Institucin destino: ESCUELA DE EDUCACIN SECUNDARIA TCNICA N1 BARTOLOM

MITRE

Materia: Laboratorio de Hardware. 4 mdulos semanales.

Curso: 2do. Ao.

Caractersticas de la institucin: La Escuela de Educacin Secundaria Tcnica N1

"Bartolom Mitre"; fue fundada en el ao 1921
y se encuentra ubicada en la Ciudad de
Pergamino, en la calle Av. de Mayo 1425. Su
lema es "al servicio de la educacin tcnica",
capacitando a nuestros alumnos con talleres
de carpintera, tornera, electricidad, herrera,
y con modalidades especficas de
Programacin, Maestro Mayor de Obras y
Electromecnica. Adems brinda cursos de
corta duracin para jvenes y adultos. Un
establecimiento con 96 aos de experiencia en
la educacin pblica.

Descripcin del grupo y del contexto: Es un grupo heterogneo. Est compuesto por
15 alumnos de diferentes edades, en su gran mayora mujeres, y su principal
caracterstica es que son muy compaeros, solidarios y respetuosos entre s. Durante el
periodo de observacin para el informe, se puede decir que como grupo, poseen una gran
capacidad de trabajo y aprendizaje ya que se encuentran positivamente motivados por los
docentes y el personal directivo a cargo.

El laboratorio de Informtica, se encuentra compuesto por grandes ventanales a lo largo

del mismo, que propician gran iluminacin y confort al mismo. Adems, dispone de
computadoras personales rodeando todo el laboratorio y dando al entorno una ubicacin
en forma de U, donde todos los alumnos pueden interactuar entre s. El laboratorio se
encuentra limpio, ordenado, calefaccionado y con buena iluminacin. El clima ulico es
muy favorable durante toda la jornada.

Anlisis de desarrollo de clases:

Duracin de la observacin para posterior anlisis: 4 clases de 60 minutos cada

una.
Actividad observada: Actividad especial sobre energa elica cuyo objetivo consista
en que los alumnos conozcan cmo se produce esa energa, cules son sus ventajas
y desventajas y que tomen conciencia sobre el consumo elctrico responsable
mediante diferentes actitudes.
Objetivos de la observacin: Observar en primera persona la respuesta de los
alumnos ante la actividad y su implicacin. Me pondr en el rol de observadora de
mi propia clase para poder elaborar el Informe solicitado.
Reflexin sobre la observacin:

Considero que la experiencia de observar a la clase a travs de la observacin directa fue

muy buena; ya que como ya como ya haba observado varias clases antes de sta, not
que me resultaba mucho ms fcil estar pendiente de la clase e ir tomando mis
anotaciones al mismo tiempo para luego tener un informe fiel de lo sucedido en el aula.

Mi atencin se centraba por completo en la actitud y respuesta de los alumnos ante el

desarrollo de las actividades propuestas. Los alumnos en todo momento se mostraban
motivados, y con gran inters, ya que las actividades propuestas eran diferentes a las que
acostumbran a realizar.

Uno de los aspectos ms interesantes de la observacin fue constatar que la clase al estar
distribuida en forma de U, los alumnos interactuaban, compartan, y colaboraban entre s,
sin ningn tipo de impedimento. Esto favoreci a que las clases se desarrollaran con
mayor dinmica y agilidad. Adems hay que destacar, que los alumnos se mostraron
positivamente motivados y con gran capacidad de trabajo y aprendizaje.

Imgenes:

Laboratorio de Informtica: Laboratorio de Informtica:

realizando formularios de evaluacin realizando Blog

Saln de clase: Biblioteca:

Realizando grupos de debate. Realizando grupos de trabajo y
debate.
 Biblioteca: Biblioteca:
Realizando grupos de trabajo. Realizando grupos de trabajo.
Bsqueda de informacin Bsqueda de informacin

Conclusin:

La transmisin del conocimiento, en el proceso de enseanza-aprendizaje, se produce por

descubrimiento, o sea activamente. Las preguntas que realizamos los docentes permiten
que los alumnos lleven el hilo conductor de la clase a travs de sus respuestas
(conocimientos previos), demostrndoles que ellos mismos producen el saber y que el
profesor es slo un gua en la apropiacin de los conocimientos.

Existe un descubrimiento y actividad personal del sujeto que aprende. De esta forma, se
induce a que el alumno realice una verdadera asimilacin, acomodacin y adaptacin de
los nuevos conocimientos. Por lo tanto, estos nuevos saberes pasan a ser significativos
para los alumnos, incorporndose a una nueva estructura cognitiva.

El profesor acompaa el proceso de aprendizaje, es un gua y mediador; potencia las

capacidades de los alumnos, y para lograrlo, utiliza diferentes recursos y estrategias.

A partir de los Formularios de Google Drive (Anexo I) realizados a los alumnos como
prueba piloto de mis clases, pude manifestar que:

Para la pregunta 1: Te ha parecido interesante la secuencia didctica?; el

29,4% de los alumnos considera en la opcin 5 (Mucho), que se siente
completamente satisfecho con la secuencia didctica propuesta, en cambio, en la
opcin 1 (Poco), el 5,9% opina lo contrario.
Para la pregunta 5: Te han parecido interesantes las actividades
planteadas?; el 35,3% de los alumnos considera en la opcin 4 (Bastante), se
siente bastante conforme con los resultados obtenidos, y el 11,8% en la opcin 1
(Poco), opina todo lo contrario.
Para la pregunta 8: Cmo valoras la utilizacin de las TIC para buscar y
exponer informacin?, el 41,2% de los alumnos en la opcin 4 (Bastante), se
considera bastante satisfecho, teniendo en la opcin 5 (Mucho) un porcentaje de
respuestas del 29,4% respondiendo mucha satisfaccin y en contradiccin en la
opcin 1 (Poco), el 5,9% de los alumnos no se siente satisfecho.
Para las preguntas 11: Cmo valoras el sistema de evaluacin utilizado? y
12: Te gustara repetir esta forma de trabajo?, en ambas preguntas el
35,3% de los alumnos contesta en la opcin 5 (Mucho), que siente plena
satisfaccin y en contrapuesta en ambas respuestas menos del 12% de los alumnos
se siente insatisfecho con la propuesta.
Como se ha podido comprobar, de acuerdo a los resultados obtenidos a lo largo del
trabajo, se puede decir que la evaluacin es un elemento clave en el proceso de
enseanza/aprendizaje que se entiende como una actividad bsicamente valorativa e
investigadora.

La evaluacin no es un fin de la educacin, ms bien es un medio que permite obtener

informacin para orientar el proceso educativo. Por lo tanto, la evaluacin debe adaptarse
a las situaciones reales de un curso, un alumno/a, un nivel, un lugar ya que slo esto
puede hacer de la evaluacin un proceso eficaz que cumpla con los objetivos para los que
fue planeada. Todas las herramientas tienen sus ventajas y desventajas, y los docentes
podrn evaluarlas para hacer un uso ptimo de ellas. Es conveniente utilizar tanto las
herramientas tradicionales como las evaluaciones alternativas para, as aprovechar lo
positivo de cada una.

Bibliografa:

Secuencia Didctica Elegida: Secuencia 2: Una mirada sociotcnica de la

generacin y el uso de la energa elctrica.
https://docs.google.com/document/d/1keTY80mlZvqY2IWn7QYCkhFclLuAOfkyGtaTZ
pQ6N5I/edit

Anexo I - Evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje en relacin al desarrollo de

la secuencia didctica.
https://docs.google.com/forms/d/1UkaQdhse5DEtl1qJqgzouNIQCf8np7suI5SsbWy0cQ
E/edit
Anexo II CUESTIONARIO
https://docs.google.com/forms/d/1i36gDdVfjETewT8ActhPy_d_3NT7NjyuWTNZhjz4lM
8/edit