Propuesta Pedagogica Educacion Infantil

CEIP CLARA CAMPOAMOR Propuesta pedaggica 2 Ciclo Educacin Infantil
NDICE PGINAS
1. NORMATIVA REGULADORA............................................................................ 3
2. CONTEXTUALIZACIN...................................................................................... 4
2.1. CARACTERSTICAS DEL ENTORNO.....................................................4
2.2. CARACTERSTICAS DEL CENTRO......................................................... 4
2.3. CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DEL ALUMNADO.5
3. OBJETIVOS GENERALES DE CICLO..............................................................8
3.1 . OBJETIVOS GENERALES POR REAS................................................9
4. CONTENIDOS.........................................................................................................12
4.1CRITERIOS PARA LA SELECCIN Y SECUENCIACIN DE LOS

CONTENIDOS.....................................................................................13
4.2. ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS POR REAS..................... 14
4.2.1rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal............... 14
4.2.2.rea de conocimiento del entorno.....................................................17
4.2.3.rea de lenguajes: comunicacin y representacin..........................20
4.3. CONTENIDOS TRANSVERSALES......................................................... 25
5. SELECCIN Y ORGANIZACIN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y

CRITERIOSDE EVALUACIN POR NI VELES.....................................29
3 AOS..............................................................................................................30
4 AOS..............................................................................................................43
5 AOS..............................................................................................................61
1
6. METODOLOGA...................................................................................................... 76
6.1. PRINCIPIOS METODOLGICOS.............................................................76
6.2. AGRUPAMIENTOS...................................................................................... 80
6.3. SELECCIN Y ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS......................81
7. ORGANIZACIN DEL TIEMPO...........................................................................84
8. DISEO Y ORGANIZACIN DE ESPACIOS INDIVIDUALES

Y COLECTIVOS......................................................................................................85
9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD..........................................................................85
10. EVALUACIN......................................................................................................87
10.1 .CRITERIOS DE EVALUACIN DE CICLO.........................................87
10.1.1.rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal................. 88
10.1.2.rea de conocimiento del entorno......................................................89
10.1.3.rea de lenguajes: comunicacin y representacin...........................91
10.2 .PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.........93
10.3. PERMANENCIA EN EL CICLO.............................................................95
10.4. EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE..................................96
10.5 EVALUACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA........................96
11. PROPUESTA PEDAGGICA DEL AULA ESPECFICA.97
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES..............97
ANEXO 1: REA DE LENGUA INGLESA.....................................................103
ANEXO2: ENSEANZA COMPLEMENTARIA............................................116
ANEXO 3: ENSEANZA DE RELIGIN...120

+
2
1. NORMATIVA REGULADORA
LEY ORGNICA 2/2006 DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIN.
LEY 17/2007 DE 10 DE DICIEMBRE DE EDUCACIN DE

ANDALUCA.
DECRETO 328/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de
los colegios de Educacin Primaria, de los colegios de Educacin
Infantil y Primaria y de los centros pblicos especficos de Educacin
Especial.
REAL DECRETO 1630/2006, por el que se establecen las enseanzas

mnimas del 2 Ciclo de Educacin Infantil.
DECRETO 428/2008 DE 29 DE JULIO, por el que se establece la

ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil
en Andaluca.
ORDEN DE 5/8/2008, por la que se establece la ordenacin y las

enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca.
ORDEN 29/12/2008 por la que se establece la ordenacin de la

evaluacin en la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de
Andaluca.
ORDEN DE 20/8/2010, por la que se regula la organizacin y el

funcionamiento de las escuelas infantiles de 2 grado, de los colegios
de Primaria, de los centros de Educacin Infantil y Primaria y de los
centros pblicos especficos de Educacin Especial, as como el
horario de los centros, del alumnado y del profesorado.
3
ORDEN 25-7-2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del

alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de
Andaluca.
ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las rdenes

que establecen la ordenacin de la evaluacin en las etapas de
educacin infantil, educacin primaria, educacin secundaria
obligatoria y bachillerato en Andaluca (BOJA 04-04-2011)
. INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de la Direccin General

de Participacin y Equidad, por las que se establece el protocolo de
deteccin, identificacin del alumnado con necesidades especficas
de apoyo educativo y organizacin de la respuesta educativa

2. CONTEXTUALIZACION
2.1. CARACTERSTICAS DEL ENTORNO.
Nuestro colegio se sita en Mlaga, concretamente en la Avenida Imperio

Argentina n 2, perteneciendo al distrito de la carretera de Cdiz y ubicado en una
zona de nueva expansin de la capital.
En sus proximidades encontramos: el palacio de deportes Martn Carpena, el

estadio de atletismo, instalaciones deportivas acuticas Inacua, parque de bomberos,
la desembocadura del ro Guadalhorce, el hospital Quirn y zonas verdes
La poblacin de este barrio pertenece a los sectores terciarios, con un nivel de

estudios medio y medio-alto. Es de destacar que contamos en el centro con un nmero
reducido de familias monoparentales y de familias pertenecientes a otras etnias.
Es destacable el inters generalizado que muestran las familias por conocer la

marcha escolar de sus hijos e hijas y por participar en todas aquellas actividades,
planes y proyectos que el Centro pueda ofertar y que puedan incidir en la calidad
educativa del mismo.
2.2. CARACTERSTICAS DEL CENTRO
4
Hablamos de un centro de nueva creacin que se ajusta a las normas establecidas

en el Real Decreto 1004/1991 de 14 de Junio por el que se establecen los Requisitos
Mnimos que deben cumplir los centros educativos no universitarios.
Es un centro grande, amplio, y con mucha luz, con una arquitectura basada en
la horizontalidad y todo exterior. Si bien es cierto que esta caracterstica le otorga al
centro una lnea esttica muy personal, no es menos cierto que tenemos muchos
problemas derivado de lo anterior, ya que contamos con ciento veinte puertas, de las
cuales cincuenta son de hierro y, en la zona de viento en la que est ubicado este
centro, el peligro de las puertas es obvio, adems de que lo convierte en poco
funcional. No obstante lo anterior, dispone de espacios fsicos que van dando cabida a
las necesidades que van surgiendo en un centro de Educacin Infantil y Primaria.
. En cuanto a las aulas, son pequeas y no responden a todas las necesidades

de movimiento de nuestro alumnado ni a los planteamientos metodolgicos del centro,
obligndonos a adaptarnos al escaso espacio de que disponemos en todas las
actividades que planificamos.
Con respecto a las instalaciones, contamos con: Sala de usos mltiples con
material audiovisual (vdeo, DVD, can de proyeccin, equipo de sonido), un
gimnasio, aula matinal, 2 patios (uno para Educacin Infantil y otro, para Ed.
Primaria). El Centro se compone de tres mdulos diferenciados: uno central destinado
a despachos, aseos, cocina, comedor, secretara, conserjera, sala de profesores y
biblioteca y a ambos laterales de este mdulo se encuentran el mdulo de Infantil ( con
9 aulas con servicios,9 aulas exteriores y el aula matinal) y el mdulo de Primaria en el
otro lateral (18 unidades de primaria, 1 unidad dedicada a msica, 2 aulas de
educacin especial, aula especfica, aula de logopedia y sala del material, un aula para
valores, sala de recursos, y aseos ).
El centro fue construido para dar cabida a dos lneas desde educacin infantil
de 3 aos a 6 de educacin primaria pero debido a la demanda de escolarizacin de la
zona, se ha convertido en un centro C3, es decir, con tres lneas desde educacin
infantil de tres aos a 6 de educacin primaria. Esta circunstancia ha obligado a
ampliar a tres aulas de infantil y aulas en el mdulo de primaria. En el patio de
infantil se construyeron 2 servicios para el alumnado y otro para el profesorado.
El clima de trabajo dentro del equipo de maestros/as es muy agradable, siendo

colaborador y muy emprendedor, aunque an no contamos con la totalidad de la
plantilla del centro de forma estable.
5
2.3. CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DEL ALUMNADO DE LA ETAPA
El periodo de edad comprendido entre los tres y los seis aos que se
corresponde con el segundo ciclo de Educacin Infantil, est caracterizado por una
serie de rasgos evolutivos que afectan al desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo
de los/as nios/as.
A) Desarrollo motriz
Motricidad gruesa
- Consiguen permanecer un tiempo, cada vez ms amplio, quietos/as y

desarrollando la misma actividad.
- Muestran un progresivo dominio y coordinacin general de su cuerpo,
desarrollan el sentido del equilibrio y la independencia motriz. Esto permitir
a los nios/as un control cada vez ms adecuado de sus movimientos en
actividades tales como: subir y bajar escaleras, lanzar y recoger una pelota en
movimiento, andar a la pata coja, seguir el ritmo de la msica y bailar, etc.
- A lo largo del ciclo cada nio y cada nia ir estableciendo su predominancia
lateral (diestro o zurdo).
Motricidad fina
- Adquieren una progresiva habilidad e independencia en los movimientos finos
de los dedos, lo que les permite: manejar objetos pequeos y ensartar; vestirse
y quitarse la ropa utilizando de manera progresivamente ms correcta
botones y cremalleras; manejar libros, pasando las pginas con cada vez
mayor facilidad; realizar trazos cada vez ms controlados y dibujar con ms
precisin.
- Muestran una presin y dominio progresivo en el manejo autnomo de
herramientas relacionadas con las tareas escolares (lpiz, tijeras, punzn),
la higiene (peine, cepillo dental) y la alimentacin (cuchara, tenedor).
B) Desarrollo socio-afectivo
En el segundo ciclo de la etapa de Educacin infantil se produce un gran avance

en el proceso de socializacin del nio y de la nia a partir de dos procesos paralelos:
La construccin de su autoconcepto, que se va formando en gran medida a partir de

las valoraciones que los dems hacen tanto sobre sus capacidades como sobre su
comportamiento de este modo:
6
- Se reconocen a s mismos/as como una persona frente a los dems,

mostrndose progresivamente ms independientes y autnomos/as en la
realizacin de las rutinas y las actividades diarias.
- Son paulatinamente ms capaces de asumir algunas responsabilidades y
realizar pequeos encargos.
- Necesitan sentirse importantes para las personas de su entorno, especialmente
para los adultos, les gusta que les elogien por sus logros y son capaces de
reconocer sus errores.
El desarrollo progresivo de las habilidades sociales necesarias para relacionarse con
los dems, interiorizando las pautas de comportamiento social que rigen la
convivencia y ajustando su conducta a ellas; en este sentido los/as nios/as:
- Comienzan a desarrollar relaciones sociales con los compaeros/as y adultos

que les rodean, comprendiendo la necesidad de establecer y respetar algunas
normas de convivencia.
- Muestran actitudes de proteccin hacia los/as otros/as nios/as, en especial si
son ms pequeos/as, y son capaces de prestarles ayuda.
- Son capaces de tomar en consideracin los sentimientos y deseos de los/as
dems, y comienzan a desarrollar esquemas morales basndose en las
opiniones de los/as que les rodean.
- A lo largo del ciclo los nios/as evolucionan desde el individualismo propio del
egocentrismo hacia una progresiva cooperacin y colaboracin con sus
iguales, lo que se manifiesta en prcticamente todas sus actividades y muy
particularmente en el juego:
Hacia los 3 aos, comienzan a jugar con los otros nios/as estableciendo
relaciones de cooperacin espordicas, aunque todava predominan los
juegos solitarios.
Hacia los 4 aos, participan ya en los juegos con otros nios/as de su

edad disfrutando con su compaa, aunque le cuesta compartir.
Hacia los 5 aos, les gusta jugar con sus compaeros/as desarrollando
relaciones de amistad y colaboracin.
C) Desarrollo cognitivo
- Inicialmente poseen un pensamiento egocntrico, ntimamente unido a sus
necesidades inmediatas, que evoluciona a lo largo del ciclo permitindoles
asumir, poco a poco, puntos de vista diferentes a los suyos: de sus iguales o de
los adultos con los que se relacionan de manera habitual.
7
- Pueden seguir instrucciones cada vez ms complejas, de hasta dos o tres pasos
sencillos.
- A lo largo del ciclo, van desarrollando su capacidad de atencin, que es
progresivamente mayor y durante un tiempo ms prolongado, van tolerando
mejor las actividades tranquilas y sedentarias, finalizan las actividades que
empiezan e incluso pueden demorar una actividad que les interese y retomarla
con posterioridad.
- Se desarrolla tambin su apreciacin del tiempo, lo que favorece su capacidad
para ordenar hechos temporalmente y, si bien en un principio les cuesta
diferenciar pasado y futuro, a lo largo del ciclo van comprendiendo y
utilizando conceptos temporales como: ahora, antes, despus, ayer, hoy,
maana, por la maana, por la tarde, por la noche...
- Utilizan dos medios fundamentales para el conocimiento de la realidad que les
rodea: el juego y el lenguaje.
A travs del juego, disfrutan experimentando, manipulando,

ordenando, enumerando y clasificando objetos y elementos de su
entorno. Adems, acompaan sus juegos con comentarios, dilogos y
explicaciones.
El desarrollo del lenguaje y el uso progresivamente ms adecuado que

hacen de l contribuye a construir su pensamiento y les ayuda a
comprender e interpretar la realidad. Al finalizar el ciclo poseen un
lenguaje formal y estructuralmente ms completo.
3. OBJETIVOS GENERALES DE CICLO
El segundo ciclo de la Educacin Infantil contribuir a desarrollar en los nios y las

nias las capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a

respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Conocer y apreciar

algunas de sus caractersticas y costumbres y participar activamente, de forma
gradual, en actividades sociales y culturales del entorno.
c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
8
e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de
conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de

expresin.
g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el

movimiento, el gesto y el ritmo.
3.1. OBJETIVOS GENERALES POR REAS
3.1.1 rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal

En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Reconocerse como una persona diferenciada de las dems, identificando las

propias posibilidades y limitaciones, valorando la diversidad como una realidad
enriquecedora.
2. Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo, a travs de la interaccin

con los otros y del conocimiento de las propias caractersticas, desarrollando
sentimientos de autoestima y autonoma.
3. Progresar en el control del cuerpo, desarrollando la percepcin sensorial y

ajustando el tono, el equilibrio y la coordinacin del movimiento a las
caractersticas del contexto.
9
4. Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones,

descubriendo y utilizando sus posibilidades motrices, sensitivas, expresivas y
cognitivas, coordinando y controlando cada vez con mayor precisin gestos y
movimientos.
5. Identificar las propias necesidades, sentimientos, emociones o preferencias, y ser

progresivamente capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los
dems, identificando y respetando, gradualmente, tambin los de los/as otros/as.
6. Adquirir progresivamente autonoma e iniciativa en la realizacin de las

actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida
cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza.
7. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros en

actividades cotidianas y de juego, desarrollando actitudes y hbitos de respeto,
ayuda y colaboracin y evitando comportamientos de sumisin o dominio.
8. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la seguridad,

la higiene y el fortalecimiento de la salud, desarrollando estrategias para satisfacer
sus necesidades bsicas, de manera progresivamente ms autnoma, aumentando
el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa.
9. Aprender a disfrutar de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar

emocional, aceptando las pequeas frustraciones, reconociendo los propios
errores, buscando y aceptando ayuda cuando sea necesario para superar las
dificultades.
10. Descubrir, conocer y vivir el juego como medio que favorece la propia aceptacin,
el desarrollo humano, la manifestacin de emociones, el respeto a los dems, la
aceptacin de las normas, la seguridad personal y la aceptacin de la identidad
sexual y cultural.
3.1.2 rea de conocimiento del entorno
10

1. Observar y explorar de forma activa su entorno fsico, natural y social, desarrollar

el sentido de pertenencia al mismo, mostrando inters por su conocimiento, y
desenvolverse en l con cierta seguridad y autonoma.
2. Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria,

interiorizando progresivamente las pautas bsicas de comportamiento social y
ajustando su conducta a ellas.
3. Identificar y acercarse al conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a su

experiencia, a algunas de sus caractersticas, producciones culturales, valores y
formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
4. Indagar el medio fsico manipulando algunos de sus elementos, identificando sus

caractersticas y desarrollando la capacidad de actuar y producir
transformaciones en ellos.
5. Iniciarse en las habilidades matemticas manipulando funcionalmente elementos y

colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de
agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin.
6. Desarrollar y aplicar el pensamiento matemtico con el fin de resolver problemas

en situaciones cotidianas.
7. Interesarse por el medio natural, observar y reconocer animales, plantas,

elementos y fenmenos de la naturaleza, experimentar, hablar sobre ellos y
desarrollar actitudes de curiosidad.
8. Conocer y valorar los componentes bsicos del medio natural y utilizar las
habilidades necesarias para comprender algunas de sus relaciones, cambios y
transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad
en su conservacin.
11
9. Conocer las manifestaciones culturales propias de su entorno, disfrutar con ellas y

valorarlas, mostrando inters y respeto por aquellas propias de otras comunidades
y cultura.
3.1.3 rea de lenguajes: comunicacin y representacin

1. Apropiarse progresivamente de los diferentes lenguajes para expresar sus

necesidades, preferencias, sentimientos, experiencias y representaciones de la
realidad.
2. Experimentar y expresarse utilizando los lenguajes corporal, plstico, musical y

tecnolgico, para representar situaciones, vivencias, necesidades y elementos del
entorno y provocar efectos estticos, mostrando inters y disfrute.
3. Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin,

aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, y valorar la lengua
oral como un medio de regulacin de la conducta personal y de la convivencia.
4. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de otros nios y

adultos, familiarizndose con las normas que rigen los intercambios
comunicativos y adoptando una actitud favorable hacia la comunicacin, tanto
en lengua propia como extranjera.
5. Acercarse a las producciones de tradicin cultural. Comprender, recitar, contar

y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoracin, disfrute e
inters hacia ellos.
6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones

plsticas, audiovisuales y tecnolgicas, teatrales, musicales, o danzas, mediante el
empleo de tcnicas diversas.
7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su

funcionamiento y valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin
y disfrute.
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8. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera con intencin comunicativa en

actividades relacionadas con las situaciones habituales del aula, y mostrar inters
y disfrute al participar en estos intercambios.
9. Iniciarse en el uso de instrumentos tecnolgicos, valorando su potencial como

favorecedores de comunicacin, de expresin y como fuente de informacin y
diversificacin de aprendizajes.
4. CONTENIDOS.
Son medios o instrumentos a travs de los cuales se trata de conseguir los

objetivos, as pueden ser secuenciados dentro de cada aula en funcin de los intereses
que presente el grupo de alumnos/as correspondiente pero siempre siguiendo unos
criterios bsicos que fundamenten la citada secuenciacin y que se exponen a
continuacin.
4.1CRITERIOS PARA LA SELECCIN Y SECUENCIACIN DE LOS

CONTENIDOS
La secuenciacin de contenidos realizados a lo largo del ciclo se lleva a cabo

atendiendo a los siguientes criterios:
Considerar el momento del desarrollo cognitivo y emocional propio de las

diferentes edades, como uno de los criterios fundamentales para la organizacin
de los contenidos.
Presentar los distintos contenidos de un modo significativo para los nios y nias
de las distintas edades.
Partir de los contenidos ms concretos y ms prximos a la realidad de los

alumnos/as para avanzar, a travs de la manipulacin y la experiencia, hacia otros
ms abstractos.
13
Atender a la globalidad propia de la etapa, estableciendo una adecuada

interrelacin entre los contenidos de las diversas reas del currculo e incluyendo,
como parte fundamental de los mismos, la educacin en valores.
Tratar los contenidos de modo cclico a lo largo de este ciclo de forma que se
avance y profundice en su consecucin a travs de aproximaciones sucesivas.
Afianzar y ampliar las adquisiciones logradas en los distintos mbitos de

desarrollo del nio:
a) Capacidades de equilibrio personal:

Formarse una imagen de s mismo/a progresivamente ms ajustada,
aceptando sus posibilidades y limitaciones, manteniendo una actitud positiva
de confianza en las propias capacidades.
b) Relaciones personales:
Progresar en la ampliacin y en la calidad de relaciones con los iguales en
un marco que ir permitiendo de forma paulatina la articulacin y
coordinacin de diferentes puntos de vista.
c) Capacidades de insercin social:

Adquirir y mejorar el sentido de pertenencia a diferentes grupos sociales
y actuar de manera progresivamente ms autnoma en el seno de dichos
grupos.
d) Capacidades cognitivas y lingsticas:

Avanzar en el dominio del lenguaje oral, as como en la funcin de
regulacin y planificacin de la propia actividad.
4.2 ORGANIZACIN DE CONTENIDOS POR REAS.
4.2.1 rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal
Bloque 1. La identidad personal , el cuerpo y los dems
14
- Exploracin y reconocimiento del propio cuerpo. Identificacin, valoracin y

aceptacin progresiva de las caractersticas propias. Elaboracin y
representacin de un esquema corporal cada vez ms ajustado y completo.
- Percepcin de los cambios fsicos propios y de su relacin con el paso del

tiempo. Apreciacin inicial del tiempo cronolgico y del tiempo subjetivo a
partir de vivencias.
- Percepcin y estructuracin de espacios interpersonales y entre objetos, reales

e imaginarios, en experiencias vitales que permitan sentir, manipular y
transformar dichos espacios. Establecimiento de las referencias espaciales en
relacin con el propio cuerpo.
- Identificacin y utilizacin de los sentidos, expresin verbal de sensaciones y

percepciones.
- Identificacin, manifestacin, regulacin y control de las necesidades bsicas

del cuerpo.
- Confianza en las capacidades propias para su satisfaccin.
- Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias

e intereses propios y de los dems. Iniciacin en la toma de conciencia
emocional y participacin en conversaciones sobre vivencias afectivas.
Voluntad y esfuerzo para la adaptacin progresiva de la expresin de los
propios sentimientos y emociones, adecundola a cada contexto.
- Asociacin y verbalizacin progresiva de causas y consecuencias de emociones

bsicas, como cario, alegra, miedo, tristeza o rabia.
- Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, de las posibilidades y

limitaciones propias.
- Valoracin positiva y respeto por las diferencias, aceptacin de la identidad y

caractersticas de los dems, evitando actitudes discriminatorias.
15
- Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de

los dems. Verbalizacin de vivencias personales en este campo y valoracin
de las mismas.
- Prctica progresivamente autnoma de hbitos saludables: higiene corporal,

alimentacin y descanso. Utilizacin adecuada de espacios y objetos. Peticin y
aceptacin de ayuda en situaciones que la requieran. Valoracin de la actitud
de ayuda de otras personas.
- Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboracin en el mantenimiento de

ambientes limpios y ordenados. Sentimiento de bienestar y sosiego.
- Aceptacin y valoracin de las normas de comportamiento establecidas

durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene, con
progresiva iniciativa en su cumplimiento.
- Valoracin ajustada de los factores de riesgo que afecten directamente a la

salud y adopcin de comportamientos de prevencin y seguridad en
situaciones habituales. Identificacin y reconocimiento progresivo del dolor y
la enfermedad propia y de los dems. Actitud de tranquilidad y colaboracin
en situaciones de enfermedad y de pequeos accidentes.
- Identificacin, valoracin crtica y verbalizacin de factores y prcticas

sociales cotidianas que favorecen o no la salud. Actitud progresivamente
crtica ante mensajes difundidos por la publicidad que pueden afectar al
bienestar propio y a la relacin con los dems.
Bloque 2. Vida cotidiana, autonoma y juego
- Gusto e inters por la exploracin sensoriomotriz para el conocimiento

personal, el de los dems y la relacin con los objetos en situaciones de aula
que favorezcan la actividad espontnea.
16
- Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas,

motrices y expresivas propias y de los dems. Iniciativa para aprender
habilidades nuevas y deseo de superacin personal.
- Exploracin y progresivo control de las habilidades motrices bsicas ms

habituales, como la marcha, la carrera, el salto y los lanzamientos.
- Juegos motores, sensoriales, simblicos y de reglas. Exploracin del entorno a

travs del juego. Sentimiento de seguridad personal en la participacin en
juegos diversos. Gusto por el juego.
- Confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo

personal en los juegos y en el ejercicio fsico.
- Comprensin y aceptacin de reglas para jugar, participacin en su

regulacin y valoracin de su necesidad y del papel del juego como medio de
disfrute y de relacin con los dems.
- Progresivo control postural, del tono, equilibrio y respiracin, tanto en reposo

como en movimiento. Satisfaccin por el creciente dominio corporal.
- Adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del otro, de la
accin y de la situacin.
- Nociones bsicas de orientacin (hacia, hasta, desde) y coordinacin de

movimientos.
- Realizacin de actividades propias de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva

autonoma en su realizacin. Regulacin del propio comportamiento,
satisfaccin por la realizacin de tareas y conciencia de la propia competencia.
- Planificacin secuenciada de la accin para realizar tareas. Aceptacin de las

propias posibilidades y limitaciones en la realizacin de las mismas.
Disposicin favorable a la realizacin de tareas en grupo.
17
- Discusin, reflexin, valoracin y respeto por las normas colectivas que

regulan la vida cotidiana.
- Desarrollo inicial de hbitos y actitudes de organizacin, constancia, atencin,

iniciativa y esfuerzo. Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por uno
mismo y por los dems.
- Habilidades para la interaccin y colaboracin y actitud positiva para

establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.
Actitud y comportamiento prosocial, manifestando empata y sensibilidad
hacia las dificultades de los dems.
4.2.2 rea de conocimiento del entorno
Bloque 1. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas.
- Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos.

Inters por su exploracin y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios
y ajenos y cuidado de los mismos.
- Percepcin de semejanzas y diferencias entre los objetos. Discriminacin de

algunos atributos de objetos y materias. Inters por la clasificacin de
elementos. Relaciones de pertenencia y no pertenencia.
- Identificacin de cualidades y sus grados. Ordenacin gradual de elementos.

Uso contextualizado de los primeros nmeros ordinales.
- Cuantificacin no numrica de colecciones (muchos, pocos). Comparacin

cuantitativa entre colecciones de objetos. Relaciones de igualdad y de
desigualdad (igual que, ms que, menos que).
- Estimacin cuantitativa exacta de colecciones y uso de nmeros cardinales

referidos a cantidades manejables. Utilizacin oral de la serie numrica para
18
contar. Observacin y toma de conciencia del valor funcional de los nmeros y

de su utilidad en la vida cotidiana.
- Exploracin e identificacin de situaciones en que se hace necesario medir.

Algunas unidades convencionales y no convencionales e instrumentos de
medida. Aproximacin a su uso. Inters y curiosidad por los instrumentos de
medida.
- Estimacin intuitiva y medida del tiempo. Ubicacin temporal de actividades

de la vida cotidiana. Deteccin de regularidades temporales, como ciclo o
frecuencia. Observacin de algunas modificaciones ocasionadas por el paso del
tiempo en los elementos del entorno.
- Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas.

Identificacin de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno.
Exploracin de algunos cuerpos geomtricos elementales. Nociones topolgicas
bsicas (abierto, cerrado, dentro, fuera, cerca, lejos, interior, exterior) y
realizacin de desplazamientos orientados.
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza
- Identificacin de seres vivos y materia inerte: el Sol, animales, plantas, rocas,

nubes o ros. Valoracin de su importancia para la vida. Observacin de la
incidencia de las personas en el medio natural.
- Deteccin de algunas caractersticas, comportamientos, funciones y cambios

en los seres vivos. Aproximacin al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.
Formulacin de conjeturas sobre los seres vivos.
- Observacin, discriminacin y clasificacin de animales y plantas. Curiosidad,

inters y respeto por ellos. Inters y gusto por las relaciones con ellos,
rechazando actuaciones negativas y tomando conciencia de que son bienes
compartidos que debemos cuidar.
19
- Observacin de los fenmenos del medio natural (alternancia de da y noches,

lluvia) y valoracin de la influencia que ejercen en la vida humana.
Formulacin de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.
- Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoracin de su

importancia para la salud y el bienestar. Visin crtica y valoracin de
actitudes positivas en relacin con la naturaleza.
Bloque 3. La vida en sociedad y cultura
- Identificacin de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y

escuela. Toma de conciencia vivenciada de la necesidad de su existencia y
funcionamiento. Disfrute y valoracin de las relaciones afectivas que se
establecen entre ellos.
- Observacin de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la

comunidad.
- Conocimiento de que las personas se organizan en distintos grupos sociales.

Deseo de participacin en ellos.
- Adopcin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento y normas

bsicas de convivencia. Disposicin para compartir y para resolver conflictos
mediante el dilogo de forma progresivamente autnoma.
- Inters por participar y colaborar en las tareas cotidianas en el hogar y la

escuela. Identificacin y rechazo de estereotipos y prejuicios sexistas.
Establecimiento de relaciones equilibradas entre nios y nias.
- Reconocimiento y valoracin de algunas seas de identidad cultural propias y

del entorno, y participacin activa e interesada en actividades sociales y
culturales. Inters por el conocimiento y valoracin de producciones culturales
propias presentes en el entorno.
20
- Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en

relacin con el paso del tiempo.
- Inters y disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas

y recprocas con personas de otras culturas.
4.2.3 rea de lenguajes: comunicacin y representacin.
Bloque 1. Lenguaje verbal
Escuchar, hablar y conversar

- Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar
hechos, para explorar conocimientos, expresar y comunicar ideas y
sentimientos, y como ayuda para regular la propia conducta y la de los dems.
- Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico variado y con creciente

precisin, estructuracin apropiada de frases, entonacin adecuada y
pronunciacin clara.
- Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin.

Acomodacin progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, as
como acercamiento a la interpretacin de mensajes, transmitidos por medios
audiovisuales.
- Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas

y situaciones habituales de comunicacin. Valoracin de la lengua extranjera
como instrumento para comunicarse.
- Comprensin global de textos orales en lengua extranjera, a travs de

situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y
predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
- Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral

de mensajes en lengua extranjera: uso del contexto visual y no verbal y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las
lenguas que conoce a la lengua extranjera.
21
- Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico,

respetando el turno de palabra, escuchando con atencin y respeto.
- Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas

y situaciones habituales de comunicacin.
- Comprensin global de textos orales en lengua extranjera, a travs de

situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y
predecibles.
- Inters y actitud positiva hacia las diferentes lenguas utilizadas en el entorno y

hacia los usos particulares que hacen de ellas las personas.
Aproximacin a la lengua escrita

- Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y
disfrute. Inters por explorar algunos de sus elementos.
- Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica.

Identificacin de palabras y frases escritas muy significativas y usuales.
Percepcin de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciacin al conocimiento
del cdigo escrito a travs de esas palabras y frases.
- Uso, gradualmente autnomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como

libros, revistas, peridicos, ordenadores, carteles o etiquetas. Utilizacin
progresivamente ajustada de la informacin que proporcionan.
- Inters y atencin en la escucha de poesas, narraciones, explicaciones,

instrucciones o descripciones transmitidas o ledas por otras personas.
- Iniciacin en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Inters y

disposicin para comunicarse por escrito y por el uso de algunas convenciones
del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientacin y organizacin del
22
espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez ms precisos y
legibles.
Acercamiento a la literatura
- Escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o
adivinanzas, tanto tradicionales como contemporneas; y valoracin de estos
como fuente de placer y de aprendizaje.
- Recitado de algunos textos de carcter potico, de tradicin cultural o de

autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las
palabras producen.
- Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para aprender.
- Dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters por expresarse con

ayuda de recursos extralingsticos.
- Inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas

por las producciones literarias.
- Inters y curiosidad por conocer textos literarios propios de otras culturas

presentes en el entorno.
- Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado; valoracin de la misma

como recurso de informacin, aprendizaje, entretenimiento y disfrute.
- Escucha, comprensin global, memorizacin y recitado de fragmentos de

canciones, cuentos, poesas o rimas en lengua extranjera.
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin
- Exploracin y experimentacin de uso de la P:D.I.
23
- Visionado de producciones audiovisuales: pelculas, videos o presentaciones de

imgenes.
- Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica.
- Distincin progresiva entre la realidad y representacin audiovisual.
- Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado, crtico y

significativo de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin.
- Utilizacin de producciones audiovisuales y de las tecnologas la informacin y

la comunicacin para el acercamiento a la lengua extranjera.
Bloque 3. Lenguaje artstico
- Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que configuran el

lenguaje plstico (lnea, forma, color, textura, espacio...).
- Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o

fantasas a travs del dibujo y de producciones plsticas realizadas con
distintos materiales y tcnicas.
- Interpretacin y valoracin, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de

obras plsticas presentes en el entorno.
- Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de

materiales y objetos cotidianos, y de instrumentos musicales de pequea
percusin. Utilizacin de los sonidos obtenidos para la interpretacin, la
sonorizacin de textos e imgenes y la creacin musical.
24
- Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminacin

auditiva de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes bsicos (largo-corto,
fuerte-suave, agudo-grave).
- Audicin activa y reconocimiento de algunas obras musicales de diferentes

gneros y estilos. Participacin activa y disfrute en la interpretacin de
canciones, juegos musicales y danzas.
- Interpretacin y memorizacin de canciones, danzas e instrumentaciones

sencillas.
- Participacin y disfrute en la audicin musical, los juegos musicales y la

interpretacin de canciones y danzas.
- Bloque 4. Lenguaje corporal
- Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como recursos

corporales para la expresin y la comunicacin. Familiarizacin con la imagen
especular para la toma de conciencia de la propia expresividad.
- Utilizacin, con intencin comunicativa y expresiva, de las posibilidades

motrices del propio cuerpo con relacin al espacio y al tiempo.
- Exploracin de las propias posibilidades expresivas y comunicativas en

relacin con objetos y materiales.
- Ajuste corporal y motor ante objetos de diferentes caractersticas, con

finalidad expresiva o comunicativa.
- Imitacin de animales, personajes y objetos.
- Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en juegos

simblicos, individuales y compartidos.
25
- Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y otros

juegos de expresin corporal.
- Asociacin de gestos y movimientos cotidianos a expresiones lingsticas en

lengua extranjera para favorecer la adquisicin de lxico y la comunicacin.
4.3. CONTENIDOS TRANSVERSALES
En el conjunto de las reas se recogen aspectos en la relacin con la salud, la

igualdad de oportunidades de ambos sexos, la paz, el medio ambiente, etc. Tales
aspectos no estn incluidos de forma aislada en un objetivo o contenido concreto. Por
el contrario, se hallan recogidos a lo largo de las diferentes reas. El abordaje de los
mismos por nuestra parte ser realizado de forma global, y teniendo en cuenta los
contextos y las experiencias que se presentan a los nios/as. Asimismo, la
programacin de dichos aspectos se basar en el Captulo II, artculo 5 del Decreto
428/2008 de 29 de julio por el que se establece la ordenacin de las enseanzas
correspondientes a la Educacin en Andaluca.
En general, sern desarrollados a travs de todo el curso y son los siguientes:

Cultura andaluza
Est presente en las diferentes reas de conocimiento y experiencia, de tal

forma que les permita a lo largo del curso participar y conocer algunas
manifestaciones culturales y artsticas de su entorno, y desarrollar una actitud de
inters hacia la cultura andaluza y hacia las otras culturas. Se trabajaran los
siguientes ejes de contenido:
Concienciacin de pertenencia a la Comunidad Autnoma Andaluza.
Conocimiento de las seas de identidad propias.
Conocimiento de manifestaciones culturales y artsticas del entorno.
Se tratar siempre partiendo del juego, con celebraciones puntuales como el

Da de Andaluca que vayan creando en el nio/a la conciencia de pertenencia a una
comunidad con unas seas de identidad propias. Las actividades para conseguir este
objetivo irn dirigidas en dos vertientes: por un lado, valorar positivamente la
bandera, el himno, la diversidad lingstica, el folclore, etc. Por otro lado, aprender
26
flora, fauna, elementos arquitectnicos, gastronoma, personajes significativos de

nuestra cutura,etc.
La educacin en valores se presenta como un conjunto de contenidos que

interactan en todas las reas del currculo escolar y cuyo desarrollo afecta a la
globalidad del mismo. No se trata de un conjunto de enseanzas autnomas, sino de
una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, que deben impregnar
la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se
refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad.
Entre los valores que tienen una presencia ms relevante en esta etapa
destacamos:
Educacin emocional
Pretende el desarrollo moral de la persona, como parte fundamental de la
construccin del autoconcepto, as como educar para la convivencia en el pluralismo
mediante un esfuerzo formativo en los siguientes ejes de contenidos:
- Autoestima, aceptacin y confianza en s mismo/a.
- Discriminacin de comportamientos adecuados.
- Autocrtica: reconocimiento de errores, valoracin de su propia actuacin.
- Responsabilidad, compromiso personal.
- Regulacin del propio comportamiento, autocontrol.
- Defensa de los propios derechos y opiniones.
- Autonoma e iniciativa, planificacin y secuencia de la propia accin.
- Participacin en el grupo y en el establecimiento de las normas.
- Respeto a los dems compaeros y a los objetos de uso comn.
- Pautas de convivencia en la escuela y en la familia.
- Ayuda y colaboracin con sus iguales y los adultos.
- Inters por compartir amistades, objetos, atencin, etc.
- Uso de normas lingsticas en los dilogos y conversaciones en grupo.
- Inters por comunicarse con los dems.
- Expresin del afecto y de los sentimientos.
Educacin para la paz y la no violencia
El objetivo es que el nio y la nia comprendan que la construccin de la paz es

tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio
entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicacin, y la mejor
manera de superar estos problemas es el dilogo y el respeto a la diversidad. Los
objetivos y contenidos de este eje estn relacionados con:
27
- Resolucin pacfica y progresivamente autnoma de conflictos.

- Utilizacin del lenguaje para resolver conflictos y aprender a dialogar.
- La no-violencia: actitud crtica frente a la cultura blica que se transmite a
travs de los juguetes, dibujos animados, juegos informticos, pelculas
- Conocimiento y valoracin de las diferencias, evitando situaciones de
discriminacin con respecto a sexo, etnia, cultura, profesiones, clase social...
- Trabajo cooperativo.
- Conocimiento y respeto de otras realidades, costumbres y formas de vida.
Educacin para la salud
Este contenido parte de un concepto integral de la salud como bienestar fsico y

mental, individual, social y medioambiental. Plantea los contenidos desde distintos
ejes temticos: cuidados personales (higiene y salud), alimentacin y nutricin,
educacin sexual, prevencin de accidentes y educacin vial.
Educacin ambiental
Las grandes cuestiones de la educacin ambiental se centran en el descubrimiento

del entorno y en el desarrollo de actitudes favorables para su proteccin y
conservacin:
- Sensibilizacin por los problemas medioambientales.
- Hbitos de proteccin y cuidado del medio.
- Respeto, valoracin e implicacin en el mantenimiento del entorno.
- Hbitos de proteccin y cuidado de animales y plantas.
- Normas de utilizacin de los espacios urbanos.
- Reciclaje.
Educacin del consumidor
La educacin para el consumo responsable parte de la reflexin sobre las

actitudes de los nios y nias, que deben empezar a distinguir entre aquello que
realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden
prescindir fcilmente.Se plantean, entre otros, estos contenidos.
Los ejes de contenido sern:
- El consumo responsable.
- Los juguetes y el material escolar.
- El reciclado y la reutilizacin de materiales.
- La valoracin crtica de la publicidad...
28
- Prevencin de actitudes consumistas.

- Hbitos de consumo moderado y responsable.
Educacin de igualdad entre sexos.
Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el mbito

de la escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos, mediante un
esfuerzo formativo en los siguientes ejes de contenidos:
- La expresin de los sentimientos y emociones en ambos sexos.

- Construccin de un autoconcepto adecuado, evitando la asignacin de roles,
estereotipos, valores y comportamientos sexistas.
- Identificacin y valoracin de la existencia de diferentes modelos de familia,
evitando una asignacin previa de roles en el reparto de tareas.
- Aceptacin y desarrollo por ambos sexos de valores tradicionalmente
considerados femeninos (afectividad, sensibilidad, cooperacin) o masculinos
(tipo de actividad, autonoma, competitividad).
- Cooperacin y participacin de los alumnos, independientemente de su sexo, en
las tareas cotidianas del hogar, en la medida de sus posibilidades.
- Valoracin del uso no-sexista de los juguetes, desarrollando actividades de
juego compartidas y evitando la dicotoma entre juegos de nios y juegos de
nias. Por otra parte, se utiliza un lenguaje coeducativo.
- Participamos junto con el resto del centro en la realizacin de Jornadas para
la igualdad de sexo.
5. SELECCIN Y ORGANIZACIN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y

CRITERIOS DE EVALUACIN POR NIVELES.
Consideramos necesario explicitar los objetivos, los contenidos y los criterios de

evaluacin que han de ser seleccionados para cada nivel del ciclo de Educacin
Infantil de nuestro centro. Hay que sealar que, en las programaciones de aula, esta
seleccin debe ser adaptada a las caractersticas del grupo con el que cada tutor/a est
trabajando, por lo que este apartado viene a ser una gua para unificar y dar
coherencia al trabajo que el grupo de maestros/as que integran el citado ciclo realiza
en el centro, pero, en ningn caso pretende uniformar de manera rgida la actividad
docente de cada tutor/a con su grupo-clase.
29
30
NIVEL 3 AOS
REA DE CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL
OBJETIVOS CONTENIDOS EVALUACIN
La identidad personal, el cuerpo y los dems
Conocer el propio cuerpo y sus Distintos movimientos, gestos y

posibilidades de accin, posturas del cuerpo.
Identificar y vivenciar segmentos
diferenciando las distintas Lateralidad: un lado y otro lado.
y elementos del propio cuerpo.
partes. Imagen global del cuerpo
Identificar algunas diferencias
Afianzar progresivamente la Segmentos y elementos constitutivos
propia lateralidad fsicas entre su propio cuerpo y
del cuerpo.
el de los dems.
ejercitndola libremente. Posturas adecuadas, contrastes
Conocer los sentidos, sus usos y Coordinar y controlar
posturales y nociones bsicas
funciones progresivamente los
espacio-temporales.
movimientos en actividades
Caractersticas diferenciales del
manipulativas carcter fino.
propio cuerpo respecto al de los
Identificar el sexo propio.
dems.
Los sentidos. Su uso y funciones.
Identificacin de las diferencias y
semejanzas con los dems.
Utilizacin de los sentidos en la
exploracin del cuerpo y de la
realidad exterior.
31
Vida cotidiana, autonoma y juego
Desarrollar una actitud de Desarrollar una actitud de inters Interpretar nociones

inters por la actividad fsica. por la actividad fsica. direccionales con el cuerpo.
Desarrollar la coordinacin Desarrollar la coordinacin culo- Desplazarse por el espacio de
culo- motriz. motriz. forma cada vez ms segura.
Controlar y coordinar los Controlar y coordinar los propios Progresar en su autonoma.
propios movimientos. movimientos. Ser progresivamente autnomos
Adaptarse a las distintas Adaptarse a las distintas situaciones en las actividades relacionadas
situaciones de juego, aceptando de juego, aceptando las normas y con las rutinas escolares.
las normas y reglas bsicas. reglas bsicas. Respetar el turno en juegos y
Confiar en las propias Confiar en las propias posibilidades actividades y aceptar reglas
posibilidades motrices motrices para jugar.
Aceptar las propias Aceptacin ajustada y positiva de su Respetar las normas
posibilidades y limitaciones propia identidad, posibilidades y establecidas.
Tener iniciativas para aprender limitaciones. Permanecer en escucha atenta
habilidades nuevas, Iniciativa por aprender habilidades en periodos cortos de tiempo.
adquiriendo hbitos de nuevas. Colaborar y prestar ayuda.
constancia, atencin y esfuerzo. Autonoma en la realizacin de Practicar hbitos saludables.
Conocer y aceptar las normas tareas cotidianas. Usar adecuadamente los objetos.
de clase as como desarrollar Colaboracin en el establecimiento
actitudes de ayuda y de algunas normas bsicas y
colaboracin con los participacin en la resolucin de
32
compaeros/as. conflictos.
Valorar las propias Actitud de compartir, escuchar,
posibilidades y aceptar los esperar, atender.
propios lmites. Actitud de ayuda, colaboracin y
Respetar a los/as dems sin cooperacin.
discriminacin; controlar los Actitud positiva ante las
propios sentimientos, manifestaciones de afecto de los
emociones y necesidades dems.
identificndolas y Hbitos de constancia, atencin,
comunicndolas. esfuerzo.
Resolver tareas sencillas en la Gusto por el trabajo bien hecho.
aula, aceptando y superando Disposicin favorable a la
las dificultades realizacin de tareas de grupo.
Desarrollar hbitos Hbitos relacionados con el cuidado
relacionados con el cuidado y el y el orden de materiales y espacios
orden de los materiales y del centro.
espacios del centro. Hbitos relacionados con la higiene
Desarrollar hbitos de higiene personal, seguridad y
corporal, utilizando los fortalecimiento de la salud.
espacios y materiales Prevencin de accidentes y
necesarios. situaciones peligrosas.
Adquirir hbitos relacionados Reconocimiento de los objetos
con la salud, la alimentacin y necesarios para el aseo personal y la
el descanso alimentacin.
Reconocer situaciones Reconocimiento del descanso como
peligrosas y adquirir un hbito necesario para el cuidado
estrategias de prevencin de de uno mismo.
33
accidentes y situaciones
peligrosas
REA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Acercamiento a la naturaleza
Observar y conocer las Curiosidad por conocer cambios y Decir caractersticas de las
caractersticas de algunas transformaciones del medio en estaciones.
plantas y animales del entorno. relacin con el paso de las
Respetar el entorno natural. estaciones.
Discriminacin Conocer algunas caractersticas
Observar los diversos elementos de algunas
caractersticas de las estaciones del de animales cercanos a ellos.
del entorno natural y urbano.
Conocer la utilidad para el ser
Conocer el tiempo y los distintos entorno.
Tipos de plantas y su cuidado. humano de algunos animales y
fenmenos atmosfricos, as
plantas.
como su repercusin en el Alimentos de origen vegetal.
medio. Distintos tipos de alimentos. Origen.
Conocimiento y respeto por los Respetar y cuidar los seres
elementos del entorno natural. vivos.
Concienciarse de la
importancia del reciclaje de El tiempo atmosfrico.
los residuos. Reconocimiento y conocimiento de su
34
repercusin en la vida cotidiana

Participacin en actividades de
reciclaje.
La vida en sociedad y cultura
Conocer la familia, los Espacios habituales del centro: Conocer su vivienda.

miembros que la integran, sus aulas, patio, comedor, biblioteca,
funciones y ocupaciones gimnasio, sala de usos mltiples,
laborales. aula matinal. Identificar profesiones de su
Conocer los miembros del Espacios significativos del aula entorno prximo.
centro, compaeros/as, (rincones, corcho de asamblea,
profesores/as, personal auxiliar servicios) Descubrir lugares de ocio y
y establecer relaciones de Personas del colegio (compaeros/as, diversin. Compartir, resolver
comunicacin. maestros/as, conserje, limpiadoras, conflictos
Acercarse a las costumbres y cocineros/as, monitores/as)
folklore caracterstico de La familia. Modelos de unidad Relacionarse con todos y hacer
nuestra comunidad. familiar. amigos.
Conocer los espacios habituales La casa. Estancias y actividades.
del centro y del aula. Mobiliario y objetos de la casa y la
Conocer y respetar las normas clase. Empezar a conocer algunas
bsicas de convivencia. Normas bsicas de convivencia. normas de seguridad vial.
Conocer las distintas estancias Distintos tipos de juegos y sus
de la casa y las actividades que caractersticas. Iniciarse en el conocimiento de
se desarrollan en ellas. Medios de transporte bsicos. algunos medios de transporte y
35
Conocer distintos tipos de Utilidad y caractersticas. de algunos medios de

juegos y sus caractersticas. Caractersticas del entorno urbano comunicacin e informacin
Conocer distintos tipos de prximo (la calle). Elementos.
medios de transporte, su Reconocimiento de las seas de Participar en actividades
utilidad y sus caractersticas. identidad cultural del entorno e inters culturales.
Diferenciar las caractersticas por participar en ellas: Navidad,
del entorno urbano prximo. Da de la Paz, Carnaval Da de
Conocer y participar en las Andaluca, Da del Libro, Da
costumbres y tradiciones internacional de la Familia .Da
populares. Internacional de la Mujer
Trabajadora.
Medio fsico: elementos, relaciones y medidas
Reconocer figuras geomtricas Propiedades y relaciones de objetos Reconocer formas planas.

bsicas: cuadrado, tringulo y y colecciones.
crculo Formas planas.(CRCULO,
Adquirir nociones de CUADRADO, TRINGULO) Utilizar la serie numrica 1,2,3.
direccionalidad y Cuantificadores bsicos.(uno, varios,
cuantificadores bsicos. pocos, muchos) Reconocer formas planas.
Explorar objetos observando Asociacin nmero /cantidad (al
sus diferencias, semejanzas y menos hasta el 3)
constatando su resultado al Series lgicas de color. Discriminar tamao objetos .
actuar sobre ellos. Tamaos de los objetos
Utilizar oralmente la serie (grande/mediano/pequeo)
36
numrica para contar Clasificacin de elementos segn Utilizar nociones bsicas de

elementos y objetos de la color, tamao. orientacin espacial.
realidad. Conocimiento de la utilidad de los
Reconocer nmeros en nmeros en la vida cotidiana.
situaciones cotidianas, Lneas rectas y curvas.
percibiendo la funcionalidad de Diferenciacin.
los mismos. Identificacin de objetos iguales.
Percibir algunos colores Relaciones de equivalencia.
primarios y diferenciarlos. Caractersticas de los objetos.
Aproximarse a la lnea recta y Nociones espaciales (delante/detrs,
curva. arriba/abajo, encima/debajo, a un
Adquirir nociones espaciales lado/a otro)
bsicas. Realizacin de puzzles sencillos.
Comparar y agrupar objetos
cotidianos segn sus formas y
funciones.
REA DE LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
Lenguaje verbal
Enriquecer el vocabulario con Vocabulario propio de las distintas Expresarse cada vez mejor
pronunciacin correcta. unidades didcticas, proyectos. mediante el lenguaje oral.
Describir objetos y situaciones del Textos orales. Cuentos, poemas, Aumentar progresivamente su
entorno, sus caractersticas y refranes, adivinanzas. vocabulario.
propiedades. Conocimiento, comprensin y Mostrar inters por los textos de
Comprender y reproducir algunos reproduccin. literatura infantil: cuentos clsicos,
textos de tradicin cultural Ordenacin temporal de las poemas, adivinanzas...ledos en
37
andaluza. secuencias de un cuento. clase.

Utilizar las normas en los Reconocimiento del personaje Leer e interpretar imgenes y
intercambios lingsticos: escuchar, protagonista de un cuento. pictogramas.
contestar,etc. Normas que rigen el intercambio
Leer e interpretar imgenes, lingstico (turno de palabra,
cdigos y pictogramas. escuchar, opinar)
Comprender y reproducir cuentos, Expresin oral, progresivamente
poesas ms correcta de sentimientos,
Ordenar temporalmente secuencias necesidades,
de un cuento. opinionesComprensin de rdenes
Discriminar palabras, imgenes y y mensajes cada vez ms complejos.
pictogramas. Progresiva adquisicin de la
Realizar distintos grafos siguiendo pronunciacin correcta de todos los
la direccionalidad correcta. fonemas.
Utilizar la escritura para expresar Construccin de frases con una
vivencias personales, opiniones, progresiva complejidad gramatical.
sentimientos Comprensin de mensajes orales
Valorar el lenguaje escrito como progresivamente ms complejos.
medio fundamental de Uso de la descripcin para
comunicacin. identificar objetos, animales y
Conseguir un nivel de escritura personas.
silbica. Escritura del propio nombre.
Escribir el propio nombre Reconocimiento del propio nombre,
Reconocer el propio nombre. Reconocimiento de nombres de
Utilizar maysculas (vocales) personajes de cuentos.
Utilizacin de letras maysculas
(vocales)
38
Lenguaje artstico
Utilizar tcnicas y recursos bsicos Tcnicas y materiales plsticos: Memorizar poesas, canciones y
de las distintas formas de rasgado, pegado, coloreado, picado, retahlas.
representacin y expresin, para collages, estampacin ,recortado.. Discriminar sonidos.
aumentar sus posibilidades Percepcin diferenciada de los colores Realizar trazos sencillos
comunicativas. bsicos y de los contrastes. correctamente.
Conocer colores bsicos y sus Control del gesto grfico y de los Avanzar en las tcnicas plsticas
contrastes. instrumentos en las elaboraciones (coloreado, pintura, rasgado,
Conocer y utilizar diferentes plsticas. picado, recortado, modelado...)
tcnicas plsticas. Produccin de elaboraciones plsticas Valorar
Conocer la obra plstica y musical utilizando diferentes tcnicas. obras de arte
de diferentes artistas Exploracin de las propiedades sonoras
Identificar sonidos cotidianos. del cuerpo, de los objetos e
Diferenciar sonidos de instrumentos musicales. Interpretacin
instrumentos musicales. de canciones siguiendo el ritmo y la
Conocer distintos instrumentos meloda.
musicales. Su uso y caractersticas. Propiedades sonoras y expresivas del
Participar en diferentes propio cuerpo, de los objetos e
actividades musicales: audiciones, instrumentos: bailes, canciones,
interpretacin de canciones, juegos danzas...
musicales, danzas. Diferenciacin de sonidos cotidianos .
39
Diferenciacin de sonidos de diferentes

instrumentos musicales.
Instrumentos musicales: su uso y
experimentacin con ellos.
Audicin interesada de distintos estilos
musicales.
40
Lenguaje corporal
Utilizar el juego dramtico para Utilizar el juego dramtico para Participar en danzas y
representar emociones y situaciones representar emociones y situaciones dramatizaciones con agrado
cotidianas. cotidianas.
Utilizar el gesto y el movimiento Utilizar el gesto y el movimiento para la
para la expresin y la expresin y la comunicacin.
comunicacin. Imitar animales, personajes y objetos.
Imitar animales, personajes y Participar en actividades de
objetos. dramatizacin, danzas, juego simblico
Participar en actividades de y otros juegos de expresin corporal.
dramatizacin, danzas, juego
simblico y otros juegos de
expresin corporal
Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Pizarra Digital
Familiarizar y acercar a los nios y Exploracin y experimentacin de su Conocer, utilizar y valorar algunos
nias a las nuevas tecnologas. uso para realizar actividades instrumentos tecnolgicos.
Iniciarse en la manipulacin de las apropiadas, como trazos, , rellenar Participar en las actividades
pizarras digitales. dibujos, hacer nmeros o jugar con el adecuadas a su edad.
Aprender a interactuar con la P.DI. dedo. Mostrar inters por el uso y
Hacer tareas activas y Integracin de la P.D.I. y recursos TIC conocimiento de las nuevas
participativas con el dedo. en el aula de infantil tecnologas.
Facilitar las explicaciones de los Visionado de producciones Respetar y cuidar la pantalla y los
41
conceptos de nuestras explicaciones audiovisuales como pelculas, videos , diferentes elementos audiovisuales.
Iniciar el espritu crtico ante la presentaciones de imgenes.
informacin ofrecida por medios Valoracin crtica de sus contenidos y de
audiovisuales. su esttica.
Dar respuesta a la diversidad del
grupo mezcla. Realizacin de diferentes actividades
adaptndolas a las necesidades del
Respetar las normas y el turno de grupo-clase.
uso.
Trabajar la creatividad con el Disposicin para respetar los turnos de
alumnado. uso y juegos.
La creatividad
42
NIVEL 4 AOS
Conocer y explorar su cuerpo, El cuerpo humano. Exploracin del Explorar el propio cuerpo.
identificando algunos de sus propio cuerpo. Identificacin y Esquema corporal. Identificar y
segmentos y elementos, aceptacin progresiva de las valorar las propias
adquiriendo progresivamente caractersticas propias. El esquema caractersticas y las de los otros.
corporal.
una imagen ajustada de s Identificar, expresa, denomina
mismo. sentimientos propios y ajenos:
Identificacin y expresin de
Conoce y representa el propio alegra, tristeza, enfado, miedo,
sentimientos, emociones, vivencias,
cuerpo, sus elementos y algunas autoestima, empata, , etc.
preferencias e intereses propios y de
de sus funciones motrices los dems. Control progresivo de los Controlar, de forma progresiva,
sensitivas, expresivas y propios sentimientos y emociones. el tono y el equilibrio en los
sensitivas. juegos y actividades.
Percepcin de los cambios fsicos Se reconoce como una persona
Identificar las caractersticas,
propios y de su relacin con el paso diferenciada de los dems,
cualidades, posibilidades y
del tiempo. Las referencias valorando la diversidad.
limitaciones personales,
espaciales en relacin con el propio
43
tomando conciencia de las cuerpo.

diferencias fsicas entre su
cuerpo y el de los dems, Control postural: El cuerpo y el Utiliza las propias posibilidades
aceptndolas, respetndolas y movimiento. Progresivo control del motrices, sensitivas y expresivas
adoptando actitudes no tono, equilibrio y respiracin. del propio cuerpo.
discriminatorias Satisfaccin por el creciente
dominio corporal.
Descubrir las posibilidades Posee una adecuada
motrices y posturales de su Exploracin y valoracin de las coordinacin y control
cuerpo, utilizndolas posibilidades y limitaciones dinmico general del propio
coordinadamente y perceptivas, motrices y expresivas cuerpo.
adecundolas a las diversas propias y de los dems.
actividades cotidianas, ldicas y
Interpretacin de nociones
de expresin Utilizacin de los sentidos:
direccionales con el cuerpo
Sensaciones y percepciones.
Identificar y localizar los (hacia arriba, hacia abajo, a un
sentidos, utilizndolos para Nociones bsicas de orientacin y lado , a otro, hacia delante,
percibir las distintas sensaciones hacia atrs, de espaldas, de lado,
coordinacin de movimientos.
corporales y descubrir las de frente)
cualidades y propiedades de los Adaptacin del tono y la postura a
objetos. las caractersticas del objeto, del
Identifica y utiliza los sentidos,
Continuar la adquisicin de otro, de la accin y de la situacin.
sensaciones y percepciones:
hbitos relacionados con la
Valoracin. positiva y respeto por discriminacin auditiva y visual
higiene, la alimentacin, la
las diferencias, aceptacin de la
seguridad y el cuidado, tanto
identidad y caractersticas de los
personal como del ambiente Coordina y controla, cada vez
dems, evitando actitudes
escolar con mayor precisin, las
habilidades manipulativas de
44
Afianzar la coordinacin culo- discriminatorias. carcter fino: grafomotricidad,

manual necesaria para las trayectos , laberintos, : pica,
habilidades motrices de carcter Nociones que implican lateralidad, colorea, recorta, traza, pega,
fino. la simetra en relacin a su propio etc..
cuerpo.
Desarrollar progresivamente la
lateralidad de su propio cuerpo, Su lateralidad se afianzaa:
siendo capaz de interpretar lateralidad ojo, mano, pie.
nociones direccionales con el
mismo.
Confianza en las propias

Aumentar el sentimiento de Participar en los juegos,
posibilidades de accin, respetando las
autoconfianza y la capacidad de
participacin y esfuerzo personal en
iniciativa en la resolucin de reglas.
los juegos y en el ejercicio fsico.
problemas de la vida cotidiana y
Gusto por el juego. Manifestar satisfaccin por las
desarrollar estrategias para
tareas bien hechas. Valorar
45
satisfacer de forma Iniciativa para aprender positivamente las tareas propias

progresivamente autnoma sus habilidades nuevas. y las de los otros.
necesidades bsicas. Desarrolla hbitos elementales
Comprensin y aceptacin de reglas
Identificar las de atencin, inters, esfuerzo y
para jugar, participacin en su
sensaciones y percepciones del habilidades para la interaccin,
regulacin y valoracin de su
propio cuerpo de forma que le colaboracin y cooperacin de
necesidad, y del papel del juego
permitan controlar sus forma afectuosa: amistad, amor,
como medio de disfrute y de
necesidades bsicas ayuda, solidaridad, respetar el
relacin con los dems.
Planifica y secuencia la propia turno, escuchar a los otros...
accin para resolver tareas Iniciativa por aprender habilidades Controla esfnteres.
sencillas. nuevas. Expresa necesidades bsicas y
Identificar los sentimientos, Control de esfnteres, necesidad de pide ayuda en situaciones que lo
emociones, deseos y necesidades alimento, agua. requieran y valorarla.
propias y los de los dems, Autonoma en la realizacin de
Colaborar en mantener el orden
desarrollando una actitud tareas cotidianas..
y la limpieza en los elementos
comunicativa. Colaboracin en el establecimiento
del entorno ms cercano.
de algunas normas bsicas y
Adquisicin progresiva de la Respeta las normas de clase.
participacin en la resolucin de
autonoma en las actividades de
conflictos. Comparte los juguetes y
clase.
Actitud de compartir, escuchar, materiales.
esperar, atender. Disposicin favorable a la
Adecua su comportamiento a Actitud de ayuda, colaboracin y realizacin de tareas de grupo.
las necesidades y demandas de cooperacin. Manifiesta una actitud positiva
los otros, desarrollando Actitud positiva ante las hacia el trabajo bien hecho.
actitudes y hbitos de ayuda y manifestaciones de afecto de los
Trabaja a buen ritmo.
colaboracin. dems.
46
Hbitos de constancia, atencin, Manifiesta una actitud de

esfuerzo. escucha atenta en periodos
Realiza actividades cotidianas
Gusto por el trabajo bien hecho. cortos de tiempo.
con autonoma y confianza en s
Hbitos relacionados con el cuidado
mismo. Se esfuerza en sus tareas.
y el orden de materiales y espacios
Adquirir progresivamente del centro. Ordena sus materiales.
hbitos de organizacin, Hbitos relacionados con la higiene Recoge los juguetes.
constancia, atencin, iniciativa y personal, seguridad y Se lava las manos antes de
esfuerzo. fortalecimiento de la salud. comer y despus de ir al bao.
Progresar en la adquisicin de Reconoce y utiliza
hbitos relacionados con el Prevencin de accidentes y
correctamente los utensilios
bienestar, seguridad e higiene situaciones peligrosas.
relacionados con el aseo y la
personal y del entorno. alimentacin.
Objetos para el aseo personal y la
alimentacin. Actitud positiva en los
momentos de relajacin.

Observar y explorar el entorno El paisaje de las distintas estaciones Manifiesta curiosidad, cuidado,
del ao. respeto y valoracin positiva de
natural, descubriendo los
cambios (vegetales, climticos, Conocimiento de la relacin entre el los elementos del medio natural.
vestido) que se producen en l clima y las transformaciones del
47
con la llegada de las diferentes entorno. Reconoce caractersticas de las

estaciones. distintas estaciones del ao.
Distintos tipos de animales segn el
Valorar, respetar y cuidar el
medio natural, interviniendo en lugar en el que viven. Conoce las consecuencias del
la medida de sus posibilidades. paso del tiempo en personas,
Distintos tipos de animales segn su animales y elementos del
Conocer las caractersticas forma de desplazamiento. entorno.
fsicas, los ciclos vitales y la
Observar los fenmenos del
alimentacin de algunos Valoracin de la importancia de los medio natural.
animales cercanos a ellos, animales y las plantas en la vida
diferenciando entre animales Conoce algunos cambios que se
humana.
domsticos y salvajes, producen en la vida de las
valorando la importancia que plantas, de las personas y de los
Elementos de la naturaleza (agua,
tienen para la vida. animales.
tierra, sol, aire) y su influencia en la
Conocer y valorar la importancia vida de los seres vivos. Conoce y se interesa por
que tienen para las personas los elementos de la Naturaleza.
alimentos de origen vegetal y Distintos tipos de alimentos. Clasifica alimentos segn su
animal. Caractersticas. Procedencia procedencia.
Concienciarse de la importancia del Conoce nombres y
reciclaje de los residuos. Participacin en actividades de caractersticas de algunos
reciclaje. animales y plantas.
48
La vida en sociedad
Ser progresivamente autnomo El colegio: el aula, los distintos Conoce y participa en los
espacios del centro y sus elementos grupos sociales de los que forma
en el mbito escolar,
estableciendo relaciones ms caractersticos. parte (familia, colegio, barrio).
afectivas con sus compaeros y Ayuda a elaborar normas de
compaeras y con el profesor o Los miembros de la familia: padres, clase.
profesora, asimilando y madres, hermanos/as abuelos/as.
respetando las normas de Se orienta y acta
comportamiento y organizacin Reconocimiento del propio lugar en autnomamente en espacios
de su clase. la familia. cotidianos: escuela, casa etc.
Aceptar su propia situacin La casa como espacio familiar..
familiar, desarrollando Conoce los distintos espacios,
actitudes de afecto y cario
La calle, el barrio, como espacio elementos y mobiliario
hacia los miembros de su caractersticos de la casa y el
cercano a todos. Conocimiento de
familia, conociendo y valorando colegio.
sus caractersticas y elementos.
sus normas de convivencia.
Muestra inters y disposicin
Conocer las caractersticas de Las profesiones. Sus tiles y lugar de favorable para establecer
su vivienda, sus dependencias y trabajo. relaciones respetuosas, afectivas
las funciones de cada y recprocas con nios y nias
observando los objetos Medios de comunicacin (televisin, de la misma cultura y de otras
presentes en ellas y peridico, telfono, ordenador).. culturas diferentes.
aprendiendo a utilizarlos
Incorpora progresivamente
adecuadamente.
Medios de transporte. pautas adecuadas de
Contribuir, en la medida de sus Reconocimiento de las seas de comportamiento: compartir,
posibilidades, en el identidad cultural del entorno e inters ayudar, cooperar, resolver
49
mantenimiento del orden y por participar en ellas: Navidad, conflictos mediante el dilogo,
limpieza de su casa. Da de la Paz, Carnaval, Da de etc.
Andaluca Da del Libro, Da
Valorar la importancia que tienen Carece de estereotipos sexuales
internacional de la Familia Da ligados a las profesiones.
para la sociedad los diversos
Internacional de la Mujer
servicios que ofrece la vida en Valora y conoce el trabajo y los
Trabajadora.
comunidad: lugares de ocio y servicios que algunos
diversin, lugares de consumo. profesionales prestan a la
Descubrir la relacin existente entre comunidad.
algunos medios de transporte y las Reconoce caractersticas de los
caractersticas del medio fsico por medios de transporte, y los
el que se desplazan. clasifica segn el lugar por el
que se desplaza, velocidad,
Iniciarse en el conocimiento de
tamao, etc..
algunos medios de comunicacin e
informacin.
Conoce normas y modos de
Interesarse por conocer diferentes comportamiento social.
culturas, comportamientos,
costumbres, tradiciones, formas de Colabora en el juego
vida Recurrir a los medios de compartido, respetando a los
comunicacin e informacin, dems.
conociendo las ventajas que le
ofrecen las nuevas tecnologas, para Establece relaciones afectivas
este acercamiento. satisfactorias.
Reconocer alguna sea de
identidad cultural del entorno
(Da de la Paz, Da del
50
Libro, etc.). Inters por

participar en actividades
grupales.
Conoce y participa en fiestas,
tradiciones y costumbres de
Andaluca.
Observar, explorar y manipular Colores y tonalidades. Conoce distintos colores y

tonalidades.
objetos y colecciones de objetos,
descubriendo sus propiedades Medidas (grande/mediano/pequeo, Establece clasificaciones y
mediante la experimentacin ms grande/pequeo que) seriaciones de elementos
activa, utilizando las atendiendo a distintas
posibilidades de las formas de Clasificacin de elementos caractersticas.
representacin matemtica atendiendo a diferentes
caractersticas.
Avanzar en el conocimiento de Utiliza conceptos para
la serie numrica, reconociendo comparar tamaos y medidas.(
Seriaciones de elementos segn
y controlando la grande/mediano/pequeo, ms
distintas caractersticas.
direccionalidad de la grafa de grande/pequeo que
los siete primeros nmeros, ,bajo/alto, largo/corto, igual
Cuantificadores. Pocos/muchos,
siendo capaz de nombrar esta que)
lleno/vaco, muchos/ninguno, mitad,
serie en orden creciente y
igual, tantos como, ms/menos.
decreciente.
51
Identificar y reconocer algunas La serie numrica. Conocimiento y Utiliza cuantificadores.(

formas geomtricas planas, uso funcional. (al menos hasta el 6). Pocos/muchos, lleno/vaco,
discriminando estas formas muchos/ninguno, mitad, igual,
entre otras figuras. Utilizacin de los ordinales 1,2,3 tantos como, ms/menos).
para identificar posiciones en
Avanzar en el conocimiento de
situaciones de la vida cotidiana.
nuevas nociones cuantitativas, Reconoce formas geomtricas
aplicndolas para resolver planas (cuadrado, crculo,
problemas sencillos de la vida Formas planas (crculo, cuadrado,
tringulo, rectngulo, valo)
cotidiana.) tringulo, rectngulo, valo)
Adquirir nuevas nociones de Medida de altura y longitud de Conoce y utiliza nociones de

orientacin espacial, aplicando objetos (bajo/alto, largo/corto, igual orientacin en el espacio
estas nociones y las ya que) (encima de/debajo de, a un
aprendidas en su propio cuerpo
lado/a otro, delante/detrs,
y en los objetos. Nociones de orientacin en el espacio antes/despus, junto/separado,
Aumentar el conocimiento de (encima de/debajo de, a un lado/a a travs)
colores y tonalidades. otro, delante/detrs, antes/despus,
junto/separado, a travs. Utiliza la serie numrica (al
Establecer clasificaciones y menos hasta el 6) en situaciones
seriaciones de elementos de la vida cotidiana.
atendiendo a distintas Resolucin de problemas sencillos de
caractersticas. la vida cotidiana. Utiliza los tres primeros
Descomposicin numrica (hasta el nmeros ordinales y los utiliza
Utilizar conceptos para 6) en situaciones cotidianas
comparar tamaos y medidas.
Resuelve sencillos problemas de
Utilizar cuantificadores. la vida cotidiana.
52

Reconocer formas geomtricas Compone y descompone
planas (cuadrado, crculo, nmeros (hasta el 6)
tringulo, rectngulo, valo). Asocia cantidad y grafa en
situaciones cotidianas.
Conocer y utilizar nociones de
orientacin en el espacio.
Utilizar la serie numrica (al

menos hasta el 6) en situaciones
de la vida cotidiana.
Resolver sencillos problemas de

la vida cotidiana.
Componer y descomponer
nmeros (hasta el 6).
Asociar cantidad y grafa en

situaciones cotidianas.
Realizar sumas sencillas de

manera intuitiva.
53
Lenguaje verbal
Utilizacin y valoracin Vocabulario propio de las distintas Expresa sentimientos, deseos e
progresiva de la lengua oral unidades didcticas, proyectos. ideas mediante el lenguaje oral.
para evocar y relatar hechos,
para explorar conocimientos Progresiva adquisicin de la Utiliza un vocabulario cada vez
para expresar y comunicar pronunciacin correcta de todos los ms amplio con pronunciacin
ideas y sentimientos y como fonemas. correcta.
ayuda para regular la propia
conducta y la de los dems. Textos orales. Cuentos, poemas, Comprende y reproduce
refranes, adivinanzas. algunos textos de tradicin
Utilizar un lxico variado, con
Conocimiento, comprensin y cultural andaluza.
creciente precisin y una
reproduccin.
estructuracin apropiada de
Lee e interpreta imgenes,
frases, entonacin adecuada y
pronunciacin clara. Participacin creativa en juegos cdigos y pictogramas.
lingsticos para divertirse y para
Participacin y escucha activa aprender. Comprende y reproduce
en situaciones habituales de cuentos, poesas
comunicacin. Acomodacin Dramatizacin de textos literarios y
progresiva de sus enunciados a disfrute e inters por expresarse con Ordena temporalmente
los formatos convencionales, as ayuda de recursos extralingsticos secuencias de un cuento.
54
como acercamiento a la
interpretacin de mensajes, Ordenacin temporal de las Discrimina palabras, imgenes
textos y relatos orales secuencias de un cuento. y pictogramas.
producidos por medios
audiovisuales. Normas que rigen el intercambio Utiliza las normas en los
Utilizar adecuadamente las lingstico (turno de palabra, intercambios lingsticos:
normas que rigen el escuchar, opinar) escuchar, contestar,etc.
intercambio lingstico, Describe objetos y situaciones
respetando el turno de palabra, Uso de la descripcin para del entorno, sus caractersticas
escuchando con atencin y identificar objetos, animales y y
respeto. personas. o propiedades.
Describir objetos y situaciones

del entorno, sus caractersticas Utilizacin de la biblioteca con Gusta de leer cuentos, cuidando
y propiedades. respeto y cuidado, valoracin de la la biblioteca y tratndolos
biblioteca como recurso informativo respetuosamente.
Iniciarse en los usos sociales de de entretenimiento y disfrute.
la lectura y de la escritura
valorndolas como Realiza distintos grafos
instrumentos de comunicacin, Acercamiento a la lengua escrita siguiendo la direccionalidad
informacin y disfrute. como medio de comunicacin, correcta.
informacin y disfrute. Inters por
Iniciarse en la lectura
explorar algunos de sus elementos.
interpretando, reconstruyendo Valora el lenguaje escrito como
y ordenando imgenes y dems Diferenciacin entre las formas
medio fundamental de
instrumentos de la lengua escritas y otras formas de expresin
comunicacin.
escrita. grfica. Percepcin de diferencias y
semejanzas entre ellas.
Favorecer la habilidad lectora,
55
reconociendo progresivamente Uso, gradualmente autnomo, de Escribe el propio nombre, los

las letras como componentes de diferentes soportes de la lengua das de la semana , y palabras
las palabras ms significativas escrita como libros, revistas, del vocabulario habitual.
de su entorno. peridicos, carteles o etiquetas.
Utilizacin progresivamente
Iniciarse en el uso de la Reconoce el propio nombre y
ajustada de la informacin que
escritura para cumplir algunos de sus compaeros/as.
proporcionan.
finalidades reales. Inters y
disposicin para el uso de
algunas convenciones del Reconoce das de la semana.
sistema de la lengua escrita
como linealidad, orientacin y
Utiliza maysculas y
organizacin del espacio, y
minsculas (vocales).
gusto por producir mensajes
con trazos cada vez ms
precisos y legibles.
Inters por participar en
interacciones orales en lengua
extranjera en rutinas y
situaciones habituales de
comunicacin.
Comprensin de la idea global
de textos orales en lengua
extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se
habla de temas conocidos y
predecibles. Actitud positiva
56
hacia la lengua extranjera.
Lenguaje artstico
Utilizar tcnicas y recursos Tcnicas y materiales plsticos: Conoce y utiliza diferentes

bsicos de las distintas formas rasgado, pegado, coloreado, picado, tcnicas plsticas.
de representacin y expresin, collages, estampacin
para aumentar sus Conoce los colores bsicos y la
posibilidades comunicativas. Percepcin diferenciada de los composicin de los secundarios.
colores bsicos y de los contrastes.
Conocer colores bsicos y sus Utiliza las tcnicas bsicas para

Control del gesto grfico y de los
contrastes. realizar composiciones propias.
instrumentos en las elaboraciones
plsticas.
Conocer y utilizar diferentes Gusto por investigar las
tcnicas plsticas. posibilidades plsticas a travs
Produccin de elaboraciones
plsticas utilizando diferentes de las tcnicas que conoce.
Conocer la obra plstica y tcnicas.
musical de diferentes artistas Identifica sonidos cotidianos y
Diferenciacin de sonidos cotidianos discrimina el de diferentes
Identificar sonidos cotidianos. instrumentos musicales.
y .de diferentes instrumentos
musicales.
Exploracin de las propiedades Conoce distintos instrumentos
sonoras del cuerpo, de los Interpretacin de canciones musicales. Su uso y
objetos e instrumentos siguiendo el ritmo y la meloda. caractersticas.
57
musicales
Propiedades sonoras y expresivas del Participa en diferentes
propio cuerpo, de los objetos e actividades musicales:
instrumentos: bailes, canciones, audiciones, interpretacin de
danzas... canciones, juegos musicales,
danzas.
Instrumentos musicales: su uso y
experimentacin con ellos. Conoce la obra plstica y
musical de diferentes artistas.
Gusto por la audicin

interesada de distintos estilos
musicales
Lenguaje corporal
Utilizar el juego dramtico para El gesto y el movimiento como Representa situaciones

representar emociones y recurso corporal. cotidianas a travs del gesto y el
situaciones cotidianas. movimiento.
Utilizacin, con intencin

Utilizar el gesto y el movimiento comunicativa y expresiva, de las Representa con gestos y muecas
para la expresin y la posibilidades motrices del propio diferentes emociones o
comunicacin. cuerpo con relacin al espacio y al sentimientos.
tiempo.
Exploracin de las propias Imita animales , a otras
58
posibilidades expresivas y Imitacin de animales, personajes y personas a travs del cuerpo.

comunicativas en relacin con objetos.
objetos y materiales.
Participa con gusto en las
Dramatizacin, danzas, juego actividades de danza, juego
Imitar animales, personajes y simblico y otros juegos de simblico y otros.
objetos. expresin corporal.
Participar en actividades de
dramatizacin, danzas, juego
simblico y otros juegos de
expresin corporal.
Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Pizarra Digital
Conocer aspectos bsicos de la Conocimiento de los aspectos bsicos de Conocer, utilizar y valorar algunos
P.D.I. la P.D.I.: pantalla, botn de encender y instrumentos tecnolgicos.
Adquirir un progresivo uso y apagar, teclado. Gusto por el aprendizaje de manejo
manejo con lpiz. Exploracin y manipulacin de su uso para
de las nuevas tecnologas.
Interesarse por descubrir el manejo realizar actividades apropiadas, como Participar en las distintas
y sus distintas posibilidades de uso escribir su nombre, dibujar utilizando la actividades interactivas.
con el lpiz paleta de colores con el lpiz o jugar. Respetar y cuidarlas herramientas
Respetar normas y turnos de uso. Disposicin para respetar los turnos de uso
mientras lo est utilizando.
Trabajar la creatividad. y juegos.
59
La creatividad
Realizacin de diferentes actividades
Dar respuesta a la diversidad del
adaptndolas a las necesidades del
grupo mezcla.
grupo-clase.
Visionado de producciones
Facilitar las explicaciones de los
audiovisuales como pelculas, videos o
conceptos de nuestras explicaciones
presentaciones de imgenes adecuado a
su edad.
Distinguir la realidad de los
Valoracin crtica de sus contenidos y de
contenidos representados de
su esttica.
manera audiovisual.
Toma progresiva de conciencia de la
Despertar el inters de nios y
necesidad de un uso moderado, crtico y
nias por las nuevas tecnologas.
significativo de los medios audiovisuales
Tomar conciencia de la necesidad
y de las tecnologas de la informacin y
de un uso racional de los medios
la comunicacin.
audiovisuales y de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
60
NIVEL 5 AOS
Conocer y representar su cuerpo, El cuerpo humano: exploracin. Reconoce y nombra distintas partes
sus elementos y algunas de sus El esquema corporal: ubicacin y del cuerpo.
funciones. representacin. Representa la figura humana.
Localizar los distintos rganos de Los sentidos: sensaciones y Identifica los sentidos y sus
los sentidos y conocer sus percepciones. funciones.
funciones.
Lateralidad: derecha-izquierda. Reconoce la derecha y la izquierda.
Descubrir experimentalmente y
Coordinacin y control del movimiento Interpreta las nociones de
desarrollar la propia lateralidad
del cuerpo. orientacin espacial.
dominante.
Percepcin de los cambios fsicos Desarrolla sus habilidades motrices
Conocer las nociones bsicas de
propios y de su relacin con el paso del y manipulativas de carcter fino
orientacin en el espacio.
tiempo. con precisin.
Adquirir coordinacin de
Identificacin, expresin y Expresa y nomina emociones y
movimientos globales y
denominacin de emociones y sentimientos.
segmentarios.
sentimientos, propios y ajenos y su Satisface sus propias necesidades.
61
Aplicar la coordinacin visomotora control progresivo. Muestra una imagen ajustada y

y las habilidades manipulativas en Habilidades elementales de carcter positiva de s mismo.
actividades grficas, adaptando el fino, coordinacin y control. Confa en sus posibilidades y
tono y la postura a las Control dinmico y esttico de los reconoce sus limitaciones.
caractersticas del objeto y de la distintos segmentos corporales. Manifiesta respeto y aceptacin por
accin.
Distintos tipos de desplazamiento. las caractersticas propias y de los
Identificar los propios dems, sin discriminar a nadie.
Ejercicios de equilibrio esttico y
sentimientos, emociones,
dinmico, y de relajacin.
necesidades o preferencias, y ser
capaces de denominarlos, Formacin de una imagen positiva de s
expresarlos y comunicarlos a los mismo a travs de la interaccin con los
dems, descubriendo y respetando otros, identificando las caractersticas
tambin los de los otros. propias.
Formarse una imagen ajustada y Valoracin positiva y respeto por las
positiva de s mismo, a travs de la diferencias, evitando actitudes
interaccin con los otros y de la discriminatorias.
identificacin gradual de las
propias caractersticas,
posibilidades y limitaciones,
desarrollando sentimientos de
autoestima y autonoma personal.
Evitar actitudes discriminatorias,
valorando positivamente,
respetando y aceptando las
diferencias.
62
Realizar autnomamente los Las actividades de la vida cotidiana. Evidencia autonoma en la prctica
hbitos elementales de higiene Iniciativa y progresiva autonoma. de hbitos relacionados con la
personal, utilizando higiene, la alimentacin, el vestido y
Normas que regulan la vida cotidiana.
adecuadamente los espacios y el descanso.
Hbitos elementales de organizacin,
materiales.
atencin, iniciativa, esfuerzo, Muestra un aspecto personal
Conocer y aceptar las normas de observacin. cuidado.
comportamiento establecidas
Valoracin y gusto por el trabajo bien Muestra autonoma progresiva en
durante las comidas, los las diferentes actividades
hecho por uno mismo y por los dems.
desplazamientos, el descanso y la cotidianas.
higiene. Habilidades para la interaccin y la
Realizar, de manera cada vez ms colaboracin: ayuda, gratitud, Adquiere progresivamente hbitos
generosidad, amistad, compaerismo. de organizacin, atencin, iniciativa
autnoma, actividades habituales y y esfuerzo.
tareas sencillas para resolver Progresivo control del tono, equilibrio
y respiracin. Manifiesta habilidades de
problemas de la vida cotidiana.
colaboracin, generosidad, amistad,
Adquirir y aplicar hbitos Psicomotricidad: actividad motriz,
etc.
elementales de organizacin, juego con objetos, circuito y relajacin.
Participa activamente en distintos
constancia, atencin, iniciativa y Deportes y juegos de agua. Nociones
tipos de juegos.
esfuerzo. bsicas de orientacin y coordinacin
Adecuar su comportamiento a las de movimientos. Laberintos y su Respeta las normas que rigen los
resolucin. juegos.
necesidades y requerimiento de los
otros, desarrollando actitudes y Realizacin de actividades Pide ayuda cuando lo necesita e
intenta resolver situaciones que se
63
hbitos de respeto, ayuda y grafomotrices. le presentan.

colaboracin, evitando Gusto por el juego. Conocimiento, Respeta las normas de seguridad.
comportamientos de sumisin y comprensin y aceptacin de las reglas Previene accidentes.
dominio. de juego. Participacin y confianza en
Participa y colaborar en el
Comprender y aceptar las reglas las propias posibilidades.
mantenimiento de ambientes
de juego, participando en su Prctica de hbitos saludables de limpios y ordenados.
regulacin y valorando su higiene corporal, alimentacin, vestido,
necesidad. descanso y aceptacin de las normas de
Progresar en la adquisicin de comportamiento establecidas.
hbitos y actitudes relacionadas La salud y la enfermedad. Prevencin
con la seguridad, la higiene y el de accidentes.
fortalecimiento de la salud,
Peticin y aceptacin de ayuda en
apreciando y disfrutando de las
situaciones que lo requieran y su
situaciones cotidianas de equilibrio
valoracin.
y bienestar emocional.
Colaboracin en el mantenimiento de
Pedir y aceptar ayuda en las
ambientes limpios y ordenados.
situaciones que lo requieran.
Valoracin ajustada de los factores de
Colaborar en el mantenimiento de riesgo.
ambientes limpios y ordenados.
Identificacin y valoracin crtica ante
factores y prcticas sociales cotidianas
que favorecen o no la salud.
64
Observar y explorar su entorno de Las estaciones del ao y sus Nombra las estaciones del ao y sus
forma activa, generando caractersticas. caractersticas.
interpretaciones sobre algunas Observacin del tiempo atmosfrico, Registra el tiempo atmosfrico.
situaciones y hechos significativos sus consecuencias y reflejos en el Identifica y nombra plantas y
y mostrando inters por su calendario. animales, herbvoros y carnvoros,
conocimiento.
Caractersticas generales de los seres en distintos hbitats.
Discriminar cambios naturales vivos. Semejanzas y diferencias entre Conoce diferencias y semejanzas
asociados a cada estacin. ellos. entre personas, animales y plantas.
Observar e interpretar el tiempo
Animales y plantas del entorno. Reconoce la necesidad del reciclaje
atmosfrico.
Caractersticas y cambios que se de residuos.
Conocer y valorar los componentes producen con el curso del tiempo.
bsicos del medio natural, los Observa los cambios que se
Observacin y seguimiento del ciclo producen en el medio natural con el
cambios y transformaciones que se
vital de alguna planta, estableciendo paso del tiempo.
producen, desarrollando actitudes
relaciones con el paso del tiempo.
de cuidado, respeto y Manifiesta respeto y cuidado por
responsabilidad en su Clasificacin de animales segn sus plantas y animales.
conservacin. caractersticas.
Realiza acciones que favorezcan la
Identificar distintos tipos de Observacin de la relacin de utilidad conservacin de la Naturaleza.
paisajes, y las plantas y animales entre animales, plantas y productos que
que lo habitan. nos proporcionan.
Descubrir por comparacin Participacin en actividades de
diferencias y semejanzas entre reciclaje.
personas, animales y plantas. Observacin de las modificaciones que
Concienciarse de la importancia se producen en el medio natural con el
del reciclaje de los residuos. paso del tiempo.
65
Observar los cambios y Valoracin de la importancia de

modificaciones a que estn plantas y animales para la vida de las
sometidos los elementos del personas.
entorno por el paso del tiempo, el Respeto y cuidado por los elementos del
clima y la intervencin humana. entorno natural.
Valorar la importancia del medio Conservacin y proteccin de la
natural para la vida humana, Naturaleza. Disfrute en actividades al
manifestando actitudes de respeto aire libre. Observacin del tiempo
y cuidado. atmosfrico, sus consecuencias y reflejo
Asumir responsabilidades sobre el en el calendario. Hechos relevantes:
cuidado y la conservacin del Da Mundial del Medio Ambiente, 5
entorno fsico. de junio.
Disfrutar de las actividades en
contacto con la Naturaleza,
valorando su importancia para la
salud y el bienestar.
La vida en sociedad y cultura
Conocer distintos grupos sociales La familia y el centro escolar como Identifica y conoce los grupos
cercanos a su experiencia, algunas primeros grupos sociales. La calle. sociales ms cercanos: la familia y
de sus caractersticas, Observacin de necesidades, el centro escolar. Respetar las
producciones culturales, valores y ocupaciones y servicios en la vida de la normas de seguridad en la calle y
formas de vida, generando comunidad: profesiones. en los transportes.
actitudes de confianza, respeto y Habilidades sociales: saludar, Identifica profesiones y respetarlas.
aprecio. despedirse, pedir las cosas por favor, Muestra habilidades sociales y
66
Relacionarse con dems, de forma dar las gracias. Incorporacin de pautas resuelve conflictos.
cada vez ms equilibrada y adecuadas de comportamiento: Respeta a los nios de otras
satisfactoria, interiorizando compartir, ayudar, resolver conflictos culturas y se interesa por sus
progresivamente las pautas de mediante el dilogo. Interculturalidad: costumbres, bailes, comidas tpicas,
comportamiento social y ajustando inters y disposicin favorable, para idioma.
su conducta a ellas. entablar relaciones respetuosas,
Participa en hechos culturales de su
afectivas y recprocas con nios y nias
Conocer caractersticas, entorno.
de otras culturas.
producciones culturales, valores y Valora normas de comportamiento
formas de vida de los compaeros Reconocimiento de las seas de
en actividades cotidianas, tanto en
de otros pases cercanos a su identidad cultural del entorno e inters
el colegio como en el entorno.
experiencia, generando actitudes por participar en ellas: Da de la Paz,
de confianza, respeto y aprecio. Carnaval, Da del Libro, Da Asume responsabilidades
internacional de la Familia, Da adecuadas a su edad.
Reconocer algunas seas de
Internacional de la Mujer Trabajadora
identidad cultural del entorno.
Valoracin y aceptacin de las normas
Participar con inters en
que rigen los grupos familiar y escolar.
actividades sociales y culturales.
Participacin autnoma y responsable
Mantener actitudes de respeto y
en las diferentes tareas en la vida
uso de los valores democrticos en
cotidiana, familiar y escolar, y respeto y
la realizacin de distintas
cuidado por los espacios en los que se
actividades.
desenvuelve.
Tener inters por participar en la
vida social, asumiendo pequeas
responsabilidades.
67
Observar y explorar los objetos de Propiedades de objetos y materiales, Identifica y nombra propiedades de
su entorno de forma activa, presentes en el entorno. objetos: forma, color, tonalidades,
percibiendo atributos y cualidades. Situacin de s mismo y de objetos en el tamao, peso, estados.
Respetar y cuidar los objetos espacio: entre, antes de-despus de. Agrupa, ordena y seria elementos y
propios y ajenos. Propiedades de objetos: abierto- colecciones.
Iniciarse en las habilidades cerrado, rpido-lento, pesado- Discrimina y compara magnitudes.
matemticas, manipulando ligero. Identifica nociones temporales:
funcionalmente, actuando sobre Composicin de puzles. ayer, hoy, maana. Maana,
elementos y colecciones, tarde, noche.
Formas planas: crculo, cuadrado,
identificando sus atributos y
rectngulo, rombo, valo y cuerpos Ordena historietas.
cualidades y estableciendo
geomtricos: cono, esfera y cubo. Identifica la cantidad y grafa de
relaciones de agrupamiento,
clasificacin, orden y Clasificacin. Ordenacin. Seriaciones los 10 primeros nmeros. Realiza
cuantificacin. de elementos segn distintas sus grafas.
caractersticas.
Utilizar la serie numrica para Identifica los nmeros ordinales
contar objetos y elementos del Cuantificadores: hay ms-hay menos, hasta el 6.
entorno y tomar conciencia de la mitad, igual que. Resuelve situaciones
funcionalidad de los nmeros en la Nociones bsicas temporales: ayer, problemticas: se inicia en la suma
vida cotidiana. hoy, maana. Maana, tarde, noche. y en la resta.
Medir el tiempo, registrando la Antes-despus. Registra la fecha en el calendario y
fecha en el calendario, y ubicar Ordenacin temporal: historietas. ubicar temporalmente actividades
temporalmente actividades de la
68
vida cotidiana. Producto cartesiano. cotidianas (rutinas).

Explorar, a travs de los sentidos y Conteo. La serie numrica hasta el 10. Nombra los das de la semana,
clasificar los objetos en funcin de Cantidad y grafa. Composicin y meses del ao, estaciones, etc.
sus caractersticas y utilizacin. descomposicin del 7, 8 y 9.
Reconocer posiciones respecto a La funcionalidad de los nmeros.
un referente determinado.
Los nmeros ordinales: 1, 2., 3., 4.,
Utilizar algunas unidades 5., 6..
naturales de medida, como forma
Primero y ltimo.
de conocer mejor los objetos y el
entorno. Situaciones problemticas: suma y
resta.
Plantear y resolver problemas de
la vida cotidiana. Medida del tiempo: el calendario y el
registro de la fecha. Los das de la
Verbalizar los procesos que se
semana. Ubicacin temporal de
utilizan para comprender y
actividades cotidianas.
resolver problemas.
Utilizar el lenguaje matemtico
bsico con precisin.
Observar y tomar conciencia de la
funcionalidad de los nmeros en la
vida cotidiana.
69
Lenguaje verbal
Utilizar la lengua como Utilizacin de la lengua oral para Se expresa con claridad.
instrumento de aprendizaje, comunicar y expresar ideas, Escucha y comprende mensajes,
representacin, comunicacin y pensamientos y deseos. relatos, producciones literarias,
disfrute, y como expresin de ideas Utilizacin adecuada de las normas que descripciones..., que le permiten
y sentimientos, valorando la rigen el intercambio lingstico. participar en la vida de la clase.
lengua oral como medio de
Respetar el turno de palabra, escuchar Discrimina el nmero de slabas de
relacin con los dems y de
con atencin y respeto. las palabras.
regulacin de la convivencia.
Uso del lxico preciso y variado. Discrimina sonidos parecidos.
Comprender las intenciones y
mensajes de otros nios y adultos, Estructuracin gramatical correcta. Lee e interpreta imgenes,
adoptando una actitud positiva Entonacin y pronunciacin clara. palabras, pictogramas y ttulos de
hacia la lengua, tanto la propia cuentos.
Inters por el anlisis de los aspectos
fnicos de las palabras. Segmentacin
como la de los dems. Muestra inters por los actos de
Iniciarse en los usos sociales de la de palabras en slabas. lectura.
Aproximacin al uso de la lengua

lectura y escritura, explorando su Utiliza la biblioteca y respeta los

funcionamiento y valorndolas. libros.
escrita.
Utilizacin de la biblioteca con respeto y

Comprender, reproducir y recrear Ordena temporalmente secuencias

algunos textos literarios, de un cuento.
cuidado.
mostrando actitudes de disfrute e
inters. Textos de tradicin literaria: poemas, Expresa sentimientos, ideas, deseos,
adivinanzas, trabalenguas, gregueras, mediante el lenguaje oral.
Seguir un orden cronolgico en la
refranes, cuentos populares. Participa en situaciones
narracin de una historia.
Utilizacin adecuada de las normas comunicativas: asambleas, puestas
Ordenar tres o ms escenas de en comn, debates dirigidos...
socialmente establecidas para solicitar,
70
diferentes cuentos. despedirse y saludar. Muestra inters por el aprendizaje

Expresar sentimientos, emociones, Normas que rigen el intercambio de la lectura.
ideas mediante el lenguaje oral. lingstico. Participa en diferentes situaciones
Valorar el dilogo como Lectura, interpretacin y produccin de de lectura presentes en el aula.
herramienta eficaz para escuchar, imgenes. Muestra inters por producir
expresarse y comprender a los Vocales y consonantes bsicas. trazos precisos y legibles.
dems.
Lectura global comprensiva de palabras Manifiesta actitud positiva hacia la
Valorar la asamblea como lugar de familiares y textos adecuados a su edad. lengua extranjera.
encuentro y como punto en el que
Instrumentos de la lengua escrita:
se ponen en prctica las normas
libros, revistas, etiquetas, carteles...
socialmente establecidas.
Diferenciacin de distintos soportes de
Leer de forma global imgenes,
textos escritos.
palabras y textos adecuados a su
edad. Lectura comprensiva de textos
adecuados a su edad.
Fomentar hbitos lectores
(adecuados a su nivel). Escritura de palabras del vocabulario
habitual.
Reconocer diferentes soportes
para los textos escritos: peridicos, Escritura del propio nombre y apellidos.
recetas de cocina, notas, Escritura de la fecha completa.
publicidad...
Utilizacin de letras maysculas y
Escribir palabras del vocabulario minsculas.
habitual.
Reconocimiento de slabas directas,
Escribir el propio nombre y los inversas y algunas trabadas.
apellidos.
Lectura de la fecha diaria.
71
Escribir la fecha completa. Utilizacin de frmulas de saludo y

Utilizar la letra mayscula y despedida en ingls.
minscula. Comprensin de vocabulario sencillo
Utilizar la pauta de dos lneas relacionado con centros de inters:
saludos, frases hechas, consignas, etc.
Reconocer palabras en un texto.
Reconocer letras en palabras
conocidas.
Reconocer slabas directas,
inversas y algunas trabadas.
Reconocer palabras del
vocabulario utilizado.
Descifrar pequeos textos
descritos.
Leer la fecha diaria.
Entender mensajes en lengua
inglesa adecuados a su edad:
rdenes sencillas, preguntas,
repetir palabras y frases,
reproducir rimas, cancioncillas,
etc.
Lenguaje artstico
Expresar y comunicar emociones, Experimentacin y descubrimiento de Se expresa a travs de obras

sentimientos, deseos e ideas, algunos elementos que configuran el plsticas.
72
mediante el lenguaje plstico. lenguaje plstico (lnea, color, textura, Identifica las tonalidades clara y
Realizar actividades de forma, espacio, etc.). oscura de los colores.
representacin y expresin Identificacin de las tonalidades: claro y Utiliza diversas tcnicas y
artsticas, mediante el empleo de oscuro de los colores. materiales, y disfrutar con ellas.
diversas tcnicas y materiales. Obras de arte: observacin, Observa y describe obras de arte.
Acercarse al conocimiento de interpretacin y disfrute.
Identifica la fuente de produccin
obras artsticas, disfrutando de su Expresin y comunicacin de hechos y de algunos sonidos y de
observacin y de su interpretacin. emociones a travs de producciones instrumentos musicales.
Explorar las posibilidades sonoras plsticas, utilizando tcnicas y
Disfruta del canto y la danza
de la voz, del propio cuerpo, de materiales diversos.
siguiendo el ritmo.
objetos cotidianos y de Exploracin de las posibilidades sonoras
instrumentos musicales, Presta atencin a las audiciones y
de la voz, del propio cuerpo, de objetos
discriminando sus rasgos disfrutar con ellas.
cotidianos y de instrumentos musicales.
distintivos y algunos contrastes
Discriminacin de sonidos y sus
bsicos.
contrastes.
Participar activamente y disfrutar
El timbre de los instrumentos.
en la interpretacin de canciones,
juegos musicales y danzas. Participacin activa y disfrute en la
interpretacin de canciones, juegos
Acercarse a la escucha interesada
musicales y danzas.
de fragmentos de obras musicales
presentes en el entorno. Audicin interesada de obras musicales.
Lenguaje corporal
Descubrir y experimentar con Utilizacin de gestos y movimientos Se expresa a travs del cuerpo y de
73
gestos y movimientos, como corporales para la expresin y la los movimientos.

recursos corporales para la comunicacin. Participa en las dramatizaciones y
expresin y la comunicacin. Representacin de personajes, hechos y las danzas con agrado.
Participar en actividades de situaciones cotidianas. Muestra una actitud relajada.
dramatizacin, danzas, juego Participacin y disfrute en actividades
simblico y juegos de expresin de dramatizacin, juego simblico y
corporal. otros juegos de expresin corporal.
Reconocer las posibilidades Exploracin de las propias posibilidades
expresivas del cuerpo para expresivas y comunicativas en relacin
comunicar sentimientos propios y con objetos y materiales.
de los dems.
Representacin espontnea de
Representar espontneamente personajes, hechos y situaciones en
acciones y situaciones en juegos juegos simblicos, individuales y
simblicos individuales y compartidos.
compartidos.
Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Pizarra Digital.
Potenciar el aprendizaje autnomo Utilizacin de las nuevas tecnologas Conoce y utiliza algunos medios
, cooperativo y ldico de las nuevas para crear y desarrollar la imaginacin audiovisuales y tecnolgicos.
tecnologas , la creatividad y la fantasa. Identifica el funcionamiento
Manejar de manera autnoma los Aprendizaje del manejo autnomo de adecuado de la P.D.I.
botones de funcionamiento de las nuevas tecnologas adecuado a su Distingue entre realidad y ficcin.
P.D.I y saber donde pinchar con edad.
Hace un uso moderado de los
el lpiz a la hora de realizar Diferentes accesorios de un ordenador y medios y las tecnologas.
actividades adecuadas a su edad . aplicacin de un vocabulario especfico:
Presta atencin con los
74
Respetar las normas marcadas Lpiz, paleta de colores, borrador, compaeros/as de aula.
para el uso de la P.D.I. formas.. Disfruta por el aprendizaje de las
Respetar el turno de uso. Disposicin para compartir , respetando nuevas tecnologas.
turnos de juegos. Manifiesta una actitud positiva con
Potenciar la creatividad del
alumnado. Actitud de escucha y respeto ante los las nuevas tecnologas.
compaeros/as. Respeta y lo utiliza como es debido
Mantener la atencin mientras los
compaeros/as estn en ella. los medios audivisuales.
Dar respuesta a la diversidad del Realizacin de diferentes actividades
grupo mezcla. adaptndolas a las necesidades del
Facilitar las explicaciones de los grupo-clase.
conceptos de nuestras Asimilacin en el uso moderado de los
explicaciones medios audiovisuales y de las
Ver alguna produccin audiovisual tecnologas de la Informacin y
como pelculas infantiles, dibujos , Comunicacin .
documentales y hacer una Acercamiento a producciones
valoracin crtica de sus audiovisuales y valoracin de sus
contenidos y esttica. contenidos.
Distinguir progresivamente entre Uso racional de juegos de ordenador
la realidad y la representacin adecuados a su edad.
audiovisual.
Uso adecuado del ordenador como
Tomar conciencia de la necesidad de medio para conseguir informacin.
un uso moderado de los medios
audiovisuales y de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
75
76
6. METODOLOGA
6.1. PRINCIPIOS METODOLGICOS.
Teniendo en cuenta la normativa de referencia, las lneas generales de actuacin pedaggicas del centro y las
caractersticas de nuestro alumnado, el proceso de enseanzaaprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
1 Partir del nivel de desarrollo de cada nio/a, de sus caractersticas y necesidades personales, de los intereses
individuales y de los distintos estilos cognitivos.
2 Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la utilizacin de sus conocimientos previos y

situaciones de aprendizaje basadas en la experiencia, proponiendo actividades de manipulacin,
experimentacin e investigacin y fomentando el descubrimiento a travs del juego y del movimiento.
3 Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por s solos, creando un clima afectivo positivo,
en el que se sientan seguros para poder expresarse, investigar, plantear dudas o pedir ayuda.
4 Programar actividades, adecuadas al nivel y caractersticas de todos y cada uno de los alumnos, favoreciendo la
formacin de un autoconcepto positivo y potenciando la autoestima.
5 Procurar equilibrar la realizacin de actividades nuevas y variadas, que mantengan el inters y la curiosidad,
con otras ms rutinarias o reiterativas, indispensables en esta etapa.
6 Potenciar el trabajo cooperativo planteando actividades que posibiliten la interaccin alumnoalumno.
Segn estos requisitos, los principios que deben orientar nuestra prctica educativa son los siguientes:
77
Enfoque globalizador
El principio de globalizacin alude a la conveniencia de aproximar a los nios/as a lo que han de aprender desde una
perspectiva integrada y diversa. Esto supone trabajar todos los mbitos de la persona, cognitivo, afectivo-social, motor y
lingstico de manera interrelacionada.
Metodologa activa
Supone atender a los variados aspectos que favorecen un adecuado clima de participacin en el aula que permita al
alumno ser el protagonista de su propio aprendizaje: experimentar, investigar, expresarse, preguntar...; esto es, velar por
la integracin activa de los alumnos/as en la dinmica general del aula y en la adquisicin y configuracin de los
aprendizajes.
Motivacin
Tomando como punto de partida el nivel de desarrollo de los alumnos/as y sus aprendizajes previos, se propondrn
situaciones de aprendizaje que tengan sentido para ellos, partiendo de sus intereses, demandas, necesidades y expectativas.
Tambin ser importante arbitrar dinmicas que fomenten el trabajo en grupo.
Organizacin de espacios y tiempos educativos
Se realizar de manera coherente para la satisfaccin de las necesidades e intereses de los nios y nias: de movimiento, de
afecto, de juego, de exploracin, de comunicacin, de descanso,... Se crear un ambiente de libertad y afecto en el que se
respeten los ritmos individuales y se potencian las iniciativas de cada uno.
78
Autonoma en el aprendizaje
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodologa favorece la mayor participacin de los alumnos. Se
concreta en los siguientes aspectos:
La utilizacin de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentacin de los nuevos contenidos:

a) Utilizando estrategias comunicativas, un vocabulario y una terminologa adaptados a la tipologa de alumnado que
tenemos en aula.
b) Presentando y explicando el contenido de las actividades a realizar comprobando que el alumnado ha hecho una
representacin correcta de su contenido.
La gradacin de las actividades en funcin del desarrollo evolutivo propio de la etapa, lo que supone jerarquizar las
mismas en cada curso, teniendo en cuenta que deben aparecer en ltimo lugar aquellas que requieran un mayor grado
de habilidad y autonoma.
El respeto de unas normas bsicas sobre el trabajo. Los nios/as empiezan a ser capaces de adoptar una postura
adecuada para realizarlo, segn el tipo de actividad y los agrupamientos; de manera progresiva van adaptando su ritmo
de trabajo a los tiempos marcados para cada tipo de actividad; aprenden a regular su conducta y su actividad para
adaptarla a los diferentes espacios y se habitan a usar los materiales y los recursos de forma ordenada y cuidadosa.
Programacincclica
Perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa seleccin de los contenidos, que refuerzan
lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.
Atencin a la diversidad del alumnado
La intervencin educativa en Educacin Infantil asume, como uno de sus principios bsicos, la atencin a las
79
caractersticas individuales de cada uno de los alumnos/as, sus diferentes ritmos de maduracin y aprendizaje, as como sus
distintos intereses y motivaciones.
Sensibilidad por la educacin en valores
El progresivo acceso a formas de conducta ms autnomas y la creciente socializacin de los alumnos hace obligada la
educacin en valores. Esta se contempla en la presentacin explcita de actividades que favorecen el desarrollo de
capacidades, actitudes, hbitos y conductas positivas en relacin con: la autonoma y el adecuado manejo de la afectividad,
la comunicacin, la relacin con los dems, la adquisicin de responsabilidades, la asuncin de las normas sociales, el
cuidado de la naturaleza y el medio ambiente...
Relacin con las familias
Las caractersticas propias del aprendizaje entre los tres y los seis aos exigen prestar una especial atencin a la
relacin y coordinacin pedaggica entre la escuela y las familias. En esta etapa, la educacin de los nios y nias est
ntimamente relacionada con sus experiencias y vivencias en la vida cotidiana, ligndose de tal manera que todo lo que
ocurre en el mbito de la familia tiene una repercusin en la escuela y viceversa. Los nios de esta edad conciben la realidad
de forma global: lo que aprenden fuera y dentro del colegio tiene para ellos la misma importancia educativa. La necesidad
de una continuidad y complementariedad en las tareas educativas hace que la colaboracin y cooperacin se planteen como
unos requisitos no solo deseables, sino imprescindibles para garantizar el xito del proceso educativo.
Establecer cauces apropiados de comunicacin y coordinacin entre las familias y la escuela favorece que los nios
perciban la participacin y el inters de sus padres, quienes, comprendiendo y valorando su trabajo y sus logros,
contribuyen a incrementar su autoestima y motivacin. De esta manera, en este ciclo pretendemos organizar la
comunicacin y los cauces de participacin de las familias de la siguiente manera:
80
OBJETIVOS CAUCES TEMPORALIZACIN EVALUACIN

Fomentar la Entrevistas Lunes de 17:00h a Control de
relacin con las individuales en
18:00h. asistencia.
familias. horario de tutora.
Reuniones de Primera reunin Registro de las

grupo. general entrevistas
Canalizar iniciativas individuales.
familiares de Eleccin de
participacin en el delegados/as y Cuando sea necesario y,
centro subdelegados/as de al menos, dos anuales.
aula.
A lo largo del curso, en Valoracin

Implicar cada vez Participacin
las distintas actividades conjunta
ms a las familias en activa en diversas
en las que se establezca maestros/as
las actividades del actividades de aula
su participacin. familias
aula y del centro. y de centro
participantes.
.
Facilitar la
A lo largo del curso,
comunicacin con
cada vez que sea Valoracin de las
los profesionales que Reuniones con
necesario. entrevistas por
intervienen con sus otros profesionales.
parte de las
hijos/as
81
familias y del
profesional
implicado.
Entrevistas
individuales en
Lunes de 17:00h a Seguimiento
Orientarlos sobre horario de tutora.
18:00h. peridico de los
hbitos, normas
Reuniones de Cuando sea necesario. compromisos
grupo. alcanzados.
Compromisos
educativos
Participar en la
Lunes de 17:00h a
mejora del clima de Seguimiento
18:00h
convivencia en el Establecimiento de peridico de los
compromisos de Cuando sea necesario.
grupo/clase compromisos
convivencia
alcanzados.
Todos estos principios metodolgicos se concretan en la aplicacin, a lo largo del curso de una metodologa que haga
del alumnado el protagonista de su propio aprendizaje, fomentando el desarrollo de habilidades sociales y el trabajo en equipo.
6.2. AGRUPAMIENTOS
Los alumnos adoptarn distintos agrupamientos dependiendo de la actividad a realizar, estos sern grupoclase, grupo
82
mediano, pequeo e individual.
- El trabajo individual se realizar tanto en las fichas de los cuadernos como en las actividades de los rincones para
facilitar el ritmo individual de aprendizaje de los alumnos/as.
- El trabajo en pequeos grupos se propondr en actividades que requieran una distribucin de tareas para llegar a un
fin comn: confeccin de murales, juegos de construccin
- El trabajo en gran grupo se organizar para determinadas actividades, por ejemplo: asamblea, actividades
audiovisuales, propuestas de juegos, canciones, dramatizaciones y puestas en comn.
Hay que tener en cuenta que las caractersticas de los grupos (con diferentes niveles madurativos) hacen necesaria una
organizacin de los/as alumnos/as que propicie, de un lado el desarrollo de las actividades programadas, y de otro, aprovechar
la oportunidad que los distintos tipos de agrupamiento nos brindan de mezclar nios/as maduros/as con otros/as de nivel
madurativo inferior, de modo que se estimule el rea de desarrollo potencial de los/as nios/as ms inmaduros/as.
6.3. SELECCIN Y ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS
En esta etapa es muy importante tener en cuenta una buena oferta de material para presentar a los nios/as, siendo
necesario contar con materiales variados y que sirvan para desarrollar sus capacidades afectivas, fsicas, intelectuales y
sociales y que sean adecuados a su edad y posibilidades. Entre los criterios que deben regir la seleccin y organizacin de
materiales y recursos en nuestro ciclo citaremos los siguientes:
1 Deben apoyar la actividad infantil promoviendo la investigacin, la indagacin y la exploracin.
2 Deben ser polivalentes, permitiendo realizar diferentes acciones, usos y experiencias dependiendo de los intereses
y del ritmo de aprendizaje de cada nio/a.
3 Deben ser variados, orientados al desarrollo de todas las capacidades del nio/a (motoras, sensoriales, cognitivas,
lingsticas, afectivas y sociales)
4 Se debe contar con elementos de la vida cotidiana para permitir comprender, a travs de la accin, las
actividades de las personas adultas.
83
5 Deben permitir compensar las desigualdades existentes entre nios/as provenientes de distintos contextos sociales
y culturales, por lo tanto se deben ofrecer oportunidades para la experimentacin con recursos como las
tecnologas de la informacin y comunicacin (ordenadores, cmaras, DVD), libros y material impreso
6 Se debe disponer de materiales y recursos expresivos (pinturas, arcilla, lminas y libros de arte, mapas, lupas)
7 Se deben planificar situaciones educativas en las que las actividades de experimentacin y exploracin con los
materiales y recursos existentes en el aula ayuden a los nios/as a construir significados sociales y culturales
establecidos.
8 Se debe articular una organizacin y disposicin de los materiales que faciliten la autonoma y la independencia
de los/as nios/as. De esta manera, deben colocarse en lugares accesibles para que puedan ser utilizados de
manera autnoma.
9 Se deben colocar de manera ordenada de forma que permita a los/as nios/as saber su ubicacin y facilite su
colocacin posterior, favoreciendo la creacin de hbitos de orden.
10 Debe disponerse en clase de material reciclado, ayudando a los/as nios/as a descubrir nuevas posibilidades de
uso as como a reducir el consumismo.
11 Se disearn y confeccionarn todos aquellos materiales necesarios para desarrollar el currculum y que partan
de las necesidades e intereses de cada grupo de clase.
12 Se debe intentar implicar a las familias en el trabajo del aula, pidindoles que aporten aquellos materiales
(informacin para la realizacin de proyectos, fotos de los miembros de la familia) que ayuden a desarrollar el
proceso de enseanza-aprendizaje.
13.Uno de los recursos ms novedosos que aadimos es la incorporacin de la Pizarra Digital Interactiva en Educacin
Infantil.
El uso de tener Pizarras Digitales en 3, 4 y 5 aos nos permite tener todo el material que nos proporciona internet en el aula,
facilitando exposiciones y la creacin de material extra sobre cualquier tema , favoreciendo la creatividad, incentivando la
curiosidad e incrementando la motivacin. Es una buena herramienta para atender a la diversidad.
Con esta herramienta, se estimula la creatividad del alumnado y es capaz de trasmitir ms y mejor informacin.
Los objetivos que se pretenden conseguir con el uso de la pizarra son los siguientes:
84
Proyectar y comentar en clase cualquier documento que hayamos realizado como un cuento.
Facilitar la adquisicin de todo tipo de contenidos con una presentacin multimedia, interactiva y creativa.
Las clases son ms atractivas y motivadoras, siendo el proceso de enseanza/aprendizaje ms eficaz.
Favorece la participacin, motivacin, atencin y el aprendizaje de los nios/as.
Trabajar las diferentes unidades didcticas que hay que llevar a cabo durante el curso escolar.
El alumnado puede usarla sin correr peligro, de forma segura y a una altura que facilite su uso.
Sustenta inters por parte de los alumnos/as.
Atiende a la diversidad, realizando actividades distintas, as como los que tienen problemas visuales o auditivos,
favoreciendo el aumento de imgenes.
El alumnado tiene un papel ms activo en las actividades de clase, participa ms y tiene ms autonoma.
Ensear a los alumnos/as a interactuar con esta herramienta.
Hacer tareas activas y participativas.
Realizar prcticas de grafomotricidad, nmeros, letras, palabras. El alumnado se siente as ms motivado.
Aprenden colores, formas , conceptos.
En el rea del conocimiento de s mismo y autonoma personal destaca el respeto hacia los turnos de juego, capacidad de
pedir ayuda y disposicin de compartir.
En el rea del conocimiento del entorno favorece el aprendizaje de nociones espaciales, temporales, as como en el medio
fsico, elementos, relaciones y medidas.
En el rea del lenguaje comunicacin y representacin aborda el lenguaje visual, tecnologas de informacin y
comunicacin.
Utilizar las nuevas tecnologas ayuda a crear, desarrollar la imaginacin , la creatividad y la fantasa.
Teniendo en cuenta los anteriores criterios, los/as alumnos/as del Ciclo de educacin Infantil debern estar en contacto,
experimentar y explorar al menos los siguientes tipos de materiales:
1 Material que estimule los sentidos (texturas, grabaciones)

2 Material que favorezca el desarrollo motor (fino y grueso)
3 Material que favorezca el juego simblico y que, a ser posible pertenezcan a la vida cotidiana.
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4 Material que ponga en juego procesos cognitivos superiores (de atencin, memoria, observacin)
5 Material que ponga en juego procesos de lgica-matemtica (para clasificar, seriar, asociar)
6 Material que estimule el lenguaje y la iniciacin a la lecto-escritura (cuentos, abecedarios, libros de diferentes
temas, folletos, letras mviles, imgenes)
7 Material reciclable y reciclado.
8 Material que fomente los distintos medios de expresin (pinturas, arcilla)
9 Material que ayude a desarrollar el sentido esttico y que acerque a los/as nios/as al mundo del arte (lminas y
libros de arte)
10 Material que ayude al alumnado a acercarse y entender el entorno fsico y social (lupas, balanzas, mapas)
11 Material aportado por las familias.
Material elaborado por el/la maestro/a o por el equipo educativo en funcin de las distintas actividades y temas
trabajados en el aula.
12Material audiovisual e informtico (cmaras, DVD, ordenadores).
En cuanto a los recursos espaciales y materiales de los que dispone el centro, podemos destacar:
El gimnasio y el material de psicomotricidad del que se dispone.
La sala de usos mltiples.(Equipado de material audiovisual)
El aula matinal.
La Biblioteca.
Para la utilizacin de todos esos espacios y recursos existentes se ha de establecer una planificacin, de manera que
todos/as los/as alumnos/as del ciclo puedan hacer uso de los mismos y se han establecido como criterios los siguientes:
1 El uso del material audiovisual existente en el SUM debe estar debidamente justificado y debe ajustarse a las
necesidades que se deriven de las programaciones elaboradas para cada curso. En ningn caso podr hacerse un uso
abusivo o indiscriminado del mismo.
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2 Todo el material audiovisual que se utilice, adems de estar ajustado a las programaciones y a las caractersticas y edad
de los alumnos/as debe ser utilizado de manera que se eduque a los/as alumnos/as en una actitud crtica y selectiva de
los mismos, incidiendo en hacer entender a los/as alumnos/as que el tiempo dedicado a la utilizacin de dichos medios no
debe ser excesivo.
3 Se programarn sesiones semanales de psicomotricidad en el gimnasio del centro, asignndose un da y una hora
determinada para tal efecto, contndose con la disponibilidad del mismo de acuerdo con la programacin del maestro
de Educacin Fsica de Educacin Primaria. Las sesiones de psicomotricidad semanales que se desarrollen en el
gimnasio deben programarse de manera que los/as nios/as tomen contacto con una gran diversidad de materiales para
que, a travs de la experimentacin y manipulacin de los mismos se fomenten todas las habilidades psicomotrices de
los/as alumnos/as.
4 El uso de la sala de usos mltiples se har de acuerdo con las necesidades que se deriven de las diversas actividades que
se realicen a lo largo del curso (fiestas, ensayos de la graduacin de alumnos/as de 5 aos, cuentacuentos, actividades de
exposicin de trabajos realizados por alguna clase al resto de compaeros/as del ciclo, etc.)
5 La Biblioteca del centro podr ser usada por los/as tutores/as a cuyo cargo se encuentren alumnos/as que no imparten
clases de religin y todos/as aquellos/as maestros/as del centro que deseen consultar con sus alumnos/as algn material
que se halle en la misma.Por otro lado, se establece una hora semanal por tutora para que los alumnos puedan hacer
diversas actividades: ver libros, animaciones a la lectura, cuentacuentos por parte de las familias, etc.
7. ORGANIZACION DEL TIEMPO.
La temporalizacin se regir por el principio de flexibilidad, pero manteniendo una rutina de actividades que permita a
los alumnos la creacin de hbitos estables de trabajo.
A la hora de planificar la distribucin de actividades a lo largo de la jornada diaria se tendr en cuenta la necesidad de
87
mantener unos ritmos adecuados de alternancia entre:

1 Periodos de descanso y periodos de actividad.
2 Actividades que requieren atencin y concentracin y actividades que no las necesitan.
3 Tiempo de dedicacin a los alumnos que necesitan una atencin individualizada.
4 Contenidos que se trabajarn de forma globalizada y otros que requieren un tratamiento ms sistematizado.
5 Tiempo que se dedicar a las actividades colectivas y a las individuales.
En cada aula, se elaborar un horario orientativo donde se indicarn los momentos dedicados a cada uno de los aspectos
trabajados. Sin embargo, hemos de sealar que este horario ser totalmente flexible, atendiendo a las caractersticas que los/as
alumnos/as de esta etapa. Es de resaltar que, tal y como se recoge en el artculo 7 de la Orden de 5 de agosto por la que se
regula el currculo de Educacin Infantil, el horario no contemplar una distribucin (exhaustiva) del tiempo por reas de
conocimientos y experiencias, dado el carcter integrado del currculo en la educacin infantil De esta manera, y siguiendo
las indicaciones que nos ofrece la orden anteriormente citada, el tiempo se organizar de manera flexible y natural, generando
un ritmo sosegado donde los nios y nias puedan construir de manera personal su propio aprendizaje, siguiendo su propio
ritmo.
8. DISEO Y ORGANIZACION DE ESPACIOS INDIVIDUALES Y COLECTIVOS.
Con respecto al espacio del aula, est organizado por rincones de trabajo, estando fundamentada sta eleccin por
razones:
Espaciotemporales
Sentido del orden
Autonoma y responsabilidad
Desarrollo de la creatividad
Socializacin
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Los rincones servirn tanto para la realizacin de actividades dirigidas por el educador como para la experimentacin y
el juego individual de los alumnos. A lo largo del curso irn modificndose en funcin de los distintos temas tratados en clase.
Se establecern colectivamente las normas de utilizacin de los rincones, prestando especial atencin a cuestiones como
el nmero de nios por rincn, la necesidad de recoger y guardar los materiales una vez utilizados, etc.
Los espacios favorecern la participacin de todos, los desplazamientos, las necesidades fisiolgicas y afectivas, la
socializacin, la autonoma, el control, el trabajo en grupo, el trabajo individual y el trabajo colectivo.
Los rincones se irn modificando a lo largo del curso, tanto en cantidad como en temtica en funcin de lo que se est
trabajando en cada momento.
9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La concepcin de la escuela como grupo humano conlleva la aceptacin de la diversidad de los alumnos y de las alumnas que,
como parte de ella, integran y enriquecen la labor educativa. Esta aceptacin de la diversidad del alumnado supone la
realizacin de un anlisis y una reflexin sobre nuestros grupos de alumnos y alumnas, aceptando que cada uno de ellos tiene
sus propios intereses, capacidades, necesidades, motivaciones y estilos de aprendizaje.
La respuesta a la diversidad se llevar a cabo a travs de diversas medidas:
Se pondr especial nfasis en la deteccin de cualquier indicio de dificultades en los aprendizajes o en el desarrollo de las
capacidades del alumnado. tan pronto se produzcan. A partir de ah , se aplicar el protocolo de actuacin segn la
normativa vigente en materia de atencin a la diversidad.
La segunda,es la apuesta por una programacin flexible que permita dar una respuesta adecuada a las necesidades de todo
el grupo-clase. Las actividades de enseanza-aprendizaje tendrn un carcter globalizador siendo variadas y adaptadas a
las caractersticas de todos los alumno/as del grupo, permitiendo distintas modalidades de ejecucin .Por tanto, se
realizarn actividades que refuercen los aprendizajes de unos y que amplen los de otros. Adems de las actividades
propuestas para el trabajo diario, si fueran precisas, realizaremos actividades de refuerzo y actividades de
ampliacin, teniendo en cuenta que unas mismas actividades podrn ser consideradas como refuerzo en un contexto
escolar y como ampliacin en otro.
89
El propio material globalizado del alumno/a, por su diseo y su carcter abierto y flexible, permite que una misma
actividad se realice de distintas formas segn las diferencias individuales.
La propuesta didctica ofrece una variedad de actividades referidas a cada ficha de trabajo, y otras que se refieren a
juegos complementarios y de psicomotricidad.
Se plantearn agrupamientos de alumnos que permitan distintas modalidades de trabajo y se utilizarn materiales
variados.
Por otro lado, si hablamos de dificultades de aprendizaje debemos:
Temporalizar y secuenciar los contenidos de forma flexible para as facilitar al alumno el aprendizaje segn su propio
ritmo, establecemos una modificacin del tiempo de los aprendizajes.
Establecer actividades con diferentes niveles de dificultad y complejidad.
Plantear la posibilidad de organizar los grupos utilizando diferentes formas de agrupamiento para ejecutar el trabajo (
individual, pequeo grupo, tutorizacin,...) y valorar el resultado y los beneficios obtenidos con cada uno de ellos.
Prestar una ayuda personalizada y especfica.
Puede ser necesario trabajar habilidades y destrezas bsicas , como es el caso de alumnos/as con dislalias que pueden
requerir la aplicacin de un programa de praxias.
Establecer compromisos educativos con la familia en los que se detalle la ayuda personalizada y especfica que cada una
de las partes, familia y tutora, van a llevar a cabo para la adquisicin de los aprendizajes en los que el alumno-a
presenta dificultades.
Tener un seguimiento de las actuaciones planteadas valorndolas de forma continua.
El refuerzo ser impartido por la tutora principalmente, y por las maestras asignadas a cada tutora para aplicarlo, lo que se
establece a principio de curso y est sujeto a cualquier modificacin por parte de la jefatura de estudios en funcin de las
necesidades del centro.
Evidentemente, esta medida de atencin a la diversidad, se dar de modo puntual y espordico a cualquier alumno/a que lo
pueda necesitar a lo largo de su proceso de aprendizaje, pues implica la aplicacin de una serie de medidas educativas que
complementan, consolidan o enriquecen la accin educativa ordinaria y principal.
90
Debido a la edad de nuestro alumnado y a sus caractersticas evolutivas, es muy comn la existencia de dislalias se aconsejan
trabajar las praxias y ejercicios bucoarticulatorios, as como la conciencia fonolgica; dado el carcter preventivo y de
importancia que estos elementos adquieren en el desarrollo del lenguaje oral y escrito.
Finalmente, queremos sealar como actividades de concienciacin de toda la comunidad educativa la realizacin de las
jornadas de la diversidad funcional, en el primer trimestre del curso, junto con el resto del alumnado del centro.
10. EVALUACION.
10.1. CRITERIOS DE EVALUACIN DE CICLO
10.1.1 Conocimiento de s mismo y autonoma personal
1. Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando muestra de un conocimiento cada vez
ms ajustado de su esquema corporal, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los dems.
Con este criterio se pretende comprobar si el nio/a es capaz de:
- Manifestar un control progresivo de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo en distintas
situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana.
- Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los
dems.
- Identificar los sentidos y las principales sensaciones asociadas a cada uno de ellos: sabores, olores, colores, sonidos,
temperaturas y texturas.
91
- Desarrollar una imagen personal ajustada y positiva, que le permita conocer sus posibilidades y limitaciones, y tener
confianza en las propias capacidades.
- Manifestar respeto y aceptacin por las caractersticas de los dems, sin discriminaciones de ningn tipo.
2. Dar muestras de mejora de sus destrezas motoras y de sus habilidades manipulativas y participar en juegos, regulando
progresivamente la expresin de sentimientos y emociones.
Con este criterio se valora la capacidad del nio y de la nia para:
- Participar de forma activa en distintos tipos de juego, manifestando aceptacin y respeto de las normas que los rigen
y disfrutando con ellos.
- Mostrar un adecuado desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera
o saltos.
- Coordinar y controlar las habilidades manipulativas de carcter fino que cada actividad requiere.
- Mostrar actitudes de ayuda y colaboracin, evitando adoptar posturas de sumisin o de dominio, especialmente
entre nios y nias.
- Reconocer y comunicar necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulacin de los
mismos en los juegos y otras situaciones de la vida cotidiana.
3. Mostrar cierta autonoma en la adquisicin de hbitos elementales de cuidado personal, higiene, salud y bienestar y
consolidarlos progresivamente. Avanzar en la realizacin autnoma de actividades habituales para satisfacer
necesidades bsicas, mostrando inters e iniciativa.
Este criterio pretende evaluar si el alumno/a es capaz de:
- Realizar, de manera progresivamente autnoma y con iniciativa, las actividades relacionadas con la higiene, la
alimentacin, el descanso, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria.
- Participar en actividades que favorezcan un aspecto personal cuidado y un entorno limpio y estticamente
agradable, generador de bienestar.
92
- Identificar algunos posibles peligros en sus actividades habituales, pedir y aceptar la ayuda del adulto ante
situaciones peligrosas.
10.1.2 Conocimiento del entorno
1. Mostrar curiosidad e inters por el descubrimiento del entorno: identificar y discriminar objetos y elementos del
entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y
diferencias ostensibles; discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie
numrica.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad del nio y de la nia para:
- Identificar y explorar, mediante actividades manipulativas, los objetos y materias presentes en su entorno.
- Establecer relaciones entre las caractersticas o atributos de los objetos y otros elementos del entorno (forma, color,
tamao, peso) y su comportamiento fsico (caer, rodar, resbalar, botar)
- Desarrollar determinadas habilidades lgico-matemticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones
cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones.
- Adquirir la habilidad para utilizar estrategias convencionales o no convencionales para representar e interpretar la
realidad y resolver problemas de la vida cotidiana.
- Explorar las relaciones numricas con materiales manipulativos y reconocer las magnitudes relativas a los nmeros
elementales.
- Iniciarse en la comprensin de los nmeros en su doble vertiente cardinal y ordinal, el conocimiento de algunos de
sus usos y su capacidad para utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana.
- Manejar las nociones bsicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos), temporales (antes, despus, por
la maana, por la tarde) y de medida (pesa ms, es ms largo, est ms lleno).
93
2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y progresivamente: nombrar algunos de sus componentes,
establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y
participar en actividades para conservarla.
Con este criterio se valora si el nio y la nia es capaz de:
- Mostrar inters por conocer los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, investigando algunas de sus
caractersticas y funciones generales, acercndose a la nocin de ciclo vital y constatando los cambios que este
conlleva.
- Establecer algunas relaciones entre medio fsico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida
cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura) y cambios en el paisaje por intervenciones
humanas.
- Mostrar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza mediante la participacin en actividades para
conservarla.
- Manifestar inters por el conocimiento del medio, haciendo observaciones y preguntas, as como formulando
hiptesis sobre sus causas y consecuencias.
3. Identificar y conocer los grupos sociales ms significativos de su entorno, algunas caractersticas de su organizacin y
los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus caractersticas y manifestaciones culturales, y
valorar su importancia.
Con este criterio se pretende comprobar si el nio/a es capaz de:
- Conocer los grupos sociales ms cercanos (familia, escuela), as como los servicios comunitarios que estos ofrecen
(mercado, atencin sanitaria o medios de transporte) y su papel en la sociedad.
- Tomar conciencia de la importancia que, para la vida de las personas, tienen las organizaciones sociales y la
necesidad de dotarse de normas para convivir.
- Mostrar su integracin y vinculacin afectiva a los grupos ms cercanos.
94
- Participar de forma activa en la vida del aula, acomodando su conducta a los principios, valores y normas
construidas y aceptadas por todos.
- Analizar y resolver las situaciones conflictivas a travs del dilogo y la negociacin.
- Comprender algunos smbolos o elementos que identifican a otras culturas presentes en el medio, as como las
manifestaciones culturales de su comunidad y de dichas culturas.
- Establecer y utilizar habilidades cooperativas para conseguir un resultado comn: iniciativa en la presentacin de
ideas, respeto a las contribuciones ajenas, argumentacin de las propuestas, flexibilidad ante los cambios,
planificacin de tareas.
- Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuentes de informacin y como medio de
interaccin y comunicacin.
10.1.3 Lenguajes: comunicacin y representacin
1. Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para una comunicacin positiva con sus iguales y con los adultos,
segn las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y
respetuosa, as como inters por comunicarse.
Mediante este criterio se evala el desarrollo de las capacidades necesarias para:
- Expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y correccin suficientes, para llevar a cabo diversas intenciones
comunicativas (pedir ayuda, informar de algn hecho o situacin vivida o imaginada, dar sencillas instrucciones,
participar en conversaciones de grupo).
- Utilizar, de forma pertinente y creativa, la expresin oral para regular la propia conducta, relatar vivencias,
razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anmicos y compartirlos con los dems.
- Escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que
les permitan participar en la vida del aula, mostrando inters por expresarse.
95
- Manifestar respeto hacia los dems, mostrando inters y atencin hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones
sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), as como en la aceptacin
de las diferencias.
- Participar, con inters y disfrute, en situaciones comunicativas en una lengua extranjera, inicindose en su uso oral.
2. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo, inicindose en su uso, en la
comprensin de sus finalidades y en el conocimiento de algunas caractersticas del cdigo escrito. Interesarse y
participar en las situaciones de lectura y escritura que se proponen en el aula.
Con este criterio se evala la capacidad y el inters del nio y de la nia para:
- Valorar la lengua escrita, inicindose en la utilizacin funcional de la lectura y la escritura como medios de
comunicacin, de informacin y de disfrute, utilizando diferentes soportes.
- Mostrar atencin y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula.
- Hacer un uso adecuado del material escrito (libros, peridicos, cartas, etiquetas, publicidad)
- Explorar los mecanismos bsicos del cdigo escrito, as como el conocimiento y uso de algunas caractersticas y
convenciones de la lengua escrita al interpretar y producir textos acordes a su nivel evolutivo.
3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos,
tecnolgicos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por
compartir con los dems las experiencias estticas y comunicativas.
Con este criterio se evala si el nio y la nia es capaz de:
- Desarrollar las habilidades expresivas a travs de diferentes materiales, instrumentos y tcnicas propios de los
lenguajes musical, audiovisual, tecnolgico, plstico y corporal.
- Experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, el movimiento, la voz y tambin el color, la textura o
los sonidos.
96
- Desarrollar la sensibilidad esttica y actitudes positivas hacia las producciones artsticas en los distintos lenguajes,
adems del inters por compartir las experiencias estticas.
10.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso educativo que permita poner en relacin los criterios
de evaluacin, asociados a las capacidades que se pretenden desarrollar, con las caractersticas y posibilidades del alumno,
orientando y reconduciendo el proceso de enseanza y aprendizaje. El referente para establecer los criterios de evaluacin lo
constituyen los objetivos generales, los objetivos de las reas y los contenidos.
La evaluacin se concibe y practica de la siguiente manera:
- Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno, teniendo en cuenta su situacin inicial y particularidades.
- Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los
criterios de evaluacin que se seleccionan.
- Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situacin particular y se evalan de
forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no slo los de carcter cognitivo.
- Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Dentro de esta se
contemplan tres modalidades:
- Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, dndonos una primera fuente de
informacin sobre los conocimientos previos y las caractersticas personales, que permiten una atencin a las
diferencias y una metodologa adecuada.
Por otro lado, al incorporarse por primera vez un/a nio/a al ciclo de educacin Infantil, el/la tutor/a correspondiente,
realizar una evaluacin inicial en la que se recogern los datos relevantes sobre su proceso de desarrollo de las
capacidades contempladas en los objetivos de etapa. Esta evaluacin inicial incluir la informacin proporcionada por
97
el/la padre/madre y, en su caso, los informes mdicos, psicolgicos, pedaggicos y sociales que revistan inters para la
vida escolar. A tal efecto, existe un cuestionario de evaluacin inicial elaborado por el centro para tal fin.
- Evaluacin formativa. Se realiza de una manera continua durante el mismo proceso de enseanza-aprendizaje,
observando y valorando los progresos y las dificultades de cada alumno/a, con el fin de ajustar la intervencin a las
necesidades individuales, estableciendo las medidas de ajuste y ayuda que se consideren adecuadas. Se establecern, al
menos tres sesiones de evaluacin a lo largo del curso. Los objetivos didcticos guiarn la intervencin educativa y
constituirn el punto de referencia inmediato de la evaluacin continua cuyos datos sern anotados por el/la tutor/a
mediante los procedimientos que se establecen en la presente propuesta.
- Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de aprendizaje en cada periodo formativo y
la consecucin de los objetivos. Al finalizar cada curso escolar, el/la tutor/a realizar un informe anual de evaluacin
individualizad en el que se reflejarn el grado de desarrollo de los diversos tipos de capacidades y las medidas de
refuerzo y adaptacin que, en su caso, hayan sido utilizadas. Este informe servir de punto de partida al inicio del
siguiente curso.
10.3 PERMANENCIA EN EL CICLO:
La informacin recogida de la evaluacin continua se compartir y se trasladar a las familias, al menos, en un

informe escrito trimestral y de forma personal las veces que sean necesarias, para compartir con ellas el proceso educativo
del/la nio/a y asesorarlas y orientarlas en la adquisicin de prcticas y modelos educativos adecuados. Los informes
reflejarn los progresos efectuados por el alumnado con referencia a los criterios de evaluacin establecidos y las medidas
de refuerzo y adaptacin que, en su caso, se hayan adoptado.
Al trmino del ciclo se proceder a realizar la evaluacin final del alumnado a partir de los datos obtenidos en el
proceso de evaluacin continua, teniendo como referencia los objetivos y criterios de evaluacin establecidos en la presente
98
propuesta. El/la tutor/a elaborar un informe individualizado de final de ciclo que recoger los logros y dificultades en el
proceso de desarrollo y aprendizaje de cada alumno/a. Se har constar tambin los aspectos que ms condicionen el
progreso educativo del/la alumno/a y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptacin que se hayan tomado. Dichos
informes se adjuntarn en el expediente personal del alumno o alumna. Dicho informe se trasladar al tutor/a
correspondiente de educacin primaria para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje.
Asimismo, se contempla la existencia de elementos de autoevaluacin que impliquen a los alumnos/as en el proceso.
Los instrumentos de evaluacin que se utilizarn en este ciclo sern:
La observacin directa y sistemtica es un instrumento de primer orden. Para llevar un seguimiento de los aprendizajes
de contenidos, conductas y actitudes se utilizarn los registros de observacin.
Las entrevistas con la familia, para obtener datos necesarios del alumno
La Evaluacin Inicial, que servir de partida para todo el proceso educativo, y que ajustara la intervencin necesaria en
cada uno de ellos.
PLANIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y CONMEMORATIVAS: 2016/17
99
P 28/10/16 Acercamiento a Tutoras y profesora de apoyo.

R tradiciones de otros pases Familias de los escolares.
I Fiesta de Halloween en el centro pero que cada vez se
M implantan en nuestro
E entorno con mayor fuerza.
R 10/11/16 Conocer el cambio Tutoras y la profesora de apoyo.
Cuento del otoo. La pequea hoja. En el Centro estacional a travs de la
T participacin y disfrute.
R Acercar al alumnado a Tutoras, profesora de apoyo,
I 21 noviembre conocer las diversidades profesorado de P. T. y distintas
M Jornadas de la Diversidad Funcional funcionales en otros fundaciones.
E nios/as y su forma de
S comunicarse.
T Educacin Vial. Tratamiento ldico de Tutoras del nivel de 5 aos y los
R Por determinar aspectos cotidianos de policas locales que organizan la
E educacin vial: cruzar la actividad.
calle, el semforo, qu
hacer si nos perdemos,...
Coeducacin. Cuento. 25/11/16 Favorecer el desarrollo de
Coordinador del proyecto
la coeducacin dentro deIgualdad. Todo el profesorado
la escuela, del centro y apoyo de las
familias.
Da de la Constitucin. En el centro. 9/12/16 Educacin en valores. Tutoras y profesora de apoyo
Reflexiones sobre el
artculo 14.Todos somos
iguales.
100
A confirmar Concienciar al alumnado Actividad solicitada al

Teatro: Valentino Ventura y el pueblo de color solicitud y fecha de tener limpia la ciudad, Ayuntamiento. Para 5 aos.
gris.Salida a Pedro Aparicio sus calles, parques..
A confirmar Vincular los cuentos Actividad solicitada al
Teatro: La bella durmiente. En el Centro solicitud y fecha populares con la igualdad Ayuntamiento. Para todo infantil.
de gnero.
A confirmar Vincular el teatro y los Actividad solicitada al
Teatro:Mariposas en la barriga. Salida. Echegaray solicitud y fecha. cuentos populares a la Ayuntamiento. Para 5 aos.
escuela.
Salida al teatro. Edgar Neville. Las aventuras de Vincular el teatro y los
Pinocho 19/12/16 cuentos populares a la .Tutoras de 5 aos y
escuela. profesorado de apoyo.
21/12/16Villancicos Conocer y participar en
Fiesta de Navidad. En el centro. Cuento y villancicos. 22/12/16 Teatro las tradiciones del entorno. Tutoras y profesora de apoyo.
23/12/16Reyes Salida al entorno. Con la colaboracin de las
Magos familias.
101
Trasmitir valores y actitudes Actividad organizada

17, 19 Y cvicas. por el Ayuntamiento
S Proyecto Pasaporte Verde. Gestin de los residuos. 24/01/17 Tratamiento de los residuos slidos
E urbanos.
G
U 31/01/17 Educacin en valores recordando la Tutoras , maestra de
N Da de la Paz. En el centro. necesidad de convivir en paz y sin apoyo y familias.
D violencia de ningn tipo. Coordinadora del
O proyecto escuela
espacio de paz
T 17/02/17 Fomentar el conocimiento de las Tutoras del ciclo y
R Fiesta de Carnaval. En el centro. tradiciones populares de nuestro profesora de apoyo.
I entorno. Familias.
M 24/02/17 Fomentarel sentimiento de Tutores/as del ciclo y
E . Da de Andaluca. En el centro pertenencia a una comunidad. la profesora de apoyo.
S Desayuno andaluz. Familias. AMPA
T
R 08/03/17 Favorecer el desarrollo de la Coordinador del
E coeducacin dentro de la escuela, proyecto Igualdad.
Jornada de Coeducacin. En el centro consiguiendo en nuestro alumnado Todo el profesorado
una actitud de rechazo hacia las del centro y apoyo de
expresiones y representaciones que las familias.
lleven el sello de la discriminacin
por razn de sexo.
A Tratamiento ldico de aspectos Tutoras del nivel de 5
determinar cotidianos de educacin vial: cruzar aos, maestra de
Educacin Vial. Salida a la polica. la calle, el semforo, qu hacer si apoyo y los policas
nos perdemos,... locales que organizan
la actividad.
102
Fomentar el uso y disfrute de la lectura de Tutoras del ciclo y la profesora de

Da del libro. En el centro 23/04/17 cuentos, poesas,....as como, de la apoyo. Familias
T biblioteca del centro.
E A confirmar Transmitir y fomentar una serie de Actividad solicitada al Ayuntamiento.
R Teatro: Mara Desorden. Salida La solicitud y fecha valores como la solidaridad, aprender a Para 5 aos.
C Caja blanca. escuchar, aseo, orden. Eliminacin de
E miedos
R Leer es divertido: En el Centro A confirmar Fomentar el hbito de la lectura, la Actividad solicitada al Ayuntamiento.
Es para los nios. Homenaje a solicitud y fecha expresin y la comunicacin. Conocer a Educacin Infantil.
T Gloria Fuertes y Libro mgico. Gloria Fuertes y algunos de sus cuentos.
R
Talleres creativos: Taller de arte y A confirmar Fomentar la curiosidad, el anlisis y la Actividad solicitada al Ayuntamiento.
I
arquitectura para nios. Little solicitud y fecha curiosidad crtica Para infantil.
M
Mlaga. Lugar en el Centro.
E
S Robtica y tecnologa. Construye A confirmar Reconocer las seales de trfico que nos Actividad solicitada al Ayuntamiento.
T una ciudad. En el Centro solicitud y fecha afectan. Dialogar y reflexionar sobre su Para 5 aos
R entorno.
E Acercamiento al medio natural para Personal de la granja escuela,
Vista a la Granja-Escuela : 10/05/2017 favorecer los aprendizajes a travs de la tutores/as del nivel de 4 aos y
experimentacin en talleres, la profesora de apoyo
El Pato observacin directa y el cuidado de
animales y plantas del entorno.
103
Promover y concienciar la importancia de

la familia, fomentando lazos familiares, Tutoras del ciclo.
Dia Internacional de la Familia. En 15/05/17 reflejando la importancia de la unidad
el Centro. familiar donde se encuentran seguridad y
proteccin , aceptandolos distintos
modelos de familia que actualmente
surgen en la sociedad.
Tomar conciencia de la importancia de Todo el ciclo de infantil.
Pleamar. Programa de educacin A determinar cuidar nuestras costas y las especies
ambiental sobre el medio litoral. marinas.
Acercar y crear experiencias de ciencias Tutoras de 5 aos y maestra de

Visita fuera de centro a Principia. 21 y 22/05/17. adecuadas participando activamente en apoyo.
Salida. la iniciacin y realizacin de
experimentos.
A determinar Jornadas de convivencia con las familias Todo del profesorado del centro.
Jornadas culturales. Graduacin de y de acercamiento al deporte y la cultura. Colaboracin con las familias.
los alumnos de 5 aos Salida al entorno.
104
ANEXO 1
Aunque en la propuesta pedaggica se han incluido los objetivos y contenidos de

lengua extranjera, pero debido a su importancia, lo desarrollamos de la siguiente
manera:
REA DE LENGUA INGLESA
1.- INTRODUCCIN:
La finalidad de la enseanza de una lengua extranjera en la Educacin Infantil es

sensibilizar a los nios/as con algunos aspectos de la lengua y cultura que representa.
El principal objetivo en esta etapa debe ser favorecer el inters en comunicarse en
otra lengua.
El aprendizaje se centrar en la comprensin y expresin oral puesto que a estas

edades el alumno/a no domina los cdigos del lenguaje escrito, pero s presenta un
adecuado nivel de comprensin oral y una gran plasticidad para la reproduccin de
los nuevos sonidos.
El primer contacto con la lengua extranjera ha de ser gratificante y ldico, cuidando

losfactores afectivos y motivacionales que son los que garantizan el xito de los
aprendizajes en esta etapa. Por lo tanto, debemos procurar que el nio sea capaz de
entender globalmente lo que est oyendo y generar en l la confianza de que puede
expresarse en otra lengua diferente de la propia.
La funcionalidad del aprendizaje de una lengua extranjera en la Educacin Infantil

estjustificada por su estrecha vinculacin con los medios de comunicacin que
convierten a la lengua inglesa en una realidad social que alcanza tambin a los nios y
nias de esta etapa.
En la etapa infantil la adquisicin de la lengua extranjera se consigue interiorizando

las nuevas estructuras lingsticas a partir de los modelos y pautas por los que ha
adquirido su propia lengua. Este aprendizaje no se produce de la misma forma en
todos los alumnos/as, por lo que se ha de respetar el ritmo de aprendizaje de cada uno.
Debemos favorecer la comprensin global de las situaciones ya que esta capacidad

est ms desarrollada que la de expresin oral, por lo que hemos de ser pacientes a la
hora de esperar resultados en esta ltima y expresarnos no slo oralmente, sino
tambin con el gesto y el movimiento.
2.- INTEGRACIN DEL IDIOMA EXTRANJERO EN EL CURRCULO:

105
OBJETIVOS:
1.- Familiarizar al nio/a de esta etapa con el idioma extranjero, de manera que lo vea
de una forma natural.
2.- Comprender de forma global mensajes orales sencillos referidos a situaciones

prximas a ellos.
3.- Expresar sentimientos y deseos mediante el lenguaje oral utilizando el idioma

extranjero.
4.- Utilizar diversas formas de comunicacin (verbal y no verbal) a situaciones

cotidianas y referidas a los centros de inters.
5.- Familiarizar al alumnado con un vocabulario sencillo.
6.- Mostrar una actitud receptiva en el aprendizaje del idioma extranjero.
7.- Aprovechar la enseanza del ingls para desarrollar los valores recogidos en los
temas transversales.
Adems de forma indirecta, se trabajan objetivos dentro de las dems reas del
currculo de Educacin Infantil, especialmente con el rea de Comunicacin y
Representacin:
rea de Lenguajes: Comunicacin y Representacin:
- Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajustndose

progresivamente a los diferentes contextos y situaciones de comunicacin habituales y
cotidianas y a los diferentes interlocutores.
- Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros nios y adultos,

valorando el lenguaje oral como un medio de relacin con los dems.
- Utilizar tcnicas y recursos bsicos de las distintas formas de representacin y

expresin, para aumentar sus posibilidades comunicativas.
- Utilizar las normas que rigen los intercambios lingsticos y las seales
extralingsticas en diferentes situaciones de comunicacin, para reforzar el
significado de sus mensajes y atribuir sentido a los que recibe.
rea de Conocimiento de s mismo y Autonoma personal:
- Tener una imagen ajustada y positiva de s mismo, identificando sus caractersticas y

cualidades personales.
106
- Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas

adecuadas a las diversas actitudes que emprende en su vida cotidiana.
- Adquirir la coordinacin y el control dinmico general del cuerpo para la ejecucin

de tareas de la vida cotidiana y actitudes de juego, as como para la expresin de
sentimientos y emociones.
- Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia accin para resolver tareas

sencillas o problemas de la vida cotidiana.
rea de Conocimiento del entorno:
- Participar en los diversos grupos con los que se relaciona en el transcurso de las
actividades.
- Orientarse y actuar autnomamente en los espacios cotidianos y realizar

adecuadamente trminos bsicos relativos a la organizacin del tiempo y del espacio,
con relacin a sus vivencias peridicas y habituales.
- Observar y explorar su entorno fsico y social, planificando y ordenando su accin en

funcin de la informacin recibida o percibida.
- Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres del entorno, disfrutando y

valorndolas como manifestaciones culturales.
CONTENIDOS:
Se centrarn en los mismos temas que se han de desarrollar en el currculo de la

primera lengua o lengua materna. Las enseanzas relativas a la lengua extranjera se
programarn teniendo en cuenta los bloques temticos que los nios y nias trabajan
en sus actividades cotidianas.
Conceptos:
Se centrarn en torno a los bloques temticos o centros de inters desarrollados en la

Etapa: el cuerpo, el juego y el movimiento, el cuidado de uno mismo, la actividad
cotidiana, los grupos sociales, la vida en sociedad, los objetos, los animales, las
plantas
Se trabajarn adecundolos a los niveles de los alumnos/as para su mejor
comprensin e integracin y secuencindolos de la misma forma que presenta el
currculo de la Etapa.
107
A nivel de lenguaje oral se trabajarn las situaciones de expresin y comunicacin

ms habituales:
- Saludos, despedidas, felicitaciones, presentaciones (propia, de personajes o de

compaeros), descripciones sencillas (colores, tamaos, formas...).
- Instrucciones habituales: sealar, colorear, dibujar, pegar, levantarse, sentarse,

abrir, cerrar, etc.
- Textos orales de tradicin cultural: canciones, rimas, poesas, retahlas, acertijos,

cuentos...
- Vocabulario relacionado con las unidades didcticas: colores, objetos de la clase,

miembros de la familia, la navidad, partes del cuerpo, nmeros, alimentos, animales,
la ropa...
Procedimientos:
Se utilizarn la exploracin, la manipulacin, la identificacin, la observacin, la

utilizacin, la imitacin, la evocacin, la produccin, la comprensin, la participacin
y la expresin de los mismos:
- Identificacin y utilizacin del vocabulario, en ingls, relativo a cada unidad

didctica.
- Exploracin del espacio a partir de las propuestas orales hechas en la lengua

extranjera.
- Manipulacin de objetos de usocotidiano: pick up the pencil, open the window, close
the door, touch the table...
- Comprensin de cuentos con ayuda de claves contextuales sonoras y visuales.
- Audicin y repeticin de rimas y canciones cortas.
- Escenificacin e interpretacin de canciones.
- Utilizacin del gesto como respuesta ante propuestas orales: pointtothewindow, show
me the car...
- Observacin del medio que nos rodea: look at thewindow, look at thetable...
- Comprensin y produccin de mensajes sencillos con la entonacin adecuada.
- Comprensin y realizacin de instrucciones sencillas de uso habitual.
108
- Participacin en juegos.
- Imitacin de las propuestas del maestro/a: follow me, imitate me...
- Evocacin de situaciones vividas: Are youboy? Yes, I am... No, Im not...
Actitudes:
- Iniciativa e inters por participar en situaciones de comunicacin oral de diverso

tipo (individuales, colectivas, dilogos, de juego...) utilizando el idioma extranjero.
- Actitud positiva hacia el aprendizaje del ingls.
- Inters en la reproduccin de los sonidos de la lengua inglesa.
BLOQUES TEMTICOS:
Los Centros de inters que se podrn trabajar durante el curso son los siguientes:
- Hello! Bye-bye! (Saludos, despedidas y presentacin de la mascota).
- Colours (Los colores).
- Numbers(Los nmeros).
- Autumn(El otoo).
- Halloween.
- Thefamily(La familia).
- Christmas (Navidad).
- Toys(Juguetes).
- Thebody(El cuerpo).
- Food(Los alimentos).
- Pets/ Wild amimals (Mascotas/Animales salvajes).
- Clothes(Ropas).
109
- Springtime (La primavera).
METODOLOGA:
Partiendo de la idea de que los nios y nias de esta etapa aprenden de una
manera global y que sus aprendizajes para ser tales han de ser significativos, debemos
hacer posible que el respeto a estos principios sea total. Por lo tanto, tomando como
punto de partida los intereses y las caractersticas de aprendizaje que son propios de
los nios y nias de esta etapa, las implicaciones metodolgicas que se derivan son:
- En esta edad, el nio /a obtiene placer del movimiento por el movimiento mismo.
Adems tiene una gran capacidad de imitacin motriz. La realizacin de actividades
que propician el movimiento es sumamente importante en esta etapa.
- El periodo de atencin es corto. Las actividades han de ser cortas y variadas,

alternando las que impliquen movimiento fsico con otras que requieran mayor
concentracin.
- El juego y la actividad son caractersticas propias de esta etapa. El juego se

contemplar como elemento motivador y para establecer relaciones significativas de
forma relajada y disfrutando con ello. A travs de la accin el nio/a se divierte,
moviliza su cuerpo, experimenta, imita, expresa sus sentimientos, sus intereses y
motivaciones, al tiempo que descubre las propiedades de los objetos, etc. El juego
simblico es de gran utilidad, y es necesario propiciar juegos propios de la cultura
inglesa.
- La perspectiva globalizadora es la ms adecuada y se tiene que dar en todas las reas

incluido en este caso el idioma. Las unidades didcticas o centros de inters sern
cercanos y motivadores para el alumnado.
- El enfoque ha de ser exclusivamente comunicativo, por ello, lo ms importante es

hablar, utilizar todos los recursos lingsticos y extralingsticos para hacernos
comprender. En esta etapa lo esencial es que la oralidad sirva para transmitir y
comunicar, al margen de la propia consciencia gramatical.
- La comprensin de la lengua debe preceder a la produccin: escuchar antes que

hablar es una premisa fundamental, no se debe presionar a los nios para que
produzcan una respuesta oral inmediata.
- El clima afectivo en el que se producirn estos aprendizajes debe fomentar la

confianza del alumno/a, evitar tensiones que produzcan bloqueos e impidan la
participacin en las actividades propuestas, para lo cual es indispensable mantener
actitudes favorables y actuar con motivacin positiva.
110
- Debemos aprovechar los conocimientos que el alumnado tiene en lengua materna, ya

que stos actan de preconceptos en el aprendizaje de la lengua extranjera. Esto
implica algo importante en el tratamiento del error, que nunca hay que considerar
expresamente en la interaccin profesor-alumnado. El error hay que verlo como la
expresin productiva de una transferencia conceptual, fontica, sintctica, etc. de la
lengua materna a la lengua extranjera.
- Se harn agrupamientos flexibles. La atencin ser individualizada en muchas

ocasiones, si se tiene en cuenta la diversidad de los alumnos. Debern programarse,
as mismo, actividades con diversos agrupamientos para fomentar la socializacin y el
trabajo en grupo.
- En la realizacin de las actividades se tendrn en cuenta las siguientes

consideraciones:
1- Hay que hacer participar al nio/a como hablante y oyente en actividades con
distintas formas de agrupamiento que incluyan juegos imaginativos y creativos.
2- La repeticin del vocabulario y de las estructuras lingsticas son estrategias

indispensables para el aprendizaje.
3- No se debe forzar la produccin, sino que los nios y nias aprendan a

comunicarse, entendiendo y luego hablando; la respuesta ser vlida con la
utilizacin de cualquiera de los recursos comunicativos que el nio/a emplee: gesto,
palabra, accin.
4- Utilizacin frecuente de los TPR (Total Physical Response), los nios/as

responden con movimientos corporales a estmulos auditivos, instrucciones,
canciones, juegos...
5- Es esencial la motivacin a travs de mascotas y del uso de gran variedad de

materiales.
6- Son muy importantes las rutinas, por lo que se dan tres momentos
fundamentales:
La entrada, con el saludo, la observacin del tiempo, las canciones, etc.
Desarrollo de la actividad de forma activa, dinmica y participativa.
Despedida.
RECURSOS:
111
Teniendo en cuenta que los nios/as de estas edades necesitan moverse y

participar fsicamente en aquello que realizan, los recursos que se utilizarn sern
variados utilizando diversas tcnicas:
Recursos impresos:El libro de texto es un recurso que el profesor/a de Ingls debe

emplear como otro recurso ms. Inicialmente puede resultar de gran ayuda ya que los
objetivos y contenidos que presentan estn muy bien secuenciados y adaptados a las
edades a las que van dirigidos. Tambin emplean una metodologa muy adecuada
para la enseanza del Ingls en la Educacin Infantil.
Recursos Narrativos y Audiovisuales:
Los cuentos, canciones, rimas y poesas infantiles que pueden ser dramatizados y
mediante los que podemos introducir el componente de la fantasa. Este tipo de
recursos est especialmente indicado para utilizar en la enseanza del Ingls en la
Educacin Infantil.
Canciones:
Pueden utilizarse como recurso generalmente unidas a la dramatizacin. Motivan y

ayudan a presentar, practicar, revisar y asimilar las estructuras, el vocabulario nuevo
y la pronunciacin. La cancin ayuda al nio/a a recordar lo aprendido con mayor
facilidad.
Tambin podemos apoyar la audicin y produccin oral con una la lmina.
Se pueden utilizar tanto los instrumentos musicales que habitualmente hay en el aula:
xilfonos, panderetas, tambores, maracas, etc., as como el acompaamiento meldico
de las propias palmas o la propia voz.
Trabalenguas o retahlas:
Aqu podemos incluir tonguetwister, nurseryrhymes, playgroundrhymesy chants. Son

parecidos a las canciones pero con menos contenido meldico, poniendo ms nfasis
en la rima y el ritmo. Existen infinidad de ellos, ya que son muy tradicionales en los
pases de habla inglesa, especialmente en el Reino Unido.
Cuentos y dramatizaciones:
Los cuentos son uno de los recursos narrativos principales en Educacin Infantil,
especialmente si los combinamos con dramatizaciones y otros medios audiovisuales
realizados a partir de su contenido y que faciliten su comprensin y significado.
112
Se pueden utilizar como hilo conductor de la unidad o utilizarlo en momentos

concretos relacionado con el centro de inters que se est trabajando.
Los libros de cuentos han de ser cuidadosamente escogidos, teniendo en cuenta para
su eleccin los siguientes aspectos:
- Nivel de vocabulario y estructuras gramaticales adecuados a los conocimientos

del alumno.
- Temtica seleccionada en funcin de los aspectos que se quieran tratar.
Las dramatizaciones permiten que los nios/as comprendan y memoricen los

mensajes mediante pequeas verbalizaciones en ingls apoyadas en expresiones
gestuales y movimientos.
Las dramatizaciones deben ser realizadas primero por el profesor y ms tarde por el
alumnado con ayuda de aquel. Las expresiones gestuales que utilicemos han de llamar
la atencin y motivar su imitacin. Han de ser gestos de fcil repeticin y apoyados
por un lenguaje claro, sencillo y comprensible.
Son especialmente indicadas las escenificaciones de varios personajes que repiten una
secuencia lingstica dialogada, sencilla, sonora y repetitiva.
Slo cuando los nios/as conozcan un cuento y lo asocien con la correspondiente

verbalizacin en lengua inglesa se pasar al cuento siguiente. Las repeticiones en el
cuento favorecen la atencin.
Lminas murales, posters:
Se utilizan como apoyo visual para estimular el vocabulario y las respuestas orales. Es
conveniente que permanezcan expuestos en el aula durante el tiempo que se dedique
al tema que representa y a la vista de los nios/as.
CD y Cassette:
El cassette o CD supone un modelo de pronunciacin distinto del profesor y un

elemento de apoyo para cuentos, canciones y dramatizaciones.
Vdeo o DVD:
Las exposiciones de DVD o cintas de vdeo, tanto con dibujos animados como con
personajes reales, no pueden ser superiores a un periodo de 5 o 10 minutos y en ellas
el mensaje oral en ingls ha de ser repetitivo y un claro exponente de la imagen a la
que acompaan.
113
Pese a todo, nada es comparable a la capacidad expresiva del maestro/a. Nada puede
simular su ritmo, su flexibilidad, su sonoridad, sus pausas, sus repeticiones, su
cercana, su emotividad, su adecuacin al momento, etc. Por tanto el uso del casette o
del CD y del vdeo o DVD ha de ser circunstancial, controlado y puntual.
Recursos Manipulativos:
Son todos aquellos materiales que pueden ser manipulados por los alumnos y
utilizarn como un juego, mediante el cual se pueden crear las situaciones de
comunicacin necesarias para realizar los aprendizajes de lengua extranjera.
Debemos plantear los juegos con instrucciones sencillas, con voz clara y pronunciando
de forma que el alumno perciba el contexto expresivo del vocabulario y as captemos
su atencin.
En las situaciones de juego los alumnos se expresarn unas veces en castellano, otras
en ingls o mezclando ambas lenguas. Este hecho debe ser valorado ya que no es sino
un intento de usar los recursos de que el nio dispone para comunicarse, y ms que
analizar esta situacin debemos proporcionar los modelos correctos y premiar los
aciertos.
El propio cuerpo:
Este es el primer recurso que el alumno tiene a mano para aprender jugando, en esto
se basan gran nmero de actividades que se encuadran dentro de lo que se ha dado en
llamar Total Physical Response (TPR). Con esta tcnica los nios/as expresan
mediante gestos, mmica, movimientos, etc. las instrucciones que recibe oralmente.
Colecciones de cartas u objetos:
Dentro de esta categora se incluyen materiales tales como domins, flashcards,

fotografas, wallcharts, etc. que como elemento visual y de imgenes son de gran
ayuda.
En el amplio abanico de posibilidades que las flashcardsnos ofrecen encontraremos los

siguientes tipos bsicos:
- Con dibujos de objetos, animales o personas.
- Donde se proponen acciones a realizar por el alumnado.
- De identificacin de conceptos de cantidad o numerales.
- De reconocimiento de opuestos y diferencias entre imgenes.
114
- De reconocimiento de diferentes oficios, miembros de la familia
- De secuenciacin de historias o actividades.
- De objetos para agrupar teniendo en cuenta una cualidad de las que posee (color,
tamao, uso, gesto).
Muchas de ellas se pueden encontrar en el material propio del aula de Educacin

Infantil. Con este tipo de materiales desarrollamos el lenguaje oral y el pensamiento
lgico al realizar por medio de ellos juegos de comparacin, asociacin, ordenacin,
clasificacin, seriacin, conteo y medicin.
Tambin el profesorado puede adquirir o elaborar fichas de domin, bingos,

franelogramas, o puzzles con dibujos de animales, juguetes, etc. elaborados mediante
fotos de revistas, postales, dibujos o fotos, que permitan recordar el vocabulario
aprendido. Este material puede ser utilizado siempre que su objetivo sea trabajar el
lenguaje oral y practicar el vocabulario correspondiente.
Todo lo real:
Objetos, animales, plantas, ropas, comida, etc.
Construcciones:
Las construcciones variadas tanto en materiales (gomaespuma, madera, plstico, etc..)

como en tamao, formas, etc. pueden ser utilizados tambin para la enseanza de la
lengua extranjera, dndole a los nios/as breves instrucciones en ingls que deben
seguir.
A partir de estos juegos podemos plantear un vocabulario en ingls relacionado con:
- laorientacinespacial: in, out, under, behind, between, over...
- tamaos: big, small...
- colores: blue, yellow...
- formas: circle, triangle, square...
- acciones: put on, take out...
La mascota:
Ayuda a crear un clima agradable y motivador, ayuda a introducir el nuevo

vocabulario y estructuras en situaciones de comunicacin, mantiene la atencin del
alumno/a hacia los aprendizajes de forma ldica, creando la atmsfera adecuada.
115
Sirve para presentar la unidad didctica y actuar de hilo conductor de la misma.
EVALUACIN:
La evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje en idioma ser global, continua

como elemento inseparable del proceso educativo, con carcter formativo, regulador,
orientador y autocorrector del proceso.
Evaluacin inicial o diagnstica, con objeto de conocer el punto de partida y los

conocimientos previos sobre el idioma y la cultura inglesa de nuestros alumnos y
alumnas.
Evaluacin formativa: para conocer los logros y las dificultades en el momento mismo
de producirse, ajustando nuestra prctica docente a las necesidades del grupo y de
cada alumno/a en particular.
Evaluacin sumativa: para conocer el nivel alcanzado al trmino de cada periodo de

enseanza-aprendizaje.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
Al terminar la etapa de Educacin Infantil el nio deber ser capaz de:
1.- Utilizar de forma global mensajes orales referidos a saludos, presentaciones,

felicitaciones, para divertirse, jugar, etc.
2.- Expresar necesidades y sentimientos habituales en lengua inglesa.
3.- Comprender en lengua inglesa conceptos relativos al tiempo atmosfrico, a las

formas geomtricas, espacio, tamao, colores, nmeros, la familia, etc.
4.- Responder en lengua inglesa, ayudndose de estrategias de comunicacin no

verbal, a mensajes cotidianos y a preguntas especficas sobre los contenidos
trabajados.
5.- Reproducir rimas, canciones, retahlas, muy breves y captando el significado de las
mismas.
6.- Pronunciar y entonar la lengua inglesa lo ms correctamente posible.
7.- Comprender el sentido general de un cuento o narracin oral en lengua inglesa con
ayuda del lenguaje no verbal.
116
8.- Mostrar inters por aprender formas de comunicacin distintas a la lengua

materna.
Para la recogida de la informacin utilizaremos los siguientes procedimientos:
- Observacin directa y sistemtica.
- Seguimiento de los trabajos realizados por los alumno/as, tanto individuales como en
grupo.
- Observacin del clima que se genera en la clase.
- Actividades intencionalmente propuestas.
- Situaciones significativas sobre momentos rutinarios.
Los instrumentos de evaluacindonde se plasmarn los datos obtenidos, sern los

siguientes:
-Cuadro de doble entrada con los nombres de los alumnos/as y los tems de
evaluacin.
- Autoevaluacin: Cada actividad tendr una carita sin boca. Los nios/as dibujarn
una sonrisa si les gusta la actividad o una expresin de tristeza si no les gusta. Esto les
ayudar a darse cuenta de lo que han aprendido y a desarrollar una actitud crtica y
participativa en lo que se refiere a su aprendizaje. O bien, pueden utilizar colores
para indicar su actitud frente a las actividades: rojo si no les ha gustado y azul si les
gust.
Para reflejar los progresos alcanzados por los alumnos/as a travs de la evaluacin
continua, consideramos conveniente confeccionar un informe final de evaluacin
como referente bsico para el profesor/a que asuma la enseanza del Ingls en el
tramo siguiente y para informacin de las familias.
117
ANEXO 2
ENSEANZA COMPLEMENTARIA
INTRODUCCIN
La educacin en valores en los primeros aos debe favorecer variedad de

experiencias que ayuden a la persona a construir conductas tico-morales. En esta
edad, los nios y las nias comienzan a interiorizar los valores. Se trata de facilitar
procesos personales que ayuden a la construccin de actitudes y comportamientos. La
familia, la escuela y los iguales juegan un papel muy importante.
La familia debiera aportar su modelo de valores a sus hijos e hijas, pero cada
vez ms delega esta funcin en la escuela.
Los medios de comunicacin, a menudo, inculcan comportamientos contrarios
a los valores.
En el mbito escolar, la educacin en valores se trabajar en un sentido
globalizador, desde la transversalidad, para que los nios y las nias interioricen
experiencias de aceptacin, respeto, tolerancia, colaboracin, responsabilidad, etc.
JUSTIFICACIN
El trabajo a realizar en la alternativa a la Religin, est regulado en la
Resolucin de 24 de julio de 1997, de la Direccin General de Ordenacin e
Innovacin Educativa y Poltica Lingstica, que desarrolla la Orden de 17 de julio de
1997. Dicho trabajo tiene como objetivo, favorecer un desarrollo emocional y
personal adecuado en los alumnos y alumnas de este ciclo.
Los bloques a tratar son los siguientes:
Autoestima y autonoma
El objetivo fundamental es fomentar en los alumnos la autonoma y la
confianza en s mismos, la toma de conciencia y la confianza en sus posibilidades.
Las actividades que se organicen tendran que estar encaminadas a la

diferenciacin entre uno mismo y los otros, para que los nios puedan identificarse
como personas individuales. De la misma forma, dichas actividades deben ayudar
118
tambin a la adquisicin de autonoma progresiva en las rutinas y en las tareas ms

cotidianas
Pensamiento positivo
El objetivo es desarrollar la capacidad de filtrar lo que entra en su mente, de
aceptar un cumplido o rechazar crticas.
En funcin de la edad de las alumnas y de los alumnos, se pueden sealar tres
formas bsicas de introducir pensamientos positivos para casi cualquier necesidad,
meta o desafo de su vida:
Utilizar las afirmaciones con nosotros mismos, para servirles de modelo.
Decirles las afirmaciones a ellos directamente.
Ensearles a utilizar sus propias afirmaciones, con el objetivo de ir
fomentando su autoestima.
Competencia social
Se trata de que los alumnos y alumnas se sientan parte de un grupo y no slo
eso, sino que para contribuir a ese grupo y ser valorado por los dems deben ayudar a
los otros.
En la intervencin didctica en infantil, bastara con diferenciar entre
respuestas asertivas, pasivas y agresivas, en situaciones, primero simuladas y luego
reales.
Habilidades de comunicacin
El objetivo es que los nios y nias sean conscientes de que todos somos
sensibles a las informaciones, alegras, tristezas y sentimientos que se nos comunican.
Para ello, se pueden trabajar aspectos fcilmente observables como: la
expresin facial, los gestos, el contrario fsico, etc. Es recomendable que los nios y las
nias aprendan primero a diferenciar distintos tipos de expresiones y tonos de voz a
travs de dramatizaciones, fotografas, canciones, mimos, cuentos y fbulas.
El grupo: dependencia e interdependencia

El objetivo que se pretende es doble: por un lado, que el alumnado valore su
aportacin individual al grupo; y por otro, que entienda como constructiva e
igualmente necesaria la aportacin del grupo para sus propios fines.
Ocio y tiempo libre
119
Se trata de que los nios y nias aprendan a llenar su tiempo de ocio con
actividades constructivas y formativas, que contribuyan al desarrollo armnico de su
personalidad.
Sera conveniente hacer actividades que les ayuden a superar la tendencia
absorbente que ejerce sobre ellos la televisin o los videojuegos, presentndole
alternativas atractivas y motivadoras, para que vayan aprendiendo a planificar su
tiempo de ocio.
Fiestas y celebraciones
El objetivo es aproximar al alumnado al conocimiento de las fiestas de su
localidad y de la Comunidad Andaluza. Fomentar en l la apreciacin por la tradicin
popular.
En infantil puede centrarse ms en un acercamiento afectivo y vivencial al
conocimiento de narraciones, cuentos, tradiciones culinarias. Tambin se pueden
incluir juegos autctonos y populares.
Identidad y diversidad cultural

Se trata de desarrollar en el alumnado el respeto a la diversidad la solidaridad
y la cooperacin.
Las actividades pueden estar relacionadas con: las costumbres, el folklore, la
artesana, etc. Con la finalidad de destacar el mestizaje como encuentro y
enriquecimiento mutuo.
Amistad
Enfatizar que en la amistad y en el juego es donde se forjan las habilidades
emocionales que condicionan las relaciones que el ser humano sostiene a lo largo de
toda la vida. La sensacin de sentir el rechazo y la falta de amistad de los dems es
algo con lo que todos nos enfrentamos alguna vez en nuestra infancia o adolescencia.
Los nios y nias rechazadas se limitan a repetir pautas que no funcionaron.
Para ello se organizaran actividades para saber distinguir sentimientos,
empatizar
Convivencia y resolucin de conflictos

El objetivo es dotar al alumno de alternativas a las respuestas agresivas.
El enfoque metodolgicoque se plantea se basa en los siguientes principios:
120
o Globalizacin: El nio y la nia son seres globales, en cualquier proceso de

aprendizaje intervienen aspectos cognitivos, motrices, emocionales, etc.
No se debe globalizar artificialmente sino que hay que acudir a las diferentes
disciplinas cuando se precisa.
o Aprendizaje significativo: Es necesario tener en cuenta los conceptos y
experiencias que el alumnado ya posee, y a partir de ah se deben plantear
estrategias que faciliten la construccin del aprendizaje.
o El aprendizaje es un proceso interno, que debe hacer cada nio y cada nia, no
se puede acelerar el desarrollo, hay que tener en cuenta sus esquemas de
pensamiento y facilitar que aprendan autnomamente.
o Favorecer la contextualizacin del aprendizaje: Se deben tener en cuenta los
intereses, las vivencias, las experiencias y el entorno que rodea al alumnado.
Por otro lado, el acto de aprender es ms motivador si tiene un uso, una
finalidad.
o Importancia de los componentes afectivos, motivacionales y relacionales.
o La educacin como prctica socializadora: El aula es una sociedad en pequeo,
se debe facilitar el trabajo cooperativo, la resolucin de conflictos para
conseguir una buena integracin social.
o Papel del profesorado: Se concibe como un mediador, un gua, que ayuda a
interpretar la realidad, orienta el aprendizaje, practica la escucha activa, sabe
trabajar en equipo, es innovador, etc.
o Colaboracin familia-escuela: Es fundamental para que el alumnado reciba
una educacin coherente. La familia puede implicarse en el proceso de
enseanza-aprendizaje de diferentes modos, a travs de tareas que precisan su
colaboracin en el hogar, por medio de la participacin en actividades del aula,
reuniones, tutoras, etc.
MATERIALES Y RECURSOS
Libro de texto
Fichas complementarias
Cuentos de valores ( Biblioteca del centro)
Dibujos libres, dramatizaciones
Juegos cooperativos
Bits de imgenes, fotos
Canciones, cds, DVDs
Cartulinas, tijeras, folios, pegamento, pintura
Marionetas
Los materiales y recursos se irn adaptando a las necesidades del tema a tratar en cada
momento.
121
CRITERIOS DE EVALUACIN
Realizacin de las tareas
Inters y atencin
Observacin directa
Comportamiento
Actitud positiva ante el trabajo en grupo
ANEXO 3
REA DE RELIGIN
LA RELIGIN CATLICA EN LA EDUCACIN INFANTIL.
Identidad
El rea de Religin Catlica se fundamenta en las exigencias de desarrollar una educacin
integral en la escuela as como en la aplicacin del derecho a una formacin religiosa, que se
recoge en la Constitucin espaola: La educacin tiene por objeto el pleno desarrollo de la
persona (...). Los poderes pblicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus
hijos reciban la formacin religiosa y moral que est de acuerdo con sus propias convicciones
(Articulo 27, prrafos 2 y 3).
La prctica de este derecho, garantizado actualmente en el Acuerdo sobre Enseanza y
Asuntos Culturales, establecidos entre el Estado espaol y la Santa Sede, conlleva una
enseanza religiosa escolar y confesional. Esta enseanza se concreta en un rea especfica y
rigurosamente escolar, ordinaria para quienes la soliciten, equiparable al resto de las reas en
el rigor cientfico, en el planteamiento de sus objetivos y contenidos, y en su significacin
educativa dentro de su currculo, que tiende al pleno desarrollo de la persona.
Caractersticas del rea

El perodo educativo que abarca la Educacin Infantil es bsico para la estructuracin de la
personalidad de los nios y las nias, ya que en estas edades se encuentran en la etapa del
descubrimiento y los interrogantes.
La Enseanza Religiosa Escolar en Infantil contribuye al desarrollo de todas las capacidades
inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentran constitutivamente la capacidad
trascendente.
122
La educacin religiosa en esta etapa tiene como fin afianzar y ampliar los distintos mbitos
propios de la experiencia y el desarrollo infantil, estableciendo las bases iniciales para su
relacin con Dios.
La Enseanza Religiosa escolar se desarrolla en globalizacin con los mbitos de
conocimientos y experiencias propuestos en el currculo de Educacin Infantil. El currculo de
la Enseanza Religiosa escolar Catlica en Infantil completa estas experiencias desde la
propia experiencia religiosa y catlica.
Paulatinamente, la dimensin religiosa y catlica del nio ir creciendo a la vez que se
desarrolla los diferentes mbitos de conocimiento y experiencias. As la enseanza religiosa
catlica pretende iniciar en los nios y las nias en las siguientes cuestiones:
Las claves elementales de la fe cristiana.
El descubrimiento de la experiencia religiosa en su entorno fsico, familiar y social.
La cultura catlica y religiosa del entorno.
El desarrollo de sus capacidades de expresin.
Los primeros elementos que facilitan la comunicacin con Dios.
Las sntesis cristiana que se presenta en el currculo fundamenta y motiva los valores y
actitudes bsicas cristianas; favorece los hbitos de buenos comportamientos; y contribuye
tambin al desarrollo de ciertas actitudes que se ejercitan bsicamente en los diferentes
mbitos de conocimientos y experiencias.
As, la enseanza religiosa escolar y catlica se sirve de los elementos religiosos y catlicos
presentes en el entorno, como imgenes y smbolos religiosos; de distintas expresiones del
lenguaje, como los relatos y las narraciones, la oracin, y de otros recursos, como la expresin
corporal, el juego, la msica... que hacen posible la comprensin de la experiencia religiosa en
la Educacin Infantil.
Finalidades
Las finalidades de la enseanza religiosa en el currculo de Religin Catlica

para la Educacin Infantil de 3 a 6 aos, establecido por la Conferencia
Episcopal Espaola, se concretan en:
Contribuir a la formacin integral del alumno, desarrollando principalmente,
su capacidad trascendente, su cultura religiosa y facilitndole una propuesta
elemental de sentido para su vida.
Acercar al nio a las claves principales de la fe cristiana a travs del lenguaje,
de las imgenes y de los smbolos religiosos, cristianos y catlicos.
Contribuir al aprendizaje de una primera sntesis del mensaje cristiano,
favoreciendo los hbitos de comportamientos.
123
Ayudar al nio a descubrir los elementos religiosos presentes en el mundo que

le rodea: objetos y smbolos, lugares sagrados, fiestas y celebraciones
religiosas..., as como a las personas relacionas con todo ello.
Desarrollar la dimensin religiosa en el nio, partiendo de los valores humanos
fundamentales, que hacen posible una convivencia libre, pacfica y solidaria, y
las actitudes bsicas cristianas, que favorezcan modos y hbitos de
comportamientos cvicos y morales.
Desarrollar elementales destrezas y habilidades del nio mediante los recursos
didcticos que ofrece la Pedagoga y didctica religiosa (cantos, relatos bblicos
adaptados, gestos, objetos...)
Iniciar al nio en la oracin y en el dilogo con Dios a travs de las principales
oraciones cristianas, y la expresin corporal.
Nuestro proyecto para el rea de Religin Catlica en la Educacin Infantil

Criterios de organizacin y secuenciacin
En el proyecto hemos organizado y secuenciado las unidades didcticas para la etapa de
Educacin Infantil en funcin de los siguientes criterios:
La secuenciacin y la graduacin de los contenidos centrales de cada uno de los

tres cursos desarrollndolos de menor a mayor complejidad.
La relacin del centro de inters y contenidos de Religin Catlica de cada
unidad didctica, con los centros de inters y los contenidos de los diferentes
mbitos de conocimientos y experiencias en la Educacin Infantil.
Las unidades didcticas se han elaborado en funcin de los Objetivos
Generales de la Etapa y la integracin de todos los contenidos preceptivos del
currculo de Religin Catlica para la Educacin Infantil (CEE, 2003).
La enseanza y aprendizaje de la educacin moral catlica en
complementariedad con los temas transversales que se trabajan en cada
unidad.
A partir de estos criterios, hemos elaborado y distribuido las unidades didcticas
en los tres cursos que componen esta Etapa: programa de contenidos, ttulos de las
unidades didcticas, centros de inters, etc.
Orientaciones didcticas
124
Para alcanzar las finalidades y los objetivos generales del rea de Religin Catlica en
la Educacin Infantil, nuestro proyecto opta por una metodologa que incluye principios
didcticos, actividades y recursos de enseanza-aprendizaje.
Esta opcin se concreta en los siguientes principios metodolgicos, desde los cuales se ha
diseado el material curricular para el rea de Religin Catlica:
Un mtodo de enseanza-aprendizaje de la religin basado en el proceso psico-

evolutivo del alumnado.
Una iniciacin a la cultura religiosa y catlica desde un aprendizaje educativo
de calidad.
Una metodologa y unas actividades elaboradas a partir de los centros de
inters del alumnado.
Una enseanza religiosa integral desde la vida y para la vida en un ambiente de
afecto y confianza.
Una iniciacin en el conocimiento de la Biblia desde la narracin de distintos
relatos bblicos adaptados.
La propuesta de una metodologa y unas actividades que promuevan la
interdisciplinariedad con las dems reas del currculo de Educacin Infantil.
El diseo de una metodologa que preste especial atencin a la diversidad del
alumnado.
El inicio del alumnado en la oracin y en el dilogo con Dios.
El impulso de una enseanza de la religin que fomente el protagonismo y la
actividad del alumno.
El desarrollo de una metodologa con gran diversidad de materiales, tcnicas y
actividades: dilogos, expresin corporal, juego, canciones, poesa, cuentos,
dibujos, narraciones...
El desarrollo de la dimensin religiosa desde la experiencia corporal.
El inicio en el conocimiento y valoracin de los smbolos religiosos y las
imgenes sagradas.
Una ayuda para dar respuestas religiosas y de sentido ltimo, a los
interrogantes ms bsicos de los alumnos.
El inicio en el vocabulario religioso y en las principales expresiones cristianas.
La valoracin del patrimonio cultural y artstico de la Iglesia.
125
En el libro del alumno estos principios metodolgicos se concretan en los centros de inters, en
la seleccin de contenidos y en las actividades de enseanza-aprendizaje que se proponen. En
la propuesta didctica se explicitan en las nuevas actividades y propuestas metodolgicas que
se ofrecen.
Orientaciones para la evaluacin

En la Educacin Infantil, la evaluacin constituye un elemento y proceso
fundamental en la prctica educativa.
Al ser global la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje, la dimensin
religiosa queda integrada en dicha evaluacin.
Al hacer la evaluacin inicial, se tendr en cuenta la informacin que trae el
nio desde su ambiente familiar y social.
Despus, la evaluacin formativa que permitir ajustar las actividades propuestas en
el proceso de enseanza-aprendizaje, para ir consiguiendo los objetivos propuestos.
Y, por ltimo, la evaluacin final responder al carcter preventivo y compensador de la
Etapa Infantil, antes de acceder a la Primaria.
Las actividades que se proponen en el libro del alumno y en la propuesta didctica son para
aprender los contenidos y evaluar de forma continua el aprendizaje de los alumnos.
PROPUESTA PEDAGGICA PARA EDUCACIN INFANTIL 3 AOS
CAPACIDADES EN COMUNICACIN LINGSTICA
Expresar oralmente sentimientos y emociones.
Escuchar y comprender cuentos, relatos y producciones literarias.
CAPACIDADES SOCIAL Y CVICA
Identificar y valorar los elementos de la naturaleza.
Respetar las normas sociales establecidas con relacin al cuidado de la naturaleza.
CAPACIDADES CULTURAL Y ARTSTICA
Demostrar suficiente destreza motriz en la manipulacin de los instrumentos para la

creacin plstica.
126
Participar activamente en la audicin e interpretacin de canciones.
CAPACIDADES DE APRENDER A APRENDER
Resolver actividades poniendo de manifiesto la capacidad de atencin y percepcin

visual.
CAPACIDADES DE AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
Resolver con seguridad y confianza las tareas encomendadas.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MEDIO FSICO
Observar la naturaleza y la interaccin de las personas en ellas.
OBJETIVOS
- Admirar los elementos de la naturaleza como creacin de Dios.
- Observar animales y plantas del entorno.
- Conocer el relato bblico de La Creacin.
- Expresar agradecimiento a Dios por poder colaborar con l en el cuidado de la naturaleza.
- Identificar las actividades que se pueden realizar con las diferentes partes del cuerpo.
Descubrir el cuerpo como un regalo de Dios.
Participar de la alegra del nacimiento de un beb en Navidad.
Descubrir la importancia de tener una familia.
Identificar objetos que ayudan a sentirse ms cerca de Jess.
CONTENIDOS
- Elementos de la naturaleza.
- Observacin y reconocimiento de elementos de la naturaleza.
- Inters por conocer la gran variedad de animales y plantas que existen.
- Actividades que se realizan con las diferentes partes del cuerpo.
- Identificacin de las partes del cuerpo que se ponen en funcionamiento al realizar

actividades o gestos concretos.
- Valoracin de la importancia de ciertos gestos, especialmente los religiosos.
127
- El nacimiento de un beb en Navidad.
- Reconocimiento del nacimiento de Jess como el motivo por el cual se celebra la Navidad.
- Alegra por poder celebrar la Navidad.
- La importancia de compartir y mostrar gestos de amor.
- Identificacin de distintos gestos de amor.
- La alegra que proporcionan las canciones y la msica.
- Reconocimiento de las canciones como un medio de expresar amor.
- Actitud de alegra por poder cantar canciones.
- Jess, hijo de Dios y amigo nuestro.
- Identificacin del instrumento musical que recibe Jess de los nios.
- Valoracin de la importancia de tener a Jess como amigo.
- Identifica los elementos de la naturaleza.
- Diferencia las partes del cuerpo que se utilizan para jugar.
- Demuestra alegra por el nacimiento de Jess.
- Reconoce la necesidad de compartir y de demostrar amor a los dems.
- Expresa una oracin de agradecimiento a Jess.
- Enumera objetos que ayudan a sentirse ms cerca de Jess.
- Identifica, entre varios objetos, los relacionados con Jess.
CAPACIDAD EN COMUNICACIN LINGSTICA
Expresar oralmente sentimientos y emociones.
Memorizar y recitar poesas, refranes y canciones.
128
CAPACIDAD SOCIAL Y CVICA
Respetar las normas sociales establecidas con relacin al cuidado de la naturaleza.
CAPACIDAD CULTURAL Y ARTSTICA
Crear sus propias producciones artsticas como medio de expresin.
Participar activamente en la audicin e interpretacin de canciones y obras musicales.
CAPACIDAD DE APRENDER A APRENDER
Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y se capaz de continuarlo.
CAPACIDAD DE AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
Resolver el trabajo planteado colaborando en un trabajo en equipo.
Expresar y controlar las propias emociones y sentimientos.
CAPACIDAD EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MEDIO FSICO
Mostrar actitudes de respeto hacia la naturaleza.
OBJETIVOS
- Valorar la importancia de cuidar la naturaleza.
- Valorar los consejos de las personas que nos quieren.
- Descubrir en Dios a nuestro Padre, que nos cuida y nos invita a ayudar a los dems.
- Descubrir que en Navidad los cristianos celebran el nacimiento de Jess.
- Valorar la importancia de formar parte de una familia.
- Descubrir qu se recuerda en Semana Santa.
- Tomar conciencia de lo importantes que son los gestos de amor.
- Reconocer gestos cristianos de amar y compartir.
CONTENIDOS
- Importancia de cuidar la naturaleza.
- Identificacin del mar como elemento de la naturaleza.
- Actitud de admiracin hacia la belleza de la naturaleza que nos rodea.
- Los buenos consejos de las personas que nos quieren.

129
- Reconocimiento de las consecuencias que sufre el protagonista del cuento por no hacer
caso de los consejos.
- Valoracin de los buenos consejos.
- La fiesta de Navidad.
- Eleccin de un regalo para ofrecer al Nio Jess en la fiesta de Navidad.
- Interiorizacin del significado de la fiesta de Navidad.
- Importancia de formar parte de una familia.
- Identificacin de los miembros de la familia del cuento.
- Valoracin de los gestos de amor en la familia y con los amigos
- La Semana Santa.
- Identificacin del protagonista del cuento.
- Curiosidad por descubrir los acontecimientos que se recuerdan en Semana Santa.
- La importancia de las canciones para expresar nuestro amor a la Virgen Mara.
- Identificacin de los personajes del cuento.
- Satisfaccin por poder expresar nuestro amor a la Virgen.
- Reconoce la importancia de cuidar la naturaleza.
- Aprecia lo importantes que son los consejos y las advertencias de las personas que nos
quieren.
- Inventa un ejemplo que explique el contenido que se trabaja.
- Describe la fiesta de Navidad.
- Explica ejemplos de cuidado hacia los dems.
- Explica el acontecimiento que se conmemora en la Semana Santa.
- Tomar conciencia de lo importantes que son los gestos de amor.
- Reconocer gestos cristianos de amar y compartir.
- Explica diferentes formas de mostrar amor a la Virgen Mara.
130
CAPACIDAD EN COMUNICACIN LINGSTICA
Escuchar y comprender cuentos, relatos y producciones literarias.
Expresarse de forma clara y coherente con un vocabulario adecuado a su edad.
CAPACIDAD SOCIAL Y CVICA
Valorar la importancia de la salud, para conseguir una vida saludable.
Respetar las normas sociales establecidas con relacin a los medios para conservar la
salud.
CAPACIDAD CULTURAL Y ARTSTICA
Expresarse mediante elementos plsticos a travs de la iniciativa, la imaginacin y la

creatividad.
Participar activamente en la audicin e interpretacin de canciones y obras musicales.
CAPACIDAD DE APRENDER A APRENDER
Perseverar y esforzarse aceptando los errores y aprendiendo de ellos.
CAPACIDAD DE AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
Regular y controlar su comportamiento controlando su impulsividad.
- Escuchar a los dems para favorecer la comunicacin y las relaciones sociales.
CAPACIDAD EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MEDIO FSICO
- Mostrar actitudes saludables hacia los dems y hacia uno mismo.
OBJETIVOS
- Identificar hbitos y comportamientos saludables.
- Tomar conciencia de la importancia de demostrar nuestro amor a los dems.
- Descubrir que Dios quiere que nos amemos como l nos ama.
- Conocer el relato bblico de El nacimiento de Jess.
- Descubrir que las personas forman parte de la Iglesia cuando se bautizan.

131
- Valorar la importancia de la fiesta del domingo para los cristianos.
- Reconocer la importancia de perdonar a los dems.
- Descubrir y realizar gestos concretos para manifestar el amor cristiano.
CONTENIDOS
- Hbitos y comportamientos saludables.
- Identificacin de alimentos sanos.
- Inters por conseguir una alimentacin saludable.
- Importancia de demostrar nuestro amor a los dems.
- Reconocimiento de distintos gestos de amor.
- Valoracin del comportamiento de los personajes del cuento.
- El relato bblico de El nacimiento de Jess.
- Identificacin de los personajes del beln, diferenciando claramente los Reyes Magos.
- Interiorizacin del motivo por el que los Reyes Magos fueron a Beln.
- El relato bblico de El bautismo de Jess.
- Diferenciacin entre Jess y Juan Bautista, la persona que lo bautiza.
- Inters por conocer cmo fue el bautismo de Jess.
- Importancia de la fiesta del domingo para los cristianos.
- Identificacin de la iglesia como el lugar en el que los cristianos celebran la fiesta del
domingo.
- Inters por descubrir en qu consiste la fiesta del domingo.
- Importancia de perdonar a los dems.
- Diferenciacin de los personajes de la narracin que piden perdn de aquel que perdona.
- Valoracin de lo importante que es tanto pedir perdn como saber perdonar.
- Gestos concretos para manifestar el amor cristiano.
- Identificacin de escenas que representan comportamientos de amor cristiano.
132
- Toma de conciencia de la importancia de manifestar el amor cristiano mediante gestos

concretos.
- Identifica alimentos buenos y saludables.
- Valora la importancia de demostrar nuestro amor.
- Enumera comportamientos que impliquen compartir con los dems.
- Explica el mensaje cristiano de la Navidad.
- Enumera los motivos ms importantes por los que una persona debe sentir alegra al forma
parte de una gran familia.
- Identifica los elementos principales de la fiesta del domingo.
- Explica la importancia de tomar alimentos que ayudan a crecer y a estar sanos y fuertes.
- Expresa el contenido del relato bblico Jess cura a una persona que no poda andar.
-Diferencia los buenos comportamientos que ayudan a conservar la salud de aquellos que
la perjudican.
- Expresa las razones por las que es tan importante poder hablar con Dios.
133

Propuesta Pedagogica Educacion Infantil

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CEIP CLARA CAMPOAMOR Propuesta pedaggica 2 Ciclo Educacin Infantil

2.3. CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DEL ALUMNADO.5

3. OBJETIVOS GENERALES DE CICLO..............................................................8

3.1 . OBJETIVOS GENERALES POR REAS................................................9

4.1CRITERIOS PARA LA SELECCIN Y SECUENCIACIN DE LOS

4.2. ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS POR REAS..................... 14

4.2.1rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal............... 14

4.2.2.rea de conocimiento del entorno.....................................................17

4.2.3.rea de lenguajes: comunicacin y representacin..........................20

4.3. CONTENIDOS TRANSVERSALES......................................................... 25

5. SELECCIN Y ORGANIZACIN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y

6.1. PRINCIPIOS METODOLGICOS.............................................................76

6.3. SELECCIN Y ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS......................81

7. ORGANIZACIN DEL TIEMPO...........................................................................84

8. DISEO Y ORGANIZACIN DE ESPACIOS INDIVIDUALES

10.1 .CRITERIOS DE EVALUACIN DE CICLO.........................................87

10.1.1.rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal................. 88

10.1.2.rea de conocimiento del entorno......................................................89

10.1.3.rea de lenguajes: comunicacin y representacin...........................91

10.2 .PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.........93

10.3. PERMANENCIA EN EL CICLO.............................................................95

10.4. EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE..................................96

10.5 EVALUACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA........................96

11. PROPUESTA PEDAGGICA DEL AULA ESPECFICA.97

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES..............97

ANEXO 1: REA DE LENGUA INGLESA.....................................................103

ANEXO2: ENSEANZA COMPLEMENTARIA............................................116

ANEXO 3: ENSEANZA DE RELIGIN...120

LEY ORGNICA 2/2006 DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIN.

LEY 17/2007 DE 10 DE DICIEMBRE DE EDUCACIN DE

DECRETO 328/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el

REAL DECRETO 1630/2006, por el que se establecen las enseanzas

DECRETO 428/2008 DE 29 DE JULIO, por el que se establece la

ORDEN DE 5/8/2008, por la que se establece la ordenacin y las

ORDEN 29/12/2008 por la que se establece la ordenacin de la

ORDEN DE 20/8/2010, por la que se regula la organizacin y el

ORDEN 25-7-2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del

ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las rdenes

. INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de la Direccin General

2.1. CARACTERSTICAS DEL ENTORNO.

Nuestro colegio se sita en Mlaga, concretamente en la Avenida Imperio

En sus proximidades encontramos: el palacio de deportes Martn Carpena, el

La poblacin de este barrio pertenece a los sectores terciarios, con un nivel de

Es destacable el inters generalizado que muestran las familias por conocer la

2.2. CARACTERSTICAS DEL CENTRO

Hablamos de un centro de nueva creacin que se ajusta a las normas establecidas

. En cuanto a las aulas, son pequeas y no responden a todas las necesidades

El clima de trabajo dentro del equipo de maestros/as es muy agradable, siendo

2.3. CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DEL ALUMNADO DE LA ETAPA

- Consiguen permanecer un tiempo, cada vez ms amplio, quietos/as y

En el segundo ciclo de la etapa de Educacin infantil se produce un gran avance

La construccin de su autoconcepto, que se va formando en gran medida a partir de

- Se reconocen a s mismos/as como una persona frente a los dems,

- Comienzan a desarrollar relaciones sociales con los compaeros/as y adultos

Hacia los 4 aos, participan ya en los juegos con otros nios/as de su

A travs del juego, disfrutan experimentando, manipulando,

El desarrollo del lenguaje y el uso progresivamente ms adecuado que

3. OBJETIVOS GENERALES DE CICLO

El segundo ciclo de la Educacin Infantil contribuir a desarrollar en los nios y las

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Conocer y apreciar

c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas.

e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de