MARCO PARA LA BUENA ENSEANZA (MBE)

GUADALUPE ROJAS TORRES

PROFESIONAL ATE
DISEO COMISIN TRIPARTITA

MINEDUC

Asociacin chilena de
Municipalidades

Colegio de Profesores

PROPSITO

Crear un sistema nacional de evaluacin del

desempeo docente a nivel formativo (no
punitivo).
 En qu consiste el Marco para la Buena
Enseanza (MBE)
Establece lo que los docentes chilenos
deben

Conocer Saber hacer

Ponderar para determinar cun bien lo hace

cada uno en el aula y en la escuela.
Lo ms importante es que todos y cada uno de los
profesores y profesoras, individual y
colectivamente, podrn examinar sus propias
prcticas de enseanza y educacin,
contrastando su auto-anlisis con
parmetros consensuados por el colectivo de
la profesin para as mejorar y
perfeccionarse.
 Caractersticas del Marco para la
Buena Enseanza

Supone que para lograr la buena enseanza, los docentes se

involucran como personas en la tarea, con todas sus
capacidades y sus valores.
De otra manera, no lograran la interrelacin emptica con sus
alumnos, que hace insustituible la tarea docente.

El Marco busca representar todas las responsabilidades

de un profesor en el desarrollo de su trabajo diario,
tanto las que asume en el aula como en la escuela y su
comunidad, que contribuyen significativamente al xito de un
profesor con sus alumnos.
 Tres son las preguntas bsicas que
recorren el conjunto del Marco:

Qu es necesario saber?

Qu es necesario saber hacer?

Cun bien se debe hacer?

O
Cun bien se est haciendo?

Estas interrogantes buscan respuestas a aspectos

esenciales del ejercicio docente en cada uno de sus
niveles.
 ESTABLECE
LOS 4 DOMINIOS DEL MARCO
ESTNDARES PARA
PARA LA BUENA ENSEANZA EL DESEMPEO
DOCENTE

Los estndares de
desempeo se han
formulado como
descripciones de
Responsabilidades formas de desempeo
profesionales. Preparacin de la
siguiendo el
enseanza ordenamiento lgico
de los actos de
C: Enseanza para el B: Creacin de un enseanza y de los
aprendizaje de todos ambiente propicio para procesos
los estudiantes. el aprendizaje. pedaggicos en la
sala
 DOMINIO A: Preparacin de la enseanza

Centrado en la preparacin y evaluacin de la

enseanza

Los criterios de este dominio se refieren, tanto a

La disciplina que ensea el profesor

Los principios y competencias pedaggicas necesarios para

organizar el proceso de enseanza,

En la perspectiva de comprometer a todos sus estudiantes

con los aprendizajes, dentro de las particularidades
especficas del contexto en que dicho proceso ocurre.
DOMINIO A: PREPARACIN DE LA ENSEANZA

Sin embargo, ni el dominio de la disciplina ni las

competencias pedaggicas son suficientes para
lograr aprendizajes de calidad.

Los profesores no ensean su disciplina en el vaco, la

ensean a alumnos determinados y en contextos
especficos, cuyas condiciones y particularidades
deben ser consideradas al momento de iniciar
el CICLO DEL PROCESO DE ENSEANZA-
APRENDIZAJE
 A: PREPARACIN DE LA ENSEANZA

A1. Domina los contenidos de las disciplinas que ensea y el

marco curricular nacional.

A2. Conoce las caractersticas, conocimientos y experiencias de

sus estudiantes.

A3. Domina la didctica de las disciplinas que ensea.

A4. Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente

con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos.

A5. Las estrategias de evaluacin son coherentes con los

objetivos de aprendizaje, la disciplina que ensea, el marco
curricular nacional y permite a todos los alumnos demostrar lo
aprendido.
 DOMINIO B
Creacin de un ambiente propicio para el
aprendizaje de todos los estudiantes.
Este dominio se refiere

Al entorno del aprendizaje: Al ambiente y clima que

genera el docente, en el cual tienen lugar los procesos de
enseanza y aprendizaje

Se destaca el carcter de las interacciones que ocurren en el

aula, tanto entre docentes y estudiantes, como de los alumnos
entre s.

Tambin contribuye en este sentido la creacin de un espacio

de aprendizaje organizado y enriquecido, que invite a
indagar, a compartir y a aprender.
 Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje

B1. Establece un clima de relaciones de aceptacin, equidad,

confianza, solidaridad y respeto.

B2. Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de

aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos..

B3. Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en

el aula.

B4. Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los

espacios y recursos en funcin de los aprendizajes.
 DOMINIO C
Enseanza para el aprendizaje de todos los
estudiantes.

En este dominio se ponen en juego todos los aspectos

involucrados en el proceso de enseanza que posibilitan el
compromiso real de los alumnos/as con sus aprendizajes.

Su importancia radica en el hecho de que los criterios que lo

componen apuntan a la misin primaria de la escuela: generar
oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos sus
estudiantes.

Dentro de este dominio tambin se destaca la necesidad de

que el profesor monitoree en forma permanente los
aprendizajes, con el fin de retroalimentar sus propias prcticas,
ajustndolas a las necesidades detectadas en sus alumnos
 Enseanza para el aprendizaje de todos
los estudiantes

C1. Comunica en forma clara y precisa los objetivos de

aprendizaje.

C2. Las estrategias de enseanza son desafiantes, coherentes y

significativas para los estudiantes.

C3. El contenido de la clase es tratado con rigurosidad

conceptual y es comprensible para los estudiantes.

C4. Optimiza el tiempo disponible para la enseanza.

C5. Promueve el desarrollo del pensamiento.

C6. Evala y monitorea el proceso de comprensin y apropiacin

de los contenidos por parte de los estudiantes.
 DOMINIO D: Responsabilidades profesionales.

Este dominio est asociado a:

Las responsabilidades profesionales del profesor en cuanto

su principal propsito y compromiso es contribuir a que todos los
alumnos aprendan

Aquellas dimensiones del trabajo docente que van ms

all del trabajo de aula y que involucran, primeramente, la
propia relacin con su profesin, pero tambin, la relacin con
sus pares, con el establecimiento, con la comunidad y el
sistema educativo.

Formar parte constructiva del entorno donde se trabaja,

compartir y aprender de sus colegas y con ellos;
relacionarse con las familias de los alumnos y otros miembros de
la comunidad; sentirse un aprendiz permanente y un integrante
del sistema nacional de educacin.
 Responsabilidades profesionales

D1. El profesor reflexiona sistemticamente sobre su prctica.

D2. Construye relaciones profesionales y de equipo con sus

colegas.

D3. Asume responsabilidades en la orientacin de sus alumnos.

D4. Propicia relaciones de colaboracin y respeto con los padres

y apoderados.

D5. Maneja informacin actualizada sobre su profesin, el

sistema educativo y las polticas vigentes.
EN EL PORTAFOLIO (EVALUACIN DOCENTE)

Los Dominios que se consideran en la

preparacin de la Unidad, son el A y el C.

A: PREPARACIN DE LA ENSEANZA
C: ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE
TODOS LOS ESTUDIANTES.

No entra el Dominio B porque no se ve el

ambiente de la clase en la Unidad
 El Dominio B tiene que ver con el ambiente de la
clase, por lo tanto, ste se observa en la clase
grabada y se considera en la Reflexin pedaggica,
Producto 3

B: CREACIN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA

EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS ESTUDIANTES.
 En las clases predominan los Dominios
A B y C.

A: Preparacin de la clase: (acorde al MC, Momentos de ella,

coherencia entre AE Obj. y actividades)

B: Ambiente que se crea al interior del aula: (la interaccin:

docente - alumnos / alumnos - alumnos, disciplina, etc.).

C: Es la enseanza propiamente tal: (yo, profesor: cmo

enfrento la enseanza y aprendizaje de mis alumnos)
El Dominio D apunta a las reflexiones sobre el quehacer
docente; donde hay que hacerse autocrtica real.
(No todo resulta siempre bien).

Adems est el compromiso con el desarrollo profesional

mediante capacitacin, perfeccionamiento, intercambio de
experiencias, etc.

Se debe trabajar con el

MBE durante todo el
proceso del Portafolio.
FORMULACIN DE OBJETIVOS
FORMULACION Y DISEO DE
OBJETIVOS
 OBJETIVOS:

Se identifican como metas, fines de una accin,

algo que debe ser logrado. Un objetivo nace como
producto de las necesidades del hombre.

Un objetivo educacional tiene una serie de

consideraciones que van desde su gestacin
hasta la forma de alcanzarlo y su evaluacin.

De aqu podramos decir que: un objetivo es una

experiencia deseable
Se formulan a nivel de la sala de clases, situaciones
de aprendizaje especificando comportamientos que
debe lograr el alumno.

Su adecuada formulacin, conduce a mejores

logros en el proceso educativo.

Un objetivo debe sealar la habilidad del

alumno y no las actividades del profesor o una
lista de temas.

(Debe pensar en el alumno como sujeto de su

accin y ser medible.)
EJERCICIO 1:

Coloque una A si corresponde a una habilidad en el Alumno, o

una P si es del Profesor.

( ) Ensear transportes martimos ( ) Resolver problemas de adicin

( ) Comprender el texto
( ) Identificar informacin
( ) Conocer las fortalezas del grupo
( ) Reconocer frases musicales
( ) Elaborar secuencias de contenidos
( ) Reconocer ecosistemas
( ) Preparar estrategias de Lectura
( ) Planificar lecciones de Ingls
( ) Producir textos
( ) Diferenciar carta de solicitud
( ) Distinguir consecuencias
( ) Disear plan de la clase
( ) Seleccionar contenidos
( ) Ejecutar corporal y expresivamente
Una segunda caracterstica es que debe establecer el
contenido especfico en que la habilidad
debe operar ligada al contenido

Ejemplo:

Investigar sobre el mar y sus actividades.

 Otra caracterstica debe describir las
condiciones precisas (actividad o contexto)
bajo las cuales se expresar el logo de la
habilidad

Ejemplos:

Investigar sobre el mar y sus actividades,

confeccionando un lbum en grupos de tres
alumnos
 EJERCICIO:

Identifica en cul de los siguientes

objetivos se expresan las condiciones

Escribir palabras .

Reconocer el valor de un dgito segn la posicin que

ocupa en la cifra.

Parafrasear texto ledo

Caracterizar el perodo de quiebre y recuperacin de la

democracia analizando la Constitucin poltica del Estado
y el proceso de transmisin democrtica.

Identificar informacin
EJERCICIOS:
Coloque segn corresponda si es HABILIDAD,
CONTENIDO o CONDICIN

En un globo terrqueo
Lectura Sub terra
Siguiendo pauta dada
De menor a mayor
Subrayar
Elaborar series
Nombrar
Respetando su estructura
mbito numrico 0 al 100.000
Identificar
Resolver problemas
 Palabras que son ambiguas (a menos que el
contenido sea especfico) a la hora de formular
objetivos operacionales, se prestan ms para
objetivos generales y/o transversales.

Conocer Saber Apreciar

Tomar conciencia Disfrutar Valorar
 Revisin de Objetivos

Producir y reproducir frases, oraciones y textos breves respetando

ortografa, sintaxis, mrgenes y coherencia.

Comprender el fenmeno de la electricidad esttica mediante

predicciones grupales y colaborativas que se ajusten a la realidad

Escribir nmeros

Leer comprensivamente textos breves y simples, extrayendo

informacin explcita- implcita

Reconocer, decir y traducir dilogo de presentacin escuchado, con

sus conceptos claves: presentarse, saludar y responder saludo

Comprender la composicin elctrica del tomo y propiedades de la

carga elctrica , representndolas mediante esquemas.

Producir por escrito una historia de no ms de 10 lneas en base a la

eleccin de una fotografa.
Producir textos literarios de carcter informativo o funcional

Leer comprensivamente en forma guiada e independiente,

expresando con sus palabras oraciones y textos breves y significativos.

Reconocer la estructura de textos informativos

Comparar procesos biolgicos en los seres humanos

Expresar el significado de oraciones ilustrando su significado

Conocer e identificar en cubos y prismas rectos, sus caras, aristas y

vrtices.

Sealar semejanzas y diferencias entre distintas noticias mediante la

lectura de un diario

Parafrasear hechos importantes de un texto mediante la produccin

oral y escrita,

Mediante imgenes proyectadas en el pizarrn. sealar semejanzas

de sonido final en palabras.
VERBOS PARA PLANTEAR OBJETIVOS

VERBOS OBSERVABLES PARA

OBJETIVOS DE INSTRUCCIN DEL
DOMINIO COGNITIVO
 Conocimiento:
Recordar informacin

Organizar / Definir / Duplicar / Rotular /

Enumerar / Parear / Memorizar / Nombrar /
Ordenar / Reconocer / Relacionar / Recordar /
Repetir / Reproducir
 Comprensin:
Interpretar informacin ponindola en sus propias palabras

Clasificar / Describir / Discutir / Explicar /

Expresar / Identificar / Indicar / Ubicar
Reconocer / Reportar / Re-enunciar / Revisar
Seleccionar / Ordenar / Decir / Traducir
 Aplicacin:
Usar el conocimiento o la generalizacin en una
nueva situacin

Aplicar / Escoger / Demostrar / Dramatizar

Emplear / Ilustrar / Interpretar / Operar
Preparar / Practicar / Programar / Esbozar
Solucionar / Utilizar
 Anlisis:
Dividir el conocimiento en partes y mostrar relaciones
entre ellas

Analizar / Valorar / Calcular / Categorizar /

Comparar / Contrastar / Criticar /
Cuestionar / Diagramar / Diferenciar /
Discriminar / Distinguir / Examinar /
Experimentar / Inventariar
 Sntesis:
Juntar o unir, partes o fragmentos de
conocimiento para formar un todo y
construir relaciones para situaciones
nuevas

Organizar / Ensamblar / Recopilar /

Componer / Construir / Crear / Disear
Formular / Administrar /Planear /
Preparar / Proponer / Trazar /
Sintetizar / Redactar
 Evaluacin:
Hacer juicios en base a criterios dados

Valorar / Argumentar / Evaluar / Atacar /

Elegir / Comparar / Defender / Estimar
Juzgar / Predecir / Calificar
Otorgar puntaje / Seleccionar / Apoyar
 VERBOS OBSERVABLES PARA
OBJETIVOS DE INSTRUCCION DEL
DOMINIO AFECTIVO

Aclama Colabora Se Une a

Acuerda Defiende Ofrece
Conviene Esta en Participa en
Argumenta desacuerdo Elogia
Asume Disputa Resiste
Intenta Participa en Comparte
Evita Ayuda Se ofrece como
Reta Esta atento a voluntario
DISEO DE UNA SITUACIN DE
ENSEANZA

PLANIFICACIN DE
CLASES
 PREPARACIN DE LA ENSEANZA.
AREAS A DESARROLLAR POR EL DOCENTE
1.- ANLISIS CURRICULAR
Seleccionar OA OF/CMO Marco Curricular
Seleccionar Aprendizaje Esperado Programas de Estudio
2.- ANLISIS DIDCTICO
Identificar objetivos, los tipos de contenidos (conceptual
procedimental actitudinal), conocimientos previos
Seleccionar las estrategias de aprendizaje, recursos de
aprendizaje, optimizar uso del tiempo, actividades, etc.
3.- PLAN DE CLASES
Secuenciar las actividades (Inicio, Desarrollo y Cierre)
4.- PLAN DE EVALUACIN
Retomar el Aprendizaje Esperado (Identificar la habilidad y/o tipo
contenido)
Seleccionar los Criterios o Indicadores de Evaluacin del
Aprendizaje Esperado seleccionado
Disear instrumento de acuerdo a la habilidad y al tipo de
contenido a evaluar
DOMINIO DE LA MATERIA (SABER PARA ENSEAR)

DOMINA TRANSFORMA
D
SABER SABER
CURRICULUM
(identifica EN FORMAS O
(seleccin de estructuras ENSEABLES
Saber) conceptuales y (razonamiento C
procedimientos) pedaggico)
E
disea
N
genera estrategias
SABER construye andamiaje T
SABER HACER propone imgenes
SER E
TIPOLOGIA DEL CONOCIMIENTO utiliza materiales
crea relaciones
empticas

MC / BC
OA ALUMNOS
CMO
OFT
( Cmo aprenden / Qu conocen)
DISEO DE UNA SITUACIN DE
ENSEANZA

el diseo no es la clase...
 QU SECUENCIA SE DEBE SEGUIR PARA
LOGRAR HABILIDADES COGNITIVAS?

OBSERVAR ________________________ Primer Nivel

DESCRIBIR ________________________ Primer Nivel
COMPARAR ( similitudes y diferencias)__ Primer Nivel
CLASIFICAR
RESUMIR
SINTETIZAR
VALORAR
INFERIR
CREAR
EMITIR JUICIO CRTICO

La secuencia viene clara en los Mapas de Progreso

Ver ejemplos de desempeo y reconocer las habilidades
cognitivas y separarla para las clases
 DESARROLLO DE UNA CLASE: TRES
MOMENTOS

INTRODUCCIN D
E
LOS TRES
S MOMENTOS SON
A IMPORTANTES
ESTRATEGIASy
materiales para R
la R
INTRODUCCIN,
el DESARROLLO O
y la L
CONCLUSIN
L
O CONCLUSIN

SUJETO - CONTEXTO
 SENTIDO DE CADA MOMENTO
SELECCIONAR ESTRATEGIA Y MATERIALES

INTRODUCCIN (para qu y por qu)

Planteamiento del tema o del problema y del sentido
e importancia del aprendizaje propuesto

SELECCIONAR ESTRATEGIA Y MATERIALES

DESARROLLO (qu hacer para aprender)

Acciones de interaccin con el contenido, con el
docente, con los pares, con los materiales.
SELECCIONAR ESTRATEGIA Y MATERIALES

CONCLUSIN (esto fue lo que aprendimos)

Fijacin de los aprendizajes centrales, valoracin
de lo realizado, propuesta de continuacin.
 DETERMINACIN DE ESTRATEGIAS Y
MATERIALES PARA CADA MOMENTO

MOMENTOS ESTRATEGIA MATERIALES

Qu estrategia se Qu materiales o medios

INTRODUCCIN utilizar para posicionar permiten que los
EXPLORACION y relevar el tema objeto estudiantes visualicen el
de la enseanza? objeto de estudio?

Cules son los pasos Qu materiales o medios

secuenciales, estrategias ayudarn a la interaccin y
y recursos necesario a la aprehensin del
DESARROLLO para lograr el o los contenido enseado?
aprendizajes?

qu acciones o Qu medios, materiales o

CONCLUSIN actividades ayudarn a instrumentos se utilizarn
CIERRE explicitar y fijar los para fijar los aprendizajes?
aprendizajes?
 ENSEAR A APRENDER EN AULAS DIVERSAS

Atender la diversidad en Las planificaciones del aula

el aula significa: tienen que dar respuesta al
Preocuparse de grupo como tal y a cada
todos los estudiantes, alumno dentro del mismo.
Hay que lograr el mayor grado
Generar ambientes posible de interaccin y
de aprendizaje participacin de todos los
enriquecedores y alumnos sin perder de vista las
necesidades concretas de cada uno
Diversificar la para alcanzar los aprendizajes
enseanza, esperados

Prestando especial
atencin a quienes Cuanto ms diversificada sea
ms ayudas necesitan la programacin de aula menos
para participar y adecuaciones y apoyos
aprender individuales sern necesarios.
coc
ESTRATEGIAS PARA CADA
MOMENTO DELA CLASE
 Elementos
Etapas de la unidad didctica transversales del
proceso
Inicio de la clase o unidad didctica
Generar un
Utilizar diferentes medios para
motivar a los estudiantes de forma que
clima positivo
tengan una predisposicin favorable al
aprendizaje.

Utilizar diversas estrategias para

conocer el punto de partida de todos
los estudiantes respecto de los nuevos Evaluacin
aprendizajes o temas que se van a
abordar
 INTRODUCCIN: Planteamiento del tema
ESTRATEGIAS POSIBLES :

Preguntas generadoras que inviten a la discusin

y al planteamiento de interrogantes Creen Uds. que
. (...). tiene importancia hoy?

La recuperacin del saber, conocimientos o

experiencias previas de los alumnos Quin ha
organizado... ? Quin ha hecho antes...?

Un fragmento de video o de pelcula (no ms de

3 minutos) donde se muestre un problema
relacionado con el tema De qu nos hablan estas
imgenes?
 La realizacin de un trabajo grupal (Phillips
66) con una pregunta generadora o de opinin
Qu caracterstica debiera tener ...?

Un grfico, una imagen o secuencia de ellas, en

transparencias o en power point Quin puede
explicar de qu se trata esto que vemos?

Otras; una combinacin o una introduccin breve

del docente.

La finalidad de la Introduccin es
situar al alumno frente al
objeto de estudio y su
sentido
 Elementos
Etapas de la unidad didctica transversales del
proceso
Desarrollo de la clase
Generar un clima
Proporcionar mltiples medios de positivo
presentacin para que los contenidos
de aprendizaje sean accesibles a todos
los estudiantes

Utilizar diversas estrategias para que

puedan procesar y comprender la
informacin y construir significados
respecto de los contenidos de Evaluacin
aprendizaje.

Proporcionar una diversidad de

experiencias y situaciones de
aprendizaje.

Proporcionar mltiples medios de

expresin y ejecucin.
 DESARROLLO: Interacciones
ESTRATEGIAS POSIBLES
Debe dar oportunidad para que los alumnos pongan en prctica,
ensayen, elaboren, construyan y/o se apropien del aprendizaje y
contenidos de la clase.

Debe contener elementos y situaciones que desafen a los

alumnos a poner en juego sus habilidades cognitivas, sociales y
tcnicas. (resolver problemas, trabajar en grupo, realizar
una tarea prctica)
 Debe ser un momento de trabajo de los alumnos donde
el docente gua, supervisa, ordena, aclara, asesora o
acompaa, utilizando materiales y guas claras y
autosuficientes; la o las tarea(s) deben ser precisas.

La evaluacin diagnstico formativa es central en este

momento de aprendizaje sobre lo cual se puede llevar
registro o auto registro.

En este momento deben ponerse en prctica el

saber (conceptos), el saber hacer
(procedimiento) y el saber ser (valores).
 ESTRATEGIAS Y/O TCNICAS

Trabajo grupal o individual,

Exposiciones colectivas o individuales,
Representaciones,
Guas de trabajo,
Resolucin de problemas,
Pequeas investigaciones,
Diseo y realizacin proyectos,
Realizacin de construcciones,
.............

Todas las estrategias y/o tcnicas conocidas o creados

por el docente y/o los alumnos.
 Elementos
Etapas de la unidad didctica transversales del
proceso
Cierre de la actividad o clase
Generar un clima
Utilizar diversas estrategias para positivo
sintetizar el proceso seguido

Utilizar diferentes medios para Evaluacin

expresar lo que han aprendido
 CONCLUSIN:
Fijacin de aprendizajes

PUEDE SER MEDIANTE:

Una sntesis realizada por el profesor destacando los

aprendizajes centrales esperados.

Un recuento de los momentos ms importantes de la

clase utilizando una transparencia.

Una exposicin breve de los puntos centrales de la clase

hecha por un alumno o por un grupo.
 Una evaluacin formativa o una autoevaluacin breve,
sobre los aprendizajes propuesto.

Una dinmica donde cada alumno exprese qu aprendi

mediante un dibujo u otra expresin.

Los alumnos deben sentir la satisfaccin que

aprendieron algo que ellos no saban y que
efectivamente les servir
 HABILIDADES A DESARROLLAR EN TODA
UNIDAD

HAB. INFERIORES:
Conocer, Descubrir, Observar,
Describir

HAB. INTERMEDIAS:
Comparar, Clasificar, Resumir

HAB. SUPERIORES:
Sintetizar, Valorar, Inferir, Emitir juicio
crtico, Crear

Importantes en la secuencia de una clase y/o

Unidad (una a una)
 Trayecto de lectura como herramienta de anlisis
didctico del currculum (planificacin y/o diseo)

Marco Curricular (OFV/CMO) /Bases Curriculares

(OA/CMO)
Expectativas nacionales
Preguntas relevantes para la prctica

Qu ensear? Para qu lo Cmo lo Cmo sabr

ensear? ensear? que lo
aprendieron?
Programas de Estudio
Lectura del currculum orientada a la prctica

Contenidos Aprendizajes Actividades Evaluacin

esperados
FIN