Emisin de fonemas sin cerrar n p q

Fonema /p/:

La /p/ es una consonante bilabial oclusiva sorda. Se articula con los labios
juntos y un poco fruncidos, y lo incisivos ligeramente separados. La lengua
toma la posicin del fonema que le siga. El aire, que se acumula en la boca,
hace presin sobre los labios.

Al separar estos bruscamente dando salida al aire, se produce el sonido /p/.

Su defecto se denomina betacismo. Puede suceder que el nio no cierre bien

los labios, dejando salir el aire y haciendo el sonido fricativo. Para corregirlo
basta con que el nio centre su atencin en la posicin exacta, sentado ante el
espejo con el reeducador. Tambin se puede articular el fonema frente a la
llama de una vela para que vea cmo oscila sta ante la salida explosiva del
aire.

Si el sonido sale nasalizado hay que hacerle observar, por el tacto, que las alas
de la nariz no deben vibrar durante la articulacin, as como poniendo un
pequeo espejo bajo las fosas nasales.

Tambin se le puede obstruir los conductos nasales y pedirle al nio que cierre
fuertemente los labios y que infle los carrillos. Despus, se le dice que abra
repentinamente los labios, con el empuje del aire que tiene en la boca,
consiguiendo as el sonido deseado

Fonema // :

El fonema // es nasal , linguopalatal, sonoro.

Se articula con los labios ligeramente entreabiertos , algo menos que en /n/ y
los dientes casi juntos con una pequea separacin. El dorso de la lengua se
apoya contra el paladar duro comenzando el contacto desde los alvolos de los
incisivos superiores .Los bordes laterales de la lengua tocan la cara interna de
los molares y la punta queda detrs de los incisivos inferiores sin tocarlos. El
velo del paladar desciende y el aire sale por la nariz acompaado de
vibraciones laringeas .

Para que el nio note la salida de aire usara los mismos mtodos que en los
dems fonemas nasales puede pasar que sustituya el fonema /n/ por // , en
ese caso abr que indicarle que apoye con energa la lengua en el velo del
paladar ayudndole con el depresor con el depresor a que levante la lengua en
el centro para que pueda tocar el paladar con ella .

Otro modo de conseguirla es haciendo nia,nio nio y niude donde puede

pasar a a, o , u
La Participacin Espontnea: Se genera cuando nos organizamos frente a una
necesidad o un problema comn

y proponemos a nuestros representantes una solucin y se consensuan algunas

pautas para resolverlo.

Definicin de cuenta cuentos

La literatura forma parte de la vida de las personas a travs del valor de la

lectura. Pero para potenciar el amor por la lectura en los nios es aconsejable
inculcar este aprendizaje a travs de iniciativas literarias que son acordes a su
edad.
Una de ellas es el cuentacuentos que suelen ser organizados por bibliotecas y
centros de ocio infantil en los que una persona cuenta una historia a los nios,
en cierta forma teatraliza la lectura para hacerla ms atractiva y pone una
atencin especial en el tono de voz ya que la entonacin ayuda a explicar
mejor el mensaje de la historia (tan importante es aquello que se dice como la
forma en que se dice). Existen distintos tipos de historias que pueden ser
motivo de cuentacuentos.

Definicin de conteo 1 al 5

Primer da

Para comenzar esta Unidad, en la cual nos hemos propuesto tratar los nmeros
del 1 al 5 con nios de 4 aos, y complementndolo con los animales, vamos a
comenzar por realizar una asamblea en la cual podamos observar las ideas
previas que de algunos conceptos de los que vamos a tratar, tiene a priori los
alumnos.

Les haremos preguntas del tipo:

-Alguien de aqu sabe contar?

-Hasta qu nmero sabis contar?

-Para qu sirven los nmeros?

-Para qu contamos?

-Qu cosas podemos contar con nmeros?

-Alguien sabra escribir un nmero? Cul?

-Etc...
Tras ver ms o menos cual es el nivel o los conocimientos de los que parten los
alumnos, nos dispondremos a iniciarlos en el tema, hacindolo siempre de
forma ldica y divertida, debido a la edad y caractersticas de los receptores.

Comenzaremos narrndoles un cuento motivador titulado Cinco Pollitos, en

el cual aparecen los nmeros del 1 al 5 de forma muy global y significativa, ya
que se entremezclan stos con el tema secundario, el de los animales.

Cinco pollitos

Un da, Lolita fue a visitar la granja de su ta. All viva la familia del gallo
Kikirirqu, la gallina Coc y sus cinco pollitos llamados Uno, Dos, Tres,
Cuatro y Cinco.

Los pollitos se llamaban as porque tenan una, dos, tres, cuatro, o cinco
plumas de colores en sus colas.

El pap gallo no saba contar, por eso, cuando pas volando una mariposa le
pregunt:

-Mariposa, mariposita,

la ms rebonita

de mayo y abril,

cuntos pollos hay aqu?

Y la mariposa, mientras se iba posando en la cabeza de los pollitos,

contaba: uno, dos, tres, cuatro, cinco.

Un da los pollitos se fueron a pasear al campo.

El pollito Uno, encontr un caracol y, muy contento, se puso a cantar:

-La, la ,la, la, la... (pero siempre cantaba la cinco veces):

La (1), la (2), la (3), la (4), la (5).

El pollito Dos caz dos moscas y, de lo contento que estaba, se puso a saltar,
pero siempre daba cinco saltos: 1, 2, 3, 4, 5.

El pollito Tres, jugaba con tres mariposas. Jugaba dando muchas vueltas, pero
siempre daba cinco vueltas seguidas: 1, 2, 3, 4, 5.

El pollito Cuatro, persiguiendo a cuatro lagartijas, se perdi.

Muy asustado, piaba y piaba, y llamaba a sus hermanos, pero siempre piaba
cinco veces:
-Po (1), po (2), po (3), po (4), po (5).

El polito Cinco, encontr cinco gusanos y, como era el ms gordito, se lo

comi todo, todito, y a sus hermanos no les dio ni un trocito.

De lo contento que estaba, se puso a bailar, y bail cinco veces: 1, 2, 3, 4, 5.

Los pollitos, cuando volvieron a la granja, contaron a Lolita lo que les haba
sucedido. La nia elev una mano, y mientras sealaba sus dedos, cantaba:

-Cinco pollitos tiene mi ta:

uno le canta, otro le salta,

otro le juega, otro le pa

y otro le baila con alegra.

A medida que lo narramos, les iremos poniendo en el retroproyector, unas

transparencias(vease anexo) con imgenes sobre el cuento, para que cuando
en el cuento se nombren por ejemplo a dos pollitos, no sea para ellos un
concepto abstracto, sino significativo y real, y vayan asociando cada nmero al
concepto y significado que ste tiene.

Ms tarde, volveremos a narrar el cuento utilizando un guante en el cual

colocaremos a todos los pollitos (cinco: uno en cada dedo) para dramatizarlo, y
tras esto, cada nio tendr que realizar su propio guante.

Y para finalizar, cuando cada uno tenga el suyo, gesticularemos entre todos el
cuento, para que los nios aprendan a asociar el n 1 con un pollito (1 dedo), el
2 con dos dedos...(vease ejemplo en el anexo)