MAGISTER

OPOSICIONES AL PROFESORADO

ESO
ALUMNO CON ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL
Alumno con alta capacidad intelectual detectado desde
CARACTERSTICAS
Educacin Primaria
DEL ALUMNO

Necesidad de potenciar su pensamiento abstracto y creativo

Necesidad de que se le planteen experiencias de enseanza -
aprendizaje adecuadas a su nivel de desarrollo; que supongan por
tanto, un reto cognitivo.
NECESIDADES Necesidad de estructuras organizativas cooperativas.
EDUCATIVAS Necesidad de un estilo de enseanza abierto y flexible.
ESPECFICAS
Necesidad de enriquecer su competencia curricular a travs de la
canalizacin de sus intereses.
Necesidad de usar recursos didcticos amplios y ricos (uso de las
nuevas tecnologas: medios audiovisuales, informticos, etc.).

PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR/

INTENSIFICACIN DEL APRENDIZAJE:
MEDIDAS DE Modificacin de los elementos de la propuesta curricular.
ATENCIN A LA
Ampliacin vertical y horizontal
DIVERSIDAD
Inclusin de elementos relacionados con sus campos de
inters.
Condensacin de los elementos ya dominados por el alumno
METODOLOGICOS:
Empleo de propuestas organizativo- didcticas que posibiliten
la atencin a la diversidad en el aula: agrupamientos flexibles,
proyectos de investigacin, grupos de enriquecimiento, bancos
de actividades graduadas, tutora entre iguales,...
Propuesta de actividades abiertas
RECURSOS
OTRAS MEDIDAS COMPLEMENTARIAS: Flexibilizacin
del periodo de escolarizacin
AMBIENTALES/PERSONALES:

ANSUE (Asociacin de Superdotados de Espaa)

AEST (Asociacin espaola de superdotados y talentosos)
 ALUMNO CON SNDROME ASPERGER
El alumno con Asperger manifiesta:
Dificultades de interaccin y relacin social

Peculiaridades en la comunicacin (no suelen comprender doble sentidos,
chistes, ironas, metforas... realizan una interpretacin literal de la
CARACTERST informacin, no suelen mostrar expresin emocional en sus gestos, lenguaje
ICAS DEL
ALUMNO que tiende a valorarse como pedante,...) debido a su inflexibilidad mental
Comportamientos peculiares (patrones de comportamiento rgidos y
rutinarios, intereses restrictivos...)
Puntos fuertes: suelen tener buena capacidad de concentracin en campos
restringidos y memoria fundamentalmente mecnica, vocabulario extenso
Necesidad de adoptar comportamientos ms adaptativos en las diferentes
situaciones cotidianas
NECESIDADES Necesidad de que se le ayuden a comprender e interpretar algunas
EDUCATIVAS experiencias de aprendizaje (influenciadas por sentimientos, emociones,
ESPECFICAS dobles sentidos...)
Necesidad de crear un clima en el aula de comprensin y respeto hacia sus
diferencias personal
MEDIDAS DE METODOLOGA ESPECFICA
ATENCIN A
LA
DIVERSIDAD
METODOLOGICOS:
Delimitar explcitamente las normas que regirn la dinmica del aula y las
reglas/ pautas que regulan la actividad; por ejemplo, convenir un signo que
indique cuando pueden intervenir para evitar interrupciones, ofrecimiento de
instrucciones concisas
Seleccionar la figura del compaero monitor que facilite la relacin social
con iguales y profesores cuando sea necesario
Estructuracin de la actividad
Utilizar un lenguaje tranquilo y sosegado, evitar alarmarle (tono de voz
especialmente vivo, gesticulacin excesiva...), avisarle de este tipo de
situaciones previamente y justificarlas (enfados, dramatizaciones, fiestas...)
Ensearle a manejarse en situaciones sociales especficas en las que no
RECURSOS
anticipa comportamientos (enfado, estrs..no siempre son conscientes de sus
emociones) dejarle explicarse y ofrecerle un guin de conducta concreto para
enfrentarse a la situacin
Uso de tcnicas de focalizacin de la atencin: sealizaciones, consignas,
mapas conceptuales, esquemas, resmenes, subrayados...
Estrategias expositivas: presentacin inicial de informacin, recapitulaciones
peridicas, sntesis finales, recordatorios,...
Complemento de exposiciones orales con material intuitivo que le ayude a
centrar la atencin
OTRAS MEDIDAS COMPLEMENTARIAS: Apoyo educativo del maestro
especialista en Pedagoga Teraputica (slo durante la ESO)
AMBIENTALES/PERSONALES: APNA
 ALUMNO INVIDENTE
Invidente:
Presenta ceguera congnita es capaz de identificar luces y
CARACTERSTICAS sombras, y de percibir visualmente el movimiento, y
DEL ALUMNO sensaciones cromticas intensas.
Manifiesta fotofobia

Emplear el sistema hptico (tacto activo) para el

conocimiento y reconocimiento de los objetos de
aprendizaje.
Utilizar Tcnicas de Orientacin y Movilidad (TOM) que
le permiten desplazarse con seguridad e independencia.
NECESIDADES Percibir e integrar la informacin sensorial recogida
EDUCATIVAS
ESPECIALES (exteroceptores y propioceptores) para elaborar
representaciones mentales significativas.
Usar el sistema de apoyo a la comunicacin Braille.
Utilizar materiales adaptados, especficos y ayudas tcnicas
que le permitan intuir la realidad y .acceder a la
informacin.
ACI ACCESO FSICO:
TOM : puntos de referencia y de informacin, planos de
movilidad, seguimiento al tacto, uso del bastn,
proteccin personal, gua vidente
Condiciones de iluminacin: evitar cada de luz directa y
material reflectante.
MEDIDAS DE Sealizacin de espacios y ubicacin estable de
ATENCIN A LA materiales y tiles
DIVERSIDAD ACI DE ACCESO A LA COMUNICACIN:
Material didctico (lminas/atlas/planos en relieve,
material de laboratorio con indicadores tctiles,
maquetas, baln sonoro,...) y ayudas tcnicas (Braille-
speak, optacn, impresora con doble salida, jaws,
cobrawin,..)
Textos en Braille
METODOLOGICOS:
Uso de un lenguaje muy descriptivo e intuitivo
Complemento de explicaciones orales con material
RECURSOS intuitivo

AMBIENTALES/PERSONALES: ONCE
 ALUMNO CON PARLISIS CEREBRAL
CARACTERSTICAS Alumno con parlisis cerebral:
DEL ALUMNO Parlisis cerebral de tipo espstico y grado medio
No existe discapacidad intelectual
Disartria que se manifiesta en un habla costosa fsicamente y
de difcil inteligibilidad
En sus desplazamientos habituales emplea silla de ruedas
NECESIDADES Emplear material didctico y ayudas tcnicas que le posibiliten
EDUCATIVAS mayor movilidad e independencia fsica y el acceso funcional a
ESPECIALES
la comunicacin.
Mantener segn la actividad desarrollada un adecuado control
postural que posibilite su correcta ejecucin.
Potenciar sus posibilidades comunicativas a todos los niveles
(oral, escrito, grfico, artstico, etc.).
Favorecer su movilidad, accesibilidad y autonoma en las
experiencias del proceso de enseanza- aprendizaje
MEDIDAS DE ACI SIGNIFICATIVAS:
ATENCIN A LA Ser necesario revisar los criterios de evaluacin ajustndolos
DIVERSIDAD a sus posibilidades de ejecucin.

ACI DE ACCESO FSICO:

Asegurar condiciones de maniobrabilidad en el espacio
educativo
Garantizar la accesibilidad al material didctico
Facilitar la cercana fsica a una toma de corriente
Ubicacin en el aula cercana a salida y pasillo.
Disposicin en <<U>> del mobiliario en las actividades que
resulte posible.

ACI DE ACCESO A LA COMUNICACIN:

Ordenador personal y perifricos adaptados
Software educativo (para el diseo grfico, procesador de
textos, ...)
RECURSOS METODOLOGICOS:
Empleo de tcnicas para la focalizacin de la atencin
(esquemas, diagramas, grficos, mapas conceptuales,...)
PARA LA EVALUACIN:
Ajustar el tiempo de las actividades a sus posibilidades de
ejecucin
OTRAS MEDIDAS COMPLEMENTARIAS (slo durante la
ESO): Apoyo educativo del maestro de Audicin y Lenguaje,
y atencin fisioteraputica.
AMBIENTALES/PERSONALES:
CEAPAT (Centro Estatal de Autonoma Personal y Ayudas
Tcnicas)
ASPACE (Asociacin de Parlisis Cerebral)
 ALUMNO DISCAPACIDAD INTELECTUAL O TRASTORNO DEL
DESARROLLO INTELECTUAL
Discapacidad intelectual de grado ligero
Dificultades significativas en el desarrollo de las
CARACTERSTICAS habilidades de adaptacin o conducta adaptativa
DEL ALUMNO (comunicacin, interaccin, salud y seguridad,
autodireccin,...)
Desfase significativo en su competencia curricular
Elaborar estrategias que le permitan:
- Mantener la atencin durante perodos ms amplios de
tiempo.
- Percibir e integrar los aspectos ms relevantes del objeto
de conocimiento.
- Retener y organizar significativamente la informacin
NECESIDADES recogida.
EDUCATIVAS
- Simbolizar y abstraer.
ESPECIALES
Promover su curiosidad, iniciativa y motivacin
Potenciar sus posibilidades comunicativas (oral, plstica,
escrita, musical,...)
Incentivar el trabajo autnomo.
Ayudarle a desarrollar una autoestima ajustada a sus
posibilidades
ACI SIGNIFICATIVAS:
Inclusin de elementos curriculares de niveles educativos
MEDIDAS DE anteriores
ATENCIN A LA Prioridad de la accin educativa en las competencias
DIVERSIDAD bsicas
Modificacin significativa de la propuesta curricular
ordinaria a sus posibilidades personales.
METODOLOGICOS:
Uso de propuestas organizativo-didcticas que
posibiliten la atencin a la diversidad: agrupamientos
flexibles, bancos de actividades graduadas
Empleo de tcnicas de focalizacin de la atencin:
RECURSOS imgenes, grficos, esquemas,...
OTRAS MEDIDAS COMPLEMENTARIAS: Apoyo
educativo especfico del maestro de Pedagoga Teraputica y
de Audicin y Lenguaje
AMBIENTALES/PERSONALES: Asociacin Sndrome de
Down, FEAPS
 ALUMNO SORDO
Alumno sordo::
Presenta sordera prelocutiva (producida antes de
CARACTERSTICAS adquisicin del lenguaje oral) bilateral.
DEL ALUMNO Bilinge (lenguaje oral y de signos).
Realiza lectura labiofacial

Necesidad de que se le ofrezca informacin por va

principalmente visual y tctil
Necesidad de experiencias de contacto directo con el objeto
de aprendizaje o con sus representaciones
NECESIDADES Necesidad de que se le ofrezca informacin complementaria
EDUCATIVAS de lo que sucede en su entorno.
ESPECIALES
Necesidad de asegurar las condiciones que favorezcan la
recepcin de informacin en el proceso de enseanza-
aprendizaje
Necesidad de potenciar la interaccin y comunicacin
activa del alumno
ACI ACCESO FSICO:
Distancia al interlocutor no superior a 2 metros
Disposicin en <<U>> del mobiliario en las actividades
que resulte posible.
Iluminacin que posibilite la lectura labiofacial
ACI DE ACCESO A LA COMUNICACIN:
MEDIDAS DE
Adaptacin de textos mediante el complemento de
ATENCIN A LA
DIVERSIDAD imgenes, uso de sinnimos, descripciones, explicaciones
complementarias,...
Respeto a las normas que regulan el intercambio
comunicativo
Evitar hablar: interponiendo obstculos (manos,
bolgrafos), escribiendo en la pizarra o caminando
Vocalizar y mirar de frente al alumno sordo
METODOLOGICOS:
Complemento de explicaciones orales con material
intuitivo
Empleo de tcnicas de focalizacin de la atencin:
sealizaciones, uso de consignas, esquemas, mapas
RECURSOS
conceptuales, grficos, imgenes,...
OTRAS MEDIDAS COMPLEMENTARIAS: Apoyo
educativo del maestro de Audicin y Lenguaje (slo durante
la ESO)
AMBIENTALES/PERSONALES: CNSE, FIAPAS
ALUMNO CON DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD (TDA-
H)
El alumno con TDA-H manifiesta:
Dficit de atencin (distraibilidad, dificultad para concentrarse, frecuentes
olvidos, errores por descuidos...)
Impulsividad (impaciencia, interrupciones, contesta anticipadamente, se
inmiscuye...)
CARACTER Hiperactividad (durante la adolescencia manifiesta mayor control que en
STICAS DEL
ALUMNO etapas anteriores: inquietud motora, juguetea con manos, pies, bolgrafos,
murmura, balbucea...)
Ritmo lento en aprender en tareas que no le satisfacen
Desfase significativo en la competencia curricular en Matemticas, Lengua
Castellana y Literatura ... (se ha planteado desfase para que claramente sea
considerado ACNEE)
Necesidad de mantener la atencin durante periodos de tiempo suficientes para
elaborar las tareas solicitadas
Necesidad de que se le transmita la informacin a travs del canal ms
ajustado a su estilo de aprendizaje
NECESIDADES Necesidad de aprender/ aplicar estrategias como el uso de notas y agendas
EDUCATIVAS
ESPECFICAS para evitar olvidar las instrucciones y encargos y las tareas realizadas
Necesidad de distribuirse y planificar su tiempo
Necesidad de un ambiente escolar de respeto hacia sus diferencias
Necesidad de que los adultos que le rodean mantengan una actitud tolerante,
comprensiva pero al mismo tiempo firme
ACI SIGNIFICATIVA (Matemticas y Lengua Castellana y Literatura):
MEDIDAS DE Modificacin significativa de la propuesta curricular de aula a sus
ATENCIN A
posibilidades
LA
DIVERSIDAD Prioridad de la accin educativa en las competencias bsicas de la materia
Inclusin de niveles bsicos de cursos anteriores
 METODOLOGICOS:
Uso de tcnicas de focalizacin de la atencin: sealizaciones, consignas,
mapas conceptuales, esquemas, resmenes, subrayados...
Estrategias expositivas: presentacin inicial de informacin, recapitulaciones
peridicas, sntesis finales, recordatorios,...
Complemento de exposiciones orales con material intuitivo que le ayude a
centrar la atencin
Estructuracin de la actividad
RECURSOS Empleo de propuestas organizativo didcticas que potencien atencin a la
diversidad (tutora entre iguales, agrupamientos flexibles, contratos
didcticos, bancos de actividades graduales, talleres...)
OTRAS MEDIDAS COMPLEMENTARIAS: Apoyo educativo del maestro
especialista en Pedagoga Teraputica (slo durante la ESO)

AMBIENTALES/PERSONALES: asociacin TDA- H