Documentos Primaria MatematicaV PDF

Versin 2015
Qu y cmo aprenden nuestros

estudiantes?
V
Ciclo
rea Curricular
Matemtica
5. y 6. grados de Educacin Primaria
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versin 1.0
Tiraje: 228 100 ejemplares
Elaboracin:
Nelly Gabriela Rodriguez Cabezudo, Giovanna Karito Piscoya Rojas, Pedro David Collanqui Daz,
Marisol Zelarayan Adauto. Mara Isabel Daz Maguia. SINEACE - Programa de Estndares de
Aprendizaje: Gina Patricia Paz Huamn, Lilian Edelmira Isidro Cmac.
Colaboradores:
Flix Rosales Huerta, Carlos Ramiro Febres Tapia, Elwin Contreras, Sonia Laquita, Alicia Veiga, Jos
Ral Salazar La Madrid, Isabel Torres Cspedes, Fernando Escudero, Rodrigo Valera, Andrea Soto.
Cuidado de edicin
Fernando Carbajal Orihuela.
Correccin de estilo:
Gustavo Prez Lavado.
Ilustraciones:
Gloria Arredondo Castillo.
Diseo y diagramacin:
David Crispn Cuadros.
Fotografas:
Flix Rosales Huerta.
Impreso por:
Metrocolor S.A.
Av. Los Gorriones 350, Chorrillos
Lima, Per
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2015-01453

Impreso en el Per / Printed in Peru
En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera

satisfactoria de nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en este fascculo se ha optado por
emplear trminos en masculino para referirse a ambos gneros.
2
ndice
Presentacin........................................................................................................................... Pg.. 5
Introduccin ..................................................................................................................................... 7
1. Fundamentos y definiciones ..................................................................................................................... 8

1.1 Por qu aprender matemtica? ..................................................................................................... 8
1.2 Para qu aprender matemtica? ................................................................................................. 10
1.3 Cmo aprender matemtica? ...................................................................................................... 12
2. Competencias y capacidades ................................................................................................................ 16
2.1 Competencias matemticas........................................................................................................... 18
1. Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad....................................... 18
2. Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio......................................................................................................... 20
3. Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento
y localizacin ........................................................................................................................ 22
4 . Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos
e incertidumbre ................................................................................................................... 24
2.2 Capacidades matemticas ........................................................................................................... 25
Capacidad 1 : Matematiza situaciones ........................................................................................ 25
Capacidad 2 : Comunica y representa ideas matemticas ...................................................... 26
Capacidad 3: Elabora y usa estrategias ..................................................................................... 28
Capacidad 4: Razona y argumenta generando ideas matemticas....................................... 29
2.3 Cmo se desarrolla las competencias en el V ciclo? ............................................................... 30
2.3.1 Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad...................................... 30
2.3.2 Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio ........................................................................................................ 47
3
2.3.3 Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma,
movimiento y localizacin .................................................................................................. 58
2.3.4 Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos
e incertidumbre ................................................................................................................... 69
3. Orientaciones didcticas........................................................................................................................ 81
3.1 Estrategias para el desarrollo de la competencia Acta y piensa matemticamente en
situaciones de cantidad ................................................................................................................. 81
3.1.1 Recursos para plantear y resolver problemas .................................................................... 81
3.1.2 Investigamos nmeros en la prensa escrita ...................................................................... 86
3.1.3 Estrategias para la resolucin de problemas .................................................................... 90
3.2 Orientaciones para el desarrollo de la competencia Acta y piensa matemticamente en
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio Patrones con transformaciones
geomtricas....................................................................................................................................104
3.2.1 Cubriendo el plano con figuras mediante traslaciones ...................................................105
3.2.2 Estrategia para generalizar patrones................................................................................ 107
3.2.3 Estrategia de resolucin de problemas para problemas de equilibrio........................... 111
3.2.4 Jugamos a las vencidas....................................................................................................113
situaciones de forma, movimiento y localizacin........................................................................115
3.3.1 Estrategias para aprender geometra segn Van Hiele....................................................115
3.3.2 Recursos para ensear las figuras planas.........................................................................121
situaciones de gestin de datos e incertidumbre .....................................................................124
3.4.1 Estrategias para resolver problemas estadsticos.............................................................124
3.4.2 Recursos para plantear experimentos aleatorios ...........................................................130
Referencias bibliogrficas................................................................................................................................ 132
Anexo 1: Matrices de las cuatro competencias para el quinto grado de primaria..............................134
Anexo 2: Matrices de las cuatro competencias para el sexto grado de primaria...............................143
Anexo 3: Mapas de Progreso....................................................................................................................152
4
Presentacin
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para una enseanza
efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de nosotros, los
docentes, pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin Bsica Regular:
Inicial, Primaria y Secundaria.
Presentan:
Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de
la enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se estn
entendiendo.
Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como
la combinacin que se requiere para su desarrollo.
Los estndares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso.
Los indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, por grado o
ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada competencia.
Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las
competencias.
Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje:
1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y

combinacin apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber actuar contextualizado
y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que se reitera
a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms altos de
desempeo.
2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido
amplio de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una
competencia combinan saberes de un campo ms delimitado, y su incremento
genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si
5
bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su
combinacin (segn lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo.
Desde esta perspectiva, importa el dominio especfico de estas capacidades, pero
es indispensable su combinacin y utilizacin pertinente en contextos variados.
3. Estndar nacional
Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los Mapas de progreso
y se definen all como metas de aprendizaje en progresin, para identificar
qu se espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad.
Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar
aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carcter nacional) y de
aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). En un sentido amplio,
se denomina estndar a la definicin clara de un criterio para reconocer la calidad
de aquello que es objeto de medicin y pertenece a una misma categora. En este
caso, como sealan los mapas de progreso, se indica el grado de dominio (o nivel
de desempeo) que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada
ciclo de la Educacin Bsica con relacin a las competencias.
Los estndares de aprendizaje no son instrumentos para homogeneizar a los
estudiantes, ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un
piso, y no como un techo para la educacin escolar en el pas. Su nica funcin es
medir logros sobre los aprendizajes comunes en el pas, que constituyen un derecho
de todos.
4. Indicador de desempeo
Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en
relacin con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que logra
un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeo
es el dato o informacin especfica que sirve para planificar nuestras sesiones de
aprendizaje y para valorar en esa actuacin el grado de cumplimiento de una
determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de
desempeo se encuentran asociados al logro de una determinada capacidad. As,
una capacidad puede medirse a travs de ms de un indicador.
Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde el 2012 y estn en revisin
y ajuste permanente, a partir de su constante evaluacin. Es de esperar, por ello, que
en los siguientes aos se sigan ajustando en cada una de sus partes. Estaremos muy
atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolas en las prximas reediciones,
de manera que sean ms pertinentes y tiles para el logro de los aprendizajes a los que
nuestros estudiantes tienen derecho.
6
Introduccin
El presente fascculo es la segunda versin de Rutas del Aprendizaje, mejorada y ms
completa, fruto del trabajo de investigacin y validacin en las aulas, del que t formaste
parte con tu opinin y tus sugerencias en los diversos talleres y eventos. Esta nueva versin
te proporciona pautas para responder a dos preguntas fundamentales: qu ensear? y
cmo ensear? El qu ensear se relaciona con los contenidos y las capacidades, y el cmo
ensear, con la variedad de estrategias y recursos que te permitirn generar aprendizajes
significativos en los nios.
Sin duda, la matemtica cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se aplica
directamente a situaciones de la vida real. Nuestros estudiantes sienten mayor satisfaccin
cuando pueden relacionar cualquier aprendizaje matemtico nuevo con algo que saben y
con la realidad que los rodea. Esa es una matemtica para la vida, donde el aprendizaje se
genera en el contexto de las relaciones humanas y sus logros van hacia ellas.
Por otro lado, la sociedad actual requiere de ciudadanos reflexivos, crticos, capaces de
asumir responsabilidades en su conduccin, y la matemtica debe ser un medio para ello,
formando estudiantes con autonoma, conscientes de qu aprenden, cmo aprenden y
para qu aprenden. En este sentido, es muy importante el rol del docente como agente
mediador, orientador y provocador de formas de pensar y reflexionar durante las actividades
matemticas. Conscientes de esta responsabilidad, mediante el presente fascculo te
brindamos una herramienta pedaggica orientadora para generar esos aprendizajes. Con
tal fin, se adopta un enfoque centrado en la resolucin de problemas desde el cual, a partir
de una situacin problemtica, se desarrollan las capacidades matemticas configurando
el desarrollo de la competencia.
En el presente fascculo encontrars:
Captulo I: los fundamentos tericos de por qu y para qu se aprende matemtica,
asumiendo la resolucin de problemas como la centralidad del quehacer matemtico.
Captulo II: los elementos curriculares que permiten generar aprendizajes significativos, as
como los estndares de aprendizaje que constituyen los hitos o las metas de aprendizaje a
donde deben llegar los estudiantes al culminar el V ciclo.
Captulo III: las orientaciones didcticas en cada una de las competencias que te guiarn
para lograr los aprendizajes significativos en los estudiantes.
Finalmente, es necesario sealar que la intencin del presente fascculo no es entregar
recetas aplicables de manera directa y mecnica, sino proporcionar herramientas
pedaggicas que, haciendo las adaptaciones convenientes, puedan servir para generar
aprendizajes en los nios y as complementen y refuercen tu labor cotidiana.
7
1. Fundamentos y definiciones
1.1 Por qu aprender matemtica?
Permite entender el mundo y desenvolvernos en l.
La matemtica est presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como

actividades familiares, sociales, culturales o en la misma naturaleza. Tambin se
encuentra en nuestras actividades cotidianas. Por ejemplo, al comprar el pan y pagar
una cantidad de dinero por ello, al trasladarnos todos los das al trabajo en determinado
tiempo, al medir y controlar la temperatura de algn familiar o allegado, al elaborar el
presupuesto familiar o de la comunidad, etc.
Las formas de la naturaleza y las

regularidades que se presentan
en ella pueden ser comprendidas
desde las nociones matemticas de
la geometra y de los patrones. La
matemtica nos permite entenderlas,
representarlas y recrearlas.
Asimismo, el mundo en que vivimos se mueve y cambia rpidamente; por ello, es

necesario que nuestra sociedad actual demande una cultura matemtica para
aproximarse, comprender y asumir un rol transformador en el entorno complejo y global
de la realidad. En este sentido, se requiere el desarrollo de habilidades bsicas que nos
permitan desenvolvernos en la vida cotidiana para relacionarnos con el entorno, con el
mundo del trabajo, de la produccin y del estudio.
8
De lo dicho se desprende que la matemtica est incorporada en las diversas
actividades de las personas, de tal manera que se ha convertido en clave esencial para
poder transformar y comprender nuestra cultura y generar espacios que propicien el
uso, reconocimiento y valoracin de los conocimientos matemticos propios.
En los pueblos originarios tambin se reconocen

prcticas propias y formas de estructurar la realidad
como, por ejemplo, agrupar objetos o animales en
grupos de 2 o 3, adoptando un sistema de numeracin
binario o terciario. Ello nos conduce a la necesidad de
desarrollar competencias y capacidades matemticas
asumiendo un rol participativo en diversos mbitos del
mundo moderno, pues se requiere el ejercicio de la Disear y elaborar una cometa
ciudadana con sentido crtico y creativo. La matemtica es una actividad divertida y
mediante la cual se pueden
aporta en esta perspectiva cuando es capaz de construir conocimientos
ayudarnos a cuestionar hechos, datos y situaciones geomtricos y de medida.
sociales, interpretndolas y explicndolas.
Es la base para el progreso de la ciencia y la tecnologa, por lo

tanto, para el desarrollo de las sociedades.
En la actualidad, las aplicaciones matemticas

ya no representan un patrimonio nicamente
apreciable en la fsica, ingeniera o astronoma,
sino que han desencadenado progresos
espectaculares en otros campos cientficos.
Por ejemplo, especialistas mdicos leen obras
sobre la teora de la informacin, los psiclogos
estudian tratados de teora de la probabilidad,
etc. As, existen muchas evidencias para
que los ms ilustres pensadores y cientficos
hayan aceptado sin reparos que en los ltimos
tiempos se ha vivido un intenso periodo de
desarrollo matemtico.
9
En este contexto, las ciencias se sirven de la matemtica como medio de comunicacin,
pues hay un lenguaje comn que es el lenguaje matemtico para todas las civilizaciones
por muy diferentes que sean, y este saber est constituido por las ciencias y la matemtica.
La razn est en que las leyes de la naturaleza son idnticas en todas partes. En este
sistema comunicativo-representativo est escrito el desarrollo de las dems ciencias;
gracias a l ha habido un desarrollo dinmico y combinado de la ciencia-tecnologa
que ha cambiado la vida del ciudadano moderno.
Al da de hoy, la necesidad de desarrollar competencias y capacidades matemticas se

ha hecho no solo indispensable, sino apremiante para el ejercicio de cualquier actividad
cientfica en la que tanto ciencias como humanidades han recibido ya visiblemente su
tremendo impacto.
Promueve una participacin ciudadana que demanda toma de

decisiones responsables y conscientes.
La formacin de ciudadanos implica desarrollar una actitud problematizadora capaz
de cuestionarse ante los hechos, los datos y las situaciones sociales; as como sus
interpretaciones y explicaciones por lo que se requiere saber ms all de las cuatro
operaciones y exige, en la actualidad, la comprensin de los nmeros en distintos
contextos, la interpretacin de datos estadsticos, etc. El dominio de la matemtica para
el ejercicio de la ciudadana requiere no solo conocer el lenguaje matemtico y hechos,
conceptos y algoritmos, que le permitir interpretar algunas situaciones de la realidad
relacionadas con la cantidad, forma, cambio o la incertidumbre, sino tambin procesos
ms complejos como la matematizacin de situaciones y la resolucin de problemas
(Callejo de la Vega, 2000).
En virtud de lo sealado, los nios deben aprender matemtica porque:
Permite comprender el mundo y desenvolvernos adecuadamente en l.
Es la base para el progreso de la ciencia y la tecnologa; por ende, para el

desarrollo de las sociedades.
Proporciona las herramientas necesarias para desarrollar una prctica

ciudadana responsable y consciente.
1.2 Para qu aprender matemtica?

La finalidad de la matemtica en el currculo es desarrollar formas de actuar y pensar
matemticamente en diversas situaciones, que permitan a los nios interpretar e intervenir
en la realidad a partir de la intuicin, el planteamiento de supuestos, conjeturas e hiptesis
haciendo inferencias, deducciones, argumentaciones y demostraciones; comunicarse y otras
habilidades, as como el desarrollo de mtodos y actitudes tiles para ordenar, cuantificar y
medir hechos y fenmenos de la realidad e intervenir conscientemente sobre ella.
10
El pensar matemticamente es un proceso complejo y dinmico que resulta de la
interaccin de varios factores (cognitivos, socioculturales, afectivos, entre otros), el
cual promueve en los nios formas de actuar y construir ideas matemticas a partir
de diversos contextos (Cantoral Uriza, 2000). Por ello, para pensar matemticamente
tenemos que ir ms all de los fundamentos de la matemtica y la prctica exclusiva de
los matemticos, y tratar de entender que se trata de aproximarnos a todas las formas
posibles de razonar, formular hiptesis, demostrar, construir, organizar, comunicar
ideas y resolver problemas matemticos que provienen de un contexto cotidiano, social,
laboral, cientfico, etc.
En este sentido, se espera que los estudiantes aprendan matemtica desde los
siguientes propsitos:
La matemtica es funcional. Se busca proporcionar las herramientas mate-

mticas bsicas para su desempeo en contexto social, es decir, en la toma
de decisiones que orientan su proyecto de vida. Es de destacar aqu la contri-
bucin de la matemtica a cuestiones tan relevantes como los fenmenos po-
lticos, econmicos, ambientales, de infraestructura, transportes o movimien-
tos poblacionales.
La matemtica es instrumental. Todas las profesiones requieren una base de

conocimientos matemticos y, en algunas, como en la matemtica pura, en la
fsica, en la estadstica o en la ingeniera, la matemtica es imprescindible.
En la prctica diaria de las ciencias se hace uso de la matemtica. Los concep-

tos con que se formulan las teoras cientficas son esencialmente conceptos
matemticos. Por ejemplo, en el campo biolgico, muchas de las caracters-
ticas heredadas en el nacimiento no se pueden prever de antemano: sexo,
color de cabello, peso al nacer, estatura, etc. Sin embargo, la probabilidad
permite describir estas caractersticas.
La matemtica es formativa. El desenvolvimiento de las competencias mate-

mticas propicia el desarrollo de capacidades, conocimientos, procedimien-
tos y estrategias cognitivas, tanto particulares como generales, que promue-
van un pensamiento abierto, creativo, crtico, autnomo y divergente.
As, la matemtica posee valores formativos innegables, tales como:
Desarrollar en los nios capacidades y actitudes para determinar hechos,

establecer relaciones, deducir consecuencias y, en definitiva, potenciar su
autonoma, su razonamiento, la capacidad de accin simblica, el espritu crtico,
la curiosidad, la persistencia, la imaginacin, la creatividad, la sistematicidad,
etc.
La utilidad para promover y estimular el diseo, elaboracin y apreciacin de

formas artsticas, a travs del material concreto, as como el uso de grficos y
esquemas para elaborar y descubrir patrones y regularidades.
11
Estimular el trabajo cooperativo, el ejercicio de la crtica, la participacin y
colaboracin, la discusin y defensa de las propias ideas, y para asumir la
toma conjunta de decisiones.
El desarrollo de capacidades para el trabajo cientfico, la bsqueda,

identificacin y resolucin de problemas.
Las situaciones que movilizan este tipo de conocimiento, enriquecen a los nios
al sentir satisfaccin por el trabajo realizado al hacer uso de sus competencias
matemticas.
1.3 Cmo aprender matemtica?

En diversos trabajos de investigacin en antropologa, psicologa social y cognitiva,
afirman que los estudiantes alcanzan un aprendizaje con alto nivel de significatividad
cuando se vinculan con sus prcticas culturales y sociales.
Por otro lado, como lo expres Freudenthal1, esta visin de la prctica

El cambio fundamental matemtica escolar no est motivada solamente por la importancia de su
es pasar de un aprendizaje, utilidad, sino principalmente por reconocerla como una actividad humana;
en la mayora de los casos
tos lo que implica que hacer matemtica como proceso es ms importante
memorstico de conocimien
matem ticos (como supues tos que la matemtica como un producto terminado.
prerrequisitos para aprender
a resolver problemas), a un En este marco, se asume un enfoque centrado en la resolucin de problemas
aprendizaje enfocado en la con la intencin de promover formas de enseanza y aprendizaje a partir
tos
construccin de conocimien
matemticos a partir de la del planteamiento de problemas en diversos contextos. Como seal
resolucin de problemas. Gaulin (2001), este enfoque adquiere importancia debido a que promueve
el desarrollo de aprendizajes a travs de, sobre y para la resolucin
de problemas.
A travs de la resolucin de problemas inmediatos y del entorno de los nios, como

vehculo para promover el desarrollo de aprendizajes matemticos, orientados en
sentido constructivo y creador de la actividad humana.
Sobre la resolucin de problemas, que explicita el desarrollo de la comprensin del

saber matemtico, la planeacin, el desarrollo resolutivo estratgico y metacognitivo,
es decir, la movilidad de una serie de recursos y de competencias y capacidades
matemticas.
Para la resolucin de problemas, que involucran enfrentar a los nios de forma

constante a nuevas situaciones y problemas. En este sentido, la resolucin de
problemas es el proceso central de hacer matemtica; asimismo, es el medio
principal para establecer relaciones de funcionalidad de la matemtica con la
realidad cotidiana.
1 La educacin matemtica realista (EMR) fue fundada por el profesor alemn Hans Freudenthal (1905-
1990).
12
Enseanza
"A travs de"
Enfoque
Actuar y pensar
centrado en la
matemticamente Resolucin de
resolucin de "Sobre la"
problemas
problemas
"Para la"
Aprendizaje
La resolucin de problemas como enfoque orienta y da sentido a la educacin matemtica,

en el propsito que se persigue de desarrollar ciudadanos que acten y piensen
matemticamente al resolver problemas en diversos contextos. Asimismo, orienta la
metodologa en el proceso de la enseanza y el aprendizaje de la matemtica.
El enfoque centrado en la resolucin de problemas orienta la actividad matemtica en el

aula, situando a los nios en diversos contextos para crear, recrear, investigar, plantear y
resolver problemas, probar diversos caminos de resolucin, analizar estrategias y formas
de representacin, sistematizar y comunicar nuevos conocimientos, entre otros.
Pero debe ser la misma cantidad

para todos. Cuntas nos tocan?
Las repartiremos
Ms de una!
entre los 6.
S, pero menos
Tengo 9 galletas de 2.
para compartir!
13
Rasgos esenciales del enfoque
La resolucin de problemas debe plantearse en situaciones de contextos
diversos, pues ello moviliza el desarrollo del pensamiento matemtico. Los
estudiantes desarrollan competencias y se interesan en el conocimiento
matemtico, si le encuentran significado y lo valoran, y pueden establecer la
funcionalidad matemtica con situaciones de diversos contextos.
La resolucin de problemas sirve de escenario para desarrollar competencias
y capacidades matemticas.
La matemtica se ensea y se aprende resolviendo problemas. La resolucin
de problemas sirve de contexto para que los estudiantes construyan nuevos
conceptos matemticos, descubran relaciones entre entidades matemticas
y elaboren procedimientos matemticos, estableciendo relaciones entre
experiencias, conceptos, procedimientos y representaciones matemticas.
Los problemas planteados deben responder a los intereses y
ibe
Una situacin se descr necesidades de los nios. Es decir, deben presentarse retos y desafos
nte cim ien to
como un aco interesantes que los involucren realmente en la bsqueda de
significativo , qu e le da
de
marco al planteamiento soluciones.
tidade s,
problemas con can
regularidade s, for ma s, La resolucin de problemas permite a los nios hacer conexiones
dar
etc. Por ello, permite entre ideas, estrategias y procedimientos matemticos que le den
tido y fun cio nal ida d a las
sen sentido e interpretacin a su actuar en diversas situaciones.
oci mi entos
experiencias y con
qu e de sar rol lan
matemticos
los estud ian tes .
El cambio fundamental, entonces, para ensear y Un problema es un desafo

,
y
aprender matemtica radica en proponer a los nios, reto o dificultad a resolver
para el cual no se conoce de
en cada sesin de clase, situaciones o problemas
antemano una solucin.
que los obliguen todo el tiempo a actuar y pensar
matemticamente.
Ejemplo: Dos hermanos, Koki y Sandra, compran un regalo que cuesta S/. 30. Koki
puso los 3 de lo que cost. Cunto dinero puso Koki?
5
Observamos los grficos que elabora un nio de clase para resolver el problema:
Dibujar una barra para
representar el precio y
luego la dividir en 5 La barra representa el costo total: S/. 30.
partes iguales.
Cada parte vale S/. 6.

Tres partes valen S/. 18.
El estudiante al resolver el problema pone en juego lo que sabe sobre la divisin

y las fracciones. Este problema es el punto de partida para construir la nocin de
fraccin de un conjunto.
14
Problemas en diversos Rasgos esenciales del
contextos enfoque
La resolucin de problemas
debe plantearse en diversos
contextos, lo que moviliza el
pensamiento matemtico.
LDICO
orienta el desarrollo de
competencias y capacidades
RESOLUCIN matemticas.
DE
SOCIAL
PROBLEMAS
Sirve de contexto para construir,
comprender y establecer relaciones
entre experiencias, conceptos,
procedimientos y representaciones
matemticas.
CIENTFICO El enfoque es el punto de

partida para ensear y
aprender matemtica
responde a los intereses y
necesidades de los nios.
MATEMTICO
15
2.Competencias y capacidades
Los nios de hoy necesitan enfrentarse a los diferentes retos que demanda la sociedad,
con la finalidad de que se encuentren preparados para superarlos tanto en la actualidad
como en el futuro. En este contexto, la educacin y las actividades de aprendizaje deben
orientarse a que los estudiantes sepan actuar con pertinencia y eficacia en su rol de
ciudadanos, lo cual involucra el desarrollo pleno de un conjunto de competencias,
capacidades y conocimientos que faciliten la comprensin, construccin y aplicacin de
una matemtica para la vida y el trabajo.
Los nios en la educacin bsica regular tienen un largo camino por recorrer para
desarrollar competencias y capacidades, las cuales se definen como la facultad de
toda persona para actuar conscientemente sobre una realidad, sea para resolver un
problema o cumplir un objetivo, haciendo uso flexible y creativo de los conocimientos,
las habilidades, las destrezas, la informacin o las herramientas que tengan disponibles
y considere pertinentes a la situacin (MINEDU, 2014).
Tomando como base esta concepcin es que se promueve el desarrollo de aprendizajes
en matemtica explicitados en cuatro competencias. Estas, a su vez, se describen como
el desarrollo de formas de actuar y de pensar matemticamente en diversas situaciones,
donde los nios construyen modelos, usan estrategias y generan procedimientos para la
resolucin de problemas, apelan a diversas formas de razonamiento y argumentacin,
realizan representaciones grficas y se comunican con soporte matemtico.
Segn Freudenthal (citado por Bressan y otros, 2004), la matemtica es pensada como
una actividad; as, el actuar matemticamente consistira en mostrar predileccin por:
Usar el lenguaje matemtico para comunicar sus ideas o argumentar sus conclusiones, es
decir, para describir elementos concretos, referidos a contextos especficos de la matemtica,
hasta el uso de variables convencionales y lenguaje funcional.
Cambiar de perspectiva o punto de vista y reconocer cundo una variacin en este aspecto
es incorrecta dentro de una situacin o un problema dado.
Captar cul es el nivel de precisin adecuado para la resolucin de un problema dado.
Identificar estructuras matemticas dentro de un contexto (si es que las hay) y abstenerse de
usar la matemtica cuando esta no es aplicable.
Tratar la propia actividad matemtica como materia prima para la reflexin, con miras a
alcanzar un nivel ms alto de pensamiento.
16
De otro lado, pensar matemticamente se define como el conjunto de actividades
mentales u operaciones intelectuales que llevan al estudiante a entender y dotar de
significado a lo que le rodea, resolver un problema sobre conceptos matemticos,
tomar una decisin o llegar a una conclusin en los que estn involucrados procesos
como la abstraccin, justificacin, visualizacin, estimacin, entre otros (Cantoral, 2005;
Molina, 2006; Carretero y Ascencio, 2008).
Las competencias propuestas en la Educacin Bsica Regular se organizan sobre la base
de cuatro situaciones. La definicin de estas se sostiene en la idea de que la matemtica se
ha desarrollado como un medio para describir, comprender e interpretar los fenmenos
naturales y sociales que han motivado el desarrollo de determinados procedimientos
y conceptos matemticos propios de cada situacin (OECD, 2012). En este sentido, la
mayora de pases ha adoptado una organizacin curricular basada en estos fenmenos,
en la que subyacen numerosas clases de problemas, con procedimientos y conceptos
matemticos propios de cada situacin. Por ejemplo, fenmenos como la incertidumbre,
que pueden descubrirse en muchas situaciones habituales, necesitan ser abordados con
estrategias y herramientas matemticas relacionadas con la probabilidad. Asimismo,
fenmenos o situaciones de equivalencias o cambios necesitan ser abordados desde el
lgebra; las situaciones de cantidades se analizan y modelan desde la aritmtica o los
nmeros; las de formas, desde la geometra.
Por las razones descritas, las competencias se formulan como actuar y pensar
matemticamente a travs de situaciones de cantidad; regularidad, equivalencia y
cambio; forma, movimiento y localizacin y gestin de datos e incertidumbre.
Acta y piensa
Acta y piensa matemticamente
matemticamente en situaciones
en situaciones de de regularidad,
cantidad. equivalencia y
cambio.
MATEMTICA
Acta y piensa Acta y piensa

matemticamente matemticamente
en situaciones de en situaciones
gestin de datos e de forma,
incertidumbre. movimiento y
localizacin.
17
1
2.1 Competencias matemticas
COMPETENCIA
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad
En la actualidad, la presencia de la informacin cuantitativa se ha incrementado de
forma considerable. Este hecho exige al ciudadano construir modelos de situaciones en
las que se manifiesta el sentido numrico y de magnitud, lo cual va de la mano con la
comprensin del significado de las operaciones y la aplicacin de diversas estrategias
de clculo y estimacin.
Actuar y pensar en situaciones de cantidad implica resolver problemas relacionados con
cantidades que se pueden contar y medir para desarrollar progresivamente el sentido
numrico y de magnitud, la construccin del significado de las operaciones, as como
la aplicacin de diversas estrategias de clculo y estimacin. Toda esta comprensin
se logra a travs del despliegue y la interrelacin de las capacidades de matematizar
situaciones, comunicar y representar ideas matemticas, elaborar y usar estrategias
para resolver problemas o al razonar y argumentar generando ideas matemticas a
travs de sus conclusiones y respuestas.
S/. 3
Comunica y representa
Matematiza situaciones S/. 2
caf
ideas matemticas
yogurt yogurt yogurt
Expresar yogurt yogurt yogurt yogurt

Expresar el
problemas S/. 5 significado de
diversos en los nmeros y
modelos operaciones de
matemticos manera oral y escrita,
relacionados con haciendo uso de
los nmeros y las representaciones y
operaciones. lenguaje matemtico.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de Planificar, ejecutar
Justificar y validar cantidad. y valorar estrategias
conclusiones, heursticas,
supuestos, procedimientos de
conjeturas clculo, comparacin
e hiptesis y estimacin usando
relacionadas con diversos recursos para
los nmeros y las resolver problemas.
operaciones.
5
Razona y argumenta
Elabora y usa estrategias
6
generando ideas matemticas 2 kg 1 1 1 kg 1 kg

1 kg
4 kg
1 4 kg 2
7 4 kg 2 2
S/. 1 S/. 2 S/. 3 S/. 4
18
La necesidad de cuantificar y organizar lo que se encuentra en nuestro entorno nos
permite reconocer que los nmeros poseen distinta utilidad en diversos contextos.
Treffers (citado por Jan de Lange) hace hincapi en la importancia de la capacidad
de manejar nmeros y datos, y de evaluar las problemas y situaciones que implican
procesos mentales y de estimacin en contextos del mundo real.
Por su parte, The International Life Skills Survey (Policy Research Initiative Statistics
Canada, 2000) menciona que es necesario poseer un conjunto de habilidades,
conocimientos, creencias, disposiciones, hbitos de la mente, comunicaciones,
capacidades y habilidades para resolver problemas que las personas necesitan para
participar eficazmente en situaciones cuantitativas que surgen en la vida y el trabajo.
Lo dicho anteriormente pone de manifiesto la importancia de promover aprendizajes
vinculados con el desarrollo de la aritmtica asociada a la idea de cantidad, lo cual
implica lo siguiente:
S/. 1,00
Kg
S/. 1,00
Kg
S/. 3,00
Kg
Conocer los mltiples usos que les damos a los nmeros naturales,
fracciones y decimales.
Representar los nmeros naturales, fracciones y decimales en sus
variadas formas.
Realizar procedimientos como conteo, clculo y estimacin de
cantidades.
Comprender las relaciones y las operaciones.
Comprender el sistema de numeracin decimal con
los nmeros naturales y decimales.
Reconocer patrones numricos en nmeros de hasta
seis cifras.
Utilizar nmeros para representar atributos medibles
de objetos del mundo real.
Comprender el significado de las operaciones con
cantidades y magnitudes.
19
2
COMPETENCIA
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio
En el entorno se producen mltiples relaciones temporales y permanentes que se

presentan en los diversos fenmenos naturales, econmicos, demogrficos, cientficos,
entre otros. Estas relaciones influyen en la vida del ciudadano exigindole que desarrolle
capacidades matemticas para interpretarlos, describirlos y modelarlos (OCDE, 2012).
La interpretacin de los fenmenos supone comprender los diferentes tipos de cambio y
reconocer cundo se presentan con el propsito de utilizar modelos matemticos para
describirlos.
Actuar y pensar en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio implica desarrollar
progresivamente la interpretacin y generalizacin de patrones, la comprensin y el uso
de igualdades y desigualdades, y la comprensin y el uso de relaciones y funciones.
Por lo tanto, se requiere presentar el lgebra no solo como una traduccin del lenguaje
natural al simblico, sino tambin usarla como una herramienta de modelacin de
distintas situaciones de la vida real.
Las cuatro capacidades de esta competencia se definen de la siguiente manera:
Matematiza situaciones ideas matemticas
Asociar problemas Expresar el

diversos con significado de
modelos que patrones, igualdades,
involucran patrones, desigualdades
igualdades, y relaciones, de
desigualdades y manera oral y
relaciones. escrita haciendo
uso de diferentes
representaciones y
Acta y piensa lenguaje matemtico.
matemticamente
en situaciones
Justificar y validar de regularidad,
conclusiones, equivalencia y Planificar, ejecutar
supuestos, conjeturas cambio. y valorar estrategias
e hiptesis respaldadas heursticas,
en leyes que rigen procedimientos de
patrones, propiedades clculo, estimacin,
sobre la igualdad usando diversos
y desigualdad y las recursos, para resolver
relaciones de cambio. problemas.
Razona y argumenta Elabora y usa estrategias

generando ideas matemticas
20
Ana Bressan (2010) menciona que el descubrimiento de las leyes que rigen
patrones, y su reconstruccin con base en estas mismas leyes, cumple un
papel fundamental para el desarrollo del pensamiento matemtico. Ambas
actividades estn vinculadas estrechamente al proceso de generalizacin,
que forma parte del razonamiento inductivo, entendido tanto como pasar
de casos particulares a una propiedad comn (conjetura o hiptesis), como
transferir propiedades de una situacin a otra. Asimismo, el estudio de
patrones y la generalizacin de estos abren las puertas para comprender
la nocin de variable y de frmula, as como para distinguir las formas
de razonamiento inductivo y deductivo, y el valor de la simbolizacin
matemtica.
La competencia de Actuar y pensar matemticamente en situaciones de regularidad,

equivalencia y cambio implica promover aprendizajes relacionados con el lgebra en
el V ciclo:
Identificar, interpretar y representar

regularidades que se reconocen
en diversos contextos, incluidos los
matemticos.
Comprender que un mismo patrn
se puede hallar en situaciones
diferentes, ya sean fsicas,
geomtricas, aleatorias, numricas,
etc.
Generalizar patrones y relaciones usando iconos y smbolos.
Interpretar y representar las condiciones de problemas, mediante
igualdades o desigualdades.
Determinar valores desconocidos y establecer equivalencias entre
expresiones numricas y algebraicas.
Identificar e interpretar las relaciones entre dos magnitudes.
Analizar la naturaleza del cambio y modelar situaciones o fenmenos
del mundo real mediante tablas y
relaciones de proporcionalidad.
x x
21
3
COMPETENCIA
Acta y piensa matemticamente en
situaciones de forma, movimiento y
localizacin
En el mundo en que vivimos la geometra est presente en diversas manifestaciones de

la cultura y la naturaleza. En nuestro alrededor podemos encontrar una amplia gama
de fenmenos visuales y fsicos, propiedades de los objetos, posiciones y orientaciones,
representaciones de los objetos, su codificacin y decodificacin (PISA, 2012). Esto nos
muestra la necesidad de tener percepcin espacial, de comunicarnos en el entorno
cotidiano haciendo uso de un lenguaje geomtrico, as como de realizar medidas y
vincularlas con otros aprendizajes matemticos. En este sentido, aprender geometra
proporciona a la persona, herramientas y argumentos para comprender el mundo; por
ello, la geometra es considerada como la herramienta para el entendimiento y es la
parte de las matemticas ms intuitiva, concreta y ligada a la realidad (Cabellos Santos,
2006).
Actuar y pensar en situaciones de forma, movimiento y localizacin implica desarrollar
progresivamente el sentido de la ubicacin en el espacio, la interaccin con los objetos,
la comprensin de propiedades de las formas y cmo se interrelacionan, as como
la aplicacin de estos conocimientos al resolver diversos problemas. Esto involucra
el despliegue de las cuatro capacidades: matematizar situaciones, comunicar y
representar ideas matemticas, elaborar y usar estrategias y razonar y argumentar
generando ideas matemticas.
Estas cuatro capacidades matemticas se interrelacionan entre s, para lograr que el
estudiante sea capaz de desarrollar una comprensin profunda de las propiedades y
relaciones entre las formas geomtricas, as como la visualizacin, la localizacin y el
movimiento en el espacio; todo lo cual permite resolver diversos problemas.
22
Matematiza situaciones
ideas matemticas
Asociar problemas Expresar las

diversos con propiedades de las
modelos referidos a formas, localizacin
propiedades de las y movimiento en el
formas, localizacin espacio, de manera
y movimiento en el oral y escrita, haciendo
espacio. uso de diferentes
representaciones y
matemticamente
en situaciones de
Justificar y validar forma, movimiento Planificar ejecutar y
conclusiones, y localizacin. valorar estrategias
supuestos, conjeturas heursticas y
e hiptesis respecto procedimientos
a las propiedades de localizacin,
de las formas, sus construccin, medicin
transformaciones y estimacin, usando
y localizacin en el diversos recursos para
espacio. resolver problemas.
Razona y argumenta
generando ideas matemticas Elabora y usa estrategias
Esta forma de promover aprendizajes relacionados con la geometra involucra lo

siguiente:
Usar relaciones espaciales al interpretar y

describir de forma oral y grfica, trayectos y
posiciones de objetos y personas, para distintas
relaciones y referencias.
Construir y copiar modelos de formas
bidimensionales y tridimensionales, con
diferentes formas y materiales.
80 90 100 110
70 90 80 120
60 100 70
110 60 130
50 120
50
130
40
140
140
40
140 20
160 30
150
30
160 10 0
20
Expresar propiedades de figuras y cuerpos

170 180
10
180 170
0
segn sus caractersticas, para que los

reconozcan o los dibujen.
Explorar afirmaciones acerca de caractersticas de las figuras y argumentar
su validez.
Estimar, medir y calcular longitudes, superficies y volumen usando unidades
arbitrarias y convencionales.
23
4
COMPETENCIA
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de gestin de
datos e incertidumbre
En la actualidad, nos encontramos en un contexto social cambiante e impredecible,

donde la informacin, el manejo del azar y la incertidumbre juega un papel relevante.
En este contexto, la informacin es presentada de diversas formas; por ejemplo, los
resultados de las encuestas se presentan en diagramas y grficos, motivo por el cual
la estadstica se convierte en una herramienta para comprender el mundo y actuar
sobre l. De otro lado, tambin se presentan situaciones de azar, impredecibles y
de incertidumbre en la que nos sentimos inseguros sobre cul es la mejor forma de
tomar decisiones, es por ello que la probabilidad se presenta como una herramienta
matemtica para fomentar el pensamiento aleatorio y estas nociones se desarrollarn
de forma intuitiva e informal en el nivel primario.
Actuar y pensar en situaciones de gestin de datos e incertidumbre implica desarrollar

progresivamente la comprensin sobre la recopilacin y el procesamiento de datos, su
interpretacin y valoracin, y el anlisis de situaciones de incertidumbre. Esto involucra
el despliegue de las capacidades de matematizar situaciones, comunicar y representar
ideas matemticas, elaborar y usar estrategias, razonar y argumentar generando ideas
matemticas a travs de sus conclusiones y respuestas.
Matematiza situaciones ideas matemticas
Asociar problemas Expresar el

diversos con significado de
modelos conceptos estadsticos y
estadsticos y probabilsticos de manera
probabilsticos. oral o escrita, haciendo
uso de diferentes
representaciones y
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos
e incertidumbre. Planificar, ejecutar
Justificar y validar y valorar estrategias
conclusiones, heursticas y
supuestos, procedimientos para
conjeturas e la recoleccin y el
hiptesis respaldados procesamiento de
en conceptos datos y el anlisis
estadsticos y de problemas de
probabilsticos. incertidumbre.
Razona y argumenta generando Elabora y usa estrategias

ideas matemticas
24
2.2 Capacidades matemticas
Capacidad 1: Matematiza situaciones
Es la capacidad de expresar en un modelo matemtico, un problema reconocido en

una situacin. En su desarrollo se usa, interpreta y evala el modelo matemtico, de
acuerdo con el problema que le dio origen. Por ello, esta capacidad implica:
Identificar caractersticas, datos, condiciones y variables del problema que

permitan construir un sistema de caractersticas matemticas (modelo
matemtico), de tal forma que reproduzca o imite el comportamiento de la
realidad.
Usar el modelo obtenido estableciendo conexiones con nuevas situaciones
en las que puede ser aplicable. Esto permite reconocer el significado y la
funcionalidad del modelo en situaciones similares a las estudiadas.
Contrastar, valorar y verificar la validez del modelo desarrollado, reconociendo
sus alcances y limitaciones.
Por ejemplo, un estudiante puede expresar un problema en un modelo de solucin

concreto, grfico o simblico.
Mery lleva tres bolsas de ropa a la lavandera, una grande, mediana y otra pequea. La
bolsa grande pesa 6,5 kg. La bolsa grande pesa igual que las otras dos bolsas. La bolsa
mediana pesa 4,5 kg. Cuntos kilogramos pesa la otra bolsa de ropa?
Modelo con Modelo con Modelo con una

balanzas esquema operacin
Peso de la bolsa Peso de la bolsa

? + 4,5 kg = 6,5 kg
pequea mediana
4,5 kg 6,5 kg
?
? 4,5 kg
6,5 kg ?: peso de la bolsa
pequea
Peso de la bolsa grande
La matematizacin destaca la relacin entre las situaciones reales y la matemtica,

resaltando la relevancia del modelo matemtico, el cual se define como un sistema que
representa y reproduce las caractersticas de una situacin del entorno. Este sistema
est formado por elementos que se relacionan y por operaciones que describen cmo
interactan dichos elementos, haciendo ms fcil la manipulacin o el tratamiento de
la situacin (Lesh y Doerr, 2003).
25
Capacidad 2: Comunica y representa ideas matemticas
Es la capacidad de comprender el significado de las ideas matemticas y expresarlas de

forma oral y escrita1 usando el lenguaje matemtico y diversas formas de representacin
con material concreto, grfico, tablas y smbolos, y transitando de una representacin
a otra.
La comunicacin es la forma de expresar y representar informacin con contenido
matemtico, as como la manera en que se interpreta (Niss, 2002). Las ideas
matemticas adquieren significado cuando se usan diferentes representaciones y se
es capaz de transitar de una representacin a otra, de tal forma que se comprende la
idea matemtica y la funcin que cumple en diferentes situaciones.
DIFERENTES FORMAS DE REPRESENTAR
Representacin Dibujos e conos.

pictrica
Representacin con Representacin

material concreto grfica
Estructurado: Tablas, cuadros,

material Base Diez, grficos de
baco, regletas de barras.
colores, balanza,
etc.
No estructurado:
semillas, piedritas,
palitos, tapas,
chapas, etc.
Representacin Representacin
vivencial simblica
Acciones motrices: Smbolos,
juegos de roles y expresiones
dramatizacin. matemticas.
Adaptacin: Discover strategic young math students in completently using multiple representations de Anne Marshall (2010).
1
Entendemos por representacin escrita tambin lo grfico y lo visual.
26
Por ejemplo: representamos 57,95 de diferentes maneras usando material concreto,
grfico o simblico.
En forma concreta
Con billetes y monedas Con el baco
En forma grfica
57,95 aproximadamente
10 20 30 40 50 60
En forma simblica
En el tablero de valor posicional: Con sumandos:
D U , d c 9 5
57 + +
5 7 , 9 5 10 100
En los primeros grados de la educacin primaria, el proceso de construccin del

conocimiento matemtico se vincula estrechamente con
el proceso de desarrollo del pensamiento del nio. Este
Para la construccin
proceso comienza con un reconocimiento a travs de su
del significado de los
cuerpo interactuando con el entorno, y con la manipulacin conocimientos matemticos
del material concreto; se va consolidando cuando el nio es recomendable que
pasa a un nivel mayor de abstraccin, al representar de los estudiantes realicen
diversas representaciones,
manera pictrica y grfica aquellas nociones y relaciones
partiendo de aquellas que
que fue explorando en un primer momento a travs del son vivenciales hasta llegar
cuerpo y los objetos. La consolidacin del conocimiento a las grficas o simblicas.
matemtico, es decir, de conceptos, se completa con la
representacin simblica (signos y smbolos) de estos, a
travs del lenguaje matemtico, simblico y formal.
27
Es importante resaltar que en cada nivel de representacin se evidencia ya un nivel
de abstraccin. Es decir, cuando el nio es capaz de transitar de un material concreto
a otro, o de un dibujo a otro, va evidenciando que est comprendiendo las nociones
y conceptos y los va independizando del tipo de material que est usando. Para
representar un descuento del veinte por ciento de cien, podemos usar material Base
Diez, o sino una cuadrcula de 10 x 10 en la que sombreamos 20 cuadritos de 100,
tambin podemos utilizar una representacin simblica como fraccin decimal ( 20 ) o
100
con un nmero decimal (0,20) o usando el smbolo % (20%).
El manejo y uso de las expresiones y smbolos que constituyen el lenguaje matemtico,
se va adquiriendo de forma gradual en el mismo proceso de construccin de
conocimientos. Conforme el estudiante va experimentando o explorando las nociones
y las relaciones, va expresndolas de forma coloquial al principio, para luego pasar al
lenguaje simblico y, finalmente, dar paso a expresiones ms tcnicas y formales que
permitan expresar con precisin las ideas matemticas y que adems responden a
una convencin.
TRNSITO PARA LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE MATEMTICO
Lenguaje
tcnico y
Lenguaje formal
simblico
Lenguaje
coloquial
Capacidad 3: Elabora y usa estrategias
Es la capacidad de planificar, ejecutar y valorar una secuencia organizada de estrategias

y diversos recursos, entre ellos las tecnologas de informacin y comunicacin,
emplendolos de manera flexible y eficaz en el planteamiento y la resolucin de
problemas. Esto implica ser capaz de elaborar un plan de solucin, monitorear su
ejecucin, pudiendo incluso reformular el plan en el mismo proceso con la finalidad
de resolver el problema. Asimismo, implica revisar todo el proceso de resolucin,
reconociendo si las estrategias y herramientas fueron usadas de manera apropiada y
ptima.
Las estrategias se definen como actividades conscientes e intencionales que guan el
proceso de resolucin de problemas; estas pueden combinar la seleccin y ejecucin
tanto de procedimientos matemticos como de estrategias heursticas, de manera
pertinente y adecuada al problema planteado.
28
La capacidad Elabora y usa estrategias implica que los estudiantes:
Elaboren y diseen un plan de solucin.
Seleccionen y apliquen procedimientos y estrategias de diversos tipos
(heursticos, de clculo mental o escrito).
Realicen una valoracin de las estrategias, procedimientos y los recursos que
fueron empleados; es decir, que reflexione sobre su pertinencia y si le fueron
tiles. ozram
od as iv uj im am ul
9 8 7 6 5 4 3
61 51 41 31 21 11 01
oiradnelaC
2 1
orerbef
9 8 7 6 5 4 3
61 51 41 31 21 11 01
orene
5 4 3 2 1
21 11 01 9 8 7 6
91 81 71 61 51 41 31
32 22 12 02 91 81 71 32 22 12 02 91 81 71 62 52 42 32 22 12 02
03 92 82 72 62 52 42 82 72 62 52 42 13 03 92 82 72
13
oinuj oyam lirba

od as iv uj im am ul od as iv uj im am ul od as iv uj im am ul
4 3 2 1 6 5 4 3 2 1
8 7 6 5 4 3 2 11 01 9 8 7 6 5 31 21 11 01 9 8 7
51 41 31 21 11 01 9 81 71 61 51 41 31 21 02 91 81 71 61 51 41
22 12 02 91 81 71 61 52 42 32 22 12 02 91 72 62 52 42 32 22 12
62 52 42 32 13 03 92 82 72 62 03 92 82
03
erbmeitpes otsoga oiluj
Y si en vez de un
4 3 2 1 3 2 1 6 5 4 3 2 1
41 31 21 11 01 9 8 01 9 8 7 6 5 4 31 21 11 01 9 8 7
12 02 91 81 71 61 51 71 61 51 41 31 21 11 02 91 81 71 61 51 41
82 72 62 52 42 32 22 42 32 22 12 02 91 81 72 62 52 42 32 22 12
03 92 13 03 92 82 72 62 52 13 03 92 82
erbmeicid erbmeivon erbutco
cuarto hubiera sido

Cmo han resuelto

4 3 2 1 2 1 5 4 3 2 1
41 31 21 11 01 9 8 9 8 7 6 5 4 3 21 11 01 9 8 7 6
Voy a intentar
12 02 91 81 71 61 51 61 51 41 31 21 11 01 91 81 71 61 51 41 31
82 72 62 52 42 32 22 32 22 12 02 91 81 71 62 52 42 32 22 12 02
13 03 92 03 92 82 72 62 52 42 13 03 92 82 72
Mi estrategia
]24[ }24{
resolverlo de otra un quinto? Explcame el problema?

es ms fcil.
manera para ver si cmo lo has
sale igual. resuelto t.
Usando tapas lo
resolv ms rpido.
Capacidad 4: Razona y argumenta generando

ideas matemticas
Es la capacidad de plantear supuestos, conjeturas e hiptesis de implicancia matemtica
mediante diversas formas de razonamiento, as como de verificarlos y validarlos usando
argumentos. Para esto, se debe partir de la exploracin de situaciones vinculadas a las
matemticas, a fin de establecer relaciones entre ideas y llegar a conclusiones sobre la
base de inferencias y deducciones que permitan generar nuevas ideas matemticas.
La capacidad Razona y argumenta generando ideas matemticas implica que el
estudiante:
Explique sus argumentos al plantear supuestos, conjeturas e hiptesis.

Observe los fenmenos y establezca diferentes relaciones matemticas.
Elabore conclusiones a partir de sus experiencias.
Defienda sus argumentos y refute otros, sobre la base de sus conclusiones.
2
Tambin dos regletas rojas son .
1 4
Al simplificar equivale a .
Profesora, una regleta rosada 2
representa la mitad del
terreno, entonces la fraccin
es 1 .
2
4
Maestra, yo encontr: , pero al
8
simplificar equivale a 1 .
2
29
2.3 Cmo se desarrollan las competencias
en el V ciclo?
2.3.1 Acta y piensa matemticamente en situaciones

de cantidad
Los nios en este ciclo, se enfrentan a situaciones y problemas de contextos sociales y

comerciales, por ejemplo a situaciones de compra-venta, de descuentos, problemas
de reparto de cantidades, problemas en las que se informa de asuntos relacionados
con cantidades expresados en millones, entre otros. As mismo, tienen la necesidad
de manejar con mayor precisin el peso de los objetos y orginizarse a nivel personal
haciendo uso del tiempo.
Es por ello que en este ciclo, actuar y pensar matemticamente en situaciones de cantidad
implica que los estudiantes realicen acciones orientadas a matematizar situaciones al
plantear relaciones y expresarlas en modelos de solucin aditivos y multiplicativos con
naturales, fracciones y decimales; comunicar y representar ideas matemticas sobre
el significado de los nmeros naturales mayores de seis cifras, fracciones, decimales
y porcentajes, y sobre las diferentes formas de representar estos nmeros; elaborar y
usar estrategias y procedimientos de clculo escrito y mental para resolver problemas;
y razonar y argumentar al establecer conjeturas sobre las propiedades de los nmeros
y operaciones. En este afn es importante la consolidacin de ideas y conceptos
fundamentales de la matemtica, como el sistema de numeracin decimal al trabajar
con decimales hasta el centsimo.
Es importante mencionar que en este ciclo se da inicio al estudio de los decimales
y porcentajes a partir de las fracciones decimales, pero adems se relacionan los
nmeros decimales con el sistema de numeracin decimal, lo cual significa un paso
ms hacia la nocin de nmeros racionales.
Talla de los estudiantes del grupo 1

Karina 0,9 m
Pedro 1,5 m
Ivn 1,2 m
Esther 1,3 m
Ingrid 0,7 m
30
Matriz: Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad
A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (Mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo de las
capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los Mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas de aprendizaje que
deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En este sentido son un referente para la planificacin anual, el monitoreo y la evaluacin, pues
nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeo de las capacidades
son un apoyo para disear nuestras sesiones de aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias,
al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificacin como a la
evaluacin, pero uno, nos muestra desempeos ms acotados (indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo (mapas de progreso). Hemos
colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de nuestros estudiantes, y as disear
actividades adecuadas para cada uno de ellos.
ESTNDARES (Mapa de Progreso)

IV ciclo V ciclo VI ciclo
Plantea relaciones entre los datos en situaciones que Interpreta datos y relaciones no explcitas de situaciones Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitas
combinan una o ms acciones de agregar, combinar, diversas referidas a una o varias acciones de comparar en situaciones referidas a determinar cuntas veces una
igualar, comparar, repetir o repartir una cantidad, y e igualar dos cantidades con nmeros naturales, cantidad contiene o est contenida en otra y aumentos o
los expresa con modelos aditivos o multiplicativos con expresiones decimales, fraccionarias o porcentajes, y descuentos sucesivos, y las expresa mediante modelos
nmeros naturales y fracciones usuales. Relaciona los relaciona con modelos aditivos3 y multiplicativos4. referidos a operaciones, mltiplos o divisores, aumentos
el modelo trabajado con otras situaciones similares. Determina en qu otras situaciones es aplicable. Describe, y porcentajes. Selecciona y usa el modelo ms pertinente
Describe con lenguaje matemtico su comprensin utilizando el lenguaje matemtico, su comprensin a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla.
sobre reagrupar con criterios distintos, ordenar nmeros sobre el significado de la equivalencia entre fracciones, Expresa usando terminologas, reglas y convenciones
naturales hasta millares, medir la masa de objetos en decimales y porcentajes y la nocin de potencia; compara matemticas6, su comprensin sobre las propiedades
gramos y kilogramos, medir la duracin de eventos en y estima la masa de objetos en unidades convencionales, de las operaciones con nmeros enteros y racionales,
horas, medias horas o cuartos de hora, el significado y la duracin de eventos en minutos y segundos. Elabora y variaciones porcentuales; medir la masa de objetos
de la nocin de divisin y fraccin, problemas aditivos1 y emplea diversas representaciones de una misma idea en toneladas y la duracin de eventos en dcadas y
y multiplicativos2; los representa mediante tablas matemtica, con grficos y smbolos; relacionndolas siglos. Elabora y emplea diversas representaciones de
de doble entrada y smbolos. Propone y realiza una entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar una misma idea matemtica usando tablas y smbolos;
secuencia de acciones orientadas a experimentar o o resolver problemas, empleando estrategias heursticas, relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado
resolver un problema empleando estrategias heursticas, procedimientos de clculo y estimacin con porcentajes a la investigacin y resolucin de problemas empleando
procedimientos de clculo mental y escrito, conteo, orden usuales5 y nmeros naturales, fracciones y decimales; estrategias heursticas, procedimientos para calcular y
con cantidades de hasta cuatro cifras; estimar, medir y estimar, medir directa o indirectamente la masa de objetos estimar con porcentajes, nmeros enteros, racionales y
comparar la masa de objetos y la duracin de eventos y la duracin de eventos; con apoyo de recursos. Compara notacin exponencial; estimar y medir la masa, el tiempo
empleando unidades convencionales, con apoyo de los procedimientos y estrategias empleadas en distintas y la temperatura con unidades convencionales; con apoyo
material concreto. Comprueba sus procedimientos y resoluciones. Establece conjeturas sobre procedimientos, de diversos recursos. Evala ventajas y desventajas de
estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias propiedades de los nmeros y las operaciones trabajadas, las estrategias, procedimientos matemticos y recursos
o en relaciones matemticas trabajadas, y las justifica y las justifica usando ejemplos o contraejemplos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones
usando ejemplos. numricas o propiedades de operaciones observadas
en situaciones experimentales; e identifica diferencias y
errores en una argumentacin.
1
Problemas PAEV: Cambio 5 y 6, Comparacin e igualacin 3 y 4.
2
Problemas multiplicativos (proporcionalidad simple)
3
Problemas PAEV: Comparacin e igualacin 5 y 6.
4
Problemas multiplicativos conocidos como de producto cartesiano.
5
31
(10%, 20%, 25%, 50%, 75%)
6
Convenciones matemticas: p.ej: convenir que el cero es mltiplo de todos los nmeros.
32
COMPETENCIA: ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD
Cuarto grado Quinto grado Sexto Grado Primer Grado de Secundaria

Problemas aditivos con nmeros Problemas aditivos con nmeros
naturales naturales
Plantea relaciones entre los Interpreta datos y relaciones no
datos en problemas de una explcitas en problemas aditivos
etapa1, expresndolos en un de una etapa3, expresndolos
modelo de solucin aditiva de en un modelo de solucin con
hasta cuatro cifras. nmeros naturales.
Emplea un modelo de solucin Usa un modelo de solucin
aditiva al plantear o resolver un aditiva al plantear o resolver un
problema en su contexto. problema en su contexto.
Problemas aditivos de dos o ms Problemas de varias etapas con Problemas de varias etapas con Problemas con nmeros enteros
etapas con nmeros naturales nmeros naturales nmeros naturales. Reconoce datos y relaciones
Plantea relaciones entre los Plantea relaciones aditivas y Interpreta relaciones aditivas no explcitas en situaciones
datos en problemas aditivos multiplicativas en problemas de y multiplicativas con datos no duales y relativas6, al expresar
un modelo usando nmeros
MATEMATIZA SITUACIONES
de dos o ms etapas2 que varias etapas4 que combinen explcitos, en problemas de
combinen acciones de juntar- acciones de agregar, quitar, varias etapas5, y los expresa enteros y sus operaciones.
juntar, juntar-agregar-quitar, juntar, comparar, igualar, en un modelo de solucin Selecciona un modelo
juntar-comparar, juntar-igualar repetir, repartir o agrupar una que combinen las cuatro relacionado a nmeros enteros
expresndolas en un modelo cantidad; expresndolas en operaciones con nmeros al plantear o resolver un
de solucin aditiva con nmeros un modelo de solucin aditiva naturales. problema en situaciones duales
naturales. y multiplicativa con nmeros y relativas.
naturales.
1
(PAEV) Problemas aditivos de cambio, comparacin e igualacin 5 y 6.
2
Problemas aditivos de dos o ms etapas que combinen problemas de combinacin- combinacin, combinacin-cambio, combinacin -comparacin, combinacin igualacin, etc.
3
(PAEV) Problemas aditivos de igualacin 3 y 4.
4
Problemas de varias etapas que combinen problemas aditivos con problemas multiplicativos.
5
Problemas de varias etapas que combinen problemas aditivos con problemas multiplicativos. Problemas multiplicativos de combinacin-multiplicacin y combinacin-divisin o producto cartesiano.
6
Por ejemplo, situaciones duales con ganancias-prdidas, ingresos-reintegros; y situaciones relativas con temperatura, nmero de ndices y cronologa.
Problemas multiplicativos con nmeros Problemas multiplicativos con nmeros Problemas de potencia cuadrada y Potenciacin
naturales naturales cbica
Organiza datos en problemas1, Interpreta relaciones entre los Ordena datos en problemas Ordena datos de cantidades
expresndolos en un modelo datos en problemas de divisin4, recursivos y de productos de y magnitudes en situaciones
de solucin multiplicativo con y los expresa en un modelo de medidas5 y los expresa en de regularidad y los expresa
nmeros naturales hasta cuatro solucin con nmeros naturales. modelos referidos al cuadrado y en modelos referidos a la
cifras. cubo de un nmero natural. potenciacin con exponente
Usa un modelo de solucin positivo.
Reconoce datos relevantes aditiva o multiplicativa Aplica modelos referidos a
en problemas2 y los expresa al plantear o resolver un la potenciacin al plantear Usa modelos referidos a
en un modelo de solucin de problema. y resolver problemas la potenciacin al plantear
divisiones exactas e inexactas relacionados con la potencia y resolver problemas en
con nmeros naturales hasta cuadrada y cbica. situaciones de regularidad.
con cuatro cifras.
Relaciona datos en problemas3,
que impliquen acciones
de reducir una cantidad,
expresndolos en un modelo
de solucin de mitad, tercia, etc.
con cantidades de hasta cuatro
cifras.
Relaciona un modelo de
solucin multiplicativo a
problemas de diversos
contextos.
Mltiplos y divisores Mltiplos y divisores
Plantea relaciones entre Reconoce datos y relaciones no
los datos en problemas6 y explcitas, y los expresa en un
los expresa en un modelo modelo relacionado a mltiplos
relacionado a mltiplos y y divisores.
divisores de un nmero.
Emplea el modelo de solucin
Aplica modelos referidos a los ms pertinente al resolver
mltiplos y divisores comunes problemas relacionados a
de un nmero. mltiplos y divisores.
1
Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple, problemas de comparacin- amplificacin o comparacin de la la forma veces ms que. Problemas de organizaciones rectangulares.
2
Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple: de reparto no exacto, anlisis del residuo, problemas de iteracin (Estoy en el nmero 238. Doy saltitos para atrs de 12 en 12. A qu nme-
ro llego ms cercano al 0?). Problemas de utilizacin de la relacin: D = d.q + r, r < d
3
(PAEV) Problemas multiplicativos de comparacin que requieran reducir una magnitud, o comparar de la forma veces menos que.
4
Problemas de anlisis del residuo, problemas de utilizacin de la relacin: D = d.q + r, r < d. Problemas para reconstruir el resto de la divisin.
5
Problemas recursivos que impliquen por ejemplo: un cajn contiene 6 cajas con 6 estuches de 6 lpices cada uno. Problemas de productos de medida que impliquen el rea de un cuadrado y el
volumen del cubo.
6
Problemas que impliquen el uso de mltiplos y divisores de nmeros naturales, buscar divisores comunes entre varios nmeros o mltiplos comunes a varios nmeros, descomposicin multipli-
cati- va de un nmero.
33
34
Problemas con fracciones Problemas con fracciones como reparto Problemas con fracciones como
1 y medida. cociente y como operador
Identifica datos en problemas
que impliquen repartir una Plantea relaciones entre los Plantea relaciones entre
cantidad en forma equitativa, datos en problemas4 que los datos en problemas7
expresndolos en un modelo de impliquen repartir, medir expresndolos en un modelo de
solucin con fracciones usuales longitudes, partir superficies; solucin con fracciones como
con denominadores 2,4,8,3,6,5 expresndolos en un modelo de cociente.
y 10. solucin con fracciones.
Plantea relaciones entre
Problemas aditivos con fracciones Problemas aditivos con fracciones los datos en problemas8
2 expresndolos en un modelo de
Identifica datos en problemas Plantea relaciones entre los
que impliquen partir el todo o solucin con fracciones como
datos en problemas de una operador.
la unidad en partes iguales, etapa5, expresndolos en un
expresndolos en un modelo de modelo de solucin aditiva con Problemas multiplicativos con
solucin aditivo con fracciones fracciones. fracciones
usuales.
Problemas multiplicativos con Plantea relaciones entre
Plantea relaciones entre los fracciones los datos en problemas,
datos en problemas de una expresndolos en un modelo
etapa3, expresndolos en un Plantea relaciones entre de solucin multiplicativo entre
modelo de solucin aditiva con los datos en problemas6, fracciones.
fracciones. expresndolos en un modelo de
solucin multiplicativo de una Interpreta datos y relaciones
Emplea un modelo de solucin fraccin por un natural. en problemas que impliquen
referido a las fracciones como repartir, partir una longitud o
parte todo o reparto al plantear Emplea un modelo de solucin superficie y los expresa en un
o resolver un problema. aditivo o multiplicativo con modelo de solucin de divisin
fracciones al plantear o resolver entre una fraccin y un entero.
un problema.
Emplea un modelo de solucin
aditivo o multiplicativo con
fracciones al plantear o resolver
un problema.
1
Problemas de reparto en las cuales el resto se reparta equitativamente.
2
Problemas que impliquen partir una unidad en partes iguales (nocin de fraccin como parte todo).
3
(PAEV) Problemas aditivos de cambio o comparacin.
4
Problemas de fracciones que implican reparto, problemas de medida que impliquen comparacin de longitudes y reas.
5
(PAEV) Problemas aditivos de cambio, comparacin e igualacin.
6
Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple de repeticin de una medida. Problemas de rea.
7
Problemas de fracciones que implican reconocer que la fraccin es un cociente: existe una nmero natural que multiplicado por 6, d como resultado 8?Y una fraccin?Cul es el resultado de
dividir 8 entre 6?.
8
Problemas de fracciones como operador que implican reconocer la fraccin de un conjunto o una cantidad discreta (conjunto de objetos, por ejemplo: de 28 caramelos). Problemas que impliquen
la fraccin una cantidad continua (una superficie, una longitud, el tiempo, por ejemplo: de hora, de kilmetro)
Problemas aditivos con decimales Problemas aditivos y multiplicativos con Decimales
Interpreta datos y relaciones decimales Reconoce relaciones en
en problemas aditivos1, y los Interpreta datos y relaciones problemas aditivos de
expresa en un modelo de no explcitas, en problemas de comparacin e igualacin4 con
solucin aditivo con decimales varias etapas2, y los expresa decimales y fracciones, y los
hasta el centsimo. en un modelo de solucin expresa en un modelo.
aditivo que combinen las cuatro Usa modelos aditivos con
operaciones con decimales. decimales al plantear y resolver
Identifica datos en problemas3, problemas de comparacin e
expresndolos en un modelo igualacin.
de solucin multiplicativo con
decimales.
Proporcionalidad
Reconoce relaciones
entre magnitudes en
problemas multiplicativos de
proporcionalidad y lo expresa
en un modelo de solucin.
Usa modelos referidos a la
proporcionalidad directa al
resolver problemas.
Porcentajes Porcentajes
Plantea relaciones entre Relaciona cantidades y
los datos en problemas, magnitudes en situaciones
expresndolos en un modelo y los expresa en modelos
de solucin con porcentajes de aumentos y descuentos
usuales. porcentuales.
Emplea un modelo de solucin Usa un modelo de solucin
referido a porcentajes usuales al basado en aumentos y
crear o resolver problemas. descuentos porcentuales al
plantear y resolver problemas.
Comprueba si el modelo usado o desarrollado permiti resolver el
problema.
1
Problemas aditivos de una o ms etapas que impliquen combinar problemas de cambio-cambio, cambio-combinacin, cambio-comparacin, etc.; con nmeros decimales hasta el centsimo.
2
Problema de varias etapas que impliquen operaciones combinadas con nmeros decimales hasta el centsimo.
3
Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple de repeticin de una medida, de comparacin de amplificacin y reduccin. Problemas de reas que impliquen medidas en nmeros decima-
les.
4
35
36
Nmeros naturales Nmeros naturales Nmeros naturales Nmeros enteros
Expresa en forma oral o escrita, Expresa en forma oral o escrita, Expresa en forma oral o escrita, Expresa el significado del
el uso de los nmeros naturales el uso de los nmeros hasta el uso de los nmeros mayores signo del nmero entero en
en contextos de la vida diaria seis cifras en diversos contextos de seis cifras en diversos situaciones diversas.
(peso, tiempo, sueldos, de la vida diaria (sueldos, contextos de la vida diaria
etiquetas, etc.). distancias, presupuestos (distancias, presupuestos, Expresa en forma grfica y
comunales y regionales, aforo precios de casas, premios de simblica las relaciones de
Describe la comparacin de de un local, etc.). lotera, etc.). orden entre nmeros enteros
nmeros de hasta cuatro cifras, empleando la recta numrica.
en la recta numrica y en el Elabora representaciones Elabora representaciones de
tablero posicional. de nmeros hasta seis cifras nmeros mayores de seis cifras
en forma concreta, pictrica, en forma simblica3.
Elabora representaciones de grfica y simblica2.
nmeros hasta cuatro cifras Describe la comparacin y el
en forma concreta, pictrica, Describe la comparacin y el orden de nmeros mayores de
grfica y simblica1. orden de nmeros de hasta seis seis cifras.
cifras.
Tiempo y peso Tiempo y peso Tiempo y peso Expresa procedimientos de
Describe la duracin, estimacin Describe la duracin, Describe la duracin, estimacin medida de peso y temperatura,
y comparacin de eventos estimacin y comparacin de y comparacin de eventos entre otros, con expresiones
usando aos, meses, hora, 1/2 eventos empleando minutos y empleando aos, dcadas y decimales.
hora o 1/4 de hora. segundos. siglos.
Expresa la medida, estimacin Expresa la medida, estimacin Expresa la medida, estimacin
y la comparacin del peso de y la comparacin del peso de y la comparacin del peso de
objetos en unidades oficiales objetos en unidades oficiales objetos en unidades oficiales
(gramo y kilogramo) y fraccin (gramo y kilogramo) usando sus usando sus equivalencias y
de una medida, como 1/2 kg, equivalencias y notaciones. notaciones ms usuales.
1/4 kg.
Expresa la medida de la
Expresa en forma oral o escrita, temperatura en forma vivencial,
el uso de fracciones usuales concreta, pictrica, grfica y
en contextos de medida (peso, simblica.
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMTICAS

tiempo, longitud, capacidad,
superficie, etc.).
Multiplicacin y divisin Divisin Potenciacin Potenciacin
Expresa mediante ejemplos Expresa con sus propias Elabora representaciones Describe las caractersticas de la
su comprensin sobre las palabras lo que comprende del concretas, pictricas, grficas potenciacin, considerando su
propiedades de la multiplicacin problema. y simblicas de la potencia base y exponente con nmeros
y divisin. cuadrada y cbica de un naturales.
Expresa mediante ejemplos nmero natural.
su comprensin sobre las Representa de forma grfica
propiedades de la divisin. y simblica las potencias con
exponentes positivos.
1
Material concreto (baco, yupana, monedas y billetes), dibujos, grficos (recta numrica) o representacin simblica (nmeros, palabras, composicin y descomposicin aditiva y multiplicativa, valor
posicional en millares, centenas, decenas y unidades).
2
Material concreto (baco, monedas y billetes), dibujos, grficos (recta numrica) o representacin simblica (nmeros, palabras, composicin y descomposicin aditiva y multiplicativa, valor posicio-
nal en centena, decena y unidad de millar, centenas, decenas y unidades).
3
Simblica (nmeros, palabras, composicin y descomposicin aditiva y multiplicativa, valor posicional en millones, centena, decena y unidad de millar; centenas, decenas y unidades).
Mltiplos y divisores Expresa el significado de
Elabora representaciones mltiplo, divisor, nmeros
concretas, grficas y simblicas1 primos, compuestos y divisibles.
de los mltiplos y divisores de Utiliza la criba de Eratstenes
un nmero, mnimo comn para expresar los nmeros
mltiplo y mximo comn primos y compuestos inferiores
divisor. a un nmero natural cualquiera.
Fracciones y sus operaciones Fracciones y sus operaciones Fracciones Representa el orden de
Expresa en forma oral o escrita, Expresa en forma oral o escrita, Elabora diversas fracciones y decimales en la
el uso de las fracciones usuales el uso de las fracciones en representaciones de la fraccin recta nmerica.
en diversos contextos de la vida diversos contextos de la vida de un conjunto.
diaria (recetas, medidas de diaria (recetas, medidas de
longitud, tiempo, etc.). longitud, capacidad, tiempo,
precios, etc.).
Elabora representaciones Elabora representaciones Elabora representaciones Organiza datos en tablas
concreta, pictrica, grfica y concreta, pictrica, grfica y concretas, grficas y simblicas para expresar relaciones de
simblica2 de las fracciones simblica4 de las fracciones de los significados de las proporcionalidad directa entre
como parte de un todo, como propias, impropias, nmeros fracciones y sus operaciones magnitudes.
reparto, nmeros mixtos, mixtos y fraccin de una (divisin).
fracciones homogneas y cantidad continua.
heterogneas, fracciones
usuales equivalentes3.
Describe la comparacin Describe la comparacin y Describe la comparacin Expresa las caractersticas de
y orden de las fracciones orden de las fracciones propias y orden de las fracciones las fracciones equivalentes,
usuales con igual y distinto y nmeros mixtos, con soporte decimales5 con soporte concreto propias e impropias.

denominador; con material concreto y grfico. y grfico.
concreto y grfico.
Elabora representaciones Elabora representaciones
concreta, pictrica, grfica y concreta, pictrica, grfica y
simblica de los significados simblica de los significados
de la adicin y sustraccin de la adicin y sustraccin con
con fracciones de igual fracciones.
denominador.
1
Material concreto (objetos, regletas de colores, base diez), pictrico, grfica (descomposiciones rectangulares, tablero cien, recta numrica, diagramas de Venn) y simblicas.
2
Material concreto (regletas de colores, tiras de fracciones equivalentes, fracciones equivalentes circulares, doblado del papel,), dibujos, grficos (figuras, recta numrica) o representacin simblica
(nmeros, palabras, fracciones menores y mayores que la unidad).
3
Fracciones equivalentes con las fracciones usuales (denominadores 2,4,8,3,6,5 y 10. Por ejemplo: =2/4=4/8; 1/3=2/6; 1/5=2/10)
4
Material concreto (regletas de colores, tiras de fracciones equivalentes lineales y circulares), dibujos, grficos (recta numrica) o representacin simblica (nmeros, palabras, notacin de fracciones).
5
Fracciones decimales son aquellas cuyos denominadores es una potencia de 10. Por ejemplo: 1/10, 1/100, 1/1000, etc.
37
38
Nmeros decimales Nmeros decimales
Expresa en forma oral o escrita, Expresa en forma oral o
el uso de los decimales en escrita, el uso de los nmeros
diversos contextos de la vida decimales hasta el milsimo
diaria (medidas de longitud, y fraccin decimal en diversos
capacidad, tiempo, etc.) y en contextos de la vida diaria
el sistema monetario nacional (recetas, medidas muy
(billetes y monedas). pequeas, etc.).
concreta, grfica y simblica concretas, pictricas, grficas
de los decimales hasta y simblicas1 de los nmeros
el centsimo y de sus decimales hasta el milsimo y
equivalencias. sus equivalencias.
Describe la comparacin y Describe la comparacin y
orden de los decimales hasta el orden de los decimales hasta el
centsimo en la recta numrica, milsimo en la recta numrica,
en el tablero posicional y segn en el tablero posicional y segn
el valor posicional de sus cifras. el valor posicional de sus cifras.
concreta, pictrica, grfica y concretas, pictricas, grficas y
simblica de los significados simblicas de los significados
de la adicin y sustraccin de de la multiplicacin o divisin
decimales hasta el centsimo. con decimales.
Porcentajes Porcentajes
Expresa en forma oral o escrita, Representa aumentos o

el uso de porcentajes ms descuentos porcentuales
usuales2 en diversos contextos empleando diagramas o
de la vida diaria (recetas, grficos.
distancias, ofertas, etc.).
Expresa en forma oral o escrita,
Elabora representaciones el aumento o descuento
concretas, pictricas, grficas y porcentual, expresando el
simblicas3 de los porcentajes significado del porcentaje.
ms usuales.
Propone una secuencia Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas. Disea y ejecuta un plan
de acciones orientadas a orientado a la investigacin y
experimentar o resolver un resolucin de problemas.
problema.
Nmeros naturales Nmeros naturales Nmeros naturales
Realiza procedimientos para Emplea procedimientos para Emplea procedimientos para
comparar, ordenar y estimar comparar, ordenar y estimar realizar operaciones con
con nmeros naturales hasta o redondear con nmeros nmeros enteros.
ESTRATEGIAS
cuatro cifras con apoyo de naturales.
ELABORA Y USA
material concreto. Emplea estrategias heursticas
y procedimientos para resolver
problemas con nmeros
enteros.
1
Material concreto (material base diez, regletas), grfica (baco, base diez, cuadrcula de 10 x10, diagramas de tiras) y simblica (tablero de valor posicional, valor posicional de sus cifras, 0, 75 = 3/4)
2
Porcentajes usuales: 1%, 10% , 20%, 25%, 50%, 75%
3
Material concreto (material base diez), grfica (cuadrcula de 10 x10, diagramas de tiras) y simblica (notacin y sus equivalencias: 0, 75 = 3/4 = 75%)
Tiempo y peso Tiempo y peso Tiempo y peso Nmeros naturales
Emplea procedimientos Emplea procedimientos de Emplea procedimientos de Emplea procedimientos para
y recursos para medir, medida, estimacin y conversin medida, estimacin y conversin realizar operaciones con
estimar, comparar y calcular al resolver problemas que al resolver problemas que nmeros enteros.
equivalencias al resolver impliquen estimar, medir directa impliquen estimar, medir directa
problemas sobre la duracin del o indirectamente el tiempo y o indirectamente el tiempo y Emplea estrategias heursticas
tiempo y el peso de los objetos. peso de los objetos. peso de los objetos. y procedimientos para resolver
problemas con nmeros
enteros.
Problemas aditivos y multiplicativos con Problemas aditivos y multiplicativos con Problemas de potenciacin y mltiplos Emplea operaciones de
nmeros naturales nmeros naturales y divisores multiplicacin entre potencias
de una misma base al resolver
Emplea estrategias heursticas Emplea propiedades o la Emplea estrategias heursticas problemas.
como hacer un esquema, jerarqua de las operaciones y procedimientos al resolver
buscar regularidades, hacer combinadas con y sin problemas relacionados a Emplea estrategias heursticas
analogas al resolver problemas parntesis con nmeros potencias cuadradas y cbicas. y procedimientos al resolver
aditivos o multiplicativos de una naturales, al resolver problemas problemas relacionados a
o varias etapas con nmeros aditivos o multiplicativos de Emplea estrategias heursticas, potencias de base natural y
naturales con cantidades y varias etapas. el MCD y el mcm para resolver exponente entero.
magnitudes (tiempo y peso). problemas simples de mltiplos
y divisores con nmeros Emplea el MCD y el mcm
Emplea propiedades de las naturales. para resolver problemas de
operaciones y procedimientos traduccin simple y compleja
o estrategias de clculo mental con naturales y fracciones.
y escrito para multiplicar y Realiza procedimientos de
dividir nmeros naturales con descomposicin polinmica
resultados hasta cuatro cifras. con mltiplos de los nmeros
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS

naturales al resolver problemas.
Fracciones Fracciones Fracciones
Realiza procedimientos para Emplea procedimientos para Emplea procedimientos o
comparar, ordenar y estimar comparar y ordenar con estrategias de clculo para
con fracciones usuales y fracciones y fraccin decimal. resolver problemas con
fracciones equivalentes, con fracciones.
apoyo de material concreto. Emplea estrategias heursticas
o procedimientos para sumar
Emplea estrategias heursticas y restar al resolver problemas
o procedimientos1 para sumar con fracciones heterogneas o
y restar fracciones usuales fraccin de un conjunto.
con denominadores iguales y
diferentes, y fracciones mixtas. Emplea procedimientos
(fracciones equivalentes y
algoritmos) para sumar, restar y
multiplicar fracciones.
1
Estrategias heursticas como hacer una simulacin con material concreto, doblado del papel, hacer un esquema, un dibujo. En este ciclo se sugiere trabajar la adicin y sustraccin de fracciones con
fracciones equivalentes con apoyo concreto (regletas de colores, tiras de fracciones equivalentes, fracciones circulares) y grfico para propiciar la comprensin con sentido sobre el clculo y evitar la
mecanizacin sin reflexin.
39
40
Nmeros decimales Nmeros decimales Emplea estrategias heursticas
Emplea procedimientos para Emplea procedimientos para y procedimientos al operar
comparar, ordenar, estimar y comparar, ordenar, redondear o simplificar fracciones y
redondear nmeros decimales nmeros decimales a los decimales.
al entero ms prximo. dcimos, centsimos y ubicar Emplea estrategias heursticas
nmeros decimales entre dos para resolver problemas que
Emplea estrategias o recursos nmeros decimales dados.
para ubicar y establecer combinen cuatro operaciones
equivalencias entre una Emplea estrategias o recursos con decimales y fracciones.
fraccin, fraccin decimal y un para establecer equivalencias y Emplea procedimientos de
decimal (1/10 = 0,1; conversiones entre decimales, estimacin con decimales al
35/100 = 3/10 + 5 /100) y entre fraccin decimal, fraccin o resolver problemas.
diferentes unidades de longitud porcentajes y entre diferentes
(1 m 5 cm = 1, 05 m). unidades de masa o longitud. Emplea procedimientos de
(0,25 kg = 20/100 + 5 /100 = simplificacin de fracciones.
1
Emplea estrategias heursticas y 25/100 = 1/4 kg = 250 g)
procedimientos o estrategias de
clculo para sumar y restar con Emplea estrategias heursticas
decimales exactos y fracciones y procedimientos o estrategias
decimales. de clculo para sumar,
restar, multiplicar y dividir con
decimales exactos.
Emplea el factor de conversin,
el mtodo de reduccin a la
unidad y la regla de tres simple
en problemas relacionados con
proporcionalidad directa.
Halla el trmino desconocido
de una proporcin apoyado
en recursos grficos y otros al
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS

resolver problemas.
Porcentaje Emplea estrategias heursticas
Emplea estrategias heursticas , 2 para resolver problemas
procedimientos y estrategias de relacionado al aumento o
clculo al resolver problemas descuento porcentual.
con porcentajes ms usuales.
Calcula el valor de aumentos
o descuentos porcentuales
apoyado en recursos grficos y
otros al resolver problemas.
Comprueba su procedimiento Compara los procedimientos Compara los procedimientos Evala ventajas y desventajas
o estrategia y el de sus y estrategias empleadas en y estrategias empleadas en de las estrategias,
compaeros y, de ser necesario, distintas resoluciones. distintas resoluciones. procedimientos matemticos y
lo replantea. recursos usados al resolver el
Emplea la calculadora para problema.
resolver problemas y verificar
sus resultados.
1
Estrategias heursticas como hacer una simulacin con material concreto, hacer un esquema, recta numrica.
2
Hacer la simulacin con material concreto como Base Diez; hacer un esquema como la cuadrcula de 10 10.
Realiza conjeturas a Establece conjeturas sobre Establece conjeturas sobre Propone conjeturas referidas
partir de ms de un caso las relaciones de orden, las relaciones de orden, a las relaciones de orden y
experimentado u observado comparacin y equivalencia comparacin y equivalencia propiedades de nmeros
sobre las relaciones de orden, entre fracciones y decimales entre fracciones, fraccin enteros.
comparacin y equivalencia hasta el centsimo. decimal y decimales hasta el
entre fracciones usuales y los milsimo. Justifica con ejemplos que
diferentes tipos de fracciones las operaciones con nmeros
(fraccin propia, impropia, enteros se ve afectado por el
homognea y heterognea). signo.
Explica a travs de ejemplos Explica a travs de ejemplos y Explica a travs de ejemplos y Justifica procedimientos de
las diferentes formas de contraejemplos1 las diferentes contraejemplos las diferentes aproximacin en nmeros
representar un nmero de formas de representar un formas de representar un decimales por exceso, defecto o
cuatro cifras y sus equivalencias nmero natural de seis cifras nmero decimal segn su valor redondeo.
en centenas, decenas y y sus equivalencias segn su posicional.
unidades. valor posicional. Justifica que al multiplicar el
numerador y denominador de
Explica a travs de ejemplos Explica a travs de ejemplos y una fraccin por un nmero
las diferentes formas de contraejemplos las diferentes siempre se obtiene una fraccin
representar fracciones usuales y formas de representar equivalente.
fracciones equivalentes. fracciones, fracciones decimales
y fracciones equivalentes. Justifica a travs de ejemplos
que a:b = a/b= a x 1/b;
Establece diferencias entre a/b:n=a/n x b (siendo a y b y
fracciones propias e impropias, n nmeros naturales).
heterogneas y homogneas.
Establece conjeturas respecto a Propone conjeturas respecto a
los mltiplos y divisores de un los nmeros divisibles por 2, 3,
nmero. 5, 7. 9, 11.
Justifica cuando un nmero es Justifica cuando un nmero es
mltiplo o divisor del otro. divisible por otro a partir de un
criterios de divisibilidad.
Explica a travs de ejemplos Explica a travs de ejemplos Establece conjeturas respecto a Propone conjeturas respecto al
con apoyo concreto o grfico, con apoyo concreto, grfico o las propiedades y resultados de cambio del signo de la base y
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMTICAS

los significados sobre las simblico, los significados sobre la potencia cuadrada y cbica el exponente relacionado a la
operaciones de adicin y las operaciones de adicin y de un nmero natural. potenciacin.
sustraccin de fracciones. sustraccin con decimales.
Propone conjeturas referidas a
Explica a travs de ejemplos las relaciones de orden entre
con apoyo concreto o grfico potencias de base 10 con
la propiedad distributiva de la exponente entero.
multiplicacin con nmeros
naturales.
1
Un contraejemplo consiste en proponer al estudiante desafos contradictorios que tiene que resolver, contrario a las ideas matemticas desarrolladas. Por ejemplo: Se propone la siguiente afirmacin:
Todos los mltiplos de 2 terminan en 2, 4 y 8. El contraejemplo consiste en formular una expresin que muestre que la afirmacin sealada no es vlida. En este caso, no es verdad pues 10 es mltiplo
de 2 porque 2 5 = 10 y termina en cero. Un contraejemplo tambin permite construir definiciones, expresando ejemplos que no cumplen con la condicin o propiedad estudiada.
41
42
Plantea conjeturas respecto a
la propiedad fundamental de
las proporciones a partir de
ejemplos.
Justifica la diferencia entre el
concepto de una razn y una
proporcionalidad a partir de
ejemplos.
Explica el procedimiento Argumenta los procedimientos

realizado al resolver problemas de clculo sobre aumentos y
con porcentajes. descuentos porcentuales.
Justifica los procesos de
variacin porcentual para
resolver problemas.
IDEAS MATEMTICAS
Explica sus procedimientos y Justifica y defiende sus Justifica y defiende sus argumentos o conjeturas, usando ejemplos o
resultados en la solucin de argumentos o conjeturas, contraejemplos.
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO

problemas. usando ejemplos o
contraejemplos.
Explica sus procedimientos y
resultados.
Descripcin y ejemplos de algunos indicadores.
Capacidad: Matematiza situaciones
Indicador de quinto grado:

Plantea relaciones entre los datos en problemas de una etapa*,
expresndolos en un modelo de solucin aditiva con fracciones.
*
Descripcin del indicador

Este indicador implica que el estudiante reconozca las fracciones que aparecen en el
problema y lo que ocurre con estas. Si se agregan, si una es mayor que la otra, si una
debe igualar a la otra, etc., de esa manera podrn establecer cmo se relacionan estas
cantidades.
Las relaciones que pueden establecerse entre los datos pueden ser: o
La definicin de modelo com
Cambio: Se agregan o quitan partes de la unidad o de una cantidad. esquematizacin construida

os
La cantidad inicial se modifica. con una multiplicidad de dat
d
de la experiencia o la realida
Comparacin: Se comparan dos fracciones conociendo que una
proporciona una abstraccin
cantidad tiene ms que o menos que la otra. an
satisfactoria de cmo funcion
5).
Igualacin: Se igualan fracciones considerando, cunto debe quitar o las cosas (Castro y otros, 199
agregar para igualar.
Ejemplo de indicador precisado:

Plantea relaciones entre los datos en problemas de cambio, expresndolas
en un modelo de solucin aditiva con fracciones.
En el siguiente ejemplo podemos evidenciar el indicador.
La casa de David no tiene agua potable. Ellos compran

2
y almacenan el agua en cilindros. David llen 8 del
3
cilindro, su hijo Carlos los . Qu parte del cilindro
8
falta llenar?
Algunas preguntas que ayudan al desempeo de los estudiantes son:

Qu es lo que te preguntan? Qu informacin te dan?
Qu parte llen Carlos? Qu parte llen David?.
Cunto llenaron ambos? Cmo expresamos estas acciones de manera grfica?
43
Capacidad: Comunica y representa ideas matemticas

Elabora representaciones concreta, grfica y simblica de los
decimales hasta el centsimo y sus equivalencias.

Observar este indicador implica que el estudiante realice el trnsito de las representaciones
concretas, a las grficas y simblicas estableciendo equivalencias entre ellas.
En el siguiente ejemplo podemos evidenciar el indicador.
A Pedro y su familia les gusta hacer deporte. Ellos vieron

un afiche publicitario una caminata familiar. Pedro qued
intrigado con dos nmeros que no comprenda 8.5 k y
10:00 a. m. cul es el significado de 8.5 k?
Ayuda a Pedro a entender que es lo que quiere decir la
informacin.
s emplean
En muchas ocasiones, los estudiante
natu rales para deci r la fech a,
los nmeros
etc. En esta
una direccin, un nmero telefnico,
eros en textos
actividad, los estudiantes buscarn nm
rtes publicitarios,
escritos de peridicos, revistas, enca
xion ar sobre su utilidad
que servir de medio para refle
de los nm eros en nues tra vida.
y la importancia
El estudiante puede registrar la informacin encontrada en el cartel:
Descripcin
Tipo de nmero/ el nmero
Nmero encontrado Para qu se utiliza en ese
indica un(a)
contexto?
5a Ordinal Indica que es la quinta vez que se
realiza un evento de este tipo.
8.5 k Medida de longitud Debe decir 8.5 km. Indica la
distancia que se camina.
Representacin con material Base diez.

Para el caso de los nmeros decimales, las piezas del material Base diez tienen otros
valores relativos:
Si los nios usan hasta los dcimos, basta utilizar la barra como unidad y el cubito
como dcimo.
Si trabajan hasta centsimos, usarn la placa como unidad, la barra como dcimo
y el cubito como centsimo.
Si trabajan hasta milsimos, usarn el cubo como unidad, la placa como dcimo,
la barra como centsimo y el cubito como milsimo.
44
Usando material concreto 1
= 0,1
10
Con el material Base
10, la representacin
de 8 unidades, 5
dcimos quedara as:
8 unidades 5 dcimos
De otro lado, si usamos regletas

para las fracciones equivalentes,
observa que 5 es equivalente
10
1 a 1
10 2
1 1
2 2
Usando la recta numrica
8,5
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Usando representacin simblica

D U , d
El tablero de valor posicional
8 , 5
De los grficos anteriores se desprende la representacin simblica de 8,5. Usando

fracciones decimales y descomposiciones aditivas se podra representar de esta manera:
En fraccin decimal En expresin decimal

1 1 1 1 1
8,5 = 8 + + + + + 8,5 = 8 + 0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,1
10 10 10 10 10
8,5 = 8 + 5 =8+ 0,5

10
1
8,5 = 8 + = 8,5
2
Capacidad: Elabora y usa estrategias

Emplea procedimientos para comparar y ordenar con fracciones y
fraccin decimal.
45
Observar este indicador implica que el estudiante debe emplear diversas formas
de afrontar el problema, usando sus saberes previos o investigando sobre nuevos
procedimientos como por ejemplo: el aspa o la homogenizacin con la finalidad de
comparar y ordenar fracciones. Tambin puede utilizar representaciones grficas.
El siguiente ejemplo de problema nos permite evidenciar algunos procedimientos que
el estudiante realiza para resolver problemas.
Carolina tiene un terreno de forma rectangular, divide la mitad para sembrar

hortalizas, la tercera parte de lo que queda para sembrar plantas medicinales. Y
la cuarta parte del resto para sembrar hierbas aromticas. Cul de los tres tipos
de plantas tiene la mayor parte de terreno? Cul tiene la menor?
La representacin grfica para comparar visualmente:
Siembra la mitad de hortalizas y

queda la mitad, es decir 1
2
1 1 1
Plantas La tercera parte de lo que queda es 1 de = x = 1
medicinales 3 2 3 2 6
1 2 1 2 2 1
Quedan 2 y la cuarta parte de es x = es decir
2 Hierbas
6 6 4 6 24 12
aromticas
Hortalizas
La homogenizacin por fracciones equivalentes:

Las nuevas fracciones homogenizadas
tienen denominador 24 1 1 1
12 2 4
As: 2 12 6
1 12 1 2 1 4
= = =
2 24 ; 12 24 ; 6 24
12 2 4
12 2 4
24 24 24
El mtodo del aspa al comparar dos a dos:
1 1 1 1 1 1
2 12 2 6 6 12
12 2 6 2 12 6
24 24 12 12 72 72
Por lo que:
1 1 1 1 1 1
2 12 2 6 6 12
1 1 1
Luego:
2 6 12
es la fraccin menor.
46
de regularidad, equivalencia y cambio
El desarrollo de esta competencia: actuar y pensar en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio en el V ciclo de Primaria, implica que los estudiantes observen
regularidades en las formas o en una secuencia numrica y que resuelvan problemas
referidos a patrones de repeticin geomtricos cuya regla de formacin responde a
criterios geomtricos de traslaciones o giros de cuartos y medias vueltas. Tambin se
busca que el estudiante avance en el camino de la generalizacin propia del lgebra,
al encontrar reglas de formacin de patrones numricos o grficos que dependa de la
posicin, como en el problema que se representa a continuacin:
Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4 Fig. 5
Nmero de posicin que ocupa la figura 1 2 3 4 5 ... 10

Cantidad de cuadrados expresados como
una multiplicacin 1 x 1 2 x 2 3 x 3 4 x 4 5 x 5 ... 10 x 10
Cantidad de cuadrados expresados como 12 22 32 42 52 ... 102
una potencia cuadrada
Por otro lado, el desarrollo del pensamiento variacional se desarrolla

en este ciclo a travs de problemas donde los estudiantes identifican Entonces, la
cantidad de
relaciones de proporcionalidad entre magnitudes. Por ejemplo, analizan la cuadrados la hallo
relacin entre el dinero que se paga y la cantidad de kilogramos que se multiplicando lado
por lado.
compran de un producto, entonces a mayor cantidad de kilogramos ms
se pagar. En estas situaciones identifican cmo cambian la magnitudes
una con respecto de la otra, los datos se organizan en tablas simples
y describen esta relacin utilizando lenguaje matemtico. Asimismo se
presentan problemas de equivalencia, en estas, se expresan igualdades y
trminos desconocidos utilizando conos y el signo igual (=). Por ejemplo los
problemas de desigualdad o de equilibrio con balanzas u otros objetos, dan
pie a problemas en los que se busca uno o ms valores desconocidos o de
encontrar varias equivalencias para una misma cantidad.
Peso Precio
(kg) (Nuevos
soles)
1 3
triplica triplica
2 6
duplica 3 9 duplica
4 12
5 15
Tabla donde se expresa las relaciones de proporcionalidad.
47
Matriz: Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio
48
deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En este sentido son un referente para la planificacin anual, el monitoreo y la evaluacin,
pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeo de las
capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de enseanza aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos que en
un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan
tanto a la planificacin como a la evaluacin, pero uno, nos muestra desempeos ms acotados (indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo
complejo (mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de nuestros estudiantes, y as
disear actividades adecuadas para cada uno de ellos.

Plantea relaciones entre los datos en situaciones de Interpreta datos y relaciones no explicitas en Discrimina informacin e identifica variables y relaciones
regularidad, equivalencia y cambio; y la expresa con situaciones de regularidad, equivalencia y cambio no explcitas en situaciones diversas referidas a
patrones de repeticin1 o patrones multiplicativos, entre dos magnitudes; y los expresa con modelos regularidad, equivalencia o cambio; y las expresa
igualdades con multiplicaciones y relaciones de referidos a patrones geomtricos, patrones crecientes con modelos referidos a patrones geomtricos2,
cambio entre dos magnitudes. Relaciona el modelo y decrecientes, ecuaciones, desigualdades, y progresiones aritmticas, ecuaciones e inecuaciones
trabajado con otras situaciones similares. Describe proporcionalidad directa y determina en qu otras con una incgnita, funciones lineales y relaciones de
con lenguaje matemtico su comprensin sobre situaciones es aplicable. Describe utilizando lenguaje proporcionalidad inversa. Selecciona y usa el modelo
patrones, equivalencias y cambio. Elabora y emplea matemtico acerca de su comprensin sobre ms pertinente a una situacin y comprueba si este
tablas simples, grficos y smbolos. Propone y realiza patrones, ecuaciones y desigualdades, y relaciones de le permiti resolverla. Usa terminologas, reglas y
una secuencia de acciones orientadas a experimentar proporcionalidad directa. Elabora y emplea diversas convenciones al expresar su comprensin sobre
o resolver un problema empleando estrategias representaciones de una misma idea matemtica, con propiedades y relaciones matemticas referidas
heursticas, procedimientos para ampliar, completar o tablas, grficos y smbolos; relacionndolas entre s. a progresiones aritmticas, ecuaciones lineales,
crear patrones, encontrar equivalencias con expresiones Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o desigualdades, relaciones de proporcionalidad
multiplicativas o hallar el valor desconocido en una resolver problemas, empleando estrategias heursticas inversa, funcin lineal y afn. Elabora y emplea diversas
igualdad multiplicando o dividiendo, establecer y procedimientos para completar trminos de una representaciones de una misma idea matemtica con
equivalencias entre unidades de medida de una misma sucesin grfica o numrica de acuerdo a su posicin, tablas, grficos, smbolos; relacionndolas entre s.
magnitud, con apoyo de material concreto. Comprueba simplificar expresiones o ecuaciones empleando Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin
sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas propiedades aditivas y multiplicativas o establecer y resolucin de problemas, empleando estrategias
basadas en experiencias o en relaciones matemticas, y equivalencias entre unidades de una misma magnitud; heursticas y procedimientos para determinar la regla
las justifica usando ejemplos con apoyo de recursos; y compara los procedimientos general de una progresin aritmtica, simplificar
y estrategias empleadas en distintas resoluciones. expresiones algebraicas empleando propiedades de
Establece conjeturas sobre regularidades, equivalencias las operaciones; con apoyo de diversos recursos. Evala
y relaciones entre dos magnitudes, y las justifica usando ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
ejemplos o contraejemplos. matemticos y recursos usados. Formula y justifica
conjeturas referidas a relaciones entre expresiones
algebraicas, magnitudes, o regularidades observadas
en situaciones experimentales; e identifica diferencias y
errores en las argumentaciones de otros.
1
Patrones de repeticin que combinan criterios perceptuales y de posicin.
2
Patrones geomtricos que se generan al aplicar reflexiones o giros.
ACTA Y PIENSA EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Cuarto grado Quinto grado Sexto grado Primer grado de secundaria
Patrones de repeticin: Patrones de repeticin: Patrones de repeticin: Patrones de repeticin:

Plantea relaciones entre los Interpreta relaciones en los Interpreta datos y relaciones Reconoce relaciones en
elementos de problemas de elementos de problemas de no explcitas en problemas de problemas de regularidad,
regularidad, y las expresa regularidad y los expresa en regularidad, expresndolos expresndolos en un patrn
en un patrn de repeticin un patrn de repeticin que en un patrn de repeticin que combina transformaciones
que combine un criterio combine un criterio geomtrico geomtrico con traslaciones geomtricas.
geomtrico de simetra y criterios de traslacin y un criterio y giros de cuartos y medias Plantea relaciones de posicin
perceptuales de color y tamao. perceptual de color. vueltas. empleando un patrn de
Propone un patrn de repeticin Propone problemas de Propone problemas de repeticin de variadas
que combine un criterio regularidad a partir de patrones regularidad a partir de patrones transformaciones geomtricas.
geomtrico de simetra y criterios de repeticin que combinen un de repeticin geomtricos con
perceptuales de color y tamao. criterio geomtrico de traslacin traslaciones y giros de cuartos y
y un criterio perceptual de color. medias vueltas.
Patrones aditivos y multiplicativos: Patrones aditivos y multiplicativos: Patrones numricos: Reconoce relaciones no
Identifica la regla de formacin Interpreta los datos en Interpreta los datos en explcitas entre datos numricos
de los datos en problemas de problemas de regularidad problemas de regularidad en situaciones de regularidad
regularidad, expresndolas grfica1 y numrica, grfica2, expresndolas en un que permitan expresar la regla
en un patrn multiplicativo con expresndolas en un patrn patrn aditivo o multiplicativo o de formacin de una progresin
nmeros de hasta cuatro cifras. aditivo con nmeros naturales o con potencias, que depende de aritmtica.
Propone patrones aditivos o fracciones. la posicin del elemento. Asocia reglas de formacin de
multiplicativos con nmeros de Crea una regularidad a partir de Crea una regularidad grfica a progresiones aritmticas con
hasta cuatro cifras. un patrn aditivo con nmeros partir de un patrn numrico. situaciones afines.
naturales.
Igualdades: Ecuaciones: Ecuaciones: Ecuaciones:
Identifica datos y relaciones en Interpreta datos y relaciones Interpreta los datos y variables Codifica condiciones de igualdad
problemas de equivalencia, en problemas de equivalencia en problemas de equivalencia y considerando expresiones
expresndolos en una igualdad o equilibrio, expresndolos en equilibrio, expresndolos en las algebraicas al expresar modelos
con conos (con adicin, ecuaciones simples de la forma: igualdades3 y ecuaciones. relacionados a ecuaciones4 con
sustraccin, multiplicacin o a =b. Modifica una ecuacin al una incgnita.
divisin). plantear o resolver otros Usa modelos referidos a
problemas. ecuaciones lineales al plantear o
resolver problemas.
1
Configuraciones puntuales, arreglos, figuras, etc.
2
Situaciones de regularidad con configuraciones puntuales o patrones grficos de crecimiento: crecimientos de cuadrados, rea de cubos apilados, etc.
3
Segn Godino en su libro Razonamiento Algebraico; hay tres tipos de igualdad: las que se refieren a una identidad o propiedad ( a + (b c) = a b + a c), a una ecuacin (a + = b) o a una
frmula (rea de un rectngulo = largo ancho)
4
Con coeficientes fraccionarios y enteros.
49
50
Desigualdades: Codifica condiciones de

Interpreta los datos y variables desigualdad considerando
en una situacin de desequilibrio expresiones algebraicas al
o desigualdad y las expresa en expresar modelos relacionados
modelos relacionados a una a inecuaciones lineales1 con una
inecuacin sencilla, por ejemplo incgnita.
de la forma: a < x o a + x > b Asocia modelos referidos a
Modifica una desigualdad inecuaciones lineales con
al plantear o resolver otros situaciones afines.
problemas.
Cambio: Cambio: Proporcionalidad: Reconoce relaciones no
Recoge datos experimentales de Interpreta los datos en Interpreta los datos en una explicitas en situaciones de
dos magnitudes en problemas problemas de variacin entre situacin de variacin entre dos variacin al expresar modelos
de variacin y los relaciona en dos magnitudes, expresndolos magnitudes, expresndolos en relacionados a proporcionalidad
tablas simples. en una relacin de una relacin de proporcionalidad y funciones lineales2.
proporcionalidad directa usando directa. Asocia modelos referidos a
tablas. la proporcionalidad directa
y las funciones lineales con
situaciones afines.
Determina en qu otros problemas es aplicable el modelo . Comprueba si el modelo usado
o desarrollado permiti resolver
la situacin.
Patrones: Patrones: Patrones: Describe usando trminos

Utiliza lenguaje matemtico Utiliza lenguaje matemtico para Utiliza lenguaje matemtico adecuados de transformaciones
para describir la regularidad expresar el criterio geomtrico para expresar los criterios geomtricas.
en los patrones geomtricos y (traslacin) que interviene en el geomtricos (con traslaciones Explica el desarrollo de un patrn
numricos. patrn y la regla de formacin y giros) que intervienen en la geomtrico.
creciente del patrn numrico. formacin del patrn y la regla Reconoce expresiones grficas
de formacin creciente del y simblicas que expresan
patrn numrico. transformaciones geomtricas
en patrones geomtricos.
Explica el desarrollo de
una progresin aritmtica
empleando el trmino n-simo,
ndice del trmino, razn o regla
IDEAS MATEMTICAS
de formacin.
COMUNICA Y REPRESENTA
Emplea diagramas y esquemas
tabulares para reconocer una
razn constante.
1
Con coeficientes fraccionarios y enteros.
2
Con coeficientes enteros.
Igualdades: Ecuaciones: Ecuaciones y desigualdades: Expresa condiciones de
Representa una igualdad Representa el valor desconocido Representa el valor desconocido equilibrio y desequilibrio a partir
con valores conocidos o de una igualdad con conos. de una ecuacin con letras. de interpretar datos y grficas
desconocidos con conos, Representa una desigualdad de situaciones que implican
de forma concreta, grfica y con material concreto, grfico y ecuaciones e inecuaciones de
simblica (con expresiones de simblico. primer grado.
multiplicacin y divisin) y el Representa las soluciones de
signo =). inecuaciones lineales de la
forma x > a o x < a, ax > b o
ax < b.
Expresa una inecuacin como
un intervalo o rayo en la recta
numrica.
Problemas de cambio: Problemas de proporcionalidad: Problemas de proporcionalidad: Describe el comportamiento
Describe la relacin de cambio Expresa las relaciones de Utiliza tablas o grficos en el de una funcin lineal afn
entre dos magnitudes. proporcionalidad de dos plano cartesiano, para expresar examinando su intercepto con
magnitudes. la proporcionalidad directa entre los ejes, su pendiente, dominio y
IDEAS MATEMTICAS
dos magnitudes. rango.
Determina una funcin lineal
a partir de la pendiente y su
punto de intercepto con el eje de
coordenadas.
Establece conexiones entre
las representaciones grficas,
tabulares y simblicas de una
funcin lineal.
Propone una secuencia Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas. Disea y ejecuta un plan
de acciones orientadas a orientado a la investigacin y
experimentar o resolver un resolucin de problemas.
problema.
Emplea algunas estrategias Emplea estrategias heursticas1 Emplea estrategias heursticas Realiza transformaciones
heursticas para ampliar o para ampliar o crear patrones para ampliar o crear patrones de geomtricas para hallar
crear patrones de repeticin de repeticin geomtricos repeticin geomtricos, usando la posicin y la expresin
geomtricos, usando material de traslacin y criterios material concreto. geomtrica en problemas.
concreto. perceptuales.
Patrones aditivos: Patrones aditivos y multiplicativos: Patrones aditivos y multiplicativos Realiza procedimientos para
Emplea procedimientos de Emplea procedimientos con fracciones y naturales: hallar trmino k-esimo, ndice
conteo o de clculo para de clculo para ampliar, Emplea procedimientos de del trmino, razn o regla
ampliar, encontrar el trmino encontrar el trmino intermedio clculo para ampliar o crear de formacin con nmeros
intermedio o crear patrones o crear patrones aditivos y patrones aditivos con fracciones naturales.
ESTRATEGIAS
aditivos, usando material multiplicativos, usando material y nmeros naturales, incluyendo Emplea estrategias heursticas
ELABORAY USA
concreto, recursos, incluyendo el concreto, recursos, incluyendo el el uso de la calculadora. al resolver problemas de
uso de la calculadora. uso de la calculadora. progresin aritmtica.
Realiza procedimientos para

hallar trmino n-simo, ndice
del trmino, razn o regla de
formacin con nmeros naturales
de una progresin aritmtica.
Emplea estrategias heursticas
al resolver problemas de una
progresin aritmtica.
51
1
Tablas, empezar por atrs.
52
Igualdades: Ecuaciones: Ecuaciones y desigualdades: Emplea propiedades y tcnicas

Emplea material concreto Emplea procedimientos por Emplea procedimientos por de simplificacin1 para obtener
y grfico para encontrar tanteo, sustitucin o agregando, tanteo, sustitucin o agregando, la solucin en problemas de
equivalencias o los valores quitando o repartiendo para quitando o repartiendo para ecuaciones lineales.
desconocidos de una igualdad encontrar el valor o los valores encontrar el valor o los valores Emplea recursos grficos
con multiplicacin. desconocidos de una igualdad o ecuacin, o de una inecuacin. para resolver problemas de
Emplea estrategias y ecuacin. Emplea propiedades y la ecuaciones lineales.
procedimientos multiplicativos, Emplea propiedades de las simplificacin de trminos al Emplea propiedades y tcnicas
la relacin inversa entre la igualdades (sumar, restar, resolver una ecuacin. de simplificacin para obtener
multiplicacin y la divisin, la multiplicar o dividir en ambos la solucin en problemas de
propiedad conmutativa de la lados de la igualdad) para hallar inecuaciones lineales.
multiplicacin, para resolver el trmino desconocido de una
situaciones de equivalencia igualdad.
o igualdad o hallar un valor Aplica la propiedad distributiva
desconocido con expresiones de la multiplicacin respecto
aditivas y multiplicativas. de la adicin para formular
igualdades.
Problemas de cambio: Problemas de proporcionalidad: Emplea estrategias para resolver
Emplea esquemas, Emplea estrategias de ensayo y error, experimentacin, tablas, recojo de problemas de proporcionalidad,
procedimientos de comparacin datos u operaciones para resolver problemas de relaciones de cambio o de y funcin lineal con coeficientes
y operaciones para encontrar proporcionalidad. enteros.
relaciones numricas entre dos Explora mediante el ensayo y
ELABORAY USA ESTRATEGIAS

magnitudes. error el conjunto de valores que
puede tomar una funcin lineal
al resolver un problema.
Emplea mtodos grficos para
resolver problemas de funciones
lineales.
Comprueba su procedimiento Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas Evala ventajas y desventajas de
o estrategia y el de sus resoluciones. las estrategias, procedimientos
compaeros y, de ser necesario, Emplea la calculadora para resolver problemas y verificar sus resultados. matemticos y recursos usados
lo replantea. al resolver el problema.
1
Reduccin de miembros, transposicin de trminos.
Patrones: Patrones: Patrones: Plantea conjeturas respecto

Elabora supuestos sobre los Justifica sus conjeturas sobre Justifica sus conjeturas sobre la a posiciones, de un patrn
trminos que ocupan una los trminos no conocidos del prediccin de algunos trminos geomtrico.
posicin ms adelante en el patrn a regla de formacin no conocidos de un patrn Prueba que algunos patrones
patrn de repeticin geomtrico creciente o constante de los geomtrico (con traslacin y geomtricos se comportan como
de simetra y criterio perceptual. patrones aditivos con nmeros giros). patrones cclicos.
naturales o fracciones.
Patrones aditivos: Patrones aditivos y multiplicativos: Patrones aditivos y multiplicativos: Plantea conjeturas respecto a
Explica sus resultados y Justifica sus conjeturas sobre Justifica sus conjeturas sobre posiciones, de una progresin
procedimientos al continuar los trminos no conocidos en los trminos no conocidos en aritmtica.
o crear un patrn aditivo o patrones multiplicativos con patrones numricos-grficos. Justifica la relaciones de
multiplicativo de hasta cuatro nmeros naturales o fracciones. dependencia entre el n-simo
cifras. trmino y el valor posicional de
una progresin aritmtica.
Igualdades: Igualdades: Igualdades y desigualdades: Justifica cuando una ecuacin es
Elabora supuestos sobre lo Justifica y defiende sus Justifica y defiende posible e imposible a partir del
que ocurre en una igualdad al argumentaciones, usando argumentaciones propias y conjunto solucin.
multiplicar o dividir una misma ejemplos, sobre los de otros, usando ejemplos, Justifica cuando dos ecuaciones
cantidad de objetos o nmeros procedimientos usados sobre el procedimiento utilizado son equivalentes considerando
a ambos lados de una igualdad, para resolver problemas de para resolver problemas de el conjunto solucin.
basndose en lo observado en igualdades. igualdades o desigualdades. Plantea conjetura a partir de
actividades concretas. casos referidas a los criterios de
equivalencia.
Justifica si un nmero es solucin
de una inecuacin dada.
Problemas de cambio: Problemas de proporcionalidad: Problemas de proporcionalidad: Prueba si una funcin es lineal
Elabora supuestos sobre la Justifica sus conjeturas, usando Justifica y defiende por los valores de su dominio.
relacin de cambio entre dos ejemplos, para afirmar que dos argumentaciones propias y de Justifica el dominio apropiado de

magnitudes, basndose en magnitudes son directamente otros, usando ejemplos, para una funcin lineal (si pertenece al
lo observado en actividades proporcionales. afirmar que dos magnitudes son campo natural, entero o racional)
vivenciales, concretas y grficas. directamente proporcionales. de acuerdo a una situacin de
dependencia .
Justifica sus conjeturas, usando ejemplos y contraejemplos.
53
Descripcin y ejemplos de algunos indicadores
Indicador de sexto grado

Interpreta los datos y variables en una situacin de desequilibrio o desigualdad
y las expresa en modelos relacionados a una inecuacin sencilla, por ejemplo
de la forma: a < x o a + x > b .

Interpretar los datos y variables implica reconocer las cantidades y los valores
desconocidos, establecer las relaciones entre ellas identificando la cantidad mayor
o menor y determinar las condiciones de desigualdad o desequilibrio. Un problema
de desequilibrio con balanzas (cuando uno de los platillos est ms abajo que otro)
est referido a que en uno de los brazos se encuentra concentrada la mayor cantidad
de objetos. De otro lado, tambin se puede presentar situaciones donde se puedan
establecer equivalencias o condiciones de desigualdad, cuando por ejemplo una
persona es ms fuerte que la otra o tiene ms o menos objetos que otro.
El uso de la variable (letras) en este tipo de problemas acta como incgnita para
representar el valor desconocido. Por ejemplo, en esta situacin de juego de canicas
con Paco y Miguel, uno de ellos reconoce que tiene menos canicas que el otro.
Paco, tengo Miguel, tienes ms

8 canicas! canicas que yo.
Cuntas canicas puede tener Paco en la bolsa?
En este ejemplo se pueden realizar las siguientes preguntas para interpretar los datos
y el valor desconocido.
Cules son los datos o los valores conocidos?
Puedes reconocer la cantidad desconocida? Quin la tiene?
Qu relacin hay entre las dos cantidades que tienen Paco y Miguel?, Quin tiene
mayor o menor cantidad, cmo te diste cuenta de ello?
Cules seran las afirmaciones que se pueden desprender del problema?
54
Este problema lo podemos expresar en un modelo con una balanza o con una expresin
simblica usando conos o una letra para expresar la cantidad desconocida.
Miguel tiene 8 canicas Paco tiene una bolsa y 2 canicas

Miguel tiene ms canicas que Paco Paco tiene menos canicas que Miguel
Paco
Miguel
8 > +2 +2 < 8

Emplea procedimientos de clculo para ampliar, completar o crear patrones
numricos, cuya regla de formacin depende de la posicin del elemento,
con nmeros naturales, fracciones o decimales.

Los procedimientos de clculo que pueden emplear los estudiantes para resolver
problemas con patrones numricos, estn referidos a encontrar relaciones aditivas y/o
multiplicativas entre la posicin de la figura y la cantidad de elementos. Estas relaciones
la pueden encontrar por ensayo y error o descomponiendo los resultados en funcin de
la cantidad de elementos y la posicin de la figura.
Veamos el siguiente ejemplo:
Cuntos palillos son necesarios para formar el dibujo situado en la 4 posicin?

Y para formar el dibujo que estuviera en la posicin 10?, y para la posicin 20?
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
55
As tenemos que :
En la figura 1, hay 3 palillos

En la figura 2, hay 5 palillos
Posicin de la Cantidad de
En la figura 3, tiene 7 palillos
figura palillos
En la figura 4, tiene 9 palillos
1 3
Podemos organizar esta informacin 2 5
en una tabla vertical. 3 7
4 9
5 11
Para resolver el problema se puede seguir construyendo la tabla, hasta llegar a la figura
10 y la figura 20, pero sera un procedimiento largo.
De qu otra manera se puede predecir la cantidad de palitos?
Se podran generar relaciones aditivas o multiplicativas de tal manera que el resultado
sea expresado en funcin de la posicin de la figura.
As por ejemplo: podramos ensayar operaciones para que resulte 3 y usando para operar
los nmeros de la posicin de la figura: As para que resulte 3, tenemos que usar en la
operacin necesariamente 1; para que resulte 5, debemos de usar 2 y as sucesivamente.
Tambin podemos organizar las operaciones en una tabla horizontal:
Figura 1 2 3 4 5 6 10 20
Cantidad de
palillos 3 5 7 9 11 13 ? ?
Ensayo 1
con adicin 1+1+1 2+2+1 3+3+1 4+4+1 5+5+1 6+6+1 10 + 10 + 1 20 + 20 + 1
Ensayo 2
con
multiplicacin 2x1+1 2x2+1 2x3+1 2x4+1 2x5+1 2x6+1 2 x 10 + 1 2 x 20 + 1
y adicin
56
Capacidad: Razona y argumenta generando ideas
matemticas

Justifica sus conjeturas sobre la prediccin de algunos trminos no
conocidos de un patrn geomtrico (con traslacin y giros).
Descripcin
El estudiante da explicaciones vlidas respecto de sus predicciones sobre la figura que
se encuentra en una posicin ms adelante sin necesidad de completar el patrn. Por
ejemplo:
Qu figura est en la posicin 25? Por qu?
Yo creo que en la posicin 25 est la figura con el

tringulo rojo a la derecha y el amarillo a la izquierda.
El estudiante explica que esta secuencia se forma cuando cada elemento del ncleo
de repeticin da giros de de vuelta. Adems, que el ncleo de repeticin tiene cuatro
elementos y que cada cuatro posiciones se repite, entonces al avanzar de 4 en 4, se
evidencia que en la posicin 25 comienza el ncleo nuevamente, por tanto, la primera
figura es la que corresponde.
1.er giro 2.do giro 3.er giro 4.to giro
57
de forma, movimiento y localizacin
Desarrollar esta competencia en el V Ciclo implica que los nios acten y piensen
matemticamente al proponerles que resuelvan problemas geomtricos de diversos
contextos vinculados con las formas tri y bidimensionales; problemas referidos al
movimiento o las transformaciones geomtricas como la traslacin y rotacin de figuras.
Los estudiantes en este ciclo matematizan situaciones a partir de una experiencia
vivencial con su entorno para expresar la realidad o los objetos que hay en ella en
formas tridimensionales o bidimensionales que construyen con mayor precisin.
Asimismo aplican movimientos y transformaciones a las figuras, las cuales se trasladan,
rotan, se amplan o reducen. Tambin comunican y representan las ideas geomtricas
relacionadas con las formas y sus propiedades empleando lenguaje matemtico, as
el uso del lenguaje geomtrico ser necesario cuando quieran comunicar posiciones,
describir e identificar a los objetos, indicar oralmente los movimientos. La adquisicin
del lenguaje geomtrico se produce a partir de su utilidad para resolver problemas y es
en el marco de estos problemas que surge la necesidad de usar expresiones cada vez
ms precisas y formales.
Los estudiantes en este ciclo tambin elaboran y usan estrategias al construir formas
mediante el plegado, recortado y el dibujo, miden la longitud, capacidad y superficie de
los objetos, construyen figuras que se trasladan y rotan, usando instrumentos de dibujos
y diversos materiales. En este proceso tambin es necesario que razonen y argumenten
con el objetivo de construir o generar nuevas ideas geomtricas al elaborar conjeturas
sobre las propiedades de las formas y verificarlas. Al explicar sus procedimientos y
resultados consolidarn lo que aprendieron.
Si las miras desde

arriba, hay 3 piezas
que se ven iguales.
Recuerdas
qu forma
tena?
58
Matriz: Acta y piensa matemticamente en situaciones de formas, movimiento y localizacin
capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos que en un enfoque
de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno, nos muestra desempeos ms acotados (indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo
(mapas de progreso).

Relaciona caractersticas, atributos, localizacin y Interpreta datos y relaciones no explcitas de localizacin Discrimina informacin e identifica relaciones no
movimiento de los objetos del entorno, con las formas y movimiento de los objetos, con las formas geomtricas explcitas de situaciones referidas a atributos, localizacin
geomtricas, ubicacin en el plano y el espacio, simetra bi y tri dimensionales, su rotacin, ampliacin o reduccin y transformacin de objetos, y los expresa con modelos
y traslacin. Relaciona el modelo trabajado con otras y determina en qu otras situaciones es aplicable. referidos a formas bidimensionales compuestas,
situaciones similares. Describe con lenguaje matemtico Expresa su comprensin utilizando lenguaje matemtico relaciones de paralelismo y perpendicularidad,
su comprensin sobre caractersticas de las formas sobre las propiedades de las formas bidimensionales posiciones y vistas de cuerpos geomtricos2.
bidimensionales y tridimensionales; longitud, permetro, o tridimensionales1; ngulos, superficies, volumen y Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una
superficie y capacidad de objetos; simetra y traslaciones. capacidad; ampliaciones, reducciones, giros y la posicin situacin y comprueba si este le permiti resolverla.
Elabora y emplea representaciones mediante tablas de de un objeto en el plano cartesiano. Elabora diversas Expresa usando terminologa, reglas y convenciones
doble entrada, grficos, croquis y smbolos. Propone y representaciones de una misma idea matemtica, matemticas su comprensin sobre propiedades de
realiza una secuencia de acciones para experimentar con grficos y smbolos, relacionndolas entre s. formas bidimensionales y tridimensionales3, ngulos,
o solucionar un problema empleando estrategias Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o superficies y volmenes, transformaciones geomtricas;
heursticas, procedimientos para ubicar objetos y rutas, resolver problemas empleando estrategias heursticas elaborando diversas representaciones de una misma
medir y estimar la longitud, permetro, superficie y y procedimientos como estimar y medir ngulos, idea matemtica usando grficos y smbolos; y las
capacidad de objetos seleccionando el instrumento y la calcular permetro, superficie, capacidad y volumen relaciona entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a
unidad arbitraria o convencional apropiada, reflejar o seleccionando el instrumento y la unidad convencional la investigacin y resolucin de problemas, empleando
trasladar formas en cuadrculas, con apoyo de material pertinente; con apoyo de recursos. Compara los estrategias heursticas y procedimientos como calcular
concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. procedimientos y estrategias empleadas en distintas y estimar medidas de ngulos y distancias en mapas,
Elabora conjeturas sobre semejanzas y diferencias entre resoluciones. Elabora conjeturas sobre relaciones entre superficies bidimensionales compuestas y volmenes
formas geomtricas y las justifica usando ejemplos. propiedades de las formas geomtricas trabajadas y las usando unidades convencionales; rotar, ampliar,
justifica usando ejemplos o contraejemplos. reducir formas o teselar un plano, con apoyo de
diversos recursos. Evala ventajas y desventajas de
las estrategias, procedimientos matemticos y recursos
usados. Formula y justifica conjeturas sobre relaciones
entre propiedades de formas geomtricas trabajadas; e
identifica diferencias y errores en las argumentaciones
de otros.
1
Tringulos, cuadrilteros, ngulos, crculos, circunferencias, prismas y pirmides.
2
Prisma, pirmide, crculo, cilindro
3
Polgonos, prisma, pirmide, crculo, cilindro, rectas paralelas, perpendiculares y secantes.
59
60
ACTA Y PIENSA EN SITUACIONES DE FORMAS, MOVIMIENTOS Y LOCALIZACIN
Formas tridimensionales: Formas tridimensionales: Formas tridimensionales: Formas tridimensionales:
Identifica propiedades en Reconoce elementos y Plantea relaciones respecto a Reconoce relaciones no
los objetos del entorno propiedades de los objetos los elementos y propiedades de explicitas entre figuras en
segn sus lados paralelos y segn sus caras, bases, altura, las cajas o cubos y los relaciona situaciones de construccin
perpendiculares, la forma de superficie lateral y los relaciona con los prismas y pirmides. de cuerpos, y las expresa un
sus caras o sus bases y, los con prismas. modelo basados en prismas
relaciona con prismas rectos. Relaciona una forma regulares, irregulares y
Relaciona un prisma con cubos tridimensional con sus cilindros.
Relaciona los prismas rectos y sus diferentes vistas. diferentes vistas.
con su proyeccin vista desde Usa modelos referidos a
abajo, desde arriba o desde un Selecciona la estructura del Selecciona el desarrollo o cubos, prismas y cilindros al
costado. slido con cubos, para resolver las plantillas de las formas plantear y resolver problemas
un problema de construccin de tridimensionales para resolver de proyeccin o construccin de
prismas. un problema de construccin de cuerpos.
prismas y pirmides.
Formas bidimensionales: Formas bidimensionales: Formas bidimensionales: Formas bidimensionales:

Identifica caractersticas de los Identifica caractersticas y Identifica caractersticas y Organiza medidas,
objetos de su entorno segn sus propiedades geomtricas propiedades geomtricas caractersticas y propiedades
lados, ngulos, paralelismo o explicitas segn su permetro en objetos y superficies de geomtricas de figuras y
perpendicularidad y lo expresa y rea en objetos y superficies su entorno, expresndolos superficies, y las expresa un
en un modelo basado en de su entorno, expresndolos en figuras geomtricas modelo referido a figuras
paralelogramos. en un modelo basado en bidimensionales (crculo poligonales1 .
cuadrilteros y tringulos. circunferencia, polgonos
Usa un modelo basado en regulares hasta 10 lados) Emplea el modelo ms
paralelogramos al plantear o Aplica las propiedades de pertinente relacionado para
resolver un problema. los cuadrilteros o tringulos Aplica las propiedades de plantear o resolver situaciones
al plantear o resolver un las figuras bidimensionales relacionadas a figuras
problema. al plantear o resolver un poligonales y sus propiedades.
problema.
1
Tringulo, rectngulo, cuadrado, rombo
Ubicacin y desplazamiento: Ubicacin y desplazamiento: Ubicacin y desplazamiento: Reconoce relaciones no
explcitas basados en medidas
Identifica las referencias Organiza datos respecto a Interpreta datos y relaciones de formas, desplazamiento
necesarias en situaciones de la localizacin de lugares y no explcitas respecto a la y ubicacin de cuerpos, para
localizacin y desplazamientos, desplazamiento de los objetos localizacin de lugares o expresar mapas o planos a
en el entorno escolar, en la localidad, expresndolos desplazamiento de objetos en la escala.
expresndolos en un croquis en un croquis usando puntos localidad expresndolos en un
apoyado en cuadrculas y cardinales en un sistema de croquis en el primer cuadrante Usa mapas o planos a escala
coordenadas. coordenadas. del plano cartesiano. al plantear y resolver una
situacin.
Emplea un croquis con Emplea un sistema de Emplea el plano cartesiano
cuadrculas con coordenadas coordenadas con puntos al resolver problemas de
al resolver problemas de cardinales al resolver problemas localizacin.
localizacin. de localizacin.
Verifica si el croquis empleado
corresponde a la realidad y
permite localizar o desplazarse
con precisin.
Simetra y traslacin: Ampliacin y reduccin: Rotacin: Reconoce relaciones no
explcitas, en situaciones de
Identifica condiciones y Identifica condiciones y Interpreta datos y relaciones no recubrimiento de superficies, al
caractersticas relevantes en caractersticas de los objetos explcitas en objetos del entorno, elaborar un modelo basado en
problemas de desplazamiento, de su entorno, expresndolos al elaborar un modelo basado transformaciones1.
expresndolos en un modelo en un modelo de ampliacin en la rotacin (en un cuarto de
de traslacin de formas y reduccin de figuras en un vuelta y media vuelta) de figuras Usa un modelo basado en
bidimensionales en una plano cuadriculado. en un plano cuadriculado. transformaciones isomtricas
cuadrcula de coordenadas. al plantear o resolver un
Aplica la ampliacin y reduccin Aplica las transformaciones problema.
Reconoce la traslacin de una de figuras a otros problemas geomtricas de simetra,
figura en otros problemas. similares. traslacin, ampliacin y
reduccin a otros problemas
similares.
Determina en qu otros problemas, es aplicable el modelo. Comprueba si el modelo usado
o desarrollado permiti resolver
el problema.
1
Rotar, ampliar y reducir.
61
62
Quinto grado Sexto grado Primer grado de secundaria
Formas tridimensionales: Formas tridimensionales: Formas tridimensionales: Describe prismas regulares y
cilindro en funcin del nmero
Describe las formas Expresa las propiedades Expresa la medida del rea y forma de las caras, el nmero
tridimensionales segn sus y elementos de cubos o lateral y total del prisma y de vrtices y el nmero de
elementos (caras laterales, prismas, nombrndolos la pirmide en unidades aristas.
aristas, vrtices, bases). apropiadamente. convencionales a partir de sus
plantillas o redes. Describe el desarrollo en el
Construye figuras Representa grficamente plano de prismas triangulares y
tridimensionales con diferentes las diferentes vistas Expresa la medida del volumen rectangulares, cubos y cilindros.
materiales concretos y a partir bidimensionales que tiene una de cubos y prismas en unidades
de una plantilla. forma tridimensional. patrn (cubitos de 1 cm3, Grafica el desarrollo de prismas,
estructuras de 1 m3). cubos y cilindros, vistas de
Construye figuras Construye figuras diferentes posiciones.
tridimensionales en forma tridimensionales en forma Representa la medida del
concreta, a partir de concreta (origami modular), volumen del cubo y del prisma
instrucciones escritas y orales. a partir de su medida e recto rectangular, con material
instrucciones escritas y orales. concreto (material Base Diez) y
Describe la estimacin y la grfico.
comparacin de la medida de
capacidad en fracciones de litro, Construye prismas y pirmides
galones. con material concreto (origami
modular, plantillas), grfico
(papel isomtrico) usando
instrumentos de dibujo; a
partir de indicaciones sobre su
medida o su forma.
Explica lo que comprende sobre
la relacin entre el volumen y

la medida de capacidad de los
objetos.
Describe las caractersticas de Describe las caractersticas y Describe las propiedades Describe las relaciones de
los polgonos y paralelogramos, propiedades bsicas de los y relaciones del crculo y la paralelismo y perpendicularidad
segn su nmero de lados cuadrilteros y tringulos con circunferencia y de los polgonos en formas bidimensionales
y vrtices, nombrndolos respecto a sus lados y ngulos regulares segn sus lados y sus (tringulo, rectngulo, cuadrado
adecuadamente (tringulos, y diagonales, paralelismo y ngulos. y rombo) y sus propiedades
cuadrilteros, pentgonos, etc.). perpendicularidad. usando terminologas, reglas y
Construye la circunferencia convenciones matemticas.
Representa en forma concreta Describe la construccin de usando instrumentos de dibujo.
(sogas, geoplano, etc.) y grfica formas bidimensionales a Expresa las relaciones y
(en cuadrculas), diferentes partir de sus elementos o Construye polgonos regulares diferencias entre rea y
formas bidimensionales que propiedades. en forma concreta (origami, tiras permetro de polgonos
tienen el mismo permetro. de mecano, etc.) y en forma regulares.
Representa en forma concreta grfica.
Representa en forma concreta (tangram, geoplano, origami) y Representa polgonos regulares
(sogas, geoplano, origami, grfica (en cuadrculas, malla Representa grficamente siguiendo instrucciones y
etc.) y grfica (en cuadrculas) de puntos), cuadrilteros y formas bidimensionales en el usando la regla y el comps.
diferentes rectngulos, tringulos, dados la medida de plano cartesiano, as como sus
cuadrados, rombos y romboides sus lados, ngulos, el permetro ampliaciones y reducciones.
con el modelo presente y o el rea. Expresa la medida de
ausente. superficie usando unidades
Construye paralelogramos convencionales (km2, m2)
segn indicaciones orales y Expresa la medida de distancias
escritas. muy largas, usando unidades
Describe la estimacin y la convencionales (km)
comparacin de la medida
de la longitud, permetro,
superficie de las figuras a
partir de unidades arbitrarias o
convencionales.

Ubicacin y desplazamiento: Ubicacin y desplazamiento: Ubicacin y desplazamiento: Expresa las distancias y
medidas de planos o mapas
Describe rutas o ubicaciones, Describe rutas de Describe rutas de usando escalas.
usando como referentes objetos desplazamiento en guas, desplazamiento en guas,
y lugares cercanos o por los que planos de ciudades utilizando planos de ciudades utilizando
debe pasar. referentes espaciales y otras referentes espaciales y otras
referencias. referencias.
Elabora croquis, mapas
usando referentes paralelos, Grafica en un plano Grafica en el plano cartesiano
perpendiculares y oblicuos, cuadriculado la posicin de un la posicin de un lugar usando
para ubicar objetos y expresar objeto. puntos cardinales.
rutas.
63
64
Simetra: Ampliacin y reduccin: Transformaciones geomtricas: Describe las caractersticas
de las transformaciones de
Describe las relaciones Describe la transformacin de Describe la rotacin de una rotacin, ampliacin y reduccin
de la traslacin de figuras ampliacin y reduccin de una figura en el plano cuadriculado con figuras geomtricas planas.
geomtricas planas y el reflejo figura en el plano cuadriculado. o en el plano cartesiano.
de una figura a partir del eje de Grafica la rotacin, ampliacin y
simetra vertical y horizontal. Construye de una misma Representa en forma concreta reduccin de figuras poligonales
figura dos o ms ampliaciones (geoplano), grfica y simblica regulares para recubrir una
Representa en forma concreta o reducciones en un plano (pares ordenados) traslaciones, superficie plana.
(geoplano), grfica (en cuadriculado o en el plano reflexiones y giros (cuartos
cuadrcula), la traslacin de cartesiano. y medias vueltas) de formas
figuras geomtricas planas y bidimensionales; y relaciona los
IDEAS MATEMTICAS
el reflejo de una figura a partir tres tipos de representacin.
del eje de simetra vertical u
horizontal.
Elabora o ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas. Disea y ejecuta un plan
orientado a la investigacin y
res
Usa estrategias para construir Usa estrategias para construir Emplea procedimientos de Usa estrategias para
cuerpos geomtricos, figuras cuerpos geomtricos y dibujar clculo para encontrar el rea construir polgonos segn sus
con el modelo ausente segn figuras segn sus vistas, de una superficie del prisma caractersticas y propiedades,
sus ngulos y la simetra, usando diversos materiales, y el volumen de un prisma usando instrumentos de dibujo.
usando diversos materiales. instrumentos de dibujo. cuadrangular o rectangular en
unidades arbitrarias. Emplea estrategias heursticas,
Usa diversos recipientes como recursos grficos y otros,
jarras, envases de botellas, Usa estrategias para estimar y para resolver problemas de
recipientes graduados, para medir el volumen en unidades permetro y rea de tringulo,
medir, comparar y estimar la arbitrarias (p.ej: cubitos) y rectngulo, cuadrado, rombo.
capacidad de los recipientes. la capacidad de objetos y
recipientes en litros y mililitros. Emplea estrategias heursticas y
Usa instrumentos de medicin y procedimientos para hallar el

(cinta mtrica y reglas rea, permetro y ubicar cuerpos
graduadas) y unidades en mapas o planos a escala,
convencionales para medir con recursos grficos y otros.
y comparar longitudes y
distancias cortas.
Usa unidades patrn (cartn, Emplea diversos materiales y Usa estrategias para construir y Usa estrategias para
cartulina, etc.) que midan recursos para construir o dibujar dibujar figuras segn sus vistas construir polgonos segn sus
un metro cuadrado para figuras bidimensionales. y la rotacin, usando diversos propiedades y caractersticas
determinar cuntas unidades materiales, instrumentos de usando instrumentos de dibujo.
cuadradas necesita para Emplea procedimientos como dibujo.
cubrir superficies de figuras componer o rotar figuras, Emplea estrategias heursticas,
bidimensionales estrategias de conteo de Usa recursos, instrumentos recursos grficos y otros,
cuadraditos o composicin de medicin (cinta mtrica) y para resolver problemas de
Usa estrategias que implican de tringulos para calcular el unidades convencionales para permetro y rea del tringulo,
trazar el recorrido de los vrtices rea de paralelogramos y los medir y comparar longitudes y rectngulo, cuadrado, rombo.
de las formas bidimensionales, trapecios a partir del rea del distancias muy grandes.
utilizar recortes de figuras de rectngulo. Emplea estrategias heursticas
papel, para trasladarla sobre un Emplea estrategias que implican y procedimientos para hallar
cuadriculado. Calcula el rea del tringulo a cortar la figura en papel y el rea, permetro, volumen,
partir del rea del rectngulo. reacomodar las piezas, dividir reconocer caractersticas
en cuadritos de 1 cm2 y el uso de proporcionales y ubicar cuerpos
operaciones para determinar el en mapas o planos a escala
rea y el permetro de figuras con recursos grficos y otros.
bidimensionales.
Ubicacin y desplazamiento:
Emplea estrategias o recursos
para ubicar con precisin
un objeto en un plano
cuadriculado.

Traslacin: Ampliacin y reduccin: Rotacin: Realiza transformaciones de
rotar, ampliar y reducir, con
Usa estrategias para trasladar Emplea procedimientos Usa estrategias para rotar figuras en una cuadrcula
una figura sobre un plano de clculo y relaciones de figuras a partir de sus al resolver problemas, con
cartesiano. proporcionalidad para ampliar vrtices, incluyendo el uso de recursos grficos y otros.
o reducir una figura. instrumentos como comps,
transportador.
Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas Evala ventajas y desventajas
resoluciones. de las estrategias,
procedimientos matemticos y
recursos usados al resolver el
problema.
Formas tridimensionales: Formas tridimensionales: Formas tridimensionales: Propone conjeturas sobre
propiedades de prismas
Elabora conjeturas sobre Elabora conjeturas sobre las Establece conjeturas sobre la regulares y el cilindro.
cules son las caractersticas caractersticas semejantes relacin entre el rea lateral y el
geomtricas comunes de las geomtricas de los prismas. rea total de los prismas. Justifica la relacin entre las
formas tridimensionales. reas de sus bases y superficies
Elabora conjeturas sobre los Establece semejanzas y laterales del cubo, prismas y
Justifica sus conjeturas procedimientos matemticos diferencias entre los prismas y cilindro.
usando ejemplos sobre los a aplicar en la solucin de las pirmides.
procedimientos aplicados problemas de clculo de Explica como vara las
en problemas de clculo de volumen. Elabora conjeturas sobre la relaciones entre los elementos
capacidad con unidades patrn. relacin entre el volumen y la de prismas y cilindros al obtener
Justifica la relacin entre la capacidad. desarrollos de estos cuerpos.
clasificacin de prismas segn
su base con la clasificacin de
polgonos segn el nmero de
RAZONA Y ARGUMENTA
lados.
65
GENERANDO IDEAS MATEMTICAS
66
Formas bidimensionales: Formas bidimensionales: Formas bidimensionales: Propone conjeturas referidas
Justifica sus conjeturas Establece semejanzas y Elabora conjeturas sobre la a las propiedades de prismas
usando ejemplos sobre los diferencias entre cuadrado y relacin entre permetro y rea regulares y el cilindro.
procedimientos aplicados rectngulo, entre cuadrado y de formas bidimensionales, Justifica la relacin entre el
en problemas de clculo rombo, etc. entre reas de cuadrilteros y rea de superficie de prismas
de permetro, superficie y Elabora conjeturas sobre tringulos y cilindros con las reas de sus
capacidad con unidades patrn. las propiedades de los Establece conjeturas y las bases y superficies laterales del
Elabora conjeturas sobre cuadrilteros y tringulos. verifica sobre la relacin entre cubo, prismas y cilindro.
cules son las caractersticas Explica con ejemplos el radio y el dimetro de la Explica como vara las
geomtricas comunes de las y contraejemplos las circunferencia. relaciones entre los elementos
formas bidimensionales caractersticas de los Establece caractersticas de prismas y cilindros, al
Elabora conjeturas sobre los cuadrados, rectngulos, semejantes en los polgonos obtener desarrollo de estos
procedimientos a aplicar en el rombos, tringulo rectngulo y regulares. cuerpos.
clculo de permetro, superficie equiltero, etc.
y capacidad con unidades Establece diferencias entre
patrn. el rea y el permetro de una
figura.
Plantea conjeturas para
determinar permetro y rea de
figuras poligonales (tringulo,
rectngulo, cuadrado y rombo).
Justifica sus generalizaciones
sobre el nmero de diagonales
trazadas desde un vrtice,
nmero de tringulos en que
se descompone un polgono
regular, suma de ngulos
internos y externos.
Justifica la pertenencia o no de
una figura geomtrica dada
a una clase determinada de
cuadriltero.
Justifica las variaciones en el
permetro, rea y volumen
debidos a un cambio en la
escala en mapas y planos.
Explica qu medidas y
situaciones son y no son

afectadas por el cambio de
escala.
Traslacin: Ampliacin y reduccin: Rotacin: Plantea conjeturas acerca de
Elabora conjeturas sobre el Elabora conjeturas sobre la Explica el procedimiento usado la semejanza de dos figuras al
procedimiento para representar relacin entre la ampliacin para construir figuras y rotarlas. realizar sobre estas rotaciones,
traslaciones de formas y reduccin con la ampliaciones y reducciones en
bidimensionales en cuadrculas. proporcionalidad. el plano.
Explica como algunas
transformaciones pueden
completar partes ausentes en
figuras geomtricas.
Indicador de quinto grado

Representa grficamente las diferentes vistas que tiene una forma
tridimensional.

Observar este indicador implica que el estudiante debe graficar las diferentes vistas que
tienen las caras o vistas de una forma tridimensional u objetos de su entorno, como
slidos, maquetas, etc.

Representa grficamente la vista superior que tiene una forma tridimensional
(maqueta).
Veamos un ejemplo en el que se evidencia el indicador:
En la siguiente maqueta se tiene un jardn interior en

forma de L y dos construcciones. Se tiene que mostrar
el rea construida y el rea libre.
Algunas preguntas que ayudan a que el nio muestre este desempeo:

Qu forma tiene el terreno de la maqueta? Dibjalo.
Desde dnde tienes que mirar la maqueta para ver el rea construida y el terreno
libre?
Cmo se ve si la miras desde arriba?
67
Usa estrategias para construir cuerpos geomtricos y dibujar figuras
segn sus vistas, usando diversos materiales e instrumentos de dibujo.

Observar este indicador implica que el estudiante construya cuerpos con el modelo
presente o ausente y los reproduzca, tomando como base los datos dados; usando para
ello diversas estrategias como abrir cajas para observar plantillas o sus desarrollos,
copiar las plantillas de los cuerpos en una cartulina y utilizar recursos como papel
cuadriculado, reglas y escuadras.

Usa estrategias para construir prismas, usando diversos materiales e
instrumentos de dibujo.
Veamos un ejemplo que puede evidenciar el indicador.
Construye una cajita de 8 cm de largo, 4 cm de ancho y 4 cm de altura para

guardar tu borrador, tajador y otros, y as no perderlos y mantener ordenado
tu espacio de trabajo.
Completa el desarrollo de la cajita en la cuadrcula. Utiliza regla y escuadra.
Copia el desarrollo en una cartulina y construye la cajita.
Qu estrategia
utilizar?
Puedo mirar el
modelo de otras cajas
y copiar su desarrollo
y adaptarlo al mo.
1 cm
1 cm
68
de gestin de datos e incertidumbre
El desarrollo de esta competencia posibilita a las personas ocuparse del diseo de

estudios referidos al anlisis de datos recogidos y la prediccin o toma de decisiones a
partir de los resultados obtenidos.
Para desarrollar esta competencia en el V ciclo, los estudiantes se enfrentarn a
problemas en los que ser necesario plantearse preguntas apropiadas y coherentes
con un tema de estudio, las cuales adems se presentan con posibles respuestas. Esto
es as cuando el estudiante es capaz de restringir el recojo de los datos a la informacin
que se necesita para la resolucin del problema.
El contexto para los temas de estudio en este ciclo se ampla por el hecho de que los
estudiantes tambin son capaces de recopilar datos de fuentes indirectas, es decir, no
solo mediante las encuestas y cuestionarios, sino tambin de libros, revistas, diarios y
otras fuentes escritas o virtuales.
La elaboracin de tablas de frecuencia, tablas de doble entrada, de grficos de barras,
grficos de puntos, grficos lineales; implica el reconocimiento de cules son las variables
cuyos datos has sido recogidos y la relacin entre ellas. En este ciclo, comienza a cobrar
importancia el tipo de grfico que se elija para modelar la situacin; en ese sentido, se
usan los grficos de lneas para ver tendencias de comportamiento de los datos, los de
barra para visualizar la comparacin entre los datos y los de puntos para visualizar por
ejemplo, si los datos estn por encima o debajo de la moda o el promedio.
La lectura de la informacin que se ha obtenido en los grficos realizados requiere
de la movilizacin de la capacidad de los estudiantes de Comunicar y representar,
al describir la informacin y hacer comparaciones para responder las preguntas
del problema planteado. De igual modo, a partir de la lectura de la informacin los
estudiantes pueden hacer supuestos y predicciones.
Asimismo, para el desarrollo de esta competencia en el V ciclo, se presenta a los
estudiantes situaciones de incertidumbre y experimentos aleatorios en los que los
estudiantes utilizan la probabilidad para cuantificar la ocurrencia de un suceso.
VENTA DE REVISTAS Y CUENTOS Leyenda:
30 Revistas
Cuentos
25
Venta (en miles)
20 Cul es la tendencia
de venta de las
15 revistas?
10
0
Marzo Abril Mayo Junio
Mes
GRFICO LINEAL
69
Matriz: Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre
70
capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos que en un enfoque
de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno, nos muestra desempeos ms acotados (indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo
(mapas de progreso).

Plantea relaciones entre los datos de situaciones de su Interpreta los datos en diversas situaciones, los organiza Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y
entorno escolar, los organiza en tablas, barras simples, en tablas de frecuencia y los expresa mediante, los expresa mediante modelos que involucran variables
pictogramas con escalas o mediante la nocin de moda. variables cualitativas o cuantitativas discretas, la media cualitativas, cuantitativas discretas y continuas, medidas
Describe con lenguaje matemtico su comprensin aritmtica o la probabilidad de un suceso. Determina de tendencia central y la probabilidad. Selecciona y usa
sobre, la frecuencia y moda de un conjunto de datos, en que otras situaciones son aplicables. Describe el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si
la comparacin de datos en pictogramas o barras utilizando lenguaje matemtico su comprensin este le permiti resolverla. Expresa usando terminologa,
doble agrupadas, sucesos ms o menos probables que sobre las preguntas y posibles respuestas para una reglas y convenciones matemticas su comprensin
otros1. Elabora y emplea representaciones mediante encuesta, la informacin contenida en tablas y grficos, sobre datos contenidos en tablas y grficos estadsticos,
grficos de barras dobles o pictogramas2, y smbolos. el significado de la media aritmtica y la mediana de la pertinencia de un grfico a un tipo de variable y las
Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas un grupo de datos, los resultados de una situacin propiedades bsicas de probabilidades. Elabora y
a experimentar o solucionar un problema empleando aleatoria y la probabilidad de un evento. Elabora y emplea diversas representaciones usando tablas y
estrategias o procedimientos para recopilar datos emplea diversas representaciones de datos mediante grficos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta
cuantitativos y hallar el dato que ms se repite; con apoyo grficos de lneas o de puntos y la probabilidad como un plan orientado a la investigacin y resolucin
de material concreto. Comprueba sus procedimientos y fraccin o cociente; relacionndolas entre s. Elabora y de problemas, usando estrategias heursticas y
estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias ejecuta un plan orientado a recopilar datos a travs de procedimientos matemticos para recopilar y organizar
o relaciones entre datos y las explica, o justifica usando una encuesta, organizarlos y presentarlos; determinar datos cuantitativos discretos y continuos, extraer la
ejemplos. la media; determinar todos los posibles resultados de muestra aleatoria de la poblacin, calcular medidas de
un experimento aleatorio; calcular la probabilidad de tendencia central, la dispersin de datos mediante el
un evento como una fraccin; con apoyo de recursos. rango, determinar por extensin y comprensin sucesos
Compara los procedimientos y estrategias empleadas simples y compuestos, y calcular la probabilidad
en distintas resoluciones. Establece conjeturas basadas mediante frecuencias relativas; con apoyo de material
en experiencias o relaciones entre datos y las justifica concreto y recursos. Evala ventajas y desventajas
usando ejemplos o contraejemplos. de las estrategias, procedimientos matemticos y
recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas
a relaciones entre los datos o variables contenidas en
fuentes de informacin, observadas en situaciones
experimentales; e identifica diferencias y errores en una
argumentacin.
1
El estudiante indica intuitivamente si un suceso es ms probable o menos probable que otro.
2
Pictogramas con escala.
Problemas con datos: Problemas con datos: Problemas con datos: Problemas con datos:
Plantea relaciones entre los Interpreta datos y relaciones Interpreta los datos y relaciones Organiza datos en variables
datos (cuantitativos discretos y (hasta dos variables cualitativas no explcitas en diversas cualitativas en situaciones
cualitativos) en situaciones en o cuantitativas discretas) en situaciones y los expresa en que expresan cualidades o
contexto escolar, expresndolos diversos problemas estadsticos, una tabla de doble entrada, caractersticas y plantea un
en tabla de doble entrada o y los expresa en tablas de doble diagramas de rbol o grficos modelo de grfico de barras y
grfico de barras simples con entrada, grficos de barras lineales. circulares.
escala. dobles o grficos de puntos. Selecciona el modelo grfico Selecciona el modelo grfico
estadstico ms adecuado al estadstico al plantear y resolver
plantear y resolver situaciones. situaciones que expresan
caractersticas o cualidades.
Organiza datos en variables
cuantitativas en situaciones de
frecuencia de eventos de su
comunidad y plantea un modelo
basado en histogramas de
frecuencia relativa.
Problemas aleatorios: Problemas aleatorios: Ordena datos al realizar

experimentos simples o de
Identifica todos los posibles Identifica todos los posibles
resultados de una situacin resultados de una situacin eventos que expresar un
aleatoria y los resultados aleatoria y los resultados modelo que caracterizan la
favorables de un evento, favorables de un evento, probabilidad de eventos y el
expresando su probabilidad expresando su probabilidad espacio muestral.
como fraccin. como cociente. Plantea y resuelve situaciones
referidas a eventos aleatorios
a partir de conocer un modelo
referido a la probabilidad.
71
72
Problemas con datos: Problemas con datos: Problemas con datos: Sugieren preguntas para el
cuestionario de una encuesta
Realiza preguntas Realiza preguntas relevantes Realiza preguntas relevantes presentada acorde al propsito
relevantes para recoger para un tema de estudio y sus para un tema de estudio y sus planteado.
datos relacionados con el posibles opciones de respuesta posibles opciones de respuesta
tema de estudio y aporta a travs de encuestas. a travs de encuestas. Expresa informacin presentada
con sugerencias a las en cuadros, tablas y grficos
preguntas formuladas por sus Describe informacin no Determina la tendencia de un estadsticos para datos no
compaeros. explcita contenida en tablas, conjunto de datos a partir de su agrupados aportando a las
grficos de barras dobles, grfico expresiones de los dems.
Describe informacin contenida grficos de puntos, aportando a
en cuadros de doble entrada, las expresiones de los dems Representa de diferentes Emplea diferentes grficos
pictogramas, grficos de barras formas un conjunto de estadsticos para mostrar datos
dobles agrupadas. Organiza los datos en tablas datos, empleando grficos no agrupados y agrupados
y los representa en grfico estadsticos. de variables estadsticas y sus
Organiza los datos en tablas y de barras dobles o grfico de relaciones.
los representa en grficos de puntos.
barras.
Medidas de tendencia central: Medidas de tendencia central: Medidas de tendencia central: Expresa informacin y el
propsito de cada una de las
Expresa el significado de la Describe el comportamiento Expresa lo que comprende medidas de tendencia central
moda de un conjunto de datos. de un grupo de datos, usando sobre el significado de la media para datos no agrupados y
como referencia la moda del aritmtica y la mediana de un agrupados aportando a las
conjunto de datos. grupo de datos con ejemplos y expresiones de los dems.
apoyo grfico.
Describe el comportamiento
de un grupo de datos, usando
como referencia la media
aritmtica y la moda del
conjunto de datos.
Problemas aleatorios: Problemas aleatorios: Problemas aleatorios: Expresa conceptos y
relaciones entre experimento
Describe la ocurrencia de Utiliza expresiones como "ms Expresa lo que comprende determinstico y aleatorio,

acontecimientos cotidianos probable", "menos probable" sobre la probabilidad de un espacio muestral y sucesos,
usando las expresiones: seguro, para comparar la ocurrencia de evento o suceso con apoyo de probabilidad, usando
posible e imposible. dos sucesos provenientes de la ejemplos y usando lenguaje terminologas y notaciones
misma situacin aleatoria. matemtico. aportando a las expresiones de
Registra los datos en tablas
a partir de experimentos Registra los datos en diagrama Registra en una tabla o los dems.
aleatorios con dados o de rbol partir de experimentos diagrama de rbol, los Representa con diagrama del
monedas. aleatorios. resultados de un experimento rbol una serie de sucesos y
aleatorio. halla el espacio muestral de
un experimento aleatorio para
expresarlo por extensin o por
comprensin.
Propone ideas para recoger y Plantea una secuencia Plantea una secuencia Recolecta datos cuantitativos
organizar datos cualitativos o ordenada de acciones que ordenada de acciones que discretos y continuos o
cuantitativos en situaciones de demandan recoger y organizar demandan recoger y organizar cualitativos ordinales y
su entorno familiar y escolar. datos cualitativos o cuantitativos. datos cualitativos o cuantitativos. nominales de su aula por
medio de la experimentacin o
Emplea procedimientos de Emplea procedimientos de Emplea procedimientos de interrogacin o encuestas.
recoleccin de datos a partir recoleccin de datos como recoleccin de datos como
de preguntas orales y escritas, fuentes de informacin fuentes de informacin Organiza datos en grficos de
encuestas, registro de hechos, indirectas (recortes de peridico, indirectas (recortes de peridico, barras y circulares.
etc. encartes de supermercado, encartes de supermercado,
revistas, lecturas, etc.) revistas, lecturas, etc.)
Medidas de tendencia central: Medidas de tendencia central: Medidas de tendencia central: Selecciona la medida de
tendencia central apropiada
Ordena los datos de mayor a Calcula la moda de un grupo de Determina la media de un para representar un conjunto de
menor frecuencia para hallar la datos ordenando los datos en grupo de datos usando datos.
moda. tablas de frecuencia o grficos operaciones de igualacin de
de barra valores o el algoritmo de la
media.

Problemas aleatorios: Problemas aleatorios: Problemas aleatorios: Determina por extensin
y comprensin el espacio
Emplea material concreto y la Registra en una tabla la Calcula la probabilidad de un muestral.
vivienciacin para reconocer frecuencia de ocurrencia de los evento por medio de la regla
sucesos o fenmenos que son eventos o fenmenos. de Laplace. (cociente entre caso Reconoce sucesos simples
seguros, posibles o imposibles. favorables y el total de casos) relacionados a una situacin
aleatoria.
Registra en una tabla la
frecuencia de ocurrencia de Calcula la probabilidad por la
eventos o fenmenos. regla de Laplace.
Expresa sus conclusiones Toma decisiones o elabora Justifica los procedimientos del
respecto a la informacin recomendaciones sobre el tema trabajo estadstico realizado y la
obtenida. en estudio y las justifica. determinacin de la decisin(es)
para datos no agrupados.
Justifica sus predicciones Justifica sus predicciones Argumenta procedimientos

sobre la tendencia del sobre la tendencia del para hallar la media, mediana y
comportamiento de los datos, a comportamiento de los datos, a moda de datos no agrupados,
partir del grfico lineal. partir del grfico lineal. la medida ms representativa
de un conjunto de datos y su
Expresa sus concusiones importancia en la toma de
respecto a la informacin decisiones.
obtenida.
IDEAS MATEMTICAS
Explica con ejemplos Elabora supuestos sobre la Elabora conjeturas sobre el Propone conjeturas acerca del
basndose en experiencias ocurrencia de sucesos con resultado de un experimento resultado de un experimento
concretas si un suceso es lo ms probable y menos aleatorio, basndose en aleatorio basado en sucesos
seguro, posible o imposible probable, basadas en experiencias concretas simples o compuestos.
73
experiencias concretas.
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO

Compara probabilidades de
distintos eventos, sin calcularlas.

Interpreta datos y relaciones (hasta dos variables cualitativas o cuantitativas
discretas) en diversos problemas estadsticos, y los expresa en tablas de
doble entrada, grficos de barras dobles o grficos de puntos.

Interpretar datos en primer lugar implica tener claro el tema de estudio y cmo los datos
recogidos se relacionan con este tema. Asimismo, se debe tener en cuenta qu tipo de
datos son los que se han recogido (cualitativos o cuantitativos).
Algunas definiciones que se debe conocer son las siguientes:
Frecuencia: es la cantidad de veces que se repite un dato. Por ejemplo: 5 nios dijeron
que les gusta los gatos.
Variables cualitativas: Expresan categoras, cualidades, caractersticas o modalidad
que nos permite hacer agrupamientos. Por ejemplo: deporte favorito, color, fruta o
mascota que ms les gusta, nmero de orden en una premiacin (primero, segundo,
tercero), etc.
Variables cuantitativas discretas: Expresan cantidades que se puedan contar.
Por ejemplo variable
Por ejemplo: el nmero de hermanos, el nmero de aos, la cantidad de ventas
mascota
Pueden tomar diarias, cantidad de personas, etc.
distintos valores:
- perro. Asimismo, en un problema se pueden recoger datos correspondientes a dos
- gato. variables cualitativas o cuantitativas. Por ejemplo: da preferido para el deporte
- loro, etc.
(cualitativa) y sexo (cualitativa), nmero de aos (cuantitativa) y sexo (cualitativa), o
edad (cuantitativa) y nmero de hermanos (cuantitativa).
Los datos lo
constituyen los valores Variable cualitativa Variable cualitativa Variable cuantitativa Variable cualitativa
de la variable. deporte sexo edad sexo
- Vley - Masculino 8 - Masculino
- Atletismo - Femenino 9 - Femenino
- Ciclismo 10 - Masculino
Expresar en tablas de doble entrada, grficos de barras dobles o grficos de puntos

implica tener en cuenta cules son las variables, sus relaciones y sus frecuencias.

Identifica datos cuantitativos en problemas estadsticos en contexto escolar,
expresndolos en tablas de doble entrada.
74
El siguiente ejemplo promueve el desarrollo de la capacidad:
Se aplic una encuesta a todos los alumnos del 5. grado

para saber sobre las preferencias de los nios por los
deportes ms comunes. Esta informacion se tomar en
cuenta para abrir talleres en el colegio.
gustos y
Los nios y nias tenemos distintos
gust a hace r deportes, a
preferencias. A algunos nos
plo, a m me gusta salir
otros ver pelculas; por ejem
a montar bicicleta.
a la
En el colegio a algunos chicos le gust
gust a Com unicacin...
Matemtica pero a otros les
las acti vida des que
Lo bueno es que son muchas
con nue stro s intereses;
podemos hacer de acuerdo
stra s dife renc ias,
lo importante es respetar nue
aceptndonos como somos.
Para matematizar hay que reconocer lo siguiente:

Las variables o las categoras sobre las cuales hay que recolectar los datos.
La poblacin a quin se aplicar la encuesta.
El objetivo de la recoleccin de datos.
Cules son los posibles valores de la variable?
Qu tipo de organizador usar para ordenar la informacin?
Es conveniente separar la informacin en nios y nias?
As se podra registrar los tipos de datos sobre los cuales hay que investigar:
Variable Variable
deporte sexo
Ciclismo Masculino
Bsquet Femenino
Atletismo
Conociendo la informacin podramos organizar los datos en una tabla de doble

entrada.
Deportes practicado Deportes practicado

Recuento de datos Recuento de datos
por los nios por las nias
Ciclismo Vley
Bsquet Natacin
Atletismo Atletismo
75
Selecciona el modelo grfico-estadstico ms adecuado al plantear
y resolver problemas.

El desempeo descrito en este indicador implica que los estudiantes deben, en primer
lugar, saber qu informacin se necesita obtener de los grficos, para responder a las
preguntas o interrogantes del problema. Por ejemplo, si la informacin que se necesita
est relacionada con comparar las frecuencias de los datos, entonces puede usar un
grfico de barras; si los datos estn organizados en cuadros de doble entrada, las
barras pueden ser dobles o triples; si lo que se quiere es comparar cmo han cambiado
los datos a lo largo de un perodo de tiempo es conveniente usar los grficos lineales,
etc.
Una heladera desea saber cuntos helados vende diariamente para hacer
un presupuesto de inversin para los prximos meses. Adems, quiere saber
qu da de la semana es el que vende ms. Para ello, todos los das anota
la cantidad de helados en una lista. Qu da vende ms helados? Cuntos
helados vende al da?
Presentamos un ejemplo:
Para resolver el problema el estudiante reconoce que necesita comparar los datos para
saber qu das vende ms helados. Para ello, puede utilizar un grfico de barras ya
que en l se visualizan mejor las diferencias entre la cantidad (frecuencia) de helados
por da. Pero, adems, tambin necesita ver el promedio de la semana y en el grfico
de barras es posible ver la menor y la mayor cantidad de helados vendidos y se puede
intuir que el promedio estar entre estas dos cantidades (frecuencias). Con un clculo
posterior puede determinarse el promedio y con el grfico se sabr que das vende ms
que el promedio y qu das menos.
Venta de helados en la semana

50
45
40
35
Cantidad de helado
En este grfico puedo

ver que el promedio
30 debe estar entre 25 y
45 helados por da.
25
20
15
10
5
0
L M M J V S D
Das
76

Determina la tendencia de un conjunto de datos a partir de su grfico.

Al analizar la informacin que brindan los grficos, los estudiantes son capaces de expresar
cmo se comportan los datos en un periodo de tiempo. Para ello, deben tener en cuenta
aumentos o bajas en las cantidades (frecuencias), en qu tiempos se dan estas bajas o
aumentos, si estas bajas o aumentos se mantienen constantes o se intercalan, etc.
Veamos cmo en el ejemplo anterior es posible determinar la tendencia de los datos.
Algunas preguntas que el docente puede realizar para mediar el desempeo de los
estudiantes son:
Qu pasa con la cantidad de helados vendidos al inicio de la semana?
Qu pasa el fin de semana?
Por qu crees que el fin de semana se vende ms?
Crees que este comportamiento se repita en todas la semanas?
Puedes decir cmo es el comportamiento de los datos?
Venta de helados en la semana
50
45
40
35
Cantidad de helado
30
25
20
15
10
5
0
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
Das de la semana
77
Esta informacin tambin puede ser presentada en un grfico lineal.
Venta de helado en la semana

50
45
40
35
Cantidad de helado
30
25
20
15
10
0
lunes martes mircoles jueves viernes sbado domingo
Das de la semana

Determina la media de un grupo de datos usando operaciones de
igualacin de valores o el algoritmo de la media.

El estudiante puede utilizar ambos procedimientos para el clculo de la media aritmtica de
un conjunto de datos.
Veamos un ejemplo:
Urpi quiere calcular su promedio de tiempo

de las ltimas carreras de entrenamiento que
realiz. Ella participar en un campeonato
de atletismo de 100 metros planos. Aydale a
calcular su promedio.
78
Tiempo registrado en los entrenamientos
1. 2. 3. 4. 5.
carrera carrera carrera carrera carrera
Tiempo
24 20 23 22 21
(segundos)
Usando operaciones de igualacin de valores:
25
22
20
Mi promedio es Tiempo (S)
alrededor de 22 15
segundos.
Resto y sumo para 10
igualar mis tiempos.
5
0
1. 2. 3. 4. 5.
Carreras de entrenamiento
Usando el algoritmo de la media aritmtica:
Primero, sumo todos

mis tiempos. Despus,
Media = 24 + 20 + 23 + 22 + 21 = 22
divido el resultado
entre la cantidad de
entrenamientos. 5
Capacidad: Razona y argumenta generando ideas

matemticas.
Elabora supuestos sobre la ocurrencia de sucesos con lo ms probable y Puedo jugar a las
cartas y preguntar:
menos probable, basadas en experiencias concretas. Es posible que se
pueda sacar un rey
de corazones?
Observar este indicador implica que el estudiante debe suponer de manera intuitiva;
es decir, dar por adelantado un resultado ante un hecho o fenmeno, de manera
vivencial o usando material concreto, de tal forma expresa que existen sucesos
en los cuales podemos asegurar que van o no a ocurrir, mientras que en otros
podemos decir que tienen ms o menos probabilidad de suceder. Por ello, se debe
buscar situaciones donde el estudiante pueda decir:
Es probable que ocurra. Es imposible que ocurra.
Es seguro que ocurra. Es ms probable que ocurra.
Es menos probable que ocurra.
79
En quinto grado an no cuantifican la probabilidad mediante la definicin clsica como
razn entre casos favorables y casos posibles.
Veamos un ejemplo:
Hilmer, Marisol y Carolina juegan con cubos de colores. Ellos han acordado
que si logran adivinar el color que tendr la cara superior despus de lanzar
el cubo, ganarn un premio.
Mi cubo tiene
Mi cubo tiene las 4 caras El mo tiene 2
5 caras rojas y amarillas y 2 caras verdes y
1 cara azul. caras rojas. 4 caras rojas.
Marisol Carolina Hilmer
Los estudiantes al vivenciar la situacin con sus cubos de colores, pueden registrar lo que
pasa al lanzar cada dado y luego de muchas jugadas (alrededor de 20), poder predecir por
qu es ms probable que salga un color u otro.
Luego de la experimentacin podrn tambin expresar situaciones imposibles que sucedan
o que sean menos probables de ocurrir.
80
3. Orientaciones didcticas
3.1 Orientaciones para el desarrollo de la
competencia Acta y piensa matemticamente
en situaciones de cantidad
3.1.1 Recursos para plantear y resolver problemas

En este apartado vamos a presentar una seleccin de recursos para que sirvan
como medio para plantear y resolver problemas relacionados con las cantidades y
los nmeros. No es una clasificacin estricta, sino una lluvia de ideas y un abanico
de posibilidades para que los docentes tengan caminos por donde investigar y
desarrollar el trabajo cotidiano.
Juegos
Recursos TIC Prensa
En todos los casos los estudiantes comunican y representan las ideas matemticas
sobre lo que comprenden sobre el nmero, las fracciones y los decimales, empleando
lenguaje matemtico apropiado; elaboran y usan estrategias al resolver los
problemas u operaciones usando diferentes procedimientos o algoritmos y razonan y
argumentan el porqu de sus resultados.
81
1. Juegos
El juego tiene mucho atractivo para los nios y lo convierte en uno de los mayores
motores de motivacin en la integracin de los alumnos para la marcha de la clase.
Escoger un buen juego es como escoger un buen problema, pues debe ser el punto
de partida para que los nios y nias acten y piensen matemticamente al aplicar o
construir conceptos matemticos.
Incluimos algunos juegos como: el bingo, rompecabezas, cartas y los juegos

numricos como "Atraviesa el panal" o la "Estrella numrica".
Bingo
Descripcin
Es un juego para toda la clase. Se pueden utilizar los cartones de bingo normales
o construidos por los alumnos y los padres de familia. Las bolas del bingo seran
tarjetas con operaciones o problemas, cuyos resultados son los distintos nmeros
que aparecen en las tarjetas.
Un estudiante elige una tarjeta del montn colocado boca abajo en la mesa;
se plantea una operacin o un problema y los estudiantes hacen los clculos y
tachan o colocan una ficha en la tarjeta del bingo, hasta conseguir BINGO (cartn
lleno o solo una fila.
BO
B I N G1 69I N GBO
4 550 I N
40 594 16 4
Variantes del bingo 4 17
10 24 41
8 68
58 26 3 629
4 G
168 4 50 O
9 1551 3
7481871
Bingo de fracciones equivalentes. 2 26
2 52 62
742 6 33
2971 69
51
3 28 35 27 389 55 68
6 65 2 5 6 2 4
Bingo de equivalencia entre fracciones, 66
3
7 21 49 0 44 7 6 3
202 65 8 55 71
2
44 62
decimales o porcentajes. 60
65
Rompecabezas
Descripcin
Es un juego individual o para grupos pequeos. Consiste en construir varias
cuadrculas. Se resuelve el rompecabezas uniendo las piezas por los lados donde
aparezca la operacin y el resultado correspondiente a las dos operaciones sern
equivalentes.
A los estudiantes se les entrega una copia del rompecabezas desordenado, para
que ellos lo recorten y peguen correctamente en su cuaderno. Ejemplos de estos
rompecabezas lo podemos encontrar en los libros de Antonieta de Ferro o en la
pgina web http://www.actiludis.com/?p=19294.
82
Variantes del rompecabezas
Rompecabezas de operaciones combinadas,
de operaciones con fracciones, de potencia
cuadrada y cbica, de porcentajes usuales, etc.
Atraviesa el panal
Descripcin
Es un juego por parejas.
Se desarrolla sobre un tablero de forma de panal, con fichas o tapas de dos
colores distintos para cada jugador. Cada uno, por turno elige dos nmeros
del rectngulo, realiza la operacin y, si encuentra el resultado sobre el tablero,
coloca una de sus fichas. Gana el jugador que consiga unir mediante una lnea
(recta o quebrada), dos bordes opuestos del panal.
ATRAVIESA EL PANAL
CON MULTIPLICACIONES O
Variantes del panal DIVISIONES
100 0,4 5 1 12,5
Operaciones combinadas. 40 6,25 20 2,5 40 0,5 4 25

0,25 10
Potencias cuadradas y cbicas. 2,5 8 0,16 16 250
Operaciones equivalentes. 2 0,5 2 6,25 0,05
0,02 50 0,4 0,01 100
Barajas de mltiplos y divisores
Descripcin
Es un juego formado por 51 barajas o naipes; de los cuales 48, tienen numeradas
los nmeros desde el 1 hasta el 48 y 3 comodines, para el valor que le asigne el
jugador en cada jugada. Las reglas del juego son:
Un jugador por turno, reparte cuatro cartas a cada jugador y descubre una
boca arriba: ser la llamada carta muestra. El resto de las cartas lo coloca
boca abajo en la mesa.
Comienza el juego el jugador situado a la derecha del que reparte las cartas. Y
comienza diciendo, por ejemplo: divisores de [aqu menciona el nmero que
corresponde a la carta muestra]. Puede colocar una sola carta a la derecha o
a la izquierda de la carta muestra, siempre que tenga algn divisor en comn
con ella (divisor que tiene que explicitar al colocarla); asimismo, puede colocar
la carta hacia arriba o hacia abajo de la carta muestra si, respectivamente, es
mltiplo o divisor de esta.
Si no tiene ninguna carta que satisfaga las condiciones del punto anterior, roba una
del montn y la coloca si puede. Si no, pasa el turno al jugador de su derecha.
83
El jugador siguiente procede de la misma manera, pero puede hacerlo con
cualquiera de las dos cartas que haya en los extremos horizontales de la
cadena que se vaya formando.
El ganador del juego es el primer jugador que coloca todas sus cartas o el
que menos cartas tenga en su poder cuando ya nadie pueda colocar cartas.
Si la carta muestra que aparece es un nmero primo, las dificultades de
colocar cartas son mayores. En ese caso, adems de las posibilidades
descritas, se pueden colocar debajo de la carta muestra, y tapadas por
ella, cartas que representen a otros nmeros primos. (Esta regla puede
no explicitarse, y nicamente ponerse en circulacin cuando un grupo de
jugadores que puede ser toda la clase comente que hay algunos nmeros
que hacen ms difcil el juego, y se llegue a caracterizar que esos son los
nmeros primos).
2. Prensa
La prensa escrita y la televisiva invaden los hogares peruanos diariamente. Los nios
tienen que acercarse a ella de manera crtica hacia los diferentes tipos de medios y
evaluar la influencia en su formacin.
A continuacin algunas actividades:
Bsqueda de nmeros:
Se pide a los estudiantes que busquen nmeros naturales mayores que cinco
cifras e indiquen su significado: si son nmeros que expresan una medida de
longitud, peso, dinero, etc. o si son nmeros para contar o codificar.
Se les pide buscar nmeros decimales y las situaciones o contextos en los que
son utilizados.
Se les pide representar de diversa forma usando material concreto, grfico, segn
su valor posicional y empleando descomposiciones aditivas y multiplicativas
(1 245 = 1 000 + 200 + 40 + 5 = 1 1 000 + 2 100 + 4 10 + 5).
Los estudiantes pueden redondear, ordenar y comparar los nmeros.
Se plantean y resuelven problemas aditivos o multiplicativos con nmeros

naturales, decimales o fracciones a partir de la situacin encontrada.
Comparar medidas:
Se buscan objetos que pesen ms que el nio, o se comparan los pesos entre los
diversos objetos.
Se buscan objetos que midan ms o menos que el nio.
Se pide que clasifiquen los objetos y formen subconjuntos con ellos.
84
Problemas con el tiempo
Revisar anuncios de viajes y plantear preguntas y problemas a partir de la duracin
y costo del viaje.
Revisar los horarios de la programacin televisiva o de cine, estimar los tiempos

que pasan viendo televisin.
Establecer horarios para ver televisin, ir al cine, practicar deportes, realizar una
actividad cultural.
Ordenar las temperaturas en diferentes ciudades del Per y del mundo, desde el
lugar ms fro al de ms calor.
LOS MEJORES DESTINOS PARA EL 2015
Mncora Disney San Andrs

3 das / 2 noches 4 das / 3 noches 4 das / 3 noches
Desde Desde Desde

USD 139 USD 454 USD 669
S/. 431 S/. 1,408 S/. 2,074
3. Recursos TIC
Las herramientas relacionadas con la tecnologa ofrecen hoy en da una amplia y
variada gama, donde el docente podr crear experiencias de aprendizaje enriquecidos
para que los estudiantes la perciban como una ciencia experimental y exploratoria.
La calculadora para plantear y resolver problemas

Se malogr la tecla 5: puedes multiplicar 45 x 8, sin usar la tecla 5?
Se malogr la tecla 2: puedes sumar estos decimales 0.25 + 1.75 sin usar esta tecla?
Qu procedimientos puedes emplear para hallar el cociente y el residuo de

152 5? Qu conocimientos se ponen en juego?
Recursos digitales
En la pgina web de la Junta de Andaluca y el Gobierno de Canarias encontrars
recursos donde los nios podrn experimentar con los conceptos matemticos.
http://agrega.juntadeandalucia.es/visualizar/es/es-an_2010032613_9081245/null
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/fracciones/
html/recuerda.html
85
En la Biblioteca Nacional de Manipuladores Virtuales de la Universidad de Utah
(NLVM) encontrars interesantes softwares donde los nios podrn experimentar
con material concreto e instrumentos, las operaciones matemticas y adems
de manipuladores como el geoplano, mosaicos y balanzas para desarrollar otras
competencias matemticas.
http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html
3.1.2 Investigamos nmeros en la prensa escrita

Descripcin
Esta actividad consiste en explorar en los diferentes medios escritos los diferentes
usos de los nmeros que aparecen en los avisos publicitarios, en las noticias, etc.
Por lo que constituye un buen recurso para relacionar las cantidades y los nmeros
en contextos reales y reflexionar sobre su utilidad e importancia en nuestra vida.
Los diferentes nmeros que aparecen en los afiches (naturales, fracciones o
decimales), constituyen un punto de partida para desarrollar comprensivamente
los nmeros.
Relacin con las capacidades e indicadores

El propsito de esta actividad est relacionado con que los estudiantes comuniquen
y representen al expresar de forma oral o escrita el uso de los nmeros decimales
en contextos de la vida diaria, como medida, adems de representar en forma
concreta, grfica y simblica los decimales hasta el centsimo; tambin razonan
y argumentan al conjeturar sobre las diferentes formas de representar un nmero
decimal.
Aplicacin de la estrategia
Plantearemos esta situacin a los estudiantes a partir de un afiche publicitario
donde se observen nmeros decimales.
86
http://prensa-oficial-estado.deperu.com/2012/12/manana-se-
realiza-la-5-caminata.html
EsSalud promueve campaas para una vida saludable, por ello convoca a la
comunidad a fin de realizar una caminata familiar, en ella pueden participar los
abuelos, padres e hijos.
Pedro est leyendo el afiche que muestra el recorrido de la caminata y no entiende
qu quiere decir 8.5 k. Aydale a entender esta informacin.
Paso 1: Identificar los usos de los nmeros
Realiza preguntas para interpretar la informacin que hay en el afiche:
De qu se trata?
Quin lo promueve?
Qu datos hay? Reconoce los smbolos y sus significados.
Registra los datos en una tabla, describe los usos de los nmeros.
En este caso se encontr los nmeros para expresar la medida del tiempo y longitud
y el nmero como ordinal.
2012: seala el ao en que se realiza la caminata.
5. es un nmero ordinal que indica que es la quinta vez que se realiza el evento
y al parecer es cada ao, lo que les puede llevar a inferir: en qu ao se realiz
la primera caminata?, Cuntos aos tenan ustedes?
8.5 k: seala la distancia que se recorrer en la caminata. En las noticias siempre

van a aparecer errores como ste. El smbolo correcto de kilmetro es km. La
distancia que habra que caminar es 8 kilmetros y medio.
10:00 a. m. seala que la hora de inicio de la caminata es a las diez de la maana.
87
Registra en la siguiente tabla la informacin encontrada, por ejemplo:
Nmero
El nmero se usa como: Descripcin:
encontrado
Uso de los nmeros Indica que es la quinta vez que se

5. Ordinal
El nmero segn Fuson, realiza un evento de este tipo.
citado en Chamorro
Indica la distancia total de la caminata.
(2006) distingue siete 8.5 k Medida de longitud
Su escritura correcta es 8, 5 km.
contextos:
Tres contextos
matemticos: cardinal,
Paso 2: Representamos el nmero decimal de diversas formas
ordinal y medida.
Dos contextos social y Representamos 8,5 con material concreto (Base Diez, el baco y las regletas)
utilitario: secuencia y
conteo.
Contexto simblico
Con el material
1
Base Diez, la = 0,1
(nmeros mgicos, 10
clculos). representacin de 8
Contexto no numrico unidades 5 dcimos
(etiquetas, DNI). quedara as:
8 unidades 5 dcimos
Con las regletas, podemos observar que 5 es equivalente a 1 .

10 2
1 1
2 2
5 1
10 10
88
Representamos en forma grfica (recta numrica).
8,5
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Representamos en forma simblica (tablero de valor posicional, fraccin

decimal y expresin decimal).
D U , d
Decenas Unidades dcimos
8 , 5
De los grficos anteriores se desprende la presentacin simblica de 8,5. Usando

fracciones decimales y descomposiciones aditivas se podra representar de esta
manera.
En fraccin decimal En expresin decimal
8,5 = 8 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 8,5 = 8 + 0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,1

10 10 10 10 10
8,5 = 8 + 5
10 =8+ 0,5
8,5 = 8 + 1 = 8,5
2
Observa que en el afiche se escribe el nmero decimal con punto, esta es

una notacin vlida para escribir una expresin decimal. Tambin en las
calculadoras se hace uso del punto.
Cul es el significado de 8,5 km? La distancia a recorrer se representa as:

8 km + 1 km, se lee 8 kilmetros y medio.
2
Solicita a los estudiantes que formulen nmeros decimales y realicen sus
variadas representaciones.
Pide a los estudiantes que expresen el significado sobre lo que comprenden de

los nmeros decimales.
Los centsimos y los milsimos se representaran de la misma forma con el

material Base Diez? Solicita que elaboren afirmaciones respecto a ello y que
luego comprueben sus afirmaciones con material concreto.
89
Paso 3: Realizando conversiones de kilmetros a metros
Observa la relacin entre las distancias de una fila a otra y completa los
espacios en blanco.
Distancia Distancia Distancia Distancia Distancia Distancia

(km) (m) (km) (m) (km) (m)
1 1 500
1 1 000 1 1 000 12
La La x2
x2 x2
mitad 1 mitad 1
2 2 000 2 22
1 1
5 4 62
1 1
8 8 82
Tabla 1 Tabla 2 Tabla 3
En las tablas se observa las relaciones que se establecen entre unidades de

una misma magnitud. As en la tabla 1 las dos primeras medidas se relacionan
con la segunda a travs del doble; de otro lado si multiplico por 5 a un kilmetro
y por 5 a 1 000 metros, obtendr 5 000 metros. En la tabla 2, para obtener los
valores desconocidos relacionados con la distancia en metros, se establece
una relacin de mitad, cuarta, octava o dividir entre 2, 4 y 8.
3.1.3 Estrategias para la resolucin de problemas

Autores como Polya, Burton, Mason, Stacey y Shoenfield sugieren pautas para la
resolucin de problemas. Los siguientes pasos (Garca, 1992) se basa en los modelos
de los autores.
Pasos de la estrategia
1. Comprender el problema
Lee el problema despacio.

De qu trata el problema?
Cmo lo diras con tus propias palabras?
Cules son los datos? Lo que conoces! Cul es la incgnita? Lo que buscas!
Cules son las palabras que no conoces en el problema?
Encuentras relacin entre los datos y la incgnita?
Si puedes haz un esquema o dibujo de la situacin.
90
2. Concebir un plan o disear una estrategia
Este problema es parecido a otro que ya conoces?

Podras plantear el problema de otra forma?
Imagnate un problema parecido pero ms sencillo.
Supn que el problema ya est resuelto Cmo se relaciona la situacin de
llegada con la de partida?
Utilizas todos los datos cuando haces el plan?
3. Llevar a cabo el plan o ejecutar la estrategia
Al ejecutar el plan, compruebas cada uno de los pasos.

Puedes ver claramente que cada paso es el correcto?
Antes de hacer algo, piensa: qu consigo con esto?
Acompaa cada operacin matemtica de una explicacin contando lo que
haces y para que lo haces.
Cuando tropieces con una dificultad que te deja bloqueado, vuelve al
principio, reordena las ideas y prueba de nuevo.
4. Reflexionar sobre el proceso seguido
Lee de nuevo el enunciado y comprueba que lo que te pedan es lo que has

averiguado
Fjate en la solucin te parece que lgicamente es posible?
Puedes comprobar la solucin?
Puedes hallar alguna otra solucin?
Acompaa la solucin con una explicacin que indique claramente lo que
has hallado.
Utiliza el resultado obtenido y el proceso que has seguido para formular y
plantear nuevos problemas.
Orientaciones para el planteamiento de problemas

El verdadero problema es aquel que pone a los estudiantes en una situacin nueva,
ante la cual no disponen de procedimientos inmediatos para su resolucin. Por ende,
un problema se define en cuanto a su relacin con el sujeto que lo enfrenta y no en
cuanto a sus propiedades intrnsecas; es un reactivo que involucra a los estudiantes en
una actividad orientada a la abstraccin, la modelacin, la formulacin, la discusin,
etc. (Isoda y Olfos, 2009).
Un buen problema para la clase es aquel accesible a la mayor parte de los estudiantes
y cuya resolucin admite varios mtodos o caminos, tanto intuitivos como formales. Si
bien el proceso de exploracin es lento, lleva a una comprensin ms profunda (Isoda
y Olfos, 2009).
91
Cmo diferenciar un problema de un ejercicio?
Veamos el siguiente cuadro:
Ejercicio Problema
Segn La actividad es simple y Requiere un tiempo de la comprensin de

las acciones reproductiva. la situacin.
Aplican un algoritmo, Disear estrategias y desarrollarlas.
una frmula, Evaluar sus resultados y consecuencias.
conocimientos ya
adquiridos.
Cantidad y Resolver una gran Los buenos resolutores invierten tiempo

calidad cantidad de ejercicios en dos procesos: la comprensin y la
no garantiza ser un metacognicin o evaluacin de sus
buen resolutor de resultados.
problemas.
Desarrollo Replican conocimientos Los desafa y los motiva a investigar,

de capacidades aprendidos. experimentar, hallar regularidades y
desarrollar estrategias de resolucin.
Desarrollo de Reproducir Despierta una alta motivacin y

cualidades conocimientos, participacin por querer resolver el
personales procedimientos, problema.
tcnicas y mtodos Movilizan experiencias previas y
genera con el tiempo conocimientos adquiridos.
pasividad en los Hacen supuestos, experimentan, trazan
estudiantes. planes y, por ltimo, sienten la satisfaccin
de haber solucionado el problema.
92
La casa de David no tiene agua potable. Ellos compran y almacenan
cilindros con agua. David llen 2 del cilindro, y su hijo Carlos los 3 .
8 8
Qu parte del cilindro falta llenar?
Descripcin
A partir de este problema aditivo, se aplicar los cuatros pasos para resolver
problemas.
Al resolver este problema los estudiantes matematizan al plantear relaciones entre

los datos en problemas de una etapa, expresndolos en un modelo de solucin
aditiva con fracciones, comunican lo que comprenden respecto a la adicin de
fracciones y razonan y argumentan al explicar sus procesos y resultados.
Paso 1: Comprender el problema Paso 2: Concebir un plan o disear una

estrategia
1. De qu trata el problema? 1. Este problema es parecido a otro
De la forma como almacenan agua que ya conoces?
David y su familia y se quiere averiguar Este problema ya es conocido, pues
cunto les falta para llenar el cilindro, se ha trabajado antes en los primeros
dado que David y su hijo Carlos ya grados, pues la accin que se realiza
echaron una cierta cantidad. es agregar.
2. Cmo podra plantear el problema?
2. Cules son las acciones que realizan
David y Carlos? Se podra utilizar regletas de
fracciones, realizar un dibujo del
Agregan agua al cilindro.
cilindro o un rectngulo o al plantear
el problema, usar todos.
3. Qu te solicita el problema?
Hallar lo que falta para llenar
totalmente el cilindro con agua.
93
Paso 3: Llevar a cabo el plan o ejecutar la estrategia
Planteando el modelo de solucin con Planteando el modelo de solucin con

regletas. un grfico rectangular.
David Carlos ?
Lo que llen Carlos
El cilindro
Lo que llen David

Planteando el modelo con un esquema y una operacin

+2 + 3
8 8
2 3
+ =
8 8
nada 2
8 ?
estado inicial estado final
Dependiendo del modelo de solucin se aplicar la estrategia, que puede ser:

completando a la unidad, contando las partes pintadas, aplicando el algoritmo
de la adicin con fracciones homogneas.
Paso 4: Reflexionar sobre el proceso seguido
Luego de plantear el modelo de solucin y la estrategia, fjate si los datos

corresponden al problema.
La solucin 5 es lgicamente posible? Si es posible, pues las cantidades

8
iniciales fueron menores al resultado.
Formula otros problemas parecidos a partir del resultado.
Problemas aritmticos de una etapa (PAEV)
Los problemas aritmticos nos muestran las diferentes situaciones de la realidad en las
cuales se aprecia fenmenos que responden al campo aditivo (adicin y sustraccin) o
al campo multiplicativo (multiplicacin o divisin).
En este ciclo se desarrollarn tambin otros problemas aditivos de una etapa o de un
solo paso que por su formulacin o estructura sintctica, son de mayor complejidad
como los problemas de comparacin 5 y 6. Estos problemas para su resolucin solo
se requiere de una operacin y se resuelven por medio de la adicin o la sustraccin.
Asimismo tambin se desarrollarn problemas aditivos de varias etapas con naturales,
fracciones y decimales y problemas de varias etapas que requieren de utilizar varias
operaciones combinadas para su resolucin. Estos problemas pueden ser de contexto
real ocurren efectivamente en la realidad o factibles de producirse.
94
1. Problemas aditivos de una etapa
Describiremos los problemas aditivos-sustractivos con nmeros naturales y decimales,
sugeridos para el V ciclo, en los cuales se darn sugerencias sobre los tipos de modelos
de solucin planteados con material concreto, pictrico y grfico.
A. Problemas de comparacin con decimales

Estos problemas presentan las siguientes caractersticas:
En estos problemas se comparan dos cantidades y se establece una relacin
de comparacin entre ellas. Los datos son las cantidades y la diferencia que
existe entre ellas. Dado que una cantidad se compara con otra, una cantidad
es el referente y la otra cantidad es la comparada, es decir, la cantidad que se
compara con respecto al referente.
A continuacin, se describen los problemas para el V ciclo.
Comparacin 5 (CM5) Julio mide 1,3 m y mide 0,12 m ms que

Fernanda. Cunto mide Fernanda?
Problema en la que se quiere averiguar
la cantidad referente conociendo la Modelo de solucin
comparada y la diferencia en ms de + 0,12
sta.
1,3
?
Julio Fernanda
Comparacin 6 (CM6) Miguel pesa 48,5 kg, y pesa 9 kg menos

que Jos. Cunto pesa Jos?
Se quiere averiguar la cantidad referente
conociendo, la comparada y la diferencia
-9
en menos de sta.
48,5 kg
Miguel Jos
B. Problemas de igualacin
En el enunciado se incluyen las palabras tantos como, igual que.
En este problema se trata de igualar dos cantidades.
95
Se acta en una de las cantidades aumentndola o disminuyndola hasta
conseguir hacerla igual a la otra.
Surgen 6 tipos de problemas.
A continuacin, describiremos los problemas sugeridos para el V ciclo.
Igualacin 3 (IG3)
Se conoce la primera cantidad Juan tiene S/. 1 700 de ahorros. Si Rebeca ganara
y lo que hay que aadir a la S/. 600, tendra lo mismo que Juan. Cunto dinero
segunda para igualarla con tiene Rebeca?
la primera. Se pregunta por la
segunda cantidad.
Sugerido para 5. grado. Gana
1 700 600
?
Juan
Rebeca
Igualacin 4 (IG4)
Se conoce la cantidad del Una empresa A gana S/. 41 700 en un ao. Si otra
primero y lo que hay que empresa B gasta S/. 8 760, tendra ganancias como
quitar a la segunda para la primera Cunto de ganancia en total tiene la
igualarla con la primera. Se empresa B?
pregunta por la cantidad del
segundo.
8 760 Gasta
Sugerido para 5. grado.
41 700 Ganan-
cia de
Empre-
sa A
Empresa A Empresa B
96
C. Problemas de igualacin (IG 5, IG6) con decimales
En el enunciado se incluyen las palabras tantos como, igual que
En este problema se trata de igualar dos cantidades.
Se acta en una de las cantidades aumentndola o disminuyndola hasta
conseguir hacerla igual a la otra.
Es al mismo tiempo un problema de cambio y otro de comparacin, pues una
de las cantidades se modifica creciendo o disminuyendo para ser igual a la otra
cantidad.
Surgen 6 tipos de problemas.
A continuacin describiremos los problemas sugeridos para el V ciclo.
Igualacin 5 (IG 5)
Se conoce la cantidad a igualar Flavio gana S/. 645,56, si le dieran S/. 122,34 ms,
y la igualacin (aadiendo ganara lo mismo que Ernesto. Cunto gana
o en ms), debindose Ernesto?
averiguar la cantidad que
sirve de referente. 122,34
?
645,56
Flavio Ernesto
Igualacin 6 (IG 6)
El 5. A recaud S/. 25,4 en la venta de papas
Se conoce la cantidad a igualar
rellenas. Si gastara S/. 3,80 tendra lo mismo que el
y la igualacin (quitando
5. B. Cunto dinero tiene el 5. B?
o en menos), debindose
averiguar la cantidad que
sirve de referente.
-3,8
S/. 25,4
?
5. A 5. B
97
Problemas de estructura multiplicativa de una etapa de multiplicacin o divisin
1. Problemas de Multiplicacin- Comparacin en ms o Quinto grado
comparacin en ms amplificacin
o de la forma veces Divisin-partitiva-comparacin en ms.
ms que.
Divisin agrupacin-comparacin en ms.
2. Problemas de Multiplicacin-comparacin en menos Sexto grado
comparacin en
menos o de la forma Divisin particin en menos.
veces menos que
Divisin cuoticin en menos.
3. Problemas de Combinacin-multiplicacin o Sexto grado

combinacin o producto cartesiano
producto cartesiano Combinacin-divisin o
producto cartesiano
1. Problemas de comparacin en ms o "veces ms que"
Multiplicacin comparacin Divisin partitiva Divisin agrupacin

en ms comparacin en ms. comparacin en ms.
Dada una primera Dada una cantidad Se dan dos cantidades
cantidad (multiplicando) (dividendo). de la misma naturaleza
Otra cantidad, que es las Otra cantidad, que es las (dividendo y divisor)
veces que otro la tiene veces que tiene de ms Se pregunta por la
de ms (multiplicador, de (divisor). Esta cantidad es cantidad de veces
diferente naturaleza que de distinta naturaleza. (cociente) que la mayor
el multiplicando). Se pregunta por la contiene a otra.
Se pregunta por la cantidad reducida
cantidad ampliada (cociente) de la misma
(producto)de la misma naturaleza que el
naturaleza que el dividendo.
multiplicando.
Jos ahorr S/. 25,5. Mariela Mariela tiene S/. 102, que Mariela ahorr S/. 102
tiene ahorrado cuatro veces es cuatro veces ms que y Jos ahorr S/. 25,50.
ms dinero que l. Cunto el dinero de Jos. Cunto Cuntas veces ms ahorr
dinero tiene Mariela? dinero tiene Jos? Mariela que Jos?
Modelo de solucin Modelo de solucin Modelo de solucin
Mariela tiene Cuntas veces
?
4 veces ms 4 veces ms ms?
S/. 102
S/. 102
?
S/.25.50 S/.25.50
Jos Mariela Mariela Jos Mariela Jos
cantidad cantidad cantidad cantidad
referente ampliada referente reducida
Jos S/.25.50 Mariela S/. 102 Mariela S/. 102

x4 :4 ?
98 Mariela ? Jos ? Jos S/.25.50
2. Problemas de comparacin en menos o de la forma "veces menos que"
Multiplicacin comparacin en Divisin partitiva comparacin en Divisin agrupacin
menos menos comparacin en menos
Dada una primera cantidad Dada una cantidad (dividendo). Se dan dos cantidades de la
(multiplicando) Otra cantidad, que es las veces misma naturaleza (dividendo y
Otra cantidad, que es las veces que tiene de menos (divisor). divisor)
que otro la tiene de menos Esta cantidad es de distinta Se pregunta por la cantidad de
(multiplicador, de diferente naturaleza. veces (cociente) que una es
naturaleza que el multiplicando). Se pregunta por la cantidad menor que la otra.
Se pregunta por la cantidad reducida (cociente) de la misma
ampliada (producto)de la misma naturaleza que el dividendo.
naturaleza que el multiplicando.
Un elefante al nacer pesa en Un elefante adulto pesa 6 254 kg. Un elefante adulto pesa
promedio 118 kg. Su peso es Un elefante beb pesa cincuenta 6 254 kg. Un elefante beb pesa
cincuenta y tres veces menos que y tres veces menos que un 118 kg. Cuntas veces menos
cuando es adulto. Cunto pesa elefante adulto. Cunto pesa un pesa el elefante beb que el
un elefante adulto? elefante beb? elefante adulto?
Modelo de solucin Modelo de solucin Modelo de solucin
Pesa 53 veces Pesa 53 veces Cuntas veces
menos que menos que menos?
? 6 254
kg
6 254
kg
118 kg ? 118 kg
Elefante beb Elefante adulto Elefante adulto Elefante beb Elefante adulto Elefante beb
cantidad referente cantidad ampliada cantidad referente cantidad reducida
Elefante beb 118 kg Elefante adulto 6 254 kg Elefante adulto 6 254 kg

x 53 : 53 ?
Elefante adulto ? Elefante beb ? Elefante beb 118 kg
3. Problemas de combinacin o producto cartesiano

En estos tipos de problemas se combinan dos cantidades determinadas, para formar
una tercera. Estas cantidades se combinan uno a uno, con independencia de su orden
de colocacin.
Combinacin multiplicacin Combinacin divisin

De cuntas formas distintas se pueden Se pueden combinar de 6 formas
combinar 2 blusas y 3 faldas? distintas faldas y blusas. Si hay 3 faldas,
cuntas blusas son necesarias?
blusa roja ?
? blusas Hay 6
formas formas
blusa amarilla
Dadas dos cantidades de distinta naturaleza Dada una cantidad (dividendo) y el nmero
(multiplicando y multiplicador), se pregunta por el de combinaciones (divisor), se pregunta por
nmero de combinaciones posibles (producto). la otra cantidad que se combina (cociente).
99
Problemas con fracciones
El sentido de ensear los nmeros racionales se debi a que se necesitaba resolver
problemas que no podan ser dilucidados con los nmeros naturales. Los nmeros
naturales y los racionales tienen caractersticas diferentes, por lo que en los primeros
ciclos de la Educacin Bsica implica ciertas rupturas con lo que se aprendi respecto a
los nmeros naturales, y esto ya lo torna complejo. Por ejemplo, en los primeros grados
se tiene la certeza que 2 es menor que 3 y esta misma caracterstica no se puede
emplear con las fracciones al indicar, por ejemplo que 1 es menor que 1 . Cmo
2 3
hacer comprender a los nios que esta afirmacin es errnea y que ya no funciona
como en los nmeros naturales?
En tal sentido, se sugiere ensear las fracciones en problemas de contexto real, que
impliquen expresar repartos, medidas o relaciones entre las partes y el todo. En el
enfoque de resolucin de problemas se cambia la organizacin de ensear por
contenidos en forma aislada y desconectada por la enseanza de las fracciones a partir
de problemas; as, los conceptos de fraccin y su denominacin, fracciones mixtas y
equivalentes aparecern de forma natural y relacionada, por lo que su aprendizaje
queda garantizado y ser duradero. Ensear las fracciones de forma separada o
aislada, puede resultar ms sencillo, pero es superficial y menos duradero, porque se
olvida fcilmente aquello que no aparece relacionado dentro de una organizacin y
donde las distintas nociones aparecen desconectadas.
Problemas de reparto
En estos problemas se pretende analizar si es posible seguir repartiendo lo que
queda y adems seguir repartiendo en forma equitativa.
Estos problemas se conectan con los conocimientos previos de los nios con
respecto a la divisin, por lo que la estrategia de resolucin es la divisin entre
nmeros naturales. Analizar lo que sobra, lleva necesariamente a que los nios
sigan repartiendo, por lo que aparecer de manera espontnea el concepto de
fraccin, donde ya los nmeros naturales no son pertinentes para dar la respuesta.
Problemas:
1. Reparte 23 chocolates entre 5 de tus compaeros en forma equitativa.
De cuntas formas diferentes puedes hacerlo? Busca otros repartos
que sean equivalentes a este.
1
2. Para decorar las bancas de la capilla se necesitan trozos de 4 m de
cinta. Cada nio compr rollos de cinta distintos. Margarita con su rollo
pudo cortar 8 trozos; Fernando, 6 y Joaqun, 5. A ninguno de los nios
le sobr cinta. Cul era la longitud de cinta de cada uno?
100
Dos modelos de solucin, del problema 1 donde se observa el reparto de las cantidades,
la particin de la unidad y tambin el modelo numrico.
4+ 1
2
+ 1
10
4+ 1
2
+ 1
10
4+ 1
2
+ 1
10
4+ 1
2
+ 1
10
Lo que sobra lo divido en 5 partes

4+ 1
2
+ 1
10
1
y le doy a cada uno ms 1
10 20 + 2 + 5 1
2 10 2
Estos problemas favorecen la aparicin simultnea de fracciones mayores y menores

que el entero, y con iguales y distintos denominadores, lo que permite salir de la lgica,
segn la cual es necesario ensear primero un tipo de fracciones (por ejemplo, los
menores que la unidad) para recin despus utilizar otras.
Segn esta lgica, se permite ir configurando un entramado que vincule unas fracciones
con otras, que pueda ir complejizndose y creciendo. Por ejemplo, al poder establecer
conexiones entre medios y cuartos, octavos y medios, quintos y dcimos, tercios y
sextos, para ir ampliando progresivamente de repertorio de fracciones usuales a otras
fracciones con otros denominadores. Se corrobora que a partir de un problema se
pueden desarrollar varios conceptos matemticos con referencia a la fraccin y que
estn interrelacionados, por lo que permite un aprendizaje significativo y duradero.
Problemas de medida
En estos problemas se utilizarn las fracciones para medir longitudes. Se proponen
situaciones de medicin, donde la unidad no entra una cantidad entera de veces
en el objeto por medir, para provocar la necesidad de fraccionar la unidad.
1. Este pedazo de soga que tiene 3 cm es la quinta parte de una soga.
Cunto mide la soga completa?
3 cm
1
5
?
2. Cul de las dos reas 3. Busca una estrategia para

sombreadas es mayor? colorear 5/8 y justifica tu
Justifica tu respuesta. respuesta.
Solucin
101
Problemas de fraccin como operador
1. En el ltimo examen, 2 de los 36 alumnos aprobaron el examen.
3
Cuntos aprobaron el examen?
1 1
3 3
Modelo con una operacin
36 : 3 = 12
Modelo grfico 12 12
36
El todo es 36 y se divide en tres grupos. Cada grupo est formado por

12 estudiantes.
2. En un saln de 30 estudiantes las dos terceras partes son mujeres; de
los varones, la mitad son de Lima. Cuntos estudiantes son de Lima?
5
10 10
M V
3. Un avin tiene que recorrer 450 km. Hizo su primera escala a los
150 km. Qu parte del recorrido le falta realizar?
450 km
150
Mitad, tercia y cuarta de una fraccin

1
1. Hoy compraron una pizza para el almuerzo y sobr . Por la tarde, Jos
4
se comi la mitad de lo que sobr. Qu parte de la pizza se comi Jos?
Por la tarde se comi la
mitad de lo que sobr
Con una operacin
1 1 1
x =
2 4 8
del grfico
sobr 1
4 1 1 1
de =
2 4 8
2. Susana tiene una bolsa de caramelos y le da a su hermana 2/3 del

total. A la vez, su hermana le da a su mam la mitad de lo que le dio su
Susana. Qu parte de los caramelos recibi su mam?
102
Fracciones en la recta numrica
1. En una carrera de postas de 100 metros planos, la pista est marcada en
tramos iguales, como muestra la figura.
Salida A B C D Llegada
Ins est en la marca B, qu fraccin del total del camino recorri? Y

cuntos metros?
Wilma se encuentra a los 80 metros de la salida, en qu punto est?
Cuando Gladys est en los 3/5 de la pista, en qu punto estar?
Problemas con dinero y nmeros decimales

Los problemas donde intervienen soles y cntimos constituyen un buen punto de
partida para abordar los nmeros decimales, en tanto permiten relacionar inicialmente
este contenido con prcticas sociales extraescolares que resultan familiares a los
estudiantes. De otro lado, tambin es necesario que esos conocimientos se vayan
desprendiendo de los contextos particulares para alcanzar un mayor grado de
generalidad. Por ejemplo se podran plantear los siguientes problemas:
Problemas donde se pueda componer una cantidad de dinero con
nuevos soles y cntimos y dar composiciones equivalentes para una
misma cantidad. Por ejemplo: pagar de diferentes maneras S/. 2,25 con
monedas de 5, 10, 20 y 50 cntimos.
Si el padrino de un bautizo tiene en su bolsa de monedas: 15 monedas
de 10 cntimos, 7 monedas de 20 cntimos, 13 monedas de 50 cntimos,
cunto dinero tiene en total?
Problemas aditivos que hagan referencia a precios en nuevos soles.
Problemas de reparto de dinero. Por ejemplo, repartir 1 nuevo sol y 50
cntimos entre 2 nios.
1,50
1 nuevo sol
y 50 cntimos
150
cntimos
103
en situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio
Patrones con transformaciones geomtricas
En los frisos o guardas que figuran en los mantos o en nuestra vestimenta, estn
relacionados con los patrones de repeticin que implican una transformacin
geomtrica. Construir un patrn o una secuencia implica reconocer la unidad mnima o
la figura que se repite y a la cual se le aplica una traslacin, reflexin o rotacin.
Unidad mnima de repeticin
Tambin se pueden construir mosaicos con las unidades de repeticin o teselas, como
las que se muestran a continuacin:
Transformaciones de reflexin: El mosaico es armado con el simtrico de la

pieza mostrada.
Teselado por reflexin
Transformaciones de traslacin: Son movimientos directos sin cambios.
Teselado por traslacin
Transformaciones de rotacin:Estos patrones se forman cuando el ncleo

de formacin dan giros de de vuelta ( 90), de vuelta ( 180) o vuelta
completa ( 360)
3.er giro
1.er giro 2.do giro

104
Observamos que al cuarto giro, la figura queda en la misma posicin de inicio. Es
importante observar que al realizarse el giro o rotacin de la figura, hay que considerar
un punto de referencia.
3.2.1. Cubriendo el plano con figuras mediante

traslaciones
Recuerdan que las traslaciones son movimientos directos de las piezas para continuar
con el patrn sin que se realicen cambios de ninguna naturaleza, simplemente, se
trasladan en forma paralela, a la misma distancia y en la misma direccin.
Descripcin
Los estudiantes cubrirn una superficie con figuras geomtricas, donde construirn
las piezas del patrn a repetirse por traslacin. Es importante que vivencien la
experiencia de elaborarlas y pintarlas con los colores que deseen.
Debern pensar en formular un ncleo de repeticin, considerando una combinacin
de colores de las figuras, las cuales se repetirn en la formacin del patrn, una vez
identificado el ncleo a ser repetido, este solamente ser desplazado.

En esta actividad los estudiantes tendrn la oportunidad de matematizar situaciones
al interpretar datos y relaciones en problemas de regularidad, expresndolos en un
patrn de repeticin geomtrico con traslaciones, tambin comunican y representan
ideas matemticas referidas a expresar el criterio geomtrico que interviene en el
patrn utilizando lenguaje matemtico apropiado (se traslada, el ncleo o la unidad
que se repite es). En este proceso adems elaboran y usan estrategias de ensayo y
error o una tabla, para ampliar o crear patrones de repeticin.
Materiales:
Cartulina.
Regla, escuadra, comps.
Lpiz, borrador.
Tijeras.
Plumones, colores.
Diseos de figuras o papeles decorativos
105
Desarrollo:
La docente debe tener en cuenta que en los ltimos grados, la enseanza de la geometra
debe trascender el nivel perceptivo, propiciando la descripcin de las caractersticas
que permiten analizar propiedades de las figuras.
Paso 1:
Los estudiantes, organizados en grupos de trabajo, disean las figuras con papeles de
colores, las cuales van a ser trasladadas. Las figuras tambin puede ser diseadas en
hojas bond, y posteriormente, coloreadas.
Paso 2:
Proceden a armar el patrn, teniendo en cuenta el ncleo de formacin diseado.
Con esta actividad se espera que los estudiantes comprendan que solo trasladando
figuras en el plano podemos formar patrones. Es importante que observen que en los
mosaicos se visualiza una simetra traslacional, que estas traslaciones conservan la
misma distancia y una misma direccin.
Algunos mosaicos que los estudiantes pueden presentar:
106
3.2.2 Estrategia para generalizar patrones
Descripcin de la estrategia
Segn Mason (citado por Butto y Rojano, 2004) la generalidad es fundamental para
desarrollar el pensamiento matemtico y algebraico y puede ser desarrollada a partir
del trabajo con patrones o regularidades, que favorecen la generalizacin.
Esta estrategia consiste en cuatro pasos y permitir la generalizacin, proceso
importante para desarrollar el pensamiento matemtico y algebraico. La generalizacin
en el lgebra es fundamental para desarrollar la abstraccin y puede ser desarrollada
a partir del trabajo con patrones.
El propsito
Los estudiantes tendrn la oportunidad de: matematizar al encontrar un elemento
desconocido de la secuencia, identificando el ncleo de formacin del patrn.
Elaborar y usar estrategias heursticas (organizando informacin en tablas). Razonar y
argumentar al justificar la regla de formacin, preparndolos para la generalizacin.
Comunican y describen lo vivenciado con material concreto, el cual les facilita construir
y representar la idea de rotacin del elemento que gira.
Se propone desarrollar cuatro etapas y se puede resumir as:
Paso 1: Percibir un patrn, a partir de la sucesin de figuras, pudiendo surgir

preguntas matemticas, por ejemplo: cul sera la regla de formacin o el ncleo
que se repite para reconocer el patrn? El primer encuentro con el lgebra es partir
de la identificacin y comunicacin de patrones o de relaciones, a travs de las
semejanzas o diferencias.
Paso 2: Expresar un patrn, descubrir cul es el patrn para uno mismo o para otro.
Es necesario decirlo para que luego se pueda reflexionar sobre l.
Paso 3: Registrar un patrn. Este paso hace visible el lenguaje de la matemtica,
transitando desde los dibujos, a los conos, letras o smbolos; lo cual permite la
verificacin de la regla.
Paso 4: Probar la validez de las frmulas. Para que una regla de formacin tenga validez
se debe probar de diferentes formas; por ejemplo, mediante su aplicacin en otros casos.
Los patrones considerados como una sucesin de signos orales, gestuales,

grficos, etc., que se construyen siguiendo una regla ya sea de repeticin (el ncleo
se repite de forma peridica) o de recurrencia (cada trmino puede ser expresado
en funcin de los anteriores). En todo patrn se aprecia una estructura de base o
un ncleo el da origen a la regla o ley de formacin.
Patrones o secuencias se pueden usar indistintamente. Otros autores usan el
trmino patrn para designar estrictamente el ncleo de la secuencia. (Bressan y
Bogisic, 1996).
107
Problema 1:
Decorando un aula
Un albail est decorando con cenefas, un aula de educacin inicial de 5
aos de una institucin educativa. An no ha terminado el trabajo, pero para
continuar con la tarea, el albail tiene que resolver algunos problemas: En qu
posicin tendr que colocar la siguiente maylica? Cunto gira la pieza en
cada movimiento? En qu posicin tendr que colocar la pieza n. 96?
Paso 1: Percibir un patrn
Los estudiantes comprenden el problema respondiendo las siguientes interrogantes:

Qu tiene que hacer el albail? Cmo se sabe qu pieza es la que contina? Han
identificado el ncleo de formacin? Puedes sealarlo en la imagen? Qu relaciones
has identificado? Crees que es un patrn con simetra? Por qu? Cmo crees que
puedes determinar la posicin de la pieza n. 96 si solo se muestran 9 piezas?
Los estudiantes tendrn en cuenta los giros de cada pieza que forma el patrn. Para
ello tienen que preparar sus materiales, probar dichos giros (cuartos de vuelta y repro-
ducirlos en forma grfica para ir construyendo el ncleo). Los movimientos que realiza-
rn les permitir identificar la cantidad de veces que tiene que girar la pieza (maylica)
hasta formar el ncleo que repite.
Tambin pueden experimentar la reproduccin de lo solicitado, conforme al modelo

presentado.
Ensayan en forma concreta (con piezas de cartulina) para probar los giros
de cada pieza.
Construyen la cenefa (friso) en una tira de cartulina con las piezas que
construyeron, segn la posicin obtenida en cada giro. Luego se darn
cuenta que construirla de esta manera es muy laboriosa y es necesario otra
forma ms econmica de llegar a la pieza n. 96. Por lo tanto, los estudiantes
asumen el reto de encontrar esta respuesta. Cmo podemos averiguar la
posicin de esta pieza?
Paso 2: Expresar un patrn.
Para expresar cul es el patrn a s mismo o a otra persona, es necesario decirlo para
que luego se pueda reflexionar sobre l. Al reproducir el patrn se darn cuenta que se
repite cada 4 piezas, por lo que el ncleo o regla de formacin del patrn es el siguiente:
108
1. 2. 3. 4.
Pueden numerar las piezas (1., 2., 3., 4.) que constituye el ncleo del
patrn, para luego organizar estos datos en una tabla.
Paso 3: Registrar un patrn. Este paso hace visible el lenguaje de la matemtica,
transitando desde los dibujos, a los conos, letras o smbolos. Esto permite la verificacin
de la regla.
Se les pide a los estudiantes que observen y que centren su atencin en los
casilleros pintados de amarillo.
1 2 3 4
5 6 7 8
9 10 11 12
13 14 15 16
17 18 19 20
21 22 23 24
25 26 27 28
29 30 31 32
33 34 35 36
37 38 39 40
41 42 43 44
45 46 47 48
49 50 51 52
Se promueve el anlisis y la reflexin de estas observaciones: Cmo son

estos nmeros? Son mltiplos de algn nmero? Cul es la diferencia
entre estas cantidades? En qu columna se ubican las decenas? Hay
algn parecido entre el 20 y el 40? En qu columna se ubican estos ltimos?
Cada cuntas filas aparecen las decenas 20, 40? Y las decenas 10, 30, 50?
Se les pide que cuenten las filas que hay despus del 10 y del 30, de igual
modo, entre el 20 y el 40. Se espera que los estudiantes respondan que hay
5 filas. Esta es una regularidad encontrada en la tabla.
109
Estas decenas se encuentran en dos columnas: las decenas 10, 30, 50 en
la segunda columna y las decenas 20, 40 en la cuarta columna. Esta es
otra regularidad. Si seguimos la secuencia: 10, 30, 50, __ , __ , qu decenas
continan.
Con estas observaciones en la tabla, los estudiantes se dan cuenta que el
nmero de pieza solicitado se ubicar en la segunda columna.
Una vez ubicada la posicin 90, van contando y haciendo las siguientes
relaciones:
91 3. columna
92 4.a columna
93 1. columna
94 2. columna
95 3. columna
96 4. columna
Sabemos que el ncleo del patrn consta de 4 piezas, por lo tanto, la pieza
n. 96 se ubica en la cuarta columna.
Teniendo la ubicacin de la pieza n. 96 en la cuarta columna, los estudiantes
se fijan en qu posicin se encuentran las piezas de esta columna, que
corresponde al n. 96.
Las otras respuestas que deben dar los estudiantes corresponde a la pieza
que contina en el patrn presentado, que es la siguiente: y los giros
que han dado las piezas en el patrn son de un cuarto de vuelta.
Paso 4: Probar la validez de las frmulas. Para que una regla tenga validez, se debe
probar de diferentes formas; por ejemplo, mediante su aplicacin en otros casos.
Otra forma de encontrar la frmula es dividir 96 4 = 24; y 24 es la ltima

pieza del grupo de 4, por lo que podemos llegar a la pieza n. 96 en la
cuarta columna.
Podran encontrar la posicin de la pieza n. 123, sin usar la tabla?
Finalmente, los estudiantes argumentan y justifican sus respuestas.
110
3.2.3 Estrategia de resolucin de problemas para
problemas de equilibrio
Descripcin
A partir de un problema, establecern equivalencias entre estos objetos buscando
mantener en equilibrio una balanza.
El propsito: El propsito de la actividad es que los nios matematicen situaciones

al identificar datos y relaciones de equivalencia; razonen y argumenten al elaborar
y argumentar supuestos sobre las igualdades durante la simulacin de pesaje de
diversos objetos manteniendo el equilibrio en una balanza. Comunican y representan
ideas matemticas al expresar igualdades en forma concreta , grfica y simblica,
haciendo uso de expresiones aditivas, multiplicativas y del signo =.
Materiales:
Balanzas simuladas, siluetas de esferas, cilindros y cubos.
1. Comprensin del problema
Presenta el problema garantizando que todos los estudiantes lean:
balanza A balanza B
?
balanza C balanza D
Qu objetos equilibran la balanza D, asumiendo
que los objetos de formas iguales tienen igual peso?
Asegura la comprensin del problema presentado mediante preguntas: De qu

trata el problema? Explica con tus propias palabras. Cules son las condiciones
del problema?, qu representan en el problema la balanza A?, la balanza B?, la
balanza C?, qu tenemos que averiguar?
111
2. Concebir un plan o disear una estrategia
Propicia que los estudiantes diseen o adapten una estrategia a travs
de preguntas: Cmo podemos resolver este problema?, alguna vez han
resuelto un problema igual o similar?, podemos utilizar algn material para
resolver este problema?. Una de las estrategias utilizadas por los estudiantes
debe ser la simulacin con material concreto.
3. Llevar a cabo el plan o ejecutar la estrategia

Acompaa cada operacin matemtica de una explicacin contando lo que
haces y para qu lo haces. Cuando tropieces con una dificultad que te deja
bloqueado, vuelve al principio, reordena las ideas y prueba de nuevo. Luego,
propicie a representar su solucin mediante smbolos o formas geomtricas.
Una forma de resolver el problema podra ser:
Haciendo uso de las siluetas simulamos la informacin de la balanza B y la
Balanza C para establecer otras relaciones:
En la balanza C se tiene que, equivale
y en la balanza B, equivale
De esas dos afirmaciones podemos establecer una nueva informacin.

Reemplazamos en la balanza C, siluetas de tres cilindros, por dos cubos
y una esfera.
equivale
Obtenemos que equivale
En la nueva relacin, para que no se altere la equivalencia, extraemos

objetos similares en ambos brazos de la balanza (dos cubos de cada
brazo de la balanza)
equivale
La nueva relacin que se obtiene es:
equivale
Esta relacin es la que nos piden determinar en la balanza D, por lo tanto
la respuesta al problema es: el peso de una esfera y un cilindro es igual
al peso de un cubo.
4. Reflexionar sobre el proceso seguido
Lee de nuevo el enunciado y comprueba que lo que te pedan es lo que has
averiguado. Fjate en la solucin, te parece que lgicamente es posible?
Puedes comprobar la solucin? Puedes hallar alguna otra solucin?.
Acompaa la solucin con una explicacin que indique claramente lo que
has hallado. Utiliza el resultado obtenido y el proceso que has seguido
112 para formular y plantear nuevos problemas.
3.2.4 Jugamos a las vencidas
Descripcin
Los estudiantes jugarn a las vencidas con soguillas para determinar igualdades e
equivalencias entre la fuerza de grupos de nios y nias o grupos mixtos.
Relacin de las capacidades con los indicadores

Los estudiantes desarrollarn la capacidad de matematizar, al identificar datos y
relaciones de equivalencia mediante un juego vivencial, los cuales sern expresados
mediante igualdades en forma concreta , grfica y simblica, haciendo uso de
expresiones aditivas, multiplicativas y del signo =.
Materiales:
Soguillas de 4 metros, hojas cuadriculadas, lpiz.
1. En el patio de la escuela o en un ambiente amplio y libre, forme dos o ms grupos
mixtos de estudiantes, dependiendo de la cantidad de asistentes. Entregue una
soguilla a cada pareja de grupos e indqueles que jugarn a las vencidas para
determinar qu grupo es el ms fuerte. Gana el grupo que logra hacer pasar sobre
la marca en el piso a un integrante del otro grupo.
2. Luego de experimentar el juego, pregunte a los grupos: Quin gan?, cmo

podramos hacer que el juego termine en empate? Promueve que los estudiantes
lleguen a la conclusin de que podran agregar o quitar integrantes en los grupos,
para obtener el equilibrio de fuerzas.
3. Motiva a que investiguen diferentes formas de obtener empate en el juego de las

vencidas. Estos resultados sern escritos en una hoja, por ejemplo:
La fuerza de dos nios es igual a la fuerza de tres nias. La fuerza de Jimmy y

Edwin equivale a la fuerza de Ethel, Sisa y Betty juntas.
4. En el aula, conversa con los estudiantes sobre las equivalencias encontradas y

propicie a que cada una de sus anotaciones las transcriban en una tabla, haciendo
uso de smbolos matemticos, dibujos o figuras geomtricas.
LENGUAJE ESCRITO LENGUAJE ICNICO- SIMBLICO

La fuerza de dos 2 =3 Equivale
nios equivale a : Nios : Nias
la fuerza de tres O 2H = 3M
nias. H: hombres
M: mujeres

113
Asegura que los estudiantes comprendan, expliquen y justifiquen cada una de sus
propuestas.
5. Dialoga con los estudiantes sobre equivalencia e igualdad.
6. Plantea un reto. Que resuelvan el siguiente problema:
ALGO NO EST BIEN

Supongamos que:
Cada nia puede tirar tan fuerte como cualquiera de sus compaeras.
Cada nio varn puede tirar tan fuerte como cualquiera de su compaeros.
Es posible descubrir que la siguiente informacin no es confiable pues hay
una contradiccin en ella, podras indicar en qu consiste tal contradiccin?
Cuatro nios empatan con cinco nias.
Un nio y dos nias empatan con el to Juan.
To Juan y dos nias empatan con los cuatro nios.
7. Enfatiza la resolucin haciendo uso de los 4 pasos para resolver un problema. Los
estudiantes podran simularlo haciendo uso de material concreto.
114
en situaciones de forma, movimiento y
localizacin
Desarrollar esta competencia en este ciclo implica que los estudiantes se relacionen con
las formas, el movimiento y la localizacin de los cuerpos, desde su propia experiencia,
desde su percepcin, su construccin, reproduccin y designacin de los objetos
geomtricos. Tambin se espera que se relacionen con la geometra dinmica frente a la
geometra esttica (de tiza y pizarra) presentando las formas desde diferentes posiciones
y vistas; se relacionen con una geometra interfigural e intrafigural frente a la geometra
exfigural propia de la enseanza tradicional, haciendo explcitas las relaciones de una
figura y las que tiene esta figura con las otras; una geometra que tenga en cuenta el
carcter inductivo, deduciendo e infiriendo las propiedades geomtricas, a partir de
ejemplos concretos de construccin y visualizacin.
Los estudiantes del V ciclo participarn en actividades que impliquen matematizar

objetos del entorno para expresarlos en un modelo relacionado con prismas, pirmides,
cilindros, cuadrilteros, tringulos y polgonos; expresar la ubicacin de un objeto en
un croquis, empleando puntos cardinales en un sistema de coordenadas e identificar
caractersticas de los objetos por ampliacin, reduccin y rotacin en un cuarto de vuelta
y media vuelta. Asimismo, se espera que comunique y represente ideas matemticas
con las nociones arriba mencionadas; tambin se espera que empleen diversas
estrategias para la construccin de las formas y las transformaciones y razonen y
argumentan cuando expresan sus conjeturas sobre las propiedades geomtricas de
los formas bi y tridimensionales y sus transformaciones.
3.3.1 Estrategias para aprender geometra segn Van

Hiele
El modelo de Van Hiele ha sido elaborado por la escuela holandesa por los profesores
Van Hiele. El modelo consta de dos componentes: de los niveles de razonamiento y las
fases de aprendizaje. En el fascculo del III ciclo se han descrito las fases de aprendizaje,
las cuales tambin sern usadas en este ciclo.
APLICACIN 1 : Construyen casas y edificios con prismas y pirmides
Descripcin
Los nios observarn las siguientes fotos de edificaciones de su localidad y se les pedir
que hagan una rplica usando el material concreto y formas como prismas y pirmides.
115
Contextualiza esta
actividad con las casas
o edificaciones de
tu comunidad, de tu
regin o tu ciudad.
Fotografa 1: casita andina Fotografa 2

Tomada de: http://www.artelista.com Maqueta de principales edificios de la
ciudad de Madrid
Tomada de: http://yair.es/multimedia/datos/
Edificios_matematicos_011920_170610_1602.pdf
Materiales:
Poliedros desarmables, 1 bolsa de sorbetes (caitas), tijeras. Fotos de edificios o
edificaciones de su localidad.

Matematizan cuando
identifican caractersticas Estas actividades propician que los nios matematicen al identificar
geomtricas en las caractersticas y propiedades y poder expresarlas en prismas o
edificaciones y las pirmides; comuniquen y representen ideas matemticas al expresar,
relacionan con prismas o
usando lenguaje matemtico, los elementos y propiedades de los
pirmides.
prismas y pirmides, y representar estos slidos usando diversos
materiales concretos; elaboren estrategias al construir los cuerpos
geomtricos y razonen y argumenten cuando establecen conjeturas
sobre las propiedades geomtricas o explican y argumentan el
resultados de sus respuestas o sus construcciones.
1.a fase: discernimiento o informacin
Los estudiantes se familiarizan con los materiales sin recibir indicaciones del docente,
solo manipulndolos. Esto les permite concentrarse exclusivamente en lo que hacen
y, tambin, descubrir propiedades matemticas por s mismos.
Realiza preguntas para que expresen las propiedades y caractersticas de los
materiales y de las fotografas.
En esta fase se espera que los estudiantes expresen lo que saben sobre los elementos
o las caractersticas de los objetos relacionndolos con algunos nombres geomtricos
que conocen.
Al estar en el nivel 1 de reconocimiento, por ejemplo, al usar los poliedros, se darn cuenta
de que estn formados por cuadrados, tringulos equilteros y pentgonos. Podrn
mencionar los elementos de estas figuras como vrtices, lados y ngulos.
116
De las edificaciones de las fotos podran decir que tienen forma de cajas o de prismas.
Que algunos edificios se parecen porque son prismas, pero algunos tienen otra forma
en la punta; podran decir que se trata de una pirmide o mencionar tambin la
forma de sus bases.
Haz que realicen un cuadro con las caractersticas de los objetos.
Figura tridimensional
Dibujo Caractersticas
(nombre)
Figura bidimensional
Dibujo Caractersticas
(nombre)
2.a fase: orientacin dirigida

Se propone una secuencia graduada de actividades a
construir y explorar orientadas a la construccin de las ideas
Elaboran estrategias
matemticas. En este caso, se proponen las siguientes
al determinar cmo
actividades. Se sugiere que todos los alumnos pasen por la construirn las edificaciones
experiencia de construir los prismas y pirmides con ambos usando diversos materiales
materiales. concretos.
Comunican y representan
El grupo que tiene los poliedros une las piezas
lo que saben sobre los
para construir las edificaciones de la zona. Los prismas y pirmides.
estudiantes se podrn dar cuenta que las casitas
estn compuestas por dos cuerpos diferentes, pero
con una caracterstica en comn.
Construir las edificaciones con los sorbetes o caitas requiere de mayor tiempo
y de destrezas motoras ms finas pues en la elaboracin tienen que pensar en
la forma de unir las caitas. Esto lo pueden hacer con lana o creando soportes
de enlaces o puentes entre dos caitas con otro sorbete, introducindolas
dentro de ambas caitas. Tambin tienen que decidir de qu tamaos sern
las caitas para obtener el prisma o la pirmide deseada.
Construir una rplica de la ciudad con edificaciones distintas con material
reciclado o construido con plantillas de los prismas con cartulina.
En esta fase se debe orientar a que los estudiantes determinen las
caractersticas de los cuerpos que componen una casita o un edificio. Y
que, por ejemplo, en el tejado de la casita sus caras laterales tienen forma
rectangular; y tiene otras dos caras paralelas en forma de tringulo. Orientar
para identificar las caras y aristas paralelas y perpendiculares. Pregunta:
en qu otras formas encontramos caras paralelas y perpendiculares.
117
3.a fase: explicitacin
Una vez realizadas las experiencias, los estudiantes expresan sus resultados y
comentarios. Durante esta fase, estructuran en esquemas o grficos el sistema de
relaciones halladas, y lo expresan usando su propio lenguaje.
Como todava no se conoce el nombre de los prismas o pirmides, se sugiere que se
le ponga letras: el "cuerpo A" o "B".
A partir de las construcciones se pide que completen el cuadro con los elementos de
los prismas y las pirmides.
Dibujo Vrtices Aristas Caras
Cuerpo A
Cuerpo B
4.a fase: orientacin libre

Los estudiantes podrn aplicar los conocimientos adquiridos de forma significativa
a situaciones distintas a las presentadas, pero con estructura comparable. Esta fase
proporciona la prctica adecuada para aplicar los conceptos adquiridos que han sido
formados.
Construir otros prismas y pirmides con bases diferentes, usando material concreto
(palitos y plastilina) con y sin el modelo presente, es decir, con o sin presencia del
cuerpo geomtrico.
Que construyan prismas y pirmides a partir

de instrucciones orales y escritas.
Que construyan edificaciones a partir de sus
vistas usando cubitos. Esta actividad tambin
ayudara para propiciar la nocin de volumen
y rea lateral y total. Construido con cubescape (http://www.
themaninblue.com/experiment/Cubescape/)
Esta es la vista de un prisma desde arriba, constryelo usando plastilina o caitas o

plantillas.
118
5.a fase: integracin
En esta fase los estudiantes estn preparados para asimilar el nombre matemtico
de los objetos, as como para entender los signos, los smbolos y las operaciones. En
las fases anteriores trabajaron con el concepto, pero en ningn momento se les dio
el nombre ni se les mostr un grfico o un smbolo. Es aqu donde se estudian las
propiedades de la estructura abstracta.
En qu se parecen y en qu se diferencian los prismas y las Razonan y
pirmides? argumentan
cuando establecen
Qu pasara si la base del edificio que has construido cambia? conjeturas sobre
Sigue siendo un prisma? las diferencias y
semejanzas de los
Solicita que completen el cuadro con el nombre de los prismas o prismas y pirmides
pirmides segn sus bases.
Nombre del
Dibujo Vrtices Aristas Caras
prisma
Prisma .
Prisma .
Aplicacin 2: Construyen prismas, pirmides y cilindros a partir de sus plantillas
Descripcin
Los nios desarmarn varias cajas y construirn otros modelos o plantillas similares,
observarn por qu figuras geomtricas planas estn constituidas las plantillas o las
redes.
Materiales
Cajas de distintos modelos en forma de cubos, prismas y piramides, hojas cuadriculadas,
cartulina, goma y tijeras.
119
Fases:
Informacin Los nios desarman las cajas o los envases y observan sus
caractersticas y propiedades, miden la longitud de sus lados.
Registran lo observado.
Orientacin Se explica que el objetivo de la actividad es que observen

dirigida las plantillas de las cajas u otros envases con formas de
prismas para que construyan otras similares, pero que
obtengamos siempre el mismo cuerpo. Tambin el objetivo
es que hallen el rea total de estos slidos.
Reproducen las plantillas en hojas cuadriculadas de 1 cm de
lado y expresan el rea total en cuadraditos y luego en cm.
Realizan otros modelos de plantillas para el cubo, prisma
rectangular, cilindro o la pirmide.
Explicitacin Expresan las caractersticas de las plantillas del cubo,

prisma o pirmide usando su propio lenguaje y lo que
ya conocen de estos cuerpos geomtricos. Expresan las
condiciones para que se puedan conectar las caras de las
plantillas y obtener un cuerpo geomtrico.
Explican los procedimientos que usaron para el hallar el
rea total del cubo, prisma o pirmide e intercambian
experiencias con otros grupos.
Incorporan a su vocabulario nuevas palabras geomtricas.
Orientacin Se entrega un material fotocopiable de los diferentes

libre desarrollos de un cubo, prisma, cilindro o pirmide para
que determinen cules corresponden.
Expresan las condiciones que debe tener la plantilla para
que pueda ser un buen modelo para construir un cuerpo
geomtrico.
Integracin Se hacen explcitas las ideas matemticas construidas:

Caractersticas y elementos de los prismas, cilindros o
pirmides.
Diferencias y semejanzas entre estos cuerpos geomtricos.
Clasificacin de los prismas y pirmides por el nmero de
lados.
Caractersticas o propiedades que deben tener las
plantillas de los cuerpos y calculan el rea lateral contando
los cuadraditos o empleando el procedimiento de clculo
de reas.
120
3.3.2 Recursos para ensear las figuras planas
Mecano
Tangram Geoplano
Doblado de
papel
El material didctico juega un papel fundamental en la enseanza-aprendizaje de la

geometra. Para usar este material, el aula se debe convertir en un laboratorio donde los
nios experimenten, manipulen y construyan relaciones geomtricas a partir del material.
Los materiales por s solos no hacen la clase, se debe pensar en problematizar al

estudiante seleccionando las tareas que se presentarn haciendo uso de los recursos
didcticos.
Mecanos
Los mecanos son varillas que permiten construir diversos polgonos y entender las
propiedades de diversos conceptos matemticos como lneas abiertas y cerradas,
construccin de polgonos, reconocimiento de formas geomtricas, clasificacin de
los polgonos, transformacin de unos polgonos en otros mediante la movilidad de
sus lados, ngulos, composicin y descomposicin de figuras.
http://www.eweb.unex.es/eweb/ljblanco/CD%20materiales/imagenes/mecano/Mecano%205.jpg
121
Actividades
1. Construye una figura cerrada con tus mecanos.
2. Construye una figura cerrada con el menor nmero de tiras.
3. Construye tringulos con tiras iguales y decir cunto miden sus lados?
4. Construir tringulos con dos lados iguales y uno diferente.
5. Es posible construir un tringulo con tres varillas cuyas dimensiones sean 10 cm,
12 cm y 25 cm. Construye con ellas un tringulo. Qu sucede?
6. Construye 3 varillas cuyas dimensiones sean 10 cm, 12 cm y 20 cm. Construye con
ellas un tringulo. Qu sucede? Qu puedes concluir?
7. Con ayuda de tus mecanos construye diversos cuadrilteros.
Geoplano
En la mayora de las escuelas pblicas del pas
cuentan con geoplanos; hay que aprovechar
su potencialidad para trabajar diversos
conceptos geomtricos como las figuras planas,
simetra, traslacin, ampliacin y reduccin,
rea y permetro, potencia cuadrada y tambin
conceptos de nmeros como fracciones, nocin
de multiplicacin.
Actividades
1. Construye una figura y amplala al doble o redcela a la mitad.
Estirar Encoger a
al doble la mitad
2. Construye una figura y traslada segn se indica.

1 unidad a la derecha
3 unidades a la derecha 3 unidades hacia abajo 3 unidades hacia arriba
122
3. Construye una figura simtrica e indica su eje de simetra.
Eje de simetra
Eje de simetra
Tangram
Juego de rompecabezas formado por 7 piezas. Con este juego se puede

problematizar con los estudiantes la composicin de diferentes clases de
polgonos, al mismo tiempo que se estudian polgonos con reas o permetros
iguales. Asimismo estudiar los ngulos, compararlos, ordenarlos. Se desarrolla
la suma y la igualdad, el paralelismo y la perpendicularidad; ordenar piezas
por reas, medir las piezas usando la pieza menor; las relaciones de adicin
y sustraccin entre piezas. El tangram no es un solo un recurso potente para la
geometra sino tambin para los nmeros para calcular fracciones equivalentes.
Actividades
1. Construye un cuadrado con dos piezas y otro cuadrado
con todas las piezas.
2. Cuntos rectngulos puedes construir con solo 3 piezas?
3. Construye un rectngulo con 5 piezas.
4. Construye un rectngulo con todas las piezas.
5. Construye dos trapecios con todas las piezas.
Doblado de papel
Haciendo dobleces al papel podemos construir variados objetos, animales o

personas y desarrollar o aplicar muchas ideas y conceptos matemticos, como
nocin de rectas, ngulos, relaciones entre lneas y ngulos, suma de ngulos de
un tringulo, rea, construccin de polgonos, simetras, construccin de poliedros.
Tambin con esta entretenida actividad podemos desarrollar la psicomotricidad fina,
as como la percepcin espacial y otras habilidades como escuchar indicaciones.
123
1. Cuando se arma un cerdito a partir
de un cuadrado de papel permitir
que:
Los nios interpreten mensajes,

cdigos, grficos e incorporan
vocabulario matemtico en su
descripcin. Por ejemplo: el
cuadrado lo doblamos por la mitad
y este otra vez por la mitad y hemos
obtenido un rectngulo. Del cuarto
al sexto paso se construye una
nueva figura que es el trapecio.
Realiza las siguientes preguntas

para determinar sus relaciones y Tomado de http://en.origami-club.com/
caractersticas: por qu es diferente el trapecio del rectngulo, en qu se parece

con el rectngulo y con el cuadrado, cmo son sus lados? Tiene dos lados paralelos
y otros dos no paralelos. Cuntos ngulos tiene? cmo son sus ngulos? cmo
demostraras que sus lados no paralelos son iguales?, para ello pueden superponer
el papel y luego medir sus lados con regla o con una regleta de color.
3.4 Estrategias para el desarrollo de la

en situaciones de gestin de datos e
incertidumbre
3.4.1 Estrategias para resolver problemas
estadsticos
Segn GAISE1 la resolucin de problemas estadsticos es un proceso de investigacin
que involucra cuatro pasos:
Paso 1: Formular preguntas, que implica aclarar el problema en cuestin y formular
una o ms preguntas que pueden ser respondidas con datos.
Paso 2: Recopilar datos, que implica disear un plan para recopilar datos apropiados
y emplear el plan para recogerlos.
Paso 3: Anlisis de datos, que implica seleccionar una grfica o mtodos numricos
apropiados y utilizar estos mtodos para analizar los datos.
Paso 4: interpretar resultados, que implica comprender los resultados del anlisis y
relacionarlos con el problema planteado.
1 Guidelines for assessment and instruction in statistics education (GAISE) report: a pre-k12 curriculum
framework. Authors, Christine Franklin. 2007 by American Statistical Association Alexandria.
124
APLICACIN 1 : Cmo cuidamos el agua en nuestra escuela?
Descripcin
La siguiente actividad se genera ante una problemtica particular de la escuela debido
a la escasez de agua. Se sabe que el agua es un recurso vital, ningn ser vivo podra
sobrevivir sin agua. Cada vez se habla ms que la poblacin aumenta vertiginosamen-
te y que el agua se va a agotar. Si estamos entre los pases con ms recursos hidro-
biolgicos, por qu somos uno de los pases ms vulnerables con el cambio climtico
y con la escasez de agua? Se orienta sobre la necesidad de reflexionar sobre el uso
inadecuado del agua en la escuela y tomar medidas para ahorrar.
Relacin de las capacidades con los indicadores
El propsito de las actividades es que los nios matematicen una situacin al identificar
datos estadsticos a partir de una lectura o de los datos recolectados en el aula o en la
escuela. Comunican y representan al expresar sus ideas sobre datos, variables, gr-
ficos, moda, media aritmtica y de cmo presentan los datos de modo que al primer
golpe de vista reflexionen sobre la situacin que viven con respecto al uso y cuidado.
Luego, elaboran estrategias para decidir cmo organizar y representar la informacin
recogida en tablas y grficos estadsticos. Razonan y argumentan con base en el es-
tudio estadstico realizado, al dar propuestas sobre cmo cuidar el agua, apoyando y
promoviendo programas e ideas para su cuidado.
Paso 1: Formular preguntas
El docente junto con los nios aclaran el problema en cuestin.

Propicie la reflexin sobre el tema para que los estudiantes estn motivados y se
involucren con el tema. Proporcione artculos sobre la problemtica del agua en su
localidad o en su regin, por ejemplo, que lean la siguiente noticia:
POBRES SIN AGUA. En conversacin con Per.21, Abel Cruz, coordinador de

esta organizacin, revel que a nivel nacional son alrededor de 10 millones de
personas que no cuentan con un servicio de agua potable ni sistema de desage
y alcantarillado.
Asegur que en los pueblos ms alejados de Huancavelica, Cusco y Ayacucho los
habitantes consumen el agua de los riachuelos. Ese lquido no es potable, por lo
tanto no siempre es saludable, seal.
Explic que en el caso de la capital, los asentamientos humanos de distritos como
San Martn de Porres, Ancn, Ventanilla, Carabayllo y Villa el Salvador, concentran
la mayor cantidad de ciudadanos que no cuentan con el lquido elemento. Los
pobladores de las periferias de Lima muchas veces sacan de los pozos o la
compran a 2 o 2,5 soles el cilindro de 200 litros.
Publicado en Per 21, 22 de marzo de 2010.
125
Permite que los nios analicen esta informacin:
Tres de cada cuatro ciudadanos del planeta dispone solo de 50 litros de agua
al da, el mnimo necesario para una calidad de vida razonable es de 80 litros
por persona al da. En cambio, en el llamado mundo desarrollado se consume
un promedio de 250 litros por persona y al da.
Propicia la reflexin entre los estudiantes para que formulen preguntas a travs de
una lluvia de ideas y luego seleccionen la ms apropiada e identifican cules se
contestan con palabras y cules con nmeros.
Por ejemplo:
La respuesta Variable
Posibles es con
N. pregunta N. pregunta (cuantitativa o
respuestas nmeros o
palabras cualitativa)
Tienes agua S
1 Palabra Cualitativa
potable? No
2 Cuntos litros 5 litros Nmero Cuantitativa

consumes de 10 litros
agua al da? 15 litros
Haz un clculo 20 litros
aproximado. Ms de 20 y
menos de 50
litros
Ms de 50 y
menos de 100
En la segunda pregunta, surge otra: Cmo podemos cuantificar la cantidad de

agua que consumimos? cmo lo comprobamos? qu podramos hacer? cmo
podemos realizar una experiencia para observar lo que consumimos, desde el mo-
mento que nos levantamos hasta que nos vamos a dormir?
Determina las diferencias entre los datos cuantitativos; estos pueden ser realizados
por medicin o por conteo.
Determina cules de esas preguntas permite recoger datos.
126
Paso 2: Recopilar y registrar datos
Una vez seleccionadas las preguntas, propicia que redacten una encuesta. Por
ejemplo:
Grado de estudios: ________ Edad: ______ Hombre Mujer
1. Sabes de dnde viene el agua que bebemos en la casa o en el colegio?
S No
2. Cuntos vasos de agua tomas al da?
1 2 3 4 5 Ms de 5
3. Cuntas veces te lavas las manos? ____
4. Qu haces mientras te lavas las manos?
Mantengo abierto el cao porque no me demoro en enjabonarme.
Cierro el cao mientras me enjabono las manos.
5. Avisas al responsable cuando encuentras caos, tanques de inodoros o mangueras estropeadas?
Nunca A veces A menudo Siempre
6. Cuntas veces te lavas los dientes? ____
7. Qu haces mientras te lavas los dientes?
Mantengo abierto el cao porque no me demoro en cepillarme.
Cierro el cao mientras me cepillo los dientes.
8. Cuntos litros de agua consumes en un da? Haz un clculo aproximado.
de 50 a 10 L de 10 a 20 L de 20 a 50 L de 50 a 100 L
Ordena los datos por categoras. Cada pregunta puede generar un cuadro de
organizacin distinto.
Por ejemplo:
TABLA 1 : cantidad de vasos que se consumen por da
Cantidad de alumnos Total

N vasos*
Recuento (palotes) (frecuencia absoluta)
1
2
3
4
5
Ms de 5
*Considerar en los vasos de agua que se consumen:

los vasos de refrescos, sopas, jugos, etc.
127
Determinen a quines van a encuestar, es decir, cul ser la poblacin. De esa
poblacin encuestarn a todos o solo una muestra representativa, es decir, solo a
una cantidad determinada Cmo seleccionar esa muestra?, hay una tcnica?
Paso 3: Anlisis de datos, que implica seleccionar una grfica o mtodos numricos
apropiados y utilizar estos mtodos para analizar los datos.
Comprueban que en la tabla, el total de respuestas corresponde al total de

encuestados.
Son 16 encuestas. Pinto 3 cuadraditos y sigo pintando

3 toman 4 vasos hasta completar las 16 encuestas.
al da.
A partir de la tabla 1 se procede a realizar otros grficos. Para este ciclo se

recomienda una tabla de doble entrada, diagramas de rbol o grficos lineales,
pero se pueden incluir otros ya aprendidos en anteriores ciclos como diagrama de
barras, pictogramas.
Sabes de dnde viene el agua que Sabes de dnde viene el agua

que tomamos?
tomamos? 70
60
Respuesta Cantidad Porcentaje 50
Porcentaje (%)
40
S 24 30% 30
20
NO 56 70% 10
0
Total 80 100% S No
Respuesta
En este ciclo tambin es propicio calcular el porcentaje, la moda y media aritmtica

a partir de los datos obtenidos y poder realizar el anlisis de estos datos.
Para dar mayor soporte a su investigacin, solicita a los estudiantes que empleen
procedimientos de recoleccin de datos de diversas fuentes de informacin
indirectas, recortes de peridico, encartes de supermercado, revistas, lecturas, visita
a instituciones de la regin como ANA (Autoridad Nacional del Agua) del Ministerio
de Agricultura, Sedapal, municipios, bibliotecas, resultados de la COP 20, ONG, etc.
128
Paso 4: Interpretar resultados, que implica comprender los resultados del anlisis y
relacionarlos con el problema planteado
Los estudiantes reflexionan y comentan a travs de algunas preguntas. Por ejemplo:

Antes de realizar la investigacin, sabas cmo cuidar el agua en la escuela?
Al saber cunto de agua consumes, puedes ser ms consciente en su ahorro y
cuidado?
Es muy importante que los estudiantes repasen el proceso que realizaron para
desarrollar su investigacin:
Cmo hicieron para saber qu datos necesitaban y cmo los iban a conseguir?
Cmo recolectaron los datos? Cmo los organizaron? Cmo los
representaron? les fue til esta representacin? por qu?
Les sirvi presentar los datos en porcentajes? Por qu?
Todos los grupos trabajaron con los mismos datos? Comprobaste los
resultados? A tus compaeros y compaeras de grupo les sali igual? por
qu?
Evalan la importancia de la estadstica en el estudio de una situacin concreta de
su realidad.
La investigacin que han realizado sobre el agua, les ha servido? para qu?
Las opiniones que dan ahora respecto a este tema, les parece que tienen
fundamento? Expliquen a su grupo.
El estudio realizado, te ha planteado retos que debes asumir? por qu?
Promueven costumbres de cuidado del agua en su familia y generan nuevos
hbitos. Elaboran carteles con sus propuestas:
Ahorra agua!
Ahorra agua!
Cierra el cao y la ducha
mientras te lavas los dientes No uses el inodoro
o enjabonas tus manos o tu como basurero.
cuerpo mientras te baas.
Ahorra agua! Ahorra agua!

Regar las plantas temprano Constata que los caos y el inodoro
en la maana o en la tarde no goteen. Avisa siempre a la
cuando ya se ocult el sol. persona responsable de su cuidado.
http://cambioclimatico.minam.gob.pe/que-podemos-hacer/tips-sobre-el-cambio-climatico/
129
3.4.2 Recursos para plantear experimentos
aleatorios
Del mismo modo, que hay materiales para los nmeros y la geometra tambin es
necesario contar con materiales para generar y plantear experimentos aleatorios
asociados a las probabilidades. A continuacin algunas sugerencias de materiales y
propuesta de actividades.
Dados
Juego de
Monedas cartas
Bolas de
Ruletas diferentes
colores
Dados
Existen dados de diferentes formas: los cbicos, tetradricos, dodecadricos, etc. Con
ellos puedes generar experimentos aleatorios para determinar la probabilidad.
Actividad: Al lanzar dos dados, qu parejas de nmeros podemos obtener?,
Cuntas son en total?
Propiciar que el nio experimente libremente, para que pueda descubrir las
propiedades matemticas al respecto.
Permite que registren los datos de diferentes formas: tablas, diagrama de
rbol, etc.
Que socialicen los resultados.
Generar la construccin de los sucesos en pares ordenados: (2,5), (5,2).
Realiza otras preguntas: qu
posibilidades tenemos de sacar
como suma 1?, qu posibilidades
tenemos de sacar como suma un
nmero comprendido entre 2 y 12
incluidos?
Estas pregunta dan lugar a suceso
imposible y suceso seguro.
130
Juego de cartas
Actividad 1: Cul de las siguientes experiencias se consideran como aleatorias

y cules no:
Sacar una carta y observar si es de corazones.
Todas las cartas son reyes.
Si saco una carta es seguro que sea menor que 12.
Bolas de diferentes colores
Actividad 1: En una caja hay 4 bolas rojas, 3 verdes y 2 blancas. Cuntas bolas
se deben sacar sucesivamente para estar seguro de obtener una bola de cada
color?
Actividad 2: En una bolsa tenemos 10 bolas, de las cuales 2 son blancas, 4 azules,
3 verdes y una negra. Cul es la probabilidad de sacar una bola blanca?, cul
es la probabilidad de sacar una bola azul?
Ruletas
Actividad 1: Construye ruletas con dos, tres, cuatro o ms sectores

con colores distintos y otra con dos colores iguales.
1
Actividad 2: En la ruleta de la derecha: 10 2
9 3
Es seguro caer en un color? 8 4
7 6 5
Qu es ms probable?
Cul es la probabilidad de caer en un color en una ruleta de
5 sectores, donde 2 sectores son rojo, 2 amarillos y uno es blanco?
Monedas
Actividad 1: Se lanza una moneda tres veces seguidas:

Es seguro sacar cara?
Es seguro sacar sello?
Experimenta varias veces.
Cul es la probabilidad de obtener ms resultados con cara?
Actividad 2: Cules son todos los posibles sucesos al lanzar una moneda al aire?
Actividad 3: Cules son todos los posibles sucesos al lanzar dos monedas al aire?
131
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133
134
ANEXO 1: MATRICES DE LAS CUATRO COMPETENCIAS
PARA EL QUINTO GRADO DE PRIMARIA
Competencia 1: Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad
Comunica y representa ideas Razona y argumenta generando

Matematiza situaciones Elabora y usa estrategias
matemticas ideas matemticas
Nmeros naturales: Nmeros naturales: Nmeros naturales:
Expresa en forma oral o escrita, Emplea procedimientos para Explica a travs de ejemplos y
el uso de los nmeros hasta seis comparar, ordenar y estimar o contraejemplos2 las diferentes
cifras en diversos contextos de la redondear con nmeros naturales. formas de representar un nmero
vida diaria (sueldos, distancias, natural de seis cifras y sus
presupuestos comunales y equivalencias segn su valor
regionales, aforo de un local, etc.). posicional.
Elabora representaciones de
nmeros hasta seis cifras en
forma concreta, pictrica, grfica y
simblica1.
Describe la comparacin y el orden
de nmeros de hasta seis cifras.
Tiempo y peso3: Tiempo y peso:
Describe la duracin, estimacin Emplea procedimientos de
y comparacin de eventos medida, estimacin y conversin
empleando minutos y segundos. al resolver problemas que
impliquen estimar, medir directa o
Expresa la medida, estimacin indirectamente el tiempo y peso de
y la comparacin del peso de los objetos.
objetos en unidades oficiales
(gramo y kilogramo) usando sus
equivalencias y notaciones.
1
Material concreto (baco, monedas y billetes), dibujos, grficos (recta numrica) o representacin simblica (nmeros, palabras, composicin y descomposicin aditiva y multiplicativa, valor
posicional en centena, decena y unidad de millar, centenas, decenas y unidades).
2
Un contraejemplo consiste en proponer al estudiante desafos contradictorios que tiene que resolver, contrario a las ideas matemticas desarrolladas. Por ejemplo: Se propone la siguiente
afirmacin: Todos los mltiplos de 2 terminan en 2, 4 y 8. El contraejemplo consiste en formular una expresin que muestre que la afirmacin sealada no es vlida. En este caso, no es verdad
pues 10 es mltiplo de 2 porque 2 5 = 10 y termina en cero. Un contraejemplo tambin permite construir definiciones, expresando ejemplos que no cumplen con la condicin o propiedad
estudiada.
3
Peso y masa son dos conceptos y magnitudes fsicas bien diferenciadas, sin embargo en el habla cotidiana- aunque errneamente- se usa peso como sinnimo de masa ya que en cualquier punto
de la Tierra la masa y el peso tienen el mismo valor, de ah que popularmente ambas magnitudes se identifican. De otro lado en el habla cotidiana, no se dice cunto de masa tienes o cunto
masas , es por ello que en este nivel las diferencias entre masa y peso no sean bien diferenciadas, por lo que no es oportuno diferencias ambos trminos en este nivel.

Problemas aditivos con nmeros Problemas de divisin: Problemas aditivos y multiplicativos:
naturales:
Expresa con sus propias palabras Emplea propiedades o jerarqua
Interpreta datos y relaciones no lo que comprende del problema. de las operaciones combinadas
explcitas en problemas aditivos de con y sin parntesis con nmeros
una etapa4, expresndolos en un Expresa mediante ejemplos naturales, al resolver problemas
modelo de solucin con nmeros su comprensin sobre las aditivos o multiplicativos de varias
naturales. propiedades de la divisin. etapas.
Usa un modelo de solucin aditiva
al plantear o resolver un problema
en su contexto.
Problemas de varias etapas con nmeros

naturales:
Plantea relaciones aditivas y
multiplicativas en problemas de
varias etapas5 que combinen
acciones de agregar, quitar,
juntar, comparar, igualar, repetir,
repartir o agrupar una cantidad;
expresndolas en un modelo de
solucin aditiva y multiplicativa con
nmeros naturales.
Problemas multiplicativos con nmeros
naturales:
Interpreta relaciones entre los datos
en problemas de divisin6, y los
expresa en un modelo de solucin
con nmeros naturales.
Usa un modelo de solucin aditiva
o multiplicativa al plantear o
resolver un problema.
4
(PAEV) Problemas aditivos de igualacin 3 y 4. Para este ciclo se plantea estos tipos de problemas por ser muy difciles, segn su estructura sintctica.
5
Problemas de varias etapas que combinen problemas aditivos con problemas multiplicativos.
6
Problemas de anlisis del residuo, problemas de utilizacin de la relacin: D = d.q + r; r < d. Problemas para reconstruir el resto de la divisin.
135
136
Problemas con fracciones: Problemas con fracciones: Problemas con fracciones: Problemas con fracciones:
Plantea relaciones entre los datos Expresa en forma oral o escrita, el Emplea procedimientos para Establece conjeturas sobre las
en problemas7 que impliquen uso de las fracciones en diversos comparar y ordenar con fracciones relaciones de orden, comparacin
repartir, medir longitudes, partir contextos de la vida diaria (recetas, y fracciones decimales. y equivalencia entre fracciones y
superficies; expresndolos en un medidas de longitud, capacidad, decimales hasta el centsimo.
modelo de solucin con fracciones. tiempo, precios, etc.). Emplea estrategias heursticas
o procedimientos para sumar y Explica a travs de ejemplos y
Problemas aditivos con fracciones: Elabora representaciones concreta, restar al resolver problemas con contraejemplos las diferentes
Plantea relaciones entre los datos pictrica, grfica y simblica10 de fracciones heterogneas o fraccin formas de representar fracciones,
en problemas de una etapa8, las fracciones propias, impropias, de un conjunto. fracciones decimales y fracciones
expresndolos en un modelo de nmeros mixtos y fraccin de una equivalentes.
cantidad continua. Emplea procedimientos (fracciones
solucin aditiva con fracciones. equivalentes y algoritmos) para Establece diferencias entre
Describe la comparacin y sumar, restar y multiplicar fracciones propias e impropias,
orden de las fracciones propias fracciones. heterogneas y homogneas.
y nmeros mixtos, con soporte
concreto y grfico.
Problemas multiplicativos con fracciones: Elabora representaciones concreta,
Plantea relaciones entre los datos pictrica, grfica y simblica de los
en problemas9, expresndolos significados de la multiplicacin
en un modelo de solucin con fracciones.
multiplicativo de una fraccin por
un natural.
aditivo o multiplicativo con
fracciones al plantear o resolver un
problema.
7
Problemas de fracciones que implican reparto, problemas de medida que impliquen comparacin de longitudes y reas.
8
9
Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple de repeticin de una medida. Problemas de rea.
10
Material concreto (regletas de colores, tiras de fracciones equivalentes lineales y circulares), dibujos, grficos (recta numrica) o representacin simblica (nmeros, palabras, notacin de fracciones).

Matematiza situaciones Matematiza
Elabora y usasituaciones
estrategias
Problemas aditivos con decimales: Problemas aditivos con decimales: Problemas aditivos con decimales: Problemas aditivos con decimales:
Interpreta datos y relaciones en Expresa en forma oral o escrita, el Emplea procedimientos para Explica a travs de ejemplos
problemas aditivos11, y los expresa uso de los decimales en diversos comparar, ordenar, estimar y con apoyo concreto, grfico o
en un modelo de solucin aditivo contextos de la vida diaria redondear nmeros decimales al simblico, los significados sobre
con decimales hasta el centsimo. (medidas de longitud, capacidad, entero ms prximo. las operaciones de adicin y
tiempo, etc.).y en el sistema sustraccin con decimales.
monetario nacional (billetes y Emplea estrategias o recursos para
monedas). ubicar y establecer equivalencias
entre una fraccin, fraccin decimal
Elabora representaciones 1
concreta, grfica y simblica de los y un decimal ( 10 = 0,1;
decimales hasta el centsimo y de 35 = 3 + 5 ) y entre diferentes
sus equivalencias. 100 10 100
unidades de longitud
Describe la comparacin y
orden de los decimales hasta el (1 m 5 cm = 1, 05 m).
centsimo en la recta numrica,
en el tablero posicional y segn el Emplea estrategias heursticas12 y
valor posicional de sus cifras. procedimientos o estrategias de
clculo para sumar y restar con
Elabora representaciones concreta, decimales exactos y fracciones
pictrica, grfica y simblica de decimales.
los significados de la adicin y
sustraccin de decimales hasta el
centsimo.
Determina en qu otros problemas Elabora y ejecuta un plan orientado Justifica y defiende sus argumentos
es aplicable el modelo. a experimentar o resolver o conjeturas, usando ejemplos o
problemas. contraejemplos.
Compara los procedimientos y Explica sus procedimientos y
estrategias empleadas en distintas resultados.
resoluciones.
Emplea la calculadora para
resolver problemas y verificar sus
resultados.
11
Problemas aditivos de una o ms etapas que impliquen combinar problemas de cambio-cambio, cambio-combinacin, cambio-comparacin, etc.; con nmeros decimales hasta el centsimo.
12
137
138
Competencia 2: Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio
13
Interpreta relaciones en los Utiliza lenguaje matemtico para Emplea estrategias heursticas Justifica sus conjeturas sobre los
elementos, de problemas de expresar el criterio geomtrico para ampliar o crear patrones trminos no conocidos del patrn
regularidad y los expresa en un (traslacin) que interviene en el de repeticin geomtricos de a regla de formacin creciente
patrn de repeticin que combine patrn y la regla de formacin traslacin y criterios perceptuales. o constante de los patrones
un criterio geomtrico de traslacin creciente del patrn numrico. aditivos con nmeros naturales o
y un criterio perceptual de color. fracciones.
Propone problemas de regularidad
a partir de patrones de repeticin
que combinen un criterio
geomtrico de traslacin y un
criterio perceptual de color.
Patrones aditivos y multiplicativos: Patrones aditivos y multiplicativos: Patrones aditivos y multiplicativos:

Interpreta los datos en problemas Emplea procedimientos de clculo Justifica sus conjeturas sobre los
de regularidad grfica14 y numrica, para ampliar o crear patrones trminos no conocidos en patrones
expresndolas en un patrn aditivos con fracciones y nmeros multiplicativos con nmeros
aditivo con nmeros naturales o naturales, incluyendo el uso de la naturales o fracciones.
fracciones. calculadora.
Crea una regularidad a partir de
un patrn aditivo con nmeros
naturales.
13
Simulacin, tablas, empezar por atrs.
14
Configuraciones puntuales, arreglos, figuras, etc.

Matematiza situaciones Matematiza
Elabora y usasituaciones
estrategias
Ecuaciones: Ecuaciones: Ecuaciones: Ecuaciones:
Interpreta datos y relaciones en Representa el valor desconocido Emplea procedimientos por tanteo, Justifica y defiende sus
problemas de equivalencia o de una igualdad con conos. sustitucin o agregando, quitando argumentaciones, usando
equilibrio, expresndolos en o repartiendo, para encontrar el ejemplos, sobre los procedimientos
ecuaciones simples de la forma valor o los valores desconocidos usados para resolver problemas
ax b= c de una igualdad o ecuacin. de igualdades.
Emplea propiedades de las
igualdades (sumar, restar,
multiplicar o dividir en ambos
lados de la igualdad) para hallar
el trmino desconocido de una
igualdad.
Aplica la propiedad distributiva
de la multiplicacin respecto de la
adicin para formular igualdades.
Problemas de proporcionalidad: Problemas de proporcionalidad: Problemas de proporcionalidad: Problemas de proporcionalidad:

Interpreta los datos en problemas Expresa las relaciones de Emplea estrategias de ensayo y Justifica sus conjeturas, usando
de variacin entre dos magnitudes, proporcionalidad de dos error, experimentacin, tablas, ejemplos para afirmar que dos
expresndolos en una relacin de magnitudes. recojo de datos u operaciones para magnitudes soin directamente
proporcionalidad directa usando resolver problemas de relaciones proporcionales.
tablas. de cambio o de proporcionalidad.
Compara los procedimientos y Justifica sus conjeturas usando

estrategias empleadas en distintas ejemplos y contraejemplos.
resoluciones.
Emplea la calculadora para resolver
problemas y verificar sus resultados.
Elabora y ejecuta un plan orientado
a experimentar o resolver
problemas.
139
140
Competencia 3: Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin
Reconoce elementos y propiedades Expresa las propiedades y Usa estrategias para construir Elabora conjeturas sobre las
de los objetos segn sus caras, elementos de cubos o prismas cuerpos geomtricos y dibujar caractersticas semejantes de los
bases, altura, superficie lateral y los nombrndolos apropiadamente. figuras segn sus vistas, usando prismas.
relaciona con prismas. diversos materiales e instrumentos
Representa grficamente las de dibujo. Elabora conjeturas sobre los
Relaciona una construccin con diferentes vistas bidimensionales procedimientos matemticos a
cubos y sus diferentes vistas. que tiene una forma tridimensional. aplicar en la solucin de problemas
de clculo de volumen.
Selecciona la estructura del Construye figuras tridimensionales
slido con cubos, para resolver en forma concreta (origami Justifica la relacin entre la
un problema de construccin de modular), a partir de su medida e clasificacin de prismas segn
prismas. instrucciones escritas y orales. su base con la clasificacin de
polgonos.

Identifica caractersticas y Describe las caractersticas y Emplea diversos materiales y Establece semejanzas y diferencias
propiedades geomtricas propiedades bsicas de los recursos para construir o dibujar entre cuadrado y rectngulo, entre
explcitas segn su permetro y cuadrilteros y tringulos con figuras bidimensionales. cuadrado y rombo, etc.
rea en objetos y superficies de respecto a sus lados y ngulos
su entorno, expresndolos en un y diagonales, paralelismo y Emplea procedimientos como Elabora conjeturas sobre las
modelo basado en cuadrilteros y perpendicularidad. componer o rotar figuras, propiedades de los cuadrilteros y
tringulos. estrategias de conteo de tringulos.
Describe la construccin de formas cuadraditos o composicin de
Aplica las propiedades de los bidimensionales a partir de sus tringulos para calcular el rea de Explica con ejemplos y
cuadrilteros o tringulos al plantear elementos o propiedades. paralelogramos y los trapecios a contraejemplos las caractersticas
o resolver un problema. partir del rea del rectngulo. de los cuadrados, rectngulos,
Representa en forma concreta rombos, tringulo rectngulo y
(tangram, geoplano, origami) y Calcula el rea del tringulo a partir equiltero, etc
grfica (en cuadrculas, malla de del rea del rectngulo.
puntos), cuadrilteros y tringulos, Establece diferencias entre el rea y
dados la medida de sus lados, el permetro de una figura.
ngulos, el permetro o el rea.

Matematiza situaciones Elabora
Matematiza estrategias
y usasituaciones
Ubicacin y desplazamiento: Ubicacin y desplazamiento:
Organiza datos respecto a Describe rutas de desplazamiento
la localizacin de lugares y en guas, planos de ciudades
desplazamiento de los objetos en utilizando referentes espaciales y
la localidad, expresndolos en un otras referencias.
croquis usando puntos cardinales
en un sistema de coordenadas. Grafica en un plano cuadriculado la
posicin de un objeto.
Emplea un sistema de coordenadas
con puntos cardinales al resolver
problemas de localizacin.
Ampliacin y reduccin: Ampliacin y reduccin: Ampliacin y reduccin: Ampliacin y reduccin:

Identifica condiciones y Describe la transformacin de Emplea procedimientos de clculo Elabora conjeturas sobre la relacin
caractersticas de los objetos de ampliacin y reduccin de una y relaciones de proporcionalidad entre la ampliacin y reduccin con
su entorno, expresndolos en un figura en el plano cuadriculado. para ampliar o reducir una figura. la proporcionalidad.
modelo de ampliacin y reduccin
de figuras en un plano cuadriculado. Construye de una misma figura dos
o ms ampliaciones o reducciones
Aplica la ampliacin y reduccin de en un plano cuadriculado o en el
figuras a otros problemas similares. plano cartesiano.
Compara los procedimientos y
estrategias empleadas en distintas
resoluciones.
Elabora o ejecuta un plan orientado
a experimentar o resolver
problemas.
141
142
Competencia 4 : Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre
Interpreta datos y relaciones Realiza preguntas relevantes para Plantea una secuencia ordenada Justifica sus predicciones sobre la
(hasta dos variables cualitativas o un tema de estudio y sus posibles de acciones que demandan tendencia del comportamiento de
cuantitativas discretas) en diversos opciones de respuesta, a travs de recoger y organizar datos los datos, a partir del grfico lineal.
problemas estadsticos y los expresa encuestas. cualitativos o cuantitativos.
en tablas de doble entrada, grficos
de barras dobles o grficos de Describe informacin no explcita Emplea procedimientos de
puntos. contenida en tablas, grficos de recoleccin de datos como
barras dobles, grficos de puntos. fuentes de informacin indirectas
(recortes de peridico, encartes de
Organiza los datos en tablas y los supermercado, revistas, lecturas,
representa en grfico de barras etc.).
dobles o grfico de puntos.
Calcula la moda de un grupo de
Describe el comportamiento de datos ordenando los datos en
un grupo de datos, usando como tablas de frecuencia.
referencia la moda de un conjunto
de datos.
Problemas aleatorios: Problemas aleatorios: Problemas aleatorios: Problemas aleatorios:
Identifica todos los posibles Utiliza expresiones como "ms Registra en una tabla la frecuencia Elabora supuestos sobre la
resultados de una situacin probable", "menos probable" para de ocurrencia de los eventos o ocurrencia de sucesos con lo
aleatoria y los resultados favorables comparar la ocurrencia de dos fenmenos. ms probable y menos probable,
de un evento, expresando su sucesos provenientes de la misma basadas en experiencias concretas.
probabilidad como fraccin. situacin aleatoria.
Registra los datos en diagrama
de rbol a partir de experimentos
aleatorios.
ANEXO 2: MATRICES DE LAS CUATRO COMPETENCIAS
PARA EL SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Comunica y representa Razona y argumenta generando

ideas matemticas ideas matemticas
Elabora y ejecuta un plan orientado Justifica y defiende sus argumentos
a experimentar o resolver o conjeturas, usando ejemplos o
problemas. contraejemplos.
resoluciones.
resultados.
Problemas de varias etapas con nmeros Nmeros naturales: Emplea procedimientos para
naturales: realizar operaciones con nmeros
Expresa en forma oral o escrita, el naturales.
Interpreta relaciones aditivas uso de los nmeros mayores de
y multiplicativas con datos no seis cifras en diversos contextos Emplea estrategias heursticas
explcitos, en problemas de varias de la vida diaria (distancias, y procedimientos para resolver
etapas1, y los expresa en un presupuestos, precios de casas, problemas con nmeros naturales.
modelo de solucin que combinen premios de lotera, etc.).
las cuatro operaciones con
nmeros naturales. Elabora representaciones de
nmeros mayores de seis cifras en
forma simblica2.
Describe la comparacin y el orden
de nmeros mayores de seis cifras.
Tiempo y peso: Tiempo y peso:
Describe la duracin, estimacin Emplea procedimientos de
y comparacin de eventos medida, estimacin y conversin
empleando aos, dcadas y siglos. al resolver problemas que
impliquen estimar, medir directa o
Expresa la medida, estimacin y la indirectamente el tiempo y peso de
comparacin del peso de objetos los objetos.
en unidades oficiales usando sus
equivalencias y notaciones ms
usuales.
1
Problemas de varias etapas que combinen problemas aditivos con problemas multiplicativos. Problemas multiplicativos de combinacin-multiplicacin y combinacin-divisin o producto cartesiano.
2
Simblica (nmeros, palabras, composicin y descomposicin aditiva y multiplicativa, valor posicional en millones, centena, decena y unidad de millar; centenas, decenas y unidades).
143
144
Problemas de potencia cuadrada y Problemas de potencia cuadrada y Problemas de potencia cuadrada y Problemas de potencia cuadrada y
cbica: cbica: cbica: cbica
Ordena datos en problemas Elabora representaciones concreta, Emplea estrategias heursticas al Establece conjeturas respecto a
recursivos y de producto de pictrica, grfica y simblica de la resolver problemas relacionados a las propiedades y resultados de la
medidas3 y los expresa en modelos potencias cuadradas y cbicas de potencias cuadrada y cbica. potencia cuadrada y cbica de un
referidos al cuadrado y cubo de un un nmero natural. nmero natural.
nmero natural.
Aplica modelos referidos a la
potenciacin al plantear y resolver
problemas relacionados con la
potencia cuadrada y cbica.
Mltiplos y divisores: Mltiplos y divisores: Mltiplos y divisores: Mltiplos y divisores
Plantea relaciones entre los datos Elabora representaciones concreta, Emplea estrategias heursticas, Establece conjeturas respecto a los
en problemas4 y los expresa en un grfica y simblica5 de los el MCD y el mcm para resolver mltiplos y divisores de un nmero.
modelo relacionado a mltiplos y mltiplos y divisores de un nmero, problemas simples de mltiplos y
divisores de un nmero. mnimo comn mltiplo y mximo divisores con nmeros naturales. Justifica cuando un nmero es
comn divisor. mltiplo o divisor del otro
Aplica modelos referidos a los
mltiplos y divisores comunes de
un nmero.
Problemas con fracciones como cociente y Fracciones y decimales: Fracciones y decimales: Fracciones y decimales
como operador:
Elabora diversas representaciones Emplea procedimientos o Establece conjeturas sobre las
Plantea relaciones entre los datos sobre la fraccin de un conjunto. estrategias de clculo para relaciones de orden, comparacin
en problemas6 expresndolos resolver problemas con fracciones. y equivalencia entre fracciones,
en un modelo de solucin con Elabora representaciones fraccin decimal y decimales hasta
fracciones como cociente. concreta, grfica y simblica de el milsimo.
los significados de la fraccin y sus
Plantea relaciones entre los datos operaciones (divisin).
en problemas7 expresndolos
en un modelo de solucin con Describe la comparacin y orden
fracciones como operador. de las fracciones decimales8 con
soporte concreto y grfico.
3
Problemas recursivos que impliquen por ejemplo: un cajn contiene 6 cajas con 6 estuches de 6 lpices cada uno. Problemas de productos de medida que impliquen el rea de un cuadrado y el
volumen del cubo.
4
Problemas que impliquen el uso de mltiplos y divisores de nmeros naturales, buscar divisores comunes entre varios nmeros o mltiplos comunes a varios nmeros, descomposicin
multiplicativa de un nmero.
5
Material concreto (objetos, regletas de colores, base diez), pictrico, grfica (descomposiciones rectangulares, tablero cien, recta numrica, diagramas de Venn) y simblicas.
6
Problemas de fracciones que implican reconocer que la fraccin es un cociente: existe una nmero natural que multiplicado por 6, d como resultado 8?Y una fraccin?Cul es el resultado de
dividir 8 entre 6?.
7
Problemas de fracciones como operador que implican reconocer la fraccin de un conjunto o una cantidad discreta (conjunto de objetos, por ejemplo: de 28 caramelos). Problemas que impliquen
la fraccin una cantidad continua (una superficie, una longitud, el tiempo, por ejemplo: de hora, de kilmetro)
8
Fracciones decimales son aquellas cuyos denominadores es una potencia de 10. Por ejemplo: 1/10, 1/100, 1/1000, etc.
Matematiza situaciones Comunica y representa ideas Elabora y usa estrategias Razona y argumenta generando
Problemas multiplicativos con fracciones: Problemas aditivos y multiplicativos con Problemas aditivos y multiplicativos con Problemas aditivos y multiplicativos con
decimales: decimales: decimales:
Plantea relaciones entre los datos
en problemas, expresndolos Expresa en forma oral o escrita, Emplea procedimientos para Explica a travs de ejemplos y
en un modelo de solucin el uso de los nmeros decimales comparar, ordenar, redondear contraejemplos las diferentes
multiplicativo entre fracciones. hasta el milsimo y fraccin nmeros decimales a los dcimos, formas de representar un nmero
decimal en diversos contextos de centsimos y ubicar nmeros decimal segn su valor posicional.
Interpreta datos y relaciones en la vida diaria (recetas, medidas decimales entre dos nmeros
problemas que impliquen repartir, muy pequeas, etc.). decimales.
partir una longitud o superficie y los
expresa en un modelo de solucin Elabora representaciones concreta, Emplea estrategias o recursos
de divisin entre una fraccin y un pictrica, grfica y simblica11 para establecer equivalencias y
entero. de nmeros decimales hasta el conversiones entre decimales,
milsimo y sus equivalencias. fraccin decimal, fraccin o
Emplea un modelo de solucin porcentajes y entre diferentes
aditivo o multiplicativo con Describe la comparacin y orden unidades de masa o longitud.
fracciones al plantear o resolver un de los decimales hasta el milsimo
problema. en la recta numrica, en el (0,25 kg = 20 + 5 = 25
tablero posicional y segn el valor 100 100 100
Problemas aditivos y multiplicativos con
decimales: posicional de sus cifras. = 1 kg = 250 g)
4
Interpreta datos y relaciones no Elabora representaciones concreta, Emplea estrategias heursticas12
explcitas, en problemas de varias pictrica, grfica y simblica de los y procedimientos o estrategias
etapas9, y los expresa en un significados de la, multiplicacin o de clculo para sumar, restar,
modelo de solucin aditivo que divisin con decimales. multiplicar y dividir con decimales
combinen las cuatro operaciones exactos.
con decimales.
Identifica datos en situaciones10,
expresndolos en un modelo
de solucin multiplicativo con
decimales.
9
Problemas aditivos de varias etapas con nmeros decimales hasta el centsimo.
10
Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple de repeticin de una medida, de comparacin de amplificacin y reduccin. Problemas de reas que impliquen medidas en nmeros
decimales.
11
Material concreto (material base diez, regletas), grfica (baco, base diez, cuadrcula de 10 x10, diagramas de tiras) y simblica (tablero de valor posicional, valor posicional de sus cifras, 0, 75 = 3/4)
12
145
146
Porcentajes: Porcentajes: Porcentajes: Porcentajes:
15
Plantea relaciones entre los datos Expresa en forma oral o escrita, el Emplea estrategias heursticas , Explica el procedimiento realizado
en situaciones, expresndolos uso de porcentajes ms usuales13 procedimientos y estrategias de al resolver problemas con
en un modelo de solucin con en diversos contextos de la vida clculo al resolver problemas con porcentajes.
porcentajes usuales. diaria (recetas, distancias, ofertas, porcentajes ms usuales.
etc.).
referido a porcentajes usuales al Elabora representaciones concreta,
crear o resolver problemas. pictrica, grfica y simblica14 de
porcentajes ms usuales.
Comprueba si el modelo usado

permiti resolver el problema.
13
Problemas aditivos de varias etapas con nmeros decimales hasta el centsimo.
14
Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple de repeticin de una medida, de comparacin de amplificacin y reduccin. Problemas de reas que impliquen medidas en nmeros
decimales.
15
Hacer la simulacin con material concreto, hacer un esquema como la cuadrcula de 10 10.
Competencia 2: Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio
Elabora y ejecuta un plan orientado Justifica sus conjeturas, usando
a experimentar o resolver ejemplos y contraejemplos.
problemas.
resoluciones.
resultados.
Interpreta datos y relaciones Utiliza lenguaje matemtico para Emplea estrategias heursticas Justifica sus conjeturas sobre la
no explcitas en situaciones de expresar los criterios geomtricos para ampliar o crear patrones de prediccin de algunos trminos
regularidad, expresndolos en un (con traslaciones y giros) que repeticin geomtricos, usando no conocidos de un patrn
patrn de repeticin geomtrico intervienen en la formacin del material concreto. geomtrico (con traslacin y giros).
con traslaciones y giros de cuartos patrn y la regla de formacin
y medias vueltas. creciente del patrn numrico.
Propone situaciones de regularidad
a partir de patrones de repeticin
geomtricos con traslaciones y
giros de cuartos y medias vueltas.
Patrones aditivos o multiplicativos: Patrones aditivos o multiplicativos: Patrones aditivos o multiplicativos:
Interpreta los datos en problemas Emplea procedimientos de clculo Justifica sus conjeturas sobre los
de regularidad numrica y grfica16, para ampliar, completar o crear trminos no conocidos en patrones
expresndolas en un patrn aditivo patrones numricos y grficos, numricos-grficos.
o multiplicativo o con potencias, cuya regla de formacin depende
que depende de la posicin del de la posicin del elemento, con
elemento. nmeros naturales, fracciones o
decimales.
Crea una regularidad grfica a
partir de un patrn numrico.
16
Situaciones de regularidad con configuraciones puntuales o patrones grficos de crecimiento: crecimientos de cuadrados, rea de cubos apilados, etc.
147
148
Ecuaciones: Ecuaciones: Ecuaciones: Ecuaciones:
Interpreta los datos y variables Representa el valor desconocido Emplea procedimientos por tanteo, Justifica y defiende
en problemas de equivalencia de una ecuacin con letras. sustitucin o agregando, quitando argumentaciones propias y de
y equilibrio, expresndolos en o repartiendo para encontrar otros, usando ejemplos, sobre
ecuaciones o igualdades17. el valor o los valores de una el procedimiento utilizado para
ecuacin, o de una inecuacin. resolver problemas de igualdades
Modifica una ecuacin o igualdad o desigualdades.
al plantear o resolver otros
problemas. Emplea propiedades de
simplificacin de trminos al
resolver una ecuacin.
Desigualdades: Desigualdades:
Interpreta los datos y variables Representa una desigualdad
en una situacin de desequilibrio con material concreto, grfico y
o desigualdad y las expresa en simblico.
modelos relacionados a una
inecuacin sencilla, por ejemplo de
la forma: a < x o a + x > b
Modifica una desigualdad
al plantear o resolver otros
problemas.
Problemas de proporcionalidad: Problemas de proporcionalidad: Problemas de proporcionalidad: Problemas de proporcionalidad:
Interpreta los datos en una Utiliza tablas o grficos en el Emplea estrategias de ensayo y Justifica y defiende
situacin de variacin entre dos plano cartesiano, para expresar la error, experimentacin, tablas, argumentaciones propias y de
magnitudes, expresndolos en proporcionalidad directa entre dos recojo de datos u operaciones otros, usando ejemplos, para
una relacin de proporcionalidad magnitudes. para resolver problemas de afirmar que dos magnitudes son
directa. relaciones de cambio o de directamente proporcionales.
proporcionalidad.
17
Segn Godino en su libro Razonamiento Algebraico; hay tres tipos de igualdad: las que se refieren a una identidad o propiedad ( a + (b c) = a b + a c), a una ecuacin (a + = b) o a una
frmula ( rea de un rectngulo = largo ancho)
Competencia 3: Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin
Plantea relaciones respecto a los Expresa la medida del rea lateral Emplea procedimientos de clculo Establece conjeturas sobre la
elementos y propiedades de las y total del prisma y la pirmide en para encontrar el rea de una relacin entre el rea lateral y el
cajas o cubos y los relaciona con unidades convencionales a partir superficie del prisma y el volumen rea total de los prismas.
los prismas y pirmides. de sus plantillas o redes. de un prisma cuadrangular Establece semejanzas y diferencias
Relaciona una forma tridimensional Expresa la medida del volumen o rectangular en unidades entre los prismas y las pirmides.
con sus diferentes vistas. de cubos y prismas en unidades arbitrarias.
Elabora conjeturas sobre la
Selecciona el desarrollo o patrn (cubitos de 1 cm3, Usa estrategias para estimar y relacin entre el volumen y la
las plantillas de las formas estructuras de 1 m3). medir el volumen en unidades capacidad.
tridimensionales para resolver Construye prismas y pirmides arbitrarias (cubitos) y la capacidad
un problema de construccin de con material concreto (origami de objetos y recipientes en litros y
prismas y pirmides. modular, plantillas), grfico (papel mililitros.
isomtrico) usando instrumentos
de dibujo; a partir de indicaciones
sobre su medida o su forma.
Representa la medida del volumen
del cubo y del prisma recto
rectangular, con material concreto
(material base diez) y grfico.
Explica lo que comprende sobre la
relacin entre volumen y la medida
de capacidad de los objetos.

Identifica caractersticas y Describe las propiedades Usa estrategias para construir y Elabora conjeturas sobre la
propiedades geomtricas en y relaciones del crculo y la dibujar figuras segn sus vistas relacin entre permetro y rea
objetos y superficies de su circunferencia y de los polgonos y la rotacin, usando diversos de formas bidimensionales, entre
entorno, expresndolos en figuras regulares segn sus lados y sus materiales, instrumentos de dibujo. reas de cuadrilteros y tringulos.
geomtricas bidimensionales ngulos. Usa recursos, instrumentos de Establece conjeturas y las verifica
(crculo circunferencia, polgonos Construye la circunferencia usando medicin (cinta mtrica) y unidades sobre la relacin entre el radio y el
regulares hasta 10 lados). instrumentos de dibujo. convencionales para medir y dimetro de la circunferencia.
Aplica las propiedades de las Construye polgonos regulares en comparar longitudes y distancias Establece caractersticas
figuras bidimensionales al plantear forma concreta (origami, tiras de muy grandes. semejantes en los polgonos
o resolver una situacin. mecano, etc.) y en forma grfica. Emplea estrategias que implican regulares.
Representa grficamente cortar la figura en papel y
formas bidimensionales en el reacomodar las piezas, dividir
plano cartesiano, as como sus en cuadritos de 1 cm2 y el uso de
ampliaciones y reducciones. operaciones para determinar el
rea y el permetro de figuras
Expresa la medida de superficie bidimensionales.
usando unidades convencionales
(km2, m2).
Expresa la medida de distancias
muy largas, usando unidades
convencionales (km).
149
150
Ubicacin y desplazamiento: Ubicacin y desplazamiento:
Interpreta datos y relaciones no Describe rutas de desplazamiento
explcitas respecto a la localizacin en guas, planos de ciudades
de lugares o desplazamiento utilizando referentes espaciales y
de objetos en la localidad otras referencias.
expresndolos en un croquis en
el primer cuadrante del plano Grafica en el plano cartesiano
cartesiano. la posicin de un lugar usando
puntos cardinales.
Emplea el plano cartesiano al
resolver situaciones de localizacin.
Rotacin: Rotacin: Rotacin: Rotacin:

Interpreta datos y relaciones no Describe la rotacin de una figura Usa estrategias para rotar figuras Explica el procedimiento usado
explcitas en objetos del entorno, en el plano cuadriculado o en el a partir de sus vrtices, incluyendo para construir figuras y rotarlas.
al elaborar un modelo basado en plano cartesiano. el uso de instrumentos como
la rotacin (en un cuarto de vuelta comps, transportador.
y media vuelta) de figuras en un Representa en forma concreta
plano cuadriculado. (geoplano), grfica y simblica
(pares ordenados) traslaciones,
Aplica las transformaciones reflexiones y giros (cuartos
geomtricas de simetra, traslacin, y medias vueltas) de formas
ampliacin y reduccin a otros bidimensionales; y relaciona los
problemas similares. tres tipos de representacin.
Determina en qu otros problemas Elabora o ejecuta un plan Compara los procedimientos y
es aplicable el modelo. orientado a experimentar o estrategias empleadas en distintas
resolver problemas. resoluciones.
Competencia 4 : Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre
Interpreta los datos y relaciones no Realiza preguntas relevantes para Plantea una secuencia ordenada Toma decisiones o elabora
explcitas en diversas situaciones y un tema de estudio y sus posibles de acciones que demandan recomendaciones sobre el tema
los expresa en una tabla de doble opciones de respuesta a travs de recoger y organizar datos en estudio y las justifica.
entrada, diagramas de rbol o encuestas. cualitativos o cuantitativos.
grficos lineales. Expresa sus conclusiones respecto
Determina la tendencia de un Emplea procedimientos de a la informacin obtenida.
Selecciona el modelo grfico conjunto de datos a partir de su recoleccin de datos como
estadstico ms adecuado al grfico. fuentes de informacin indirectas
plantear y resolver problemas. (recortes de peridico, encartes de
Representa de diferentes formas supermercado, revistas, lecturas,
un conjunto de datos, empleando etc.).
grficos estadsticos.
Medidas de tendencia central: Medidas de tendencia central: Medidas de tendencia central:
Expresa lo que comprende Determina la media de un grupo Justifica sus predicciones sobre la
sobre el significado de la media de datos usando operaciones tendencia del comportamiento de
aritmtica y la mediana de un de igualacin de valores o el los datos, a partir del grfico lineal.
grupo de datos con ejemplos y algoritmo de la media.
apoyo grfico.
Describe el comportamiento de
un grupo de datos, usando como
referencia la media aritmtica y la
moda del conjunto de datos.
Problemas aleatorios: Problemas aleatorios: Problemas aleatorios: Problemas aleatorios:
Identifica todos los posibles Expresa lo que comprende sobre Calcula la probabilidad de un Elabora conjeturas sobre el
resultados de una situacin la probabilidad de un evento o evento por medio de la regla de resultado de un experimento
aleatoria y los resultados favorables suceso con apoyo de ejemplos y Laplace. (cociente entre casos aleatorio, basndose en
de un evento, expresando su usando lenguaje matemtico. favorables y el total de casos). experiencias concretas.
probabilidad como cociente.
Registra en una tabla o diagrama Compara probabilidades de
de rbol, los resultados de un distintos eventos, sin calcularlas.
experimento aleatorio.
151
ANEXO 3: MAPAS DE PROGRESO DE LAS COMPETENCIAS
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad
Identifica situaciones referidas a agregar o quitar objetos y las asocia con nociones aditivas1 . Expresa con su propio
lenguaje sobre agrupar objetos por caractersticas perceptuales, ordenar2 hasta 5 objetos, ordenar objetos en una fila
II CICLO/ 5 aos
y sealar hasta el quinto lugar, comparar la duracin de eventos cotidianos usando antes o despus, comparar
de manera cuantitativa colecciones de objetos usando algunos trminos matemticos o cuantificadores: ms que,
menos que, pocos, ninguno y muchos. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos
o dibujos. Propone acciones para experimentar o resolver situaciones de manera vivencial y con apoyo de material
concreto; emplea estrategias y procedimientos como agrupar, agregar y quitar objetos hasta 5, contar hasta 10 objetos,
y comparar el peso3 de dos objetos, con apoyo de material concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base a su
experiencia.
Identifica datos en situaciones referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar o comparar cantidades
III CICLO/ 1.o y 2.o de prmaria
y los expresa en modelos de solucin aditivas4, doble y mitad. Expresa los criterios para clasificar objetos en grupos y
subgrupos, ordenar nmeros naturales hasta 100, estimar y comparar la duracin de eventos, empleando lenguaje
cotidiano y algunos trminos matemticos o cuantificadores todos, algunos y ninguno. Realiza representaciones
haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas de doble entrada y en forma simblica. Propone y
realiza una secuencia de acciones para experimentar o resolver un problema, empleando estrategias heursticas y
procedimientos como estimar, contar y ordenar cantidades hasta 100, medir y comparar la masa de objetos con unidades
arbitrarias; con apoyo de material concreto. Comprueba los procedimientos y estrategias usados. Elabora supuestos y
explica el porqu de sus afirmaciones, procedimientos o resultados con ejemplos.
Plantea relaciones entre los datos en situaciones que combinan una o ms acciones de agregar, combinar, igualar,
IV CICLO/ 3.o y 4.o de prmaria
comparar, repetir o repartir una cantidad, y los expresa con modelos aditivos o multiplicativos con nmeros naturales
y fracciones usuales. Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. Describe con lenguaje matemtico
su comprensin sobre: reagrupar con criterios distintos, ordenar nmeros naturales hasta millares, medir la masa de
objetos en gramos y kilogramos, medir la duracin de eventos en horas, medias horas o cuartos de hora, el significado
de la nocin de divisin y fraccin, problemas aditivos5 y multiplicativos6; los representa mediante tablas de doble entrada
y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema empleando
estrategias heursticas, procedimientos de clculo mental y escrito, conteo, orden con cantidades de hasta cuatro cifras;
estimar, medir y comparar la masa de objetos y la duracin de eventos empleando unidades convencionales, con apoyo
de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o en
relaciones matemticas trabajadas y las justifica usando ejemplos.
Interpreta datos y relaciones no explicitas de situaciones diversas referidas a una o varias acciones de comparar e igualar
V CICLO/ 5.o y 6.o de prmaria
dos cantidades con nmeros naturales, expresiones decimales, fraccionarias o porcentajes, y los relaciona con modelos
aditivos7 y multiplicativos8. Determina en que otras situaciones es aplicable. Describe, utilizando el lenguaje matemtico,
su comprensin sobre el significado de: la equivalencia entre fracciones, decimales y porcentajes y la nocin de potencia;
compara y estima la masa de objetos en unidades convencionales, y la duracin de eventos en minutos y segundos.
Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica, con grficos y smbolos; relacionndolas
entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas, empleando estrategias heursticas,
procedimientos de clculo y estimacin con porcentajes usuales9 y nmeros naturales, fracciones y decimales; estimar,
medir directa o indirectamente la masa de objetos y la duracin de eventos; con apoyo de recursos. Compara los
procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas sobre procedimientos,
propiedades de los nmeros y las operaciones trabajadas y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.
1
Problemas PAEV: Cambio 1 y 2.
2
Seriacin
3
Coloquialmente se dice peso cuando nos referimos a la masa de un objeto, pero lo formal es decir masa.
4
Problemas PAEV: Cambio 3 y 4, Combinacin 2, y Comparacin e igualacin 1 y 2.
5
Problemas PAEV: Cambio 5 y 6, Comparacin e igualacin 3 y 4.
6
Problemas multiplicativos (proporcionalidad simple)
7
8
Problemas multiplicativos conocidos como de producto cartesiano.
9
10%, 20%, 25%, 50%, 75%.
152
Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitas en situaciones referidas a determinar cuntas veces una
cantidad contiene o est contenida en otra y aumentos o descuentos sucesivos, y las expresa mediante modelos referidos
VI CICLO/ 1.o y 2.o de secundaria
a operaciones, mltiplo o divisores, aumentos y porcentajes. Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin
y comprueba si este le permiti resolverla. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas10, su
comprensin sobre las propiedades de las operaciones con nmeros enteros y racionales, y variaciones porcentuales;
medir la masa de objetos en toneladas y la duracin de eventos en dcadas y siglos. Elabora y emplea diversas
representaciones de una misma idea matemtica usando tablas y smbolos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta
un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas empleando estrategias heursticas, procedimientos para
calcular y estimar con porcentajes, nmeros enteros, racionales y notacin exponencial; estimar y medir la masa, el tiempo
y la temperatura con unidades convencionales; con apoyo de diversos recursos y TIC. Evala ventajas y desventajas de
las estrategias, procedimientos matemticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones
numricas o propiedades de operaciones observadas en situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en
una argumentacin.
VII CICLO/ 3.o , 4.o y 5.o de secundaria
Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre magnitudes, nmeros grandes y
pequeos, y los expresa en modelos referidos a: operaciones con nmeros racionales e irracionales, notacin cientfica,
tasas de inters simple y compuesto. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones
que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas las
relaciones entre las propiedades de los nmeros irracionales, notacin cientfica, tasa de inters. Elabora y relaciona
representaciones de una misma idea matemticas, usando smbolos y tablas. Disea y ejecuta un plan de mltiples
etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos
para calcular y estimar tasas de inters, operar con nmeros expresados en notacin cientfica, determinar la diferencia
entre una medicin exacta o aproximada; con apoyo de diversos recursos y TIC. Juzga la efectividad de la ejecucin o
modificacin de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a conceptos y propiedades de los nmeros
racionales, las justifica o refuta basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las relaciones o restricciones de situaciones referidas a
determinar cantidades expresadas mediante logaritmos; y las expresa mediante operaciones en diferentes sistemas
numricos y una combinacin de modelos financieros. Formula modelos similares a los trabajados, y evala la pertinencia
de la modificacin de un modelo reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando terminologas, reglas y
DESTACADO
convenciones matemticas su comprensin sobre: propiedades de los nmeros y las operaciones en los sistemas
numricos. Relaciona representaciones de ideas matemticas e identifica la representacin ms ptima. Disea y
ejecuta un plan orientado a la investigacin o la solucin de problemas, usando un amplio repertorio de recursos TIC,
estrategias heursticas y las propiedades de los nmeros y operaciones en los diferentes sistemas numricos. Evala la
eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos, procedimientos y estrategias que utiliz. Formula hiptesis
sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios de la matemtica; y las
justifica con demostraciones y a travs de argumentos matemticos para convencer a otros..
10
Convenciones matemticas: por ejemplo, convenir que el cero es mltiplo de todos los nmeros.
153
Acta y piensa matemticamente en situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio
II CICLO/ 5 aos
Reconoce patrones de repeticin1 en secuencias sonoras, de movimientos o perceptuales. Expresa con su propio lenguaje
patrones y relaciones entre objetos de dos colecciones. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales
concretos o dibujos. Propone y realiza acciones para experimentar o resolver una situacin de manera vivencial y con
material concreto, emplea estrategias y procedimientos propios para ampliar, completar o crear patrones con apoyo de
material concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base a su experiencia.
Identifica datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, y las expresa con patrones de repeticin2 y patrones
aditivos, igualdades que contienen adiciones y sustracciones. Describe patrones, equivalencias y relaciones empleando
lenguaje cotidiano y algunos trminos matemticos. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales
concretos, dibujos, tablas simples y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones para experimentar o resolver
un problema, empleando estrategias heursticas y procedimientos para ampliar, completar o crear patrones, encontrar
equivalencias agregando o quitando cantidades3 o para hallar un valor desconocido, con apoyo de material concreto.
Comprueba sus procedimientos o resultados. Elabora supuestos basados en lo observado en experiencias concretas y
los explica usando ejemplos similares.
Plantea relaciones entre los datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; y la expresa con patrones de
repeticin4 o patrones multiplicativos, igualdades con multiplicaciones y relaciones de cambio entre dos magnitudes.
Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. Describe con lenguaje matemtico su comprensin sobre
patrones, equivalencias y cambio. Elabora y emplea tablas simples, grficos y smbolos. Propone y realiza una secuencia
de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema empleando estrategias heursticas, procedimientos
para ampliar, completar o crear patrones, encontrar equivalencias con expresiones multiplicativas o hallar el valor
desconocido en una igualdad multiplicando o dividiendo, establecer equivalencias entre unidades de medida de una
misma magnitud, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas
basadas en experiencias o en relaciones matemticas y las justifica usando ejemplos.
Interpreta datos y relaciones no explicitas en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio entre dos magnitudes; y los
expresa con modelos referidos a patrones geomtricos, patrones crecientes y decrecientes, ecuaciones, desigualdades,
y proporcionalidad directa y determina en qu otras situaciones es aplicable. Describe utilizando lenguaje matemtico
acerca de su comprensin sobre: patrones, ecuaciones y desigualdades, y relaciones de proporcionalidad directa. Elabora
y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica, con tablas, grficos y smbolos; relacionndolas
entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas, empleando estrategias heursticas
y procedimientos para completar trminos de una sucesin grfica o numrica de acuerdo a su posicin, simplificar
expresiones o ecuaciones empleando propiedades aditivas y multiplicativas o establecer equivalencias entre unidades
de una misma magnitud; con apoyo de recursos; y compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas
resoluciones. Establece conjeturas sobre regularidades, equivalencias y relaciones entre dos magnitudes, y las justifica
usando ejemplos o contraejemplos.
1
Patrones de repeticin con un criterio perceptual (color,forma,tamao,grosor).
2
Patrones de repeticin con dos criterios perceptuales.
3
Equivalencias con igualdades que involucran adiciones y sustracciones con cantidades hasta 20.
4
Patrones de repeticin que combinan criterios perceptuales y de posicin.
154
Discrimina informacin e identifica variables relaciones no explcitas en situaciones diversas referidas a regularidad,
equivalencia o cambio; y las expresa con modelos referidos a patrones geomtricos5, progresiones aritmticas,
VI CICLO/ 1.o y 2.o de secundaria
ecuaciones e inecuaciones con una incgnita, funciones lineales y relaciones de proporcionalidad inversa. Selecciona
y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Usa terminologas, reglas
y convenciones al expresar su comprensin sobre propiedades y relaciones matemticas referidas a: progresiones
aritmticas, ecuaciones lineales, desigualdades, relaciones de proporcionalidad inversa, funcin lineal y afn. Elabora y
emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica con tablas, grficos, smbolos; relacionndolas entre
s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas
y procedimientos para determinar la regla general de una progresin aritmtica, simplificar expresiones algebraicas
empleando propiedades de las operaciones; con apoyo de diversos recursos y TIC. Evala ventajas y desventajas de
las estrategias, procedimientos matemticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones
entre expresiones algebraicas, magnitudes, o regularidades observadas en situaciones experimentales; e identifica
diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a diversas situaciones de regularidades,
equivalencias, y relaciones de variacin; y las expresa en modelos de: sucesiones6 con nmeros racionales e irracionales,
VII CICLO/ 3.o , 4.o y 5.o de secundaria
ecuaciones cuadrticas, sistemas de ecuaciones lineales, inecuaciones lineales con una incgnita, funciones cuadrticas
o trigonomtricas7. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci
ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologa, reglas y convenciones matemticas las relaciones entre
propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones cuadrticas o trigonomtricas, inecuaciones
lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica usando
smbolos, tablas y grficos. Disea un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas,
empleando estrategias heursticas y procedimientos para generalizar la regla de formacin de progresiones aritmticas
y geomtricas, hallar la suma de sus trminos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer
equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos y TIC. Juzga la efectividad de la ejecucin o
modificacin del plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones y relaciones matemticas; justifica sus conjeturas o
las refuta basndose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y
propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas.
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las variables, relaciones o restricciones de situaciones referidas a
regularidad, equivalencia o cambio; y las expresa con modelos referidos a sumatorias notables, sucesiones convergentes
o divergentes, idea de lmite, funciones exponenciales, logartmicas y peridicas y ecuaciones exponenciales. Formula
modelos similares a los trabajados y evala la pertinencia de la modificacin realizada a un modelo, reconociendo sus
alcances y limitaciones. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas, relaciones entre propiedades
DESTACADO
y conceptos referidos a: los sistemas de inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas en
tramos. Relaciona representaciones de ideas matemticas e identifica la representacin ms ptima. Disea un plan
orientado a la investigacin o la solucin de problemas, empleando un amplio repertorio de recursos TIC, estrategias
heursticas o procedimientos de: interpolar, extrapolar o calcular el valor mximo o mnimo de sucesiones y sumatorias
notables, plantear sistemas de inecuaciones lineales y exponenciales y definir funciones por tramos. Evala la eficacia
del plan en funcin de la optimizacin de los recursos, procedimientos y estrategias que utiliz. Formula hiptesis sobre
generalizaciones elaborando relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios de la matemtica; las
justifica con demostraciones y produce argumentos matemticos para convencer a otros.
5
Que se generan al aplicar reflexiones o giros.
6
Considerar progresin aritmtica y geomtrica.
7
Funcin seno y coseno.
155
Acta y piensa matemticamente en situaciones
II CICLO/ 5 aos
Identifica datos de situaciones de su inters y los registra con material concreto en listas, tablas de conteo y pictogramas1.
Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la informacin contenida en las listas, tablas de conteo y
pictogramas y la ocurrencia de sucesos cotidianos. Representa los datos empleando material concreto, listas, tablas de
conteo o pictogramas. Propone acciones, estrategias o procedimientos propios para recopilar y registrar datos cualitativos
con apoyo de material concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base a su experiencia.
Identifica datos en situaciones de su entorno familiar o de aula, los organiza en listas o tablas simples o de doble entrada
y los expresa mediante pictogramas sin escala, grficos de barras. Expresa empleando lenguaje cotidiano y algunos
trminos matemticos, lo que comprende sobre: la informacin contenida en tablas simples, de doble entrada o grficos,
el significado de la posibilidad o imposibilidad de sucesos cotidianos, y preguntas para recoger datos. Propone y realiza
una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema, empleando estrategias o procedimientos
para recopilar, organizar y presentar datos, con apoyo de material concreto. Elabora supuestos referidos a caractersticas
que se repiten en las actividades realizadas y los explica usando ejemplos similares.
Plantea relaciones entre los datos de situaciones de su entorno escolar, los organiza en tablas, barras simples, pictogramas
con escalas o mediante la nocin de moda. Describe con lenguaje matemtico su comprensin sobre, la frecuencia y
moda de un conjunto de datos, la comparacin de datos en pictogramas o barras doble agrupadas, sucesos ms o
menos probables que otros . Elabora y emplea representaciones mediante grficos de barras dobles o pictogramas, y
smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o solucionar un problema empleando
estrategias o procedimientos para recopilar datos cuantitativos y hallar el dato que ms se repite; con apoyo de material
concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre
datos y las explica o justifica usando ejemplos.
Interpreta los datos en diversas situaciones, los organiza en tablas de frecuencia y los expresa mediante, variables
cualitativas o cuantitativas discretas, la media aritmtica o la probabilidad de un suceso. Determina en que otras
situaciones son aplicables. Describe utilizando lenguaje matemtico su comprensin sobre: las preguntas y posibles
respuestas para una encuesta, la informacin contenida en tablas y grficos, el significado de la media aritmtica y la
mediana de un grupo de datos, los resultados de una situacin aleatoria y la probabilidad de un evento. Elabora y emplea
diversas representaciones de datos mediante grficos de lneas o de puntos y la probabilidad como fraccin o cociente;
relacionndolas entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado a recopilar datos a travs de una encuesta, organizarlos
y presentarlos; determinar la media; determinar todos los posibles resultados de un experimento aleatorio; calcular
la probabilidad de un evento como una fraccin; con apoyo de recursos. Compara los procedimientos y estrategias
empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las justifica
1
Pictogramas sin escala.
2
3
156
VI CICLO/ 1ro y 2do de secundaria Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y los expresa mediante modelos que involucran, variables cualitativas,
cuantitativas discretas y continuas, medidas de tendencia central y la probabilidad. Selecciona y usa el modelo ms
pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Expresa usando terminologa, reglas y convenciones
matemticas su comprensin sobre: datos contenidos en tablas y grficos estadsticos, la pertinencia de un grfico a un
tipo de variable y las propiedades bsicas de probabilidades. Elabora y emplea diversas representaciones usando tablas
y grficos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas,
usando estrategias heursticas y procedimientos matemticos para recopilar y organizar datos cuantitativos discretos y
continuos, calcular medidas de tendencia central, la dispersin de datos mediante el rango, determinar por extensin
y comprensin sucesos simples y compuestos, y calcular la probabilidad mediante frecuencias relativas; con apoyo
de material concreto y recursos TIC. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y
recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre los datos o variables contenidas en fuentes de
informacin, observadas en situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentacin.
Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a situaciones que
demandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, desviacin
VII CICLO/ 3ro , 4do y 5to de secundaria
estndar, medidas de localizacin y la probabilidad de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado,
evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y
convenciones matemticas su comprensin sobre relaciones entre: poblacin y muestra, un dato y el sesgo que produce
en una distribucin de datos, y espacio muestral y suceso, as como el significado de la desviacin estndar y medidas
de localizacin. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la ms
pertinente. Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas para investigar o resolver problemas, usando estrategias
heursticas y procedimientos matemticos de recopilar y organizar datos, extraer una muestra representativa de la
poblacin, calcular medidas de tendencia central y la desviacin estndar y determinar las condiciones y restricciones
de una situacin aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos y TIC. Juzga la efectividad de la
ejecucin o modificacin de su plan. Formula conjeturas4 sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales
estableciendo relaciones matemticas; las justifica o refuta basndose en argumentaciones que expliciten sus puntos de
vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadsticos..
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las variables, relaciones o restricciones de situaciones referidas
a caracterizar un conjunto de datos, y expresarlos mediante coeficiente de variacin y probabilidad condicional. Formula
modelos similares a los trabajados, y evala la pertinencia de la modificacin de un modelo reconociendo sus alcances
y limitaciones. Expresa usando lenguaje matemtico su comprensin sobre las relaciones entre medidas descriptivas, el
DESTACADO
significado del coeficiente de variacin, y la probabilidad condicional. Relaciona representaciones de ideas matemticas
e identifica la representacin ms ptima. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin o resolucin de problemas,
usando un amplio repertorio de recursos TIC, estrategias heursticas y procedimientos de: recopilar y organizar datos de
diversas variables, aplicar tcnicas de muestreo, extraer la muestra aleatoria de la poblacin y calcular la probabilidad
condicional. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos, procedimientos y estrategias que
utiliz. Formula hiptesis sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios
de la matemtica, y las justifica con demostraciones y a travs de argumentos matemticos para convencer a otros.
4
Tener en cuenta que el razonamiento probabilstico y estadstico no es exacto como en matemticas. Por lo tanto, en general las conjeturas
que se puedan establecer no sern demostradas con rigor, sern afirmaciones con un grado de validez, porque se trata de elegir
representantes de un sistema de datos (media, mediana, moda), o cuantificar la posibilidad (probabilidad terica, emprica, etc.) pero que
detrs de ello est la nocin de incertidumbre.
157
Acta y piensa matemticamente en situaciones
II CICLO/ 5 aos
Identifica datos de situaciones de su inters y los registra con material concreto en listas, tablas de conteo y pictogramas1.
Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la informacin contenida en las listas, tablas de conteo y
pictogramas y la ocurrencia de sucesos cotidianos. Representa los datos empleando material concreto, listas, tablas de
conteo o pictogramas. Propone acciones, estrategias o procedimientos propios para recopilar y registrar datos cualitativos
con apoyo de material concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base a su experiencia.
Identifica datos en situaciones de su entorno familiar o de aula, los organiza en listas o tablas simples o de doble entrada
y los expresa mediante pictogramas sin escala, grficos de barras. Expresa empleando lenguaje cotidiano y algunos
trminos matemticos, lo que comprende sobre: la informacin contenida en tablas simples, de doble entrada o grficos,
el significado de la posibilidad o imposibilidad de sucesos cotidianos, y preguntas para recoger datos. Propone y realiza
una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema, empleando estrategias o procedimientos
para recopilar, organizar y presentar datos, con apoyo de material concreto. Elabora supuestos referidos a caractersticas
que se repiten en las actividades realizadas y los explica usando ejemplos similares.
Plantea relaciones entre los datos de situaciones de su entorno escolar, los organiza en tablas, barras simples, pictogramas
con escalas o mediante la nocin de moda. Describe con lenguaje matemtico su comprensin sobre, la frecuencia y
moda de un conjunto de datos, la comparacin de datos en pictogramas o barras doble agrupadas, sucesos ms o
menos probables que otros . Elabora y emplea representaciones mediante grficos de barras dobles o pictogramas, y
smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o solucionar un problema empleando
estrategias o procedimientos para recopilar datos cuantitativos y hallar el dato que ms se repite; con apoyo de material
concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre
datos y las explica o justifica usando ejemplos.
Interpreta los datos en diversas situaciones, los organiza en tablas de frecuencia y los expresa mediante, variables
cualitativas o cuantitativas discretas, la media aritmtica o la probabilidad de un suceso. Determina en que otras
situaciones son aplicables. Describe utilizando lenguaje matemtico su comprensin sobre: las preguntas y posibles
respuestas para una encuesta, la informacin contenida en tablas y grficos, el significado de la media aritmtica y la
mediana de un grupo de datos, los resultados de una situacin aleatoria y la probabilidad de un evento. Elabora y emplea
diversas representaciones de datos mediante grficos de lneas o de puntos y la probabilidad como fraccin o cociente;
relacionndolas entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado a recopilar datos a travs de una encuesta, organizarlos
y presentarlos; determinar la media; determinar todos los posibles resultados de un experimento aleatorio; calcular
la probabilidad de un evento como una fraccin; con apoyo de recursos. Compara los procedimientos y estrategias
empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las justifica
1
Pictogramas sin escala.
2
3
158
VI CICLO/ 1ro y 2do de secundaria Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y los expresa mediante modelos que involucran, variables cualitativas,
cuantitativas discretas y continuas, medidas de tendencia central y la probabilidad. Selecciona y usa el modelo ms
pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Expresa usando terminologa, reglas y convenciones
matemticas su comprensin sobre: datos contenidos en tablas y grficos estadsticos, la pertinencia de un grfico a un
tipo de variable y las propiedades bsicas de probabilidades. Elabora y emplea diversas representaciones usando tablas
y grficos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas,
usando estrategias heursticas y procedimientos matemticos para recopilar y organizar datos cuantitativos discretos y
continuos, calcular medidas de tendencia central, la dispersin de datos mediante el rango, determinar por extensin
y comprensin sucesos simples y compuestos, y calcular la probabilidad mediante frecuencias relativas; con apoyo
de material concreto y recursos TIC. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y
recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre los datos o variables contenidas en fuentes de
informacin, observadas en situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentacin.
Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a situaciones que
demandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, desviacin
VII CICLO/ 3ro , 4do y 5to de secundaria
estndar, medidas de localizacin y la probabilidad de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado,
evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y
convenciones matemticas su comprensin sobre relaciones entre: poblacin y muestra, un dato y el sesgo que produce
en una distribucin de datos, y espacio muestral y suceso, as como el significado de la desviacin estndar y medidas
de localizacin. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la ms
pertinente. Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas para investigar o resolver problemas, usando estrategias
heursticas y procedimientos matemticos de recopilar y organizar datos, extraer una muestra representativa de la
poblacin, calcular medidas de tendencia central y la desviacin estndar y determinar las condiciones y restricciones
de una situacin aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos y TIC. Juzga la efectividad de la
ejecucin o modificacin de su plan. Formula conjeturas4 sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales
estableciendo relaciones matemticas; las justifica o refuta basndose en argumentaciones que expliciten sus puntos de
vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadsticos..
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las variables, relaciones o restricciones de situaciones referidas
a caracterizar un conjunto de datos, y expresarlos mediante coeficiente de variacin y probabilidad condicional. Formula
modelos similares a los trabajados, y evala la pertinencia de la modificacin de un modelo reconociendo sus alcances
y limitaciones. Expresa usando lenguaje matemtico su comprensin sobre las relaciones entre medidas descriptivas, el
DESTACADO
significado del coeficiente de variacin, y la probabilidad condicional. Relaciona representaciones de ideas matemticas
e identifica la representacin ms ptima. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin o resolucin de problemas,
usando un amplio repertorio de recursos TIC, estrategias heursticas y procedimientos de: recopilar y organizar datos de
diversas variables, aplicar tcnicas de muestreo, extraer la muestra aleatoria de la poblacin y calcular la probabilidad
condicional. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos, procedimientos y estrategias que
utiliz. Formula hiptesis sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios
de la matemtica, y las justifica con demostraciones y a travs de argumentos matemticos para convencer a otros.
4
Tener en cuenta que el razonamiento probabilstico y estadstico no es exacto como en matemticas. Por lo tanto, en general las conjeturas
que se puedan establecer no sern demostradas con rigor, sern afirmaciones con un grado de validez, porque se trata de elegir
representantes de un sistema de datos (media, mediana, moda), o cuantificar la posibilidad (probabilidad terica, emprica, etc.) pero que
detrs de ello est la nocin de incertidumbre.
159
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Es la base para el progreso de la ciencia y la tecnologa; por ende, para el

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1.2 Para qu aprender matemtica?

La matemtica es funcional. Se busca proporcionar las herramientas mate-

La matemtica es instrumental. Todas las profesiones requieren una base de

En la prctica diaria de las ciencias se hace uso de la matemtica. Los concep-

La matemtica es formativa. El desenvolvimiento de las competencias mate-

As, la matemtica posee valores formativos innegables, tales como:

Desarrollar en los nios capacidades y actitudes para determinar hechos,

La utilidad para promover y estimular el diseo, elaboracin y apreciacin de

El desarrollo de capacidades para el trabajo cientfico, la bsqueda,

1.3 Cmo aprender matemtica?

Por otro lado, como lo expres Freudenthal1, esta visin de la prctica

A travs de la resolucin de problemas inmediatos y del entorno de los nios, como

Sobre la resolucin de problemas, que explicita el desarrollo de la comprensin del

Para la resolucin de problemas, que involucran enfrentar a los nios de forma

"A travs de"

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