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DOMINIO DEL SABER DOMINIO DEL SABER HACER DOMINIO DEL SER
PROPSITOS - COMPETENCIAS
CONCEPTUALES: los PROCEDIMENTALES: Los ACTITUDINALES: Los
maestros en Formacin maestros en formacin deben maestros en formacin deben
deben conocer los modelos demostrar capacidad para demostrar capacidad para
pedaggicos requeridos en articular las diferentes bases fortalecer su desempeo
la enseanza aprendizaje, pedaggicas referenciadas en los profesional por medio de la
estructurados para el rea modelos de enseanza articulacin de los
de Lengua Castellana de aprendizaje en Lengua Castellana conocimientos de los
manera que fortalezca su con el proceso de participacin modelos pedaggicos para el
construccin profesional. integral en el aula de clase. rea de Lengua Castellana
con la praxis pedaggica.
Fecha: marzo 09 2017- Hora de Contacto: 18:00 hrs. Tiempo: Actividad independiente 9 hrs.
1. BSICAS
www.mineducacin.gov.co>proyectos
1. MEN (2013) documento gua _ Evaluacin por competencias DOCENTE DE BSICA
SECUNDARIA Y MEDIA - HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA [Documento en lnea]
Disponible: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf
[Consultado: 10 marzo de 2017]
GONZLEZ, M. A. 2000. Modelos pedaggicos para un ambiente de aprendizaje con NTIC En:
Conexiones, informtica y escuela. Un enfoque global. ISBN 958-904-150-7. Medelln, Colombia: Ed.
Universidad Pontificia Bolivariana, 1era Edicin, pp. 45-62. [Documento en lnea]
Una tendencia pedaggica es una concepcin de diversas ideas la cual corresponde a las
acciones adecuadas para llevar a cabo una sistematizacin que determine o facilite el proceso de
enseanza -aprendizaje sea ms efectivo.
Cabe destacar que las tendencias pedaggicas, de ser lgicas, deben recorrer el camino
conducente a la toma de una plena conciencia de la relacin obligada entre la unidad didctica y la
interaccin del contenido de la ciencia con las condiciones sociales, econmicas, culturales,
histricas y de los factores personales, sobre los cuales ejerce su influencia determinante la prctica
histrico-social en el desarrollo de la educacin. As mismo se puede decir que ayuda alcanzar los
objetivos desde un punto de vista racional y subjetivo del estudiante, direccionando el entorno
educativo para mejorar su excelencia tanto pedaggica como acadmica.
Qu aspectos constituyen o conforman un modelo pedaggico?
La teora planteada por el paradigma se convierte en modelo pedaggico al resolver las preguntas
relacionadas con el para qu, el cundo y el con qu, en un nivel de generalidad y abstraccin
mayor que el del currculo. Establecen los lineamientos sobre cuya base se derivan posteriormente
los propsitos y objetivos; su reflexin en torno a la seleccin, el nivel de generalidad, jerarquizacin
y continuidad de los temas; establecer pautas para determinar los contenidos y sus secuencias.
Fundamentarn una particular relacin entre el maestro, el saber y el alumno, estableciendo
caractersticas y niveles de jerarquizacin. Finalmente delimitarn la funcin de los recursos
didcticos. El modelo exige, por lo tanto, tomar postura ante el currculo, delimitando sus aspectos
ms esenciales: los propsitos, los contenidos y su secuencia, el mtodo, los recursos y la
evaluacin.
Los enfoques pedaggicos son guas sistemticas cargadas de ideologa, que orientan las prcticas
de enseanza, determinan sus propsitos, sus ideas y sus actividades, estableciendo
generalizaciones y directrices que se consideran ptimas para su buen desarrollo. No hay un solo
modelo o enfoque pedaggico, sino muchos, ya que cada uno de ellos se funda en una determinada
concepcin de cmo se debe ensear de acuerdo a las caractersticas personales y estilos de
aprendizaje que entienden poseen los alumnos y sus formas de interactuar con el docente.
Enfoque ejecutivo: Un representante de este enfoque es Jim Barnes. Considera que el maestro
debe realizar una planificacin cuidadosa en vista a objetivos claros. Dicha planificacin debe ser
revisada permanentemente a travs de evaluaciones. Se debe disponer de muchos recursos (en
cantidad y variedad) secuenciados lgicamente, y reforzar los aprendizajes mediante premios o
castigos. El avance del estudiante, adquiriendo los conocimientos y habilidades especficos que le
brinda el maestro, hacia los objetivos se logra de modo progresivo; cada escaln que suben les
asegura a la mayora de los educandos tener lo que necesitan para pisar con firmeza el siguiente. El
papel docente es directriz (propio del conductismo): en el que propone el contenido, las estrategias,
corrige, pero a nivel grupal, sin considerar los intereses particulares y necesidades de cada alumno.
Enfoque del terapeuta: Podemos citar en este caso a Nancy Kwong. El docente debe ser un
facilitador del aprendizaje. Debe demostrar empata con el alumno para que se desarrolle en
plenitud, y que lo que reciban como propuesta de aprendizaje les sea significativo.
Enfoque liberador: Roberto Umbras, representante de este pensamiento, afirma que la enseanza
debe intentar formar personas ntegras, libres y con uso eficiente de su capacidad racional, a la que
el docente debe contribuir a liberar. El ambiente del conocimiento y el de enseanza deben ser
similares. El conocimiento debe ser construido (modelo constructivista) formularse hiptesis y
comprobarlas, a partir de propuestas del docente.
Es una visin del mundo, de la vida, una perspectiva general, una forma de
desmenuzar la complejidad del mundo real.
PARADIGMA CONDUCTUAL
PARADIGMA COGNITIVO
2.1 Qu aspectos positivos se pueden extraer de cada paradigma existente a lo largo del
proceso educativo?
2.2 De acuerdo a los diferentes planteamientos realizados sobre tendencia, modelo, enfoque
y un paradigma pedaggico. Realizo un cuadro comparativo.
3. EVALUACIN