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UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

FACULTAD DE EDUCACIN.-DEPTO. LENGUAS Y COMUNICACIN}


LICENCIATURA EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
CURSO: PRODUCCIN DEL DISCURSO DIDCTICO DE LA LENGUA MATERNA
DOCENTE: JAIRO SAMUEL BECERRA RIAO.- Mag. Ed. Lingstica Aplicada a la Enseanza
de Lenguas. Ph.D en Educacin
INTEGRANTES:
BECERRA CAICEDO NERY DOLORES
DVILA JIMENEZ OMELIS MARA
QUINTANA BAUTISTA DEISY CAROLINA

UNIDAD 2: CMO POTENCIAR MI SABER PEDAGGICO Y HACER EL DISEO


CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA?

2.1 QU MODELOS PEDAGGICOS SON REQUERIDOS EN LA EA DE LA LC?

DOMINIO DEL SABER DOMINIO DEL SABER HACER DOMINIO DEL SER
PROPSITOS - COMPETENCIAS
CONCEPTUALES: los PROCEDIMENTALES: Los ACTITUDINALES: Los
maestros en Formacin maestros en formacin deben maestros en formacin deben
deben conocer los modelos demostrar capacidad para demostrar capacidad para
pedaggicos requeridos en articular las diferentes bases fortalecer su desempeo
la enseanza aprendizaje, pedaggicas referenciadas en los profesional por medio de la
estructurados para el rea modelos de enseanza articulacin de los
de Lengua Castellana de aprendizaje en Lengua Castellana conocimientos de los
manera que fortalezca su con el proceso de participacin modelos pedaggicos para el
construccin profesional. integral en el aula de clase. rea de Lengua Castellana
con la praxis pedaggica.

Fecha: marzo 09 2017- Hora de Contacto: 18:00 hrs. Tiempo: Actividad independiente 9 hrs.

PRCTICAS PEDAGGICAS Y DIDCTICAS Referentes necesarios: documento


gua _ Evaluacin por competencias DOCENTE HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA MEN
(2013)

1. BSICAS

1.1 Consultar y seleccionar informacin pertinente al ncleo: referencia documento gua _


Evaluacin por competencias DOCENTE DE SECUNDARIA Y MEDIA - HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA MEN.

www.mineducacin.gov.co>proyectos
1. MEN (2013) documento gua _ Evaluacin por competencias DOCENTE DE BSICA
SECUNDARIA Y MEDIA - HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA [Documento en lnea]
Disponible: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf
[Consultado: 10 marzo de 2017]

1.2 Consultar y seleccionar informacin pertinente al ncleo: referencia documento gua


Referencia documento gua _ Modelos pedaggicos para un ambiente de aprendizaje con
NTIC, Captulo 2. Miguel ngel Gonzlez Castan

GONZLEZ, M. A. 2000. Modelos pedaggicos para un ambiente de aprendizaje con NTIC En:
Conexiones, informtica y escuela. Un enfoque global. ISBN 958-904-150-7. Medelln, Colombia: Ed.
Universidad Pontificia Bolivariana, 1era Edicin, pp. 45-62. [Documento en lnea]

Disponible en: www.colombiaaprende.edu.co/html/sitios/1610/articles-131558_pdf1.pdf

[Consultado: 10 marzo de 2017]

1.3 Consultar y seleccionar informacin pertinente al ncleo: referencia documento gua


Referencia documento gua_Los paradigmas de la Educacin.

Los paradigmas de la Educacin(2007). Extrado del documento Competencias del


Nuevo Rol del Profesor. Elaborado por el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores
de Monterrey. [Documento en lnea] Disponible en:
http://www.cca.org.mx/dds/cursos/competenciastec/modulo_1/actividades1/solotexto_1.
htm
[Consultado: 27 de marzo de 2017]

1.4 Teniendo en cuenta la informacin abordada en los tres documentos, especifico:


Qu es una tendencia pedaggica y desde que punto de vista favorece la
prctica educativa?

Una tendencia pedaggica es una concepcin de diversas ideas la cual corresponde a las
acciones adecuadas para llevar a cabo una sistematizacin que determine o facilite el proceso de
enseanza -aprendizaje sea ms efectivo.

Cabe destacar que las tendencias pedaggicas, de ser lgicas, deben recorrer el camino
conducente a la toma de una plena conciencia de la relacin obligada entre la unidad didctica y la
interaccin del contenido de la ciencia con las condiciones sociales, econmicas, culturales,
histricas y de los factores personales, sobre los cuales ejerce su influencia determinante la prctica
histrico-social en el desarrollo de la educacin. As mismo se puede decir que ayuda alcanzar los
objetivos desde un punto de vista racional y subjetivo del estudiante, direccionando el entorno
educativo para mejorar su excelencia tanto pedaggica como acadmica.
Qu aspectos constituyen o conforman un modelo pedaggico?

La teora planteada por el paradigma se convierte en modelo pedaggico al resolver las preguntas
relacionadas con el para qu, el cundo y el con qu, en un nivel de generalidad y abstraccin
mayor que el del currculo. Establecen los lineamientos sobre cuya base se derivan posteriormente
los propsitos y objetivos; su reflexin en torno a la seleccin, el nivel de generalidad, jerarquizacin
y continuidad de los temas; establecer pautas para determinar los contenidos y sus secuencias.
Fundamentarn una particular relacin entre el maestro, el saber y el alumno, estableciendo
caractersticas y niveles de jerarquizacin. Finalmente delimitarn la funcin de los recursos
didcticos. El modelo exige, por lo tanto, tomar postura ante el currculo, delimitando sus aspectos
ms esenciales: los propsitos, los contenidos y su secuencia, el mtodo, los recursos y la
evaluacin.

El modelo pedaggico debe orientar al docente a favorecer el desarrollo del estudiante, en


determinada trayectoria, relacionadas con un contenido programtico. El esquema pedaggico, que
se construye y luego se analiza en su ejecucin, debe indicar cul ha de ser ese contenido, cmo
presentarlo, en qu orden y tiempos puede abordarlo el estudiante, en qu forma y direccin deber
trabajarse, cmo conviene que sean las interacciones del profesor con el estudiante y el contenido,
cmo se regular el progreso y se juzgarn sus resultados. Podemos deducir que un modelo
pedaggico debe ofrecer informacin sustentada que permita responder cuatro preguntas
fundamentales que nos focaliza a una mejora continua.

PREGUNTAS DEL CURRCULO ELEMENTOS DEL CURRCULO


PARA QUE ENSEAR PROPSITO EDUCATIVO
QUE ENSEAR CONTENIDOS
CUANDO ENSEAR SECUENCIACIN
COMO ENSEAR METODOLOGA
CON QUE ENSEAR RECURSOS DIDCTICOS
SE CUMPLI O SE EST CUMPLIENDO EVALUACIN
Qu es y desde qu perspectivas se plantea un enfoque pedaggico?

Los enfoques pedaggicos son guas sistemticas cargadas de ideologa, que orientan las prcticas
de enseanza, determinan sus propsitos, sus ideas y sus actividades, estableciendo
generalizaciones y directrices que se consideran ptimas para su buen desarrollo. No hay un solo
modelo o enfoque pedaggico, sino muchos, ya que cada uno de ellos se funda en una determinada
concepcin de cmo se debe ensear de acuerdo a las caractersticas personales y estilos de
aprendizaje que entienden poseen los alumnos y sus formas de interactuar con el docente.

Entre los enfoques pedaggicos ms conocidos tenemos los siguientes:

Enfoque ejecutivo: Un representante de este enfoque es Jim Barnes. Considera que el maestro
debe realizar una planificacin cuidadosa en vista a objetivos claros. Dicha planificacin debe ser
revisada permanentemente a travs de evaluaciones. Se debe disponer de muchos recursos (en
cantidad y variedad) secuenciados lgicamente, y reforzar los aprendizajes mediante premios o
castigos. El avance del estudiante, adquiriendo los conocimientos y habilidades especficos que le
brinda el maestro, hacia los objetivos se logra de modo progresivo; cada escaln que suben les
asegura a la mayora de los educandos tener lo que necesitan para pisar con firmeza el siguiente. El
papel docente es directriz (propio del conductismo): en el que propone el contenido, las estrategias,
corrige, pero a nivel grupal, sin considerar los intereses particulares y necesidades de cada alumno.

Enfoque del terapeuta: Podemos citar en este caso a Nancy Kwong. El docente debe ser un
facilitador del aprendizaje. Debe demostrar empata con el alumno para que se desarrolle en
plenitud, y que lo que reciban como propuesta de aprendizaje les sea significativo.

Enfoque liberador: Roberto Umbras, representante de este pensamiento, afirma que la enseanza
debe intentar formar personas ntegras, libres y con uso eficiente de su capacidad racional, a la que
el docente debe contribuir a liberar. El ambiente del conocimiento y el de enseanza deben ser
similares. El conocimiento debe ser construido (modelo constructivista) formularse hiptesis y
comprobarlas, a partir de propuestas del docente.

En que se fundamenta un paradigma pedaggico y cules han sido los


ms relevantes en el proceso de enseanza y aprendizaje?
Segn Thomas Kunh, el paradigma consiste en un esquema bsico de
interpretacin de la realidad, que comprende supuestos tericos generales,
leyes y tcnicas que son adoptados por una comunidad de cientficos.

Es una visin del mundo, de la vida, una perspectiva general, una forma de
desmenuzar la complejidad del mundo real.

Los paradigmas: Facilitan la construccin de la ciencia, La aparicin de un


paradigma influye en la estructura de un grupo que se desenvuelve en un
campo cientfico concreto, Crisis paradigma conductual resurgimiento
paradigmas cognitivo y ecolgico. Tiene implicaciones en la prctica escolar
diaria, pues el paradigma acta como un ejemplo aceptado que incluye leyes,
teoras, aplicaciones, e instrumentaciones de una realidad educativa y
pedaggica. Se convierte en un modelo de accin pedaggica, que abarca la
teora, la teora prctica y la prctica educativa.

PRINCIPALES PARADIGMAS QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DE


ENSEANZA APRENDIZAJE

PARADIGMA CONDUCTUAL

-Metfora bsica: La mquina.


-Paradigma de investigacin: Proceso - producto.
-Modelo de profesor: Competencial.
-Alumno: Receptor de conceptos y contenidos.
-Programacin: Por objetivos operativos.
-Currculo cerrado y obligatorio.
-Tcnicas de modificacin de conducta.
-Evaluacin de resultados: Sumativa, medible y cuantificable.
-Enseanza - aprendizaje: Centrada en el producto. E-R (Estmulo respuesta).

El modelo de enseanza conductual, al acondicionar facilita el aprendizaje. La


enseanza se orienta para conseguir un buen producto de aprendizaje,
competitivo, medible y evaluable.

PARADIGMA COGNITIVO

-Metfora bsica: El organismo entendido como una totalidad.


-Paradigma de investigacin: Mediacional, centrado en el profesor y el alumno.
-Modelo de profesor: Reflexivo y crtico; mediador, constructivista.
-Alumno: Procesador de informacin.
-Programacin: Por objetivos terminales.
-Currculo:Abierto y flexible. -Tcnicas de modificacin de conducta.
-Evaluacin de resultados: Procesos y productos; formativa y criterial.
-Enseanza aprendizaje: Centrada en el proceso.
Pensamientos del profesor: conjunto de procesos intelectuales bsicos que
pasan por la mente del profesor cuando organiza, dirige y desarrolla su
comportamiento preactivo, (programacin), interactivo (actuacin) en la
enseanza y retroactivo (evaluacin).

PARADIGMA ECOLGICO CONTEXTUAL

-Metfora bsica: El escenario de la conducta (interaccin persona grupo y


persona medio ambiente).

-Paradigma de investigacin: Cualitativa y etnogrfica.

-Modelo de profesor: Tcnico - crtico.


-Alumno: Constructor y experimentador.}
-Programacin: Transicin entre plan de actuacin y fase de realizacin.
(Negociacin).
-Currculo: Abierto y flexible.
-Tcnicas: gestor de proceso de interaccin del aula, crea expectativas y genera
un clima de confianza.
-Evaluacin de resultados: Cualitativa y formativa.
-Enseanza aprendizaje: Centrada en el ecosistema del alumno, la clase, el
profesor, la escuela, la comunidad.
El aprendizaje contextual y compartido es una de sus principales
manifestaciones. El profesor, los padres, la escuela, la comunidad se
convierten de hecho en mediadores de la cultura contextualizada.

El paradigma cognitivo y el ecolgico deben complementarse para dar


significacin a lo aprendido, pues el potencial de aprendizaje, o sea la
dimensin cognitiva se desarrolla mediante la socializacin contextualizada, es
decir la dimensin ecolgica contextual.

La integracin de los paradigmas cognitivo y ecolgico contextual da como


resultado el paradigma socio cognitivo.

2. DE INTERPRETACIN, CONTEXTUALIZACIN Y ACCIN PEDAGGICA Y DIDCTICA

2.1 Qu aspectos positivos se pueden extraer de cada paradigma existente a lo largo del
proceso educativo?

2.2 De acuerdo a los diferentes planteamientos realizados sobre tendencia, modelo, enfoque
y un paradigma pedaggico. Realizo un cuadro comparativo.
3. EVALUACIN

Desde el punto de vista de nuestra formacin como docentes de Lengua Castellana Qu


teoras, autores y enfoques tengo en cuenta para construir mi propio modelo pedaggico?

3.1 Planteo una serie de estrategias pedaggico - didcticas en el rea de Lengua


Castellana que favorezcan la ampliacin de un modelo pedaggico ya conocido.

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