Uso das Tecnologias de Informao e Comunicao

por Professores da rea da Sade da Universidade

Federal de So Paulo
Use of Information and Communication
Technologies by Teachers of the Health
Area of the Universidade Federal de So
Paulo
Teresa Avalos PereiraI
Kelsy Catherina Nema ArecoII
Rita Maria Lino TarciaI
Daniel SigulemI

RESUMO
PALAVRAS-CHAVE Objetivo: Investigar o uso das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) por professores da
Tecnologia Educacional; Unifesp. Mtodos: Estudo observacional descritivo do tipo transversal, baseado em amostra aleatria
simples composta por 191 respondentes. Estudou-se a associao do nmero total de 27 TIC com as
Educao Superior;
variveis idade, sexo, titulao, lecionar em dois ou mais cursos e participao em curso preparatrio
Cincia da Informao; para docncia no ensino superior. Resultados: A idade mdia foi de 49 anos, 60,7% do sexo feminino,
Tecnologia da Informao; 72,8% em nvel de doutorado e 33,0% lecionavam em dois ou mais cursos. Observou-se associao
Docentes; negativa entre quantidade de TIC e idade, e associao direta entre titulao e realizao de curso
para docncia. Concluso: A quantidade de instrumentos utilizados diminuiu 1,2 a cada dez anos,
Educao Mdica.
aumentou 1,8 com a participao do docente em curso preparatrio e 1 a cada titulao obtida.

ABSTRACT
KEYWORDS Objective: To investigate the use of Information and Communication Technologies (ICT) by UNI-
Educational Technology; FESP professors. Methods: Descriptive cross-sectional observational study based on simple random
sample of 191 respondents. We studied the association of a total of 27 ICT to the age, sex, academic
Higher Education;
qualification, status of teaching in two or more courses and involvement in preparatory course for
Information Science; teaching in higher education. Results: The mean age was 49 years, 60.7% female, 72.8% at the doc-
Information Technology; toral level and 33.0% teaching on two or more courses. We observed a negative association between
Faculty; the amount of ICT and age, and a direct association between academic qualification and having com-
pleted teacher training. Conclusion: The amount of instruments used fell by 1.2 every 10 years, and
Medical Education.
increased by 1.8 with the participation of professors in preparatory courses and by 1 for each academic
title obtained.

Recebido em: 16/06/2015

Aprovado em: 27/07/2015

Revista Brasileira de Educao Mdica I

Universidade Federal de So Paulo, So Paulo, SP, Brasil.
59 40 (1) : 59-66; 2016 II
Associao Paulista para o Desenvolvimento da Medicina, So Paulo, SP, Brasil.
Teresa Avalos Pereira et al DOI: http://dx.doi.org/10.1590/1981-52712015v40n1e01482015
INTRODUO
Os sistemas de informao e as redes de computadores esto
desempenhando um papel primordial na criao de um am-
biente cooperativo e por meio desses instrumentos que se
dar a comunicao. Como descreve Lvy1, novas maneiras
de pensar e conviver so elaboradas no mundo das teleco-
municaes e da informtica, e o que vai agregar maior peso
a essas tecnologias a interao e a colaborao de cada uma
delas.
No meio educacional, a tecnologia pode auxiliar os estu-
dantes a adquirir competncias necessrias para se tornarem
tomadores de decises e solucionadores de problemas, comu-
nicadores e colaboradores criativos de ferramentas de produ-
tividade, pessoas que buscam, analisam e avaliam a informa-
o e que ofeream contribuies sociedade2.
A utilizao de computadores na educao como recurso
de ensino e aprendizagem teve incio na dcada de 1970. Em
1971, foi discutido o uso de computadores no ensino de Fsica,
em um seminrio promovido pela Universidade Federal de
So Carlos (UFSCar). Segundo Moraes3, a precursora no uso
de informtica na educao foi a UFRJ, vindo a UFRGS e a
Unicamp em seguida. Uma iniciativa nacional s foi tomada,
em 1981, no I Seminrio Nacional de Informtica na Educao,
na Universidade de Braslia, estabelecendo uma posio sobre
o uso de computador como instrumento auxiliar do processo
de ensino-aprendizagem4.
O computador, como ferramenta de apoio ao processo de
ensino e aprendizagem, em especial a internet, favorece o de-
senvolvimento de propostas interdisciplinares e cooperativas
e estimula uma postura investigativa em relao ao conheci-
mento. A educao sofre modificaes com a introduo de
novas mdias nos processos educativos, e essas mudanas es-
to ocorrendo no mtodo comunicacional docente, trazendo
possibilidades de mediao multimiditica da informao5.
No entanto, a preocupao com a qualificao docente uma
constante, pois, conforme Almeida e Moran6, se a escola preci-
sa se modificar, tambm os cursos de formao de professores
precisam mudar profunda e radicalmente nas atividades pe-
daggicas e no domnio das tecnologias, facilitando o acesso
informao e pesquisa.
As TIC podem ser um instrumento de auxlio no processo
educativo, no como substituto do professor, pois o conheci-
mento no provm de uma tecnologia, mas, sim, da soma de
habilidades e competncias que habilitam o docente a efeti-
vamente educar. Para se adaptar comunicao mediatizada
do conhecimento, o professor precisa reconhecer a tecnologia
como recurso de aprendizagem, ser um orientador e coopera-
dor do aluno na construo do conhecimento, estar em sinto-
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nia com esse novo cenrio, pois competncia a capacidade
de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um
tipo de situao7.
Para Carlini8, introduzir tecnologias no ambiente acad-
mico, porm, parece trazer aos professores de ensino superior,
apegados tradio oral-presencial de transmisso de conhe-
cimentos, uma sensao de inadaptao e retrabalho, sem fa-
lar na necessidade de adequao contnua da atividade docen-
te. Dessa forma, ser preciso incorporar as TIC na formao
docente, se fortalecer em termos qualitativos e, consequente-
mente, investir em processos de construo de autonomia dos
professores para a atuao pedaggica apoiada em tecnolo-
gias educacionais.
Quanto s abordagens pedaggicas, Mizukami9 salienta
que a concepo tradicional aquela em que predomina o
conceito educativo brasileiro desde o Imprio, o ensino cen-
trado no professor, e o aluno o receptor passivo, a educao
caracterizada como transmisso de conhecimentos, e a avalia-
o visa reproduo do contedo dado em sala de aula. Essa
concepo, infelizmente, ainda identificada mesmo quando
associada utilizao das TIC. A importncia da interao na
educao j era defendida por Paulo Freire10, que criticava a
educao bancria, de memorizao mecnica de contedos.
O autor se contrape a essa concepo e defende a educao
humanista e problematizadora, pressupondo o dilogo de
carter reflexivo, a emerso das conscincias, numa insero
crtica da realidade.
Repensando no mbito escolar, necessrio que se reflita
sobre a questo do uso e incorporao das tecnologias como
recursos para a construo de prticas pedaggicas curricu-
lares inovadoras e eficazes. Portanto, no o uso de tecnolo-
gia que permite superar a concepo tradicional da educao,
ainda reconhecida nas escolas, em que o professor est focado
num processo engessado e esttico, uma vez que ensinar e
aprender exigem mais flexibilidade, menos contedos fixos e
processos mais abertos de pesquisa e comunicao11.
Nesse contexto, comearam a surgir questes pedaggi-
cas quanto necessidade de introduzir o computador, as suas
facilidades e formas de utiliz-lo na educao como um ins-
trumento facilitador da aprendizagem. Conforme Belloni12,
ser preciso, no entanto, reavaliar teorias e reinventar estra-
tgias. universidade caber investir na produo acadmi-
ca, repensar modelos tericos e metodolgicos, integrando as
novas tecnologias de modo eficiente e crtico.
Para dar suporte aos questionamentos sobre em que con-
siste a formao de professores e a necessidade de planejar
e articular a formao continuada no que diz respeito a uma
utilizao efetiva e de qualidade das TIC na esfera pedag-
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gica, temos trabalhos de pensadores e educadores como An-
tnio Nvoa e Angel Prez Gmez13. Os autores projetam o
conceito de profissional reflexivo, reflexo na e sobre a prtica
docente, revendo sua prpria atuao e resgatando a experi-
ncia no processo de aprendizagem. Assim sendo, a formao
de professores provoca um discurso em favor de uma reforma
educacional profunda.
Uma avaliao sobre o uso e atitudes em face das tecnolo-
gias nas escolas da Europa revela que os estudantes tm maior
frequncia de utilizao das TIC nas aulas quando ministra-
das por professor competente nas tecnologias, que tenha ha-
bilidades nas mdias sociais e capacidade de usar a internet
com segurana e responsabilidade, bem como opinies posi-
tivas sobre os recursos das TIC no ensino, que saiba enfrentar
obstculos e tenha alto acesso infraestrutura de tecnologias
na escola. Esses professores so definidos no inqurito como
digitalmente confiantes e solidrios14.
As atuais TIC provocam a necessidade de constante su-
perao do saber, de forma que devemos buscar novos cami-
nhos de fluncia e abertura do conhecimento. Assim, Gabriel15
entende que duas habilidades so essenciais para os docentes
atuarem nesse novo panorama. A primeira assumir a res-
ponsabilidade pelo que realmente importa o futuro dos es-
tudantes; por isso, os instrumentos utilizados no devem ser a
finalidade da educao, mas, sim, moldados para capacitar os
alunos para a vida. A segunda fazer o novo trabalho de no-
vas maneiras professores que colaboram entre si conseguem
resultados melhores; sendo assim, preciso usar o contedo
para ensinar novas habilidades, o que requer novos modos de
atuao.
O termo TIC, de acordo com o Handbook for Teachers, da
Unesco16, definido como um conjunto de tecnologias associa-
das com o processamento de informao, envio e recebimento
de mensagens. Justificamos, portanto, este estudo com base
na importncia do papel do professor diante da utilizao das
TIC no ensino superior, acreditando ser fundamental para a
motivao e a concretizao dos processos de ensino e apren-
dizagem.
MTODOS
Foi realizado estudo observacional descritivo do tipo trans-
versal sobre a utilizao das TIC com uma amostra aleatria
simples com 191 indivduos, representativa da populao de
1.510 professores de ensino superior da Unifesp (Campus So
Paulo). As variveis de interesse avaliadas foram: sexo, idade,
titulao, tempo de docncia no ensino superior e na Unifesp,
participao em curso preparatrio para docncia e cursos em
que lecionavam. Quanto ao procedimento de coleta de dados,
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foram utilizados questionrios em papel, autoaplicveis, en-
tregues juntamente com a Carta de Apresentao e o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido.
Utilizou-se o programa estatstico SPSS (Statistical Pa-
ckage for the Social Sciences), verso 20.0, para anlise descri-
tiva e inferencial dos dados. O nvel de significncia utilizado
foi = 0,05 para todos os testes realizados.
Os dados categricos foram resumidos em frequncias
absolutas e relativas. Os dados numricos foram descritos pe-
las mdias, desvio-padro, mnimo e mximo. Para testar a as-
sociao entre as variveis numricas, utilizou-se a correlao
de Pearson quando as variveis tinham distribuio prxima
normal. Para a comparao de mdias entre dois grupos,
utilizou-se o teste t-student nos casos em que a varivel tinha
distribuio normal nos dois grupos (teste paramtrico) ou
seu equivalente no paramtrico Mann-Whitney. A igualdade
de varincias foi testada pelo teste de Levene.
O modelo de regresso linear mltipla foi usado para ve-
rificar quais variveis estudadas teriam impacto na quantida-
de de ferramentas de TIC usadas pelos professores do ensino
superior da Unifesp.
O projeto de pesquisa foi aprovado pelo Comit de tica
em Pesquisa da Unifesp em 10 de fevereiro de 2012, sob o n-
mero 2136/11.
RESULTADOS
Dos 191 respondentes, identificamos que a idade mdia foi de
49 10 anos, variando entre 27 e 81 anos.
No que se refere distribuio por sexo na amostra, foi
constituda de 60,7% (116) de mulheres e 39,3% (75) de ho-
mens.
Quanto titulao acadmica, 50,3% so doutores, 22,5%
com ps-doutorado, 18,8% so mestres e 8,4% especialistas.
Os cursos de graduao da Unifesp Campus So Paulo
so: Medicina, Enfermagem, Fonoaudiologia, Cincias Bio-
lgicas Modalidade Mdica, Tecnologia de Informtica em
Sade, Tecnologia em Radiologia, Tecnologia Oftlmica.
As TIC usadas por mais de 80% dos docentes so: compu-
tador, internet, pesquisa em Bases de Dados de Sade, proces-
sador de texto, programa de apresentao, buscadores e e-mail
(Grfico 1). Essas TIC so, em geral, usadas rotineiramente.
A Tabela 1 apresenta a distribuio da quantidade de ins-
trumentos de TIC na amostra total (27 tecnologias). Obtive-
mos a mdia de 12,1 e desvio-padro de 4,0.
A quantidade de ferramentas de TIC utilizadas no de-
pende do sexo. Homens e mulheres no diferem estatistica-
mente quanto quantidade de ferramentas TIC que utilizam
(p = 0,412) (Tabela 2).
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G r f ico 1.
Uso das 27 ferramentas de TIC

99,0 99,0

93,2
91,6 91,6
88,5
83,2

72,8

56,5

50,3

44,5 43,5
41,4
39,3
36,6
34,0

20,4 19,9 19,4

15,7 14,7
12,6
10,5 9,4 8,4 7,3 6,8

Tabel a 1.
Distribuio da quantidade de ferramentas de TIC na amostra total

N Mdia Desvio-padro Mnimo Mximo

Quantidade de ferramentas 191 12,1 4,0 0 23

Tabel a 2.
Distribuio da quantidade de ferramentas de TIC utilizadas por sexo

Sexo N Mdia Desvio-padro Mnimo Mximo Teste p

Masculino 75 11,8 4,8 0 23 Teste-t 0,412
Feminino 116 12,3 3,5 4 23

Obs.: varincias diferentes (p = 0,003)

Tabel a 3.
Distribuio da quantidade de ferramentas de TIC utilizadas por titulao
Titulao N Mdia Desvio-padro Mnimo Mximo p
Especializao 16 11,1 4,39 5 20 p = 0,565
Mestrado 36 11,6 3,64 3 22
Doutorado 96 12,3 3,87 4 23
Ps-Doutorado 43 12,4 4,60 0 23

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O coeficiente de correlao de Pearson entre a idade e a

Tabel a 5.
quantidade de ferramentas TIC foi r = -0,211. Isto significa que
Distribuio da quantidade de ferramentas de TIC
a quantidade de instrumentos de TIC usados decresce medi-
utilizadas pela quantidade de cursos de atuao
da que a idade aumenta (Grfico 2).
Desvio-
N Mdia Mnimo Mximo Teste p
padro

G r f ico 2. 1 curso 128 11,83 4,17 0 23 Teste-t 0,187

Grfico de disperso da idade por quantidade 2 cursos

63 12,65 3,74 0 23
ou mais
de ferramentas de TIC utilizadas
Obs.: varincias iguais (p = 0,170)

Em adio, estudou-se a associao entre as variveis ida-

de, tempo de docncia na Unifesp e tempo de docncia em en-
sino superior, que se mostraram fortemente correlacionadas.
Desta forma, a varivel idade, utilizada na anlise multivaria-
da, representa tambm os tempos de docncia (Tabela 6).

Tabel a 6.
Correlao entre as variveis idade, tempo de docncia
na Unifesp e tempo de docncia em ensino superior

Coeficiente de
Variveis correlacionadas
correlao (r;p)
Idade e tempo de docncia na Unifesp r = 0,715; p < 0,001
As mdias da quantidade de ferramentas de TIC crescem Idade e tempo de docncia em ensino
r = 0,801; p < 0,001
com a titulao, variando de 11,1 para os que tm especiali- superior

zao a 12,4 para os que tm ps-doutorado. Esta diferena Tempo de docncia na Unifesp e tempo de
r = 0,858; p < 0,001
docncia em ensino superior
no foi estatisticamente significante na anlise bivariada (p =
0,565) (Tabela 3).
Para identificar o conjunto de variveis (sexo, idade, ti-
Os respondentes que participaram do curso de prepara-
tulao, participao em curso preparatrio para a docncia
o para o exerccio da docncia no ensino superior tm mdia
e atuao em dois ou mais cursos) que poderiam estar asso-
de quantidade de TIC mais alta do que os que no participa-
ciadas quantidade de TIC utilizadas no ensino superior,
ram (p = 0,004) (Tabela 4).
primeiramente realizou-se anlise bivariada, apresentada an-
teriormente, seguida da anlise de regresso linear mltipla,
Tabel a 4. que permite estudar a associao de cada varivel na presena
Distribuio da quantidade de ferramentas de das demais.
TIC utilizadas de acordo com a participao Todas as variveis de interesse foram includas no mode-
em curso ou disciplina de preparao para o lo multivariado, inclusive as que no se mostraram estatisti-
exerccio da docncia no ensino superior camente associadas varivel resposta (quantidade de TIC),
Participao Desvio- como foi o caso da titulao.
N Mdia Mnimo Mximo p
em curso padro
O resultado da anlise de regresso linear mltipla est
No 102 11,3 3,8 0 20 0,004
apresentado na Tabela 7. Conclui-se que, do conjunto das va-
Sim 87 13,0 4,2 0 23
riveis estudadas, as que tm influncia na quantidade de TIC
Obs.: varincias iguais (p = 0,764) utilizadas (p < 0,05) so: idade, participao em curso prepa-
ratrio para a docncia e titulao. A quantidade de instru-
A mdia da quantidade de ferramentas de TIC foi estatis- mentos de TIC utilizados diminui com o avano da idade e
ticamente igual nos grupos de respondentes que atuavam em aumenta com a participao do docente em curso preparatrio
1 curso e 2 ou mais cursos (p = 0,187) (Tabela 5). para docncia e com a titulao (Tabela 7).

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Tabel a 7.
Resultados da anlise de regresso linear mltipla
aplicada para estimar a quantidade de ferramentas
de TIC utilizadas na prtica pedaggica
Varivel independente Coeficientes Erro
t p
(fatores) de regresso padro
Intercepto 14,437 1,484 9,727
Idade - 0,123 0,030 - 4,135
Participao em curso 1,818 0,556 3,272
Titulao 0,991 0,350 2,833
DISCUSSO
Apesar de no coletarmos esses dados, vrios profissionais
alegaram dois obstculos para o uso das TIC: remunerao
insuficiente para fazer cursos e pouco tempo que lhes sobra
para se capacitar. Sendo assim, a falta de formao especfi-
ca docente na implantao de ferramentas tecnolgicas ainda
apontada como um dos principais problemas na educao
para a aquisio de competncias tcnicas e pedaggicas, para
o compromisso aberto inovao, motivao pessoal para esse
domnio, hbito do trabalho colaborativo, conhecimento das
potencialidades das TIC e sensibilidade da gesto das escolas.
A partir da compreenso das mudanas das funes dos
educadores, dos avanos tecnolgicos e do volume de novos
recursos tecnolgicos desenvolvidos, no era mais possvel
continuar educando da maneira como vinha acontecendo h
anos. Sigulem17 declara que o problema vivenciado at hoje
que as estruturas bsicas da educao ainda so as mesmas,
e a maior parte do ensino continua sendo oferecido em salas
de aula, com grupos de estudantes que so orientados por um
nico professor (p.47).
Ao mesmo tempo em que necessrio melhorar o acesso
s novas tecnologias, Moran18 declara que precisamos pensar
na escola como ambientes de aprendizagem inovadores e es-
timulantes, com aulas centradas em projetos, com atividades
em espaos que no s a sala de aula, semipresenciais e online,
sobretudo no ensino superior.
Na amostra que coletamos, encontramos sugestes de que
deveria haver mudanas no s da escola, como tambm nas
atitudes dos professores, com e pelas alteraes das suas pr-
ticas. Para que haja domnio e integrao das TIC na educao,
preciso programar aes efetivas para dotar os docentes de
habilidades para melhor aproveitamento das tecnologias, a
fim de obter resultados mais satisfatrios no processo de ensi-
no e aprendizagem, assegurando que os saberes necessrios
prtica docente estejam sempre em (re)construo19.
64
A formao de professores para o uso efetivo das no-
vas tecnologias digitais importante, pois a velocidade das
inovaes tecnolgicas muito grande. Segundo Lvy20, os
educadores precisam mudar suas atitudes, considerando que
o conjunto de conhecimento individual anulado diante do
saber universal e que, com a ajuda das tecnologias, o processo
de ensino e aprendizagem deve melhorar com a utilizao
< 0,001 da interdisciplinaridade e da inteligncia coletiva reunida nas
< 0,001 escolas.
0,001 Com a internet e a Web 2.0, Fava21 alerta que passamos
0,005 da era da busca de informao para a social e participativa.
Estudos mostram que os docentes ainda no esto preparados
para ensinar nesta era de convergncia, inteligncia coletiva
e cultura participativa. Por outro lado, acreditam que cursos
que focam alfabetizao digital deveriam ser incorporados aos
currculos das escolas16.
Sobre alfabetizao miditica e informacional, Wilson et
al.22 sustentam que a produo de contedo e o uso das mdias
podem promover uma pedagogia focada nos alunos, estimu-
lando a investigao e o pensamento reflexivo por parte dos
estudantes. A aprendizagem prtica um aspecto importante
da assimilao de conhecimentos no sculo XXI, e os profes-
sores devem desempenhar um papel ativo nesse processo,
fazendo com que os alunos desenvolvam competncias para
uma aprendizagem cada vez mais participativa.
Escolas para alunos do sculo XXI, lderes fortes, profes-
sores confiantes, abordagens inovadoras e metodologias mais
participativas, alinhadas com estratgias de aprendizagem
mais amplas, de acordo com Schleicher23, implicam novas
competncias e conhecimentos especializados, adquiridos e
compartilhados de forma colaborativa, tanto horizontal quan-
to verticalmente.
Um recente estudo mostra que, nos pases que contam
com os melhores sistemas educacionais, a valorizao da pro-
fisso docente a chave para garantir a qualidade. Segundo
Martins et al.24, as medidas que levam os sistemas escolares de
melhor desempenho do mundo a alcanarem o topo so sin-
tetizadas em quatro itens: selecionar os melhores professores,
valorizar a profisso docente, no deixar aluno para trs e ca-
pacitar equipes de gestores. Inmeros estudos j apontaram: a
qualidade do professor a caracterstica que mais influencia
a aprendizagem.
As TIC no modificam o que aprendemos, mas o modo
como aprendemos. A mudana do paradigma educacional,
portanto, necessria perante os novos recursos didticos e
recentes tecnologias de informao. Os profissionais de hoje
e de amanh devem estar preparados para participar com su-
cesso e produtividade deste novo desafio17.
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CONCLUSES
O estudo permitiu conhecer as ferramentas de TIC utilizadas
na prtica acadmica por professores e seus perfis demogrfi-
cos e profissionais. Verificou-se que a maior parte deles no as
utiliza ou no explora seus recursos educativos.
A quantidade de TIC utilizadas tem relao linear entre
idade, titulao e participao em curso preparatrio para a
docncia: diminui com a idade, aumenta com a participao
do docente em curso preparatrio para a docncia no ensino
superior e aumenta com a titulao.
Diante dos nossos resultados, uma postura perante os de-
safios da realidade exige desse profissional um compromisso
com os conceitos de uma educao emancipadora, que possi-
bilite a formao de pessoas autnomas, reflexivas e capazes
de transformar a realidade em que esto inseridas. Em relao
s prticas pedaggicas, os cursos de formao para professo-
res so importantes na construo de conhecimento, levando-
-os a uma autorreflexo acerca de suas aes sobre o uso das
tecnologias em sala de aula como alternativa complementar
no ensino e aprendizagem de seus alunos.
Dessa forma, o docente com competncia nas TIC ser ca-
paz de pesquisar, gerenciar, analisar e transformar a informa-
o em conhecimento; trabalhar em conjunto; compartilhar o
conhecimento com responsabilidade e tica; incorporar as tec-
nologias em seu desenvolvimento pessoal e profissional como
parte integrante da sua realidade. Nesse cenrio, o professor
universitrio necessita desenvolver a capacidade de aprender
ao longo da vida, tendo em vista os rpidos avanos caracte-
rsticos desta sociedade.
A pesquisa nos faz refletir, ainda, que a universidade pre-
cisa se adaptar evoluo tecnolgica atual, que exige altera-
o em polticas, currculos e prticas educativas. Nenhuma
reforma educacional, pois, ter valor se a formao dos docen-
tes no for priorizada.
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CONTRIBUIO DOS AUTORES
Teresa Avalos Pereira foi responsvel pelo estudo em todas as
suas fases concepo e elaborao do projeto de pesquisa,
aplicao do instrumento de coleta de dados, construo do
banco de informaes, reviso da literatura e redao final.
Kelsy Catherina Nema Areco foi responsvel pela anlise, in-
terpretao estatstica e discusso dos dados. Rita Maria Lino
Tarsia coorientou todo o projeto desde a concepo at a re-
viso do texto final. Daniel Sigulem foi orientador e revisor
crtico do trabalho. Todos os autores aprovaram a verso final
encaminhada para publicao.
CONFLITO DE INTERESSES
Os autores declaram no haver conflito de interesses.
ENDEREO PARA CORRESPONDNCIA
Teresa Avalos Pereira
Rua Botucatu, 862
Vila Clementino So Paulo
CEP 04023-062 SP
E-mail: te_avalos@hotmail.com