Humanidades y Ciencias Sociales 1

2
3
EQUIPO DE DISEO CURRICULAR
Coordinacin General de Diseo y Gestin
Prof. NILDA EDIDT ORSETTI de SUCIN
Especialistas en Didctica
Prof. Teresita de Jess Mrquez
4
Prof. Sandra Mara Franco
Especialistas en Humanidades y Ciencias Sociales
Prof. Mirtha Beatriz Pajn (Coordinadora de la Modalidad)

Prof. Graciela Viviana Salto (Coordinadora de la Modalidad)
Equipo:
Prof. Juan Antonio Alberto (Geografa I y II)

Prof. Mirtha Beatriz Pajn (Historia I y II Proyecto de Investigacin e Intervencin Socio Comunitaria).
Prof. Graciela Viviana Salto (Historia II Proyecto de Investigacin e Intervencin Socio Comunitaria -
Cultura y Comunicacin).
Prof. Carolina Salvay (Historia I y II Proyecto de Investigacin e Intervencin Socio Comunitaria).
Prof. Carlos Angel Bogliotti ( Psicologa Filosofa Sociologa - Ciencias Polticas Formacin Etica
y Ciudadana).
Prof. Mariela del Carmen Fogart ( Psicologa - Filosofa - Sociologa Ciencias Polticas Formacin
tica y Ciudadana).
Prof. Sonia Balbina Raffn (Psicologa Filosofa Sociologa Ciencias Polticas Formacin tica y
Ciudadana).
Prof. Enrique Orlando Lpez (Cultura y Comunicacin).
Prof. Ins Cristina Draganits (Cultura y Comunicacin).
Prof. Marisa Noem Araujo de Prez (Cultura y Comunicacin)
Prof. Mara Elena Garca Alonso de Maiorana (Economa I).
Especialistas en Economa y Gestin de las Organizaciones
Prof. Mara Elena Garca Alonso de Maiorana (Coordinadora de la Modalidad).
Equipo:
Prof. Mara Elena Garca Alonso de Maiorana (Economa I y II

Teora y Gestin de las Organizaciones I y II
Sistema de Informacin Sistema de Informacin Contable).
Prof. Celsa Inocencia Ortz de Ebel (DerechoDerecho EconmicoProyecto y Gestin
de Microemprendimientos).
Especialistas en Comunicacin, Artes y Diseo
Prof. Enrique Orlando Lpez (Coordinador de la Modalidad)
Equipo:
Prof. Enrique Orlando Lpez (Lenguajes Artsticos y Comunicacionales Comunicacin cultura

y Estticas Contemporneas - Lenguajes II Diseo Imgenes
Contexto Produccin y Gestin Comunicacional Produccin Verbal -
industria Cultural Publicidad y Marketing Lenguaje Multimedial).
Prof. Vivin Jara (Lenguajes Artsticos y Comunicacionales Comunicacin Cultura
y Estticas contemporneas Diseo Lenguajes II Imgenes y
Contextos Produccin y Gestin Comunicacional Produccin
Verbal Industria Cultural Publicidad y Marketing
Lenguaje Multimedial).
Especialistas en Ciencias Naturales:
Prof. Miryam Lilian Teruel (Coordinadora de la Modalidad)
5
Equipo:
Prof. Miryam Lilian Teruel (Biologa I y II Proyecto de Investigacin e IntervencinSocio

Comunitaria Ecologa de Ambientes Urbanos y Rurales Salud Ambiente y Sociedad).
Prof. Julia Silvia Corvaln (Fsica I y II Proyecto de Investigacin e Intervencin Socio C.)
Prof. Patricia Noem Garca (Qumica I y II Proyecto de Investigacin e Intervencin SocioC.)
Prof. Mirta Lilin Delgado (Matemtica Aplicada).
Prof. Marcela Susana Gazzola (Matemtica Aplicada)
Especialista en Produccin de Bienes y Servicios:
Prof. Luis Agudo (Coordinador de la Modalidad).
Equipo:
Prof. Luis Agudo (Tecnologas de Gestin Procesos Productivos Tecnologas de la

Informacin y Comunicacin Tecnologas de Control Tecnologasde los Materiales Marco
Jurdico de los Procesos Productivos Proyecto Tecnolgico Tecnologas de la Energa
Electrnica Instrumentacin y Control Procesos Agropecuarios Produccin de Servicios).
Especialistas en Lengua y Literatura:
Prof. Ins Cristina Draganits

Prof. Marisa Noem Araujo de Prez
Especialistas en Lenguas Extranjeras:
Prof. Claudia Leda vila (Francs).

Prof. Marta Susana SchlaK (Ingls).
Prof. Irma Isabel Barros de Dellamea (Portugus).
Prof. Julio Cesar Jazmn (Italiano).
Especialistas en Matemtica:
Prof. Mirta Lilian Delgado (Matemtica I y II - Matemtica Aplicada.- Matemtica Financiera )

Prof. Marcela Susana Gazzola (Matemtica I y II - Matemtica Aplicada - Matemtica Financiera
Especialistas en Educacin Fsica:
Prof. Carlos Ricardo Salgado.

Prof. Elba Marisa Elizabeth Pamies.
Diseo y Compaginacin General

Prof. Mirta Lilian Delgado.
Operadores:
Jos ngel Aranda.
Mario Fabin Herrera.
6
MODALIDAD
HUMANIDADES
Y
CIENCIAS
SOCIALES
7
8
CARACTERIZACION DE LA
MODALIDAD
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
CARACTERIZACION DE LA MODALIDAD.
La Educacin Polimodal establece como funciones bsicas:
La formacin del ciudadano/a.
9
La preparacin para la continuidad de estudios superiores.
La formacin para desempearse en amplios campos laborales.
El sistema educativo, a su vez, debe garantizar la formacin integral y permanente del

hombre y de la mujer. La modalidad Humanidades y Ciencias Sociales desarrolla los
Contenidos Bsicos Orientados CBO que profundizan y contextualizan los conocimientos
planteados en los CBC de la Formacin General de Fundamento (FGF).
A travs de los Contenidos Bsicos Orientados, se plantea asegurar una formacin en

Humanidades y Ciencias Sociales con el propsito de brindar a los alumnos y alumnas los
conocimientos necesarios para la reflexin sobre los fundamentos de la lengua, el pensamiento
filosfico y el anlisis de los fenmenos sociales.
La modalidad Humanidades y Ciencias Sociales permite a los estudiantes la posibilidad

de integrar saberes en relacin con los conocimientos, acciones y producciones de los seres
humanos, en sus dimensiones personales, sociales, culturales e institucionales. Por otra parte
se aborda la investigacin e intervencin en humanidades y ciencias sociales a travs de los
fundamentos epistemolgicos y los modelos de explicacin de las ciencias humanas y sociales,
y los procedimientos vinculados a proyectos de intervencin comunitaria, de investigacin
escolar y de produccin escrita.
Los contenidos proponen profundizar, contextualizar y especificar contenidos de la

Formacin General de Fundamento, particularmente los indicados en los captulos de
Humanidades, Lengua, Ciencias Sociales y Formacin Etica y Ciudadana.
Se sugiere que los/las alumnos/as analicen problemas de Filosofa con el propsito de

profundizar en el hacer filosfico y de adquirir procedimientos y actitudes propias de la
Filosofa.
Los contenidos especficos de Lengua y Literatura constituyen procedimientos

argumentativos de los diferentes discursos especficos y tipos discursivos de la modalidad,
ellos apuntan a que los estudiantes profundicen y contextualicen los contenidos de reflexin
sobre el lenguaje aproximndolos a los fundamentos epistemolgicos de las ciencias del
lenguaje y a la teora literaria.
Tambin se presenta a los estudiantes un conjunto de conceptos y procedimientos

bsicos de las ciencias sociales que les permitirn profundizar un pensamiento sistemtico
sobre la realidad poltica, social y econmica, particularmente en el mundo contemporneo. Se
profundizan los conceptos presentados en el captulo de Ciencias Sociales, diferenciando
algunos enfoques disciplinarios, destacando la utilizacin de fuentes y bibliografa especficas
del rea y la reflexin sobre las diversas perspectivas tericas y metodolgicas de las ciencias
sociales.
Esta modalidad presenta los fundamentos epistemolgicos de las ciencias humanas y

sociales, como as tambin los procedimientos asociados a la investigacin escolar y la
intervencin en el mbito de las humanidades y las ciencias sociales.
El conocimiento referido a los seres humanos y a los procesos sociales presenta

problemas especficos desde el punto de vista epistemolgico, por esta razn es necesario que
los estudiantes profundicen los contenidos tericos y metodolgicos presentes en la Formacin
General de Fundamento, como as tambin en el conocimiento y la reflexin de los modelos
ms significativos de explicacin de la realidad social.
A partir de la reflexin epistemolgica se propone que los estudiantes profundicen en los

procedimientos y tcnicas de investigacin propias de la modalidad, con el propsito de
10
desarrollar trabajos de investigacin escolar, producir proyectos de escritura y proyectos de
servicio sociocomunitarios.
FUNDAMENTACION
La Formacin Orientada de la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales focalizar,

integrar y desarrollar los contenidos de la Formacin General de Fundamento, atendiendo
especialmente a la comprensin e interpretacin de los procesos de desarrollo personal y de
interaccin, organizacin, continuidad y transformacin del mundo sociocultural desde una
perspectiva multidisciplinaria para fortalecer las capacidades de participacin e intervencin
reflexiva en el mismo.
La modalidad Humanidades y Ciencias Sociales tiene como objetivo, el conocimiento del

ser humano en sociedad, la integracin de saberes referidos a las acciones de los seres
humanos y las problemticas vinculadas con el ser humano y la sociedad. Describe e interpreta
las problemticas vinculadas con el ser humano y la sociedad en relacin con una compleja
trama de factores culturales, econmicos, temporales y espaciales enmarcados en un contexto
tico.
Su manera de demostracin difiere de las Ciencias Naturales por cuanto no es posible la

observacin siempre directa con la realidad, sta comprende fenmenos como hechos,
procesos de distinta ndole (psicolgicos, histricos, econmicos, etc.), trabaja con testimonios,
hechos, procesos, cargados de intencionalidad; los datos se obtienen a partir de la
observacin, o de otras fuentes, muy diversas como la percepcin de cada ser humano y su
tarea es analizarlos crticamente.
Sus explicaciones estn condicionadas por la poca y el lugar en que se realizan,

saberes cientficos, concepciones ideolgicas imperantes en el momento o en cada autor, por
la metodologa utilizada. Por lo tanto tiene diversidad de enfoques y de interpretaciones acerca
de los hechos o procesos que aborda para su estudio, stos, son el resultado de la interaccin
de mltiples variables. Los productos de sus investigaciones son construcciones tericas,
elaboraciones intelectuales, susceptibles de revisin, aplicacin y modificables. Son saberes
transmisibles, la produccin cientfica se somete a opinin y crtica de otros investigadores y
puede dar lugar a otras investigaciones
La modalidad Humanidades y Ciencias Sociales presenta como eje conceptual las

problemticas vinculadas con el ser humano y la sociedad, que apuntan al saber, al saber
hacer y al saber ser.
En relacin con el saber, permite la articulacin de mltiples campos del saber, con un
enfoque multidisciplinario, tendiente a satisfacer la necesidad de saber con carcter
instrumental y formativo que posibilita profundizar los campos del conocimiento, a travs de
vinculaciones sociales, construcciones culturales, procesos de desarrollo personal y procesos
de transformacin del mundo sociocultural.
El saber hacer guarda relacin directa con el modo de operar de los estudiantes sobre la
realidad, desde los conocimientos adquiridos, a travs de la aplicacin de tecnologa social
adecuada a las instituciones, grupos, organizaciones y la comunidad de pertenencia. Estas
capacidades se manifiestan en la deteccin, planteo y resolucin de problemas; elaboracin de
estadsticas y encuestas; investigacin de programas de empleo o de formacin profesional
disponibles en la localidad de pertenencia; organizar talleres y campaas; gestionar y
desarrollar proyectos de servicio a su comunidad.
El saber ser posibilita en los estudiantes desarrollar actitudes de cooperacin, tolerancia,

dilogo, respeto a los valores democrticos, a los derechos humanos y otras formas de vida
11
desde la participacin responsable para actuar como agente multiplicador en defensa de los
derechos humanos. Les permite valorar el legado histrico, cultural, el patrimonio natural, y los
principios de la convivencia democrtica.
La modalidad Humanidades y Ciencias Sociales permitir, la formacin personal, la

intervencin reflexiva en los procesos productivos y el fortalecimiento de los vnculos entre la
ciencia y la sociedad. De esta manera los preparar para la continuacin de estudios
superiores, apoyar a la tarea cientfica de carcter social y contribuir a la formacin y
consolidacin de la identidad nacional
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Es importante destacar que en la Educacin Polimodal la modalidad es un espacio que

habilita para mltiples opciones posteriores, tcnico profesionales y / o de estudios
superiores; las definiciones vocacionales surgirn de las motivaciones personales y de las
oportunidades del contexto en situaciones concretas no determinables a priori. Las
expectativas de logro hacen referencia a las competencias (capacidades integradas) que se
espera que el alumno desarrolle.
Al finalizar la educacin polimodal los estudiantes estarn en condiciones de:
1- Interactuar positivamente de acuerdo con valores universales, respetando el

ordenamiento jurdico vigente en los distintos mbitos de accin y valorando la
democracia en toda su dimensin.
2- Participar crtica, activa y responsablemente en la sociedad, a partir de la

identificacin y solucin de problemas, a travs del diseo y realizacin de proyectos
de investigacin e intervencin sociocomunitaria.
3- Identificar y analizar el impacto de los procesos histricos, modelos, sistemas,

productos y contextos en la realidad social contempornea.
4- Reconocer las diversas organizaciones del espacio en el estudio de problemticas

mundiales, americanas, nacionales, aplicando el juicio crtico en la evaluacin de los
impactos resultantes.
5- Interpretar diversas fuentes de informacin, aplicando la informtica en la

organizacin y produccin de material.
6- Identificar los distintos tipos de ciencia a partir de la formulacin de hiptesis

diferenciando las producciones cientficas de las no cientficas.
7- Aplicar procesos metacognitivos que permitan reconocer las diversas

manifestaciones del lenguaje formal y coloquial en la produccin de diversos tipos
de argumentacin.
12
CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
CONOCIMIENTO DEL SER HUMANO EN SOCIEDAD
ASPECTOS PERSONALES Y
INTEGRACION DE
SOCIALES
SABERES SOBRE
ACCIONES DE LOS SERES
HUMANOS
ESTADOS
PROBLEMATICAS SUBJETIVOS
VINCULADAS CON
PROCESOS DE
EL SER HUMANO
PSICOLOGA INTERACCION
FILOSOFIA Y LA SOCIEDAD COMUNICATIVA
HISTORIA
FORMACION DE
LENGUA
LAZOS SOCIALES
GEOGRAFIA
CIENCIA POLITICA
SOCIOLOGIA
FORMACION ETICA
Y CIUDADANA
PRODUCCIONES DE
APLICACIN EN EL MEDIO
SOCIOCULTURAL
ATENDER RECUPERAR LA IDENTIDAD RESPETO Y TOLERANCIA

CONFLICTOS PERSONAL, CULTURAL, A LA DIVERSIDAD
O EMERGENTES NACIONAL DIGNIDAD, DERECHOS
HUMANOS
SOCIALES
* DISCRIMINACION
* FAMILIA Y MINORIDAD
* GLOBALIZACION
* VIOLENCIA
* MISERIA
* CUIDADO DEL MEDIOAMBIENTE
ACTUAR PARA TRANSFORMAR EL MUNDO QUE NOS RODEA
13
CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
comprenden
Testimonios, Hechos, Interpretaciones Explicaciones

Procesos, Fenmenos
varan por condicionadas por
no pertenecen Tiempo Espacio

Mundo fsico
Percepcin Anlisis crtico
regidos por de desde

Multicausalidad Contexto
Experiencias personales
intenciones y sociales
puntos de vista en educacin
Liberacin del
creencias pensamiento
Reflexin
emociones Multidisciplinariedad
imaginacin
implica Liberacin de
creatividad Socio Poltico
dogmas
sentimientos cultural
Integracin Relacin
A travs de Econmico Cientfico

tecnolgico
Estrategias de trabajo
interdisciplinar
Sujetos a constantes cambios y continuidad

HUMANIDADES Y CIENCIAS en construccin y bsqueda de significados, conocimientos y verdades
SOCIALES mejores que las anteriores
14
Productos de la Investigacin Aplicables y Modificables
tienen
DESAFOS POSIBILIDADES
Competitividad
Inmediatismo articular con incluir funcin
Rendimiento
TTP Tiempo libre, Contenidos Propedutica
Formacin de desde
Recreacin y Diferenciados Estudios
criterios Eficiencia Turismo en los E.D.I Superiores
como
Productividad Concretar y
profundizar
Carreras humansticas y
Como Lazos sociales Salida Laboral sociales
Individualismos negacin y Relaciones pblicas
freno de
Proyectos sociales Traductorados
Tecnologa de la
Globalizacin Informacin
Riesgos de la Asistencia Social
Ideologa GENERAR PROYECTOS DE SERVICIOS Comunicaciones sociales
tecnolgica DESDE LA INVESTIGACIN DE PROBLEMAS en prensa oral y escrita
Ciencias del derecho
Consumismo Gestin y ordenamiento
Identificacin de
ambiental
Bienestar Ciencias del derecho
Animadores socio
culturales
Psicologa
APLICAR TECNOLOGA SOCIAL ADECUADA
Psicopedagoga
INSTITUCIONES COMUNIDAD GRUPOS ORGANIZACIONES
15
MODALIDAD: Humanidades y Ciencias Sociales
Carga horaria Carga horaria Carga horaria
PRIMER AO H.R. H.C. SEGUNDO AO H.R. H.C. TERCER AO H.R. H.C.
Anual Semanal Anual Semanal Anual Semanal
Lengua y Literatura I Lengua y Literatura II Cultura y Comunicacin

96 4 96 4 96 4
Lengua Extranjera I 72 3 Lengua Extranjera II 72 3 Lengua Extranjera III
72 3
Matemtica I 96 4 Matemtica II 96 Formacin Etica y
4 Ciudadana 96 4
Educacin Fsica I 72 3 Educacin Fsica II 72 Ciencia Poltica

3 96 4
Biologa I 96 4 Psicologa 96 Economa I
4 96 4
Qumica I 96 4 Filosofa I Proyecto de Investigacin
96 4 e Intervencin 120 5
Socio- comunitaria
Geografa I 96 4 Geografa II Filosofa II

96 4 96 4
Historia I 96 4 Historia II Sociologa
96 4 96 4
Tecnologas de la Informa- 96 4 Cultura y Estticas EDI

96 4 72 3
cin y la Comunicacin Contemporneas
EDI 96 4 EDI EDI

96 4 72 3
Total Horas: 912 38 Total Horas: 38 Total Horas:
912 912 38
Espacios Curriculares Espacios Curriculares 10 (DIEZ) Espacios Curriculares 10 (DIEZ)
10 (DIEZ)
OBSERVACIONES: H.R.: Horas reloj - H.C.: Horas ctedra EDI: Espacio de Definicin Institucio
16
Composicin de la Estructura Curricular De la Modalidad Humanidades y
Ciencias Sociales.
Campos del conocimiento de la Formacin General de Fundamento

Espacios curriculares de todas las modalidades
Lengua y Literatura
Lengua y literatura I
Lengua y Literatura II
Lenguas Extranjeras
Lengua Extranjera I
Lengua Extranjera II
Lengua Extranjera III
Matemtica
Matemtica I
Matemtica II
Formacin Etica y Ciudadana

Formacin Etica y Ciudadana
Educacin Corporal
Educacin Fsica I
Educacin Fsica II
Educacin Fsica III
Ciencias Naturales
Qumica I
Biologa I
Humanidades y Ciencias Sociales

Historia I
Geografa I
Economa I
Filosofa I
Psicologa
Tecnologa
Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin
Artes y Comunicacin
Cultura y Esttica Contempornea
Campos del conocimiento de la Formacin Orientada

Espacios Curriculares propios de la modalidad
Espacios Curriculares propios Comunes de la modalidad

Cultura y Comunicacin
Sociologa Ciencias Polticas
Proyecto de investigacin de intervencin sociocomunitaria
Espacios Curriculares propios Opcionales de la modalidad

Filosofa II
HistoriaII
GeografaII
17
Espacios de definicin institucional (EDI)
18
19
ESPACIOS CURRICULARES
DE TODAS
LAS MODALIDADES
20
21
LENGUA Y LITERATURA I
22
LENGUA Y LITERATURA I
INTRODUCCIN
En el Nivel Polimodal, esta disciplina incluye contenidos relativos a la profundizacin de

la Lengua y la Literatura, subordinando las estrategias de enseanza de los contenidos de
Literatura a los de Lengua.
Partiendo de los datos que en materia educativa, ofrece la realidad de la provincia del
Chaco (donde la alta incidencia del analfabetismo funcional impide que personas correctamente
alfabetizadas, comprendan e interpreten lo que leen para expresar pensamientos propios con
claridad, precisin y actitud crtica), se adoptar el enfoque pragmtico de la lengua, que
favorecer la insercin del/la alumno/alumna en el mundo de los significados, de las intenciones,
de las creencias, de las distintas cosmovisiones.
Este enfoque pragmtico, que no slo busca la optimizacin del rendimiento y de las
actuaciones y una elevada performatividad del sujeto, es el nico que permitir que el estudiante
pueda apelar a la intersubjetividad y se site frente a los componentes intencionales ajenos y
propios, a creencias distintas y a diferentes respuestas, puntos de vista y emociones y es la
nica herramienta vlida, frente a un mundo que comienza a regirse por progresivos criterios de
eficiencia y alto rendimiento para dar respuestas individuales en el marco de las pluralidades, de
los disensos, del respeto por la "otredad" y de la no discriminacin.
De esta manera, se favorecer el desarrollo de una actitud tica, crtica y reflexiva del
alumno y la alumna ante sus situaciones vitales y se priorizar que esta disciplina se oriente a
afianzar la competencia comunicativa verbal y no verbal para insertarse eficientemente en un
entorno (inmediato y mediato), tanto personal, como acadmico y laboral.
Considerando que los contenidos de esta disciplina son transversales a los de todos los
espacios curriculares, esta divisin permitir la oportuna eleccin de los ejes, ya sean de Lengua
o de Literatura ( con sus correspondientes contenidos procedimentales y actitudinales), que
cada Modalidad demande para su propia organizacin curricular.
De este modo, y atendiendo al carcter orientador de la propuesta de contenidos para el

Nivel Polimodal, el espacio curricular Lengua y Literatura I, consolidar la competencia
comunicativa verbal y no verbal y afianzar las competencias paralingsticas y principalmente,
las competencias lingsticas funcionales de los estudiantes, atendiendo a la diversidad de
demandas de tipo regional e institucional.
RELACIONADAS CON LENGUA
Valorar la comunicacin a travs de la lengua y reconocer y utilizar las variadas finalidades
de la situacin comunicativa, para insertarse en forma armnica y participativa en la
sociedad, respetando la diversidad cultural.
Apropiarse de las normas, procedimientos, habilidades y conocimientos implicados en los
procesos de recepcin y produccin de textos, con el fin de transferirlos y aplicarlos a los
procesos de adquisicin, circulacin y promocin del conocimiento.
Ser lectores competentes, aproximndose a la lectura con estrategias discursivas y
cognitivas eficaces, para decodificar y codificar significados en mbitos cercanos y tambin
mediatos y de creciente complejidad.
Aproximarse, desde las Ciencias del Lenguaje, a discursos individuales y sociales, con el fin
de reconocer y controlar los procesos de la manipulacin y la dominacin ejercida a travs
de los medios masivos y transpersonales.
23
Adaptar a las diversas situaciones comunicativas, los correspondientes registros lingsticos,
para desempearse con soltura en mbitos con distinto grado de formalidad.
Ejercer la palabra pblica oral y escrita con solidez argumentativa y rigor conceptual, con
compromiso tico y responsabilidad social en situaciones y procesos individuales y sociales.
Incorporar e integrar las nuevas tecnologas de la comunicacin a fin de relacionarse con
personas e instituciones geogrficamente distantes.
RELACIONADAS CON LITERATURA

Disfrutar de la lectura de las obras literarias.
Adquirir estrategias de acceso a la Literatura y abordar actividades de cooperacin lectora,
a partir de la lectura y comentario de textos literarios, con el fin de producir textos propios.
Conocer y aplicar diversos mtodos de anlisis de la obra literaria, a partir del conocimiento
de la teora literaria.
Analizar y reflexionar, a travs de la lectura, acerca de diversos universos literarios a fin de
comprender su funcionamiento sistmico y cultural, relacionando los procesos sociales de la
comunicacin literaria.
Asociar y valorar las distintas literaturas.
Contextualizar el texto literario e intertextualizarlo con diversos campos del conocimiento.
Caracterizar las literaturas nacionales ms representativas y aqullas que han ejercido una
influencia significativa en la literatuta nacional.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
RELACIONADOS CON LENGUA
La comunicacin verbal. Componentes de la situacin comunicativa. Enunciacin.
Participantes.Competencias. Rol y status. Intencionalidad verbal.
Sistema espacio-temporales. Nivel de formalidad de la situacin.
Modos de produccin: oralidad y escritura. Aspectos comunes y especficos. La
comunicacin meditica y la comunicacin en las nuevas tecnologas. Los infosoportes: el
problema de la informacin.
El texto como acto referencial. Soportes textuales.
Funciones generales y especficas de los usos lingsticos. Restricciones del universo del
discurso. El contexto situacional y el contexto socio-cultural.
Principio de cooperacin comunicativa. Las mximas conversacionales.
Registros. Campo (tema), tenor (tipo de interaccin) y modo (tipo de texto y gnero). mbito
y especialidad. Repertorio lxico. Jergas y lenguajes profesionales. Variedades lingsticas
en relacin con los usuarios (dialecto, sociolecto y cronolecto).
Protocolo y restricciones de la lengua oral y escrita en situaciones formales. Pertinencia y
adecuacin de la informacin en relacin con los objetivos del hablante, las caractersticas
del destinatario y el contexto.
RELACIONADOS CON LITERATURA

Proceso de cambio lingstico. Creacin y recreacin lxica.
Influencia de los medios de comunicacin social y las culturas en contacto.
El texto como fenmeno cultural.
Procedimientos relacionados con la comprensin de discursos orales (estrategias para
escucha atenta, para procesar informacin y para regular el proceso de comprensin).
Procedimientos relacionados con la produccin de discursos orales (planificacin,
textualizacin y revisin).
Procedimientos relacionados con la comprensin de discursos escritos (estrategias para
procesar informacin, para resolver problemas de la lectura y para regular el proceso lector).
24
Procedimientos relacionados con la produccin de discursos escritos (planificacin,
textualizacin y revisin).
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Observacin, comparacin y anlisis de diferentes situaciones comunicativas y de distintos
tipos de discursos.
Sistematizacin de caractersticas, reglas y estrategias lingsticas y pragmticas.
Reduccin, sustitucin y expansin de palabras, sintagmas y textos.
Registro, comparacin y anlisis de variedades lingsticas.
Identificacin de rasgos formales, semnticos y pragmticos en textos literarios.
Diferenciacin y reelaboracin de discursos.

Exploracin de estrategias de recepcin.
Formulacin y verificacin de hiptesis de lectura en textos literarios.
Identificacin de los cdigos culturales y las convenciones literarias implcitas en la obra
literaria.
Identificacin de la relacin de la literatura con otros discursos sociales.
Experimentacin de escrituras de imaginacin creadora.
Registro, seleccin, clasificacin, interpretacin y anlisis de informacin.
Conocimiento y aplicacin de diversos mtodos de anlisis de textos literario
Reflexin en torno a la problemtica de la identidad personal y colectiva, social y cultural.
Manifestacin de criterios personales de valor y seleccin de obras literarias: lectura y placer.
Aplicacin de modelos de anlisis literario.
Vinculacin y confrontacin de discursos literarios y no literarios.
La presentacin de los contenidos incluidos en cada eje otorga flexibilidad a la

tarea del docente, ya que no implica una prescripcin en cuanto a su seleccin y en
cuanto a la secuencia de su implementacin
ORIENTACIONES PARA EL ABORDAJE DEL ESPACIO

En la enseanza de la Lengua y Literatura I, se enfatizarn estrategias que, desde un
enfoque comunicativo pragmtico, partan de los contextos histricos y sociales inmediatos de
los alumnos/as. A partir de su realidad, se sugiere entonces, iniciar las prcticas pertinentes a la
disciplina desde problemas concretos que el estudiante detecte y propiciar la comprensin de los
mismos, para lograr producciones en donde expresen con claridad y precisin sus propios
puntos de vista.
Es decir, en Lengua y Literatura I, se favorecer el desarrollo de una actitud crtica y

reflexiva del entorno del estudiante y la construccin de una metodologa de trabajo que, a partir
de la prctica de la autoevaluacin, le permita participar en la sociedad actual (a travs de la
lectura, la comprensin, la escritura y la interpretacin de sucesos), y sobre todo, favorezca la
reconstruccin de los mensajes con el objeto de ejercitar a los alumnos y alumnas en futuras
habilidades argumentativas de complejidad creciente.
Esto se podr lograr a travs de talleres de lectura, comprensin, interpretacin y

escritura, representaciones, encuestas, entrevistas y reportajes y se fomentar la exposicin
dialogada, el torbellino de ideas, y la elaboracin de guas de estudio, vertebradores de ideas,
resmenes, sntesis,etc.
25
LENGUA Y LITERATURA II
26
27
LENGUA Y LITERATURA II
INTRODUCCIN
Este espacio curricular, cuyo objeto de estudio comn es el lenguaje verbal y no verbal,
se orienta al desarrollo de la competencia comunicativa lingstica y paralingstica, con el fin de
que los/as alumnos/as puedan desenvolverse con soltura en un entorno sociocultural, que
exceda los lmites de su contexto inmediato.
Tiene como objetivo tambin, el logro de otros aprendizajes fundamentales para el

desarrollo personal y social, tales como: la ampliacin del espectro cultural, la autonoma
personal, el desarrollo del pensamiento lgico, crtico, creativo y de las capacidades necesarias
para proseguir estudios superiores, insertarse en el mundo laboral y conformar una identidad
social y cultural.
Lengua se orienta al mejoramiento y superacin de las dificultades relacionadas con la

lectura y la escritura y al desarrollo de las habilidades y estrategias necesarias para asegurar
desempeos discursivos (orales y escritos) eficaces en contextos formales, pero avanzando
hacia mbitos ms alejados y de mayor complejidad. Se trabaja la comprensin y produccin de
textos propios de:
a) las disciplinas que integran el curriculum de 2 ao.

b) el sistema de organizacin social y del mbito laboral y
profesional.
c) los medios de comunicacin social y las nuevas tecnologas
de la informacin.
Se atiende sobre todo al dominio de aquellos usos discursivos cuyas configuraciones

textuales prototpicas repondan a secuencias argumentativas y que sean utilizados en
situaciones de comunicacin dialgica en presencia o diferidas en tiempo o espacio, entre
personas y grupos o dentro de instituciones.
La Literatura, despliega la imaginacin, estimula la curiosidad y desarrolla la afectividad.

Leer una obra literaria implica incursionar en lo ldico, lo creativo y lo recreativo. Para ello, es
necesario que los/as alumnos/as adquieran ciertos conocimientos y desarrollen unas habilidades
lectoras, unos procesos cognitivos y unas actitudes determinadas que les posibiliten estructurar
el sentido de los textos literarios y disfrutar con su lectura.
En cuanto al repertorio de lectura, no deber responder a la tradicional distincin entre

Literatura espaola, argentina e hispanoamericana. Deber ser elaborado a partir de los criterios
incluidos en cada eje, atendiendo fundamentalmente a un anclaje en la literatura de la Argentina
de la contemporaneidad.
Se mantienen los ejes curriculares de organizacin de contenidos propuestos para

Lengua en primer ao, pero ampliados y profundizados.
Se incorporan los siguientes temes, relacionados con la Literatura:
- La comunicacin literaria: factores y procesos sociales de participacin.
- Funcionamiento dinmico del sistema literario.
- Funcionamiento de la Literatura en la cultura.
RELACIONADAS CON LENGUA
Comprender (en contextos formales y especficos) discursos (orales y escritos) vinculados

con las distintas disciplinas y con la vida personal y social, reconociendo sus finalidades y la
28
situacin de comunicacin, identificando los modos de aproximacin a la lectura y utilizando
estrategias discursivas y cognitivas eficaces y efectivas(relacinadas con lo interactivo y lo
multidimensional) que posibiliten construir significados, revisar y reajustar su proceso de
lectura.
Ser lectores competentes, con capacidad de seleccionar, relacionar y juzgar informacin

para poder moverse con soltura en un universo interconectado y complejo, caracterizado por
una alta densidad y heterogeneidad informativa.
Producir (en contextos formales y especficos), discursos (orales y escritos) coherentes,

adecuados y normativamente correctos vinculados con las distintas disciplinas y con la vida
personal y social, utilizando estrategias discursivas eficaces y efectivas (en relacin con la
situacin comunicativa y con las intecionalidades) y estrategias cognitivas que le permitan
construir significados, revisarlos y reajustar su proceso de escritura.
Comprender el proceso de produccin de sentido en distintos tipos de discursos,

indentificando los procedimientos verbales y no verbales utilizados y estableciendo
relaciones con su significacin cultural y con los efectos culturales pretendidos.
Ejercer la palabra pblica oral y escrita con solidez argumentativa y rigor conceptual, con
compromiso tico y responsabilidad en situaciones y procesos individuales y sociales.
Comunicarse con personas e instituciones distantes, integrando las nuevas tecnologas de la

comunicacin.
Reflexionar en torno a los rasgos formales y pragmticos de los discursos, atendiendo a sus
dimensiones individuales y socioculturales, manejando una fundamentacin epistemolgica
desde las Ciencias del Lenguaje, con el fin de explicar y controlar en forma consciente los
usos lingsticos.
Participar activamente en situaciones de comunicacin y analizarlas poniendo en juego

visiones provenientes de las Ciencias del lenguaje, con el fin de evitar los procesos de
manipulacin y de dominacin ejercidos a travs de estrategias discursivas.
Manifestar amplitud y movilidad del pensamiento a travs del uso del lenguaje verbal.
Valorar la comunicacin a travs de la lengua como una forma de contribuir a la construccin

y el funcionamiento armnico de la sociedad.
Respetar las diferencias lingsticas en el marco de la diversidad cultural.
RELACIONADAS CON LITERATURA
Adquirir y/o desarrollar estrategias de acceso a la lectura literaria y de cooperacin lectora a

partir del asedio al texto literario.
Comprender el hecho literario y su funcionamiento sistmico y cultural, analizando los

factores, los procesos sociales de la comunicacin literaria y las redes de mutua inclusin
entre las distintas literaturas, a partir de la lectura de obras literarias determinadas.
Reconocer, a travs de la lectura atenta y comprensiva, la incidencia de las principales

corrientes estticas que subyacen en los textos literarios.
29
Estructurar el sentido de una obra literaria, estableciendo el valor (temtico) de sus
elementos figurativos y siguiendo el trayecto propuesto por el texto, a partir de la
identificacin de su clave de lectura y en relacin con un universo cultural de referencia.
Manifestar criterios personales de valor y seleccin de obras literarias y elaborar un juicio

personal argumentado.
Valorar la lectura literaria como fuente de placer y de enriquecimiento personal y como

elemento configurador de la identidad cultural y social.
Aprovechar en su propia produccin escrita y oral las posibilidades creativas y lsicas del
lenguaje.
Manifestar formar de racionalidad discursiva sustentadas en las capacidades de reflexionar,

relacionar, hipotetizar, inferir y juzgar.
La actividad comunicativa: circuito y componentes.

La polifona. Complejidad de la instancia emisora y receptora: superposicin de niveles de
enunciacin. La cadena de emisores y receptores.
Lengua,cultura y sociedad:redes de inclusin y discurso referido
La subjetividad lingstica. El sujeto de enunciacin como sujeto colectivo. Los actos de
habla. La legitimacin del discurso.
Relacin lengua-sociedad: variedades lingsticas en el tiempo.
Relacin lengua-pensamiento.
Construccin del sentido
Comprensin de discursos orales (estrategias para escucha atenta, para procesar
informacin y para regular el proceso de comprensin).
Comprensin de discursos escritos (estrategias para procesar informacin, para resolver
problemas en la lectura y para regular el proceso lector)
Produccin de discursos orales (planificacin, textualizacin,revisin).
Produccin de discursos escritos (planificacin, textualizacin y revisin).
Los usos lingsticos
El registro verbal del acto comunicativo
Tipos de discursos ( tericos, de la vida cotidiana, mediticos y artsticos).
Gneros discursivos. Tipos de textos: homogneos y heterogneos.
Plan textual en relacin con la secuencia y la segmentacin.
Configuraciones textuales prototpicas. Procedimientos textuales generales y especficos.
Configuracin prgmtica y lingstica del texto: intencionalidad, anclajes enunciativos,
Coherencia y conectividad textual. Distribucin de la informacin.
Niveles textuales: micro, macro y superestructurales.
Dimensiones textuales: morfosintctica, semtica y pragmtica.
Sistema de reglas pragmticas y lingstica (propias del nivel textual y del sistema de la
lengua). La construccin de la norma lingstica y sociocultural.
Criterios de correccin y adecuacin.
Caratersticas lingsticas y pragmticas de los textos con formato digital.
30
La comunicacin literaria: factores y procesos sociales de participacin
Productor/autor. Proceso de semiosis en la instancia de la produccin.
La intencionalidad. La creacin de mundos posibles/alternativos. El principio de verosimilitud.
El horizonte de expectativas del autor.
Receptor/lector. Proceso de semiosis en la inatancia de recepcin. Operaciones y recursos
de colaboracin lectora para la construccin del sentido. El horizonte de expectativas del
lector. Especificaciones de acceso a la lectura.
Producto/obra literaria. La obra como objeto arttico y como objeto esttico. Las claves de
lectura (alegrica, metforica, simblica, parablica, etc.).
Mecanismos de produccin de sentido. Procesos de denotacin y coonnotacin.
Configuracin de los aspectos estilsticos.
Mercado e institucin. Los procesos de transmisin o mediacin de la obra literaria. El papel
del transmisor: recitadores, amanuenses, editoriales y los medios de comunicacin masiva.
Los procesos de transformacin del texto literario: las adaptaciones cinematogrficas, las
traducciones, la crtica literaria, las actividades docentes, las interacciones del sistema
literario con los medios de comunicacin.
Repertorio. Dimensin histrico-espacial. Cdigos culturales u horizontes de expectativas.
Conjunto de reglas y materiales que regulan la creacin y uso de un producto. Los modelos .
Los cdigos genricos.
Funcionamiento dinmico del sistema literario. Las redes de relaciones en el sistema
literario.
Relaciones intrasistemticas: el principio de canonizacin. Fenmenos literarios de los
estratos centrales y de la periferia. Desplazamientos: causas y procedimientos.
Repertorio literario canonizado y normas esttico-literarias en una determinada situacin
histrica. Crculos dominantes de la cultura. Funcin de la tradicin. La obra conmo texto
cacnico.
La nocin de interferencia. Los prstamos directos e indirectos entre sistemas. la funcin de
la traduccin.
Funcionamiento de la literatura en la cultura.
Las literaturas en Argentina, en Amrica, en otros continentes.
Literatura e identidad. Los modelos socio-culturales en las prcticas literarias.
La literatura en la cultura de los medios de comunicacin masiva.
Identificacin de rasgos formales, semnticos y pragmticos en textos literarios.
Observacin, comparacin y anlisis de situaciones comunicativas.
Observacin, comparacin y anlisis de distintos tipos de discursos.
Observacin y comparacin de textos producidos con un texto modelo (prototipo) para

determinar el grado de proximidad entre ambos.
Sistematizacin de caractersticas, reglas y estrategias lingsticas y pragmticas.
Elaboracin de un juicio personal argumentado sobre textos literarios.
Documentacin y manejo de fuentes.
31
Registro, comparacin y anlisis de variedades lingsticas.
Registro, comparacin, anlisis y clasificacin del repertorio lxico.
Sistematizacin de estrategias de construccin y comprensin de textos a partir de la

identificacin de lectores, contextos y configuraciones textuales.
Elaboracin de redes conceptuales, listas y/ o registros de sistematizacin lingstica.
RELACIONADOS CON LA LITERATURA
Formulacin y verificacin de hiptesis de lectura en textos literarios.
Actualizacin de marcos literarios y no literarios en la lectura.
Determinacin del valor de los elementos figurativos en relacin con el propio texto y con un
universo cultural de referencia.
Identificacin de los cdigos culturales y las convenciones literarias sobre las que se monta
la obra literaria.
Identificacin de la naturaleza y funcin de las situaciones de ruptura de la tradicin literaria.
Identificacin de la relacin de la literatura con otros discursos sociales.
Diferenciacin y reelaboracin de discursos.
Elaboracin de un juicio personal argumentado sobre textos literarios y presentacin del

mismo a travs de la produccin de reseas, recomendaciones, crticas, prlogos y
antologas prologadas.
Documentacin y manejo de fuentes.
Registro, seleccin, clasificacin, interpretacin y anlisis de informacin.
La presentacin de los contenidos incluidos en cada eje otorga flexibilidad a la

tarea del docente, ya que no implica una prescripcin en cuanto a su seleccin y en
cuanto a la secuencia de su implementacin
32
En lo relativo a Literatura, se prioriza la perspectiva sincrnica, trabajando las redes de

mutua inclusin entre las distintas literaturas y atendiendo, fundamentalmente, a la comprensin
del hecho literario y de su funcionamiento sistmico y cultural. Se tiende a la adquisicin y/o
desarrollo de estrategias de acceso a la lectura del texto literario y de cooperacin lectora. Se
presta especial atencin al comentario de textos.
En Lengua se pretende tambin consolidar el uso de estrategias de comprensin y

produccin, relacionadas con lo interactivo y lo multidimesional, que posibiliten el manejo de un
gran volumen de informacin no sistemtica y no clasificada, sin referencias ni fuentes
determinadas, provenientes de diversos discursos.
Para lograr los objetivos expuestos, relacionando la escritura con el mbito de la oralidad,
se incentivar en los/as alumnos/as, la produccin de monografas breves, proyectos acotados,
encuestas, entrevistas y reportajes.
Se profundizarn y contextualizarn adems, los saberes previos y se los inducir a

participar en foros, asambleas, exposiciones individuales y dialogadas, debates, mesas
redondas, congresos, simulacros de juicios orales, etc., que fomentarn permanentemente el
indispensable feed-back del aprendizaje significativo.
Atendiendo a las demandas de los espacios laborales y acadmicos en los que

desarrolllarn sus actividades, se intensificar la prctica de la discursos formales: solicitudes,
informes descriptivos y narrativos, actas, circulares, memorandos, etc., en donde estrategias de
tipo algortmicas encuentran su punto de congruencia con metodologas heursticas, que
favorecern las capacidades creativas e inventivas de los/as alumnos/as en el marco de los
formatos prescriptivos.
Con el fin de mantener la presencia de la Literatura y de no interrumpir la prctica de la

lectura literaria que, de manera sistemtica y sostenida, vienen realizando los alumnos y
alumnas desde el nivel inicial, se propone la realizacin de talleres de lectura y escritura de
imaginacin creadora y trabajos orientados a establecer relaciones entre los discursos artsticos
con otras prcticas discursivas.
33
BIBLIOGRAFA
CORRESPONDIENTE A LENGUA Y LITERATURA I y II.
Alicedo, G, Melgar y Chiocci, C; Didctica de las Ciencias del

lenguaje. Aportes y reflexiones, Bs. As., Paids, 1994.
Alvarado, Mait; El lecturn, Libros del Quirquincho, Bs.As., 1989
Alvarado, M. y Pampilio, G.; Talleres de escritura, Bs.As., 1988
Arnoux, E. y colaboradores; Elementos de Semiloga y anlisis del discurso, Ediciones
Cursos Universitarios, Bs.As., 1986.
Bajtin, Mijail; El problema de los gneros discursivos (en
Esttica de la creacin verbal), Siglo XXI, Mjico, 1982
Benveniste, E.; Problemas de Lingstica General II, Siglo XXI, Mjico, 1982
Bernrdez, Enrique, Introduccin a la Lingistica del texto, Espasa Calpe, Madrid 1982.
Cairney, Trevor; Enseanza de la comprensin lectora, Morata, Madrid, 1990
Camps, Anna; La enseanza de la composicin escrita ( en
Revista Cuadernos de Pedagoga N 216, julio-agosto, 1963)
Carozzi de Rojo, Mnica, Somoza, Patricia, Para escribirte mejor.
Textos, paratextos y contextos, Paids, Bs.As.
Cassany, Daniel; Describir el escribir, Paids, Barcelona, 1989
Ducrot, O. y Todorov, T; Diccionario enciclopdico de las Ciencias del lenguaje, Siglo XXI,
Mjico, 1986.
Ferreiro, E. y Gmez Palacio, M., Nuevas perspectivas sobre los
procesos de lectura y escritura, Siglo XXI, Bs.As., 1986.
Garca Novell, Francisco, Inventar el peridico, Ediciones de La Torre, 1992.
Graves, Donald, Exploraciones en clase, Los discursos de la no ficcin,
Aique, Bs.As., 1992.
Graves, Donald; Estructurar un aula donde se lea y escriba, Aique, Bs.As., 1992.
Huertas Jimnez, Luis Fernando; Esttica del discurso
audiovisual, Ed. Mitre, Barcelona, 1988.
Jolivert, Josette; Formar nios lectores de textos, Hachette,
Santiago de Chile, 1991.
34
Jolivert, Josette; Formar nios productores de textos, Hachette,
Santiago de Chile, 1991.
Mac Kornick Cal Kins, Lucy; Didctica de la escritura en la escuela primaria y secundaria,
Aique, Bs.As., 1992
Marro, Mabel y Dellamea, Amalia; Produccin de textos,
Docencia, Bs.As., 1993
Marro, Mabel y Signorini, ngela, Tareas cognitivas en la
comprensin de textos. El docente: un estratega necesario.
( en Lectura y vida, ao XV N 2, junio de 1994.)
Marro, Mabel, Los modelos procesales y la enseanza de la redaccin.
( en Lectura y vida, ao VIII N 4, diciembre de 1987.)
Mirt, K., Denise; El texto expositivo, estrategias para su
comprensin, Aique, Bs.As., 1990
Ong, Walter; Oralidad y escritura, Fondo de Cultura Econmica, Mjico, 1993
Poggi, Margarita y otros, Apuntes y aportes para la gestin
curricular, Kapeluz, Bs.As., febrero de 1997.
Quintero, N. y otros; A la hora de leer y escribir... textos, Aique, Bs.As., 1993
Snchez, Miguel Emilio, Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensin,
Santillana, Madrid, 1983.
Sanz Rubiales; Medios de comunicacin. Aprender a ser crticos.
tica, Madrid 1995.
Serafini, Mara Teresa; Cmo redactar un tema, Paids, Mjico, 1992
Serafini, Mara Teresa; Cmo se estudia, Paids, Barcelona, 1992
Tolchinsky y Landsman, L. y Sandbank, A., Produccin y reflexin textual: procesos
evolutivos e influencias educativas
(en Lectura y vida, ao XI N 4, diciembre de 1990.)
Van Dijk, T. ; La Ciencia del texto, Paids, Barcelona, 1989
Diccionario alfabtico, Diccionario de sinnimos, Diccionario de
antnimos, Kapelusz, Bs.As., 1995
35
36
VERBOS
CORRESPONDIENTES
VERBOS CORRESPONDIENTES AL SABER SABER, SABER SER Y SABER HACER PARA

ENUNCIAR LAS EXPECTATIVAS DE LOGRO DE LA MODALIDAD HUMANIDADES Y
CIENCIAS SOCIALES
Analizar, comprender, fortalecer, afianzar (competencias), desarrollar, afianzar, propiciar (espritu

crtico), tomar conciencia, modificar. Reconocer, comparar, relacionar y elaborar. Comprender y
evaluar. Comprender y aplicar. Comprender y transferir. Leer e interpretar para organizar.
Construir. Asociar y elaborar. Comparar para aprender. Planificar y ejecutar o realizar. Pag 141.
Identificar, analizar y responder (actuar, desempearse). Relacionar el anlisis con la

comprensin. Comprender y comparar. Reconocer y valorar crticamente Seleccionar y
contextualizar. Aplicar conceptos y principios. Comparar en diversos contextos. Asociar,
interpretar, elaborar y explicar. Planificar y realizar. Pag. 143
Focalizar, reflexionar y ejecutar. Profundizar. Comprender y contextualizar. valorar y transformar.

Integrar, procesar, proyectar, trasladar experimentar, asociar.Pag. 147
Reflexionar y realizar. Reconocer y formular. Apropiar(se) y manejar. Seleccionar, recolectar y

registrar, recopilar, organizar, instrumentar. Indagar. Planificar e implementar. Interpretar, analizar
y elaborar (conocimiento). Obtener y transmitir. Intercambiar. reconocer y utilizar.
Familiarizar(se). Recurrir (a). . Reconocer, aplicar y organizar. Disear (proyectos, estrategias de
accin) Implementar. Indagar y comunicar. Pag. 151
Corroborar (a travs de la indagacin, experiencia). Abstraer, conceptualizar y transferir.

Contrastar y evaluar. Transmitir, debatir, intercambiar, expresar. Recurrir. Pag 153
Conocer, comprender y proyectar (o resolver) Reunir, vincular Respetar y aceptar. Sintetizar.

Sistematizar. Pag. 155
SUPERESTRUCTURA PARA LA FORMULACIN DE LAS

SABER
Saber.................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Ser.....................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Hacer.................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
SABER
Saber.................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
37
Ser.....................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Hacer.................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
SABER
Saber.................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Ser.....................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Hacer.................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Competencias que se manifiestan como saber hacer, saber pensar, etc.

Procedimientos ( con verbos sustantivados)
Significado: va a ser til en la medida en que capture la complejidad y riqueza de las

experiencias sociales e individuales, no se cierre a una sola interpretacin ( apertura) y acepte
los conflictos propios de los procesos de cambio. Resulta del ejercicio de la libertad de los
sujetod con sus intencioines, hidtorias de vida,creencias, formas de percepcin.
Se transforma en
Sentido: a partir de los acuerdos y negociaciones intersubjetivos, que requieren la
interaccin comunicativa con la adquisicin de competencias comunicativas y argumentativas.
Procedimientos: Es un contenidos curriculares que permiten operar al alumno/a y que el sujeto
construye a partir de la significacin. Si no es actividad, que no genera capacidad operativa.
teleolgico ( metas) secuenciado ( sistemtico) carcter prctico
Generales: transversales: Ej: lectoescritura., a largo plazo, secuencia relativamente

estable y un mayor nmero de componentes.
Especficos: no transversales, menor nmero de componentes, en funcin de los generales y a
corto plazo.
ALGORTMICOS: ESPECIFICAN DE MANERA PRECISA Y DETALLADA LA SECUENCIA DE

ACCIONES PARA LLEGAR A UNA FORMA CORRECTA DE SOLUIN. MATEMTICA,
DETERMINADO NMERO DE PASOS PARA LLEGAR A UNA META.
HEURSTICOS: ORIENTAN DE UNA CIERTA MANERA GENERAL, NO ESTRICTA DE CMO

SE HA DE ACTUAR PARA RESOLVER DE MANERA NO GENERAL PARA UNA SOLUCIN.
NO ES NECESARIO UNA SOLA VA DE SOLUCIN O UN NICO RESULTADO.
Saberes que tienen relevancia social ( ojo: saberes previos: de lo vulgar a lo cientfico) y
significados tiles ( punto de vista sociolo) y desde un punto de vista psicolo, atender las
capacidades operativas del alumno, segn el estadio.
Concepcin de educacin del educador
- Pocas intervenciones, pero oportunas y eficaces.

- Estrategias
- Recursos
- Visin institucional
38
- Intenciones educativas (ahora en el pei) perfil del alumno, contexto institucional y
social.
- Transferencia, capacidad operativa aplicable a distintas situaciones y vlidos en s
mismos. ( superar la dicotoma prctica- teora
- Secuenciar los procedimientos
- Orden: de lo bsico a lo complejo.

- Flexibilidad para la articulacin con otros saberes.
- Altamente transferibles
- Cmo ensear los procedimentales
- Relacin estricta con los contenidos disciplinares.
- Estrategias especficas ( saberes previos)
- Didctica globalizadora (ejes comunes)
- Generar espacxios curriculares activos y participativos ( talleres, seminarios,
laboratorios (Estricto) y proyectos
- Cmo aprende
- De manera significativa, no mecnica
- Debe ampliar su campo operativo ( a mayor nmero de situacioes similares o
diversificadas desde una autonoma de accin y pensamiento que le den un estilo de
actuacin y debe internalizar cul es la meta en forma gradual y contextualizada.
- Cmo se evalan
- Las formas de operar, qu y cmo lo hace.
- La transferencia a otras situaciones, hay que variar en los procedimientos o incluir
obstculos.
- Los instrumentos de evaluacin
- Cuantitativos Informes, exposiciones orales o escritas
- Cualitativos Observacin, roll model, asambleas de revisin, debate
39
LENGUAS EXTRANJERAS
40
41
LENGUAS EXTRANJERA
INTRODUCCIN:
La Educacin Polimodal es la educacin orientada al desarrollo de competencias

fundamentales -entendidas stas como capacidades complejas que se manifiestan en
diversas situaciones y mbitos de la vida- que integran y articulan conjuntos de saberes de
distinta naturaleza y caractersticas en el marco del ejercicio de valores ticos compartidos.
Estas competencias son las necesarias para un ptimo desempeo en el mundo del trabajo
as como en el universo de los estudios superiores.
En la poca actual y prospectiva, caracterizada por la globalizacin de la economa y de

las comunicaciones y el avance tecnolgico, tanto la lengua materna como las lenguas
extranjeras juegan un rol preponderante en el desarrollo y afianzamiento de competencias
complejas. Ellas permiten, a su vez, la conformacin de un pensamiento rico y flexible, el
desarrollo de habilidades comunicativas y la incorporacin de una amplia gama de
estrategias. Todo ello facilita la adquisicin, integracin y aplicacin de distintos tipos de
conocimientos, y la promocin de actitudes necesarias para la convivencia en una sociedad
democrtica y pluralista.
En el marco de la formacin general de fundamento, las Lenguas Extranjeras en estrecha

relacin con la Lengua Materna, confluyen en el desarrollo de la competencia comunicativa
con el fin de que los alumnos puedan desempearse con fluidez en un entorno socio-cultural
que exceda los lmites de su contexto inmediato. Esto requiere que los procesos de
aprendizaje se orienten de modo tal que la lengua sirva como un instrumento efectivo de
acceso a saberes especficos de cada rea y de cada modalidad.
La Ley Federal de Educacin afirma que la competencia comunicativa "favorece la

autonoma intelectual, el desarrollo de las capacidades necesarias, tanto para insertarse en
el mundo laboral como para proseguir estudios superiores." El manejo de varias lenguas
extranjeras contribuye a la participacin plena de las personas en un mundo en que la
presencia fsica no es indispensable para que haya interaccin. La escuela debe garantizar
el desarrollo de esta competencia a travs de los aprendizajes efectivos de los distintos
niveles de Lenguas Extranjeras, ampliando, retomando y profundizando las competencias,
conocimientos y saberes de la E.G.B.
1.1. Oferta Plurilinge
El rasgo distintivo del Diseo Curricular de Lenguas Extranjeras de la Provincia del

Chaco --tanto para la Educacin General Bsica como para la Educacin Polimodal- es la
oferta Plurilinge. Esta propuesta tiene como marcos legales la Ley Federal de Educacin, el
Acuerdo Marco A15 y la Ley de Educacin provincial, que de esta forma garantizan la
autonoma e igualdad de los individuos en el plano cultural, econmico y poltico. Asimismo,
de esta forma se ha tenido en cuenta la idiosincrasia del pueblo chaqueo, caracterizado por
ser un crisol de razas en donde el respeto, tolerancia y convivencia de lenguas y culturas
diferentes ha sido su nota ms sobresaliente.
Cabe destacar, que dado que se plantea por un lado una oferta plurilinge , y por otro
lado la enseanza de lenguas extranjeras a partir de la EGB 2, todos los alumnos tienen la
42
garantizada la posibilidad de acceder al menos al estudio de dos lenguas extranjeras.
Esta posibilidad, sin considerar aquellas ofertas que se puedan hacer a travs de los PEI y de
los EDI, coloca a la provincia a la vanguardia en cuanto a polticas educativas para los
ciudadanos del Siglo XXI.
Los contenidos que se presentan en este Diseo Curricular son generales para todas
las lenguas, permitiendo que aquellas escuelas que actualmente ensean una lengua
comunitaria (por ejemplo, la lengua hebrea), o que deseen incluir otra lengua extranjera
diferente a las representadas en esta propuesta, puedan adoptarlo como gua para la
enseanza de dicha(s) lengua(s).
La presente oferta plurilinge contempla la enseanza de las siguientes lenguas

extranjeras:
a) Ingls: La enseanza del ingls, como una de las lenguas de comunicacin internacional,
permitir:
- El acceso a bibliografa cientfica y tcnica publicada en esa lengua.

- La integracin a la red de usuarios de Internet y del correo electrnico.
- El acceso a determinados mercados laborales en los que el conocimiento de lenguas
extranjeras es necesario.
- Conocer la idiosincrasia de los hablantes nativos de dicha lengua y desarrollar una actitud de
respeto y tolerancia hacia estas culturas y de fortalecimiento de la propia identidad.
- Identificar los equivalentes en espaol de algunos trminos en ingls, y as evitar la
formacin de neologismos errneos (Ej: "atachar" del ingls "to attach" -adjuntar).
b) Francs: La enseanza del Francs como Lengua Extranjeras permite:
- la comunicacin en el marco internacional, ya que es la lengua usada en cuarenta y nueve

pases y es la lengua oficial y de trabajo en organismos internacionales (ONU, UNESCO,
OEA, OUA, OPEP, OIT, OCDE, OMS, COI, etc.)
- el acceso a bibliografa cientfica y de tecnologa de avanzada, as como el
perfeccionamiento y a la cooperacin internacional en dichos campos.
- La insercin en el mercado laboral que demanda habilidades comunicativas, interactivas y
sociales estrechamente ligadas al conocimiento de esta lengua extranjera.
Adems:
- favorece la interaccin con los mercados internacionales, las empresas francesas inversoras
en nuestro pas y el contacto con el mundo francfono, en tanto lengua utilitaria, prctica y
cultural.
- Desarrolla, ampla y profundiza las habilidades cognitivas contribuyendo a optimizar la lecto-
comprensin.
- Promueve y vehicula valores y actitudes de respeto, tolerancia y solidaridad para la
formacin de la esencia misma del ser social y de la identidad propia.
c) Portugus: La enseanza del Portugus es necesaria para una correcta insercin en el

MERCOSUR,
1) a fin de evitar:
- el avance del portuol
- La popularizacin de modismos de uso espordico que contribuyen a una concepcin
lingstica errnea.
2) para favorecer:
- El afianzamiento de la sintaxis del propio idioma.
- La clara comprensin de la lengua portuguesa.
- El respeto por la lengua, historia y sentimientos del pueblo brasileo.
43
- El descubrimiento de races histricas comunes que justifican usos y costumbres de ese pas
y el nuestro.
La ampliacin de conceptos culturales que favorecen la formacin del alumno y afianzan los lazos latinoamericanos.
- La comprensin de la idiosincrasia de Brasil como importante socio del MERCOSUR.
-
d) Italiano: La enseanza del Italiano, tanto como lengua extranjera como lengua comunitaria,
permite:
- afianzar un pasado cultural y lingstico compartido.

- Comprender los rasgos del espaol rioplatense, en base a la influencia que ejercida por el
italiano.
- Fomentar el respeto y tolerancia hacia la cultura y lengua italiano y evitar caer en esterotipos
discriminatorios.
- Ampliar las posibilidades de insercin laboral y de capacitacin y perfeccionamiento
acadmicos de pre y posgrado.
- Favorecer la interaccin con mercados italianos, con empresas que realizan inversiones en
nuestro pas, as como con Organismos Gubernamentales y ONG que llevan a cabo y
financian proyectos en nuestro pas.
- Desarrollar y ampliar las estrategias cognitivas mediante el ejercicio de la comprensin y del
pensamiento en esta lengua.
1.2. Las Lenguas Extranjeras en el Polimodal
El proceso de aprendizaje de lenguas se presenta como una continuidad de habilidades,

puesto que las habilidades cognitivas de la Lengua Materna capacitan y permiten el acceso a
habilidades cognitivas ms complejas, que son desarrolladas y profundizadas a travs del
estudio de Lenguas Extranjeras.
1.2.1. Rol de las Lenguas Extranjeras en la Educacin Polimodal:
a) Desde el aspecto tico y socio-poltico comunitario: La Lenguas Extranjeras conllevan al

desarrollo de los valores culturales, de la alteridad y de la construccin de la propia
identidad a partir del contraste de la cultura propia con otras culturas. Asimismo,
contribuyen al desarrollo de una actitud de respeto por la idiosincrasia de otros pueblos a
travs del conocimiento de sus modos de ser, pensar y actuar que se concretan en la
comunicacin lingstica. De lo antes expuesto se deduce que la Lenguas Extranjeras
favorecen el desarrollo de conductas pro-sociales de tolerancia y solidaridad para evitar
actitudes discriminatorias pro de una integracin global equitativa -entendiendo a la
globalizacin, desde una perspectiva socio-educativa, como el fortalecimiento de lazos
entre naciones en un plano de igualdad y no de supremaca de una cultura sobre otra.
b) Desde el punto de vista del conocimiento cientfico y tecnolgico y de la expresin y

comunicacin: Las Lenguas Extran jeras permiten -dado su carcter instrumental- el
desarrollo de habilidades cognitivas, comunicativas, tecnolgicas y organizativas. Las
Lenguas Extranjeras, en tanto lenguas, contribuyen al logro de estas competencias.
Asimismo, las Lenguas Extranjeras que adquiera el alumno de Polimodal, conjuntamente
con las que hubiere podido aprender en la E.G.B., posibilitarn su acceso a una bibliografa
cientfica y tcnica vasta, rica, variada y actualizada.
Por todo lo antes expuesto, sostenemos y afirmamos los beneficios de una oferta plurilinge
en el marco de una poltica multilinge diversa y multicultural.
1.2.2. Rol de las Lenguas Extranjeras en cada Modalidad
44
Si bien las Lenguas Extranjeras estarn abocadas al desarrollo de las cuatro macro-
habildades comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir) durante los nueve aos
establecidos como obligatorios para la enseanza de Lenguas extranjeras (Acuerdo
Marco de Lenguas A-15), en la Educacin Polimodal se pondr mayor nfasis en el
desarrollo de la comprensin lectora. Esto obedece a cuatro razones fundamentales:
1. La comprensin siempre aventaja a la produccin de discursos, y representa un
modo eficaz de ofrecer una exposicin, un input adecuado para el desarrollo y
afianzamiento de la competencia comunicativa. El texto escrito ser una excusa
para desarrollar las macro-habilidades e integrarlas.
2. La comprensin lectora ser herramienta fundamental en el estudio y en una
insercin adecuada en el mundo del trabajo, por ello creemos conveniente
afianzar este aspecto de la competencia comunicativa.
3. El manejo de una lengua es un conocimiento instrumental, que hemos planteado
aqu como una continuidad de habilidades aprendidas y adquiridas a travs de la
lengua materna y de la/s Lengua/s Extranjera/s estudiadas en la EGB.
4. En todas las Modalidades, la comprensin lectora permite el abordaje de
diferentes tipologas textuales a travs de un proceso que se da en cuatro
pasos:
1. El establecimiento de las ideas principales.
2. La progresin temtica: conexin de ideas entre s
3. Las macro-estructuras: la organizacin jerrquica de las ideas, la informacin
semntica en la estructura textual.
4. La super-estructura del texto: reconocimiento de la trama que conecta ideas globales
entre s (categoras en las que se ordenan las proposiciones o ideas principales del
texto).
Cada Modalidad expondr a los alumnos a situaciones comunicativas y a tipologas

textuales que responden a las funciones ms relevantes que la lengua realiza dentro
de cada una de ellas. El siguiente cuadro caracteriza los diferentes tipos textuales en
base a la funcin que cumplen de acuerdo con el rasgo que identifica a las distintas
modalidades:
Funcin
Informa Expre- Litera- Apelati-
Modalidad tivo sivo rio vo
Ciencias Naturales y Ambiente
Produccin de Bienes y Servicios
Humanidades y Ciencias Sociales
Comunicacin, Arte y Diseo
Economa y Gestin de las
organizaciones
1.3. Enseanza de Lenguas Extranjeras por Niveles
Segn lo aprobado por el CFCyE en febrero de 1997 y a lo establecido en el Acuerdo

Marco A-15, la enseanza de Lenguas Extranjeras se efectuar en tres niveles. Por nivel se
entiende una unidad de aprendizaje/adquisicin de tres aos de duracin, que implica el
desarrollo progresivo de las competencias lingstica y comunicativa respetando el desarrollo
cognitivo y social de los alumnos y alumnas de cada ciclo. Cada nivel incluye el inmediato
inferior, ya que integra y profundiza aspectos de la lengua en tanto comunicacin as como
conocimiento.
45
Cabe sealar que en la Educacin Polimodal se podr profundizar la Lengua Extranjera
que se inici en la EGB o bien se podr optar por iniciar el estudio de otra Lengua Extranjera,
segn necesidades, inquietudes y aptitudes de los alumnos y alumnas. Se recomienda que en
la Educacin Polimodal el alumno inicie el estudio de una lengua diferente a la que
estudiara en la E.G.B., a los efectos de ampliar y optimizar sus habilidades y de favorecer el
acceso a -al menos- dos cdigos lingsticos diferentes durante la escolaridad obligatoria. Esto
permitir el desarrollo de un pensamiento ms reflexivo y crtico en funcin de la diversidad
social, tnica y cultural. Cabe destacar, que esta propuesta implica una apertura mayor para su
insercin laboral o la prosecucin de estudios superiores.
Objetivos de los distintos niveles de Lengua Extanjera :
- El Primer Nivel de Lengua Extranjera propender a iniciar a los alumnos y alumnas

en la comunicacin oral y escrita mediante la recepcin y produccin de textos orales y escritos
simples. El nfasis estar puesto en la comprensin.
- El Segundo Nivel de Lengua Extranjera apuntar a desarrollar la comunicacin a

travs de la comprensin y produccin de textos orales y escritos de complejidad creciente que
impliquen la resolucin de tareas comunicativas. El nfasis estar puesto en los mecanismos
metacognitivos de reflexin sobre la lengua materna y la lengua extranjera, y un entrenamiento
en el monitoreo y evaluacin de la propia produccin de textos escritos y orales.
- El Tercer Nivel de Lengua Extranjera tiene como objetivo principal procurar el

desarrollo de estrategias de comprensin, y anlisis crtico de una variada gama de discursos
orales y escritos autnticos. En la produccin se espera un grado razonable de fluidez y
precisin en la seleccin de aspectos sistmicos en la emisin de enunciados.
La propuesta de implementacin de las lenguas Extranjeras contempla las

siguientes opciones:
SITUACIN I SITUACIN II SITUACIN III SITUACIN

IV
EGB 2 Primer Nivel Lengua Primer Nivel Lengua Primer Nivel Lengua Primer Nivel
Extranjera A1 Extranjera A Extranjera A Lengua
Y Extranjera A
Primer Nivel Lengua
Extranjera B
EGB 3 Primer Nivel Lengua Segundo Nivel Segundo Nivel Segundo Nivel
Extranjera B Lengua Extranjera A Lengua Extranjera Lengua
A Extranjera A
Y Y
Segundo Nivel Primer Nivel
Lengua Extranjera B Lengua
Extranjera B
POLIMODAL Primer Nivel de Tercer Nivel de Tercer Nivel de Tercer Nivel de
Lengua Extranjera C Lengua Extranjera A Lengua Extranjera A Lengua
Y Extranjera A
Tercer Nivel de Y
Lengua Extranjera B Segundo Nivel
de Lengua
1
La referencia a Lengua extranjera A o Lengua Extranjera B sealan una situacin hipottica y no indican
una eleccin o preeminencia de una lengua u otra.
46
Extranjera B
1. 3. Perodo de Transicin
Dado que para el perodo de transicin, la enseanza de Lenguas Extranjeras se iniciar en

EGB 3, la oferta de lenguas en Polimodal para este perodo de transicin ser la siguiente:
SITUACIN I SITUACIN II SITUACIN III SITUA-

CIN IV
EGB 3 Primer Nivel Primer Nivel Primer Nivel Lengua
Lengua Lengua Extranjera Extranjera A
Extranjera A A Y
Primer Nivel Lengua
Extranjera B
POLIMODAL Primer Nivel de Segundo Nivel de Segundo Nivel de
Lengua Extranjera Lengua Extranjera Lengua Extranjera A
B A Y
Segundo Nivel de
Lengua Extranjera B
1.4. Fundamentacin Epistemolgica
Las Lenguas extranjeras constituyen un rea disciplinar con caractersticas y problemas

propios. Es pertinente efectuar aqu una aclaracin con respecto a trminos que por su uso
frecuente han perdido su peso connotativo original, desvirtundose de este modo su significado.
La lengua extranjera se diferencia de la lengua materna sustancialmente por el hecho de

no contar con una comunidad de hablantes que faciliten los procesos naturales de adquisicin,
tal como se manifiestan en los casos de una lengua materna y an de una segunda lengua. En
el caso de esta ltima, vemos que se manifiesta en zonas dnde se utilizan dos lenguas en
forma simultnea; una que se tomar como lengua materna y que tiene profundas races
culturales, sociales, afectivas, histricas e ideolgicas y una segunda lengua que se aprender
por razones sociales, educativas y econmicas. -como es el caso del Chaco, dnde las lenguas
aborgenes constituyen para estas comunidades su lengua materna y el espaol es la segunda
lengua, la lengua en la que se imparte la educacin formal y en la que se realizan las
transacciones comerciales.
Es necesario plantear la concepcin epistemolgica que orient la organizacin de

contenidos y que tiene consecuencias directas sobre los procesos de enseanza y aprendizaje
de lengua extranjera. Para definir el concepto de lengua, citaremos a Nancy Atwell (1983) quien
dice que: El lenguaje es una red de sistemas entrelazados que operan de modo sistemtico en
el lenguaje real. Tiene un ncleo interno de significado envuelto por estratos externos de reglas
sintcticas, grafofonmicas, conocimientos metalingsticos y pragmticos, forma textual,
contexto social, etc. Esto implica que el lenguaje debe considerarse un todo, una unidad. Si se
asla una parte de esta red de sistemas para la enseanza o evaluacin, entonces se viola la
naturaleza del lenguaje y se inhabilita a los alumnos para comprender su funcionamiento y
usos reales. Adems, vemos que el significado es relativo y se construye socialmente mediante
lo que Vygotsky denomina como negociacin entre emisor y receptor.
Por lo expuesto anteriormente, nuestra fuente epistemolgica es funcional-pragmtica,

puesto que se parte de una concepcin de lenguaje como actividad social, cuya funcin es la de
47
satisfacer las necesidades de comunicacin que surgen en los procesos de interaccin entre los
individuos, o entre stos y el texto, de lo que se deriva que es ms importante apuntar al
conocimiento lingstico como conocimiento de los usos del lenguaje y no slo como
conocimiento del sistema. Ello implica incluir la capacidad del alumno o alumna para participar
en un discurso y el conocimiento de las convenciones pragmticas que gobiernan dicha
participacin; es decir, los procesos de comprensin y de interaccin. Vale decir, que entran en
juego las cuatro dimensiones de la competencia comunicativa (Canale y Swain; 1980): la
competencia lingstica (conocimiento morfo-sintctico, fonolgico y lexical de la lengua), la
competencia socio-lingstica (conocimiento de las reglas que rigen la adecuacin de los
enunciados con relacin a un determinado contexto socio-cultural y las funciones comunicativas
que dichos enunciados cumplen), la competencia discursiva (habilidad para expresar ideas en
forma coherente y cohesiva), y la competencia estratgica (habilidad para reformular ideas,
aclarar el propsito comunicativo, negociar significados o intenciones, comprender y utilizar
adecuadamente los elementos para-lingsticos para reforzar o aclarar un mensaje y suplir
deficiencias en cualquiera de las otras dimensiones).
Dadas las caractersticas y finalidades de la Educacin Polimodal, es necesario focalizar

la atencin en dos aspectos de la enseanza y aprendizaje de Lenguas Extranjeras en los que
se subsumen y promueven los cuatro tipos de competencia que integran la competencia
comunicativa: la lectura y la cultura.
A travs de la lectura comprensiva y del trabajo con diferentes tipologas textuales, se

activan una serie de procesos que desarrollan y optimizan estrategias intelectuales. La
psicologa cognitiva concibe a la comprensin lectora como un proceso de decodificacin de
las percepciones, por medio del cual damos un significado a las frases y situaciones;
basndonos principalmente en los conocimientos que se hallan disponibles en nuestra memoria.
Este proceso establece una continua comparacin entre las percepciones del momento y las
experiencias en la memoria, cuyo contenido es reorganizado a travs de mecanismos de
abstraccin y generalizacin que se manifiestan en las siguientes estrategias: muestreo,
anticipacin, e inferencia.
No slo debe entenderse a la lectura como una actividad en la que hay que decodificar
un significado existente en el texto, sino tambin como un proceso destinado a construir el
significado de un texto en el que se producen transacciones entre pensamiento y lenguaje,
dnde la actividad intelectual procesa la nueva informacin a la vez que pone en juego
conocimientos y saberes previos que influyen en la comprensin.
Asimismo, cabe destacar que en todo proyecto de lectura, se han de tener en cuenta
fundamentalmente los aspectos psicolingsticos, sociolingsticos y etnolingsticos, y no solo
los lingsticos.
Por su parte, desde el punto de vista de la antropologa social y la etnometodologa, la

cultura es un sistema de smbolos o significados. Como sistema semitico, la lengua es uno de
los componentes primarios de la cultura, siendo el vehculo que la expresa y explica.
Segn Crawford-Lange y Lange (1987), "estudiar una lengua sin estudiar la cultura de
sus hablantes nativos es un cometido sin sentido." Puesto que, a travs de la cultura, no slo se
logra una mayor comprensin de cmo funciona la lengua extranjera, sino que se desarrollan y
promueven actitudes de apertura, tolerancia y respeto hacia otros pases, al mismo tiempo que
se fortalece la identidad cultural propia. Es as como el aprendizaje de Lenguas Extranjeras
permite el contacto con la cultura propia de un pueblo, nacin o etnia. Se trata, entonces, de la
posibilidad de acceder a "una herencia de creencias, costumbres y conocimientos adquiridos en
el transcurso de siglos, difciles a la justificacin lgica, pero que se justifican por si mismos ya
que ellos permiten al hombre mostrar la profundidad de su espritu" (Antoine de Saint-Exupry).
48
Desde la perspectiva de la sociolingstica, la cultura se manifiesta -a travs de
presuposiciones- en las conductas lingsticas colectivas que caracterizan a un grupo social
en la medida en la que stas se diferencian y contrastan con la comunidad lingstica global. Por
ello, en las sociedades multiculturales actuales, el rol de las lenguas (ya sean, nacionales,
maternas o extranjeras) es determinante en el dominio socio-educativo en vas de una mejor
comprensin intercomunitaria.
Una pedagoga lingstica que aborde la dignidad de todas las lenguas y los beneficios
de una educacin multilinge partir del concepto de interculturalidad. ste se basa en la
percepcin del otro mediante el descubrimiento de los objetos culturales propios (ethos, habitus,
esquemas clasificatorios) sin proyectar las categoras de la cultura de origen (Ricoeur, Berque,
Abdallah-Pritceille). De este modo, la enseanza de lenguas extranjeras promueve la
"construccin de valores omnicomprensivos y de actitudes solidarias, tolerantes y no
discriminatorias. Es all donde cada pueblo puede verse a s mismo y a los dems como partes
comprensibles y tolerables de una totalidad." (UNESCO-LINGUAPAX).
En sntesis, lo antes expuesto se enlaza con el significado del "comunicare" latino;

fenmeno social que implica la puesta en comn, la participacin, la comunin. De l surge un
enfoque socio-afectivo donde la transmisin de la informacin se une a la vivencia personal en la
gestacin de una conducta pro-social (Cohen-Wolsk). Como se ha sealado anteriormente,
"todas las lenguas son la expresin de una identidad colectiva y de una manera distinta de
percibir y describir la realidad. Por consiguiente, la enseanza debe estar al servicio de la
diversidad lingstica y cultural, de las relaciones armoniosas entre las diferentes comunidades
lingsticas del mundo entero." (Declaracin Universal de los derechos lingsticos, Barcelona,
1996).
2.- EXPECTATIVAS DE LOGRO
2.1. Expectativas de logro por nivel :
Dadas las situaciones arriba expuestas para el presente Diseo Curricular, se proponen
las expectativas de logro para el Primer, Segundo y Tercer Nivel de lengua extranjera en
Polimodal,
Primer Nivel:
Comprender textos orales y escritos de una cierta complejidad creciente, con una carga
lexical manejable e inferible del contexto, en base a la organizacin textual y el conocimiento
del tema.
Iniciarse en la lecto-comprensin de textos autnticos y semi-autnticos.
Desarrollar el sistema lingstico y comunicativo a partir de insumos graduados, de la
deteccin de errores a instancias del docente y de la negociacin del mensaje.
Leer activamente detectando el significado global de un texto.
Producir textos cortos orales y escritos simples en respuesta a consignas que impliquen la
resolucin de una tarea comunicativa.
Detectar y corregir errores por heterocorreccin o con ayuda del docente.
Participar en forma activa, flexible, respetuosa y comprometida de las producciones
lingsticas y comunicativas propias y ajenas.
Reconocer y producirlos sonidos, ritmo, entonacin y acento de la Lengua Extranjera con un
nivel de inteligibilidad general.
Reflexionar sobre la manera de aprender (reflexin metacognitiva) y sobre su(s) propio(s)
estilo(s) de aprendizaje a los efectos de aprender ms y con mayor facilidad, y lograr as
aprender a aprender.
49
Apreciar los elementos de la cultura presentes en la lengua Extranjera, entendidos como
modos de ser, pensar y actuar y desarrollar una actitud de respeto y tolerancia hacia otras
culturas fortaleciendo a la vez la identidad cultural propia.
Segundo Nivel:
Comprender textos, orales y escritos, autnticos y semi-autnticos de mayor complejidad
con una carga lexical manejable e inferible del contexto, de la organizacin del texto y del
conocimiento del tema.
Leer activamente aplicando las estrategias adquiridas a travs del Primer Nivel de Lengua
Extranjera y de la Lengua Materna con el fin de detectar la idea general de un texto y datos
especficos.
Producir textos orales y escritos ms complejos, en respuesta a consignas secuenciadas y
que impliquen la resolucin de una tarea comunicativa.
Seleccionar estrategias adecuadas para corregir errores mediante la reparacin propia, la
heterocorreccin o ayuda del docente.
Participar en forma activa, flexible, respetuosa y comprometida de las producciones
lingsticas y comunicativas propias y ajenas.
Tomar conciencia de las estrategias empleadas para resolver tareas y problemas
comunicativos.
Identificar y emplear adecuadamente los elementos fonticos, fonolgicos y de diccin del
discurso en funcin de su interpretacin y de la modalizacin del mismo.
Sistematizar los componentes del sistema lingstico-comunicativo que conforma la lengua
extranjera y sus interrelaciones sobre la base de la accin - reflexin (es decir, el aprender
haciendo junto con el anlisis de lo realizado).
Ampliar su capacidad de reflexionar sobre su(s) propio(s) estilo(s) de aprendizaje a los
efectos que aprenda ms y con mayor facilidad y que mejore su capacidad de aprender a
aprender.
Analizar y reflexionar crticamente sobre los modos de ser, pensar y actuar que se
manifiestan tanto en la manera de expresarse como en los modos de vida diferentes, para
impulsar el desarrollo de actitudes solidarias y el rechazo a todo tipo de discriminaciones
sociales, tnicas, culturales, genero y/o religiosas.
Tercer Nivel
Comprender y analizar crticamente una variedad de discursos orales principalmente
autnticos de mayor complejidad, vinculados con la vida personal, social y/o referidos a la
modalidad elegida por los alumnos y alumnas, reconociendo sus finalidades, los contextos
de comunicacin, distintos estilos y recursos.
Comprender y analizar crticamente una variedad de discursos escritos principalmente
autnticos de mayor complejidad, vinculados con la vida personal, social y/o referidos a la
modalidad elegida por los alumnos y alumnas, reconociendo sus finalidades, los contextos
de comunicacin, distintos estilos y recursos.
Producir textos orales y escritos coherentes y cohesivos que sean apropiados a las distintas
situaciones y propsitos comunicativos de mayor complejidad
Reflexionar sobre el efecto comunicativo de los discursos y estrategias empleados.
Monitorear la propia produccin mejorando el sistema lingstico y comunicativo a partir de
insumos graduados y de la correccin de errores y de la autocorreccin.
Elegir, utilizar y reflexionar sobre las estrategias apropiadas para las diferentes situaciones
de aprendizaje
50
Participar en forma flexible, respetuosa y comprometida de las producciones lingsticas
comunicativas propias y ajenas.
Analizar y reflexionar crticamente sobre los modos de ser, pensar y actuar que se
manifiestan tanto en la manera de expresarse como en los modos de vida diferentes, para
impulsar el desarrollo de actitudes solidarias y el rechazo a todo tipo de discriminaciones
sociales, tnicas, culturales, de gnero y/o religiosas.
Discernir a partir de los elementos fonticos y fonolgicos del discurso, la intencin y el
propsito comunicativos en funcin de la diversidad de contextos socio-culturales.
Propiciar a partir de las Lenguas Extranjeras una actitud de apertura hacia la diversidad
intercultural.
2.2. Expectativas de logro por Nivel y por Ao:
Primer Nivel de Lengua Extranjera:
PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO
Lengua Extranjera I Lengua Extranjera II Lengua Extranjera III

Comprender diferentes Comprender diferentes Comprender diferentes
tipos de textos, orales y tipos de textos, orales y tipos de textos que
escritos, de desarrollo escritos semi-autnticos correspondan a una
proposicional simple con y escritos autnticos, de variedad de gneros
una carga lxica desarrollo proposicional discursivos especficos
manejable e inferible del simple y medianamente y con temticas
contexto. complejo, con una carga pertinentes a cada
Producir diferentes tipos lxica manejable e modalidad, textos orales
de textos, orales y inferible del contexto, la y escritos autnticos y
escritos, de estructura organizacin textual y el semi-autnticos de
simple, en respuesta a conocimiento del tema. desarrollo proposicional
consignas secuenciadas Producir diferentes tipos ms complejo.
que suponen la de textos, orales y Producir diferentes tipos
resolucin de una tarea escritos, de estructura de textos, orales de
comunicativa verosmil, simple, en respuesta a estructura
relevante y con un consignas secuenciadas medianamente
propsito implicante para que suponen la compleja y escritos de
el alumno. resolucin de una tarea estructura ms
Orientar los procesos de comunicativa verosmil, compleja, en respuesta
comprensin y relevante y con un a consignas variadas,
produccin de diferentes propsito implicante para que suponen la
tipos de textos, orales y el alumno. resolucin de una tarea
escritos, partiendo de la Relacionar los discursos comunicativacon
identificacin de la tarea utilizados en espaol y aceptable fluidez (oral)
comunicativa a resolver, en lengua extranjera y y correccin (escrito).
y seleccionando participar en las Relacionar los discursos
estrategias adecuadas discusiones o debates utilizados en espaol y
para hacerlo. que este trabajo genere. en lengua extranjera y
Internalizar los diferentes Orientar los procesos de participar en las
componentes del comprensin y discusiones o debates
sistema lingstico- produccin de diferentes que este trabajo
comunicativo que tipos de textos, orales y genere.
conforman la Lengua escritos, partiendo de la Orientar los procesos
Extranjera y sus identificacin de la tarea de comprensin y
interrelaciones a partir de comunicativa a resolver, produccin de
insumos graduados, as y seleccionando diferentes tipos de
51
como el anlisis de los estrategias adecuadas textos, orales y escritos,
errores y formas para hacerlo, reparando partiendo de la
creativas de sus propios errores por identificacin de la tarea
lectos. autocorreccin, comunicativa a resolver,
Aplicar los conocimientos heterocorreccin o ayuda y seleccionando
resultantes del anlisis del docente. estrategias adecuadas
antes mencionado Internalizar los diferentes para hacerlo, reparando
(reflexin componentes del errores por
metalingstica) a la sistema lingstico- autocorreccin,
produccin y comunicativo que heterocorreccin o
comprensin de textos conforman la Lengua ayuda del docente.
orales y escritos. Extranjera y sus Internalizar los
Reflexionar sobre la interrelaciones a partir de diferentes componentes
manera de aprender insumos graduados, as del sistema lingstico-
(reflexin metacognitiva) como el anlisis de los comunicativo que
y sobre sus propios errores y formas conforman la Lengua
estilos de aprendizaje a creativas de sus propios Extranjera y sus
los efectos de aprender lectos. interrelaciones a partir
ms y con mayor Aplicar los conocimientos de insumos graduados,
facilidad, y lograr as resultantes del anlisis as como el anlisis de
aprender a aprender. antes mencionado los errores y formas
(reflexin creativas de sus propios
metalingstica) a la lectos.
produccin y Aplicar los
comprensin de textos conocimientos
orales y escritos. resultantes del anlisis
Reflexionar sobre la antes mencionado
manera de aprender (reflexin
(reflexin metacognitiva) metalingstica) a la
y sobre sus propios produccin y
estilos de aprendizaje a comprensin de textos
los efectos de aprender orales y escritos.
ms y con mayor Reflexionar sobre la
facilidad, y lograr as manera de aprender
aprender a aprender. (reflexin
metacognitiva) y sobre
sus propios estilos de
aprendizaje a los
efectos de aprender
ms y con mayor
facilidad, y lograr as
52
Segundo Nivel de Lengua Extranjera:

Comprender diferentes Comprender diferentes Comprender diferentes
tipos de textos, orales y tipos de textos, orales y tipos de textos, orales y
escritos, de desarrollo escritos semi-autnticos escritos, autnticos y
proposicional media- y escritos autnticos, de semi-autnticos de
namente complejo con desarrollo proposicional desarrollo proposicional
una carga lxica mane- ms complejo, con una ms complejo que
jable e inferible del con- carga lxica manejable e correspondan a una
texto. inferible del contexto, la variedad de gneros
Producir diferentes tipos organizacin textual y el discursivos especficos
de textos, orales simples conocimiento del tema. y con temticas
y escritos de estructura Producir diferentes tipos pertinentes a cada
medianamente compleja, de textos, orales y modalidad.
en respuesta a consi- escritos, de estructura Producir diferentes tipos
gnas secuenciadas que ms compleja, en de textos, orales y
suponen la resolucin de respuesta a consignas escritos de estructura
una tarea comunicativa secuenciadas que ms compleja, en
verosmil, relevante y suponen la resolucin de respuesta a consignas
con un propsito impli- una tarea comunicativa variadas, que suponen
cante para el alumno. verosmil, relevante y la resolucin de una
Relacionar los discursos con un propsito tarea comunicativa con
utilizados en espaol y implicante para el aceptable fluidez (oral)
en lengua extranjera y alumno. y correccin (escrito).
participar en las discu- Relacionar los discursos Relacionar los discursos
siones o debates que utilizados en espaol y utilizados en espaol y
este trabajo genere en lengua extranjera y en lengua extranjera y
Ampliar los procesos de participar en las participar en las
comprensin y produ- discusiones o debates discusiones o debates
ccin de diferentes tipos que este trabajo genere. que este trabajo
de textos, orales y es- Ampliar y profundizar los genere.
critos, partiendo de la procesos de Profundizar los
identificacin de la tarea comprensin y procesos de
comunicativa a resolver, produccin de diferentes comprensin y
y seleccionando estra- tipos de textos, orales y produccin de
tegias adecuadas para escritos, partiendo de la diferentes tipos de
hacerlo. identificacin de la tarea textos, orales y escritos,
Sistematizar los difere- comunicativa a resolver, partiendo de la
ntes componentes del y seleccionando identificacin de la tarea
53
sistema lingstico- estrategias adecuadas comunicativa a resolver,
comunicativo que confor- para hacerlo, reparando y seleccionando
man la Lengua Extra- errores por estrategias adecuadas
njera y sus interrelacio- autocorreccin, para hacerlo, reparando
nes a partir de insumos heterocorreccin o ayuda errores por
graduados, as como el del docente. autocorreccin,
anlisis de los errores y Sistematizar los heterocorreccin o
formas creativas de sus diferentes componentes ayuda del docente.
propios lectos. del sistema lingstico- Sistematizarr los
comunicativo que diferentes componentes
conforman la Lengua del sistema lingstico-
Aplicar los conocimientos Extranjera y sus comunicativo que
resultantes del anlisis interrelaciones a partir de conforman la Lengua
antes mencionado insumos graduados, as Extranjera y sus
(reflexin como el anlisis de los interrelaciones a partir
metalingstica) a la errores y formas de insumos graduados,
produccin y creativas de sus propios as como el anlisis de
comprensin de textos lectos. los errores y formas
orales y escritos. Aplicar los conocimientos creativas de sus propios
Reflexionar sobre la resultantes del anlisis lectos.
manera de aprender antes mencionado Aplicar los
(reflexin metacognitiva) (reflexin conocimientos
y sobre sus propios metalingstica) a la resultantes del anlisis
estilos de aprendizaje a produccin y antes mencionado
los efectos de aprender comprensin de textos (reflexin
ms y con mayor orales y escritos. metalingstica) a la
facilidad, y lograr as Mejorar la capacidad de produccin y
aprender a aprender. reflexionar sobre la comprensin de textos
manera de aprender orales y escritos.
(reflexin metacognitiva) Mejorar la capacidad de
y sobre sus propios reflexionar sobre la
estilos de aprendizaje a manera de aprender
los efectos de aprender (reflexin
ms y con mayor metacognitiva) y sobre
facilidad, y lograr as sus propios estilos de
aprender a aprender. aprendizaje a los
efectos de aprender
ms y con mayor
facilidad, y lograr as
54
Tercer Nivel de Lengua Extranjera:

Comprender diferentes Comprender diferentes Comprender y analizar
tipos de textos, orales y tipos de textos, orales y crticamente una
escritos, de desarrollo escritos semi-autnticos variedad de discursos
proposicional y escritos autnticos, de escritos y orales
medianamente complejo desarrollo proposicional mayoritariamente
con una carga lxica ms complejo, con una autnticos de mayor
manejable e inferible del carga lxica manejable e complejidad, vinculados
contexto. inferible del contexto, la con la vida personal,
Producir diferentes tipos organizacin textual y el social y/o referidos a la
de textos, orales simples conocimiento del tema. modalidad elegida por
y escritos de estructura Producir diferentes tipos los alumnos y alumnas,
medianamente compleja, de textos, orales y reconociendo sus
en respuesta a escritos, de estructura finalidades, los
consignas secuenciadas ms compleja, en contextos de
que suponen la respuesta a consignas comunicacin, distintos
resolucin de una tarea secuenciadas que estilos y recursos..
comunicativa verosmil, suponen la resolucin de Producir textos orales y
relevante y con un una tarea comunicativa escritos coherentes y
propsito implicante para verosmil, relevante y cohesivos que sean
el alumno. con un propsito apropiados a las
Relacionar los discursos implicante para el distintas situaciones y
utilizados en espaol y alumno. propsitos
en lengua extranjera y Relacionar los discursos comunicativos de mayor
participar en las utilizados en espaol y complejidad
discusiones o debates en lengua extranjera y Reflexionar sobre el
que este trabajo genere participar en las efecto comunicativo de
Ampliar los procesos de discusiones o debates los discursos y
comprensin y que este trabajo genere. estrategias empleados.
produccin de diferentes Ampliar y profundizar los Y compararlos con los
tipos de textos, orales y procesos de de la lengua materna
escritos, partiendo de la comprensin y Monitorear la propia
identificacin de la tarea produccin de diferentes comprensin y
comunicativa a resolver, tipos de textos, orales y produccin mejorando
y seleccionando escritos, partiendo de la el sistema ling[ustico y
estrategias adecuadas identificacin de la tarea comunicativo a partir de
para hacerlo. comunicativa a resolver, insumos graduados y
Sistematizar los y seleccionando de la correccin de
diferentes componentes estrategias adecuadas errores y de la
55
del sistema lingstico- para hacerlo, reparando autocorreccin.
comunicativo que errores por Elegir y utilizar las
conforman la Lengua autocorreccin, estrategias apropiadas
Extranjera y sus heterocorreccin o ayuda para las diferentes
interrelaciones a partir de del docente. situaciones de
insumos graduados, as Sistematizar los aprendizaje
como el anlisis de los diferentes componentes Participar en forma
errores y formas del sistema lingstico- flexible y respetuosa de
creativas de sus propios comunicativo que las producciones
lectos. conforman la Lengua ling[usticas
Aplicar los conocimientos Extranjera y sus comunicativas propias y
resultantes del anlisis interrelaciones a partir de ajenas..
antes mencionado insumos graduados, as Analizar y reflexionar
(reflexin como el anlisis de los crticamente sobre los
metalingstica) a la errores y formas modos de ser, pensar y
produccin y creativas de sus propios actuar que se
comprensin de textos lectos. manifiestan tanto en la
orales y escritos. Aplicar los conocimientos manera de expresarse
Reflexionar sobre la resultantes del anlisis como en los modos de
manera de aprender antes mencionado vida diferentes, para
(reflexin metacognitiva) (reflexin impulsar el desarrollo de
y sobre sus propios metalingstica) a la actitudes solidarias y el
estilos de aprendizaje a produccin y rechazo a todo tipo de
los efectos de aprender comprensin de textos discriminaciones
ms y con mayor orales y escritos. sociales, tnicas,
facilidad, y lograr as Mejorar la capacidad de culturales, genero y/o
aprender a aprender. reflexionar sobre la religiosas.
Distinguirr a partir de los manera de aprender Discernir a partir de los
elementos fonticos y (reflexin metacognitiva) elementos fonticos y
fonolgicos del discurso, y sobre sus propios fonolgicos del discurso,
la intencin y el propsito estilos de aprendizaje a la intencin y el
comunicativos en funcin los efectos de aprender propsito comunicativos
de la diversidad de ms y con mayor en funcin de la
contextos socio- facilidad, y lograr as diversidad de contextos
culturales. aprender a aprender. socio-culturales.
Propiciar a partir de las Discernir a partir de los Propiciar a partir de las
Lenguas Extranjeras una elementos fonticos y Lenguas Extranjeras una
actitud de apertura hacia fonolgicos del discurso, actitud de apertura hacia
la diversidad intercultural. la intencin y el propsito la diversidad
comunicativos en funcin intercultural.
de la diversidad de
contextos socio-
culturales.
Propiciar a partir de las
Lenguas Extranjeras una
actitud de apertura hacia
la diversidad intercultural.
56
3. CONTENIDOS
3.1. CRITERIOS DE SELECCIN Y ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS
La siguiente propuesta de organizacin de contenidos es multidimensional, ya que se

han tomado en cuenta las funciones del lenguaje y los actos de habla que se derivan de ellas,
los exponentes lingstico-lexicales que los expresan y las nociones de cultura que los
atraviesan; as como las macro-estructuras discursivas y los contextos probables donde s
interrelacionan todos ellos.
El enfoque comunicativo que sustenta la organizacin, seleccin y secuenciacin de los

contenidos toma como unidad de mayor significacin al texto (discurso) -entendindose por ste
como la mayor unidad de organizacin semntico-situacional. La competencia comunicativa se
entiende como interaccin con textos (discursos) y el uso adecuado de la dimensin
representativa del lenguaje.
Si bien la dimensin comunicativa es la que define el enfoque y, sta constituye el mbito

ms amplio de la lengua, no puede dejarse de lado la dimensin representativa -que si bien es
una parte de la anterior- que deber ser abordada en forma progresiva a los efectos de agilizar
el proceso de aprendizaje/adquisicin.
Como sealamos anteriormente, la comunicacin y la representacin son funciones que

aparecen de forma simultnea e interrelacionada en la actividad lingstica. Ambos aspectos
deben ser trabajados en forma conjunta y no separada, a los efectos de no desvirtuar la
naturaleza misma del lenguaje. Sin embargo, con el propsito de clarificar qu contenidos se
toman para cada una de estas dimensiones, lo comunicativo y lo representativo son presentados
bajo dos ejes en forma separada. Esto debe tomarse como una convencin a los efectos de la
presentacin de este Diseo Curricular y no como propuesta de trabajo de los mismos.
La organizacin y distribucin de los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales ha obedecido, por lo tanto, a la naturaleza del lenguaje, la naturaleza y estructura
interna de los contenidos, as como a su potencial psicolgico, a la naturaleza del proceso de
adquisicin-aprendizaje de una lengua extranjera y a las ideas disciplinares bsicas que los
estructuran y articulan:
1. La lengua extranjera se manifiesta mediante la interaccin comunicativa en situaciones

contextualizadas relacionando significativamente funciones, nociones lingstico-lexicales en
discursos orales y escritos.
2. La lengua extranjera implica el conocimiento, la adquisicin y el uso estratgico de las reglas

de un sistema potencial de significacin en la resolucin de problemas comunicativos.
57
En sntesis: un enfoque (como el comunicativo) que intente recrear los procesos
naturales de adquisicin parte de lo global y se dirige a lo particular basndose en la
comprensin. Se parte, en consecuencia, del discurso -oral o escrito- para luego focalizar en
unidades como la oracin, la palabra, las unidades morfolgicas y fonolgicas, etc.
De lo enunciado anteriormente se desprende que los criterios utilizados son los

siguientes:
El lenguaje es una unidad, un todo.
El significado es relativo y se construye socialmente.
La comunicacin requiere de conocimientos lingsticos, discursivos y estratgicos.
El manejo de una lengua extranjera supone entrar en contacto con la idiosincrasia y forma de
percibir el mundo de sus hablantes.
El aprendizaje de material lingstico no sigue un derrotero lineal, sino cclico; lo que supone
que los nuevos aprendizajes se apoyan, integran, expanden y/o modifican los aprendizajes
anteriores.
El aprendizaje es un proceso activo y constructivo que requiere de la mediacin pedaggica.
El aprendizaje resulta de establecer relaciones entre los esquemas cognitivos preexistentes y
la informacin nueva.
El aprendizaje requiere de la organizacin constante de los conocimientos.
El aprendizaje concierne tanto a los conocimientos conceptuales como a los procedimentales
y actitudinales.
El aprendizaje concierne tanto a las estrategias cognitivas y metacognitivas como a los
conocimientos tericos.
Escucha, oralidad, lectura y escritura son formas de circulacin social de los distintos tipos de
discursos que vertebran la comunicacin.
4.2. ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES Y

PROCEDIMENTALES
La secuenciacin de contenidos se efecto teniendo en cuenta las distintas alternativas que

se pueden presentar en la enseanza de Lenguas Extranjeras por nivel, es decir que el alumno:
1. inicie una lengua Extranjera en la Educacin Polimodal (Primer Nivel de Lengua Extranjera)
2. contine en la Educacin Polimodal los estudios de la Lengua Extranjera que inciara en la
E.G.B. (Segundo o Tercer Nivel de Lengua Extranjera)
58
59
PRIMER NIVEL DE LENGUA EXTRANJERA
LENGUA EXTRANJERA I LENGUA EXTRANJERA II LENGUA EXTRANJERA III

CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALE CONCEPTUALES PROCEDIMENTALE CONCEPTUALES PROCEDIMENTALE
S S S
Funciones: Funciones: Funciones: Funciones: Funciones: Funciones:
Saludar, Reconocimiento y Saludar, Reconocimiento y Presentar(se),hablar Reconocimiento y
presentar(se), produccin de actos presentar(se), produccin de actos de uno mismo, produccin de actos
expresar edad, de habla: saludar, identificar, describir, de habla: saludar, averiguar, identificar, de habla: saludar,
identificar, describir, presentar(se), localizar sitios, pedir, presentar(se),identifi describir, dar la presentar(se),identific
localizar sitios, pedir, expresar edad, agradecer, expresar car, describir, hora, pedir, ar, describir, localizar
agradecer, expresar identificar, describir, deseos, gustos y localizar sitios, pedir, agradecer, ofrecer, sitios, pedir,
gustos y localizar sitios, pedir, desagrado, dar la agradecer, expresar aceptar, rechazar.- agradecer, expresar
desagrado , dar y agradecer, expresar hora- dar y solicitar deseos, gustos y dar y solicitar datos deseos, gustos y
solicitar datos gustos y desagrado datos fcticos desagrado fcticos desagrado
fcticos - dar y solicitar datos Dar y solicitar datos -dar y solicitar datos
fcticos fcticos fcticos
60
Discurso oral (texto): Discurso oral (texto): Discurso oral (texto): Discurso oral (texto): Discurso oral (texto): Discurso oral (texto):
Frmulas sociales en Interpretacin y Frmulas sociales en Interpretacin y Frmulas sociales en Interpretacin y empleo
intercambios empleo de frmulas intercambios empleo de frmulas intercambios de frmulas sociales en
cotidianos (saludos, sociales en cotidianos (saludos, sociales en cotidianos (saludos, intercambios cotidianos
pedidos, forma de intercambios pedidos, forma de intercambios pedidos, forma de (saluos, pedidos,
tratamiento: apertura y cotidianos (saluos, tratamiento: apertura y cotidianos (saluos, tratamiento: apertura y formas de tratamiento).
cierre de dilogos pedidos, formas de cierre de dilogos pedidos, formas de cierre de dilogos Comprensin y
simples) tratamiento). simples) tratamiento). simples) .La formulacin de
La interaccin; Comprensin y La interaccin; Comprensin y interaccin; suspen- consignas simples (tres
suspensin de turnos: formulacin de suspensin de turnos: formulacin de sin de turnos: dis- o cuatro ).
discurso oral consignas simples . discurso oral consignas simples curso oral extendido Personificacin de roles
extendido (tres o Personificacin de extendido (tres o (tres o cuatro ). (tres o cuatro inter- prefijados en
cuatro roles prefijados en cuatro intercambios). Personificacin de cambios) Las instru- situaciones cotidianas o
intercambios).Las situaciones cotidianas Las instrucciones (una roles prefijados en cciones (una o dos inmaginarias.
instrucciones (una o o inmaginarias. o dos consignas). Los situaciones cotidianas consi-gnas) Los Interpretacin de textos
dos consignas). Los Interpretacin de mensajes cortos. o inmaginarias. mensajes cortos. orales simples:
mensajes cortos. textos orales simples: Estructura de la Interpretacin de Estructura de la mensajes cortos,
Convenciones del mensajes cortos, descripcin. textos orales simples: narracin. dilogos, etc.
modo escrito, signos dilogos, etc. Convenciones del mensajes cortos, La enunciacin: lugar, Produccin creativa y
de puntuacin, Adecuacin del uso modo escrito, signos dilogos, etc. tiempo y sujeto personal de
maysculas y segn contexto (tema), de puntuacin, Produccin creativa y Nociones de descripciones y
minsculas audiencia maysculas y personal de coherencia y cohesin. narraciones simples.
(interlocutores) y minsculas descripciones simples. Convenciones del Adecuacin del uso
propsito. Adecuacin del uso modo escrito, signos segn contexto (tema),
Empleo del sistema segn contexto (tema), de puntuacin, audiencia
ortogrfico. audiencia maysculas y (interlocutores) y
Reconocimiento de las (interlocutores) y minsculas- Micro, propsito comunicativo.
convenciones de la propsito macro y super -dentificacin del lugar,
lengua escrita: comunicativo. estructura del texto- tiempo y sujeto de la
puntuacin, Convenciones del Tipologas textuales- enunciacin. Reconoci-
maysculas y modo escrito, signos Nocuiones de miento y empleo
minsculas de puntuacin, coherencia y cohesin denociones de
maysculas y coherencia y cohesin
minsculas
Nociones Lingstico- Nociones Lingstico- Nociones Lingstico- Nociones Lingstico- Nociones Lingstico- Nociones Lingstico-
lexicales: lexicales: lexicales: lexicales: lexicales: lexicales:
61
Sistema Fonolgico: Sistema Fonolgico: Sistema Fonolgico: Sistema Fonolgico: Sistema Fonolgico: Sistema Fonolgico:
Modo y lugar de Empleo de Modo y lugar de Empleo de Modo y lugar de Empleo de pronunciacin,
articulacin, ritmo, pronunciacin, ritmo y articulacin, ritmo, pronunciacin, ritmo y articulacin, ritmo, ritmo y acento inteligibles.
acento acento inteligibles. acento, ajuste en el acento inteligibles. acento Interpretacin y
Interpretacin y modo y lugar de Interpretacin y produccin de juegos
produccin de juegos articulacin produccin de juegos lingsticos basados en
lingsticos basados en lingsticos basados en efectos sonoros.
Sistema Morfolgico: efectos sonoros. efectos sonoros. Sistema Morfolgico: Sistema Morfolgico:
Inflexiones de Sistema Morfolgico:Sistema Morfolgico: Sistema Morfolgico: inflexiones de Uso de inflexiones de
sustantivos; pronombres Uso de inflexiones de
Inflexiones de Uso de inflexiones de sustantivos; pronombres sustantivos, pronombres,
(personales, sustantivos, pronombres,
sustantivos; pronombres sustantivos, pronombres, (personales, adjetivos, adverbios y
interrogativos, adjetivos, adverbios y
(personales, adjetivos, adverbios y interrogativos, verbos en presente
demostrativos); adjetivos verbos en presente interrogativos, verbos en presente demostrativos); adjetivos
(posesivos, calificativos); demostrativos); adjetivos (posesivos, calificativos);
adverbios; verbos en (posesivos, calificativos); adverbios; verbos en Sistema Sintctico:
presente Sistema Sintctico: adverbios; verbos en Sistema Sintctico: presente Reconocimiento y
Sistema Sintctico: Reconocimiento y presente Reconocimiento y produccin de patrones
(parcial) afirmaciones,produccin de patrones Sistema Sintctico: produccin de patrones Sistema Sintctico: sintcticos bsicos. Uso
negaciones, sintcticos bsicos. Uso (parcial) afirmaciones, sintcticos bsicos. Uso (parcial)afirmaciones, de tiempos verbales en
interrogaciones de tiempos verbales en negaciones, de tiempos verbales en negaciones, forma secuenciada.
(preguntas abiertas y forma secuenciada. interrogaciones forma secuenciada. interrogaciones
cerradas); imperativo; Sistema Semntico: (preguntas abiertas y (preguntas abiertas y Sistema Semntico:
verbos en presente Reconocimiento y uso de cerradas); imperativo; Sistema Semntico: cerradas); imperativo; Reconocimiento y uso de
Sistema Semntico: conceptos especficos verbos en presente Reconocimiento y uso de verbos en presente conceptos especficos de:
Nociones de lugar, de: lugar, deixis, tiempo, Sistema Semntico: conceptos especficos lugar, deixis, tiempo,
deixis, tiempo, habilidad,
habilidad, posesin, Nociones de lugar, de: lugar, deixis, tiempo, Sistema Semntico: habilidad, posesin, accin
posesin, accin en accin en proceso deixis, tiempo, habilidad, habilidad, posesin, Nociones de lugar, en proceso- relaciones
proceso relaciones relaciones lgicas posesin, accin en accin en proceso - deixis, tiempo, habilidad, lgicas
lgicas proceso- relaciones relaciones lgicas posesin, accin en
Lxico: lgicas proceso - relaciones Lxico:
Reconocimiento de Lxico: lgicas Reconocimiento de
vocabulario adecuado a Reconocimiento de vocabulario adecuado a
Lxico: los modos discursivos Lxico: vocabulario adecuado a los modos discursivos
Referido a tpicos o seleccionados y a las Referido a tpicos o los modos discursivos seleccionados y a las
temas adecuados a cada unidades temticas. temas adecuados a cada seleccionados y a las Lxico: unidades temticas.
modalidad Produccin de modalidad. unidades temticas. referido a tpicos o Produccin de vocabulario
vocabulario adecuado a produccin de temas adecuados a cada adecuado a los modos
los modos discursivos vocabulario adecuado a modalidad discursivos seleccionados
seleccionados y a las los modos discursivos y a las unidades temticas
unidades temticas. seleccionados y a las
unidades temticas
SEGUNDO NIVEL DE LENGUA EXTRANJERA
62

CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENDIOS CONTENIDOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES CONCEPTUALE PROCEDIMENTALES
S
FUNCIONES: saludar FUNCIONES: FUNCIONES: FUNCIONES: FUNCIONES: FUNCIONES:
presentarse - Reconocimiento y presentarse - Reconocimiento y presentarse - Reconocimiento y
expresar edad - produccin de los identificar - hablar de produccin de los identificar - produccin de los
identificar - siguientes actos de uno mismo - averiguar siguientes actos de hablar de uno siguientes actos de
Describir - localizar habla: presentarse - expresar preferencia habla: presentarse - mismo - averiguar habla: presentarse -
sitios hablar de uno hablar de uno mismo - - rechazar- narrar - hablar de uno mismo - - expresar hablar de uno mismo -
mismo averiguar - -identificar -describir planear - opinar averiguar -identificar preferencia - averiguar -identificar
expresar gustos y localizar sitios- -ofrecer -pedir- -ofrecer- pedir rechazar- narrar - -ofrecer- pedir
desagrado - agradecer averiguar -expresar agradecer -aceptar -agradecer- aceptar planear - opinar - -agradecer- aceptar
- aceptar - rechazar- gustos y desagrado -rechazar- narrar -- dar -rechazar - narrar, sugerir- ofrecer -rechazar - narrar,
narrar - planear - agradecer- aceptar y solicitar datos planear y opinar -pedir- agradecer planear y opinar
opinar- dar y solicitar rechazar - narrar- fcticos -sugerir -expresar -aceptar -sugerir -expresar
datos fcticos planear y opinar- dar y preferencia- dar y -rechazar- narrar- preferencia- dar y
solicitar datos fcticos solicitar datos fcticos dar y solicitar solicitar datos fcticos
datos fcticos
-
DISCURSO ORAL DISCURSO ORAL DISCURSO ORAL DISCURSO ORAL DISCURSO DISCURSO ORAL
63
(TEXTO): (TEXTO): (TEXTO): (TEXTO): ORAL (TEXTO):
(TEXTO):
La interaccin (3 4 Reconocimiento y La interaccin (3 4 Reconocimiento y Reconocimiento y
interlocutores) produccin de actos interlocutores) - produccin de actos Lla interaccin (3 produccin de actos
discurso oral del habla discurso oral del habla 4 interlocutores) del habla
extendido: los transparentes; empleo extendido: los transparentes y - discurso oral transparentes y
mensajes cortos; de frmulas sociales mensajes cortos; opacos; empleo de extendido: los opacos; empleo de
contexto, audiencia y en intercambios contexto, audiencia y frmulas sociales en mensajes cortos; frmulas sociales en
propsito; dialgicos con mas de propsito; intercambios contexto, intercambios
intercambios un propsito intercambios dialgicos con mas de audiencia y dialgicos con mas de
dialgicos con ms de comunicativo; dialgicos con ms de un propsito propsito; un propsito
un propsito adecuacin un propsito comunicativo; intercambios comunicativo;
comunicativo - La (comprensin y comunicativo La adecuacin del uso dialgicos con adecuacin del uso
enunciacin: lugar , produccin) del uso enunciacin: lugar , segn contexto, ms de un segn contexto,
tiempo y sujeto segn contexto, tiempo y sujeto audiencia y propsito; propsito audiencia y propsito;
audiencia y propsito; comprensin y comunicativo; comprensin y
comprensin y produccin de actos de habla produccin de
produccin de consignas transparentes y consignas
consignas con secuenciadas; opacos;, La secuenciadas;
estructura interpretacin y enunciacin: lugar interpretacin y
secuenciada; produccin de textos , tiempo y sujeto produccin de textos
interpretacin y orales diversos, La orales diversos, La
produccin de textos enunciacin: lugar , enunciacin: lugar ,
orales diversos, La tiempo y sujeto tiempo y sujeto
enunciacin: lugar ,
tiempo y sujeto
64
DISCURSO ESCRITO Discurso escrito DISCURSO ESCRITO Discurso escrito DISCURSO DISCURSO ESCRITO
(TEXTO): (texto): (TEXTO): Sistema (texto): ESCRITO (TEXTO):
Sistema Ortogrfico: Sistema Ortogrfico: Ortogrfico: Sistema Ortogrfico: (TEXTO): Sistema Ortogrfico:
convenciones de los Reconocimiento y uso convenciones de los Reconocimiento y uso Sistema Reconocimiento y uso
discursos escritos de convenciones del discursos escritos de convenciones del Ortogrfico: de convenciones del
seleccionados - signos texto escrito seleccionados - signos texto escrito convenciones de texto escrito
de puntuacin Estructura del texto de puntuacin. Estructura del texto los discursos Estructura del texto
escrito: Estructura del texto escrito: escritos escrito:
Estructura del texto Reconocimiento visual escrito: texto, prrafo, Reconocimiento visual seleccionados - Reconocimiento y uso
escrito: texto, prrafo, del texto y de su marcadores cohesivos, del texto y de su signos de de coherencia
marcadores cohesivos, topografa (ttulos, oracin, clusula, topografa (ttulos, puntuacin gramatical, lexical y
oracin, clusula, cuerpo, partes, frase, palabra, letra. cuerpo, partes, coherencia textual
frase, palabra, letra- subttulos, oraciones, Cohesin gramatical, subttulos, oraciones, Estructura del relferencia anafrica y
Cohesin gramatical, tpicos); lexical y tpicos);Reconocimien texto escrito: catafrica
cohesin lexical y Nociones de coherencia textual to de cohesin
coherencia textual. coherencia discursiva: Referencia anafrica- elementos cohesivos gramatical, y
-Referencia anafrica- Adecuacin del uso Nociones de gramaticales, lexicales cohesin lxical y Nociones de
segn propsito y coherencia discursiva: y textuales coherencia textual coherencia discursiva:
Nociones de contexto; anlisis de secuencia de tiempos Nociones de relferencia Adecuacin del uso
coherencia conectores y verbales, oracin coherencia discursiva: anafrica y segn propsito y
discursiva: secuencia referentes; principal (tpico), Adecuacin del uso catafrica contexto; anlisis de
de tiempos verbales, Tipos de textos Ideas nucleares y segn propsito y conectores y
oracin principal escritos receptivos:- perifricas. Tipos de contexto; anlisis de referentes;
(tpico), ideas Reconocimiento de la textos escritos conectores y Tipos de textos
nucleares y perifricas micro, macro y receptivos: referentes; Nociones de escritos receptivos:
La micro, macro y superestructura instrucciones Tipos de textos coherencia Comprensin y
superestructura Identificacin, complejas - escritos receptivos: discursiva: produccin de
caracterizacin y narraciones con Comprensin y secuencia de consignas seriadas;
Tipos de textos ejercicio de los usos inclusin, produccin de tiempos verbales, identificacin,
escritos receptivos: sociales de la lectura, descripciones y consignas seriadas; oracin principal caracterizacin y
instrucciones exploracin de dilogo -folletos identificacin, (tpico), ideas ejercicio de los usos
complejas diferentes modos publicitarios -manuales caracterizacin y nucleares y sociales de la lectura,
narraciones con discursivos, - instrucciones de ejercicio de los usos perifricas- Tipos identificacin de ideas
inclusin, identificacin de ideas soft con vocabulario sociales de la lectura, de textos escritos principales y
descripciones y principales y inferible .Los identificacin de ideas receptivos: accesorias; inferir
dilogo -folletos accesorias operadores principales y instrucciones significados segn el
65
publicitarios -manuales Tipos de textos pragmticos Tipos de accesorias; inferir complejas - contexto -
instrucciones de escritos productivos: textos productivos: significados segn el narraciones con Identificacin de los
soft con vocabulario Desarrollo de instrumentales (listas, contexto - inclusin de operadores
inferible estrategias de apuntes, invitaciones, Reconocimiento de los descripciones y pragmticos
escritura en proceso instrucciones, folletos, operadores dilogo -folletos Identificacin y empleo
Tipos de textos (textos productivos y cuestionarios); pragmticos publicitarios y de - los subjetivemas.
productivos: receptivos); creativos (textos Tipos de textos tcnicos y la superestructura: la
instrumentales (listas, exploracin de cortos, vietas, escritos productivos: -extractos de expresin de la
apuntes, invitaciones, diferentes modos descripciones, cartas, Desarrollo de diarios y revistas- informacin
instrucciones, folletos, discursivos (receptivos narraciones) estrategias de obras de teatro y
cuestionarios); y productivos); uso de Operadores escritura en proceso tteres -manuales Tipos de textos
creativos (textos diccionarios; pragmticos Los (textos productivos y - enciclopedias- escritos productivos:
cortos, vietas, produccin de usbjetivemas receptivos); Los operadores Desarrollo de
descripciones, cartas, consignas seriadas exploracin de pragmticos- Los estrategias de
narraciones diferentes modos subjetivemas. La escritura en proceso
discursivos (receptivos superestructura: (textos productivos y
y productivos); uso de la expresin de la receptivos);
diccionarios; informacin exploracin de
produccin de diferentes modos
consignas seriadas- Tipos de textos discursivos (receptivos
Empleo de los productivos: y productivos); uso de
operadores instrumentales diccionarios;
pragmticos- (listas, apuntes, produccin de
Reconocimiento y invitaciones, consignas seriadas-
empleo de los instrucciones, empleo de los
usbjetivemas folletos, operadores
cuestionarios); pragmticos.
creativos (textos
cortos con
inclusin de
opiniones y
hechos, vietas,
descripciones,
cartas y cuentos,
narraciones ms
complejas.
66
NOCIONES NOCIONES NOCIONES NOCIONES NOCIONES NOCIONES
CULTURALES: modos CULTURALES:Recon CULTURALES:: CULTURALES: CULTURALES: CULTURALES: modos
de pensar, de ser y ocimiento de modos modos de pensar, de Reconocimiento de modos de pensar, de pensar, de ser y
actuar con relacin a de ser, pensar y ser y actuar con modos de ser, pensar de ser y actuar actuar con relacin a
tpicos y temas actuar; contrastes de relacin a tpicos y y actuar; contrastes de con relacin a tpicos y temas
modos de ser, pensar temas aspectos relevantes de tpicos y temas
y actuar; comparacin las culturas extranjera
de aspectos relevantes y propia
de las culturas con
relacin a tpicos o
temas
LINGSTICAS LINGSTICAS: LINGSTICAS: LINGSTICAS: LINGSTICAS: LINGSTICAS:
Sistema fonolgico: Sistema Fonolgico: Sistema fonolgico: Sistema Fonolgico: Sistema Sistema Fonolgico:
patrones de Empleo de patrones de Empleo de fonolgico: Empleo de
entonacin, ritmo y pronunciacin, entonacin, ritmo y pronunciacin, patrones de pronunciacin,
acento, modo de entonacin, ritmo y acento, modo de entonacin, ritmo y entonacin, ritmo entonacin, ritmo y
articulacin acentos inteligibles; articulacin acentos inteligibles; y acento, modo acentos inteligibles;
(inteligibilidad general), reconocimiento y (inteligibilidad general), reconocimiento y de articulacin reconocimiento y
entonacin del produccin de entonacin del produccin de (inteligibilidad produccin de
discurso; contraste y contraste/ nfasis discurso; contraste y contraste/ nfasis en general), contraste/ nfasis en
nfasis Sistema Morfolgico: nfasis; en la funcin de la entonacin del funcin de la
Sistema Morfolgico: Uso de inflexiones de informacin informacin discurso; informacin
inflexiones de sustantivos, Sistema Morfolgico: Sistema Morfolgico: contraste y Sistema Morfolgico:
sustantivos pronombres, adjetivos, inflexiones de Uso de inflexiones de nfasis; Uso de inflexiones de
pronombres adverbios sustantivos - sustantivos, Sistema sustantivos,
(personales, comparativos y pronombres pronombres, adjetivos, Morfolgico: pronombres, adjetivos,
posesivos, superlativos y verbos (personales, adverbios inflexiones de adverbios
demostrativos, en presente, y pasado posesivos, comparativos y sustantivos - comparativos y
objetivos, Sistema Sintctico: demostrativos, superlativos y verbos pronombres superlativos y verbos
interrogativos) Reconocimiento y objetivos, en presente, pasado y (personales, en presente, pasado y
-adjetivos (numerales, produccin gradual de interrogativos, futuro posesivos, futuro;
determinantes, patrones sintcticos de relativos), adjetivos SistemaSintctico: demostrativos, SistemaSintctico:
posesivos, la oracin simple y (numerales, Reconocimiento y objetivos, Reconocimiento y
demostrativos, compuesta o compleja; determinantes, produccin gradual de interrogativos, produccin gradual de
cuantitativos, proposiciones y nexos; posesivos, patrones sintcticos de relativos), patrones sintcticos de
67
interrogativos) identificacin y uso de demostrativos, la oracin simple y adjetivos la oracin simple y
superlativo y expresiones cuantitativos, compuesta o compleja; (numerales, compuesta o compleja;
comparativo - idiomticas; uso de interrogativos) proposiciones y nexos; determinantes, proposiciones y nexos;
adverbios (frecuencia tiempos verbales en -superlativos y identificacin y uso de posesivos, identificacin y uso de
y cantidad) -verbos en forma secuenciada comparativo - expresiones demostrativos, expresiones
presente y pasado SistemaSemntico: adverbios (frecuencia idiomticas; uso de cuantitativos, idiomticas; uso de
Sistema sintctico: Identificacin y empleo y cantidad) -verbos en tiempos verbales en interrogativos, tiempos verbales en
patrones ms o menos de conceptos referidos presente, pasado y forma secuenciada partitivos y forma secuenciada
frecuentes, a lugar, existencia, futuro SistemaSemntico: distributivos) SistemaSemntico:
expresiones posesin, habilidad, Sistema sintctico: Identificacin y empleo -superlativo y Identificacin y empleo
idiomticas tipos posibilidad, frecuencia, patrones ms o menos de conceptos referidos comparativo - de conceptos referidos
oracionales oraciones causa, obligacin, frecuentes, a lugar, existencia, adverbios a lugar, existencia,
complejas y modo, accin presente expresiones posesin, habilidad, (frecuencia y posesin, habilidad,
compuestas pro- y pasada, planes para idiomticas -tipos posibilidad, frecuencia, cantidad) -verbos posibilidad, frecuencia,
posiciones y nexos- el futuro; relaciones oracionales -oraciones causa, obligacin, en presente, causa, obligacin,
secuencia temporal lgicas complejas y modo, accin presente pasado y futuro modo, accin
Sistema Semntico: compuestas - y pasada, planes para Sistema presente, pasada y
conceptos o nociones proposiciones y nexos- el futuro; relaciones sintctico: futura, planes para el
de lugar, existencia, secuencia temporal lgicas patrones ms o futuro; relaciones
posesin, habilidad, Sistema Semntico: menos lgicas
accin en progreso, conceptos o nociones frecuentes,
accin habitual, accin de lugar, existencia, expresiones
pasada - causa posesin, habilidad, idiomticas -tipos
modo posibilidad - accin en progreso, oracionales
frecuencia - obligacin accin habitual, accin -oraciones
- planes para el futuro- pasada - causa - modo complejas y
relaciones lgicas- - posibilidad - compuestas -
frecuencia - obligacin proposiciones y
- planes para el futuro nexos- secuencia
-accin futura temporal
relaciones lgicas Sistema
Semntico:
conceptos o
nociones de lugar,
existencia,
posesin,
68
habilidad, accin
en progreso,
accin habitual,
accin pasada -
causa - modo -
posibilidad -
frecuencia -
obligacin -
planes para el
futuro -accin
futura
Relaciones
lgicas
LEXICO: Seleccionado Lxico: LEXICO: seleccionado Lxico: LEXICO: Lxico:
segn la modalidad Reconocimiento y uso segn la modalidad Reconocimiento y uso seleccionado Reconocimiento y uso
de vocabulario de vocabulario segn la de vocabulario
especfico especfico modalidad especfico
69
TERCER NIVEL DE LENGUA EXTRANJERA

CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENDIOS CONTENIDOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALE CONCEPTUALES PROCEDIMENTAL
S ES
FUNCIONES: saludar FUNCIONES: FUNCIONES: saludar FUNCIONES: FUNCIONES: FUNCIONES:
presentarse - hablar Reconocimiento y - presentarse - hablar Reconocimiento y saludar - Reconocimiento y
de uno mismo, produccin de los de uno mismo, produccin de los presentarse - hablar produccin de los
averiguar - identificar siguientes actos de averiguar - identificar siguientes actos de de uno mismo, siguientes actos de
dando detalles -ofrecer habla: saludar dando detalles -ofrecer habla: saludar - averiguar - habla: saludar -
- pedir agradecer - presentarse - hablar - pedir - agradecer - presentarse - hablar identificar dando presentarse - hablar
aceptar - rechazar- de uno mismo, aceptar - rechazar- de uno mismo, detalles -ofrecer - de uno mismo,
narrar - planear - averiguar - identificar narrar - planear - averiguar - identificar pedir - agradecer - averiguar -
opinar- describir dando detalles -ofrecer opinar- describir dando detalles aceptar - rechazar- identificar dando
acciones y resultados - - pedir - agradecer acciones y resultados - -ofrecer - pedir - narrar - planear - detalles -ofrecer -
narrar- dar y solicitar aceptar - rechazar- narrar - sugerir- agradecer - aceptar - opinar- describir pedir - agradecer -
datos fcticos- la narrar - planear informar sobre rechazar- narrar - acciones y aceptar - rechazar-
persuasin opinar- describir acciones y eventos dar planear - opinar- resultados - narrar - narrar - planear -
acciones y resultados y solicitar datos describir acciones y sugerir- informar opinar- describir
narrar dar y solicitar fcticos- la persuasin resultados - narrar - sobre acciones y acciones y
datos fcticos la sugerir- informar eventos- hablar resultados - narrar -
persuasin sobre acciones y sobre experiencias sugerir- informar
eventos dar y solicitar de vida- manifestar sobre acciones y
datos fcticos la acuerdo y eventos- hablar
persuasin desacuerdo - dar y sobre experiencias
solicitar datos de vida- manifestar
fcticos la acuerdo y
persuasin desacuerdo - dar y
solicitar datos
fcticos la
persuasin
70
DISCURSO ORAL Discurso Oral (texto): DISCURSO ORAL Discurso Oral (texto): DISCURSO ORAL DISCURSO ORAL
(TEXTO): la Reconocimiento y (TEXTO): la Reconocimiento y (TEXTO): la (TEXTO):
interaccin (3 4 produccin de actos interaccin (3 4 produccin de actos interaccin (3 4 Reconocimiento y
interlocutores) - del habla interlocutores) del habla interlocutores) produccin de actos
discurso oral transparentes y semi- -frmulas sociales en transparentes y -frmulas sociales del habla
extendido: los transparentes; empleo intercambios opacos; empleo de en intercambios transparentes y
mensajes cortos; de frmulas sociales cotidianos (saludos, frmulas sociales en cotidianos (saludos, opacos; empleo de
contexto, audiencia y en intercambios formas de tratamiento, intercambios formas de frmulas sociales
propsito; dialgicos con mas de apertura, cierre de dialgicos con mas de tratamiento, en intercambios
intercambios un propsito dilogos, cambio de un propsito apertura, cierre de dialgicos con mas
dialgicos con ms de comunicativo; tema) discurso oral comunicativo; dilogos, cambio de de un propsito
un propsito adecuacin extendido: los adecuacin del uso tema) discurso oral comunicativo;
comunicativo - (comprensin y mensajes cortos; segn contexto, extendido: los adecuacin del uso
suspensin y cambio produccin) del uso contexto, audiencia y audiencia y propsito; mensajes cortos; segn contexto,
de turnos -cambio de segn contexto, propsito; comprensin y contexto, audiencia audiencia y
tema- La enunciacin: audiencia y propsito; intercambios produccin de y propsito; propsito;
sujeto, lugar y tiempo- comprensin y dialgicos con ms de consignas intercambios comprensin y
El lenguaje creativo produccin de un propsito secuenciadas; dialgicos con ms produccin de
consignas con comunicativo- La interpretacin y de un propsito consignas
estructura enunciacin: sujeto, produccin de textos comunicativo- La secuenciadas;
secuenciada; lugar y tiempo El orales diversos enunciacin: sujeto, interpretacin y
interpretacin y lenguaje creativo Interpretacin y suo lugar y tiempo produccin de
produccin de textos de los elementos de la El lenguaje creativo textos orales
orales diversos- enunciacin: sujeto, diversos
nterpretacin de las lugar y tiempo El Interpretacin y suo
intenciones de los lenguaje creativo de los elementos de
interlocutores en el la enunciacin:
cambio o suspensin sujeto, lugar y
de turnos- tiempo El lenguaje
Interpretacin y suo de creativo
los elementos de la
enunciacin: sujeto,
lugar y tiempo El
lenguaje creativo
71
DISCURSO ESCRITO Discurso escrito DISCURSO ESCRITO Discurso escrito DISCURSO DISCURSO
(TEXTO): (texto): (TEXTO): Sistema (texto): ESCRITO (TEXTO): ESCRITO (TEXTO):
Sistema Ortogrfico: Sistema Ortogrfico: Ortogrfico: Sistema Ortogrfico: Sistema Sistema
convenciones de los Reconocimiento y uso convenciones de los Reconocimiento y uso Ortogrfico: Ortogrfico:
discursos escritos de convenciones del discursos escritos de convenciones del convenciones de Reconocimiento y
seleccionados - signos texto escrito seleccionados - signos texto escrito los discursos uso de
de puntuacin Estructura del texto de puntuacin. escritos convenciones del
escrito: Estructura del texto seleccionados - texto escrito
Estructura del texto Reconocimiento Estructura del texto escrito: signos de
escrito: texto, micro, ,interpretacin y uso escrito: texto, la Reconocimiento, puntuacin Estructura del
macro y de la micro, macro y micro, macro y interpretacin y uso texto escrito:
superestructura superestructuras superestructuras de la micro, macro y Estructura del Identificacin,
Nociones de Nociones de superestructura texto escrito: interpretacin y
Nociones de coherencia coherencia discursiva: Nociones de Coherencia textual: empleo de la micro,
coherencia discursiva: secuencia de tiempos coherencia discursiva: micro, macro y macro y
discursiva: secuencia Adecuacin del uso verbales, oracin Adecuacin del uso superestructura superestructuras
de tiempos verbales, segn propsito y principal (tpico), segn propsito y Reconocimiento y
oracin principal contexto; anlisis de Ideas nucleares y contexto; anlisis de Nociones de empleo de
(tpico), ideas conectores y perifricas Referencia conectores y coherencia coherencia textual;
nucleares y perifricas referentes; Cadenas anafrica y catafrica referentes; discursiva:
Referencia anafrica y referenciales- Tipos de textos Tipos de textos secuencia de Nociones de
catafrica Tipos de textos escritos receptivos: escritos receptivos: tiempos verbales, coherencia
escritos receptivos: instrucciones Comprensin y oracin principal discursiva:
Identificacin, complejas - produccin de (tpico), ideas Adecuacin del uso
Tipos de textos caracterizacin y narraciones con consignas seriadas; nucleares y segn propsito y
escritos receptivos: ejercicio de los usos inclusin, identificacin, perifricas- contexto; anlisis
instrucciones sociales de la lectura, descripciones y caracterizacin y Referencia de conectores y
complejas - exploracin de dilogo -folletos ejercicio de los usos anafrica y referentes;
narraciones con diferentes modos publicitarios -manuales sociales de la lectura, catafrica
inclusin, discursivos, extractos de diarios y identificacin de ideas Tipos de textos
descripciones y identificacin de ideas revistas- instrucciones principales y Tipos de textos escritos
dilogo -folletos principales y de soft con accesorias; inferir escritos receptivos:
publicitarios -manuales accesorias vocabulario inferible.- significados segn el receptivos: Comprensin y
- instrucciones de Tipos de textos obras de teatro cortas contexto instrucciones produccin de
soft con vocabulario escritos productivos: Tipos de textos Tipos de textos complejas - consignas seriadas;
inferible Desarrollo de productivos: escritos narraciones con identificacin,
72
estrategias de instrumentales (listas, productivos: inclusin de caracterizacin y
Tipos de textos escritura en proceso apuntes, invitaciones, Desarrollo de descripciones y ejercicio de los usos
productivos: (textos productivos y instrucciones, folletos, estrategias de dilogo -folletos sociales de la
instrumentales (listas, receptivos); cuestionarios); escritura en proceso publicitarios y lectura,
apuntes, invitaciones, exploracin de creativos (textos (textos productivos y tcnicos -extractos identificacin de
instrucciones, folletos, diferentes modos cortos, vietas, receptivos); de diarios y ideas principales y
cuestionarios); discursivos (receptivos descripciones, cartas, exploracin de revistas- obras de accesorias; inferir
creativos (textos y productivos); uso de narraciones) Los diferentes modos teatro y tteres significados segn
cortos, vietas, diccionarios; operadores discursivos -manuales el contexto
descripciones, cartas, produccin de pragmticos El (receptivos y -enciclopedias
narraciones que consignas seriadas- lenguaje creativo productivos); uso de Tipos de textos
contengan hechos y Reconocimiento y diccionarios; Tipos de textos escritos
opiniones/punto de empleo de los produccin de productivos: productivos:
vista- Los operadores operadores consignas seriadas- instrumentales Desarrollo de
pragmticos El pragmticos Reconocimiento y (listas, apuntes, estrategias de
lenguaje creativo Reconocimiento y uso empleo de los invitaciones, escritura en proceso
del lenguaje creativo operadores instrucciones, (textos productivos
pragmticos folletos, y receptivos);
Reconocimiento y uso cuestionarios); exploracin de
del lenguaje creativo creativos (textos diferentes modos
cortos con inclusin discursivos
de opiniones y (receptivos y
hechos, vietas, productivos); uso de
descripciones, diccionarios;
cartas y cuentos, produccin de
narraciones ms consignas seriadas
complejas- obras de Reconocimiento y
teatro cortas El uso del lenguaje
lenguaje creativo creativo
Los operadores Recreacin de la
pragmticos Los organizacin de los
operadores textos informativos
pragmticos y su significado -
Diferenciacin y uso
apropiado de los
operadores
73
pragmticos segn
los tipos de textos
NOCIONES Nociones culturales: NOCIONES Nociones culturales: NOCIONES NOCIONES
CULTURALES: modos Reconocimiento de CULTURALES: modos Comparacin de CULTURALES: CULTURALES:
de pensar, de ser y modos de ser, pensar de pensar, de ser y modos de ser, pensar modos de pensar, Anlisis y contraste
actuar con relacin a y actuar; contrastes de actuar con relacin a y actuar; contrastes de ser y actuar con referidos a modos
tpicos y temas modos de ser, pensar tpicos y temas de aspectos relacin a tpicos y de pensar, de ser y
y actuar; comparacin relevantes de las temas actuar con relacin
de aspectos relevantes culturas extranjera y a tpicos y temas
de las culturas con propia
relacin a tpicos o
temas
LINGSTICAS LINGSTICAS: LINGSTICAS: LINGSTICAS: LINGSTICAS: LINGSTICAS:
Sistema fonolgico: Sistema Fonolgico: Sistema fonolgico: Sistema Fonolgico: Sistema Sistema
patrones de Empleo de patrones de Empleo de fonolgico: Fonolgico:
entonacin, ritmo y pronunciacin, entonacin, ritmo y pronunciacin, patrones de Empleo de
acento, modo de entonacin, ritmo y acento, modo de entonacin, ritmo y entonacin, ritmo y pronunciacin,
articulacin acentos inteligibles; articulacin acentos inteligibles; acento, modo de entonacin, ritmo y
(inteligibilidad general), reconocimiento y (inteligibilidad general), reconocimiento y articulacin acentos inteligibles;
entonacin del produccin de entonacin del produccin de (inteligibilidad reconocimiento y
discurso; contraste y contraste/ nfasis discurso; contraste y contraste/ nfasis en general), produccin de
nfasis entre nfasis; en la funcin de la entonacin del contraste/ nfasis
informacin dada y Sistema Morfolgico: informacin informacin discurso; contraste en funcin de la
nueva Uso de inflexiones de Sistema Morfolgico: y nfasis; informacin
sustantivos, inflexiones de Sistema
Sistema Morfolgico: pronombres, adjetivos, sustantivos - Morfolgico: Uso de Sistema Sistema
inflexiones de adverbios pronombres inflexiones de Morfolgico: Morfolgico: Uso
sustantivos - comparativos y (personales, sustantivos, inflexiones de de inflexiones de
pronombres superlativos y verbos posesivos, pronombres, sustantivos - sustantivos,
(personales, en presente,, pasado y demostrativos, adjetivos, adverbios pronombres pronombres,
posesivos, participio pasado objetivos, comparativos y (personales, adjetivos, adverbios
demostrativos, interrogativos, superlativos y verbos posesivos, comparativos y
objetivos, Sistema Sintctico: relativos), adjetivos en presente, pasado y demostrativos, superlativos y
interrogativos) Reconocimiento y (numerales, futuro objetivos, verbos en presente,
-adjetivos (numerales, produccin gradual de determinantes, interrogativos, pasado y futuro;
74
determinantes, patrones sintcticos de posesivos, SistemaSintctico: relativos), adjetivos
posesivos, la oracin simple y demostrativos, Reconocimiento y (numerales, SistemaSintctico:
demostrativos, compuesta o compleja; cuantitativos, produccin gradual de determinantes, Reconocimiento y
cuantitativos, proposiciones y nexos; interrogativos- patrones sintcticos posesivos, produccin gradual
interrogativos - identificacin y uso de impersonales) de la oracin simple y demostrativos, de patrones
impersonales) expresiones -superlativos y compuesta o cuantitativos, sintcticos de la
-superlativo y idiomticas; uso de comparativo - compleja; interrogativos, oracin simple y
comparativo - tiempos verbales en adverbios (frecuencia proposiciones y partitivos y compuesta o
adverbios (frecuencia forma secuenciada y cantidad) -verbos en nexos; identificacin y distributivos) compleja;
y cantidad) -verbos en presente, pasado y uso de expresiones -superlativo y proposiciones y
presente y pasado y SistemaSemntico: futuro- aspecto idiomticas; uso de comparativo - nexos; identificacin
participio pasado Identificacin y empleo perfecto en el tiempos verbales en adverbios y uso de
de conceptos referidos presente- voz pasiva forma secuenciada (frecuencia y expresiones
Sistema sintctico: a lugar, existencia, (algunos casos) SistemaSemntico: cantidad) -verbos idiomticas; uso de
patrones ms o menos posesin, habilidad, Sistema sintctico: Identificacin y en presente, tiempos verbales en
frecuentes, posibilidad, frecuencia, patrones ms o menos empleo de conceptos pasado y futuro- forma secuenciada-
expresiones causa, obligacin, frecuentes, referidos a lugar, Reconocimiento y
idiomticas - tipos modo, accin presente expresiones existencia, posesin, Sistema empleo de voz
oracionales -oraciones y pasada, planes para idiomticas -tipos habilidad, posibilidad, sintctico: pasiva
complejas y el futuro- oracionales -oraciones frecuencia, causa, patrones ms o
compuestas - pro- Interpretacin y uso de complejas y obligacin, modo, menos frecuentes, SistemaSemntico
posiciones y nexos- algunos caos de voz compuestas - accin presente y expresiones : Identificacin y
secuencia temporal - pasiva; relaciones proposiciones y nexos- pasada, planes para idiomticas -tipos empleo de
aspecto perfecto en el lgicas secuencia temporal el futuro;- acciones oracionales conceptos referidos
presente - algunos Sistema Semntico: incompletas en el -oraciones a lugar, existencia,
casos de voz pasiva conceptos o nociones pasado relaciones complejas y posesin, habilidad,
de lugar, existencia, lgicas compuestas - posibilidad,
Sistema Semntico: posesin, habilidad, proposiciones y frecuencia, causa,
conceptos o nociones accin en progreso, nexos- secuencia obligacin, modo,
de lugar, existencia, accin habitual, accin temporal- Voz accin presente,
posesin, habilidad, pasada accin en pasiva pasada y futura,
accin en progreso, proceso- acciones planes para el
accin habitual, accin incompletas en el Sistema futuro; relaciones
pasada -acciones pasado- causa - modo Semntico: lgicas
incompletas en el - posibilidad - conceptos o
pasado reciente - frecuencia - obligacin nociones de lugar,
75
resultado causa - - planes para el futuro existencia,
modo - posibilidad - -accin futura posesin, habilidad,
frecuencia - obligacin relaciones lgicas accin en progreso,
- planes para el futuro accin habitual,
- relaciones lgicas accin pasada -
causa - modo -
posibilidad -
frecuencia -
obligacin - planes
para el futuro
-accin futura
relaciones lgicas
LEXICO: Seleccionado Lxico: LEXICO: seleccionado Lxico: LEXICO: Lxico:
segn la modalidad Reconocimiento y uso segn la modalidad Reconocimiento y uso seleccionado segn Reconocimiento y
de vocabulario de vocabulario la modalidad uso de vocabulario
especfico especfico especfico
76
5.- ORIENTACIONES PARA EL ABORDAJE DEL ESPACIO CURRICULAR
1. INTRODUCCIN
Este componente del Diseo Curricular retoma los lineamientos didcticos retoma los
lineamientos didcticos del Diseo Curricular de Lenguas Extranjeras para la E.G.B., y los
ampla a la luz de las caractersticas del sujeto de aprendizaje y de la idiosincracia de la
Educacin Polimodal.
A continuacin, detallaremos algunos conceptos fundamentales para una enseanza
fructfera de Lenguas Extranjeras y luego proporcionaremos lineamientos especficos para
Polimodal.
2. CONCEPTOS BSICOS PARA EL ABORDAJE DEL REA
I. Lenguaje: "El lenguaje es una vasta red de sistemas entrelazados que operan de
modo sistemtico en el lenguaje real. Tiene un ncleo interno de significados
envuelto por estratos externos de reglas sintcticas, grafofonmicas, conocimientos
metalingsticos y pragmticos, forma textual, contexto social, etc." (Nancy Atwell,
1983). Vale decir, que el lenguaje debe considerarse como un todo, como una
unidad. Si aislamos una parte de esta red de sistemas para la enseanza o
evaluacin, estaremos violando la propia naturaleza del lenguaje, y por consiguiente
estaremos incapacitando a los alumnos para comprender su funcionamiento y usos
reales.
II. Actos de Habla (Austin, Searle; Teora de la Enunciacin, Benveniste): El uso de

la lengua implica, por un lado intencin, es decir que cada vez que hablamos o
escribimos tenemos un propsito o intencin comunicativos (Acto Illocucionario),
que deseamos que el interlocutor interprete adecuadamente o que produzca un
cierto efecto en l (Acto Perlocucionario). Este propsito o intencin se traduce en
funciones del discurso, que se definen como "las tareas que realiza el lenguaje" Ej.:
saludar, persuadir, rogar, sugerir, etc.
III. Discurso: La concepcin de lenguaje delineado en los puntos I y II, nos remite a la
nocin de discurso. Por discurso entendemos a todo enunciado referido a un tema
o tpico que es coherente (es decir, dotado de sentido y con una funcin
comunicativa reconocible) y cohesivo (es decir, ideas conectadas entre smediante
marcas cohesivas como por ejemplo, la repeticin lexical, el uso de sinnimos y
superordinados, el uso de referencia anafrica y catafrica y de conectores lgicos
entre otros.) Puesto que el Anlisis del Discurso, o Gramtica Textual o Pragmtica
del texto es un campo relativamente nuevo, existen algunas imprecisiones con
respecto a la terminologa. Muchos autores usan el trmino "discurso" para referirse
tanto a la lengua oral como a la escrita, en tanto que otros emplean el trmino
"texto" para referirse a la lengua escrita. Por ello, en este Diseo curricular usamos
las expresiones DISCURSO ORAL (TEXTO ORAL) y DISCURSO ESCRITO
(TEXTO ESCRITO).
IV. Competencia Comunicativa : El objetivo de la enseanza de lenguas desde una

perspectiva comunicativa es facilitar la interaccin entre individuos o individuos y
textos o discursos. Este objetivo se logra mediante el desarrollo de la competencia
comunicativa que se entiende como una competencia compleja que requiere de la
integracin de otras competencias o dimensionesque la conforman. Ver 1.4.
Fundamentacin Epistemolgica
.
V. Interculturalidad: En un contexto pluricultural y multilinge, la diversidad es un
recurso enriquecedor para la sociedad. Es por ello que las Lenguas Extranjeras
77
desempean un papel importante en el marco de una oferta plurilinge en la
construccin de una educacin intercultural, de la alteridad y la tolerancia.
Las concepciones epistemolgicas que rigen la gnesis del conocimiento, sostienen
que el conocimiento es la relacin entre un sujeto que conoce y un objeto de
conocimiento (el mundo circundante). El proceso por el cual el sujeto se acerca a los
elementos del mundo implica la construccin de significados, entendidos stos
como formas de mirar y entender la realidad, son puntos de vista desde los
cuales se observa a los objetos y a s mismo (P. Berger y T. Luckman). Para poder
comprender la extraeza de un objeto cultural desde una actitud intercultural , se
sugieren las siguientes lneas de accin:
Reflexionar sobre las tipificaciones y estereotipos de nuestra cultura y de

otras.
entender que acercarse a una cultura significa comprender sus gestiones
del tiempo y del espacio
Tener en cuenta el ethos 8percepcin, imagen de uno y de los otros, atributo
que el individuo se da a s mismo y a los otros), y el habitus (formas
incorporadas, indicios de clase social, capital cultural, determinacin de los
esquemas tipificadores) de la alteridad.
Fomentar una actitud crtica y tolerante de las cosmovisiones.
Entender que la variedad y la diversidad permiten mayores posibilidades de
innovacin, creatividad y adaptacin.
Comprender que la globalizacin debera concebirse como la posibilidad de
una igualdad en la heterogeneidad y una diferencia no excluyente a partir
de actitudes y valores.
VI. Enfoque Comunicativo : Consideramos a este enfoque del proceso de

enseanza-aprendizaje/adquisicin del lenguaje como un trmino "paraguas" que
incluye distintos abordajes de la enseanza de lenguas extranjeras con races en la
psicologa cognitiva y en la psicologa humanista la psicologa humanista -que
dieron lugar a la teora constructivista del aprendizaje (Piaget, Bruner, Ausubel,
Anderson, etc) y a la tera de la mediacin pedaggica y del aprendizaje como
interaccin social (Feuerstein, Vygostky, etc)- y en la lingstica pragmtica. Para
sintetizar, las relaciones entre teoras cognitivas y abordajes a la enseanza de
lenguas, hemos elaborado el siguiente cuadro:
78
3. IMPLICANCIAS DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA DE LENGUAS
EXTRANJERAS EN LA EDUCACIN POLIMODAL
Al partir de una nocin de lenguaje como uso comunicativo o uso intencional de la

lengua, vemos que el centro de atencin en la enseanza-aprendizaje/adquisicin de la
Lengua Extranjera reside en el significado que se manifiesta a travs de diversas
funciones o intenciones del emisor (Acto Ilocucionario)que producen un cierto efecto en
el receptor (acto perlocucionario), segn el contexto de situacin en el que se produce la
comunicacin y de la relacin y extraccin socio-cultural de los interlocutores.
Esto implica que el significado se construye socialmente mediante un proceso de

negociacin (Vygotsky) de significados de trminos y/o de intenciones durante el cual
ambos interlocutores realizan una puesta en comn de sus esquemas o marcos
referenciales (Bartlett, Rogers, Ausubel, etc). Estos esquemas son los conocimientos
previos del mundo y de los usos comunicativos que poseen los individuos.
La negociacin de significados pone de manifiesto los procedimientos que se ponen en

juego en la codificacin y decodificacin de mensajes. Asimismo, vemos que en la
negociacin de significados una manifestacin de la competencia estratgica, puesto que
lleva a una reformulacin y/o aclaracin del mensaje mediante recursos lingsticos o oara
lingsticos. Adems pone en evidencia diferentes procedimientos inferenciales, tales como
establecer un nexo entre distintos tipos de informacin aparentemente no relacionada entre
s. Ej.:
Pedro puso las bolsas del supermercado sobre la mesa.
El pote de crema de leche estaba roto.
En este ejemplo, mentalmente relacionamos al "pote de crema" con uno de los contenidos
de las "bolsas del supermercado". Asimismo, efectuamos procesos de sustitucin o de
adicin de informacin.
De lo antes expuesto, se desprende la idea que en una situacin de comunicacin se

utiliza un modelo de procesamiento del discurso de "arriba hacia abajo", de lo general a
lo particular. Es decir, que parte de los conocimientos previos del receptor y emisor, a el
significado (funciones o intenciones) que se realizarn a travs de distintos tipologas
discursivas, a los mecanismos interaccionales y luego a los elementos cohesivos, a los
elementos gramaticales y lexicales y finalmente a los elementos grafo-fonmicos.
A modo de ejemplo, citamos las estrategias de procesamiento del discurso, de lo

general a lo particular, que emplean los lectores eficaces:
Empleo de conocimientos previos para asistir la comprensin de un texto determinado.
Identificacin de ttulos, subttulos y soportes textuales (fotos, grficos, diagramas,
ilustraciones) para tener una idea aproximada del posible contenido del texto.(Desde
una perspectiva cognitiva, podemos decir que el lector intenta establecer el marco
referencial o esquema desde el cual va a abordar el texto).
Identificacin de la tipologa textual (identificar el tipo de texto contribuir a que se
identifique la informacin relevante y que el lector est predispuesto a determinadas
convenciones y usos del lenguaje, como por ejemplo el lenguaje alegrico o cientfico).
Formulacin de hiptesis de lectura (proyeccin de significados)
Confirmacin y/o rectificacin de las hiptesis de lectura.
Discriminacin entre ideas nucleares y perifricas.
Puesto que al codificar y decodificar mensajes empleamos procedimientos como los arriba
enunciados, es importante que analicemos el conocimiento procedimental. Este tipo de
conocimiento comprende aquellas cosas que sabemos hacer y comprende la ejecucin de
habilidades o competencias cognitivas complejas. Este tipo de conocimiento incluye
79
actividades mentales tales como la resolucin de problemas, la recepcin y produccin de
mensajes y el emplo de estrategias de aprendizaje, y est representado internamente por
sistemas de produccin (Anderson). Los sistemas de produccin consisten en los procesos
por los cuales el conocimiento procedimental es almacenado en la memoria o convocado para
asistir al individuoa realizar una tarea. Estos sistemas de produccin se caracterizan por
consistir en una condicin (SI...) y una accin (ENTONCES...).
Cabe destacar que el conocimiento procedimental adquiere mayor importancia que el

conocimiento declarativo (datos, hechos, conceptos); sin desconocer el hecho que los
procesos se asientan sobre la base de datos, hechos y conceptos. Decimos que es importante
trabajar el rea procedimental, porque de este modo estamos capacitando a los alumnos para
que desarrollen competencias intelectuales complejas que le permitirn operar en un mundo
caracterizado por la velocidad del cambio y de la produccin de informacin nueva., La idea
bsica es que si los alumnos cuentan con los procedimientos adecuados, entonces podrn
adquirir y comprender conceptos, hechos y datos.
Anderson (1983, 1985) seala que existen tres etapas en la adquisicin del conocimiento
procedimental:
a) Etapa cognitiva durante la cual se instruye al alumno sobre cmo realizar una tarea, o bien
el alumno observa a un experto realizar la tarea, o bien intenta descubrir cmo se la ejecuta
mediante la introspeccin o el ensayo y error. En esta etapa, el alumno tiene que pensar en
cmo efectuar la tarea y puede verbalizar los pasos como conocimiento declarativo. En la
lengua extranjera, esta etapa est caracterizada por la elaboracin de hiptesis sobre los
usos comunicativos de la lengua a partir de indicios.
b) Etapa asociativa. En esta etapa se detectan y eliminan errores en el conocimiento
declarativo original y se establecen conexiones entre los distintos elementos o
componentes de la habilidad o estrategia procedimental. Es en este momento cuando el
conocimiento declarativo se transforma en conocimiento procedimental. En el
aprendizaje/adquisicin de una lengua extranjera, esta etapa se manifiesta en la
interlengua (Selinker, 1984, Lamendella, 1976), es decir una forma intermedia de la
Lengua Extranjera que contiene elementos de la Lengua Materna y de la Lengua
Extranjera. La interlengua est caracterizada por errores que son gradualmente corregidos
por los alumnos a medida que stos son capaces de detectar discrepancias entre su
produccin de la Lengua Extranjera y los modelos a los que estn expuestos (input).
c) Etapa autnoma. Se perfecciona y automatiza la habilidad o estrategia de modo tal que el
alumno no est consciente de los procedimientos que emplea al ejecutar una tarea, a la vez
que la resolucin de la misma demanda menos esfuerzo. En esta etapa, los alumnos tienen
dificultades para verbalizar los procedimientos empleados. Cabe destacar que mientras que
un hecho, dato o concepto puede ser asimilado en una sola ocasin, el aprendizaje de
procedimientos demanda un largo perodo de prctica. En el caso de una lengua extranjera,
al alcanzar esta etapa -independientemente del nivel que cursa- el alumno emplea la
lengua extranjera en forma eficaz y con un nivel de error que se corresponde con los
causales de error en la lengua materna. Por ejemplo, dificultad para recordar un trmino,
fatiga, falta de concentracin, exceso de ruidos, desconocimiento del tema, etc.
Segn Faerch y Kasper, el conocimiento procedimental puede ser diferenciado en cinco

componentes:
1. Procedimientos receptivos, tales como la inferencia para extrapolar significados.
2. Procedimientos productivos, tales como la planificacin y monitoreo de lo que se expresa
en forma oral y escrita.
3. Procedimientos interaccionales, tales como el empleo o la adhesin a principios lingsticos
para la produccin de textos coherentes y cohesivos, el empleo de reparaciones para
subsanar bloqueos en la comunicacin, etc.
4. Estrategias de comunicacin que tienen la finalidad de subsanar problemas en la
comprensin y que en la comunicacin oral pueden incluir pausas o pedidos de aclaracin.
80
5. Procedimientos de aprendizaje, tales como el desarrollo de la interlengua, mediante la
elaboracin y/o verificacin de hiptesis y el aprendizaje a travs de la imitacin de
modelos.
6. Nota: Ver en Transversalidad, los procedimientos segn Modalidad.
4. RASGOS DISTINTIVOS DE LA ENSEANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS EN

LA EDUCACIN POLIMODAL
4.1. Competencia lectora:

En la enseanza de Lenguas Extranjeras en la Educacin Polimodal, el nfasis estar
puesto en el desarrollo de la competencia lectora como afianzamiento de las habilidades y
estrategias adquiridas a travs de la lengua materna y como excusa para el desarrollo e
integracin de las restantes macro-habilidades comunicativas. En el abordaje
comunicativo que sustenta los criterios de seleccin, organizacin y secuenciacin de
contenidos de la Lengua Extranjera, la unidad de mayor significacin es el discurso (texto)
-entendindose por ste a la mayor unidad de organizacin semntico-situacional (Diseo
Curricular de EGB2 y 3). Es por ello, que definiremos a la competencia lectora a partir de la
nocin de discurso/texto.
La competencia lectora es la capacidad de encontrar en un texto la informacin

buscada. Es la capacidad de preguntarse sobre un texto y encontrar en l las respuestas. Es la
capcidad de comprender e interpretar en forma autnoma (Sophie Moirand).
En la competencia lectora con propsitos comunicativos, vemos como se realizan cada uno de
los componentes de la competencia comunicativa:
La competencia estratgica que se manifiesta en los procedimientos y estrategias de
lectura y en el procesamiento del discurso, partiendo del significado o sentido general a los
aspectos ms particulares como el significado de algunos trminos nuevos.
La competencia socio-lingstica que surge del conocimiento de los referentes extra-
lingsticos de los textos: experiencias previas, saber-hacer, bagaje sociocultural,
percepcin del mundo.
Competencia discursiva que proviene del conocimiento de los distintos tipos discursivos
y de su organizacin retrica, as como de la dimensin pragmtica de la situaciones de
escritura.
Competencia lingstica que proviene del conocimiento de las dimensiones sintcticas,
semnticas y fonolgicas.
Es prudente, entonces, definir la comprensin lectora. sta es concebida como un

proceso de decodificacin de las percepciones por medio de la cual damos significado a las
frases y situaciones basndonos principalmente en los conocimientos que se hallan disponibles
en nuestra memoria. Este proceso establece una contnua comparacin entre las percepciones
del momento y las experiencias en la memoria cuyo contenido es reorganizado a travs de
mecanismos de abstraccin y generalizacin: muestreo, anticipacin e inferencia.
El proceso de la comprensin lectora se da en cuatro pasos o etapas que a su vez

comprenden sub-etapas y el desarrollo de habilidades y/o destrezas que posibilitaran el
desarrollo de la compleja competencia lectora:
Identificacin de las ideas principales, diferenciacin entre ideas nucleares y perifricas
Conexin de las ideas entre s: establecimiento de la progresin temtica
Organizacin jerrquica de las ideas y de la informacin semntica en la estructura textual:
la macroestructura
Reconocimiento de la trama que conecta ideas globales entre s: la superestructura.
Cabe sealar, que en la Educacin Polimodal contamos con un sujeto que cuenta con
habilidades y estrategias de lectura, que ha desarrollado a travs de la lengua materna y de su
experiencia previa con al menos una lengua extranjera en la EGB. Por ello, es aconsejable:
81
Hacer que el alumno tome conciencia de sus propias estrategias de comprensin en la
lengua materna y propiciar actividades de transferencia de dichas estrategias.
Teniendo en cuenta que el alumno ya tiene experiencia en ciertas formas de comunicacin
escrita, es deseable proponer textos cuyas tipologas textuales ya conozca, adems de
textos de la modalidad y cuyo aprendizaje sea de carcter funcional.
Conducir al alumno a la percepcin de las diferentes fases del mecanismo a seguir para
facilitar su motivacin y disminuir la incertidumbre frente al texto, basando su confianza en
la reflexin sobre sus propios conocimientos extra-lingsticos.
4.2. Integracin de lenguajes:
En el marco de la comprensin lectora, entendemos que leemos textos de diversa ndole y

naturaleza, algunos de estos textos estn compuestos por imgenes, iconos y smbolos. Por
consiguiente, se debe integrar al concepto de comprensin lectora, la interpretacin de fotos,
dibujos, ilustraciones, videogramas, grficos, iconos, y smbolos.
En tanto que podemos decir que las imgenes son representaciones (denotan) de la realidad
en forma ms o menos abstracta, los iconos y smbolos son representaciones (connotan)de
un alto grado de abstraccin. El icono funciona sobre la base de una semejanza no
convencional, existente o preexistente, entre lo representado y la representacin sgnica (C.
Pierce).Ej. : seales de trnsito. El smbolo representa a un objeto por convencin y
normalmente su significado se encuentra institucionalizado, as podemos referirnos a los
smbolos de una novela o a los smbolos empleados en la liturgia cristiana, por ejemplo.
La alfabetizacin icnica, simblica y de imgenes para por una toma de conciencia

obligatoria sobre nuestro ser inmerso en una civilizacin de imgenes. De ello se deriva la
necesidad de concebir a la imagen como soporte, como medio y como objeto de la tarea
educativa. Tal conexin se refiere a la consonancia de ms lenguajes que se concretizan y se
manifiestan a travs de las imgenes. La historieta, la secuencia sonora de diapositivas, la
elaboracin de filminas para el retroproyector, la historia y el reportaje televisivo, el film, el
teatro, son algunas manifestaciones, a cuyas realizaciones convergen una variedad de
lenguajes, una multiplicidad de medios tecnolgicos y no tecnolgicos. El anlisis e
interpretacin de estos iconos, imgenes y smbolos conllevar a una visin ms amplia y rica
del mundo que nos rodea. Asimismo, la integracin de lenguajes es uno de los puentes a tener
en cuenta en los proyectos transversales.
4.3. Transversalidad
El espacio curricular: Lenguas extranjeras -definido como espacio comn en el tronco de

la Formacin Bsica para la Educacin Polimodal- ocupa un lugar de singular importancia. Su
mayor virtud reside en el hecho de constituirse en un saber instrumental, adems del
indudable aporte que cada lengua extranjera realiza en tanto entidad cultural en un contexto
socio-educativo en pos de la promocin de actitudes y valores desde una ptica
intercultural. Por otra parte, su carcter polismico favorece la construccin de la realidad y
su integracin con otros lenguajes.
En sntesis, este espacio no solo se revela con un fuerte perfil curricular propio, sino
tambin con una amplia gama de facetas que le permiten relacionarse transversal e
interdisciplinariamente tanto en la formacin general de fundamento (FGF) como en la
fromacin orientada (FO).
Las Lenguas Extranjeras y su relacin con otras Lenguas (sean estas extranjeras,
segundas lenguas y/o materna). Desde una perspectiva areal, y tomando como referentes
los procesos y estrategias que configuran la adquisicin de lenguas primeras y segundas,
el aprendizaje de las lenguas extranjeras se presenta como una continuidad de habilidades.
Ello significa que no slo posibilitan la transferencia de capacidades desarrolladas, sino que
adems diversifican el abordaje y desarrollo de habilidades comunicativas ms complejas.
82
Las Lenguas Extranjera en la F.G.F. Las prcticas discursivas tienen implicancias
cognitivas, sociales y simblicas. La reflexin sobre la estrecha relacin entre pensamiento,
cultura y lengua que nos proveen disciplinas como la psicolingstica y la socio-lingstica
permiten concebir la adquisicin de la lengua como un proceso dinmico, polismico y
complejo en la construccin del conocimiento social. En esto reside el valor de las lenguas
extranjeras como saber instrumental, que proporciona coherencia y cohesin a la formacin
bsica de todas y cada una de las modalidades. Asimismo, cabe destacar la relevancia de
las lenguas extranjeras como objeto de conocimiento que necesariamente conduce a la
atencin a la diversidad, a los estilos, y contextos, a la alteridad, a la problemtica de la
extraeza de la percepcin del otro y su correlato intercultural en el ejercicio de una
conciencia pragmtica y social integradora.
Las Lenguas Extranjeras en la F.O. La concepcin humanista y social caracteriza a la

F.O. en todas las modalidades de la Educacin Polimodal. Es por ello que las lenguas
Extranjeras en la configuracin de sus ejes procedimentales, actitudinales y conceptuales
particulares en concordancia con los generales, contribuyen al desarrollo, transferencia y
profundizacin de habilidades cognitivas, comunicativas, interactivas, sociales, ticas y
estticas.
Desde los ejes conceptuales las lenguas extranjeras contribuyen al manejo de

tipologas discursivas diversas que caracterizan a las modalidades, as como a los procesos
de comprensin lectora y de produccin , ponindo mayor nfasis en la argumentacin.
Adems, al trabajar con situaciones contextualizadas, se nutren de informacin propia de
cada campo disciplinar, lo que a su vez promueve el aprendizaje significativo. Cabe sealar,
que por su estrecha comunin con otros lenguajes, promueven, desarrollan y agilizan la
integracin de los mismos en una simbiosis sinestsica propoia de los lenguajes
comunicacionales y artsticos.
Los ejes procedimentales se correlacionan con los procedimientos que cada

modalidad prioriza, a la vez que acompaan desde las competencias propias, la formacin
plural del sujeto.
En la modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones, cuyo objetivo es

interpretar y operar con procesos econmicos y organizativos para la insercin en la cultura
econmica, productiva y tecnolgica, las Lenguas Extranjeras propiciarn la transferencia
de procedimientos para analizar, disear, ejecutar, coordinar, controlar procesos, as como
al desarrollo de ahbilidades interactivas y sociales para la toma de decisiones, el trabajo en
equipo y la gestin a travs de tareas comunicativas.
En la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales, que atiende a la descripcin e

interpretacin de problemticas vinculadas con el ser humano y la sociedad en relacin
con una compleja trama de factores culturales, econmicos, temporales y espaciales, las
lenguas extranjeras favorecern la aplicacin de procedimientos que impliquen la
deteccin, y resolucin de problemas socio-culturales, la reflexin crtica y creativa y la
produccin de proyectos culturales donde el lenguaje comunicacional ocupa un lugar
relevante.
En la modalidad Ciencias Naturales, que busca comprender la complejidad de los

procesos de la naturaleza, del cuidado de la salud y del ambiente para comprometerse con
la realidad natural y social, las Lenguas Extranjeras permitirn -a travs de actividades
comunicativas- el empleo de procedimientos que perimitrn el diseo, ejecucin y
evaluacin de proyectos sociocomunitarios, as como la deteccin, planteo y resolucin de
problemas ambientales, y la descripcin e interpretacin de los procesos de la naturaleza
mediante el abordaje de discursos mltiples de este campo de conocimiento.
En la modalidad Comunicacin, Arte y Diseo, que permite abordar el producto

cultural y, en particular, la produccin artstica y comunicacional desde mltiples
83
perspectivas, las Lenguas Extranjeras conllevarn al empleo de procedimientos que
permitan identificar las particularidades de este lenguaje en el contexto contemporneo, por
medio del acceso a discursos culturales, la lectura reflexiva y crtica de los mensajes y la
produccin de proyectos socioculturales a partir de la integracin de lenguajes.
Las actitudes, los valores y las normas son elementos intrnsicos al enfoque
comunicativo y socio-afectivo propio a la adquisicin de lenguas, a la percepcin
intercultural, y a la metodologa de proyectos que favorece la interlocucin y socializacin.
4.4. Sugerencias para la Evaluacin:
Las estrategias de aprendizaje/adquisicin de Lenguas Extranjeras implican una

metodologa especfica basada en macro unidades de trabajo, a saber: tareas, proyectos,
unidades didcticas. Tanto las tareas como los proyectos comunicativos implican la
resolucin de problemas comunicativos en situaciones orales y escritas.
Las tareas son unidades de trabajo en el aula que involucran a los alumnos en la
comprensin, manipulacin, produccin e interaccin en lenguas extranjeras mientras su
atencin est dirigida principalmente al significado y no a la forma (Nunan). La
caracterstica principal de las tareas es que presenta la complejidad de la comunicacin en
forma global, de manera que se trabajen todos sus elementos de modo interrelacionado y
tal como se producen en la vida real. Ej. Describir distintos mtodos de transporte. En un
segundo momento, se abordarn los aspectos particulares lingsticos, procedimentales y
actitudinales que permitirn que el alumno pueda concretar una determinada tarea
comunicativa. La evaluacin forma parte del proceso de aprendizaje por tareas, y permite
evaluar el proceso (etapas en la adquisicin de determinados procedimientos, actitudes y
contenidos lingsticos) como el producto (produccin de una tarea determinada).
La evaluacin a partir de tareas permite la evaluacin de todos los aspectos que

conforman la realizacin de la tarea (materiales, actividades, contenido, promocin de
aprendizajes, etc) tanto por parte del docente como de los alumnos (autoevaluacin y
evaluacin de pares), lo que conlleva a un mayor compromiso con los aprendizajes.
Los proyectos guardan similitudes con el trabajo por tareas, pero aquellos persiguen
una tarea final amplia sobre un tema general de inters para los alumnos. Todas las
actividades del aula estn encaminadas a la preparacin, desarrollo y elaboracin del
proyecto, dando por resultado un producto final. La realizacin de este proyecto demanda
un largo perodo de tiempo, a veces todo un ciclo lectivo, y puede involucrar a otras
disciplinas. Ej.: un programa de radio. La evaluacin, es por consiguiente, parte fndante de
un proyecto.
Tanto las tareas como los proyectos (incluyendo la simulacin global) implican la
evaluacin del proceso y del producto. Entendiendo por proceso a los procedimientos
ulicos, las tareas y/o actividades realizadas, las estrategias y procedimientos de
aprendizaje desarrollados y/o empleados, los roles de los alumnos y el profesor, la
interaccin, participacin y contribucin entre los alumnos y alumnos y profesor, y por
producto al desempeo de los alumnos, al logro de objetivos, y a los materiales (escritos y
orales) resultantes de las actividades realizadas.
Los instrumentos recomendados son diarios, o registros de las actividades (procedimientos,

actitudes y contenidos) realizadas por los alumnos, entrevistas y encuestas, las tareas llevadas
a cabo, y evaluaciones preparadas por el docente y por los alumnos. Entendemos a la
evaluacin como un proceso continuo y dinmico que representa recortes en el proceso de
adquisicin de la competencia comunicativa. Para finalizar, coincidimos con Nunan cuando
sostiene que "dejar la evaluacin para el final, es como realizar tareas de inteligencia militar
cuando la guerra ya termin". La evaluacin continua de procesos y productos, nos permitir
84
corregir y adecuar la prctica diaria, adems de certificar la acreditacin de saberes de los
alumnos.
85
6. BIBLIOGRAFA
ALBA CELANI, M.A. Lingstica aplicada: de aplicao Lingstica interdisciplinar,

Educ, 1992
ALONSO-TAPIA, J. Motivacin y aprendizaje en el aula, Santillana, 1991.
ALVAREZ, G. L'enseignment du francais comme instrument dcc'es 'a lnformation,
AUPELF, 1977.
ANDERSON, J.R. Cognitive Psychology and its Implications, Addison Wesley, 1980.
Arnoux, E. Y colaboradores, Elementos de semiologa y anlisis del discurso (Fascculo
3), BsAs, Cursos Universitarios, 1986.
AUSTIN, J.L. Grand dire, c'est faire, Editions du Seuil, 1970
AUSUBEL DP, NOVAK, JD Y HANESIAN, Psicologa educativa. Un punto de vista
cognoscitivo, Trillas, 1983
BAKHTIN, M. Esttica de la creacin verbal, Grijalbo, 1993.
BALBONI, P. Progetto Cartesio, Molise.
BAYER, H. Y otros. Nouvelle Introduction a la didactique du franais, langue
trangre, Cl International, 1990
BELLO, A. Y otros, Didctica de las segundas lenguas, Santillana, 1990.
BENVENISTE, E. Probl'emes de Lingistique gnrale, Gallimard, 1966.
BERGER, P. Y otros. La construccin social de la realidad, Amorrortu, 1979
BETTENTINI G., COLOMBO, F. Le nuove tecnologie della comunicazione, Bompiani,
1993.
BRANDUARDI, K. Y otros. Immagine e comunicazione, La Nuova Italia, 1986
BRUNER, J. Towards a Theory of Instruction, MIT Press, 1966
BRUNER, J.Accin, pensamiento y lenguaje, Alianza, 1984
BUSQUETS, M. Y otros, Los temas transversales, Santillana, 1995
CALVANCANTI, M.C. Trabalhos em Lingstica aplicada N 7, Unicamp, 1987
CALVANCANTI, M.C.. A propsito de lingstica aplicada, Unicamp, 1986
CARE, J.M. y otros. Jeu, langage et creativit, Hachette, 1978
CARRETERO, M. Constructivismo y educacin, Aique, 1995.
CASTELLANOS, L.M. La sociolingstica y la enseanza de lenguas extranjeras,
Universidad del Valle (Colombia), 1970
COLL, C. Los contenidos de la reforma. Enseanza y aprendizaje de conceptos,
procedimientos y actitudes, Santillana, 1992.
COMBETTES, B. Pour una grammaire textuelle, Douclot, 1983
COOK, G. Discourse, OUP, 1990.
CORDER, P. Introduzione alla lingstica applicata, Il Mulino
COULTHARD, M. An Introduction to Discourse analysis, Longman, 1987.
DEBYSSER, C. Simulations globales, BELC, 1982
DOCUMENTI IARD, L'Integrazione dei Linguaggi, IARD, 1998
DOCUMENTI IARD, Programmazione e progettazione, IARD, 1998.
DOUGLAS BROWN, H. Principles of language Learning and Teaching, prentice Hall,
1994.
ESTARIE, S. Y otros. Planning Classwork,A task Based Approach, Heinemann, 1994
FERRARO, G. Strategie Comunicative e Codici di Massa, Loescher, 1975
FIORIN, J.L. y otros. Para entender o texto, Atica, 1990.
GALOPPO, A. Y otros. El Placer de explorar textos, Ediciones de la Cortada, 1997
GAONDC'H, D. Aquisition et utilisation d'une langue trangre, Hachette, 1990.
GARNHAM, A. Psycholinguistics, ROUTLEDGE, 1990.
GHIO, E. Y otros. Decir, hacer, pensar. Semitica y pragmtica discursiva, UNL, 1997.
GOODMAN, Yetta and keneth. Whole Language, Addison Wesley, 1995.
86
GUNTERN DE LAMAGNI, E. Y otros. las interferencias en la comunicacin humana,
Teora de la Relevancia, Signos, 1997
HALLIDAY, M.A.K. El lenguaje como semitica social, fondo de cultura econmica, 1986.
HALLIDAY, MAK. Explorations in the Functions of Language, Arnold, 1984
HOLEC, H. Autonomie et Apprentissage des langues trangres, Hatier, 1979
JACKOBSON, M. (traduccin). Funes da linguagem, Unicamp, 1990.
KERBRAT-ARECCHIONI, C. La connotacin, Hachette, 1983
KERBRAT-ARECCHIONI, C. La enunciacin, Hachette, 1986
KRASHEN, S. Inquiries and Insights. Alemany Press, 1984
LUFT, C.P.Lingua e Liberdade, Edit. EyPM, 1984
MACANDREW, R. English Observed, LTP, 1991.
MARCELLESI, J.B. y otros. Introduction la sociolinguistique. La linguistique sociale.
Larousse, 1974.
MOIRAND, S. Enseigner communiquer en Langue trangre; Hachette, 1982.
MOIRAND, S. Situations d' crit, Cl International,
MOIRAND, S. Une Grammaire des textes et des dialogues, Cl International, 1979
MONEREO, C. Y otros. Estrategias de enseanza y aprendizaje, Gra, 1995.
NUNAN, D. Introducing Discourse Analysis, Penguin, 1993
O'MALLEY, J.M. y otros. Learning Strategies in Second Language Acquisition, CUP,
1990.
O'MALLEY, J.M. Y otros. The CALLA Aproach, Addison Wesley, 1994.
PIERCE, J.R, Symbols,Signals, and Noise, Longman, 1975.
PRATO, NORMA L. Abordaje de la lectura y la escritura desde una perspectiva
psicolingstica, Ediciones Novedades Educativa, 1998.
RAELET, E. L' articulation du discours en franais contemporain, 1985
RICHARDS, J. The context of Language Teaching, CUP, 1994
RICHARDS, J. Y otros. Language and Communication, Longman, 1984.
RICHARDS.J. Y NUNAN,D. Second language Teacher Education, CUP, 1990
RICHMOND, W.K. La rivoluzione dell'Insegnamento, Armando, 1975
RIDARDELLI,m. Sviluppo Psicologico dell?Alunno e sussidi Didattici, Milano, 1981
SAVIGNON, S. Communicative Competence: theory and classroom practice., Addsion
Wesley, 1983.
SCARCELLA, R. Y otros. The tapestry of language Learning, Heinle & Heinle, 1992.
SEARLE, J. Actos de Habla, Ctedra, 1980
VAN DIJK, T. Estructuras y funciones del discurso, Siglo XXI, 1980
VAN DIJK, T. La ciencia del texto, Paids, 1989.
VAN DIJK, T. Texto y contexto. Semntica y pragmtica del discurso,Ctedra, 1984.
VAN EK, J.A. The Threshold Level for Modern Language learning, Longman, 1976.
VIGNER, G. Lire du texte de sens, Cl International, 1979
VOLLI, U. Esercizi di Pluralita' dei Linguaggi, Feltrinelli, 1987
VYGOTSKY, L. Thought and Language, 1962
WIDDOWSON, H.G. Language Purpose and Language Use, OUP, 1984
WIDDOWSON, H.G.(TRADUCCIN) O ensino de Linguas para comunicao, Pontes,
1991
WILLIAMS, M. Y otros. Psychology for language Teachers, CUP, 1997
87
88
IMPLEMENTACIN DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS EN LA EDUCACIN
POLIMODAL
1. PERFIL DOCENTE
El perfil docente requerido para el rea es el de Profesor en Ingls/

Francs/Portugus/Italiano (Perfil A) egresados de Universidades Nacionales o
Institutos de Formacin Docente (estatales o privados incorporados a la enseanza
oficial) con carreras de una duracin no inferior a los cuatro (4) aos.
Pero, dado que el nmero de docentes que renen dicho perfil es insuficiente para cubrir
las demandas actuales, y dado que el sistema educativo por aos se ha nutrido y ha
aceptado adems los perfiles que se detallan a continuacin:
Perfil B: Traductor de Ingls, Francs, Italiano o Portugus con ttulo otorgado por
Instituto de Formacin Docente o Universidad.
Perfil C: Profesor de lengua extranjera con ttulo habilitante (Profesorados a distancia) o

egresados de profesorados de dos aos de duracin.
Perfil D: Docentes o idneos sin ttulo docente que actualmente dictan clases de Lengua
Extranjera y que cuentan con Certificados de conocimiento de la Lengua Extranjera,
otorgados por instituciones tales como el Instituto de Cultura Inglesa, la Alianza Francesa o
la Dante Allighieri, u otras similares.
Perfil E: Hablante nativo de la Lengua Extranjera sin formacin docente especfica
Creemos que es justo que ningn docente actualmente frente a alumnos -incluso
aquellos que slo poseen una certificacin de conocimientos del idioma sin la formacin
docente especfica- pierda su puesto de trabajo por cambios en las condiciones de trabajo,
sin antes darles la oportunidad de acceder a una capacitacin que les permita continuar
trabajando durante la etapa de transcicin, mientras los Institutos de Formacin Docente
instrumentan los medios para que todos aquellos que no renan los requisitos del Perfil I,
puedan acceder a la formacin docente especfica.
Por las razones antes expuestas, adems de establecer los perfiles en orden de
prioridad, proponemos un circuito de capacitacin que acompae a estos docentes a su
insercin en el nuevo sistema durante la etapa de transicin.
I. INTRODUCCIN:
Los propsitos de esta propuesta de capacitacin docente son, por una parte, atender
a la ampliacin y actualizacin de las competencias profesionales de los docentes del rea, y
por otra parte, brindar una capacitacin a aquellas personas que -ante la ausencia de
profesores con el ttulo correspondiente- se encuentran actualmente enseando Lenguas
Extranjeras. En este ltimo caso, cabe destacar que dicha capacitacin apunta a brindar una
respuesta a un problema coyuntural para el perodo de transicin: cubrir los espacios de
Lengua Extranjera con personas que comprendan cul es el rol de stas dentro del
nuevo contexto educativo, sin que esto implique una titulacin para los destinatarios de
la capacitacin, sino una habilitacin provisoria.
Cabe destacar, que se han tenido en cuenta los CBC de la Formacin Docente
Orientada para Lenguas Extranjeras en la elaboracin de esta propuesta.
89
II. 1. POSIBLES PERFILES DE INGRESO PARA LA CAPACITACIN
Perfil A: Profesor con ttulo docente para el rea otorgado por Instituto de Formacin
Docente o Universidad
Perfil B: Traductor de Ingls, Francs, Italiano o Portugus con ttulo otorgado por Instituto
de Formacin Docente o Universidad.
Perfil C: Profesor de lengua extranjera con ttulo habilitante (Profesorados a distancia) o

egresados de profesorados de dos aos de duracin.
Perfil D: Docentes o idneos sin ttulo docente que actualmente dictan clases de Lengua
Extranjera y que cuentan con Certificados de conocimiento de la Lengua Extranjera,
otorgados por instituciones tales como el Instituto de Cultura Inglesa, la Alianza Francesa o
la Dante Allighieri, u otras similares.
Perfil E: Hablante nativo de la Lengua Extranjera sin formacin docente especfica.
OBSERVACIONES:
Para el Perfil D se requerir que los candidatos acrediten mediante una evaluacin, un
nivel Intermedio a Intermedio Avanzado de conocimientos de la Lengua Extranjera. El
nivel requerido es el nivel mnimo de ingreso a los Profesorados en Lengua Extranjera. El
Nivel Intermedio/Intermedio Avanzado implica que el alumno sabe usar una amplia gama de
exponentes lingsticos y cuenta con una competencia comunicativa buena an cuando se
comenten errores y se desconocen los aspectos sutiles de la lengua extranjera. En el Nivel
Avanzado el alumno tiene una competencia lingstica y comunicativa similar a la del
hablante nativo.
Para el Perfil B, esta capacitacin se constituir en una acreditacin para ensear

(reconvencin para nuevos roles).
Para los Perfiles D y E, esta capacitacin tiene el propsito de habilitarlos

temporariamente para la enseanza durante el perodo de transicin, puesto que el
nmero de docentes del rea con ttulo de grado es insuficiente para cubrir las demandas
actuales. A estos candidatos se les deber indicar adems la conveniencia de que realicen o
completen la carrera de grado en las Instituciones de Formacin Docente o Universidades
del medio. En todos los casos el docente que cuente con ttulo docente de grado tendr
prioridad tanto para acceder a la capacitacin como para acceder a las horas ctedra.
II. 2. MDULOS Y TEMAS PARA LA CAPACITACIN:
II.2.1. INTRODUCCIN:
A los fines de una comprensin analtica de la propuesta de capacitacin, se especifican

en este punto cuatro grandes ncleos temticos con sus contenidos especficos y un mdulo
disciplinar especfico como mdulo compensatorio para los casos en que no hubiere una
formacin docente previa.
90
II.2.2. ESTRUCTURA DISCIPLINAR:
Basada en la construccin de nociones claves para comprender los contenidos

establecidos en el Diseo Curricular, supone por una parte la construccin histrica de la
disciplina, y por otro los nuevos enfoques que implican tcnicas, estrategias, procedimientos,
actitudes y un modo de evaluar diferente.
II: 2.3. MDULO A: NOCIONES DE LENGUA EXTRANJERA
II.2.3.A. INTRODUCCIN:
Este mdulo est dirigido nicamente a aquellos que no cuentan con ttulo
docente, vista la necesidad de ofrecer un buen nivel de competencia en la Lengua Extranjera.
Este mdulo tiene dos finalidades: 1) propedetica: completar, ampliar y actualizar la
competencia lingstica y comunicativa en la Lengua Extranjera; y 2) pretende abordar los
contenidos de la Lengua Extranjera como objeto de estudio .
II.2.3.B. CONTENIDOS:
1. Recursos formales de la lengua:
Sistemas sintctico y morfolgico (completos). El sistema de la lengua. unidades, niveles,

categoras y funciones. Sistema Fonolgico: aspectos fisiolgicos del habla en la
comunicacin, entonacin y organizacin de la informacin. Variacin paramtrica, dialectal y
estilstica e inteligibilidad general.
Lxico: lxico general y de reas especficas. Rasgos y relaciones semnticas.
2. Recursos pragmticos y semnticos:
El texto: estructura y sus relaciones con el contexto. Cohesin. Significacin y valor

comunicativo: textura y desarrollo proposicional. Coherencia. Actos del Habla. Organizacin de
la informacin. Estilo. Registro. Modos discursivos orales y escritos: narrativos, descriptivos,
expositivos, argumentativos, apelativos y literarios (elementos y gneros). Nociones
semnticas de tiempo, lugar, aspecto, proceso, modalidad, estado, accin, relaciones lgicas,
cantidad, causatividad, existencia, volicin, cognicin y comunicacin. Convenciones del
discurso escrito.
3. Nociones de cultura:
Culturemas presentes en los modos discursivos orales y escritos en relacin a la cultura de

origen de la Lengua Extranjera y la nueva cultura global.
TIEMPO ESTIMADO PARA CUBRIR ESTE MDULO: 300 horas reloj.
II.2.4. MDULO II: CONSTRUCCIN HISTRICA
II.2.4. A: INTRODUCCIN:
Epistemolgicamente es necesaria la construccin histrica de la disciplina para

comprender mejor el enfoque actual.
91
II.2.4. B CONTENIDOS:
1. Teoras lingsticas: distintas corrientes y escuelas.
2. Nociones de psicolingstica. El lenguaje y los procesos que lo generan. El sistema de la

lengua: niveles, unidades, categoras y funciones. La lengua: funciones representativas y
comunicativas.
3. El enfoque pragmtico-funcional. Nociones de sociolingstica. Etnografa del habla. Actos

del habla. Discurso y texto. Texto oral y texto escrito. Coherencia y cohesin. Convenciones
que rigen el uso comunicativo. Lengua y desarrollo del pensamiento. La competencia
comunicativa. La negociacin.
TIEMPO ESTIMADO PARA CUBRIR ESTE MDULO: 80 horas reloj
II.2.5 MDULO III: NCLEOS TEMTICOS QUE INTEGRAN EL REA Y

CONTENIDOS TRANSVERSALES
II.2.5.A. INTRODUCCIN:
Por tratarse de Lenguas los contenidos transversales van a ser compartidos con los de
la Lengua Materna, puesto que stos estn centrados en las macro-habilidades y en las
tipologas textuales. Es bien sabido que el trabajo con una lengua extranjera contribuye
enormemente a mejorar el desempeo en la lengua materna, puesto que se refinan las
estrategias y procedimientos centrados en la comprensin y produccin de textos, as como se
desarrollan actitudes de respeto y cooperacin con respecto a los productos propios y ajenos.
Pero, adems pueden mencionarse temas de las disciplinas que pueden ser abordados desde
las Lenguas Extranjeras para contextualizar y hacer ms significativo el uso de stas en el
aula. Estos temas o puntos de contacto, basados en las disciplinas del Polimodal en sus
distintas Modalidades (ver TRANSVERSALIDAD en Diseo Curricular de Lenguas Extranjeras
para Polimodal), los intereses de los alumnos y alumnas y su significacin social, pueden ser:
II. 2.5. B: CONTENIDOS
Intereses Temas Significacin Social

Actitud frente al cambio Transiciones y cambios La vida en un mundo
cambiante
Identidad personal Identidad La diversidad cultural
Integracin grupal La cooperacin Las relaciones sociales
La autoridad de los adultos Independencia, derechos Los derechos del
y autoridad adolescente
La rebelin contra la Justicia y reconocimiento Leyes, reglamentos,
autoridad costumbres sociales y
convivencia
Las amistades Afectos y cuidados Bienestar socio-afectivo
Los medios de Consumismo El efecto de los medios en
comunicacin social la sociedad de consumo
La escuela Instituciones Las instituciones sociales
El estado fsico y la salud Bienestar psico-fsico Aspecto fsico, modas y
salud
El cuidado del medio
ambiente
92
El mundo del trabajo Tecnologa y trabajo Acceso a tecnologa, como
modo de insercin laboral
OTROS CONTENIDOS:
Tipologas textuales. Lenguajes verbales y no verbales. Procedimientos referidos a la
comprensin y produccin de textos orales y escritos.
II.2.6. MDULO IV: ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DOCENTE
II.2.5. A. INTRODUCCIN:
Este bloque comprende tanto las estrategias de intervencin docente como las
estrategias, procedimientos y actitudes empleados por el alumno en el acto de
aprender/adquirir una Lengua Extranjeras.
1. Sujeto del aprendizaje: caractersticas. Etapa evolutiva. Pensamiento.

2. Teoras del aprendizaje y adquisicin de una Lengua Extranjera. Estrategias de enseanza y
aprendizaje de una Lengua Extranjera. El desarrollo de las macro-habilidades lingsticas.
Criterios de seleccin y organizacin y secuenciacin de contenidos. Seleccin y organizacin
de tareas, actividades, proyectos y macro-unidades de trabajo. proyectos interdisciplinarios y
transversales.
3. La interlengua. identificacin del error, interpretacin de su significado y aplicacin de
distintas estrategias de intervencin. el rol de la investigacin-accin en la enseanza de
lenguas Extranjeras.
4. Contenidos procedimentales y actitudinales. Su enseanza y evaluacin. importancia.
II.2.6. MDULO V: EVALUACIN
II.2.6. A. INTRODUCCIN:
La evaluacin ha sido el gran ausente de la mayora de los programas de Formacin

Docente de Grado y Continua, as como de las propuestas de perfeccionamiento. Puesto que
normalmente el alumno infiere que si algo est en la evaluacin eso es lo que se debe
aprender, es impensable pensar una transformacin seria que no considere adecuadamente el
tema de la evaluacin. Hemos vistos muchos cambios metodolgicos que se reflejaron en los
cambios de textos y formulacin de objetivos en las planificaciones didcticas, que se redujeron
a un simple voluntarismo puesto que estos cambios no estuvieron acompaados por un cambio
en el modo de evaluar. Por ejemplo, se pretenda desarrollar la competencia comunicativa pero
se segua evaluando gramtica y vocabulario, con lo cual los esfuerzos de todo un ao en este
sentido eran desechados y contradecidos por la evaluacin.
Evaluacin del desarrollo lingstico y comunicativo. Evaluacin del proceso y producto del
aprendizaje/adquisicin de la lengua extranjera. Evaluacin formativa: inicial o diagnstica y del
proceso en s (estrategias de aprendizaje, pertinencia de los materiales, tareas y recursos,
actitudes, procedimientos, etc.). Evaluacin sumativa. Acreditacin y expectativas de logro. La
autoevaluacin. La evaluacin entre pares.
93
III. TIEMPO TOTAL ESTIMADO PARA CUBRIR LOS MDULOS:
Ofrecemos una indicacin del tiempo que demandar completar los mdulos mdulo,
sin desglosarlo por temas, puesto que esto le quitara autonoma al equipo que ofrezca la
capacitacin
III. 1. MDULOS Y A V: 580 HORAS RELOJ
III.2. MODULOS II A V: 280 HORAS RELOJ
IV. TRAYECTORIA DE FORMACIN
IV.1. A: INTRODUCCIN:
A continuacin se ofrece un cuadro que muestra los posibles circuitos de capacitacin

tomando como punto de partida cada uno de los perfiles de los perfiles de ingreso. Cabe
destacar, que en esta propuesta se ha considerado la situacin actual del rea y pensando en
una solucin temporaria para el perodo de transicin, ya que le corresponder a la jurisdiccin
decidir en definitiva, si esta capacitacin comprender a todos los perfiles o slo a algunos de
ellos.
Adems indicamos el tiempo global total para cada mdulo.
IV.1. B: POSIBLES TRAYECTORIAS DE CAPACITACIN SEGN PERFILES
PERFILES MDULO I MDULO II MDULO III MDULO IV MDULO V
TIEMPO 300 hs 80 hs. 40 hs 80 hs. 80 hs.

TOTAL reloj reloj reloj Reloj Reloj
TEMAS POR I.1 I.2 I.3 II. 1 II. 2 III.1 III.2 III.3 IV. IV. IV. IV.
MODULO 1 2 3 4
Perfil A
Perfil B
Perfil C
Perfil D
Perfil E
94
PLAN DE IMPLEMENTACIN, EVALUACIN Y SEGUIMIENTO
DEL DISEO CURRICULAR DE LENGUAS EXTRANJERAS
INTRODUCCIN
En este documento se detallan criterios generales que a ser tenidos en cuenta durante
la primer etapa de implementacin, seguimiento y evaluacin del Diseo Curricular del rea.
SUGERENCIAS PARA LA IMPLEMENTACIN DEL DISEO CURRICULAR
Sensibilizacin al Diseo Curricular para su posterior implementacin

Capacitacin al equipo docente que realizar la implementacin
Conformacin y consolidacin del equipo docente
Creacin de espacios de reflexin, retroalimentacin y ajuste en proceso
Asesoramiento para la elaboracin de proyectos educativos segn la identidad y
caractersticas de cada unidad escolar
Confeccin y empleo de un sistema de registro de fortalezas y debilidades en la aplicacin
del Diseo curricular
Realizacin de los reajustes pertinentes al Diseo curricular
PLAN DE SEGUIMIENTO
Toda innovacin supone una etapa de sensibilizacin y el trabajo sobre grandes reas
en la implementacin exitosa de un nuevo Curriculum; es decir quin hace la implementacin
(equipo docente); cmo se efecta (informacin y capacitacin para un adecuado empleo de
las estrategias alicas); dnde (contexto de la escuela), qu es lo nuevo y qu efectos tiene
esta innovacin en los logros de los alumnos (evaluacin de resultados). Por ello, proponemos
tres ncleos de trabajo para la implementacin y seguimiento:
1. Acciones de capacitacin docente
2. Estrategias de intervencin alica

Es necesario implementar y desarrollar acciones de investigacin y evaluacin curricular
que orienten los procesos de intervencin y cambio mediante la formacin de los
implicados en el proceso para que cuenten con los instrumentos adecuados para realizar
experiencias de investigacin-accin y poder as operar sobre la realidad cotidiana de sus
alumnos.
3. Evaluacin de resultados: Cambios cualitativamnete mejores en el perfil de egreso de los

alumnos.
Esto implica estrategias de definicin acerca de la situacin inicial y final en los

alumnos, as como tambin procedimientos de evaluacin de resultados. Esto significa que
se emplear, entre otros medios, un sistema de evaluacin comparativa de indicadores
estadsticos de los resultados logrados en trminos de eficiencia y eficacia educativa.
Adems se debern desarrollar los instrumentos o dispositivos que permitan establecer el

nivel de competencia alcanzado por el alumno y la distancia relativa al ideal establecido en
las Expectativas de Logro.
Para poder trabajar los tres ncleos arriba enunciados, proponemos las siguientes
acciones:
95
Diagnosticar situaciones: Es decir, identificar el contexto ulico, institucional, socio-
comunitario y regional en el que se desarrollar la implementacin.
Identificar factores: Consistir en un relevamiento de las mltiples variables que inciden

en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Sern variables de especial importancia:
a) la dimensin pedaggica que estar referida a:
- las actividades que se realizan para la implementacin,
- la adecuacin de los contenidos del Diseo Curricular al proyecto institucional y ulico,
- la integracin de las diferentes reas curriculares
- los materiales y recursos que se utilizan
- La incidencia de la capacitacin en la implementacin del diseo Curricular;
b) la dimensin institucional que estar referida a:

- La forma en que se involucra a todos los integrantes de la comunidad en la planificacin
y evaluacin de acciones y proyectos;
- los espacios de participacin y reflexin que se propicien
- El seguimiento que realice la institucin de los aprendizajes de los alumnos, de la
capacitacin de sus docentes, y de los proyectos en ejecucin;
c) las innovaciones que representen
Cambios significativos en el trabajo ulico, en la organizacin y gestin institucional, tanto
en lo pedaggico como en lo administrativo, y en el impacto que dichas innovaciones tengan
sobre la comunidad educativa en el mbito de la participacin y modificacin de saberes,
hbitos y creencias.
Sistematizar informacin: Es decir, recolectar, seleccionar, organizar datos y transferirlos

a posibles situaciones futuras, de acuerdo a indicadores relevantes para la evaluacin de la
implementacin del Diseo Curricular.
Establecer prioridades: se jerarquizarn actividades sobre la base del impacto que

provoque en la poblacin destinataria
Plantear propuestas: Se sugerirn alternativas viables como respuesta a problemas y/o

necesidades que se manifiesten durante la implementacin del Diseo curricular.
96
MATEMATICA I
97
98
MATEMATICA I
FUNDAMENTACION
La educacin matemtica es uno de los pilares en la formacin del intelecto del

individuo.
Los contenidos de la EGB que se recuperan debern ser ampliados y profundizados, ya

sea para mejorar su organizacin, su forma de comunicacin o su aplicacin a nuevos temas o
problemas.
Este espacio curricular incluye contenidos referidos a completar el estudio de los

campos numricos y los distintos tipos de funciones que se relacionan con fenmenos
cuantificables del mundo real, avanzando tanto en la modificacin y resolucin de situaciones
expresables con vectores, cnicas o polinomios como en el tratamiento y anlisis de la
informacin.
Los contenidos matemticos para la Educacin Polimodal se organizan en los

siguientes bloques :
Bloque 1 : NUMEROS y FUNCIONES
Bloque 2 : ALGEBRA y GEOMETRIA
Bloque 3 : ESTADISTICA y PROBABILIDAD
Bloque 4 : CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DEL QUEHACER MATEMATICO
Bloque 5 : CONTENIDOS ACTITUDINALES.
El proceso de enseanza aprendizaje depende en gran medida de quien ha de conducir

este proceso clarifique previamente los objetivos y programe sistemticamente qu debe
aprender el alumno o alumna (contenido), en qu orden (secuencia), para qu (capacidades
finales de los alumnos), como (metodologa) y con qu medios.
Todos estos elementos junto con el planteamiento de la atencin a la diversidad del

alumnado, el tratamiento de los temas transversales y la explicitacin de los criterios de
evaluacin configuran el diseo curricular.
Se pretende contribuir a desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos, que sus
conocimientos sean funcionales y que el lenguaje matemtico les sirva de instrumento
formalizador en otras ciencias.
Los conceptos claros, la creatividad, la dinmica interna, la diversidad de aplicaciones,

el valor de razonamiento concreto, la capacidad de previsin, la posibilidad de decidir apoyada
en clculos concretos o estimaciones apropiadas, la modelizacin de situaciones reales la
resolucin de problemas concretos, la toma de conciencia de las propias capacidades, el
descubrimiento de nuevas ideas o procedimientos son algunas de las cosas que deben
ensearse con y desde matemtica.
Esta forma de trabajo, adems de proveer a los alumnos y a las alumnas de las
herramientas matemticas necesarias para avanzar en el estudio de otras ciencias, acercar a
los mismos a las formas de trabajo de la disciplina, permitindoles valorarlas y utilizarlas tanto
para la formacin de la propia personalidad como para el mejoramiento de la sociedad.
99
En la enseanza de la matemtica de cualquier nivel, muchos de los supuestos estn

relacionados con qu matemtica se debera ensear y de qu forma.
La sociedad de hoy exige que la escuela asegure a todos los alumnos y alumnas la
oportunidad de poseer una cultura matemtica, ser capaces de ampliar su aprendizaje, tener
igualdad de oportunidades para aprender y ser ciudadanos bien informados capaces de
entender las cuestiones propias de una sociedad tecnolgica.
En funcin de los propsitos generales de la enseanza de la matemtica se incluyen

las siguientes expectativas de logro para MATEMATICA I :
* Reconocer y utilizar en distintas situaciones los nmeros reales, comprendiendo las

propiedades que los definen y las formas alternativas de representacin de sus elementos,
seleccionndolos en funcin de la situacin a resolver.
* Resolver situaciones problemticas con nmeros y expresiones algebraicas ;

planteamiento y resolucin de todo tipo de ecuaciones, sistemas de ecuaciones lineales e
Inecuaciones.
* Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la

identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos de la
matemtica, y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en funcin del anlisis de
los resultados.
* Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la realidad,

analizando las propiedades y relaciones geomtricas implicadas y siendo sensibles a la belleza
que generan.
* Conocer y aplicar correctamente el lenguaje estadstico (sucesos simples, compuestos

y condicionados, distribucin estadstica unidimencionales y bidimencionales, medidas de
centralizacin y dispersin), para representar la informacin en diagramas estadsticos y
formarse un juicio sobre las mismas.
* Incorporar al lenguaje y modos de argumentacin habituales las distintas formas de

expresin matemtica (numrica, grfica, geomtrica, lgica, algebraica, probabilstica) con el
fin de comunicarse de manera precisa y rigurosa.
Nmeros y vectores
Nmeros reales: propiedades, operaciones, aproximacin decimal, clculo aproximado,
tcnicas de redondeo y truncamiento, error absoluto y relativo. Existencia de nmeros
complejos, formas binmica y trigonomtrica, representacin geomtrica.
Vectores en el plano y el espacio: suma y producto por un nmero real.
Funciones y ecuaciones
Funciones : operaciones con funciones elementales, funciones polinmicas
(operaciones con polinomios, races), valor absoluto, potencial, exponencial, logartmica y
trigonomtricas.
100
Ecuaciones : formas de resolucin de ecuaciones, inecuaciones y sistemas (analtica,
grfica, etc.)
Curvas planas
Ecuaciones de la recta y el plano (escalares y vectoriales), cnicas como lugar
geomtrico y como secciones de un cono de revolucin, ecuaciones de la circunferencia, la
elipse, la parbola y la hiprbola.
Probabilidad y Estadstica
Probabilidades en espacios discretos: experimentos aleatorios, espacios muestrales,
sucesos, probabilidad condicional e independencia. Datos estadsticos: recoleccin,
clasificacin, anlisis e interpretacin, frecuencia, medidas de posicin y dispersin.
La enseanza de la matemtica en la escuela apunta fundamentalmente a un saber

hacer, que por la estructura de la disciplina est fuertemente ligado al saber.
Los nuevos procedimientos que van adquiriendo se vinculan en la estructura

cognoscitiva del alumno - alumna no solo con otros procedimientos, sino tambin con el
conjunto de componentes que constituyen dicha estructura (conceptos, valores, etc.)
Cada procedimiento se relacionar con otros procedimientos ya conocidos, y su

aprendizaje supondr la revisin, modificacin y enriquecimiento de ellos.
Los contenidos procedimentales se organizan de la siguiente manera:
Procedimientos vinculados a la investigacin y resolucin de problemas
Procedimientos vinculados al razonamiento matemtico.
Procedimiento vinculado a la comunicacin.
Procedimientos vinculados a la investigacin y resolucin de problemas.
* Formulacin verbal de problemas numricos y algebraicos, de los trminos en que se

plantean y del proceso y clculos utilizados para resolverlos, confrontndolos con otros
posibles.
* Formulacin y verificacin de conjeturas para la resolucin de situaciones

problemticas habituales, de la vida cotidiana.
* Elaboracin de estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la

identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos, para la
verificacin de los resultados obtenidos.
Procedimientos vinculados con el razonamiento matemtico
* Utilizacin de las formas del pensamiento lgico para formular y comprobar conjeturas.
* Elaboracin de hiptesis y demostracin de las mismas mediante el uso de ejemplos y

contraejemplos, mtodo de ensayo y error, etc.
101
* Formulacin de argumentos matemticos lgicos que garanticen o no el
razonamiento y la toma de decisiones.
Procedimientos vinculados con la comunicacin
* Comunicacin precisa y rigurosa de la informacin utilizando las distintas formas del

lenguaje matemtico.
* Bsqueda de una actitud crtica frente a la informacin que recibimos y necesidad de

analizarla mediante conocimientos matemticos y razonamientos propios.
* Interpretacin y elaboracin de procedimientos matemticos para afrontar situaciones

que requieran su empleo.
La enseanza de la matemtica en todos los niveles, no solo tiene una funcin

formativa e informativa, sino una funcin social, ya que por su mtodo y su lenguaje es un
medio de comprensin y una herramienta bsica del mundo cientfico, industrial y tecnolgico.
Los contenidos de la EGB que se recuperan debern ser ampliados y profundizados, de

manera que el alumno y la alumna puedan acceder a un mayor nivel de sistematizacin,
integracin y abstraccin en lo conceptual y metodolgico.
En este ciclo la enseanza de la matemtica, basndose en el desarrollo evolutivo de

los alumnos y teniendo en cuenta que la mayora de ellos busca la preparacin para enfrentar
estudios superiores y el resto necesita una formacin que le permita insertarse y
desempearse en el sistema laboral, debe tender a una sistematizacin de la matemtica.
El desarrollo de los distintos temas se debe realizar en relacin a la resolucin de

problemas, siendo esta una forma de aprendizaje que permite evaluar distintas alternativas
para resolver situaciones, toma de decisiones, analizar capacidades de relacin y confrontacin
de ideas.
Para que el alumno y la alumna pueda enriquecer paulatinamente el significado de los

contenidos, sus relaciones con otros, la familiaridad con que la incorpora a su propio bagaje de
conocimientos, supone una organizacin del rea segn una estructura helicoidal.
Sabemos que para que se adquiera un concepto matemtico, deben tener la

oportunidad de trabajar con el en varios contextos que tengan significado desde su propia
perspectiva.
A partir de ello, podr ir buscando similitudes y diferencias, modos de representacin,

pautas y propiedades, construyendo, en forma definitiva, su propio conocimiento matemtico.
Las situaciones problemticas bien elegidas y adaptadas al tipo, ideal e intereses de los
alumnos y las alumnas constituyendo un elemento motivador. Por lo tanto los contenidos
matemticos que de ellos puedan aprenderse, no slo adquieran significado desde un punto de
vista intelectual, sino relevancia, en cuanto que se aplican a una situacin personal o
profesional interesante.
Uno de los objetivos ms importantes de la enseanza de la matemtica es formar

individuos con conocimientos slidos, cuya relacin con la matemtica sea abierta, dinmica,
humana y en continuo movimiento.
102
El rol del docente est en seleccionar situaciones que movilicen emotiva e
intelectualmente al alumno y alumna. Esta forma de trabajo permite desarrollar mtodos
personales de pensamiento, llenos de creatividad y sentido comn, y permite que los alumnos
y alumnas aumenten su confianza para enfrentarse a situaciones nuevas, con una mayor
conciencia del protagonismo de su propio aprendizaje
BIBLIOGRAFIA
MATEMATICAS - Bachillerato I -
Miguel de Guzmn, Jos Calera y Adela Salvador.- Ed. ANAYA
MATEMATICAS - Bachillerato II -
MATEMATICAS - Bachillerato III -

MATEMATICA 2 - Iniciacin a la creatividad -

Luis Santal - Ed. Kapelusz

MATEMATICA 8
Ed Santillana
MATEMATICA 4
M. Turner - I. De Simone - Ed AZ
ESTADISTICA
M. Spiegel - Ed Mc Graw - Hill
GEOMETRIA ANALITICA
J.H. Kindle - Ed Mc Graw - Hill
MATEMATICA - Clculo Diferencial e Integral -

G. Barallobres - N. Camus - J. Foncuberta.- Ed. AIQUE
DIDACTICA DE LAS MATEMATICAS- Aportes y Reflexiones

C. Prra - I Saiz - Ed Paidos
SUJERENCIA PARA LA CLASE DE MATEMATICA

Jos Villegas - Ed AIQUE
ENFOQUES - Hacia una didctica humanista de la matemtica -

Luis Santal y Colaboradores - Ed Troquel
103
104
MATEMATICA II
105
106
MATEMATICA II
FUNDAMENTACION
La enseanza matemtica es un proceso de descubrimiento vital y continuo, de

alcanzar a comprender la naturaleza de objetos o sistemas matemticos concretos.
Este espacio curricular incluye contenidos referidos a los aspectos analticos y

geomtricos para la modelizacin de situaciones del mundo real y al tratamiento de informacin
relacionado con la toma de decisiones. Presupone como requisito haber cursado previamente
MATEMATICA I.
Los contenidos matemticos para la Educacin Polimodal se organizan en los

siguientes bloques :
Bloque 1: NUMEROS y FUNCIONES
Bloque 2: ALGEBRA y GEOMETRIA
Bloque 3: ESTADISTICA y PROBABILIDAD
Bloque 4: CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DEL QUEHACER MATEMATICO
Bloque 5: CONTENIDOS ACTITUDINALES.
El proceso de enseanza aprendizaje depende en gran medida de quien ha de conducir

este proceso clarifique previamente los objetivos y programe sistemticamente qu debe
aprender el alumno o alumna (contenido), en qu orden (secuencia), para qu (capacidades
finales de los alumnos), como (metodologa) y con qu medios.
Todos estos elementos junto con el planteamiento de la atencin a la diversidad del

alumnado, el tratamiento de los temas transversales y la explicitacin de los criterios de
evaluacin configuran el diseo curricular.
Se pretende contribuir a desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos, que sus
conocimientos sean funcionales y que el lenguaje matemtico les sirva de instrumento
formalizador en otras ciencias.
Los conceptos claros, la creatividad, la dinmica interna, la diversidad de aplicaciones,

el valor de razonamiento concreto, la capacidad de previsin, la posibilidad de decidir apoyada
en clculos concretos o estimaciones apropiadas, la modelizacin de situaciones reales la
resolucin de problemas concretos, la toma de conciencia de las propias capacidades, el
descubrimiento de nuevas ideas o procedimientos son algunas de las cosas que deben
ensearse con y desde matemtica.
Esta forma de trabajo, adems de proveer a los alumnos y a las alumnas de las
herramientas matemticas necesarias para avanzar en el estudio de otras ciencias, acercar a
los mismos a las formas de trabajo de la disciplina, permitindoles valorarlas y utilizarlas tanto
para la formacin de la propia personalidad como para el mejoramiento de la sociedad.
107
Lmite y derivada
Sucesiones aritmticas y geomtricas: recurrencia, suma de los n primeros trminos. El

nmero e. Lmite de funciones (en un punto, en el infinito), lmite y continuidad. Derivada de
una funcin en un punto, la funcin derivada, derivadas de funciones elementales, crecimiento
y decrecimiento de una funcin, mximos y mnimos.
Vectores y trigonometra
Vectores : producto interno (escalar) en el plano, producto interno y vectorial en el

espacio, distancia, teoremas del seno y del coseno.
Probabilidad y estadstica
Estadstica : parmetros estadsticos y estimadores, correlacin entre variables.

Probabilidad : variables aleatorias, distribuciones de probabilidad, esperanza
matemtica, varianza, ley de los grandes nmeros.
En la enseanza de la matemtica de cualquier nivel, muchos de los supuestos estn

relacionados con qu matemtica se debera ensear y de qu forma.
En funcin de los propsitos generales de la enseanza de la matemtica se incluyen

las siguientes expectativas de logro para MATEMATICA II:
* Reconocer y utilizar en distintas situaciones, vectores y relaciones trigonomtricas.

Comprendiendo las propiedades que los definen y aplicndolos a problemas.
* Utilizar los conceptos de lmite, continuidad y derivada de funciones, para resolver

situaciones diversas.
* Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la

identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos de la
matemtica, y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en funcin del anlisis de
los resultados.
* Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la realidad,

analizando las propiedades y relaciones geomtricas implicadas y siendo sensibles a la belleza
que generan.
* Conocer y aplicar correctamente el lenguaje estadstico (sucesos simples, compuestos

y condicionados, distribucin estadstica unidimencionales y bidimencionales, medidas de
centralizacin y dispersin), para representar la informacin en diagramas estadsticos y
formarse un juicio sobre las mismas.
108
* Incorporar al lenguaje y modos de argumentacin habituales las distintas formas de
expresin matemtica (numrica, grfica, geomtrica, lgica, algebraica, probabilstica) con el
fin de comunicarse de manera precisa y rigurosa.
La enseanza de la matemtica en la escuela apunta fundamentalmente a un saber

hacer, que por la estructura de la disciplina est fuertemente ligado al saber.
Los nuevos procedimientos que van adquiriendo se vinculan en la estructura

cognoscitiva del alumno - alumna no solo con otros procedimientos, sino tambin con el
conjunto de componentes que constituyen dicha estructura (conceptos, valores, etc.)
Cada procedimiento se relacionar con otros procedimientos ya conocidos, y su

aprendizaje supondr la revisin, modificacin y enriquecimiento de ellos.
Los contenidos procedimentales se organizan de la siguiente manera:
Procedimientos vinculados a la investigacin y resolucin de problemas
Procedimientos vinculados al razonamiento matemtico.
Procedimiento vinculado a la comunicacin.
Procedimientos vinculados a la investigacin y resolucin de problemas.
* Formulacin verbal de problemas numricos y algebraicos, de los trminos en que se

plantean y del proceso y clculos utilizados para resolverlos, confrontndolos con otros
posibles.
* Formulacin y verificacin de conjeturas para la resolucin de situaciones

problemticas habituales, de la vida cotidiana.
* Elaboracin de estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la

identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos, para la
verificacin de los resultados obtenidos.
Procedimientos vinculados con el razonamiento matemtico
* Utilizacin de las formas del pensamiento lgico para formular y comprobar conjeturas.
* Elaboracin de hiptesis y demostracin de las mismas mediante el uso de ejemplos y

contraejemplos, mtodo de ensayo y error, etc.
* Formulacin de argumentos matemticos lgicos que garanticen o no el

razonamiento y la toma de decisiones.
Procedimientos vinculados con la comunicacin
* Comunicacin precisa y rigurosa de la informacin utilizando las distintas formas del

lenguaje matemtico.
109
* Bsqueda de una actitud crtica frente a la informacin que recibimos y necesidad de
analizarla mediante conocimientos matemticos y razonamientos propios.
* Interpretacin y elaboracin de procedimientos matemticos para afrontar situaciones

que requieran su empleo
La enseanza de la matemtica en todos los niveles, no solo tiene una funcin

formativa e informativa, sino una funcin social, ya que por su mtodo y su lenguaje es un
medio de comprensin y una herramienta bsica del mundo cientfico, industrial y tecnolgico.
Los contenidos de la EGB que se recuperan debern ser ampliados y profundizados, de

manera que el alumno y la alumna puedan acceder a un mayor nivel de sistematizacin,
integracin y abstraccin en lo conceptual y metodolgico.
En este ciclo la enseanza de la matemtica, basndose en el desarrollo evolutivo de

los alumnos y teniendo en cuenta que la mayora de ellos busca la preparacin para enfrentar
estudios superiores y el resto necesita una formacin que le permita insertarse y
desempearse en el sistema laboral, debe tender a una sistematizacin de la matemtica.
El desarrollo de los distintos temas se debe realizar en relacin a la resolucin de

problemas, siendo esta una forma de aprendizaje que permite evaluar distintas alternativas
para resolver situaciones, toma de decisiones, analizar capacidades de relacin y confrontacin
de ideas.
Para que el alumno y la alumna pueda enriquecer paulatinamente el significado de los

contenidos, sus relaciones con otros, la familiaridad con que la incorpora a su propio bagaje de
conocimientos, supone una organizacin del rea segn una estructura helicoidal.
Sabemos que para que se adquiera un concepto matemtico, deben tener la

oportunidad de trabajar con l en varios contextos que tengan significado desde su propia
perspectiva.
A partir de ello, podr ir buscando similitudes y diferencias, modos de representacin,

pautas y propiedades, construyendo, en forma definitiva, su propio conocimiento matemtico.
Las situaciones problemticas bien elegidas y adaptadas al tipo, edad e intereses de los
alumnos y las alumnas constituyendo un elemento motivador. Por lo tanto los contenidos
matemticos que de ellos puedan aprenderse, no slo adquieran significado desde un punto de
vista intelectual, sino relevancia, en cuanto que se aplica a una situacin personal o profesional
interesante.
Uno de los objetivos ms importantes de la enseanza de la matemtica es formar

individuos con conocimientos slidos, cuya relacin con la matemtica sea abierta, dinmica,
humana y en continuo movimiento.
El rol del docente est en seleccionar situaciones que movilicen emotiva e

intelectualmente al alumno y alumna. Esta forma de trabajo permite desarrollar mtodos
personales de pensamiento, llenos de creatividad y sentido comn, y permite que los alumnos
y alumnas aumenten su confianza para enfrentarse a situaciones nuevas, con una mayor
conciencia del protagonismo de su propio aprendizaje.
110
BIBLIOGRAFIA
MATEMATICAS - Bachillerato I -
MATEMATICAS - Bachillerato II -
MATEMATICAS - Bachillerato III -



MATEMATICA 8
Santillana
MATEMATICA 4
M. Turner - I. De Simone - Ed AZ
ESTADISTICA
M. Spiegel - Ed Mc Graw - Hill
GEOMETRIA ANALITICA
J.H. Kindle - Ed Mc Graw - Hill
MATEMATICA - Clculo Diferencial e Integral -

G. Barallobres - N. Camus - J. Foncuberta.- Ed. AIQUE
DIDACTICA DE LAS MATEMATICAS- Aportes y Reflexiones

C. Prra - I Saiz - Ed Paidos
SUJERENCIA PARA LA CLASE DE MATEMATICA

Jos Villegas - Ed AIQUE
ENFOQUES - Hacia una didctica humanista de la matemtica -

Luis Santal y Colaboradores - Ed Troquel
111
112
FORMACION
ETICA Y CIUDADANA
113
114
FORMACIN TICA Y CIUDADANA
INTRODUCCIN
El espacio curricular Formacin Etica y Ciudadana apunta a que los alumnos /las
alumnas de Polimodal desarrollen el juicio autnomo, que sean capaces de fundamentar
racionalmente principios de valoracin y normas de accin para la construccin de una moral
pblica.
El conocimiento del orden jurdico as como de los ideales y principios de naturaleza

moral que lo fundamentan, les permitir una comprensin crtica del mismo y les ofrecer el
marco sobre el cual construir una tica abierta fundada en principios tales como la autonoma,
el pluralismo, el respeto mutuo y la consideracin racional de los problemas.
A travs de la reflexin tica podrn tomar conciencia de las ideas morales de cada uno
y de su procedencia: el mbito familiar, religioso, social, as como de las formas en que se
ponen en juego en relacin con otras prcticas sociales.
Este espacio ofrece adems la posibilidad de reflexionar sobre el individualismo, las

formas de manipulacin y de control social y la participacin social responsable.
Considerando que en toda prctica social entran en juego aspectos subjetivos de los
individuos: prejuicios, valoraciones, creencias, concepciones del mundo y de la vida, que hacen
de la vida social una realidad compleja, el anlisis crtico de los temas relativos al quehacer
social permitir a los alumnos/ las alumnas el esclarecimiento de la conflictividad que le es
propia, as como la bsqueda de soluciones racionales y consensuadas.
Con respecto a los contenidos procedimentales, los mismos posibilitarn el

discernimiento tico y la fundamentacin racional de normas de convivencia. En este sentido
los contenidos, tanto conceptuales como procedimentales desarrollados a travs de la reflexin
tico - jurdica proporcionan herramientas para discernir entre posturas tales como el
relativismo y el escepticismo, ambas dominantes en nuestro tiempo, y fundamentar la
posibilidad y necesidad de un pluralismo moral, coherente con la forma de vida democrtica.
Los principios enunciados en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos

constituyen el soporte sobre el cual construir una moral pblica basada en principios
universales.
Con respecto al ltimo bloque, en l confluyen el mbito de la reflexin tica

propiamente dicha con el mbito del derecho y la poltica. Ya que la construccin de una moral
pblica es posible slo si en primera instancia nos atenemos al respeto por el orden jurdico
que establece el marco normativo dentro del cual debe actuar el hombre en sociedad.
Precisamente, la vinculacin necesaria entre educacin tica y educacin ciudadana, est
dada porque la conciencia moral se desarrolla partiendo de la heteronoma como obediencia
y respeto de las normas - hacia la autonoma; y slo un sujeto moral autnomo, capaz de
dilogo, estar en condiciones de fundamentar racional y argumentativamente sus elecciones
de vida y asumir actitudes coherentes con los principios de una convivencia democrtica, el
115
respeto y la defensa permanente de los Derechos Humanos, la participacin poltica
responsable, la solidaridad social y la bsqueda del bien comn.
La defensa de la democracia supone conocer y utilizar los mecanismos de participacin

y de resolucin de conflictos - propios de la vida social y poltica -, dados por el orden jurdico
vigente.
En relacin con los temas transversales, la Formacin tica y Ciudadana ofrece

fundamentos ticos y jurdicos para su comprensin y anlisis.
Los contenidos recuperan los CBC del captulo Formacin tica y Ciudadana: Bloque 1
Los Derechos Humanos, Bloque 2 La vida democrtica, Bloque 3 La sociedad justa,
Bloque 4 Contenidos procedimentales para el discernimiento tico y el comportamiento
ciudadano, Bloque 5 Contenidos Actitudinales.
Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular se
vinculan con el ejercicio pleno de los derechos ciudadanos, y con la internalizacin fundada y
responsable de valores, este espacio curricular tiene carcter obligatorio para todas las
modalidades.
Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios
de la Educacin Polimodal; sin embargo se considera importante la coordinacin de los temas
con contenidos de los espacios de Filosofa, Psicologa, Historia Contempornea, Historia
Contempornea Argentina, Sociologa, Ciencia Poltica y Derecho.
EXPECTACTIVAS DE LOGRO
Participar solidariamente como miembro de la comunidad educativa a partir de la capacidad

para elaborar normas de convivencia.
Construir normas de convivencia justas y queridas a partir del reconocimiento de la

importancia del ejercicio de la ciudadana.
Comprometerse con distintas formas de participacin institucional, social y poltica, para la

elaboracin de proyectos grupales y el ejercicio de una ciudadana responsable.
Asumirse como agente multiplicador del respeto por los derechos humanos.
Desarrollar una conciencia crtica en cuanto a las posibles formas de manipulacin poltica
e ideolgica.
TICA, MORAL Y CIUDADANA

- El saber prctico como objeto de reflexin de nuestra tradicin cultural: el derecho, la
moral, la poltica y la religin.
- Carcter individual y social de la moral.
- La vida moral y ciudadana y la reflexin etica
- La argumentacin moral.
LOS DERECHOS HUMANOS.
116
- El hombre como fin en s mismo. El respeto por las personas. La vida digna.
Responsabilidad individual, social y poltica.
- Los Derechos Humanos: Fundamentos. Historia y significacin actual. Su
universalizacin. Los Derechos Humanos y el bien comn.
- Vigencia y violacin de los Derechos Humanos en la historia argentina. Grupos
vulnerables. Garantas legales para la defensa de los Derechos Humanos. Legislacin
y jurisprudencia nacional e internacional. Doctrinas jurdicas. Mecanismos de accin
para la defensa de los Derechos Humanos.
LA VIDA DEMOCRTICA.
Constitucin Nacional y Constitucin Provincial

- La democracia como forma de organizacin social y estilo de vida. Principios, valores y
supuestos de la democracia. Democracia y modelos econmicos.
- El constitucionalismo. Constitucionalismo social y ciudadana moderna.
- El proceso constitucional argentino: antecedentes y reformas. Historia de las rupturas
del orden constitucional en Argentina y en Latinoamrica.
- La Constitucin Nacional. Derechos y Garantas. La forma republicana, representativa y
federal en el ejercicio del poder. Divisin, independencia y control de los poderes.
Federalismo e integracin regional en el texto constitucional. Articulaciones entre la
Constitucin Nacional, la Constitucin Provincial y la Carta Orgnica Municipal.
La Participacin en la Vida Democrtica

- La ciudadana: concepto actual. Instancias de participacin social. Consenso y
concertacin. El espacio pblico.
- Distintas formas de democracia semidirecta. El sistema de partidos polticos.
LA SOCIEDAD JUSTA
- Conflictividad de lo social y conflictividad de la democracia. Contradicciones de la
democracia. La democracia como ideal.
- La democracia y el poder. Diversos planteos sobre el poder. Autoridad, poder y
legitimidad en el rgimen poltico.
- La personalidad democrtica: autoestima y capacidad de dilogo. Autonoma moral y
democracia.
- Estado y mercado. Igualdad de oportunidades: de acceso y de punto de partida. La
solidaridad en la organizacin y en la accin social y poltica. La solidaridad como deber
ser.
- Justicia social y democracia. Diversos planteos acerca de la justicia.
- tica y funcin pblica.
- Democracia y pluralismo cultural, religioso, poltico, moral. Necesidad de la reflexin
tica sobre las democracias actuales.
Bsqueda y seleccin de la informacin
- Seleccin y lectura de textos.
- Investigacin histrica de problemticas relevantes.
- Identificacin y comparacin de diferentes posturas ticas.
- Indagacin acerca de las formas de participacin ciudadana.
Anlisis e interpretacin
- Anlisis de la Constitucin Nacional y Provincial.
- Anlisis de la realidad actual desde un enfoque tico poltico.
- Distincin y vinculaciones entre modelos econmicos y modelos de organizacin poltica.
Formas de comunicacin oral y escrita
- Elaboracin de informes y monografas.
- Elaboracin de ensayos.
- Organizacin de talleres, seminarios, simposios, foros, paneles y otras formas de comunicacin.
117
- Estructuracin de ponencias.
- Elaboracin de argumentos y contraargumentos.
Aplicacin
- Deteccin de supuestos y falacias en los argumentos.
- Aplicacin de principios de argumentacin tica a debates grupales.
- Identificacin de supuestos ticos, jurdicos y polticos presentes en discursos y prcticas.
- Anlisis de casos desde una perspectiva tico jurdica.

Las presentes orientaciones corresponden a un espacio curricular con caractersticas particulares ya
que en l confluyen contenidos especficos de diferentes disciplinas (Derecho, tica, Filosofa, y Ciencias
Sociales). Responden a una organizacin lgica de los contenidos la cual se debe adaptar a las
necesidades y requerimientos de cada institucin.
Los saberes propios de cada una de las disciplinas mencionadas deben ser contextualizados histrica y
socialmente para su enseanza.
Es apropiado implementar estrategias tendientes a lograr un aprendizaje significativo, atendiendo por
un lado, a la individualidad, y por otro lado, a los intereses tanto particulares como grupales, as como
a las necesidades y demandas sociales. Todo ello se debe encarar considerando las caractersticas y
posibilidades de los alumnos /as, de los docentes y de la institucin.
Hay que destacar la necesidad de coherencia entre los contenidos que se ensean y las prcticas
institucionales. Estas deben estar orientadas a lograr espacios de discusin y bsqueda de consenso
sobre las normas y reglas, as como sobre las actividades que en ella se realizan.
Slo en una escuela entendida como una comunidad democrtica puede desarrollarse una
verdadera formacin tica y ciudadana que vaya ms all de los estrechos lmites de una instruccin
cvica
Por ello es importante posibilitar a los alumnos / las alumnas, la participacin democrtica en
distintos espacios institucionales y sociales.
A la hora de planificar actividades hay que tener en cuenta que la Formacin tica y Ciudadana
proporciona las herramientas necesarias para argumentar racionalmente en torno a distintos tipos de
problemas propios de diferentes disciplinas y sobre todo constituye el fundamento para los temas
transversales.
BIBLIOGRAFA
La siguiente bibliografa que se sugiere est pensada como una simple orientacin, de
manera de facilitar la tarea de quienes estn a cargo de este espacio curricular. No supone el
agotamiento de la misma en esta lista, ni la exclusin de otra bibliografa a la que el docente
pueda acceder, siempre que sta responda a los principios democrticos en los que se funda la
Ley Federal de Educacin. Por otra parte incluye textos con distinto nivel de complejidad y
enfoque.
- ABAD PASCUAL, Juan J. La Vida Moral y La Reflexin tica. Mc Graw Hill, Espaa, 1995.
- CORTINA, Adela. TICA MNIMA. Introduccin a la Filosofa Prctica. Tecnos, Madrid, 1986.
- CULLEN, Carlos. Autonoma moral, participacin democrtica y cuidado del otro. Ediciones
Novedades Educativas, Buenos Aires, 1996.
- CULLEN, Carlos. Crtica de las razones de educar.
- DALLERA, Osvaldo y otros. La Formacin tica y Ciudadana en la Educacin General Bsica.
Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires, 1997.
- HABERMAS, J Teora de la Accin Comunicativa. Taurus. Madrid, 1988
- --------------------- Los usos pragmticos, ticos y morales de la razn prctica, en HERRERA,
M. (coordinadora), Jurguen Habermas: moralidad, tica y poltica. Propuestas crticas. Alianza.
Madrid, 1993
- HOSPERS, J. La conducta humana, Tecnos, Madrid, 1979.
- KOYRE, A. Del mundo cerrado al mundo infinito, Siglo XXI. Madrid, 1971.
- MALIANDI, Ricardo. Hacia Un Concepto Integral De Democracia. En: tica Comunicativa y
Democracia. Editorial Crtica, Barcelona, 1991.
118
- MORDUCHOWUIC, Roxana. De la Actualidad a la Escuela. La formacin social y democrtica.
Aique, Buenos Aires, 1995.
- PUIG, J. M. y MARTNEZ, M. Educacin Moral y Democracia. Laertes, Barcelona, 1989.
- REVISTA LA OBRA. AO 75. N 899, Mayo de 1996. Ediciones La Obra S. A.
- SANCHEZ VZQUEZ, Adolfo. tica. Grijalbo, Mjico, 1969
- SAVATER, Fernando. tica para Amador. Ariel. Barcelona, 1991.
- VIDAL, M. Y SANTIDRIN, P. tica social y poltica. Madrid, Ed. Paulinas, 1981.
- ---------------------------------------- tica comunitaria. Madrid, Ed. Paulinas, 1981.
EDUCACION FISICA
119
120
INTRODUCCIN
121
EDUCACION FISICA
INTRODUCCIN
La Educacin Fsica por utilizar al movimiento como eje de su accin educativa, es uno de
los componentes esenciales para alcanzar las expectativas de logro de la Educacin Polimodal.
La Educacin Fsica es una disciplina histrica que reafirma su accin predominantemente

prctica, en bases tericas que han sufrido cambios, transformaciones y enriquecimientos desde el
campo cientfico que la influyen y que han replanteado su accionar.
Bajo esta premisa, la Educacin Fsica no es un simple adiestramiento corporal, es una

accin educativa basada en conocimientos tericos que parten de necesidades, realidades,
problemas y de la bsqueda constante de soluciones a travs de la prctica de actividades
gimnsticas, ldicas, deportivas, acuticas, en contacto con la naturaleza y al aire libre.
La Educacin Fsica, como Agente fundamental para el beneficio de la Salud y por ende
de una mejor Calidad de Vida, brinda al alumno/alumna la posibilidad de utilizar su cuerpo en
movimiento como medio formativo que le permitir incorporar, elaborar y exteriorizar
aprendizajes, necesidades y emociones para el mejor desarrollo de las competencias
fundamentales.
La Educacin Fsica en el mbito escolar de la E.P. tendr en cuenta las caractersticas del
desarrollo del adolescente con sus cambios corporales, emocionales y psquicos y le brindar la
posibilidad de afianzar las competencias ldicas, gimnsticas y deportivas adquiridas durante el
proceso educativo de la E.G.B.
En esta nueva etapa el/la alumno/alumna tendr la posibilidad de seleccionar,

responsablemente de acuerdo a sus expectativas e intereses, las actividades fsico deportivas que
el rea le ofrece, integrndose a los niveles de aprendizaje para alcanzar las expectativas de logro
propuestas.
Asimismo la Educacin Fsica se propone desde su accin educativa despertar en el/la

alumno/alumna una consciente actitud crtica frente a los serios problemas que sufre la sociedad
actual: sedentarismo, modelos corporales vigentes, enfermedades sociales (bulimia, anorexia),
adicciones (alcohol, tabaco, drogas) y mala utilizacin del tiempo libre.
Por tales motivos, la Educacin Fsica, como espacio curricular de la E.P. desde sus
fines especficos: Educar para la preservacin de la salud, Educar para la prctica permanente
de actividades deportivas, Educar para la preservacin ambiental, Educar para el uso creativo
del tiempo libre, se propone como meta fundamental, contribuir a la preparacin del
adolescente para su desenvolvimiento social, acrecentando los valores fsicos, intelectuales,
ticos y morales que se propone conjugar la educacin general en esta etapa de
transformacin. .
EL/LA ADOLESCENTE Y LAS ACTIVIDADES GIMNSTICAS
1 NIVEL
La postura y el movimiento. Conciencia postural. Posturas convenientes y compensatorias.
Esquemas motores y posturales, habilidades y destrezas, principios tcnicos y metodolgicos.

.
122
Capacidades motoras, caractersticas tcnicas principios bsicos de entrenamiento.
.
Condicin orgnica: principios bsicos del funcionamiento cardiovascular y respiratorio.
Sistema seo y muscular: ubicacin de los principales ncleos articulares y grupos musculares.
Prcticas convenientes e inconvenientes.

.
Ritmo y actividad fsica.
Creatividad, elaboracin personal, posibilidades motrices personales.
Actividades fsicas y reajuste de la identidad personal y sexual, capacidades y limitaciones

del propio cuerpo de acuerdo al sexo.
Salud y actividad fsica, relacin.
Adicciones. Enfermedades sociales (bulimia, anorexia) estrategias preventivas relacionadas

a las actividades Fsicas.
Accidentes tpicos de la prctica, prevencin, tcnicas de primeros auxilios.
2 NIVEL
Conciencia postural y motriz. Posturas convenientes y compensatorias.
Esquemas posturales y motores, habilidades y destrezas, correcciones tcnicas.
Las capacidades motora, diferencias entre: capacidades coordinativas y condicional,

caractersticas tcnicas, mtodo de entrenamiento personal.
.
Condicin orgnica: beneficios de la actividad fsica en el funcionamiento cardiovascular
respiratorio y neuromuscular.
Sistema seo y muscular: ubicacin, nombre, accin motora de grandes grupos musculares y
movilidad articular.
Prcticas convenientes e inconvenientes. Prevencin de lesiones.
Ritmo: secuencias rtmicas adecuadas a las actividades fsicas.
Creatividad: elaboracin personal, posibilidades y limitaciones personales.
Actividades fsicas adaptadas a las caractersticas, intereses y limitaciones de acuerdo al sexo.
Preservacin de la salud por medio de las actividades fsicas, hbitos alimenticios, nutricin e
higiene.
Adicciones. Enfermedades sociales (bulimia, anorexia) influencia en las actividades fsicas,

perjuicios en la salud.
123
3 NIVEL
Conciencia postural y motriz, posturas convenientes y compensatorias.
Esquemas motores y posturales, habilidades y destrezas, automatizacin de tcnicas correctas.
Las capacidades motoras: principios, mtodos y Tcnicas de entrenamiento personal y grupal,

condicin fsica.
Condicin orgnica: modificaciones y beneficios De la actividad fsica en el funcionamiento

cardiovascular, respiratorio y neuromuscular.
Sistema muscular: propiedades y funciones de los msculos, tono muscular, contraccin

tnica y fsica, relajacin: tcnicas bsicas.
Prcticas convenientes: beneficios en la salud. Prcticas inconvenientes lesiones que producen.
Creatividad, elaboracin personal y grupal. Posibilidades y limitaciones personales y grupales.
Secuencias rtmicas, cambios y combinaciones Rtmicas ligadas a las actividades fsicas.
Relacin entre actividades fsicas y condicin sexual.
Cuidado y preservacin de la salud, relacin entre: Actividades fsicas, hbitos alimenticios,

nutricin e higiene, influencias de estas en la salud.
Prevencin de adicciones y enfermedades sociales por medio de las actividades fsicas.
EL/LA ADOLESCENTE Y LAS ACTIVIDADES DEPORTIVAS
1 NIVEL
Los juegos motores, reglas, roles y funciones.
Deporte, fundamentos tcnicos y reglamentarios competencias intergrupos.
Condicin fsica para el deporte: capacidades motoras en funcin del deporte.
Accidentes tpicos de la prctica deportiva, prevencin, tcnicas de primeros auxilios.
Hbitos alimenticios e higinicos, importancia de estos en las actividades deportivas.
Adicciones: influencia negativa en la preservacin de la salud y en las actividades deportivas,

estrategias preventivas.
124
El equipo, el grupo: sentido de pertenencia, roles y funciones en el equipo y el grupo.
Deporte y salud, relacin.
2 NIVEL
Los juegos motores: habilidades y destrezas para resolver problemas en el juego.
Fundamentos tcnicos y reglamentarios del deporte, habilidades, destrezas, tcticas y

estrategias bsicas para la resolucin de situaciones de juego. .
Condicin fsica: capacidades motoras en funcin de un mejor rendimiento deportivo.
Competencias intergrupos, intercursos y amistosos con otros establecimientos.
Prevencin de lesiones en el deporte.
Hbitos alimenticios, nutricin e higiene, importancia en el rendimiento deportivo.
Adicciones: influencias en la preservacin de la salud y en las actividades deportivas.
Deporte y salud, reflexin.
3 NIVEL
Los juegos motores: tcticas y estrategias para la resolucin de situaciones de juego.
Fundamentos: tcnicas, reglamentos del deporte habilidades, destrezas tcnicas, tcticas,

estrategias, relacin entre ellas para la resolucin de situaciones de juego.
Condicin fsica: capacidades motoras en funcin de un ptimo rendimiento deportivo.
Competencias interescolares.
Prevencin de lesiones en el deporte.
Deporte y salud: reflexin.
Hbitos alimenticios, nutricin e higiene. Importancia e influencia en el rendimiento deportivo.
Adicciones: uso de estimulantes, riesgos, relacin con el rendimiento deportivo y el cuidado de la

salud.
EL/LA ADOLESCENTE Y LA NATACIN COMO ACTIVIDAD UTILITARIA
1 NIVEL
125
El medio acutico: riesgos, cuidados y prevenciones.
Dominio del cuerpo en el agua: flotacin, desplazamientos, propulsin, respiracin.
Juegos en el agua.
Tcnicas generales de nado.
Las capacidades motoras en el medio acutico.
Primeros auxilios a un ahogado. Natacin y preservacin de la salud, beneficios.
2 NIVEL
Tcnicas especficas de estilos de nado.
Entrenamiento de las capacidades motoras en el medio acutico.
La competencia deportiva: intergrupos, intercursos, amistosos con otros establecimientos.
Tcnicas de primeros auxilios a un ahogado.
Aspectos reglamentarios generales de la natacin. Beneficios de la natacin en el cuidado

de la salud.
3 NIVEL
Fundamentos tcnicos de los diferentes estilos de nado.
Principios, mtodos y tcnicas del entrenamiento de las capacidades motoras en el medio

acutico.
Tcnicas de salvataje.
Formas de competicin deportiva.
Aspectos reglamentarios de la natacin. Natacin y preservacin de la salud, beneficios

orgnicos y neuromuscular.
EL/LA ADOLESCENTE Y LA VIDA EN LA NATURALEZA
El medio ambiente natural, el ambiente urbano, diferencias, comparacin, reflexin.
Accin humana en el medio ambiente natural, cuidados para la preservacin de ambientes

naturales.
Valor y beneficios de la naturaleza.
Formas de vida en la naturaleza: campamentos, asentamientos, vivacs.
126
Actividades en la naturaleza: juegos, caminatas, deportes, exploraciones, turismo, excursiones.
Campamento educativo: organizacin, actividades propias del campamento: armado de carpas,

tipos de fuego, cabullera, actividades de subsistencia, roles y funciones.
Naturaleza y tiempo libre.
Naturaleza y recreacin.
Naturaleza y deportes.
Convivencia en ambientes naturales, seguridad: cuidados, equipos, actividades de acuerdo al
clima, terreno, etc.
EL/LA ADOLESCENTE Y LAS ACTIVIDADES GIMNSTICAS
1 NIVEL
La postura y el movimiento. Conciencia Postural. Posturas convenientes y compensatorias.
Esquemas motores y posturales, habilidades y destrezas, principios tcnicos y metodolgicos.
Capacidades motoras, caractersticas tcnicas principios bsicos de entrenamiento

.
Condicin orgnica: principios bsicos del funcionamiento cardiovascular y respiratorio.
Sistema seo y muscular: ubicacin de los principales ncleos articulares y grupos musculares.
Prcticas convenientes e inconvenientes.

.
Ritmo y actividad fsica.
Creatividad, elaboracin personal, posibilidades motrices personales.
Actividades fsicas y reajuste de la identidad personal y sexual, capacidades y limitaciones del

propio cuerpo de acuerdo al sexo.
Salud y actividad fsica, relacin.
Adicciones. Enfermedades sociales (bulimia, anorexia) estrategias preventivas relacionadas a

las
actividades fsicas.
Accidentes tpicos de la prctica, prevencin tcnicas de primeros auxilios.
2 NIVEL
Ejecucin y reconocimiento de las tcnicas de movimientos en esquemas motores y posturales

que favorezcan la mejor postura individual.
Aplicacin de tcnicas generales en esquemas motores, posturales, habilidades y destrezas.
127
Identificacin de posturas inconvenientes y compensatorias.
Habituacin a la prctica de ejercicios convenientes.
Entrenamiento de las capacidades motoras en funcin de mejorar la condicin fsica.
Anlisis de las caractersticas de las capacidades motoras para su prctica saludable.
Elaboracin de principios bsicos de formas de entrenamiento personal considerando las

caractersticas tcnicas de las capacidades motoras.
Aplicacin de diferentes tcnicas y metodologas para el entrenamiento de las capacidades

motoras. Gimnasias con soporte musical (aerbic, jazz, etc.) gimnasia localizada etc.
Experimentacin de los cambios producidos en el funcionamiento de los sistemas cardiovascular

y respiratorio, a partir del entrenamiento de las capacidades motoras.
Reconocimiento de los nombres y de la accin motora de los grandes grupos musculares y

principales ncleos articulares en la ejecucin prctica de distintas actividades fsicas.
Relacin entre las actividades fsicas y la salud. Comprensin de los beneficios de las
actividades fsicas en la salud.
Prctica de secuencias de movimientos adecuadas a diferentes ritmos propuestos.
Identificacin y marcacin del ritmo en secuencias de movimiento.
Aplicacin de diferentes elementos en la incorporacin, incorporacin y marcacin del ritmo.
Creacin y elaboracin de coreografas y esquemas gimnsticos.
Habituacin a la prctica de actividades fsicas acordes a las caractersticas, intereses y

posibilidades de cada sexo.
Anlisis y diferenciacin de ejercicios convenientes e inconvenientes en relacin a la prevencin

de lesiones.
Prctica de diferentes tcnicas de primeros auxilios ligadas a la prctica de actividades fsicas.
Anlisis, comprensin e incorporacin de hbitos alimenticios, nutricin e higiene que

complementen a los efectos de las actividades fsicas en el cuidado de la salud.
Anlisis, reflexin, debates de la influencia de las adicciones (tabaco, alcohol, drogas, etc.) para
la prctica deportiva y el cuidado de la salud.
3 NIVEL
Prctica y ajuste de tcnicas motoras generales y especficas que mantengan la buena postura.
Aplicacin de tcnicas especficas en esquemas motores, posturales, habilidades y destrezas.
128
Reconocimiento de posturas inconvenientes y compensatorias.
Entrenamiento de las capacidades motoras en funcin de una adecuada condicin fsica.
Planificacin, organizacin y elaboracin de formas de entrenamiento de las capacidades

motoras teniendo en cuenta: sus caractersticas tcnicas, frecuencias, intensidades, dosificacin
periodicidad.
Aplicacin de diferentes tcnicas y metodologas para el entrenamiento de las capacidades

motoras: gimnasias con soporte musical (aerbic, jazz, etc.) gimnasia localizada, etc.
Anlisis, comparacin y concientizacin de las modificaciones y beneficios en el funcionamiento

cardiovascular y respiratorio a partir del entrenamiento de las capacidades motoras.
Investigacin y anlisis de las propiedades y funciones de los msculos. Tono muscula

Prctica de tcnicas de relajacin.
Incorporacin de la prctica consciente de actividades fsicas para el cuidado y preservacin de

la salud.
Adecuacin a los cambios y combinaciones rtmicas en estructuras de movimiento. Identificacin

y ajuste de la marcacin de ritmos en estructuras de movimiento, esquemas gimnsticos
Anlisis, reflexin y elaboracin de eventos (talleres, debates, etc.) tendientes a destacar la

influencia de las adicciones para la prctica de actividades fsicas el cuidado y preservacin de
la salud.
EL/LA ADOLESCENTE Y LAS ACTIVIDADES DEPORTIVAS
1 NIVEL
Prctica de juegos motores.
Aplicacin de reglas y estrategias en juegos motores.
Participacin y experimentacin en diferentes roles, funciones y puestos en juegos motores y

deportes.
Prctica de actividades metodolgicas de gestos tcnicos de los fundamentos deportivos.
Aplicacin de gestos tcnicos de los fundamentos deportivos en el juego.
Interpretacin y aplicacin de las reglas bsicas del deporte.
Aplicacin de estrategias simples en situaciones de juego.
Ejecucin de esquemas posturales, motores, habilidades y destrezas en funcin de las

actividades deportivas.
Entrenamiento de las capacidades motoras con relacin al deporte especfico.
129
Investigacin del funcionamiento cardiovascular y respiratorio y su relacin con las actividades
fsico deportivas.
Reconocimiento de los grandes grupos musculares: nombres, ubicacin accin motora, en

funcin de las actividades fsico - deportivas.
Participacin en competencias intergrupos.
Anlisis de la importancia del deporte en el cuidado de la salud.
Concientizacin de los accidentes tpicos de la prctica deportiva.
Adquisicin de prcticas de primeros auxilios ligadas a las actividades deportivas.
Adquisicin de cuidados higinicos y hbitos alimenticios adecuados para el logro de un buen

rendimiento deportivo. Anlisis y reflexin de las adicciones (tabaco, alcohol, drogas) y su
influencia en el rendimiento deportivo y en el cuidado de la salud.
2 NIVEL
Organizacin y aplicacin de reglas y estrategias en juegos motores.
Distribucin de roles, funciones y puestos en juegos motores y deportes.
Prctica e incorporacin de tcnicas bsicas de los fundamentos deportivos.
Aplicacin de las tcnicas bsicas de los fundamentos deportivos en el juego.
Anlisis, interpretacin y aplicacin de las reglas del deporte.
Organizacin y aplicacin de estrategias en el deporte.
Prctica y ajuste de tcnicas generales de esquemas motores y posturales habilidades y

destrezas que favorezcan las actividades deportivas.
Entrenamiento de las capacidades motoras en funcin de un mejor rendimiento deportivo.
Experimentacin de los cambios producidos en el sistema cardiovascular y respiratorio a partir

del entrenamiento de las capacidades motoras y actividades deportivas.
Reconocimiento de los nombres y de la accin motora de los grandes grupos musculares y

principales ncleos articulares.

caractersticas tcnicas de las capacidades motoras en funcin del deporte.
Participacin en competencias intergrupos, intercursos, amistosos con otros establecimientos.
Organizacin y distribucin de roles y funciones en eventos deportivos.
Anlisis, reflexin e incorporacin de las prcticas deportivas como medio para el cuidado y
preservacin de la salud
130
Anlisis e incorporacin de hbitos higinicos y alimenticios adecuados para el buen rendimiento
fsico - deportivo y para el cuidado de la salud. Anlisis y reflexin de la influencia de las
adicciones (tabaco, alcohol, drogas, etc.) en el rendimiento deportivo y en el cuidado de la salud.
3 NIVEL
Elaboracin, organizacin y participacin en juegos aplicando reglas, tcticas y estrategias.
Organizacin y distribucin de roles, funciones, puesto en los juegos motores y deportes.
Anlisis y prctica de las tcnicas especficas de los fundamentos deportivos.
Aplicacin, anlisis e interpretacin de las reglas del deporte.
Aplicacin de tcnicas, tcticas y estrategias en el deporte de acuerdo a los aspectos

reglamentarios y las diferentes situaciones planteadas.
Ajuste y aplicacin de tcnicas especficas de esquemas mtores, posturales, habilidades y

destrezas que mejoren el rendimiento deportivo.
Entrenamiento de las capacidades motoras en funcin de un ptimo rendimiento deportivo.
Anlisis, comparacin y concientizacin de las modificaciones y beneficios producidos en los

sistemas cardiovascular y respiratorio a partir del entrenamiento de las capacidades motoras y
las prcticas deportivas.
Investigacin y anlisis de las propiedades y funciones de los msculos en relacin a las

actividades fsico - deportivas.
Participacin en competencias interescolares. Destacar la influencia de las adicciones y el uso

de estimulantes en el rendimiento deportivo y en la preservacin y cuidado de la salud.
EL/LA ADOLESCENTE Y LA NATACIN COMO ACTIVIDAD UTILITARIA
1 NIVEL
Reconocimiento y habituacin a normas de higiene, seguridad, riesgos, cuidados y prevencin

fuera y dentro del agua.
Ambientacin y exploracin del medio acutico.
Prctica de juegos y actividades recreativas acuticas.
Experimentacin de tcnicas de flotacin, cambios de posicin, desplazamientos y propulsin en

el agua.
Habituacin a tcnicas de respiracin.
Iniciacin en las tcnicas generales de nado.
Ejercitacin de actividades metodolgicas de los diferentes estilos de nado.
131
Aplicacin de tcnicas generales de nado en los diferentes estilos.
Entrenamiento de las capacidades motoras en funcin de las actividades acuticas.
Investigacin del funcionamiento de los sistemas cardiovascular y respiratorio y su relacin con

las actividades acuticas.
Reconocimiento de los grandes grupos musculares: nombre, ubicacin, accin motora en funcin
de las actividades acuticas.
Anlisis de la importancia de la natacin en el cuidado de la salud.
Prctica de tcnicas de primeros auxilios a un ahogado.
Habituarse a cuidados higinicos y hbitos alimenticios adecuadas para el logro de un buen

rendimiento fsico deportivo. Anlisis y reflexin de las adicciones (tabaco, alcohol, drogas, etc.)
y su influencia en el cuidado y preservacin de la salud y en el rendimiento fsico deportivo.
2 NIVEL
Concientizacin de hbitos higinicos, cuidados y prevenciones fuera y dentro del agua.
Prctica y correccin de tcnicas de nado.
Prctica y ejecucin de actividades tcnicas especficas para cada estilo.
Aplicacin de tcnicas especficas en los diferentes estilos.
Entrenamiento de las capacidades motoras en funcin de un mejor rendimiento en las

actividades acuticas.
Experimentacin de los cambios producidos en los sistemas cardiovascular y respiratorios a

partir del entrenamiento de las capacidades motoras y las actividades acuticas.
Reconocimiento de los nombres y accin motora de los grandes grupos musculares y principales
ncleos articulares que participan en los diferentes estilos de nado.

caractersticas tcnicas de las capacidades motoras en funcin de las actividades acuticas.
Incorporacin de principios reglamentarios de la natacin.
Participacin en competencias deportivas intergrupos, intercursos.
Anlisis e incorporacin de la prctica de la natacin como medio para el cuidado de la salud.
Habituarse a la prctica de primeros auxilios a un ahogado.
Anlisis e incorporacin de hbitos alimenticios adecuados para el buen rendimiento fsico-

deportivo y para el cuidado de la salud. Anlisis y reflexin de la influencia de las adicciones en
el rendimiento deportivo y en el cuidado de la salud
132
3 NIVEL
Aplicacin de medidas de seguridad, prevencin e higiene fuera y dentro del agua.
Utilizacin de las diferentes tcnicas de nado.
Prctica y perfeccionamiento de las tcnicas especficas en los diferentes estilos.
Utilizacin de metodologas y tcnicas de entrenamiento para cada estilo.
Entrenamiento de las capacidades motoras en funcin de un ptimo rendimiento en las

actividades acuticas.
Anlisis, comparacin y concienciacin de las modificaciones y beneficios producidos en los

sistemas cardiovascular y respiratorio a partir del entrenamiento de las capacidades motoras y
la prctica de actividades acuticas.
Investigacin y anlisis de las propiedades y funciones de los msculos en el medio acutico.
Anlisis, interpretacin y aplicacin del reglamento de natacin.
Participacin en competencias interescolares.
Incorporacin de la prctica consciente y permanente de la natacin como medio para mejorar y

preservar la salud.
Planificacin, organizacin y elaboracin de formas de entrenamiento personal de las

capacidades motoras teniendo en cuenta: caractersticas, frecuencia, intensidad, dosificacin y
periodicidad en funcin a la prctica de la natacin.
Prctica de tcnicas de salvataje.
Atencin y prctica de primeros auxilios a un ahogado.
Incorporacin consciente de hbitos alimenticios adecuados para el mejor rendimiento deportivo

y para el cuidado de la salud. Realizacin de eventos (talleres, debates, etc.) tendientes a
destacar la influencia de las adicciones y del uso de estimulantes en el rendimiento deportivo y
en el cuidado y preservacin de la salud.
EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL ESPACIO EN LA E. P.
Al finalizar la E. P. el/la alumno/alumna deber:
Conocer su cuerpo (sistema cardiovascular, respiratorio, locomotor), valorando la importancia de

las actividades fsicas en el funcionamiento de los mismos y en el cuidado y preservacin de la
salud.
Conocer los principios que rigen el entrenamiento de las capacidades motoras (tcnicas,
intensidades, dosificacin y formas organizativas) que le permitan la prctica consciente y
autnoma de actividades fsicas para una buena.
133
Condicin fsica y mejor calidad de vida.
Reconocer prcticas convenientes e inconvenientes para el cuidado de la salud.
Disponer de capacidades para enfrentar problemas de movimiento y resolverlos con su cuerpo

de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones personales.
Poseer capacidad para elegir, inventar, acordar y organizar juegos y deportes en grupo, con
criterios democrticos como medio de recreacin personal y buena utilizacin del tiempo libre.
Disponer saberes tcnicos, tcticos, estratgicos y reglamentarios que le permitan la prctica de

deportes de su eleccin como forma de recreacin personal.
Poseer conocimientos de las tcnicas bsicas de primeros auxilios para desempearse con
confianza anta eventuales accidentes.
Asumir una actitud consciente y responsable ante los problemas de adicciones, enfermedades
sociales y sus efectos nocivos en el rendimiento fsico y en el cuidado de la salud.
Conocer distintas formas de vida en contacto con la naturaleza y los modos de programarlas,
organizarlas, ejecutarlas y disfrutarlas sin daar el medio ambiente. Desenvolverse en el medio
acutico con seguridad y confianza utilizando tcnicas adecuadas de los diferentes estilos de
nado, salvataje y primeros auxilios a un ahogado que le permitan participar en nuestro medio
social y natural rodeado de ros y lagunas disfrutando del mismo y con la capacidad necesaria
para servir de apoyo y ayuda en situaciones crticas (emergencias hdricas, accidentes, etc.).
EL/LA ADOLESCENTE Y LA VIDA EN LA NATURALEZA
Anlisis, comparacin y reflexin sobre las caractersticas del medio ambiente natural y urbano.
Planificacin de actividades vinculadas al cuidado y preservacin del medio ambiente.
Programacin y organizacin de visitas a lugares especficos de contacto con la naturaleza

(Parques nacionales, Reservas naturales, etc.).
Programacin, organizacin y realizacin de campamentos educativos.
Seleccin de lugar, evaluacin de gastos, planificacin y seleccin de actividades

campamentiles.
Distribucin de tareas, funciones y roles especficos en un campamento.
Conduccin, participacin, organizacin del trabajo y del tiempo libre en un campamento

educativo.
Programacin, organizacin y realizacin de actividades recreativas y deportivas al aire libre y en

contacto con la naturaleza.
Anlisis y empleo de criterios de seguridad personal y grupal en el medio ambiente natural.
ESPECTATIVAS DE LOGRO DE LA E. P.
134
1 NIVEL
Adquirir hbitos posturales adecuados que beneficien la salud.
Utilizar esquemas motores, posturales, habilidades, destrezas y capacidades motoras para

resolver problemas de movimiento que se presenten, valorando y respetando sus posibilidades y
limitaciones personales.
Incrementar el desarrollo de las capacidades motoras, esquemas motores y posturales,

habilidades y destrezas para un buen desempeo motriz en actividades ldicas, gimnsticas, y
deportivas.
Disponer de los conocimientos bsicos del entrenamiento de las capacidades motoras para su
prctica saludable.
Identificar los grandes grupos musculares reconociendo sus nombres, ubicacin y accin motora.
Conocer el funcionamiento de los sistemas cardiovascular, respiratorio, locomotor

comprendiendo la influencia de la prctica de actividades fsicas en ellos y en el cuidado de la
salud.
Desarrollar el sentido rtmico para su aplicacin en las actividades ldicas, gimnsticas,

deportivas y en su vida personal.
Desarrollar la creatividad incorporando, combinando y elaborando secuencias de movimientos

simples y acordes a sus posibilidades motrices personales.
Vivenciar distintos roles y funciones en juegos motores y deportes adecundose a las reglas
establecidas.
Disponer de saberes tcnicos, tcticos, estratgicos, y reglamentarios que le permitan la prctica

del deporte de su eleccin.
Disponer de las tcnicas generales de los distintos estilos de nado para desenvolverse con
confianza en el medio acutico.
Conocer tcnicas bsicas de primeros auxilios ligados a la prctica de actividades fsico-

deportivas y acuticas.
Relacionar la influencia de las adicciones y enfermedades sociales en el rendimiento fsico y en

el cuidado de la salud.
2 NIVEL
Reconocer posturas inconvenientes, compensatorias e inconvenientes en la ejecucin de

actividades fsico deportivas.
Aplicar con tcnica adecuada esquemas motores, posturales, habilidades y destrezas en la

ejecucin de secuencias de movimientos, coreografas, esquemas gimnsticos, juegos y
deportes.
Disponer de una buena condicin fsica, producto del entrenamiento de las capacidades
motoras, para un buen desempeo motriz en actividades ldicas, gimnsticas y deportivas.
135
Manejar y elaborar principios bsicos de entrenamiento de las capacidades motoras para su
prctica consciente y saludable.
Conocer los cambios producidos en los sistemas cardiovascular, respiratorio y locomotor a partir
de la ejecucin de actividades fsicas y la relacin de stas con el cuidado de la salud.
Reconocer nombres, ubicacin y accin motora de los principales grupos musculares en la

ejecucin prctica de actividades fsicas.
Acrecentar el sentido rtmico descubriendo y analizando variaciones rtmicas en diferentes

actividades gimnsticas y deportivas.
Incrementar la creatividad combinando y elaborando secuencias de movimientos, coreografas,

esquemas gimnsticos teniendo en cuenta sus posibilidades y limitaciones personales. Cursos y
amistosos con otros establecimientos.
Disponer de las tcnicas especficas de los distintos estilos de nado para un buen desempeo en
el medio acutico.
Disponer de las tcnicas de primeros auxilios ligadas a las prcticas fsico-deportivas para
desempearse con confianza ante eventuales accidentes.
Adquirir hbitos higinicos y alimenticios que contribuyan al buen rendimiento fsico deportivo y
al cuidado de la salud. Analizar, comparar y reflexionar sobre los efectos de las adicciones
(tabaco, alcohol, drogas, etc.) y enfermedades sociales (bulimia, anorexia) en el rendimiento
fsico y en el cuidado de la salud.
3 NIVEL
Reconocer y mantener posturas convenientes y compensatorias diferencindolas de las posturas

y ejercicios inconvenientes en la ejecucin de actividades fsicas y deportivas.
Disponer de las tcnicas especficas de esquemas motores, posturales, habilidades, destrezas y

capacidades motoras para su adecuada aplicacin en secuencias de movimiento, coreografas,
esquemas gimnsticos y en los juegos y deportes.
Poseer una buena condicin fsica, producto del enfrentamiento de las capacidades motoras,
para un ptimo rendimiento en actividades gimnsticas y deportivas.
Conocer los principios que rigen el entrenamiento de las capacidades motoras (tcnicas,
intensidad, dosificacin y formas organizativas) que le permitan la prctica consciente y
autnoma de actividades fsicas para el logro de una buena condicin fsica y mejor calidad de
vida.
Analizar, comparar y reflexionar sobre las modificaciones y beneficios en el sistema

cardiovascular, respiratorio, seo y muscular a partir del entrenamiento de las capacidades
motoras y su relacin con el cuidado de la salud.
Manejar nombres, ubicacin, accin motora, propiedades y funciones de los principales grupos
musculares para hacer del ejercicio corporal y motriz una prctica saludable.
Identificar y manejar variaciones y combinaciones rtmicas, adaptndolas a las diversas

actividades gimnsticas y deportivas.
136
Crear y elaborar secuencias de movimiento, coreografas, esquemas gimnsticos aplicando las
tcnicas especficas de esquemas motores, posturales, habilidades, destrezas y capacidades
motoras.
Poseer para inventar, acordar organizar y concertar juegos o deportes en un grupo con
criterios democrticos como medio de recreacin personal y buena utilizacin del tiempo
libre.
Disponer de fundamentos tcnicos, tcticos, estratgicos y reglamentarios especficos que le

permitan un buen desempeo motriz en el deporte de su eleccin a nivel competitivo
(interescolares) o como forma de recreacin personal.
Planificar, organizar y realizar eventos recreativos, gimnsticos y deportivos resaltando la

importancia de las actividades fsicas como forma de recreacin personal, adecuada utilizacin
del tiempo libre y cuidado y preservacin de la salud.
Manejar con eficacia las tcnicas especficas de los distintos estilos de nado y de salvataje para
desempearse con seguridad en el medio acutico.
Incorporar responsable y conscientemente hbitos higinicos y alimenticios analizando su

importancia en el rendimiento fsico deportivo y cuidado y preservacin de la salud.
Reconocer los ejercicios inconvenientes y lesiones que producen para la prctica saludable de
las actividades fsicas y deportivas.
Desenvolverse con soltura y confianza ante eventuales accidentes, aplicando las tcnicas de
primeros auxilios aprendidas.
Organizar y realizar eventos (talleres, debates, etc.) tendientes a reflexionar y conscientizar

sobre la influencia de las adicciones, uso de estimulantes y las enfermedades sociales en el
rendimiento fsico deportivo y en el cuidado y preservacin de la salud.
ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL ABORDAJE DEL ESPACIO
Sugerencias de estrategias metodolgicas.
La aprobacin o acreditacin de este espacio curricular no requiere el desarrollo de prcticas

gimnsticas o deportivas mltiples, por lo que se recomienda trabajar con propuestas institucionales
que permitan a cada alumno/alumna elegir entre las diversas prcticas corporales desarrolladas
durante el proceso educativo de la
E.G.B. aquellas que sean de su inters particular.
I-Seleccin del deporte o actividad gimnstica.
Teniendo en cuenta los ejes temticos desarrollados en el diseo curricular jurisdiccional:
1)"El/la adolescente y las actividades gimnsticas".

2)"El/la adolescente y las actividades deportivas".
3)"El/la adolescente y la natacin como actividad utilitaria".
4)"El/la adolescente y las actividades en la naturaleza y al aire libre".
137
El alumno/alumna seleccionar las actividades gimnsticas o un deporte especfico y lo
desarrollar durante el proceso de la E.P. de acuerdo a los niveles de enseanza propuestos,
pudiendo cambiar de actividad o deporte una vez que ha alcanzado las expectativas de logro del
Nivel en el cual se desenvolvi inicialmente.
La seleccin de dichas actividades gimnsticas o deportes formar parte del Proyecto
Institucional de acuerdo a:
*Inters personal del alumno/alumna.
*Capacitacin de los profesores de la institucin.
*Infraestructura y elementos didcticos disponibles.
I-1Actividades gimnsticas.
Las actividades gimnsticas propuestas para el Nivel se enmarcan dentro de cinco grandes
direcciones:
*Gimnasia Formativa.
*Gimnasia Rendimiento.
*Gimnasia Deportiva.
*Gimnasia Expresiva.
*Gimnasia Diferencial.
I-2Actividades deportivas.
Las prcticas deportivas deben ser complementadas con actividades gimnsticas que
contemplen el entrenamiento de las capacidades motoras, habilidades y destrezas que favorezcan el
desarrollo del deporte seleccionado.
Deportes sugeridos:
Individuales Atletismo Natacin - Tenis
De conjunto Voley Basquet Handbal Sofbol Cestobal Rugby Futbol -Hokey - Beach Voley.
I-4 actividades en la naturaleza y al aire libre
La realizacin de proyectos y actividades en la naturaleza y al aire libre se llevar a cabo

como:
1) Actividad extracurricular.
2) Proyecto educativo del equipo docente del rea o departamento.
3) Proyecto interdisciplinar con otras rea.
II Nivelacin
Al iniciar la E.P. y una vez que el alumno/alumna haya optado por la actividad fsico-deportiva
que realizar, el mismo ser evaluado mediante diferentes test fsico-deportivos para ser integrados
a los Niveles de aprendizaje propuestos.
1 Nivel: Principiantes
2 Nivel: Intermedios.
3 Nivel: Avanzados.
138
El alumno/alumna deber alcanzar las expectativas de logro propuestas para pasar de un
Nivel al siguiente.
Los Niveles de aprendizaje propuestos dependern exclusivamente de la Realidad
Institucional de cada establecimiento, siendo el grupo docente el que determine y seleccione las
expectativas de logro y los contenidos a desarrollar en cada uno de ellos.
III Proyectos Interdisciplinarios
Los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos conjuntos con otros
espacios curriculares para contribuir al desarrollo integral del proceso educativo.
1)Biologa, Psicologa, Sociologa.

2)Los contenidos relativos a las reglas comportamientos corporales y valores involucrados en los
juegos y deportes pueden trabajarse en conjunto con la "Formacin tica y ciudadana".
3)El anlisis de los contenidos tcnicos pueden trabajarse con "Contenidos tecnolgicos".
GLOSARIO
CONCEPTUALIZACIONES
EJE GIMNASIA
CAPACIDAD: Es la aptitud de una persona, para realizar una tarea determinada.
CAPACIDAD FSICA: Sinnimo de cantidad. Hace referencia a Sistemas y Aparatos

(Respiratorio, Muscular, seo, Cardiovascular). Est ligado a su desarrollo y reversibilidad.
CAPACIDAD MOTORA: Sinnimo de calidad. Hace referencia al Sistema Nervioso Central de

datos que regula la adaptacin al medio, a la emisin de mensajes de respuestas a los
estmulos que de l se captan. Est ligada al aprendizaje.
Los dos aspectos unidos deben entenderse como Condicin Fsica.
CAPACIDADES MOTORAS
Estas pueden ser Coordinativas o Condicionales.
Coordinativa: Es aquella capacidad que tienen los msculos de integrarse eficientemente para
la realizacin de un movimiento especfico o una serie de ejercicios, respondiendo a estmulos
del S.N.C..
Ej. Coordinacin, equilibrio, agilidad, velocidad de reaccin.
Condicionales: Es aquella capacidad relacionada con los procesos energticos, disponibilidad

de energa en los msculos y mecanismos que regulan su abastecimiento. Dependen de la
naturaleza biolgica de cada individuo. Ej. Resistencia, fuerza, velocidad.
Capacidades Motoras
Coordinativas
Condicionales
Equilibrio Fuerza
Coordinacin Resistencia
Agilidad Flexibilidad
139
Velocidad de reaccin
Flexibilidad
* La flexibilidad acta sobre el sistema neuromuscular, tanto en las capacidades coordinativas

como en las condicionales.
Habilidad Motora
* No existe separacin neta entre ambas, puesto que en la realidad del hacer propio de la
motricidad humana, cada capacidad tiene su particular incursin y nfasis, por lo que pueden
llevarse a cavo lecturas diversas de su implicancia, para cada especialidad fsico-deportiva.
CONDICIN FSICA: Es la habilidad de realizar un trabajo fsico diario con rigor y efectividad
retardando la aparicin de la fatiga, realizndolo con el menor gasto energtico y evitando
lesiones (Su fin es higinico, Preservacin de la salud).
Una persona con buena condicin fsica posee:

- Mejor capacidad pulmonar.
- Sistema circulatorio ms eficaz, corazn con reservas sanguneas.
- Menor ndice de colesterol.
- Posibilidad de reservas fsicas y mentales.
- Mejor relajacin y ayuda a mantener el tono muscular en niveles adecuados.
CONDICIN ORGNICA: Se refiere al funcionamiento cardiovascular y respiratorio, sistema

nervioso, seo y articular.
CONDICIN MUSCULAR: Estado de entrenamiento de la totalidad de la musculatura

esqueltica.
La estructura del movimiento voluntario consta de elementos simples llamados esquemas

motores y esquemas posturales.
ESQUEMAS MOTORES: Son formas de movimientos que se van estructurando en el infante a

partir de los reflejos y terminan ya ms o menos automatizados como patrimonio motor del
adulto. Algunos de estos esquemas motores son: El caminar, correr, saltar, recibir, lanzar,
arrojar, rolar, balancearse, trepar,esquivar, girar, amagar, etc.
ESQUEMAS POSTURALES: Pueden mencionarse los siguientes: flexionar, extender, aducir,

abducir, rotar.
CONCIENCIA POSTURAL: Sensacin de posicin del cuerpo, apreciacin de la direccin de

los movimientos y conservacin del tono muscular.
POSTURA: No existe una sola postura mejor para todos los individuos. Cada persona debe
tomar el cuerpo que tiene y sacar el mejor partido de l. Para cada individuo la mejor posicin
es aquella en que los segmentos del cuerpo estn equilibrados en la posicin del menor
esfuerzo y mximo sostn. "Mejor postura es igual a una mejor salud".
DESTREZA: Es una compleja capacidad que caracteriza al hombre que realiza cualquier
actividad, es el resultado de grandes niveles de coordinacin en el S.N.C., cuando a un
esquema motor se le agrega la tcnica surge la destreza.
Es un movimiento de carcter adquirido.
140
Es la capacidad de relacionarse con el entorno a travs de la manipulacin de objetos.
Podemos decir que la destreza es parte de la habilidad.
HABILIDAD: Es la expresin final de la conducta motora. Es la capacidad adquirida por

aprendizaje, de producir resultados previstos con el mximo de certeza y con el mnimo gasto
de energa y tiempo.
TIPOS DE HABILIDADES
HABILIDAD ABIERTA: Se sustenta sobre patrones motores de base, que se utilizan en

situaciones variables, lo que implica su eventual modificacin tcnica y la combinacin
instantnea sobre otros patrones motores, para hacer frente con xito al problema inmediato,
necesitando de procesos de enseanza - aprendizaje muy particulares y complejos (deportes
de conjunto: basquetbol, voleivol, futbol).
Aparece claro el principio de continuidad e integracin.
HABILIDADES CERRADAS: Caracterizada por expresar un patrn motor o destrezas muy

definidas en sus aspectos tcnicos y biomecnicos, requiere de un mtodo preciso, progresivo
y secuencial (deportes individuales: natacin, ciclismo, atletismo).
TONO MUSCULAR: Estado de semitencin permanente, referido al S.N.C., es la sensacin de

dureza del msculo a la palpacin.
CONTRACCIN TNICA: Se caracteriza por un trabajo de alta intensidad y larga tensin

muscular, la duracin debe ser prolongada y est vinculada con la fuerza mxima,
determinando una actitud durante un perodo relativamente largo.
CONTRACCIN FSICA: Es la alternancia entre tensin y relajacin (cclica). Movimientos y

velocidades de ejecucin diferentes.
RELAJACIN GLOBAL: Es un estado de falta de tensin de uno o ms msculos o de todos

los msculos del cuerpo, segn sea la amplitud de la misma.
En caso de tratarse de un estado de relajacin, se puede hablar de relajacin global,
implicando una situacin de tranquilidad, respiracin pausada y ambienta adecuado, entre
otros elementos.
La relajacin generalizada o global no es fcil de obtener, necesitndose siempre una prctica
paulatina y bien orientada para poder lograrla.
GIMNASIA FORMATIVA: Se instrumenta de 0 hasta los 18 aos como consecuencia se da en

el mbito escolar.
Se propone una formacin total, integra y completa mediante una ejercitacin sistemtica
consciente y deliberada.
Sus objetivos son:

Estimular un adecuado desarrollo total en un sentido de equilibrio.
Adecuado desarrollo de la formacin corporal - postural.
Adecuado desarrollo de la capacidades orgnico funcional.
Adecuado desarrollo de la habilidad motora general.
Adecuado desarrollo de la funcin perceptiva.
Adecuado desarrollo de la inteligencia sensorio - motriz.
GIMNASIA RENDIMIENTO: Generalmente se instrumenta a partir de los 15 aos.

Se propone alcanzar el grado de formacin fsica denominado "Estado de Forma", en directa
relacin a una especificidad deportiva, mediante el entrenamiento de las capacidades motoras.
141
Su principal objetivo es:
El desarrollo orgnico corporal - funcional en funcin de una actividad especfica.
GIMNASIA DEPORTIVA: Desde el punto de vista pedaggico debera implementarse a partir
de los 10 aos.
Su objetivo es:
Alcanzar por medio de la Gimnasia Deporte el mximo rendimiento - resultado.
Comprende las siguientes disciplinas:

Masculina: caballete, paralelas, salto de caballete, anillas, barra, cuerpo libre.
Femenina: paralelas asimtricas, viga de equilibrio, salto de caballete, cuerpo libre.
Rtmica deportiva: aro, mazas, cinta, pelota, cuerda.
GIMNASIA EXPRESIVA: Se puede instrumentar a lo largo de toda la vida pero

fundamentalmente a partir de los 8 aos por el grado de desarrollo de la inteligencia.
Su objetivo es:
Hacer del movimiento-rtmo un instrumento para desarrollar la capacidad creadora, la
expresin, la comunicacin y la buena forma por el movimiento.
Se caracteriza por:
Participacin problematizadora y creadora.
Elaboracin liberadora de contenidos reprimidos.
Exploracin movimiento-rtmo en relacin a la configuracin temporo espacial - objetal.
Preferentemente utiliza movimientos sintticos o globales.
Presenta un alto contenido rtmico.
Busca la buena forma y el placer por el movimiento como expresin individual autntica.
Ej. : Gimnasia con soporte musical: aerbicos, jazz, etc.
GIMNASIA DIFERENCIAL: Se instrumenta a lo largo de toda la vida.

Su objetivo es:
Colaborar a la normalizacin de capacidades y funciones, como as tambin la integracin

sociocultural de aquellos alumnos/alumnas que presenten algn grado de diferenciacin.
Ej. : Asmticos, diabticos, epilpticos, cardacos, problemas de columnas, etc.
142
BIBLIOGRAFA SUGERIDA
DIDCTICA DE UNA CULTURA DE LO CORPORAL (Mariano Giraldes)

LA EDUCACIN FSICA EN LA ENSEANZA MEDIA (Paidotribo)
C.B.C. para la E.P., Ministerio de C. Y E. De la Nacin, Concejo Federal de Cultura y
Educacin.
EDUCACIN CORPORAL, Apuntes Tcnicos, Ministerio de Educacin de la Nacin.
PROYECTO EDUCATIVO A LA PROGRAMACIN DE AULA (s. Antunez / L.M. del
Carmen / F. Imbermn / A. Parceriso / A. Zabala)
Revista Novedades Educativas.
QUIMICA I
143
144
QUIMICA I
INTRODUCCIN
La ciencia evoluciona en la medida en que es capaz de responder a los principales

desafos de cada poca, cambiantes a travs de la historia. Hoy somos testigos, que la tarea
colectiva ms grande que enfrenta la humanidad concierne a los problemas de riesgo ambiental
global y a los de la equidad entre los pueblos.
El surgimiento de un nuevo tipo de ciencia se conecta estrechamente con una nueva

tecnologa que refleja y ayuda a desarrollar soluciones ante los problemas globales del ambiente.
En ella, los valores no se presuponen sino que se explicitan.
Las metas de la ciencia ya no sern las tradicionales de alcanzar la verdad y conquistar la

naturaleza. Debern reflejar la necesidad de una relacin armoniosa entre la humanidad y la
naturaleza.
Estamos viviendo en medio de una transicin rpida y profunda, de manera que no

podemos predecir su resultado, pero podemos ayudar a crear las condiciones y las herramientas
intelectuales por las cuales el proceso de cambio podr ser guiado para mayor beneficio de la
humanidad y del ambiente global. Por lo tanto, la qumica, ciencia fuertemente vinculada a la
existencia de cada individuo, a travs de sus hbitos alimenticios, cuidado de la salud,
vestimentas, medios de transporte y comunicacin, etc., debe ser acompaada de un enfoque
humanstico que aleje todo riesgo y permita el real conocimiento de la misma.
Para ello, el espacio curricular QUIMICA I centra su atencin en los cambios que
experimenta la materia y propone el tratamiento de las transformaciones qumicas en trminos de
modelos cientficos que introducirn al estudiante en la representacin total o parcial del fenmeno
que se quiere estudiar.
Estos modelos son representaciones simplificadas de la realidad y deben poder transmitir

situaciones que los sentidos puedan captar. Adems, permitirn hacer predicciones acerca de
alguna de las propiedades de los fenmenos, factores que lo afectan, sus interacciones y los
cambios que experimentan a lo largo del tiempo.
145
El abordaje de las reacciones e interacciones de los fenmenos biogeoqumicos permitir a
los estudiantes valorar los recursos naturales favoreciendo el desarrollo de actitudes de
responsabilidad, respeto y solidaridad con sus pares, con los otros seres vivos y con el ambiente,
para as poder concretar las alternativas tendientes a solucionar los problemas del entorno a
travs del compromiso y participacin individual y social, para un uso racional de los recursos
naturales y la prevencin de acciones negativas en su ambiente.
Se incluye el trabajo que apuntan a la construccin de capacidades para el razonamiento y

la conceptualizacin, y para la produccin de inferencias e interpretaciones en el contexto de los
fenmenos naturales.
En este espacio curricular los contenidos recuperan los CBC de ciencias naturales - Bloque
3 "La materia, su estructura y sus cambios", Bloque 4 "Los subsistemas terrestres, recursos
naturales y riesgos ambientales", Bloque 5 "Contenidos procedimentales para la investigacin
escolar del mundo natural" y Bloque 6 "Contenidos actitudinales" e introducen a los CBO de la
modalidad ciencias naturales - captulo 1 - Bloque 1 "Ciencias Bsicas".
Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular son
comunes a otros abordajes disciplinares de las ciencias naturales, este espacio curricular tiene
carcter opcional para modalidades que no sean la de Ciencias Naturales. Los contenidos
conceptuales que incluye este espacio representan prerrequisitos para el abordaje de otros
espacios curriculares propios de la modalidad Ciencias Naturales, por lo que para sta, el presente
espacio tiene carcter obligatorio.
Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de
la Educacin Polimodal; sin embargo, se considera productivo la coordinacin de los temas con
contenidos de los espacios de Fsica y Matemtica.
Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de:
Explicar propiedades fsicas y qumicas de materiales y sustancias usando conceptos de
estructura y propiedades elctricas de molculas y tomos, que favorezca una actitud crtica,
tica y responsable frente al consumo de productos naturales y manufacturados.
Describir cambios de composicin en un sistema, expresando relaciones entre las variables
pertinentes, para desarrollar, afianzar y promover actitudes de respeto y solidaridad con todas
las formas de vida y el entorno en el que vive e interacta.
Explicar procesos fsicos y qumicos que producen, deterioran, agotan o inutilizan recursos
naturales, generando alternativas de solucin que impliquen su participacin activa y crtica en
el uso adecuado de los recursos naturales de su entorno.
Plantear problemas y explicaciones provisorias, formular, analizar y comparar modelos
involucrados en investigaciones propias y elaboradas por otros, que propicien el avancen del
pensamiento lgico y la asuncin de valores que pueda utilizar en su vida personal y
comunitaria.
Planificar y desarrollar diseos de investigacin que impliquen control de variables, acordes
con los problemas en estudio, que lo orienten a tomar decisiones y ser protagonista, creativo y
responsable.
146
Seleccionar, emplear y analizar el uso de distintas tcnicas de registro, organizacin y
comunicacin de la informacin, que lo preparen para afrontar la realidad cambiante en la que
vive.
Operar instrumentos de laboratorio, en los trabajos de investigacin escolar, en forma activa y
reflexiva, que posibiliten el anlisis crtico de su funcionalidad.
Reflexionar crticamente los mensajes de los medios de comunicacin respecto de la
informacin cientfica para transformarse en un consumidor responsable .
El nivel atmico - molecular

Modelo atmico: aspectos histricos, evidencias experimentales. Variacin peridica de las
propiedades. Configuraciones electrnicas estables, procesos que las producen: ionizacin,
captura de un electrn, formacin de uniones covalentes o enlace metlico. Forma y
distribucin de carga en molculas, influencia sobre las propiedades. Las biomolculas: lpidos,
glcidos, protenas, nucletidos. Relaciones entre estructuras y funciones biolgicas.
Estructura y propiedades de los materiales

Propiedades de los materiales slidos, lquidos y gaseosos: comportamiento de coductividad,
solubilidad, puntos de ebullicin y fusin, dilatacin, propiedades mecnicas. Elementos y
compuestos. Modelos de materiales: formados por molculas (polares/no polares), redes
inicas, metales, redes macromoleculares. Relacin entre estructuras y propiedades. Modelo
de soluciones. Propiedades que dependen de la concentracin.
Reacciones qumicas
Modelos de reacciones qumicas: transferencia de partculas, reordenamiento de enlaces.
Velocidad de reacciones y catlisis. Rendimiento de reacciones. Energa asociada con una
reaccin. Reacciones en medio acuoso: principales clases. Equilibrio de disociacin del agua y
otras molculas. El pH y su regulacin. La xido-reduccin y la transferencia de electrones. La
precipitacin y la solubilidad en medio acuoso.
Procesos qumicos y recursos naturales

Transformaciones del carbono, oxgeno e hidrgeno en la biosfera. Incidencia del uso de
recursos en el balance de los ciclos y en la disponibilidad futura de recursos. Ciclos
geoqumicos y aprovechamiento de recursos minerales. La produccin y reciclado de
materiales.
Formulacin de problemas y de explicaciones provisorias

Identificacin de problemas pertenecientes al campo de la qumica.
Planteo de preguntas problematizadoras.
Formulacin de hiptisis, prediccin de fenmenos o resultados a partir de modelos.
Seleccin, recoleccin y registro organizado de la informacin

Organizacin de informacin de diferentes fuentes.
Seleccin de los datos apropiados.
Identificacin de fuentes de error.
147
Control de la validez de resultados experimentales.
Interpretacin de la informacin
Anlisis e interpretacin de situaciones a partir de principios o modelos.
Diseo de investigaciones
Anlisis, planificacin y realizacin de proyectos de investigacin escolar.
Evaluacin de la pertinencia de procesos, materiales y/o aparatos a utilizar en la
investigacin.
Comunicacin de informacin
Presentacin y discusin de proyectos de investigacin.
Exposicin de los mismos.
Seleccin de medios adecuados para la comunicacin de la informacin.
Para el abordaje de los contenidos conceptuales se presentan las siguientes

sugerencias:
El nivel atmico-molecular
Los modelos de Rutherford, Bohr, Sommerfield, Schrdinger deben ser considerados para
evidenciar los procesos y progresos realizados por el ser humano, guiados por el deseo de
conocer o expandir las fronteras de la estructura atmica.
Estudiar la estructura atmica significar:

1. Crear un modelo que, aunque formado por partculas, funcione como una unidad en las
transformaciones qumicas.
2. Establecer las peculiaridades de las partculas subatmicas, tambin llamadas

partculas intratmicas o partculas fundamentales que integran el tomo. Demostrado a
travs del modelo de la representacin grfica de la distribucin de los electrones o
configuracin electrnica manejando la tabla peridica, en forma conjunta, y evidenciar as
las variaciones peridicas.
3. Determinar las fuerzas que, a las partculas subatmicas, mantienen en su posicin y la

energa involucrada en los distintos tipos de uniones entre los tomos, que conduce a la
formacin de las distintas molculas.
En el caso de las biomolculas debern destacarse los elementos fundamentales (C, H, O,

N) responsables de las propiedades de dichas molculas, como as tambin las distintas
estructuras o ciclos que hacen a la clasificacin y a las funciones biolgicas (reserva, energtica,
estructurales, proteica, etc.).
Estructura y propiedades de los materiales:

Las propiedades de los materiales pueden ser deducidas a travs de exploraciones y
experimentos en laboratorio o en el aula, de los cuales tambin podrn diferenciar entre elementos
y compuestos
148
Los modelos de materiales podrn ser esquemas que representen ms o menos
completamente la realidad, para integrar aspectos visuales con los verbales y simblicos
relacionados con las molculas. Lo que conducir a la deduccin del vnculo entre estructura y
propiedades. De igual manera podr procederse con el modelo de soluciones y en el caso de las
propiedades que dependen de la concentracin, profundizar en smosis y difusin aplicado a un
ejemplo biolgico como lo es el transporte activo y pasivo.
Reacciones qumicas:
Los modelos de reacciones qumicas podrn abordarse a travs del modelo cintico,
mediante l se vinculan el procesamiento matemtico y la representacin grfica para deducir las
propiedades que las diferencian. La catlisis se sugiere relacionar con biologa (por ejemplo
enzimas).
Para las reacciones en medio acuoso, se propone que se realicen exploraciones y

experimentos en el laboratorio o en el aula, que conducirn al manejo del pHchmetro o cinta de
pH y a visualizar la precipitacin como la solubilidad. Mientras que la xido-reduccin puede ser
llevado al campo de la clula, para relacionarlo con la respiracin celular y evidenciar la
transferencia de electrones. O bien, con la ionosfera.
Procesos qumicos y recursos naturales:

Las transformaciones del carbono, oxgeno e hidrgeno en la biosfera pueden ser
representados a travs de un sistema material heterogneo que sufre cambios y vincula las
tres fases: slido, lquido y gas con los distintos ciclos que se desarrollan en la naturaleza y su
auto regulacin (por ejemplo aire, suelo agua de ro o mar y vegetales existentes en los
anteriores).
Para concluir, los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos conjuntos
con los otros espacios curriculares de Ciencias Naturales y con los de Matemtica, en el
procesamiento y representacin grfica de datos cuantitativos; Lengua, en los reportes y la
presentacin de resultados experimentales; con Procesos Productivos, en el anlisis de procesos
qumicos industriales en relacin con sus aspectos tecnolgicos y con Geografa y Formacin
tica y Ciudadana para el abordaje del uso adecuado de los recursos naturales.
149
Bibliografa sugerida
ANGELINI, M. Y OTROS. Temas de Qumica General. Ed. Eudeba. Bs. As. 1995.
BLANCO, Antonio - Qumica Biolgica. Ed. El Ateneo. Buenos Aires, 1997.
BRAILOVSKY, A. E: y FOGUELMAN, D. - Memorias Verde. Ed. Sudamericana. Buenos Aires,

1993.
BUNGE, Mario .- La Ciencia, su mtodo y su filosofa. Ed. siglo Veinte. Buenos Aires, 1987.
BUNGE, Mario .- La Investigacin Cientfica. Ed. Ariel, Barcelona, 1983.
COTTON y WILKINSON - Qumica Inorgnica Avanzada. Ed. Limusa. Mxico, 1981.
CURTIS, H. y SUE BARNES, N. Invitacin a la Biologa. Ed.. Mdica Panamericana,

Madrid, 1997.
DERCOURT, J. y PAQUET, J. - Geologa. Ed. Revert S.A., Espaa, 1978.
GUTIERREZ GONCET, R. y otros. - Enseanza de las ciencias en la educacin

intermedia. Tratado de Educacin Personalizada. Ed. Rialp S.A., Madrid, 1992.
MRIDA, E. Y Otros. Actividades para Qumica 1. Una propuesta diferente. Ed. Colihue,
Bs. As. 1996.
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA NACIN . Consejo Federal de Cultura y

Educacin. Contenidos Bsicos para la Educacin Polimodal. (Primera Edicin) C.E.I.
Bs. As., 1997.
150
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA NACIN. CFCE. Contenidos Bsico
Comunes para la Educacin General Bsica (CBC). Bs.As, 1995.
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA NACIN. CFCE. Contenidos Bsicos

Comunes para la Formacin General Docente (CBC). Bs.As, 1997.
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA NACIN. Seminario Federal Cooperativo

para la Transformacin Curricular. VII Reunin. Propuesta de Programas Indicativos para
los Espacios Curriculares de la Educacin Polimodal. Espacios Curriculares Propios
de la Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales (Material borrador para la
discusin en Comisiones), Chapadmalal, junio de 1998.
MINNICK SANTA, C. y ALVERMANN, D. - Una Didctica de las Ciencias. Procesos y
aplicaciones. Ed. Aique, Bs. As, 1994.
SHAYER, M. y ADEY, P. - La Ciencia de Ensear Ciencias. Desarrollo cognocitivo y
exigencias del currculo. Ed. Narcea, Madrid, 1984.
STOCKER y SEAGER - Qumica Ambiental. Ed. Blume. Barcelona, 1981.
TYLER MILLER, G. - Ecologa y Medio Ambiente Editorial Iberoamrica. Mxico DF. 1994.
WEININGER, Stephen J. - Qumica Orgnica. Ed. Interamericana. Mxico, 1975.
BIOLOGA I
151
152
153
BIOLOGIA I
INTRODUCCIN
Hoy que el avance de la ciencia y la tecnologa ha dado lugar a amenazas con respecto a
la supervivencia misma de la humanidad, el desafo de las ciencias no debe radicar tan solo en el
abordaje terico, sino poner nfasis en la prctica social de la misma.
Las ciencias, incluyendo la Biologa, son una forma de descubrir principios de orden. El
arte es otra manera, y tambin la religin y la filosofa. Las Ciencias Naturales, especficamente las
biolgicas, se diferencian de las dems en que centran su investigacin al mundo natural, al
universo vivo; tambin se distinguen por la manera en que llevan a cabo su bsqueda del
conocimiento, lo concretan a travs de la observacin, la formulacin de hiptesis, la prediccin y
la demostracin de la teora.
Ante esto, el programa de BIOLOGIA I propone el abordaje de teoras y modelos cientficos

del organismo humano, concibindolo como un sistema complejo, abierto, coordinado y que se
reproduce. Profundizando los niveles celulares de organizacin con un enfoque multidisciplinario:
aspectos fsicoqumico, biolgico, evolutivo, sanitarios y tecnolgico.
Esto llevar al alumno - alumna a valorar las estrechas relaciones que existen en su
organismo, entre ste y los dems organismos y con el medio a travs del tiempo y del espacio, y
as tomar conciencia de que slo es un eslabn ms de las cadenas y redes que forman el ciclo de
la materia y el flujo de energa. Por lo tanto debe emplear sus capacidades para conservar,
mejorar y utilizar racionalmente los recursos naturales.
Asimismo el conocimiento de su cuerpo y la salud le permitir reflexionar acerca de la

integralidad del desarrollo y comprender que los aspectos bio-psico-social estn ntimamente
relacionados y van evolucionando, desde el nacimiento, en vas de lograr un todo armnico que
optimizar su interaccin con el ambiente a fin de lograr una mejor calidad de vida individual y
social.
Para ello se pone nfasis en la reflexin tica que ahonde en los valores de la vida y la
prctica democrtica para ayudar a los jvenes a ser personas ms responsables, sanas y felices,
que puedan descubrir y orientar adecuadamente su proyecto de vida y ser transformadores de la
sociedad a travs del amor, el conocimiento y el trabajo.
Este enfoque de la salud desde la integralidad y los valores que tiene la vida en s misma
llevar a concluir que vale la pena cuidarla actuando, sobre los factores de riesgo y los factores de
proteccin, antes que las enfermedades aparezcan.
Los contenidos recuperan los CBC de Ciencias Naturales Bloque 1: La vida y sus
propiedades; Bloque 5 "Contenidos procedimentales para la investigacin escolar del mundo
natural y Bloque 6 "Contenidos actitudinales" e introducen a los CBO de la modalidad Ciencias
Naturales cap.l-Bloque 4: Salud, persona y comunidad.
Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular son
comunes a otros abordajes disciplinares de las Ciencias Naturales, este espacio curricular tiene
carcter opcional para modalidades que no sean la de Ciencias Naturales. Los contenidos
conceptuales que incluye este espacio representan prerrequisitos para el abordaje de otros
espacios curriculares propios de la modalidad Ciencias Naturales, por lo que para sta, el presente
espacio tiene carcter obligatorio.
154
de la Educacin Polimodal; sin embargo, se considera conveniente la coordinacin de los
temas con contenidos de los espacios de Fsica I y Qumica I
Construir modelos explicativos de los fenmenos biolgicos a travs del estudio de los niveles
celulares y moleculares de organizacin para interpretar los procesos de continuidad y cambio
de la vida.
Concebir el organismo humano como un sistema complejo, abierto, coordinado y que se
reproduce, valorizando la importancia de las dimensiones afectiva, social y espiritual de las
personas y de los principios y normas ticas para un cuidado responsable de si mismo y de la
comunidad.
Plantear problemas y explicaciones provisorias, formular, analizar y comparar modelos
involucrados en investigaciones propias y elaboradas por otros, que propicien el avancen del
pensamiento lgico y la asuncin de valores que pueda utilizar en su vida personal y
comunitaria.
Utilizar modelos para predecir fenmenos o resultados, elaborar y analizar conclusiones de
investigaciones que favorezcan su autonoma intelectual, para la deteccin y resolucin de
problemas de mltiples ndoles, tanto individuales como sociales.
Planificar y desarrollar diseos de investigacin que impliquen control de variables, acordes
con los problemas en estudio, que lo orienten a tomar decisiones y ser protagonista, creativo y
responsable.
Seleccionar, emplear y analizar el uso de distintas tcnicas de registro, organizacin y
comunicacin de la informacin, que lo preparen para afrontar comprometidamente la realidad
cambiante en la que vive.
Operar instrumentos de laboratorio, en los trabajos de investigacin escolar, en forma activa y
reflexiva, que posibiliten el anlisis crtico de su funcionalidad.
Reflexionar crticamente los mensajes de los medios de comunicacin respecto de la
informacin cientfica para transformarse en un consumidor responsable.
Analizar las problemticas sanitarias actuales y las acciones de los diferentes actores
involucrados en ella para participar activa y crticamente en el mejoramiento de la calidad de
vida de su comunidad.
Generar alternativas de solucin que impliquen su participacin individual y social en la
promocin y prevencin de las problemticas sanitarias de su entorno.
La clula como unidad estructural y funcional :
La teora celular. Diversidad de tipos celulares. Adaptaciones morfo-fisiolgicas.

Procesos de conservacin: degradacin y sntesis de sustancias. Respiracin aerobia y
anaerobia. Biosntesis de sustancias. Funcin del ATP.
Procesos de regulacin: la membrana plasmtica y la entrada y salida de materiales. Papel
de las enzimas.
Procesos de reproduccin: el ncleo celular. Cromatina, cromosomas. Replicacin del ADN.
Cdigo gentico. Mitosis y meiosis.
155
Herencia : cromosomas homlogos, alelos. Cruzamientos. Mecanismos que producen
variaciones.
El organismo humano como sistema complejo y abierto:
Funciones metablicas anabolismo-catabolismo.

Sistema de la nutricin: digestivo, circulatorio, respiratorio y urinario.
Alimentos. Tipos de nutrientes y sus funciones. Requerimientos nutricionales en diferentes
situaciones. Balance hdrico.
Bsqueda del equilibrio bio-psico-social : nutricin, dieta, actividad fsica y condicionantes
econmicos y culturales. Crecimiento, desarrollo y sus principales trastornos.
El organismo humano como sistema coordinado :
Procesos de regulacin y homeostasis. Sistema neuroendocrino. Defensas no especficas y

especficas. Antgenos y anticuerpos. Vacunas y sueros.
Bsqueda del equilibrio bio-psico-social : hbitos individuales y sociales de prevencin de
inmunodeficiencias. Planteo biotico de injertos y transplantes.
El organismo humano se reproduce:
Sistema reproductor humano. Caracteres sexuales primarios y secundarios. Maduracin de las

clulas sexuales. Ciclo menstrual. Fecundacin. Desarrollo embrionario.
Bsqueda del equilibrio bio-psico-social:
- Sexualidad : etapas. Relacin entre sexualidad, comunicacin, sentimiento y genitalidad.
Planteo tico : planificacin reproductiva, esterilidad, fecundacin asistida, enfermedades
asociadas a alteraciones cromosmicas y gnicas.
- Causas que generan hbitos adictivos: crisis socio-cultural, relaciones interpersonales,
deshumanizacin de vnculos. Planteo tico: sobre las alternativas de crecimiento personal y
social: autoestima, solidaridad, libertad, respeto, valor de la autoridad.

Identificacin de problemas pertenecientes al campo de la biologa.
Formulacin de hiptesis, prediccin de fenmenos o resultados a partir de modelos.
Seleccin , recoleccin y registro organizado de la informacin

Organizacin de informacin de diferentes fuentes.
Seleccin de los datos apropiados.
Identificacin de fuentes de error.
Control de la validez de resultados experimentales.
Anlisis e interpretacin de situaciones a partir de principios o modelos.
Diseo de investigaciones
Anlisis, planificacin y realizacin de proyectos de investigacin escolar.
Evaluacin de la pertinencia de procesos, materiales y/o aparatos a utilizar en la investigacin.
Comunicacin de informacin
Presentacin y discusin de proyectos de investigacin.
156
Exposicin de los resultados de los mismos.
Seleccin de medios adecuados para la comunicacin de la informacin.
Se recomienda un abordaje de los contenidos conceptuales que busque la construccin de

una visin sistmica del organismo humano en sus niveles celular y orgnico Se pondr en los
procesos de conservacin, regulacin y reproduccin en ambos niveles de organizacin.
Visualizando el funcionamiento del organismo humano como una totalidad, considerndolo como
un nico sistema en el que pueden reconocerse diversos niveles de organizacin y que est
obligado a realizar permanentes intercambios con el ambiente y que tiene la capacidad de
controlar dicho balance material y enrgico.
Esta visin permitir comprender con un mayor grado de soporte terico las variadas
causas que provocan la ruptura de la homeostasis a nivel individual y las acciones que permiten
prevenir dicha ruptura. Adems la perspectiva integradora del funcionamiento del organismo
humano estimula la aceptacin y valoracin de las acciones que tienden a la promocin de la
salud en el plano personal y colectivo, desde los principios y normas ticas. Tengamos en cuenta
que si se desea cambiar conductas deben darse contenidos explcitos en su conjunto bio-psico-
social.
Para el logro de algunas de las capacidades que intentamos promover con este espacio
curricular, se hace necesario la realizacin de pequeos proyectos de investigacin escolar (no
menos de uno o dos durante el perodo lectivo) los que son un campo propicio para trabajar
integradamente los contenidos de este espacio con conceptos de la Qumica ( por ejemplo
biomolculas, smosis, difusin, reacciones: catlisis, xido - reduccin, etc.), la Fsica ( por
ejemplo: balance energtico, contaminacin acstica, etc.), la Geografa, la Historia, Formacin
tica y Ciudadana, Comunicacin, etc. Estos proyectos podrn incluir: planteo del problema,
formulacin de explicaciones provisorias, determinacin de la estrategia de indagacin del
problema, ejecucin de experimentos o trabajos de campo que permitan la recoleccin de datos. el
anlisis y procesamiento de los mismos as como la exposicin de conclusiones.
Desde nuestra propuesta una de las estrategias que permiten adaptar mejor la enseanza
a los estudiantes consiste en tener en cuenta sus ideas previas. Indagar las ideas previas de los
alumnos para partir de lo que ellos saben y ensear consecuentemente, implica conectarse con la
modalidad de pensar del alumno, as como su contenido. Habr que profundizar sobre las
preconcepciones, ya que ellas suelen ser un obstculo importante para el aprendizaje de los
conceptos cientficos. Es fundamental reconocer el carcter constructivo del aprendizaje ya que
los estudiantes no abandonarn sus teoras espontneas hasta que encuentren una mejor y no
basta con exponerlos a un modelo explicativo mejor, hay que hacerles ver que es mejor. Para que
esto suceda es necesario enfrentarlos a situaciones conflictivas que supongan un reto para sus
ideas: es decir que se den cuenta de que su teora es errnea en ciertas situaciones y que no
siempre le anticipa lo que va suceder. Reflexionar sobre las propias ideas es un instrumento
valioso para avanzar sobre las mismas.
Una estrategia bsica para el abordaje de los procesos de la naturaleza es la resolucin de
problemas que aporta la posibilidad no solo de asimilar sino de construir conocimientos,
comprobar la validez de los que poseen, desarrollar cualidades de su personalidad, lograr una
cultura amplia y una manera peculiar de interactuar con la naturaleza y la sociedad. La ejercitacin
en este tipo de pensamiento no es solo til en la prctica de la investigacin cientfica, porque al
tener que emitir juicios que involucran valoraciones ayudan a la formacin de sentimientos,
actitudes y puntos de vistas personales comprometidos socialmente. Es decir que favorecern su
autonoma intelectual, creatividad, flexibilidad, iniciativa, actitud crtica y toma de decisiones.
En todo momento se deber propiciar una redefinicin de la relacin Ciencia - Tecnologa -
Sociedad que permita desarrollar en los alumnos una postura tica y una visin armnica de estos
componentes.
157
BOIDO, G.; FLICHMAN, E.; YAGE, J. y Colaboradores - Pensamiento Cientfico. Prociencia,

CONICET. Buenos Aires, 1994.
BUNGE, Mario .- La Ciencia, su mtodo y su filosofa. Ed. siglo Viente. Buenos Aires, 1987.
BUNGE, Mario .- La Investigacin Cientfica. Ed. Ariel, Barcelona, 1983.
CENTRO DE LA MEDIDA DE SEGURIDAD EDUCATIVA - MECCy T del Chaco. Estrategias
para el Abordaje de la Problemtica Adolescente. Resistencia, 1996.
CURTIS, H. y SUE BARNES, N. Invitacin a la Biologa. Ed.. Mdica Panamericana,
Madrid, 1997.
DRIVER, Rosalind y otros. Ideas Cientficas en la Infancia y la Adolescencia. Ed. Morata,
Madrid, 1989.
FOUREZ, Gereard - Alfabetizacin Cientfica y Tecnolgica. Ed. Colihue ,, Buenos Aires,
1997.
FUNDACION FORD - Manual para Profesores: Adolescencia, Tiempo de Decisiones.
Facultad de Medicina, Universidad de Chile.
FUNDASAP - Gua de Prevencin para la Familia. Ed. Prevencin del Hogar S.A. Buenos
Aires, 1997.
GIORDANO, M. y otros. Ensear y Aprender Ciencias Naturales. Ed. Troquel, Buenos
Aires, 1994.
GOULD, S.J. - El Libro de la Vida. Grupo Grijalbo, Barcelona, 1993.
GUTIERREZ GONCEL, R. y otros. - Enseanza de las ciencias en la educacin
intermedia. Tratado de Educacin Personalizada. Ed. Rialp S.A., Madrid, 1992.
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA NACIN . Consejo Federal de Cultura y
Buenos Aires, 1997.
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA NACIN. Seminario Federal Cooperativo
para la Transformacin Curricular. VII Reunin. Propuesta de Programas Indicativos para
los Espacios Curriculares de la Educacin Polimodal. Espacios Curriculares Propios
de la Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales (Material borrador para la
discusin en Comisiones), Chapadmalal, junio de 1998.
MINNICK SANTA, C. y ALVERMANN, D. - Una Didctica de las Ciencias. Procesos y
aplicaciones. Ed. Aique, Buenos Aires, 1994.
ONETTO, Fernando - Con los Valores Quin se anima? Ed. Bonum, Buenos Aires, 1997
PASCUALI, Luis. Biologa para Docente Aprender para Ensear. Tomo 1, Ed. Magisterio
del Ro de la Plata, Bs. As. 1995
PROCIENCIA - CONICET Biologa Celular. Bs.As. 1997
PROCIENCIA - CONICET Biotecnologa. Bs.AS. 1996
SHAYER, M. y ADEY, P. - La Ciencia de Ensear Ciencias. Desarrollo cognocitivo y
exigencias del currculo. Ed. Narcea, Madrid, 1984.
VILLEE, C. - Biologa. Sptima edicin, Ed. Mdica Panamericana, Buenos Aires, 1992.
158
WEISZ, P.B. - La Ciencia de la Biologa. Ed. Omega, Barcelona, 1984.
159
HISTORIA I
160
161
HISTORIA I
INTRODUCCIN
Este espacio curricular incluye contenidos referidos al estudio de la Historia

Contempornea. Propone profundizar el conocimiento y la reflexin sobre procesos histricos
mundiales, americanos y argentinos desde la segunda mitad del siglo XVIII hasta el presente.
Apunta a la comprensin de las dinmicas propias de los procesos sociales y econmicos,
profundiza sobre experiencias polticas y analiza la dinmica cultural en las diferentes
sociedades contemporneas. Procura la bsqueda de conexiones y articulaciones entre los
diversos campos de la realidad social que permitan la reconstruccin de la totalidad y
complejidad del fenmeno histrico.
El estudio de los procesos histricos contemporneos deber tener un enfoque

epistemolgico que permita a travs de la investigacin arribar a postulados vlidos por medio
de descubrimientos, explicaciones y aplicaciones prcticas a hechos y fenmenos sociales,
econmicos, polticos y culturales. Adems, permitir ofrecer una visin de los mismos en
referencia a un conjunto de complejas redes de causas y consecuencias que se relacionan
dinmicamente, en constante cambio y continuidad, de los cuales resultan los procesos
histricos. Mediante el estudio de postulados, principios y procesos se posibilitar acceder a la
reflexin crtica, que llevar a la construccin y produccin de conocimientos, los cuales se
apreciarn a travs de la comunicacin, la utilizacin de lenguajes y la capacidad de interpretar
y argumentar.
El estudio de los procesos histricos contemporneos apuntar a profundizar los

contenidos propuestos en el tercer ciclo de la Educacin General Bsica, estableciendo una
mayor especificidad en el anlisis de la historia mundial, americana y argentina, y en las
diversas perspectivas disciplinarias desde las que se las aborda.
La Historia ofrece un enfoque globalizador, holstico que le permite a los estudiantes

una mejor comprensin de su realidad personal y social. Adems el estudio de la historia
permite analizar el proceso histrico de construccin de la identidad nacional, con el objeto de
estimular a los estudiantes a comprometerse y participar en dicho proceso de carcter siempre
inacabado.
Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construccin y la

interpretacin de la realidad social, la reflexin crtica referida a diferentes problemas sociales
y la participacin en forma autnoma, solidaria y fundamentada en la evaluacin y bsqueda
de respuestas a los problemas de nuestro tiempo, y en el afianzamiento del sistema
democrtico.
En este espacio curricular se propone estudiar una historia de hechos, conceptos,

procesos, procedimientos y valores, como recursos para llegar a su anlisis e interpretacin.
Una historia problemtica, que interrogue el pasado para comprender el presente, y, proyecte el
futuro.
La dinmica del mundo actual requiere la comprensin de hechos, procesos y

transformaciones, en un contexto en donde se conjugan tiempo y espacio, economa, diversas
corrientes filosficas, la antropologa, la geografa, la sociologa y las ciencias polticas..
Es decir, que la Historia por s sola no puede actuar, necesita la integracin multidisciplinaria de
todos los espacios mencionados.
162
Las transformaciones planteadas por la nueva Ley Federal de Educacin requieren la
presencia de una historia activa, que se articule con la curricula de las distintas
modalidades( Ciencias naturales, Economa y Gestin de las Organizaciones, Humanidades y
Ciencias Sociales, Produccin de Bienes y Servicios, Comunicacin, Artes y Diseo).
Considerando que los hechos no ocurren en forma aislada, que los protagonistas son
las sociedades y los pueblos, se sugiere la enseanza de la Historia en todas las modalidades,
ya que la misma puede brindar saberes para una mejor interpretacin de los cambios sociales,
econmicos, tecnolgicos, polticos y culturales.
Los contenidos de la Historia Contempornea en la Educacin Polimodal, les permitir

a los alumnos y alumnas fortalecer valores, ser personas responsables, crticas y solidarias.
Esto lo podr aplicar a proyectos personales y sociales, tambin formarse con saberes que les
permitan continuar estudios superiores, e insertarse en el mundo laboral.
Los contenidos recuperan los CBC de Ciencias Sociales- Bloque 2: Los procesos
histricos contemporneos, Bloque 4: Contenidos procedimentales para el conocimiento de la
realidad social, Bloque 5: Contenidos actitudinales e introducen a los CBO de la modalidad
Humanidades y Ciencias Sociales- captulo 1- Bloque 3: Sociedad, poltica y economa y
Bloque 4: Sociedad, cultura y comunicacin.
Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular son afines
a otros tratamientos disciplinares de las Humanidades y Ciencias Sociales, este espacio
curricular tiene carcter opcional para las modalidades que no sean la de Humanidades y
Ciencias Sociales y Economa y Gestin de las Organizaciones. Los contenidos que incluye
este espacio representan prerrequisitos para el desarrollo de otros espacios curriculares
propios de las modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales y Economa y Gestin de las
Organizaciones, por lo que para stas, el presente espacio tiene carcter obligatorio.
de la Educacin Polimodal; sin embargo; se considera productivo la coordinacin de los temas
con contenidos de los espacios de Historia 2, Geografa I, Cultura y Comunicacin, Sociologa,
Economa y Ciencias Polticas.
EXPECTATIVAS DE LOGRO.
A travs de la enseanza de la Historia los alumnos y alumnas sern capaces de

Ubicar hechos, conceptos y procesos contemporneos y actuales en una secuencia
temporal, para poder identificar y relacionar, causas, impactos y consecuencias que
conllevan explicaciones no de manera lneal, sino a travs del principio de multicausalidad.
Contextualizar hechos, conceptos y procesos a fin de relacionarlos e integrarlos con las

diferentes dimensiones (sociedad, poltica, economa, cultura, ciencia y tecnologa de la
realidad, entendiendo la misma como una globalidad articulada.
Profundizar conceptualizaciones que permitan explicar las transformaciones

contemporneas y actuales, formar una conciencia histrica, reflexionar, proyectar y actuar
sobre la base de la realidad en sus distintas dimensiones.
Incorporar la idea de realidad social, con carcter histrico, cambiante y continuo, para que
interprete las diferentes formas de vida, desde el estudio del pasado para comprender el
presente.
163
Interpretar de manera reflexiva y crtica distintos procesos de industrializacin, post-
industrializacin, democratizacin, irrupcin de los medios de comunicacin, los avances
cientficos-tecnolgicos, cultura globalizante y otros.
Analizar y reflexionar acerca de las distintas corrientes de pensamiento histrico
contemporneo y su incidencia en los cambios, de manera que pueda emitir opinin fundada
de los procesos de cambio.
Investigar hechos y procesos histricos con una amplia gama de fuentes que le permitan
reconstruirlos desde una visin abarcativa y diversa.
Emprender acciones en grupos o comunidades que permitan modificar las circunstancias,

en las distintas dimensiones sobre la base de concepciones y valores humanos compartidos
por la mayora de sus miembros.
Reconocer los valores y aportes de la democracia contempornea, para que les permitan
actuar en sociedad sobre la base de sus principios.
Ejercer la prctica reflexiva social para mejorar la calidad de acciones colaborativas,

comprometidas y responsables frente a situaciones problemticas.
*** El ciclo de las revoluciones contemporneas(l750-l850)

Las revoluciones europeas y americanas de los siglos XVIII y XIX. Los procesos
emancipadores latinoamericanos del siglo XIX. La revolucin Industrial. Innovacin tecnolgica,
sociedad y cultura. Crisis y revolucin en el Ro de la Plata. Los proyectos polticos en disputa
durante la primera mitad del siglo XIX. Las autonomas provinciales y la Confederacin rosista.
***El ciclo de la expansin capitalista (l850-l914)

La segunda revolucin industrial. Economa y organizacin del trabajo. La cuestin
social. El sistema capitalista y la economa mundial. Democracia y ampliacin del sufragio. La
cuestin de la Nacin y las nacionalidades. La expansin colonial y su impacto en las
economas colonizadas. El desarrollo de economas de exportacin primaria en Amrica Latina.
La Formacin de la Argentina Moderna. La insercin en el mercado mundial y la economa
agroexportadora. Formacin del Estado Nacional. El rgimen conservador y su crisis.
Sociedad, inmigracin y sectores populares. El pensamiento poltico y social contemporneo:
el liberalismo, el socialismo, la Doctrina social de la Iglesia, entre otras. Identidad nacional y
cultura en la Argentina moderna.
***El perodo de las guerras mundiales (l914-l945)

Las guerras mundiales. Afianzamiento y crisis de las democracias liberales.
Comunismo, fascismo, nazismo. Apogeo y crisis del capitalismo liberal. Taylorismo y fordismo.
La intervencin del Estado en la economa. La industrializacin por sustitucin de
importaciones en Amrica Latina.y la Argentina. Apogeo y agotamiento del modelo
agroexportador argentino. El crecimiento de la industria argentina. Los regmenes
democrticos y sus crisis en Amrica Latina y la Argentina. Gobiernos radicales y
conservadores. Cambios en la sociedad argentina. Nuevos actores sociales. La crisis en el
pensamiento y la cultura. El nacionalismo.
***El perodo de la Guerra fra (l945-l983)

Los grandes bloques mundiales. Los pases capitalistas democrticos. El Estado de
Bienestar. Los pases socialistas. El tercer mundo. Los procesos de descolonizacin y de
organizacin poltica de diferentes reas socioculturales: Africa Negra; el mundo musulmn; las
sociedades asiticas. Populismo y Desarrollismo en Amrica Latina. Argentina: El Peronismo.
Ampliacin de la ciudadana poltica y social. La inestabilidad poltica. Debilidad democrtica y
164
regmenes autoritarios. El Desarrollismo. La Revolucin Argentina y el tercer gobierno
peronista. Autoritarismo en Amrica Latina y la Argentina. La dictadura militar. La violacin de
los derechos humanos. La guerra de Malvinas.
***La era post industrial ( de l983 hasta nuestros das)

Crisis y disolucin del bloque socialista. El nuevo orden mundial. La transformacin y
ajuste del Estado, Nacionalidades y regionalismos. Conflictos y procesos de paz. Los
escenarios post-industriales mundiales. La revolucin tecnolgica y su incidencia en el mundo
del trabajo, en la produccin y el consumo. Globalizacin y regionalizacin. Impactos en las
economas latinoamericanas. La reconstruccin de la democracia en Amrica Latina y la
Argentina. La transformacin del Estado Argentino. La apertura econmica y los cambios
estructurales en la economa y la sociedad. El Mercosur. Diversas identidades y tendencias
globales. Integracin y multiculturalidad en las sociedades contemporneas. Tendencias
culturales en la Argentina finisecular.
Teniendo en cuenta que los procedimientos constituyen una serie de acciones

ordenadas para llegar a un fin, y que tienen su sustento en los conceptos o temas, en este
caso hechos y procesos contemporneos mundiales, americanos y argentinos, se
implementarn las etapas del proceso metodolgico de investigacin cientfica, para que
partiendo de situaciones problemticas se llegue a la validacin y prctica de postulados.
Por ello se utilizar procedimientos vinculados a:
1).- La bsqueda de informacin.
**Seleccin y utilizacin crtica de fuentes histricas, polticas, econmicas, sociolgicas
y antropolgicas.
** Lectura de obras, fragmentos de textos, leyes, documentos oficiales, peridicos y
otros.
**Observacin y anlisis de filmes, obras artsticas, arquitectnicas, literarias, utensilios
u otros objetos, testimonios orales y letras contextualizadas.
2).-La organizacin, asimilacin y retencin de la informacin.

**Jerarquizacin de prioridades, confeccin de registros, resmenes, con miras a la
asimilacin, acomodacin y retencin de la informacin obtenida.
3) -El razonamiento inductivo-deductivo , capacidad de anlisis, interpretacin y

creatividad.
**A partir del tema y de la informacin obtenida, se estudiarn los diversos casos que se
presenten.
**Interpretacin y relacin con experiencias personales y conocimientos previos.
**Discusin e intercambio de opiniones.
**Planteo de preguntas problematizadoras.
**Formulacin de postulados o hiptesis.
**Reconocimiento del papel y las diferentes relaciones de hechos, conceptos y procesos
histricos mediante el razonamiento.
**Comparacin de hechos, procesos y dimensiones en relacin con el contexto en que
se producen y las influencias que sufren.
4).- Las formas de comunicacin oral y escrita.

**Expresin de las ideas en forma clara y concisa, ya sea a travs de explicaciones,
elaboracin de proyectos de investigacin, confeccin de instrumentos (entrevistas, registros
de datos)
5).-Meta-cognitivos. ( vinculados a la capacidad de reflexin)

Reflexin individual o grupalmente en distintos momentos, como ser:
165
**Acerca de sus propias acciones, desde la toma de decisiones, responsabilidades
asumidas y resultados obtenidos.
**Discusin sobre opiniones crticas y fundadas.
**Evaluacin y anlisis de las investigaciones propias y ajenas.
**Incorporacin de conceptualizaciones.
6).-Prcticas individuales y sociales.

**Adquisicin de hbitos de trabajo individual y en equipo segn las circunstancias en
base a la tolerancia y a la solidaridad que permitan el reconocimiento y la aceptacin del otro.
**Ejecucin de acciones que permitan la independencia, a fin de que se tomen
decisiones, se asuman posiciones, se produzca, fundamente y defienda la produccin y la
utilice en la interaccin social ante situaciones problemticas.
Se aclara que los procedimientos son mltiples, y que se exponen los presentes
como orientadores y sugeridos.
ORIENTACIONES PARA EL ABORDAJE DEL ESPACIO:
Se sugiere que para la comprensin de los procesos, hechos y conceptualizaciones

presentes en la Historia Contempornea se analice desde un enfoque multidisciplinar. Resulta
necesario interpretar y aplicar contenidos provenientes de las distintas ciencias sociales, como
ser: Sociologa, Antropologa, Economa, Geografa y Ciencias Polticas.
Se sugiere que los contenidos se secuencien y se organicen, de manera que resulten

significativos socialmente, por lo que se requerir un enfoque globalizador, para ofrecer una
explicacin amplia de la realidad.
Se propone que se atienda a los saberes previos y a la eleccin de ejes organizadores.

Esto requerir la organizacin de estructuras con sentido propio, que puedan adquirir las
formas de redes, mapas conceptuales y proyectos de investigacin.
Para el anlisis de las situaciones problemticas planteadas y la sistematizacin de los

conceptos involucrados ser necesario:
*La comprensin del proceso como una herramienta bsica para entender el mundo poltico
contemporneo, para fundamentar adecuadamente los valores de la democracia.
*El tratamiento de los temas requiere que se establezcan conexiones con otros planos de la
realidad para no quedar limitado al relato de los hechos y a un simple ordenamiento
cronolgico.
Se propone desarrollar actividades de aprendizaje a partir del planteo de problemas y

la realizacin de proyectos de investigacin. Esta forma de conocer la realidad social permite
adems la elaboracin de trabajos monogrficos, a travs de los cuales se sistematizar la
informacin recogida de distintas fuentes y analizada a travs del intercambio grupal, los
debates y los juegos de simulacin, as como la explicitacin y fundamentacin de las propias
conclusiones. Las monografas pueden ser enriquecidas con la inclusin de cuadros
comparativos, grficos estadsticos, redes conceptuales, infografas, cuyas reglas de
elaboracin tienen que ser aprendidas por los alumnos al mismo tiempo que se van apropiando
de los contenidos conceptuales de la disciplina.
166
BIBLIOGRAFA
DISCIPLINAR
P. Aris y G. Duby: De la Revolucin Francesa a la Primera Guerra Mundial, Historia de la
Vida privada, 4, Taurus, Espaa, l989.
W. Benz y H. Graml: El siglo XX. Europa despus de la Segunda guerra Mundial, l945-
l982, siglo XXI (Historia Universal, 35,1,2) Madrid, 1986.
Corts Conde, Roberto y Gallo Ezequiel. La formacin de la Argentina Moderna. Paids.
Bs. As. 1973.
Cuccorese, Horacio y Panettierri, Jos. Manual de Historia Econmica y Social.
Macchis. Bs. As. 1972.
Fundacin de Investigaciones Histricas, Econmicas y sociales: La Comunidad
Europea y el Mercosur. Una evaluacin comparada. Coordinadores: Mario Rapoport y
Andrs Musacchio; Buenos Aires, 1993.
Germani, G. Estructura social de la Argentina, Raigal, Buenos Aires, 1955.
Halperin Donghi, Tulio: Historia Contempornea de Amrica Latina, Alianza, Madrid, 1982.
Halperin Donghi, Tulio (Director). Coleccin de Historia Argentina. Paids. Bs. As. 1972.
Hobsbawm, Eric: La era del Imperio (l875-1914), Labor Universitaria, Barcelona, Espaa,
1989.
Hobsbawm, Eric: Naciones y nacionalismos desde 1780, Crtica, Barcelona, Espaa,
1992.
Lans, A. Integracin econmica de Amrica Latina, Buenos Aires ,1972.
Parker, R.A.C.: Europa 1918-1945, siglo XXI. (Historia Universal, 34), Mxico, 1991.
Potash, Robert: El ejrcito y la poltica en la Argentina, 1945-1962, Editorial Sudamericana,
Bs. As., 1981.
Poulantzas, Nicos. Fascismo y Dictadura, Siglo XXI, Mxico, 1984.
Rapoport, Mario: De Pellegrini a Martnez de Hoz: el modelo liberal, CEAL, Bs. As., 1984.
Rock, D. Argentina 1516-1989- Desde la colonizacin espaola hasta Ral Alfonsn,
Alianza, Buenos Aires, 1989.
Romero, Jos Luis. Latinoamerica: las ciudades y las ideas. Siglo XXI, Buenos Aires,
1976.
Romero, Jos Luis. Breve Historia de la Argentina, Eudeba, Buenos Aires, 1965.
Rosas, Jos Mara Historia Argentina, Editorial Oriente, Buenos Aires, 1970.
167
DIDACTICA:
Aisemberg, B. y Alderoqui, S. (compiladoras). Didctica de las Ciencias Sociales.

Aportes y reflexiones. Ed. Paidos.1995.
Alonso, Mara E., Gojman, Silvia y otras: La Historia y la Geografa en la escuela. Media.
Nuevos enfoques. En : Realidad econmica, nm. 96. Bs. As., 5to. Bimestre de l990.
Andino, Mara A. y Santa Mara, Gerardo- Aprendizaje de las Ciencias Sociales. El
Ateneo- Bs. As. 1998.
Baruque, Julio Valden : Ensear Historia o ensear a historiar . En Julio Rodriguez
Frutos (editor): Ensear Historia. Nuevas propuestas. LAIA. ( Cuadernos de Pedagoga,
46 ) , Barcelona, 1989.
Bloch, Marc : Introduccin a la Historia. Fondo de Cultura Econmica. (Breviarios, 64),
Mxico, 1975.
Braudel, Fernand : La historia y las ciencias sociales. Alianza Editorial, Madrid, 1974.
Cardozo, Ciro F.S. : Introduccin al trabajo de la investigacin histrica. Crtica, Grijalbo,
Barcelona, 1982.
Carretero, Mario: Construir y ensear. Las Ciencias Sociales y la Historia. Aique. Bs. As.
1995.
Carretero, Mario, Pozo, Juan y otros : La enseanza de las Ciencias Sociales.
Aprendizaje. Visor- Madrid- 1989.
Entel, Alicia : Escuela y conocimiento. FLACSO, Bs. As., 1998.
Febvre, Lucien : Combates por la historia. Ariel, Espaa, 1974.
Finochio, Silvia : Ensear Ciencias Sociales. Troquel Educacin. Serie Flacso Accin,
Buenos aires, 1993.
Miguez, Eduardo J. : Reflexiones sobre la enseanza de la Historia y el uso de las fuentes
en la escuela media Argentina. En : Propuesta Educativa, FLACSO y Mio Dvida Editores,
Bs. As., 1992.
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. C.F.C.E. Contenidos Bsicos para la
Educacin ( 1ra. Edicin ) C.E.I.. Bs. As.., 1997.
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. CFCE. Contenidos Bsicos Comunes
para la Educacin General Bsica (C.B.C.). Bs. As. 1995.
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. CFCE. Contenidos bsicos Comunes
para la Formacin General Docente. (CBC). Bs. As. 1997.
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Seminario Federal Cooperativo para la
Transformacin Curricular. VII Reunin. Propuesta de Programas Indicativos para los
168
Espacios Curriculares de la Educacin Polimodal (material borrador para la discusin en
comisiones), Chapadmalal, junio de l998.
Rodriguez Frutos, Julio: Reflexiones y propuestas para la elaboracin de un proyecto
curricular de historia. En : Julio Rodriguez Frutos (editor). Ensear Historia. Nuevas
propuestas. LAIA (Cuadernos de Pedagoga, 46) Barcelona, l989.
Sanchez Iniesta, T: La construccin del aprendizaje en el aula, Bs.As., Magisterio del Ro
de la Plata.
169
GEOGRAFA I
170
171
GEOGRAFA I
INTRODUCCIN
En las ltimas dcadas del Siglo XX y ante los albores de un nuevo siglo y milenio,
teniendo en cuenta los avances de la tecnologa y las comunicaciones, todos los seres
humanos, viven verdaderamente en contacto con el conjunto de la Tierra, conocen cada vez
mejor la posicin que esta ocupa en la inmensidad del espacio y aspiran saber mucho ms
acerca de sus dilatados dominios y los hechos de diversa naturaleza que en ellos ocurren. Hoy
nos enfrentamos a nuevos modelos de pensamiento, la difusin de la informacin digital est
alterando tambin nuestra visin del Mundo, pues cambia el paradigma de la localizacin en
cierto tiempo y lugar. Y es justamente la Geografa quien puede dar al hombre y mujer
modernos una idea y explicacin sobre estos espacios, interpretaciones que respondan a las
exigencias de sus vidas, a los profundos dilemas e interrogantes que les impone una realidad
socio-espacial en equilibrio dinmico y con acelerados y constantes cambios. Aseveracin que
podemos sostener sobre la base de las siguientes reflexiones:
La Geografa interpreta la configuracin ambiental y espacial de la Tierra y estudia la

ocupacin y organizacin humana del espacio a travs de sus principios de localizacin,
causalidad, conexin y actividad o evolucin.
La Geografa como ciencia y como disciplina se caracteriza por su doble perspectiva, por un
lado la espacial interesada en el medio como sustrato natural y sustento de la vida, y por el
otro la social preocupada por las interacciones de los seres humanos entre s, con el
ambiente, con la tecnologa y con sus obras. Perspectivas integradas por tres formas de
anlisis:
a) el anlisis espacial que estudia las variaciones de localizacin en el espacio geogrfico.
b) el anlisis ecolgico que se ocupa de la interrelacin sistmica y compleja de lo natural y
lo humano e interpreta sus relaciones y
c) el anlisis regional en el que se combinan los resultados de los dos anteriores y se
identifican unidades regionales apropiadas para la resolucin de los distintos problemas,
a la vez que permiten introducir ciertos principios de unidad dentro de la diversidad del
vastos espacio planetario o aldea global.
La Geografa, en consecuencia, comprende la distribucin de los ambientes, de los

recursos naturales, de los hombres, de las actividades econmicas, etc., y busca establecer
las leyes que gobiernan los movimientos a travs de las redes, el funcionamiento de los
nodos, el dinamismo de las regiones, las formas y funciones de las ciudades, la localizacin
industrial, la difusin espacial de las enfermedades, etc. En definitiva, tiene una profunda
preocupacin por el espacio (el medio) y la sociedad (los seres humanos). Esto se
fundamenta en que toda accin humana est acotada a la superficie terrestre y establece
con ella una trama amplia de interacciones complejas; por consiguiente, el espacio como
producto social muestra en sus formas y funciones las motivaciones complejas y las
acciones mltiples de las sociedades que sustenta.
Podemos agregar que en la Geografa, como ciencia social, el hombre est en el centro
del pensamiento. El hombre se transita y suscita o recibe flujos de bienes e informacin. Capta
el espacio y lo valora. Y para poder dominarlo lo organiza. Pero adems del conocimiento y
reflexin sobre estos fenmenos y procesos, la Geografa potencia el desarrollo de
habilidades, destrezas y sensibilidades relacionadas con la conceptualizacin, observacin y
representacin del espacio, a travs del empleo de un cmulo de informacin recabada por
intermedio de tcnicas propias, o de ciencias auxiliares, como la Sociologa, la Estadstica, la
Economa, la Historia, etc.; datos estos referidos a una amplia gama de hechos de ndole
natural, social, econmica, poltica, etc. que reflejan la complejidad misma de su objeto de
estudio, el espacio geogrfico. (Ver Esquema N 1).
172
A lo largo de ms de un siglo, la ciencia geogrfica se ha ocupado en forma sagaz de
esta relacin hombre-medio, lo hizo desde la perspectiva de quin domina a quin: el medio
fsico (posturas determinista) o el ser humano (posturas posibilistas) y todas las situaciones
intermedias que se quieran. As los tipos de dominios han tenido visos econmicos, polticos,
estratgicos sustentados en posturas unidimensionales que condujeron a una situacin
crtica, la que Elise Reclus haba previsto hace cien aos, una ruptura del equilibrio entre el
hombre (sociedades) y su medio (espacio). Por eso hoy, la Geografa debe imbuirse de un
profundo espritu conservacionista e incentivar la bsqueda de posibles alternativas de solucin
que restablezcan esta armona dinmica en una nueva organizacin social, territorial y poltica,
para ello deber orientar la gestin social del espacio, promoviendo el desarrollo sustentable y
la unidad en la diversidad.
De las ltimas consideraciones se desprenden otros vnculos disciplinares de la

Geografa, en este caso con las Ciencias del Ambiente, especialmente con la Ecologa, y por
que no tambin con otras reas que le ofrecen contenidos transversales como la Gestin y
Administracin, la Produccin de Bienes y Servicios, la Informtica y la Tecnologa, las que le
permitirn canalizar propuestas de acciones para un mejor uso de los recursos que nos ofrece
el entorno, de soluciones a los problemas ambientales que afectan a la Biosfera y a la
Tecnsfera, entendidas, la primera como zona donde es posible la vida y la ultima como rea
de interaccin ambiente, poblacin y cultura. Apreciamos en este punto la vocacin de
Educacin Ambiental que conlleva la Geografa, an poco explotada en muchas currculas,
que nos permitir desarrollar en la Educacin Polimodal un vasto conjunto de actitudes y
potenciar valores morales y religiosos que ayuden a nuestros jvenes a convertirse en
ciudadanas y ciudadanos disciplinados, seguros de s mismo, que comprendan su papel en la
naturaleza y se comprometan en preservarla para mejorar la calidad de vida.
Tampoco debemos olvidar que la revolucin tecnolgica e informtica han ampliado la

metodologa de la Geografa. La Cartografa asistida por computadoras y la Percepcin remota
han favorecido un conocimiento ms detallado y exacto de la Tierra, mientras los Sistemas de
Informacin Geogrfica (SIG) son de encomiable valor para la comprensin de la complejidad
del espacio geogrfico y la resolucin de problemas ambientales y territoriales.
El espacio curricular Geografa 1 incluye por todo ello, el trabajo escolar con
procedimientos que apuntan a la construccin de capacidades para el razonamiento y la
conceptualizacin espacial y para el manejo de informacin en el contexto de los hechos y
procesos sociales, la reflexin crtica referida a diferentes cuestiones socio-ambientales y la
participacin autnoma, solidaria y fundamentada en la evaluacin y bsqueda de respuesta a
los problemas vinculados con el ambiente y el espacio geogrfico.
Los contenidos refieren a los CBC de Ciencias Sociales, Bloque 1: Las sociedades y los
espacios geogrficos. Globalizacin y regionalizacin, Bloque 4: Contenidos procedimentales
para el conocimiento de la realidad social BIoque 5: Contenidos actitudinales y a los CBO de la
modalidad Humanidades y Ciencias Sociales - Capitulo 1 - BIoque 3: Sociedad, Poltica y
Economa y Capitulo 2, Bloque 1: La elaboracin de conocimientos en el campo de las ciencias
humanas y sociales y Bloque 2: Proyectos en el mbito de las humanidades y las ciencias
sociales.
de la Educacin Polimodal; sin embargo se considera productivo la coordinacin de los temas
con contenidos de los espacios de Historia contempornea, Economa, Sociologa y Ciencia
poltica.
A partir de todas las premisas, hasta aqu enunciadas, es imprescindible la inclusin de

la Geografa como un espacio curricular conveniente y provechoso para las distintas
173
modalidades que ofrece la Educacin Polimodal, recalcando su esencia de ciencia de
sntesis, que como disciplina escolar favorece la integracin multidisciplinar y la articulacin
curricular entre las Ciencias de la Tierra y la Ciencias Sociales, a la vez que brinda la ventaja
de desarrollar en los alumnos y alumnas capacidades para pensar globalmente y actuar
localmente a travs de un conjunto de saberes relevantes; cuerpo de conocimientos y
procedimientos que permiten abordar desde el espacio vivido al espacio global, postmoderno y
al ciberespacio, la aldea global y el sistema planetario, es decir la construccin de mapas
mentales que fomentan aptitudes para considerar al espacio en sus mltiples dimensiones en
los distintos campos del saber y los diferentes sectores del trabajo y de la produccin.
Finalmente la Geografa como ciencia y como disciplina ofrece a los estudiantes un

enfoque holstico de la cambiante realidad mundial, nacional, regional y local para una mejor
apreciacin de las problemticas emergentes considerando que el todo no es igual a la suma
de las partes.
A travs de la enseanza de la Geografa en la Educacin Polimodal los alumnos y

las alumnas debern ser capaces de:
1. Construir conocimientos y procedimientos, y desarrollar valores en la apreciacin del
cambiante escenario geogrfico mundial para favorecer su autonoma intelectual y el
perfeccionamiento de capacidades indispensable que lo habiliten para la prosecucin de
estudios ulteriores.
2. Desarrollar y afianzar habilidades instrumentales en el manejo de tcnicas geogrficas

como obtencin y tratamiento de informacin estadstica, grfica, cartogrfica e imgenes
satelitales suministrada por distintas fuentes para la deteccin y resolucin de problemas de
mltiples ndoles al incorporarse a los sectores de la produccin y el trabajo, como tambin
su independencia intelectual para la continuacin de estudios superiores.
3. Tomar conciencia y evaluar las potencialidades y vulnerabilidades de nuestro territorio real

y su insercin en el espacio mundial, desde la ptica ambiental, socio - econmica -
poltica, y de la organizacin territorial para lograr en forma responsable y reflexiva el
ejercicio de los derechos y cumplimiento de los deberes de ciudadano en una sociedad
democrtica moderna.
4. Valorar su trascendencia como ser biopsicosocial en la ocupacin y transfor-macin del

medio ambiente, y la configuracin de los espacios geogrficos para desarrollar, afianzar y
promover actitudes de respeto y solidaridad con todas las formas de vida y el entorno en el
que vive e interactua.
5. Reconstruir la nocin de lugar en un mundo globalizado, de redes intangibles y factores

socio-polticos-econmicos a escala planetaria con fuerte incidencia en su realidad
inmediata, para identificar y relacionar los problemas globales y sus consecuencias locales,
como tambin reconocer y jerarquizar los elementos que hacen a la unidad regional dentro
de la heterogeneidad mundial.
6. Captar la complejidad del medio ambiente, tanto natural como antropizado, a travs de la
adquisicin y consolidacin de conocimientos, valores, comportamientos y competencias
prcticas necesarias, para participar en forma responsable y eficaz en la prevencin y
solucin de los problemas del medio ambiente y el control de su calidad.
7. Disear y organizar experiencias de aprendizajes y proyectos de trabajo dndole la

oportunidad de tomar decisiones y aceptar las consecuencias, para que puedan insertarse
en el mbito laboral y de estudios superiores como personas creativas, seguras de s
174
misma, respetuosas de posturas y opiniones diferentes y evaluadoras crticas de su
realidad.
175
( Esquema N 1).ESPACIO CURRICULAR GEOGRAFA 1 (GEOGRAFA MUNDIAL). Contenidos Bsicos Comunes (CBC)
ORGANIZADOR DE CONTENIDOS CONCEPTUALES
GEOGRAFA
Localiza
interpreta
explica
ESPACIO GEOGRFICO
Climtico
Distribucin abarca abarca
condiciona Geomorfolgico
tienen
POBLACIONES organizan
SOCIEDADES ESPACIO engloban
SUBSISTEMAS
Composicin Hdrico
modifica
(Ambiente)
desarrollan proporcionan
Edfico
Dinmica configuran
Cultura
Biolgico
Ciencia Recursos
Tipos Tipos
Espacios Espacios Naturales
Tecnologa Urbanos Rurales
Funciones Funciones
Problemas Problemas
conforman conforman
definen
organizan sustentan
Espacios enfrentan
Econmicos
Bloques econmicos causan
Impacto y
Areas culturales delimitan integran
conllevan
Problemas
Unidades polticas Ambientales
CONTINENTALES
NACIONALES Espacios
Polticos-Territoriales OCENICOS
PROVINCIALES
INSULARES
LOCALES
configuran
AREOS JAlberto98
ESPACIO GEOGRFICO MUNDIAL

El Espacio Geogrfico:
Espacio. Espacio vivido y Espacio conocido. Espacio virtual o Ciberespacio. Espacio natural:
subsistemas climtico, geomorfolgico, edfico, hdrico y biolgico. Sociedades y espacio, el
espacio como producto social: Espacio Geogrfico. Ocupacin del espacio, impacto y
degradacin.
Dinmica y estructura de la poblacin
Transicin demogrfica. Los problemas del crecimiento demogrfico. Grandes
concentraciones humanas. Vacos demogrficos. Composicin y movilidad espacial de la
poblacin. La poblacin argentina: Proceso de ocupacin del espacio, desigual distribucin;
bajo crecimiento demogrfico, caractersticas de la estructura demogrfica y social.
Espacios urbano y rural
Proceso de urbanizacin. Clasificacin de asentamientos urbanos y rurales. Redes urbanas.
Problemas y condiciones de vida urbano y rural. El sistema urbano argentino. Organizacin
del espacio rural argentino.
Espacios econmicos
El sistema econmico internacional. Globalizacin e integracin econmicas. Revolucin
cientfica y tecnolgica. Crecimiento econmico y equidad. Sistema energtico y sistema de
transporte mundial. Obras de infraestructura y su impacto social y ambiental. Organizacin de
los espacios agropecuarios, industriales, y de comercio y servicios. Circuitos econmicos. El
rol de los actores sociales. Situacin de la Argentina en el mundo.
Problemas ambientales y desarrollo humano y sostenible
Calidad de vida. Indicadores del desarrollo humano y del desarrollo sostenible. Problemas
ambientales planetarios. Causas e impacto social. Riesgos y catstrofes. Desarrollo
sostenible. Preservacin de los recursos vivos. Reservas de la Bisfera, Parques nacionales.
ONGs para la proteccin del Medio Ambiente.
Organizacin poltica del espacio mundial
El Estado como unidad poltico-territorial. Organizacin poltico-territorial de los estados:
espacios continentales, ocenicos, areos e insulares. Planificacin nacional, provincial y
local. Procesos de cooperacin e integracin. Estados y organizaciones supraestatales.
Geografa de los pases del Mercosur (Brasil, Paraguay, Uruguay, Chile).
Organizacin del espacio geogrfico mundial
Configuracin de los grandes espacios geogrficos mundiales: unidades polticas, bloques
econmicos, reas culturales y ambientes. Rasgos y problemas relevantes.
Formulacin de problemas y de explicaciones provisorias.

Identificacin de problemas ambientales y socioespaciales mundiales. Planteo de preguntas y
formulacin de hiptesis.
Seleccin, recoleccin y registro organizado de la informacin.
Bsqueda y seleccin de bibliografa especifica y fuentes diversas. Construccin de planos,
mapas y grficos a partir de informaciones obtenidas por distintos medios, incluyendo
aplicaciones informticas. Bsqueda, identificacin y seleccin de fuentes de informacin
178
social, poltica, econmica, y ambiental referenciada espacialmente sobre problemas
ambientales y territoriales.
Diseo de la investigacin escolar.
Planificacin y realizacin de investigaciones escolares sobre problemas ambientales y
socioespaciales de escala mundial y casos regionales.
Aplicacin de conceptos, principios y modelos de las ciencias sociales en el anlisis de las
diferentes dimensiones que permiten comprender la organizacin del espacio mundial.
Trabajo de campo. Lectura crtica e interpretacin de bibliografa especifica y fuentes
diversas. Correlacin e interpretacin de la informacin social, poltica, econmica y
ambiental recolectada y referenciada espacialmente a travs de tabulaciones, bancos y
bases de datos, sistemas de informacin geogrfica, conjuntos cartogrficos y atlas digitales.
Elaboracin y evaluacin de explicaciones e interpretaciones geogrficas.
Comunicacin
Seleccin y aplicacin de soportes mediticos orales, escritos, grficos y cartogrficos para la
presentacin de los resultados obtenidos en la investigacin escolar. Debate sobre problemas
mundiales contemporneos. Iniciacin a la aplicacin de normas y prcticas relacionadas con
la comunicacin en los mbitos acadmicos.
ORIENTACIONES PARA EL ABORDAJE DEL ESPACIO:
La geografa aportar al alumno de la Educacin Polimodal una formacin orientada

hacia conceptos geogrficos de mayor complejidad que en la EGB y a problemas mundiales y
argentinos junto a sus perspectivas de solucin, se podr adoptar tambin el punto de vista
real y concreto del sujeto y el espacio vivido para acceder espiraladamente a las
construcciones ms abstractas del espacio percibido y cognitivo, apropiacin consistente en un
enfoque constructivista (Duran, 1996).
Este espacio curricular tiene, entonces, como propsito promover que los alumnos y las
alumnas tengan conciencia de la diversidad, complejidad y permanente emergencia de nuevas
lgicas espaciales y puedan ubicarse y proyectarse en la realidad del mundo actual; adems
que sean capaces de resolver problemas y por tanto aprendan a escudriar dentro de los
problemas ambientales, socioculturales, econmicos y polticos que les afectan a ellos, a su
comunidad, a su pas y a toda la Tierra. Esto facilitar el trabajo tanto individual como en grupo;
les ensear a extraer la informacin esencial a travs de diversos medios tcnicos y mltiples
fuentes, a disear y realizar entrevistas, seleccionar lo esencial de la informacin recogida y
extrapolar conclusiones. Para solucionar un problema es necesario que el estudiante haya
desarrollado una actitud mental que les permita elegir los mtodos y soluciones ms
adecuadas al caso, basndose en la informacin de que dispone y en un anlisis crtico de la
situacin.
En ese contexto se recomienda que los contenidos conceptuales se aborden a partir de

problemas seleccionados sobre grandes espacios geogrficos mundiales que permitan
interpretar distintas dimensiones de la organizacin del espacio - ambiental, econmica,
cultural y poltica - y tratar los procesos de globalizacin y regionalizacin. Esto evitar caer en
divisiones continentales poco significativas.
Adems se propone integrar contenidos conceptuales y procedimentales a travs de la

realizacin de estudios de caso y la concrecin de proyectos de investigacin escolar que
promuevan el manejo de una gran diversidad de fuentes e informaciones utilizando medios
variados y nuevas tecnologas de informacin geogrfica.
179
Los mtodos a emplear deben ser dinmicos y hacer participar a los alumnos, darles la
oportunidad de que observen, indaguen, interactuen con el espacio geogrfico vivido, total o
parcialmente, en el exterior o en condiciones simuladas en las aulas, y que se enfrenten a
situaciones reales.
Sugerimos una metodologa constructivista sobre una base globalizadora. No solo es

importante la acumulacin de datos y su asociacin, es decir, un crecimiento cuantitativo, sino
principalmente una modificacin a travs de una reordenacin de esquemas y prioridades, en
donde la comprensin adquiere una variacin de carcter cualitativo. Segn Ausubel los
aprendizajes realizados deben incorporase a la estructura del conocimiento del alumno de un
modo significativo, es decir, que se relacionen con lo que el ya sabe, siguiendo una lgica, un
sentido y no en forma arbitraria.
En el proceso globalizador se deberan ahondar dos aspectos fundamentales: primero,

los contenidos que se van abordar se deben presentar relacionados en torno a un tema
concreto que acta como organizador y, segundo, se debe impulsar la participacin activa de
los alumnos, favoreciendo una respuesta global mediante la adquisicin de conocimientos
conceptuales y el desarrollo de actitudes, capacidades y destrezas.
espacios curriculares de Ciencias Sociales y de Ciencias Naturales, as como los de
Matemtica, Lengua y Literatura, Informtica y Tecnologa. Por ejemplo, en el caso de una
articulacin con Ciencias Naturales y Tecnologa es posible proponer proyectos de
investigacin escolar sobre problemas ambientales de escala mundial que son muy apropiados
para un trabajo conjunto en el que se apliquen contenidos conceptuales y procedimientos
geogrficos, biolgicos, qumicos y tecnolgicos. En el caso de una articulacin con Historia
Contempornea y Matemtica es apropiado estudiar procesos sociales contemporneos en el
espacio y a travs del tiempo como, por ejemplo, las migraciones internacionales y limtrofes,
utilizando tambin procedimientos matemticos como la estadstica para el manejo de los
datos.
180
AISENBERG, B. y ALDEROQUI, S: (compiladoras) Didctica de las Ciencias Sociales.

Aportes y reflexiones. Ed. Paidos. 1995
BARRERE, Martine y otros. La Tierra, Patrimonio Comn. Ed. Paidos, Barcelona, 1992.
BOGGINO, Norberto A. Globalizacin, redes y transversalidad de los contenidos en el
aula. Ed. Homo Sapiens, Rosario (Argentina), 1997.
BUZAI, Gustavo D. y DURN, Diana - Ensear e Investigar con Sistemas de Informacin
Geogrfica (S.I.G.), Ed. Troquel, Buenos Aires, 1997.
CODES de PALOMO, Mara I. - Ecogeografa. La complejidad del Medio Ambiente. Ed.
CEYENE. San Isidro, 1993.
DAGURRE, C.B.de; DE MARCO, G.; LARA, A. Y SASSONE, S.M. Geografa de Amrica.
Ed. Kapeluz, Buenos Aires, 1997.
DAGURRE, C.B. de; DE MARCO, G.; LARA, A. Y SASSONE, S.M. Geografa de la
Argentina. Ed. Kapeluz, Buenos Aires, 1997.
De FELICE, J. GIORDAN, A. y SOUCHON, C. Enfoque Interdisciplinar en la Educacin
Ambiental. UNESCO. Los Libros de la Catarata. Bilbao, 1994.
DURN, Diana - Geografa y Transformacin Curricular. Lugar Editorial. Buenos Aires,
1996.
DURN, Diana, BAXENDALE, Claudia y PIERRE, Laura - Las Sociedades y Los
Espacios Geogrficos. Ed. Troquel, Buenos Aires, 1996
DURN, Diana, BAXENDALE, Claudia, BUZAI, Gustavo D y PIERRE, Laura - Las
Sociedades y Los Espacios Geogrficos. Amrica. Ed. Troquel, Buenos Aires, 1998
FERREYRA, Horacio A. y BATISTON, Virginia El Currculum como Desafo Institucional.
Aporte terico-prctico para construir el microcurrculum. Ediciones Novedades Educativas,
Buenos Aires, 1996.
FINOCCHIO, SILVIA (Coord.). Ensear Ciencias Sociales, Ed. Troquel, Bs.As. 1997
GARCIA BALLESTEROS, Aurora y otros. - Teora y Prctica de la Geografa. Ed.
Alhambra, Madrid, 1986.
GIACOBBE, Mirta S. Ensear y Aprender Ciencias Sociales. 3er. Ciclo E.G.B. y
Polimodal. Ed. Homo Sapiens, Rosario (Argentina), 1997
GIACOBBE, Mirta S. La Geografa cientfica en el aula 3er. Ciclo E.G.B. y Polimodal. Ed.
Homo Sapiens, Rosario (Argentina), 1998
GLASGOW, P. ROBINSON y W.J. JACOBSON. Programa de introduccin a la educacin
ambiental para maestros e inspectores de la Enseanza Primaria. UNESCO. Los Libros
de la Catarata. Bilbao, 1995.
GRAVES, Norman J. La Enseanza de la Geografa. Ed. Visor, Madrid, 1985
GUREVICH, R.; BLANCO, J.; FERNNDEZ CASO, M.V. y TOBIO, O. Notas sobre la
Enseanza de una Geografa Renovada. Ed. AIQUE, Bs.As. 1997.
HARO, Juan Calidad y Conservacin del Medio Ambiente. Ed. Cincel S.A.. Madrid, 1985.
MCKENNA, Regis El Mundo en Tiempo Real. En CLARN. Suplemento Informtica. Bs.As.
21/10/1998, pag. 36.
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA NACIN. Consejo Federal de Cultura y
Buenos Aires, 1997.
181
Espacios Curriculares de la Educacin Polimodal. Espacios Curriculares Propios de
la Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales (Material borrador para la discusin
en Comisiones), Chapadmalal, junio de 1998.
MONCLUS ESTELLA, Antonio (coordinador) - La Enseanza de la Historia, la Geografa y
las Ciencias Sociales. Ed. Complutense, Madrid, 1992.
MUTHOKA, M. REGO, A.B. y JACOBSON, W.J. Programa de introduccin a la educacin
ambiental para profesores e inspectores de la Enseanza Media. UNESCO. Los Libros
OTERO, Alberto R. Medio Ambiente y Educacin. Capacitacin en Educacin Ambiental
para Docentes Ed. Novedades Educativas, Bs.As., 1998.
REY BALMACEDA, R. ECHEVERRA, M.J y CAPUZ, M.J. Naturaleza, Sociedades y
Espacios Geogrficos. AZ Editores. Buenos Aires.1996.
SVARZMAN, Jos El Taller de Ciencias Sociales. La enseanza de los contenidos
procedimentales. Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires, 1998
182
ECONOMIA I
183
184
ECONOMIA I
FUNDAMENTACIN
Toda persona en su vida cotidiana se enfrenta a problemas de orden econmico, ya que

en general requiere satisfacer necesidades, que van desde las de subsistencia a las
culturales. Podramos decir que lo econmico est inmerso en la vida del hombre. A partir de
esta visin integradora, el presente espacio se propone abordar el estudio sistemtico de la
economa local, regional, nacional y mundial dentro del marco de los procesos de
globalizacin. Asimismo, promover el estudio de la Economa como Ciencia Social, a partir
de la observacin y anlisis de los hecho econmicos con los que convive el ser humano,
enfatizando que ste es el eje de la economa.
La Economa se ocupa de los individuos y de su realidad social, en donde la

satisfaccin de las necesidades implica realizar determinadas actividades para obtener bienes
y servicios. El comportamiento individual y colectivo que estudia la Economa se reconocen
dentro de un marco de actividades polticas, sociales y econmicas, las cuales configuran lo
que se denomina la realidad social, y constituyen el objeto comn de estudio de las Ciencias
Sociales. Las actividades de produccin, distribucin y consumo de bienes escasos, capaces
de satisfacer las necesidades, es lo que conforma la actividad econmica y sta es estudiada
por la Ciencia Econmica. La formas en que actan y se retroalimentan los agentes
econmicos para satisfacer sus necesidades, es lo que caracteriza el hecho econmico. Para
analizar el hecho econmico se requiere la intervencin de los sucesos tanto histricos,
polticos, sociales como geogrficos. De all, la interrelacin que se establece con la Historia,
que le provee la necesaria localizacin de las actividades humanas en el tiempo, aportando a
la reconstruccin del pensamiento econmico; asimismo, su relacin con la Geografa que se
ocupa de analizar las condiciones geoeconmicas en los contextos regionales, localizando los
factores productivos, la distribucin demogrfica, el intercambio y las comunicaciones.
Por ltimo, el espacio curricular se orienta a que los alumnos puedan comprender,
participar e intervenir en la realidad econmica que lo circunda. De all que en el mismo se
propongan contenidos procedimentales para que pueda explorar y analizar el mbito
econmico que lo rodea, reconociendo sus problemas y necesidades, elaborando soluciones
posibles a casos concretos de la realidad local y nacional , generando proyectos que
abarquen integralmente esas soluciones.
Los contenidos recuperan los CBC de Ciencias Sociales includos en el Bloque 1: Las
sociedades y el espacio geogrfico mundial. Globalizacin y Regionalizacn; Bloque 2: Los
procesos histricos contemporneos; Bloque 3: La Argentina contempornea; Bloque 4:
Contenidos procedimentales para el conocimiento de la realidad social y Bloque 5:
Contenidos actitudinales e introducen a los CBO de la Modalidad Economa y Gestin de
las Organizaciones, Captulo 1, Bloque 1: La economa y la realidad socioeconmica
contempornea.
La funcin de este espacio curricular es garantizar una formacin general equilibrada,

centrada en el desarrollo del ncleo de competencias fundamentales del campo de
Humanidades y Ciencias Sociales y en relacin con diferentes contextos conceptuales y
procedimentales que conforman ese campo. Su inclusin es obligatoria en las modalidades
Humanidades y Ciencias Sociales y Economa y Gestin de las Organizaciones, en las
cuales los contenidos que incluye este espacio curricular constituyen prerrequisitos para el
abordaje de los contenidos incluidos en otros espacios curriculares propios de las mismas. Este
espacio curricular admite mltiples articulaciones con otros espacios de la Educacin
185
Polimodal: - con Historia I y Geografa I del rea de Humanidades y Ciencias Sociales, con
quienes comparte contenidos procedimentales y actitudinales; - con Procesos Productivos y
Tecnologas de Gestin del rea de Tecnologa; - con espacios curriculares propios de la
Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones como Economa II para la cual
constituye un prerrequisito de cursado previo.
Comprender los principales problemas que estudia la Ciencia Econmica en tanto Ciencia
Social y el comportamiento de los distintos agentes econmicos, a fin de interpretar los
hechos econmicos y participar responsablemente en la resolucin de los problemas de la
sociedad.
Identificar los diferentes procesos econmicos segn sean los sectores de la economa en
que se producen, para interpretar la dinmica econmica y aplicar los conceptos y la
terminologa tcnica bsica en el anlisis de procesos y casos especficos contextualizados
en la economa mundial, latinoamericana, argentina y chaquea.
Identificar los elementos que configuran un sistema econmico, distinguiendo los diferentes
roles que pueden desempear las unidades bsicas componentes del mismo y los efectos
que produce su comportamiento en nuestros das con respecto a la globalizacin e
integracin econmicas.
Comprender la evolucin del pensamiento econmico y las caractersticas de los procesos

econmicos contemporneos nacionales, provinciales y locales en el marco americano y
mundial.
Operar responsablemente en la sociedad como consumidor, productor, usuario o

intermediario, con capacidad de comparar y evaluar distintas opciones.
Valorar la economa como un aspecto de la realidad, asumiendo que el desarrollo de las

actividades econmicas est destinado a satisfacer las necesidades de los seres humanos
y ordenado, ante todo, al servicio de las personas.
El problema econmico
Las actividades econmicas y la satisfaccin de las necesidades humanas. La
desigualdad de los recursos y los medios econmicos. La escasez, las necesidades, los bienes
econmicos y los servicios. La necesidad de elegir y el costo de oportunidad. Los problemas
econmicos fundamentales de toda sociedad: qu y cunto producir?; cmo producir?;
para quin producir? Los agentes econmicos. La actividad econmica y los agentes
econmicos. Unidades de decisin: las familias o economas domsticas, las empresas y el
Estado. Los agentes econmicos y el contexto. El concepto y el objeto de la Economa. La
Economa como Ciencia Social. La realidad econmica como producto de la accin humana.
La Microeconoma y la Macroeconoma. Economa Positiva y Economa Normativa. Economa
Analtica, Economa Emprica y Economa Poltica: interdependencia.
Los procesos econmicos

La estructura sectorial de la economa. El sector productivo. El proceso productivo y los
factores de la produccin: el trabajo, los recursos naturales, el capital, el empresario. El sector
monetario y financiero: la financiacin de la economa, el dinero y los bancos. El sector externo:
186
la balanza comercial y de pagos. El circuito econmico. Oferta y demanda global. La ecuacin
macroeconmica fundamental. La distribucin del ingreso. Crecimiento con equidad. Calidad
de vida. Indicadores de desarrollo. Desarrollo sustentable o sostenible.
Los sistemas econmicos

Elementos y dinmica de los sistemas econmicos. El sistema de economa de mercado:
la oferta, la demanda y el mercado; el sector pblico. El sistema de economa centralizada,
planificada o colectivista: el Estado y el sistema econmico. El sistema econmico
internacional: globalizacin e integracin econmica. El sistema econmico influenciado por la
revolucin cientfica y tecnolgica
El pensamiento econmico en diferentes momentos histricos

Origen del pensamiento econmico. El pensamiento econmico en la antigedad, en la
edad media y en la edad moderna. Etapas del pensamiento econmico: el mercantilismo, la
fisiocracia, la escuela clsica y sus continuadores. El pensamiento econmico en el siglo XX:
socialismo, nacionalismo, J.K. Galbraith, M.Friedman, Y.Fischer, J.M.Keynes,L.Von Misses.
Los procesos econmicos en la sociedad contempornea

El sistema econmico mundial durante el siglo XX. Las economas latinoamericanas
durante el siglo XX. Ciclos econmicos latinoamericanos: diversas experiencias. Los procesos
de integracin econmica regional. Los ciclos econmicos argentinos. Economas regionales e
integracin econmica mundial durante el siglo XX. La economa de la regin del N.E.A. El
desarrollo de economas agropecuarias exportadoras con especial referencia a la provincia del
Chaco. La economa argentina al final del siglo XX. Principales indicadores. La integracin
argentina al Mercosur. Impacto de la globalizacin y la revolucin tecnolgica en el trabajo, la
produccin y el consumo.
La presentacin de los contenidos incluidos en cada eje otorga flexibilidad a la tarea

del docente, ya que no implica una prescripcin en cuanto a su seleccin y en cuanto a
la secuencia de su implementacin.
Localizacin, seleccin, organizacin y utilizacin crtica y adecuada de informacin

econmica obtenida de distintas fuentes (censos, encuestas, entrevistas, publicaciones)
Identificacin de diversos problemas econmicos y formulacin de hiptesis que los

expliquen.
Formulacin de problemas econmicos identificando las distintas variables que lo determina
Elaboracin de modelos explicativos del circuito econmico.
Anlisis y relaciones entre el problema econmico, los procesos econmicos, el desarrollo y

la calidad de vida.
Anlisis y comparacin de ciclos econmicos latinoamericanos y argentinos.
Interpretacin de los efectos de la globalizacin e integracin en el sistema econmico

internacional, americano, argentino y chaqueo.
Comunicacin de la informacin obtenida utilizando distintas formas de expresin.
187
El espacio curricular se ha estructurado a partir de ejes organizadores a fin de orientar

la propuesta de enseanza. Los contenidos propuestos estn referidos a la determinacin del
problema econmico, a los procesos econmicos, al estudio de los sistemas econmicos y a
los procesos econmicos contemporneos en la economa mundial, latinoamericana y
argentina. Se desarrollarn de manera articulada avanzando hacia niveles de complejidad y
especificidad crecientes.
El estudio de la economa en la Educacin General Bsica (EGB) se ha centrado en los

modos en que se organizan las actividades productivas. En tal sentido, el Captulo de Ciencias
Sociales propone una lectura inicial de la dimensin social de la realidad econmica,
enfatizando aspectos de la vida cotidiana, la deteccin de las necesidades, actividades y
agentes econmicos de la zona y el conocimiento de la mecnica del mercado de trabajo
regional y nacional, facilitando la comprensin de estas relaciones en el marco de los
escenarios propios de la actividad econmica (Bloque 3: Las actividades humanas y la
organizacin social).
En el presente espacio de la Formacin General de Fundamento se proponen

contenidos relacionados con la organizacin econmica de la sociedad y el estudio de la
manera en que se definen, relacionan y jerarquizan las distintas variables y conceptos que
explican el funcionamiento de la economa. Deben articularse e integrarse con los de la EGB
de modo de profundizarlos adecuadamente.
Se selecciona un primer conjunto de saberes tendientes a introducir a los alumnos del

Polimodal en los problemas bsicos de la Economa, es decir, los derivados de recursos
escasos frente a necesidades virtualmente ilimitadas y la consiguiente necesidad de elegir.
Los contenidos ubican la Economa dentro del campo de las Ciencias Sociales y
apuntan a que los alumnos accedan a la terminologa bsica de la disciplina. Darn
oportunidad a que analicen e interpreten los hechos econmicos con los que conviven, y las
formas en que los agentes econmicos (familias, empresas, sector pblico) efectan las
elecciones y toman decisiones tendientes a que los recursos disponibles contribuyan de la
mejor forma a satisfacer las necesidades de la sociedad, vinculando en todo momento la
funcin de la Economa y la conducta de las unidades econmicas con la nocin de bien
comn.
Se abordar el estudio de la problemtica econmica bajo el principio de la escasez y

se presentan caractersticas y clasificacin de las necesidades, como as tambin de los
bienes. Se conceptualiza el costo de oportunidad y se prioriza el anlisis de los interrogantes
de la economa y la caracterizacin de las distintas unidades de decisin.
` En el segundo eje se abordar el estudio de la composicin y los principales

mecanismos de la organizacin econmica, como as tambin la caracterizacin de los
sectores econmicos. Despus de presentar y analizar el circuito econmico simple, se
determinarn los flujos monetarios y reales, el mercado de bienes y servicios y el mercado de
factores productivos.
Los contenidos del tercer eje procuran la descripcin de lo que se entiende por sistema
econmico y sus principales categoras de anlisis, con orientacin hacia lo macroeconmico.
188
Pretenden conceptualizar el sistema econmico y mostrar el escenario en el que aparece lo
esencial del anlisis macroeconmico.
A partir de los problemas econmicos fundamentales de toda sociedad: qu bienes y

servicios producir y en qu cantidad?; para quin producir?; quines sern los consumidores
de tales bienes y servicios?, es posible abordar el aprendizaje del sistema econmico como el
conjunto de relaciones bsicas, tcnicas e institucionales, que caracterizan la organizacin
econmica de una sociedad.
Se diferencia el sistema de economa de mercado del sistema de economa planificada,

enfatizando que los sistemas econmicos evolucionan al comps del desarrollo de la sociedad
en su conjunto, por lo que sera un error pensar que las comunidades humanas eligen uno de
los posibles sistemas y lo adoptan de una vez para siempre. La opcin por un sistema u otro es
fruto de un proceso histrico, siendo por tanto complejo el anlisis de los factores que
determinan la eleccin de un sistema econmico.
La referencia a la realidad argentina, provincial y regional deber ser permanente en el

proceso de enseanza y de aprendizaje. Ser oportuno tambin referir el sistema econmico a
distintos modelos experimentados en el mundo enfatizando el fenmeno de la globalizacin y la
influencia de la revolucin cientfica y tecnolgica.
En lo que corresponde al contenido del cuarto eje: evolucin del pensamiento

econmico y de la Economa como ciencia, se lo presenta en una cronologa que va desde la
antigedad al siglo XX. Este anlisis ser la base para identificar pensadores, teoras y
escuelas econmicas. El ltimo conjunto de contenidos apunta a fortalecer la comprensin de
las dinmicas propias de los procesos econmicos a travs de sus desarrollos histricos
contemporneos, contextualizando las problemticas argentinas y regionales en el marco
latinoamericano y mundial, siendo aconsejable comparar la realidad econmica de distintos
pases, provincias y regiones, histricamente y en la actualidad.
En general y desde la enseanza, esta propuesta considera dos cuestiones

metodolgicas que deben estar presentes en el abordaje de los distintos temas: -el trabajo con
los conocimientos previos de los alumnos; -el desarrollo de actividades de investigacin. Es
necesario plantear situaciones que permitan a los alumnos reformular sus ideas en un marco
ms complejo; ponerlas en tensin y presentar contraejemplos; buscar causalidades que no
son evidentes; definir un eje conceptual para construir una trama explicativa.
Se sugiere guiar a los alumnos en la bsqueda orientada y sistemtica de la nueva

informacin, que podra tener la forma de una actividad de investigacin. Se debe orientar para
que se pongan en contacto con nuevos datos a partir de variadas fuentes, para que aprendan a
organizar y jerarquizar la informacin y finalmente la contrasten con los saberes previos. La
importancia del desarrollo de actividades de investigacin se fundamenta en que una de las
competencias centrales en Ciencias Sociales tiene que ver con el desarrollo de la capacidad de
observacin y de registro de informacin, en definitiva, la capacidad de investigar sobre un
tema. Esta capacidad supone poder delimitar un problema, tener claro qu se piensa sobre el
mismo, qu nueva informacin se quiere buscar, definir dnde y cmo buscarla, sistematizarla
y, a partir de los datos, volver a pensar sobre el problema original.
Asimismo, es necesario trabajar con el planteamiento de problemas o de situaciones

problemticas que resultan ventajosas, porque permiten el trabajo con redes conceptuales
abiertas, de tal modo que se pueden ir complejizando y profundizando durante el proceso
investigativo; permiten contextualizar la informacin y resignificar los datos; ponen en relacin
mltiples dimensiones de anlisis: social, ambiental, poltica, econmica, tecnolgica;
consideran la multiplicidad de actores intervinientes en el proceso de toma de decisin; exigen
trabajar con la multicausalidad; articulan el nivel local y el global
189
Cada situacin problemtica se selecciona con el propsito de que el/a alumno indague
sobre una temtica especfica, cuyas actividades y conceptualizaciones lo orientarn hacia
saberes que le permitan opinar y tomar Cada situacin problemtica se selecciona con el
propsito de que el/la decisiones, desarrollar habilidades para aplicar en futuros aprendizajes y
tomar conciencia respecto de los problemas econmicos bsicos. Se sugiere contextualizar los
aprendizajes de modo que el estudiante pueda referenciar los contenidos conceptuales con las
experiencias de la realidad econmica que lo circunda.
Asimismo, los grficos, cuadros, mapas conceptuales y dems recursos didcticos

audiovisuales, se consideran sumamente tiles en el proceso de enseanza y aprendizaje.
La organizacin de estrategias para el tratamiento de los contenidos debe contemplar la

implementacin de trabajos grupales que promuevan el anlisis, la discusin y reflexin sobre
problemticas cercanas a los niveles de comprensin de los alumnos.
Sin pretender agotar el tema, algunos ejemplos de estrategias para desarrollar este
espacio, podran ser:
Para el tratamiento del tema Factores de la produccin: el factor trabajo o recursos

humanos: a) presentacin de una situacin problemtica: la desocupacin como problema
familiar; b) a partir de opiniones de los alumnos en torno a esta situacin, se seleccionarn
contenidos relacionados con el tema; c) mediante la indagacin de publicaciones periodsticas,
se trabajar sobre la oferta y demanda laborales, realizndose un anlisis e interpretacin de
esta informacin; d) avanzando en la temtica, el docente facilitar datos estadsticos a los
efectos de posibilitar la clasificacin de la poblacin en fuerza laboral, dependientes, poblacin
econmicamente activa, identificando la cantidad de desocupados para realizar el clculo de la
tasa de desocupacin. De esta manera, los/as alumnos/as podrn adquirir conocimientos
bsicos sobre el tema, partiendo de situaciones puntuales para arribar a una contextualizacin
ms amplia del mismo.
Las temticas relacionadas con los procesos de integracin econmica y los proyectos
del Mercosur son susceptibles de tratamiento a travs de debates ulicos en donde se
expongan y demuestren posturas enfrentadas a favor o en contra de tales proyectos.
190
Mochn, F.; Becker, V.A. Economa, principios y aplicaciones-Ed.Mc Graw Hill-Madrid-

1997.
Rossetti, J.P.- Introduccin a la Economa-Enfoque latinoamericano-Ed.Harla-Mxico.
Luna, M. Elementos de Economa-Un anlisis de su principal temtica-Ed.Eudecor-
Crdoba-1994.
Dobb, Maurice Introduccin a la Economa.
Zalduendo, E. Economa, ciencia y realidad.
Ferrucchi, A. Instrumental bsico para el estudio de la economa argentina.
Rapoport, M. Globalizacin, integracin e identidad nacional.
Ferrer, Aldo Historia de la globalizacin-Orgenes del orden econmico mundial F.C.E.-
Bs.As.-1996.
191
192
FILOSOFA I
193
FILOSOFA I
INTRODUCCIN
El espacio curricular de Filosofa para la Educacin Polimodal aporta los fundamentos

racionales para discutir, argumentar y fundamentar problemas tales como aquellos que hacen
al proyecto de vida, tanto individual como social; la construccin de una concepcin propia de
universo, integrando diferentes ideas, y el desarrollo de la autonoma moral a partir de la
valoracin de las diferentes formas de pensar y de vivir.
Si se atiende al hecho irrefutable de que en toda situacin en la que interviene el

hombre hay conflictos de intereses, creencias, visiones de mundo, valores, y que por otro lado
es necesario crear ciertas condiciones bsicas que puedan garantizar la convivencia, resulta
que la Filosofa permite el planteo de estas situaciones y la bsqueda de soluciones.
Por otra parte, si se entiende a la Filosofa desde los discursos y las prcticas sociales,
como una mirada intelectual hacia diversos contextos, situaciones y lenguajes, se puede
considerar que los contenidos de Filosofa, tanto procedimentales como conceptuales, son los
principales formadores del juicio crtico y de una prctica reflexiva, que a su vez fundamenta el
discurso argumentativo. En este sentido, la reflexin filosfica resulta la encargada de darle
sentido a los hechos histricos y culturales.
Este espacio curricular, en general, ofrece a los alumnos y las alumnas una herramienta
fundamental para que desarrollen una modalidad autnoma de pensamiento, aprendan a
trabajar de un modo cooperativo, formen su personalidad mediante el claro intercambio de
ideas y sometan a discusin cada problema emergente en todos los rdenes de su vida, con el
objetivo de formar a los mismos como agentes de cambio social.
El espacio de Filosofa I se corresponde con aquellos contenidos pertenecientes a los

bloques 1 de Lgica, 2 de Problemtica Filosfica y 4 Contenidos Procedimentales de las
Disciplinas Humansticas del captulo de Humanidades de los C.B.C.
Este espacio no presupone que los alumnos y las alumnas hayan cursado previamente
otros espacios de la Educacin Polimodal no obstante se puede articular con los bloques de
Psicologa en cuanto a la idea de hombre como ser bio-psquico, con Formacin tica y
Ciudadana en cuanto a la argumentacin moral y con Ciencia Poltica en cuanto a la nocin de
justicia.
Asimismo, si se atiende a los Temas Transversales, muchos de los mismos tienen un

fundamento racional en el planteo filosfico, siendo l mismo el principal aporte para el logro de
la autonoma moral.
Los contenidos conceptuales de Filosofa I se estructuran en dos bloques; uno,

correspondiente a Lgica y Epistemologa, y otro, al enfoque epistemolgico de la Filosofa.
En lo que respecta al bloque de Lgica, cabe aclarar que el mismo es propedutico,

cara al estudio del desarrollo de la Filosofa: en l se hallan indicados las bases y los mtodos
necesarios para ser utilizados en el desarrollo de la disciplina; as como tambin el ejercicio
bsico necesario para llevar a cabo el discurso argumentativo vlido que pudiera sostenerse en
una discusin.
En cuanto a los contenidos conceptuales de Epistemologa es necesario aclarar que los

mismos hacen referencia a los problemas que presentan las ciencias en la actualidad y la
194
relacin que stas pueden tener con otras disciplinas, tratando de lograr una valoracin tica
del conocimiento y sin perder de vista la perspectiva social de los mismos.
El enfoque epistemolgico del estudio de la Filosofa I, a partir de la nocin de

paradigmas, por un lado clarifica los planteos a partir de su ubicacin espacio temporal; as se
da oportunidad a los alumnos y las alumnas de comprender el contexto en el cual nacieron las
ideas, las circunstancias histricas que rodearon el pensamiento, las influencias que ha
recibido el filsofo de otros, con quines pudo estar de acuerdo o disentir. Por otro lado,
permite el desarrollo de un criterio claro para la toma de posicin y la valoracin de otras
formas de pensar.
En cuanto a los contenidos procedimentales, en un mismo nivel de importancia que los

conceptuales, se agrupan en tres categoras: la primera tiene que ver con la bsqueda de la
informacin, la segunda con el anlisis y la sntesis de dicha informacin, y la tercera con la
aplicacin de lo aprendido.
Despus de cursar este espacio curricular los alumnos y las alumnas podrn:
Analizar crticamente argumentaciones propias y de los dems con el fin de sealar

posibles contradicciones en los diferentes discursos.
Reflexionar acerca de la realidad, tomando como base los conceptos de Filosofa para
lograr la formacin de un sujeto responsable de sus ideas y capaz de conectarlas con una
prctica de vida.
Intercambiar ideas a partir del reconocimiento de las distintas formas de pensar para actuar
como un ciudadano tolerante.
Ser capaz de construir un proyecto de vida, tanto individual como social, sabiendo planificar
acciones, definir ideales y reconociendo al hombre como ser libre.
La Lgica.
Caracterizacin de la lgica. La lgica como lenguaje. La ciencia de la Semitica. Sintaxis,
Semntica y Pragmtica. Lenguaje natural y razonamientos. Falacias.
Lgica proposicional: Tablas de verdad.
Lgica de predicados. Funciones proposicionales. Los operadores. La validez en el clculo
cuantificacional.
Epistemologa. Ciencias formales y ciencias fcticas. El mtodo axiomtico. El mtodo

hipottico deductivo. El papel de la induccin. Ciencia y tecnologa. Implicaciones sociales y
ticas de la ciencia y la tecnologa.
La Filosofa. Nocin de Filosofa. Filosofa, Ciencia e Ideologa. Distintas corrientes

filosficas. Problemticas filosficas. Enfoque epistemolgico de la Filosofa: la nocin de
Paradigma en Filosofa.
El Paradigma Antiguo. Comienzos de la Filosofa. El problema de la Naturaleza. La idea

de Universo. El asombro como origen del filosofar. El dualismo platnico. La metafsica
195
aristotlica: los conceptos de ser, esencia, sustancia, accidentes, acto y potencia. La nocin
de causa. La influencia en el Medioevo. El problema de la existencia de Dios.
El Paradigma Moderno. El problema del conocimiento. La duda como origen del filosofar.
El racionalismo. El empirismo. El idealismo trascendental de Kant. La Filosofa de la
Ilustracin: la idea del progreso y la razn como fuente del conocimiento. La tesis del sujeto
y la tesis de la historia.
El paradigma Actual.
El problema del hombre. Las situaciones lmites como origen del filosofar. El hombre como
de proyecto. El aporte del existencialismo.
El problema del lenguaje. El aporte del estructuralismo. La nocin de juegos del lenguaje en
Wittgenstein.
La posmodernidad. Sociedad posindustrial y Cultura posmoderna. La crisis de la tesis del
sujeto y de la tesis de la historia.
El problema del poder. Relacin entre conocer, saber y poder. El aporte de Foucault. La
cuestin acerca de la verdad.
El problema tico. Relativismo y Pluralismo moral. El aporte de la filosofa del lenguaje.
Bsqueda de la informacin
Clasificacin de problemas semnticos.

Identificacin del contexto histrico-social en los planteos filosficos.
Identificacin y comparacin de diferentes posiciones filosficas.
Identificacin de ejes conductores entre los planteos y respuestas.
Distincin entre verdad y validez.
Reconocimiento y construccin de argumentos correctos.
Anlisis de la Informacin
Diferenciacin y ejemplificacin de los usos del lenguaje.

Anlisis de textos filosficos sencillos.
Formulacin de ideas en forma de conceptos.
Diferenciacin de problemticas filosficas en diferentes textos.
Aplicacin
Reconocimiento de falacias y contradicciones lgicas.

Aplicacin de diferentes mtodos para la construccin de hiptesis cientficas.
Reconocimiento de expresiones ambiguas y/o vagas en el lenguaje cotidiano.
Reconocimiento de argumentos deductivos, inductivos y analgicos en el lenguaje
cotidiano.
Aplicacin del concepto de "proyecto de vida" al problema de la orientacin vocacional.
Se recomienda que el espacio curricular de Filosofa I sea abordado como materia en la

cual se desarrollen un conjunto de problemas interrelacionados con las caractersticas
196
histricas en las que aparecen y seleccionados a efectos didcticos con el fin de ser
apropiados por los alumnos y las alumnas al cabo del proceso de enseanza y aprendizaje.
Para abordar el bloque de lgica se recomienda hacer hincapi en la ejercitacin,

procurando establecer la relacin existente entre las formas correctas del razonamiento con la
construccin del discurso argumentativo.
Para abordar los contenidos de Epistemologa y Filosofa puede resultar de mucha
utilidad adoptar una perspectiva crtica, procurando, a travs de las actividades, que los
alumnos y las alumnas formulen sus propias ideas, fundamentadas en principios filosficos,
acerca de la realidad, sus creencias y su forma de vida.
Tambin puede ser sumamente interesante plantear, a parte del contexto histrico en el
que vivi el filsofo, las influencias que recibi en su pensamiento y la impronta que el mismo
ha tenido en pensadores posteriores.
Segn la Modalidad en la que se desarrolla el Espacio Curricular de Filosofa I se

recomienda:
Humanidades y Ciencias Sociales: priorizar los procedimientos de Lgica ya que los

mismos no sern retomados en Filosofa II.
Comunicacin, Arte y Diseo: desarrollar los problemas de esttica correspondiente a
Filosofa II dada la importancia que el mismo tiene para la modalidad.
Ciencias Naturales, Salud y Ambiente: incluir la reflexin correspondiente a la Biotica, la
cual se encuentra en el diseo de Filosofa II.
Economa y Gestin de las Organizaciones: incluir los problemas de filosofa poltica y/o
los problemas de Filsofa en la Posmodernidad del diseo de Filosofa II, dada la
importancia que los mismos tienen en el desarrollo de la economa global.
Produccin de bienes y servicios: desarrollar los Problemas de Filosofa en la
Posmodernidad, fundamentalmente el tema referido a las sociedades posindustriales y el
problema de la tecnologa dentro de ese marco.
197
BIBLIOGRAFA ESPECIAL PARA FILOSOFA I Y FILOSOFA II
La lista bibliogrfica que se presenta a continuacin no es prescriptiva, la misma debe

ser tomada como una gua para el tratamiento de los espacios. Cualquier otro texto que se
desee usar puede complementarse perfectamente siempre y cuando est reconocido como un
texto filosfico.
1. CARPIO, Adolfo. Principios de Filosofa. Bs. As., Glauco, 1995.
2. FERRATER MORA, Jos. Diccionario de Filosofa. Madrid, Alianza, 1984.
3. LPEZ MOLINA, A. M. y ABAD, Pascual. Historia de la Filosofa I. Madrid, Mc Graw,

1996.
4. ABAD, Pascual y DAZ HERNNDEZ, C.. Historia de la Filosofa II. Madrid, Mc Graw,
1996.
5. CABALLERO, M. y otros. Noesis. Madrid, Vicens Vives, 1992.
6. FRASSINETI DE GALLO, Marta y FERNNDEZ AGUIRRE DE MARTNEZ, E. Antologa

de textos filosficos. Filosofa viva. Bs. As., AZ, 1993.
7. FRASSINETI DE GALLO, Marta y SALATINO DE KEIN, Gabriela. Filosofa. Esa bsqueda

reflexiva. Bs. As., AZ, 1991.
8. OBIOLS, Guillermo. Curso de Lgica y Filosofa. Bs. As., Kapelusz, 1985.
9. OBIOLS, Guillermo y DI SEGNI DE OBIOLS, Silvia. Adolescencia, posmodernidad y

escuela secundaria. Bs. As., Kapelusz, 1995.
10. OBIOLS, Guillermo. Nuevo curso de Lgica y Filosofa. Bs. As., Kapelusz, 1995.
11. FERRATER MORA, Jos. Qu es la Lgica. Bs. As., Columbia, 1979.
12. COPI, I. Introduccin a la Lgica. Bs. As., EUDEBA, 1985.
198
13. PLATN, La Repblica. Madrid, Espasa Calpe, 1941.
14. El Banquete. Fedn. Fedro. Bs. As., Hispamrica, 1983.
15. DESCARTES, R. Discurso del Mtodo. Bs. As., Hispamrica, 1983.
16. LEIBNIZ, G. Monadologa. Bs. As., Hispamrica, 1983.
17. FROMM, E. Marx y su concepto de Hombre. Mxico, F.C.E., 1962.
18. LIPOVETSKY, G. La era del vaco. Barcelona, Anagrama, 1990.
19. ARISTTELES. Metafsica.Bs. As. - Mxico, Porra, 1992
20. FROMM, Erich. El arte de amar. Bs. As., Paids, 1958.
21. SARTRE, Jean-Paul. El existencialismo es un humanismo. Bs. As., Hispamrica, 1983.
22. ADORNO, T. Esttica. Bs. As., Hispamrica, 1983.
23. LIPOVETSKY, G. El imperio de lo efmero. Barcelona. Anagrama, 1990.
24. ECO, Umberto. Apocalpticos e integrados. Barcelona. Lumen, 1992.
25. LPEZ GIL, Marta y otros. La tecnociencia y nuestro tiempo. Bs. As., Biblos, 1991.
26. CORTINA, Adela. tica Mnima. Introduccin a la Filosofa Prctica. Madrid, Alianza,
1990.
27. RAWLS, J. Justicia como equidad. Madrid, Tecnos, 1986.
28. SAVATER, F. tica para Amador. Barcelona, Ariel, 1991.
29. ------------- tica como amor propio. Barcelona, Grijalbo, 1995
199
200
PSICOLOGA
201
202
PSICOLOGA
INTRODUCCIN
El espacio curricular de Psicologa en la Educacin Polimodal tiene como finalidad

vincular los aportes tericos de esta ciencia con los intereses de los alumnos y las alumnas y
orientarlos en la bsqueda de respuestas objetivas para satisfacer esas necesidades. Incluye
contenidos referidos al estudio de los aspectos psicolgicos del ser humano. Propone analizar
diversos paradigmas para lograr una visin integrada de esa realidad compleja que es el
hombre. Incorpora, asimismo, los aspectos evolutivos y sociales del sujeto y los conceptos de
personalidad y salud mental.
Las diversas teoras posibilitan construir una representacin del psiquismo humano y su
singular complejidad y redimensionar la nocin de sujeto social para comprenderse y
comprender a los dems. Permiten analizar desde distintas perspectivas los conflictos de los
vnculos sociales en la vida cotidiana. El conocimiento de los distintos procesos evolutivos
colabora con la comprensin de las problemticas propias de la etapa del adolescente
contribuyendo a la elaboracin de su identidad y el proyecto de vida personal.
En un mismo nivel de importancia, los cuerpos tericos de la psicologa crean las

condiciones para valorar la necesidad de preservar la salud mental como base de una mejor
calidad de vida donde la informacin cientfica permitir a los estudiantes solicitar asistencia
profesional si fuera necesario.
El espacio curricular de Psicologa se corresponde con los contenidos del Bloque 3

"Enfoque psicolgico del individuo y los grupos" de los C.B.C que corresponden al captulo de
Humanidades.
El espacio curricular de Psicologa se organiza en contenidos conceptuales y

procedimentales.
Los contenidos conceptuales se estructuran en dos bloques: el primero apunta a un

enfoque epistemolgico de la disciplina, mientras que el segundo supone una aplicacin de los
marcos analizados a los aspectos que constituyen al sujeto.
La comprensin de los Paradigmas, su ubicacin espaciotemporal, la nocin de sujeto

que sustentan y los mtodos que aplican permitir al alumno y las alumnas familiarizarse con
los conceptos y principios bsicos de cada uno de ellos, formando las competencias necesarias
para abordar, de manera independiente, los contenidos sugeridos en el segundo bloque como
as tambin en el anlisis de los temas transversales.
Los modelos seleccionados son: el psicoanlisis, el conductismo y la psicologa

gentica por considerarlos los pilares bsicos en la historia de la psicologa actual, esto no
imposibilita que cada docente, previo diagnstico, elija otras teoras que considere mas
valiosas para lograr determinadas competencias como as tambin la profundizacin de una
teora sobre otra de acuerdo con su realidad y modalidad.
203
El psicoanlisis permitir reconocer, entre otros aspectos la importancia de las
experiencias infantiles en la formacin de la personalidad; la necesidad de equilibrio entre el
deseo; la moralidad y la realidad como origen de la salud mental.
La resignificacin de los aportes del conductismo, con sus distintos representantes,

posibilitar valorar la necesidad de la formacin de hbitos o la modificacin de los mismos si
fuera necesario para responder a las exigencias de la vida cotidiana.
El modelo psicogentico da cuenta del proceso de construccin de estructuras tanto

intelectuales como morales, las distintas etapas de su evolucin culminando con un
pensamiento racional y la autonoma moral.
El manejo conceptual de estos contenidos permitir a los alumnos y las alumnas

conocer su etapa evolutiva y la de sus semejantes, vincular sus crisis con las causas de las
mismas y por consiguiente, crear las condiciones para lograr una madurez menos traumtica.
Los contenidos procedimientales, en un mismo nivel de importancia que los

conceptuales, se agrupan en tres categoras: la primera tiene que ver con la bsqueda de la
informacin, la segunda con el anlisis y la sntesis de la misma y la tercera con la aplicacin
de lo aprendido.
Este espacio curricular no presupone que los alumnos y las alumnas hayan cursado
previamente otros espacios de la Educacin Polimodal, se considera una posibilidad
interesante articular sus contenidos con los espacios de Formacin tica y Ciudadana,
Filosofa I y II y Sociologa.
La Psicologa, tambin proporciona un elementos ms para abordar los Temas

Transversales desde una base cientfica, los cuales por su complejidad exigen un enfoque
interdisciplinario para comprender las distintas dimensiones de la realidad.
Analizar crticamente distintos paradigmas psicolgicos para extraer una idea de sujeto que
sirva de soporte a las teoras.
Transferir los conceptos de Psicologa al anlisis de conductas propias y de los dems para
comprenderse y comprender a los otros a partir del respeto por las diferencias.
Reconocerse como un sujeto social en el cual los vnculos que se establecen obstaculizan
o posibilitan el desarrollo de la salud mental y valorar el cuidado y la proteccin de la
misma.
Comprender la problemtica del adolescente actual, sus conflictos y cambios diferenciado

lo propio de la etapa de las presiones sociales y culturales para construir, a partir de la
asuncin de su identidad, su proyecto de vida.
Utilizar los aportes de la Psicologa para analizar la compleja problemtica de los temas
transversales.
204
Enfoque epistemolgico de la Psicologa
La Psicologa. La Psicologa como Ciencia. Objeto de estudio. Evolucin de la Psicologa

como Ciencia. Enfoque epistemolgico de la Psicologa. La nocin de Paradigma.
El Paradigma del Psicoanlisis. Teora del Inconsciente. El mtodo de Asociaciones

Libres. Estructura del Aparato Psquico. Formas de manifestacin del inconsciente.
Instancias de la vida psquica. Mecanismos de defensa.
El Paradigma del Conductismo. Teora asociacionista. Una psicologa antimentalista. El
mecanicismo. El aprendizaje como proceso general.
El Paradigma de la Psicologa Gentica. La inteligencia como adaptacin. Conceptos de

estructura, asimilacin y acomodacin. La idea de gnesis de la inteligencia. La gnesis del
desarrollo moral.
Aspectos constitutivos del Sujeto
Aspectos evolutivos del sujeto. Etapas del desarrollo psicosexual, intelectual y moral. La
adolescencia: Caractersticas generales de la etapa. Adolescencia, cultura y sociedad. La
adolescencia en la posmodernidad. La adultez.
Aspectos sociales del sujeto. Teora de los vnculos. La teora de Grupos. Dinmicas y
conflictos grupales. Instituciones sociales. Status, rol, liderazgo y compromiso social. El
amor como necesidad bsica. El proceso de individuacin. La autoestima. La personalidad:
factores que la constituyen. Cultura y personalidad. Tipologas.
La salud mental. Tipos de neurosis. Salud y emergentes sociales. Condiciones sociales

para el desarrollo intelectual y moral.
Bsqueda y seleccin de la informacin

Comparacin de paradigmas e identificacin de objeto y mtodo que sustentan.
Identificacin de estmulos y dificultades en los vnculos interpersonales.
Identificacin de las caractersticas de los adolescentes actuales.
Elaboracin de informes sobre observaciones realizadas.
Argumentacin racional frente a distintos problemas.
Aplicacin
Aplicacin de conceptos a situaciones personales y sociales.
Utilizacin de los aportes de la Psicologa en el tratamiento de temas transversales.
Evaluacin de la informacin sobre Psicologa que aportan los medios masivos de
comunicacin.
Se recomienda que el espacio curricular de Psicologa sea abordado como materia en

la cual se desarrollen un conjunto de contenidos interrelacionados y seleccionados a efectos
205
didcticos con el fin de ser apropiados por los alumnos y las alumnas al cabo del proceso de
enseanza y aprendizaje.
Se propone presentar los grandes ncleos conceptuales y dar los lineamientos

generales de cada paradigma para que el alumno adquiera las competencias bsicas que le
permitan investigar en textos representativos las teoras psicolgicas seleccionadas
Por otra parte, puede resultar de mucha utilidad proponer actividades que permitan
reforzar el aprendizaje, tales como: anlisis de casos desde la ptica de cada paradigma,
proyeccin de videos, comentarios de artculos y otros textos. Adems, se puede orientar a que
los alumnos y las alumnas transfiera los contenidos de la Psicologa a la realidad personal y
social.
BIBLIOGRAFA
1. OBIOLS, Guillermo y OBIOLS, Silvia Di Segni de. Adolescencia, posmodernidad y escuela

secundaria. Bs. As., Kapelusz, 1995.
2. OBIOLS, Silvia Di Segni de. Psicologa, uno y los otros. Bs. As., AZ editora. 1995.
3. HORNEY, Karen. El nuevo psicoanlisis. Mxico, F.C.E.,1966.
4. HEIDBREDER, Edna. Psicologa del siglo XX. Bs. As., Paids, 1987.
5. FLAVELL, John H. La psicologa evolutiva de Jean Piaget. Bs. As., Paids.
6. LAGACH, Daniel. EL psicoanlisis. Bs. As., Paids, 1984.
7. PIAGET, Jean. Seis estudios de psicologa. Bs. As., Ariel, 1986.
8. RICHMOND, P. G. Introduccin a Piaget. Bs. As., Fundamentos, 1970.
9. TALAFERRO, A. Curso bsico de psicoanlisis. Bs. As., Paids, 1976.
10. LEGRENZI, Paolo. Historia de la psicologa. Barcelona, Herder, 1986.
11. DOLTO, Franoise. Palabras para adolescentes. Bs. As., Atlntida, 1992.
12. FREUD, Sigmund. Obras completas. Madrid, Biblioteca Nueva, 1967.
13. HERSH, R. y otros. El crecimiento moral. Madrid, Narcea, 1984.
206
TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y LAS
COMUNICACIONES
207
208
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LAS COMUNICACIONES
Introduccin
Este espacio curricular incluye contenidos referidos al procesamiento y almacenamiento de
la informacin, a la comunicacin; a los dispositivos para el procesamiento, almacenamiento
y comunicacin de la informacin; y al impacto de las nuevas tecnologas de la informacin.
Es evidente que la complejidad que ha generado en el mundo actual la revolucin cientfico-

tecnolgica, determina un cambio en las competencias requeridas. Por ello resulta
necesario que los alumnos del Polimodal cuenten con herramientas que les permitan
enfrentarse con dicha complejidad, donde se articulan tanto artefactos, procesos
productivos, procesos de administracin y gestin y de toma de decisiones. Entre las
herramientas, las referentes al campo de la informacin y las comunicaciones, sin duda,
juegan un rol preponderante, de all la importancia de su abordaje.
En la actualidad, los sistemas de comunicaciones y las computadoras se van imbricando

cada vez ms entre s, tendiendo a una simbiosis de ambos en un solo sistema, el cual da
a da penetra en nuestra vida cotidiana. Su extendida utilizacin en todos los campos,
justifica la necesidad de una dedicacin especial para su estudio.
Los contenidos de este espacio tienden a profundizar la importancia, alcance, limitaciones y

perspectivas de la informtica y las comunicaciones en el mundo actual. Tambin pretende
brindar conocimientos y habilidades para que los estudiantes puedan seleccionar y utilizar
inteligentemente el tipo de tecnologa de la informacin y la comunicacin adecuado a cada
problema a superar en su vida.
A travs del desarrollo de este espacio, deber hacerse hincapi en el importante papel que
cumplen las comunicaciones en la evolucin de la sociedad, y brindar un panorama general
de la evolucin de las comunicaciones en relacin con los distintos tipos de soportes
utilizados, y sus alcances, especialmente en lo referente a incremento de las distancias
alcanzadas, velocidades involucradas y volmenes de informacin manejados.
En este espacio el alumno deber ser educado tanto en el aspecto cultural como
instrumental. Desde lo cultural debern identificar a la computadora como un sistema de
usos mltiples, con capacidad de realizar un conjunto de operaciones bsicas que
combinadas de diversas maneras permiten realizar infinidad de tareas en distintos mbitos.
Desde lo instrumental debern adquirir conocimientos y habilidades para utilizar las
computadoras en sus actividades y tambin los elementos conceptuales que le permitan
aprender a utilizar los futuros desarrollos.
Por ltimo la temtica de los sistemas de control, dado que stos constituyen uno de los
rasgos ms importantes de la evolucin de la tecnologa en este siglo, deber ser abordada
tanto desde lo conceptual como desde lo procedimental. En lo conceptual habr que
reflexionar acerca de los procesos de controles manuales y su conversin hacia los
automticos. En lo procedimental, a travs de la modelizacin de sistemas sencillos, el
alumno deber combinar conocimientos y habilidades de la mecnica, la electricidad, la
209
electrnica y la informtica para la concrecin de estos diseos, reiteramos, de limitada
complejidad.
A los efectos de contar con ms elementos de juicio a la hora de elaborar los programas
propios de cada unidad educativa, en el marco de los ejes temticos que aqu se presentan,
se recomienda la lectura de:
- C.B.C. de Tecnologa: Bloque 2 Tecnologa y complejidad: Los sistemas

Bloque 2 Tecnologa de la informacin y las comunicaciones
Bloque 5 Contenidos procedimentales de la tecnologa
- C.B.O. de P. de B. y Bloque 3 Informtica, electrnica y control automtico
Serv. (Cap. 1):
Expectativas de logros
Conocer y describir la estructura de distintas herramientas para el procesamiento, el
almacenamiento y la comunicacin de la informacin.
Reconocer la estructura de distintos dispositivos para el procesamiento, el almacenamiento
y la comunicacin de la informacin.
Comprender funcionalmente diferentes dispositivos en actividades de control.
Identificar los efectos en la sociedad generados por las nuevas tecnologas de la informacin
y las telecomunicaciones.
Adems, habrn acrecentado su capacidad para:

Modelizar distintos dispositivos y herramientas informticas de limitada complejidad.
Utilizar diferentes herramientas informticas de uso general y sistemas de comunicaciones
de base informtica.
Analizar en forma sistmica dispositivos para el procesamiento, el almacenamiento y la
comunicacin de la informacin.
Contenidos conceptuales
El procesamiento y el almacenamiento de la informacin:
Tipos de datos e informacin. Herramientas utilizadas para el procesamiento y el
almacenamiento. Concepto de software. Operaciones unitarias de procesamiento de
informacin. Programacin. Estructuras bsicas. Los programas como organizadores de la
secuencia de operaciones de procesamiento de la informacin. Procedimientos y funciones.
Herramientas informticas de uso general: planillas de clculo, procesadores de textos,
bases de datos. Integracin de funciones en distintas generaciones de herramientas. El
almacenamiento de los datos y la informacin. El sistema operativo como administrador de
recursos.
210
Dispositivos para el procesamiento, el almacenamiento y la comunicacin de la
informacin:
Estructura fsica y funcional de la computadora. Diagramas de representacin de la

estructura. Flujos de energa e informacin. Funciones bsicas. Dispositivos para el
almacenamiento de la informacin. Estructura global de los dispositivos analgicos y
digitales de transmisin, codificacin y recepcin de datos. Cdigos analgicos y digitales,
transductores analgicos-digitales y viceversa.
La comunicacin de la informacin:
Formas de interaccin interactiva e intermediales: multimedia, bancos de datos, redes de
datos.
Impacto social de las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones:
Cambios en el trabajo generados por la disponibilidad de nuevas tecnologas de la
informacin y las comunicaciones. Las aplicaciones de la informtica y las comunicaciones
en la sociedad. Impactos positivos y negativos. Las relaciones entre individuos y mquinas.
Cuestiones ticas sobre la propiedad intelectual, privacidad de la informacin, fraude
informtico, realidad y virtualidad.
Contenidos procedimentales
Uso de las herramientas informticas:
Usos de software de aplicacin general: procesadores de textos, planillas de clculo, bases de datos.
Anlisis de software:
Anlisis funcional de herramientas informticas desde el punto de vista de sus operaciones sobre
informacin.
Anlisis de hardware:
Anlisis funcional de equipos informticos, de comunicaciones y de equipos de control de soporte
informtico.
Modelizacin:
Modelizacin funcional de equipos y herramientas informticas, de
comunicacin y de control.
211
212
CULTURAS Y ESTETICAS
CONTEMPORANEAS
213
214
CULTURAS Y ESTETICAS CONTEMPORANEAS
INTRODUCCION
El nuevo orden econmico y poltico internacional, la distribucin de la propiedad de los

medios y el monopolio de los mensajes en manos de unos pocos pases y unas pocas
empresas plantean la necesidad urgente de buscar nuevas propuestas para estudiar la realidad
y las construcciones que los medios hacen de esta realidad.
Estamos en otra poca, y para comprenderla se necesita un paradigma nuevo, del cual
se derivar una nueva estrategia para la accin. No estamos en el mismo mundo (en el mismo
sistema) cuando hablamos de internacionalismo, como hasta ahora, que cuando hablamos de
mundializacin, como de ahora en adelante. El paradigma de la mundializacin reestructura
todas las categoras, que fueron creadas y desarrolladas en una ya superada perspectiva de
sociedad internacional, de estados nacionales. Todo queda reformulado.
El Estado/nacin moderno ya no es lo que fue. Tampoco los partidos polticos son lo que
fueron. Es comprensible el desconcierto. Son muchas las realidades y planteamientos, que,
dados por supuestos hasta hace un ao, hoy ya no existen y, adems, no van a volver. Cambia
la forma: el paradigma y la estrategia. Somos desde hace tiempo, fcticamente, un solo mundo,
y todos llevamos en nuestra vida, las marcas de la historia y de la convivencia en este planeta.
Por ello, en este espacio curricular se incluyen contenidos referidos a la cultura, en
sentido antropolgico, su concepto, dimensiones y factores constitutivos. En el marco de la
dinmica cultural se podr comprender el alcance y la complementariedad de los distintos
enfoques identificando los modos de ser y hacer del hombre y la mujer contemporneos, en
relacin con valores ticos y estticos, y de acuerdo con los desarrollos polticos, culturales, y
econmicos de la contemporaneidad, en el contexto de Argentina, Amrica y el mundo. Ser
posible acceder a una lectura crtica de la realidad, reconociendo las nuevas dimensiones de
espacio y tiempo, individualizando nuevos escenarios, roles y discursos, para advertir
tensiones y cambios de paradigmas, identificando, adems, la importancia del rol ciudadano y
de la incidencia de su participacin, en la construccin colectiva de la cotidianeidad.
Se incluyen adems, procedimientos de anlisis, razonamiento y categorizacin que
permitirn una sistematizacin conceptual. Se incluyen tambin distintas formas de produccin
individual y colectiva en proyectos de investigacin escolar referidos especialmente a un
anlisis de la realidad cotidiana.
Los contenidos recuperan CBC de Lengua y Literatura, Bloque 1: Lengua oral y escrita;
Bloque 2: Reflexin sobre el lenguaje. Tambin los CBC de Lengua Extranjera: Bloque 3: El
discurso literario. Adems los CBC de Matemtica: Bloque 3: Estadsticas y probabilidad. Los
CBC de Ciencias Naturales: Bloque 4: Los subsistemas terrestres: Recursos naturales y
riesgos ambientales. Los CBC de Ciencias Sociales: Bloque 1: Las sociedades y el espacio
geogrfico mundial. Globalizacin y regionalizacin; Bloque 2: Los procesos histricos
contemporneos; Bloque 3: La Argentina contempornea. Los CBC de Tecnologa: Bloque 2:
Tecnologa y complejidad: Los sistemas; Bloque 3: Tecnologa de la Informacin y de la
Comunicacin. Y los CBO de la modalidad, Bloque 2: Imgenes y Contextos.
Dado que las capacidades que contribuyen a acrecentar este espacio curricular son
equivalentes a otros abordajes del campo de las artes y la comunicacin, este espacio
curricular tiene carcter opcional para modalidades que no sean la de Comunicacin Arte y
Diseo. Los contenidos conceptuales que incluye el espacio Cultura y Esttica
Contemporneas representan prerrequisitos para el abordaje de otros espacios curriculares
propios de esta modalidad, por lo que para sta el presente espacio tiene carcter de
obligatorio.
215
de la Educacin Polimodal, sin embargo se considera productivo la coordinacin de los temas
con contenidos de los espacios de Ciencias Sociales, especialmente de Historia
Contempornea, a fin de optimizar su desarrollo
Analizar el contexto sociocultural desde una lectura reflexiva y crtica de sus mensajes.
Abordar el producto cultural, en particular, la produccin artstica y comunicacional, desde

mltiples perspectivas, identificando sus particularidades en el contexto contemporneo.
Identificar y analizar los discursos que propone la cultura contempornea vinculando

conceptos antropolgicos, categoras estticas y proceso comunicacionales.
Comprender las manifestaciones artsticas y su influencia en la cultura regional, nacional y

universal como medio de comunicacin e intercambio.
Analizar el propio contexto socio comunitario con total autonoma desde la participacin de
las artes en ese campo.
Utilizar, modelos y categoras de anlisis .
Plantear problemas y explicaciones provisorias, formular problemas, analizar y comparar

modelos y paradigmas en investigaciones propias y de otros.
Seleccionar informacin pertinente, de acuerdo con las problemticas objeto de anlisis.
La Cultura Contempornea
- Procesos sociales, econmicos y culturales de la contemporaneidad.

- Cambios, crisis, tradiciones, innovaciones y transformaciones.
- La Cultura contempornea.
- Concepto de cultura.
- Estructura y dinmica cultural.
- La cultura como escenario de las Artes y la comunicacin.
- Interaccin Ciencia, Artes y Tecnologa.
- Las utopas.
- Tensiones:orden/caos,certidumbre/incertidumbre,causalidad/contingencia,
globalizacin/regionalizacin, unicidad/multiplicidad, publico/privado.
- Nuevas dimensiones de espacio y tiempo.
- Cultura de masas y audiencia mundial.
Sociedad, Discursos, Escenarios y Actores contemporneos
- Nuevas formas de organizacin social.
216
- Nuevos roles y nuevos roles y lazos sociales.
- Los nuevos escenarios socioculturales en los diferentes contextos.
- Nuevos grupos.
- Relaciones intergeneracionales.
- Nuevas identidades y significacin.
- Los dolos contemporneos.
- Los discursos contemporneos.
- Cultura contempornea y juventud.
- Ocio y tiempo libre. La alienacin.
- Realidad cultural y economa.
- La industria cultural.
Estticas Contemporneas
- La contemporaneidad y su tendencia estetizante.

- Nuevas sistemas simblicos.
- La estetizacin de lo cotidiano.
- La cultura de la imagen.
- La nueva cultura del espectculo y el consumo.
- Las categoras estticas y su historicidad.
- Tradicin/vanguardia, continuidad y ruptura.
- Estilo y anti-estilo.
- Realidad, simulacro y ficcin. Realidad y virtualidad.
- Modas y gustos.
- Revival y remake.
Cultura, Artes y Comunicacin
- Artes y cultura de masas.

- Lenguajes artsticos y lenguajes mediticos.
- La cultura mediatizada.
- Medios de comunicacin y diversidad cultural.
- Imagen y visibilidad cultural.
- Medios y arte popular.
- Artes, Comunicacin y Democracia.
- Ciudadanos, artes y medios.
- tica y comunicacin.
- Medios de Comunicacin y transmisin de valores.
- Artes y Comunicacin en Argentina
Recoleccin, seleccin y registro de informacin:

Recoleccin y seleccin de informacin a partir de hiptesis.
Organizacin de la informacin.
Elaboracin de instrumentos para la recoleccin y registro de informacin.
Formulacin de problemas y de explicaciones provisorias:

Identificacin de problemas pertenecientes a los campos de la antropologa cultural la
comunicacin y la esttica.
Formulacin de hiptesis.
Categorizacin.
Diseo de investigacin:
Diseo de estrategias de estrategias indagacin.
217
Planificacin del proyecto de investigacin escolar.
Realizacin y evaluacin del proyecto.
ORIENTACIONES PARA EL ABORDAJE DEL ESPACIO CURRICULAR
Se sugiere que los contenidos conceptuales permitan la construccin de modelos y

categoras de anlisis de los procesos culturales, con nfasis en los procesos
comunicacionales y en las manifestaciones artsticas contemporneas, sobre todo en
aquellos provenientes del entorno cotidiano del alumno y la alumna.
Se sugiere integrar contenidos conceptuales y procedimentales en la realizacin de

observaciones, exploraciones y relevamiento de la realidad cultural y social.
Se recomienda reservar tiempo para la realizacin de proyectos de investigacin escolar

que incluyan: planteo de hiptesis, formulacin de explicaciones provisorias, indagacin y
exposicin de conclusiones. Algunos de los temas pueden tratarse en seminarios que
incluyan presentaciones de los alumnos, los que pueden alternarse con otras modalidades
de trabajo tales como el taller, o el proyecto.
Se sugiere que los contenidos de este espacio puedan articularse en proyectos conjuntos
con los otros espacios de la modalidad y con los de Lengua y Literatura, Lenguas
Extranjeras, Humanidades y Ciencias Sociales, en particula Historia Contempornea,
Filosofa, Economa y Tecnologa entre otros.
Los proyectos de investigacin escolar son campo propicio para trabajar
integradamente los contenidos de los mencionados espacios y los correspondientes a

Comunicacin, Imgenes y Contextos, y Produccin y Gestin Comunicacional.
218
PROPIOS COMUNES DE LA
MODALIDAD
CULTURA Y COMUNICACION
219
220
CULTURA Y COMUNICACION
INTRODUCCION:
El espacio curricular Cultura y Comunicacin se refiere al estudio de la cultura y la

comunicacin. Propone profundizar de manera multidisciplinaria los procesos relacionados con las
realidades culturales como resultante de la comunidad caracterizada por una idntica concepcin
del hombre, del mundo y por una sola escala de valores que se traduce en actitudes, costumbres
e instituciones comunes, constituyendo un pueblo o nacin como fundamento de identidad y de
soberana. Desde esta perspectiva, la cultura es el patrimonio de bienes y valores de un pueblo,
depsito, herencia, expresin, segn relaciones colectivas de aquellos bienes y valores. Toda
realizacin y toda expresin de un pueblo entran dentro de lo que es cultura; estas afirmaciones
implican un juicio de existencia de ciertas realidades en relacin con la realizacin humana.
Este espacio curricular plantea la problemtica de la comunicacin social y su interaccin

con la cultura contempornea, se parte de la naturaleza misma del ser humano, sus relaciones, el
modo de vivenciarlas y su incidencia en la construccin de su propia identidad; la comunicacin
entre las personas es un proceso continuo de ida y vuelta de mensajes, cuya eficiente emisin,
recepcin y respuestas, aseguran buena parte de la comunicacin exitosa.
Se sugiere indagar en el anlisis de los procesos comunicativos a partir de la semiologa y

de la teora de la comunicacin, como as tambin analizar procesos, lenguajes, circuitos y medios
de comunicacin, distinguiendo los diversos momentos y componentes como la fuente de emisin,
el mensaje, la encodificacin, el canal, el receptor y la decodificacin; se enfatiza en los gneros y
formatos discursivos de los medios de comunicacin social y su incidencia en los procesos
culturales contemporneos.
Se incluye el trabajo con procedimientos que posibiliten la construccin de capacidades

para la comprensin y la interpretacin de la cultura y la comunicacin, la reflexin crtica referida
a diferentes problemas culturales y la participacin autnoma, solidaria y fundamentada en la
evaluacin y bsqueda de respuesta a los problemas culturales y comunicacionales de nuestro
tiempo.
Los contenidos refieren a los CBO de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales-

captulo 1, Bloque 4: Sociedad, cultura y comunicacin; a los CBC de Ciencias Sociales Bloque
2: Los procesos histricos contemporneos, Bloque 4: procedimentales para el conocimiento de la
realidad social y Bloque 4: Contenidos actitudinales; y a los CBC de Lengua y Literatura Bloque
2: reflexin acerca del lenguaje, Bloque 4: contenidos procedimentales para la comprensin y
produccin de discursos sociales significativos y Bloque 5: Contenidos actitudinales.
Los contenidos conceptuales que incluye este espacio curricular representan prerrequisitos
para el abordaje de otros espacios curriculares propios de la modalidad de Humanidades y
Ciencias Sociales, por lo tanto para sta, tiene carcter obligatorio.
la Educacin polimodal; sin embargo, se considera conveniente la coordinacin de los temas con
contenidos de los espacios de Historia I, Lengua y literatura, Cultura y Esttica Contemporneas,
Sociologa y Ciencia Poltica.
*Comprender, analizar y relacionar los procesos culturales, comunicacionales y

221
las mltiples variables que interactan.
*Aplicar, analizar e identificar conceptos bsicos de los estudios culturales y las ciencias de
la comunicacin en el mbito de la cultura y la comunicacin.
*Analizar, reflexionar y evaluar la incidencia de la cultura y de la comunicacin en la

realidad social y en la conformacin de identidades culturales.
*Buscar, seleccionar y construir fuentes de informacin cultural de diversa naturaleza.
*Analizar, comparar e interpretar procesos culturales y comunicacionales.
*Planificar y realizar investigaciones escolares para el estudio de la cultura y la

comunicacin.
Cultura
Diversos conceptos de cultura. Naturaleza y cultura. La dinmica de los procesos

culturales. Actores y prcticas culturales. Produccin, circulacin y consumo de bienes culturales.
Polticas culturales. La construccin de las identidades. Vida cotidiana y cultura. Culturas urbanas
y rurales. La dimensin religiosa y espiritual; creencia y no creencia en el mundo contemporneo.
El arte contemporneo. Cultura y tecnologa. Cultura y trabajo. Cultura popular.
Comunicacin
Diferentes enfoques tericos de la comunicacin. Los procesos comunicativos

interpersonales y mediados. La comunicacin institucional. Los medios de comunicacin social:
lenguajes y circuitos; gneros y formatos discursivos.
Cultura y comunicacin
Las nuevas tecnologas de los medios masivos y su incidencia en los modelos culturales
contemporneos. El papelpapel mediador de los medios masivos de comunicacin. Su incidencia
en las relaciones sociales y en la conformacin de identidades culturales. Los nuevos espacios
simblicos y la aceleracin del tiempo. Los espacios generados por la informtica y los
multimedia.
* Formulacin de problemas y de explicaciones provisorias.

Identificacin de problemas relativos a los fenmenos culturales y comunicacionales. Planteo de
preguntas problematizadoras. Formulacin de hiptesis.
* Seleccin, recoleccin y registro organizado de la informacin.

Seleccin, construccin y anlisis crtico de fuentes de informacin sobre procesos culturales y
comunicacionales.
* Diseo de la investigacin escolar.

Planificacin y realizacin de investigaciones escolares sobre procesos culturales
comunicacionales.
* Interpretacin de la informacin.
222
Aplicacin y articulacin de conceptos y modelos al anlisis de los fenmenos culturales. Anlisis
semiolgico de diferentes textos y aplicacin de tcnicas de alfabetizacin audiovisual y de
decodificacin de mensajes mediticos.
* Comunicacin
Seleccin y aplicacin de medios orales, escritos y grficos para la comunicacin de informacin.
Debate e intercambio de ideas sobre problemas culturales contemporneos, utilizando diferentes
recursos expresivos. Introduccin al conocimiento y aplicacin de normas y pautas de produccin
acadmica.
Es conveniente que la enseanza destaque la aplicacin de conceptos y modelos de

anlisis de los fenmenos culturales y comunicacionales provenientes de diversas disciplinas,
para este fin se sugiere la comparacin de modelos de interpretacin y procesos culturales, como
as tambin el anlisis de fundamentos de ideas y prcticas culturales.
Se propone desarrollar actividades de aprendizaje focalizadas en la resolucin de

problemas y en la realizacin de trabajos de investigacin escolar acotados con el fin de promover
el aprendizaje de procedimientos y estimular el compromiso en los estudiantes con los temas
estudiados, esta propuesta debe incluir el tratamiento de diversas fuentes de informacin,
atendiendo a los diversos gneros y formatos discursivos de los medios de comunicacin social
para darle mayor significacin en la construccin, recoleccin y produccin de los alumnos.
Los contenidos de este espacio pueden articularse con otros espacios curriculares de
Humanidades y ciencias Sociales, Lengua y Literatura y Formacin tica y Ciudadana.
La articulacin con Historia I y Geografa I puede favorecer la comprensin de las dimensiones

temporales y espaciales de los fenmenos culturales.
En tanto la articulacin con Sociologa puede beneficiar su aprendizaje a partir de la

convergencia de enfoques conceptuales y procedimientos afines de este espacio.
Con Lengua y Literatura y Cultura y esttica contemporneas, la articulacin favorecer la

reflexin acerca de los lenguajes y la comprensin y produccin de discursos sociales
significativa.
Con Formacin tica y Ciudadana posibilita el fortalecimiento de una conciencia ciudadana

democrtica y pluralista, centrada en la apreciacin del carcter cultural de algunos valores
que la constituyen.
223
BIBLIOGRAFIA.
Bianchi, Ariel Edgardo. Estudio, Capacitacin, Promocin. Formacin con sentido

Comunitario. Bs. As. , Editorial Docencia, 1995.
Equipo Episcopal de Educacin Catlica. Educacin y Proyecto de Vida. Bs. As, 1985.
Garca, Antonio. Comunicacin para la dependencia o para el desarrollo? Quito,

Ediciones Ciespal, 1980.
Gomis, Lorenzo. El Medio media. La funcin poltica de la prensa. Barcelona, Ed.

Mitre, 1987.
Huertas Jimnez, Luis Fernando. Esttica del discurso audiovisual. Barcelona,

Mitre, 1986.
Mac Bride, Sean y otros. Un solo mundo, voces mltiples. Comunicacin e informacin
En nuestro tiempo. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1993.
Masterman, Len. La enseanza de los medios de comunicacin. Madrid, Ed. De

La Torre, 1993.
Sanz Rubiales. Medios de Comunicacin: Aprender a ser crticos. Madrid, tica, 1995.
Tyner, K; Lloyd, D. Aprender con los medios de comunicacin. Madrid, Ed. De la

Torre, 1995.
224
CULTURA Y COMUNICACIN
225
CULTURA Y COMUNICACIN
INTRODUCCIN
Cultura y Comunicacin se enfocar a partir de las experiencias vitales del estudiante

inmerso en la vida en sociedad. Esto presupone un abordaje radicalmente distinto: la
comunicacin como acto, como uso. Esto presupone la utilizacin de la lengua oral y escrita como
instrumento de accin, de expresin y argumentacin efectiva, que parta de los intereses de
las/los alumnas/os, para favorecer su futura participacin y protagonismo, segn las exigencias de
la vida en sociedad.
La apropiacin de soportes textuales de expresin de las diversas disciplinas ( textos y

vocabularios especficos, formas ms utilizadas de expresin oral y escrita, temas, usos y
funciones del lenguaje, estrategias de lectura que priorizen la formacin de lectores competentes),
sern los mecanismos de la necesaria transaccin entre pensamiento y accin. Estas habilidades
facilitarn la comprensin e interpretacin de la sociedad, la influencia que sobre ella ejerce la
informtica, los multimedia, los nuevos espacios simblicos y la aceleracin del tiempo para que
el estudiante pueda convertirse en actor y sobre todo, en mediador comprometido entre su
entorno y los nuevos cdigos culturales de su tiempo.
Corresponde a este espacio curricular recuperar y resignificar saberes previos de los/las

alumnos/as, con el fin de lograr, a travs de la comunicacin, una insercin armnica y
participativa en la sociedad, con una actitud crtica, reflexiva y respetuosa de diversidad cultural,
para lo cual y a partir de las diversas problemticas y necesidades de su entorno, adquirir las
habilidades comunicativas y sobre todo, la capacidad de transferirlas y aplicarlas a los procesos
de adquisicin, circulacin y promocin de la informacin y del conocimiento.
Cultura y Comunicacin se enfoca por un lado, desde el marco de una teora amplia de la
comunicacin y del arte y por otro, desde la articulacin con otras disciplinas curriculares, cuyos
contenidos contemplen problemticas inherentes a los diversos perfiles y procesos culturales que
favorecen la construccin y consolidacin de la identidad de un pueblo a partir del compromiso
con la plurisignificacin y del respeto por la otredad.
RELACIONADAS CON EL EJE COMUNICACIN
Interactuar con cada variedad textual para comprenderlas y producir diferentes textos propios.
Reflexionar acerca de las particularidades de cada soporte textual para fomentar la
comunicacin oral y escrita.
Adecuar a distintas situaciones, los discursos personales o pblicos, escritos, orales y
mediatizados.
Perfeccionar sus habilidades lingsticas, tanto orales como escritas para desempearse
eficientemente en la sociedad.
Entender y elaborar textos expositivos vinculados con otras disciplinas, en un grado de
creciente complejidad.
Utilizar los medios de comunicacin como fuente de informacin actualizada para afianzar los
procesos de lectura, investigacin y produccin.
Desarrollar una actitud crtica que permita al estudiante argumentar y tomar decisiones frente
a cuestiones que afectan a sus derechos personales y a sus posibilidades de tener injerencia
en la vida pblica.
226
RELACIONADAS CON EL EJE CULTURA
Afianzar las estrategias de acceso a la lectura ya adquiridas y reforzar los mtodos de

cooperacin lectora, comprensin e interpretacin de problemticas sociales, polticas,
econmicas, ideolgicas, etc.
Reflexionar en torno a la problemtica de la identidad personal y colectiva, social y cultural,
identificando en las obras los modelos socioculturales que configuran los horizontes de
expectativas social y literario.
Manifestar formas de racionalidad discursiva, sustentadas en las capacidades de reflexionar,
relacionar, hipotetizar, inferir y juzgar.
Afianzar una modalidad de pensamiento narrativo vinculada con la produccin de relatos
relacionados con su entorno cultural prximo..
Ser lectores y productores crticos y selectivos, con capacidad de procesar, sintetizar y
organizar informacin.
Disear, desarrollar y evaluar proyectos.
Trabajar en equipo, resolviendo problemas, interactuando y generando estrategias pertinentes
y adecuadas.
Organizar y gestionar la informacin con sentido crtico en relacin con los mbitos culturales
a que se destinan.
Producir y comunicar mensajes adecuados a distintas situaciones comunicativas.
Experimentar escrituras ficcionales y no ficcionales con estilo propio.
RELACIONADOS CON EL EJE COMUNICACIN
Diferentes enfoques tericos de la comunicacin.

La comunicacin verbal y no verbal. Componentes del circuito de la comunicacin.
Enunciacin. Competencias. Intencin del hablante.
Los procesos comunicativos interpersonales y mediados.
Gneros y formatos discursivos: tipos de textos homogneos y heterogneos, generales y
especficos.
Tipos de discursos: tericos, de la vida cotidiana, mediticos y artsticos.
Los medios de comunicacin social: lenguajes y circuitos.
Los medios audiovisuales, electrnicos e informticos realidades virtuales, espacios
cibernticos, textos electrnicos, hipertextos.
Creacin y recreacin lxica. La intertextualidad.
Soportes textuales ficcionales: guin televisivo, cinematogrfico, historietas, etc.
Niveles de formalidad. Niveles textuales: micro, macro y superestructuras.
Soportes textuales no ficcionales: informe, solicitud, curriculum vitae, circular, memorando,
monografa, proyecto, ensayo, argumentacin cientfica y pragmtica, redes conceptuales.
Normativa: criterios de correccin y adecuacin del texto.
Contenido, estructura, diagramacin del texto meditico: guin radial y televisivo, revistas,
diarios peridicos escolares, propaganda, publicidad, etc, su relacxin con la literatura.
Mecanismos de produccin de sentido. Denotacin y coonnotacin.
Mecanismos de comprensin lectora: vocabulario ( saberes previos o a construir: el diccionario
y la enciclopedia del lector), secuencia temporal de relatos, relaciones de causa y efecto.
Los usos lingsticos: el registro verbal del acto comunicativo.
Registros. Tema, tipo de interaccin y modo (tipo de texto y gnero).
Actos de habla. Los procedimientos de coherencia y cohesin.
227
Reduccin, sustitucin y expansin de palabras, sintagmas y textos.
Discursos orales y escritos. Comprensin e interpretacin de textos.

Discursos orales y escritos: escucha atenta, procesado de la informacin y comprensin,
estrategias para resolver problemas de lectura y regular el proceso lector.
Comprensin lectora: secuencia, tema, estructura, resumen, sntesis, esquema. Informacin
textual explcita e implcita.
Tramas y texturas: argumentativas, persuasivas, descriptiva, narrativa, conversacional y
prescriptiva.
Restricciones del universo del discurso: contexto situacional y sociocultural. Pertinencia y
adecuacin de la informacin en relacin con los objetivos del hablante, las caractersticas del
destinatario y el contexto.
Relacin lengua y sociedad, lenguas en contacto
mbito y especialidad. Jergas y lenguajes profesionales.
Variedades histricas, geogrficas, generacionales y sociales: dialecto, sociolecto y cronolecto.
Lenguas en contacto: variedades lingsticas.Modos de produccin: oralidad y escritura.
Aspectos comunes y especficos. La comunicacin meditica y la comunicacin en las nuevas
tecnologas.- Marketing, distribucin, tcnicas de produccin y venta.
RELACIONADOS CON EL EJE CULTURA
Diversos conceptos de cultura. Produccin circulacin y consumo de bienes culturales.

Polticas culturales. Cultura e identidad.
El contexto situacional y el contexto socio-cultural.
Carcter histrico de la interpretacin y la produccin de textos.
El texto como fenmeno cultural. Influencia de los medios de comunicacin social y de las
culturas en contacto.
Cultura y trabajo. Cultura y religin. Tradicin cultural.
La subjetividad lingstica. El sujeto de enunciacin como sujeto colectivo. La legitimacin del
discurso.
Relacin lengua-sociedad: variedades lingsticas en el tiempo.
Relacin lengua, pensamiento y accin en la cultura..
Productor/autor. Proceso de semiosis en la instancia de la produccin.
La intencionalidad. La creacin de mundos posibles/alternativos. El principio de verosimilitud.
El horizonte de expectativas del autor.
Receptor/lector. Operaciones y recursos de colaboracin lectora para la construccin del
sentido. El horizonte de expectativas del lector.
Funcionamiento de la literatura en la cultura.
Literatura e identidad. Los modelos socio-culturales en las prcticas literarias.
Fenmenos culturales de los estratos centrales y de la periferia. Sus manifestaciones.
La cultura de los medios de comunicacin masiva.
El papel mediador de los medios masivos de comunicacin. Su incidencia en las relaciones
sociales y su influencia en los procesos de construccin de la identidad sociocultural.
Relacin de los discursos: artsticos con las Ciencias Sociales.
Relaciones de poder implicadas en la produccin del texto.
Los procesos de globalizacin. Influencia de las nuevas tecnologas en la produccin de
textos. Intertextualidad.
Mercado e institucin. Los procesos de transmisin o mediacin de la cultura.
228
Afianzamiento de estrategias de produccin y recepcin de textos orales y escritos.

Observacin, comparacin y anlisis de situaciones comunicativas y distintos tipos de
discursos.
Identificacin en las obras de interferencia de universos socioculturales.
Identificacin de las relaciones de intertextualidad.
Observacin y comparacin de textos producidos con un texto modelo (prototipo) para la
elaboracin de intertextos.
Empleo correcto de reglas y estrategias lingsticas y paralingsticas en la comunicacin oral
y escrita.
Utilizacin adecuada y pertinente de los caracteres formales, semnticos y pragmticos en el
anlisis del texto como fenmeno cultural.
Argumentacin y crtica de textos ficcionales y mediticos .
Anlisis semiolgico de diferentes textos y aplicacin de tcnicas audiovisual.
Registro, comparacin y anlisis de cronolectos y sociolectos.
Sistematizacin de estrategias de construccin y comprensin de textos a partir de la
identificacin de lectores, contextos y configuraciones textuales.
Elaboracin de redes conceptuales, mapas semticos y otras estrategias de sistematizacin
lingstica.
Idetificacin del imaginario del autor (horizonte de expectativas ). Su relacin con procesos
filosficos, histricos, polticos, sociales, etc.
Anlisis de fuentes que dan cuenta de las estrategias utilizadas en la creacin de textos
ficcionales y no ficcionales.
Anlisis de mercados literarios. Confrontacin de discursos literarios y no literarios.
Identificacin de problemas relativos a los fenmenos culturales y comunicacionales. Planteo
de preguntas problematizadoras. Formulacin de hiptesis.
Seleccin, construccin y anlisis crtico de fuentes de informacin sobre procesos culturales y
comunicacionales.
Sistematizacin de los factores y procesos implicados en la comunicacin oral y escrita.
Decodificacin de mensajes mediticos
Identificacin y anlisis de la posicin ocupada por el texto literario dentro de la cultura de los
medios de comunicacin masiva.
Anlisis de fuentes que dan cuenta de repertorios canonizados (suplementos culturales de
peridicos, manuales, etc.) y de fenmenos literarios perifricos (publicaciones, hojas sueltas,
etc.)
Comparacin y diferenciacin de textos en relacin con la tradicin literaria de los pueblos.
Sistematizacin de las reglas de funcionamiento del sistema literario de las diversas culturas.
Debate e intercambio de ideas sobre problemas culturales contemporneos.
Introduccin al conocimiento y aplicacin de normas y pautas de produccin acadmica.
Documentacin y manejo de fuentes bibliogrficas.
Diseo de proyectos de investigacin
La presentacin de los contenidos incluidos en cada eje otorga flexibilidad a la tarea del
docente, ya que no implica una prescripcin en cuanto a su seleccin y en cuanto a la
secuencia de su implementacin
En Cultura y Comunicacin se sugiere trabajar con las formas discursivas que encarnan
los usos comunicativos de la lengua, a partir del contexto histrico y social del/la estudiante, para
229
que las producciones individuales se enmarquen en la intersubjetividad y regresen a la sociedad
en forma se servicios concretos a la comunidad a la cual pertenecen.
Para promover este tipo de compromiso se sugiere desarrollar estrategias que permitan
que el/la alumno/a, pueda manejar fuentes de informacin, encuestas, bases de datos, etc. y
pueda elaborar noticias periodsticas, notas sobre diversos temas, propagandas, folletos
publicitarios, etc. y participe en talleres de Lengua en apoyo de su comunidad para la elaboracin
de solicitudes, cartas de lectores, circulares, etc.
En ese sentido, se insiste en la recomendacin del enfoque pragmtico de la

comunicacin, que site al estudiante frente a la intesubjetividad como estrategia necesaria para
contrarrestar los cdigos de un mundo que prioriza, en forma creciente, los valores de eficiencia y
rendimiento personal.
Es por esta razn que se recomienda que el proceso de enseanza y aprendizaje del
espacio curricular Cultura y Comunicacin, se aborde desde un enfoque comunicativo pragmtico,
funcional y cognitivo, basado en una perspectiva sistmica. Esta sistematizacin permitir la
correcta comprensin e interpretacin del hombre y el mundo, acrecentando la capacidad de
los/as alumnos/as de producir textos propios desde la interaccin comunicativa, como por
ejemplo: foros, debates, simulacros de juicios orales y toda estrategia que favorezca el feed-back
de la comunicacin.
Estas recomendaciones apuntan a que el/la estudiante est capacitado, al finalizar su

Educacin Polimodal para relacionar permanentemente lengua, sociedad, pensamiento y accin,
con el fin de disear proyectos de labor comunitaria segn las coordenadas de lenguas de minora
y jergas de su entorno inmediato y en relacin a problemas puntuales de su contexto.
Por ltimo, se reitera la sugerencia de trabajar los contenidos, partiendo y recuperando

permanentemente los saberes previos, que secuenciados en un grado de creciente complejidad,
favorecern los procesos de comprensin y produccin discursiva.
Esta recontextualizacin de los contenidos curriculares de aos anteriores, desde

estrategias que contemplen la inclusin de problemas, permitirn que el alumno, en este ltimo
ao del Nivel Polimodal, refuerce sus conocimientos y est capacitado para desenvolverse
adecuadamente en asambleas, conferencias, simposios, entrevistas, reportajes, diseo y
ejecucin de proyectos, etc. y atiende fundamentalmente, al dominio de aquellos usos discursivos,
cuyas configuraciones textuales prototpicas respondan a secuencias narrativas, descriptivas,
explicativas, argumentativas o expositivas y que sean utilizados en situaciones de comunicacin
individual o colectiva.
230
BIBLIOGRAFA
CORRESPONDIENTE A CULTURA Y COMUNICACIN
Arnoux, E. y colaboradores; Elementos de Semiloga y anlisis del discurso,

Ediciones Cursos Universitarios, Bs.As., 1986.
Bianchi, Ariel Edgardo; Estudio, capacitacin, promocin, formacin con sentido comunitario,
Ed. Docencia, Bs.As., 1995.
Cairney, Trevor; Enseanza de la comprensin lectora, Morata, Madrid, 1990
Camps, Anna; La enseanza de la composicin escrita ( en
Revista Cuadernos de Pedagoga N 216, julio-agosto, 1963) - Ferreiro, E. y Gmez Palacio,
M., Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura, Siglo XXI, Bs.As., 1986.
Gomis, Lorenzo; El Medio media. La funcin poltica de la prensa,
Ed. Mitre, Barcelona, 1988.
Huertas Jimnez, Luis Fernando; Esttica del discurso
audiovisual, Ed. Mitre, Barcelona, 1988.
Kerbrat, Orecchoni; La enunciacin, Centro Editor de Amrica Latina, Bs.As., 1985
Lomas, C y Osoro, A; El enfoque comunicativo en la enseanza de la lengua,
Barcelona, Paids, 1994
Lorenzn, E.y Fernn C.; Estrategias discursivas. Prcticas de la
comprensin y produccin de textos en Castellano, Club de Estudio, Bs. As., 1992
Mac Bride, Sean y otros; Un slo mundo, voces mltiples. Comunicacin e informacin en
nuestros tiempo. Mxico, F.C.E., 1993.
Marro, Mabel y Dellamea, Amalia; Produccin de textos, Docencia, Bs.As., 1993
Masterman, Len; La enseanza de los medios de comunicacin.
Ed. de La Torre, Madrid, 1993.
Ong, Walter; Oralidad y escritura, Fondo de Cultura Econmica, Mjico, 1993
Poggi, Margarita y otros, Apuntes y aportes para la gestin curricular, Kapeluz, Bs.As., febrero
de 1997.
Sanz Rubiales; Medios de comunicacin. Aprender a ser crticos.
tica, Madrid 1995.
Serafini, Mara Teresa; Cmo redactar un tema, Paids, Mjico,
1992.
Tyner, K, Lloyd, D; Aprender con los medios de comunicacin,
Ed. de La Torre, Madrid, 1995.
Diccionario alfabtico, Diccionario de sinnimos, Diccionario de
antnimos, Kapelusz, Bs.As., 1995
231
232
SOCIOLOGA
233
SOCIOLOGA
INTRODUCCIN
El espacio curricular de Sociologa proporciona a los alumnos y las alumnas las

competencias necesarias para la construccin de capacidades para la comprensin y la
interpretacin de la realidad social, la reflexin crtica referida a diferentes problemas sociales y la
participacin autnoma, solidaria y fundamentada en la evaluacin y bsqueda de respuestas a
los problemas de nuestro tiempo.
Su importancia deviene de la celeridad y profundidad de los cambios que caracterizan a

nuestra poca, lo que pone de manifiesto la necesidad de desarrolla una actitud crtica que
permita actuar en forma autnoma y responsable frente a los mismos.
Los contenidos de este espacio curricular provienen de los CBO de la modalidad de

Humanidades y Ciencias Sociales -Captulo 1, Bloque 3: Sociedad, poltica y economa- y a los
CBC de Ciencias Sociales -Bloque 2: Los procesos histricos contemporneos, Bloque 3: la
Argentina contempornea, Bloque 4: Contenidos procedimentales para el conocimiento de la
realidad social y Bloque 5: Contenidos actitudinales.
El espacio curricular de Sociologa no presupone que se hayan cursado previamente otros

espacios de la Educacin Polimodal; sin embargo, se considera productivo la coordinacin de los
temas con contenidos de los espacios de Historia Contempornea, Historia Contempornea
Argentina, Geografa Mundial, Ciencia Poltica y Cultura y Comunicacin.
Los contenidos de este espacio se estructuran en cinco bloques. En el primero se aborda

la Sociologa desde una perspectiva epistemolgica. En el segundo se plantea la relacin
dialctica entre individuo y sociedad, partiendo de la idea de que el hombre va construyendo lo
social en la interaccin social. En el tercero, se plantea la relacin entre la sociedad, la cultura y la
persona, haciendo hincapi en la idea de heterogeneidad que explica la idea de equidad. En el
cuarto se hace referencia a la Sociologa Poltica, y se pone el acento en el problema de las
relaciones de poder y la idea de conflicto. Por ltimo, en el quinto bloque se trabaja sobre la
sociologa de las organizaciones.
Identificar las principales corrientes y escuelas sociolgicas.
Aplicar algunos conceptos sociolgicos bsicos al anlisis de los fenmenos sociales.
Valorar el aporte de la Sociologa en el anlisis de los problemas sociales que acontecen en su

entorno social inmediato.
234
Conocer los instrumentos y tcnicas que permitan analizar, comparar e interpretar fenmenos
sociales.
Planificar y realizar investigaciones escolares para el estudio de la sociedad.
La Sociologa como Ciencia.

Objeto de estudio. Teoras. Conceptos y mtodos,
Principales corrientes y escuelas sociolgicas.
Pensamiento social argentino.
Conceptos sociolgicos bsicos.

Actores sociales.
La estructura social: criterios de diferenciacin. Estratificacin y movilidad.
La accin social: naturaleza y tipos.
Relaciones sociales: conflicto y consenso. Debates en torno a la idea de progreso.
La relacin cultura - sociedad - persona.

Procesos de socializacin.
Costumbres, normas, leyes e instituciones.
El papel de la familia, el trabajo y la educacin en la organizacin de lo social.
Cultura: concepto, propiedades y caractersticas. Cultura y sociedad, Etnocentrismo y
relativismo cultural. Heterogeneidad, diferenciacin y diversidad social: edad, gnero, clase
social, etnia, cultura. Vinculacin entre cultura y comportamiento social.
Sociologa Poltica.
Modelos estatales y organizacin social. Polticas pblicas: educativas, sanitarias, laborales,
de seguridad social, entre otras.
La poltica y los grupos dirigentes. Los partidos polticos. Los movimientos sociales como
nuevos actores sociales.
El conflicto y las relaciones de poder. Tipos de liderazgo. Los procesos de negociacin y
resolucin de conflictos.
Sociologa de las organizaciones.

Las organizaciones sociales y los grupos organizacionales: naturaleza, formas de
organizacin, contexto y tecnologa.
Estado y mercado: transformaciones sociales en el contexto de globalizacin.
Divisin del trabajo y formas de coordinacin de las acciones y organizacin.

Identificacin de problemas relativos a los fenmenos sociales.
Formulacin de hiptesis.
Discusin sobre temas relativos a los fenmenos sociales.

Clasificacin del material.
Argumentacin racional frente a distintos problemas.
235
Diferenciacin de planteos sociolgicos en diferentes textos.
Realizacin de encuestas y entrevistas.
Planificacin de visitas guiadas.
Diseo de investigacin
Diseo de un proyecto de investigacin.
Planificacin de objetivos y actividades.
Planificacin de formas de evaluacin.
Determinacin de intereses y necesidades sociales.
Aplicacin de conceptos y modelos de la sociologa en el anlisis de la realidad social mundial
y argentina contemporneas.
Comparacin de casos referidos al mundo, Amrica y la Argentina.
Anlisis de las dinmicas y estructuras sociales en relacin con otras dimensiones de la
realidad.
Aplicacin de modelos de anlisis de la sociologa a la interpretacin de distintos fenmenos
en la comunidad educativa.
Comunicacin
Realizacin de informes, monografas, y otras producciones escritas.
Organizacin de talleres, foros, seminarios, y otras formas de expresin.
Realizacin de debates e intercambio de ideas sobre problemas sociales contemporneos,
utilizando diferentes recursos expresivos.
RECOMENDACIONES PARA EL ABORDAJE DEL ESPACIO
Para el espacio curricular de Sociologa se recomienda adoptar una modalidad de Materia

pues la misma permite enfatizar la aplicacin de los conceptos y modelos de anlisis sociolgico y
la comparacin de teoras, estructuras y procesos sociales. Asimismo permite el anlisis de
fundamentos de ideas y prcticas sociales.
Una propuesta interesante es aquella que consiste en desarrollar actividades de

aprendizaje centradas en la resolucin de problemas y realizar investigaciones escolares acotadas
con el fin de promover en los alumnos y las alumnas el aprendizaje de procedimientos y estimular
el compromiso con los temas estudiados.
Entre los recursos que pueden utilizarse puede estar includo el tratamiento de diversas
fuentes de informacin: pensamiento social, encuestas, noticias periodsticas, bibliografa
especfica, entre otras. Estas fuentes adquirirn mayor significado cuando los estudiantes
participen en su construccin y/o recoleccin.
BIBLIOGRAFA
El siguiente listado bibliogrfico es orientativo. Cualquier otro material que realice un
estudio de la sociedad, siempre y cuando el mismo tenga carcter cientfico, puede resultar de
mucha utilidad.
GUIDDENS, Anthony. La constitucin de la Sociedad. Amorrortu, Bs. As., 1995.
Las nuevas reglas del mtodo sociolgico: crtica positivista. Amorrortu, Bs. As., 1997.
CROZLER, M. y FRIEDBERG, E. Las restricciones de la accin colectiva. Ediciones Seniel,

Pars, 1977.
236
ANDER EGG, E. Metodologa y tcnica de la investigacin social. Humanitas, Bs. As.,
1979.
GALEANO, Eduardo. Las venas abiertas de Amrica Latina. Siglo XXI, Bs. As., 1973.
PREZ LINDO, Augusto. Mutaciones. Escenarios y filosofas del cambio de mundo.

Biblos, Bs. As., 1995.
GALBRAITH, John. La cultura de la satisfaccin. Emec, Bs. As., 1992.
COHEN, Bruce J. Introduccin a la sociologa. Mc. Graw Hill, Mxico, 1992.
LINTON, Ralph. Cultura y personalidad. F.C.E. Mxico, 1945.
CIENCIA POLTICA
237
238
CIENCIA POLTICA
INTRODUCCIN
El abordaje de la ciencia poltica permitir que los alumnos / las alumnas de Polimodal
desarrollen la capacidad de reflexionar sobre la realidad poltica contempornea y participen como
actores conscientes en la construccin de la historia.
La complejidad de la realidad actual requiere de un profundo debate sobre los procesos

polticos contemporneos. El contexto de globalizacin exige la participacin de sujetos creativos,
reflexivos, crticos, capaces de repensar el rol del Estado, as como de idear y construir
alternativas al modelo econmico actual y sus consecuencias sociales.
Los contenidos conceptuales refieren a los CBC de Ciencias Sociales Bloque 2: Los
procesos histricos contemporneos, Bloque 3: La Argentina contempornea, Bloque 4:
Contenidos procedimentales para el conocimiento de la realidad social, Bloque 5: Contenidos
actitudinales y a los CBO de la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales captulo 1
Bloque 3: Sociedad, poltica y economa; y Bloque 4: Sociedad, cultura y comunicacin.
la Educacin Polimodal; sin embargo, se considera necesario la coordinacin de los temas con
contenidos de otros espacios curriculares de Humanidades y Ciencias Sociales. La articulacin
con Historia Contempornea e Historia Contempornea Argentina, puede favorecer la
comprensin de los principales procesos polticos del mundo y de la Argentina. La vinculacin con
Geografa Mundial posibilita analizar la vinculacin actual entre economas regionales e
integracin en el sistema econmico mundial. La convergencia de este espacio y el de Sociologa
posibilitar la reflexin sobre las transformaciones sociales que se producen a partir de
determinados hechos polticos y sobre las diferentes formas histricas de resolucin de conflictos.
La articulacin con contenidos de Formacin tica y Ciudadana, puede fortalecer la formacin de
una conciencia ciudadana democrtica y pluralista, basada en la apreciacin del carcter poltico
de algunos valores que la constituyen.
Este espacio curricular incluye contenidos referidos al estudio del Estado encuadrado en
los diferentes paradigmas del pensamiento poltico antiguo, moderno y contemporneo
respectivamente y su influencia en el pensamiento y en la vida poltica argentina. Apunta al
anlisis sistemtico de la naturaleza y los fines del Estado, el desarrollo de la democracia y la
cuestin de la legitimidad y representacin desde diversas perspectivas tericas. Propone el
estudio comparativo de los regmenes polticos, los problemas relativos al rol del Estado en la
239
sociedad contempornea y las nuevas formas de ciudadana poltica y social, as como la reflexin
sobre los canales de participacin comunitaria y el liderazgo poltico. Procura tambin analizar la
interrelacin entre actores sociales, ideas y contextos de produccin.
Participar de manera responsable en la conformacin de instituciones democrticas a partir del

reconocimiento de las normas que las rigen.
Convivir con otros miembros de la sociedad a partir del desarrollo de competencias que le
permitan integrar un Estado libre y democrtico.
Reconocer la importancia del proceso de globalizacin y las implicancias que el mismo tiene
en la reforma del estado para poder participar en su conformacin y ejercer con compromiso la
ciudadana poltica.
Reconocerse como un actor poltico capaz de proponer formas de participacin legtimas y
democrticas.
Planificar y realizar investigaciones escolares sobre procesos polticos.
NATURALEZA DE LO POLTICO
Lo poltico y las formas de la poltica. El poder y el problema del orden poltico. Poltica e
ideologa. Autoridad y legitimidad poltica. Estado y sociedad civil. Sistemas y regmenes polticos.
Poltica como ciencia y como prctica social. Prcticas y participacin poltica. Liderazgo poltico.
Cultura poltica y opinin pblica.
PENSAMIENTO POLTICO MUNDIAL Y ARGENTINO

Orgenes de las ideas y las teoras polticas.
El pensamiento poltico antiguo: El sistema democrtico griego y el derecho romano.
El pensamiento poltico moderno: Absolutismo. Liberalismo. Socialismo. Orgenes,
fundamentos y principios.
El pensamiento poltico contemporneo. Doctrina social de la iglesia. Fascismo.
Neoliberalismo.
El pensamiento poltico argentino.
ESTADO Y CIUDADANA
El Estado: orgenes y tipologas. El concepto de Estado moderno. El Estado Nacional:
orgenes y transformaciones. Los debates en torno al rol del Estado. Distintos modelos de Estado:
contexto histrico y forma de concrecin. Modelo de Estado y modelo econmico.
El rol del Estado en el nuevo orden mundial: Globalizacin y regionalizacin de las economas.
Empresas Transnacionales. Hegemona del neocapitalismo y tendencia a la democratizacin.
Los actores de la poltica: ciudadanos, partidos y organizaciones. Representacin, legitimidad
y legalidad del Estado y el ejercicio de la ciudadana poltica.
REGMENES POLTICOS, GOBIERNOS E INSTITUCIONES

Regmenes polticos: monarqua parlamentaria, democracia liberal, social democracia y
socialismo. Democracia y autoritarismo. Gobierno y gobernabilidad.
Instituciones y normas polticas. Constitucionalismo y Constitucin Nacional. Gobierno
nacional y local. Sistemas electorales. Gobierno y oposicin. Procesos polticos contemporneos.
Procesos de democratizacin en Amrica Latina.
ESTADO Y ADMINISTRACIN PBLICA
240
La administracin civil del Estado. Polticas pblicas. Gestin y administracin. Funcin
pblica. Erario pblico. Estrategias pblicas y equilibrio fiscal. Procesos de reforma del Estado.
Formulacin de problemas y explicaciones provisorias
Identificacin de problemas relativos a los fenmenos polticos.
Planteo de preguntas problematizadoras y formulacin de hiptesis.
Seleccin y utilizacin adecuada y crtica de fuentes de informacin sobre el pensamiento y la

realidad poltica.
Diseo de la investigacin escolar.
Planificacin y realizacin de investigaciones escolares sobre procesos polticos.
Aplicacin de conceptos y modelos de la ciencia poltica en el anlisis de los procesos

polticos mundiales y argentinos contemporneos.
Comparacin de casos referidos al mundo, Amrica y Argentina.
Anlisis de lo poltico en relacin con otras dimensiones de la realidad social.
Comunicacin, seleccin y aplicacin de medios orales, escritos y grficos para la

comunicacin de informacin.
Debate e intercambio de ideas sobre problemas polticos contemporneos.
Utilizacin de diferentes recursos expresivos.
Introduccin al conocimiento y aplicacin de normas y pautas de produccin acadmica.
Se recomienda que la enseanza de Ciencia Poltica ponga el acento en la aplicacin de

conceptos y modelos de anlisis poltico, as como en la comparacin de teoras, sistemas,
regmenes y procesos polticos. En este sentido se propone utilizar estrategias que posibiliten el
anlisis de fundamentos de ideas y de prcticas polticas.
Para promover el aprendizaje de procedimientos y estimular el compromiso de los alumnos / las

alumnas con los temas estudiados, es deseable desarrollar actividades de aprendizaje centradas
en la resolucin de problemas y realizar investigaciones escolares acotadas. Para ello se deber
incluir, el tratamiento de diversas fuentes de informacin: bibliografa especfica, encuestas,
241
noticias periodsticas. Para que los aprendizajes adquieran significatividad, se propone que los
alumnos /as participen en la recoleccin y /o construccin de las fuentes.
BIBLIOGRAFA
La siguiente bibliografa que se sugiere pretende orientar y facilitar la tarea de

quienes estn a cargo de esta espacio curricular. No supone el agotamiento de la misma en
esta lista, ni la exclusin de otra bibliografa a la que el docente tenga acceso, siempre que
permita orientar la tarea al desarrollo por parte de los alumnos de los contenidos
procedimentales, conceptuales y actitudinales deseados. Incluye textos con diferentes
enfoques y nivel de complejidad
- BOBBIO, Norberto. Thomas Hobbes. Hurope, Barcelona, 1991.

- LOCKE, John. Ensayo sobre el Gobierno Civil. Aguilar, Madrid, 1973.
- PREZ LINDO, Augusto. Mutaciones. Escenarios y filosofas del cambio de mundo. Biblo
Buenos Aires, 1995.
- TOURAINE, Alain. La globalizacin como ideologa.
- SAVATER, Fernando. Poltica para Amador. Tecnos. Madrid, 1993.
- RAUS, Diego M. y RESPUELA, Sofa. Ciencia Poltica. Perspectivas y debates
contemporneos. Editorial Docencia. Fundacin Universidad a Distancia Hernandarias,
Buenos Aires, 1997.
- GARCA DELGADO, Daniel (Compilador) Los actores socio polticos frente al cambio. Una
perspectiva desde Amrica Latina. Fundacin Universidad a Distancia Hernandarias, Buenos
Aires, 1997.
- FOLLARI, Roberto. Modernidad y Posmodernidad, una ptica desde Amrica Latina.
- GALBRAITH, John. K. La Cultura de la satisfaccin. Emece, 1992.
242
243
PROYECTO DE INVESTIGACIN
E INTERVENCIN
SOCIO - COMUNITARIA
244
245
PROYECTO DE INVESTIGACIN E
INTERVENCIN SOCIO-COMUNITARIA
INTRODUCCIN
Este espacio curricular incluye contenidos correspondientes a los procedimientos, tcnicas,

mtodos, utilizacin de materiales y recursos propios de investigacin en Humanidades y Ciencias
Sociales y de Intervencin de la realidad socio - comunitaria. Presenta una reflexin
epistemolgica de las ciencias humanas y sociales, como as tambin los procedimientos
necesarios para la realizacin de investigaciones escolares, de proyectos de escritura
individuales, grupales y de servicio socio-comunitario.
La investigacin-accin es una propuesta terico-metodolgico prctica que busca

superar la brecha entre teora, investigacin y prctica del aprendizaje, con distintos grados de
desarrollo, con semejanzas y diferencias, de acuerdo con el contexto socio-histrico y los actores
e instituciones involucrados..
La complejidad de los seres humanos y el dinamismo de la sociedad requieren de una

profunda reflexin epistemolgica que permita a los estudiantes la interpretacin y explicacin de
los hechos sociales, problemticas emergentes, conflictos, crisis, transformaciones, para la
resolucin, planificacin, gestin y ejecucin de proyectos institucionales, comunitarios,
individuales-colectivos.
Partimos de la nocin de ciencia, como un discurso examinado que intenta una

explicacin general, de hechos, procesos, problemticas emergentes de la realidad social.
Es fundamental que la investigacin cientfico-social tenga como finalidad hallar respuestas

a interrogantes y ampliar el mbito de nuestros conocimientos en el rea social.
La investigacin debe referirse a problemas concretos, lo ms precisos y especficos

posibles, y reales, es decir, no especulativos, sino referentes a la realidad social, manifiesta a
travs de hechos, fenmenos, procesos configurados en dimensiones de tiempo-espacio y
contextualizados desde una ptica socio-cultural, poltica, cientfico-tecnolgica, econmica.
Los alumnos construyen representaciones e ideas por medio de mltiples interacciones

con el mundo social; en la familia, en los clubes, en las iglesias, a travs de los medios. Esas
representaciones les permiten lograr ciertas explicaciones acerca de ese mundo, pero son
insuficientes para dar cuenta de su complejidad, por lo tanto deben reorganizar su propio saber en
la direccin del saber cientfico.
Conocer el funcionamiento de la sociedad en la que se vive y actuar crticamente en ella,

supone adquirir procedimientos y conocer las formas de razonamiento propias de las ciencias
sociales que posibilitan elaborar hiptesis, entender la informacin de los peridicos o valorar la
participacin personal en distintos aspectos de la vida comunitaria.
Los contenidos refieren a los CBO de la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales

Captulo 2, Bloque 1: La elaboracin de conocimientos en el campo de las ciencias humanas y
sociales y Bloque 2: Proyectos en el mbito de las humanidades y las ciencias sociales y a los
CBC Bloque 4: Contenidos procedimentales para el conocimiento de la realidad social.
Dado que las capacidades que contribuyen a acrecentar este espacio curricular son
prerrequisitos para el desarrollo de otros espacios curriculares propios de la modalidad, el
presente espacio tiene carcter obligatorio para la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales.
Este espacio curricular no presupone haber cursado previamente alguno de los espacios
curriculares de la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales. No obstante se sugiere haber
246
cursado algunos de los espacios curriculares obligatorios de la modalidad previamente: Historia I,
Geografa I, Economa, Filosofa I, Psicologa.
.
Despus de haber cursado este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de:
Interpretar la especificidad de la reflexin epistemolgica de las ciencias humanas y sociales.
Resolver problemas de la vida prctica mediante la confeccin de monografas, el diseo de

trabajos de investigacin escolar en Humanidades y Ciencias Sociales
y ciencias sociales, como as tambin desarrollar proyectos de escritura individual o
grupalmente..
Gestar proyectos de intervencin sociocomunitaria y ejecutarlos, en relacin con situaciones

reales y en busca de soluciones concretas, reconociendo modelos y corrientes tericas
fundamentales de las ciencias humanas y sociales.
Comprometerse en la accin con los dems valorando la solidaridad, el respeto mutuo, la

tolerancia, la aceptacin de las diferencias, con la finalidad de encontrar los medios para
superar la exclusin y la discriminacin en cualquiera de sus formas.
Actuar en la sociedad a partir de una participacin activa que le permita transferir

aprendizajes a la realidad a travs de la aplicacin del servicio a otros, como medio para
reflexionar sobre sus propias acciones y ensayar caminos alternativos de solucin a las
problemticas planteadas.
Evaluar la ejecucin del proyecto con el propsito de obtener conclusiones vlidas para
perfeccionar acciones futuras.
A) Epistemologa y modelos de explicacin de la realidad social
*El problema de la unidad del mtodo cientfico. La objetividad del conocimiento de los fenmenos
sociales.
*Hechos y valores en la investigacin social. Los tiempos sociales. El espacio social.
*Tipos de explicacin en ciencias humanas y sociales. Modelos de explicacin de la
realidad social. El debate sobre el rol de las estructuras y los actores en el cambio social.
*Tradiciones tericas y metodolgicas en ciencias sociales.
B) Diseo de un proyecto de investigacin escolar y de intervencin

socio - comunitaria.
*Seleccin del proyecto.

*Planificacin del trabajo a realizar.
*Previsin de recursos necesarios para ejecutarlo.
*Recoleccin de datos (informacin).
*Ejecucin del proyecto.
*Evaluacin del trabajo cumplido.
247
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
Se pueden establecer los siguientes contenidos procedimentales:
A) Produccin de trabajos de investigacin escolar:

* Aplicacin de las dimensiones espacio-temporales en caso de estudio social y empleo de
algunos modelos comparativos.
Resolucin de situaciones problemticas sobre cuestiones humansticas y sociales.
Lectura comprensiva y crtica de autores significativos.
Seleccin de fuentes primarias y secundarias adecuadas en relacin con un problema social

identificado y la hiptesis planteada.
Confeccin de conclusiones pertinentes en forma de monografas o informes, entre otros.
Fundamentacin de las diferencias entre distintas explicaciones sobre un hecho o proceso

social en relacin con los materiales utilizados, los presupuestos en que se fundan y los
intereses y objetivos que orientan esas explicaciones.
Empleo adecuado de la lgica explicativa y argumentativa, tcnicas, recursos, nuevas

tecnologas y procedimientos bsicos de investigacin de las humanidades y ciencias sociales
Producciones monogrficas, participacin en contextos comunicativos complejos y aplicacin

de discursos propios de la modalidad.
Realizacin de trabajos de campo acotados.
B) Produccin de proyectos de escritura individuales y colectivos.
Generacin de temticas, elaboracin de pre-textos y textos
Exploracin y seleccin de formatos y paratextos.
Construccin de modelos y alternativas de rupturas de modelos vigentes.
Lectura, seleccin y criterios de seleccin de textos para la lectura crtica y evaluativa que
aporten a las producciones propias.
Planificacin de circuitos de circulacin de la produccin escrita.
C) Realizacin de Proyectos de intervencin sociocomunitaria
Aplicacin integrada de marcos tericos y conceptos de diversas disciplinas en el diagnstico

de problemticas sociales significativas para su comunidad.
Relevamiento de los problemas comunitarios significativos con metodologas propias de las

ciencias sociales
Relevamiento y evaluacin de los recursos comunitarios disponibles para la respuesta a las

situaciones problemticas detectadas.
248
Diseo y planificacin de un proyecto acotado de servicio socio-comunitario, atendiendo a
alguna problemtica especfica.
Desarrollo y evaluacin del proyecto diseado.

Reflexin sobre las acciones realizadas en el marco del proyecto desde aproximaciones
disciplinarias diversas.
ORIENTACIONES PARA EL ABORADAJE DEL ESPACIO
Este espacio curricular, supone discutir y revisar la prctica docente, desde el anlisis de
fundamentos lgicos, epistemolgicos, polticos y pedaggicos generales, relacionados con la
prctica cotidiana que permitan optar por estrategias que respondan a la articulacin
interdisciplinar con los modelos de explicacin de la realidad social.
Los contenidos procedimentales propuestos procuran que los estudiantes integren

conceptos y actitudes con el saber hacer, a partir de trabajos de investigacin escolar, de
escritura individual o grupal y de proyectos de servicios sociocomunitarios que requieran su
participacin activa, de modo que puedan experimentar en algunos de los campos de accin de
la modalidad.
Se sugieren las siguientes pautas en el trabajo con proyecto:
1- Los proyectos deben ser limitados en el tiempo e integrarse al proceso de aprendizaje, con
supervisin y asistencia del personal docente.
2- Los trabajos de investigacin se constituirn en la base de los proyectos creativos o de
intervencin sociocomunitaria, de acuerdo con las posibilidades institucionales.
3- Los proyectos debern ser acotados en su duracin, de manera tal que puedan desarrollarse,
alcanzar objetivos mensurables susceptibles de ser evaluados en el curso del ao escolar. En
el caso de proyectos de larga data, debern ser planificados de modo de poder concluir
etapas evaluables al trmino del ciclo lectivo.
4- Los objetivos prefijados de los proyectos tendrn en cuenta: las capacidades y necesidades
de los estudiantes, la disponibilidad de recursos econmicos, humanos y las condiciones
institucionales, entre otros.
5- Durante el desarrollo del proyecto se tendr en cuenta: la supervisin directa de la Institucin
escolar, la interaccin y organizacin del grupo, planificacin de las tareas en el tiempo y en
el espacio, compatibilizacin de intereses, preferencias y a la determinacin de los
procedimientos y estrategias ms eficaces para el logro de los fines propuestos.
Si bien para la puesta en marcha de proyectos, no existen recetas precisas, se ofrece una
gua alternativa en la que se establecen pautas o lineamientos generales para:
concretar y precisar lo que se quiere realizar.
hacer efectivas las decisiones tomadas.
seguir cursos de accin que conduzcan a la obtencin de determinados resultados.
Se propone que los temas que aborden los proyectos de investigacin escolar, se
sustenten en los CBC de Ciencias Sociales, Bloque 1: Las sociedades y los espacios geogrficos.
Globalizacin y regionalizacin, Bloque 2: Procesos histricos contemporneos y Bloque 3: La
Argentina Contempornea y los CBO, captulo 1, Bloque 3: Sociedad, Poltica y Economa y
Bloque 4: Sociedad, Cultura y Comunicacin. As mismo, se sugiere la articulacin con los temas
propuestos en el Anexo de los CBC, donde figuran los CD para la Modalidad Humanidades y
Ciencias Sociales: Trabajo y Empleo-Educacin- Opinin Pblica y Medios de Comunicacin-
Organizaciones Sociales y Situaciones de riesgo- Animacin Cultural, Redes de Informacin y
Bancos de Datos.
249
BIBLIOGRAFA:
1-Ander Egg, Ezequiel; Aguilar, Mara Jos - Cmo elaborar un Proyecto?. ICSA. Argentina,
1989. -
2-Ander Egg, E. El trabajo social como accin liberadora. Bs. As. Humanitas, 1989. -
3-Arocena, R ,Ciencia, tecnologa y sociedad. Cambio tecnolgico y desarrollo. Bs. As. , CEAL,
1993. -
4-Bianchi, Ariel, E. Estudio, Capacitacin y Promocin. Formacin con sentido comunitario. Bs.
As. Edit. Docencia, 1995.
5-Bunge, Mario. La Investigacin Cientfica. Ed. Ariel, 1972. -
6- Castells, M. Metodologa y epistemologa de las Ciencias Sociales. Madrid, Ed. Ayuso, 1975.
7-Coll, Csar; Pozo, Juan Ignacio; Sarabia, Bernab; Valls. Los Contenidos de la Reforma.
Santillana, 1992. -
8-Finocchio, Silvia. Ensear Ciencias Sociales. Troquel. Educacin. Serie FLACSO Accin, Bs.
As. 1993. -
9-Landshereere, Viviane de; La Educacin y la formacin. Editorial Docencia. Bs. As. 1995. -
10-Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. C. F. C. E. Contenidos Bsicos Comunes para
la Educacin General Bsica (CBC). Bs. As. 1995. -
11-Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Seminario Federal Cooperativo para la
Transformacin Curricular. VII Reunin. Propuestas de Programas Indicativos para los espacios
curriculares de la Educacin Polimodal ( material borrador para la discusin en Comisiones).
Junio de 1998. Chapadmalal, Bs. As. Argentina.
12-Ministerio de Cultura y educacin de la Nacin. La Investigacin Accin en Educacin.
Repblica Argentina. 1997. -
13-Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Cultura y Educacin.
Contenidos Bsicos para la Educacin Polimodal. Repblica Argentina, 1997. -
14-Ministerio de Cultura y educacin de la Nacin. Direccin General de Investigacin y Desarrollo
Educativo. El Servicio a la comunidad como aprendizaje escolar. Actas del Primer Seminario
Internacional Educacin y servicio comunitario
15-Nisbet, J. A. y Entvistle, N. J. Mtodos de Investigacin Educativa. Barcelona. Oikos-Tan, 1980.
-
16-Prez Serrano, G. Investigacin- Accin. Aplicaciones al campo social y educativo. Madrid,
Dyckinson, 1990. -
17-Sierra Bravo, Restituto. Ciencias Sociales, Epistemologa, Lgica y Metodologa. PARANINFO,
Madrid, 1984. -
18-Strasser, C. La Razn Cientfica en Poltica y Sociologa.-
19-Theborn, G. T. Ciencia, clase y sociedad. Ed. Siglo XXI, 1980. -
250
251
PROPIOS OPCIONALES
DE LA MODALIDAD
252
253
FILOSOFIA II
254
255
FILOSOFA II
INTRODUCCIN
El espacio curricular de Filosofa II para la Modalidad de Ciencias Sociales y

Humanidades completa el desarrollo de las competencias que comenzaron a trabajarse en
Filosofa I y propone un enfoque problematizador de las principales disciplinas filosficas con
la finalidad de que los alumnos y las alumnas puedan ejercitarse en el anlisis crtico, la
reconstruccin racional de argumentos, la ponderacin de las razones ofrecidas en favor de
una posicin filosfica y la disposicin a elaborar y a revisar argumentos propios.
El espacio de Filosofa II se corresponde con los contenidos pertenecientes al bloque 1

Problemas de Filosofa de los C.B.O. del captulo de Humanidades y Ciencias Sociales.
Este espacio curricular presupone como requisito haber cursado previamente Filosofa I,
y es posible articularlo con los espacios de Psicologa y con Formacin tica y Ciudadana.
Los contenidos conceptuales de este espacio se estructuran en seis temas generales

que corresponden a grandes problemas de la Filosofa. En general, constituyen un marco
orientativo donde se pone de relieve la problemtica actual de la Filosofa, sobre todo en lo que
hace al problema del lenguaje y a las nociones de posmodernidad, de tal manera que los
alumnos y las alumnas adquieran una visin clara de las ideas que son propias de su poca.
Las problemticas propuestas en este espacio curricular son las siguientes:
Problemas de Epistemologa: somete a reflexin lo principales temas que hacen a la

ciencia, sus mtodos y objetos de estudio, sin olvidar el problema de la verdad de las
teoras cientficas.
Problemas de Antropologa Filosfica: propone una visin del hombre desde sus
manifestaciones culturales.
Problemas de teora del conocimiento y de metafsica: relaciona dos problemtica que han
dado origen a la reflexin filosfica.
Problemas de tica y Filosofa Poltica: establece la relaciones entre las formas de ver lo
moral y sus implicaciones en la vida poltica.
Problemas de Esttica: pone de manifiesto las formas de expresin artsticas, su significado

cultural y las nuevas concepciones de arte.
Problemas de la Filosofa en la Posmodernidad: fundamenta la cosmovisin del hombre

posmoderno y su forma de vida.
Dado que la finalidad de este espacio curricular es la de iniciar a los alumnos y las
alumnas en la prctica del filosofar, los contenidos especficos a tratar son los
procedimentales ya que los mismos permitirn cuestionar las prcticas sociales, artsticas y
cientficas, y, en consecuencia, elaborar argumentaciones filosficas de mediana complejidad.
Los mismos se agrupan en tres categoras: la primera tiene que ver con la bsqueda de la
informacin, la segunda con el anlisis y la sntesis de dicha informacin, y la tercera con la
aplicacin de lo aprendido.
256
Aplicar la reflexin filosfica a problemas cientficos, artsticos, religiosos, polticos y

antropolgicos con el fin de tomar decisiones y comprometerse con las mismas.
Cuestionar principios, normas e ideas que puedan provenir de la ciencia, la religin y otros
mbitos para argumentarlas racionalmente, reformularlas y proponerlas, asumiendo el rol
de transformador de la sociedad.
Problemas de epistemologa
Observacin, experimentacin y medicin.

El empirismo, el positivismo, positivismo lgico, inductivismo y falsacionismo. Dos
concepciones acerca
del cambio cientfico: paradigmas y programas de investigacin. Crticas radicales a la
ciencia.
Ciencia bsica y ciencia aplicada. La Tecnologa.
Problemas de antropologa filosfica
Posiciones tradicionales acerca del hombre.

El hombre como ser social y cultural.
El hombre como animal simblico.
Hombre y lenguaje: Antropologa cultural y antropologa estructural.
El hombre y los nuevos contextos culturales: los mass-media. Cultura hegemnica y cultura
popular. "El prototipo sano".
La idea de ser humano en las grandes religiones.
Supuestos antropolgicos en teoras sociales, polticas y econmicas.
Problemas de teora del conocimiento y metafsica
Dos enfoques clsicos sobre el ser y el conocer: la teora platnica de las ideas y la
metafsica aristotlica. La verdad y el ser en la filosofa medieval.
Las dos fuentes del conocimiento de acuerdo con la filosofa moderna: racionalismo y
empirismo; la crtica kantiana. Los fenmenos mentales y su relacin con los procesos
cerebrales. Racionalidad e ideologa.
Problemas de tica y filosofa poltica
Dos tradiciones ticas: tica de la virtud y tica deontolgica.

Las ticas axiolgicas.
El relativismo radical. El pluralismo.
Problemas de tica aplicada: la biotica.
Nuevas formas de pensar la tica: tica de la Interpretacin. tica comunicativa. La tica
como el arte de vivir.
La filosofa poltica ilustrada y la consolidacin de la modernidad.
El estado totalitario.
La ideologa y la utopa. Dos expresiones del imaginario social.
257
El poder y el problema del orden poltico.
Problemas de esttica
Proceso de creacin y aproximacin a la obra de arte. Contextualismo y aislacionismo en

esttica.
El arte como compromiso.
Las estticas contemporneas.
El arte como metfora epistemolgica: el criterio clsico de belleza y la cosmovisin
antigua.
El fin de siglo: el kitsch como esttica o como modelo de la sociedad.
La clave de lo posmoderno: hacia un arte global.
La industria cultural.
Problemas de Filosofa en la Posmodernidad
La posmodernidad. Sociedad posindustrial y cultura posmoderna. La crisis de los grandes

discursos. La razn posmoderna.
El problema del poder. Relacin entre conocer, saber y poder. La cuestin acerca de la
verdad.
Las crticas a la idea de progreso y el fin de la historia.
Bsqueda de la informacin
Reconocimiento de los aspectos sociales vinculados al desarrollo y a la aplicacin de las
ciencias.
Lectura de textos filosficos de mediana complejidad.
Anlisis crticos de textos filosficos.
Contextualizacin histrica de diferentes concepciones de ciencia.
Identificacin de expresiones de la posmodernidad en la actual sociedad.
Reconocimiento del vocabulario y las posiciones filosficas en relacin con corrientes,
escuelas y perodos de la historia de la filosofa.
Comparacin de posiciones filosficas ponderando las razones ofrecidas en favor de cada
una de ellas.
Aplicacin
Construccin de discursos cientficos.

Identificacin de la expresin de ideas filosficas en discursos polticos, en las ciencias
sociales y en ideas religiosas.
Emisin de juicios personales fundamentados en cuestiones filosficas.
Discusin racional fundamentada en ideas filosficas.
Aplicacin de las teoras filosficas al plano de la vida personal.
Aplicacin del anlisis del lenguaje a diversas expresiones culturales.
258
RECOMENDACIONES PARA EL ABORDAJE DEL ESPACIO
Se recomienda que el espacio curricular de Filosofa II sea trabajado como un

seminario para orientar a los alumnos y las alumnas en la emisin de opiniones, el estudio
autnomo y el hbito de razonamiento objetivo.
En este espacio curricular se recomienda profundizar, aplicar y contextualizar los

contenidos tratados en el espacio curricular de Filosofa I, mediante la seleccin de uno o dos
temas de modo de garantizar que los alumnos tengan una oportunidad de profundizar en el
hacer filosfico, que conduzca a la adquisicin de procedimientos y actitudes propias del
filosofar.
Puede resultar de suma utilidad trabajar con textos filosficos, ya sean stos fragmentos
de grandes obras, artculos o libros breves, as como intercambiar opiniones con especialistas
de otras reas con el fin de poder visualizar las similitudes y diferencias entre planteos
filosficos, cientficos, artsticos, religiosos, polticos y sociales.
Es importante dedicar especial atencin al ejercicio de la indagacin, la reflexin, el

dilogo y la argumentacin filosficos dirigidos a la bsqueda de fundamentos.
259
BIBLIOGRAFA ESPECIAL PARA FILOSOFA I Y FILOSOFA II
La lista bibliogrfica que se presenta a continuacin no es prescriptiva, la misma debe

ser tomada como una gua para el tratamiento de los espacios. Cualquier otro texto que se
desee usar puede complementarse perfectamente siempre y cuando est reconocido como un
texto filosfico.
30. CARPIO, Adolfo. Principios de Filosofa. Bs. As., Glauco, 1995.
31. FERRATER MORA, Jos. Diccionario de Filosofa. Madrid, Alianza, 1984.
32. LPEZ MOLINA, A. M. y ABAD, Pascual. Historia de la Filosofa I. Madrid, Mc Graw,

1996.
33. ABAD, Pascual y DAZ HERNNDEZ, C.. Historia de la Filosofa II. Madrid, Mc Graw,
1996.
34. CABALLERO, M. y otros. Noesis. Madrid, Vicens Vives, 1992.
35. FRASSINETI DE GALLO, Marta y FERNNDEZ AGUIRRE DE MARTNEZ, E. Antologa

de textos filosficos. Filosofa viva. Bs. As., AZ, 1993.
36. FRASSINETI DE GALLO, Marta y SALATINO DE KEIN, Gabriela. Filosofa. Esa bsqueda
reflexiva. Bs. As., AZ, 1991.
37. OBIOLS, Guillermo. Curso de Lgica y Filosofa. Bs. As., Kapelusz, 1985.
38. OBIOLS, Guillermo y DI SEGNI DE OBIOLS, Silvia. Adolescencia, posmodernidad y

escuela secundaria. Bs. As., Kapelusz, 1995.
39. OBIOLS, Guillermo. Nuevo curso de Lgica y Filosofa. Bs. As., Kapelusz, 1995.
40. FERRATER MORA, Jos. Qu es la Lgica. Bs. As., Columbia, 1979.
41. COPI, I. Introduccin a la Lgica. Bs. As., EUDEBA, 1985.
42. PLATN, La Repblica. Madrid, Espasa Calpe, 1941.
43. --------- El Banquete. Fedn. Fedro. Bs. As., Hispamrica, 1983.
44. DESCARTES, R. Discurso del Mtodo. Bs. As., Hispamrica, 1983.
45. LEIBNIZ, G. Monadologa. Bs. As., Hispamrica, 1983.
46. FROMM, E. Marx y su concepto de Hombre. Mxico, F.C.E., 1962.
47. LIPOVETSKY, G. La era del vaco. Barcelona, Anagrama, 1990.
48. ARISTTELES. Metafsica.Bs. As. - Mxico, Porra, 1992
260
49. FROMM, Erich. El arte de amar. Bs. As., Paids, 1958.
50. SARTRE, Jean-Paul. El existencialismo es un humanismo. Bs. As., Hispamrica, 1983.
51. ADORNO, T. Esttica. Bs. As., Hispamrica, 1983.
52. LIPOVETSKY, G. El imperio de lo efmero. Barcelona. Anagrama, 1990.
53. ECO, Umberto. Apocalpticos e integrados. Barcelona. Lumen, 1992.
54. LPEZ GIL, Marta y otros. La tecnociencia y nuestro tiempo. Bs. As., Biblos, 1991.
55. CORTINA, Adela. tica Mnima. Introduccin a la Filosofa Prctica. Madrid, Alianza,
1990.
56. RAWLS, J. Justicia como equidad. Madrid, Tecnos, 1986.
57. SAVATER, F. tica para Amador. Barcelona, Ariel, 1991.
58. ------------- tica como amor propio. Barcelona, Grijalbo, 1995
261
.
HISTORIA II
262
263
HISTORIA II
INTRODUCCIN
Desde la perspectiva de la Historia, el anlisis y el estudio de la realidad requiere un

enfoque integrador, dinmico, continuo en donde se interpreten las mltiples
manifestaciones de la vida de los seres humanos.
La realidad histrica, concebida como totalidad, se caracteriza por ser:
Compleja, ya que las distintas manifestaciones de la vida humana configuran campos

especficos, cada uno de los cuales es estudiado por una ciencia social, la ciencia
poltica, la antropologa, la geografa, la sociologa y la teora del discurso.
Coherente, porque entre los distintos campos de la realidad de las personas y entre
los procesos que en ellos se desarrollan, existen interacciones, articulaciones o
influencias diversas.
Este espacio curricular abarca contenidos referidos a la Historia Argentina

Contempornea. Se propone profundizar el anlisis sobre los procesos histricos
contemporneos y la realidad de nuestro pas, teniendo en cuenta las interrelaciones con los
espacios mundiales y americanos.
Apunta a la comprensin de las dinmicas propias de los procesos sociales y

econmicos, al anlisis de las distintas experiencias polticas y los cambios culturales en la
sociedad argentina contempornea.
Se proponen contenidos que relacionan la influencia del pensamiento social argentino

contemporneo en la concrecin histrica de la formacin y consolidacin del estado, en los
cambios de los regmenes polticos y en los procesos de democracia y autoritarismo.
En este espacio se analiza la conflictividad social que necesariamente se relaciona con

los procesos econmicos de la poca contempornea.
Es necesario que este espacio curricular se interprete que en nuestra Historia Nacional existen
distintas corrientes historiogrficas que antes y ahora reconstruyen la Historia Argentina, y que
estos historiadores realizan una interpretacin particular de los hechos, y que cada nueva
investigacin significa un nuevo aporte al conocimiento de la Historia de nuestro pasado.
El anlisis de las distintas corrientes historiogrficas Argentinas: liberal, revisionista,

obras de autores que hacen hincapi desde un enfoque marxista y tambin desde la historia
social ( Jos Luis Romero, fund en la Facultad de Filosofa y Letras de la U.B.A., el Centro de
Estudios de Historia Social) permitir el desarrollo de competencias para interpretar, polemizar,
debatir y fundamentar desde distintos puntos de vista el estudio de la realidad.
Tambin forma competencias para la crtica racional de situaciones histrico-sociales,

que permitan desarrollar la capacidad de juzgar con fundamento, comparando la diversidad de
pocas y elaborando la relatividad de los juicios con sentido histrico.
Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construccin de capacidades

para la comprensin y la interpretacin de los procesos histricos y sociales argentinos. Tiende
adems a la participacin en forma autnoma, solidaria y fundamentada en la evaluacin y
bsqueda de respuestas a los problemas de nuestro pas, y en el afianzamiento del sistema
democrtico.
264
Los contenidos recuperan los CBC de Ciencias Sociales- Bloque 3: La Argentina
contempornea, Bloque 4: Contenidos procedimentales para el conocimiento de la realidad
social, Bloque 5: Contenidos actitudinales e introducen a los CBO de la modalidad
Humanidades y Ciencias Sociales captulo 1- Bloque 3: Sociedad, poltica y economa y
Bloque 4: Sociedad, cultura y comunicacin.
Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular
representan prerrequisitos para el abordaje de otros espacios curriculares propios de la
modalidad, este espacio curricular tiene carcter opcional para la modalidad de Humanidades y
Ciencias Sociales.
de la Educacin Polimodal; sin embargo, se considera productivo la coordinacin de los temas
con contenidos de los espacios de Historia I, Geografa II, Economa, Cultura y Comunicacin,
Sociologa y Ciencias Polticas.
Acceder al conocimiento a travs del anlisis, desde distintas fuentes y corrientes

historiogrficas argentinas, para favorecer la apertura, el ejercicio de la libertad de
pensamiento, la toma de decisiones, la reflexin crtica y la formacin de estilos de accin y
juicios propios.
Organizar la realidad que estudiarn desde los hechos, procesos y conceptos con
periodizaciones criteriosas para favorecer el orden, anlisis, interpretacin y explicacin de los
fenmenos socioculturales, nacionales y regionales.
Integrar y relacionar los modelos de desarrollo nacional y regional desde una perspectiva
globalizante que afecta las distintas dimensiones (poltica, econmica, social, cultural,
tecnolgica y cientfica), a fin de detectar las ventajas y problemas que conllevan, as como su
impacto en Argentina y la regin.
Interpretar hechos, conceptos y procesos polticos y culturales, nacionales, provinciales y

locales, contextualizarlos en el marco argentino y mundial, a los efectos de interrelacionarlos
con su propia realidad sociocomunitaria e institucional.
Analizar crticamente los procesos polticos y las ideologas vigentes en la Argentina

Contempornea ( etapa conservadora, radical, peronista, golpes de estado, democratizacin),
a los efectos de asumir posiciones y generar acciones en defensa de los derechos, desde la
participacin en un estado democrtico.
Costruir un sentido de cambio, continuidad, dinamismo de la realidad nacional y su importante

funcin en la memoria colectiva, tendientes a redescubrir las formas de identificacin cultural
nacional y fortalecer el protagonismo que les permita distinguirse no como responsables del
pasado pero s del futuro.
Planificar y realizar investigaciones escolares que permitan el anlisis e interpretacin,

explicacin y reflexin crtica en base a conceptualizaciones o situaciones problemticas, en el
contexto disciplinario o de su impacto social, con el fin de promover la participacin activa y
comprometida en instituciones, grupos y comunidad.
Actuar de manera que distingan el significado de valores primordiales comunitarios, la

necesidad de atencin y prctica de derechos con sus consecuentes deberes en un marco de
265
respeto, solidaridad, cooperacin y tolerancia propios de la convivencia democrtica, para que
se constituyan en agentes transformadores, promotores y difusores de cambios sociales
La organizacin de los contenidos conceptuales desde un enfoque globalizante plantea una

estructura interna a partir de una organizacin lgica centrada en el papel de los protagonistas
de la historia. Definir el sujeto de la Historia es importante porque permite encarnarla en
hombres, mujeres, en grupos, en sectores, en clases, movimientos sociales y organizaciones.
Permite tambin identificar sus proyectos, sus experiencias, sus conflictos y sus acuerdos.
Posibilita reconstruir una historia viva a la que desde el presente se pueda recuperar,
interrogar y transformar para fortalecer el protagonismo de los sujetos contemporneos. Es
necesario conocer los distintos contextos econmicos, sociales y polticos en los cuales actan.
La etapa independiente (1810-1852).

La dinmica econmico-social: el desarrollo de economas de exportacin primaria. Economas
regionales e integracin al sistema econmico mundial. Sociedad, cultura y educacin.
La dinmica poltica: Los procesos emancipadores latinoamericanos del siglo XIX. La
evolucin poltica entre 1810 y 1820. Proyectos polticos en disputa. Inestabilidad poltica.
Autonomas provinciales y centralismo porteo. Intentos constitucionales. Los proyectos de
organizacin nacional. La confederacin rosista.
La etapa Constitucional ( 1853-1880).

La dinmica econmico social: Las economas provinciales. Capitales extranjeros y el estado
argentino. Cambios sociales e inmigracin. Cultura y educacin.
La dinmica poltica: La formacin del Estado nacional. La Constitucin Nacional de 1853. La
secesin del estado de Buenos Aires. La consolidacin del sistema presidencialista.
Presidencias Argentinas. Relaciones internacionales.
La etapa conservadora (1880-1912)

La dinmica econmico social: el modelo agro-exportador. La diversificacin de las actividades
econmicas de la lite. El ascenso social de los sectores medios. El fenmeno inmigratorio.
La dinmica poltica: La democracia con participacin restringida. La consolidacin del estado.
El surgimiento de los partidos polticos. Las primeras organizaciones del movimiento obrero.
La etapa radical (l916-1930)

La dinmica econmico-social: los lmites a la expansin del modelo agro-exportador, inicio de
la industrializacin. El comercio exterior triangular. Los conflictos entre invernadores y
criadores. La continuidad del ascenso de los sectores medios.
La dinmica poltica: Los procesos democratizadores: reforma electoral y reforma universitaria.

La incorporacin de los sectores medios al sistema poltico. El Estado como rbitro de los
conflictos laborales.
La restauracin conservadora (1930-1943)

La dinmica econmico social: El impacto de la crisis de 1929. Consolidacin del modelo de
industrializacin. Intervencionismo del Estado. Complejidad de las actividades de la lite.
Migraciones internas y trabajadores industriales.
La dinmica poltica: La democracia con participacin restringida. La intervencin de la
Fuerzas Armadas en la poltica. Nuevas alianzas polticas. El impacto de la Segunda Guerra
Mundial en la poltica argentina. Los nacionalistas y FORJA.
La etapa peronista (1943-1955)

La dinmica econmico-social: El modelo de crecimiento hacia adentro. El Estado empresario
y redistribuidor de ingresos. El rol de las organizaciones empresariales: Sociedad Rural
266
Argentina. Unin Industrial Argentina y Confederacin General Econmica. El rol del
sindicalismo.
La dinmica poltica: La democracia de masas. El Estado benefactor. Un movimiento poltico
multisectorial: el peronismo. La inclusin de los sectores trabajadores y de las mujeres en el
sistema poltico. El nuevo alineamiento internacional: La Tercera Posicin.
La etapa de las crisis institucionales permanentes. (1955-1976)

La dinmica econmico-social: La transformacin de la industrializacin sustitutiva: fases
concentradoras. (1958-1962 y 1966-1972) y distribucionistas (1963-1966 y 1973-1975). Las
empresas multinacionales. El desarrollismo.
La dinmica poltica: La inestabilidad democrtica. Gobiernos civiles y militares. Proscripcin
del peronismo y democracia condicionada. Enfrentamientos internos en las Fuerzas Armadas.
Resistencia e integracin del sindicalismo peronista. Violencia poltica en nuevos grupos
La etapa de la dictadura (1976-1983)

La dinmica econmico-social: La desindustrializacin y la apertura econmica. La quiebra de
empresas. El endeudamiento externo. La terciarizacin de la economa: los empleados de
servicio los cuentapropistas y la nueva marginacin.
La dinmica poltica: Dictadura. Gobierno de las Fuerzas Armadas. Congelamiento de los
partidos polticos. Enfrentamientos armados. Violaciones y Movimientos de Derechos
Humanos. La Guerra de Malvinas.
La etapa democrtica. (1983.)

La dinmica econmico-social: Crisis y bsqueda de un modelo alternativo. Los
condicionamientos externos. Hiperinflacin y crisis social. La estabilidad. Los desafos de la
integracin social. La integracin econmica en Amrica Latina: El Mercosur.
La dinmica poltica: La transicin y la convivencia democrtica. La desmilitarizacin
de la poltica y el fortalecimiento de los partidos polticos. El papel de los medios de
comunicacin. Los jvenes: participacin y abstencin.
Los contenidos procedimentales se definen como acciones ordenadas con un fin

determinado, se sustentan en conceptos o temas, en el caso de Historia II en hechos y
procesos contemporneos mundiales, americanos y argentinos. Se implemetar el mtodo
cientfico a partir de situaciones problemticas, que permitan la formulacin de hiptesis y su
validacin, desde un enfoque globalizante.
Los procedimientos se pueden clasificar en:

a) lgicos:
Se refieren a la especificidad disciplinar; requieren de un ordenamiento gradual de la
informacin en estrecha relacin con el estadio operativo de los alumnos. Estos procedimientos
apuntan a acciones individuales o grupales desde los saberes previos. Por ejemplo:
Descripcin, narracin, dramatizacin de situaciones concretas con sentido vivencial y crtico.
b) Metdico:
Se refiere al tratamiento de problemticas sociales emergentes en un contexto de
tiempo y espacio, a partir de la aplicacin del mtodo cientfico.
Estos procedimientos estn en estrecha relacin con:

1 1.- Seleccin e identificacin del problema.
Clasificacin de problemas significativos en el marco conceptual del espacio
curricular.
2.- Bsqueda, organizacin, asimilacin y retencin de la informacin.
267
Seleccin y utilizacin crtica de fuentes histricas, polticas, econmicas, sociolgicas y
antropolgicas.
Lectura de bibliografa especfica, documentacin de archivo, artculos periodsticos y

otros.
Observacin y anlisis de filmes, obras artsticas, literarias, testimonios orales y letras
de cantautores representativos del acervo cultural
Jerarquizacin de prioridades, confeccin de registros, resmenes con miras a la
asimilacin, acomodacin y retencin de la informacin obtenida.
Planificacin de trabajos de campo: visitas guiadas, excursiones, paseos, etc.
3.- El razonamiento inductivo-deductivo, capacidad de anlisis, interpretacin y

creatividad:
A partir del tema y de la informacin obtenida, se estudiarn los diversos casos que se
presenten.
Teorizacin de los saberes previos, y la confeccin de instrumentos con la finalidad de
elaborar el proyecto de investigacin.
Reconocimiento de funciones y las diferentes relaciones entre hechos, conceptos y procesos
histricos mediante el razonamiento desde los saberes previos y con sentido vivencial.
Planteo de preguntas problematizadoras que lleven a la formulacin de postulados e hiptesis.
Comparacin de hechos, procesos y dimensiones dentro del contexto en que se producen y los
impactos que lo determinen.
Discusiones grupales desde enfoques fundamentados que permitan desarrollar la capacidad
argumentativa de los alumnos.
4.- Procedimientos meta-cognitivos (vinculados a la capacidad de reflexin)

Confrontacin y comparacin de instrumentos aplicados, que posibiliten la reflexin crtica y el
trabajo autnomo.
Valoracin y evaluacin del material seleccionado y del proceso de investigacin en ejecucin.
Gestin de acciones aplicables a los distintos mbitos del quehacer educativo, comunitario,
institucional, etc.
5.- Las formas de comunicacin oral y escrita

Expresin de las ideas en forma clara y concisa.
Confeccin de informes, monografas, resmenes, etc.
Presentacin de producciones de alumnos utilizando recursos multimediales.
Organizacin de foros, talleres, encuentros, seminarios, debates, mesa redonda, etc.
6.- Prcticas individuales y sociales.

Adquisicin de hbitos de trabajo individual y en equipo, segn las circunstancias en base a la
tolerancia y a la solidaridad que permitan el reconocimiento y la aceptacin del otro.
Ejecucin de acciones que permitan la independencia, con miras a la toma de decisiones,
fundamentacin y defensa de la produccin para su aplicacin en la interaccin social ante
situaciones problemticas.
Se aclara que los procedimientos son mltiples y que se exponen los presentes como
orientadores y sugeridos
Se recomienda que la enseanza se oriente a la comprensin del proceso histrico

argentino como el resultado de factores externos e internos, que se relacionan y articulan
tejiendo una trama compleja, en la cual los actores sociales se construyen y construyen la
realidad.
268
Los contenidos bsicos para la Educacin Polimodal enfatizan la bsqueda, seleccin,
organizacin y anlisis de mltiples fuentes de informacin adecuadas al nivel de comprensin
de los alumnos y a los temas tratados, as como el ejercicio de la reflexin crtica referida a
diferentes problemas sociales.
Se sugiere que se atienda a los saberes previos y a la eleccin de ejes organizadores.

Como estrategia se propone el planteo de situaciones problemticas relacionadas con los
procesos histricos argentinos y regionales, que permitan abordar las distintas relaciones y
articulaciones de la realidad. El anlisis de las situaciones planteadas y la sistematizacin de
los conceptos involucrados puede llevarse a cabo a partir de:
A).- La lectura comprensiva y crtica de distintos tipos de textos:

Bibliografa especializada, a travs de la cual los alumnos puedan analizar diferentes casos
histricos, comparar distintas explicaciones acerca de los mismos y acceder a teoras y
conceptos de la Historia y de otras disciplinas sociales que sean de aplicacin en situaciones
histricas.
Fuentes testimoniales y documentales que proporcionen a los alumnos un acercamiento ms
directo a los procesos histricos.
Novelas, cuentos y poesas, representativas del perodo histrico que se quiere analizar.
B).- Anlisis de fotografas, mapas, reproducciones de obras pictricas, filmes, videos

documentales, enciclopedias multimediales, datos estadsticos, ofrece al estudiante diferentes
visiones y anlisis sobre los conceptos estudiados.
C).- Las entrevistas a personas que, por su edad, son testigos de acontecimientos del pasado
reciente de nuestro pas, constituye una estrategia interesante para reconstruir aspectos de la
vida cotidiana de otras pocas.
D).- Para establecer relaciones entre procesos del pasado y situaciones del presente, es
importante:
El anlisis de artculos periodsticos, revistas y noticieros de T.V.
La ejecucin de investigaciones y trabajos de campo.
La bsqueda de informacin en bases de datos, Internet y la red Telar.
En este espacio curricular se propone trabajar con un paquete de estrategias y

temticas variadas, articuladas desde una ptica multidisciplinaria. As se sugiere distintas
formas de abordar este espacio ya sea por proyectos de investigacin, talleres o seminarios
como potenciadoras de aprendizajes significativos basados en el principio de globalizacin del
conocimiento.
269
BIBLIOGRAFIA
1.1. Disciplinar
Azpiazu, D. Y otros. La revolucin tecnolgica y las polticas hegemnicas. Ed. Legasa,

Buenos Aires, 1988.
Bid/Intal. Mercado comn entre Argentina, Brasil, Uruguay y Paraguay. (Mercosur): Tratado
para la Constitucin del mercado Comn; Acuerdo de Complementacin Econmica N 14 entre
Argentina y Brasil, Actas de Reuniones del Grupo Mercado Comn , Acuerdo entre el Gobierno
de los pases del MERCOSUR y el de los Estados Unidos de Norteamrica. Fundacin Banco
de Boston, Buenos Aires, junio de 1991.
Canton, D.; Moreno, J.L. y Ciria, A. : Argentina. La democracia constitucional y su crisis.
Paids, Buenos airres, 1984.
Cuccorese, Horacio y Panettieri, Jos. Manual de Historia Econmica y Social.
Macchis. Buenos Aires. 1972.
Ferrer, Aldo. La Economa Argentina. Fondo de Cultura Econmica, Buennos Aires, 1989.
Floria, C. A. y Garcia Belsunce, C. A. . Historia de los Argentinos, Tomo 5 , Kapelusz, Buenos
Aires, 1980.
Gallo, E. y Cortes Conde, R. : Argentina. La Repblica Conservadora. Paids, Buenos Aires,
1984.
Garcia Delgado, D. Races cuestionadas. La tradicin popular y la democracia. Centro Editor
de Amrica Latina, Buenos Aires, 1989.
Germani, G. Estructura social de la Argentina, Raigal, Buenos Aires, 1955.
Halperin Donghi, Tulio: Argentina. La democracia de masas. Paids, Buenos Aires, 1984.
Halperin Donghi, Tulio. Historia Contempornea de Amrica Latina, Alianza, 1982.
Rock, D. . Argentina 1516-1987. Desde la colonizacin espaola hasta Ral Alfonsn, Alianza,
Buenos Aires, 1989.
Romero, Jos Luis. Breve historia de la Argentina, Eudeba, Buenos Aires, 1965.
Romero, Jos Luis. Latinoamrica: las ciudades y las ideas. Siglo XXI. Siglo XXI, Buenos
Aires.
Rosa, Jos Mara. Historia Argentina, Editorial Oriente, Buenos Aires, 1970.
Yaez, L. Y Gerber, M . Algunas hiptesis en torno a la reestructuracin internacional y sus
implicancias regionales. En : Reestructuracin Econmica Global. Efectos y polticas
territoriales. SIAP/CEUR/ Fundacin Friedrich Ebert, Buenos Aires, 1990.
1.2.- DIDACTICA:
Aisemberg, B. y Alderoqui, S. (compiladoras). Didctica de las Ciencias Sociales. Aportes y

reflexiones. Ed. Paids. 1995.
Alonso, Mara E., Gojman, Silvia y otras : La Historia y la Geografa en la escuela Media.
Nuevos enfoques. En: Realidad econmica, nmero 96., Buenos Aires., 5to. Bimestre de
1990. . .
Baruque, Julio Valden : Ensear Historia o ensear a historiar. En Julio Rodriguez
Frutos (editor): Ensear historia. Nuevas propuestas. LAIA. ( cuadernos de pedagoga,
46, Barcelona, 1989.
Bloch, Marc ; Introduccin a la historia. Fondo de Cultura Econmica. ( Breviarios, 64),
Mxico, 1975.
Braudel, Fernand : La Historia y las ciencias sociales. Alianza Editorial, Madrid, 1974.
Cardozo, Ciro F.S. : Introduccin al trabajo de la investigacin histrica. Crtica, Grijalbo,
Barcelona, 1982.
Carretero, Mario: Construir y ensear. Las Ciencias Sociales y la Historia. Aique. Buenos
Aires. 1995.
Entel, Alicia : Escuela y conocimiento. FLACSO, Buenos Aires., 1998.
Febvre, Lucien: Combates por la historia. Ariel, Espaa, 1974.
Finochio, Silvia : Ensear Ciencias Sociales. Troquel Educacin. Serie Flacso Accin,
Buenos Aires, 1993.-
270
Miguez, Eduardo J.: Reflexiones sobre la enseanza de la Historia y el uso de las fuentes en
la escuela media Argentina. En : Propuesta Educativa, FLACSO, y Mio Dvida Editores,
Buenos Aires., 1992.
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. C.F.C.E. Contenidos Bsicos para la
Educacin (1ra. Edicin ) C.E.I.. Buenos Aires.., 1997.
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. CFCE. Contenidos Bsicos Comunes
para la Educacin General bsica (C.B.C.). Buenos Aires. 1995.
Transformacin Curricular. VII Reunin. Propuestas de Programas Indicativos para los
Espacios Curriculares de la Educacin Polimodal (material borrador para la discusin en
comisiones), Chapadmalal, junio de 1998.
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. C.F.C.E. Contenidos Bsicos comunes para
la formacin General Docente. (CBC). Buenos Aires, 1997.
Rodriguez Frutos, Julio : Reflexiones y propuestas para la elaboracin de un proyecto
curricular de Historia. En : Julio Rodriguez Frutos (editor). Ensear Historia. Nuevas
Propuestas. LAIA (Cuadernos de Pedagoga, 46 ) Barcelona, 1989.
Sanchez Iniesta, T. : La Construccin del aprendizaje en el aula, Bs. As., Magisterio del Ro de
la Plata.
271
GEOGRAFA II
272
273
GEOGRAFA II
GEOGRAFA ARGENTINA Y DEL MERCOSUR
INTRODUCCIN
La Geografa interpreta la configuracin ambiental y espacial de la Tierra y estudia la
ocupacin y organizacin humana del espacio a travs de sus principios de localizacin,
causalidad, conexin y actividad o evolucin
La Geografa, en consecuencia, comprende la distribucin de los ambientes, de los

recursos naturales, de los hombres, de las actividades econmicas, etc., y busca establecer las
leyes que gobiernan los movimientos a travs de las redes, el funcionamiento de los nodos, el
dinamismo de las regiones, las formas y funciones de las ciudades, la localizacin industrial, la
difusin espacial de las enfermedades, etc. En definitiva, tiene una profunda preocupacin por
el espacio (el medio) y la sociedad (los seres humanos).Desde esta perspectiva, la Geografa
es un campo abierto a la interdisciplinariedad, donde pueden entrar en juego conceptos,
procedimientos y actitudes que ataen a las Ciencias de la Tierra - Geologa, Climatologa,
Hidrologa, Geomorfologa, Ecologa, etc. - y a las Ciencias Sociales - Demografa, Sociologa,
Economa, Historia, Filosofa, etc., remarcando as, y ms an como espacio curricular, su
histrico rol de articulador e integrador de saberes.
La Geografa puede, como disciplina escolar, orientar el conocimiento que el alumno, la

alumna tienen sobre los lugares, vividos y conocidos, a travs de los mapas cognitivos o
mentales, que son modelos que construyen a travs de la experiencia; ms exactamente segn
MARTN son constructos que abarcan aquellos procesos que hacen posible que la gente
adquiera, codifique, almacene, recuerde y manipule la informacin acerca de la naturaleza de
su ambiente espacial, permitiendo aptitudes como la representacin espacial y la percepcin
ambiental. (Ver Esquema 1)
En sntesis, la Geografa como ciencia de los espacios geogrficos, est fuertemente

orientada por dos coordenadas, por un lado la espacial y por el otro la temporal, y por esto
cualquier estudio de la realidad social, cualquier construccin de nuevos conocimientos sobre
esta, debe estar referida a un sitio y a una situacin vivida y conocida, contextuada en el
espacio y en el tiempo a un marco territorial de referencia; precisamente el territorio es algo
significativo de una extensin apropiada, caracterizado por su exclusividad, lmite e identidad.
Una relacin biunvoca entre el hombre y el medio que configura su identidad. Est compuesto
por una multiplicidad de lugares y sus vnculos por reas plenas de contenidos; nada mejor
entonces, que ajustar la elaboracin de nuevos saberes sobre la realidad socio espacial a
nuestro territorio nacional y su espacio continental ms prximo.
Por lo expuesto, este espacio curricular incluye contenidos referidos a la organizacin

del territorio argentino, resultante de las mltiples interacciones de la sociedad y su medio a
travs de un proceso histrico bajo ciertas modalidades econmicas y diferentes esquemas
polticos e inicia, adems, el estudio de los pases que integran el MERCOSUR, en distintas
dimensiones -sociales, ambientales, econmicas, entre otras - y en funcin de los procesos
contemporneos de globalizacin/integracin y fragmentacin / localizacin.
Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construccin de capacidades

para el razonamiento y la conceptualizacin espacial y para el manejo de informacin en el
274
contexto de los hechos y procesos sociales, la reflexin crtica referida a diferentes cuestiones
socio-ambientales y la participacin autnoma, solidaria y fundamentada en la evaluacin y
bsqueda de respuesta a los problemas vinculados con el ambiente y el espacio geogrfico.
Los contenidos refieren a los CBC de Ciencias Sociales, Bloque 3: La Argentina

contempornea, Bloque 4: Contenidos procedimentales para el conocimiento de la realidad
social , Bloque 5: Contenidos actitudinales y a los CBO de la modalidad Humanidades y
Ciencias Sociales Captulo 1, Bloque 3: Sociedad, Poltica y Economa y Captulo 2, Bloque 1:
La elaboracin de conocimientos en el campo de las ciencias humanas y sociales y Bloque 2:
Proyectos en el mbito de las humanidades y las ciencias sociales.
Si bien el presente espacio tiene carcter optativo dentro de la modalidad de

Humanidades y Ciencias Sociales, los contenidos conceptuales que incluye representan
prerrequisitos para el abordaje de otros espacios curriculares propios de la misma, por lo que a
la hora de optar, no deja de ser muy recomendable y conveniente su inclusin; idnticas
consideraciones se hacen extensivas a otras modalidades, as por ejemplo a Produccin de
Bienes y Servicios le ofrece contenidos conceptuales y procedimentales que le permitirn
analizar los procesos industriales, agropecuarios, extractivos, de la construccin y los servicios
contextundolos al territorio argentino y del Mercosur, mientras que a la de Economa y
Gestin de las Organizaciones aporta un cuerpo de conceptos y procedimientos vinculados a
los procesos econmicos y organizacionales centrados en nuestra realidad socio econmica
nacional y regional.
de la Educacin Polimodal; sin embargo, se considera productivo y pertinente la coordinacin
de los temas con contenidos de los espacios Geografa Mundial, Historia Mundial
contempornea e Historia argentina contempornea.
Explicar la organizacin territorial argentina e interpretar la incidencia de los principales
procesos econmicos, sociales, polticos y culturales de nuestro pas y regin en la
organizacin del espacio, para valorar sus potencialidades, vulnerabilidades e insercin en
el espacio mundial, y lograr en forma responsable y reflexiva el ejercicio de los derechos y el
cumplimiento de los deberes de ciudadano en una sociedad democrtica moderna.
Relacionar en el marco del MERCOSUR, Amrica y el mundo, los procesos ambientales,

socioeconmicos, polticos y culturales nacionales, provinciales y locales, para identificar y
conectar los problemas globales y sus consecuencias locales, como tambin reconocer y
jerarquizar los elementos que hacen a la unidad regional dentro de la heterogeneidad
mundial.
Adems habrn acrecentado su capacidad para:

Aplicar, asociar y comparar conceptos de las ciencias sociales en diferentes dimensiones
que le permitan comprender la organizacin del espacio geogrfico argentino y de los pases
de MERCOSUR, para la deteccin y resolucin de problemas de mltiples ndoles al
incorporarse a los sectores de la produccin y el trabajo, como tambin su independencia
intelectual para la continuacin de estudios superiores.
Leer, interpretar y aplicar bibliografa, especifica, cartografa variada, imgenes fotogrficas

y satelitales sobre espacios geogrficos argentinos y de los pases del MERCOSUR, para
275
favorecer su autonoma intelectual y el perfeccionamiento de capacidades indispensable que
lo habiliten para la prosecucin de estudios ulteriores y/o desempearse con destreza en el
mercado laboral.
Sistematizar, comparar e interpretar informacin social, poltica, econmica y ambiental

sobre problemas sociales argentinos y del MERCOSUR vinculadas a su realidad local, para
participar en forma responsable y eficaz en la prevencin y solucin de conflictos socio -
ambientales y el control de la calidad de vida en su espacio inmediato.
Planificar y realizar investigaciones escolares sobre reas problemticas y estudios de

casos regionales argentinos y del MERCOSUR, para que puedan insertarse en el mbito
laboral y de estudios superiores como personas creativas, seguras de s misma,
respetuosas de posturas y opiniones diferentes y evaluadoras crticas de su realidad.
276
Esquema 1: EDUCACIN POLIMODAL (EP)
CIENCIAS SOCIALES
GEOGRAFA
Herramientas tericas
Analizar Interpretar Comprender
Diferentes Dimensiones de la Realidad
Enfoque Integrador
Mltiples Relaciones
Sociedad Naturaleza
ESPACIO GEOGRFICO
Construccin de las
PROCESO HISTRICO sociedades que han vivido y MULTICAUSALIDAD
viven hoy. y que condicionan
futuras acciones sobre l
INTERJUEGO DE ESCALAS ESPACIALES DE ANLISIS
Evolucin de la accin Espacio local Identificacin diversidad de

dinmica Espacio provincial variables
Cambios y permanencias Espacio regional su incidencia en espacio
Coexistencia viejo - nuevo Espacio nacional concreto
Espacio continental sus complejas interacciones
Espacio mundial
Ciclos Relieve, clima, hidrografa
Perodos Circuitos de produccin Vegetacin
Etapas Circuitos de consumo Composicin y distribucin de
Redes de informacin los grupos sociales
Redes de transporte Actividades Econmicas
Grupos o bloques de Organizacin social y poltica
decisin
277
Medio ambiente y desarrollo humano y sostenible

Potencialidades y vulnerabilidades del territorio argentino. Diversidad del medio natural y
problemas de apropiacin y uso de los recursos naturales. Indicadores del desarrollo
humano. Dinmica y estructura de la poblacin argentina. Distribucin. Movilidad espacial
de la poblacin. Riesgos Naturales en Argentina: Problemas ambientales - inundaciones y
sequas, erosin de los suelos, contaminacin ambiental, procesos de desertificacin - y
manejo integrado del medio natural. Obras de infraestructura - hidroelctrica, vial y urbana -
y su impacto ambiental. Desarrollo humano y desarrollo sostenible.
Espacios urbano y rural

Proceso de urbanizacin. Clasificacin, forma y funcin de asentamientos urbanos y
rurales. Redes y jerarquas urbanas. Regin metropolitana Buenos Aires, reas
metropolitanas regionales, ciudades intermedias y centros locales. El Gran Resistencia,
origen, evolucin y problemas; Barranqueras puerto del Mercosur. El Hbitat Rural: Formas
de asentamiento rural, Vivienda rural, Rgimen de tenencia y tamao de la explotacin.
Problemticas urbanas y rurales. La frontera agropecuaria
Espacios econmicos
Espacios agropecuarios, industriales, de comercio y de servicios. Lgica de localizacin,
formas de ocupacin y organizacin del espacio. Impacto de la globalizacin y la revolucin
tecnolgica en el trabajo, la produccin y el consumo. Circuitos econmicos en los pases
del Mercosur. Redes energticas, de transporte y comunicaciones y su impacto espacial.
Economas regionales pampeanas y extrapampeanas. Desequilibrios productivos y
tecnolgicos. Integracin al sistema econmico mundial. Los procesos de reconversin y
los nuevos patrones de localizacin. Ventajas competitivas de ciudades y regiones.
Espacios sociales
Estructura y dinmica social en la Argentina. Grupos sociales y redes de relaciones en
distintos medios socioculturales en la realidad nacional y local. Movimientos sociales.
Necesidades bsicas insatisfechas. Los grandes problemas sociales de Argentina y
Amrica Latina: pobreza, salud, educacin, estructuras sociales, falta de integracin poltico
y econmica. Situaciones sociales de riesgo: accin pblica e iniciativa social en la
respuesta a estas situaciones. Las Organizaciones No Gubernamentales (ONGs). Identidad
nacional y diversidad cultural.
Organizacin poltica del territorio argentino

Estado y territorio. Evolucin del espacio territorial argentino. Problemas de soberana
territorial sobre el espacio continental, martimo, insular y antrtico. Reclamos actuales.
Estado nacional, provincias y municipios. Procesos de cooperacin e integracin de
Argentina en el MERCOSUR y Amrica Latina. Origen, evolucin y trascendencia del
tratado. Fronteras como espacios de intercambio. Desarrollo local. Polticas y gestin
territorial: conflictos y consensos. Problemas claves del ordenamiento territorial. Estrategias
de ordenacin territorial.
278

Identificacin de problemas ambientales y socioespaciales de la Argentina y los pases del
MERCOSUR. Planteo de preguntas y formulacin de hiptesis.
Seleccin, recoleccin y registro organizado de la informacin

Identificacin y seleccin de bibliografa especfica y fuentes diversas. Construccin de
planos y mapas a partir de informaciones obtenidas por distintos medios, incluyendo
aplicaciones informticas. Bsqueda, identificacin y seleccin de fuentes de informacin
social, poltica, econmica, y ambiental referenciada espacialmente sobre problemas
ambientales y territoriales argentinos y latinoamericanos.
Diseo de la investigacin escolar

Planificacin y realizacin de investigaciones escolares sobre problemas ambientales y
socioespaciales de escala local y nacional y casos regionales.
Aplicacin de conceptos y principios de las ciencias sociales en el anlisis de las diferentes
dimensiones que permiten comprender la organizacin del territorio argentino y del
MERCOSUR. Trabajo de campo. Lectura crtica e interpretacin de bibliografa especfica y
fuentes diversas. Correlacin e interpretacin de la informacin social, poltica, econmica y
ambiental recolectada y referenciada espacialmente a travs de tabulaciones, bancos y
bases de datos, sistemas de informacin geogrfica, conjuntos cartogrficos y atlas
digitales.
Comunicacin
Seleccin y aplicacin de soportes mediticos orales, escritos, grficos y cartogrficos para
la presentacin de los resultados obtenidos en la investigacin escolar. Debate sobre
problemas del territorio argentino y los pases del MERCOSUR. Iniciacin a la aplicacin de
normas y prcticas relacionadas con la comunicacin en los mbitos acadmicos.
La geografa aportar al alumno de la Educacin Polimodal una formacin orientada

hacia conceptos geogrficos de mayor complejidad que en la EGB y problemas mundiales y
argentinos junto a sus perspectivas de solucin, se podr adoptar tambin el punto de vista
real y concreto del sujeto y el espacio vivido para acceder espiraladamente a las
construcciones ms abstractas del espacio percibido y cognitivo, apropiacin consistente en un
enfoque constructivista (Duran, 1996). Por ello este espacio curricular tiene como propsito
permitir que los alumnos y las alumnas tengan conciencia de los problemas nacionales
referidos a las relaciones espacio-ambiente-sociedad en nuevos contextos, como las
experiencias de integracin regional en el MERCOSUR y puedan ubicarse y proyectarse en la
realidad del mundo actual.
En ese itinerario los contenidos conceptuales se podrn abordar a partir de problemas

seleccionados de los contextos regionales y locales de nuestro pas y de los pases del
MERCOSUR, que permitan interpretar distintas dimensiones de la organizacin del espacio
argentino y latinoamericano -ambiental, econmica, cultural y poltica.
Adems se propone integrar contenidos conceptuales y procedimentales a travs de la

realizacin de estudios de caso y la concrecin de proyectos de investigacin escolar que
279
promuevan el manejo de una gran diversidad de fuentes e informaciones utilizando medios
variados y nuevas tecnologas de informacin geogrfica.
Los mtodos a emplear deben ser dinmicos y hacer participar a los alumnos, darles la
oportunidad de que observen, indaguen, interactuen con el espacio geogrfico vivido, total o
parcialmente, en el exterior o en condiciones simuladas en las aulas, y que se enfrenten a
situaciones reales.
Sugerimos una metodologa constructivista sobre una base globalizadora. No solo es
importante la acumulacin de datos y su asociacin, es decir, un crecimiento cuantitativo, sino
principalmente una modificacin a travs de una reordenacin de esquemas y prioridades, en
donde la comprensin adquiere una variacin de carcter cualitativo. Segn Ausubel los
aprendizajes realizados deben incorporase a la estructura del conocimiento del alumno de un
modo significativo, es decir, que se relacionen con lo que el ya sabe, siguiendo una lgica, un
sentido y no en forma arbitraria.
En el proceso globalizador se deberan ahondar dos aspectos fundamentales: primero,

los contenidos que se van abordar se deben presentar relacionados en torno a un tema
concreto que acta como organizador y, segundo, se debe impulsar la participacin activa de
los alumnos, favoreciendo una respuesta global mediante la adquisicin de conocimientos
conceptuales y el desarrollo de actitudes, capacidades y destrezas.
espacios curriculares de Ciencias Sociales y de Ciencias Naturales, as como los de
Matemtica, Lengua y Literatura, Tecnologa y Artes y Comunicacin. Por ejemplo, en el caso
de una articulacin con Ciencias Naturales y Tecnologa es posible proponer proyectos de
investigacin escolar sobre problemas ambientales argentinos que son muy apropiados para
un trabajo conjunto en el que se apliquen contenidos conceptuales y procedimientos
geogrficos, biolgicos, qumicos, tecnolgicos y artsticos. En el caso de una articulacin con
Historia Argentina Contempornea es apropiado estudiar problemas sociales contemporneos,
por ejemplo, la pobreza y el desarrollo humano, el trabajo y la calidad de vida como procesos
histricos y en espacios geogrficos aplicando procedimientos de la Historia y la Geografa.
280
BIBLIOGRAFA SUGERIDA:
AISENBERG, B. y ALDEROQUI, S. (compiladoras) Didctica de las Ciencias Sociales.

Aportes y reflexiones. Ed. Paidos. 1995
ALDERSTEIN, Carlos - Medio Ambiente y Desarrollo Regional. En EL Bermejo y El Pas.
Revista Trimestral del COREBE. Buenos Aires. Ao I, N 4, sept./nov. 1989.
BOGGINO, Norberto A. Globalizacin, redes y transversalidad de los contenidos en el
aula. Ed. Homo Sapiens, Rosario (Argentina), 1997.
BUZAI, Gustavo D. y DURN, Diana - Ensear e Investigar con Sistemas de Informacin
Geogrfica (S.I.G.), Ed. Troquel, Buenos Aires, 1997.
CARLEVARI, Isidro. La Argentina 94. Estructura Humana y Econmica. Ed. Macchi,
Buenos Aires, 1994.
CICCONELLA, P.; FERNNDEZ CASO, M.V.; GUREVICH, R. y MONTENEGRO, I.
Geografa Argentina. Ed. Aique. Buenos Aires. 1994.
CODES de PALOMO, Mara I. - Ecogeografa. La complejidad del Medio Ambiente. Ed.
CEYENE. San Isidro, 1993.
CORREIA DE ANDRADE, Manuel. O Brasil e A Amrica Latina . Coleo Repensando A
Geografia. 2da. Edicin. Ed. Contexto, So Paulo, Brasil, 1990
CURIA, Eduardo - El Modelo Argentino y El Problema Ecolgico. En EL Bermejo y l
Pas. Revista Trimestral del COREBE. Buenos Aires. Ao I, N 4, sept./nov. 1989.
DAGURRE, C.B.de; DE MARCO, G.; LARA, A. Y SASSONE, S.M. Geografa de Amrica.
Ed. Kapeluz, Buenos Aires, 1997.
DAGURRE, C.B.de; DE MARCO, G.; LARA, A. Y SASSONE, S.M. Geografa de la
Argentina. Ed. Kapeluz, Buenos Aires, 1997.
de FELICE, J. GIORDAN, A. y SOUCHON, C. Enfoque Interdisciplinar en la Educacin
Ambiental. UNESCO. Los Libros de la Catarata. Bilbao, 1994.
DURN, Diana - Recuperar el Lugar y Reconquistar el Territorio. Desafos de la
Geografa en la Escuela de Hoy. En Apuntes Curso de Rectores, 1994.
DURN, Diana - Geografa y Transformacin Curricular. Lugar Editorial. Buenos Aires,
1996.
DURN, Diana, BAXENDALE, Claudia y PIERRE, Laura - Las Sociedades y Los
Espacios Geogrficos. Ed. Troquel, Buenos Aires, 1996.
FERREYRA, Horacio A. y BATISTON, Virginia El Currculum como Desafo Institucional.
Aporte terico-prctico para construir el microcurrculum. Ediciones Novedades Educativas,
Buenos Aires, 1996.
FINOCCHIO, SILVIA (Coord.). Ensear Ciencias Sociales, Ed. Troquel, Bs.As. 1997
GARCIA BALLESTEROS, Aurora y otros. - Teora y Prctica de la Geografa. Edi.
Alhambra, Madrid, 1986.
GIACOBBE, Mirta S. Ensear y Aprender Ciencias Sociales. 3er. Ciclo E.G.B. y
Polimodal. Ed. Homo Sapiens, Rosario (Argentina), 1997.
GIACOBBE, Mirta S. La Geografa cientfica en el aula 3er. Ciclo E.G.B. y Polimodal. Ed.
Homo Sapiens, Rosario (Argentina), 1998.
GLASGOW, P. ROBINSON y W.J. JACOBSON. Programa de introduccin a la educacin
ambiental para maestros e inspectores de la Enseanza Primaria. UNESCO. Los Libros
HARO, Juan Calidad y Conservacin del Medio Ambiente. Ed. Cincel S.A.. Madrid, 1985.
281
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA NACIN. Consejo Federal de Cultura y
Buenos Aires, 1997.
Espacios Curriculares de la Educacin Polimodal. Espacios Curriculares Propios de
la Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales (Material borrador para la discusin
en Comisiones), Chapadmalal, junio de 1998.
MONCLUS ESTELLA, Antonio (coordinador) - La Enseanza de la Historia, la Geografa y
las Ciencias Sociales. Ed. Complutense, Madrid, 1992.
MUTHOKA, M. REGO, A.B. y JACOBSON, W.J. Programa de introduccin a la educacin
ambiental para profesores e inspectores de la Enseanza Media. UNESCO. Los Libros
OSTUNI, Josefina. Introduccin a la Geografa. Ed. CEYENE. San Isidro, 1993.
OTERO, Alberto R..Medio Ambiente y Educacin. Capacitacin en Educacin Ambiental
para Docentes Ed. Novedades Educativas, Bs.As., 1998.
REY BALMACEDA, R.- ECHEVERRA, M.J. y CAPUZ, M.J:. Naturaleza, Sociedades y
Espacios Geogrficos. AZ Editores. Buenos Aires.1996.
ROCCATAGLIATA, Juan. Argentina. Hacia un nuevo ordenamiento territorial. Ed.
Pleamar. Buenos Aires. 1986.
SVARZMAN, Jos El Taller de Ciencias Sociales. La enseanza de los contenidos
procedimentales. Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires, 1998
282
CONTENIDOS ACTITUDINALES
GENERALES PARA LA
EDUCACION POLIMODAL
283
Sntesis explicativa
284
Sntesis explicativa
Como ya se sealara en los CBC para la EGB, las actitudes, valores y normas sern
consideradas como contenidos explcitamente enseables en la escuela, junto con los
conceptos y procedimientos. De acuerdo con lo resuelto por el Consejo Federal de Cultura y
Educacin en diciembre de 1992, las actitudes seleccionadas han sido reuinidas en cuatro
grupos, que remiten a la promocin de actitudes que hacen al:
Desarrollo personal
Desarrollo sociocomunitario
Desarrollo del conocimiento cientfico-tegnolgico
Desarrollo de la expresin y la comunicacin
Los contenidos actitudinales no estn sepsrados de los contenidos conceptuales ni de

los procedimientos presentados en los espacios curriculares anteriores, sino que son
trasversales a todos ellos y es la Institucin Educativa la que definir la adecuacin,
focalizacin y ampliacin de los mismos y en toda accin que emprenda.
Propuesta de alcances de los contenidos
Desarrollo personal.
Valoracin de la vida, la libertad, el bien, la verdad, la paz, la solidaridad, el respeto,

la igualdad y la justicia.
Compromiso personal con el cuidado de la salud y el mejoramiento del ambiente.
Autonoma, creatividad y perseverancia en el planteo y la bsqueda de soluciones a

los problemas en la toma de decisiones y en el diseo y creacin de proyectos.
Valoracin de la importancia del aprendisaje permanente.

Responsabilidad y cuidado en el uso de los instrumentos y equipamientos que se
emplea en el aprendisaje.
Desarrollo sociocomunitario
Actitud solidaria, cooperativa y de cuidado hacia los dems.

Disposicin a participar en proyectos grupales, institucionales y comunitarios que
tiendan al bien comn.
Valoracin y promocin de la participacin responsable en la vida democrtica.

Superacin de actitudes discriminatorias de las relaciones interpersonales y en las
tareas grupales o comunitarias.
Valoracin del significado personal y social del trabajo en todas sus

manifestaciones, como instrumento de realizacin personal, de la integracin en la
vida productiva y de desarrollos sostenidos en la comunidad.
285
Valoracin y compromiso con el uso racional de los recursos naturales, las
preservacin y cuidado del ambiente natural, social y cultural, para la sociedad
actual y las futuras generaciones.
Lectura crtica de los modelos culturales y superacin de estereotipos.
Desarrollo de conocimiento cientfico tegnolgico
Actitud tica, responsable y crtica en relacin con actividades e investigaciones

escolares en las que participa, y honestidad en la presentacin de resultados.
Reconocimiento de la importacia de los procesos de validacin que involucra la

bsqueda de la verdad y el respeto por las evidencias.
Valoracin del papel central de pensamiento crtico en el desarrollo de las ciencias
Valoracin de las posibilidades y limitaciones del pensamiento cientfico.
Valoracin de los logros cientficos y tegnolgicos en funcin al bien comn y al

mejoramiento de las condiciones de vida de las personas.
Respeto por las normas de trabajo enpleadas en la investigacin cientfica, escolar,

y rigurosisdad y presicin en la realizacin de experiencias, en la recoleccin de
datos y de informacin y en los registros y clasificaciones, anlisis y conclusiones.
Desarrollo de la expresin y la comunicacin
Valoracin de la lengua en sus aspectos expresivos, representacionales y estticos.
Valoracin de los diferente lenguajes que posibilitan la expresin y comunicacin.
Valoracin del intercambio plural de ideas en la elaboracin de conocimientos y

como fuente de aprendisaje, y flexibilidad y respeto hacia el pensamiento y
producciones ajenas.
Seguridad para sostener sus ideas, creencias y los productos de su actividad,

disponibilidad y flexibilidad para revisar los propios puntos de vista y las propias
producciones.
Actitud crtica y reflexiva ante los mensajes de los medios de comunicacin social.
286

Humanidades y Ciencias Sociales 1

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Humanidades y Ciencias Sociales 1

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

2

Prof. Teresita de Jess Mrquez

Especialistas en Humanidades y Ciencias Sociales

Prof. Mirtha Beatriz Pajn (Coordinadora de la Modalidad)

Prof. Juan Antonio Alberto (Geografa I y II)

Especialistas en Economa y Gestin de las Organizaciones

Prof. Mara Elena Garca Alonso de Maiorana (Coordinadora de la Modalidad).

Prof. Mara Elena Garca Alonso de Maiorana (Economa I y II

Especialistas en Comunicacin, Artes y Diseo

Prof. Enrique Orlando Lpez (Coordinador de la Modalidad)

Prof. Enrique Orlando Lpez (Lenguajes Artsticos y Comunicacionales Comunicacin cultura

Especialistas en Ciencias Naturales:

Prof. Miryam Lilian Teruel (Coordinadora de la Modalidad)

Prof. Miryam Lilian Teruel (Biologa I y II Proyecto de Investigacin e IntervencinSocio

Especialista en Produccin de Bienes y Servicios:

Prof. Luis Agudo (Coordinador de la Modalidad).

Prof. Luis Agudo (Tecnologas de Gestin Procesos Productivos Tecnologas de la

Especialistas en Lengua y Literatura:

Prof. Ins Cristina Draganits

Especialistas en Lenguas Extranjeras:

Prof. Claudia Leda vila (Francs).

Prof. Mirta Lilian Delgado (Matemtica I y II - Matemtica Aplicada.- Matemtica Financiera )

Especialistas en Educacin Fsica:

Prof. Carlos Ricardo Salgado.

Diseo y Compaginacin General

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

La Educacin Polimodal establece como funciones bsicas:

La formacin del ciudadano/a.

El sistema educativo, a su vez, debe garantizar la formacin integral y permanente del

A travs de los Contenidos Bsicos Orientados, se plantea asegurar una formacin en

La modalidad Humanidades y Ciencias Sociales permite a los estudiantes la posibilidad

Los contenidos proponen profundizar, contextualizar y especificar contenidos de la

Se sugiere que los/las alumnos/as analicen problemas de Filosofa con el propsito de

Los contenidos especficos de Lengua y Literatura constituyen procedimientos

Tambin se presenta a los estudiantes un conjunto de conceptos y procedimientos

Esta modalidad presenta los fundamentos epistemolgicos de las ciencias humanas y

El conocimiento referido a los seres humanos y a los procesos sociales presenta

A partir de la reflexin epistemolgica se propone que los estudiantes profundicen en los

La Formacin Orientada de la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales focalizar,

La modalidad Humanidades y Ciencias Sociales tiene como objetivo, el conocimiento del

Su manera de demostracin difiere de las Ciencias Naturales por cuanto no es posible la

Sus explicaciones estn condicionadas por la poca y el lugar en que se realizan,

La modalidad Humanidades y Ciencias Sociales presenta como eje conceptual las

El saber ser posibilita en los estudiantes desarrollar actitudes de cooperacin, tolerancia,

La modalidad Humanidades y Ciencias Sociales permitir, la formacin personal, la

Es importante destacar que en la Educacin Polimodal la modalidad es un espacio que

Al finalizar la educacin polimodal los estudiantes estarn en condiciones de:

1- Interactuar positivamente de acuerdo con valores universales, respetando el

2- Participar crtica, activa y responsablemente en la sociedad, a partir de la

3- Identificar y analizar el impacto de los procesos histricos, modelos, sistemas,

4- Reconocer las diversas organizaciones del espacio en el estudio de problemticas

5- Interpretar diversas fuentes de informacin, aplicando la informtica en la

6- Identificar los distintos tipos de ciencia a partir de la formulacin de hiptesis

7- Aplicar procesos metacognitivos que permitan reconocer las diversas

CONOCIMIENTO DEL SER HUMANO EN SOCIEDAD

ATENDER RECUPERAR LA IDENTIDAD RESPETO Y TOLERANCIA

Testimonios, Hechos, Interpretaciones Explicaciones

no pertenecen Tiempo Espacio

regidos por de desde

A travs de Econmico Cientfico

Sujetos a constantes cambios y continuidad

INSTITUCIONES COMUNIDAD GRUPOS ORGANIZACIONES

PRIMER AO H.R. H.C. SEGUNDO AO H.R. H.C. TERCER AO H.R. H.C.

Anual Semanal Anual Semanal Anual Semanal