LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje son el modo en que enseamos a nuestros alumnos, su esencia, la forma de aprovechar
al mximo sus posibilidades de una manera constructiva y eficiente. Vamos a explicar todos los detalles del modo de
enseanza, para as poder determinar cul sera la mejor estructura a la hora de ensear. Vamos a ir aadiendo nuevas ideas
que nos han ido aportando nuestros lectores.

Como profesores nos interesa conseguir de nuestros alumnos lo mximo de ellos, sin embargo, existen muchas diferencias
de calidad y cantidad de estrategias de aprendizaje para los alumnos. Influyendo, no solo las capacidades de cada alumno,
sino tambin el entorno familiar, situacin actual, etc...

Todos deseamos que estas tcnicas de aprendizaje surjan efectos en todos por igual, pero sabemos que eso es imposible,
depende de muchas cosas, desde la motivacin del estudiante, inteligencia, conocimientos previos etc... Como
consecuencia, hacen que el resultado pueda diferir bastante del resultado final. Sin embargo, est demostrado que las
estrategias de aprendizaje juegan un papel muy importante en todo este proceso. Es por ello que necesitamos reforzar la
idea de que estos mtodos son tan esenciales como el propio aprendizaje.

Como docentes, debemos de ingenirnosla para aprovechar al mximo no solo las posibilidades del alumno, sino tambin
las nuestras. Es importante no quedarnos atrs en las nuevas vas de la informacin y tratar de conseguir la mayor
modernizacin de nuestras habilidades, nos estamos refiriendo a las herramientas informticas, entre otras.

Y por supuesto, tambin en estos ltimos aos, han ido surgiendo diferentes formas de aprender, diferentes estrategias, pero
qu son las estrategias de aprendizaje ? vamos a analizar paso a paso de forma profunda cada una de las opciones que
nos ofrecen estas estrategias.

Las estrategias de aprendizaje son las encargadas de guiar, de ayudar, de establecer el modo de aprender, y las tcnicas de
estudio son las encargadas de realizar estas estrategias mediante procedimientos concretos para cada una. Estas deben de
completarse de forma lo ms individual posible, para ajustarnos a cada caso de cada alumno. Valorando sobretodo su propia
expresin de aprendizaje unida a las nuevas tcnicas y estrategias que ir aprendiendo de las que ya posea. El esfuerzo,
como siempre, ser determinante por ambas partes, no solo del alumno, creando un ejercicio mutuo.

Caractersticas de procedimiento de las estrategias de aprendizaje:

Cuando realizamos el proceso de aprendizaje es esencial ver cada progreso de cada alumno, en dicho progreso podemos
ver no slo los resultados sino como los est consiguiendo, osea el "durante". Cuando un alumno emplea una estrategia es
cuando es capaz de ajustar su comportamiento a una actividad. Entonces, para que una actividad de un alumno sea
considerada como estrategia se debe de cumplir lo siguiente.

- que el alumno realice una reflexin sobre la tarea.

- que el alumno planifique y sepa lo que va a hacer (el alumno debe de tener una serie de recursos previos)

- sea capaz de realizarla por si solo

- sepa evaluar su actuacin

- tenga mayor conocimiento una vez acabada una tarea para que pueda volver a utilizar esa estrategia.

Es preferible que las estrategias de aprendizaje sean evaluadas de forma autnoma para cada alumno. Poder dar una ligera
autonoma al alumno es siempre recomendable. Todo es importante para crear unas estrategias docentes para un aprendizaje
significativo.

Las estrategias de enseanza se definen como los procedimientos o recursos utilizados por los docentes para lograr
aprendizajes significativos en los alumnos. Cabe hacer mencin que el empleo de diversas estrategias de enseanza permite
a los docentes lograr un proceso de aprendizaje activo, participativo, de cooperacin y vivencial. Las vivencias reiteradas
de trabajo en equipo cooperativo hacen posible el aprendizaje de valores y afectos que de otro modo es imposible de lograr.

Es importante destacar que las estrategias como recurso de mediacin deben de emplearse con determinada intensin, y por
tanto deben de estar alineadas con los propsitos de aprendizaje, as como con las competencias a desarrollar.

Cabe subrayar la importancia que representa el papel del docente en el proceso enseanza aprendizaje ya que en el
desarrollo de una sesin de clase el docente debe crear ambientes de aprendizaje propicios para aprender.
Desarrollo

Las estrategias para activar los conocimientos previos en los estudiantes interrogantes son la lluvia de ideas, estos recursos
son importantes porque permiten llamar la atencin o distraer, las ilustraciones son ms recomendadas que las palabras
para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstraccin conceptos de tipo visual o espacial, adems
promueven el inters y motivacin

ILUSTRACIONES

Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos,
esquemas, grficas, dramatizaciones, etctera).

Los tipos de lustraciones ms usuales son:

Descriptiva.

Expresiva

Lgico Matemtica

Algortmica.

Descriptiva: muestra figuras, dibujos, fotografas

Expresiva: Ligada a la anterior destacando aspectos actitudinales
Lgico- matemtica: diagramas de conceptos o funciones matemticas
Algortmicas: diagramas que incluyen los pasos para un procedimiento.
Esta estrategia puede utilizarse en las clases de informtica,

ORGANIZADORES PREVIOS:

Es un material introductorio compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel y deben de
introducirse en el proceso de enseanza antes de que sea presentada la informacin nueva que se habr de aprender.

EL DEBATE

Consiste en un intercambio informal de ideas e informacin sobre un tema, realizado por un grupo bajo la direccin del
educador. En el debate se presentan posiciones contrarias alrededor de un tema debiendo cada participante defender su
punto de vista mediante la lgica, reflexin y la argumentacin correcta.

El tema debe de presentarse con varios enfoques

El director del debate lleva preparadas una serie de preguntas con relacin al tema.

Los participantes deben de conocer de antemano el tema y debe de analizarse en todos sus aspectos

Las preguntas deben de llevar un orden lgico

Debe de llegarse a una conclusin

El debate favorece la reflexin y la exposicin organizada y coherente de los argumentos propios, estimula la capacidad
crtica, por tanto desarrolla la competencia de pensamiento crtico y reflexivo, trabajo colaborativo y comunicacin. Esta
estrategia requiere que profesor y alumnos tengan un buen dominio del tema.

DISCUSIN DIRIGIDA

Consiste en discutir un tema, bajo la direccin del educador. Su principal uso consiste en dirigir el dilogo mediante
preguntas especficas hacia un objetivo comn. Despus de la discusin se aceptarn las conclusiones de la mayora por
medio de un trabajo de colaboracin intelectual. Lo anterior permite reflexionar y escuchar, adems de exponer sus puntos
de vista, requiere que el profesor tenga un buen dominio del grupo y del tema.

Su efectividad

Mantener al grupo dentro del tema

 Evitar repeticiones intiles

Estimular a todos a participar

Colaborar en la elaboracin de sntesis y conclusiones

Si no se obtiene el conocimiento total del tema, lo complete oportunamente.

El debate y discusin dirigida son estrategias que promueven el desarrollo de las competencias de trabajo colaborativo,
pensamiento crtico y reflexivo, as como la de comunicacin, tanto oral como escrita ya que tiene la oportunidad de
expresarse de manera clara, justificando sus opiniones adems se fortalecen los valores y actitudes al trabajar en equipo. As
la discusin grupal permite a los estudiantes evaluar ideas y a sintetizar puntos de vista particulares.

EL TALLER

Implica como su nombre lo dice, un lugar donde se trabaja y labora. Es una forma de ensear y aprender mediante la
realizacin de algo, es decir aprender haciendo. En esta estrategia predomina y se privilegia, el aprendizaje sobre la
enseanza. Se trata entonces de aprender haciendo, desarrollando habilidades donde los conocimientos se adquieren a
travs de una prctica concreta; ejecutando algo relacionado con el objetivo que se pretende alcanzar, en un contexto
particular de aprendizaje. Es una metodologa participativa en la que se ensea y se aprende a travs de una tarea conjunta.
Su metodologa descansa en la actividad del estudiante y en la organizacin basada en pequeos grupos. La utilizacin de
este mtodo tiene como cometido dar respuesta a preguntas planteadas en las consignas de trabajo, teniendo en cuenta la
opinin de todos los miembros del grupo, para llegar a una toma de decisiones colectiva. Desarrollando el taller en la
prctica de conocimientos para despertar el inters en los estudiantes quienes observan la aplicacin de los conocimientos.
(Mario de M.2005). Esta estrategia promueve el desarrollo de varios saberes: cognitivo, procedimental y actitudinal, por
tanto promueven el desarrollo de las competencias genricas de comunicacin, trabajo colaborativo y sociales.

CLASES PRCTICAS

El trmino clases prcticas se refiere a una modalidad organizativa en la que se desarrollan actividades de aplicacin de
los conocimientos a situaciones concretas y de adquisicin de habilidades bsicas y procedimentales relacionadas con la
materia objeto de estudio. Esta denominacin engloba a diversos tipos de organizacin, como pueden ser las prcticas de
laboratorio, prcticas de campo, clases de problemas, prcticas de informtica, etc., puesto que, aunque presentan en
algunos casos matices importantes, todas ellas tienen como caracterstica comn que su finalidad es mostrar a los
estudiantes cmo deben actuar.

Las clases prcticas se pueden organizar dentro de los espacios destinados a la docencia (aulas, laboratorios, etc.) o en
marcos naturales externos (prcticas de campo, visitas, etc.). En atencin al escenario dnde se desarrolla la actividad y
debido, por un lado, a la importancia de las implicaciones que se derivan para la gestin de la organizacin docente
universitaria y, por otro, a las caractersticas propias de cada una de ellas, cabe distinguir tres submodalidades: clases
prcticas de aula, clases prcticas de laboratorio y clases prcticas de campo.

RESOLUCIN DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS

La estrategia didctica de resolucin de ejercicios y problemas, est fundamentada en ejercitar, ensayar y poner en
prctica los conocimientos previos, en la que se solicita a los estudiantes que desarrollen soluciones adecuadas o
correctas mediante la ejercitacin de rutinas, la aplicacin de frmulas o algoritmos, la aplicacin de procedimientos de
transformacin de la informacin disponible y la interpretacin de los resultados. Es importante destacar que se despierta
el inters de los estudiantes al observar las posibles aplicaciones prcticas del conocimiento, asimismo posibilita la
participacin de todos los alumnos, independientemente de su grado de competencia y pericia inicial para la tarea,
brindando una gama amplia de actividades, con distintos tipos de exigencias y niveles de logros finales, de la misma
manera , eleva el nivel de pensamiento reflexivo, lgico e intuitivo y mejora sus capacidades para apropiarse de la
construccin de sus aprendizajes, es una estrategia utilizada generalmente para la evaluacin del aprendizaje.

Los ejercicios y problemas pueden tener una o varias soluciones conocidas por el profesor y su intencin principal es
aplicar lo aprendido para afianzar conocimientos y estrategias, reflexionando sobre los contenidos tericos o para verificar
la utilidad de los contenidos. Necesita de la supervisin constante del profesor y desde luego parte de una explicacin por
parte de l, para que el estudiante alcance el resultado esperado. Esta estrategia se puede aplicar en las siguientes
asignaturas: Matemticas, Qumica, Fsica.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

El aprendizaje cooperativo es una forma de organizacin de la enseanza en pequeos grupos, para potenciar el desarrollo
de cada uno con la colaboracin de los dems miembros del equipo. El aprendizaje entre iguales, como tambin se le
denomina, intensifica la interaccin entre los estudiantes de un grupo, de manera que cada uno aprende el contenido
asignado, y a su vez se aseguren que todos los miembros del grupo lo hacen, esta estrategia incide tambin en el desarrollo
de todo un conjunto de habilidades socioafectivas e intelectuales, as como en las actitudes y valores en el proceso de
formacin de las nuevas generaciones.

El aprendizaje cooperativo como alternativa didctica no debe restringirse al instante del trabajo de los educandos en
equipo en el saln de clases. El aprendizaje cooperativo abarca toda una serie de actividades previas y / o posteriores que
hacen posible el trabajo cooperativo en equipo, por tanto uno de sus componentes bsicos de su didctica es la formacin
de equipos, unas veces informales y otras formales, pero siempre en dependencia de las funciones que se cumplimentan y
de las estrategias que se emplean para el logreo de los objetivos educativos planteados.

SIMULACIN PEDAGGICA

Es la representacin de una situacin de aprendizaje grupal cooperativa mediante la cual se reduce y simplifica en un
modelo pedaggico la realidad , existen diferentes tipos de simulacin didctica , pero todas tienen en comn ser
alternativas dinmicas que implican la activa y emotiva participacin del sujeto que aprende en una experiencia de
aprendizaje que le va a proporcionar vivencias muy positivas en la construccin, bien de una nocin terica, bien de una
habilidad relacionada con el saber hacer.

Existen las simulaciones con aparatos mecnicos, electrnicos o software que reproducen total o parcialmente un objeto,
situacin o proceso de la realidad objeto de estudio.