Sesión de Aprendizaje Tutoria 2017

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SESIN DE APRENDIZAJE 02
NOMBRE DE LA SESIN: La importancia de revisar nuestros errores
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCIN EDUCATIVA : N 1 3 3 J U L I O C . T E L LO
1.2 NIVEL : SECUNDARIA
1.3 REA CURRICULAR : TUTORIA
1.4 TIEMPO : 2 horas
1.5 PROFESOR : Lic. Hebert Bastidas Arteaga
II. PRESENTACIN: (5 minutos)
- El tutor inicia la sesin preguntando a los estudiantes:
Qu errores que cometemos comnmente cuando estudiamos?
- Los estudiantes tienen un par de minutos para reflexionar individualmente.
III. DESARROLLO (30 minutos)
- El tutor pide a los estudiantes que apunten en trozos pequeos de papel, cada uno de los
errores que ha cometido ltimamente, por ejemplo:
- No fijarse metas de estudio.
- Dejar las tareas para ltimo minuto.
- No organizar su material antes de empezar a estudiar.
- Estudiar mientras ve televisin.
- No tener un horario de estudios.
- Desconocer las diferentes tcnicas de estudio.
- Conocer tcnicas de estudio pero no utilizarlas.
- No preparar sus exmenes.
- Estudiar echados en la cama.
- No revisar los errores que cometo en las pruebas para no repetirlos.
- etc.
- A continuacin, los estudiantes deben poner los trozos de papel sobre la carpeta. Luego de
reflexionar sobre ellos, deben recogerlos uno a uno mientras piensan cmo corregirlos.
- Seguidamente, se realiza una plenaria en la que los estudiantes intercambian informacin
en relacin a los errores que cometen comnmente y las soluciones que se han planteado.
IV. CIERRE (10 minutos)
El tutor explica que todas las personas cometen errores y se equivocan, pero lo importante
es tratar subsanarlos, reflexionar en torno a qu sali mal, qu se puede hacer para no
repetir el error, en qu condiciones suceden los percances, etc. En el mbito acadmico los
errores se evidencias generalmente en un bajo rendimiento, es por eso que se deben
tomar las precauciones necesarias para que no se repitan.
Despus de Invitar a los estudiantes que sientan que les resulta difcil subsanar sus los errores o que sientan que
la hora de deben comentarlos ms extensamente, pueden acercarse al tutor (o a alguien de confianza) para
Tutora... conversar sobre el tema y tratar de solucionarlo.
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NOMBRE DE LA SESIN: El sexismo y los estereotipos de gnero
V. DATOS INFORMATIVOS:
VI. PRESENTACIN: (5 minutos)
Se realiza una breve introduccin a la sesin comentando con los estudiantes que en
ocasiones las mujeres son menospreciadas por el simple hecho de ser mujeres,
atribuyndoles caractersticas negativas. El docente puede llevar noticias o recortes
con mensajes discriminadores.
VII. DESARROLLO: (25 minutos)
El tutor pide a los estudiantes que comenten algn caso de los que conozcan.
Luego escribe en la pizarra algunas de las siguientes oraciones:
Las mujeres son lloronas. El chico que no sabe pelear es marica
Las mujeres no son buenos Jefes Los hombres no cran a los hijos, eso es de
mujeres.
Las mujeres son una carga laboral cuando
quedan embarazadas o tienen hijos. Los nios no lloran
Las chicas no son buenas con los nmeros. Los chicos son ms eficientes
Las mujeres manejan mal autos, buses, Los chicos no deben decir lo que sienten,
taxis, aviones, helicpteros, buques, etc. deben ser fuertes.
Las nias no pelean porque no pueden Los nios no saben cocinar
Las chicas no son buenas en los deportes. Los chicos no pueden limpiar la casa ni
lavar platos
Las chicas solamente conversan de cosas
superficiales Los chicos no son chismosos
Las mujeres le quitan trabajo a los Los nios no juegan con muecas.
hombres.
A continuacin, se pide a los estudiantes por turnos, elijan cules de las oraciones son verdaderas
o falsas sin ms discusin. Luego hacer el recuento en la pizarra.
Posteriormente, se divide a la clase en grupo de chicas y chicos, se les reparte la lista de

estereotipos sobre las mujeres a los chicos y sobre los varones a las chicas. Se les pide que
discutan sobre ellos, si son ciertos o no y qu efectos pueden tener en las personas. Luego cada
uno de los grupos exponen a la clase sus puntos de vista.
CIERRE (10 minutos)
Reflexionar en torno a las frases previamente expuestas. Se debe enfatizar en que el
sexismo hace dao y que todas las personas tenemos los mismos derechos y podemos
realizar las mismas actividades.
Despus de la Durante la semana los estudiantes debern elaborar una lista
hora de de todos los mensajes sexistas que observen en: el lenguaje
Tutora... cotidiano, las noticias, la publicidad, etc. La lista deber ser
revisada en la siguiente sesin de tutora
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NOMBRE DE LA SESIN: Conociendonos
VIII. DATOS INFORMATIVOS:
IX. PRESENTACIN: (10 minutos)
QU BUSCAMOS?
Que los estudiantes profundicen los lazos de amistad.
El tutor inicia la sesin recordando la importancia de conocerse cada vez mejor, para
profundizar los lazos de amistad entre todos, recordndoles que es normal que dentro de los
grupos pueden existir otros grupos pequeos.
X. DESARROLLO: (25 minutos)
Se utilizar una dinmica que motive el dilogo entre ellos y que puede ser en parejas,
identificando sus caractersticas personales de cada uno de ellos y que a la vez sern
expuestos en forma intercalada, lo que coincidir a que cada uno conozca las caractersticas
de dems compaeros.
XI. CIERRE: (10 minutos)

El tutor coloca un en la pizarra y los estudiantes resaltan el producto de esta sesin como la
amistad, el compaerismo, la solidaridad y los valores.
Se conversa sobre lo experimentado y realiza algunas interrogantes.
Qu te pareci el momento vivido?
Qu impresin te caus esta experiencia?
Ahora conoces ms a tus amigos?
Despus de la Cada estudiante identifica cinco caractersticas ms importante de su

hora de par, que deber traer anotado en la siguiente sesin de tutora.
Tutora...
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NOMBRE DE LA SESIN: LA ASERTIVIDAD, CONDUCTA DE PROTECCIN
El tutor comienza la sesin invitando a las y los estudiantes a reflexionar Por qu algunas
personas les cuesta trabajo decir NO, aunque estn en desacuerdo con lo que otro le obliga
hacer?
Las y los estudiantes opinan libremente, se anotan las respuestas sin mayores comentarios. El
tutor invita a continuar examinando este tipo de comportamientos y las consecuencias que se
pueden derivar.
III. DESARROLLO: (30 minutos) El docente: escribe en la pizarra.
Mediante dinmica de animacin se organizan grupos de trabajo y se les pide observar el
dibujo y leer el Dilogo Disparejo, reparando en el tipo de comportamiento de cada personaje.
Luego del intercambio de experiencias entre los miembros del grupo, responden:
DILOGO DISPAREJO
INSTRUCCIONES:
OBSERVA DETENIDAMENTE LAS FIGURAS Y LEE LO QUE DICE CADA PERSONAJE, RESPONDE Y
LUEGO INTERCAMBIA TUS IDEAS CON LOS DEMS MIEMBROS DE TU GRUPO Y SAQUEN SUS
CONCLUSIONES
DIBUJA.
- Daniel - Oye petiso, ve y saca una manzana de
la mochila de Juanita y me la traes que tengo
hambre.
- Arturo - Bu eee nopero oo si ella.por qu
mejor
DOS AMIGOS CON GESTOS SEGN EL DILOGO
- Daniel - Hazlo y punto, sino quieres que
te..
- Arturo - Est bien, como t quieras, lo har
RESPONDE:
1) Cmo es Daniel?
...
2) Cmo es Arturo?
.
3) Cmo se sentir
Daniel?.......................................................................................................
4) Cmo se sentir
Arturo?......................................................................................................
Qu tipo de comportamiento es el que evidencia Daniel?
Qu tipo de comportamiento es el de Arturo?
Despus del dilogo como se sentir Arturo y cmo Daniel?
El tutor resalta la opinin de cada uno en relacin al tema y comenta que al menos son dos
conductas diferentes las de Daniel y Arturo y que al final uno es ganador y el otro perdedor.
Invita al grupo a continuar debatiendo sobre este importante tema.
Las y los estudiantes reciben tarjetas que contienen los casos para comentar TRES
CONDUCTAS DISTINTAS de modo que intercambien ideas sobre su contenido y extraigan
conclusiones que las expondrn a toda la clase.
Segn el caso que les ha tocado, cada grupo responde: Cul es el tipo de comportamiento y
comunicacin que apreciamos en el dilogo 1? Es deseable este tipo de comunicacin?
Cules pueden ser las consecuencias? Cmo te sentiras t? Cmo se sentir tu amiga o
amigo?
Expuestas las tres situaciones el tutor pregunta Cul es la mejor manera de comunicarse?
El tutor, luego de escuchar las propuestas de los grupos presenta un resumen destacando que
son tres tipos de comportamientos y comunicacin: pasivo, agresivo y asertivo, explica las
caractersticas de cada uno de ellos destacando las ventajas del comportamiento asertivo
para hacer frente a las situaciones de riesgo. Consolida la informacin entregando la lectura:
la asertividad
IV. CIERRE: (05 minutos)
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El tutor subraya el hecho de que un NO ASERTIVO frente a la presin para consumir drogas o
para involucrase en otro problema social como violencia o abuso sexual, ser una respuesta
de xito sin generarse conflictos innecesarios.
Las y los estudiantes elaboran historietas relacionadas con la asertividad y las

Despus de la exponen en el peridico mural.
hora de Tutora...
TRES CASOS TRES CONDUCTAS DISTINTAS

INSTRUCCIONES:
EN GRUPO LEAN LOS DILOGOS DEL CASO QUE LES TOC, INTERCAMBIEN OPINIONES Y LUEGO
CONTESTEN.
DILOGO 1
Sospechas que un amigo ha cogido uno de tus libros sin pedrtelo antes. Entablas el siguiente
dilogo.
- TU: Perdona, Leticia, Has cogido mi libro de matemtica? No lo encuentro por
ninguna parte.
- LETICIA: Oh, s! Espero que no te moleste, lo necesitaba para hacer un problema
- TU: De acuerdo, est bien que lo cojas prestado, pero, por favor, pdemelo
antes. As no creer que lo he perdido.
- LETICIA: De acuerdo, es que tena prisa. Disclpame.
CONTESTA:
1) Es positivo o negativo este tipo de comunicacin? Por
qu?.........................................................

2) Qu ventajas tiene este tipo de comunicacin?................................................................................

3) Cmo te sentiras T?......................................................................................................................

4) Cmo se sentira tu amiga Leticia?...................................................................................................

(Asertiva) Esta es una buena respuesta asertiva porque: evitas que tu amiga se
enfade, probablemente, te devolver el libro; esto evitar que vuelva a repetirse el
mismo tipo de problema, porque ahora tu amiga sabe qu quieres, que pida el libro
antes de cogerlo. (Idea para reforzar despus de la discusin grupal)
DILOGO 2
dilogo.
- TU: Caramba! Me gustara encontrar mi libro de matemtica. Espero que nadie lo haya cogido.
- LUIS: Oh! Lo he cogido yo. Pens que no te molestara. (Pausa)
- TU: Vaya! Pensaba que lo haba perdido
- LUIS: No te preocupes, lo tengo yo
CONTESTA:
1) Es positivo o negativo este tipo de comunicacin? Por qu?.........................................................


3) Cmo te sentiras T?.......................................................................................................................

4) Cmo se sentira tu amiga Luis?.......................................................................................................

(Pasiva) Esta es una respuesta pasiva y menos deseable porque no has dicho lo que
realmente queras decir; puede que, en el futuro, tu amigo se aproveche de ti otra vez
porque no ha comprendido que este comportamiento te molesta; puede que no te
devuelva el libro. (Idea para reforzar despus de la discusin grupal).
DILOGO 3
dilogo.
- TU: Muy bien! Muy bien Te he cazado robndome mi libro de matemticas!
||
- JAVIER: Lo dices en serio? Slo lo he cogido prestado un momento
- TU: Seguro que s (sarcsticamente) Gracias por pedrmelo!
- JAVIER: Toma! Qudate con tu cochino libro
CONTESTA:
1) Es positivo o negativo este tipo de comunicacin? Por qu?.........................................................


3) Cmo te sentiras T?......................................................................................................................

4) Cmo se sentira tu amiga Javier?....................................................................................................

(Agresiva) Esta respuesta es agresiva porque no has dicho lo que realmente queras
decir; puede que al final tu amigo est enfadado contigo y que acte de la misma
manera; puedes perder un amigo porque lo has atacado verbalmente y has
avergonzado. (Idea para reforzar despus de la discusin grupal)
LECTURA: LA ASERTIVIDAD
Es una de las habilidades sociales que consiste en saber defender sus derechos sin agredir a nadie. Es decir lo que uno piensa,
siente y desea con seguridad, en el momento oportuno, en el lugar adecuado y de forma tal que no agreda al otro o los otros. Es
saber decir no con firmeza y sin ofensas a los requerimientos de otro u otros en asuntos que no se est de acuerdo o no quiere
hacer.
La asertividad implica: Respeto a los derechos de s mismo y de los dems; hacer uso de su libertad sin afectar la libertad de los
dems; y, asumir plenamente las responsabilidades por las consecuencias de sus actos.
Hay tres tipos de comportamiento:
El agresivo: No respeta el derecho de los dems. Se cree con capacidad de disponer, de ordenar sin ningn respeto a los dems.
Impone sus ideas, no escucha, no pide opiniones, se cree el dueo de la verdad, Utiliza gestos y palabras ofensivas.
Sus frases ms usadas son generalmente de amenazas, humillaciones, insultos, entre otras:
Es mejor que
Escucha bien lo que te digo
Tienes que hacerlo porque lo yo lo digo
Claro, cundo no
El pasivo: No defiende sus derechos, tolera insultos, humillaciones, apodos; no es capaz de decir NO a pesar de no estar de
acuerdo y no querer hacerlo. Sus expresiones favoritas son:
Tal vez
Quiz pueda
Puede ser
Bueno, lo har
Como t digas
El asertivo: Defiende sus derechos con firmeza y seguridad, sin ofender a nadie para no generar conflictos que se pueden evitar.
Expresa con seguridad sus opiniones en el momento oportuno, en el lugar adecuado y en la forma que no signifique agresin a los
dems. Sabe decir NO con firmeza y conviccin cuando lo que se le solicita no est de acuerdo con lo que piensa, siente y quiere.
Usa gestos y palabras que no hieren y sus favoritas son:

Yo pienso que
Quisiera que
Siento que...
Qu te parece si
Veamos como
El comportamiento asertivo y su forma de comunicacin tienen grandes ventajas:

Facilita la convivencia armoniosa, pacfica, de respeto a la libertad y a los derechos humanos.
Ayuda a comprendernos y a comprender a los dems.
Fortalece la tolerancia y la aceptacin de los dems.
Robustece nuestros vnculos amicales.
Contribuye a la integracin social.
Reduce las posibilidades de conflicto.
EN POCAS PALABRAS:
||
La asertividad se define como: "la habilidad de expresar nuestros deseos de una manera amable, franca,
abierta, directa y adecuada, logrando decir lo que queremos sin atentar contra los dems. Negociando
con ellos su cumplimiento".
- Un amigo acaba de llegar a cenar, pero una hora ms tarde de lo que haba dicho. No ha
llamado para avisar de que se retrasara. Ests irritado por la tardanza. Tienes estas
alternativas:
1.CONDUCTA PASIVA: Saludarle como si tal cosa y decirle Entra, la cena est en la mesa.
2.CONDUCTA ASERTIVA: He estado esperando durante una hora sin saber lo que pasaba. Me has
puesto nervioso e irritado, si otra vez te retrasas avsame, por favor. Hars la espera ms agradable.
3.CONDUCTA AGRESIVA: Me has puesto muy nervioso llegando tarde. Es la ltima vez que te invito.
NOMBRE DE LA SESIN: As estudio mejor
El tutor cuenta la historia de Alonso (Anexo) donde se presentan las dificultades que
tiene para estudiar y hacer las tareas escolares en casa.
Pregunta luego al grupo:
Qu pas con Alonso?
Por qu no pudo cumplir su tarea?
Qu fue lo que le impidi realizar su tarea?
Cmo se sinti Alonso?
III. DESARROLLO: (25 minutos)
Pide a los estudiantes que individualmente piensen y escriban cules son las dificultades que
encuentran al momento que tienen que estudiar, aquellas actividades o situaciones que les
distrae.
Luego en plenaria, entre todos conversan sobre lo que cada uno escribi.
Piensan juntos de qu manera podran cumplir mejor sus tareas, evitando que otras actividades
les distraiga. Escriben sus ideas en su cuaderno.
Recogiendo lo expresado por sus estudiantes, el tutor refuerza algunas ideas centrales:
Para estudiar mejor es importante contar con un ambiente adecuado (tranquilo) y tener
una dedicacin exclusiva, dejando de lado otras actividades.
Cada cosa tiene su momento y si nos organizamos bien podremos cumplir nuestras
tareas escolares y disfrutar tambin de las actividades que nos gustan.
De acuerdo a la edad, caractersticas y necesidades de su grupo, el tutor presenta y
motiva a sus estudiantes a usar algunas de las estrategias sealadas en el texto de
apoyo de la sesin.
IV. Cierre Tiempo: (10 minutos)
Entre todos crean una nueva historia para Alonso (en forma verbal), en donde se vea su
capacidad de organizacin para el estudio y su satisfaccin personal por sus avances.
Evalan:
Cmo se han sentido?
Indican una cosa que hayan aprendido
Despus de la hora de tutora...
Despus de la En la siguiente sesin pueden retomar la nueva historia de Alonso y

hora de Tutora... escribirla en la.
Lo colocan luego en un lugar visible del saln para que los inspire
permanentemente. Posteriormente los estudiantes pueden elaborar
||
dibujos que expresen la nueva historia de Alonso.

Para una siguiente sesin chicos y chicas pueden traer elaborado su
horario personal firmado por sus padres y compartirlo en el aula.
Previamente se puede haber explicado a los padres sobre la importancia
del horario y sobre la ayuda que ellos pueden ofrecer a sus hijos para su
elaboracin y cumplimiento.
LA HISTORIA DE ALONSO
Hoy da a Alonso le han dejado tareas de comunicacin y lgico-matemticas. l acaba de regresar del colegio. Llega
con mucha hambre, por eso se sienta rpidamente a almorzar. Como est un poco cansado se sienta en un silln de su
sala y prende la televisin. Sin darse cuenta ha estado viendo sus programas favoritos casi dos horas. Escucha enton -
ces la voz de su mam que le dice: Alonso y las tareas? l le contesta: Ahorita mami, sin embargo no se decide a
apagar la televisin, hasta que viene su mam y no le queda ms remedio que apagarla.
Coge sus cuadernos y se sienta en el mismo silln de la sala, a pesar de que sabe que all no hay mesa para poner los
cuadernos y que adems su hermanita y su amiga juegan siempre en ese lugar.
Cuando est empezando a hacer sus tareas su hermanita pasa corriendo, l se voltea a hablarle. Al rato llega la vecina
y su mam la hace pasar a la sala, Alonso vuelve a distraerse escuchando la conversacin entre ellas.
Cuando la seora se va, Alonso empieza a leer su libro, pero a los 5 minutos se para y prende la radio para escuchar la
msica que le gusta. Vuelve a mirar su libro, pero la msica le agradaba tanto que decide ir y levantar el volumen.
Alonso ahora se mueve y baila al ritmo de la msica. Su mam llega y le dice que baje el volumen o tendr que apagar
la radio. Alonso decide bajar el volumen.
Ahora empieza en total silencio a realizar la tarea, pero en ese momento recuerda que le gustara ir un rato a Internet
cuando termine la tarea. Ahora Alonso est intentando concentrarse en la lectura de comunicacin, pero sus pensa-
mientos estn en su juego favorito de internet.
En esos momentos viene su to y dice que se ir al supermercado, Alonso entonces le dice a su mam para acompa-
arlo. Su mam le recuerda la tarea. Alonso le dice que lo terminar cuando regrese.
Cuando Alonso regresa, ya son las 8 de la noche, llega con hambre y se sienta a cenar. Mira sus cuadernos pero ya se
siente cansado y como su pap est en esos momentos viendo la televisin, el no puede resistir las ganas de ponerse a
mirar tambin. Alonso se siente mal de no haber terminado la tarea, pero est muy cansado y se va a acostar.
..
..
||
NOMBRE DE LA SESIN: Prevencin de embarazo adolescente

- El tutor inicia la sesin preguntando a los estudiantes:
QUE BUSCAMOS?
Que los adolescentes reflexionen y adquieran argumentos para posponer su vida sexual
- Los estudiantes tienen un par de minutos para reflexionar individualmente.
Qu decides t?
III. DESARROLLO (30 minutos)
- El tutor escribe lo siguiente:
Trabajan en grupos.
- Por qu s tener relaciones sexuales?
- Por qu no tener relaciones sexuales?
Los estudiantes intercambian ideas, luego dibujan una balanza en su cuaderno en el lado
izquierdo las ideas del primer grupo, y el lado derecho las ideas del siguiente grupo.
Se van eliminando las razones que les traen desventajas o no son vlidas. Luego se analizan
los argumentos por los cuales deben esperar para tener relaciones sexuales.
Quedan argumentos de porque s tener relaciones sexuales, en grupo estudiantes y tutor(a)

construyen razones y acciones para enfrentarlos.
CIERRE (10 minutos)

||
Las personas tenemos la capacidad de decidir sobre una vida sexual pero sin riesgos (VIH,
embarazos, aborto)
Despus de Traer para la siguiente reunin recortes de peridico con informacin

la hora de relacionada a adolescentes embarazadas para realizar anlisis de los
Tutora... mismos.AUTO EVALUACIN: Se cumpli el objetivo SI () NO ()
||
||
NOMBRE DE LA SESIN: Conozco mis habilidades sociales

II. SECUENCIA DIDCTICA

SITUACIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSO TIEMP
APRENDIZAJE S O
INICIO El profesor inicia la ESCRIBIRNDO EN LA PIZARRA de Pizarra
(motivacin, un recorte de peridico lo siguiente: Plumones
conflicto CLASIFICADOS
cognitivo) INSTITUCIN REQUIERE LOS SERVICIOS DE UN
PROFESIONAL EN EDUCACIN CON LIDERAZGO,
INICIATIVA PERSONAL, CAPACIDAD PARA
TOMAR DECISIONES, RESOLVER CONFLICTOS Y
TRABAJAR EN EQUIPO.
10
Ud. Se preguntaran y como hago para este trabajo.
Despus, dialogamos a partir de las siguientes
preguntas gua:
Cules son las principales caractersticas que debe
reunir una persona para ocupar el puesto?
Con qu habilidades cuentas?, crees que podras
ocupar el puesto?
PROCESO Motivamos a las y los estudiantes para que indaguen Hoja de

(ejemplificaci sobre sus habilidades sociales, para lo cual se les informaci
n, entregar el Inventario n.
35
Informacin, Mi comportamiento con los dems
Aplicacin, El profesor provee de informacin
Ejercitacin)
SALIDA Establecemos conjuntamente con las y los
(Transferencia estudiantes que las habilidades sociales son Implement
, aprendidas y modeladas, que las podemos os de
evaluacin, desarrollar de mayor o menor grado. Las habilidades taller.
meta sociales pueden desarrollarse a fin de enriquecer la Hoja de 5
cognicin participacin de cada uno en su medio social y informaci
laboral. n.
Video
youtube
DESPUESDE Finalmente, indicamos a nuestros estudiantes que en
LA HORA DE casa, se tomen un tiempo para identificar las
TUTORIA habilidades que tienen en menor grado de desarrollo,
y propongan algunas actividades que le permitan
mejorarlas.
TIEMPO
TOTAL 45
||
MI COMPORTAMIENTO CON LOS DEMS (Burga, 2000).
Lee cuidadosamente cada afirmacin y decide si sta te describe o no.

No existen respuestas buenas o malas.
Si piensas que la afirmacin escribe tu forma de actuar o pensar marca un aspa
(x) en el recuadro Casi siempre; o si piensas que la afirmacin no corresponde,
marca un aspa (x) en el recuadro Casi nunca. No dejes ninguna afirmacin sin
responder.
Afirmaciones Casi Casi
Siempre Nunca
1.- Digo siempre lo que pienso en la mayora de situaciones.
2.-Por ningn motivo est bien causarle dao a otra persona.
3.- La mayora de personas no se da cuenta cuando me hiere porque
escondo mis verdaderos sentimientos.
4.- Me gusta ayudar a mis amigos para que tomen decisiones.
5.- Estoy seguro/a que pueda ser un buen lder.
6.- Participo en actividades que involucran la resolucin de problemas.
7.- Si un amigo/a es incapaz de cumplir con lo que me promete,
seguramente lo comprendera en vez de enojarme.
8.- Cuando alguien cercano y respetado me molesta, generalmente
escondo mis sentimientos.
9.- Disfruto participando en una buena discusin.
10.- Me aseguro de que la gente sepa cul es mi posicin frente a una
injusticia.
11.- Creo que uno puede salir adelante en la vida sin tener que pasar sobre
los dems.
12.- Le digo a una persona cuando me parece que ha sido injusta.
13.- Me adelanto a las consecuencias cuando surgen problemas.
14.- Puedo convencer a otros/as de que mis ideas son correctas.
15.- Es muy importante para m ser capaz de decir lo que pienso.
16.- Mis amigos/as me buscan para contarme sus cosas.
17.- No me quedo tranquilo/a hasta resolver un problema.
18.- En la mayora de las situaciones prefiero participar antes que
escuchar solamente.
19.- Si despus de salir de una tienda me doy cuenta de que me han dado
vuelto de menos, vuelvo y pido el dinero que falta.
20.- Tomo el liderazgo en la organizacin de un proyecto.
21.- Doy a conocer mi punto de vista an si alguien a quien respeto dijera algo
distinto
22.- Me resulta fcil ayudar a mis amigos/as.
23.- Trato de ser honesto/a acerca de mis verdaderos sentimientos.
24.- Identifico las causas de algn problema.
||
SESIN DE TUTORA N09
DATOS INFORMATIVOS:
Institucin Educativa : I.E N 133 JULIO C. TELLO

Nivel : Secundaria
Tema : Bienvenida y acogida en el primer da de clase
Tutor(a) : Bastidas Arteaga, Hebert
QUE BUSCAMOS LOGRAR? :

1.26 Romper el hielo del primer da de clase y/ o el reencuentro de los estudiantes
y el curso.
1.27 Dar una bienvenida acogedora a los alumnos nuevos y a los que tienen
alguna discapacidad
1.28 Que expresen sus emociones frente al inicio escolar.
MOMENTOS PROCEDIMIENTO TIEMPO MATERIALES /

RECURSOS
Se saluda y da la bienvenida a los jvenes. Se presenta el curso

15 Tarjetas
se refiere brevemente a los acuerdos de convivencia y valores
Presentacin de la institucin. Y se organizan en forma de media luna O sticker
autoadesivos
El docente muestra un sobre de papel dentro hay tarjetas de para poner
colores y entrega uno a cada alumno e indica que pongan su
los nombres
nombre y apellido y lo regresen al sobre.
de los
alumnos
Empieza la dinmica de presentacin cada alumno saca
Desarrollo una tarjeta , lee el nombre y observa quien levanta la 25 Plumones
mano y se acerca a colocarle la tarjeta . El alumno se Sobre
presenta indicando : maskintape
Mi nombre es .. y me gusta.. luego se acercara a
sacar una tarjeta y se continua hasta terminar
Se hace una reflexin de la importancia de llamarnos por

5
Cierre nuestros nombre (Reforzamos el valor del respeto) y
aceptarnos tal como somos.
Se les pregunta cmo se sintieron en la dinmica .
Despus de la Se les pide que para la siguiente clase traigan imgenes de los valores y acuerdos de
hora de Tutora convivencia de la institucin.

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- El tutor inicia la sesin preguntando a los estudiantes:

Qu errores que cometemos comnmente cuando estudiamos?

- Los estudiantes tienen un par de minutos para reflexionar individualmente.

III. DESARROLLO (30 minutos)

Posteriormente, se divide a la clase en grupo de chicas y chicos, se les reparte la lista de

XI. CIERRE: (10 minutos)

Despus de la Cada estudiante identifica cinco caractersticas ms importante de su

Las y los estudiantes elaboran historietas relacionadas con la asertividad y las

TRES CASOS TRES CONDUCTAS DISTINTAS

Usa gestos y palabras que no hieren y sus favoritas son:

El comportamiento asertivo y su forma de comunicacin tienen grandes ventajas:

Despus de la En la siguiente sesin pueden retomar la nueva historia de Alonso y

dibujos que expresen la nueva historia de Alonso.

1.1 INSTITUCIN EDUCATIVA : N 1 3 3 J U L I O C . T E L LO

- El tutor inicia la sesin preguntando a los estudiantes:

- Los estudiantes tienen un par de minutos para reflexionar individualmente.

III. DESARROLLO (30 minutos)

- El tutor escribe lo siguiente:

Quedan argumentos de porque s tener relaciones sexuales, en grupo estudiantes y tutor(a)

CIERRE (10 minutos)

Despus de Traer para la siguiente reunin recortes de peridico con informacin

1.1 INSTITUCIN EDUCATIVA : N 1 3 3 J U L I O C . T E L LO

II. SECUENCIA DIDCTICA

PROCESO Motivamos a las y los estudiantes para que indaguen Hoja de

MI COMPORTAMIENTO CON LOS DEMS (Burga, 2000).

Lee cuidadosamente cada afirmacin y decide si sta te describe o no.

SESIN DE TUTORA N09

Institucin Educativa : I.E N 133 JULIO C. TELLO

QUE BUSCAMOS LOGRAR? :

MOMENTOS PROCEDIMIENTO TIEMPO MATERIALES /

Se saluda y da la bienvenida a los jvenes. Se presenta el curso

Se hace una reflexin de la importancia de llamarnos por

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