Commissione Accoglienza ed Integrazione Gruppo Intercultura

Possibili azioni per

linsegnamento e
lapprendimento
dellitaliano L2
Appunti di lavoro ad uso degli insegnanti

A.S. 2011/2012
 Possibili azioni per linsegnamento e lapprendimento dellitaliano L2

Sommario
1. COS LINTERLINGUA............................................................................................................................... 4
2. LE INTERFERENZE LINGUISTICHE .............................................................................................................. 4
2.1. Lingua italiana e lingue dorigine a confronto................................................................................... 5
2.2. Lo sviluppo dellinterlingua ............................................................................................................. 12
2.3. Apprendimento delle lingue: .......................................................................................................... 12
3. TEORIA DELLA PROCESSABILITA ............................................................................................................ 13
3.1. La gerarchia della processabilit applicata allitaliano .................................................................... 14
4. COSA SONO I TASK ..................................................................................................................................... 16
4.1. Come si propongono?..................................................................................................................... 16
4.2. Ruolo insegnanti ............................................................................................................................. 16
4.3. Tipologie di task .............................................................................................................................. 17
5. ANALISI DELLINTERLINGUA ....................................................................................................................... 19
6. COME DESCRIVERE LINTERLINGUA............................................................................................................ 19
6.1. Esempio di scheda di rilevazione ......................................................................................................... 20
7. TAPPE ACQUISIZIONALI .............................................................................................................................. 22
7.1. La flessione del verbo sequenze acquisizionali del verbo ................................................................. 23
7.2. Il sistema nominale e laccordo ........................................................................................................... 24
7.3. La sintassi. ........................................................................................................................................... 25
7.4. La negazione ........................................................................................................................................ 25
7.5. Le subordinate ..................................................................................................................................... 25
7.6. La sequenza di comparse delle forme ................................................................................................. 26
8. LERRORE .................................................................................................................................................... 26
8.1. Gli errori non sono tutti uguali: il passato prossimo. ........................................................................... 26
9. ESEMPI DI STRUTTURA DI PERCORSO. ........................................................................................................ 27
9.1. Percorso per la Scuola Primaria. .......................................................................................................... 27
9.2. Percorso ideato per la scuola dellinfanzia .......................................................................................... 40
10. QUADRO COMUNE EUROPEO DI RIFERIMENTO PER LE LINGUE Livelli comuni di riferimento: scala
globale. ........................................................................................................................................................... 45
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................................. 47

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 Possibili azioni per linsegnamento e lapprendimento dellitaliano L2

PREMESSA

Le azioni per linsegnamento dellItaliano quale Lingua Seconda sono ormai diventate una
consuetudine nelle scuole del Circolo didattico di Campoformido.

Apprendere una lingua seconda una grande avventura con tanti ostacoli da superare.
Linsegnante chiamato a facilitare lapprendimento della lingua negli alunni, considerando
sempre le caratteristiche individuali, le fasi e gli elementi fondamentali che entrano in gioco
nellapprendimento delle lingue.

Il raggiungimento del successo formativo passa anche attraverso lapprendimento della lingua
italiana L2 in tutte le sue funzioni, da quella comunicativa a quella strumentale allo studio delle
discipline.

Questo lavoro intende essere uno strumento di riflessione e di lavoro per coloro che si trovano
nella situazione di dare aiuto e sostegno agli alunni migranti non italofoni.

Il presente elaborato il frutto di ricerca, di studio e di discussione di alcuni membri del Gruppo
Intercultura (Cucchiaro M., Della Vedova C., Dose S., Furlani I., Spangaro S.).

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 Possibili azioni per linsegnamento e lapprendimento dellitaliano L2

1. COS LINTERLINGUA

Le varie tappe intermedie del percorso di apprendimento di una lingua costituiscono linterlingua.

Linterlingua un sistema linguistico provvisorio che lapprendente mano a mano ricostruisce

relativamente alla lingua che sta apprendendo. E un processo sottoposto a continue evoluzioni
sottoposto ad un graduale processo di complicazione: nuove regole e strutture si aggiungono
progressivamente, ridimensionando e ridisegnando il ruolo delle regole e strutture
precedentemente presenti.

Linterlingua un sistema linguistico autonomo, personale e dinamico continuamente sottoposto

a costruzioni e decostruzioni, non una forma scorretta di italiano. Lo sviluppo dellinterlingua
consiste nel sintonizzare progressivamente i principi e i parametri della L2.

Linterlingua ha una propria grammatica che va verso la nuova lingua.

Linterlingua dipendente:

- dalla L2 (per noi litaliano)

- da fattori di apprendimento naturali

- dalla L1

- dalla conoscenza di altre L2

questo in quanto le regole della L1 possono coincidere con quelle della L2, possono essere
riconducibili alla LM (lingua madre), o essere indipendenti da entrambe.

2. LE INTERFERENZE LINGUISTICHE

L'interferenza linguistica (detta anche interferenza L1, trasferimento o interferenza

translinguistica) l'effetto della lingua madre sulla produzione di una seconda lingua. L'effetto pu
riguardare qualsiasi aspetto della lingua: grammaticale, lessicale, fonologico, ortografico, etc.

Il meccanismo che regola linfluenza del sistema di origine si chiama transfer. Non si tratta della
semplice transizione da un sistema linguistico ad un altro poich:

- si tratta di influenze di vario genere e non esclusivamente di trasferimento di strutture da

una lingua allaltra;

- pu verificarsi transfer anche da altre lingue precedentemente apprese e non solo dalla
lingua materna;

- il transfer comunque uno dei processi che contribuiscono a dare forma allinterlingua.

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Il meccanismo di transfer pi attivo se si percepisce una certa similarit tra le lingue e una
ridotta distanza tipologica.

Il transfer sembra seguire una scala che va dalla fonologia al lessico alla sintassi alla morfologia.

Il transfer pi presente nella produzione spontanea che in quella guidata ed pi forte negli
adulti che nei bambini, pi negli apprendenti iniziali che in quelli avanzati.

2.1. Lingua italiana e lingue dorigine a confronto

Lingua di Particolarit delle lingue L1 Difficolt di apprendimento rispetto

origine L1
Albanese Lingua indoeuropea di derivazione
illirica, alfabeto latino, albanese
standard> variet tosco, alfabeto
corrispondenza fonema / grafema di
36 lettere.
Laccento solo tonico, non reso
graficamente; 7 vocali, cinque come in Aspetto FONETICO e GRAFICO >
italiano + (muta) e y
(pronunciata come la francese).
In albanese esiste larticolo
indeterminativo: corrispondenza tra il Aspetti MORFOSINTATTICI > in
numerale nj e larticolo
indeterminativo italiano un/uno.
I nomi hanno due forme:
determinativo ed indeterminativo, con
desinenze particolari nelle varie
declinazioni.
Esiste un articolo detto propositivo,
che non trova corrispondenza in
italiano, si usa con il genitivo dei
sostantivi e con aggettivi e pronomi (
tij > suo, di lui; saj > sua, di lei).
Ci sono 5 casi: nominativo, genitivo,
dativo, accusativo, ablativo per la
declinazione dellarticolo propositivo,
del sostantivo, e dellaggettivo .
Aggettivi in posizione prima del nome,
gradi simili allitaliano.
Sistema verbale: indicativo,
congiuntivo, condizionale, imperativo,
participio, gerundio, infinito,
ammirativo (meraviglia), ottativo (
desiderio).
Tempi verbali: presente, futuro
alla lingua italiana L2
I neo arrivati hanno gi acquisito
delle parole e delle espressioni in
lingua italiana, attraverso la TV.
Spesso sono definiti falsi
principianti, perch sono in grado
di comunicare ed agire nelle
interazioni quotidiane in classe.
difficolt a sentire, pronunciare e
scrivere le parole con accento e
doppie ( tratti non presenti in L1).
prima fase difficolt in merito a:
o Omissione articolo
determinativo e articolo in
genere,
o Uso sovra esteso
dellausiliare avere nei tempi
composti,
o Mancanza di concordanza
tra soggetto e partecipato
passato,
o Non uso preposizione
articolata (assenza articolo
determinativo in L1),
o Difficolt ad esprimere
possesso ( in albanese viene
reso con il genitivo e non
esiste preposizione di).
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semplice, passato prossimo, passato

remoto, imperfetto. Ausiliare usato
avere ( un kam). Non c concordanza
tra soggetto e participio passato
(invariato.
Aspetto SINTATTICO > struttura frase
soggetto+predicato+complementi,
simile a L2 questo facilita
apprendimento.
Disorientamento spaziale legati alla
Arabo Alfabeto e scrittura araba, si legge da direzione della scrittura e al senso
destra a sinistra di apertura del quaderno/libro.
Differenza tra lingua comunicazione Confusione per le 4 grafie (i due
orale stampati e i due corsivi)
Arabo si distingue in darija (lingua Necessitato di dare senso alle
corrente > lingua della famiglia) e maiuscole e alla punteggiatura (che
lingua fusha (lingua classica dello non sono presenti nellarabo) per
studio coranico, lingua insegnata a poterle usare correttamente.
scuola, lingua uso ufficiale giornali, Aspetto FONETICO >
legge, insegnamento)> sistema di discriminazione uditiva/pronuncia e
comunicazione convenzionale di tutti i scrittura suoni : p/b, v/f, s/z, e
paesi arabi. coppie di vocali i/e e o/u e i
Diverse variet - La lingua parlata dittonghi (uo, ie).
quotidianamente diversa da paese a Aspetto MORFOLOGICO> uso
paese. articoli : poca comprensione della
il grado di somiglianza reciproca e di loro funzione, dellindividuazione e
comprensione tra le variet di arabo delluso > ci si estende alle
parlate decresce in base alla distanza preposizioni articolate.
geografica tra i paesi. Semplificazione uso verbi ( assenza
Lingua araba forte elemento di uso ausiliari, assenza copula, sovra
identificazione e di appartenenza; estensione 2 e 3 pers. Singolare) >
lingua di prestigio e segno di identit difficolt che si connota come
le variet linguistiche dellarabo pur permanenza in uno stadio di
differenziandosi nella forma orale e interlingua iniziale.
scritta, le strutture fonologiche,
sintattiche e semantiche sono simili.
Aspetto GRAFICO > grafia di tipo
alfabetico, 28 lettere che si scrivono in
4 modi ; ci sono segni grafici che
indicano la pronuncia e la lettura
corretta; ad ogni fonema corrisponde
un grafema, non ci sono digrammi o
trigrammi; non ci sono maiuscole;
Aspetto MORFORLOGICO > Le parole
si formano da una radice costituita da
3 consonanti, generalmente. Ci sono
6000 radici che danno origine ad un
numero enorme di parole. ( per es. ktb
> idea di scrivere, radice per formare
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 Possibili azioni per linsegnamento e lapprendimento dellitaliano L2

le parole kitab =libro; maktab=

scuola)
Un solo articolo determinativo > al-,
invariabile in genere e numero, posto
davanti alla parola da determinare
La lingua araba ha due generi :
maschile e femminile, reso con -a
(mashim, mashima)
Vi sono tre numeri: singolare, plurale,
duale. Per i bambini arabofoni i
concetti maschile/femminile,
singolare/plurale possono essere
appresi con facilit in L2.
Tempi verbali > sono due il perfetto
(azione compiuta o finita) e
limperfetto ( azione non conclusa o
in corso, o non ancora compiuta). Il
futuro reso con laggiunta di una
particella avverbiale allimperfetto.

Cinese Forte frammentazione dialettale > Lingua cinese molto distante

Lingua comune cinese mandarino
(putonghua) + lingua familiare o
dialetto di origine (chunan zhu yu).
Alfabeto e scrittura cinese
(ideogrammi) 9000 caratteri per
leggere senza difficolt ma per la
scuola el. standard 2500.
Lingua cinese > tendenza
monosillabica: ciascun carattere
designa una sillaba, ogni sillaba
rappresenta una unit semantica
una parola; le parole possono
combinarsi tra loro per formare altre
parole.
Parola monosillabica rappresenta la
simultaneit tra significato e suono,
ogni significato pu essere espresso
con un unico suono.
Ci suono suoni identici ma con 4
toni diversi, che hanno scritture
differenti ma che possono esprimere
significati lontani. Per es. ma>
madre, cavallo, lino e sgridare.
Aspetti della MORFOSINTASSI > Lingua
isolante1, priva di flessioni . Unit
dallitaliano> per apprendenti
grande disorientamento, periodo
silente molto lungo.
Molti suoni per esprimere una sola
idea
Sforzi di articolazione molteplici
Apprendimento pone problemi di
memorizzazione
Disorientamento: parola
polisillabica >sforzo fonetico nuovo
e significato si coglie solo dopo una
successione di suoni. Le parole
paiono sfuggire : alcune sembrano
senza significato, molto rumore
senza senso, o molto rumore per
dire una piccola cosa.
Aspetto FONETICO > difficile
comprensione/discriminazione
uditiva e di pronuncia (lunghezza e
assenza toni nelle parole). In cinese
non ci sono suoni (r, gn, gl) e altri
difficili da distinguere ( b/p, d/t),
non ci sono doppie.
Aspetto GRAFICO> difficolt ad
orientare la parola, nel pinyin2 le

1
Isolante riferito a lingua che, come il cinese, tende ad esprimere le relazioni grammaticali non con affissi, ma con
morfemi autonomi, per cui ogni parola corrisponde a un unico morfema. (fonte Dizionario Italiano Sabatini-Coletti).
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lessicale invariabile, la forma
prescinde dal ruolo grammaticale che
riveste.
- Non esistono declinazioni e
coniugazioni di base del genere , del
numero, del tempo del verbo.
- Verbo invariabile, le espressioni di
tempo associate al verbo suggeriscono
lo sfondo temporale in cui lazione va
collocata.
Frase cinese > macrostruttura,
comprende tema (gruppo nominale
allinizio della frase) e commento
(frase soggetto-verbo-oggetto). Quasi
assenza di connettivi. Negazione si
forma ponendo un avverbio di
negazione immediatamente allinizio
del verbo.
Lingua cinese essenziale: no forme
complesse e ridondanti > importanza
capacit comunicativa del contesto.
Romanes Lingua di origine indiana parlata dalla
maggior parte dei rom dispersi nel
roman mondo.
2
Pinyin > trascrizione ufficiale dei caratteri cinesi in 26 lettere latine La trascrizione d informazioni sulla pronuncia
del carattere e sul tono con cui modulato La trascrizione in pinyin non coincide con lalfabeto italiano. (Favaro,
2002)
lettere vengono sempre presentate
nella stessa grafia, e le doppie non
sono previste nella trascrizione dei
caratteri. Ci sono solo lettere
minuscole e perci non si
comprende luso delle maiuscole. I
caratteri si susseguono alla stessa
distanza, quindi lo spazio non
segnala linizio di una nuova parola.
Aspetto MORFONSINTATTICO >
cinese lingua isolante, perci
apprendente sinofono non utilizza
le categorie di genere e numero, di
coniugazione. Non comprende la
funzione dellarticolo
determinativo. Rischio di sovra
utilizzazione dellarticolo > messo
sempre davanti ai nomi propri o in
combinazione degli articoli
dimostrativi ( es. questa la casa).
Sistema verbale> per il bambino
cinese il verbo italiano varia in
maniera anomala ed
incomprensibile. Spesso si sconforta
o si concentra a memorizzare le
diverse forme verbali. Il tempo pi
usato quello presente > sovra
esteso allimperfetto, al passato
prossimo, al futuro, e definito nel
tempo grazie alle locuzioni
avverbiali.
Il pronome relativo non esiste in
lingua cinese e perci in italiano
viene completamente ignorato.
A lungo vengono ignorati connettivi
logici e indici di subordinazione.
Trasferimento in italiano della
struttura tema/commento: quanti
libri ci sono sul tavolo?, Libri ci
sono tre.
Attenzione uso dizionario.
Laumento della frequenza degli
alunni sinti o rom negli ultimi
decenni non corrisponde al
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Lingua orale, esistono miriade di
variet linguistiche parlate dai
differenti gruppi rom, con matrice
comune indiana.
Convenzione grafica basata sulle
modalit delle lingue slave
ELEMENTI COMUNI , nonostante
varianti fonetiche ed a volte
morfosintattiche, > lessico
fondamentale della vita quotidiana (
parti corpo, termini parentela, verbi
fondam.), morfologia nominale basata
su 8 casi, sistema verbale basato su 4
tempi.
I Sinti vivono in Italia dal 1400, parlano
dialetti ricci di elementi italiani
Aspetti MORFOSINTATICI > sistema
complesso di pronomi personali, posti
dopo il verbo; mancanza ausiliari
Rumeno Lingua neolatina, Alfabeto latino
La lingua rumeno parlata in Moldavia
Moldavo viene chiamata Moldavo, comunque
essa condivide tutti gli elementi
fondamentali della lingua rumena, si
differisce per alcuni tratti lessicali.
La lingua rumena ricca di prestiti
slavi, per molti aspetti si avvicina + al
francese che allitaliano. Si nota una
vicinanza alla lingua friulana (scuft,
scufute)
Aspetti Fonetici> Ci sono i gruppi
chi, che, ghe, ghi. La j si
pronuncia come in francese Jean
(joc=gioco)
Aspetti Morfosintattici > il rumeno ha
una grammatica particolare e diversa
dalle altre lingue romanze. Larticolo
raggiungimento proficuo degli
apprendimenti di base (vedi Luise,
2003,pp.61-65).
Aspetti MORFONSINTATICI > Nelle
fasi iniziali manca spesso larticolo e
luso delle preposizioni pu essere
difficile.
o Difficoltoso pu essere luso
dei verbi, poich spesso in
romanes esprimono una
relazione grammaticale
diversa dallitaliano.
o La costruzione con il
pronome prima del verbo
difficile da imparare
o La mancanza di ausiliari
rende difficile la formazione
dei tempi passati. Spesso
lausiliare viene soppresso
(ieri venduto rose, ieri
andato piscina).
o Lordine delle parole ricalca
lordine romanes: avverbio
prima del verbo (bene ha
fatto, da noi mai vieni) o
aggettivo prima del verbo (
veloce il pane ha mangiato).
Luso dei tempi molto diverso
legato al carattere orale narrativo
che contraddistingue il romanes.
Mentre molte lingue neolatine
condividono parole con la stessa
radice latina, in lingua rumena i
prestiti dalle lingue slave sono
molto profondi ( rumeno batrn-
latino veteranu- italiano
vecchio- spagnolo viejo).
Aspetti GRAFICO E FONETICO> le
doppie non vengono sentite ;
difficolt a distinguere e produrre i
gruppi consonantici gn e gl.
Difficolt a produrre q, che tende
ad essere riprodotta come in
rumeno, chi.
Nella lingua rumena esiste un
accento logico, ma non sono
utilizzati gli accenti grafici, perci i
bambini hanno difficolt a
comprenderne la funzionalit e
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 Possibili azioni per linsegnamento e lapprendimento dellitaliano L2
determinativo si mette alla fine della
parola da articolare (boul> il bue, ursl
lorso). Esistono le categorie di genere
e di numero (m/f, s/pl). Esistono
diverse declinazioni per i casi:
nominativo, accusativo, dativo,
genitivo, vocativo.
Sistema modi verbali > 8 modi verbali:
indicativo, congiuntivo, imperativo,
condizionale, gerundio, participio,
supino, infinito. I verbi sono divisi in 4
coniugazioni , linfinito si forma con la
particella a prima del verbo
(arunca=gettare)
Ordine delle parole >
soggeto+attributo+verbo+
complemento diretto e
indiretto+complementi circostanziali.
Russo Lingua del ceppo slavo, Alfabeto e
scrittura cirillica> corrispondenza
grafema-fonema. Lalfabeto corsivo
utilizza forma grafiche diverse da
quelle dellalfabeto stampatello.
Sistema linguistico con parole variabili
ed invariabili
Sistema fonetico > tratti distintivi che
riguardano lesito dei gruppi
consonantici e le problematiche che
riguardano la pronuncia delle vocali
a/e/i/o atone precedute da
consonanti dure. Laccento libero e
mobile, e tonico. Non esistono accenti
grafici in cirillico.
Aspetti MORFOLOGICI > esistono
categorie di genere (m, f, neutro),
animatezza (animato, inanimato),
numero, caso (6, nominativo, genitivo,
dativo, accusativo, strumentale,
prepositivo), aspetto, modo, tempo.
Le parole variano in base a queste
categorie. La frase si costruisce
rispettando la coerenza semantica di
questi attributi.
La complessit morfologica del russo
rende superfluo luso dellarticolo, che
non esiste in questa lingua.
Aspetti SINTATTICI > ricchezza di
suffissi e prefissi, possibilit di
luso in L2.
Aspetti GRAFICI E FONETICI > la
trascrizione non presenta grossi
problemi perch lalfabeto latino
conosciuto ed usato. Il sistema
vocalico e consonantico simile a
quello italiano. Elementi
problematici si possono ritrovare
nella pronuncia delle o non
accenta, dei dittonghi gl e gn,
della g di giocare, della t , della
s impura, di qu che tende a
diventare kv.
Aspettti MORFOLOGICI > sostantivi
o individuazione dei generi
specie delle parole di origine
greca (problema, teorema)
che in italiano sono maschili
mentre in russo femminili
o formazione dei plurali
o uso dellarticolo (in russo
manca)
Pronomi > forma di cortesia in 3
persona singolare (in russo viene
resa con la 2plurare); uso di
pronomi doppi; spostamento dei
pronomi nella costruzione delle
forme riflessive (in russo, i pronomi
non rientrano mai a far parte del
verbo); uso pronomi personali
soggetto impliciti (in russo sono
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 Possibili azioni per linsegnamento e lapprendimento dellitaliano L2
costruire neologismi.
Non c concordanza dei tempi.
Lordine delle parole relativamente
libero, la tendenza allinversione +
forte che in italiano. Linversione delle
parole viene utilizzata per dare
maggiore o minore rilievo agli
elementi della frase.
Le frasi interrogative si dividono in
dirette ed indirette, le prime
richiedono una risposta con un tono di
voce +alto e con maggiore forza; le
indirette non voglio il punto
interrogativo scritto.
Il russo ricorre alle frasi impersonali +
frequentemente dellitaliano.
Prosodia lingue slave molto lineare. In
russo si distinguono 7 intonazioni, che
ad un orecchio esterno suonano
irriconoscibili.
Note
LUcraino e il Bielorusso sono lingue
attigue al russo, con distinzioni proprie.
Spagnolo - Alfabeto latino
castigliano Alunni ispano-americani ( Americhe
del Sud)
esistono varianti significative di
castigliano nei vari paesi dellAmerica
del Sud
il castigliano fortemente influenzato
dallinglese nord-americano per
quanto riguarda il lessico, e ci lo
differenzia notevolmente dal
castigliano di Spagna.
sempre obbligatori).
Preposizioni > in russo si indica il
complemento con il caso e perci
+ difficile capire la necessit e luso
delle preposizioni in italiano.
Verbi > costruzione forme verbali
con ausiliare (in russo non esistono i
tempi composti); luso del
condizionale e del congiuntivo non
sono paralleli nelle due lingue
(difficolt nelle comprensioni delle
frasi ipotetiche).
Aspetti SINTATTICI > lordine delle
parole libero la posizione
determinata dallimportanza di un
elemento e quindi dal significato
della frase, diventa dunque difficile
comprendere la struttura italiana
soggetto-verbo-complementi, in cui
si pu variare la posizione
dellaggettivo e dellavverbio.
Difficolt a realizzare frasi con
essere copulativo (manca verbo
essere in russo).
Difficolt a comprendere ed
utilizzare l avere ausiliare (in russo
viene reso con costruzione
impersonale)
Luso delle frasi impersonali in L2,
che in russo vengono utilizzate in
modo diverso.
Concordanza dei tempi > il +
grosso e + difficile da risolvere.
Difficile comprendere anche
meccanismo di passati e trapassati.
La vicinanza tra castigliano e L2
aiuta gli apprendenti nella fase
iniziale, ma fonte di errori (false
friends) che possono fossilizzarsi e
cristallizzarsi nel tempo.
La fase critica quella intermedia
che richiede attenzione verso le
evidenti differenziazioni linguistiche
in L1 e L2.
Aspetto GRAFICO E FONETICO >
difficolt a differenziare v/b, a
pronunciare parole con la s
impura, che tendono a precede con
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 Possibili azioni per linsegnamento e lapprendimento dellitaliano L2

la e (estrella, espescie); attribuire

suono corretto a grafemi che nella
L1 si pronunciano in maniera
diversa ( s, r, ll, nn, cc, ss)
Aspetto SINTATTICO > uso maggiore
dellaccusativo personale (chiamare
a Maria), uso preposizioni e
combinazioni con articolo, Uso
pronome le per il maschile ed il
femminile, uso diverso dei
dimostrativi, uso sovra esteso del
passato remoto.
Lallievo russo capta
immediatamente la marcata
prosodia italiana ma non riesce a
riprodurla correttamente.

2.2. Lo sviluppo dellinterlingua

E simile allapprendimento delle lingue, un percorso circolare

o COMPRENSIONE

o OSSERVAZIONE

o FORMULAZIONE DI IPOTESI

o SPERIMENTAZIONE

o FEEDBACK RISTRUTTURAZIONE

Fino agli anni 70, lapprendimento era considerato secondo unottica meccanicistica, sotto
linfluenza del comportamentismo di Pavlov e Skinner; ne segu lo strutturalismo (modello
economico) che non dette risposte soddisfacenti.

Basare lapprendimento sulla memoria a breve termine non corretto per le lingue (la mente non
apprende mai in modo lineare!): sono necessarie procedure che rispettino il silenzio, la
pragmatica.

2.3. Apprendimento delle lingue:

Esposizione a INPUT > in contesto significativo che aiuta a comprendere tale input, sia in
contesti formali che informali

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Tentativo di categorizzazione > mettere insieme parole con

caratteristiche simili

Formula IPOTESI > non c rielaborazione cosciente (inconscia)

Prova a sperimentare > in situazione (Es. non stato capito)

Conferma ipotesi

FEEDBACK

RISTUTTURAZIONE IPOTESI

Processo a spirale universale che si ripropone anche nellapprendimento della L1.

3. TEORIA DELLA PROCESSABILITA (Pienemann)

La teoria PT, spiega le sequenze evolutive dellinterlingua sulla base di una gerarchia universale di
abilit procedurali che vengono gradualmente acquisite.

Secondo il modello di Levelt:

- Accesso lessicale (parole, formule fisse)

- Procedura categoriale (modifiche locali di unit lessicali)

- Procedura frasale (accordo nei sintagmi)

- Procedura sintagmatica (accordo tra sintagmi)

- Procedura della proposizione subordinata (frasi subordinate)

Tali procedure si presentano in modo gerarchico, la procedura di un livello pi basso un

prerequisito necessario per il funzionamento della procedura del livello successivo. E inutile e
dannoso insegnare strutture di livello non adeguato a quello dellapprendente dal momento che
ancora non possono essere apprese.

- Linsegnamento non pu alterare lordine naturale della sequenza di acquisizione

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