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Construir su vida (Life designing): Un paradigma para la orientacin del siglo XXI

Mark L. Savickas
Northeastern Ohio Universities College of Medicine

Laura Nota
Universida de Padua

Jerome Rossier
Universidad de Lausanne

Jean-Pierre Dauwalder
Universidad de Lausanne

Maria Eduarda Duarte

Universidad de Lisboa

Jean Guichard
CNAM/INETOP (Paris)

Salvatore Soresi
Universidad de Padua

Raoul Van Esbroeck

Vrije Universiteit Brussel

Annelies E.M. van Vianen

Universidad de Amsterdam

Traduccin al espaol

Diana Aisenson
Gabriela Aisenson
Universidad de Buenos Aires
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Resumen

La nueva organizacin social del trabajo de comienzos del siglo XXI, plantea una serie de interrogantes y
desafos a los especialistas que se proponen ayudar a la gente a desarrollar sus vidas de trabajo. Dada la mundializacin
de las prcticas en orientacin, hemos decidido abordar estas cuestiones en un foro internacional para posteriormente
formular respuestas que puedan resultar potencialmente innovadoras. Este abordaje permite evitar las dificultades que
suscitan la creacin de modelos y mtodos en un determinado pas intentando luego exportarlo a otros, donde deben ser
adaptados para ser utilizados.

Este artculo presenta el primer resultado tangible de esta colaboracin: un modelo y mtodos de
acompaamiento de las personas. El modelo Construir su vida (life designing), destinado a intervenciones de
acompaamiento en orientacin, se basa en cinco presupuestos relativos a las personas y a su vida de trabajo:
posibilidades del contexto, procesos dinmicos, una progresin no lineal, perspectivas mltiples y configuraciones
individuales. A partir de estos presupuestos hemos construido un modelo contextualizado, basado en la epistemologa
del construccionismo social, reconociendo en particular que los conocimientos y la identidad de un individuo son el
producto de interacciones sociales, y que el sentido es co-construido, por la mediacin del discurso. El marco general
construir su vida para la consulta implementa las teoras de la construccin de s (Guichard, 2005) y de la
construccin de las trayectorias profesionales (career construction, Savickas, 2005), que describen las conductas de
orientacin y su desarrollo. Por lo tanto, este marco est estructurado para ser holista, contextual, preventivo y para
abarcar toda la vida.

Construir su vida: un paradigma para la orientacin del siglo XXI

Como resultado de la internacionalizacin de la orientacin, los especialistas de este dominio han estado, en
distintas partes del mundo, examinando la validez transnacional de sus teoras y de sus tcnicas. Esta reflexin se ha
efectuado en contextos de la mundializacin de la economa y de rpidos avances de las tecnologas de la informacin.
Las discusiones sobre los modelos y mtodos utilizados en las intervenciones en orientacin en el siglo XX,
han puesto en evidencia que se precisan nuevos enfoques para responder a las necesidades de las personas que viven en
las sociedades del conocimiento del siglo XXI.
Por otro lado, pareca ser beneficioso formular abordajes innovadores en un foro internacional, en la medida en
que permitira evitar las dificultades que conlleva desarrollar modelos y mtodos en un pas, para intentar luego
exportarlos a otros pases, que a su vez necesitaran adaptarlos para poder utilizarlos. .
Para comenzar a comprometernos en este proceso, hemos formado el Grupo Internacional de Investigacin
sobre la Construccin de su Vida, con investigadores procedentes de Blgica, Francia, Italia, Portugal, Suiza, Pases
Bajos y Estados Unidos. Sostenido y albergado por el Vrije Universiteit Brussel (Blgica), este grupo se ha reunido
regularmente durante tres aos, con el fin de concebir nuevos enfoques en materia de orientacin i. Al principio, fueron
necesarios numerosos debates para llegar a una comprensin compartida y formular objetivos comunes. As pues, en
primer lugar, debimos ponernos de acuerdo sobre una base comn de conceptos y definiciones, para adoptar a
continuacin una posicin epistmica comnii. Para concretar este proceso, nos fijamos como primer objetivo, escribir
juntos la presente toma de posicin, en vista a estructurar y sostener nuestro trabajo en comn.

Introduccin

La proliferacin de las ocupaciones y la diversificacin de los trabajos asalariados ha sido sin duda una de las
consecuencias ms caractersticas de la industrializacin de principios del siglo XX. Con esta nueva organizacin
social del trabajo, se volvi necesario ayudar a las personas a encontrar y a negociar un empleo asalariado. Las primeras
prcticas de orientacin profesional, consideradas entonces como un micro-instrumento al servicio del Estado
Industrial (Arthur, Inkson y Pringle, 1999, p. 163) promovan las ideas de dependencia jerrquica y relaciones
estables. De esta manera, el trabajador leal y dedicado, poda aspirar a tener un trabajo hasta el final de su vida, y la
organizacin le ofreca a cambio, la seguridad del empleo.
Durante el siglo XX, las normas sociales y las aspiraciones circunscriban las carreras profesionales. El orden social
proporcionaba trayectorias predeterminadas, en las que los individuos realizaban las elecciones que les convenan.
La nueva organizacin social del trabajo de inicios del siglo XXI, plantea una serie de cuestiones y desafos a los
especialistas del acompaamiento en orientacin profesional.
Los procesos de globalizacin implementados en numerosas partes del mundo y los rpidos progresos de las tecnologas
de la informacin, parecen en efecto inducir un nuevo contrato social entre empleadores y asalariados. Las perspectivas
en materia de trabajo se presentan en adelante mucho menos previsibles, mientras que las transiciones entre distintos
empleos se vuelven ms frecuentes y difciles. Tales cambios demandan que los trabajadores desarrollen habilidades y
competencias que difieren considerablemente de los saberes y saber-hacer requeridos por las ocupaciones del siglo XX.
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Los trabajadores precarios de la era de la informacin deben convertirse en aprendices durante toda su vida, sabiendo
utilizar tecnologas sofisticadas, respondiendo al desafo de las expectativas en trminos de flexibilidad, sabiendo
mantener su empleabilidad y creando sus propias oportunidades. En esta nueva perspectiva, la trayectoria profesional se
concibe ms dependiente del individuo que de la organizacin. (Duarte, 2004). Tomados en su conjunto, todos estos
elementos concomitantes de la nueva organizacin social del trabajo, han producido una crisis en aquellos que
continuaron utilizando las teoras modernas de la orientacin.

Un proceso de construccin de su vida

Los individuos de las sociedades del conocimiento de inicios del siglo XXI deben tomar conciencia que sus
preocupaciones de orientacin y vida profesional, son elementos de un conjunto mucho ms vasto de cuestiones
relativas a la manera de vivir su vida en un mundo postmoderno dominado por una economa globalizada, que se
sostiene en la tecnologa de la informacin. Por ejemplo, la cuestin del equilibrio entre las actividades y relaciones de
trabajo por un lado, y las de la vida familiar por el otro, deviene un elemento importante en la reflexin de las personas
que se interrogan sobre sus competencias y sus aspiraciones. Numerosos trabajadores perifricos-- cuyo empleo es
aleatorio, independiente, temporario, externo, de tiempo parcial u ocasional-- se encuentran a menudo confrontados con
la preocupacin mayor de cmo articular sus diferentes dominios de vida.
Una de las consecuencias mayores de las interconexiones entre los diferentes dominios de la vida, es que no podemos
ms hablar con seguridad de desarrollo de la carrera ni de orientacin vocacional. Es necesario ms bien considerar
las trayectorias de vida en el curso de las cuales los individuos disean y construyen progresivamente su propia vida,
incluyendo su trayectoria profesional. Ya no son solamente los adolescentes quienes son confrontados a la cuestin
mayor: Que voy a hacer de mi vida? En la actualidad esto se plantea a toda persona que deba hacer frente a una serie
de transiciones mayores en su existencia, ocasionadas por cambios en materia de salud, empleo o relaciones ntimas.

Responder a esta pregunta sobre la construccin de su vida conduce a consideraciones ticas relativas a los
principios que proporcionan referencias para orientarse en la existencia y para identificar lo que hace que la vida sea
digna de vivirse (Taylor, 1989). Como lo ha observado Parker (2007): Detrs de cada acto autobiogrfico, se
encuentra un si mismo para quien ciertas cosas tienen importancia y son prioritarias en relacin a otras. Algunas de
estas cosas no son solamente objetos de deseo o de inters, sino que imponen la admiracin o el respeto del que escribe.
Son los bienes-clave que lo animan y producen sus elecciones y sus deliberaciones ticas. Estos pueden comprender
ideales de realizacin de s, de justicia social, de respeto mutuo, o de atencin a los otrosSon tambin estos bienes
que, inevitablemente, conforman las historias que cuenta cuando se proyecta en el futuro o construye su pasado o su
presente. En sntesis, estos bienes se encuentran en el centro de los relatos de vida, son sus constituyentes necesarios
(p. 1).
Tales consideraciones ticas sobre el diseo y construccin de la propia vida no son nuevas. Es probable que a
principios del siglo pasado ya estuviesen presentes en las reflexiones de los jvenes sobre sus elecciones
ocupacionales. Sin embargo, en nuestra sociedad actual, las consideraciones ticas tienen una mayor prioridad
psicolgica. En primer lugar, los individuos actualmente se ven obligados a reflexionar sobre lo que tiene ms
importancia para ellos, porque, como lo seal Giddens (1991, p. 33-34): el individuo se siente desposedo y aislado
en un mundo en el cual faltan los apoyos psicolgicos y el sentimiento de seguridad que procuraban ambientes ms
tradicionales Esta prdida de referencias establecidas vuelve necesaria la reflexin sobre la direccin que se quiere dar
a su vida. En segundo lugar, las personas son cada vez ms conscientes de los nuevos riesgos que nuestro modo de vida
actual nos hace correr (Giddens, 1991). Teniendo en cuenta estos dos fenmenos, parece crucial que los especialistas
de la orientacin intenten construir modelos contextualizados. Los individuos que participan en el proyecto personal de
construir su vida pueden utilizar estos modelos para comprender su propio contexto y afrontarlo.

Reenfocar los objetivos de las intervenciones de acompaamiento en orientacin.

Las nuevas relaciones entre el trabajador y el mundo del trabajo conducen a desarrollar y aplicar nuevos
dispositivos que apuntan al desarrollo de las personas. Ms precisamente, estas intervenciones de orientacin deberan
ayudar a los individuos a reflexionar sobre sus bienes-clave (Parker, 2007), en relacin con el contexto en el cual
viven. El objetivo de tal reflexin es ayudarlos a resolver los problemas que pueden plantearse cuando construyen su
vida, buscando una correspondencia entre sus necesidades y las exigencias de los contextos, particularmente el del
trabajo.

Para poner a punto estas intervenciones de acompaamiento en orientacin, nos parece necesario que el
problema de la interaccin entre las posibilidades de accin de la persona y las estructuras sociales sea transformado en
problemas cientficos. Estas nuevas cuestiones deben basarse en los conocimientos ya elaborados. A principios del
siglo XX, la cuestin societal fundamental en materia de orientacin se refera a la manera en que los individuos podan
encontrar oficios o profesiones que les convinieran y en los cuales fueran capaces de formarse (Parsons, 1900). La
problemtica esencial que guiaba y gua an en ciertos casos- las investigaciones cientficas en el dominio de la
orientacin, era entonces esta: Cmo aparear individuos y oficios? A mediados del siglo XX aparecieron nuevas
problemticas de orientacin en relacin con la emergencia de organizaciones del trabajo jerarquizadas y
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burocratizadas. El problema que se planteaba entonces era el de saber cmo los individuos podan hacer el balance de
sus distintas experiencias para progresar profesionalmente y desarrollar su carrera profesional. Es este problema que
Super (1957) transform en una cuestin de investigacin: Cules son los factores, etapas y procesos del desarrollo de
las trayectorias profesionales a lo largo de la vida?
Las problemticas contemporneas de orientacin, relativas a la manera en que los individuos construyen su
vida, conducen a una pregunta de investigacin diferente de las que fueron anteriormente formuladas sobre el
apareamiento y el desarrollo (Guichard, 2005): cules son los factores y los procesos de la construccin de s de una
persona? Incluso si siempre resulta importante comprender cmo las personas eligen su ocupacin y cmo las
trayectorias profesionales se desarrollan a lo largo del tiempo, es necesario a partir de ahora comprender mejor cmo, a
travs de su trabajo, los individuos construyen su vida. Debemos intentar responder a la pregunta: Cmo los individuos
pueden construir mejor su vida en la sociedad humana en la que ellos viven? Esta cuestin de investigacin destaca
inmediatamente la necesidad de tener en cuenta las actividades en los diferentes dominios de vida, ms que limitarse
nicamente al trabajo. Al comprometerse en actividades que corresponden a diferentes roles, los individuos identifican
aquellos que estn en resonancia con lo que resulta central para ellos. Es por sus actividades, en relacin con sus
discursos sobre sus experiencias, que las personas se construyen a s mismas.

Para poner a punto un programa de investigacin, resulta conveniente establecer una distincin entre los
asalariados centrales, los empleados perifricos y los que estn marginados. Los asalariados centrales trabajan para
una organizacin ms estable. Para ellos, el desafo es aprender a investir mejor sus competencias actuales para
adaptarse y desarrollar nuevas, con la finalidad de sobrevivir en un mercado de trabajo sin barreras. Para este tipo de
asalariados, nuestras investigaciones deben referirse a los factores y los procesos que favorecen y determinan el
desarrollo de las competencias. Por su parte, los trabajadores perifricos deben aprender a hacer frente a las mltiples
transiciones a las cuales se enfrentan en el curso de su trayectoria profesional. Este est constituido por secuencias de
mini-ciclos profesionales (Super, Savickas, y Super, 1996), en los que cada uno incluye actividades de exploracin y
desarrollo que la persona efecta pudiendo o no sacar partido de algunas de sus experiencias de trabajo previas. En
consecuencia, las decisiones de orientacin profesional de los trabajadores perifricos son frecuentes, enfocadas sobre
el corto trmino y determinadas por su empleabilidad. En cuanto a los trabajadores marginales, ellos pueden chocarse
con obstculos adicionales as como con importantes coerciones relativas a sus empleos, lo que muchas veces hace que
no puedan proyectarse ms all del da a da.

Estas concepciones postmodernas de las trayectorias profesionales y de la toma de decisiones de orientacin

profesional, ponen en primer plano la necesidad de que el individuo se comprometa en reflexiones sistemticas sobre s
mismo y sobre su contexto, as como que pueda ser receptivo a los feedback, e imaginar si posibles. Las trayectorias
profesionales de las personas se construyen cuando ellas hacen elecciones que expresan su concepto de s. El concepto
de s se construye tambin a partir de las experiencias especficas que tienen las personas en los diversos contextos que
frecuentan. Los enfoques narrativos de la consulta en orientacin, se basan en estas experiencias que ellas constituyen
recursos significativos para los proyectos y construcciones de vida ulteriores. El concepto de s de las personas puede
modificarse a partir de nuevas experiencias e incluso, a veces, simplemente por la observacin de la conducta de los
otros. Sus intereses no son nunca completamente fijos y el s est en reconstruccin permanente.

Cinco presupuestos de la consulta en orientacin para acompaar a los individuos en la construccin de su vida

Desarrollar un modelo y mtodos de intervencin destinados a acompaar al individuo en la construccin de su

vida requiere un cambio fundamental de paradigma. Para elaborar intervenciones de acompaamiento en orientacin
que logren los objetivos que acaban de formularse, este paradigma debe poner el acento sobre la permanente co-
evolucin de los individuos, la economa y la sociedad. Adems, debe producir los conocimientos y las habilidades
especficas requeridos para analizar los contextos ecolgicos, las dinmicas complejas, las causalidades no lineales, las
mltiples realidades subjetivas, las adaptaciones dinmicas, y para actuar en consecuencia. En la perspectiva de
desarrollar un nuevo paradigma para acompaar el proyecto y la construccin de su vida en el siglo XXI, nos han
parecido necesarios los cinco cambios siguientes.

1. De los rasgos y estados al contexto

Influenciados por las ciencias naturales, los psiclogos del siglo XX buscaron leyes universales susceptibles de
controlar la conducta humana. La investigacin se focaliz entonces sobre rasgos de personalidad y factores de
aptitudes - estables con el fin de caracterizar tanto a las personas como a las ocupaciones. Estos psiclogos utilizaron
perfiles de personas y de ocupaciones con el fin de diagnosticar la mejor correspondencia persona-ambiente (Holland,
1973) y prescribirla a los que los consultaban. Para hacer ms precisos estos diagnsticos y estas decisiones en materia
de orientacin o de empleabilidad, introdujeron las habilidades tcnicas y las competencias sociales, ya sean las
competencias clave, transferibles o especficas (Watts & Sultana, 2004). La paradoja fundamental de todos estos
enfoques es que llevan a los orientadores a buscar la mejor correspondencia posible entre los proyectos de vida de los
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que los consultan y las condiciones del medio ambiente, utilizando herramientas y mtodos que eliminan precisamente
las informaciones contextuales.
Los profesionales de la orientacin utilizan a menudo medidas supuestamente objetivas y perfiles estandarizados.
Sin embargo, tales mtodos son insuficientes para caracterizar a las personas que, como seres vivos, interactan en
mltiples contextos, adaptndose a ellos. Las identidades profesionales deberan ser vistas como configuraciones
cambiantes que resultan de las historias de vida de la persona, ms que como perfiles de resultados - estticos,
abstractos e hipersimplificados - de los tests. La persona individual y su ecosistema forman una entidad compleja y
dinmica que resulta de una auto-organizacin de adaptacin mutua a lo largo del tiempo. La identidad profesional se
configura por la auto-organizacin de las mltiples experiencias de la vida cotidiana. Nuestro primer presupuesto, en
materia de cambio en los modelos y metodologa del acompaamiento en orientacin, consiste por lo tanto en reconocer
que el acompaamiento en orientacin se efecta en condiciones muy alejadas de lo que son las situaciones
controladas.

2. De la prescripcin al proceso

Un estudio longitudinal reciente de la Oficina de Estadsticas del Trabajo de los Estados Unidos (2002) muestra,
que en promedio, los jvenes de menos de 36 aos han cambiado 9,6 veces de trabajo desde los 16 aos de edad. Si en
promedio, la gente cambia de trabajo prcticamente cada dos aos, entonces la eleccin de una sola ocupacin para la
vida constituye ms un mito que una realidad.
Efectivamente, sin duda es cierto que en el siglo XX numerosas personas fueron contratadas a largo plazo, con
contratos de trabajo cuyo fundamento era la lealtad y la seguridad recprocas. Sin embargo, el empleo en la actualidad
se basa cada vez ms sobre situaciones consideradas como de ganancia mutua, objetivos a corto plazo y obligaciones
mutuas restringidas.
La paradoja actual es que los profesionales de la orientacin continan prescribiendo carreras, mientras que los
orientantes continuamente cambian de trabajo. Para la mayora de nuestros orientantes, lo que est en juego ya no es
hacer una nica eleccin ocupacional, sino asumir la responsabilidad de la construccin de su trayectoria profesional y
de la formacin de su identidad.

Adems, los orientadores, cada vez ms se ven confrontados al hecho que la informacin sobre las trayectorias
tradicionales profesionales es cada vez ms discutible y dudosa. El profesional orientador debe sin embargo mantenerse
informado de todas las especificidades requeridas por los empleos ofrecidos en el actual mercado de trabajo, a fin de
proponer a los que lo consultan lo que puede llegar a convenirles mejor. .
No obstante, en la era de Internet, stos ltimos se quejan ms de una sobrecarga de informaciones, que de su
falta. Ellos buscan ayuda para hacer frente a las cambiantes exigencias que conciernen a su empleabilidad, para
aumentar sus competencias sociales, para afrontar trampas psicolgicas tales como su racionalidad limitada en su
toma de decisin (Kahnemann, 2003), y para desenvolverse con las presiones complejas de sus ecosistemas personales,
profesionales, sociales y familiares.

Nuestro segundo presupuesto, en materia de cambio en los modelos y metodologa del acompaamiento en
orientacin, consiste por lo tanto en afirmar que es preferible focalizarse en las estrategias de supervivencia y las
dinmicas de afrontamiento (coping), antes que en agregar ms informacin o contenidos. Los orientadores deben
debatir con los consultantes el cmo hacer? Y no el qu hacer? .
El punto de vista ideal de un orientador independiente es el de una meta-perspectiva que incluya todas las competencias
especficas requeridas: (a) para realizar anlisis sistmicos de procesos complejos, interactivos y dinmicos con sus
mltiples consecuencias, (b) para identificar los parmetros de control pertinentes; (c) para instaurar una comunicacin
sinttica y simple con los orientantes y con las personas significativas para ellos, en vista a ayudarlos a desarrollar
estrategias eficaces de resolucin de problemas, de planificacin de la accin y, en lnea general, de construccin de su
vida en su totalidad.

3. De una causalidad lineal a dinmicas no lineales

El razonamiento cientfico tradicional es lineal y deductivo. Esto puede ser verdaderamente til y eficaz
cuando se trata de aplicar una ley general (por ejemplo, todos los seres humanos son mortales) a un caso particular (por
ejemplo, X es un ser humano) y deducir una consecuencia previsible (por ejemplo: X es mortal). Por medio de un
razonamiento similar, numerosos profesionales de la orientacin tradicionales creen en una ley general y fundan su
prctica sobre el postulado que las aptitudes y los intereses de una persona le permitirn predecir los desarrollos
posteriores de su trayectoria profesional. Si esto fuera cierto, actualmente seramos capaces de presentar un gran
nmero de resultados que muestren la validez predictiva de evaluaciones precisas de la psicologa diferencial para la
mayora de las trayectorias profesionales que han podido ser observadas. Lamentablemente, ese no es el caso: los
resultados obtenidos, en el mejor de los casos, slo revelan un poder predictivo limitado para ciertas dimensiones
consideradas en la consulta en orientacin (Brown & Krane, 2000).
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Resulta verdaderamente paradjico que los profesionales de la orientacin continen creyendo en

explicaciones causales lineales an cuando sus experiencias cotidianas no las validen. El presupuesto segn el cual las
aptitudes y los intereses resultan suficientes para tener xito en un trabajo o en una formacin determinada ya no parece
ms verdadero. Lo mismo sucede con la creencia segn la cual tales exigencias son estables y previsibles. Es cierto que
algunas aptitudes tales como la inteligencia general o ciertos valores fundamentales de las personas son relativamente
estables. Sin embargo, el punto esencial aqu, es que cuando las personas construyen y viven su vida, no deberan
considerar sus aptitudes y sus intereses como inmutables.
Por otra parte, en situaciones de interaccin como la consulta en orientacin, uno de los agentes no puede estar
seguro que el otro tendr un comportamiento racional. Incluso durante una simple interaccin de resolucin de
problema, las premisas y las definiciones cambian continuamente, frecuentemente de manera no lineal. Numerosas
cadenas de decisin, variables y complejas complicadas an ms por causalidades en interrelacin y por lo tanto, no
lineales son la regla. Las causalidades lineales simples son la excepcin.
Nuestro tercer presupuesto, acerca de la necesidad de cambios en los modelos y en los mtodos del
acompaamiento en orientacin es, por lo tanto, ampliar la perspectiva, para pasar del asesoramiento simple, relativo a
una decisin ocupacional, a un conocimiento experto en la co-construccin y el acompaamiento de una construccin
mas holstica de la vida.
La secuencia tradicional, simple, del diagnstico diferencial, indicacin y prescripcin, heredada de la prctica
mdica, debe ser reemplazada. Para resolver problemas y adquirir un conocimiento experto polivalente, los orientadores
profesionales deberan adoptar estrategias iterativas al utilizar herramientas y mtodos numerosos y diferentes (por
ejemplo aprovechar los acontecimientos fortuitos, Krumboltz, 2003). Para acompaar esta compleja tarea de
construir su vida, un nico encuentro ser raramente suficiente; acompaar seriamente demanda tiempo.
Conjuntamente con el orientante y los otros significativos para l, tienen que ser identificados los parmetros
de control de las dinmicas potenciales en su ecosistema complejo, deben ser formuladas hiptesis de trabajo para
despus testearlas y evaluarlas, y este proceso debe ser repetido de forma iterativa para formular soluciones
satisfactorias y viables.

4. De los hechos cientficos a las realidades narrativas

Durante la mayor parte del siglo XX, las trayectorias de los individuos se fueron ordenando en funcin de las
normas societales vigentes: en primer lugar, la educacin, luego el trabajo y finalmente la familia. La integracin y el
reconocimiento social se basaban esencialmente en estos sistemas de referencia. Hoy en da, al menos en las sociedades
occidentales, somos testigos de una diversidad creciente de las realidades individuales, alejadas de las trayectorias
tradicionales. Las personas de todas las edades vuelven a la escuela, se capacitan, pierden su trabajo, se divorcian, sin
perder necesariamente su reconocimiento social Estas evoluciones societales parecen tener como consecuencia natural,
la coexistencia de identidades y de realidades subjetivas- mltiples.

La formacin tradicional de los profesionales de la orientacin an depende masivamente de los mtodos

cientficos desarrollados en las universidades, bajo condiciones controladas y segn criterios psicomtricos estrictos.
Tales test estandarizados, cuyas normas derivan de clculos estadsticos, hoy en da pueden dar una falsa impresin de
seguridad y llevar a profecas auto-realizadoras que dificultan an ms la verificacin de su validez efectiva en las
condiciones de la vida real. Adems, estos instrumentos obligan a los orientadores a traducir las realidades y verdades
subjetivas de los orientantes en trminos incomprensibles para algunos de ellos. La paradoja fundamental aqu, es que
los orientadores profesionales intentan comprender a los orientantes usando lenguajes (de normas y trminos tcnicos)
que no pertenecen al vocabulario de ellos. En una investigacin reciente, Savickas (2005) puso de manifiesto que una
comprensin de las interpretaciones que las personas dan a sus mltiples realidades subjetivas basndose en el anlisis
de sus relatos- ofrece la ventaja de permanecer cerca de su propio lenguaje, permitiendo comprender no slo su
situacin actual, sino tambin sus orgenes. En lugar de normas societales o estadsticas abstractas e invariantes,
emergen las referencias significativas del propio orientante para disear su vida personal.
En consecuencia, nuestro cuarto presupuesto, acerca de cambios necesarios en los modelos y mtodos del
acompaamiento en orientacin, es enfocar la construccin progresiva del orientante y la reconstruccin de sus
realidades subjetivas y mltiples. En lugar de basarse en las normas del grupo y en trminos abstractos, ellos deberan
participar en actividades y bsquedas de sentido que les permitan construir alguna nueva visin de ellos mismos. La
ventaja es evidente; si existen mltiples maneras de interpretar las diversas experiencias de vida de uno mismo,
entonces se vuelven posibles diferentes perspectivas y proyectos para construir su vida. El rol de los orientadores
facilitar el poder de la persona para hacerse cargo de su situacin (empowerment) y su adaptacin flexible a su propio
ecosistema, abriendo as nuevas perspectivas de auto-organizacin o de co-evolucin.

5. De la descripcin a las modelizaciones

Debemos, en fin, tratar cuestiones relativas a la evaluacin de los resultados, a la manera de asegurarnos la
calidad de la interaccin de la consulta en orientacin. Las investigaciones tradicionales comparan dos grupos de
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sujetos tomados al azar; el primero es sometido a un tratamiento especfico y el segundo sirve de grupo control. Si el
primer grupo obtiene mejores resultados estadsticamente significativos sobre variables previamente definidas, se
afirma que el tratamiento ha sido exitoso. Una vez ms, este diseo experimental es raramente apropiado para los
estudios sobre la consulta en orientacin. Los proyectos profesionales de las personas son, por definicin, individuales y
por lo tanto diferentes. Por este motivo, una interaccin eficaz de consulta en orientacin no puede sino adaptarse al
orientante: reducirla a un tratamiento estandarizado disminuye su sustancia. Se encuentran dificultades similares cuando
se intenta definir los resultados de una interaccin de consulta en orientacin por una sola variable dependiente, an
cuando se utilicen nuevas variables tales como la satisfaccin relativa a la decisin, la adaptacin a nuevas situaciones,
la aceptacin de su situacin personal, o an, el sentimiento de haberlo terminado. Basarse en simples estadsticas
descriptivas no puede llevar sino a lograr un xito limitado, porque el acompaamiento psicolgico aborda numerosas
realidades subjetivas, cuyos orgenes difieren segn las personas, y cuyas causalidades son mltiples y no lineales,
teniendo en cuenta los cambios de presupuestos y de definiciones de problemas que surgen durante las interacciones en
el seno de la consulta.

A pesar de la complejidad de la tarea, una evaluacin de los efectos del consejo en orientacin parece sin
embargo necesaria. Otras disciplinas cientficas entre ellas la matemtica, la meteorologa, la biologa, la gentica y la
economa exploraron distintos enfoques en los que configuraciones complejas de variables interactivas son
sistemticamente modelizadas y simulaciones aplicadas- para predecir los funcionamientos probables de sistemas
complejos (Thomas & DAri, 1990). Estos procedimientos de modelizacin, que incluyen los conjuntos borrosos y los
sistemas caticos, demuestran valideces predictivas cada vez ms fuertes.

Nuestro quinto presupuesto, en materia de cambio de modelos y de mtodos para el acompaamiento en

orientacin es que, para evaluar tales intervenciones, convendra modelizar estructuras fractales, con la finalidad de
prever la emergencia de configuraciones estables de variables, en lugar de considerar los resultados bajo el ngulo de
una nica variable (Dauwalder, 2003).
De esta manera, esperamos que una de las crticas ms importantes dirigidas a las prcticas de orientacin la
falta de pruebas empricas sobre su eficacia- pueda por fin resolverse.

Un marco general para las intervenciones de acompaamiento en la construccin de su vida

Las intervenciones referidas al modelo de proyecto y construccin de su vida deben subscribirse a los cinco
presupuestos anteriores, relativos a las personas y a su vida de trabajo: posibilidades vinculadas a los contextos,
procesos dinmicos, una progresin no lineal, realidades mltiples y configuraciones individuales. Partiendo de estos
cinco presupuestos, hemos construido un modelo en contexto fundado sobre la epistemologa del construccionismo
social, que reconoce principalmente que: (a) el saber y la identidad de un individuo son el producto de procesos
sociales y cognitivos que se desarrollan en un contexto de interacciones y de negociaciones entre individuos y grupos
(Gasper, 1999), y (b), el sentido que un individuo da a la realidad, se co-construye en un contexto social, histrico y
cultural por la mediacin de los discursos y dilogos a travs de los cuales nos relacionamos con los dems (Young &
Collin, 2004). Este marco para las intervenciones de acompaamiento en la orientacin de su vida, aplica las teoras de
la construccin de s mismo (Guichard, 2005) y de la construccin de la trayectoria profesional (Savickas, 2005), que
describen las conductas de orientacin profesional y su desarrollo. Este marco se organiza de tal manera que es a lo
largo de toda la vida, holstico, en contexto y preventivo.

A lo largo de toda la vida. En las sociedades del conocimiento, la vida transcurre fluidamente a lo largo de trayectorias
que ya no pueden ms predecirse. Cada vida se ha vuelto aun ms un proceso individual, todava influenciado por
factores ambientales, pero tambin construido en gran parte por los individuos. Sin embargo, la construccin de s
mismo est condicionada por la posibilidad de disponer de los conocimientos y saber-hacer adecuados. Es
precisamente all que el acompaamiento en orientacin a lo largo de la vida comienza a jugar un rol. Un
acompaamiento en el desarrollo y en la construccin de su vida debe hacer ms que simplemente ayudar a las personas
a adquirir competencias para manejar los cambios en curso y las problemticas del desarrollo. Debera tambin
ayudarlos a determinar por ellos mismos los conocimientos y saber-hacer que valoran en su desarrollo a lo largo de su
vida, y por lo tanto ayudarlos a determinar cmo (el mtodo que consideran necesario), con quien (la persona o el
especialista que puede sostenerlos ), dnde(el ambiente en el cual este desarrollo debera situarse) y cuando (el
mejor momento para la intervencin) podran adquirir tales conocimientos y saber-hacer.

Holstico. El desarrollo a lo largo de la vida no puede separarse de un enfoque holstico de la construccin de la vida.
Eso significa que, an si los aspectos vocacionales relativos a los roles de trabajador o estudiante continan en el centro
de atencin, tambin deben tomarse en cuenta otros roles importantes de la vida, tales como miembro de una familia,
ciudadano o realizador de un pasatiempo (hobby) favorito (Super, 1990). Las personas involucradas en un proceso de
reflexin sobre la construccin de su vida, deben ser alentadas, cuando consideran la construccin de su trayectoria
profesional, a considerar simultneamente todos sus roles de vida importantes. De esta manera, el acompaamiento en
la construccin de su vida no incluye solamente la construccin de una trayectoria profesional sino que se refiere
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tambin a la construccin de s mismo en todos los roles de la vida, particularmente porque para algunos, el trabajo no
corresponde necesariamente al rol mayor..

Contextual. En la perspectiva social-construccionista de la construccin de la vida, debe destacarse la importancia del

ambiente. Los ambientes pasados y presentes encuentran all su lugar, as como la interaccin de la persona con estos
ambientes, y la manera en la que ella los ha observado e interpretado (Young, Valach, & Collin, 2002). La persona
debe ser alentada a explorar todos los escenarios de la vida donde puede jugar diferentes roles y a utilizar los
resultados de esta exploracin en el proceso de construccin de s mismo. Desde este punto de vista, la intervencin de
acompaamiento en la construccin de su vida debe de ser inclusiva. Todos los roles y ambientes que tienen sentido
para la persona encuentran su lugar en esta intervencin, donde se elaboran relatos de trayectorias profesionales y se
construyen vidas.

Preventivo. La orientacin vocacional ya no puede limitarse a intervenir en momentos de transicin, ni hacer

predicciones o sugerencias basndose solamente en el balance de la situacin actual. Tambin deben cumplir un rol
preventivo importante. Es necesario actuar sobre los entornos, buscando alianzas y colaboraciones preventivas
tempranas. En el marco del acompaamiento en la construccin de la vida, esto significa interesarse en el futuro de la
persona mucho antes del momento en el que sta debe hacer frente a las dificultades de las transiciones de manera tal
que sus posibilidades efectivas de eleccin sean mayores, prestando al mismo tiempo una atencin particular a las
situaciones de riesgo. La eficacia de la orientacin vocacional seguramente podra ser medida por su capacidad para
producir cambios significativos en las conclusiones de las historias de vida de numerosos individuos (Soresi, Nota,
Ferrari & Solberg, 2008), al acrecentar su adaptabilidad, narratividad, actividad e intencionalidad.

Objetivos de las intervenciones de acompaamiento en la construccin de su vida

El marco general de la intervencin de acompaamiento definido de esta manera (a lo largo de toda la vida, holstico, en
contexto y preventivo) apunta a ayudar a las personas a acrecentar su adaptabilidad, su narratividad y su actividad.
Mientras que la adaptabilidad es relativa al cambio, la narratividad concierne a la continuidad. Juntos, adaptabilidad y
narratividad dan a los individuos la flexibilidad y la fidelidad a s mismos que les permiten emprender actividades que
tengan sentido para ellos y desarrollarse en las sociedades del conocimiento.

Adaptabilidad. El modelo construir su vida tiene por objetivo ayudar a los individuos a articular y a poner en prctica
un relato del recorrido profesional que sirva de base a respuestas adaptativas y flexibles a tareas del desarrollo, a
traumas profesionales y a las transiciones laborales. Los ayuda a desarrollar su capacidad para anticipar los cambios y
su futuro en contextos cambiantes. Los ayuda tambin a encontrar caminos para realizar sus aspiraciones a travs de su
participacin en diferentes actividades.
En consecuencia, las intervenciones de acompaamiento en orientacin para construir su vida tienen por
objetivo acrecentar la adaptabilidad profesional. . Por ejemplo, buscan aumentar las cinco c de la teora de la
construccin de la carrera: la preocupacin (concern) de su orientacin, el control, la curiosidad, la confianza y el
compromiso (commitment). La preocupacin hace referencia a una tendencia a considerar la vida desde una
perspectiva temporal marcada por el sentimiento de tener oportunidades y por el optimismo. El control se basa en la
conviccin de que es ventajoso, no solamente ser capaz de implementar estrategias de autorregulacin para adaptarse a
las exigencias de los diferentes ambientes, sino tambin de ejercer una cierta influencia y un cierto control sobre el
contexto. La curiosidad relativa a diferentes s mismos posibles, as como a las oportunidades sociales, incrementa las
conductas de exploracin activa de la gente. La confianza incluye la capacidad de mantener sus aspiraciones y sus
objetivos, a pesar de los obstculos y de las barreras. El compromiso en sus proyectos de vida, ms que en un trabajo
particular, tiene por consecuencia que la indecisin en materia de eleccin profesional no debe necesariamente ser
suprimida, en la medida en que puede ser fuente de nuevas posibilidades y experimentaciones que permitan a los
individuos ser activos, incluso en situaciones inciertas.

Narratividad. Todas las intervenciones de acompaamiento en orientacin se apoyan en un dilogo entre un orientador
y un orientante, con el fin de ayudar a este ltimo a construir y narrar una historia que describa su trayectoria
profesional y su vida con coherencia y continuidad. Esta historia debera permitir a los orientantes comprender mejor
sus temas de vida, su personalidad ocupacional y sus recursos en materia de adaptabilidad (Savickas, 2005). Parte de
este proceso es la construccin de formas identitarias subjetivas y marcos cognitivos subyacentes (Guichard,
2004,2005; Guichard & Dumora, 2008). El rol del orientador profesional debera ser ayudar al orientante a formular su
identidad en sus propias palabras y de cartografiar su sistema de formas identitarias subjetivas. Una forma identitaria
subjetiva es la manera en la que un determinado individuo se representa a s mismo en un contexto particular y se
relaciona con los otros y con los objetos en ese contexto. Segn los contextos en los que un individuo interacta y se
comunica, l o ella se construye en formas identitarias subjetivas diferentes (por ejemplo, estudiante, deportista,
realizando determinado hobby). Por lo tanto, la identidad de un individuo parece estar constituida por el sistema en
evolucin de formas identitarias subjetivas en las cuales l o ella se construyen (Guichard, 2005; Guichard & Dumora,
2008). Cartografiar este sistema requiere capacidades cognitivas, como por ejemplo, procesos de reflexin comparativa
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y probabilstica (Dumora, 1990, 2000). Este proceso de cartografa no es lineal, sino sinuoso, producido por series de
mini-ciclos de actividades de eleccin, que comprenden fases recurrentes y aleatorias de sensibilizacin, exploracin de
s, exploracin del ambiente, exploracin de la relacin entre s y el ambiente, especificacin y decisin (Van
Esbroeck, Tibos, & Zaman, 2005). Realizar las actividades de esos mini-ciclos en particular, la exploracin de s y de
la relacin s/ambiente- contribuye a la construccin de s mismo.

Las intervenciones de acompaamiento en orientacin para construir su vida ayudan a los individuos a
identificar el conjunto de sus formas identitarias subjetivas o sus roles de vida (y sus relaciones), para posteriormente
reflexionar sobre cmo algunas de estas formas o funciones pueden llegar a ser centrales en sus vidas, mientras que el
resto pueden ser perifricas. En un determinado momento de la vida de una persona, uno o dos mbitos de vida pueden
tener una gran importancia y ofrecerle perspectivas mayores para construirse y construir su vida. Estos roles
principales determinan lo que da sentido y cuenta para ellas, en mbitos que generalmente corresponden a esperanzas
mayores. Al desempear un rol en un determinado contexto, la persona se da cuenta que utiliza relatos de accin
particulares, que recibe a su vez feedbacks especficos, que desarrolla representaciones de s y de los otros, y tambin
que forma ciertas expectativas relativas a su futuro en ese tipo de contexto.

As pues, el proceso de acompaamiento en la construccin de la vida si bien incluye la construccin de las

trayectorias que corresponden a los roles profesionales, es ms general: tiene por objetivo ayudar a las personas a tomar
plena conciencia de la manera en que ellas articulan sus roles y sus dominios de vida ms importantes (incluidos los que
lo fueron en el pasado) en relacin con las intenciones de futuro mayores, relativas a uno o ms roles. Por lo tanto, los
estimula a encontrar maneras de acrecentar sus oportunidades de lograr tales objetivos: definiendo prioridades,
identificando posibles apoyos, mejorando sus recursos y participando en actividades.

Actividad. Las actividades que se realizan en diferentes dominios de vida son elementos fundamentales en el proceso de
diseo y construccin de nuestra propia vida. Cada persona construye su mundo verbalizndolo en un discurso, sin
embargo sus actos constituyen un componente mayor de la evolucin de ese discurso. Al participar en diversas
actividades, los individuos descubren qu capacidades e intereses prefieren llevar a la prctica. A partir de estas
actividades, construyen nuevas dimensiones de la representacin de s mismo, por ejemplo, sentimientos de auto-
eficacia personal. Interactan con otros que les brindan feedbacks (de quienes reciben comentarios), y con quienes
construyen sistemas colectivos de representaciones. Esas actividades e interacciones producen nuevas formas de ver y
representaciones que transforman los conceptos de s mismo y pueden iniciar una reinterpretacin de algunos temas de
vida. Las actividades deben ser tomadas en cuenta si queremos producir cambios significativos en las conclusiones de
las historias de vida de las personas, particularmente de aquellas que parecen ya escritas o que aparecen demasiado
fcilmente previsibles.

Los talleres de Descubrimiento de Actividades Profesionales y Proyectos personales (Guichard & Dumora,
2008) constituyen un ejemplo de intervencin en orientacin que pone el acento sobre la actividad: se estimula a los
jvenes que participan de los talleres a realizar actividades que se relacionen con sus intenciones de futuro.

Intencionalidad. Desde nuestro punto de vista, la accin resulta central, en la medida en que implica conducta y
sentidos (Malrieu, 2003). El sentido puede surgir de la intencin prospectiva o de la reflexin retrospectiva (Vallacher
& Wegner, 1987). Richardson (2009) ha sealado que el proceso intencional est en el centro de la tarea mayor de
construir su vida. La investigacin positivista sobre las trayectorias profesionales se focaliz en los procesos de toma de
decisin y formulacin de una eleccin. Los procesos comparables, en la perspectiva del construccionismo social, son
los de la articulacin de las intenciones y las anticipaciones relativas a los s mismos y a una vida- posibles en el
futuro. En relacin al rol del trabajo, Young, Valach and Collin (1996) observaron que la trayectoria profesional poda
considerarse como una construccin interpretativa elaborada por el trabajador. La trayectoria profesional se construye
participando en actividades, y posteriormente en una reflexin sobre sus resultados. En este sentido, Krieshok (2003) ha
sugerido reemplazar el concepto estar decidido a (decidedness) por el de comprometerse en (engagement) el mundo
del trabajo a pesar de la incertidumbre. Tanto Richardson como Kreishok sugieren que los profesionales de la
orientacin y los que los consultan, no deberan focalizar sobre la eleccin en un mundo en el que hay tanta
incertidumbre y cada vez menos posibilidades reales de llevar a cabo tales elecciones. Ms bien deberan centrarse en la
elaboracin del sentido, por la mediacin de procesos intencionales, en la construccin continua de la vida. En las
sociedades del conocimiento, el s mismo y la identidad son constructos elaborados por la persona por la mediacin de
una reflexin y una revisin continuas.

La teora de la construccin de los trayectorias profesionales afirma que los individuos construyen su camino
dando un sentido a su conducta de orientacin profesional (Savickas, 2005). Desde un punto de vista construccionista,
la nocin de carrera o de trayectoria profesional designa una perspectiva movediza que da un sentido personal a los
recuerdos pasados, a las experiencias presentes y a las aspiraciones futuras, ensamblndolas, a fin de formar un tema de
vida. Es el sentido contenido en estos temas biogrficos que otorga a los individuos los requisitos previos necesarios
para adaptarse a los cambios sociales que viven en sus vidas de trabajo. Este sentido personal reemplaza hoy a la
funcin de sostn que las empresas y las organizaciones ofrecan anteriormente a sus asalariados preocupndose de
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ellos, protegindolos y brindndoles esquemas de interpretacin de sus experiencias- permitindoles de esta manera
realizar una integracin de s. Hoy en da, son los relatos de vida los que permiten esta sntesis de s mismo y que
brindan los puentes biogrficos que permiten pasar de un empleo a otro.

Modelo de intervencin

El modelo de intervencin para acompaar en la construccin de la vida se basa en relatos y actividades, ms que en
puntajes de test e interpretaciones de perfiles. Se puede describir esquemticamente este modelo distinguiendo seis
grandes etapas, si bien en realidad stas se constituyen en funcin de la experiencia de cada orientante. En primer lugar,
el orientante y el orientador profesional definen el problema e identifican las expectativas del primero, relativas a esta
intervencin. La definicin del objetivo de esta interaccin de consulta se realiza al mismo tiempo que el
establecimiento de una alianza de trabajo. En esta interaccin, el orientador anima al orientante a describir en sus
relatos- la historia de los problemas que sern abordados. El orientador estimula al orientante a reflexionar sobre los
temas y el sentido de los relatos que l le narra.
Durante este dilogo, van delimitando juntos los principales contextos de cada problema. Evitan centrarse
estrictamente en un nico contexto: el dilogo debe ayudar al orientante a tomar conciencia de los principales dominios
de su vida. Adems, deben considerar, entre los roles centrales y perifricos del orientante, los que resultan actualmente
centrales para esta actividad de consulta.

Despus de identificar el problema y su contexto principal, la segunda etapa se refiere a la exploracin del
sistema actual de las formas identitarias subjetivas del orientante. ste y el profesional de la orientacin buscan
comprender cmo el primero se percibe actualmente, cmo organiza su s mismo y funciona en el rol/dominio principal.
El orientador ayuda al orientante a reflexionar y a estructurar su relato llevndolo a articular sus experiencias y sus
expectativas, sus acciones e interacciones, sus relaciones con los dems y sus anticipaciones.

El objetivo de la tercera etapa es abrir perspectivas. El slo hecho de contar estas relatos transforma lo implcito en
explcito volvindolo ms objetivo y ms claro. Objetivar las historias las vuelve ms consistentes y ms reales, y
posibilita al orientante tomar una distancia tal con su relato, que le permite estudiarlo. Esta lectura atenta de sus
narrativas le permite considerarlas desde nuevos ngulos y as releerlas de manera crtica. El orientador se informa
sobre el posible abandono de algunas opciones, sueos destruidos o elecciones circunscriptas del consultante. Este
puede, entonces, ser el momento para volver a contar y de vivir, una vez ms, la experiencia de esas historias acalladas.
Por este descubrimiento comn y por esta reapropiacin, los relatos pueden entonces ser reorganizados, revisados y
revitalizados.
Despus de esta revisin de la narracin, la cuarta etapa de una intervencin para acompaar en la construccin
de la vida, consiste en ubicar el problema en esta nueva historia. El momento clave de este proceso se produce cuando
el problema es percibido desde esta nueva perspectiva. Esto permite al orientante tener una nueva visin de s mismo,
desde el punto de vista de algunas formas identiatarias nuevas o esperadas. La resolucin del problema y una
modificacin del orientante suceden cuando ste cristaliza nuevas anticipaciones y enuncia un s mismo posible que
slo presenta vagamente antes de la intervencin. La etapa parece llegar a su fin cuando el orientante produce una
sntesis de lo antiguo y lo nuevo, y selecciona y se compromete tentativamente en algn rol e identidad.
Durante la quinta etapa, el orientante selecciona actividades que le permiten poner a prueba esta identidad y
realizarla. Necesita participar en actividades relacionadas con el s mismo posible del que hizo el relato. Con el fin de
ser concreto en cuanto a estas actividades y a su significacin, el orientante debe bosquejar un plan. Este plan describe
cmo involucrarse en nuevas experiencias y lista actividades que pueden permitirle pasar de lo que experimenta
actualmente a lo que desea actualmente, un movimiento que Tiedeman (1964) llama una accin intencional (purposeful
action). Este plan debe tambin precisar las distintas maneras de hacer frente a los obstculos (actuales o posibles) y
preparar al orientante para hacer el nuevo relato de su vida a una audiencia conformada por personas importantes para
l. Asimismo, el plan debe tambin procurar la colaboracin de los padres, socios, amigos y de todas las personas que
pudiendo formar una buena audiencia- pueden ayudarlo a dar an ms claridad y coherencia al relato. El orientador
debe tambin chequear con el orientante que el plan de accin propuesto enfoca directamente el problema que lo ha
llevado a consultar. Es til proveer al orientante de un resumen escrito del plan, conjuntamente con una declaracin que
cristalice sus fortalezas sostenibles, dndole una frmula de xito.
La sexta etapa es la del seguimiento a corto y a largo plazo. La garanta de calidad requiere que el orientador
estudie los resultados de la consulta y si es necesario, que proponga uno o dos encuentros suplementarios.

Formar a los orientadores para el acompaamiento en la construccin de la vida

La orientacin ocupacional debe ser considerada como una disciplina de cambio y los profesionales de la
orientacin como agentes de cambio, ms que como profesionales que se ocupan principalmente de hacer diagnsticos
o predicciones ms o menos exactas. La organizacin de las actividades de formacin de los orientadores que se
proponen acompaar a las personas en la construccin de su vida, debera prever la realizacin de interacciones del
mismo tipo que aquellas que, desde nuestro punto de vista, esos orientadores deberan aplicar con las personas que
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posteriormente los consulten. Convendra hacer hincapi en: (a) una participacin activa de los futuros orientadores
durante su formacin; (b) una reduccin de la brecha que muchas veces existe entre los mundos de la investigacin, por
un lado, y de la formacin y la aplicacin, del otro, (c) el imperativo para los orientadores calificados de actuar
conforme a lo que preconizan), (d) la preparacin de los orientadores en proyectos de colaboracin con otros actores.

Participacin activa. Estamos convencidos que una recepcin pasiva no garantiza un aprendizaje significativo. Por este
motivo, la mayor parte del tiempo de formacin se consagrar a ejercicios, al trabajo en grupo y a la prctica. Podra ser
til proponer algunas pasantas (Roschelle, Turpin, & Elias, 2000), en las cuales los estudiantes son ubicados en
contextos del mundo real (pudiendo ser adaptados para que los temas de la construccin de su vida sean abordadas)
(Savin-Baden, 2000). La presentacin bien estructurada de problemas complejos de la vida real puede reforzar los
conocimientos y los saber-hacer aprendidos en los cursos.

La brecha entre la investigacin y la prctica. Para eliminar la brecha entre el mundo de la investigacin y el de la
formacin y la prctica, la formacin podra organizarse de la siguiente manera: (a) una presentacin, a partir de la
literatura cientfica actual, de los puntos cruciales relativos a los modelos, mtodos y herramientas para el
acompaamiento en la construccin de la vida; (b) demostraciones de intervenciones de acompaamiento que permitan
a los estudiantes formarse por observacin; (c) una evaluacin rigurosa de los trabajos domiciliarios que permitan a los
estudiantes aplicar las teoras y apropiarse de las tcnicas; (d) un anlisis sistemtico de la formacin prctica de los
estudiantes, de sus pasantas de terreno; y (e) un diploma final basado en la evaluacin de sus competencias.

Modelos. La formacin debera tener por objetivo que los profesionales de la orientacin demuestren una identidad
clara y una buena adaptabilidad. En un primer nivel, los orientadores, al trmino de su formacin, deberan ser
profesionales autnomos, proactivos y con fuertes sentimientos de eficacia personal en el dominio de sus actividades
profesionales. Una formacin y una supervisin rigurosas deberan permitir lograr estos objetivos. En un segundo nivel,
en tanto que modelos, deberan tambin saber narrar sus propias historias e implicarse en la realizacin de sus
identidades participando en actividades que tengan sentido y les resulten importantes. Esas caractersticas deberan ser
objeto de un seguimiento en el tiempo, para comprobar si verdaderamente ayudan a los orientadores a adaptarse a la
realidad cambiante en la que viven, realidad compartida con aquellos que se dirigen a ellos. La voluntad y la capacidad
de colaborar constituyen una de las conductas profesionales esenciales que los orientadores deberan coordinar y con las
cuales deberan dar el ejemplo

Colaboracin. Teniendo en cuenta la naturaleza polifactica de los problemas de las personas, las intervenciones de
acompaamiento en la construccin de la vida necesitan una variedad de colaboraciones, miradas multidisciplinarias y
la implicacin de diferentes profesionales y servicios. Las interconexiones entre los diferentes roles de la vida, que han
sido mencionadas anteriormente, conducen a la observacin que la consulta en orientacin escolar y profesional no
puede separarse de otros tipos de consulta. Todas las especialidades del acompaamiento deberan ser consideradas
conjuntamente, como partes de un dispositivo de ayuda ms abarcativo, destinado a los individuos que estn elaborando
proyectos y construyendo su vida. Este modelo holstico del individuo, que concierne a toda la vida y subraya la
imbricacin entre los diferentes marcos y formas identitarias, proporciona una base a todos aquellos que participan en el
dominio de la consulta en sentido amplio, para encontrar sus colegas en un pie de igualdad.

Adems de su colaboracin con todas las profesiones de la consulta, los orientadores profesionales que
acompaan en la construccin de la vida, como miembros de la sociedad del conocimiento, deben tener la inquietud de
difundir sus saberes y de dar a conocer sus servicios. Pueden comenzar a hacerlo trabajando con los padres y los
profesores. Despus de una formacin, y trabajando en equipo, los profesores pueden ser capaces de analizar
correctamente la situacin de sus alumnos. De esta manera, se podra identificar lo antes posible a los estudiantes que
estn en riesgo de hacer elecciones de orientacin escolar o profesional irreales o impulsivas. Los profesores podran
tambin beneficiarse de intervenciones en colaboracin, para hacer frente a las inadaptaciones y a la desercin escolar
(Nota, Soresi, Ferrari, y Solberg, 2005).
En lo que respecta a los padres, convendra promover debates o informes en los medios de comunicacin que
destaquen la importancia de la construccin de proyectos relativos a su vida, as como el rol que all desempean los
padres; convendra tambin proporcionarles publicaciones tiles relativas a esta construccin en tanto que proyecto
familiar (Young, Ball, Valach, Turkel, & Wong, 2003). Estas intervenciones podran formar parte de programas de
formacin destinados a los padres, que tendran lugar antes o durante las intervenciones destinadas a los jvenes,
relativas a la construccin de su vida. Estos programas podran facilitar el uso de un mismo lenguaje y permitir la
elaboracin de una representacin comn de la construccin de las trayectorias profesionales. En este sentido, The
partners program (programa de socios) parece haber producido consecuencias significativas en cuanto a la ayuda que
pudieron dar a sus hijos los padres que siguieron dicho programa (Palmer & Cochran, 1988). Una vez actualizado y
adaptado con el fin de incluir materiales online, este programa podra dar lugar a versiones nacionales y locales,
teniendo en cuenta las especificidades culturales y sociales de los padres

Elaboracin de un programa de investigacin para intervenciones de acompaamiento en la construccin de su

vida
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Las perspectivas desarrolladas aqu pueden conducir a investigaciones en dos direcciones complementarias:
una, que se puede llamar de- arriba- a- abajo, se funda en la teora, mientras que el otro - de abajo a arriba - est
basado en el anlisis de las prcticas. En relacin al enfoque de arriba a abajo, diferentes conceptos centrales parecen
de un gran inters para comprender la construccin de las trayectorias profesionales como una gestin de posibilidades.
Eso puede incluir un anlisis de las interacciones entre las caractersticas individuales (tales como la adaptacin, la
anticipacin, las representaciones o la reflexividad) y las caractersticas contextuales, como el entorno cultural proximal
y distal. Sin embargo, es necesario destacar que la percepcin subjetiva de lo que significa verdaderamente la
adaptacin, puede variar considerablemente de un individuo a otro. De todos modos, todos los conceptos relativos a esta
nocin central que es la adaptabilidad, parecen prometedores en materia de investigaciones futuras. Es, por ejemplo, el
caso de la nocin de empleabilidad que, de manera tpica, combina caractersticas individuales y contextuales, y por
esta razn, merecera una mayor atencin. Este tipo de investigacin podra ayudar a identificar configuraciones de
riesgos y a desarrollar nuevas intervenciones preventivas.
En materia de investigaciones de abajo-a-arriba, se podran estudiar la variabilidad intra-individual, los
cambios a corto plazo, as como los efectos moderadores y mediadores, con el fin de entender los aspectos dinmicos de
la construccin de las trayectorias profesionales (Holmbeck, 1997). Al mismo tiempo, se podra tambin interesarse en
los efectos a largo plazo de las intervenciones (Bernaud, Gaudron, & Lemoine, 2006). En relacin a la variabilidad
intra-individual, una estrategia de investigacin prometedora podra consistir en basarse en estudios de caso,
particularmente explicativos, ms que exploratorios o descriptivos (Yin, 2003). En efecto, uno de los puntos fuertes de
los estudios de caso es que permiten identificar fenmenos particularmente procesos no lineales o dinmicos- que
pueden resultar invisibles cuando se comparan las medias de los grupos. Adems, este tipo de estrategia de
investigacin permite tomar en cuenta una gran cantidad de informaciones variadas obtenidas, por ejemplo, por
entrevistas u observaciones. Ms todava, los estudios de caso pueden ayudar a analizar la influencia de variables
contextuales que generalmente son difciles de evaluar o a tomar en cuenta de manera experimental o cuantitativa.
El mundo contemporneo se caracteriza por una mundializacin general y por importantes flujos migratorios (Duarte &
Rossier, 2008). Con el fin de no dejar de lado los cambios efectivos de nuestras sociedades, parece entonces necesario
acrecentar las investigaciones sobre estos aspectos culturales. Dar una definicin emprica al concepto de cultura
constituye una tarea muy difcil, un verdadero desafo. Esta tarea resulta sin embargo crucial si se quiere determinar el
impacto de los factores culturales en los procesos que dependen de ellos. Este tipo de anlisis puede ciertamente ayudar
a comprender la influencia del contexto cultural sobre los procesos subyacentes a la construccin de las trayectorias
profesionales. Una combinacin de enfoques interculturales y etnogrficas, o de observaciones participantes, podran
ayudar a describir con mayor precisin la influencia de la cultura, o de algunos de sus aspectos, sobre las problemticas
del acompaamiento en orientacin.
La mayora de las orientaciones y estrategias de investigacin que acabamos de presentar, derivan de la teora.
Sin embargo, con la finalidad de desarrollar nuevos conocimientos sobre los procesos y los aspectos dinmicos de las
trayectorias individuales, las investigaciones de-abajo-a-arriba, que analizan las prcticas en el mbito de las
intervenciones del acompaamiento en orientacin, parecen tener una importancia primordial. Tales enfoques pueden
permitir comprender cmo y en qu condiciones las intervenciones de acompaamiento en la construccin de los
proyectos de vida, pueden llevar a una redefinicin, por ejemplo, de la identidad profesional, en funcin de los
procesos sociales de una determinada cultura. Tal perspectiva se basa generalmente en la observacin de prcticas
concretas. Asimismo, estos enfoques pueden ayudar a comprender los marcos de referencias de los orientantes, tal como
los orientadores se los representan, en funcin de sus propios marcos de referencia. Las metodologas entonces
aplicadas pueden ser anlisis de narraciones o discursos o anlisis etnogrficos. Este tipo de investigacin se
recomienda especialmente para cuestiones o aspectos que han sido poco estudiados.

Las investigaciones deberan procurar identificar y describir los procesos subyacentes a las intervenciones de
acompaamiento a la construccin de los proyectos de vida, en particular los relativos al rol profesional. Sin embargo,
los procesos a veces son difciles de estudiar de manera directa, ya sea porque slo actan de manera momentnea, o
porque resultan desconocidos o inaccesibles. En este contexto, los estudios que combinan diferentes mtodos podran
constituir una estrategia de investigacin adaptada para reunir informaciones provenientes de mltiples fuentes. Tal
estrategia podra tomar en cuenta al mismo tiempo varios paradigmas y, sin duda, arribar a una visin de conjunto de
los resultados abarcando toda su complejidad (Creswell & Plano Clark, 2007). Esta combinacin permitira no
solamente aumentar la validez externa, confirmando que diversos enfoques arriban a resultados anlogos, sino que
aumentara tambin la diversidad de las informaciones disponibles y permitira una descripcin y una comprensin ms
articuladas del conjunto del fenmeno. Tales trabajos, que aplican una diversidad de perspectivas, de tcnicas y de
mtodos, podran contribuir a una mejor descripcin y comprensin de la construccin de las trayectorias profesionales
y, de una manera general, de los proyectos de vida en sus aspectos dinmicos y dependientes de los contextos.

Prximas etapas

Para proseguir su trabajo de desarrollo de modelos, mtodos y herramientas de intervencin en el

acompaamiento en la construccin de su vida, el Grupo Internacional de Investigacin ha concebido varios proyectos.
A nivel conceptual, la prxima etapa tendr por objetivo explicitar y definir operacionalmente conceptos centrales como
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los de adaptabilidad, narratividad, biograficidad y formas identitarias. Bajo la direccin de Jean Guichard, un equipo
francs ha comenzado este trabajo haciendo una revisin de la literatura sobre la adaptabilidad. Este equipo ha
concluido que el trmino adaptabilidad se utiliza en acepciones mltiples: para describir, tanto un rasgo de
personalidad, como una competencia social y tambin las conductas. Utilizando esta conclusin como punto de partida,
el Grupo de Investigacin Internacional sobre la Construccin de la Vida ha organizado un simposio en Berln en el ao
2008 sobre la adaptabilidad de las trayectorias profesionales. Se trata de una primera etapa en el establecimiento de una
colaboracin en materia de investigacin con colegas de China, Inglaterra, Alemania, Islandia, Israel, Japn, frica del
Sur y Corea del Sur. Los participantes de ese simposio han formulado, conjuntamente, el primer borrador de un modelo
de adaptabilidad de las trayectorias profesionales que busca tener una amplia validez intercultural. Estos diferentes
colegas buscan actualmente pulir ese modelo con el fin de precisar, a su debido tiempo, las modalidades de su
utilizacin en intervenciones de acompaamiento a la construccin de su vida.

El concepto de relato es central en las intervenciones de acompaamiento a la construccin de su vida, a la vez

como proceso y como resultado. El proceso de intervencin implica que el orientante relata sus historias, luego que
reflexiona sobre estos relatos con el fin de encontrarles el sentido, de formular nuevas intenciones y planificar
actividades exploratorias. Los orientantes deberan poder utilizar el desarrollo de sus propios relatos para enriquecer su
biograficidad (Alheit & Daussien, 1999), es decir, para volverse capaces de utilizar su poder de actuar biogrfico para
hacer frente a las transiciones.
Para ayudar a aquellos que los consultan a dar una nueva vitalidad a su relato revisndolos para llegar a darles
ms coherencia, continuidad y para completarlos lo mejor posible los orientadores que los acompaan en la
construccin de su vida necesitan una competencia en materia de narracin. Esta competencia corresponde a un
conjunto de saberes tcnicos que permiten entrar en los relatos de las personas y comprenderlos (Charon, 2004).
Cuando los orientadores ponen en prctica esta competencia, los orientantes aparecen cuando finalizan la intervencin,
siendo ms capaces de contar sus relatos a un pblico como el que forman sus pares, los miembros de su familia o sus
colegas. Tenemos, pues, el proyecto de estudiar la manera de mejorar tanto la competencia de los orientadores en
materia de narracin como la biograficidad de los orientantes. Deseamos tambin realizar estudios que evalen los
efectos de esta competencia sobre el poder de actuar biogrfico. Adems, los conceptos de intencin y de accin
intencional merecen una atencin anloga, con el fin de elaborar las definiciones conceptuales y operacionales.

En el calendario de las prximas etapas, el desarrollo de mtodos y herramientas de acompaamiento

individual y en grupo tienen un lugar importante. En la medida en que la prctica precede a la teora, ya existe un
reducido nmero de tcnicas y herramientas especficamente adaptadas al acompaamiento a la construccin de su vida.
Entre ellas, se encuentran herramientas tradicionales, revisadas en la perspectiva del construccionismo social (como las
pruebas de clasificacin de tarjetas, genogramas, recuerdos de la primera infancia y completamiento de frases) e
implementadas de una manera tal, que conducen a la elaboracin de relatos relativos a las trayectorias profesionales.
Estamos desarrollando un sitio de Internet para dar a conocer estos mtodos y herramientas y difundir mini-
conferencias sobre la teora de la construccin de las trayectorias profesionales y sobre el acompaamiento a la
construccin de su vida. Tenemos previsto aadir una recopilacin de estudios de caso para ilustrar este enfoque. Si
bien cada uno de los casos, propuestos por profesionales que utilizan diferentes estrategias, ser nico, se presentarn de
manera uniforme, siguiendo el esquema presentado aqu, del acompaamiento a la construccin de su vida.
Por ltimo, tenemos previsto colaborar con colegas de recursos humanos, de la psicologa del trabajo y las
organizaciones, interesados en la gestin de las trayectorias profesionales y expertos en ese dominio. Ellos han
desarrollado teoras que completan y enriquecen a la vez la consulta en construccin de las trayectorias profesionales y
el acompaamiento a la construccin de la vida. Por ejemplo, la teora de Hall (1996) sobre la carrera proteica coloca
en su centro los conceptos de identidad y adaptabilidad. Recientemente, Briscoe y Hall (2006) han combinado estos
conceptos con aquellos elaborados por Sullivan y Arthur (2006), de forma de pensamiento y de movilidad (ambas) sin
barreras, para producir ocho relatos de trayectorias profesionales. Los que se interesan en primer lugar en la
construccin de los proyectos de vida deben asegurarse que sus ideas sigan siendo compatibles con las de aquellos
interesados en primer lugar por la gestin de las trayectorias profesionales. Como hemos sealado, la construccin de su
vida y la construccin de una trayectoria profesional constituyen procesos iterativos que sealan el conjunto del ciclo de
la vida. Siendo estos procesos paralelos, los especialistas de la construccin de su vida deben estar en interaccin
constante con los especialistas de la gestin de las trayectorias profesionales para ofrecer la mejor ayuda posible a los
ciudadanos cuando construyen y juegan su rol de trabajador y sus roles familiares.
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Referencias

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Notas sobre la traduccin al espaol.

-Life-designing ha sido traducido por construir su vida, coincidiendo con la traduccin francesa
Hemos optado por construir a fin de evocar, desde el ttulo, las epistemologas constructivistas y construccionistas
sociales desarrolladas en el artculo.

-Career, ha sido traducida como trayectoria profesional, expresin que da cuenta del carcter aleatorio de las vidas
profesionales en la actualidad. En EEUU, el concepto de carrera fue desarrollado por Donal Super, en referencia a la
idea de desarrollo de una carrera profesional a lo largo de la vida (career development). El trmino career guidance y
career counseling , cuya connotacin dominante reenva a la idea de xito en un itinerario profesional, lleg a
reemplazar a vocational guidance .
Hemos traducido la teora de Savickas career construction por construccin de las trayectorias profesionales.
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-Client, ha sido traducido al espaol como orientante, por ser la opcin que nos pareci ms adecuada, ya que refleja el
rol activo que tiene el sujeto de la orientacin en los enfoques actuales.
Cliente. (Del lat. cliens, -entis) designa primordialmente en espaol (Diccionario de la Lengua Espaola de la Real
Academia Espaola, vigsima segunda edicin, 2001) a la persona que utiliza con asiduidad los servicios de un
profesional o empresa; a la persona que acostumbra a ir a una misma tienda; y a la persona que est bajo la proteccin o
tutela de otra. Como puede verse, tiene una connotacin comercial.

El modelo life designing insiste sobre el hecho que construir su vida es una actividad de la persona, a la que el
orientador puede brindarle un encuadre para su reflexin. En la interaccin dialgica de la consulta de orientacin para
construir su vida, la actividad de reflexin del orientante resulta un elemento central. Adems, orientante tiene una
analoga con analizante, trmino que los psicoanalistas han elegido para denominar a la persona que est involucrada
en un proceso psicoanaltico.

-Counseling ha sido traducido como consulta. Hemos preferido esta expresin antes que Consejo o Asesoramiento,
trminos con los que a veces se traduce. Consejo. (Del lat. consilum), parecer o dictamen que se da o toma para hacer
o no hacer algo; Consultar, conferir y determinar lo que se debe hacer (Diccionario de la Lengua Espaola de la Real
Academia Espaola, vigsima segunda edicin, 2001). Asesorar: dar consejo o dictamen. Tomar consejo de letrado
asesor, por extensin, tomar consejo una persona de otra. En espaol ambas acepciones tienen una connotacin
autoritaria. Consulta: es una modalidad clnica vinculada con las tcnicas centradas en la persona y no directivas,
auspiciadas por Rogers en EEUU. En la Argentina y muchos otros pases de Amrica Latina como Brasil y Uruguay,
entre otros, estuvo especialmente influida por los aportes psicoanalticos. Implica pasar del cunto puntaje tiene y qu
elige, a quin es y cmo elige.

- Counselor ha sido traducido como orientador. En algunas oportunidades como orientador profesional o profesional
de la orientacin, en referencia al especialista de la orientacin, y para diferenciarlo de las funcin y el rol de
orientacin que puede desempear un profesor o un padre.

Consejero/a (Del lat. consiliarus), es la persona que aconseja o sirve para aconsejar; Aquello que sirve de advertencia
para la conducta de la vida. Hemos considerado que consejero tiene una connotacin directiva (autoritaria), y de esta
manera, no da cuenta de una relacin de reciprocidad.

Orientar. (De oriente). 1. tr. Colocar algo en posicin determinada respecto a los puntos cardinales; 2. tr. Informar a
alguien de lo que ignora y desea saber, del estado de un asunto o negocio, para que sepa mantenerse en l. 3tr. Dirigir o
encaminar a alguien o algo hacia un lugar o fin determinado.