TCC Nancy Campos Monteiro

FACULDADE COMUNITRIA DE ADMINISTRAO E EDUCAO
DE VITRIA-FCAEV
INSTITUTO ENSINAR BRASIL
CURSO DE PEDAGOGIA
ANA MARIA PEANHA CONTAIFER

EDNA FREITAS OTT
KTIA CILENE DE JESUS SANTOS
NANCY CAMPOS MONTEIRO
NICEIA DOS SANTOS PRAXEDES CHAGAS
ROSANE RIBEIRO FERREIRA
PROPOSTA PEDAGGICA DA ESCOLA SIMULADA

CENTRO EDUCACIONAL JOS MONTEIRO
VITRIA
2013
EDNA FREITAS OTT
PROPOSTA PEDAGGICA DA ESCOLA SIMULADA

CENTRO EDUCACIONAL JOS MONTEIRO
Trabalho de Concluso de Curso (TCC),

Proposta Pedaggica da Escola Simulada
Centro Educacional Jos Monteiro,
apresentado Faculdade Comunitria de
Administrao e Educao de Vitria-FCAEV,
curso de Pedagogia, como requisito final para
obteno do grau de licenciado pleno em
Pedagogia.
Orientadora: Prof Dr Anna Ceclia Teixeira.
VITRIA
2013
EDNA FREITAS OTT
PROPOSTA PEDAGGICA DA ESCOLA SIMULADA CENTRO EDUCACIONAL

JOS MONTEIRO
Trabalho de concluso de curso, Proposta Pedaggica da Escola Simulada Centro

Educacional Jos Monteiro, apresenta faculdade Comunitria de Administrao e
Educao de Vitria (FCAEV), curso de pedagogia, como requisito parcial para
obteno do Ttulo de Licenciado em Pedagogia.
Aprovado em 02 de dezembro 2013.
COMISSO EXAMINADORA
______________________________________________
Orientadora
Prof. Dr. Anna Ceclia Teixeira
Faculdade Comunitria de Administrao e Educao de Vitria-FCAEV
________________________________________________________
Prof. Giselle Cristina de Souza Dutra Costa.
________________________________________________________
Prof. Iraci Francisca de Arajo Freire
________________________________________________________
Prof. Sheyla Valkiria Dias Passoni
Agradecemos primeiramente a Deus, pois sem ele
esta jornada de grandes conquistas e superaes no
seria possvel, a nossa orientadora Prof. Dr. Anna
Ceclia Teixeira pela dedicao e perseverana
intervindo e acreditando que seramos capazes, aos
demais professores pelo conhecimento
compartilhados que muito contriburam para nossa
formao acadmica, aos nossos familiares e amigos
pelo apoio e compreenso.
SUMRIO
1 INTRODUO ......................................................................................................... 5
2 BREVE HISTRICO DA ESCOLA SIMULADA .................................................................. 6
3 OBJETIVOS ............................................................................................................. 7
3.1 OBJETIVOS GERAIS ............................................................................................ 7
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ................................................................................. 7
4 CARACTERIZAO SCIO ECONMICO E CULTURAL .................................... 9
5 ESTRUTURA, ORGANIZAO, E FUNCIONAMENTO ......................................... 9
5.1 ESTRUTURA FSICA ............................................................................................ 9
5.1.1 EDIFCIO ESCOLAR .......................................................................................... 9
5.1.2 ESPAO DE LAZER E RECREAO ............................................................. 10
5.2 ESTRUTURA MATERIAL.................................................................................... 10
5.2.1 MOBILIRIO .................................................................................................... 10
5.3 ESTRUTURA HUMANA ...................................................................................... 12
5.3.1 Alunos .............................................................................................................. 13
5.3.2 Docentes .......................................................................................................... 17
5.3.3 Apoio Tcnico administrativo ............................................................................ 19
5.4 ASPECTOS ORGANIZACIONAIS ...................................................................... 20
5.4.1 ORGANOGRAMA ........................................................................................... 21
5.4.2 ATRIBUIES DE CADA SETOR .................................................................. 21
5.5 SECRETARIA ESCOLAR ................................................................................... 22
5.6 RELACIONAMENTO COM PAIS E COMUNIDADE ........................................... 23
5.7 RECURSOS FINANCEIROS............................................................................... 24
6 PRESSUPOSTO SOCIO HISTRICO E FILOSFICO......................................... 24
6.1 CONCEPO DE SER HUMANO ...................................................................... 25
6.2 CONCEPO DE MUNDO ................................................................................. 25
6.3 CONCEPO DE SOCIEDADE ......................................................................... 26
6.4 CONCEPO DE EDUCAO .......................................................................... 26
6.5 PAPEL SOCIAL DA ESCOLA ............................................................................. 27
7 PRESSUPOSTO EPISTEMOLGICO .................................................................. 27
8 CURRCULO .......................................................................................................... 33
9 ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO ............................................... 35
9.1 PLANEJAMENTO ............................................................................................... 35
9.2 AVALIAO ........................................................................................................ 37
9.3 ORGANIZAO DIDTICO PEDAGGICA ....................................................... 47
9.4 PROJETOS INSTITUCIONAIS ........................................................................... 56
9.4.2.1 Nome do Projeto ........................................................................................... 57
10 GESTO EDUCACIONAL ................................................................................... 65
10.1 CONCEITO DE GESTO.................................................................................. 67
11 CONSIDERAES FINAIS ................................................................................. 71
12 REFERNCIAS .................................................................................................... 72
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1 INTRODUO
A Proposta Pedaggica do CEJM visa, junto comunidade acadmica e escolar,

garantir o reconhecimento dos alunos como protagonistas da Proposta Pedaggica
em relaes seguras e afetuosas com professores que as recebem no dia a dia. A
Proposta pauta-se na garantia dos direitos humanos, respeitando as singularidades
dos alunos e de suas famlias, no cotidiano, na vida coletiva, desenvolvendo uma
cultura de paz e de busca por relaes mais solidrias, que valorizem as diferenas
e que abordem os conhecimentos cientficos, tm como funo principal respeitar e
valorizar as experincias de vida dos educandos. Temos como propsito fortalecer
nos educandos, a postura humana e os valores aprendidos: a criticidade, a
sensibilidade, a contestao social, a criatividade.
A Proposta Pedaggica do CEJM leva em conta a Lei de Diretrizes e Bases da

Educao Nacional LDB 9.394/96, o disposto nos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs). A metodologia de ensino, esta baseada na proposta
construtivista, ou seja, o objetivo levar o educando a explorar e descobrir todas as
possibilidades do seu corpo, dos objetivos, das relaes, do espao, e atravs disso,
desenvolver a sua capacidade de observar, e descobrir e pensar. As atividades so
programadas a inserir o contedo a ser trabalhado dentro do objetivo a ser
alcanado pela escola.
A Proposta Pedaggica da escola privilegia o ensino enquanto a construo do

conhecimento, o desenvolvimento pleno das potencialidades do aluno e sua
insero no ambiente social utilizando para isso, os contedos curriculares da base
nacional comum e os temas transversais, trabalhados em sua contextualizao.
Queremos formar seres humanos com dignidade, identidade e projeto de futuro.
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2 BREVE HISTRICO DA ESCOLA SIMULADA
O Centro Educacional Jos Monteiro fundado em 01/01/2012 mantido pela

iniciativa privada e autorizada pela Resoluo 022/12.
A escola fica localizada na parte baixa do bairro Ilha do Prncipe, situada na Rua
Jurema Barroso n130, Vitria (ES), prximo ao mercado da Vila Rubim. Atende
prioritariamente a populao de classe mdia que fica em torno de 2.613 moradores.
Nesse sentido, visa atender as necessidades educacionais dos moradores que no
passado enfrentavam desafios de atravessar uma rodovia perigosa e longa
caminhada longa a uma escola prxima de suas residncias. Surgiu por meio da
amizade constituda ao longo da convivncia de seis amigas que se conheceram em
sala de aula no curso de Pedagogia.
Seu nome foi em homenagem ao morador Jos Monteiro (in memore) (1927
2009), militar aposentado, casado, pai de seis filhos e doze netos, era professor de
educao fsica, evanglico, foi presidente do clube de futebol Ilha do Prncipe
Benfica Futebol Clube.
Centro Educacional Jos Monteiro tem como objetivo auxiliar na formao das
crianas do primeiro ao quinto ano do ensino fundamentalprocurando a todo o
momento formar cidados comprometidos com a sociedade em que vivem com
propostas que visam desenvolver e vivenciar no decorrer do processo de ensino
aprendizagem valores morais, ticos.
Seu funcionamento se constitui nos turnos matutino e vespertino, atendendo cerca

de 250 crianas e adolescentes aproximadamente.
A LDB 9.394/96, no artigo 59,1 garante o atendimento quando necessrio, o

servio de apoio especializado na escola regular para atender as peculiaridades da
clientela de educao especial. A escola atende, a partir do processo de incluso,
alunos com necessidades especiais, com parceria da equipe da Educao Especial
e com laboratrios pedaggicos.
A aula de artes contempla a todos os alunos proporcionando o prazer de mexer em

tintas e seus prazeres em conhecer as cores, figuras e formas a fim de realizar
momentos de socializao com todos os alunos dentro e fora da sala de aula.
7
Dentre elas uma linguagem se faz especial, a linguagem de arte. Feita para o
homem mergulhar dentro de si mesmo trazendo para fora e para dentro dos outros
homens as emoes do prprio homem. Sabe o homem que as emoes s que o
sol da vida. Quando um homem quer falar ao corao dos outros indivduos ele faz
pela linguagem da arte.
A linguagem da arte que nos permitem vivenciar na sala de aula a emoo, a

sensibilidade, o pensamento, a criao, seja por meio de nossa prpria produo,
seja por meio dos mais diversos autores e artistas. Juntamente com professor de
educao fsica, favorecer momentos de lazer e aprendizagem conhecendo
monumentos histricos, teatro, cinema, espao diferenciados aos alunos; com esse
comprometimento o CEJM busca proporcionar o desenvolvimento educacional social
e cultural em prol de uma educao que garanta democratizao, qualidade e
permanncia da educao a todos os cidados. No privilgio desses projetos temos
a escola padro vivenciada e esplendidamente enunciada como a melhor do bairro e
classificada como sendo a referncia do municpio.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Viabilizar o processo sistemtico de construo do conhecimento, envolvendo as

diversas reas do saber, reconhecendo a individualidade de cada um, e tambm
valorizando o coletivo, por meio do processo de socializao, na busca do
desenvolvimento de capacidades, habilidades e aprendizagens necessrias vida
em sociedade ao restabelecer o equilbrio entre a formao tecnolgica do indivduo,
a sua formao humana.
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Possibilitar o dilogo aberto, curiosidade, indagadora e reflexiva;

Possibilitar a vivncia e experincia da pesquisa nas diversas reas do conhecer,
fazer, ser e conviver;
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Apresentar e estimular o conhecimento sobre o patrimnio cultural da

humanidade;
Promover o desenvolvimento integral do aluno;
Formar os alunos para a cidadania e a continuidade de estudos de modo a
ser capaz de se inserir com flexibilidade no mercado de trabalho;
Proporcionar a formao continuada de gestores, coordenadores e
professores;
Implantar projetos educativos e sociais;
Buscar a participao e integrao escola-famlia e comunidade, atravs de
reunies, palestras e eventos.
4 CARACTERIZAO SCIO ECONMICA E CULTURAL
A escola est localizada prxima ao centro de Vitria e ao Mercado da Vila Rubim. O

nome do bairro Ilha do Prncipe originou de uma histria segundo a qual o local
pertencia ao prncipe D. Pedro II. Os moradores do local chegaram a procurar os
herdeiros deste em Petrpolis-RJ para regularizara propriedade dos lotes. Estas
reas foram ocupadas na dcada de 50 e adensado na dcada de 60 e 70, exercido
pelo grande contingente populacional que chegou ao municpio, oriundo do interior
do Estado. Mas a histria de sua constituio est ligada a grandes intervenes
pblicas. O bairro da Ilha do Prncipe, hoje anexado a Ilha de Vitria, no passado era
de fato uma ilha e localizava-se entre Vitria e o continente (Vila Velha). O interesse
do governo por essa rea comeou na gesto de Florentino vido (1924-1928) com
a construo das seis pontes. Na realidade, eram cinco pontes, e para viabiliz-las,
foram feitos os primeiros aterros na Ilha do Prncipe, em 1928. O proposito oficial era
melhorar a acessibilidade, visto que o crescimento do porto impulsionou a
necessidade de criar ligaes com as outras regies. Em 1957 foi aprovada uma Lei
Municipal n 664 que autorizava o executivo a aterrar a rea do mar localizada
entrem Ponte Florentino vido e o Cais Schimidt. Hoje numa rea prxima a ilha
do Prncipe est o terminal rodovirio de Vitria com aproximadamente 2.000 m,
num espao antes ocupado pelo mangue. A populao de 2.810 moradores com a
classe social mdia. O bairro possui; 1 praa, 9 igrejas, 1 posto policial, 1 posto de
sade, 4 bares, 4 lanchonetes, 2 restaurantes, 2 escolas de Ensino Fundamental, 1
creche, infantil, 1 centro comunitrio, 2 padarias, 6 sales de belezas, 1 borracharia,
9
1 fbrica de carrinhos ambulantes, 2 serralherias, 1 fbrica de toldos, 3 lojas de

roupas, 1 loja de conserto de malas e bolas (mundo das bolas) e uma indstria de
tubos e conexes (Technip).
5 - ESTRUTURAS ORGANIZAO E FUNCIONAMENTO
O Centro Educacional Jos Monteiro mostra na sua estrutura organizacional a

reflexo e integrao onde conta com a participao efetiva dos pedagogos,
professores, funcionrios, pais, alunos e comunidades para unidos realizarem um
plano de ao para o desenvolvimento da escola. Educar significa propiciar
situaes de cuidados, brincadeiras, aprendizagens orientadas de forma integrada e
que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades de relao
interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude bsica de aceitao,
respeito e confiana, e o acesso pelas crianas aos conhecimentos mais amplos da
realidade social e cultural, possibilitando assim uma gesto democrtica que busca
em priorizar o sucesso dos seus alunos.
5.1- ESTRUTURA FSICA
O Centro Educacional Jos Monteiro est situado na Rua Jurema Barroso, no

bairro Ilha do Prncipe, Vitria, Esprito Santo.
Sua estrutura fsica composta por um prdio de dois andares, com teto de laje
coberto de telhas estilo colonial.
5.1.1- EDIFCIO ESCOLAR
O edifcio escolar possui no primeiro andar 01 sala da direo, 01 sala das

pedagogas, 01 secretaria, 01 sala de coordenao, 01 cozinha, 01 cantina, 01
refeitrio, 01 sala de professores com dois banheiros sendo 01 masculino e outro
feminino, 01 sala material pedaggico, 03 banheiros sendo assim 01 banheiro
masculino e 01 banheiro feminino de uso dos alunos com adaptao para crianas
10
especiais e um banheiro para os auxiliares que trabalha na escola e comunidade. H

ainda uma quadra coberta para aulas de Educao Fsica e recreao.
No segundo andar localizam-se: 05 salas de aulas, 01 laboratrio de informtica, 01

sala de vdeo, 01 biblioteca, 01 laboratrio de cincias, 01 banheiro masculino e 01
banheiro feminino para uso dos alunos com adaptao para crianas especiais, 01
sala de artes, acessibilidade escada e rampa.
5.1.2- ESPAO DE LAZER E RECREAO
A escola com 01 quadra esportiva coberta com 02 traves, 02 redes para praticar
esportes, 02 tabelas para basquete. A quadra possui arquibancadas para melhor
acomodar a comunidade educacional.
5.2- ESTRUTURA MATERIAL
As portas so de madeira estilo colonial, as janelas so de madeira com vidros de

correr, sendo ambas gradeadas. Toda rea murada. Para a entrada das crianas
utilizado o porto de pedestres e um porto para veculos de entregas de
mercadorias e materiais escolares. Tem 06 refletores para iluminar a rea externa. O
nome da escola pode ser visto num ttem que est em frente ao edifcio e sinaliza
sua localizao. As paredes so rebocadas com cimento e pintado com tinta azul
lavvel, rampas de acesso a todos os espaos da escola.
5.2.1- MOBILIRIO
Todas as salas mobiliadas com carteiras, mesas, escrivaninhas, armrios, etc. Todo
o mobilirio da escola novo e em nmeros suficiente para o bom desenvolvimento
das atividades escolares. No que se refere aos equipamentos didticos, escola
conta, com aparelho de TV na sala de vdeo, aparelhos de som com toca CD para
as salas de aula, aparelhos de DVD, copiadoras, impressora, computadores com
acesso a internet, aparelho de projeo (data show), aparelho de som profissional
com caixa ampliadora, cmeras fotogrficas digitais, filmadoras, telefone fixo com
11
ramais e aparelho de fax, mapas, globo terrestre, dentre outros necessrios para o
bom desenvolvimento do fazer pedaggico.
N de Salas Descrio Metragem Mobilirio

01 Sala da Direo 3 m 1 mesa, 4 cadeiras, 1 sof
de 2 lugares, 1 armrio, 1
ar condicionado, 1
computador
01 Sala da Secretaria 10 m 2 mesas, 1 copiadora, 1
fax, 2 computadores, 1
globo terrestre, 1 aparelho
de telefone, 2 armrios, 1
impressora, 1 cadeira, 1 ar
condicionado
01 Sala de Apoio 2m 1 data show, 1 DVD, 4
aparelhos de som
profissional, 1 cmera
fotogrfica digital, 1
filmadora.
05 Sala de Aula 25 m 25 cadeiras, 25 mesas, 1
mesa e 1 cadeira para o
professor, 1 armrio e 2
ventiladores, 1
ar condicionado.
01 Sala de Informtica 30 m 25 computadores, 1
Datashow, 25 cadeiras, 1
ar condicionado, 1
impressora.
01 Sala de cozinha 2 m 1 geladeira, 1 fogo 4
bocas, 1 mesa, 4 cadeiras,
1 armrio
01 Sala dos 6 m 2 mesas, 12 cadeiras, 1
professores geladeira,1 bebedouro,1
armrio , 2 computadores,
12
anexo: 1 cozinha, 1
banheiro
01 Sala de biblioteca 8m 1.500 livros, estantes, 4

mesas, 24 cadeiras, 4
computadores, ar
condicionado.
03 Banheiros 1 com 3m 1 lavatrio e 1 vaso e uma1
2com 16m lixeira
4 lavatrios com 4
torneiras, 4 vaso, e uma
lixeira1
01 Refeitrio 16 mesas com 64 cadeiras
5.3- ESTRUTURA HUMANA
Cargo/Funo Quantidades Carga horria

Estagirios (curso pedagogia) 3 06 20 horas semanal
Perodo
Secretrio Escolar 01 40 horas semanal
Auxiliar administrativo 03 40 horas semanal
ASG. 06 40 horas semanal
Porteiros e vigias 04 40 horas semanal
Pedagoga 02 40 horas semanal
Gesto de crdito 02 40 horas semanal
Gesto de pessoas 02 40 horas semanal
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5.3.1- Alunos
*Igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; ser respeitado na

sua condio de ser humano, sem sofrer qualquer discriminao de carter religioso,
poltico, racial ou sexual; ser ouvido, interpretado e atendido em suas solicitaes
coerentes e justas; adquirir os conhecimentos necessrios para o exerccio da
cidadania, recebendo ensino de qualidade;
*Tomar conhecimento das disposies da Proposta Pedaggica e funcionamento da

Unidade Escolar;
*Organizar e participar de agremiaes estudantis;
*Fazer uso dos servios e dependncias escolares de acordo com as normas

estabelecidas nesta Proposta Pedaggica;
*Tomar conhecimento do seu rendimento escolar e da sua frequncia, atravs do

boletim ou caderneta escolar;
* Conhecer os critrios de avaliao adotados pela escola;
*Contestar critrios avaliativos, podendo recorrer s instncias escolares superiores;
*Solicitar reviso de provas, a partir da divulgao das notas;
*Requerer a prpria transferncia ou cancelamento de matrcula, quando maior de

idade, ou transferncia, atravs do pai ou responsvel, quando menor de idade;
*Solicitar auxlio dos professores quando encontrar dificuldades no seu trabalho

escolar;
*Justificar suas faltas, dentro dos critrios estabelecidos pela escola;
*Ter oportunidade de realizar e/ou entregar trabalhos de avaliao em poca

especial, por motivo de fora maior (doena, licena gestao) com a devida
comprovao ou quando estiver representando a escola em eventos (jogos, feiras,
viagens). Apresentar sugestes relativas aos contedos programticos
desenvolvidos pelo professor, com o objetivo de aprimorar o processo ensino-
aprendizagem;
14
*Reivindicar o cumprimento da carga horria prevista na grade curricular;
*Discutir com a Direo os problemas, as dificuldades pessoais e os relacionados ao

processo ensino-aprendizagem, propondo solues;
*Cumprir as disposies do Projeto Poltico Pedaggico, no que lhe couber;
*Tratar com respeito todos os funcionrios e colegas da Unidade Escolar; Atender as

determinaes dos diversos setores da escola;
*Dirigir-se apenas a locais onde for permitido pelo colgio;
*Atender as determinaes dos diversos setores da escola;
*Comparecer pontualmente s aulas nos dias fixados pelo calendrio e ser assduo
e pontual em todas as atividades;
*Comparecer a provas e testes nos dias e horrios pr-fixados;
*Acatar as normas e disposies emanadas da Direo da escola;
*Estar munido do material didtico e trazer para as aulas todo material individual
solicitado pelos professores;
*Etiquetar, com seu nome e turma, todos os objetos de uso pessoal, zelando pelos
mesmos;
*Participar das atividades programadas e desenvolvidas pela Unidade Escolar;
*Cooperar na manuteno da higiene e conservao das instalaes escolares;
*Manter e promover relaes cooperativas com professores, colegas e comunidade;
*Indenizar o prejuzo, quando produzir dano material Unidade Escolar ou a objetos

de propriedade de colegas e funcionrios;
*Justificar direo e ao professor, mediante atestado mdico ou declarao dos

pais e responsveis, a ausncia nas aulas, em provas ou entrega de trabalhos na
data prevista;
*Usar uniforme escolar, quando a Unidade Escolar assim o definir em conformidade

com a legislao vigente;
15
*Apresentar justificativa por escrito e assinada pelos pais ou responsveis, quando

no estiver usando uniforme, para que o aluno frequente as aulas normalmente
naquele dia;
*Permanecer nas dependncias da escola durante todo o horrio escolar, na sala de

aula, no recreio e em outros lugares onde estiver a comunidade escolar, podendo
ausentar-se somente com a permisso da autoridade competente da escola ou
autorizao dos pais ou responsveis;
Colaborar com o bom andamento das aulas, ocupando-se, durante os trabalhos

escolares, apenas com assuntos a eles pertinentes;
Em incidentes em onde houver a explcita conivncia da turma, todo ela ser

responsabilizada, mesmo que o ato tenha sido provocado por um ou mais alunos.
vedado ao aluno
*Entrar na sala ou dela sair, sem a permisso do professor; ausentar-se da Escola,

em horrio escolar, sem expressa autorizao da Direo;
*Chupar balas, chicletes ou comer na sala de aula;
*trazer para a escola material de qualquer natureza, estranho s atividades

escolares;
*promover jogos, vendas ou campanhas de qualquer natureza na escola;
*fazer se acompanhar, sem prvia autorizao, de elementos estranhos escola;
*danificar os bens patrimoniais da escola ou dos colegas;
*portar armas brancas ou de fogo, bem como instrumentos que possam ser
utilizados para fins agressivos;
*praticar namoro acompanhado de atos inadequados ao ambiente escolar (beijos na

boca, carinhos exagerados e ato sexual);
*agredir fisicamente ou verbalmente colegas, professores e funcionrios da escola;

expor colegas, funcionrios e professores a situaes vexatrias;
16
*impedir a entrada de colegas no estabelecimento ou incit-los ausncia coletiva;

usar de qualquer meio fraudulento nos trabalhos, provas e documentos escolares;
*alterar, rasurar, suprimir ou acrescentar anotaes lanadas nos documentos

escolares, inclusive provas e trabalhos;
*praticar atos violentos ou perigosos, promover algazarras nos corredores, ptios e

imediaes da escola, durante os perodos de aula ou fora dele; praticar atos
ofensivos moral e aos bons costumes;
*vir na escola em perodo oposto ao seu horrio de aula, sem prvia autorizao da
Direo;
*divulgar negativamente, por meio de qualquer meio de publicidade assuntos que

envolvam direta ou veladamente o nome da escola, de professores ou funcionrios;
*usar celulares, aparelhos de MP3 ou similar, durante o perodo das aulas; trajar no
ambiente escolar, minissaias, mini blusas ou outros trajes inadequados ao ambiente
escolar.
A nossa escola tem capacidade para 250 alunos divididos nos turnos matutino e
vespertino cada sala composta por 25 alunos, dividido do 1 ao 5 ano.
Os turnos se dividem da seguinte forma:
Perodo Matutino
Horrio de funcionamento 7h s 11h30min
01 turma de 1 ano com 25 alunos cada
01 turma de 3 ano com25 alunos cada
Perodo Vespertino
Horrio de funcionamento 13h s 17h 30min

17
01turma de 1 ano com 25 alunos cada
01turma de 2 ano com 25 alunos cada
5.3.2- Docentes
Cargo/funo Quantidade/Especializao
Professores 12 (graduados em pedagogia) Com
ps-graduao, 02 com
especializao em educao especial.
Dinamizadores 02 formados em artes.

02 formados em educao fsica
O Professor Regente ser indicado pela direo da escola para as turmas de 1ano
ao 5 ano do Ensino Fundamental.
Caber ao Professor Regente a responsabilidade de auxiliar a sua turma na
organizao de homenagens, gincanas, repassar os avisos e os assuntos discutidos
em reunio ou Conselho de Classe referente turma e outras atividades que lhe
forem atribudas pela Direo.
Integra o corpo docente todos os professores da escola, que exercero suas
funes incumbindo-se de:
*Ministrar as aulas nos dias letivos estabelecidos pela escola;
*Preparar o material didtico-pedaggico, bem como cumprir plano de trabalho;
*Participar da elaborao, execuo e avaliao da Proposta Pedaggica da escola;
*Participar do processo de anlise e seleo de livros e materiais didticos em

consonncia Equipe Pedaggicos;
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*Elaborar o seu planejamento de acordo com a Proposta Pedaggica da escola;
*Propiciar a aquisio de conhecimento cientfico, para que os alunos

reelaborem os conhecimentos adquiridos e elaborem novos conhecimentos;
*Respeitar os valores culturais, artsticos e histricos, prprios do contexto social do

educando, garantindo-lhe a liberdade de criao e o acesso s fontes de cultura;
*Promover uma avaliao contnua, acompanhando e enriquecendo o

desenvolvimento do trabalho do aluno, elevando-o a uma compreenso cada vez
maior sobre o mundo e sobre si mesmo;
*Atribuir s avaliaes de acordo com as normas fixadas e posteriormente as

devidas correes;
*Participar de processos coletivos de avaliao do prprio trabalho e da unidade

escolar com vistas ao melhor rendimento do processo ensino-aprendizagem,
replanejando sempre que necessrio;
*Realizar a recuperao contnua e paralela de estudo com os alunos que, durante o

processo ensino-aprendizagem, no apresentarem rendimento escolar suficiente;
*Participar ativamente do Conselho de Classe;
*Participar da elaborao do Calendrio Escolar;
*Participar de reunies de estudo, encontros, cursos, seminrios e outros eventos,

tendo em vista o seu constante aperfeioamento e melhoria da qualidade de ensino;
*Zelar pelo patrimnio escolar e demais materiais que estejam sua disposio na
escola;
*Participar de atividades extraclasses, quando solicitado e convocado.
*Cumprir com os horrios determinados pela Direo;
*Dirigir-se a sua sala assim que bater o primeiro sinal evitando entrar atrasado na
sala de aula;
*Permanecer com os alunos na sala at bater o sinal;

19
*Procurar resolver os problemas de indisciplina dos alunos em sala de aula, caso

isso no seja possvel dirigir-se direo;
*Evitar comentrios sobre os alunos na cozinha, no ptio e na presena de outros

funcionrios ou de outros alunos;
*No levar ou comentar problemas da escola fora de suas dependncias;
*Permanecer junto aos seus alunos durante o Hino Nacional, homenagens,

palestras, etc.
*O professor que precisar faltar, mesmo com atestado mdico, sempre que possvel,
deve avisar antecipadamente Direo;
*Cumprir as horas-atividades conforme sua carga horria.
O Atendimento em Classe se caracteriza pela atuao de um professor da rea de

educao especial em sala de aula ou profissional da rea da sade na escola, para
atender os alunos com necessidades especiais matriculados nas etapas e
modalidades da educao bsica.
O professor no pode assumir ou ser designado para outra funo na escola que
no seja aquela para a qual foi contratado. Este professor no deve assumir
integralmente o(s) aluno(s) da educao especial, sendo a escola responsvel por
todos, nos diferentes contextos educacionais: recreio dirigido troca de fraldas,
alimentao, uso do banheiro, segurana, etc.
5.3.3 Apoio tcnico administrativo
A escola conta com um quadro de funcionrios que est dividido da seguinte forma:
Matutino Vespertino
Secretrio escolar 01 01
Bibliotecrio 01 01
Tcnico em informtica 01 01
Estagirios 06 06
Auxiliares de servios gerais 03 03
20
Porteiros e vigias 02 02
Auxiliares administrativo 02 02
Lembramos que os funcionrios de servios gerais so terceirizados. A formao

dos funcionrios de apoio contempla o ensino fundamental e cursos de formao
realizados gratuitamente pelo municpio para especializao da rea.
A escola possui tambm em seu quadro funcional 02 pedagogas e 02

coordenadoras graduados em pedagogia e especializao escolar por turnos, 02
gestores de crditos formados no curso superior cincias contbeis, e 02 gestores
de pessoas formados em pedagogia e licenciatura e curso de ps-graduao
empresarial, alm de contar com uma Coordenadora Pedaggica com carga horria
de 40horas semanais que faz a ponte entre os turnos de trabalhos.
5.4- ASPECTOS ORGANIZACIONAIS
Para que seja alcanado o objetivo maior do Centro Educacional, que formar
integramente crianas, a escola estruturada em diferentes departamento e servios,
com competncias especficas, mais trabalhando de forma integrada e em parceria.
21
5.4.1- ORGANOGRAMA
Gestor
Conselho de
Escola Apoio
Pedaggico
ALUNO
Apoio
Administrativo
Organizao
de Pais
5.4.2- Atribuies de Cada Setor
O setor administrativo responsvel pelo funcionamento geral da escola, incluindo a

locao e a gesto de recursos humanos. O setor pedaggico, que teoricamente
determina a ao do administrativo, organiza as funes educativas para que a
escola atinja de forma eficiente e eficaz as suas finalidades, o responsvel por
todos os procedimentos necessrios aos desenvolvimentos do trabalho pedaggico.
Auxiliares de servios gerais uma atividade realizada pelos serventes que cuidam
da manuteno, conservao e limpeza do prdio, da guarda das dependncias,
instalaes e equipamentos, da cozinha, e da organizao. O corpo de pessoal para
os servios gerais ser formado por serventes, vigias e outros previstos em ato de
demanda. O Estgio Supervisionado o primeiro contato que o aluno-professor tem
com seu futuro campo de atuao. Por meio da observao, da participao e da
regncia, o licenciando poder refletir sobre e vislumbrar futuras aes pedaggicas.
Assim, sua formao tornar-se- mais significativa quando essas experincias forem
socializadas em sua sala de aula com seus colegas, produzindo discusso,
possibilitando uma reflexo crtica, construindo a sua identidade e lanando, dessa
22
forma, um novo olhar sobre o ensino, a aprendizagem [e] a funo do educador

(PASSERINI, 2007, p. 32).
5.5-SECRETARIA ESCOLAR
*Conhecer a Proposta Pedaggica do estabelecimento de ensino.
*Cumprir a legislao em vigor e as instrues normativas emanadas que regem o

registro escolar do aluno e a vida legal deste estabelecimento de ensino.
*Receber, redigir e expedir a correspondncia que lhe for confiada.
*Organizar e manter atualizados a coletnea de legislao, resolues, instrues

normativas, ordens de servio, ofcios e demais documentos.
*Efetivar e coordenar as atividades administrativas referentes matrcula,

transferncia e concluso de curso.
*Elaborar relatrios e processos de ordem administrativa a serem encaminhados s

autoridades competentes.
*Encaminhar direo, em tempo hbil, todos os documentos que devem ser

assinados.
*Organizar e manter atualizado o arquivo escolar ativo e conservar o inativo, de

forma a permitir, em qualquer poca, a verificao da identidade e da regularidade
da vida escolar do aluno e da autenticidade dos documentos escolares.
*Responsabilizar-se pela guarda e expedio da documentao escolar do aluno,

respondendo por qualquer irregularidade.
*Manter atualizados os registros escolares dos alunos no sistema informatizado.
*Organizar e manter atualizado o arquivo com os atos oficiais da vida legal da

escola, referentes sua estrutura e funcionamento.
*Atender a comunidade escolar, na rea de sua competncia, prestando

informaes e orientaes sobre a legislao vigente e a organizao e
23
funcionamento deste estabelecimento de ensino, conforme disposies do

Regimento Escolar.
*Zelar pelo uso adequado e conservao dos materiais e equipamentos da

secretaria.
*Orientar os professores quanto ao prazo de entrega do Livro Registro de Classe

com os resultados da frequncia e do aproveitamento escolar dos alunos.
*Cumprir e fazer cumprir as obrigaes inerentes s atividades administrativas da

secretaria, quanto ao registro escolar do aluno referente documentao
comprobatria, de adaptao, aproveitamento de estudos, progresso parcial,
classificao, reclassificao e regularizao de vida escolar.
A secretaria escolar da nossa escola possui boa organizao e pessoal suficiente

para um bom atendimento nossa escola e comunidade. Cada aluno possui seu
pronturio, uma ficha cadastral com todos os seus dados de identificao, endereo,
telefone residencial, profisso dos pais, telefone de onde trabalha residencial e de
recados, ou seja, dados que complementa a vida social para melhor atender os
alunos.
5.6 RELACIONAMENTO COM OS PAIS E COMUNIDADE
*Ter todos os direitos do aluno preservados.
*Ser atendido pelos Professores, pela Diretoria do Colgio e, quando for o caso, por
representante da Mantenedora, para expor suas ideias.
*Ser esclarecido, por quem de direito, das sanes aplicadas ao aluno.
*Ser esclarecido, quando solicitar ou em reunio entre pais e professores sobre a

avaliao realizada pelo aluno.
*Ser respeitado por todos os envolvidos no processo ensino-aprendizagem.
*Zelar para cumprimento, pelo aluno sob sua responsabilidade legal, de todos os
seus deveres previstos neste Regimento Escolar.
24
*Cumprir todas as obrigaes contratuais assumidas com este Colgio.
*Aceitar, no ato da matrcula do aluno, os princpios educacionais do Colgio.
*Participar ativamente com o Colgio do desenvolvimento do processo de ensino e

aprendizagem do aluno.
*Responder todas as solicitaes e tomar cincia por escrito dos comunicados do

Colgio a respeito do aluno.
5.7 RECURSOS FINANCEIROS
Os recursos financeiros do CEJM advm da receita percebida mensalmente, pois se

trata de uma instituio privada. A instituio possui uma Gesto de Crdito que
administra os recursos percebidos e de acordo com as metas estabelecidas pela
Equipe Pedaggica so executadas obras de manuteno e investimento para
melhoria e adequao do espao escolar.
6 PRESSUPOSTOS SOCIAIS E FILOSFICOS
O Centro Educacional Jos Monteiro tem sua prtica pedaggica com

comprometimento com toda sociedade, na insero educacional na construo do
conhecimento. O nosso trabalho pedaggico norteado na abordagem scio
histrico-cultural, com terico que nos respaldam Vygotsky. Pensamos o processo
do aprendizado, estimulando, criando a vivencia dos alunos com o meio em que
vivem. O centro Educacional Jos Monteiro se compromete em formar cidados na
atualizao do histrico-cultural na sua formao plena. Em que iniciamos sempre
do pressuposto com, concepo de homem, mundo, sociedade, educao, escola.
processo de ensino aprendizagem (VYGOTSKY, 2000 p. 56).
25
6.1. CONCEPO DE SER HUMANO
O homem um ser scio histrico, portanto social capaz de produzir e suprir suas
necessidades, produto e produtor das relaes sociais estabelecidas em um dado
momento histrico.
Ser provido de qualidades fsicas e psquicas move e remove situaes de acordo

com sua vivncia. Dotado de grande bagagem cultural e sentimentos enraizados
desde sua origem. Agente transformador, criativo e capaz de solucionar problemas.
O homem uma criatura social, e as condies socioculturais o modificam

profundamente, desenvolvendo toda uma srie de novas formas e tcnicas em seu
comportamento (VYGOTSKY, 1996, p.220) concebendo o homem dessa forma
caminha-se ao encontro daquilo que se vivencia hoje, que o ser humano
competitivo e individualista, resultado das relaes impostas pelo modelo econmico
e social em vigor.
6.2. CONCEPO DE MUNDO
O mundo um grande laboratrio capaz de proporcionar infinitas descobertas que

podem contribuir de maneira significativa para o desenvolvimento das
potencialidades. Quanto mais pudermos trazer este laboratrio para a sala de aula,
tanto mais poderemos estar em sintonia com tudo o que nos cerca. Mais importante
que pr escola no mundo saber pr o mundo dentro das escolas. O mundo onde
se do as interaes intersubjetivas entre os seres humanos, caracterizadas pela
diversidade tipicamente humana e pelo conhecimento. Devido a essas
transformaes cotidianas e a diversidade que a globalizao transps, torna-se
necessrio proporcionar aos seres humano em processo de transformao, pela via
da educao formal, que se aproprie de um mundo calcado em valores materiais,
polticos, culturais, econmicos e morais, para que sejam superadas as injustias,
diferenas divises e distines tpicas do mundo capitalista. (ROGRIO DRAGO
2008 p.42).
26
6.3. CONCEPO SOCIEDADE
Pensar sociedade estabelecer que o homem demanda uma convivncia em

grupo, convivncia que permeada por um senso comum, regras comuns,
intenes colhidas por um todo que servem a um nico propsito, a sobrevivncia
do homem.
O ser social regido pelos seus prprios dogmas, preconceitos e interdies, por
esta manifestao ele se estrutura como particular e cria sua identidade. Desde o
milagre de seu nascimento o individuo percebe o seu funcionamento e
procedimento, o qual direciona sua convivncia em sociedade.
Como afirma Santos (2000, p.41-42) [...] as sociedades so a imagem que

tm de si vistas nos espelhos que constroem para reproduzir as
identificaes dominantes num dado momento histrico. Os espelhos da
sociedade so instituies, normatividades, ideologias que estabelecem
correspondncias e hierarquias entre campos infinitamente vastos de
praticas sociais, cabe afirmar que somos uma sociedade capitalista,
competitiva, que baseia suas aes em resultados quantificveis, por isso
necessrio que se construa um iderio que apesar de tudo isso, contribua
para o repensar e a instaurao de uma sociedade critica, liberta, reflexiva,
igualitria, democrtica e inclusiva, fruta da analise scio- histrica de uma
cultura e de uma sociedade to rica e diversificada como a nossa.
6.4. CONCEPO DE EDUCAO
A educao o meio que permite ao homem formar-se e construir-se num ser digno
e consciente de suas aes. atravs de educao que ele constri a sua cidadania
e interage com o meio, com o outro, e, poder ou no, transformar a sua vida e
sociedade.
O processo educacional, assim como o entendimento de educao do

centro educacional Jos Monteiro, e aquele que possibilita um processo
de produo e de apropriao de conhecimento, contribuindo assim, para
que o indivduo torne-se cidado crtico de seu cotidiano e de sua realidade
exercendo sua cidadania, refletindo sobre as questes socioculturais e
buscando alternativas de superao das dificuldades impostas pela
modernidade. A educao, nesta perspectiva, precisa ser entendida e
trabalhada como uma forma de ensinar atendendo s diferenas dos
alunos, mas sem diferenciar o ensino para cada um, depende entre outras
condies de se abandonar um ensino transmissivo e de se adotar uma
pedagogia ativa dialgica, interativa, integradora, que se contrape a toda e
qualquer viso unidirecional de transferncia unitria, individualizada e
hierrquica do saber (MONTOAN, 2003, p.71).
27
6.5. PAPEL SOCIAL DA ESCOLA
A escola responsvel pela promoo do desenvolvimento do cidado, no sentido

pleno da palavra. Ento, cabe a ela definir-se pelo tipo de cidado que deseja
formar, de acordo com a sua viso de sociedade. Cabe-lhe tambm a incumbncia
de definir as mudanas que julga necessrio fazer nessa sociedade, atravs das
mos do cidado que ir formar. Definida a sua postura, a escola vai trabalhar no
sentido de formar cidados conscientes, capazes de compreender e criticar a
realidade, atuando na busca da superao das desigualdades e do respeito ao ser
humano.
Quando a escola assume a responsabilidade de atuar na transformao e na busca

do desenvolvimento social, seus agentes devem empenhar-se na elaborao de
uma proposta para a realizao desse objetivo. Essa proposta ganha fora na
construo de um projeto-pedaggico.
A escola e o lugar, por excelncia, onde o processo intencional de ensino

aprendizagem ocorre: ela e a instituio criada pela sociedade letrada para
transmitir determinados conhecimentos e formas de ao no mundo, sua
finalidade envolve, por definio, processo de interveno que conduzam
aprendizagem (VYGOTSKY, 2000, p.57).
7 PRESSUPOSTO EPISTEMOLGICO
A base epistemolgica de todas as propostas se coaduna com um projeto de

Educao Inclusiva na perspectiva de uma pedagogia Histrico-Cultural, focando
tanto a considerao da relao entre os conhecimentos universais e/ ou a realidade
global e os conhecimentos locais e/ou derivados da vivncia dos alunos, como a
funo mediadora entre professores e alunos, alunos e alunos, professores/alunos e
a comunidade e/ou contexto social mais amplo.
A base epistemolgica da proposta para a Lngua Portuguesa ressalta a importncia

do estudo, na escola, dos aspectos lingusticos da lngua materna vinculados ao uso
que dela feito na sociedade com vistas formao da cidadania. O pice dessa
anlise radicou-se na tese histrica e metodolgica de que a crise da psicologia se
formulava com base crescente ruptura entre duas psicologias. Nesse cientfico-
natural e a outra idealista (VYGOTSKY, 1927/1996, p.338).
Nesse cenrio polarizado, marcado pela disputa entre diferentes pontos de
partida epistemolgicos e entre mtodos de investigao de base naturalista
e metalista, os processos psicolgicos hora eram tratados como processos
biolgicos ou mesmo fsicos, hora como fenmenos transcendentais e
28
metafsicos, respectivamente. Essas crticas de Vygotsky foram de suma

importncia para a consolidao da teoria Histrico-Cultural, uma vez que
nelas se encontravam alguns fundamentos de questes centrais dessa
teoria, como a nfase nas relaes sociais e nos significados como
constituintes do comportamento humano Valsiner de Vander (2001, p.182).
Tomando como eixos norteadores: a leitura, a produo de textos orais e escritos, a

anlise e reflexo sobre a lngua, so frisadas que cada escola ter autonomia,
baseada no conhecimento prvio das reais necessidades das crianas, jovens e
adultos, para estabelecer objetivos e contedos que visem formao de indivduos
capazes de se posicionar criticamente na sociedade. Buscando se distanciar das
concepes de linguagem como expresso do pensamento (prescritiva) ou como
instrumento de comunicao (sistema lingustico emissor-receptor), afirma:
Concebemos o ensino da lngua como um processo social-histrico-cultural

determinado nas e pelas prticas de interao social, prticas discursivas
mediadas pelos gneros, tanto aqueles ditos cotidianos e de circulao em
esferas privadas, que se constituram em circunstncias de uma
comunicao nas esferas pblicas de comunicao que surgem nas
condies de um convvio cultural mais complexo e relativamente muito
desenvolvido e organizado (predominante o escrito): artstico, cientfico,
sociopoltico [...]. (BAKHTIN, 2003, p.12).
O Centro Educacional Jos Monteiro tem em sua proposta concepo de

conhecimento, a relao que ocorre na interao entre o sujeito histrico, mediao
e objeto, conforme defendido por Vygotsky (apud REGO, 2002, p.108) sua
abordagem do conhecimento ocorre a partir das relaes sociais do aluno intervindo
na construo de suas aes efetivas e mentais.
Com um projeto de educao inclusiva na perspectiva de uma pedagogia histrico-

cultural, focando a considerao da relao entre os conhecimentos universais e ou
realidade global e os conhecimentos locais e ou derivados da violncia dos alunos,
como a funo mediadora entre professores e alunos, alunos e alunos,
professor/alunos e a comunidade e ou contexto social mais amplo.
Para Cavalcante (2002, p.12) ensino escolar um processo que contm

componentes fundamentais e entre eles h de se destacar os objetivos, os
contedos e os mtodos. Um dos maiores objetivos da escola e tambm da
29
Geografia, formar valores, ou seja, respeito ao outro, respeito as diferena,

combate as desigualdades e as injustias sociais.
Cavalcante (2002, p. 16), afirma que o ensino de Geografia tem como

finalidade bsica de ao, trabalhar o aluno juntamente com suas
referncias adquiridas na escola e sistematiz-los em contato com a
sociedade, com o cotidiano para assim criar um passar geogrfico que leve
em considerao a anlise da natureza com a sociedade e como estas se
relacionam e quais as dinmicas resultantes deste relacionamento. O
ensino de Geografia pode levar os alunos a compreenderem de forma mais
ampla a realidade, possibilitando que nela interfiram de maneira mais
consciente e propositiva. Para tanto, porm, preciso que os educandos
adquiram conhecimentos, dominem categorias, conceitos e procedimentos
bsicos com os quais este campo de conhecimento opera e constitui suas
teorias e explicaes, de modo a poder no apenas compreender as
relaes socioculturais e o funcionamento da natureza s quais
historicamente pertence, mas tambm conhecer e saber utilizar uma forma
singular de pensar sobre a realidade, ou seja, o conhecimento geogrfico.
Por meio do ensino de geografia, o aluno poder formar uma conscincia espacial,
um raciocnio geogrfico. Essa conscincia espacial vai alm do conhecer e
localizar, ela inclui analisar, sentir, e compreender a especialidade das prticas
sociais.
No ensino da geografia, os saberes tomados com objetos de conhecimento pelo

aluno so aqueles referentes ao espao geogrfico, ou seja, o espao geogrfico
no serve apenas para pensar e analisar a realidade pelo lado cientfico, mas ele
algo vivido por ns e resultante de nossas aes, ento, isso quer dizer que se
ensina a disciplina de geografia para que os alunos desenvolvam em si a percepo
espacial das coisas, e nas coisas (CAVALCANTE, 2002, p.19).
O Centro Educacional Jos Monteiro ir trabalhar o conhecimento que os alunos

trazem de casa, ou seja, o conhecimento emprico, considerando os alunos como
sujeitos ativos do processo de ensino. Alm disso, buscar a geografia do cotidiano,
onde se trabalhar os conhecimentos que os alunos tm, pois a partir destes
conhecimentos ser mais fcil a compreenso do que se pretende ensinar. Esse
trabalho com as representaes sociais dos alunos tem se revelado um caminho
30
com bons resultados para permitir o dilogo entre o racional e o emocional entre a
cincia e o senso comum, entre o concebido e o vivido.
importante considerar a contribuio da Histria no processo de construo do ser

humano. Compreender esse processo fazer com que o homem escreva sua
histria produza cultura e se perceba enquanto sujeito histrico. O ensino de Histria
possui papel relevante, na construo da cidadania e na emancipao social e
poltica dos sujeitos. Dessa maneira o conhecimento histrico considera diferentes
povos e culturas em diferentes espaos e temporalidades na singularidade de suas
manipulaes.
Desse modo, problematizar os fatos fazer com que o aluno seja

estimulado na construo do saber bem como exercitar sua viso crtica,
neste sentido, Zamboni (1993, p.7) considera que o processo de construo
da histria de vida do aluno, de suas relaes, situado em contexto mais
amplo, contribui para situ-lo historicamente, em sua formao intelectual e
social, afim de que seu crescimento social e afetivo desenvolva lhe o
sentido de pertena. Nesta perspectiva, o ensino de Histria deve promover
a reflexo do aluno alm de motiv-lo a conhecer a histria do mundo e do
povo do qual fazem parte.
Cabe ao professor promover situaes para que o aluno certifique e compreenda o

estudo da disciplina como fator necessrio para sua formao enquanto indivduo.
Sendo Cruz (2003, p.2) necessrio dinamizar conceitos como o fato histrico: uma
reflexo saber a atividade cotidiana, o tempo histrico: suporte para uma avaliao
sobre o tempo e finalidade, uma observao e avaliao sobre as aes cotidianas
que identificar o sujeito histrico, partindo da premissa do cotidiano da criana.
A proposta de Matemtica apresenta como base epistemolgica fundamental a

premissa de que um dos objetivos da educao matemtica, bastante relevante,
com forte apelo interao entre realidade sociocultural, atendimento diversidade
cultural (cotidiano) e conhecimentos matemticos que se constituem como
construes histricas (abstratos universais), destacam como eixos temticos os
campos: numrico, geomtrico, algbrico e estocstico (probabilidade) e ressalta em
seus fundamentos metodolgicos (resoluo de problemas, histria da matemtica,
recurso s tecnologias de informao, jogos, modelagem, projetos de investigao)
a necessidade de um destaque menos proeminente ao carter lgico-dedutivo
(racionalista) da Matemtica.
31
Em seu trabalho investigativo sobre as aplicaes de Vygotsky Educao

Matemtica, que uma cincia exata, assim como a fsica uma natural,
tambm envolve clculos, Moyss (2004, p.162) diz que: no que tange ao
desenvolvimento das funes psquicas dos alunos, o conceito de ZDP foi,
sem dvida, o principal suporte para que o professor pudesse lev-los ao
desenvolvimento de tais funes. Ao lado dele, tambm, as ideias acerca da
atividade compartilhada e da relao entre a atividade e conscincia
ajudaram nessa tarefa.
As implicaes que o conceito de zona de desenvolvimento proximal traz para a

prtica docente so inmeras, uma vez que explorar essa regio leva o professor a
enfrentar novos desafios, que exigem dele maior ateno para com o processo
educativo.
A aprendizagem ou aprendizado o processo no qual o indivduo se apropria de

informaes e conhecimentos que so apresentados a ele por meio da sua interao
com o meio. Ela se d a partir do momento em que signos e sistemas simblicos so
assimilados pelo sujeito, contribuindo para o desenvolvimento das funes mentais
superiores do mesmo.
A proposta para Cincias Naturais baseia-se na importncia em lidar com o

cotidiano, com questes da atualidade, com tecnologias, com doenas, com higiene
e sade, com o corpo humano, com a dimenso, ambiental, bem enfatizada pelo
grupo. Entretanto observamos dificuldades para superar a dicotomia, muito
frequente, nas aulas e Cincias, entre teoria e prtica e o estudado e o vivido.
(MORTIMER, 1998).
Proposta para Artes por meio da Arte possvel desenvolver a percepo e

a imaginao, aprender a realidade do meio ambiente, desenvolver a
capacidade crtica, permitindo ao indivduo analisar a realidade percebida e
desenvolver a criatividade de maneira a mudar a realidade que foi
analisada. (BARBOSA, 2003, P.18).
A Arte, com seu contedo especfico e como disciplina necessria e obrigatria na

educao escolar, mostra-se, como destaca Matos (2005), como polo dinamizador
do currculo e seu maior mrito possibilitar uma relao de ensino e aprendizagem
significativa.
Sendo a Arte parte integrante da cultura, sua utilizao apresenta-se de forma

relevante e com amplas possibilidades de integrao, divulgao e desenvolvimento
32
da cultura popular no contexto escolar em relao com os diversos contedos e

disciplinas.
A proposta para Educao Fsica visualiza o seu contedo com diversas

possibilidades pedaggicas e interfaces entre os eixos: conhecimento do corpo,
relaes e interaes sociais; vivncias/construo de manifestao rtmicas
culturais e expresses corporais; vivncia/construo de jogos em diferentes
situaes, podendo e devendo o mesmo contedo ser trabalhado sobre diferentes
perspectivas temticas e com diferentes objetivos. Sendo assim, a perspectiva
epistemolgica e o trabalho metodolgico envolvem as atividades corporais culturais
tematizadas nas salas de Educao Fsica, pensadas no sentido da superao
normatizaes e padronizaes vividas pelos alunos no contexto escolar e no
escolar.
Em relao ao mbito escolar, a partir do Decreto 69.450 de 1971, considerou-se a
Educao Fsica como a atividade que, por seus meios, processos e tcnicas,
desenvolvem e aprimoram foras fsicas, morais, cvicas, psquicas e sociais do
educando (BRASIL, 1977, p.22).
[...] a rea do conhecimento que introduz e integra os alunos na cultura corporal

do movimento, com finalidade de lazer de expresso de sentimentos, afetos e
emoes, de manuteno e melhoria da sade (BRASIL, 1997 p.62).
[...] Vygotsky abordou o desenvolvimento cognitivo por um processo de

orientao. Em vez de olhar para o final do processo de desenvolvimento,
ele debruou-se sobre o processo em si e analisou a participao do sujeito
nas atividades sociais. Ele props que o desenvolvimento no procede
socializao. Ao invs a estrutura social e as relaes sociais levam ao
desenvolvimento das funes mentais. Ele acreditava que a aprendizagem
na criana podia ocorrer atravs do jogo, da brincadeira, da instruo formal
ou do trabalho entre um aprendiz e um aprendiz mais experiente. O
processo bsico pelo qual isto ocorre a mediao (a ligao entre duas
estruturas, uma social e uma pessoalmente construda, atravs de
instrumentos ou sinais). Quando os signos culturais vo sendo
internalizados pelo sujeito quando os humanos adquirem a capacidade de
uma ordem de pensamento mais elevada [...].
Segundo Rego (2001, p.83), a criana se esfora em desempenhar o que observa

em sua realidade, e isso faz ela se atue num nvel superior ao que se encontra
dessa forma [...] no brinquedo como se ela fosse maior que a realidade.
33
8- CURRCULO
A escola, no apenas um espao social emancipatrio ou libertador, mas tambm

um cenrio de socializao da mudana. Sendo um ambiente social, tem um duplo
currculo, o explcito (formal) e oculto (informal). A prtica do currculo geralmente
acentuada na vida dos alunos estando associada s mensagens de natureza afetiva
e s atitudes e valores. O Currculo educativo representa a composio dos
conhecimentos e valores que caracterizam um processo social (SILVA, 2005, p.10),
ele proposto pelo trabalho pedaggico nas escolas. Atualmente, o currculo uma
construo social, na acepo de estar inteiramente vinculada a um momento
histrico, determinada sociedade e s relaes com o conhecimento. Nesse
sentido, a educao e currculo so vistos intimamente envolvidos com o processo
cultural, como construo de identidades locais e nacionais.
Ao identificarmos e definirmos como norte desta proposta uma Pedagogia Inclusiva
associada a uma Pedagogia Histrico-Cultural (VYGOTSKY), partimos do
pressuposto de que, em qualquer situao, e feita por quem for formulao de
Diretrizes Curriculares implica necessariamente uma concepo de ensino e de
aprendizagem fundamentada numa perspectiva terico-filosfica. Dito de outra
maneira ocorre, sempre, uma relao entre os pressupostos terico-epistemolgicos
do conhecimento, a formao terica prtica do professor, as representaes que
estabelecem o ensino e a pesquisa que desenvolvem e/ou os modos com que e
para que se utilizem ferramentas conceituais para agir no cotidiano escolar.
Como sugesto de caminhos a seguir em busca de uma postura interdisciplinar dos

alunos. Tambm apresentamos os saberes necessrios prtica educativa bem
como a busca por educao primordial aos educando.
O que importante dizer sobre educao? Primeiro, devemos dizer o porqu ser
educadora ou educador. A educao criao, imaginao-construo, faz a
criao de uma aula perfeita, que faz a imaginao fluir nos alunos e alunas e em
ns mesmas e que faz a construo do conhecimento acontecer.
Cabe ressaltar que o professor ou a professora deve se aprimorar, se aperfeioar,
pois isso se torna essencial em sua vida profissional, para se tornar competente e
comprometido com os resultados de sua tarefa educativa.
34
OBJETIVO GERAL:
Fazer o aluno de ensino fundamental adquirir conhecimentos e reflexo crtica sobre
o contexto histrico scio cultural em torno de temas integrados no currculo e
avaliao.
*Conscientizar o professor das sries iniciais de que as condutas diversas podem

estar vinculadas ao desenvolvimento de uma mesma capacidade e que possibilitar
em atender a diversidade de seus alunos.
*Aprender a utilizar diferentes linguagens como meio de expressar e comunicar suas

ideias, como tambm de interpretar e de usufruir das produes da cultura.
*Saber analisar informaes do ponto de vista do conhecimento e estabelecer maior
nmero de relaes entre elas, como tambm, avali-las criticamente.
Refletir sobre a formao que se pretende transmitir ao aluno, que a escola pode
proporcionar e tem possibilidade de realizar.
*Discutir as tendncias pedaggicas para o desenvolvimento de currculo e formas

de avaliao
*Discutir conceitos de educao para a cidadania, transformao da sociedade,

temas transversais e educao ambiental e sua relao com a proposta curricular.
*Preparar o aluno de como adquirir competncias e habilidades a partir da base

terica, passando pela prtica e retornando com o resultado do aprendizado, sendo
capaz de avaliar os outros e a si prprio.
*Apreciar habilidades de aprendizado necessrias para o seu autodesenvolvimento.

35
9-ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO
A coordenao Pedaggica avalia e coordena a construo ou reconstruo da

Proposta Pedaggica. O papel do pedagogo na escola auxiliar o corpo docente,
visando aperfeioar o desempenho deste na utilizao dos recursos didticos, na
metodologia de transmisso do contedo, e por fim, propor qual o tipo de avaliao
que proporcione resultados mais significativos ao desenvolvimento dos educandos.
O pedagogo deve conhecer os problemas, necessidades e recursos existentes na
escola, s assim ele pode propor alternativas eficazes, que atendam as
necessidades da escola onde atua. Portanto evidente que a atuao do pedagogo
na escola contribui com o processo ensino-aprendizagem, resultando em mudana
de atitude do corpo docente e dos educandos, cujo resultado final a melhoria no
desempenho destes.
9.1 PLANEJAMENTO
Para Menegolla e SantAnna (2001, p. 25):
Planejar o processo educativo planejar o indefinido, porque educao no

o processo, cujos resultados podem ser totalmente pr- definidos,
determinados ou pr-escolhidos, como se fossem produtos de correntes de
uma ao puramente mecnica e impensvel. Devemos, pois, planejar a
ao educativa para o homem no impondo-lhe diretrizes que o alheiem.
Permitindo, com isso, que a educao, ajude o homem a ser criador de sua
histria.
Nesta definio podemos perceber que os autores preocupam-se em especificar que

tipo de planejamento educacional visa, sobretudo, enfatizar o papel como formador
de opinies e acima de tudo capaz de ser o criador de sua histria. Ento se
entende que a escola tem um importante papel na formao e no desenvolvimento
do homem e, um aliado insubstituvel dessa concepo de escola, o planejamento
educacional que possibilita a ela uma organizao metodolgica do contedo a ser
desenvolvido pelos professores em sala de aula, baseado na necessidade e no
conhecimento de mundo dos alunos, que por sua vez so os principais interessados
e possivelmente os principais beneficiados com o sucesso nesse tipo de
organizao metodolgica que visa o crescimento do homem dentro da sociedade.
36
A metodologia do planejamento escolar enquadra-se no cenrio da educao como

uma tarefa docente que inclui tanto a previso das atividades didticas em termos
da sua organizao e coordenao em face dos objetivos propostos; quanto a sua
previso e adequao no decorrer do processo de ensino.
Segundo Libneo (1994, p. 222) o planejamento tem grande importncia por tratar-
se de: Um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao
docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social. Sob
essa linha de raciocnio que Libneo adota ao definir a importncia do planejamento,
fica evidente uma preocupao em integrar a coordenao da ao docente
problemtica do contexto social em que o seu pblico alvo est inserido, visando,
sobretudo com essa integrao, um maior rendimento escolar, pois facilitar e muito
aos alunos, verem contedos que falem sobre a realidade que eles vivenciam em
seu dia a dia.
Adentrando no conceito de planejamento e da importncia dessa metodologia

Libneo (1994, p. 222) ainda salienta que: a ao de planejar, portanto, no se
reduz ao simples preenchimento de formulrios para controle administrativo, antes
a atividade de consciente da previso das aes poltico pedaggicas, e tendo
como referencia permanente s situaes didticas concretas (isto , a problemtica
social, econmico, politica e cultural) que envolve a escola, os professores os
alunos, os pais, a comunidade, que integram o processo de ensino.
O planejamento docente se dar em reunies feitas no perodo semanal onde os

professores de cada matria em cada dia da semana juntamente com a pedagoga
se reuniro e ali elas juntam vo planejar os contedos, mtodos e a melhor forma
de ensinar para cada sala de aula de acordo com as capacitaes de cada turma.
As professoras tero direito a 5 planejamento por semana o qual ela vai planejar as
suas aulas adequadas a realidade dos seus alunos de modo que todas as tarefas de
ensino atendam as necessidades dos alunos alcanando os objetivos de ensino
aprendizagem, selecionar material didtico para a execuo das aulas, planejar as
provas , corrigir as provas, ajustar a pauta de chamada e as vezes at replanejar
aquele contedo que no esta adequado as caractersticas e fundamentaes que o
pedagogo acha necessrio aquela turma . Pois planejar sempre busca construir
37
uma nova disciplina mais consciente, interativa e marcada pela participao e

respeito, responsabilidade, construo, conhecimento e formao do carter e da
cidadania.
9.2 AVALIAO
A avaliao da aprendizagem no pode ser separada de uma necessidade avaliao

institucional, mesmo que ela seja de natureza diferente: enquanto esta diz respeito
instituio, aquela se refere, mas especificamente ao rendimento escolar do aluno.
So distintas, mas inseparveis.
Como a afirma Sandra Zkia Sousa impe-se que seja vivenciada a

avaliao da escola, de forma sistemtica, para alm da avaliao do
aluno (SOUSA, 1995 p. 62). O rendimento do aluno depende muito das
condies institucionais e do projeto politico pedaggico da escola. Em
ambos os casos a avaliao, numa perspectiva dialgica, destina-se
emancipao das pessoas e no sua punio, incluso e no
excluso ou, como diz Cipriano C. Luckesi (1998, p. 180).
O Centro Educacional Jos Monteiro constitui em uma avaliao que

considerada um processo dinmico e contnuo, inclui tanto a avaliao da
aprendizagem e desenvolvimento dos alunos como a avaliao permanente do
ensino oferecido a eles.
Concebemos a avaliao da aprendizagem resultante da observao, coleta de

dados, registros, reflexes e anlise sobre o desempenho dos alunos nos perodos
demarcados pela escola e ao longo do ano escolar. Para essa avaliao so
considerados a apropriao de conhecimentos, o domnio de habilidades e
competncias e atitudes previstas em cada srie. A avaliao, parte integrante do
processo ensino-aprendizagem, ser, portanto, contnua, cumulativa e considerada
no desempenho do aluno, o domnio dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos, a fim de proporcionar aos alunos: continuidade de aprendizagem na
construo de seu conhecimento; condies de prosseguimento de seus estudos em
nvel mais elevado; contribuir para a integrao definitiva do educando no usufruir da
cidadania. Estamos comprometidos com o processo de construo do conhecimento
dos educandos numa postura epistemolgica, que privilegia o entendimento dos
educadores, priorizam as relaes dinmicas e dialgicas de forma a transformar o
ato avaliativo em um momento prazeroso e troca de conhecimento.
38
A Resoluo n 4 do CNE, de 13 de julho de 2010, define que a avaliao no

ambiente educacional compreende trs dimenses bsicas:
I avaliao da aprendizagem;
II avaliao institucional interna e externa;
III avaliao de redes de Educao Bsica.
A LDBEN, 9.394/96 (BRASIL, 1996) no art.24, inciso V, considera o processo de

construo do conhecimento contnuo e progressivo, devendo a avaliao a ele se
adequar. A aprendizagem, nesse sentido, comporta elementos de ordem subjetiva e
objetiva e, portanto, deve privilegiar os aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
Assegura que a escola deve reconhecer e aproveitar o saber que o aluno traz,
construdo fora dela ou em outras experincias escolares, que deve ser reconhecido
e aproveitado. Admite que o aluno possa avanar nas aprendizagens dos contedos
prprios de uma determinada srie e, por isso, ser promovido srie seguinte, antes
mesmo da concluso do ano letivo, bem como a classificao e a reclassificao.
Finalmente, assegura ao aluno em atraso escolar tanto a possibilidade de
acelerao de estudos quanto oportunidade de recuperao, preferencialmente
paralela ao perodo letivo.
Do rendimento escolar
A avaliao um processo contnuo e cumulativo que envolve o educando, o

docente e a escola a fim de verificar o desempenho do educando frente aos
objetivos previstos.
A verificao do rendimento escolar, para fins de promoo, compreender a

avaliao do aproveitamento do educando, bem como a apurao da assiduidade.
O sistema de avaliao do processo para o ensino fundamental ser trimestral.

O rendimento escolar ser avaliado, pelo aproveitamento do educando atravs de
tcnicas e instrumentos de avaliao diversos, tais como:
39
*Trabalho de pesquisa individual ou coletiva;

*Observao diria do docente;
*Avaliaes orais ou escritas;
*Resolues de exerccios;
*Responsabilidade na realizao das atividades sala/casa e entregas dentro dos
prazos estabelecidos;
*Outras tcnicas e/ou instrumentos que o professor julgar conveniente.
As atividades extraclasses so enriquecidas com diversos materiais: livros de

histrias, canes, revistas, gibis e outros materiais de interesse das crianas.
Usam-se tambm diferentes jogos de estimulao lingustica.
Os instrumentos de avaliao devero ser variados e utilizados como meio de

verificao que levem o educando ao raciocnio, registro, hbito de pesquisa,
reflexo, a iniciativa e a criatividade.
Todo resultado de avaliao dever ser mostrado aos educando e as respectivas

correes esclarecidas pelo docente, logo aps a sua realizao, para que os
mesmos conheam os seus desempenhos.
De acordo com o nmero de aulas, o professor realizar no mnimo duas avaliaes

por trimestre, previamente agendado no calendrio escolar.
O sistema de avaliao do processo ensino-aprendizagem adotado pela escola ser

exposto na agenda escolar para pais/responsveis e aos educando quando do
ingresso na escola.
Os resultados da verificao do rendimento escola so registrados no dirio de

classe pelo professor. Durante o trimestre, os registros das notas sero feitos no
sistema online para acompanhamento dos pais ou responsveis, ficando sendo sua
responsabilidade o hbito de verificar estas informaes.
Trimestralmente, as mdias sero entregues aos pais ou responsvel e registradas

na secretaria da escola, encarregada de emitir os boletins escolares, de acordo com
40
prazos estipulados no calendrio escolar. Alm disso, de responsabilidade da

secretaria da escola lanar as informaes acadmicas dos alunos nas fichas
individuais, nos relatrios e nos documentos de transferncia, nos mapas dos
conselhos de classe, no livro de atas de resultado finais para o andamento da
escriturao escolar.
O boletim escolar o documento oficial do Centro Educacional Jos Monteiro

referente ao desempenho escolar do aluno ser enviado s famlias ao final de cada
etapa letiva. As mdias trimestrais dever ser a mdia das avaliaes de diferentes
atividades realizadas no decorrer do processo ensino-aprendizagem.
Segundo a Portaria n/20/24/05/2010 que regulamenta a Resoluo 158/2008/CEE:
Art. 8 A recuperao de estudos dever ser ofertada ao longo do ano e sempre que
o rendimento do aluno for inferior a sete (7), de forma concomitante aos estudos
ministrados regularmente, e realizada, obrigatoriamente, antes da publicao das
notas.
Pargrafo nico: O resultado obtido na avaliao bimestral, aps estudos de

recuperao, em que o aluno demonstre ter superado as dificuldades, substituir o
resultado anterior, desde que seja superior e referente aos mesmos contedos e
objetivos.
O Centro Educacional Jos Monteiro proporcionar recuperao de estudos

durante o ano letivo com a finalidade de melhorar o desempenho escolar dos
educandos.
A prtica de recuperao de estudos para suprir as defasagens do processo ensino-

aprendizagem ser adotada no transcorrer do prprio trimestre, tanto no horrio
normal das aulas, como fora dele, sendo oferecidas duas modalidades de
recuperao: a paralela e a trimestral.
Entende-se por recuperao paralela, o conjunto de atividades de reforo,

constituda de orientaes contnua de estudos, com criao de novas e
41
diversificadas situaes de aprendizagens, programadas em funo do diagnstico

de dificuldades no desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem.
Entende-se por recuperao trimestral, o conjunto de atividades que sero

desenvolvidas entre os perodos letivos regulares (trimestre) quando o aluno
manifestar dificuldades de aprendizagem e/ou mdias trimestrais inferiores a mdia
7,0 (sete) apesar do trabalho oferecido atravs da recuperao paralela.
O plano da recuperao trimestral caber ao respectivo professor, com o apoio e

orientao da coordenao pedaggica;
Os estudos de recuperao trimestral sero ministrados e avaliados pelo professor

ou, na impossibilidade deste, por outro professor a critrio da direo;
A identificao dos contedos programticos em que o aluno esteja apresentando

dificuldades de aprendizagem;
Caracterizao das dificuldades apresentadas pelo aluno e suas possveis causas;

A seleo de estratgias e recursos didticos para o desenvolvimento desses
estudos de recuperao;
Esgotado o processo de recuperao, o professor atribuir uma mdia final baseada

nas verificaes de aprendizagem ocorridas durante o mesmo, que poder substitui
a nota inicialmente atribuda conforme procedimento determinado para as demais
notas.
Os estudos de recuperao, de acordo com a dificuldade de aprendizagem do

aluno, desenvolver-se-o da seguinte forma:
Com frequncia obrigatria do aluno em horrios diversos das atividades normais de

sua classe; com trabalhos dirigidos sob a responsabilidade do professor; com aulas
presenciais no contra turnos dos alunos. No caso de aluno faltar aula em que est
sendo aplicada a recuperao, ele perde o direito de fazer esta avaliao. Ou seja, a
42
avaliao de recuperao tem uma oportunidade nica para ser realizados, casos de
falta impossibilitam a recuperao de nota.
A frequncia dos educando dever ser registradas pelos professores, diariamente

nos dirios de classe. O educando que, seguindo todos os procedimentos
trimestrais, obtiver nos trimestre somatrio de 21 pontos, ou seja, mdia 7,0(sete
vrgula zero) e, frequncia igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento) do
total de carga horria, estar automaticamente aprovada. Educando que no obtiver
mdias 7,0(sete) no trimestre ser convocado para realizar o exame final.
Aos alunos que se encontram em situao prevista no Decreto Lei resoluo CEE
N1286/2006 art. 118, comprovado por laudo mdico, sero permitidos o
atendimento especial por meio de:
Dispensa de frequncia, enquanto perdurar a comprovadamente, a situao

excepcional;
Atribuio de exerccio, provas, testes, trabalhos e tarefas para elaborao e

execuo, de acordo com as possibilidades do Centro Educacional Jos Monteiro.
O tratamento especial na poder ser aplicado se a situao excepcional do aluno

perdurar por todo ano letivo, bem como durante a recuperao final, podendo nesse
caso a situao ser analisada a critrio da direo geral, de acordo com a proposta
pedaggica do Centro Educacional Jos Monteiro.
Na avaliao, promoo/reteno do aluno que apresentam necessidades

educacionais especiais (NEE); Resoluo CEE N.1286/2006 cap.XII art.119,
diversos aspectos esto envolvidos, desde os aspectos scios afetivos (estabilidade
emocional, interao com o grupo-classe, autonomia) at os aspectos cognitivos,
referentes a avanos possveis que ocorreram e os que poderiam ter ocorrido, mas
que por alguma inadequao familiar/escolar no puderam ser asseguradas. A partir
disso, a reteno do aluno com NEE poder vir a ser necessria, visando garantir
melhores condies gerais para seguir no curso de aprendizagem. Para casos
extremos de defasagem quanto s condies de aprendizagem ou faixa etria,
43
planeja-se uma diversificao curricular, compondo-se um plano individualizado de

ensino (P.I. E), no qual sero traadas metas essenciais de socializao,
autocuidado e construes conceituais bsicas, teis, funcionais na vida diria do
aprendiz, de modo a melhor prepara-lo para uma atuao mais autnoma na vida
social.
Algumas condies so de fundamental importncia para fortalecer o ensino-

aprendizagem, com a LDB (art.13), o professor tem um perodo reservado para
estudos e planejamento e esses momentos so rigorosamente aproveitados, para
que esse exponha suas ideias, duvidas e sugestes, e o momento de pensar nos
problemas, relacionar e discutir possibilidades de encaminhamentos, criar possveis
solues.
Segundo o Regimento Comum de Ensino da Secretaria da Educao do Esprito

Santo, Ttulo IV- Seo II Estrutura Organizacional e Administrativa que regulamenta
a implantao da sistemtica de processo ensino-aprendizagem na Rede Pblica
estadual de Ensino:
Art. 40- Caber ao Conselho de Classe:
IV - decidir sobre a aprovao, a reprovao e a recuperao do educando, quando

o resultado final de aproveitamento apresentar dvida;
Art. 42 O conselho de classe constitudo por todos os professores da mesma

turma, por representante da gesto pedaggica, gesto educacional e representante
de educando de cada srie/ano, de acordo com o critrio estabelecido pela unidade
de ensino.
Art. 43 O conselho de classe presidido pelo gestor pedaggico e, na ausncia,

pelo diretor da pelos professores da turma, pela direo do estabelecimento ou seu
representante, pela equipe pedaggica da escola, pelos alunos e pelos pais ou
responsveis, quando for o caso. O conselho de classe deve reunir-se,
sistematicamente, uma vez por trimestre ou quando convocado pela direo da
unidade de ensino.
44
O conselho de classe uma instncia educativa, prevista em lei, da maior

importncia para o processo educativo do Centro Educacional Jos Monteiro. Sua
funo bsica contribuir para melhoria do processo ensino aprendizagem,
mediante uma discusso coletiva dos professores, coordenadores e alunos, junto
com a direo, na busca de sadas para as dificuldades que o processo apresenta.
Como conselho de classe, a lei lhe confere o direito de modificar a viso parcial que
cada professor tem dos seus alunos na sua disciplina, buscando perceber e analisar
o desenvolvimento dos mesmos de uma forma mais ampla e global, considerando
os diversos critrios, estabelecidos para analisar o desempenho e o crescimento do
aluno no seu processo de formao.
Compete ao conselho de classe: avaliar o crescimento global do aluno,

proporcionando a melhor integrao dos objetivos educacionais; considerar cada
aluno como indivduo nico e com caractersticas prprias; avaliar o desempenho
escolar da turma e dos educando individualmente, a relao docente, educando, o
relacionamento entre os prprios educando e questes referentes ao processo
pedaggico, no decorrer de cada trimestre do ano letivo; caracterizar e localizar os
alunos com dificuldades na aprendizagem; localizar as causas de dificuldades no
processo ensino-aprendizagem; estabelecer para cada caso e disciplina ou
atividades, o tipo de acompanhamento que dever ter o aluno para se recuperar;
conscientizar e orientar o professor na avaliao permanente, de forma que fiquem
registradas observaes concretas e constantes dos fatos acontecidos com o aluno;
Conscientizar o professor da importncia da constante auto avaliao das atividades

docentes, possibilitando o replanejamento dinmico, tornando assim mais eficiente o
processo ensino aprendizagem;
Registrar em ata as decises, proposies e encaminhamento abordados pelo

conselho de classe, que ser devidamente assinada por todos os presentes na
reunio.
45
Segundo o Art. 53 da Resoluo n 4 do CNE avaliao de redes de Educao

Bsica ocorre periodicamente, realizada por rgos externas escola e engloba
os resultados da avaliao institucional, sendo que os resultados desta avaliao
sinalizam para a sociedade se a escola apresenta qualidade suficiente. A escola
avaliada atravs de provas como a Prova Brasil, SAEB e PAEBES.
O Centro Educacional Jos Monteiro sendo uma instituio privada, de ensino

fundamental do 1 a 5 ano, participam tanto do Paebes Alfa que a avalia as turmas
iniciais de alfabetizao (1, 2 e 3 ano), quanto do Paebes, onde participam alunos
da 4 srie/5 ano e 8 srie/9 ano de ensino.
Para nossa escola uma maneira gratuita e eficaz, alm de possibilitar ao Estado o
conhecimento do sistema de ensino como um todo.
O sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (Saeb) em 1995 passou por

uma reestruturao metodolgica que possibilita a comparao dos desempenhos
ao longo dos anos. Saeb feito a cada dois anos e avalia uma amostra
representativa dos alunos regularmente matriculados nas 4 e 8 sries do ensino
fundamental e 3 ano do ensino mdio, de escolas pblicas e privadas, localizadas
em reas urbanas ou rurais.
Prova Brasil e o Saeb so dois exames complementares que compem o Sistema

de Avaliao da Educao Bsica. O Centro Educacional Jos Monteiro, prioriza a
aplicao da Prova Brasil em nossa instituio avaliando as habilidades em lngua
portuguesa (foco em leitura) e matemtica (foco na resoluo de problemas).
Avalia apenas estudantes de ensino fundamental, 4 e 8 sries. A Prova Brasil

avalia as escolas pblicas localizadas em rea urbana.
A avaliao quase universal: todos os estudantes das sries avaliadas, de todas

as escolas pblicas urbanas do Brasil com mais de 20 alunos na srie, devem fazer
a prova.
Parte das escolas que participarem da Prova Brasil ajudar a construir tambm os
resultados do Saeb, por meio de recorte amostral.
46
O Saeb aplicado de dois em dois anos e os alunos fazem provas de lngua

portuguesa (foco em leitura) e matemtica (foco na resoluo de problemas) e avalia
de 4 e 8 sries do ensino fundamental e tambm estudantes do 3 ano do ensino
mdio.
Avalia alunos da rede pblica e da rede privada, de escolas localizadas nas reas
urbanas e rurais. Estudantes brasileiros das sries avaliadas participam da prova.
Todos os alunos do Saeb e da Prova Brasil faro uma nica avaliao.
Prova Brasil e Saeb so avaliaes para diagnostico, em larga escala,

desenvolvidas pelo Inep/MEC, que objetivam avaliar a qualidade do ensino oferecido
pelo sistema educacional brasileiro a partir de testes padronizados e questionrios
socioeconmicos.
A partir dessas informaes, o MEC e as secretarias estaduais e municipais de

Educao podem definir aes voltadas ao aprimoramento da qualidade da
educao no pas e a reduo das desigualdades existentes, promovendo, por
exemplo, a correo de distores e debilidades identificadas como prioritrias.
As mdias de desempenho nessas avaliaes tambm subsidiam o clculo do

ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB), ao lado das taxas de
aprovao nessas esferas.
Um dos objetivos da Prova Brasil e do Saeb estimular a cultura da avaliao,

fomentando, assim, a implementao de avaliaes estaduais e municipais.
Nesse sentido, o Inep pode auxiliar, sob certas condies, os estados e municpios a
estruturarem e levarem adiante suas avaliaes, por meio do seu Banco Nacional de
Itens. O PAEBES que tem o objetivo:
[...] de avaliar, de modo permanente e contnuo, o sistema de ensino. Esse

programa visa a diagnosticar o desempenho dos alunos em diferentes reas do
conhecimento e nveis de escolaridade, bem como subsidiar a implementao, a
reformulao e o monitoramento de polticas educacionais, contribuindo, dessa
forma, para a melhoria da qualidade da educao no Estado. (PAEBES, 2012).
47
9.3 ORGANIZAO DIDTICO PEDAGGICA
No desenvolvimento das atividades, viabilizar o trabalho pedaggico coletivo e

facilitar o processo comunicativo da comunidade escolar e de associaes a ela
vinculadas. Elaborar projetos pedaggicos especiais.
A educao para a cidadania requer, portanto, que questes sociais sejam

apresentadas para a aprendizagem e a reflexo dos alunos. A incluso de questes
sociais no currculo escolar no uma preocupao indita. Essas temticas j tm
sido discutidas e incorporadas s reas ligadas s Cincias Sociais e Cincias
Naturais, chegando mesmo, em algumas propostas, a constituir novas reas, como
no caso do tema Meio Ambiente e Sade. (BRASIL, 1997 p.146).
Os Parmetros Curriculares Nacionais incorporam essa tendncia e a incluem no

currculo deforma a compor um conjunto articulado e aberto a novos temas,
buscando um tratamento didtico que contemple sua complexidade e sua dinmica,
dando-lhes a mesma importncia das reas convencionais.
O currculo ganha em flexibilidade e abertura, uma vez que os temas podem ser
priorizados e contextualizados de acordo com as diferentes realidades locais e
regionais e outros temas podem ser includos. O conjunto de temas aqui proposto
(tica, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Sade e Orientao Sexual) recebeu o
ttulo geral de Temas Transversais, indicando a metodologia proposta para sua
incluso no currculo e seu tratamento didtico. Esse trabalho requer uma reflexo
tica como eixo norteador, por envolver posicionamentos e concepes a respeito
de suas causas e efeitos, de sua dimenso histrica e poltica.
A tica um dos temas mais trabalhados do pensamento filosfico contemporneo,

mas tambm um tema presente no cotidiano de cada um, que faz parte do
vocabulrio conhecido por quase todos. A reflexo tica traz luz a discusso sobre
a liberdade de escolha. A tica interroga sobre a legitimidade de prticas e valores
consagrados pela tradio e pelo costume.
Abrange tanto a crtica das relaes entre os grupos, dos grupos nas instituies e
perante elas, quanto dimenso das aes pessoais. Trata-se, portanto de discutir
48
o sentido tico da convivncia humana nas suas relaes com vrias dimenses da
vida social: o ambiente, a cultura, a sexualidade e a sade. Critrios adotados para a
eleio dos Temas Transversais. A seguir, sero descritos em linhas gerais os
temas escolhidos. Para cada um deles existe um documento especfico no qual so
aprofundados e apresentados seus objetivos, contedos e orientaes didticas.
A tica diz respeito s reflexes sobre as condutas humanas. A pergunta tica por
excelncia : Como agir perante os outros?. Verifica-se que tal pergunta ampla,
complexa e sua resposta implica tomadas de posio valorativas.
A questo central das preocupaes ticas a da justia entendida como inspirada

pelos valores de igualdade e equidade.
Na escola, o tema tico encontra-se, em primeiro lugar, nas prprias relaes entre
os agentes que constituem essa instituio: alunos, professores, funcionrios e pais.
Em segundo lugar, o tema tico encontra-se nas disciplinas do currculo, uma vez
que, sabe-se, o conhecimento no neutro, nem impermevel a valores de todo
tipo. Finalmente, encontra-se nos demais Temas Transversais, j que, de uma forma
ou de outra tratam de valores e normas.
Em suma, a reflexo sobre as diversas faces das condutas humanas deve fazer
parte dos objetivos maiores da escola comprometida com a formao para a
cidadania. Partindo dessa perspectiva, o tema tico traz a proposta de que a escola
realize um trabalho que possibilite o desenvolvimento da autonomia moral, condio
para a reflexo tica. Para isso foram eleitos como eixos do trabalho quatro blocos
de contedo:
Respeito mtuo, Justia, Dilogo e Solidariedade, Valores referenciados no princpio

da dignidade do ser humano, um dos fundamentos da Constituio Brasileira.
Para viver democraticamente em uma sociedade plural preciso respeitar os

diferentes grupos e culturas que a constituem.
A sociedade brasileira formada no s por diferentes etnias, como por imigrantes

de diferentes pases. Alm disso, as migraes colocam em contato grupos
diferenciados. Sabe-se que as regies brasileiras tm caractersticas culturais
49
bastante diversas e a convivncia entre grupos diferenciados nos planos sociais e

culturais muitas vezes marcada pelo preconceito e pela discriminao.
O grande desafio da escola investir na superao da discriminao e dar a

conhecer a riqueza representada pela diversidade etnocultural que compe o
patrimnio sociocultural brasileiro, valorizando a trajetria particular dos grupos que
compem a sociedade.
Nesse sentido, a escola deve ser local de dilogo, de aprender a conviver,

vivenciando a prpria cultura e respeitando as diferentes formas de expresso
cultural.
A vida cresceu e se desenvolveu na Terra como uma trama, uma grande rede de
seres interligados, interdependentes.
Essa rede entrelaa de modo intenso e envolve conjuntos de seres vivos e

elementos fsicos. Para cada ser vivo que habita o planeta existe um espao ao seu
redor com todos os outros elementos e seres vivos que com ele interagem, por meio
de relaes de troca de energia: esse conjunto de elementos, seres e relaes
constitui o seu meio ambiente.
Explicado dessa forma, pode parecer que, ao se tratar de meio ambiente, se est
falando somente de aspectos fsicos e biolgicos. Ao contrrio, o ser humano faz
parte do meio ambiente e as relaes que so estabelecidas relaes sociais,
econmicas e culturais tambm fazem parte desse meio e, portanto, so objetos
da rea ambiental. Ao longo da histria, o homem transformou-se pela modificao
do meio ambiente, criou cultura, estabeleceram relaes econmicas, modos de
comunicao com a natureza e com os outros.
Mas preciso refletir sobre como devem ser essas relaes socioeconmicas e
ambientais, para se tomar decises adequadas a cada passo, na direo das metas
desejadas por todos: o crescimento cultural, a qualidade de vida e o equilbrio
ambiental.
O nvel de sade das pessoas reflete a maneira como vivem, numa interao
dinmica entre potencialidades individuais e condies de vida.
50
No se pode compreender ou transformar a situao de um indivduo ou de uma

comunidade sem levar em conta que ela produzida nas relaes como meio fsico,
social e cultural. Falar de sade implica levar em conta, por exemplo, a qualidade
doar que se respira o consumismo desenfreado e a misria, a degradao social e a
desnutrio, formas de insero das diferentes parcelas da populao no mundo do
trabalho, estilos de vida pessoal.
Atitudes favorveis ou desfavorveis sade so construdas desde a infncia pela

identificao com valores observados em modelos externos ou grupos de referncia.
A escola cumpre papel destacado na formao dos cidados para uma vida
saudvel, na medida em que o grau de escolaridade em si tem associao
comprovada com o nvel de sade dos indivduos e grupos populacionais.
Mas a explicitao da educao para a Sade como tema do currculo eleva a

escola ao papel de formadora de protagonistas e no pacientes capazes de
valorizar a sade, discernir e participar de decises relativas sade individual e
coletiva.
Portanto, a formao do aluno para o exerccio da cidadania compreende a

motivao e a capacitao para o autocuidado, assim como a compreenso da
sade como direito e responsabilidade pessoal e social.
A Orientao Sexual na escola deve ser entendida como um processo de

interveno pedaggica que tem como objetivo transmitir informaes e
problematizar questes relacionadas sexualidade, incluindo posturas, crenas,
tabus e valores a ela associados.
Tal interveno ocorre em mbito coletivo, diferenciando-se de um trabalho

individual, de cunho psicoteraputico e enfocando as dimenses sociolgica,
psicolgica e fisiolgica da sexualidade.
Diferencia-se tambm da educao realizada pela famlia, pois possibilita a

discusso de diferentes pontos de vista associados sexualidade, sem a imposio
de determinados valores sobre outros.
O trabalho de Orientao Sexual visa propiciar aos jovens a possibilidade do

exerccio de sua sexualidade de forma responsvel e prazerosa. Seu
51
desenvolvimento deve oferecer critrios para o discernimento de comportamentos

ligados sexualidade que demandam privacidade e intimidade, assim como
reconhecimento das manifestaes de sexualidade passveis de serem expressas
na escola. Propem-se trs eixos fundamentais para nortear a interveno do
professor: Corpo humano, relaes de gnero e preveno s doenas sexualmente
transmissveis/AIDS.
A abordagem do corpo como matriz da sexualidade tem como objetivo propiciar aos
alunos conhecimento e respeito ao prprio corpo e noes sobre os cuidados que
necessitam dos servios de sade.
A discusso sobre gnero propicia o questionamento de papis rigidamente

estabelecidos a homens e mulheres na sociedade, a valorizao de cada um e a
flexibilibilidade desses papis.
O trabalho de preveno s doenas sexualmente transmissveis/AIDS possibilita

oferecer informaes cientficas e atualizadas sobre as formas de preveno das
doenas.
Deve tambm combater a discriminao que atinge portadores do HIV e doentes de

AIDS de forma a contribuir para a adoo de condutas preventivas por parte dos
jovens.
O trabalho com temas sociais na escola, por tratar de conhecimentos diretamente

vinculados realidade, deve estar aberto assimilao de mudanas apresentadas
por essa realidade.
As mudanas sociais e os problemas que surgem pedem uma ateno especial para
se est sempre interagindo com eles, sem ocult-los.
Assim, embora os temas tenham sido escolhidos em funo das urgncias que a
sociedade brasileira apresenta, dadas as grandes dimenses do Brasil e as diversas
realidades que o compem, inevitvel que determinadas questes ganhem
importncia maior em uma regio.
Sob a denominao de Temas Locais, os Parmetros Curriculares Nacionais

pretendem contemplar os temas de interesse especfico de uma determinada
realidade a serem definidos no mbito do estado, da cidade e/ou da escola.
52
Uma vez reconhecida urgncia social de um problema local, este poder receber
o mesmo tratamento dado aos outros Temas Transversais. Tomando-se como
exemplo o caso do trnsito, v-se que, embora esse seja um problema que atinge
uma parcela significativa da populao, um tema que ganha significao
principalmente nos grandes centros urbanos, onde o trnsito tem sido fonte de
intrincadas questes de natureza extremamente diversa.
Pense-se, por exemplo, no direito ao transporte associado qualidade devida e

qualidade do meio ambiente; ou o desrespeito s regras de trnsito e a segurana
de motoristas e pedestres (o trnsito brasileiro um dos que, no mundo, causa
maior nmero de mortes). Assim, visto de forma ampla, o tema trnsito remete
reflexo sobre as caractersticas de modos de vida e relaes sociais.
A transversalidade por tratarem de questes sociais, os Temas Transversais tm

natureza diferente da rea transversalidade. Por tratarem de questes sociais, os
Temas Transversais tm natureza diferente das reas convencionais. Sua
complexidade faz com que nenhuma das reas, isoladamente, seja suficiente para
abord-los.
Ao contrrio, a problemtica dos Temas Transversais atravessa os diferentes

campos do conhecimento. Por exemplo, a questo ambiental no compreensvel
apenas a partir das contribuies da Geografia.
Necessita de conhecimentos histricos, das Cincias Naturais, da Sociologia, da

Demografia, da Economia, entre outros.
Por outro lado, nas vrias reas do currculo escolar existem, implcita ou
explicitamente, ensinamentos a respeito dos temas transversais, isto , todas
educam em relao a questes sociais por meio de suas concepes e dos valores
que veiculam. No mesmo exemplo, ainda que a programao desenvolvida no se
refira diretamente questo ambiental e a escola no tenha nenhum trabalho nesse
sentido, Geografia, Histria e Cincias Naturais sempre veiculam alguma concepo
de ambiente e, nesse sentido, efetivam certa educao ambiental.
Considerando esses fatos, experincias pedaggicas brasileiras e internacionais de

trabalho com educao ambiental orientao sexual e sade tm apontado
necessidade de que tais questes sejam trabalhados de forma contnua e
53
integrados, uma vez que seu estudo remete necessidade de se recorrer a

conjuntos de conhecimentos relativos a diferentes reas do saber. Diante disso
optou-se por integr-las no currculo por meio do que se chama de transversalidade:
pretende-se que esses temas integrem as reas convencionais de forma a estarem
presentes em todas elas, relacionando-as s questes da atualidade.
As reas convencionais devem acolher as questes dos Temas Transversais de

forma que seus contedos as explicitem e seus objetivos sejam contemplados. Por
exemplo, na rea de Cincias Naturais, ao ensinar sobre o corpo humano, incluem-
se os principais rgos e funes do aparelho reprodutor masculino e do feminino,
relacionando seu amadurecimento s mudanas no corpo e no comportamento de
meninos e meninas durante a puberdade e respeitando as diferenas individuais.
Dessa forma o estudo do corpo humano no se restringe dimenso biolgica, mas

coloca esse conhecimento a servio da compreenso da diferena de gnero
(contedo de Orientao Sexual) e do respeito diferena (contedo de tica).
A integrao, a extenso e a profundidade do trabalho podem se da em diferentes

nveis, segundo o domnio do tema e/ou a prioridade que se eleja nas diferentes
realidades locais. Isso se efetiva mediante a organizao didtica eleita pela escola.
possvel e desejvel que conhecimentos apreendidos em vrios momentos sejam

articulados em torno de um tema em questo de modo a explicit-lo e dar-lhe
relevncia.
Para saber o que sade e como esta preserva, preciso ter alguns conhecimentos
sobre o corpo humano, matria da rea de Cincias. tambm preciso ter
conhecimentos sobre Meio Ambiente, uma vez que a sade das pessoas depende
da qualidade do meio em que vivem.
Conhecimentos de Lngua Portuguesa e Matemtica tambm comparecem:

questes de sade so temas de debates na imprensa, informaes importantes so
veiculadas por meio de folhetos; a leitura e a compreenso de tabelas e dados
estatsticos so essenciais na percepo da situao da sade pblica.
Portanto, o tema Sade tem como especificidade o fato de, alm de conhecimentos
inerentes a ele, nele convergirem conhecimentos de reas distintas.
54
Ao invs de se isolar ou de compartimentar o ensino e a aprendizagem, a relao

entre os Temas Transversais e as reas deve se dar de forma que:
as diferentes reas contemplem os objetivos e os contedos (fatos, conceitos e

princpios; procedimentos e valores; normas e atitudes) que os temas da convivncia
social propem;
haja momentos em que as questes relativas aos temas sejam explicitamente

trabalhadas e contedos de campos e origens diferentes sejam colocados na
perspectiva de respond-las.
Caber ao professor mobilizar tais contedos em torno de temticas escolhidas, de

forma que as diversas reas no representem continentes isolados, mas digam
respeito aos diversos aspectos que compem o exerccio da cidadania. Indo alm do
que se refere organizao dos contedos, o trabalho com a proposta da
transversalidade se define em torno de quatro pontos:
*os temas no constituem novas reas, pressupondo um tratamento integrado nas

diferentes reas;
*a proposta de transversalidade traz a necessidade de a escola refletir e atuar

conscientemente na educao de valores e atitudes em todas as reas, garantindo
que a perspectiva poltico-social se expresse no direcionamento do trabalho
pedaggico; influencia a definio de objetivos educacionais e orienta eticamente as
questes epistemolgicas mais gerais das reas, seus contedos e, mesmo, as
orientaes didticas;
*a perspectiva transversal aponta uma transformao da prtica pedaggica, pois

rompe a limitao da atuao dos professores s atividades formais e amplia a sua
responsabilidade com a sua formao dos alunos. Os Temas Transversais
permeiam necessariamente toda a prtica educativa que envolve relaes entre os
alunos, entre professores e alunos e entre diferentes membros da comunidade
escolar;
*a incluso dos temas implica a necessidade de um trabalho sistemtico e contnuo

no decorrer de toda a escolaridade, o que possibilitar um tratamento cada vez mais
aprofundado das questes eleitas. Por exemplo, se desejvel que os alunos
55
desenvolvam uma postura de respeito s diferenas, fundamental que isso seja

tratado desde o incio da escolaridade e continue sendo tratado cada vez com
maiores possibilidades de reflexo, compreenso e autonomia.
Muitas vezes essas questes so vistas como sendo da natureza dos alunos (eles
so ou no so respeitosos), ou atribudas ao fato de terem tido ou no essa
educao em casa. Outras vezes so vistas como aprendizados possveis somente
quando jovens (maiores) ou quando adultos. Sabe-se, entretanto, que um
processo de aprendizagem que precisa de ateno durante toda a escolaridade e a
contribuio da educao escolar de natureza complementar familiar: no se
excluem nem se dispensam mutuamente.
A proposta de transversalidade pode acarretar algumas discusses do ponto de

vista conceitual, como, por exemplo, a da sua relao com a concepo de
interdisciplinaridade, bastante difundido no campo da pedagogia.
Essa discusso pertinente e cabe analisar como esto sendo consideradas nos
Parmetros Curriculares Nacionais as diferenas entre os dois conceitos, bem como
suas implicaes mtuas. Ambas transversalidade e interdisciplinaridade se
fundamentam na crtica de uma concepo de conhecimento que toma a realidade
como um conjunto de dados estveis, sujeitos a um ato de conhecer isento e
distanciado.
Ambas apontam complexidade do real e a necessidade de se considerar a teia de

relaes entre os seus diferentes e contraditrios aspectos.
Mas diferem uma da outra, uma vez que a interdisciplinaridade refere-se a uma
abordagem epistemolgica dos objetos de conhecimento, enquanto a
transversalidade diz respeito principalmente dimenso da didtica.
A interdisciplinaridade questiona a segmentao entre os diferentes campos de

conhecimento produzidos por uma abordagem que no leva em conta a inter-relao
e a influncia entre eles, questiona a viso disciplinar da realidade sobre a qual a
escola, tal como conhecida, historicamente se constituiu. Refere-se, portanto, a
uma relao entre disciplinas.
56
A transversalidade diz respeito possibilidade de se estabelecer, na prtica

educativa, uma relao entre aprender na realidade e da realidade de
conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as
questes da vida real (aprender na realidade e da realidade). Na prtica pedaggica,
interdisciplinaridade e transversalidade alimentam-se mutuamente, pois o tratamento
das questes trazidas pelos Temas Transversais expe as inter-relaes entre os
objetos de conhecimento, de forma que no possvel fazer um trabalho pautado na
transversalidade tomando-se uma perspectiva disciplinar rgida.
A transversalidade promove uma compreenso abrangente dos diferentes objetos

de conhecimento, bem como a percepo da implicao do sujeito de conhecimento
na sua produo, superando a dicotomia entre ambos. Por essa mesma via, a
transversalidade abre espao para a incluso de saberes extraescolares,
possibilitando a referncia a sistemas de significado construdos na realidade dos
alunos.
Os Temas Transversais, portanto, do sentido social a procedimentos e conceitos

prprios das reas convencionais, superando assim o aprender apenas pela
necessidade escolar.
9.4 PROJETO INSTITUCIONAL
O Centro Educacional Jos Monteiro visa que a educao o meio que permite ao
homem formar-se e construir num ser digno e consciente de suas aes. atravs
da educao que ele constri a sua cidadania e interage com o meio, com o outro, e,
poder ou no transformar a sua vida e sociedade. O processo de incluso,
exatamente por ser diferente de j tradicional prtica da integrao, desafia todos os
sistemas educacionais, pblicos e particulares, em todas as modalidades.
A escola que queremos vai ser democrtica, aberta e participativa, onde todos
tenham participao nas construes e decises e onde haja espao para o
desenvolvimento de uma conscincia comunitria. Para atingir essas ideias,
adotamos uma escola que se abra para uma nova viso de mundo, que atenda as
necessidades e diferenas de seus alunos, que respeite o ser humano como o
57
sujeito fundamental no processo de construo da sociedade. Se a escola for um

espao de discusso e busca de solues, com professores comprometido com seu
trabalho, voltado para o educando e suas necessidades, ela estar atendendo o
principal objetivo da escola: construir conhecimento em grupo.
Segundo Mantoan (1997, p.145), a incluso questiona no somente as polticas e a

organizao da educao especial e regular, mas tambm o conceito. A noo de
incluso institui a insero de uma forma mais radical, completa e sistemtica. O
vocbulo integrao abandonado, uma vez que o objetivo incluir um aluno ou um
grupo de alunos que j foram anteriormente excludos; a meta primordial da incluso
na nossa escola a de no deixar ningum no exterior do ensino regular, desde o
comeo. As escolas inclusivas propem um modo de se constituir o sistema
educacional que considera as necessidades de todos os alunos e que estruturado
em virtude dessas necessidades. A incluso causa mudana de perspectiva
educacional, pois no se limita a ajudar somente os alunos que apresentam
dificuldades na escola, mas apoia a todos: professores, alunos, pessoal
administrativo, para que obtenham sucesso na corrente educativa geral.
9.4.2.1 Nome do Projeto
O projeto se dar na educao inclusiva com o nome A Criana e o Auto Retrato

Como no desenvolvimento de outras capacidades, a aprendizagem de determinados
procedimentos e atitudes tais como planejar a realizao de uma tarefa,
identificar formas de resolver um problema, formular boas perguntas e boas
respostas, levantar hipteses e buscar meios de verific-las, validar raciocnios,
resolver conflitos, cuidar da prpria sade e da de outros, colocar se no lugar do
outro para melhor refletir sobre uma determinada situao, considerar as regras
estabelecidas o instrumento para a construo da autonomia.
Procedimentos e atitudes dessa natureza objeto de aprendizagem escolar, ou

seja, a escola pode ensin-los e planejada sistematicamente criando situaes que
auxiliem os alunos a se tornarem progressivamente mais autnomos. Por isso
importante que desde as sries iniciais as propostas didticas busquem, em
aproximaes sucessivas, cada vez mais essa meta.
58
O desenvolvimento da autonomia depende de suportes materiais, intelectuais e

emocionais. No incio da escolaridade, a interveno do professor mais intensa na
definio desses suportes: tempo e forma de realizao das atividades, organizao
dos grupos, materiais a serem utilizada, resoluo de conflitos, cuidados fsicos,
estabelecimentos de etapas para a realizao das atividades.
Tambm preciso considerar tanto o trabalho individual como o coletivo-

cooperativo. O individual potencializado pelas exigncias feitas aos alunos para se
responsabilizarem por suas aes, suas ideias, suas tarefas, pela organizao
pessoal e coletiva, pelo envolvimento com o objeto de estudo.
O trabalho em grupo, ao valorizar a interao como instrumento de desenvolvimento

pessoal, exige que os alunos considerem diferenas individuais, tragam
contribuies, respeitem as regras estabelecidas, proponham outras, atitudes que
propiciam o desenvolvimento da autonomia nas atividades escolares.
No Centro Educacional Jos Monteiro, receberemos nossos alunos especiais, os

que assim precisarem usar com rampas de acessos a todos os lugares necessrios
que os alunos precisam usar banheiros acessveis as suas necessidades,
professores capacitados com a educao especial, formado em seus vrios nveis,
mestrado, todos envolvidos, e com a formao continuada sobre os vrios assuntos
que envolvem a educao especial; salas especiais, pois na medida em que
inspirada no paradigma da incluso, a nossa escola aceita todos os indivduos.
Segundo Sassaki, (1938, p.176) uma dvida pode ser lanada pelos que so
contrrios educao inclusiva: Uma criana com deficincia mental no
conseguira acompanhar os seus colegas. No vai aprender tanto quanto eles. Ela
ficar para trs. Vai ficar marginalizada? No na nossa escola.
Estaremos com os professores da educao especial que juntamente com os

professores regentes, trabalharemos em equipe o qual iremos buscar o potencial
nas identidades individuais, significa descobrir talentos em todas as pessoas
individualmente, partindo-se do pressuposto de que ningum to severamente
prejudicado que no possua habilidade, ento todas as pessoas possui uma
habilidade, ento todas as pessoas podem aprender, mas cada uma de maneira
diferente das outras.
59
As pessoas no possuem uma mesma e nica habilidade, como geralmente

parecem supor os professores, pais e terapeutas que insistem em classificar seus
alunos, filhos e clientes comparando-os uns com os outros nas produes que estes
apresentam.
Oferecemos uma educao de qualidade sem excluir nenhum aluno, atenderemos a

diversidade humana presente no mesmo espao escolar e, para isso
responderemos ao estilo de aprendizagem e s mltiplas inteligncias de cada
aluno. , portanto, imprescindvel valorizarmos a nossa criana de que Todos
podero aprender se acolhermos os diferentes estilos de aprendizagem e as
inteligncias mltiplas de cada aluno. Os estilos de aprendizagem so o modo
como cada um de ns aprendeu melhor e as inteligncias mltiplas constituem as
habilidades que podemos utilizar para aprender qualquer coisa e realizar nossos
objetivos. H uma estrutura relao entre estilos de aprendizagem e inteligncias.
Aquelas crianas com uma deficincia mais complexa ter um atendimento mais
personalizado no contra turno com o apoio dos familiares. Sassaki, (1938, p. 15).
Na postura tradicional, diagnstica, em que se busca saber quais so as dificuldades

dos alunos, o professor fica na maioria das vezes sem saber quais estratgias de
ensino utilizar diante de tantas limitaes j com a postura inclusiva, procurando
saber quais so as habilidades e identificando o estilo de aprendizagem de cada
aluno, o professor encontra bastante espao para garantir o sucesso dos alunos nas
atividades escolares.
A interveno do professor precisa, ento, garantir que o aluno conhea o objetivo

da atividade, situe-se em relao tarefa, reconhea os problemas que a situao
apresenta, e seja capaz de resolv-los.
Para tal, necessrio que o professor proponha situaes didticas com objetivos e
determinaes claros, para que os alunos possam tomar decises pensadas sobre o
encaminhamento de seu trabalho, alm de selecionar e tratar juntos os contedos.
A complexidade da atividade tambm interfere no envolvimento do aluno. Um nvel

de complexidade muito elevado, ou muito baixo, no contribui para a reflexo e o
debate, situao que indica a participao ativa e compromissada do aluno no
processo de aprendizagem.
60
As atividades propostas precisam garantir organizao e ajuste s reais

possibilidades dos alunos, de forma que cada uma no seja nem muito difcil nem
demasiado fcil. Os alunos podem realiz-la uma situao desafiadora. Nesse
enfoque de abordagem profunda da aprendizagem, o tempo reservado para a
atuao dos alunos determinante. Se a exigncia de rapidez, a sada mais
comum estudar de forma superficial.
O professor precisa buscar um equilbrio entre as necessidades da aprendizagem e

o exguo tempo escolar, coordenando-o para cada proposta que encaminha. Outro
fator que interfere na disponibilidade do aluno para a aprendizagem a unidade
entre escola, sociedade e cultura, o que exige trabalho com objetos socioculturais do
cotidiano extraescolar, como, por exemplo, jornais, revistas, filmes, instrumentos de
medida, etc., sem esvazi-los de significado, ou seja, sem que percam sua funo
social real, contribuindo, assim, para imprimir sentido s atividades escolares.
Buscamos construir uma escola e um modelo de ensinar e aprender democrtico

politico, economicamente sustentvel e cidado, como bem descreve Menezes
(2000, p. 29). Essa escola promover respeito e apreo pelas diferenas, sem se
acovardar diante do preconceito, desenvolver sensibilidade esttica e valores
ticos, sem se intimidar com a brutalidade, construir inteligncias, expandir
conscincias e difundira culturas, sem se conformar com a explorao da
ignorncia.
O Brasil demostrou traos de uma politica educacional inclusiva j na promulgao

da Constituio Federal em 1988 no Ttulo VIII captulo da Ordem Social: Art. 208. O
dever do Estado com a Educao ser efetivado mediante a garantia de:
III atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia,

preferencialmente na rede regular de ensino;
IV atendimento em creche e pr-escola s crianas de 0 a 6 anos de idade.
Art. 227: II - 1 criao de programas de preveno e atendimento especializado

para os portadores deficincia fsica, sensorial ou mental, bem como de integrao
social do adolescente portador de deficincia, mediante treinamento para o trabalho
e a convivncia, e a facilitao do acesso aos bens e servios coletivos, com a
eliminao de preconceitos e obstculos arquitetnicos.
61
2. A Lei dispor sobre normas de construo dos logradouros e dos edifcios de

uso pblico e de fabricao de veculos de transporte coletivo, a fim de garantir
acesso adequado s pessoas portadoras de deficincia.
Em 1989 a Lei N. 7.853, de 24 de outubro de 1989 foi implantada e em linhas gerais

dispe sobre o apoio s pessoas com deficincias, sua integrao social,
assegurando o pleno exerccio de seus direitos individuais e sociais. Tambm o
pleno exerccio de seus direitos individuais e sociais. Tambm em 1990 a lei n8.
069/90 Estatuto da Criana e do Adolescente de 13 de julho de 1990 estabelece
entre outras determinaes:
Art. 5 - Nenhuma criana ou adolescente ser objeto de qualquer forma de

negligencia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso, punido na
forma da Lei qualquer atentado, por ao ou omisso, aos seus direitos
fundamentais.
Art. 11 1 A criana e o adolescente portadores de deficincia recebero

atendimento especializado;
*Crianas com condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais e sensoriais

diferenciadas;
*Crianas deficincias e bem dotadas;
*Crianas trabalhadoras ou que vivem nas ruas;
*Crianas de populaes distantes ou nmades;
*Crianas de minorias lingusticas, ticas ou culturais;
*Crianas de grupos desfavorecidos ou marginalizados.
Nesta perspectiva a ateno dada diversidade cultural colabora para a melhoria da

qualidade de ensino e aprendizagem para todos.
A educao especial como modalidade da educao escolar ganha mais um

dispositivo legal e poltico-filosfico a seu favor a lei N 9.394 de 20 de dezembro de
1996 Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional captulo V da educao
especial: Art. 58 Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a
62
modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de

ensino, para educandos portadores da necessidade especiais.
1 Haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular,

para atender as peculiaridades da clientela de educao especial.
2 O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios

especializados, sempre que, em funo das condies especificas dos alunos, no
for possvel a sua integrao nas classes comuns do ensino regular.
3 A oferta da educao especial, dever constitucional do Estado, tem incio na

faixa etria de zero a seis anos, durante a educao infantil.
Art. 59. Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades

especiais:
I currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especificam

para atender s necessidades;
II terminalidade especifica para aqueles que no puderem atingir o nvel exigido

para a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas deficincias, e
acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar para os
superdotados;
III professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para

atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados
para a integrao desses educandos nas classes comuns;
IV educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao na vida em

sociedade, inclusive condies adequadas para os que no revelarem capacidade
de insero no trabalho competitivo, mediante articulao com o rgo oficial afim,
bem como para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas reas
artstica, intelectual ou psicomotora;
V acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais suplementares

disponveis para o respectivo nvel do ensino regular.
Art. 60. Os rgos normativos dos sistemas de ensino estabelecero critrios de

caracterizao das instituies privadas sem fins lucrativos, especializadas e com
63
atuao exclusiva em educao especial, para fins de apoio tcnico e financeiro pelo
Poder Pblico.
Pargrafo nico. O poder pblico adotar, como alternativa preferencial, a ampliao

do atendimento aos educandos com necessidades especiais na prpria rede regular
de ensino, independentemente do apoio s instituies previstas neste artigo.
Com objetivo de organizar a modalidade de educao especial e aproxima-la cada

vez mais dos pressupostos e da prtica social da educao inclusiva, em 20 de
dezembro de 1999 o decreto n 3.298 regulamenta a lei n 7.853, dispe sobre a
Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia, consolida
as normas de proteo e a outras providncias.
A Lei n 10.172/01 aprova o Plano Nacional de Educao que estabelece vinte e

oito objetivos e metas para a educao das pessoas com necessidades especiais
que de forma sinttica tratam:
*Ampliao da oferta de atendimento desde a educao infantil at a qualificao

profissional dos alunos partindo do desenvolvimento de programas educacionais em
todos os municpios com parcerias nas reas de sade e assistncia social;
*Atendimento preferencial na rede regular de ensino e atendimento extraordinrio

em classes e escolas especiais;
*Estabelecimento de aes preventivas e parcerias necessrias ao pleno

desenvolvimento do portador de necessidade educacionais em escola Inclusiva;
*Promoo da educao continuada de professores em exerccio.
As Leis N 10.048 e N 10.098
A primeira garante atendimento prioritrio de pessoas com deficincia nos locais

pblicos. A segunda estabelece normas sobre acessibilidade fsica e define como
barreira obstculos nas vias e no interior dos edifcios, nos meios de transporte e
tudo o que dificulte a expresso ou o recebimento de mensagens por intermdio dos
meios de comunicao, sejam ou no de massa.
Em 2006 os objetivos e metas traadas pelo Plano Nacional de Educao no que diz
respeito ampliao dos atendimentos da educao infantil at a qualificao
64
profissional em escolas regulares j podem ser vistos atravs do censo escolar.

Embora timidamente, os portadores de necessidades educacionais especiais, esto
sendo matriculados em quase todas as etapas e se concentram em sua maioria no
ensino fundamental.
Enfim aps a anlise histrica da legislao brasileira podemos concluir que todas
garantem o direito de qualquer aluno educao regular e que esta politica j vem
dando resultados. O nosso papel neste momento de reflexo sincera, sem
resistncia s mudanas e inovaes, a fim de promover a reforma estrutural e
organizacional das instituies de ensino e assegurar efetivamente a incluso dos
portadores de necessidades especiais.
O melhor sentido da avaliao que seja utilizada como meio de melhorar os

projetos existentes, aprimorar o conhecimento sobre sua execuo e contribuir para
o seu planejamento futuro, tendo como base a contribuio dos objetivos
institucionais. Nesse sentido, um exerccio permanente e, acima de tudo,
comprometido com as repercusses de um projeto ao longo de sua realizao.
O projeto se faz necessrio, pois delineiam os trabalhos desenvolvidos, como

tambm toda atividade atual e futura que a nossa escola deve realizar. Nesse
sentido este documento traz em si as formas de trabalho que vm sidos
desenvolvidos at ento, e novas propostas de transformao da atual realidade,
visando, conexes e ajustes que se fazem necessrias para o constante
aprimoramento tcnico pedaggico. O projeto o resultado das idealizaes de
alunos, pais, professores, gestores, corpo administrativo da escola e membros da
comunidade, buscando juntos da melhor forma possvel uma educao de
qualidade.
A proposta pauta-se em alguns pontos: Avaliar todas as situaes de

aprendizagem, incluindo aquelas que tradicionalmente no eram consideradas;
observar a importncia da educao continuada dos professores para dar conta das
exigncias em relao s novas propostas, para avaliao de aprendizagem;
considerar o aumento de vida do aluno e as diferenas no processo de construo
do conhecimento, levando em conta a importncia da autoavaliao e a definio
65
das habilidades que o aluno deve apresentar para demonstrar que houve mudana;
utilizar processos diversificados, para atender as situaes diferenciadas de
aprendizagem e de modo de conhecer; atender para o fato de que o processo
educativo no se inicia nem se encerra na sala de aula, considerando
conhecimentos prvios do aluno, por meio de competncia demonstrada em
processos avaliativos orientados para tal fim.
10- GESTO EDUCACIONAL
O diretor coordena, organiza, dinamiza e gerencia.
A seguir, as principais atribuies do diretor escolar:
*Cumprir e fazer cumprir a legislao em vigor.
*Responsabilizar-se pelo patrimnio pblico escolar recebido no ato da posse.
*Coordenar a elaborao e acompanhar a implementao do Projeto Poltico-

Pedaggico da escola, construdo coletivamente e aprovado pelo Conselho Escolar.
*Coordenar e incentivar a qualificao permanente dos profissionais da educao.
*Programar a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino, em observncia

s Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais.
*Convocar e presidir as reunies do Conselho Escolar, dando encaminhamento s

decises tomadas coletivamente.
*Elaborar os planos de aplicao financeira sob sua responsabilidade, consultando a

comunidade escolar e colocando-os em edital pblico.
*Prestar contas dos recursos recebidos, submetendo-os aprovao do Conselho

Escolar e fixando-os em edital pblico.
*Coordenar a construo coletiva do Regimento Escolar, em consonncia com a

legislao em vigor, submetendo-o preciso do conselho escolar e, aps,
encaminha-lo ao Ncleo Regional de Educao para a devida aprovao.
*Garantir o fluxo de informaes no estabelecimento de ensino e deste com os

rgos da administrao estadual.
66
*Encaminhar aos rgos competentes as propostas de modificaes no ambiente

escolar, quando necessria, aprovadas pelo Conselho Escolar.
*Deferir os requerimentos de matrcula.
*Elaborar, juntamente com a equipe pedaggica, o calendrio escolar, de acordo

com as orientaes da Secretaria de Estado da Educao, submet-lo apreciao
do Conselho Escolar e encaminh-lo ao Ncleo Regional de Educao para
homologao.
*Acompanhar, juntamente com a equipe pedaggica, o trabalho docente e o

cumprimento das reposies de dias letivos, carga horria e de contedo aos
discentes.
*Assegurar os cumprimento dos dias letivos, horas-aula e horas-atividades

estabelecidos.
*Promover grupos de trabalho e estudos ou comisses encarregadas de estudar e

propor alternativas para atender aos problemas de natureza pedaggico-
administrativa no mbito escolar.
*Supervisionar a cantina comercial e o preparo da merenda escolar, quanto ao

cumprimento das normas estabelecidas na legislao vigente relativamente a
exigncias sanitrias e padres de qualidade nutricional.
*Presidir o Conselho de Classe, dando encaminhamento s decises tomadas

coletivamente.
*Definir horrio e escalas de trabalho da equipe tcnico-administrativa e equipe

auxiliar operacional.
*Articular processos de integrao da escola com a comunidade.
*Participar, com a equipe pedaggica, da anlise e definio de projetos a serem

inseridos na Proposta Pedaggica do estabelecimento de ensino, juntamente com a
comunidade escolar.
*Cooperar com o cumprimento das orientaes tcnicas de vigilncia sanitria e

epidemiolgica.
67
*Disponibilizar espao fsico adequado quando da oferta de Servios e Apoios

Pedaggicos Especializados, nas diferentes reas da Educao Especial.
*Assegurar a realizao do processo de avaliao institucional do estabelecimento

de ensino.
*Zelar pelo sigilo de informaes pessoais de alunos, professores, funcionrios e

famlias.
*Manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com seus colegas, com

alunos, pais e com os demais segmentos da comunidade escolar.
*Cumprir e fazer cumprir o disposto no Regimento Escolar.
Diante de tantas funes e atribuies, nota-se que o gestor escolar deve agir como
lder, pensando no progresso de todos que fazem parte de sua equipe.
Um gestor lder capaz de desenvolver o potencial de trabalho de toda sua equipe,

fazendo com que esta se sinta capaz de transformar e realizar com sucesso todos
os projetos desenvolvidos pela instituio de ensino.
Para conduzir sua equipe o gestor competente sempre tem um propsito a ser
concretizado e uma estratgia de ao para conquistar seus objetivos. Esse o
ponto de partida para que as aes da equipe escolar sejam bem sucedidas e
quando uma de suas estratgias falha, o gestor escolar incentiva sua equipe a
descobrir o que necessrio fazer para dar um passo diante.
O gestor escolar deve ter conscincia de que sua equipe no se limita a alunos,
professores e demais funcionrios internos da instituio. A equipe escolar
composta tambm pelos pais dos alunos e por toda a comunidade de forma geral,
que deve ser mobilizada para que juntos possam promover o principal objetivo de
toda equipe escolar: a aprendizagem dos alunos.
10.1 CONCEITO DE GESTO
O entendimento do conceito de gesto j pressupe, em si, a ideia de

participao, isto , do trabalho associado de pessoas analisando situaes,
decidindo sobre seu encaminhamento e agindo sobre elas em conjunto.
Isso porque o xito de uma organizao depende da ao construtiva
conjunta de seus componentes, pelo trabalho associado, mediante
68
reciprocidade que cria um todo orientado por uma vontade coletiva.

(LCK, 1996, p.37).
O conceito est associado ao fortalecimento da democratizao do processo

pedaggico, participao responsvel de todos nas decises necessrias e na sua
efetivao mediante a um compromisso coletivo com resultados educacionais cada
vez mais significativos.
Gesto uma expresso que ganhou destaque no contexto educacional

acompanhando uma mudana de paradigmas no caminho das questes desta rea,
ou seja, caracterizada pelo reconhecimento da importncia da participao
consciente e esclarecida das pessoas nas decises sobre a orientao e
planejamento do seu trabalho. A tomada de conscincia poltica reveste de
importncia fundamental para a participao e a criao de um sistema germnico,
constituindo assim uma conscincia crtica que no se dar espontaneamente, mais
ocorre em uma ao organizada, assim a gesto como um novo modo de ser do novo
intelectual que deve consistir ativamente na vida prtica. Como construtor e
organizador permanente.
GESTO ESCOLAR
A Gesto Escolar, anteriormente nomeada Administrao Escolar, embora muitas de

suas funes que hoje lhe so atribudas j existissem, um termo recente. A
mudana de denominao no foi apenas na escrita, mas tambm de concepes
tericas a respeito dessa atividade, e, alm disso, reflete as transformaes oriundas
de um determinado contexto histrico. Trata das incumbncias que os
estabelecimentos de ensino possuem, respeitando as normas comuns dos sistemas
de ensino. Cada escola deve elaborar e executar sua proposta pedaggica;
administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros; cuidar do ensino-
aprendizado do aluno, proporcionando meios para a sua recuperao; e articular-se
com as famlias e a comunidade escolar, proporcionando um processo de
integrao.
69
Autonomia das escolas importante salientar um importante aspecto da gesto

escolar, a autonomia que a escola possui e que estar prevista na Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional (LDB, Art. 23) de 1996. Atravs dessa autonomia as
escolas conseguem atender as especificidades regionais e locais, assim como as
diversas clientelas e necessidades para o desenvolvimento de
uma aprendizagem de qualidade.
Gesto Participativa
A proposta de um modelo democrtico justificaria pelo modelo de sociedade, pois

quando essas so democrticas espera-se que suas Instituies tambm assumam
posturas semelhantes. Se esta verdade prevalece para as empresas privadas de uma
Sociedade Democrtica, ele se torna uma exigncia quando se trata das Escolas, pois
tem a finalidade ltima de educar pessoas para viver no ambiente democrtico.
A complexidade do processo de ensino depende, para o seu desenvolvimento e

aperfeioamento de ao coletiva, de esprito de equipe, sendo este o grande desafio
da gesto educacional.
Segundo PARO (2007):
A gesto participativa (ou compartilhada),como o prprio nome sugere,

compreende aquela em que todos os agentes envolvidos participam no
processo decisrio, partilhando mritos e responsabilidades. Dentro do
processo democrtico e descentralizador a gesto participativa escolar
propicia igualdade de condies na participao e distribuio equitativa de
poder, responsabilidades e benefcios. (PARO, 2007)
Gesto Escolar e os Mecanismos de Ao Coletiva
A escola uma instituio na medida em que a concebemos como a organizao das

relaes sociais entre os indivduos dos diferentes segmentos.
Analisar a escola como instituio apreender o sentido global de suas estruturas e

de seu conjunto de normas, valores e relaes, numa dinmica singular e viva. Neste
sentido a estrutura organizacional da escola condiciona tanto sua configurao
70
interna, como o estilo de interaes que estabelecem com a comunidade escolar. As

instancias de ao colegiada, como por exemplo:
Outra instituio auxiliar que merece destaque o Conselho de Classe. a

possibilidade de articulao dos segmentos da escola e tem por objeto de estudo o
processo de ensino em sua relao com a aprendizagem e a avaliao desta
aprendizagem. Um espao de encontro de posies diversificadas relativas ao
desempenho do aluno, que no fica, assim, restrito a avaliao de apenas uma
pessoa. Sua funo analisar questes didtico-pedaggicas, aproveitando seu
potencial de gerador de ideias e espao educativo. O Centro Educacional Jos
Monteiro caracteriza a gesto participativa por uma fora de atuao consciente, pela
qual o gestor e os membros da escola reconhecem e assumem seu poder de
influenciar na determinao da dinmica dessa unidade escola, de sua cultura e de
seus resultados.
71
11 CONSIDERAES FINAIS
A Proposta Pedaggica do Centro Educacional Jos Monteiro est embasada na

teoria Scio Histrica e foi construdo ao longo de vrios meses com encontros
semanais. com grande satisfao que vimos concluso do presente estudo.
Sabe-se que o mesmo ser rescrito anualmente para possveis alteraes,

contribuindo para uma educao significativa quebrando paradigmas existentes na
sociedade.
Assim, a escola acredita que esta proposta inova as aes pedaggicas contribuindo
para uma prtica reflexvel que indispensvel para uma educao de qualidade.
Portanto, sua contribuio vivel, pois acreditamos na inovao. Trabalhando a

partir do cotidiano a escola passa a ser um ambiente onde o conhecimento
mediado dando sentido e significado para os educandos.
Enfim, queremos educar para pensar, ser crtico, agir, e transformar.
A Proposta Pedaggica um regimento que possui uma funo que busca a

participao coletiva, nesse, sentido, possibilita resgatar a escola, como espao
democrtico.
Precisamos assumir uma postura diferenciada no sentido de trabalharmos a

pluralidade cultural no mundo, reconhecendo que trabalhar coletivamente o
caminho vivel para a transformao de uma sociedade.
72
14 REFERNCIAS
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Nacional de Educao Especial. Braslia, Secretaria de Educao Especial, 1994.
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ANA MARIA PEANHA CONTAIFER

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A Proposta Pedaggica do CEJM visa, junto comunidade acadmica e escolar,

A Proposta Pedaggica do CEJM leva em conta a Lei de Diretrizes e Bases da

A Proposta Pedaggica da escola privilegia o ensino enquanto a construo do

2 BREVE HISTRICO DA ESCOLA SIMULADA

O Centro Educacional Jos Monteiro fundado em 01/01/2012 mantido pela

Seu funcionamento se constitui nos turnos matutino e vespertino, atendendo cerca

A LDB 9.394/96, no artigo 59,1 garante o atendimento quando necessrio, o

A aula de artes contempla a todos os alunos proporcionando o prazer de mexer em

A linguagem da arte que nos permitem vivenciar na sala de aula a emoo, a

3.1 OBJETIVO GERAL

Viabilizar o processo sistemtico de construo do conhecimento, envolvendo as

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Possibilitar o dilogo aberto, curiosidade, indagadora e reflexiva;

Apresentar e estimular o conhecimento sobre o patrimnio cultural da

4 CARACTERIZAO SCIO ECONMICA E CULTURAL

A escola est localizada prxima ao centro de Vitria e ao Mercado da Vila Rubim. O

1 fbrica de carrinhos ambulantes, 2 serralherias, 1 fbrica de toldos, 3 lojas de

5 - ESTRUTURAS ORGANIZAO E FUNCIONAMENTO

O Centro Educacional Jos Monteiro mostra na sua estrutura organizacional a

5.1- ESTRUTURA FSICA

O Centro Educacional Jos Monteiro est situado na Rua Jurema Barroso, no

5.1.1- EDIFCIO ESCOLAR

O edifcio escolar possui no primeiro andar 01 sala da direo, 01 sala das

especiais e um banheiro para os auxiliares que trabalha na escola e comunidade. H

No segundo andar localizam-se: 05 salas de aulas, 01 laboratrio de informtica, 01

5.1.2- ESPAO DE LAZER E RECREAO

5.2- ESTRUTURA MATERIAL

As portas so de madeira estilo colonial, as janelas so de madeira com vidros de

N de Salas Descrio Metragem Mobilirio

01 Sala de biblioteca 8m 1.500 livros, estantes, 4

01 Refeitrio 16 mesas com 64 cadeiras

5.3- ESTRUTURA HUMANA

Cargo/Funo Quantidades Carga horria

*Igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; ser respeitado na

*Tomar conhecimento das disposies da Proposta Pedaggica e funcionamento da

*Organizar e participar de agremiaes estudantis;

*Fazer uso dos servios e dependncias escolares de acordo com as normas

*Tomar conhecimento do seu rendimento escolar e da sua frequncia, atravs do

* Conhecer os critrios de avaliao adotados pela escola;

*Contestar critrios avaliativos, podendo recorrer s instncias escolares superiores;

*Solicitar reviso de provas, a partir da divulgao das notas;

*Requerer a prpria transferncia ou cancelamento de matrcula, quando maior de

*Solicitar auxlio dos professores quando encontrar dificuldades no seu trabalho

*Justificar suas faltas, dentro dos critrios estabelecidos pela escola;

*Ter oportunidade de realizar e/ou entregar trabalhos de avaliao em poca

*Reivindicar o cumprimento da carga horria prevista na grade curricular;

*Discutir com a Direo os problemas, as dificuldades pessoais e os relacionados ao

*Cumprir as disposies do Projeto Poltico Pedaggico, no que lhe couber;

*Tratar com respeito todos os funcionrios e colegas da Unidade Escolar; Atender as

*Dirigir-se apenas a locais onde for permitido pelo colgio;

*Atender as determinaes dos diversos setores da escola;

*Comparecer a provas e testes nos dias e horrios pr-fixados;

*Acatar as normas e disposies emanadas da Direo da escola;

*Participar das atividades programadas e desenvolvidas pela Unidade Escolar;

*Cooperar na manuteno da higiene e conservao das instalaes escolares;