Unidad 3 Patrones y Operaciones PDF

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD
Profesor: Profesor Banco
Nombre de la Unidad: Unidad 3: Patrones y Operaciones
Profesor: Profesor Banco Nivel: Tercero Bsico
Asignatura: Matemtica Total de Actividades: 29 N de Clases: 29
Fecha de Inicio: 08/07/2013 Fecha de Trmino: 09/10/2013 N de Horas: 58
Objetivos de Aprendizaje
OA8 - Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta el 10 de manera progresiva: usando representaciones concretas y pictricas
expresando una multiplicacin como una adicin de sumandos iguales usando la distributividad como estrategia para construir las tablas
hasta el 10 aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin hasta 10x10, sin realizar clculos resolviendo problemas que
involucren las tablas aprendidas hasta el 10
OA9 - Demostrar que comprenden la divisin en el contexto de las tablas7 de hasta 10x10: representando y explicando la divisin como
reparticin y agrupacin en partes iguales, con material concreto y pictrico creando y resolviendo problemas en contextos que incluyan
la reparticin y la agrupacin expresando la divisin como una sustraccin repetida describiendo y aplicando la relacin inversa entre
la divisin y la multiplicacin aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin hasta 10x10, sin realizar clculos
OA12 - Generar, describir y registrar patrones numricos, usando una variedad de estrategias en tablas del 100, de manera manual y/o con
software educativo.
OA19 - Leer e interpretar lneas de tiempo y calendarios.
OA20 - Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas, cuartos de hora y minutos en relojes anlogos y digitales.
OA23 - Realizar encuestas, clasificar y organizar los datos obtenidos en tablas y visualizarlos en grficos de barra.
OA24 - Registrar y ordenar datos obtenidos de juegos aleatorios con dados y monedas, encontrando el menor, el mayor y estimando el punto
medio entre ambos.
OA25 - Construir, leer e interpretar pictogramas y grficos de barra simple con escala, de acuerdo a informacin recolectada o dada.
OA26 - Representar datos usando diagramas de puntos.
Habilidades
1- Resolver problemas dados o creados.
7- Describir una situacin del entorno con una expresin matemtica, con una ecuacin o con una representacin pictrica.
11 - Identificar regularidades en expresiones numricas y geomtricas.
12 - Utilizar formas de representacin adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje tcnico especfico y con los smbolos
matemticos correctos.
Evaluacin: (Diagnstica / Fromativa / Sumativa) Diagnstica: Al inicio de cada clase, docente evala conocimientos previos a travs de mapas
conceptuales, o lluvia de idea. Formativa: Evaluacin durante las clases en que los estudiantes van midiendo sus aprendizajes. Sumativa: Al finalizar
la unidad, docente evala para identificar los aprendizajes que lograron los estudiantes.
LISTADO DE CLASES
Nombre:clase 1: Describir reglas de patrones Cdigo: 18166
Inicio:08/07/2013 11:43 Trmino:08/07/2013 11:43 Duracin: 2
Qu se espera lograr? Qu y con qu evaluar?

- Generar, describir y registrar patrones numricos, usando una variedad de estrategias en
tablas del 100, de manera manual y/o con software educativo. Recursos:
Habilidades Recursos Digitales
- Identificar regularidades en expresiones numricas y geomtricas. Pollito po
Otros Recursos:
Cancin "El pollito pi". Gua de actividades.
Mtodo de evaluacin:
Describen la regla de un patrn repetitivo
dado, incluyendo el punto de partida, e
indican cmo sigue el patrn.
Identifican la regla de un patrn de
crecimiento ascendente/descendente y
extienden los 4 pasos siguientes del patrn.
Como ensear y con qu aprender?

Inicio:
Se canta cancin "Pollito po" estudiantes indican animales que se menciones y el orden en el que se presentan.
Docente indica objetivo de la clase.
Desarrollo:
Estudiantes dibujan patrones y describen el patrn aplicado, traspasan el patrn a sonidos corporales.
Alumnos realizan actividades propuestas argumentando y comunicando deducciones matemticas de manera correcta y descubrir regularidades
matemticas escuchando el razonamientos de otros para enriquecerse y corregir problemas.
Cierre:
Estudiantes indican procedimientos utilizados en todas las situaciones propuestas. Docente destaca la importancia de los parones para predecir
algunas situaciones. Estudiantes escriben definicin de patrn indicando que son cosas que estn ordenadas siguiendo una o varias reglas.
Actitudes
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones a problemas.
Nombre:clase 2: Describir reglas de un patrn Cdigo: 18169

- Identificar regularidades en expresiones numricas y geomtricas. Patrones pictricos 2
Los Simpsons vol 1
Otros Recursos:
Lmina Dibujo de patrones. Gua actividades
propuestas.
Mtodo de evaluacin:

Inicio:
Docente solicita a los estudiantes creen un patrn cualquiera e indiquen la regla para ello.
Se pronuncia objetivo de la clase.
Desarrollo:
Estudiantes encuentran la parte que se repite dentro de las actividades las cual descubren las posibles reglas de secuencias para su construccin.
Registran resultados en tabla propuesta.
Se les invita a predecir informacin respecto a los datos dados.
Cierre:
Docente destaca la importancia en comprender la secuencia de los datos en un patrn paras poder inferir ciertos resultados.
Actitudes
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Nombre:clase 3: Construir secuencias numricas ascendientes y descendientes. Cdigo: 18174

- Describir una situacin del entorno con una expresin matemtica, con una ecuacin o Patrones tablas de
con una representacin pictrica. 100
Patrones tablas de
100
Otros Recursos:
Dados. Lmina de actividades.
Mtodo de evaluacin:

Inicio:
Docente refuerza contenidos visto clase anterior recordando la formacin de secuencias e identificar la regla de formacin de una secuencia, se
deben observar dos trminos seguidos y analizar la diferencia entre ellos; luego se deben observar otros dos
trminos seguidos y ver si la regla coincide, y as sucesivamente.
Docente indica el objetivo de la clase.
Desarrollo:
Se presentan actividades en las cuales se retoman las secuencias numricas a travs del anlisis de una secuencia descendiente, para ello los
estudiantes deben determinar la regla de formacin; en el caso de la actividad 1 de la lmina sugerida, se le resta 10 para encontrar el trmino
siguiente.
Cierre:
Docente invita a comunicar los procedimientos que se utilizaron para determinar las reglas de cada secuencia y as argumentan.
Docente escribe en la pizarra el nmero 10, y pide a un estudiante sumar 5 y escriba el numero a continuacin, luego reste 2 y escribe el nmero a
continuacin, contine de la misma forma completando la secuencia con una regla de formacin combinada donde suman 5 y restan 2.
Destaca que en este caso la regla de formacin es combinada: como se suma 5 y se resta solo 2, la secuencia ir creciendo a medida que se vaya
construyendo.
Actitudes
Nombre:clase 4: Patrn ascendente/descendente Cdigo: 18171

- Identificar regularidades en expresiones numricas y geomtricas. Secuencias
ascendientes y
descendientes
Secuencias
ascendientes y
descendientes
Cacuy
Otros Recursos:
Figuras geomtricas para recortar. Gua de
actividades.
Mtodo de evaluacin:

Inicio:
Docente invita a los estudiantes a crear sus propios patrones recortando figuras geomtricas y pegndolas en su cuaderno.
Desarrollo:
Se propone una actividad la cual los estudiantes juegan a "La carrera de la ficha" previa organizacin en grupo de 4 integrantes.
Se muestra ejemplo de cmo jugar a "La carrera de la ficha".
El propsito de este juego es que se visualice una secuencia numrica e identifiquen el patrn, que aparecer segn las casillas donde van
ubicando las fichas en el tablero, asi las secuencias de jugadores sern: Jugador 1: 1,3,8,10,15,17,22,24; regla de formacin suma 2, suma 5.
Jugador 2: 2, 5, 11, 14, 20, 23; regla de formacin combinada: suma 3, suma 6. etc.
Cierre:
Docente sea que a travs del juego han visualizado secuencias numricas que segn en este caso, utilizando una regla de formacin aditiva
combinada, indicando adems que para obtener la regla de formacin de una secuencia, se
deben observar dos trminos seguidos y analizar la diferencia entre ellos; luego se deben observar otros dos
trminos seguidos y ver si la regla coincide, y as sucesivamente.
Actitudes
Nombre:clase 5: Patrones en tablas de 100 Cdigo: 18179

- Utilizar formas de representacin adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje secuencias y
tcnico especfico y con los smbolos matemticos correctos. multiplicacin
secuencias y
multiplicacin
Otros Recursos:
Actividad propuesta. Ficha de trabajo.
Mtodo de evaluacin:
Ubican y explican varios patrones de
crecimiento ascendentes/ descendentes en
una tabla de 100, de forma horizontal,
vertical y diagonal.
Comparan patrones numricos de conteo de
2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, de 25 en 25 y
de 100 en 100 en forma
ascendente/descendente.

Inicio:
Leen y comentan Objetivo de aprendizaje de la clase.
Docente vincula contenidos vistos anteriormente.
Se activan conocimientos previos.
Desarrollo:
Investigan en la tabla de 100 patrones de izquierda a derecha, arriba y abajo centenas de adelante y atrs, de la actividad sugerida y responden
ficha de trabajo.
Cierre:
Estudiantes comentan resultados obtenidos argumentando las respuesta.
Actitudes
Nombre:clase 6: Creando collares Cdigo: 18189

- Describir una situacin del entorno con una expresin matemtica, con una ecuacin o No hay recursos asignados a esta clase.
con una representacin pictrica. Otros Recursos:
Lana, Goma Eva de colores, tijeras.
Mtodo de evaluacin:

Inicio:
Docente estimula aprendizajes previos expresando una situacin en la cual, un artesano elabora collares para vender en una feria de verano, motiva
a los estudiantes a confeccionar collares Goma Eva.
Indica objetivo de la clase.
Desarrollo:
Se agrupa a los estudiantes en grupos de 4, se indica que para realizar un collar necesita calcular cuantos utilizaran, para ello estudiantes dibujaran
secuencia de colores para confeccionar su collar.
Cada estudiante recorta pedazos de Goma Eva siguiendo secuencia que han inventado, finalmente lo terminan en un trozo de lana.
Cierre:
Cada estudiante muestra sus creaciones y comentan sobre el trabajo realizado.
Actitudes
Nombre:clase 7: Secuencias y su relacin con las multiplicaciones Cdigo: 18193

- Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta el 10 de manera progresiva: Recursos Digitales
usando representaciones concretas y pictricas expresando una multiplicacin como Partes de la carta
una adicin de sumandos iguales usando la distributividad como estrategia para
construir las tablas hasta el 10 aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin tabla del 9
hasta 10x10, sin realizar clculos resolviendo problemas que involucren las tablas
aprendidas hasta el 10
Habilidades Otros Recursos:
- Describir una situacin del entorno con una expresin matemtica, con una ecuacin o Lmina de actividades.
con una representacin pictrica.
Mtodo de evaluacin:
Ilustran y representan una suma de grupos
de elementos iguales por medio de una
multiplicacin.
Crean y representan un patrn de
crecimiento ascendente/descendente en
forma concreta, pictrica y simblica, y
describen la regla aplicada.
Identifican y describen patrones de
crecimiento ascendentes/ descendentes en
el entorno.

Inicio:
Se propone recrear actividad 1 de ficha sugerida la cual se entrega (por parejas o grupos), fichas de colores para que formen las figuras y respondan
a las preguntas manipulando material concreto.
Se plantean dos preguntas;a primera tiene el propsito de que determinen la cantidad de fichas que utiliza para formar una figura y la segunda que
anticipen la cantidad de fichas que se utilizarn para formar dos figuras iguales. Para que respondan esta pregunta se espera que realicen el
siguiente razonamiento:
1 figura = 7 fichas / 2 figuras 7 7=14.
Desarrollo:
Al ir desarrollando las actividades es importante utilizar distintos tipos de representaciones para representar la iteracin de una medida, primero a
travs de la nocin de veces que se repite la misma medida, luego conectando este conocimiento con la suma iterada, para finalmente
representar la situacin a travs de una multiplicacin. Tambin, cabe destacar que a travs de la actividad de inicio las y los estudiantes tienen la
oportunidad de utilizar representaciones concretas (al manipular fichas), pictricas (al analizar las representaciones grficas de las figuras presentes
en la actividad) y simblicas (al formalizar la situacin a travs de la multiplicacin).
Durante el desarrollo de las actividades, al revisar los problemas en conjunto es importante solicitar que expliquen y argumenten sus procedimientos.
De esta manera, nios y nias desarrollarn de forma efectiva esta habilidad y, al mismo tiempo, quienes todava utilizan el primer procedimiento,
paulatinamente se irn apropiando de una estrategia ms eficaz basada en la multiplicacin.
Cierre:
Docente dibuja en la pizarra 5 grupos con 7 elementos, y pregunte cmo podemos encontrar el total de elementos sin contar. Gue a sus estudiantes
para que planteen una suma iterada que permita representar la situacin, para finalmente relacionar dicha suma con la multiplicacin. Dibuje 7
grupos con 5 elementos y pregunte cuntos elementos hay en total. Destaque que a pesar de que las situaciones son distintas en cuanto al nmero
de grupos y nmero de elementos, como 75=57, en ambos casos el total de elementos es 35.
Durante el momento de cierre, Profundizar el significado de la multiplicacin a travs de una suma iterada, y destaque con el ejemplo la propiedad
conmutativa en esta operacin.
Actitudes
Nombre:clase 8: Formando fuguras con fichas de colores Cdigo: 18194

- Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta el 10 de manera progresiva: Recursos Digitales
usando representaciones concretas y pictricas expresando una multiplicacin como tabla del 9
una adicin de sumandos iguales usando la distributividad como estrategia para
construir las tablas hasta el 10 aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin Horscopo chino
aprendidas hasta el 10 multiplicar con matriz
Habilidades de punto
- Resolver problemas dados o creados.
- Describir una situacin del entorno con una expresin matemtica, con una ecuacin o Otros Recursos:
con una representacin pictrica. Figura 1 Figura 2 Figura 3.
- Utilizar formas de representacin adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje
tcnico especfico y con los smbolos matemticos correctos. Mtodo de evaluacin:
Comparan patrones numricos de conteo de
2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, de 25 en 25 y
de 100 en 100 en forma
ascendente/descendente.
Solucionan un problema, utilizando patrones
de crecimiento ascendentes/descendentes.
Identifican situaciones de su entorno que
describen la agrupacin de elementos
iguales.
Ilustran y representan una suma de grupos
de elementos iguales por medio de una
multiplicacin.
Representan concretamente una
multiplicacin como una adicin repetida de
grupos de elementos iguales.
Inicio:
Se motiva aprendizajes previos mostrando una lmina (Figura 1) la cual la analizan y responden preguntas. Se pretende que los estudiantes realicen
el siguiente razonamiento: 1 figura = 9 fichas, 3 figuras = 9 9 = 18 fichas.
Desarrollo:
Se pretende en esta clase los estudiantes representen de forma pictrica y simblica la tabla del 9 (Figura 9). Es importante que expliquen y
argumenten sus respuesta durante las actividades para que gradualmente vallan comprendiendo que la multiplicacin es la operacin matemtica
que permite modelar una situacin de iteracin de una medida.
Se propone que estudiantes complete una tabla de adiciones y multiplicaciones como la sugerida en figura 4.
Cierre:
Docente plantea problemas matemticos para relacionar los contenidos a la cotidianidad tales como; Una caja de bombones trae 9 bombones.
Cuntos bombones vienen en 4 cajas?
Estudiantes comentan sus resultados y su procedimientos para calcularlo.
Actitudes
Nombre:clase 9: El calendario chino Cdigo: 18198

- Utilizar formas de representacin adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje tablas 10 por 10
tcnico especfico y con los smbolos matemticos correctos.
Otros Recursos:
Resea Calendario Chino. Lmina de
actividades.
Mtodo de evaluacin:

Inicio:
Se sugiere reforzar contenidos vistos en clases anteriores encontrando el patrn a la secuencia numrica propuesta. Se indica el objetivo de la
clase.
Desarrollo:
Se propone comentar sobre el calendario chino explicando una breve resea. Estudiantes resuelven actividades sugeridas en lmina.
Cierre:
Se recuerda que en algunas secuencias numricas tienen una regla que nos dice cmo generar ms nmeros en la secuencia.
Actitudes
Nombre:clase 10: Agrupaciones de elementos Cdigo: 18199

- Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta el 10 de manera progresiva:
usando representaciones concretas y pictricas expresando una multiplicacin como Recursos:
una adicin de sumandos iguales usando la distributividad como estrategia para Recursos Digitales
construir las tablas hasta el 10 aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin matriz de punto
- Describir una situacin del entorno con una expresin matemtica, con una ecuacin o Gua de actividad.
Mtodo de evaluacin:
describen la agrupacin de elementos
iguales.
Representan un cuento matemtico que se
refiere a una situacin donde se combinan
grupos iguales por medio de una expresin
numrica.

Inicio:
Se refuerzan conceptos claves vistos en clases anteriores y se presenta objetivo de la clase.
Desarrollo:
Estudiantes agrupan elementos iguales con suma y multiplicacin como se sugiere en la actividad.
Crean desde una multiplicacin una situacin real o de fantasa, por ejemplo 7 por 4.
Elaboran a travs un grfico en forma de matriz de puntos algunas multiplicaciones.
Cierre:
Se invita a los estudiantes comentar sus creaciones y resultados identificando la importancia de aprender a interpretar operaciones en situaciones
reales o de fantasa.
Actitudes
Nombre:clase 11: Matriz de punto Cdigo: 18201

construir las tablas hasta el 10 aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin sacapuntas
aprendidas hasta el 10 Figura 1
Habilidades
- Describir una situacin del entorno con una expresin matemtica, con una ecuacin o
con una representacin pictrica. Otros Recursos:
Ficha 1 (matriz de punto) y Ficha 2 (tabla 10
* 10)
Mtodo de evaluacin:
Representan una multiplicacin en forma
concreta, pictrica y simblica, usando una
matriz de puntos.
Crean, para demostrar la propiedad
conmutativa, una matriz de puntos; por
ejemplo: 2 x 3 = 3 x 2.

Inicio:
Se solicita a estudiantes escriban una multiplicacin para diferentes matrices como se sugiere en el ejemplo figura 1.
Se refuerza contenidos clase anterior y se indica objetivo de la clase.
Desarrollo:
Demuestra de forma pictrica que el orden de los factores no altera el producto, por ejemplo 3*4=12 y 4*3=12.
trabajan con tabla de multiplicacin de el 1 al 10 y pintan del 7 a la del 9 como se propone en figura 2.
Cierre:
Comentan resultados y conclusiones.
Actitudes
Nombre:clase 12: Componer y descomponer la tabla del 9 Cdigo: 18207

construir las tablas hasta el 10 aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin cuchara de madera
- Utilizar formas de representacin adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje Figura 1
Mtodo de evaluacin:
Representan una multiplicacin en forma
concreta, pictrica y simblica, usando una
matriz de puntos.

Inicio:
Docente refuerza contenidos vistos clase anterior e indica objetivo de la clase.
Desarrollo:
Se desarrollan actividades propuestas en figura 1 donde el estudiante debe comunicar y argumentar sus resultados.
Estudiante utiliza representaciones adecuadas tales como esquemas tablas las actividades propuestas.
Cierre:
Se refuerzan conceptos claves y se comparten resultados.
Actitudes
Nombre:clase 13: Formulan ecuaciones Cdigo: 18209

construir las tablas hasta el 10 aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin Acertijos
- Describir una situacin del entorno con una expresin matemtica, con una ecuacin o Acertijo "El cerezo".
Mtodo de evaluacin:
Resuelven problemas de la vida cotidiana,
usando la multiplicacin para su solucin.

Inicio:
Se refuerza contenido clases anterior e indica objetivo de la clase.
Desarrollo:
Se solicita a los estudiantes formulen ecuaciones que incluyan ejercicios de multiplicacin en forma de adivinanza; por ejemplo: Mi nmero es 5
veces el resultado de 6 2. Cul es mi nmero?
Se invita a compartir sus adivinanzas y se pide a los compaeros a resolver la adivinanza.
Cierre:
Docente solicitar a los estudiantes realizar un acertijo propuesto y comenten actividad.
Actitudes
Nombre:clase 14: Repartir segn matriz Cdigo: 18204

- Demostrar que comprenden la divisin en el contexto de las tablas7 de hasta 10x10:
representando y explicando la divisin como reparticin y agrupacin en partes iguales, Recursos:
con material concreto y pictrico creando y resolviendo problemas en contextos que Recursos Digitales
incluyan la reparticin y la agrupacin expresando la divisin como una sustraccin Obra de Piet
repetida describiendo y aplicando la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin Mondrian 2
aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin hasta 10x10, sin realizar clculos
- Resolver problemas dados o creados. Ficha 1 (Orden segn matriz)
Mtodo de evaluacin:
implica repartir en partes iguales.

Inicio:
Se realiza refuerzo conceptos claves clases anteriores e indica objetivo de la clase.
Desarrollo:
Estudiantes describen situaciones del entorno, por ejemplo en un almacn, en las cuales se ordenan
objetos en forma de matriz; como la sugerida en figura 1.
Resuelven problemas tales cmo; a. En el patio hay 72 botellas y 4 cajas. Repartir las botellas por partes iguales en las 4 cajas. Haga un dibujo o
use fichas para resolver. Escribir como resta repetida y como
divisin.
b. Si hay 36 calcomanas, anotar cuntas reparticiones en partes iguales se podra hacer.
c. La seora Prez compro 21 naranjas para que sus 7 nios lo compartan por igual. Cuntas naranjas recibir cada nio?.
d. En la feria venden 24 pollos distribuidos en 8 cajas. Cuntos pollos deben ponerse en
cada caja?.
Cierre:
Estudiante indican os procedimientos utilizados para cada actividad.
Actitudes
Nombre:clase 15: Concepto de repartir Cdigo: 18276

incluyan la reparticin y la agrupacin expresando la divisin como una sustraccin Hacer cuentos
repetida describiendo y aplicando la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin matemticos
- Resolver problemas dados o creados. Lmina de actividades.
Mtodo de evaluacin:
Aplican la relacin inversa entre la divisin y
la multiplicacin en la resolucin de
problemas.

Inicio:
Se refuerza concepto visto clase anterior "Repartir" presentando el siguiente ejemplo: Si deseo repartir 12 manzanas en 4 fruteras. Qu operacin
debo realizar? a) multiplicar
b) sumar c) dividir.
Se indica objetivo de la clase.
Desarrollo:
Docente muestra la relacin que existe en 8 8 y 2*8, los estudiantes asocian sus respuestas, estimulando a que establezcan relaciones entre ambas
operaciones.
Ahora presenta: 8-4 y 8/2, no alineado
Escriba en la pizarra 8 4 y 8 : 2, pide que socialicen sus respuestas y propicia que establezcan una relacin entre ambas operaciones. Es probable
que la relacin descrita sea son iguales porque 8 4 = 16 y 8 : 2 = 16. Es muy importante que la induccin que usted realice no se centre tanto en
el resultado, y que este solo se utilice para comprobar la conjetura de que si a un nmero se le sustrae su mitad es lo mismo que dividir el nmero
por dos. Es decir, la mitad de un nmero es lo mismo que si a ese nmero se le resta su mitad.
Solicite a los estudiantes que calculen las mitades de 12, 16, 14, etc.
Cierre:
Docente se asegura que estn comprendiendo la relacin entre la resta de un nmero x, menos el nmero que corresponde a la mitad de x, y una
divisin por 2.
Actitudes
Nombre:clase 16: Concepto de divisin Cdigo: 18280

incluyan la reparticin y la agrupacin expresando la divisin como una sustraccin multiplicacin y
repetida describiendo y aplicando la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin divisin
- Describir una situacin del entorno con una expresin matemtica, con una ecuacin o Lmina actividad.
- Resolver problemas dados o creados. Mtodo de evaluacin:
Representan con fichas un cuento
matemtico que se refiere a una situacin
de reparticin en partes iguales por medio de
una expresin numrica.
Crean un cuento matemtico de divisin
dada; por ejemplo: para 6:3.

Inicio:
Docente refuerza conceptos visto en clase anterior tales como: Repartir, mitad de, etc. Se presenta objetivo de la clase.
Desarrollo:
Se aplica el concepto de divisin en el cul buscan la respuesta correcta propuesta en recurso. Conviene que el docente les pida que expliquen el
proceso de solucin que aplican de manera pictrica y simblica: 45-9-9-9-9-9, se puede restar 5 veces 9 de 45.
Cierre:
Docente solicita a los estudiantes creen situacin entorno a una divisin tal como; 15:5, comentan sus creaciones y las analizan.
Actitudes
Nombre:clase 17: Multiplicacin y divisin Cdigo: 18286

incluyan la reparticin y la agrupacin expresando la divisin como una sustraccin familia de
repetida describiendo y aplicando la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin operaciones 6 7 8 9
aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin hasta 10x10, sin realizar clculos Calendario
Habilidades
- Resolver problemas dados o creados. Matriz de
multiplicacin y
divisin
Otros Recursos:
Lmina de actividades.
Mtodo de evaluacin:
Relacionan la multiplicacin con la divisin,
utilizando una matriz de puntos y
describindola con expresiones numricas.
problemas.

Inicio:
Docente realiza refuerzo de clase anterior y investiga en los aprendizajes previos planteando la siguiente pregunta: Cmo pueden ayudarte a dividir
las operaciones de multiplicacin?. Se indica objetivo de la clase.
Desarrollo:
Docente explica cmo se divide con matrices o arreglos bidimensionales.
A travs de la una familia de operaciones muestra cmo se relacionan la multiplicacin y la divisin.
Se trabaja en ficha de actividades las cuales docente recuerda a los estudiantes que la multiplicacin y la divisin son operaciones
inversas. El producto de una operacin de multiplicacin es el dividendo relacionado
de una operacin de divisin. Tambin los factores son el cuociente y el dividendo.
Cierre:
Docente explica: la multiplicacin y la divisin tienen una relacin inversa. Diga: En esta leccin
aprendieron cmo escribir oraciones de multiplicacin y divisin relacionadas de
la misma familia.
Actitudes
Nombre:clase 18: Familia de operaciones 2, 3, 4 y 5 Cdigo: 18288

incluyan la reparticin y la agrupacin expresando la divisin como una sustraccin Smbolo del teatro
repetida describiendo y aplicando la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin
aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin hasta 10x10, sin realizar clculos Problemas
Habilidades multiplicacin y
- Resolver problemas dados o creados. divisin 1
Otros Recursos:
Actividades digitales.
Mtodo de evaluacin:
problemas.

Inicio:
Docente refuerza la relacin que existe entre la multiplicacin y la divisin indicando que son operaciones inversas. Se indaga aprendizajes previos
sobre familia de operaciones. Se indica objetivo de la clase. Se pregunta a estudiantes; Qu operaciones de multiplicacin puedes usar? Paula
tiene 14 pitos serpiente. Pone el mismo Paula tiene 14 pitos serpiente. Pone el mismo nmero de ellos en 2 mesas. Cuntos
habr en cada mesa?
Desarrollo:
Docente solicita que identifiquen dividendo y divisor.
Se explica y aplica sobre familia de operaciones con 2, 3, 4, 5.
Se desarrollan actividad sugerida sobre resolucin de problemas.
Cierre:
Docente destaca la relacin inversa entre la multiplicacin y la divisin puede ser usada para encontrar operaciones de divisin: cada operacin de
divisin tiene una operacin de
multiplicacin
relacionada.
Diga: En esta leccin aprendieron cmo usar
operaciones de
multiplicacin
relacionadas en familias de operaciones para
dividir por 2, 3, 4 y 5.
Actitudes
Nombre:clase 19: Familia de operaciones 6, 7, 8 y 9 Cdigo: 18302

incluyan la reparticin y la agrupacin expresando la divisin como una sustraccin teatro 1
repetida describiendo y aplicando la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin
aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin hasta 10x10, sin realizar clculos teatro 2
Habilidades
Otros Recursos:
Actividades de aplicacin.
Mtodo de evaluacin:
problemas.

Inicio:
Docente refuerza la relacin que existe entre la multiplicacin y la divisin indicando que son operaciones inversas. Se indaga aprendizajes previos
sobre familia de operaciones. Se indica objetivo de la clase. Se pregunta a estudiantes; Cmo divides por 6 y 7? 48 perros participan en una
exhibicin de perros. El juez quiere que haya 6 perros en cada grupo. Cuntos grupos habr? Escoge una operacin. Divide para
encontrar cuntos grupos.
Desarrollo:
Docente solicita que identifiquen dividendo y divisor. Se explica y aplica sobre familia de operaciones con 6, 7, 8 y 9. Se desarrollan actividad
sugerida sobre resolucin de problemas.
Cierre:
Docente destaca la relacin inversa entre la multiplicacin y la divisin puede ser usada para encontrar operaciones de divisin: cada operacin de
divisin tiene una operacin de multiplicacin relacionada. Diga: En esta leccin aprendieron cmo usar operaciones de multiplicacin relacionadas
en familias de operaciones para dividir por 6, 7, 8 y 9.
Actitudes
Nombre:clase 20: Escribir cuentos sobre divisin Cdigo: 18283

incluyan la reparticin y la agrupacin expresando la divisin como una sustraccin familia de
repetida describiendo y aplicando la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin operaciones 2 3 4 5
aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin hasta 10x10, sin realizar clculos familia de
Habilidades operaciones 6 7 8 9
- Describir una situacin del entorno con una expresin matemtica, con una ecuacin o Otros Recursos:
con una representacin pictrica. Lmina de actividades
Mtodo de evaluacin:
Representan con fichas un cuento
matemtico que se refiere a una situacin
de reparticin en partes iguales por medio de
una expresin numrica.
Crean un cuento matemtico de divisin
dada; por ejemplo: para 6:3.

Inicio:
Se refuerza conceptos vistos en clases anteriores recordando que la multiplicacin es la operacin inversa de la divisin, que al dividir estamos
repartiendo y se indica un ejemplo cotidiano como: Si en el curso son 25 nios y necesito agruparlos en 5, cuntos nios habra en cada grupo?.
Se presenta objetivo de la clase.
Desarrollo:
Docente solicita escribir oraciones numricas y lo grafican con un dibujo.
Realizan actividades propuestas en recursos.
Se realizan preguntas tales como: Cuntos juguetes hay en total?,
Cuntos juguetes van a colocar en cada fila?, Qu parte del modelo muestra cuntos juguetes hay? Cmo saben que necesitan dividir para
resolver el problema?.
Cierre:
Docente explica que la informacin de un problema puede mostrarse frecuentemente con un dibujoo diagrama y usarse para comprender y resolver
el problema. Algunos problemas
pueden resolverse escribiendo y completando una oracin numrica o ecuacin.
Indica adems: En esta leccin aprendieron cmo hacer un dibujo y escribir una oracin
numrica para resolver problemas.
Actitudes
Nombre:clase 21: Horario de Clases Cdigo: 18305

- Leer e interpretar lneas de tiempo y calendarios.
Habilidades Recursos:
- Utilizar formas de representacin adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje Recursos Digitales
tcnico especfico y con los smbolos matemticos correctos. teatro 3
Otros Recursos:
Lmina calendario.
Mtodo de evaluacin:
Leen e interpretan horarios diversos y
cronogramas.
Crean un calendario que incluye das de la
semana, fechas importantes y fechas
personales.

Inicio:
Se activan los aprendizajes presentando lmina sugerida (Calendario) y se realizan las siguientes preguntas; Si ubicas una marca en la fecha
mircoles 18 de septiembre y alguien te dice: En 10 das ms habr prueba de matemtica, cambiaste de
semana o sigues en la misma semana?, Si se ubica una marca en la fecha mircoles 5 y avanzas de 7 en 7, cambias de da?, si se ubica una
marca en la fecha martes 18 y avanzas de 1 en 1, el da se mantiene o cambia?, si hoy fuera jueves 5, qu fecha ser el prximo jueves?, si hoy
fuera mircoles 11, qu fecha ser en dos semanas ms?
Desarrollo:
Docente solicita que los estudiantes elaboren un horario de las clases de la semana.
Docente realiza preguntas relacionados con el horario para representar utilizando formas adecuadas y un lenguaje tcnico.
Cierre:
Docente indica la importancia de la organizacin de tareas, estas se pueden desarrollar segn sean das, las semanas y los meses, ellas son
unidades de tiempo y se muestran en un calendario. Diga a sus estudiantes: En esta leccin, aprendieron cmo leer y usar un calendario.
Actitudes
Nombre:clase 22: Unidades de tiempo Cdigo: 18308

- Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas, cuartos de hora y minutos en relojes
anlogos y digitales. Recursos:
- Utilizar formas de representacin adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje La hora
Ver la hora
Otros Recursos:
Lmina de actividades. Unidades de medida.
Mtodo de evaluacin:
Demuestran el paso del tiempo de acuerdo a
actividades personales significativas.

Inicio:
Docente recuerda aprendizajes previos formulando preguntas tales como; A qu hora sales de tu casa para llegar a clases?, Cunto se demoran
en llegar a clases?, a que hora se levantan? etc.
Desarrollo:
Docente muerstra y explica unidades de medida y realiza preguntas tales como; Cmo dices la hora a la media hora o al cuarto de hora ms
cercanos?.
explica el significado de A.M o P.M.
Realiza preguntas de razonamineto tales como;
Qu ser ms probable: que el autobs llegue a la escuela a las 8:30
A.M. o a las 8:30 P.M.?
8:30 P.M. es en la noche.
Probablemente el autobs no llegue a la escuela de noche.8:30 A.M. es en la maana.
Es ms probable que el autobs llegue a la escuela a las 8:30
A.M.
Estudiantes responden por qu crees que se usa la palabra cuarto cuando el minutero
seala el 9?
Realizan actividades como las sugeridas.
Cierre:
Docente explica: La hora puede darse a la media hora ms cercana o al cuarto antes o despus
de la hora. La hora puede expresarse usando diferentes unidades que estn relacionadas una con otra. A.M. y P.M. se usan para designar ciertos
periodos de
tiempo. Diga: En esta leccin aprendieron a decir la hora, a la media o al cuarto de hora ms cercanos y a usar el razonamiento para determinar el
uso de A.M. o P.M. despus de una hora dada.
Actitudes
Nombre:clase 23: Convertir unidades de tiempo Cdigo: 18310

- Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas, cuartos de hora y minutos en relojes
anlogos y digitales. Recursos:
- Utilizar formas de representacin adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje Tabla de nmeros
Otros Recursos:
Mtodo de evaluacin:
Secuencian eventos en el tiempo.
cronogramas.

Inicio:
docente refuerza clase anterior identificando lo retenudo sobre las unidades de medida realizando preguntas tales como; cuntos minutos hay en 3
horas?, Cuntas horas tiene 1 da?, en 1 semana, Cuntos das tiene?, etc.
Desarrollo:
Se explica la relacin entre unidades de tiempo.
Estudiantes responden ejercicios sugeridos y luego los comentan, luego responden preguntas tales como; En 30 minutos ms la Estacin Espacial
Internacional completar una rbita. Ha estado 1 hora en esta rbita. En cuntos minutos la Estacin Espacial Internacional completa 1 rbita? Un
grupo de estudiantes de una escuela secundaria prepar muestras de
materiales para enviarlas a la Estacin Espacial Internacional en el ao
2001. Las muestras se enviaron de regreso a la Tierra desde el espacio
despus de 4 aos. En qu ao regresaron las muestras?
Cierre:
Docente explica que hay diferentes unidades para medir el tiempo. Muchos tiempos se pueden expresar en ms de una forma. Diga: En esta leccin
aprendieron que pueden convertir
unidades de tiempo.
Actitudes
Nombre:clase 24: interpretacin de horarios Cdigo: 18312

tcnico especfico y con los smbolos matemticos correctos. Tabla de conteo
Otros Recursos:
Mtodo de evaluacin:
cronogramas.
personales.

Inicio:
Docente refuerza unidades de medida y sus relaciones, adems, la organizacin de actividades en un horario.
Indica objetivo de la clase.
Desarrollo:
Estudiantes elaboran un horario de todas las actividades propias del da, partiendo con la hora de levantarse hasta de acostarse. el tiempo
organizado en un calendario. Interpretan un horario del da de una nia de su edad, contestando preguntas como se indica en la actividad sugerida.
Cierre:
Docente explica la importancia de organizarse en el tiempo y aprender a contar las horas y medias horas desde cualquier punto de referencia de
linea de tiempo.
Actitudes
Nombre:clase 25: Tabla de eventos Cdigo: 18314

tcnico especfico y con los smbolos matemticos correctos. girasol
Otros Recursos:
Ficha de actividades.
Mtodo de evaluacin:
cronogramas.
personales.

Inicio:
Docente refuerza contenidos vistos en clases anteriores como por ejemplo unidades de medidas y su relacin.
Desarrollo:
Estudiantes completan tabla de eventos indicando la duracin del evento, inicio y fin.
anotan fechas importantes en un calendario para la sala, como vacaciones, cumpleaos, eventos deportivos y otro.
Resuelven problemas con ayuda del calendario de la sala de clases tal como se indica en actividades sugeridas.
Es importante que los estudiantes comenten y argumentes sus resultados.
Cierre:
Docente revisa y retroalimenta las actividades propuestas en clases.
Actitudes
Nombre:clase 26: tipo de tablas Cdigo: 18317

- Realizar encuestas, clasificar y organizar los datos obtenidos en tablas y visualizarlos en
grficos de barra. Recursos:
- Utilizar formas de representacin adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje dragn
Tabla de datos
Otros Recursos:
Imgenes de tablas de datos.
Mtodo de evaluacin:
Recolectan informacin y registran los datos
obtenidos por medio de una lista, una tabla
de conteo y en grficos de barra.
Registran informacin numrica de datos en
tablas de conteo.

Inicio:
docente presenta situacin en la cual los estudiantes indican a qu personaje de pelculas o dibujos animados, etc les gustara conocer, en el caso
que lo pudieran ver, qu le preguntaras?
Desarrollo:
Recolectan datos entre los alumnos del curso con ayuda del docente sobre:
a) los deportes que practican los alumnos del curso en su tiempo libre, con la siguiente
pregunta: Cul es el deporte que practicas en tu tiempo libre?
b) registran las respuestas de cada persona en una hoja de papel
c) confeccionan una tabla de conteo en una tabla dada
d) contestan cul de las respuestas obtuvo ms marcas de conteo, cul obtuvo menos marcas de conteo.
Docente muestra ejemplos de tablas de conteos y numricas sobre encuestas realizadas.
Cierre:
Algunas preguntas se pueden responder usando una encuesta. Se puede usar una seleccin apropiada de la muestra para hacer predicciones sobre
una poblacin.
Diga: En esta leccin, aprendieron cmo disear una encuesta y usarla para hacer predicciones precisas.
Actitudes
Nombre:clase 27: Tablas de conteo con nmeros y marcas. Cdigo: 18320

- Realizar encuestas, clasificar y organizar los datos obtenidos en tablas y visualizarlos en
grficos de barra. Recursos:
- Utilizar formas de representacin adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje Tabla de vida de
tcnico especfico y con los smbolos matemticos correctos. algunos animales
Otros Recursos:
Hojas cuadriculadas. Lpices de color: rojo,
amarillos y azul. Tabla de datos.
Mtodo de evaluacin:
tablas de conteo.
Explican el atributo usado para el registro de
datos en un grfico.
Elaboran, para una serie de datos dados,
diferentes formas de registro, por medio de
una lista, una tabla, una tabla de conteo y un
grfico de barra.

Inicio:
Docente refuerza actividad clase anterior e indica objetivo de la clase.
Desarrollo:
Confeccionan tablas de conteo utilizando marcas y nmeros con los datos entregados en tabla (Recursos).
Luego realice las siguientes preguntas: Cuntos estudiantes hay por cada color?, Cul fue el color ms elegido?
b. Qu tipos de categoras hay que considerar para hacer una tabla de conteo? Explican, usando la tabla del color preferido.
Elaboran un grfico de barras verticales con los datos obtenidos en papel cuadriculado pintan los cuadritos con el mismo color que indica el nombre.
Cierre:
Estudiantes explican procedimientos utilizados para representar los datos tanto en la tabla como en el grfico vertical, indican dificultades.
Docente indica informacin que se puede interpretar desde el grfico, como por ejemplo qu color les gusta ms a los nios?.
Actitudes
Nombre:Clase 28: Diagrama de puntos Cdigo: 18331

- Representar datos usando diagramas de puntos.
tcnico especfico y con los smbolos matemticos correctos. numbers 1-20
ejemplo diagrama
Grfico de puntos
Otros Recursos:
Tabla vida de algunos animales. Grfico de
puntos.
Mtodo de evaluacin:
grfico de barra.

Inicio:
Docente refuerza conceptos claves visto en clase, se pregunta si conocen los diagrama de puntos y si podran utilizarlos para organizar datos. Se
indica el objetivo de la clase.
Desarrollo:
Se explica en qu consiste los diagramas de puntos indicando que muestra datos a lo largo de una recta numrica.
Cada X representa un nmero de un conjunto de datos.
Un valor extremo es cualquier nmero que es muy diferente de
los dems nmeros.
Se indica en uin diagrama de puntos dado sus partes (Recta graduada, Ttulo, frecuencia como indica en el ejemplo. Se marcan con una cruz
cuando un alumno dice a qu hora se levanta todos los das que hay clases, responden a qu hora se levanta la mayora del curso, responden
cuntas personas de levantan despus de las 7 horas, etc.
Se muestra una tabla sugerida en recursos sobre el promedio de vida en aos de ciertos animales y se solicita que realicen un diagrama de puntos
para organizar los datos.
Cierre:
Docente indica que cada tipo de grfico es el ms apropiada para ciertos tipos de datos. Un diagrama de puntos organiza datos en una recta
numrica y es til para mostrar visualmente
cmo se distribuyen los datos. Diga: En esta leccin, aprendieron a convertir una tabla de nmeros en un diagrama de puntos, a reconocer los
valores extremos y
tambin a interpretar rpidamente los datos.
Actitudes
Nombre:Clase 29: Propuesta de evaluacin Cdigo: 18333

- Representar datos usando diagramas de puntos.
- Construir, leer e interpretar pictogramas y grficos de barra simple con escala, de acuerdo Recursos:
a informacin recolectada o dada. Recursos Digitales
Habilidades pajitas
tcnico especfico y con los smbolos matemticos correctos. pajitas
- Describir una situacin del entorno con una expresin matemtica, con una ecuacin o
- Resolver problemas dados o creados. Otros Recursos:
Propuesta de evaluacin.
Mtodo de evaluacin:
tablas de conteo.
Explican el atributo usado para el registro de
datos en un grfico.
grfico de barra.

Inicio:
Docente comenta que durante la clase respondern una prueba que permitir evaluar lo que han aprendido
hasta el momento.
Destaque la importancia
que tiene su resultado
para saber lo que han aprendido durante este
perodo y lo que falta por aprender, para
as desarrollar
durante esta semana un trabajo de reforzamiento
de aquellos contenidos
en que puedan tener
mayores dificultades. Anima a responder la prueba individualmente, poniendo en juego todo lo que han aprendido. Seale que si no entienden
alguna instruccin o pregunta, levanten la mano y usted se acercar para atenderlos. Recorra la sala y registre los temas que pueden estar
presentando mayores dificultades para nios y nias. Entregue la
prueba.
Desarrollo:
Docente solicita que comiencen a leer y responder la prueba. Recuerde que dejen anotados los clculos que hacen para resolver los problemas.
Observa con atencin a sus estudiantes y vea si alguien est detenido en alguna pregunta.
Escucha las preguntas, ayude a comprender los enunciados, sin dar la respuesta correcta o pistas.
Registra las preguntas y estrategias que los estudiantes emplean, muchas sern motivo de revisin del contenido.
Cierre:
Docente invita a sus estudiantes a comentar la prueba. Pregunte: Qu les pareci la prueba? Cul problema les gust ms resolver? Hubo algn
problema que les cost comprender?
Actitudes
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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD

Profesor: Profesor Banco

Nombre de la Unidad: Unidad 3: Patrones y Operaciones

Profesor: Profesor Banco Nivel: Tercero Bsico

Asignatura: Matemtica Total de Actividades: 29 N de Clases: 29

Fecha de Inicio: 08/07/2013 Fecha de Trmino: 09/10/2013 N de Horas: 58

Inicio:08/07/2013 11:43 Trmino:08/07/2013 11:43 Duracin: 2

Qu se espera lograr? Qu y con qu evaluar?

Como ensear y con qu aprender?

Inicio:09/07/2013 12:33 Trmino:09/07/2013 12:33 Duracin: 2

Qu se espera lograr? Qu y con qu evaluar?

Los Simpsons vol 1

Como ensear y con qu aprender?

Inicio:10/07/2013 13:00 Trmino:10/07/2013 13:00 Duracin: 2

Qu se espera lograr? Qu y con qu evaluar?

Como ensear y con qu aprender?

Inicio:29/07/2013 12:43 Trmino:29/07/2013 12:43 Duracin: 2

Qu se espera lograr? Qu y con qu evaluar?

Como ensear y con qu aprender?

Inicio:30/07/2013 13:26 Trmino:30/04/2013 13:26 Duracin: 2

Qu se espera lograr? Qu y con qu evaluar?

Como ensear y con qu aprender?

Inicio:31/07/2013 15:07 Trmino:31/07/2013 15:07 Duracin: 2

Qu se espera lograr? Qu y con qu evaluar?

Como ensear y con qu aprender?

Inicio:05/08/2013 15:27 Trmino:05/08/2013 15:27 Duracin: 2

Qu se espera lograr? Qu y con qu evaluar?

Como ensear y con qu aprender?

Inicio:06/08/2013 15:51 Trmino:06/08/2013 15:51 Duracin: 2

Qu se espera lograr? Qu y con qu evaluar?

Inicio:07/08/2013 16:14 Trmino:07/08/2013 16:14 Duracin: 2

Qu se espera lograr? Qu y con qu evaluar?

Como ensear y con qu aprender?

Inicio:12/08/2013 16:43 Trmino:12/08/2013 16:43 Duracin: 2

Qu se espera lograr? Qu y con qu evaluar?

Como ensear y con qu aprender?

Inicio:13/08/2013 16:54 Trmino:13/08/2013 16:54 Duracin: 2

Qu se espera lograr? Qu y con qu evaluar?

Como ensear y con qu aprender?

Inicio:14/08/2013 17:12 Trmino:14/08/2013 17:12 Duracin: 2

Qu se espera lograr? Qu y con qu evaluar?

Como ensear y con qu aprender?

Inicio:19/08/2013 17:20 Trmino:19/08/2013 17:20 Duracin: 2

Qu se espera lograr? Qu y con qu evaluar?

Como ensear y con qu aprender?

Inicio:20/08/2013 17:29 Trmino:20/08/2013 17:29 Duracin: 2

Qu se espera lograr? Qu y con qu evaluar?

Como ensear y con qu aprender?

Inicio:21/08/2013 08:37 Trmino:21/08/2013 08:37 Duracin: 2

Qu se espera lograr? Qu y con qu evaluar?

Como ensear y con qu aprender?

Inicio:26/08/2013 09:17 Trmino:26/08/2013 09:17 Duracin: 2

Qu se espera lograr? Qu y con qu evaluar?

Como ensear y con qu aprender?

Inicio:27/08/2013 09:56 Trmino:27/08/2013 09:56 Duracin: 2

Qu se espera lograr? Qu y con qu evaluar?

Como ensear y con qu aprender?

Inicio:28/08/2013 10:12 Trmino:28/08/2013 10:12 Duracin: 2

Qu se espera lograr? Qu y con qu evaluar?

Como ensear y con qu aprender?

Inicio:02/09/2013 10:22 Trmino:02/09/2013 10:22 Duracin: 2

Qu se espera lograr? Qu y con qu evaluar?

Como ensear y con qu aprender?