Mapas Curriculares Drogas

LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS
Prevención del Consumo de Drogas

CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Cómo trabajar la Prevención del Consumo de Drogas
a través de los Objetivos Fundamentales Transversales
en los planes y programas del MINEDUC
Este material de apoyo para el docente,

es un trabajo colectivo del equipo profesional de la
Unidad de Apoyo a la Transversalidad,
iniciado bajo la dirección de
René Donoso Sereño
y culminado bajo la dirección de
Elisa Araya Cortéz
Edición y coordinación del proyecto:

Enrique Azúa Herrera
Elaboración de mapa curricular:

Carmen Caballero Canales
Diseño: Gonzalo Torrres / Arquetipo Ltda.

Edición Gráfica: Leonardo Romero / Arquetipo Ltda.
1ª Edición: septiembre de 2007. Versión Digital
© Ministerio de Educación, 2004. Todos los derechos reservados. Permitida
su reproducción total o parcial indicando la fuente. Registro de Propiedad
Intelectual Inscripción Nº 160.028
Ministerio de Educación República de Chile.
Alameda 1371, Santiago. Fono: 390 4152 / Fax: 380 0367
2
INDICE
Presentación .................................................................................................................... 5
Introducción .................................................................................................................... 7
PRIMERA PARTE
Transversalidad y Objetivos Fundamentales Transversales........................................... 9
SEGUNDA PARTE
Mapas Curriculares ......................................................................................................... 53
La Prevención del Consumo de Drogas ......................................................................... 59
PRIMER CICLO BÁSICO .................................................................................................... 67
SEGUNDO CICLO BÁSICO ............................................................................................... 97
ENSEÑANZA MEDIA ........................................................................................................ 155
Bibliografía ...................................................................................................................... 217
3
4
Presentación
La Educación Chilena está en un nuevo escenario. Desde el inicio de

la actual Reforma Educativa, hemos hecho avances significativos
que nos permiten afirmar que hoy en Chile todos los niños, niñas y
jóvenes tienen asegurado su acceso a la educación. Chile exhibe
uno de los más altos porcentajes de cobertura, no solo en relación
con los países de la región, sino también en relación con países de
mayor desarrollo económico. Este esfuerzo ha sido acompañado
de otros de similar envergadura en infraestructura y participación,
con el fin de dotar al país de mejores escuelas y de conformar co-
munidades escolares más participativas, activas e involucradas en
los procesos educativos.
Hoy, el desafío es elevar la calidad de la educación. Sin ello no po-

dremos seguir avanzando hacia una sociedad más justa y de mayor
desarrollo. Una educación de calidad no significa solamente el de-
sarrollo de las competencias requeridas para el trabajo y el desarro-
llo económico (capital humano), sino también el desarrollo perso-
nal y social de los individuos (derecho humano), ambas dimensio-
nes son fundamentales para lograr una educación de calidad.
En este contexto, me es grato presentar este material de apoyo

destinado a los docentes y jefes técnicos de las escuelas y liceos del
país.
El documento aborda el tema de la prevención del consumo de

drogas, dando cuenta de su presencia en el currículum y el grado
de integración, recurrencia y gradualidad con que se desarrolla a
través de los contenidos y actividades propuestos en los programas
educativos, no obstante, requerirá de su iniciativa y motivación para
que lo transforme en una herramienta útil a favor de este gran
desafío que nos convoca, que no es otro que mejorar la calidad de
la educación de nuestros niños, niñas y jóvenes que permita crecer
como persona y como país.
YASNA PROVOSTE CAMPILLAY

Ministra de Educación
Santiago, abril de 2007
5
6
Introducción
El sistema escolar nacional está compuesto por la Enseñanza Básica, la Ense-

ñanza Media y la Enseñanza Básica y Media de Adultos. De acuerdo a lo esta-
blecido en la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza, para cada uno de
estos subsistemas se han elaborado marcos curriculares que establecen los
Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mínimos Obligatorios.
Los marcos curriculares distinguen entre dos clases de Objetivos Fundamenta-

les: los Objetivos Fundamentales Verticales que se refieren a determinados
cursos y niveles y cuyo logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a
sectores, subsectores o especialidades del currículum de la Educación Media y
los Objetivos Fundamentales Transversales, que tienen un carácter comprensi-
vo y general, cuyo logro se funda en el trabajo formativo del conjunto del
currículum, o de sub-conjuntos de éste que incluyan más de un sector, subsector
o especialidad.
Estas distinciones básicas son fundamentales para comprender una importan-

te característica de los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) que los
diferencia de los Objetivos Fundamentales Verticales y que da cuenta de su
relevancia para el conjunto del sistema escolar. Esta característica se refiere a
un conjunto de aspectos que permite identificar a los OFT como el principal
elemento de unidad del sistema escolar. Por otra parte, los OFT hacen referen-
cia a las finalidades generales de la educación, refuerzan los propósitos comu-
nes y generales del sistema, conectan los sectores de aprendizaje y permean la
cultura escolar.
En consecuencia, el logro de los Objetivos Fundamentales Transversales, resul-

ta crucial para el logro de los propósitos finales del sistema escolar y para el
mejoramiento de la calidad de la educación. Dicho en otras palabras, no es
posible avanzar hacia una educación de calidad sin considerar una efectiva
implementación de los OFT.
Este proceso no ha sido fácil para las comunidades escolares, pues como se
señaló en la elaboración de los ˝Criterios para una Política de Transversalidad˝:
entre nosotros pareciera que existen diversas comprensiones o sensibilidades
sobre la transversalidad. Para algunos, está suficientemente garantizada en
los programas de estudio y en cierta forma es un problema resuelto; para otros,
el problema crucial no está en el curriculum prescrito sino en la práctica y en la
cultura de la escuela.
Una variada gama de sensibilidades y comprensiones ha terminado por des-

perfilar el sentido y el alcance originarios de los OFT en su rol orientador y
fundante de la formación, configurando así un espacio de ambigüedad.
Surge, entonces, la necesidad de reducir esta ambigüedad, sin que por ello
7
se imponga una lectura única de la transversalidad, con el objeto de alcanzar una

unidad de sentido o una comprensión compartida de los OFT1.
El presente material de apoyo: Currículum y Temas Sociales, responde a esta nece-

sidad de reducir ambigüedades y aumentar certezas sobre la implementación de
los OFT.
El texto que aquí se introduce es parte de una serie que da cuenta de la presencia
de un conjunto de temas sociales relevantes en los programas de estudio de Ense-
ñanza Básica y Enseñanza Media. El texto está organizado en dos secciones. En la
primera de ellas se ha hecho un esfuerzo por poner al día, lo que se ha escrito
sobre OFT desde el Ministerio de Educación. De esta manera gran parte de él es
una recopilación de conceptos y datos aportados en textos anteriores, otra parte
proviene de los conceptos contenidos en los marcos curriculares y en los progra-
mas, y una parte menor se refiere a las nuevas reflexiones que han surgido en la
Unidad de Apoyo a la Transversalidad a partir de la observación de la práctica
docente.
La segunda sección está centrada en el mapa curricular de la prevención del con-

sumo de drogas. Ésta, se inicia con una breve explicación sobre qué son los mapas
curriculares y cuál es su utilidad. A continuación se presentan los mapas curriculares
para cada uno de los ciclos de Enseñanza Básica y Enseñanza Media.
El objetivo de los mapas es dar cuenta de qué manera se encuentran integrados a

los contenidos y actividades propuestos en los programas un conjunto de temas
socialmente relevantes, que a menudo son demandados a la escuela. ¿Qué se
enseña a los niños sobre resolución pacífica de conflictos, prevención del consu-
mo de drogas, o normas de seguridad? ¿Qué conocimientos y habilidades especí-
ficas se desarrollan en relación con estos y otros temas? ¿Qué valores promueve el
currículum en relación con los temas que a menudo preocupan a la opinión públi-
ca? ¿En qué unidades, y sectores de aprendizaje se desarrollan estos conocimien-
tos, habilidades y valores y a través de qué actividades? ¿Qué aprendizajes trans-
versales deberían desarrollarse en cada uno de los sectores de aprendizaje?
Tenemos la expectativa de que este material, referido a la prevención del consu-

mo de drogas, ayude a despejar dudas y a construir las certezas que permitan una
implementación efectiva de los Objetivos Fundamentales Transversales, pero tam-
bién acorde a los intereses y necesidades de aprendizaje de las comunidades esco-
lares.
División de Educación General

Ministerio de Educación
Santiago, abril de 2007
1 MINEDUC, Criterios para una política de

transversalidad. Santiago, 2002, Pág. 11
8
PRIMERA PARTE
TRANSVERSALIDAD Y OBJETIVOS
FUNDAMENTALES TRANSVERSALES
9
10
TRANSVERSALIDAD Y OBJETIVOS
FUNDAMENTALES TRANSVERSALES*
1. Antecedentes y conceptos
a. El concepto de transversalidad
El concepto de transversalidad no es exclusivo del ámbito curricular.

De hecho, se ha utilizado con distintos significados en muchas dis-
ciplinas, antes que en educación1. En esta área, comenzó a popula-
rizarse a partir de los procesos de reforma educativa emprendida
por algunos países europeos a finales de la década de los 80 y prin-
cipios de los 90 y también a partir de las reformas educativas em-
prendidas en nuestro continente unos años más tarde.
Inicialmente se le utilizó para denominar aquellos elementos del

currículum, distribuidos en distintos sectores de aprendizaje, que
presentaban cierta unidad, tales como determinados temas, actitu-
des, valores, habilidades y destrezas comunes a varias asignaturas.
Posteriormente, debido a su inclusión y definición en los nuevos
marcos curriculares que se elaboraron en el contexto de las refor-
mas educativas, este concepto adquirió distintos matices de acuer-
do a la concepción y tradición de cada país.
En la actualidad, los estudios, investigaciones y reflexiones sobre

1 En el ámbito de la filosofía, la noción de las experiencias desarrolladas en transversalidad han permitido
transversalidad pertenece al escritor y psi-
coanalista francés Félix Guattari, quien construir conceptos que recogen los elementos esenciales que la
desarrolla una serie de prácticas y teorías caracterizan. Sin embargo, al igual que las experiencias de
que dan inicio a la corriente de análisis
institucional. En 1964, escribe un informe
transversalidad educativa varían de un país a otro, el sentido y las
que titula La transversalidad. A partir de concepciones teóricas de la transversalidad también varían según
esa fecha el concepto es utilizado por di-
las concepciones curriculares2 en que se inscriben y según el pensa-
ferentes disciplinas sociales e incorpora-
do al discurso de distintos grupos y movimiento de las y los autores.
mientos sociales. De esta manera surgen
conceptos como transversalidad de géne-
ro, transversalidad de la diversidad, Con todo, es posible identificar una serie de elementos coinciden-
transversalidad informática y razón trans- tes entre las distintas visiones.
versal, entre muchos otros. La noción de
transversalidad educativa no deriva de
este origen ni se relaciona con los otros La transversalidad es un nuevo enfoque curricular. Si bien solo al-
conceptos, sino de los procesos de refor-
ma educativa de finales de la década de
gunos autores la definen en estos términos, la mayoría coincide en
los años 80. que es una nueva mirada sobre el currículum, una visión que le da
2 Magendzo, Abraham, Transversalidad y
un nuevo sentido al tradicional ordenamiento de asignaturas or-
currículum. Cooperativa Editorial Magis-
terio, Bogotá 2003 ganizadas como compartimentos estancos, sin interconexión.
* Este material fue elaborado por Enrique Azúa H., profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad. Mineduc.
11
Se caracteriza por la definición de contenidos, habilidades y valo-

res que atraviesan el currículum tradicional. De esta manera, se
conectan y articulan los saberes de los distintos sectores de apren-
dizaje y se dota de sentido a los aprendizajes disciplinares, estable-
ciéndose conexiones entre lo instructivo y formativo. «La
Transversalidad busca mirar toda la experiencia escolar, como una
oportunidad para que los aprendizajes integren las dimensiones
cognoscitivas y formativas de éstos. Por ello es que ésta impacta no
sólo el currículum oficial, descrito en el Marco Curricular y en los
programas de estudio, sino que también interpela la cultura esco-
lar y a todos los actores que forman parte de ella. En ese sentido
podemos afirmar que la comprensión de la transversalidad requie-
re plantearse desde una perspectiva sistémica».3
Es una respuesta a las demandas sociales. Los especialistas coinci-

den en que una característica esencial de la transversalidad es su
estrecha vinculación con la realidad social. Esta vinculación se esta-
blece en dos sentidos. Primero, como una acción de los grupos so-
ciales, hacia los gobiernos, presionando por la inclusión de deter-
minados temas en el currículum tradicional y segundo, en sentido
contrario, como una reacción de los gobiernos ante esas demandas
sociales, recogiendo las problemáticas para su definición curricular.4
Otro vínculo entre transversalidad y realidad social en el que coin-
ciden los especialistas es que esta respuesta es el resultado de una
convergencia social, de un acuerdo que hace referencia a una vi-
sión de mundo y que decanta aquello que se define como social-
mente deseable y aceptable.5 Por último, el propósito principal de
este enfoque es preparar a los estudiantes para desempeñarse en
la vida moderna. En este sentido, la transversalidad es un enfoque
curricular en estrecha relación con los intereses y necesidades de
educación de las comunidades escolares.
Hace referencia a una determinada visión de mundo. Dado que la

implementación de una propuesta transversal implica la definición
de determinados contenidos, habilidades y valores, la
transversalidad supone opciones éticas que constituyen una parti-
cular concepción del ser humano, de la sociedad y del mundo. A
diferencia del currículum tradicional, que fundamenta la selección
de los contenidos en los principios de las disciplinas que emulan las
3 Ministerio de Educación ¿Cómo trabajar asignaturas, en el enfoque transversal, se explicitan los fines
los Objetivos Fundamentales Transversa-
les en el aula? Alarcón, C; Carbonell V;
formativos que persigue el currículum y la selección de los conteni-
Hott, D; Magendzo A; Marfán J. 1ª Edi- dos se fundamenta en el consenso social, es decir, en lo que la so-
ción. Santiago, Diciembre 2003. Página 17. ciedad en su conjunto ha acordado sobre los temas u objetivos que
4 Villaseñor García, Marta, Temas transver-
sales en la escuela y otros ámbitos. La ta- se consideran socialmente relevantes y deseables en función del
rea Revista de Educación y Cultura, bien común.
www.latarea.com.mx/articu/articu15/
villas15.htm, consultado en línea el 21/
02/2006
5 Magendzo, A, Transversalidad y currícu-
lum. Bogotá 2003
12
b. El enfoque transversal en los países europeos
A mediados de la década de 1960 algunos países de Europa, debi-

do en gran medida a las demandas de los fuertes movimientos so-
ciales de la época, comenzaron a incluir en los currícula contenidos
sociales relativos a temas emergentes, como género, diversidad,
interculturalidad, violencia y educación ambiental. Estos temas, que
por su carácter debían ser tratados interdisciplinariamente, fueron
integrados, en muchos casos, de manera transversal a las asignatu-
ras establecidas.
A fines de la década de los 80, esta tendencia se consolidó en la

formulación de los nuevos marcos curriculares creados en el proce-
so de reforma educativa que abarcó a varios países europeos. Esto
es lo que ocurrió en la reforma educativa en el Reino Unido (1988).
Allí se estableció un currículum nacional, aceptado por Inglaterra,
Gales, e Irlanda del Norte, en el que se identificó y definió un con-
junto de habilidades y temas transversales. Los elementos identifi-
cados fueron agrupados en dimensiones y temas y se les denominó
«cross curriculum elements» (elementos que cruzan el currículum).
Las dimensiones transversales se referían: a la creación de un clima
escolar apropiado, a otorgar igualdad de oportunidades para to-
dos y todas y al desarrollo de habilidades personales, sociales,
comunicativas, de cualificación, de estudio, de resolución de pro-
blemas y de tecnología informatizada. Los temas transversales com-
prendían la educación para la comprensión económica e industrial, la
educación para una carrera y orientación vocacional, la educación
ambiental, la educación para la salud y la formación ciudadana.
En Francia, que había iniciado sucesivas reformas desde el año 1979,

se estableció en 1989 un currículum que consideraba el desarrollo
de un conjunto de competencias y actitudes, relacionadas con la
construcción de conceptos fundamentales, con competencias
metodológicas generales y con competencias ligadas a la socializa-
ción. El desarrollo de estas competencias se apoyaba en contenidos
específicos como educación del consumidor, educación de la salud,
educación ambiental, educación ciudadana, medios de comunica-
ción, educación intercultural y nuevas tecnologías, entre otras.
La reforma española de 1990, le dio otra connotación al concepto

de transversalidad, ya que, identificó una serie de temas transver-
sales, denominados ejes, enseñanzas o materias transversales. Cada
uno de estos temas presentaba vinculaciones o conexiones con los
distintos sectores de aprendizaje, pero no entre sí. Entre los temas
que incluyó la reforma española no se consideraron los relativos a
la educación para una carrera y orientación vocacional y para la
comprensión económica e industrial, que había incluido la reforma
en el Reino Unido, pero sí se mantuvieron los temas relativos a la
13
formación ciudadana bajo el nombre de educación moral y cívica,

la educación ambiental y la educación para la salud. Además se
agregaron cinco temas nuevos: la educación del consumidor, la
educación para la paz, la educación vial, la educación sexual, y la
educación para la igualdad de oportunidades entre las personas de
ambos sexos.
c. El enfoque transversal en América Latina

En América Latina, la adopción del enfoque transversal fue el fruto
de una extensa y profunda reflexión sobre el carácter formativo de
la educación, realizada durante la primera mitad de la década de
los 90, en toda la región, en el contexto de las reformas educativas.
Durante la década de 1990, un gran número de países de América

Latina inició procesos de reforma a la educación, motivados por
una parte, por la necesidad de brindar a niños, niñas, jóvenes y
adultos una educación que les permitiera desempeñarse y respon-
der adecuadamente ante las nuevas exigencias surgidas del cre-
ciente proceso de globalización y del acelerado avance tecnológi-
co. Por otra, por la voluntad mayoritaria de formar a las nuevas
generaciones en valores, actitudes y habilidades ciudadanos ten-
dientes a superar el periodo de las dictaduras militares, a fortalecer
la democracia y a ampliar la participación ciudadana.
Esquema 1. Reformas educativas en América Latina
México
Chile Panamá
República
Dominicana El Salvador
91 92 93 94 95 96 97 98 99
Paraguay
Argentina
Colombia
Para establecer un criterio de comparación válido para todos los países, se considerá como un hito de inicio
de los procesos de reforma educativa la constitución de las comisiones nacionales, no obstante que varios
países comenzaron antes el proceso. Chile fue uno de los primeros países de la región, ya que en 1991 se
creó una comisión ministerial encargada de laborar los OF y CMO, que de acuerdo a la LOCE debía elabo-
rar el Ministerio de Educación.
14
En el contexto del nuevo orden mundial que se configuró tras la

caída del Muro de Berlín, modelado por un creciente proceso de
globalización y transnacionalización de la economía, la educación
adquirió una importancia de primer orden en la competitividad y
productividad económica de los países. Esta visión, que privilegia-
ba el recurso humano por sobre la explotación de materias primas
como factor de desarrollo, se vio reforzada por las experiencias de
los países asiáticos que durante la crisis económica de mediados de
los 80 lograron altos índices de crecimiento económico. De esta
manera, los gobiernos latinoamericanos, cuyas economías fueron
fuertemente afectadas por esta crisis y enfrentados al desafío de
reinsertarse en el nuevo orden económico, vieron la necesidad de
reformar la educación orientándola al desarrollo de sus recursos
humanos.
Por otra parte, tras el largo período de dictaduras militares que se

impusieron desde la década de los 60, irrumpieron las demandas
de grupos y organizaciones sociales por incluir en la educación for-
mal un conjunto de temas que se consideraban necesarios para la
formación ciudadana de las nuevas generaciones. Entre otros, se
encontraban los derechos humanos, la educación ambiental, la
sexualidad, los temas de género y la discriminación racial.
Estos dos grandes desafíos abrieron un debate que se desarrolló

durante toda la primera mitad de la década de 1990 al interior de
cada país, a través de la creación de comisiones especiales en las
que participaron representantes de amplios sectores de la socie-
dad, y entre los países, mediante reuniones y foros internacionales
promovidos y apoyados por la organización de Naciones Unidas a
través de sus diferentes organismos.
El tema de fondo de la discusión, que planteaba la disyuntiva entre

una educación de carácter instructivo orientada exclusivamente a
la enseñanza de conocimientos y otra de carácter formativo que
brindara «educación para la vida», se resolvió mediante acuerdos
que reivindicaron e hicieron explícita la función formadora de la
escuela. Siguiendo la tendencia de los países europeos, se integra-
ron de manera transversal al currículum elementos de carácter for-
mativo. El hecho de haber sido fruto de acuerdos nacionales hizo
que las reformas educativas asumieran el carácter de políticas de
Estado en vez de ser consideradas como la política o la acción de
un gobierno en particular.
Prácticamente en todos los países que emprendieron reformas du-

rante la década de los 90, los acuerdos se tradujeron en documen-
6 En Chile, este fue el caso de la Comisión
Nacional de Modernización de la Educa- tos que sirvieron de base a las reformas.6
ción, que redactó el informe «La Educa-
ción en Chile de cara al Siglo XXI (1994),
más conocido como el «Informe Brunner».
15
A su vez, los acuerdos internacionales se constituyeron en orienta-

ciones que contribuyeron a impulsar y modelar las reformas en
América Latina. Entre los hitos de mayor relevancia se encuentran:
la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos de Jomtien,7
las Reuniones del Comité Regional Intergubernamental del Proyec-
to Principal de Educación (PROMEDELAC),8 y la constitución de la
Comisión de Educación para el Siglo XXI, que redactó «El Informe
Delors».9 En todos estos foros internacionales se plasmaron indica-
ciones sobre el rol formador de la escuela. Aunque este rol, como
lo saben bien las y los docentes, no es nuevo, se vio reforzado por
las declaraciones que tuvieron el mérito de explicitar las finalida-
des que persigue la educación.
La Conferencia de Jomtien tuvo como propósito principal asegurar

que el derecho a la educación consagrado en la Declaración Uni-
versal de los Derechos Humanos de 1948 fuera una realidad para
todos los niños, las niñas, los jóvenes y los adultos. Para ello se
estimuló a los Estados a establecer planes y fijar metas que asegu-
raran el cumplimiento de los compromisos adquiridos en función
de satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de todos. Den-
tro del conjunto de las necesidades básicas de aprendizaje que de-
ben satisfacerse, la Declaración Mundial hace especial hincapié en
que éstas deben considerar las destrezas cognitivas, valores y acti-
tudes, tanto como conocimientos sobre materias determinadas, las
que deben estar plasmadas en las definiciones curriculares que haga
cada país al respecto.
En las reuniones del PROMEDELAC se establecieron acuerdos sobre

las prioridades y el sentido de las transformaciones que debían ha-
cerse para llevar adelante las reformas educativas en los ámbitos
de gestión, planificación, financiamiento, participación, reforma
curricular y sistemas de evaluación, entre otros. En 1991, en concor-
dancia con los principios de Jomtien se acordó iniciar una nueva
7 La Conferencia Mundial sobre Educación etapa de desarrollo educativo que respondiera a los desafíos de la
para Todos de Jomtien (Tailandia, 5 al 9
de marzo de 1990) reunió a representan- transformación social, la equidad y la democratización política; en
tes de 155 países y de 160 organizaciones 1993, se insistió en lograr los compromisos de educación básica de
gubernamentales y no gubernamentales.
8 Las Reuniones del Comité Regional calidad para todos y en 1995 se acordó incorporar valores fundamen-
Intergubernamental del Proyecto Princi- tales del ser humano en la agenda de transformación educativa.
pal de Educación (PROMEDELAC) reúnen
a los Ministros de Educación de América
Latina y el Caribe. Entre 1991 y 1995 se Posteriormente, el informe Delors reafirmó estos principios desta-
realizaron tres: PROMEDELAC IV Quito,
cando la importancia de la educación como instrumento esencial
Ecuador, 1991; PROMEDELAC V Santiago,
Chile, 1993; PROMEDELAC VI Kingston, del desarrollo humano. Allí se afirma que la escuela es el lugar donde
Jamaica, 1995 debe iniciarse la educación para una ciudadanía consciente y activa
9 La Comisión de Educación para el Siglo
XXI, integrada por un conjunto de perso- y se plantea que los cuatro pilares en los que se basa la educación a
nalidades de prestigio mundial redactó un lo largo de la vida son: aprender a conocer, aprender a hacer, apren-
documento con pistas y orientaciones
para los cambios requeridos en educación der a vivir juntos y aprender a ser.
con vistas al nuevo milenio. Este informe,
de amplia repercusión, es conocido como
«El Informe Delors» (1996).
16
2. Opciones Curriculares
Como se ha señalado, la implementación del enfoque transversal a
través de las reformas educativas emprendidas en Europa y Améri-
ca, adquirió distintas características, de acuerdo a si se establecie-
ron temas, ejes, contenidos, habilidades, valores u objetivos trans-
versales.
El cuadro 1, presenta una caracterización de las opciones curricula-

res que es posible identificar a partir de estas experiencias. Como
se ha señalado, el enfoque transversal se ha caracterizado como
una respuesta a las demandas sociales. En las opciones que se pre-
sentan en el cuadro es posible distinguir dos grandes modalidades.
Una, consistente en el tratamiento de ciertas problemáticas social-
mente relevantes mediante la inclusión en el currículum de ejes,
temas o contenidos relativos a problemáticas sociales específicas.
Otra, de carácter general, que consiste en el desarrollo de compe-
tencias, habilidades y actitudes que pretende entregar las herra-
mientas necesarias para la comprensión y enfrentamiento de cual-
quier problemática social.
Un gran número de países en América y Europa ha adoptado el

enfoque transversal. En el cuadro 2, se presentan las opciones
curriculares de algunos de ellos. Aunque es posible asociar cada
país a una determinada opción curricular predominante, es nece-
sario tener en cuenta que éstas no son excluyentes entre sí y que en
la práctica se mezclan, pues el desarrollo de competencias genera-
les siempre va asociado al tratamiento de problemáticas específi-
cas y viceversa.
17
Cuadro 1. Opciones curriculares de transversalidad10
Opciones curriculares Ejemplos
Temas o ejes transversales - Derechos Humanos

- Medio ambiente
Incluyen temas y/o tópicos transversales que hacen referencia,
- Enfoque de género
preferentemente, a contenidos emergentes e integradores, los
- Nuevas tecnologías
cuales -por su naturaleza- no pueden ser tratados en una única
asignatura
Contenidos transversales - Ciudadanía

- Salud
Es similar a la opción centrada en temas pero aquí los
- Medio ambiente
contenidos están claramente diferenciados y especificados en
- Democracia
cada sector de aprendizaje.
Habilidades o competencias transversales Conceptos fundamentales.

- Su construcción se basa en el desarrollo de competencias en to-
Considera:
das las actividades de la escuela y a través de todos los ciclos en
• La construcción de conceptos fundamentales.
una secuencia que va de lo más simple a lo más complejo.
• El desarrollo de competencias metodológicas generales.
Competencias metodológicas generales.
- La memoria, los métodos de trabajo y el tratamiento de la infor-
mación.
- La cqpacidad de resolver problemas, de cuantificar, de planificar,
de otorgar significados.
- La capacidad de trabajar autónomamente, de trabajar en equipo,
de establecer relaciones sociales, de ser flexible y adaptarse fren-
te a situaciones nuevas, de emplear el computador.
- La capacidad de comunicarse, etc.
Actitudes y valores transversales - Capacidad para el discernimiento valórico.

- Compromiso y responsabilidad con valores como son la búsqueda
Hacen referencia a aquellas disposiciones y valores éticos y
de la verdad, la promoción del bien, la paz, la justicia, la solidari-
ciudadanos que se estima los y las estudiantes deben
dad, la libertad, el respeto por la dignidad, la sensibilidad estética.
internalizar con el fin de incorporarse a la vida social,
- Actitudes relativas a la construcción de la personalidad, la adquisi-
familiar, laboral y cotidiana.
ción de la autonomía y el aprendizaje de la vida social: la respon-
sabilidad, el respeto de las reglas y normas, la tolerancia, la coope-
ración, el saber atender, la sensibilidad estética, entre otras.
Objetivos de aprendizajes transversales Comprenden ámbitos de formación:

- Ético
• Hacen referencia a las finalidades generales de la educación.
- Desarrollo personal y social
• Comprenden conocimientos, habilidades y actitudes.
- Desarrollo del pensamiento.
• Refuerzan los propósitos comunes y generales del sistema.
• Conectan los sectores de aprendizaje y permean la cultura escolar.
10 El cuadro fue construido sobre la base de la información contenida en el texto del Ministerio de Educación: ¿Cómo trabajar los Objetivos
Fundamentales Transversales en el aula? (Op. Cit.) Pág. 19 - 21
18
Cuadro 2. Experiencias de países en la incorporación de la

transversalidad a nivel del currículum escolar11
Países Opción curricular de transversalidad

Temas o ejes Contenidos Habilidades o Objetivos de
transversales transversales competencias aprendizaje
transvesales transversales
Chile
Argentina
Bolivia
Ecuador
Perú
Paraguay
Brasil
Venezuela
Colombia
República Dominicana
Canadá
España
Portugal
Inglaterra y Gales
Francia
11 El cuadro fue construido sobre la base de la información contenida en el texto del Ministerio de Educación: ¿Cómo trabajar los Objetivos
Fundamentales Transversales en el aula? (Op. Cit.) Pág. 166
Una diferencia significativa entre las opciones basadas en el trata-

miento de problemáticas específicas y las basadas en el desarrollo
de competencias generales es que, para adaptarse a los cambios de
la sociedad, las primeras requieren la incorporación constante de
nuevos temas y contenidos y la supresión de otros que dejan de ser
relevantes, en cambio, las basadas en competencias generales se
adaptan mejor a los cambios coyunturales, ya que solo requieren
variar ciertos énfasis, miradas o ejemplos en el tratamiento de las
temáticas.
La opción curricular de transversalidad que ha desarrollado nues-

tro país es bastante singular, diferenciándose de las experiencias
de los países europeos y de las del propio continente americano, ya
que ésta se basa en Objetivos Fundamentales.
Dada la importancia de los Objetivos Fundamentales en la estruc-

tura del currículum, la opción curricular chilena de transversalidad
abarca tanto contenidos, como habilidades y valores.
19
3. Los OFT en el marco curricular

a. Los OFT en el proceso de implementación
de la Reforma Educativa
En Chile, que fue uno de los primeros países de la región en iniciar

el proceso de reforma educativa durante la década de los 90, el
enfoque transversal adquirió una nueva característica, ya que a di-
ferencia de los países europeos se basó en Objetivos Fundamenta-
les en vez de competencias o contenidos. En el proceso de imple-
mentación de esta opción curricular, es posible distinguir algunas
etapas. La primera de ellas, desarrollada entre 1991 y 1996, corres-
pondió a la elaboración de la propuesta y tuvo como tema central
de discusión la articulación entre lo instructivo y lo formativo. La
segunda, que comienza en 1996 y se extiende hasta 2004, corres-
pondió a la elaboración de los marcos curriculares que rigen los
distintos niveles y modalidades de enseñanza del sistema escolar y
la elaboración de los programas de estudio del Ministerio de Edu-
cación. Durante esta etapa, la principal preocupación, en relación
con los OFT, fue su implementación en el aula. La tercera etapa,
que se inicia a partir del año 2004 corresponde a la elaboración de
los programas de estudio de la Educación de Adultos, que se espe-
ra culmine el año 2010. En relación con la implementación de los
OFT, esta etapa tiene su desafío más importante en la implementa-
ción de los OFT en la escuela y en el desarrollo de políticas comuna-
les de transversalidad.
Cuadro 3. Etapas e hitos de implementación de la reforma educativa
Elaboración de los
Dictación Objetivos
de la Fundamentales y Elaboración y aprobación mediante decretos Elaboración de los programas
LOCE Contenidos Mínimos supremos de los marcos curriculares y de los de la Educación de Adultos
Obligatorios planes y programas de la educación
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 00 01 02 03 04 05 06 070 08 09 10
Hitos 1 2 3 4
Educación
Parvularia D.289
Enseñanza D.40 D.240 D.232
Básica ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■
Enseñanza
Media D.220 ■ ■ ■ ■
Enseñanza
a B. y M.
Adultos D.239 ■ ■ ■ ■
1. Promulgación de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE).

2. Creación de la Comisión de educación para la elaboración de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos.
3. Creación de la Comisión Nacional de Modernización de la Educación, que redactó el informe «La Educación en Chile de cara al Siglo XXI (1994) más conocido como
el «Informe Brunner».
4. Creación de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad, dependiente de la División General de Educación del Ministerio de Educación.
■ Elaboración de programas de educación.
20
b. La elaboración de la propuesta de OFT
En el año 1991 se creó una comisión ministerial para la elaboración

de una propuesta de Objetivos Fundamentales y Contenidos Míni-
mos (OF - CMO), de acuerdo al mandato establecido en la Ley Or-
gánica Constitucional de Enseñanza (LOCE) aprobada el 10 de mar-
zo de 1990, donde se señala que corresponde al Ministerio de Edu-
cación dar cumplimiento a esa tarea.
La comisión dio a conocer una primera propuesta en marzo del año

199212 para ser presentada al Consejo de Educación Superior. Esta
fue la primera vez que se mencionó en un documento público el
concepto de Objetivos Fundamentales Transversales. En esta pro-
puesta se distinguían tres categorías de objetivos relativos a la for-
mación moral de los alumnos, a competencias personales y sociales
y a temas emergentes y relevantes, entre los cuales se incluía: Dere-
chos Humanos, Creatividad, Revolución Científica Tecnológica, Afec-
tividad y Sexualidad Humana, Protección y Defensa del Medio
Ambiente y Valorización Crítica de lo Cotidiano.
La presentación de la propuesta dio origen a un largo debate y

discusión que se desarrolló tanto a través de encuentros y foros
oficiales en los que participaron representantes de amplios secto-
res de la sociedad como a través de los medios de comunicación en
los que se manifestó la opinión pública. Finalmente, luego de di-
versas modificaciones a la propuesta original, se aprobó en 1996 el
Decreto 40 que estableció los Objetivos Fundamentales y los Con-
tenidos Mínimos Obligatorios para la Enseñanza Básica. En este
marco curricular se estableció que los objetivos fundamentales trans-
versales tienen un carácter comprensivo y general orientado al desa-
rrollo personal, y a la conducta moral y social de los y las estudiantes,
y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante
el proceso de la Educación General Básica.13 Asimismo, se distinguie-
ron tres ámbitos de desarrollo: Crecimiento y autoafirmación perso-
nal, Formación ética y La persona y su entorno.
12 El texto completo de la propuesta fue pu-

blicado en el ejemplar N° 195 de la Revis-
ta de Educación y en el número siguiente
se publicó una entrevista sobre el tema al
coordinador de la comisión, el profesor
Eduardo Castro Silva.
13 Decreto 40, 24.01.1996. Anexo, 2.1
21
c. Los OFT en los marcos curriculares

La aprobación del Marco Curricular de la Enseñanza Básica en 1996,
puso fin a una larga etapa de discusión y reflexión y dio inicio al
proceso de aprobación de nuevos marcos curriculares y programas
de estudio, que se extendió hasta el año 2005.
En el año 1998 se aprobó el marco curricular de la Enseñanza Me-

dia,14 que reafirma el carácter general de los OFT, señalando que
hacen referencia a las finalidades generales de la educación, y acla-
ra que estas finalidades son los conocimientos, habilidades, actitu-
des, valores y comportamientos que se espera que los y las estu-
diantes desarrollen en el plano personal, intelectual, moral y social.
También reafirma que son asumidos por el currículum en su con-
junto, pero agrega que ello debe hacerse adaptándose en el plano
operacional a las características de cada estudiante de este nivel
educacional.15 Por otra parte, se desagrega un conjunto de objeti-
vos relativos al desarrollo cognitivo que en el marco curricular de
Enseñanza Básica se encuentran contenidos principalmente en el
ámbito de Desarrollo, Crecimiento y Autoafirmación personal, para
formar un nuevo ámbito de desarrollo denominado Desarrollo del
pensamiento. Además, se agregan dos ámbitos de desarrollo: uno
referido al desarrollo de la Informática y otro, especial para la en-
señanza técnico profesional, denominado Formación diferenciada
técnico-profesional, referido al desarrollo de un conjunto de capa-
cidades propias de esta área.
En 1989, se aprobaron las Bases Curriculares de la Educación

Parvularia.16 Los objetivos establecidos en estas bases no reciben la
misma denominación de transversales que se les da en la Enseñan-
za Básica y en la Media, sin embargo, siguen este mismo enfoque
curricular. Por una parte, incorporan con mayor relevancia algunas
temáticas y ejes de validez permanente de la Educación Parvularia,
como el fortalecimiento de la familia en su rol de educadora, la
formación valórica, el rol activo de los niños en sus aprendizajes, la
importancia de la afectividad, de la comunicación, de la creativi-
dad y del juego. Por otra parte incluyen, de manera transversal,
otras temáticas emergentes, tendientes a favorecer que las niñas y
los niños sean activos partícipes del tiempo y del espacio que les ha
tocado vivir, aprovechando todas las oportunidades de aprendiza-
je que las personas y los ambientes generan actualmente; ello, uni-
do al respeto a las distintas dimensiones de la diversidad, incluyen-
14 Decreto 220, 04.06.1998
15 Ministerio de Educación, República de do la educación intercultural y la atención a los niños con necesida-
Chile. Marco Curricular de la Educación des educativas especiales. Asimismo, constituyen ejes centrales
Media. Objetivos Fundamentales y Con-
tenidos Mínimos Obligatorios de la Edu- curriculares la importancia del buen trato entre y para niños, niñas
cación Media. Primera Edición. Santiago, y jóvenes, el respeto a sus derechos y la consideración de las dimen-
mayo de 1998. Pág. 8.
16 Decreto Supremo de Educación Nº 289,
siones de género y de ciudadanía, al igual que la conservación del
20 de junio de 2001
22
medio ambiente y el desarrollo de estilos de vida saludable. Entre

estos últimos, se destacan los aspectos de prevención, seguridad,
actividades motoras al aire libre y una sana alimentación.17
En el año 2002 se aprobó un nuevo marco curricular para la Ense-

ñanza Básica18 que modificó el marco curricular vigente desde 1996
(Decreto 40), sin embargo, ello no significó una modificación de los
Objetivos Fundamentales.
Finalmente, en el año 2004 se aprobó el marco curricular de la Edu-

cación de Adultos19 que estableció los Objetivos Fundamentales y
Contenido Mínimos Obligatorios de la Educación Básica y Media de
este nivel. En este marco, los OFT tienen una especial importancia,
pues según se declara en el mismo texto, la Educación de Adultos
está enmarcada en un concepto de educación permanente, que
abarca toda la vida de las personas y todos los ámbitos en que ésta
se desarrolla.20 El marco curricular de adultos mantiene los mismos
objetivos establecidos para la Enseñanza Básica y Media regular,
pero adaptada a las características de las personas adultas y con un
mayor grado de detalle.
Con la aprobación del Marco Curricular de Adultos se completó la

reforma curricular del sistema escolar en todos sus niveles, desde la
Educación Parvularia hasta cuarto año de Enseñanza Media. Como
hemos visto, en cada uno de ellos se incluyó un conjunto de Objeti-
vos Fundamentales Transversales, que aunque, como es obvio, con-
tienen diferencias relativas a la edad y al desarrollo cognitivo de
los estudiantes, son los mismos para todos los niveles, inclusive para
la educación parvularia, pues los ejes transversales contenidos en
este nivel tienen plena correspondencia con los estipulados para
los niveles. Este hecho significa, que los Objetivos Fundamentales
Transversales dan unidad al sistema y cumplen la función de articu-
lar el conjunto de aprendizajes que se espera que los alumnos lo-
gren, en función de las finalidades que ellos expresan.
Durante esta etapa, uno de los mayores desafíos para los y las do-
centes fue la implementación de los nuevos programas de estudio,
17 Ministerio de Educación, Bases Curricu- así como, responder a la pregunta sobre cómo trabajar los OFT en
lares de la Educación Parvularia. Santia-
go, 2001, Pág. 19
el aula. Si bien, los marcos curriculares aportaron un conjunto or-
18 Decreto Supremo de Educación Nº 232, ganizado y coherente de objetivos y contenidos, y los programas
21 de marzo 2002 elaborados por el MINEDUC entregaron un detallado desarrollo de
19 Decreto Supremo de Educación Nº 239,
27 de diciembre 2004 los mismos –incluyendo ejemplos de actividades, aprendizajes
20 Ministerio de Educación de la República esperados, sugerencias de evaluación y documentos de trabajo,
de Chile, Marco Curricular de la Educa-
ción Básica y Media de Adultos Objetivos que consideran el desarrollo de los transversales– hubo una se-
Fundamentales y Contenidos Mínimos rie de aspectos relativos a la didáctica de los mismos, que no
Obligatorios de la Educación Básica y
Media de Adultos. Santiago, noviembre
fueron explicitados en estos documentos y que requerían de
de 2004. Pág. 24 nuevos aportes.
23
d. Definiciones y ámbitos de desarrollo
Definiciones
De acuerdo a lo establecido en los marcos curriculares, los Objetivos
Fundamentales son las competencias o capacidades que los alumnos
y alumnas deben lograr al finalizar los distintos niveles de educación
Básica y Media y que constituyen el fin que orienta al conjunto del
proceso de enseñanza-aprendizaje.21 Se distinguen dos clases de Ob-
jetivos Fundamentales: los Verticales y los Transversales.
Los Objetivos Fundamentales Transversales fueron definidos inicial-

mente en el año 1996, mediante el Decreto Supremo N° 40 que
aprobó el Marco Curricular de la Educación Básica.22 A partir de
esta primera definición, se han ido precisando y especificando al-
gunos de sus aspectos a través de las definiciones contenidas en los
decretos supremos que aprobaron los marcos curriculares de la Edu-
cación Media (1998) y de la Educación de Adultos (2004).
21 Con algunas variaciones, este es el modo
como se definen los Objetivos Fundamen-
tales en los tres marcos curriculares que Como se aprecia en el cuadro, en la definición inicial contenida en
regulan el sistema escolar chileno.
22 A pesar de que el Marco Curricular de la
el Marco Curricular de la Educación Básica, se afirma que tienen un
Educación Básica fue modificado en dos carácter comprensivo y general. En el Marco de Educación Media y
ocasiones, en los años 1999 y 2001, se con- en el de Educación de Adultos se reafirma este carácter, pero se
servó la definición inicial.
23 Ministerio de Educación, República de Chi- precisa, señalando que: ”hacen referencia a las finalidades genera-
le, Marco Curricular de la Educación Me- les de la educación, vale decir, a los conocimientos, habilidades,
dia. Objetivos Fundamentales y Conteni-
dos Mínimos Obligatorios de la Educación actitudes, valores y comportamientos que se espera que los estu-
Media. Santiago, mayo de 1998. Pág. 19 diantes desarrollen...”23
Cuadro 4. Definición de los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares
Educación General Básica Educación Media Educación de Adultos

(Decreto Supremo (Decreto Supremo (Decreto Supremo
de Educación Nº 232, de Educación Nº 220, de Educación Nº 239,
21.03.2002) 18.05.1998) 15.11.2004)
Los Objetivos Fundamentales Transversales Los Objetivos Fundamentales Transversales Los Objetivos Fundamentales Transversa-
tienen un carácter comprensivo y general que se propone para la Educación Media, al les que se proponen para la Educación de
orientado al desarrollo personal, y a la con- igual que los formulados para la Educación Adultos, al igual que los formulados para
ducta moral y social de los alumnos, y deben Básica, hacen referencia a las finalidades la Educación Básica y Media regular, ha-
perseguirse en las actividades educativas rea- generales de la educación, vale decir, a los cen referencia a las finalidades generales
lizadas durante el proceso de la Educación conocimientos, habilidades, actitudes, valo- de la educación, vale decir, a las habilida-
General Básica. res y comportamientos que se espera que des, actitudes, valores y comportamientos
los estudiantes desarrollen en el plano per- que se espera que los adultos desarrollen y
sonal, intelectual, moral y social. Estos ob- refuercen en el plano personal, intelectual,
jetivos son asumidos por el currículum en moral y social.
su conjunto, adaptándose en el plano ope-
racional a las características del estudiante
de este nivel educacional.
24
Por otra parte, en los marcos curriculares de Educación Media y de

Educación de Adultos se agrega a las dimensiones de desarrollo
personal, moral y social señaladas en el Marco de Educación Básica,
la del desarrollo intelectual.
Dado que tanto en la Educación Media, como en la Educación de

Adultos se señala expresamente que han sido formulados igual que
en la Educación Básica, las variaciones que presentan deben enten-
derse como precisiones que enriquecen la definición original.
Ámbitos de desarrollo
Con algunas diferencias, todos los marcos curriculares siguieron un
modo similar de organización de los OFT, que consistió en la distin-
ción de ámbitos de desarrollo.
Como muestra el esquema 2, en la Educación Básica los OFT se agru-

pan en tres ámbitos de desarrollo, mientras que en la Educación
Media en seis y en la Educación de Adultos en cuatro. Estas diferen-
cias entre los niveles son aparentes, pues si se analizan los OFT de
cada uno de los marcos curriculares se puede apreciar una mayor
continuidad entre la Educación Básica, la Educación Media y la Edu-
cación de Adultos. En todos los niveles se han formulado OFT rela-
tivos al desarrollo del pensamiento, pero en el nivel básico éstos se
encuentran comprendidos en el ámbito de Crecimiento y
autoafirmación personal. Del mismo modo, en todos los niveles se
han formulado objetivos relativos al desarrollo de competencias y
habilidades informáticas, pero en Educación Básica y en Educación
de Adultos éstas se desarrollan a través de subsectores de aprendi-
zaje específicos y no en forma transversal. La mayor diferencia en-
tre los niveles se encuentra en la formulación Objetivos Transversa-
les para la educación Técnico Profesional en el nivel de Educación
Media.
25
Esquema 2. Ámbitos de Desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales
Educación Básica Educación Media Educación de Adultos

(Decreto Supremo de Educación Nº 232 (Decreto 220, 18.05.1998) (Decreto Supremo de Educación
21.03.2002) Nº 239, 15.11.2004
Crecimiento y
➛ Crecimiento y autoafirmación ➛ Crecimiento y autoafirmación
Autoafirmación personal
➛ Desarrollo del Pensamiento

➛ Desarrollo del Pensamiento
Formación ética
➛ Formación ética
➛ Formación ética
La persona y su entorno ➛ La persona y su entorno ➛ La persona y su entorno
Subsector Educación Tecnológica ➛ Informática ➛ Sector Tecnologías de la

Información y de las
Telecomunicaciones
Técnico - Profesional
Para apreciar mejor la relación de continuidad entre los Objetivos

Fundamentales Transversales formulados para cada uno de los ni-
veles, se presenta a continuación una serie de tablas comparativas.
En ellas se puede apreciar que cada uno de los OFT correspondien-
te a los ámbitos de Formación ética, Crecimiento y autoafirmación
personal, Desarrollo del pensamiento y La persona y su entorno,
han sido formulados en todos los niveles atendiendo a la edad y
desarrollo de los y las estudiantes.
26
Cuadro 5. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los

marcos curriculares de Educación Básica, Educación Media y Educación de Adultos
Ámbito Crecimiento y autoafirmación personal
Se busca estimular rasgos y cualidades po- El crecimiento y la autoafirmación perso- En la Educación de Adultos, el crecimiento
tenciales de los estudiantes que confor- nal son objetivos del conjunto de la expe- y autoafirmación personal busca estimu-
men y afirmen su identidad personal, fa- riencia formativa que la Educación Media lar y fortalecer los rasgos y cualidades que
vorezcan su equilibrio emocional y estimu- debe ofrecer a sus estudiantes: esto es, es- conforman y afirman la identidad perso-
len su interés por la educación permanen- timular los rasgos y cualidades que con- nal de los sujetos, el sentido de pertenecer
te. Entre estos rasgos y cualidades: formen y afirmen su identidad personal, el y participar en grupos de diversa índole y
sentido de pertenecer y participar en gru- su disposición al servicio a otros en la co-
pos de diversa índole y su disposición al munidad; favorecer el auto conocimiento,
servicio a otros en la comunidad; favore- consolidar la propia afectividad y el equili-
cer el autoconocimiento, el desarrollo de brio emocional; profundizar en el sentido
la propia afectividad y el equilibrio emo- y valor del ser humano y su capacidad de
cional; profundizar en el sentido y valor del trascenderse a sí mismo(a); desarrollar y
amor y de la amistad; desarrollar y refor- reforzar la capacidad de formular proyec-
zar la capacidad de formular proyectos de tos de vida familiar, social, laboral, educa-
vida familiares, sociales, laborales, educacional, que les ayuden a valerse por sí mis-
cionales, que les ayuden a valerse por sí mos y a estimular su interés por una edu-
mismos y a estimular su interés por una cación permanente.
educación permanente.
En el ámbito del Crecimiento y la autofor-
Entre los rasgos y cualidades que la Edu- mación personal, la Educación de Adultos
cación Media debe profundizar en el ám- debe estimular la consolidación de com-
bito del Crecimiento y la formación perso- petencias orientadas al:
nal destacan, entre otros:
• Promover y ejercitar el desarrollo físi- • Desarrollo de hábitos de higiene perso- a. Fortalecimiento de la autonomía perso-
co personal en un contexto de respeto nal y social; desarrollo físico personal en nal que considere el hacerse responsa-
y valoración por la vida y el cuerpo hu- un contexto de respeto y valoración de ble de sí mismos y de los otros.
mano, el desarrollo de hábitos de hi- la vida y el cuerpo humano. b. Desarrollo físico personal en el contex-
giene personal y social, y de cumpli- • Cumplimiento de normas de prevención to de respeto y valoración de la vida y el
miento de normas de seguridad. de riesgos. cuerpo humano.
e. Valoración y cumplimiento de normas de
prevención de riesgos y de mecanismos
de protección social a nivel personal,
familiar, laboral y social.
f. Reconocimiento de la necesidad de pre-
venir los riesgos laborales y el auto cui-
dado de la salud.
• Promover una adecuada autoestima, • Conocimiento de sí mismo, de las po- c. Planteamiento y reflexión en torno a
la confianza en sí mismo y un sentido tencialidades y limitaciones de cada preguntas esenciales respecto del sen-
positivo ante la vida. uno. tido de su existencia a nivel personal,
• Reconocimiento de la finitud huma- social y espiritual.
na y conocimiento y reflexión sobre d. La reflexión y asimilación del significa-
su dimensión religiosa. do que tiene la dimensión trascendente
• Autoestima, confianza en sí mismo y del ser humano y las implicaciones que
sentido positivo ante la vida. ello tiene en la vida personal y social de
los sujetos.
• Promover el interés y la capacidad de • Interés y capacidad de conocer la reali-

conocer la realidad, utilizar el conoci- dad, de utilizar el conocimiento y se-
miento y seleccionar información re- leccionar información relevante.
levante.
27
Cuadro 6. Los Objetivos Fundamentales Transversales en los marcos curriculares de

Educación Básica, Educación Media y Educación de Adultos
Ámbito Desarrollo del Pensamiento

En este nivel, no existe una categoría referida al Respecto al desarrollo del pensamiento, se busca Respecto al desarrollo del pensamiento, se busca
desarrollo del pensamiento. Los OFT referidos a que los alumnos y las alumnas desarrollen y pro- que los adultos fortalezcan y amplíen sus habili-
esta dimensión se encuentran insertos en la cate- fundicen las habilidades intelectuales de orden dades intelectuales de orden superior relaciona-
goría de Crecimiento y Autoafirmación Personal. superior relacionadas con la clarificación, evalua- das con la clarificación, evaluación y generación
ción y generación de ideas; que progresen en su de ideas; que amplíen la capacidad de
habilidad de experimentar y aprender a apren- problematizar, cuestionar y ser críticos frente a la
der; que desarrollen la capacidad de predecir, es- información, de manera de seleccionar y distin-
timar y ponderar los resultados de las propias guir aquella que es relevante y pertinente a las
acciones en la solución de problemas; y que ejer- necesidades que se les plantean en distintos con-
citen y aprecien disposiciones de concentración, textos de su vida: personal, familiar, laboral, so-
perseverancia y rigurosidad en su trabajo. cial, cívica; que progresen en su habilidad de ex-
perimentar, ser creativos y aprender a aprender;
Entre las habilidades que la Educación Media debe que desarrollen la capacidad de predecir, estimar
fomentar en especial, se encuentran: y ponderar los resultados de las propias acciones
en la solución de problemas; y que ejerciten y
aprecien disposiciones de concentración, perse-
verancia y rigurosidad en su trabajo.
En el ámbito del Desarrollo del pensamiento, se
busca estimular la adquisición de competencias
referidas a:
• Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódi- • Las de investigación, que tienen relación con a. Investigación, que tienen relación con la capa-
co y el sentido de crítica y autocrítica. la capacidad de identificar, procesar y sinteti- cidad de identificar, procesar y sintetizar infor-
zar información de una diversidad de fuentes; mación de una diversidad de fuentes; organi-
organizar información relevante acerca de un zar información relevante acerca de un tópico
tópico o problema; revisar planteamientos a la o problema; revisar planteamientos a la luz de
luz de nuevas evidencias y perspectivas; sus- nuevas evidencias y perspectivas; suspender los
pender los juicios en ausencia de información juicios en ausencia de información suficiente.
suficiente.
• Las de análisis, interpretación y síntesis de in- d. Selección, análisis, interpretación y síntesis de
formación y conocimiento, conducentes a que información y conocimiento, conducentes a que
los estudiantes sean capaces de establecer re- sean capaces de comparar similitudes y dife-
laciones entre los distintos sectores de apren- rencias; entender el carácter sistémico de pro-
dizaje;de comparar similitudes y diferencias; de cesos y fenómenos; diseñar, planificar y reali-
entender el carácter sistémico de procesos y zar proyectos; pensar, monitorear y evaluar el
fenómenos; de diseñar, planificar y realizar propio aprendizaje; manejar la incertidumbre
proyectos; de pensar, monitorear y evaluar el y adaptarse a los cambios en el conocimiento.
propio aprendizaje; de manejar la incertidum-
bre y adaptarse a los cambios en el conoci-
miento.
• Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar • Las habilidades comunicativas, que se vincu- b. Habilidades comunicativas, que se vinculan con
las opiniones, ideas, sentimientos y conviccio- lan con la capacidad de exponer ideas, opinio- la capacidad de exponer ideas, opiniones, con-
nes propias, con claridad y eficacia. nes, convicciones, sentimientos y experiencias vicciones, sentimientos y experiencias de ma-
de manera coherente y fundamentada, hacien- nera coherente y fundamentada, haciendo uso
do uso de diversas y variadas formas de expre- de diversas y variadas formas de expresión.
sión.
• Desarrollar la capacidad de resolver problemas, • Las de resolución de problemas, que se ligan c. Resolución de problemas, que se ligan tanto
la creatividad y las capacidades de tanto con habilidades que capacitan para el con habilidades que capacitan para el uso de
autoaprendizaje. uso de herramientas y procedimientos basa- herramientas y procedimientos basados en ru-
dos en rutinas, como con la aplicación de prin- tinas, como con la aplicación de principios, le-
cipios, leyes generales, conceptos y criterios; yes generales, conceptos y criterios. Estas ha-
estas habilidades deben facilitar el abordar, de bilidades deben facilitar el abordar, de manera
manera reflexiva y metódica y con una dispo- reflexiva y metódica y con una disposición crí-
sición crítica y autocrítica, tanto situaciones en tica y autocrítica, situaciones problemáticas
el ámbito escolar como las vinculadas con la vinculadas con la vida cotidiana a nivel fami-
vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral. liar, social y laboral.
28

Ámbito Formación Ética

Se busca que el educando desarrolle capacidad y En el plano de la formación ética se busca que los En el plano de la formación ética se busca que los
voluntad para autorregular su conducta en fun- alumnos y alumnas afiancen su capacidad y vo- adultos se reconozcan, en cuanto sujeto de dere-
ción de una conciencia éticamente formada en el luntad para autorregular su conducta y autono- cho, que tienen a la vez obligaciones, derechos y
sentido de su trascendencia, su vocación por la mía en función de una conciencia éticamente for- oportunidades de participación y de reflexión crí-
verdad, la justicia, la belleza, el espíritu de servi- mada en el sentido de su trascendencia, su voca- tica frente a la actuación en sociedad. De manera
cio y el respeto por el otro. ción por la verdad, la justicia, la belleza, el bien particular, se espera que éstos afiancen valores y
común, el espíritu de servicio y el respeto por el actitudes fundamentales para la vida familiar, la-
Se considerará que la escolarización ha sido otro. boral y ciudadana, tales como: respeto por los
exitosa cuando se adviertan en los alumnos, ca- demás, responsabilidad a nivel personal y para
pacidades para: La Educación Media debe promover en los alum- con los demás, compromiso, tolerancia, justicia,
nos y las alumnas la capacidad de: solidaridad, colaboración, libertad, honestidad,
lealtad, autonomía, estilos de convivencia pacífi-
ca y democrática, actitudes de diálogo.
El ámbito de la formación ética, la Educación de
Adultos debe estimular el fortalecimiento de com-
petencias tales como:
• Reconocer, respetar y defender la igualdad de • Conocer, comprender y actuar en concordan- b. Comprenderse a sí mismos en cuanto sujetos
derechos esenciales de todas las personas, sin cia con el principio ético que reconoce que to- de derecho lo que implica responsabilidades
distinción de sexo, edad, condición física, et- dos los «seres humanos nacen libres e iguales consigo mismo, con los otros y la sociedad.
nia, religión o situación económica. en dignidad y derechos y, dotados de razón y c. Comprender y actuar en concordancia con los
conciencia, deben comportarse fraternalmen- principios éticos que están a la base de la De-
te los unos con los otros» (Declaración Univer- claración Universal de Derechos Humanos, asu-
sal de Derechos Humanos, Artículo 1º). En con- miendo las implicaciones de éstos en su vida
secuencia, conocer, respetar y defender la igual- personal, familiar, social, laboral y ciudadana.
dad de derechos esenciales de todas las per- f. Respetar y defender la igualdad de derechos
sonas, sin distinción de sexo, edad, condición esenciales de todas las personas, sin distinción
física, etnia, religión o situación económica. de sexo, edad, condición física, etnia, religión
o situación económica, respetando y valoran-
• Valorar el carácter único de cada persona y, do las ideas y creencias distintas de las pro-
por lo tanto, la diversidad de modos de ser. pias en los espacios familiares, laborales, cívi-
cos y comunitarios, y reconociendo el diálogo
como fuente permanente de humanización, de
superación de diferencias y de acercamiento a
la verdad.
a. Valorar el carácter único de cada persona y las
implicaciones éticas de ello.
• Ejercer de modo responsable grados crecien- • Ejercer de modo responsable grados crecien- d. Apropiarse de un conjunto de valores y actitu-
tes de libertad y autonomía personal y realizar tes de libertad y autonomía personal y realizar des esenciales para la vida social democrática
habitualmente actos de generosidad y solida- habitualmente actos de generosidad y solida- (solidaridad, respeto por la diversidad, valora-
ridad, dentro del marco del reconocimiento y ridad, dentro del marco del reconocimiento y ción de la justicia y el bien común) incorporán-
respeto por la justicia, la verdad, los derechos respeto por la justicia, la verdad, los derechos dolos en su vida laboral, relaciones
humanos y el bien común. humanos y el bien común. interpersonales y vida ciudadana.
• Respetar y valorar las ideas y creencias distin- • Respetar y valorar las ideas y creencias distin- e. Contribuir al desarrollo y fortalecimiento de la
tas de las propias y reconocer el diálogo como tas de las propias, en los espacios escolares, sociedad en que vive, a partir del cumplimien-
fuente permanente de humanización, de su- familiares y comunitarios, con sus profesores, to y desarrollo de los valores y principios éti-
peración de diferencias y de aproximación a padres y pares, reconociendo el diálogo como cos en su vida laboral, familiar y ciudadana.
la verdad. fuente permanente de humanización, de su- g. Favorecer una cultura de cumplimiento de la
peración de diferencias y de acercamiento a la ley, la justicia y el respeto por el otro.
verdad.
29

Ámbito La persona y su entorno

Estos objetivos tienden a favorecer una calidad En relación con la persona y su entorno, los obje- En relación con la persona y su entorno, los obje-
de interacción personal y familiar regida por el tivos se refieren al mejoramiento de la interacción tivos se refieren al mejoramiento de la interacción
respeto mutuo, el ejercicio de una ciudadanía ac- personal, familiar, laboral, social y cívica, contex- personal, familiar, laboral, social y cívica, contex-
tiva y la valoración de la identidad nacional y la tos en los que deben regir valores de respeto mu- tos en los que deben regir valores de respeto mu-
convivencia democrática. Considerando que las tuo, ciudadanía activa, identidad nacional y con- tuo, actitud y comportamiento ciudadano, la iden-
conductas de relación del individuo con su entor- vivencia democrática. tidad nacional y una convivencia democrática,
no están fuertemente marcadas por satisfaccio- valorando la vida en sociedad como una dimen-
nes que el propio medio puede proporcionarle, el El proceso educativo, en este nivel de enseñanza, sión esencial del crecimiento personal.
proceso de socialización escolar debe afianzar en busca afianzar en las alumnas y los alumnos ma-
los alumnos capacidades para: yores capacidades para: En el ámbito de la persona y su entorno, la Edu-
cación de Adultos debe profundizar en el desa-
rrollo de competencias orientadas a:
• Comprender y apreciar la importancia que tie- • Ccomprender y apreciar la importancia que tie- a. Comprender y apreciar la importancia que tie-
nen las dimensiones afectivas y espirituales y nen las dimensiones afectiva, espiritual, ética nen las dimensiones afectiva, espiritual, ética
los principios y normas éticas y sociales para y social, para un sano desarrollo sexual. y social para un sano desarrollo sexual, asu-
un sano y equilibrado desarrollo sexual perso- miendo los desafíos que esto implica en la vida
nal. adulta.
• Apreciar la importancia social, afectiva y espi- • Apreciar la importancia social, afectiva y espi- b. Apreciar la importancia social, afectiva y espi-
ritual de la familia y de la institucionalidad ritual de la familia y del matrimonio para el ritual de la familia y del matrimonio para el
matrimonial. desarrollo integral de cada uno de sus miem- desarrollo integral de cada uno de sus miem-
bros y toda la sociedad. bros y toda la sociedad.
• Participar responsablemente en las actividades • Participar solidaria y responsablemente en las f. Comprometerse activamente con la comuni-
de la comunidad y prepararse para ejercer en actividades y proyectos del establecimiento, en dad, proponiendo y desarrollando proyectos so-
plenitud los derechos y cumplir los deberes per- la familia y en la comunidad. ciales, culturales, de participación y responsa-
sonales que reconoce y demanda la vida so- bilidad ciudadana; aportar al desarrollo de po-
cial de carácter democrático. líticas públicas en el ámbito local, regional y
nacional.
• Valorar la vida en sociedad como una dimen- d. Valorar la vida en sociedad como una dimen-
sión esencial del crecimiento de la persona y sión esencial del crecimiento y existencia de
capacitarse para ejercer plenamente los dere- las personas.
chos y deberes personales que demanda la vida
social de carácter democrático.
• Apreciar la importancia de desarrollar relacio-
nes entre hombres y mujeres que potencien su k. Apreciar la importancia de desarrollar relacio-
participación equitativa en la vida económica nes entre hombres y mujeres que potencien su
familiar, social y cultural. participación equitativa en la vida laboral, eco-
nómica, familiar, social, cultural y cívica.
30
Continuación Cuadro 8
Ámbito La persona y su entorno

• Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en • Reconocer la importancia del trabajo -manual g. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo,
equipo y el espíritu emprendedor, y reconocer e intelectual- como forma de desarrollo perso- el valor eminente de la persona que lo realiza,
la importancia del trabajo como forma de con- nal, familiar, social y de contribución al bien sus procesos y resultados con criterios de sa-
tribución al bien común, al desarrollo social y común. Valorar la dignidad esencial de todo tisfacción personal y sentido de vida, calidad,
al crecimiento personal, en el contexto de los trabajo, y el valor eminente de la persona que productividad, innovación, responsabilidad so-
procesos de producción, circulación y consu- lo realiza. Valorar sus procesos y resultados con cial e impacto sobre el medio ambiente.
mo de bienes y servicios. criterios de satisfacción personal y sentido de
e. Ejercer plenamente los derechos y deberes per-
vida, calidad, productividad, innovación, res-
sonales, laborales y ciudadanos que demanda
ponsabilidad social e impacto sobre el medio
la vida social de carácter democrática.
ambiente.
l. Conocer y velar por el cumplimiento y respeto
• Comprender y valorar la perseverancia, el ri-
de los derechos fundamentales de las perso-
gor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibi-
nas y los derechos laborales en las relaciones
lidad, la originalidad, la capacidad de recibir
de trabajo.
consejos y críticas y el asumir riesgos, por el
otro, como aspectos fundamentales en el de- m.Distinguir entre los conflictos de carácter indi-
sarrollo y la consumación exitosa de tareas y vidual y colectivo en los ámbitos laborales o
trabajos. comunitarios y poner en práctica mecanismos
institucionales para la resolución de conflictos
• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad,
laborales individuales y colectivos.
el trabajo en equipo, el espíritu emprendedor
y las relaciones basadas en la confianza mu- n. Conocer y valorar estrategias de asociatividad
tua y responsable. empresarial (gremios, redes) y asociatividad la-
boral (organizaciones sindicales).
o. Conocer los fundamentos, conceptos y proce-
dimientos que protegen los derechos funda-
mentales en el trabajo, en particular el dere-
cho a sindicación y negociación colectiva.
i. Comprender y valorar la perseverancia, el ri-
gor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibi-
lidad, la originalidad, la capacidad de recibir
consejos y críticas y el asumir riesgos, por el
otro, como aspectos fundamentales en el de-
sarrollo y la consumación exitosa de tareas y
trabajos.
j. Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad,
el trabajo en equipo, el espíritu emprendedor y
las relaciones basadas en la confianza mutua
y responsable.
• Proteger el entorno natural y promover sus re- • Proteger el entorno natural y sus recursos como h. Proteger el entorno natural y sus recursos como
cursos como contexto de desarrollo humano. contexto de desarrollo humano. contexto de desarrollo humano.
• Reconocer y valorar las bases de la identidad • Conocer y valorar los actores, la historia, las c. Conocer y valorar los actores, la historia, las
nacional en un mundo cada vez más globali- tradiciones, los símbolos, el patrimonio territo- tradiciones, los símbolos, los espacios y opor-
zado e interdependiente. rial y cultural de la nación, en el contexto de tunidades para el desarrollo de la cultura a ni-
un mundo crecientemente globalizado e vel local, regional, de país, el patrimonio terri-
interdependiente, comprendiendo la tensión y torial y cultural de la nación, en el contexto de
la complementariedad que existe entre ambos un mundo crecientemente globalizado e
planos. interdependiente, comprendiendo y asumien-
do una postura frente a la tensión y la
complementariedad que existe entre ambos
planos.
31
Cuadro 9. Los Objetivos Fundamentales Transversales en el Marco Curricular de Educación Media.
Ámbito Informática
Los computadores y las redes de información están presentes en prácticamente todos los ámbitos de la actividad humana; el impacto de
los cambios de la tecnología informática es creciente y acelerado en los campos de la producción, la cultura, las relaciones sociales, el
entretenimiento, la educación y la política. Las nuevas formas de organizar y comunicar información que posibilita la informática están
cada vez más integradas al mundo al que ingresarán los estudiantes de la Educación Media.
El propósito general del trabajo educativo en Informática es proveer a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les
permitirán manejar el «mundo digital» y desarrollarse en él en forma competente.
Para alcanzar este objetivo, los estudiantes tendrán la oportunidad de trabajar directamente con los computadores, para así aprender a
desenvolverse como usuarios autónomos y descubrir experiencialmente sus aportes y potencialidades. En forma complementaria, investi-
garán, discutirán y aprenderán acerca de la naturaleza, la extensión, el impacto y el ordenamiento social propios del mundo digital.
El tiempo de exposición que tenga el alumnado al trabajo con computadores determinará en gran medida su capacidad de utilizarlos en
forma autónoma en una amplia gama de aplicaciones y usos. Los objetivos han sido planteados en forma consistente con la disponibilidad
de recursos informáticos con que contarán todos los establecimientos educacionales secundarios del país antes del fin de la década
presente.
El marco curricular en Informática considera a los computadores en la Educación Media como un medio de acceso a un conjunto de
posibilidades. En la actividad educativa los computadores ofrecen un amplio espectro de oportunidades: cabe mencionar, entre muchas
otras, el desarrollar contenidos y habilidades específicas asociadas al currículum, mediante el uso de diversos programas, y el potenciar
destrezas de manejo, presentación y comunicación de datos e ideas. El trabajo en Informática se realizará en función de actividades y
tareas vinculadas a los diferentes sectores del currículum y de ahí su carácter transversal.
A través del trabajo en la consecución de los objetivos de los diferentes sectores curriculares, al finalizar la Educación Media los alumnos
y las alumnas habrán desarrollado la capacidad de:
a. Conocer y manejar herramientas de software general para el procesamiento de información y el acceso a las comunicaciones. Especí-
ficamente:
• Herramientas de software de propósito general. El alumno deberá ser capaz de utilizar software de propósito general, tales como:
procesador de texto, planilla de cálculo, base de datos, dibujo y diseño gráfico.
• Redes de comunicación entre personas o grupos de personas. El alumno deberá ser capaz de utilizar correo electrónico, listas de interés
(por ejemplo, suscribirse, desuscribirse, enviar correspondencia a la lista), y similares para comunicarse con una persona o un grupo de
personas.
• Redes de comunicación para buscar, seleccionar y procesar información desde lugares remotos. El alumno deberá ser capaz de buscar
información a través de las redes de comunicación, seleccionar la que requiere y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo,
insertarla en un procesador de texto para producir un informe).
b. Comprender el impacto social de las tecnologías informáticas y de comunicación. Distinguir entre información privada y pública en las
redes de comunicación; comprender el impacto de las comunicaciones masivas entre personas y la responsabilidad ética asociada.
El alumno deberá ser capaz de comprender el impacto, positivo y negativo, de las tecnologías informáticas y de redes en la cultura, la
producción de bienes y servicios, el esparcimiento, las relaciones personales y la política. Deberá distinguir entre información pública y
privada accesible y modificable en las bases remotas accesibles desde redes de comunicación. Deberá comprender el impacto y poder de
las herramientas de comunicaciones de acceso masivo, disponibles en las redes de comunicación.
32
Cuadro 10. Los Objetivos Fundamentales Transversales en el Marco Curricular de Educación Media
Ámbito Formación Diferenciada Técnico-Profesional
Además de los Objetivos Fundamentales Transversales del conjunto del currículum de la Enseñanza Media, en el ámbito de la Formación
Diferenciada Técnico-Profesional y sus diferentes perfiles será necesario incluir oportunidades y experiencias de aprendizaje que permi-
tan profundizar las siguientes capacidades específicas:
1. ejecutar trabajos con planificación y control de calidad;

2. conocer y aplicar principios básicos de gestión;
3. manejar tecnología computacional a nivel usuario, conforme a los requerimientos de la especialización;
4. leer, interpretar y elaborar informes técnicos;
5. preservar y respetar el medio ambiente y utilizar racionalmente la energía;
6. ejercitar el acondicionamiento físico y el cuidado de la salud;
7. aplicar normas de prevención de riesgos para resguardar la vida propia y la ajena;
8. comprender y aplicar la legislación laboral y social.
33
4. Características de los OFT

Para una mejor comprensión de los Objetivos Fundamentales Trans-
versales es necesario identificar sus características principales. A
continuación se presentan aquellas que surgen del análisis del modo
como han sido formulados y de las indicaciones explícitas conteni-
das en los marcos curriculares. La consideración y comprensión de
estas características resulta indispensable para una efectiva y ade-
cuada implementación.
a. Dan unidad al sistema escolar

Esta característica se refiere a un conjunto de aspectos que permite
identificar a los OFT como el principal elemento de unidad del sis-
tema escolar. En primer lugar, con algunas diferencias relativas a la
edad y al desarrollo de los y las estudiantes, así como a la especifi-
cidad de la Enseñanza Técnica Profesional, los OFT son los mismos
desde primero básico hasta cuarto medio y desde la educación re-
gular a la educación de adultos. Inclusive presentan cierta corres-
pondencia con las temáticas y los ejes curriculares de la Enseñanza
Parvularia. Por otra parte, los OFT hacen referencia a las finalida-
des generales de la educación, refuerzan los propósitos comunes y
generales del sistema, conectan los sectores de aprendizaje y
permean la cultura escolar.
b. Deben considerarse en forma explícita en el PEI
24 En la formulación de sus propósitos y es- Los marcos curriculares, tanto de Enseñanza Básica como de Ense-
trategias de aplicación, el Proyecto Edu- ñanza Media, indican que los OFT deben ser considerados en for-
cativo de cada establecimiento debe con-
siderar en forma explícita los Objetivos ma explícita en el PEI. Ya sea al momento de su formulación o en el
Fundamentales Transversales, pudiendo de evaluación. El marco curricular de Enseñanza Básica señala que
darle especial relevancia a alguno de ellos
más que a otros. En todo caso, se tendrá
los OFT deben ser considerados en forma explícita en la formula-
presente que en la formación moral del ción del proyecto educativo institucional, indicando además que
niño, la familia desempeña un papel esen-
cial y, por tanto, la escuela deberá coordi-
cada establecimiento educacional podrá darle especial relevancia a
nar con ella las acciones que se proyecten algunos de ellos más que a otros.24 Por su parte el marco curricular
en esta dirección. (Decreto Supremo de de Enseñanza Media señala que los OFT constituyen una fuente de
Educación Nº 232, 21 de marzo 2002)
25 Constituyen una fuente de reflexión y de- reflexión y debate interno al momento de evaluar el PEI.25
bate interno de la institución educativa
al momento de establecer o evaluar su
proyecto educativo. Contribuyen a esta- La consideración explícita de los Objetivos Fundamentales Trans-
blecer dimensiones de continuidad e iden- versales y la posibilidad de dar más relevancia a algunos que otros,
tidad nacional en la diversidad de los pro-
yectos educativos de la Educación Media
implica que las comunidades escolares deben establecer priorida-
del país, convirtiéndose de este modo en des en conjunto y de común acuerdo, en función de sus necesida-
marco básico de orientaciones comunes
sobre las cuales se conjugará la diversidad
des e intereses locales y seleccionar los OFT que sean correspon-
de proyectos educativos de cada comuni- dientes con los énfasis, orientaciones o sentidos establecidos en el
dad escolar. (Decreto Supremo de Educa- PEI.
ción Nº 220, 04.06.1998)
34
c. Se implementan a través de los distintos espacios de desarrollo

curricular que conforman la cultura escolar
Tanto en los marcos curriculares como en cada uno de los progra-

mas de educación se señala que el espacio de desarrollo curricular
privilegiado para el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Trans-
versales son los sectores de aprendizaje, pues es en las actividades
de aula donde se ofrecen las mayores oportunidades para su trata-
miento. Sin embargo, con la misma fuerza se afirma que los secto-
res de aprendizaje no son el único espacio de desarrollo y que el
trabajo a través de ellos no basta para una adecuada implementa-
ción de los OFT en la comunidad escolar. Por el contrario se requie-
re que los OFT permeen la cultura escolar y estén presentes en to-
dos y cada uno de los espacios que la conforman. Por ello, además
de los sectores de aprendizaje se identifican como espacios de de-
sarrollo curricular para la implementación de los OFT:
- el proyecto educativo institucional;
- el reglamento de convivencia escolar;
- el ambiente educativo;
- las actividades especiales periódicas;
- la práctica docente en el aula;
- el clima organizacional y de relaciones humanas;
- el ejemplo cotidiano;
- las actividades recreativas, de consejos de curso, de libre elección
y aquellas definidas por los y las jóvenes.
d. Poseen una estructura tridimensional
Habilidades
➛
➛
➛
➛
Conocimientos ➛
➛ Valores
Uno de los mitos más frecuentes es que los OFT son sólo valores y
que por lo tanto no tienen una relación directa con los contenidos
que se desarrollan a través de los sectores. Esta creencia es proba-
blemente uno de los mayores obstáculos para la implementación
de los OFT.
En todos los marcos curriculares elaborados desde 1996, se hace

referencia, de un modo u otro, al carácter tridimensional de los
Objetivos Fundamentales Transversales, pero a partir de la elabora-
35
ción del marco Curricular de Educación Media (1998) y posterior-

mente del de Educación de Adultos (2004) se enfatiza este punto.
En efecto, en el marco curricular de Enseñanza Media se afirma
que: los Objetivos Fundamentales Transversales que se propone para
la Educación Media, al igual que los formulados para la Educación
Básica, hacen referencia a las finalidades generales de la educa-
ción, vale decir, a los conocimientos, habilidades, actitudes, valo-
res y comportamientos que se espera que los y las estudiantes de-
sarrollen en el plano personal, intelectual, moral y social.26
En este mismo Marco, se distinguen y definen las tres dimensiones

básicas representadas en el esquema. Para explicar a qué se refie-
ren y cómo se articulan estas dimensiones, presentaremos algunos
ejemplos.
Ejemplo:
Para desarrollar nuestro ejemplo tomaremos como caso de análisis

el Objetivo Fundamental Transversal del ámbito de Formación Éti-
ca, definido para la Enseñanza Básica que señala:
Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esen-

ciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, con-
dición física, etnia, religión o situación económica.
Para el logro de este objetivo es necesario que niños y niñas apren-

dan determinados conocimientos e integren ciertos conceptos fun-
damentales. Por ejemplo, que logren formarse una noción de «de-
recho» y de «derechos humanos»; que conozcan los principales ar-
tículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos; que
sepan cuáles son los tratados vigentes firmados por nuestro país
que garantizan su protección.
Estos conocimientos son indispensables, pero no suficientes, pues

también es necesario que desarrollen ciertas habilidades que les
permitan ejercer los derechos que ya conocen. Por ejemplo, que
sean capaces de informarse y analizar en forma crítica diferentes
fuentes de información; que sean capaces de expresar ideas, de
argumentar y contra argumentar; que sean capaces de plantearse
problemas y suspender el juicio en caso de que falte información.
La integración de conocimientos y el desarrollo de las habilidades

constituyen los elementos esenciales para el ejercicio de los dere-
chos pero no aseguran el logro de los fines formativos propuestos.
Para ello es necesaria la promoción y vivencia de determinados

26 Ministerio de Educación, República de Chi-
le, Marco Curricular de la Educación Me-
valores. Por ejemplo, el respeto y la valoración de la diversidad; el
dia. Op Cit. Pág. 19 respeto a la vida; la igualdad de la dignidad humana.
36
El logro de los OFT, se basa en el desarrollo y articulación de estas

tres dimensiones, conocimientos, habilidades y valores. La conside-
ración de una sola de ellas no asegura que los y las estudiantes
logren efectivamente los fines propuestos, pues aunque internalicen
determinados valores, si carecen de los conocimientos y habilida-
des necesarias, no podrán ejercer sus derechos o, por el contrario,
si no comparten ciertos valores el aporte de los conocimientos y el
desarrollo de habilidades no bastará para el desarrollo de actitudes
concretas.
e. Deben trabajarse considerando ciertos criterios didácticos
Esta característica, por obvia que parezca, no siempre es considera-

da y menos aún qué criterios didácticos aplicar en su implementa-
ción. Los programas de estudio, especialmente los del Primer Ciclo
Básico, contienen recomendaciones específicas que señalan como
principales criterios de trabajo, los de integración, recurrencia y
gradualidad. Dado que estos criterios fueron considerados al mo-
mento de elaborar los programas de estudio, es posible apreciar
ejemplos concretos de su aplicación al analizar los contenidos y ac-
tividades relativas a cualquier OFT. A continuación se explican y
revisan algunos de ellos.
• Integración
Este criterio se refiere al hecho de que los OFT forman parte inte-
gral de los contenidos, aprendizajes esperados y actividades de los
programas de estudio, pues son parte de ellos. En consecuencia, se
trata de que los y las estudiantes alcancen los aprendizajes vincula-
dos a los OFT a medida que desarrollan las unidades del programa
de estudio, no de manera separada de éstas, sino que evidencian-
do la integración que ya viene dada en el Programa. Por lo tanto,
no es preciso «salirse del programa» para integrar aprendizajes
afectivos, intelectuales, valóricos y de convivencia.27
Para comprender mejor este concepto, el cuadro 11 nos muestra

cómo se ha integrado el Objetivo Fundamental Transversal del
ámbito de Formación Ética, referido a: «Reconocer, respetar y de-
fender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación
económica», a las actividades y contenidos del programa de educa-
ción del sector Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural.
27 MINEDUC, ¿Cómo trabajar los Objetivos

Fundamentales Transversales en el Aula?
(Op. Cit.) Pág. 40
37
En este cuadro encontraremos dos actividades genéricas distintas,

situadas en diferentes niveles, pero orientadas a un mismo apren-
dizaje transversal. En el primer caso, los y las estudiantes trabajan
en el reconocimiento de sus características personales y en el reco-
nocimiento y respeto de las características personales de sus com-
pañeros, en función del contenido referido a la identidad corporal.
En cambio, en el segundo caso, trabajan el reconocimiento y respe-
to de las características propias y de los compañeros, en función del
contenido referido a los pueblos nómadas y sedentarios.
Cuadro 11. Los Derechos Humanos en el Sector

Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
Primer año Básico, NB1, Semestre 1: El conocimiento de sí mismo y del entorno
Actividad Contenidos Aprendizajes Indicadores

Genérica esperados
1. Realizan experiencias que pro- Identidad corporal Reconocen y respetan sus • Mencionan algunas de sus características
mueven el conocimiento de sí características personales personales y las reconocen como propias.
mismo y el respeto por las di- y las de sus compañeros.
ferencias entre las personas. (225) • Muestran una actitud de respeto frente a
(226, 227) sus compañeros y personas que presentan
características diferentes a las propias.
(225)
Cuarto año Básico, NB2, Semestre 3: Diversidad en la naturaleza y la sociedad
Actividad Contenidos Aprendizajes Indicadores

Genérica esperados
1. Aplican el concepto de diversi- Pueblos nómades Reconocen y aprecian la • Reconocen la singularidad de cada per-
dad a la descripción de sí mis- y sedentarios diversidad existente en- sona.
mos y de sus compañeros. (277 (273) tre las personas. (276 • Describen y comparan diferentes mo-
- 279) dos de vida de distintos pueblos.
• Distinguen modos de vida nómada y se-
dentaria.
• Identifican situaciones de intolerancia
o discriminación.
• Proponen formas de convivencia basa-
das en el respeto y la tolerancia. (276)
38
Como se ha señalado y como lo demuestra el ejemplo, el desarro-

llo de los Objetivos Fundamentales Transversales no requiere que
los y las docentes hagan actividades distintas o anexas al progra-
ma, sino por el contrario, que desarrollen los contenidos y las acti-
vidades propuestas, pues éstos ya se encuentran integrados a ellas.
Un hecho que es importante tener en cuenta es que el nivel de

integración curricular de un mismo OFT varía de un nivel a otro y
de un sector de aprendizaje a otro. En algunos casos puede estar
integrado a nivel de las unidades, subunidades o temas. Esto es lo
que ocurre cuando el contenido principal de la unidad, subunidad
o tema coincide con el Objetivo Transversal. En tal situación pode-
mos afirmar que el OFT presenta un alto nivel de integración con el
programa.
En otros casos puede ocurrir que dentro de una unidad solo algunos
contenidos o solo algunas actividades coincidan con el OFT. En este
caso podemos decir que el OFT presenta una mediana integración.
También puede ocurrir que en una actividad encontremos solo al-

gunos ejemplos de actividad orientados al desarrollo del OFT. En
tal caso podemos hablar de una baja integración curricular.
El cuadro 13 nos muestra la cantidad de ejemplos, actividades, con-

tenidos, subunidades y unidades que son posibles hallar en el sec-
tor de Ciencias Sociales en relación con el Objetivo Fundamental
referido a la valoración del trabajo.
Cuadro 12. La formación para el Trabajo en el sector de Ciencias Sociales
Niveles Ejemplos Actividades Contenidos Tema o Unidades

de Actividades subunidades
NB1, 1° Básico ◆◆
NB1, 2° Básico ◆ ◆
NB2, 3° Básico ◆ ◆
NB2, 4° Básico
NB3, 5° Básico ◆◆◆◆◆◆
◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆
NB4, 6° Básico ◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆ ◆◆◆◆◆◆◆ ◆◆◆◆◆ ◆
NB5, 7° Básico ◆◆◆◆◆◆◆ ◆◆◆ ◆
NB6, 8° Básico ◆◆◆ ◆◆
NM1 1° Medio ◆◆◆ ◆◆ ◆
NM2 2° Medio ◆◆◆
NM3 3° Medio ◆
NM4 4° Medio ◆
39
En este ejemplo podemos distinguir que en algunos niveles (NB4 y

NM1) este OFT se encuentra presente a nivel de subunidades y uni-
dades, en cambio en otros (NB1, NB3, NB6 y NM4) solo a nivel de
ejemplos de actividades, e incluso en Cuarto Año Básico no se haya
ni siquiera un ejemplo de actividad.
Dicho de otro modo, el OFT referido al trabajo presenta un alto

nivel de integración curricular en Sexto Básico y Primer Año de En-
señanza Media; un nivel medio en Segundo, Tercero y Séptimo Bá-
sico y en Tercero Medio; un bajo nivel de integración, en Primero,
Quinto y Octavo Básico y en Segundo y Cuarto Medio, y no está
integrado al programa de Cuarto Básico.
• Recurrencia
Este criterio hace referencia a un principio simple y ampliamente
conocido por los y las docentes, que sostiene que «lo que se repite,
se aprende». El logro de los aprendizajes asociados a los OFT no es
una excepción, de manera que no se obtiene en un nivel o en un
solo subsector de aprendizaje. En la medida que son practicados
una y otra vez, en distintos contextos y situaciones de aprendizaje,
se incorporan al bagaje afectivo, intelectual, social y valórico de
niños, niñas y jóvenes, de suerte que pasan a ser parte integral de
su vida. Por consiguiente, es importante que de manera deliberada
se creen situaciones muy diversas y recurrentes para que los y las
estudiantes tengan la oportunidad de practicar las habilidades, ac-
titudes, valores y conocimientos que se espera desarrollar. Es un
error pensar que estos Objetivos pueden ser alcanzados a través de
una sola actividad esporádica y aislada.28
El cuadro siguiente muestra la recurrencia con que se presentan

contenidos y actividades relativas a la formación en Derechos Hu-
manos, en tres sectores de aprendizaje, en el Primer Ciclo Básico.
28 MINEDUC ¿Cómo trabajar los Objetivos

Fundamentales Transversales en el aula?
(Op. Cit) Página 41.
40
Cuadro 13. Presencia de contenidos y actividades relativas a los

Derechos Humanos en el Primer Ciclo Básico
Semestres Primer
Sectores de aprendizaje Ciclo Básico
1° 2° 3° 4° 1° 2° 3° 4°
Lenguaje y Comunicación
• Desarrollo de habilidades de la comunicación oral, ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆
el diálogo y el uso del lenguaje como instrumento
de entendimiento y solución pacífica de los conflictos.
Comprensión del Medio

• Reconocimiento de nuestra diversidad y ◆ ◆ ◆ ◆
nuestra igualdad en dignidad y derechos.
Educación Tecnológica
• Derecho a la información desde la ◆
perspectiva de los consumidores.
Como es posible apreciar, la recurrencia se refiere a la repetición

del tema tanto a través de los niveles como a través de los sectores
de aprendizaje. Este criterio, aplicado aquí en forma general a un
tema, puede utilizarse para un análisis más detallado. Por ejemplo,
la recurrencia que presenta determinado contenido o determina-
da habilidad.
• Gradualidad
Este criterio se refiere a la importancia de que el desarrollo de los
OFT se ajuste a las características y necesidades propias de la edad
de los niños y niñas y de las que surgen del contexto en que viven.
Además, refiere a cierto ordenamiento que permite que las reite-

radas y diversas situaciones de aprendizaje vinculadas a los OFT
vayan creciendo en complejidad; es decir, desde lo más simple a lo
más complejo. Por ello, éstos necesitan ser desglosados en una je-
rarquía creciente de niveles de logro (como en espiral). En otras
palabras, no se puede pretender que estos objetivos se desarrollen
de una sola vez, ni que tras uno o dos intentos los y las estudiantes
den prueba cabal de haber incorporado aprendizajes en esta línea,
sino que hay que ir adquiriéndolos gradual y paulatinamente, de
manera sistémica considerando los saberes previos, las distintas eda-
des e intereses de los y las estudiantes.29
El ejemplo seleccionado, que se muestra en el cuadro 14, presenta

una progresión en el desarrollo de habilidades de expresión oral.
Estas progresiones son especialmente útiles para identificar la se-
29 MINEDUC ¿Cómo trabajar los Objetivos
Fundamentales Transversales en el aula?
cuencia que se debe seguir para alcanzar el logro del aprendizaje
(Op. Cit) Página 43. final y los que corresponden a cada etapa.
41
Cuadro 14. Secuencia de contenidos relativos a los Derechos

Humanos en el sector de Lenguaje y Comunicación del NB1
Semestres Contenidos del eje de Expresión Oral
Participación activa en conversaciones y otras situaciones comunicativas

1° propias de la vida diaria, expresándose con claridad.
Participación ordenada y respetuosa en conversaciones y en diversas
2° situaciones comunicativas, expresándose con claridad y pronunciación adecuadas.
Participación ordenada y respetuosa en conversaciones y en diversas situaciones
3° comunicativas, tomando la palabra y formulando preguntas.
Participación ordenada y respetuosa en conversaciones y en diversas situaciones
4° comunicativas, tomando la palabra, formulando preguntas,
opiniones y comentarios.
f. Presentan cierta Gradualidad entre la E. Básica, la E. Media y la E. de Adultos,

pero no entre los cursos de cada nivel.
Esta característica no se explicita en ninguno de los marcos curricu-

lares, pero es muy importante considerarla al momento de diseñar
un proceso de implementación en las escuelas. Del modo como han
sido formulados en los marcos curriculares, los Objetivos Funda-
mentales Transversales son los mismos de primer a octavo año de
Enseñanza Básica, del mismo modo que son los mismos de primer a
cuarto año de Enseñanza Media. En la educación de adultos, son
los mismos para todos los cursos desde primer año de Enseñanza
Básica a cuarto año de Enseñanza Media.
La importancia de este hecho es que para su implementación

curricular, es necesario especificar los contenidos, habilidades y va-
lores que se esperan desarrollen los y las estudiantes en cada uno
de los niveles y sectores de aprendizaje.
Esto es lo que ocurre en cada uno de los programas elaborados por

el Ministerio de Educación, donde se indica cuales son los Objetivos
Fundamentales Transversales que tienen mayor presencia.
42
g. Son de responsabilidad de toda la comunidad escolar
Los Objetivos Fundamentales Transversales no son responsabilidad

sólo de los docentes o solo del equipo directivo, sino de toda la
comunidad escolar en su conjunto. Tampoco es posible que sean
trabajados en forma aislada por los docentes. Su implementación
requiere de la coordinación y articulación entre los integrantes de
la comunidad escolar que permitan cambiar, modificar, mantener o
implementar sistemas de prácticas concordantes con los OFT que se
desean trabajar.
Por su carácter transversal, el logro de los OFT radica en que sean

trabajados en todos los sectores de aprendizaje y en todos los espa-
cios de desarrollo curricular que componen la institucionalidad y la
cultura escolar. (Los subsectores de aprendizaje; las prácticas de
enseñanza y de aprendizaje en el aula, el clima organizacional y de
relaciones humanas, las actividades recreativas, de consejo de cur-
so, de libre elección y las actividades definidas por los y las jóvenes,
las actividades especiales periódicas, el sistema de la disciplina es-
colar, el ejemplo cotidiano).
Para que este trabajo sea posible es necesario contar con la partici-
pación de todos los integrantes de la comunidad escolar; es decir,
los y las docentes, los asistentes de la educación, las y los estudian-
tes, los padres, madres y apoderados, el equipo directivo y el soste-
nedor. Además es necesario lograr el acuerdo más amplio posible
sobre qué OFT priorizar en consideración de los intereses, las nece-
sidades y las problemáticas que deba enfrentar la comunidad esco-
lar. Así, de acuerdo a los OFT que hayan sido explicitados en el
proyecto educativo institucional, cada uno desde su rol podrá apor-
tar a su implementación a través de los distintos espacios de desa-
rrollo curricular.
43
5. Cómo implementar los OFT
La implementación de los Objetivos Fundamentales Transversales,

al igual que la del resto del currículum, se ha topado con las dificul-
tades propias de todo proceso de reforma educativa. Esto es, el
tiempo que demoran los y las docentes en adquirir el conocimiento
y dominio del nuevo marco curricular y los nuevos programas de
educación, así como el tiempo que demoran los equipos directivos
en adecuarse a las nuevas exigencias de gestión; la oportunidad y
pertinencia con que los equipos técnicos del Ministerio entregan
las orientaciones sobre la conducción del proceso; la actualización
de los currícula universitarios de formación inicial docente, y el in-
suficiente desarrollo de la investigación pedagógica, entre otros.
Estas dificultades se han ido superando a medida que el proceso de

reforma avanza y que tanto las comunidades escolares como las
autoridades de educación profundizan en la comprensión del pro-
ceso y operan los cambios necesarios, desde el ámbito de sus atri-
buciones y competencias. A continuación, se presentan las orienta-
ciones para la implementación, contenidas en el marco curricular,
las estrategias que se han desarrollado y una propuesta para traba-
jar los OFT en la escuela.
a. Orientaciones para la implementación

de los OFT en el Marco Curricular
Los Marcos Curriculares de Educación Básica (D. 232), de Educación

Media (D. 220) y de Educación de Adultos (D. 239) así como los
programas de estudio correspondientes a los sectores y niveles de
aprendizaje, contienen un conjunto de orientaciones y criterios para
la implementación de los Objetivos Fundamentales Transversales,
que ya han sido presentados en el punto número cuatro de este
texto, así como criterios generales sobre su evaluación.
Por otra parte, conforme a los principios de autonomía y libertad

de enseñanza establecidos por la LOCE, se señala que cada estable-
cimiento deberá incluir en la proposición de planes y programas
que presente al Ministerio de Educación, una indicación acerca de
las estrategias metodológicas que empleará para desarrollar las
capacidades correspondientes a cada ámbito de Objetivos Funda-
mentales Transversales, de acuerdo con el propósito de su respecti-
vo proyecto educativo, la organización interna del establecimiento
y su proceso educativo.
44
En consecuencia, la implementación de los OFT constituye un espa-

cio de acción de las comunidades escolares, que si bien se encuen-
tra enmarcada por principios y orientaciones claramente estableci-
dos, cuenta con amplios márgenes de decisión para su accionar, en
función de una mayor adecuación a sus intereses y necesidades
particulares.
b. Estrategias para la implementación de los OFT
En este espacio de libertad, ha surgido una variedad de estrategias

de implementación tanto de parte de las escuelas a través de un
proceso de reflexión sobre su propia práctica, como de parte de las
universidades, centros de estudio e investigadores, a través de la
investigación y la reflexión científica. Varias de estas estrategias
han resultado ser muy exitosas y se han constituido en modelos
dignos de ser replicados.
Por su parte, el MINEDUC también ha desarrollado una variedad de

estrategias con la intención de ofrecer a las escuelas y liceos am-
plias posibilidades entre las cuales puedan elegir las que se adecuen
mejor a las características particulares de cada una de ellas.
La estrategia de implementación que ha seguido el Ministerio se

ha basado en el desarrollo de los OFT a través de temas socialmen-
te relevantes, tales como género, sexualidad, formación ciudadana
y derechos humanos, educación ambiental y desarrollo sustenta-
ble, seguridad escolar, convivencia escolar, participación y promo-
ción de la salud, entre otros.
En términos generales esta estrategia ha consistido principalmente

en la elaboración, para cada tema, de un marco conceptual con
definiciones operacionales; la identificación de los Objetivos Fun-
damentales Transversales, contenidos y actividades directamente
relacionados en cada nivel y sector de aprendizaje; la elaboración
de metodologías específicas para el desarrollo de los OFT, a través
de los demás espacios de desarrollo curricular; la capacitación a
docentes, directivos docentes, codocentes, alumnos y alumnas, pa-
dres, madres y apoderados y la elaboración y distribución de mate-
riales didácticos a las comunidades escolares.
La estrategia de implementación a través de temas, ha tenido el

doble propósito de responder a los intereses y necesidades de las
comunidades escolares sobre determinadas problemáticas -cuyo
abordaje por la escuela es demandado por la sociedad- y de pro-
mover y facilitar el tratamiento de ciertos temas prioritarios de la
agenda pública.
45
Con todo, la implementación de los OFT, sigue siendo un desafío

difícil de lograr para muchas escuelas y liceos de nuestro país. En
muchos casos, en que las escuelas y liceos no han logrado definir
con claridad su proyecto educativo y no han logrado trabajar los
OFT de manera integrada al currículum a través de los distintos
espacios de desarrollo curricular, la multiplicidad de demandas y la
variedad de ofertas de programas y estrategias han terminado por
confundir y sobrecargar el trabajo docente.
Precisamente, el modelo de implementación que se presenta a con-

tinuación tiene como propósito poner a disposición de las escuelas
y liceos un conjunto de procedimientos e instrumentos que le per-
mitan a las comunidades escolares trabajar los Objetivos Funda-
mentales Transversales en forma participativa e integrada al currí-
culum de manera que cada uno de sus integrantes pueda aportar a
su desarrollo desde su tarea y su rol.
c. ¿Cómo trabajar los OFT en la escuela?
El modelo de implementación que se presenta, se basa en un par

de conclusiones que se desprenden del análisis de las características
de los OFT.
• Para trabajar los OFT es necesario

ponerse de acuerdo
La primera de ellas es que la implementación de los OFT solo es
posible a nivel de la institución escolar y no del trabajo de uno o
más docentes en forma aislada. Dicho de otra forma no es posible
trabajar los OFT en el aula, si es que no hay un trabajo a nivel es-
cuela.
Esta conclusión se basa en primer lugar en el hecho de que son de

responsabilidad de toda la comunidad escolar, es decir, de todos y
cada uno de sus integrantes, de manera que su implementación y
desarrollo es responsabilidad no solo de los y las docentes sino
también de los y las estudiantes, de los padres, madres y apodera-
dos, de los asistentes de la educación, del equipo directivo y del
sostenedor.
En segundo lugar, su carácter transversal implica cierta coherencia

entre las prácticas y los discursos de todos los miembros de la co-
munidad escolar, especialmente de los y las adultos responsables,
así como la coordinación de acciones que faciliten el proceso de
formación.
46
En consecuencia, deben ser trabajados en forma coordinada y

articulada por todos los integrantes de la comunidad escolar, es-
pecialmente por los docentes que son quienes lideran el proceso
formativo. Para ello es necesario que las comunidades escolares
establezcan acuerdos sobre los OFT que consideran necesario tra-
bajar.
• Debemos saber qué contenidos, habilidades y

valores queremos desarrollar en la escuela
La segunda conclusión es que para implementar los OFT en la es-
cuela, es indispensable definir un conjunto de contenidos, habili-
dades y valores que posean cierta unidad y coherencia y que pue-
dan ser trabajados de manera integrada al currículum, en forma
recurrente y gradual. Dicho en forma simple, es indispensable se-
leccionar uno o más OFT o definir uno o más temas que «vehiculen»
la implementación de los OFT.
Esta conclusión se basa en primer lugar en el hecho de que de acuer-

do a su formulación en el Marco Curricular los OFT no presentan
gradualidad de un curso a otro, es decir, son los mismos para todos
los niveles de Enseñanza Básica, del mismo modo que son los mis-
mos para toda la Enseñanza Media y los mismos para toda la Ense-
ñanza de Adultos. De manera que si se desea trabajarlos de mane-
ra integrada al currículum es necesario especificarlos para cada ni-
vel y sector de aprendizaje.
Un segundo hecho que es necesario tener en cuenta es que su

implementación requiere la aplicación de criterios didácticos de
integración, de recurrencia y de gradualidad, es decir, que se tra-
bajen en forma integrada al desarrollo de las actividades defini-
das en los programas; que se refuerce su aprendizaje mediante la
repetición de cierto tipo de actividades; y que los aprendizajes
vayan aumentando en complejidad a medida que se avanza en
los niveles.
Para la aplicación de estos criterios didácticos es indispensable te-

ner en cuenta la estructura tridimensional de los OFT, es decir, que
se alcanzan en la medida que se logre la integración y desarrollo
de determinados contenidos, habilidades y valores, que posean cier-
ta unidad y coherencia entre sí.
Así entonces, dadas las características de los OFT, su implementa-

ción solo es posible a través de la definición de un discurso ordena-
dor que permita seleccionar un conjunto de contenidos, habilida-
des y valores a los cuales aplicar los criterios de integración,
recurrencia y gradualidad. Esa es la función que cumple cada OFT.
47
En síntesis, para implementar los OFT es necesario:
• Que las comunidades escolares seleccionen en conjunto y de

común acuerdo, uno o más OFT o definan un tema a través
del cual sea posible trabajar los OFT a través del currículum.
• Que una vez seleccionado el o los OFT a trabajar o definido

el tema, procedan a identificar los contenidos, habilidades y
valores necesarios para su desarrollo, así como el modo cómo
se integran al currículum, la recurrencia y la gradualidad con
que se trabajarán.
d. Propuesta de modelo de implementación de los OFT
Por modelo de implementación de los OFT, entendemos la defini-

ción de procedimientos y etapas que orientan el desarrollo de los
OFT en las escuelas y liceos a través de los sectores de aprendizaje y
demás espacios de desarrollo curricular. El esquema 3 muestra los
principales procedimientos de este modelo. A continuación de éste
se entrega una explicación de cada uno de ellos.
Esquema 3. Modelo de implementación
Acuerdo
➽
Selección de uno o más OFT Selección de un tema Espacios de desarrollo

vinculado a los OFT curricular a trabajar
➽
Identificación de contenidos
habilidades y valores
➽
Elaboración de Identificación de
mapa curricular sistemas de prácticas
➽
Elaboración de un
plan de acción
48
Procedimientos
Selección de uno o más OFT. La comunidad escolar, de común acuer-
do y en atención a los intereses y necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes, de los problemas detectados y de los objetivos esta-
blecidos en el PEI, selecciona uno o más OFT para ser implementados.
Definición de un tema vinculado a los OFT. También es posible de-

finir uno o más temas vinculados a los OFT. De hecho muchas co-
munidades escolares han definido en su proyecto educativo un es-
pecial interés por algún tema en particular como el medio ambien-
te, los derechos humanos, el desarrollo del pensamiento crítico o el
emprendimiento. Lo importante es que esté contenido en los Obje-
tivos Fundamentales Transversales y que el proyecto educativo se-
ñale explícitamente cuáles son los OFT que se relevan. Por lo mis-
mo, es importante considerar que no cualquier tema puede ser tra-
bajado a través de los OFT, ya que debe cumplir ciertas condiciones,
como las siguientes:
- Debe poseer un nivel de integración curricular, de

recurrencia y de gradualidad que permita su desarrollo a
través de los OF y los CMO. Temas que posean escasa vin-
culación con los OFT se introducen de manera forzada en
la escuela y si no se desarrolla en forma integrada al currí-
culum, ya sea a través de los programas de estudio o a
través de los demás espacios de desarrollo curricular, tien-
de a distraer el trabajo de las escuelas.
- Debe tener un marco conceptual con definiciones opera-
cionales. Esto es, un conjunto de contenidos conceptua-
les, así como definiciones prácticas que permitan señalar
en forma clara y sencilla qué se entiende por tal y cual
concepto. Por ejemplo, qué se entiende por consumo in-
debido de drogas, por conflicto, por riesgo o por daño
ambiental. Un marco conceptual claro con definiciones
operacionales facilita su difusión, promoción y apropia-
ción por parte de la comunidad. Un desarrollo temático
con un marco conceptual pobre, débil o confuso va en
desmedro de los objetivos de la educación.
- Debe ser un tema de interés de la comunidad. El interés
de la comunidad está en directa relación con la motiva-
ción y disposición de las personas a trabajar el tema. No
considerar las experiencias, intereses o necesidades de las
comunidades escolares puede generar desmotivación.
- Debe ser acotado. Un tema demasiado amplio dificulta su
implementación y la aplicación de los criterios didácticos
así como la promoción y difusión de contenidos. Una po-
sibilidad frente a temas de estas características es una sub-
división operativa
49
Definición de los espacios de desarrollo curricular. Una vez selec-

cionado los OFT o definido un tema vinculado a los OFT, es necesa-
rio definir y seleccionar los espacios de desarrollo curricular a tra-
vés de los cuales se espera lograr su implementación.
Identificar conocimientos, habilidades y valores que se espera al-

cancen alumnos y alumnas. En forma paralela a la definición de los
OFT y de los espacios de desarrollo curricular para su implementa-
ción, es necesario identificar los conocimientos, las habilidades y
los valores que se espera alcancen alumnos y alumnas.
Elaborar mapas curriculares e identificar prácticas. Con la defini-

ción de los contenidos, habilidades y valores es posible:
- Elaborar un mapa curricular que dé cuenta de la presen-

cia de estos elementos en los programas de estudio, y de
las relaciones sincrónicas y diacrónicas que presentan a
través de los sectores de aprendizaje y niveles.
- Identificar sistemas de prácticas que se desean suprimir,
modificar o instalar.
- Elaborar un plan de implementación. Con los insumos re-
sultantes de los procedimientos anteriores y en función
de las etapas de desarrollo que se plantean a continua-
ción se elabora un plan de implementación, que conside-
re a lo menos cuatro aspectos: conocimiento de los OFT
por parte de la comunidad escolar, prácticas instituciona-
les, participación de los miembros de la comunidad esco-
lar y espacios de desarrollo curricular.
e. Etapas de desarrollo de la implementación de los OFT

en escuelas y liceos
Las escuelas y liceos presentan diferencias en el desarrollo del pro-

ceso de implementación de los Objetivos Fundamentales Transver-
sales. A partir de la distinción de los grados de desarrollo y de la
selección de algunos criterios de descripción, es posible identificar
etapas, como las que señalamos en el cuadro 15.
En este cuadro, se han identificado cuatro etapas en función del

grado de conocimiento de los OFT, por parte de los miembros de la
comunidad escolar; las prácticas de desarrollo de los OFT que han
logrado consolidarse en la comunidad educativa; los grados de par-
ticipación que se han abierto en la escuela a la comunidad escolar y
los espacios de desarrollo curricular que se han seleccionado para
el desarrollo de los OFT. En cada columna se han hecho algunas
descripciones para ejemplificar el estado de desarrollo en función
del criterio descriptor.
50
Tanto los criterios de descripción como los ejemplos son arbitrarios,

de manera que no deben ser considerados en forma rígida, sino
como una pauta para el análisis del grado de desarrollo de la im-
plementación de los Objetivos Fundamentales Transversales en la
escuela o liceo. De esta manera, es posible que una comunidad es-
colar, al hacer el análisis del desarrollo de la implementación de los
OFT, se ubique en una etapa de acuerdo a algunos descriptores y
en otra de acuerdo a otros.
La importancia de esta tabla es que concibe la implementación de

los OFT como un proceso en etapas, que implica el desarrollo inte-
grado de varios factores. En consecuencia, la planificación de cual-
quier proceso de implementación debe considerar la identificación
del estado de desarrollo inicial, es decir, la etapa en que se encuen-
tra para saber cuál es el paso siguiente que se debe lograr. La plani-
ficación también debe considerar los tiempos que se estiman para
cada etapa, ya que ellos pueden variar de acuerdo a las caracterís-
ticas y condiciones particulares de cada comunidad escolar.
51
Cuadro 15. Etapas de implementación de los OFT
Criterios de identificación de las etapas

Etapas Conocimiento de los Prácticas de Participación de la Espacios de desarrollo
OFT desarrollo de los OFT comunidad curricular de los OFT
Nociones vagas, disímiles y No hay prácticas institu- Se niega y/o restringe No se identifican ni de-
dispares entre los miem- cionales asociadas al de- espacios de participación finen espacios curricula-
bros de la comunidad, aso- sarrollo de los OFT que se a los actores educativos. res para trabajar los OFT.
ciadas a mitos respecto de generen como resultado
1 los OFT, tales como: de los acuerdos de la co-
- Son solo valores. munidad educativa.
- Dependen de cada pro-
fesor
- Son utópicos.
- No se pueden evaluar.
Nociones vagas y dispa- Se observan prácticas ins- Se abren espacios de Se trabajan algunos es-
res entre los miembros de titucionales aisladas aso- participación pero no pacios curriculares de
2 la comunidad, pero no ciadas al desarrollo de los los mecanismos ni manera aislada
hay mitos instalados que OFT que son trabajados sin orientaciones para tra-
descalifiquen su imple- previo acuerdo en la uni- bajar los OFT
mentación. dad educativa.
Existe conocimiento y Se registran acuerdos par- Existen espacios de par- Hay prácticas parciales
comprensión de los OFT ciales respecto a como tra- ticipación para algunos de desarrollo de los OFT
por parte de algunos bajar los OFT. Hay prácticas estamentos de la unidad en más de un espacio
miembros del equipo de institucionales que se desa- educativa para los cuales curricular, principalmen-
3 gestión y algunos docen- rrollan de forma parcial de se han generado meca- te en actividades cere-
tes. parte de algunos docentes. nismos y orientaciones moniales u otras activi-
para el desarrollo de los dades informales impul-
OFT. sadas por los profesores,
y/o en algunas activida-
des de aula y de secto-
res de aprendizaje.
Existe conocimiento pro- Existen prácticas institu- Toda la comunidad educa- Hay prácticas instituciona-
fundo de los OFT y com- cionales asociadas al desa- tiva está involucrada y les orientadas al desarrollo
prensión de estos por rrollo de los OFT que han comprometida en el desa- de los OFT en los distintos
parte de todos los miem- sido seleccionados estraté- rrollo de los OFT desde el espacios curriculares, que
bros de la comunidad gicamente, como resultado rol que les compete. se han seleccionado estra-
educativa. de un acuerdo de los tégicamente Estas acciones
miembros de la comunidad sistemáticas son planifica-
educativa de cuáles y cómo das y coordinadas institu-
trabajarlos. cionalmente y se desarro-
llan por ejemplo en: PEI, OF
4 y CMO de Sectores de
aprendizaje; Actividades de
aula; Práctica docente; Dis-
ciplina; Ejemplo cotidiano;
Actividades especiales;
Ambiente educativo; Clima
organizacional y RRHH; Ac-
tividades recreativas, de
Consejo de Curso y de libre
elección y en actividades
definidas por los jóvenes.
52
SEGUNDA PARTE
MAPAS CURRICULARES
53
54
MAPAS CURRICULARES*
¿Qué son los mapas curriculares?
En términos simples, un mapa es una representación gráfica que
nos permite ubicarnos. En este sentido, un mapa curricular puede
entenderse como la representación gráfica del currículo que nos
permite distinguir y ubicar los elementos que lo componen y el
modo como se organizan.
Por esta razón, habitualmente se utiliza este concepto como sinó-

nimo de plan o programa, ya que éstos muestran la estructura ge-
neral de una asignatura, un curso, o una carrera. Siguiendo esta
misma idea, nosotros lo usaremos aquí, para referirnos a un con-
junto de cuadros que nos permita apreciar, de manera simple, el
modo cómo se distribuyen y organizan los contenidos relacionados
con un determinado tema a través de los distintos programas de
estudio que conforman el currículo escolar.
¿Para qué sirven?
Del mismo modo que los mapas sirven para orientarse en una su-
perficie determinada y ubicar puntos en esa superficie, los mapas
curriculares nos permiten orientarnos en el currículo identificando
las secuencias de contenidos en un determinado sector de aprendi-
zaje o las relaciones entre contenidos de distintos sectores de apren-
dizaje de un mismo nivel.
Esto puede entenderse mejor con un ejemplo. Uno de los cambios

de la reforma educativa ha sido el reemplazo del concepto de edu-
cación cívica por el de formación ciudadana y del tratamiento de
los contenidos propios de esta área de la formación a través de una
asignatura, por el tratamiento transversal a través de varios secto-
res de aprendizaje y de otros espacios de desarrollo curricular. Para
el desarrollo transversal de este tema es necesario preguntarse ¿qué
contenidos se espera que integren los y las estudiantes? ¿Qué habi-
lidades se espera que desarrollen? ¿Qué valores se espera que
vivencien? ¿En qué sectores y niveles se encuentran esos conteni-
dos? ¿Cuáles son las actividades a través de las cuales se espera
desarrollar las habilidades y valores? Pues bien, los mapas curricu-
lares nos sirven precisamente para distinguir y ubicar esos conteni-
dos, habilidades y valores relativos al desarrollo transversal de un
objetivo o de un tema en particular. Si tuviéramos que recurrir a
una imagen podríamos representarnos los mapas curriculares como
* Este material fue elaborado por Enrique Azúa H., profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad. Mineduc.
55
un plano del currículo en el que se han colocado banderitas para

señalar determinados contenidos, con el fin de que podamos apre-
ciar cuáles y cuántos son y dónde se ubican.
Este tipo de mapa puede ser útil a los jefes de unidades técnico
pedagógicas para planificar el trabajo docente, pues permite iden-
tificar con facilidad y rapidez las actividades y contenidos claves
que éstos deben desarrollar en relación con un determinado Obje-
tivo Transversal. Evidentemente, también puede ser muy útil a los
propios docentes para reconocer los contenidos y actividades a los
que se espera le presten especial atención, así como para identifi-
car las conexiones entre distintas asignaturas.
Para los equipos directivos docentes, los mapas curriculares pue-

den cumplir la función de proporcionar información sobre los apren-
dizajes que se pueden esperar de los y las estudiantes y de permitir
tomar decisiones sobre la base de esta información, para impulsar
acciones complementarias en otros espacios de desarrollo curricular.
En este mismo sentido los mapas curriculares pueden ser muy útiles
a instituciones y organizaciones, gubernamentales y no guberna-
mentales interesadas en el desarrollo de determinados temas, para
comprender mejor de qué manera éstos son desarrollados a través
de los programas y cómo pueden colaborar con las escuelas me-
diante la entrega de información y el desarrollo de materiales per-
tinentes a los sectores y niveles de aprendizaje.
¿Cómo se elaboran?
El equipo profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad
ha elaborado un conjunto de mapas curriculares, relativos a siete
temas socialmente relevantes, con el propósito de facilitar, a las
comunidades escolares interesadas, su tratamiento a través de los
sectores de aprendizaje y de los demás espacios de desarrollo
curricular
Para la elaboración de estos mapas se procedió en primer lugar a

seleccionar los temas atendiendo a su relevancia social y a su vincu-
lación con el currículum. Para determinar su relación con el currícu-
lum se identificó la presencia del tema en los Objetivos Fundamen-
tales Transversales, es decir, se identificó los objetivos directamente
relacionados con el tema.
Una vez identificados los objetivos se definió un conjunto de con-

ceptos clave que guiaran la búsqueda de contenidos y actividades
relacionados con el o los OFT identificados. A continuación, se
56
procedió a revisar todos y cada uno de los programas, seleccionan-

do las unidades, contenidos, actividades y ejemplos de actividades
en los que se trabajaba explícitamente el objetivo transversal.
Una vez identificados y seleccionados los hallazgos se procedió a

construir tablas y gráficos para su análisis y representación, de ma-
nera que fuera posible dar cuenta del nivel de integración,
recurrencia y gradualidad del tema, en el currículum escolar.
57
58
LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS*
En un sentido amplio, la prevención del consumo de drogas se de-

fine como un “conjunto de procesos que promueve el desarrollo
integral de las personas, sus familias y la comunidad, anticipándose
a la aparición del problema o trabajando con y desde el problema,
evitando la conducta de consumo, fortaleciendo factores protecto-
res y disminuyendo los factores de riesgo”.1
Los ámbitos de la prevención pueden ser múltiples, sin embargo, es

el espacio escolar el que ha cobrado mayor relevancia en los últi-
mos años. La prevención del consumo de drogas en el espacio esco-
lar permite llegar a niños, niñas y jóvenes en edades donde se pre-
senta el mayor riesgo para el consumo de las distintas drogas. Esto
transforma a la escuela y el liceo en un espacio privilegiado para
impulsar intervenciones preventivas2 . En este contexto, la preven-
ción del consumo de drogas es entendida como un proceso gra-
dual, continuo y sistemático orientado a promover estilos de vida
saludables; y el desarrollo de actitudes, valores y comportamientos
que les permita a los y las estudiantes enfrentar eficazmente los
riesgos a los que se ven enfrentados, autocuidarse, acrecentar su
poder de decisión y comprometerse con un proyecto de vida. Sin
duda, uno de los principales desafíos es generar ambientes educa-
tivos saludables, protectores y potencialmente capaces de entregar
herramientas y habilidades a los y las estudiantes para enfrentar
con éxito los cambios y las exigencias sociales.3
Desde este punto de vista, el Marco Curricular ofrece a través de los

Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mínimos Obligatorios,
una oportunidad para que los y las estudiantes profundicen con-
ceptos esenciales relacionados con la sociedad y el entorno, a la vez
que desarrollen metodologías de trabajo y habilidades de pensa-
miento relacionadas con la resolución de problemas y el análisis de
diversas situaciones vinculadas a su vida cotidiana. De esta forma,
1 CEPAL. Serie Políticas Sociales, Iban de el programa de estudio se transforma en una posibilidad más para
Rementería: Prevenir en Drogas: la prevención del consumo de drogas.
paradigmas, conceptos y criterios de in-
tervención. Santiago de Chile septiembre
2001. Pág. 11
le: Contenidos de Prevención del Consu-
mo de Drogas en el Marco Curricular.
Edición 2001. Pág. 5
3 CONACE, Prevenir en la Escuela, docu-
mento, Política de Prevención del Consu-
mo de Drogas en Establecimientos Edu-
cacionales, mayo 2004. Pág. 4
* Este material fue elaborado por Carmen Caballero C., profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad.
59
Marco curricular Objetivos Fundamentales Transversales

Educación Básica En relación con el Crecimiento y Autoafirmación Personal, se busca estimular ras-
gos y cualidades potenciales de los estudiantes que conformen y afirmen su iden-
(Decreto Supremo de Educación tidad personal, favorezcan su equilibrio emocional y estimulen su interés por la
Nº 232, 17 de octubre de 2002) educación permanente. Entre estos rasgos y cualidades se destaca:
• El promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y
valoración por la vida y el cuerpo humano.
• El promover una adecuada autoestima, la confianza en sí mismos y un sentido
positivo ante la vida.
• Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar opiniones, ideas, sentimientos y
convicciones propias, con claridad y eficacia.
Educación Media En relación con el Crecimiento y Autoafirmación Personal, se pretende estimular

los rasgos y cualidades que conformen y afirmen su identidad personal; el sentido
(Decreto Supremo de Educación de pertenecer y participar en grupos de diversa índole; de favorecer el
Nº 220 18 de mayo de 1998) autoconocimiento, el desarrollo de la propia afectividad y el equilibrio emocional.
Entre los rasgos y cualidades que la Educación Media debe profundizar se desta-
can entre otros:
• Desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y
el cuerpo humano.
• Desarrollo de la autoestima, confianza en sí mismo y sentido positivo ante la
vida.
Educación Básica y Media En el ámbito del Crecimiento y Autoafirmación personal, la educación de adultos
de Adultos debe estimular la consolidación de competencias orientadas al:
• Fortalecimiento de la autonomía personal que considere el hacerse responsa-
(Decreto Supremo de Educación Nº 239, ble de sí mismos y de los otros.
15 de noviembre de 2004) • Desarrollo físico personal en el contexto de respeto y valoración de la vida y del
cuerpo humano.
• Valoración y cumplimiento de normas de prevención de riesgos y de mecanis-
mos de protección social a nivel personal, familiar, laboral y social.
• Reconocimiento de la necesidad de prevenir los riesgos laborales y el
autocuidado de la salud.
60
La relevancia de la prevención del consumo de drogas para ser abor-

dado en el currículo, se sostiene en la necesidad urgente de enfren-
tar los problemas relacionados con el consumo y tráfico de drogas
en nuestra sociedad, especialmente en aquellos grupos etarios en
que aún es posible anticiparse a la aparición de los problemas rela-
cionados con las drogas, y donde se presenta el mayor riesgo de
consumo de las distintas sustancias.
Por lo tanto, la intervención precoz es la primera medida preventi-

va recomendada. Un elemento esencial en las estrategias de pre-
vención escolar, será la promoción de aquellos factores de protec-
ción, es decir, aquellos que no se refieren directamente al consumo
de drogas, pero que contribuyen a reforzar su papel como agente
preventivo de la escuela. A la vez, tratar de neutralizar los factores
de riesgo que se detecten, como por ejemplo, la falta de autono-
mía o la poca resistencia a la presión de grupo.
Por qué y para qué prevenir en la comunidad

educativa
Prevenir el consumo de drogas, así como educar, se concibe como

un proceso de “preparación para la vida”. En esta lógica es priori-
tario que la prevención del consumo de drogas sea un proceso con-
tinuo y cotidiano del quehacer educativo, a través del cual se busca
potenciar el desarrollo integral, fomentar la adquisición y desarro-
llo de capacidades relativas al cuidado de sí mismo, de los otros y
del medio.
Por otra parte, se instituye a la escuela como uno de los principales

agentes de socialización y se le considera como un espacio privile-
giado, donde se adquieren los aprendizajes relacionados con la vida
en sociedad y los aprendizajes afectivos y actitudinales necesarios
para enfrentarse adecuadamente al consumo de drogas. Asimis-
mo, constituye el lugar ideal para detectar precozmente posibles
factores de riesgo.
De esta manera, lo que la prevención del consumo de drogas bus-

ca, es entregar a los y las estudiantes una serie de elementos que le
permitan decidir de manera responsable cuando se vean enfrenta-
dos a una situación de consumo, fomentando en ellos y ellas una
actitud crítica frente al contexto social que se relacione con las dro-
gas. Este proceso preventivo, se debe iniciar desde el nivel parvula-
rio y continuar durante todos los ciclos educativos hasta la educa-
ción media y superior, en forma gradual, continua y sistemática.
El Enfoque Educativo Integral, con el cual ha trabajado el Pro-

grama de Prevención del Consumo de Drogas del Ministerio de
Educación desde el año 1998, tiene como principal característica,
61
estar centrado en el desarrollo de conocimientos, habilidades, acti-

tudes y valores mediadores de la conducta de los niños, niñas y
jóvenes.
Es aquí donde la prevención del consumo de drogas encuentra su

conexión con los Objetivos Fundamentales Transversales, en-
tendiendo claramente que una opción de esta Reforma Educativa
es otorgar una formación más integral a los alumnos(as), que
responda a las nuevas necesidades educativas, promovien-
do un mayor desarrollo personal y una formación ético
valórica, que les permita enfrentar con seguridad los desa-
fíos del futuro y hacer un aporte real a la construcción de un
mundo mejor.6
El modelo teórico que sustenta esta postura, es un modelo de pro-

moción denominado Modelo de Habilidades para la Vida o
Modelo de Desarrollo de Habilidades Generales. De acuerdo
con este modelo, una escuela o liceo que cumple a cabalidad su
misión formativa, se convierte en sí misma en una institución pro-
tectora7, es decir, se constituye en una comunidad educativa que
forma para la vida.
El Modelo subraya la importancia del contexto social en el aprendi-

zaje, dado que el desarrollo de habilidades para la vida se da a
través de la interacción del individuo con su entorno8 . Por lo tanto,
el desarrollo de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
coherentes con los OFT, requieren de la generación de contextos
que favorezcan su desarrollo.
A partir de este modelo, el foco de las estrategias está puesto en la

promoción de estilos de vida saludables que favorezcan el desarro-
llo óptimo de las capacidades y potencialidades de los estudiantes,
y en reforzar y mejorar el sistema de apoyo social, instrumental y
afectivo de los jóvenes, es decir, las relaciones humanas, las que se
constituyen como factores protectores en caso de crisis y situacio-
nes problemáticas.9
6 Cfr. Ministerio de Educación. Decreto 240/ Desde esta mirada, el propósito del Programa de Prevención del
1999. Consumo de Drogas es incrementar los recursos y habilidades nece-
7 Investigaciones del Banco Mundial (1999)
muestran que una mejor educación lleva sarias de los establecimientos educacionales (capacidad) para pro-
a mejores resultados en salud, demostran- ducir acciones eficaces (competencia) de promoción y prevención.
do la influencia de las Reformas Educati-
vas en la salud de los jóvenes. (Organiza-
Toda comunidad educativa puede tener alta capacidad y compe-
ción Panamericana de la Salud, 2001). tencia preventiva del consumo de drogas si trabaja consistentemente
8 Organización Panamericana de la Salud
en el logro de sus objetivos educativos, entre los cuales están los
(septiembre, 2001). Enfoque de Habilida-
des para la Vida para un Desarrollo Salu- Objetivos Fundamentales Transversales.
dable de Niños y Adolescentes.
9 Mineduc - Escuela de Salud Pública (1998).
Estudio de Capacidad y Competencia Estos objetivos, tal como se señala en el Marco Curricular, hacen
Promocional y Preventiva. referencia a los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y
62
comportamientos que se espera que los y las estudiantes desarro-

llen en el plano personal, intelectual, moral y social. Esto significa
que la escuela y liceo junto a su responsabilidad en el desarrollo de
conocimientos y habilidades intelectuales, motoras y sociales, tie-
nen responsabilidad en la formación de actitudes, comportamien-
tos e internalización de valores.
En este sentido los OFT constituyen una oportunidad para el

desarrollo de habilidades que se definen como factores protectores
en la prevención del consumo de drogas. Por ejemplo, a través del
OFT Formación Ética, se favorece en los estudiantes el desarrollo
de su capacidad para autorregular su conducta de manera que pue-
dan ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. Sin
embargo, el OFT que parece más pertinente para trabajar en forma
explícita la prevención del consumo de drogas son los OFT del ámbi-
to Crecimiento y Autoafirmación Personal. A través de éste, se
persigue estimular rasgos y cualidades que conformen y afirmen su
identidad personal y favorezcan su equilibrio emocional, generan-
do situaciones de aprendizaje que apuntan al pleno desarrollo de
los niños, niñas y jóvenes, y al fortalecimiento de la autoestima,
autocuidado, valoración y respeto por el cuerpo.
Una persona integrada y actualizada en sus potencialidades tende-

rá a generar estilos de vida y valores saludables, y contará con un
amplio repertorio a nivel cognitivo, afectivo y conductual para en-
frentar los dilemas de la vida y para decidir responsablemente so-
bre el consumo de drogas si éste apareciera como posibilidad.
El desarrollo de un juicio crítico permitirá a los y las estudiantes

estar en mejores condiciones para ejercer su libertad y capacidad
de autonomía. El fortalecimiento de recursos personales desarrolla
en el individuo la capacidad de filtrar la información y las presiones
que provienen permanentemente del medio social. Esto permite
mayores posibilidades de enfrentar eficazmente las decisiones frente
a diversas situaciones.
Finalmente, es importante que el estudiantado pueda estar infor-

mado sobre las consecuencias de sus actos y de esta manera tomar
mejores decisiones. Para ello, los diferentes sectores y subsectores
de aprendizaje ofrecen la posibilidad de conocer y reflexionar con
una información clara y precisa sobre los efectos y consecuencias
que el uso y abuso de drogas tiene para la vida personal, familiar y
social, basados en los estudios realizados al respecto.
63
Las drogas desde una perspectiva histórica

Desde los inicios de la humanidad, el consumo de drogas ha estado
presente por motivos sociales, religiosos y/o mágicos, y ha avanzan-
do en forma paralela al desarrollo tecnológico del hombre.10
Observamos en un rápido recorrido histórico, que las drogas han

acompañado al hombre a lo largo de toda su evolución. La búsque-
da de nuevas experiencias sensoriales y la alteración de la concien-
cia, se observan en registros arqueológicos antiquísimos. Sin em-
bargo, hasta la época contemporánea no aparecieron como pro-
blema para las diferentes culturas.11
Es en el siglo XIX cuando el consumo de drogas va a plantear un

problema social para las sociedades occidentales. El consumo se
manifiesta para muchos como el peligro de lo que ya no está regu-
lado por rituales colectivos, desvinculándose de la lógica de lo
culturalmente establecido o lo socialmente normado.12
Los problemas del consumo de drogas por lo general no aparecen

como situaciones aisladas, sino que suelen estar vinculados con otros
conflictos, tanto del consumidor directo, como de sus grupos de
referencia, comunidad, o sociedad.
Junto a los cambios culturales y sociales vertiginosos de esta época,

otros factores que influyen en la complejidad actual del problema,
ha sido la facilidad de las comunicaciones y de los intercambios, de
la sofisticación del comercio internacional y la creciente compleji-
dad de redes ilícitas de tráfico.13
Acuerdos internacionales
El control de la producción, tráfico y consumo de drogas ilícitas, ha
estado presente en los tratados internacionales y de organismos
multilaterales, internacionales y nacionales, especialmente en los
últimos 40 años.
Admitiendo lo anterior, en el Vigésimo Período Extraordinario

10 www.conacedrogas.cl Historia de las
Drogas. de las Sesiones de las Naciones Unidas, (junio de 1998) sobre el
11 Escohotado, A. (1996): “Historia de las problema internacional de las drogas, los Estados miembros elabo-
drogas” Alianza Editorial, Madrid, Espa-
ña; y Furst, P.T. (1994) Alucinógenos y cul-
raron el primer acuerdo internacional contra el abuso de drogas.
tura, Fondo de Cultura Económica, Méxi- Esta declaración de los “Principios Rectores de la Reducción de la
co.
Demanda“, junto con la “Declaración Política“, constituyen instru-
12 Castel, R. y Coppel, A. (1994): “Los con-
troles de la toxicomanía”. En: “Individuos mentos esenciales en la reducción de la demanda de drogas espe-
bajo influencia” (Ehrenberg, A. rada para el año 2008.
Compilador), Nueva Visión, Buenos Aires,
Argentina.
13 www.fad.es/estudios/index.htm Los do- Además, en la Segunda Cumbre de las Américas, efectuada en
centes españoles y la prevención del con-
sumo de drogas. Pág. 3 Santiago de Chile, en abril de 1998, se elaboró un Plan de Acción a
propósito de la prevención y control del consumo indebido y del
64
tráfico ilícito de estupefacientes y sustancias psicotrópicas y otros

delitos conexos.
En este Plan de Acción, los gobiernos acordaron que fortalecerán

los esfuerzos nacionales y la cooperación internacional para per-
feccionar sus políticas y los planes nacionales en el ámbito de la
prevención del consumo indebido de drogas e incrementar las me-
didas principalmente, en el comunitario, educacional y hacia los
grupos más vulnerables tales como niños, niñas y jóvenes, para
impedir el crecimiento y propagación de dicho consumo y eliminar
los estímulos financieros del tráfico ilícito.14
En América, los países podrán solicitar a la OEA15 /CICAD16 y al

PNUFID17 , asistencia para el desarrollo de programas y estrategias
de reducción de la demanda, así como para el desarrollo de siste-
mas de base científica que les permita conocer las dimensiones y
tendencias del fenómeno de la demanda y evaluar los resultados
de las estrategias adoptadas. En este sentido, los países fortale-
cerán sus programas de educación preventiva para reducir el
consumo, los niveles de dependencia y las consecuencias del uso
de drogas.
Prevención del Consumo de Drogas en Chile

Antes de la década de los 90, eran muy pocas las organizaciones
encargadas del tema de las drogas en Chile. En el año l982 se crea
la Comisión Nacional de Drogas, ésta fue una experiencia de estre-
cha cobertura y su implementación dependía sólo de la voluntad
de los alcaldes. Más adelante surge la Comisión de Drogas, Alcohol
y Tabaco (DAT) y los Centros Comunitarios de Salud Mental
(COSAM).
En la década de los 80, el problema de las drogas se transforma en

un dilema social grave que aumenta la preocupación política y
ciudadana. Por tal motivo, a partir de 1990 el gobierno democráti-
co definió entre sus tareas prioritarias, enfrentar este problema
creando una institución que aunara los esfuerzos públicos en pre-
vención y control de drogas e incorporar de manera activa el sector
privado.
14 Ibán de Rementería Universidad de Chile,
Depto. Pregrado, Prevenir en drogas “
Paradigmas, Conceptos y Criterios de In-
En septiembre de 1990 se instituyó a través del Decreto 683, un
tervención”. comité interministerial y asesor, denominado “Consejo Nacional
15 OEA. Organización de Estados America- para el Control de Estupefacientes” (CONACE). Una primera tarea
nos
16 CICAD. Comisión Interamericana para el de este Consejo, fue la formulación de un Plan Nacional de Preven-
Control del Abuso de Drogas. ción y Control de Estupefacientes lanzado el año 1993; luego de 10
17 PNUFID. Programa de las Naciones Uni-
das para la Fiscalización Internacional de años de aplicación, en el año 2003 fue perfeccionado y convertido
las Drogas. en la estrategia nacional que rige hasta el 2008. La finalidad de
18 CONACE, Historia del Consejo Nacional
para el Control de Estupefacientes, docu-
esta estrategia es “reducir el consumo y tráfico de drogas ha-
mento, www.conacedrogas.cl cia el 2008”.18
65
En el ámbito escolar, la Reforma Educativa es una oportunidad que

genera un clima propicio, para realizar acciones integrales y efec-
tivas de prevención del consumo de drogas en la escuela o liceo. En
este contexto, el Ministerio de Educación en conjunto con el
CONACE, respaldan una estrategia preventiva desde un modelo
educativo integral que da cuenta de la prevención del consumo de
drogas al interior los establecimientos educacionales; orientado a
incidir en los estilos de vida de los y las estudiantes a través del
fortalecimiento de su autoestima y sus potencialidades, estimulan-
do su participación social y desarrollando su red social de apoyo.
Además que refuerza el desarrollo de habilidades sociales y des-
trezas que disminuirán la probabilidad de que surjan problemas de
consumo de drogas.
Esta estrategia tiene como objetivo central desarrollar los factores

protectores y potenciar las habilidades para la vida. Para esto se
han elaborado programas para estudiantes de los distintos ciclos
educativos, desde Educación de Párvulos, Educación Básica primer
ciclo y segundo ciclo y Educación Media, además de un programa
dirigido a la familia, “Prevenir en Familia”, que busca fortalecer a
los padres, madres y apoderados en su rol protector del consumo
de drogas.
Otros espacios educativos utilizados para abordar la prevención

del consumo de drogas con los y las estudiantes, son las horas de
consejo de curso y horas de libre elección (JEC). Además de otros
tiempos escolares tales como, talleres extra programáticos,
extraescolar, actividades escolares de libre elección (ACLE). En es-
tos espacios se desarrollan actividades pedagógicas, culturales, de-
portivas y recreativas.
El Consejo Escolar también cumple una importante tarea en rela-

ción al rol preventivo en la comunidad educativa, a través de la
planificación de acciones incorporando a los diferentes actores,
que intervienen en el proceso de desarrollo de ambientes saluda-
bles y en la implementación de programas específicos de preven-
ción del consumo de drogas.
66
LA PREVENCiÓN DEL CONSUMO DE DROGAS

EN EL PRIMER CICLO BÁSICO
67
68
LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS

EN EL PRIMER CICLO BÁSICO
En este ciclo educativo, la tarea principal está centrada en que ni-

ños y niñas adquieran destrezas culturales en base a seis subsectores
definidos en el marco curricular, en los cuales los contenidos relati-
vos a la Prevención del Consumo de Drogas, se vinculan princi-
palmente con los OFT del ámbito de Crecimiento y Autoafirmación
Personal, el cual intenta en las y los estudiantes, Promover y ejer-
citar el desarrollo físico personal en un contextos de respe-
to y valoración por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo
de hábitos de higiene personal y social y de cumplimiento
de normas de seguridad.19
La Prevención del Consumo de Drogas en este ciclo, se aborda en

los subsectores de: Lenguaje y Comunicación, Comprensión del
Medio Natural, Social y Cultural y Educación Física, a través del
desarrollo de actividades de aprendizaje relacionados con los Ob-
jetivos Fundamentales Transversales, que apuntan a favorecer el
conocimiento de sí mismos, fortalecer la identidad personal y pro-
mover en los estudiantes el autocuidado. No hay presencia del tema
en los subsectores de: Educación Matemática, Educación Artística y
Educación Tecnológica.
Respondiendo a los OFT planteados para el ciclo, se ha

implementado una intervención en prevención temprana
(inespecífica) que apunta en primer lugar, al pleno desarrollo de
los niños y niñas mediante la generación de condiciones persona-
les, familiares y sociales propicias para lograrlo, y segundo, persi-
gue fortalecer los factores protectores del consumo de drogas y
disminuir o evitar la aparición de factores de riesgo.

le, “Objetivos Fundamentales Transversa-
les y Contenidos Mínimos Obligatorios de
la Educación Básica, Decreto 232, actua-
lización 2002. Pág. 9
69
Cuadro 1. OFT relativos a la prevención del consumo de drogas en el Primer Ciclo Básico.
Ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal
Subsector NB1 NB2
Lenguaje y Desarrollo de las potencialidades El lenguaje oral y escrito permite a los estudiantes expresar de modo
Comunicación personales, la autoestima y la con- personal las experiencias de su vida cotidiana y familiar, desarrollan-
fianza en sí mismo a partir del len- do la capacidad para comunicar sus vivencias, emociones y pensa-
guaje y la comunicación. mientos. La vinculación de los textos literarios seleccionados con te-
Promoción y desarrollo físico perso- mas de interés de los niños y niñas y relacionados con sus principales
nal, preocupación por el cuidado de vivencias en lo personal, social y familiar, les otorga la oportunidad
la salud y prevención de los acciden- de conocerse a sí mismos, descubrir sus características personales,
tes, en un contexto de respeto y va- reforzar su autoestima, valorar sus capacidades y reconocer la nece-
loración por la vida y el cuerpo hu- sidad de superarse en algunos ámbitos de su ser personal.
mano.
Educación
Matemática
Comprensión Especial importancia se otorga al Continuando con el trabajo realizado en NB1, el actual programa
del Medio cuidado, valoración y respeto por su contiene una serie de contenidos y actividades que tienen como pro-
Natural, cuerpo y el de los demás. Se refuerza pósito que niñas y niños puedan reconocer y valorar su propia iden-
Social y la construcción de la identidad per- tidad personal, que desarrollen una adecuada autoestima, una ima-
Cultural sonal, el conocimiento de sí mismo, gen positiva y realista de sí mismos; que desarrollen actitudes de
el desarrollo de la autoestima y de respeto y valoración por la vida humana y el cuerpo, tanto del propio
un sentido positivo ante la vida. como el de los demás; que sean capaces de expresar y comunicar sus
sentimientos, ideas y experiencias de manera adecuada, clara y rela-
cionada con la situación
Educación Se enfatiza el desarrollo personal, Desarrollo personal, hábitos de trabajo individual y colectivo, la ca-
Tecnológica los hábitos de trabajo individual y pacidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas sentimientos y
colectivo, la capacidad de expresar convicciones propias, promover una adecuada autoestima, la con-
y comunicar las opiniones, ideas, fianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida.
sentimientos y convicciones propias.
Se promueve una adecuada
autoestima, la confianza en sí mis-
mo y un sentido positivo ante la vida
(Continúa)
70
(Continuación)
Subsector NB1 NB2
Educación Promover la confianza en sí mismo, El programa busca promover la confianza en sí mismo, la autoestima,
Artística la autoestima, la sensibilidad y se- el autoconocimiento, la capacidad de expresar sentimientos, emo-
guridad, el autoconocimiento, la ciones o ideas a través de las artes.
capacidad de expresar sentimien-
tos y emociones a través de las ar-
tes, para que así los estudiantes
construyan una imagen positiva de
sí mismos.
Respecto al Desarrollo del Pensa-
miento se promueve valorar el cuer-
po como fuente de expresión artís-
tica que refleja emociones y senti-
mientos.
Educación Se promueve, también, el desarro- Son objetivos del programa, además, que mediante la ejercitación
Física llo de habilidades como: ponerse en física los estudiantes se pongan en contacto consigo mismos y los
contacto consigo mismo y los de- demás; aprendan a expresar emociones y sentimientos a través del
más; expresar emociones y senti- lenguaje corporal; incrementen su autoestima, confianza en sí mis-
mientos a través del lenguaje cor- mos y una autoimagen positiva; aumenten el conocimiento de sus
poral; no tener miedo a equivocar- potencialidades y la autorregulación, de modo que conozcan sus li-
se; autorregularse, contribuyendo a mitaciones y adquieran la voluntad de sobreponerse y superarlas.
la seguridad propia y de los demás;
confiar en uno mismo; todo lo cual
contribuirá a la construcción de una
autoimagen positiva.
71
Desarrollo de contenidos, habilidades y valores relativos a

la Prevención del Consumo de Drogas en el Primer Ciclo
Básico
En este ciclo, la prevención del consumo de drogas es de carácter

general e inespecífico, centrándose en el desarrollo de contenidos
habilidades y valores referidos al desarrollo de potencialidades per-
sonales, al fortalecimiento de la autoestima, la confianza en si mis-
mo, la capacidad de expresar sentimientos y emociones y valorar el
cuidado de su cuerpo.
En cuanto a los contenidos, se distinguen claramente dos grandes

ejes que se desarrollan de manera transversal a través de todos los
subsectores y en los dos niveles que componen el ciclo. Por una
parte, se pone especial énfasis en que niños y niñas reconozcan su
propio cuerpo, sus partes y funcionamiento, las posibilidades de
movimiento y expresión que les brinda y los cuidados que requiere,
de acuerdo a la etapa de desarrollo en que se encuentran. Por otra,
se pone especial atención al fortalecimiento de la autoestima, a
través del reconocimiento valoración y respeto de las característi-
cas personales y la expresión de vivencia y sentimientos.
En concordancia con estos dos grandes ejes, se proponen activida-

des orientadas al desarrollo de hábitos y habilidades de autocuidado
de su cuerpo, así como de expresión verbal y corporal de emocio-
nes, ideas y vivencias. El cumplimiento de normas básicas de seguri-
dad, los hábitos de higiene y alimentación saludable, el desarrollo
de habilidades motrices y de expresión corporal, la capacidad de
construir relatos y hacer narraciones sobre su propias vivencias, son
entre otras, habilidades destinadas al fortalecimiento de la
autoestima y la valoración y el autocuidado del cuerpo.
En el mismo sentido, en todo momento se promueve la valoración

y el respeto por si mismo y por los demás. El reconocimiento de las
características físicas y psicológicas, el reconocimiento y respeto de
las mismas, la valoración del cuerpo como instrumento de expre-
sión artística y de emociones, contribuyen a este propósito.
72
Cuadro 2: Integración de objetivos, contenidos y actividades relativos a la prevención del

consumo de drogas en los programas de estudio de Primer Ciclo Básico
Sectores Nivel Básico 1 Nivel Básico 2

de Primer Año Segundo Año Tercer Año Cuarto Año
Aprendizaje
Básico Básico Básico Básico
Lengua Castellana OFT : (1) OFT : (1) OFT : (1) OFT : (1)
y Comunicación OFV : OFV : OFV : OFV :
CMO : CMO : CMO : CMO :
Unidad : Unidad : Unidad : Unidad :
Actividades : (4) Actividades : (1) Actividades : Actividades :
Ejemplos : (15) Ejemplos : (1) Ejemplos : Ejemplos :
Educación
Matemática
Comprensión del OFT : (1) OFT : (1) OFT : (1) OFT : (1)
Medio Natural, OFV : (1) OFV : (1) OFV : OFV :
Social y Cultural CMO : (1) CMO : (1) CMO : CMO :
Actividades : (5) Actividades : Actividades : (1) Actividades :
Ejemplos : (40) Ejemplos : Ejemplos : (6) Ejemplos :
Educación OFT : (1) OFT : (1) OFT : (1) OFT : (1)
Tecnológica OFV : OFV : OFV : OFV :
Actividades : (2) Actividades : Actividades : Actividades :
Ejemplos : (2) Ejemplos : Ejemplos : Ejemplos :
Artística OFV : OFV : OFV : OFV :
CMO : (1) CMO : (1) CMO : (1) CMO : (1)
Actividad : (2) Actividades : (2) Actividades : (2) Actividades : (2)
Ejemplo : (10) Ejemplos : (7) Ejemplos : (8) Ejemplos : (3)
Física OFV : OFV : OFV : OFV :
CMO : (1) CMO : (1) CMO : CMO :
Actividad : (3) Actividades : (1) Actividades : Actividades :
Ejemplo : (20) Ejemplos : (5) Ejemplos : Ejemplos :
Integración curricular
= Alta = Baja
= Mediana = No hay presencia
73
Integración, recurrencia y gradualidad de los contenidos y

actividades relativos a la Prevención del Consumo de Dro-
gas, en los programas de estudio de Primer Ciclo Básico
Si se considera como indicador, la presencia explícita de contenidos

y actividades sobre prevención del consumo de drogas, debemos
concluir que la integración del tema en el Primer Ciclo Básico, es
baja o nula, pues solo en dos ocasiones se mencionan en los pro-
gramas de estudio conceptos como drogas, tabaquismo o alcoho-
lismo.
Sin embargo, si se considera el carácter general e inespecífico de la

prevención en este nivel, centrado en los ejes de valoración y
autocuidado del cuerpo y el fortalecimiento de la autoestima, se
puede afirmar que el tema posee una mediana integración, pues
aunque estos ejes aparecen escasamente señalados a nivel de Con-
tenidos Mínimos Obligatorios y Objetivos Fundamentales Vertica-
les, en todos los subsectores, salvo Educación Matemática, se en-
cuentran actividades y ejemplos de actividad relacionados directa-
mente con estos contenidos. Los subsectores en que hay una mayor
presencia son los de Comprensión del Medio Natural, Social y Cul-
tural, Educación Física y Educación Artística.
En cuanto a la recurrencia, como se ha señalado, se identifican

con plena claridad dos ejes. Uno centrado en la valoración y cuida-
do del cuerpo y otro, en el fortalecimiento de la autoestima. La
adquisición de conocimientos sobre las partes y funcionamiento del
cuerpo; el desarrollo de habilidades motrices, de expresión corpo-
ral, de hábitos de higiene y de alimentación saludable, así como la
promoción del valor del cuerpo se trabaja de manera recurrente a
través de los subsectores del nivel.
En cuanto a la gradualidad, con que se desarrollan los contenidos

y habilidades relacionados con la prevención del consumo de dro-
gas, los subsectores en los que se observa con mayor claridad una
continuidad y complejización creciente de los aprendizajes en rela-
ción con la valoración y desarrollo del cuerpo como instrumento de
expresión, son los de Educación Física y Educación Artística.
74

EN LOS PROGRAMAS DE PRIMER CICLO BÁSICO
Nivel Básico
Subsector Lenguaje y Comunicación

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con
la Prevención del Consumo de Drogas presentes en los
programas
En el Nivel NB1 (Primero y Segundo año Básico), la Prevención del
Consumo de Drogas se encuentra implícita en el OFT Crecimiento
y Autoafirmación Personal. A través de este OFT se pretende el
desarrollo de una adecuada autoestima y de habilidades del pensa-
miento transversal, con el propósito de fortalecer las potencialida-
des personales y la confianza en sí mismos a partir del lenguaje y
comunicación.
Cómo se trabaja el tema de la Prevención del Consumo de

Drogas en el programa
Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a este
OFT, se desarrollan principalmente a través del eje Comunicación
Oral, enfatizando y reforzando las capacidades expresivas que van
a favorecer el conocimiento y valoración del propio cuerpo en un
marco de fomento de los Objetivos Fundamentales Transversales.
Asimismo ejercitan sus habilidades comunicativas y van afianzando
el conocimiento acerca de su propio cuerpo, de sus rasgos esencia-
les, de su relación con los demás, particularmente con su familia y
su entorno social más próximo, fortaleciendo su sentido de perte-
nencia y desarrollando una actitud de respeto hacia la diversidad.
En el programa se encuentran varias actividades y ejemplos de acti-

vidad en los que se tratan de manera explícita, temas orientados al
fortalecimiento de la autoestima y la valoración del autocuidado
del cuerpo. Más aún, en las indicaciones al docente, se menciona el
tabaquismo como una de las enfermedades de adultos que niños
y niñas pueden elegir al momento de presentar una exposición so-
bre las enfermedades.
75
Hallazgos específicos
En Primer Año Básico el tema está presente especialmente en los
contenidos dados para el semestre 1, Conocimiento de Sí Mismo e
Ingreso al Mundo de la Lectura y Escritura a través de cuatro Activi-
dades Genéricas y quince Ejemplos de Actividad, de la Unidad de
lenguaje basada en un texto literario, titulada El puerco espín aven-
turero. En el Segundo Año Básico, el tema se presenta a través de
una Actividad y cuatro Ejemplos de Actividad de la unidad de len-
guaje basada en un proyecto, titulada: Yo me cuido, tú te cuidas,
todos nos cuidamos.
76
Primer Año Básico
Semestre 1. Conocimiento de sí mismo e ingreso al mundo de la lectura y la escritura

2. Unidad de lenguaje basada en un texto literario
Título: El puerco espín aventurero
Actividad Ejemplos
Actividad 1 • Examinan una lámina que representa un puerco espín.

Participan activamente en conversacio- • Formulan y responden preguntas sobre el animal hasta saber su nombre, sus
nes y otras situaciones comunicativas costumbres y sus características físicas. (Es un roedor, pequeño, muy tímido; se
propias de la vida diaria, mejorando su alimenta de raíces y frutas; sus espinas le sirven para protegerse de quienes
articulación. (Pág. 67) deseen devorarlo).
• Se imaginan que son un puerco espín. ¿Estarían contentos o descontentos con
sus púas? ¿Por qué? (Pág. 67)
Actividad Ejemplos
Actividad 2 • Escuchan la lectura del cuento El puerco espín aventurero en sesiones de lectu-
Escuchan, juegan, recitan y cantan, uti- ras compartidas.
lizando formas literarias simples propias • Recuentan el cuento, con sus propias palabras, recordando los encuentros del
de la tradición oral. puerco espín.
Escuchan comprensivamente textos li- • Imaginan otros encuentros del puerco espín (con una foca, con un elefante,
terarios sencillos. (Pág. 67) con un erizo de mar, con una tortuga) e inventan diálogos entre los animales.
• Hablan sobre lo que les gusta o no les gusta acerca de sí mismos.
• Imaginan que se transforman en otro ser y comentan sus ventajas y desventa-
jas. (Pág. 67)
Actividad Ejemplos
Actividad 7 • Dictan al docente, que desempeña el rol de editor, textos como los siguientes:
Participan activamente en la creación o - mensajes o recados para el puerco espín o para otros personajes de cuen-
recreación de textos orales para ser edi- tos;
tados por el docente. (Pág. 73) - una carta en la que el puerco espín explica por qué quería ser distinto
cuando no le gustaban sus púas;
- otro final para este cuento u otros;
- cómo sería el cuento si en vez del puerco espín fuera otro animal descon-
tento consigo mismo;
- me gustaría transformarme en...;
- “Así soy yo”.
• Observan la trascripción que el docente realiza del texto dictado.
• Siguen visualmente el texto dictado, mientras el docente lo lee en voz alta.
(Pág. 73)
77
Semestre 1. Conocimiento de sí mismo e ingreso al mundo de la lectura y la escritura

2. Unidad de lenguaje basada en un texto literario
Título: El puerco espín aventurero
Actividad Ejemplos
Finalización • Recuerdan cuentos con personajes que han sufrido transformaciones. Por ejem-
plo: El rey Midas, El sapo y la princesa, La Cenicienta, la bruja de Blancanieves
y los siete enanitos.
• Comparan los sentimientos del puerco espín con sus propios sentimientos so-
bre sí mismo, contestando preguntas tales como: ¿Estoy contento con ser como
soy? ¿Qué me gustaría cambiar de mi físico o de mi manera de comportarme?
¿Cuáles son las mejores cualidades que yo tengo?
• Dibujan algunas de las escenas o personajes del cuento e ilustran sus textos
orales editados por el docente.
• Muestran en la sala de clases los trabajos realizados durante la unidad.
Segundo Año Básico
Semestre 4: El lenguaje y la vida

3. Unidad de lenguaje basada en un proyecto
Título: Yo me cuido, tú te cuidas, todos nos cuidamos
Actividad Ejemplos
Escuchan activamente variados textos • A manera de motivación, escuchan la lectura hecha por el docente de algunos
literarios y no literarios que les son leí- episodios de Papelucho en la clínica, de Marcela Paz, o la poesía El primer
dos y demuestran su comprensión, re- resfriado de Celia Viñas (España), Tengo una muñeca u otros.
sumiéndolos, transformándolos y co- • Comentan los episodios escuchados y los relacionan con sus vivencias perso-
mentándolos. nales. Inventan distintas situaciones que pudo haber vivido Papelucho durante
su estadía en el hospital.
Relatan en forma coherente cuentos, • Relatan a sus compañeros otros cuentos relacionados con el tema del cuidado
fábulas, leyendas escuchadas o leídas y de la salud.
otras narraciones literarias. (Pág. 94) • Conversan sobre los peligros que pueden amenazar su salud: enfermarse del
estómago, de la garganta, del oído (otitis), parásitos (piojos, sarna), caries, he-
ridas, quebraduras, quemaduras, obesidad, etc. y las circunstancias que las cau-
san. (Pág. 94)
Observaciones al docente
Si los alumnos toman como tema la obesidad, que es una de las enfermedades
actuales más comunes y más graves, la campaña debe enfocarse en forma positiva
sobre la necesidad de una alimentación sana y moderada, teniendo mucho cuida-
do de no descalificar a los que son obesos, mediante sobrenombres.
Entre las enfermedades pueden estar también la pediculosis y la sarna, respecto de

las cuales es muy importante que los niños sepan en qué consisten y cómo se evita
el contagio. Los niños también pueden elegir el tabaquismo de sus mayores. En
ese caso, a través de los consejos que les den a sus familiares, se beneficiarán ellos
mismos al tomar conciencia de los peligros de esta adicción. Es corriente que los
niños se transformen en entusiastas luchadores contra el uso del tabaco. (Pág. 95)
78
Subsector Comprensión del Medio Natural,

Social y Cultural
programas
En el Nivel NB1, la Prevención del Consumo de Drogas se centra en
el OFT Crecimiento y Autoafirmación Personal, que otorga especial
importancia al cuidado, valoración y respeto por su cuerpo y el de
los demás. Se refuerza la construcción de la identidad personal, el
conocimiento de sí mismo, el desarrollo de la autoestima y de un
sentido positivo ante la vida. Se enfatiza también, el desarrollo de
habilidades intelectuales como seleccionar, comparar y organizar
información, establecer relaciones simples, exponer ideas, opinio-
nes y sentimientos, argumentar con datos y evidencias, planificar
acciones y resolver problemas simples.
Cómo se trabaja el tema Prevención del Consumo de

En este nivel, la prevención del consumo de drogas se relaciona,
por una parte, con el conocimiento, valoración y cuidado del cuer-
po y por otro, con el fortalecimiento de la autoestima. En los pro-
gramas de Primer y Segundo Año Básico, se incluyen contenidos y
actividades orientados al desarrollo de estos aspectos, que consti-
tuyen la base sobre la cual se asentarán futuros aprendizajes. En el
Semestre 1, eje El Conocimiento de sí mismo y del Entorno, se pro-
mueve en los estudiantes el fortalecimiento de la identidad perso-
nal y las relaciones entre los seres humanos. Uno de los aprendiza-
jes esperados en esta dimensión es reconocer las características ex-
ternas propias, la identidad corporal sexuada, identificar las princi-
pales partes del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como
las normas básicas de autocuidado. En segundo Año Básico se con-
tinúa trabajando estos contenidos, pero de manera implícita
En este nivel, se encuentra un Objetivo Fundamental y un Conteni-
do Mínimo Obligatorio relacionado con la prevención del consumo
de drogas, que se desarrollan a través del programa de Primer Año
Básico, donde se encuentran cinco actividades Genéricas y cuaren-
ta Ejemplos de Actividad, relacionados con la valoración y
autocuidado del cuerpo y con el fortalecimiento de la autoestima.
79
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
Objetivos Fundamental Vertical

Los alumnos y las alumnas serán capaces de:
• Reconocerse en su cuerpo, aceptarlo, valorarlo; conocer y prac-
ticar medidas de autocuidado. (Pág. 218)
Contenido Mínimo Obligatorio

• Identidad corporal: reconocer las características externas pro-
pias, la identidad corporal sexuada, identificar las principales
partes del cuerpo humano; respetar las diferencias así como las
normas básicas de autocuidado. (Pág. 219)
Primer Año Básico

Primer Semestre. El conocimiento de sí mismo y del entorno
Contenidos Actividades
• Identidad corporal: reconocer las Actividad 1

características externas propias, la Realizan experiencias que promueven el conocimiento de sí mismo y el respeto por
identidad corporal sexuada, identi- las diferencias entre las personas. (Pág. 226) Para esta actividad se presentan ocho
ficar las principales partes del cuer- ejemplos en el programa.
po humano, respetar las diferencias
así como las normas básicas de Actividad 2
autocuidado. Señalan características de sus grupos de pertenencia y reflexionan sobre su impor-
tancia. (Pág. 228) Para esta actividad se presentan diez ejemplos en el programa.
• Agrupaciones e instituciones socia-
les próximas: identificación del gru- Actividad 4
po familiar, los amigos, el curso, la Reconocen los órganos de los sentidos en su propio cuerpo y los relacionan con la
escuela, el barrio, población o villo- información que obtienen del entorno. (Pág. 230) Para esta actividad se presentan
rrio. (Pág. 222) siete ejemplos en el programa.
Actividad 5
Distinguen huesos, articulaciones y músculos en sus cuerpos e indagan acerca de
sus funciones. (Pág. 233) Para esta actividad se presentan ocho ejemplos en el
programa.
Actividad 6
Indagan hábitos que contribuyen a cuidar el cuerpo humano. (Pág. 235) Para esta
actividad se presentan siete ejemplos en el programa.

No se encontraron hallazgos
80
Subsector Educación Tecnológica

programas
En el Nivel NB1, en relación con la prevención del consumo de dro-
gas, tienen oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Creci-
miento y Autoafirmación Personal, que promueven una adecuada
autoestima, la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la
vida.
Cómo se trabaja el tema Prevención del Consumo de Dro-

gas en el programa
En este subsector, la prevención del consumo de drogas se relacio-
na principalmente con el cuidado del cuerpo. Aunque en este caso
el cuidado se refiere a la prevención de accidentes, la valoración
del cuerpo y su autocuidado refuerza los contenidos que se vienen
trabajando en los demás subsectores. En el programa de Primer
Año Básico, se encuentran algunas actividades orientadas al desa-
rrollo de estos aspectos. En segundo Año Básico se continúa traba-
jando estos contenidos, pero de manera implícita.
Los hallazgos del nivel se concentran en el primer semestre, corres-
pondiente al Primer Año Básico. Aquí se encuentran dos Activida-
des Genéricas y dos Ejemplos de Actividad.
81
Educación Tecnológica
Primer Año Básico
Semestre 1. El entorno tecnológico
Actividades Ejemplo
Actividad 2 • Los alumnos nombran productos tecnológicos que se usan para proteger el
Relacionan objetos tecnológicos con cuerpo del medio ambiente, por ejemplo: lentes para proteger los ojos del sol,
necesidades de las personas. (Pág. 275) sombrero para proteger la cabeza, guantes para proteger las manos del frío o
del calor, zapatos para proteger las plantas de los pies. Conversan sobre la
necesidad de proteger el cuerpo y las consecuencias de no hacerlo. (Pág. 276)
Actividades Ejemplo
Actividad 3 • El profesor o profesora selecciona una prenda que sirva para proteger el cuer-
Describen características de objetos tec- po, de la cual exista una gran variedad y que cumpla diversas funciones, tales
nológicos y las relacionan con la fun- como sombreros, guantes o zapatos. (Pág. 277)
ción que cumplen. (Pág. 277)

82
Subsector Educación Artística

programas
miento y Autoafirmación Personal, que promueven la confianza
en sí mismo, la autoestima, la sensibilidad y seguridad, el
autoconocimiento, la capacidad de expresar sentimientos y emo-
ciones a través de las artes, para que así los estudiantes construyan
una imagen positiva de sí mismos. Respecto al Desarrollo del Pen-
samiento, se promueve valorar el cuerpo como fuente de expre-
sión artística que refleja emociones y sentimientos.
Cómo se trabaja el tema Prevención del Consumo de Drogas

en el programa
na principalmente con la valoración del cuerpo. En este caso, como
medio de expresión artística que refleja emociones y sentimientos.
En los cuatro semestres que componen el nivel, se incluyen activi-
dades orientadas al desarrollo de estos aspectos.
En este nivel, se encuentra un Contenido Mínimo Obligatorio rela-
cionado con la prevención del consumo de drogas, que se desarro-
lla a través de todos los semestres. En Primer Año Básico, se presen-
tan dos actividades Genéricas y diez Ejemplos de Actividad, en tan-
to que en Segundo Año Básico se presentan dos actividades Gené-
ricas y un Ejemplo de Actividad. Todos ellos relacionados con la
valoración del cuerpo como instrumento de expresión artística y de
emociones así como con el fortalecimiento de la autoestima.
83
Educación Artística

Expresión musical: expresarse creativamente a través de la voz,
del canto, del cuerpo y de instrumentos de percusión propios del
medio (maderas, metales, cueros, piedras, material de desecho y
otros). (Pág. 309)
Primer Año Básico

Primer Semestre. Apreciación y recreación artística del entorno
Contenido Actividad
• Expresión musical: expresarse creativamente a través Actividad 5

de la voz, del canto, del cuerpo y de instrumentos de per- Se expresan espontáneamente a través del canto y del movi-
cusión propios del medio (maderas, metales, cueros, pie- miento de su propio cuerpo. (Pág. 321) Para esta actividad se
dras, material de desecho y otros). (Pág. 312) presentan cuatro ejemplos en el programa.
Segundo Semestre. Las artes en el tiempo y el espacio
Contenido Actividad

de la voz, del canto, del cuerpo y de instrumentos de per- Recrean libremente canciones y danzas, autóctonas y
cusión propios del medio (maderas, metales, cueros, pie- folclóricas. (Pág. 331) Para esta actividad se presentan seis
dras, material de desecho y otros). (Pág. 312) ejemplos en el programa.

Tercer Semestre. La creación y apreciación artística
Contenido Actividad
• Expresión musical: expresarse creativamente a tra- Actividad 3

vés de la voz, del canto, del cuerpo y de instrumentos de Controlan pulso y ritmo en la ejecución de diversas can-
percusión propios del medio (maderas, metales, cueros, ciones y se inician en la creación de esquemas rítmicos.
piedras, material de desecho y otros). (Pág. 209) (Pág. 305) Para esta actividad se presentan seis ejemplos
en el programa.
Cuarto Semestre. Las artes como expresión de vida
Contenido Actividad

de la voz, del canto, del cuerpo y de instrumentos de per- Expresan a través de las Artes Musicales, Danza y Artes Vi-
cusión propios del medio (maderas, metales, cueros, pie- suales sus sentimientos hacia la vida y el medio ambiente.
dras, material de desecho y otros). (Pág. 313) (Pág. 318) Para esta actividad se presenta un ejemplo en el
programa.
84
Subsector Educación Física

programas
Promover y ejercitar el desarrollo personal en un contexto de
respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano, el desarro-
llo de hábitos de higiene personal y social y de cumplimiento de
normas de seguridad” es un objetivo central del programa de
Educación Física. Se pone énfasis en el cuidado y manutención
de la salud, la adopción de conductas y hábitos de alimenta-
ción, medidas de seguridad e integridad física y prácticas de
normas de higiene básicas.
Se promueve, también, el desarrollo de habilidades como: ponerse

en contacto consigo mismo y los demás; expresar emociones y sen-
timientos a través del lenguaje corporal; no tener miedo a equivo-
carse; autorregularse, contribuyendo a la seguridad propia y de los
demás; confiar en uno mismo; todo lo cual esta orientado a la cons-
trucción de una autoimagen positiva.

en el programa
La prevención del consumo de drogas se encuentra implícita en el
desarrollo de la asignatura, ya que la actividad Física y recreati-
va por sí es considerada como una acción preventiva. Sin em-
bargo los conocimientos, habilidades y actitudes que se desa-
rrollan en el subsector de Educación Física, asociados más direc-
tamente a la prevención del consumo de drogas, las encontra-
mos en las actividades complementarias y de refuerzo, éstas son
de carácter transversal y a través de éstas se intenta promover y
ejercitar el desarrollo personal en un contexto de respeto y va-
loración por la vida y el cuerpo humano.
En este nivel, se encuentra un Objetivo Fundamental relacionado
con la prevención del consumo de drogas, que se desarrolla princi-
palmente a través del programa de Primer Año Básico, donde se
presentan tres Actividades Genéricas y veinte Ejemplos de Activi-
dad. En el programa de Segundo Año Básico, se encuentra una Ac-
tividad Genérica y cinco Ejemplos de Actividad.
85
Educación Física
Objetivo Fundamental Vertical

Los alumnos y las alumnas serán capaces de:
Valorar el cuidado del cuerpo y la higiene ambiental. (Pág. 345)
Primer Año Básico
Semestre 1. Explorando las posibilidades de movimiento
• Actividades lúdicas, rítmicas y recreativas: con Actividad 1

énfasis en la expresión corporal (Pág. 348) Realizan diferentes actividades lúdicas a través de las cuales
identifican partes del cuerpo y descubren las articulaciones y
la columna vertebral como ejes del movimiento humano. (Pág.
356) Para esta actividad se presentan nueve ejemplos en el
programa.
Actividad 4
Utilizan el cuerpo como medio de comunicación y expresión.
(Pág. 359) Para esta actividad se presentan seis ejemplos en
el programa.
Actividad 5
Realizan juegos motores simples individuales y colectivos de
baja organización, en los que utilizan su propio cuerpo y ob-
jetos del entorno. (Pág. 360) Para esta actividad se presentan
cinco ejemplos en el programa.
86
Semestre 3. Explorando movimientos en relación al entorno
Actividades Ejemplos
Actividad 4 • El docente escribe el nombre de distintas actividades laborales en diversas

Exploran y ponen en práctica las capa- tarjetas. En grupos, cada uno saca una tarjeta y, utilizando el cuerpo como
cidades expresivas y comunicativas del medio de expresión, representa la actividad que le corresponde. El resto del
propio cuerpo. (Pág. 349) curso adivina de qué actividad laboral se trata.
• Comentan qué es una marioneta y cómo se mueve por medio de hilos que son
tirados desde arriba. Tendidos en una colchoneta, con los ojos cerrados, los
brazos y piernas levemente extendidas, imaginan que ellos son marionetas. El
docente representa un personaje invisible que va moviendo sus hilos, a medida
que les va dando instrucciones sencillas tales como, “el hilo que sujeta mi
mano derecha se empieza a tensar y el brazo se eleva con lentitud. Se mueve
hacia la izquierda, hacia la derecha, con mucha fuerza, con menos fuerza, se
eleva muy alto, se suelta el hilo y el brazo vuelve a su situación inicial”. Se
repite este tipo de instrucciones con variaciones, con diferentes partes del cuer-
po, de una a la vez y de dos o más juntas; el otro brazo, las piernas, rodillas,
tobillo, cadera, hasta que se sueltan todos los hilos, terminan relajándose com-
pletamente y el ser invisible desaparece.
• Los alumnos y alumnas se mueven de acuerdo a los que les sugiere una melo-
día. Se recomienda utilizar en esta ocasión “El carnaval de los animales” de
Camille Saint-Saëns y que adapten su movimiento a los siguientes fragmentos:
gallinas y gallos (rápido y suave); tortugas (lento y suave); asnos salvajes (rápi-
do y fuerte); elefantes (lento y fuerte/suave); canguros (rápido y semifuerte);
acuario (rápido y suave).
• Juegan a adivinar palabras. Divididos en grupos, cada grupo escoge una pala-
bra que deberá ser adivinada por sus compañeros y compañeras. Deben empe-
zar por la primera letra de la palabra, por ejemplo, si se trata de espejo, debe-
rán representar, mediante gestos y en colaboración, otras palabras que empie-
cen con e, como elefante, espina, escuela, etc. Hasta que adivinen la letra.
Luego, se continúa con la segunda letra, en este caso, la s. Pueden representar
un sapo, una silla, un salto u otras. Continúan con cada letra hasta que adivi-
nan la palabra completa.
• El docente prepara una bolsa en la cual coloca tarjetas con diferentes acciones
grupales que deberán representar. Por ejemplo: apagar un incendio, operar un
paciente, manejar una micro con pasajeros, etc. En grupos, bailan al son de la
música mientras se van pasando la bolsa entre ellos. Cuando la música se
detiene, el niño o niña que tiene la bolsa en sus manos saca una tarjeta, la lee
y su grupo realiza la dramatización que esta indica. Los demás adivinan la
situación y continúan el juego. (Pág. 349)
87
Subsector Educación Matemática

la prevención del consumo de drogas presentes en el
programa.
En este subsector, no se explicitan OFT en relación con la preven-
Como se trabaja el tema de la prevención del consumo de

drogas en el programa.
En este subsector, no se desarrolla el tema de la prevención del
consumo de drogas.
No se encuentran contenidos o actividades explícitas relacionadas
con la prevención del consumo de drogas.
88
Nivel Básico 2
Subsector Comprensión del Medio Natural,

Cultural y Social
programa.
En este nivel, en relación con la prevención del consumo de drogas,
se continúa con el trabajo realizado en NB1. Los programas de Ter-
cer y Cuarto Año Básico contienen una serie de contenidos y activi-
dades que tienen como propósito que niñas y niños puedan reco-
nocer y valorar su propia identidad personal, que desarrollen una
adecuada autoestima, una imagen positiva y realista de sí mismos;
que desarrollen actitudes de respeto y valoración por la vida huma-
na y el cuerpo, tanto del propio como el de los demás; que sean
capaces de expresar y comunicar sus sentimientos, ideas y expe-
riencias de manera adecuada, clara y relacionada con la situación

en el programa
Los contenidos, habilidades y valores que se mencionan en los Ob-
jetivos Fundamentales Transversales, se trabajan de manera implí-
cita en el programa de Tercer Año Básico. En cambio, en el progra-
ma de Cuarto Año Básico, la prevención del consumo de drogas se
aborda de manera explícita. Aquí, en relación con el ciclo vital de
los seres vivos se plantea una serie de actividades y ejemplos de
actividad relacionadas con el cuidado personal que es necesario
tener a través de las distintas etapas del desarrollo humano.
Entre los cuidados que se plantean, se menciona de manera ex-
plícita la prevención del consumo de drogas, el tabaquismo y el
alcoholismo.
En el programa de Cuarto Año Básico, se presenta una Actividad
Genérica y seis Ejemplos de Actividad.
.
89
Comprensión del Medio Natural, Cultural y Social
Tercer Año Básico

Cuarto Año Básico

Semestre 4. Cambios en la naturaleza y en las personas
Actividad Ejemplos
Actividad 6 • El profesor o profesora les explica que todos los seres humanos pasan por
Reconocen que animales y plantas cam- ciertas etapas a medida que se desarrollan y que las principales etapas son: el
bian a lo largo de su vida e identifican nacimiento, la infancia, la adolescencia, la adultez, la vejez y la muerte. Nom-
diversos ciclos de vida. (Pág. 312) bran personas que conocen que se encuentran en distintas etapas.
• Responden algunas preguntas como: ¿En qué etapa están ellos? ¿En qué se
nota? ¿Es importante esta etapa? ¿Por qué? ¿Qué cuidados deben tener para
crecer y desarrollase en forma saludable? ¿Qué factores favorecen este desa-
rrollo? ¿Qué puede afectarlo?
• Entrevistan a personas mayores y les preguntan por las diferentes etapas que
han vivido, qué cambios experimentaron en cada una, cómo se sentían, qué
recuerdos tienen, etc. Registran la información obtenida y la presentan al resto
del curso. Comparan las respuestas, buscan más información en distintas fuen-
tes y establecen algunas características generales de cada etapa.
• Imaginan cómo será la vida de ellos en las etapas que les faltan por vivir: cómo
se las imaginan, cómo les gustaría que fueran, qué les gustaría hacer de gran-
des, si les gustaría formar una familia, dónde les gustaría vivir de adultos, etc.
Se escriben una carta a sí mismos, en la cual anotan sus sueños y deseos para
el futuro, la guardan en un sobre y le colocan la fecha de cuando la escribieron
y de cuando desean abrirla. La llevan a sus casas y la guardan muy bien, ya que
será una fuente importante de su historia personal.
• El docente pregunta si algún niño o niña tiene un hermano recién nacido o
menor de dos años. Cuenta cómo es, qué cambios ha tenido desde que nació y
qué significó su llegada a la casa. Entrevistan a una mamá conocida que haya
tenido guagua hace poco tiempo. Preparan las preguntas con anticipación,
registran las respuestas y luego comparten la información con el resto del cur-
so. Sacan algunas conclusiones acerca del cuidado que un recién nacido re-
quiere y de los cambios que experimentan en los primeros meses de vida.
• Conversan sobre las consecuencias que puede tener para las guaguas y niños
el no recibir afecto y cuidados o una alimentación adecuada.
Si se presenta la oportunidad en que los alumnos y alumnas mencionan la meta-
morfosis y muestran interés por aprender más, es una muy buena ocasión para
tratar el tema.
Al hablar de las etapas de la vida del ser humano y específicamente de la etapa
que ellos están viviendo en estos momentos, es importante que puedan expresarse
con confianza y libertad. Dependiendo de la realidad del curso, puede ser conve-
niente que el docente se detenga más tiempo en este tema y puedan analizar
cómo afecta el tabaquismo, el consumo de alcohol o drogas al crecimiento, a
la salud y a la calidad de vida, presente y futura. (Pág. 314)
90

programas
miento y Autoafirmación Personal, que promueven la confianza
en sí mismo, la autoestima, el autoconocimiento, la capacidad de
expresar sentimientos, emociones o ideas a través de las artes.

en el programa
na principalmente con la valoración del cuerpo. En este caso, como
medio de expresión artística que refleja emociones y sentimientos.
En los dos programas que componen el nivel, se incluyen activida-
des orientadas al desarrollo de estos aspectos.
En este nivel, se encuentra un Contenido Mínimo Obligatorio rela-
cionado con la prevención del consumo de drogas, que se desarro-
lla a través de los dos programas que lo integran. En Tercer Año
Básico, se presentan dos actividades Genéricas y ocho Ejemplos de
Actividad, en tanto que en Cuarto Año Básico se presenta una Acti-
vidad Genérica y tres Ejemplos de Actividad. Todos ellos relaciona-
dos con la valoración del cuerpo como instrumento de expresión
artística y de emociones así como con el fortalecimiento de la
autoestima.
91
Educación Artística

Expresión musical: expresión creativa por medio del canto, del cuer-
po y de instrumentos de percusión y de viento. Aprovechamiento
de manifestaciones provenientes del patrimonio nacional, regio-
nal y local (ostinatos rítmicos y melódicos).
Tercer Año Básico
Semestre 1: Explorando diversos materiales y recursos expresivos
Actividad Ejemplos
Actividad 3 • Imitan sonidos de la naturaleza, tales como: agua, viento, lluvia, animales y
Realizan juegos de expresión no verbal otros.
a partir de diversos estímulos. • Reproducen sonidos del entorno cultural, por ejemplo: de una fábrica, de una
(Pág. 404) construcción, de los medios de transporte, etc.
• Asignan sonidos o voces a objetos inanimados, a partir de preguntas como las
siguientes:
- ¿Cómo hablaría un tren con dolor de muelas?
- ¿Cómo alegaría una escoba resfriada?
- ¿Cómo se reiría un zapato?
Y otras que los mismos niños y niñas sugieran.
• Imitan gestos, movimientos y sonidos de animales caseros: perros, gatos, galli-
nas, pájaros.
• Expresan con su cuerpo, sin apoyo verbal, diferentes emociones, tales como:
alegría, asombro, rabia, amor, amistad, dolor, ansiedad, otras.
• Emplean materiales del entorno como apoyo a la expresión dramática, como
por ejemplo: vasos o estuches los transforman en micrófonos, una silla repre-
senta un televisor, una mochila se usa como cocina, uniendo bancos y sillas con
lanas o cordeles representan una casa, etc.
La idea central de esta actividad es que alumnos y alumnas tengan un encuentro
lúdico con las posibilidades del lenguaje corporal como medio de la expresión
teatral, que les permita desarrollar sus capacidades de expresión en la exploración
tanto de sí mismos como de su medio. Lo que interesa es el juego dramático, no un
resultado artístico acabado. Además, que descubran que el entorno proporciona
múltiples materiales para el desarrollo e implementación de actividades de Expre-
sión Dramática.
Es necesario en esta etapa introducir algunas técnicas de manejo de la voz, por

ejemplo: a través de posturas corporales, respiración, etc.
Si niñas y niños tienen la oportunidad de hacer teatro en la escuela, es decir, si

tienen sus propias vivencias de dramatización, podrán apreciar mejor y compren-
der la complejidad de los montajes teatrales a lo que asistan como espectadores.
(Pág. 404)
92
Semestre 2: Descubriendo interacciones entre las artes
Actividad Ejemplos
Actividad 6 • Representan gráficamente, por medio de líneas, formas, colores u otros, ciertos
Exploran diversas posibilidades de sonidos escuchados (¿cómo suena la sirena de la ambulancia?, ¿el trueno?, ¿la
sonorización de un cuento conocido o gota de agua?, ¿el paso del tren?), relacionando los resultados y asociándolos
historia creada, a partir de la imitación a distintas cualidades del sonido (¿cómo dibujó un sonido agudo la mayoría
vocal y/o corporal de sonidos conocidos del curso?). Ilustran el cuento o historia con las representaciones gráficas crea-
o imaginados, usando la voz, el cuerpo das. Ejecutan con la voz o instrumentos las representaciones gráficas mientras
e instrumentos musicales tradicionales se lee o relata el cuento.
u otros objetos sonoros. (Pág. 424)
• Crean y ejecutan instrumentaciones como acompañamiento de las canciones o
de sonorizaciones de cuentos, poesías, creaciones plásticas, coreográficas o de
dramatización, con los elementos que el medio aporte y utilizando la expresión
adecuada al estilo, carácter, etc. Prueban, al menos, tres instrumentaciones
diferentes. (Pág. 424)
Cuarto Año Básico

Semestre 4. Reconociendo cambios en las artes
Actividad 6 • Investigan y relatan experiencias relacionadas con el trabajo del constructor de

Discriminan auditivamente y expresan instrumentos, descubren qué características sonoras o detalles de construcción
a través del canto, el cuerpo y otros len- de los instrumentos musicales antiguos se mantienen en sus versiones actua-
guajes artísticos música “del pasado” y les. Construyen y/o representan plásticamente instrumentos musicales, ya sea
“del presente”. (Pág. 429) dibujados, pintados, modelados, etc.
• Indagan sobre música de baile del siglo XX y luego elaboran una línea de tiem-
po en la que señalan los bailes más representativos. Proponen uno o dos bailes
representativos de cada década y preparan una presentación que incluya dan-
za, vestimenta, maquillaje y música grabada o en vivo sobre su trabajo.
• Investigan acerca de danzas sociales de distintas épocas y lugares (por ejem-

plo, danzas de salón que se bailaron en Chile en los siglos XVIII y XIX: mazurca,
cuando, minué, sajuriana y otras), incluyendo su música. Ven videos, ilustracio-
nes, representaciones artísticas, etc. y a partir de ellas, recrean dichos bailes
incorporando todos los elementos investigados. (Pág. 429)
93

programa.
En este nivel, en relación con la prevención del consumo de drogas,
se continúan trabajando aspectos relacionados con el reforzamiento
de la autoestima. El lenguaje oral y escrito permite a los estudian-
tes expresar de modo personal las experiencias de su vida cotidiana
y familiar, desarrollando la capacidad para comunicar sus vivencias,
emociones y pensamientos. La vinculación de los textos literarios
seleccionados con temas de interés de los niños y niñas y relaciona-
dos con sus principales vivencias en lo personal, social y familiar, les
otorga la oportunidad de conocerse a sí mismos, descubrir sus ca-
racterísticas personales, reforzar su autoestima, valorar sus capaci-
dades y reconocer la necesidad de superarse en algunos ámbitos de
su ser personal.

En este nivel los temas relacionados con la prevención del consumo
de drogas se trabajan en forma implícita a través del programa. En
el Semestre 2, titulado Interacción, se presentan dos unidades: “La
magia de los volantines” y “¡Cuidado con las bromas!” En la prime-
ra unidad se mezclan aspectos realistas e imaginarios. El realismo
se da en las descripciones del juego y de los elementos que se utili-
zan. La parte imaginaria se relaciona con el fuerte significado sim-
bólico que tiene el juego. La segunda unidad, cuyo tema son las
bromas, aborda un aspecto muy importante de la interacción. En
ambas unidades se trabajan de manera implícita aspectos orienta-
dos a fortalecer la autoestima de niños y niñas. En la primera uni-
dad, la temática y actividades propuestas crean espacios de expre-
sión de deseos, fantasías y sentimientos de niños y niñas, que entre
otras cosas contribuye, a fortalecer la autoestima y desarrollar la
creatividad e imaginación. En la segunda unidad se espera que to-
men conciencia de que en las bromas casi siempre hay un grado de
connotación negativa que puede afectar la autoestima de las per-
sonas y que planteen otras formas de sana alegría entre los niños,
en las que todos sean respetados. Por otra parte, tanto en el glosa-
rio como en la bibliografía que se entrega en el programa, se inclu-
yen conceptos y lecturas relacionadas con el conocimiento, valora-
ción y cuidado del cuerpo.
No se encuentran contenidos o actividades específicas relacionadas
con la prevención del consumo de drogas, salvo del modo como se
ha indicado.
94

programa.

consumo de drogas.

programa.
En este subsector, en relación con la prevención del consumo de
drogas tienen oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Creci-
miento y Autoafirmación Personal referidos al desarrollo personal
y de hábitos de trabajo individual y colectivo, así como al desarro-
llo de la capacidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas
sentimientos y convicciones propias y a la promoción de una ade-
cuada autoestima, la confianza en sí mismo y un sentido positivo
ante la vida.

en el programa
En este subsector, la prevención del consumo de drogas se trabaja
de manera implícita y se relaciona principalmente con el cuidado
del cuerpo, aunque en este caso el cuidado se refiere a la preven-
ción de accidentes, la valoración del cuerpo y su autocuidado
refuerza los contenidos que se vienen trabajando en los demás
subsectores.
95

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados
con la Prevención del Consumo de Drogas presente en
el programas
El OFT “promover y ejercitar el desarrollo personal en un contexto
de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano, el desarro-
llo de hábitos de higiene personal y social y de cumplimiento de
normas de seguridad”, es un objetivo que está presente de manera
reiterada en varios de los semestres y actividades que propone el
programa. Se enfatiza que niños y niñas exploren los límites y posi-
bilidades que tiene su cuerpo, para realizar y tener control sobre
las situaciones motrices que deberán sortear con plena autonomía.
En este sentido, muchas actividades están orientadas preferente-
mente a que alumnos y alumnas descubran y valoren el ejercicio
físico como un medio que contribuye a lograr mejoras en la salud y
calidad de vida de las personas.
Son objetivos del programa, además, que mediante la ejercitación

física los estudiantes se pongan en contacto consigo mismos y los
demás; aprendan a expresar emociones y sentimientos a través del
lenguaje corporal; incrementen su autoestima, confianza en sí mis-
mos y una autoimagen positiva; aumenten el conocimiento de sus
potencialidades y la autorregulación, de modo que conozcan sus
limitaciones y adquieran la voluntad de sobreponerse y superarlas.

en el programa
La prevención del consumo de drogas se encuentra implícita en el
desarrollo de la asignatura, ya que la actividad física y recreativa
por sí es considerada como una acción preventiva. Sin embargo los
conocimientos, habilidades y actitudes que se desarrollan en el
subsector de Educación Física, asociados más directamente a la pre-
vención del consumo de drogas, las encontramos en las actividades
complementarias y de refuerzo, éstas son de carácter transversal y
a través de éstas se intenta promover y ejercitar el desarrollo perso-
nal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo
humano.
En este nivel, no se encuentran actividades o contenidos explícitos
en relación con la prevención del consumo de drogas, salvo del
modo como se ha indicado.
96
LA PREVENCiÓN DEL CONSUMO DE DROGAS

EN EL SEGUNDO CICLO BÁSICO
97
98

EN EL SEGUNDO CICLO BÁSICO
Del conjunto de Objetivos Fundamentales Transversales que pro-

mueven el desarrollo de habilidades, valores, actitudes y el
aprendizaje de contenidos relacionados con la prevención del
consumo de drogas, se ha seleccionado los dos que se presen-
tan a continuación:
Crecimiento y autoafirmación personal

• Promover una adecuada autoestima, la confianza en sí mismo y
un sentido positivo ante la vida.
Formación ética
• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y au-
tonomía personal y realizar habitualmente actos de generosi-
dad y solidaridad, dentro del marco de reconocimiento y respe-
to por la justicia, la verdad y los derechos humanos y el bien
común.
El logro de estos OFT requiere de los aprendizajes previos que se

trabajan en el Primer Ciclo de Enseñanza Básica, tales como el de-
sarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que promueven
la autoafirmación e identidad personal, desarrollo de la autoestima
y confianza en sí mismo. También el desarrollo de habilidades
comunicativas, sociales y cognitivas básicas en un contexto de res-
peto y sentido positivo ante la vida. En este nivel de enseñanza se
profundiza progresivamente estos aprendizajes, de manera que los
estudiantes asuman mayores grados de responsabilidad y autono-
mía personal y social en la adquisición de una postura fundamen-
tada frente a situaciones de la vida cotidiana que implican dilemas
sociales y éticos, como el consumo de drogas.
Los cuadros que se presentan a continuación indican como están

presentes estos OFT relacionados con el tema, en los planes y pro-
gramas de estudio del segundo ciclo de enseñanza básica.
99
Cuadro 1. OFT relativo a la Prevención del Consumo de Drogas en el Segundo Ciclo Básico.
Ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal
Subsector
NB3 NB4 NB5 NB6
Lenguaje y El programa tiene entre El programa tiene entre El programa se plantea

Comunicación sus objetivos que niñas sus objetivos que niñas como objetivo que ni-
y niños descubran y y niños descubran y ñas y niños descubran
aprendan a desarrollar aprendan a desarrollar y aprendan a desarro-
su capacidad de expre- su capacidad de expre- llar su capacidad de ex-
sión de sentimientos y sión de sentimientos y presión de sensaciones,
estados de ánimo a tra- estados de ánimo a tra- sentimientos, estados
vés de la palabra, escri- vés de la palabra, escri- de ánimo y mundo in-
ta y hablada, la ges- ta y hablada, la ges- terior a través de la pa-
tualidad y el cuerpo. tualidad y el cuerpo. labra, escrita y hablada,
(Pág. 14) (Pág. 16) la gestualidad y el cuer-
po. Por sobre todo se
espera que a través de
la literatura los estu-
diantes examinen te-
mas de su identidad
personal y social.
(Pág. 16)
Inglés Los OFT del ámbito cre- Los OFT del ámbito cre- Los OFT del ámbito cre-
cimiento y autoafir- cimiento y autoafir- cimiento y autoafir-
mación personal relati- mación personal relati- mación personal, relati-
vos a promover una vos a promover una vos “promover una
adecuada autoestima, adecuada autoestima, adecuada autoestima,
la confianza en sí mis- la confianza en sí mis- la confianza en si mis-
mo y un sentido positi- mo y un sentido positi- mo y un sentido positi-
vo ante la vida tienen vo ante la vida tienen vo ante la vida,” tienen
especial presencia y especial presencia y especial presencia y
oportunidad de desa- oportunidad de desa- oportunidad de desa-
rrollo en la evaluación rrollo en la evaluación rrollo en la propuesta
propuesta. (Pág. 19) propuesta. (Pág. 43) metodológica y de eva-
luación del programa, y
en la inclusión de acti-
vidades de reflexión crí-
tica sobre el contenido
informativo de los tex-
tos. (Pág. 10)
Francés
Educación
Matemática
(continúa)
100
Continuación Cuadro 1.
Subsector NB3 NB4 NB5 NB6
Estudio y OFT referidos a promo-

Comprensión ver una salud integral y
de la Naturaleza equilibrada, que incor-
pora hábitos de higiene,
de autocuidado y con-
trol médico; estimulan-
do una actitud crítica y
responsable frente al
consumo de tabaco,
alcohol y drogas. Por
sobre todo se enfatiza
del desarrollo de la res-
ponsabilidad personal y
social en la preserva-
ción de la salud.
Estudio y Los OFT del ámbito cre- Los OFT del ámbito cre- En lo que respecta a
Comprensión cimiento y autoafir- cimiento y autoafir- crecimiento y autoafir-
de la Sociedad mación personal, en es- mación personal, en es- mación personal, el
pecial aquellos referi- pecial aquellos referi- programa busca pro-
dos a ejercitar la capa- dos a ejercitar la capa- mover el interés por
cidad de comunicar las cidad de comunicar las conocer la realidad, de-
opiniones, ideas, senti- opiniones, ideas, senti- sarrollar el pensamien-
mientos y convicciones mientos y convicciones to reflexivo y metódico,
propias con claridad y propias con claridad y ejercitar la expresión y
eficacia; y a promover la eficacia; y a promover comunicación de ideas
confianza en sí mismo, la confianza en sí mis- propias, abrir oportuni-
a través de múltiples mo, a través de múlti- dades al autoapren-
actividades del progra- ples actividades del dizaje y cultivar el sen-
ma. También es relevan- programa. También es tido de crítica y
te el desarrollo de la ha- relevante el desarrollo autocrítica. (Pág. 13)
bilidad de localización de la habilidad de loca-
espacial, para la promo- lización espacial, para
ción de la autoestima y la promoción de la
confianza en sí mismo. autoestima y confianza
(Pág. 12) en sí mismo. (Pág. 12)
(continúa)
101
Educación Artística Los OFT del ámbito cre- Los OFT del ámbito cre-
Artes ViSuales
cimiento y autoafir- cimiento y autoafir-
mación personal, en mación personal, en
particular aquellos refe- particular aquellos refe-
ridos a desarrollar la ridos a desarrollar la
creatividad, la capaci- creatividad, la capaci-
dad de expresión y co- dad de expresión y co- • Los OFT del
municación de ideas y municación de ideas y ámbito creci-
sentimientos, el traba- sentimientos, el traba- miento y auto-
afirmación per-
jo grupal y cooperativo, jo grupal y cooperativo,
sonal, en parti-
la indagación y curiosi- la indagación y curiosi- cular aquellos
dad, la autoestima y la dad, la autoestima y la referidos a la
Artes Musicales
confianza en sí mismos, confianza en si mismos, autoestima y la
a través de la realiza- a través de la realiza- confianza en sí
ción de proyectos mu- ción de proyectos mu- mismos, a través
sicales y visuales, y de sicales y visuales, y de de las relaciones
las diversas actividades las diversas actividades interpersonales
que los impulsan a rea- que los impulsan a los y de las activida-
lizar expresiones artís- estudiantes a realizar des grupales
ticas. (Pág. 14) expresiones artísticas. que permiten
(Pág. 12) expresiones mu-
sicales diversas.
Educación Los OFT del ámbito de Los OFT del ámbito de Los OFT del ámbito de Los OFT del ámbito de
Tecnológica crecimiento y autoafir- crecimiento y autoafir- crecimiento y autoafir- crecimiento y autoafir-
mación personal que se mación personal que se mación personal que se mación personal que se
refieren a la estimu- refieren a la estimu- refieren a la estimu- refieren a la estimu-
lación y desarrollo de lación y desarrollo de lación y desarrollo de lación y desarrollo de los
los rasgos que confor- los rasgos que confor- los rasgos que confor- rasgos que conforman y
man y afirman la iden- man y afirman la iden- man y afirman la iden- afirman la identidad de
tidad de alumnos y tidad de alumnos y tidad de alumnos y alumnos y alumnas, así
alumnas, así como el alumnas, así como el alumnas, así como el como el desarrollo de su
desarrollo de su autoco- desarrollo de su auto- desarrollo de su autoconocimiento, in-
nocimiento, incluida la conocimiento, incluida autoconocimiento, incluida la dimensión
dimensión emocional. la dimensión emocio- cluida la dimensión emocional. El programa,
El programa, al reforzar nal. El programa, al re- emocional. El programa, al reforzar en los estu-
en los estudiantes la ca- forzar en los estudiantes al reforzar en los estudiantes la capacidad de
pacidad de formular la capacidad de formu- diantes la capacidad de formular proyectos de
proyectos de diversa ín- lar proyectos de diversa formular proyectos de diversa índole, ofrece un
dole, ofrece un espacio índole, ofrece un espa- diversa índole, ofrece un espacio privilegiado
privilegiado para el tra- cio privilegiado para el espacio privilegiado para el trabajo formati-
bajo formativo de la trabajo formativo de la para el trabajo formativo de la propia identi-
propia identidad, per- propia identidad, permi- vo de la propia identidad, permitiéndoles co-
mitiéndoles conocer sus tiéndoles conocer sus dad, permitiéndoles conocer sus potencialida-
potencialidades y limi- potencialidades y limita- nocer sus potencialidades y limitaciones, desa-
taciones, desarrollar la ciones, desarrollar la des y limitaciones, desarrollar la autoestima, la
autoestima, la confian- autoestima, la confian- rrollar la autoestima, la confianza en sí mismos
za en sí mismos y un za en sí mismos y un confianza en sí mismos y un sentido positivo
sentido positivo ante la sentido positivo ante la y un sentido positivo ante la vida. (Pág. 14)
vida. (Pág. 12) vida. (Pág. 12) ante la vida. (Pág. 12)
102
(continúa)
Educación Física También tiene un espa- También tiene un espa- El Programa de Educa-
cio privilegiado el OFT cio privilegiado el OFT ción Física de Octavo
vinculado con el desa- vinculado con el desa- Año Básico trabaja de
rrollo de la autoestima rrollo de la autoestima manera significativa los
y la confianza en sí mis- y la confianza en sí mis- OFT con el propósito
mo, a través de la reso- mo, a través de la reso- fundamental de desa-
lución de múltiples de- lución de múltiples de- rrollar la autoafir-
safíos motores y la rea- safíos motores y la rea- mación personal, como
lización de diversas ac- lización de diversas ac- también potenciar el
tividades de expresión tividades de expresión autocuidado, la auto-
rítmica y corporal. rítmica y corporal. superación personal y
(Pág. 11) (Pág. 12) la autoestima. En este
sentido el programa
contiene de manera
importante contenidos
y actividades que pro-
mueven en los estu-
diantes estas habilida-
des. (Pág. 13)
Orientación •Promover una ade- •Promover una ade- •Promover una ade- •Promover una ade-
cuada autoestima, la cuada autoestima, la cuada autoestima, la cuada autoestima, la
confianza en sí mismo confianza en sí mismo confianza en sí mismo confianza en sí mismo
y un sentido positivo de y un sentido positivo de y un sentido positivo de y un sentido positivo de
la vida. la vida. la vida. la vida.
•Ejercitar la habilidad •Ejercitar la habilidad •Ejercitar la habilidad •Ejercitar la habilidad

de expresar y comuni- de expresar y comuni- de expresar y comuni- de expresar y comuni-
car opiniones, ideas, car opiniones, ideas, car opiniones, ideas, car opiniones, ideas,
sentimientos y convic- sentimientos y convic- sentimientos y convic- sentimientos y convic-
ciones propias, con cla- ciones propias, con cla- ciones propias, con cla- ciones propias, con cla-
ridad y eficacia. ridad y eficacia. ridad y eficacia. ridad y eficacia.
(Pág. 12) (Pág. 12) (Pág. 14) (Pág. 14)
103
Cuadro 2. OFT relativos a la Prevención del consumo de drogas en el Se-

gundo Ciclo Básico. Ámbito Formación Ética
Lenguaje
y Comunicación
Inglés Los OFT del ámbito for- Los OFT del ámbito for-
mación ética relaciona- mación ética relaciona-
dos con ejercer de dos con ejercer de
modo responsable gra- modo responsable gra-
dos crecientes de liber- dos crecientes de liber-
tad y autonomía perso- tad y autonomía perso-
nal. (Pág. 43) nal. (Pág. 10)
Francés
Educación Los OFT del ámbito for- Los OFT del ámbito for- los OFT del ámbito for- Los OFT del ámbito for-
Matemática mación ética relaciona- mación ética relaciona- mación ética relaciona- mación ética relaciona-
dos con los valores de dos con los valores de dos con los valores de dos con los valores de
autonomía y responsa- autonomía y responsa- autonomía y responsa- autonomía y responsa-
bilidad individual y co- bilidad individual y co- bilidad individual y co- bilidad individual y co-
lectiva frente a trabajos lectiva frente a trabajos lectiva frente a trabajos lectiva frente a trabajos
o tareas, (Pág. 11) o tareas, (Pág. 13) o tareas, (Pág. 13) o tareas, (Pág. 13)
Estudio y Los OFT del ámbito For-

Comprensión mación Ética relaciona-
de la Naturaleza dos con el ejercicio, de
modo responsable, de
grados crecientes de li-
bertad y autonomía
personal. (Pág. 15)
Estudio y
Comprensión
de la Sociedad
Educación
Tecnológica
Educación
Visuales
Artes
Artística
Musicales
Artes
(continúa)
104
Educación Física Los OFT del ámbito for- Los OFT del ámbito for-
mación ética relaciona- mación ética relaciona-
do con el ejercicio res- do con el ejercicio res-
ponsable de grados cre- ponsable de grados cre-
cientes de libertad y cientes de libertad y
autonomía, a través de autonomía, a través de
las actividades de con- las actividades de con-
tacto con la naturaleza. tacto con la naturaleza.
(Pág. 11) (Pág. 11)
Orientación Ejercer de modo res- Ejercer de modo res- Ejercer de modo res- Ejercer de modo res-
ponsable grados cre- ponsable grados cre- ponsable grados cre- ponsable grados cre-
cientes de libertad y cientes de libertad y au- cientes de libertad y au- cientes de libertad y au-
autonomía personal tonomía personal tonomía personal tonomía personal
(Pág. 12) (Pág. 12) (Pág. 15) (Pág. 14)
105
Desarrollo de contenidos, habilidades y valores

relativos a la Prevención del Consumo de Drogas en
el Segundo Ciclo Básico
En el Segundo Ciclo de Educación Básica, los programas de estudio
han sido definidos incluyendo los Objetivos Fundamentales Trans-
versales más afines con su objeto, los que han sido incorporados
tanto a sus objetivos y contenidos, cómo a sus metodologías, activi-
dades y sugerencias de evaluación. De este modo los conocimien-
tos, habilidades, actitudes y valores que se propone desarrollar en
los programas, integran explícitamente gran parte de los OFT defi-
nidos en el Marco Curricular de la Educación Básica.
En este Ciclo la prevención del consumo de drogas se relaciona con

dos OFT. Uno del ámbito Crecimiento y autoafirmación Perso-
nal, orientado a estimular rasgos y cualidades potenciales de las y
los estudiantes que conformen y afirmen su identidad personal y
favorezcan su crecimiento emocional promoviendo el desarrollo de
una adecuada autoestima; y otro del ámbito Formación Ética,
orientado a desarrollar la capacidad y voluntad para autorregular
su conducta en función de una conciencia éticamente formada en
el sentido de su trascendencia, su vocación por la verdad, la justi-
cia, la belleza, el espíritu de servicio y el respeto por el otro.
Los contenidos vinculados a la prevención del consumo de dro-

gas, que se trabajan durante este Ciclo se refieren principalmente
al conocimiento y aplicación de ejercicios de observación analítica
y crítica de textos comunicativos de los medios de comunicación
masiva, como la lectura comprensiva de los mensajes de la prensa
escrita y la observación analítica y crítica de los mensajes de la
televisión frente al consumo de tabaco, alcohol y otras drogas. Asi-
mismo se refuerza el desarrollo de trabajos de investigación que
promueven el interés por el conocimiento de la realidad sobre los
principales problemas que afectan a la sociedad, por ejemplo en
temas de salud y sus proyecciones en el ámbito personal y social,
prestando especial atención a situaciones de adicción y a los facto-
res que inciden en el tabaquismo, alcoholismo y drogadicción.
Las habilidades vinculadas a este tema, se refieren principalmen-

te al desarrollo de habilidades, lingüísticas y comunicativas, habili-
dades sociales y de resistencia frente a la invitación al consumo de
drogas y al conocimiento y expresión de sentimientos y emociones.
También en este Ciclo se enfatiza el desarrollo de las habilidades
de autocuidado y de responsabilidad personal y social en la preser-
vación de la salud integral, de la misma manera, se promueve el
ejercicio de prácticas preventivas frente al consumo de tabaco, al-
cohol y otras drogas.
106
Los valores relacionados a la prevención del consumo de drogas,

que se promueven en este Ciclo, se refieren principalmente a la
valoración y desarrollo del respeto por la vida y el cuerpo humano;
y al desarrollo de la capacidad y voluntad para autorregular su con-
ducta y autonomía personal. En este sentido se fortalece en las y
los estudiantes la toma de posiciones fundamentadas y de resisten-
cia frente a la invitación y presión de los otros y del medio en el
consumo de drogas.
En este Ciclo, dichos conocimientos, habilidades y valores se tratan

de manera explicita en los subsectores Estudio y Comprensión de la
Naturaleza y Orientación, ya que tanto en el NB5 como en el NB6,
se enseñan contenidos y actividades que van a ampliar y profundi-
zar los aprendizajes del ciclo en relación con la promoción y
prevención de la salud integral y riesgos de adicción; con el for-
talecimiento de la autoestima y desarrollo de la autonomía per-
sonal frente a la presión de grupos de pares; con el desarrollo
de estrategias de prevención que favorecen el rechazo al consu-
mo de drogas.
En forma implícita, el tema es abordado en los subsectores Len-

guaje y Comunicación, Estudio y Comprensión de la Sociedad y
Educación Física. Se puede observar que en estos subsectores hay
contenidos y actividades que pueden potenciar y complementar
los aprendizajes esperados en otros subsectores, a través del de-
sarrollo de habilidades para potenciar el auto cuidado y capaci-
dad para comunicar opiniones, sentimientos, emociones y con-
vicciones frente al consumo.
No hay presencia del tema en los subsectores de inglés, Francés,

Educación Matemática, Educación Tecnológica, Educación Artísti-
ca, Artes visuales y Artes Musicales.
107
Cuadro 2. Integración de objetivos, contenidos y actividades relativos a la

prevención del consumo de drogas en el Segundo Ciclo Básico

OFT : OFT : (1) OFT : (1) OFT : (1)
Lenguaje OFV : OFV : OFV : OFV :
y Comunicación Unidad : Unidad : Unidad : Unidad :
Actividad : Actividad : (1) Actividad : Actividad :
Ejemplo : Ejemplo : (1) Ejemplo : (4) Ejemplo :
OFT : (1) OFT : (2) OFT : (1) OFT : (2)
Inglés OFV : OFV : OFV : OFV :
Actividad : Actividad : Actividad : Actividad :
Ejemplo : Ejemplo : Ejemplo : Ejemplo :
Francés
OFT : (1) OFT : (1) OFT : (1) OFT : (1)

Educación OFV : OFV : OFV : OFV :
Matemática Unidad : Unidad : Unidad : Unidad :
OFT : (1) OFT : (1)
Est. Compresión OFV : OFV : (1)
CMO : CMO : (1)
Naturaleza Unidad : Unidad :
Actividad : (1) Actividad : (3)
Ejemplo : (1) Ejemplo : (7)
OFT : (1) OFT : (1) OFT : (1)
Est. Compresión OFV : OFV : OFV : (1)
CMO : CMO : CMO : (1)
Sociedad Unidad : Unidad : Unidad :
Actividad : Actividad : Actividad : (2)
Ejemplo : Ejemplo : Ejemplo : (2)
OFT : (1) OFT : (1) OFT : (1) OFT : (1)
Educación OFV : OFV : OFV : OFV :
Tecnológica Unidad : Unidad : Unidad : Unidad :
Visuales
Artes
OFT : (1) OFT : (1)

Educación OFV : OFV :
Artística CMO : CMO :
OFT : (1)
Musicales
Unidad : Unidad : OFV :

Artes
Actividad : Actividad : CMO :

Ejemplo : Ejemplo : Unidad :
Actividad :
Ejemplo :
OFT : (2) OFT : (2) OFT : (1)

Educación OFV : OFV : OFV : (1)
CMO : CMO : CMO : (1)
Física Unidad : Unidad : Unidad :
Actividad : Actividad : Actividad : (1)
Ejemplo : Ejemplo : Ejemplo : (5)
OFT : (2) OFT : (2) OFT : (2) OFT : (2)
OFV : (2) OFV : (2) OFV : OFV : (2)
Orientación CMO : CMO : CMO : CMO :
Unidad : (1) Unidad : (1) Unidad : Unidad : (1)
Actividad : (7) Actividad : (3) Actividad : Actividad : (5)
Ejemplo : Ejemplo : (10) Ejemplo : Ejemplo : (10)
= Alta = Mediana = Baja = No hay presencia
108
Integración, recurrencia y gradualidad de los

contenidos y actividades relativos a la
Prevención del consumo de Drogas.
En este Segundo Ciclo de la Enseñanza Básica, el tema de la pre-
vención del consumo de drogas continúa hasta Sexto Año Básico
con su carácter general e inespecífico, mediante el desarrollo de
contenidos, habilidades y valores orientados al cuidado y valora-
ción del cuerpo, el autoconocimiento, el reforzamiento de la
autoestima y la identidad personal. En este sentido, el tema pre-
senta una alta integración curricular pues se encuentran muchos
contenidos y actividades orientadas al desarrollo de estos objeti-
vos. Sin embargo, si se considera el tratamiento explícito de temas
relacionados con la prevención del consumo de drogas, se debe
admitir que la integración curricular del tema es baja.
A partir de Séptimo Año Básico, el consumo de drogas comienza a

tratarse de manera explícita en distintos subsectores, especialmen-
te en relación con el consumo de tabaco y alcohol. Estos conteni-
dos y actividades explícitas presentan una mediana integración
en los programas de Lenguaje y comunicación, Estudio y Com-
prensión de la Sociedad y Educación Física. En cambio, se regis-
tra una alta integración en los subsectores de Estudio y Com-
prensión de la Naturaleza y de Orientación, en los cuales se en-
cuentra unidades temáticas completas dedicadas a la preven-
En cuanto a la recurrencia de ciertos contenidos o del desarrollo

de ciertas habilidades, como se ha señalado, en Quinto y Sexto año
los programas se centran en temas relacionados con el cuidado y
valoración del cuerpo, el autoconocimiento, el reforzamiento de la
autoestima y la identidad personal. A partir de Séptimo Año, cuan-
do el tema comienza a tratarse de manera explícita, los programas
tienden a centrarse en los efectos nocivos de las drogas, tanto des-
de el punto de vista de la salud de las personas, como de las conse-
cuencias sociales, que conlleva el consumo.
En relación a la gradualidad con que se desarrolla el tema a través

de los niveles, el aspecto más evidente es el tratamiento explícito
que se observa al pasar de Sexto a Séptimo Año. Al analizar los
subsectores, no se observa un proceso de profundización o
complejización del tema, sino más bien una reiteración de los efec-
tos nocivos de la droga.
109
LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN LOS PROGRAMAS

DEL SEGUNDO CICLO BÁSICO
Nivel Básico 3
Subsector Orientación
programa
En este subsector, en relación con el tema de la prevención del con-
sumo de drogas tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT
del ámbito Crecimiento y autoafirmación personal, orientado a
promover una adecuada autoestima, la confianza en sí mismo y un
sentido positivo de la vida. Asimismo, el del ámbito Formación Éti-
ca, orientado a ejercer de modo responsable grados crecientes de
libertad y autonomía personal
Cómo se trabaja el tema de la prevención del consumo de

En este nivel, la prevención del consumo de drogas se asocia princi-
palmente al fortalecimiento de la autoestima y la confianza en si
mismo, destinándose una unidad completa al desarrollo de este
tema.
La Unidad 1 Autoconocimiento y autovaloración, se desarrolla en
función de dos OF y contiene siete Ejemplos de Actividad.
110
Orientación
Quinto Año Básico
Objetivos Fundamentales
1. Desarrollar capacidades para el conocimiento propio y para cul-
tivar un autoconcepto sustentador de la estima y seguridad en
sí mismo.
2. Apreciar los factores que facilitan y dificultan la inserción perso-
nal dentro de los diferentes tipos de grupos sociales.
Unidad 1 Autoconocimiento y autovaloración
• El autoconcepto: ¿Quién soy yo?, Las actividades que contiene la unidad deben seleccionarse de acuerdo a la reali-
¿Cómo he cambiado? dad y necesidad de cada curso, pudiendo cada profesora o profesor jefe incorporar
¿Qué dicen los otros que soy?: el y crear otras.
curso como espejo.
• La autoestima: lo que me gusta de Actividad 1.
mí, lo que cambiaría. El profesor o profesora jefe dibuja un carnet de identidad en el pizarrón que inclu-
• Identidad sexual: ser hombre, ser ya sus datos personales. Toma este ejemplo para introducir al curso el tema de la
mujer identidad: ¿son suficientes estos datos para decir que conocemos a esta persona?,
• Identidad social: ser hijo, hija, alum- ¿qué otros datos se necesitarían para conocerla más?, etc. Luego pide a los niños
no o alumna, compañero o compa- y niñas que hagan sus propios carnets de identidad en el cual pongan aquellos
ñera, ciudadano o ciudadana. datos que creen que les permitiría darse a conocer a otros y los intercambien entre
(Pág. 16) ellos.
Actividad 2.
Responden un cuestionario “¿Quién soy yo?” en el que se definen a sí mismos: en
lo físico, su personalidad, alegrías, temores, gustos, preocupaciones, esperanzas,
expectativas frente a su vida escolar y a la vida familiar. Luego lo comparten con
un compañero o compañera que ellos mismos eligen. Estos escritos, si los niños así
lo desean, pueden guardarse en una carpeta personal junto a otros trabajos que se
harán en el año. Este material puede ser de utilidad para las entrevistas con los
niños y niñas y con los apoderados.
Actividad 3.
En grupos, elaboran un collage acerca de las etapas del desarrollo que niños y
niñas han vivido: de 0 a 2 años, de 3 a 5 años, de 6 a 9 años. Pueden usar
fotos, recortes de revistas o diarios, dibujos, etc. Comparten con el curso su
trabajo. Esta actividad permite que visualicen el dinamismo del desarrollo
humano y que reflexionen acerca de cómo progresivamente han venido am-
pliando sus capacidades.
Actividad 4.
Ayudados por sus familiares, elaboran una línea de tiempo en el que resumen los
momentos más importantes y significativos que han vivido hasta hoy, a nivel per-
sonal y familiar, y la presentan al resto de su curso.
Continúa
111
Unidad 1 Autoconocimiento y autovaloración (continuación)
Actividad 5.
En forma personal, reflexionan acerca de los cambios que han experimentado:
“¿Cómo hemos ido cambiando?” en lo corporal, en la relación con sus familiares,
amistades, gustos (música, juegos, vestuario), la vida escolar, etc. Luego se reúnen
en grupos y ponen en común su trabajo. Reconocen los cambios que todos com-
parten y aquéllos que son personales. Comentan acerca de las diferencias perso-
nales.
Actividad 6.
El profesor o profesora jefe organiza al curso en grupos separados por sexo. Los
grupos de sexo masculino y los de sexo femenino comparten entre sí en torno a
preguntas tales como: ¿cómo somos?, ¿qué nos gusta?, ¿cómo nos gusta que nos
traten?, etc. Escriben sus reflexiones y las comparten con el otro grupo. Es impor-
tante que niños y niñas se den cuenta que comparten muchas características y que
hay otras que los diferencian.
Actividad 7.
En forma personal, expresan opiniones, sentimientos y deseos frente al cambio de
ciclo a través de relatos escritos, dibujos, exposición de ideas y conclusiones al
grupo. (Págs. 18 y 19)
112

programa
sumo de drogas no se explicita el desarrollo de OFT.

El tema de la prevención del consumo de drogas no se desarrolla
en este nivel.
No se encuentran contenidos o actividades relacionadas con el tema.
Subsector Inglés
programa

en este nivel.
113
Subsector Francés
programa

en este nivel.

programa
sumo de drogas tienen oportunidad de desarrollo los OFT del ám-
bito Formación Ética, relacionados con los valores de autonomía y
responsabilidad individual y colectiva frente a trabajos o tareas.

En este subsector, el tema de la prevención del consumo de drogas
se asocia a la promoción de los valores de autonomía y responsabi-
lidad individual y colectiva, desarrollándose de manera implícita a
través del programa.
con el tema de la prevención del consumo de drogas.
114
Subsector Estudio y Comprensión de la

Naturaleza
programa

en este nivel.

Sociedad
con la prevención del consumo de drogas presentes en
el programa
bito crecimiento y autoafirmación personal, en especial aquellos
referidos a promover el interés y capacidad de conocer la realidad,
utilizando el conocimiento y seleccionando información relevante;
a ejercitar la capacidad de comunicar las opiniones, ideas, senti-
mientos y convicciones propias con claridad y eficacia; y a promo-
ver la confianza en sí mismo, a través de múltiples actividades del
programa. También es relevante el desarrollo de la habilidad de
localización espacial, para la promoción de la autoestima y con-
fianza en sí mismo.

En este nivel la prevención del consumo de drogas no se aborda de
manera explícita sino que a través del fortalecimiento de la con-
fianza en si mismo(a) y de la autoestima. El desarrollo de la habili-
dad de localización espacial se relaciona con estos temas.
con el tema, sino del modo como se ha indicado anteriormente.
115

la prevención del consumo de drogas presentes en el pro-
grama
bito Crecimiento y Autoafirmación Personal que se refieren a la
estimulación y desarrollo de los rasgos que conforman y afirman la
identidad de alumnos y alumnas, así como el desarrollo de su
autoconocimiento, incluida la dimensión emocional. El programa,
al reforzar en los estudiantes la capacidad de formular proyectos
de diversa índole, ofrece un espacio privilegiado para el trabajo
formativo de la propia identidad, permitiéndoles conocer sus po-
tencialidades y limitaciones, desarrollar la autoestima, la confianza
en sí mismos y un sentido positivo ante la vida.

dad de formular proyectos se relaciona en este subsector con estas
capacidades.
116

el programa
bito crecimiento y autoafirmación personal, en particular aquellos
referidos a desarrollar la creatividad, la capacidad de expresión y
comunicación de ideas y sentimientos, el trabajo grupal y coopera-
tivo, la indagación y curiosidad, la autoestima y la confianza en sí
mismos, a través de la realización de proyectos musicales y visuales,
y de las diversas actividades que los impulsan a realizar expresiones
artísticas.

fianza en si mismo(a) y de la autoestima. El desarrollo de las habili-
dades de expresión artística se relaciona con estas capacidades.
117

programa
sumo de drogas tiene un espacio privilegiado el OFT vinculado con
el desarrollo de la autoestima y la confianza en sí mismo, a través
de la resolución de múltiples desafíos motores y la realización de
diversas actividades de expresión rítmica y corporal. Asimismo los
OFT del ámbito Formación Ética relacionados con el ejercicio res-
ponsable de grados crecientes de libertad y autonomía, a través de
las actividades de contacto con la naturaleza.

dades motoras y de expresión corporal se relaciona en este subsector
con estas capacidades.
118
Nivel Básico 4

Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la
Prevención del Consumo de Drogas presentes en el programa.
En relación con el tema de prevención del consumo de drogas, en
este sector tiene especial oportunidad de desarrollo los OFT del
ámbito del Conocimiento de sí mismo y Autoafirmación Personal,
orientado a promover en las y los estudiantes el desarrollo de su
capacidad de expresión, de sentimientos y estados de ánimo a tra-
vés de la palabra, escrita y hablada, la gestualidad y el cuerpo.
Como se trabaja el tema de la Prevención del Consumo de

Drogas en el programa.
OFT se refuerzan a través del desarrollo de habilidades lingüísticas
y comunicativas en el componente ”Los medios de comunicación
masiva“. Los contenidos que se trabajan en este espacio están orien-
tados para que las y los estudiantes ejerciten un análisis crítico, a
partir de lo escuchado, visto o leído en los medios disponibles, y
recreación de formas de mediana complejidad de los mismos. Lec-
tura comprensiva de los mensajes de la prensa escrita. Observación
analítica y crítica de mensajes de la televisión. Producción de textos
orales, escritos y audiovisuales al estilo de los que son difundidos
por la prensa, la radio y la televisión.
Hallazgos específicos.
La prevención del consumo de drogas sólo está presente en el
programa, en el nivel NB4 (Sexto Año Básico), como actividad ge-
nérica y en un ejemplo de actividad, en el espacio ”Los medios de
Comunicación Masiva“. No hay hallazgos relacionados con el tema
en los niveles NB3, NB5 y NB6.
119
Sexto Año Básico
Segunda Parte Unidades de Aprendizaje Integradas

1 Así es mi comunidad
Actividad Ejemplo
Actividad 3 Ejemplo A
Crear y analizar textos informativos y noticiosos. Divididos en grupos, crean programas radiales rotativos, con
(Sección D. Medios de comunicación masiva) (Pág.73) temas referidos a la comunidad: ecología, historia vivida,
mundo literario, música, servicio social, campañas para pro-
mover la solidaridad con el adulto mayor, el cuidado con los
niños más pequeños, temas de la mujer, tránsito, tabaquismo,
alcoholismo. (Pág. 73)
120

Naturaleza
programa
bito Formación Ética relacionados con el ejercicio, de modo res-
ponsable, de grados crecientes de libertad y autonomía personal.

El tema de la prevención del consumo de drogas no constituye en
este nivel un tema importante, sin embargo en el programa se in-
cluye un ejemplo en el que se toca por primera vez en forma explí-
cita la adicción al tabaco.
En relación con el tema de la prevención del consumo de drogas, se
encuentra una Actividad y un Ejemplo de Actividad.
121
Estudio y Comprensión de la Naturaleza

Sexto Año Básico
Unidad 4 Proyectos de integración

Subunidad 2 Proyectos relacionados con el impacto ambiental de la actividad humana
Actividad Ejemplo
Actividad 4 Ejemplo b.
Recopilan y sistematizan información Diseñan una investigación respecto a las causas y al grado de contaminación del
relativa a los efectos de la contamina- aire y del agua en su entorno. Por ejemplo:
ción del aire y del agua, y del uso de • Miden cualitativamente la contaminación ambiental, colocando discos de pa-
pesticidas sobre el equilibrio ecológico pel filtro impregnados con vaselina en diferentes lugares, de modo que el aire
y sobre la salud humana. Proponen dis- ambiental fluya a través del papel, y comparan los discos después de algunas
tintas líneas de solución. (Pág. 32) horas. Registran y discuten los resultados.
• Registran las sustancias que pueden contaminar el aire en su hogar y evalúan
la posibilidad de reducir dicha contaminación.
• Realizan una encuesta para determinar el número de fumadores que hay
entre los integrantes de su comunidad escolar. Confeccionan gráficos de barra
que representan los resultados. Se informan de las principales sustancias que
se producen en la combustión del cigarro y de sus efectos sobre el sistema
respiratorio.
• En un consultorio o centro hospitalario se informan del número de pacientes
con enfermedades respiratorias y confeccionan dibujos o maquetas que repre-
sentan pulmones de fumadores y no fumadores, y pulmones de enfermos de
silicosis y cáncer pulmonar. Diseñan una campaña en su escuela “No fume-
mos”; “El cigarro daña al fumador... y a otros”, etc. (Pág. 33)
122
programa

En este nivel, al igual que en el anterior, la prevención del consumo
de drogas se asocia principalmente al fortalecimiento de la
autoestima y la confianza en si mismo, destinándose una unidad
completa al desarrollo de este tema. Sin embargo en la unidad co-
rrespondiente a Sexto Año, el énfasis esta puesto en la identidad
sexual.
La Unidad 1 Autoconocimiento y autovaloración, se desarrolla en
función de dos OF y contiene tres Actividades y diez Ejemplos de
Actividad.
123
Orientación
Sexto Año Básico
• Desarrollar capacidades para el conocimiento propio y para cul-
tivar un autoconcepto sustentador de la estima y seguridad en
sí mismo.
• Apreciar los factores que facilitan y dificultan la inserción perso-
nal dentro de los diferentes tipos de grupos sociales.
Unidad 1 Autoconocimiento y autovaloración
• Cambios propios de la etapa de la Actividad 1

pubertad en el ámbito físico y emo- Reconocer cómo se expresan los sentimientos y emociones en distintos momentos
cional. y situaciones de la vida cotidiana. (Pág. 18)
• Expresión de sentimientos y emocio- Para esta actividad se presentan cinco ejemplos en el programa.
nes.
• Ser hombre y ser mujer: diferencias, Actividad 2
semejanzas y complementariedad. Identificar algunos cambios que están experimentando, relacionándolos con la etapa
• Roles y estereotipos sexuales del desarrollo. (Pág. 20)
(Pág. 17) Para esta actividad se presentan tres ejemplos en el programa.
Actividad 3
Reconocer y valorar las características de cada sexo, identificando semejanzas y
diferencias.
Para esta actividad se presentan dos ejemplos en el programa. (Pág. 21).
124
Subsector Inglés
programa
sumo de drogas, los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación
Personal relativos a promover una adecuada autoestima, la con-
fianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida tienen especial
presencia y oportunidad de desarrollo en la evaluación propuesta.

En este nivel, la prevención del consumo de drogas se asocia con la
promoción de una adecuada autoestima y de la confianza en si
mismo. Estas capacidades se trabajan en forma implícita a través de
criterios y sugerencias para la evaluación.
con el tema, sino del modo como se indica anteriormente.
Subsector Francés
programa

en este nivel.
125

programa
drogas tienen oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito For-
mación Ética, relacionados con los valores de autonomía y respon-
sabilidad individual y colectiva frente a trabajos o tareas.

En este subsector, el tema de la prevención del consumo de drogas
se asocia a la promoción de los valores de autonomía y responsabi-
lidad individual y colectiva, desarrollándose de manera implícita a
través del programa.
126
Subsector Estudio y Comprensión

de la Sociedad
programa
bito crecimiento y autoafirmación personal, en especial aquellos
referidos a promover el interés y capacidad de conocer la realidad,
utilizando el conocimiento y seleccionando información relevante;
a ejercitar la capacidad de comunicar las opiniones, ideas, senti-
mientos y convicciones propias con claridad y eficacia; y a promo-
ver la confianza en sí mismo, a través de múltiples actividades del
programa. También es relevante el desarrollo de la habilidad de
localización espacial, para la promoción de la autoestima y con-
fianza en sí mismo.

dad de localización espacial iniciado en los años anteriores, que se
relaciona con estos temas se continúa e intensifica en este nivel. Se
aplica el manejo de coordenadas y mapas, trabajado en NB3, al
estudio del territorio nacional, pero se amplía y profundiza la no-
ción de localización, reflexionando sobre la situación relativa de
Chile en relación a otros países del mundo y a las características
particulares de relieve que delimitan naturalmente al país.
127

programa

capacidades.
128

programa
referidos a desarrollar la creatividad, la capacidad de expresión y
comunicación de ideas y sentimientos, el trabajo grupal y coopera-
tivo, la indagación y curiosidad, la autoestima y la confianza en sí
mismos, a través de la realización de proyectos musicales y visuales,
y de las diversas actividades que los impulsan a realizar expresiones
artísticas.

dades de expresión artística se relaciona con estas capacidades.
129

programa
sumo de drogas tiene un espacio privilegiado el OFT vinculado con
el desarrollo de la autoestima y la confianza en sí mismo, a través
de la resolución de múltiples desafíos motores y la realización de
diversas actividades de expresión rítmica y corporal. Asimismo los
OFT del ámbito Formación Ética relacionado con el ejercicio res-
ponsable de grados crecientes de libertad y autonomía, a través de
las actividades de contacto con la naturaleza.

dades motoras y de expresión corporal se relaciona en este subsector
con estas capacidades.
130
Nivel Básico 5

la Prevención del Consumo de Drogas presentes en el
programa.
En relación con el tema de prevención del consumo de drogas, en
este sector tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del
ámbito del Conocimiento de sí mismo y Autoafirmación Personal,
orientado a que niñas y niños descubran y aprendan a desarrollar
su capacidad de expresión de sentimientos y estados de ánimo a
través de la palabra, escrita y hablada, la gestualidad y el cuerpo.

OFT se refuerzan a través del desarrollo de habilidades lingüísticas
y comunicativas en el componente Los medios de comunicación
masiva. Los contenidos que se trabajan en este espacio están orien-
tados a que las y los estudiantes ejerciten un análisis crítico, a partir
de lo escuchado, visto o leído en los medios disponibles, y recrea-
ción de formas de mediana complejidad de los mismos; de la lectu-
ra comprensiva de los mensajes de la prensa escrita; de la observa-
ción analítica y crítica de mensajes de la televisión y de la produc-
ción de textos orales, escritos y audiovisuales al estilo de los que
son difundidos por la prensa, la radio y la televisión.
En relación con el tema la prevención del consumo de drogas, en el
programa se haya cuatro ejemplos de actividad directamente rela-
cionados con el tema.
131
Séptimo Año Básico
Segunda parte Unidades de aprendizaje integradas

Ejemplo de unidad 2. Los misterios de la Dama Negra. Lectura y producción de un relato policial
II. Actividades de desarrollo
Actividad Ejemplo
Actividad 2 Ejemplo C
Transformar, comparar, organizar y pro- Hablan sobre crímenes cometidos en el país o en la región en que viven.
yectar las obras literarias leídas hacia • Comentan algunos casos de crímenes que no han podido ser resueltos.
variadas formas de expresión. (Pág. 82) • Investigan sobre los índices de criminalidad de su región y determinan cuán
eficaz ha sido la labor de la policía.
• Comentan y toman resoluciones en relación con los delitos que los amenazan:
robos, asaltos, incitación a la droga. (Pág. 82)
Ejemplo de unidad 3. Un viaje por el mundo de Bibiana

I. Actividades iniciales
Actividad Ejemplo
Producir textos necesarios para desarro- Analizan algunos problemas que afectan a la vida de la comunidad.
llar trabajos y estudios, tales como toma A proposición del docente, realizan un debate informal sobre algunos de los pro-
de apuntes, informes, organizadores blemas tocados en la obra: relaciones entre padres e hijos, alcoholismo, relaciones
gráficos. (Pág. 85) entre grupos sociales. (Pág. 85)
II. Actividades de desarrollo
Actividad Ejemplo
Actividad 3 Ejemplo C
Aplicar diversas estrategias para com- Producen los escritos propios de un juicio.
prender las obras literarias. • Escriben un juicio a uno de los personajes: a la profesora Tachi por su afán de
(Pág.88) separar a Bibiana de su padre; a Bibiana por haberse apoderado de una bicicle-
ta; a la propietaria de la bicicleta por reclamar como suyo algo que había deja-
do abandonado; al padre de Bibiana por su alcoholismo, raterías y haber huido
con Bibiana.
• Escriben las partes correspondientes al encarcelamiento del padre y otros he-
chos policiales. (Pág. 88)
Actividad Ejemplo
Actividad 4 Ejemplo B
Proyectar sus lecturas literarias hacia la Enfrentan de diversos modos el problema del alcoholismo.
comprensión de la naturaleza, del mun- Examinan la propaganda de bebidas alcohólicas; investigan los efectos del alcohol
do histórico y social, y el ámbito de las sobre el organismo cuando es consumido en exceso; discuten cómo participar en
artes. (Pág. 90) una campaña para prevenir el alcoholismo. (Pág. 90)
132
LA PREVENCIÓN DEL Objetivo Fundamental

CONSUMO DE DROGAS
Comprender la salud como equilibrio físico, mental y social; y valo-
rar comportamientos relacionados con su preservación.

3. Salud y sexualidad en el ser humano
Tabaquismo, alcoholismo y drogadicción.
Unidad 4 Nutrición heterótrofa: procesos de interacción entre sistemas
Actividad Ejemplo
Actividad 5 Ejemplo f.
Describen el proceso de incorporación Indagan en relación al consumo del tabaco:
de oxígeno al organismo, su transporte, • Acción en las vías respiratorias y pulmones.
su utilización en los procesos de libera- • Afecciones cardiorrespiratorias.
ción de energía de los nutrientes en to- • Riesgo de desarrollar cáncer.
das las regiones del cuerpo y el meca- • Dependencia psíquica.
nismo de eliminación de dióxido de car-
Comparten sus aprendizajes y con la ayuda del docente establecen la relación entre
bono y agua como productos del pro-
consumo de tabaco, riesgo de adicción y otras alteraciones de la salud. (Pág. 124)
ceso respiratorio. (Pág. 123)
Unidad 5 La salud como equilibrio
Actividad Ejemplos
Actividad 6 Ejemplo a.
Conocen acerca de la dependencia del Reconocen, de un listado dado, aquellas sustancias que corresponden al concepto
tabaco, del alcohol y otras drogas, y dis- de droga y las agrupan en categorías.
cuten medidas de protección personal Discuten sus respuestas, las corrigen y refuerzan y amplían su idea de droga.
y de prevención social. (Pág. 151) Discuten las consecuencias que tiene el hecho de que el consumo de drogas pro-
duce adicción. (Pág.151)
Ejemplo b.
Discuten respecto a distintos comportamientos frente a una situación de riesgo.
Para ello, elaboran un diálogo que considere personajes como los siguientes:
• La joven A es amante del deporte, no se deja influenciar y sabe lo que es bueno
para su salud.
• El joven B es tímido o introvertido, se siente importante dentro del grupo, pero
fuera de él se siente débil, se deja llevar por los demás aunque no esté de
acuerdo.
• La joven C es voluntariosa, hace siempre lo que quiere, impone sus ideas y
deseos.
• El joven D fuma, porque considera que así mejora su imagen ante las muchachas.
Comparten sus diálogos y reflexionan en forma individual e intentan identificarse
con alguno de los personajes.
Identifican conductas y situaciones de riesgo. (Pág.151)
Continúa
133
Unidad 5 La salud como equilibrio (Continuación)
Actividad Ejemplos
Ejemplo c.
Analizan críticamente la publicidad que promueve el consumo de alcohol o tabaco.
Para esto, cada alumno o alumna selecciona un anuncio de revistas o un comercial
de televisión y completan una ficha de observación y análisis.
Intentan descubrir el “mensaje oculto” del anuncio publicitario al responder pre-
guntas como:
¿Qué diferencia existe entre los consumidores reales y los que presentan el anun-
cio? ¿Qué sentimientos o deseos crees que intentan despertar en el consumidor?
¿Contribuye este tipo de publicidad a generar adicción al tabaco o al alcohol?
Comparten sus reflexiones y, guiados por el docente, formulan algunas conclusio-
nes. (Pág.151)
Ejemplo d.
Analizan las principales causas de riesgo de adicción al tabaco, al alcohol o a otras
drogas que enfrentan los estudiantes en su escuela.
Discuten posibles medidas preventivas. (Pág.151)
Ejemplo e.
Diseñan y realizan una campaña publicitaria de prevención de consumo de drogas
para la comunidad escolar. Para esto:
• Amplían sus aprendizajes, recurriendo a diferentes fuentes de información.
• Con empleo de diferentes medios y utilizando recursos propios de la publici-
dad comercial, elaboran afiches o avisos publicitarios, orientados a prevenir el
consumo de alcohol y otras drogas. Presentan sus trabajos en una exposición.
• Evalúan las diferentes propuestas y ofrecen las seleccionadas a la comunidad
escolar.(Pág.152)
Actividad 7 Ejemplo b.
Relacionan hábitos de vida con la pre- Visualizan, con apoyo de información pertinente, la relación entre la salud y los
servación de la salud. Elaboran la no- hábitos y conductas durante las distintas etapas de la vida, subrayando especial-
ción de “estilo de vida saludable”. mente sus repercusiones en la etapa adulta y en la tercera edad. (Discutir, por
(Pág. 153) ejemplo, las relaciones que se han comprobado entre una dieta desequilibrada,
rica en grasas y colesterol, y la incidencia de la obesidad y arteriosclerosis; entre
una dieta pobre en calcio y la osteoporosis; entre el consumo del tabaco y numero-
sas afecciones, especialmente de tipo cardiorrespiratorias; entre una forma de vida
muy sedentaria y el mayor riesgo de enfermedades cardiovasculares, etc.) (Pág.153)
134

el programa

A pesar de que en este nivel no se explicitan OFT en relación con la
prevención del consumo de drogas, la actividad deportiva y recrea-
tiva, por su naturaleza constituye una acción preventiva amplia-
mente reconocida. El programa de Educación Física para el NB5, 7º
Año de la Educación Básica, está diseñado sobre la base de tres
ejes: aptitud física, salud y calidad de vida; deportes y actividades
de expresión motriz; y actividades motrices en contacto con la na-
turaleza. En el contexto de la primera unidad, denominada Ejerci-
cio físico y salud, en la primera actividad que se propone, se explicita
el tema de la drogas y se invita a los y las estudiantes a debatir
sobre sus efectos en la capacidad física.
En el programa se encuentra una Actividad y un Ejemplo de Activi-
dad donde el tema de la prevención del consumo de drogas se tra-
ta de manera explícita.
135
Educación Física
Séptimo Año Básico
Unidad 1. Ejercicio Físico y Salud
Actividades Ejemplo
Realizar ejercicio físico conducido por el profesor o profeso- Realizar una mesa de discusión, poniendo como temas para
ra, identificando los principios que rigen el entrenamiento de ser tratados durante el análisis:
la aptitud física, tales como: continuidad, progresión, sobre- 1. Cómo la práctica de ejercicio puede influir de manera po-
carga, calentamiento y trabajo regenerativo, y los beneficios sitiva y negativa en las personas.
que la actividad física sistemática presta a las personas.
2. Diferencia entre los ejercicios que se realizan para lograr
Indicaciones al docente máximos rendimientos en el ámbito deportivo y aquellos
Es fundamental para el desarrollo de esta actividad que los que son utilizados como medios para el mejoramiento de
alumnos y alumnas sepan distinguir la diferencia que existe la salud y la calidad de vida.
entre condición física y aptitud física.
3. Cómo el consumo de cigarrillos, alcohol y drogas disminuye
El conocimiento de los principios que rigen el entrenamiento la capacidad de las personas para realizar actividad física.
de la aptitud física debe realizarse de manera íntegra. No
basta con identificarlos, los niños y niñas deben saber ade- 4. Diferencias que existen entre países cuyas poblaciones
más cómo se manifiestan durante la realización del ejercicio se preocupan de la aptitud física con aquellos en que no
físico y de qué manera contribuyen al mejoramiento de la le asignan importancia a este aspecto.
aptitud física. (Pág. 22)
Se recomienda enfatizar la importancia que tiene la aplica-

ción de estos principios de entrenamiento como medios para
prevenir accidentes, lesiones u otros trastornos específicos
durante la práctica de actividad física. (Pág. 22)
136
programa.
En este subsector, en Séptimo y Octavo año básico se pone énfasis
en los cambios biológicos y de maduración que enfrentan los alum-
nos y las alumnas. En este sentido el programa fomenta la autono-
mía y la capacidad de asumir y responder ante las responsabilida-
des; refuerza la autoestima y la iniciativa personal y el logro de la
identidad; también, el desarrollo de la capacidad de crítica y
autocrítica que permite establecer relaciones constructivas con los
demás y su entorno.
En este subsector la prevención del consumo de drogas se relaciona

con los OFT del ámbito de Crecimiento y Autoafirmación Personal,
a través de éstos se promueve en las y los estudiantes el desarrollo
de una adecuada autoestima, la confianza en sí mismo y un senti-
do positivo de la vida. De igual modo se propone ejercitar la habi-
lidad de expresar y comunicar opiniones, ideas, sentimientos y con-
vicciones propias con claridad y eficacia, reforzar el desarrollo físi-
co personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el
cuerpo humano y el desarrollo de hábitos de higiene personal y
social.

Se aborda desde el OFV. orientado a que las y los alumnos puedan
identificar las expectativas respecto de su futuro, en el ámbito per-
sonal, afectivo, familiar, escolar y laboral, reconociendo que hay
decisiones y actitudes de su vida actual que obstaculizarán o favo-
recerán su proceso de desarrollo y realización personal. Así mismo
tomar posiciones fundamentadas frente a situaciones de la vida
cotidiana que implican dilemas morales, evaluando sus efectos.
En el nivel de Séptimo año Básico la prevención del consumo de
drogas se trabaja en los contenidos de la Unidad “Relaciones Inter-
personales”, a través de una actividad y ejemplo de actividad afi-
nes con la influencia de grupo de pares y con el desarrollo de la
autonomía.
137
Séptimo Año Básico.
Objetivo Fundamental
Identificar y descubrir diferentes mecanismos que permitirán resol-
ver conflictos de intereses y acuerdos o desacuerdos, que se presen-
tan en distintas situaciones de su vida personal, escolar y familiar.
Unidad.1 Relaciones Interpersonales.
Actividad Ejemplo
Discutir y elaborar criterios respecto de El profesor o profesora jefe presenta algunas situaciones cotidianas vividas en la
cómo enfrentar situaciones en las cua- escuela, en las cuales se plantea la tensión entre determinados valores sostenidos
les se producen conflictos entre la opi- por la persona y la presión o lealtad hacia otros o el grupo de pares. Por ejemplo:
nión o valores personales y la presión o “¿Qué puedo hacer cuando soy testigo de un robo en la sala y los involucrados me
la lealtad hacia otros. (Pág. 24) piden que guarde silencio?”; “Alguien del curso se consigue una copia de la prue-
ba de Matemáticas que se hará pasado mañana, me la ofrece y me pide que no lo
comente con nadie”; “Un grupo del curso insiste en que tomemos unos tragos
antes de ir a la fiesta y no me atrevo a rechazar esta invitación”.
En lo posible cada grupo recibe una situación diferente y la analiza de acuerdo a

las siguientes preguntas: ¿qué piensan que debería hacer el/la protagonista?, ¿qué
actitud asumirías tú en una situación como la descrita?, ¿qué valores están en
juego en la situación planteada?, ¿cómo influyen las otras personas en lo que uno
hace o decide?
En el plenario, el profesor o profesora les ayuda a darse cuenta cómo la presión

del grupo puede influir en las decisiones personales. Para trabajar los ejemplos
de esta actividad es conveniente revisar el Anexo 1 Técnicas para la educación
moral. (Pág. 24)
138
Subsector Inglés
programa
drogas, tienen oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Creci-
miento y Autoafirmación Personal relativos a promover una ade-
ante la vida. Asimismo, los OFT del ámbito Formación Ética relacio-
nados con ejercer de modo responsable grados crecientes de liber-
tad y autonomía personal.

En este nivel, los valores y actitudes asociados a la prevención del
consumo de drogas se trabajan en forma implícita a través de crite-
rios y sugerencias para la evaluación, y a través de del desarrollo de
las tareas propias del subsector.
Subsector Francés
programa

en este nivel.
139

programa

En este subsector, la prevención del consumo de drogas asociada a
los valores de autonomía y responsabilidad individual y colectiva,
se desarrolla de manera implícita.

Sociedad
programa

en este nivel.
140
Subsector Artes Visuales

programa

en este nivel.
Subsector Artes Musicales

programa
referidos a la autoestima y la confianza en sí mismos.

En este subsector, la prevención del consumo de drogas asociada al
fortalecimiento de la autoestima y la confianza en sí mismos, se
desarrolla de manera implícita a través de las relaciones
interpersonales y de las actividades grupales que permiten expre-
siones musicales diversas.
con el tema, salvo del modo como se ha indicado anteriormente.
141

programa

capacidades.
142
Nivel Básico 6
Subsector Estudio y Comprensión

de la Sociedad
con la Prevención de Consumo de Drogas presentes en
el programa
En este subsector la prevención del consumo de drogas esta rela-
cionada los OFT del ámbito de Crecimiento y Autoafirmación Per-
sonal. A través de este objetivo se ejercita la capacidad de comuni-
car las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con
claridad y eficacia; y a promover la confianza en sí mismo, a través
de múltiples actividades del programa.
En todas las unidades se plantean: actividades de investigación,

puestas en común dentro del curso, las discusiones que se generan
a propósito de materias que pueden resultar controversiales, su
objetivo es promover interés por conocer la realidad, desarrollar el
pensamiento reflexivo y metódico, abrir oportunidades al
autoaprendizaje y cultivar el sentido de crítica y autocrítica.

En Octavo Año Básico (NB6), el foco del subsector se centra en el
estudio de algunas de las principales características del mundo ac-
tual. Se trata de que los alumnos y alumnas se formen una visión
general que dé cuenta de la construcción y desarrollo de procesos
políticos, económicos, tecnológicos y culturales considerados cla-
ves para comprender la época en que se vive.
Del mismo modo, se espera que los estudiantes se aproximen a los

problemas del mundo actual desde una perspectiva que les permi-
ta visualizar su complejidad y valorar los esfuerzos que se hacen
por superarlos, los cuales se enmarcan en la lucha en favor de los
derechos humanos, tema que en este nivel cobra especial relevan-
cia. El tema de la prevención del consumo de drogas se trata en
este contexto.
En este nivel, la prevención del consumo de drogas presenta una
alta integración curricular pues se encuentra un OF y un CMO di-
rectamente relacionado con el tema. Para el desarrollo de estos
objetivos y contenidos, en el programa se proponen dos Activida-
des Genéricas y dos ejemplos, además de indicaciones al docente
sobre páginas Web donde encontrar información pertinente.
143
Estudio y Comprensión de la Sociedad

Octavo Básico
Investigar y analizar problemas de la realidad contemporánea uti-
lizando diversas técnicas.

Problemas del mundo contemporáneo: análisis e investigación de
algún tema de interés, tal como el narcotráfico, la violencia, la po-
breza, el crecimiento demográfico. Realización de un proyecto de
acción en torno a un problema social relevante.
UNIDAD 3
Problemas del Mundo Actual y Esfuerzos por Superarlos:
La pobreza.
Actividad Ejemplo
Ejemplo
Actividad 1
Paso 1. El profesor o profesora muestra encuestas en las cuales las personas expresan
Enuncian problemas comunes a los dis-
su opinión sobre los principales problemas que afectan al país, por ejemplo: pobreza,
tintos países del mundo y visualizan su
desempleo, delincuencia, inseguridad, drogas, deficiencias en materia de salud y en
complejidad. (Pág. 63)
educación, violaciones a los derechos humanos, deterioro ambiental, etc.
Paso 2. En sitios de noticias internacionales de Internet buscan algunos de los pro-

blemas mencionados en el paso anterior e informan, al resto del curso, como éste
se expresa en otras partes del mundo. (Pág. 63)
144
Actividad Ejemplo
Actividad 7 Ejemplo
Implementan un proyecto de acción Paso 1. Enumeran diversos problemas que afectan a la comunidad y que se deri-
social dirigido a enfrentar algunos de van de la pobreza o de cualquier otro problema característico del mundo
los problemas que afectan a su comu- actual (drogas ilícitas, alcohol, deterioro medioambiental, discriminación,
nidad. (Pág. 76) violencia). Organizados en grupos, alumnos y alumnas seleccionan el pro-
blema que enfrentarán, desarrollando acciones concretas. (Pág. 76)
Indicaciones al docente
El problema seleccionado debe ser percibido como importante dentro de la comuni-
dad en la cual está inserto el establecimiento. A modo de sugerencia se podrían
desarrollar acciones tendientes a:
• Dotar de una mejor biblioteca al establecimiento o implementar iniciativas para
mejorar el rendimiento escolar del curso. Lo anterior se inscribe en la idea de que
una mejor educación abre oportunidades para salir de la pobreza.
• Organizar una campaña de difusión acerca de la importancia de los impuestos
para combatir la pobreza. En este contexto, se presentan iniciativas dirigidas a
exigir la boleta después de realizar una compra.
• Enfrentar el consumo y/o microtráfico de drogas ilícitas y de alcohol, que es uno
de los problemas más graves que afectan a los escolares del país. Para esto se
podrían desarrollar campañas preventivas a nivel del establecimiento, las cuales
podrían estar en sintonía con el tratamiento de estos temas en el Sector de Orien-
tación.
• Colaborar con el mejoramiento del entorno, realizando campañas para evitar la
suciedad en las calles, la contaminación acústica, la contaminación visual o de-
mandando la construcción de espacios públicos para la recreación.
• Terminar con actos discriminatorios u otras formas de violencia que afectan a los
miembros de la comunidad, lo cual estaría en sintonía con los postulados de la
siguiente unidad respecto a la resolución pacífica de conflictos.
Para orientar de mejor modo la selección de acciones encaminadas a enfrentar un

problema, se sugiere establecer contacto con organizaciones que estén actuando en
la comunidad y ver la posibilidad de insertarse en una iniciativa que ya está en
desarrollo. En caso de optar por esta vía podría consultarse la Guía para la Acción
145

la Prevención del Consumo de Drogas presentes en el Pro-
grama
La prevención del consumo de drogas en este subsector está vincu-
lado a los OFT del ámbito de Crecimiento y Autoafirmación Perso-
nal y ámbito de la Formación Ética. De acuerdo a la organización
y diseño del programa, estos conocimientos, habilidades y actitu-
des se relacionan con los ejes de aptitud física, salud y calidad de
vida.

El Programa trabaja de manera significativa el OFT del ámbito de
Crecimiento y Autoafirmación Personal, con el propósito fundamen-
tal de potenciar el autocuidado, la autosuperación personal y la
autoestima. De igual modo a través el OFT Formación Ética se pro-
mueve el ejercicio responsable de grados crecientes de libertad y
autonomía personal. En este sentido, la prevención del consumo
de drogas, está presente de manera importante en este subsector,
a través de los contenidos, actividades y ejemplos de actividades
que promueven en los estudiantes estas habilidades.
Estos propósitos están explícitamente señalados en las orientacio-

nes didácticas de la Unidad 1: Ejercicio físico y aptitud física, donde
se afirma que se considera para esta unidad trabajar ciertas activi-
dades que posibiliten la sensibilización y motivación de los alum-
nos y alumnas por la práctica de ejercicio físico, de tal forma que se
sientan atraídos a adoptar hábitos de vida activa fuera del ámbito
escolar como una forma de prevenir el consumo de tabaco, alcohol
y drogas.
El tema está presente en una Actividad Genérica y tres Ejemplos
de Actividad en la Unidad 1 Ejercicio físico y Aptitud Física, en ésta
se sensibiliza y motiva a las y los estudiantes a adoptar hábitos de
vida activa fuera del ámbito escolar como una manera de prevenir
el consumo de tabaco, alcohol y drogas.
146
Educación Física
Octavo Básico.
Realizar programas de ejercicios y actividades físicas reconociendo
los progresos personales en aquellas cualidades físicas asociadas a
la salud y la calidad de vida.

Ejercitación de planes de trabajo físico individuales o colectivos,
para el progreso de la aptitud física; evaluación y comparación de
los progresos personales obtenidos por los alumnos.
UNIDAD 1 Ejercicio Físico y Aptitud Física.
Actividad Ejemplos
Diseñar un programa anual de entrena- Seleccionar, de acuerdo a los resultados de las evaluaciones practicadas y a las
miento de acuerdo a las necesidades posibilidades de aplicación, los medios y métodos de entrenamiento que serán
personales que fueron detectadas a tra- incorporados en los programas individuales de entrenamiento. Considerar funda-
vés de las evaluaciones efectuadas. mentalmente para esta selección:
(Pág. 21) • Ejercicios preventivos o correctivos, según corresponda, para prevenir y/o com-
batir alteraciones posturales.
Indicaciones al docente • Ejercicios para incrementar el gasto energético o calórico habitual.
Para fines prácticos, en esta unidad se • Tipos y alternativas de alimentación.
entenderá por programa de entrena- • Hábitos de vida saludable: descanso adecuado, evitar trasnochar, evitar el con-
miento todas aquellas acciones que se sumo de sustancias nocivas para la salud, realizar actividad física
pongan en práctica para llevar una vida sistemáticamente, control de la masa corporal en forma periódica, etc.
saludable. De este modo, se considera- • Acciones y procedimientos de seguridad para la aplicación de los programas
rá dentro de un programa de entrena- de entrenamiento diseñados.
miento el ejercicio físico, la alimenta-
ción, los hábitos de vida, etc. Ejemplo B
Organizar, asesorados por el docente, un programa de entrenamiento individual.
En general, se orientará a los alumnos Considerar
y alumnas en la adquisición de hábitos en estos planes:
de vida activa y saludable y en la • Objetivos y metas del programa de entrenamiento.
ejercitación para prevenir alteraciones • Sesiones semanales de entrenamiento.
posturales. • Tipos de ejercicios a realizar.
• Volumen de la ejercitación.
• Hábitos de vida que se incorporarán al programa.
• Evaluaciones que serán utilizadas.
Ejemplo D
Construir una bitácora, en la que se registrará:
• Actividad física realizada semanalmente.
• Tipo de alimentación ingerida semanalmente.
• Variación del peso corporal mensualmente.
• Consumo de sustancias nocivas semanalmente.
• Progresos logrados mensualmente.
(Págs. 21 - 22)
147
programa

Los Objetivos Fundamentales para el nivel 8º Básico (NB6) ponen
sus énfasis en:
• Los cambios biológicos y madurativos que enfrentan los alum-
nos y las alumnas.
• El surgimiento del grupo de pares como el referente que les
influye positiva o negativamente respecto de sus comportamien-
tos, actitudes y valores.
• El desarrollo del juicio moral para clarificar valores y fundamen-
tar sus comportamientos y decisiones, frente a situaciones que
implican dilemas morales.
• El identificar las expectativas respecto de su futuro, consideran-
do que hay decisiones y actitudes de su vida actual que obstacu-
lizarán o favorecerán su proceso de desarrollo y realización per-
sonal.
En el contexto de lo anterior el programa para 8º Año Básico inclu-

ye cuatro unidades de trabajo, de las cuales una se destina al desa-
rrollo de habilidades para la prevención del consumo de drogas.
La Unidad Prevención del consumo de drogas, se desarrolla en fun-
ción de dos OF y contiene cinco Actividades Genéricas y diez Ejem-
plos de Actividad. Además, en el programa se incluye un conjunto
de anexos para apoyar la labor docente. En relación con el tema,
destacan: Anexo 1. Resistiendo a la presión del medio: estrategias
asertivas. (Pág. 73); Anexo 3. Prevención escolar ¿Quién es respon-
sable? (Pág.80); Anexo 4. Consumo de drogas: factores protectores
y factores de riesgo. (Pág. 82); anexo 5. Consumo de drogas ilícitas
en la población escolar de Chile. (Pág.85)
148
Orientación
Octavo Año Básico
Identificar las expectativas respecto de su futuro, en el ámbito per-
sonal, afectivo, familiar, escolar y laboral, reconociendo que hay
decisiones y actitudes de su vida actual que obstaculizarán o favo-
recerán su proceso de desarrollo y realización personal. (Pág.13)
Tomar posiciones fundamentadas frente a situaciones de la vida

cotidiana que implican dilemas morales, evaluando sus efectos.
(Pág. 13)
Unidad Identidad juvenil
Actividad Ejemplo
Actividad 2 Ejemplo D En grupos comentan situaciones conocidas o elaboran ejemplos de ca-

Conocer los distintos grupos y movi- sos en que la presión del grupo ha llevado a una persona a hacer cosas con las
cuales no está de acuerdo o no quiere hacer. Por ejemplo: consumir drogas y alco-
mientos juveniles, sus expresiones y pro-
hol, participar en peleas y acciones violentas, burlarse de otro compañero o com-
puestas. (Pág. 25) pañera. (Pág. 28)
Unidad Prevención del consumo de drogas
• Estrategias de prevención que favo- Actividad 1

recen el rechazo al consumo de dro- Compartir y discutir acerca de algunas de las motivaciones para el consumo de
drogas. (Pág. 57)
gas.
Para esta actividad se presentan dos ejemplos en el programa.
• Variables, causas y elementos que
inducen al inicio del consumo de Actividad 2
drogas. Analizan datos estadísticos relacionados con el consumo de alcohol y drogas (le-
• Habilidades sociales y habilidades gales e ilegales) para discutir, acerca del impacto social y de salud pública de este
de resistencia frente a la invitación problema a nivel local y del país. (Pág. 59)
Para esta actividad no se presentan ejemplos en el programa, pero si un conjunto
al consumo. (Pág. 57) de indicaciones para los y las docentes sobre los sitios Web donde encontrar infor-
mación pertinente y actualizada.
Actividad 3
Conocer las repercusiones familiares, sociales y personales que tiene la adquisi-
ción del hábito de consumo de algunas drogas. (Pág. 59)
Para esta actividad se presentan tres ejemplos en el programa
Actividad 4
Analizar y valorar las actitudes y habilidades sociales que facilitan el tener una
postura de autonomía y libertad frente al consumo de drogas. (Pág. 60)
Para esta actividad se presentan tres ejemplos en el programa
Actividad 5
Analizar críticamente la influencia de los medios de comunicación social en el con-
sumo de drogas. (Pág. 61)
Para esta actividad se presentan dos ejemplos en el programa.
149

programa
sumo de drogas El programa se plantea como objetivo que niñas y
niños descubran y aprendan a desarrollar su capacidad de expre-
sión de sensaciones, sentimientos, estados de ánimo y mundo inte-
rior a través de la palabra, escrita y hablada, la gestualidad y el
cuerpo.

En este nivel, el tema de la prevención del consumo de drogas se
trabaja en forma implícita asociado con el desarrollo de habilida-
des de reconocimiento y expresión de emociones. Por sobre todo
se espera que a través de la literatura los estudiantes examinen
temas de su identidad personal y social.
con el la prevención del consumo de drogas.
Subsector Inglés
programa
drogas, tienen oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Creci-
miento y Autoafirmación Personal relativos a promover una ade-
ante la vida. Asimismo, los OFT del ámbito Formación Ética relacio-
nados con ejercer de modo responsable grados crecientes de liber-
tad y autonomía personal.

En este nivel, los valores y actitudes asociados a la prevención del
consumo de drogas se trabajan en forma implícita a través de la
propuesta metodológica y de evaluación del programa, y en la in-
clusión de actividades de reflexión crítica sobre el contenido infor-
mativo de los textos.
150
Subsector Francés
programa

en este nivel.

programa

En este subsector, la prevención del consumo de drogas asociada a
los valores de autonomía y responsabilidad individual y colectiva,
151

Naturaleza
programa

en este nivel.

programa

capacidades.
152
Subsector Educación Artes Visuales

programa

en este nivel.
Subsector Educación Artes Musicales

programa

en este nivel.
153
154

EN ENSEÑANZA MEDIA
155
156
LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO

DE DROGAS EN ENSEÑANZA MEDIA*
Los OFT formulados para la Educación Media hacen referencia a los
conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos
que se espera que las y los estudiantes desarrollen en el plano per-
sonal, intelectual, moral y social. Estos objetivos son asumidos por
el currículum en su conjunto y están orientados al “desarrollo de
un sentido de identidad personal del estudiantado, especialmente
en torno a la percepción de estar adquiriendo ciertas competencias
que le permitan enfrentar y resolver problemas y valerse por sí mis-
mo en la vida”.1
En este nivel la prevención del consumo de drogas esta presente en

forma explícita en los subsectores de Lengua Castellana y Comuni-
cación y Biología y en forma implícita en los subsectores Historia y
Ciencias Sociales, Filosofía y Sicología, Educación Física y Química.
No hay presencia del tema en los subsectores de Inglés, Francés,
Matemática, Física, Artes Musicales, Artes Visuales y Educación Tec-
nológica.
Del conjunto de Objetivos Fundamentales Transversales que pro-

mueven el desarrollo de habilidades, valores, actitudes y el apren-
dizaje de contenidos relacionados principalmente con el tema de
Prevención del Consumo de Drogas, se ha seleccionado los que
a continuación se presentan:
En relación con el Crecimiento y Autoafirmación Personal, se pre-

tende estimular los rasgos y cualidades que conformen y afirmen
su identidad personal; el sentido de pertenecer y participar en gru-
pos de diversa índole; de favorecer el autoconocimiento, el desa-
rrollo de la propia afectividad y el equilibrio emocional.
Entre los rasgos y cualidades que la Educación Media debe profun-
dizar se destacan entre otros:
• Desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valora-
ción por la vida y el cuerpo humano.
• Desarrollo de la autoestima, confianza en sí mismo y sentido
* Este material fue elaborado por Carmen

Caballero C., profesional de la Unidad de
Apoyo a la Transversalidad.

le, Marco Curricular de la Educación Me-
dia. Objetivos Fundamentales y conteni-
dos Mínimos Obligatorios de la Educación
Media. Santiago, Mayo de 1998. Pág. 19
157
Cuadro 1. OFT relativos a la Prevención del consumo de drogas en la Enseñanza Media. Ámbito
Crecimiento y Autoafirmación Personal
Subsector NM1 NM2 NM3 NM4
Lengua Castellana Los OFT relacionados • Los OFT relaciona- Los OFT relacionados
y Comunicación con el Conocimiento dos con el Conoci- con el conocimiento
de Sí Mismo, a través miento de sí mismo, a de sí mismo, por ejem-
del aprendizaje sobre través del aprendizaje plo, a través de la lec-
la relación entre lector sobre la relación entre tura y análisis de obras
y obra literaria, y de la lector y obra literaria literarias que temati-
expresión del mundo y de la expresión del zan la exploración de
interior propio, en las mundo interior propio, niveles profundos de
actividades de expre- en las actividades de la conciencia.
sión escrita. expresión escrita.
El respeto y valoración
La unidad referida al de la vida y el cuerpo
discurso argumen- humano, en la com-
tativo favorece el de- prensión de las con-
sarrollo de actitudes notaciones que
de seguridad y con- muchas obras litera-
fianza en sí mismo. rias del siglo XX le
confieren al cuerpo
como mediador de
una trascendencia del
sujeto hacia el otro.
Inglés
Francés
Educación
Matemática
(Continúa)
158
(Continuación Cuadro 1)
Historia Los OFT referidos al

y Ciencias Conocimiento y la
Sociales Autoafirmación Perso-
nal encuentran en este
subsector, posibilida-
des de desarrollo en
especial aquellas refe-
ridas al conocimiento
de la realidad y el im-
pacto sobre la vida
personal y social, en
las tres unidades del
programa. Especial-
mente al penetrar en
las características y los
dilemas del mundo
actual y en la invita-
ción constante a las
los estudiantes para
que reflexionen sobre
los procesos estudia-
dos a partir de sí mis-
mos, de sus vivencias
y de las experiencias
de adultos cercanos.
Filosofía OFT referidos a:
y Sicología 1. Conocimiento de si
mismo.
2. La autoestima.
Biología En el ámbito Creci- En el ámbito Creci- A través de los OFT En el ámbito Creci-
miento y autoafirma- miento y autoafirma- referido al cuidado miento y Autoafirma-
ción personal, el pro- ción personal, el pro- del propio cuerpo, el ción Personal , se
grama tiene como uno grama tiene como Programa tiene refuerza el OFT referi-
de sus focos la creación uno de sus focos la como uno de sus fo-
do al cuidado del pro-
de criterios de valora- creación de criterios cos la creación de cri-
pio cuerpo: el progra-
ción de la vida y el de- de valoración de la terios de valoración
sarrollo de hábitos de vida y el desarrollo de la vida y el desa- ma tiene como uno de
cuidado del propio de hábitos de cuida- rrollo de hábitos de sus focos la creación
cuerpo, en base a, en- do del propio cuerpo. cuidado del propio de criterios de valora-
tre otros aspectos, co- Ello en, base, entre cuerpo, en base a, ción de la vida y el de-
nocimientos sobre en- otros aspectos, al co- entre otros aspectos, sarrollo de hábitos de
fermedades provoca- nocimiento sobre, conocimientos sobre cuidado de la salud y
das por consumo de al- comprensión de la enfermedades provo- del propio cuerpo.
cohol, tabaco y drogas. relación que existe cadas por consumo
entre las mutaciones de alcohol, tabaco y
genéticas (cáncer) y drogas.
el tabaquismo.
(Continúa)
159
Química
Física
Educación
Los OFT del ámbito Cre- Los OFT del ámbito
Tecnológica
cimiento y Autoafirm- Crecimiento y Autoa-
ación Personal que se firmación Personal
refieren a la estimu- que se refieren a la
lación y desarrollo de estimulación y desa-
los rasgos y cualidades rrollo de los rasgos y
que conforman y afir- cualidades que con-
man la identidad de forman y afirman la
alumnos y alumnas, así identidad de alumnos
como el desarrollo de su y alumnas, así como el
autoconocimiento, in- desarrollo de su
cluida la dimensión autoconocimiento, in-
emocional. El progra- cluida la dimensión
ma, al reforzar en alum- emocional. El progra-
nos y alumnas la capa- ma, al reforzar en los
cidad de formularse estudiantes la capaci-
proyectos de diversa ín- dad de formular pro-
dole, y valerse por sí yectos de diversa ín-
mismos en la búsqueda dole, y valerse por sí
de soluciones tecnoló- mismos en la búsque-
gicas a necesidades de da de soluciones tec-
las personas, ofrece un nológicas a necesida-
espacio privilegiado des de las personas,
para el trabajo formati- ofrece un espacio pri-
vo de la propia identi- vilegiado para el tra-
dad, permitiendo a bajo formativo de la
alumnos y alumnas co- propia identidad, per-
nocer sus potencialida- mitiéndoles conocer
des y limitaciones, desa- sus potencialidades y
rrollar la autoestima, la limitaciones, desarro-
confianza en sí mismos llar la autoestima, la
y un sentido positivo confianza en sí mis-
ante la vida. mos y un sentido po-
sitivo ante la vida.
160
Artes Musicales El programa busca for- El programa busca for- El programa busca for- El programa busca for-
mar las capacidades de mar competencia en el mar las capacidades de mar las capacidades de
descubrimiento y redes- descubrimiento y redes- descubrimiento y redes- descubrimiento y redes-
cubrimiento de la músi- cubrimiento de la músi- cubrimiento de la músi- cubrimiento de la músi-
ca y de las propias capa- ca y de las propias apti- ca y de las propias capa- ca y de las propias ca-
cidades perceptivas y ex- tudes perceptivas y ex- cidades perceptivas y ex- pacidades perceptivas y
presivas, así como de las presivas, así como las re- presivas, así como de las expresivas, así como de
relaciones entre la músi- laciones entre la música relaciones entre la músi- las relaciones entre la
ca y la expresión corpo- y la expresión verbal. ca y la expresión corpo- música, la cultura y la
ral. Desde todas estas di- Desde todas estas di- ral escénica. Desde todas tecnología. Desde todas
mensiones ofrece un es- mensiones ofrece un es- estas dimensiones ofre- estas dimensiones ofre-
pacio privilegiado para el pacio privilegiado para el ce un espacio privilegia- ce un espacio privilegia-
trabajo formativo de la trabajo formativo de la do para el trabajo forma- do para el trabajo forma-
propia identidad de propia identidad de los tivo de la propia identi- tivo de la propia identi-
alumnos y alumnas, y el estudiantes y el desarro- dad de los estudiantes, y dad de alumnos y alum-
desarrollo de su capaci- llo de su capacidad ex- el desarrollo de su capa- nas, y el desarrollo de su
dad expresiva y presiva y autoestima, de cidad expresiva y capacidad expresiva y
autoestima, de vivencia vivencia de diversas mo- autoestima, de vivencia autoestima, de vivencia
de diversas modalidades dalidades de expresión de diversas modalidades de diversas modalidades
de expresión emocional emocional y de compren- de expresión emocional, de expresión emocional
y de entendimiento y cui- sión de su propio desa- de entendimiento y cui- y de entendimiento y
dado de su propio cuer- rrollo personal, y del co- dado de su propio cuer- cuidado de su propio
po, y de conocimiento y nocimiento de las diver- po, y de conocimiento y cuerpo, y de conocimien-
comprensión del mundo sas culturas a través de comprensión del mundo to y comprensión del
y sus culturas a través de una de sus expresiones y sus culturas a través de mundo y sus culturas a
una de sus expresiones claves. una de sus expresiones través de una de sus ex-
claves. claves. presiones claves.
161
Artes Visuales Los OFT del ámbito Cre- El programa busca for- El programa busca for- El programa busca for-
cimiento y Autoafirma- mar la capacidad de mar la capacidad de mar la capacidad de
ción Personal que se re- creación artística y de- creación artística y de- creación artística, de-
fieren a la estimulación sarrollar la sensibilidad sarrollar la sensibilidad sarrollar la sensibili-
y desarrollo de los ras- estética, entre otros estética, entre otros dad estética, formular
gos y cualidades que objetivos. Desde am- objetivos. Desde ambas proyectos, conoci-
conforman y afirman la bas dimensiones ofre- dimensiones ofrece un miento de sí mismo,
identidad personal de ce un espacio privile- espacio privilegiado potencialidades y limi-
alumnas y alumnos, así giado para el trabajo para el trabajo forma- taciones de cada uno,
como al desarrollo de su formativo de la propia tivo de la propia iden- entre otros objetivos.
autoconocimiento, in- identidad de los estu- tidad de los estudiantes Desde ambas dimen-
cluida la dimensión diantes y el desarrollo y el desarrollo de su ca- siones ofrece un espa-
emocional; también, los de su capacidad expre- pacidad expresiva y cio privilegiado para el
OFT referidos a la siva y autoestima, así autoestima, así como trabajo formativo de la
autoestima y confianza como de comprensión de comprensión del propia identidad de
en sí mismo, del mundo desde el mundo desde el modo alumnos y alumnas y
modo único de aproxi- único de aproximación el desarrollo de su ca-
mación de las artes; de las artes. pacidad expresiva y
especial importancia autoestima, así como
se otorga reconoci- de comprensión del
miento del cuerpo, la mundo desde el modo
valoración de lo mas- único de aproximación
culino y lo femenino y de las artes.
la identidad personal.
Educación Física OFT, referidos al de- El programa resalta Los OF T que se refie- El programa resalta a
sarrollo de hábitos de los objetivos referidos ren al desarrollo de lo largo de sus unida-
higiene, cuidado y de- al desarrollo de hábi- hábitos de higiene y des objetivos referidos
sarrollo del propio tos de higiene, cuida- cuidado y desarrollo al autocuidado, segu-
cuerpo, así como a la do, desarrollo y acep- del propio cuerpo, así ridad y desarrollo del
estimulación y desa- tación del propio cuer- como a la estimu- propio cuerpo, espe-
rrollo de la autoestima po, así como a la lación y desarrollo de cialmente en el ámbi-
y confianza en sí mis- estimulación y desa- la autoestima y con- to de la aptitud física.
mo y al autoco- rrollo de la autoes- fianza en sí mismo, y
nocimiento tima, confianza en sí al autoconocimiento.
mismo, y el autoco-
nocimiento.
162
Cuadro 2. Integración curricular del tema de Prevención del Consumo de Drogas

en la Enseñanza Media

OFT : (1) OFT : (1) OFT : (1)
OFV : OFV : OFV :
Lengua Castellana CMO : CMO : CMO :
Unidad : Unidad : Unidad :
y Comunicación Actividad : Actividad : (2) Actividad : (2)
Ejemplo : Ejemplo : (2) Ejemplo : (2)
OFT : (1)
Inglés OFV :
CMO :
Unidad :
Actividad : (8)
Ejemplo : (1)
OFT :
Francés OFV :
CMO :
Unidad :
Actividad : (1)
Ejemplo : (1)
OFT : (1)
Matemática OFV :
CMO :
Unidad :
Actividad :
Ejemplo : (1)
OFT : (1) OFT : OFT : (2) OFT : (1)
OFV : (2) OFV : OFV : (1) OFV :
Biología CMO : (1) CMO : CMO : (1) CMO :
Unidad : (1) Unidad : Unidad : (1) Unidad :
Actividad : (9) Actividad : (2) Actividad : (5) Actividad :
Ejemplo : (9) Ejemplo : (2) Ejemplo : (8) Ejemplo :
Física
OFT : OFT :
Química OFV : OFV :
CMO : (1) CMO :
Unidad : Unidad :
Actividad : (1) Actividad : (1)
Ejemplo : (1) Ejemplo : (1)
OFT : (1)
Historia y Ciencias OFV :
CMO :
Sociales Unidad :
Actividad : (1)
Ejemplo : (1)
OFT : (2)
Filosofía y OFV : (2)
CMO : (2)
Sicología Unidad :
Actividad : (4)
Ejemplo : (14)
OFT : (1) OFT : (1)
OFV : OFV :
Educación CMO : CMO :
Tecnológica Unidad : Unidad :
Actividad : Actividad :
Ejemplo : Ejemplo :
(Continúa)
163
(Continuación cuadro 2)

OFT : (1) OFT : (1) OFT : (1) OFT : (1)
OFV : OFV : OFV : OFV :
Artes Visuales CMO : CMO : CMO : CMO :
OFT : (1) OFT : (1) OFT : (1) OFT : (1)
Artes Musicales OFV : OFV : OFV : OFV :
OFT : (1) OFT : (1) OFT : (2) OFT : (1)
Educación Física OFV : OFV : OFV : OFV :
Actividad : Actividad : Actividad : Actividad : (1)
Ejemplo : Ejemplo : Ejemplo : Ejemplo : (1)
= Alta = Baja
= Mediana = No hay presencia
164
Integración, recurrencia y gradualidad de los

contenidos y actividades relacionados con la
Prevención del Consumo de Drogas en los programas
de estudio de Educación Media
Respecto a la integración de los contenidos y actividades de apren-

dizaje, vinculados a la prevención del consumo de drogas en la
educación media, es baja en los subsectores de Lengua Castellana y
Comunicación, Educación Física y Química, porque está relaciona-
da sólo a un OFT y ejemplo de actividad.
Es mediana en el subsector de Matemática de Segundo Año de

Enseñanza Media y en Historia y Ciencias Sociales de Cuarto Me-
dio, aquí la prevención del consumo de drogas se relaciona a un
OFT, a un contenido mínimo y se trabaja a través de una actividad
y ejemplo de actividad.
Finalmente se encuentra un alto nivel de integración en los

subsectores de Biología en Primer y Tercer Año Medio, y en el
subsector de Filosofía y Sicología en Tercer Año Medio, en estos
subsectores se incluye unidades, contenidos mínimos obligatorios,
actividades y variados ejemplos de actividades para abordar el tema.
La recurrencia es mediana, por cuanto los contenidos y actividades

relativas a la prevención del consumo de drogas, están concentrados
en tres subsectores (Lengua Castellana y Comunicación, Biología, Fi-
losofía y Sicología). Bajo nivel de recurrencia en tres subsectores (His-
toria y Ciencias Sociales, Educación Física y Química).
En relación a la gradualidad solamente en el subsector de Biolo-

gía, en los niveles de Primer y Tercer Año Medio, se observa un
desarrollo gradual de los objetivos contenidos y actividades para
trabajar la prevención del consumo de drogas.
165
Nivel Medio 1
Subsector Biología
programa.
El programa de Primer Año Medio del subsector Biología, a través
del OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal referi-
do al cuidado del propio cuerpo, tiene como uno de sus focos la
creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de há-
bitos de cuidado del propio cuerpo, en base a, entre otros aspec-
tos, las enfermedades provocadas por consumo de alcohol, tabaco
y drogas. Asimismo, el programa en su conjunto promueve la prác-
tica del OFT orientado a la formación y desarrollo del interés y
capacidad para conocer la realidad y utilizar el conocimiento y la
información.
Cómo se trabaja el tema de la Prevención del Consumo de

En la Unidad 7 Biología Humana y Salud, se incluyen dos subunidades
con contenidos específicos sobre la prevención del consumo de dro-
gas y alcohol. En la subunidad c. Consumo de alcohol y salud, se
enfatiza en los efectos que tienen las drogas y el alcohol sobre la
salud, así como las formas de prevenirlos. A través de las activida-
des y ejemplos de actividades de esta subunidad las y los estudian-
tes reconocen la influencia del ambiente social y cultural en el con-
sumo de alcohol y drogas y a partir de sus propias experiencias,
desarrollan habilidades sociales de prevención. La subunidad d.
Respiración y salud, está dedicada por completo a la prevención
del tabaquismo. Además en el anexo 3: Nutrición se incluye una
Tabla de Composición de Alimentos en los que se proporciona in-
formación sobre bebidas alcohólicas.
En el programa de este subsector, se destinan dos subunidades de
la Unidad 7 al desarrollo de contenidos sobre prevención del con-
sumo de drogas y alcohol. Estas subunidades se desarrollan en fun-
ción de un OF y un CMO y en ellas se proponen nueve Actividades
Genéricas y nueve Ejemplos de Actividad.
166
Biología
Primer Año Medio
4. Tomar conciencia de la responsabilidad individual en el ámbito
de la salud, entendiendo las relaciones entre enfermedad, acti-
vidad física, alimentación, tabaquismo y consumo de drogas.
Contenidos Mínimos Obligatorios

III. Biología humana y salud
a. Enfermedades que pueden asociarse a hábitos alimenticios
(malnutrición por déficit y exceso), consumo de alcohol y taba-
quismo.
b. Efectos de drogas, solventes y otras sustancias químicas. Discu-
sión informada sobre su mal uso y el contexto social y cultural.
Unidad 7 Biología Humana y Salud
Contenido Actividades
c. Consumo de alcohol y salud Actividad 1

Informarse en gráficos acerca del porcentaje de la población que consume alcohol
y discutir posibles causas de las diferencias según sexo y edad. (Pág. 118)
Actividad 2
Informarse del desequilibrio nutricional provocado por el consumo exagerado del
alcohol. (Pág. 119)
Actividad 3.
Discutir grupalmente sobre el alcoholismo, sus causas y efectos sociales y cultura-
les. (Pág. 120)
Actividad 4.
Informarse, investigar y discutir grupalmente sobre la relación entre cantidad de
alcohol consumido, alcoholemia y los efectos que hacen del alcohol un peligro
personal y público. (Pág. 120)
Actividad 5.
Informarse y apreciar las principales consecuencias para el organismo del consu-
mo exagerado de alcohol. (Pág. 121)
Actividad 6.
Realizar una discusión grupal sobre las causas, consecuencias y prevención del
consumo de drogas, apreciando el papel del consumo de alcohol como un factor
que predispone al consumo de drogas. (Pág. 122)
Para el desarrollo de estas actividades se proponen seis ejemplos en el programa

de estudio.
167
Contenido Actividades
d. Respiración y salud Actividad 1

Informarse en un esquema acerca del tipo y tamaño de las partículas ambientales
y el nivel al que son retenidas por las diversas estructuras respiratorias. (Pág. 123)
Actividad 2
Conocer los componentes del tabaco y sus consecuencias sobre la función pulmonar.
(Pág. 124)
Actividad 3
Reconocer en ilustraciones esquemáticas las alteraciones que sufre la mucosa bron-
quial por efecto del tabaquismo. (Pág. 125)
Actividad 4
Discutir en grupo las etapas de tolerancia, acostumbramiento y dependencia del
tabaco acudiendo a las experiencias personales. (Pág. 126)
Para el desarrollo de estas actividades se proponen cuatro ejemplos en el progra-

ma de estudio.
168

programa.
En este subsector, tienen oportunidad de desarrollo los OFT del ám-
bito Crecimiento y Autoafirmación Personal relacionados con el co-
nocimiento de sí mismo, a través del aprendizaje sobre la relación
entre lector y obra literaria, y de la expresión del mundo interior
propio, en las actividades de expresión escrita.

En este subsector, el tema de la prevención del consumo de drogas,
No se encuentran contenidos o actividades explícitas relaciona-
das con la prevención del consumo de drogas.
Subsector Inglés
programa.

consumo de drogas.
169
Subsector Francés
programa.

consumo de drogas.

programa.

consumo de drogas.
170
Subsector Química
programa.

consumo de drogas.
Subsector Física
programa.

consumo de drogas.
171
Subsector Historia y Ciencias Sociales

programa.
Los OFT del ámbito Crecimiento yAutoafirmación Personal que se
refieren a la estimulación y desarrollo de los rasgos y cualidades
que conforman y afirman la identidad de alumnos y alumnas, así
como el desarrollo de su autoconocimiento, incluida la dimensión
emocional. El programa, al reforzar en alumnos y alumnas la capa-
cidad de formularse proyectos de diversa índole, y valerse por sí
mismos en la búsqueda de soluciones tecnológicas a necesidades
de las personas, ofrece un espacio privilegiado para el trabajo for-
mativo de la propia identidad, permitiendo a alumnos y alumnas
conocer sus potencialidades y limitaciones, desarrollar la autoestima,
la confianza en sí mismos y un sentido positivo ante la vida.


programa.

consumo de drogas.
172

programa.
En este subsector, tienen oportunidad de desarrollo los OFT del ám-
estimulación y desarrollo de los rasgos y cualidades que conforman
y afirman la identidad personal de alumnas y alumnos, así como al
desarrollo de su autoconocimiento, incluida la dimensión emocio-
nal; asimismo, los OFT referidos a la autoestima y confianza en sí
mismo, y el interés y capacidad de conocer la realidad.

El programa busca formar las capacidades de descubrimiento y re-
descubrimiento de la música y de las propias capacidades perceptivas
y expresivas, así como de las relaciones entre la música y la expre-
sión corporal. Desde todas estas dimensiones ofrece un espacio pri-
vilegiado para el trabajo formativo de la propia identidad de alum-
nos y alumnas, y el desarrollo de su capacidad expresiva y
autoestima, de vivencia de diversas modalidades de expresión emo-
cional y de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo, y de co-
nocimiento y comprensión del mundo y sus culturas a través de una
de sus expresiones claves.
173

programa.
En este subsector, tienen oportunidad de desarrollo los OFT del
ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal que se refieren a la
nal; también, los OFT referidos a la autoestima y confianza en sí
mismo.


programa.
drogas, tienen oportunidad de desarrollo los OFT referidos al desa-
rrollo de hábitos de higiene, cuidado y desarrollo del propio cuer-
po, así como a la estimulación y desarrollo de la autoestima y con-
fianza en sí mismo y al autoconocimiento.

Los conocimientos, habilidades y valores señalados en el OFT se
desarrollan de manera implícita a través del programa. En este sen-
tido, la prevención del consumo de drogas no es abordada como
un contenido explícito.
174
Nivel Medio 2
Subsector Francés
programa

A pesar de que en este subsector, no se explicitan OFT en relación
con la prevención del consumo de drogas, en el programa se inclu-
yen contenidos, actividades y sobre la ley de tabaco y el hábito de
fumar de adolescentes menores de edad.
En relación con los contenidos enunciados en el párrafo anterior,
en el programa se encuentra una Actividad Genérica y un Ejemplo
de Actividad.
175
Francés
Segundo Año Medio
Unidad Certificativa
Lección tipo 2 Módulo 1
Contenidos Actividad y ejemplo
Contenidos lingüísticos Actividad 4: Expresión oral

Morfosintáctico: • Secuencia
Los pronombres tónicos; el condicional. Simulación de una conversación para convencer a un amigo o amiga para que deje
de fumar. (Ver Ejemplo D).
Léxico: (Pág. 194)
El tabaco, el consumo, la juventud.
Compréhension écrite • Ejemplo A
Contexto cultural:
Séquence 1 Lisez le document “Doit-on interdire la vente des cigarettes aux
Las leyes del tabaco.
moins de 16 ans ?”
Textos – Tipo
Forum de discussion Qu’en penses-tu ?
“Doit-on interdire la vente des
http://www.votremag.fr Donne ton avis
cigarettes aux moins de
16 ans?” (Ver Ejemplo A y Documento Doit-on interdire la vente des cigarettes aux moins de 16 ans ?
de apoyo didáctico).
(Pág. 194) C’est ce que préconise1 un récent rapport remis au gouvernement
Laure : “Interdire, c’est facile et hypocrite. Il vaut mieux éduquer les jeunes, les
convaincre que le tabac c’est dangereux - et il faut surtout que les adultes
donnent le bon exemple !”
Alba : “À quoi sert une loi si elle n’est pas respectée ? Je suis italienne, et en Italie,
il est déjà interdit de vendre du tabac aux enfants et aux adolescents, mais
cela n’a rien changé : tout le monde fume comme avant”.
Éric : “Moi, je suis d’accord à 100 % ! Le tabac, ça pue, ça pollue , ça coûte
encore plus cher à la société qu’aux fumeurs : ils tombent malades, il faut
les soigner, et il faut soigner aussi tous ceux qui respirent leur fumée sans
le vouloir !”
Sélim : “Interdire, toujours interdire... C’est débile2 ! À 15-16 ans on est assez
grand pour savoir ce que l’on veut et ce qu’on risque. Chacun doit rester
libre de ses choix”.
Ann : “C’est une bonne idée. Je suis anglaise et dans mon pays cette interdiction
existe déjà depuis longtemps. En France, il y a des personnes qui fument
dans les cafés et les restaurants et personne ne dit rien, c’est scandaleux !”
Paul : “Il faudrait que les marchands de tabac vérifient l’âge de leurs clients - et
cela m’étonnerait beaucoup !”
Lola : “Je suis pour l’interdiction totale, et je sais de quoi je parle ! Je fume depuis
l’âge de 14 ans. Mes parents sont fumeurs et ne m’ont jamais interdit de
fumer. Maintenant j’ai 22 ans et des problèmes de poumons. Je ne suis pas
fière : c’est stupide de risquer sa vie pour des cigarettes”.
(Continúa)
176
(Continuacióna Unidad certificativa)
Contenidos Actividad y ejemplo
Axel : “Faire une loi pour interdire les cigarettes aux jeunes, c’est encourager le
trafic. Ce qui est interdit est toujours séduisant - et il y aura forcément des
gens malhonnêtes pour en profiter”.
Doug : “Inutile. Dans mon pays, on ne vend pas de cigarettes aux jeunes, et pourtant
ils fument ! Si ça ne marche pas chez nous, ça ne marchera pas non plus
chez vous”.
Sylvie : “Ce ne serait pas plus mal ! C’est quand on est jeune qu’il faut se fabriquer
une bonne santé. Mieux vaut faire du sport que passer son temps une clope3
à la main pour épater4 les copains”.
Fred : “Ces mômes5 qui fument pour faire comme les grands, pour se donner un
genre, je trouve ça nul, mais ce n’est pas vraiment leur faute. Bien sûr, il
faut interdire la vente aux plus jeunes, pour les protéger...”
Béa : “Quelle idiotie ! Pour empêcher les jeunes de fumer, il n’y a qu’un seul
moyen : augmenter le prix des cigarettes. Ce n’est pas plus compliqué !”.
1 préconise : conseille
2 débile/nul (familier) : stupide
3 clope (familier) : cigarette
4 épater (familier) : étonner, impressionner
5 des mômes : des enfants
(Pág. 194)
177
Subsector Matemática
programa.

con la prevención del consumo de drogas, en la Unidad 1 Nociones
de Probabilidades, se encuentra una actividad sobre el tema. El foco
central de esta unidad es desarrollar la noción de probabilidad, a
partir del análisis de situaciones que sean interesantes y motivadoras
para el estudiantado. Por ejemplo el consumo de tabaco, alcohol y
otras drogas en su comunidad, región o país. Interesa que proce-
sen la información en una perspectiva de aproximarse a la mate-
mática como un área del conocimiento que evoluciona y que busca
explicaciones a problemas de diversos ámbitos. Además, importa
que los alumnos y las alumnas visualicen que las probabilidades
están presentes en el análisis de una variedad de fenómenos y si-
tuaciones políticas, económicas y sociales.
en el programa se encuentra un Ejemplo de Actividad.
178
Matemática
Segundo Año Medio
Unidad 1 Nociones de Probabilidades
Actividad Ejemplo
Recogen y sistematizan información Las alumnas y alumnos se informan sobre las probabilidades asociadas a los méto-
acerca del desarrollo histórico del estu- dos anticonceptivos, acerca de la probabilidad de generar un cáncer pulmonar por
dio matemático de las probabilidades y efecto del cigarrillo; en general incluir en estos estudios e investigaciones asuntos
sobre su utilización en diversos ámbi- de interés para los alumnos y alumnas. Se podría incorporar temas relativos a
tos profesionales. meteorología, astronomía, género, conquista del espacio, salud, nutrición, niveles
(Pág. 30) de estudio etc. A partir de esta información, podrían hacer breves artículos para
publicar en algún boletín del liceo, algunas conferencias sobre algún tema que sea
interesante para los padres, una exposición en la que se incluyen dibujos y fotogra-
fías, etc. (Pág. 30)
179
Subsector Biología
programa.
La prevención del consumo de drogas en este subsector está vincu-
lado con el OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Perso-
nal que estimula la creación de criterios de valoración de la vida y
el desarrollo de hábitos de cuidado del propio cuerpo, en base a,
entre otros aspectos, al conocimiento sobre las enfermedades de
transmisión sexual y sus formas de prevenirlas, comprensión de la
relación que existe entre las mutaciones genéticas (cáncer) y el ta-
baquismo y la exposición exagerada a la radiación solar.

El programa de Biología tiene como uno de sus focos la creación de
criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cui-
dado del propio cuerpo. La prevención del consumo de drogas se
trabaja en la Unidad 4 Biología Humana y Salud, ésta es considera-
da como complemento a las unidades previas adecuada para fo-
mentar el cuidado de la salud y la responsabilidad tanto individual
como interpersonal. A través de las actividades y ejemplos de acti-
vidades de esta unidad las y los estudiantes conocen los agentes
ambientales que pueden producir daño del ADN como base del
cáncer, esta enfermedad se origina por un daño paulatino del ma-
terial genético encargado de regular la proliferación celular, y que
este daño puede ser causado por factores ambientales tales como
el tabaquismo y la exposición exagerada a la radiación solar.
en el programa se encuentran dos Actividades y dos Ejemplos de
Actividad.
180
Biología
Segundo Medio
Unidad 1 Material genético y reproducción celular
Actividad Ejemplo
Informarse y discutir sobre la importan- El profesor o profesora explica que los distintos órganos se desarrollan hasta cierto
cia de la regulación de la mitosis en pro- tamaño y que en la reparación de heridas se restituye sólo el material dañado o
cesos de crecimiento, desarrollo y cáncer. perdido. Promover una discusión de estos hechos planteando la necesidad de que
la multiplicación celular, que da cuenta del crecimiento y de la reparación de teji-
dos, debe ser un proceso regulado. Se explicará que en los tejidos ocurre normal-
mente un balance entre la cantidad de células
que se reproducen por mitosis y aquellas que desaparecen por muerte celular pro-
gramada (apoptosis). Alumnos y alumnas observan láminas o fotografías que ilus-
tran crecimientos anormales, tumorales, y discuten causas de su aparición y las
consecuencias para el organismo. Utilizando un esquema como el siguiente los
estudiantes se informan que una alteración en la regulación de la reproducción
celular por mitosis lleva al crecimiento tumoral.
Figura 7
Alteraciones en la reproducción por mitosis.
Agentes canceríge-
nos (virus, rayos X, Eliminación espontánea de
hidrocarburs, células anormales (apoptosis)
tabaco…, etc.) represión del cáncer.
Tumor local
Células normales
Célula
cancerosa Células que migran a
(mitosis otros órganos
aceleradas) pudiendo provocar
tumores secunarios.
Actividad Ejemplo
Informarse sobre las etapas celulares del Observan fotografías de tumores y analizan las diferentes etapas de la formación
cáncer y discutir respecto de sus causas de tumores en ilustraciones.
evitables. Discuten sobre la radiación solar y el tabaquismo como factores ambientales pre-
visibles que pueden dañar el material genético y producir cáncer. A partir de ilus-
traciones como las siguientes establecen una discusión sobre el peligro para el
material genético de practicar ciertos hábitos, perfectamente corregibles. Explicar
que el daño al material genético es acumulativo y puede ir paulatinamente destru-
yendo todo el programa de control de la reproducción celular y que este programa
se encuentra distribuido en genes localizados en todo el genoma, es decir en todos
los cromosomas. (Pág.69)
181
Subsector Química
programa

con la prevención del consumo de drogas, en el programa se inclu-
ye una actividad sobre el grado alcohólico de vinos y licores y sobre
los beneficios y perjuicios de su ingesta para la salud humana.
en el programa se encuentra un CMO, una Actividad Genérica y un
Ejemplo de Actividad.
182
Subsector Química
Segundo Año Medio

f. Destilación de una bebida alcohólica y estimación del grado al-
cohólico.
Unidad 2 Química orgánica

Actividad Ejemplo
Actividad 5 Ejemplo
Identifican los alcoholes (R - OH) como • Caracterizan los alcoholes como compuestos que poseen el grupo funcional -
compuestos que poseen el grupo fun- OH unido a una cadena carbonada.
cional -OH unido a una cadena carbo- • Interpretan la notación R - OH como una forma de representar genéricamente
nada, y obtienen un alcohol mediante un alcohol.
• Diseñan y realizan un experimento de obtención de etanol mediante destila-
destilación de una bebida alcohólica.
ción de vino o cerveza y estiman su graduación alcohólica.
(Pág. 62)
Presentar a los alcoholes como hidrocarburos que contienen oxígeno como parte
del grupo funcional -OH.
Los alcoholes se representan como R - OH, en que R representa una cadena carbo-
nada.
Por ejemplo: H3C - OH metanol (alcohol metílico)

H3C - CH2 - OH etanol (alcohol etílico)
Subrayar que la terminación -ol indica que se trata de un alcohol.

Se obtiene el etanol, por ejemplo, a partir del eteno que reacciona con agua de
acuerdo con la siguiente ecuación:
CH2 = CH2 + H2O H2O - CH2 - OH

eteno agua etanol
Recordar que el proceso de destilación ha sido considerado en las unidades El

petróleo y los materiales, durante el Primer Año de Enseñanza Media. Se sugiere
rememorar este concepto y solicitar a los estudiantes que diseñen y lleven a la
práctica un procedimiento para destilar una bebida alcohólica.
Además, es importante que el profesor o profesora indique a los estudiantes que el

alcohol destilado no se obtiene puro, sino que en forma de una mezcla con agua,
que contiene un 95% de etanol. Los alumnos y alumnas pueden destilar 100 mL de
vino, en ningún caso licores de alta graduación alcohólica, y el docente cuidará de
colectar todo el etanol obtenido por ellos y lo desnaturalizará por adición de algu-
nas gotas de acetona. Es importante motivar a los estudiantes para que indaguen
sobre el significado que tiene el grado alcohólico, el proceso de desnaturalización
del alcohol potable, la ley de alcoholes, los daños que produce el etanol al ser
humano, en sus aspectos biológicos, químicos y biomédicos, y también para que
investiguen sobre las propiedades de compuestos fenólicos contenidos en el vino
que le confieren características favorables con relación a enfermedades coronarias.
(Pág. 62)
183

programa

con la prevención del consumo de drogas el tema puede ser abor-
dado a través de los OFT referidos a las relaciones de la Persona y su
Entorno, en la reflexión que ofrece a las y los estudiantes la lectura
de una selección de textos literarios, que pone a su alcance diversos
mundos y variadas interpretaciones de ellos y que enriquecen
su bagaje para analizar el propio, en los aspectos humanos, so-
ciales, laborales, cívicos y culturales. En este sentido la preven-
ción del consumo de drogas se trata en forma implícita a través
del desarrollo de habilidades personales y sociales en diversas
actividades asociadas a la comunicación e intercambio de cono-
cimientos e informaciones; y a la variedad del mundo y de lo
humano comunicada por las diversas expresiones de la literatu-
ra y de los medios de comunicación, pero además en el progra-
ma se incluyen indicaciones explícitas (Unidad 1, actividad 1,
ejemplo c, Pág. 23) a los y las docentes para abordar el tema a
través de la selección de determinadas lecturas.
Salvo del modo indicado, no se encuentran actividades explícitas
relacionadas con el tema.
184
Subsector Inglés
programa.

consumo de drogas.
Subsector Física
programa.

consumo de drogas.
185

programa.

consumo de drogas.

programa.
y afirman la identidad de alumnos y alumnas, así como el desarro-
llo de su autoconocimiento, incluida la dimensión emocional. El
programa, al reforzar en los estudiantes la capacidad de formular
proyectos de diversa índole, y valerse por sí mismos en la búsqueda
de soluciones tecnológicas a necesidades de las personas, ofrece un
espacio privilegiado para el trabajo formativo de la propia identi-
dad, permitiéndoles conocer sus potencialidades y limitaciones,
desarrollar la autoestima, la confianza en sí mismos y un sentido

186

programa.

El programa busca formar competencia en el descubrimiento y re-
descubrimiento de la música y de las propias aptitudes perceptivas
y expresivas, así como las relaciones entre la música y la expresión
verbal. Desde todas estas dimensiones ofrece un espacio privilegia-
do para el trabajo formativo de la propia identidad de los estu-
diantes y el desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima, de
vivencia de diversas modalidades de expresión emocional y de com-
prensión de su propio desarrollo personal, y del conocimiento de
las diversas culturas a través de una de sus expresiones claves.
187

programa.
El programa busca formar la capacidad de creación artística y desa-
rrollar la sensibilidad estética, entre otros objetivos. Desde ambas
dimensiones ofrece un espacio privilegiado para el trabajo forma-
tivo de la propia identidad de los estudiantes y el desarrollo de su
capacidad expresiva y autoestima, así como de comprensión del
mundo desde el modo único de aproximación de las artes; especial
importancia se otorga reconocimiento del cuerpo, la valoración de
lo masculino y lo femenino y la identidad personal.


programa.

188
Nivel Medio 3
Subsector Lengua Castellana

y Comunicación
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la Pre-
vención del Consumo de Drogas presentes en el programa
En este subsector el tema, prevención del consumo de drogas tiene
especial vinculación con los OFT del ámbito Conocimiento de sí
mismo, referidos a fortalecer en las y los jóvenes el desarrollo de
actitudes de seguridad y confianza en si mismo.
Asimismo se refuerza las habilidades comunicativas fundamenta-
les en múltiples ocasiones de la vida de relación interpersonal.

El programa busca aumentar en las y los estudiantes no sólo la
capacidad afianzar competencias lingüísticas, sino que favorece el
desarrollo de actitudes de seguridad y confianza en si mismos, de
consideración y respeto por las posiciones o puntos de vista que
sustentan otros y otras, de capacidades para sostener y defender
las propias, con fundamento y no de manera caprichosa o arbitra-
ria y de aceptar modificarlos cuando los argumentos de los otros y
otras son efectivamente convincentes, así como de no dejarse in-
fluir por ellos o ellas cuando responden a intenciones o posiciones
que no comparten.
La práctica de lectura de avisos y spots publicitarios, el reconoci-

miento de los elementos que constituyen su situación de enuncia-
ción y la percepción de los factores, motivaciones e intenciones
mediante las cuales se procura alcanzar las finalidades de conven-
cimiento, persuasión y seducción, es una práctica necesaria de de-
sarrollar para manejarse con propiedad en un mundo como el ac-
tual en el que las personas están sometidas al constante asedio del
poder de una publicidad que, con frecuencia, ejerce dominio sobre
las conciencias, determina elecciones y decisiones e influye consi-
derablemente sobre actitudes y comportamientos.
La prevención del consumo de drogas se aborda en el programa
de Tercer Año Medio, en la Unidad 1 “La Argumentación” a través
de dos Actividades Genéricas y un dos Ejemplos de actividad con el
fin de reforzar en las y los jóvenes las capacidades para producir
discursos relacionados al tema y desarrollar habilidades de interac-
ción comunicativa oral de tipo argumentativa.
189
Lengua Castellana y Comunicación

Tercero Medio
Unidad 1 La Argumentación
Subunidad 1 La situación enunciativa de la argumentación
Actividad Ejemplo
Producir discursos adecuados a diferen- Exponer argumentativamente un tema elegido por los alumnos y alumnas en dis-
tes tipos de situaciones de comunica- cursos enunciados en distintas situaciones argumentativas orales o escritas, for-
ción argumentativa. (Pág. 33) males o informales.
El profeso o profesora propiciará una discusión en el curso encaminada a elegir un
tema polémico de interés sobre el cual las y los estudiantes deberán exponer
argumentativamente sus posiciones, puntos de vista u opiniones. El o la docente
puede orientar la discusión formulando afirmaciones o preguntas relativas a te-
mas que, con evidencia, son materia de opinión, polémica o controversia. Como
ejemplo, se presentan aquí algunas posibilidades: La información sobre el riesgo
para la salud que conlleva el consumo de tabaco, no es suficiente para dejar de
fumar. (Pág. 33)
Subunidad 3 Recursos verbales y no verbales de la argumentación
Actividad Ejemplo
Debatir, opinando con fundamento, Identificar los tipos de personas, lugares y actividades que aparecen relacionados,
acerca del valor de los fines y/o conduc- en la publicidad de prensa escrita y audiovisual, con determinadas marcas de ciga-
tas que la publicidad y la propaganda rrillos y de bebidas alcohólicas (cerveza, vino, pisco). Comparar esos tipos de per-
analizadas intentan promover a través sonas, lugares y actividades con los que se dan –según la experiencia de los estu-
del uso de recursos no verbales. diantes– en el mundo real en que se consumen esos productos. Construir una
(Pág. 89) opinión fundada acerca de la fidelidad a la realidad de los mundos mostrados en
esa publicidad, y del valor positivo o negativo de las conductas que se intenta
promover. (Pág. 89)
190
Subsector Inglés
programa.
En este subsector, el tema prevención del consumo de drogas tiene
especial vinculación con los OFT del ámbito Conocimiento de sí
mismo, a través del desarrollo de habilidades comunicativas en ejer-
cicios de comprensión lectora y auditiva.

El programa de inglés de Tercer Año Medio utiliza como recurso
distintos tipos de textos auténticos, representativos de una amplia
variedad de situaciones comunicativas que permiten responder a
las necesidades e intereses particulares del estudiantado. Se selec-
cionan textos cuyos contenidos sean de temática familiar para las y
los estudiantes, vinculados con sus experiencias previas o que ya
han sido tratados en otros subsectores pertenecientes al mundo
estudiantil, académico y laboral.
En este nivel la prevención del consumo de drogas se trabaja en el
módulo 9 unidad 1, en una actividad y ejemplo de actividad de
comprensión lectora y auditiva sobre el impacto de la publicidad
en los niños.
191
Inglés
Tercero Medio
Módulo 9 para Unidad 1: The impact of advertising on children
Actividades Texto
1. Lectura THE IMPACT OF ADVERTISING

Dan una lectura rápida al primer párrafo, encierran en un círculo las palabras ON CHILDREN
claves que encuentren con el objeto de verificar su predicción con relación al
contenido informativo del texto. Substances
2. Leen los subtítulos, subrayan y leen la 1ª oración de los párrafos para localizar Cigarette advertisements are banned
la idea principal del texto. Posteriormente, entregan 4 oraciones.
from TV. Alcohol adsmay only be
3. Los estudiantes seleccionan aquellas que mejor representen la idea principal.
screened in M or MA classification
4. Leen el párrafo 5 y localizan 3 situaciones en que la publicidad se pueda considerar
poco ética por confundir a los niños. Las subrayan y luego completan la figura. periods (noon to 3 pm or after 8.30 pm),
or as an accompaniment to the live
ADVERTISEMENTS broadcast of sporting events on
weekends and public holidays. Alcohol
ARE
and cigarette use is effectively promoted
UNFAIR through use by characters in dramas and
BECAUSE CHILDREN
“soapies”. Their use is common in
stress-related scenarios. Healthier
1. 2. 3. portrayals of alcohol and cigarette use
could be achieved through co-operation
between health professionals and TV
Post-lectura
scriptwriters, and still preserve a
A. Tareas de comprensión
1. Los estudiantes trabajan en grupos para responder en inglés la pregunta: What´s dramatic impact. Parental comment on
the impact of advertising on children? osteriormente cada grupo escribe las these practices during or after screening
respuestas en un papelógrafo y las exhibe en la sala de clases -como alternati- of programmes can be effective in
va, pueden seleccionar algún lugar que tenga mayor concurrencia de personas moderating impact of unhealthy
en el colegio. practices displayed by healthy- looking
2. Pedirles que piensen en un aviso de alimentos o juguetes que les haya impactado heroes. (Pág. 78)
y recuerden los elementos que les llamaron la atención. Luego, vuelven al texto
y buscan el párrafo que contiene la información que les permita hacer una
comparación. Finalmente, comparten la información entre ellos.
3. Los estudiantes completan los siguientes esquemas con el propósito de sinte-
tizar la información del texto.
4. Explican en castellano la conclusión que da el autor para evitar el impacto que
la publicidad tiene en los niños. (Pág. 77)
A CHILD
COMMERCIALS
WATCHING
INFLUENCE
EXPOSED
TV IS
TO THE OF
COMMERCIALS MAY OR A CHILD
A CHILD IS TO HOST SELLING
DECEIVE • TECHNIQUES • MISLEAD • VULNERABLE
192
Subsector Filosofía y Sicología

programa.
na con los OFT del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal
referidos al conocimiento de sí mismo, la autoestima, el interés y
capacidad de conocer la realidad de utilizar el conocimiento y se-
leccionar información relevante; y con los OFT del ámbito Forma-
ción Ética, referido al desarrollo de habilidades y valores, para ejer-
cer de modo responsable grados crecientes de libertad y autono-
mía personal.

En este subsector la prevención del consumo de drogas, se vincula
al desarrollo de contenidos y habilidades de base para la compren-
sión psicológica de sí mismos y de sus relaciones con los demás. Se
trata que las y los estudiantes reconozcan dimensiones de la con-
ducta humana y procesos psicosociales; de manera que los concep-
tos al ser aprendidos, puedan ser remitidos a la experiencia perso-
nal previa, adquiriendo con ello una validez que estimule el com-
promiso del estudiantado con la prevención y autocuidado.
En la etapa que viven las y los estudiantes y siendo el grupo de

pares el referente privilegiado de su existencia, es particularmente
relevante que exploren críticamente las influencias grupales, no para
marginarse de sus grupos de pertenencia, sino para actuar con mayor
conciencia frente a las presiones que puedan poner en riesgo su
individualidad.
En la Unidad 2 del programa, se pone el énfasis en que las y los

estudiantes se visualicen como parte de grupos sociales y compren-
dan profundamente la marca que sobre la persona ejerce la socie-
dad en la cual se nace. Sobre la pertenencia a grupo se aborda
también la influencia que éste ejerce sobre el comportamiento y la
toma de decisiones. Aquí las y los estudiantes revisan conceptos y
categorías teóricas, que les permite una reflexión y comprensión
más profunda de los procesos psicosociales que fundan su expe-
riencia personal.
La prevención del consumo de drogas se trabaja en Tercer Año
Medio, en la Unidad 2 “El Individuo como Sujeto de Procesos
Psicosociales” y en la Unidad 4 “Bienestar Psicológico”, de acuerdo
a dos OF y dos CMO, a través de cuatro Actividades Genéricas y
catorce Ejemplos de Actividad.
193
Filosofía y Sicología
Tercer Año Medio.
Contenidos Mínimos Obligatorios
2. El individuo como sujeto de procesos psicosociales
b. Los procesos de influencia social. Conformismo y obediencia
en los grupos y en la sociedad; reflexión desde el aporte ex-
perimental de la psicología social. Análisis crítico de proce-
sos de influencia social en la experiencia cotidiana de los
estudiantes y los medios de comunicación.
4. Salud mental: individuo, cultura y sociedad
c. Dimensiones y formas de lo psicopatológico en el ser huma-
no. Relaciones entre salud mental y salud física.
d. Principales desafíos que la sociedad contemporánea plantea
a la salud mental de las personas y específicamente a la de
los jóvenes.
3. Entender al ser humano como un sujeto que forma parte de
grupos y culturas, valorando su propia identidad y respetando
la diversidad.
7. Reconocer criterios relativos a salud mental e identificar accio-
nes que tiendan a su fortalecimiento.
194
Unidad 2 El Individuo como Sujeto de Procesos Psicosociales.
Actividad Ejemplos
Actividad 4 Ejemplo 1.
Caracterizan el proceso de desarrollo de Individualmente construyen un relato sobre su propia identidad imaginando que
la identidad personal. quieren explicarle a una persona que no los conoce y no sabe quiénes son.
(Pág.71)
Ejemplo 2.
Dos o tres estudiantes voluntarios leen sus escritos al curso y en conjunto analizan
los elementos que tomaron en consideración para hacer sus relatos, tales como el
nombre, edad, sexo, nacionalidad, características personales, las actividades que
realizan, los gustos y preferencias, los grupos a los cuales pertenecen, sus proble-
mas e inquietudes, sus proyectos a futuro. En grupos de seis o siete, comparan los
elementos que cada uno incluyó en sus relatos, identifican aquellos aspectos que
todos o la mayoría consignó, y reflexionan sobre su significado, por ejemplo: ¿por
qué será importante el nombre de cada uno para explicar quiénes somos?, ¿por
qué será importante la edad? Conducidos por el docente distinguen aquellos ele-
mentos que hablan de la unicidad de cada uno, y aquellos que los hacen miembros
de categorías sociales reconocibles: hombres y mujeres, grupo etario, grupo étnico,
región de procedencia, miembro de grupos determinados, parte de ciertos estilos o
movimientos.
Ejemplo 3.
El profesor o profesora, tomando los planteamientos de E. Erikson, explica el pro-
ceso de conformación de la propia individualidad y de desarrollo de la identidad
personal (ver documento de apoyo 2.2, en Anexo).
Ejemplo 4.
En grupos, analizan las tareas o desafíos que deben abordar los jóvenes para defi-
nir su propia identidad (ver documento de apoyo 2.2, en Anexo). Discuten sobre las
tensiones que se producen en los jóvenes por la prolongación que se hace en
nuestra sociedad de las relaciones de dependencia. Discuten las ventajas y desven-
tajas que tiene lograr una autonomía a temprana edad, y las condiciones necesa-
rias para lograr una total autonomía del grupo familiar. (Pág. 72)
195
Unidad 2 El Individuo como Sujeto de Procesos Psicosociales.
Actividad Ejemplos
Actividad 8 Ejemplo 1
Analizan críticamente situaciones de Ven una película como Rebelde sin causa, Grease o El señor de las moscas y anali-
sumisión de los individuos respecto a zan críticamente los comportamientos individuales y grupales y las relaciones que
se establecen entre los jóvenes.
su grupo. (Pág. 77)
Ejemplo 2
Discuten las ventajas y desventajas que tiene lograr una autonomía a temprana
edad, y las condiciones. Revisando experiencias vividas por ellos mismos, identifi-
can situaciones en que estiman que la presión del grupo ha significado que hicie-
ran o dijeran cosas que no querían, a la vez que situaciones en que han hecho
prevalecer su propio punto de vista o voluntad a pesar de la presión del grupo. Por
ejemplo, se los hace conversar acerca del consumo de alcohol, fumar, el desarrollo
de conductas más desviadas e incluso violentas, como es el caso de protestas ca-
llejeras, burlas colectivas en un estadio o como parte de un público en un recital de
música o como miembro de una barra de fútbol. (Pág. 77)
Ejemplo 3
El profesor o profesora ofrece una visión sintética sobre las relaciones de influen-
cia social, haciendo referencia al hecho que “ningún individuo puede permanecer
en un campo social y quedar exento de sus efectos. Las condiciones sociales tam-
bién determinan la formación de intereses y propósitos. En condiciones sociales
dadas los individuos hacen cosas que no harían en ausencia de ellas, y los efectos
son a menudo asombrosamente fuertes” (S. Asch. Psicología social. Eudeba, 1964).
La influencia social se constituye en problema cuando el grupo presiona al indivi-
duo a tener conductas reñidas con su propia voluntad, sus valores o deseos. Ante
esta situación hay distintos tipos de respuestas posibles, el individuo puede optar
por mantener su independencia, arriesgando la aceptación del grupo, o someterse
a él, arriesgando su propia individualidad.
Ejemplo 4
Organizados en grupos, hacen una investigación bibliográfica sobre la influencia
social que ejercen los medios de comunicación, incluyen ejemplos concretos.
Esta actividad puede coordinarse con el subsector de Lengua Castellana y Comuni-
cación.
196
Unidad 4 Bienestar Psicológico
Actividad Ejemplos
Analizan problemas y situaciones de El docente, en conjunto con los alumnos y alumnas, escoge algún problema rele-
riesgo, relativos al bienestar vante que tenga relación con el bienestar biopsicosocial. Un ejemplo puede ser el
biopsicosocial, identificando factores embarazo adolescente o la drogadicción.
protectores y reflexionando sobre el
Los estudiantes, en grupos (y basados en la revisión de material escrito, entrevistas
concepto de resiliencia. (Pág. 115)
a personas afectadas y/o expertos) desarrollan un trabajo que contemple los si-
guientes puntos:
• Descripción del problema.
• Descripción de los factores de riesgo (personales, familiares y de la comuni-
dad).
• Descripción de los factores protectores (personales, familiares y de la comuni-
dad).
Hacen una exposición al curso en la modalidad que elijan (informe escrito, paneles,
dramatización, exposición con transparencias, video, diaporama, u otro.) Cualquie-
ra sea la modalidad de exposición, ésta debe ser acompañada de un documento
escrito.
Indicación al docente
Para el desarrollo de esta actividad se recomienda consultar el documento de apo-
yo Nº 4.1 (en Anexo).
Ejemplo 2
El docente explica el concepto de resiliencia. En forma individual, los alumnos y
alumnas escriben un ensayo breve en que recuerdan una situación de su vida alta-
mente estresante e identifican qué les ayudó a salir adelante. Con antecedentes
como los del documento de apoyo 4.1, y el Recuadro 4.3, discuten en grupo sobre
las posibilidades de desarrollar la resiliencia.
Ejemplo 3
En grupos, los alumnos y alumnas analizan tres diarios o revistas de su elección en
cuanto a valores y estilos de vida fomentados, y su relación con factores de riesgo
y protectores del bienestar psicosocial. Cada grupo elige un representante que
expone las conclusiones en una mesa redonda ante el curso.
Ejemplo 4
Los estudiantes analizan una tanda de avisos comerciales (alrededor de cinco)
según lo saludable o no saludable que son los estilos de vida que propone cada
uno y su relación con factores de riesgo y protección del bienestar psicosocial.
Indicación al docente
Frente a un mismo acontecimiento crítico, hay personas que reaccionan con más
resiliencia o menos vulnerabilidad. La resiliencia no es una capacidad solamente
innata sino que requiere ser estimulada, aprendida y nutrida por el entorno. La
profesora o el profesor representa para los adolescentes una figura que influye en
el desarrollo de su resiliencia. Ver en el programa Recuadro Nº 4.3.
197
Unidad 4 Bienestar Psicológico
Actividad Ejemplos
Indagan sobre problemas psicosociales El profesor explica las características de ciertos problemas psicosociales frecuen-
frecuentes en la adolescencia y realizan tes en la adolescencia como; el abuso de substancias (ver documento de apoyo Nº
acciones que ayuden a su prevención. 4.2). Resalta las acciones que se deberían tomar ante su presencia, en particular
(Pág. 118) destaca la importancia del diagnóstico y tratamiento especializado de ellos. Invita
a los estudiantes a reflexionar sobre la relevancia de prevenir estos problemas, a la
vez de ser solidarios con quienes los padecen.
Interesa poder reconocer dichas dificultades, ponerles nombre, para así poder ac-
ceder más fácilmente a ayuda profesional en caso necesario. No se trata que el
docente tenga que asumir funciones diagnósticas o terapéuticas, ni que los alum-
nos y alumnas se conviertan en expertos en psicopatología. Sino que se busca
poner a su disposición ciertos conocimientos que pueden ayudarlos en la preven-
ción y el autocuidado.
Es conocido el peso social que puede tener el caracterizar a uno u otro estu-
diante como anoréxico o depresivo, por lo que el docente debe ser particular-
mente cuidadoso en este punto y destacar el gran sufrimiento de quienes
tienen estos problemas.
Puede ser de gran interés y eficacia que el profesor o profesora conozca los recur-
sos con que cuenta la comunidad para hacerse cargo de los problemas que se
presentan en la actividad. Puede también solicitar a los estudiantes que recopilen
la información correspondiente como parte de su trabajo.
Ver documento de apoyo 4.2 (Anexo), en que se caracterizan los problemas más
frecuentes de la adolescencia.
Ejemplo 2
El curso organiza una campaña de información, para toda la escuela, en la que se
dan a conocer: características del abuso de sustancias. Con este fin cada grupo de
trabajo prepara un panel informativo a ubicar en el patio del establecimiento. Este
panel debe presentar:
• Cómo reconocer el problema: definición, características principales, riesgos.
• Dónde recurrir en la comunidad para pedir ayuda. (Pág. 118)
El profesor o profesora recuerda la importancia de los factores protectores del

bienestar psicosocial de los alumnos: el desarrollo de un proyecto de vida, el forta-
lecimiento de redes sociales y el desarrollo de ciertas habilidades sociales.
Esta actividad se puede preparar con un trabajo de investigación en terreno sobre
los recursos de la comuna en lo que a los problemas en cuestión se refiere. Los
alumnos pueden tomar contacto con el consultorio, el hospital, profesionales de
salud, distintos grupos de ayuda de la comunidad organizada, etc. (Pág. 119)
198
Subsector Biología
programa.
El Programa de Biología de Tercer Año Medio, refuerza algunos
OFT que tuvieron presencia y oportunidad de desarrollo durante el
Primer y Segundo Año Medio. Asimismo en su conjunto promueve
la realización de los OFT dirigido a formar y desarrollar el interés y
la capacidad de conocer la realidad, y utilizar el conocimiento y la
información.
En el ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal, se refuerza el

OFT referido al cuidado del propio cuerpo, con este propósito el
programa tiene como uno de sus focos, la creación de criterios de
valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado de la
salud y del propio cuerpo.

En tercer año medio en la Unidad 3 Biología Humana y Salud: Hi-
giene Nerviosa 1. Drogas y Toxicomanía, se enfatiza el conocimien-
to de los efectos que sobre la salud tienen las drogas, el alcohol y
sus formas de prevenirlas. Aquí las y los estudiantes, investigan y
debaten sobre los aspectos biológicos, éticos, sociales y culturales
de la adicción a drogas que afectan el comportamiento y los esta-
dos de ánimo.
El ejercicio de la indagación e investigación mejora la capacidad de

tomar decisiones informadas y razonadas en asuntos personales y
de orden público, que a menudo requieren conocimientos elemen-
tales sobre ciencia, drogas y toxicomanía. A través de las activida-
des donde analizan datos nacionales, las y los estudiantes aprecia-
rán que el consumo de drogas es un problema de salud y un pro-
blema social influenciado por diversos factores, muchos de los cua-
les son susceptibles de modificar a través de acciones preventivas.
Un aspecto importante de esta unidad es que promueve el trabajo

grupal y las conductas de participación y colaboración. Además ofre-
ce la oportunidad de fortalecer valores y adquirir hábitos de respe-
to individual y social.
En este subsector, se destina una subunidad de la una Unidad Bio-
logía Humana y Salud, a la prevención del consumo de drogas. Esta
subunidad, denominada Toxicología y Drogas, se desarrolla de acuer-
do a un OF y un CMO, a través de cinco Actividades Genéricas y
ocho Ejemplos de Actividad.
199
Biología
Tercero Medio
Conocer la organización del sistema nervioso y comprender su fun-
ción en la regulación y coordinación de las funciones sistémicas, la
motricidad y el comportamiento.

Drogas y toxicomanía. Investigación y debate sobre los aspectos
biológicos, éticos, sociales y culturales de la adicción a drogas que
afectan el comportamiento y los estados de ánimo.
Unidad 3 Biología Humana y Salud: Higiene Nerviosa

1. Drogas y Toxicomanía.
Investigación y debate sobre los aspec- Actividad 1

tos biológicos, éticos, sociales y cultu- Describir la magnitud y evolución del consumo de drogas en la población escolar
rales de la adicción a drogas que afec- chilena, representando los datos gráficamente por medio de recursos
tan el comportamiento y los estados de computacionales, e interpretarlos en un contexto de salud y social. (Pág. 89) Para
ánimo. (Pág. 15) el desarrollo de esta actividad se presenta un ejemplo en el programa.
Actividad 2
Interpretar tablas de datos y opinar críticamente sobre los factores de riesgo de
mayor relevancia que inciden en el consumo de drogas en la población escolar
chilena. (Pág. 90) Para el desarrollo de esta actividad se presenta un ejemplo en el
programa.
Actividad 3
Investigar sobre las estrategias de prevención y tratamiento del abuso de drogas.
(Pág. 90) Para el desarrollo de esta actividad se presentan tres ejemplos en el
programa.
Actividad 4
Se informan y comunican sobre los efectos de las drogas lícitas e ilícitas en el
cuerpo humano. (Pág. 91) Para el desarrollo de esta actividad se presentan dos
ejemplos en el programa.
Actividad 5
Planifican una investigación para evaluar los factores de riesgo de consumo de
drogas más frecuentes que pueden sufrir los estudiantes del establecimiento y
proponen medidas de tipo comunitario que puedan seguir los alumnos y alumnas
para disminuir o dejar el consumo de drogas. (Pág.91) Para el desarrollo de esta
actividad se presenta un ejemplo en el programa.
200
Subsector Química
programa.

A pesar de que en este subsector no se explicitan OFT en relación
con la prevención del consumo de drogas, se encuentra una activi-
dad relacionada con desarrollo de contenidos y actividades expe-
rimentales que permite a las y los estudiantes la oportunidad de
aprender acerca de procesos de oxidación y reducción biológica
con alcoholes y experimentar con su aplicación en la detección de
etanol en la respiración pulmonar (alcotest), específicamente, so-
bre el experimento redox con un alcohol (alcotest) dirigido al con-
trol de niveles de etanol en el aire espirado por las y los conducto-
res de vehículos.
En relación con los contenidos indicados, en la unidad 4 Reactividad
en Química Orgánica, se encuentra una Actividad Genérica y un
Ejemplo de Actividad.
201
Química
Tercer Año Medio.
Unidad 4 Reactividad en Química Orgánica.
Actividad Ejemplo
Actividad 6 Se documentan sobre la reacción redox entre alcoholes y compuestos carbonílicos

Se aplica el concepto de óxido-reduc- y experimentan con el proceso redox del alcotest.
ción a sustancias orgánicas y se extien-
de su uso a procesos redox biológicos. • A través de una exposición de trabajos asignados por el docente, los estudian-
(Pág. 165) tes adquieren una visión particular sobre el reconocimiento de reacciones redox
en química orgánica. Identifican estos procesos con arreglo a pérdida o ganan-
cia de ciertos átomos.
• Desarrollan el siguiente experimento redox con un alcohol y comprenden la
aplicación de esta reacción redox en el alcotest
Finalmente los estudiantes interpretan y debaten acerca de qué tipo de reacción

ha tenido lugar (redox).
(Pág.165)
202
Subsector Francés
programa.

consumo de drogas.
programa.

consumo de drogas.
203
Subsector Física
programa.

consumo de drogas.

programa.

consumo de drogas.
204

programa.

y expresivas, así como de las relaciones entre la música y la expre-
sión corporal escénica. Desde todas estas dimensiones ofrece un
espacio privilegiado para el trabajo formativo de la propia identi-
dad de los estudiantes, y el desarrollo de su capacidad expresiva y
cional, de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo, y de co-
205

programa.
El programa busca formar la capacidad de creación artística y desa-
rrollar la sensibilidad estética, entre otros objetivos. Desde ambas
dimensiones ofrece un espacio privilegiado para el trabajo forma-
tivo de la propia identidad de los estudiantes y el desarrollo de su
capacidad expresiva y autoestima, así como de comprensión del
mundo desde el modo único de aproximación de las artes.


programa.

206
Nivel Medio 4
Subsector Lengua Castellana

y Comunicación
programa.
En este subsector el tema, prevención del consumo de drogas tiene
especial vinculación con los OFT del ámbito de la Persona y su En-
torno, referidos a reforzar en las y los jóvenes la capacidad de
comprender y analizar críticamente diversos textos que abordan
temas y problemas de la realidad contemporánea, cómo son por
ejemplo: la salud y las enfermedades, los problemas afectivos, dro-
gadicción, pobreza, la incomunicación, la soledad, etc.

El programa busca desarrollar en las y los estudiantes la capacidad
de comprender y analizar críticamente diversos temas y problemas
de la realidad contemporánea. A través de la Unidad 2 “Análisis de
textos literarios y no literarios referidos a temas contemporáneos”
el alumnado lee y comenta textos de carácter dominantemente
reflexivos en temas de actualidad o materias de su interés. Conver-
san y discuten problemas afectan a su comunidad por ejemplo la
drogadicción.
La prevención del consumo de drogas se aborda en el programa
de Cuarto Año Medio, en la Sub Unidad 2.1 “Ensayo y otros Textos
no Literarios” a través de una Actividad Genérica y dos Ejemplos de
Actividad.
207
Lengua Castellana y Comunicación

Cuarto Medio
Unidad 2 Análisis de textos literarios y no literarios referidos a temas contemporáneos
Sub. Unidad 2.1 Ensayos y otros Textos no Literarios
Actividad Ejemplos
Leer y comentar textos de carácter Leer artículos y ensayos seleccionados de suplementos culturales o de revistas de
dominantemente reflexivo referidos a difusión cultural, comentar sus contenidos y enfoques de las materias y clasificar
temas de actualidad o a materias de los textos de acuerdo a su carácter y tipo. (Pág. 60)
interés en el mundo contemporáneo y
caracterizarlos. (Pág. 60) Ejemplo B
Leer artículos y ensayos sobre un tema de actualidad del interés de los estudiantes
y comentarlos. (Pág. 61)
208

programa.
Los OFT referidos al Conocimiento y la Autoafirmación Personal
encuentran en este subsector, posibilidades de desarrollo en espe-
cial aquellas referidas al conocimiento de la realidad y el impacto
sobre la vida personal y social, en las tres unidades del programa.
Especialmente al penetrar en las características y los dilemas del
mundo actual y en la invitación constante a las los estudiantes
para que reflexionen sobre los procesos estudiados a partir de sí
mismos, de sus vivencias y de las experiencias de adultos cercanos.

Un eje central del programa es la comprensión del mundo actual.
En razón de ello se tratan algunos de los principales problemas
mundiales, entre los cuales la pobreza y el deterioro ambiental cons-
tituyen las prioridades. Sin embargo, la prevención del consumo de
drogas se encuentra entre los temas que es recomendable y posible
abordar. Específicamente en el programa se sugiere tratar el pro-
blema del narcotráfico.
En relación con los contenidos indicados, en el programa se en-
cuentra una Actividad Genérica y un Ejemplo de Actividad.
Historia y Ciencias Sociales

Cuarto Medio
Unidad 3 Mundo Actual
Actividad Ejemplo
Actividad 7 Ejemplo complementario

Exploran la dimensión cultural Indagan en torno a problemas como el narcotráfico. Establecen
de la globalización y la sus causas, las áreas más afectadas e identifican las acciones que se
conceptualizan como un fenó- emprenden internacionalmente para enfrentarlos.
meno complejo. (Pág. 60)
209

programa.
En este subsector la prevención del consumo de drogas se relaciona
con el OFT del ámbito, Crecimiento y Autoafirmación Personal. El
programa resalta a lo largo de sus Unidades, objetivos referidos al
autocuidado, seguridad y desarrollo del propio cuerpo, especial-
mente en el ámbito de la aptitud física.

La prevención del consumo de drogas se trabaja en la Unidad, “En-
trenamiento y Aptitud física”, en ésta se plantea el propósito de
seguir fortaleciendo en las y los estudiantes aspectos conductuales
y valóricos que impulsan la adopción de estilos de vida activa y per-
durables en el tiempo. De igual modo se procura seguir integrando
sistemáticamente en los jóvenes conceptos, ideas y conocimientos
básicos preventivos y específicos en torno a la práctica de actividad
física como uno de los medios más significativos para incrementar
la aptitud física y contribuir al mejoramiento de la calidad de vida.
Aquí las y los estudiantes deberán elaborar y poner en práctica
supervisada su propio programa personal de condición física, orien-
tado al desarrollo de cualidades físicas vinculadas a la prevención
en salud y calidad de vida.
En este subsector la prevención del consumo de drogas se trabaja
en la Unidad 1 “Entrenamiento de la Aptitud Física”, a través de
una Actividad y un Ejemplo de Actividad.
210
Educación Física
Cuarto Año Medio
Unidad 1 Entrenamiento de la Aptitud Física.
Actividad Ejemplo
Diseñar un programa de entrenamien- Confeccionar una bitácora de trabajo para registrar:
to físico que pueda ser aplicado dentro • Trabajo realizado semanalmente.
y fuera del ámbito escolar. Considerar • Evaluación de las capacidades físicas, bimensualmente (aplicación de la misma
para el diseño del plan, el resultado de batería de tests que ha sido diseñada).
la evaluación y fundamentalmente la • Consumo de alcohol, cigarrillo u otros, quincenalmente.
orientación que éste tendrá, de acuer- • Aspectos alimenticios (tipos de alimentos ingeridos durante la semana).
do a las capacidades físicas que serán • Relación trabajo-descanso.
trabajadas. • Variación en el peso corporal y, si es posible, de acuerdo a los recursos del
(Pág.29) establecimiento, evaluar la composición corporal utilizando un compás para
medir la grasa corporal. (Pág. 29)
211
Subsector Inglés
programa.

consumo de drogas.
Subsector Francés
programa.

consumo de drogas.
212
programa.

consumo de drogas.
Subsector Biología
programa.
ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal, referidos al cuida-
do del propio cuerpo. El programa tiene como uno de sus focos la
creación de criterios de valoración de la vida y el desarrollo de há-
bitos de cuidado de la salud y del propio cuerpo.

213
Subsector Química
programa.

consumo de drogas.
Subsector Física
programa.

consumo de drogas.
214
Subsector Filosofía y Sicología

programa.

consumo de drogas.

programa.

y expresivas, así como de las relaciones entre la música, la cultura y
la tecnología. Desde todas estas dimensiones ofrece un espacio pri-
vilegiado para el trabajo formativo de la propia identidad de alum-
nos y alumnas, y el desarrollo de su capacidad expresiva y
cional y de entendimiento y cuidado de su propio cuerpo, y de co-
215

programa.
El programa busca formar la capacidad de creación artística, desa-
rrollar la sensibilidad estética, formular proyectos, conocimiento
de sí mismo, potencialidades y limitaciones de cada uno, entre otros
objetivos. Desde ambas dimensiones ofrece un espacio privilegia-
do para el trabajo formativo de la propia identidad de alumnos y
alumnas y el desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima, así
como de comprensión del mundo desde el modo único de aproxi-
mación de las artes.

216
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Transversalidad y Objetivos Fundamentales Transversales

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Organización Panamericana de la Salud. Enfoque de Habilidades para la Vida para un Desarrollo
Saludable de Niños y Adolescentes. Septiembre, 2001.
218
Pauta de seguimiento del material de apoyo
Para la Unidad de Apoyo a la Transversalidad del Ministerio de Educación, es de suma importancia

promover en la comunidad educativa una participación más activa y comprometida en mejorar la
calidad de educación de todos los niños, niñas y jóvenes de nuestro país, es por ello, que considera
imprescindible levantar una red de contactos que nos acerque al trabajo con los otros estamentos,
dependencias o instituciones educacionales, por lo que hemos elaborado esta pauta de seguimiento
del material que les entregamos, con datos que nos aportarán insumos relevantes para el desarrollo de
próximos textos, además de mantenernos permanentemente contactados.
I. Identificación
Nombre: ........................................................................................................................................................
Institución: .......................................................................................................................................................
Dirección: .......................................................................................................................................................
E-mail: ....................................................................................... Fono: ......................................................
II. Respecto al Material recibido
Nombre del Material: .....................................................................................................................................
N° de ejemplares recibidos: ..........................................
¿De qué manera lo ocupará? ¿En qué espacios educativos? ¿En qué tiempos? (por ejemplo: reunión
con Profesores, trabajo con el Centro de Alumnos, Centro de Padres, en algún Subsector específico,
Material de consulta para la planificación docente; otros)
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
¿Qué sugerencias nos puede hacer para mejorar el material y su uso?
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
Una vez completada esta pauta, se les solicita enviar este documento a la Unidad de Apoyo a la
Transversalidad, por fax al (02) 3800367, o solicitar en formato digital al E-mail
unidad.transversalid@mineduc.cl
219
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
220
221

Mapas Curriculares Drogas

Caricato da

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LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES

Prevención del Consumo de Drogas

Este material de apoyo para el docente,

Edición y coordinación del proyecto:

Elaboración de mapa curricular:

Diseño: Gonzalo Torrres / Arquetipo Ltda.

PRIMER CICLO BÁSICO .................................................................................................... 67

SEGUNDO CICLO BÁSICO ............................................................................................... 97

ENSEÑANZA MEDIA ........................................................................................................ 155

Bibliografía ...................................................................................................................... 217

La Educación Chilena está en un nuevo escenario. Desde el inicio de

Hoy, el desafío es elevar la calidad de la educación. Sin ello no po-

En este contexto, me es grato presentar este material de apoyo

El documento aborda el tema de la prevención del consumo de

YASNA PROVOSTE CAMPILLAY

Santiago, abril de 2007

El sistema escolar nacional está compuesto por la Enseñanza Básica, la Ense-

Los marcos curriculares distinguen entre dos clases de Objetivos Fundamenta-

Estas distinciones básicas son fundamentales para comprender una importan-

En consecuencia, el logro de los Objetivos Fundamentales Transversales, resul-

Una variada gama de sensibilidades y comprensiones ha terminado por des-

se imponga una lectura única de la transversalidad, con el objeto de alcanzar una

El presente material de apoyo: Currículum y Temas Sociales, responde a esta nece-

La segunda sección está centrada en el mapa curricular de la prevención del con-

El objetivo de los mapas es dar cuenta de qué manera se encuentran integrados a

Tenemos la expectativa de que este material, referido a la prevención del consu-

División de Educación General

Santiago, abril de 2007

1 MINEDUC, Criterios para una política de

El concepto de transversalidad no es exclusivo del ámbito curricular.

Inicialmente se le utilizó para denominar aquellos elementos del

En la actualidad, los estudios, investigaciones y reflexiones sobre

Se caracteriza por la definición de contenidos, habilidades y valo-

Es una respuesta a las demandas sociales. Los especialistas coinci-

Hace referencia a una determinada visión de mundo. Dado que la

b. El enfoque transversal en los países europeos

A mediados de la década de 1960 algunos países de Europa, debi-

A fines de la década de los 80, esta tendencia se consolidó en la

En Francia, que había iniciado sucesivas reformas desde el año 1979,

La reforma española de 1990, le dio otra connotación al concepto

formación ciudadana bajo el nombre de educación moral y cívica,

c. El enfoque transversal en América Latina

Durante la década de 1990, un gran número de países de América

Esquema 1. Reformas educativas en América Latina

En el contexto del nuevo orden mundial que se configuró tras la

Por otra parte, tras el largo período de dictaduras militares que se

Estos dos grandes desafíos abrieron un debate que se desarrolló

El tema de fondo de la discusión, que planteaba la disyuntiva entre

Prácticamente en todos los países que emprendieron reformas du-

A su vez, los acuerdos internacionales se constituyeron en orienta-

La Conferencia de Jomtien tuvo como propósito principal asegurar

En las reuniones del PROMEDELAC se establecieron acuerdos sobre

El cuadro 1, presenta una caracterización de las opciones curricula-

Un gran número de países en América y Europa ha adoptado el

Cuadro 1. Opciones curriculares de transversalidad10

Opciones curriculares Ejemplos

Temas o ejes transversales - Derechos Humanos

Contenidos transversales - Ciudadanía

Habilidades o competencias transversales Conceptos fundamentales.

Actitudes y valores transversales - Capacidad para el discernimiento valórico.

Objetivos de aprendizajes transversales Comprenden ámbitos de formación:

Cuadro 2. Experiencias de países en la incorporación de la

Países Opción curricular de transversalidad

Una diferencia significativa entre las opciones basadas en el trata-