MODELO CONDUCTUAL

Largo es el camino de la enseanza por medio de teoras; breve y eficaz por

medio de ejemplos. Sneca

Segn el enfoque conductual o tradicional es el modelo ms antiguo de

enseanza que se ha utilizando en la educacin en Mxico, particularmente se ha
basado para estructurarse y organizarse. De hecho a este modelo se le considera
el estereotipo de la educacin misma, por ser el ms conocido e implementado en
el aula.

Este modelo se basa en el estudio descriptivo de las conductas observables del

aprendiz, las cuales se pueden medir y cuantificar. As las metas de este modelo
es cubrir el contenido curricular en el tiempo preestablecido, para esto los
profesores organizan el curso entorno a una secuencia de temas que
anteriormente han sido discriminados. El profesor pasa la mayor parte del tiempo
explicando los contenidos, mientras que los alumnos toman apuntes de los cuales
se realizaran las evaluaciones que intentarn medir su aprendizaje.
Se autor terico de este modelo es Skinner.

CONCEPTOS

Instruccin Programada

La instruccin programada es un mtodo de enseanza y aprendizaje en el cual

la materia preestablecida se desmenuza en pequeos pasos y se organiza
cuidadosamente en una secuencia lgica que permite que los estudiantes la
puedan aprender rpidamente. Cada paso se apoya deliberadamente en el
anterior. El estudiante progresa a su propia velocidad de aprendizaje y es
reforzado inmediatamente despus de cada paso. El alumno adquiere (autnoma
e individualmente) conocimientos y habilidades (establecidos previamente) con la
ayuda de textos programados en pequeos pasos (etapas) de aprendizaje.
Un material no puede considerarse programado a menos que est orientado a la
adquisicin de ciertas conductas terminales, por parte del alumno. La velocidad
individual ha sido lago inherente a toda auto- instruccin desde hace siglos, no es
un producto de la instruccin programada sino que es simplemente un
subproducto del hecho de que los materiales programados sean auto-
insurreccionales.

Contenidos Factuales

Los contenidos factuales son hechos, acontecimientos, situaciones, datos y

fenmenos concretos como por ejemplo: la edad de alguien, una fecha, un
nombre, la altura de una montaa, cdigos, axiomas, etc.
Este tipo de contenidos tienden a ser descriptivos y concretos, como conceptos y
principios, que se aprenden por medio de la memorizacin de hechos, objetos o
smbolos. Un ejemplo, podra ser en la materia de historia, en la que se les pide a
los alumnos que memoricen ciertos fechas y acontecimientos importantes de la
independencia de Mxico.

Conductas Observables
Las conductas observables son todas aquellas que el profesor o las dems
personas pueden ver. Adems de poder ver esa conducta se puede medir,
condicionarse incluso es posible predecirla, controlarla y manipularla Estas
conductas son inherentes al ser humano es decir es una actividad propia de las
personas. Un claro ejemplo de una conducta observable es leer en voz alta y una
conducta no observable seria pensar ya que nadie sabe si la otra persona en
verdad esta pensando.
En el modelo conductual la mayora de los profesores se basan en las conductas
observables para evaluar al alumno es de suma importancia que el docente esta al
pendiente de las conductas del alumno. Otro ejemplo de conducta observable
seria que el alumno en voz alta dijera de memoria las capitales de la Repblica.

Memorizacin
La memorizacin es una accin por la cual se obtiene el aprendizaje en este
modelo. Consiste en verbalizar la informacin hasta ser recordada, generalmente
para esto se ubica la informacin en la memoria temporal as que despus de un
tiempo el educando no recuerda la leccin.
Esto es muy tpico en el modelo tradicionalista, suele creerse que los alumnos
solamente memorizan para el examen y tener una calificacin aprobatoria. Los
alumnos pueden utilizar mtodos que son ideales para aprender ciertos
contenidos, como por ejemplo pueden utilizar las mnemotecnias.
Participacin Pasiva

La participacin pasiva es en la que el alumno solamente recibe rdenes y las

cumple, no tiene libertad de eleccin. Adems el no hace los procesos mentales
de la informacin sino que se ve limitado a copiar los productos del profesor sin
modificarlos, siendo como una esponja que absorbe lo que el profesor le expone.
Un ejemplo de esto es cuando el maestro les dicta un cuestionario con sus
respectivas respuestas. Los alumnos se aprenden tal cual el contenido, sin
cuestionar al profesor, siguiendo los lineamientos que el profesor quiere. Se dice
que es pasiva porque realmente el alumno no propone, no se le deja espacio para
desarrollar su creatividad, ni cuestiona los contenidos que se le dan.

Programa Lineal

Programa lineal es una estrategia del modelo conductual donde se presenta el

material en un proceso o secuencia fija. Los alumno tienen que pasar por la misma
informacin, el tipo de respuesta es generalmente construida y existe una
probabilidad muy alta de que el alumno obtenga la respuesta correcta. Las
consecuencias de este tipo de programas es que el alumno no cuestiona la
informacin que recibe, y mucho menos la analiza.

Refuerzo

El refuerzo es el proceso responsable del fortalecimiento de las respuestas, el

que incrementa su tasa o hace que sea ms probable que ocurran.
El reforzador es el estmulo o acontecimiento que sigue a la respuesta que
fortalece. En el modelo conductual el docente utiliza tanto los reforzadores
positivos, como negativos.
Reforzador Negativo

Un reforzador negativo son estmulos que fortalecen una respuesta cuando se

retiran, al producirse esta ltima. Las respuestas que aseguran que se eliminar
un evento desagradable se fortalecen mediante el reforzamiento negativo. Los
eventos utilizados como refuerzos negativos, son estmulos desagradables (que
producen malestar o incomodidad fsica y/o psicolgica en diversos grados de
magnitud). Es decir, que comnmente son estmulos que la persona trata de evitar.
Algunos ejemplos: Castigar, Bajar puntos en la calificacin, no salir a recreo, etc.

Reforzador Positivo

Reforzadores positivos : un refuerzo positivo es todo aquel estimulo que al ser

representado despus de una conducta determinada .En otras palabras es una
recompensa. De modo ms formal, un reforzador positivo es un estmulo que hace
aumentar la probabilidad de que se repita unas respuestas dada.

Algunos ejemplos son: Llevar a los alumnos a visitas escolares, las alabanzas, los
puntos extras, el cuadro de honor, el pertenecer a la escolta. Muchas veces los
maestros utilizan estos reforzadores para captar la atencin de los alumnos se
puede decir que es una accin-reaccin. Los ms caractersticos en el modelo
conductual son el salir en el cuadro de honor, los privilegios, medallas y elogios.
Transmisionismo
Transmisionismo es un proceso por medio del cual el profesor de la escuela
tradicional transmite a los alumnos los conocimientos y experiencias que l tiene
para que ellos los memoricen y los aprendan de manera factual.
La acumulacin de conocimientos es muy caracterstica del modelo conductista,
parte de la visin que se tiene del alumno en dicho modelo, es decir que el
educando es como una vasija que debe de llenarse de conocimientos. Cabe
mencionar que el conductismo tambin es conocido como transmisionismo, ya que
su mtodo es de control de objetivos instruccionales y de transmisin de saberes.
Verbalizacin

La verbalizacin es una actividad en la cual los alumnos repiten verbalmente lo

que el docente les ha enseado. Es un proceso que ayuda a la memorizacin
mental pero que al no estar conectado con los otros conocimientos ni con la
realidad el alumno no logra retenerlos por mucho tiempo.
Un ejemplo es aprenderse las capitales de los estados de Mxico por medio de la
verbalizacin, y aprendrselas fcilmente para un examen, solamente que el
alumno tender a solamente aprender para el examen. Los maestros conductistas
utilizan muy a menudo la verbalizacin, siendo ellos los que dicen una palabra u
oracin, y sus alumnos la repiten.
MODELOS HUMANISTAS:

Los modelos humanistas

El desarrollo tecnolgico y sus repercusiones sobre la organizacin produce mayor tecnificacin del trabajo y
una mayor mecanizacin que empobrece el trabajo, lo hace ms montono y dificulta la interaccin y la
relacin con los otros trabajadores. Los psiclogos defienden la necesidad de un enriquecimiento de la tarea
que la haga ms atractiva y motivadora y la necesidad de nuevos sistemas de organizacin construidos sobre
modelos alternativos de hombre. La organizacin formal convencional est construida sobre una serie de
supuestos psicolgicos que no permiten el desarrollo personal de los miembros. Es necesario construir
nuevos modelos sobre supuestos alternativos.

El desarrollo de la psicologa humanista permite formular esos supuestos alternativos. La "tercera fuerza"
alternativa al conductismo y al psicoanlisis, concibe a la persona como ser capaz de tomar decisiones y con
una rica experiencia interior y subjetiva. Rogers y Maslow son 2 de sus ms genuinos representantes.
La teora jerrquica de las necesidades formulada por este ltimo ejerce una importante influencia sobre los
psiclogos de la organizacin. Maslow (1945) distingue 5 tipos de necesidades: fisiolgicas de seguridad, de
amor, de estima y de autorrealizacin. Necesidades que estn relacionadas entre s, ordenadas en una
jerarqua de preponderancia. La meta ms preponderancia monopolizar la conciencia y tender a organizar
la seleccin de las varias capacidades del organismo. Las menos preponderantes se minimizan, se olvidan o
se niegan.
Cuando una necesidad est ms o menos satisfecha, surge la siguiente necesidad (ms alta) y domina a su
vez la vida consciente y sirve como centro de organizacin del comportamiento, puesto que las necesidades
gratificadas no son motivos activos. El papel de la asociacin, del hbito y del condicionamiento afectan al
comportamiento y las diferencias culturales pueden alterar la relacin jerrquica de las diversas necesidades.
El supuesto bsico de la teora seala que en todo ser humano existe un impulso hacia el crecimiento y
hacia la actualizacin de sus potencialidades humanas.

MODELOS COGNITIVOS

Un modelo es una representacin de un determinado aspecto de la realidad; con el modelo

intentamos reproducir las propiedades del sistema original que nos parecen ms importantes.
En psicologa cognitiva, las teoras relativas a los procesos cognitivos se han presentado
habitualmente en la forma de modelos cognitivos: se trata de representaciones de los distintos
procesos y elementos que intervienen en una actividad psicolgica. As, en psicologa del
procesamiento de la informacin, y como consecuencia de la metfora del ordenador, se han
utilizado modelos grficos que toman la forma de diagramas de flujo (como los que utilizan los
programadores para representar la secuencia de instrucciones que debe realizar el ordenador);
estos modelos cognitivos presentan las estructuras y elementos que intervienen en el proceso, los
procesos y actividades de la informacin, y el flujo o direccin de la informacin cuando la mente
la procesa. El modelo de la atencin de Broadbent es un ejemplo caracterstico de este tipo de
teoras.

Para representar el conocimiento verbal (el conocimiento que nos permite emitir una
frase o contar una historia) y la capacidad para la resolucin de problemas, se han
utilizado tambin modelos ms abstractos, por ejemplo en la forma de redes y rboles:
en los diagramas que llamamos redes los elementos principales se representan mediante
cuadros u valos y las relaciones existentes entre ellos se indican con flechas; un rbol
es un diagrama en el que el nivel superior se ramifica en niveles subordinados.