Educación Inclusiva Experiencias 2008

CONCURSO NACIONAL
Experiencias Exitosas en Educacin Inclusiva

2008 - 2013
Discapacidad + Inclusin = Educacin para Todos

MINISTRA DE EDUCACIN
EMMA PATRICIA SALAS OBRIEN
VICEMINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA

JOS MARTN VEGAS TORRES
VICEMINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL

FERNANDO BOLAOS GALDS
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN BSICA ESPECIAL

CLEMENCIA VALLEJOS SNCHEZ
Ministerio De Educacin
Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Per
Telfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Impreso por:
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este libro

por cualquier medio, total o parcialmente sin permiso expreso.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N xxxxxxx
Impreso en Per / Printed in Peru

CONTENIDO
PRESENTACIN...................................................................................................05
RESUMEN..............................................................................................................07
Direccin General de Educacin Bsica
Especial
CONCURSO NACIONAL DE EXPERIENCIAS

EXITOSAS EN EDUCACIN INCLUSIVA .............................................................13
CASOS EXITOSOS AO 2013....................................................................16

VI Concurso Nacional de
Experiencias Exitosas

V Concurso Nacional de

IV Concurso Nacional de
III Concurso Nacional de

II Concurso Nacional de

I Concurso Nacional de
Estudiantes con discapacidad
PRESENTACIN
E
n el marco de celebrarse la quinta edicin de este concurso el 16 de
octubre, Da de la Educacin Inclusiva, el Ministerio de Educacin, a travs
de la Direccin General de Educacin Bsica Especial, presenta la
Memoria Institucional de Experiencias Exitosas en Educacin Inclusiva 2008
2013: Experiencias Exitosas en Educacin Inclusiva...Educacin para todos, que
hace un recuento de las experiencias ganadoras.
La finalidad del Concurso Nacional de Experiencias Exitosas es demostrar

que los alumnos con algn tipo de discapacidad, grupo social que
tradicionalmente ha sido excluido y marginado, tienen las mismas oportunidades
para poder desarrollar sus habilidades y sobresalir en sus vidas al poder acceder a 5
una educacin regular de calidad.
De igual manera intenta estimular y valorar el trabajo realizado por los

docentes e instituciones pblicas y privadas, que han apostado por la inclusin
social y han aportado sus experiencias, demostrando que la poltica de Educacin
Inclusiva que el Ministerio de Educacin ha puesto en marcha est dando sus
frutos cada ao.
La organizacin de este evento cuenta con la participacin de las

Direcciones Generales del Ministerio de Educacin-MINEDU, Direcciones
Regionales de Educacin-DRE, las Unidades de Gestin Educativa Local -UGEL,
las instituciones educativas en general y los Centros de Educacin Bsica
Especial -SAANEE.
La inclusin educativa es fundamental en el desarrollo de un pas debido a
que permite que las personas ya sea nios, adolescentes o adultos con algn
tipo de discapacidad puedan tener el mismo derecho de acceder a una educacin
de calidad, la cual pueda ayudarlos a enfrentar las barreras que dificulten el
desarrollo de sus habilidades, integracin social, econmica, laboral y cultural.
Cada una de las experiencias presentadas busca presentar las estrategias

inclusivas desarrolladas en las instituciones educativas y que permitan el logro el
logro de los aprendizajes y desempeo de los estudiantes.
Por ello esperamos que la difusin de esta publicacin motive a ms

docentes, instituciones pblicas y privadas y a todas las personas en general, a
6 aceptar la diversidad como fuente de aprendizaje, de valores de convivencia y
solidaridad, de riqueza y de compromiso con el proceso de la Educacin Inclusiva
en el Per.
Clemencia Vallejos Snchez

Directora General
Direccin General de Educacin Bsica Especial
Experiencias Exitosas en Educacin Inclusiva 2008 - 2013

Direccin General de Educacin

Bsica Especial - DIGEBE
La Direccin General de Educacin Bsica concentradas en el desarrollo de la gestin,
Especial (DIGEBE), constituye un rgano de desarrollo curricular y formulacin del programa
gestin pedaggica, especializada en estratgico para atender a la poblacin meta.
promover, coordinar y orientar la aplicacin de Se ha concentrado en el fortalecimiento
la poltica y estrategias en el marco de una del desempeo docente en los Centros de
Educacin Inclusiva. Garantiza una atencin Educacin Bsica Especial (CEBE), en el
educativa de manera transversal a estudiantes Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las
con discapacidad, asegurando aprendizajes Necesidades Educativas Especiales
de calidad. (SAANEE), en el Programa de Intervencin
La DIGEBE, en su esfuerzo por impulsar Temprana (PRITE) y escuelas inclusivas;
la poltica educativa inclusiva, ha realizado adems de la sensibilizacin de los nios con
acciones a travs de sus lneas de trabajo Necesidades Educativas Especiales (NEE).
Ha coordinado el trabajo
multisectorialmente, en el marco
de una gestin descentralizada,
que apunta a un mejoramiento del
servicio educativo, a travs del 7
Centro Nacional de Recursos de la
Educacin Bsica Especial.
La Educacin Bsica Inclusiva se
plantea como objetivos:
- Promover y asegurar la inclusin,
la permanencia y el xito de los
estudiantes con NEE que pueden
integrarse a la educacin regular.
- Ofrecer una educacin de calidad
para todas las personas con NEE
asociadas a la discapacidad, al
talento y la superdotacin,
brindando atencin oportuna y
adecuada tanto en las instituciones
educativas de la Educacin Bsica
Regular (EBR), Educacin Bsica Alternativa
(EBA), Educacin Tcnico Productiva (ETP),
Educacin Comunitaria, as como en los CEBE,
que atienden a estudiantes con discapacidad
severa y multidiscapacidad.
- Ampliar y fortalecer los PRITE para la atencin
oportuna a la primera infancia con discapacidad
o en riesgo de adquirirla.
La Educacin Bsica Especial brinda sus
servicios a travs de los centros y programas
que responden a las necesidades y
caractersticas de la poblacin con
discapacidad.
Centros de Educacin Bsica Especial

CEBE
Dirigidos a la atencin de los estudiantes
con NEE asociadas a discapacidad severa y
multidiscapacidad y que, por la naturaleza de las
mismas, no pueden ser atendidas en las
instituciones educativas de otras modalidads y
8 formas de la educacin.
Se define a la discapacidad severa como
una alteracin significativa del desarrollo que
afecta en grados variables a las diferentes reas
de desarrollo, comprometiendo una estructura
orgnica y/o su funcionamiento, lo cual influye
en la evolucin global de estas personas.
La atencin de esta poblacin escolar
est a cargo de profesionales docentes y no
docentes calificados y con experiencia, que
conforman el rgano de Gestin
Piscopedaggico, del CEBE y con el poayo del La atencin educativa de los estudiantes
SAANE y la familia, que deben desarrollar los con discapacidad severa o multidiscapacidad
procesos pedaggicos al mximo de sus se caracteriza por la individualizacin en la
capacidades orientadas a mejorar su calidad de intervencin, de acuerdo a sus caractersticas y
vida.

9
necesidades que determina la provisin de los Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las

materiales y apoyos especficos que requieran. Necesidades Educativas Especiales
Es importante indicar que de los 456 SAANEE
Centros de Educacin Bsica Especial (pblicos De acuerdo con los dispuesto en la Ley
y privados), estn localizados en zonas urbanas General de Educacin N28044, sus
o capital de provincia y solo 6 en zonas rurales, reglamentos y normas complementarias, los
lo cual expresa que existe una brecha de estudiantes con necesidades educativas
exclusin en estas zonas, lo cual constituye un especiales asociadas a discapacidad auditiva,
desafo para el sistema educativo. visual fsica o intelectual (leve o moderada)
deben ser atendidos en II.EE. regulares Productiva, as como con profesionales no
contado para ello con el concurso de los docentes y con experiencia en Educacin
profesionales del CEBE que conforman los Inclusiva, tales como psiclogos educacionales,
SAANEE. psiclogos con experiencia en talento o
Cuando se registra una brecha tan superdotacin, terapistas ocupacionales o de
elevada de nios, nias y jvenes con lenguaje, y trabajadores sociales.
discapacidad que estn fuera del sistema El tipo de intervencin de los
educativo, se ha preciso promover la profesionales del SAANEE est en funcin al
transformacin del mismo, para que cada una objetivo comn: la inclusin educativa, familiar
de las modalidades establezcan las estrategias y social de los estudiantes con discapacidad y
adecuadas para responder a la demanda su intervencin tiene un enfoque educativo que
educativa de atencin de las personas con permite identificar las necesidades del
discapacidad. Esto significa un desafo a nivel
de las direcciones pedaggicas para
hacer posible la educacin inclusiva,
fundamentalmente en el acceso y la
atencin educativa, que es
responsabilidad de todos los niveles y
modalidades.
A nivel nacional se cuentan con
329 CEBE de gestin pblica y, de
10 acuerdo con la norma debera existir el
mismo nmero de SAANEE. Sin
embargo, es importante sealar que este
recurso de apoyo para la inclusin no fue
implementado en muchas de las
instancias descentralizadas; a ello se le
suma que existen regiones que cuentan
con CEBE unidocentes, en total 61
instituciones, en su mayora ubicadas en
zonas rurales.
El SAANEE est integrado por un
equipo interdisciplinario conformado por
profesionales docentes especializados
estudiante y orientar a los docentes de las aulas
en discapacidad intelectual, auditiva o visual,
inclusivas para el desarrollo de respuestas
docentes con experiencia en autismo, docentes
pedaggicas adaptadas a sus necesidades. En
con experiencia en Educacin Tcnico

este momento, la DIGEBE brinda el soporte y Programa de Intervencin Temprana
asesoramiento al sistema educativo en tanto, PRITE

se logra la transformacin del sistema para que La Ley N 28044, de Educacin Bsica
sean todas las direcciones pedaggicas del Regular comprende los niveles de educacin
MED las que asuman la inclusin educativa. inicial, primaria y secundaria. La Educacin
Asimismo, el SAANEE debe prestar Inicial atiende a nios de 0 a 2 aos en forma
apoyo al docente, la familia, la escuela y la no escolarizada y de 3 a 5 aos en forma
comunidad para garantizar las condiciones en escolarizada. Cumple la finalidad de promover
el acceso, permanencia y xito en las diferentes prcticas de crianza que contribuyan al
modalidades, niveles y formas del sistema desarrollo integral de los nios, tomando en
educativo, sin restriccin alguna, para todos los cuenta su crecimiento socio- afectivo y
estudiantes con discapacidad. cognitivo, la expresin oral y artstica, la
psicomotricidad y el
respeto a sus
derechos, con la
participacin de la
familia y de la
comunidad. La
educacin inicial
dentro de la poltica
de tencin a la
primera infancia del 11
Estado debe
responder a las
necesidades de salud
y nutricin, a travs
de una accin
intersectorial.
Los PRITE son
servicios dirigidos a
los nios menores de
5 a o s c o n
discapacidad o en
riesgo de adquirirla,
que brindan atencin
e d u c a t i v a
especializada, integral e individualizada a cargo Cabe mencionar que los PRITE
de un equipo interdisciplinario de profesionales, localizados en Lima Metropolitana (16) cuentan
con la participacin activa de la familia y la con un equipo multidisciplinario de acuerdo a la
comunidad. La atencin en el servicio tiene norma vigente, y 37 PRITE no cumplen con este
carcter no escolarizado con fines de requisito. En algunas regiones solo existe un
prevencin, deteccin y atencin oportuna para profesional como responsable del programa.
el mximo desarrollo de las potencialidades de El equipo interdisciplinario integrado por
los nios y nias con discapacidad o en riesgo profesionales docentes y no docentes, como
de adquirirla. Son flexibles respecto a tiempo de terapistas fsicos, terapistas de lenguaje,
atencin, adecundose a las caractersticas y terapista ocupacional, psiclogo y trabajadores
necesidades de los nios y nias, a la dinmica sociales, que coordinan la atencin de forma
familiar, a las condiciones geogrficas, integral, tienen como funciones:
socioculturales y econmicas del medio.
12

Realizar acciones de deteccin, Al 2012 se cuenta con 59 Programas de
prevencin y atencin oportuna en el nio o Intervencin Temprana a nivel nacional, que

nia, la familia y la comunidad educativa y atienden a una poblacin de 3 mil 377 nios,
sociedad en general, para disminuir los factores nias menores de 6 aos con discapacidad o
que agudizan la discapacidad o el riesgo de en riesgo de adquirirla, siendo Lima
adquirirla. Metropolitana la que concentra la mayor
Promover la participacin activa de los cantidad de estos servicios. Existen regiones
padres o de quienes hacen sus veces en que no cuentan con estos programas, como
sesiones de trabajo con el nio o nia, a fin de Tacna, Apurmac, Ica, Madre de Dios y
asegurar la continuidad de la atencin Lambayeque.
individualizada e integral en el domicilio Al trmino de la Dcada de la Educacin
Impulsar el acceso oportuno de los Inclusiva, la DIGEBE ha logrado la aprobacin
menores a las instituciones de Educacin de un proyecto de inversin pblica (PIP), a
Bsica Regular- EBR del nivel inicial o a los travs del Ministerio de Economa y Finanzas,
CEBE, constituyndose en un equipo de apoyo para la instalacin de un PRITE que implica el
a la inclusin. costeo de todos sus servicios para su posterior
13
Concurso Nacional de Experiencias
Exitosas
14
E
l Concurso Nacional de Experiencias conciencia general de todos los agentes
Exitosas en Educacin Inclusiva se educativos y comunidad en general, respecto a
viene realizando desde el ao 2008 con la necesidad de trabajar conjuntamente por la
la finalidad de contribuir de manera efectiva en igualdad y la nodiscriminacin de las personas
el proceso de sensibilizacin y toma de con discapacidad, respetando sus diferencias.

Objetivo Logros
Difundir, estimular y valorar las buenas prcticas - Fortalecimiento de capacidades,

de los docentes en la atencin de estudiantes conocimientos y actitudes de los miembros de
con necesidades educativas especiales la familia para promover e impulsar su
asociadas a discapacidad en las aulas de las participacin de manera activa en la educacin
instituciones educativas inclusivas de EBR, EBA de sus hijos.
y ETP, como medio para generar procesos de - Han mejorado los logros de aprendizaje con
innovacin pedaggica inclusiva. necesidades y educativas especiales atendidos
por docentes innovadores y creadores de 22
Participantes regiones que han participado en las cinco
Docentes de instituciones educativas pblicas y ediciones del concurso.
privadas a nivel nacional - Ha contribuido a valorar las buenas prcticas
pedaggicas para los estudiantes con
Categoras discapacidad.
- Educacin Bsica Regular
- Educacin Bsica Alternativas
- Educacin Tcnico Productivo
15
Experiencias Exitosas en
Educacin Inclusiva
2013
Los espacios inclusivos permiten
reconocer la diversidad
de las personas en diferentes
escenarios
EDUCACIN BSICA REGULAR - EBR
CATEGORA:
EDUCACIN BSICA
REGULAR - EBR
VI CONCURSO NACIONAL
DE EXPERIENCIAS
EXITOSAS
18 2013
Callao
Lima
Metropolitana Primer lugar
Segundo lugar
Tercer lugar
Participante

2013
PRIMER PUESTO: PIURA
Damaris: una leccin de amor

19
DATOS GENERALES
Macrorregin : Lambayeque Alumno :Damaris Beln Sandoval
DRE : Piura Saldarriaga
UGEL : Sullana Edad : 7 aos
I.E. :San Jos Obrero HH.MM Discapacidad:Deficiencia visual
Nivel : Primaria CEBE : Mara Reyna de la Paz
Grado : 2 Profesional del SAANEE: Wilmer Alfonso
Docente : Yesenia Hernndez Salcedo Tern Palacios
L
a pequea Damaris ha avanzado a pasos disfruta de actividades en talleres de msica,
agigantados. Lleg a la su actual tocando cajn y entonando canciones. En
20 institucin educativa tras una experiencia Educacin Fsica por ejemplo se le han
un tanto difcil en donde estaba antes, pues no adaptado los materiales para que pueda
lograron que se integrara a las actividades del realizar ejercicios sin lastimarse.
grupo y se senta excluida. Damaris mostraba Damaris reconoce y se ubica muy bien
caractersticas de una nia tmida e introvertida, en el espacio pues hubo un previo trabajo de
tena dificultad para socializarse e integrarse reconocimiento de los diferentes lugares,
con sus compaeros, era muy insegura, disfrutando para ello de pequeas caminatas
caprichosa y slo quera estar cerca a su por el aula y el colegio, en compaa de sus
mam. compaeros y de otros docentes.
No obstante, aunque cost un poco
inicialmente, y gracias al apoyo y monitoreo del Damaris era tmida e introvertida.
personal del SAANEE adems del de su
docente, la pequea mostr rpidos avances.
Te n a p r o b l e m a s p a r a
Ahora realiza dictados con mucho orden socializarse e integrarse con sus
y limpieza, realiza actividades recreativas, compaeros. Era insegura y
acompaada de sus amiguitos, participa y
caprichosa.
2013
formas como picado con punzn con
lmites, abrir y cerrar alternativamente las

manos, mover rtmicamente la posicin de
las manos (palma derecha arriba- palma
izquierda abajo y viceversa). Ejercicios de
separacin de dedos: movimientos de
oposicin del pulgar a los otros dedos,
golpear cada dedo con su pareja, teclear
sobre la mesa.
El trabajo con Damaris ha sido muy
meticuloso, por una parte, el trabajo
personalizado en la enseanza del
sistema braille y el de otras actividades
como lecturas de inters, manipulacin y
ejercitacin con diferentes objetos,
manipulacin de baco, entre otras, as
como las actividades propias que
permiten socializarla e incluirla al grupo.
Qu se hizo?
Se le ense a reconocer objetos
Como primeras medidas se empez a y formas. Adems de instruirla 21
trabajar a diario los primeros minutos con en el uso del sistema braille
material para psicomotricidad y estimulacin.
Simultneamente se planificaron actividades Asimismo se han utilizado ciertos
para desarrollar las destrezas previas a la mecanismos o estrategias didcticas que
enseanza del braile tales como el desarrollo hacen ms dinmicas las sesiones,
de la motricidad gruesa y fina, realizando convirtiendo el espacio de Damaris en un
actividades de desplazamiento de brazos laboratorio donde ella pueda explorar.
izquierda- derecha y viceversa. Coordinacin Se utiliza abundante material concreto
dgito- manual: encajar bloques, ensartar como palitos, chapas, botellas, canicas,
piezas y esferas, introducir cuentas en botellas, botellas, muecos o animales de peluche, lija,
moldear con plastilina, arrugar, rasgar, doblar, algodn, plastilina, masa de harina, cables,
recortar, pellizcar, enroscar, abrochar botones, hilos, pelotas y diferentes lquidos. De igual
abrir y cerrar cremalleras, pintas con los dedos, forma, material de audio, material en alto
entre otras. relieve, juego de ajedrez, anillados de
Se le ense a reconocer objetos y cartulinas, entre otros.
Cmo mejor? padres. Maneja muy bien el tema de los

Poco a poco Damaris se fue integrando. valores, respetando a los dems y reclamando
Corrigi algunas posturas que no le permitan sus derechos.
un buen desarrollo fsico, realiz muchos
ejercicios de puncin, lo que le permiti trabajar
en el signo generador y a partir de ah aprender
todas las letras del alfabeto en el sistema
braille.
Domina con exactitud las letras del
alfabeto, maysculas y minsculas, signos
ortogrficos y gramaticales. Lee y escribe
palabras, oraciones cortas y nmeros en el
sistema braile. Se ubica en el Tablero de Valor
Posicional. Realiza operaciones bsicas de
adicin y sustraccin con cantidades menores.
Se ha socializado con sus
compaeros. Conoce a todos
sus amigos y juega con ellos en
el recreo
22
Ha logrado socializarse en el aula y en la A largo plazo se busca lograr que
institucin educativa. Conoce a todos sus Damaris termine exitosamente su educacin
amigos y amigas, y juega y disfruta en horas de primaria y secundaria y de acuerdo a su
recreo. Respeta los momentos en clase y evaluacin, poder incluirla en un instituto
trabaja arduamente cuando hay que hacerlo. superior tcnico y por qu no en la universidad,
Participa de las actividades propias del aula; para fortalecer capacidades que permitan
expone, interviene en forma oral y responde a insertarla laboralmente en la comunidad. En el
sus evaluaciones positivamente. social participar plenamente en los diferentes
Damaris ha empezado a ser ms espacios de la comunidad, logrando su
autnoma y desenvuelta, integrndose insercin socio laboral para que sea
fcilmente con sus compaeritos de aula. Sus independiente, productiva y feliz. .
padres le siguen brindando su apoyo y saben
que las posibilidades de xito en la escolaridad
de su nia depende mucho no slo la docente,
sino tambin del trabajo en conjunto con sus

2013
SEGUNDO PUESTO: HUANCAVELICA
Por los ojos de Norma aprendo

cosas nuevas
23
DATOS GENERALES
Macrorregin: Ucayali Docente : Flor Coronel Alcocer
DRE : Huancavelica Alumno : Norma Flores Segura
UGEL : Tayacaja Edad : 12 aos
I.E. :N 31097 Discapacidad: Deficiencia visual
Nivel : Primaria CEBE : N 35002
Grado : 4 Profesional del SAANEE: Roxana Cruz Boza
A
l verla uno se llena de alegra y Institucin Educativa diariamente con ayuda de
esperanza, su entusiasmo con el que su hermana que tambin estudia en el mismo
realiza cada actividad y tarea dentro del lugar. Participa en clase mediante preguntas
aula contagia a cualquiera que est a su que realiza la docente segn el tema tratado.
alrededor. Norma ha inyectado esas virtudes a
todo su saln y sus compaeros y docente a Al inicio era tmida pero ahora
cargo se lo reconocen. A pesar de tener una socializa con mayor facilidad, le
historia no muy feliz, pues a temprana edad
qued hurfana de padre, es la tercera de gusta trabajar con diferentes
nueve hermanos y su familia es de escasos materiales que pueda manipular.
recursos, la pequea mantiene una sonrisa sin
igual. En su casa, su madre tambin est
Normita tiene el quechua como lengua comprometida con el desarrollo de sus
materna y el castellano como segunda lengua, potencialidades, por lo que le da
su comunicacin es clara y asiste a la responsabilidades segn sus habilidades.
24

2013
Normita presenta conocimiento bsico en
Matemticas, gracias a lo que aprende en casa

y lo que le ensea su hermana, tiene un
lenguaje comprensivo y expresivo favorable
para desarrollar sus capacidades. Adems,
tiene mucho entusiasmo para aprender.
Normita muestra inters por aprender de
sus compaeritos, al inicio era tmida pero
ahora socializa con mayor facilidad, le gusta
trabajar con diferentes materiales que pueda
manipular. Su familia est interesada en su
proceso de inclusin en una escuela regular, la
madre es colaboradora y participa en todas las
actividades escolares.
Qu se hizo?
Se usaron estrategias inclusivas en el
proceso de inclusin en la Institucin Educativa
y en el aula, a travs de diferentes
procedimientos, acciones y ayudas flexibles y
posibles de adaptar a contextos y
circunstancias que utilizan los docentes para
25
promover aprendizajes significativos en los
alumnos en general y con necesidades
educativas especiales.
Fue as que se desarrollaron directrices,
prcticas y culturas que potencian la diferencia
y la contribucin activa de cada alumno y de
Normita para construir un conocimiento
compartido sin discriminacin. Se cre un
entorno de aprendizaje en el que se valor la
creatividad, el potencial individual, las
interacciones sociales, el trabajo cooperativo,
la experimentacin y la innovacin.
El proceso de inclusin educativa se
realiza en un ambiente netamente auditivo ya
que Norma mejora su rendimiento. Tambin se
trabaja la percepcin hptica (tacto activo o de que conozca un tanto ms al braile hace que
dinmico), la cual proporciona, gracias al la comunicacin escrita sea ms accesible.
movimiento intencionado, informacin sobre la Norma lleg con conductas apropiadas
forma, el tamao, la textura y la posicin relativa pero con actitudes poco sociables segn el
de los objetos, as como el movimiento. informe psicopedaggico, ahora se relaciona
En este caso Normita debe aprender a con mucha ms facilidad, y para reforzar esa
tocar con una tcnica adecuada para conseguir conducta se mantiene el trabajo con varios
la mxima informacin. Para ello, debe sujetar grupos de referencia con quienes crea
el objeto con las dos manos y tocar mediante vnculos, afectos, identificacin, etc.
actos tctiles sucesivos y activos de ambas Sumado a todo ello, Normita adems de
manos. desarrollar valores tambin se encarg de
Se hicieron adaptaciones curriculares, transmitir muchas emociones en su aula y
as como se desarrollaron aprendizajes ayudar en general a la comunidad educativa.
cooperativos y se aplic la enseanza multinivel Dentro de los valores que estn desarrollando
de forma que se aprovechen de la mejor est el amor, solidaridad, disciplina, etc.
manera los conocimientos entre todos los En conclusin la forma de vida de Norma
alumnos y estimular el trabajo en equipo es mejor ya que se siente aceptada, querida
potenciando las habilidades de todos. pero principalmente est cambiando actitudes
y hbitos negativos por positivos, los cuales la
Norma se siente aceptada y ayudan a sentirse parte del grupo y
querida. Ha cambiado actitudes y desenvolverse con facilidad en la sociedad.
26
hbitos negativos por positivos
Cmo mejor?
Norma, en el rea de comunicacin, le
resultaba difcil expresar en orden las
secuencias dadas en un cuento, le resultaba
difcil dramatizar escenas de un determinado
cuento. Ahora realiza las secuencias en alto
relieve, interviene en clase constantemente, le
gusta participar con materiales en alto relieve e
ir explicando con ello.
En referencia al estilo de aprendizaje, el
aspecto que dificultaba era la distraccin pero
ahora est ms atenta y colaboradora. El hecho

2013
TERCER PUESTO: LIMA PROVINCIAS
Enseando aprend con Requelme

27
DATOS GENERALES
Macrorregin: Lima Docente : Luz Lisnet Llamosas Flores
DRE : Lima Provincias Alumno : Requelme Gaspar Eusctegui
UGEL : Huaral Edad : 6 aos
I.E. :N 20449 Andrs de los Reyes Discapacidad: Deficiencia auditiva
Buitrn CEBE : Juan Yshizawa Yshizawa
Nivel : Inicial Profesional del SAANEE: Anglica Mara
Grado : 4 Pea Caro
R
equeme es un nio encantador, Mara Pea Caro, quien orienta a la docente a
desborda energa por donde lo veamos, cargo, dando pautas para mejorar la
su deficiencia auditiva no lo limita para elaboracin de los indicadores a lograr con
actuar en actividades de la Institucin Educativa Requelme y as, elevar su calidad educativa.
y de la comunidad tales como participar en los
desfiles escolares, para bailar, jugar ftbol y Requelme tena graves
socializar. Con estas condiciones, el pequeo problemas de comunicacin
podr llegar a ser un grande en donde se
desempee, por lo pronto sus padres suean porque se le complicaba la
con que ms adelante sea un pintor o un pronunciacin de las palabras.
peluquero. l en su momento decidir, Necesitaba ayuda.
felizmente, cuenta con el apoyo de ambos, con
quien adems se relaciona y comunica sin
Hoy en da Requelme se deja entender
dificultad.
dentro y fuera del aula, mediante el lenguaje
En la formacin del pequeo Requelme
gestual; ha incrementado su vocabulario con
se recibe el acompaamiento del equipo
palabras que l comprende sin problemas, pero
SAANE, a travs de la licenciada Anglica
que adems, es capaz de utilizar cuando lo
28

2013
necesita y sin necesidad de ayuda; oraliza las en todas las actividades de aprendizaje por ser
palabras agua, pan, pap y mam; es ms un nio muy competitivo. Adems el manejo de

autnomo en su aprendizaje; busca siempre el material concreto ha ayudado a Requelme a
orden y la limpieza; ayuda a compaeros y comprender mejor las actividades que se
miembros pequeos de su familia con sus realizan dentro y fuera de una sesin de clases.
tareas escolares y cuida a sus compaeros Hubo proceso de adaptaciones
cuando ellos hacen algo incorrecto. curriculares desde el primer grado y como
receptor de las mismas est recibiendo una
Qu se hizo? enseanza que, siendo diferente en algunos
Se usaron gestos y seas que facilitan la aspectos, persigue alcanzar los mismos
comunicacin con Requelme, en todo niveles de consecucin, en todas o en la
momento de su aprendizaje se utilizan dibujos mayora de las reas del currculo, que se
esperan tambin para sus compaeros.
Tambin se adaptaron materiales educativos
en caso se haya requerido. Ahora se cuenta
con material ldico estructurado y no
estructurado que hace factible el aprendizaje
de Requelme, al igual que la de sus dems
compaeros de aula. Hay que recordar que
un nio que no disfruta su vida escolar, va
perdiendo la motivacin por el aprendizaje.
Entre los materiales elaborados por la 29
docente se cuenta con tarjetas numricas, la
caja de de Mackinder, Bingo Auditivo 1 y
Bingo Auditivo 2, Domino de Adicin,
Ta n g r a m p a r a m a t e m t i c a s . E n
comunicacin, letras sueltas, domin
relacin palabra/imagen, bingo de palabras,
domin relacin imagen/adjetivo,
pictogramas, tarjetas de secuencia, tiras
lxicas, juego de memoria en parejas, la
clave Fitzgerald, tarjetas inclusivas de lecto-
escritura y lectura labial.
por palabras para una mejor comunicacin, se Las sesiones fueron dadas con el uso de
emplea una enseanza personalizada y material concreto, lo que facilit la adaptacin
motivadora, siendo su participacin constante de los instrumentos de evaluacin; ya que al
emplear imgenes relacionadas al tema de la
sesin, Requelme pudo entender y alcanzar el

objetivo propuesto.
Para desarrollar el aprendizaje
cooperativo y la enseanza multinivel, se
trabaj en grupos por cada sesin de clase,
donde ellos se organizaban con orientacin de
la docente, para realizar sus trabajos y hacer
una explicacin de los mismos, motivados a
avanzar en una regleta de puntajes. Los
miembros del grupo se intercambian
semanalmente, permitiendo as la
socializacin de Requelme y la competitividad
entre todos.
Hoy Requelme puede pronunciar

varias palabras. Adems
participa en todo evento
organizado por la I.E. la comunidad y trabaja en el aula como lo hacen
sus dems compaeros.
30 Cmo mejor?
A la docente el tener a Requelme entre
Los valores que ha desarrollado y/o
sus alumnos le ha permitido elevar su forma de
fortalecido Requelme en este tiempo son el
enseanza, al adecuar, elaborar y emplear
respeto, la condescendencia, la tolerancia, la
material concreto que en un principio era usado
solidaridad y la honestidad.
por l.
La participacin de Requelme en las
La facilidad de aprendizaje que
actividades escolares es constante, por ejemplo
Requelme demostraba an estando limitado
tenemos intervencin en los desfiles escolares
dentro y fuera de la comunidad, juega en los
campeonatos de ftbol que se realizan entre los
colegios, participa con un buen comportamiento
de las reuniones de socializacin llevadas a
cabo dentro y fuera del aula, forma parte de las
actuaciones que se llevan a cabo en el aula,
considerando el calendario cvico escolar y el de

Participantes 2013
Caso: Mis metas

son las mismas que las de
mis compaeros
Macrorregin : Tacna
DRE : Moquegua
UGEL : Ilo
I.E. :Daniel Becerra Ocampo
Nivel : Primaria
Grado : 1
Docente : Lourdes Georgina Lvano Rosado
Alumno :Cristofer Lee Quispe Llanque
Edad : 6 aos
Discapacidad:Hemiplejia lado derecho
CEBE : Corazn de Jess
Profesional del SAANEE: Deysi
Pahola Podest Daz
Caso : Los retos

de un ngel 31
Macrorregin : La Libertad
DRE : La Libertad
UGEL : Ascope
I.E. :Cajanleque S/M A1
Nivel : Secundaria
Grado : 1
Docente : Carlos Enrique Farfn Daz
Alumno :ngel Daniel Martnez Fernndez
Edad : 15 aos
Discapacidad: Retardo mental leve
CEBE : Casa Grande
Profesional del SAANEE: Roxana
Elizabeth Abanto Alfaro
EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA - EBA
CATEGORA:
EDUCACIN BSICA
ALTERNATIVA - EBA
DE EXPERIENCIAS
EXITOSAS
32 2013
Callao
Lima
Segundo lugar
Tercer lugar
Participante

2013
PRIMER PUESTO: TACNA
Yo venc las barreras! Mi aprendizaje

no tiene lmites
33
DATOS GENERALES
Macrorregin :Tacna Mamani
DRE : Tacna Edad : 19 aos
UGEL : Tacna Discapacidad:Multidiscapacidad asociada al
I.E. :CEBA Centro Cristo Rey del Sndrome de Apert
Nio y Adolescente CEBE : CEBE Felix y Carolina de
Nivel :2 ciclo avanzado Repetti
Docente : Bertha Calle Cruz Profesional del SAANEE: Wilma Maquera
Alumno :Luzmery Isabel Ramrez Tapia
L
una experiencia de vida de una persona ganas de superacin.
con discapacidad mltiple que tiene xito Su madre estaba muy animada por la
es algo espectacular. La discapacidad nueva experiencia de su hija debido a que tena
mltiple no es cualquier cosa, provoca la esperanza que pueda socializarse con sus
problemas motores, es decir que presenta compaeros y que gracias a la educacin
dificultades para realizar las actividades ms podra desarrollar todas las habilidades que
simples como agarrar un lpiz o hacer un necesita para lograr su autonoma personal.
chisquido con los dedos.
Esta es la historia de Luzmery, una Qu se hizo?
lucecita de esperanza que demuestra la El docente junto al profesional del
importancia de la fuerza interna que se tiene en SAANEE realizaron adaptaciones curriculares
el alma, de ganas de superacin es algo que le permitieran desarrollar capacidades a
incontrolable. Que uno con deseos puede corto plazo basados en aprendizajes prcticos
cumplir los sueos ms grandes, que puede y tiles a su realidad.
hacer grandes cosas.
Luzmery tena una
mirada temerosa.
No quera ser
rechazada por sus
34 compaeros
debido a su
discapacidad.
Cuando Luzmery
lleg al CEBA llam la
atencin de todos por su
multidiscapacidad y por su
mirada temerosa por
ingresar a un nuevo saln
con nuevos compaeros.
Tena miedo a la socializacin y a ser rechazada Se realiz el planteamiento denominado
por su discapacidad, aunque hubo algo en su ensear a todos los estudiantes juntos
interior que le dio fuerzas para seguir adelante: teniedno en cuenta que son diferentes para

2013
Ahora forma parte
del grupo. Se lleva

muy bien con sus
compaeros,
quienes la han
aceptado.
Cmo mejor?
Hoy Luzmery se socializa
e interrelaciona bien con sus
compaeros y trabajo en
equipo en los talleres,
estudios y recreacin. Sus
compaeros la han aceptado y
puede trabajar con ella de manera
desarrollar el aprendizaje cooperativo y la afectiva y solidaria, ayudndola a reforzar su
enseanza multinivel, buscando que los autonoma, autoestima y empata.
alumnos interioricen de que uniendo
esfuerzos todos podrn aprender y
sobresalir. 35
Esto ltimo permiti
que sus compaeros
entiendan lo importante que
son para el desarrollo de
Luzmery. Ella necesitaba su
apoyo, cario y tolerancia para
poder realizar la ms simple
de las actividades.
De igual manera, se
concientiz a la madre sobre lo
fundamental del reforzamiento
en casa de las conductas y
habilidades que se desarrollan
en clase para lograr todos los
objetivos y metas trazadas.
Adems ha conseguido autonoma,

incluso puede irse sola a su casa desde el
CEBA, y participa en el equipo de vley y en los
talleres de bisutera, cartonaje, cermica en fro
y pintura en tela. Ha desarrollado los valores de
responsabilidad, tolerancia, respeto,
solidaridad, disciplina, confianza, amistad,
empata, gratitud, paciencia y generosidad.
Nuestra protagonista es una estudiante
que le pone entusiasmo, voluntad y siempre
muestra una sonrisa a todo lo que hace, busca
nuevos retos y desea estar incluida en todas las
actividades. Est convencida que su
aprendizaje no tiene lmites y que poco a poco
seguir adquiriendo habilidades.
36

2013
SEGUNDO PUESTO: LIMA METROPOLITANA
Inclusin e Innovacin a travs

del Plan Lector
37
DATOS GENERALES
Macrorregin: Lima Alumno : ngela
DRE : Lima Metropolitana Edad : 17 aos
UGEL : N 04 Discapacidad: Intelectual moderada
I.E. : CEBA Repblica de Cuba Sndrome de Down
Nivel : 2 ciclo avanzado CEBE : Santa Rosa de Lima
Docente : Clara Jess Ramrez Profesional del SAANEE: Gloria Isabel Correa
Valderrama Jimnez
A
esta es la historia de un angelito cado
del cielo para cambiar la vida de muchas
personas. Que lleg a la Tierra para
demostrar que cuando uno se lo propone
siempre puede superar los obstculos que se
interponen en la vida. Que cuando uno tiene un
objetivo y una meta clara, con mucha
perseverancia puede alcanzarla.
La primera vez que ngela lleg al
CEBA se mostraba un poco temerosa por la
nueva experiencia y por sus compaeros; sin
embargo, su mirada guardaba una gran
expectativa: quiere ser una abogada. Al
principio demostr su gusto por leer y
c o m p r e n d e r. R e s a l t f c i l m e n t e s u
persistencia por lograr cosas.
Al inicio era tmida con sus
compaeros. sin embargo, su
mirada guardaba una gran
38 expectativa: quiere ser una
abogada.
Asimismo, cuenta con una familia que la
apoya bastante, donde su mam es exigente y
empeosa. Ella y sus abuelitos se preocupan
mucho por su angelito y suean con que sea
ms independiente y tenga expectativas ms
altas.
Qu se hizo?
El docente junto con el profesional del
SAANEE realizaron adaptaciones curriculares
que permitan el desarrollo de habilidades de
todos los alumnos, en especial de nuestro

2013
angelito. Entre las principales acciones estuvo con sus compaeros y docente. Siente que es
la estructuracin de actividades de aprendizaje una ms y no es discriminada por su

e implementacin de normas y rutinas de discapacidad.
trabajo de acuerdo al Plan Lector. ngela puede elaborar textos
Se busc que la familia participe descriptivos y narrativos de su inters, expresa
activamente en el desarrollo de Angelita para sus opiniones en forma espontnea, reconoce
que complemente lo aprendido en el aula nmeros y cantidades hasta la centena,
cuando est en su casa. De igual manera se resuelve problemas sencillos de suma y resta
concientiz a sus compaeros sobre la de tres cifras, brinda referencia sobre datos
importancia de apoyar siempre a nuestra personales, practica acciones de higiene,
protagonista para que pueda aprovechar lo cuidado, salud y medio ambiente, y demuestra
mximo de la educacin con calidad que estaba expresin corporal y danza coreogrficas con
recibiendo. movimientos rtmicos.
De igual manera, utiliza de forma
Cmo mejor? independiente los servicios pblicos como
En la actualidad, ngela es otra telfono, servicios de centros comerciales,
persona. Su mirada y sonrisa muestra mucha entre otros, se expresa libremente con
seguridad y se siente que est muy contenta personas que son de su confianza, mantiene el
39
40
ngela puede elaborar textos, Adems de gustarle apoyar en tareas

domsticas a su abuelo en el comedor donde
expresa sus opiniones y resuelve diariamente se preparan casi 100 almuerzos.
operaciones matemticas Por otro lado, ha incrementado su
crculo de amigos de su edad, es ms flexible
ritmo de trabajo del grupo y el inters por las para aceptar cambios y ha desarrollado varios
actividades. Acepta normas de convivencia, valores como el respeto, responsabilidad,
participa en la toma de decisiones y le encanta solidaridad, emprendimiento, identidad y
participar en todas las actividades de sui honestidad.
comunidad.
Cabe resaltar que est apoyando como
voluntaria en un programa que busca defender
el patrimonio arqueolgico de su localidad.

2013
TERCER PUESTO: TUMBES
Vernica una luz que brilla

41
DATOS GENERALES
Macrorregin: Lambayeque Alumno : Vernica Saldarriaga Reto
DRE : Tumbes Edad : 26 aos
UGEL : Contralmirante Villar Discapacidad: Retardo mental leve
I.E. :CEBA Contralmirante Villar CEBE : N 008 Divino Nio Jess
Nivel : 1 ciclo avanzado Profesional del SAANEE: Doris Elizabeth
Docente : Galo Yacila Chonto Ordinola Espinoza
na luz que alumbra a
U muchas personas, que

permite ver el final del
tnel. Este es el caso de
una luz con muchas dificultades
que en vez de necesitar ayuda
para alumbrar, ella alumbra la
vida de otros. Una luz que es un
modelo a seguir porque
demuestra la importancia de la
fuerza y perseverancia para
lograr los objetivos que uno se
traza.
A pesar de su
discapacidad,
Ve r n i c a d e s e a
progresar y no ser una
carga para su familia.
42
Este es la experiencia exitosa de su hija. Ellos desean que culmine sus estudios
Vernica. Una adolescente que lleg al CEBA para que contine en un instituto superior la
con su mirada perdida y con un poco de temor carrera tcnica de computacin y luego trabaje
por formar parte de un nuevo grupo en el saln en el negocio que ellos tienen.
junto a la docente y sus compaeros.
Vernica tiene como meta terminar sus Qu se hizo?
estudios en el CEBA para luego continuar su En primer lugar, la docente y la
educacin en un instituto superior. Tiene profesional del SAANEE realizaron
grandes sueos de progreso. No desea ser una adaptaciones curriculares para explotar las
carga para su familia, sino que quiere habilidades y potencialidades de los alumnos,
apoyarlos econmicamente. Ella desea especialmente de nuestra protagonista. Se
terminar una carrera tcnica en computacin. establecen la metodologa, materiales y
Sus padres desde un inicio mostraron su evaluaciones a realizar de acuerdo con el nivel
disponibilidad para apoyar en la educacin de de desarrollo de cada estudiante.

2013

43
Se dio importancia a la educacin de los donde Vernica pueda experimentar con sus
alumnos y la comunidad para que aprendan a sentidos.
apoyar y tolerar a Vernica debido a que son
fundamentales en el desarrollo de sus Cmo mejor?
habilidades y en su motivacin. En la actualidad, Vernica se lleva muy
Se utilizaron recursos visuales y bien con sus compaeros y recibe su apoyo.
organizadores grficos como videos, dibujos, Siempre participa en los trabajos en equipo y
carteles con instrucciones escritas o en las actividades que se realizan en el aula y
graficadas, lminas, letreros, fotografas, en la institucin educativa. Es un ejemplo para
diagramas, notas, lenguaje de seas, etc. todos sus compaeros por las ganas de
Adems de trabajar experiencias directas, superacin que tiene y por la forma alegre de
vivir la vida.
Nuestra luz muestra mayor

autonoma y responsabilidad para
realizar sus actividades diarias y
especialmente, un gran deseo de
superacin.
Ahora es ms autnoma y
responsable para realizar
sus actividades diarias.
Asimismo, ha logrado movilizarse
en forma independiente y sin ayuda,
identifica algunos nmeros, le encanta
bailar y jugar vley, reconoce sus
nombres y apellidos y relaciona objetos
con las caractersticas perceptuales:
alto, bajo, gordo, flaco. Adems de
identificar su sexo, clasifica e identifica
animales y plantas, expresa sus
sentimientos y describe caractersticas de travs de seas y se expresa escribiendo,
44 personas y objetos. realiza sumas y restas simples, y expresa lo
Se identifica a travs de seas, elabora que piensa y observa a su alrededor.
sus trabajos en compaa del docente, lee a

Participantes 2013

Caso : El
reto con Jorge: integrar y
aprender juntos
Macrorregin : Ucayali
DRE : Huancavelica
UGEL : Huancavelica
I.E. : CEBA Fray Martn de Porres
Nivel : Primaria
Grado : 2
Docente : Elmer Castellanos De la Cruz
Alumno :Jorge Luis Paytn Ramos
Edad : 20 aos
Discapacidad: Intelectual moderada
CEBE : N 35001
Profesional del SAANEE: Ely
Betty Lucero Ccencho
45
EDUCACIN TCNICO PRODUCTIVA - ETP
CATEGORA:
EDUCACIN TCNICO
PRODUCTIVA - ETP
DE EXPERIENCIAS
EXITOSAS
46 2013
Callao
Lima
Segundo lugar
Tercer lugar
Participante

2013
PRIMER PUESTO: CUSCO
Inclusin Oportuna: Una gran

oportunidad en mis manos
47
DATOS GENERALES
Macrorregin :Tacna Huaracha
DRE : Cusco Alumno : Eloy Meza Meza
UGEL : Canchis Edad : 17 aos
I.E. :CETPRO - Sicuani Discapacidad: Auditiva
Nivel : Tcnico Productiva Taller de CEBE : San Miguel Sicuani
Mecnica Automotriz Profesional del SAANEE: Emma Mercado
Docente : Fortunato Marcial Mamani Vergara
E
n busca de la felicidad y sentirse til para obstante, su mirada mostraba las increbles
colaborar en el desarrollo de su familia y ganas por mejorar y cumplir sus metas.
su comunidad. Este ttulo le cae como
anillo al dedo a la siguiente experiencia que Qu se hizo?
muestra el ferviente deseo de una persona con El docente junto con la profesional del
discapacidad que entiende que la llave que le SAANEE decidieron trabajar en funcin de sus
permita abrir la puerta del xito es terminar sus habilidades, potencialidades y destrezas para
estudios tcnicos productivos y poder su orientacin ocupaciones con la finalidad de
convertirse en una persona normal, productiva, lograr que Eloy logre mejor su nivel de
independiente y feliz. asimilacin y entendimiento de la secuencia de
uso de herramientas y armado de piezas de
T
ena dificultades para automvil.
comunicarse y socializar
con sus compaeros y
el docente. Su
mirada mostraba las
increbles ganas por
mejorar y cumplir sus
48 metas.
Esta es la experiencia exitosa
protagonizada por Eloy, un chico que
proviene de una familia quechua
hablante dedicado al trabajo agrcola
y crianza de animales, que por las
limitaciones culturales dentro de su
comunidad pudo ser abandonado,
pero gracias al amor de su familia
contina con su lucha diaria por
mejorar.
Cuando lleg al CETPRO,
Eloy se mostraba como una persona con De igual manera se trabaj fuertemente
bastantes dificultades para comunicarse y para en mejorar su relacin interpersonal con sus
socializarse con sus compaeros y docente. No compaeros del aula. Para ello se realizaron

2013
acciones de sensibilizacin y enseanza del docente y sus compaeros, realizando una
lenguaje gestual a los compaeros para que dinmica de socializacin al estrechar la mano

desarrollen actitudes de tolerancia, solidaridad entre todos y luego cada alumno preparaba un
y respeto por las diferencias. cartel escribiendo su nombre.
Hubo un momento fundamental: Un da Una buena iniciativa fue establecer dos
el profesor sent a Eloy en una carpeta al frente amigos como tutores para que le ayuden
de todos sus compaeros y entre todos permanentemente en el taller y siempre lo
buscaron formas de que comunicarse con l. acompaan.
Lo primero que se intent fue propiciar Entre los conocimientos enseados a
confianza entre nuestro protagonista, el Eloy se encuentran; herramientas manuales,
49
instrumentos de precisin, motores de materiales del taller. Es responsable en la

combustin interna, vehculos motorizados y ejecucin de diversas actividades aplicando las
materiales de mantenimiento. normas de convivencia en el aula y demuestra
Asimismo sobre normas de seguridad e puntualidad en su asistencia diaria al CETPRO
higiene, elaboracin de presupuesto y en las salidas, paseos y visitas.
considerando los mrgenes de capital, ahorro y Es uno de los primeros alumnos que
ganancia, especificaciones del fabricante y puede manejar un auto, tiene conocimiento
vocabulario en ingls tcnico. claro del sistema de manejo, respeta reglas de
trnsito y dominio bsico del sistema de
Eloy se socializa con sus motores y mecnica. Es muy minucioso y es
compaeros de aula, tiene una capaz de ejecutar actividades artsticas y
actitud ms amigable y deportivas con mucho cuidado.
Pese a que no aceptaban su
conciliadora discapacidad, su comunidad lo ha aceptado e
incluso Eloy participa en las actividades
Cmo mejor? andinas y csmicas como el Q'intucha (ofrenda
Hoy, Eloy se socializa con sus a la pachamama), festividades folklricas,
compaeros de aula, tiene una actitud ms carnavales, semana santa, entre otros.
amigable y conciliadora y le encanta aprender, Participa en las costumbres de su comunidad y
conocer y manipular las herramientas y es aceptado.
50

2013
SEGUNDO PUESTO: CALLAO

Simplemente emprendedora
51
DATOS GENERALES
Macrorregin: Lima Alumno : Mara Maguia Chuyma
DRE : Callao Edad : 19 aos
UGEL : Callao Discapacidad: Intelectual
I.E. : CETPRO San Jos Artesano CEBE : Virgen del Carmen
Nivel : Tcnico Productiva Taller de Profesional del SAANEE: Juana Sandoval
Pastelera Snchez
Docente : Javier Garnica Paredes
E
l emprendimiento es una de las con ganas de huir del lugar. Aunque su mirada
caractersticas principales que tiene un esconda algo: el deseo de establecer un
peruano. Cada vez es ms conocido las negocio donde pueda vender sus productos,
ganas de superacin que tenemos para donde pueda salir adelante y dejar de sentirse
realizar actividades econmicas que permitan menos por su discapacidad.
el xito personal y profesional. Mara anhelaba aprender a
El hecho de ser una persona preparar productos y luego contar con un kiosko
discapacitada no quiere decir que uno no donde pueda venderlos. Quera ser una
pueda ser emprendedor y que pase por todas persona incluida en el campo laboral que le
las barreras que se interponen en su camino permita sostenerse por ella misma y ser til a la
hacia el xito, permitiendo que se acople a la sociedad.
sociedad y pueda apoyar a su familia
econmicamente.
Este es el caso de Mara, nuestra
Mara era una persona temerosa
emprendedora. Cuando ingres al saln por y nerviosa. Tena miedo de
primera vez se notaba su temor en su mirada, socializar con sus compaeros
su rostro y sus gestos. Se mostraba nerviosa y
52

2013
De igual manera, sus padres anhelaban Uno de las principales acciones fue
que fuera una persona independiente, que elegir a una compaera como estudiante tutor

pueda valerse por ella misma y capaz de para que le ayude a realizar las diversas
defenderse ante las adversidades. actividades y entender mejor las clases.
Nuestra emprendedora aprende nuevas
Qu se hizo? recetas memorizando el proceso luego de
Con la finalidad de poder ayudarla a practicarlo varias veces.
cumplir sus sueos, la docente junto con la Se educ a sus compaeros para que
profesional del SAANEE realizaron sean tolerantes con Mara y que comprendan
adaptaciones al currculo en los aspectos de que es un ser humano que tiene sentimientos y
evaluacin, metodologas, conocimientos, los mismos derechos que todos. Se
actitudes y material educativo. establecieron varias tareas en equipo para que
empiece a integrarse
al grupo y comience a
d e s a r r o l l a r
habilidades de trabajo
en equipo.
Mara est
cumpliendo 53
uno de sus
sueos: ser
u n a
emprendedora
d e l a
pastelera.
Comercializa
los productos
q u e h a
aprendido en el
CETPRO.
Cmo mejor?
Nuestra emprendedora ha logrado integrarse
y adecuarse al saln. Interviene de manera
entusiasta y sale a la pizarra cuando se lo pide
el docente. Parece otra persona, ahora tiene
su autoestima elevada y desea participar en
las diversas actividades que se realizan en
clase o en el CETPRO.
Lo que ms deseaba se est
convirtiendo en realidad ya que comercializa
por su casa los productos que ha aprendido en
el CETPRO, como panes o queques. Adems
en su barrio tiene muchas amigas con las que
sale a pasear y en su casa ayuda a su madre
en las labores de casa como limpiar y ordenar
su casa e ir a la tienda sola para comprar.
Una parte de sus ganancias las
utiliza para comprar ms ingredientes y
materiales de repostera para seguir haciendo
sus panes, tortas, queques, entre otros. La
54 otra se las entrega a su mam para los gastos
de casa.
Su familia ha empezado a confiar en
ella y la apoyan incondicionalmente para que
logre terminar sus estudios y pueda empezar
a trabajar en una empresa dedicada a la
repostera.

2013
TERCER PUESTO: UCAYALI
Preparndome para la vida

55
DATOS GENERALES
Macrorregin: Ucayali Alumno : Jessbeth Ros Prez
DRE : Ucayali Edad : 20 aos
UGEL : Coronel Portillo Discapacidad: Intelectual moderada
I.E. : CETPRO Csar Vallejo Sndrome de Down
Nivel : Tcnico Productiva Taller de CEBE : Padre Santiago Castro Lucini
Artesana y Manualidades Profesional del SAANEE: Zenobia Belaonia
Docente : Juana Margarita Cueva Sotelo Guerra
siempre con la cabeza gacha mirando al suelo.
U
na historia de perseverancia y de amor
incondicional de padres a sus hijos. A Pero haba algo en su interior que la hacan
veces el empuje de los padres para nica: Deseaba ser aceptada, querida y
ayudar a que sus hijos puedan superar las valorada por sus compaeros y la comunidad,
barreras que se interponen en su camino los tener muchos amigos y especialmente
contagia para que luchen y puedan conseguir aprender un oficio que le permita
los resultados y metas que se han trazado. desempearse en alguna actividad econmica
Esta es la historia Jessbeth, conocida que la ayude a ser independiente.
por sus compaeros como Jessy. Una chica con Ese era su secreto porque era el deseo
Sndrome de Down que siempre ha gozado del de sus padres que haba calado fuertemente en
cario y apoyo de sus padres para ser su alma: el deseo de superacin, de mover
aceptada, querida y valorada por la comunidad. montaas, y dejar de depender de los dems
Cuando Jessy lleg al CETPRO llevaba para llevar una mejor calidad de vida.
una mirada triste y alicada. No tena contacto Al inicio Jessy no conoca algunos
con sus compaeros y no miraba al rostro, materiales para la artesana y manualidad, se
le dificultaba la
seleccin de
materiales, tena poca
habilidad para
manejar el pincel, no
poda coger los
56
Jessy tena una
mirada triste y
alicada. No
miraba al rostro
de los dems,
siempre tena la
cabeza gacha
mirando al
suelo y no se
comunicaba.

2013
empresa o creando una nueva idea
de negocio.

Luego se concientiz a sus
compaeros sobre la importancia de
su apoyo en la educacin de Jessy
ya que se merece las mismas
oportunidades que tienen los dems.
Se propici un clima afectivo
favorable, se disminuy la carga de
alumnos, se establecieron normas
de convivencia donde se prioriza el
respeto hacia los estudiantes con
discapacidad.
Cmo mejor?
Actualmente, Jessy ha logrado
avances agigantados comparados al
momento en que ingres. Puede
coger con mayor habilidad los
materiales pequeos, selecciona de
forma ordenada y correctamente los
materiales, utiliza el pincel con mayor
57
habilidad, mantiene el orden y la
limpieza en la elaboracin de sus
materiales pequeos, su ritmo de trabajo era trabajos, y da mejores acabados a los
lento y presentaba dificultades para leer y productos que elabora.
escribir
Ahora es otra persona. Se lleva
Qu se hizo? bien con sus compaeros. tiene
En primer lugar, los profesionales del
SAANEE brindaron apoyo al docente para la mayor habilidad para usar
adaptacin de las competencias de la currcula materiales realizar sus
tcnico profesional con la finalidad de que Jessy manualidades.
adquiera competencias sobre la elaboracin de
collares, pulseras, tiras de brassier, pintado en
tela, etc., para que luego pueda insertarse en el Jessy puede elaborar collares, pulseras,
mercado laboral ya sea formando parte de una tiras de sostn, estampados en tela, entre otros,
adems de participar en las

actividades culturales que desarrolla el
CETPRO u otras instituciones como
expoferias.
Su familia est muy orgullosa y
sus ojos brillan debido a que sus
sueos se estn convirtiendo en
realidad gracias al empuje de Jessy,
quien est en camino de comercializar
sus productos y convertirse en una
persona con ms oportunidades de
salir adelante.
Jessy es una persona que se
caracteriza por ser respetuosa,
tolerante, solidaria, honesta y puntual.
En verdad se ha convertido en un
modelo a seguir para sus compaeros
y comunidad.
58

Participantes 2013
Caso : Caso : Con
Camino hacia la tus retos puedo ser ejemplo

independencia a seguir Tatiana
Macrorregin :La Libertad Macrorregin : Lambayeque
DRE : Pasco DRE : Tumbes
UGEL : Oxapampa UGEL : Tumbes
I.E. : CETPRO Antonio Brack Egg I.E. : CETPRO N 014 Jos Olaya
Nivel : Tcnico Productiva - pastelera y Balandra
panadera Nivel :Tcnico Productiva - Peluquera
Docente : N.D. Docente : Eliana Juliana Saldarriaga Arana
Alumno :Sandy Flores Gonzles Alumno :Tatiana Cruz Ruiz
Edad : 21 aos Edad : 25 aos
Discapacidad: Retardo mental leve Discapacidad: Auditiva
CEBE : Sagrado Corazn de CEBE : N 006 Nio Jess de
Jess y Mara Praga
Profesional del SAANEE: Huve Profesional del SAANEE: Jos
Pomachagua Caete Snchez Garca
59
Educacin Inclusiva
2012
Discapacidad + Inclusin
Educacin para Todos
CATEGORA:
EDUCACIN BSICA
REGULAR - EBR
V CONCURSO NACIONAL
DE EXPERIENCIAS
EXITOSAS
62 2012
Callao
Lima
Segundo lugar
Tercer lugar
Participante

2012
PRIMER PUESTO: TACNA
El aprendizaje cooperativo fomenta

el desarrollo cognitivo y social
hacia una mejor calidad de vida
63
DATOS GENERALES
DRE : Tacna Alumno : Erika Tapia Castillo
UGEL : Tarata Edad : 5 aos
I.E. : N 299 Micaela Bastidas Discapacidad: Multidiscapacidad
Nivel : Inicial CEBE : Flix y Carolina de Repetti
Grado : 5 aos Profesional del SAANEE: Wilma Esther
Docente : Milka Andrea Salas Herrera Maquera Tapia
U
n verdadero milagro, es la primera idea la educacin bsica regular. Gracias a ello,
que se puede venir a la mente de comenz a adquirir nuevas capacidades que
cualquier persona si compara una fortalecan sus habilidades para aplicarlas en
fotografa de rika cuando lleg al jardn en el su vida diaria.
2009 y una imagen de su estado actual. Quien En primer lugar, la docente, el SAANEE,
podra imaginarse al verla ahora, con una linda la madre y la hermana se comprometieron a
sonrisa y muy contenta al jugar y estudiar con trabajar conjuntamente para empezar a dibujar
sus compaeros, la situacin en la que se una sonrisa de esperanza en Erika. Sus
encontraba. compaeros tambin ayudaron con su granito
Erika lleg al jardn con desolacin y de arena y siempre mostraron comprensin,
tristeza en su rostro y en sus movimientos. Se solidaridad, respeto y afecto hacia ella.
desplazaba arrastrndose en el piso y no
mostraba inters alguno en comunicarse con la
docente ni con sus compaeros. Su nivel de
atencin era muy bajo por lo que no responda a
los estmulos externos, emita gritos
descontrolados y llanto.
Erika no mostraba inters alguno

en comunicarse con los dems y
64 su nivel de atencin era muy
bajo. No responda a los
estmulos externos.
El primer da en que lleg con su rostro
solitario estuvo acompaada por su madre,
quien coment que viven en una situacin
precaria y que tuvo un embarazo muy difcil Como se dice: la unin hace la fuerza.
porque sufra constantemente de fiebres altas De forma sorprendente la comunidad tambin
y dolores de cabeza. Desde que naci, rika se sinti en la obligacin de ayudar a Erika en
lloraba descontroladamente y gritaba. su lucha diaria y por ello un instituto
especializado en rehabilitacin fsica de la
Qu se hizo? localidad se comprometi a ayudarla dos veces
Erika fue matriculada en un jardn, con por semana y la Municipalidad Provincial de
alumnos sin discapacidad, que forma parte de Tarata se ofreci llevarla a sus terapias.

2012
En el jardn, la docente le dio mayor
prioridad a las actividades ldicas. Por ejemplo,

se ejercitaba su entrenamiento auditivo con
instrumentos musicales porque solo responda
ante materiales sonoros.
Cmo mejor?
En el ao 2009, Erika empez a asistir al
jardn en silla de ruedas, luego fue avanzando
en su rehabilitacin y pas a usar andador.
Ahora puede caminar con pleno dominio de su
esquema corporal, aunque cogida de la mano
al momento de subir o bajar gradas o pasar por
desniveles.
Hoy rika es una nia con mucho
entusiasmo y que siempre
sonre. Se lleva bien con sus
compaeros.
De igual manera, acepta la gua y apoyo 65
de la docente y de sus compaeros, participa
en actividades institucionales y de la
comunidad, y disfruta del juego y de material
m o t i v a d o r. H a l o g r a d o s o c i a l i z a r s e
correctamente con sus compaeros y
comparte momentos de estudio y juego.
Es una nia con mucho entusiasmo y
casi siempre muestra una sonrisa a todo lo que
hace, busca nuevos retos y muchos de ellos
son motivados por el trabajo cooperativo de
sus compaeros de clase. Erika ha aprendido
el significado de los valores de tolerancia,
respeto a la diferencia, equidad y solidaridad.
SEGUNDO PUESTO: AREQUIPA
Todos podemos aprender
66
DATOS GENERALES
DRE : Arequipa Alumno :Mara Fernanda Alarcn
UGEL : Arequipa Sur Huahualuque
I.E. : N 41007 Mariano Trinidad Edad : 7 aos
Docarmo y Valdivia Discapacidad: Intelectual Moderada
Nivel : Primaria CEBE : Paucarpata
Grado : 2 Profesional del SAANEE: Mery Marleny
Docente : Ruth Romaa Delgado Huarcaya Chamana

2012
E
l poder de la integracin, las ganas de
aprender y el sentirse querido mueve

montaas. Este es el caso de Mara
Fernanda, quien ha cambiado su forma de ser,
su relacin con sus compaeros y docente y la
atencin que le pone a las clases, gracias a una
estratgica educacin inclusiva que ha
permitido que su llanto y gritos se conviertan en
sonrisa y alegra.
Cuando Mara Fernanda lleg a la
institucin educativa mostraba una conducta
agresiva, no practicaba hbitos de higiene,
orden ni disciplina. Adems presentaba
problemas de lenguaje, comprensin,
sociabilizacin, postura cuando estaba parada
y sentada y no tena nocin del lugar y fecha en
el que se encontraba (tiempo y espacio).
Mara era agresiva y presentaba

problemas de lenguaje,
comprensin y socializacin. 67
La situacin en su hogar tampoco

ayudaba mucho en su mejora porque tiene
padres conflictivos, donde su madre tambin
presenta el mismo problema intelectual siendo Qu se hizo?
iletrada y sin preparacin alguna para poder En primer lugar los profesionales del
ayudar a su hija, y su padre que muestra SAANEE recomendaron a la docente realizar
frustraciones al ser la nica persona que puede adaptaciones curriculares que permitan
mantener a su familia. garantizar el proceso educativo de Mara
Su rostro dibujaba una tristeza y sus ojos Fernanda. Para ello, se utiliza estrategias
empezaban a enrojecer cuando contaba cules educativas innovadoras para desarrollar sus
eran sus expectativas: aprender a leer y escribir, aspectos verbales, visuales y manuales. En las
a sumar y restar, poder comprar cosas sola y actividades realizadas se incluyeron los
especialmente tener muchos amigos. valores de respeto, respeto al medio ambiente,
autoestima, compaerismo y responsabilidad. e incluso le gusta conversar en su nivel de

De igual manera, realizar actividades lenguaje con todos.
que fortalezcan a Mara Fernanda en el aspecto Entre sus principales logros est su
emocional, aprendiendo, ganando, perdiendo y naciente habilidad para pintar (le encanta pintar
experimentando actitudes positivas. Esto sus dibujos con muchos colores), escucha
permite que tenga la capacidad para diferenciar msica, baila, conversa, escucha y ojea
las situaciones que tiene en su vida, que se cuentos con muchos colores, Ahora puede
complica por no tener el apoyo de sus padres, contar hasta el nmero seis (6) y puede
en especial de su madre que no cuenta con la reconocer vocales y algunas palabras con
capacidad intelectual para discernir las sonido.
distintas situaciones.
Ahora es muy
amigable, le gusta
escuchar msica,
bailar y pintar.
El poder del amor y cario
de sus compaeros empez a
dar sus frutos. Mara Fernanda
68 empez a integrarse y comenz a
cumplir con las normas del aula,
los trabajos que se le encargaba y
especialmente, empez a
valorarse. La direccin del colegio
y los docentes tuvieron un papel
importante en este aspecto.
Cmo mejor?
La tristeza en el rostro de
Mara Fernanda comenz a cambiar y ahora Asimismo se dirige a los servicios
dibuja una sonrisa. Est muy contenta con sus higinicos sin ayuda, escribe sus nombres, se
compaeros y realiza feliz todas sus
actividades en equipo. Es muy amigable, no
agrede a sus amigos a menos que la molesten,

2012
TERCER PUESTO: LAMBAYEQUE
La Primaria de Walter Jess:

Un Sueo Hecho Realidad
69
DATOS GENERALES
DRE : Lambayeque Alumno : Walter Jess Vidarte Torres
UGEL : Chiclayo Edad : 14 aos
I.E. : N 10040 Santiago Discapacidad: Intelectual Moderada
Nivel : Primaria CEBE : La Pursima
Grado : 6 Profesional del SAANEE: Elisa Galarreta
Docente : Nisida Teresa Sandoval Chuzn Reynaga
U
n sueo hecho realidad es la historia educacin regular y no pueda tener amigos.
vivida por Walter Jess. Un sueo que Por su parte, la docente se dio cuenta
naci desde el primer momento en que que Walter Jess es un nio como todos los
lleg al colegio en primer grado con su dems, que puede tener algunas diferencias
desarrollo motor y de lenguaje bastante bajo y en sus rasgos fsicos, pero que tiene los
luego de seis aos ha presentado un gran mismos derechos que los otros nios.
avance, donde incluso particip en un concurso
de marinera.
Si una persona viera una foto de aquel
momento de su ingreso y lo comparara con una
foto actual, pensara que es otra persona. No
tan solo por su cuerpo ms crecido, sino por sus
gestos, su postura, su alegra, es decir: por su
alma.
Walter era inquieto,

indisciplinado, nos respetaba las
normas del aula e incluso
agreda a sus compaeros.
70 En su primer da en el colegio, Walter
Jess mostr rasgos de su personalidad: era
muy inquieto, no tena disciplina, no respetaba
normas del aula, coga las cosas de sus
compaeros sin permiso y cuando no se las
proporcionaban los agreda. Sus Qu se hizo?
conocimientos previos eran muy pocos y sus En primer lugar, se realizaron
trazos eran muy pobres. adaptaciones curriculares, aconsejadas por los
Para su xito, Walter Jess siempre profesionales del SAANEE, que permitan
cont con la participacin y apoyo de su familia garantizar el proceso educativo de Walter
que siempre soaba en que su hijo pudiera Jess. Se aplicaron tcnicas de
sobresalir y formar parte de grupos y que su condicionamiento al eliminar conductas
discapacidad no sea una barrera en su inadecuadas y se sensibiliz a los alumnos
desarrollo. Al principio se mostraron temerosos sobre lo importante de convivir bien con nios
de que su hijo estuviera en una clase de inclusivos.

2012
Por ello, se entren a sus compaeros a amabilidad y normas de cortesa. Ha sido
que estn a la expectativa de sus reacciones aceptado por el grupo, respeta las normas de

para evitar ser agredidos y luego le indiquen su convivencia del aula, participa de todas las
incomodidad. Por ejemplo: eso no hace, no actividades socioculturales de la I.E., lee y
me pegues, no cojas mis cosas. Adems, se escribe slabas directas, puede usar
entren a los nios para que estimulen la adecuadamente el dinero en pequeas
conducta de Walter Jess con aplausos y cantidades, y suma y resta nmeros menores
verbalmente por cada buena accin: oro, oro, de 20.
oro, Jess es un tesoro, bien Jess. Hoy es aceptado por el grupo,
Por otro lado, Walter Jess particip de
las actividades planificadas por la institucin respeta las normas de
educativa como fiestas infantiles, fiestas por convivencia y participa en todas
aniversario, pasacalles por fiestas patrias, las actividades organizadas por
festivales navideos, concursos de produccin
de textos o dibujos. Lo mejor de todo fue su la I. E.
participacin en el XLII Concurso Nacional de Asimismo, reconoce que es nico y es
Marinera. muy importante para su familia y su saln de
Cmo mejor?
En la actualidad es otro Walter Jess.
Ahora muestra habilidades sociales como
71
Caso :Un Angelito de

Dios
DRE : Pasco
Caso :Desafiando al UGEL : Oxapampa
Silencio I.E. : IEI Mara Inmaculada
DRE : Callao Nivel : Inicial
UGEL : Callao Docente: Esther Gabriela Ayala
I.E. : N 5043 San Martn de Porres Correa
Nivel : Primaria CEBE : Sagrado Corazn de
Docente: Sara Yvonne Jess Jess y Mara
Gamarra Rubi Discapacidad:
CEBE : Virgen del Carmen Intelectual
Discapacidad: Auditiva
Caso : M a e s t r a p o r
decisin es dedicacin por
vocacin
DRE : Amazonas
UGEL : Bagua
I.E. : Toribio Rodrguez de Mendoza
72 Nivel : Primaria
Docente: Alicia Daz Solano
CEBE : San Juan Bautista
001
Caso :Fortaleciendo a
Luciana para brillar con igualdad Caso : O c a s o y
de oportunidades y mejor calidad de resplandor en la vida
vida DRE : Huancavelica
DRE : La Libertad
UGEL : Trujillo
UGEL : Huancavelica
I.E. : N 253 Isabel Honorio de Lazarte I.E. : N 36005- Ascensin
Nivel : Inicial Nivel : Primaria
Docente: Milagros Virginia Lujn Docente: Matilde Clarisa Cabrera
Linares Cmac
CEBE : Trujillo CEBE : N 35001
Discapacidad: Intelectual Discapacidad: Visual

Participantes 2012
Caso :Julio
Caso :La ternura de Rodolfo un ngel en el

Nicol Carmelo
DRE : Piura DRE : Apurmac
UGEL : Paita UGEL : Abancay
I.E. : N 14739 Eliseo Alcides I.E. : N 54045 El Carmelo
Bernal La Serna Nivel : Primaria
Nivel : Inicial Docente: Felicitas Trocones de Villar
Docente: Julia Edit Guevara CEBE : N 12 Molinopata
Castillo Discapacidad: Parlisis cerebral
CEBE : Nio Jess asociada a retardo mental
Discapacidad:
Intelectual.
Caso : S u p e r a n d o
Barreras con Cristhian
DRE : Lima Provincias
UGEL : N08 Caete
I.E. : N 20158 Dos de Mayo La
Huaca
Nivel : Primaria
Docente: Maura Osorio Olivares
CEBE : N 03 Divino Jess - 73
Mala
Discapacidad: Intelectual
leve y discapacidad
Caso :Entre motora
amigos todo es posible
DRE: Lima Metropolitana Caso :Diferentes pero
UGEL : N 05 igualesacptame como soy
I.E. : N 115-7 Kumamoto DRE : Puno
Nivel : Inicial UGEL : Lampa
Docente: Frida Huaylinos I.E. : N 70451 Achacuni
Bustamante Nivel : Primaria
CEBE : Seor de la Docente: Lourdes Calla Mercado
Esperanza CEBE : Juan Gnaldi Coleschi
Discapacidad: Intelectual Discapacidad: Intelectual
leve
Caso :Los
sueos de inclusin se
Caso: Cada paso tejen a mano
que doy es un nuevo reto DRE : Ica
para m UGEL : Nasca
DRE: Tumbes I.E. : Fermn del Castillo Arias
UGEL: Contralmirante Villar Nivel : Secundaria
I.E.: N 006 Santa Rosa de Lima Docente: Csar Arnaldo Escalaya
Nivel: Inicial Ramos
Docente: Celia Espinoza Romn CEBE : Francisco Vsquez
CEBE: N 006 Nio Jess de Praga- Gorrio
La Cruz Discapacidad: Auditiva
Discapacidad: Parlisis
cerebral
74 Caso :Mary
Carmen en el Mundo de
Ciencia, La Tecnologa y
Caso : A b r i e n d o Proteccin del Medio Ambiente
puertas para los nios con DRE : Cajamarca
discapacidad UGEL : Cajamarca
DRE : Cusco I.E. : Andrs Avelino Cceres
UGEL : Cusco Nivel : Secundaria
I.E. : Humberto Vidal Unda Docente: Esther Gabriela Ayala
Nivel : Primaria CorreaIrma Consuelo Tirado
Docente: Roxana lvarez Bellota CEBE : Cajamarca
CEBE : Don Jos de San Discapacidad: Visual
Martn
Discapacidad:
Intelectual

2012
CATEGORA:

EDUCACIN
BSICA
ALTERNATIVA -
EBA
V CONCURSO NACIONAL
DE EXPERIENCIAS
EXITOSAS 75
2012
Callao
Lima
Metropolitana
Primer lugar
Segundo lugar
Tercer lugar
Participante
PRIMER PUESTO: LIMA PROVINCIAS
Katy no se rinde, Katy no se rinde
76
DATOS GENERALES
DRE : Lima Provincias Alumno : Katherine Leiva Prez
UGEL : N 09 Huaura Edad : 29 aos
I.E. : CEBA Luis Fabio Zammar Discapacidad: Multidiscapacidad
Jurado CEBE : N 01 San Judas Tadeo
Nivel : Intermedio Profesional del SAANEE: Carmen Ochoa
Docente : Flor de Mara Moreno Alor Estupian

2012
L a perseverancia es un valor que da la Quera ser aceptada, querida,

fortaleza necesaria para cumplir todos respetada, formar parte de un grupo y tener

los retos superando cualquier barrera muchos amigos. Quera que le den la
que se interponga en el camino. Es una lucha oportunidad de poder aprender, de acceder a
constante, da a da, donde siempre resalta el una educacin de calidad. Quera que tomen
coraje de las personas. Esta es una historia de en cuenta sus opiniones, esfuerzos y
perseverancia donde est prohibido rendirse. participacin. Quera que le brinden cario,
Es la historia de Katy Katy no se rinde, Katy confianza y apoyo. Quera que tengan en
no se rinde! cuenta su dificultad y ritmo de aprendizaje
Katy llego al CEBA tras un largo paso antes de iniciar una clase.
por varios CEBE. Ella lleg con una sonrisa
tmida y un poco triste porque no podra Katy quera ser aceptada,
comunicarse verbalmente con nadie por su querida, respetada y tener
hemiplejia cerebral. Sin embargo no era muchos amigos. Deseaba que
necesario las palabras para poder entender
sus sentimientos, bastaba leer su mirada y sus tomen en cuenta sus opiniones y
gestos. que le brinden cario.
Por su parte, la madre de Katy tena la
esperanza de que su hija pueda mejorar
algunas de sus habilidades. Deseaba que su
hija sea ms independiente y pueda realizar 77
cosas por s sola, adems que pueda
socializarse con sus compaeros y pueda
escribir algunas palabras.
Qu se hizo?
En primer lugar, el CEBA con asesora
del profesional del SAANEE, debi reajustar y
adaptar la currcula de acuerdo a las
necesidades de Katy y la del resto de
estudiantes. Los ejes temticos de la estrategia
fueron la experiencia directa, la reflexin y la
comunicacin.
Ante ello, se prioriz el uso de material
representativo grfico como lecturas y temas
con dibujos grandes y con muchos colores;

material reciclable en buenas condiciones para roles y responsabilidades. Pese a que escribe
hacer trabajos; tarjetas lxicas con figuras pocas palabras, tiene la voluntad para seguir
grandes a colores con secuencia de cuentos y aprendiendo. Ahora conoce como funciona su
leyendas; y rompecabezas creados con cuerpo, la necesidad de alimentarlo
cartulina tipo tarjetas con escenas de su adecuadamente, cuidarlo y asearlo.
realidad de acuerdo al tema a trabajar. Hoy en da, Katy puede realizar
Cmo mejor? algunas grafas, formar palabras
Hoy en da, Katy puede realizar algunas y pequeas oraciones como las
grafas, formar palabras y pequeas oraciones letras m, p y las vocales.
como las letras m, p y las vocales, las cuales
puede escribirlas en un dictado. Puede Entre sus habilidades ms resaltantes
relacionar objetos por su nombre, nmeros con se encuentra que sabe escuchar y espera su
su cantidad de objetos, y puede contar los turno para comunicarse, practica modales de
nmeros hasta diez indicando con los dedos. cortesa, y puede trasladarse sola en un taxi de
Adems usa objetos concretos como su casa a la escuela. De igual manera participa
pelotas, ruedas, entre otros para ejercitar sus en diversas actividades con sus compaeros
movimientos, y participa en representacin de como poesa, baile o intervencin oral.
78

2012
SEGUNDO PUESTO: TUMBES

Yo puedo, si t me ayudas
con amor y respeto
79
DATOS GENERALES
UGEL : Contralmirante Villar Discapacidad: Intelectual Moderada
I.E. : CEBA Virgen del Carmen CEBE : N 006 Nios Jess de Praga
Nivel : Intermedio La Cruz
Docente : Manuel Alfredo Dios Henckell Profesional del SAANEE: Jacqueline Yacila
Alumno :Wagner Leonel De la Cruz Pea Espinoza
U
na maravillosa energa proviene cuando del SAANEE, a las necesidades de los
se ayuda a alguien, ms an cuando alumnos, en especial de Wagner Leonel. Tiene
esta persona tiene una discapacidad, una educacin personalizada, es decir, con un
por lo que no tiene las mismas oportunidades solo profesor que atiende sus requerimientos y
que los dems. Es maravilloso que gracias a supervisa sus logros a quien Wagner respeta,
esta ayuda, un discapacitado que siempre ha adems de colaborar con sus compaeros en
sido excluido logre salir adelante y pueda las diversas actividades.
alcanzar sus sueos. Se busc desarrollar sus habilidades a
Este es el caso de Wagner Leonel que travs de motivaciones que le permiten
con sus 21 aos es el protagonista de esta participar en diversas actividades culturales,
experiencia exitosa. Wagner sufre de retardo sociales y deportivas como campeonatos,
mental moderado y tiene una familia unida desfiles escolares, actuaciones por alguna
donde su padre se dedica a la pesca artesanal y fecha especial.
su madre a ser ama de casa, adems de contar
con tres hermanos.
Wagner sufre de retardo mental

moderado y siempre ha tenido la
ilusin de tener una mejor
80 calidad de vida y ser respetado y
querido por los dems.
Wagner Leonel es una persona
sociable, aunque por momentos, en especial
cuando se molesta tiende a aislarse y ponerse
muy triste. Es una persona que siempre ha
entendido la importancia del apoyo de su
familia y de sus compaeros. Sin embargo,
siempre ha estado en busca de ayuda para
mejorar y sentirse querido y respetado.
Qu se hizo? Asimismo, se inculc a sus compaeros

En primer lugar se adaptaron los planes y a la comunidad la importancia de apoyar y
de estudio, con el apoyo de los profesionales respetar a Wagner Leonel para que pueda
lograr algunas metas.

2012
De igual manera se fortaleci la relacin
y comunicacin entre el docente especializado

en educacin especial y los docentes de la
escuela por lo que se realizan coordinaciones
ptimas y se puede trabajar en equipo por el
bien de Wagner Leonel.
Ahora se muestra ms seguro y
feliz, adems tiene autonoma
para realizar actividades por su
cuenta.
Cmo mejor?
Hoy, Wagner Leonel tiene una mirada
ms segura y su rostro muestra mayor alegra
porque es una persona que tiene autonoma
para realizar sus actividades sin necesitar al
docente o a algn familiar. Adems colabora
con el cuidado del material educativo y dialoga
con sus profesores sobre temas sociales.
Su familia est muy contenta porque 81
Wagner Leonel se ha integrado y socializado
con sus compaeros y la comunidad, adems
de incrementar sus posibilidades de mejorar
su calidad de vida al recibir un servicio
educativo de calidad.
Su alegra contagia y es un modelo de
superacin. Es una persona muy empeosa
que le gusta trabajar en diversas actividades,
le gusta la msica y los deportes, participa en
desfiles y actividades que organiza la
institucin educativa.
TERCER PUESTO: LIMA METROPOLITANA
Innovar para atender a la diversidad
82
DATOS GENERALES
DRE : Lima Metropolitana Alumno : Karina Cecivel Villaverde
UGEL : N 04 Comas Edad : 15 aos
I.E. : CEBA Repblica de Cuba Discapacidad: Intelectual leve
Nivel : Avanzado CEBE : Santa Rosa de Lima
Docente : Emrita Ins Vsquez Profesional del SAANEE: Gloria Isabel
Cabanillas Correa Jimnez

2012
U
na verdadera lucha por la superacin es Karina tuvo el coraje de no darse por vencida, a
la que ha vivido Karina desde muy nia. pesar de las cadas, y supo salir adelante con

Ella sufre una discapacidad intelectual el apoyo de su familia, docente y compaeros.
leve, que de leve no ha sido nada, porque A los cinco aos, Karina pas la
desde los cinco aos ha sufrido tristezas y educacin inicial y lleg al 1 grado de primaria.
frustraciones porque ha repetido el 1 grado Repiti varias veces este nivel debido a sus
varias veces. Pero como una nia coraje ha dificultades de aprendizaje. A los 10 aos
superado todas las barreras que se recin pudo estudiar 2 grado de primaria. Hoy
interpusieron en su camino. ya termin la primaria y se encuentra en el 2
ciclo avanzando del Centro de Educacin
Bsica Alternativa.
Cualquier otra persona hubiera
desistido a seguir luchando por pasar de ao,
en especial una persona con discapacidad. En
vez de ser una debilidad se convirti en una
fortaleza porque le dio mayor empuje y coraje
para cumplir sus metas.
Karina repiti varias veces 1
grado de primaria por lo que se
senta un poco triste y 83
decepcionada.
Qu se hizo?
La docente y profesional del SAANEE
adaptaron la currcula a las necesidades de
Karina y el ritmo de aprendizaje se hizo ms
pausado y ms grfico, utilizando ejemplos,
esquemas, videos e ilustraciones.
De igual manera se priorizaron las
actividades en equipos con la finalidad de que
Karina, nuestra nia coraje, es un Karina forme parte de un grupo y se socialice y
ejemplo a seguir. Uno nunca debe desistir de sienta respaldada; adems de ser ayudada por
lograr sus metas, sean pequeas o grandes, y sus compaeros en sus tareas, logrando que
vencer todas las dificultades. Siempre se tenga mayor seguridad.
pueden lograr objetivos si uno se lo propone.
Se dio mucha importancia a las sencillos basados en su creatividad e incluso

actividades que cultiven su expresin oral, un puede entender algunas palabras en ingls al
punto bajo en el desarrollo de Karina. Se relacionarlas con las imgenes.
promovi que dialogue con sus compaeros
sobre sus experiencias cotidianas y ancdotas,
adems de debatir sobre diversos temas.
Se le ense varios valores como la
responsabilidad, respeto y solidaridad. De
igual manera la puntualidad, el cumplimiento
de tareas, aseo personal, respeto a las
opiniones de los dems, compartir sus
materiales con los dems y aceptar a sus
compaeros como son.
Hoy se siente orgullosa y

satisfecha de sus logros: puede
leer palabras y frases.
Cmo mejor?
Hoy en da Karina es otra persona. Se le
84 nota en sus ojos. Tiene ese brillo de una
persona que se siente orgullosa y satisfecha
de sus logros. Ha adquirido mayor
responsabilidad en sus estudios, tiene deseos
de superacin, es consciente de sus
dificultades opero no se desanima, pide apoyo
hasta lograr sus actividades de aprendizaje;
en adelante desea seguir estudios de una
carrera tcnica como cosmetloga o
Cuida y valora su cuerpo, cumple y
especialista en panadera.
practica normas de convivencia, demuestra
Nuestra nia coraje en la actualidad
valores como la responsabilidad, respeto y
puede leer palabras, frases, oraciones con
solidaridad. Describe las caractersticas
slabas directas e inversas en textos sencillos.
externas de su cuerpo de forma sencilla,
Forma oraciones reconociendo en ellas el
adems de practicar amor por su prjimo y orar
sujeto, predicado y verbo. Realiza dibujos
a Dios.

2012
CATEGORA:

EDUCACIN
TCNICO
PRODUCTIVA -
ETP
V CONCURSO NACIONAL
DE EXPERIENCIAS
EXITOSAS
2012 85
Callao
Lima
Metropolitana
Primer lugar
Segundo lugar
Tercer lugar
Participante
PRIMER PUESTO: LIMA METROPOLITANA
Juntos hacia una Inclusin Laboral
86
DATOS GENERALES
DRE : Lima Metropolitana Herrera Medina y Juan Carlos Rojas Rodrguez
UGEL : N 07 Edad :30, 21 y 33 aos
I.E. : CETPRO Sagrado Corazn Discapacidad: Intelectual
Nivel : Tcnico Productiva - Taller de CEBE : N 02 Laura Alva Saldaa
Cuero y Calzado Profesional del SAANEE: Hilda Soledad
Docente : Isaac Cuya Snchez Campos Tito, Kelly Marietta Huatuco Recuay,
Alumno : Paul Briceo Pingo, Pedro ngel Maril Celeste Vargas Melndez

2012
E
l tro de la esperanza. La esperanza de bastante complicado poder entenderlo.
ellos por demostrar que su discapacidad Siempre tuvo un objetivo en su mente: poder

no es una barrera, de sus padres por ser trabajar en un futuro en una empresa que le
un apoyo para la manutencin de su familia y de permita ayudar a su familia.
la comunidad por ser una fuente de inspiracin Mientras que Juan presentaba
para ellos. Esta es la historia de Paul, Pedro y problemas para mantener la atencin en una
Juan. Las estrellas de la superacin, de que actividad por distraerse con mucha facilidad. Al
todo es posible trazndose objetivos y igual que sus compaeros desea superarse y
esforzndose mucho. establecer una microempresa con el apoyo de
su familia.
Los tres llegaron con el mismo

objetivo: tener un trabajo y poder
ayudar a su familia.
Ellos tienen una ventaja y un gran
apoyo. Su familia tiene un gran papel en el
desarrollo de Paul, Pedro y Juan.
Qu se hizo?
El CETPRO, con el apoyo de los 87
especialistas del SAANEE, estableci algunas
estrategias inclusivas teniendo en cuenta el
Informe Psicopedaggico y el Plan de
Orientacin Individual de cada uno, adems de
observar sus habilidades para designarles
tareas especficas. Una iniciativa interesante
El tro de la esperanza lleg al CETPRO
fue explicar cada paso de las actividades a
en diversos aos. Dos estn desde el 2010 y el
realizar mediante fotografas.
ltimo desde el 2012. Cuando Paul lleg
Gracias a ello, Paul, Pedro y Juan
presentaba atencin algo dispersa, pero
pudieron empezar a especializarse en una
siempre sus ojos mostraban emocin cuando
labor. Paul en la colocacin de broches y
contaba cual era su objetivo: poder trabajar en
remaches, Pedro en la confeccin de calzado y
una empresa para poder ayudar a su familia.
accesorios de cuero y Juan en la confeccin de
Por su parte, Pedro presentaba
monederos.
problemas de articulacin oral por lo que era
Cmo mejor? sociable con sus compaeros y es catalogado

Hoy, Paul, Pedro y Juan estn ms como un tigre del calzado y del cuero.
motivados y se han convertido en especialistas Mientras que Juan es una persona muy
88 en colocacin de broches y remaches, la responsable en la ejecucin de tareas, es
confeccin de calzado y accesorios de cuero y respetuoso y colaborador con sus
en la confeccin de monederos, compaeros.
respectivamente. Han desarrollado valores La alegra ha llegado hasta sus familias,
como la responsabilidad, cooperacin, quienes muestran satisfaccin por los logros
puntualidad y orden. de sus hijos obtenidos en el CETPRO, que ha
Ahora son expertos en las permitido que el tro de la esperanza pueda
aportar a la canasta familiar y tengan
actividades que les gustan y responsabilidades con su familia.
estn empezando a llevar dinero De la misma manera, la comunidad los
a casa. ha aceptado y se encuentra animada porque
los ayudan a desarrollarse al adquirir sus
En la actualidad, Paul se socializa con productos y servicios en todo lo referido al
sus compaeros, se comunica oralmente, se arreglo de calzado y ventas de artculos en
integra al grupo y participa en las diversas cuero as como pedidos especficos de
actividades. Pedro tambin se ha vuelto muy babuchas y calzado.

2012
SEGUNDO PUESTO: TUMBES

La inclusin educativa forma
una escuela para todos
89
DATOS GENERALES
UGEL : Contralmirante Villar Discapacidad: Auditiva
I.E. : CETPRO N 14 Jos Olaya CEBE : N 006 Nio Jess de Praga -
Balandra La Cruz
Nivel : Tcnico Productiva - Peluquera Profesional del SAANEE: Jorge Martn
Docente : Lourdes Amabel Garca Infante Huaman Prez, Mari Lily Paz Barrientos,
Alumno : Mara Mercedes Pizarro Jacqueline Yacila Espinoza y Amanda Odalia
Querebalu Marchan Castro de Sernaque
primer ao por sentirse discriminada por sus
L a educacin inclusiva mueve montaas.

Puede mejorar la calidad de vida de
alguien que no la tiene. Puede dar
oportunidades de desarrollo para alguien que
no la tiene. Puede crear habilidades que
compaeros de aula.
Luego cuando lleg al CETPRO, Mara
Mercedes presentaba conductas inadecuadas
que no le permitan sociabilizarse con sus
alguien no la tiene. Puede motivar ganas de compaeros. Ella esperaba encontrar nuevos
superacin en alguien que no la tiene. Puede amigos, sociabilizar y tener las mismas
permitir que se incluya socialmente a personas oportunidades para destacar que los dems.
que siempre han sido excluidas.
Este es el caso de Mara Mercedes, una
adolescente con una discapacidad auditiva que
ha provocado que tambin tenga problemas de
lenguaje. Esto ha ocasionado que no haya
podido comunicarse con las personas y
siempre se haya sentido excluida.
Mara tena un rostro triste y

decepcionado por su vida
familiar y acadmica. No poda
comprender las clases.
90
Su historia ha sido un poco triste y
marcada por la exclusin. Fue abandonada por
sus padres, quienes se separaron y cada uno
hizo su vida lejos de ella; sin embargo, no Qu se hizo?
quedo desprotegida porque su ta se hizo cargo En primer lugar, la docente y el personal
de ella y la protegi. del SAANEE que asesor el caso decidieron
Mara Mercedes lleg a estudiar aplicar estrategias innovadoras que permitan
primaria en un colegio luego de pasar por que nuestra amiga pueda visualizar la
inicial. Lamentablemente para ella, le informacin para su mayor captacin. Su
detectaron que tena problemas para estudiar y educacin era de manera didctica priorizando
aprender, por lo que se decepcion de la las imgenes antes que los textos. Por ejemplo,
educacin y prefiri trabajar ayudando a su ta explicando los procesos mediante un papelote
en el negocio de venta de petrleo. En con dibujos e imgenes recortadas.
secundaria no aguant ms y se retir en Se busc que Mara Mercedes

2012
participar en los diversos eventos videos y utilizar la computadora. Esto ltimo
organizados por el CETPRO junto con los tambin es gracias al CONADIS que le permite

dems alumnos para que se sienta parte del llevar un curso de informtica.
grupo. Particip en desfiles por fiestas Puede comunicarse verbalmente mejor
especiales, campaas de corte de cabello. con todos, respeta a sus amigos y profesores.
De igual manera se educ a sus Tiene mayor concentracin al momento de
compaeros de clase sobre la situacin de realizar sus actividades, recibe instrucciones y
Mara Mercedes para que tengan paciencia las cumple.
con ella y siempre la apoyen. Lo importante era
lograr que empiecen a socializar y por fin ella Mara es una persona ms
pueda tener ms amigos que la estimen y independiente y tiene
apoyen constantemente. autoestima para realizar sus
Cmo mejor? actividades.
Mara Mercedes se ha convertido en Este caso es la prueba de que todos los
una persona ms independiente y autoestima. alumnos con discapacidad tienen los mismos
Se siente a gusto al jugar con los nios, le derechos que los dems.
encanta escuchar msica, tomar fotos, grabar
91
Educacin Inclusiva
2011
Respetemos las diferencias y
aceptemos a las personas
con discapacidad
IV CONCURSO NACIONAL
DE EXPERIENCIAS
EXITOSAS
2011
94
Callao
Lima
Segundo lugar
Tercer lugar
Participante

2011
PRIMER PUESTO: PIURA

Una dulce experiencia
95
DATOS GENERALES
DRE : Piura Edad : 10 aos
UGEL : Sullana Discapacidad:
I.E. : San Jos Obrero HH.MM. Intelectual leve asociada a prdida auditiva
Nivel : Primaria unilateral
Grado : 4 Asesora : CEBE Mara Reyna de la Paz
Docente : Doria Elena Ortiz Ros Profesional del SAANEE:
Alumno : Dulce Jazmn Navarro vila Wilmer Tern Alfonso
A
l igual que su nombre, Dulce Jazmn es realizaron adaptaciones curriculares, en
una persona muy dulce, amable y con especial en las reas de Comunicacin y
una linda sonrisa, la cual esconda una Matemtica, para adaptar las capacidades al
verdad cuando lleg a la institucin educativa: nivel de logro que ella poda alcanzar. Los
tiene un discapacidad intelectual leve y dislalia indicadores para la evaluacin se disearon de
funcional (problemas en la pronunciacin de manera jerarquizada, de los ms simples a los
palabras) debido a la prdida auditiva del odo ms complejos.
derecho. Su dulce sonrisa cada da estaba ms
Al comienzo, Dulce Jazmn no poda grande porque la relacin con sus compaeros
comunicarse verbalmente con sus mejor.
compaeros ni con la docente. Lo haca
mediante el lenguaje de las seas
naturales y los gestos, provocando en
ella un cierto grado de tristeza y
frustracin por no poder comunicarse
con los dems. Se senta
incomprendida, demostraba
comportamientos inadecuados y se aisl
del grupo.
Al comienzo, Dulce Jazmn
96 no poda comunicarse
verbalmente con sus
compaeros ni con la
docente. Lo haca mediante
el lenguaje de las seas
naturales y los gestos.
Desde el 2008, nuestro jazmn
mostr una dulce sonrisa gracias a que
recibi apoyo complementario, de forma paralela Se organiz el aula para realizar
a su escolaridad, para mejorar su lenguaje. trabajos en pares y en equipo, y de esta
manera desarrollar el aprendizaje cooperativo,
Qu se hizo? la enseanza multinivel y su autoestima con
Con el apoyo del SAANEE, Dulce Jazmn los estudiantes.
comenz a ver la luz al final del tnel. Se

2011

Cmo mejor? muestra segura de lo que hace.
Poco a poco, Dulce Jazmn comenz a Este caso demuestra el papel
crecer como una bella flor, y a emitir sus importante de dos agentes en la educacin de
primeras vocales, primeras palabras, e incluso un alumno con alguna discapacidad: el/la
a estructurar oraciones de manera oral primero docente y la familia. La docente realiz un 97
y de forma escrita despus. Adems de ello trabajo con mucha paciencia con Dulce Jazmn
empez a identificar los nmeros de manera y muy coordinado con la familia que se
simblica y literal. comprometi a participar en la educacin de su
Cada vez ms nuestro jazmn se puso hija desde un principio.
ms bello y dulce, y desarroll habilidades de
aprendizaje en diferentes aspectos,
Ahora Jazmn puede escribir y
comprendi los mensajes que lee y escucha, hablar algunas oraciones.
identificando la idea principal y las secundarias Comprende los mensajes que
mediante la tcnica del subrayado; de igual
modo se involucr en experiencias formales y
lee y escucha.
escribi textos pequeos. Dulce Jazmn es un caso exitoso que
En la actualidad, Dulce Jazmn ha demuestra que la educacin inclusiva en el
desarrollado valores como la responsabilidad, Per es una realidad. Esta Experiencia Exitosa
la cooperacin, la puntualidad, la limpieza y el en Educacin Inclusiva es educacin para
orden. Su ritmo de aprendizaje es lento, pero se todos.
SEGUNDO PUESTO: TACNA
Para Soly no hay limitaciones
98
DATOS GENERALES
DRE : Tacna Edad : 11 aos
UGEL : Tacna Discapacidad:
I.E. : Simn Bolvar 42251 Fsica
Nivel : Primaria Asesora : CEBE Flix y Carolina de
Grado : 6 Repetti
Docente : Fermn Cotrado Ramos Profesional del SAANEE:
Alumno : Miriam Sol Ortega Mamani Gladys Leonor Calizaya Pereira

2011
C
uando est contenta su rostro es tan
radiante como el mismo sol. Al ver la

forma en que Miriam Sol ha
perseverado y mejorado es algo
impresionante. Es indudable que el ser
humano puede adaptarse a las condiciones
que la vida le pone porque todo tiene solucin
en la vida y no hay excusa para decaer ante la
primera adversidad que se presente.
Soly no puede utilizar los dedos

de las manos por lo que no
puede agarrar un lapicero para
escribir.
Un claro ejemplo y modelo a seguir es
Miriam Sol, a quien sus compaeras la llaman
de cario Soly. Ella naci con una
discapacidad fsica permanente denominada
focomelia que no le permite utilizar los dedos
de la mano. Es decir que la simple actividad de 99
agarrar un lapicero con la mano para escribir,
que la mayora de personas puede hacer, Soly
no es capaz de realizar.
No obstante, ella ha superado esta
barrera y ha sabido adaptar su cuerpo para
poder tener una vida y educacin de calidad:
Ella utiliza los dedos de los pies. Con ello
demuestra que todo problema es superable
con paciencia y perseverancia. Soly ingres a
primaria a los seis aos.
Presentaba cierto rezago en
comparacin con el resto por no recibir
estimulacin y aprestamiento en la etapa de
educacin inicial.
Qu se hizo? del paisaje. Su sonrisa y mirada son muy
Desde el 2006 se realizaron conmovedoras cuando demuestra que puede
adaptaciones curriculares de acuerdo a las realizar todas sus actividades y tareas.
necesidades de la alumna. Cuatro aos Ella ha desarrollado la habilidad de
despus, se reporto su caso al SAANEE utilizar el pie derecho para alimentarse,
cuando se encontraba en 5 grado de primaria, escribir, dibujar, registrar datos y realizar otras
quien la evalu para realizar adaptaciones en actividades personales, logrando un avance
las reas de comunicacin y matemtica, as pedaggico notable.
como en la formulacin de indicadores de
evaluacin.
Ahora se vale por si misma y

puede realizar actividades
cotidianas usando los dedos de
sus pies.
Por otro lado, se adaptaron los
materiales educativos y desarrollaron
estrategias de trabajo en grupo y en parejas
para fortalecer el trabajo cooperativo con el
100 apoyo incondicional de sus compaeros de
aula. Esta ltima parte fue muy importante,
debido a que tambin se tuvo que hacer un
trabajo focalizado para educar a sus De igual manera se socializa
compaeros sobre la necesidad de respetar y activamente con sus compaeros de aula,
apoyar a Soly para que pueda aprender de quienes la apoyan siempre. Ha logrado valerse
forma motivada. por s misma usando solo los dedos de sus pies
Para una mejor accesibilidad, se solicit y ahora puede realizar actividades cotidianas
al Gobierno Regional una mesa adaptada a sus en la escuela como comunicarse en forma
necesidades; posteriormente el equipo escrita o usar el teclado de la computadora.
SAANEE recomend el uso de una
computadora para mejorar sus aprendizajes.
Cmo mejor?
Hoy, el rostro de Soly brilla tan fuerte
como el sol cuando est amaneciendo al fondo

2011

Eliminando barreras para el
aprendizaje y la participacin de Saira
101
DATOS GENERALES
DRE : Lambayeque Alumno : Saira Kelita Rojas De la Cruz
UGEL : Chiclayo Edad : 10 aos
I.E. : 11124 Nuestra Seora de la Discapacidad:
Paz Intelectual leve
Nivel : Primaria Asesora : CEBE Nio Jess de Praga
Grado : 4 Profesional del SAANEE:
Docente : Maritza Lorena Santa Mara Norma Valenzuela Alata
E
s lgico pensar que si no existieran con su intervencin se sensibiliz a la
piedras ni barreras en el camino ser comunidad educativa. En el aula se llev un
ms sencillo cruzarlo. Lo mismo es para registro anecdtico de su desenvolvimiento,
las personas con discapacidad que estn en el para luego realizar adaptaciones curriculares
camino de lograr sus objetivos, uno de ellos es en los materiales y en la evaluacin de los
poder tener una educacin de calidad, por lo aprendizajes considerando indicadores
que sera muy cruel que las dems personas le jerarquizados para todas las capacidades de
pongan la barrera de la exclusin. acuerdo a sus necesidades.
Las estrategias educativas se
Saira era una nia que no se establecieron para permitir la inclusin,
socializacin y aceptacin de Saira con la
socializaba con sus finalidad de que vaya perdiendo su timidez y
compaeros, parada callada y se sienta que forma parte de un grupo.
aislaba.
De esto trata la siguiente experiencia.
Se tuvo que eliminar las barreras en el
aprendizaje, mediante una adaptacin de las
estrategias educativas, y las de la exclusin
educando a sus compaeros y comunidad
sobre el papel fundamental que cumplen en
102 el desarrollo y crecimiento de nuestra
protagonista.
Saira Kelita inici sus estudios
primarios en el 2008 y se mostraba como una
nia que no se socializaba con sus
compaeros, parada callada y se aislaba. Su
timidez no le permita desarrollarse ni
trabajar en equipo, por lo que su aprendizaje
Entre stas destacan el juego, la
fue lento para entender mensajes sencillos,
planificacin y ejecucin de proyectos
ubicar puntos de referencia en el espacio y/o
cooperativos, el trabajo en grupo, la
adquirir nociones temporales.
organizacin del cogobierno en el aula, as
como la prctica de la coevaluacin y la
Qu se hizo?
autoevaluacin, fueron estrategias que
El equipo profesional del SAANEE se
permitieron la inclusin, socializacin y la
hizo presente en el ao 2009 en la escuela y
aceptacin de Saira.

2011
Cmo mejor?
Hoy, Saira Kelita ha dejado atrs su

timidez en un gran porcentaje y asume
responsabilidades en el saln sobre el aseo,
reparto de materiales, cuidado del medio
ambiente y botiqun. De igual manera, lee los
carteles de organizacin en turnos y horarios
de sus compaeros, pues identifica
correctamente los nombres de cada uno de
ellos.
Saira dej atrs su timidez y

ahora asume responsabilidades
en el saln y sus compaeros la
apoyan.
Con respecto a sus habilidades
cognitivas, ha mejorado su compresin de
lecturas cortas gracias a que lee con mayor
fluidez tratando de dar un golpe de voz a cada
palabra para evitar deletrear. 103
Por otro lado, Saira ha desarrollado
habilidades sociales como saludar, comunicar
sentimientos y pedir favores, e incluso ha
logrado cierta independencia porque ya se
desplaza por toda la institucin y se va sola a
su casa.
Al comparar el momento en que lleg a
la I.E. y el actual uno se puede dar cuenta de
los pasos agigantados que ha dado Saira en su
camino que estuvo despejado gracias a la
labor de todos: familia, docente, SAANEE, I.E.,
compaeros y comunidad.
Participantes
Caso : Aprendiendo y
Caso : Acptame, soy
compartiendo experiencias con
nico
Jorge Luis
DRE : Tumbes
DRE : Apurmac
UGEL : Contralmirante Villar
UGEL : Abancay
I.E. : N058 Sigfredo Ziga Quintos
I.E. : Institucin Educativa Integrada
Grado: 6 Primaria
El Carmelo
Docente: Rosalva Yesenia Saldarriaga
Grado : 3 Primaria
Saldarriaga
Docente: Juan Julio Avalos Ccanaure
Alumno: Marco Antonio Marchan Pulache
Alumno: Jorge Salazar Tipe
CEBE : N 008 Divino Nio Jess
CEBE : N 01 Virgen del Carmen
SAANEE: Paulina Farias Atoche
SAANEE: Cerafina Saue Zela
Discapacidad: Intelectual leve
Caso : Soy DanielSoy

Caso : Joel un nio ms
un Campen
que especial
DRE : Lima Metropolitana
DRE : Puno
UGEL : 06 Ate-Vitarte
UGEL : El Collao
I.E. : I.E.Parroquial de Accin Conjunta
I.E. : Colegio Adventista Mariscal
Corazn de Jess de Jicamarca
Castilla
Grado : 2 Primaria
Grado : 5 Primaria
Docente: Walter Oswaldo Casas Garca
Docente: Ana Beln Santander Paja
104 Alumno: Daniel Cicilio Zaavedra
Alumno: Joel Alexander Candia Coaquira
CEBE : Solidaridad
CEBE : Ilave
SAANEE: Erika Luque Taco
SAANEE: Carmela Vanegas Mamani
Caso : Desafiando juntos
la exclusin, Susan y Guadalupe
Caso : Una oportunidad DRE : Callao
para triunfar UGEL : Callao
DRE : Lima Provincias I.E. : N 5044 Bandera de la Paz
UGEL : 09 Huaura Grado: 6 Primaria
I.E. : CEBA Luis Fabio Xammar Jurado Docente: Aida Mancilla Rodrguez de
Grado: 1 Ciclo Intermedio Primaria Snchez
Docente: Flor De Mara Moreno De Rea Alumno: Susan Crdenas Rocca y
Alumno: Edwin Sosa Larico Guadalupe Ruiz Navarrete
CEBE : N1 San Judas Tadeo CEBE : Virgen del Carmen
SAANEE: Maritza Navarro Suarez SAANEE: Mara Mateus Aylas
Discapacidad: Autismo Discapacidad: Intelectual
leve

2011
Caso : C o n o c i e n d o y Caso: E d u c a c i n Caso: Me acepto como
aprendiendo el silencio de Keny Inclusiva, una gran

soy y soy feliz
DRE : Huancavelica oportunidad en mis manos DRE: Arequipa
UGEL : Tayacaja DRE : Cusco UGEL: Arequipa Sur
I.E. : N 428 Mariscal Cceres UGEL : Canchis I.E.: N 40695 Escuela Concertada
Grado: 5 aos Inicial I.E. : 57001-792 Sicuani Solaris
Docente: Irma Tovar Herrera Grado : 2 Primaria Grado: 5 Primaria
Alumno: Edwar Keny Raymundo Romero Docente: Gluder Filiberto Edwin Valdez Docente: Andrea Yobana Amzquita
CEBE : 35002 Pampas de Manrique Espinoza
Tayacaja Alumno: Edson Adriano Pea Alarcn Alumno: Jhon Arny Huallpa Mamani
SAANEE: Roxana Galindo CEBE : San Miguel - Sicuani CEBE: Seor de los Milagros
Discapacidad: Visual SAANEE: Leonor Laguna SAANEE: Dina Del Carpio Rendn
Apaza Discapacidad: Fsica
Discapacidad:
Fsica
Caso : Eduardo, el Delfn:
Un luchador que busca alcanzar
todos sus sueos
DRE: La Libertad
UGEL : Trujillo
I.E. : Antonio Torres Araujo
Grado : 2 Secundaria
Docente: Silvia Roco Ortiz Tern
Alumno: Eduardo Vladimir Leyva Tello 105
CEBE : Trujillo
SAANEE: Mara Ins Castillo Pulido
Discapacidad: Visual
Caso : Escuchemos a
Caso : Aprendiendo con
Maricela con el corazn
Carlos Daniel
DRE : ncash
DRE : Ucayali
UGEL : Santa
UGEL : Coronel Portillo
I.E. :Vctor Andrs Belande
I.E. : 64036
Grado: 3 Secundaria
Grado: 6 Primaria
Docente: Alejandrina Velsquez Pinedo
Docente: Erlyt Yahuarcani Murayari
Alumno: Marisela Beatriz Villanueva
Alumno: Carlos Daniel Casique Velsquez
Aguilar
CEBE : N01 Reverendo Padre
CEBE : N 01 Dos de Junio
Santiago Castro Lucini
SAANEE: Julissa Araceli Trujillo
SAANEE: Zenovia Belaonia Guerra
Villareal
Educacin Inclusiva
2010
Todos los nios tienen derecho
a la educacin, a la oportunidad
de una escuela de calidad
III CONCURSO NACIONAL
DE EXPERIENCIAS
EXITOSAS
2010
108
Callao
Lima
Segundo lugar
Tercer lugar
Participante

2010
PRIMER PUESTO: LIMA METROPOLITANA
Aydame a ser feliz y descubrir

cosas nuevas
109
DATOS GENERALES
DRE : Lima Metropolitana Alumno : Alan Rubn Flores Gomes
UGEL : 04 Edad : 14 aos
I.E. : N 2072 L.S. Vigotski Discapacidad:
Nivel : Primaria Autismo y Discapacidad Intelectual
Grado : 6 Asesora : CEBE Santa Rosa
Docente : Rubn Vicente Diestra Profesional del SAANEE:
Quiones Miluska De la Torre Rivera
E
s un peluche gigante, pensaron los del SAANEE, se planific y desarroll una
compaeros de Alan cuando poco a sesin de clase en el rea de Personal Social. A
poco fueron conocindolo. Al inicio su travs de una batera de preguntas se hizo a los
altura y contextura gruesa sorprendi y causo alumnos reflexionar, criticar e indagarse de la
temor, incluso a su docente a cargo. No actitud discriminadora de las personas y
obstante, no pas mucho tiempo para que gracias a esta actividad ellos llegaron a la
valo aran sus cualidades como ternura, conclusin de que todos somos valiosos e
nobleza y lo bueno que era con todos. importantes y tenemos los mismos derechos,
Alan Rubn, a sus 14 aos ingres a la que a partir de nuestras diferencias podemos
Institucin Educativa N2072, a pedido verbal aportar al desarrollo de la sociedad, que la
de su madre. Su situacin inicial al interior del actitud discriminadora es simplemente de
aula gener preocupaciones de parte de los necios y que nadie es mejor o peor que otro,
padres, quienes crean que Alan podra ser un sino que sencillamente somos diferentes.
peligro para sus hijos. El Autismo y
Discapacidad Intelectual diagnosticada a Alan
le producan movimientos estereotipados de
balanceo, de arleteo y de golpes constantes
con la palma de la mano sobre su cabeza.
Cuando lleg caus temor a los

110 alumnos y docente por los
golpes que se daba a su cabeza.
Fue intenso el trabajo previo que debi
de realizarse. Das previos a la llegada de Alan
a la Institucin Educativa, se desarroll una
sesin de clase denominada Quireme tal
cual soy y aprende de mi y para los padres, un
taller de sensibilizacin No tengas miedo de
m, no soy lo que t piensas. Ello con la
intencin de ensear que las cosas que Alan
hace con la ayuda del docente y la de sus Con la misma metodologa se hicieron
compaeros, podra luego hacerlo solo. varias sesiones de sensibilizacin para que los
alumnos acepten y acojan a Alan tal como es.
Qu se hizo? En el caso de los padres la metodologa fue
En coordinacin con los profesionales similar.

2010
Cmo mejor? Actualmente, ha logrado la autonoma
A pasos agigantados, Alan fue para usar adecuadamente los servicios

avanzando con el apoyo de todos. A diferencia higinicos, distribuye materiales, ha controlado
de cmo ingres, los resultados finales que se los golpes que se daba en la cabeza con las
obtuvieron fueron ms que sorprendentes. manos. Ahora lo hace muy espordicamente.
El balanceo de su cuerpo es mnimo en
Ahora a Alan le encanta dar comparacin al de antes. Le encanta dar
abrazos y besos a sus abrazos y besos a sus compaeros y
compaeros y profesores. profesores.
En lo acadmico han ocurrido cosas
Ahora el gran Alan saluda como realmente satisfactorias: Alan lee y escribe
cualquier otro nio al llegar al colegio y se palabras, oraciones y textos cortos; realiza
despide para retornar a su domicilio. Pide por lecturas para la comprensin y la
favor y agradece el favor que se le hace, ha estructuracin de las oraciones; expone con
aumentado su periodo de concentracin de 5 a ayuda de textos. Ah! Y es un artista pues ha
20 minutos. declamado poesa, con ayuda de textos.
111
SEGUNDO PUESTO: LIMA PROVINCIAS
Aprendiendo y socializando
con Braulio
112
DATOS GENERALES
DRE : Lima Provincias Edad : 12 aos
UGEL : 10 Huaral Discapacidad: Prdida auditiva severa
I.E. : N 2866 San Juan Bautista Asesora : CEBE N2 Juan Yshizawa
Nivel : Primaria Yshizawa
Grado : 4 Profesional del SAANEE: Manuel Alcal
Docente : Lourdes Llamosa Flores Soto, Rina Crdenas del Valle y Anglica
Alumno : Yoselin Braulio Cudea Salas Mara Pea Caro

2010
H
ablar sin palabras. Esa fue una gran Inicialmente se comunicaba solo por
leccin que aprendieron junto con seas y se mostraba ansioso de que lo

Braulio sus compaeritos de aula.. entendieran. Estableca dilogo con sus
Braulio lleg a la escuela con el compaeros por medio de la comunicacin
diagnstico de Discapacidad auditiva, adems simultnea y responda a preguntas sencillas
de Retardo Mental Leve y en el anlisis de sus ya que su comprensin era muy pobre.
funciones en el aula se evidenci que su
capacidad para diferenciar detalles Su capacidad para diferenciar
secundarios en objetos comunes, as como la detalles entre objetos era menor
de relacionar secuencias de tiempo, era menor
a la de un nio de 6 aos.
que la de un nio de 6 aos.
El querido Braulio viene de una familia
de escasos recursos econmicos y sus Qu se hizo?
relaciones familiares son buenas. l es el En el proceso de inclusin en la
segundo de dos hermanos. Cuenta con el Institucin Educativa y en el aula, la docente a
apoyo de su madre, quien tiene actitudes muy cargo tuvo presente todo el tiempo que Braulio
positivas con respecto a la inclusin escolar de es un estudiante con necesidades educativas
su hijo y desea que sea un profesional. especiales y que la adaptacin de las
113
estrategias e indicadores de enseanza son El poder comunicarse con los dems es
para su nivel. Ello no fue tarea fcil pero todo un arte y eso lo sabe muy bien Braulio, al
tampoco fue imposible, lo cual le demand hacerlo con las palabras escritas, los gestos o
prepararse y ofrecer lo mejor de su capacidad seas. l desborda talento en cada una de sus
educativa. participaciones en el aula o fuera de ella.
Fue as que puso empeo en lograr que Participa en clase con mucha emocin e
Braulio enriqueciera su lenguaje de seas y interacta con sus compaeritos con alegra.
palabras, para que pueda comunicarse no slo Braulio, con sus cualidades de nobleza y
en la escuela y hogar, sino tambin con las sencillez, se ha ganado el cario de sus amigos,
personas de su entorno como los vendedores as como de los dems miembros de la
de las tiendas, mercados, farmacia, del comunidad educativa. No cabe duda que este
transporte, etc. jovencito da ejemplo de cmo con esfuerzo y
voluntad lograr lo que se quiere.
Braulio ahora participa en todas
las actividades de la I.E. y se
lleva muy bien con sus
compaeros.
Con Braulio se recurri al sistema
bimodal, que es el empleo simultneo del habla
junto a signos; es decir, una modalidad oral-
114 auditiva junto a una modalidad visual gestual.
El mensaje se expresa en dos modalidades al
mismo tiempo, pero la lengua base, la que
marca el orden de la frase y la que determina la
sintaxis de las producciones, es la lengua oral.
No olvidemos que el propsito era lograr
que Braulio logre leer los labios, pues cada vez
que se le dice en seas una palabra, la
pronuncian silabendola. Actualmente es un alumno muy
independiente que sabe tomar decisiones
Cmo mejor? frente a problemas relacionados a su edad.
Con el pasar del tiempo Braulio
demostr que no slo es un alumno inteligente,
sino tambin talentoso pues nadie como l al
momento de actuar, dramatizar, bailar, dibujar o
recitar.
2010
TERCER PUESTO: CUSCO

Rompiendo barreras actitudinales
para minimizar las
diferencias personales
115
DATOS GENERALES
DRE : Cusco Docente : Nancy Flores Dianderas
UGEL : Canchis Alumno : Dina Mamani Quispe
I.E. : N 56003-791 Edad : 10 aos
Nivel : Primaria Discapacidad:
Grado : 3 Auditiva
M
uchas veces en la etapa escolar se tuvo mayor afinidad. Paralelamente sus
dice que el aula donde estn los compaeritos y docentes reciban clases de
compaeros de clases con el profesor lenguaje gestual, lo cual reforz la
o profesora, es como el segundo hogar. Dina al familiaridad
ingresar la Institucin Educativa Inclusiva N
5600-791, lo comprendi muy bien pues en Qu se hizo?
poco tiempo sus compaeros de clase y su En el proceso de inclusin se trabaj con
docente la hicieron sentir como en familia. sus compaeras de carpeta para que fueran
Al incluir a la pequea al tercer grado de sus amigas tutoras, se les ense
la Educacin Bsica Regular, se le matricul comunicacin gestual a sus compaeros y
con su Plan Orientacin Individual (POI), compaeras y a la vez semanalmente se
porque al concluir su segundo super muchas trabajaba en el CEBE para fortalecer su
Necesidades Educativas Especiales (NEE), personalidad. Despus de ello, la inclusin de
por lo que nuevamente fue revaluada y los Dina era cada vez ms exitosa.
resultados evidenciaron que se haba
fortalecido su autonoma e independencia
personales.
Dina era muy tmida y no se
socializaba con sus
116 compaeros en la salida ni en el
recreo.
Inicialmente Dina se mostraba muy
tmida y no socializaba con sus compaeros de
aula, ni sala al recreo. En el aspecto
acadmico se haca muy complicado lograr
avances, pues se resista a mirar a la pizarra, a
recibir el apoyo de sus compaeros y
compaeras de clase y no usaba los
materiales que se le daba en clase. Entre las estrategias elaboradas, se
Ante ello se decidi lograr la inclusin llev a cabo una para lograr que Dina se
de Dina mediante la conformacin de grupos sintiera ms acogida. En la formacin, un
de dos o tres nias, quienes tenan la tarea de grupo de sus compaeros la haca sentir como
acompaarla hasta que se sintiera con ms en familia y se destinaron 10 minutos diarios en
confianza; hubo una en especial con quien el aula para dialogar con los alumnos sobre el
trato entre compaeros.

2010

Los compaeros de aula estn apoyo, incluso los pocos das de iniciadas las
comprometidos en el apoyo y ayuda a Dina. Se clases se nombr al Municipio Escolar en el
estimulan los valores de amistad y solidaridad. aula, donde luego de una votacin efusiva Dina
Se promueve el compaerismo con Dina a fue elegida regidora de Salud y Medio 117
travs de sus amigas y amigos tutores dentro y Ambiente por unanimidad.
fuera del aula inclusiva. Cuando tiene Dina ha afianzado las capacidades de
problemas y/o dificultades siempre les operar con nmeros, aplicando las
comunica a las personas que considera de su operaciones aritmticas bsicas. Su desarrollo
confianza. motor grueso y fino, es totalmente normal, ha
desarrollado considerablemente el sentido de
Dina se lleva muy bien con sus la vista y la capacidad de atencin
compaeros y siempre participa concentracin, por lo que comprende
en actividades en equipo. aceptablemente cualquier indicacin
instruccin, siempre que se le brinden apoyos
visuales.
Cmo mejor? Sumado a todo ello, son frecuentes las ayudas
Actualmente, Dina se muestra ms al aula inclusiva para la enseanza de
dispuesta a participar en todas las actividades comunicacin gestual, de parte del equipo de
con sus compaeros. Ellos le ofrecen su SAANEE.
Belleza interior al descubierto
118
DATOS GENERALES
DRE : Lambayeque Docente : Silvia Georgina Aguinaga
UGEL : Chiclayo Doig
I.E. : N 004 Angelitos de Mara Alumno : Edn Noem Gonzlez
Nivel : Inicial Vsquez Orrego
Grado : 5 aos Discapacidad:
Edad : 5 aos Retardo mental. Sndrome de down

2010
E
dn sabe corresponder muy bien el contacto con los dems y empujaba a los nios
cario y las atenciones que le dan las que se le acercaban. Se sentaba en el piso, no

personas de su entorno, sobre todo su aceptaba sentarse en la silla y mucho menos
padre, quien en su familia es el que le dedica con sus compaeros. Se sacaba los zapatitos y
ms tiempo para apoyarla en las actividades de medias para empezar a caminar descalza por
refuerzo que se le envan del jardn. el aula.
Con el apoyo del personal del SAANEE Con esas actitudes se pudo haber
se hizo un trabajo intenso con Edn, gracias al pensado que Edn difcilmente pudiera haber
cual logr avances significativos en su sido incluida en un grupo escolar. N o
conducta, desarrollo motor y en la parte social. obstante, su persistencia en sus aprendizajes
Cuando lleg al aula no presentaban ningn sum a que el trabajo de los docentes surtiera
tipo de expresin, ni siquiera gestual. Se efecto en un corto plazo. Ahora es una nia
inhiba todo el tiempo y se negaba a participar amigable, respetuosa, cariosa y cooperativa,
y/o recibir alguna muestra de afecto. lo que permite vislumbrar en ella un futuro
esperanzador, que le permita alcanzar la
autonoma que tanto anhelan sus padres: Que
Edencita pueda valerse por s misma.
Ella no mostraba inters por
expresarse y se negaba a
participar en las diversas 119
actividades.
Qu se hizo?
En coordinacin con el SAANEE y el CEBE La
Vicia se sensibiliz a la comunidad educativa,
capacitando al personal docente sobre
adaptaciones y estrategias de trabajo en el
aula inclusiva, as como se sensibiliz a los
padres y los nios.
La docente a cargo realiz acciones de
integracin con sus compaeritos y los
organiz para el apoyo diario a las actividades
Tampoco mostraba inters por el que realiza Edn Noem.
trabajo y se necesitaba dirigirla en todo Adems, se implant un lenguaje
momento, a pesar de su rechazo. Evada el alternativo para mantener permanentemente la
comunicacin, se coordin para elaborar
materiales adaptados, mantenindose
constantemente el seguimiento y apoyo a la
docente, as como adaptaciones curriculares
de las unidades y proyectos de aprendizaje
(capacidades e indicadores de logro).
Para desarrollar las actividades de
aprendizaje, los alumnos se sientan en
semicrculo y hay un intercambio de
conocimientos entre ellos. Luego se realiza el
trabajo cooperativo en grupos de seis
personas. En el grupo manzanita, donde
trabaja Edn Noem, ella participa activa y
cooperativamente, con apoyo secuencial del
grupo, donde se distingue por su
perseverancia hasta lograr lo que se propuso.
Se socializa con sus
compaeros y muestra con
gestos su entusiasmo, agrado y Edencita acude al bao sin ninguna
dificultad y dej la costumbre de sacarse sus
120 satisfacciones por lo obtenido. zapatitos y medias para caminar descalza por
Cmo mejor? el aula, as como la de comerse las loncheras
La amorosa Edn Noem ha logrado ajenas. Ahora pide que le inviten. Por sus
incluirse entre sus amiguitos, de manera que actitudes y caractersticas cognitivas, sociales
sigue normalmente la rutina de las sesiones de y motrices, se visualiza en la pequea un futuro
aprendizaje, escuchando, atendiendo, esperanzador, garantizado de una inclusin
participando, riendo, jugando, compartiendo e exitosa.
incluso, aceptando las tareas propuestas,
previamente adaptadas.
Es capaz de interactuar con sus
compaeritos asertivamente, de seguir
indicaciones para un trabajo especfico,
aunque no se expresa oralmente con sus
gestos puede mostrar agrado, entusiasmo,
cario y satisfaccin por lo obtenido.

Participantes 2010

Caso
:
e no ven, un cora
zn supera Csar ejemp
Caso : Ojos qu DRE
cin lo de
que siente UGEL
: La Lib
e
DRE : ncash : Trujill rtad
I.E. o
UGEL : Santa cilaso de la Nivel
: 80002
I.E. : 88011 Inca Gar : Secu Antonio Torre
Docen ndaria s Araujo
te
Vega Discap : Lidia Regin
Nivel : Primaria a acidad a
: Visua Paz Castillo
rsula Bocanegr
Docente: Miriam l
Mayo
sual
Discapacidad: Vi
Caso
: Djam
DRE e
: Ucaya Crecer
UGEL li
: Ucaya
I.E. li
: 268 M 121
Nivel icaela B
: astidas
Docent Inicial
e: Yolita
Discap
acidad: Ampuero Aguil
Intelectu ar
al Mode
rada
Caso uedo si t me
:
trabajo Maestra por vo Caso : Yo p
de cora cacin e ayudas
DRE z s
: Amazo n DRE : Apu
rmac
UGEL nas a ncay
: Bagua UGEL : Ab . de
I.E.
: I.P.S.M . : 5 4 7 2 9 Nuestra Sra
Nivel N 1619 I.E
:
Docent Primaria 2 Ftima
aria
Discap
e: Mirta
V Nivel : Prim Gutirrez Muoz
acidad: aldivia Reque Docente : Y u d y
Intelectu jo d : Auditiva
al Mode Discapa c id a
rada
l
o la limitacin de
Caso : Cuand r a la limitacin de
rio
entorno es supe
la discapac id ad
gua
DRE : Moque
G en er al Snchez Cerro
uo con UGEL : ingo Nieto
122 o : Av a nce contin aje I.E. : Mariscal Dom
Cas rendiz
s en el ap Nivel : Secun
daria
dificultade Curo Mamani
umbes te : E dm i
DRE : T rumilla Docen
Auditiva
UGEL : Z a
osco Discapacidad:
E . : S an Juan B
I.
rimaria uez
Nivel : P aola Yovanna Vsq
te : P
Docen
Vargas lectual
idad: Inte
Discapac

2010

Caso
tedes : Romp
ro estudiar con us DRE ie
: Ayacu ndo Esquem
Caso : Yo quie UGEL cho as
elica
DRE : Huancav I.E.
: Ayacu
cho
elica
UGEL : Huancav II Nivel
: 24008
I.E. : Juan Pablo : Prima Santa Rosa d
Docen ria e Lima
Nivel : Primaria ra Vilcatoma te
Martne : Abigail Ibis
di
Docente: Rosa Ya Discap
z Chve
z
Bustamante acidad
etardo Mental : Retar
Discapacidad: R do Men
tal
Caso
: Guilian
DRE a
: Ica
UGEL
: Chinch
I.E. a agoga
Aguilar
: 22236
Magdale c a n d o c on la Ped
Edu
Nivel na Barb
etta Caso :
Docent
: Prima
ria del Am o r 123
Piura
e
Almeyd : Bertha Merce DRE :
Piura
Discap
a de Ca
s
des Poic UGEL : 005 Luca Estela
acidad: tilla on
I.E. : 14
Intelectu a
al Ech e a n da Altun
rimaria na
Nivel :P lsa Antolina Albire
E
Docente: da
Lpez In te le c tu al Modera
idad:
Discapac
Educacin Inclusiva
2009
Inclusin es dialogar, escuchar,
participar, cooperar, acoger,
respetar la individualidad
II CONCURSO NACIONAL
DE EXPERIENCIAS
EXITOSAS
2009
126
Callao
Lima
Segundo lugar
Tercer lugar
Participante

2009
PRIMER PUESTO: LAMBAYEQUE

Desterrando las barreras que
limitan el aprendizaje
127
DATOS GENERALES
DRE : Lambayeque Alumno : Jorge Rogelio Pacherres
UGEL : Chiclayo Hernndez
I.E. : 11003 Karl Weiss Edad : 5 aos
Nivel : Inicial Discapacidad:
Grado : 5 aos Secuela de mielomeningocele. Paraplejia en
Docente : Luz Magali Hernndez Burga los miembros inferiores
C
ualquier persona puede acceder a una explotar sus habilidades para tener una
educacin de calidad si no aparecen educacin de calidad.
barreras que entorpezcan su camino.
Cuando esta situacin ocurre, los mejores Qu se hizo?
sobresalen al adaptarse rpidamente y La docente adapt las estrategias
encontrar formas de pasar encima de las educativas para toda su clase, en especial de
barreras y de esta manera convertirse en un Jorgito, para que se acople y aprenda a
ganador. A veces las formas pueden ser trabajar en equipo. Se utiliz mucho los
insospechadas. Una de stas es una patineta. medios audiovisuales como lectura de
Jorge ingres a la institucin educativa cuentos referidos a valores y uso de
en el 2008 con un diagnstico de secuela de computadoras para desarrollar las actividades
mielomeningocele (paraplejia en los miembros relacionadas con el tema. Se agreg la
inferiores) que lo convertan en un nio con una enseanza multisectorial a travs de
deficiencia fsica que no le permita caminar ni actividades como canto, danza, recitacin de
realizar algunas actividades por su propia poesa, entre otros.
cuenta a menos que tenga ayuda de otra
persona. Ante ello, comenz a mostrar su
inteligencia para superar las barreras: utiliza
una patineta para movilizarse.
Jorge no socializaba con sus
128 compaeros. Se senta excluido
por su discapacidad.
Jorge asumi un rol en el grupo,
aunque no saba manejar adecuadamente las
relaciones interpersonales con sus amigos. No
comparta sus materiales, se le haca difcil
interiorizar las normas de convivencia, tena
que hacerlo por modelo o condicionamiento.
A pesar de tener un retraso en el
desempeo de actividades de coordinacin
motora gruesa, el aprendizaje y rendimiento
acadmico de Jorgito era el promedio, adems Con respecto a sus compaeros de
que tena un adecuado desarrollo del lenguaje. aula, fueron sensibilizados sobre la
Lo que necesitaba es sentirse incluido y importancia de respetar y apoyar a Jorgito en

2009
sus actividades. Se utiliz para ello, lminas Cmo mejor?
sobre nios con habilidades especiales con la Hoy en da, Jorgito es un nio alegre en

finalidad de empezar un debate donde todos su patineta que tiene una relacin amical muy
expresen sus comentarios. fuerte con sus compaeros de clase y participa
en todas las actividades recreativas y artsticas
Ahora es un nio que tiene una que se organizan, a pesar de las dificultades
relacin muy fuerte con sus que provoca su discapacidad fsica.
compaeros y participa en las De igual manera, la discapacidad de
Jorge ha logrado que todos sus compaeros se
actividades que se realizan. interesen en l y comprendan que, con
dificultad, l puede hacer todo lo que desee y
De igual manera, con el apoyo de los que es importante que lo apoyen.
profesionales del SAANEE y de las Jorgito en la actualidad aprende al
autoridades de la institucin educativa, se mismo nivel de sus compaeros, es decir que
sensibiliz a los padres de familia a travs de presenta un desempeo promedio en las
charlas, videos y estudios de casos. diversas reas acorde a su edad cronolgica.
129
SEGUNDO PUESTO: MOQUEGUA
Marian, una luz que brilla
130
DATOS GENERALES
DRE : Moquegua Docente : Roberto Retamozo Melgarejo
UGEL : Ilo Alumno : Marian Nataly Condori
I.E. : N 43033 Virgen del Rosario Chuquimia
Nivel : Primaria Edad : 8 aos
Grado : 3 Discapacidad: Autismo

2009
C
uando una luz brilla alumbra todo el Qu se hizo?
exterior. En este caso, Marian es la luz En primer lugar, se adaptaron las

que alumbra la vida de todo su saln y el estrategias de educacin para beneficiar a
de su familia. Es un angelito cuya sonrisa y todos los alumnos del aula, tanto para Marian
mirada alumbra la vida del resto. Es un ejemplo como para el resto. Se empez a reforzar en
de superacin. clases los valores de afecto, comprensin y
Cuando Marian lleg a la institucin disciplina mediante diversas actividades. Se
educativa era una nia huraa y agresiva. Su busc educar a los nios sobre la importancia
comportamiento era autodaino porque se de apoyar a Marian en su educacin.
jalaba el cabello y golpeaba el piso. Rompa
todo lo que estaba a su alrededor e incluso
lleg a agredir al docente y al auxiliar
lanzndoles objetos.
Marian era huraa y agresiva. Era

autodaina porque se jalaba el
cabello y golpeaba el piso.
Asustaba a sus compaeros y al
docente.
131
De igual manera, con frecuencia
entraba en crisis y daba fuertes gritos que
atemorizaban a sus dems compaeros, Por otro lado, se coordin a diario con la
asustndolos, por lo que la preocupacin del madre de la nia para complementar los
docente no era tan solo ayudar a que Marian
empiece a brillar como una estrella, sino que
cuidar la integridad de los dems compaeros
o tranquilizarlos.
La situacin comenz a ponerse de
color de hormiga cuando Marian tena sus
arranques o crisis debido a que los dems
nios se asustaban y comenzaban a llorar y
corran en grupo a un sector de aula o
protegindose detrs del profesor.
y se le nota el brillo en sus ojos y su sonrisa por
asistir a clases para aprender. A medida que
transcurra el tiempo comenz a mostrar
actitudes positivas.
Marian se desenvuelve como cualquier
nia en un colegio al participar en todas las
actividades deportivas, culturales y sociales
organizadas por el centro educativo sin la
necesidad de realizar alguna adaptacin.
Sus compaeros la aprecian y respetan
mucho, la valoran y cuidan y ella brilla an ms.
Su madre est muy contenta y tiene la
esperanza que en el futuro su hija va a poder
sobresalir y tener un mejor futuro, logrando
Ahora es una nia que convive

feliz con sus compaeros y
docente. Adems participa en
las actividades deportivas y
culturales de la I.E.
132
superar todas las barreras que le pondr la vida
hasta convertirse en un modelo de vida, de
experiencia exitosa de educacin inclusiva.

2009
TERCER PUESTO: NCASH

La visin a travs de los
cuatro sentidos
133
DATOS GENERALES
DRE : ncash Grado : 3
UGEL : Santa Docente : Miriam rsula Bocanegra Maya
I.E. : N 88011 Inca Garcilaso de la Alumno : Jess Anderson Roncal Bazalar
Vega Edad : 10 aos
Nivel : Primaria Discapacidad: Visual
C
uando una persona tiene una realidad priorizando el tema de trabajo en
discapacidad visual en la mayora de equipo que permita acoplarse con sus
veces tiene un mayor desarrollo en los compaeros para que empiece a socializar
otros cuatro sentidos en comparacin con el con ellos.
promedio. Por ello se puede decir que una Se prioriz la sensibilizacin a sus
persona ciega tiene una visin a travs de los compaeros para que tengan presente la
cuatro sentidos: tacto, gusto, olfato y odo. discapacidad de Jess y que se requiere su
Este es el caso de Jess, un alumno con compromiso y apoyo para que pueda estudiar
discapacidad visual y que recorre el camino de y aprender cosas nuevas. Lo recibieron con
su educacin con cuatro sentidos muy agrado y poco a poco fueron sintiendo afecto y
desarrollados que le permiten utilizar una cario hacia l.
visin, una visin de empeo y perseverancia.
Jess no identificaba el alfabeto

Braille, el cual es un lenguaje
importante para su aprendizaje y
su inclusin social.
Al llegar a la institucin educativa,
Jess se mostr como estudiante
134 comunicativo, de lenguaje claro, de buen
carcter, con buena conducta y que participa
en las actividades sociales y escolares con
mucho entusiasmo.
No obstante, presentaba algunos
problemas. El principal era que no identificaba
el alfabeto Braille ni los escriba, un lenguaje
que es indispensable para su aprendizaje y su
inclusin social. No efectuaba mediciones de Asimismo, se estableci un programa
longitud, no poda sumar ni restar. Otro una serie de actividades: talleres de
inconveniente importante era que no se sensibilizacin, talleres de adaptaciones
socializaba mucho con sus compaeros. curriculares, elaboracin de rompecabezas en
alto relieve y confeccin de materiales idneos
Qu se hizo? para su aprendizaje como abecedario y tarjetas
Con respecto al aprendizaje de Jess, con palabras y oraciones en el sistema Braille,
se adaptaron las estrategias educativas a su

2009
adems de cinta mtrica y escuadras en alto Ahora reconoce el alfabeto
relieve. Braille y maneja el baco para la

Cmo mejor? resolucin de problemas
Jess ha demostrado que numricos. Adems usa
desarrollando sus cuatro sentidos puede materiales para sus actividades.
alcanzar el mismo nivel de sus compaeros y
as poder beneficiarse con los mismos
aprendizajes, destrezas y habilidades. No se Esta experiencia exitosa de Jess
nota en lo absoluto la diferencia entre l y sus demuestra que la discapacidad no resta sino
compaeros. que aporta y que es necesario el esfuerzo de
cada uno de nosotros para apoyar e incluir a
quienes la sufren. Es indispensable el apoyo de
su familia, docentes, compaeros y comunidad
para que una persona con discapacidad pueda
desarrollarse y poder gozar de una mejor
calidad de vida.
135
Hoy Jess se expresa con un lenguaje

ms claro y participa en todas las actividades
sociales del aula y de la escuela con
entusiasmo. Adems de manejar materiales
concretos para realizar sus actividades
acadmicas. Utiliza el baco en numeracin y
resolucin de problemas.
Uno de los puntos muy resaltantes es
que reconoce y aplica el alfabeto Braille para
informarse acerca de los temas escolares y
para realizar sus tareas.
Participantes
Caso : Superando nuestras

limitaciones
DRE : Lima Provincias
UGEL : N 9 Huaura
I.E. : CETPRO Parroquial Santa Rosa
de Lima
Nivel: CETPRO - Ciclo Bsico
Docente: Yiye Hctor Castillo Olivares
Caso : John, el triunfo de la

Educacin Inclusiva
DRE : Apurmac
UGEL : Abancay
I.E. : Pueblo Libre - Industrial
Nivel: Secundaria
Docente: Beltrn Barrientos Orihuela
136 Discapacidad: Auditiva
Caso : Soy feliz si me aceptas

tal como soy
DRE : Lima Metropolitana
UGEL : N 02 Rmac
I.E. : Sol de Oro
Nivel : Primaria
Docente: Luisa Hernndez Vizarreta

2009

Caso : U n a t a r e a s i n
limitaciones, sin fin
DRE : Tacna
UGEL : Tacna
I.E. : I.E. N 424 Villa Municipal
Nivel : Inicial
Docente: Alda Paola Bazn Rojas
Caso : Juntos
superamos la diferencia de ese
ser diferente
DRE : Tumbes
UGEL : Tumbes
I.E. : I.E. Inclusiva Saludable N 005
Tarcila de Jess Granda Mora
Nivel: Primaria
Docente: Genalia Rosala Condezo
Quevedo 137
Caso : El reto de aprender con

Estefani
DRE : Callao
UGEL : Callao
I.E. : IE General Prado
Nivel:Primaria
Docente: Zoila Silva Meja de Prado
Educacin Inclusiva
2008
Los padres constituyen los primeros y
grandes maestros naturales del nio
I CONCURSO NACIONAL
DE EXPERIENCIAS
EXITOSAS
2008
140
Callao
Lima
Segundo lugar
Tercer lugar
Participante

2008
PRIMER PUESTO: LAMBAYEQUE

Venciendo las barreras de la
discapacidad auditiva
141
DATOS GENERALES
DRE : Lambayeque Docente : Luz Magali Hernndez Burga
UGEL : Chiclayo Alumno : Angie Mal Flores Santos
I.E. : 11003 Karl Weiss Edad : 7 aos
Nivel : Primaria Discapacidad: Deficiencia auditiva sin
Grado : 2 compromiso orgnico cerebral
E s un ngel cado del cielo para iluminar
las vidas de todas las personas que la
conocen. Esta es la experiencia exitosa
de nuestra querida Angie, una nia con
muchos valores que a pesar de tener una
en las actividades culturales o sociales que
fueron organizadas por la institucin educativa
como el Da de la Madre, Da del Padre,
Aniversario del Colegio, entre otros. Se
buscaba que pueda aprender canciones y
discapacidad se ha convertido en lideresa de poesas mediante el lenguaje hablado, de
su aula. seas y corporal.
Angie ingres a la institucin educativa
siendo muy tmida, solo observaba a su
alrededor y no se socializaba ni integraba con
sus compaeros. Este es la principal
preocupacin de su familia porque queran que
forme parte de un grupo que le sirva de apoyo
en su lucha por recibir una educacin de
calidad.
Asimismo, se demor en aceptar que
perteneca a un grupo educativo ms grande,
no demostraba afecto al docente ni a sus
compaeros y la mayora de veces se
comunicaba solo con su lenguaje de seas.
142 Angie era tmida y no

demostraba afecto a sus
compaeros. Se comunicaba
solo con seas. Se realizaron concursos de
conocimientos en reas como comunicacin
Qu se hizo? integral y lgico matemtico utilizando el
Con la finalidad de empezar a sacarle lenguaje de seas. Adems se desarroll
sonrisas a este angelito se desarrollaron y clases en el Aula de Innovacin Pedaggica
evaluaron programas con adaptaciones mediante lminas con conos y medios
curriculares. Se utiliz un lenguaje de seas audiovisuales, que les permita que empleen
para ayudar en su aprendizaje a que se integre las computadoras para realizar las actividades
con sus dems compaeros y pueda ser una recibiendo las indicaciones mediante lenguaje
nia incluida. de seas.
De igual manera se promovi la Por otro lado, se busc sensibilizar a los
participacin de Angie junto a sus compaeros padres de familia mediante charlas vivenciales

2008

sobre inclusin escolar y valores. Se obtuvo el Asimismo, es una nia muy
apoyo del equipo SAANEE y las autoridades espontnea, creativa y expresiva en sus
del presente centro educativo. movimientos corporales. Puede formarse una
imagen mental organizando la informacin
Hoy Angie socializa con sus recibida, evocndola posteriormente en el
compaeros y participa en las lenguaje de seas. 143
Puede representar sus conocimientos a
actividades del aula. Incluso travs de dibujos y expresa su mundo interior y
hace bromas a sus amigos. afectivo con libertad e imaginacin creadora
mediante un lenguaje dramtico, grfico,
Cmo mejor? plstico y expresin gestual. Tiene un buen
Hoy en da, Angie socializa con sus nivel de comprensin y vocabulario.
compaeros de clase y participa activamente Socialmente ha desarrollado habilidades que
en todas las actividades del aula y talleres. Es le permitan asumir normas.
la alegra del aula. Ha logrado el afinamiento Los logros de Angie son evidentes y se
progresivo de sus aptitudes, demostrando sustentan en la satisfaccin de sus
habilidades en el desarrollo de la comunicacin necesidades bsicas en forma independiente.
total. Se ha logrado comunicar con los dems
en forma espontnea y expresa sus
pensamientos, sentimientos, vivencias y
necesidades.
SEGUNDO PUESTO: AREQUIPA
Te acepto como eres. Ven

a mi escuela!
144
DATOS GENERALES
DRE : Arequipa Docente : Reina Laura Garzn
UGEL : Islay Alumno : Juan Vctor Serna Flores
I.E. : N 404777 Santa Rosa de Lima Edad :14 aos
Hilda Candiotti de Borger Discapacidad:
Nivel : Primaria Intelectual . Sndrome de Down

2008
J
uan es el mejor ejemplo de que la Mostr dificultades en la identificacin
perseverancia es la mejor arma para de caractersticas de objetos, lo que le impide

alcanzar las metas. Este es la experiencia desarrollar seriaciones y secuencias.
exitosa de un nio con Sndrome de Down que Manifest inseguridades en la lectura de
siempre tuvo la ilusin de aprender y formar nmeros y confunda las escrituras del nmero
parte de un grupo que lo respete y lo ayude en y no poda resolver multiplicaciones ni divisin.
su educacin. Este es el caso de un alumno que
siempre quiso bailar y que lo consigui. Juan era una persona triste y sin
Cuando lleg a la institucin educativa ilusiones. Mostraba
Juan era una persona triste y sin muchas
ilusiones. Presentaba confusiones en inseguridad y desorganizacin
secuencia temporal y lgica, adems de en sus ideas.
inseguridad y desorganizacin en las ideas que
expresa. Qu se hizo?
Se decidi que Juan participe en las
diversas actividades culturales, deportivas,
religiosas, entre otros, organizadas por el
propio colegio. Adems se incidi en el trabajo
grupal mediante el cual le corresponder un
rea para buscar un lema o frase para cada
actividad.
Asimismo se aplicaron procesos 145
metodolgicos de acuerdo a la diversidad de
ritmos de aprendizaje en el saln. Se crearon
espacios de comprensin, dilogos y
conocimiento compartido para facilitar la
participacin amplia y democrtica del
alumnado.
De igual forma se busc sensibilizar a
todos sus compaeros para que aprendan a no
De igual manera tena grandes discriminar y a valorar las diferencias de las
dificultades en preguntas de nivel crtico e personas, practicando valores como el respeto,
inferencial de textos que escucha. En su la amistad, la tolerancia y el deseo de
redaccin no usa maysculas ni signos de superacin. Con esto se promovi una cultura
puntuacin. Tampoco diferenciaba claramente de respeto que ayudaba a Juan a desarrollar y
los sonidos de las letras. fortalecer sus habilidades y destrezas.
Cmo mejor? situaciones de la vida cotidiana ledos por la
Gracias a su perseverancia Juan es docente.
otra persona en la actualidad. Puede describir De igual forma expresa sus
y nombrar situaciones de su vida cotidiana e necesidades, deseos y sentimientos, lee
imgenes que observa. Responde a palabras y oraciones simples con apoyo de la
preguntas simples del nivel literal, de textos docente, transcribe textos breves de la pizarra,
narrativos que escucha oralmente. resuelve problemas sencillos de adicin y
sustraccin con nmeros de hasta dos cifras y
Ahora se lleva bien con sus da informacin bsica referida a su familia,
escuela y comunidad.
compaeros y tiene mayor Identifica y cumple con roles que se le
seguridad. Puede describir asignan en la familia, escuela y comunidad, se
situaciones cotidianas. ubica en su comunidad desplazndose solo en
los diferentes lugares, identifica sus
caractersticas corporales, reconoce
Asimismo sigue indicaciones e
situaciones peligrosas, identifica nmeros
instrucciones sencillas verbales con ayuda de
naturales hasta el 100 y presenta mucha
imgenes y figuras, comenta sobre textos
destreza musical, pudiendo destacar con
pequeos y simples como noticias, sucesos o
146

2008
TERCER PUESTO: LIMA METROPOLITANA

Creciendo con Milady
147
DATOS GENERALES
DRE : Lima Metropolitana Alumno : Milady Adely Huambachano
UGEL : N 01 Huamn
I.E. : I.E.P. Santa Rosa de Lima Edad : 12 aos
Nivel : Secundaria Discapacidad:
Docente : Rosa Cornejo Paico Auditiva y visual
C
ompartir el desarrollo de Milady es Qu se hizo?
como crecer espiritualmente. Es una En primer lugar se realiz un taller de
estudiante que a pesar de su adaptaciones curriculares para mejorar el
discapacidad visual y auditiva ensea con su aprendizaje de Milady y sus compaeros. De
sonrisa y alegra lo hermoso que es la vida y igual forma se realizaron talleres de
siempre tratar de dar lo mejor de s todos los sensibilizacin al personal directivo y a los
das. Porque la vida es bella y hay que vivirla. alumnos, para que entiendan y comprendan la
Milady lleg a la institucin educativa importancia de su apoyo y compromiso en el
muy temerosa debido a las experiencias proceso de aprendizaje de nuestra herona.
negativas que haba tenido en anteriores
colegios donde se haba sentido excluida; sin
embargo, se estaba dando una nueva
oportunidad para estudiar al estar motivada
gracias al apoyo y perseverancia de sus
padres.
Milady lleg muy temerosa por

las experiencias negativas en
anteriores colegios donde se
148 sinti excluida.
Milady tuvo una vida muy dura al quedar

sorda y ciega debido a una rinopata que fue
degenerando sus sentidos, para un par de
meses despus, perder por completo la vista al
no recibir el tratamiento adecuado. Pese a ello
sigue mirando la vida con mucha ilusin. En coordinacin con el SAANEE se
Este ngel sobresali rpidamente por program un taller relacionado a las formas de
ser una adolescente dcil, vivaz, ejemplar que abordar la atencin de alumnos con
ha logrado desarrollar muchas habilidades que discapacidad auditiva y visual, adems de una
le permiten vencer las limitaciones que tiene en asesora a los padres para que apoyen en el
la actualidad. Su caracterstica ms importante p r o c e s o d e a p r e n d i z a j e d e M i l a d y,
es que es inteligente, perseverante y con un especialmente para repasar en casa lo
profundo deseo de superacin. aprendido.

2008
Se le brind responsabilidades a Milady
para que entrara en confianza y se sienta

importante en el aula. Para ello, fue nombrada
presidenta de su seccin varias veces y
siempre tuvo el apoyo de sus compaeros.
De igual manera se busc que Milady
participara en los diversos programas en el
colegio como desfiles cvicos, actos religiosos,
actuaciones, trabajos en grupo, entre otros, con
la finalidad de fortalecer su relacin con sus
compaeros.
Hoy Milady es una alumna que
destaca acadmicamente por lo
que est desarrollando varias
capacidades y habilidades.
Cmo mejor?
H o y, M i l a d y s e d e s t a c a
acadmicamente en todas las reas
curriculares de su nivel y grado, permitiendo 149
que desarrolle habilidades y capacidades
relevantes. En los cursos que le son
dificultosos, ella demuestra su perseverancia
por hacer bien las cosas.
Asimismo se comunica de manera
verbal, utilizando sus sistemas de apoyo como
el audfono y el sistema Braile y su nivel de
atencin es bueno. Tambin le encanta el
canto, e incluso canta con muy buena
entonacin.
Es un poco ms independiente y por ello
siempre tiene sus armas a la mano: el bastn,
regletas, baco y sistema Braille para poder
adaptarse y superar todas las piedras que se
interpongan en su camino.
Participantes
n las
Caso
: der a vivir co
que mis Mira mis posib Caso :Apren s h a ce m e jo re s
limitacio ilidades no
DRE n ms d if e re n ci a s
: Junn es
UGEL personas
: Chanc co
I.E. h DRE : Cus
: Santa amayo : C us co
Nivel Ana UGEL ario
: ue l Grau Semin
Docent Primaria I.E. : M ig
e: Rosa aria /
Discap rio
acidad: Daz Moya Nivel : Prim
Auditiva Secundaria za
a Hilares Loai
Docente: Ros : In te le c tu a l y
ad
D is c a p a c id
Auditi va
de
ucacin, Tarea
Caso :La Ed
Todos
Caso : S es posible! DRE : ncash
z
UGEL : Huara de
DRE : Moquegua
. : Pa rro qu ial Santa Rosa
UGEL : Mariscal Nieto I.E
I.E. :N 265 San Antonio de Viterbo
ia
150 Nivel : Primar ida
Padua
c e n t e : R o ssana Leon
D o
Nivel : Primaria z
Crdova Snche
Docente: Cecilia Rospigliosi Inclu s iv a , da d: Vi sual
Discapacidad: Intelectual. E ducacin Discapaci
:L a a c c i n
Caso nte de
Sndrome de Down in para ge
sabia decis sco
a
DRE : P sco o
UGEL : P a ano Proa
: N 3 5001 Cipri
I.E.
rimaria sica
Nivel : P E l i z a b e t h J e s
:
D o c e n t e Cahuamaca
rn n d e z
Fe al
idad: Visu
Discapac

2008

o Caso
yendo y jugand :Desafi
Caso :Constru o
DRE
:
ando m
i destin
ente aprend UGEL Ayacucho
Ajedrez creativam : L u
o
be rta d I.E. c a nas-Pu
DRE : La Li q
UGEL : Tr uj illo Nivel : Manuel Prad uio
Manucci : S e o
I.E. : CEBE Carlos A. Docen cun
te: Yan daria
Nivel : Primaria Discap et
acidad Carrillo Calle
William Collazos
Docente: Alberto : Intele
ctual
Ortega
especfica
Discapacidad: No
Caso :Buscando Aliados

DRE :Apurmac
UGEL : Abancay
I.E. : I.E. Privada Pedro Caso
Kalbertmatter entorn :Socializ
Nivel : Primaria o soy ndom
DRE feliz e en
Docente: Guido Romero Molloco UGEL : P iura mi
Discapacidad: Autismo I.E. : C h ulucan 151
Pasap : 14617 as
e Ignac
Nivel ra io T
la : P r vara
Doce imaria
E f i c a c i a d e con nte: C
Caso : en nios Disca o
cin total pacid sme Zeta A
Comunica auditivas ad: Au la
ditiva che
s
limitacione ncavelica
E : H ua
DR a
H uancavelic
UGEL :
I.E. : 36003
rimaria
Nivel : P ra Pea Lpez
Ma
Docente: a
ad: Auditiv
Discapacid
Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Per
Telfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe

Educación Inclusiva Experiencias 2008

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Educación Inclusiva Experiencias 2008

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

CONCURSO NACIONAL

Experiencias Exitosas en Educacin Inclusiva

Discapacidad + Inclusin = Educacin para Todos

VICEMINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA

VICEMINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN BSICA ESPECIAL

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este libro

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N xxxxxxx

Impreso en Per / Printed in Peru

CONCURSO NACIONAL DE EXPERIENCIAS

CASOS EXITOSOS AO 2013....................................................................16

CASOS EXITOSOS AO 2012....................................................................60

CASOS EXITOSOS AO 2011....................................................................92

CASOS EXITOSOS AO 2009....................................................................124

CASOS EXITOSOS AO 2008....................................................................138

La finalidad del Concurso Nacional de Experiencias Exitosas es demostrar

De igual manera intenta estimular y valorar el trabajo realizado por los

La organizacin de este evento cuenta con la participacin de las

Cada una de las experiencias presentadas busca presentar las estrategias

Por ello esperamos que la difusin de esta publicacin motive a ms

Clemencia Vallejos Snchez

Experiencias Exitosas en Educacin Inclusiva 2008 - 2013

Estudiantes con discapacidad

Centros de Educacin Bsica Especial

Experiencias Exitosas en Educacin Inclusiva 2008 - 2013

necesidades que determina la provisin de los Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las

Experiencias Exitosas en Educacin Inclusiva 2008 - 2013

Estudiantes con discapacidad

Experiencias Exitosas en Educacin Inclusiva 2008 - 2013

Estudiantes con discapacidad

Experiencias Exitosas en Educacin Inclusiva 2008 - 2013

Estudiantes con discapacidad

Experiencias Exitosas en Educacin Inclusiva 2008 - 2013

Damaris: una leccin de amor

Estudiantes con discapacidad

Estudiantes con discapacidad

Cmo mejor? padres. Maneja muy bien el tema de los

Experiencias Exitosas en Educacin Inclusiva 2008 - 2013

Por los ojos de Norma aprendo

Estudiantes con discapacidad

Experiencias Exitosas en Educacin Inclusiva 2008 - 2013

Estudiantes con discapacidad

Experiencias Exitosas en Educacin Inclusiva 2008 - 2013

Enseando aprend con Requelme

Estudiantes con discapacidad

Experiencias Exitosas en Educacin Inclusiva 2008 - 2013

Estudiantes con discapacidad

sesin, Requelme pudo entender y alcanzar el

Hoy Requelme puede pronunciar

Experiencias Exitosas en Educacin Inclusiva 2008 - 2013

Caso: Mis metas

Estudiantes con discapacidad

Caso : Los retos

Experiencias Exitosas en Educacin Inclusiva 2008 - 2013

Yo venc las barreras! Mi aprendizaje

Estudiantes con discapacidad

Experiencias Exitosas en Educacin Inclusiva 2008 - 2013

Estudiantes con discapacidad

Adems ha conseguido autonoma,

Experiencias Exitosas en Educacin Inclusiva 2008 - 2013

Inclusin e Innovacin a travs

Estudiantes con discapacidad

Experiencias Exitosas en Educacin Inclusiva 2008 - 2013

Estudiantes con discapacidad