El Centro de Investigacin y Estudios Superiores

En Estomatologa y Salud
(CESES)
Licenciatura en Psicologa
Segundo Cuatrimestre Grupo B
Materia: DHTICS
Docente: Alberto Molina Hernndez
Investigacin: Anlisis del termino Inteligencia y
los distintos tipos de Inteligencia
Alumno: Vieyra Reyes Alan Backer
 ndice

Introduccin 2
Definicin de Inteligencia 5
Inteligencia Espacial 10
Inteligencia Lingstica 13
Inteligencia Lgico Matemtica 19
Inteligencia Cinestesica Corporal 22
Inteligencia Musical 26
Inteligencia Interpersonal 29
Inteligencia Intrapersonal 31
Inteligencia naturalista 34
La Inteligencia Existencial O Trascendente 40
Conclusin 42
Bibliografa 45

1
1.0 Introduccin

Qu es la inteligencia? Esta pregunta ha interesado a pensadores, psiclogos,

filsofos y muchos otros estudiosos durante siglos. Por ello y especialmente en los
ltimos noventa aos, se han desarrollado diversas teoras al respecto, que a su
vez se han ido modificando, revisando y validando hasta llegar a nuestros das. Hoy
por hoy podemos decir que la inteligencia es una capacidad mental muy importante
y bsica en los humanos, pero no por ello de fcil definicin, dado que entran en
juego mltiples elementos que se combinan de muchas formas segn los diferentes
individuos. Bsicamente es una aptitud que nos permite razonar, planificar, resolver
problemas, pensar de modo abstracto, comprender ideas complejas, aprender con
rapidez y aprender de la experiencia.

No constituye un simple conocimiento enciclopdico, una habilidad acadmica

particular o una pericia para resolver test, sino que refleja una capacidad ms
amplia y profunda para comprender el ambiente, dar sentido a las cosas o imaginar
qu se debe hacer en cada situacin.

Los individuos difieren mucho entre s en cuanto a sus habilidades para comprender
las ideas, adaptarse de forma eficaz al entorno, resolver los problemas que se
encuentran en su vida diaria, aprender de las experiencias e incluso asimilar los
conocimientos escolares. Aunque estas diferencias individuales son importantes y
cuantiosas, nunca son enteramente estables ni permanentes, ya que el rendimiento
intelectual de una persona vara en una u otra situacin, en diferentes contextos y
segn se juzgue su conducta por criterios distintos.

Por ejemplo, cuando estamos cansados, tensos o deprimidos, los resultados que
obtengamos tras hacer unas simples pruebas de inteligencia pueden verse
afectados, as como si tenemos sueo o por el contrario estamos a primera hora de
la maana, bien despiertos y despejados, en cuyo caso seguro que los resultados
son mucho mejores.

Por otro lado, cualquier prueba de inteligencia no puede medir o demostrar la

verdadera capacidad mental de nuestro cerebro, eso sera imposible, porque para
conseguirlo realmente deberamos realizar tantas pruebas, tan amplias y tan
variadas como lo pueden ser las facultades mentales de cada individuo, y eso es
del todo imposible. La inteligencia tal como la conocemos, en el fondo es tan solo

2
un fragmento del verdadero potencial del rendimiento humano, un fragmento
importantsimo, eso es cierto, incluso la base de muchas otras capacidades, pero
no muestran la eficacia total de una persona. En la actualidad y gracias a la teora
de Howard Gardner, se considera que las personas poseemos mltiples tipos de
inteligencia.

En un mundo cada vez ms competitivo, complejo y lleno de vertiginosos cambios,

cada vez ms gente desea aumentar su inteligencia. Pero realmente se puede
aumentar la inteligencia?

Al juzgar por la cada vez ms variada oferta de mtodos pudiera parecer que as
es. Enseanza precoz de nios (ponindoles msica clsica, por ejemplo). Mtodos
intensivos (super-learning). Audios subliminales.

Incluso la alta tecnologa ha recogido el testigo ltimamente y ofrecen tcnicas que

aglutinan los ltimos descubrimientos (o conjeturas) en electrnica, bioqumica y
neurobiologa. Pldoras inteligentes, micronutrientes especiales, enseanza
asistida por ordenador incluso pasatiempos electrnicos que prometen
rejuvenecer la edad mental.

Aunque es cierto que el cerebro es muy plstico y diversos experimentos permiten

que las personas aprendan a hacer cosas de forma muy solvente para las que no
tienen un talento especial.

Segn Howard Gardner todos disponemos de los 9 tipos de inteligencia en mayor

o menor medida, pero desarrollamos ms unas u otras dependiendo de factores
como la educacin, la familia y el entorno. No importa cul sea la actividad que
vayamos a desarrollar, pues necesitamos siempre combinaciones de varias
capacidades, segn sea el caso.

Desarrollando cada una de esas 9 Inteligencias podemos potenciar nuestra

capacidad cerebral de una manera ms completa que bis permita desarrollarnos de
una manera ms plena para generar capacidades que nos permitan
desenvolvernos de una manera ms eficiente en nuestra actividad diaria tanto como
individuos como sociedad.

3
 Captulo 1
Definicin de
Inteligencia
 Definicin de Inteligencia

Inteligencia se define como la capacidad de entender o comprender, pero no hay

una sola sino varios tipos, muchas veces depende de los valores o la cultura de
cada sociedad, otras de las funciones, aptitudes o talantes, del que la usa o la
define, estas son las claves para saber todo sobre ella.

Tradicionalmente se ha visto la inteligencia como una sola identidad inherente a

cada uno de nosotros y en diferentes grados. En el ao de 1983, Howard Gardner
psiclogo estadounidense reconocido por sus teoras acerca de la inteligencia
ampli el concepto de la inteligencia al decir que sta es la capacidad
desarrollable y no solo algo innato de resolver problemas o elaborar productos
que sean valiosos en una cultura (o varias);

as estaba quitando la etiqueta de inteligentes slo a los "intelectuales" y estaba

dando cabida a una serie de latentes que antes no haban sido reconocidos.

La teora de Gardner no estara completa si no hubiera formulado, en 1983, el

trmino "Inteligencias mltiples", en el cual se agrupan 9 tipos de ellas.

Para definir cada mbito de la inteligencia, Gardner estudio el desarrollo de

habilidades en los nios y la forma en que se descomponen las diferentes
capacidades en casos de dao cerebral. Observo como se manifiesta cada una
de tas inteligencias dentro de la cultura del individuo. Por ejemplo se demuestra
una inteligencia lingstica escribiendo poesa en una cultura y contando historia
de otras.

Inteligencia lingstica:

Es considerada, una de las ms importantes. En general se utilizan ambos

hemisferios y es la que caracteriza a los escritores y todos los escritores que se
dedican a los medios impresos.

Aunque discuten sobre el origen y el desarrollo del lenguaje humano, los expertos
admiten que se remota a hace 100.000 aos, al homo sapiens arcaico; el lenguaje
fue una parte intrnseca de las vidas de estos homnidos corno animales sociales.
Las sociedades han sido configuradas mantenidas por el lenguaje. El mismo tuvo
en todas las sociedades antiguas un poder considerado como ms fuerte que la
espada.
5
Inteligencia musical:

Conocida comnmente como "buen odo", es el talento que tienen los msicos,
los cantantes y los bailarines.

La fuerza de esta inteligencia innata vara de una persona a otra. Pero por fuerte
que sea su inteligencia musical, necesita ser estimulada y configurada para
desarrollar todo su potencial, ya sea par tocar un instrumento o para escuchar una
meloda con sensibilidad. Este tipo de inteligencia surge a menudo muy pronto y
de modo natural en los individuos dotados para ello.

Inteligencia lgica matemtica:

Considerada hace poco en occidente como una de las "nicas inteligencias".

Quienes pertenecen a este grupo hacen uso del hemisferio lgico del cerebro y
pueden dedicarse a las ciencias exactas. De los tipos de inteligencia este es el
ms cercano al concepto tradicional de inteligencia.

En algunas llamadas sociedades primitivas, la lgica, las matemticas y la ciencia

no parecen ser primera vista fundamentales para la cultura. Este mbito de la
inteligencia se emplea de formas diferentes: regatear y comerciar, formular
calendarios para medir el tiempo y estimar con exactitud cantidades y distancias
depende de la inteligencia lgico-matemtica, ejemplo esta que los mejores
pensadores lgicos - matemtica fueron

Galileo Galilei e Isaac Newton.

Inteligencia espacial:

La tienen los que pueden hacer un modelo mental en tres dimensiones del
mundo (o un fragmento de l, segn la situacin). Esta inteligencia la comparten
oficios tan diversos como la ingeniera, la ciruga, la escultura, la marina, la
arquitectura, el diseo y la decoracin. Cientficos como James Watson y Francis
Crick utilizaron bocetos y modelos (a veces mentalmente, otras veces en forma
tridimensional) para visualizar y decodificar la espiral de la molcula de ADN.

Inteligencia corporal - kinestsica:

Los kinestscos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver

problemas o realizar actividades. En este campo estn los deportistas, los

6
cirujanos y los bailarines. Una aptitud natura de este tipo de inteligencia se
manifiesta a menudo desde nio; un ingeniero de xito recuerda que se convirti
en ingeniero a la edad de cuatro aos. cuando empez a desmotar objetos del
hogar cuando sus padres no le miraban.

Inteligencia emocional:

Es la capacidad humana para resolver problemas relacionados con las

emociones. Y aunque parezca que este tipo de inteligencia es poco importante, se
ha demostrado que es igualmente vlida para tomar decisiones ya que en estos
momentos, los sentimientos y cmo nos sentimos tienen mucho que ver a la hora
de elegir.

La inteligencia emocional es un complemento indispensable en la relacin con s

mismo y con los dems. No sirve de nada ser el alumno con mejores
calificaciones si el nio no tiene amigos y se siente acomplejado.

Saber manejar nuestras emociones tambin tiene que ver con la seguridad que
debe estar presente en situaciones como un examen o una entrevista en las que
los nervios pueden "borrar de nuestra mente" todo lo que sabemos.

Inteligencia intrapersonal:

Esta nos permite formar una imagen veraz y precisa de nosotros mismos; nos
permite poder entender nuestras necesidades y caractersticas, as como
nuestras cualidades y defectos sin maximizarlos o minimizarlos. Y aunque se dice
que nuestros sentimientos s deben ayudar a guiar nuestras decisiones, debe
existir un lmite en la expresin de estos. Este tipo de inteligencia es funcional
para cualquier rea de nuestra vida.

Inteligencia interpersonal:

Esta nos permite entender a tos dems. Se basa en la capacidad de manejar

relaciones humanas y la empatia con la que nos "ponemos los zapatos del otro" y
reconocemos sus motivaciones, razones y emociones.

Este tipo de inteligencia es un complemento fundamental de cualquiera de las

dems, pues tampoco sirve de nada si sacamos las mejores notes pero elegimos
mal a nuestros amigos y, posteriormente, a nuestra pareja.

7
La mayora de las actividades que se realizan en la vida dependen de la
inteligencia interpersonal, ya que estn formadas por grupos humanos en los que
debemos relacionamos.

Los grandes lideres tienen una fuerte inteligencia interpersonal para bien o para
mal. Martn Luther King lder estadounidense de los derechos civiles, fue un
orador estimulante que uso sus habilidades para inspirar el cambio social radical.

Tambin se necesitan fuertes habilidades interpersonales en formas de terapia y

en la enseanza de los incapacitados. Los consejeros deben establecer empatia
con sus pacientes para comprender sus motivaciones y comportamiento, una
tarea difcil cuando este no puede articular sus propios sentimientos.

Inteligencia naturalista:

La utilizamos al observar y estudiar la naturaleza. Los biolgicos y herbolarios

son quienes ms la han desarrollado.

Todos tenemos tos 9 tipos de inteligencia, pero desarrollamos unas o otras

dependiendo de factores como la educacin, la familia y el entorno. No importa
cul sea la actividad que vayamos a desarrollar, pues necesitamos algunas
combinaciones segn sea el caso.

Hoy, debido a la complejidad del mundo, los nios parecen estar mucho ms
listos para resolver problemas de toda ndole. Por eso, aunque es importante que
conozcas los talentos y aptitudes de tu hijo, tambin lo es que trates de incentivar
su capacidad para desenvolverse correctamente en cualquier mbito, as cuando
ingrese a la escuela y a la universidad, no slo ser capaz de obtener buenas
notas sino tambin de ser feliz.

Elaborado por

Juan Manuel Vargas Medina

(ingenieria.unam, s.f.)

8
 Captulo II
Inteligencia Espacial

9
 Inteligencia Espacial

Es la capacidad para formarse un modelo mental de un mundo espacial, maniobrar

y operar usando este modelo. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la
orientacin, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos
elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera grfica
ideas visuales o espaciales.

Permite pensar en tres dimensiones, visualizando las formas desde sus distintos
ngulos, esto le permite reconocer una figura por sus formas con independencia de
la perspectiva tomada.

Es muy til en determinados trabajos y deportes. Por ejemplo, un futbolista debe

calcular la velocidad de sus adversarios y la de sus compaeros para trazar un pase
al delantero entre lneas. Un tenista debe calcular el momento de impacto de la
pelota en su raqueta y orientar sta de tal forma que se dirija a la zona del campo
que quiere.

Ejemplos de Famosos con Inteligencia Espacial: Leonardo Da Vinci, Pablo Picasso.

(Cooperacin en Red Euro Americana para el desarrollo Sostenible , s.f.)

La resolucin de problemas espaciales se aplica a la navegacin y al uso de mapas

como sistema notacional. Otro tipo de solucin a los problemas espaciales, aparece
en la visualizacin de un objeto visto desde un ngulo diferente y en el juego del
ajedrez. Tambin se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.

Aspectos biolgicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra

ser la sede ms importante del clculo espacial. Las lesiones en la regin posterior
derecha provocan daos en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer
caras o escenas o para apreciar pequeos detalles.

10
Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho,
intentarn compensar su deficiencia espacial con estrategias lingsticas:
razonarn en voz alta, para intentar resolver una tarea o bien se inventarn
respuestas. Pero las estrategias lingsticas no parecen eficientes para resolver
tales problemas.

Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distincin entre

inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas
a travs de un mtodo indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo,
construye una nocin diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema
perceptivo de la modalidad tctil corre en paralelo a la modalidad visual de una
persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sera
independiente de una modalidad particular de estmulo sensorial.

Capacidades implicadas: Capacidad para presentar ideas visualmente, crear

imgenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.

Habilidades relacionadas: Realizar creaciones visuales y visualizar con precisin.

Perfiles profesionales: Artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores, publicistas,

etc.

Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar

esta inteligencia: Actividades artsticas, mapas mentales, visualizaciones,
metforas, vdeos, grficos, mapas, juegos de construccin, etc.

(UNAM, s.f.)

11
 Captulo III
Inteligencia Lingstica

12
 Inteligencia Lingstica

La funcin del lenguaje es universal, y su desarrollo en los nios es

sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas
sordas a las que no se les ha enseado explcitamente un lenguaje por seas, a
menudo inventan un lenguaje manual propio y lo usan espontneamente. En
consecuencia, podemos decir que, una inteligencia puede operar
independientemente de una cierta modalidad en el estmulo o una forma particular
de respuesta.

Aspectos biolgicos - Un rea especfica del cerebro llamada "rea de Broca" es

la responsable de la produccin de oraciones gramaticales. Una persona con esa
rea lesionada puede comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene
dificultades para construir frases ms sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos
mentales pueden quedar completamente ilesos.

Capacidades implicadas: Capacidad para comprender el orden y el significado de

las palabras en la lectura, la escritura y, tambin, al hablar y escuchar.

Habilidades relacionadas: Hablar y escribir eficazmente.

Perfiles profesionales: Lderes polticos o religiosos, oradores, poetas, escritores,

etc.

Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar

esta inteligencia: Debates, escribir diarios, lectura oral, presentaciones, libros,
computadoras, grabadoras, etc.

(UNAM , s.f.)

las personas que les gusta leer suelen tener muy desarrollada la inteligencia
lingstico-verbal.

Las personas que desarrollan esta inteligencia suelen tener facilidad a la hora de
hablar y escribir.

(IRAURGI , s.f.)

En la introduccin a Complete Poems de Carl Sandburg se cita esta frase del

gran poeta: Cuando tena seis aos y mis dedos descubrieron cmo dar forma al

13
alfabeto, decid convertirme en un hombre de letras. A los diez, ya haba
garabateado letras en el pizarrn, sobre papel, en cajas y paredes y se haba
desarrollado en m la ambicin de convertirme en letrista.

Aunque no logr aprobar los exmenes de matemticas y gramtica para ingresar

en la academia militar de West Point, Carl Sandburg se gradu en el Lombard

College y desarroll una brillante carrera como escritor; recibi diplomas doctorales
de doce universidades por su biografa de Abraham Lincoln en cuatro volmenes.
Sin embargo, nunca estuvo satisfecho con su capacidad para la escritura y cuando
tena ochenta aos escribi: Sigo estudiando los verbos y la misteriosa manera en
que se conectan con los sustantivos. Los adjetivos nunca me haban resultado tan
sospechosos como en este momento de mi vida.

He olvidado el significado de veinte o treinta de los poemas que escrib hace treinta
o cuarenta aos; mis preferidos siguen siendo unos cuantos poemas sencillos
publicados hace mucho tiempo, que siguen despertando el inters de las personas
sencillas. He utilizado diferentes mtodos para escribir y lo he hecho bajo los
efectos de muy diversas emociones; casi nunca he tenido miedo de viajar por tierras
y mares donde he encontrado paisajes asombrosos y nuevas canciones. Toda mi
vida he tratado de aprender a leer, a mirar y a escuchar, y tambin a escribir. A los
sesenta y cinco aos comenc mi primera novela y durante los cinco aos menos
un mes que tard en terminarla, segu viajando, segu siendo explorador. Me
gustara creer que mientras siga escribiendo podr crear frases dotadas de vida,
con verbos trmulos, con sustantivos coloridos y resonantes. Si Dios as lo quiere,
vivir hasta los ochenta y nueve aos, igual que Hokusai, y cuando pronuncie mi
discurso de despedida de los escenarios terrestres, podra parafrasearlo: Si Dios
me hubiera dado cinco aos ms de vida, hubiera sido escritor.

Las declaraciones de Sandburg proporcionan un ejemplo de inteligencia verbal-

lingstica cuando describe tanto su profunda sensibilidad a los sonidos, al ritmo y
al significado de las palabras como su inagotable pasin por aprender a expresarse
por escrito. Gardner sostiene que el lenguaje es una instancia
preeminente de la inteligencia humana, indispensable para la sociedad humana.

Asimismo, advierte la importancia del aspecto retrico de la lengua, la capacidad

14
para convencer a los dems con el fin de que adopten un determinado curso de
accin; de su potencial mnemnico, la capacidad para recordar listas o procesos
por medio de palabras; de su capacidad para explicar conceptos y del valor de la
metfora para llevarlo a cabo y, tambin de la capacidad de la lengua para
reflexionar acerca de s misma, el anlisis metalingstico. El empleo de palabras
para comunicar y documentar informacin, para expresar emociones poderosas y
en combinacin con la msica para formar canciones distingue a los seres humanos
de los otros animales. En los inicios de la historia de la humanidad, el lenguaje
cambi la especializacin y funcin del cerebro humano al ofrecerle posibilidades
para explorar y expandir la inteligencia humana.

La palabra hablada permiti a nuestros ancestros pasar del pensamiento concreto

al abstracto, a medida que avanzaban desde el acto de sealar objetos a
nombrarlos y hablar acerca de objetos que no se encontraban presentes. La lectura
nos permite conocer objetos, lugares, procesos y conceptos que no hemos
experimentado personalmente, y la escritura ha hecho posible la comunicacin con
personas que el emisor del mensaje nunca ha visto. Es mediante la capacidad de
pensar en palabras que los seres humanos pueden recordar, analizar, resolver
problemas, anticipar y crear. Debido a que el feto normal desarrolla la audicin
intrauterinamente, las bases de la inteligencia verbal-lingstica se establecen
antes del nacimiento. Numerosos estudios, incluidos los de neonatlogos como
Thomas Verney, indican que los bebs a quienes se les ha ledo, cantado y hablado
antes de su nacimiento poseen una importante base para el desarrollo de la
inteligencia verballingstica. Verney, as como tambin la National Association for
the Education of Young Children (Asociacin Nacional para la Educacin de Nios
Pequeos), seala la importancia de crear entornos lingsticamente ricos en los
que los padres o las personas que tengan nios a su cuidado promuevan
interacciones verbales con los pequeos, incluyendo juegos de palabras, narracin
de cuentos y chistes, formulacin de preguntas, solicitud de opiniones y explicacin
de sentimientos y conceptos, participacin en debates y se les proporcionen
oportunidades para que realicen elecciones y tomen decisiones significativas. Y no
es de extraar que un nio nacido en un mbito semejante posea una competencia
sobresaliente para escuchar, hablar, leer y escribir. Las aulas de todas las reas
curriculares en todos los niveles de enseanza tambin deben ser mbitos

15
lingsticamente ricos en los que los alumnos cuenten con frecuentes
oportunidades para hablar, debatir y explicar, y donde principalmente se estimule
la curiosidad. La expresin verbal de las ideas es un ejercicio metacognitivo
importante, ya que con frecuencia en el proceso de escucharnos hablar o de leer lo
que hemos escrito obtenemos una percepcin ms profunda de lo que realmente
pensamos y sabemos. La autoestima aumenta cuando los alumnos aprenden a
defender sus opiniones en discusiones y debates. Cuando tienen oportunidad de
exponer o ensear a los dems lo que han aprendido, los alumnos alcanzan una
mayor comprensin de los contenidos. No obstante, las observaciones de aula
realizadas por investigadores como John Goodland revelan que en la mayora de
los casos son los docentes quienes hablan la mayor parte del tiempo a grupos de
alumnos pasivos. Incluso en aquellas aulas donde el papel principal de los alumnos
es el de oyentes, esta habilidad raramente se ensea. Sin embargo, es
precisamente escuchando como se aprende a utilizar la palabra hablada en forma
correcta, eficaz e, incluso, elocuente. La falta de dominio en las habilidades para
escuchar da lugar a numerosos fracasos en el aprendizaje y a malentendidos.
Hablar es otra habilidad esencial que no se desarrolla eficazmente sin una gran
dosis de prctica y estmulo. Una escritura eficaz requiere prctica, as como
tambin una lectura profunda y reflexiva. En el aula exitosa, en todas las reas
curriculares, estas cuatro habilidades se desarrollan en forma sostenida y activa. El
desarrollo de los cuatro componentes de la inteligencia verbal-lingstica puede
tener un significativo efecto sobre el aprendizaje de cualquier contenido durante
toda la vida.

Caractersticas de la inteligencia verbal-lingstica

La lectura y la escritura, junto con las habilidades para escuchar y hablar,
siguen siendo herramientas esenciales para el aprendizaje de todos los
contenidos.
Expresiones tales como centrado en el alumno, naturalista, evolutivo,
orgnico, integrado, experiencia lingstica y lenguaje total suelen
asociarse con esta clase de proceso de enseanza-aprendizaje. Stephen
Tchudi seala que cada una de estas expresiones se relaciona con una de
las caractersticas principales del modelo de crecimiento personal,
que:

16
 Considera la lengua de los alumnos como punto de partida para la
enseanza.
Permite el desarrollo de habilidades lingsticas en progresin natural.
Construye las habilidades evolutivamente, vinculando la enseanza con el
crecimiento cognitivo y lingstico de los alumnos.
Conecta orgnicamente la lengua y la literatura.
Integra los diversos componentes de la lengua: leer, escribir, escuchar y
hablar.
Utiliza las experiencias de vida de los jvenes como punto de partida para la
lectura y la escritura.
Aborda la lengua como una totalidad, en lugar de dividir la enseanza en
bloques compuestos por habilidades inconexas.
La lista que aparece a continuacin enumera algunos indicadores de la
inteligencia verbal- lingstica. Reconocemos que quienes presentan
insuficiencias auditivas, orales o visuales desarrollarn el lenguaje y la
comunicacin de otras maneras, muchas veces por medio de las otras
inteligencias que se exponen en los captulos siguientes. Es muy probable
que una persona con una inteligencia verballingstica
bien desarrollada presente algunas de las siguientes caractersticas.

(Agape , s.f.)

17
 Captulo IV
Inteligencia Lgico Matemtica

18
 Inteligencia Lgico Matemtica

Es la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y razonar

adecuadamente. Gardner describe la inteligencia lgico-matemtica como el
conjunto de diferentes tipos de pensamiento: matemtico, cientfico y lgico.
La inteligencia lgico-matemtica conlleva numerosos componentes: clculos
matemticos, pensamiento lgico, resolucin de problemas, razonamiento
deductivo e inductivo y la divisin entre patrones y relaciones. En definitiva, cada
inteligencia posee sus propios mecanismos clasificatorios, principios y operaciones,
que solamente la inteligencia lgico-matemtica nos puede revelar. Segn el
creador de la teora de las inteligencias mltiples, el desarrollo de la mente se
produce con diferentes ritmos y en diferentes direcciones, l dice que hay datos
que demuestran que los cambios cognitivos no se producen a la vez, sino que cada
inteligencia tiene su propio ritmo o desarrollo dependiendo de la gentica, el

ambiente, la educacin y la cultura.

Etapas de desarrollo, habilidades y caractersticas del pensamiento

matemtico

El pensamiento lgico-matemtico comienza desde las primeras edades, siendo la

adolescencia y los primeros aos de la vida adulta las etapas en las que se
consolida y se logra el mximo desarrollo, (Amstrong, 1994).

El desarrollo matemtico se inicia con las acciones sensorio-motrices. Se desarrolla

con las operaciones concretas y despus formales. Pasa del desarrollo de la
capacidad de clculo hacia razonamientos lgico, experimental y abstracto. De 1 a
10 aos, el conocimiento matemtico procede inicialmente de las acciones del nio
sobre los objetos del mundo (cuna, chupete, sonajero) y evoluciona hacia sus
expectativas sobre cmo esos objetos se comportarn en otras circunstancias.
Localizacin en el cerebro

Desde el punto de vista biolgico, los lbulos parietales izquierdos y las reas de
asociacin temporal y occipital contiguas adquieren relevancia en el desempeo de
esta inteligencia, habindose demostrado que las lesiones en esa zona ocasionan
bloqueos en la capacidad de clculo, dibujo geomtrico y orientacin
izquierda/derecha.

19
Las caractersticas que presentan los nios con alta inteligencia lgico-
matemtica son:

Perciben con exactitud objetos y sus funciones en el medio.

Se familiarizan pronto con los conceptos de cantidad, tiempo, causa y efecto.
Usan smbolos abstractos para representar objetos concretos y conceptos.
Demuestran una gran habilidad para resolver problemas.
Suelen percibir y discriminar relaciones y extraer la regla de las mismas.
Formulan y comprueban las hiptesis de trabajo.
Usan con facilidad habilidades matemticas como la estimacin, el clculo
de algoritmos, la interpretacin de estadsticas y la representacin grfica de
la informacin.
Disfrutan con las operaciones complejas que implican clculo, aplicacin de
principios de la fsica, la programacin de ordenadores o los mtodos de
investigacin.
Utilizan y construyen argumentos consistentes para aceptar o rechazar
cualquier afirmacin.
Usan la tecnologa para resolver problemas matemticos.
Expresan gran inters por actividades como la contabilidad, la informtica,
el derecho, la ingeniera o la qumica.

(Colegio Marcelo Spnola Jaen , s.f.)

20
 Captulo 5
Inteligencia Cinestesica Corporal

21
 Inteligencia Cinestesica Corporal

La evolucin de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia

para la especie; en los humanos esta adaptacin se extiende al uso de
herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en
los nios y no hay duda de su universalidad cultural.

La consideracin del conocimiento cintico corporal como "apto para la solucin

de problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para
expresar emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plsticas),
constituyen evidencias de la dimensin cognitiva del uso corporal.

Aspectos biolgicos: El control del movimiento corporal se localiza en la corteza

motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales
correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento
se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos
voluntarios puede resultar daada, incluso en individuos que puedan ejecutar los
mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia
especfica constituye una lnea de evidencia a favor de una inteligencia cintica
corporal.

Capacidades implicadas: Capacidad para realizar actividades que requieren

fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio.

Habilidades relacionadas: Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones,

expresarse a travs del cuerpo.

Perfiles profesionales: Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines,

deportistas, etc.

Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar

esta inteligencia: Manuales, teatro, danza, relajacin, materiales tctiles, deportes,
etc.

(UNAM , s.f.)

La inteligencia es considerada con frecuencia, y a veces casi de forma exclusiva,

como la capacidad para superar pruebas y exmenes de carcter acadmico,
vinculados principalmente a la memorizacin de conceptos y a las habilidades con

22
el lenguaje o para resolver problemas matemticos o cientficos. Esta concepcin
deja de lado otros talentos, aptitudes y habilidades que tambin son importantes
para crecer y desarrollarse en plenitud, y transformar nuestro entorno para
conseguir un mayor grado de viene

Definicin y caractersticas de la inteligencia Cinestesica

La inteligencia kinestsica est vinculada con la capacidad para controlar nuestro

cuerpo en actividades fsicas coordinadas como las prcticas deportivas, el baile y
las habilidades manuales, entre otras. A travs de la inteligencia kinestsica
corporal adquirimos informacin que, por efecto del movimiento y la vivencia, se
convierte en aprendizaje significativo.

Las principales caractersticas de lo alumnos y en general las personas que

destacan en este tipo de inteligencia son:

Son capaces de explorar el entorno y los objetos por medio el tacto y el

movimiento.
Tienen muy desarrollado el sentido del ritmo y la coordinacin.
Muestran una mayor facilidad para aprender a travs de la experiencia
directa y la participacin.
Disfrutan mucho de las experiencias concretas de aprendizaje, tales como
salidas al campo, construccin de modelos o participacin en
dramatizaciones y juegos, montaje de objetos y ejercicio fsico.
Demuestran importantes destrezas en tareas que requieren de empleo de
motricidad fina o gruesa.
Poseen especiales condiciones para la actuacin, el atletismo, la danza, la
costura, el modelado o la digitalizacin.
Exhiben equilibrio, gracia, destreza y precisin en la actividad fsica.
Tiene capacidad para ajustar y perfeccionar su rendimiento fsico mediante
la inteligencia de la mente y el cuerpo.

Cmo potenciar la inteligencia Cinestesica

La inteligencia kinestsica no est relacionada nicamente con la educacin fsica

o el deporte. Asignaturas como el Lenguaje, la Historia, la Geografa o las
23
Matemticas tambin pueden abordase desde una perspectiva kinestsica,
logrando de esta forma un mejor aprovechamiento y ms integral.

Por ejemplo, dentro de las asignaturas relacionadas con el lenguaje se pueden

organizar obras teatrales, debates e historietas. En Historia y Geografa se pueden
construir maquetas o relieves y en el tiempo escolar dedicado a las Matemticas,
una buena forma de aprovechar y potenciar las habilidades kinestsicas puede ser
realizando cuerpos geomtricos en volumen, como por ejemplo: prismas, cubos o
pirmides, etc.

Otras actividades que podemos incluir son las salidas y paseos, como visitas al
zoolgico, museos, conciertos, mercados o almacenes. De esta manera, los
escolares tienen oportunidad de oler, ver, tocar, saborear y percibir las cosas
directamente. Es un forma de adquirir experiencia e involucrarla con el
conocimientos de carcter ms terico, pero con una vivencia corporal previa, lo
que convierte el aprendizaje en mucho ms enriquecedor y divertido.

(Universidad Internacional de Vlencia , s.f.)

24
 Captulo 6
Inteligencia Musical

25
 Inteligencia Musical

La msica toca el corazn; Hace feliz, triste, optimista o relajado. Nos toca de
manera emocional e influye en nuestro estado de nimo.las personas con una
fuerte inteligencia musical fcilmente aprenden a tocar un instrumento porque
pueden or y repetir patrones de ritmo y tono.

Ellos tambin Tienen una fuerte memoria a largo plazo y pueden hacer
composiciones enteras sin leer la partitura, pueden tararear mientras piensan y
mueven su cuerpo. pedirle a alguien con una fuerte inteligencia musical
permanecer quieto y callarse no es de ayuda a su concentracin solo es un
obstculo. La teora musical est estrechamente interrelacionada con las
matemticas. por lo tanto la inteligencia musical y la matemtica se complementan
y estimulan una a otra. Algunos adolescentes escuchan msica mientras estn
estudiando. Para ellos esto es una estimulacin y ayuda para recordar otros hechos
para tener un estudio tranquilo en su habitacin, algunos ritmos producen enzimas
en el cerebro y aaden una sensacin de bienestar. Estas enzimas ayudan a la
capacidad de enfocar, puede reducir el estrs, despiertan sentimientos de empata
y amor. Tambin pueden aumentar la productividad. Con la msica como parte de
la vida, las personas sensibles al sonido pueden sentirse mejor.

Fortalezas y Caractersticas De la Inteligencia Musical

Las personas que tienen una fuerte inteligencia musical son buenas en pensar en
patrones, ritmos y sonidos.
Tienen un fuerte aprecio por la msica y son a menudo buenas en teora musical,
y composicin.

Localizada en el hemisferio derecho del cerebro, la comprensin de la inteligencia

musical la sutileza y complejidad es virtualmente ilimitada. Un nio con inteligencia
musical prospera mejor cuando la msica es parte de su vida cotidiana. Actividades
como cantar, escuchar msica, bailar, tocar un instrumento debe ser parte de su
rutina diaria

Personas con una fuerte inteligencia musical:

Escuchan activamente
Pueden comunicarse a travs de la msica

26
 Reconocen fcilmente los patrones y tonos musicales
Son buenos en recordar canciones y melodas
Tienen una comprensin rica de la estructura musical, Ritmo y notas
Tienen una memoria musical alta; Recuerdan en relacin con sonidos,
patrones, canciones y estados de nimo.
Tienen una buena voz, puede cantar en sintona y disfrutan cantando junto
con otros, formando as armonas
Puede crear atmsferas para escenas
Puede usar la msica para evocar un tipo de satisfaccin y armona
independiente del pensamiento racional

27
 Captulo 7
Inteligencia Interpersonal

28
 Inteligencia Interpersonal

La inteligencia interpersonal es una de las nueve inteligencias mltiples de Howard

Gardner. Se refiere a la habilidad de un individuo en la comprensin y el trato con
los dems. Las personas que sobresalen en esta inteligencia normalmente son
capaces de discernir los estados de nimo, los sentimientos y las motivaciones de
los dems. Los polticos, los profesores, los terapeutas, los diplomticos e incluso
los padres estn entre los que Gardner considera tener alta inteligencia
interpersonal.

Capacidad De Relacionarse Con Otros

Anne Sullivan que ense a Helen Keller es el ejemplo de Gardner de un genio

interpersonal, ella es precisamente el ejemplo que Gardner usa para ilustrar esta
inteligencia. "Con poco entrenamiento formal en educacin especial y casi ciega a
s misma, Anne Sullivan comenz la formidable tarea de instruir a un nio ciego y
sordo de siete aos", escribe Gardner en su libro de 2006, "Inteligencias mltiples:
nuevos horizontes en la teora y la prctica. "

Sullivan's mostr una gran inteligencia interpersonal al tratar con Keller y todas sus
profundas discapacidades, as como la familia dudosa de Keller. "La inteligencia
interpersonal se basa en una capacidad bsica para notar las distinciones entre
otras en particular, los contrastes en sus estados de nimo, temperamentos,
motivaciones e intuiciones", dice Gardner. Con la ayuda de Sullivan, Keller se
convirti en un importante autor, conferenciante y activista del siglo XX.

"En formas ms avanzadas, esta inteligencia permite a un adulto experto leer las
intenciones y el deseo de los dems incluso cuando han sido escondidos".

Mejora De La Inteligencia Interpersonal

Los maestros pueden ayudar a los estudiantes a aumentar su inteligencia

interpersonal usando algunas estrategias especficas, incluyendo:

Hacer proyectos grupales

Ensear a los estudiantes actividades una en conjunto
Incluyendo as actividades de servicios comunitarios, si procede
Realizacin de entrevistas para asignaciones de clase (Kelly, Melissa Kelly)

29
 Captulo 8
Inteligencia Intrapersonal

30
 Inteligencia Intrapersonal

La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una

persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la
capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente,
ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia
conducta.

Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos
viables y eficaces de s mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la ms
privada de todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada
en funcionamiento.

La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems; la

intrapersonal, en cambio, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo.
En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de
componentes intrapersonal e interpersonales.

El sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones humanas:

simboliza toda la informacin posible respecto a una persona y qu es. Se trata de
una invencin que todos los individuos construyen para s mismos.

Aspectos biolgicos - Los lbulos frontales desempean un papel central en el

cambio de la personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos frontales
puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daos en la parte superior
tienden a producir indiferencia, languidez y apata (personalidad depresiva).

Entre los afsicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus
experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber
existido una disminucin del estado general de alerta y una considerable depresin
debido a su estado, el individuo no se siente a s mismo una persona distinta,
reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor
posible.

Capacidades implicadas: Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y

desventajas personales y controlar el pensamiento propio.

31
Habilidades relacionadas: Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la
compostura y dar lo mejor de s mismo.

Perfiles profesionales: Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y

profundo.

Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar

esta inteligencia: Instruccin individualizada, actividades de autoestima, redaccin
de diarios, proyectos individuales, meditacin, etc.

(UNAM, s.f.)

32
 Captulo 9
Inteligencia naturalista

33
 Inteligencia naturalista

La inteligencia ha sido uno de los campos de intersque ms se ha estudiado en la

Psicologa, la cual ha queri-do dar respuesta y explicar un constructo tan
abstractocomo ste, encaminndose en la bsqueda de unas herra-mientas e
instrumentos que hicieran visibles los conceptosque acerca de ella se tienen.Un
recorrido por la posicin de distintos tericos permite encontrar tendencias
extremadamente biologicistas y genticas y otras que se van al plano de las
relaciones humanas y conductas que al final todas confluyen en un punto comn
que es el desarrollo cognitivo y humano.
Algunas concepciones de inteligencia que han creado diferentes estudiosos del
rea, presentan la visualizacin de la dimensin que este concepto encierra.
Entre otros cabe mencionar las posiciones siguientes: Anastasi y Urbina (1998),
advierten que la palabra inteligencia tiene diversos significados, no solo para
diferentes disciplinas como la Educacin, la Filosofa o la Biologa sino incluso
dentro de la Psicologa.
Conciben la inteligencia como una cualidad de la conducta, es una conducta
adaptativa que va decidiendo cuales son las formas ms eficaces de atender a las
demandas del medio ambiente conforme stas van cambiando. En este mismo
orden de ideas Berry, (citado por Pieron1995), considera la inteligencia como el
producto final del desarrollo individual en el campo cognitivo psicolgico que es
distinto de los campos afectivos y motivacionales.
Este autor considera que la inteligencia es adaptativa dentro de cada grupo cultural
por cuanto permite a los miembros del grupo, as como al grupo en su totalidad,
actuar eficazmente en un determinado contexto ecolgico. Schank (1987), quien ha
investigado sobre la representacin del conocimiento en la mente, considera que la
inteligencia implica conocer y relacionar los sucesos, construyendo un modelo
correcto de procesos de pensamiento. Sternberg (1987) a su vez, considera la
inteligencia como un autogobierno mental. Segn este terico, la inteligencia
proporciona medios para gobernarnos a mismos, de manera que los pensamientos
y acciones se organicen de manera coherente y responsable con respecto a las
necesidades internas y del medio ambiente. Posteriormente Gardner (1994) define
la inteligencia en funcin de las diferentes clases de conocimiento que tienen lugar
de modo natural en el ambiente cotidiano, concentrndose especialmente en los
contenidos cognitivos.
De acuerdo a diferentes enfoques aportados por los psiclogos, hay un consenso
en lo relativo a las lneas generales de una definicin de la inteligencia; las diversas
concepciones de la inteligencia tienen un cierto ncleo bsico que es comn a todas
ellas, centrado en los procesos cognitivos.
Cabe resaltar, que el tema de la inteligencia, ha sido objeto de muchas
controversias y debates sobre cules son los factores que inciden en la capacidad
intelectual y como sta interviene en el medio ambiente logrando un equilibrio
ecolgico que lleve al ser humano a tener conciencia de la importancia de tener

34
sensibilidad hacia su entorno para dar significado a su existencia. Para efectos de
esta investigacin se tomar en cuenta la concepcin de inteligencias mltiples de
Gardner, bajo el contexto de las teoras implcitas de la inteligencia las cuales
desprenden de la concepcin popular y cotidiana que describen las creencias del
comn de las personas sobre lo que es la inteligencia.
Las teoras implcitas responden a las opiniones del hombre o mujer de la calle,
puede observarse a travs de la conducta diaria del sujeto donde los aspectos ms
comn-mente observados son entre otros la comprensin, la memoria, la solucin
de problemas, la capacidad de razonar y de pensar. Segn este terico la
inteligencia es la capacidad para resolver problemas o elaborar productos que
pueden valorarse en una determinada cultura.
El ser humano posee inteligencias mltiples, las cuales pueden ser utilizadas de
distintas maneras bien sea en beneficio o en contra de su bienestar. A su vez seala
que no todos desarrollan estas inteligencias sino las necesarias para su vida.
Propuso siete tipos de inteligencia: Lingstica, lgica-matemtica, musical,
espacial, corporal-kinestsica, intra-personal, interpersonal o social; posteriormente
aadi la inteligencia naturalista, la existencial y la espiritual. Para el desarrollo de
esta investigacin se analizan, la inteligencia naturalista y existencial.
La naturalista, es la que se utiliza al observar, organizar y clasificar la naturaleza,
poniendo en prctica las conexiones existentes entre la actividad humana y los
sistemas ecolgicos. Todos somos naturalistas natos y dispuestos a explorar el
mundo por medio de los sentidos, entendiendo que se aprende mejor en contacto
con el medio natural.
Quienes poseen esta inteligencia buscan lo desconocido en lo ya conocido e
indagan el porqu de las cosas. Los naturalistas suelen ser hbiles para conservar
la naturaleza, se interesan por la manera en que cambian y evolucionan los
ecosistemas, sienten amor por lo que les rodea y reconocen el significado de
conservar tanto la flora como la fauna.
Las interacciones con el medio fsico ayudan a desarrollar la percepcin de las
causas y sus efectos y los comportamientos o fenmenos que pueden existir en el
futuro. Gardner opina que este tipo de inteligencia tuvo su origen en las
necesidades de los primeros seres humanos ya que su sobrevivencia dependa en
gran medida del reconocimiento que estos hicieran de las especies tiles y
perjudiciales y de la observacin climtica para ampliar los recursos disponibles
para la alimentacin.
Por otra parte, la inteligencia existencial, considerada como la capacidad para
situarse a s mismo con respecto al mundo que le rodea y del cual forma parte, lleva
a la persona a analizar cmo vivir mejor estando bien consigo mismo y con los
dems.
Est basada en el existencialismo y permite llegar a estados de meditacin
continua ante los grandes enigmas de la vida, el porqu de la vida y la muer- te.
Los existencialistas tienen una gran capacidad para entrar en estados de
conciencia, para trascender y desarrollar habilidades desde su propia vida interior.

35
Esta inteligencia relaciona el espritu y la materia y se ocupa de la trascendencia
de los comportamientos virtuosos y de comprender que el ser humano forma parte
de un todo que es fundamental para su desarrollo.
Podra decirse que es la capacidad utilizada por la persona para dotar al mundo y
las experiencias, de sentido y significado. La inteligencia existencial va mucho ms
all del comportamiento espiritual positivo y sano como apunta Gardner, no solo
basta ser una buena persona.
Dentro de estas concepciones se enmarca la inteligencia emocional y de ms
reciente data la inteligencia naturalista, la cual ya se ha mencionado y cuyos
conceptos estn relacionados con el colectivo, esto cambia la visin individual de
la inteligencia y se plantea el encuentro con los otros desde el desarrollo de la
convivencia inteligente, inteligencia social que supone la empata con los seres
vivos y con los dems ecosistemas.
Esta visin ecolgica de la inteligencia est sustentada en Goleman (2009) quien
afirma que la humanidad est en los albores de un cambio en la conciencia
colectiva; encaminado hacia una inteligencia compartida capaz de originar cambios
profundos en la relacin del ser humano con la naturaleza.
Las relaciones del individuo con sus semejantes frente a la naturaleza y el mundo
son las que dan sentido a su existencia contribuyendo a su desarrollo emocional y
bienestar personal. Para conocer lo que la naturaleza significa, para entender sus
caractersticas y cualidades hay que saber ser inteligente y sensible.
Desde la perspectiva existencial se describe a la persona viviendo entre las
circunstancias que le ofrece el mundo y sus propias decisiones, por lo cual es
necesario entender de manera inteligente los dilemas que cotidianamente se le
presentan a partir de las distintas dimensiones en que experimenta su razn de ser.
Cada persona tiene un desafo frente a la construccin de su proyecto de vida
en beneficio de su bienestar personal. Para Frankl (2003), los seres humanos
encuentran sentido a su existencia a travs de los valores vivenciales, creativos y
actitudinales; de igual forma la inteligencia naturalista tambin fortalece la moral de
las personas a travs de los valores hacia lo que es producto de la naturaleza.
Para este autor el ser humano es una persona nica e irrepetible en relacin activa
con el mundo, que se experimenta en la relacin con las cosas, con los otros,
consigo mismo y con lo trascendente.
El ser humano, frente a las tensiones del mundo y la existencia, busca la seguridad
y la certeza, toma consciencia de s mismo, de sus contingencias, de su condicin
de criatura, de sus condicionamientos y de sus posibilidades.
Lo que el hombre busca realmente es el cumplimiento del sentido y su plenitud
existencial.
Siguiendo un orden natural, las personas en contacto con la naturaleza aprenden
de ella, constituyendo sta un elemento fundamental que educa su inteligencia. A
su vez, les permite comprender que es necesario respetarla y protegerla
manteniendo con ella una relacin equilibrada y armnica que evite su deterioro o
destruccin.

36
A propsito de este pensamiento, Perls, (citado por Snchez 1979) dice que entre
la zona de uno mismo y la zona de lo exterior, lo ajeno y la realidad, funciona una
zona desmilitarizada, una tierra de nadie. Cuanto menos se est en contacto con
uno mismo ms se agranda esta zona intermedia y ms se distorsiona la zona
exterior.

A este nivel es casi imposible relacionarse con el entorno y establecer

comunicacin. As mismo destaca que se debe enfocar la atencin sobre cualquier
parte y contactar con ella, siendo ste el primer paso para integrarla y hacerla parte
de s.
Es igualmente el primer paso para hacer presente cualquier fenmeno ya que en
esta zona intermedia radican las proyecciones, los estereotipos, los juicios de valor,
entre otros, es decir todos los huecos que dificultan ser enteros y sentirse sobre sus
propios pies, al hacerse presentes y conscientes se podr disponer de ellos e
integrar la informacin que nos aportan Rogers (1975), plantea una serie de
caractersticas psicolgicas en relacin a la personalidad del hombre del maana,
entre las que resalta una muy importante que es el contacto con la naturaleza.
Segn este autor, los seres humanos tienen un potencial natural para aprender, la
persona debe ser amante de la naturaleza, tener una consciencia ecolgica
que le permita el placer de aliarse con la naturaleza en lugar de luchar contra ella
tratando de conquistarla.

A su vez, el bienestar lleva implcito no solo la salud holstica sino que comprende
adems las actitudes y comportamientos que llevan a mejorar la calidad y el estilo
de vida, de all que el bienestar representa la adecuada adaptacin e integracin
de los individuos y el ambiente (Donatell, Snow y Wilcox, 1999).

Esta relacin ecolgica es un proceso continuo que se debe iniciar en las primeras
etapas de formacin de la personalidad, ya que el entorno juega un papel
preponderante en el desarrollo de las emociones, estas mueven toda la
vida de los seres humanos, por lo tanto, son parte importante en el desarrollo de la
intelectualidad. Para Sebastin (2001) un relativo nivel alto de bienestar conduce a
creer que, con los actos, en muchos casos incontrolables, se puede continuar
haciendo dao a una naturaleza que se expresa, cada vez ms buscando volver a
su origen para convertirse en una verdadera fuente de vida y bienestar.
(Ada Sandoval, 2013)

Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los
miembros de un grupo o especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Su
campo de observacin ms afn es el mundo natural, donde pueden reconocer flora,
fauna y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias
biolgicas y conservacin de la naturaleza.

Pero puede ser aplicada tambin en cualquier mbito de la ciencia y la cultura,

porque las caractersticas de este tipo de inteligencia se cien a las cualidades

37
esperadas en personas que se dedican a la investigacin y siguen los pasos
propios del mtodo cientfico.

En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas,

animales, personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con
el medio fsico nos ayudan a desarrollar la percepcin de las causas y sus efectos
y los comportamientos o fenmenos que puedan existir en el futuro; como por
ejemplo la observacin de los cambios climticos que se producen en el transcurso
de las estaciones del ao y su influencia entre los humanos, los animales y las
plantas.

Gardner postula que este tipo de inteligencia debi tener su origen en las
necesidades de los primeros seres humanos, ya que su supervivencia dependa,
en gran parte, del reconocimiento que hicieran de especies tiles y perjudiciales,
de la observacin del clima y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles
para la alimentacin.

(UNAM, s.f.)

38
 Captulo 10
Inteligencia Existencial O
Trascendente

39
 La Inteligencia Existencial O Trascendente

Gardner la define como la capacidad para situarse a s mismo con

respecto al cosmos y respecto a los rasgos existenciales de la condicin

humana, como es el significado de la vida y de la muerte, el destino final del

mundo fsico y psicolgico en profundas experiencias como el amor a otra

persona.

La Inteligencia Espiritual:

Fueron Zohar y Marshall los que primero la usaron. Complementa la

inteligencia emocional y lgico-racional, y faculta para afrontar y trascender

el sufrimiento y el dolor, y para crear valores. Es la habilidad para encontrar el

significado y el sentido de nuestros actos. La creencia religiosa es solo una

parte de esta inteligencia.

La tienen personas que se preguntan el por qu y el para qu de las

cosas, buscando respuestas fundamentales.

Alguna De Sus Expresiones:

1. La bsqueda de sentido

2. El preguntarse por las ltimas realidades

3. La capacidad de asombro

4. El autoconocimiento

5. Tener una propia escala de valores morales

6. El gozo esttico

7. El sentido de misterio

8. La creacin de unos ideales de vida

9. La capacidad de religacin

40
Cmo Se Cultiva:

1. La prctica de la soledad

2. El gusto por el silencio

3. La experiencia de gratuidad

4. La contemplacin

5. Lo espiritual en las manifestaciones artsticas

6. El ejercicio de filosofar y dialogar

7. Cuidando nuestro cuerpo

8. La prctica de la meditacin

9. El ejercicio de la solidaridad

(Colegio la Imnaculada , s.f.)

41
 Conclusin

El presente trabajo nos ha ayudado a ampliar nuestros conocimientos sobre el

mtodo creado por Howard Gardner de las inteligencias mltiples.

As mismo nos ha permitido cuestionarnos a que inteligencia pertenecemos cada

uno, cuando uno no tiene conocimiento de este mtodo no se plantea que puede
ser ms habilidoso en un campo que en otro y por tanto esto te hace ver que cada
persona es distinta y que puede desarrollar mejor unas actividades que otras.

El haber investigado sobre los distintos tipos de inteligencias nos ha ayudado a

afianzar la idea de que todo el mundo es bueno en algo, slo hay que averiguar en
qu y saber potenciarlo y trabajarlo.

Creemos que es importante tener en cuenta las distintas inteligencias en la

educacin ordinaria, porque muchas veces en el entorno educativo se da mucha
importancia al aspecto acadmico y especialmente a algunas reas (matemticas,
idiomas, historia) y se olvidan de aspectos extracurriculares que son
imprescindibles para el desarrollo de la persona.

la inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades
de resolucin de problemas que posee el ser humano, ha establecido que la
inteligencia est localizada en diferentes reas del cerebro, interconectadas entre
s y que pueden tambin trabajar en forma individual, teniendo la propiedad de
desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones
necesarias para ello.

La teora de las inteligencias mltiples permite ampliar el paradigma que define a

un individuo como inteligente. Usualmente se mide la capacidad intelectual de las
personas a travs de pruebas que slo valoran el desarrollo de la mente en dos
reas del conocimiento como son la verbal y la matemtica.

En Beethoven se observa un buen ejemplo de la conjuncin de inteligencias

diferentes en una misma persona con la manifestacin sublime de la inteligencia
musical, a pesar de la grave limitacin que lo aquejaba.

42
La relacin existente entre los diferentes tipos desinteligencias que puede
manifestar un individuo, le permiti privilegiar el desarrollo de una de ellas de
acuerdo con los factores psico-bio-sociales que influyeron en su intelecto,
traducindose finalmente en una ingeniosa musicalidad.

En nuestra opinin debe atenderse a la diversidad de cada persona, consideramos

un fracaso si slo nos centramos en que un nio aprenda matemticas y emplee
mucho tiempo en ellas por que no se le dan bien, y que se est desperdiciando su
talento musical porque se considera que es menos importante, y quiz sea la
msica su autntico talento y le lleve a ser un genio de la msica. Esto es un simple
ejemplo, con el que queremos hacer ver que hay que intentar no homogeneizar la
educacin y que sea la misma para todos, sino que hay que intentar educar en la
diversidad desde la igualdad.

Las conclusiones logradas en este trabajo se pueden resumir a grandes rasgos en

los siguientes puntos:

1.- Que la inteligencia es la capacidad que poseemos para analizar y resolver

distintos tipos de problemas, en lo laboral, en lo acadmico y en lo cotidiano.

2.- Existen muchos tipos de factores que influyen en la inteligencia, pero lo

importante es que este desarrollo se vea a travs de la persona misma.

3.- La inteligencia no es un concepto unitario, sino ms bien hay muchas clases de

inteligencia y por lo tanto, no podemos utilizar definiciones nicas para explicar este
complicado concepto.

4.- La inteligencia no es algo individual nico, sino que comprende un muy amplio
espectro cognitivo y otras habilidades. Nuestro objetivo en la teora, en la
investigacin y en la medicin debera ser; definir cules son estas habilidades y
aprender a valorarlas mejor y posiblemente educarlas y ejercitarlas.

5.- Podramos concluir que es generalmente aceptado que est constituida por dos
componentes; la capacidad para conseguir y acumular experiencia y la forma en
que las experiencias adquiridas y retenidas en la memoria se puede aplicar a
situaciones futuras en forma til.

43
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