1

PROFICINCIA DA LEITURA E O PAPEL DA ESCOLA NO PROCESSO DE

FORMAO DE LEITORES

Andrea Ribeiro da Costa1

Maria Ivone da Silva2

RESUMO

O presente artigo tem a pretenso e abordar o papel da escola no processo de formao de

leitores proficientes, um subsdio relevante para a mensurao da proficincia da leitura no
contexto escolar. E para desenvolver esta reflexo o trabalho no objetiva trazer solues para
a problemtica da leitura, mas de fazer com que esse tema continue em foco no contexto
educacional, cuja funo social precisa atender as reais necessidades do sujeito aprendiz. A
relevncia deste tema paira sobre a curiosidade e enorme vontade conhecer teorias que versam
sobre o assunto e com inteno de evidenciar a importncia do processo de aquisio da
leitura e sua prtica em contexto real de uma prtica social. notrio que nos dias atuais o
sujeito vive numa sociedade letrada, em que cada indivduo desafiado em situaes diversas
a adquirir competncias e habilidades de leitura no sentido de saber no somente ler e
escrever (decodificar), mas, sobretudo, saber fazer uso de sua leitura e escrita em suas prticas
sociais, o que implica da parte do processo educativo a busca de uma formao voltada para o
desenvolvimento individual e social do sujeito, a comear pela leitura, as condies
necessrias para a formao de um bom leitor na sociedade letrada. Portanto, trata-se de uma
pesquisa de carter bibliogrfica, que visa a coleta de informaes bsicas para a aquisio da
leitura como processo de construo e reconstruo do conhecimento como via de incluso
social e formao do sujeito. E nesse espao de reflexo pode-se afirmar com base nas teorias
que versam sobre a leitura que a formao de leitores proficientes e produto de uma prtica
historicamente determinada de atribuies e sentido, a qual deve ser praticada a partir do lugar
contextual e da formao discursiva do sujeito/leitor. No entanto, a prtica pedaggica do
professor evidencia sua postura e concepo de leitura. Seu foco e metodologia desenvolvida
que ir determinar e/o denotar seu objetivo no processo de aquisio de habilidades e
aprendizagem no ensino de leitura. Sob essa perspectiva nota-se que a proficincia da leitura
sugere uma prtica de leitura que leva em conta os diferentes gneros textuais e movimentos
de leitura de forma que o leitor possa interagir e dialogar com as variadas situaes
comunicativas no tempo e espao e agir com autonomia em seu pensar e expressar na
sociedade letrada em que est inserido.

PALAVRAS-CHAVE: Educao. Sociedade. Formao. Proficincia da leitura.

1
Concluinte do Curso de Ps-Graduao Especializao em Didtica e Metodologia da Educao Bsica e
Superior. FECRA. Faculdade de Educao de Costa Rica. Costa Rica-MS. E-mail:
andreacostaaia@hotmail.com.
2
Professora Mestra. Professora Orientadora. Ps-Graduao em Didtica e Metodologia da Educao Bsica e
Superior. FECRA. Faculdade de Educao de Costa Rica. Costa Rica-MS. E-mail: m_ivsilva@hotmail.com.
 2

ABSTRACT

This article is the claim and addresses the school's role in the formation process of proficient
readers, a significant benefit for the measurement of reading proficiency in the school context.
And to develop this reflection, the work does not aim to bring solutions to the problem of
reading, but to make this theme continues in focus in the educational context, whose social
function must meet the real needs of the individual learner. The importance of this matter
hanging over curiosity and eagerness to learn theories that deal with the issue and intended to
highlight the importance of the acquisition of reading and practice in a real context of a social
practice. It is well known that nowadays the subject lives in a literate society, in which each
individual is challenged in different situations to acquire skills and reading skills in order to
know not only read and write (decode), but above all, learn to use reading and writing in their
social practices, which means the part of the educational process to seek an education-
oriented individual and social development of the subject, begin by reading the necessary
conditions for the formation of a good reader in literate society . Therefore, it is a character
study of literature, which aims to collect basic information for the acquisition of reading as a
process of construction and reconstruction of knowledge as a means of social inclusion and
training of the subject. And in this space of reflection can be said based on the theories that
deal with the interpretation that the formation of proficient readers and a historical product of
certain assignments and direction, which should be practiced from the place of the contextual
and discursive formation subject / reader. However, the teacher's pedagogical approach and
demonstrate its conception of reading. His focus and methodology developed will determine
and / denote its objective in the process of acquiring skills and learning in teaching reading.
From this perspective note that the reading proficiency suggests a reading practice that takes
into account the different text genres and movements of reading so that the reader can interact
with and the varied communicative situations in time and space and act autonomously in their
thinking and express the literate society in which it appears.

Keywords: Education. Society. Training. Reading proficiency.

INTRODUO

Partindo da premissa de que o sujeito parte integrante do mundo globalizado, o

processo educativo em sua funo social tem que responder aos anseios de sua comunidade
escolar, o que implica do seu fazer pedaggico a capacidade de desenvolver a competncia
comunicativa dos usurios da lngua (falante/ouvintes escritos, leitor), ou seja, conduzir o
educando/sujeito de modo que este entenda que sua aprendizagem no se realiza meramente
na exteriorizao do pensamento e na transmisso de informaes, mas por meio de aes
concretas no mundo em que vive, isto , pela/na prtica.
Como pode ser observada, essa busca parte do princpio de que o sujeito no vive
sozinho e nem se desenvolve de forma isolada, uma vez que est inserido no meio social e
com experincias j adquiridas em sua vivncia, o que o constitui enquanto pessoa, um ser
social. Portanto, a preocupao com a escrita, em especial com a leitura constitui o cerne
deste trabalho, pois considera-se que a leitura sempre esteve muito presente na histria da
humanidade, entretanto, seu conceito tem sofrido modificaes contextuais ao longo dos anos.
Nos dias atuais o sujeito vive numa sociedade letrada e faz-se necessrio que este
sujeito social compreenda o mundo que o cerca, saber ler a prpria vida e nela ser
protagonista torna-se uma prioridade, uma vez que pela leitura possvel no somente sua
insero no mundo globalizado como tambm a obteno de uma participao ativa no meio
 3

social do qual faz parte, o que demanda da parte da instituio de ensino o estabelecimento do
elo entre leitores proficientes e sua insero social.
Diante das questes que envolvem a leitura e seu papel social, o presente trabalho
busca objetivamente compreender a importncia do ato de ler, tendo como princpio bsico
uma definio de leitura que vai alm de uma viso tecnicista e mecnica (decodificao), ou
seja, alm de uma concepo tradicional de leitura). Portanto, de forma mais especfica o
trabalho em pauta procura caracterizar as diferentes concepes de leitura no decorrer da
discusso, seu papel em diferentes abordagens terico-pedaggicas.
Na tentativa de compreender o sentido real da leitura oportuno evidenciar que o
sujeito precisa ser conduzido em diversas situaes a entrar nesse universo de leitores , s
assim, este ser capaz de tornar-se cidado consciente, participativo e sujeito de sua prpria
histria e o domnio discursivo em diferentes situaes comunicativas dentro de um contexto
scio histrico e ideolgico. E para a realizao da pesquisa adota-se como metodologia os
seguintes procedimentos: a elaborao do referencial terico e conceitual, a utilizao da
pesquisa bibliogrfica mediante leituras de livros, artigos, resenhas e resumos de livros. Para
sua sustentao terica da leitura a pesquisa buscou pautar-se em autores consagrados no
universo educacional e social como: Freire, Martins, Orlandi, Leffa e os PCNs. uma
pesquisa que no se encerra aqui, mas que representa o inicio e/ou a continuidade em busca de
maior eficincia no mbito educativo.
A escolha do tema Proficincia da Leitura e o Papel da Escola no Processo de
Formao de Leitores est vinculado ao gosto pelo assunto a ser trabalhado no sentido de
melhor aprofundar os conhecimentos e consequntemente, contribuir para uma prtica
pedaggica eficaz na tuao docente.

1 CONCEPO DE LEITURA

Todos lemos a ns e ao mundo a nossa volta para

vislumbrar o que somos e onde estamos. Lemos para
compreender, ou para comear a compreender. No
podemos deixar de ler. Ler como respirar, nossa funo
essencial.
Alberto Miguel.

A leitura faz parte do cotidiano social, dentro e fora da escola. No entanto, nem
sempre os alunos so capazes de realizar uma atividade de leitura eficaz, tanto de textos de
gneros variados como de obras literrias. A leitura, enquanto processo cultural de
decodificao e interpretao de linguagens codificadas tem um valor central na sociedade,
bem como no modo de produo vigente. um processo que encontra particular ressonncia
no contexto escolar.
Concebida inicialmente como simples decodificao, sua concepo est ligada a
funo mecanicista de linguagem, e tendo seu ensino pensado, em relao metodologia de
ensino de modo unilateral e centrado na figura autoritria do professor, a leitura alou status
amplamente diversificado. Ela compreendida, para mensurao de proficincia, como uso e
compreenso de textos escritos e como reflexo sobre os mesmos, com vistas a alcanar
objetivos pessoais, desenvolver o conhecimento e potencial individuais, visando
participao plena na vida em sociedade (PISA 2000, p. 29)
No desenvolvimento histrico da leitura, encontram-se concepes diferenciadas em
relao ao processo e ao ato de ler. Inicialmente a leitura entendida como simples processo
 4

de decodificao, atualmente vista como processo cooperativo e interativo. Segundo Smith

(1999) a leitura que desperta interesse educacional a leitura significativa, ou seja, que faz
sentido ao leitor, que instaura relaes com sua identidade enquanto sujeito cultural e
histrico, socialmente constitudo. O aprendizado da leitura e da escrita se d quando h
engajamento, pelo aprendiz em situaes nas quais a linguagem escrita usada de maneira
significativa (SMITH, 1999, p. 6). Nesse patamar, a leitura pensada hoje considera a
motivao como elemento de estudo. A recepo passiva de informaes dos textos exclui-se
da concepo aceita de leitura.
Assim, essa dinmica na concepo de leitura, aliada ao desenvolvimento tecnolgico
no que diz respeito ao desenvolvimento de processos de fixao da materialidade lingustica
nos diferentes veculos de viabilizao da comunicao, faz com que a relao sujeito-texto se
modifique. Nesse sentido, a leitura enquanto processo, perpassa diferentes instncias desde a
sua chegada ao Brasil, seguindo orientaes paralelas s mltiplas abordagens do
aprendizado.
Ao lado dessa configurao, a educao, e nela implcitos o ensino, a prtica de leitura
ou mesmo a alfabetizao, em suas origens entre os sculos XVII e XIX, tinha um carter
extremamente elitista, pois, enraizada na sociedade de classes escravista da Idade Antiga,
destinada a uma pequena minoria (GADOTTI, 2000, p. 45).
A prtica de leitura est intimamente relacionada com a alfabetizao. Isso quer dizer
que ler adquire a conotao de no apenas decifrar o cdigo, mas procurar um sentido,
questionar algo escrito, a partir de uma expectativa ligada a uma necessidade, a um prazer.
A leitura em sua essncia possibilita o desenvolvimento individual e social do sujeito.
pela leitura que o sujeito desconstri, constri, reconstri conceitos relevantes para a sua
formao enquanto ser humano. E nessa sequncia parte-se do princpio de que a atividade de
leitura deve ser fator essencial formao do sujeito, o que exige da escola o despertar no s
do gosto pela leitura, mas tambm de incit-lo a perceber a importncia dessa prtica tanto no
mbito da educao como na sociedade em que est inserido. Acredita-se que por meio da
leitura que o sujeito tem a possibilidade de ampliar sua viso de mundo, sua capacidade
comunicativa.
Para afirmar essa concepo o PCN de Lngua Portuguesa (2001) em sua viso geral
partilha que:
A leitura o processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de compreenso e
interpretao do texto, a partir de seus objetivos, de seu conhecimento sobre o
assunto, sobe o autor, de tudo que se sabe sobre a linguagem etc. No se trata de
extrair informaes, decodificando letra por letra, palavra por palavra. Trata-se de
uma atividade que implica estratgia de seleo, antecipao, inferncias e
verificao, sem os quais no possvel proficincia (PCN de Lngua Portuguesa,
2001, p. 69).

Nessa concepo percebe-se que a leitura de um texto requer alm do conhecimento

dos componentes lingusticos, uma atuao ativa do sujeito, bem como de seu conhecimento
cognitivo, no sentido de extrair significados de um texto por parte do leitor. E com base nessa
abordagem, entende-se que a leitura no simplesmente a busca de significados presentes no
texto, na verdade, a leitura prefigura-se como um processo de integrao entre leitor/texto, o
que faz-se necessrio que o leitor esteja predisposto a ler e que o texto expressa caractersticas
e condies favorveis a compreenso e entendimento do leitor.
Leffa (1996) traz grandes contribuies em suas discusses que versam sobre a leitura
quando evidencia que a verdadeira leitura s possvel quando se tem um conhecimento
prvio. Nesse entendimento perceptvel que o sentido de um texto sofre influncias do
conhecimento d mundo do leitor e atribui-lhe significado. O que sugere que na prtica de
leitura, o leitor utilize seu conhecimento cognitivo e medida que realiza sua leitura, faa
antecipaes, inferncias e verificaes com as informaes e/ou teor do texto.
 5

Como bem pontua Freire (1988) que a leitura do mundo precede a leitura da palavra,
da que a posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura daquele.
Linguagem e realidade se prendem dinamicamente (FREIRE, 1988, p. 12). Na sua
concepo de leitura, Freire faz uma colocao bem pertinente ao processo de leitura quando
diz que primeiro, a leitura do mundo, do pequeno mundo que move o sujeito, depois, a
leitura da palavra que nem sempre, ao longo de sua escolaridade, vai ser a leitura da
palavra mundo (Ibid, p.12).
A linguagem nessa perspectiva est presente no cotidiano do sujeito, pois ele utiliza-se
da linguagem verbal , em especial para interagir com o mundo e com o outro, trazendo todo o
estudo da lngua. Nesse contexto, percebe-se que a leitura no pode ser considerada como
mera atribuio de sentidos, mas faz-se necessrio tambm trabalhar a inter-relao entre o
sujeito e as formas de linguagem com as quais convive, nesse sentido, o trabalho com leitura
deve ir alm da realidade do sujeito no processo de produo de sentido, ou seja, o leitor na
medida que interage com o autor e texto, compreende, significa o seu processo de leitura.
Considerando essa perspectiva a leitura constitui-se em um dos Fatores que
contribuem pra o desenvolvimento da cidadania, pois colocada como processo de interao
entre os componentes no sentido de cultivar no sujeito o gosto pela leitura desde a mais tenra
idade, certamente, suas leituras iro exercer no sujeito uma viso pela vida, e
consequentemente, se constituiro em leitores crticos em potencial em relao ao mundo que
o cerca. E assim compreender que um sujeito leitor se diferencia um do outro pela sua
preferncia de leitura e na maneira como este realiza sua leitura. Isso implica da parte da
escola desenvolver todas as competncias formativas no sujeito.
Bloom (2001) faz uma elucidao bem pertinente que remete a um questionamento
que versa sobre o por que ler?:

[...], lemos, intensamente, por vrias razes, a maioria das quais conhecidas: porque,
na vida real, no temos condies de conhecer tantas pessoas, com tanta
intimidade; porque precisamos nos conhecer melhor; porque necessitamos de
conhecimento, no apenas de terceiros e de ns mesmos, mas das coisas da vida.
Contudo, o motivo mais marcante, mais autntico, que nos leva a ler, com seriedade,
a busca de um prazer. [..] Exortar o leitor a procurar algo que lhe diga respeito e
que possa servir de base avaliao, reflexo. Leia plenamente, no para acreditar,
nem para concordar, tampouco para refutar, mas para buscar empatia com a natureza
que escreve e l (BLOOM, 2001, p.24-25).

Partido deste pressuposto de Bloom pode-se afirmar que todo leitor traz consigo
alguma lembrana especial, e muitas vezes busca recordar a leitura de um livro especial,
muitas vezes associada s condies de leitura. Deste prisma, pensar, conhecer, saber, intuir e
ousar so os mais novos vocbulos que devem permear o contexto vocabular do sujeito atual
que parte integrante da sociedade. Sabe-se que o sujeito usa simultaneamente o seu
conhecimento de mundo, do texto no seu processo de construo e interpretao daquilo que
l. Portanto, a leitura um dos meios mais eficazes para a efetivao de novas e significativas
aprendizagens informacionais da sociedade atual.
Linfa (1996, p. 16) enfatiza que No ato da leitura, na bastam apenas s contribuio
que o leitor exera sobre o texto e que o texto sugira para o leitor, preciso que se considere
tambm no ato da leitura o papel do leitor; o papel do texto e o processo de interao ente
leitor/texto.
Sob essa tica, a leitura no se resume na mera extrao de significados por parte do
sujeito leitor e texto, mas de um processo de integrao entre ambos. Leffa (1996) ainda
procura explicar por meio de metfora o processo de aquisio de leitura:
 6

O leitor negocia com o comerciante que compra mas, no uma a uma, mas em
caixas. muito mais rpido contar as mas por caixas, do que abrir as caixas e
contar as mas uma a uma. Na leitura, se processar cada lado isoladamente, o leitor
leva o mesmo tempo para identificar uma letra, uma slaba, ou uma palavra (Ibid,
p.16).

Com base em sua compreenso, o significado de um texto implica necessariamente

que seja tomado o conhecimento das informaes previa do sujeito com o que o texto trata e
tambm que este faa uso do conjunto de conhecimentos (informaes, conhecimentos
lingusticos, etc.) para ento interagir a agir em relao as informaes expressas no texto.
Em suma, entende-se que o processo de leitura deve ser concebido por todos os
sujeitos sociais como uma prtica transformadora, um instrumento bsico para o processo de
constituio do conhecimento, no sentido de permitir maior compreenso e interao dos
sujeitos com o mundo a sua volta, o que torna a leitura um componente indispensvel para o
agir com autonomia na sociedade letrada, uma atividade que na prtica contnua torna os
leitores proficientes, aptos a fazer uso de sua leitura de forma consciente e crtica em suas
prticas sociais de fato.

2 O PAPEL DA ESCOLA NO ENSINO DE LETURA

A Escola, a Biblioteca e o Professor no espao educativo so componentes de

mediao das fontes de informao, os responsveis pela propiciao do processo de
construo e reconstruo do conhecimento em espaos de disseminao de leitura, no sentido
de promover o resgate e/ou formao da cidadania, de desenvolver a autoestima e a integrao
social do sujeito, tendo em mente o desenvolvimento de um olhar crtico e a possibilidade de
formar uma sociedade consciente. Cabe, portanto, a escola despertar no sujeito o gosto pela
prtica de leitura e faz-lo perceber a sua importncia no mbito educativo e no seu meio
social no qual est inserido, uma vez que essa prtica proporciona maior capacidade do
sujeito posicionar-se criticamente em seu contexto social.
A sociedade atual exige um sujeito ativo que saiba usar a sua competncia de leitor,
no apenas de textos impressos, mas que saiba utilizar a linguagem com preciso e adequ-la
em seu discurso em diferentes situaes comunicativas. O mundo globalizado demanda uma
sociedade leitora, participativa, informada e, sobretudo, consciente de seu papel enquanto
sujeito social.
da escola a funo de propiciar um ambiente de aprendizagem favorvel ao processo
de aquisio de leitura, mas para isso preciso que o professor em sua prtica pedaggico
projete antes de tudo estratgias inovadoras no seu processo de ensinar e aprender, bem como
fazer uso de novas tecnologias tendo como foco a permisso de contato do sujeito com os
mais diversos gneros textuais e literrios.
Um bom exemplo de linguagem nesses tempos modernos a chamada leitura digital,
visto que em muitas escolas j oferecido recursos computacionais no processo de
aprendizagem, a Internet um desses recursos.
Sabe-se tambm que no basta oferecer o acesso s novas tecnologias, pois as
maneiras de ler e escrever no se limita a um nico recurso pedaggico, mas contempla uma
diversidades de situaes que podem ser trabalhadas em diversos contextos, o que demanda
partir do princpio de que a atividade de leitura deve ser concebida como fator essencial
formao do sujeito neste novo contexto informacional marcado pelo uso contnuo das
tecnologias da informao e de comunicao.
 7

Segundo o PCN de Lngua Portuguesa (2001, p. 71):

Para ampliar o mtodo de ensino, o professor deve diversificar os modos de ler, ou

seja, deve proporcionar a leitura de um a diversidade de gneros textuais,
diversificarem o autor e a poca, a fim de que os educandos possam estabelecer
vnculos cada vez mais estreitos com os textos. Esse mtodo possibilita aos alunos
passarem do estgio de uma leitura mais ingnua que trate o texto como mera
transposio de mundo natural para a leitura mais cultural e esttica, que reconhea
o carter ficcional e a natureza cultural da leitura.

Nesse sentido, compreende-se que para a realizao de uma prtica de ensino de

leitura produtiva o professor deve assumir o papel de mediador do processo de aprendizagem
de leituras diversas, tendo em foco a proposio de atividades que levam o sujeito a pensar, a
agir, a fazer inferncias, a apropriar-se de sentidos a partir de contextos lingusticos, histricos
e situacionais e que remeta ao desenvolvimento da capacidade de ampliao de seu
conhecimento de mundo e sem dvida, a concepo, que liga a escola como espao nico
para o ensino da leitura enganosa.
Ainda nessa perspectiva Martins salienta que:

O que considerado matria de leitura na escola, est longe de propiciar

aprendizado to vivo e duradouro (seja da espcie que for) como o desencadeado
pelo cotidiano familiar, pelos colegas e amigos, pelas diverses e atribuies dirias,
pelas publicaes de carter popular, pelos diversos meios de comunicao de
massa, enfim, pelo contexto geral em que os leitores se inserem (1994, p. 28).

Tem-se, assim, que o contexto geral aberto a inmeras leituras, da a preferncia do

sujeito pela leitura de coisas bem diferentes daquelas que so impostas pela escola. Isso no
desconsidera a escola, mas sugerem reformulaes expressivas no mbito educacional, no
sistema poltico-econmico, social e cultural, de modo a permitir uma efetiva condio de
leitura populao em massa e desfavorecida, independentemente do contexto escolar e para
alm do texto escrito. Em face disso, o papel do professor em sua mediao do objeto lido
com o leitor deve ser repensado, a partir do reconhecimento e dos limites de suas aes, de
forma a passar a agir objetiva e coerentemente frente aos constantes desafios decorrentes do
momento atual (Ibid, p.29).
Considerando as colocaes de que a leitura a verdadeira leitura vai alm do texto
escrito, Martins (1996) salienta tambm que a leitura comea mesmo antes do sujeito ter
contato com o texto, que o sujeito leitor tem um papel ativo, a partir do momento que deixa de
ser um decodificador e/ou mero receptor em seu processo de formao.
Para Martins (1996, p. 33):

A leitura se realiza a partir do dilogo do leitor com o objeto lido seja escrito,
sonoro, seja um gesto, uma imagem, um acontecimento. Esse dilogo referenciado
por um tempo e um espao, uma situao; desenvolvido de acordo com os desafios e
as respostas que o objeto apresenta, em funo das expectativas e necessidades, do
prazer das descobertas e do reconhecimento de vivencias do leitor.

Nessa concepo a dinmica do processo de leitura resultado da interao entre

texto/leitor e de sua viso de mundo, uma vez que as circunstncias tanto da pessoa em
particular quanto de forma coletiva e/ou social influenciam na leitura do sujeito leitor.
Diante do exposto a autora tambm pontua que a aprendi8izagem da leitura expressa
uma aprendizagem de leitura de mundo, que o sentido que o sujeito d ao mundo e a si
prprio, o que bem ou mal faz, acontece mesmo sem ser ensinado. Nesse nterim a autora
retoma que a funo do professor no consiste em ensinar o sujeito a ler, mas a de criar
condies para que esse sujeito realize sua prpria aprendizagem, conforme seus interesses,
 8

necessidades, fantasias, dvidas e exigncias que a realidade lhe apresenta. Trata-se de

dialogar com o leitor sobre a sua leitura, o que fundamental mesmo continuidade da leitura
e o interesse do sujeito em realiz-la.
Acredita-se que para a escola assumir a tarefa de formar leitores impe-se a ela
responsabilidade de ir alm da decodificao de palavras expressas em um texto e a
formulao dialgica que leva o sujeito a uma reflexo crtica sobre o texto lido. Sua real
funo a de induzir e estimular o sujeito a saber criticar e fazer inferncias durante o
processo de construo de sentido que do vida ao texto lido.

CONSIDERAES FINAIS

Nesse espao conclusivo deseja-se salientar que a nfase dada a este trabalho sobre a
formao de leitores proficientes partiu da concepo de que a leitura precisa ser percebida
como uma prtica historicamente determinada de atribuies de sentidos, produzida e
praticada a partir do lugar social e da formao discursiva em que o sujeito/leitor est inscrito.
No entanto, ainda bem visvel que em muitas escolas, a prtica de leitura proposta
com base nos modelos tradicionais que no considera os contextos de vivencia do sujeito
leitor. E a forma como o professor conduz sua prtica pedaggica evidencia a sua postura e
concepo sobre a leitura, seu enfoque e a metodologia utilizada que denunciar e/ou
denotar o seu objetivo com o ensino da leitura.
Mas notrio que a proficincia da leitura implica em uma prtica que seja capaz de
desenvolver um ensino produtivo, no sentido de levar o sujeito leitor a aquisio de
habilidades lingusticas, a apreender as significaes expressas nos diversos gneros textuais,
os quais denotam possibilidades de ampliao da competncia comunicativa, enquanto
usurio da lngua nos mais variado contextos e com o fim de torn-lo um cidado crtico e
consciente, um sujeito ativo e transformador de sua realidade mediante o contexto social do
qual parte integrante.
Sob esse prisma, compreende-se que a prtica de leitura deve determinar diferentes
movimentos de leitura, em outras palavras, a leitura como prtica transformadora permite uma
diversidade textual capaz de levar o leitor a interagir e dialogar com as diversas situaes
comunicativas no tempo e no espao, uma vez concebida como processo, permite ao sujeito
leitor a realizao de uma prtica ativa de compreenso e interpretao de um texto lido, e que
a partir de seus objetivos, de seus conhecimentos de mundo, obra, autor e do que j assimilou
e/ou dominou sobre a linguagem sua capacidade em selecionar, antecipar, inferir e verificar
uma atividade dialogicamente, agir com autonomia, pensar e expressar fluentemente na
sociedade letrada na qual est inserido o faz ser reconhecido como um leitor proficiente em
potencial.

REFERNCIAS

BAJARD, Elie. Ler e Dizer: compreenso e comunicao do texto escrito/ Elie Bajard;
[Prefcio de Jos Juvncio Barbosa] __ So Paulo: Cortez, 1994.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e
quarto ciclos do ensino fundamental: Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 2001.

BLOM, Harold. Por que ler/. Em: Como e por que ler. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.
 9

FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. So

Paulo:Cortez, 1993.

GADOTTI, MOACIR. Perspectivas atuais da educao. So Paulo: Perspectiva. Apr./June

2000, vol.14, no. 2, p. 03-11.

MARTINS, Maria Helena. O que leitura./ Maria Helena Martins. __ 19. ed. __ So Paulo :
Brasiliense, 1994, __ (Coleo Primeiros Passos; 74).

LEFFA, V. Aspecto da leitura. Porto Alegre: Sangra Luzzatto, 1996.

SMITH, Frank. Leitura significativa. So Paulo: Cortez. 1999.

SORES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte; Autntica, 1999.

______ Letramento e Alfabetizao: as muitas facetas. 26 Reunio anual da ANPE GT

Alfabetizao, leitura e escrita. Poos de Caldas, 7 de outubro de 2003.

ORLANDI, Eni Puccinelli. A leitura e os leitores/ Eni Puccinelli Orlandi (org.). __

Campinas, So Paulo: Pontes, 1998.

PISA, 2000. Relatrio Nacional. Braslia, 2001.