Curso

Inves3gacin Musical, 2017

Philip TAGG

Aprendiendo msica
difraccin epistmica y reintegracin?

Notas extradas de su ponencia presentada en Villa Mara, Crdoba,

Argen3na en octubre de 2009. Traduccin de Laura Jordn
Dos obje3vos

1. Explorar mecanismos de difraccin en la enseanza musical
(como la divisin entre el conocimiento musical y el
conocimiento sobre msica)

2. Sugerir posibles soluciones para una reintegracin de los

elementos del todo musical.
Dos axiomas

Axioma uno: LA MSICA ES IMPORTANTE, EN S MISMA

Axioma dos: LA MSICA ES MUCHO MS QUE SLO MSICA
ESFERAS DE REPRESENTACIN (6)
--Nuestra capacidad de procesar seales del exterior a travs de diferentes
esferas de representacin ha sido una gran ventaja en la evolucin humana,
pues podemos establecer relaciones de causa y efecto dis3nguiendo entre
impulsos visuales, verbales, sonoros, motores y emocionales.

--Cada una de estas esferas se localiza en reas cerebrales diferentes.

--Un mismo fenmeno se representa en diferentes zonas como sonido,
movimiento, emocin, etc.

--El procesamiento de las dis3ntas seales implica adems una interconexin
entre ellas.

---Como estas combinaciones de seales especcas son repe3das, el nio
aprende a conectarlas en un proceso de representacin abarcador. Estas
combinaciones de seales sonoras, motoras y emocionales son a veces llamadas
proto-musicales.

--Ellas tambin se vinculan con patrones sinestsicos de cognicin.
Emocional
La esfera emocional implica la evaluacin de una situacin en respuesta a
estados corporales como postura, tensin o relajacin muscular,
es3mulacin hormonal, nivel de adrenalina, etc.


Social
Lo social incluye la representacin de patrones de interaccin humana.


Fsica
La esfera fsica involucra la relacin de un cuerpo con el espacio en el que se
mueve o permanece.



Motricidad gruesa
La representacin de la motricidad gruesa comprende el movimiento de
brazos, piernas, cabeza, etc.; caminar, correr, saltar, etc.


Motricidad na
La representacin de la motricidad na incluye el movimiento de dedos,
ojos, labios, boca, etc.; parpadear, murmurar, cliquear, tamborilear, etc., as
como otros movimientos que requieren una representacin de la motricidad
na.


LingsIca
La esfera lings3ca se relaciona con la prosodia y los elementos "musicales"
del discurso, como entonacin, 3mbre, acentuacin, ritmo, dinmica, as
como la sonoridad de vocales y consonantes.
La msica es un fenmeno que atraviesa y combina
todas las esferas de representacin mencionadas.


LA MSICA ES SIEMPRE ES ALGO MS QUE MSICA
(integracin)

Vs.

LA MSICA ES MSICA
(dislocacin)
Caso del concierto en Londres, marzo 2003, de las DIXIE CHICKS
(Texas, Country Music) y su rechazo a la invasin Usa de Irak

Msica es/debe ser slo msica

Nocin de msica absoluta

Cf. Carl Dahlhaus, La idea de la msica absoluta. Idea Books,
1999 (en Biblioteca de Msica Fac.)

El problema de la difraccin epistmica de la enseanza musical
ins3tucional

Subyace una dicotoma entre conocimiento musical y
conocimiento sobre la msica


El conocimiento EN msica puede denominarse tambin
"msica COMO conocimiento".

Esto es todo el conocimiento, habilidades, estructuras y
hbitos asociados a los aspectos sonoros de un discurso
musical en una determinada cultura.
El conocimiento intrnsecamente musical puede dividirse en
dos subcategoras:

[1] competencia poi3ca: la habilidad de hacer msica
(componer, arreglar, tocar, etc.)

[2] competencia estsica: la habilidad de percibir y entender la
msica en un determinado contexto cultural (recordar,
reconocer sonidos musicales y sus connotaciones culturales y
funciones sociales).


El conocimiento SOBRE msica es por denicin METAmusical
y siempre conlleva una denotacin verbal.

Al igual que la "msica como conocimiento", el conocimiento
sobre msica es culturalmente especco y Tagg lo subdivide
en dos subcategoras

[1] metadiscurso musical
abarca "anlisis musical", "teora musical" y cualquier otra ac3vidad que
conlleve la habilidad de iden3car y nombrar elementos y patrones de
estructuracin musical

[2] metadiscurso contextual
involucra explicaciones acerca de cmo las prc3cas musicales se vinculan
a la cultura y sociedad que las producen y a las que afectan

El aanzamiento de la divisin entre estos cuatro 3pos
de conocimiento musical en las ins3tuciones es fuerte.


La rela3va falta de atencin puesta en la competencia
estsica en nuestras ins3tuciones de msica es, segn
Philip TAGG, clave para el sndrome de la difraccin
epistmica en la enseanza musical y para encontrar
soluciones al respecto.



Descriptores POIETICO y ESTSICO


Como algo se describe o denota segn cmo est hecho,
construido o cmo es percibido

Ambos descriptores estructurales son parte del metadiscurso
textual

Tagg propone que los descriptores estsicos pueden ser
realmente 3les para la educacin musical




1
La capacidad de entender cmo la msica comunica ideas,
valores y ac3tudes en los medios modernos debe ser un derecho
democr3co
La gente sin formacin musical formal ahora puede designar los
elementos estructurales de la msica
2
la estsica musical es importante en la educacin musical en
cuanto la conciencia de la percepcin mejora la poi3ca musical
3
En el metadiscurso musical, esto es la teora musical
convencional y la musicologa, los descriptores estsicos son
importantes no slo porque son ms democr3cos sino porque
son necesarios
En breve:
Los descriptores estsicos pueden ayudar a llenar el
vaco terminolgico que heredamos de la teora
musical grafocntrica convencional y su barrera de
descriptores poi3cos

Muchas ins3tuciones poi3cas de aprendizaje musical
se man3enen en un tnel de 3empo, se han quedado en
el siglo diecinueve europeo cuando el proceso de
produccin y distribucin musical iba desde el
compositor, en forma de par3tura, hacia la audiencia,
sea a travs de msicos profesionales o directamente al
hogar burgus a travs de pianistas acionados.

Como msicos y musiclogos necesitamos abrir
nuestro arte y conocimiento para comunicar con los
otros fuera de nuestras reas de exper3cia. Esto
signica que todos necesitamos ser capaces de hablar
sobre msica como si sta signicara algo ms que
slo msica".
El punto nal de esta ponencia de Philip Tagg es:


Si la msica es esa hols3ca esfera combinatoria de
representacin que los antroplogos evolucionistas
pensaban que era, la pregunta no debiera ser si la
teora musical PUEDE ser combinada en la educacin
sino que si alguna vez debi haber sido separada.