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Rastreando causas
GPRNV003L1-A16V1

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ATENCIN
DESTINAR LOS LTIMOS 20 MINUTOS DE LA CLASE A
RESOLVER DUDAS QUE PLANTEEN LOS ALUMNOS SOBRE
CONTENIDOS QUE ESTN VIENDO EN SU COLEGIO.

Tiempo estimado para la seccin:

10 minutos

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Se debe sealar en el cuadro de estrategias las que se trabajarn con mayor nfasis en esta clase:

Relacionar informacin dentro de un prrafo.

Descubrir las causas y/o consecuencias.
Hallar el tema y/o idea principal o secundarias.
Hallar el significado de palabras por contexto.

A continuacin, se presenta una pregunta a los estudiantes donde deben reconocer si la parfrasis
aparece en el enunciado o en las alternativas de una pregunta. Construya junto con ellos un dilogo
en el que logren llegar a una conclusin que apunte a que tanto el enunciado de la pregunta como
los de las opciones dadas pueden presentar la informacin parafraseada, lo que complejiza la
estrategia de localizar informacin visible en el texto.

Puede preguntar a sus estudiantes por qu se utiliza informacin parafraseada para construir una
pregunta? La idea es que respondan que el objetivo es medir si el lector realmente comprendi el
texto y la pregunta.

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El objetivo de esta actividad es que los estudiantes

logren contrastar los aspectos de un texto que
responden a la estructura problema-solucin con
aquellos representativos de la estructura causa-
consecuencia. En este caso, por medio de un afiche
se presenta la influenza como un problema y la
vacuna como su solucin ms efectiva. La
informacin complementaria permite dar cuenta
de la causa de esta enfermedad, que es provocada
por un virus y de la consecuencia que puede llegar
a tener (sntomas, muerte).

Se espera que por medio de un dilogo co-constructivo entre

los estudiantes y el profesor, los primeros reconozcan que las
preguntas 1 y 2 indican un problema (la influenza) y su solucin
(vacunarse para evitar el contagio).

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En relacin con los recuadros 3 y 4, se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer que la
funcin de la pregunta 3 es identificar una causa, ya que indaga por las razones que llevan a que se
produzca la enfermedad. En cambio, la pregunta 4 tiene por funcin la identificacin de una
consecuencia, ya que apunta a lo que ocurre a partir al contraer la enfermedad.

Tiempo estimado para la seccin:

50 minutos

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Texto: Mara Teresa Ruiz, Astrnoma: Somos hijos de las estrellas. Genere un ambiente propicio para
la lectura y luego, contine con los ejercicios propuestos que derivan del texto.

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Se debe sealar la importancia de tener una representacin global de lo ledo, para comprender
acabadamente un texto.

Una forma de construir esta

representacin, es a travs de
preguntas claves, que cambian de un
texto a otro. Por ejemplo, si es un
cuento las preguntas seran: quin?,
dnde?, cundo? y de qu trata?; si
es un texto argumentativo las preguntas
seran: qu desea demostrar?, cules
son los argumentos?

En este caso, se espera que responda que el

texto es una entrevista a una cientfica o
astrnoma (Mara Teresa Ruiz) quien habla
sobre el origen del Universo y la forma en que
este origen se manifiesta en los seres. Si los
estudiantes no logran construir esta
representacin, seale que es necesario volver
a leer el texto.

El objetivo de esta actividad es que los estudiantes sean capaces de identificar, a partir de un
fragmento breve, cul es la informacin que ellos poseen de manera previa a la lectura y cul
informacin nueva les aporta el texto, con el fin de que evalen la relevancia de sus conocimientos
para la comprensin.

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La alternativa correcta de la pregunta 1 es C.

El objetivo de estos ejercicios es que el alumno pueda evidenciar lo que debe hacer cuando la
informacin no est explcita, es decir, cundo debe inferirla. A continuacin:
verifique la informacin que subray el estudiante, estos pueden ser ejemplos de adjetivos que
utiliza el emisor para referirse a la astrnoma o a su trabajo.
preguntar qu pistas les entreg el enunciado de la pregunta. Se espera que el alumno perciba que
este enunciado demanda inferir lo que le provoca al periodista la investigacin de la cientfica, es
decir, el estudiante debe poner atencin a las palabras que indiquen subjetividad o valoracin por
parte del periodista.

En relacin con el esquema: Qu hiciste mentalmente para responder la pregunta?

Se espera que el alumno elija la opcin 2, pues esta ilustracin demuestra cmo se construye una
inferencia, a partir del aporte de conocimientos previos y las relaciones de informacin (explcita e
implcita) que realiza al momento de leer y que le permiten encontrar la respuesta correcta.

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Invite a sus estudiantes a trabajar en pareja. Es importante este tipo de actividades en conjunto,
pues da paso a que ellos discutan y dialoguen sus respuestas. Estudios sealan que el aprendizaje
entre pares es tan efectivo como el instructivo.

La alternativa correcta de la pregunta 2 es C.

La alternativa correcta de la pregunta 3 es A.

.

En esta actividad de anlisis, es fundamental que muestre que dos enunciados escritos de diferentes
formas buscan lo mismo, en este caso es identificar las causas de un hecho.

Seale que muchas veces en las pruebas encontrarn variadas formas de preguntar, pero
que el trabajo mental que se debe hacer para hallar la alternativa correcta es el mismo, por
eso es importante identificar estrategias de lectura.

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Texto: Bernini en California. Genere un ambiente propicio para la lectura y luego, contine con los
ejercicios propuestos que derivan del texto.

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Se deben realizar los siguientes ejercicios, estos permiten al estudiante reforzar an ms la

estrategia: Identificar las causas y / o consecuencias.

La alternativa correcta de la pregunta 1 es A

Si comprend informacin del texto que

aparece parafraseada en el enunciado.

La alternativa correcta de la pregunta 2 es B.

La finalidad de estas preguntas es que el estudiante comprenda que para llegar a la respuesta
correcta debe relacionar informacin presente en el texto, poniendo atencin a aquellas marcas
textuales que hacen referencia a la indagacin por una causa o una consecuencia. Junto a esto, es
importante que el estudiante perciba la importancia de entender lo que estn preguntando para
poder responder correctamente. Si al estudiante le estn preguntando por el motivo significa que le
preguntan por el porqu, las causas o las razones por las que se produce un hecho.

En la siguiente actividad de la pgina, la palabra as se encuentra en el tercer prrafo del texto, al

comienzo del enunciado. La funcin que cumple la palabra as es conectar una consecuencia
con lo dicho en el prrafo anterior.

Se espera que el estudiante pueda realizar el siguiente anlisis: El museo destina dinero para
exposiciones de primer nivel. As es posible exponer la obra del genio de la escultura barroca, Gian
Lorenzo Bernini.

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La alternativa correcta de la pregunta 3 es C

Enfatizar que para poder responder la pregunta nmero tres es

necesario poner atencin a este fragmento del texto. Se puede
identificar la causa por la cual Bernini cambi el arte del retrato en la
escultura en la siguiente informacin: l encontr una manera de dar
vida al mrmol. En base a esta informacin se puede inferir la causa.

La alternativa correcta de la pregunta 4 es A

Para responder esta pregunta, los estudiantes deben considerar la palabra glamorosa en su
contexto y asociarla con las expresiones millonarias, acaudalado, obras de arte de primera calidad,
exposiciones de primer nivel, presentes en el mismo prrafo. Luego se debe analizar el significado de
cada alternativa para determinar si alguno tiene relacin con los conceptos antes mencionados.

Lo hermoso (agradable a la
vista) necesariamente es
millonario o de primer
nivel?, Cosmopolita (pas
habitado por personas de
distinta nacionalidad) tiene
que ver con millonario o de
primer nivel?, Lo
emblemtico (caracterstico,
simblico) es millonario o de primer nivel? Finalmente, elegante se aplica a objetos de gran calidad,
valor, bien hechos, conceptos que s se relacionan con primera calidad o primer nivel, lo que a su vez
es posible gracias a la gran cantidad de recursos con que cuenta el museo.

La alternativa correcta de la pregunta 5 es B

Destaque que el tema siempre es muy general y la idea central es lo que se dice acerca de ese
tema. Puede recurrir a ejemplos de pelculas, como: Cul el tema central de Crepsculo?: el
amor de una adolescente hacia un vampiro, o simplemente, el amor. La idea principal en este
caso sera: las dificultades que tienen ambos adolescentes para consolidar su amor.
El objetivo es que demuestre que todo texto siempre va a tener un tema y una idea central y que
hallarlos va a facilitar la comprensin de este.

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Pgina 11 Tiempo estimado para la seccin:

5 minutos

I.- Marca la alternativa que corresponda a la definicin entregada.

1. B
2. C
3. C
4. B
5. B
6. A

II.- Subraya aquella palabra que no tenga ninguna relacin con el campo semntico del
trmino destacado.

1.- Inspirar.
2.- Agujereado.
3.- Vasto.
4.- Repetir.
5.- Alzado.
6.-Conspirar.

Luego de revisada la actividad, se recomienda dedicar los ltimos minutos de clase a responder dudas
que los alumnos puedan tener acerca del contenido visto en la clase +NEM, o que estn viendo en sus
respectivos establecimientos educacionales.

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