Ciencias

naturales
Ciudad autnoma
de Buenos aires

5
RECURSOS PARA
EL DOCENTE
 RECURSOS PARA EL DOCENTE

CIENCIAS
NATURALES
CIUDAD AUTNOMA
DE BUENOS AIRES

5
Ciencias naturales 5 Ciudad Autnoma de Buenos Aires Recursos
para el docente Santillana es una obra colectiva, creada,
diseada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones
Santillana, bajo la direccin de Graciela Prez de Lois,
por el siguiente equipo:

Fabin G. Daz - Elina I. Godoy - Carolina Iglesias -

Mara Cristina Iglesias - Pablo J. Kaczor

Editora: Carolina Iglesias

Jefa de edicin: Edith Morales
Gerencia de gestin editorial:
Mnica Pavicich

ndice
Recursos para la planicacin, pg. 2 Fundamento de Leer y escribir en
ciencias, pg. 6 Banco de actividades, pg. 8 Clave de respuestas, pg. 16

Jefa de arte: Claudia Fano. 2013, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autnoma
Diagramacin: Diego Ariel Estvez y Exemplarr. de Buenos Aires, Argentina.
Correccin: Gabriela Bing Maneiro. ISBN: 978-950-46-3275-7
Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edicin: enero de 2013.
Ciencias naturales 5 Ciudad Autnoma de Buenos Aires:
recursos para el docente / Fabin G. Daz ... [et.al.]. - 1a ed. -
Buenos Aires : Santillana, 2013.
32 p.; 28x22 cm. - (Conocer +)
ISBN 978-950-46-3275-7

1. Ciencias Naturales. 2. Enseanza Primaria. 3. Gua del

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna Docente. I. Daz, Fabin G.
forma, ni por ningn medio o procedimiento, sea reprogrco, fotocopia, CDD 371.1
microlmacin, mimegrafo o cualquier otro sistema mecnico,
Este libro se termin de imprimir en el mes de XXXXXX
fotoqumico, electrnico, informtico, magntico, electroptico, etctera.
de 2013 en XXXXXXXXXXXXXXX, XXXXXXXXXXXXXX,
Cualquier reproduccin sin permiso de la editorial viola derechos reservados,
Repblica Argentina.
es ilegal y constituye un delito.

2
Recursos para la planificacin
Propsitos
Acercar a los alumnos al conocimiento cientfico en relacin con los
materiales, los seres vivos y la Tierra y el Universo.
Buscar informacin en diferentes fuentes sobre los distintos temas y siste-
matizarla de distintas maneras (resmenes, cuadros sinpticos, esquemas,
etctera).
CAPTULO CONTENIDOS
BLOQUE TIEMPO
ESTIMADO IDEAS BSICAS
Dos o ms cuerpos pueden tener la
misma temperatura, aunque no lo
1 parezca. Esto solo puede establecerse
Calor y materiales mediante el uso del termmetro.
Cuando dos o ms cuerpos a distinta
Marzo temperatura se ponen en contacto,
cambia la temperatura de ambos,
ya que se transere calor del cuerpo
de mayor temperatura al de menor
temperatura. Esta transferencia
contina hasta que las temperaturas
se igualan.
Los materiales pueden presentarse en
diferentes estados, cada uno con sus
2 caractersticas.
Calor y Los materiales experimentan
transformaciones diferentes cambios por efecto del
de los materiales calor.
En los cambios de estado el material
Abril sigue siendo el mismo.
LOS MATERIALES
Las vibraciones se trasladan a travs
de los materiales.
3 A la propagacin de la vibracin se
Fuentes y la llama onda sonora.
propagacin del El eco o rebote ocurre cada vez
sonido que el sonido se encuentra con un
material diferente que no lo absorbe.
Abril
Mayo
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Realizar actividades individuales y grupales relacionadas con las Ciencias
naturales que incluyan formulacin de preguntas, anticipacin de resultados,
manipulacin de instrumental, observacin, registro y discusin de resultados.
Intercambiar y discutir ideas, procedimientos y resultados en Ciencias na-
turales.
ALCANCE DE CONTENIDOS
Reconocimiento de los usos y las
funciones de los termmetros.
Familiarizacin con el uso correcto
del termmetro.
Distincin entre el termmetro
clnico y el de laboratorio.
Introduccin a la idea de
transferencia de calor y equilibrio
trmico.
Identificacin de materiales
conductores y aislantes del calor.
Caracterizacin fenomenolgica de
los estados de agregacin: slido,
lquido y gaseoso.
Identificacin de los cambios de
estado y de las modificaciones que
experimentan los materiales.
Introduccin a la idea de que la
materia se conserva durante los
cambios de estado.
Discusin acerca de la vibracin
como fuente de sonido.
Establecimiento de relaciones entre
vibraciones y sonido.
Exploracin y descripcin de la
propagacin del sonido en distintos
medios.
Discusin de ejemplos de
situaciones en las que es posible
escuchar el eco y la reverberacin.
La ecolocalizacin.
1 2 3 4
SEMANAS
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Distincin entre calor y temperatura.
Lectura de informacin para formular preguntas.
Reconocimiento de las partes de un termmetro.
Comparacin entre distintos tipos de termmetros.
Establecimiento de relaciones entre la escala Celsius, los puntos de
congelamiento y ebullicin del agua, y la temperatura corporal.
Anlisis de transferencia de calor en ejemplos de situaciones cotidianas.
Distincin entre las diferentes formas de transferencia del calor.
Experimentacin para comprobar la transferencia de calor y el equilibrio
trmico.
Caracterizacin de los materiales slidos, lquidos y gaseosos.
Distincin de las propiedades de los materiales slidos.
Elaboracin de una tabla comparativa entre los slidos, los lquidos y
los gases.
Comparacin entre transformaciones reversibles e irreversibles de los
materiales e identicacin en ejemplos cotidianos.
Interpretacin de los distintos tipos de cambios de estado de agregacin.
Realizacin de experiencia sobre cambios de estado del agua.
Anlisis e interpretacin de diagrama relativo a los cambios de estado.
Experimentacin y comparacin entre los puntos de fusin del agua y el
alcohol.
Distincin de fuentes sonoras, naturales y articiales.
Produccin de sonidos por vibracin de diferentes objetos.
Realizacin de experiencia de produccin de sonido con una copa.
Lectura de textos e imgenes y anlisis del fenmeno de propagacin
del sonido en diferentes medios.
Anlisis del fenmeno del eco.
Anlisis de diferentes modos de produccin de sonidos en seres vivos.
Reconocimiento del fenmeno de acstica e identicacin de factores
que la mejoran.
Uso y produccin de descripciones cientcas.
Construccin de un megfono y anlisis de su funcionamiento.
 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

CAPTULO CONTENIDOS
BLOQUE TIEMPO ESTRATEGIAS DIDCTICAS
ESTIMADO IDEAS BSICAS ALCANCE DE CONTENIDOS

Hay sonidos fuertes y dbiles,
dependiendo de la intensidad con
4 que vibra su fuente. Hay tambin
Diversidad de sonidos agudos y graves.
sonidos Cuanto ms largo es un tubo,
una cuerda o una barra de un
Mayo instrumento musical, ms grave ser
el sonido.
La resonancia como modo de
Junio amplicar el sonido y modicar su
timbre.
Establecimiento de relaciones entre
las caractersticas del sonido y
las propiedades del medio que lo
produce.
Relacin entre sonidos fuertes y
dbiles, y la intensidad con la que
vibra la fuente.
Reconocimiento del timbre con el
que se emite un sonido.
Comprensin del fenmeno de
resonancia.
Reconocimiento de las cualidades del sonido.
Produccin de diferentes sonidos con hilo de tanza.
Identicacin de la produccin de sonidos en diferentes instrumentos
musicales.
Anlisis de ejemplos de produccin de sonidos y explicacin de estos.
Anlisis de la produccin de sonidos de un guitarra.
Produccin de sonidos con vasos con diferentes cantidades de agua y
anlisis de cada situacin.

El sonido se percibe cuando nuestro Informacin acerca del proceso Identicacin de la estructura del odo en imgenes.

LOS MATERIALES
odo recibe una onda sonora que se por el cual omos: produccin, Reconocimiento de las caractersticas de las deniciones cientcas.
5 propaga por diferentes medios. propagacin y recepcin del sonido. Anlisis de texto sobre emisin y percepcin de infrasonidos y ultrasonidos.
La audicin Conocimiento de las frecuencias Reexin sobre el cuidado de los odos.
audibles por el ser humano, Reconocimiento de las causas de contaminacin sonora.
Junio infrasonidos y ultrasonidos. Modelizacin del funcionamiento del odo.
Investigacin sobre medidas de prevencin de contaminacin sonora.

Todos los seres vivos estn formados Introduccin al estudio de clulas y
por clulas. organismos unicelulares.
6 Algunos presentan muchas clulas y Familiarizacin con el uso del
Microscopio y otros son unicelulares. microscopio: discusin acerca de
seres vivos La invencin del microscopio fue sus posibilidades y limitaciones,
muy importante para el avance de y distincin entre observacin e
Junio los conocimientos sobre los seres inferencias.
vivos. Reconocimiento del poder de
aumento: comparacin entre
Julio distintos objetos tomando en cuenta
el tamao caracterstico de la clase a
la que pertenece cada uno de ellos.
Observacin y comparacin
de las caractersticas de los
microorganismos y de las clulas
que forman parte de los organismos
pluricelulares.
Identificacin de las caractersticas comunes a todos los seres vivos.
Identificacin de partes de un microscopio.
Comparacin de observaciones a travs del microscopio y de una lupa.
Estimacin de equivalencias entre milmetro y micrn.
Distincin entre aumento y poder de resolucin de un microscopio.
Reconocimiento de la importancia del uso del microscopio y
comparacin de tamaos de distintos objetos.
Observacin de imgenes de clulas e identificacin de sus principales
componentes.
Distincin entre los organismos unicelulares y pluricelulares.
Elaboracin de un resumen sobre las clulas.
Observacin con el microscopio de clulas de cebolla y de la mucosa
bucal.
Bsqueda de imgenes e informacin sobre diferentes clulas.

LOS SERES VIVOS

Los microorganismos son seres vivos Reconocimiento de las Identificacin de las caractersticas de los microorganismos.
unicelulares. caractersticas de los Lectura de texto sobre algunas adaptaciones de los microorganismos y
7 microorganismos como seres elaboracin de un texto.
Microorganismos vivos: reproduccin, nutricin, Distincin de los principales grupos de microorganismos.
desplazamiento. Reconocimiento de las caractersticas de las explicaciones cientficas.
Agosto Informacin de algunos Distincin entre microorganismos beneficiosos y perjudiciales.
microorganismos que provocan Experimentacin para reconocer en las levaduras algunas caractersticas
enfermedades y de otros que son de los seres vivos.
tiles para el ser humano. Investigacin sobre otras relaciones beneficiosas y perjudiciales de los
microorganismos.

3
4
CAPTULO CONTENIDOS
BLOQUE TIEMPO ESTRATEGIAS DIDCTICAS
ESTIMADO IDEAS BSICAS ALCANCE DE CONTENIDOS

Todos los seres vivos estn formados
por la misma clase de materiales,
8 llamados biomateriales.
Alimentos y Los cientcos han ideado mtodos
biomateriales para conocerlos.
Todos los seres vivos requieren
Agosto biomateriales para construirse a s
mismos.
Septiembre
Introduccin a la idea de alimento.
Establecimiento acerca de qu se
considera alimento.
Estudio del origen de los alimentos.
Realizacin de experiencias para
detectar biomateriales con muestras
de distintos alimentos.
Reconocimiento de componentes
comunes en diversos alimentos.
Lectura de la informacin en
envases de alimentos.
Informacin sobre la funcin de los
nutrientes.
Distincin entre comida, alimento, biomaterial y nutriente.
Clasicacin de distintos alimentos segn su origen.
Identicacin de las funciones de los biomateriales y los nutrientes.
Realizacin de experiencia para comprobar la presencia de almidn en
distintos alimentos.
Lectura de informacin en envases de alimentos e identicacin de la
informacin nutricional.
Lectura de textos para confrontar informacin.
Lectura y anlisis de grco de valo nutricional.
Elaboracin de una campaa sobre la importancia de una buena
alimentacin.
Lectura y anlisis de una tabla nutricional.

Todos los seres vivos requieren Establecimiento de relaciones entre Clasicacin de los animales segn el tipo de alimento que consumen.

LOS SERES VIVOS

biomateriales para construirse a s las dietas de diferentes animales. Clasicacin de los animales segn el modo de obtencin del alimento
9 mismos. Introduccin a la idea de que y las estructuras que presentan.
Nutricin de los Los animales los obtienen las plantas fabrican sus propios Identicacin de la forma de alimentacin de las plantas.
seres vivos consumiendo otros seres vivos. biomateriales partiendo de materia Distincin entre formas de nutricin de los seres vivos.
Las plantas fabrican su alimento. prima que toman del ambiente. Experimentacin para comprobar que las plantas fabrican su alimento.
Septiembre Investigacin sobre las formas de alimentacin de otros animales.

La Tierra es aproximadamente una
esfera que tiene la mayor parte de su
10 superficie cubierta por agua y est
La Tierra rodeada por una capa de aire.
Para describir longitudes usamos
Octubre cantidades que llamamos longitudes
caractersticas.
Como todos los astros del Universo,
la Tierra ejerce una fuerza de
atraccin.
El peso de las cosas que estn cerca
de la Tierra se debe a que nuestro
planeta las atrae.
Teoras antiguas acerca de la forma
de la Tierra.
Evidencias de que la Tierra es
redonda.
Observacin del horizonte.
Descripcin del aspecto de la
Tierra vista desde el espacio.
Reconocimiento de longitudes
caractersticas de distintos objetos.
Importancia de la longitud
caracterstica para comparar,
estimar, clasificar, etctera.
Informacin acerca de la relacin
Revisin histrica de las ideas sobre la forma de la Tierra.
Anlisis de diferentes evidencias sobre la forma de la Tierra.
Reconocimiento de rango y longitud caractersticos, y su relacin con el
tamao de la Tierra.
Interpretacin de la fuerza de gravedad y la interaccin gravitatoria.
Establecimiento de relaciones entre la gravedad y el peso de los objetos.
Experimentacin para comprobar la fuerza peso y la cada de los
objetos.
Elaboracin de un modelo que represente la forma de la Tierra.
Bsqueda de informacin sobre los primeros datos de las medidas de la
Tierra y elaboracin de un texto.

LA TIERRA Y EL UNIVERSO
En otros planetas, el peso de esas entre masa de un planeta, fuerza de
mismas cosas es diferente. gravedad y peso de los objetos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
CAPTULO CONTENIDOS
BLOQUE TIEMPO
ESTIMADO IDEAS BSICAS
Como nuestro planeta es casi
esfrico, el cielo se ve distinto desde
11 diferentes puntos de observacin
El cielo visto desde sobre la Tierra.
la Tierra Mirando desde la Tierra, las estrellas
y los planetas que podemos ver
Octubre parecen moverse.
Las estrellas siempre conservan la
distancia entre ellas.
La Luna es el satlite natural de la
Tierra, brilla al reflejar la luz del
Sol. En la Antigedad se registraba
la sucesin de las horas con relojes
de sol.
En la Antigedad se crea que
la Tierra estaba en el centro del
12 Universo y que las estrellas, el Sol
Movimientos de la y los planetas se movan alrededor
Tierra de ella.
Hoy sabemos que los planetas giran
Noviembre sobre s mismos y alrededor del Sol
(rotacin y traslacin).
LA TIERRA Y EL UNIVERSO
El Sol, que es una estrella, y los
astros que lo acompaan forman el
13 Sistema Solar.
El Sistema Solar Los planetas del Sistema Solar tienen
diferentes caractersticas, se mueven
Noviembre alrededor del Sol y giran sobre s
mismos.
Evaluacin
Respuesta a preguntas y consignas.
Participacin en clase mediante el dilogo.
Elaboracin de sntesis y cuadros.
Participacin en realizacin de experiencias individuales y grupales.
5
ALCANCE DE CONTENIDOS
Observacin y registro del cambio
de posicin de las estrellas y de los
planetas durante la noche y en el
transcurso del ao.
Observacin de la Luna, su aspecto
y las variaciones que sufre con el
paso de los das.
Descripcin del funcionamiento del
reloj de sol.
Los movimientos de rotacin y
traslacin en la Tierra.
Relacin del movimiento de
rotacin con la sucesin de das y
noches.
Relacin del movimiento de
traslacin con la sucesin de las
estaciones.
Reconocimiento de las causas del
cambio de horas de luz.
Diferencias entre estrellas y planetas.
Reconocimiento de longitudes
caractersticas tiles para medir
diferentes distancias.
Ubicacin relativa de los
componentes del Sistema Solar.
Informacin sobre el giro de los
planetas alrededor de sus ejes y
alrededor del Sol.
Presentacin de informes.
Elaboracin de actividades integradoras.
Realizacin de actividades de autoevaluacin.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Interpretacin de grfico de la bveda celeste.
Reflexin acerca de las dificultades que genera la excesiva iluminacin
en las grandes ciudades.
Caracterizacin del cielo nocturno y diurno.
Lectura e interpretacin de grfico de movimiento aparente del Sol en
diferentes momentos del ao.
Construccin de un gnomn y anlisis de la relacin entre las sombras
que produce y la posicin del Sol.
Bsqueda de informacin para orientarse con las estrellas y las
constelaciones.
Lectura de textos para ampliar informacin.
Anlisis de imgenes y textos sobre las fases de la Luna.
Ubicacin del punto cardinal Sur a partir de la posicin de la Cruz del
Sur.
Anlisis de dibujo y textos, e identicacin de los efectos de la rotacin
terrestre.
Interpretacin de textos y dibujos sobre los movimientos de traslacin,
precesin y nutacin.
Modelizacin del movimiento de traslacin de la Tierra para explicar la
sucesin de las estaciones.
Lectura de grcos de incidencia de los rayos solares en diferentes
partes de la Tierra.
Modelizacin de movimientos terrestres y la duracin del da y la noche
en las diferentes estaciones.
Realizacin de experiencia sobre la rotacin terrestre.
Caracterizacin de los sistemas planetarios.
Anlisis de los componentes del Sistema Solar.
Anlisis de unidades empleadas en la medicin de distancias terrestres
y astronmicas.
Reexin acerca de la utilidad de trabajar con unidades astronmicas.
Elaboracin de cuadro comparativo con los dimetros de los planetas y
la distancia al Sol.
Distincin entre planetas interiores y exteriores.
Bsqueda de informacin sobre caractersticas de los planetas.
Uso y produccin de explicaciones cientcas.
Construccin de un modelo a escala del Sistema Solar.
Investigacin sobre la formacin del Sistema Solar.
Fundamentos de Leer y escribir en ciencias
Leer y escribir forman parte de las tareas cotidianas que
deben realizar los cientficos a lo largo de su carrera. Ellos escri-
ben cuando quieren dar a conocer sus investigaciones, cuando
registran sus resultados experimentales o durante sus trabajos
de campo, entre otros ejemplos posibles. A su vez, leen para
conocer lo que han hecho otros cientficos, para tomar ideas
para sus propias investigaciones, para saber los antecedentes
del objeto de estudio y contrastar sus nuevas preguntas, datos e
ideas con otros puntos de vista.
De igual modo, en las clases de ciencias, los docentes
queremos que los alumnos comuniquen sus ideas utilizando
el lenguaje cientfico. Sin embargo, ser necesario que apren-
dan previamente a hablar y escribir sobre los fenmenos que
se abordan y, para eso, debern dominar ciertas destrezas cog-
nitivas. En este sentido, Lemke1 explica que hablar ciencia es
una forma particular de unir palabras, formular preguntas, ar-
gumentar, razonar, generalizar; que permite compartir un pa-
trn semntico determinado. Revel Chion2, por su parte, nos
plantea el problema que adquiere suponer que lo aprendido en
las clases de Lengua podra transferirse para la elaboracin de
textos en las clases de ciencias, dado que muchsimas palabras
tienen diferentes significados de acuerdo con el contexto en
que se producen y se utilizan. La autora nos invita a pensar, por
ejemplo, en la diferencia que existe entre un texto que descri-
ba literariamente cmo se ha llevado a cabo un experimento y
sus resultados, y un texto que los describe cientficamente. El
texto cientfico tender a utilizar esquemas y cuadros, ser muy
sistemtico y sinttico, buscar la objetividad y la precisin,
cuantificar siempre que sea posible, etc., aspectos que, por
ejemplo, un texto descriptivo literario no tiene por qu cumplir.
Tambin podemos reconocer que el tipo de texto para explicar
el argumento de una pelcula que tiene como objetivo bsico
informar es muy distinto del que escribimos para explicar un
hecho cientficamente que tiene como objetivo bsico com-
prender. En este sentido, desde hace unos aos, la didctica
de las Ciencias naturales y la didctica de la Lengua sostienen la
importancia que adquiere, en la construccin de significados,
la enseanza de la lectura y escritura en contextos de estudio.
Escribir en las clases de ciencias
El proceso de construccin del conocimiento cientfico im-
plica el paso de comunicar ideas en un lenguaje personal, im-
preciso y con muchas expresiones importadas del conocimien-
to cotidiano, a ser capaces de utilizar el de la ciencia, mucho
menos polismico (preciso, abstracto y objetivo). Pero nos equi-
vocaramos si pensramos que solo se trata de incorporar un
vocabulario nuevo y preciso. Las palabras solo tienen sentido si
expresan una idea, por lo que en la enseanza de las ciencias
no se puede separar un aprendizaje del otro y no se puede su-
poner que nos apropiamos de las ideas tan solo nombrndolas.
1. Lemke, J. Aprender a hablar ciencia. Lenguaje, aprendizaje y valores. Barcelona, Paids, 1997.
2. Revel Chion, A. Hablar y escribir en ciencias. En Meinardi, E. (coord.). Educar en Ciencia. Buenos Aires, Paids, 2010.
3. Sanmart, N. Hablar, leer y escribir para aprender ciencia. En Fernndez, P. (coord.). La competencia en comunicacin lingstica en las reas del currculo. Coleccin Aulas de Verano.
Madrid, MEC, 2007.
4. NAP, Serie Cuadernos para el aula, Ciencias naturales, Segundo ciclo EGB/Primaria.
6
A travs del lenguaje de la ciencia, los alumnos pueden acceder
a una cultura diferente: la cultura cientfica (Sanmart, 2007)3.
En el marco de la actividad cientfica escolar, el lenguaje
permite darles nombre a las relaciones observadas y conectar-
las con las entidades conceptuales que las justifican; tambin
permite que emerjan nuevos significados y nuevos argumentos.
El lenguaje se convierte as en la herramienta para cambiar la
forma de pensar el mundo. En las clases de ciencias, los alum-
nos tienen que aprender a usar paulatinamente los modelos
cientficos escolares y las palabras que forman parte de dichos
modelos. As, se generarn nuevos conocimientos en el proceso
de preguntar, observar, experimentar, hablar, leer y escribir4.
En este contexto, en lo que refiere a escribir en ciencias
se les brindan a los alumnos oportunidades para acercarse a
diferentes habilidades comunicacionales tales como describir,
definir, explicar y argumentar, que se describen brevemente a
continuacin.
Descripcin Responde a la pregunta cmo es?
Producir proposiciones o enunciados que enumeren cuali-
dades, propiedades, caractersticas, etc., mediante todo tipo de
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
cdigos o lenguajes verbales y no verbales, de objetos, hechos,
fenmenos y sucesos, etc., sin establecer relaciones causales al
menos explcitamente (Jorba y cols., 2000).
En las clases de ciencias, las descripciones de los alumnos
pueden poner en evidencia si adjudican a los hechos u objetos
en cuestin las caractersticas correctas desde el punto de vista
cientfico. El dominio de la habilidad de describir deber incluir
que los alumnos identifiquen, por ejemplo, que en el contexto
de la ciencia no deben utilizarse expresiones poticas.
Definicin Responde a la pregunta qu es?
Expresar las caractersticas esenciales, necesarias y suficientes
para que un concepto sea lo que es y no otra cosa (Lpez, 1990).
Las definiciones se caracterizan por la economa de pala-
bras, o sea, utilizar casi exclusivamente los atributos que clara-
mente delimitan al objeto, fenmeno o proceso a definir. Para
construir una buena definicin ser necesario elegir aquellas
propiedades esenciales e indispensables de lo que se va a definir
con el objetivo de que el concepto no sea confundido con otro.
Explicacin Responde a las preguntas por qu?
y cmo?
Poner hechos o sucesos en relacin causa/efecto, o poner-
los en relacin con una idea o sistema de ideas (Veslin, 1988).
Las explicaciones son un tipo de texto bastante ms dif-
cil que las definiciones porque supone establecer relaciones, y
para ello se requiere utilizar conectores (porque, ya que, de este
modo, as, entonces, por lo tanto).
Para que un texto sea realmente explicativo debe tener
tambin una correcta ilacin, lo que evita que sea telegrfico.
 Argumentacin
Intervenir sobre las opiniones, actitudes y comportamien-
tos de un interlocutor o de un auditorio haciendo creble o
aceptable una conclusin mediante argumentos o razones
(Adam, 1985).
En las clases de ciencias se espera que los alumnos
comiencen a escribir textos sencillos y basados en el marco
terico presentado en clase.
Teniendo en cuenta la dificultad que supone apropiarse del
lenguaje de la ciencia y poder usarlo para aprender ciencia,
las habilidades se presentan de manera progresiva, tanto dentro
del libro (establecidas como dos niveles de progresin) como
dentro del segundo ciclo, ya que no todos los grados abordan
las mismas habilidades. Al respecto, Sanmart (2007) expone
que en estudios realizados en el nivel primario han comproba-
do que una buena descripcin es la base necesaria para poder
elaborar otros tipos de textos, como definiciones, explicaciones
o argumentaciones. Sin saber qu es importante observar, qu
pruebas son las relevantes, es imposible construir buenos textos
que expliquen:
Nivel de progresin 1: a partir de una situacin en contexto
del tema de estudio, los alumnos trabajan en la identifica-
cin de una habilidad determinada para las Ciencias natu-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
rales, por comparacin con otros contextos.
Nivel de progresin 2: a partir de una situacin en contexto
del tema de estudio, los alumnos trabajan en el uso/produc-
cin de determinada habilidad. En este sentido, se espera
que puedan utilizar lo aprendido en relacin con la identi-
ficacin de la habilidad (sus caractersticas para la ciencia),
para complejizarla en otros nuevos contextos de estudio.
A modo de ejemplo se puede mencionar que en la seccin
Leer y escribir en ciencias del captulo 7 del libro de 5. Ciu-
dad Autnoma de Buenos Aires se les presenta a los alumnos
una situacin con el propsito de reconocer las caractersticas
propias de una explicacin cientfica en el contexto de estudio
de los microorganismos. Para ello, deben comparar dos textos
sobre el proceso de fabricacin del pan con levadura. Luego,
en la seccin Leer y escribir en ciencias, del captulo 13, se
profundiza en esta habilidad comunicacional, esta vez en el
contexto de estudio del Sistema Solar. En este caso, primero se
propicia la lectura de un texto explicativo y la respuesta a una
serie de preguntas. Luego, deben elegir un tpico entre los que
se proponen, buscar informacin y elaborar un texto explicati-
vo, siguiendo los pasos necesarios para realizarlo.
Leer en las clases de ciencias
Las situaciones de lectura, como parte de un recorrido di-
dctico en particular, suponen que los alumnos vienen desarro-
llando un conjunto de actividades relacionadas con un tema
de Ciencias naturales. En este contexto, aparecen interrogantes
que invitan a la lectura de textos cientficos y con diferentes
propsitos. La necesidad de recurrir a la lectura diversa segn
el tema de que se trate se ubica en momentos diferentes de
esos procesos5:
5. Tomado de Diseo Curricular de la Ciudad de Buenos Aires, 2. ciclo.
se recurre a la lectura despus de haber realizado obser-
vaciones y experimentaciones y de haber sacado conclu-
siones (por ejemplo, se lee sobre las propiedades de los
metales despus de haber experimentado sobre algunas
de ellas); en otros casos, se lee porque se necesita informa-
cin puntual para seguir avanzando (por ejemplo, cono-
cer las temperaturas de ebullicin de diferentes sustancias
luego de haber determinado experimentalmente la del
agua);
cuando la observacin directa no es posible o es excesi-
vamente limitada, es decir, cuando se trata de temas en
los que hay restricciones para obtener informacin de
otro modo que no sea a travs de la lectura (por ejemplo,
se lee sobre la reproduccin de los mamferos, sobre el
Universo);
se recurre tambin a las fuentes escritas para acceder a
conocimientos sistematizados (por ejemplo, sobre las cla-
sificaciones de animales universalmente aceptadas); para
conocer los modos de categorizar datos (cuadros, tablas,
esquemas clasificatorios) que aparecen en los libros espe-
cializados y para confrontarlos con los propios diseos;
para acceder al conocimiento de temas que son objeto
de controversias histricas (por ejemplo, las teoras de la
generacin espontnea, las teoras geocntricas);
para tomar conocimiento de descubrimientos cientficos o
de debates que se producen en la sociedad a partir de esos
descubrimientos, que se convierten en temas de actualidad
y que se difunden a travs de los medios de comunicacin
(por ejemplo, las energas alternativas y su impacto en la
sociedad).
En este sentido, en lo que refiere a leer en ciencias se les
brindan a los alumnos oportunidades para acercarse a diferen-
tes sentidos de la lectura:
leer para formularnos preguntas;
leer para confrontar informaciones/datos experimentales;
leer para ampliar informaciones y
leer para posicionarnos crticamente.
De igual modo, en cuanto a escribir en ciencias, los prop-
sitos de lectura se presentan de manera progresiva, tanto dentro
del libro como a lo largo del segundo ciclo. De aqu que el
leer para posicionarnos crticamente solo se presenta en 6.,
puesto que est ntimamente relacionado con la posibilidad de
argumentar, una habilidad comunicacional que se trabaja en
este grado.
A modo de conclusin
Leer y escribir en las clases de ciencias no resulta para
nada sencillo. Por ello, resulta importante que los alumnos
tengan sucesivas oportunidades de ensayar las diferentes tipo-
logas textuales, y siempre tengan en claro el propsito de las
lecturas que les ofrecemos. En este sentido, las actividades que
se presentan en las pginas de cada captulo, as como las ac-
tividades finales reunidas en la seccin Revisando las ideas,
resultan momentos oportunos para que los alumnos pongan
en juego las diferentes habilidades trabajadas a lo largo de los
captulos.
7
Banco de actividades
1 Calor y materiales

La mam de Nico estaba sirvindose un t justo cuando una amiga la llam por telfono. Se puso a charlar y
se olvid la taza sobre la mesa. Cuando volvi, el t se haba enfriado. En la siguiente tabla te mostramos cmo
fue cambiando la temperatura desde el momento en que se sirvi el t hasta que volvi a buscarlo.
a) Con qu instrumento cres que se realizaron las
Tiempo (en minutos) Temperatura (en C) mediciones? Debera ser de algn tipo en especial?
0 85 b) En qu momento se alcanz el equilibrio trmico?
Cmo te diste cuenta?
1 75 c) Cul era la temperatura ambiente?
d) Realiz un dibujo en tu carpeta indicando cmo
2 64 y en qu sentido ocurri la transferencia de calor.
5 51

8 43

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

11 34

14 25

17 19

20 19

23 19

26 19

2 Calor y transformaciones de los materiales

Explic las siguientes situaciones recordando lo que estudiaste acerca de las caractersticas que presentan los
diferentes estados de agregacin de la materia y los cambios que se pueden producir de un estado a otro.

a) Juan quiere guardar una botella para que se en-
fre, pero como la heladera est muy llena no
hay manera de hacerla entrar.
b) Agustina se sirve leche en un vaso, pero se dis-
trae, pone demasiada leche y esta se derrama
sobre la mesa.
c) Martn est atando globos para la fiesta de cum-
pleaos de su hermana, pero algunos quedan
mal atados y se desinflan.
d) Julia infla demasiado una pelota de plstico y
esta revienta.
e) Rodrigo hace una experiencia: deja sobre la
mesa dos vasos que contienen el mismo volumen
de agua y alcohol, marcando el nivel de ambos
en los vasos. Luego de unas horas comprueba
que buena parte del alcohol ha desaparecido,
mientras que el agua casi no ha descendido.
f) Luca se ducha con agua bien caliente. Cuando
sale de la ducha encuentra el espejo empaado
y no puede verse la cara.

8
 3 Fuentes y propagacin del sonido

Te anims a preparar un dispositivo para ver las vibraciones producidas por una fuente sonora? Reunite con
tu grupo y consigan una lata de conservas limpia a la que un adulto le haya quitado cuidadosamente la base
y la tapa, un trozo de film plstico adherente, del que se usa en la cocina, dos banditas elsticas, un poco de
polenta y una fuente de sonido (una radio o un equipo de msica con parlantes).

1. Tapen una de las aberturas de la lata colocando sobre ella el film bien estirado. Para asegurarse de que
queda firme pueden sujetarlo con las banditas elsticas. En el centro del film esparzan un puadito de
polenta.
2. Coloquen el equipo de msica acostado y sobre el parlante, el dispositivo que acaban de preparar.
Pnganlo a funcionar y observen qu pasa con la polenta.
3. Ahora, coloquen la base de la lata cerca de la boca de un compaero y pdanle que cante o emita diversos
sonidos. Observen la polenta mientras l lo hace.

a) Qu pas con la polenta en ambos casos?

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

b) A qu se deben los cambios que observaron? Qu sucede si aumentan el volumen del equipo de msica
o su compaero cambia de voz?

c) Obtendran el mismo resultado si la base de la lata no se hubiera retirado? Prueben con otra lata a la que
solo le hayan sacado la tapa. Expliquen el resultado.

d) Qu ocurrira si pudieran repetir la segunda parte de esta experiencia en el espacio exterior y bajo el
agua? Por qu?

9
 4 Diversidad de sonidos

Le el siguiente relato y resolv las consignas.

Leo, Pino y Juan, tres amigos musiqueros, de-
cidieron armar una banda y prepararon sus propios
instrumentos. A Leo se le ocurri fabricar un tambor
con un tubo de plstico y globos; a Pino, unos plati-
llos con las tapas de la cacerola de su mam, y Juan
prepar un acuafn con botellas y agua. La banda
son un poco desafinada, pero los chicos se divirtie-
ron mucho armando los instrumentos e investigando
los sonidos que producan.

a) Hac un dibujo en tu carpeta de cmo te imagins que son los instrumentos que fabricaron los chicos.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

b) Qu es lo que vibra en cada instrumento para producir el sonido?
c) En qu orden colocaras a estos instrumentos desde el que suena ms agudo hasta el que suena ms
grave? Cmo variaran entonces las frecuencias de sus sonidos?
d) Si los chicos lograran que sus instrumentos sonaran en la misma nota, se podra diferenciar uno de otro?
Por qu caracterstica del sonido?

Trabaj con todos tus compaeros. Elijan a cuatro de ustedes que se caractericen por tener voces bien diferen-
tes. El resto de la clase debe cerrar los ojos. Ahora los cuatro chicos tienen que cambiarse de lugar y comenzar
a pronunciar, de a uno por vez, una misma palabra.

a) Los que tenan los ojos cerrados pudieron identificar por medio de la voz cul de los compaeros habl
en cada momento? Por qu?
b) Cmo se denomina la cualidad del sonido que les permite diferenciar las voces?

10
 5 La audicin

Los chicos de quinto de otra escuela prepararon un modelo del odo. Para hacerlo, cortaron la parte central de
una bandejita de plstico descartable y la cubrieron con film plstico bien estirado. En una bolita de telgopor
insertaron un sorbete al que le practicaron algunos cortes. Finalmente, pararon la bandeja con el film sobre
una mesa (sostenida con dos cajitas), apoyaron el sorbete sobre el film e introdujeron la bolita de telgopor en
un recipiente profundo con agua. Cuando uno de los chicos se pona delante de la bandejita y hablaba o gri-
taba de cara al film, podan ver cmo se movan el sorbete y la pelotita y cmo, a su vez, se producan ondas
en la superficie del agua del recipiente.
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

a) Por qu decimos que este dispositivo es un modelo del odo humano?

b) Teniendo en cuenta el proceso de audicin, explic qu elementos de este modelo representan las
siguientes partes del odo.

Tmpano: Cclea:

Huesecillos del odo: Cilios:

c) Si llevaras este modelo a una calle transitada de tu barrio, qu podras observar? Por qu? Pods ponerlo
a prueba.

Resolv las siguientes consignas:

a) Elabor una lista de actividades que realizs habitualmente (dentro y fuera de la escuela). Cules de ellas
considers peligrosas para la audicin? Por qu?
b) Mateo lee un folleto sobre problemas auditivos. En l se indica que el odo necesita ms de 16 horas de
reposo para compensar dos horas de exposicin a los sonidos de volumen elevado, que son habituales en
un local de baile o en un recital de rock. Cmo le explicaras a Mateo qu significa que el odo quede
enreposo para compensar la exposicin al ruido?

11
 6 Microscopio y seres vivos

Le los carteles y un con flechas las definiciones con los niveles de organizacin que representan y los ejem-
plos que correspondan.

Mnima unidad
Nivel rgano estructural y funcio- Corazn
nal de los seres vivos

Nivel celular Agrupacin de tejidos que cumplen Sistema reproductor

funciones relacionadas

Nivel tejido rganos que cumplen funciones Neurona

que estn relacionadas

Nivel sistema de Formado por diversos

rganos Tejido muscular
sistemas de rganos

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Agrupacin de clulas que Caballo
Nivel organismo
cumplen una funcin comn

7 Microorganismos

Con lo que aprendiste acerca de los microorganismos complet el siguiente cuadro y luego contest las
preguntas.

Caractersticas Bacterias Hongos Protistas

Forma

Reproduccin

Alimentacin

Locomocin

Se observa con

Ejemplos

a) Existen hongos beneficiosos para el ser humano? Cules y en qu lo benefician?

b) Con qu enfermedad comn de los dientes se relacionan las bacterias?

12
 12
8 Alimentos y biomateriales

Pens en los siguientes alimentos y, luego, respond:

chocolate fideos arvejas manteca salchichas

a) Cul es el origen de cada uno de ellos? Elabor un cuadro comparativo.

b) Consegu las etiquetas de cada uno de ellos y recort la informacin nutricional. Luego, escrib, en una
escala del 1 al 5, cules son los ms saludables. Fundament tu respuesta.
c) Qu alimento le recomendaras ingerir a un deportista? Por qu?
d) Con cules se podran preparar comidas? Propon ejemplos.

9 Nutricin de los seres vivos

Los chicos de 5. estaban estudiando la nutricin de los seres vivos y la maestra les pidi que armaran un gran
afiche sobre ese tema. Tenan que recortar palabras de diarios y revistas, y pegarlos sobre el afiche de manera
adecuada. Luego deberan escribir las relaciones que se establecan entre ellos. Pero algo inesperado sucedi:
alguien abri la ventana y los cartelitos se volaron antes de pegarlos en el afiche. Qu lo se arm! Se mezcl
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

todo! Te anims a ayudarlos?

Garras y
Auttrofo Frutos Detritvoros Dientes
lenguas

Animales
Nctar Picos Herbvoros Bacterias
pequeos

Tentculos y
Carnvoros Hetertrofo Peces Omnvoros
pinzas

a) Le atentamente los cartelitos, cmo los agruparas?

b) Escrib los nombres de cada grupo y anot los conceptos que le corresponden a cada uno.

c) Es necesario agregar conceptos que los chicos no tuvieron en cuenta?, cules? Complet tus grupos y
agreg ejemplos de seres vivos para cada uno.
d) Busc fotografas o ilustraciones en revistas o en Internet, recortalas y agregalas al afiche.

13
 10 La Tierra

A todos nos puede resultar claro que la fuerza de gravedad sea la responsable de que los objetos caigan hacia
el suelo o se mantengan sobre l. Sin embargo, hay muchas otras cosas que ocurren a nuestro alrededor, e in-
cluso a nosotros mismos, que estn relacionadas con este fenmeno. Pensando en esto, complet las siguientes
oraciones y resolv las consignas:

a) Si no existiera la fuerza de gravedad necesitaramos esfuerzo para mantenernos en pie por

lo que nuestros msculos estaran desarrollados y nuestros huesos seran
fuertes. En el aire habra polvo y los ros bajaran las montaas.
b) Y qu pasara en la plaza? Habra cosas que vos y los otros chicos no podran hacer? Para responder,
pens en tus juegos favoritos.
c) Hac una lista con otras acciones cotidianas que seran difciles o imposibles si no existiera la fuerza de
gravedad.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

11 El cielo visto desde la Tierra

Imagin un arbolito alto y delgado que se encuentra solo en medio del campo en un da totalmente despejado
del verano.

a) En los siguientes cuadros, dibuj el arbolito y la sombra que proyectara a la hora que te indicamos bajo
cada uno.
b) Marc, en cada uno de los dibujos, los puntos cardinales Este y Oeste. Debajo, explic por qu realizaste
los dibujos de esa manera.

9 de la maana 12 del medioda 7 de la tarde

14
 12 Movimientos de la Tierra

Le la siguiente descripcin hecha por un viajero y respond en tu carpeta las preguntas:

En nuestro viaje hacia el Norte llegamos con mu- Sol de medianoche. Me cans de esperar que lle-
cho esfuerzo a una zona cercana al Polo de la Tierra. gara la noche para descansar, ya que el Sol brillaba
Adems del paisaje, me sorprendi un fenmeno al casi durante las 24 horas del da. Qu difcil me
que los cientficos que me acompaaban llamaron result conciliar el sueo!

a) Cmo pods explicar el fenmeno Sol de medianoche?

b) En qu estacin del ao penss que se encontraba el viajero en el Polo Norte?
c) Qu estara pasando al mismo tiempo con la iluminacin solar en el polo opuesto del planeta?
d) En qu provincia de nuestro pas cres que se pueden observar los das con mayor nmero de horas de
iluminacin? Por qu?

13 El Sistema Solar
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Record los temas que estudiaste sobre el Sistema Solar y, con las pistas que aparecen a continuacin, descubr
de qu hablamos en cada caso:

a) Pista 1. Es una muy pequea y fcil de reconocer en el hemisferio Sur.

Pista 2. Est formada por cuatro estrellas que siempre apuntan hacia un mismo punto en el cielo, el que
los astrnomos llaman Polo Sur celeste.
Pista 3. Es til para la orientacin, es decir, es una buena referencia para ubicarse durante la noche.

Es la

b) Pista 1. Estn compuestos por rocas, gases y hielo.

Pista 2. A veces se los puede ver a simple vista.
Pista 3. Su cola es muy caracterstica. Se forma cuando los materiales slidos se transforman en gases al
pasar cerca del Sol.

Son los

c) Pista 1. Es un planeta de tamao similar al de la Tierra.

Pista 2. Un da all equivale a poco ms de ocho meses de nuestro planeta.
Pista 3. Se encuentra a unos 42.000.000 km de la Tierra.

Es el planeta

d) Pista 1. Gracias a l se pueden conocer detalles de los planetas del Sistema Solar.
Pista 2. Viaja constantemente alrededor de la Tierra.
Pista 3. En sus observaciones se evitan las distorsiones que produce la atmsfera terrestre.

Es el

15
Clave de respuestas
captulo
1 Calor y materiales
PGINA 9
Sumando ideas
a) El cap del auto est caliente porque su temperatura se eleva
con el calor que proviene del motor del auto en marcha.
b) Una vez que se detiene el auto, el cap se va enfriando hasta
llegar a la temperatura ambiente porque el motor apagado
no le entrega calor. Adems, el calor del cap fluye hacia el
ambiente.
c) El calor no es una sustancia que est dentro de los objetos,
sino una forma de energa.
PGINA 13
1. El malentendido se debe a que Johnny vive en un pas donde
las temperaturas se miden en otra escala termomtrica, la escala
Fahrenheit, en F, mientras que Cachito est pensando en escala
Celsius, en C. As, 34 F es un valor cercano a los 0 C, es decir,
hace fro.
PGINA 15
2. a) El caf se enfra y el agua se calienta hasta llegar a la tempe-
ratura ambiente, que es la del comedor.
b) El caf entrega calor al comedor, mientras que el comedor
entrega calor al agua.
c) No es perceptible un cambio de temperatura del comedor,
dado que se trata de un objeto muy grande (comparado con
los contenidos de la taza y el vaso) como para que esos inter-
cambios de calor lo afecten.
3. En el caso del agua de la ducha, se trata de la conveccin, ya que el
termotanque es como una gran olla que mantiene el agua caliente
mediante quemadores. Con respecto a las manos de Luly, se calien-
tan por la radiacin que emite el fuego del hogar, mientras que sus
pies lo hacen por conduccin, al estar en contacto con el gato.
4. a) A lo largo del tiempo va disminuyendo la temperatura que
marca el termmetro colocado en el agua, mientras que la del
otro, aumenta.
b) Las temperaturas se igualan y eso sucede porque se llega al
equilibrio trmico.
PGINA 16
Revisando las ideas
5. a) Falsa. El termmetro nos da una informacin cuantitativa pre-
cisa del valor de temperatura, mientras el tacto solo nos da
una informacin parcial, semicuantitativa (est ms caliente
que lo habitual o no).
b) Falsa. El calor es la energa trmica que se transfiere entre ob-
jetos, mientras que la temperatura es la magnitud que permite
cuantificar esa energa.
c) Verdadera. Las escalas se determinan arbitrariamente en base
a determinadas propiedades y sirven para cuantificar de ma-
nera estandarizada.
d) Verdadera. La transferencia de calor contina hasta que am-
bos cuerpos alcanzan la misma temperatura.
e) Verdadera. Al tener esa propiedad el mercurio, se lo utiliza en
el termmetro para medir la temperatura corporal.
6. Un freezer les quita calor a los alimentos, ya que provee un reci-
piente de tan baja temperatura que el calor fluye desde los alimen-
tos hacia el freezer, el cual, a la vez, lo transfiere al ambiente.
16
7. a) Las frazadas y los acolchados no generan calor, sino que por
su material, impiden que se pierda el calor que genera nues-
tro propio cuerpo.
b) La lana es un buen aislante del calor, ya que conserva el calor
corporal.
8. La estufa de tiro balanceado calienta todo el ambiente porque tra-
baja por conveccin del aire que calienta, que se va difuminando
a toda la habitacin. En cambio, la estufa de cuarzo transfiere ca-
lor por radiacin.
9. Se trata de impedir la transferencia por conduccin. El equilibro
trmico entre el interior y el exterior del termo tardar ms tiempo
en alcanzarse que si no tuviera esas paredes.
10. Es correcta la explicacin b).
11. a) La temperatura del agua batida aument.
b) El aumento de la temperatura ocurre por la agitacin del agua
que genera la licuadora.
12. a) Ese comportamiento se debe al estrangulamiento, que impide
que el lquido retroceda una vez que avanz por el capilar.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
b) El termmetro clnico se sacude antes de cada uso para lograr
que el lquido vuelva al bulbo, ya que sus mediciones requie-
ren que el lquido avance.
c) Porque, para la lectura del clnico, conviene que la medicin
quede fija y no retroceda una vez que se ha quitado el term-
metro al paciente. En cambio, el termmetro de laboratorio
debe mostrar la temperatura en cada instante y adaptarse a
esta, ya sea que suba o baje.
captulo
Calor y transformaciones de los
2 materiales
PGINA 17
Sumando ideas
a) El roco es vapor de agua que se condensa, es decir se vuelve
lquido, a nivel del suelo, por efecto de las bajas temperatu-
ras. A posteriori, las an ms bajas temperaturas nocturnas
congelan ese roco provocando que el pasto quede blanco y
endurecido (escarcha).
b) Se trata del agua que se evapora en la superficie de la pileta
por efecto de los rayos del Sol.
c) La escarcha de las ventanas no proviene del roco, sino que es
vapor de agua que ha pasado directamente al estado slido,
en forma de hielo cristalino.
d) Los vidrios se empaaron porque el vapor de agua que exhal
Luly se condens al chocar contra la superficie muy fra del
vidrio.
PGINA 21
1. Se espera que los alumnos hagan referencia a las siguientes pro-
piedades: dureza, rigidez, elasticidad y plasticidad, que permiten
diferenciar un material slido de otro. Por ejemplo, una pelota de
goma y la plastilina son dos materiales slidos, pero la pelota de
goma es elstica, mientras que la plastilina es plstica.
 2. La tabla de doble entrada se completa de la siguiente manera: 8. La afirmacin es incorrecta. Una correccin posible podra ser: El
calor entregado a una sustancia sirve para aumentarle la tempera-
Forma Volumen Puede tura, pero durante el cambio de estado esta se mantiene constante.
propia definido comprimirse
9. Simplicio est equivocado. Cuando decimos que los slidos tienen
Gas forma propia no estamos afirmando que deben tener una forma
determinada como un cubo, sino que conservan la que tienen,
aunque sea una forma de nada. Por otra parte, que la plastilina
Lquido sea deformable solo indica que es un slido plstico; pero obser-
vemos que s se trata de un slido porque su forma no cambia sola,
y no se expande ni se adapta al recipiente que la contiene.
Slido
10. El crucigrama se completa de la siguiente manera:
3. El aire es mucho ms compresible que el agua, como vimos al
a) C A L O R
estudiar las propiedades de compresibilidad de gases y lquidos.
Por lo tanto, si tenemos cantidades de aire y agua que en principio b) G A S E O S O
ocupan el mismo lugar en una jeringa, podremos hacer avanzar c) V A P O R I Z A C I N
mucho ms el mbolo en el caso del aire.
d) C O N D E N S A C I N
4. Se trata de la misma sustancia en sus tres estados de agregacin. e) R I G I D E Z

5. Esta respuesta depender de la informacin que logren reunir los

f) C O N S T A N T E
alumnos. Un ejemplo de cuadro puede ser: g) E B U L L I C I N
h) L Q U I D O
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Gases Usos i) S L I D O
j) F U S I N
Combustible: como componente del gas natural.
Metano Generacin de energa: en centrales
11. a) y b) El agua se congel pero el alcohol, no. Esto indica que el
termoelctricas.
punto de fusin del agua sera mayor que el del alcohol, cuyo
Pueden ser clorados o no. Se utilizan para valor es tan bajo que ni siquiera puede alcanzarlo un freezer.
Gases de refrigeracin enfriar el aire en equipos de aire acondicionado De hecho, el punto de fusin del agua es 0 C y el del alcohol
y heladeras. etlico, 114 C bajo cero.
c) No debera haber cambios en el peso, ya que las sustancias
Gas natural comprimido Mezcla de gases que se usa como combustible no aparecen ni desaparecen, sino que simplemente sufren un
(GNC) para vehculos. cambio de estado de agregacin.

12. El chorro que sale por el pico de la pava es una mezcla entre vapor
xido nitroso Anestsico. de agua que es transparente y minsculas gotitas de agua en sus-
pensin, como sucede en la niebla, que por ese motivo es opaca.
Entonces, est presente el fenmeno de la vaporizacin del agua,
pero si no fuera por eso, no lo veramos cuando sale de la pava.
PGINA 25
6. Al colocar la pava sobre la hornalla encendida, el agua comienza
a calentarse paulatinamente, aproximndose a la temperatura del captulo
punto de ebullicin (100 C). Mientras eso sucede, los primeros
vapores de agua se desprenden de la superficie del lquido. Al lle- 3 Fuentes y propagacin del sonido
gar a la ebullicin, el lquido comienza a hervir, con su burbujeo
caracterstico, mientras un chorro de vapor abandona la pava a
travs de su pico. Es decir, se lleva a cabo el proceso de vaporiza-
PGINA 27
cin. Al chocar ese chorro contra la superficie de la tapa de la olla,
Sumando ideas
esta comienza a empaarse, pues el vapor de agua se condensa
a) Martita se dio cuenta de que si hablaba en voz alta, la pared repe-
ta sus palabras. Ese fenmeno recibe el nombre de eco.
en pequeas gotas de agua. Estas luego se agrupan dando lugar a
gotas ms grandes y la superficie comienza a gotear sobre el vaso.
b) Se debi a que no hubo tiempo suficiente como para que el reflejo
del sonido sonara separado del sonido original.
El vapor de agua se condens transformndose en agua lquida.
c) Al ser una pared irregular, el reflejo del sonido se dispersa en va-
rias direcciones, en vez de retornar al punto original, como sucede
PGINA 26
con las imgenes en un espejo roto.
Revisando las ideas
7. Nmero 1: vaporizacin.
Nmero 2: condensacin.
PGINA 29
Nmero 3: volatilizacin.
1. Las fuentes del sonido pueden clasificarse en naturales o artificia-
les, segn se encuentren en la naturaleza o hayan sido creadas por
Nmero 4: sublimacin.
el hombre, respectivamente. Ejemplos de fuentes sonoras naturales
Nmero 5: fusin.
pueden ser una catarata y los grillos. En cuanto a las artificiales, se
Nmero 6: solidificacin.
pueden mencionar el silbato de un tren y el motor de un auto.
Las flechas correspondientes a los nmeros 1, 3 y 5 deben colo-
rearse con rojo. Las correspondientes a 2, 4 y 6, con azul.

17
2. Naturales: canto de un pjaro, trueno y recitado.
Artificiales: tictac de un reloj, rugido de una moto y sirena de
ambulancia.
3. El cuadro se completa de la siguiente manera:
Lugar donde se genera el sonido
Fuente
sonora
Agua Cielo Tierra
Natural Cascada Rayo Volcn
Artificial Barco Avin Tractor
PGINA 31
4. 1. La copa suena con su sonido caracterstico de cristal.
2. Ahora suena a cristal, pero el sonido es ms apagado, compa-
rado con el anterior.
3. En este caso ya no hay sonido a cristal, sino que suena a golpe
seco.
4. El sonido a cristal se obtiene cuando la copa puede vibrar
libremente, como sucede en el primer caso. En los otros ca-
sos esa vibracin se ve limitada, ya sea por estar apoyado el
borde sobre la mesa o, ms an, al contener un repasador.
PGINA 33
5. En esas circunstancias se logra un fenmeno al que se llama rom-
per la barrera del sonido. Cuando eso sucede, las ondas de soni-
do generadas por el avin quedan detrs de l ya que viaja ms
rpido, se agolpan y provocan un violento estruendo, apreciable
para las personas en tierra pero no para el piloto que no puede ser
alcanzado por el estampido.
PGINA 35
6. No es correcto, porque el espacio es prcticamente vaco y all no
habra propagacin del sonido. Es decir, solo deberan verse las
explosiones en perfecto silencio.
7. Para empezar, la distancia a la pared debera haber sido superior
a los 10 m. Pero, fundamentalmente, la pared elegida debera ser
lo ms lisa posible, para posibilitar el reflejo limpio de la onda
sonora. Una pared cualquiera, con puertas, ventanas y otros com-
ponentes, tiene la suficiente cantidad de irregularidades como
para que la onda incidente se disperse en mltiples direcciones al
momento de impactarlas y, por lo tanto, no se produzca el eco.
PGINA 38
Revisando las ideas
8. Por ejemplo, entre los sonidos naturales se pueden mencionar la
voz de la maestra, el de la lluvia cayendo en el patio y los ladridos
de los perros del barrio. Entre los artificiales, el timbre del recreo,
el sonido de los instrumentos musicales y el del ventilador del aula.
9. Lo hizo para disminuir la vibracin del vaso y, as, reducir el ruido
que haca Lucila.
10. Al estar acostado, el peso de Pancho tensa las cuerdas y estas vi-
bran al ser pulsadas; en cambio, sin peso alguno, las cuerdas estn
flojas y no es posible su vibracin.
11. Si el sonido tardara medio segundo, la distancia sera de unos
170m. Como tarda menos, hay que descartar los 200 m. Pero de
los otros valores posibles, 50 m no puede ser porque un campo
de ftbol mide, como mnimo, 90 m. Entonces, la respuesta debe
ser 130 m.
18
12. El buzo sumergido en el agua escuchara primero el golpe, ya que
el sonido viaja a mayor velocidad en el agua que en el aire.
13. a) Al usar el cono como megfono, nuestro amigo puede ornos,
ya que concentramos todo el sonido en direccin a l.
b) En ese caso contina sin ornos o lo hace con mucha difi-
cultad, pues al usar el lado equivocado del cono no estamos
dirigiendo correctamente el sonido hacia l.
14. Con el uso y el paso del tiempo pueden romperse las aletas flexi-
bles que unen el parlante a la caja. En ese caso, se ve afectado
el correcto desplazamiento del cono, por lo que los sonidos que
emite suenan distorsionados.
15. En un estudio de grabacin se busca evitar la reverberacin lo ms
posible, por lo que se utilizan esos paneles que absorben el sonido
y disminuyen las reflexiones en las paredes. Las paredes lisas pro-
vocaran eco o reverberacin.
captulo
4 Diversidad de sonidos
PGINA 39
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Sumando ideas
a) La voz real captada por el micrfono se transforma en seales
elctricas para ser amplificada, y luego se emite por los par-
lantes. Entonces, no es la voz real la que se escucha, sino el
resultado de un proceso electromecnico.
b) El chelo tiene su propia caja de resonancia, lo que le permite
sonar sin amplificacin alguna. En cambio, los sonidos de las
cuerdas de una guitarra elctrica son dbiles y requieren un
proceso de amplificacin para poder ser escuchados.
c) El bajo cubre los sonidos graves del espectro sonoro, mientras
que el chelo va desde los medios a los graves. Por eso, Pedro
opina que se complementan bien.
d) Porque de esa manera el sonido del bombo suena ms apaga-
do, es decir, ms grave.
PGINA 41
1. A mayor vibracin, el temblor de la fuente sonora es mayor. Es
decir, hay ms amplitud en la onda sonora y eso se percibe como
un sonido de mayor volumen.
2. La campana vibr con ms amplitud en el caso de Carlitos, por lo
que son ms fuerte.
3. Conviene hacerlo de esa forma porque nos indica cuntas veces
hay que multiplicar por 10 para saber cunto ms intenso es un
sonido que otro. Por ejemplo, 20 dB es 2 veces 10, por lo que uno
de los sonidos ser 10 10 = 100 veces ms fuerte que el otro.
4. Habr 30 dB de diferencia, pues 1.000 = 10 10 10.
PGINA 45
5. Experiencia I
3. Suena ms grave el hilo ms grueso, por lo que el otro vibra
ms rpido (tiene mayor frecuencia).
4. Habra que elegir el hilo ms grueso, ya que al acortar su
parte libre esta vibrar ms rpido, pudiendo igualar la fre-
cuencia del otro hilo.
Experiencia II
Los tubitos ms cortos producen sonidos ms agudos y los ms
largos, ms graves.
 a) En ambas experiencias existe un medio que vibra y produce
sonido. En el caso anterior una cuerda, en esta experiencia el
aire dentro de los tubos.
b) Debera cortarse el ms grueso, de ese modo su frecuencia de
vibracin se igualara al del tubo ms finito.
PGINA 48
Revisando las ideas
6. Se le podra decir que la vibracin de las cuerdas genera sonido.
Y para que las cuerdas vibren hay varios mecanismos. Uno de
ellos es pulsarlas, como en la guitarra y en el clave; otro, martillar-
las, como en el piano y en el clavicordio.
7. Las campanas espaolas, pues al tener distinto tono tienen distinta
frecuencia, es decir, diferente velocidad de vibracin.
8. Con la antena vertical (mstil) se controla el tono del sonido, mien-
tras que con la horizontal (bucle) se controla el volumen.
9. Escucharamos la voz original en el megfono antiguo, pues rediri-
ge las ondas sonoras que emite la persona. En el moderno, la pre-
sencia del micrfono y el amplificador implica que la voz original
se ha transformado en seales elctricas.
10. Deberan incrementar su voz en unos 20 dB, como mnimo, lo que
implicara hablar 100 veces ms fuerte.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
11. Una posible hiptesis podra ser: A mayor grosor, menor frecuencia.
A menor longitud, mayor frecuencia.
12. a) La escala de frecuencias al pasar desde el vaso vaco hasta el
lleno fue decreciente.
b) A mayor volumen de agua, ms grave el sonido.
c) Podra plantearse la siguiente hiptesis: El volumen de agua
sirve para frenar la vibracin del vidrio, de forma que a mayor
volumen, menor frecuencia de vibracin.
13. El segundo diapasn comienza a sonar por estar en resonancia con
el primero, ya que ambos tienen la misma frecuencia caracterstica.
captulo
5 La audicin
PGINA 49
Sumando ideas
a) Escuchar msica con auriculares puede ser nocivo porque,
efectivamente, no hay impedimentos para que el sonido que
emite el aparato impacte en nuestros tmpanos.
b) No es saludable escuchar msica a todo volumen aunque no
sea con auriculares porque, con rebotes, absorciones y otras
prdidas, igual termina impactando mucha energa sonora en
nuestros tmpanos.
c) Taparse los odos para disminuir el volumen que nos llega
sirve porque se disminuye el ingreso de sonido en los odos,
con lo que los tmpanos sufrirn un impacto menor.
PGINA 53
1. En orden: oreja, conducto, tmpano, martillo, yunque, estribo, cclea.
La oreja canaliza el sonido hacia el conducto, que lo conduce has-
ta el tmpano. La vibracin de este mueve el martillo, que transmite
el movimiento al yunque y al estribo. Este ltimo pasa la vibra-
cin a la cclea, que contiene un lquido y clulas ciliadas, cuyos
movimientos transmiten la informacin al nervio auditivo.
2. El bajo debera cubrir valores cercanos a los 80 Hz y la soprano,
a los 1.100 Hz. El razonamiento es que si las voces en los coros
cubren desde 80 Hz a 1.100 Hz, el ms grave de los cantantes
(bajo) debera cubrir el ms bajo, mientras que la ms aguda de las
cantantes (soprano), el ms alto.
3. Los perros pueden escuchar un cierto rango de ultrasonidos y esos
silbatos de adiestramiento son capaces de generarlos. Por eso los
perros responden al llamado, mientras que nosotros no escucha-
mos nada.
PGINA 56
Revisando las ideas
4. a) Membrana que vibra en el interior del odo.
b) Canal auditivo por el que viaja el sonido.
c) Nervio que lleva informacin sonora al cerebro.
d) Uno de los huesos mviles del odo.
e) Pelos microscpicos ubicados en la cclea.
f) Hueso movido por la vibracin del tmpano.
g) Estructura que recibe las vibraciones de los huesecillos del odo.
h) Hueso que est en contacto con el martillo.
5. Los huesecillos del odo tienen esos nombres, bsicamente, por la
forma que tienen.
6. La utilidad de ese adminculo es concentrar an ms las ondas
sonoras hacia el orificio del odo, a imitacin de la oreja.
7. Por ejemplo, el esquema podra ser as:
Sonidos inaudibles Sonidos audibles Sonidos dainos
0 dB 120 dB
Umbral de Umbral
audicin de dolor
8. a) La cuerda de sonido ms agudo vibra 4.200 veces por segun-
do, ya que su frecuencia es de 4.200 Hz.
b) Se encuentra ms prximo a los infrasonidos, ya que estos
comienzan por debajo de los 20 Hz.
9. 3. Al apoyar el dedo se percibe una vibracin en el celofn.
El embudo representa a la oreja; la manguera, al conducto
auditivo y el celofn, al tmpano.
4. Usualmente, el celofn sale despedido o se rompe.
Escuchar msica a muy alto volumen puede ocasionar daos
en los tmpanos y afectar as la audicin.
10. El aparato auditivo colabora en la funcin del equilibrio. En el
odo interno se halla el sistema vestibular, formado por el ves-
tbulo y los canales semicirculares. En el vestbulo se encuen-
tran clulas ciliadas cubiertas de mucus, sobre las que se apoyan
unos cristales llamados otolitos. Al moverse el cuerpo, estos tam-
bin se mueven transmitiendo a los cilios su posicin. Los cana-
les semicirculares, ubicados en diferentes posiciones, contienen
lquido y clulas ciliadas que dan informacin sobre la direccin
del movimiento.
11. Por ejemplo, podra suceder que el municipio cuente con me-
didores de volumen en las principales esquinas cntricas de la
localidad y legisle en funcin de eso. En ese caso, se podra
proponer que se hagan controles a los caos de escape de las
motonetas.
19
 captulo 7. Los alumnos debern multiplicar los nmeros del objetivo por los
del ocular, obtenidos en la actividad 2 para la observacin de cada
6 Microscopio y seres vivos imagen, para calcular el aumento con que la observan.

PGINA 57 PGINA 65
Sumando ideas 8. a) Se espera que los alumnos puedan hacer una descripcin
exhaustiva, que incluya por lo menos tamao relativo, forma
a) Esta pregunta tiene el objetivo de ayudar al alumno a pensar
y disposicin. Por ejemplo: Las clulas del hgado son gran-
en escalas muy pequeas, con las que se trabajar a lo largo
des e irregulares y se encuentran agrupadas.
del captulo.
b) Al igual que la pregunta anterior, esta apunta a que el alumno
b) Los alumnos podrn preparar un cuadro de doble entrada en
el cual consignen, por un lado, el tipo de clulas que se pro-
piense en escalas pequeas o microscpicas, pero adems,
pusieron como ejemplo y, por otro, las caractersticas princi-
puede promover que comience a formularse preguntas acer-
pales de cada una, como las que se mencionaron en el punto
ca de la composicin de los seres vivos. En ese caso, se pue-
anterior, de modo de poder compararlas y advertir su diversi-
de fomentar la curiosidad de los chicos haciendo preguntas
dad. Por ejemplo:
relacionadas.
c) El objetivo de esta pregunta es promover la abstraccin, com-
Caractersticas
petencia cientfica que ser necesaria durante el tratamiento
Tamao Forma Disposicin
del tema de este captulo.
Clula
d) Podran usar una lupa ms potente o un microscopio. Esta
pregunta permite discutir acerca de las herramientas y estrate-
gias que tienen los cientficos para investigar sobre temas que Clulas hepticas Grande Irregular Agrupadas
trascienden los clsicos cinco sentidos.

PGINA 59
Redonda y
1. a) Mueven. b) Ambiente. c) Mantienen. Glbulo rojo Chico Separadas
bicncava

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

d) Poseen adaptaciones. e) Estmulos. f) Presentan.
g) Compuestos.

PGINA 61 c) Clulas musculares: tienen forma ahusada (alargada con las

puntas ms finas) lo que les permite formar haces y lograr la
2. a) Las imgenes se muestran invertidas cuando las observamos
contraccin y estiramiento de los msculos.
con el microscopio, mientras que la lupa solo las agranda.
Espermatozoides: son pequeos y con una colita que les
b) Se espera que a partir de esta actividad los alumnos exploren
permite moverse rpidamente y entrar en espacios pequeos.
el instrumento y comprendan la utilidad de los oculares y
Clulas hepticas: son grandes, de forma irregular y con
objetivos.
abundante material en su interior, ya que en ellas se desarro-
lla buena parte del metabolismo de nuestro organismo.
PGINA 63
Neuronas: tienen forma de estrella por las prolongaciones
3. El aumento es la capacidad de agrandar la imagen de un objeto,
que presentan. Estas le permiten estar comunicadas unas con
mientras que el poder de resolucin indica la capacidad de mos-
otras transmitiendo de este modo los impulsos nerviosos.
trar como imgenes diferentes dos puntos que se encuentran muy
Clulas que recubren la trquea: son cbicas y alargadas, con
prximos entre s. A mayor aumento, ms grande es la imagen. A
cilios. Esto les permite proteger la superficie y atrapar cuerpos
mayor poder de resolucin, mayor ser el nmero de detalles de la
extraos.
imagen que podamos percibir.
Glbulos rojos: son redondos, bicncavos. Su forma y elas-
ticidad les permite entrar inclusive en vasos sanguneos muy
4. En esta actividad es importante que los alumnos reconozcan que
finos y transportar eficientemente la hemoglobina.
el microscopio nos permite conocer una porcin importante de
seres vivos que de otro modo no podramos estudiar, ya que nos
d) Cuanto ms complejo es un organismo, mayor ser la diversi-
dad de funciones que debe realizar. Para lograr esto se nece-
proporcionan imgenes aumentadas entre cien y mil veces, y a
sitan clulas diferentes que puedan cumplir cada funcin con
veces ms.
efectividad.
5. a) El orden de mayor a menor es: cuaderno ua piojo pa-
ramecio clula (tamao promedio) bacteria. El grfico que
PGINA 68
muestre esta relacin puede realizarse de diversas maneras,
Revisando las ideas
por ejemplo, dibujando barras de tamao creciente sobre una
9. a) Todos los seres vivos estn formados por clulas, se mueven de
uno u otro modo, cumplen un ciclo de vida, se reproducen en-
escala adecuada.
gendrando nuevos seres vivos similares a ellos, intercambian
b) Bacterias, clulas y paramecios son objetos microscpicos
materia, energa e informacin con el ambiente, se adaptan
porque solo pueden verse con este instrumento.
a l fisiolgicamente (homeostasis) y mediante caractersticas
c) El microscopio, en el caso de la ua, nos permite ver detalles
especiales (adaptaciones).
que no se ven a simple vista.
d) En la longitud de un piojo (2 mm), entran 10 paramecios. Si
b) Los seres vivos se pueden agrupar en unicelulares y pluricelulares.
consideramos que una ua promedio mide 1 cm (10 mm), en
c) Las clulas similares se pueden agrupar en tejidos. Los teji-
dos se pueden organizar en rganos que cumplen funciones
su longitud entraran 50 paramecios.
determinadas y estos, a su vez, en sistemas de rganos.
e) En un paramecio de 200 micrones entran 200 bacterias de
1micrn.
10. Un resumen posible sera: Todos los seres vivos estn formados por
clulas que presentan similitudes y diferencias. Todas tienen un
6. a) El aumento sera de 200x (10 x 20).
citoplasma formado por agua y sustancias necesarias para las fun-
b) El aumento sera de 2000x (20 x 100).
ciones celulares. En su interior se encuentra el material gentico y

20
 est rodeado por una membrana celular. Algunas tienen, adems,
una pared celular ms externa (clulas procariotas) y otras, ms
complejas, carecen de pared externa pero tienen su material gen-
tico contenido en un ncleo y otros compartimientos rodeados por
membranas que cumplen diversas funciones (clulas eucariotas).
Cuanto ms complejo es un ser vivo, mayor variedad de clulas
tiene, cada una de las cuales presenta caractersticas especiales
relacionadas con su funcin especfica.
11. Sabiendo que 1 micrn = 0.001 mm:
a) Una bacteria que mide 1 micrn se ve con el objetivo de
100 que nos dar una imagen de 1 mm, aproximadamente
(0.001 mm 10 100 = 1 mm), aunque con cierta dificultad.
b) Un microorganismo que mide 200 micrones se podra ver
con un objetivo de 10 que nos dar una imagen de 2 mm,
aproximadamente (0.2 mm 10 10 = 20 mm).
c) Una clula que mide 12 micrones podra verse con cierta
dificultad con el objetivo de 10 (0.012 mm 10 10 = 1,2
mm), y mejor con el de 40 (0.012 mm 10 40 = 4,8 mm).
12. a) Se espera que los alumnos le den la razn a Bruno, ya que co-
nocen que existen seres vivos microscpicos que solo pueden
verse usando ese instrumento ptico.
b) La idea es que piensen que la cmara solo toma imgenes
que son perceptibles tambin al ojo humano y que las hor-
migas son muy pequeas en comparacin con nosotros, pero
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
que tambin existen otros seres vivos que resultan diminutos
en comparacin con ellas.
c) Bruno hacer referencia a los seres vivos imperceptibles al ojo
humano, microscpicos.
13. a) Las estructuras visualizadas dependern de la calidad del pre-
parado y de la del microscopio. Sin embargo, en general ser
sencillo observar las paredes celulares y los ncleos de las
clulas de un color ms oscuro, y el citoplasma, de un color
ms claro.
b) Los alumnos intentarn representar los detalles de lo observa-
do mediante dibujos.
14. a) Estas respuestas son de carcter abierto y respondern direc-
tamente a las imgenes seleccionadas por los alumnos. Po-
drn clasificarlas a partir de lo que conocen, pero tambin
podrn utilizar informacin adicional de la imagen que en-
cuentren en las fuentes de origen. Es interesante que a la hora
de elegir imgenes los alumnos tengan en cuenta la infor-
macin acerca de los aumentos, pero tambin que muestren
cierto grado de diversidad en dicha seleccin (pertenecientes
a pluricelulares, unicelulares diversos, etc.).
b) La construccin del epgrafe permitir la sntesis de la infor-
macin relevante que fue obtenida de fuentes diversas. Ade-
ms, el epgrafe puede enriquecerse a travs de la discusin
entre los alumnos.
captulo
7 Microorganismos
PGINA 69
Sumando ideas
a) Los alumnos podrn realizar aportes a este tema a travs de
un anlisis previo de la palabra microbilogo. La intencin
es, justamente, que ellos puedan poner en juego sus saberes
previos, pero tambin construir nuevas hiptesis a partir de
una lectura en grupos.
b) Se espera que puedan deducir que el prefijo micro es el
mismo, y por lo tanto coinciden en eso. Muchos podrn decir
que hace referencia a cosas de tamao microscpico y, por lo
tanto, en eso coinciden.
c) Esta instancia plantea la posibilidad de explicitar si cono-
cen ese microorganismo y sus hbitos. De no conocerlo, los
alumnos podrn poner en juego sus hiptesis. En cuanto a los
instrumentos, se espera que puedan nombrar la necesidad de
un microscopio para poder observarlos.
d) Esta pregunta pretende indagar acerca del conocimiento
de los alumnos en cuanto a la biodiversidad en el mundo
microscpico. Es posible que en algunos casos se confundan
organismos pequeos, pero perceptibles a simple vista, como
por ejemplo las hormigas. A su vez, esta actividad pretende
poner sobre la mesa la relacin entre este tipo de organismos
y los seres humanos, las cuales sern trabajadas al final del
captulo.
PGINA 71
1. Las frases falsas son: a), c), d), f) e i). Las correcciones que se pue-
den hacer son las siguientes:
a) Los unicelulares son seres vivos.
c) Algunos microorganismos elaboran su propio alimento y
otros lo obtienen del entorno.
d) Los ciliados poseen numerosa cantidad de cilios.
f) Los microorganismos se alejan de la luz, pero tambin pue-
den acercarse a ella en ciertos casos.
i) Existen hongos microscpicos.
2. a) Es posible relacionarlo con la adaptacin de los seres vivos
a ambientes extremos. Los alumnos podrn establecer otras
relaciones, alrededor de las caractersticas que permiten re-
conocer a los microorganismos como seres vivos.
b) Se espera que los alumnos relacionen la adaptacin a tempera-
turas extremas como una semejanza entre estos microorganis-
mos. Adems, podrn hacer referencia a que en ambos casos
se trata de bacterias. Por otra parte, diferenciarn los ejemplos
en que en un caso el microorganismo habite ambientes con
temperaturas altas (son termfilos) y en el otro caso, que los
ambientes tengan temperaturas muy bajas (son crifilos).
PGINA 75
3. a) Se espera que los alumnos puedan referirse a microorganis-
mos que sean perjudiciales para el ser humano y, por lo tanto,
los consideren peligrosos.
b) Podran pensar en organismos que sean inocuos o bien bene-
ficiosos para el ser humano.
c) Se espera que hagan referencia a que estos organismos se
pueden encontrar en todos los ambientes.
4. La marea roja es producida por un exceso en la poblacin de
ciertas algas microscpicas que producen toxinas. Estas toxinas
pueden ser perjudiciales para el ser humano. Adems, la marea
roja produce prdidas en la industria pesquera asociadas con esta
toxina tambin.
PGINA 76
Revisando las ideas
5. a) Los alumnos pueden decir que las euglenas son protozoos,
que poseen flagelos, que habitan ambientes acuticos. Ade-
ms podran decir que tienen la facultad de elaborar su ali-
mento en algunas ocasiones. Por ltimo, podran nombrar en
esta respuesta cualquier otra caracterstica de las desarrolla-
das para incluirlos como seres vivos: movimiento, relacin
con el ambiente, reproduccin, etctera.
b) En este ejercicio se espera que muestren si han podido apro-
piarse de los grupos de microorganismos descriptos y/o algunos
de los ejemplos all nombrados: protozoos, algas unicelulares,
hongos microscpicos, bacterias.
21
6. a) Las frases pueden ser: Estos diminutos seres vivos, denomina-
dos microorganismos, formen parte de nuestras preparaciones
culinarias; Las ms populares son las bacterias. Algunas...;
Los alimentos ms propensos a ser invadidos por bacterias...;
En general, la presencia de hongos se puede observar a simple
vista, ya que se aprecian al aparecer el moho. Las frases se
pueden relacionar con la diversidad de microorganismos y con
microorganismos beneficiosos y perjudiciales.
b) Se espera que puedan considerar este estudio como parte del
campo de la microbiologa. Justamente, se espera que lo justi-
fiquen designando a los microorganismos como su objeto de
estudio.
7. a) Algas microscpicas.
b) Bacterias.
8. a) Lo demuestra a partir de la aparicin de burbujas.
b) Se espera que relacionen que el azcar es la fuente de
alimento.
c) Podrn relacionarlo con la respiracin, que se nombra en
forma especfica en el texto, o bien con la caracterstica de
intercambio de materia y energa con el ambiente de los seres
vivos.
9. Los ejemplos pueden ser innumerables, pero podran investigar
como perjudiciales, los microorganismos contaminantes o los que
Alimento: un conjunto de sustancias que aportan materiales y
energa.
Biomaterial: materiales de los alimentos que forman a los seres
vivos. Tambin aportan energa.
Nutriente: todos los componentes de los alimentos que aportan
materiales y energa.
2. Esta respuesta depender de los alimentos que los alumnos dis-
pongan. Se ofrece una respuesta orientativa:
Alimentos de origen animal: huevo, leche, pollo.
Alimentos de origen vegetal: porotos, papa, semillas de girasol,
limn, tomate, azcar.
Alimentos de origen mineral: agua.
Las comidas que se pueden preparar son por ejemplo: una tortilla
de papas (con huevo y papa); pollo asado con ensalada de papa,
tomate y huevo.
PGINA 81
3. a) Esta consigna apunta a que los alumnos se familiaricen con
la utilizacin de los tubos denominados testigo (o control)
y blanco. Cuando hacemos experimentos siempre es im-
portante realizar un ensayo extra. Este ensayo se utiliza para
comparar nuestros resultados experimentales con ese ensayo
llamado control. El blanco es un ensayo extra para ver qu
sucede cuando no hay ninguna otra sustancia. En este caso,
es el reactivo solo, para ver su color original antes de reac-

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

producen enfermedades. Por ejemplo, la Salmonella, un microor-
ganismo que al ingresar en nuestro cuerpo por medio del agua o
alimentos contaminados, puede ocasionar diarrea, fiebre. Por otra
parte, podrn nombrar como beneficiosos a cualquier microorganis-
mo relacionado con la elaboracin de alimentos, remedios, o bien
sustancias de biorremediacin, etctera. Por ejemplo, las bacterias
que se utilizan en la elaboracin de yogur (Lactobacillus).
captulo
8 Alimentos y biomateriales
cionar con el almidn y cambiar de color. De esta manera, se
pueden establecer los ensayos que dan positivos o negativos.
b) Comparando los resultados con los tubos 1 y 2, se puede
decir que el pan es el alimento que contiene almidn en su
composicin.
PGINA 85
4. En base a lo estudiado, los alumnos podrn preparar diferentes
mens, que incluyan o no todos los biomateriales necesarios. La
idea es que diferencien una dieta balanceada de la que no lo es.
Aqu damos un ejemplo posible para almuerzo y cena:

PGINA 77
Sumando ideas
a) En este caso no es necesario que los alumnos lleguen a con-
cluir a priori cul es la dieta ms adecuada, pero s que pue-
dan dar indicios de los criterios que utilizarn para elegirla.
Los mismos podrn ser explicitados y registrados a fin de dis-
cutir ms adelante si eran o no adecuados.
b) Se pretende indagar cul es el concepto de comida chatarra
que poseen los alumnos. La idea es anotar lo que ellos propo-
nen y cotejar estas respuestas luego de la lectura del captulo.
c) La propuesta de almuerzo debera contener opciones ten-
dientes a una dieta variada y balanceada. No es la idea que
ellos a estas alturas manejen estos conceptos, pero sera in-
teresante, luego de la lectura completa del captulo, revisar
las dietas propuestas al inicio. Tambin se podran proponer
correcciones a las dietas al final de la lectura.
d) Se espera que los alumnos expresen qu diferencias conocen
entre la alimentacin de los seres humanos y la de ciertos
animales, como el perro. Es posible que hagan referencia a
dentaduras y hbitos distintivos. Toda esta informacin podr
ponerse en juego en discusiones posteriores.
5.
PGINA 79
1. Algunas definiciones que pueden armar los alumnos son:
Comida: se trata de las preparaciones en las que se emplean
alimentos.
Men equilibrado
Da 1
Almuerzo: hamburguesa con ensalada de zanahorias helado de
chocolate y vainilla.
Cena: fideos con salsa de tomate fruta.
Da 2:
Almuerzo: pollo a la parrilla con verduras asadas y ensalada de
tomate y lechuga flan con dulce de leche.
Cena: tarta de verdura y huevo ensalada de frutas.
Men no equilibrado
Da 1
Almuerzo: fideos con manteca budn de pan.
Cena: arroz con queso rallado flan con dulce de leche y crema.
Da 2
Almuerzo: tarta de choclo pastelito de dulce.
Cena: sopa de arroz chocolate.
En el men 1 se incluyen alimentos de todo tipo, que contienen
biomateriales de los cuatro grupos. El men 2 contiene muy esca-
sas protenas y mayora de carbohidratos.
El Da Mundial de la Alimentacin se celebra el da 16 de octu-
bre y su finalidad es la de concientizar a las poblaciones sobre
el problema alimentario mundial y fortalecer la solidaridad en
la lucha contra el hambre, la desnutricin y la pobreza. Existen
diferentes organizaciones, que agrupan a diversos pases, que se

22
 ocupan de la salud mundial y de los derechos de los nios como b) La gaseosa (alimento A) y las papas fritas (alimento C) poseen
la FAO (Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura gran cantidad de sodio. Adems, ninguna tiene calcio.
y la Alimentacin) y Unicef (Fondo de las Naciones Unidas para c) Se espera que puedan identificar que la gaseosa posee carbo-
la Infancia). hidratos y minerales, como el sodio. Las papas fritas, adems,
La seguridad alimentaria de una familia o comunidad contempla, poseen lpidos y protenas. Los alumnos podrn nombrar,
segn lo establece la FAO, los siguientes componentes: disponi- entre otras, las siguientes funciones de estos biomateriales:
bilidad de alimentos; acceso suficiente a los alimentos; buena Carbohidratos: proporcionan energa a corto plazo.
seleccin; correcta elaboracin, manipulacin y conservacin; Minerales: aunque no siempre se necesitan en grandes
adecuada distribucin dentro del grupo familiar; y buen aprove- cantidades, son indispensables para el funcionamiento del
chamiento por el organismo. metabolismo.
Protenas: constituyen materiales de construccin.
PGINA 86 Lpidos: reservas de energa a largo plazo.
Revisando las ideas d) El alimento A corresponde al grupo de azcares; el B al de
6. La tabla se completa con la siguiente informacin: lcteos. Esto podran deducirlo a partir de la mayor propor-
cin de calcio. Finalmente, el alimento C en el grupo de las
Alimentos en que se grasas y aceites, pero tambin podran discutir si se puede
Nutriente Funcin lo encuentra en mayor ubicar entre las verduras.
proporcin. e) Se debe consumir menos cantidad de gaseosa y mayor canti-
dad de lcteos.
Carbohidratos Energa inmediata Cereales, harinas, papas.
captulo
Constituyen partes del
Protenas cuerpo. Funcionamiento Carnes, lcteos, huevos. 9 Nutricin de los seres vivos
del cuerpo.
PGINA 87
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Manteca, aceite, Sumando ideas

Lpidos Energa de reserva.
chocolate. a) Con esta consigna se pretende comenzar a hablar sobre la
alimentacin de los seres vivos y algunas relaciones que se
Para que funcionen bien Lcteos, frutas y verduras, establecen entre ellos: los que comen plantas, los que cazan,
Vitaminas los que son presas, entre otros.
las protenas. harinas y carnes.
b) Esta consigna indaga saberes sobre tipos de alimentos de los
Constituyen partes del animales, si recuerdan alguna clasificacin que se haya estu-
Minerales cuerpo. Funcionamiento Frutas y verduras. diado en el primer ciclo.
del cuerpo. c) En este caso, se incorpora un animal cuyo alimento es dife-
rente al de los animales a los que estn acostumbrados. Por lo
7. Nosotros debemos alimentarnos para que nuestro cuerpo obtenga general, los nios piensan que s, que este tipo de hormigas se
los materiales y la energa. Entre los nutrientes que necesitamos alimentan de plantas. Ms adelante podrn ver que no siempre
estn los biomateriales que forman parte de todos los seres vivos. es as.
Como nos alimentamos de otros seres vivos, los biomateriales que d) Esta consigna apunta a comenzar a pensar en las posibles
ingerimos y utilizamos provienen de otros seres vivos. relaciones entre los alimentos que se ingieren y las estrategias
de alimentacin de que se disponen.
8. Esta actividad es una buena oportunidad para comunicar infor-
macin a la comunidad. Los chicos debern ser cuidadosos al PGINA 91
momento de planificar las preguntas que formarn parte de la en- 1. El cuadro se completa con la siguiente informacin:
cuesta, para que esta les permita obtener datos relevantes sobre las
costumbres alimentarias de sus compaeros.
Herbvoro Carnvoro Omnvoro Detritvoro
9. a) Si tomamos el concepto de alimento en forma general se
De plantas o
puede estar de acuerdo con los chicos, ya que el aserrn, si
De plantas De animales parte de ellas
bien no es alimento para los seres humanos puede serlo para De qu se De restos de
o partes de o partes de y de animales
algunos animales que pueden aprovechar los biomateriales alimenta? seres vivos.
ellas. ellos. o partes de
que contiene. Si consideramos nicamente la alimentacin
ellos.
humana, podremos coincidir en que la simple observacin
no les permiti a los alumnos del ejemplo diferenciar al ase-
rrn de otros materiales similares que contienen biomateriales 2. Existen diferentes tipos de aparatos bucales:
aprovechables por nosotros. Masticador: langosta y otros insectos. Est presente en carnvo-
b) Los biomateriales contenidos en los alimentos pueden identi- ros, herbvoros y omnvoros.
ficarse por medio de reacciones qumicas, como la que vimos Picador chupador: mosquito, piojo. Sangre.
en la actividad 3. Utilizando, por ejemplo, el Lugol podra- Chupador: mariposa. Nctar de flores.
mos saber si contienen o no almidn, con reactivo de Fehling, Masticador lamedor: abeja.
azcares, con reactivo de Biuret, protenas. Estas ltimas, en
algunos casos se pueden reconocer tambin calentndolas y 3. Para esta actividad es importante ayudar a los alumnos en el razo-
observando cmo coagulan. namiento de la respuesta. Resulta conveniente volver a leer sobre
los tipos de dientes y su funcin, y luego, de qu se alimentan esos
10. a) Para satisfacer las dos necesidades podra elegir el alimento B grupos (de animales, de plantas o ambos) y entonces, qu tipo de
con calcio y sin sodio agregado. dientes sern tiles.

23
 Dientes incisivos pequeos. Caninos muy desarrollados. Dien- 7. Las relaciones entre las dos columnas son las siguientes:
tes carniceros: premolares y molares cortantes que actan como
tijeras. Corresponde a animales carnvoros.
Dientes premolares y molares similares que trituran. Incisivos su- A B
periores e inferiores cortantes. Corresponde a animales herbvoros.
Dientes incisivos cortantes. Caninos desarrollados. Premolares y
molares trituradores. Corresponde a animales omnvoros. El dixido de carbono de aire se fabrican a partir de la glucosa.

PGINA 93
4. Comparando el tiempo, altura, color y cantidad de hojas, pode-
mos decir que la luz es un factor indispensable para el crecimiento La energa del sol ingresan por las races.
y desarrollo de las plantas. Puede ser importante detenerse en este
momento para ayudar a los alumnos a diferenciar entre observa-
se fabrica principalmente en las
cin e inferencia y que un solo experimento no es concluyente, Los lpidos y protenas
hojas.
aunque s suma ms datos al fenmeno en estudio.
Una posible respuesta:
Las plantas son organismos auttrofos, esto quiere decir que fabri- se absorbe por las partes verdes de
Los minerales y el agua
can sus propios biomateriales a partir de nutrientes que toman del la planta.
ambiente. Cuando las plantas reciben menos luz o no disponen de
ella, el proceso se altera y ya no pueden fabricar tanto alimento.
Esto hace que tarden en crecer y desarrollarse, alcancen menor La glucosa ingresa a las hojas.
altura y tengan menos hojas.

PGINA 94 8. Con esta actividad se espera que los alumnos puedan poner en
Revisando las ideas juego lo aprendido sobre estrategias de alimentacin. Cuando
5. a) Un carnvoro se alimenta de animales o parte de ellos y un los alumnos sealen qu caracterstica tuvieron en cuenta para

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herbvoro, de plantas o partes de ellas. decidir de qu se alimenta cada animal, es importante alentarlos
b) Un carnvoro se alimenta de animales o parte de ellos y un a diferenciar las estructuras del cuerpo y comportamientos, y al
omnvoro se alimenta tanto de plantas como animales. mismo tiempo que establezcan algunas relaciones entre ellos. Por
c) Un herbvoro se alimenta de plantas o partes de ellas. Es una ejemplo, se trata de poner en evidencia que, en el caso del guila
clasificacin ms amplia. Un granvoro tambin es herbvoro, (ave rapaz), perseguir a una presa (anfibios, aves, entre otros) es un
pero que se alimenta especficamente de semillas. comportamiento que est relacionado con caractersticas estructu-
d) Un granvoro es un herbvoro que se alimenta especficamen- rales de la especie, como la visin frontal y las garras que utiliza
te de semillas. Un frugvoro tambin, solo que lo hace de para atrapar a la presa. En este caso se trata de un cazador activo.
frutos.
e) Un piscvoro es un carnvoro que se alimenta especficamen- 9. a) y b) Esta actividad ofrece una excelente oportunidad para cru-
te de peces. Un insectvoro tambin, solo que lo hace de in- zar con Prcticas del Lenguaje en contexto de estudio, en
sectos. particular a lo referido a buscar y seleccionar informacin
f) Una planta carnvora fabrica sus biomateriales y, adems, ob- (consultar los ficheros de la biblioteca para seleccionar las
tiene nitrgeno a partir de insectos. Una planta parsita vive obras pertinentes al tema de estudio, y en distintos portado-
a expensas de otras plantas, sus hospedadores. res: enciclopedias temticas, libros especializados, revistas,
manuales, etc.; buscar y localizar informacin utilizando
6. El cuadro se completa de la siguiente manera: Internet, en pginas recomendadas por el docente u otras
personas, y a travs de buscadores; explorar rpidamente la
obra para localizar el tema a estudiar y para decidir sobre su
Hetertrofos Auttrofos pertinencia; consultar el ndice, entre otros). Los criterios de
bsqueda facilitan la seleccin de informacin. Por otro lado,
pautar la cantidad mxima de espacio disponible para el ar-
Elaboran su alimento No S mado de la ficha evita el copiado de informacin sin sentido
y favorece la elaboracin de un resumen personal a partir
Obtienen su alimento de de toda la informacin de que se dispone. Se presenta un
S No ejemplo de manera muy resumida: en el caso de la ballena,
otros seres vivos
existen especies que se alimentan de krill. Posee estructuras
llamadas barbas que conforman un sistema filtrador. Al inge-
Utilizan la energa lumnica No S
rir el alimento, el agua sale de la boca y el krill queda en ella.
Se espera que los alumnos amplen la informacin.
Incorporan dixido
No S
de carbono

Pueden ser carnvoros,

S No
herbvoros u omnvoros

24
 captulo las alturas de los alumnos. Si se hiciera la prueba se podra afirmar
que es prcticamente imposible hallar un alumno de 1,80m de
10 La Tierra altura, pues quedara fuera del rango caracterstico.

6. a) El dimetro terrestre entra aproximadamente 30 veces en la

PGINA 95
distancia Tierra Luna.
Sumando ideas
b) Tendramos que realizar cerca de tres viajes entre Madrid y
a) El propsito de esta actividad es que los alumnos esquemati-
Buenos Aires para cubrir la circunferencia ecuatorial de la
cen sus ideas acerca de la forma del planeta. Existen trabajos
Tierra.
de investigacin interesantes acerca de las ideas previas de
c) Habra que poner 10.002.250 elefantes en fila para cubrir la
los chicos sobre la forma de nuestro planeta, dirigidos a alum-
circunferencia terrestre polar.
nos de primaria; en ellos se inspira esta actividad. Es necesa-
d) Cabran 10.019.000 autos y 4.007.600.000 hormigas en la
rio considerar que los alumnos de 5 grado reciben mucha
circunferencia ecuatorial de la Tierra; y 10.002.250 autos y
informacin del cine, la televisin y de Internet, que puede
4.000.900.000 hormigas en la circunferencia polar.
favorecer o entorpecer la comprensin de temas cientficos.
b) Respuesta abierta. Es una pregunta que invita a la discusin.
PGINA 103
No es objeto de estudio de este ao, pero puede resultar
7. Se espera que los alumnos noten que los desplazamientos en la
interesante hablar aqu de la percepcin desde distintos sis-
superficie lunar se realizan dando saltos y lentamente, como si se
temas de referencia, es decir, desde posiciones distintas del
hicieran en cmara lenta. Adems, los trajes de los astronautas
observador.
tienen botas con plataformas pesadas para ayudarlos en esos des-
c) Respuesta abierta. Entre las evidencias acerca de esto se pue-
plazamientos. A partir de estas observaciones, los alumnos podrn
de recordar la sombra circular de la Tierra proyectada sobre
concluir que en la Luna la gravedad es menor que en cualquier
la Luna en un eclipse.
lugar de la Tierra.
d) Esta tambin es una pregunta que pretende transformarse en
un disparador de discusiones. A esta altura del trabajo con
8. a) Es probable que los alumnos expresen que esperaban que los
el presente cuestionario, se espera que los alumnos hayan
cuerpos ms pesados cayeran ms rpidamente.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

incorporado la idea de la esfericidad del planeta, al menos,

b) Los alumnos observarn que los objetos caen en el mismo
de forma intuitiva. Esta pregunta intentar generar una crisis
tiempo.
en esta idea. El docente debe recordar que un planisferio es
c) La idea de esta consigna es que los alumnos amplen la in-
la proyeccin de una esfera sobre un plano; esto explica por
formacin y reconozcan que todos los cuerpos aumentan
qu se pueden construir mapas de la Tierra en superficies
la rapidez de cada en la misma proporcin en virtud de la
planas.
accin de la gravedad.
PGINA 97
PGINA 104
1. a) La percepcin del piso como un plano en patios, calles y
otras extensiones de terreno importantes en magnitud se pue-
Revisando las ideas
9. El crucigrama se completa de la siguiente manera:
den considerar evidencias a favor de la concepcin de una
Tierra plana.
a) C O S M O L O G A
b) La forma de nuestro planeta se conoce como geoide: es una
esfera achatada en los polos y ensanchada en el Ecuador. b) P E S O
Esa forma tridimensional se conoce, en matemtica, como c) E L I P S O I D E
elipsoide.
c) La forma real de la Tierra se asemeja ms a un elipsoide que a d) P I T G O R A S
una esfera. Esto se puede justificar al observar su achatamien- e) E C U A D O R
to en los polos y su ensanchamiento en el Ecuador.
f) G R A V E D A D
2. Las evidencias contundentes acerca de la forma real de la Tierra se
10. Los alumnos podrn notar que las tres cosmologas tienen en
obtuvieron con las primeras fotografas tomadas en la era espacial.
comn dos caractersticas:
La primera foto de nuestro planeta data del ao 1956, y fue to-
Las tres tienen un componente mitolgico.
mada desde el satlite estadounidense Explorer 6. La primera
Las tres aluden a una Tierra plana.
tomada desde una nave tripulada fue captada por el astronauta
La segunda de estas caractersticas es pertinente a la temtica del
ruso Guerman Titov, en el ao 1961.
captulo.
3. Respuesta abierta. Se espera que la discusin que se genere
11. La afirmacin de Estefana es verdadera. Cambiando de latitud en
en torno de ella sirva de puente entre estas pginas y las dos
el planeta, el peso de una persona aumentar o disminuir, con-
siguientes. Podran hacer referencia a la leyenda que se mencio-
forme disminuya o aumente la distancia entre su ubicacin y el
na en la pgina anterior sobre lo que hizo Coln.
centro de la Tierra. Es bueno aclarar que el aumento o disminucin
no ser de una gran cantidad de peso.
PGINA 101
4. Lo que se espera en esta actividad es que los alumnos dividan la
12. a) Antes de rotarla, la burbuja es esfrica.
mayor distancia por la menor distancia y as obtengan el nmero
b) Al hacerla girar, la burbuja se achata, se estira, adoptando
de veces que la distancia ms corta cabe en la ms larga.
una forma parecida a la de una pelota de rugby.
c) El docente podr orientar la discusin respecto de este punto.
5. El rango caracterstico de la altura de los alumnos se podra de-
La rotacin origina fuerzas centrpetas que achatan la burbu-
terminar midiendo las alturas de todos los chicos y chicas, por
ja, que deja de ser esfrica. Es interesante que los alumnos
ejemplo con una cinta mtrica. El menor valor y el mayor valor
empiecen a manejar ideas vinculadas con el movimiento
encontrado permitiran obtener el rango de valores posibles para
terrestre, que se trabajar en los prximos captulos.

25
13. Se espera que los alumnos describan, de forma cualitativa, que el PGINA 113
mtodo seguido por Eratstenes para medir la circunferencia de la 7. a) La fase creciente comienza despus de luna nueva (da 1) y
Tierra fue observar la incidencia de los rayos solares, clavando una termina en luna llena (da 15). El punto medio de esta fase es
vara en el suelo el da del solsticio de verano. el llamado cuarto creciente.
b) La fase menguante comienza despus de la luna llena (da 15)
captulo y termina en luna nueva (da 29). El punto medio de esta fase
es el llamado cuarto menguante.
11 El cielo visto desde la Tierra 8. Si la parte iluminada de la Luna es menor en la primera foto que
en la segunda, significa que la Luna est en fase creciente.
PGINA 105
Sumando ideas
a) Esta actividad pretende relevar las ideas previas acerca de las es- 9. El misterio se devel con las fotos de la nave rusa Lunik 3, que
obtuvo (1959) las primeras imgenes de la cara oculta, y result
trellas. Se espera que los alumnos puedan explicar sus hiptesis.
ser muy semejante a la ya conocida.
b) Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan nom-
brar algunos de los astros visibles en el cielo. Tal vez nombren
a las estrellas, el Sol y la Luna, sin distinguir lo que se ve de PGINA 114
da o de noche. Revisando las ideas
c) Respuesta abierta. Es otra actividad que pretende indagar las 10. Las ocho palabras escondidas en la sopa de letras son:
ideas previas que ayudarn a identificar los esquemas con-
ceptuales de los alumnos que se deben poner en duda a partir A E S T R E L L A S
del trabajo con los temas del captulo.
d) Respuesta abierta. Esta pregunta puede usarse para iniciar la G S Q U I S M C L A
discusin acerca de los movimientos reales y aparentes. Es N E C O N S I U I R
importante sealar la cuestin relativa del movimiento, siem-
O C E N I T N L A B
pre referido a un sistema de referencia (representado tambin

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

como un observador fijo en algn lugar). M F O E P A K L C M
G N J A D R O O
PGINA 107
1. a) En el cielo nocturno se pueden ver la Luna, las estrellas y N P L A N E T A O S
algunos planetas. En el cielo diurno se observa el Sol y, oca- S C U A D R A N T E
sionalmente, la Luna.
E R Q P A R L Z E N
b) El cielo que vemos es celeste debido a las desviaciones que
sufren los rayos luminosos provenientes del Sol al interactuar L U S A D E P E S A
con las microgotitas y otras partculas contenidas en la atms-
fera. Los rayos del espectro luminoso que son ms cercanos al 11. a) No podr observar estrellas o algn planeta si realiza la ob-
violeta son los que ms se desvan, y esto hace que el cielo se servacin de da. La excesiva luminosidad del cielo diurno
vea con el color celeste caracterstico. impide que se puedan ver estos astros.
b) Le conviene observar el cielo en una noche despejada.
2. En realidad, estos fenmenos son propios de cualquier momento
del da, es decir, no son caractersticos del da o de la noche. 12. a) Se espera que los alumnos puedan resolverlo prolongando
tres veces y media la lnea ms larga de la cruz, y trazando
PGINA 109 luego la perpendicular al horizonte.
3. Se espera que los alumnos propongan, como parte de la respuesta,
el diseo de una experiencia acerca de la observacin de la salida
del Sol.

4. a) Las sombras ms alargadas se producen temprano, por la ma- Cruz del Sur
ana y en horarios cercanos al atardecer.
b) Las sombras ms cortas se producen en horarios cercanos al
medioda.
c) Como se vio en el texto, las sombras son ms alargadas cuan-
Horizonte sur
to ms bajo se encuentra el Sol en su movimiento aparente, y
ms cortas cuanto ms alto se halle.

PGINA 110
5. Una vez identificada la Cruz del Sur, se debe prolongar una lnea
imaginaria de longitud igual a tres veces el lado mayor de la cruz.
Desde el extremo inferior de esa lnea, se traza otra lnea imagi-
naria perpendicular al horizonte. El punto de interseccin entre el
horizonte y esta perpendicular es el punto cardinal Sur.
6. Con la ayuda de un mapa estelar, los marinos pueden identificar
puntos cardinales en altamar y, de esa manera, orientarse.
b) Se espera que los alumnos puedan utilizar el mismo mtodo
del punto anterior, pero aplicndolo a una situacin real.
13. a) El propsito de esta actividad es que los alumnos puedan rea-
lizar un esquema de la experiencia que les sirva como registro
de los datos relevados.
b) Al transcurrir el tiempo, los ngulos van aumentando ms
lentamente hacia el medioda, y luego, a medida que trans-
curre la tarde, ms rpidamente. Esto se debe al movimiento
aparente del Sol.

26
 c) En invierno las sombras sern ms alargadas que en otoo o
en primavera. En verano las sombras sern ms cortas que en
el resto del ao. Esto tiene que ver con las alturas mximas
alcanzadas por el Sol en las distintas pocas del ao.
d) Respuesta abierta. Se espera que los alumnos elijan el lugar
del patio donde el Sol tiene una mayor incidencia. Esto lo
podrn responder luego de estudiar la influencia del Sol a
lo largo del ao en el patio de la escuela.
captulo
PGINA 123
7. a) Se simularon la traslacin y la rotacin terrestres.
b) Los alumnos debern explicar, a partir de la experiencia, los
fenmenos asociados a las estaciones y los cambios de dura-
cin del da y la noche a lo largo del ao.
PGINA 124
Revisando las ideas
8. El cuadro se completa de la siguiente manera:

12 Movimientos de la Tierra Fenmeno Movimiento/s que lo originan

PGINA 115
Sumando ideas Transicin de das y noches Rotacin
a) El objetivo de esta actividad es detectar las ideas previas de
los alumnos respecto de lo que conocen de los movimientos
terrestres.
Duracin de das y noches Traslacin y rotacin
b) Se espera que los alumnos hagan alguna referencia vaga al
paso de los das o al cambio de estaciones como consecuen-
cia de los movimientos terrestres, pero sin tener teoras expli-
cativas consistentes para justificar los fenmenos. Estaciones del ao Traslacin
c) Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan expre-
sar sus ideas alternativas al respecto.
d) Esta pregunta hace alusin al contenido del texto anterior. Es Duracin del ao Traslacin
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

esperable que los alumnos puedan exponer y discutir acerca

de las causas por las que distintas regiones del planeta atra-
viesan por distintas estaciones.
Determinacin de la hora local Rotacin
PGINA 117
1. Se espera que los alumnos puedan describir efectos como la su-
cesin de das y noches, la posibilidad de determinar una con-
vencin para medir el tiempo, etctera. Por ejemplo, durante la 9. Los alumnos debern reconocer que en las ciudades del hemisferio
Norte (Roma y Los ngeles) estar transcurriendo el invierno (por
rotacin terrestre se produce la sucesin de das y noches. De esta
lo que necesitarn ropa de abrigo) y en la ciudad del hemisferio
manera, un sector de la Tierra queda iluminado por el Sol y el otro,
Sur (Ro de Janeiro), el verano (necesitarn ropa liviana).
a oscuras. Al mismo tiempo, existen zonas de penumbras que se
corresponden con el amanecer y el anochecer.
10. Se espera que los alumnos recuerden que la duracin de los das
va cambiando a lo largo del ao y, por lo tanto, la manera en que
2. Tomando como referencia la hora en el meridiano de Greenwich,
inciden los rayos solares sobre la Tierra y las sombras que produ-
simplemente se cuentan los husos horarios que separan de este
cen los cuerpos en su superficie, tambin.
meridiano al que corresponde a un determinado lugar, y se suman
o restan segn en qu direccin (este u oeste) se encuentra.
11. La explicacin de que algunas entidades tienen actividades con
3. El Principito vive en un planeta de pequeas dimensiones. Esto horarios de verano distintos de los horarios de invierno, tiene su
hace que, si se desplaza sobre l, pueda repetir la experiencia del fundamento en la duracin del da. Como vimos en el captulo,
ocaso tantas veces como quiera, avanzando hacia el lugar por los das son ms largos en verano, lo que permite disponer de
donde el Sol se pone en su planeta. una franja horaria ms amplia que en invierno para llevar a cabo
determinadas actividades.
4. El propsito de esta actividad es que los alumnos puedan aplicar lo
que aprendieron acerca de los husos horarios y de la hora local. 12. a) Las gotas se desplazaron con una trayectoria prcticamente
rectilnea.
PGINA 121 b) Las gotas permanecieron en sus lugares. Es como si no hubie-
5. Algunas de las palabras que los alumnos podrn incluir en la lista sen sido afectadas por el movimiento.
son las siguientes: elipse excentricidad eclptica plano de la c) Esta actividad requiere de la orientacin del docente. En este
caso, los alumnos vern que ocurre lo mismo que en la si-
eclptica. Una definicin posible es: Se llama eclptica a la lnea
tuacin anterior. Esto se debe a que, por inercia, las gotas se
de la rbita terrestre.
mueven junto con el disco como si fuesen un mismo objeto.
Algo similar ocurre con los movimientos terrestres: nosotros y
6. El propsito de esta actividad es que los alumnos asuman como
todo lo que viaja en la Tierra constituye un sistema en movi-
problema el diseo de la maqueta, de manera que resulte til para
miento, como las gotas y el disco de cartn del dispositivo de
explicar fenmenos asociados a la traslacin terrestre y la inclina-
esta experiencia.
cin del eje de rotacin.

27
 captulo PGINA 131
5. a) Respuesta abierta. En esta actividad se invita a los alumnos
13 El Sistema Solar a realizar la descripcin del Sistema Solar y se espera que
puedan notar aspectos relevantes. Por ejemplo, al observar
PGINA 125 la superficie de Mercurio notarn los innumerables crteres o
Sumando ideas al observar la superficie de Jpiter, podrn observar manchas
a) El objetivo de esta actividad es conocer lo que los alumnos que representan las turbulencias en su superficie gaseosa.
saben acerca de los planetas que constituyen el Sistema Solar. Esta actividad servir para iniciar la discusin acerca de lo
b) Se espera que los alumnos muestren lo que saben acerca de que se presenta en las pginas 130 y 131.
la constitucin del Sistema Solar. b) Las rbitas planetarias estn ubicadas todas en el mismo plano.
c) Respuesta abierta. Se espera que a esta altura, los alumnos c) La rbita de Plutn no est en el mismo plano que las rbitas
puedan describir la Tierra y los movimientos de los planetas planetarias.
por analoga con los movimientos terrestres.
d) Esta actividad puede permitir al docente trabajar con una dis- PGINA 134
cusin acerca de la existencia de otros sistemas planetarios Revisando las ideas
en el Universo. Esto se tratar luego en el captulo. 6. Las ocho palabras escondidas en la sopa de letras son:
e) Se espera que los alumnos formulen hiptesis basadas en
A V V S M I O O A L
algn tipo de razonamiento.
N E O C O N T I I O
PGINA 127 T N M Y U N I N R S
1. a) y b) Los sistemas planetarios son agrupaciones de una estrella o
un sistema estelar doble y todos los planetas (y otros cuerpos O U O T E Q D W E R
celestes) que se mueven en rbitas en torno de la formacin K S P F U E L A A F
estelar.
E E E E P J U P I T
c) Las galaxias son gigantescas agrupaciones de miles de millo-

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

nes de estrellas. N O V A T E N A L P
d) Las galaxias se clasifican, segn sus formas en elpticas, espi- I A I X A L A G F R
rales, espirales barradas e irregulares.
7. De entre todos los planetas, Marte es el que potencialmente podra
2. Respuesta abierta. Se espera que utilicen como argumento la ser hogar de seres humanos y otras especies de seres vivos. Una de
existencia de un gran nmero de estrellas, muchas ellas con la sus caractersticas es la existencia de agua congelada. Si por algn
probabilidad de tener cuerpos en rbitas a su alrededor. proceso se pudiese aumentar la temperatura marciana, esa agua
se podra aprovechar en estado lquido. La otra caracterstica es la
PGINA 129 duracin del da marciano, muy similar en duracin al da terrestre.
3. Utilizando los dimetros que figuran en la tabla de la pgina
129 del libro del alumno, se puede determinar que Mercurio 8. Este valor se puede obtener de manera sencilla si se plantea una
cabe 29,3 veces en Jpiter, mientras que Marte cabe 7,3 veces proporcin:
en Neptuno. 300.000 km -------------- 1 s
4.496.600.000 km -------------- x
4. Utilizando los valores de la tabla de la pgina 129 del libro del Donde x se puede calcular aplicando la regla de tres simple. Para
alumno, el cuadro se completa de la siguiente manera: llegar a Neptuno sera necesario viajar 149.386,7 segundos, es de-
cir, unas 41 horas.
Distancia al Sol
Planeta Dimetro
(UA)
9. a) No, los planetas no se encuentran alineados. De hecho, la ali-
neacin de algunos planetas es un fenmeno poco habitual.
Mercurio 0,38 0,39 Esta es una de las limitaciones del modelo elegido: si bien
puede resultar adecuado para representar las relaciones en-
Venus 0,95 0,72 tre distancias y tamaos, no resulta tan eficiente para mostrar
otras caractersticas.
Tierra 1 1 b) Planteamos nuevamente una proporcin para cada distancia:
Jpiter
228.000.000 km -------------- 253 das
Marte 0,53 1,52
778.300.000 km -------------- x
Donde x se puede calcular aplicando la regla de tres simple.
Jpiter 11,19 5,19 Neptuno
228.000.000 km -------------- 253 das
Saturno 9,41 9,51 4.496.600.000 km -------------- x
Donde x se puede calcular aplicando la regla de tres simple:
Urano 3,92 19,13 La sonda espacial tardara aproximadamente 864 das en lle-
gar a Jpiter (unos 2,4 aos) y 4.990 das (unos 13,7 aos) en
llegar a Neptuno.
Neptuno 3,87 29,98
c) La Tierra se hallara a 259 m.

28
 10. El texto elaborado por los alumnos deber contener informacin
de distintas teoras acerca de la formacin del Sistema Solar.
El Sistema Solar se habra formado hace casi 5.000 millones de
aos a partir de una nube de gas y polvo con gran densidad de
materia. Por accin de la fuerza de gravedad y del movimiento ro-
tatorio la mayor parte de la masa se reuni en el centro formando
el Sol, mientras que el resto constituy los planetas y otros cuerpos
celestes por un proceso similar.
PGINA 136
Organizando las ideas 1
De laboratorio Clnico
La forma y disposicin del objeto tambin es importante al
momento de generar sonidos.
La velocidad del sonido en el agua es de 1.500 m/s.
Los sonidos se producen en la fuente y se propagan hasta
llegar a los odos.
El medio material en donde mejor se propaga el sonido es el s-
lido. Por ejemplo, la velocidad en los metales es de 5.000m/s.
Las ondas sonoras y la reflexin acstica:
El megfono tiene la funcin de concentrar las ondas en una
sola direccin haciendo que el sonido sea ms fuerte.
Las ondas sonoras se propagan en todas las direcciones.
Cuando la reflexin del sonido ocurre a destiempo, ocurre la
reverberacin.

PGINA 139
Contraccin Dilatacin Organizando las ideas 4
Ambiental Tipos
trmica trmica
Diversidad
de sonidos
Termmetro Cambios
puede ser puede ser
Dbil Intensidad Fuerte
vara
Partes cuando
Temperatura
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Si disminuye Si aumenta
Escala Vara la amplitud
Bulbo graduada

Calor
Capilar
Diversidad
de sonidos

Radiacin puede ser puede ser

Conduccin Transferencia Altura o Agudo
Grave
tono
depende de

Conveccin baja Velocidad alta

de vibracin

PGINA 137
Organizando las ideas 2 Diversidad que Fuente
de sonidos Timbre sonora
El esquema se completa con la siguiente informacin: caracteriza la
Slidos Tienen forma propia y la conservan.
Ocupan siempre el mismo espacio y prcticamente no se pueden
PGINA 140
comprimir. Sus propiedades son diferentes, por ejemplo, algunos
Organizando las ideas 5
son ms fciles de rayar que otros, algunos pueden recuperar su
forma si se les aplica una fuerza y otros no, entre otros ejemplos. Oreja
20 Hz
Gases No tienen forma propia, adoptan la forma del recipiente
que los contiene y ocupan todo el volumen disponible. Percibe Conducto
Audibles Externa auditivo
Se pueden comprimir. sonidos
Cambios 20.000 Hz Tmpano
de estado El calor puede provocar un cambio de estado que
es reversible. Los cambios pueden ser: de lquido a No percibe Partes
slido y viceversa, de lquido a gaseoso y viceversa, sonidos
Infrasonidos Martillo
de slido a gaseoso y viceversa. Inaudibles El odo
Ultrasonidos Yunque y estribo
PGINA 138 Interna
Organizando las ideas 3 Cclea
Daos
Los esquemas pueden completarse con la siguiente informacin. las captan aplicaciones
Nervio auditivo
Caractersticas y origen de las fuentes sonoras:
Pueden ser naturales, como el curso de agua. Elefantes, Ecgrafos
Pueden ser artificiales, como los instrumentos musicales. delfines y
Fatiga Umbral Contamina-
murcilagos
La emisin de sonidos: auditiva de dolor cin sonora
No todos los materiales pueden vibrar y producir sonidos.

29
PGINA 141 PGINA 143
Organizando las ideas 6 Organizando las ideas 9
Seres vivos Auttrofa
Hetertrofa puede ser
presentan estn formados por pueden ser
que tienen las
Caractersticas Nutricin
Clulas Unicelulares Pluricelulares de los seres
en comn Plantas
vivos que
Reproduccin se organizan en que usan
se se observan
tienen Materiales del
clasifican en con Tejidos Energa del Sol
Nutricin los ambiente
Procariotas Microscopio que son y producen
Respuestas rganos
a estmulos unidad de medida Dixido de Energa del Su propio
Agua
Animales carbono Sol alimento
Sistemas
Homeostasis Eucariotas Micrn
de rganos
como los Comportamientos
Adaptaciones
Estrategias de
presentan
alimentacin
Organizando las ideas 7 como las
El esquema se completa con la siguiente informacin.
Microorganismos:
Estructuras
Poseen movimiento y algunos tambin se pueden desplazar.
En cuanto a la nutricin algunos capturan alimento y otros lo
Se clasifican en
fabrican. Garras, tentculos,
Tienen caractersticas adaptativas. Dientes Picos

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

lenguas, pinzas
Reciben informacin del ambiente y responden a ellos.
que incluye los
Hay beneficiosos que se usan para fabricar alimentos, medi-
camentos, y perjudiciales, que nos pueden enfermar. Incisivos Caninos Molares

PGINA 142
Organizando las ideas 8
Carnvoros Herbvoros Omnvoros Detritvoros
Se incorpora menor
cantidad y calidad de
alimentos que las Las algas pueden agregarse desde nutricin auttrofa.
requeridas. tiene efectos Los insectvoros y piscvoros pueden agregarse desde carnvoros.
sobre
debemos
Desequili- entonces alimentarnos saluda- PGINA 144
Cmo se blemente, que quiere Organizando las ideas 10
brio en la la salud
origina? decir que debemos El esquema puede completarse con la siguiente informacin:
dieta. seguir un plan alimen-
tario equilibrado. Ideas sobre su forma Hace 3.000 aos a. C. los egipcios
tiene efectos consideraban que tena forma de bandeja alargada. Hace
Ingesta sobre 1.800 aos a. C. los mesopotmicos pensaban que era una
desproporcionada tabla que flotaba en el agua. Los hindes, que estaba sosteni-
que permita
de alimentos. obtener da por cuatro elefantes, y los aztecas imaginaban tres niveles:
el superior, el central y el inframundo. Para Anaximandro, era
un cilindro esttico rodeado de aire.
Agua NUTRIENTES Minerales Evidencias sobre su forma Observando los barcos inter-
narse en altamar, donde se ve que desaparecen por ltimo
su funcin su funcin las velas. Un disco circular que se proyecta sobre la Luna
durante un eclipse lunar.
permite el trans- permiten el buen Fuerza de gravedad Se trata de la explicacin actual al
porte de sustancias funcionamiento del fenmeno de cada de los cuerpos y es la responsable de
dentro del cuerpo, organismo, y algunos mantenernos sobre la superficie terrestre. Se puede medir
y mantener la tem- forman parte de su
mediante una balanza. La medida de la atraccin gravitatoria
peratura corporal. estructura, como el
calcio y el fsforo en es el peso de las personas.
los huesos. Historia sobre sus medidas Eratstenes fue el primer pen-
sador que calcul cunto poda tener el dimetro terrestre.
Se bas en las sombras producidas en dos ciudades distantes
Protenas Carbohidratos Lpidos Vitaminas una determinada distancia.
Sus longitudes caractersticas Su unidad caracterstica es
su funcin su funcin su funcin su funcin
el kilmetro. Algunas de sus medidas son el dimetro ecua-
torial de 12.756 km y el dimetro de polo a polo de 12.714
importantes para aportan energa aportan son esenciales
el crecimiento y principalmente km, este ltimo nos permite comprobar el achatamiento
rpidamente. para el buen
para reparar el energa de funcionamiento que tiene nuestro planeta.La circunferencia de la Tierra en el
cuerpo. reserva. del organismo. Ecuador es de unos 40.076 km y la circunferencia de la Tierra
pasando por los polos, es de unos 40.009 km.

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 PGINA 145 Organizando las ideas 13
Organizando las ideas 11
Sistema Solar
Observacin de
la esfera celeste
puede ser Sol Satlites Planetas Cometas Asteroides Planetas
enanos
Nocturna Diurna
donde se percibe donde se percibe Interiores Exteriores
rocosos gaseosos
Planetas Estrellas Luna Sol

que se agrupan tiene

tiene
Movimiento Marte Venus Tierra Mercurio Jpiter Saturno Urano Neptuno
Constelaciones Ciclo lunar
aparente
demora segn su altura
tiene
producen El esquema se puede continuar, por ejemplo, desde Satlites, y sacar
Movimiento dos ramas (artificiales y naturales) y desde artificiales, cuatro valos
29 das Sombras
aparente para los conceptos de telescopio, radiotelescopio, telescopio espacial
que se y sondas espaciales.
se suceden las usan
para
Fases Reloj de sol
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

PGINA 146
Organizando las ideas 12
Movimiento Das y
Rotacin sobre su eje noches
Planeta
Tierra
Movimiento
Traslacin alrededor del Sol Estaciones

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Notas

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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