Texto 3

SISTEMATIZACIN DE
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
INNOVADORAS

Serie Herramientas de apoyo

para el trabajo docente
Serie Herramientas de apoyo para el trabajo docente
Texto 3: Metodologa de Sistematizacin de Experiencias Educativas Innovadoras

Representacin de la UNESCO en Per

Av. Javier Prado Este 2465, piso 8
San Borja, Lima 41, Per
Tel. +511 2242526
Email: lima@unesco.org
Web: www.unesco.org/lima

Consultor
Luciano Alejandro Mogolln Campos

Diseo y diagramacin
Instituto de Investigacin y Asesora Educativa Benjamn Carrin

Impreso en Per
Editora y Comercializadora CARTOLAN E.I.R.L.
Pasaje Atlntida 113
Lima 01, Per
RUC: 20136524063

Primera Edicin
Marzo 2016
Tiraje: 2,100 Ejemplares

Hecho el depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per

No. 2016 - 06674

ISBN No. 978-9972-841-22-4

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este libro por cualquier medio, total
o parcialmente, sin permiso expreso.

Las denominaciones empleadas y la presentacin del material en esta publicacin no implican

la expresin de ninguna opinin por parte de la UNESCO sobre la condicin jurdica de pases,
territorios, ciudades o zonas, o de sus autoridades, ni respecto de la delimitacin de sus fronteras
o lmites.

El consultor es el responsable de la eleccin y presentacin de los hechos expuestos en esta

publicacin, as como de las opiniones expresadas en el mismo, que por no ser forzosamente de
la UNESCO no pueden comprometer la responsabilidad de la Organizacin.

Los textos de esta serie han sido elaborados en el marco del Convenio de Cooperacin
Interinstitucional suscrito con Fundacin Telefnica, con el fin de apoyar el desarrollo de
innovaciones educativas que promuevan la incorporacin de tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) en los procesos pedaggicos en el aula.

Agradecemos a los directivos de Fundacin Telefnica, a los especialistas de la institucin,

docentes, dinamizadores, colaboradores de la UNESCO y a todas y todos quienes han contribuido
con la elaboracin de estos textos.
PRESENTACIN

La educacin es uno de los derechos fundamentales de los seres humanos siendo el aprendizaje
una de las dimensiones fundamentales de su ejercicio pleno. En este sentido, el papel de los
docentes tiene una especial relevancia para contribuir a que las escuelas y aulas se conviertan
en espacios dinmicos, creativos, facilitadores de los aprendizajes, promotores de valores de
convivencia y ciudadana. Deben ser espacios que innoven y ofrezcan respuestas pertinentes a
las necesidades educativas de estudiantes, familias y comunidades.

Por esta razn, la calidad y el compromiso de las y los docentes es una condicin fundamental de
la calidad y la equidad de los sistemas educativos. La preparacin de las y los docentes implica,
por lo tanto, el desarrollo de capacidades para promover el cambio y la innovacin en las
escuelas, alineando las polticas educativas nacionales con las necesidades y particularidades
de los contextos escolares.

Segn la UNESCO (2014) la innovacin educativa es un acto deliberado y planificado de

solucin de problemas, que apunta a lograr mayor calidad en los aprendizajes de los estudiantes,
superando el paradigma tradicional. Implica trascender el conocimiento academicista y pasar
del aprendizaje pasivo del estudiante a una concepcin donde el aprendizaje es interaccin y
se construye entre todos.

Por esta razn y en cumplimiento de su mandato, la UNESCO contribuye, dentro de su programa

de trabajo en Per, a la generacin de una cultura innovadora en los docentes y escuelas para la
formulacin de proyectos educativos, promocin y sistematizacin de experiencias innovadoras,
sistematizacin de conocimientos desde y hacia la prctica, intercambio de experiencias,
fortalecimiento del saber docente, participacin de los actores, etc.

En este marco, la Oficina de UNESCO Lima se complace en compartir con la comunidad educativa
la serie Herramientas de apoyo para el trabajo docente constituida por tres fascculos que
abordan: el marco terico de la innovacin educativa, instrumentos para la elaboracin de
proyectos educativos y herramientas para sistematizar la implementacin de estos proyectos.
Estamos seguros que estos materiales sern una ayuda para la formacin y autoformacin de
los docentes, motivndolos a la reflexin sobre su prctica profesional, apoyndolos a descubrir
sus potencialidades para innovar y generar cambios, es decir, permitiendo que asuman con
mayor seguridad un papel protagnico en el aprendizaje de sus estudiantes.

3
 Esperamos que estos materiales sean consultados de forma permanente por los docentes y
otros actores del sector educacin, promoviendo sus iniciativas innovadoras en beneficio de las
y los estudiantes del pas.

Lima, abril de 2016

Magaly Robalino Campos

Representante de la UNESCO en Per

4
CONTENIDO

Introduccin 07

Los aprendizajes de este texto 08

UNIDAD I: DESCUBRIENDO EL APORTE Y SIGNIFICADO DE LA SISTEMATIZACIN DE 09

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS.

UNIDAD 2: PLAN PARA SISTEMATIZAR EXPERIENCIAS EDUCATIVAS 17

UNIDAD 3: CMO DESARROLLAR LA SISTEMATIZACIN 25

UNIDAD 4: CAJA DE HERRAMIENTAS 41

UNIDAD 5: ESCRITURA DEL INFORME DE SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIA 51

Bibliografa 57

5
INTRODUCCIN
Hay diversas y valiosas experiencias ser realizadas individualmente, pero es
escolares orientadas a la innovacin que altamente recomendable que las haga
son poco conocidas y aprovechadas en conjunto con otros docentes de su
por el sistema educativo para impulsar institucin o red educativa, as como con
y fortalecer su poltica de mejoramiento. sus directivos; esto permitir un anlisis
Constituyen iniciativas pedaggicas cuyas ms amplio y profundo, pero sobre todo,
visiones en algunos casos han orientado la posibilidad de construir alternativas y
cambios importantes. soluciones que cuenten con un mayor
compromiso y respaldo de todas y todos
La sistematizacin permite a los docentes al interior de su institucin.
y equipos de las instituciones educativas
a identificar, describir y analizar sus Este texto est organizado en cinco
experiencias de cambio. La sistematizacin unidades: En la primera se muestran los
tiene una funcin formativa puesto beneficios y desafos de la sistematizacin.
que mediante estrategias compartidas, En la segunda unidad se ensean
ensean a recuperar y valorar las propias y ponen en prctica los pasos para
prcticas, a construir sobre ellas nuevos elaborar un plan de sistematizacin. En
conocimientos para transformarlas. la tercera se desarrolla la metodologa
de sistematizacin mediante la prctica
Este tercer texto de apoyo ofrece una de tres momentos. En la cuarta unidad
metodologa de sistematizacin de se ofrece una caja de herramientas
experiencias educativas para facilitar para registrar, recuperar y ordenar la
a los docentes la adquisicin o informacin. Finalmente, en la quinta se
perfeccionamiento de la capacidad ofrecen orientaciones para socializar
de sistematizar sus buenas prcticas y la experiencia y se dan pautas para la
experiencias educativas innovadoras. elaboracin del informe o relato de la
Las actividades de reflexin, aplicacin y sistematizacin.
autoevaluacin aqu descritas pueden

7
 LOS APRENDIZAJES DE ESTE TEXTO
Objetivo General

Por medio de este texto, el docente estar en

capacidad de sistematizar sus experiencias
educativas innovadoras como una estrategia
de mejoramiento de la prctica docente.

Objetivos por Unidades

Unidad 1: Unidad 4:
DESCUBRIENDO EL APORTE Y CAJA DE HERRAMIENTAS:
SIGNIFICADO DE LA SISTEMATIZACIN DE Utilizar herramientas apropiadas para
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS: registrar y reconstruir el proceso de la
Reconocer a la sistematizacin de experiencia.
experiencias educativas como una
estrategia vlida de mejora de la
prctica profesional docente para
impulsar la innovacin en la escuela.

Unidad 2:
PLAN PARA SISTEMATIZAR EXPERIENCIAS Unidad 5:
EDUCATIVAS: ESCRITURA DEL INFORME DE
Elaborar el plan de sistematizacin de SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIA:
una buena prctica educativa. Escribir el documento de sistemati-
zacin de la experiencia innovadora
siguiendo las pautas tcnicas
Unidad 3: recomendadas.
CMO DESARROLLAR LA
SISTEMATIZACIN:
Utilizar una metodologa participativa
que permita sistematizar buenas
prcticas educativas.

8
UNIDAD 1

DESCUBRIENDO EL APORTE Y
SIGNIFICADO DE LA SISTEMATIZACIN
DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
 Objetivo de unidad:
Reconocer a la sistematizacin de experiencias educativas como una estrategia vlida
de mejora de la prctica profesional docente para impulsar la innovacin en la escuela.

Contenidos:
Beneficios de la Sistematizacin
Significado y caractersticas de la sistematizacin

Lecturas
Lea con atencin los dos textos que se presentan a continuacin. La primera lectura
ser til para comprender la importancia de la sistematizacin para la innovacin y
los cambios en la educacin. La segunda nos introducir a las caractersticas de la
sistematizacin como un ejercicio de conocimiento ordenado y reflexivo de nuestras
propias prcticas.

Lectura 1:
PARA QU NOS PUEDE SERVIR LA SISTEMATIZACIN?
El recoger y aprender de nuestras
experiencias constituye una
oportunidad de formacin profesional
para los docentes1
Hay diversas y valiosas experiencias
escolares orientadas a la innovacin que
son poco conocidas y aprovechadas
por el sistema educativo para impulsar
y fortalecer su poltica de mejoramiento.
Aunque se encuentran en fases no La importancia del impulso de
consolidadas, el motor de cambio
radica en que son construcciones
sociales con significados propios para
sus actores, pertinentes a los contextos
especficos de cada institucin
educativa. Por ello, se reconocen como
buenas prcticas o experiencias
significativas, puesto que se encuentran
en trnsito hacia la innovacin y para su
sostenimiento requieren de estrategias
de fortalecimiento, entre las que destaca
el desarrollo profesional de los docentes.
estas experiencias reside en que as
como constituyen la semilla para
el fortalecimiento de polticas de

1
Tomado de De Boer, W. y Crespo, C. (2012).

10
 mejoramiento,son a la vez oportunidades
efectivas de formacin continua para el
docente; constituyen oportunidades y
pautas para nuevas formas de accin
de los docentes.
Las y los docentes y equipos de las escuelas
que aprenden y utilizan la metodologa
de sistematizacin, identifican
aprenden a valorar sus experiencias
de cambio. Con la sistematizacin
realizan la reconstruccin del proceso
vivido durante el desarrollo de estas
experiencias. Pero, adems, analizan
los componentes aplicados,
metodologas utilizadas e identifican los
factores que han favorecido el cambio.
Para recuperar nuestras buenas
experiencias educativas2
En educacin no se parte de cero,
siempre hay un camino recorrido, una
experiencia desde la cual avanzar. El modelo de innovacin de arriba hacia
Hablamos de experiencias significativas
puesto que las y los docentes son
autores de sus prcticas y en ellas
construyen diversos significados acordes
a los contextos especficos en que se
desenvuelven, en medio de la cultura
escolar de las instituciones educativas
en que conviven y trabajan. Estas
experiencias que construyen da a da
los docentes responden a la interaccin
2
Tomado de Ministerio de Educacin del Ecuador (2011).
3
Ibd.
de diversos elementos: la finalidad
educativa que impulsa su actividad,
el rea o campo de conocimiento en
que se aplican y los patrones culturales
especficos de un territorio e institucin.
Una experiencia significativa es una
prctica concreta (programa, proyecto,
y actividad) que nace en un mbito
educativo con el fin de desarrollar
aprendizajes significativos. Se sita en
un espacio y tiempo determinados, con
acciones y actividades identificables.
Es contextualizada porque planea sus
las acciones en estrecha relacin con
el medio cultural, social y poltico y
las necesidades de desarrollo de la
comunidad educativa a la cual atiende
Para aprender con los cambios que
promovemos en nuestras instituciones
educativas3
abajo ha mostrado ser insuficiente
para promover transformaciones en las
concepciones, actitudes y prcticas de
los docentes. Los cambios que surgen
desde las instituciones educativas y
docentes son ms significativos para
el contexto; es decir, tienen un sentido
esencial de pertinencia y pertenencia.
Hoy, la institucin educativa es valorada
como el centro de la innovacin y el
11
 cambio educativo.
La institucin educativa es un espacio de
convivencia e integracin social; en ella,
por medio de procesos de socializacin
e individuacin, los estudiantes tienen
la oportunidad de aprender aquello
que les permitir el acceso al medio
sociocultural y su realizacin como
persona.
Lectura 2:
QU ENTENDEMOS POR SISTEMATIZACIN?
La sistematizacin es un recurso valioso
para mirarse a s mismo, para ser crticos,
para reconocer los avances y seguir
aprendiendo. Integra la reflexin sobre la
propia experiencia y es una oportunidad
para crecer profesionalmente.
Cules es el significado y las principales
caractersticas de la sistematizacin?
La sistematizacin como concepto y
metodologa no tiene un significado
nico;gran parte de su riqueza radica en
12
Los cambios en el sistema educativo
no logran por s solos transformar la
cultura de las instituciones educativas,
se requiere crear las condiciones
necesarias para afrontar los nuevos
desafos; por ello, lo ideal es desarrollar
estrategias de ida y vuelta desde lo
nacional a lo local y viceversa.
la diversidad de enfoques que se utilizan
(Martinic, 1998). Cada persona podr
averiguar e investigar otras definiciones
de sistematizacin y, a partir de ello,
construir la suya propia; lo importante es
identificar y comprender los elementos
esenciales que caracterizan a esta
actividad.
A continuacin, se enuncian algunas
definiciones sobre la sistematizacin y se
presentan sus caractersticas esenciales
(Ministerio de Educacin de Ecuador,
2011):
La sistematizacin es un proceso de
reflexin que pretende ordenar u organizar
lo que ha sido la marcha, los procesos, los
resultados de un proyecto, buscando en
tal dinmica las dimensiones que pueden
explicar el curso que asumi el trabajo
realizado. (Martinic, 1984).
Los elementos comunes de la
sistematizacin son los siguientes
(Ocampo y Berdegu, 2000):
Se trata de ordenar lo vivido
La sistematizacin es un proceso
metodolgico que se basa en ordenar
o dar organizacin a un conjunto de
elementos (prcticas, conocimientos,
ideas, datos...) que hasta ese momento
estn dispersos y desordenados.
Se trata de un proceso de reflexin
crtica
La sistematizacin permite que las
personas -y especialmente los actores
directos de las experiencias- hagan
una especie de alto en el camino y se
den el tiempo para pensar sobre lo que
hicieron, por qu lo hicieron, por qu de
una manera y no de otra, cules fueron
los resultados y para qu y a quin
sirvieron los mismos. La sistematizacin
tiene el propsito de provocar procesos
de aprendizaje. Estas lecciones pueden
estar destinadas a que las mismas
La sistematizacin es aquella interpretacin
crtica de una o varias experiencias que, a
partir de su ordenamiento y reconstruccin,
descubre o explicita la lgica del proceso
vivido, los factores que han intervenido en
dicho proceso, cmo se han relacionado
entre s, y por qu lo han hecho de ese
modo (Jara, 1998).
personas o grupos que han hecho la
sistematizacin, puedan mejorar su
prctica en el futuro, o tambin pueden
estar destinadas a que otras personas y
equipos, en otros lugares y momentos,
puedan apoyarse en la experiencia
vivida para planificar y ejecutar sus
propios proyectos.
La reflexin crtica se aplica a un
proceso
La sistematizacin pone un acento muy
fuerte en mirar crticamente el proceso
vivido en una experiencia concreta.
Qu quiere decir esto? Bsicamente,
que la sistematizacin apunta a describir
y a entender qu es lo que sucedi
durante una experiencia educativa y
por qu pas lo que pas. Lo que ms
nos interesa es poder explicar por qu
se obtuvieron ciertos resultados y extraer
lecciones que nos permitan mejorarlos
en una experiencia futura.
13
 En sntesis, la sistematizacin de Recuperar lecciones aprendidas ya
experiencias en educacin permite: que se transforman en fuentes de
aprendizaje la forma en la cual las
Construir mejores aprendizajes sobre
instituciones aplican propuestas de
las evidencias de los cambios que
mejora e innovacin pedaggica y
se generan desde los docentes y las
educativa.
instituciones educativas.
Identificar proyecciones y mecanismos
Comprender, mejorar y transformar la
de sostenibilidad de los cambios
experiencia a travs del anlisis crtico
para generar polticas y estrategias
de qu y cmo se est enseando
educativas a distinto nivel.
y qu y cmo los estudiantes estn
aprendiendo.

Para la reflexin

1. Responda a las siguientes preguntas:

Por qu es importante sistematizar las buenas prcticas en educacin?
Por qu la reflexin es necesaria en la sistematizacin?
Qu condiciones considera necesarias para que se realice actividades de
sistematizacin en su institucin?

2. Elabore un organizador grfico con los elementos principales de la sistematizacin.

Actividades de aplicacin
1. Busque por internet un informe o presentacin de alguna sistematizacin. Lea
brevemente o escuche el contenido. Luego, revise con atencin los aprendizajes o
experiencias aprendidas en esta experiencia.

2. Encuentre un docente que haya tenido experiencia con alguna sistematizacin.

Pregntele qu beneficios le dej para su labor docente? En caso de que usted
tambin haya tenido esta experiencia, comprtale sus aprendizajes.

14
 Autoevaluacin
1. Escriba un texto no mayor de una pgina con sus propias palabras sobre lo que ha
entendido por sistematizacin de experiencias educativas innovadoras.

2. Si le preguntan cules son sus aprendizajes en el estudio de esta unidad, qu

expresara?

3. De los contenidos de aprendizaje de esta unidad, cules son los ms relevantes

para su labor diaria?

15
UNIDAD 2

ELABORACIN DE UN
PLAN PARA SISTEMATIZAR
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
 Lo que tenemos que aprender,
lo aprendemos haciendo.
Aristteles

Objetivo de unidad:
Elaborar el plan de sistematizacin de una buena prctica educativa.

Contenidos:
Pasos para elaborar el plan de sistematizacin
Identificacin de buenas prcticas
Elaboracin de un plan de sistematizacin

Lecturas
Lea con atencin los siguientes textos.

Lectura 1:
CUATRO PASOS PARA ELABORAR EL PLAN DE SISTEMATIZACIN
1.Definir los objetivos Qu lecciones o conocimientos se
espera alcanzar?
Para qu queremos sistematizar? Este
A quin o a quines beneficiar?
paso consiste en definir el objetivo de
la sistematizacin, para qu queremos
hacerla, qu conocimientos se espera
2. Identificar el objeto de la
obtener, la utilidad que tendr para la
sistematizacin
institucin y los miembros de la comunidad
educativa. La experiencia que vamos a sistematizar:
Qu queremos sistematizar?
Se pueden elaborar objetivos generales
y especficos que respondern a las Aqu, se trata de definir el objeto de
siguientes preguntas (Crespo, 2004): la sistematizacin en relacin a un
Qu beneficios se espera obtener de la espacio con tiempo y lugar especficos.
sistematizacin? En una institucin educativa pueden
existir una o ms experiencias que se

18
han implementado pero se toma en 3. Identificar los ejes
consideracin una en particular.
Son los aspectos centrales que nos interesa
Para seleccionar la experiencia es sistematizar: las preguntas eje.
necesario tomar en consideracin criterios
como: A continuacin se detallan algunas
recomendaciones para identificar
Relevancia: Es importante esta la experiencia y definir los ejes de la
experiencia?, para quin o quines?, sistematizacin
por qu? cul es su riqueza? Definida la experiencia a sistematizar,
Pertinencia: ha sido til? por qu es importante establecer el hilo
queremos sistematizar esta experiencia conductor que gue el anlisis de la
y no otra? experiencia. Este paso permitir orientar
Validez: respondi a alguna necesidad la recopilacin de la informacin y
o problema? se modific nuestro profundizar en el anlisis.
quehacer docente? facilit el Este paso se conoce tambin como
aprendizaje? definicin del eje de sistematizacin,
Cul es la motivacin del grupo de es decir, los lentes con los que se mirar
actores de la experiencia? la experiencia. Toda experiencia puede
ser sistematizada desde diferentes
ngulos o ejes y tiene relacin con los
Ejemplos: intereses, necesidades y objetivos.
Este proceso supone abrir un abanico
-- La experiencia curricular de los de posibilidades y perspectivas de
proyectos pedaggicos de aula que lectura segn permita la experiencia.
integran los temas de nutricin, salud Luego, se priorizan las opciones que
y produccin de alimentos sanos conduzcan a definir ciertos mbitos
para mejorar la nutricin de las y los y dimensiones que, por consenso,
estudiantes de la institucin. interesa recuperar y socializar. (UNICEF-
-- Experiencias pedaggicas PROANDES, 1977).
de atencin personalizada a La definicin del aspecto central facilita
estudiantes que requieren apoyo el proceso de sistematizacin para que
psicopedaggico y emocional. los actores centren su atencin en el
campo escogido y no se pierdan en
numerosos aspectos irrelevantes. En
este paso, se procede a la formulacin

19
 de preguntas como las siguientes Primer ordenamiento de aquello que
(Crespo, 2004): se quiere sistematizar; por lo general se
-- Qu dimensiones o aspectos de la empieza relatando el proyecto en su
experiencia queremos priorizar? conjunto para luego identificar algn
-- Cules sern las preguntas ms aspecto o dimensin en el que interesa
importantes que quieren hacerse a la centrarse.
experiencia? Seleccin de un tema o eje que da
Si en el proceso de sistematizacin de cuenta de los aspectos especficos que
la experiencia se descubre otro eje se buscan conocer.
importante, ser necesario realizar otro Formulacin de una pregunta eje que
proceso independiente y determinar exprese lo ms claramente posible qu
cundo se har y con qu actores. No es se quiere conocer con relacin a la
recomendable realizar la sistematizacin experiencia que se ha elegido.
de una experiencia en torno a varios ejes,
ya que esto puede llevar a confusiones
y errores. En la pregunta-eje est la clave del
proceso de produccin de conocimientos:
slo si esta se ha formulado correctamente,
A modo de ejemplo, se exponen los la sistematizacin lograr producir algo
siguientes ejes: nuevo y superar lo ya sabido. Su definicin
muestra que la experiencia ha transitado
Aplicacin de estrategias metodolgicas exitosamente desde la vivencia al campo
para promover la comprensin lectora. del conocimiento.
Uso en el aula de nuevas tecnologas
de informacin y comunicacin para Este momento del proceso tambin es
la enseanza-aprendizaje de Ciencia y complejo porque requiere realizar una
Ambiente. primera identificacin de los elementos
que conforman la experiencia. Es
Utilizacin de medios edu-
necesario dividir la totalidad, sin perder de
comunicacionales para el aprendizaje
vista que la dimensin elegida forma parte
de matemtica.
de ella y que no se la podra comprender
cabalmente sin referirla al conjunto. En
ese sentido, el diseo del proyecto permite
A travs de sucesivas aproximaciones,
explicitar las complejidades tanto de la
quienes van a sistematizar deben realizar
experiencia como de su sistematizacin
los siguientes pasos (Barnechea, M.,
Gonzlez, E. y Morgan, M., 1998):

20
4. Definir la metodologa
Aqu se responde a las preguntas: cmo
se piensa sistematizar? y qu metodologa
vamos a utilizar en la sistematizacin?
Aqu se definen aspectos como: los
momentos y plazos en los que se realizar
la sistematizacin, qu recursos humanos,
tcnicos y econmicos son necesarios,
cules son los recursos con los que no se
cuenta, a qu fuentes de informacin se
debe acudir y de cules se dispone.
La persona o el equipo de sistematizacin
determina la metodologa que va a utilizar
y los instrumentos que ser necesario crear
para recopilar y procesar la informacin

Para la reflexin
Responda a las siguientes preguntas:
a. Qu requisitos se deben considerar al momento de elaborar un plan de
sistematizacin
b. Cul es la importancia de establecer el eje de sistematizacin o pregunta clave?
c. Cules son los problemas que pueden presentarse al definir el eje de
sistematizacin o pregunta clave?

Actividades de aplicacin

1. Vuelva nuevamente sobre el informe o presentacin de la sistematizacin que

encontr y ley en la unidad anterior.Ahora revise los objetivos y eje que se plantearon
para este ejercicio de sistematizacin.

2. Converse con sus colegas de la institucin o de la red educativa a la que pertenece

e intercambie sugerencias sobre qu buenas prcticas existentes en las mismas y
que podra ser valioso recoger.

3. Elabore una lista de estas buenas prcticas educativas identificadas.

21
 4. Renase con su equipo de trabajo o grupo de inter-aprendizaje y seleccione una
buena prctica que les interesara sistematizar.

5. Elabore un plan de sistematizacin para sistematizar esta buena prctica escogida.

No olvide de aclarar qu experiencia exactamente desean sistematizar, para qu
quieren sistematizar y, sobre todo, cules son los aspectos ms especficos (ejes) que
les interesa.

Autoevaluacin

1. Valore el plan de sistematizacin sobre la base de la siguiente escala:

Valoracin 3 2 1 0
Planteamiento El objetivo de la El objetivo de la El objetivo de la El objetivo de la
de objetivo de la sistematizacin sistematizacin sistematizacin sistematizacin
sistematizacin. establece establece la no se establece no establece la
claramente la recuperacin de claramente la recuperacin de
recuperacin de la experiencia recuperacin de la experiencia y
la experiencia pero no define la experiencia no se determina
para aprender para qu ser y hay debilidad su utilidad.
de ella y til. en proponer su
socializarla. utilidad.
Determinacin Se define Se define No se define No se define
del objeto de apropiadamente apropiadamente apropiadamente apropiadamente
sistematizacin. qu experiencia la experiencia qu experiencia qu experiencia
se va a que se va a se va a que se va a
sistematizar sistematizar pero sistematizar pero sistematizar
y el perodo no el perodo si el perodo ni el perodo
de tiempo a de tiempo a de tiempo a de tiempo a
considerar. considerar. considerar. considerar.

22
 Valoracin 3 2 1 0
Definicin del El eje est El eje est El eje est El eje no est
eje. definido como definido como definido como definido como
una pregunta una pregunta una pregunta una pregunta
relevante y es lo relevante medianamente relevante.
suficientemente pero no es lo relevante
amplia y suficientemente y no es lo
comprensible. amplia y suficientemente
comprensible. amplia y
comprensible.
Determinacin La metodologa La metodologa La metodologa La metodologa
de la est est est no est
metodologa. determinada determinada determinada y determinada
con claridad y con claridad se puntualizan con claridad
se comprenden pero no se las tcnicas e y no se
las tcnicas e comprenden instrumentos que puntualizan
instrumentos que suficientemente se utilizarn para las tcnicas e
se utilizarn para las tcnicas e sistematizar la instrumentos que
sistematizar la instrumentos que experiencia pero se utilizarn para
experiencia. se utilizarn para existen errores sistematizar la
sistematizar la visibles. experiencia.
experiencia.

2. Si le preguntan cules son sus aprendizajes en el estudio de esta unidad, qu

expresara?

3. De los contenidos de aprendizaje de esta unidad, cules son los ms relevantes

para su labor diaria?

23
UNIDAD 3

CMO DESARROLLAR
LA SISTEMATIZACIN
 Objetivo de unidad:
Utilizar una metodologa participativa que permita sistematizar buenas prcticas
educativas.

Contenidos:
Caracterizacin de los tres momentos en el proceso de sistematizacin
Identificacin de momentos y pasos de la sistematizacin en base al estudio de
casos

Lecturas
Lea con atencin los siguientes textos.

Lectura 1:
TRES MOMENTOS EN EL PROCESO DE SISTEMATIZACIN
Una vez que se ha elaborado el plan,se inicia Este momento consiste en visualizar todo lo
la sistematizacin. En esta metodologa, la que se ha vivido. No se trata de resear las
sistematizacin contempla tres grandes actividades que estuvieron programadas.
momentos, con las caractersticas que se Se trata de registrar lo sucedido
detallan a continuacin: efectivamente. Se incluye lo que hicieron
las personas que intervinieron directa o
indirectamente. Tambin se recogen los
1. Reconstruccin y ordenamiento del puntos de vista de los diversos actores que
proceso de la experiencia intervinieron: cmo lo vivieron?, por qu
lo hicieron de esa manera?
En este primer momento se realiza un
acercamiento al camino recorrido durante
la experiencia. Se apropia ordenadamente El proceso de la experiencia
del proceso de la experiencia vivida.
Se va reconstruyendo paso a paso lo Se entiende como el resultado de la
realizado. En consecuencia, el ejercicio reconstruccin histrica de la experiencia
de sistematizacin, comienza con la a partir de la informacin levantada con
reconstruccin y ordenamiento de las los actores con el uso de los instrumentos
acciones realizadas a lo largo del recorrido. seleccionados. Es el resultado de la

26
 reconstruccin y el ordenamiento de
las actividades realizadas; ahora ya se
puede entender qu pas a lo largo del
recorrido y porqu pas lo que pas.
Este recorrido reconstruido y explicado
constituye el primer piso de la casa
llamada sistematizacin.
Pasos para reconstruir y ordenar la
experiencia
Para reconstruir y ordenar el proceso
de la experiencia se siguen dos pasos:
una descripcin o mirada ordenada
de la experiencia; y, la recuperacin del
desarrollo del proceso.
1 Paso: Descripcin inicial de la
experiencia (Crespo, 2004)
Es como una fotografa general. Se realiza
una breve descripcin de la experiencia
que se ha decidido sistematizar:
-- Dnde y cundo se realiz?
-- Qu actores participaron?
-- Con qu objetivos?
-- Qu resultados se obtuvieron?
2 Paso: Recuperacin del desarrollo del
proceso
Se detalla todo lo sucedido, incluyendo
aquello que no estuvo planificado. Es
un recuento ordenado en el tiempo. En
este paso se incluyen los diversos puntos
de vista de los diferentes actores de la
experiencia. Para realizar esta actividad
se registra la informacin, de manera
ordenada, en la matriz que se indica a
continuacin.
La descripcin inicial de la experiencia
y la recuperacin del proceso de
desarrollo se realiza con la aplicacin
de herramientas que se indican en la
unidad 4.
2. Anlisis e interpretacin de la
experiencia
Por qu es importante reflexionar e
interpretar lo que hemos vivido en la
experiencia?
Luego de realizar la reconstruccin del
proceso de la experiencia por parte de
los actores, se requiere comprenderlo y
reflexionar sobre el mismo. Para ello, se
requiere desencadenar una reflexin
colectiva, sometindola a preguntas
fundamentales cmo: en qu consiste
el cambio y la innovacin?; cules son
los cambios generados en la escuela?;
qu nuevos aprendizajes genera la
experiencia en los nios y nias?, cules
han sido los factores favorecedores y
obstaculizadores del cambio?
La reflexin compartida requiere
descubrir si la experiencia tiene una
proyeccin de transformacin, o apenas
27
 es una mejora aislada. Si este fuera el
caso, podr ser ocasin para encontrar
una articulacin con las metas del Plan
Institucional y los objetivos educativos
estratgicos. As, se explicitarn los
conceptos y enfoques mayores que
estn orientando esta iniciativa.
Se valorar la coherencia con las
polticas de mejoramiento y ser el
momento de potenciar la experiencia a
partir del conocimiento y comprensin
alcanzados con la sistematizacin.
Potenciar significa darle direccionalidad
a las experiencias como procesos de
transformacin educativa (Crespo,
2004).
El anlisis e interpretacin corresponden
al segundo piso de la casa llamada
sistematizacin. Este es un momento de
reflexin para comprender el proceso
vivido; es una interpretacin crtica
de la experiencia que busca generar
comprensiones, nuevo conocimiento y
explicitar la lgica del proceso vivido.
Caractersticas del momento de
reflexin sobre la experiencia
Este segundo momento requiere de
encuentros de intercambio y reflexin
con los participantes de la experiencia,
para:
-- Descubrir los factores clave que han
intervenido en dicho proceso.
-- Explicar cmo se han relacionado
28
entre s esos factores y por qu lo han
hecho de ese modo.
-- Descubrir los aprendizajes y lecciones
aprendidas.
Se elaboran preguntas como:
-- Qu transformaciones o mejoras
produjo la experiencia (en relacin al
eje escogido para la sistematizacin)?
-- Qu condiciones, factores o
componentes de la experiencia se
potenciaron?
-- Qu cambios se produjo en
los participantes gracias a esta
experiencia (docentes, autoridades,
familiares)?
-- Qu efectos ha generado en los y
las estudiantes
-- Qu factores fueron favorecedores
para el cambio?
-- Qu factores fueron obstaculizadores
del cambio?
-- Qu lecciones aprendidas se
obtuvieron gracias al desarrollo de la
experiencia?
3. Socializacin de la experiencia
sistematizada
En este momento se trata de compartir
con otros lo aprendido. Una buena
experiencia educativa tiene que ser
mostrada, compartida y socializada con
otras instituciones. Con ello, se espera que
estas se animen a implementar ese tipo
de experiencias, vencer los miedos a lo
nuevo, enfrentar y solucionar los retos de
su entorno, descubrir otras metodologas,
mejorar los aprendizajes de sus estudiantes,
desarrollar autonoma y, esencialmente, a
utilizar la reflexin como herramienta de
lectura de la realidad, de produccin de
conocimiento pedaggico y de cambio
en las acciones educativas (Ministerio de
Educacin del Ecuador, 2011).
Ser conveniente elaborar una estrategia
de socializacin para decidir la manera ms
adecuada para compartir los resultados
y los aprendizajes con otros grupos de
docentes o instituciones educativas. Para
ello, es importante preguntarse:
Para qu queremos compartir?
Qu es lo que vamos a difundir?
A qu audiencia se quiere comunicar
la experiencia?
Cmo se va a difundir? (materiales
impresos, digitales). Qu documentos
edu-comunicacionales se pueden
elaborar con los resultados obtenidos?
Quines son los responsables? (equipo
de socializacin)
Qu recursos se necesitan?
Cmo se verificar el cumplimiento de
las actividades y objetivos de la difusin?
La audiencia y el tipo de documento
determinan el lenguaje que se debe usar.
Si el pblico est conformado por nios
y nias, el lenguaje debe ser ms ldico;
si se trata de docentes, ms tcnico; si
es la comunidad, un lenguaje acorde a
los intereses de sus miembros. En todos
los casos anteriores, es importante la
creatividad para comunicar los hallazgos.
Los primeros destinatarios de la
sistematizacin,sea cual fuere el medio que
se utilice, deben ser los protagonistas de
la experiencia y la comunidad educativa
en la que se desarrolla. Por otro lado, esta
socializacin puede realizarse por etapas,
para posibilitar una retroalimentacin.
En una lectura posterior se presentan
algunos criterios para elaborar el Informe
de Sistematizacin.
Productos edu-comunicacionales
Errneamente se considera que el nico
modo de socializar una experiencia
educativa innovadora es mediante un
informe escrito de sistematizacin. Si bien
este es importante, debe ser considerado
como una base para elaborar otros
materiales edu-comunicacionales ms
acordes a los destinatarios; por ejemplo:
-- Videos
-- Cartillas
-- Obras de teatro
29
 -- Galeras fotogrficas
-- Informe de sistematizacin
-- Manuales o guas
-- Publicaciones tcnicas
-- Estudios e investigaciones
Espacios de socializacin
Para difundir los conocimientos
adquiridos de una experiencia y como
una manera de recibir retroalimentacin,
se pueden organizar eventos como los
siguientes:
a. Encuentros
Abarca la realizacin de actividades
como: talleres, seminarios, conferencias,
mesas redondas, simposios.
b. Ferias y pasantas
En estas actividades se tiene la
oportunidad de observar de manera
directa una experiencia, de preguntar a
los actores y de intercambiar inquietudes;
constituye uno de los mejores medios de
difusin de las experiencias educativas
innovadoras. Se pueden organizar
diferentes tipos de ferias: de Matemtica,
de Comunicacin,de Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales, de promocin de la
educacin inclusiva, de elaboracin de
materiales y desarrollo artstico, entre
otros.
30
Las pasantas constituyen una motivacin
importante para todos los actores. A
quin no le gusta viajar y conocer?
Visitar otros establecimientos educativos
de la misma comunidad, zona, regin
o del pas permite observar cmo se
resolvieron problemas o necesidades
similares. En este recorrido participan
estudiantes, docentes, familiares, sirven
para establecer alianzas.
c. Un sitio web
El sitio web es una herramienta
importante para ayudar a los docentes,
escuelas y al pas para mejorar la calidad
de educacin mediante el aprendizaje
horizontal y el intercambio de saberes
entre pares. Se puede aprender mucho
ms sobre la misma experiencia abriendo
puertas al intercambio entre docentes
e instituciones que se encuentran
inspirados en avanzar hacia el cambio.
Con las referencias sobre la escuela
duea de la experiencia y de su persona
de contacto, se puede entrar en enlace,
conocer ms detalles de la experiencia
y generar visitas de intercambio con
docentes o instituciones educativas que
no necesariamente estn cerca (De
Boer y Crespo, 2012).
 Para la reflexin
Responda a las siguientes preguntas:

Por qu es importante reconstruir el proceso de la experiencia con la participacin

del mayor nmero de actores participantes?

Por qu es importante pasar de la descripcin del proceso a su interpretacin?

Qu condiciones debe tener un colectivo docente para desarrollar un buen proceso

de interpretacin de la experiencia?

Qu formas de socializacin e intercambio podran desarrollarse?

Actividades de aplicacin
Lea el siguiente informe de sistematizacin de una experiencia innovadora:

INFORME DE SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIA DE INNOVACIN PEDAGGICA

DEL COLEGIO INTERCULTURAL BILINGE JATARI UNANCHA4

Tema: Proceso metodolgico para aprender a cambiar la realidad socioeconmica

de los estudiantes y sus familias en el Colegio Intercultural Bilinge Jatari Unancha
de la provincia de Cotopaxi, desde septiembre 2009 hasta octubre 2011.

Objetivo: Contribuir al mejoramiento del desempeo de los docentes, mediante la

construccin compartida y el intercambio de la experiencia.

Eje de sistematizacin: Cmo se instrument el proceso metodolgico para que

los estudiantes aprendan a cambiar su realidad educativa?

4
Experiencia innovadora parte del Programa de las Escuelas Indgenas de Cotopaxi, Ecuador. Sistematizacin a cargo de Vernica
Pila S. y Gladys Calvopia H, educadoras de las Escuelas Indgenas. Presentada en el Encuentro de Sistematizacin de Experiencias
Educativas Innovadoras, organizado por el Ministerio de Educacin y la VVOB. San Patricio, Cumbay, Quito, 25 de noviembre de 2011.

31
 1. Componentes de la experiencia
Rediseo curricular:
En el colegio, los docentes y directivos
constataron carencias en los aprendizajes
de la mayora de estudiantes; a partir
de ello, se evidenci la necesidad de
realizar una revisin y retroalimentacin
del proceso educativo mejorando
malla curricular, para que estuviera ms
adecuada a las necesidades de los
estudiantes.
Para ello, se identific a travs de un
diagnstico el real manejo de destrezas
acadmicas de los estudiantes y se
realiz una innovacin de la malla
curricular para que permitiera a los y las
jvenes lograr aprendizajes significativos,
actuar y transformar su realidad.
La parte central del rediseo curricular
constituy el diseo de una metodologa
basada en la experiencia propia de
los estudiantes, que dinamizara los
procesos de aprendizaje en el aula
y les permitiera desarrollar destrezas
para apropiarse de los conocimientos y
aplicarlos. Esta metodologa cambi el
enfoque del currculo hacia el desarrollo
de destrezas de pensamiento y no sobre
la acumulacin de conocimientos,
priorizando la aplicacin de estas
destrezas en vez de la memorizacin y
la repeticin.
32
En este proceso se revisaron diferentes
metodologas y se dise una nueva
propuesta metodolgica con insumos,
analizados principalmente de dos
corrientes pedaggicas: El Modelo de
aprendizaje experiencial de Kolb y la
propuesta de Educacin Popular de
Paulo Freire.
La nueva metodologa consta de cinco
fases:
Diagnstico: identifica lo que conocen
y como lo conocen, sus intereses, mitos
y/o pseudo-conocimientos;
La fase experiencial (hacer) tiende
puentes entre la realidad y la teora para
en el momento de la reflexin apuntalar
la base terica que,
En el momento de la ampliacin del
conocimiento, se establece un dilogo
con los autores (texto, web, entrevistas,
etc.); esto incluye el conocimiento
ancestral para
En el siguiente momento,que lo llamamos
cambiar la realidad; alumnos y docentes
proponen proyectos personales y/o
sociales que al ejecutarlos aporten al
all kawsay (buen vivir) y el desarrollo de
ciudadana
En este proceso de innovacin curricular
participaron cuatro docentes de la
institucin, quienes conformaron una
coordinacin pedaggica y se cont
 con la asesora de una experta nacional
en currculo. Adems, participaron
docentes de los tres centros educativos
pilotos: Pujil, Tigua y Zumbahua.
Organizacin de la malla curricular:
La malla curricular prioriz las reas
que les aportaban a los estudiantes el
desarrollo de competencias de estudio
y aprendizaje autnomo; lo que a su
vez les permita aplicar estas destrezas
para transformar su realidad. Las reas
priorizadas fueron: matemtica, lengua 1
(kichwa), lengua 2 (castellano), ciencias
naturales, ciencias sociales y optativas.
Adems, se increment la carga
horaria para reas claves como
lengua 1 y matemtica para que
los estudiantes logren desarrollar las
destrezas esperadas. En algunos centros
se implement dos modalidades de
estudio: presencial y semipresencial.
Otro criterio fue que los centros contaran
con buenas condiciones generales para
su funcionamiento; como por ejemplo,
infraestructura, dotacin de materiales,
ausencia de conflicto comunitario,
facilidad de acceso para el monitoreo.
Estas condiciones aumentaban las
posibilidades de xito de la propuesta
de innovacin curricular.
Finalmente, se busc que los centros
seleccionados fueran referentes
histricos del colegio; no centros nuevos
que apenas tenan dos cursos, sino
centros que fueran representativos de la
filosofa del Colegio Jatari Unancha.
De esta manera, se seleccionaron tres
centros pilotos: Zumba, Pujil y Tigua.
Cada uno de ellos cuenta con un
coordinador, los mismos que deben
representar al rector con toma de
decisiones acertadas que garantice el
buen funcionamiento administrativo y
pedaggico.

Seleccin de Centros Pilotos: Diagnstico para la implementacin:

Para la seleccin de centros pilotos Para iniciar la implementacin

se establecieron algunos criterios, de la metodologa se realiz un
como la estabilidad de los docentes y proceso de diagnstico; para ello,
responsabilidad, lo cual hacia factible se identificaron destrezas en cada
invertir en su capacitacin y tener un rea que los estudiantes deban estar
nivel de exigencia sobre su trabajo en capacidad de demostrarlas y
pedaggico. aplicarlas. Posteriormente, se elaboraron
instrumentos para el diagnstico en

33
 cada rea: Pruebas, lista de cotejo, ficha acadmicas. Los mdulos fueron la
de observacin, etc. estrategia adecuada para poner en
Estos instrumentos fueron aplicados a prctica la innovacin curricular en
los estudiantes de 8 ao de bsica en el aula y estn diseados siguiendo la
cada centro piloto. Los resultados fueron nueva metodologa.
sistematizados, analizados y procesados Como parte de un proceso sostenido
estadsticamente. Posteriormente, se y sistemtico de capacitacin, los y
present un informe del diagnstico a los las docentes aprendieron a aplicar los
docentes y autoridades del colegio, este nuevos mdulos con sus estudiantes.
informe mostraba una baja compresin Otros temas de la capacitacin docente
lectora, bajo nivel de razonamiento fueron:
lgico y dificultad en la aplicacin de -- Aplicacin de la nueva metodologa
las operaciones bsicas. Todo ello sirvi en la planificacin de clase.
para sustentar la nueva metodologa a
-- Acompaamiento y asesora a las y
implementarse.
los docentes en aula.
Este proceso estuvo bajo la
-- Clases demostrativas.
responsabilidad de las coordinadoras
pedaggicas y tambin cont con la -- Observacin de clase.
participacin de los y las docentes y -- Retroalimentacin de la propuesta
estudiantes de los centros pilotos. metodolgica.
-- Crculos de aprendizaje
-- Reuniones de planificacin por reas
2. Desarrollo de la experiencia acadmicas.
Para la elaboracin del currculo de Se organizaron talleres mensuales a
cada rea, se tom como punto de lo largo de todo el ao escolar para
partida el diagnstico y en base a capacitar a las docentes en diferentes
ello se elaboraron planes analticos, temticas curriculares y metodolgicas.
seleccionando las destrezas que Los docentes adems recibieron el
deban desarrollar los estudiantes y los apoyo en sitio de las coordinadoras
contenidos que serviran para ello. pedaggicas.
Los planes analticos a su vez fueron
la base para el diseo de los mdulos
de aprendizaje en las distintas reas

34
Cambiando la realidad
La aplicacin de esta nueva
metodologa gener por una parte, un
desarrollo de destrezas tiles para la
vida de los y las estudiantes, increment
la calidad de sus aprendizajes y los
volvi actores del proceso educativo. Por
otra parte, la metodologa parte de la
experiencia de vida de los estudiantes
y logra que pongan en juego sus
conocimientos adquiridos para
transformar la realidad en funcin de lo
aprendido, desarrollando competencias
de ciudadana y participacin.
No existen estrategias permanentes
ni nicas para cambiar la realidad;
ello depende absolutamente de las
destrezas que se hayan trabajado en
la unidad, de los ejes temticos y de
las reas acadmicas. Y por supuesto,
tambin obedece a las habilidades y
creatividad de cada docente.
Un ejemplo sobre cambiar la realidad
en ciencias sociales de 8 ao fue
que luego de investigar y recopilar la
historia de sus comunidades, los y las
estudiantes elaboraron libros gigantes
ilustrados que contienen la historia de las
comunidades indgenas de Cotopaxi.
Otro ejemplo en el rea de Lengua 1
Kichwa y Lengua 2 Castellano, fue la
creacin de bibliotecas de aula con
materiales reciclados, donde adems
se incorporaron saberes ancestrales y
habilidades artsticas como el tejido y la
pintura.
Algunas estrategias que se pueden
aplicar en la transformacin de la
realidad son:
-- Desarrollar pequeos proyectos
-- Individuales o colectivos
-- En la escuela o en la comunidad
-- Realizar exposiciones
-- Organizar asambleas y debates
-- Realizar publicaciones
-- Organizar mingas
3. Reflexiones y preguntas sobre las
experiencia
Cules fueron los factores que facilitaron
el cambio?
La conformacin de una comisin
pedaggica que acompaaba a los
centros educativos en las aulas para
la implementacin de la propuesta de
innovacin curricular.
La buena coordinacin y constantes
reuniones de la comisin pedaggica.
La presencia de una experta en currculo
que guiaba el proceso y la presencia en
la comisin de personas que conocan
bien de la realidad de educacin rural.
La buena predisposicin de algunos
profesores para hacer cambios en sus
35
 centros educativos.
La capacitacin constante a los
profesores y directivos para la aplicacin
de la propuesta.
La formacin de coordinaciones por
rea, en las cuales nos reunamos
semanalmente a planificar el trabajo en
aula.
La elaboracin de mdulos para cada
rea acadmica que concretaron en la
prctica la nueva metodologa.
Qu aspectos necesitan modificarse,
complementarse o cambiarse para
fortalecer la experiencia?
Se necesita mayor control y presencia de
la institucin en los centros educativos.
Es necesario mejorar la infraestructura y
dotacin de materiales bsicos para el
trabajo en los centros educativos.
La sobrepoblacin de estudiantes en el
aula hace difcil la aplicacin de una
metodologa activa.

Cules fueron los factores limitantes, Qu aprendizajes ha generado en

debilidades, nudos crticos de la ustedes la experiencia?
experiencia?
Es la primera vez que los docentes
Las malas condiciones materiales y son asesorados paso a paso en una
de infraestructura de algunos centros innovacin curricular y esa capacitacin
que no contaban con los materiales ha generado muchos aprendizajes no
y condiciones mnimas para su buen solo pedaggicos sino tambin nos ha
funcionamiento. hecho reflexionar como colegio sobre el
El excesivo nmero de estudiantes por sentido de nuestra educacin.
aula que dificultaba la implementacin Algunos docentes que se
de una metodologa activa y comprometieron con la propuesta
participativa. tambin pudieron aprender del proceso
La apata de algunos docentes que vean y constatar los avances con sus
muchas dificultades para implementar estudiantes.
la metodologa.
La falta de apoyo desde los directivos
para realizar los cambios necesarios

36
Qu condiciones son necesarias para
asegurar la sostenibilidad de la experiencia
en la institucin?
Se necesita una mayor organizacin
desde lo administrativo y lo tcnico-
pedaggico; por ejemplo, es importante
asegurar la asistencia puntual de los
docentes, el cumplimiento de horarios,
la implementacin de la metodologa
en el aula, etc.
El aspecto econmico es otro reto para
la sostenibilidad de la propuesta; la
innovacin curricular demanda inversin
en material didctico, capacitacin,
infraestructura, etc.

Responda a las siguientes preguntas que le servirn de gua para identificar los
diversos momentos y pasos de la sistematizacin de la experiencia leda:

Cmo se denomina la experiencia?

Cul fue el contexto en el cual se desarroll esta experiencia?
Cul fue el objetivo educativo por el que se desarroll la experiencia?
Qu es lo que se pretendi cambiar con esta experiencia?
Cul fue el eje de sistematizacin de la experiencia?
Identifique los momentos claves y enlstelos.
Cules fueron los resultados ms importantes de la experiencia?
A criterio de usted, cules fueron las tres lecciones aprendidas ms importantes
obtenidas en la sistematizacin?
Cmo valoraran la experiencia? Es una innovacin o es una mejora?
Qu podra recomendar a los docentes que sistematizaron esta experiencia
para mejorar su documento?

37
 Autoevaluacin
1. Valore el anlisis de la experiencia sobre la base de la siguiente escala:

Valoracin 3 2 1 0
Denominacin Se recoge la Se recoge la Se recoge la La
de la denominacin denominacin denominacin denominacin
experiencia. de la experiencia de la experiencia de la experiencia de la experiencia
en su totalidad. casi en su en parcialmente. es totalmente
totalidad. distinta de la
presentada en el
documento.
Contexto de la El contexto de El contexto de la El contexto de El contexto de
experiencia. la experiencia experiencia se la experiencia la experiencia
se describe describe pero no se describe no se describe
fielmente de en su totalidad en parte de de acuerdo al
acuerdo al de acuerdo al acuerdo al documento del
documento del documento del documento del caso.
caso. caso. caso.
Objetivo El objetivo El objetivo El objetivo El objetivo
educativo. educativo que se educativo se educativo que educativo que
enuncia es fiel al acerca mucho al se enuncia se se enuncia no
propuesto en el propuesto en el acerca muy tiene ninguna
documento. documento. dbilmente al relacin con el
propuesto en el propuesto en el
documento. documento.

38
 Valoracin 3 2 1 0
Cambios Los cambios Los cambios Los cambios Los cambios
esperados esperados estn esperados estn esperados esperados
en totalmente en entre un 50 y 75% estn entre el estn en menos
concordancia en concordancia 25 y el 50% en del 25% en
con lo expresado con lo expresado concordancia concordancia
en el documento. en el documento. con lo expresado con lo
en el documento. expresado en el
documento.
Eje de El eje de El eje de El eje de El eje de
sistematizacin. sistematizacin sistematizacin sistematizacin sistematizacin
se corresponde se acerca se corresponde no se
con el definido mucho con el dbilmente con corresponde con
en el documento definido en el el definido en el el definido en el
del caso. documento del documento del documento del
caso. caso. caso.
Momentos Se enlistan todos Se enlistan entre Se enlistan entre Se enlistan
claves. los momentos el 50 y el 75% de el 25 y el 50 % de menos del 25%
claves los momentos los momentos de los momentos
constantes en el claves claves claves
caso. constantes en el constantes en el constantes en el
caso. caso. caso.
Resultados ms Se enlistan Se enlistan entre Se enlistan 25 Se enlistan
importantes. totalmente los el 50 y el 75% de y el 50 % de los menos del 25%
resultados ms los resultados resultados ms de los resultados
importantes ms importantes importantes ms importantes
constantes en el constantes en el constantes en el constantes en el
caso. caso. caso. caso.
Lecciones Se enlistan Se enlistan 50 Se enlistan 25 Se enlistan
aprendidas. totalmente y el 75% de y el 50 % de menos del 25%
las lecciones las lecciones las lecciones de las lecciones
aprendidas aprendidas aprendidas aprendidas
constantes en el constantes en el constantes en el constantes en el
caso. caso. caso. caso.

39
 Valoracin 3 2 1 0
Valoracin de la Se identifica Se identifica Se identifica No se identifica
experiencia. claramente el tipo de el tipo de claramente
el tipo de experiencia experiencia de el tipo de
experiencia de de cambio y cambio y no experiencia de
cambio y se se argumenta argumenta sobre cambio. Las
argumenta sobre dbilmente sobre su razn. razones son
su razn. su razn. inconsistentes.
Recomenda- Se enuncian Se enuncian Se enuncian No enuncian
ciones para las recomenda- las recomenda- pocas recomenda-
mejorar el ciones ms ciones para recomenda- ciones
documento. importantes mejorar el ciones para consistentes
para mejorar documento mejorar el para mejorar el
el documento pero no tienen documento documento o las
y tienen la la suficiente y no tienen que se enuncian
suficiente argumentacin la suficiente no tienen
argumentacin de sustento. argumentacin la suficiente
de sustento. de sustento. argumentacin
de sustento.

2. Si le preguntan cules son sus aprendizajes en el estudio de esta unidad, qu

expresara?

3. De los contenidos de aprendizaje de esta unidad, cules son los ms relevantes

para su labor docente?

40
UNIDAD 4

CAJA DE
HERRAMIENTAS
 Objetivo de unidad:
Utilizar herramientas apropiadas para registrar y reconstruir el proceso de la experiencia.

Contenidos:
Heramientas para identificar la experiencia
Herramientas para formular las preguntas a la experiencia
Herramientas para identificar fuentes y recoger informacin sobre la experiencia
Herramientas para registrar y ordenar la informacin del proceso de la experiencia

Lecturas
Lea y revise con atencin el siguiente texto que presenta diversas herramientas para
el registro y la reconstruccin del proceso de la experiencia.

Lectura 1:
CAJA DE HERRAMIENTAS PARA LA SISTEMATIZACIN

Gua para ordenar la experiencia5 3. Con quines se desarroll?

-- Poblacin
-- Equipo Promotor
1. Identificacin de la experiencia
-- Institucin
-- Nombre
-- Otros
-- Cundo se desarroll

4. Descripcin de la experiencia
2. Dnde se desarroll?
-- Pasos ejecutados
-- Ubicacin geogrfica
-- Lneas de accin
-- Caracterizacin de la zona a nivel
-- Servicios prestados a la poblacin
econmico y social
-- Rol que juega la poblacin
-- Problemas principales que la afectan
-- Tipo de relacin entre el equipo
promotor y la poblacin

5
Tomado de Ana Mara de la Jara. Documentos para Sistematizacin (mimeo), Quito, 1977, UNICEF. Citado en Crespo, 2004, p. 28.

42
5. Resultados alcanzados
-- Relacin con los objetivos
-- Relacin con cada lnea de accin
-- Resultados no previstos
6. Limitaciones o nudos crticos
-- Debido a caractersticas de la
poblacin
-- Debido al equipo
-- Debido a la institucin
-- Debido a condiciones externas

Matriz para registrar las preguntas que

guiarn la sistematizacin

Matriz 1 de pregunta principal

Cul es la pregunta Qu necesito saber para contestar la pregunta clave?
principal que nos 1. Identificar los 2. Elaborar preguntas 3. Elaborar preguntas
haremos en nuestra momentos claves detalladas (nivel 1) detalladas (nivel 2)
sistematizacin? de la experiencia

43
 Matriz de preguntas - 2 (sntesis)
Pregunta Clave Momentos clave en Preguntas detalladas Fuentes de
el recorrido de la informacin
experiencia (sntesis extrada de la
matriz 1) (documentos que
(sntesis extrada de la requiere revisar
matriz 1) y/o personas que
requiere entrevistar)
1. 1.1.

1.2.

1.3.

2. 2.1.

2.2.

2.3.
3. 3.1.

3.2.

44
Matriz para registrar y ordenar las
actividades del proceso de la experiencia6
INSTRUCCIN 1:

Describa de manera ordenada, siguiendo el orden del tiempo en que fueron realizadas
las actividades. Converse con quienes participaron y vayan respondiendo por cada
actividad a las distintas preguntas que se plantean en las distintas columnas.

A. Qu B. Cundo C. De qu D. Quines E. Qu F Qu
actividades y dnde modo se participaron? objetivos resultados se
significativas se realiz? realizaron? tuvieron? alcanzaron?
se realizaron? (poner
fecha)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

INSTRUCCIN 2:

Completado el registro ordenado de las actividades se cuenta ya con la informacin

correspondiente a la secuencia de las actividades desarrolladas durante la experiencia.
Esta es la fuente, la materia prima, el insumo para avanzar con el siguiente paso que
consiste en realizar un ordenamiento y anlisis del proceso vivido. Atendiendo a los
cambios en el recorrido y a las acciones ms significativas, reconozca los momentos
claves en que se podra dividir la historia de la experiencia. Identifique, a continuacin,
cules seran las actividades ms importantes de cada momento, detalle igualmente
las caractersticas ms importantes.
6
Crespo, 2004, p. 29.

45
 Las fuentes de informacin Tcnicas para recoger informacin
(verbal)
Para recuperar la informacin se recurre a
fuentes primarias y secundarias.
TCNICAS
PARA OBTENER
1. Fuentes de informacin primaria INFORMACIN
Ms adelante se presentan algunas
tcnicas para obtener informacin verbal
de los participantes de la experiencia la
entrevista y otras tcnicas participativas Tcnicas
Entrevista
participativas

ACTORES ACTORES
DIRECTOS INDIRECTOS
La entrevista
Beneficios Influenciaron en la
Equipo promotor experiencia. Para utilizar esta tcnica se elaboran
Apoyo con recursos Testigos preguntas que parten de los temas
tcnicos, materiales,
econmicos. principales, momentos claves, ejes de
sistematizacin, lecciones aprendidas y
dificultades. Se recomienda mantener un
orden en la presentacin de las preguntas,
para ayudar al entrevistado a recordar y
organizar la informacin.
Algunas preguntas bsicas son: Qu?,
quin?, cmo?, cundo?, dnde?,
2. Fuentes de informacin secundaria por qu?, de qu?, con qu?, para
qu?, de quin?
Comprende todos los documentos
escritos y no escritos- producidos en Estas preguntas permiten ubicar la
la vida de la experiencia. Por ejemplo: experiencia en el tiempo y en el espacio,
informes, diagnsticos, lnea base, reportes adems de establecer las razones y
tcnicos, memorias, planes operativos, circunstancias de lo vivido.
evaluaciones, estudios, publicaciones,
datos estadsticos, fotos, videos, entrevistas,
encuestas, publicaciones relacionadas
con el tema de la experiencia.

46
La entrevista tiene un carcter
-1-
conversacional, donde se crea un clima
Explicar al
de confianza; en ningn momento debe entrevistado el motivo
de la entrevista
convertirse en un interrogatorio. Uno de sus
propsitos es compartir y aprender con el
entrevistado.
-2- -5-
En el grfico contiguo, se exponen Fijar el lugar, da y
Demostrar
hora para la entrevista
algunas recomendaciones para hacer cordialidad

una entrevista:
-4-
-3- Consultar al
Realizar la entrevistado sobre la
entrevista, entre dos posibilidad de tomar
personas fotos o grabar
la entrevista

Instrumentos participativos para

organizar la informacin
Estas tcnicas, que se presentan en el
siguiente grfico, permiten obtener y
organizar informacin de manera colectiva
en corto tiempo.

Recoleccin rpida de las

percepciones de los participantes
LLUVIA DE IDEAS sobre un tema.
Ejemplo: Qu tipo de deberes se
envan a la casa?

Identificacin de causas y efectos

de una situacin.
RBOL DE PROBLEMAS Qu dificultades demuestran los
estudiantes en el rea de
Matemtica?

Representacin grfica de los

acontecimientos vividos.
LNEA DE TIEMPO
Conformar un equipo diverso
para reestructurar el proceso.

47
 Actividades de aplicacin

Con su equipo elabore una ficha de identificacin de la experiencia seleccionada

para la sistematizacin.

Elabore las preguntas sobre la informacin que consideran necesaria para dar
cuenta de la experiencia que se busca sistematizar. Ordene las preguntas en la ficha
de preguntas.

Defina la metodologa con las tcnicas e instrumentos que utilizar para levantar la
informacin.

Organice con su equipo un plan de actividades para recoger y registrar la informacin.

Recoja las actividades principales de la buena prctica que escogi. Utilice la
matriz de registro de informacin para organizar la reconstruccin del proceso de la
experiencia.

Elabore un cuestionario de entrevista con los temas y las preguntas. Aplique por
menos dos entrevistas. Elabore un informe de las entrevistas.

48
 Autoevaluacin

1. Valore el cuestionario para entrevista e informe sobre la base de la siguiente escala:

Valoracin 3 2 1 0
Secuencia de las La secuencia de La secuencia de La secuencia de La secuencia de
preguntas. las preguntas las preguntas las preguntas las preguntas no
es lgica va de es lgica pero es lgica pero es lgica.
lo general a lo toca ms temas toca ms temas
especfico. particulares que generales que
generales. particulares.
Redaccin de La redaccin de La redaccin de La redaccin de La redaccin de
las preguntas. las preguntas es las preguntas es las preguntas es las preguntas es
muy apropiada muy apropiada muy apropiada muy apropiada
y expresan y expresan y expresan y expresan
claramente sus claramente sus claramente sus claramente sus
intenciones. intenciones. intenciones. intenciones.
Anlisis de la Para el informe Para el informe Para el informe Para el informe
informacin. la informacin entre el 50 y entre el 25 y menos del
de la entrevista el 75% de la el 50% de la 25% de la
es analizada informacin de informacin de informacin de
a fondo y la entrevista es la entrevista es la entrevista es
totalmente. analizada. analizada. analizada.

2. Si le preguntan cules son sus aprendizajes en el estudio de esta unidad, qu

expresara?

3. De los contenidos de aprendizaje de esta unidad, cules son los ms relevantes

para su labor diaria?

49
UNIDAD 5

ESCRITURA DEL INFORME

DE SISTEMATIZACIN DE
LA EXPERIENCIA
 Objetivo de unidad:
Escribir un informe con los resultados de la sistematizacin realizada sobre la experiencia
innovadora.

Contenidos:
La Documentacin Narrativa de Experiencias Pedaggicas
Indicaciones para redactar el informe de sistematizacin.
Elaboracin del informe de sistematizacin

Lecturas
Lea con atencin los dos textos que se presentan a continuacin. Estas lecturas
sern tiles para valorar los relatos que los docentes elaboran sobre sus vivencias y
experiencias educativas. Tambin permitirn conocer las caractersticas del informe
con los resultados de la sistematizacin. Igualmente, podr identificar diversas
maneras en que podemos socializar y compartir las experiencias sistematizadas.

Lectura 1:
CONTANDO HISTORIAS DE NUESTRAS EXPERIENCIAS PEDAGGICAS7
Los docentes y los alumnos comparten
en la escuela numerosas experiencias
cargadas de significado y valor para
ellos. En gran medida, estas experiencias
significativas expresan cualitativa y
biogrficamente el sentido de la escuela
en un determinado momento y lugar.
Adems, y tal vez por ser espacios sociales
densamente significativos, las escuelas
estn surcadas por relatos y discursos que
actualizan y tratan de darle una dimensin
y una temporalidad humanas y concretas
a ese sentido histrico. Algunos de esos
discursos son oficiales: estn dichos
y escritos en el lenguaje tcnico que
7
Tomado y adaptado de Surez y otros, 2004.
imponen el gobierno, la administracin y
la gestin de los sistemas educativos.
Otras historias, en cambio, se cuentan, se
intercambian y se comunican al ras de
las experiencias que tienen lugar en las
escuelas. Estas historias se narran con las
mismas palabras, argumentos y estilos
que usan los actores de esas experiencias
para ordenarlas, estructurarlas, otorgarles
sentido y valor moral. Se dicen y se
escuchan en el juego de lenguaje de la
prctica y estn situadas en el espacio y
en el tiempo de las escuelas y experiencias
educativas a las que se refieren. En efecto,
las escuelas estn cargadas y saturadas

52
de historias y los docentes son, a un mismo
tiempo, los actores de sus tramas y los
autores de sus relatos. Y en ese narrar y
ser narrados permanentes, los maestros
recrean cotidianamente el sentido de la
escolaridad y, en el mismo movimiento,
reconstruyen su identidad como colectivo-
profesional y laboral.
Al contar historias, los docentes hablan de
s mismos, de sus sueos, proyecciones y
realizaciones. Conversar con un docente
o con un grupo de docentes supone
una invitacin a escuchar historias; un
convite a sumergirnos en relatos que
narran experiencias escolares y las sutiles
percepciones de quienes las viven. Si los
persuadimos de que nos cuenten acerca
de sus trayectorias profesionales como
docentes y sobre los saberes pedaggicos
puestos en juego en la experiencia que
nos relataron, posiblemente se animarn
a contarnos alguna clase, momento
o situacin escolar que recuerden
especialmente por algn motivo.
Contndonos historias, esos docentes
interlocutores y relatores nos revelarn
las reflexiones y discusiones que estas
experiencias propiciaron, las dificultades
que encontraron en su transcurso y las
estrategias que elaboraron para obtener
ciertos aprendizajes y logros escolares
en un grupo particular de los alumnos.
Narrando las prcticas escolares que
los tuvieron como protagonistas, nos
estarn contando sus propias biografas
profesionales y personales, nos confiarn
sus perspectivas, expectativas e
impresiones acerca de lo que consideran
el papel de la escuela en la sociedad
contempornea, las estrategias de trabajo
ms potentes y relevantes que ensayan,
los criterios de intervencin curricular y
docente que utilizan, los supuestos que
subyacen a las formas con que evalan
los desempeos de los estudiantes y los
suyos propios.
En fin con sus relatos e historias nos estarn
mostrando parte del saber pedaggico,
prctico y muchas veces tcito o
silenciado, que construyeron y construyen
a lo largo de su carrera y trayectoria
profesional, en la infinitud de experiencias
y reflexiones que realizan sobre su trabajo.
Por eso, si pudiramos sistematizar, acopiar
y analizar estos relatos podramos conocer,
entonces, buena parte de la trayectoria
profesional de los docentes implicados; sus
saberes y supuestos sobre la enseanza;
sus recorridos y experiencias laborales;
sus certezas, sus dudas y preguntas; sus
inquietudes, deseos y logros.
Ampliando la mirada an ms, si
pudiramos organizar y compilar el
conjunto de relatos de todos los docentes,
seguramente obtendramos una historia
escolar distinta de la que conocemos, de
la que habitualmente se escribe y leemos.
Una historia plural, alternativa y polifnica;
en realidad, una multiplicidad de historias
sobre el hacer escuela y el pensar, decir y
hacer en trminos pedaggicos.
53
 Lectura 2:
INDICACIONES PARA REDACTAR EL INFORME DE SISTEMATIZACIN
La primera parte del informe describe
en qu consisti la experiencia, con sus
caractersticas. La Gua de ordenamiento
de la Experiencia, puede servir como
esquema para elaborar esta parte.
La segunda parte debe dar cuenta del
proceso de la experiencia, atendiendo a
los momentos claves, con sus respectivas
caractersticas.
Finalmente, la tercera parte recoge los
resultados de la reflexin realizada, en
base a un orden de preguntas utilizadas
como gua para el anlisis.
Se agregan testimonios de los
participantes. Tambin, puede
complementarse con grficos,
diagramas, cuadros, esquemas, segn
las necesidades de cada experiencia.
Los nombres de los ttulos y subttulos
deben ser creativos, sugestivos,
dinmicos, fuertes, inquietantes, vitales,
novedosos, claros, precisos.
Presentar las ideas de forma clara y
organizada, procurando expresar lo
esencial.
Los prrafos deben ser cortos de manera
54
que la lectura sea fluida y de fcil
comprensin.
Cuidar la ortografa, los signos de
puntuacin de manera que la redaccin
permita una comprensin clara de lo
que se quiere transmitir.
Utilizar un lenguaje escrito comprensible
y de dominio general.
Redactar de manera propositiva y
amigable.
Usar palabras que impliquen a ambos
gneros.
La reconstruccin de la experiencia se
escribir en pasado.
Escribir en tercera persona, salvo en las
ocasiones en que se integren testimonios.
Eliminar comentarios que afecten
la imagen de los estudiantes, de los
establecimientos educativos o del
Ministerio de Educacin.
Excluir registros y evaluaciones en
donde consten los nombres reales de
los estudiantes.
Verificar que haya coherencia entre el
marco terico planteado y la experiencia.
 Actividades de aplicacin

Escriba el relato de la experiencia que ha sistematizado con su equipo. Utilice como

referencia el caso estudiado en la unidad 3

Autoevaluacin

1. Prepare con su equipo de trabajo un producto comunicacional para compartir y

socializar la experiencia con la institucin y otras instituciones de la red o la Unidad
de Gestin Educativa Local (UGEL). Revise las estrategias para la socializacin
recomendadas en la tercera unidad de este material.

55
BIBLIOGRAFA
BARNECHEA, M., GONZLEZ, E. y MORGAN, M. (1998). La produccin de conocimientos
en sistematizacin. Lima, Taller Permanente de Sistematizacin.
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58