Programa de Formacion en Sexualidad

PROGRAMA DE FORMACIN EN SEXUALIDAD, AFECTIVIDAD Y
GNERO* DE ACUERDO A LOS REQUERIMIENTOS DE CADA

ETAPA DE DESARROLLO
*Cartilla Mineduc Formacin en Sexualidad, Afectividad y
Gnero, 2003
La formacin en sexualidad, afectividad y gnero debe constituirse en

un aprendizaje transversal, presente a lo largo de toda la trayectoria
educativa, adecuando sus contenidos, estrategias y metodologas a
las necesidades de desarrollo de nios, nias y adolescentes. Algunos
temas pueden ser abordados en las diversas etapas, pero con grados
crecientes de complejidad, que vayan en relacin a la propia
experiencia vital de los y las estudiantes.
Durante la primera etapa escolar (4-6 aos), la experiencia de los

nios y nias est fuertemente ligada a la vida familiar y al
descubrimiento de nuevas relaciones con otras personas, ms all de
su ncleo familiar inmediato.
As, los temas relevantes estn vinculados con la comprensin de qu

es la familia, las relaciones de amistad, el respeto y la tolerancia, la
relacin con su cuerpo, el resguardo de su intimidad e integridad
fsica y la conformacin de una autoimagen sana y positiva de s
mismo.
Entre los 6 y 12 aos, nios y nias adquieren mayor conciencia de su

entorno y son capaces de considerar otros puntos de vista. Las
diferencias fsicas entre nios y nias se vuelven ms evidentes, por
lo que al final de ella, algunos nios y nias empiezan a manifestar
signos claros del inicio de la pubertad y a ser ms conscientes de los
cambios que ocurren a su cuerpo. Se consolidan las relaciones
afectivas con otros nios y nias, desarrollan su capacidad de
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PROGRAMA DE FORMACIN EN SEXUALIDAD
razonamiento lgico y adquieren mayor conciencia de la existencia de
costumbres, creencias y experiencias diferentes a las que han
experimentado en sus familias.
En esta etapa, temas como familia y relaciones de amistad son

determinantes y los temas de la etapa anterior deben ser abordados
con mayor profundidad, incorporando contenidos relacionados con la
toma de decisiones, la influencia del grupo de pares y el desarrollo de
habilidades comunicativas y de negociacin.
Durante la etapa adolescente, de 12 a 18 aos, la conformacin de un

proyecto de vida saludable y gratificante adquiere centralidad,
adems de ser, para muchos adolescentes, una etapa de inicio de la
actividad sexual. Los pares adquieren protagonismo o y tiende a
agudizarse el distanciamiento con la familia. Se requiere, por lo tanto,
fortalecer recursos personales como la autoestima la autonoma
emocional, la confianza en s mismo y el autocuidado. Entre los
contenidos relevantes a desarrollar durante esta etapa, estn las
emociones, el romance, la atraccin, el enamoramiento, el placer y
las relaciones de pareja, por lo que es fundamental abordar los
estereotipos, mitos y creencias que puedan generar relaciones
abusivas, entregando las herramientas para enfrentarlo
asertivamente y lograr un adecuado desarrollo y expresin de su
sexualidad y afectividad.
Se requiere desarrollar y fortalecer en los adolescentes las

habilidades comunicativas, la empata y la asertividad, la capacidad
de decidir responsablemente sobre su comportamiento sexual y sus
consecuencias, de desarrollar un pensamiento crtico en relacin a la
influencia de los medios de comunicacin y grupos de pares en
relacin a la sexualidad; igualmente se hace necesario abordar la
elaboracin de sus proyectos de vida, considerando su condicin de
sujetos de derechos y deberes en bsqueda de su realizacin como
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ser individual y su contribucin a la sociedad, asumiendo
responsablemente compromisos consigo mismo y los otros.
CONTENIDOS Y TEMAS CLAVE PARA LA FORMACIN EN SEXUALIDAD,

AFECTIVIDAD Y GNERO
Concordante con los objetivos planteados, UNESCO entrega

orientaciones tcnicas para educacin en sexualidad. A continuacin
se sugieren algunos contenidos y temas claves a ser desarrollados,
graduados segn etapas de desarrollo.
Nivel Bsico: 6-12 aos
Concepto clave 1: Las relaciones afectivas

Tema: Familia
Contenidos:
Los diferentes tipos de familia (por ejemplo, biparentales, mono
parentales, familias encabezadas por menores o por
apoderados, familias nucleares o ampliadas, familias no
tradicionales, etc.).
La familia como primer espacio donde aprender a relacionarnos
con otros, a construir la autoimagen y asumir roles y
responsabilidades.
La familia como fuente de aprendizaje de valores y actitudes
que influyen en el desarrollo de la sexualidad, afectividad y
gnero.
Tema: Amistad, amor
Contenidos:
Qu significa e implica la amistad, el amor.
Diferentes formas de expresar amistad y amor.
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Tema: Tolerancia y respeto
Contenidos:
Los derechos y deberes de los nios, nias y jvenes.
El valor de la tolerancia, el respeto, la aceptacin de uno
mismo y los dems, la no discriminacin y la comunicacin en
las relaciones.
Concepto clave 2: Valores, actitudes y habilidades

Tema: Valores, actitudes
Contenidos:
Cmo y dnde aprendemos valores.
Cmo influyen nuestros valores y actitudes en las relaciones.
Los valores y actitudes asociados a la sexualidad y al gnero.
Tema: Normas e influencia del grupo de pares
Contenidos:
Las normas y reglas como consenso para relacionarnos con los
otros.
La autoimagen, el sentido de pertenencia, los grupos de pares.
La influencia de los grupos de pares en mi comportamiento.
Tema: Toma de decisiones
Contenidos:
La capacidad, posibilidad y derecho de las personas de
escoger.
La toma de decisiones como un aprendizaje y la
responsabilidad progresiva.
Habilidades necesarias para tomar decisiones.
Tema: Comunicaciones y habilidades de negociacin y rechazo
Contenidos:
La importancia de la comunicacin y los diferentes tipos de
comunicacin.
La comunicacin y las relaciones.
La habilidad de comunicar sentimientos y emociones.
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Los conflictos, la habilidad de negociacin y el rechazo.
Tema: Cmo encontrar ayuda y apoyo

Contenidos:
El resguardo del derecho a recibir ayuda y proteccin.
Las conductas de bienestar y autocuidado (la intimidad de la
persona y su integridad corporal, responsabilidad con su
cuerpo y el de los dems).
Los adultos de confianza (los adultos como principales
responsables de la integridad fsica y emocional de los nios y
redes apropiadas de ayuda).
Cundo pedir ayuda y apoyo.
Concepto Clave 3: Cultura, sociedad y derechos humanos

Tema: Sexualidad, cultura y legislacin
Contenidos:
Diferencias entre sexo, sexualidad y gnero.
Los roles que asumimos como mujer u hombre en la familia, los
grupos de amigos y la escuela.
Tema: Sexualidad y medios de comunicacin
Contenidos:
Los diferentes medios de comunicacin.
El impacto de los medios de comunicacin sobre nuestras
actitudes y comportamientos relacionados con la sexualidad.
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Tema: La construccin social del Gnero
Contenidos:
El gnero y los estereotipos de gnero18 (ejemplos de
estereotipos basados en gnero son: creer que los hombres
son mejores para las reas de matemticas y ciencias y que las
mujeres son mejores en las reas de humanidades o artsticas,
creer que los hombres son ms activos, agresivos y valientes y
que las mujeres son mas pasivas, sumisas e inseguras, entre
otros).
La familia y la escuela como fuentes de aprendizaje sobre
gnero y estereotipos de gnero (en la familia y la escuela
reproducimos creencias, valores y comportamientos sobre roles
y normas culturales y sociales relacionadas con gnero).
Por qu es importante el enfoque de gnero (es importante
porque nos permite reconocer las capacidades que tienen los
hombres y las mujeres, que aun siendo diferentes, tienen el
mismo derecho de disfrutar por igual de las oportunidades, los
recursos y la valoracin social).
La importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres
y mujeres. (es importante porque se reconoce y se brinda tanto
a hombres como a mujeres los mismos espacios, posibilidades
y recursos para que desarrollen en plenitud todo su potencial
como personas individuales y sociales.)
Concepto clave 4: El proceso de desarrollo humano

Tema: Anatoma y fisiologa sexual y reproductiva
Contenidos sugeridos:
Conocimiento del propio cuerpo como hombre y como mujer.
Los cambios corporales y sociales a medida que las personas
crecen.
Caractersticas de la pubertad.
La intimidad de la persona y su integridad corporal (conductas
de autocuidado y bienestar corporal).
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Tema: Imagen del cuerpo
El conocimiento sobre el propio cuerpo.
Reconocer que todos los cuerpos son diferentes y merecedores
de respeto.
La importancia de valorar y sentirse cmodo con su propio
cuerpo.
La influencia de los ideales culturales y estereotipos sociales en
la imagen corporal.
Nivel media: 12 a 18 aos
Concepto clave 1: Las relaciones

Tema: Amistad, amor y relaciones
Los diferentes tipos de relaciones que establecemos a lo largo
de la vida.
Las relaciones basadas en respeto mutuo versus relaciones
abusivas.
Cmo influyen los estereotipos sociales en las relaciones.
Expectativas y percepciones en sus propias relaciones.
Tema: Tolerancia y respeto
La importancia del respeto mutuo, la tolerancia, la no
discriminacin y la comunicacin, el consentimiento y la
responsabilidad en las relaciones.
La importancia del respeto y la tolerancia hacia las diferencias
fsicas, imagen corporal y orientacin sexual.
Tema: Compromiso a largo plazo, el matrimonio y la crianza de hijos
e hijas
El proyecto de vida, las expectativas personales en la relacin de
pareja.
Principales responsabilidades del matrimonio y de los compromisos a
largo plazo.
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Competencias parentales y responsabilidad de hombres y
mujeres en la crianza de los hijos.
Concepto Clave 2: Valores, actitudes y fuentes de aprendizaje sexual

Tema: Valores, actitudes y fuentes de aprendizaje sexual
Diferentes fuentes de valores, actitudes y aprendizaje sexual.
La importancia de conocer las creencias, actitudes y valores
propios y cmo influyen en nuestro comportamiento sexual y
reproductivo.
Tema: Normas e influencia del grupo de pares en el comportamiento
sexual
Cmo las normas sociales y la influencia de los grupos de pares
afectan las decisiones y el comportamiento sexual.
Habilidades para resistir la presin de grupos de pares.
Tema: Toma de decisiones
Ventajas, desventajas, consecuencias y responsabilidades de
las decisiones en torno a nuestro comportamiento sexual.
Las emociones como un factor importante en las decisiones
sobre el comportamiento sexual.
Tema: Comunicacin y habilidades de negociacin y rechazo
La importancia de los derechos sexuales y reproductivos.
Los lmites personales en relacin a nuestro comportamiento
sexual.
La asertividad en las relaciones de pareja.
La importancia del mutuo consentimiento en las relaciones de
pareja.
Tema: Cmo encontrar ayuda y apoyo
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La legislacin en relacin al resguardo de derechos sexuales y
reproductivos.
Cmo identificar y denunciar relaciones abusivas.
Diferentes fuentes apropiadas de ayuda.
Concepto clave 3: Cultura, sociedad y derechos humanos

Tema: Sexualidad y medios de comunicacin
La influencia de los medios de comunicacin en nuestro
comportamiento sexual.
Normas culturales y fuentes de mensajes de importancia
relativos a la sexualidad.
Tema: La construccin social del gnero
Contenidos:
Prejuicios y discriminacin basados en gnero.
Diferentes factores que influyen sobre el comportamiento
sexual y la identidad de gnero.
La desigualdad de gnero como factor que influye en la
violencia, abuso y coercin sexual.
Estrategias orientadas a reducir la violencia basada en gnero,
la violencia y abuso sexual.
Concepto clave 4: El proceso de desarrollo humano

Tema: Anatoma y fisiologa sexual y reproductiva
Distinguir entre los aspectos biolgicos y sociales del sexo y del
gnero.
Estrategias de reduccin de riesgo destinadas a prevenir
embarazos no planificados y las ITS.
Tema: Imagen del cuerpo
La imagen del propio cuerpo puede afectar la forma de
relacionarnos con los otros.
Estereotipos en torno a la imagen corporal.
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Concepto clave 5: Comportamiento sexual
Tema: Intimidad, integridad del cuerpo y comportamiento sexual
Prcticas sexuales seguras.
Diferentes expresiones de sexualidad durante el ciclo de vida.
Actitudes acerca de la identidad sexual.
Tema: Salud sexual y reproductiva. Factores de riesgo
La cultura, los grupos de pares y el gnero pueden afectar las
decisiones personales sobre el comportamiento sexual.
Los comportamientos sexuales, sus consecuencias y
responsabilidades.
El embarazo no planificado, la prevencin del VIH/SIDA e ITS.
Prevencin del abuso sexual y la explotacin sexual comercial
de nios, nias y adolescentes.
*Cartilla Mineduc Formacin en Sexualidad, Afectividad y Gnero,
2003
ACTIVIDAD: Tipos de familia
Descripcin Curricular
Nivel: Transicin Menor NT1
mbito: Formacin Personal y Social
Ncleo: Convivencia
Unidad temtica: La familia
Aprendizaje Esperado: Reconocer la diversidad en las personas y sus

formas de vida, en un marco de respeto por sus costumbres,
singularidades personales, tnicas, fisonmicas, lingsticas.
10 | P g i n a
Descripcin breve:
A travs de preguntas, la Educadora motiva a nios/as y nias

a conversar acerca de los integrantes de su familia y a
descubrir y verbalizar las semejanzas y diferencias con las
familias de sus compaeros. Dibujan a sus familias y exponen
sus trabajos en un rincn creado especialmente para ello.
Desarrollo de la actividad:
Inicio: La Educadora invita a los nios/as a ubicarse en

semicrculo y a presenciar un video imgenes de diferentes
tipos de familia. La Educadora incentiva a que los nios/as
hablen de sus familias preguntando; sus familias se parecen
a alguna de las imgenes que vieron?, quines integran t
familia?, puedes darnos alguna caracterstica de ellos?, en
qu se parece t familia a la de...?, en qu se diferencia t
familia de la de...?. La Educadora propicia el dilogo
procurando que todos participen. Luego los incentiva a
escoger un espacio en la sala para crear el rincn de la familia
y les explica que ste ser inaugurado hoy con los dibujos que
ellos hagan de sus familias. (15 minutos).
Desarrollo: Cada nio/a recibe una lmina para dibujar a su

familia, colorean, ambientan, decoran utilizando diferentes
materiales y escriben su nombre.(20 minutos).
Cierre: La Educadora los invita a exponer sus trabajos y les

ayuda a pegarlos en el rincn de la familia. Los nios/as
verbalizan lo realizado, nombran algunas semejanzas y
diferencias de su familia con la de sus compaeros y
comentan lo que ms les gust de sta experiencia.
Evaluacin:
Identifica semejanzas y diferencias entre las familias
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Muestra actitud de respeto por las diferencias ntrelas
familias
Recursos utilizados
Recursos Digitales
Video:
Diversidad familiar
Link del video: https://www.youtube.com/watch?v=Y_rEwn1Su9A
Materiales
Ficha de trabajo, lpices de diferentes soportes, papeles de
diferentes tipos y texturas, plastilina, PC.
Sugerencias para la Actividad:
Se sugiere mantener de manera estable el rincn de la familia,

enriquecindolo peridicamente con nuevos elementos como fotos,
juguetes, la corbata favorita, etc. Tambin se puede invitar a
integrantes de la familia para que le cuenten a los nios/as acerca de
algn objeto que hay en el rincn, de la actividad que realiza o hablen
del alumno/a cmo era cuando beb, etc).
ANEXO
RETRATO FAMILIAR
EN UNA LAMINA PEDIRLE AL NIO QUE DIBUJE UN RETRATO FAMILIAR
12 | P g i n a
Retrato Familiar
Esta es la familia de_____________
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ACTIVIDAD: LA FAMILIA A TRAVS DEL TIEMPO
Nivel: NT2
mbito: Relacin con el medio natural y cultural

Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos
relevantes.
Eje: conocimiento del entorno social
Unidad temtica: La familia
Aprendizaje Esperado: 1_ Reconocer a travs de imgenes y relatos,

algunas caractersticas de la poca en la que ocurrieron sucesos o se
destacaron personas relevantes para la historia de su comunidad, del
pas o del mundo.
Descripcin breve:
Mediante esta actividad, nios y nias tendrn la oportunidad de

conversar sobre la familia. Podrn reconocer a travs de imgenes,
algunas caractersticas de diferentes pocas, sus formas de vida y
costumbres.
Desarrollo de la actividad
Inicio: (10 min) Nios/as sentados en semicrculo. La educadora los

invita a escuchar la cancin de la familia y luego les pide que la
acompaen a cantar. Pregunta de qu creen Uds. que hablaremos
hoy?
Desarrollo: (20 min) Posteriormente la educadora muestra al grupo

imgenes de familias de diferentes pocas, pregunta: qu tiene de
especial esta imagen?, quines son? Dnde estn?, se parecen a
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la familia de ustedes? La educadora invitar al grupo a comentar
algunas caractersticas de la manera de vivir de esa poca y de
algunas actividades que se realizaban en comparacin a cmo se
realizan en la actualidad. La educadora, en todo momento favorecer
la participacin ordenada del grupo, valorando al mismo tiempo, sus
intervenciones y complementndolas con las de otros nios/as.
Cierre: (15 min) Una vez observadas todas las lminas, les presentar
el material de trabajo: lminas con las mismas familias observadas
con anterioridad demarcadas para armar un puzzle, tijeras, cartulina
y pegamento. A travs de preguntas, ir construyendo junto a ellos
las indicaciones del trabajo, dando a elegir la lmina con la que
quieren trabajar. Para finalizar, los invitar a pegar sus trabajos en el
panel, preguntando qu les pareci la actividad.
Evaluacin:
- Nombra alguna caracterstica de la poca como vestuario,
alimentacin, transportes utilizados.
Recursos utilizados
Recursos Digitales
Materiales
- Lminas con familias de cuatro pocas: primitiva, antigua, actual y

del futuro.
- Lminas con familias de cuatro pocas demarcadas en cinco partes
para armar Puzzle.
- Cartulina de color para montar puzzle.
- Tijeras y pegamento en barra para armar puzzle.
15 | P g i n a
Como actividad complementaria, se sugiere realizar juego de

roles en el cual puedan representar a sus familias, con
disfraces en el rea de la casa. Se puede realizar la
experiencia tambin con tteres.
ANEXO
LAMINAS
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ACTIVIDAD: LOS INTEGRANTES DE MI FAMILIA Y SUS ROLES
Nivel: NT1
mbito: COMUNICACIN
Ncleo: Lenguaje verbal
Eje: comunicacin oral
Unidad temtica: Mi Familia
Aprendizaje Esperado: 2.-Expresarse oralmente en distintos

contextos, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario
adecuado e incorporando algunas palabras nuevas.
Descripcin breve:
A travs del desarrollo de esta actividad queremos enfatizar el

concepto de familia nica y nuclear identificando a los integrantes de
su familia y los roles que desempean.
Desarrollo de la actividad:
Inicio: Nias y nios sentados en el piso formando un crculo, la

educadora les mostrar una fotografa familiar de ella y les dir los
nombres de sus hijos, edades y lo que hacen, respondiendo a
preguntas de los nios e incentivando el dilogo. Luego los invitar a
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observar un video de la familia. (tiempo 10 min. aprox)
Desarrollo: Los nios y nias se ubicaran frente al teln para

presenciar un video, que muestra una cancin de la familia.
Posteriormente y a travs de preguntas ayudaremos a identificar
roles de los integrantes de la familia, au hace el pap?, quin
prepara la comida?, qu hacen los hijos?, quin colabora en la
limpieza de la casa entre otras, as comentaremos y describiremos
los integrantes de una familia y sus funciones dentro del hogar.
(Tiempo 20 min aprox.)
Cierre: Para el cierre se dispondrn en las mesas lminas, lpices

de colores, grafitos, para que dibujen y pinten a su familia,
finalmente se les pedir que expongan sus trabajos en un panel,
solicitando a algunos nios al azar que expliquen a quienes
dibujaron que hacen y las funciones que desempean dentro de su
familia. (Tiempo 10 min.)
Evaluacin:
Identifica los integrantes de la familia
Identifica los roles de los integrantes de la familia.
Recursos utilizados
Recursos Digitales
http://www.youtube.com/watch?v=c89nmoBd9Qk
www.une.edu.ve/.../ricitos/ricitos_de_oro.htm
http://pacomova.eresmas.net/paginas/adivinanzas/adivina_familia.ht
m
Materiales
18 | P g i n a
Fotografa familiar, lmina de apoyo, grafitos, lpices de colores,
ficha de trabajo
Pueden escuchar el cuento Ricitos de oro dando nfasis a los

integrantes de la familia de osos y sus camas, platos, sillas
mostrando que cada integrante de la familia posee sus propias cosas
dentro de cada casa as como tambin ellos tienen sus pertenencias
en el hogar. Tambin podran observar lminas de diferentes familias
y sus integrantes y jugar con adivinanzas.
ANEXO
LA FAMILIA
Dibuja y colorea a los integrantes de t familia
ACTIVIDAD: VIVAMOS LA AMISTAD

Descripcin breve
Los alumnos(as) de sexto ao, mediante diversas acciones, afianzan y
refuerzan lazos ya existentes para obtener un clima de afecto y
amistad dentro y fuera del curso
19 | P g i n a
PLANIFICACIN ACTIVIDAD
En esta unidad los estudiantes, en primer lugar, debern leer
un fragmento del libro El Principito y comentar lo que ms les
llame la atencin. Luego comparten el significado que tiene
para cada uno la amistad y anotan sus definiciones sobre
sta. Posteriormente leen un documento con afirmaciones
sobre el concepto de amistad, determinando si son falsas o
verdaderas. Por ltimo, elaboran una carta para un amigo del
curso y crean consignas acerca de la amistad
EVALUCIN SUMATIVA
Pauta de observacin directa (ver documento adjunto).
DETALLE ACTIVIDAD
1) Yubi, un ttere amigo, les da la bienvenida a la clase de
orientacin. Yubi dice: "el amigo leal se re con tus chistes,
aunque no sean tan buenos y se conduele con tus problemas
aunque no sean tan graves" (Arnold Glasow). Se reparten
fotocopias de un fragmento del libro "El Principito" (ver
documento adjunto), que muestra el encuentro entre el zorro y
el protagonista de esta historia. Leen en voz alta el texto con
fondo musical en bajo volumen y comentan a viva voz en forma
espontnea y ordenada lo que les ha resultado de particular
significacin. Comentarios libres sobre el tema.
2) Yubi saluda a los alumnos(as) y los invita a formar grupos de

cinco integrantes por afinidad. Comentan lo que significa para
cada uno la amistad, en base a lo tratado durante la primera
clase. Llegan a un consenso dentro del grupo y anotan a lo
menos tres oraciones que definan la amistad y las registran en
tarjetas con letra grande y clara. Generan el clima necesario
para que cada grupo participe de las conclusiones del trabajo
20 | P g i n a
realizado, agradeciendo siempre con un aplauso permanente y
afectuoso. Pegan en un papelgrafo las tarjetas que consideren
ms significativas y exponen en la sala de clase.
3) Comienzan la actividad recordando el fragmento

protagonizado por el zorro y el Principito, acompaado de
msica suave. Forman grupos de trabajo y se reparten
pensamientos verdaderos y falsos sobre la amistad (ver
documento adjunto N 2). Leen el texto al interior del grupo y
determinan qu pensamientos consideran verdaderos o falsos.
Hacen un listado con las afirmaciones verdaderas y las escriben
en tarjetas.
4) Recuerdan la clase anterior. Luego, se forman grupos de

trabajo, completando las tarjetas con dibujos que pintan o
colorean con lpices. Plenario e incorporacin al diario mural.
5) Yubi, amistosamente, les saluda y les pide que elaboren una

carta llena de buenas intenciones y que la enven a un amigo o
amiga del curso, en el ejercicio del "amigo secreto". Finalizan
las actividades con la creacin de consignas amistosas y msica
popular.
SUGERENCIA INTERDISCIPLINARIA
Para la elaboracin de una carta a un amigo, se sugiere

trabajar con Lenguaje y Comunicacin.
MATERIALES
Para el ttere: un calcetn, dos botones, dos orejas, una lengua
de papel o gnero.
Para las actividades: una radio para cassette y msica
orquestada y popular, ocho pliegos de cartulina blanca y de
color, papel kraft, tres plumones de colores negro, rojo y verde,
un sobre de papel lustre, pegamento, lpices de colores o de
21 | P g i n a
cera.
ANEXOS
DOCUMENTO 1:
Fragmento de El Principito, de Antoine de Saint-Exupry.
-Buenos das! - dijo el zorro.

-Buenos das!- respondi cortsmente el Principito que se volvi
pero no vio nada.
-Estoy aqu bajo el manzano- dijo la voz.
-Quin eres t?- pregunt el Principito- Qu bonito eres! ...T buscas
gallinas?
-No- dijo el Principito-. Busco amigos. Qu significa domesticar?- volvi a
preguntar el Principito.
-Es una cosa ya olvidada- dijo el zorro. -Significa crear vnculos...si t me
domesticas, entonces tendremos necesidad el uno del otro. Tu sers para m
nico en el mundo, yo ser para ti nico en el mundo...
-Comienzo a comprender- dijo el Principito. -Hay una flor... creo que ella me
ha domesticado...Los campos de trigo no me recuerdan nada y eso me pone
triste. Pero t tienes los cabellos dorados y ser algo maravilloso cuando
me domestiques! ...Por favor, domestcame- le dijo.
-Bien quisiera,- le respondi el Principito- pero no tengo mucho tiempo. He
de buscar amigos y de conocer muchas cosas.
- Solo se conocen bien las cosas que se domestican, dijo el zorro. -Los
hombres ya no tienen tiempo de conocer nada. Lo compran todo
hecho en las tiendas. Y como no hay tiendas donde vendan amigos,
los hombres no tienen ya amigos. Si quieres un amigo domestcame!
-Qu debo hacer?- pregunt el Principito.
-Debes tener mucha paciencia- respondi el zorro.
... El Principito volvi al da siguiente.
22 | P g i n a
-Hubiera sido mejor- dijo el zorro -que vinieras a la misma hora-Pero si
t vienes a cualquier hora nunca sabr preparar mi corazn. Los ritos
son necesarios.
-Qu es un rito?- inquiri el Principito.
-Es tambin algo demasiado olvidado- dijo el zorro. -Es lo que hace
que un da no se parezca a otro y que una hora esa diferente a otra.
... El Principito se fue a ver las rosas a las que dijo:
- No son nada, ni en nada se parecen a mi rosa.
... -Adis- le dijo.
- Adis- le dijo el zorro -He aqu mi secreto, que no puede ser ms
simple: slo con el corazn se puede ver bien: lo esencial es invisible
a los ojos...
DOCUMENTO 2 SOBRE LA AMISTAD

Pensamientos verdaderos o falsos.
1) Amigos son aquellos extraos seres que nos preguntan cmo

estamos y se esperan a or la contestacin.
2) La verdadera amistad no se puede dar en personas del mismo
sexo.
3) En las relaciones interpersonales no se puede dar la amistad.
4) A los amigos se les cuenta los ms ntimos anhelos y problemas.
5) Un amigo es aquel ser solidario, respetuoso e incondicional.
6) El amigo verdadero avisa cuando el otro comete un error.
7) La amistad no tiene barreras.
8) La amistad siempre lleva al pololeo.
PAUTA DE EVALUACIN DEL TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES
Mediante la observacin directa, individual, en trminos de verdadero

y falso, se agrega un punto por cada afirmacin verdadera.
23 | P g i n a
1) Debati organizadamente.
2) Realiz sntesis de las ideas.
3) Registr las ideas ms relevantes en el cuaderno de orientacin.
4) Particip de los comentarios con agrado.
5) Se sinti a gusto con las actividades grupales realizadas.
6) Estableci lazos de amistad.
7) Particip del amigo secreto.
Clculo total:
Puntaje:
Con 7 puntos: Felicitaciones. Trabajaste con agrado y
desarrollaste lazos de amistad.
6 y 5 puntos: Muy bien. Eres amistoso y trabajas a gusto.
4 puntos: Aceptable. Debes ser ms amistoso y poner ms
empeo en tus actividades.
Menos de 3 puntos: nimo! Revisa tu comportamiento en
cuanto a las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo.
ACTIVIDAD: DALE CONFIANZA A TUS AMIGOS Y AYDALOS SIEMPRE.

Descripcin:
En esta breve animacin, los dos amigos de plasticina ensean a los
nios el valor de apoyar a nuestros amigos para que tengan
confianza en ellos mismos: "dale confianza a tus amigos y aydales
siempre". Un excelente material audiovisual para la formacin de los
ms pequeos.
LINK DEL VIDEO: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?
id=208777
Actividades:
1 Si es primera vez que ven un video del ogro y el pollo, se propone
que nios y nias describan a los protagonistas observando lminas
de ellos, formulando preguntas qu les permitan conocerlos, saber
24 | P g i n a
quines son y cmo son.
2 Antes de ver el video, dialogue con los nios y nias en relacin a

la confianza y los amigos, utilizando preguntas como: qu es la
confianza?, en qu personas confas t?, qu hacen estas personas
para qu tu confes en ellos?, etc.
3 Una vez que han visto el video motvelos a comentar el contenido

preguntndoles: qu estaban haciendo el ogro y el pollo?, por qu
crees t que el ogro no puede deslizarse por la rampla?, qu hace el
pollo cuando ve al ogro?, qu hace el pollo para que el ogro se
deslice con la patineta?, el ogro logra deslizarse por la rampla, por
qu?, cmo crees t que se sinti el ogro cuando se desliz con la
patineta?, cmo crees t que se sinti el pollo cundo vio lo que
hizo el ogro?.
4 Incentvelos a narrar alguna experiencia que hayan vivido, con

preguntas como: te has sentido alguna vez cmo el ogro?,
cundo?, has actuado alguna vez cmo el pollo?, cundo?.
5 Invtelos a formar parejas para participar en un juego que

realizaran fuera de la sala de clases. Explqueles que entregar un
globo a cada pareja, el cual tendrn que trasladar con diferentes
partes del cuerpo, segn sus indicaciones, sin que el globo se caiga.
Para reforzar las normas del juego, pdale a una pareja que muestre
la forma de trasladar el globo mientras usted les nombra diferentes
partes del cuerpo (cabeza, hombros, espalda, etc). Recurdeles que
el globo no debe caer al suelo.
Durante el trascurso del juego observe la actitud de los nios y nias.
Si lo solicitan repita el juego una vez ms.
6 Luego de haber jugado, conversen acerca de lo que ocurri
25 | P g i n a
mientras trasladaban el globo, pregntele a aquellas parejas a las
cuales se les cay el globo por qu creen que ocurri eso. A las
parejas que no se les cay el globo pregnteles cmo creen ellos que
lo lograron. Invtelos a jugar nuevamente para poner en prctica lo
que han conversado.
7 Despus de haber jugado por ltima vez, entrgueles un recuerdo,

que encontrar en el anexo, reforzando la importancia de tener y dar
confianza a los amigos.
ANEXO
Recuerdo del tema tratado
ACTIVIDAD: EL AMOR; UN SENTIMIENTO QUE NOS COMUNICA

DESCRIPCION: Por medio de la reflexin de ciertas obras
ledas que ofrecen el tema central del amor, como un
sentimiento trascendente. Se analizar el entorno valrico,
situaciones comunicativas y se identificarn las funciones del
lenguaje que se presenta.
SECTOR: LENGUAJE Y COMUNICACIN
TIEMPO DE APLICACIN: 6 a 8 HORAS PEDAGOGICAS
PLANIFICACIN DE LA ACTIVIDAD
Los estudiantes leen y escuchan la lectura de las rimas XXI y LIII de
Gustavo Adolfo Bcquer y del Soneto XXV de Pablo Neruda. Escriben
en sus cuadernos en forma libre sus impresiones y experiencias
sobre el tema del amor. Responden oralmente y en una puesta en
comn, a preguntas dirigidas. Recuerdan e identifican las
caractersticas de una situacin comunicativa, reconociendo cada
uno de los factores de la comunicacin en los poemas anteriormente
analizados. Se renen en grupos y crean collages utilizando lminas
de diarios y revistas, a las cuales les inventarn mensajes sobre la
26 | P g i n a
importancia del amor en la vida de las personas, utilizando para ello
una de las funciones del lenguaje. Finalmente escriben cartas de
amor y crean un consultorio sentimental.
EVALUACIN SUMATIVA
Se aplica una pauta para evaluar collage y otra para evaluar la
realizacin de consultorio sentimental (ver "Documento 2" en
documentos adjuntos).
DETALLE ACTIVIDAD
Actualizacin:
Como primera actividad los estudiantes leen y escuchan la lectura de
las rimas XXI y LIII de Gustavo Adolfo Bcquer y del Soneto XXV de
Pablo Neruda.
El docente solicita su participacin para que expresen en forma oral
sus impresiones y comentarios en relacin a lo ledo, poniendo
nfasis en la importancia de la comunicacin de un mensaje.
Luego escriben en sus cuadernos en forma libre y personal sus

impresiones y experiencias sobre el tema del amor, situacin que
comparten de manera voluntaria con su grupo de trabajo.
Finalizan esta primera etapa respondiendo oralmente y en una
puesta en comn, a preguntas dirigidas:
Qu es la comunicacin?
De qu manera comunicaste tus impresiones sobre el tema del
amor?
Por qu crees que tus impresiones fueron o no fueron entendidas?
Actualizacin:
Luego de analizar las respuestas de la etapa anterior los alumnos
recuerdan e identifican las caractersticas de una situacin
comunicativa, reconociendo cada uno de los factores de la
comunicacin en los poemas anteriormente analizados.
27 | P g i n a
Recopilan colaborativamente de los sitios WEB ofrecidos, cartas del
consultorio sentimental de diarios y revistas, analizan los diferentes
mensajes y los comparan aquellos de los poemas mencionados
anteriormente. Reconocen en los distintos textos las diferencias en
los lenguajes empleados y se les orienta, a travs del material de
apoyo, hacia la identificacin de las funciones del lenguaje:
.referencial,
.expresiva
.y apelativa
Luego elaboran esquemas con los elementos de la comunicacin y
de las funciones del lenguaje.
Contestan gua de actividades
Aplicacin:
Los estudiantes se renen en grupos y crean collages utilizando
lminas de diarios y revistas, a las cuales les inventarn mensajes
sobre la importancia del amor en la vida de las personas utilizando
para ello una de las funciones del lenguaje.
Los alumnos y alumnas crean un consultorio sentimental: un grupo

de alumnos escribe cartas con alguna problemtica amorosa real o
imaginaria y otro grupo lee estas cartas y contesta tratando de dar
solucin a los problemas presentados. Las cartas y sus respuestas
son ledas y luego publicadas en el diario mural del curso. En cada
caso, los estudiantes debern destacar los elementos de la
comunicacin que estn presentes en sus trabajos.
28 | P g i n a
Sugerencia Interdisciplinaria
Se puede vincular con el subsector de Artes Visuales, mediante la
creacin de un collage sobre el amor.
Bibliografa
"Lenguaje" 8 bsico, Santillana. Cecilia Caldern, Lila Caldern,
Carolina Jimnez.
Materiales
Rimas XXI LIII de Gustavo Adolfo Bcquer, Soneto XXV de Pablo
Neruda, cartas del consultorio sentimental de Diarios y Revistas (La
Tercera, Miss 17, material internet), revistas para recortar, tijeras,
pegamento, plumones y papel kraft.
Documentos Adjuntos
DOCUMENTO 1
GUA DE ACTIVIDADES PARA TRABAJO INDIVIDUAL
Nombre: __________________________ Curso: _____________________

Fecha: __________________________
Observa con atencin la imagen presentada y luego contesta las siguientes

preguntas:
1. Qu se estarn comunicando estas personas?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Qu nombres les pondras a ellos?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
29 | P g i n a
3. Cul crees t, es la actividad de cada uno?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Escribe una conversacin que ellos podran estar realizando.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Identifica los elementos y factores de la comunicacin que estn

presente en la
conversacin que creaste:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
DOCUMENTO 2
PAUTA DE EVALUACIN
Creacin de Collages
Todos los indicadores tiene puntaje de 1-7
Nomina Creativida Mensaje en relacin Presentaci Aspectos Total

d con el tema n formales
PAUTA DE EVALUACIN
CONSULTORIO SENTIMENTAL
30 | P g i n a
Todos los indicadores tiene puntaje de 1-7
Nmina Originalid Presentaci Conteni Ortograf Redacci Total

ad n do a n
ACTIVIDAD: LAS CARITAS DE EMOCIONES

DESCRIPCIN: Todas las personas sentimos emociones, y podemos
reaccionar de distintas maneras de acuerdo a la situacin en que
nos encontremos. Aprender a reconocer lo que sentimos es la base
para expresar y mostrar nuestras emociones de manera adecuada.
Ello a su vez, ayudar a que quienes nos rodean puedan
comprendernos mejor y saber cmo y cundo apoyarnos.
Las caritas de emociones es un juego de tarjetas que invitar a
sus estudiantes a representar distintas emociones con el fin de
que sus compaeros identifiquen la emocin que caracteriza la
imagen. La actividad finaliza con la confeccin de una mscara que
representa una emocin.
Destinatarios
Estudiantes de primer ciclo.
Estudiantes de segundo ciclo.
31 | P g i n a
Instancias de uso
Orientacin.
Objetivos
Estimular la identificacin de distintas emociones, tanto propias como de
otros.
Aprender a representar y expresar emociones.
Favorece el desarrollo de:
Reconocimiento de emociones.
Autoconocimiento.
Manejo y expresin adecuada de emociones.
Conduccin
Un docente o adulto.
Recursos
Copia set tarjetas de emociones adjunta (una tarjeta para cada
estudiante).
Materiales para la confeccin de mscaras. Lo bsico: hojas en blanco
(idealmente de block de dibujo), lpices de color y lana.
Tiempo requerido
50 minutos aprox.
Idea original
Neva Milicic, 2003, Bernardita Pizarro (edit.).
Colaboradores Carolina Castro y Ana Mara Valds (edit.), 2008.
PASOS A SEGUIR
Motivacin a la actividad (5 minutos). (Al final de esta seccin se hace una
propuesta para la apertura de la actividad).
1. Invite a los estudiantes a sentarse en un crculo. En el centro del grupo
coloque el set de tarjetas con la cara de la emocin hacia el suelo
(cuidando que alcancen las tarjetas para todos los estudiantes). Pida a cada
nio que saque una tarjeta, sin mostrrsela al compaero/a, y que piense
por un momento qu emocin cree que refleja (rabia, alegra, tristeza,
miedo, enojo, amor, sorpresa, asombro, preocupacin) (5 minutos)
2. Una vez que los nios hayan observado detenidamente su tarjeta, pida a
algunos de ellos que traten de simular la cara que ponen ellos cuando
sienten dicha emocin para que el resto de los compaeros adivine.
Cuando un estudiante represente la cara que le toc, motive la reflexin
con preguntas como:
32 | P g i n a
Qu emocin representa la carita que est poniendo el compaero/a?,
Qu caractersticas de la cara te hacen pensar que es pena, alegra,
rabia, etc.?,
Han sentido la emocin que representa la carita del compaero/a alguna
vez?, y Cundo?
(15 minutos)
3. Despus de haber trabajado unas 5 emociones, pdales que vuelvan a
sus puestos y entrgueles una hoja en blanco (idealmente de block de
dibujo), en la que debern hacer una mscara que represente la emocin
que les toc (puede usar materiales diversos, desde lpices, tmperas,
hasta desechos, papeles lustres; segn el tiempo con que disponga).
Al finalizar los dibujos, invtelos a terminar la actividad, pasendose por la
sala con su mscara puesta y adivinando las emociones que representan
las expresiones de los dems compaero/as. (20 minutos).
4. Para finalizar la actividad, realice un cierre destacando las ideas
centrales que surgieron en la conversacin. A continuacin se presentan
ciertas ideas fuerzas que pueden ayudar al conductor a orientar este cierre.
(5 minutos).
MOTIVACIN (3 minutos)
Todo el da estamos sintiendo diversas sensaciones: pena, alegra,
vergenza, rabia, etc. Para poder entendernos a nosotros mismos y a los
dems, es importante conocer estas sensaciones llamadas emociones.
Los invito a que juguemos a descubrir las emociones.
IDEAS FUERZA PARA EL CIERRE
Es importante poder reconocer nuestras emociones y las de los dems.
Todos hemos sentido en algn momento de nuestra vida tristeza, enojo,
felicidad, angustia y otras emociones. Ello es propio de nuestra naturaleza
humana.
Las emociones que primero vemos pueden estar tapando otra emocin
que nos resulta ms difcil de identificar o expresar.
Muchas veces mostramos rabia y actuamos enojados, cuando en verdad, lo
que hay detrs es un sentimiento de tristeza por algo que nos pasa. Si
alguna vez nos sentimos as, podremos sentirnos mejor al darnos cuenta de
lo que en realidad nos ocurre: nos permite manejar mejor la emocin,
buscar soluciones ms pertinentes y dar mejores seales a quines nos
rodean con respecto a qu ayuda nos aliviara.
33 | P g i n a
CRITERIOS DE EVALUACIN
Durante la discusin grupal se espera que los estudiantes:
Sean capaces de identificar y nombrar las emociones que experimentan
ellos mismos y otros.
Relacionen ciertas expresiones faciales con determinadas emociones.
PALABRAS CLAVES
Emociones, autoconocimiento, juego, habilidades socio afectivas y ticas,
dinmicas.
ANEXO: Caritas de emociones
ACTIVIDAD: DERECHOS Y DEBERES
DESCRIPCIN: Nios y nias conocern y comentarn los derechos de

los Nios, conversando en relacin a situaciones observadas en los
cuales estos derechos no han sido respetados. Trabajarn
colaborativamente un derecho en particular, compartiendo e investigando
con la ayuda de su familia de qu manera este derecho se cumple o
transgrede, para despus representar la informacin obtenida.
Posteriormente, se los invitar a elegir uno de los derechos y representarlo
en forma creativa, utilizando diferentes tcnicas de expresin plstica.
Finalmente, comentan, proponen, establecen acuerdos y se comprometen
a cumplir con sus deberes, creando un protocolo de acuerdo.
EVALUACIN FORMATIVA: Se consignarn en un registro
34 | P g i n a
escrito, las respuestas individuales de cada nia o nio
frente a las siguientes preguntas:
Qu derechos del nio recuerdas?

Todos los nios tienen los mismos derechos? Por
qu?
Cul es la diferencia entre derechos y deberes?
Por qu crees que es importante que los nios tengan
derechos?
Por qu crees que es importante que los nios tengan
deberes?
Quines estn encargados de cumplir los deberes de
los nios?
Por qu te parece importante conocer los derechos de
los nios?
EVALUACIN SUMATIVA: Se utilizar una lista de

cotejo (adjunta), para evaluar la participacin e iniciativa
demostrada durante el desarrollo del tema de la unidad.
DETALLE ACTIVIDAD
Clase 1: Reconocer a travs del dibujo, situaciones que
representan algunos derechos del nio y la nia, comentando
lo realizado.
Inicio (15 minutos)
Antes de iniciar la experiencia, se sugiere revisar la
bibliografa y links sugeridos y leer los derechos del nio
adjunto a esta clase.
Para iniciar la experiencia, la/el educadora/or propiciar un

ambiente acogedor que invite a la conversacin (cojines,
msica de fondo). La/el educadora/or explicar a los nios/as
35 | P g i n a
que algunos aos atrs, la mayora de los pases del mundo
acordaron que los nios y nias eran personas y como tales
tenan derechos, por esto, firmaron una carta en la que se
comprometan a cumplirlos y nuestro pas tambin la firm.
La/el educadora/or les pregunta; qu entienden por la frase

derecho de los nios y nias?, cules sern esos derechos?.
Anota sus respuestas en un pliego de papel craft y los invita a
ver y comentar algunos de los derechos de los nios/as (ver
Presentacin de los derechos del nio/a adjunta). En conjunto
comentan cada una de las diapositivas y las asocian
verbalmente a situaciones observadas por ellos o conocidas a
travs de los diarios y los noticiarios.
Desarrollo (20 minutos)

Una vez observada la presentacin, la/el educadora/or
incentiva a los nios y nias a dibujar los derechos
presentados, les muestra el material y les explica el trabajo.
Se dividir el curso en 10 grupos (parejas o tros). Cada

grupo elegir una tarjeta con uno de los derechos escrito en
ella (ver "Presentacin Resumen Derechos del nio y la nia"
adjunta). Recordarn y comentarn con su pareja o pares
situaciones en las que ste derecho se cumple, tomarn
acuerdos y grupalmente representarn la situacin en una
hoja. La/el educadora/or apoyar a cada grupo, recordndoles
a qu se refiere el derecho elegido y entregando algunos
ejemplos para que sean graficados. En la hoja de trabajo,
escribe el nombre del derecho y los cometarios que nios y
nias efectan en relacin a l.
Una vez que todos han terminado, la/el educadora/or estimula
36 | P g i n a
a los grupos a mostrar y comentar el derecho trabajado a sus
compaeros. Los trabajos son expuestos en un lugar visible
de la sala.
Cierre (10 minutos)

La/el educadora/or muestra el pliego de papel craft, en el
cual se registraron las respuestas de los nios y nias a las
preguntas: qu entienden por la frase derecho de los nios y
nias? y cules sern esos derechos?. Nuevamente les hace
las mismas preguntas y los invita a entregar nuevos
aportes, en relacin a lo observado y comentado durante la
clase (el pliego de papel queda expuesto junto al trabajo de
los nios/as).
Posteriormente, le entrega a cada nio y nia una

comunicacin que debern mostrar en sus hogares, en la cual
se les pide investigar y comentar en familia (en diarios,
noticias), situaciones asociadas al derecho trabajado
anteriormente, el cual ser retomado al da siguiente con los
mismos grupos.
Objetivo Reconocer a travs del dibujo, situaciones que

de Clase representan algunos derechos del nio y la nia,
comentando lo realizado
Materiales Documento Derechos del nio/a.

Presentacin Derechos del nio/a.
Presentacin resumen Derechos del nio/a.
Hojas.
Lpices.
Clase 2: Manifestar iniciativa al dramatizar situaciones
37 | P g i n a
relacionadas con los derechos del nio y la nia.
Inicio (10 minutos)

La/el educadora/or motiva a los nios y nias a recordar la
experiencia del da anterior, mostrndoles los dibujos
realizados por ellos y el pliego de papel craft, en el cual se
escribieron las respuestas a las preguntas: qu entienden
por la frase derecho de los nios y nias? y cules sern
esos derechos?.
Les solicita que formen los mismos grupos de trabajo del da

anterior. Los integrantes de cada grupo, conversan y
complementan la informacin trada desde sus hogares en
relacin a situaciones en las cuales no se respeta el derecho
de los nios y nias. La/el educadora/or los motiva a elegir
grupalmente una de las situaciones comentadas para
dramatizarla frente a los otros grupos. La/el educadora/or
dispondr de diferentes accesorios para que los nios y nias
complementen, si lo desean, su representacin.
Desarrollo (30minutos)
Una vez que se han organizado, cada grupo presenta frente a

sus compaeros la situacin elegida, siguiendo el orden de
los derechos.
Despus de cada representacin, la/el educadora/or pregunta

a los integrantes del grupo: cmo se sentirn los nios/as en
sta situacin?, cmo te sentiste representando esta
situacin?
Al finalizar todos los grupos su representacin, la/el
38 | P g i n a
educadora/or los felicita por su participacin y los invita a
comentar las situaciones representadas.
Cierre (5 minutos)
La/el educadora/or les pregunta; por qu es necesario que se
respeten nuestros derechos?, cul es el derecho qu ms les
gusta y por qu?
Objetivo de Clase Manifestar iniciativa al dramatizar situaciones

relacionadas con los derechos del nio y la nia.
Materiales Trabajo de los nios y nias.

Pliego de papel craft utilizado el da anterior.
Accesorios para disfrazarse (disfraces, maquillaje,
espejo).
Clase 3: Manifestar iniciativa en la confeccin de un afiche,

verbalizando los conocimientos adquiridos en relacin a los
derechos del nio y la nia.
Inicio (5 minutos)
La/el educadora/or incentiva a los nios y nias a recordar los
derechos representados el da anterior utilizando preguntas
como; Qu situacin represent el grupo de....?, A qu
derecho corresponda su representacin?, etc.

La/el educadora/or los invita a conformar nuevamente los
mismos grupos de trabajo. Les explica que cada grupo
realizar un afiche del derecho del nio/a que han trabajado
durante estos das. Les muestra el material y les recuerda
alguna tcnicas plsticas que pueden usar en la creacin de
39 | P g i n a
sus afiches como: pintura con tmpera, collage, dibujo, etc.
La/el educadora/or entrega a cada grupo una tarjeta con el

nombre del derecho que estn representando, para que los
integrantes del grupo lo transcriban al cartel. Mientras
trabajan se escucha msica suave de fondo.
Finalmente, cada grupo expone su afiche y "lee" el derecho

trabajado, comentando lo realizado. Posteriormente, los
afiches son expuestos fuera de la sala, de sta manera es
posible compartir la experiencia con otros integrantes de la
comunidad educativa.
Cierre (10 minutos)

La/el educadora/or invita a los nios y nias a ubicarse en
semi crculo, para recordar las experiencias realizadas en
torno al tema de los derechos del nio y la nia. Para esto les
muestra el pliego de papel craft con las respuestas que
ellos dieron en la primera clase, las lee y los incentiva
complementar la informacin formulando preguntas como:
Qu derechos del nio recuerdas?, Todos los nios tienen
los mismos derechos? Por qu? Por qu crees que es
importante que los nios tengan derechos?, Para qu
debemos conocer los derechos de los nios?.
Objetivo de Clase Manifestar iniciativa en la confeccin

de un afiche, verbalizando los
conocimientos adquiridos en relacin
a los derechos del nio y la nia.
Materiales Cartulinas.
Tmperas.
40 | P g i n a
Tijeras.
Pegamento.
Gneros.
Pinceles o brochas.
Carteles con cada derecho del nio y la nia escrito.
Plumones.
Radio con cd.
Cd de msica suave.
Pliego de papel craft, de la primera clase
Clase 4: Reconocer verbalmente sus deberes, tomando

decisiones para confeccionar un protocolo de acuerdo.
Inicio (10 minutos)

La/el educadora/or invita a los nios y nias a comentar y
observar los afiches realizados el da anterior. Les cuenta que
as como ellos tienen derechos, de igual manera tienen
deberes, qu sern los deberes?, qu deberes debern
cumplir?. Comentan lo que creen que son los deberes de los
nios/as (comerse la comida, compartir con otras personas, ir
al colegio, ayudar en casa, cuidar su cuerpo, ordenar sus
juguetes). Sus respuestas son registradas en un pliego de
papel craft.
Para facilitar el entendimiento de los deberes, la/el

educadora/or los relaciona con los derechos que han
aprendido, a modo de ejemplo les puede decir ; ustedes
tienen el derecho a ser protegidos, nadie puede maltratar su
cuerpo, entonces, cul ser el deber qu debemos cumplir
para que nadie nos maltrate?, acorde a las respuestas de los
nios y nias pueden dar otros ejemplos.
41 | P g i n a
La/el educadora/or los hace pensar en algunos deberes que
pueden cumplir relacionados con la convivencia diaria.
Escribe en el pliego de papel craft los deberes que los nios y
nias nombran. Incentiva a tomar acuerdos como curso y a
establecer un protocolo de acuerdo, considerando deberes,
los cuales debern cumplir y respetar.

La/el educadora/or organiza 4 grupos de trabajo, presenta el
material y les explica que cada grupo elegir 4 deberes del
listado creado en la primera parte de la clase, para
confeccionar un protocolo de acuerdo.
Entrega una ficha a cada grupo, la cual debern completar

con los deberes elegidos, para esto la/el educadora/or escribe
los deberes que los nios/as han escogido y se los entrega
para que cada integrante del grupo lo copie y dibuje en la
hoja de trabajo. La/el educadora/or crear un ambiente
especial para firmar el compromiso que como curso acaban de
asumir.
Las fichas de cada grupo se pegan juntas y ordenadas en una

cartulina, bajo el ttulo "Protocolo de Acuerdo" y se expondr
en un lugar visible de la sala. Durante el ao, los deberes del
protocolo se pueden ir cambiando por otros, considerando
siempre el acuerdo grupal.
Cierre (5 minutos)
Para finalizar la experiencia, se rene el grupo completo, la/el
educadora/or lee los deberes del protocolo e invita a los nios
y nias a comentar y recordar el compromiso ante lo
realizado, preguntndoles: Por qu crees que es importante
42 | P g i n a
que los nios tengan deberes?, Quines estn encargados de
cumplir los deberes de los nios?
Objetivo de Clase Reconocer verbalmente sus deberes, tomando

Decisiones para confeccionar un protocolo de acuerd
Materiales Cartulina.
Pliego de papel craft.
Plumones.
Lpices.
Documento "Nuestros deberes" adjunto.
Sugerencia Interdisciplinaria
Se sugiere complementar esta unidad, algunos aprendizajes

esperados correspondientes al NCLEO Convivencia, EJE
Interaccin social y Formacin valrica, dando nfasis al
respeto por las individualidades y el reconocimiento de
normas de convivencia social. En el NCLEO Lenguaje verbal,
EJE Comunicacin oral, leer y comentar cuentos asociados a
los derechos del nio y la nia, crear sus propios cuentos
relatando situaciones vividas por ellos.
Bibliografa
- Estado mundial de la infancia 2006: Excluidos e invisibles.

Political Science, 2005.
- Madariaga, H. (ed). Los nios de Chile: al encuentro con sus
derechos. UNICEF, Santiago de Chile. 1997.
- Muscat, B., Boisteau, M. Ni@s sin derechos NO! Editorial

San Pablo, 2004.
Link 1
43 | P g i n a
http://600.mineduc.cl/resguardo/resg_nino/index.php
(Actividades para docentes para abordar los derechos del

Nio)
Link 2
http://www.youtube.com/watch?
v=BENG4HdElVo&feature=related
(Video de la cancin de "Los derechos del nio y la nia")
Link 3
http://www.youtube.com/watch?v=TEekF4yc-
gQ&feature=related
(Video de UNICEF, que presenta de manera entretenida y
grfica los derechos del nio y la nia)
Link 4
http://www.guiainfantil.com/fiestas/Derechos/ConvencionNino
s.htm
(Versin adaptada, no oficial, de todos los derechos del nio y
la nia)
Link 5
http://www.psicopedagogia-
psp.com.ar/psicopedagogia_derechos_del_nino.htm
(Recopilacin de material de los derechos del nio y la nia)
44 | P g i n a
ANEXO 1
NUESTROS DEBERES
Curso ____________________
Colegio ____________________
Nuestros deberes son
1. ________________
2. ________________
3. ________________
4. ________________
Firmamos nuestro compromiso:
45 | P g i n a
46 | P g i n a
ANEXO 2
Lista de Cotejo
Nmina Alumnos
Indicadores
Verbaliza situaciones asociadas a los derechos del nio y la nia.
S
NO
Participa en la representacin del derecho escogido escogido.
S
NO
Participa en la confeccin de un afiche.
S
NO
Respeta acuerdos para realizar sus trabajos.
S
NO
Reconoce verbalmente sus deberes.
S
NO
Participa en la creacin de un protocolo de acuerdo.
S
NO
ACTIVIDAD: JUGANDO A TOLERANCIA CERO

DESCRIPCION: La unidad se inicia con la observacin de un
fragmento del programa "Tolerancia cero" u otro similar, en el
47 | P g i n a
cual se trate un tema de inters para los estudiantes. Se
analiza el fragmento para introducir algunos puntos
fundamentales acerca de la discusin. Luego, frente a dos
temas a discutir, el curso se divide en 4 grupos con el mismo
nmero de integrantes. Dos de los grupos discutirn en un
debate un tema, mientras el resto funcionar como pblico.
Luego, los grupos que fueron el pblico, sern los que
discutirn y los anteriores sern el pblico. El docente evala
por medio de una escala de apreciacin. La unidad se cierra
con una sistematizacin de las caractersticas del debate,
basada en la actividad ya efectuada.
EVALUACIN SUMATIVA: Se evala el desempeo de los estudiantes en el
debate, a partir de una escala de apreciacin, que debe ser discutida con ellos antes de
realizar la actividad (ver documento adjunto "Pauta de evaluacin").
DETALLE ACTIVIDAD
Actividades de aproximacin:
Los alumnos y alumnas observan un fragmento del programa

"Tolerancia cero" u otro similar. El docente debe preocuparse de
seleccionar una edicin del programa en la cual se trate algn tema
que sea de inters para los jvenes, de manera que se estimule su
atencin. Una vez visto el programa, se sistematizan de forma
introductoria algunas caractersticas de la discusin sostenida en l
(tema polmico, puntos de vista divergentes, uso de los turnos de
habla, uso del registro formal, entre otros).
Actividades de apropiacin:
El profesor rene al curso y propone dos temas de contingencia, que

den paso a que los alumnos y alumnas deban informarse para
argumentar sus opiniones, por ejemplo: el aborto, la pena de muerte.
Luego, el curso se divide en 4 grupos. Los integrantes se elegirn
aleatoriamente y se les asignar el rol a favor o en contra del
tema que los convoca. Uno de los integrantes de cada grupo deber
ser elegido lder con el fin de que presente a los expositores y al
48 | P g i n a
pblico un discurso con el tema que se discutir, con sus respectivos
argumentos. Dos de los grupos discutirn el tema en un debate. El
(la) profesor(a), adems de evaluar con la escala de apreciacin,
deber hacer las veces de moderador del debate y deber dar la
palabra a cada uno de los integrantes de los grupos para que
argumenten su posicin frente al tema y sea posible evaluarlos a
todos. Para orientar la actividad, se debe trabajar previamente con la
Gua 1 y con la presentacin "Hablar en pblico" (ver documentos
adjuntos). La pauta de evaluacin tambin se adjunta.
El resto del curso, es decir, los otros dos grupos que quedan, harn
las veces de pblico del debate, debiendo permanecer callados y
atentos a la discusin de sus compaeros/as (excepto por un espacio
para preguntas al final del debate). Se utilizar una clase para elegir
los grupos, los temas y definir quines sern los que estarn a favor
y en contra. Se les dar tiempo para que los grupos se renan y se
pongan de acuerdo. Se utilizar otra clase para llevar a cabo el
primer debate y otra clase para el segundo (en el segundo se
invierten los roles: los grupos que fueron pblico, ahora debatirn y
viceversa).
Actividades de cierre:
El docente sistematiza las caractersticas del debate a partir de la

actividad anterior. Debe hacerlo considerando las observaciones de
los estudiantes, motivadas por preguntas pertinentes (Cul era el
punto de vista del grupo X? Cules eran sus argumentos? Qu
registro de habla se utiliz en cada debate? Era el registro
adecuado? Se respetaron los turnos de habla?, etc.).
SUGERENCIA INTERDISCIPLINARIA
Se puede trabajar con Comprensin del Medio Social, revisando distintos
discursos histricos que defiendan una determinada idea, como por
ejemplo de Salvador Allende, Martin Luther King o Nelson Mandela,
49 | P g i n a
comentando la importancia de estos personajes en sus distintos contextos
histricos y observando la manera en que ellos se dirigen al pblico.
MATERIALES
Fragmento del programa "Tolerancia cero" u otro similar (tambin
puede servir una grabacin de "El Termmetro"). Lpiz, cuadernos,
sala de clases ordenada con mesas en semicrculo para llevar a cabo
el debate y el discurso.
ANEXO 1
Gua N1
La elaboracin de un discurso argumentativo para debatir
?
Lo primero es definir es el tema para argumentar.
El tema puede ser elegido.
El tema puede ser dado.
-Si el tema es elegido por ti, te sacas un gran peso de encima (eso
creo), pero si te lo asignan, tendrs que defenderlo, aunque t no
ests completamente de acuerdo con la orientacin del tema en
cuestin.
Y una vez definido el tema, qu es lo que sigue?
-Cuando ya tengas bien pensado el tema en el cual trabajars,

tendrs que determinar la idea clave que pretendes defender y en
torno a la cual girar todo el argumento que plantears.
Y ahora qu sigue?
50 | P g i n a
-Buscar argumentos para apoyar tu idea. En otras palabras, es
buscar informacin seria y fidedigna que apoye la idea que t
quieras plantear.
-Segn el tema que escogiste, puedes apoyarte en estadsticas, en
encuestas, en autores desatacados e incluso puedes citar pequeos
prrafos que refuercen tu idea.
-Es muy importante que no elijas ms de cuatro argumentos que
apoyen tu idea, ya que puedes saturar a los oyentes con informacin,
dejndolos perdidos de tu idea central.
Lo segundo es el objetivo del discurso que se quiere elaborar.
Pero cmo sabemos cual es el

objetivo de nuestro discurso?
Se debe tener claro lo que se pretende conseguir

Informar
Advertir
Motivar
Convencer
-Ahora que ya tenemos algunos datos, tendremos que estructurar
nuestro discurso.
-Nuestro discurso debe tener tres partes:
Introduccin: En esta primera parte plantearemos el tema del cual se
tratar nuestro discurso y la idea que queremos defender sobre ese
tema.
Desarrollo: En esta parte presentaremos los argumentos que ayudan
a hacer creble nuestra idea.
Conclusin: Parara terminar, debemos hacer un repaso rpido de las
ideas presentadas en el desarrollo y confirmar nuestra idea central.
ANEXO 2
HABLAR EN PUBLICO
http://www.educarchile.cl/UserFiles/Planificaciones/1/44905_179725_Hablar%20en%20p
%C3%BAblico.ppt
51 | P g i n a
52 | P g i n a
53 | P g i n a
54 | P g i n a
ANEXO 3
Pauta de evaluacin
El docente observa los logros que aprecie en el alumno o

alumna.
Nombre del alumno: _________________________________________

Curso: ____________________________________________________
Tema: ____________________________________________________
Siemp Casi siempre A Nunca

re veces
Se atiene al tema
Ordena bien sus ideas
Usa los nexos adecuados
Completa las ideas que

expone
55 | P g i n a
Fundamenta sus ideas
Habla con propsitos

claros
Respeta los turnos de

habla asignados por el
moderador
Utiliza un registro
adecuado a la situacin
Comentarios para el alumno:
(Resaltar aspectos positivos de la intervencin del alumno o alumna)

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___
(Sealar aspectos que el alumno o alumna debe mejorar)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___
(Es importante que esta pauta sea entregada a cada uno de los
estudiantes)
56 | P g i n a
ACTIVIDAD: NO DISCRIMINACIN
DESCRIPCIN: Nos vemos y pensamos distinto, pero somos

iguales en derechos.
Para el logro de una adecuada convivencia y vida en
sociedad, se requiere de ciertos acuerdos o consensos
mnimos, a la vez que del cumplimiento de aquellos
acuerdos, para garantizar el bienestar de la comunidad. Sin
embargo, en esa relacin, existen ciertas tensiones
asociadas a la inmediata necesidad de satisfacer las propias
necesidades o ejercer los propios derechos, por sobre los
derechos de otros/as. Desde esta perspectiva, es que resulta
importante valorar los acuerdos para la toma de decisiones e
ir identificando y generando mecanismos que permitan
ciertos consensos.
La siguiente actividad consiste en que los/las estudiantes de
sexto bsico puedan identificar algunas situaciones en las
que se requiere llegar a acuerdos, analizando la forma en que
ellos resuelven determinados temas relacionados con su
cotidianeidad escolar.
57 | P g i n a
Asignatura: Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Destinatarios: 6 bsico.
Objetivos
Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser
respetados por los pares, la comunidad y el Estado, lo que constituye
la base
para vivir en una sociedad justa, y dar como ejemplo algunos
artculos de la
Constitucin y de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
Actitudes:
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las
personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin
o situacin econmica.
Favorece el desarrollo de
Valoracin de la norma de comn acuerdo para una sana
convivencia.
Respeto y cuidado hacia los dems.
Valoracin del dilogo como forma de llegar a acuerdos.
Recursos Ficha de trabajo
Tiempo requerido
90 minutos
ACTIVIDAD
Inicio 20 minutos:
Recuperar concepciones e ideas previas de los/las estudiantes
respecto de la convivencia escolar, el respeto de las normas, la
importancia de los acuerdos.
Revisar algunas de las reglas que se tienen establecidas en el curso
(para los turnos de palabra, turnos al bao, encargados de fila, por
ejemplo); recalcando que existen algunos acuerdos que permiten a
58 | P g i n a
todos y todas desarrollar sus actividades cotidianas en orden y
tranquilidad.
Vincular el tema de los acuerdos y las normas con la realidad local o
nacional y algunas coyunturas o hechos que permitan ilustrar que
hay momentos y actividades en que las personas se ponen de
acuerdo, a pequea o gran escala (las decisiones que se toman en
un edificio o condominio, las elecciones municipales y presidenciales,
por ejemplo).
Recalcar la importancia de los acuerdos para la vida en sociedad,
poniendo algunos ejemplos que vayan de lo ms cercano y concreto
a escalas ms globales (un grupo de amigos necesita ponerse de
acuerdo en qu quieren jugar; una familia quiere acordar las
actividades de sus vacaciones; una comuna debe decidir dnde
instalar una nueva fbrica). Se puede imaginar respecto de lo que
sucedera si no se respetaran los acuerdos en las situaciones
ejemplificadas.
Introducir el desarrollo de la actividad, sealando que pueden
trabajar de manera individual o en parejas.
Desarrollo 50 minutos:
Distribuir las fichas de trabajo y dar instrucciones al grupo completo:
- Leer las situaciones que se presentan en la columna A.
- Dibujar la situacin que se presenta en la columna B.
- Escribir (proponer) una solucin en la columna C.
Si se requiere, trabajar un ejemplo en la pizarra, a partir de lo
conversado en el inicio de la clase.
Verificar el avance autnomo de los/las estudiantes en la resolucin
de las situaciones que se les presentan. Orientar a los/las estudiantes
(y abrir conversaciones colectivas, si se considera pertinente), en
caso que las soluciones propuestas no incorporen el dilogo.
59 | P g i n a
Cierre
20 minutos:
Recuperar algunos ejemplos de lo que trabajaron los/las estudiantes,
compartiendo con el curso algunas de las soluciones propuestas.
Recalcar la importancia de las soluciones en que prima el dilogo y la
conversacin por sobre la imposicin de ideas.
Los/las estudiantes pueden escoger la mejor solucin propuesta a
una de las situaciones dadas, votando.
Para cerrar, se puede mostrar el siguiente video, que habla de una
organizacin de estudiantes de educacin bsica, Asamblea para
Peques:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?
ID=216910
Ideas fuerzas para el cierre:
La importancia del dilogo.
La presencia constante de problemas a resolver en la vida en
sociedad (no evitar el conflicto).
El identificar que se producen problemas o conflictos de
convivencia cuando una o ms personas tratan de resolver sus
necesidades por sobre las de otras personas, vulnerando as
sus derechos y la convivencia.
Sugerencias:
Complementar la reflexin individual o de grupos, revisando
sobre la figura de los lderes o personas que tienen influencia
sobre las opiniones de los/as dems. Cmo es un/a buen/a
lder o lideresa?
Se incorpora en la ficha de trabajo un espacio para que los/las
estudiantes propongan sus propias situaciones; actividad que
puede ser trabajada con los/las estudiantes ms avanzados.
De haber estudiantes que prefieran no dibujar, se les puede
pedir que describan brevemente la situacin que se propone,
imaginando algunos personajes y contextos.
60 | P g i n a
Criterios de evaluacin:
Los/las estudiantes identifican conflictos o problemas que se
producen en la convivencia.
Los/las estudiantes valoran el dilogo como solucin a los
problemas que se presentan en un grupo de personas.
Los/las estudiantes muestran una actitud de respeto hacia el
grupo, atendiendo los turnos de habla, valorando lo que
expresan otros/as compaeros/as.
Los/las estudiantes consiguen trabajar adecuadamente en la
ficha de trabajo.
Material complementario (pueden ser los que hay en educarchile)

ID=208743
Texto: Conviviendo mejor en la escuela y en el liceo, MINEDUC. En
http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0037/File/Clima/
N%C2%B0%202%20Convivir%20mejor%20en%20la%20esc
%202010.pdf
Palabras claves:
Toma de acuerdos, consensos, participacin.
61 | P g i n a
ANEXO 1
ACTIVIDAD PARA EL ESTUDIANTE
PONGMONOS DE ACUERDO: A continuacin te presentamos

algunas situaciones en las que no se respetan las normas,
producindose algunos problemas.
Te invitamos a analizar estas situaciones y proponer formas
de llegar a acuerdos.
NOMBRE: CURSO: FECHA:
INSTRUCCIONES:
1. Lee la situacin que se describe en la columna A.
2. Dibuja la situacin en la columna B.
3. Escribe una forma de resolver el problema o la situacin en
la columna C.
62 | P g i n a
A. SITUACIN B. DIBUJA AQU C. ESCRIBE UNA
LA SITUACIN FORMA DE
RESOLVER LA
SITUACIN
a) El curso quiere pintar
la sala, y no saben de
qu color pintarla.
Unos dicen verde, otros
celeste.
b) En la sala de clases,
hay un grupo de nios y
nias que siempre hace
desorden y no deja
concentrarse a los/as
dems.
c) En un paseo de curso,
todos/as llevaron sus
colaciones, pero en el
lugar donde estn, no
hay basureros.
d) En un curso,
algunos/as
profesores/as no
pueden hacer clases,
porque los nios y nias
son muy conversadores.
e) Escribe t una
situacin.
63 | P g i n a
ANEXO 2
Nos vemos y pensamos distinto, pero somos iguales en
derechos
Observa la lmina y comenta con tus compaeros las

siguientes preguntas:
1.- Cmo crees que sienten estos compaeros?, Por qu?
2.- Observa sus camisetas y con cul de ellas te identificas?,
Por qu?
64 | P g i n a
ACTIVIDAD: DINAMICAS DE COMUNICACIN
1. Los anteojos
El facilitador con unos anteojos recortados en papel
plantea: "stos son los anteojos de la desconfianza.
Cuando llevo estos anteojos soy muy desconfiado.
Quiere alguien ponrselos y decir qu ve a travs de
ellos, qu piensa de nosotros?". Despus de un rato, se
sacan otros anteojos que se van ofreciendo a sucesivos
voluntarios (por ejemplo : anteojos de la "confianza",
del "enojn", del "yo lo hago todo mal", del "todos me
quieren", y del "nadie me acepta", etc.).
En grupo, cada uno puede expresar cmo se ha sentido
y qu ha visto a travs de los anteojos. Puede ser el
inicio de un dilogo sobre los problemas de
comunicacin en el grupo.
2. Paseo en la jungla
Todo el mundo imagina que est en la jungla. Para
atravesarla, dada la dificultad y los peligros, tienen que
dividirse en hileras de cuatro personas. Cada jugador
elige una posicin segn sus preferencias: primera,
segunda, tercera o ltima posicin. Luego, el facilitador
indica que cada participante tiene que ir a una de las
cuatro esquinas, que corresponden con las cuatro
posiciones elegidas. Es decir, todos los que eligieron la
primera posicin estarn en una esquina, y as
sucesivamente. En cada grupo se habla de por qu se
tom esa decisin.
Qu argumentos se utilizaron para tomar la decisin?
Una forma diferente de hacer este ejercicio puede ser
que cada participante elija individualmente su posicin.
A continuacin se forman grupos espontneamente, en

los que probablemente se repitan las posiciones. Cada
65 | P g i n a
grupo tiene que discutir y concretar en qu posicin
atravesarn la jungla.
3. Gran fiesta
Esta actividad deber realizarse en un espacio amplio.
Se necesitarn sillas, una por persona. Tambin se
emplearn cartulinas o papel grande, diferentes lpices
de colores (rotuladores, lpices de madera, ceras, etc).
El grupo deber saber antes de comenzar la actividad,

respetar el turno a la hora de hablar, aportar su opinin.
Se har un crculo entre participantes del grupo y se

empezar con una historia. Vivimos en un reino, en el
que el rey quiere realizar una fiesta por la llegada de la
primavera pero como no ha hecho muchas fiestas, no
tiene ni remota idea de cmo hacerla. Por eso ha pedido
a su pueblo que le entreguen ideas. Esto deber
presentarse antes de la fecha de la fiesta, as el rey
realizar la que ms le guste. Con todo el mundo y una
vez explicada la situacin, se formarn pequeos
grupos de 5 personas atribuyendo a cada uno una
categora: ancianos del pueblo, hombres, mujeres, nios
y animales. Cada grupo deber intentar plasmar en el
papel, el rol que le ha tocado representar dentro del
reino.
En la puesta en comn se discutirn los diferentes

estereotipos en los que han sido divididos y la razn de
sus representaciones.
66 | P g i n a
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR CON ALUMNOS
NIVEL BSICO: 6-12 AOS

CONCEPTO CLAVE 2: VALORES, ACTITUDES Y HABILIDADES
ACTIVIDAD: VALORES Y PROYECTO DE VIDA

DESCRIPCIN: Proyectarse en el tiempo es una propiedad de
los seres humanos. Soamos cmo queremos ser y en esa
67 | P g i n a
medida, vamos definiendo metas a alcanzar. Sin embargo,
pocas veces nos detenemos a reflexionar en cmo,
implcitamente detrs de lo que deseamos llegar a ser en el
futuro, existen ciertas opciones valricas. Poder reflexionar
crticamente en torno a ello, permite evaluar la coherencia
que exista entre lo que planificamos y el tipo de persona que
deseamos llegar a ser.
La presente herramienta invita a los estudiantes a proyectar
cmo quisieran estar en quince aos ms a travs de una
imaginera y a reflexionar en torno a aquellos valores que
subyacen a esa proyeccin.
Destinatarios
Estudiantes de sexto, sptimo y octavo bsico.
Estudiantes de educacin media.
Instancias de uso
Orientacin.
Objetivos
Identificar los valores que subyacen a los proyectos de vida que se
estn construyendo individualmente.
Contrastar los valores ideales con los que se desea adherir en la
vida, con los valores que se desprenden concretamente de las
proyecciones de vida que cada uno se ha planteado.
Autoconocimiento.
Reconocimiento de intereses valores y habilidades.
Autovaloracin.
Automotivacin, logro de metas personales.
Conduccin
Un docente.
Recursos
Una copia de la gua adjunta Mis caractersticas y los valores que
les subyacen.
Msica suave para el momento de la reflexin.
68 | P g i n a
Tiempo requerido
Una hora aproximadamente.
PASOS A SEGUIR
1. Poniendo msica suave, se invita a los estudiantes a cerrar los ojos
y relajarse, para poder hacer un viaje al futuro.
Este viaje los llevar a encontrarse consigo mismos en quince aos
ms.
El conductor puede estimular a los estudiantes con preguntas que les
ayuden a imaginarse a s mismos en este tiempo futuro. Se sugiere
enfatizar la importancia de que todo lo imaginen tal como creen que
podrn estar en quince aos ms; ponindose en el lugar de ese yo
mayor e intentando atender a todos los detalles que les permiten
describir cmo es esta persona con la que se encuentran en su viaje.
Algunas preguntas que pueden orientar la reflexin:
Cmo me veo fsicamente?, cmo es mi cuerpo?, qu ha
cambiado?
Qu estoy haciendo?, a qu dedico mi tiempo?
Quin me acompaa o me es cercano?
Dnde vivo y con quin?
Qu rol ocupo en mi familia y entre mis amigos?
Qu es lo que ms me interesa hacer?
Qu me preocupa?
Cules son mis prioridades?
Qu metas he logrado?
Cmo es la expresin de mi cara?, cmo me siento?
El conductor debe ir planteando las distintas preguntas con voz
suave y lentamente, de modo que las imgenes mentales puedan ir
siendo construidas. (10 minutos)
2. Una vez que se ha terminado la actividad de imaginera, se les
69 | P g i n a
solicita abrir los ojos, volver a la sala.
3. Todava con msica suave, se le hace entrega a cada estudiante de

la pauta Mis caractersticas y los valores que les subyacen (se
adjunta) para que la vayan completando paso a paso todos al mismo
ritmo. Primero, se les solicita poner en la columna de la izquierda las
caractersticas que vieron en s mismos en el yo futuro. (5 minutos)
4. A continuacin, se les pide que completen la columna de la

derecha con los valores que creen que pueden estar por detrs de las
caractersticas que definieron en el paso anterior. (10 minutos)
El conductor puede dar ciertos ejemplos para orientar a los
estudiantes; entre ellos puede referir a:
Alguien que se imagina trabajando duro, podra pensar que detrs
de ello est el valor del esfuerzo o del xito, dependiendo del modo
en que haya visualizado esa accin.
Alguien que se imagin poseyendo muchas cosas materiales, podra
inferir la presencia del valor del tener por sobre el ser.
5. Una vez que todos han completado la columna de los valores,

invtelos a responder las preguntas que la gua presenta. (10 minutos)
6. Para finalizar la actividad, se estimula a los estudiantes a compartir

sus hallazgos y aprendizajes. Se sugiere hacer una ronda en que cada
uno diga una frase que comience con: Yo me di cuenta de e (10
minutos)
7. Tomando esta ronda de comentarios y la idea fuerza que se sugiere

a continuacin, el conductor puede realizar brevemente un cierre
para esta actividad. (5 minutos)
70 | P g i n a
En nuestra proyeccin futura se implican valores de los que nos
hemos ido apropiando. No siempre los valores que hemos
internalizado y que se reflejan en nuestra proyeccin son coherentes
con aquellos que declaramos en abstracto. Es importante notar esos
contrastes y pensar cmo lograr ms coherencia en nuestra
proyeccin futura.
SUGERENCIAS
El proyecto de vida es una temtica que debe tener un espacio de
relevancia dentro del programa de orientacin. Se sugiere mantener
vigente el tema a travs de la realizacin de diversas actividades y
de reflexin inducida.
Se sugiere continuar esta actividad pidiendo a los estudiantes
escribir una carta a s mismo para ser abierta en quince aos ms
que lleve el encabezado: Los valores con los que quiero que seas
coherente.
Esta herramienta puede ser complementada con otras guas y
juegos. Entre las herramientas Valoras UC, se ofrece una gua de
reflexin llamada Yo en unos aos ms, que tambin puede ser
utilizada para introducir esta temtica en lugar de la imaginera que
se propone en esta actividad.
Se considera logrado el primer objetivo si los estudiantes logran
identificar valores subyacentes a las caractersticas que visualizaron
en la imaginera.
Se considera logrado el segundo objetivo si en la rueda final, los
estudiantes hacen alusin a diferencias o semejanzas halladas entre
sus valores ideales y aquellos subyacentes a caractersticas de su yo
futuro.
71 | P g i n a
MATERIAL COMPLEMENTARIO
FICHAS:
- Por qu educar lo social, afectivo y tico en las escuelas? (Mena,
A, 2008)
HERRAMIENTAS:
Vinculadas al proyecto de vida:
- Yo en unos aos ms
Vinculadas con la reflexin en torno a valores:
- Los valores que me mueven
- Las races de nuestros valores
- Mirando mis Emociones, Valores y Acciones
- Valores y proyecto de vida
- Recuerdo de Emociones
- Qu pasa a nuestro alrededor?
ANEXO
Mis caractersticas y los valores que les subyacen
Anota en la primera columna las caractersticas con que te
imaginaste a ti mismo en el futuro.
Anota en la tercera columna los valores que subyacen a las
caractersticas que definiste en la columna anterior.
Caractersticas de mi yo Los valores que subyacen a

futuro las caractersticas de mi yo
futuro
Reflexiona:
1) Qu te dice el tipo de elecciones que has definido con respecto a
lo que quieres ser, sobre lo que ms valoras?
______________________________________________________________________
72 | P g i n a
_
2) Sientes que estos valores te definen?
______________________________________________________________________
_
3) Existen discordancias entre los que t consideras tus valores y los
valores que se desprenden de la proyeccin de vida que imaginaste?
______________________________________________________________________
_
ACTIVIDAD: RAMON PREOCUPON

DESCRIPCION: Ramn Preocupn, es un cuento adaptado que
forma parte del proyecto CUENTOS PARA CRECER que permite
reflexionar sobre una serie de valores considerados
73 | P g i n a
esenciales para el desarrollo del carcter, como la tolerancia,
la generosidad, el espritu de dilogo y la honradez,
proporcionando adems un valioso instrumento de
aprendizaje.
SUGERENCIA DE USO EDUCATIVO:
Leer comprensivamente el cuento
Dibujar lo ms importante del cuento
Expresar oralmente las ideas centrales del cuento
CUENTO
Ramn Preocupn
Ramn era un preocupn.

Le preocupaban muchas cosas
Se preocupaba por los sombreros y se preocupaba por los
zapatos.
Ramn se preocupaba por las nubes, por la lluvia y por los
pjaros enormes.
Su pap trataba de ayudarlo:
No te preocupes, hijo le deca. Esas cosas slo suceden
en tu imaginacin.
Su mam tambin le tranquilizaba:
No te angusties, mi amor le deca. No permitiremos que
nada te suceda.
Pero an as, Ramn segua preocupado.
Lo peor era dormir fuera de casa.
Una noche tuvo que quedarse en la de su abuela, perno no
poda conciliar el sueo.
Estaba demasiado preocupado. Aunque se sinti un poco
tonto, se levant a contrselo a su abuela.
No te apures, cario le dijo ella. Cuando yo tena tu
edad, tambin me preocupaba por todo. Tengo justo lo que
necesitas.
74 | P g i n a
Y fue por algo a su habitacin.
Estos muecos se llaman quitapesares le explic. Slo
tienes que contarles tus preocupaciones y guardarlos debajo
de la almohada. Mientras t duermes, ellos se preocuparn
por ti. Ramn sigui las indicaciones de su abuela y durmi
como un lirn.
A la maana siguiente, Ramn regres a su casa. Por la
noche volvi a contar sus
pesares a los muecos, y durmi como un tronco.
La noche siguiente, Ramn durmi muy bien, y la siguiente,
tambin. Pero la cuarta noche, Ramn empez a preocuparse
nuevamente.
No poda dejar de pensar en los muecos. Les haba cargado
todas sus preocupaciones. No era justo.
Por la maana, Ramn tuvo una idea. Se pas todo el da
trabajando en la mesa de la cocina.
Era algo difcil y tuvo que repetirlo varias veces, hasta que al
fin lo logr
Muecos quitapesares para sus muecos quitapesares!
Esa noche TODO EL MUNDO durmi bien. Ramn y todos los
muecos.
Desde entonces, Ramn ya no es tan preocupn.
Tampoco sus amigos, pues Ramn hizo muecos
quitapesares para TODOS ellos.
MUECOS QUITAPESARES. Hace algn tiempo, los nios de
Guatemala empezaron a hacer los muequitos
quitapesares para contarles sus penas o preocupaciones a
cada uno de ellos antes de colocarlos debajo de la almohada
a la hora de dormir. Crean que al despertar estaran menos
preocupados pues los muecos se haban llevado todas sus
penas mientras dorman. Los quitapesares estn hechos de
pequeos trozos de madera, retazos de tela e hilo.
75 | P g i n a
Todava los nios de Guatemala creen en el poder de los
quitapesares. Esta tradicin se ha extendido a todo el
mundo, sobre todo a Centro y Sudamrica.
Anthony Browe
Ramn Preocupn
Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 2006
76 | P g i n a
ACTIVIDAD: NO ES UN PAPAGAYO!
DESCRIPCION: NO ES UN PAPAGAYO!, es un cuento adaptado
que forma parte del proyecto CUENTOS PARA CRECER que
permite reflexionar sobre una serie de valores considerados
esenciales para el desarrollo del carcter, como la tolerancia,
la generosidad, el espritu de dilogo y la honradez,
proporcionando adems un valioso instrumento de
aprendizaje.
SUGERENCIA DE USO EDUCATIVO:
Leer comprensivamente el cuento
Dibujar lo ms importante del cuento
Expresar oralmente las ideas centrales del cuento
CUENTO
No es un papagayo!
Una noche un hombre le dijo a su mujer:
Tenemos de todo, pero an nos falta algo.
La mujer asinti:
Tienes razn. No tenemos un animal de compaa.
Oh, s, nosotros...! su hija Lina tambin quera decir algo, pero
no pudo acabar.
Exacto, eso es lo que necesitamos: un animal de compaa dijo l
. Un perro. Con un perro se puede ir de paseo y cuando se le dice:
Sintate!, se sienta y, adems, todos mis amigos tienen un perro.
No se opuso su mujer. Un perro apesta y muerde siempre que
puede.
Los gatos son ms mimosos y limpios y ronronean
encantadoramente.
Pero yo... dijo Lina, y no sigui porque nadie la escuchaba.
No dijo el padre. Los gatos no van de paseo y nunca hacen lo
que quieres. Nada de gatos!
Y como no haba manera de ponerse de acuerdo, pero ambos
77 | P g i n a
deseaban un animal de compaa, fueron al da siguiente a la
pajarera.
Examinaron todos los animales inimaginables, pero seguan sin
decidirse.
Finalmente, el dueo les aconsej que compraran un papagayo.
Los papagayos son los animales ms inteligentes de todos. Son
capaces de vigilar las casas, descubrir a los ladrones con las manos
en la masa y decir frases enteras sin una sola falta aclar tan
orgulloso que pareca que hablaba de su propio hijo.
Aquello los convenci a los dos. Cogieron el pjaro y, en el camino
hacia casa, compraron un libro que se titulaba: Para que su papagayo
hable correctamente.
Lina vio al animal cuando lleg de la guardera y se sinti la nia ms
feliz del mundo, porque un papagayo era precisamente lo que ella
deseaba.
Se pas horas delante de la jaula observando al bellsimo pjaro, y l
tambin a ella, aunque no dejara de trepar por los barrotes como si
estuviera muy ocupado.
Por la tarde, cuando Lina se fue a jugar con una amiga y su padre a
correr en bicicleta con sus compaeros, la madre empez las clases:
Di: Buenos das, soy un bonito papagayo! Gracias, querida, por
favor, por favor!
Pero el papagayo permaneca en silencio.
Durante una hora la madre repiti:
Gracias, gracias, por favor, por favor despus se qued ronca y
puso la televisin.
Haca ya rato que el papagayo se haba dormido.
Mientras los amigos del padre estaban verdaderamente asombrados
cuando lo oan hablar del papagayo, porque un animal de compaa
que habla no lo tiene cualquiera.
Pero cuando el padre lleg a casa, su mujer no tena buenas noticias
que darle:
78 | P g i n a
Este papagayo no sirve para nada. No quiere hablar y, en vez de
aprender, se duerme.
Seguramente no has empezado por donde debas dijo l.
Maana temprano me encargar yo del asunto.
El da siguiente era sbado. Enseguida, despus del desayuno, el
padre se sent delante de la jaula. Puso una mirada penetrante y
comenz:
Bien, mi querido papagayo, vas a estar muy atento. Vamos a
aprender a hablar. Repite conmigo: Soy un papagayo feliz!
Y repeta las palabras despacio y con claridad:
YO... SOY... UN... PAPAGAYO... FELIZ! El pjaro mir a Lina, que
estaba sentada en el sof, y alete un poco. Luego agit la cabeza y
cerr los ojos.
Qu te he dicho? pregunt la madre.
El padre decidi continuar la leccin en el despacho. El resto de la
maana se oy su voz:
Soy un papagayo feliz...! Je ahora no se duerme. Ahora se
aprende...! YO... SOY UN... PAPAGAYO... FELIZ! Dilo o te retuerzo el
pescuezo!
Con el tiempo, su voz fue bajando de tono y las frases que tena que
decir el pjaro se hicieron ms cortas.
Di: Me llamo Yako... Yako... Yako... Gracias... Gracias S, por favor,
s susurraba, y al final: Pip pip pip dadada
Luego se hizo definitivamente el silencio.
Al medioda, cuando el padre fue a comer con su familia, pareca que
haba estado cargando piedras.
Si me hubieras escuchado, ahora tendramos un perro, y nadie nos
exigira que hablase. Ya estoy harta de este estpido papagayo.
No es un papagayo dijo Lina.
Pero sus padres no la escucharon. Estaban discutiendo si gatos o
perros eran mejores animales de compaa.
El domingo ambos decidieron devolverlo al da siguiente a la
79 | P g i n a
pajarera.
En esa ocasin Lina pudo acompaarlos. Sentada en el ciento de
atrs, llevaba la jaula sobre las piernas y miraba al pjaro con
tristeza.
Pero no es un papagayo repeta una y otra vez.
Sus padres no la escuchaban. Quiz hablaba muy bajo. O ellos lo
hacan muy alto.
Nos asegur que este papagayo era inteligente y capaz de
aprender frases enteras se quej el padre al dueo de la tienda,
y no dice ni pip.
Es mudo y tonto y, en cuanto empiezas a practicar con l, se
duerme aadi la madre.
La cara del hombre se ensombreci.
Quiz sea demasiado joven. De todas formas, preferimos... Pero
antes de que el padre pudiera explicar que queran cambiar al
papagayo por un perro pachn o, en todo o caso, un gato siams, el
hombre grit:
Joven? Tiene setenta y cinco aos!
El padre y la madre se miraron.
Qu? Setenta y cinco aos?
Tan mayor?
No! dijo el tendero. Es la mejor edad para los papagayos.
Llegan hasta los ciento cincuenta, y el suyo est, por as decirlo, en
los mejores aos. Igual que ustedes aadi educadamente.
El padre sonri complacido.
A pesar de todo dijo la madre inalterable. Este papagayo no
habla.
No es un papagayo! dijo Lina, y por un segundo los padres se
miraron sorprendidos. Pero enseguida se volvieron hacia el dueo de
nuevo.
Paciencia, paciencia dijo l. Nosotros tampoco lo aprendemos
todo en un da y se gir hacia un chico que quera comprar un
80 | P g i n a
conejillo de Indias.
Bien dijo la madre decidida. Lo intentaremos con paciencia. Al
fin y al cabo tenemos un papagayo y no cualquier pjaro.
El padre estuvo de acuerdo.
Y no es un papagayo! dijo Lina cuando llegaron a casa.
Claro que s respondi su madre. Lo que pasa es que hay que
tener paciencia con l.
No es un papagayo repiti Lina convencida.
Y si no es un papagayo, qu es entonces? dijo el padre. Un
pingino, tal vez?
No! Una mamagayo!
Es cierto! dijo el pjaro.
Habla! El papagayo habla! se asombr el padre.
No es un papagayo corrigi enseguida su mujer porque se dio
cuenta de que el pjaro iba a cerrar los ojos ofendido.
Bueno, bueno, una mamagayo, pues. Di: Soy Yako. Cmo te va?
Por qu voy a decir eso? pregunt la mamagayo. No me llamo
Yako y prefiero decir: Me gusta Mozart. Las mamagayos no repiten
nunca lo que les dicen los dems explic Lina.
Es cierto dijo la mamagayo. Eso slo lo hacen los papagayos.
Y ahora me gustara comerme algunas nueces.
Enseguida descubrieron que la mamagayo era muy cariosa. Y muy

habladora.
Durante la cena les cont historias y aventuras de su vida. Tena
setenta y cinco aos realmente y haba viajado mucho por todo el
mundo.
Hablaba trece idiomas con fluidez y aseguraba que poda entender

otros veinte.
El padre y la madre sonrieron incrdulos, pero a lo largo de la noche
an tuvieron tiempo de asombrarse ms. Cuando la madre dijo que
81 | P g i n a
ya era hora de irse a la cama, la mamagayo silb la Pequea
Serenata. Y Lina se qued levantada hasta que termin.
Era ya muy de noche cuando unos cantos en alta voz despertaron a
los padres.
Era msica rabe. Sonaban tambores, flautas y panderetas.

Seguro que son los Abdulkarim del cuarto piso dijo l.
No replic ella. Viene de la habitacin de la nia.
Y fueron de puntillas a ver lo que ocurra.
Pero cuando abrieron la puerta del pasillo, se hizo el silencio. A pesar
de ello, fueron a mirar cmo estaban Lina y la mamagayo. Las dos
dorman tranquilamente a la luz de la luna que entraba por la
ventana.
De nuevo de puntillas, regresaron los padres a su cama. Y no oyeron

cmo Lina y la mamagayo se rean en voz baja.
Rafik Shami
No es un papagayo!
Madrid, Ediciones SM
82 | P g i n a
ACTIVIDAD: MIRANDO MIS EMOCIONES, VALORES Y ACCIONES
DESCRIPCIN: Cuando actuamos, con frecuencia,
desconocemos las razones que nos llevan a hacer
determinadas cosas.
Generalmente nuestras acciones estn motivadas por
emociones, valores y experiencias previas que no son
evidentes a simple vista. Hacer emerger estas razones que
estn a la base de nuestra manera de ser, nos permite tener
un mejor conocimiento y comprensin de nosotros mismos y
motivarnos a cambiar aquello que no nos gusta de cmo
somos.
En esta actividad los estudiantes trabajarn identificando
algunas formas de actuar, sus valores y las emociones que
estn a la base de stas, ayudndoles a auto-observarse y
comprenderse mejor a s mismos.
Destinatarios
Estudiantes de segundo ciclo de educacin bsica.
Estudiantes de enseanza media.
Instancias de uso
Orientacin.
83 | P g i n a
Objetivos
Identificar las emociones, valores y las consecuencias que
subyacen a las propias conductas.
Comprender que las conductas, movilizadas por emociones y
valores, pueden tener tanto aspectos positivos como negativos para
nosotros mismos y los dems.
Reconocimiento de emociones.
Autoconocimiento.
Toma de decisiones responsable.
Conduccin
Un docente.
Recursos
Una copia para cada participante de la tabla Mirndome (se
adjunta).
Msica suave que favorezca la reflexin.
Papelgrafo o pizarra y plumones.
Tiempo requerido
Versin corta: 45 minutos (sin plenario).
Versin extendida: 1 hora cronolgica (con plenario)
PASOS A SEGUIR
Motivacin a la actividad (5 minutos). (Al final de esta seccin se
hace una propuesta para la apertura de la actividad).
Las razones por las cuales actuamos son, la mayor parte del tiempo,
invisibles. Transparentar esas razones es parte del proceso de crecer
y madurar. Esto implica visibilizar las emociones o los valores que
nos hacen actuar de un modo determinado. La invitacin es a hacer
visible lo que est detrs de nuestra manera de ser para conocernos
y comprendernos mejor y, eventualmente, cambiarlo.
1. El conductor entrega a cada estudiante la tabla Mirando mis

emociones, valores y acciones (adjunta).
84 | P g i n a
2. Se invita a los estudiantes a completar la tabla de modo individual.
En la primera columna deben escribir una frase tpica que se dicen a
s mismos, una frase tpica que le dicen a los dems y una conducta
tpica. Luego, deben completar el resto de la tabla, tratando de
entender qu origina esa forma de actuar y sus consecuencias.
En la ltima columna, deben sealar cambios que les parece
necesario hacer.
Es importante leer en conjunto el ejemplo que se da y verificar si
hay dudas (10 minutos).
Se sugiere poner msica suave que invite a la reflexin y sealar
que el trabajo es individual y confidencial.
3. Una vez que todos hayan finalizado, se rene a los estudiantes en
grupos de seis para que compartan lo que aprendieron y lo que se
dieron cuenta realizando la actividad. (No requieren contar el detalle
de lo que escribieron) (15 minutos).
Si se estima conveniente, se puede adems invitar a los estudiantes
a que cuenten al resto del curso las experiencias y opiniones ms
importantes que se discutieron en el grupo (15 minutos).
4. Se pide a cada estudiante que diga en una sola oracin (para que
todos puedan hablar) qu se llevan o rescatan de esta actividad. El
conductor puede ir anotando en un papelgrafo o pizarra. (10
minutos)
5. El conductor da cierre a la actividad. Se sugiere tomar las ideas
fuerzas descritas a continuacin, relacionndolas con los
aprendizajes que plantearon los distintos estudiantes (5 minutos).
Al momento de exponer las conclusiones de la actividad, enfatice:
La importancia de reflexionar sobre uno mismo, para actuar cada
vez ms como uno quiere ser.
Las conductas, las emociones y los valores estn ntimamente
ligados. Es importante conocer cmo eso ocurre en cada uno de
nosotros, de modo de conocernos y comprendernos mejor.
Es importante reflexionar acerca de las consecuencias que nuestro
85 | P g i n a
modo de actuar tiene sobre nosotros y los dems, de modo
de corregir aquello que tenga consecuencias negativas para otro o
para nosotros mismos.
SUGERENCIAS
El conductor de la actividad puede ayudar mediando en el
momento en que los estudiantes estn respondiendo la pauta,
ya que muchas veces les cuesta representarse con claridad las
emociones o los valores que estn detrs.
La mantencin de un clima de respeto es fundamental para el logro
de esta actividad.
Cuando se les pregunte a los participantes qu aprendieron de la
actividad, se espera que aparezcan ideas relacionadas con:
Las emociones y los valores influyen en cmo uno se comporta y
acta.
La forma en que uno acta, o que dice las cosas, tiene aspectos
positivos y negativos, tanto para uno mismo como para los dems.
ANEXO
MIRANDOME
Te invitamos a completar el siguiente cuadro de acuerdo a lo que se te va

solicitando en el encabezado de cada columna y fila. Si tienes dudas, consulta a tu
docente.
DESCRIBIR ANALIZAR ANALIZAR COMPRENDER BUSCANDO SUGERENCIAS

EMPATICAMENTE DE DESARROLLO
Qu Qu Qu tipo de Qu Qu
emociones valioso situaciones desventaja cambios
(o estado se puede s propongo
emocional consigue haber originado trae esta para
) con esta forma-de- forma-de- mejorar la
hay ellas? ser? ser? convivenci
detrs? a con
otras
personas y
para yo
sentirme
86 | P g i n a
mejor?
Lo que
tpicament
e
me digo a
mi
mismo/a
Ejemplo: Ansiedad Ser ms Haber tenido Dejar de Esforzarme
Todo va a precavido un hacer ms por
salir mal. fracaso cosas buscar el
importante y por temor a lado
difcil de lo que positivo
superar. pueda de las
pasar. cosas
Frase tpica
que
digo a los
dems
Una
conducta
tpica ma
87 | P g i n a
ACTIVIDAD: DISTINTAS EMOCIONES
DESCRIPCIN: LOS ESTUDIANTES PRACTICARN EN FORMA
AUTNOMA CONDUCTAS PROTECTORAS Y DE AUTOCUIDADO.
ID=224191
ACTIVIDAD: APRENDIENDO A CONOCER TUS EMOCIONES:

INTENSIDAD DE LAS EMOCIONES
ID=224192

QU FUE LO QUE PASO?
LINK DEL VIDEO:

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=224194

RESOLUCIN DE CONFLICTO.
LINK DEL VIDEO:

CRECER ES PARTE DE LA VIDA.
LINK DEL VIDEO:
88 | P g i n a
ACTIVIDAD: EXPRESANDO EMOCIONES
Preguntas esenciales
Qu emociones nos generan diferentes situaciones?

Cmo las expresamos?
Cmo las reconocemos en los otros?
Objetivos
Que los nios y nias
Puedan identificar y reconocer emociones en s mismos y en los

dems.
Puedan expresar sentimientos y emociones.
Recursos
Tarjetones que llevan pegados fotocopias de distintas situaciones

presentes en el libro.
Cancin y video Dec que NO https://www.youtube.com/watch?
v=lHto-yc5lno
Cartn o platos descartables
Tijera
Lpices, tmpera
Pioln elstico
Espejo
Desarrollo
Se propone a los nios y nias jugar a una versin de Dgalo con

mmica, en la cual tendrn que representar situaciones agradables y
desagradables que sern propuestas en los tarjetones preparados
con anterioridad por el/la docente. Es muy importante la seleccin
que el docente realice para las situaciones que plantee en los
89 | P g i n a
tarjetones. De uno, sacan un tarjetn y a travs de mmica expresan
al grupo la situacin planteada.
Los dems deben adivinar de qu se trata.
A continuacin se propone el armado de caretas que representen un

estado de nimo o emocin (felicidad, tristeza, enojo, asco,
preocupacin, con sueo). Se los invitar previamente a
experimentar mirndose al espejo.
Al terminar, todos los/as chicos/as se colocan la careta y actan

representando el papel correspondiente a su mscara. El/la docente
u otro compaero puede jugar a ser el reportero que entrevista a
los personajes preguntando: Qu te ocurri?, Por qu te sents as?,
Qu te hara sentir mejor?
Se concluye la actividad haciendo referencia a las situaciones que

ocasionaron los distintos sentimientos que fueron surgiendo en los
nios y nias. Se sugiere habilitar espacios de conversacin y
debate, con la gua del docente.
90 | P g i n a
ACTIVIDAD: ME GUSTA, NO ME GUSTA
Cules son las cosas que nos gustan?
A qu le decimos S? A qu le decimos NO?
Objetivos
Que los nios y nias
Reconozcan y puedan expresar lo que les gusta y lo que no les
gusta.
Se asuman como sujetos con derecho a elegir.
Recursos
Cancin y video Dec que NO https://www.youtube.com/watch?
v=lHto-yc5lno
Recortes de revistas de caras de personas que expresan diferentes
estados anmicos.
Hojas en blanco
Elementos para dibujar
Tarjetones realizados en la Actividad Expresando Emociones
Desarrollo
Se propone dividir al grupo en 3 subgrupos y darles las siguientes
consignas:
Grupo 1: Mira el video o la cancin Dec que NO
Grupo 2: Cada uno dibuja o escribe algo que le gusta (otra variante
es que busquen escenas u objetos en revistas y los peguen en una
hoja). Colocan su nombre.
Grupo 3: dem al grupo 3, pero representarn a travs del dibujo,
recorte o frase, algo que no les gusta.
Se propone la rotacin de los chicos por las tres propuestas.
A continuacin, en una puesta en comn de lo producido en cada

grupo, el/la docente organiza dos columnas en el pizarrn: Lo que
91 | P g i n a
me gusta, Lo que no me gusta.
Segn corresponda, incluir los dibujos realizados en cada columna.
Se sugiere complementar lo producido con tarjetones elaborados

previamente por la docente, que representen escenas agradables y
desagradables significativas que no hayan surgido explcitamente en
el grupo y que se consideren importantes abordar. Es decir, tomar
situaciones emergentes anteriores para resolver entre todos.
Ejemplos:
LO QUE ME GUSTA LO QUE NO ME GUSTA

COMER CHOCOLATES CUANDO ME PEGAN
MIRAR TELEVISIN CUANDO ME GRITAN
JUGAR CON MIS AMIGOS/AS QUE ME EMPUJEN
HACER ALGUNAS QUE SE BURLEN DE M
TRAVESURAS
IR A LA PLAYA QUE ME DIGAN ALGO FEO
JUGAR AL FTBOL
El/la maestro/a y/o los nios y nias irn leyendo qu le gusta y qu

no le gusta a cada uno. Para complementar se puede introducir el
Juego del detective: El/la docente dice: Estoy pensando en una
nena que le gusta el helado pero que no le gusta jugar en la
arena; y los chicos tienen que adivinar de quin se trata.
92 | P g i n a
ACTIVIDAD : a) JUEGO CON AUTOADHESIVOS
A qu le decimos S y a qu NO?
Cules son las distintas formas de decir NO?
A quin es necesario recurrir cuando algo no nos gusta?
Objetivos
Que los nios y nias

Identifiquen y diferencien entre lo que les gusta y lo que no.
Aprendan a decir NO cuando una situacin les resulta
inaceptable.
Recursos
Tarjetones realizados en la Actividad Expresando Emociones

Caritas
Pegamento
Recortes de revistas
93 | P g i n a
Desarrollo
El/la docente pega en la pared o pizarrn los tarjetones y otras

imgenes de revistas,
que muestren situaciones agradables y desagradables (por ejemplo:
nios o nias que
se burlan de otros/as, chicos/as jugando en una plaza, un adulto con
cara de enojado, un nio o nia llorando, nios y nias jugando en el
arenero del jardn, etc).
A continuacin le reparte a cada nio y nia varias caritas. Cada uno

ir pasando a colocar la carita que considera apropiada para cada
escena.
La consigna general ser: A qu le decimos S y a qu NO? Por

qu?
Luego se propone al grupo la lectura del libro Decir S, Decir NO; en
primer lugar se solicitar a los nios y nias que manifiesten sus
impresiones a partir de algunas preguntas: Qu le pasar a Julieta?
Por qu creen que Julieta est contenta? Y por qu est enojada?
Se sugiere introducir un personaje varn (puede ser Pablo) para
mostrarle a la clase que a los nenes les puede pasar lo mismo que a
Julieta (situaciones desagradables a las que deben decir NO).
Se irn comentando las diferentes situaciones y las motivaciones que
llevan a elegir una u otra carita dando lugar a que todos y todas
puedan expresarse y dar su opinin.
ACTIVIDAD b) UN LIBRO PERSONAL
94 | P g i n a
Recursos
Revistas
Marcadores
Tijera
Pegamento
Hojas blancas abrochadas en formato de libro
Desarrollo
A partir de la actividad anterior se les propondr a los chicos y chicas
crear sus propios
libros-lbum, recortando de revistas o bien dibujando a qu
situaciones o cosas cada uno le dice S y a cules le dice NO.
El/la docente acompaar la actividad colaborando con la escritura,

si es necesario y estimulando la reflexin y la produccin.
Al finalizar se pueden intercambiar los libros o hacer una exposicin

para que el resto de la escuela o las familias contemplen el material.
95 | P g i n a
ACTIVIDAD: JUEGOS DE MOVIMIENTO Y LMITES
Qu significa poner lmites entre las personas?
Cmo ponemos lmites al otro?
Cmo podemos protegernos de situaciones que nos incomodan?
Objetivos
Que los nios y nias
Aprendan a identificar situaciones que les molesten.
Puedan poner un lmite (fsico, verbal o simblico) al acercamiento
del otro, pudiendo discriminar el contexto en que se produce.
Desarrollo
Uno de los nios o nias se coloca de pie en el centro de una ronda;
el grupo se va acercando de a un paso por vez y el que est en el
centro debe decir BASTA, STOP, o lo que el 8 grupo consensu,
cuando ya no tolera la cercana de sus compaeros (es importante al
explicar la consigna grupalmente explicitar que el S o el NO del
compaero/a debe ser escuchado y respetado por todos/as).
Algunas variantes propuestas para esta actividad que implican

reconocer espacios de refugio, buscar ayuda en compaeros y
poner freno sobre el avance del otro:
1. Mancha con refugio: el refugio es aquel espacio al cual

la mancha no puede acceder y funciona como proteccin
ante el riesgo de ser atrapado.
2. El gato y el ratn: este juego tradicional posibilita

vivenciar a los otros como recursos que ayudan en
96 | P g i n a
situaciones de riesgo.
4. 1, 2, 3 coronita es: este juego le posibilita controlar la

mayor o menor cercana de los dems.
3. Lobo est?: similar a los anteriores.
Despus del juego elegido, se propone hablar con los alumnos y

alumnas sobre las distintas acciones que realizaron para
resguardarse, protegerse, buscar ayuda, etc., y qu sintieron al
hacerlo. Tambin pueden sugerirse otras opciones para poner lmites.
ACTIVIDAD: ADIVINA QUIN ES
97 | P g i n a
Cmo son ahora y cmo eran cuando bebs?
Cules son los cambios corporales que observan?
Objetivos
Que los nios y nias
Identifiquen los cambios corporales que conlleva el crecimiento, en
trminos de logros, posibilidades expresivas, motrices y emocionales.
Intercambien vivencias, ancdotas y opiniones acerca de recuerdos
personales vinculados al propio crecimiento.
Valoren los conceptos de crecimiento y cambio, en trminos de
ganancia de autonoma, de posibilidad de formular proyectos y de
ampliar entornos sociales y de aprendizaje.
Recursos
Cartulina
Fotos de beb y actuales de cada alumno/a
2 cajas
Desarrollo
Pedir a los chicos y chicas que traigan fotos actuales y de cuando
eran bebs.
Se colocan las fotos de bebs todas juntas en una caja y las actuales
en otra.
98 | P g i n a
El/la docente saca una de las fotos de bebs; los/las chicos/as tienen
que adivinar de quin se trata.
El aludido busca su foto en la caja de fotos actuales y pega ambas en

la pared, pizarra o afiche.
Se le pregunta a los/las nios/as cmo se dieron cuenta de que ese

beb era ese amigo.
Se trata de identificar caractersticas fsicas y rasgos que se

mantienen con el crecimiento y otros que cambian. Se sugiere
expresar preguntas como: Cules son los cambios corporales que
observan?; tenan ms o menos pelo?; cmo se comunicaban?;
tenan dientes?; podan hablar?; qu coman?; usaban paales?;
cmo los cuidaban las mams y los paps? (Tambin pueden llevar
de tarea estas preguntas a la casa).
La actividad finaliza con la lectura del libro Cuido mi cuerpo y la

reflexin grupal sobre esa lectura.
ACTIVIDAD: EL JUEGO DE LA LINTERNA
99 | P g i n a
Cmo es nuestro cuerpo y el de los dems?
Cules son las funciones de cada parte del cuerpo?
Objetivos
Que los nios y nias
Identifiquen las partes del cuerpo y sus funciones (cabeza, rostro,
ojos, nariz, boca, orejas, cuello, abdomen, manos, dedos, brazos,
piernas, pies, espalda, rodillas, codos, cola. etc.)
Recursos
Linternas.
Desarrollo
Son muchos los juegos y canciones que el/la docente tiene en su
bagaje para trabajar el reconocimiento de las partes del cuerpo.
Sugerimos que sean utilizados previamente a la siguiente actividad.
Se apagan las luces, cada uno tiene su linterna en mano y debe

alumbrar la parte del cuerpo que el/la docente nombra en el cuerpo
de otro/a.
Para complejizar el juego, el/la docente recita una adivinanza

aludiendo a la funcin especfica de una parte del cuerpo y los chicos
y chicas al reconocerla, la nombran y alumbran (por ejemplo: nos
sirven para saltar).
Otra variante puede ser nombrar a un nio /a y dar una consigna

corporal (por ejemplo:
tocarse la punta de la nariz con una mano y con la otra saludar a
todos/as); el resto de los/las compaeros/as lo ilumina a modo de
aplauso.
Los conceptos para mencionar en el transcurso de la actividad sern:

las funciones de cada parte del cuerpo; semejanzas y diferencias
100 | P g i n a
entre varones y mujeres en el aspecto externo. Es conveniente
conversar con los nios y nias sobre aquellas partes del cuerpo
consideradas privadas o ntimas, ensendoles a nombrarlas
correctamente (vagina, pene, ano); esto les ayudar a adquirir un
lenguaje apropiado para conocer mejor su cuerpo, ayudndolos a
expresarse con mayor precisin cuando quieran preguntarnos o
contarnos alguna situacin que les interesa o preocupa.
ACTIVIDAD8: FABRICACIN COLECTIVA DE UN MUECO
101 | P g i n a
Qu partes diferentes constituyen el cuerpo?
Qu funciones cumplen cada una de ellas?
Cul es la importancia de cada una de las partes del cuerpo?
Objetivos
Que los nios y nias
Identifiquen las diferentes partes del cuerpo pudiendo nombrarlas.
Construyan un mueco/personaje que adquiera significacin para
el grupo y con el cual puedan identificarse.
Materiales
Medias largas
Telas
Papel de diario para rellenar
Lanas
Botones
Pegamento para tela
Desarrollo
El/la docente propone a los/las nios/as la creacin de un personaje
que forme parte del grupo; entre todos proyectarn la fabricacin
considerando las partes del cuerpo que debe tener, sexo,
vestimentas, pelo, etc.
A medida que avancen en la construccin se podr ir conversando

acerca de cuestiones vinculadas a lo corporal, relevando informacin
que tienen los chicos y chicas, confrontndola con la de otros,
acompaando de otros recursos didcticos, etc.
Cuando el personaje est listo, el/la docente propondr ponerle un

nombre, vestirlo e inaugurar un cuaderno a modo de LIBRO DE LA
VIDA DE, en el cual los chicos y chicas, tanto en el aula como en
sus casas, puedan pensar, crear o responder a diferentes situaciones
que se le planteen al personaje y que puedan servirles para elaborar
102 | P g i n a
temticas o no que los/las preocupan y/ ocupan (por ejemplo: el
nacimiento de un hermano, un accidente, el pis que se escap, un
dolor, el cumpleaos, dormir en la casa de un amigo/a, aprender a
andar en bicicleta, etc.)
ACTIVIDAD: QU VES CUANDO ME VES?

Cmo es nuestro cuerpo y el del otro?
Existen diferencias entre las personas? Cules?
103 | P g i n a
Objetivos
Que los nios y nias
Reconozcan diferencias y semejanzas con el otro.
Incorporen valores de tolerancia y respeto frente al otro diferente.
Recursos
Hojas grandes
Lpices negros y de colores
Gomas de borrar
Desarrollo
El/la docente saca de una bolsa papelitos que tienen escritas
caractersticas fsicas de los/las chicos/as. Se sacar un papelito por
vez y ante la consigna, por ejemplo: los que tienen pelo largo,
aquellos que cumplan con este requisito irn corriendo hasta una
posta para realizar alguna tarea especfica.
Se propondr a los chicos y chicas ubicarse en parejas y cada uno

dibujar el rostro de su compaero/a (con consignas orientadas a
observar: color de pelo, color de ojos, lunares, 13 etc.). Los retratos
realizados se presentarn como una exposicin, relacionadas con
qu le gusta a cada uno y qu no.
Este trabajo colectivo ser el disparador para reflexionar,

intercambiar y explicar que las diferencias entre personas existen y
cul es el valor de la tolerancia y el respeto. Se propone trabajar
sobre estos valores para promover la aceptacin de las diferencias
en el acontecer de la vida cotidiana; la progresiva aceptacin de la
existencia de otro u otra que tiene caractersticas fsicas distintas de
las propias; que vive, piensa, siente y es distinto/a de uno. Fomentar
la integracin por sobre la exclusin y el reconocimiento de que
existen distintas elecciones y que las mismas forman parte del
derecho de las personas. Los/las docentes se constituyen en modelos
a travs de sus actitudes de aceptacin y respeto ante las
104 | P g i n a
diferencias.
ACTIVIDAD: CUANDO SEA GRANDE QUIERO SER

Cules son los cambios que experimenta el cuerpo durante el
crecimiento?
Cules son las semejanzas y diferencias fsicas entre los nios/as y
105 | P g i n a
los adultos a nivel fsico?
Objetivos
Que los nios y nias
Reconozcan el eje temporal como una de las variables que
interviene en el cambio corporal.
Adquieran informacin bsica sobre diferentes aspectos de su
cuerpo, as como del desarrollo y crecimiento.
Identifiquen diferencias de gnero.
Recursos
Cartulinas
Revistas
Marcadores, lpices, crayones, brillantina, etc.
Hojas de colores, papel metalizado, etc.
Pegamento
Diferentes prendas para disfrazarse.
Esta actividad puede realizarse en dos etapas si resultara muy

extensa.
Desarrollo
El/la docente presentar un bal o caja llena de ropa para disfrazarse

y la propuesta ser jugar a ser grandes. Se les dar tiempo para
elegir, probar, mirarse al espejo (si es posible incluir uno en el aula);
puede acompaarse la actividad con msica. Al cabo de un rato, los
invitar a elegir aquel disfraz que ms les gust, a pensar en un rol o
personaje y a presentarse ante el resto de los compaeros (puede
orientar la presentacin con preguntas tales como: quin eres?,
106 | P g i n a
cuntos aos tienes?, cul es tu trabajo?, etc).
A continuacin les propondr agruparse en dos equipos y la consigna

ser recortar de revistas la mayor cantidad de fotografas de
personas que encuentren.
En una segunda etapa, entregar a cada grupo 4 cartulinas y la

consigna ser pegar en cada una las fotos recortadas en funcin de
las siguientes caractersticas: NIOS, NIAS, VARONES GRANDES,
MUJERES GRANDES.
El trabajo de agrupacin ser el disparador para desarrollar

intercambios en relacin a semejanzas y diferencias entre nios/as y
adultos, entre varones y mujeres, siendo los siguientes enunciados
orientadores:
A medida que las personas crecen, cambia el cuerpo, aparecen

nuevos intereses, nuevas formas de relacionarse y mayor autonoma.
El ser ms grandes les otorga el deber y la obligacin de cuidar,

proteger y educar a los ms pequeos.
El ser ms grandes no los/las habilita a ejercer acciones de

violencia fsica o moral.
A medida que las personas crecen tambin hay muchas cosas que
se mantienen (los afectos, la capacidad de juego, necesidades
bsicas de subsistencia, de vincularse con otros, de ser queridos y
respetados).
Los varones y las mujeres mantienen entre s semejanzas y

diferencias.
107 | P g i n a
Ser varn no implica ser mejor que ser mujer y viceversa.
Si bien hay rasgos fsicos y caractersticas comunes a varones y a

mujeres, los gustos e intereses son amplios y cada uno elige aquello
que ms le agrada (por ejemplo: hay varones que usan pelo largo,
hay nenas a quienes les gusta jugar al ftbol, hay varones que
cocinan, etc.).
Hay cuestiones vinculadas a valores, sentimientos, conductas y
actitudes hacia uno mismo y hacia otros comunes a todos.
108 | P g i n a
ACTIVIDAD: EL CUERPO Y LAS SENSACIONES
Podemos diferenciar sensaciones agradables y desagradables?
Cmo expresar a travs de la palabra las sensaciones corporales?
Objetivos
Que los nios y nias
Distingan sensaciones placenteras y displacenteras.
Puedan nombrar e identificar las sensaciones.
Recursos
Limn, pomelo, mate, granitos de caf, dulces
Materiales suaves (terciopelo, lana)
Materiales duros o speros (arpillera, cepillo)
Recursos con diferentes calidades sonoras
Desarrollo
Dividir a la clase en parejas. El/la docente les propone iniciar la

aventura de experimentar el contacto con diferentes texturas y
objetos registrando qu sensaciones corporales les producen. Ej:
Sacarse las medias y conectar los pies con trozos de alfombra,
arena, piedritas tipo ripio, bateas con agua tibia, los pies de un
compaero, etc.
Se hace cosquillas en los pies al otro/a, se hacen un masaje, se
acarician el pelo.
En parejas y con los ojos cerrados, alternadamente, uno le ofrece al
otro probar, limn, azcar, mermelada, mate, granitos de caf, etc.
Acostados en el piso, la aventura ahora es sonora: se ofrecern
melodas suaves, fuertes, muebles que se corren, palabras en
secreto, ruidos con la boca, etc.
109 | P g i n a
Al finalizar cada una de las experiencias, deber evocarse con los
chicos qu sensaciones les resultaron ms o menos placenteras y por
qu. Se procurar incentivar la expresin verbal, a travs de recursos
como metforas o comparaciones, que el docente leer y ofrecer a
sus alumnos.
Como cierre de la actividad, el/la docente interrogar acerca de las
cosas que podran ser desagradables que el otro nos hiciera, con el
objetivo de identificar las sensaciones displacenteras y aprender a
verbalizarlas.
110 | P g i n a
ACTIVIDAD: RECONOCER LAS PARTES NTIMAS DEL CUERPO
Cules son las partes ntimas? Por qu son privadas?
Por qu las cubrimos?
En qu se diferencian los nenes de las nenas?
Objetivos
Que los nios y nias
Nombren e identifiquen correctamente las partes ntimas del propio
cuerpo y del ajeno.
Reconozcan las diferencias antomo-fisiolgicas en el cuerpo de
varones y mujeres.
Recursos
Siluetas de nena y nene desnudos
Ropita de varn y de mujer, con velcro en el dorso (incluir malla de
nena, short, bombacha y calzoncillo)
Desarrollo
Se pegan las siluetas en la pared o pizarrn y los/las
chicos/as van pasando y les cambian la ropa. Siempre
sugerimos a los nios y nias que los personajes tengan ropa
interior. Se comentar con ellos: Por qu es necesaria la
ropa interior? Por qu la usamos? Por qu las partes
ntimas son ntimas? Por qu hay que cuidarlas? Cmo las
cuidamos?
Por qu nos da vergenza hablar sobre esto? Vamos
desnudos a la pileta o a la playa?
Cules son las semejanzas y diferencias entre los genitales
de un nene y de una nena?, etc.
Se interrogar a los nios y nias sobre el nombre de las
111 | P g i n a
partes ntimas del cuerpo. Se tomarn las distintas formas
habituales de nombrarlas y se les dirn los nombres
adecuados: pene para el genital del varn, vagina para el
genital de la mujer, ano el lugar del cuerpo por donde sale la
caca. Esto les ayudar a adquirir un lenguaje apropiado
para conocer mejor su cuerpo, ayudndolos a expresarse con
mayor precisin cuando deseen preguntar o contar alguna
situacin que les interese o perturbe.
Para complementar, retomar qu significa que algo sea
ntimo o privado, en el sentido de pertenencia de cada
persona y lo que cada uno/a tiene derecho a proteger.
Ser necesario conversar con los nios/as sobre los vnculos
familiares y los derechos a ser respetados por todos los
miembros de la familia en el cuidado de su privacidad e
intimidad, especialmente en los momentos de higiene, de
cambio de vestimenta y de sueo.
112 | P g i n a
ACTIVIDAD: EL DADO DE LOS SECRETOS
En qu se diferencia un secreto que se puede guardar y uno que se
debe contar?
Se deben mantener los secretos bajo amenaza o agresin?
A quin recurrir cundo tenemos un secreto que hay que contar?
Objetivos
Que los nios y nias
Comprendan los distintos sentidos de la palabra secreto.
Comprendan que los secretos que encierran amenazas o agresin
son aquellos que no deben guardar.
Recursos
Ilustraciones fotocopiadas y plastificadas
Cubo de goma espuma
Velcro
Pegamento
Desarrollo
Para la actividad el/la docente fabricar un dado de goma espuma, y
fijar con velcro a las caras del dado, las ilustraciones de las pginas
del libro indicadas, que representan situaciones. La propuesta
consiste en que los chicos/as jueguen con el dado, y segn la
situacin que les sale, pueda ser disparadora para trabajar sobre el
concepto del secreto: Qu secreto estar contando el nene o la
nena? Ser algo bueno? Parece algo malo? Por qu se lo est
contando a su mam? Han guardado algn secreto porque alguien
les dijo que les pasara algo feo si lo contaban?
113 | P g i n a
ACTIVIDAD: EL COFRE DE LOS SECRETOS
Podemos guardar todos los secretos?
A quin es necesario recurrir cuando tenemos un secreto que hay
que contar?
Estamos en falta al revelar un secreto que nos hace dao?
Objetivos
Que los nios y nias
Reconozcan a los adultos de confianza a los que le comunicaran
una situacin desagradable.
Diferencien entre los secretos que no les hace dao guardar de
aquellos que s pueden hacerles dao (a s mismos o a otro/s).
Comprendan que los secretos que encierran amenazas o agresin
son aquellos que no deben guardar.
Recursos
2 cajas tipo cofre
Un candado con llave
Tarjetas de 2 colores
Marcadores, lpices
Video: los secretos de Julieta https://www.youtube.com/watch?
v=QGfm_U0GrRE
114 | P g i n a
Desarrollo
Compartir con los nios y nias el video. Introducir que puede haber
distintas clases de secretos, los que se tienen que guardar
(representados por el cofre con candado) y los secretos que no
deben mantenerse porque hacen dao (cofre sin candado)
Se propone a cada nio/a que piense en (2) secretos -uno que debe
guardarse y otro que debe contarse El/la docente va a escribir en las
tarjetas en blanco lo que los chicos/as le van comentando, o lo
escribirn ellos mismos en las tarjetas.
Cuando todos/as hayan finalizado, el/la docente va a mostrar un

candado con su llave y les va a explicar a los nios/as para qu sirve
un candado, como metfora de guardar algo. A continuacin, en
grupo, deben decidir en qu cofre va el candado.
El/la docente puede dar algunos ejemplos de secretos buenos y
malos: Le vamos a robar la cartuchera a Julieta; Maana te voy a
pegar; Si le decs a tu mam que te pegu, maana te voy a pegar
ms; o, Julia me cont los tres deseos de las velitas de su cumple;
Valentina me cont la sorpresa que le prepar a su hermanito; etc.
El candado se pondr en el cofre de los secretos que no hacen dao.

El otro cofre, el de los secretos que hacen dao, se abre y se leen los
secretos para que dejen de serlo, y podamos defendernos o buscar
ayuda. A quin contaran ese secreto? cmo actuaran? son
algunas de las preguntas que pueden favorecer el tratamiento del
tema.
Se reforzar el concepto de que no se debe mantener un secreto que

hace dao, o bajo amenaza, y que en este caso, no ser una falta
revelarlo a alguien que pueda ayudarnos.
115 | P g i n a
ACTIVIDAD: CMO TERMINA?
Cundo es necesario pedir ayuda?
A quin podemos recurrir si necesitamos contar algo que nos hace
sentir mal?
Objetivos
Que los nios y nias
Encuentren formas de resolver situaciones conflictivas, y que las
formas de resolucin se orienten hacia el cuidado de s mismo y del
otro.
Recursos
Videos Lo pods hablary Cancin de la solucin video
disponible en http://www.chicos.net.ar/libros/la_caja.htm
Fichas
Desarrollo
Se propone en fichas situaciones para dramatizar en grupo. Los
grupos tienen que mostrarlas al resto y representar cmo las
resolveran.
Algunos ejemplos:
FICHA 1: Una nena sale del colegio y dos chicas ms grandes la
empiezan a molestar y le tiran el pelo y la empujan. Cmo
terminaran la escena?
FICHA 2: Un compaero te cuenta que le rob todas las figuritas a
otro, y te dice que no se lo cuentes a nadie. Cmo terminaran la
escena?
FICHA 3: Un compaero te amenaza con golpearte si no le comprs
en el quiosco lo que l te pide. Cmo terminaran la escena?
FICHA 4: Un amigo llora porque alguien le hace algo que no le
gusta, pero te pide que no lo cuentes porque tiene miedo. Cmo
terminaran la escena?
Para finalizar la actividad se realiza una puesta en comn para
116 | P g i n a
compartir y debatir las diferentes resoluciones planteadas por los
grupos e incorporar otras posibles.
ACTIVIDAD: TODOS NOS REPRODUCIMOS

Cules son las distintas formas de procreacin en las diferentes
especies?
Qu caractersticas especficas definen este proceso en las
personas?
Objetivos
Que los nios y nias
Formulen hiptesis, indaguen e intercambien informacin acerca de
los saberes previos sobre el tema.
Que tengan acceso a informacin seria, veraz y pertinente a su
etapa de desarrollo en relacin a la procreacin.
Que logren identificar algunas especificidades que hacen a la
procreacin en las personas (vnculo, amor, deseo, proyecto que se
elige, familia, etc.)
117 | P g i n a
Recursos
Libros informativos vinculados a la temtica y con informacin
veraz y acorde a la edad de los nios.
Desarrollo
El docente propondr a los chicos/as formar pequeos grupos. Cada

grupo indagar sobre la procreacin de las diferentes especies
utilizando libros y enciclopedias, que 23 contengan informacin e
imgenes vinculadas al tema. Se realizarn comparaciones con la
procreacin humana.
El/la docente guiar la bsqueda con preguntas tales como: Qu
informacin tienen acerca de cmo se forma un beb? Los cachorros
de los animales se forman y nacen del mismo modo en todas las
especies? (sealar diferencias entre ovparos y mamferos)
Alguien tuvo hace poco un nuevo hermanito o hermanita? o un
primo?.
Se procurar confrontar las diferentes hiptesis que portan los
nios/as con informacin veraz y adecuada a la etapa de desarrollo
que transitan.
El/la docente compartir con los chicos/as la lectura del libro Pablo
va a tener un hermanito.
118 | P g i n a
ACTIVIDAD: NUESTRA AMIGA EST EMBARAZADA
Qu caractersticas especficas definen la procreacin en las
personas?
Cules son las etapas de la gestacin?
Objetivos
Que los nios y nias
Formulen hiptesis, indaguen e intercambien informacin acerca de
los saberes previos sobre el tema.
Que tengan acceso a informacin seria, veraz y pertinente a su
etapa de desarrollo en relacin a la procreacin.
Que logren identificar algunas especificidades que hacen a la
procreacin en las personas (vnculo, amor, deseo, proyecto que se
elige, familia, etc)
Recursos
Libros informativos vinculados a la temtica y con informacin
veraz y acorde a la edad de los nios.
119 | P g i n a
Material no estructurado para construccin de personaje: cajas,
esferas de plumavit, bolsas, diarios, tubos de cartn, etc.
Desarrollo
El/la docente propondr al grupo hacer una mueca que represente a
una mam embarazada.
Entre todos decidirn cmo realizarla a partir de material no

estructurado (por ejemplo, las partes del cuerpo pueden realizarse
rellenando medias con telas o algodn, para la cabeza se utilizar
una pelota de plumavit o papel mach, etc)
Transitar el proyecto de construccin les posibilitar a los nios y

nias ir apropindose de los ejes desarrollados as como de
vocabulario pertinente y adecuado (tero, cordn umbilical, embrin,
etc.). Se podr ir sumando la
construccin de los dems integrantes de la familia: pap, hermanos
mayores. Incluso se podr armar en el aula el espacio para el beb
cuando nazca para poder trabajar sobre cules sern sus
necesidades (cuna para dormir, ropa limpia para cubrirlo, elementos
de higiene, etc.).
120 | P g i n a
ACTIVIDAD: MI NACIMIENTO MI CUMPLEAOS!
Qu festejamos el da que cumplimos aos?
Cmo llega un beb?
Objetivos
Que los nios y nias
Se introduzcan en conceptos sobre el origen, la sexualidad y la
concepcin.
Recursos
Imagen Pablo va a tener un hermanito
Cartulina
Marcadores
Fotos
121 | P g i n a
Desarrollo
Se conversa de manera introductoria sobre lo lindo de cumplir aos,
qu da cumple cada uno y a qu se debe que un da en particular
festejamos nuestro cumpleaos.
Qu les recuerda a mam y a pap ese da? Ellos/as tienen algn
recuerdo? Qu les han contado sobre su nacimiento?
El/la docente propone que los nios/as se detengan en la tapa del

libro para que puedan dar una primera impresin sobre lo que les
sugiere. Por qu hay una cigea con un beb? Los globitos que
salen de la cabeza de Pablo, qu significan? Es algo que se est
imaginando? Se estar especialmente atento y receptivo a las
opiniones de los chicos y chicas sobre este tema.
Se podr avanzar en introducir cuestiones previas al nacimiento. El/la

docente puede formular preguntas como: Cuntos meses estamos
122 | P g i n a
en la panza? Dnde se forman los bebs?
Se puede armar en el aula un sector especialmente dedicado al tema

con libros informativos, lbumes personales que los chicos/as traigan
de casa con fotos de su crecimiento, un sector de juego con muecos
bebs, paales, mamaderas, cochecitos.
Alguno de estos muecos, se le puede festejar su primer cumpleaos
(cocinar la torta, decorar el aula, fabricarle linda ropa, una corona
especial, un regalo, etc.) Este festejo puede ser el disparador para los
festejos de cumpleaos de los integrantes del grupo.
ACTIVIDAD: Mam a los 15: Rosella (La dificultad de revelar

el embarazo a las familias)
DESCRIPCIN: Televisin Nacional de Chile nos presenta Mam a los 15, un

programa sobre el embarazo adolescente. En este sexto captulo, conoce la
historia de Rosella, una nia de 16 aos que teme contarle a su padre la
noticia del embarazo. Rosella comparte con nosotros sus problemas y
angustias: la presin por no repetir de curso, contarle la verdad a su padre
y sacar adelante su pololeo.
LINK DE DESCARGA VIDEO:
DESTINATARIOS: SEXTO A CUARTO MEDIO
SUGERENCIAS PEDAGGICAS
1. Antes de la exhibicin, introducir a los alumnos la historia de Rosella que

vern a continuacin.
123 | P g i n a
2. Se recomienda al profesor poner atencin en los siguientes temas del
video para desarrollarlos con los alumnos. El profesor puede desarrollarlos
luego de la exhibicin o deteniendo el video segn corresponda. Si sern
tratados luego de la exhibicin, se recomienda adelantar los temas a tratar
para que los alumnos pongan atencin durante la exhibicin del video.
a) Embarazo adolescente y desercin escolar:
Se recomienda asistir un debate grupal sobre la desercin escolar con

motivo del embarazo. Para esto, el profesor puede comenzar presentando a
los alumnos los ndices de desercin escolar en el pas. A continuacin,
pedir a los alumnos que expliquen por qu se le hace difcil a Rosella asistir
a su escuela y rendir evaluaciones, cmo asume ella su posible repitencia y
cul es su proyeccin como alumna: creen que podr acabar la enseanza
media? Creen que en el corto plazo podr realizar estudios superiores?
Posteriormente, el profesor podr pedir a los alumnos que opinen sobre el

tipo de medidas que podran implementar las escuelas para ayudar a sus
alumnas embarazadas a finalizar sus estudios de enseanza media.
b) Pololeo:
Considerando los conflictos que enfrenta Rosella con el padre de su hijo,

el profesor puede asistir una converacin grupal sobre cmo la relacion de
pareja puede cambiar y complicarse con el embarazo. El profesor comienza
pidiendo a sus alumnos que expliquen cules son los conflictos que dividen
a Rosella de su pololo (distintas proyecciones, necesidad de trabajar del
padre adolescente, estrs de Rosella, etc).
A continuacin y considerando el ejemplo del pololo de Rosella, el

profesor pregunta a sus alumnos cules son los desafos que supone la
paternidad en la adolescencia.
c) La familia y la comunicacin:
124 | P g i n a
A propsito del conflicto de Rosella con su padre, se recomienda asistir
una conversacin grupal sobre la relevancia de establecer una
comunicacin sana entre padres e hijos. Para incentivar el dilogo, el
profesor puede preguntar a sus alumnos: alguna vez han conversado
sobre sexualidad con sus padres?
Con quin suelen hablar sobre estos temas? Creen que es importante
que los adolescentes puedan conversar abiertamente sobre sexualidad con
sus padres? Por qu? Qu tipo de prejuicios o temores creen que
enfrentan padres e hijos cuando deben hablar sobre sexualidad? Si ustedes
fueran padres, qu haran para facilitar el dilogo con sus hijos? Qu
haran ustedes como hijos para facilitar el dilogo con sus padres?
En coordinacin con los apoderados de curso, el profesor puede proponer

a los alumnos desarrollar en conjunto un cuestionario bsico que permita a
los alumnos iniciar un dilogo con sus padres sobre sexualidad y embarazo.
MATERIAL COMPLEMENTARIO
DOCENTE
Dos orientadores promueven la formacin afectiva, emocional y sexual de
los alumnos. Cuenta con guas de trabajo para preescolar, 7 bsico, 8
bsico, II y III medio.
GUID=cec7d42a-60e5-
43ac-b208-5e2c42a6f42b&ID=209617
FAMILIA
Sexualidad Cmo y cundo lo hablamos con nuestros hijos/as?, artculo
del doctor Ricardo Capponi.
GUID=cec7d42a-60e5-43ac-b208-5e2c42a6f42b&ID=209616
CONSECUENCIAS DEL EMBARAZO ADOLESCENTE

El doctor Ricardo Capponi responde preguntas sobre las consecuencias del
embarazo adolescente.
125 | P g i n a
GUID=cec7d42a-60e5-
43ac-b208-5e2c42a6f42b&ID=209589
EN QU TE DEBE APOYAR LA ESCUELA

Orientacin a las alumnas embarazadas para conciliar su embarazo con la
educacin.
GUID=cec7d42a-60e5-
43ac-b208-5e2c42a6f42b&ID=209590
EL ADOLESCENTE Y LAS RELACIONES DE PAREJA

Artculo de la psicloga Lorena Bravo sobre la importancia que tiene para
los jvenes la experiencia del pololeo.
GUID=cec7d42a-60e5-
43ac-b208-5e2c42a6f42b&ID=132691
EMBARAZO ADOLESCENTE: HACERSE CARGO DESDE CHICO

Artculo publicado en Educarchile sobre la situacin del embarazo
adolescente en Chile.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137316
Interactivos:
EL ACTO SEXUAL
Pgina web interactiva de Skool sobre educacin sexual. Contiene
explicacin grfica y test sobre la materia.
http://www.skoool.cl/UserFiles/P0024/File/skoool/18Feb2008_New/sexualidad
/index.ht
ml
CICLO MENSTRUAL
126 | P g i n a
explicacin grfica y test sobre la materia
http://www.skoool.es/content/los/biology/menstrual_cycle/index.html
EMBARAZO
http://www.skoool.es/content/los/biology/pregnancy/index.html
LA FECUNDACIN HUMANA
http://www.skoool.es/content/los/biology/human_fert/index.html
OTRAS ACTIVIDADES POSIBLES

Reportaje a una mujer embarazada. (Se recomienda al docente
definir las preguntas o ideas posibles previamente con los
alumnos/as)
Visita de una mam con un beb pequeo. (Se sugiere preparar
una entrevista previamente con los nios y nias)
El libro de las ancdotas de cuando ramos bebs, lbum o libro
realizado con el aporte de fotos y ancdotas de las familias.
127 | P g i n a
ACTIVIDADES DE AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD
DE ACUERDO AL CURRICULUM MINEDUC
Contenidos
Reconocimiento de dudas y necesidades de aprendizaje acerca de
la sexualidad.
Aprendiendo a conversar de la sexualidad.
La sexualidad humana: una dimensin fundamental de la persona.
Valores y sexualidad.
Autoimagen y valoracin del cuerpo.
Respeto y cuidado del cuerpo.
Relaciones afectivas: expectativas e inquietudes frente al pololeo.
128 | P g i n a
Aprendizajes esperados
Las alumnas y alumnos:
Identifican inquietudes y dudas relacionadas con su desarrollo
afectivo y sexual, aprendiendo a conversar sobre ellas.
Identifican valores que estn presentes en la sexualidad humana.
Obtienen criterios que les permiten tomar decisiones
responsables frente a la vivencia de la propia sexualidad y
afectividad en esta edad.
Reconocen los estereotipos de belleza femenina y masculina que
predominan en los medios de comunicacin, analizando
crticamente las presiones y expectativas que esto les provoca
respecto de la aceptacin del propio cuerpo.
Reconocen distintas formas de expresar el afecto, vinculndolas
con el grado de intimidad y de compromiso en la relacin con los
dems.
Expresan sus expectativas e inquietudes frente a las relaciones
afectivas que se dan en esta etapa.
Comprenden el porqu no deben tener relaciones sexuales en esta
edad.
Actividad 1
Identificar las principales inquietudes y preguntas respecto

de su desarrollo sexual.
129 | P g i n a
INDICACIONES AL DOCENTE: A continuacin se presentan una serie
de actividades que permiten identificar las principales
dudas, inquietudes y preguntas que tienen los alumnos y
alumnas acerca de su desarrollo afectivo y sexual. Se
sugiere revisarlas y elegir una o dos actividades segn las
caractersticas y las posibilidades del curso. Una vez que
concluya esta actividad, es necesario que el profesor o
profesora jefe revise el resto de las actividades propuestas
en esta unidad, de manera de poder visualizar aquellas que
le ayudarn a desarrollar los temas que han surgido.
En la realizacin de estas actividades es importante que

nios y nias tengan la posibilidad de expresar sus
opiniones, inquietudes y necesidades desde s mismos y
utilizando su propio vocabulario.
Se recomienda favorecer un clima de confianza en el curso

para poder conversar y compartir las propias inquietudes y
preguntas. Ello les permite hablar desde la propia
experiencia e ir retroalimentando sus conocimientos a
partir de la experiencia de otros significativos. Vale la pena
sealar que en la medida en que se abren estos espacios
para poder hablar del tema y poder obtener informacin
y orientaciones sobre las principales inquietudes que tienen
los adolescentes, es natural que vayan surgiendo nuevas
preguntas en ellos.
Conocidas las principales inquietudes del curso, el profesor

o profesora jefe deber jerarquizar y agrupar las preguntas
en temas gruesos, por ejemplo, lo biolgico, las relaciones
afectivas, relaciones entre nios y nias (gnero), la
comunicacin familiar, la prevencin de riesgos, valores y
sexualidad, concepto de sexualidad, etc., velando por
130 | P g i n a
abordar integralmente todas las dimensiones. De esta
manera podr decidir acerca de los temas ms urgentes y
pertinentes a tratar con el curso, seleccionando entre las
actividades que se presentan a continuacin en esta
unidad. Tambin podr buscar bibliografa sobre el tema
que le ayude a encontrar otras actividades relacionadas
para desarrollar con su curso (Ver Bibliografa).
No es de extraarse que algunos adolescentes escriban garabatos o
expresen de manera un poco grosera sus inquietudes. Ello puede
deberse a que algunos de ellos sienten vergenza para hablar del
tema y les resulta ms fcil hacerlo de esta forma o bien a que no
manejan un vocabulario sexual apropiado. En estos casos se
recomienda no criticar delante del curso esta situacin, ni hacerse un
juicio negativo respecto de los adolescentes. Por el contrario, esta
situacin puede ser un buen indicador respecto de las necesidades
bsicas de aprendizaje que es necesario resolver con el grupo. No
obstante, es importante ir guiado a los alumnos y alumnas para que
aprendan a conversar sobre estos temas con sinceridad y respeto.
Por otra parte, el profesor o profesora jefe deber poner atencin

frente a inquietudes o preguntas que puedan encubrir alguna
situacin ms compleja; por ejemplo, una situacin de violencia
sexual, de abuso, un embarazo precoz, etc. En ese caso deber
reaccionar con prudencia de manera de poder detectar el problema
con ms precisin y proporcionar la ayuda necesaria para el alumno
o alumna que lo requiera. Es importante sealar que, cuando la
situacin lo demande, el docente debe solicitar ayuda a profesionales
especialistas: orientador, psicloga o psiclogo, profesional de la
salud del consultorio, asistente social de la municipalidad, sacerdote
o religiosa, pastor, etc.
131 | P g i n a
Ejemplo A
El profesor o profesora jefe introduce la actividad explicando a sus
alumnos y alumnas que para comenzar es importante que cada uno
de ellos pueda expresar y compartir sus principales inquietudes y
preguntas sobre afectividad y sexualidad. Para ello les reparte hojas
de papel en blanco en las cuales podrn escribir sus principales
dudas, inquietudes o experiencias y luego depositarlas en un buzn o
caja de preguntas especialmente diseada para ello. Esto se hace en
forma annima de manera que los estudiantes se sientan ms libres
de preguntar o decir lo que deseen
Se recomienda dejar la caja o buzn por algunos das en un lugar

destacado de la sala, de manera que aquellos alumnos o alumnas
que deseen depositar sus preguntas en otro momento puedan
hacerlo. Una vez transcurridos algunos das, abrir la caja y agrupar
las preguntas por temas para planificar las actividades a desarrollar
en la unidad.
Ejemplo B
Se divide al curso en grupos de 6 a 8 personas, procurando que en
todos los grupos haya hombres y mujeres. All comparten de manera
espontnea respecto de sus principales preguntas o inquietudes
relacionadas con la afectividad y la sexualidad. El profesor o
profesora jefe circula por los grupos observando y escuchando lo que
en ellos se comparte, pero sin intervenir. Un miembro de cada grupo
anota las principales ideas y preguntas que surgen de la
conversacin para presentarlas a continuacin en un plenario. Con la
informacin recogida, el profesor o profesora jefe puede organizar
una serie de actividades sucesivas que permitan responder a las
inquietudes de sus alumnos y alumnas: coordinarse con profesores
de otros sectores de aprendizaje para abordar estas inquietudes
132 | P g i n a
interdisciplinariamente, seleccionar actividades de este programa o
de algn material educativo especializado para trabajar las
principales inquietudes de su curso, invitar a especialistas en el
tema, etc.
INDICACIONES AL DOCENTE
Puede suceder que en algunos casos sea ms conveniente realizar
esta actividad formando grupos separados por sexo o constituir los
grupos considerando las edades de sus integrantes. El profesor o
profesora jefe deber tomar la decisin tomando en cuenta las
caractersticas propias de su curso: nivel de madurez de los nios y
nias, diferencias en el rango de edad de los miembros del curso lo
que puede traducirse en diferencias importantes en cuanto a las
inquietudes y preguntas que stos puedan tener respecto del tema.
Lo importante es asegurar un clima de confianza en los grupos que
permita que se puedan expresar con naturalidad respecto de sus
inquietudes y preguntas.
Ejemplo C
El profesor o profesora jefe prepara un pequeo cuestionario abierto
con preguntas tales como: Qu dudas o inquietudes tienes respecto
de la sexualidad?, cules quisieras trabajar en esta unidad? En tu
opinin, qu temas es importante trabajar sobre educacin sexual
en el curso?, con los hombres?, con las mujeres?, con ambos?
Has conversado con alguien sobre este tema, en tu familia, en la
escuela, con tu grupo de amigos(as)?
Con quines te gustara conversar sobre el tema?
Los alumnos y alumnas contestan en forma personal y annima si lo
desean. Luego el docente hace un listado de los temas o preguntas
principales de su curso y define un plan de trabajo para desarrollar la
unidad, el cual presenta al curso y a los apoderados.
133 | P g i n a
Ejemplo D
El profesor o profesora jefe prepara algunas tarjetas con frases o
preguntas que motiven a los alumnos y alumnas a conversar sobre el
tema, por ejemplo:
Cuenta una experiencia en que se haya conversado en tu casa

sobre sexualidad.
Da una sugerencia sobre cmo se puede lograr una buena
comunicacin en el hogar acerca de la sexualidad.
Por qu cuesta hablar de sexualidad con los adultos (padre,
madre, abuelos, profesores, etc.)?
Es ms fcil hablar de este tema en el grupo de amigos o amigas
que con los adultos? Por qu?
Da ejemplos acerca de cmo se presenta la afectividad y
sexualidad en los programas de televisin, en los diarios, en las
revistas.
Qu temas relacionados con la sexualidad te preocupan? Por
ejemplo: la situacin de las adolescentes embarazadas, el VIH-SIDA,
el pololeo, la comunicacin familiar, las relaciones sexuales precoces,
etc.
Se divide al curso en grupos de 5 a 6 alumnas y alumnos. A cada uno

se les entrega un mazo de tarjetas. En conjunto comentan cada
tarjeta y para el plenario responden a la pregunta: Qu temas les
gustara poder trabajar en esta unidad de afectividad y sexualidad?
Se realiza un plenario en el que los grupos comparten sus respuestas
y tabulan las preferencias resultantes. Con esta informacin el
profesor o profesora jefe organiza un plan de trabajo para la unidad y
lo comparte con su curso en la clase siguiente y con las madres y
padres en la reunin de apoderados.
134 | P g i n a
Esta actividad puede ser adaptada para trabajar con los apoderados
en la reunin y luego comparar sus respuestas con las de sus hijos e
hijas. Tal como se seal en la introduccin de la unidad, es
importante que el profesor o profesora jefe desarrolle actividades con
las familias, en las reuniones de apoderados o a travs de Escuelas
dirigidas a madres y padres, de manera de favorecer espacios de
conversacin y aprendizaje dirigidos a fortalecer el rol educativo de
la familia en este tema. A travs de ellos se espera que puedan
compartir sus inquietudes, preguntas, tabes, aciertos, experiencias
positivas, etc., de manera que al poder hablar en confianza del tema
desarrollen capacidades para hablar con ms naturalidad con sus
hijos e hijas.
Ejemplo E
Entrevistan a personas adultas respecto de cmo fue la educacin
sexual que ellos y ellas recibieron durante la pubertad, en su familia
y en la escuela: qu mensajes recibieron respecto de la afectividad
y la sexualidad en su poca?; se hablaba de sexualidad en la
familia?, cul era el concepto de sexualidad que predominaba?
Comparan estas respuestas con los mensajes y enseanzas que ellos
han recibido en su familia, la escuela y el grupo de pares,
destacando los aspectos que se favorecen hoy en da al poder
conversar con naturalidad de este tema, y aportando ideas para
poder enfrentar las dificultades y/o vacos que an persisten a nivel
de la familia y de la escuela.
135 | P g i n a
Actividad 2
Reflexionar en torno al concepto de sexualidad y los valores
asociados a esta dimensin de la persona.
Ejemplo A
En parejas o grupos de 3 alumnos y/o alumnas, responden
preguntas como: qu cosas me han contado respecto del embarazo
y el nacimiento de las guaguas?; cmo he aprendido y qu cosas s
acerca de la fertilidad en las mujeres?, y en los hombres?; dnde y
con quines he obtenido informacin sobre el tema?; qu se dice
sobre las relaciones sexuales durante la adolescencia?, qu valores
estn vinculados a la sexualidad?, etc.
Con la ayuda del profesor o profesora jefe reflexionan respecto de

cmo han ido aprendiendo de la sexualidad a travs de los mensajes
recibidos en el hogar, en la escuela, a travs de los medios de
comunicacin, las conversaciones con el grupo de pares, etc.
Como conclusin de la actividad elaboran una definicin de

sexualidad considerando las distintas dimensiones o aspectos que
sta incluye.
Ejemplo B
En grupos, investigan acerca del significado de la sexualidad a partir
de las dimensiones de sta: biolgica; psicolgica y afectiva; social y
cultural; valrica. Para esto cada grupo puede hacerse cargo de
investigar una dimensin y solicitar la ayuda de los docentes de otros
subsectores de aprendizaje: Estudio y Comprensin de la Naturaleza,
Estudio y Comprensin de la Sociedad, Religin, Lenguaje y
Comunicacin, Artes Visuales, etc.
136 | P g i n a
Ejemplo C
En forma personal realizan un listado de valores y actitudes que a su
juicio se relacionan con la sexualidad. Luego, en grupos de 4 alumnas
y/o alumnos, comparten su listado y eligen 3 valores fundamentales
que estn relacionados con dicha dimensin de la persona.
Realizan un plenario en el que cada grupo comparte su eleccin y la

fundamenta ante el resto del curso. El profesor o profesora jefe
concluye la actividad realizando una reflexin que relacione la
sexualidad con la capacidad de salir de s mismos y establecer un
encuentro profundo y significativo con otra persona, en el cual se
ponen en juego una serie de valores fundamentales tales como el
amor, el respeto, la responsabilidad, la fidelidad, la confianza, la
intimidad. A su vez, de ellos se desprenden una serie de actitudes y
comportamientos que se orientan por dichos valores: el respeto y
cuidado del cuerpo, el compromiso, la generosidad, la capacidad de
dialogar, etc.
A travs de esta actividad se espera que los alumnos y alumnas
valoren estas dimensiones de su ser personal e identifiquen valores y
actitudes que orienten un sano y equilibrado desarrollo de la
afectividad y la sexualidad.
El profesor o profesora jefe deber velar porque la conversacin no

se centre en el tema de las relaciones sexuales, si no que se
comprenda que la sexualidad es una dimensin que abarca la
totalidad de la persona, que est presente desde que nacemos. El
ser hombre y el ser mujer tiene que ver tambin con la forma de ser
y estar en el mundo y con la manera de relacionarnos con los dems.
137 | P g i n a
Actividad 3
Conversar y compartir criterios en torno a las razones por las
cuales no se deben tener relaciones sexuales en esta etapa.
Ejemplo A
El profesor o profesora jefe inicia una conversacin sobre las
relaciones sexuales preguntando a sus alumnos y alumnas: Cul
creen ustedes que es el sentido y el valor de las relaciones sexuales
en la pareja? A partir de sus respuestas inicia una reflexin
entregando criterios y orientaciones al respecto.
INDICACIONES AL DOCENTE: Algunas orientaciones pueden ser las

siguientes:
Para poder vivir en plenitud la relacin sexual, la pareja debe haber
desarrollado la capacidad de entregarse y recibirse mutuamente, de
hacerse cargo de las responsabilidades que implica la relacin, de
comprometerse frente a la sociedad con un proyecto de vida estable
en el tiempo, haber adquirido la capacidad para dar la vida a otro ser
y hacerse cargo de su educacin y proteccin.
La experiencia de la relacin sexual en la pareja pone de manifiesto
por una parte la capacidad de entregarse al otro y, por otra, la
capacidad de dar vida a un nuevo ser. En este sentido es una
experiencia que se debe vivir en un marco de libertad, respeto y
responsabilidad compartida.
Por ello, antes de vivir la experiencia de la relacin sexual, la pareja
requiere haber vivido un proceso de conocimiento de s mismo y del
otro, en el cual se han ido profundizando grados de intimidad y
compromiso en la relacin. En este proceso, la pareja va viviendo
gradualmente la expresin de cario y ternura, va reconociendo el
deseo que se tiene de estar con el otro y entregarse mutuamente, y
valora el atractivo mutuo que existe entre ambos, en el contexto de
un amor maduro y responsable.
138 | P g i n a
Ejemplo B
El profesor o profesora jefe pide a sus alumnos y alumnas que hagan
un listado con todas aquellas frases y mensajes que ellos han
recibido respecto de las relaciones sexuales. Se trata de poner de
manifiesto aquellos mitos y creencias ms tpicas que manejan los
pberes y adolescentes al respecto. En forma espontnea cada
alumno o alumna va leyendo las frases, las que son anotadas en el
pizarrn o un papelgrafo. A continuacin se le pide a los alumnos y
alumnas que frente a cada afirmacin marquen V, verdadero, o F,
falso. A partir de ello y con la ayuda del profesor o profesora de
Estudio y Comprensin de la Naturaleza responden a cada una de las
afirmaciones entregando la informacin y orientaciones correctas.
139 | P g i n a
Actividad 4
Reflexionar e intercambiar opiniones sobre lo que esperan de una
relacin de pololeo y sus principales inquietudes acerca de este
tema.
Ejemplo A
Se forman grupos de 5 6 alumnos y alumnas y reciben un mazo de
tarjetas que contienen distintas frases relacionadas con creencias y
prejuicios que comnmente tienen a esta edad respecto del pololeo.
Algunas de las frases pueden ser: es bueno pololear hartas veces
pues eso ayuda a conocerse mejor a uno mismo; la mujer debe
esperar que el hombre le pida pololeo; para llevarse bien en el
pololeo ambos deben tener los mismos gustos e intereses; la
amistad entre personas de distinto sexo siempre termina en pololeo;
no es bueno pololear a esta edad; una joven puede pedirle pololeo
a un muchacho; etc.
Por turnos, cada miembro del grupo lee una de las frases en voz alta
y opina si est de acuerdo o no con esa afirmacin, explicando por
qu; todos los miembros del grupo dan su opinin. Una vez que las
han ledo todas, el grupo hace un listado con las frases en que s
estuvieron de acuerdo y otro listado con aquellas frases en que no lo
estuvieron.
Luego cada grupo comparte en un plenario el resultado de su
trabajo. Con la ayuda del profesor o profesora jefe inician una
reflexin respecto de las caractersticas y del valor que ellos
atribuyen a las relaciones de pololeo en esta edad.
Ejemplo B
Se renen en parejas, ojal entre quienes ya son amigos y/o
amigas. Comparten respecto de situaciones en que han
querido acercarse a una persona que les gusta. Cmo se
sintieron?, fue fcil comenzar a conversar con l o ella?,
pudieron expresarle lo que sentan?, qu pas despus?
140 | P g i n a
Ejemplo C
En grupos hacen un listado sobre los nombres que ellos les dan a la
relacin de pareja, como por ejemplo: salir, andar, pololear, estar de
novios, casarse comentando las diferencias que hay entre ellas.
Elaboran una definicin para cada situacin y la exponen al resto del
curso en el plenario. Con la ayuda del profesor o profesora jefe
reflexionan acerca de los distintos grados de compromiso que se dan
en cada una de las situaciones descritas. Se sugiere revisar el Anexo
2 La pubertad: etapa de cambios.
INDICACIONES AL DOCENTE: A partir de esta actividad el profesor o

profesora jefe puede realizar una reflexin respecto de las etapas de
la relacin de pareja, las que van sealando distintos grados de
compromiso. El amor maduro se caracteriza por lograr un alto nivel
de compromiso con el otro, duradero y que se proyecta a lo largo del
tiempo, lo que es fundamental para establecer una familia.
Ejemplo D
Analizan casos tales como:
Caso 1
Paulina y Felipe se han puesto a pololear. Ambos estn felices,
intentan pasar la mayor parte de su tiempo junto; desde hace un
tiempo han dejado de juntarse con sus amigos y amigas y de hacer
otras actividades. Los padres de ambos estn preocupados por el
asunto y les han prohibido que sigan con esta relacin.
Caso 2
El 7Bsico ha organizado una fiesta de curso. Jorge piensa que
esta es una buena oportunidad para invitar a Soledad. Hace tiempo
que ella le gusta y espera poder decrselo en la fiesta. Durante el
recreo se acerca para invitarla, pero la escucha decirle a sus amigas
que ella espera poder ir a la fiesta con Pedro, el compaero ms
141 | P g i n a
atractivo del curso. Al escuchar esto, Jorge se aleja del grupo y
decide no ir a la fiesta.
Caso 3
Un grupo de amigas se han juntado en la casa de Mara Jos. Como
estaban en confianza, una de ellas coment que en la ltima fiesta
del curso un compaero la sac a bailar y la comenz a abrazar ms
de la cuenta; ella dej que la acariciara sin decirle nada. En el grupo
haba distintas opiniones. Unas de ellas opinaban que estuvo bien
no haberle dicho nada, porque si no despus se iba a rer de ti y
quizs nunca ms te sacara a bailar; otras opinaban que una se
debe hacer respetar y si te hizo sentir mal deberas haber dejado de
bailar con l; otra deca es rico que te hagan cario, te hace sentir
bien, pero hasta dnde se puede llegar?.
Caso 4
Juan Carlos se siente muy enamorado de Patricia. A la salida de la
escuela la invita a dar un paseo a una plaza cercana. All se sientan
en el pasto y se comienzan a abrazar y besar. Juan Carlos piensa
Hasta dnde puedo llegar? y recuerda que sus amigos siempre
andan dicindole.: Si tienes la oportunidad debes aprovecharte no
ms y puro pasarlo bien!. Juan Carlos est confundido.
Analizan en el grupo los distintos casos y responden a las preguntas:
Qu haran Uds.?, qu le recomendaran al o la protagonista?
Durante el plenario comparten las respuestas del grupo y con la
ayuda del profesor o profesora jefe reflexionan respecto de cmo
enfrentar las relaciones de pareja a esta edad.
142 | P g i n a
En el plenario el profesor o profesora les ayuda a darse cuenta de
cmo la presin del grupo puede influir en las decisiones personales.
Para trabajar este tipo de situaciones es conveniente revisar el Anexo
1 Tcnicas para la educacin moral.
A travs del anlisis de las situaciones planteadas se espera poner
en el tapete situaciones reales que viven los pberes respecto de
sentirse atrados por el otro(a), cmo manejar los impulsos, qu
hacer frente a lo que los otros les dicen, etc. El sentir deseos de estar
con la persona que les gusta es algo natural y se relaciona con la
capacidad de amar a otro. Esto es algo que los adolescentes deben
reconocer.
En esta actividad es fundamental que el profesor o profesora jefe
entregue a sus alumnas y alumnos orientaciones respecto de la
importancia de evitar el inicio de las relaciones sexuales a estas
edades, para lo cual deben poner atencin a los niveles de intimidad
sexual que se da en la relacin de pareja.
A partir del anlisis de los casos 3 y 4 se puede introducir alguna

pregunta que permita visualizar que situaciones de este tipo
muestran cmo, sutilmente, se puede ir instalando en la relacin una
actitud de acoso o violencia sexual hacia las nias, y de qu manera
mensajes tales como si no lo aceptas ya no te va a sacar a bailar, o
si tienes la oportunidad, tienes que aprovecharte y puro pasarlo
bien! promueven por una parte actitudes pasivas y sumisas en las
mujeres y, en el caso de los hombres los empujan a tener actitudes
de violencia y acoso sexual con ellas.
143 | P g i n a
Ejemplo E
En forma personal completan frases en relacin a las expectativas
que tienen a esta edad respecto del pololeo. Por ejemplo: Lo ms
importante en el pololeo es; En el pololeo el hombre debe ;
En el pololeo la mujer debe; He visto que las personas que
pololean, Para m, las caractersticas del pololo ideal son:;
Para m las caractersticas de la polola ideal son:; Cuando he
pololeado he aprendido que,
La mejor edad para empezar a pololear es; Para m el amor de
pareja significa,
etc. Se juntan en grupos de 4 5 y comparten sus respuestas. Con la
ayuda del profesor o profesora jefe conversan acerca de cules son
las principales caractersticas del pololeo a esta edad. Se sugiere
revisar el Anexo 2 La pubertad: etapa de cambios.
144 | P g i n a
Es probable que en el curso existan nios y nias que ya han
pololeado o que estn pololeando por primera vez. Sin embargo,
tambin puede ocurrir que en el curso hayan otros que no han
pololeado nunca, o quienes se sientan incmodos frente a este tema.
Hay pberes que por el hecho de no pololear a esta edad se sienten
menos valiosos en el grupo y por lo tanto se afecta su autoestima;
otros pololean porque hacerlo les da seguridad y los destaca dentro
del grupo. Es recomendable, entonces, que en la reflexin el profesor
o profesora jefe se refiera a este tema con naturalidad ayudndoles a
reflexionar respecto de lo que significa estar enamorados, pololear,
cmo influye la idealizacin del otro en el hecho de sentirse
enamorado o enamorada, etc.
El enamoramiento es una etapa muy caracterstica de la relacin de
pareja. sta se da al inicio de la relacin y se caracteriza por la
idealizacin del otro(a). En una relacin ms prolongada y madura, la
visin que se tiene de la otra persona se va tornando cada vez ms
realista. En esta edad los pberes tienden a sobrevalorar las
cualidades del otro, lo que muchas veces provoca grandes
desencantos y frustraciones a poco andar de la relacin. Tambin
ocurre que la ansiedad que experimentan frente a los problemas
amorosos, en ocasiones, afecte sus estudios y su forma de
relacionarse con los dems, llegando a producirse conflictos con los
padres, los profesores e incluso el grupo de amigos o amigas. Las
decepciones, los rechazos, los abandonos pueden ser vividos como
grandes dolores que afectan las necesidades afectivas que tienen a
esta edad.
145 | P g i n a
Ejemplo F
Eligen una teleserie de moda y analizan crticamente las
caractersticas de la relacin de pareja de alguno de los
protagonistas, de manera de ver: cmo se enamoraron, el grado de
compromiso que se da en la relacin, qu valores y qu antivalores
estn presentes en esa relacin, etc. A partir de este anlisis
comentan: Cul es la imagen que proyectan los medios de
comunicacin respecto de las relaciones de parejas?, cunto de lo
que muestran all ocurre en la vida real?, etc.
Ejemplo G
Entrevistan a personas mayores, abuelos, abuelas, adultos, etc.
respecto de cmo se pololeaba en su poca: Cmo se pedan
pololeo?, qu se deca en la familia respecto de pololear?, cmo
eran los permisos en la familia?, con qu frecuencia y en qu
lugares se vean?, qu actividades realizaban juntos?, quines eran
las chaperonas?, etc. Luego realizan la misma entrevista a una pareja
de novios. En grupos comparan las respuestas de una generacin y
de otra y comparten en el grupo las respuestas obtenidas. Con la
ayuda del profesor o profesora comentan cmo han ido cambiando
los permisos y caractersticas del pololeo a lo largo del tiempo y por
qu ha ocurrido as.
Ejemplo H
Invitan a un matrimonio joven que tenga una buena relacin de
pareja. Conversan con ellos en torno a preguntas tales como: Cmo
lo han hecho para lograr una buena relacin de pareja?, qu
aspectos de la relacin han cuidado y de qu manera?, cmo se
respetan el uno al otro?, qu cosas les gusta hacer juntos?, cuando
no estn de acuerdo en algo, cmo lo han resuelto?, etc.
146 | P g i n a
Actividad 5
Investigar acerca del embarazo adolescente y reflexionar respecto de
las consecuencias que ste tiene para la madre adolescente, el
padre, la guagua.
Ejemplo A
En coordinacin con el Subsector de Estudio y Comprensin de la
Naturaleza realizan una investigacin respecto del embarazo en la
adolescencia: cifras de adolescentes embarazadas; problemas que
enfrentan las adolescentes cuando se embarazan: a nivel fsico,
afectivo, familiar, social, riesgos de salud que corren la madre y la
guagua, etc.
Reflexionan acerca de las consecuencias que tiene el embarazo en la
vida de un adolescente mujer u hombre y para la guagua que nace.
Concluyen la actividad respondiendo a preguntas tales como: Cmo
me afectara un embarazo en esta edad?, qu cambios
experimentara en mi vida?, cmo sera mi futuro?, y el de la
guagua?, qu aspectos hay que considerar antes de decidirse a
tener un hijo?, cules de stos podra cumplir un adolescente como
yo?
147 | P g i n a
Se espera que a partir de esta actividad los alumnos y alumnas se
informen respecto de la situacin del embarazo adolescente en
nuestro pas y en la localidad en que viven. A partir de ello es
importante acompaarlos en una reflexin respecto de las
consecuencias que tiene esta situacin. Para ello pueden investigar
en la pgina web del Ministerio de Salud:
www.minsal.cl y en la pgina web del SERNAM: www.sernam.cl.
Es importante entregarles criterios que les permitan ver cul es el

sentido de su sexualidad y capacidad frtil en esta etapa de la vida:
La pubertad y la adolescencia es el tiempo para que muchachos y

muchachas se preparen para la futura maternidad y paternidad. No
es el momento para ser madre o padre. Sin embargo, la frecuencia
de los embarazos adolescentes va cada vez ms en aumento en todo
el mundo. Este es un grave problema social que junto con las serias
consecuencias que tiene la maternidad temprana para el hijo que se
concibe, hay que sumarle las consecuencias personales, sociales,
econmicas que deben asumir la madre y padre adolescentes.
El embarazo en la adolescencia es posible desde el momento en

que la nia tiene su ovulacin y cuando el muchacho es capaz de
eyacular espermios maduros. Puede producirse despus de una sola
relacin sexual; incluso se puede producir un embarazo sin
necesidad de que ocurra la penetracin, por ejemplo, si el joven
eyacula cerca de la vagina de la mujer en su perodo frtil,
especialmente cuando se practica el coito interrumpido. Son muchas
las adolescentes que creen que no les pasar nada la primera vez y
para su sorpresa quedan embarazadas. Gran nmero de
adolescentes cuentan que es con su primer pololo, con el cual han
comenzado a sentirse queridas de manera exclusiva, con quien se
148 | P g i n a
han embarazado.
A pesar de que poco se habla de cmo afecta a los padres

adolescentes un embarazo a esta edad, es importante estimular la
bsqueda de informacin al respecto de manera de poner en la
discusin no slo las consecuencias que tiene esta situacin para la
joven adolescente y la guagua, sino que tambin lo que le pasa al
muchacho.
Por otra parte se deber tener en cuenta el hecho de que pueden
haber ocurrido casos de adolescentes embarazadas dentro del
mismo establecimiento. De ser as es importante no estigmatizar a
dichas adolescentes, sino que lograr concretar acuerdos entre los y
las alumnas respecto de cmo poder ayudarlas de manera que
puedan seguir cumpliendo sus responsabilidades escolares y as no
discontinen sus estudios.
Ejemplo B
Se organizan en grupos, y utilizando la tcnica de ejercicios de rol
(Ver Anexo 1, Tcnicas para la educacin moral) realizan una
dramatizacin en que representen situaciones como las siguientes:
Una joven adolescente le cuenta a su pololo que est embarazada.
Un joven adolescente le cuenta a sus padres que su polola est

embarazada.
Una adolescente le cuenta a su profesora que est embarazada.
Las presentan al resto del curso y con la ayuda del profesor o
profesora jefe realizan un debate sobre el tema, analizando la
situacin a partir de cada uno de los protagonistas del caso.
149 | P g i n a
Actividad 6
Reflexionar en torno a la capacidad de hombres y mujeres para
expresar afecto y ternura.
Ejemplo A
El profesor o profesora jefe introduce la actividad sealando que
travs del cuerpo y el contacto fsico podemos expresar cario,
afecto y ternura a los dems. En parejas comparten respecto de
cules son las expresiones de afecto y ternura ms comunes que dan
a distintas personas y en qu situaciones o contextos, como por
ejemplo: a la madre, al padre, a un anciano, a un hermano o
hermana, a un amigo, a una amiga, a la polola o pololo.
Con la ayuda del profesor o profesora jefe comparten lo conversado,

observando que las expresiones de afecto y ternura varan segn el
grado de intimidad y compromiso afectivo que existe entre las
personas y tambin segn el lugar y contexto de intimidad en que se
expresan.
Durante esta actividad se espera que los alumnos y alumnas puedan
distinguir que hay distintas formas de expresar el afecto,
dependiendo de las caractersticas de la relacin y del nivel de
intimidad que exista entre ambas personas. Es importante que
tengan claridad al respecto, de manera de poder distinguir cundo
una expresin de afecto o caricia es apropiada y cundo no. Ello les
permitir detener alguna situacin inapropiada donde se los pueda
pasar a llevar o les falten al respeto. A partir de esta reflexin es
conveniente orientar a los alumnos y alumnas respecto del valor del
cuerpo y cmo las expresiones de afecto y cario fsico deben
resguardar ese valor. El cuidar el propio cuerpo y ser cuidadoso y
respetuoso del cuerpo de los dems son actitudes que deben
150 | P g i n a
desarrollar en sus relaciones afectivas.
Ejemplo B
En grupos separados por sexo, conversan sobre cules son las
formas como expresan comnmente afecto las mujeres y cmo lo
expresan los hombres en el pololeo. En el plenario comparten el
trabajo de los grupos observando las similitudes y diferencias
sealadas en relacin a cada sexo. Con la ayuda del profesor o
profesora jefe concluyen la actividad reflexionando acerca de: se
dan diferencias entre los sexos en la forma de expresar sentimientos
y afecto?, a qu se debe esto? El profesor o profesora jefe concluye
la actividad sealando la importancia de que las expresiones de
cario y afecto en la pareja se basen en un respeto mutuo, de
manera de no pasar a llevar al otro u obligarlo a aceptar caricias que
no desea.
Actividad 7
Reconocer cules son los estereotipos de belleza fsica que
predominan en la sociedad y reflexionar crticamente acerca de cmo
influyen en la valoracin de s mismos y los dems.
Ejemplo A
En forma personal completan frases tales como: Lo que ms me
agrada de mi cuerpo es, Lo que me gustara cambiar de mi
cuerpo es, De mi cuerpo me da vergenza, Yo me siento muy
(gordo(a), flaco(a), alto(a), chico(a), etc.), Me gusta cmo me veo
cuando me visto con la siguiente ropa:, Lo que yo hago para
verme bien es. El profesor o profesora jefe complementa esta
actividad desarrollando una conversacin con el curso en la que les
151 | P g i n a
ayuda a reflexionar respecto de la imagen de belleza fsica que
predomina en los medios de comunicacin y cmo ello les afecta
respecto de sentirse bien o no con el cuerpo. (Ver Anexo 2, La
pubertad: etapa de cambios).
Se recomienda vincular esta actividad con la Unidad 3 del subsector
de Estudio y Comprensin de la Naturaleza en que se trata el tema
de los cambios fsicos que ocurren en la pubertad. Es importante que
los pberes conozcan las razones o motivos que explican los cambios
corporales que estn viviendo y cul es la evolucin de stos. En
esta edad ocurre frecuentemente que se desaniman frente a dichos
cambios corporales y tienden a buscar modelos de belleza fsica
entre las personas famosas que aparecen en los medios de
comunicacin. En esta etapa los adolescentes se enfrentan a la
tensin de ir incorporando los cnones de belleza y valoraciones que
hace el medio respecto del cuerpo masculino y femenino, junto con ir
aceptando y valorando su aspecto fsico.
Ejemplo B
En grupos, analizan situaciones que muestren cmo la presin del
grupo influye en la valoracin o no que se tiene del propio cuerpo.
Por ejemplo:
152 | P g i n a
Caso 1
Andrs est muy preocupado porque sus amigos estn ms
desarrollados que l y ya tienen un cuerpo musculoso. Cada vez que
estn en la clase de Educacin Fsica se burlan de l dicindole que
es muy flaco y as ninguna nia se va a fijar en l. Hace unos das
lleg a sus manos una revista de fisicoculturismo donde promovan
unas pastillas que aseguraban que, tomndolas, en pocas semanas
se obtena un cuerpo musculoso y atractivo. Andrs est decidido a
conseguir esas pastillas con tal de lograr tener un fsico atractivo
como el de sus amigos y de ese modo gustarle a las mujeres.
Caso 2
Macarena tiene 12 aos y est muy preocupada con su cuerpo, pues
cree que no tiene tanto xito con los muchachos como sus otras
compaeras. Por ello ha decidido comenzar a tomar unas pastillas
para adelgazar que le recomend una amiga.
Cada grupo analiza la situacin considerando hasta dnde son
capaces de llegar los protagonistas de la historia con tal de aparecer
ms atractivos. Cules son los peligros que pueden enfrentar los
protagonistas?, podrn conseguir lo que se proponen?, qu les
aconsejaran Uds.?
Para finalizar la actividad se sugiere solicitar ayuda al profesor o
profesora de Educacin Fsica, quien puede entregarles informacin
acerca de los efectos nocivos que tiene el uso de pastillas, dietas
extremas o exceso de ejercicios fsicos para el desarrollo normal y la
salud de las personas.
Ejemplo C
Considerando los cambios fsicos y emocionales que estn viviendo
nios y nias en esta edad, el profesor o profesora plantea
situaciones en las que se presentan descalificaciones o burlas por las
caractersticas fsicas, los distintos ritmos de crecimiento, actitudes
153 | P g i n a
de descalificacin entre ambos sexos.
Conversa con su curso y establecen acuerdos acerca de: Cmo
pueden ayudarse a vivir los cambios que estn experimentando?,
de qu manera nios y nias pueden entender mejor lo que le est
pasando al otro sexo?, cmo se pueden ayudar en el curso para
fortalecer una convivencia que les ayude a crecer?
Ejemplo D
Ayudados por el profesor o profesora reflexionan a partir de
preguntas tales como: En qu medida la moda influye en nuestra
valoracin personal y tambin en la que hacemos de los otros?, son
realistas estas visiones o estereotipos de belleza?, a qu conductas
de riesgo pueden inducir este tipo de presiones sociales (anorexia,
abuso de dietas, adelgazantes y medicamentos que desarrollan la
musculatura, etc.)?
Ejemplo E
Organizados en grupos, reflexionan y debaten en torno a situaciones
en las cuales la apariencia fsica es considerada un requisito
imprescindible para la adquisicin de un empleo. Pueden trabajar
tambin revisando avisos en los cuales se ofrece o se busca empleo.
Qu caractersticas se privilegian?, qu decisin tomaran ellos
frente a una persona con un buen curriculum, pero que no es
bonita?, influye la apariencia fsica a los hombres y a las mujeres
por igual a la hora de conseguir un empleo?
Ejemplo F
En conjunto con su profesor o profesora analizan una serie de
mensajes publicitarios de productos en los cuales se utilizan como
modelos a personas (licores, ropa, detergentes, alimentos): Qu
154 | P g i n a
rasgos fsicos se destacan?, tienen relacin estos rasgos con las
caractersticas o cualidades del producto?, podran usarse otras
ideas o imgenes alternativas para la venta de esos productos?, qu
valores se ponen en juego?
DIVERSAS INSTITUCIONES HAN DESARROLLADO MATERIAL AUDIOVISUAL

DE APOYO A LA EDUCACIN SEXUAL.
Un ejemplo de esto son las realizaciones en las que particip el Prof.
Germn Jara, como parte del Centro de Medicina Reproductiva y
Desarrollo Integral del Adolescente CEMERA. Facultad de Medicina,
155 | P g i n a
Universidad de Chile.
Video COLORES AL DESNUDO I.
Sexualidad en Adolescentes. Stgo., Chile, 1991.Color, 30

min.
Ver en lnea
Descargar Video (Formato: MP4, 209 MB. Requiere registro
en Vimeo)
Video COLORES AL DESNUDO II.
Sexualidad en Adolescentes. Stgo., Chile, 1993.Color, 35 min.
Ver en lnea
Descargar Video (Formato: MP4, 233 MB. Requiere registro en Vimeo)
156 | P g i n a
Video DECISIN DE VIDA.
Sexualidad en Adolescentes. Stgo., Chile, 1995.Color, 35 min.
Ver en lnea
Descargar Video (Formato MP4, 198 MB. Requiere registro en Vimeo)
EMBARAZO ADOLESCENTE
157 | P g i n a
MINEDUC
158 | P g i n a
159 | P g i n a
SI VAS A SER PADRE O MADRE
ESTA INFORMACION ES IMPORTANTE
PARA TI
MINEDUC
160 | P g i n a
161 | P g i n a
162 | P g i n a
ABUSO SEXUAL EN NIOS, NIAS Y
ADOLESCENTES
PREVENIR, PROTEGER Y ACOGER
MINEDUC
163 | P g i n a
164 | P g i n a
165 | P g i n a

Programa de Formacion en Sexualidad

Caricato da

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PROGRAMA DE FORMACIN EN SEXUALIDAD, AFECTIVIDAD Y

GNERO* DE ACUERDO A LOS REQUERIMIENTOS DE CADA

La formacin en sexualidad, afectividad y gnero debe constituirse en

Durante la primera etapa escolar (4-6 aos), la experiencia de los

As, los temas relevantes estn vinculados con la comprensin de qu

Entre los 6 y 12 aos, nios y nias adquieren mayor conciencia de su

En esta etapa, temas como familia y relaciones de amistad son

Durante la etapa adolescente, de 12 a 18 aos, la conformacin de un

Se requiere desarrollar y fortalecer en los adolescentes las

CONTENIDOS Y TEMAS CLAVE PARA LA FORMACIN EN SEXUALIDAD,

Concordante con los objetivos planteados, UNESCO entrega

Nivel Bsico: 6-12 aos

Concepto clave 1: Las relaciones afectivas

Concepto clave 2: Valores, actitudes y habilidades

Tema: Cmo encontrar ayuda y apoyo

Concepto Clave 3: Cultura, sociedad y derechos humanos

Concepto clave 4: El proceso de desarrollo humano

Nivel media: 12 a 18 aos

Concepto clave 1: Las relaciones

Concepto Clave 2: Valores, actitudes y fuentes de aprendizaje sexual

Concepto clave 3: Cultura, sociedad y derechos humanos

Concepto clave 4: El proceso de desarrollo humano

ACTIVIDAD: Tipos de familia

Nivel: Transicin Menor NT1

mbito: Formacin Personal y Social

Unidad temtica: La familia

Aprendizaje Esperado: Reconocer la diversidad en las personas y sus

A travs de preguntas, la Educadora motiva a nios/as y nias

Inicio: La Educadora invita a los nios/as a ubicarse en

Desarrollo: Cada nio/a recibe una lmina para dibujar a su

Cierre: La Educadora los invita a exponer sus trabajos y les

Identifica semejanzas y diferencias entre las familias

Se sugiere mantener de manera estable el rincn de la familia,

EN UNA LAMINA PEDIRLE AL NIO QUE DIBUJE UN RETRATO FAMILIAR

Esta es la familia de_____________

mbito: Relacin con el medio natural y cultural

Unidad temtica: La familia

Aprendizaje Esperado: 1_ Reconocer a travs de imgenes y relatos,

Mediante esta actividad, nios y nias tendrn la oportunidad de

Inicio: (10 min) Nios/as sentados en semicrculo. La educadora los

Desarrollo: (20 min) Posteriormente la educadora muestra al grupo

- Lminas con familias de cuatro pocas: primitiva, antigua, actual y

- Tijeras y pegamento en barra para armar puzzle.

Como actividad complementaria, se sugiere realizar juego de

Ncleo: Lenguaje verbal

Eje: comunicacin oral

Unidad temtica: Mi Familia

Aprendizaje Esperado: 2.-Expresarse oralmente en distintos

A travs del desarrollo de esta actividad queremos enfatizar el

Inicio: Nias y nios sentados en el piso formando un crculo, la

Desarrollo: Los nios y nias se ubicaran frente al teln para

Cierre: Para el cierre se dispondrn en las mesas lminas, lpices

Identifica los roles de los integrantes de la familia.

Sugerencias para la Actividad:

Pueden escuchar el cuento Ricitos de oro dando nfasis a los

Dibuja y colorea a los integrantes de t familia

ACTIVIDAD: VIVAMOS LA AMISTAD

2) Yubi saluda a los alumnos(as) y los invita a formar grupos de

3) Comienzan la actividad recordando el fragmento

4) Recuerdan la clase anterior. Luego, se forman grupos de

5) Yubi, amistosamente, les saluda y les pide que elaboren una

Para la elaboracin de una carta a un amigo, se sugiere

-Buenos das! - dijo el zorro.

Nombre: ______ Curso: _