La diversidad en la escuela

El cmo generamos una educacin equitativa para todos y con todos a partir de las diferencias es un problema
presente en el da a da en el aula. Las alumnas y alumnos son diferentes entre s, ya sea a nivel cultural, por la presencia
de rasgos tnicos minoritarios o por situacin socioeconmica; diferencias de gnero; diferencias individuales en cuanto a
intereses, maneras de relacionarse, etc... Estas diferencias individuales, tambin se pueden expresar en diversos ritmos y
maneras de aprender.
La necesidad de una transformacin de los sistemas educativos y especialmente de las escuelas es una cuestin
trascendental para dar respuesta a la diversidad del alumnado que est presente en el aula. Con este fin, la preocupacin de
la educacin inclusiva esta en flexibilizar y transformar las prcticas pedaggicas y la organizacin de la escuelas para
atender la diversas necesidades educativas de los alumnos y que son la consecuencia de su procedencia social y cultural y
de sus caractersticas personales en cuanto a motivaciones, capacidades e intereses.
La inclusin de la diversidad, requiere de un cambio cultural, pues las polticas o decretos por s solos no pueden
producir los cambios necesarios en cuanto a actitud, voluntad y disposicin para aceptar y trabajar con la diversidad.
Necesitamos entender que la diversidad es un factor presente en nuestra sociedad y que esas diferencias significan
un aporte. Independientemente del nivel de competencias que cada uno tenga, siempre tenemos algo que entregar a la
sociedad.
En el contexto de la atencin a la diversidad, est la atencin a las necesidades educativas especiales, ya que todos
los alumnos, y no slo los que presenten una discapacidad, tienen diferentes capacidades y necesidades educativas. El
concepto de necesidades educativas especiales comenz a ser utilizado en los aos sesenta y con el desarrollo de las
teoras en psicologa cognitiva y los hallazgos empricos en relacin a la enseanza eficaz originaron cambios
conceptuales que permitieron poner el acento en las diferencias individuales de los alumnos, as como en sus necesidades
educativas. El concepto de necesidades educativas especiales, implica algn problema de aprendizaje, a lo largo de la
escolarizacin, que demanda atencin ms especfica y mayores recursos educativos. Esta la puede presentar cualquier
alumno, en cualquier momento de su vida escolar y en ocasiones dependen ms bien de las decisiones del profesor en
cuanto a las metodologas utilizadas en el aula.
En la actualidad existen evidencias que las necesidades educativas especiales surgen de la interaccin de
diferentes factores, algunos inherentes al propio nio, como por ejemplo las discapacidades, otros asociados a sus
circunstancias socio-ambientales y culturales, otros relacionados con la respuesta y oportunidades educativas que se les
ofrece. Desde esta perspectiva consideraremos, que las necesidades educativas especiales tienen un carcter interactivo, es
decir que dependen de las condiciones del propio alumno como de las caractersticas del contexto educativo en el cual est
inserto.
De acuerdo a datos estadsticos, de la encuesta ENDISC 20045 , se calcula que la cantidad de alumnos que
presentan alguna necesidad educativa especiales cercana al 16% de la poblacin escolar. De acuerdo a la dificultad que
presentan, este se distribuye de la siguiente manera: un 9% con problema de aprendizaje, trastornos del lenguaje o
alteraciones del habla (consideradas discapacidades transitorias) y un 7% con discapacidad permanente, de los cuales el
8% corresponde a jvenes entre 15 y 29 aos, un 5% a nios de 6 a 14 aos y slo 1% a los menores de 6 aos.
Adems existe, un nmero importante de alumnos, que no aparece en las estadsticas y que presentan una
necesidad educativa especial producto de la deprivacin cultural, alumnos que a pesar de su bajo rendimiento, baja
autoestima, problemas conductuales y emocionales, y luego de reprobar curso e incluso en reiteradas ocasiones, no
reciben un apoyo sistemtico, pues no corresponden a las discapacidades nombradas y por lo tanto, no es posible
favorecerlos con el apoyo pedaggico de los especialistas.
 En este escenario, el profesor debe enfrentar una realidad pedaggica diversa, pero se tiende a la homogenizacin.
Tampoco se llevan a cabo, sistemticamente, innovaciones pedaggicas en el aula, que satisfagan las crecientes
necesidades educativas de los alumnos, respetando la diversidad de estilos de aprendizaje y nivel de habilidades
cognitivas desarrolladas. Esto significa que los alumnos tienen un importante retraso pedaggico que no les permite
acceder a nuevos aprendizajes, requieren de apoyo y mediacin para nivelar los retrasos y lograr avances pedaggicos
significativos. En otras palabras, el sistema educativo est regularizado, a travs de los diferentes decretos pero, no
flexibiliza para hacer uso de manera ms adecuada de los recursos profesionales, manteniendo una gestin poco dinmica
y que resta protagonismo a los principales actores del proceso: el profesor y el alumno.
Desde esta perspectiva, ser importante para el sistema y la escuela producir un cambio, si adems por estos
alumnos, que no caen en las clasificaciones de discapacidad, no se recibe subvencin especial, pues de acuerdo a los
decretos, no corresponde.
De acuerdo a investigaciones, como la realizada por la Fundacin Arauco los profesores no cuentan con una
preparacin para trabajar con la diversidad, desconocen las dificultades que los alumnos pueden presentar y se sienten con
pocas herramientas tcnicas para llevar a cabo su labor. Adems no siempre cuentan con los recursos humanos en cuanto a
especialistas que apoyen y su labor pedaggica.