PLAN DE ACCIN DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DE LA I.E.

LUIS VALLE
GOICOCHEA N 80636 GUADALUPITO - 2014

1. DATOS GENERALES:
1.1. UGEL : Vir
1.2. Red curricular : N 01 GUACASANI
1.3. Institucin Educativa : N 80636-Luis Valle Goicochea
1.4. Nivel Educativo : Primaria y secundaria
1.5. reas curriculares fundamentales :Comunicacin y Matemtica
1.6. Periodo de ejecucin : Ao lectivo 2014
1.7. Responsables : Adrin Alegre Huerta
Cely Dey Vsquez Acua
Henry Gutirrez Snchez
Jos Luis Escalante Zegarra
1.8. Directora : Ynelda Pareja Prez
2. POBLACIN BENEFICIARIA
Nivel Grado N de alumnos Edad
promedio

1 66 6 aos

2 27 7 aos

3 56 8 aos
Primaria
4 52 9 aos

5 40 10 aos

6 33 11 aos

1 56 12 -13 aos

2 44 13 -14 aos
Secundaria
3 24 14 15 aos

4 31 15 -16 aos

5 25 16 18 aos

Total 454
3. IDENTIFICACIN DE ROLES DE ACTORES PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJE

ACTORES ROLES
Director Realizar la gestin pedaggica y administrativa de la
I.E.
Docentes Velar y ejecutar estrategias para el logro del
aprendizaje de los educandos
Padres de familia Apoyar al docente en el logro de los aprendizajes de
sus hijos.
Estudiantes Predisposicin para el logro de un buen aprendizaje
Autoridades locales Vigilar el buen aprendizaje de los nios y nias de la
I.E.

4. DESCRIPCIN
El plan de mejora formulado permitir direccionar la accin pedaggica en el aula y est estructurado d e
acuerdo a la fundamentacin realizada en el DCN y rutas de aprendizaje, donde es fundamental
desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitirn al estudiante aprender a lo largo de toda su
vida, poniendo en juego aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la
cultura el arte, la educacin fsica y los deportes. Para lograr dichas capacidades surge la investigacin
accin en el aula con la intensin de producir cambios en el proceso de enseanza aprendizaje
mediante la aplicacin de acciones considerados en el plan de mejora en el marco del enfoque
comunicativo textual, el enfoque cognitivo y la resolucin de problemas permitiendo acercar de manera
coherente la teora con la prctica para desarrollar, estrategias y utilizar materiales adecuados para que
los nios y nias mejoren sus habilidades en la comprensin y produccin de textos y habilidades para
resolver problemas, como consecuencia desarrollen la competencia comunicativa y la comunicacin
matemtica
A partir de este planteamiento el siguiente plan est centrado en ejecutar y sistematizar acciones de
mejora del manejo de estrategias didcticas de interrogacin de textos y produccin de textos
autnticos que permitan desarrollar la competencia comunicativa a travs de las capacidades de
produccin oral y escrita , comprensin oral y escrita de textos, as como desarrollar capacidades para
formular y resolver problemas matemticos de diversa naturaleza en los nios y nias de la I.E. Luis
Valle Coicichea. N 80636 del distrito de Guadalupito, estas acciones de mejora permitirn a los
estudiantes la adquisicin de conocimientos de calidad, para enfrentar los retos que se les presenta.
A s mismo el presente plan contempla acciones de mejora en los procesos de programacin y
diversificacin curricular con criterio pedaggico, unificando los componentes del currculo con
coherencia; la programacin a ejecutarse deber responder a las necesidades e intereses de los
nios y nias de la I.E. N 80636, y como tal permitir la adquisicin de las capacidades propuestas en
los organizadores de expresin, compresin y produccin de textos en Comunicacin y Nmero
relaciones y operaciones, geometra y medicin y estadista en Matemtica
 El presente plan de mejora se elabora por la necesidad muy sentida de producir cambios en el aula,
de concretizar una idea de convertir un saln esttico y de corte tradicional en un saln de clases
funcional en constante cambio de acuerdo a la programacin de las unidades didcticas,
fundamentado en el modelo de aula textualizada, en los principios y la potencialidad que ofrece el
enfoque comunicativo textual, y el enfoque cognitivo.
Por todo lo manifestado el plan de mejora procura estudiar las nuevas corrientes de investigacin
educativa en torno a la investigacin accin en el aula. Con ello es posible aadir nuevas reflexiones
tericas y metodolgicas en funcin del plan estructurado que constituya la principal herramienta
analtica del proceso de enseanza aprendizaje a nivel de la I.E. en mencin.

5. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE MEJORA

Un plan de mejora como un conjunto de medidas de cambio que se toman a nivel de la I.E. y en el
aula para mejorar el nivel acadmico de los estudiantes , se estructura al observar que los nios y
nias de la I.E. N 80636-Guadalupito tenan muchas dificultades para leer comprensivamente y producir
diferentes tipos de textos, as como dificultades para formular y resolver problemas, esto debido a
diferentes factores como: organizacin inadecuada del aula, programacin didctica fuera de contexto, el
uso de estrategias didcticas inapropiadas que dificult que los estudiantes desarrollen los procesos
cognitivos que permitan el logro de las capacidades y la indiferencia de los padres de familia en la
educacin de sus hijos.
En concreto, visto esta situacin problemtica se dise el plan mejora fundamentalmente en las reas
de Comunicacin y Matemtica con el propsito de desarrollar en los estudiantes habilidades
comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir) y habilidades para resolver problemas. Este propsito se
lograr estableciendo una serie de acciones de mejora en diferentes dimensiones como organizacin e
implementacin dela aula, programacin didctica, enseanza-aprendizaje, sistema de evaluacin,
desarrollo personal y profesional del docente los mismos que influirn directamente en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes y padres de familia como agentes de apoyo directo para la mejora
acadmica.
Las medidas de mejora implementadas sern sistemticas, con una planificacin cuidadosa, para
llevarlo a la prctica y constatar sus resultados.

6. Identificacin de situaciones problemticas

DIMENSIONES SITUACIONES PROBLEMTICAS

 Los nios tienen dificultades en la expresin y comprensin oral
manifestados en : temor al expresarse y pronunciacin inadecuada de
palabras acorde a su edad .

Conciencia fonolgica no desarrollada, para discriminar los sonidos de los

fonemas que forman las palabras.
ESTUDIANTES Dificultad en expresar espontneamente sus necesidades, intereses,
(APRENDIZAJE)
sentimientos, deseos, experiencias e ideas.

La capacidad de escuchar y comprender poco desarrollada, cuando se le

relatan cuentos o narraciones, utilizando textos icono verbal.

Escasa capacidad de Escucha cuando se le relatan cuentos o narraciones.

Dificultad en la comprensin de textos, en los niveles inferencia y crtico y

valorativo.

Dificultad en la produccin de textos por encontrarse en su mayora en el nivel

de escritura silbico Alfabtico, el mismo que dificulta su competencia
comunicativa.

Los nios producen textos sin cohesin ni coherencia, por el nivel de

escritura silbico alfabtico en el cual se encuentran.

Inadecuado uso de enlaces en la produccin de textos diversos.

Registro lingstico muy limitado y manejo del vocabulario inadecuado.

Nociones poco desarrollas con respeto a la ubicacin espacio temporal.

Dificultades en la resolucin de problemas.

Manejo inadecuado del lenguaje matemtico.

- Conocimiento terico cientfico superficial de los enfoques (Comunicativo
textual) metodolgicos y psico-pedaggicos para enseanza de los
estudiantes.

- Falta de organizacin de la biblioteca del aula, de acuerdo al enfoque de la

metodologa activa.

- En los procesos de enseanza- aprendizaje de la lectura - escritura y

resolucin de problemas hay dificultades para desarrollar la parte vivencial y
DOCENTE ldica.
(ENSEANZA)
 - Manejo insuficiente del sistema de evaluacin (tcnicas e instrumentos) para
registrar los logros de competencias y capacidades del rea de
Comunicacin.

- Falta mayor precisin en la estructuracin de los indicadores de evaluacin.

Poco conocimiento de la metodologa de la investigacin accin en el aula,

para mejorar los procesos de aprendizaje, en base a las debilidades
detectadas.

En los procesos de enseanza - aprendizaje de la lectura, escritura no

incorporan estrategias en el marco del enfoque comunicativo textual
adecuadas para promover el aprendizaje de la expresin y comprensin oral y
la comprensin y produccin de textos.

Dificultades en seleccionar y elaborar MME que faciliten el aprendizaje de las

capacidades del DCN y rutas del aprendizaje, por parte de los nios en el
rea de Comunicacin.
- Dificultad para establecer la coherencia entre la programacin anual, unidad
didctica y sesin de aprendizaje, teniendo en cuenta la diversificacin y
contextualizacin.

- Dificultad para diversificar y contextualizar el PCA de acuerdo a las fuentes

CURRCULO
locales
(PROGRAMACIN
DIDACTICA) Poco conocimiento del enfoque metodolgico comunicativo textual, con
relacin a la orientacin metodolgica del DCN y rutas del aprendizaje..

Dificultad en la articulacin de reas al programar una sesin de

aprendizaje, de acuerdo a las situaciones de aprendizaje programados en
una unidad didctica.

Dificultad para integrar capacidades del DCN, DCR y las rutas del aprendizaje
en la programacin anual.
La organizacin de los sectores del aula estn ambientadas pero no
implementadas con recursos del contexto laboral y no responden al enfoque
ORGANIZACIN
metodolgico que se est empleando.
DEL AULA
La organizacin del mobiliario del aula, reduce el espacio y no contribuye a
facilitar el aprendizaje de las capacidades del rea de Comunicacin y
Matemtica

La organizacin de los estudiantes , no facilita el aprendizaje de las

 capacidades de las reas de Comunicacin y Matemtica as como trabajo
en equipo.

EVALUACIN
El sistema de evaluacin aplicado no responde al enfoque comunicativo
textual ni al aprendizaje por procesos.

La organizacin de la matriz de evaluacin tiene carcter cuantitativo, el cual

de acuerdo a la propuesta del DN y rutas de aprendizaje, debe ser descriptivo-
cualitativo.

Dificultad para la elaboracin y aplicacin de los instrumentos de evaluacin

cualitativa.
PADRES DE
Alto porcentaje de padres de familia indiferentes en la educacin de sus hijos.
FAMILIA
Existencia de un buen porcentaje de Padres de familia que no inculcan en sus
nios los valores fundamentales de la persona.

Padres de familia muy empeosa, pero con limitaciones para apoyar sus hijos
en el desarrollo de sus tareas por carecer de conocimientos bsicos de
orientacin acadmica.

Existencia de nios y nias con abandono moral y fsico

7. Anlisis diagnstico del problema

El anlisis diagnostica del problema nos permite formular de manera ms coherente los planes de
accin de mejora en cada una de las dimensiones propuestas.
 CAUSAS PROBLEMA CONSECUENCIA
ESTUDIANTES
Cmo desarrollar y orientar la
Las estrategias utilizadas por _ Los nios y nias que no
enseanza que articule
el docente no promueven el desarrollan la competencia
sistemticamente las estrategias
desarrollo de la competencia comunicativa y competencia
didcticas innovadoras para
comunicativa y el desarrollo matemtica tienen
desarrollar la competencia
de habilidades matemticas dificultades para
comunicativa y competencia
en los estudiantes. interrelacionarse con sus
matemtica implementando la
semejantes.
No se desarrolla una estrategia de interrogacin y
didctica coherente orientada produccin de textos bajo el _ Los nios y nias que no

a desarrollar capacidades de modelo de situaciones comprenden lo que ven y lo

comprensin y produccin de comunicativas autnticas, y el que leen no van a tener xito

textos y la resolucin de modelo de Polya para resolver en su desempeo acadmico

problemas problemas en los estudiantes de como estudiantes.

la I.E. N 80636 Luis Valle _ En nuestro pas, de cada 10
Los padres de familia, no
Goicochea del distrito de nios siete no comprenden lo
apoyan en tareas de
Guadalupito, provincia de Vir? que leen, esto implica que
reforzamiento de sus hijos en
casa. estaramos formado
ciudadanos con serios
La auto-motivacin de los problemas para comprender
alumnos es muy baja y no la vida y el mundo donde se
favorece el aprendizaje de desenvuelven
los contenidos de las
_ Nios con dificultades para
capacidades.
resolver problemas
matemticos cotidianos
DOCENTE
Cmo ejecutar la estrategia de
- Acceso limitado a bibliografa - Desarrollo inadecuado de
estudio autodirigido para superar
especializada, referente al los procesos cognitivos en la
el poco conocimiento de los
enfoque comunicativo textual enseanza aprendizaje
fundamentos tericos y
y teoras psicopedaggicas.
componentes del DCN y rutas de - Desarrollo de las actividades
- Uso de estrategias de aprendizaje, de las teoras y de aprendizaje con corte
estudio poco favorables que enfoques psico pedaggicos, tradicional y/o mixta, que no
permitan la adquisicin de fundamentos y principios de la genera el aprendizaje
conocimientos de la didctica especializada, que significativo.
metodologa activa. contribuyan a mejorar la - Aplicacin inadecuada de las
- Acceso limitado a las competencia comunicativa y teora y enfoques que
capacitaciones programadas matemtica mediante la promueve el MED
por instituciones acreditadas, enseanza de las capacidades
- Utilizacin de estrategias sin
por falta de recursos de expresin y comprensin oral
criterio procedimental que
econmico. y compresin y produccin de
dificulta la adquisicin de
textos propuestas por el DCN y
habilidades y destrezas, para
rutas del aprendizaje en la I.E.
desarrollar capacidades
N 80636 Guadalupito?
comunicativas.
8. FUNDAMENTOS TERICOS:

8.1. El Enfoque Comunicativo Textual:

El rea de Comunicacin tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes un manejo
eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes.
Para el desarrollo de las capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta, adems, otros
lenguajes o recursos expresivos no verbales (gestual, corporal, grfico-plstico, sonoro, entre
otros), as como el manejo de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Desde el punto de vista social, el rea de Comunicacin brinda las herramientas necesarias para
lograr una relacin asertiva y emptica, solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos,
condiciones indispensables para una convivencia armnica y democrtica. Desde una perspectiva
emocional, sta nos permite establecer y fortalecer vnculos afectivos. Desde el punto de vista
cognitivo, la competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las
dems reas, dado que la lengua es un instrumento de desarrollo personal y medio principal para
desarrollar la funcin simblica, as como para adquirir nuevos aprendizajes. Desde el punto de
vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita el desarrollo de la autoestima, la identidad y la
comunicacin con el mundo interior y el exterior.
Desde este planteamiento realizado el rea de Comunicacin se sustenta en un enfoque
comunicativo textual. nfasis en la construccin del sentido de los mensajes que se comunican
cuando se habla, lee y escribe desde el inicio. No es solo dominio de la tcnica y las reglas sino de
los mecanismos facilitadores de la comprensin, la produccin, la creatividad y la lgica.
En el marco del enfoque comunicativo textual, el rea de Comunicacin se desarrolla considerando
los siguientes criterios:
nfasis en las habilidades lingsticas.
Consideracin especial para el lenguaje oral y sus variantes (para el caso de estudiantes con
capacidades especiales).
Ms inters en el uso de la lengua, que en el aprendizaje del cdigo y de sus normas.
Observacin y prctica de la dimensin social y cultural de la lengua.
Valoracin de la importancia de la diversidad lingstica.
Uso de los medios de comunicacin para el aprendizaje, como elementos siempre presentes
en la vida cotidiana.
Este enfoque es comunicativo porque se considera la funcin fundamental del lenguaje que es
expresar, decir lo que se siente, lo que se piensa, lo que se hace. Es tambin saber escuchar. En
suma es saber cmo usar la comunicacin para ordenar el pensamiento, para expresar el mundo
interno, para anticipar decisiones y acciones y para relacionarse en sociedad.
 Y es textual porque, uno de los usos del lenguaje, es la expresin tanto oral como escrita, es decir
se trata de la concordancia con la lingstica del texto que lo considera como unidad lingstica de
comunicacin.
El lenguaje escrito es una representacin grfica (formas dibujadas) creada por el hombre igual que
el lenguaje hablado definido y por lo tanto diferente en cada sociedad. Todo nio tiene una vocacin
natural por comunicarse imitando las formas en que los adultos lo hacen. Por tanto el proceso de
aprender a escribir llegara gradualmente como cuando aprendi a gatear, pararse y caminar. Por
este motivo, la escritura debe ser adquirida por el nio de forma natural (sin presiones) para que
gradualmente asocie el objeto concreto con su representacin en la imagen y luego en la palabra
(signos). Para facilitar este proceso es necesario que observe y experimente directamente con
objetos, personas, animales y todo lo que le rodea. De ninguna manera el nio debe ser forzado a
aprender a leer y escribir de manera sistemtica si no ha desarrollado habilidades de la funcin
simblica (capacidad de registrar, recordar y evocar mentalmente la imagen de los objetos sin
verlos) ni se encuentran maduros para ejercitar movimientos finos (dibujar letras supone precisin y
dominio del espacio).
Un aspecto que debemos tomar en cuenta en esta rea y que ayuda al nio a entender estas
representaciones grficas, es el desarrollo de la conciencia fonolgica, que es la capacidad del nio
para discriminar auditivamente la secuencia de sonidos que forman silabas y a su vez palabras.
En sntesis el rea de Comunicacin permitir el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades
de expresin y produccin oral y escrita para que, posteriormente, en otros grados y en otro nivel,
se diversifiquen, consoliden y amplen, potenciando la creatividad y el sentido crtico con el
tratamiento ms profundo de la lengua y la literatura.

8.2. El enfoque cognitivo

El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseanza, se hallan
definidos por los contenidos que se aprendern y por el nivel de aprendizaje que se pretende
lograr. Por otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en
vinculacin directa con un contenido especfico.

En sntesis, son tres etapas en el proceso de enseanza, la primera pretende preparar al alumno
a travs de la bsqueda de saberes previos que podran propiciar u obstaculizar el aprendizaje,
la segunda, la de activar los conocimientos previos al presentar los contenidos y, finalmente,
estimular la integracin y la transferencia en virtud de la nueva informacin adquirida.

En concreto el enfoque cognitivo considera el aprendizaje como una adquisicin y modificacin

de estructuras y conocimientos. Considera que las conductas son los productos de esos
cambios en las estructuras de conocimiento
 Desde este planteamiento la matemtica forma parte del pensamiento humano y se va
estructurando desde los primeros aos de vida en forma gradual y sistemtica, a travs de las
interacciones cotidianas.

Los nios observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran,
estableciendo relaciones entre ellos cuando realizan actividades concretas de diferentes
maneras: utilizando materiales, participando en juegos didcticos y en actividades productivas
familiares, elaborando esquemas, grficos, dibujos, entre otros.

Estas interacciones le permiten plantear hiptesis, encontrar regularidades, hacer transferencias,

establecer generalizaciones, representar y evocar aspectos diferentes de la realidad vivida,
interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarlas utilizando smbolos. De esta manera el
estudiante va desarrollando su pensamiento matemtico y razonamiento lgico, pasando
progresivamente de las operaciones concretas a mayores niveles de abstraccin.

Este enfoque matemtico considera que el estudiante debe ser competente matemticamente
supone tener habilidad para usar los conocimientos con flexibilidad y aplicarlos con propiedad en
diferentes contextos. Desde su enfoque de resolucin de problemas, la matemtica permite al
estudiante construir un razonamiento ordenado y sistemtico. Desde su enfoque social y cultural,
le dota de capacidades y recursos para abordar problemas, explicar los procesos seguidos y
comunicar los resultados obtenidos. Las capacidades al interior de cada rea se presentan
ordenadas de manera articulada y secuencial desde el nivel de Educacin Inicial hasta el ltimo
grado de Educacin Secundaria.

En el caso del rea de Matemtica, las capacidades explicitadas para cada grado involucran los
procesos transversales de Razonamiento y demostracin, Comunicacin matemtica y
Resolucin de problemas, siendo este ltimo el proceso a partir del cual se formulan las
competencias del rea en los tres niveles.

8.3. Enfoque resolucin de problemas

La resolucin de situaciones problemticas es la actividad central de la matemtica. Es el medio

principal para establecer relaciones de funcionalidad matemtica con la realidad cotidiana. El
enfoque de la resolucin de problemas es ms que de la memorizacin del conocimiento
matemtico para resolver problemas, a resolver problemas para adquirir conocimiento
matemtico.

El enfoque permite promover formas de enseanza aprendizaje que respondan a situaciones

problemticas cercanas a su realidad. Recurriendo a tareas de progresiva demanda cognitiva y
pertinentes a sus caractersticas socio cultural que movilizan recursos o saberes pertinentes.
El enfoque de resolucin de problemas debe impregnar ntegramente el currculo de la
matemtica, dado que la matemtica se aprende y ensea resolviendo problemas planteados en
 contextos reales o cientficos y que respondan a los intereses y necesidades de los estudiantes.
Los problemas sirven de contexto para desarrollar capacidades matemticas.

Los objetivos del enfoque centrado en la resolucin de problemas son: lograr que el estudiante
Se involucre emocionalmente con el problema, elabore un argumento lgico, comunique el
proceso y solucin, investigue informacin y use recursos, evale su proceso, reconociendo
capacidades y deficiencias, colabore con su equipo para el logro de la meta
Por todo lo manifestado ensear matemticas a los estudiantes a travs de la solucin de
problemas equipa a los estudiantes con habilidades ms fuertes para utilizar cuando estudian
matemtica de nivel ms alto. Ensearles matemtica a los estudiantes de esta forma los alienta
en el proceso de resolver los problemas promoviendo el cuestionamiento y alentando las
diferentes estrategias de exploracin. Los profesores que utilizan este enfoque buscan ayudar a
los nios a que tengan un mejor entendimiento de la relacin entre los nmeros y sus funciones

8.4. Principios Pedaggicos:

8.4.1. Principio de escucha, expresin y escritura de sentimientos, pensamientos y acciones,

construyendo hiptesis de significado a partir de indicios.
8.4.2. Principio de construccin de los propios aprendizajes, a partir de situaciones reales,
como un proceso de construccin interno, activo, individual e interactivo con el medio
social y natural.
8.4.3. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin discursiva y el
acompaamiento en los aprendizajes, partiendo de sus necesidades, en interaccin
entre el estudiante y docente, sus pares y su entorno.
8.4.4. Principio de significatividad de los aprendizajes, creando situaciones reales de
aprendizaje que permitan relacionar los nuevos conocimientos con los que ya se
posee, teniendo en cuenta el contexto en la cual est inmerso el estudiante.
8.4.5. Principio de organizacin funcional de los aprendizajes., teniendo en cuenta que el
conocimiento se ampla a travs del tiempo y la oportunidad de aplicarlos en la vida ,
lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la
capacidad para evidenciarlas; el aprendizaje se logra haciendo, que se traduce en: Se
aprende a comunicar, comunicando, a hablar, hablando, a escuchar, escuchando, a
leer, leyendo, a escribir, escribiendo
8.4.6.Se debe pone nfasis en la construccin del sentido que tiene los mensajes que son
comunicados a travs de: lo que se habla, lo que se lee y lo que se escribe.
8.4.7.Se debe buscara que el alumno exprese y escuche sentimientos, pensamientos y
acciones, en situaciones reales de comunicacin: Se habla, escucha, lee y escribe,
viviendo experiencias de comunicacin, con propsitos precisos y destinatarios reales.
 8.4.8.Se busca que el alumno sepa cmo usar la comunicacin para ordenar sus
pensamientos, expresar su mundo interno para anticipar decisiones y acciones que
le abran las puertas para su relacin con la sociedad
8.4.9.La funcin fundamental del lenguaje es establecer la comunicacin, es intercambiar y
compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias, en situaciones autnticas. No se
descarta la necesidad del desarrollo de aspectos formales, tales como la gramtica,
el vocabulario, la ortografa.
8.4.10. El nio y la nia, con materiales escritos, construyen hiptesis de significado a partir
de distintos indicios (Ttulo, subttulo, silueta o formato del texto, etc.)

9. OBJETIVO DEL PLAN DE MEJORA

Con la finalidad de generar cambios concretos al ejecutar el presente plan de accin, los propsitos
que nos permitirn superar los problemas planteados como ejes fundamentales del plan de accin
de mejora de los aprendizajes son:

9.1. Objetivo general

Mejorar la enseanza aprendizaje de las capacidades de, comprensin oral y escrita y produccin
de textos orales y escritos del rea de Comunicacin; las capacidades de razonamiento y
demostracin, comunicacin matemtica y resolucin de problemas en el rea de matemtica en
los estudiantes de la I.E. N 80636 Luis Valle Goicochea del distrito de Guadalupito, provincia de
Vir, aplicando un plan de mejora que articule estrechamente la formacin profesional y personal, la
enseanza- aprendizaje, sistema de evaluacin, programacin didctica, la organizacin e
implementacin del aula y padres de familia.

9.2. Objetivos especficos

9.2.1.Desarrollar acciones que permitan orientar adecuadamente la enseanza aprendizaje de

las capacidades de expresin y comprensin oral, comprensin te textos y produccin de
textos, en los nios y nias de la I.E. N 80636 Luis Valle Goicochea del distrito de
Guadalupito, provincia de Vir, aplicando estrategias didcticas de interrogacin y produccin
de textos autnticos bajo el modelo didctico de situaciones comunicativas autnticas, desde
los fundamentos y principios del enfoque comunicativo textual.
9.2.2.Desarrollar acciones que permitan orientar adecuadamente la enseanza aprendizaje de
las capacidades razonamiento y demostracin, comunicacin matemtica y resolucin de
problemas, en los nios y nias de la I.E. N 80636 Luis Valle Goicochea del distrito de
Guadalupito, provincia de Vir, aplicando la estrategia didctica de Polya en la resolucin de
problemas, as como considerando las cinco fases de la enseanza de la matemtica en sus
 tres organizadores bajo el modelo didctico de situaciones comunicativas autnticas, desde
los fundamentos y principios del enfoque resolucin de problemas.
9.2.3.Desarrollar estrategias de estudio auto dirigido que permitan incrementar el conocimiento
sobre los fundamentos tericos y componentes del DCN y rutas de aprendizaje, teoras y
enfoques psicopedaggicos y habilidades didcticas para orientar adecuadamente, la
enseanza y aprendizaje de las capacidades comunicativas de expresin y comprensin oral,
compresin y produccin de textos, capacidades de competencia matemtica a travs de
resolucin de problemas en los nios y nias de la I.E. N 80636 del distrito de Guadalupito,
provincia de Vir,, empleando tcnica de estudio y diseando un proyecto de vida personal y
profesional.
9.2.4.Mejorar el proceso de programacin y diversificacin curricular para realizar una mejor
planificacin a nivel unidades de aprendizaje que favorezca a los nios y nias de la I.E.
N 80636 del distrito de Guadalupito, provincia de Vir, realizando acciones de trabajo en
equipo a nivel de I.E y a nivel de red curricular N 01, que conlleve aplicar un plan de accin
fundamentado en el enfoque comunicativo textual y el enfoque resolucin de problemas..
9.2.5.Organizar los sectores del aula, con criterio de funcionalidad convirtindolo en un
escenario que favorezca la adquisicin de la competencia comunicativa a travs del
aprendizaje de las capacidades de expresin y comprensin oral, compresin y produccin
de textos; y el desarrollo de habilidades matemticas propuestas por el DCN y rutas de
aprendizaje en los nios y nias de la I.E. N 80636 del distrito de Guadalupito, provincia
de Vir, implementando el modelo de aula textualizada con medios y materiales concretos
de manera permanente de acuerdo a la programacin de las unidades de aprendizaje.
9.2.6.Desarrollar un sistema de evaluacin de los aprendizajes de tipo cualitativo, propuestos
en el DCN en los nios y nias de la I.E. N 80636 Luis Valle Goicochea del distrito de
Guadalupito, provincia de Vir, implementando tcnicas e instrumentos de tipo cualitativo
descriptivo que permitir registrar de manera coherente el aprendizaje de los estudiantes
9.2.7.Promover la participacin de los padres de familia como agentes de apoyo en la mejora de
los aprendizajes de los estudiantes a travs la reeducacin de los padres frente a la
necesidad de orientar proceso de aprendizaje de sus hijos. Al mismo tiempo ser entes
fiscalizadores educativos con la finalidad de garantizar el logro de aprendizajes.
10. AREAS DE MEJORA O CAMPOS DE ACCIN

DIMENSIN SUB AREAS/ PROPUESTAS DE MEJORA RECURSOS RESPONSABLES CRONOGRANA

DIMENSIN ASPECTOS

M A M J J A S O N D
- Comprensin y expresin Cmara Docentes de x x x x x x x x x x
Oral fotogrfica aula
Papel bond Docentes de
Juegos de palabras peridicos, rea

(jitanjforas, revistas,
cuentos,
aliteraciones, rimas y folletos.
trabalenguas) CD
La noticia personal o Lminas
Gestin noticia del da Fotos y
Pedaggic Enseanza Comunicaci grficos
Juego de roles
a n Plumones
Dramatizaciones con Goma
tteres Lpices
Cuentacuentos colores

Canticuentos

-Comprensin de textos

Interrogacin y
produccin de textos
autnticos (Josette
Jolibert)
Antes durante y despus
 (Isabel Sol)
Juegos con los cuentos:
Equivocar historias.
Historia descabellada.
Cuentos en cadena
Debate

-Produccin de textos

lbum de etiquetas
El peridico mural del
saln.
Nios productores de
Enseanza textos (planes de
Gestin
produccin)
Pedaggic
a El cuento pobre

Cmara Docentes de x x x x x x x x x x
Razonamiento y fotogrfica aula
Demostracin Papel bond Docentes de
peridicos, rea
Juegos matemticas revistas,
Procesos cuentos,
folletos.
metodolgicos:
CD
(Sensorial o vivencial,
Lminas
concreto, grfico, Fotos y
simblico, aplicacin) grficos
Plumones
 Comunicacin matemtica Goma
Lpices
Juegos matemticos Chapas
Procesos Bloques
Enseanza
metodolgicos: lgicos
Regletas
Matemtica (Sensorial o vivencial,
Gestin Base diez
concreto, grfico,
Pedaggic
a simblico, aplicacin)

-Resolucin de problemas

Procesos de resolucin
de problemas de
George Polya
Procesos
metodolgicos:
(Sensorial o vivencial,
concreto, grfico,
simblico, aplicacin)
Generacin de
situaciones autnticas
Lista de cotejo Papel bond Docentes de x x x x x x x x x x
Ficha de observacin aula
Lpices Docentes de
Registro anecdtico
rea
Prueba de desarrollo Fichas de
Cualitativo
Prueba objetiva (solo evaluacin
(primaria)
para algunos aspectos
Registro de
 de la comprensin
evaluacin
lectora)
Fichas de anlisis.
Escala valorativa
Evaluacin Portafolio
Informes
Cuaderno de trabajo
Lista de cotejo Papel bond Docentes de x x x x x x x x x x
Ficha de observacin aula
Lpices Docentes de
Prueba de desarrollo
rea
Prueba objetiva (solo Fichas de
Cuantitativo
para algunos casos) evaluacin
(secundaria)
Escala valorativa
Informes Registro de
evaluacin
Fichas de anlisis.
(Tutora)
Registro anecdtico
(Tutora)
Elementos Papel bond Docentes de x x x x x x x x x x
1. Datos informativos peridicos, aula
2. Denominacin revistas, Docentes de
3. Justificacin cuentos, rea
4. Situacin problemtica folletos.
Unidad de de contexto CD
aprendizaje 6.-Tema Transversal
DCN
7. Valores y actitudes
Rutas de
8. Principios pedaggicos
que orientan el desarrollo aprendizaje
de la unidad de aprendizaje. Guas
9.-Seleccin de metodolgicas
capacidades, actitudes y
criterio de evaluacin.
 10.-Seleccin de
actividades/ estrategias y
sesiones de aprendizaje.
11.- Unidades didcticas
anexas.
Proyecto Perfil del proyecto de Papel bond Docentes de x x x x x x x x x x
aprendizaje peridicos, aula
1. Datos generales revistas, Docentes de
2. Necesidades de cuentos, rea
aprendizaje a atender folletos.
3. Justificacin CD
4. Principios del enfoque
DCN
5. Cartel de proyectos o
Rutas de
unidades de aprendizaje a
desarrollar aprendizaje
6. capacidades Guas
seleccionadas y metodolgica
contextualizadas s
7. Matriz de evaluacin
8. Programacin de
actividades o sesiones de
aprendizaje.
Elementos: Papel bond Docentes de x x x x x x x x x x
Denominacin peridicos, aula
Contenido especfico revistas, Docentes de
Mdulo (mapa conceptual o cuentos, rea
circulo concntrico) folletos.
Capacidades y actitudes CD
seleccionadas. DCN
Actividades/estrategias/m Rutas de
edios y materiales aprendizaje
/evaluacin/ Guas
temporalizacin.
 metodolgica
s

Procesos: Papel bond Docentes de x x x x x x x x x x

1. Presentacin de la peridicos, aula
Talleres de actividad revistas, Docentes de
aprendizaje 2. Organizacin de los cuentos, rea
grupos folletos.
3. Trabajo en los grupos CD
4. Puesta en comn o
DCN
Programaci plenario
Rutas de
n 5. Sistematizacin de las
respuestas de los aprendizaje
participantes Guas
metodolgica
s

Procesos pedaggicos: Papel bond Docentes de x x x x x x x x x x

- La motivacin: despertar peridicos, aula
el inters del nio revistas, Docentes de
- Recuperacin de los rea
cuentos,
saberes previos
folletos.
Sesiones - Generacin del conflicto
cognitivo CD
- Construccin del DCN
aprendizaje. Rutas de
- Aplicacin de lo aprendizaje
aprendido en una nueva Guas
situacin : transferencia metodolgica
- Reflexin sobre lo
s
aprendido.
- Evaluacin
Aula Textualizada Materiales Docentes de x x x x x x x x x x
- Sector de Textos educativos aula
 funcionales de la vida estructurados Docentes de
escolar y no rea
- Biblioteca de aula estructurados
- Diario mural
- Cajas con textos de la vida
Aula Sectores cotidiana
- Sector de Textos
producidos por los nios
- lbumes
- Papelgrafos de
sistematizacin de lo
aprendido
- Sector de dramatizacin
- Sector de matemtica

Padres de - Reeducacin del padre por Gua de Docentes de x x x x x x x x x x

familia aula padres de aula
- Escuela para padres familia Tutores
Supervisin - Monitoreo permanente del Instrumentos Direccin x x x x x
desarrollo del proceso de de
E-A supervisin
Infraestruct - Implementacin de talleres Instrumentos Direccin x
Gestin ura de gestin
Administrat Gestin de - Implementacin de medios Instrumentos rea x x x x x x x x x x
iva recursos y materiales educativos de gestin administrativa
- Captacin de recursos
econmicos
- Gestionar especialistas
Capacitaci para capacitar a docentes Instrumentos Direccin x x
n de la Institucin de gestin
Educativa.
 Personal Virtudes - Proyecto de vida personal Gua de Personal x
desarrollo docente y
personal administrativo
Relacin - Manejo de habilidades Gua de x x x x x x x x x x
con mis sociales habilidades
colegas, sociales
alumnos y
padres de
familia
Habilidades - Desarrollo cognitivo Programas x x x x x x x x x x
intelectuales de
capacitacin
Aspecto - Participacin en eventos Olimpiada x x
fsico y deportivos magisterial
salud
Prctica de - cumplimiento del Documentos x x x x x x x x x x
Dimensin valores reglamento interno administrativo
Personal y
Dominio del - Diversificacin y Contexto Personal x x
Profesional
currculo contextualizacin docente y
curricular administrativo
Desarrollo - Manejo de estrategias Programaci x x x x x x x x x x
de la didcticas n didctica
prctica
Profesional docente en
el aula (E-A)
Uso de - Implementacin con Materiales x x x x x x x x x x
medios y recursos didcticos el estructurados
materiales saln de clase y no
educativos y estructurados
otros
recursos
 Dominio del - Aplicacin de evaluacin Fichas de x x x x x x x x x x
sistema de cualitativa evaluacin
evaluacin
Clima - Desarrollo de talleres Taller de x x x x x x x x x x
emocional contra el bullig y aprendizaje
en el aula problemas de conducta
Participaci - Talleres con padres de Gua de x x x x x x x x x x
n de los familia orientacin a
padres de los PP.FF
familia
Administraci - Cumplimiento de normas de Papelotes x x x x x x x x x x
n en el convivencia Plumones
Aula
- Organizac - Equipos de trabajo Cartel de Personal x x x x x x x x x x
in de los - Asignacin de responsabilidades docente y
nios y responsabilidades administrativo
Promotor nias
social
- Trabajo - Talleres de reeducacin de Papelotes x x x x x
con los padres de familia Plumones
padres de
familia
- Relacione - Manejo de habilidades Gua de x x x x x x x x x x
s sociales desarrollo
humanas personal
entre
docentes
- Proyecci - Verbena artstica. Recursos x x x x x x x
n hacia la - Feria de libros humanos y
comunida - Feria gastronmica materiales
d - Festival de peruanidad
- Experiencias exitosas
 11. Programacin de proyectos de Innovacin.

PROBLEMA PRIORIZADO PROYECTO PROPOSITO ACCIONES Y RESPONSABLE FECHA de FECHA de

INNOVADOR RECURSOS Quin toma la inicio trmino
Cmo lo vamos a iniciativa, decide y
realizar? rinde cuentas?

ESTUDIANTES
Rescatamos Planificacin. Directora Junio Agosto
nuestras Conformacin Coordinadores
tradiciones y de equipos de CONEI
Cmo desarrollar y orientar la
costumbres trabajo.
enseanza que articule Docentes
Mejorar los
sistemticamente las estrategias Nios lectores y aprendizajes Organizacin
didcticas innovadoras para desarrollar productores de partiendo del Ejecucin Marzo Diciem.
la competencia comunicativa y textos conocimiento de Monitoreo
competencia matemtica su contexto. Evaluacin.
implementando la estrategia de Nios Utilizacin de
resolutivos y
interrogacin y produccin de textos bajo estrategias
 matematiza consideradas en Marzo Diciem.
el modelo de situaciones comunicativas
dores la tabla anterior
autnticas, y el modelo de Polya para
resolver problemas en los estudiantes
de la I.E. N 80636 Luis Valle
Goicochea del distrito de Guadalupito,
provincia de Vir?

Organizacin
DOCENTE
de equipos de Directora
Cmo ejecutar la estrategia de estudio trabajo con Coordinadores Marzo Diciem.
autodirigido para superar el poco Evidenciamos Propiciar la contenidos CONEI
conocimiento de los fundamentos nuestras participacin temticos Docentes
tericos y componentes del DCN y rutas capacidades docente en especficos.
de aprendizaje, de las teoras y profesionales jornadas Indagacin
enfoques psico pedaggicos, trabajando en pedaggicas. Disertacin
fundamentos y principios de la didctica equipo Validacin
especializada, que contribuyan a
mejorar la competencia comunicativa y
competencia matemtica propuestas por
el DCN y rutas del aprendizaje en la
I.E. N 80636 Guadalupito?

CURRICULO / PROGRAMACIN
Promovemos Organizacin Directora
un Currculo de equipos de Coordinadores Marzo Diciem.
pertinente y Organizamos un trabajo con CONEI
Cmo mejorar los procesos de
coherente a Currculo contenidos
programacin y diversificacin curricular Docentes
travs del pertinente, temticos
para favorecer la adquisicin de las trabajo en coherente, especficos.
 equipo flexible para Indagacin
competencias comunicativas y
viabilizar Disertacin
matemticas propuestas por el DCN y ptimamente los Validacin
ruta de aprendizaje, en la I.E N 80636 aprendizajes.
Guadalupito?
Propiciamos
talleres de inter-
aprendizaje
para la
Cmo establecer de manera coherente programacin
los niveles y componentes del currculo, curricular
para mejorar los procesos de
programacin y diversificacin curricular
que favorezcan el aprendizaje de las
capacidades propuestas en la PCA en
los estudiantes de la I.E N 80636
Guadalupito?

AULA
Organizamos e Organizar los Diseo de Directora
implementamos espacios del croquis de Coordinadores Marzo Diciem.
nuestros aula para distribucin del Docentes
Qu criterios se debe tener en cuenta y
espacios de convertirlo en espacio.
cmo organizar el modelo de aula aprendizaje escenario Rotulacin.
textualizada de manera funcional, para propicios para el Implementacin
que se convierta en un escenario que aprendizaje y de los sectores.
favorezca el desarrollo de la promover la Implementar el
competencia comunicativa y matemtica autonoma en el cuadro de Mis
propuestas por el DCN y rutas de estudiante. responsabilidad
aprendizaje, en la I.E N 80636 es-permanente
Guadalupito?

Poner en Organizacin Directora

EVALUACIN
Promovemos prctica la de equipos de
Qu criterios se debe tener en cuanta talleres de inter evaluacin trabajo con Coordinadores Marzo Diciem.
para desarrollar e implementar un aprendizaje del cualitativa contenidos Docentes
sistema de evaluacin de los manejo de la como proceso temticos
aprendizajes de tipo cualitativo que evaluacin de toma de especficos.
incorpore tcnicas e instrumentos cualitativa. decisiones Indagacin
pertinentes y coherentes a los estilos y Disertacin
ritmos de aprendizaje de I.E. N 80636 Validacin
Luis Valle Goicochea del distrito de
Guadalupito, provincia de Vir, que
permitan registrar adecuadamente los
logros de aprendizaje de los
estudiantes en las reas de desarrollo
curricular?

PADRES DE FAMILIA
Hacer partcipes Diagnstico Directora
Qu mecanismos se debe utilizar para Reeducamos a a los padres de Planificacin. Coordinadores
insertar al padre de familia en los padres de familia en el Organizacin CONEI Marzo Diciem.
programas de reeducacin a nivel de familia proceso de Ejecucin Docentes
aula para convertirlos en entes de aprendizaje de Monitoreo
apoyo efectivo para la mejora de los los estudiantes Evaluacin.
aprendizajes de los estudiantes de la I.E.
Luis Valle Goicochea

12. PROGRAMACIN DE ACCIONES PEDAGGICAS TRANSVERSALES ESPECFICAS

ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS RESPONSABLES FECHA DE

EJECUCIN
Buen Inicio del Ao Escolar Difusin, Ambientacin, Recepcin, etc. Medios de Direccin 10 de Marzo
Comunicacin Docentes
 Infraestructura.

Difusin de los resultados de la Informe de los resultados a los padres de Papelotes Docentes del tercer
ECE familia. Plumones. grado Abril
Redaccin de compromisos de los padres Papel bond
de familia y el docente
I Jornada de Reflexin y plan de Organizacin en grupos de trabajo por Papelotes Docentes dcada
trabajo para la mejora de los grado y seccin bajo la direccin del Plumones. grado
aprendizajes profesor de aula tutor Papel bond 21 de
Proyector multimedia marzo
Redaccin de compromisos y pedidos de Coordinador de
los padres de familia. padres de familia

Presentacin del compromiso de trabajo de Directora de la I.E.

los docentes a travs de un plan de
mejora. Autoridades presentes

Presentacin de compromisos de las

1 Jornada Pedaggica
autoridades presentes. Coordinadora de nivel
primaria y secundaria
Concientizacin final a los padres de
familia y autoridades por un docente de la
I.E.
Determinacin de logros y dificultades de Proyector multimedia Coordinador de nivel
bimestre acadmico Papelotes primaria y secundaria Abril
Plumones
Planificacin de acciones concretas para Papel bond
 el siguiente bimestre

Primer da de logro Todos Presentacin de los resultados del proceso Docentes de nivel
Proyector multimedia
podemos aprender nadie se del plan de mejora. primaria y secundaria
Papelotes
queda atrs 11 de Junio
Plumones
Exposicin de los productos de los
Papel bond
estudiantes en el rea de Comunicacin y
Matemtica

Presentacin de los nmeros artsticos

relacionados a las capacidades trabajadas
en el aula.
Aplicacin del kit de evaluacin Desarrollo de las evaluaciones de Kit de evaluaciones Docentes del segundo
Comunicacin y Matemtica grado Junio
De acuerdo a los periodos de tiempo
establecidos
2 Jornada Pedaggica Determinacin de logros y dificultades de II Proyector multimedia Coordinador de nivel
bimestre acadmico Papelotes primaria y secundaria
Plumones Agosto
Planificacin de acciones concretas para Papel bond
el III bimestre
1 jornada de Experiencias Presentacin de productos concretos a Stan par exhibir los Docentes del nivel
exitosas travs de monografas, proyectos tangibles trabajos primaria y secundaria
u otros de carcter innovador en las reas Proyector multimedia
de desarrollo curricular Papelotes Julio
Plumones
Papel bond
Concurso de danzas folklricas Presentacin de una danza folklrica por Vestuario Profesor de danza
cada seccin Equipo de sonido Octubre

Aplicacin del kit de evaluacin Desarrollo de las evaluaciones de Kit de evaluaciones Docentes del segundo
Comunicacin y Matemtica grado
De acuerdo a los periodos de tiempo Noviembre
establecidos
3 Jornada Pedaggica Determinacin de logros y dificultades de III Proyector multimedia Coordinador de nivel
bimestre acadmico Papelotes primaria y secundaria
Plumones Octubre
Planificacin de acciones concretas para Papel bond
el IV bimestre
Segundo Da de Todos podemos Presentacin de los resultados de la Docentes de nivel
Proyector multimedia
aprender nadie se queda atrs aplicacin del plan de mejora. primaria y secundaria
Papelotes
Noviembre
Plumones
Exposicin de los productos de los
Papel bond
estudiantes en el rea de Comunicacin y
Matemtica

Presentacin de los nmeros artsticos

relacionados a las capacidades trabajadas
en el aula.
2 Jornada de experiencia Presentacin de productos concretos a Stan para exhibir los Docentes del nivel
exitosas travs de monografas, proyectos tangibles trabajos primaria y secundaria
u otros de carcter innovador en las reas Proyector multimedia
 de desarrollo curricular Papelotes Diciembre
Plumones
Papel bond

Evaluacin de la ECE Aplicacin de los cuadernillos de Kit de evaluaciones Docentes del segundo
evaluaciones de Comunicacin y grado Diciembre
Matemtica
4 Jornada pedaggica Determinacin de logros y dificultades de Proyector multimedia Coordinador de nivel
IV bimestre acadmico Papelotes primaria y secundaria
Plumones
Sustentacin de los documentos Papel bond Diciembre
pedaggicas y administrativos para el ao
lectivo 2014
13. METODOLOGA

El plan de mejora se desarrollar mediante la tcnica de talleres, dinmicas de grupo,

dilogos, charlas, exposicin de trabajos, juegos creativos; de acuerdo a las actividades
planificadas.

14. RECURSOS
14.1. HUMANOS:
Comunidad Educativa de la I.E. No 80636- Luis Valle Goicochea
Instituciones Educativas de Campo Nuevo y San Ignacio
Capacitadores
Especialistas invitados

14.2. MATERIALES:

Proyector multimedia, papelotes, videos, plumones, televisin, pizarra, cartulina,

computadora, cinta adhesiva, papel bond, etc.

14.3. FINANCIEROS:

Los gastos sern cubiertos con los fondos recaudados de recursos propios, de
actividades programadas en el Plan Anual
Donaciones.
Comit de aula

15. EVALUACIN

Control peridico del desarrollo del Plan y Evaluacin final de los resultados
alcanzados, las dificultades y sugerencias.
La evaluacin tendr un carcter de gestin pedaggica y curricular formativa
Se examinarn los avances de los estudiantes, de acuerdo a lo planificado en
cada rea. Se emplearn fichas de observacin como instrumento de medicin.
Se tomar en cuenta la percepcin u opinin de los estudiantes, profesores y
padres de familia.
Se utilizarn encuestas bimestrales para medir los resultados.