Competencia Lectura 1 1.

Promueve el desarrollo de la lectura comprensiva y

crtica de textos de complejidad creciente, y el gusto y valor de la lectura 1.
Conoce una diversidad de gneros no literarios (avisos, entrevistas, crticas,
reportajes, artculos de divulgacin cientfica, ensayos y monografas de las
disciplinas escolares, etc.) y maneja sus recursos lingsticos y discursivos, lo
que le permite potenciar en sus estudiantes las estrategias pertinentes para su
comprensin en forma progresiva. a) El lector (conocimientos lingsticos, del
tema del texto y de mundo, motivacin -especialmente intrnseca-,
autopercepcin como lector, propsitos de lectura).b) El texto (propsitos,
estructura, cohesin, lxico, convenciones de la lengua, elementos
paratextuales).c) El contexto (de produccin y recepcin).

"2. Reconoce que en el proceso de comprensin de textos escritos

existen componentes clave que interactan: a) El lector (conocimientos
lingsticos, del tema del texto y de mundo, motivacin -especialmente
intrnseca-, autopercepcin como lector, propsitos de lectura).

b) El texto (propsitos, estructura, cohesin, lxico, convenciones de la lengua,

elementos paratextuales). c) El contexto (de produccin y recepcin)."

3. Reconoce las caractersticas de los textos, que intervienen en el

proceso de comprensin, tales como: propsitos del texto, estructura u
organizacin, tipo de lxico que presenta, sintaxis, elementos paratextuales.

4. Reconoce las caractersticas de los distintos contextos que

influyen en la comprensin lectora: a) Contexto de produccin (caractersticas
de las comunidades en las que los textos circulan, de los usos que los textos
tienen en esas comunidades, del papel que los textos juegan en stas). b)
Contexto de recepcin (propsitos de lectura, usos que se le pueden dar a los
textos).

5. Identifica diferentes tareas de comprensin lectora y sus grados

de complejidad: a) Literal (extraer informacin explcita, por ejemplo, ubicar
fragmentos de informacin que no aparecen destacados en el texto). b)
Inferencial e interpretativa (relacionar informacin implcita con informacin
explcita, por ejemplo, interpretar significados en textos que incorporan
sutilezas como la irona o el humor). c) Reflexiva y evaluativa (valoracin y
formulacin de juicios en sus aspectos formales, temticos y contextuales,
determinacin de puntos de vista en los textos y de sesgos y estereotipos).

6. Comprende el enfoque y conoce la secuencia establecida en los

programas de estudio y en las bases curriculares vigentes para el desarrollo de
la comprensin lectora, y lo que se espera que logren los estudiantes en cada
nivel de la Educacin Media.
 7. Conoce y es capaz de seleccionar los recursos de apoyo al
aprendizaje de la lectura que se encuentran en los establecimientos escolares
tales como el Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA), la biblioteca
escolar o los textos de estudio, y analiza su usabilidad de acuerdo a los
objetivos de aprendizaje de las bases curriculares y a los diversos contextos
escolares.

8. Conoce y aplica estrategias (cuestionarios, entrevistas,

discusin grupal, observacin) para identificar los temas de inters, los gneros
ms ledos (en soporte impreso y digital) y los textos acadmicos que los
estudiantes prefieren para aprender.

9. Conoce la importancia de la motivacin de los alumnos para la

comprensin de textos escritos y considera, para promoverla, los siguientes
factores que influyen en ella: a) La motivacin del profesor: el docente
comparte con los estudiantes sus propios temas de inters, por ejemplo, libros,
autores, pelculas, enfoques filosficos, hallazgos cientficos, etc., como una
forma de despertar en sus alumnos el inters por lecturas relacionadas con
estos tpicos. b) La percepcin de auto-eficacia: la percepcin que los alumnos
tienen de s mismos como lectores influye en su motivacin por la lectura. c) La
motivacin social: el docente da espacio para actividades interpersonales o
colectivas de los alumnos tales como compartir libros, comentar lecturas en
grupos, escribir y revisar resmenes, notas o esquemas sobre lo ledo, buscar
informacin para un proyecto, etc.

10. Comprende las dificultades lingsticas que obstaculizan la

comprensin de textos escritos en los estudiantes y conoce estrategias para
enfrentar tales dificultades, por ejemplo: a) Temas ms abstractos o ms
especializados: promueve el dilogo con los estudiantes sobre estas temticas
antes de la lectura; orienta la bsqueda de informacin sobre estos temas en
Internet; organiza visitas de especialistas, entre otros. b) Extensin de los
textos: dosifica la lectura haciendo leer a los alumnos textos ms extensos
segn avanza en la Educacin Media. c) Estructura variada: ensea
explcitamente a reconocer los recursos caractersticos de los diversos gneros,
por ejemplo: notas a pie de pgina, citas bibliogrficas, grficos y tablas en
artculos cientficos; ttulo, bajada y cuerpo en noticias; considerandos y
artculos en textos jurdicos. d) Complejidad proposicional: prepara preguntas
que lleven a los alumnos a extraer o inferir las distintas ideas que surgen de un
texto. e) Complejidad lxica: ampla diariamente el conocimiento de palabras
no frecuentes y las ejercita de manera sistemtica en la lectura y produccin
de textos escritos. f ) Complejidad sintctica: analiza con los estudiantes los
pasajes en que aparecen oraciones complejas, distinguiendo las oraciones
principales de las subordinadas y verificando que han comprendido su
significado.
 11. Planifica unidades de aprendizaje cuyo objetivo sea el
desarrollo de la comprensin lectora en los estudiantes basndose en: a) Su
conocimiento del desarrollo del proceso lector, de las caractersticas de los
gneros y su complejidad y de las estrategias necesarias para su comprensin.
b) Las exigencias de las bases curriculares para el nivel. c) Su conocimiento del
valor de la lectura para aprender otras disciplinas y para desarrollar un
pensamiento complejo y analtico en los estudiantes. d) Las necesidades
cognitivas, afectivas y socioculturales del grupo curso.

12. Conoce sitios de informacin virtual y maneja criterios para

seleccionar textos, tales como: validez de la informacin (existencia de autora,
prestigio de la institucin, mecanismos de control de la informacin), relevancia
y adecuacin al nivel lector de los alumnos.

13. Planifica actividades de lectura situada y autntica, de tal

forma que los estudiantes tengan propsitos reales y diversos al leer, tales
como: aprender otras materias; analizar un conflicto de ndole poltica,
estudiantil, o tica; seguir un procedimiento para construir un objeto; conocer
las caractersticas de un lugar para visitarlo, entre otros.

14. Implementa estrategias para la ampliacin del lxico de sus

alumnos como base para la comprensin lectora, tales como: comprender el
significado de palabras en contexto recurriendo a claves sintcticas y
gramaticales; trabajar familias semnticas para la comprensin de palabras
abstractas (en especial las nominalizaciones6); descomponer palabras largas
en sufijos, prefijos, races, desinencias; buscar etimologas; usar diccionario
impreso y virtual, etc.

15. Ensea inductivamente los elementos estructurales de los

textos de diversos gneros, favoreciendo con ello el conocimiento de la
organizacin textual como herramienta al servicio de la comprensin (por
ejemplo, que la bajada de un titular responder a ciertas preguntas
convencionales que guiarn la lectura de la noticia que se desarrolla a
continuacin).

16. Ensea directamente, o mediante modelaje, diversas

estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura, tales como:
activar conocimientos previos, definir claramente los propsitos de lectura,
hacer hiptesis de lectura y verificarlas, detectar la progresin temtica,
reconocer la estructura, identificar temas e ideas principales, sintetizar y/o
esquematizar informacin.

17. Ensea directamente, o mediante modelaje, diversas

estrategias metacognitivas individuales o grupales, tales como: generar
preguntas para monitorear la propia comprensin de los alumnos, evaluar la
dificultad del texto, dar espacio para el pensamiento en voz alta, elaborar
organizadores grficos para verificar la comprensin del texto.

18. Realiza actividades de anlisis y reflexin crtica sobre los

textos para confrontar perspectivas, contrastar los mundos y valores all
presentados con la realidad y la propia experiencia, y discutir acerca de
estereotipos sociales (de gnero, social y tnico) presentados en ellos.

19. Disea distintos tipos de instrumentos y procedimientos de

evaluacin para el aprendizaje que le permiten monitorear la habilidad de
comprensin lectora de los alumnos y alumnas, a fin de determinar: a) El
desempeo de los estudiantes respecto de la extraccin de informacin
explcita y los distintos tipos de inferencias e interpretaciones realizadas. b) Su
comprensin de las estructuras textuales. c) Las estrategias utilizadas y su
monitoreo de la comprensin.

20. Analiza los resultados de evaluaciones de comprensin lectora

con los alumnos y retroalimenta con precisin para que stos conozcan sus
logros y desafos.

21. Conoce instrumentos de evaluacin de lectura y evala su

validez y pertinencia para usarlos con sus alumnos y alumnas.

22. Conoce y comprende las pruebas de comprensin lectora

nacionales e internacionales en las que participa Chile (por ejemplo, PISA y
SERCE), sus resultados, enfoques, as como el tipo de instrumentos que utilizan
y considera la informacin que entregan para planificar su enseanza.

COMPETENCIA 1 LECTURA

PORCENTAJE DE VINCULACIN DE ASIGNATURA Y ESTNDAR POR

PARMETRO

COMPETENCIA LECTURA 2

Competencia Lectura 2 2. Sabe potenciar la lectura placentera y la

interpretacin de textos literarios de distintos gneros y pocas. 1.
Conoce un amplio corpus de literatura universal, latinoamericana y chilena,
tanto tradicional como emergente, valora la lectura literaria tanto para su
propia vida como para el ejercicio de su profesin, y disfruta de esta actividad.

2. Sabe que el texto literario orienta la recepcin del lector sobre

la base de una serie de marcas textuales y que el lector incide, segn su
particular visin de mundo y horizonte de expectativas, en la interpretacin de
una obra literaria.
 3. Conoce las caractersticas formales de los diversos gneros
literarios: a) En el caso del gnero lrico, conoce los procedimientos retricos
fundamentales mediante los cuales el lenguaje potico (en verso o en prosa) se
desva de la norma, permite el despliegue de la subjetividad del poeta y,
eventualmente, genera en el lector la renovacin de la percepcin de s
mismos, de los otros y del entorno. b) En el caso del gnero narrativo, conoce
los procedimientos fundamentales de construccin de la ficcin literaria
(presencia de un narrador, manejo del tiempo y del espacio, organizacin de la
trama y del discurso narrativo, caracterizacin de los personajes) y es capaz de
orientar con dicha informacin el comentario y la interpretacin de los textos
literarios. c) En el caso del gnero dramtico, conoce las particularidades
formales de los textos dramticos (presencia de personajes, articulacin de
escenas dialgicas, presencia de un acotador) y la importancia del cuerpo, de
la voz, as como tambin del trabajo colectivo e interdisciplinario que se
actualiza en la puesta en escena del texto. d) En el caso del gnero ensaystico,
conoce la estructura del ensayo (tesis, premisa o base, garantas, respaldos y
argumentos). En relacin a los textos de gneros como cartas, autobiografas,
diario de vida, conoce su estructura y valora su importancia en los procesos de
descubrimiento personal y de vinculacin con los otros de los alumnos y
alumnas.

4. Maneja un concepto flexible de la literatura, por lo que: a) Sabe

que los gneros literarios cannicos son dinmicos y estn sujetos a procesos
de hibridacin. b) Incorpora en sus comentarios textos que no corresponden a
los gneros cannicos (cartas, biografas, diarios de vida, entre otros). c)
Estudia la literatura a partir de sus mltiples relaciones con la publicidad, el
marketing, las empresas editoriales, los lectores, etc.

5. Conoce y valora el carcter dialgico de la literatura: a) Maneja

el concepto terico de intertextualidad por lo que comprende que el potencial
significativo de un texto puede surgir del encuentro -confirmacin, polmica,
absorcin, transformacin- con otros textos pertenecientes a la comunidad
cultural (literarios, histricos, filosficos, cientficos). b) Pone en relacin
(comparativa) culturas, pocas, textos y autores diversos.

6. Conoce, analiza y aplica crticamente la secuencia establecida

en las Bases Curriculares vigentes para el desarrollo de la lectura de textos
literarios de diversa ndole, en trminos de las oportunidades que deben
ofrecerse para el desarrollo de estas habilidades y los resultados (de
aprendizaje) que se esperan.

7. Sabe que en la actualidad el influjo de los medios masivos de

comunicacin y el consiguiente predominio de la imagen incide en el acceso y
el inters por la cultura letrada y en las habilidades de los alumnos y alumnas
para leer, comentar e interpretar textos literarios.
 8. Sabe que para potenciar la lectura de textos literarios debe
considerar las diferencias (tnicas, de gnero, etarias) de los estudiantes, as
como la heterogeneidad de sus experiencias, intereses y expectativas.

9. Planifica situaciones para propiciar la lectura de textos

literarios, a partir de: a) El monitoreo sistemtico de los intereses y
particularidades de los lectores. b) Su conocimiento de enfoques tericos,
mtodos de anlisis y estrategias didcticas. c) La identificacin de temas y
problemas fundamentales de los textos literarios.

10. Planifica sus clases utilizando las tecnologas de la informacin

y la comunicacin (TIC), para: a) Bsqueda bibliogrfica en sitios de reconocido
prestigio internacional (Google acadmico, www.scielo.cl, www.cervantes
virtual.com). b) Orientacin y retroalimentacin del trabajo en el aula mediante
el uso de redes sociales. c) Edicin de textos.

11. Implementa estrategias y actividades para potenciar la

motivacin de los alumnos y alumnas, tales como: seleccin de textos literarios
que dialoguen con sus experiencias de vida; presentacin de datos relevantes
sobre el autor, su poca y las caractersticas de su obra; conversaciones con
escritores, asistencia a presentaciones de libros adecuados para la edad y
nivel; visitas guiadas a bibliotecas y universidades; participacin en tertulias y
concursos literarios.

12. Disea prcticas de lectura en las que privilegia la progresin

gradual del comentario e interpretacin del texto literario: a) Lectura
aproximativa (contextualizacin y primera lectura). b) Lectura intelectiva
(anlisis de la estructura textual, estudio de la recepcin y la disposicin
intertextual). c) Lectura interpretativa (desarrollo de una postura crtica del
estudiante con relacin al texto y sus vnculos con la sociedad).

13. Promueve actividades que intensifican las habilidades lectoras

y el goce esttico a la vez que hacen visibles los vnculos entre la literatura y la
vida, tales como: a) Debates sobre temas y problemas presentes en los textos
literarios. b) Recreaciones de textos literarios: dramatizaciones,
musicalizaciones, expresiones grficas, recitacin, performance, entre otras.

14. Promueve la participacin de los alumnos y alumnas en el

comentario literario, considerando que ste debe realizarse sobre la base de la
informacin presente en el texto, evitando la dispersin de ideas y el descuido
del objeto de anlisis; asimismo, que debe concluir estableciendo al menos uno
de los sentidos sugeridos por el texto.

15. Disea prcticas de lectura y actividades en las que considera

la especificidad de cada gnero: lrico (recitaciones, producciones icono-
verbales, musicalizaciones), narrativo (reelaboracin del texto, reescritura,
juego de roles, reseas crticas), dramtico (dramatizaciones, elaboracin de
videos, tteres), y ensayo (debates, entrevistas, reportajes).

16. Disea e implementa instrumentos y procedimientos de

evaluacin de la lectura literaria considerando lo siguiente: a) El rol activo que
deben desempear las alumnas y alumnos en la lectura, comentario e
interpretacin de un texto literario. b) La lectura de un texto literario puede
suscitar mltiples interpretaciones. c) La evaluacin formativa es ms
apropiada para desarrollar la lectura comprensiva y placentera de textos
literarios.

17. Monitorea y retroalimenta la formacin de lectores activos,

mediante estrategias y actividades tales como: lectura guiada, lectura
individual y colectiva, cuestionarios para diagnosticar intereses y prcticas de
los alumnos, producciones verbales e icono-verbales para evaluar su capacidad
de interpretacin literaria y elaboracin de reseas crticas.

18. Implementa situaciones y procedimientos de auto, hetero y co-

evaluacin del comentario e interpretacin de textos literarios, considerando
los siguientes procesos: comprensin literal, comprensin global, integracin
de ideas y reelaboracin del texto, inferencias, examen y evaluacin de la
forma y el contenido.

COMPETENCIA 2 LECTURA

PORCENTAJE DE VINCULACIN DE ASIGNATURA Y ESTNDAR POR

PARMETRO

COMPETENCIA LECTURA 3

Competencia Lectura 3 Promueve el desarrollo de la comprensin crtica de

textos multimodales que circulan tanto en el mbito privado como en el
pblico. 1. Reconoce la importancia de la comunicacin multimodal en la
sociedad actual y asume la necesidad de desarrollar en los alumnos y alumnas
la capacidad de interpretar y criticar diversos gneros multimodales. En tal
sentido, considera aspectos como: a) El rol de los medios masivos de
comunicacin en la construccin de la realidad social. b) El impacto de la
cultura digital en la globalizacin y el surgimiento de nuevas prcticas de
lectura (simultnea, dinmica y por hipervnculos) que incluye y relaciona el
sistema de la lengua con los modos semiticos visual y sonoro.

2. Sabe que la comprensin del sentido de los textos que integran

diferentes modos semiticos de representacin est fuertemente guiada por
convenciones sociales y presupuestos ideolgicos, por lo que requieren una
interpretacin en el contexto en que son utilizados. En consecuencia considera:
a) La opacidad del discurso multimodal y la necesidad de desarrollar
habilidades para su anlisis crtico. b) La mayor dependencia cultural de los
significados de los textos multimodales.

3. Describe los gneros multimodales que predominan en el

mbito privado (mensajes de texto, correo electrnico, etc.) y especialmente
los del mbito pblico (noticiero, aviso publicitario, reportaje, etc.),
considerando: a) Las prcticas discursivas que constituyen, identificando
finalidades, temas recurrentes, participantes prototpicos y propiedades de los
soportes materiales. b) Los distintos modos semiticos (verbal oral y escrito,
visual y sonoro) que se combinan para construir sentido. c) Las condiciones de
produccin que imponen los diversos medios que los vehiculan (Televisin,
Prensa, Internet, Radio). d) Las transiciones posibles entre los usos privado y
pblico de los diferentes gneros multimodales.

4. Conoce los rasgos bsicos de cada uno de los modos

semiticos, las relaciones que se pueden establecer entre ellos
(complementariedad, redundancia, restriccin y contradiccin) y el rol de los
componentes afectivo-emocionales en la construccin del mensaje y sus
efectos posibles en los destinatarios.

5. Distingue el formato de los textos (continuo, discontinuo, mixto

y mltiple), el soporte de los textos (impreso o electrnico) y comprende que
cada uno de ellos posee un potencial de recorridos de lectura diferente: a)
Lectura lineal o secuencial predominante en los textos continuos en medios
impresos. b) Lectura simultnea o en diversas direcciones, proceso que se da
predominantemente en la lectura de hipertextos o textos electrnicos
constituidos por mltiples formatos de composicin. c) Lectura selectiva y
dinmica que se realiza en situaciones de bsqueda de informacin especfica,
a travs de hipervnculos, utilizando recursos de navegacin digital, tales
como, conos, barras de herramientas, etiquetas, mens, funciones de
bsqueda, entre otros.

6. Reconoce la funcin comunicativa especfica de imgenes,

tablas, cuadros sinpticos, grficos, infografas, etc. y distingue diferentes
formas de presentacin de informacin y su rol en la construccin de sentido
cuando forman parte de un texto multimodal.

7. Distingue los niveles de comprensin literal, inferencial, crtico y

valrico, y los aplica a los textos multimodales. a) La comprensin literal, que
extrae el mensaje explcito denotado en cada uno delos modos semiticos
involucrados en el texto. b) La comprensin inferencial, que recupera el
mensaje implcito que se deduce de relaciones de ideas en el texto, de la
interaccin del texto con el contexto o de la combinacin de dos o ms modos
semiticos. c) La comprensin crtica que consiste en la evaluacin del
contenido culturalmente sensible o polmico de los textos en situaciones
comunicativas especficas. d) La comprensin valrica que consiste en la
evaluacin de la dimensin axiolgica e ideolgica del mensaje del texto
multimodal.

8. Identifica en los documentos curriculares (Bases Curriculares,

Programas de Estudio) las diversas manifestaciones de la comprensin de
textos multimodales y los conocimientos, habilidades y actitudes que se espera
desarrollen los alumnos y las alumnas.

9. Comprende la influencia del contexto sociocultural de los

alumnos y alumnas en los procesos de enseanza y aprendizaje de la
comprensin multimodal, en especial: el acceso a las TIC, el nivel de
alfabetizacin digital de su entorno social y la conectividad entre pares.

10. Comprende el impacto que pueden tener en los alumnos y

alumnas los diversos mensajes entregados en los medios masivos de
comunicacin en relacin a la construccin de identidad individual, los roles de
gnero y la percepcin de los otros. Ello, considerandolas imgenes y
estereotipos de gnero, tnicos y sociales que comunican estos medios, as
como la orientacin de estilos de vida y la creacin de necesidades de
consumo que generan.

11. Planifica unidades de aprendizaje para el desarrollo de la

comprensin de textos multimodales, considerando: a) La importancia del
contexto sociocultural de los estudiantes. b) La integracin de distintos modos
semiticos y las caractersticas de los diferentes soportes de la comunicacin
que los albergan. c) La articulacin de diversos gneros discursivos, sus
propsitos comunicativos y los distintos tipos de lectura que exigen. d) El
tiempo y los recursos tecnolgicos disponibles.

12. Selecciona textos multimodales adecuados a las actividades

propuestas y graduados en su complejidad y legibilidad, considerando aspectos
como el contenido, la tipografa empleada, la presentacin de sus partes y la
calidad grfica o sonora de los elementos que lo componen.

13. Realiza actividades colaborativas que permitan a los alumnos

la construccin colectiva del sentido de los textos, considerando gneros
correspondientes a prcticas discursivas reales, tales como: correo electrnico,
mensaje de texto, video conversacin, comercial, noticiero de TV, noticia en
diarios, video clip musical, programa radial, video juego, afiches, pelcula,
historieta grfica, portales web, etc.

14. Orienta a los alumnos en la descomposicin de los textos

multimodales a travs de preguntas que los ayuden a identificar las relaciones
de complementariedad, contradiccin o yuxtaposicin entre los diversos
componentes verbales, visuales y/o sonoros presentes en el texto. Por ejemplo:
qu aportan las imgenes al sentido del texto? Qu aportan las palabras?
Qu relacin hay entre el texto escrito y los efectos de sonido? Se comunica
el mismo mensaje en el texto escrito y en la imagen? Se comunica el mismo
mensaje en el titular de una noticia y en su desarrollo?

15. Orienta a sus alumnos y alumnas en la construccin del

significado de los textos multimodales, a travs de estrategias tales como:
comparar las experiencias propias con las que propone el texto; establecer
relaciones e inferencias (por ejemplo, entre la informacin grfica y la escrita,
las imgenes y el ttulo, o los efectos de sonido y la secuencia); hacer
predicciones a partir de imgenes, ttulos, sonidos; secuenciar los sucesos en
una noticia o narracin; identificar la idea principal y detalles en una
explicacin.

16. Utiliza variados tipos de preguntas para apoyar el anlisis

crtico de los textos multimodales, abordando lo siguientes aspectos: a)
Propsito(s): quin es el lector ms probable de este texto, por qu? Por qu
estamos leyendo/escuchando/viendo este texto? Qu quiere comunicarnos el
que compuso este texto? b) Estructura y caractersticas: a qu gnero
pertenece este texto? Qu elementos verbales, visuales y sonoros lo
componen? Qu clase de lenguaje se usa en el texto (formal, informal,
tcnico, persuasivo)? c) Construccin de los caracteres: cmo estn
construidas las personas del texto? Cmo se presentan las mujeres y los
hombres? Por qu los habrn construido de esta manera? d) Vacos y
silencios: Hay elementos que se dejaron fuera del texto, por ejemplo un
testimonio en una noticia? Falta alguien en el texto al cual haba que aludir? e)
Poder e intereses: qu intereses, posiciones y puntos de vista estn en juego
en el texto? Qu visiones son excluidas o privilegiadas en el texto? Quin
puede hablar, por ejemplo en una pgina editorial o en un reportaje? A quin
se cita, qu fuentes se usan? f ) Visin de la realidad: qu visin del mundo
propone el texto? Qu elementos conforman esta visin de la realidad? Qu
se presenta como real? Cmo variara el texto si estuviera en otra poca o
cultura? g) Significados mltiples: qu interpretaciones del texto son
posibles? Personas de distintas edades y culturas interpretaran distinto el
texto? Cmo influyen los factores contextuales de los lectores/auditores en las
distintas interpretaciones del texto?

17. Asume diversos criterios de evaluacin que le permiten

establecer el nivel de comprensin de textos multimodales de sus alumnos, a
saber: a) Elaboracin de un juicio crtico sobre los elementos valricos e
ideolgicos del texto. b) Reconocimiento del contexto de produccin y
recepcin del gnero estudiado. c) Identificacin de ideas centrales y detalles
del texto. d) Reconocimiento de los efectos de sentido que se producen en la
interaccin de los diversos modos semiticos.
 18. Aplica estrategias de evaluacin para estimular el desarrollo
metacognitivo y la capacidad autocrtica de los alumnos y alumnas, por
ejemplo: a) Construye instrumentos de evaluacin (rbricas, pautas de cotejo)
en colaboracin con los estudiantes. b) Retroalimenta formativamente los
resultados de los alumnos. c) Implementa actividades de co-evaluacin y
autoevaluacin.