Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Concepo de oralidade:
a teoria nos PCN e no PNLD X a prtica nos livros didticos
Orientadora:
Profa. Dra. Sigrid C. Gavazzi
Concepo de oralidade:
a teoria nos PCN e no PNLD X a prtica nos livros didticos
BANCA EXAMINADORA
_________________________________________
Professora Dra. Sigrid Castro Gavazzi (orientadora)
Universidade Federal Fluminense
_________________________________________
Professora Dra. Rosane Santos Mauro Monnerat
Universidade Federal Fluminense
_________________________________________
Professora Dra. Norimar P. M. Jdice
Universidade Federal Fluminense
_________________________________________
Professora Dra. Sonia Bittencourt Silveira
Universidade Federal de Juiz de Fora
_________________________________________
Professora Dra. Marta Cristina da Silva
Universidade Federal de Juiz de Fora
_________________________________________
Professora Dra. Maria Jussara Abraado de Almeida
Universidade Federal Fluminense
(membro suplente)
_________________________________________
Professora Dra. Eliete Figueira Batista da Silveira
Universidade do Estado do Rio de Janeiro
(membro suplente)
-3-
AGRADECIMENTOS
TOCANDO EM FRENTE
Almir Sater e Renato Teixeira
Ando devagar
Porque j tive pressa
E levo esse sorriso
Porque j chorei demais.
Hoje me sinto mais forte
Mais feliz quem sabe
Eu levo a certeza
De que muito pouco sei
E nada sei
A estrada
(Cidade Negra)
Meu caminho
S meu Pai pode mudar
Meu caminho s meu Pai
-6-
RESUMO
Este trabalho tem por objetivo, em primeira instncia, investigar e analisar o conceito
de oralidade veiculado pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) e pelo Guia
PNLD/2005, este ltimo divulgado pelo MEC quando da escolha dos livros didticos,
financiados por recursos federais, pelas escolas pblicas brasileiras.
Em segundo lugar, partindo do pressuposto de que a oralidade letrada deve estar
presente nas escolas, examinamos a partir dos conceitos de oralidade nos referidos
documentos dois manuais didticos indicados pelo prprio GUIA PNLD/2005, a fim de
verificar se eles trazem atividades que contemplem os gneros orais para seu
desenvolvimento em sala de aula.
Os dados, no caso os exerccios propostos e sua conseqente anlise, apontam
para 1) uma diferena entre os dois documentos (PCN e GUIA PNLD/2005) , no tocante
prpria concepo de oralidade, e 2) uma perenizao da supremacia da escrita na escola,
reflexo do que acontece ainda hoje em nossa sociedade, contrariando os requisitos
apontados como prioritrios no desenvolvimento da proficincia oral do educando.
Cumpre notar que nosso interesse sobre a questo se deu quando, em pesquisa
anteriormente realizada, outorgou-se a palavra aos professores que adotavam os
compndios analisados.
Unem-se, pois, tendo por prumo o conceito de oralidade, objetivos tericos (PCN),
os postulados terico-prticos (GUIA PNLD/2005), o principal suporte didtico das aulas de
portugus, e pensamentos/opinies dos profissionais a quem se dirigem os dois primeiros e
vivenciam a dicotomia oral x escrito no cotidiano escolar.
-7-
ABSTRACT
This work is firstly aimed at investigating and analyzing the concept of oral skills as
developed by the PCNs (National Curriculum Guidelines) and by the PNLD/2005 (National
Programme of SchoolTextbooks), the latter being supported by MEC (Ministry of Education
and Culture) as regards the choice of public school textbooks which are sponsored by
federal financial resources.
Secondly, bearing in mind that oral skills are supposed to be developed in the
schools, two teaching manuals appointed by the PNLD/2005 Guide have been examined in
order to verify if they offer activities which comprise the development of oral skills in the
classroom.
The data, which in this case imply the exercises proposed and their further analysis ,
show 1) a difference between the two documents (the PCN version and the PNLD/2005
Guide) concerning the very concept of oral skills and 2) a continuity of the dominance of
written skills in the school, which reflects what is still going on in society, as opposed to the
requirements found to be vital to the development of the studentsoral skills.
It is important to note that the interest in such subject was raised when the teachers
who adopted these textbooks were heard.
The concept of oral skills is aligned to the theoretical objectives of PCNs, the
theoretical-practical tenets of the PNLD/2005 guide, the key teaching support for the
Portuguese classes and the thoughts and opinions of the professionals to whom the
documents are geared and who experience the dichotomy between oral and written skills in
their everyday school context.
-8-
SUMRIO
1 INTRODUO .........................................................................................................11
2 METODOLOGIA .......................................................................................................16
3 PRESSUPOSTOS TERICOS.................................................................................23
6 REFERNCIAS ......................................................................................................142
ANEXOS
- 10 -
1 INTRODUO
compem hoje esse campo de estudo do margem a pesquisas cujos frutos vo refletir
professor, bem como sua formao e os prprios cursos de Letras. Em decorrncia disso, a
continua em seu trabalho na escola, muitas vezes sem acesso aos centros de discusso, s
1
As consideraes feitas nesse trabalho de pesquisa sobre professores referem-se, na
maioria das vezes, pesquisa realizada pelo NUPEL Ncleo de Pesquisa e Ensino em
Linguagem, da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Juiz de Fora. Realizada ent re
2004 e 2006, intitula-se Relao entre a fundamentao terica do professor de Portugus e sua
prtica pedaggica. Tal pesquisa pretendeu investigar questes como gramtica, oralidade e
variao lingstica na sala de aula (cf. 3.4).
- 12 -
transformao continua.
questes voltadas ao campo da oralidade 2 tm crescido nas ltimas dcadas. Estudos que
se debruam sobre as relaes entre culturas orais e letradas j haviam insurgido desde a
no se realiza com freqncia em sala de aula. Proliferaram dos meios acadmicos muitas
contribuies relativas lngua falada, em virtude dos avanos nos diversos campos da
lngua materna. Prova disso o fato de que, quando professores so questionados sobre os
2
Para todo esse trabalho, estamos tratando oralidade e letramento como prticas sociais e
fala e escrita como modalidades de uso da lngua (cf Marcuschi, 2001: 25).
3
Cf. GALVO e BATISTA, 2006.
4
Cf. nota 1.
- 13 -
escola, levando a uma posio de supremacia das culturas letradas ou, at mesmo, dos
grupos que dominam a escrita. Dessa forma, o trabalho que desprivilegia a oralidade acaba
por ser preconceituoso, alm de desqualificar a cultura oral que o aluno traz de seu meio,
principalmente o pblico da rede oficial brasileira que, em sua maioria, utiliza a linguagem
que contemplem a modalidade falada da lngua. Alguns tericos afirmam, ainda, que os
mais que isso, sua incorporao pelos documentos oficiais, principalmente por meio dos
atividades epilingsticas 6 e de uso. Algumas vezes, o professor conhece tais avanos, mas,
prtica escolar.
contnuo oral-escrito.
5
Tomamos como base Geraldi (1997) e Travaglia (2000): As atividades metalingsticas so
aquelas em que se usa a lngua para analisar a prpria lngua, construindo ento o que se chama de
metalinguagem, isto , um conjunto de elementos lingsticos prprios e apropriados para se falar
sobre a lngua. (...) O que se faz ento a construo de um conhecimento (normalmente de
natureza cientfica) sobre a prpria lngua; portanto, a atividade metalingstica, na maioria das vezes,
est relacionada diretamente a teorias lingsticas e mtodos de anlise da lngua.
6
As atividades epilingsticas so resultantes de uma reflexo que toma os prprios recursos
expressivos como seu objeto; so reflexes sobre elementos da lngua e de seu uso relacionadas ao
processo de interao comunicativa. (Geraldi, 1997; Travaglia, 2000).
7
Cf. nota 1
8
O termo ser definido em 3.2.1
- 14 -
fsica nem equipamentos adequados ao trabalho com o oral. Alm disso, as salas
superlotadas dificultam esse trabalho, aliado freqente reclamao sobre a indisciplina dos
educandos.
devidamente. Teria, ento, Marcuschi (1997: 47) razo ao afirmar que existe uma oralizao
para Alfabetizao foram bem delineados, ainda que no colocados em prtica. Muitas
aes se voltam ao domnio da leitura e da escrita. Isto posto, uma pedagogia do oral no
estaria na contramo das aes educacionais, uma vez que a fala pblica solicitada ao
Nesse sentido, este trabalho versa sobre a oralidade, mais especificamente na sua
objetivam desenvolver a oralidade na escola por meio de livros didticos (doravante LD) de
documentos oficiais (PCN e GUIA PNLD/2005). Da, esta tese pretende construir mais uma
9
Cf. DIONSIO e BEZERRA, 2003.
- 15 -
dos vetores do ensino de lngua materna , consideraes sobre fala e escrita, livros
didticos, PCN e GUIA PNLD/2005. Sobre o LD, tecemos um breve histrico sobre as
respostas fornecidas por professores entrevistados antes da elaborao final desta tese,
anlise, baseadas em ncleos comuns dos pressupostos dos documentos PCN e GUIA
Nas Consideraes finais (captulo 5), retomamos itens propostos nos objetivos
2 METODOLOGIA
2.1) Objetivos
Como orientam os tericos (seo 3.1.3), os PCN e o PNLD ( 3.2 e 3.3), a lngua oral
deve ser objeto de ensino de Lngua Portuguesa no Ensino Fundamental. A partir de tal
premissa, pretendemos, como objetivos gerais desta pesquisa, analisar como vem sendo
a) os PCN; e
b) o GUIA PNLD/2005.
c) verificar se os livros didticos arrolados para este estudo trazem exerccios que
contemplem os gneros textuais orais, tanto para atividades de escuta10, quanto para
10
O termo ser explicitado na seo 3.2.3.
- 17 -
diretrizes.
e) averiguar se as atividades de oralidade trazidas nos livros didticos esto de acordo com
o que foi postulado pelos PCN e pelo Guia PNLD/2005 alm das implicaes decorrentes
dessa constatao;
pelos livros.
2.2) Hiptese
divergentes
escrita11?
11
O tema ser tratado em 3.2.2
- 18 -
2.3) Corpora
duas colees de Ensino Fundamental aprovadas pelo PNLD (2005) e disponveis no GUIA
Nosso crivo recai na 8 srie. Escolhemos essa etapa final do Ensino Fundamental
uma vez que os livros das sries iniciais, em virtude do processo de alfabetizao, esto
livros seguem uma tendncia, dentro de uma poltica editorial, conforme veremos em 3.3.3..
12
O primeiro o mais adotado nas escolas (municipais e estaduais) do Estado do Rio de
Janeiroe o segundo, na cidade de Juiz de Fora (dados retirados de
www.guia.pnld/acessobpm.locais - consultado em 15/02/2005).
13
Instituto Brasileiro de Edies Pedaggicas.
- 19 -
A) Portugus: linguagens
seu interior, apresentam-se, entre outras, sees como Leitura, Estudo do texto, A
que os autores propem uma reviso dos contedos gramaticais tratados nos captulos , e
Intervalo em que se apresenta um projeto de trabalho, que pode ser interdisciplinar, tanto
No item Estrutura e metodologia da obra, por exemplo, os autores dedicam grande parte
do seu texto aos conceitos de gneros orais14 e escritos nos quais o professor deve se
embasar no trabalho dirio com a linguagem 15. Alm disso, tece consideraes sobre o
Ademais, o manual fornece uma orientao especfica para cada srie (diferente, por
isso, em cada exemplar), intitulada Plano de curso, em que os autores apresentam com
14
O grifo nosso.
15
Nesse item, os autores inseriram um artigo que foi por eles apresentado no 8 Congresso de
Lngua Portuguesa da PUC, em So Paulo, em 2000, publicado, posteriormente, numa obra da
EDUC, organizada por Neusa Barbosa Bastos. O artigo se denomina Gramtica: interao, texto e
reflexo uma proposta de ensino e aprendizagem de lngua portuguesa nos ensinos fundamental e
Mdio.
- 20 -
limitam o nmero de aulas para cada unidade, de acordo com os dias letivos do ano escolar
o que deve ser, para muitos docentes, elemento motivador para a escolha do livro; para
figuras de estilo.
Voc sabia? , sees que envolvem atividades de leitura, produo de textos e reflexes
sobre a lngua.
linguagem. Alm disso, traz sees para esclarecer tpicos como Educao e sociedade,
para itens diversos: lngua falada, produo de texto, prticas de leitura, anlise e reflexo
- 21 -
Lngua Portuguesa desenvolver no aluno a competncia lingstica oral e escrita. Por isso,
destacam-na como um de seus objetos de estudo. Aliada lngua falada, a coleo afirma
A anlise preliminar dos dados oferecidos pelos PCN e pelos GUIA PNLD/2005
rendem a criao de dois esquemas para os PCN e um para o PNLD, que serviram como
Os quadros 1 (pg. 68) e 2 (pg. 72) expem o que os PCN orientam sobre o
em sala de aula.
PNLD/2005.
A partir da, buscamos encontrar tais categorias nos manuais sob crivo, ou seja, na
prtica pedaggica que acompanha o professor no seu dia-a-dia. Para tanto, na nossa
anlise (4.1 e 4.2) transcrevemos os exerccios de tais livros, separando-os como atividades
- 22 -
Tais cotejos propiciaram uma viso global das atividades existentes nos livros tanto
na viso dos PCN quanto na do GUIA PNLD/2005, que, como veremos, diferem em alguns
aspectos.
3) PRESSUPOSTOS TERICOS
Um efetivo trabalho com a Lngua Portuguesa deve estar embasado por uma
lngua portuguesa. Questes prvias a toda prtica de sala de aula (como por exemplo para
1984: 43):
16
Referimo-nos ao artigo Concepes de linguagem e ensino de portugus. In: GERALDI, J.
W. (org). O texto na sala de aula. 2 ed. Cascavel, Assoeste, 1984.
- 24 -
Essas trs concepes esto aliadas respectivamente a trs grandes correntes dos
estudos lingsticos do sculo XX. A primeira concepo est afinada aos ideais da
lingstica da enunciao.
Lngua Portuguesa pela escola, uma vez que, somente nessa viso, pode-se levar em conta
Koch (199817), por sua vez, tambm delineou concepes de linguagem em seus
17
Koch, Ingedore Grunfeld Villaa. A interao pela linguagem. 4 ed. So Paulo: Contexto,
1998.
- 25 -
A autora esclarece, ainda, qual ideologia est implcita a cada uma das concepes,
est ligada ao conceito de lngua como cdigo, atravs da qual se transmite informao. A
terceira, por fim, revela que a linguagem uma atividade, uma forma de ao interindividual
finalisticamente orientada.
linguagem bem definida, alm de uma concepo de gramtica e de ensino de lngua, para
um trabalho profcuo com a lngua materna pela escola. Assim, tambm embasou suas
posio mais adequada a ser tomada para o ensino de Lngua Portuguesa na escola e no
sem razo que vrios autores consideram que somente com tal perspectiva d-se conta
como nica variedade possvel, o que implica uma ausncia quase total de desenvolvimento
decorarem regras (ou passar em concurso pblico, por exemplo). Outros at tecem
consideraes sobre mudanas que ocorreram entre sua poca de escola e a de hoje,
ainda inadequada.
18
Cf. nota 1 e a seo 3.4.
- 26 -
Alm disso, uma postura frente linguagem, convergente com o que a Lingstica
com o ensino, uma vez que, ao encontro das prticas sociais de linguagem, tal conceito
em torno de 1986 e 1988 20. Aps seu aparecimento, muitos estudos foram feitos sobre o
assunto, tendo grande repercusso nos meios acadmicos, j que o termo ganhou status de
19
Para detalhes sobre modelos de letramento, cf. Street, 1984.
20
SOARES, 2001, esclarece que existe a hiptese de que Mary Kato tenha cunhado o termo
letramento na obra No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingstica (1986). Leda Verdiane
Tfouni publica, em 1988, a obra Adultos no alfabetizados: o avesso do avesso, em que tambm
utiliza o termo letramento.
- 27 -
O que a autora enfatiza nessa obra que a diferena entre alfabetizado e letrado
como prticas sociais consegue transitar pelos gneros orais e escritos que circulam
socialmente: sabe ler jornais, revistas, livros; interpreta tabelas, quadros, formulrios;
leitura e escrita que vo das simples s mais complexas, exigidas em domnios discursivos 21
diversos.
Contudo, no se deve tratar o processo de letramento como algo que se acaba, mas
como um continuum, definido por graus ou nveis, j que, numa sociedade grafocntrica
como a nossa, nem mesmo as pessoas ditas analfabetas esto, por completo,
visualizam anncios, o que faz com que elas necessitem de um mnimo de conhecimento
21
Sobre a definio domnio discursivo, mais detalhes em Marcuschi 2003b: 23.
- 28 -
sobre a escrita, embora esse conhecimento no tenha sido para elas fornecido pela escola
que se comeou a perceber que simplesmente saber ler e escrever no era suficiente para
atuar socialmente; mais que isso, era necessrio usar a leitura e a escrita nas prticas
sociais. Em decorrncia, nos anos 70, a Unesco comeou a utilizar o termo analfabeto
funcional, que denominava a pessoa que somente sabia ler e escrever, sem usar a leitura e
De acordo com Soares (2000:1), o Brasil s passou a fazer uso desse termo em
1990. Por isso, ao contrrio do que podemos pensar, o surgimento do termo letramento se
voltada para o analfabetismo. Entretanto, para a pessoa que dominasse a leitura e a escrita
Magda Soares (2003: 28) evidencia, ainda, que o que hoje chamamos de letramento
era designado alfabetismo. Hoje, embora alguns acreditem ser alfabetismo mais vernculo,
Uma importante contribuio advinda desse conceito diz respeito aos contedos de
mas que, ao adquirir conhecimento de outras reas, o aluno est inserido em prticas de
Para a prtica de sala de aula, a orientao dada aos professores que no se isole
portugus seriam aqueles gneros textuais que mais circulam na sociedade, compostos de
intimamente ligado ao foco do nosso trabalho a oralidade , conforme nos esclareceu Kato
(1986:7), ao declarar que a chamada norma padro, ou lngua falada culta, conseqncia
Por isso, estamos vinculados a uma concepo de linguagem que visa interao,
pleno de gneros textuais, orais e escritos, os quais, a seu turno, forneam habilidades para
d aulas de uma lngua para seus falantes?, que deve nortear o trabalho do professor,
prope quatro respostas, que se convertem nos objetivos do ensino de lngua portuguesa
aos seus falantes. Primeiramente, ensinamos portugus aos usurios da lngua para
textual. A primeira a capacidade que tem todo usurio da lngua de gerar seqncias
22
Optamos por usar as consideraes de Travaglia, 2000. Ainda se pode citar Charaudeau,
que contribui sobremaneira para o tema em questo (cf. De la comptence sociale de communication
aux comptence de discourse artigo).
23
preciso esclarecer que, atualmente, estamos desenvolvendo um projeto de Pesquisa na
UFJF intitulado Gneros textuais orais no ensino fundamental e mdio: teoria e prtica, (2007-
2008). O projeto uma das aes do Grupo de Pesquisa FALE Formao de Professores,
Alfabetizao, Linguagem e Ensino (CNPq), vinculado ao NUPEL, Ncleo de Pesquisa e Ensino em
Linguagem. O objetivo da pesquisa desenvolver atividades de oralidade na escola de Ensino
Fundamental e Mdio. O projeto est em desenvolvimento no Colgio de Aplicao Joo XXIII
(UFJF).
- 31 -
das notcias sensacionalistas, pede-se que o aluno substitua-os por ttulos em outro estilo.
Mais abaixo, explicando o que o estilo, o texto do livro didtico promove uma reflexo
um nmero de textos que seria potencialmente ilimitado e, alm disso, avaliar a boa ou m
- 32 -
formao de um texto dado, o que equivaleria a ser capaz de dizer se uma seqncia
sobre o qual a modificao foi feita. Por fim, a capacidade qualificativa diz respeito
lngua padro e ensinar a variedade escrita da lngua, por razes de natureza poltica, social
e cultural, a partir do suporte oral. O autor esclarece que esse objetivo mais restrito que o
primeiro, j que lngua padro uma norma usada em apenas determinados contextos.
de teoria gramatical do que propriamente pergunta feita inicialmente pelo autor. Esses
bancrias, por exemplo). Alm disso, o quarto objetivo prope atividades epilingsticas
necessidade de tambm lhes fornecer um registro mais culto de sua lngua materna
(2a competncia), como podemos ignorar o trabalho com a oralidade na sala de aula? Mais:
a lngua nas modalidades oral ou escrita em que medida o trabalho exclusivo com a
- 33 -
em virtude dos gneros em que se manifestam. Fundamental, dessa forma, que a escola
por muito tempo se fez e, acreditamos, ainda hoje se faz. Em vista disso, elencamos as
Jania Ramos (1999), por exemplo, trouxe contribuies no que diz respeito ao
trabalho escolar com a modalidade falada da lngua. Ela aborda o continuum fala-escrita,
voltando o foco de sua obra prtica de sala de aula uma vez que analisa conceitos como
fala, escrita, norma, texto voltada para atividades didticas que proporcionem um trabalho
A autora rejeita, pois, uma viso que privilegie a escrita como superior fala. Afirma
ainda existirem pessoas que acreditam, ainda hoje, que a fala sempre mais coloquial que
a escrita e esta ltima veicularia textos somente formais. Tais vises devem ser tratadas
em sala de aula como distorcidas: forneceriam uma compreenso de vital importncia para
o processo de ensino uma vez que muitos alunos, ao chegarem escola analfabetos,
utilizando outro dialeto, na modalidade escrita e em outro estilo. Segundo a autora, tal
processo poder gerar uma dificuldade que no ocorrer com alunos que j dominem o
Uma das razes mais abordadas pelos autores que defendem tal postura, e que
Ramos (op. cit) ratifica, exatamente partir da linguagem oral para usos e anlises
lingsticas com o intuito de minimizar uma postura radical da escola contra o dialeto no
- 34 -
padro de alunos, atitude que leva excluso de uma camada da populao. Assim, se
sobre a lngua como tambm sobre suas variaes, de forma mais natural, sem o estigma
do preconceito.
anlise lingstica.
Por fim, diz-nos a autora que tal postura seria uma forma de chamar a ateno para
trabalho de Fvero, Andrade e Aquino (2005 24). Contribuindo sobremaneira para uma viso
outros aspectos25.
As autoras defendem o trabalho com a lngua falada nas escolas por se tratar de um
compromisso com a cincia lingstica, mostrando aos alunos que existe uma grande
variedade de usos, dos nveis mais formais aos informais, nas modalidades falada e escrita.
Assim, rompe-se com uma viso de linguagem monoltica, homognea, com a defesa da
adequao dos registros ao uso, preconizada pelos prprios PCN: a questo no falar
24
FVERO, L.L.; ANDRADE, M.L.C.V.O.; AQUINO, Z.G.O. Oralidade e escrita. Perspectivas
para o ensino de lngua materna. Cortez, 2005.
25
Relevante contribuio das autoras diz ainda respeito aos conceitos de coeso e coerncia
do texto falado que contribuiriam para uma compreenso mais profunda sobre a dinmica da
linguagem falada no dia-a-dia e nos contextos mais formais de uso.
- 35 -
certo ou errado e sim saber que forma de fala utilizar, saber adequar o registro s diferentes
J Luiz Antnio Marcuschi (1996a)26, terico que muito contribuiu com a rea de
estudos da lngua falada no Brasil, esclarece que todos os dialetos so igualmente bons
para os fins comunicativos a que se destinam. Todavia nem todos podem constituir o dialeto
padro, ou seja, a fala culta que serve de norma e goza de maior prestgio social e validade
suprarregional, base para o ensino formal. No fundo, a lngua padro uma abstrao e
universal. Assim, para o ensino, cabe escola tomar algumas decises que tornem suas
lngua falada, com base no fato de que a fala j conseguiu um lugar no ensino de lngua
materna.
4) O uso da lngua deve ser feito em textos contextualizados, rompendo com o ensino de
unidades isoladas.
26
MARCUSCHI, L. A. A lngua falada e o ensino de portugus. 1996 artigo
- 36 -
estruturas gramaticais);
professor de lngua no as domine pois permitir trabalhar as relaes entre fala e escrita
A segunda premissa, tratada pelo autor, que a escola deve ocupar-se da fala
propondo um paralelo de anlise com a escrita. Concorda com Kato (1986:7) sobre o
ocupa papel central na vida das sociedades letradas. Contudo, no incio da escolarizao a
fala exerce influncia sobre a escrita (MARCUSCHI, 1996a: 3). De fato, s se pode
funcionamento da fala. Isso representa uma dupla proposta de trabalho: por um lado, trata-
se de uma misso para a cincia lingstica que deveria dedicar-se descrio da fala e,
por outro, um convite para que a escola amplie seu leque de ateno. Assim, considera a
diferentemente de bidialetal. Bimodal significa ter o domnio duplo da lngua materna, isto
- 37 -
, ele domina a modalidade de uso tanto da lngua falada quanto da lngua escrita. Quando
se fala em aluno bimodal, supe-se que esse aprendizado seja o da escrita no dialeto
padro, sem contudo identificar a escrita com o padro, uma vez que existem fala e escrita
padro e no-padro.
classe mdia iniciam o contato com a escrita antes da escolarizao e mantm (o contato)
em casa. As de classes populares, no. Elas iniciam o contato com a escrita s na escola e
insistncia no ensino de unidades isoladas como frases, palavras e sons, indo ao encontro
lngua.
mencionamos Castilho (2000), que defende que a lngua falada deve ser incorporada s
aulas de lngua materna j que via de regra o aluno no procede de um meio letrado (...),
alunos dispem ao chegar escola: a conversao (CASTILHO, 2000: 21). Alm disso,
da lngua portuguesa, sem discriminao contra a fala verncula do aluno, isto , de sua fala
com que o aluno, caso j no conhea, passe a fazer uso do padro culto em determinadas
ocasies solicitadas.
Por fim, aclara sobre as relaes entre lngua falada e lngua escrita, j que prope
mas do emparelhamento da lngua falada e da lngua escrita. Para isso, (2001: 24), o
professor deve proceder a uma anlise combinando tipos textuais, atividade que pode
27
Vale ressaltar, ainda, a contribuio de Gnerre a favor de uma pedagogia da oralidade
(GNERRE, M. Linguagem, escrita e poder. 4 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1998. (Coleo Texto
e linguagem).
- 39 -
ltimas dcadas, no tocante ao estudo da lngua falada, e sua incorporao pelo discurso
preciso, portanto, que os professores cheguem sala de aula com uma reflexo
slida sobre como operacionalizar as propostas apresentadas pela Academia, de tal modo
que seu trabalho resulte numa orientao segura e eficaz de como desenvolver, com seus
prxima seo.
(LYONS, 1987:18), tanto no que tange nossa filognese quanto ontognese. Tambm
capacidade da fala. A lngua falada, cuja aquisio pelas leis naturais antecede a escrita, foi
preterida por muito tempo uma vez que a escrita perpetua a lngua de cultura (MARQUES,
1988: 347). claro que se reconhece certa prioridade funcional da lngua escrita em
comunicao escrita mais durvel e confivel do que os enunciados falados (ou pelo
Isso contribuiu para que a lngua escrita gozasse de mais prestgio e formalidade em muitas
Contudo, a lngua falada utilizada em uma gama mais ampla de situaes, servindo
a escrita como substituta da fala apenas nas ocasies em que a comunicao oral
impossvel, inafianvel ou ineficiente (LYONS, 1987: 26). Alm disso, conforme esclareceu
Street (1984), a escrita no tem alguma qualidade inerente automtica que a torne
essencial ou lhe confira um status diferenciado. (...) Fique claro, portanto, que fala e escrita
No se pode discorrer acerca da relao oral/escrito sem citar Walter Ong (1998),
que estabeleceu uma distino entre oralidade primria e oralidade secundria. A primeira
refere-se s culturas nas quais h ausncia total de prtica escrita ou seu conhecimento. J
a secundria refere-se cultura de alta tecnologia em que uma nova oralidade sustentada
pelo telefone, rdio, televiso e outros meios eletrnicos que, para existirem, dependem da
escrita e da imprensa. Segundo Ong (1998), no existem hoje sociedades cuja oralidade
seus efeitos.
Para esse autor, h vrias caractersticas que marcam a cultura oral, sem esquecer
que h sempre uma valorizao da cultura escrita. Dentre elas, destacam-se a falta de
suporte visual para as palavras, que so sons e esto sempre associadas a ocorrncias,
gerariam modos de pensar especficos de acordo com o papel que nelas ocupam as
expresses oral e escrita. Como conseqncia, o pensamento de uma cultura oral seria
mais aditivo que subordinativo; mais agregativo do que analtico, redundante e pouco
original, mais conservativo e tradicionalista. Alm disso, traria como peculiaridade um tom
- 41 -
distanciado28.
com a introduo da escrita nas culturas orais, ocorreram transformaes to profundas que
autores como Goody (1977) chegam a considerar o advento da escrita como um fato divisor
afirmam que nenhum outro sistema de escrita reestruturou o mundo humano de maneira
culturas letradas.
escrita, passou a requerer uma separao entre sua transmisso e as prticas cotidianas. O
linguagem diferente daquela utilizada na vida diria. Dessa forma, o conhecimento tornou-se
28
Para mais detalhes, cf. Ong, 1998 e Galvo, 2006.
- 42 -
advento da escrita).
pressupostos de supremacia da cultura escrita. Graff (1987), por exemplo, pondera sobre a
ideolgicas, polticas, econmicas e culturais. Alm disso, critica a postura que considera a
cultura escrita como algo sempre positivo, diretamente associada s necessidades vitais de
Para Street (1984), Ong traz grandes marcas de evolucionismo. Trabalhos recentes
significou um marco fundamental na Histria humana. Logo, o perodo anterior escrita foi
denominado de pr-histria. Ainda nessa viso, pensa-se que a escrita uma tecnologia
dcada de 60, os estudos sobre a fala tomaram um caminho para descobertas que iriam
29
Em OLSON, D. (1997), por exemplo, o autor rebate seis mitos que se costuma atribuir
escrita.
- 43 -
Trataremos, nesta seo, dos estudos da oralidade a partir daquelas correntes que
surgiram no sculo XX, principalmente dos estudos da lngua falada a partir da dcada de
Sobre o contexto, a autora nos diz que todo evento de fala acontece num contexto
o momento e as circunstncias em que tal evento acontece (Rodrigues, 1993: 18). A lngua
J o texto escrito uma produo solitria, uma vez que o escritor no interage com
seu leitor simultaneamente escrita. Alm disso, elaborando seu texto sozinho sem a
colaborao do eventual leitor j que ele apenas supe quem ler seu texto as tarefas
Portanto, a lngua falada espontnea tende a ser no planejada (com exceo dos
gneros orais planejados: palestras, seminrios etc.), enquanto que a lngua escrita o .
Assim, uma vez que a primeira planejada localmente, passo a passo, o envolvimento entre
- 44 -
24). Alm disso, a falta de planejamento do texto falado tem como resultado frases mais
elaborao ser maior nessa modalidade, ele apresenta frases mais densas e sintaticamente
Outra autora a ser lembrada Koch (2000). A seu ver, fala e escrita possuem
caractersticas prprias, embora utilizem o mesmo sistema lingstico (KOCH, 2000: 61).
Uma importante observao realizada por diversos autores e ratificada por ela que fala e
escrita no devem ser vistas de forma dicotmica, o que vai acarretar uma viso de
continuum, tratada por Marcuschi (2001) como a ideal para o trabalho com a lngua materna
na escola.
A autora (KOCH, 2000: 61) nos mostra que vrios outros estudiosos postularam as
diferenas entre fala e escrita por critrios como a proximidade/distncia (fsica, social),
FALA ESCRITA
Contextualizada Descontextualizada
Implcita Explcita
Redundante Condensada
No planejada Planejada
Predominncia do modus pragmtico Predominncia do modus sinttico
Fragmentada No fragmentada
Incompleta Completa
Pouco elaborada Elaborada
Pouca densidade informacional Densidade informacional
Predominncia de frases curtas, simples Predominncia de frases complexas,
ou condensadas com subordinao abundante
Pequena freqncia de passivas Emprego freqente de passivas
Poucas nominalizaes Abundncia de nominalizaes
Menor densidade lexical Maior densidade lexical
Contudo, a autora nos mostra que h vrios problemas em adotar tais caractersticas
sob essa ptica, j que nem todas as caractersticas so exclusivas de uma ou de outra das
duas modalidades. Alm disso, tais diferenas foram sempre estabelecidas tendo por
parmetro o ideal da escrita (isto , costuma-se olhar a lngua falada atravs das lentes de
uma gramtica projetada para a escrita), o que levou a uma viso preconceituosa da fala
(descontnua, pouco organizada, rudimentar, sem qualquer planejamento) que chegou a ser
aquisio.
Alm das autoras acima, citamos Fvero et al (2005), que tentaram fornecer
para, posteriormente, sugerirem atividades que proporcionem uma viso mais completa das
30
Em Koch (1988), a autora apresenta tambm muitas consideraes sobre a tipologia fala-
escrita. Contudo, optamos por relatar apenas a de 2000 por se apresentar mais completa.
- 46 -
para dar os traos principais sobre a estrutura da conversao, que envolve tpico (ou
Atualmente, percebe-se que fala e escrita no so tratadas mais como dois plos
exclusivamente para regras gramaticais. Essa viso, denominada pelo autor perspectiva da
31
Por questes de espao, no citaremos aqui outros autores, como os da Gramtica do
Portugus Falado, por exemplo, que tambm apresentam anlises sobre as relaes fala-escrita.
32
Apresenta, didaticamente, quadros de caractersticas das manifestaes orais e escritas da
linguagem, facilitando, assim, a compreenso das vises do continuum fala/escrita ao longo da
evoluo dos estudos.
- 47 -
Essa viso, porm, limita as manifestaes de linguagem a uma viso estanque, que
culturalista, que observa muito mais a natureza das prticas da oralidade versus escrita e
considera a escrita um avano na capacidade cognitiva dos indivduos. claro que a escrita
trouxe imensas vantagens e avanos para as sociedades que a utilizam, mas foroso
dizer que ela no possui algum valor intrnseco absoluto (MARCUSCHI, 2001:29). Nesse
supremacia das culturas com escrita ou at mesmo dos grupos que dominam a escrita,
33
Tal tratamento est fundamentado nos trabalhos de Walter Ong [1982], Jack Goody [1977],
Sylvia Scribner [1997] e David Olson [1977] (para mais detalhes, cf 3.1.4.1).
- 48 -
sociedades letradas, mas sim grupos de letrados, elites que detm o poder social, j que
internas.
embasamento adequado ao trabalho escolar com a oralidade, uma vez que considera a
papel da escrita e da fala sob o ponto de vista dos processos educacionais. Apresenta
padro lingstico nos contextos de ensino formal. Nessa viso, as preocupaes se referem
sob sua forma dialetal e socioletal. Assim, a caracterizao das modalidades falada e escrita
sentido, no feita uma distino fala e escrita, mas sim uma observao de variedades
lingsticas distintas.
Ou seja: fala e escrita apresentam variedades. Assim, autores que se aliam a tal
viso (BORTONI, 1995; KLEIMAN, 1995; SOARES, 1986) mostram que os usurios, ao
Vejamos este exemplo abaixo, um exerccio de livro didtico que aborda a questo
Esse exerccio de livro didtico aborda a questo da variao lingstica quando cita
caso, como a reflexo sobre a modalidade falada parte de texto escrito, no configuraria,
para ns, um exerccio de oralidade (cf. 3.2). Contudo, configura-se, a nosso ver, uma boa
reflexo sobre as variedades lingsticas, reflexo essa que deve estar presente na escola.
consistente: a de que a variao se d tanto na fala como na escrita, o que evita o equvoco
escrita como equivalente lngua padro, como fazem os autores situados na perspectiva
dicotmica.
- 50 -
trabalho escolar com a lngua portuguesa que vai ao encontro de uma concepo de
linguagem como interao social (j citada em 3.1.1), da promoo do letramento (ao fato
que a fala e a escrita sejam fundamentadas nas caractersticas do quadro 4 abaixo. Tal
viso propicia uma percepo da linguagem mais voltada para as atividades dialgicas, que
QUADRO IV
PERSPECTIVA SOCIOINTERACIONISTA
Fala e escrita apresentam
1) Dialogicidade
2) Usos estratgicos
3) Funes interacionais
4) Envolvimento
5) Negociao
6) Situacionalidade
7) Coerncia
8) Dinamicidade
Percebemos que essa perspectiva de tratamento da fala e da escrita est bem mais
adequada ao trabalho escolar com a lngua materna. Conforme esclarece Street (apud
investigao etnogrfica poderia ser uma das melhores sadas para a observao do
apiam os livros didticos. Os postulados tericos que os embasam situam -se na rea do
prximas sees.
nos gneros textuais. Dessa forma, passaremos a uma seo esclarecedora sobre isso e,
aps, ao esboo das noes trazidas pelos PCN no tocante ao trabalho com a oralidade.
contribuies sobre a questo dos gneros textuais, tomando como base autores como
Bakhtin (1997) e Bronckart (1999). Para a definio de tipos e gneros textuais, questo
34
Sobre a diferena entre gneros textuais e gneros discursivos, cf. SOBRAL (2007);
estamos considerando os termos como sinnimos.
- 52 -
central do referido captulo, Marcuschi (2003b: 22) esboa o quadro terico da linguagem
(...) a lngua tida como uma forma de ao social e histrica (...) toda a postura
terica aqui desenvolvida insere-se nos quadros da hiptese scio-interativa da
lngua. neste contexto que os gneros textuais se constituem como aes scio-
discursivas para agir sobre o mundo e dizer o mundo, constituindo-o de algum modo.
que h uma ancoragem em outros gneros j existentes. O fato, denominado por Bakhtin
como transmutao, diz respeito assimilao de um gnero por outro, favorecido pela
tecnologia.
texto informal est-se querendo dizer gneros e no tipo. Por isso, as definies de tipo e
para o ensino.
O autor afirma, assim, que gneros e tipos textuais so duas noes distintas. Suas
scio-comunicativas. Dessa forma, tipo textual a expresso que designa uma espcie de
lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes lgicas). Em geral, os tipos textuais abrangem
- 53 -
lingsticas tpicas como norteadoras. Assim, um tipo textual dado por um conjunto de
facilmente usado para referir uma categoria distintiva de discurso de qualquer tipo, com ou
Em decorrncia, o autor nos alerta sobre o domnio dos gneros: quando dominamos
um gnero textual, no dominamos uma forma lingstica e sim uma forma de realizar
formais).
Entrecruzando tal noo com a relao oral/escrito, afirma que alguns itens
redefinindo alguns fatos centrais na linguagem em uso. Por exemplo, os gneros que
prprias com um certo hibridismo que desafia as relaes oralidade e escrita desfazendo
ainda mais suas fronteiras e rompe com a velha noo de dicotomia ainda presente em
muitos manuais de ensino de lngua. Ainda quanto a isso, o autor esclarece que cabe
cautela na seleo de gneros orais e escritos no trabalho escolar, uma vez que muitos
- 54 -
gneros que por vezes so apresentados oralmente (notcias de rdio ou televiso, por
escrita.
lngua. Dessa forma, o quadro auxilia o rompimento, ainda existente, da noo de oral-
informal e escrito-formal, conforme se pode observar abaixo, ofertando aos professores uma
Ressaltamos que tais propostas no devem ser seguidas como modelos. Cabe ao
corpo docente de cada escola elaborar seu prprio currculo, partindo de pressupostos que
se alinham com uma concepo de linguagem profcua para o ensino, como, por exemplo,
produo discursiva ou de atividade humana. (...) Do ponto de vista dos domnios, falamos
2435). Ou seja, so as grandes esferas da atividade humana em que os textos circulam. Tais
Em relao ao ensino, Marcuschi enfatiza que, ao encontro dos postulados dos PCN,
a proposta de adoo de gneros textuais orais e escritos pela escola importante tanto
para a produo quanto para a compreenso de textos. Para tanto, necessrio que os
alunos sejam colocados em contato com uma grande diversidade de gneros, levando-os a
analisar e produzir eventos lingsticos os mais diversos, tanto escritos como orais, e a
identificar as caractersticas em cada um, visto que tais atividades permitem instruir e
Ilustramos tal afirmativa com o exemplo abaixo (pginas 56 a 59), em que os alunos
35
Percebemos, nessa definio, que Marcuschi se alinha a Bakhtin (1997), uma vez que o
conceito de domnio discursivo parece estar embasado no de esferas de comunicao.
- 57 -
de preparao prvia, produo e escuta (cf. 3.2.4), o que Marcuschi orienta para o trabalho
O termo oralizao da escrita foi mencionado vrias vezes nesse trabalho e s tem
relevncia sob dois aspectos: a) sua relao com a oralidade e b) sua relao com os
Marcuschi (1997: 47) afirma que a oralizao da escrita diz respeito a atividades que
textos escritos, alm daquelas mais voltadas a atividades que proporcionam o aluno a
gnero oral por escrito (Marcuschi, 1997: 5-6; 14). Em sua anlise sobre a concepo de
Desse modo, percebemos que o autor analisa essas atividades como insuficientes
para uma anlise da lngua falada em funo dos usos: no so gneros orais e esto
So, na verdade, leituras de textos escritos com funes especficas. De fato, resultam, para
o ouvinte, na escuta de um texto oral, sem ser necessariamente uma produo de texto num
certo gnero, como por exemplo, a exposio a partir de notas apresentada por uma pessoa
suas mltiplas formas e a leitura para os outros. A leitura para os outros, por exemplo,
36
Vale ressaltar que a prtica da oralidade pode, ou no, ser seguida por atividades de escrita.
Acreditamos que as seqncias didticas devem abarcar tanto a fala quanto a escrita, caso esta
ltima seja necessria, dependendo da atividade e do gnero, dos objetivos da prtica discursiva etc.
- 62 -
escrito para o oral. A leitura expressiva ou a leitura para os outros envolve outros elementos,
leitura de conceitos numa exposio oral). Nesse caso, os autores afirmam que o trabalho
que essa atividade tambm deve ser trabalhada em sala de aula: a oralizao deve
favorecer uma boa compreenso do texto falado treinar a fala envolve a altura da voz, a
ou de um evento comunicativo.
Estamos, dessa forma, condizentes tanto com Marcuschi quanto com Dolz e
Por outro lado, rechaamos aquelas em que, em geral aparecem nos livros, privilegiando a
escolares ou conceitos como aparentes atividades de oralidade, como se, por elas,
escuta, nem de produo, nem de anlise do texto oral, nem de retrica: so atividades que
37
Vale ressaltar, novamente, que a Pesquisa Gneros textuais orais no ensino fundamental e
mdio: teoria e prtica, (2007-2008), em andamento na UFJF (sob nossa coordenao), engloba
reflexes tericas quanto s atividades de oralidade/oralizao. Em tal trabalho, definimos os
aspectos que devem ser analisados em textos orais, voltados a esses segmentos de ensino. Por isso,
no vamos nos alongar, nesta tese, acerca dessas consideraes.
- 64 -
gneros do oral.
A fala pblica seria o foco do trabalho com a oralidade: reduzi-la a uma abordagem
instrumental, por conseguinte, seria insuficiente para isso. Dessa forma, os PCN
demonstram que a escola deve preparar o aluno para utilizar a linguagem oral no
e apresentaes teatrais entre outras atividades, propondo situaes em que faam sentido,
ressaltado no documento que no se pode mais empregar somente o nvel mais formal de
fala para todas as situaes. A escola precisa se livrar da idia enfatiza o documento de
Alm disso, a exposio a textos orais daria embasamento percepo de que a fala
com a idia de que no se ensina o que os alunos j sabem, orientando que a escola, desse
Outro aspecto relevante do documento que a lngua oral um dos eixos bsicos
documento, no pode ser redutora, deixando livre a abertura para uma seleo que se
Tanto para atividades de escuta e leitura de textos, quanto para produo de textos
Para a seleo dos gneros, os Parmetros esclarecem que os textos devem ser
relevante que, na produo dos textos orais, o documento alia o planejamento prvio da
receptor, das exigncias da situao e dos objetivos estabelecidos , que refora o que
que
- 67 -
Ensinar lngua oral deve significar para a escola possibilitar acesso a usos da
linguagem mais formalizados e convencionais, que exijam controle mais
consciente e voluntrio da enunciao, tendo em vista a importncia que o
domnio da palavra pblica tem no exerccio da cidadania. Ensinar lngua oral
no significa trabalhar a capacidade de falar em geral. Significa desenvolver o
domnio dos gneros que apiam a aprendizagem escolar de Lngua
Portuguesa e de outras reas (exposio, relatrio de experincia, entrevista,
debate etc.) e, tambm, os gneros da vida pblica no sentido mais amplo do
termo (debate, teatro, palestra, entrevista etc.).
situaes didticas de escuta e produo de textos orais, eixo central do trabalho com a
como a seguir (PCN, 1998: 68). Os itens que tratam de escuta e produo nos PCN foram
38
Vale ressaltar que escuta no pressupe um aluno passivo, como a palavra pode sugerir.
Acreditamos que essas propostas, assim como todo o documento (PCN), esto embasados numa
concepo discursiva de linguagem. Percebe-se, alm disso, que nem todas as atividades de escuta
aqui elencadas tm o mesmo status, ficando essa questo para futuras pesquisas.
- 69 -
ou depois desta, fazer anotaes para apreenso do tema, analisar a linguagem em funo
textos pode ser real ou gravada, de autoria dos alunos (ou no). So relevantes para o
entendimento da relao oral-escrito, uma vez que se pode transcrever os dados, voltar a
trechos que no tenham sido bem compreendidos, dar nfase a trechos que mostrem
Observamos entretanto que, embora alguns exerccios dos livros didticos estejam
exerccio 1, em azul), ento, a nosso ver, no constitui exatamente de um gnero oral mas,
sim, uma atividade de reflexo quanto aos contedos do exerccio. Logo, trata-se de mera
atividade oralmente no permite aos alunos analisar as marcas tpicas da oralidade, j que o
enunciao de textos orais, o que significa ensinar procedimentos que possam ancorar a
seguir.
- 72 -
Desse modo, PRODUO, na viso dos PCN, seriam aquelas atividades em que os
situaes reais de interlocuo (gneros por natureza orais como entrevistas, debates,
texto falado. A finalidade est voltada para o contedo em questo: discutir em grupo temas
- 74 -
de trabalho e ouvir do professor respostas para exerccios diversos. Assim, como no esto
excelncia, o que, para ns, no configura uma atividade de escuta, preparao prvia e
produo oral, uma vez que os fins no so o prprio estudo da lngua falada 39, conforme
defendemos em 3.2.2.
textual (MARCUSCHI, 2003b: 23) e, por isso, deva ser analisada, ela permeia o dia-a-dia do
falante e, desse modo, no deve ser excessivamente privilegiada como vem sendo,
nos manuais, no para anlise e sim para uso apenas, sem reflexo. O que vemos, com
alunado maior capacidade para usar a fala pblica nas diversas situaes de comunicao
oral, alm de propiciar conhecimento das suas regras de comportamento social em virtude
do evento em questo.
a) orientao para o trabalho com a anlise lingstica pela escola: o documento enfatiza
expresso oral e escrita faz parte da organizao dos contedos a fim de possibilitar a
39
Para figurar como uma legtima atividade de oralidade, essa prtica discursiva (letra c), para
ns, deveria ser gravada (ou filmada), para posterior escuta e anlise, conforme apontado em 2B do
quadro 2 (anlise da atividade discursiva).
- 75 -
para a discriminao, nem tratar as variantes lingsticas que mais se afastam do padro
abertura para a modalidade oral e a variao lingstica e incita a escola a realizar essa
tarefa. Como conseqncia, os livros didticos, elaborados aps seu advento, deveriam nele
Passamos agora, ento, a expor o que o Guia PNLD/2005 define para o trabalho
do Livro Didtico tem como objetivo oferecer a alunos e professores de escolas pblicas do
ensino fundamental, de forma universal e gratuita, livros didticos de qualidade para apoio
trs anos, para que os detentores de direito autoral possam inscrever suas obras didticas,
com o intuito de garantir a qualidade dos livros distribudos. O edital estabelece as regras
PNLD/1997, as obras eram avaliadas e classificadas da seguinte forma: (1) excludos; (2)
excludas.
delineados os critrios que nortearam a avaliao dos livros, bem como as resenhas das
obras aprovadas, passveis de escolha por parte dos professores. O Guia , ento, enviado
s escolas como instrumento de base aos professores no momento da escolha dos livros
didticos. Nosso foco, a seguir, o Guia de Livro Didtico 2005 5a a 8a sries Lngua
foram 28 colees aprovadas. A anlise est centrada em dois eixos: por um lado nos
objetivos de Lngua Portuguesa no Ensino Fundamental; por outro lado, nos princpios e
Portuguesa.
Como objetivo central para o ensino de Lngua Portuguesa, nos quatro ciclos do
especialmente das formas da linguagem oral que circulam em espaos pblicos e formais
da proficincia na norma culta, especialmente em sua modalidade escrita, mas tambm nas
situaes orais pblicas em que seu uso socialmente requerido, sem que se
b) trabalho com o texto, que envolve leitura, produo escrita e conhecimentos lingsticos;
d) manual do professor;
e) aspectos editoriais.
Em virtude de nosso tema neste trabalho de pesquisa, nosso foco se volta, na seo
seguinte, ao trabalho com a linguagem oral postulada pelo Guia (letra c).
- 78 -
Em se tratando de lngua falada, o trabalho com a linguagem oral deve, segundo o Guia
PNLD/2005
tanto de uso da lngua oral, quanto de reflexo sobre suas caractersticas. Esses so
justamente os pontos mais criticados pelos analistas dos livros didticos, conforme veremos
anlise.
- 79 -
( 3.2.3), as atividades propostas pelos PCN esto baseadas na modalidade oral: a escuta e
a anlise deve ser feita a partir de situaes reais, gravadas ou no, e a produo deve
englobar gneros orais possveis de serem produzidos em sala de aula pelos alunos,
deveriam ser feitas levando os alunos sua efetiva participao fora da escola.
entender que qualquer manifestao oral feita em sala de aula propiciar um conhecimento
superficial.
a) como APOIO para outras atividades (item 1 - para servir como mecanismo de ensino-
textos);
40
Estamos afirmando que essa atividade, segundo os PCN, no seria uma atividade de
oralidade, j que uma conversa simulada. Contudo, acreditamos que o exerccio possa ser usado
para vrios fins, como, por exemplo, para abordar processos de referenciao, dentre outros.
- 81 -
em nossa anlise.
textos, ensino de gramtica nos manuais didticos, entre outros. Interessa-nos o captulo
dedicado oralidade veiculada nos manuais de Ensino Fundamental e Mdio, tecido por
Marcuschi41.
natureza da lngua falada e o trabalho com a oralidade pela escola com uma necessria, e
conseqente, incluso desse contedo no ensino. Parte, ento, para a anlise da viso da
41
Neste captulo, intitulado Oralidade e ensino de lngua: uma questo pouco falada, o
autor esclarece que uma verso mais abrangente deste artigo j fora publicada em 1997. Assim,
Marcuschi, 2003 em nossa bibliografia, refere-se ao mesmo artigo, contudo de forma reduzida.
Optamos por trabalhar com o texto de 1997, intitulado Concepes de lngua falada nos manuais
de portugus de 1 e 2 graus: uma viso crtica, que se encontra mais completo.
- 82 -
ao nosso corpora.
O autor afirma que falta aos manuais uma concepo de lngua falada. Por isso,
gria com dialeto e regionalismo, oral e coloquial, discurso direto e fala citada. Alm do
mais, ainda existe uma desvalorizao da lngua falada, uma vez que se dicotomiza a
Vejamos:
42
Grifos nossos.
43
No sem razo que os exemplos foram encontrados nos manuais analisados sem grande
regularidade.
- 83 -
conforme criticam os autores, sem ao menos mencionar a variao que existe na lngua
relao fala-escrita. Outro aspecto importante que as observaes sobre a lngua falada
particulares.
colocao pronominal seguida no Portugus do Brasil, o que far com que o professor
Outra falha abordada diz respeito ausncia de gneros orais, sendo o dilogo,
ento, uma das nicas fontes para a presena da fala. Os exerccios geralmente privilegiam
- 84 -
audio de falas produzidas fora do contexto da aula, ignorando-se a produo falada real.
Portanto, a maioria dos exerccios ignora a produo falada real, utilizando, para tal
apenas textos que contenham dilogos para introduzir conceitos da lngua falada.
fala-escrita como duas modalidades de uso da lngua, bem como observaes sobre
Fora isso, a variao lingstica na fala tambm pouco tratada, bem como a
linguagem oral na interao em sala de aula, inegvel que alguns manuais considerem
esses objetivos. Muitas colees sugerem atividades para responder oralmente questes
propostas, contar um caso para a classe, fazer entrevistas ou debater sobre um tema
polmico, avanando sobre aqueles que nem ao menos propem o uso. Contudo, a crtica
dos autores diz respeito ao conhecimento sobre a linguagem oral que pode estar em
construo em situaes como essas. Ou seja: situaes mediatizadas pela linguagem oral
- 86 -
a norma culta padro e o registro tenso escrita, fato que proporciona uma maior
valorizao desta. Esquecem-se de que a oralidade mais formal (mais cuidada, padro) tem
Assim, para que haja uma compreenso sobre as modalidades falada e escrita,
necessrio que o aluno seja orientado. As atividades de expresso oral por parte dos alunos
compreender qual o tipo de noo sobre a linguagem oral est sendo construdo na
escola.
acadmicos. Desse modo, fica a cargo do professor desfazer possveis confuses, elaborar
e reelaborar atividades que contemplem gneros orais, dentre outros, que levem os alunos a
uma maior compreenso sobre a natureza da linguagem e seu efetivo uso nas diversas
Entretanto, o que fica disposio dos docentes para executar tarefas mais
produtivas no mbito sob crivo insuficiente. O que temos observado nas escolas,
44
O grifo nosso.
- 87 -
Fora, da qual participamos. Foi desenvolvida entre 2004 e 2006, sob o ttulo Relao entre
alunos, nas modalidades oral e escrita, dentro do que consideramos desejvel para que o
elaboradas 6 perguntas relativas, de modo geral, sua concepo de ensino (de linguagem
relativas aos dialetos sociais estigmatizados eventualmente utilizados por seus alunos. As
desenvolvimento do assunto.
45
Usamos, nesta tese, cinco entrevistas. Algumas encontram-se no anexo 4 (no colocamos
todas, j que ocuparia muito espao).
- 88 -
para entregar-lhes uma cpia da transcrio. Nessa ocasio, pedimos uma autorizao para
o uso dos dados em trabalhos acadmicos em geral, ressaltando que suas identidades
ficariam preservadas, garantindo que nenhum dado, como nomes pessoais ou das escolas,
Conforme previu Schneuwly (2004: 147), a lngua falada estaria presente na sala de
aula. Todos os professores entrevistados declararam trabalhar com ela, ou pelo menos, j
SEGMENTO 1
01 ((barulho na fita))
02 Entrev.: entrevista da professora:
03 Martha: martha.
04 Entrev.: martha, da rede municipal de ensino. a professora.
05 Martha: martha fernandes da silva. professora da fase um de
06 alfabetizao.
07 Entrev.: t bom. martha, pra voc, o que ensinar portugus.
08 Martha: ensinar a-, ensinar no. interar com a criana, a
09 comunicao. ns usamos a lngua portuguesa. ento, com
10 essa lngua que eu vou me comunicar dentro do meu pas.
11 n. ento eu tenho que saber usar essa lngua. que no
12 s falada, mas ela escrita, ela tambm visualizada,
13 em-, em panfletos, em propagandas, eu preciso saber usar
14 essa lngua, ento o ensino a lngua portuguesa,
15 trabalhar o contexto que a gente vive, com o material que
16 a gente tem. com os portadores de texto, e tambm com
17 todos os recursos que a lngua tem. falada e escrita.
46
As convenes de transcrio foram tiradas de GAGO, 2002.
47
Os dados dentro das tabelas se referem catalogao das entrevistas feita pela equipe de
pesquisa (A, T, L e M se referem ao nome das entrevistadoras, F se refere folha/pgina e os
nmeros se referem s linhas).
- 89 -
Pela anlise das entrevistas, pudemos notar tambm que so feitos trabalhos de
duas naturezas pelos docentes: o mais recorrente, que usar a linguagem oral em diversas
situaes (como expor opinies, apresentar seminrios, ler textos, contar histrias); e
analisar a lngua falada, para compreender sua natureza, em relao lngua escrita.
Da, atividades orais mais recorrentes serem seminrios, leitura em voz alta, debates
e gneros que envolvem o tipo narrativo. Alm disso, comentrios sobre os textos lidos
esto presentes em quase todas as entrevistas, o que permite ao professor somente avaliar
SEGMENTO 2
(A1F2/3: 38-10)
Claro que se faz necessrio o uso de gneros orais em sala de aula. Contudo, os
continuum fala-escrita, quanto de atividades que podem ser desenvolvidas em sala de aula
que contemplem uma diversidade de gneros orais para seu domnio e anlise. Nos nossos
falada. A primeira que h ainda uma viso muito redutora semelhante perspectiva da
SEGMENTO 3
Koch (1998: 61) j nos havia esclarecido que em um continuum fala-escrita h textos
escritos que se situam mais prximos ao plo da fala (bilhetes, cartas familiares, textos de
humor), ao passo que existem textos falados que mais se aproximam do plo da escrita
formal (conferncias, entrevistas profissionais) existindo, ainda, tipos mistos, alm de muitos
outros intermedirios. Por isso, no podemos ter ainda em mente que a oralidade comporta
oralidade somente falar livremente (como dar recados, usar a fala para vencer a timidez),
trechos abaixo:
SEGMENTO 4
(L3-F3: 52-53)
SEGMENTO 5
(L3-F4: 21-38)
SEGMENTO 6
(L4-F6: 1-17)
natureza da lngua oral, pois pensam que no haveria variedades lingsticas presentes nas
para que cada professor tomasse conhecimento dela e autorizasse seu uso para fins
Uma professora, embora autorizasse, achou que sua fala estava muito repetitiva.
Outra no quis autorizar o uso da entrevista porque achou que havia muitos erros de
adequando-a norma culta. Alm do mais, nessa ocasio, quando conversvamos, ela dizia
que, como era professora de portugus, precisava de uma reciclagem, pois ficaria
constrangida com o que as pessoas pensariam se vissem tal entrevista com tantos erros.
- 93 -
Uma terceira tambm no autorizou porque havia muito erro, muita coisa errada e
Nos trs relatos, notamos que as professoras demons tram desconhecer algumas
estudos da Anlise da Conversao, pois constitui ... uma das estratgias de formulao
camadas da populao de uma sociedade. Por isso, seria ingnuo considerar que
professores de portugus no cometem desvios em relao norma culta. Hoje j est mais
que propagado que a lngua portuguesa, falada no Brasil, no apresenta uma unidade
sociedade.
SEGMENTO 7
(T7 F 3/4: 44- 01)
Percebemos, nesse trecho, que a professora tem conscincia de que deve ser feito
um trabalho que sistematize as modalidades falada e escrita sem, contudo, trabalhar certo
natureza de tais modalidades, como tambm auxilia num trabalho posterior com a escrita.
oralidade (cf. 3.3.3) e se os professores ainda no sabem como desenvolver esse trabalho,
4) ANLISE DE DADOS
confrontaremos exerccios48 dos livros com os postulados dos PCN e, em seguida, com os
do GUIA PNLD/2005.
48
No s exerccios aparecem na nossa anlise. H, tambm, citao de trechos, como, por
exemplo, textos didticos, que expem informaes tericas acerca da oralidade.
- 96 -
de origem (QUADRO 2), h subcategorias, o que se evidencia nas denominaes 1A, 1B,
2A1 etc.
49
A atividade 2B, embora esteja no QUADRO 2 (Produo de textos orais PCN), configura-se
como uma atividade de anlise a partir da escuta, posterior produo. Desse modo, preferimos
coloc-la no QUADRO 3, porque diz respeito atividade de escuta.
- 99 -
Para nossa pesquisa, como afirmamos na Metodologia, faremos uma anlise das
William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhes, (livro A); e Linguagens no sculo
XXI, de Helosa Harue Takazaki, (livro B). Abaixo, montamos um quadro explicativo em 5
colunas:
Vale observar que, como nem todas as atividades privilegiadas nos LD configuram
atividades, para ns compatveis com as propostas dos PCN de escuta e produo, criamos
uma coluna denominada OUTROS, que engloba atividades de linguagem ditas de oralidade
reescrita de textos, a partir de textos escritos. Tambm aqui so includos textos didticos
que fazem consideraes sobre a fala, variedades lingsticas, alm de conversas informais
com objetivos outros que no a lngua falada propriamente dita, como converse com seus
colegas para.... , converse com seu professor para... etc., ou seja, as atividades j
discutidas em 3.2.2.
- 100 -
esboaram os PCN.
X
Para 1) No primeiro trecho, nota-se a presena de mais de um
escrever discurso: o do narrador e o das personagens. As falas das
com personagens so reproduzidas fielmente.
adequao a) que tipo de discurso foi empregado na fala das personagens:
(p. 24) o direto ou indireto?
X
b) que sinal de pontuao foi usado antes das falas das
personagens?
X
c) Passe para o discurso indireto a frase Cada vez mais jovem,
me!, fazendo as adaptaes necessrias.
X
2) No segundo trecho, tambm se nota a presena de mais de
- 101 -
X
Leitura Quatro alunos lem a frase dita pela mulher ao narrador, cada 2A6
expressiva um com uma entonao diferente, procurando transmitir as
do texto seguintes impresses:
(p. 39) Tom proftico (fala lenta e imposta, alongando a ltima palavra
da frase);
Tom simples e coloquial (com simplicidade, como se fala a um
amigo;
Tom de superioridade (reforando, com expresses do rosto e
da boca, a idia de inferioridade dos ouvintes);
Tom ansioso (fala rpida, nervosa, como se apessoa tivesse
pressa de transmitir o que pensa). Se desejar, descubra
entonaes para a frase.
X
A n. 2 O narrador parece estar dialogando com a mulher,
linguagem embora tenhamos acesso somente fala dele. Sua linguagem
do texto apresenta marcas de oralidade e de informalidade (identificar)
(p. 85) a) Releia o 2 pargrafo. Identifique nele palavras ou expresses
que comprovem essas marcas.
X
b) Que conotao essas marcas fornecem quanto ao tipo de
relacionamento que h entre os dois interlocutores?
- 102 -
X
1) H, no texto, duas vozes: a do jornalista que noticia o fato e a
de Fernando Henrique Cardoso, ento presidente do pas.
a) Identifique os trechos do discurso de Fernando Henrique que
foram incorporados ao do jornalista na forma de discurso direto.
X
3) Todo discurso produzido numa situao especfica e
envolve aspectos como: quem est falando, com quem, com
que finalidade, em que lugar, em que momento, etc. Os
jornais geralmente assumem um compromisso com a verdade e,
por isso, se propem a relatar os fatos de modo imparcial, isto ,
exatamente da forma como aconteceram sem distorc-los.
X
Para Vocabulrio
escrever 3) Quando falamos ou escrevemos, alm de nos preocuparmos
com com a coerncia, a coeso, a correo, a clareza e a conciso,
adequao tambm procuramos as palavras adequadas para transmitir com
(p. 113) preciso o que queremos dizer. Assim, quanto mais rico o
nosso vocabulrio, mais precisos conseguimos ser ao expressar
- 103 -
X
2) A linguagem do genro apresenta vrias grias. A) leia as grias
a seguir e identifique formas equivalentes a elas na variedade
padro da lngua: saquei; pode pintar um lance; mas qual,
xar?; est em falta; beca; vacilou.
X
b) como voc sabe, o bom usurio da lngua aquele que sabe
utiliz-la de modo adequado s diferentes situaes de
comunicao. Considerando o tipo de pessoa que o sogro ,
voc acha que o genro emprega a variedade lingstica mais
adequada para falar com ele? Por qu?
X
Leitura Dois alunos lem a parte final do texto, em que o sogro e o 2A6
expressiva genro comentam como foi o casamento. O aluno que ler a fala
do texto do genro deve incorporar o modo descontrado e brincalho
(p. 130) dessa personagem. O que ler a fala do sogro deve captar o
clima de alegria e de jovialidade em que ele se encontra.
- 104 -
X
Linguagem 3) Os provrbios so frases de carter prtico e popular que tm
e interao quase sempre forma sucinta. Por isso, muitas vezes h neles
(p. 143) termos subentendidos, isto , apresentam casos de elipse ou
zeugma. Fazendo adaptaes necessrias, reescreva os
provrbios abaixo, explicitando os termos subentendidos.
X
Leitura Nas duas opes de leitura indicadas a seguir, o poema deve 2A6
expressiva ser lido lentamente, de modo a valorizar cada palavra e cada
do texto imagem. A leitura pode ser feita com um fundo musical, se
(p. 157) possvel de violo, e ao vivo. Expresses como rir meu riso e
derramar meu pranto devem ser lidas de forma enftica,
explorando a fora das figuras de linguagem. A expresso
infinito enquanto dure (ltimo verso) deve ser lida de forma
pausada e enftica, destacando uma das idias essenciais do
texto.
1 opo: um aluno l ou declama o poema.
2 opo: Dois ou quatro alunos se revezam na declamao, de
modo que cada um leia pelo menos uma estrofe.
- 105 -
X
Exerccios 2) O texto, apesar de escrito, apresenta marcas da linguagem
sobre o oral. Com base nas informaes que ele apresenta, responda:
texto a) Identifique palavras ou expresses que tenham sido escritas
(p. 195) exatamente com se fala, sem respeitar as normas da ortografia
oficial.
X
b) Identifique no texto dois procedimentos que sejam prprios de
relatos ou narrativas orais.
X
c) Explique a relao entre o ttulo (Papo de ndio) e as marcas
de oralidade do texto.
X
3) Alm das marcas de oralidade, o texto apresenta outras
palavras e expresses que fogem variedade padro.
a) Reescreva todo o texto na variedade padro da lngua. Se
quiser, mantenha expresses como fechar a cara e fechar o
- 106 -
corpo.
X
Para que (texto didtico expositivo)
serve a
concordncia A concordncia verbal ou nominal est ligada aos princpios
X
Leitura Seguindo as orientaes do professor, participe com sua classe 2A6
expressiva da leitura do poema em forma de jogral.
do texto
(p.202)
X
Exerccios Sugesto ao professor: sugerimos que desenvolva oralmente
(quadro) esta atividade com os alunos.
(p.209 a
212)
X
Exerccios Sugesto ao professor: sugerimos que desenvolva oralmente
(p.212) esta atividade com os alunos.
- 108 -
X
b) levante hipteses: por que as pessoas tendem a empregar
construes como essa?
X
Regncia Texto didtico (quadro):
verbal
(p.240) Mesmo entre os falantes da variedade padro, dificilmente
algum diz Cheguei a casa tarde ontem ou Vou a casa e
volto j ara se referir prpria casa, como recomenda a
gramtica normativa. Geralmente, esses falantes empregam a
preposio a quando usam a lngua escrita, por influncia clara
das regras da variedade padro. Segundo o lingista Marcos
Bagno, o emprego da preposio a est em declnio, e esse
fenmeno no se restringe regncia desses dois verbos.
X
Leitura Seguindo as orientaes do seu professor, participe com sua 2A6
expressiva classe de uma leitura do poema em forma de jogral.
- 109 -
do texto
(p.267)
X
* Como preparar um seminrio? (270)
X
Rena-se com seus colegas de grupo para dar inc io 1A
preparao de um seminrio. 1B
(continua nas pginas 286 e 287 seo PROJETO) 1C
X
PROJETO Participe com seus colegas de grupo da apresentao do 1A
(p. 286) seminrio que vinham preparando sobre pesquisa gentica. 1B
Durante a exposio, prec iso estar atento a vrios aspectos e, 1C
caso seja necessrio (por razes variadas, como o tempo ou a
reao do pblico), introduzir modificaes na forma da
apresentao a fim de alcanar o melhor resultado possvel.
* Seqncia e andamento da exposio
* Postura do apresentador
* Uso da lngua
* Uso de recursos audiovisuais
X X
* Como apresentar um seminrio em grupo D 2A4
* Avaliao
- 110 -
X
Colocao Descontrao na fala (quadro)
pronominal A prclise no incio da frase caracterstica da fala brasileira
(p.278) espontnea. Observe, no quadrinho, o pronome oblquo tono te
iniciando a orao Te peguei! .
Essa colocao usada em textos que procuram reproduzir a
linguagem oral ou expressar descontrao. A nclise soa mais
formal e mais tcnica.
1 8 34
TOTAL (em nmeros) = 43
2,3 18,6 79,1
TOTAL (em porcentagens)
- 111 -
Grfico 1
LIVRO A x PCN
1; 2,3%
8; 18,6%
escuta
produo
outros
34; 79,1%
- 112 -
X
Leitura Leitura de texto Colonizao interferiu na fala do brasileiro
(p. 19)
X
Analisando 1) Segundo o texto, por que, no Brasil, existem tantos sotaques
(p. 20) diferentes?
X
2) Quantas formas de pronunciar o /r/ em cada uma das
palavras abaixo voc conhece? (carro, rato, porta)
X
3) Consegue identificar a origem geogrfica aproximada de cada
uma dessas pronncias?
X
4) O texto diz que, em Santa Catarina, fala-se cantando.
- 113 -
X
6) Releia a ltima frase do trecho que fala do Rio de Janeiro
(Como toda a Corte falava assim, essa passou a ser a forma
mais correta e adotada pelos moradores da poca.
(a) A que se refere a palavra Corte nessa frase?)50
b) Existe mesmo uma forma correta de se falar?
X
(continuao do b) Converse com seu professor a respeito.
X
7) O que leva as pessoas a adotarem a forma de falar de
determinados grupos? Isso ocorre com freqncia? Cite
exemplos.
X
8) Voc mora ou procedente de um dos Estados citados?
a) Caso positivo, concorda com a descrio feita do sotaque? O
que mais diferencia o sotaque de sua regio em relao s
outras?
X
(continuao do a) Converse com seu professor a respeito.
50
Para ns, esse exerccio 6a no considerado de oralidade. Foi mantido aqui para dar
seqncia e entendimento ao exerccio seguinte.
- 114 -
X
9) Existe algum de sua sala de aula procedente de oura regio
do pas? Caso positivo, aproveitem a oportunidade para
aprender e descobrir diferenas interessantes nas formas de
falar.
X
Conversao Conversao
X
Analisando 1) Nesse texto, podemos perceber a simulao de um dilogo.
Quem so os possveis falantes? Que pistas lingsticas,
presentes no texto, confirmam a sua concluso?
X
2) O ttulo esclarece o propsito do autor? Qual esse
propsito?
X
3) As mulheres que estavam dialogando pareciam no se
- 115 -
entende? Explique.
X
Atividade 3) Leia os seguintes textos: (dentre vrios)
(p. 27) Vcio na fala (poema de Oswald de Andrade)
Para dizerem milho dizem mio
Para melhor dizem mio (...)
Comentrio ao professor: Procure explicar que o poema foi
publicado em 1925, trs anos aps a Semana de arte Moderna,
da qual Oswald de Andrade foi um dos idealizador4s. Comente
Oswald reivindicava uma lngua brasileira, sem arcasmos
baseada na oralidade do miscigenado povo brasileiro. O poema
Vcio na fala critica os puristas da lngua que trabalham sobre
os telhados construdos por quem fala errado.
X
Tradio Texto didtico sobre o cordel e a tradio oral.
oral
(p. 35)
X
Analisando 3) ABC do Nordeste flagelado um poema que foi feito para
(p. 37) ser recitado. Patativa cria os versos, recita-os e memoriza-os;
mais tarde, alguns desses poemas so transcritos. Relia os
trechos abaixo e comente, com o professor e colegas, as
marcas de oralidade.
- 116 -
X
O repente Texto didtico sobre o repente com um exemplo (Peleja de
(p. 38/39/40)
Severino Pinto com Severino Milanez)
Repente a msica cantada de improviso. o nome que
traduz...
X
A poesia Texto didtico sobre A poesia gauchesca com um exemplo
gauchesca (Bochincho de Jayme Caetano Braun)
(p. 40/41)
X X
Atividades 1) Dividam-se em equipes. Cada equipe deve ensaiar um dos D 1D
(p.44) poemas analisados para ser recitado para toda a turma. Vocs 2A6
devem decidir qual a melhor forma de apresent-los
oralmente, levando-se em considerao a entonao mais
adequada em cada um deles.
X
Ritmo Texto didtico: ritmo, a rima, a extenso dos versos
(p. 52 a 54) (caractersticas da linguagem potica).
- 117 -
X X
Trocando 5) Divididos em grupos de quatro ou cinco alunos, transformem D 2A4
idias a histria do cartum em: uma narrativa oral, uma noticia de
(p.71) jornal, um conto, um quadro para um programa humorstico de
TV, um poema narrativo para ser musicado.
X
Texto didtico: A narrativa apresenta-se atravs de diferentes
meios (oral, escrito, visual, audiovisual) e em diferentes formatos
(narraes orais, telenovelas, contos, histrias em quadrinhos,
reportagens, filmes) para abordar diferentes temas.
X
Comparando 3) Converse com o professor e colegas e relembre: o que
- 118 -
X X
Experincias 3) Cada integrante de um grupo de oito pe-se a escrever um D 2A6
com a relato. A cada cinco minutos, um deles l em voz alta o fato que
linguagem est narrando nesse momento (por exemplo: entra em um
(p.88) quarto) e os outros sete devem incluir o fato em seu prprio
relato. Ao terminar, interessante observar os desvios que teve
de realizar cada autor para poder incluir em sua histria os fatos
que no estavam previstos.
X X
Pesquisando 3) Elaborem uma ficha de apresentao da telenovela analisada D 1A
(p. 106) e apresentem o resultado da pesquisa oralmente. 2A4
X X
4) Debatam a seguinte questo: por que a telenovela um D 2A3
gnero to popular?
X
Atividades 4) Caracterize os seguintes aspectos do texto dramtico. Leia,
(p. 115) reproduza o quadro em seu caderno e complete-o.
Aspectos a observar:
- 119 -
X
Atividades 5)Observe que o roteiro para telenovela muito semelhante a
(p.116) textos teatrais.
a) Identifique as partes que indicam as falas dos personagens.
X
7) Escolha uma das aes descritas na p. 106 e transforme-a
em um roteiro para telenovelas.
X
Analisando Assistam, em sala de aula, a um captulo de novela. Para isso, B
(p.116) combinem de gravar em fita de vdeo para assistir em sala.
Analisem:
H voz quando se utiliza um primeiro plano?
Em que situaes se utiliza esse plano?
Quando se utilizam outros planos?
Qual a funo do som?
- 120 -
X
Separem os entrevistados, formando grupos de acordo com a
classificao acima. Depois elaborem uma lista das causas que
levam cada um dos grupos a assistir a novelas. Procurem
coincidncias de respostas e comentem o resultado entre todos.
X
Trocando
idias Converse com o professor e colegas sobre a concluso do texto
(p.126) de Diogo Mainardi.
a) Voc concorda com a afirmao de que o Brasil nunca vai
conseguir criar uma cultura? Justifique.
b) O fato de novelas brasileiras estarem sendo veiculadas em
outros pases destruiria a cultura desses pases? Explique.
X
Estudo da Texto didtico
lngua A gramtica normativa apresenta outras regras que regulam a
(p.134) colocao dos pronomes oblquos (o, al, lhe, se, me, te, nos) na
lngua portuguesa. Consulte um livro de gramtica, leia as
regras e discuta com o professor quais delas aplicam -se
realmente lngua portuguesa atual em uso no Brasil.
- 121 -
X
Projeto A persuaso poltica Parte 1 1A
Persuaso 2A2
poltica A proposta que vocs instituam um partido poltico. Renam-
(dentro do se em grupos e comecem a pensar em alguma luta poltica que
gnero queiram iniciar. Pensem nos temas que gostariam de tratar e
discurso nas transformaes que gostariam de provocar na sociedade.
poltico)
(p.137,144) Lembrem-se de que as idias que iro defender devem ter o
mnimo de resplado cientfico para que no caiam em descrdito
assim que forem lanadas. Para isso, importante realizar uma
enquete no colgio com a finalidade de conhecer as opinies de
todos os colegas sobre os problemas de ordem pblica que vm
enfrentando. Para fazer essa pesquisa, sigam as seguintes
recomendaes:
X
Texto didtico:
X
Projeto A Texto didtico: (quadro) Os discursos polticos nunca so
persuaso discursos espontneos. Constituem, sim, o resultado de uma
poltica elaborao prvia. Todo orador e nisso que reside uma de
(p.146) suas habilidades capaz de improvisar, mas sempre o faz
sobre uma base prvia que escrita e que, provavelmente,
tenha memorizado.
- 124 -
A organizao do discurso
O passo seguinte elaborar o planejamento do discurso. Para
isso, completem o esquema ao lado, anotando brevemente os
dados, informaes ou argumentos que sero colocados em
cada parte. Mais tarde, vocs podero modificar ou ajustar esse
planejamento de acordo com o que forem estudando.
Considerando o pblico
Pensem de que modo vocs iro se apresentar e tentar obter a
adeso do pblico. Sabendo que o discurso ser proferido na
presena de vrias pessoas, comecem a escrevem o texto do
discurso em um rascunho. Considerem:
* A apresentao adequada do partido de seus representantes
(e de que modo isso ser feito).
* A incluso dos outros no discurso (e como se referem a eles)
* O emprego de vocativos de carter apelativo.
- 125 -
A concluso
Elaborem a concluso do discurso. No esqueam que devem
sintetizar o que foi exposto e formular um programa de aes
concretas.
O Slogan
Considerando o discurso que realizaram, comecem a pensar no
slogan, que pode ser extrado do prprio texto (ou, ao contrrio,
se ainda no escreveram, podem inclu-lo na concluso). O
slogan pode ser difundido por meio de cartazes. Pensem, de
maneira individual, em cinco slogans. Depois, em grupo,
selecionem o melhor deles.
O cartaz
O cartaz poltico um anncio ou painel que circula em espaos
- 126 -
Enfim o discurso!!!!
X
O texto Texto didtico:
informativo Caractersticas dos textos jornalsticos com intencionalidade
(p.181) informativa:
X
Atividades 6) No que diz respeito forma como os assuntos so
(p.195) selecionados e abordados, que programas na televiso
possuem estilo similar ao da imprensa sensacionalista?
Comente com professores e colegas.
X
Trocando 5) Leia, por exemplo, o seguinte fragmento e discuta as
idias questes propostas com o professor e colegas.
(p.198)
X X
Pesquisando Reunidos em grupos, pesquisem sobre o papel da imprensa na D 2A4
(p.209) histria do Brasil e do mundo. Escolham um dos assuntos a
seguir, busquem informaes na biblioteca e com o professor de
- 128 -
X 2A4
(p.212) 3) Apresentem, depois, as concluses de vocs para toda a D
turma e comparem com as concluses a que os demais colegas
chegaram.
12 12 44
- 129 -
Grfico 2
LIVRO B x PCN
12; 17,6%
escuta
produo
44; 64,7% 12; 17,6% outros
17,6%, Livro B) nos sinaliza que os livros didticos analisados consideram atividades de
oralidade quaisquer exerccios, reflexes, consideraes que envolvam a lngua falada, via
comprovam isso. No esto, nesse sentido, aliadas ao que os PCN recomendam, em vista
docente depois da elaborao dos Parmetros. Caberia, ento, aos autores, que possuem
pelo PCN so diferentes. Desse modo, a anlise feita acima (livros x PCN) nos fornece
outras ponderaes alm daquelas tecidas pelos autores que analisaram os livros didticos
(3.3.3).
- 131 -
A partir do quadro em que cotejamos as atividades dos dois livros didticos com as
Agora, aps realizada a anlise do que significa oralidade para o Guia PNLD/2005,
Guia PNLD/2005.
Livro A
1 8 34
Livro B
12 12 44
TOTAL em porcentagens
Grfico 3
PCN
20,9%
PCN
Guia PNLD
Guia PNLD
79,1%
Grfico 4
- 133 -
PCN
35,2%
PCN
Guia PNLD
Guia PNLD
64,8%
atividades de oralidade se observadas pelo vis do Guia PNLD (79,1% - Livro A; 64,7% do
Livro B). Vale ressaltar que para serem aprovadas pelo Guia PNLD, as colees devem
cumprir estritamente os critrios do Guia, sob pena de serem reprovadas. Nesse sentido,
acreditamos tambm que se o Guia fosse muito especifico, como os PCN se configuram,
documentos apresentam vises divergentes, sendo que as atividades dos livros contemplam
O Guia PNLD/2005, como descrito acima, traz resenhas sobre cada coleo. No
da lngua falada em sala de aula. O trecho em negrito refere-se aos 79,1% de atividades de
suficientes que desenvolvam a lngua oral, considerando os gneros orais pblicos, como se
De acordo com a anlise de dados, este livro B apresenta mais atividades que o A,
fato que ressaltado pela resenha e pelos ndices (17,6% para escuta e 17,6% produo).
trazem atividades de escuta e produo oral e escrita da forma desejvel, ele aprova as
observamos que os professores estariam mais aliados aos postulados do Guia PNLD/2005
que aos dos PCN, no tocante concepo de oralidade verificada no captulo 3. Constata-
se isso em virtude dos relatos: eles declaram servirem-se da modalidade falada em sala
como apoio para atividades gerais (como responder oralmente a exerccios, fazer um
resumo oral, dizer o que entendeu do texto, dar recados, expor opinio, ler textos em voz
alta, recontar histrias, dentre outros). Como conseqncia, a anlise da lngua oral quase
- 136 -
da lngua falada.
professores, os postulados dos PCN. Tais constataes no nos surpreendem, uma vez que
chega-se a supor que os manuais sejam uma de suas nicas fontes de estudo e pesquisa.
estudo posterior, realizando, ento, uma pesquisa mais sistemtica de suas declaraes,
aliando-as, como aqui procedemos com os exerccios dos livros A e B, tanto aos PCN
5 CONSIDERAES FINAIS
As breves consideraes que ora traamos aqui tentam responder s questes que
Dessa forma, tinha razo Marcuschi quando afirmou: h, nos livros didticos, atividades em
abundncia de oralizao da escrita. Schneuwly (2004: 149) tambm j havia previsto que
a linguagem oral est bastante presente nas salas de aula (como pudemos atestar nas
entrevistas com os professores), como nas leituras, nas conversas e nas instrues e
por meio de atividades em que o aluno exposto a dados reais de fala, gravados ou no, de
forma sistematizada, para que apreendam conceitos sobre a modalidade oral utilizando-a e
- 138 -
aqui mais abrangente, encontramos uma alta porcentagem de atividades, uma das razes,
talvez, para que o livro tenha sido aceito para divulgao e possvel adoo pelas escolas.
oralidade proposta pelos Parmetros Curriculares encontramos baixos ndices, visto que
este documento traz uma viso mais especfica, porquanto prope a modalidade oral como
so a lei. O Programa Nacional de Livro Didtico constitui a prtica. Em outros termos: a lei
formula as intenes, a prtica formula a ao. O Guia PNLD/2005 nos sugere uma
mesmas normas que regem o ensino e os livros didticos de antigamente sob nova
roupagem.
voz alta e da correo de exerccios em voz alta (corrigir o exerccio oralmente), sem
sequer recorrer aos gneros orais ou anlise da lngua falada. Nem mesmo no caso de
oralizao (cf. 3.2.2), recorre-se aos recursos prosdicos das apresentaes, meros
semelhanas entre lngua falada e escrita carecem de teoria prpria. Portanto, justamente o
traria ao professor?
desenvolvimento de atividades de lngua oral pela escola, j que, como vimos, ainda no h
conscincia do que seja um trabalho adequado com a oralidade. Com sabemos, o livro
didtico tornou-se uma ferramenta de apoio nas escolas em geral, dado o acmulo de
cargos em dois ou trs turnos em virtude dos baixos salrios hoje pagos ao professorado
brasileiro. Desse modo, teriam os professores baseado-se nos seus prprios livros didticos
adotados nos ltimos anos, para respondem a tais questes? Seria o livro didtico seu nico
instrumento de atualizao?
veiculada pelo GUIA PNLD/2005, e no nos postulados tericos dos PCN, embora sem
uma mudana de conduta dos alunos em relao aos papis interacionais das cenas
contraditrio ao que defendemos at aqui. Ela explica que, atualmente, nas diversas
privadas de interao sinaliza para uma necessidade de avaliao dos padres interacionais
e lingsticos da oralidade. Ou seja: os alunos falam muito (entre si) e pouco escutam, ou s
- 140 -
escutam o que lhes interessa. Aprender a ouvir seria o primeiro passo para apropriar de
Assim, nas diversas situaes sociais (em cinemas e teatros, nas residncias, na
assunto, muitos professores ainda esto voltados ao trabalho ineficiente com a gramtica.
voltado para o domnio das prticas sociais na interao, a maioria ainda no sabe como
fazer isso. Assim, ela aponta como uma das razes para haver, sob o rtulo de indisciplina,
uma crise constante em sala de aula justamente a falta de legitimao dos papis de
rechaados pela maioria. Isso fica agravado pelo massacre da cultura grafocntrica em que
Tais dados esto confirmados pelas nossas pesquisas: tanto as entrevistas com os
exerccio da oralidade letrada na escola que proporcione, como j afirmamos, uma real
51
No artigo em questo, Miranda (2005: 167) mostra resultados de pesquisa, em que se
consultava os alunos sobre as regras de comportamento em uma palestra na escola. Os resultados
causam espanto pela falta de conhecimento total, por parte de muitos alunos, dos padres
interacionais desse evento de fala.
- 141 -
importncia de tais atividades. Nossos esforos se focaro, em futuras pesquisas 52, para a
formulao de atividades que proporcionem uma conscincia dos papis interacionais que
de, pelo menos, uma parte dos tantos problemas presentes nas escolas brasileiras.
52
Referimo-nos, novamente, Pesquisa Gneros textuais orais no ensino fundamental e
mdio: teoria e prtica, (2007-2008), em andamento na UFJF (sob nossa coordenao), cujo objetivo
desenvolver atividades de oralidade na escola de Ensino Fundamental e Mdio (em
desenvolvimento no Colgio de Aplicao Joo XXIII - UFJF).
- 142 -
6 REFERNCIAS
BAKHTIN, M. Os gneros do discurso. In: Esttica da Criao Verbal. 2a. ed. So Paulo :
Martins Fontes, 1997.
GALVO, A.M.O. ; BATISTA, A.A.G. Oralidade e escrita: uma reviso. In: Cadernos de
Pesquisa, v. 36, n 128, p. 403-432. maio/ago. 2006. (consultado em 20/08/2007)
(http://www.scielo.br/pdf/cp/v36n128/v36n128a07.pdf)
GNERRE, M. Linguagem, escrita e poder. 4 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1998. (Texto e
linguagem).
GRAFF, H. The Legacies of literacy: continuities and contradictions in western cultures and
society. Bloomington: Indiana University Press, 1987.
_______. Oralidade e ensino de lngua: uma questo pouco falada. In: DIONSIO, A.
P. ; BEZERRA, M. A. O livro didtico de portugus: mltiplos olhares. 2 ed. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2003a.
RODRIGUES, A. C. S. Lngua falada e lngua escrita. In: Preti, Dino (org.). Anlise de
textos orais. So Paulo: FFLCH/USP, 1993. (Projetos paralelos: v1)
Saiba mais
A grande inovao do PNLD 2005 foi a retirada das menes anteriormente adotadas para
classificao das obras didticas: Recomendadas com Distino, Recomendadas, Recomendadas
com Ressalvas e Excludas. A partir deste PNLD, as obras so categorizadas em Aprovadas e
Excludas.
No PNLD 2005 foram avaliadas 129 colees de 5 a 8 srie, nas reas de Lngua Portuguesa,
Matemtica, Cincias, Histria e Geografia, assim classificadas:
92 colees Aprovadas
37 colees Excludas
No PNLD/2004, aps vrias reflexes e discusses decidiu-se pela retirada das estrelas, tendo em
vista que o foco principal que a escolha do livro didtico se d por meio da leitura e anlise das
resenhas, e no pela leitura visual das estrelas.
Neste PNLD avaliou-se colees de 1 a 4 srie nas reas de Lngua Portuguesa, Matemtica,
Cincias, Histria, Geografia, Livros de Alfabetizao, Livros Regionais de Histria e Geografia e
Dicionrios.
Foram inscritos 260 ttulos, assim classificados:
No PNLD/2002, passou-se a avaliar colees e no mais livros isolados, com o objetivo de garantir o
desenvolvimento curricular. A partir do PNLD/2002, a avaliao passou a ser realizada pelas
seguintes universidades: Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) Alfabetizao e Lngua
Portuguesa; Universidade de So Paulo (USP) Cincias; Universidade do Estado de So Paulo
(UNESP) Geografia e Histria; Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) Matemtica.
Foram inscritas 104 colees, sendo quatro volumes por coleo, assim classificadas:
Nesse mesmo ano, realizou-se a primeira avaliao de dicionrios para 1 a 4 srie do ensino
fundamental.
No PNLD/99, foi realizada a primeira avaliao de 5 a 8 srie nas reas de Lngua Portuguesa,
Matemtica, Cincias, Histria, Geografia. A partir desse PNLD, a meno No Recomendado foi
retirada do processo de avaliao.
No PNLD/98 foram avaliados 454 livros de 1 a 4 srie, nas reas de Alfabetizao, Lngua
Portuguesa, Matemtica, Cincias e Estudos Sociais, assim classificados:
211 No Recomendados
76 Excludos
No PNLD/97 foram avaliados 466 livros didticos de 1 a 4 srie, das reas de Lngua Portuguesa,
Matemtica, Cincias e Estudos Sociais, assim classificados:
63 Recomendados
42 Recomendados com Ressalvas
281 No Recomendados
80 Excludos
A partir do resultado da avaliao, foi elaborado o primeiro Guia de Livros Didticos que apresentava
no s os princpios e critrios que nortearam a avaliao como tambm as resenhas das obras
recomendadas para escolha do professor. Tanto no PNLD/97 como no PNLD/98 foi permitido aos
professores optar por um livro no recomendado.
Volta
Resultados das avaliaes de 1 a 4 sries
PNLD Obras Inscritas Recomendadas No Recomendadas
Excludas
Volta
Excludo Obras que apresentam erros conceituais, induo a erros, desatualizao, preconceitos
ou discriminaes de qualquer tipo.
No Recomendado Obras nas quais a dimenso conceitual se apresenta com insuficincia, sendo
encontradas impropriedades que comprometem significativamente sua eficcia didtico-pedaggica
(A partir do PNLD/99, essa meno foi eliminada).
Recomendado com Ressalva Obras que possuem qualidades mnimas que justificam sua
recomendao, embora apresentem, tambm, problemas que, entretanto, se bem trabalhados pelo
professor, podem no comprometer sua eficcia.
Recomendado com Distino - Obras que se destacam por apresentarem propostas pedaggicas
elogiveis, criativas e instigantes, de acordo com o ideal representado pelos princpios e critrios
adotados nas avaliaes pedaggicas.
Volta
Edital PNLD 2007 - Download
- 152 -
1994 - Publicao do documento Definio de critrios para avaliao dos livros didticos.
1983 - Criao da Fundao de Assistncia ao Estudante (FAE), que passa a incorporar o Plidef.
1976 - A Fundao Nacional do Material Escolar (Fename) torna-se responsvel pela execuo dos
programas do livro didtico.
1971 - O Instituto Nacional do Livro (INL) passa a desenvolver o Programa do Livro Didtico para o
Ensino Fundamental (Plidef), ao assumir as atribuies administrativas e de gerenciamento dos
recursos financeiros, at ento sob a responsabilidade da Colted.
1966 - Criao da Comisso do Livro Tcnico e do Livro Didtico (Colted), com o objetivo de
coordenar as aes referentes produo, edio e distribuio do livro didtico.
1938 - Instituio, pelo Ministrio da Educao, da Comisso Nacional do Livro Didtico (CNLD) que
estabelece condies para a produo, importao e utilizao do livro didtico.
Volta
- 153 -
- 154 -
- 155 -
- 156 -
- 157 -
- 158 -
- 159 -
- 160 -
- 161 -
- 162 -
- 163 -
- 164 -
- 165 -
- 166 -
- 167 -
- 168 -
- 169 -
- 170 -
- 171 -
- 172 -
- 173 -
- 174 -
ANEXO 4 Entrevistas
Banco de Dados do Projeto de Pesquisa Relao entre a fundamentao
terica do professor de Portugus e sua prtica pedaggica
NUPEL/UFJF Ncleo de Pesquisa e Ensino em Linguagem
_____________________________________________________
- 192 -
TERCEIRO GRAU:
CURSO DE Letras ( ) EM CURSO ( ) CONCLUDO EM _______
PS-GRADUAO
REA/ CURSO:_ ______________( ) EM CURSO ( ) CONCLUDO EM
CURSO(S) DE ATUALIZAO/RECICLAGEM/APERFEIOAMENTO
NOS LTIMOS CINCO ANOS: ( ) SIM ( ) NO
NOME/REA DO(S) CURSO(S):___________________________________________
EXPERINCIA NO MAGISTRIO
PR-ESCOLA: ____ ANOS 1 A 4 SRIE: _____ANOS 5 A 8 SRIE: _____ ANOS
OUTRO: _______________________________________________________________
Consinto que os dados desta entrevista sejam utilizados para fins acadmicos.
____________________________________________________
- 193 -
05 Entrev.: unhum.
06 Solange: n.
07 Entrev.: tem outra atividade. de linguagem oral que c faz em
08 sala.
09 Solange: no. eu s fao mais desse tipo.
10 Entrev.: unhum.
11 Solange: entendeu. e::, s vezes eu peo pra criana contar a
12 estria. eu leio uma estria, dessas estrias mesmo, :
13 essas estrias que a gente v. dos livrinhos que eles
14 tm, e depois eu peo pra eles contarem oralmente. cada
15 um. quem quiser. porque normalmente s vezes as pessoas
16 tem assim at vergonha. ento d at pra desenvolver essa
17 parte ( ) dessa timidez que a criana tem ai voc
18 pede pra contar, sempre algum levanta o dedo. e ai
19 estimula outras crianas tambm contar a estria. depois
20 que eles contam-,vrias crianas contam a estria, a se
21 pede pra escrever a estria. dando a funo da linguagem
22 oral.
23 Entrev.: unhum.
24 Solange: entendeu. porque s vezes as crianas tm muita
25 facilidade pra contar oralmente. na hora de verbalizar,
26 j difcil.
27 Entrev.: unhum.
28 Solange: ( ) mais complicado. principalmente primeira a
29 quarta.
30 Entrev.: ah.
31 Solange: n.
32 Entrev.: acho que . se seu aluno tem dificuldade, de
33 aprendizagem, como que voc faz pra que ele desenvolva um
34 nvel desejvel de leitura e escrita.
35 Solange: usando todos esses recursos. de linguagem oral,
36 linguagem escrita, de reescrever a estria, ::, peo pra
37 fazer uma produo de texto e depois aquela produo
38 lanada no quadro. e ai a gente pede todos os alunos pra
39 prestarem bastante ateno como foi escrita aque-. pego
40 uma de um aluno, ponho no quadro, divido o quadro ao
41 meio, de um lado est a escrita da criana, o outro voc
42 vai fazer a reescrita coletiva. e ai c pede uma criana
43 pra ir ao quadro, e vai sublinhando as partes n. >quer
44 dizer< a gente fala de desvio de escrita. ver os
45 desvios e reescreve os pargrafos. ai voc no final, voc
46 pede algumas crianas pra ir l pra ver se t certo ou
47 errado. ento c faz uma comparao. entre a reescrita do
48 aluno como que ficou e daquele-, de outra criana que
49 j foi ao quadro e reescreveu aquela estria. se voc
50 pedir ao mesmo aluno que voc colocou no quadro, aquela
51 estria que-
52 ((barulhos externos))
53 Solange: ento, voc faz a reescrita com o prprio aluno, se voc
54 joga essa escrita dele no quadro, se voc pedir pra ele
55 reesecrever do outro lado, ele mesmo j v os desvios.
56 Entrev.: unhum.
01 Solange: ai voc vai remontando com a turma inteira, aquela
02 estria. no final voc vai ver que de repente essa
03 criana t com muita dificuldade, porque ele no se
04 concentrou. no leu o que acabou de produzir.
05 ( ) consegue ver onde ele errou.
06 Entrev.: unhum.
- 196 -
07 Solange: Entendeu. porque que ele fez aquele desvio. ai todo mundo
08 vai ter uma produo corrigida, no caderno. entendeu.
09 como que a correo da produo importante n. e a
10 eles vo, com esse trabalho, eles vo adquirindo uma:-,
11 uma leitura mais condizente com a-, com o nvel da turma.
12 entendeu. consegue-, voc consegue colocar ele na mdia
13 da turma.
14 Entrev.: unhum.
15 Solange: agora tem criana que realmente:. com problemas
16 psicolgicos, algum outro tipo de problema de-, de fala,
17 ou ento at tem criana ai que precisa de acompanhamento
18 psicolgico. difcil n.
19 Entrev.: realmente.
20 Solange: com muita dificuldade de aprendizagem. c tem que fazer
21 um trabalho quase que individual mesmo.
22 Entrev.: c acha que tem possibilidade de fazer isso na sala.
23 Solange: com sala com muitas crianas no. voc teria que ter uma
24 pessoa realmente pra te ajudar. porque hoje dificulta
25 mesmo n. porque voc com uma mdia de trinta crianas,
26 trinta alunos em cada sala. voc: conseguir. isso muito
27 difcil. a gente tenta. entendeu. mas muito difcil
28 voc conseguir um nvel com essa criana. porque ele j
29 vem de sries anteriores com a mesma dificuldade.
30 entendeu. ento voc teria que ter um apoio, uma aula de
31 reforo, n. ou-, ou uma psicopedagogo. ou at um
32 psiclogo porque tem crianas com muitos problemas ai.
33 n. trinta crianas numa turma, cada uma pensando de uma
34 maneira diferente. n. essa individualizao que c tem
35 que levar em conta. mas s vezes voc no consegue. so
36 muitas variveis que voc tem que controlar ali n.
37 Entrev.: realmente.
38 ((conversas externas))
39 Solange: ento essa falta de apoio que: s vezes deixa o trabalho
40 da gente a desejar nesse nvel. no sai como voc
41 gostaria que fosse. entendeu. isso.
42 Entrev.: voc usa o livro didtico.
43 Solange: uso o livro didtico sim. mas nem sempre. o livro
44 didtico mais como um apoio. voc tem que usar. como j
45 disse. revistas, tem que usar jornais, tem que trazer
46 textos bem diversificados, bem atualizados em sala de
47 aula. gosto muito de trabalhar com poesia.
48 ((conversa paralela de Solange))
49 Solange: ento isso.
50 Entrev.: e voc usa o livro didtico como. voc seleciona algumas
51 atividades, tira outras. como que c faz.
52 Solange: a-, o-, eu tenho sempre que levar em conta o planejamento
53 bimestral. ento se o livro didtico no tem aquele-,
54 aquela-, aquele planejamento direitinho. porque a gente
55 divide. o livro didtico j vem dividido por bimestre.
56 t. ento sempre tem que haver uma complementao. voc
01 tem que pegar outros livros, selecionar novos
02 exerccios, pra que;-, pra fixao at. eu sempre deixo o
03 livro didtico, a parte de exerccio, mais pra dever de
04 casa. pra complementao t.
05 Entrev.: c gosta de usar o livro didtico.
06 Solange: o qu a gente tem em mos. as crianas no tem muita
07 possibilidade de ter outros livros. entendeu. ento eu
08 pra-, pra exerccio de casa, eu prefiro que seja no livro
- 197 -
Faculdade de Educao
Nupel Ncleo de Pesquisa e Ensino em Linguagem
Projeto de Pesquisa Relao entre a fundamentao terica do professor de portugus e sua prtica
pedaggica
Entrevista L 5 - 1 semestre de 2005
Entrevistador: Entrev. (Lucia)
Entrevistado: Vanessa (professora da 8 srie da rede particular de ensino)
02 Vanessa: =no. tem uma aluna, ela:, >ela repetente.< ela foi minha
03 aluna ano passado. eu no eu no consigo pra mim, eu j falei
04 pra coordenadora. eu acho que essa menina tem problema
05 neurolgico tambm. porque a dificuldade dela muito grande.
06 de compreender uma coisa bvia demais e que se explica, e se
07 repete e se explica de outra forma, voc coloca de outro jeito,
08 ela no conse[gue.]
09
10 Entrev.: [ no] consegue.
11 Vanessa: ela no consegue [abs]orver. no consegue.
12 Entrev.: [ ?]
13 Entrev.: um.
14 Vanessa: e impressionante porque : ela j, ela j foi tarde, pra
15 gente ficar l. eu e ela somente, eu t sempre do lado dela, a
16 prova dela eu corrijo. eu que vou entregar. comento com ela,
17 isso desde o ano passado. [desde o a]no passado.
18 Entrev.: [ unhum. ]
19 Vanessa: e eu tava preocupada. essa menina deve ter um problema
20 neurolgico. que ela - ela muito sonolenta, ela chega muito,
21 ela chega sempre com muito sono, mas o curioso que quando vai
22 debater sobre namoro, ela:,
23 Entrev.: desperta.=
24 Vanessa: =desperta.
25 Entrev.: um. interessante.
26 Vanessa: ento. eu no sei se ela, eu no sei o qu que acontece. em
27 todas as aulas. no s lngua portuguesa no. ela uma aluna
28 difcil e tem muito, muito problema de aprendizagem. muito.
29 muito mesmo.
30 Entrev.: com os pais c j conversou. ou no.
31 Vanessa: >no.< atravs da coordenao n.
32 Entrev.: um.=
33 Vanessa: = a coordenao j ( ). ela t fazendo, repetindo a srie
34 n.=
35 Entrev.: =unhum.=
36 Vanessa: = ela t na oitava srie novamente.
37 Entrev.: os pais informaram [se ela tem algum problema. no.]
38 Vanessa: [ mas agora tem uma coisa ] curiosa, ela
39 no foi ainda pra-, que eu saiba procurar [ainda]. ajuda no.
40 Entrev.: [a ?]
41 Vanessa: :: uma menina que tem dificuldade financeira inclusive n. <
42 agora :: ela me surpreende. s vezes.eEla me surpreende. ento
43 ela escreve >por exemplo< sobre namoro, o texto sai excelente.
44 Entrev.: ah .
45 Vanessa: .
46 Entrev.: mas s sobre esse tema.=
47 Vanessa: =.
48 Entrev.: que ela eficiente.
49 Vanessa: .[ exatamente. ] uma coisa curiosa.
50 Entrev.: [interessante.]
51 Vanessa: mas se voc discute uma: notcia, >ou qualquer coisa.< ela: tem
52 dificuldade, ela escreve, rescreve, e rescreve, eu explico tudo
53 que pra ser feito. ento eu digo pra ela. aqui c vai
54 escrever, no ltimo dia- na ltima segunda-feira, o presidente:
55 admitiu, o >presidente luis incio lula da silva< admitiu que o
56 governo, que o ministrio rararara. t. >c entendeu.<
57 >entendi.< agora escreve. a ela no escreve.
01 Entrev.: .
02 Vanessa: ela no consegue.
- 207 -
03 Entrev.: interes[sante.]
04 Vanessa: [ ela ] esquece. uma coisa assim. qu que c falou
05 mesmo. ento eu penso. ela tem alguma problema.
06 Entrev.: um. a no ser que voc volte pra temtica melhor que ela, que
07 ela gosta mais.=
08 Vanessa: = que namoro.=
09 Entrev.: = o: vanessa, c usa o livro didtico.
10 Vanessa: no!
11 Entrev.: no.
12 Vanessa: no. [ nunca ] usei.
13 Entrev.: [porque.]
14 Vanessa: nunca usei.
15 Entrev.: nunhaca uhasou? porque.
16 Vanessa: porque no tem nenhum que presta.
17 Entrev.: unhum.
18 Vanessa: nenhum. no existe.
19 Entrev.: unhum.
20 Vanessa: no existe bom livro didtico.
21 Entrev.: muito bom!=
22 Vanessa: =alis acho que ningum devia usar livro didtico.
23 Entrev.: n?
24 Vanessa: nem matemtica, nem fsica,
25 Entrev.: c acha que no faz falta nenhuma.
26 Vanessa: nenhuma. nenhuma.
27 Entrev.: l na sua escola c tem acesso fcil a, a, a textos, [n.]
28 Vanessa: [ten]ho.
29 Entrev.: peri[dicos,]
30 Vanessa: [ tenho.] tenho. assinatura de revistas, jornal.
31 Entrev.: unhum. muito bom! ento t jia vanessa.
- 208 -