PSICOLOGA EDUCACIONAL

Ctedra: Lic. Erausquin, Cristina

Trabajo de Campo
Sesgos en la ESI dentro de la sala de 3 del Jardn
de Infancia Mitre

Docentes: Mg. Gonzlez, Daniela y Mg. Zacanio, Liliana

Cuatrimeste: 2 Cuatrimestre del 2016
Fecha de Entrega: 07/11/2016
Alumnos:
Bravo, Matias - LU. N 333071480
Mai, Kevin- LU.N 348707640
Pedrido, Antonella - LU. N376073030
ndice
ndice 1

Abstract 3

Introduccin 3

Marco Terico ..........................5

Educacin Sexual Integral (ESI) ..............5

Equipos de Orientacin Escolar (EOE) y ESI.................7

Sujeto: Contexto y Desarrollo ..................8

Sujeto: Aprendizaje y Juego. ....................9

Sujeto: Sujeto de Derechos .....................9

Autoridad y Construccin de Legalidades....................10

Anlisis 11

Sobre los contenidos de la ESI y su predeterminacin.......11

ESI y Familia: La construccin de legalidades....................13

Puesta en prctica de los lineamientos en Nivel Inicial.......15

La educacin social, afectiva y moral de los nios........15

El desarrollo de la autoestima para la construccin de la identidad....16

La valoracin y el respeto por la diversidad..................17

El valor de la amistad y de la solidaridad. El juego compartido...........18

La aceptacin de lmites, pautas y normas...................18

El respeto por la propia intimidad y la de otros.............19

El cuidado de uno mismo y de los otros.............................20

Juego y ESI ....................21

Diferentes saberes sobre sexualidad..................................22

Individuo auxiliado o sujeto en situacin?.........................23

Conclusin 24

Posibles Intervenciones 28

Anexo A - Observaciones 30

1
Anexo B - Entrevista a Docente 38

Bibliografa 51

2
Abstract
En este trabajo se analizaron los sesgos existentes en la implementacin
de los lineamientos del Proyecto de Educacin Sexual Integral (ESI), en los
docentes del Jardn de Infantes Mitre de la Ciudad de Buenos Aires, desde un
enfoque contextualista - de la corriente de Vigotsky, Rodrigo, Baquero, Erausquin,
entre otros - centrado en las actividades y modos de implicacin de los docentes
para con los nios. Se analizaron dos observaciones de actividades educativas y
una entrevista a una docente de nivel inicial, donde se profundiz en la
familiaridad de la docente con los lineamientos de la ESI, y cmo los implementa
en su labor cotidiana con los nios.

Introduccin

En el presente trabajo se abordar la problemtica respecto del recorte que

se establece a la hora de transmitir una Educacin Sexual Integral (ESI) dentro del
Jardn de infantes Mitre. El mismo est ubicado en Palermo dentro de la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires (C.A.B.A) y forma parte de las instituciones pblicas
de la Ciudad destinadas a la Educacin Inicial. Lo que se observ en trabajos
anteriores es que la transmisin de conocimientos para la ESI se ve reducida al
campo del cuidado del propio cuerpo. Este tipo de abordaje, pierde de vista la
complejidad de la sexualidad en relacin, no solamente a lo fsico/genital, sino a
los aspectos sociales, culturales que se dan en la interaccin con los otros, y que
a su vez conforman la subjetividad del nio independientemente del factor
biolgico.
En el trabajo se identificarn y analizarn problemticas respecto de la
psicologa educacional, especficamente sobre cmo se persigue lograr la
apropiacin de conocimientos de parte de los docentes para con los alumnos.
3
Para esto se tienen en cuenta los lineamientos curriculares brindados por el
Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires para la ESI. A
su vez se problematizar tambin aquellos aspectos o situaciones que son
naturalizadas dentro del contexto educativo y escolar. Finalmente, se propondrn
intervenciones posibles para el psiclogo educacional respecto de sta temtica.
A partir de expuesto, la hiptesis que gui nuestro trabajo de campo fue:
Los docentes que pertenecen a la Institucin pblica Jardn de Infancia
Mitre destinada a la Educacin Inicial de la Ciudad Autnoma de Buenos
Aires, establecen un recorte a la hora de transmitir una Educacin Sexual
Integral segn los lineamientos que brinda el Ministerio de Educacin del
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
Para llevar a cabo esta tarea y cumplir con el objetivo, se utilizaron diferentes
fuentes de informacin:
Como primera medida, se han estudiado - y tenido en cuenta - los trabajos
realizados por ex-alumnos de la Ctedra en referencia a la ESI dentro del Jardn
mencionado. A su vez, se han analizado diferentes documentos y normativas que
brind el Ministerio de Educacin y el Congreso de la Nacin. Por otro lado, se
han realizado nuevas entrevistas a la maestra a cargo de la sala de 4 aos y una
observacin de una clase de educacin fsica, y un momento de juego libre que
permitirn conocer la dinmica e interaccin intersujeto que se da en situacin
ulica durante los procesos de enseanza-aprendizaje. Algunas de las preguntas
realizadas fueron: Qu conocen de la ESI? Cules son los contenidos que
abordan? Cmo abordan la enseanza de la ESI con nios de jardn? Qu
piensan sobre la temtica de afectividad o autoestima, cmo trabajan estos
aspectos? Consideran que es relevante? Sienten que necesitan algn grupo
especialista en alguna temtica en particular? Hay casos o situaciones que no
saben cmo manejar? Estn de acuerdo con esta normativa? Piensan que
debera reforzarse de alguna manera? Cmo es la comunicacin con los padres
con respeto a la ESI? Tienen participacin? El psiclogo de la institucin tiene
alguna participacin referida a la ESI? Se han realizado talleres con

4
profesionales de la salud o del ministerio tanto para ustedes como para los nenes
en relacin a la ESI?

Marco Terico

Educacin Sexual Integral (ESI)

Como primera medida, resulta esencial definir el concepto de Educacin

Sexual Integral que presenta el Ministerio de Educacin de la Nacin, ste es un
espacio sistemtico de enseanza aprendizaje que promueve saberes y
habilidades para la toma de decisiones concientes y crticas en relacin con el
cuidado del propio cuerpo, las relaciones interpersonales, el ejercicio de la
sexualidad y de los derechos de los nios, las nias y los jvenes. Para esto se
parte de un enfoque integral, como su nombre lo indica, en el que la sexualidad
abarca aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales, culturales, afectivos, ticos y
jurdicos.
A partir de la Ley Nacional N26.2061 que establece en su art. n 11 los
fines y objetivos de la poltica educativa nacional, los lineamientos curriculares
nacionales para la ESI responden a varios de ellos: garantizar, en el mbito
educativo, el respeto de los/as nios/as y adolescentes establecidos en la Ley
26.0612; asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las
personas, sin admitir discriminacin de gnero ni de ningn otro tipo; promover
en todos los niveles educativos y modalidades la comprensin del concepto de
eliminacin de todas las formas de discriminacin y brindar conocimientos y
promover valores que fortalezcan la formacin integral de una sexualidad
responsable.
A partir de esto, vemos que la Ley 26.1503 que establece que: todos los
educandos tienen derecho a recibir educacin sexual integral en los

1
Ley de Educacin Nacional
2
Ley de Proteccin Integral de los Derechos de Nios, Nias y Adolescentes
3
Programa Nacional de Educacin Sexual Integral

5
establecimientos educativos pblicos, de gestin estatal y privada de las
jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y
municipal se han desarrollado una serie de acciones que promueven la
enseanza de los contenidos, articulando los aspectos biolgicos, psicolgicos,
sociales, afectivos y ticos de la sexualidad.
El ministerio de Educacin plantea que las puertas de entrada de la ESI a la
escuela son tres:
1. La reflexin sobre nosotros/as mismos/as
2. La enseanza de la ESI
a. El desarrollo curricular
b. La organizacin de la vida institucional cotidiana
c. Episodios que irrumpen en la vida escolar
3. La escuela, las familias y la comunidad, en su relacin con la ESI.

Los lineamientos del Ministerio de Educacin (2006) plantean abordar la

ESI desde las situaciones cotidianas, no slo desde la escuela, sino que se
propone su trabajo junto con la cooperacin de las familias, para que los nios
puedan lograr la apropiacin de conocimientos y valores respecto del tema y sus
contenidos. A su vez plantean que es pertinente abordar el enriquecimiento de las
distintas formas de comunicacin, valoracin de sentimientos y expresiones,
valoracin y respeto por la diversidad, el desarrollo de la autoestima y autonoma,
la reflexin respecto del gnero, respeto por la propia intimidad y la de los otros, la
valoracin de la amistad y la solidaridad y el cuidado del propio cuerpo y el de los
otros. Hemos visto en las investigaciones anteriores que muchas de estos
contenidos no son abordados por los docentes, y que muchos de ellos no conocen
o/e implementan esta nueva normativa de Educacin Sexual Integral.

Equipos de Orientacin Escolar (EOE) y ESI

Segn el Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos

Aires, los EOE son equipos interdisciplinarios compuestos por profesionales de las

6
reas de Psicologa, Ciencias de la Educacin, Psicopedagoga y Servicio Social
que constituyen un programa que depende de la Direccin de Salud y Orientacin
Educativa. Hay un equipo por Distrito Escolar que atiende escuelas primarias y el
nivel inicial. Estos poseen un proyecto basado en la prevencin promocin de la
salud en el mbito educativo, entendido ste como el lugar donde confluyen las
necesidades de nios y nias, adolescentes, docentes, padres/ madres y dems
actores. Las funciones que cumplen son:
Realizar tareas de prevencin de problemticas psicolgico-pedaggico -
sociales en el mbito educativo y de promocin de la salud integral de la
comunidad escolar.
Orientar, asesorar y apoyar al conjunto de los actores de la comunidad
educativa en situaciones problemticas a nivel grupal e institucional en el
mbito escolar .
Proveer el apoyo tcnico-profesional en intervenciones diversas de carcter
interdisciplinario e intersectorial, orientadas a la consecucin del ingreso y
permanencia de los alumnos en el sistema educativo, su promocin a
niveles superiores de escolaridad y el mejoramiento de calidad de la oferta
educativa.
Desarrollar acciones que posibiliten la convivencia democrtica en los
establecimientos escolares y la promocin de vnculos cooperativos con el
conjunto de la comunidad educativa.

En base a las funciones de los Equipos de Orientacin Escolar, se

propondrn al final del presente trabajo una serie de intervenciones que apunten a
cumplir dichas funciones en el marco de trabajo propuesto por la ESI. Si bien las
intervenciones o actividades formuladas a partir de la ESI responden a estas
funciones de las EoE, la ESI no es el nico programa desde el cual se elaboran
sus intervenciones.

7
Sujeto: Contexto y Desarrollo
El presente trabajo fue desarrollado a partir de diferentes
conceptualizaciones tericas que exponen gran variedad de autores que se
trabajaron a lo largo de la cursada de la materia Psicologa Educacional dictada en
la Facultad de Psicologa de la Universidad de Buenos Aires.
Es muy importante resaltar que esta nueva mirada sobre la sexualidad es
consecuencia del avance respecto de la concepcin reduccionista del individuo.
Gracias a los aportes de diferentes pensadores de distintas disciplinas, hoy en da
se entiende que el sujeto, su identidad se construyen dentro de un contexto social
que le es inherente y que lo define y redefine continuamente a lo largo de la vida.
En este sentido, podemos tomar el concepto de giro contextualista que establece
Baquero (2002) para dar cuenta de esta nueva concepcin y complejizacin de la
mirada sobre el sujeto. Desde la ctedra de la materia psicologa educacional, se
adopta una visin en donde no se separa al individuo del contexto, y la unidad de
anlisis de la que se parte para pensar los escenarios educativos y al sujeto per
s, es la actividad. Este es un concepto de Yrj Engestrm, que hace referencia a
la dinmica que existe entre diferentes componentes, estos son, el sujeto,
instrumentos de mediacin, el objeto, las normas, la comunidad y las tareas. En
este sentido la Ley de Educacin Sexual Integral, evidencia sto y lo que Jaume
Trilla (1985) tambin plantea en referencia a este tema. El autor dice que en las
escuelas los contenidos que se ensean estn predeterminados, sistematizados y
ordenados segn los saberes, conocimientos y tcnicas que caracterizan un
momento socio-histrico en particular.

Sujeto: Aprendizaje y Juego.

Por otro lado, Lev Vigotsky (1988) tambin considera al nio como un
sujeto en interaccin social, siendo sta fundamental para que el aprendizaje se
despliegue. Esto es a partir de su concepto de Zona de Desarrollo Prximo, que
se establece por el hecho de pertenecer y compartir actividades con otras
personas, y en donde ser el otro quien propiciar las posibilidades para que el
menor aprenda y se desarrolle. El concepto de zona de desarrollo prximo hace

8
referencia a la distancia que existe entre el nivel en el que el nio puede resolver
problemas de manera autnoma, y el nivel de desarrollo potencial, en el que el
nio puede resolver situaciones con la ayuda de un adulto ms experimentado.
Vigotsky propone el juego como una actividad central para los nios, ya que
adems de ser su modo de apropiarse y participar de la cultura, es una actividad
generadora de zonas de desarrollo prximo. Muchos autores retoman este
concepto, entre ellos nuestra profesora de tericos y jefa de ctedra Cristina
Eurasquin (2014) menciona y trabaja sobre la importancia del juego en la
experiencia escolar.

Sujeto: Sujeto de Derechos

Teniendo en cuenta esta nueva concepcin del sujeto, en donde no se lo
separa de su entorno, y se entiende que el contexto sociocultural en el que est
inmerso lo define y redefine constantemente, podemos ver grandes cambios y
desarrollos respecto de diferentes temticas polticas, sociales y conceptuales.
Este trabajo aborda varias de ellas, principalmente la nocin de sexualidad que se
vio redefinida, y otorg un nuevo posicionamiento de los derechos de las
personas. La ESI toma la Ley de Proteccin Integral de los Derechos de nios,
nias, y adolescentes, la cual considera a estos como sujetos plenos de derecho
junto con sus obligaciones para propiciar actitudes de autonoma, responsabilidad
y solidaridad. Algunos de los derechos son: a ser escuchados y sus opiniones
tenidas en cuenta, derecho a la privacidad, a la salud, a la educacin, a la vida, a
la dignidad e integracin personal, a la vida privada e intimidad, entre otros. A
partir de esta concepcin se desplaza la nocin de nio como sujeto tutelado que
estableca que sta persona no puede hacer uso de muchos de estos derechos
por ser menor de edad y considerarlo ms dcil, dependiente, heternomo y
obediente. Narodowski planteaba que las escuelas funcionan como instituciones
para encerrar y controlar la infancia y moldearlas hacia una adultez virtuosa segn
las consideraciones de la poca.

9
Autoridad y Construccin de Legalidades.

Al desarrollar el trabajo en base a la ESI es necesario abordar las nociones

de autoridad y construccin de legalidades dentro del marco educacional. Beatriz
Grecco (2011) plantea una nueva definicin para el concepto de autoridad, lo que
implica tambin una redefinicin de los posicionamientos que se dan en esta
dinmica de enseanza y aprendizaje. Resulta esencial instalar el principio de
igualdad para potencializar las posibilidades y capacidades de los sujetos, dejando
de lado la nocin de que el saber se encuentra siempre del lado del docente. A su
vez implica tambin la consideracin del nio como sujeto pleno de derechos, con
lo cual la antigua tradicin de imponer a ste actividades o voluntades, dejando de
lado su autonoma y voluntad, debera echarse por tierra. Esta concepcin supone
un lugar de imposicin y autoritarismo, y otro lugar de sumisin y obediencia, que
muchas veces se logra a partir de la coercin o la fuerza. Grecco utiliza el
concepto de autoridad emancipatoria para dar cuenta de su nueva nocin que
ubica al nio como sujeto de derecho, capaces de aprender, hablar y pensar.
Lo que plantea Bleichmar respecto de la autoridad es que existen dos
formas en la que la escuela la establece: una hace referencia a la antigua
concepcin influenciada nicamente por la moral (dentro de las pautas de la ley), y
otra implica la construccin de legalidades, a partir de identificaciones internas
ligadas a la tica universal. sta supone tener en cuenta la existencia del otro, y
las responsabilidades con el semejante. La autora toma una frase de Kant que
expresa Acta de tal manera que tu conducta pueda ser tomada como norma
universal y explica: Esto, dicho simplemente, es: No le hagas al otro lo que no
quieres que te hagan. O sea que lo que yo hago tiene que ser bueno para m y
para el otro (2008). En este sentido, tambin aplica a la nocin de sujeto como
sujeto de derechos, y las consideraciones que plantea la ESI, en el sentido de
tener en cuenta al otro, el cuidado y respeto de uno mismo y del semejante,
respecto al cuerpo, valores, a la diversidad y a lo afectivo. Bleichmar establece
que la funcin central de la escuela no es solamente la transmisin de

10
conocimientos, o de impartirlos, sino que su funcin prioritaria es la produccin de
subjetividad y conocimientos. Tiene que ayudar a producir subjetividades que no
solamente sirvan para la aplicacin de conocimiento, sino para la creacin de
conocimientos, y de conocimientos con sentido, no solamente con el nico sentido
de ganarse la vida, sino con sentido (Bleichmar, 2006). Es necesario que estas
legalidades se construyan no slo entre alumnos y docentes, sino que es
importante tambin la participacin de las familias. En torno a la ESI es un factor
indispensable, ya que el tema de la sexualidad es un tema sensible para muchos,
an ms teniendo en consideracin que en este caso se trata de nios.

Anlisis
Sobre los contenidos de la ESI y su
predeterminacin

Trilla (1985) entiende la escuela como una institucin especficamente

educativa, por lo cual debe brindar una educacin integral, que se ocupe no slo
de lo intelectual, sino tambin de las diversas dimensiones del ser humano, como
lo vincular, lo cultural, etc. En base a esto, podemos establecer una relacin con la
Educacin Sexual Integral tal como lo contempla la Ley N 2.1104 de la Ciudad de
Buenos Aires, ya que forma parte del currculum escolar: esto quiere decir que es
un contenido que debe ser enseado en todas las escuelas y en todos los niveles.
Uno de los determinantes duros de la escuela, propuestos por Trilla, es la
predeterminacin y sistematizacin de los contenidos, por el cual en la escuela se
ensean los contenidos que el currculum escolar determine: estos son
seleccionados y determinados por una currcula y tienen un orden y una
secuenciacin para su enseanza. Tanto la legislacin nacional, como la de la
4
Ley de Educacin Sexual Integral (2006), Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Le da el marco legal a la
Ley Nacional N 26.150 (Programa de Educacin Sexual Integral).

11
Ciudad de Buenos Aires, al igual que lo propone Trilla, suponen que las
propuestas educativas deben ser adaptadas al tipo de escuela, del lugar y de la
poca, como as tambin a su realidad sociocultural.
Puntualmente, en la entrevista realizada a la docente (Anexo B), si bien se
observa que existe la predeterminacin de los contenidos pertenecientes a la ESI,
no todos se estaran transmitiendo de la manera ms apropiada y/o respetando el
orden curricular, debido a la falta de instruccin o transmisin de los lineamientos
como parte de la cultura institucional.
A la docente, durante la entrevista, se le pregunt en referencia a los
lineamientos, y si se los haban transmitido al ingresar al jardn, a lo cual
respondi:

Mira, no. En realidad, s que se los dieron en su momento, pero yo no estaba

trabajando en esta escuela. As que yo no los tuve en el momento indicado.

En base a esto, se podra suponer que, si bien en un momento se realiz

alguna especie de sensibilizacin en cuanto a los lineamientos y contenidos de la
ESI para los docentes, no es una prctica que se realice de forma peridica,
teniendo en consideracin que la docente en cuestin ingres al establecimiento
hace cuatro aos. Se observa, adems, que si bien el jardn trabaja aspectos
vinculados a la ESI, los docentes, por cuestiones personales y por falta de
instruccin o capacitacin, tambin realizan un recorte o una pre-determinacin
sobre los contenidos a trabajar con los nios:

Desde el cuidado, trabajamos en sala de tres mucho lo del cuerpo, desde la

prevencin de accidentes o las partes del cuerpo, o lo que no quiero que me
hagan, pero bueno. Es complejo igual el asunto, porque a veces (hoy lo hablaba
con mi compaera hace un ratito), que, a veces, a uno le cuesta entrar en ciertos
temas porque, si bien nombras las cosas por su nombre y todo, no sabes hasta
dnde meterte, hasta donde no, y a veces a m, admito que me cuesta.

12
 Por otra parte, desde la direccin, no se predetermina de manera rgida la
puesta en prctica de los lineamientos de la ESI, por lo cual, actualmente, las
maestras implementan dichas pautas en base a los recursos de los cuales
disponen. Esto se pude observar en el relato de la maestra en cuanto a la poltica
de la direccin con respecto a la ESI:
Yo no s qu pas en esos aos en particular, yo estoy ac hace cuatro, no
recuerdo. Me parece que falta un trabajo ah, porque a m, desde arriba tampoco
me lo estn exigiendo.

ESI y Familia: La construccin de legalidades.

A lo largo de la entrevista y de las observaciones se vio reflejado cierto

temor por parte de la maestra a la hora de transmitir una educacin sexual
integral. Tanto de los aspectos que tienen que ver con la sexualidad propiamente
dicha, as como tambin con respecto al incentivo de autonoma y confianza en s
mismo. Si bien durante la clase de educacin fsica la maestra felicitaba a aquellos
alumnos que lograban realizar las actividades fsicas, expresaba cierto temor ante
aquellas que consideraba demasiado peligrosas para los alumnos, como por
ejemplo:
En un momento, la profesora de gimnasia le suelta las manos al nene del cao de
donde se estaba agarrando e instantneamente la maestra de curso le dice:
noooo!, eso si que noooo, vos despus te vas y yo que hago sola si quieren hacer
eso en el recreo? noooo, van a matar a la seo de un suuusto. A lo que la
docente le explica: pero esto lo tienen que practicar, ahora es el momento, sino
despus de adultos van a ser re duros, es ahora el momento, la maestra a cargo
insiste nooo, nooo, yo sola no pueedo, y despus los padres me matan!

Con respecto a la enseanza de cuestiones sexuales per s, la maestra

nos dice durante la entrevista:
Particularmente, si vos me decs, haba una pregunta que deca: si un nene viene
y pregunta qu es hacer el amor? y, no me es tan fcil. Tambin, sabes qu

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pasa? Nosotras, las docentes, es una realidad que vivimos, que es que estamos
en total cuestionamiento por los padres. Entonces yo le digo al nene, como deca
en el cuadernillo bueno, cuando los paps son adultos, se acarician, se besan
estn juntos y sus partes intimas se tocan y, entonces, de ah sale el beb. Hasta
qu punto hay que hablar o no, es un tema. A ver, para m.. pero despus
maana, tenes un padre en direccin. Eso es un tema. Lo que est pasando es
que no se est llegando a esos temas.

Siguiendo la propuesta de Bleichmar, se entiende que no existe una

construccin de legalidades entre la escuela o los docentes y las familias, debido a
la falta de comunicacin entre las partes. Cuando en la entrevista se le pregunta si
los padres, han hecho algn comentario respecto de la ESI, la maestra responde:

No, pero yo no s si estn tan al tanto de la situacin.. no.

Esto tiene como consecuencia el desconocimiento de la ESI por parte de

los padres, y lleva a diferentes malentendidos o conflictos que condicionan a la
maestra para cumplir con los lineamientos.

Puesta en prctica de los lineamientos en Nivel

Inicial
En base a los lineamientos propuestos para la sala de 4 y 5 aos en Nivel
Inicial, el jardn debera contemplar ciertos contenidos, agrupados en diversos
ejes. Cabe destacar que las actividades ponen de manifiesto ciertas pautas
pertenecientes a diversos ejes de los lineamientos, ejes los cuales pueden (y de
hecho, es esperable que as sea) superponerse. A continuacin, se analizarn los
diversos ejes de los lineamientos y se analizar en qu medida se estn
ejercitando en el jardn de infantes Mitre.

14
La educacin social, afectiva y moral de los nios
Mediante este eje, se incentivan los intercambios de ayuda mutua, la
cooperacin y solidaridad. Tambin se trabaja la resolucin de conflictos por
medio de la palabra y el dilogo, el sostenimiento y defensa de ideas propias sin
desvalorizar a los otros. Finalmente, se persigue la construccin progresiva de
actitudes basadas en valores, como la verdad, la honestidad, la amistad, la
responsabilidad, entre otros. Es un eje en el que se observa muy claramente la
influencia de la concepcin del nio como sujeto de derechos y de
responsabilidades.

Se contempl en las actividades observadas, donde se hizo manifiesta la

solidaridad, la amistad, y la honestidad en el juego por parte de los nios. Tambin
se fomenta mediante el respeto hacia el otro en intercambios entre los nios.

El desarrollo de la autoestima para la construccin de la identidad

En este eje, se promueven la autonoma, la autoestima y la toma de
decisiones segn posibilidades de los nios.

Segn lo relatado por la docente, la autoestima es un aspecto que ejercita

en las actividades, al animar a los nios cuando no pueden an realizar una tarea.
Tambin los felicita cuando logran realizar la tarea que antes no podan realizar
sin ..asistencia:

Siempre, viendo cuando no sale algo digo bueno, hoy no sali, maana
seguro va a salir, quedate tranquilo, que ests aprendiendo, felicitando al
nene que tambin le sali, desde la palabra, el afecto.

Eso es muy de jardn, nosotras lo hacemos todo el tiempo. Siempre reforzamos el

autoestima y nos ha pasado, siempre hay chicos que necesitan ese refuerzo, y a
veces citamos a los paps para ver qu estn haciendo desde la casa, cmo son
ellos, eso lo trabajamos bien.

Tambin se observan ocasiones en las que se respeta la voluntad de

autonoma de los nios, dentro de las posibilidades. El caso ms visible es el de ir

15
al bao solos, lo cual tambin corresponde al derecho a la intimidad, el cual,
segn relata la docente, por cuestiones operativas (como por ejemplo, la cantidad
limitada de maestras celadoras), no siempre se puede respetar plenamente:

Qu vas a hacer? Porque, una qu le dice? Anda a cambiarte al bao, es tu

intimidad, son tus partes ntimas. Sin embargo, lo de ir solo, es todo este
temn. Sentate en el piso, el piso est todo mojado, sucio. Entonces, qu
haces? Ests sola. Lo cambio en la sala, frente a todos los nenes. Lo que trato de
hacer es ir a un rinconcito. Est tan naturalizado lo que sucede, que ningn nene
viene ni genera ninguna situacin. Es decir, en general les decs mira, se est
cambiando, anda a jugar.

Es por esto que, si bien el derecho a la intimidad y a la autonoma no se

respetan completamente, consideramos que los docentes intentan intuitivamente
de respetarlos y proteger dichos derechos de la mejor manera posible.

La valoracin y el respeto por la diversidad

En cuanto a este eje, el jardn debera ensear las diferencias sexuales
entre nias y nios, el origen de los bebs, los roles sexuales (sin prejuicios ni
estereotipos) y el respeto por la diversidad. Es quiz el eje de la ESI que los
docentes encuentran ms difcil de trabajar.
Interrogantes como el origen de los nios o la diferencia anatmica de los
sexos son problemticas que los docentes manifiestan no saber abordar en su
totalidad, por cuestiones vinculadas a los prejuicios en torno al saber de los nios,
a los prejuicios de parte de las familias, o la falta de informacin de los docentes:
Yo vengo de haber estado muchos aos en un maternal, y viste que hay ciertas
preguntas que te descolocan, como de dnde vienen los bebs o que se yo. Es
difcil meterse en el tema. Yo lo charl con mi compaera y me dice no, yo no me
voy a meter en eso.
Y a mi.. yo no te s decir, si me meto o no. Por ah me meto, por ah no, me fijo.
Pero bueno, tambin hay ah un tema de la historia personal y porque tambin
falta informacin. Si yo tuviera ms informacin y tambin tuviera este perder el

16
miedo, maana tengo diez padres dicindome.. Tambin conozco casos,
compaeras mas que trabajan en un secundario y hablan del aborto, y al da
siguiente tienen a todos los padres ah, haciendo un lo en el rectorado.

Se podra entender que la reaccin de los padres ante estos temas suscita
muchos conflictos debido a la falta de informacin y a los prejuicios producto de
sta, por lo cual la falta de comunicacin entre los docentes, el establecimiento y
los padres constituira un obstculo significativo, que sesga y limita los contenidos
a trabajar.
No obstante, ciertas cuestiones vinculadas con la diversidad y los roles
sexuales, tambin se ven trabajadas de una manera muy internalizada. La
docente entrevistada reporta, por ejemplo, no estereotipar los roles o los juegos:

Lo que pasa es que hay cosas que las hacemos tan naturalmente, que yo por ah
siento que no lo trabajo, y en realidad lo ests trabajando, porque siempre ests
diciendo que este juego no es slo para nenas, por lo que pueden jugar los nenes
y las nenas, o cuando se disfrazan, y una nena dice quiero ser una astronauta,
por supuesto.
En ese sentido, las maestras lo tenemos muy interiorizado. Yo, por lo menos,
jams voy a hacer una opinin personal de eso. Lo que s trajo esto, fue el tema
del bao, porque en general van las nenas primero y los varones despus, y ah
es como que se arm todo un debate. Pero tambin van primero las nenas,
porque los varones cuando van a hacer pis suelen mojar la tapa.

En ciertas ocasiones se observa que el gnero se tiene en cuenta por

cuestiones operativas, como ir al bao, y no responde a una cuestin de prejuicio
que pueda perjudicar a los nios.

El valor de la amistad y de la solidaridad. El juego compartido.

Este eje de la ESI persigue lograr que los jardines estimulen la exploracin
de las relaciones de amistad, la participacin activa de los nios y la formacin de
actitudes cooperativas y solidarias.

17
 Estos aspectos de los lineamientos se observaron claramente en
situaciones durante el juego, como incentivar el compartir juguetes, ceder lugares,
y no suele suponer un obstculo a la hora de seguir los lineamientos del proyecto.

La aceptacin de lmites, pautas y normas.

Esta arista de los lineamientos propone que los jardines deberan promover
el respeto por las pautas y normas institucionales y grupales, la resolucin
autnoma de conflictos, la comprensin y expresin de emociones y sentimientos
propios y de los dems, y la inclusin de los pares en los grupos.

Esto se puso de manifiesto con claridad durante las observaciones, ya que

los nios son incentivados a integrar a sus compaeros en los juegos, y la docente
trabaja la comprensin de las emociones y sentimientos propios y de otros. En
cuanto a la comprensin de pautas y normas institucionales y grupales, se ve
trabajada desde las actividades ldicas, las cuales ya cuentan con reglas que
deseablemente debern ser respetadas por los nios.

El respeto por la propia intimidad y la de otros

La puesta en prctica de este eje, tal como se coment previamente en

este trabajo, supone el respeto del derecho a la intimidad y, por ende, entiende al
sujeto como un sujeto de derecho. El jardn debera ensear el reconocimiento de
las partes ntimas y uso correcto de sus nombres, la identificacin de los
momentos de intimidad, y los recursos para defenderse en situaciones de abuso.

Consideramos que es uno de los ejes cruciales para preservar ciertos

derechos del nio como tal, y como ser humano, y es otro de los ejes que se
encuentra en conflicto en ciertas problemticas, como por ejemplo, debido a
cuestiones operativas (como es el caso de la falta de maestras celadoras).

Durante la entrevista, la docente manifiesta:

Despus est todo el tema del bao, que es super complejo, ms en una sala de
tres, que estn en doble jornada. Es un problemn. Yo ac tengo auxiliar solo
dos veces por semana. As que hay tres das que estoy sola. El bao est ac,

18
la sala est all. Y cmo hacs? Van solos. Es ms, sta sala est ms cerca: las
salas de abajo, las de tres, tienen que subir la escalera. Entonces, el nene va solo.
Y no slo que le puede pasar algo en el camino, sino que yo no s qu est
pasando en el bao.. viste que tambin est el tema de que si hay personas
grandes y dice me toc, me toc, es un tema, porque vos no lo ves. Y ac pasa
tambin que se hacen pis encima y hay cosas que yo las apoyo, pero que en la
realidad son muy difciles. Yo estudi todo el tema del derecho a la intimidad..
cuando el nene se hace pis, lamentablemente, yo no lo puedo mandar solo al
bao, porque no se puede cambiar solo, bien.

Entendemos, por su relato, que la docente intenta preservar el derecho a la

intimidad de los nios, cosa que no logra plenamente debido a limitaciones
vinculadas con la falta de personal. Tambin entendemos que manifiesta estar al
tanto de las problemticas vigentes en cuanto a situaciones de abuso, pero no
manifest abordar el tema de una manera activa con los nios, sino ms bien a
modo de prevencin.
En cuanto a la identificacin de las partes ntimas y su correcta
denominacin, la docente manifiesta estar en una encrucijada, debido al posible
cuestionamiento en torno a los saberes provenientes del jardn y de la familia. Esta
cuestin, no obstante, se trabajar ms en profundidad en el apartado Diferentes
saberes sobre sexualidad.

El cuidado de uno mismo y de los otros

Este eje promueve el reconocimiento de las distintas partes del cuerpo y su
correcta denominacin, la formacin de hbitos de higiene personal y cuidado del
entorno, las formas saludables de vincularse y expresarse (incluyendo
sentimientos, emociones, afectos y necesidades, propios y de otros), y el
enriquecimiento del lenguaje y otras formas de expresin.

En ejemplos mencionados previamente, se observ cmo se incentiva la

autosuficiencia de la higiene, con sus respectivas limitaciones. No obstante, en los

19
juegos tambin se trabaja el reconocimiento de las diversas partes del cuerpo y su
correcta denominacin.

Adems, se observ en las actividades, que la docente interacta con los

nios a fin de conocer cmo se sienten, incentivando la simbolizacin de sus
emociones.

Consideramos, adems, que en las actividades artsticas se pone de

manifiesto el enriquecimiento de otras formas de expresin, como en la msica y
el dibujo.

Juego y ESI

Como se explic anteriormente, el juego es la actividad principal de los

nios por medio de la cual acceden a la cultura, permitindole al nio realizar
actividades smiles a las de un adulto, generando en s mismo una zona de
desarrollo prximo (Vigotsky, 1988). Para lograr una educacin sexual integral el
juego cumple un rol fundamental, y a partir de ste se pueden plantear diferentes
interrogantes. Durante la observacin vimos cmo la maestra no hace
diferenciaciones respecto de los juguetes que pueden utilizar nenas y nenes, tanto
utensilios, herramientas y disfraces estn disponibles para ambos sexos. Tambin
pudimos observar nenes preparando comida, alimentando a un beb, utilizando
carritos de bebs, y ver a nenas usando herramientas de construccin y vistiendo
cascos. A su vez, durante la entrevista la maestra nos cuenta:
Lo que pasa es que hay cosas que las hacemos tan naturalmente, que yo por ah
siento que no lo trabajo, y en realidad lo ests trabajando, porque siempre ests
diciendo que este juego no es slo para nenas, por lo que pueden jugar los nenes
y las nenas, o cuando se disfrazan, y una nena dice quiero ser una astronauta,
por supuesto.
De esta forma, visualizamos que existe un conocimiento respecto de la
educacin sexual integral en cuestiones de gnero. Las maestras trabajan este eje

20
desde el juego y las libertades que posee cada uno de los alumnos respecto de
sus gustos hacia diferentes actividades y formas de vestir. De esta forma no
establecen tareas y comportamientos propios de cada sexo, sino que cada quin
puede hacer lo que le guste sin ningn tipo de prejuicio.

Diferentes saberes sobre sexualidad

J. M. Rodrigo (1977) plantea que existen 3 tipos de epistemologas: el del

hombre de la calle cuando construye su conocimiento, el del cientfico cuando
hace ciencia, y finalmente plantea que en la escuela se le exige al alumno
desterrar o sustituir su conocimiento cotidiano previo para construir un
conocimiento escolar tan certero como el cientfico, a esto l lo define como:
constructivismo unitario. Este es un aspecto que critica y propone que esto no
sea obligacin y que se entienda que el todos los tipos de conocimientos pueden
coexistir, sin necesidad de que el cientfico anule al cotidiano. A la hora de la
transmisin de conocimientos, en este caso referidos a la ESI, suelen generarse
conflictos o contradicciones que tienen que ver con los conocimientos aprendidos
por fuera del marco escolar, como por ejemplo, cuando la maestra nos comenta:

El otro da sali una nena que dijo.. no se bien lo que dijo, pero nombr la vagina
con otro nombre. Le dije se llama vagina; ella me lo cuestion. Entonces yo le
dije bueno, tu mam.. y me responda mi mama me dijo que se le dice as. Yo
le expliqu bueno, yo igual te digo que se llama vagina. No voy a cuestionarlo,
pero si vos quers seguir llamndolo as..

Aqu vemos cmo la maestra entiende y acepta que el infante trae consigo
conocimientos cotidianos anteriores que no anulan lo que se quiere ensear, la
maestra lo plantea como otra posibilidad de llamar a la misma parte del cuerpo,
una de manera cientfica y otra para el uso informal. Otro aspecto que parece
importante relevar, es que la propia maestra tampoco posee un conocimiento

21
puramente cientfico en relacin a las partes del cuerpo, ya que en realidad el
rgano genital es la vulva.

Individuo auxiliado o sujeto en situacin?

A la hora de pensar cmo trabajan los Equipos de orientacin escolar,
encontramos diferentes posturas. Por un lado la ctedra critica el reduccionismo
que implica tomar como unidad de anlisis al sujeto. En uno de sus textos
Baquero (2002) sostiene que este recorte tiene consecuencias negativas en el
abordaje del fracaso escolar masivo, donde se reduce el fenmeno a variables
psicolgicas, y se utilizan unidades de anlisis centradas en el individuo. Esto es
justamente lo que manifiesta la docente durante la entrevista en cuanto las
funciones que cumple el EOE en el jardn:

El psiclogo viene a trabajar ya sea por algo cognitivo que tenga el chico o algo
de lmites, de conducta. Esas dos cosas se piden muchsimo. Trabaja con los
padres y trabaja con nosotras.

As mismo, observamos aqu una reduccin del sujeto (Baquero 2006) ya

que la maestra seala que los casos en donde interviene el EOE estn
generalmente relacionados a problemas puntuales que ellas visibilizan en los
nios (problemas cognitivos, conducta, etc).

Por otro lado tenemos el enfoque situacional planteado por la ctedra

(Erausquin 2013), en donde sostiene que la unidad de anlisis que tome el EOE
tiene que centrarse en la Actividad, ya que este sistema permite visibilizar la
multiplicidad de voces, tener en cuenta la heterogeneidad de los actores que en
ella habitan, posibilita recuperar la dimensin histrica de las prcticas y permite
pensar las contradicciones como fuentes de cambio, y de esta manera, abrir
camino a eventuales transformaciones expansivas que estas pueden dar lugar.

22
 Esta ltima es similar a la que sostiene la ESI en sus lineamientos ya
mencionadas con anterioridad en este trabajo y que se acercan ms a la idea que
tienen la maestra, cuando fue consultada, del rol de estas mismas:

Si, bueno, dndonos charlas a nosotras. Yo creo que hay que empezar a, ms
que abrir mentes - yo no creo que mis compaeras sean antiguas -, hay (yo creo
que) temor. Nosotras tenemos, y esto es una realidad, a los padres que maana
vienen y te hacen un juicio donde dicen que tocaste al nene. Tens todo ese tema,
y es un tema muy delicado para nosotras. Yo conozco muchos casos de maestras
(tengo diecisis aos de maestra) donde vino el padre de un nene y dice que lo
tocaste.. no s, es un tema delicado. Entonces, abrirle esto a los pibes es como
que te genera un.. Entonces, si viene alguien y te da una charla y va generando
estas reflexiones y de a poquito uno va pudiendo modificarlas, estara bueno. Pero
despus, esto tambin tiene que ser de arriba para abajo, porque, como te digo, a
m tampoco me lo exigen. Es como que est implcito, es obvio que lo vas a
trabajar, pero nadie te dice hasta dnde. No s como ser en salas de cuatro y
cinco, capaz ah esto se aborda ms an. En sala de tres es ms complicado
tambin.

Conclusin
PORQUE NOS PARECE IMPORTANTE UNA CORRECTA EDUCACIN
SEXUAL INTEGRAL?

Si observamos un poco ms atrs en la historia, recordamos que es a partir

de las investigaciones de Freud (1905) que se dio a conocer que la sexualidad nos
atraviesa desde el nacimiento, con lo cual resulta importante dar atencin a este
tema en toda su complejidad desde la niez. Durante la observacin la maestra
evidencia sto cuando nos cuenta: ac hay una nena, ya se van a dar cuenta
quin es, que esta todo el tiempo masturbandose, se tira al piso a cada rato y se
frota. De esta manera entendemos que la sexualidad es parte constitutiva de la
identidad de las personas desde su nacimiento y que est presente tanto en la

23
relacin con uno mismo como con los otros: El ser humano se constituye como tal
en su relacin con el otro social y se desarrolla dentro de un grupo cultural que le
aporta conocimientos, creencias, pautas, normas y valores (Ministerio de
Educacin, 2006). Resulta importante una correcta y amplia educacin porque es
necesaria la concientizacin sobre lo cuidados que uno tiene que tener para con
uno y con el otro. Por otro lado, y esto es lo que omite la escuela, es la ampliacin
de nociones respecto de las familias, parejas y sexualidad.
Trilla (1985) observa que la escuela a partir de su intencin de transmisin
de conocimientos y cultura, y su funcin para lograr la adquisicin de habilidades y
aptitudes intelectuales, resulta un modelador de identidades, y un espacio de
produccin de subjetividad, que la mayora de las veces tiende a homogeneizar a
los sujetos que asisten segn los lineamientos que son regulados por el estado.
Respecto de esto, Baquero (2002) menciona que uno de los efectos que tienen las
prcticas y discursos psicoeducativos clsicos tiene que ver con la produccin y
segregacin de las diferencias, generando categoras y entendiendo la diferencia
como deficiencia. En este sentido, si la escuela recorta informacin respecto de la
ESI, puede derivar en consecuencias tales como la discriminacin para aquellos
nios que resulten diferentes a lo aprendido en un desarrollo de la autoestima
muy bajo incluso que muchos nios nieguen algn aspecto de su subjetividad o
vida personal porque les resulte vergonzoso o inmoral de acuerdo con la
educacin recibida. El tema de la sexualidad, cmo y con quin se vive es un
tema tab la mayora de las veces, aunque poco a poco se va desligando de mitos
y prejuicios discriminadores. Por sto es de sumo inters que desde las
instituciones educativas se transmita una Educacin Sexual Integral que
contemple todos los aspectos y no sea recortado en funcin de intereses
eclesisticos o que no tengan en cuenta los derechos humanos. Dentro de los
lineamientos que brinda el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires se aclara
especficamente que la escuela debe evitar reproducir, promover, generar y/o
reforzar prejuicios y estereotipos sexuales, promover prcticas que estimulen la
estigmatizacin o discriminacin por identidad sexual, imponer conductas e
ideologas contrarias al marco de los derechos humanos y/o invadir la intimidad

24
con el pretexto de educar.
Dentro de la Institucin la problemtica es compleja, ya que los docentes
alegan en los trabajos anteriores no tener los materiales para poder capacitarse, y
la direccin comenta que s los hay. La docente que entrevistamos en esta
ocasin nos comentaba durante la entrevista que ella accedi al material por
medio de una colega que est mucho ms interiorizada en el tema, y que adems,
cuando ingres a trabajar en la institucin ninguna autoridad le solicit contar con
esa informacin. Por otro lado, las maestras del jardn han explicado que es desde
el inters de los chicos de donde se aborda la educacin sexual relacionada al eje
de la valoracin y el respeto por la diversidad, es decir que de alguna manera,
parece ser situacional; ya que no se menciona la organizacin de talleres por parte
de la institucin o maestros. En uno de los trabajos anteriores se menciona: La
profesora de educacin fsica comentaba: Se responde hasta donde llegue su
inters, por ms de que haya temas que en el diseo curricular estn y deben
darse, todo se da segn el inters de ellos.
Por otro lado, la docente que entrevistamos en esta ocasin nos dice: El
punto es hasta dnde te metes. Ah, yo creo que si hablas con cada maestra, cada
una te va a decir algo diferente. A algunas les va a dar ms miedo, a algunas les
va a dar ms pudor. Entonces, la enseanza de los saberes con respecto de la
sexualidad depende de cada agente educativo, en funcin del temor o
caractersticas de personalidad que estos tengan.
Otro aspecto que no queremos dejar de mencionar es que durante la
entrevista es claro que el Equipo de Orientacin Escolar tiene su trabajo reducido
a aquel nio que tiene problemas segn las maestras y que trae conflictos con
otros compaeros o no puede lograr aquellos niveles de aprendizaje esperados
por la institucin, generalmente sto se debe a problemas cognitivos segn nos
comenta la docente a cargo de la sala.
Por otro lado, resulta importante mencionar que la falta de personal,
particularmente de maestras celadoras, hace que las docentes a cargo de las
salas no puedan desenvolverse respetando los lineamientos de la ESI y en
algunos casos los derechos del nio, como por ejemplo el derecho a la intimidad.

25
 Con lo cual, a pesar de que la Educacin Sexual Integral es un derecho que
todo educando debe gozar plenamente, vemos a partir de todo lo expuesto
anteriormente que su enseanza depende mayoritariamente de la decisin que
tome cada docente, en referencia a los riesgos con los que desea correr, y en
funcin tambin de sus conocimientos y saberes, que muchas veces no son
cientficamente vlidos. De esta manera, a lo largo del trabajo se evidencia que
nuestra hiptesis: Los docentes que pertenecen a la Institucin pblica Jardn de
Infancia Mitre destinada a la Educacin Inicial de la Ciudad Autnoma de Buenos
Aires, establecen un recorte a la hora de transmitir una Educacin Sexual Integral
segn los lineamientos que brinda el Ministerio de Educacin del Gobierno de la
Ciudad de Buenos Aires queda confirmada.
Es necesario que a partir de esto, podamos plantear una propuesta de
intervencin desde el rol de psiclogos para que las docentes principalmente
puedan capacitarse de acuerdo a los lineamientos y por otro lado, que puedan
sentirse con mayores libertades a la hora de transmitir conocimientos de la ESI,
sin temor a que los padres puedan disgustarse al respecto y presentar una queja
en direccin que termine perjudicando a las docentes. Esto tambin implica la
inclusin de las familias para poder conocer tambin cules son sus temores e
ideas respecto de la sexualidad.

Posibles Intervenciones
Finalmente proponemos una serie de intervenciones posibles para los
Equipos de Orientacin Escolar en relacin a la ESI. Consideramos que el trabajo
debe ser con todos lo actores que entran en juego. Para con la institucin
planteamos que exista una participacin activa de los docentes, como primera
medida es necesaria la formacin y capacitacin respecto de la educacin sexual
integral, a los que pueden asistir diferentes profesionales de la salud y justicia, y
trabajadores de instituciones como ser el INADI, la defensora del pueblo, LGBT
etc. A su vez pueden existir talleres en donde se pueden abordar las diferentes

26
maneras para la enseanza de un educacin sexual integral. Por otro lado
resultara necesario que existan espacios donde se puedan problematizar aquellas
dudas referidos a conocimientos relacionados a la sexualidad, (tanto
conceptualizaciones como comportamientos prcticas). Este espacio tambin
resultara til para que las maestras puedan plantear aquellos temores que
emergen cuando se presentan situaciones referidas al tema. En relacin a la
familia, consideramos necesario que la institucin escolar junto con los integrantes
de la EOE convoquen una reunin de padres para informarles a estos sobre la
ESI, sus lineamientos y contenidos, logrando de esta forma construir legalidades
que otorguen ms libertades a las maestras durante la enseanza de la misma.
As mismo tambin creemos pertinente la necesidad de generar actividades que
transmitan estos saberes de una forma didctica para las familias y alumnos, en
donde ellos tambin puedan exponer y cuestionar determinadas creencias
referidas a la sexualidad. Resulta un factor importante que ellos tambin puedan
aprender, para poder luego, desde su lugar de padres ensear a sus hijos aquello
que le permita al nio desenvolverse con mayor seguridad y procure mantener una
buena salud, teniendo en cuenta las formas de cuidado etc.

27
Anexo A - Observaciones
Durante la visita a la institucin pudimos hacer varias observaciones, en
primer lugar nos parece importante sealar que en el hall de entrada del edificio
haba una cartelera con diferentes materiales informativos e imgenes
relacionados con la prevencin y erradicacin de la violencia de gnero, en un
apartado invitaban a los padres a compartir reflexiones (ste estaba vaco).
Tambin estaban desplegados los lineamientos de la Educacin Sexual Integral. A
unos metros de sta cartelera estaban los espacios de deambuladores y de
lactarios, ambos sealizados con carteles que tenan dibujos de bebs, uno de
ellos varn, diferenciado por el color celeste, y una nena con un moo rosa. Al otro
lado de la cartelera se encontraba un afiche que se titulaba El jardn Mitre somos
todxs. Mientras esperbamos a que nos viniera a buscar la maestra para realizar
la entrevista, atraviesan el hall un grupo de nios de entre 2 y 3 aos junto con
una maestra. sta los estaba guiando al bao, solicitandoles que no se suban a la
escalera porque era peligroso. La mayora de los nenes acata la orden, pero uno
decide subir 3 escalones. Cuando la maestra se da cuenta, eleva el tono de voz
dicindole que baje inmediatamente de la escalera, el nio baja y la maestra,
mientras los dems nios iban pasando al bao, sigue: vos no me escuchas a mi
cuando te hablo? cmo te tengo que decir que no pueden subir por las
escaleras?. No se pudo escuchar si el nio dio alguna respuesta a esto, pero
inmediatamente despus de sto la maestra lo gui hasta el bao. Al cabo de
aproximadamente 10 minutos nos vino a buscar la vicerrectora junto con una
docente, quien nos gui hacia una habitacin que segn nos contaba funciona
como un depsito y a su vez como sala de reuniones. Esta habitacin se
encontraba cruzando el patio cerrado donde hacen actividades los nios. Mientras
bamos caminando pudimos observar a un nio de aproximadamente 4 o 5 aos

28
que se diriga solo en direccin a los baos. Una vez que ingresamos tomamos
asiento y comenzamos la entrevista.
Cuando finalizamos la maestra nos coment que justo en ese momento
tena que ir a despertar a los nenes porque tenan clase de educacin fsica.
Esperamos sentados en una de las mini gradas ubicadas en el patio interno, en
ese momento pasaron caminando tres nenas muy sonrientes agarradas de los
brazos, iban en direccin a los baos mientras cantaban y rean. En ese momento,
empiezan a salir de un saln varios nios que formaban parte de la salita en la que
ensea la maestra. Al mismo tiempo ingresa al patio cerrado la profesora de
educacin fsica que saluda a la maestra y a los infantes. Inmediatamente la
docente a cargo le alcanza un repelente de mosquitos y solicita a los alumnos que
formen una fila para que las maestras puedan aplicrselos antes de salir al
parque. Todos los nios forman una suerte de fila, muchos se vean con cara de
dormidos todava, algunos bostezaban. Cada vez que le terminaban de colocar el
producto a cada nio, se le sealaba dnde tena que ir a sentarse para esperar a
que los dems terminen. Una vez terminado, la profesora nos ofrece repelente y
nos comenta que el ao pasado hubo una nena que vino contagiada de dengue y
a partir de ese entonces es obligatorio ponerse el producto para salir al parque. La
profesora de educacin fsica los gua hasta el parque. Para poder llegar hasta all
era necesario atravesar una escalera de unos 10 escalones, para ello solicitan
ambas profesoras que los nios bajen agarrndose de la baranda. Los nenes
acatan la orden,y bajan tranquilos por la escalera. Mientras bajbamos por las
escaleras la maestra a cargo de la sala nos dice me acorde de contarles algo,
tenemos un caso de masturbacin, ac hay una nena, ya se van a dar cuenta
quin es, que est todo el tiempo masturbndose, se tira al piso a cada rato y se
frota, siempre hay que llamarla y pedirle que venga a participar de las actividades.
Yo siempre le expliqu que eso lo puede hacer cuando est en la casa, tranquila,
sola en su habitacin. Salimos al parque y la maestra los gua sin necesidad de
formar filas hasta un espacio que estaba ubicado casi al fondo del parque. El
parque tena ms de 10 juegos de plaza, entre ellos, toboganes, castillos, arcos
para escalar, calesitas, plataformas para subirse. La profesora solicita que todos

29
se pongan en ronda y se sienten en el suelo. Uno de los nenes queda por fuera de
la ronda parado y la maestra le pide a uno de sus compaeros que corra la cola
para atrs as . puede sentarse. ste se enoja, se cruza de brazos y frunce el
ceo, a lo que la maestra le dice no tenes razn ., . tambin tiene que poder
sentarse, a vos no te gustara que te dejen afuera de la ronda tampoco. El nene
se queda callado y le hace lugar a su compaero.Finalmente la profesora les
comienza a contar cules son los juegos que van a utilizar hoy, muchos de los
nenes estaban distrados con nuestra presencia, a lo que la profesora de
educacin fsica slo solicita que le presten atencin. Les explica que van a utilizar
dos sectores diferentes, y los nenes se levantan y se dirigen hacia ellos. Les dice
que se dirijan a uno de los juegos (el castillo) y les explica la actividad, esta
consiste en subir a la plataforma por el tobogn y bajar de la misma por el costado
que tiene una red para trepar, les indica que para bajar tienen que hacerlo
lentamente y de espaldas. Tambin les cuenta que pueden balancearse sobre las
sogas que estn colgadas en las plataformas. A su vez haba unos arneses
colgados en un tercer sector donde tambin podan balancearse. Las actividades
propuestas son para todos los alumnos. En este momento de la actividad las
maestras se dividen, la maestra de gimnasia se dirige al segundo sector para
preparar una especie de columpios con sogas mientras que la maestra de saln
queda a cargo del cuidado de los nenes. Se observa que en repetidas situaciones
varios nenes quieren subir al mismo tiempo por el tobogn y la maestra interviene
solicitando que se turnen para hacerlo. Hubo 3 o 4 situaciones en la que los
nenes lloraban, algunos lo hacan porque no queran esperar a su turno y otros
cuando su turno se terminaba. Generalmente el berrinche terminaba a los dos
minutos, la docente siempre les explicaba que no tenan razn en ponerse as, ya
que era justo que todos pudiesen participar de los juegos. Agregaban tambin que
llorar slo les impeda seguir jugando, y que podan esperar mientras jugaban a
otra cosa. En todas las ocasiones los nios aceptaban lo que se les deca y
corran hacia otra actividad. Pudimos observar que haba uno de los nenes que
cada vez que suba a la plataforma ms grande, lo haca a partir de la pared
escaladora, pero slo suba un escaln y luego se dejaba caer apoyando todo su

30
cuerpo sobre la parte lisa. Esto lo repiti unas 10 veces, finalmente termina
subiendo. Las maestras deambulaban cerca los nios y en caso de que
necesitaran ayuda los asistan. Se observ que varios nios, cada vez que
conseguan hacer algo, ya sea subir o bajar correctamente por el tobogn o la red,
le decan a la maestra viste seo que lo hice? o mientras lo hacan le pedan
seo, seo, mira, mirame a lo que las maestras siempre responden muy
bieeen, o les chocaba la mano, a veces no podan prestar el cien por ciento de
atencin ya que generalmente estaban ayudando a algn nene a colgarse de las
sogas. Hubo un momento en el cual dos nenas estaban colgndose de un lateral
del castillo, pasando por una reja de madera, de frente al castillo, apoyando los
pies en cada espacio entre las rejas de madera, con lo que a sus espaldas no
haba nada que pudiese atajarlas en caso de algn resbaln. Cuando la maestra
las ve inmediatamente se acerca, y las ayuda a continuar pasando por la reja
mientras les dice ustedes quieren matar a la seo de un susto no? no pueden
pasar por ac, porque si se caen, caen de espaldas al piso y se pueden lastimar,
estn muy alto y encima ac no hay pastito, el piso est duro porque es slo tierra,
adems esas no eran las reglas del juego que dijo la profe, de esta manera logran
llegar a la plataforma y se ren diciendo seooo vos te pensaste que nos bamos
a caer? nosotras sabemos, ya no somos chiquitas, podemos hacerlo a lo que la
maestra responde yo se que ustedes pueden, pero el juego no era eso, asique
nos limitamos a pasar por ac, las nenas se ren y siguen jugando, intentando
bajar por la red. Generalmente los nios se quedaban en los juegos de castillo y
las nenas iban a los columpios de sogas o directamente usaban otras sogas libres
para jugar a saltarla mientras cantaban una cancin. El juego consista en saltar
independientemente del movimiento de la soga. Un nene se acerc a mirar unos
minutos. Las nenas seguan cantando y agitando la soga, mientras otra saltaba al
costado de la soga. Finalmente salen corriendo y se van a jugar a otro lado.
Cuando algn nio no puede subir la maestra intenta asistir preguntndole te
ayudo? probamos as?. La maestra se nos acerca y nos comenta que un nene se
cay y se lastim, y dice igual no tiene nada, es un puntito de sangre nada ms
mientras revolea los ojos hacia arriba, lo mande al bao a que se fuera a lavar las

31
manos, pasa que yo no puedo dejar a la profesora de educacin fsica sola, tengo
que estar todo el tiempo con ellos, por eso no me puedo ir al bao bueno igual
voy a ir a ver si se me va para cualquier lado. Lo llama por su nombre y corre
hacia l, se dirigen a los baos caminando. Mientras tanto, en la parte de los
columpios hechos con soga, una nena empuja accidentalmente a otra nena, sta
se pone a llorar, la maestra le explica que fu sin querer y que si sigue llorando no
va a poder disfrutar de ningn juego, acto seguido la nena corre hacia los
columpios de otro sector donde tambin estaban nenas jugando. Acto seguido la
maestra le pide a la otra nena que le pida perdn a su amiga por lastimarla, sta
corre hacia donde estaba su compaera, se para enfrente, le dice perdn!, no
obtiene respuesta con lo que sale corriendo de nuevo a su columpio. A los pocos
minutos, una de las nenas se ponen un arns en el cuello, y corre, quedando ste
algo tirante, la nena se detuvo y se la sac del cuello. Ninguna maestra se
encontraba en esta zona de juego con lo cual no pudieron ver la situacin. Las
actividades siguen su curso, hasta que la maestra de educacin fsica los llama y
les dice que ahora van a realizar una actividad en otros sector, este era un arco
bastante ms grande en donde les explica que se van a colgar como monitos
sostenindose con las piernas cabeza abajo. Acto seguido, lo hace ella para
mostrarles a los chicos cmo agarrarse con fuerza, les dice que si quieren pueden
soltar las manos tambin porque ella los va a estar sosteniendo. Mientras algunos
se colgaban, otros escalaban, en ese mismo arco y en otro ms chico que se
encontraba justo enfrente donde estaba la maestra a cargo observando a los
nios. Varias veces suceda que ms de uno queran hacer el monito a la vez, y
esto resultaba imposible para la profesora de gimnasia ya que ella tena que
sostenerlos, y a su vez cuidar que aquellos que treparan pudiesen bajar de
manera adecuada sin lastimarse ellos mismos ni a los dems compaeros que
estaban subiendo. En un momento, la profesora de gimnasia le suelta las manos
al nene del cao de donde se estaba agarrando e instantneamente la maestra de
curso le dice: noooo!, eso si que noooo, vos despus te vas y yo que hago sola si
quieren hacer eso en el recreo? noooo, van a matar a la seo de un suuusto. A lo
que la docente le explica: pero esto lo tienen que practicar, ahora es el momento,

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sino despus de adultos van a ser re duros, es ahora el momento, la maestra a
cargo insiste nooo, nooo, yo sola no puedo, y despus los padres me matan y
acercndose a nosotros nos dice cuando era chiquita mi hermana se cay y la
pasamos muy mal. Adems se te cae un nene y que haces con los padres?
despus vienen y te preguntan donde estaba una que no lo vio. A los pocos
minutos la actividad termin y la profesora de educacin fsica le pregunt a los
nenes si se haban divertido, cmo la haban pasado, a lo que respondieron la
gran mayora bieeeeeeeen. Acto seguido la maestra les indica que ahora hay
que volver al aula, algunos nenes se quedan jugando en los juegos, se suben a
los toboganes, mientras los otro ya estaban caminando hacia el saln. La maestra
a cargo insiste nuevamente en ir al aula y va a buscar a aquellos que no
responden. Finalmente cuando estamos llegando al edificio para subir las
escaleras, las maestras piden que todos se sujeten de la baranda para subir. Un
nene decide subir por el medio de la escalera sin agarrarse, a lo que la docente a
cargo le dice mientras lo sujeta y baja por las escaleras que dije yo? hay que
agarrarse por la baranda no podes subir sin agarrarte. Finalmente el nene
sube por la baranda mientras la maestra lo hace al lado de l. Todos los nios
continan caminando hacia la sala, atravesando el gran patio techado. Dos se
distraen con un canasto que se encontraba ya en el patio interno y que adentro
tena pelotas y juguetes. Las maestras sin verlos siguen caminando con el resto
de los alumnos, finalmente entran al aula, y los dos nenes quedan revolviendo el
canasto. Una maestra que pasa por ah les dice que hacen ac? vayan con la
seo que ya se fue, vamos, vayan a su sala con el resto de sus compaeros, a
esto los nios se ren y se dirigen caminando hacia el aula. Una vez que
ingresamos, todos los nios se sientan en ronda junto con la maestra que haba
dado la orden y comienzan a cantar una cancin. No se entenda mucho, los nios
estaban muy animados cantando, pero algunos iban a destiempo, o cantan otra
cancin. Mientras los nios cantaban, hicimos una visin panormica del saln y
notamos un afiche con un dibujo grande con el dibujo de un nene que tena las
distintas partes del cuerpo sealadas con su nombre. La maestra nos comenta
que antes haba un afiche con un dibujo de una nena tambin, pero que al hacer

33
unos cambios en el saln, slo qued ese. Luego de finalizar la cancin la
maestra les pregunta si tienen ganas de jugar un ratito,con lo cual lo chicos
sonren y contestan que s mientras se paraban de forma inmediata para agarrar
las cosas que la maestra les iba alcanzando las cajas con juguetes que se
encontraban en distintos estantes fuera del alcance de los nios. Primero baja la
que contiene los juguetes de utensilios de cocina y similares, luego una que
contena distintos disfraces y por ltimo una con muecas y varios carritos de
compras/carritos de bebs. Los nenes empezaron a jugar y notamos que si bien
tenan la libertad de jugar como queran y con lo que queran (siempre y cuando
no lo usar otro, en este caso se turnaban), las nias elegan disfrazarse de
princesas y jugar a la mam, mientras que los nios preferan disfrazarse de
superhroes y jugar a arreglar cosas o a los pistoleros. La interaccin entre nios
y nias no era mucha. En determinado momento se present una situacin de
violencia entre dos nenes, y la maestra ret a aquel nene que haba dado el golpe
(el nio era aquel que se haba lastimado en el patio) y le pidi que le pida perdn
a su compaero. Este obedeci y le pidi perdn con carcter desganado, pero no
se lo notaba que fuera sincero, pareca ms bien una imposicin. Luego de esta
situacin el juego prosigui sin altercados . Uno de los nenes se acerca a la
maestra para pedirle un disfraz que en ese momento estaba siendo usado por otro
compaero, a esto la maestra le avisa al nene que estaba usando el disfraz que le
quedaban 2 minutos para usarlo porque otro compaero tambin lo quera. A los
minutos se realiz el cambio sin ninguna queja por parte de ambos. El juego en el
saln sigui sin sobresaltos, todos jugaban tranquilos entre ellos y algunos de
manera solitaria. En un momento dos nenes chocan las cabezas por accidente,
uno de ellos se pone a llorar y el otro slo se se queda parado frotandose con las
manos en donde se haba golpeado. Ante esto la maestra se acerca a consolar al
nene que estaba llorando, mientras le preguntaba al otro si estaba bien y les deca
a todos, usando de ejemplo esta situacin, que tienen que jugar menos brusco
para no lastimarse. A su vez haca comentarios para que se ran diciendo que era
un choque de inteligencias. Al momento en que la maestra les comunica que
quedaban cinco minutos ms de juego y que despus tenan que guardar para

34
tomar la merienda se pudo observar a 2 nenas que haban dejado de jugar con las
muecas para agarrar herramientas para arreglar una puerta y a un nene
jugando con las nenas a cocinar. Pasados estos minutos la maestra les dijo que
era hora de ir guardando, a lo que los nenes empezaron a recolectar los juguetes
y disfraces sueltos por todo el saln depositandolos en sus correspondientes
cajas. Una vez que terminaron de juntar todo, la maestra les dice que se vayan a
sentar a su lugar, este estaba asignado con un cartel con el nombre de cada uno
pegado en la mesa. Todos se fueron a sentar, excepto uno que quedo
deambulando (el mismo nene que se haba lastimado la mano en el patio y que
haba golpeado a su compaero mientras jugaban). El nene no se poda sentar en
su lugar porque su lugar no tena silla, la maestra le dijo que busque una, el nene
la va a buscar y la lleva arrastrando y haciendo mucho ruido hasta su lugar
asignado. Ante esto la maestra se molesta, lo reta, le dice que as no se hace y le
indica (de forma brusca y mal tono) la forma correcta de hacerlo, haciendo que el
nio repita la accin.

Anexo B - Entrevista a Docente

Entrevista realizada por Antonella Pedrido (entrevistador 1) y Matias Bravo
(entrevistador 2)

Entrevistador 1: Buenas tardes, yo soy Antonella y el es mi compaero Matas.

Somos estudiantes de la facultad de psicologa de la UBA y actualmente nos
encontramos cursando una materia llamada Psicologa Educacional. Como
requisito de aprobacin estamos realizando un trabajo de campo que consiste en
realizar observaciones y una entrevista a una maestra del jardn. Antes de
empezar queramos preguntarte si tenas algn inconveniente con que grabemos
esta entrevista.

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Docente: Buenas tardes chicos. No tengo inconvenientes.

Entrevistador 1: Perfecto, gracias. Te hago la primera pregunta entonces...

Primero queramos saber qu conoces de la ESI, si sabes qu es lo que significa..

Docente: Mir, ehm.. Conocer, es como que estuve al tanto. Yo entr con un ttulo
de polticas de la infancia y estoy haciendo polticas socioeducativas, y estoy como
al tanto, de cuando iba a salir, cuando sali. Pero despus estuve muy metida en
jardn maternal, entonces yo no me interioric tanto. Pero bueno, ahora que estoy
en sala de tres y que se trabaja mucho el cuerpo, nosotros tenemos ah un
cuadernillo que estuve re-ojeando. Como saba que venan - vamos a admitirlo - lo
revis de nuevo. Ah ya me puse ms en el da, porque bueno, el maternal es
distinto: muchos hay en sala de uno entonces bueno, es otra cosa lo que es
trabajar, lo que implica. Igual lo trabajamos desde el cuidado del cambiado, desde
el paal, digamos, todo lo que sea que el nene est limpio, si se hizo pis, si se hizo
caca, pero es diferente. Y ahora que estoy en sala de tres, si, es como que es una
amplia variedad de cosas, no solamente la parte sexual de decir las palabras
correspondientes. Desde el cuidado, trabajamos en sala de tres mucho lo del
cuerpo, desde la prevencin de accidentes o las partes del cuerpo, o lo que no
quiero que me hagan, pero bueno. Es complejo igual el asunto, porque a veces
(hoy lo hablaba con mi compaera) hace un ratito, que, a veces, a uno le cuesta
entrar en ciertos temas porque, si bien nombras las cosas por su nombre y todo,
no sabes hasta dnde meterte, hasta donde no, y a veces a m admito que me
cuesta.

Entrevistador 1: Por ejemplo, cules son esos temas donde te cuesta?

Docente: Y, por ejemplo, si te preguntan desde cmo nacen los bebs o el tema
de la muerte - o sea, que tambin lo plantean -. Es como que a veces a mi me
cuesta sacar esos temas sin que ellos me lo pregunten. Y ah lo que plantea
mucho es que uno tiene que, si ellos no lo plantean, tambin sacarlos. Por eso,

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cuando lo rele ayer, me hizo como mucho ruido y me pareci fantstico. Pero
admito, a m me cuesta. Yo recin le contaba a mi compaera: ellos te dicen, qu
es hacer el amor? y mi compaera dicen yo en eso no me voy a meter. Yo quiz
lo que hara sera decir bueno, cuando seas ms grande te van a contar.. o
contarle un poco, pero hasta ah. Y en general, en realidad, lo que te est
planteando es que tens que darle la respuesta porque eso calma los temores y
las debilidades. Es todo un tema de trabajo, est genial, yo lo apoyo. Eso no
quiere decir que no me cueste.

El otro da sali una nena que dijo.. no se bien lo que dijo, pero nombr la vagina
con otro nombre. Le dije se llama vagina; ella me lo cuestion. Entonces yo le
dije bueno, tu mam.. y me responda mi mama me dijo que se le dice as. Yo
le expliqu bueno, yo igual te digo que se llama vagina. No voy a cuestionarlo,
pero si vos quers seguir llamndolo as..

Despus est todo el tema del bao, que es super complejo, ms en una sala de
tres, que estn en doble jornada. Es un problemn. Yo ac tengo auxiliar solo dos
veces por semana. As que hay tres das que estoy sola. El bao est ac, la sala
est all. Y cmo hacs? Van solos. Es ms, sta sala est ms cerca: las salas
de abajo, las de tres, tienen que subir la escalera. Entonces, el nene va solo. Y no
slo que le puede pasar algo en el camino, sino que yo no s qu est pasando en
el bao.. viste que tambin est el tema de que si hay personas grandes y dice
me toc, me toc, es un tema, porque vos no lo ves. Y ac pasa tambin que se
hacen pis encima y hay cosas que yo las apoyo, pero que en la realidad son muy
difciles. Yo estudi todo el tema del derecho a la intimidad.. cuando el nene se
hace pis, lamentablemente, yo no lo puedo mandar solo al bao, porque no se
puede cambiar solo, bien. Porque a veces los inodoros no tienen las tapas, y si el
nene se sienta, no llegan los pies al piso. Son pavadas, pero entonces est el
tema de que puede que le cueste sacarse la ropa, y puede que el piso est sucio,
porque, si bien limpian, puede que un nio haya estado antes, y puede que
entonces haya hecho pis afuera. Qu vas a hacer? Porque, una que le dice?

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Anda a cambiarte al bao, es tu intimidad, son tus partes ntimas. Sin embargo,
lo de ir solo, es todo este temn. Sentate en el piso, el piso est todo mojado,
sucio. Entonces, qu haces? Ests sola. Lo cambio en la sala, frente a todos los
nenes. Lo que trato de hacer es ir a un rinconcito. Est tan naturalizado lo que
sucede, que ningn nene viene ni genera ninguna situacin. Es decir, en general
les decs mira, se est cambiando, anda a jugar.

Entrevistador 1: Y, hacen alguna pregunta?

Docente: No tanto en esos momentos, pero cuando trabajamos con el cuerpo s

salan cosas, pero es como que el tema de que alguno se hizo pis.. Pero a veces
te pasa en otras salas, y hay que ver hasta qu punto eso no le genera a otro una
incomodidad. Entonces, tratando de que, sin retar a nadie pero a la vez
preservando la intimidad del chico que se est cambiando. Ni hablar de que ellos
(los padres) firman un papel en el que dice si los docentes podemos o no
cambiarlos. Hay escuelas donde directamente no los podes tocar, entonces el
nene queda pillado ah. Es tremendo, porque es hasta que vienen a buscarlo.
Todas esas cosas son las realidades que suceden, que vos lees la ESI, el derecho
a la intimidad, todo, y est genial, y yo lo apoyo, pero a veces, simplemente con
poner a una maestra ms, eso se podra defender, el derecho del nio a su
intimidad y a su educacin integral. Porque entonces, la maestra se va al bao con
el chico, no lo ve nadie, entendes? Bueno, eso es una realidad que pasa en todas
las escuelas, privadas y pblicas.

Entrevistador 1: Y los lineamientos respecto de la ESI, te los dieron ac?

Cmo fue, digamos?

Docente: Mira, no. En realidad, s que se los dieron en su momento, pero yo no

estaba trabajando en esta escuela. As que yo no los tuve en el momento
indicado. Ahora este ao me puse ms a tono, aprend cosas que dije uy, se me
escap esto. Tendra que haberlo hecho de principio de ao, porque a principio

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de ao siempre arrancs trabajando con el cuerpo. En la sala de tres, es como de
cabeza.. el tema del cuerpo, los cuidados. Desde las distintas partes del cuerpo, la
prevencin de accidentes, la exploracin de lo que vos podes hacer con tu cuerpo.
No te digo qu ests tocando, pero s que pods jugar de varias maneras con las
distintas partes de tu cuerpo. Eso tambin se permite, que al trabajarlo en el
dibujo, cuando ellos exploran su cuerpo, a partir de un roll, por ejemplo, siente que
tiene un tronco, las piernas, entonces eso despus lo pueden pasar al dibujo que
igual, en sala de tres, es difcil, porque en general ellos estn en la poca de la
clula bipedestada, que es el crculo con las dos piernas que le salen de la
cabeza. Todava la parte del tronco es difcil para los chicos. Entonces bueno, con
todas estas actividades se intenta ver qu sienten, qu sentimos, qu nos pasa,
todo eso trabajamos.

Entrevistador 1: Y respecto del rea que tiene que ver con el gnero y esas
cuestiones, se trabaja?

Docente: Ahora, el jueves pasado, ayer, hubo una jornada nacional. Tuvimos una
reunin de personal el lunes o el martes, y fue como ow!, un remolino la reunin
de personal. Ah, en jardn se trabaja todo el tiempo. Lo que pasa es que hay cosas
que las hacemos tan naturalmente, que yo por ah siento que no lo trabajo, y en
realidad lo ests trabajando, porque siempre ests diciendo que este juego no es
slo para nenas, por lo que pueden jugar los nenes y las nenas, o cuando se
disfrazan, y una nena dice quiero ser una astronauta, por supuesto. En ese
sentido, las maestras lo tenemos muy interiorizado. Yo, por lo menos, jams voy a
hacer una opinin personal de eso. Lo que s trajo esto, fue el tema del bao,
porque en general van las nenas primero y los varones despus, y ah es como
que se arm todo un debate. Pero tambin van primero las nenas, porque los
varones cuando van a hacer pis suelen mojar la tapa.. y tambin por una cuestin
organizativa, porque uno tiene una mejor mirada, cuando todas las nenas estn
adentro del bao y los varones afuera.

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Igualmente, a nivel social, nosotras no vamos a un bao de mujeres y los hombres
a un bao de hombres. Pero bueno, gener como todo un debate. Tampoco me
han sucedido particularmente situaciones donde yo haya abierto los ojos y diga
uy, esta sala est con un problemita de gnero. Es como que lo trabajo
naturalmente.

Entrevistador 1: Sents que necesitan la ayuda de algn especialista en algn

tema de alguna rea?

Docente: Siempre son buenas las capacitaciones, porque a veces se estn

haciendo muchas cosas nuevas y a uno no le llegan.

Entrevistador 1: Y de algn rea en particular, quizs ahora que puedas

recordar? Digamos, en base a que se te present alguna situacin que necesites
trabajar?

Docente: Particularmente, si vos me decs, haba una pregunta que deca: si un

nene viene y pregunta qu es hacer el amor? y, no me es tan fcil. Tambin,
sabes qu pasa? Nosotras, las docentes, es una realidad que vivimos, que es
que estamos en total cuestionamiento por los padres. Entonces yo le digo al nene,
como deca en el cuadernillo bueno, cuando los paps son adultos, se acarician,
se besan estn juntos y sus partes intimas se tocan y, entonces, de ah sale el
beb. Hasta qu punto hay que hablar o no, es un tema. A ver, para m.. pero
despus maana, tenes un padre en direccin. Eso es un tema. Lo que est
pasando es que no se est llegando a esos temas.

Entrevistador 1: Los padres, respecto de la ESI, te han hecho llegar algn tipo
de comentario?

Docente: No, pero yo no s si estn tan al tanto de la situacin.. no.

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Entrevistador 1: Y desde la institucin, ninguna notificacin respecto de esta
ley?

Docente: Mir, esto ya tiene unos aos. Yo no s qu pas en esos aos en

particular, yo estoy ac hace cuatro, no recuerdo. Me parece que falta un trabajo
ah, porque a m, desde arriba tampoco me lo estn exigiendo. Me parece que por
ah es una cosa incmoda para todos. Me parece genial tener una charla de esto,
porque sino las actividades siempre quedan ms o menos en lo mismo, y ac te
est planteando cosas nuevas, preguntas que a veces no sabemos contestar.

Entrevistador 1: Y respecto del trabajo sobre la autoestima?

Docente: S, eso s se trabaja constantemente. Siempre, viendo cuando no sale

algo digo bueno, hoy no sali, maana seguro va a salir, quedate tranquilo que
ests aprendiendo, felicitando al nene que tambin le sali, desde la palabra, el
afecto. Eso es muy de jardn, nosotras lo hacemos todo el tiempo. Siempre
reforzamos el autoestima y nos ha pasado, siempre hay chicos que necesitan ese
refuerzo, y a veces citamos a los paps para ver qu estn haciendo desde la
casa, cmo son ellos, eso lo trabajamos bien... S, si vos quers una conclusin, el
cuerpo lo trabajamos siempre. Hasta dnde..

Entrevistador 1: Claro, la relacin con el otro, digamos, en funcin del cuerpo?

Docente: S, eso siempre. Esto de que el otro me lastima, que no me gusta, que
hay que tener cuidado de no lastimar a uno u al otro. Eso, constantemente. Se
trabaja puntualmente con una unidad del proyecto sobre el cuerpo, segursimo, en
sala de tres. El punto es hasta dnde te metes. Ah, yo creo que si hablas con
cada maestra, cada una te va a decir algo diferente. A algunas les va a dar ms
miedo, a algunas les va a dar ms pudor. Y despus lo otro, lo de la autoestima,
siempre, siempre.

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Entrevistador 1: Despus, hay un psiclogo en la institucin, verdad?

Docente: Hay un equipo de orientacin que trabaja para todo un distrito de

jardines, por lo tanto est desbordado, el equipo de orientacin no da a basto, y
las escuelas estn tambin muy desbordadas por tantos casos de nios con
conflictos. Entonces es complicado contar con el psiclogo.

Entrevistador 1: Entonces, en este sentido, trabaja con algn aspecto de la

ESI? O no?

Docente: No, el psiclogo viene a trabajar ya sea por algo cognitivo que tenga el
chico o algo de lmites, de conducta. Esas dos cosas se piden muchsimo. Trabaja
con los padres y trabaja con nosotras. La realidad? Viene muy poco porque no
da a basto. Mi mam trabaja en un equipo de orientacin, entonces yo tengo las
dos miradas. Desde la mirada del equipo de orientacin que no da a basto, porque
reciben constantemente informes para venir a las escuelas, y despus nosotras
del lado de las maestras que decimos que el equipo de orientacin viene poco.
Claro, vienen poco porque son cinco gatos locos para todo un distrito de, no s,
cuarenta escuelas. Vendrn si hay alguna cuestin puntual que sucedi y
requerimos que vengan porque no s, hay una sala que tiene muchos conflictos
(no s, estoy inventando, no tengo la menor idea). Las salas de cinco es ms
probable que haya un nene que diga fulano me toc, entonces ah tens un
padre que viene. Bueno, desde ese lado, van a venir (los del equipo de
orientacin), porque sino.. estn tan desbordados, que no van a venir por esto (la
ESI). Peds el consejo, obviamente, cmo resolver algo y vendrn, si es algo
realmente necesario.

Entrevistador 2: Y capacitacin, ms all del cuadernillo. Tuvieron?

Docente: Yo no tuve. Yo hace aos estoy ac y no tuve. Ac hay una maestra que
estudi, que creo que es profesora en educacin sexual integral, tiene un montn

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de ttulos. En su momento, fue la que trajo los cuadernillos, di una charla, pero
ms que eso, no. Por lo menos estos ltimos cuatro aos que yo estoy, no.

Entrevistador 1: Y cuando vos ingresaste ac, digamos, esa temtica no se

cuestion.. O sea, no te exigan conocimiento de eso..

Docente: No, conocimiento de eso, nadie me pregunt. La realidad de las

escuelas, esto pasa no solo con la educacin sexual integral, pasa con un montn
de cosas, entends? A parte, si vos quers hacer un buen trabajo, bsicamente
tens que tener ms maestros, o menos cantidad de chicos. Por lo mismo que te
estoy diciendo lo del derecho a la intimidad de los chicos, que lo tengo que
cambiar delante de todos. Yo soy la primera en saber que eso no hay que hacerlo,
pero es la realidad. Y eso te lo va a decir cualquier maestra, no te lo dicen,
digamos, pero no te lo van a negar si sale el tema. Es la realidad.

Entrevistador 1: Algn grupo de intervencin de profesionales de la salud?

Docente: Si han venido? S, pero han venido por distintos temas: primeros
auxilios, RCP..

Entrevistador 1: Pero en relacin a la ESI, no. No?

Docente: Desde que yo estoy hace cuatro aos, no. No s si habrn venido antes.
Igual la ESI no tiene tantos aos ms..

Entrevistador 1: Me dijiste que esta semana, igualmente, hubo una jornada..

Docente: El martes hubo una reunin de personal. De hecho, ah te das cuenta el

tema de gnero. Es un tema para tratar, porque saltaron un montn de cosas.
Dudo que alguna de nosotras, bah, nosotras hacemos todo con el mayor esfuerzo
y con toda la mejor voluntad, pero a veces no sabs tanto y est genial

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capacitarte. Tanto en la ESI como en el tema de violencia falta capacitacin, s.
Falta romper barreras. Yo tengo la imagen ma de cuando yo tena cinco aos,
que me ca en el barro en Santiago del Estero, y los vecinitos de ah se
empezaron a rer y mi abuela no tuvo mejor idea que desnudarme toda y baarme
ah frente a todos. No me lo olvido, y tengo treinta y nueve. Cuando van creciendo,
yo, por ejemplo, los sacaba del aula y los llevaba a ver si los poda cambiar en el
aula de al lado, si estaba vaca.

Son cosas importantes, falta capacitacin, y lamentablemente buenas polticas, a

veces solamente con la poltica y la ley, no alcanza. Porque si es por eso, faltan
jardines, y falta que los chicos puedan venir desde las salas de tres y de cuatro, y
desde maternal, al jardn, y quedan fuera del sistema. Entonces s, bienvenida la
capacitacin de este tema, de la violencia de gnero - igual est todo relacionado.
Yo te digo, el martes se hizo ruido ac, porque ayer haba que hacer una charla
con los padres. Finalmente no se hizo la charla, y no se hizo porque nos informan
el viernes. Y porque la verdad que para charlar en frente de los padres sobre
violencia de gnero y decir pavadas, no da, o decir cosas comunes, no da. Tiene
que ser una charla bien hecha. Entonces bueno, la escuela decidi a ltimo
momento. Yo s, que viene bien por los sucesos que vienen aconteciendo en el
pas, pero no podes tirar por los pelos tampoco una jornada de violencia de
gnero, porque no estamos capacitadas. Entonces, que venga alguien y la d. Si
nos piden a nosotros, la verdad, no. Entonces lo que se hizo fueron unos videos,
se investig, la direccin investig, busc videos sobre qu es el gnero, qu es la
violencia de gnero. Que el padre se detenga y vea el televisor y, si no me
equivoco, hay una cartelera con cosas y bueno, hasta ah llegamos. Eso habla de
que tambin nosotras necesitamos ms capacitacin.

Entrevistador 1: Y esto era para los padres..

Docente: Y en la sala, haba que trabajarlo. La realidad es que nosotras, una

maestra - la misma maestra que te digo que trajo un montn de informacin - iba a

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contar un cuento, al final no se pudo. Pero tambin, como dijo la directora:
nosotros estas cosas las trabajamos todo el tiempo, no es un da que lo
trabajamos, entends? Lo vamos trabajando siempre. El tema de la autoestima,
de los cuidados, el no me molestes, el no me gusta.

Entrevistador 2: Tens idea o se te ocurre cmo podra intervenir el equipo de

orientacin con relacin a la ESI? O sea, para vos, cmo podra ayudar?

Docente: Si, bueno, dndonos charlas a nosotras. Yo creo que hay que empezar
a, ms que abrir mentes - yo no creo que mis compaeras sean antiguas -, hay
(yo creo que) temor. Nosotras tenemos, y esto es una realidad, a los padres que
maana vienen y te hacen un juicio donde dicen que tocaste al nene. Tens todo
ese tema, y es un tema muy delicado para nosotras. Yo conozco muchos casos de
maestras (tengo diecisis aos de maestra) donde vino el padre de un nene y dice
que lo tocaste.. no s, es un tema delicado. Entonces, abrirle esto a los pibes es
como que te genera un.. Entonces, si viene alguien y te da una charla y va
generando estas reflexiones y de a poquito uno va pudiendo modificarlas, estara
bueno. Pero despus, esto tambin tiene que ser de arriba para abajo, porque,
como te digo, a m tampoco me lo exigen. Es como que est implcito, es obvio
que lo vas a trabajar, pero nadie te dice hasta dnde. No s como ser en salas
de cuatro y cinco, capaz ah esto se aborda ms an. En sala de tres es ms
complicado tambin.

Entrevistador 1: Me dijiste que hay situaciones que no sabes cmo manejar,

como cuando se hacen pis o hacen ciertas preguntas, pero, en otro aspecto?

Docente: A veces te descolocan algunas preguntas. Yo trato de responderlas, si

no las s responder, les digo que no lo s responder. Y eso creo que es lo que
hacemos todas tambin. A veces s, he dicho bueno, cuando seas ms grande lo
vas a entender mejor, s. Lo he dicho. No le pude dar la respuesta en el
momento? S, es verdad. Pero bueno, me generaba un no s qu. Yo vengo de

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haber estado muchos aos en un maternal, y viste que hay ciertas preguntas que
te descolocan, como de dnde vienen los bebs o que se yo. Es difcil meterse
en el tema. Yo lo charl con mi compaera y me dice no, yo no me voy a meter
en eso. Y a mi.. yo no te s decir, si me meto o no. Por ah me meto, por ah no,
me fijo. Pero bueno, tambin hay ah un tema de la historia personal y porque
tambin falta informacin. Si yo tuviera ms informacin y tambin tuviera este
perder el miedo, maana tengo diez padres dicindome.. Tambin conozco
casos, compaeras mas que trabajan en un secundario y hablan del aborto, y al
da siguiente tienen a todos los padres ah, haciendo un lo en el rectorado.

Entonces s, me parece importante trabajar con la comunidad, tener charlas con

los paps, esto se va a tocar en el jardn, sepanlo, manejenlo ustedes tambin en
casa. Ah entonces el padre va a calmar sus miedos y nosotros tambin podemos
trabajar en equipo, que es lo que siempre deseamos y, a veces, no podemos. Me
parece que pasara por ah.

Entrevistador 2: Y eso no se plante? Tener una charla o una reunin con los
padres para tratar esos temas de la ESI?

Docente: No, no se plante, pero me parece que este ao es muy particular, entre
todo lo que est pasando, esta charla a m me deja pensando mucho y
reflexionando, porque yo hace bastante que no tocaba esto, y ayer rele un
montn de cosas y dije mira que piola esto, ah, mira, ac esto me hizo ruido, y
me parece que la charla del martes sobre violencia de gnero tambin hizo ruido.
Capaz para el ao que viene se logre, yo soy una persona que plantea. Yo lo tiro,
en la reunin de personal prxima, lo dir. Pero s, es nuevo para nosotros todo
esto, aunque ya no es nueva la ley, es del 2008, si no me equivoco. A mi me pasa
cuando estudio poltica socioeducativa, de leer el derecho de la educacin o el
derecho del nio, y todava cuesta romper esquemas.

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Yo admito, a m me genera temor estas cosas que les cont, como los padres. A
veces pienso tambin que por ah le estoy metiendo un matete o un lo en la
cabeza al nene, entonces, prefiero callar. Y en realidad, la explicacin les baja los
temores las ansiedades, pero bueno, en ese momento pienso no se si los mare
o dije algo tonto.

47
Bibliografa

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49