UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE SANTIAGO

UTESA

ASIGNATURA:
Investigacin Educativa

TRABAJO FINAL:
ESTRATEGIAS METODOLGICAS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DE 6TO
GRADO PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA, ESCUELA BSICA PADRE BOIL, VILLA ISABELA, PUERTO
PLATA, 2016-2017

FACILITADOR:
Pericles Jquez

PRESENTADO POR:
Nicole Manuela Medrano Gonzlez 1-15-7042
Alfredo Jos Sarita Martnez 1-10-7165
Celina Acevedo Gonzlez 1-15-7378
Nelsy De Jess Martnez 1-16-7064

Valverde, Mao,
Viernes 21, Abril de 2017
ESTRATEGIAS METODOLGICAS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DE 6TO.
GRADO PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA, ESCUELA BSICA PADRE BOIL, VILLA ISABELA, PUERTO
PLATA, 2016-2017
 TABLA DE CONTENIDO

CAPTULO I: INTRODUCCIN

1.1 Antecedentes de la Investigacin

1.2 Planteamiento del problema
1.3 Formulacin del problema
1.3.1 Sistematizacin del problema
1.4 Objetivo General
1.4.1 Especficos
1.5 Justificacin
1.6 Delimitacin
1.7 Limitaciones

CAPTULO II: MARCO TERICO

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO
3.1 Diseo, tipo de investigacin y mtodo
3.1.1 Diseo
3.1.2 Tipo de investigacin
3.1.3 Mtodo
3.2 Tcnicas e instrumentos
3.3 Poblacin y muestra
3.4 Procedimiento para la recoleccin de datos
3.5 Procedimiento para el anlisis de los datos
3.6 Validez y Confiabilidad

CAPTULO IV: PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
 CAPTULO I: INTRODUCCIN

1.1. Antecedentes de la investigacin

Segn Schuckermith N. (1987) Estrategias Metodolgicas, son procesos
ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinar y aplicar las habilidades. Se
vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a prender. La aproximacin
de los estilos de enseanza al estilo de aprendizaje requiere como seala Bernal
(1990) que los profesores comprendan la gramtica mental de sus alumnos derivada
de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados
por los sujetos de las tareas.

En cuanto a las estrategias se conoce que constituyen la secuencia de

actividades planificadas y organizadas sistemticamente, permitiendo la construccin
de un conocimiento escolar y, en particular se articulan con las comunidades.

Al respecto Brandt (1998) define como "Las estrategias metodolgicas, tcnicas

de aprendizaje andraggico y recursos varan de acuerdo con los objetivos y
contenidos del estudio y aprendizaje de la formacin previa de los participantes,
posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien".

Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente

con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes
fundamentales del proceso de aprendizaje.

Las estrategias metodolgicas se dan normalmente al referirnos a las

intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de potenciar y mejorar los
procesos espontneos de aprendizaje y de enseanza, como un medio para contribuir
a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias
para actuar socialmente. La competencia comunicativa es la habilidad del que utiliza la
lengua para negociar, intercambiar e interpretar significados con un modo de actuacin
adecuado.
 Segn Grice P. cualquier interaccin verbal o escrita est regida por el principio
de cooperacin: "Haz que tu contribucin sea la requerida para la finalidad del
intercambio conversacional en el que estas implicado".

En lo relativo a los antecedentes del estudio de la Estrategias Metodolgicas que

Utilizan los Docentes de 6to. Grado para la Enseanza Aprendizaje de la Competencia
Comunicativa, Escuela Bsica Padre Boil, Villa Isabela, Puerto Plata, 2016-2017, las
investigadoras visitaron las diferentes instituciones de educacin superior de Santiago
de los Caballeros, donde se pudo determinar lo siguiente:

Presentado por: Jaquez L. y Batista G.; para optar por el ttulo de Licenciadas en
Educacin, en la Universidad Tecnolgica de Santiago (UTESA) realizado con el
objetivo de determinar las Estrategias Usadas por los/las Docentes en el Proceso de
Enseanza y Aprendizaje en el Tercer Ciclo del Nivel Inicial del Instituto San Agustn de
Hipona, Sector Privado, Distrito Educativo 08-03 de la ciudad de Santiago, en el
periodo escolar 2008-2009.

Entre los objetivos especficos planteados por las investigadoras se resalta el #3

tres, con el que pretendan Conocer las estrategias didcticas usadas por los/as
docentes en el proceso de enseanza y aprendizaje. Los hallazgos encontrados
revelan que: para elevar el nivel de motivacin de los/as docentes para usar sus
habilidades y aplicar sus conocimientos en las diferentes reas del aprendizaje del
tercer ciclo de nivel inicial y contribuir al adelant tanto fsico como emocional del
aprendizaje de los nios/as de dicho nivel.

Las conclusiones del estudio anterior, muestran que el docente es quien debe
motivar el aprendizaje en sus alumnos usando diferentes estrategias y desarrollando
habilidades en la prctica pedaggica.
 1.2 Planteamiento del Problema

En la educacin dominicana hay muchas deficiencias en el nivel bsico debido al

poco empoderamiento por parte de los docentes de las innovaciones que se
implementan peridicamente en el sistema educativo, de tal manera que los/las
estudiantes llegan al grado inmediato sin las competencias necesarias para promover
al mismo. Las estrategias metodolgicas son un componente clave para lograr un
proceso de enseanza aprendizaje efectivo. Por lo que La Secretaria de Estado de
Educacin, Bellas Artes y Cultos (1995), hace nfasis en las estrategias que
promuevan la participacin, la convivencia, el consenso y la integracin con el entorno
(p. 32).

La lectura y la escritura son procesos que, por su carcter comunicacional,

contribuyen en forma ineludible al desarrollo integral del individuo, sobre todo como ser
social; y el docente tiene la gran responsabilidad de generar y promover fuertes
vnculos entre el alumno y la lectura, ya que, incidirn positivamente en las
competencias demandada por la sociedad. De acuerdo al currculo los estudiantes de
6to grado, deben cumplir con el siguiente perfil: Capacidad de crtica y autocrtica,
mayor creatividad, intercambian experiencias, demuestran autonoma, espritu de
trabajo colaborativo y reflexionan.

De acuerdo a los resultados manifestado en las estadsticas del Distrito

Educativo 11-07, se puede evidenciar que de una poblacin de 319 estudiantes el
11.29%, repitieron el 6to.Grado, y de lo que lograron la promocin, los docentes de
7mo grado expresan que estos no cumplen con el perfil que deben exhibir para cursar
dicho grado, ya que carecen de dominios en los contenidos y articulacin de las
competencias que demanda el currculo.

Los estudiantes no identifican la intencin de los mensajes publicitarios, se

limitan en la produccin de textos, no tienen coherencia de redaccin, no se expresan
correctamente y no hacen inferencia con la pictrica; es por ello que se entiende
factible hacer un estudio sobre las estrategias que estn utilizando los docentes, para
verificar donde est el origen del problema.

1.3 Formulacin del Problema

Cules son las estrategias metodolgicas que utilizan los docentes de 6to
grado y cul es su incidencia para la enseanza aprendizaje de la competencia
comunicacional en la Escuela Bsica Padre Boil, del Municipio de Villa Isabela?

1.3.1 Sistematizacin Del Problema

Cules estrategias utilizan los docentes de 6to grado, para realizar el proceso
de enseanza aprendizaje de la lectura y la escritura, en la escuela bsica Padre
Boil, Villa Isabela, Puerto Plata, 2016-2017?

Estn esas estrategias metodolgicas para el proceso enseanza aprendizaje

de la lectura y escritura debidamente identificada en la planificacin que realizan
los docentes de 6to grado, escuela bsica Padre Boil, Villa Isabela, Puerto Plata,
2016-2017?

Con cuales estrategias involucran los docentes de 6to grado a los padres,
madres y tutores de sus alumnos y en qu medidas estos lo hacen para el logro
del proceso enseanza aprendizaje de la competencia comunicativa, en la
escuela bsica Padre Boil, Villa Isabela, Puerto Plata, 2016-2017?

Cul tipo de acompaamiento y con qu frecuencia, reciben los docentes de

6to grado, del gestor o director para el logro del proceso de enseanza
aprendizaje de la competencia comunicativa, escuela bsica Padre Boil, Villa
Isabela, Puerto Plata, 2016-2017?
1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo General

Describir las estrategias metodolgicas que utilizan los docentes de 6to grado
para la enseanza aprendizaje de la competencia comunicativa y su nivel de
incidencia, en la escuela bsica Padre Boil, Villa Isabela, Puerto Plata, 2016-
2017.

1.4.2 Objetivos Especficos

Identificar las estrategias metodolgicas utilizadas por los docentes de 6to

grado, para realizar el proceso de enseanza aprendizaje de la lectura y la
escritura, escuela bsica Padre Boil, Villa Isabela, Puerto Plata, 2016-2017.

Identificar si las estrategias metodolgicas para el proceso enseanza

aprendizaje de la lectura y escritura estn debidamente identificada en la
planificacin que realizan los docentes de 6to grado, en la escuela bsica Padre
Boil, Villa Isabela, Puerto Plata, 2016-2017.

Identificar las estrategias utilizadas por los docentes de 6to grado para involucrar
a los padres, madres y tutores de sus alumnos y medir en qu medidas estos lo
hacen para el logro del proceso enseanza aprendizaje de la competencia
comunicativa, en la escuela bsica Padre Boil, Villa Isabela, Puerto Plata, 2016-
2017.

Identificar el tipo y frecuencia de acompaamiento realizadas a los docentes de

6to grado, por parte del gestor o director para el logro del proceso de enseanza
aprendizaje de la competencia comunicativa, escuela bsica Padre Boil, Villa
Isabela, Puerto Plata, 2016-2017.
 1.5. Justificacin

La educacin bsica constituye sin duda la piedra angular en la formacin de

futuros profesionales competentes, por lo que esta debe desarrollarse de manera
eficaz. Sin embargo los problemas de la competencia comunicativa afectan de forma
significativa a la poblacin estudiantil; constituyndose en unas de las causas bsicas
que entorpecen el desarrollo de aprendizajes, por lo tanto y debido a la importancia de
la lectura y escritura, se hace necesario que el docente desarrolle estrategias
metodolgicas adecuadas que generen un aprendizaje completo, activo y significativo
al tiempo que desarrollen destrezas cognitivas para asumir la lectura y escritura como
un proceso creativo, espontneo y con significado para l.

Con esta propuesta se busca aportar informaciones y presentar alternativas que

puedan resolver en gran medida la deficiencia de la competencia comunicativa para
desarrollo de la lectura y la escritura de los estudiantes de 6to. Grado de la escuela
bsica Padre Boil. Presentando una serie de estrategias que coadyuven con el proceso
de articulacin de las reas del conocimiento y con ello mejorar la calidad de los
aprendizajes.

Por tal motivo la presente investigacin es un aporte positivo a la capacitacin y

mejoramiento profesional de los formadores educativos y que los estudiantes, tengan
conocimiento tericoprctico, para que puedan recuperar la informacin y dar un
sentido personal a la consecucin del conocimiento.

1.6. Delimitacin

En espacio:
6to. grado de la Escuela Bsica Padre Bol, Villa Isabela, Puerto Plata, 2016-
2017.
 En tiempo:
El tiempo para realizar esta investigacin comprende desde el Septiembre de
2016 hasta abril 2017.

En poblacin:
Esta investigacin se realizara con los estudiantes de 6to grado y los docentes,
de la Escuela Bsica Padre Bol, Villa Isabela, Puerto Plata, 2016-2017.
 Operacionalizacin de las Variables
Objetivo General: Describir las estrategias metodolgicas que utilizan los docentes de 6to grado para la enseanza
aprendizaje de la competencia comunicativa y su nivel de incidencia, en la escuela bsica Padre Boil, Villa Isabela,
Puerto Plata, 2016-2017
Objetivos Variables Definicin de Indicadores Preguntas
variables

Identificar las estrategias Estrategias Son procedimientos - Lectura activa .

metodolgicas utilizadas por los Metodolgicas que o secuencias de - Dinmica de
docentes de 6to grado, para realizar utilizan los docentes acciones, pueden vivencia
el proceso de enseanza aprendizaje para el proceso incluir varias - Tcnicas de
de la lectura y la escritura, escuela enseanza tcnicas, manifestacin de
bsica Padre Boil, Villa Isabela, aprendizaje de la operaciones o ideas
Puerto Plata, 2016-2017. lectura y escritura actividades - Tcnicas escritas
especficas, - Tcnicas graficas
persiguen el - Lectura silenciosa
aprendizaje de la - Lectura creadora
lectura y escritura - Lectura de
recreacin
- Lectura
socializadora
Identificar si las estrategias Identificacin en la Es la recopilacin de - Lectura activa
metodolgicas para el proceso Planificacin de las acciones que - Dinmica de
estrategias facilitan y organizan vivencia
enseanza aprendizaje de la lectura y
- Tcnicas escritas
escritura estn debidamente metodolgicas para un encuentro entre
- Tcnicas graficas
identificada en la planificacin que la enseanza de la los alumnos y el - Lectura silenciosa
realizan los docentes de 6to grado, en lectura y escritura docente para la - Lectura creadora
la escuela bsica Padre Boil, Villa adquisicin de los - Lectura de
Isabela, Puerto Plata, 2016-2017. conocimientos. recreacin
Lectura y escritura - Lectura
socializadora
Identificar las estrategias utilizadas Estrategias de Son las diferentes - Reunin
por los docentes de 6to grado para involucramiento de actividades - Cartas
- tarde familiar -
involucrar a los padres, madres y padres, madres y diseadas por los
- Pelcula
tutores de sus alumnos y medir en tutores y en qu docentes con el fin
- Conferencia
qu medidas estos lo hacen para el medidas estos lo de integrar a los
logro del proceso enseanza hacen. padres.
aprendizaje de la competencia
comunicativa, en la escuela bsica
Padre Boil, Villa Isabela, Puerto Plata,
2016-2017.
Identificar el tipo y frecuencia de Tipo y frecuencia de Seguimiento del Registro de grado
acompaamiento realizadas a los acompaamiento del nivel de desempeo - Practica
docentes de 6to grado, por parte del director a los docente a travs de Pedaggica
- Indicador de
gestor o director para el logro del docentes de 6to las ordenaciones y
logro
proceso de enseanza aprendizaje de grado la asesora que - Organizacin de
la competencia comunicativa, escuela brinda el director. aula
bsica Padre Boil, Villa Isabela, - Desarrollo personal
Puerto Plata, 2016-2017. y profesional
docente
- Supervisin de los
recursos didctico.
- Conformacin de
los diferentes
Organismo de
Participacin
Calendario y horario
escolar
Supervisin al registro
de grado
Contenido del
currculo impartido
Calidad de los libro de
texto.
- frecuencia
- diaria
- Semanal
- Quincenal
- Mensual
- trimestral
- Principio de ao
- Final de ao
 CAPITULO II: MARCO TERICO

2.1 Breve resea histrica de Villa Isabela, Puerto Plata

Villa Isabela es un laborioso y prspero municipio perteneciente a la provincia de

Puerto Plata, Repblica Dominicana.

Ayuntamiento Municipal (2013) POA, refiere:

Villa Isabela, su nombre original fue las Lagunas debido a las aguas que se
estancaban en los tiempos de abundantes lluvias por lo bajo del terreno. La fundacin
de Villa Isabela se debe al fuerte desarrollo, como ncleo poblacional se atribuye al
seor Silvano Reynoso a principios de 1900, quien se estableci junto a otras familias
en los territorios que se encontraban intransitables. Posteriormente, muchos le llamaron
equivocadamente La Isabela (el Castillo) por la cercana de sta con el poblado que
fund Cristbal Coln en su primer viaje y que es llamada actualmente La Isabela
Histrica y que pertenece al municipio de Lupern.

Para el ao 1937, un proyecto de Ley el Congreso Nacional cambi su nombre

por el de Villa Isabela. Ya para el 1974, esta Seccin pas a ser un Distrito Municipal
del municipio de Lupern mediante la Ley No. 630-74. El 9 de mayo de 1989 mediante
la Ley 23-89, se eleva a la categora de municipio (publicada en la Gaceta Oficial 9760
de esa misma fecha). (P.35-40).

2.1.1 Ubicacin Geogrfica

Villa Isabela est ubicada en una zona privilegiada, ya que la costa con la cual
limita al Norte, le brinda una exuberante belleza en los paisajes naturales, con gran
variedad de fauna y flora. Estableciendo la zona como un excelente atractivo natural
conformado por el estancamiento de sus aguas, lugar perfecto para la labor agrcola.
 Ayuntamiento Municipal (2013) POA, refiere: Villa Isabela est ubicada en la
parte occidental de la provincia de Puerto Plata. Es el cuarto municipio en superficie y
el sexto en poblacin. Al norte limita con el Ocano Atlntico, al sur con el municipio de
Los Hidalgos y la provincia de Valverde, al este con el municipio de Lupern y al oeste
con la provincia de Montecristi (P.10).

2.1.2 Divisin Poltica y habitantes

El municipio de Villa Isabela est dividido polticamente en tres (3) Distritos
Municipales, los cuales componen todo el territorio, entre ellos: (Estero Hondo, La Jaiba
y Gualete), s como tambin cuenta con dos (2) secciones (Laguna Grande y Los
Pilones) los cuales se encuentran a su vez dividido en cuarenta y ocho (48) parajes.

Segn La Oficina Nacional de Estadstica (2012): el municipio de Villa Isabela

alberga una poblacin de 17,169 habitantes de los cuales 9,173 son masculino y 7,996
son femenina, adems cuenta con una superficie territorial de 211.7 KM2 y 81
habitantes por KM2. (P.9-25).

2.1.3 Demografa
En su relieve predominan las llanuras porque est situado en el extremo
occidental del Valle de Bajabonico. Al suroeste del municipio en la cordillera
Septentrional se destacan algunas elevaciones, tales como las Lomas de Solimn, de
la Cana, de la Chiva y el Cerro de Burn.

Los ros que suministran e irrigan agua al municipio son: Unijica (el ms
caudaloso), Gualete, Solimn, La Mara, Estero Hondo, Gualetico y Cao de Miguel.
Existen otras fuentes hidrogrficas como son lagunas y caos. Entre las lagunas estn:
Laguna Grande, Laguna de los Sbalos y Laguna de Corto Pie. En los caos se tiene:
Camuta (que une a Villa Isabela con el municipio de Lupern), El Pato, Hbitat natural
de manates (mamfero acutico en va de extensin) declarado parque nacional.
 Adems, Villa Isabela tiene una hermosa costa en la cual se localizan las playas
de la Ensenada, Punta Rusia y Cayo Arena. Punta Rusia se encuentra ubicada en la
Baha La Isabela, zona que se caracteriza por sus magnficas playas de arena blanca y
por poseer algunos de los paisajes ms agrestes de la Repblica Dominicana.

Playa La Ensenada es de muy baja profundidad, su extensin es enorme, los

contraste causados por los magnficos atardeceres son dignos de ocupar un espacio en
la de memoria de los visitantes. Cayo Arena es un islote, el nico del territorio
dominicano protegido por una exuberante barrera de corales, constituye una real cita
con el paraso terrenal. Cada metro del recorrido hasta llegar al cayo se convierte en un
extico encuentro con la naturaleza, entre el mar y deslumbrantes paisajes. Un sitio
idneo para los amantes de ensoadores paisajes que encuentran en esta divina
creacin las musas de sus remembranzas. Cuenta con tersas arenas blancas, y los
peces multicolores que en su hbitat dan la bienvenida.

2.1.4 Caractersticas Econmicas

Sobre la base econmica de Villa Isabela, Ayuntamiento Municipal (2013) POA,
refiere: Se sustenta principalmente en la produccin de agrcola y ganadera. El
municipio consta de unas 300,000 tareas de tierra, de las que se utilizan 185,000 para
el pasto, lo que ha permitido que la ganadera se haya desarrollado de manera
acelerada; unas 38,000 tareas son empleadas para la agricultura, en las que se cultiva
tabaco, maz, yuca, habichuelas, pltanos y otros cultivos menores. El resto del terreno
lo componen zonas boscosas, ros, lagunas y el casco urbano (P. 49).

Adems Baltimore Dominicana (Baldn), tiene instalaciones de goteo, a travs

de los cuales producen tomates y ajes para la elaboracin de sus productos;
generando de esta forma empleo a los habitantes de la comunidad, en la recogida y
mantenimiento de la siembra.

El municipio tiene una produccin agrcola y ganadera autosuficiente para

satisfacer el consumo interno y practicar una pequea exportacin hacia otras partes
del pas con los excedentes de produccin. Otro rengln econmico de importancia es
la pesca, actividad principal de las comunidades costeras del municipio. Adems es
interesante sealar que en 1939, el municipio de Villa Isabela fue sede de la compaa
alemana procesadora de yuca amarga, llamada La Yuquera.

2.1.5 Caractersticas Socio Cultural

En el municipio de Villa Isabela tambin existen varias instituciones sociales que
de una u otra forma brindan un servicio a la comunidad, entre las que se destacan:
Fundacin para el Desarrollo de La Isabela (FUNDALISA).
Club 12 de Octubre.
Club de Leones.
Club Brisas de la Ensenada.
Asociacin para el Desarrollo de Estero Hondo.
Asociacin para el Desarrollo de La Jaiba.
Comit de Desarrollo de La Isabela.
Comit de Desarrollo de La Llanada.
Asociacin de Estudiantes Universitarios de Villa Isabela (AEUVI).

Los moradores del municipio de Villa Isabela tienen una firme creencia en Dios,
ya que asisten con fervor a las distintas sectas religiosas existentes en el municipio,
aunque la religin predominante es la catlica. Entre las iglesias establecidas en el
municipio estn: Iglesia Adventista del Sptimo Da, Iglesia Evanglica Pentecostal,
Iglesia Metodista Libre y la Iglesia de los Testigos de Jehov.

En cuanto al deporte, en el municipio existen varios equipos de las distintas

disciplinas deportivas y los jvenes del mismo asisten con beneplcito a las prcticas
de ellas, pero como en todo el pas el bisbol es el deporte por excelencia para los
nios y adolescentes. Entre los estamentos deportivos de Villa Isabela estn:

Liga Hermanos Snchez-Gmez.

 Liga Juan Carlos Pascual.
Equipos de Voleibol.
Equipos de Bsquetbol.
Liga de Baloncesto de Villa Isabela (LIBAVI).

2.1.6 Salud

En cuanto a salud, el municipio cuenta con varios centros sanitarios tanto

pblicos como privados: un hospital municipal y dos policlnicas rurales, una clnica
privada, y tres laboratorios clnicos, los cuales mantienen controladas las
enfermedades ms comunes.

2.1.7 Caracterstica Educativa:

El Distrito Educativo 11-07 (2011), haciendo referencia a sus funciones sostiene:

Es la institucin encargada de coordinar las actividades educativas en el mbito
municipal. Se cre el 1 de enero del 1996, mediante la Orden Departamental 14-95.
El mismo est ubicado en la cabecera del municipio. Este Distrito Educativo supervisa y
coordina sus actividades al interior de un equipo de trabajo con la instancia de 31
Centros Educativos, con sus respectivos Directores, alojados en 24 planteles
escolares.

En los mismos se aloja una matrcula de 5,443 estudiantes que reciben el pan
de la enseanza de 210 profesores. Este distrito ofrece las modalidades de Nivel
Inicial, Primario (tanda extendida), y los programas de Educacin de Adultos y
PREPARA (p. 21). Los estudiantes isabelinos luego de terminar sus estudios en los
diferentes Centros de Educacin Media se dirigen a las distintas universidades,
aparentemente la mayora optan por la Universidad Tecnolgica de Santiago (UTESA)
recinto Mao y la Universidad Autnoma de Santo Domingo (UASD), por las facilidades
de transporte y la corta distancia que hay de Villa Isabela a Mao.
 2.3.1 Contexto del Centro
El Centro Educativo Padre Boil, es una institucin de carcter pblico que
contribuye a la formacin de nio/as y jvenes, que idearan los destinos de los pueblos
y la nacin brindando calidad educativa. Los datos que se ofrecen a continuacin son
del Proyecto del Centro Educativo (P.E)

Misin

Brindar y garantizar una educacin de calidad basada en la ley general de

educacin 66`97 garantizando el derecho de todos los nios/as de nuestro municipio, a
una educacin de calidad. Mediante la formacin de hombres y mujeres libres, crticos
y creativo capases de construir una sociedad libre, democrtica y participativa.
Enfocado en los valores cristiano con la integracin de todos los actores para elevar el
nivel educativo de nuestra sociedad, afn de construir una sociedad ms justa y
solidaria.

Visin

Ver un centro educativo propiciador de una educacin integral y de calidad,

acorde con la transformacin curricular, donde todos los actores del proceso se
incorporen la labor docente para desarrollar las potencialidades intelectuales, sociales,
actitudinales y espirituales. Integrando los avances tecnolgicos de la informacin y la
comunicacin, con el fin de satisfacer las necesidades actuales.

Valores y Principios

Valor es sinnimo de valenta, coraje, nimo, empuje, intrepidez, esfuerzo,

fortaleza, resistencia, determinacin, disciplina, firmeza, perseverancia, espritu de
lucha, fuerza de voluntad. Es la sper virtud dinmica y activa que involucra numerosas
condiciones y cualidades positiva. Sin esa virtud muere la iniciativa y se pierde el placer
de accin constructivista.
 El valor es hacer lo que otros descuidan, realizar los difcil, perseverar en la
lucha y ser integro en medio de la claudicacin moral.

Valores que plasmaremos en nuestro PEC para el Centro Educativo.

2.3.2 Aspectos geogrficos

El Centro Educativo Padre Bol est ubicado en la calle Las Colinas #37 en el
casco urbano del municipio de Villa Isabela, Provincia de Puerto Plata, al sur de la
ciudad. Sus lmites son: Al norte la calle Las Colinas, al sur Hospital Municipal, al este,
calle Padre Bol y al oeste, la Loma de La Chiva.

2.3.3 Aspectos histricos

El Distrito Educativo 11-07 (2013), refiere: la Escuela Bsica Padre Bol, fue
construida por el Ingeniero Ren Gmez Prats, bajo mandato del Doctor Joaqun
Balaguer, en el ao 1967 y 1968. Lleva el nombre de Padre Bol en honor al Sacerdote
que dict la Primera Misa realizada en la Iglesia Catlica del Castillo, La Isabela,
Lupern.

En la actualidad ha sido ampliada y reconstruida por el Arquitecto Juan Gabriel

Gmez y la Constructora Pamela del Municipio de Navarrete, Provincia, Santiago de
los Caballeros, este remozamiento inicia en el ao (2012), mediante las polticas del
honorable presidente de la Repblica Lic. Danilo Medina, y el programa Nacional de
Edificaciones Escolares del (MINERD 2013), de construccin y reparacin de los
Centros Educativos para, pasar a la modalidad de Jornada Escolar Extendida, dicha
obra tena un presupuesto total de $15,389,880.03. Bajo un presupuesto general de
$26,347, 468.87, con el nmero de Presupuesto: 18039720-13.
 2.2.4 Aspectos organizativos

El Centro Educativo Padre Boil, cuenta con una matrcula estudiantil de 810
alumnos en jornada extendida. El personal administrativo conformado por directora,
sub-directora y secretarias; en tanto que el cuerpo docente est compuesto por 30
docentes, adems cuenta con 2 psiclogas para la orientacin de los estudiantes y el
personal de apoyo lo constituyen 31 personas. Los Niveles impartidos son Inicial y
Primario.

El centro educativo posee los siguientes recursos funcionales:

La Asociacin de Padres, Madres y Amigos de la Escuela (APMAE).

Equipo de Gestin.
Junta de Centro.
Asamblea de maestros.
Comit de Padres.
Consejo Estudiantil.
Consejos de Cursos.
Clubes Escolares.

2.3.5. La estructura fsica

Se puede observar una planta fsica con buena estructura. De la cual el Proyecto
Educativo de Centro (2015), especifica: la estructura fsica de la Escuela Padre Boil,
cuenta con:
Veintids aulas distribuidas en cinco pabellones para, el Nivel Primario.
3 Aulas distribuidas en dos pabellones para, el Nivel Inicial.
tres oficinas (Direccin, subdireccin y orientacin).
Una biblioteca.
Catorce baos.
Una cocina.
 Un comedor.
Un depsito.
Un patio acogedor.
Un Saln de Informtica.
Un Saln de Maestros
Un multiuso que es compartido con la Comunidad.

2.2. Marco conceptual

2.2.1. Educacin

Educacin es donde el ser humano recibe las instrucciones para la adquisicin

de conocimientos, valores y una cultura social.

La Oficina Internacional de Educacin, (2011-2015) haciendo referencia al

concepto de Educacin, la concibe como un derecho irrenunciable del ser humano
donde, nadie puede estar aislado del bien social.

Segn Moquete, J. (2000), Educacin consiste en la preparacin o formacin

del ser humano en y para la vida social (P. 17.)

Analizando lo antes expuesto, todo pueblo o nacin que sustenta sus bases
polticas en la Educacin forja hombres y mujeres capaces de desarrollarse en
cualquier contexto, natural y social.

2.2.2 Educacin en Amrica Latina

Para la UNESCO y UNICEF. (2008), la educacin se ha ido transformando, desde

la nocin de educacin Obligatoria hacia una ms ambiciosa y multidimensional.

Segn en el artculo 26 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos

(1948) seala: Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser
gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La
instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser
generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de
los mritos respectivos. (P.18) Sin embargo, no todos los pases de Latino- Amrica,
han superado las metas propuestas por los pases latino-americanos de puesto que,
existen an, algunas dificultades para lograr la superacin del analfabetismo.

La Secretaria de Estado de Educacin y Cultural, (2000) en su art. 63.- La

educacin dominicana estar siempre abierta al cambio, al anlisis crtico de sus
resultados y a introducir innovaciones. Los cambios deben ser producto de las
necesidades, de la reflexin, de las investigaciones y del aprovechamiento de
experiencias anteriores. Las innovaciones nacionales tomarn en cuenta el desarrollo
de la educacin a nivel internacional. (P. 22).

De acuerdo a lo que dice SSE, la Educacin dominicana est sujeta a

transformaciones siempre, que esta contribuya a lograr una Educacin de calidad y
acorde con los nuevos avances e invencin de la poca.

2.2.3 Estructura de los Niveles de la Educacin

El Currculo del Sistema Educativo dominicano es donde se sustenta la base de

organizacin vinculada al logro de las polticas educativas, con objetivo de lograr la
adquisicin de mayor nmero de sapiencias.

Segn SSE, (2000) Los Niveles del Sistema Educativo dominicano tiene
como intencin viabilizar una mayor cobertura para la permanencia en el Sistema
para ello, se propone una estructura educativa integrada por cuatro niveles: a)
Inicial; b) Primario; c) Medio y d) Superior. Estos niveles estn, a su vez,
subdivididos en perodos formativos intermedios denominados ciclos, para los
cuales se propone el desarrollo de competencias y actitudes ms especficas. Los
cuales a su vez se dividen en grados. Cada grado corresponde a un curso lectivo,
el cual se desarrolla en un ao escolar. Niveles, ciclos y grados definen una
estructura armnica que permite la organizacin, gradacin y secuenciacin de
propsitos educativos hacia la formacin del perfil del egresado al que aspira el
sistema educativo dominicano. (P. 56).

Segn, el MINERD (2013) dice: La estructura acadmica del sistema educativo

incluye tres niveles, para atender a poblaciones tomando como criterio la edad: el Nivel
Inicial, el Nivel Primario y el Nivel Medio. (P.25)

2.2.4 Funcin del Nivel Primario

Segn, el MINERD (2013). El Nivel Primario tiene como funcin principal

garantizar el desarrollo cognoscitivo, afectivo, social, espiritual y fsico de los nios y las
nias que egresan del Nivel Inicial. Se espera que tomando en cuenta el desarrollo
evolutivo del nio y la nia se creen las condiciones para que los aprendizajes se
realicen de manera integral y de acuerdo a sus necesidades e intereses. Por lo tanto,
se hace necesaria una transicin fluida y armnica de un Nivel al otro.

As, de forma natural y progresiva, el nio y la nia continuarn desarrollando las

competencias fundamentales planteadas en el currculo, las cuales al finalizar el Nivel
Primario quedarn slidamente establecidas para proseguir su despliegue durante la
Educacin Secundaria.

2.2.5 Naturaleza del Nivel Primario

La Educacin Primaria constituye el fundamento de la educacin del ente que

demanda la sociedad, desarrollando destrezas psicomotoras, activa e intelectuales.

Segn el MINERD (2014), Asumir con responsabilidad la naturaleza de este

Nivel quiere decir que todos los actores del Sistema Educativo contribuirn a que los
nios y las nias desarrollen inters por el conocimiento. Esto se har posible en la
medida en que ste pueda ser til para entender y transformar su realidad personal y
su entorno. Alcanzar el desarrollo de las Competencias Fundamentales y especficas
propuestas para el Nivel Primario asegura sentar las bases para un aprendizaje
colaborativo, basado en el dilogo y la participacin igualitaria para pensar y para la
construccin de una cultura de paz. Estas habilidades conllevan el desarrollo de
valores y actitudes tales como la creatividad, la laboriosidad, el esfuerzo y la
perseverancia, entre otros. (P. 20.)

2.2.5 Perfil del Egresado del Nivel Primario

El perfil que demanda la ciudadana juega un papel preponderante en el proceso

de articulacin de los Niveles.

Segn el MINERD, (2014) el nio y la nia que finalizan la Educacin Primaria

deben poseer las siguientes competencias:(P.P.51.52)

Reconocen que son seres humanos en crecimiento, con cualidades, talentos,

aciertos y tambin con limitaciones. Conocen y cuidan su cuerpo, desarrollan su
individualidad y una sexualidad sana.

Identifican y manejan sus emociones y sentimientos, tales como alegra, tristeza,

dolor, enojo y actan intentando ponerse en el lugar de la otra persona, con
sentido de justicia.

Reconocen y respetan a las personas de autoridad en la familia, la escuela y la

comunidad.

Van construyendo su espiritualidad en dilogo con su ser interior, de acuerdo a la

identidad religiosa de su familia, a la vez que respetan la diversidad de creencias.

Desarrollan su identidad personal, social y cultural a travs del conocimiento y la

valoracin de las expresiones socio-culturales de su familia y de su comunidad, y
se dan cuenta de que pertenecen a una nacin con la cual comparten una
historia, unos valores y unos smbolos patrios.
 2.2.5 Perfil de l y la docente del Nivel Primario

El docente es quien traza las pautas de orientacin para el logro de sus objetivos
donde, l estudiante tiene que conocer cul es el objetivo del docente para as lograr
mejores resultados. De acuerdo a lo anterior, Zabalza (2007), expresa que el docente
posee una especial importancia por cuanto va a actuar como un punto de referencia y
gua de todo el resto del proceso (P. 37)

Segn, el MINERD, el y la docente conocen y comprenden las etapas del

desarrollo del o la estudiante. Reconocen que los patrones de desarrollo y aprendizaje
varan individualmente evidencindose a travs de las reas cognitivas, lingsticas,
sociales, emocionales y fsicas. Consideran la importante influencia de los diversos
contextos sociales y escolares en el desarrollo y aprendizaje de cada estudiante, y
frente a ello disean e implementan experiencias de aprendizaje que representan un
reto para el grupo y para cada estudiante en particular (P.87).

Por lo dicho anteriormente, el docente bebe reconocer los patrones de conducta

y contexto que se desenvuelve cada estudiante, para poder crear planes que
contribuyan al logro de sus objetivos.

2.3 Naturaleza del rea de Lengua Espaola

El currculo dominicano en busca de una herramienta que contribuya al desarrollo
comunicativo, aboli del Sistema Educativo lo que es; el mtodo tradicional y el mtodo
estructural.

Segn, SSE (2000) El enfoque funcional y comunicativo, que gua este diseo,
se nutre de varias orientaciones tericas y metodolgicas en enseanza de la lengua.
Recoge lo mejor de la tradicin de la clase de lengua, inspirndose en el pas de Pedro
Henrquez Urea, cuando en 1933 siendo Superintendente de Educacin cambi los
programas de lengua y de literatura.
 En poca ms reciente, aprovecha la teora y el anlisis del discurso, la
pragmtica, la sociolingstica, la psicolingstica y las ciencias cognitivas; todas esas
disciplinas reunidas en una versin remozada de la lingstica aplicada.

Por lo anteriormente expuestos, este enfoque aprueba un desarrollo basado en

destreza, habilidades, actitud positiva y competitividad de los estudiantes para logro de
una mejor experiencia y desenvolvimiento en el ambiente que se desarrollan.

Aranda M. (abril-junio 1989). La enseanza aprendizaje de la Lengua Espaola

en la perspectiva del nuevo currculo parte de una definicin de dicha rea en base a
un enfoque funcional y comunicativo, capaz de responder a las necesidades de
desarrollo de los sujetos. En Espaa y en algunos pases de la Amrica hispnica este
enfoque est presente en las propuestas curriculares ms recientes del rea de Lengua
Espaola.

El enfoque funcional y comunicativo, que gua este diseo, se nutre de varias

orientaciones tericas y metodolgicas en enseanza de la lengua. Recoge lo mejor de
la tradicin de la clase de lengua, inspirndose en el pas de Pedro Henrquez Urea,
cuando en 1933 siendo Superintendente de Educacin cambi los programas de
lengua y de literatura. En poca ms reciente, aprovecha la teora y el anlisis del
discurso, la pragmtica, la sociolingstica, la psicolingstica y las ciencias cognitivas;
todas esas disciplinas reunidas en una versin remozada de la lingstica aplicada.

El diseo introduce cambios notables en la enseanza y aprendizaje del espaol

como lengua materna en el pas. Para comprender el alcance de esos cambios,
conviene recordar cules son los enfoques presentes en el currculo anterior a ste. En
ese currculo coexisten el mtodo tradicional y el mtodo estructural.

Ese enfoque menosprecia los usos corrientes en la sociedad y desde luego, las
prcticas mltiples de la comunicacin lingstica. La enseanza tradicional se
caracteriza por orientar la clase de lengua a partir de modelos de correccin en base a
la lengua literaria y por privilegiar en los contenidos aspectos como la ortografa, las
reglas gramaticales, el empleo de las palabras con apego a la forma y al significado
aprobados por la Academia de la Lengua.

El enfoque estructural, por su parte, enfatiza en la enseanza aprendizaje los

conocimientos sobre la lengua como sistema abstracto, por encima de las
comunicaciones concretas. Por eso, en el programa y en los libros de texto basados en
este enfoque, hay poco espacio para las actividades de comunicacin. En cambio,
abundan los contenidos orientados hacia el conocimiento, la definicin, la ilustracin y
clasificacin de aspectos como la oracin, el lxico, los modificadores.

La lengua constituye el principal saber de la dimensin morfosintctica de que

maestros (as) y alumnos (as) de Lengua Espaola deben conocer. Como es bien
sabido tanto el enfoque tradicional como el enfoque estructural descuidan el uso de la
lengua en sus diversas formas y situaciones. Tampoco dan importancia a los sujetos
hablantes, a sus saberes lingsticos y a sus usos adquiridos.

Ni siquiera logran desarrollar en stos los patrones lingsticos que se proponen,

pues siendo tan abstracto el proceso de aprendizaje, no ofrecen los elementos de
contextualizacin que permitan relacionar la lengua con los intereses y el entorno
socio-cultural de los sujetos.

2.3.1. Competencias
En cuanto al concepto de competencia comunicativa la importante difusin en
los estudios de adquisicin y enseanza de lenguas est relacionada directamente con
la distincin realizada por Chomsky (1965) entre competencia y actuacin.

Principalmente en el hablante-oyente ideal de una comunidad de habla

completamente homognea que conoce su lengua perfectamente y al que no le afectan
condiciones irrelevantes a nivel gramatical como las limitaciones de memoria, las
distracciones, los cambios de atencin y de inters y los errores al aplicar su
conocimiento de la lengua a la actuacin real, la teora lingstica se centra (Chomsky,
1965: 3).

El MINERD, (2014) la define como: la capacidad para actuar de manera eficaz y

autnoma en contextos diversos movilizando de forma integrada conceptos,
procedimientos, actitudes y valores (P.28). Por lo citado anteriormente, las
competencias es el desplazamiento de conocimientos articulados que adquieren los
estudiantes por medios de los procedimientos, desarrollando destreza y habilidades a
travs del contexto en que se desenvuelven.

2.3.1.1 Competencia Comunicacional

Segn Cenoz J. La competencia comunicativa es uno de los conceptos ms

importantes en lingstica aplicada, tanto en el estudio de la adquisicin de segundas
lenguas como, a un nivel ms prctico, en la enseanza de lenguas. En efecto, la
competencia comunicativa es un concepto clave al tratar de responder a las siguientes
preguntas:

El concepto de competencia comunicativa tiene su origen en el concepto de

competencia de la lingstica terica en el marco de la gramtica generativa, pero
tambin ha recibido la influencia de teoras de la antropologa y la sociolingstica. Por
lo tanto, se trata de un concepto que, del mismo modo que los de adquisicin de
segundas lenguas o enseanza de lenguas, tiene un carcter interdisciplinar (Cenoz,
1996).

2.3.1.2 La Lectura

Concepto de lectura se entiende al proceso de aprehensin de determinadas

clases de informacin contenidas en un soporte particular que son transmitidas por
medio de ciertos cdigos, como lo puede ser el lenguaje. Es decir, un proceso
mediante el cual se traduce determinados smbolos para su entendimiento. Se puede
optar por cdigos de tipo visual, auditivo e incluso tctil, como ocurre con el Braille, un
mtodo que utilizan los no videntes. Cabe destacar que existen alternativas de lectura
que no necesariamente se respaldan en el lenguaje, como sucede por ejemplo con los
pictogramas o la notacin.

Garca, (2008) define la lectura como: Un proceso fisiolgico, psquico e

intelectual y cognitivo que conduce a la reproduccin aproximada de las imgenes
acsticas y conceptuales codificadas en el texto y a la construccin de sentidos por
parte de los lectores. Siendo la lectura la base para la enseanza general, debe
tenerse la preocupacin por formar buenos lectores. Es un proceso de la recuperacin
y aprehensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y
transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, ya sea visual,
auditivo y tctil.

Tcnicas Estratgicas para la Lectura y Escritura en el Proceso

Enseanza Aprendizaje.

De acuerdo a, Garca, N. (2000) Se debe emprender la elaboracin de un plan de

enseanza de estrategias, aprendizaje a lo largo de la enseanza infantil, primero y
bsico como el mejor instrumento para el xito educativo de los nios, nias y jvenes.
(P. 154).

En lo anterior citado el autor expresa, que la educacin inicial y bsica son las base
para desarrollar y adquir buenas enseanza, y de mostrar buenos aprendizajes. Por
lo que, tiene que existir un instrumento que pueda coadyuvar con los aprendizajes.

Tcnicas Estratgicas para Lectura

Existen diversas tcnicas estratgicas para apoyar y reforzar el aprendizaje de la
lectura y escritura para fortalecer las competencias comunicativas. Para la realizacin
de lectura se ponen en juegos una serie de habilidades de la naturaleza semntica, que
permite al lector establecer la correspondencia entre la forma impresa de la palabra o el
reconocimiento de la misma por lo que, Rosales, T. (2005) expone algunas de ellas.
 Animacin por la Lectura
Es motivar al nio y nia a que lea. Se pueden utilizar cuentos cortos,
adivinanzas y juegos.

Lectura Individual
Es tomarse tiempo para cada uno de los nios y nias y que nos lean cierto
prrafo de un libro, peridico o lminas, a parte de los dems compaeros de la clase.

Lectura en Grupo
Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y leer
todos a la vez. Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarrn.

Lectura en Voz Alta

Consiste en que nios y nias lean de la pizarra o cartel palabras y oraciones;
supervisados por la maestra o maestro.

Lectura Silenciosa
Es en la que nadie puede alzar la voz, pues todos leen ya sea en forma
individual o en grupo pero mentalmente.

2.5 Lectura Comprensiva

Es cuando el nio y nia pueda de forma sencilla explicar lo que entendi al leer
una oracin o un prrafo.

Segn, Konstant (2007) Leer porque alguien se lo ha recomendado o

sencillamente porque quiere, pero lo importante es tener un motivo. (P.15)

Por lo anteriormente expuesto, el lector de clasificar su lectura acorde a su

necesidad y motivacin para dar as, separar o simplificar lo que realmente quiere.
 Lectura Creadora

Es aquella que se realiza a travs de actividades creadoras en las que el nio

enriquece y socializa su lenguaje, supera su egocentrismo y valora el lenguaje como
medio de comunicacin.

Estrategias Metodologa Empleada en el proceso enseanza

aprendizaje Estrategias de Enseanza Aprendizaje

El MINERD, (2014), concibe las estrategias como el ncleo que contribuyen al

desarrollo de los conocimiento, para la adquisicin de habilidades contexto de
experiencia.

Segn, el MINERD, (2014) Son un medio para contribuir a un mejor desarrollo

cognitivo, socio-afectivo y fsico del estudiantado, es decir, de las competencias
necesarias para actuar en el mbito personal y social.(P. 32)

Por lo anteriormente expuesto, son las herramientas que utiliza el docente para
la implementacin de los mtodos y tcnicas para el logro de los aprendizajes
significativos en los estudiantes. Para que los estudiantes desarrollen habilidades y
competencias.

Segn, SSE, (2000), se enfatiza el hecho que los diferentes actores involucrados
en los procesos educativos son constructores de sus propios conocimientos, participan
de forma activa y consciente en el proceso de interiorizacin y elaboracin de saberes,
los educadores y educadoras son los responsables de facilitar los procesos de
enseanza aprendizaje, dinamizando la actividad de los/las estudiantes, los padres,
madres y los miembros de la comunidad mediante un trabajo en conjunto con los
educadores, logrando mayores niveles y mayor calidad de participacin en los
procesos de enseanza aprendizaje, con creciente conciencia y capacidad de
cooperacin para fortalecer el cumplimiento de las funciones propias de los centros
educativos.
 Lectoescritura
Segn Diez, A. (2000) es un proceso de construccin personal de conocimiento
que, asimismo, no se puede realizar solo. En este proceso, la interaccin, la ayuda, es
muy relevante. Sin esta ayuda no habra aprendizaje, al menos como lo entendemos
en el entorno escolar formal y respecto al conjunto de contenidos que integran el
currculo de lengua. (P.14)

Por lo tanto, la lectura como la escritura, no solamente nos permite construir

significados para ampliar nuestros conocimientos, sino que tambin facilita la apertura
de nuevas vas de comunicacin entre los alumnos y el entorno social en el que se
desenvuelven.

La escritura es producto del trabajo creativo del hombre quien sobre la base de
su conocimiento del Lenguaje oral y de sus necesidades de comunicacin construy un
sistema de representacin grfica para este fin.

Planificacin Educativa Estratgicas

Se entiende por planificacin al proceso por el cual se obtiene una visin del
futuro, en donde es posible establecer y conseguir los objetivos, mediante la eleccin
de un curso de accin.

Por lo dicho anteriormente, la SSE (2003), plantea que no es slo temporalizar

y distribuir los contenidos y las actividades, sino que es un proceso continuo que se
preocupa no solo del lugar hacia donde ir sino del cmo llegar a l, a travs de los
medios y caminos adecuados. (P.12)

Segn, Bordenave & Pereira citando a Tyler R. El aprendizaje se realiza a

travs de la conducta activa del alumno, que aprende mediante lo que l hace y no de
lo que hace el profesor (P.147)
 Participacin e Involucramiento de la Familia.
Los padres, madre y tutores, necesitan reflexionar sobre el mbito y pautas
educativas y tomar conciencia de su papel que le corresponde en la educacin de sus
hijos e hijas. Por lo que refiere, Martnez . Es necesaria una nueva forma de enfocar
la educacin en la familia, que ha de tomar conciencia de la necesidad de su
participacin en mbitos sociales ms amplios. Para que el equipo directivo docente
cuente con elementos de referencia para disear e implantar estrategias de
comunicacin, participacin y colaboracin de los padres o tutores de los alumnos para
involucrarlos de modo activo en los procesos de aprendizaje de sus hijos.

Para Maslow, el ser humano necesita sentirse reconocido, aceptado, estimado,

en sus entornos, como en el de la familia. Por lo que es responsabilidad de la familia
brindar seguridad emocional y un mejor contexto social.

Segn, Ley 66-97, (2013) sustenta en la letra g La familia, primera responsable

de la educacin de sus hijos, tiene el deber y el derecho de educarlos. Libremente,
decidir el tipo y la forma de educacin que desea para sus hijos.(P.13)

Director o Gestor de Centros Educativos

Segn el MINERD (2014) el cumplimiento cabal de esta funcin de la escuela

depende sobre todo de una gestin eficaz para poner los recursos humanos y
materiales al servicio de una educacin de calidad (P.95)

Por lo expuesto ante, el liderazgo y valenta que emane gestor, frente a los
recursos humanos del centro, depender que se lleven a cabo las polticas, misin,
visin y objetivos de logros para, alcanzar de la calidad y competencias educativas en
todos los procesos.
 CAPITULO III: MARCO METODOLGICO

3.1.1 Enfoque y diseo

El enfoque de esta investigacin es cuantitativo, ya que se plante en l un
problema de estudio delimitado y concreto, las preguntas de investigacin son sobre
situaciones especficas: Identificar las estrategias metodolgicas que utilizan los
docentes de 6to grado para enseanza aprendizaje de la competencia comunicativa,
Escuela Bsica Padre Boil, Villa Isabela, Puerto Plata, 2016-2017

La recoleccin de datos de este estudio, se basar en la medicin de las

variables y los datos obtenidos, se presentan de manera numrica y analizada
estadsticamente. Adems la interpretacin de la informacin obtenida se realizar en
base a la comparacin y comprobacin de estudios previos, teoras, conceptos
desarrollados y presentados en el marco terico.

3.1.2 Tipo de investigacin

La investigacin que se realizara es documental, de campo y descriptiva. La
investigacin documental permitir la obtencin y anlisis de datos provenientes de
materiales impresos u otros tipos de documentos como son libros, tesis, artculos de
publicaciones peridicas, monografas, documentos oficiales, revistas; las cuales
facilitarn la bsqueda bibliogrfica sobre el tema a trabajar, haciendo nfasis sobre los
estudios anteriores nacionales e internacionales, indagando sobre la problemtica, lo
que proporcionar informaciones importantes para sustentar el marco terico y de igual
forma fundamentar la presente investigacin.

En tanto la investigacin de campo posibilitar la recoleccin de datos

directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar
variable alguna, pues conlleva a una relacin directa con el objeto de estudio; un
contacto con la problemtica lo que va a permitir obtener informaciones directamente a
travs de cuestionarios y entrevistas estructuradas, dirigidas directamente a los
protagonistas.
 3.1.3 Mtodos
Arias, (1991): introduccin a la metodologa de la investigacin en tcnicas de
administracin y de conocimientos, establece que los mtodos a utilizar en una
investigacin son:

Cientfico, toda investigacin conlleva a utilizar ste mtodo.

Analtico, permite analizar los diferentes datos arrojados en las encuestas
aplicada a maestro, alumnos y padres.
Estadsticos, por medio de este se podrn tabular los resultados de las
encuestas aplicadas a maestro y alumnos.

3.2 Tcnicas e instrumentos

La tcnica utilizada en esta investigacin ser la encuesta, ya que es una
tcnicas de adquisicin de informacin de inters sociolgico, a travs de la cual se
puede conocer la opinin o valoracin del sujeto seleccionado en una muestra sobre un
asunto dado, la cual ofrece una excelente oportunidad para obtener informacin sobre
la problemtica de la Competencia Comunicativa, de los estudiantes de 6to grado.

Haciendo referencia al cuestionario, Hernndez et al. (2010) cita a Brace (2008):

el cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o ms variables
a medir. Debe ser congruente con el planteamiento del problema e hiptesis (p.217).

Por lo tanto, el cuestionario es un instrumento til para la recoleccin de

informacin sobre el tema a investigar, brindndole confianza a la persona que
responde. El mismo estar dirigido a los alumnos y a los docentes, directora, sub-
directora y padres que sern objeto de estudio, las preguntas estarn elaboradas
tomando en cuenta todas las variables y de tal manera se puedan obtener resultados
que brinden respuestas a los objetivos de la investigacin. Adems las preguntas eran
de seleccin mltiple y en algunos casos la oportunidad de seleccionan ms de una
opcin.
 3.3 Poblacin y muestra
La poblacin segn Hernndez et al. (2010) es el conjunto de todos los casos
que concuerdan con determinadas especificaciones a estudiar (p.174).

Para este caso especfico la poblacin bajo estudio estuvo conformada por 50
alumnos matriculados en el Segundo Ciclo del Nivel Primario 6to. del centro educativo
Padre Boil y 3 docentes que laboran en dicho Ciclo.

Tomando en consideracin el tamao de la poblacin objeto de estudio no es

necesario sacar una muestra, por lo que se trabajar con el tipo de muestra no
probabilstica, dirigida o intencional. En este tipo de muestra la eleccin de los
elementos no depende de la probabilidad sino de las condiciones elegidas por el
investigador, (Hernndez Sampieri y otros 2003), en este caso intencional atendiendo a
los criterios de ser estudiante del 6 del centro ed; para los padres, madres y tutores
fue el tener hijos o representado inscrito en el grado y centro educativo objeto de
estudio.

3.4 Procedimiento para la recoleccin de datos

Para la recoleccin de datos se utiliz el cuestionario y observacin de la

planificacin docente.

El cuestionario ser aplicado a un total de 50 alumnos y a los 3 docentes que

laboran en el Segundo Ciclo del Nivel Primario del Centro Educativo Padre Boil.

3.5 Procedimiento para el anlisis de los datos

En el anlisis de los datos se llev a cabo la tabulacin de los mismos,
manualmente y luego se utiliz el programa Microsoft Excel 2007, con el propsito de
trabajar correctamente las tablas de distribucin de frecuencias y los grficos de pastel.

Para el anlisis de los resultados se emple el mtodo estadstico descriptiva

donde se muestran las frecuencias y los porcentajes de las variables objeto de estudio.
 De igual forma se presentarn en tablas de distribucin de frecuencias y grficos
de pastel, los datos obtenidos; para facilitar su interpretacin se efectuarn comentarios
por cada respuesta tabulada.

3.6 Validez y Confiabilidad

Referente a esto Barba y Sols (1997), seala que el primero, se refiere al
significado de la medida como cierta y precisa. El segundo al hecho de que permite
determinar que el instrumento mide lo que se quiere medir, y aplicado varias veces
indica el mismo resultado (p.232-234).

Luego de que los instrumentos fueron sometidos al escrutinio de la asesora y

acogidas sus recomendaciones se aplic una prueba piloto a cuatro alumnos y dos
docentes del 6to., con el fin de comprobar que los mismos estaban redactados de
forma entendible y con esto medir su validez y confiabilidad.

Los instrumentos sern sometidos a la revisin de la asesora, tanto en el criterio

acadmico como en el metodolgico, para ser validados y constatar que estos toman
en cuenta las variables del estudio. Se asumirn y se tomaran en cuenta las
sugerencias emitidas por la asesora. En relacin a esto, para la validacin de dicho
instrumento, se aplicar una prueba piloto a (4) alumnos y dos docentes; procediendo
luego a la correccin de cualquier error existente.

Una vez comprobada la validez y confiabilidad en el anlisis de los datos

obtenidos a travs de la aplicacin del cuestionario para los alumnos y los docentes del
Centro Educativo Padre Boil.

Una vez comprobada la validez y confiabilidad de todos los instrumentos, se

proceder a su aplicacin definitiva. En cambio, Hernndez et al. (2003), indican que
la confiabilidad de un instrumento de medicin se refiere al grado en que su aplicacin
repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados(p.243).
 CAPITULO IV: PRESENTACION DE LOS RESULTADOS

Para el anlisis de los mismos se utilizaron tablas de distribucin de frecuencias

y grficos de pastel para ilustrar mejor los datos. Adems se da a conocer las
informaciones obtenidas en las ficha de acompaamiento a las docentes del Centro
Educativo Padre Boil, con el objetivo de verificar y supervisar cuales estrategias
metodolgicas que utilizan las docentes para la enseanza aprendizaje de la
competencia Comunicacional.

Adems se muestra la presentacin de los resultados en funcin de cada uno de

los objetivos plateados en la presente investigacin, a travs de los cuales se
contemplan todas las variables y los indicadores que la conforman.
 5.2 Conclusiones

Al finalizar presentamos las conclusiones obtenidas con relacin al tema, donde

los resultados obtenidos en cada objetivo propuesto tanto general como especficos,
despus de haber realizado el anlisis de cada una de las variables enfocadas en esta
investigacin.

Objetivo No. 1. Identificar las estrategias metodolgicas utilizadas por los

docentes de 6to grado, para realizar el proceso de enseanza aprendizaje de la
lectura y la escritura, escuela bsica Padre Boil, Villa Isabela, Puerto Plata.
Relacionado a las estrategias utilizadas en la planificacin, el 66.7% planifican lectura
silenciosa, en cambio el 33.3% planifica lectura socializadora. Indicando esto que los
estudiantes realizan actividades cuando leen un texto.

Objetivo No. 2. Identificar si las estrategias metodolgicas para el proceso

enseanza aprendizaje de la lectura y escritura estn debidamente identificada en
la planificacin que realizan los docentes de 6to grado, en la escuela bsica
Padre Boil, Villa Isabela, Puerto Plata. Segn respondieron los encuestado, el 66.7%
prefiere el crculo, mientras que un 33.3 % indic prefiere la creacin de cuento.
Significando esto que existe preferencia de la lectura por parte de los docentes a la
hora de asignarles a sus alumnos la lectura.

Objetivo No. 3. Identificar las estrategias utilizadas por los docentes de 6to
grado para involucrar a los padres, madres y tutores de sus alumnos y medir en
qu medidas estos lo hacen para el logro del proceso enseanza aprendizaje de
la competencia comunicativa, en la Escuela Bsica Padre Boil, Villa Isabela,
Puerto Plata. Las estrategias utilizadas para involucrar a los padres, madres y/o
tutores el 66.7% dice que a travs de carta, mientras que el 33.3% a travs de
conferencia. Poniendo esto en manifiesto los resultados del cuadro anterior, el poco
involucramiento de los familiares en el proceso educativo.
 Objetivo No. 4. Identificar el tipo y frecuencia de acompaamiento realizadas
a los docentes de 6to grado, por parte del gestor o director para el logro del
proceso de enseanza aprendizaje de la competencia comunicativa, escuela
bsica Padre Boil, Villa Isabela, Puerto Plata. El 66.7% de los docentes
encuestados, recibe acompaamiento cada 15 das del y 33% expres que le
acompaan mensual. Lo que indica que la mayora de los docentes encuestados en el
centro educativo Padre Boil, reciben como sustenta el Manual Operativo de Centros
Educativos en la letra c. del director del Centro, que tiene que acompaar
permanentemente a sus colaboradores directos en el logro de los objetivos.

Finalmente la investigacin concluye destacando que las estrategias

metodolgicas que utilizan los docentes de 6to grado para la enseanza aprendizaje de
la competencia comunicativa en Escuela Bsica Padre Boil son de suma importancia
para el desarrollo del nio en dicho grado.

Por tanto las estrategias metodologitas deben ser empleadas de manera precisa
para el aprovechamiento ptimo de las clases.
 BIBLIOGRAFA

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Corripio. Santo Domingo, Rep. Dom.

Definicion.de. La Lectura.

Ediciones Universidad pedaggica Experimental Libertador. SICADIS.

ANEXOS
 CUESTIONARIO A, QUE SE LE APLICARA A LOS DOCENTES.

Marca con una x la o las respuestas correctas

1 Edad
20 - 30 aos____
31 - 40 aos ____
41 50 ____

2. Gnero
Masculino____
Femenino____
Otros_______

3-Nivel acadmico?
- Maestro/a normal____
- Licenciada/o____ rea de preparacin____________________
-Maestra____
Doctorado____

4- Cuntos aos tiene usted en el servicio educativo?

- 0-5 aos____
- 6-11 aos___
- 12-16 aos___
- 17- 21 aos___
- 22 aos o ms ___

6-Cules de estas estrategias utiliza en su planificacin para desarrollar

actividades de lectura y escritura en los estudiantes?
Promocin de la lectura activa_____
Incentivacin de dinmica de vivencia_____
Utilizacin de tcnicas escritas _____
Utilizacin de tcnicas graficas _____
Asignacin de lectura silenciosa_____
Motivacin hacia la lectura creadora _____
Promocin de la lectura de recreacin_____
Diseo de la lectura socializadora_____

8- Cules actividades disea en la planificacin para promover en sus

estudiantes la produccin oral y escrita?
La hora del cuento
Leer me fascina
Te invito a leer conmigo
Utilizacin de diccionarios ______
Circulo de lectura______
Reflexiones audiovisuales______
Dictado_____
Parafraseo ______
Elaboracin de comic______
Creacin de cuento______
Concursos de produccin______
-Dramatizacin____
-Exposicin_____
Dinmica de intercambios de conocimientos______

9- Visitan con frecuencia los padres, madres y tutores el Centro Educativo?

- Siempre.____
-Casi siempre._____
-A veces. _____
-Nunca._____

10-Cules procedimientos utiliza para la integracin de los padres, madres y

tutores al proceso de enseanza aprendizaje?
-Tareas____
-Reuniones_____
-Involucramientos con las actividades de las APMAES______
-Visita al centro_____
-Participacin en planes de mejoras o proyecto de cursos_____
-Cartas ______
-Paseos______
-Pasa da familiar ____
-Conferencias ______
-Otras Especifiques_____

11. Con qu frecuencia supervisa el director o gestor del centro al docente.

- diaria _____
-Semanal _____
-Quincenal _____
-Mensual_____
-trimestral _____
-Principio de ao_____
-Final de ao_____
12. Cules estas dimensiones utiliza el director/a para fortalecer el proceso de
aprendizaje?
-Registro de grado______
-Practica Pedaggica______
-Indicador de logro______
-Organizacin de aula______
-Desarrollo personal y profesional docente______
-Supervisin de los recursos didctico.______
- Conformacin de los diferentes Organismo de Participacin ______
-Calendario y horario escolar_____
-Supervisin al registro de grado______
-Contenido del currculo impartido______
-Calidad de los libro de texto.______
 CUESTIONARIO B, QUE SE LES APLICARA A LOS ESTUDIANTES.

Marca con una x la o las respuestas correctas

1. Gnero
Masculino ______
Femenino ______
Otros ______

2. Edad
11 a 12 aos________
16 a 17 y ms. ______

3. Sabe leer y escribir correctamente?

-Si____
-No____

4 Cules el rango ms frecuente en tus calificaciones de rendimiento acadmico

en el Centro Educativo?
a) 90-100, excelente. _______
b) 80-89, muy bueno. _____
c) 70-79, bueno. ______
d) 65-69, aceptable. _____
e) 1-64 deficiente.______
5- En tu Centro Educativo a principio de ao escolar se aplica una evaluacin
diagnstica?

- Siempre.____
-Casi siempre._____
-A veces. _____
-Nunca._____

7-Cules de estas actividades desarrolla para lectura y escritura?

-La hora del cuento ____
-Leer me fascina ______
-La hora del cuento ______
-Leer me fascina ______
-Te invito a leer conmigo______
-Utilizacin de diccionarios ______
-Circulo de lectura______
-Reflexiones audiovisuales______
-Dictado_____
-Parafraseo ______
-Elaboracin de comic______
-Creacin de cuento______
-Concursos de produccin______
- Intercambio de conocimientos____
-Dramatizacin_____
-Exposicin______

8- Se involucran tus padres, madres o tutor en los procesos de lectura y

escritura como una forma de contribuir a tu desarrollo acadmico?
Siempre.____
-Casi siempre._____
-A veces. _____
-Nunca._____

9-Cules de estas actividades realiza con tus padres, madres o tutor para el
desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje?
Tareas____
-Reuniones_____
-Involucramientos con las actividades de las APMAES______
-Visita al centro_____
-Participacin en planes de mejoras o proyecto de cursos_____
-Cartas ______
-Paseos______
-Pasada familiar ____
-Conferencias ______
-Otras Especifiques_____

10- Supervisa el director del centro la prctica de aula?

-A principio de ao escolar____
-Diario_____
-Mensual____
-Trimestral____
-Cuatrimestral____
-Otros, Especifique_____

11-Supervisa el director tu cuaderno?

-Siempre.____
-Casi siempre._____
-A veces. _____
-Nunca.____