Diseño Curricular DC Fe 02 Naturales

2012
Diseo Curricular de la
Educacin Secundaria
Colegios de la UNCUYO
Direccin General de Educacin Preuniversitaria
CIENCIAS
NATURALES
FORMACIN
ESPECFICA
COMISIN CURRICULAR
Febrero de 2012
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO 2
CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

AUTORIDADES DE LA UNCUYO
CIENCIAS NATURALES
RECTOR ARTURO ROBERTO SOMOZA
SECRETARIA ACADMICA CLAUDIA HILDA PAPARINI
DIRECTORA GENERAL DE
EDUCACIN PREUNIVERSITARIA MARA ISABEL ZAMORANO
EQUIPO TCNICO
COORDINACIN GENERAL NSTOR RICARDO OLIVERA

CURRICULUM IRENE GMEZ DE WILDE
NSTOR RICARDO OLIVERA
MARA ISABEL ZAMORANO
MARA ANA BARROZO
SILVINA CURETTI
LENGUA Y LITERATURA MARA CELIA PRRAGA

DIANA MABEL STARKMAN
LENGUA EXTRANJERA: INGLS DANIELA MARA ROMANO
MATEMTICA LETICIA MNICA MUJICA
MARA INS FAGLIANO DA BARP
HISTORIA CECILIA DE LA ROSA
GEOGRAFA MIRTA JIMNEZ
ECONOMA MARIELA LEVN
VIRGINIA VALENZUELA
HUMANIDADES MARCELA PAROLA
BIOLOGA NORA VALERIA MARLIA

MARA CRISTINA LPEZ
FSICA RUTH LEITON
CIENCIAS NATURALES
QUMICA CRISTINA MABEL ZAMORANO
EDUCACIN TECNOLGICA LEONOR ALBA SNCHEZ
COMUNICACIN MARIELA ROSANA CORREA
MSICA ADRIANA MARA PIEZZI
ARTES VISUALES MARA BETTINA MADRID
TEATRO SANDRA INS VIGGIANI
EDUCACIN FSICA MARA FLORENCIA PALERO
SUSANA HAYDE YAPURA
INFORMTICA CRISTIAN GAMBA
PERLA CREMASCHI
COLABORACIN
SOCIOLOGA CELIA GABRIELA RODRGUEZ

DISEO GUSTAVO TOVAR
CAROLINA ROMANI
EDUCACIN FSICA ROBERTO STAHRINGER
COMISIN RESPONSABLE ELABORACIN DE DOCUMENTO MARCO GENERAL DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
IRENE GMEZ DE WILDE MARA EUGENIA ZANI

MARCELA PAROLA PAOLA LAFI
MARA ANA BARROZO ROXANA PULGAR

COMISIN RESPONSABLE ELABORACIN DE DOCUMENTO SUJETO DEL APRENDIZAJE DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
CIENCIAS NATURALES
CRISTINA JASE SUSANA FERREYRA
NANCY CANO SUSANA SEMENZATO
OMAR NGEL FERNNDEZ VIVIANA GARZUZI
ORIENTACIN EN CIENCIAS NATURALES

CIENCIAS NATURALES
PRESENTACIN SINTTICA DE LA ORIENTACIN EN CIENCIAS NATURALES
Ttulo que otorga: Bachiller en Ciencias Naturales.

Duracin: 5 aos. Ciclo Bsico (2 aos) y Ciclo Orientado (3 aos)
Escuelas preuniversitarias de UNCuyo que la ofrecen: Colegio Universitario Central Gral. Jos de San Martn- Escuela del Magisterio-
Departamento de Aplicacin Docente- Liceo Agrcola y Enolgico Domingo Faustino Sarmiento.
Condiciones de ingreso: haber aprobado 7 ao de la Educacin Primaria.
FUNDAMENTACIN DE LA ORIENTACIN
Las definiciones curriculares para la Educacin Secundaria Orientada en Ciencias Naturales de la UNCuyo, se establecen considerando los Marcos de
Referencia aprobados por el Consejo Federal de Educacin, Res. CFE n 142/11.
La resolucin plantea que esta formacin debe permitir a los estudiantes:
implicarse en cuestiones vinculadas con la ciencia y la tecnologa, asumiendo una actitud crtica y propositiva sobre problemas socialmente
relevantes y cuestiones controversiales que involucren el campo de las Ciencias Naturales;
tomar decisiones informadas y autnomas haciendo uso de sus conocimientos de ciencia y acerca de la ciencia e interactuar con los

fenmenos naturales para comprender la complejidad de su funcionamiento, anticipando las implicancias positivas y negativas, tanto
de la intervencin humana como de la no intervencin en distintas situaciones;
CIENCIAS NATURALES
comunicarse e interactuar con cientficos y tecnlogos en acciones de difusin y divulgacin de las ciencias y de aproximacin a la
investigacin, a la produccin industrial y a las aplicaciones tecnolgicas;
lograr un mayor bagaje de saberes especficos relativos al rea de las Ciencias Naturales para continuar estudios superiores vinculados
con las disciplinas que lo constituyen.
La propuesta curricular de la orientacin considera y garantiza:
una concepcin de la ciencia como construccin social que forma parte de la cultura, con su historia, sus comunidades, sus consensos y sus
contradicciones
la comprensin de la ciencia como una perspectiva para mirar el mundo y como espacio de creacin o invencin
un acercamiento a los problemas cientficos de actualidad con relevancia social y a las metodologas cientficas implicadas
el desarrollo de habilidades asociadas a la investigacin
la inclusin de los cientficos para ampliar y enriquecer las actividades escolares
el desarrollo de una actitud crtica y propositiva sobre problemas socialmente relevantes vinculados con el desarrollo sustentable (que
incluye aquellas intervenciones humanas que promueven simultneamente la equidad social, el equilibrio ecolgico, adems del
crecimiento econmico), el ambiente y la salud, desde una perspectiva integradora que incluya diversas miradas, adems de la cientfica.
COMPONENTES CURRICULARES

CIENCIAS NATURALES
FUNDAMENTOS
El proyecto curricular para los colegios de la UNCuyo se fundamenta en las concepciones de la enseanza aprendizaje, en el Marco General de la
Educacin Secundaria (UNCuyo 2011), a saber:
El conocimiento es saber con capacidad de hacer y de generar, al mismo tiempo, nuevos saberes para transformar la realidad. El
conocimiento es un bien poltico, pblico, cultural y social.
La enseanza es entendida como una prctica de relevancia social.
El aprendizaje es un proceso interactivo en el cual se espera que se produzcan conflictos sociocognitivos capaces de movilizar la
reestructuracin intelectual. Este proceso sucede tanto en el alumno como en el docente pues este ltimo es tambin un sujeto en
permanente formacin.
La enseanza y el aprendizaje deben ser la resultante de la integracin de las intenciones educativas del profesor y los intereses de los
estudiantes, en funcin de los contenidos seleccionados como significativos, social e institucionalmente.
En cuanto a la concepcin de curriculum, se sostiene que es un proyecto socio- poltico- cultural que orienta la prctica educativa en las escuelas.
Como tal, supone la seleccin de conocimiento valioso para ser enseado y aprendido, constituyndose en un diseo de una propuesta educativa
integral y construccin sociocultural permanente.

INTENCIONES EDUCATIVAS: COMPETENCIAS
CIENCIAS NATURALES
En la etapa de construccin del nuevo Proyecto Curricular para los Colegios Preuniversitarios de la UNCuyo, una de las mltiples decisiones ha sido la
de propiciar una educacin centrada en el desarrollo de competencias. Para la definicin de las mismas se toma como marco de referencia la
propuesta de Educacin Basada en Competencias de la Universidad Nacional de Cuyo y los aportes de distintos especialistas.
El trmino competencia se utiliza en el sentido de capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer. Toda
competencia involucra, al mismo tiempo, conocimientos, modos de hacer, valores y responsabilidades por los resultados de lo hecho.
Se define competencia como conjunto de capacidades, habilidades, conocimientos, valores, actitudes y emociones que se movilizan y utilizan para
realizar acciones adecuadas y resolver situaciones de la vida cotidiana y profesional.
En trminos generales, del enunciado de las competencias, es posible inferir caractersticas comunes, a saber:
un carcter holstico, integrador, multidimensional

una disposicin o actitud para la accin (en una competencia no puede faltar el componente de accin/ hacer/ desempeo)
una dimensin creativa, configurada segn contexto/ situacin (no se repite en forma mecnica)
un uso reflexivo del conocimiento (reflexin en y sobre la accin)
una capacidad de responder adecuadamente a exigencias/ demandas en un contexto/situacin particular
La propuesta curricular supone el trabajo con competencias bsicas comunes a todas las reas, disciplinas y orientaciones y tambin competencias
especficas vinculadas a cada rea, orientacin y disciplina en particular.
A continuacin, se presentan las competencias bsicas comunes para todas las disciplinas y reas seleccionadas, a partir de un proceso de consulta de
documentos, bibliografa y cibergrafa jurisdiccional, nacional e internacional.

COMPETENCIAS BSICAS COMUNES PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA
CIENCIAS NATURALES
COMPRENSIN DE TEXTOS
Distinguir, analizar y utilizar distintos tipos de textos, de todas las disciplinas y reas.
Desarrollar habilidades en el anlisis, interpretacin y valoracin crtica de las diferentes fuentes de informacin.
Buscar, seleccionar, analizar y organizar informacin relacionada con los diversos campos de conocimiento, procedente de todas las
fuentes disponibles.
PRODUCCIN DE TEXTOS
Producir distintos tipos de textos adecuados a situaciones comunicativas concretas, considerando las lgicas discursivas de cada
campo de conocimiento.
Desarrollar capacidad de comunicacin oral y escrita.
Elaborar y expresar los propios argumentos orales y escritos de una manera convincente y adecuada al contexto.
Presentar informacin de manera ordenada y clara a travs de diferentes recursos expresivos, utilizando herramientas tecnolgicas
disponibles.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Identificar, analizar, plantear y resolver situaciones problemticas utilizando categoras propias de las diferentes disciplinas y reas.
Interpretar y abordar problemas a partir del procesamiento de informacin pertinente.
Participar en situaciones comunicativas orales, verbales, motrices y expresivas para socializar los resultados obtenidos de
diferentes procesos de estudio, trabajo e investigacin.
Utilizar estrategias, progresivamente ms sistemticas y complejas, de bsqueda, almacenamiento y tratamiento de informacin,
de formulacin de conjeturas, de puesta a prueba de las mismas y de exploracin de soluciones alternativas.
APRENDIZAJE AUTNOMO

Desarrollar y consolidar capacidades de estudio, aprendizaje e investigacin; de trabajo individual y en equipo; de esfuerzo,
CIENCIAS NATURALES
iniciativa y responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, los estudios superiores y la educacin a
lo largo de toda la vida.
Perseverar en el aprendizaje y mejorar progresivamente la capacidad de concentrarse en perodos de tiempo prolongados y de
reflexionar crticamente sobre los fines y el objeto del aprendizaje.
Planificar, implementar y evaluar estrategias de aprendizaje.
Desarrollar la observacin y recogida de datos progresivamente ms autnoma y sistemtica, para un tratamiento de la
informacin ms ordenado y riguroso que permita la formulacin de conjeturas o hiptesis para llegar a conclusiones personales y
consensuadas.
Construir progresivamente modos de pensamiento crtico, divergente y autnomo en experiencias de produccin individuales y
grupales.
COMPETENCIAS COGNITIVAS
Comprender relaciones lgicas entre conceptos en diferentes fuentes de informacin, pertenecientes a diversos discursos
disciplinares.
Desarrollar capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.
Desarrollar capacidad de investigacin.
Utilizar en forma segura y crtica las tecnologas de la sociedad de la informacin para el estudio, el trabajo, el ocio y la
comunicacin.
Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin inteligente y crtica de los nuevos lenguajes producidos en
el campo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Pensar en sistemas y redes complejas.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CVICAS
Desarrollar y evidenciar actitudes que contribuyan a la construccin de una sociedad justa y a preservar el patrimonio natural y
cultural.

Desarrollar capacidad para el ejercicio de una ciudadana democrtica.
Desarrollar sensibilidad esttica para la apreciacin de las diferentes manifestaciones de la cultura.
CIENCIAS NATURALES
Avanzar en la construccin del propio proyecto de vida basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, justicia, respeto a la
diversidad, responsabilidad y bien comn.
Utilizar el conocimiento para comprender y transformar constructivamente su entorno social, ambiental, econmico y cultural y
situarse como participante activo en un mundo en permanente cambio.
COMPETENCIA MOTRIZ
Resolver situaciones motrices mediante la accin motriz a travs de un sistema integrado de capacidades cognitivas,
procedimentales, actitudinales y psicolgicas.
Las competencias especficas se explicitan en los apartados de cada rea y disciplina.


SABERES FUNDAMENTALES Y ESTRUCTURA CURRICULAR
CIENCIAS NATURALES
La definicin de los saberes al que el curriculum se ajusta para la enseanza y aprendizaje se enmarca dentro del enfoque por competencias. Para la
seleccin, organizacin y secuenciacin de los contenidos se consideran los siguientes criterios:
Organizacin lgica de los saberes (coherencia interna de cada disciplina)

Articulacin vertical (saberes de aos anterior y sucesivos) y horizontal (saberes de otras reas/disciplinas)
Organizacin psicolgica ajustada al nivel de desarrollo del sujeto de aprendizaje
Correspondencia con las competencias definidas para cada rea/ disciplina/ orientacin
Correlacin con NAP y MR
Vinculacin con particularidades de cada Orientacin
Con respecto al ltimo criterio, el Consejo Federal de Educacin especifica: En el ciclo orientado la enseanza de las disciplinas y reas que componen la
Formacin General comn, deber organizarse para abordar - toda vez que sea posible- temas y problemas relativos a la orientacin, especialidad o
carrera tcnica de que se trate. (CFE. Res 84/09, art. 85. )
A continuacin se presenta la ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA EDUCACIN SECUNDARIA ORIENTADA EN CIENCIAS NATURALES

1ro CB 2do CB 3ro CO 4to CO 5to CO

LENGUA Y LENGUA Y LENGUA Y
LENGUA Y LITERATURA 5 5 4 LITERATURA IV 4 LITERATURA V 3
LITERATURA I LITERATURA II LITERATURA III
CIENCIAS NATURALES
LENGUA LENGUA LENGUA LENGUA LENGUA
LENGUA EXTRANJERA 3 3 3 3 3
EXTRANJERA I EXTRANJERA II EXTRANJERA III EXTRANJERA IV EXTRANJERA V
MATEMTICA MATEMTICA I 5 MATEMTICA II 5 MATEMTICA III 4 MATEMTICA IV 4 MATEMTICA V 3
CS. SOC - HISTORIA HISTORIA I 3 HISTORIA II 3 HISTORIA III 3 HISTORIA IV 3
CS. SOC - GEOG GEOGRAFA I 3 GEOGRAFA II 3 GEOGRAFA III 3 GEOGRAFA IV 3
CS. SOC - ECON ECONOMA 4

FORMACIN GENERAL
FORMACIN TICA Y FORMACIN TICA Y

FEC 3 3
CIUDADANA I CIUDADANA II
HUMANIDADES ORIENTACIN 2 LGICA 3 PSICOLOGA 3 FILOSOFA 4
CS. NAT. - Biologa BIOLOGA I 4 BIOLOGA II 4 BIOLOGA III 4
CS. NAT. - Fsica FSICA I 3 FSICA II 4
CS. NAT. - Qumica QUMICA I 4 QUMICA II 3

EDUCACIN EDUCACIN EDUCACIN
2 3
TECNOLGICA TECNOLGICA I TECNOLGICA II
COMUNICACIN COMUNICACIN 2
EDUCACIN ARTSTICA MSICA 3 ARTES VISUALES 3 TEATRO 3 HISTORIA DEL ARTE 2

EDUCACIN FSICA EDUCACIN FSICA
EDUCACIN FSICA EDUCACIN FSICA I 3 EDUCACIN FSICA II 3 3 3 EDUCACIN FSICA V 3
III IV
ESPACIOS ORIENTADOS QUMICA
GENTICA 3 QUMICA III 3 4
1 INDUSTRIAL
FORMACIN
ORIENTADA
ESPACIOS ORIENTADOS PROYECTO DE FSICA Y

3 3
2 INVESTIGACIN ASTRONOMA
EDI 1 EDI - 1RO 3 EDI - 2DO 3 EDI - 3RO 3 EDI- 4TO 3 EDI - 5TO - 1 3
EDI 2 EDI - 5TO - 2 3


ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
CIENCIAS NATURALES
En el contexto de la enseanza y el aprendizaje, a menudo, se plantean los siguientes interrogantes: cmo ensear para que el alumno aprenda, o
cul sera la mediacin ms adecuada para determinados contenidos en relacin a los sujetos del aprendizaje. Sin embargo, no existe una sola
respuesta para tales cuestionamientos, antes bien, la adopcin como docentes de una perspectiva axiolgica e ideolgica incide en las formas de
vinculacin con el conocimiento que se propone a los alumnos y la construccin metodolgica que se realiza. Por este motivo, ensear y aprender
supone una articulacin entre la lgica disciplinar, las posibilidades de apropiacin de esta por parte del sujeto y las situaciones y contextos
particulares que constituyen los mbitos donde ambas lgicas se entrecruzan. (Edelstein: 1996)
Cabe aclarar que los procesos de enseanza y aprendizaje son diferentes en cada caso y estn profundamente vinculados entre s, pero no en una
relacin de causa-consecuencia. No en todos los casos que el docente ensea, el alumno aprende. Por lo tanto, el docente debe asegurarse por medio
de diversas estrategias de mediacin de que el alumno construya su propio saber.
PRINCIPIOS DE ACCIN SUGERIDOS PARA FACILITAR LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
Explicitar el sentido de aquello que se ensea

Seleccionar, organizar y secuenciar cuidadosamente los contenidos que se van a ensear
Planificar estrategias para cada momento de la secuencia didctica: para la exploracin inicial o diagnstico; para el desarrollo de los
contenidos; para la estructuracin del conocimiento; para la transferencia o uso del conocimiento en situaciones diversas; para la
integracin del conocimiento; para la evaluacin de los aprendizajes y para la reflexin sobre lo aprendido (metacognicin)
Generar un clima de trabajo agradable, de respeto y confianza
Planificar actividades para conocer a los alumnos
Recuperar saberes previos y experiencias de los alumnos en forma permanente
Realizar propuestas de enseanza en las que se presenten problemas reales
Otorgar a los estudiantes la posibilidad de explicitar las estrategias de aprendizaje y procedimientos que ponen en juego para resolver las

situaciones problemticas y reflexionar sobre ello
Realizar lecturas en clase para ensearles a abordar bibliografa y cibergrafa especfica
CIENCIAS NATURALES
Ubicar permanentemente a los estudiantes en la propuesta curricular global que se les propone, mostrar relaciones, hacer que ellos las
encuentren
Organizar actividades que favorezcan la comprensin: explicar, ejemplificar, transferir, justificar, comparar, contrastar, contextualizar,
generalizar, vincular teora y prctica
Activar el pensamiento de los jvenes a partir del desarrollo de procesos deductivos, inductivos y analgicos, y de procesos de
exploracin, indagacin y experimentacin, en situaciones que incluyan la reflexin crtica sobre los fenmenos, la comprensin y
explicacin de asuntos de la vida y del mundo.
Promover la verbalizacin, la escritura y la representacin grfica de las ideas
Planificar estrategias de enseanza que promuevan el uso de lenguajes audiovisuales y multimediales
Incluir el diseo y realizacin de actividades de observacin, exploratorias y experimentales, de aula, de laboratorio y de campo
Generar ambientes interactivos y colaborativos incorporando el uso de las tics
Recoger las dificultades y obstculos que se presentan e intentar formularlos como contenidos para ser trabajados en clase
Propiciar experiencias de aprendizaje individuales, grupales, institucionales y comunitarias
Proponer situaciones de enseanza que posibiliten la pregunta, el interrogante
Organizar salidas didcticas a instituciones vinculadas con la produccin de conocimiento cientfico, tecnolgico y artstico culturales,
como as tambin visitas de cientficos, tecnlogos, literatos, artistas, etc.
Planificar la participacin o concurrencia de los alumnos a muestras y ferias escolares, de ciencias, olimpadas, charlas de divulgacin
cientfica, encuentros y/o jornadas relacionadas con temas y problemas de las diferentes disciplinas
Organizar, especialmente en el ciclo orientado, experiencias de aprendizaje vinculadas con los estudios superiores y una preparacin para
el mundo del trabajo
Ensear desde una perspectiva de formacin de ciudadanos responsables, protagonistas de sus propias vidas, considerando sus creencias
y concepciones, respetando la diversidad, los valores culturales que portan, los contextos en que se sitan y los diferentes grupos
culturales con quienes se convive en la sociedad
Favorecer la comunicacin entre alumnos y docentes y entre los alumnos entre s
Revisar y validar en forma permanente las estrategias didcticas
En las propuestas curriculares, es necesario promover experiencias de aprendizaje variadas. Estas deben recorrer diferentes formas de construccin,

apropiacin y reconstruccin de saberes, a travs de distintos formatos que reconozcan los modos en que los estudiantes aprenden. Los espacios
curriculares adoptan distintos formatos para organizar los contenidos y ensearlo. Estos son:
CIENCIAS NATURALES
ASIGNATURAS: seleccionan u organizan sus contenidos desde una lgica disciplinar: explicitan ncleos temticos con el fin de focalizar y delimitar los
contenidos y orientar su enseanza. Se resuelven en unidades didcticas vinculadas entre s, segn una secuencia que le otorga unidad y coherencia
al programa de contenidos seleccionados para su desarrollo.
TALLERES: son espacios de integracin entre contenidos de una misma disciplina o rea, o entre contenidos de distintas reas, que se presentan para
el tratamiento de un tema, la ejecucin de una actividad o tarea especfica o la resolucin de un problema. Su objetivo es la generacin y/o aplicacin
de procesos de pensamiento y de actitudes y habilidades diversas de los alumnos a la resolucin de la tarea de aprendizaje planteada por el taller. El
taller implica la bsqueda de la unidad teora-prctica, la reflexin sobre problemas de la realidad; el desarrollo del proceso de aprendizaje a partir
del trabajo del alumno sobre el objeto de estudio y la interrelacin profunda de los contenidos y experiencias del taller con las dems unidades
curriculares.
LABORATORIOS: constituyen espacios curriculares organizados para la realizacin de determinados aprendizajes, que requieren instalaciones
especiales, equipamientos apropiados, instrumentos tecnolgicos y/o materiales o insumos necesarios para la prctica de esos aprendizajes. El
laboratorio plantea una propuesta de aprendizaje centrada en la tarea de los alumnos (resolucin de un problema, verificacin de hiptesis,
interpretacin de datos, realizacin de experimentos, etc.) que se resuelve a partir del uso de equipamientos y materiales diversos, segn la ndole
del laboratorio. Supone el manejo de informacin, el conocimiento de mtodos y procedimientos, la observacin y realizacin de operaciones, el
trabajo con objetos e insumos, la puesta en prctica de destrezas, la adquisicin de una tcnica, etc.
SEMINARIOS: son espacios cuya metodologa permite profundizar abordajes tericos y atender a temticas especficas. Suponen el tratamiento en
profundidad de los temas estudiados; la discusin de los mismos en el grupo de trabajo; el planteo de hiptesis que se buscan comprobar en lecturas
bibliogrficas apropiadas; la propuesta de soluciones reflexionadas y justificadas desde las posiciones personales y grupales; la organizacin
conceptual para la comunicacin y la argumentacin que justifique el propio enfoque.
MDULOS: constituyen una estructura integrativa multidisciplinaria, organizada para abordar un determinado objeto de estudio. El mdulo es
concebido como una unidad de formacin con sentido propio, que organiza el proceso de enseanza y de aprendizaje a partir de objetivos
formativos o competencias claramente definidas y evaluables; con cierta autonoma en relacin con el conjunto curricular del que forma parte;
estructurado en torno a un problema central que da unidad a sus contenidos y actividades y que permite un enfoque pluridisciplinario en el

desarrollo de competencias.
CIENCIAS NATURALES
PROYECTOS: suponen una forma de organizar los espacios curriculares en torno a una metodologa -la propia del proyecto- que acta como eje de
integracin de contenidos tericos y experiencias prcticas. Permiten construir diversas herramientas conceptuales y aplicar los procedimientos
propios de cada disciplina al campo del quehacer requerido por el proyecto. Estn vinculados con una realidad especfica en la cual se puede
intervenir, a travs del producto logrado con la realizacin del proyecto.
ATENEOS: son espacios de reflexin que permiten profundizar en el conocimiento y anlisis de casos relacionados con temticas, situaciones y
problemas propios de uno o varios espacios curriculares. Requieren un abordaje metodolgico que favorezca la ampliacin e intercambio de
perspectivas (de los estudiantes, de los docentes, de expertos) sobre el caso/ problema en cuestin. La clave del ateneo es la discusin crtica
colectiva.
Otra posibilidad para considerar en el desarrollo curricular es la estrategia de virtualizar algunas horas dentro de determinados espacios
curriculares. Especialmente, a partir de la incorporacin de las netbooks en los procesos de enseanza y aprendizaje.
ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA EVALUACIN
La propuesta curricular jurisdiccional para las escuelas de la UNCuyo concibe a la evaluacin como: proceso de dilogo, de comprensin y mejora, y
como juicio de valor en un momento determinado para la toma de decisiones. Dicha conceptualizacin es parte de los procesos de enseanza y
aprendizaje. En este sentido, se entiende la evaluacin como una prctica compleja que cumple mltiples funciones. Adems, se apoya en una serie
de ideas y formas de realizarla, como as tambin responde a determinados condicionamientos y acuerdos institucionales.
Para el anlisis y mejora de los procesos de evaluacin en cada institucin es importante considerar que una buena prctica de evaluacin debe
presentar las siguientes caractersticas:
parte del proceso de enseanza y aprendizaje

coherente con los procesos de enseanza y aprendizaje desarrollados
planificada considerando la intencionalidad que gua toda la propuesta curricular (en este punto es preciso tener presente que se prioriza
CIENCIAS NATURALES
el desarrollo de competencias)
expresin de las prcticas cotidianas del trabajo en el aula
consecuencia positiva respecto del aprendizaje
generadora de confianza y de un espacio para que los aprendizajes se expresen con naturalidad
propiciadora de diversos modos e instrumentos para mostrar lo aprendido
estimuladora de las mejores producciones de los alumnos
replanteo claro de las caractersticas de la propuesta evaluativa y de los criterios de evaluacin
sntesis de procesos y resultados
transparente, clara para todos
respetuosa del otro, y de sus condiciones de aprendizaje
una estrategia de desarrollo profesional permanente
consciente de su dimensin tica.
Algunas estrategias de evaluacin sugeridas:
estructuracin de consignas claras y precisas para todos

resolucin de pruebas escritas integradoras
elaboracin de narrativas, redes o mapas conceptuales, portafolios, diarios o bitcoras de clase, blogs, wikis, webquest, monografas,
trabajos con diferentes caractersticas y alternativas de resolucin de las consignas
diseo, desarrollo y evaluacin de proyectos de investigacin y de intervencin
organizacin y participacin en muestras, clubes de ciencias, campaas de concientizacin, debates, exposiciones
valoracin de los informes derivados de experiencias educativas, prcticas de aula, laboratorio y campo
consideracin de los borradores de distintos tipos de produccin para valorar los aprendizajes logrados durante el proceso de
enseanza y aprendizaje
observacin sistemtica de opiniones y actuaciones de los alumnos dentro y fuera de la clase, en las actividades grupales, debates,

salidas, recreos, actividades deportivas, en la distribucin de las tareas y responsabilidades, en los conflictos
evaluacin de producciones y reflexiones en los distintos campos de conocimiento, considerando avances personales y grupales en
CIENCIAS NATURALES
relacin con la dinmica del contexto de aprendizaje
construccin conjunta de algunos criterios de evaluacin
organizacin de experiencias de auto y co- evaluacin
elaboracin de instrumentos de seguimiento de procesos y resultados de cada alumno a partir de los criterios de evaluacin planteados
utilizacin de metodologas de educacin virtual, pasantas, tiempo escolar flexible, entre otras
En conclusin, la evaluacin debe preparar al alumno para resolver situaciones y conocimientos adquiridos, explicar y fundamentar los
procedimientos seguidos en la resolucin de problema, adems de permitir un mayor nivel de conocimiento del grado, profundidad y calidad de los
aprendizajes logrados. Este modo de evaluar es coherente con la educacin basada en competencias que se promueve desde el nivel de decisin
curricular jurisdiccional de la UNCuyo.
Desde este nivel de decisin jurisdiccional, se insiste en que esta propuesta curricular constituye un marco de actuacin profesional para directivos y
docentes que permite generar, en cada contexto y en cada institucin educativa, un proyecto de accin articulador de prescripciones y prcticas para
enriquecer experiencias y trayectorias escolares de los estudiantes. (UNCuyo 2011) En este proceso de transformacin curricular, que exige anlisis y
reflexin sobre las prcticas docentes en cada institucin, es fundamental tener presente que: Las buenas prcticas suceden cuando subyacen a ellas
buenas intenciones, buenas razones y, sustantivamente, el cuidado por atender la epistemologa del campo en cuestin (Edith Litwin, 2008)

BIBLIOGRAFA GENERAL
CIENCIAS NATURALES
LVAREZ MENDEZ, J. M. (2001) Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata
ANIJOVICH, R. (comp.)(2010) La evaluacin significativa. Buenos Aires: Paids.
ANIJOVICH, R. y MORA. S. (2009) Estrategias de enseanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires: Aique
ANTUNEZ, S. y otros. (1996) Del Proyecto educativo a la programacin de aula. Barcelona: GRA
ARAUJO, S. (2006) Docencia y enseanza. Una introduccin a la didctica. Bs. As.: Universidad Nacional de Quilmas
BENAVOT, A. y GRASLAVSKY C. (2008) El conocimiento escolar en una perspectiva histrica y comparativa. Cambios de currculos en la
educacin primaria y secundaria. Buenos Aires: Granica
BERTONI, A. y otros. (1997) Evaluacin. Nuevos significados para una prctica compleja. Buenos Aires: Kapeluz
BOGGINO N. (comp.) (2006) Aprendizaje y nuevas perspectivas didcticas en el aula. Rosario, Homo Sapiens Ediciones.
CAMILLONI, A. Y OTROS. (1996) Corrientes didcticas contemporneas. Buenos Aires. Paids
-------------------------------- (2007) El saber didctico. Buenos Aires: Paids
------------------------------- (2007) Evaluacin: entre la simplificacin tcnica y la prctica crtica. En Revista Novedades Educativas Marzo 2007.
Buenos Aires: Novedades Educativas.
CARUSO M. (comp.) (2011) Internalizacin. Polticas educativas y reflexin pedaggica en un medio global. Buenos Aires.: Granica
CASALLA, M. y otros. (2008)Pensar la educacin. Encuentros y desencuentros. Buenos Aires: Altamira
CHARLOT, B. (2007) La relacin con el saber. Elementos para una teora. Buenos Aires: Zorzal
CONTRERAS DOMINGO, J. (1994) Enseanza, currculum y profesorado.; introduccin crtica a la Didctica. Madrid: Akal
DE ALBA, A. (1994) Curriculum: crisis, mito y perspectiva. Buenos Aires: Mio y Dvila
DIAZ BARRIGA, F. y HERNNDEZ ROJAS, G. (2005) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: Mc Graw-Hill editores
ESCAMILLA, A. (2008) Las competencias bsicas. Claves y propuestas para su desarrollo en los centros. Barcelona: Gra.
GADNER, H. (2000) La educacin de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Lo que todos los estudiantes deberan comprender.
Barcelona: Paids.
GARCA DE CERETO, J. (2007) El conocimiento y el currculum en la escuela: el reto de la complejidad. Rosario: Homo Sapiens Ediciones
GIMENO SACRISTN, J. Y PREZ GMEZ, A. (1993) Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Morata
GOBIERNO DE MENDOZA, DGE. El Modelo Pedaggico-Didctico y el Proyecto Curricular Provincial. Documento N 3.

GRUNDI, S. (1994) Producto o praxis del curriculum. Madrid: Morata
GUTIERREZ N. Y ZALBA E. (2010) Educacin Basada en Competencias. Desarrollo Conceptuales y Experiencias en la Universidad Nacional de
CIENCIAS NATURALES
Cuyo y Otros Enfoques. Mendoza: EDIUNC
GUYOT, V. (2011) Las prcticas del conocimiento. Un abordaje epistemolgico: educacin, investigacin, subjetividad. Buenos Aries: Lugar
Editorial
GVIRTZ, S. (2007) Del currculum prescripto al currculum enseado. Buenos Aires: Aique
GVIRTZ, S. y PALAMIDESSI M. El abc de la tarea docente: currculum y enseanza. Aique.
HERNANDEZ F. y VENTURA M. (1996) La organizacin del Currculum por proyectos de trabajo. Barcelona: GRA
JACKSON, P. (2002) Prctica de la Enseanza. Buenos Aires: Amorrortu
KAPLAN, C. (2009) Buenos y malos alumnos. Descripciones que predicen. Bs. As.: Aique
KEMMIS, S. El Curriculum: ms all de la teora de la reproduccin. Madrid: Ediciones Morata
LEVINAS, M (1998) Conflictos del conocimiento y dilemas de la educacin. Buenos Aires: Aique
LITWIN, E. (2008) El oficio de ensear. Condiciones y contextos. Bs. As.: Paids
MASTACHE, A. (2007) Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Buenos Aires: C.P.E.yM.D.
MATEO, J. (2006) La evaluacin educativa, su prctica y otras metforas. Barcelona: Ice-Horsori
MENIN, O. (2006) Pedagoga y universidad: currculum, didctica y evaluacin. Rosario: Homo Sapiens Ediciones
MOREL MOLL, T. (2004) La interaccin en la clase magistral. Espa: Universidad de Alicante
PERKINS, D. (2001) La escuela inteligente. Barcelona: Ed. Gedisa.
POZO, J. (1994) La solucin de problemas. Madrid: Santillana
RODRGUEZ, F. (2004) La planificacin didctica. Barcelona: Ele
ROMN PREZ, M. y DEZ LPEZ E. (2004) Diseos Curriculares de aula. Un modelo de planificacin como aprendizaje-enseanza. Buenos
Aires: Ediciones Novedades Educativas
ROMN PREZ, M. y DEZ LPEZ E. Currculum y Enseanza. Una didctica centrada en procesos. Madrid: Editorial EOS
SNCHEZ INIESTA, T. (1999) Organizar los contenidos para ayudar a aprender. Un modelo de secuencias de los Contenidos Bsicos Comunes.
Buenos Aires: Magisterio del Rio de la Plata
SANTOS GUERRA, M.A. (2007) La evaluacin como aprendizaje. Una flecha en la diana. Buenos Aires: Bonun
SCHN, D. (1991) La formacin de profesionales reflexivos. Barcelona: Paids MEC
SILBERMAN, M. (1998) Aprendizaje activo. 101 estrategias para ensear cualquier tema. Argentina. Troquel.

SPIEGEL, A. (2010) Planificando clases interesantes. Itinerarios para combinar recursos didcticos. Buenos Aires: C.P.E.yM.D.
STENHOUSE, L. (1996) Investigacin y desarrollo del currculum. Morata
CIENCIAS NATURALES
TERRIGI, f. (2004) Currculum. Itinerarios para aprehender un territorio. Buenos Aires: Santillana
TRILLO ALONSO, F. y SANJURJO L. (2008) Didctica para profesores de a pie. Propuestas para comprender y mejorar la prctica. Rosario: Homo
Sapiens Ediciones
TURNBULL, J. (2011) 9 hbitos para docentes eficaces Buenos Aires: Bonum
TYLER, R. (1982) Principios Bsicos del Currculum. Buenos Aires: Ediciones Troquel
WASSERMANN, S. (1999) El estudio de casos como mtodo de enseanza Buenos Aires: Amorrortu
ZOPPI, A. M. (2008) El planeamiento de la educacin en los procesos constructivos del currculum. Buenos Aires: Mio y Dvila Editores
DOCUMENTOS
ARGENTINA, CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN (2009 a). Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Resolucin CFE N 84/09. Buenos Aires: Autor.
ARGENTINA, CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN (2010). Propuestas de inclusin y/o regularizacin de trayectorias escolares en la educacin
secundaria. Resolucin N 103/10. Buenos Aires: Autor.
ARGENTINA, CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN (2010). Criterios Generales para la Construccin de la Secundaria de Arte.. Resolucin N
120/10. Buenos Aires: Autor.
ARGENTINA, CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN (2011 a.). Marcos de Referencia de la Educacin Secundaria de: Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales, Comunicacin, Economa y Administracin, Educacin Fsica, Arte y Lenguas. Resolucin N 142/11. Buenos Aries: Autor
ARGENTINA, CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN (2011 b.). Ncleos de Aprendizaje Prioritarios: Educacin Artstica, Educacin Fsica, Educacin
Tecnolgica y Formacin tica y Ciudadana. Resolucin N 141/11. Buenos Aries: Autor.
ARGENTINA. MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA DE LA NACIN. CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIN (2004).
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios EGB3/Nivel Medio. Buenos Aires: Autor
GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE CRDOBA. Ministerio de Educacin (2010) Diseo Curricular de Educacin Secundaria. Ciclo Bsico. Crdoba:
Autor
GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES. Direccin General de Cultura y Educacin (2006) Diseo Curricular para la Educacin

Secundaria. La Plata: Autor.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO (1997) Transformacin Educativa de los Polimodales de la Universidad Nacional de Cuyo. Componente:
CIENCIAS NATURALES
Diseo Curricular Jurisdiccional. Mendoza: Autor
CIBERGRAFA
MOYA, J. (2007) Competencias bsicas en educacin. Granada. Video: http://www.youtube.com/watch?v=VsPrJ8SwaD8 Fecha: noviembre de
2011.
PREZ GOMEZ, A. (2008) Competencia y currculo: transformar el currculo para reinventar la escuela. Conferencia inaugural del IV Congreso
Regional de Educacin de Cantabria. Competencias Bsicas. Video: http://www.youtube.com/watch?v=XraE9GmUNgU Fecha: noviembre de
2011.

CIENCIAS NATURALES
En la publicacin de la UNESCO, Aportes para la enseanza de las Ciencias Naturales, 2009, en su prlogo, afirma que "la educacin de base debera
asegurar la adquisicin de una cultura cientfica, ampliada y reforzada en la educacin secundaria en el marco de una educacin para todos, que
contribuya a la formacin de los alumnos futuros ciudadanos y ciudadanas para que sepan desenvolverse en un mundo marcado por los avances
cientficos y tecnolgicos. Y para que sean capaces de adoptar actitudes responsables, tomar decisiones fundamentadas y resolver problemas
cotidianos."
En ese marco, las Ciencias Naturales adquieren gran importancia debido a la presencia creciente que los productos tecnolgicos, tienen en la vida de
las personas. Adems, su aprendizaje permite adquirir herramientas para comprender la compleja red de relaciones que se da en la naturaleza y
superar las explicaciones que otorga el sentido comn.
Todo ello apunta hacia el desarrollo de una cultura cientfica y tecnolgica, que resulta en el siglo XXI, tan importante como el desarrollo de la
competencia lecto-escritora.
Hoy ms que nunca es necesario involucrar a todos los estudiantes en los procesos de produccin del conocimiento cientfico y en cmo estos
contribuyen a mejorar la calidad de vida y/o a destruir los sistemas naturales. El individuo como agente de cambio, reflexivo y responsable en la
sociedad del conocimiento, precisa de los saberes propios de las Ciencias Naturales para su crecimiento integral.
Ya en 1999, la UNESCO, en la Declaracin sobre la Ciencia y el Uso del Saber Cientfico, adverta que "la prctica de la investigacin cientfica y la
utilizacin del saber derivado de esa investigacin deberan estar siempre encaminadas a lograr el bienestar de la humanidad, y en particular la
reduccin de la pobreza, respetar la dignidad y los derechos de los seres humanos, as como el medio ambiente del planeta, y tener plenamente en
cuenta la responsabilidad que nos incumbe con respecto a las generaciones presentes y futuras. Todas las partes interesadas deben asumir un nuevo
compromiso con estos importantes principios".
En los marcos de referencia del Bachiller en Ciencias Naturales se expresa que la construccin de ideas cientficas escolares se basa en interactuar
con nueva informacin, pensar sobre ella en un proceso de intercambio y comunicacin en el aula. En este proceso se crea, a travs del lenguaje, un
mundo conjeturado de entidades y procesos, formado por modelos y conceptos cientficos que se correlacionan con los fenmenos observados y que
permiten explicarlos. En este sentido, el aprendizaje de las ciencias en la escuela secundaria con orientacin en Ciencias Naturales debera concebirse

en una doble dimensin:
CIENCIAS NATURALES
como un proceso avanzado de construccin de modelos cientficos didcticos bsicos; y
como un proceso de enculturacin cientfica que incluye acciones de promocin y valoracin para entender a la ciencia como una actividad
humana.
Por ello, podemos afirmar que, la orientacin en Ciencias Naturales posee una identidad ontolgica indiscutible, cuya potencialidad formadora supera
ampliamente la transmisin de contenidos verbales. La enseanza cientfica debera ser un triunvirato de conocimientos y de comprensin de: los
contenidos cientficos, el mtodo cientfico de investigacin y la funcin de la ciencia como empresa social (prcticas sociales de las comunidades).
(Osborne en Progreso cientfico y enseanza de la ciencia: conocimientos bsicos, interdisciplinariedad y problemas ticos, de la OEI, 2001).
Desde esta perspectiva, la orientacin en Ciencias Naturales se concibe como una oportunidad para brindar al estudiante cuadros disciplinares
tericos, metodolgicos y reflexivos, provenientes del campo de la Biologa, la Qumica y la Fsica, que le permitan dar un paso hacia adelante en su
crecimiento intelectual, personal e inter personal. Con el objeto de:
Valerse de ellos cada vez que sea necesario describir y explicar un fenmeno natural o una aplicacin tecnolgica.
Asumir una conducta que tienda siempre al cuidado de la salud individual y colectiva, al cuidado de la biosfera, al respeto por la vida en todas
su formas, al dialogo tico fundamentado en cuestiones que ataen a las investigaciones de frontera.
Concebirse a s mismo como protagonista activo de la preservacin de su medio ambiente y entorno natural y tecnolgico inmediato, mediato
y lejano.
Brindarle una formacin propedutica.
La orientacin en Ciencias Naturales se propone desarrollar en los estudiantes la capacidad de:
Anlisis y valoracin de las repercusiones de los desarrollos tecno-cientficos, sus aplicaciones masivas y sus implicancias ticas.
Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las Ciencias Naturales para describir y explicar los fenmenos naturales y sus
aplicaciones tecnolgicas.
Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el ambiente, identificando los problemas actuales de la
humanidad y planteando soluciones individuales y colectivas para avanzar hacia un futuro sostenible.
Indagacin, duda y exploracin, haciendo confluir intenciones, preguntas, imaginacin, curiosidad, para que puedan registrar, sistematizar y

analizar los fenmenos y procesos observados.
CIENCIAS NATURALES
GENTICA

CIENCIAS NATURALES
El hecho de que los seres vivos heredan rasgos de sus padres ha sido utilizado desde tiempos prehistricos para mejorar los cultivos y animales a
travs de cra selectiva. Sin embargo, la ciencia moderna de la gentica, que busca comprender el proceso de la herencia, slo se inici con el trabajo
de Mendel en el siglo XlX. La Gentica es una ciencia joven, en vertiginoso desarrollo que estudia la herencia y la variacin de los seres vivos. Surge en
el ao 1900, con los aportes de Gregorio Mendel, quien postul las bases genticas de la herencia, y los principios fundamentales de la Biologa
actual.
El desarrollo de la Gentica durante este siglo constituye una de las aventuras intelectuales ms prodigiosas de la humanidad. La palabra "Gentica"
fue acuada y puesta en circulacin para designar la rama de la Biologa que se ocupa de las causas determinantes de las similitudes y diferencias
entre los individuos. Se ha definido tambin la Gentica como la rama de la Biologa que estudia la fisiologa de la herencia, los mecanismos por los
cuales se conserva y se trasmite la semejanza entre los padres y los hijos, as como el origen y la significacin de las variaciones y mecanismos por los
cuales dichas semejanzas se modifican y transforman a lo largo del tiempo.
Este espacio curricular se ocupa de la estructura molecular del ADN, de la funcin de los genes y el comportamiento del gen en el contexto de una
clula u organismos, de los patrones de herencia de padres a hijos, y la distribucin de genes, la variacin y el cambio en las poblaciones. Teniendo en
cuenta que los genes son universales para los organismos vivos, la gentica puede aplicarse al estudio de todos los sistemas vivos, desde bacterias y
virus, a travs de los vegetales (sobre todo los cultivos) y los animales domsticos, a los seres humanos (como en la gentica mdica).
Cabe preguntarnos CUL ES LA IMPORTANCIA DE LA GENTICA? y ante este interrogante podemos citar numerosos aspectos:
La sociedad moderna depende de la Gentica

La Gentica es una faceta crucial de la Medicina
La Gentica afecta a nuestra propia visin del mundo
Algunos avances cientfico tecnolgicos como el proyecto Genoma Humano con la secuenciacin de los millones de pares de bases que constituyen el
ADN y sus aproximadamente 30.000 genes, abre una nueva poca no slo en la Gentica sino tambin en la historia de la humanidad. Es la era
postgenmica, con el ADN como protagonista indiscutible de la investigacin biolgica y como el tesoro que guarda los ms grandes misterios de
nuestra especie y de la evolucin humana. Conocer estos avances permitir tener una opinin propia de lo que se avecina y que tanto va a influir en

nuestras vidas.
CIENCIAS NATURALES
El desarrollo de esta propuesta se plantea a partir de la interpretacin de los fenmenos naturales atendiendo a la complejidad de los mismos,
estableciendo entre ellos relaciones complejas y planteando interrogantes y problemas a los cuales se puede dar respuesta a partir del paradigma de
la complejidad. La Gentica rene aportaciones de distintas ramas del conocimiento cientfico y requiere de relaciones entre ste y el conocimiento
cotidiano. Al desarrollar los saberes propios de esta ciencia seguramente aparecern dilemas morales y ticos, que son originados por los logros de
la ciencia y la tecnologa moderna y que podrn ser interpretados por los estudiantes si se les brindan los conocimientos necesarios desde las ciencias
naturales, sin desconocer otros puntos de vista y aportes de otras reas del conocimiento, para que finalmente sean ellos mismos quienes formulen
sus propios juicios de valor acerca de los problemas con los que nos enfrentamos actualmente y con vistas al futuro.
El conocimiento de los procesos de continuidad y cambio y de los patrones y bases de la herencia mendeliana debern ser desarrollados a travs de
teoras integradas a prcticas concretas que vinculen la investigacin y la resolucin de problemas, la apropiacin de los principales modelos
cientficos para dar significado a los fenmenos que se estudian y la reflexin acerca de los alcances y limitaciones del conocimiento cientfico. Es
fundamental reconocer la importancia del estudio de la gentica para comprender cmo los avances tecnolgicos aportan a su desarrollo para el
mejoramiento vegetal y animal y para valorar los mecanismos generadores de la variabilidad gentica que se traducen en la mejora en la calidad de
vida de la poblacin.
GENTICA

SABERES
CIENCIAS NATURALES
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: GENTICA ORIENTACIN: CIENCIAS NATURALES
SUBTTULO: AVANCES BIOTECNOLGICOS Y GENTICA AO: TERCERO
FORMATO SUGERIDO: ASIGNATURA CICLO: ORIENTADO
EJE CONTENIDOS
-Identificacin de la estructura molecular del ADN reconociendo a la replicacin como el proceso que permite que la informacin
gentica se copie de clula en clula.
ADN: LA
-Diferenciacin de la estructura molecular de cromosomas y genes.
MOLCULA DE
-Interpretacin de las mutaciones como alteraciones o cambios en la informacin gentica que permiten la evolucin de la vida.
LA HERENCIA.
-Reconocimiento de relaciones entre genes y protenas identificando que un gen contiene la informacin necesaria para la
fabricacin de protenas.
LA
-Comprensin de la importancia de la funcin de reproduccin celular en la vida de clulas individuales y de organismos
CONTINUIDAD
completos.
DE LA VIDA:
-Interpretacin del Ciclo celular como un conjunto de sucesos que conducen al crecimiento y a la divisin de la clula.
REPRODUCCIN
-Comparacin de los procesos de divisin celular: Mitosis Meiosis.
CELULAR.
-Identificacin de los postulados que la historia de la ciencia encuentra en la herencia mendeliana y su influencia en las bases de la
PATRONES DE herencia.
LA HERENCIA. -Planificacin y resolucin de problemas a partir de las leyes de Mendel.
-Caracterizacin de las principales enfermedades genticas (Sndrome de Down, espina bfida, hemofilia, fibrosis qustica, etc).
-Interpretacin de la manipulacin gentica y de los avances cientficos - tecnolgicos que involucran el estudio del genoma
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: GENTICA ORIENTACIN: CIENCIAS NATURALES

SUBTTULO: AVANCES BIOTECNOLGICOS Y GENTICA AO: TERCERO
FORMATO SUGERIDO: ASIGNATURA CICLO: ORIENTADO
CIENCIAS NATURALES
humano y su impacto en la sociedad.
-Caracterizacin de la estructura de los virus y de los ciclos de reproduccin.

GENTICA DE
-Identificacin de virus, viroides y priones como patgenos de animales y plantas.
LOS VIRUS Y LAS
-Reconocimiento de la gentica de las bacterias y establecimiento de relaciones entre los procesos de mutacin y recombinacin y
BACTERIAS.
la diversidad gentica de las bacterias.
QUMICA III

CIENCIAS NATURALES
Los contenidos de qumica del ciclo orientado estn encauzados a que los alumnos conozcan los Procesos de la industria qumica regional, los
contaminantes que se producen en dichos procesos, y los residuos industriales.
Por ello se incorpora en cuarto ao Qumica III, Transformaciones de la materia, en dnde se estudian contenidos bsicos imprescindibles para la
comprensin de las reacciones involucradas en los procesos industriales. Y, en quinto ao, Qumica Industrial, Procesos industriales regionales.
TRANSFORMACIONES DE LA MATERIA
Los contenidos se presentan organizados en tres ejes:
1. Estados de agregacin de la materia, su comportamiento: Pretende que los alumnos caractericen los estados slido, lquido y gaseoso,
a partir del modelo cintico corpuscular.
Interpreten las propiedades del estado gaseoso, y las leyes que lo rigen.
Identifiquen las propiedades generales de los slidos.
Reconozcan la posibilidad de coexistencia de los tres estados de agregacin de la materia, bajo ciertas condiciones de temperatura y
presin, a partir de la interpretacin del diagrama de fases del agua.
Puedan preparar una solucin en el laboratorio, a partir de las drogas existentes. Y finalmente, identifiquen soluciones que se utilizan
en la industria o de uso cotidiano, en dnde se pongan de manifiesto las propiedades coligativas, como el uso de anticongelantes y
refrigerantes.
2. Reacciones qumicas, relaciones cualitativas y cuantitativas: Estudia las reacciones qumicas utilizando a las ecuaciones como una
forma simplificada de representacin, interpretndolas como un reordenamiento de tomos/iones, de modo de facilitar la
comprensin de la idea de la conservacin de la masa y de los elementos en dichos cambios. Pretende que el alumno pueda clasificar
distintas reacciones que sean significativas para l, utilizando diferentes criterios de clasificacin. Que resuelva problemas
estequiomtricos, aplicados a situaciones problemticas que involucren sustancias en estado gaseoso, lquido y/o slido,
determinando la pureza de una sustancia en una muestra, el rendimiento de la reaccin qumica, e identificando el reactivo limitante

y el reactivo en exceso
CIENCIAS NATURALES
3. Electroqumica: pretende que los alumnos interpreten reacciones en las que se produce una transferencia de electrones, y la
simultaneidad de los procesos de oxidacin y de reduccin, relacionando la visin macroscpica con los modelos de representacin a
nivel microscpico. De la consideracin de la espontaneidad de estos procesos se avanzar sobre la descripcin del funcionamiento
de una pila y de una cuba electroltica como dispositivos que permiten la transformacin de energa qumica en energa elctrica y
viceversa.
QUMICA III

SABERES
CIENCIAS NATURALES
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: QUMICA III ORIENTACIN: CIENCIAS NATURALES
SUBTTULO : TRANSFORMACIONES DE LA MATERIA AO: CUARTO
FORMATO SUGERIDO: ASIGNATURA (CON INSTANCIAS DE TALLER Y LABORATORIO) CICLO: ORIENTADO
EJE CONTENIDOS
Identificacin de sustancias que, en condiciones normales de presin y temperatura, existen como gases estableciendo la
diferencia entre gas y vapor.
Caracterizacin del estado gaseoso de la materia, mediante el conocimiento de la relacin entre presin, volumen, temperatura
y cantidad de sustancia, para entender el comportamiento de la materia en este estado.
Interpretacin de las propiedades de los gases y las leyes que rigen su comportamiento.
Interpretacin de la Ecuacin de Estado de un gas ideal, explicando cualitativamente las relaciones entre las variables
involucradas y su utilizacin en clculos de presin, temperatura, volumen y nmero de moles de gases ideales.
1. ESTADOS DE Reconocimiento de aplicaciones de las leyes de los gases en situaciones de la vida cotidiana.
AGREGACIN DE LA Resolucin de problemas aplicando las leyes generales de los Gases Ideales y sus caractersticas, a situaciones de la vida real.
MATERIA: SU Caracterizacin del estado lquido de la materia; mediante el conocimiento de las propiedades de presin de vapor, punto de
COMPORTAMIENTO ebullicin, punto de congelacin, tensin superficial y densidad, en distintas sustancias, especialmente el
agua, para entender el comportamiento de la materia en este estado.
Interpretacin del proceso de disolucin, reconociendo las variables que intervienen y su relacin con la liberacin de energa.
Preparacin de soluciones de determinada concentracin, utilizando en los clculos las unidades fsicas y qumicas de expresin
de la concentracin de las soluciones y sus correlaciones: porcentajes, ppm, molalidad, molaridad y fraccin molar.
Interpretacin de algunas propiedades coligativas de soluciones: smosis, descenso crioscpico, ascenso ebulloscpico,
descenso de presin de vapor.
Resolucin de problemas aplicando las propiedades coligativas de las soluciones, en el uso de anticongelantes y refrigerantes.
Descripcin de las propiedades generales de los slidos, mediante el estudio de diferentes sustancias amorfas y cristalinas,

CIENCIAS NATURALES
EJE CONTENIDOS
para establecer la diferencia con los gases y los lquidos.
Interpretacin del diagrama de fases de las sustancias, mediante el estudio del diagrama del agua y del dixido de carbono,
para que establezca las condiciones en las que se presenta cada estado.
Interpretacin del comportamiento de los estados de agregacin de la materia, mediante la aplicacin del modelo cintico
corpuscular, de manera de relacionar el comportamiento de la materia con su estructura, valorando el uso de modelos en la
Qumica.
Utilizacin de simuladores que favorezcan la interpretacin de los estados de la materia, sus propiedades y los cambios de
estado.
Determinacin de las propiedades de gases, slidos y lquidos en el laboratorio.
Descripcin y representacin de una reaccin qumica mediante una ecuacin qumica, identificando los reactivos y productos,
y aplicando el principio de la conservacin de la materia.
Identificacin, interpretacin y descripcin de los principales tipos de reacciones qumicas: combinacin, descomposicin,
2. REACCIONES
desplazamiento y neutralizacin.
QUMICAS:
Resolucin de problemas estequiomtricos superiores, aplicados a situaciones problemticas que involucren sustancias en
RELACIONES
estado gaseoso, lquido y/o slido, determinando la pureza de una sustancia en una muestra, el rendimiento de la reaccin
CUALITATIVAS Y
qumica, e identificando el reactivo limitante y el reactivo en exceso.
CUANTITATIVAS.
Reconocimiento de aplicaciones cotidianas, naturales e industriales de los principales tipos de reacciones qumicas, por
ejemplo: de neutralizacin, acidez estomacal; de descomposicin: Reaccin del agua oxigenada, etc.
Valoracin de las implicaciones ecolgicas, industriales y econmicas de los clculos estequiomtricos.
3,
Interpretacin de la oxidacin-reduccin como proceso de transferencia de electrones entre dos especies qumicas.
ELECTROQUMICA.
Reconocimiento de reacciones con transferencias de electrones, oxido- reduccin, identificando el agente oxidante y el

CIENCIAS NATURALES
EJE CONTENIDOS
reductor.
Utilizacin del mtodo del in-electrn para balancear ecuaciones de reacciones de transferencia de electrones, en medios
neutros, cidos y bsicos.
Aplicacin de clculos estequiomtricos a los procesos redox, incluido el clculo del nmero de electrones que participan en el
proceso.
Anlisis cualitativo de la mayor o menor tendencia a oxidarse de los metales en presencia de un cido.
Interpretacin del concepto de potencial normal y su aplicacin para formar una escala de oxidacin-reduccin.
Investigacin de la obtencin y la corrosin de algn metal importante (por ejemplo el hierro), analizando la forma de
protegerlo y su importancia en la tecnologa y la sociedad.
Interpretacin de la tabla de potenciales estndar de reduccin y su relacin con el poder oxidante y reductor.
Descripcin del funcionamiento de una pila y de una cuba electroltica, enfocados como dispositivos que permiten la
transformacin de energa qumica en energa elctrica y viceversa
Interpretacin del proceso de electrlisis y su aplicacin por ejemplo, en la industria automotriz.
Reconocimiento de reacciones de xido-reduccin en fenmenos del mundo natural, especificando los agentes oxidante y
reductor.
Aplicacin de las caractersticas bsicas del trabajo cientfico: planteamiento de problemas y discusin de su inters,
formulacin de hiptesis, estrategias y diseos experimentales, anlisis e interpretacin y comunicacin de resultados.
Realizacin de experimentos, adquiriendo destreza en el uso de los materiales y equipos ms comunes del laboratorio.
4. TODOS LOS EJES Utilizacin de los materiales, sustancias e instrumentos bsicos de un laboratorio, respetando las normas de higiene y
seguridad.
Bsqueda, seleccin, y procesamiento de informacin de carcter cientfico utilizando las tecnologas de la informacin y
comunicacin y otras fuentes.
Comunicacin de informacin relacionada con los temas abordados, en distintos soportes y formatos.

CIENCIAS NATURALES
EJE CONTENIDOS
Utilizacin de software, simuladores u otros recursos informticos relacionados con los temas abordados.
Comparacin y anlisis de los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas, comunicando sus
conclusiones utilizando distintos recursos: esquemas, mapas conceptuales, videos, simulaciones, textos, etc.
Interpretacin de la informacin de carcter cientfico, utilizndola para formarse una opinin propia, expresarse con precisin
y tomar una postura crtica sobre problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza.
Utilizacin de un vocabulario preciso que permita la comunicacin fluida.
Reconocimiento y valoracin de los aportes de la Qumica a la sociedad a lo largo de la historia, en especial a la salud y al
ambiente.
Interpretacin del conocimiento qumico como una construccin histrico-social y de carcter provisorio.
Utilizacin de modelos cientficos escolares para Interpretar hechos y fenmenos qumicos
Resolucin de situaciones problemticas empleando saberes de la qumica.
Reflexin sobre los procesos de aprendizajes personales y sociales y las estrategias empleadas.
Valoracin del intercambio de ideas en la elaboracin de conocimientos, respetando el pensamiento ajeno.
PROYECTO DE INVESTIGACIN EN CIENCIAS NATURALES

CIENCIAS NATURALES
Este espacio curricular est pensado para llevar a cabo el diseo, la planificacin, desarrollo y evaluacin de un proyecto de investigacin referido a
la poblacin humana y su salud. El proyecto de investigacin, como espacio curricular, est integrado por un conjunto de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que tienden al desarrollo de competencias referidas a los procesos de indagacin y resolucin de problemas, en los
campos propios de la Biologa y especficamente de la Salud. Dado que las competencias que se esperan lograr o fortalecer a partir del desarrollo de
este espacio curricular son fundamentales para la integracin de los contenidos de distintas disciplinas que conforman la orientacin, y que los
contenidos que propone el proyecto representan insumos para el abordaje de otros espacios curriculares, es que se considera el desarrollo del mismo
como fundamental en la orientacin en Ciencias Naturales.
Se lo concibe como un espacio para hacer y para reflexionar acerca de ese hacer. Tiene por objeto desarrollar la capacidad de abordar problemas
desde una perspectiva cientfica. Los fenmenos naturales vinculados con la salud que se propongan como tema de investigacin deberan atender a
las diferentes problemticas regionales o situaciones emergentes para que se constituyan en aportes significativos tanto para el alumno como para la
sociedad.
El proyecto a desarrollar debe ser acotado en el tiempo, para poder ser diseado, realizado y evaluado en el curso del ao escolar en todas sus
etapas, la propuesta deber ser delimitada en su temtica, plantendolo en torno a una situacin comunitaria precisa; y, adecuado a las capacidades
de intervencin en la realidad de los estudiantes. La evaluacin del mismo se realizar en forma continua mediante observacin, registros y
construccin de informes; si concebimos el proceso de investigacin como continuo y en constante revisin y reformulacin se sugiere que en el
desarrollo y en la evaluacin de este espacio curricular se contemple y considere cada uno de los procesos y las etapas trabajadas como as tambin,
la evolucin que el alumno demuestre a travs de los mismos y no solo el producto final.
Es fundamental que los alumnos logren reconocer las principales caractersticas metodolgicas de la investigacin en ciencias, que puedan
contrastar diferentes ideas acerca de cmo se construye el conocimiento cientfico considerando a las teoras cientficas como productos provisorios
y flexibles y que se apropien de saberes bsicos vinculados con la salud, nociones de epidemiologa, acciones de promocin y prevencin, entre
otros.
Esta propuesta resulta especialmente adecuada no solo para desarrollar aspectos cognitivos y procedimientos propios de la investigacin en

ciencias, sino tambin para profundizar aspectos actitudinales considerados relevantes. As por ejemplo, se considera muy valioso que los alumnos se
habiten a argumentar basndose en datos, a citar las fuentes de informacin, a posponer una decisin si antes no han reflexionado
CIENCIAS NATURALES
convenientemente, a valorar las ventajas y desventajas de una situacin, a tener en cuenta diferentes puntos de vista ante un hecho determinado, a
ser tolerantes ante posturas y opiniones dispares y a diagnosticar situaciones que merezcan la atencin por ser complejas y porque afecten a la
comunidad. En este sentido, son de gran relevancia tambin las actitudes hacia la Ciencia y sus aplicaciones en el contexto sociocomunitario.
Se propone desarrollar una visin crtica de la Ciencia, considerando, adems de sus importantes aportes, sus posibles limitaciones. Asimismo, se
propone favorecer la capacidad crtica analizando, por un lado, algunas actitudes sociales que no colaboran al desarrollo de la salud comunitaria ni al
cuidado del ambiente, reconociendo algunas causas personales, sociales y econmicas que las explican; y por otro, valorando el esfuerzo solidario de
personas e instituciones que se ocupan de mejorar la calidad de vida de todos. Este espacio est pensado para la formacin de ciudadanos
comprometidos en la mejora de la sociedad y de ellos mismos y con capacidad para dar respuestas a los problemas que les plantear la realidad
compleja y en cuyo aprendizaje hay que establecer el mximo de relaciones posibles entre los contenidos. Esto significa asignar a este espacio un
enfoque globalizador.
PROYECTO DE INVESTIGACIN EN CIENCIAS NATURALES

SABERES
CIENCIAS NATURALES
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: PROYECTO DE INVESTIGACIN EN CIENCIAS NATURALES ORIENTACIN: CIENCIAS NATURALES
SUBTTULO: POBLACIN HUMANA Y SALUD AO: CUARTO
FORMATO SUGERIDO: PROYECTO CICLO: ORIENTADO
EJE CONTENIDOS
-Interpretacin del conocimiento cientfico como una construccin social.

-Reconocimiento de diferentes teoras y modelos cientficos y su evolucin a travs de la historia.
APROXIMACIN
-Reconocimiento de los principales paradigmas en la investigacin cientfica y sus derivaciones metodolgicas.
AL TRABAJO
-Diferenciacin de los tipos de investigacin en ciencias.
CIENTFICO.
- Delimitacin del objeto o sistema/s de estudio en investigaciones escolares.
-Diseo y resolucin de situaciones problemticas abiertas y cerradas.
-Planificacin y desarrollo de investigaciones escolares estableciendo los marcos tericos que sustenten la problemtica a
METODOLOGA
estudiar, antecedentes y objetivos del trabajo a desarrollar.
DE TRABAJO EN
-Explicitacin de hiptesis y/o supuestos de partida, formulacin de preguntas, estrategias a desarrollar y definicin de
LA
herramientas para el seguimiento y registro sistemtico del proceso.
INVESTIGACIN
-Planificacin y diseo de diferentes instrumentos de comunicacin y divulgacin cientfica (debates, muestras, memorias,
ESCOLAR.
informes cientficos, etc)
INVESTIGACIN
ESCOLAR SOBRE -Reconocimiento del concepto de salud y de los factores que influyen en ella identificando el impacto que produce la misma en
POBLACIN la calidad de vida de la poblacin.
HUMANA Y -Comprensin de algunos conceptos relacionados con la salud pblica y la epidemiologa (epidemias, pandemias, endemias).
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: PROYECTO DE INVESTIGACIN EN CIENCIAS NATURALES ORIENTACIN: CIENCIAS NATURALES

SUBTTULO: POBLACIN HUMANA Y SALUD AO: CUARTO
FORMATO SUGERIDO: PROYECTO CICLO: ORIENTADO
CIENCIAS NATURALES
SALUD. -Reconocimiento de enfermedades transmisibles y no transmisibles y la importancia de las acciones de prevencin.
-Identificacin de las adicciones como patologas fsicas y psicoemocionales que inciden en la calidad de vida de las personas.
-Planificacin y desarrollo de proyectos de investigacin e intervencin vinculados a la salud.
FSICA Y ASTRONOMA

CIENCIAS NATURALES
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: FSICA Y ASTRONOMA ORIENTACIN: CIENCIAS NATURALES
SUBTTULO: ENERGA, INTERACCIONES Y ONDAS AO: QUINTO
CICLO: ORIENTADO
EJE CONTENIDOS
Ejemplificacin de las fuerzas en la naturaleza mediante:

el reconocimiento experimental de las caractersticas elctricas de la materia
la introduccin verbal y formal del concepto de carga elctrica
la observacin, comprobacin y anlisis conceptual y fenomenolgico de los mecanismos de electrizacin de la
materia
el reconocimiento de las propiedades de los materiales conductores y aislantes de la carga elctrica
el diseo y desarrollo de exploraciones y experimentos sencillos de comprobacin en el laboratorio y uso de
simulaciones interactivas
1. ONDAS
la deteccin experimental y virtual de la polarizacin de la carga y sus efectos asociados
ELECTROMAGNTICAS
la discusin conceptual, construccin de grficos modelos de ejemplos de electrosttica y de su funcionamiento: la
rueda tctil del iPod, el pararrayos, el pen drive, etc.
la utilizacin de laboratorios reales y virtuales y simulaciones interactivas para comprobar y verificar
el planteo y resolucin de ejercicios y problemas asociados
la conceptualizacin del campo elctrico y los algoritmos para su calculo
el anlisis de la energa potencial elctrica en sistemas discretos y continuos de carga
la deduccin conceptual de la energa por unidad de carga como el potencial en un punto
la comparacin entre la definicin de trabajo mecnico y trabajo elctrico

CICLO: ORIENTADO
CIENCIAS NATURALES
EJE CONTENIDOS
Reconocimiento, interpretacin y conceptualizacin de la corriente elctrica mediante:

la observacin experimental de materiales y su resistencia al paso de la electricidad
la construccin y observacin de circuitos simples
el reconocimiento y la diferenciacin entre corriente continua y alterna
diseo de experiencias para utilizar el Ampermetro y Voltmetro
la conceptualizacin y formalizacin de la Ley de Ohm deducida desde la intuicin y formalizada matemticamente
el anlisis interpretativo de cada una de las variables que aparecen en ella: intensidad de corriente, resistencia y
voltaje de un circuito
el anlisis de las unidades de la intensidad de corriente, la resistencia y el voltaje
el anlisis de las aplicaciones: aparatos elctricos domiciliarios, el marcapasos, etc .
El reconocimiento del uso de circuitos de corriente continua mediante:

la construccin de circuitos simples en serie y paralelo
el anlisis interpretativo de su funcionamiento y bsqueda de aplicaciones en la vida diaria
Uso de laboratorio para construir y comprobar y uso de simulaciones virtuales
el anlisis de la electricidad domiciliaria y sus mltiples aplicaciones
la observacin y descripcin del funcionamiento de algunos aparatos elctricos de uso domstico
el reconocimiento del cuidado en el uso de la electricidad
la descripcin de los efectos de la corriente elctrica en el cuerpo humano
la observacin y descripcin de ejemplos tecnolgicos: el desfibrilador ventricular, los estudios elctricos del corazn,
del cerebro, etc.

CICLO: ORIENTADO
CIENCIAS NATURALES
EJE CONTENIDOS
Aproximacin a las nociones de electromagnetismo mediante:

el anlisis y la interpretacin conceptual, fenomenolgica y tecnolgica del espectro em
el reconocimiento de las ondas em en funcin de su frecuencia y energia
la bsqueda de documentacin cientfica referida a las aplicaciones e implicancias de las emisiones em
el reconocimiento de las caractersticas magnticas de la materia
la introduccin verbal y formal del concepto de induccin magntica
el anlisis de las aplicaciones cientficas y tecnolgicas y la resolucin de ejercicios y problemas abiertos y cerrados
Introduccin conceptual y formal simple a la mecnica cuntica mediante:

la lectura comprensiva de los principios sobre los cuales se sustenta
el anlisis de situaciones en los que la velocidad de los cuerpos se acerca a "c"
la interpretacin de la ecuacin de Planck y sus implicancias para los avances de la fsica moderna
Introduccin conceptual histrica y cientfica al estudio de los astros mediante:

2 el anlisis de la relacin entre la astronoma y la mecnica de Newton
INTERACCIONES, la interpretacin histrica y cientfica de los distintos modelos cosmolgicos
ENERGA Y ONDAS: la aplicacin de los conceptos de gravitacin en la dinmica del universo
SNTESIS la identificacin y el reconocimiento de las caractersticas principales de los astros del cielo
la transposicin del modelo newtoniano para la comprensin de las Leyes de Kepler
la identificacin y el anlisis de las caractersticas principales de estrellas, cometas y satlites naturales

CICLO: ORIENTADO
CIENCIAS NATURALES
EJE CONTENIDOS
Introduccin conceptual y formal a las propiedades y medicin de la radiacin electromagntica mediante:

el anlisis del funcionamiento de instrumentos astronmicos
la interpretacin conceptual de la paradoja de Olbers
el anlisis interpretativo del corrimiento al rojo de las galaxias
la bsqueda de informacin acerca de la expansin del Universo
la lectura analtica e interpretativa de artculos cientficos referidos al fondo csmico de microondas y la evolucin del
universo
la utilizacin de laboratorios virtuales y simulaciones interactivas para comprobar y verificar
el planteo y resolucin de ejercicios y problemas asociados y el diseo de investigaciones simples
QUMICA INDUSTRIAL

CIENCIAS NATURALES
Los contenidos de qumica del ciclo orientado estn encauzados a que los alumnos conozcan los Procesos de la industria qumica regional, los
contaminantes que se producen en dichos procesos, y los residuos industriales.
Por ello se incorpora en cuarto ao Qumica III, Transformaciones de la materia, en dnde se estudian contenidos bsicos imprescindibles para la
comprensin de las reacciones involucradas en los procesos industriales. Y, en quinto ao, Qumica Industrial, Procesos industriales regionales.
PROCESOS INDUSTRIALES REGIONALES
Los contenidos se presentan organizados en cuatro ejes:
1. Termoqumica: estudia las variaciones de energa, en el sistema y en el entorno, que se producen en las reacciones qumicas.
Pretende que los alumnos interpreten que el concepto de entalpa, como energa asociada a un cambio qumico a presin constante,
determinada por la ruptura y formacin de enlaces qumicos. Interpreten la ley de Hess como una aplicacin del primer principio de la
Termodinmica, y la apliquen para determinar la entalpa de una reaccin qumica.
2. Cintica y equilibrio qumico: Pretende que los alumnos:

Construyan la idea de velocidad de una reaccin Qumica, cmo variacin de la concentracin de uno de los reactivos con respecto al
tiempo, para luego ampliar esta idea y generalizarla de modo que comprendan que la velocidad de una reaccin qumica depender
de la o las concentraciones de los reactivos. Para la construccin de este concepto se puede utilizar tanto representacin grfica como
la interpretacin de grficas de la variacin de la concentracin en funcin del tiempo.
Reconozcan que existen factores que modifican la velocidad de una reaccin qumica, acelerndola o inhibindola.
Caractericen macroscpicamente cuando un sistema qumico ha alcanzado un estado de equilibrio, reconociendo que no existe
variacin de las propiedades del sistema (temperatura, etc.) ni de la composicin aun habiendo reactivos en el sistema. De manera de
interpretar el equilibrio qumico como un estado final y dinmico al que accede un sistema qumico.
Identifiquen que el estado de equilibrio dinmico, que puede ser perturbado por factores externos al sistema y provocan que el

mismo evolucione para restaurarlo.
CIENCIAS NATURALES
3. Equilibrio cido-base: transferencia de protones: Propone que los alumnos vinculen las propiedades de los cidos y las bases
presentes en la naturaleza (nivel macroscpico) con la estructura dichas sustancias (nivel microscpico), ampliando los conocimientos
del lenguaje simblico de la Qumica.
Interpreten la Teora cido-base de Brnsted-Lowry (transferencia de protones).
Conceptualicen la fuerza relativa de cidos y bases y su relacin con la concentracin, para determinar cuantitativamente el pH, de
soluciones de cidos y bases a travs de la introduccin de las constantes de acidez y basicidad y el equilibrio cido-base.
Conozcan que existen sistemas qumicos y biolgicos que tienen la propiedad de evolucionar autorregulando su pH.
4. Procesos industriales regionales: pretende que los alumnos, en forma grupal, para lograr un aprendizaje colaborativo:
Realicen una investigacin sobre uno de los procesos industriales regionales ms importantes:
extraccin y procesamiento del petrleo;
elaboracin de bebidas, principalmente la industria vitivincola, y,
elaboracin de alimentos, preparacin y conservacin de frutas y hortalizas.
elaboracin de aceites, principalmente la industria olivcola.
Elaboren un informe final en dnde se ponga de manifiesto el estudio de las materias primas, el anlisis de los procesos, las
operaciones y reacciones que se llevan a cabo, los contaminantes que se producen en dichos procesos, y los residuos industriales.
Presenten los resultados de su investigacin a la comunidad educativa, utilizando diferentes recursos, maquetas, simulaciones,
afiches, etc.
QUMICA INDUSTRIAL

SABERES
CIENCIAS NATURALES
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: QUMICA INDUSTRIAL ORIENTACIN: CIENCIAS NATURALES
SUBTTULO: PROCESOS INDUSTRIALES REGIONALES AO: QUINTO
FORMATO SUGERIDO: SEMINARIO CICLO: ORIENTADO
EJE CONTENIDOS
Diferenciacin de las reacciones exotrmicas y endotrmicas considerando las variaciones energticas entre los estados inicial y
final de un sistema.
Diferenciacin de procesos a presin y a volumen constante.
1. TERMOQUMICA
Interpretacin del concepto de entalpa aplicndolo a los procesos ms comunes (ejemplo: formacin y combustin).
Interpretacin de la ley de Hess como una aplicacin del primer principio de la Termodinmica.
Aplicacin de la ley de Hess para determinar la entalpa de distintas reacciones qumicas.
Representacin y anlisis de la velocidad de las reacciones qumicas y los factores que las afectan: la concentracin de los
reactivos, la temperatura del sistema, naturaleza de los reactivos, estado de los reactivos y la presencia de catalizadores.
Interpretacin de la teora de las colisiones en una reaccin qumica.
Representacin y/o interpretacin de grficos de variacin de concentracin en funcin del tiempo.
2. CINTICA Y
Interpretacin del equilibrio qumico como un estado final y dinmico al que accede un sistema qumico.
EQUILIBRIO
Cuantificacin de los equilibrios qumicos mediante la determinacin de la constante de equilibrio.
QUMICO
Relacin de las propiedades macroscpicas de un sistema en equilibrio qumico con su comportamiento a nivel microscpico.
Explicacin del efecto de la concentracin de reactivos y productos, la temperatura y la presin sobre el equilibrio qumico.
Utilizacin del Principio de Le Chatelier para explicar la evolucin de sistemas qumicos en equilibrio ante una perturbacin,
prediciendo el desplazamiento del equilibrio qumico de una reaccin reversible.
Formulacin de hiptesis sobre el efecto que sobre un equilibrio tiene la variacin de las condiciones del sistema, valorando su

CIENCIAS NATURALES
EJE CONTENIDOS
importancia sobre la industria y el medio ambiente.
Aplicacin de las leyes de equilibrio qumico al estudio de algunos equilibrios de inters industrial y medioambiental.
Interpretacin de las propiedades de los cidos y bases a nivel macroscpico a partir de su estructura.
Interpretacin de los conceptos de cido-base considerando la teora de Brnsted-Lowry, a partir de las limitaciones de la teora
de Arrhenius.
Inferencia cualitativa de la fuerza relativa de cidos y bases a partir de las constantes de acidez y basicidad.
Determinacin de la constante de equilibrio de los cidos y las bases,
3. EQUILIBRIO
Determinacin del grado y porcentaje de disociacin de cidos y bases en medio acuoso
CIDO-BASE:
Interpretacin del concepto de pH.
TRANSFERENCIA
Determinacin del pH de soluciones de cidos y bases de uso industrial.
DE PROTONES
Anlisis e interpretacin del proceso que determina el equilibrio inico del agua.
Indagacin y descripcin de la escala de pH y los mtodos para su medicin.
Preparacin de indicadores naturales para la determinacin del pH de algunas sustancias de uso cotidiano: alimentos,
detergentes, entre otros.
Interpretacin de las autorregulaciones del pH que se presentan en sistemas qumicos del mundo natural, por ejemplo, la sangre.
Investigacin de los procesos industriales regionales ms importantes:

5. PROCESOS
extraccin y procesamiento del petrleo;
INDUSTRIALES
elaboracin de bebidas, principalmente la industria vitivincola, y,
REGIONALES
elaboracin de alimentos, preparacin y conservacin de frutas y hortalizas.
elaboracin de aceites, principalmente la industria olivcola.

CIENCIAS NATURALES
EJE CONTENIDOS
Caracterizacin de las materias primas en cada uno de los procesos industriales.
Anlisis de las operaciones, procesos y reacciones en cada uno de los procesos industriales.
Reconocimiento de principales contaminantes del aire, del agua y del suelo, que se producen en cada uno de los procesos
industriales.
Interpretacin de las reacciones qumicas involucradas en la formacin de los contaminantes secundarios, de la lluvia cida, de
la contaminacin del agua y del suelo.
Elaboracin de diagramas de flujos que representen los procesos industriales
Anlisis de la produccin de cada una de las industrias a nivel provincial, nacional y mundial.
Anlisis del costo de los productos industriales con su valoracin social e impacto ambiental.
Realizacin de visitas a distintas industrias del medio, y elaboracin de informes pertinentes.
Elaboracin de un informe escrito del proceso industrial investigado que contenga: introduccin, desarrollo y conclusin.
Presentacin de las investigaciones sobre los procesos industriales regionales a la comunidad educativa, utilizando diferentes
recursos, maquetas, simulaciones, afiches, etc.
Aplicacin de las caractersticas bsicas del trabajo cientfico: planteamiento de problemas y discusin de su inters, formulacin
de hiptesis, estrategias y diseos experimentales, anlisis e interpretacin y comunicacin de resultados.
Realizacin de experimentos, adquiriendo destreza en el uso de los materiales y equipos ms comunes del laboratorio.
Utilizacin de los materiales, sustancias e instrumentos bsicos de un laboratorio, respetando las normas de higiene y seguridad.
4. TODOS LOS
Bsqueda, seleccin, y procesamiento de informacin de carcter cientfico utilizando las tecnologas de la informacin y
EJES
comunicacin y otras fuentes.
Comunicacin de informacin relacionada con los temas abordados, en distintos soportes y formatos.
Utilizacin de software, simuladores u otros recursos informticos relacionados con los temas abordados.
Comparacin y anlisis de los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas, comunicando sus
conclusiones utilizando distintos recursos: esquemas, mapas conceptuales, videos, simulaciones, textos, etc.

CIENCIAS NATURALES
EJE CONTENIDOS
Interpretacin de la informacin de carcter cientfico, utilizndola para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y
tomar una postura crtica sobre problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza.
Utilizacin de un vocabulario preciso que permita la comunicacin fluida.
Reconocimiento y valoracin de los aportes de la Qumica a la sociedad a lo largo de la historia, en especial a la salud y al
ambiente.
Interpretacin del conocimiento qumico como una construccin histrico-social y de carcter provisorio.
Utilizacin de modelos cientficos escolares para Interpretar hechos y fenmenos qumicos
Resolucin de situaciones problemticas empleando saberes de la qumica.
Reflexin sobre los procesos de aprendizajes personales y sociales y las estrategias empleadas.
Valoracin del intercambio de ideas en la elaboracin de conocimientos, respetando el pensamiento ajeno.
ESPACIOS DE DEFINICIN INSTITUCIONAL (EDI) SUGERIDOS COMPLEMENTARIOS A LA ORIENTACIN

CIENCIAS NATURALES
EDI SUGERIDO PARA PRIMER AO: TALLER DE LABORATORIO DE BIOLOGA. Manejo de material e instrumental de laboratorio
Este espacio curricular propone el desarrollo de prcticas de laboratorio tendientes a lograr capacidades en el manejo de materiales e instrumental de
laboratorio utilizado en Biologa. Se introduce a los alumnos en la metodologa propia de la Biologa como ciencia experimental, aplicando tcnicas
especficas y haciendo conocer precauciones y riesgos que pueden presentarse. Se incluyen instancias de integracin teora prctica, desde una
tarea basada en la observacin directa e indirecta, bsqueda y seleccin de material biolgico, extraccin de muestras, tratamiento de muestras,
diseo de dispositivos y modelos sencillos, registro de datos, seguimiento de procesos, interpretacin de resultados, elaboracin de informes.
Se pretende que los alumnos valoren la importancia del trabajo ordenado, sistemtico y responsable a fin de obtener resultados satisfactorios y
aprendizajes significativos. Adems que desarrollen la curiosidad, la innovacin y la capacidad para resolver problemas.
Desde lo conceptual se seleccionarn temticas biolgicas acordes al nivel de conocimiento de los alumnos priorizando el desarrollo de competencias
procedimentales y actitudinales. La propuesta consiste en la introduccin a la modalidad de trabajo de la Biologa, que profundice el trabajo llevado
a cabo en los espacios de la formacin general y que siente las bases para el abordaje de espacios especficos en aos posteriores.
EDI SUGERIDO PARA PRIMER AO: SALUD Y NUTRICIN. Importancia de la dieta saludable
El anlisis de los hbitos alimentarios en las distintas partes del mundo muestra que si bien las necesidades nutricionales son bsicamente las
mismas, existen muchas maneras diferentes de satisfacerlas. Las dietas pueden variar de acuerdo con las tradiciones culturales, las caloras que
aportan y los alimentos que incluyen. Sabido es que sea cual fuere la dieta adoptada, debe asegurar la provisin adecuada en cantidad y calidad de

todos los nutrientes que la salud corporal requiere. La falta de la cantidad mnima de alguno de ellos genera malnutricin, un dficit general de todos
los nutrientes causa desnutricin.
CIENCIAS NATURALES
Teniendo en cuenta que es fundamental generar hbitos saludables en los jvenes desde temprana edad, para asegurar una mejor calidad de vida,
este espacio curricular ofrece la posibilidad de plantear problemticas sobre la salud en relacin con la nutricin, abordando fundamentos cientficos,
aspectos culturales y sociales, como as tambin los riesgos y enfermedades asociadas.
La metodologa que se sugiere es la de taller. Se pretende desarrollar capacidades para la bsqueda, seleccin, organizacin y anlisis de informacin,
elaboracin de informes, planteo de situaciones problemticas, resolucin de problemas, estudio de casos, estas prcticas podrn enriquecerse con
debates, aportes de especialistas etc. Adems permitir desarrollar en los jvenes capacidad para el trabajo colaborativo a travs de tcnicas
grupales como as tambin la solidaridad generando proyectos de intervencin social.
EDI SUGERIDO PARA PRIMER AO: ECOLOGA. Introduccin a la Ecologa y la Bisfera
Este espacio propone el abordaje de la ecologa como ciencia y su metodologa de investigacin con aplicacin de tcnicas especficas como
muestreo, monitoreo, imgenes satelitales, trabajos de campo, estudio de casos. Se proponen fundamentos cientficos relacionados con la ecologa
del comportamiento, ecologa y evolucin, ecologa de poblaciones, comunidades y ecosistemas, y la ecologa de la conservacin y la restauracin de
recursos. El estudio se realizar considerando los principales conceptos y modelos que permiten explicar las caractersticas de los diferentes sistemas
naturales y su comportamiento, para poder analizar la dinmica de las macrovariables climticas en relacin con la distribucin de los biomas en la
Tierra. Se estudia a las poblaciones en cuanto a sus propiedades considerando sus interacciones, el concepto de coevolucin y el significado de la
competencia. Es importante el anlisis de los principales problemas ambientales actuales vinculados a la disponibilidad, distribucin y demanda de los
principales recursos naturales como as tambin la legislacin y las polticas ambientales.
Se pretende desarrollar capacidades en los alumnos que les permitan comprender la situacin ambiental actual, su problemtica y los distintos
patrones de vinculacin de las sociedades humanas con la naturaleza, considerando y respetando la diversidad existente en diferentes contextos
culturales. Es importante la generacin de proyectos de intervencin socio-comunitaria o bien dentro del mbito escolar, tendientes a crear hbitos

para la preservacin del medio, mejorar la calidad de vida individual y social y adquirir juicio crtico ante distintas conductas humanas. Es importante
el conocimiento de la legislacin vigente asociada a fundamentos cientficos para que lo jvenes adquieran capacidades para intervenir positivamente
CIENCIAS NATURALES
en la realidad y la toma de conciencia sobre la necesidad de cuidar las condiciones de este Planeta para posibilitar la vida actual y de futuras
generaciones.
EDI SUGERIDO PARA SEGUNDO AO: EDUCACIN AMBIENTAL Y DESARROLLO SUSTENTABLE. Importancia de la educacin ambiental
Este espacio propone el estudio del efecto antrpico en los diferentes medios. En la actualidad los ecosistemas naturales sufren mltiples
modificaciones y transformaciones, algunas de las cuales llegan a ser tan profundas que ya no les cabe el calificativo de ecosistemas naturales
modificados, sino que constituyen una nueva categora y son llamados ecosistemas artificiales.
Las ciudades con sus inmensas zonas industriales, las grandes reas de cultivos y tierras destinadas al pastaje de ganado sin planificacin ni estudios
de impacto ambiental adecuados, son fieles ejemplos de esta problemtica asociado al crecimiento vertiginoso de la poblacin mundial. Aunque las
ciudades, en especial las de los pases ms ricos, se comportan como autosustentables, en rigor no lo son. Para sostener la poblacin y sus actividades
econmicas, una ciudad requiere agua, energa, alimento y otros recursos. La mayora de las grandes ciudades utilizan recursos en forma ineficiente,
se derrocha la energa y provoca contaminacin del aire y del agua, adems de producir un creciente volumen de desechos.
Se presentan a los alumnos temticas relacionadas con la posibilidad del desarrollo sustentable a travs de la educacin ambiental, el propsito es
realizar un trabajo con los jvenes que permita desarrollar capacidades para reflexionar y analizar crticamente las diferentes problemticas desde el
contexto global, regional y local. La metodologa ms apropiada es la de taller o seminario, con proyectos para la concientizacin a nivel escolar y de
la comunidad.

EDI SUGERIDO PARA SEGUNDO AO: BIODIVERSIDAD. La biodiversidad y la importancia de su conocimiento y conservacin
CIENCIAS NATURALES
Se propone la profundizacin en el estudio de la diversidad biolgica, en sus niveles: diversidad de genes, de seres vivos y de ecosistemas, se refuerza
las consideraciones de la evolucin a travs del tiempo, posibilitando la comprensin de mecanismos relacionados con la continuidad de la vida y de
los procesos vinculados a los cambios de los seres vivos. Se sugiere el acercamiento a estas temticas con variadas estrategias: activas, innovadoras,
actualizadas en funcin de los nuevos contextos y sociedades, superando las posiciones tradicionales, memorsticas, recuperando y enfatizando el
aprendizaje desde la resolucin de situaciones problemticas y las capacidades que se ponen en juego con la implementacin de acciones tendientes
a ello.
Se pone el acento en generar actitudes en los alumnos tendientes a la valoracin de la preservacin de la biodiversidad desde la apropiacin de
fundamentos cientficos que permiten considerar la importancia de cada ser vivo en su medio tanto desde el punto de vista evolutivo como ecolgico.
Es importante el trabajo de campo y de laboratorio con observaciones directas e indirectas, planificacin de investigaciones sencillas e indagaciones
escolares basadas en bsqueda seleccin, organizacin y anlisis de informacin. Resulta interesante el acercamiento hacia el contacto directo con
los seres vivos, despertando la curiosidad, mediante la observacin en ambientes determinados como as tambin el trabajo en laboratorio,
aplicando tcnicas de recoleccin, acondicionamiento y aplicacin de tcnicas de conservacin de material natural.
EDI SUGERIDO PARA SEGUNDO AO: BIODIVERSIDAD VEGETAL. Importancia evolutiva, biolgica y ecolgica de los vegetales
Este espacio propone una profundizacin en el estudio de la diversidad vegetal existente en el Planeta. Desde que colonizaron la Tierra las plantas se
han diversificado en alrededor de 291.000 especies vivientes que habitan en gran diversidad de ambientes. La presencia de las plantas ha permitido
que otras formas de vida, incluidos los seres humanos, sobrevivan sobre la tierra. Las races de las plantas han creado hbitats para otros organismos
al estabilizar los paisajes. Aun ms importante es que las plantas son la fuente de oxgeno y, en ltima instancia, las proveedoras de alimento de los
animales terrestres.

El estudio de estos organismos permite que los alumnos valoren su existencia y la necesidad de preservarlos, sabido es que no se defiende lo que no
CIENCIAS NATURALES
se conoce, razn fundamental para acercarlos a estos seres vivos, que muchas veces pasan desapercibidos. La modalidad de trabajo sugerida es de
laboratorio con manipulacin de material natural, utilizacin de tcnicas especficas, manejo de material e instrumental. El conocimiento cotidiano
ser el inicio para lograr la transposicin didctica que facilite la adquisicin del conocimiento cientfico. Se propiciarn instancias de bsqueda,
identificacin, seleccin, acondicionamiento y conservacin de material natural, salidas de campo, visita a parques, bosques naturales, reservas
naturales. Es muy importante lograr en los alumnos actitudes de valoracin hacia nuestra flora natural, desde la concepcin de que cada especie es
especial e indispensable en su medio, y que muchas veces es nica, pues, puede que sea el nico lugar en el Planeta en que se encuentren.
Podrn incluirse temticas referidas a diferentes utilidades que pueden tener las plantas, especialmente las relacionadas con aspectos medicinales.
EDI SUGERIDO PARA TERCER AO: EDUCACIN SEXUAL. Educacin sexual y salud reproductiva
Los medios y los recursos para que la informacin llegue a la poblacin de manera precisa pueden ser diversos: conferencias, debates, afiches y
folletos explicativos, campaas grficas radiales o televisivas. Todos estos recursos no son suficientes y adems no siempre son interpretados,
adecuadamente por los jvenes es por ello que es muy importante la educacin responsable, integral y calificada para que puedan adoptar las
decisiones ms pertinentes en beneficio propio y de la sociedad. La edad de escolaridad genera en los jvenes inquietud ante la etapa de desarrollo
por la que estn atravesando, por lo tanto es importante llegar a ellos con informacin adecuada. Se proponen como problemticas el crecimiento y
desarrollo en el ser humano, la sexualidad, el aborto, enfermedades de transmisin sexual, los aportes de la ciencia y la tecnologa en el campo de la
medicina asociada a la fertilidad y la planificacin familiar. La metodologa ms adecuada es el taller con intervencin de especialistas, trabajos en
equipo, entrevistas, indagacin cientfica que permita bsqueda, seleccin y organizacin de informacin. Propiciar desarrollo de actividades que
favorezcan la solidaridad, el compromiso, el juicio crtico, el respeto por la opinin ajena, capacidad de argumentacin y expresin de las propias
ideas.

EDI SUGERIDO PARA TERCER AO: CIENCIAS DE LA TIERRA. Conocimiento de nuestro planeta
CIENCIAS NATURALES
Este espacio curricular propone el abordaje de temticas relacionadas con las ciencias de la Tierra que permita la comprensin de la dinmica
litosfrica y su evolucin que muestra importantes avances a partir de investigaciones recientes. Se consideran ncleos temticos importantes
conocimientos sobre origen y emplazamiento de yacimientos minerales, los sismos y vulcanismos su origen y caractersticas. Asimismo es
fundamental la aproximacin hacia cuestiones controversiales tales como las explotaciones mineras, diversidad de puntos de vista, fundamentos
cientficos y tecnolgicos que desarrollan capacidades de crtica reflexiva hacia una mejor calidad de vida, especialmente tender al cuidado del
ambiente y al desarrollo sustentable.
Ser necesario el abordaje de criterios para la prospeccin y exploracin de yacimientos mineros. Existe una permanente renovacin de los mapas
temticos debido a su gran utilidad para el ordenamiento territorial y la prediccin y prevencin de riesgos en escala local, regional y global. Esto
ltimo se relaciona con procesos geomorfolgicos derivados del cambio climtico y algunas actividades antrpicas. Se considera importante el
acercamiento hacia tecnologas actuales tales como SIG, imgenes satelitales, GPS, MDT. El trabajo ulico con modalidad de taller, seminario o
asignatura podr ser enriquecido con jornadas de profundizacin con especialistas, paneles, mesas redondas, debates etc. Con la profundizacin de
estos saberes se pretende una formacin integral que acerque a los jvenes a la realidad y al contexto en que estamos inmersos, adquiriendo
capacidades cognitivas y procedimentales que les permita hacer una intervencin positiva en tal realidad, como as tambin despertar actitudes
valorativas hacia la importancia de los aportes cientficos y tecnolgicos que nos faciliten la interpretacin de los fenmenos naturales y su incidencia
en la vida humana.
EDI SUGERIDO PARA TERCER AO: BIODIVERSIDAD ANIMAL. Importancia biolgica, ecolgica y evolutiva de los animales
El reino animal es el ms cercano a nosotros ya que es al que pertenecemos, es por ello que quizs sea su estudio el que nos resulte ms placentero,
curioso y apasionante. La diversidad animal se extiende ms all de los seres humanos e incluso de perros, gatos, aves y otros animales con que
normalmente nos relacionamos. Los bilogos han identificado 1.300.000 especies vivas, pero los clculos de la cantidad total de especies animales,

son muy superiores. Esta amplia diversidad comprende un espectro espectacular de variacin morfolgica, fisiolgica y etolgica. Dada la amplitud de
la temtica planteada se propone hacer una aproximacin a las caractersticas diferenciales del grupo, para luego profundizar en el estudio de algn
CIENCIAS NATURALES
grupo que resulte de mayor inters. Los criterios de seleccin podrn variar desde aspectos evolutivos, ecolgicos, biolgicos, utilidades y efectos
perjudiciales que pueden provocar al hombre.
Es importante acercar a los jvenes al estudio de estos organismos y generar en ellos actitudes de respeto y valoracin de su cuidado, muchos de ellos
conviven con el ser humano, otros forman parte de ecosistemas muy particulares y todos y cada uno de ellos presentan apasionantes estrategias de
comportamiento que han permitido su evolucin y supervivencia. La metodologa de trabajo sugerida es a travs del contacto directo con los
animales, la observacin en su ambiente mediante salidas de campo o visitas a reservas naturales, observacin en contextos especiales como son los
museos y los zoolgicos, adems de la utilizacin de recursos informticos y redes de informacin.
EDI SUGERIDO PARA CUARTO AO: SALUD: AVANCES CIENTFICOS Y TECNOLGICOS. Impacto de la ciencia y la tecnologa sobre la salud.
Este espacio propone el anlisis de los aportes y el impacto que producen los avances cientficos y tecnolgicos en el diagnstico y tratamiento de
enfermedades. Los alumnos pueden apreciar como la ciencia y la tecnologa avanzan en paralelo y permiten mejorar la calidad de vida de los seres
humanos.
Es importante acceder al conocimiento de las posibilidades que se ofrecen en el campo del diagnstico y tratamiento de enfermedades, sin que ello
represente anlisis profundos de fundamentos cientficos en cuanto al funcionamiento de algn instrumental o tcnicas utilizadas.
Las problemticas a abordar tienen que ver con los avances cientfico tecnolgicos en el siglo XX, metodologas e instrumental utilizado en el
diagnstico de enfermedades (ej. diagnstico por imgenes, anlisis de laboratorio) y de igual modo aquellos aplicados al tratamiento (ej.
farmacologa, quimioterapia, radioterapia, cirugas, transplantes, implantes, prtesis).
Se aconseja la modalidad de taller con la realizacin de indagaciones escolares, enriquecidas con visitas a centros especializados, entrevistas a
especialistas, charlas, debates, etc.

EDI SUGERIDO PARA CUARTO AO: DINMICA DEL UNIVERSO. El conocimiento del universo y su impacto en la vida humana
CIENCIAS NATURALES
Se propone el estudio de los mecanismos involucrados en la historia del sistema Solar. Analizar las principales hiptesis actuales acerca del origen y
evolucin del Universo. Se profundiza en el estudio de los cambios en el paisaje de nuestro Planeta, como resultado de los procesos endgenos y
exgenos, los riesgos de origen geolgico, importancia actual y las catstrofes naturales.
Una aproximacin a los adelantos cientfico tecnolgicos que permiten actualmente realizar interpretaciones acerca de la dinmica del Universo y el
impacto que los descubrimientos producen en la vida humana. Analizar las variables involucradas permite conocer aspectos fundamentales en cuanto
a predicciones que sern de importancia en el futuro. Fomentar la curiosidad, el espritu crtico ante la informacin que circula en distintos medios. La
utilizacin de redes de informacin para acceder a informacin actualizada siempre con visin crtica y responsable. El intercambio de ideas, con
metodologa de trabajo en grupos y la posibilidad de visitas guiadas a centros de investigacin, museos y entrevistas a especialistas sern recursos de
gran utilidad y que despertarn el inters de los alumnos.
EDI SUGERIDO PARA CUARTO AO: TALLER DE LABORATORIO DE QUMICA. Taller de tcnicas analticas
Este espacio curricular propone el desarrollo de prcticas de laboratorio de qumica analtica, proporcionando al alumno los conocimientos bsicos
acerca de la naturaleza de las reacciones en disolucin, as como los principios fundamentales y procedimientos para la determinacin analtica de
compuestos. Aplicando en el laboratorio al anlisis de agua, alimentos, productos de inters sanitario y medioambiental.
Se pretende que los alumnos aprendan a:
Investigar y seleccionar las tcnicas y procedimientos apropiados en el diseo, aplicacin y evaluacin de reactivos, mtodos y tcnicas
analticas.
Llevar a cabo procesos de laboratorio estndar
Estimar los riesgos asociados a la utilizacin de sustancias qumicas y procesos de laboratorio.

Aplicar las normas de seguridad en el laboratorio
Conocer los principios y procedimientos para la determinacin analtica de compuestos: tcnicas analticas aplicadas al anlisis de agua,
CIENCIAS NATURALES
alimentos y medio ambiente.
EDI SUGERIDO PARA CUARTO AO: QUMICA Y RADIACTIVIDAD. SEGURIDAD DE LOS EQUIPOS RADIACTIVOS EN LA INDUSTRIA
Este Seminario est orientado al estudio de la radiactividad y al conocimiento de Aspectos legales, de seguridad y operacin en el uso de instalaciones
y equipos radiactivos en distintas industrias.
EDI SUGERIDO PARA QUINTO AO: BIOTECNOLOGA. Impacto de la Biotecnologa en la vida humana
El espacio curricular tiene como objetivo fundamental acercar a los alumnos al conocimiento de los avances de la biotecnologa y su incidencia en el
mundo actual, con el desarrollo del juicio crtico en el anlisis de las nuevas tcnicas. Las problemticas abiertas planteadas en los ltimos aos en
este campo proponen nuevos e importantes desafos cientficos y debates socialmente relevantes.
Se consideran temticas como biologa molecular y gentica, la biotecnologa, sus aplicaciones en mejoramiento vegetal, animal, procesos
industriales, ecologa, medicina, evidencia forense, incluyendo ingeniera gentica, clonacin, tecnologa del ADN recombinante, conocimiento y
manipulacin de los genomas, futuro de la genmica. Analizar crticamente los aportes de la Biotecnologa que permita a los alumnos distinguir
efectos benficos y perjudiciales y sus posibles consecuencias.
Se sugiere el trabajo con distintas fuentes de informacin. Potenciar la alfabetizacin cientfica en los jvenes traer aparejado el mejoramiento de la

calidad de vida e intervencin responsable y positiva en la realidad sociocultural y contextos especficos.
CIENCIAS NATURALES
EDI SUGERIDO PARA QUINTO AO: BIOTICA. Ciencia, tecnologa y desarrollo de valores
La ciencia en la escuela busca formar no slo ciudadanos competentes en cuestiones cientficas o conocedores de ideas de ciencias, sino tambin
sujetos crticos respecto del quehacer cientfico. Con este espacio curricular se pretende contextualizar el conocimiento cientfico y tecnolgico en el
medio social, analizando los condicionamientos humanos, polticos, ideolgicos y econmicos que se vinculan con el desarrollo de la ciencia y la
tecnologa, el discernimiento tico y con la prctica democrtica y solidaria. Se proponen temticas como tica aplicada, juicio tico y modernizacin
tecnolgica, ciencia, cultura y tica. Se aconseja la inclusin de debates, mesas redondas, entrevistas a especialistas con distintos puntos de vista,
acerca de temas como: clonacin reproductiva y teraputica, clulas troncales, organismos modificados genticamente. Se plantea la posibilidad de
ensear Biologa desde esta visin lo que implica incorporar a la enseanza tanto el contexto de produccin de los saberes como sus resultados. Esta
dimensin incluye el marco histrico y cultural, las actitudes de los valores que estn en juego en la produccin de determinados conocimientos. Es
decir, la dimensin social y cultural de la prctica cientfica.
EDI SUGERIDO PARA QUINTO AO: ORIGEN Y EVOLUCIN DE LA ESPECIE HUMANA. El ser humano y la problemtica de la evolucin
En un viaje por la biodiversidad de la Tierra se llega finalmente a nuestra propia especie, Homo sapiens, que tiene cerca de 160.000 aos de edad. Si
tenemos en cuenta que la vida en nuestro planeta ha existido al menos durante 3.500 millones de aos, resulta obvio que, desde el punto de vista
evolutivo, somos recin llegados.
Esta propuesta incluye un recorrido por el origen y evolucin del hombre, analizando las pruebas paleontolgicas y antropolgicas, que permiten una

aproximacin a los fundamentos cientficos acerca de esta problemtica que ha preocupado y preocupa a los humanos desde diferentes
perspectivas. Es importante considerar los aportes de los recientes avances de la biologa molecular, ya que estn ofreciendo pruebas muy
CIENCIAS NATURALES
importantes para esclarecer esta problemtica. Es necesario permitir el anlisis de diferentes puntos de vista, logrando en los alumnos competencias
en cuanto al juicio crtico, el respeto por la opinin ajena. Se podrn organizar debates, mesas redondas, entrevista a especialistas, charlas, visita a
museos que seguramente enriquecern el proceso de enseanza aprendizaje. El docente a travs de su rol de mediador orientar a los alumnos en la
bsqueda, organizacin y seleccin de informacin. Se propiciarn momentos de expresin de conclusiones, puntos de vista, puestas en comn,
logrando el trabajo colaborativo y responsable. El abordaje de estos temas permite que los alumnos puedan percibir que la ciencia es un proceso y
que no est todo descubierto, sino que todava hay mucho por hacer, desterrando la visin tan comn de que en ciencia todo est hecho y acabado.
Se puede demostrar que la evolucin est siempre presente solo que no es perceptible en trminos de vida humana.
EDI SUGERIDO PARA QUINTO AO: FSICA CRIMINALSTICA
Se sugiere en este espacio, completar la formacin de fundamento mediante el desarrollo de experiencias e investigaciones de mediana complejidad
que permitan profundizar en el campo de la Fsica forense y sus aplicaciones, en el marco de la sntesis newtoniana.
Los elementos que brinda la mecnica de Newton, introducidos en los espacios obligatorios de Fsica de 4 y 5 ao, se complementan con aspectos
vinculados a la accidentologa vial y sus consecuencias, las fuerzas de impacto en choques, las distancias de frenado y las caractersticas de una
investigacin forense.
Se busca tambin aproximar al alumno a los modos de disear, planificar y desarrollar un proyecto de investigacin referido a los mbitos de
aplicacin forense de la Fsica, buscando para ellos casos reales de anlisis simpe en los cuales las variables de la dinmica jueguen un papel
importante.
Contenidos como "la relacin entre el impulso y la cantidad de movimiento de un cuerpo" y "primera y segunda condicin de equilibrio" se
incorporan en este espacio de una manera intuitiva peor formal, para otorgar peso a los anlisis forenses que se puedan presentar.
Por otro lado y debido a las mltiples tragedias automovilsticas de las que son protagonista los jvenes, este espacio favorece la reflexin desde la

ciencia, acerca de la asuncin de conductas responsables en el manejo de vehculos de dos y cuatro ruedas.
CIENCIAS NATURALES
EDI SUGERIDO PARA QUINTO AO: TECNOLOGA DE LOS MATERIALES. Nuevos Materiales
En los ltimos 60 aos se ha desarrollado una gran variedad de materiales que impactan en la calidad de vida y que son parte de numerosos
dispositivos y objetos que nos rodean, con aplicaciones en salud, veterinaria, agricultura, proteccin ambiental, etctera. Por ello es muy importante
el estudio de sus estructuras, propiedades y usos derivados. En este sentido se propone un EDI sobre Nuevos materiales incluyendo, por ejemplo,
materiales complejos, cristales lquidos, semiconductores, biomateriales, materiales inteligentes, nanomateriales, ingeniera molecular, frmacos de
ltima generacin).
EDI SUGERIDO PARA QUINTO AO: QUMICA Y ALIMENTACIN. Importancia de una alimentacin saludable
Se desarrollan contenidos propios del campo disciplinar de la qumica considerando relaciones entre los alimentos y la qumica. El estudio de
carbohidratos, lpidos, protenas y vitaminas se realizar desde consideraciones propias del mbito disciplinar y desde su papel como nutriente. Se
analizarn los condicionantes para una dieta nutricionalmente equilibrada. Se estudiarn comparativamente los aportes energticos de hidratos de
carbono, grasas y protenas, describiendo los diferentes componentes del gasto energtico y las demandas calricas. Se realizarn clculos de
necesidades energticas a partir de la tasa metablica basal y, se evaluarn consumos energticos a partir de la elaboracin de un diario nutricional.
Este balance energtico, entre las necesidades de energa y la ingesta calrica, se analizar desde sus posibles consecuencias sobre la salud y desde el
perfil calrico, en tanto ndice de calidad de dieta.

BIBLIOGRAFA Y CIBERGRAFA BIOLOGA
CIENCIAS NATURALES
ADRIZ BRAVO, A. (2005). Una introduccin a la naturaleza de la ciencia. Buenos Aires. Fondo de cultura econmica.
BRUNER, J. (2004). Realidad mental y mundos posibles. Los actos de la imaginacin que dan sentido a la experiencia. Barcelona, 179 pp.
Gedisa.
Campbell N.A., Reece Y.B. y col. (2007). Biologa. Madrid, Espaa. Mdica panamericana S.A.
Carretero M. (2002). A la bsqueda de la gnesis del mtodo cientfico: un estudio sobre la capacidad de eliminar hiptesis, en M. Carretero,
Construir y ensear las Ciencias experimentales, Bs.As. Aique.
Carretero M., (1980).Tropezando con la misma piedra, en revistas cuadernos de pedagoga N 67 -68 .
Diseo Curricular de Educacin Secundaria. Ciclo Bsico. (2010).Ministerio de Educacin. Gobierno de la provincia de Crdoba.
FERNNDEZ, I. GIL, D. y CARRASCOSA, J. (2006). Visiones deformadas de la ciencia transmitidas por la enseanza. Universitat de Valncia.
FERRER, G. (2005). Estndares del Currculo. PREAL.
FOUREZ, G. (1997).Percibir la dimensin ideolgica de la enseanza de las ciencias. Alfabetizacin cientfica y tecnolgica, Bs.As. Colihue.
GARCA, J.E. (1994).Fundamentacin terica de la educacin ambiental: una reflexin desde las perspectivas del constructivismo de la
complejidad. II Congreso Andaluz de Educacin Ambiental. Sevilla: Junta de Andaluca.
GALAGOVSKY, L. y ADURIZ-BRAVO, A. (2001). Modelos y analogas en la enseanza de las ciencias naturales. El concepto de modelo didctico
analgico. Revista Enseanza de las Ciencias. Bs. As.
GELLON, G., Rosenvasser Feher E., Furman M. y Golombek D. (2005). La ciencia en el aula. Lo que nos dice la ciencia sobre cmo ensearla.
Buenos Aires, Paids.
KAUFMAN, M. y FUMAGALLI, L. (2000). Ensear Ciencia Naturales. Reflexiones y propuestas didcticas. Barcelona. Paids Educador B.A.
LANESTOSA, G. (1999). Biologa. Biologa humana y salud. Bs. As. Kapelusz.
MORIN, E. (2001).Introduccin al pensamiento Complejo. Quinta reimpresin. Espaa. Gedisa.
PORLN, R. (1998). Constructivismo y enseanza de las ciencias. Madrid. Morata.
POZO, J. I. (1999). Sobre las relaciones entre el conocimiento cotidiano de los alumnos y el conocimiento cientfico: Del cambio conceptual a la
integracin jerrquica. En: Enseanza de las Ciencias. (Nmero extra. Junio).
TORO, J., Reyes, C., Martnez, R. y otros (2007). Saber. rea de las Ciencias Naturales. Sub-direccin acadmica Grupo de evaluacin de

Educacin Bsica y Media. Bogot. Colombia.
ZABALA VIDIELLA, A. (2005).Enfoque globalizador y pensamiento Complejo. Primera Edicin. Espaa.199 pp. Ediciones Grao.
CIENCIAS NATURALES
http://www.oei.es/quipu/evaluacion
http://www.inee.edu.mx/index.php/proyectos-y-servicios/pisa
http://www.educ.ar/
http://www.mendoza.edu.ar/
BIBLIOGRAFA Y CIBERGRAFA FSICA
ASTOLFI, J.P. y DEVELAY, M. 1989. La didactique des sciences. Pars: Presses Universitaires de France.
ASTOLFI, J.P. y PETERFALVI, B. 1993. Obstacles et construction de situactions didactiques en sciences esperimntales. Aster, n 16, pp.
AUSUBEL, D.P., NOVAK, J.D. Y HANESIAN, H. 1978. Educational psychology. Nueva York: Holt. U.S.A.
BACHELARD, G. 1993. La Formacin del espritu cientfico. Siglo Veintiuno. Mxico. BACON, F. 1984. Novum Organon. Editorial Sarpe. Madrid.
BROOME, R. (1988). Conocimiento profesional de los profesores. Enseanza de las Ciencias 6 (1), 1929.
BRUNER, J.S. 2004. Desarrollo cognitivo y educacin. Ed Morata. Espaa. BUNGE, M. 1972. La investigacin cientfica. Ed. Ariel. Barcelona.
BUNGE, M. 1981. Teora y realidad. Ed. Ariel. Barcelona, Espaa.
COSTA, A. 2002. Distintas lecturas epistemolgicas en tecnologa y su incidencia en la educacin. Enseanza de las ciencias, 20.
DELOIRS, JACQUES. 1996. La educacin encierra un tesoro. UNESCO.
DESCARTES, R. 1984. Discurso del Mtodo. Tratado de las Pasiones del alma. Ed. Planeta. Barcelona
ECHEVERRIA, J. 1998. Filosofa de la ciencia. Akal. Madrid.
GIL, D. 1993a. Psicologa Educativa y Didctica de las Ciencias. Los procesos de enseanza- aprendizaje de las ciencias como lugar de
encuentro. Infancia y Aprendizaje, 62-63, pp. 171-187.
GIL, D. 1993b. Contribucin de la historia y de la filosofa de las ciencias al desarollo de un modelo de enseanza-aprendizaje como
investigacin. Enseanza de las Ciencias, 11 (2), pp. 197-213.

IZQUIERDO M., ESPINET M., BONIL J. & PUJOL,M. 2004. Ciencia escolar y complejidad. Investigacin en la Escuela. 54, 21-30
IZQUIERDO M. & ALIBERAS J. 2004. Pensar, actuar i parlar a la classe de cincies. Ed.UAB., Bellaterra, Barcelona pp 55 -73
CIENCIAS NATURALES
KUHN, T. 1975. La estructura de las revoluciones cientficas. Ed. Fondo de Cultura Econmica. Mxico.
LEITON, RUTH. 2006. Diseos curriculares basados en competencias y desafios de la Universidad. El aporte de la didctica de las
ciencias al proceso de reconversion curricular. Universidad de Granada, Espaa. Tesis doctoral.
LEMKE, J. 2005. Investigar para el futuro de la educacin cientfica: nuevas formas de aprender, nuevas formas de vivir. Enseanza de
las ciencias, 2006, 24(1)
MAYORAL, LILIANA. 2008. El concepto de hormonas en el organismo humano. La iconicidad en los libros de texto escolares.
Universidad de Granada, Espaa. Tesis doctoral.
Miguel de Guzmn, D. 2001. Tendencias actuales de la educacin matemtica. Revista Sigma 19.
MORIN, E. 1999. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. UNESCO.
NIEDA, J. 1997. Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos. OEI; UNESCO. Madrid.
POPPER, K. 1985. La lgica de la investigacin cientfica. Tecnos. Barcelona.
POZO, JOS I. 2000. Aprendices y maestros. Morata. Espaa
SCHN, D. 1992, La formacin de profesionales reflexivos. Paids. Madrid. Espaa.
VALBUENA, E. 2007. El Conocimiento Didctico del Contenido Biolgico: Estudio de las concepciones disciplinares y didcticas de
futuros docentes de la Universidad Pedaggica Nacional (Colombia). Tesis.
VZQUEZ ALONSO, A.; ACEVEDO DAZ, J.A.; MANASSERO MAS, M.A. 2005. Ms all de la enseanza de las ciencias para cientficos:
hacia una educacin cientfica humanstica. Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 4 N 2
Consulta web:
Estrategia didctica para la formacin integral del estudiante de bachillerato mediante el proceso de enseanza-aprendizaje de la Fsica:
http://www.rieoei.org/deloslectores/1487bRuiz.pdf
Una propuesta didctica para el aprendizaje de la Fsica: http://www.rieoei.org/experiencias110.htm
Fsica con ordenador: http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/default.htm
La resolucin de problemas en Fsica y la necesidad de herramientas matemticas: http://www.rieoei.org/experiencias13.htm
El concepto energa en la enseanza de las ciencias: http://www.rieoei.org/deloslectores/1184gonzalez.pdf
Desarrollo conceptual acerca de ondas mecnicas en un laboratorio guiado por el modelo MATLaF:

http://www.saum.uvigo.es/reec/volumenes/volumen5/ART4_Vol5_N2.pdf
La explicacin en las ciencias naturales y en su enseanza: aproximaciones epistemolgica y didctica:
CIENCIAS NATURALES
http://latinoamericana.ucaldas.edu.co/downloads/Latinoamericana4(2)_7.pdf
Una introduccin a la naturaleza de la ciencia:
http://isfdmacia.zonalibre.org/La%20epistemolog%C3%ADa%20de%20las%20ciencias%20naturales%20%20-%20Bravo.pdf
Cmo ensear ciencias?. principales tendencias y propuestas. http://www2.uah.es/jmc/an11.pdf
El papel del laboratorio en la enseanza de la Fsica en el nivel medio y superior:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=13206806
BIBLIOGRAFA Y CIBERGRAFA QUMICA
ADRIZ BRAVO, A. (2005). Una introduccin a la naturaleza de la ciencia. Buenos Aires. Fondo de cultura econmica.
BRUNER, J. (2004). Realidad mental y mundos posibles. Los actos de la imaginacin que dan sentido a la experiencia. Barcelona, 179 pp.
Gedisa.
AMERICAN CHEMICA SOCIETE. (1998) QuimCom- Qumica en la comunidad. 2. ed. Mxico, D.F: Addison Wesley Iberoamericana
ATKINS, P.; JONES L. (2006) Principios de Qumica (Los caminos del descubrimiento). Ed. Mdica Panamericana, Buenos Aires.
CARRETERO M. (2002). A la bsqueda de la gnesis del mtodo cientfico: un estudio sobre la capacidad de eliminar hiptesis, en M.
Carretero, Construir y ensear las Ciencias experimentales, Bs.As. Aique.
CARRETERO M., (1980).Tropezando con la misma piedra, en revistas cuadernos de pedagoga N 67 -68.
CHANG, R. (2006.) Principios Esenciales de Qumica General, Cuarta edicin, McGraw-Hill, Madrid.
FERNNDEZ, I. GIL, D. y CARRASCOSA, J. (2006). Visiones deformadas de la ciencia transmitidas por la enseanza. Universitat de Valncia.
FERRER, G. (2005). Estndares del Currculo. PREAL.
FOUREZ, G. (1997).Percibir la dimensin ideolgica de la enseanza de las ciencias. Alfabetizacin cientfica y tecnolgica, Bs.As. Colihue.

GARCA, J.E. (1994).Fundamentacin terica de la educacin ambiental: una reflexin desde las perspectivas del constructivismo de la
complejidad. II Congreso Andaluz de Educacin Ambiental. Sevilla: Junta de Andaluca.
CIENCIAS NATURALES
GARRITZ, A. (1999). La Qumica de la Segunda Mitad del Siglo XX. Revista Educacin Qumica, 10 (1), 13 21, Mxico.
GARRITZ A. Y CHAMIZO J. .A. (1994). Qumica. Mxico DF: Addison Wesley Iberoamericana.
GALAGOVSKY, L. (2005) La enseanza de la qumica pre-universitaria: Qu ensear, cmo, cunto, para quines? En Revista. QumicaViva,
4(1) nmero 1.
GALAGOSKY, L. Y ADURIZ-BRAVO, A. (2001) Modelos y analogas en la enseanza de las Ciencias Naturales. El concepto de modelo didctico
analgico. Enseanza de las Ciencias, 19(2), 231-242.
GELLON, G., Rosenvasser Feher E., Furman M. y Golombek D. (2005). La ciencia en el aula. Lo que nos dice la ciencia sobre cmo ensearla.
Buenos Aires, Paids.
KAUFMAN, M. y FUMAGALLI, L. (2000). Ensear Ciencia Naturales. Reflexiones y propuestas didcticas. Barcelona. Paids Educador B.A.
LLORENS MOLINA, J.A. (1991). Comenzando a aprender qumica. Madrid: Editorial Visor.
MCMURRY, J (2008) Qumica Orgnica. Thomson.
MORIN, E. (2001).Introduccin al pensamiento Complejo. Quinta reimpresin. Espaa. Gedisa.
Morrison y Boyd (1987) Qumica Orgnica. Pearson .Addison Wesley.
PORLN, R. (1998). Constructivismo y enseanza de las ciencias. Madrid. Morata.
POZO, J. I. (1999). Sobre las relaciones entre el conocimiento cotidiano de los alumnos y el conocimiento cientfico: Del cambio conceptual
a la integracin jerrquica. En: Enseanza de las Ciencias. (Nmero extra. Junio).
TORO, J., Reyes, C., Martnez, R. y otros (2007). Saber. rea de las Ciencias Naturales. Sub-direccin acadmica Grupo de evaluacin de
Educacin Bsica y Media. Bogot. Colombia.
WHITTEN; K Y. GAILEY (1992) "Qumica General". 1991. Mc-Graw-Hill, Mxico
ZABALA VIDIELLA, A. (2005).Enfoque globalizador y pensamiento Complejo. Primera Edicin. Espaa.199 pp. Ediciones Grao.
Educar. En el portal educativo del Estado argentino. Recursos educativos. Aportes para la enseanza en el Nivel Medio. Se puede
encontrar en la Web: http://aportes.educ.ar/ .
El sitio incluye diversas propuestas tanto para alumnos como para docentes entre los que se destacan un ncleo terico y uno de
herramientas relacionados con temticas actuales. Por ejemplo
Qumica Para@ educ.ar Propuestas innovadoras para el aula desarrolladas por docentes argentinos. Se puede encontrar en

http://aportes.educ.ar/quimica/
Brown, T. ; LeMay, Jr. y Bursten, B.
CIENCIAS NATURALES
Recurso de aprendizaje interactivo en lnea que acompaa al Libro Qumica, la Ciencia Central, 7a. edicin.
http://cwx.prenhall.com/bookbind/pubbooks/blb_la/
Recursos Interactivos sobre: configuracin electrnica, elementos qumicos, equilibrio qumico, pH, formulacin, etc.
http://www.educaplus.org/cat-17-p1-Ionizaci%C3%B3n_Qu%C3%ADmica.html
Canal Encuentro http://www.encuentro.gov.ar/search.aspx?Text=quimica
Tablas peridicas interactivas http://profmokeur.ca/quimica/quimica.htm
http://www.lenntech.es/periodica/tabla-periodica.htm
http://www.ptable.com/
Mendoza.edu.ar. En el portal educativo de la Provincia de Mendoza, recursos en Ciencias Naturales
http://www.docente.mendoza.edu.ar/naturales.htm
150 herramientas didcticas para crear materiales educativos con TIC http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/super-sitios/150-
herramientas-didacticas-gr.php
Conectar Igualdad: Secuencias didcticas http://secuencias.educ.ar/
Andoni Garritz; Departamento de Fsica y Qumica Terica.
Pgina en dnde el Dr. Andoni Garritz comparte sus libros y publicaciones http://garritz.com/andoni_garritz_ruiz/
Agenda Qumica Virtual http://www.agendaquimica.blogspot.com/
Revista electrnica de Enseanza de las Ciencias http://www.saum.uvigo.es/reec/lang/spanish/volumenes.htm
REVISTA EUREKA: sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias http://reuredc.uca.es/index.php/tavira/index
Qumica Viva http://www.quimicaviva.qb.fcen.uba.ar/
Electronic Journal of Science Eduaction (en ingles) http://ejse.southwestern.edu/
Documentos:
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa. (2010).Diseo Curricular de
Educacin Secundaria. Ciclo Bsico. (2010).
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa. (2010-2011).Diseo

Curricular de Educacin Secundaria. Orientacin Ciencias Naturales.
Gobierno de la provincia de Buenos Aires, Direccin General de Cultura y Educacin. (2010)Diseo Curricular de Educacin Secundaria.
CIENCIAS NATURALES
Orientacin Ciencias Naturales.

APORTES AL DISEO CURRICULAR
AGRADECIMIENTOS
CIENCIAS NATURALES
DIRECTORA DEL COLEGIO UNIVERSITARIO CENTRAL LILIAN MONTES DE GREGORIO
DIRECTORA DEL LA ESCUELA MAGISTERIO DORA CUBAS DE TRAMONTANA
DIRECTORA DEL COLEGIO MARTN ZAPATA SUSANA ISABEL ZABEK
DIRECTORA DEL LICEO AGRCOLA ADRIANA BEATRIZ NARVEZ
DIRECTOR DE LA ESCUELA DE AGRICULTURA SALVADOR CALAFAT
DIRECTOR DE DEPARTAMENTO DE APLICACIN DOCENTE DARO SANFILIPPO
AGUILAR, SANDRA COLL, SUSANA LOPEZ, SILVIA ROMERO DAY, MARCELA

AGUIRRE, MARA ELVIRA CRUZ, CLAUDIA MANZUR, PATRICIA SACERDOTE, MARA EUGENIA
ALLENDE, ALEJANDRO CRUZ, CLAUDIA MARINO, MARIANA SALAS, JUAN CARLOS
ANGULO, MARA BEATRIZ CRUZ, VIVIANA MARINO, NADYA SNCHEZ AZCONA, CRISTINA
ARTAC, MARA CRISTINA DE MIGUEL, SILVIA MARTN, FERNANDO SNCHEZ BOADO, ADRIANA
BALLESTEROS, MARA DEL CARMEN DE VECCHI, NORMA MARTN, PATRICIA SCHMIDT, EDITH
BERARDINI, LAURA DOMNGUEZ, GRACIELA MAZZETTI, SANDRA SESTO, MARIELA
BIANCHOTTI, MARISOL DOMNGUEZ, GRACIELA MIRANDA, MARA T. SEVILLA, SUSANA
BONILLA, JESS FERNNDEZ, PATRICIA MOYA, CLAUDIA SILVA, DIEGO
BOSSO, HERNN FRASSINELLI MERCEDES NOUSSAN LETTRY SOTTILE, MARA ROSANA
BRACONI, JULIO GAMBA, CRISTIAN ORTIZ BANDES, GASTN STAHRINGER, ROBERTO
BRUNETTI, CECILIA GARBI, NANCY PANELLA, LILIANA TOSONI, MAGDALENA
BUSTOS, SILVIA ESTELA GARRAMUO, HEBE GILDA PEA, CLAUDIO UTRERO, CECILIA
BUTTI, LILIANA GEI, GABRIEL PINO, ELIZABETH VALDEZ, ANDREA
CALDERN, MARCELA GIL, LOURDES MARIANA PIRANI, CLAUDIA VARAS, LAURA
CAMPANA, ROMINA GIMNEZ, ANA PORTILLO, BIBIANA VILLALN, PATRICIA
CANET, VANINA GIRONI, VALERIA PUENTE, NGEL VILLEGAS, ANALA
CARDINAL, MARCELA HORTA DE MARCH, LAURA PULGAR, ROXANA ZABALA, CECILIA
CAROSIO, ADRIANA IANARDI, GRACIELA RIDOIS, MARA C ZALBA, ESTELA
CASETTI, ELVIRA JURI, MARCELA ROS, MARA ELENA ZULUAGA, MERCEDES
CA, SILVIA KALUZA, GRACIELA RIVERO, FRANCO
CIANCIO, GUSTAVO LPEZ DE LLANO, MABEL RODRGUEZ, RAQUEL

CIENCIAS NATURALES

Diseño Curricular DC Fe 02 Naturales

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Diseño Curricular DC Fe 02 Naturales

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

2012

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

COORDINACIN GENERAL NSTOR RICARDO OLIVERA

LENGUA Y LITERATURA MARA CELIA PRRAGA

BIOLOGA NORA VALERIA MARLIA

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

SOCIOLOGA CELIA GABRIELA RODRGUEZ

COMISIN RESPONSABLE ELABORACIN DE DOCUMENTO MARCO GENERAL DE LA EDUCACIN SECUNDARIA

IRENE GMEZ DE WILDE MARA EUGENIA ZANI

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

ORIENTACIN EN CIENCIAS NATURALES

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

Ttulo que otorga: Bachiller en Ciencias Naturales.

La resolucin plantea que esta formacin debe permitir a los estudiantes:

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

La propuesta curricular de la orientacin considera y garantiza:

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

un carcter holstico, integrador, multidimensional

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

COMPETENCIAS SOCIALES Y CVICAS

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

Las competencias especficas se explicitan en los apartados de cada rea y disciplina.

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

Organizacin lgica de los saberes (coherencia interna de cada disciplina)

A continuacin se presenta la ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA EDUCACIN SECUNDARIA ORIENTADA EN CIENCIAS NATURALES

1ro CB 2do CB 3ro CO 4to CO 5to CO

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

CS. SOC - HISTORIA HISTORIA I 3 HISTORIA II 3 HISTORIA III 3 HISTORIA IV 3

CS. SOC - GEOG GEOGRAFA I 3 GEOGRAFA II 3 GEOGRAFA III 3 GEOGRAFA IV 3

CS. SOC - ECON ECONOMA 4

FORMACIN TICA Y FORMACIN TICA Y

CS. NAT. - Biologa BIOLOGA I 4 BIOLOGA II 4 BIOLOGA III 4

CS. NAT. - Fsica FSICA I 3 FSICA II 4

CS. NAT. - Qumica QUMICA I 4 QUMICA II 3

EDUCACIN ARTSTICA MSICA 3 ARTES VISUALES 3 TEATRO 3 HISTORIA DEL ARTE 2

ESPACIOS ORIENTADOS PROYECTO DE FSICA Y

EDI 2 EDI - 5TO - 2 3

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

PRINCIPIOS DE ACCIN SUGERIDOS PARA FACILITAR LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Explicitar el sentido de aquello que se ensea

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA EVALUACIN

parte del proceso de enseanza y aprendizaje

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

Algunas estrategias de evaluacin sugeridas:

estructuracin de consignas claras y precisas para todos

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

GOBIERNO DE MENDOZA, DGE. El Modelo Pedaggico-Didctico y el Proyecto Curricular Provincial. Documento N 3.

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

La orientacin en Ciencias Naturales se propone desarrollar en los estudiantes la capacidad de:

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

La sociedad moderna depende de la Gentica