MODULO ELECTIVA: TEORA DE LA PEDAGOGA

ENSAYO MODELO PEDAGOGICO PEDAGOGIA

MARTHA L PULIDO PARRA

JUNA CARLOS ESCOBAR Z.

UNIVERSIDAD DE SANTANDER U.D.E.S.

FACULTAD DE EDUCACIN
MAESTRA EN GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA
BOGOTA 2017
 MODELO PEDAGOGICO - PEDAGOGIA

Abordar el teme modelo y pedagoga, se hace necesario definir modelo,

pedagoga. Modelo segn la real academia es una representacin que simboliza la
perfeccin de todos los elementos naturales que posee y en la forma en que la
sociedad reacciona ante ellos. Es decir permite optimizar la actividad terica,
prctica y valorativa del hombre, es un instrumento para predecir acontecimientos
que no han sido observados. Mirando modelo pedaggico se concibe como
construccin terico formal, fundamentado en la ciencia, interpretado, ajustado a
la realidad social e histrica.

Para Flrez (2005) modelo es, un instrumento analtico para describir, organizar
la multiplicidad presente y futura, la mutabilidad, diversidad, accidentalidad y
contingencia fctica que tanto han preocupado al hombre desde siempre, desde
su empresa de control del caos, del azar y de la indeterminacin irracional.

Pedagoga, se concibe pedagoga a la ciencia encargada del estudio de la

educacin como fenmeno social. El trmino se deriva de las races griegas
Paids (nio) y goga (conducir).

El ministerito de Educacin MEN, define a pedagoga como todo el saber de las

maestras y los maestros, ese saber que les permite orientar los procesos de
formacin de los y las estudiantes. Dando como resultado un saber pedaggico
que se construye constantemente, de acuerdo a las investigaciones y necesidades
que se van presentado en el quehacer pedaggico, buscando los mejores
procedimientos, mtodos en pro de la educacin, adems interpreta, disea y
ajusta la realidad pedaggica respondiendo a las necesidades del contexto y del
momento que se vive histricamente.

De otro lado, se considera pedagoga a la accin que realiza

el maestro en relacin con los conocimientos que deben transmitirse
a los educandos. En otros tratados, se alude a la reflexin sobre la infancia y el
conocimiento que debe impartir permanentemente el sujeto que ensea.
En este sentido, se puede decir que la pedagoga es la disciplina que ofrece las
herramientas para hacer posible la enseanza.

Teniendo preciso lo anterior se hace necesario hacer un anlisis, una mirada a los
modelos pedaggicos manejados en la educacin colombiana, que a simple vista
parece una copia de otros pases, incluso que no se ajustan a la realidad, al
contexto y necesidades de las comunidades a las que se les impone, en muchos
casos por que parece bonito, es una la moda, e incluso el estado se preocupar por
la cobertura, sin importar tanto la calidad y la pertinencia del modelo que se
impone en algunas instituciones siendo del gusto y deseo de algn directivo
incluso va en contra de las necesidades de la comunidad, tanto as que se impone
una modalidad agropecuaria a una institucin, sin un anlisis previo para verificar
que tan importante es, se cuenta con los espacios apropiados e infraestructura
para cumplir con las expectativas y calidad de dicho modelo, tambin se puede ver
en un colegio o institucin rural, la modalidad de sistemas con nfasis en
manteniendo de equipos CP o programacin de programas. Ralamente estas
instituciones estn siendo coherentes con las necesidades y el contexto de una
comunidad, se quedan pensando en la globalizacin, pero como cadena suelta
que no conduce a la competitividad, sino que por el contrario se convierte en una
forma de desplazamiento, de desarraigo, pues un estudiante rural debe ir a las
grandes urbes a competir y desarrollar lo aprendido en un contexto cultural y
socialmente ajeno, lejos de su entorno.

En notorio que un estudiante de zona urbana, en un colegio que enfatiza en lo

agropecuario, aclarando que es la nica institucin educativa que hay en su
comunidad, su aprendizaje este enmarcado en cmo cuidar, criar por ejemplo
pollos y su gran deseo es venir a la ciudad o ingresar a la universidad a estudiar
por ejemplo medicina, derecho y efectivamente al culminar sus estudios de bsica
secundaria, se presenta a la universidad e ingresa a dichas carreras, queda en el
aire la pregunta Para qu le sirve lo que le obligaron a estudiar en la Bsica?
Dnde quedo el presente y la realidad de una comunidad?

Esta realidad, ha de estar enfocada al desarrollo cientfico, tecnolgico, desarrollo

del ser humano, desde su contexto, su cultura y necesidades. Por lo que ha de
direccionarse las estrategias que respondan a la calidad por ende a la
responsabilidad social y no sea una educacin de incertidumbre, donde la
institucin educativa no se sita en tiempo, no se proyecta para su contexto, para
formar talento humano acorde a las necesidades de su entorno y no llevar
muchas veces a la frustracin por no adaptarse a su dinmica cercana, sino que
tiene que ir a otros espacios totalmente descontextualizados de su realidad, lo que
se intuye no responde a las necesidades del educando sino del educador o el
gusto de los directivos del momento, se pierde la autonoma de las comunidades.

Teniendo en cuenta esto, se pierde el horizonte de las competencias que el

estado quiere formar en los educandos, o no se hacen relevantes para ellos pues
no hay motivacin suficiente para cumplir, mejorar; de ah se puede creer que son
causa del poco rendimiento que se evidencia en las pruebas SABER o en la
prueba internacional PISA.

De igual modo se puede plantear, los siguientes cuestionamientos: las

comunidades educativas estn orientando conocimiento desde las caractersticas
propias de cada comunidad, los PEI corresponden a los procesos educativos y a
la realidad del educando, estn siendo incluidos, como se tiene en cuenta su
trabajo escolar y preparacin para la competitividad, cuestionamientos que exigen
investigacin sobre la realidad de cada comunidad,
En Colombia se imparte polticas desde la formacin, el conocimiento, polticas
que no tiene una continuidad, un anlisis del funcionamiento de cada una, pues
cada gobierno llega con una nueva idea en educacin, sin tener presente el
modelo que se est desarrollando, no se evala su viabilidad o continuidad
perdindose tiempo y recursos valiosos, las reformas se quedan en la regulacin,
no se profundiza en los saberes, en las habilidades del ser. Lo relevante es el
cumplimiento de normas, pero en la practicidad no se ve el accionar y resultados
de los progresos en la aplicacin de un determinado modelo.

De ah fcilmente el sistema educativo colombiano se mueve en el modelo

tradicional, conductista, constructivista, desarrollista. Social, dialogante que
plantea De Zubira y Flores, modelos que tiene sus adeptos y a veces llega a
enfrentamientos creando brechas entre ente una comunidad y otra, siendo una
defensa muchas veces sin sentido ya que no se tiene en cuenta las condiciones
sociales, culturales de un pas, pluricultural, diverso y multitnico. Siendo lo que
marca las pautas para la aplicabilidad de un determinado modelo, en ultimas lo
que afecta es el proceso de enseanza aprendizaje, el uso de las herramientas y
la coherencia con el PEI que plantea una institucin, evidencindose la inequidad
en la educacin y el progreso de la misma.

A esto ha de agregarse otro factor en la aplicacin del modelo pedaggico, el

estilo que impone el docente en el desarrollo de sus actividades, las herramientas,
como se relaciona con el educando que no cumplen con el modelo y los
parmetros plasmados en el PEI de la institucin, no se cumple con la
normatividad, siendo una insistencia en el desarrollo del proceso y mejora de la
educacin que es lo que se espera.
Siendo as, De Zubiria plantea tres modelos pedaggicos: Heteroestrucurante,
enmarcado en la escuela tradicional, el conocimiento proviene del exterior no de la
misma escuela es una copia, que puede ser mal aplicada. Autoestructurante,
privilegia las capacidades cognitivas, las habilidades y competencias del
educando, preparado para la vida. Dialogante, centrado en el desarrollo y no en el
aprendizaje, da importancia de trabajar las dimensiones cognitiva, sociofectiva y
la praxis. Estos modelos plantean el mejoramiento de la calidad de la educacin
de forma integral, se pueda clarificar que es lo que realmente se desea transmitir,
la mejor forma, para llevar al estudiante al modelo del conocimiento exigencia para
el momento coyuntural que se vive, mundo globalizado y cada da el conocimiento
es ms cercano accesible a todos y en libertad.

Estos modelos serian un ideal, para su aplicacin en todo contexto y ser

adaptados segn las circunstancias de cada comunidad, lo que se hace difcil en
un pas multitnico, donde cada da, se ahondad un abismo entre la educacin
privada, la educacin oficial e incluso entrara la educacin ofertada en la zonas
rurales y bien apartadas de las grandes ciudades, pues no cuentan con la
infraestructura necesaria y los medios adecuados para el desarrollo de estos
modelos y por ende una excelente calidad de enseanza aprendizaje, con
equidad. Otra gran dificultad se centra en el formador, y en la misma institucin ya
que el orientador y los directivos son los que tiene la razn para orientar, guiar al
educando, la comunidad acadmica y son ellos los que a veces no quieren
adaptarse a la nueva poca, Pues, le demanda capacitacin, tiempo a lo que se
rehsa, en sntesis falta compromiso con los nuevos retos, la innovacin, podra
decirse que se est en el lugar equivocado, falta la vocacin, amor por la profesin
y contribuir de esta manera al progreso de una comunidad, y porque no al
desarrollo de un pas.
Ya a amanera de cierre es notable ver como la educacin en los ltimos aos se
centr en el desarrollo de la inteligencia, alejndose de formar seres realmente
integrales, alejndose de la igualdad, equidad en la formacin del ser y para
saber hacer, con habilidades, capacidades, destrezas y en plena libertad e
individualidad, respetndose y respetando al otro en su diferencia, esto no dara
un buen desarrollo progreso de la persona y por ende de todo un pas hoy lo
importante es llevar al individuo a Aprender a Ser.

As mismo partiendo de la experiencia y lo visto en la practicidad acadmica, es

notable ver que los Proyectos Educativos Institucionales, plantea un modelo a
seguir, unos principios, que no se han dado a conocer a toda la comunidad a
acadmica, no se hace divulgacin constante de los mismos, lo que puede hacer
que se pierda el horizonte de la institucin, adems es un llamado a que los
docentes, o miembros de la institucin vivencien, recuerden, promulguen y vivan
el modelo pedaggico, es decir se debe ser coherente con lo que se hace, se dice.
Esto ayuda a mejorar los procesos de enseanza aprendizaje y a dignificar al ser
humano, en sus circunstancias y se les de las herramientas para integrarse a un
mundo cada vez ms globalizado y con igualdad e oportunidades, se disminuya la
inequidad y no se dependa del estrato socioeconmico o cultural.
.
 CONCLUSIN

De hace interesante analizar los modelos pedaggicos y comprender la realidad

de sus aplicacin y las bondades que puede ofrecer un modelo, siendo su
importancia en las estrategias, herramientas e incluso el contexto de la institucin
donde se ejecuta, notndose falencias en el uso adecuado del modelo y no esta
acorde con el contexto, lo proyectado en el PEI y currculo, a veces se ve cono
una rueda suelta, donde cada uno desarrolla las actividades de acuerdo a su
formacin o creencia por ejemplo, no se preocupa por el impacto que puede
causar en el proceso de enseanza aprendizaje.

Ha sido interesante hacer este anlisis de los modelos pedaggicos en el proceso

de enseanza aprendizaje, y su aplicabilidad, siendo comprensible que con el
solo modelo no se hace la prctica pedaggica sino que se hace necesario tomar
conciencia de la complejidad de este proceso, y donde se invita a los educadores
a ser investigadores, innovadores en su quehacer diario, al igual que a toda la
comunidad educativa para orientar la educacin a una mejor calidad, cualificada y
coherente con los contextos socio culturales y econmico, donde se disminuya la
brecha entre unos y los otros ( Estratos sociales).
 REFERENTES

DE Zubiria, Julin (2005) Los Modelos Pedaggicos: Hacia una Pedagoga

Dialogante. Bogot. Editorial Magisterio.

Ramrez C, ngel I (2014) Pedagoga y calidad educativa en la era digital y global.

Bogot: Ecoe Ediciones.

Gutirrez Zuloaga, Isabel (2002) Modelos educativos paradigmticos en la Historia

de la Educacin. Revista Arbor CLXXIII. Consultado Marzo 28 de 2017.

Gmez, M. (2016). El Movimiento Medaggico en una Historia del

maestro colombiano. Pro-Posies, 2(3), 105-119. Recuperado de
Consultado Marzo 28 2017
http://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/proposic/article/view/86
44441/11861