PROFESORADO EN BIOLOGA - EDUCACIN PARA LA SALUD

UNIDAD DIDCTICA: una herramienta para la transformacin curricular

Es un proceso complejo de enseanza y aprendizaje sin duracin temporal fija. Precisa objetivos,
bloque de contenidos, actividades de aprendizaje y actividades de evaluacin (Csar Coll)

UNIDAD
DIDCTICA
Conjunto estructurado
de

objetivo contenidos actividades recursos

s
disciplina rea Varias disciplinas
(interdisciplinarias)

en torno a un eje

concepto principio problema tarea actividad un proyecto

constituyen un proceso de aprendizaje completo

se trata de

Una forma de aprender y un modo de ensear para

lograr uno o ms objetivos integradores

La UD es una unidad porque representa un proceso complejo de enseanza y aprendizaje y educativa

porque constituye la unidad elemental de programacin de la accin pedaggica (Susana Avolio de
Cols)
Unidad temtica
Denominada tambin Unidad de programacin
Y actuacin docente

Constituye el tercer nivel de concrecin del currculo

Se definen las intenciones educativas y tambin la organizacin metodolgica y su desarrollo
en el aula.
Abarca un proceso completo de enseanza y aprendizaje o sea:
o qu ensear? (objetivos y contenidos
o cundo ensear? (secuencia adecuada de actividades y contenidos)
o cmo ensear? (actividades, organizacin del espacio y el tiempo, materiales y re-
cursos didcticos)
o cmo evaluar? (propsitos, criterios, instrumentos)
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COMPONENTES BSICOS DE LA UNIDAD DIDCTICA

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ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDCTICA

1. Descripcin de En este apartado se podr indicar el tema especfico o nombre de la unidad, los
la unidad didctica conocimientos previos que deben tener los alumnos para conseguirlos, las
actividades de motivacin, etc. Habra que hacer referencia, adems, al nmero
de sesiones de que consta la unidad, a su situacin respecto al curso o ciclo, y al
momento en que se va a poner en prctica
2. Objetivos Los objetivos didcticos establecen qu es lo que, en concreto, se pretende que
Didcticos adquiera el alumnado durante el desarrollo de la unidad didctica. Es
interesante a la hora de concretar los objetivos didcticos tener presentes todos
aquellos aspectos relacionados con los temas transversales.
Hay que prever estrategias para hacer partcipe al alumnado de los objetivos
didcticos
3. Contenidos de Al hacer explcitos los contenidos de aprendizaje sobre los que se va a trabajar
aprendizaje a lo largo del desarrollo de la unidad, deben recogerse tanto los relativos a
conceptos, como a procedimientos y actitudes.
4. Secuencia de En este apartado, es muy importante establecer una secuencia de aprendizaje,
actividades en la que las actividades estn ntimamente interrelacionadas. La secuencia de
actividades no debe ser la mera suma de actividades ms o menos relacionadas
con los aprendizajes abordados en la unidad
Por otra parte, es importante tener presente la importancia de considerar la
diversidad presente en el aula y ajustar las actividades a las diferentes nece-
sidades educativas de los alumnos en el aula.
5. Recursos mate- Conviene sealar los recursos especficos para el desarrollo de la unidad.
riales
6. Organizacin Se sealarn los aspectos especficos en tomo a la organizacin del espacio y
del espacio y el del tiempo que requiera la unidad.
tiempo
7. Evaluacin Las actividades que van a permitir la valoracin de los aprendizajes de los
alumnos, de la prctica docente del profesor y los instrumentos que se van a
utilizar para ello, deben ser situadas en el contexto general de la unidad, se-
alando cules van a ser los criterios e indicadores de valoracin de dichos
aspectos.
Asimismo, es muy importante prever actividades de autoevaluacin que des-
arrollen en los alumnos la reflexin sobre el propio aprendizaje.
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APUNTES DE LA CTEDRA

Cmo seleccionar los contenidos de EpS?

Prof. Carmen Borrero

Cuando se seleccionan los contenidos de Salud lo que se hace es dar respuesta a

una pregunta que los docentes nos formulamos muchas veces a lo largo de nuestra
vida profesional:

Para qu ensear Salud a estos alumnos, en este contexto?

Para dar respuesta a esta pregunta intentaremos analizar las perspectivas que
surgen al situar las miradas en cada uno de los conceptos centrales que las
componen. De la consideracin de cada perspectiva, dentro de los requisitos propios
de las situaciones de enseanza y aprendizaje, derivaremos algunos criterios que
nos ayudarn a orientar la seleccin y organizacin de los contenidos.

A. La perspectiva del CAMPO DISCIPLINAR seala el papel que juegan en la

seleccin de los contenidos, la concepcin de ciencia y las representaciones que
tiene el docente sobre la salud. La finalidad de la enseanza de la ciencia, en
nuestro caso de la salud, desde esta perspectiva, debe proporcionar a los alumnos
un conocimiento bsico de un campo de conocimientos, de sus caractersticas, de su
objeto de estudio, de sus mtodos y de sus principales enfoques, principios y
conceptos, as como orientarlos hacia la construccin de una concepcin
integradora, dinmica y humanstica de la ciencia y de la salud.

La relevancia cientfica es el criterio de seleccin de contenidos que se deriva de

considerar la perspectiva del campo disciplinar, y la finalidad que desde ella se
adjudica a la enseanza.

Un contenido escolar es cientficamente relevante cuando:

Responde a los enfoques actuales de la disciplina, o trata conceptos, teoras,

ya superadas y su aprendizaje es necesario para comprender las nuevas
ideas que se han reemplazado.
Tiene algo de poder explicativo. Por los limitados tiempos en la escuela, la
mayor relevancia est en aquellos conceptos que permiten conocer la mayor
cantidad de casos particulares o en procedimientos que tienen aplicacin en
diversas situaciones.
Se los presenta como un producto de construccin social, que nos es ajeno a
aspectos ideolgicos, actitudinales y valorativos.
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B. La perspectiva de LOS ALUMNOS y ALUMNAS, seala el papel que juega en la

seleccin de los contenidos escolares el conocimiento de sus posibilidades y
limitaciones cognoscitivas, de sus necesidades, intereses, expectativas.

Desde esta perspectiva, la finalidad de ensear Salud consiste en brindar a los

alumnos y alumnas conocimientos que les posibilite aprender y operar sobre sus
propios estilos de vida y su entorno, para resolver problemas que se les presente,
respondiendo a necesidades presentes o futuras de su vida cotidiana.

Para ello se requiere que el alumnado pueda adjudicarle sentido a lo que aprende.

C. La finalidad de la enseanza de la salud desde la perspectiva del CONTEXTO

SOCIO CULTURAL, consiste en brindar a los alumnos y alumnas, conocimientos
que tienen valor para la vida de las personas y grupos que forman parte de una
comunidad y que pueden ejercer efectos positivos sobre la calidad de vida individual
y colectiva.

La relevancia socio-cultural de los contenidos es el criterio de seleccin que se

deriva de considerar la perspectiva del contexto social.

Un contenido tiene relevancia social cuando:

Es necesario para que los alumnos y alumnas puedan convertirse en

miembros activos y comprometidos de la sociedad y agentes, a su vez, de
creacin cultural.
Cuando posibilita la comprensin de los problemas crticos de cada
comunidad.
Promueve y mejora la calidad de vida y la salud de s mismos, de los dems y
de su entorno.

SECUENCIACIN DE CONTENIDOS

Para lograr un tratamiento en espiral de la EpS es necesario tener presente ciertos

criterios de secuenciacin a saber:

Las caractersticas evolutivas de los alumnos y alumnas.

Los conocimientos previos relacionados con los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
El grado de relacin que se desea establecer.
La organizacin de la secuencia a partir de un determinado tipo de contenido
que acta como contenido organizador.
La definicin de preguntas claves en torno a las que se estructura la secuencia.
El desarrollo continuado y progresivo de dichas ideas clave (de lo concreto a lo
abstracto, de lo simple a lo complejo, etc.).
La integracin y tratamiento equilibrado de los distintos contenidos, buscando la
ponderacin entre los aspectos conceptuales, procedimimentales y actitudinales
del conocimiento.
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Revisin y reelaboracin de las secuencias a partir de los resultados de su

aplicacin al aula.

Por qu secuenciar contenidos?

La secuenciacin de contenidos:

- Permite entender la naturaleza y complejidad de los contenidos que se ensean.

- Contribuye a que dichos contenidos se desglosen, estructuren y se establezcan
relaciones coherentes entre todos ellos.
- Obliga a explicitar los criterios que mejoran la coherencia y progresin de lo que
se ensea y facilita los acuerdos de los equipos.
- Hace posible centrar los procesos de enseanza y aprendizaje en los aspectos
que se consideran ms importantes.
- Facilita la seleccin de actividades apropiadas.
- Favorece la reflexin sobre la prctica y la construccin progresiva del
conocimiento y de los aprendizajes significativos de los alumnos y alumnas.

Qu pueden hacer los equipos docentes en las escuelas?

Cuando se trata de elaborar en forma conjunta contenidos de una etapa o cuando se

quiere reelaborar una forma de trabajar es importante tener presente las siguientes
recomendaciones:

Partir de las secuencias implcitas que ya se desarrollan en el aula. Esto tiene la

virtud de contribuir a la reflexin sobre la prctica, ofrece un punto de partida
conocido y una construccin sobre la cual operar. No suele ser buena estrategia
partir de cero o pretender poner todo patas arriba.
Comenzar con algunos criterios de secuenciacin. Aplicarlos todos
simultneamente puede resultar demasiado complejo. Una buena opcin
consiste en valorar los distintos criterios as como sus relaciones y seleccionar
alguno para iniciar el anlisis y la reelaboracin de la secuencia.
Introducir progresivamente los dems criterios. Los nuevos criterios pueden
funcionar como elementos correctores que vayan equilibrando la propuesta.
Delimitar las unidades de la secuencia. Una vez elaborada la macrosecuencia
utilizando los criterios decididos, conviene focalizar para trabajar en unidades
ms manejables.
Elaborar y experimentar las unidades. Llevar los trabajos al aula para mejorar la
enseanza y el aprendizaje, es en ltima instancia, el objetivo de toda actividad
innovadora.
Revisar conjuntamente las secuencias de ciclo y etapa y las unidades didcticas
utilizadas a partir de los resultados de la experimentacin.
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Todo esto supone tomarse el trabajo de secuenciacin como hilo conductor de la

reflexin y cambio didctico, lo que puede resultar de gran utilidad para mejorar la
coherencia de los planes de enseanza y enriquecer los puntos de vista del docente.

BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA:

Pedrinaci, Emilio (2001). La secuenciacin de contenidos: mucho ruido y pocas nueces.

Botto, J. y Farias, M. (2001). Como seleccionar los contenidos.

Documentos elaborados por el equipo de Ciencias Naturales del Ministerio de Educacin

de la Nacin. Subsecretaria de Educacin Bsica.
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Proyectos de Educacin para la Salud

Objetivo:
Reconocer las etapas y caractersticas de proyectos de EpS comunitarios y
ulicos.
Tipo de trabajo: grupal
Consignas de trabajo:
1. Teniendo presente las etapas y caractersticas de un proyecto de EpS, identifique
en los proyectos dados los siguientes aspectos:
a. Tipo de proyecto
b. Justificacin y anlisis de la situacin
c. El problema de salud que se trata de resolver
d. Los objetivos propuestos
e. Contenidos
f. Metodologa utilizada y las actividades
g. Recursos utilizados
h. Evaluacin del proyecto: indicadores, estrategias y criterios
2. Los proyectos presentados, estn programados con una metodologa de VJA?
3. En estos proyectos se visualizan los elementos que configuran todo proyecto de
salud? (cuidado de s mismo, de los otros y del medio) A travs de qu acciones
de salud se ponen de manifiesto los mismos?
4. Realicen una reflexin crtica acerca de la utilidad de estos proyectos para lograr
los objetivos de la EpS en la poblacin.

BIBLIOGRAFIA:

- Dakessian, M. A y Col. (2002). Pintajuegos y juegos. Un proyecto comunitario

de promocin de la lectura. En Ensayos y Experiencias. N 45. Ediciones
Novedades Educativas. pp 68 81.
- Ramos R. y Pedrini A. (2009). Cmo abordamos jugando la sexualidad juvenil:
Propuesta ldica de educacin sexual. Revista de Educacin en Biologa, 12 (1),
pp 49 51.
- Gimnez De Leluotr y Col. (2004). De eso no se habla: Sexualidad Humana.
Propuesta metodolgica innovadora para un aprendizaje significativo. En
Memorias de VI Jornadas Nacionales y 1 Congreso Internacional de Enseanza
de la Biologa. pp 343 347.