RM 281 2016 Minedu y Nuevodcn2016

R. M.
N 281-2016-MINEDU - Aprueban el Currculo Nacional de la

Educacin Bsica - DCN 2016
Lima, 2 de junio de 2016
Vistos, el Expediente N 0101366-2016, el Informe N 001-2016-MINEDU-
VMGP-DIGEBR-LVT-JLEA, el Informe N 548-2016-MINEDU/SG-OGAJ, y;
CONSIDERANDO:
Que, conforme a lo dispuesto por el artculo 33 de la Ley N 28044,
Ley General de Educacin, el currculo de la Educacin Bsica es abierto,
flexible, integrador y diversificado; se sustenta en los principios y fines de la
educacin peruana;
Que, el literal c) del artculo 80 de la referida Ley, establece como una de
las funciones del Ministerio de Educacin la de elaborar los diseos
curriculares bsicos de los niveles y modalidades del sistema educativo, y
establecer los lineamientos tcnicos para su diversificacin;
Que, el artculo 23 del Reglamento de la Ley General de Educacin,
aprobado por Decreto Supremo N 011-2012-ED, seala que la Educacin
Bsica es la etapa del Sistema Educativo destinada a la formacin integral
de la persona para el logro de su identidad personal y social, el ejercicio de la
ciudadana y el desarrollo de las actividades laborales y econmicas,
mediante el desarrollo de competencias, capacidades, actitudes y valores
para actuar adecuada y eficazmente en los diversos mbitos de la
sociedad. Se rige por los principios de la educacin peruana y es base
para acceder a la Educacin Superior. Comprende las modalidades de
Educacin Bsica Regular, Educacin Bsica Especial y Educacin Bsica
Alternativa;
Que, asimismo, el artculo 27 del referido Reglamento dispone que el
Currculo Nacional de la Educacin Bsica contiene los aprendizajes que
deben lograr los estudiantes al concluir cada nivel y modalidad, mostrando
su progresin a lo largo de toda la escolaridad. Es una herramienta
flexible, que permite las adecuaciones que lo hacen pertinente y eficaz
para responder a las caractersticas, necesidades e intereses de los
estudiantes;
Que, adems, el citado artculo establece que la aprobacin del
Currculo Nacional de la Educacin Bsica se realiza sobre la base de un
proceso de consulta y con opinin del Consejo Nacional de Educacin, con el
propsito de asegurar el logro de sus objetivos y mejorar la calidad educativa;
Que, mediante Oficio N 1466-2016-MINEDU-VMGP-DIGEBR, la
Direccin General de Educacin Bsica Regular, la Direccin General
de Servicios Educativos Especializados y la Direccin General de
Educacin Bsica Alternativa, Intercultural Bilinge, y de Servicios
Educativos en el mbito Rural remitieron al Despacho Viceministerial de
Gestin Pedaggica el Informe Tcnico N 001-2016-MINEDU-VMGP-
DIGEBR-LVT-JLEA, el mismo que sustenta la necesidad de aprobar
el Currculo Nacional de la Educacin Bsica, el cual es producto de
un proceso de consulta amplia con la comunidad educativa, las
organizaciones sociales y comunales, otros agentes del Estado y la sociedad
civil, incluyendo en la Educacin Bsica Alternativa la participacin de los
estudiantes a travs del Consejo de Participacin de Estudiantes, entre
los aos 2012 y 2016; el mismo que ha recibido la opinin del Consejo
Nacional de Educacin a travs del Oficio N 032-2016-MINEDU/
DM-CNE, conforme a lo dispuesto por el artculo 27 del Reglamento de la
Ley General de Educacin;
Que, el referido informe seala que el Currculo Nacional de la
Educacin Bsica reemplazar el Diseo Curricular de la Educacin
Bsica Regular, aprobado por la Resolucin Ministerial N 0440-2008-ED y
su modificatoria; as como el Diseo Curricular Nacional Bsico Nacional de
Educacin Bsica Alternativa, aprobado por Resolucin Ministerial N
0276-2009-ED;
De conformidad con el Decreto Ley N 25762, Ley Orgnica del Ministerio de
Educacin, modificado por la Ley N 26510; la Ley N 28044, Ley General de
Educacin; su Reglamento aprobado por Decreto Supremo N 011-2012-ED; y
el Reglamento de Organizacin y Funciones del Ministerio de Educacin
aprobado por Decreto Supremo N 001-2015-MINEDU;
SE RESUELVE:
Artculo 1.- Aprobar el Currculo Nacional de la Educacin Bsica, el mismo
que como Anexo forma parte integrante de la presente resolucin.
Artculo 2.- Disponer la implementacin del Currculo Nacional de la
Educacin Bsica, aprobado por el artculo precedente, a partir del 01 de
enero del ao 2017 en todas las instituciones y programas educativos pblicos
y privados de la Educacin Bsica.
Artculo 3.- Disponer el desarrollo de las acciones de difusin y capacitacin
por parte de la Direccin General de Educacin Bsica Regular, en
coordinacin con la Direccin General de Servicios Educativos Especializados;
la Direccin General de Educacin Bsica Alternativa, Intercultural Bilinge y
de Servicios Educativos en el mbito Rural; las Direcciones Regionales de
Educacin, o quien haga sus veces; y las Unidades de Gestin Educativa
Local.
Artculo 4.- Dejar sin efecto, a partir del 01 de enero del ao 2017, el Diseo
Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, aprobado por la
Resolucin Ministerial N 440-2008-ED y su modificatoria aprobada por
Resolucin Ministerial N 199-2015-MINEDU; as como el Diseo Curricular
Nacional Bsico Nacional de Educacin Bsica Alternativa, aprobado por
Resolucin Ministerial N 0276-2009-ED.
Artculo 5.- Disponer la publicacin de la presente resolucin y su Anexo, en
el Sistema de Informacin Jurdica de Educacin - SIJE, ubicado en el
Portal Institucional del Ministerio de Educacin (www.minedu.gob.pe), el
mismo da de la publicacin de la presente Resolucin en el Diario Oficial "El
Peruano". Regstrese, comunquese y publquese.
JAIME SAAVEDRA CHANDUV
Ministro de Educacin
CURRCULO NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA

CONTENIDO
PRESENTACIN ... (4)
I. RETOS PARA LA EDUCACIN BSICA Y PERFIL DE EGRESO ... (5)
II. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO ... (122)
III. DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO ... (21)
3.1 Competencias ... (21)
3.2 Capacidades ... (21)
3.3 Estndares de aprendizaje ... (25)
3.4 Desempeos ... (26)
3.5 Ejemplo de una situacin de clase ... (26)
IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE NACIONALES DE LA
EDUCACIN BSICA ... (30)
Competencia 1: CONSTRUYE SU IDENTIDAD ... (30)
Competencia 2: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTNOMA A TRAVS DE SU MOTRICIDAD ... (32)
Competencia 3: ASUME UNA VIDA SALUDABLE ... (34)
Competencia 4: INTERACTA A TRAVS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES ... (36)
Competencia 5: APRECIA DE MANERA CRTICA MANIFESTACIONES ARTSTICO CULTURALES ... (38)
Competencia 6: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTSTICOS ... (40)
Competencia 7: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA ... (42)
Competencia 8: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA ... (44)
Competencia 9: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA ... (46) Competencia
10: SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA ... (48) Competencia
11: LEE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA ... (50)
Competencia 12: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
... (52)
Competencia 13: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA ... (54)
Competencia 14: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLS COMO LENGUA
EXTRANJERA ... (56)
Competencia 15: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA
... (58)
Competencia 16: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRTICAMENTE ... (60)
Competencia 17: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTRICAS ... (62)
Competencia 18: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE ... (64) Competencia 19:
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONMICOS ... (66) Competencia 20: INDAGA
MEDIANTE MTODOS CIENTFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS ... (68)
Competencia 21: EXPLICA EL MUNDO FSICO BASNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES
VIVOS, MATERIA Y ENERGA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO ... (70)
Competencia 22: DISEA Y CONSTRUYE SOLUCIONES ... (72)
Competencia 23: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD ... (74)
Competencia 24: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO ... (76)
Competencia 25: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIN DE DATOS E INCERTIDUMBRE ... (78)
Competencia 26: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIN ... (80)
Competencia 27:GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONMICO O SOCIAL ... (82)
Competencia 28: SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC ...
(84)
Competencia 29: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTNOMA ... (86)
V. ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA Y SUS PLANES DE ESTUDIOS ... (88)
5.1 ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA ... (88)
5.2 REAS CURRICULARES Y PLANES DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA ... (89)
5.2.1 Plan de estudios de la Educacin Bsica Regular (EBR) ... (90)
5.2.2 Plan de estudios de la Educacin Bsica Alternativa ... (95)
VI. ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ... (97)
6.1 ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE ... (97)
6.2 ORIENTACIONES PARA LA TUTORIA ... (99)
VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA ...
(1011)
VIII. ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR ... (1077)
GLOSARIO ... (113)
BIBLIOGRAFA CONSULTADA ... (114)
PRESENTACIN
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica que presentamos establece los
aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de su
formacin bsica, en concordancia con los fines y principios de la educacin
peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la Educacin
Bsica.
En ese sentido, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica prioriza los
valores y la educacin ciudadana de los estudiantes para poner en ejercicio
sus derechos y deberes, as como el desarrollo de competencias que les
permitan responder a las demandas de nuestro tiempo apuntando al
desarrollo sostenible, asociadas al manejo del ingls, la educacin para el
trabajo y las TIC, adems de apostar por una formacin integral que fortalezca
los aprendizajes vinculados al arte y la cultura, la educacin fsica para la
salud, en una perspectiva intercultural, ambiental e inclusiva que respeta las
caractersticas de los estudiantes, sus intereses y aptitudes.
Este documento es el marco curricular nacional que contiene el Perfil de
egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica, los enfoques transversales,
los conceptos clave y la progresin de los aprendizajes desde el inicio hasta el
fin de la escolaridad. Tambin presenta una organizacin curricular y planes
de estudio por modalidad, as como orientaciones para la evaluacin desde un
enfoque formativo y orientaciones para la diversificacin curricular, en el
marco de las normas vigentes.
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica es la base para la elaboracin de
los programas y herramientas curriculares de Educacin Bsica Regular,
Educacin Bsica Alternativa y Educacin Bsica Especial, as como para la
diversificacin a nivel regional y de institucin educativa. Asimismo, el
currculo es el elemento articulador de polticas e iniciativas de mejora de la
inversin, la gestin y el fortalecimiento de capacidades en el sector,
infraestructura y renovacin de los espacios educativos, recursos y materiales
educativos, poltica docente y evaluacin estandarizada.
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica orienta los aprendizajes que se
deben garantizar como Estado y sociedad. Debe ser usado como fundamento
de la prctica pedaggica en las diversas instituciones y programas
educativos, sean pblicas o privadas; rurales o urbanas; multigrado,
polidocente o unidocente; modelos y formas de servicios educativos. Asimismo,
promueve la innovacin y experimentacin de nuevas metodologas y prcticas
de enseanza en las instituciones y programas educativos que garanticen la
calidad en los resultados de aprendizaje.
Para su elaboracin, el Ministerio de Educacin ha recogido la experiencia y
los avances en la elaboracin de los estndares de aprendizaje realizado por el
IPEBA desde el 2010, ha promovido un proceso de consulta amplia a nivel
nacional entre el 2012 y el 2016 con actores de sectores pblicos y de la
sociedad civil, docentes, especialistas, expertos nacionales e internacionales
para la estructura y contenido curricular, incluyendo en la Educacin Bsica
Alternativa la participacin de los estudiantes a travs del Consejo de
Participacin de estudiantes, a lo que se suma la realizacin de consultas
virtuales y las organizadas con el Consejo Nacional de Educacin en el 2014 y
2015.
I RETOS PARA LA EDUCACIN BSICA Y PERFIL DE EGRESO
Educar es acompaar a una persona en el proceso de generar estructuras
propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que logre el mximo de
sus potencialidades. Simultneamente, es la principal va de inclusin de las
personas en la sociedad, como ciudadanos que cumplen con sus deberes y
ejercen sus derechos con plenitud, con pleno respeto a la diversidad de
identidades socioculturales y ambientales.
Hasta hace cuarenta aos aproximadamente, educar poda concebirse como la
adquisicin de algunos conocimientos bsicos en los campos de las
Humanidades -al menos la lectura y la escritura- y de las ciencias, los
elementos iniciales de la matemtica y una formacin cvica basada sobre todo
en el conocimiento de las principales leyes del pas, adems de un primer
acercamiento a destrezas y habilidades en el terreno de los oficios.
En nuestros das, la tarea de educar enfrenta nuevos desafos. La lectura y la
escritura siguen siendo importantes, pero los criterios para determinar que
una persona es alfabeta van ms all de comprobar que lee y escribe. Y la
Matemtica, que ha pasado por mltiples cambios en su enseanza, pero
adems, para considerarse competente en este campo, no basta con saber las
cuatro operaciones aritmticas y la regla de tres, como ocurra en el pasado.
En esta lnea, el sistema educativo se encuentra con que es otra la ciudadana
de nuestros das, con una importante ampliacin de los derechos de las
personas, con criterios de inclusin, justicia y de equidad en una sociedad
diversa como la nuestra. Por otro lado, se acepta que la jerarqua de los
valores es una decisin libre e individual orientada a la bsqueda de la propia
felicidad, pero que precisa ser contextualizada en los lmites que plantea el
respeto a los principios y valores que sustentan el modelo democrtico de
sociedad. Asimismo, la formacin en oficios vive una doble crisis: la
transformacin radical del trabajo, con la desaparicin efectiva de la frontera
entre trabajo material e intelectual, y la incertidumbre respecto a qu
destrezas especficas estarn en juego en los trabajos propios del siglo XXI.
Cules son las tendencias sociales actuales que cuestionan la forma
como la Educacin Bsica ha venido cumpliendo su rol?
En primer lugar, los sistemas educativos nacionales, basados en la accin del
Estado, han estado ligados a la administracin y diseminacin de un conjunto
de conocimientos identificados con la modernidad occidental. En la actualidad
esta situacin sufre una doble crisis: 1) Hay una aceleracin masiva de la
produccin de conocimiento que hace imposible que el ciudadano no
especializado en un campo especfico se encuentre al da respecto a la
renovacin del conocimiento. 2) Hay un reconocimiento y revaloracin de los
saberes de diversas culturas, reconocidos como saberes ancestrales, que no
siempre coinciden con el conocimiento generado en la modernidad. Estas dos
corrientes no han encontrado todava el punto de equilibrio que les permita
establecer complementariedades a partir de un dilogo de conocimientos que
facilite el tratamiento de desafos comunes que plantea la realidad presente y a
los que se precisa responder como sociedad. Como resultado de esto, el
terreno del conocimiento vive y vivir todava aos de gran agitacin y
renovacin permanente.
UGEL Islay
Calle Iquitos N 437 Mollendo

Telfono Telefax N (054)532272
Pgina web: http://ugeli.wordpress.com
UGEL Islay
Contenido
PRESENTACIN ..............................................................................................
............................... 4
I. RETOS PARA LA EDUCACIN BSICA Y PERFIL DE
EGRESO................................................. 5
II. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL
DE EGRESO ................ 122
III. DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO
............................................. 21
3.1
Competencias.................................................................................................
.................... 21
3.2 Capacidades
.......................................................................................................................
21
3.3 Estndares de
aprendizaje..................................................................................................
25
3.4 Desempeos
......................................................................................................................
de una situacin de clase
26
....................................................................
3.5 Ejemplo
ETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTNDARES DE
.................. 26
APRENDIZAJE NACIONAL SICA
IV. COMP .......................................................................................
ES DE LA EDUCACIN............ B
.................. 30
ia 1: CONSTRUYE SU IDENTIDAD.
Competenc ......................................................
.................. 30
ia 2: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTNOMA A
Competenc TRAVS DE SU
MOTRICIDAD. ........................................................................................
.....
...................... ia 3: ASUME UNA VIDA SALUDABLE.
.................. 32
................................................. ia 4: INTERACTA A
Competenc
TRAVS
.................. 34 DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICE ia
Competenc 5: APRECIA DE MANERA CRTICA
S ............... 36
MANIFESTACIONES ARTSTICO
Competenc ........................................................................................
CULTURALES ......................
.....ia 6: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES
.................. 38
ARTSTICOS ............ ia 7: SE COMUNICA
Competenc
ORALMENTE
.................. 40 EN SU LENGUA MATERNA. .......... ia
Competenc
.................. 42
Competenc
RNA. .......... 44
Competenc
.................. 46
UGEL Islay
Competenc
A LENGUA. ..
.....
.................. 48
Competenc
NGUA......... 50
Competenc
O SEGUNDA LENGUA.
.......................................................................................................................
........... 52
Competencia 13: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLS COMO
LENGUA EXTRANJERA.... 54
Competencia 14: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN
INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA.
.......................................................................................................................
... 56
Competencia 15: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLS
COMO LENGUA EXTRANJERA.
.......................................................................................................................
... 58
Competencia 16: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRTICAMENTE.
......................................... 60
Competencia 17: CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTRICAS.......................................... 62
Competencia 18: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE. ................ 64
Competencia 19: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS
ECONMICOS. ............ 66
Competencia 20: INDAGA MEDIANTE MTODOS CIENTFICOS PARA
CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS........................................................................................
............................ 68
Competencia 21: EXPLICA EL MUNDO FSICO BASNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO. ....................... 70
Competencia 22: DISEA Y CONSTRUYE SOLUCIONES
.......................................................... 72
Competencia 23: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
..................................................... 74
Competencia 24: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO. .. 76
Competencia 25: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE........ 78
Competencia 26: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIN...... 80
Competencia 27:GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO
ECONMICO O SOCIAL... 82
ia 28: SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS
Competenc VIRTUALES GENERADO
S POR LAS ........................................................................................
TIC .....
...................... ia 29: GESTIONA SU APRENDIZAJE
.................. 84
DE MANERA AUTNOMA. ........ ACIN DE LA
Competenc
.................. 86 EDUCACIN BSICA Y SUS PLANES DE ESTUDIOS
........... ZACIN
V. DE LA EDUCACIN BSICA
ORGANIZ
.................. 88
.................................................... URRICULARES Y
5.1 ORGANIPLANES DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA ....
.................. 88
n de estudios de la Educacin Bsica Regular (EBR)
5.2 REAS C
............................
.................. 89 n de estudios de la Educacin Bsica
5.2.1 Pla Alternativa ................................ TACIONES

.................. 90
PEDAGGICAS PARA EL DESARROLLO DE
5.2.2 Pla COMPETENCIAS .. ACIONES PARA EL PROCESO DE
.................. 95
ENSEANZA Y APRENDIZAJE ............. ACIONES PARA
VI. ORIEN
LA TUTORIA .................................................................
.................. 97
TACIONES PARA LA EVALUACIN FORMATIVA DE LAS
6.1 ORIENT
COMPETENCIAS
.................. 97
........................................................................................
6.2 ORIENT ......................
.................. 99
VII. ORIEN EN EL AULA ..
......... .............. 1011
VIII. ORIEN .............. 1077
GLOSARIO ....
................ 113
BIBLIOGRAFA
................ 114
PRESENTA
CIN
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica que presentamos establece los
aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de su
formacin bsica, en concordancia con los fines y principios de la educacin
peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la Educacin
Bsica.
En ese sentido, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica prioriza los

valores y la educacin ciudadana de los estudiantes para poner en ejercicio
sus derechos y deberes, as como el desarrollo de competencias que les
permitan responder a las demandas de nuestro tiempo apuntando al
desarrollo sostenible, asociadas al manejo del ingls, la educacin para el
trabajo y las TIC, adems de
a educacin apostar
fsica por
para la una en
salud, formacin
una integral que
fortalezca los aprendizajes vinculados
perspectiva al arte y la cultura, l
intercultura
l, ambiental
espeta las caractersticas de los estudiantes, susque
e inclusiva r
s. intereses y aptitude
Este o es el marco curricular nacional que contiene el Perfil document

los de egreso de n Bsica, losde
estudiantes enfoques transversales,
la Educaci
gresin los conceptos
de clave y la
lospro esde el inicio hasta el
aprendizajes d
a fin de la escolaridad.
organizacin Tambin presenta
curricular un nesyde pla
acin estudiodesde por modalidad, asuncomo orientaciones
enfoque para la form
de las normas evalu ativo y orientaciones para la diversificacin
vigentes.
curricular, en el marco
El Currculo N
s programas y herramientas
va y
acional Educacin
de la Educacin Bsica
Bsica es la base para la Especi
in educativa. Asimismo,
elaboracin de lo curriculares de Educacin Bsica el c
de la Regular,inversin,
Educacin BsicalaAlternati al,
gestin
as como y el
ovacin para de los
la diversificacin espacios
a nivel regional y de instituc edu
y evaluacinurrculo
estandarizada
es el elemento articulador de polticas e
iniciativas de mejora fortalecimiento de capacidades
El Currculo N
en el sector, infraestructura y ren cativos, recursos
ben garantizar como Estado
y materiales educativos, poltica docente
aggica en las diversas instit
.
es o urbanas; multigrado, p
os. acionalAsimismo,
de la Educacin Bsicapromueve
orienta los la i
enseanza aprendizajes enque se de y lassociedad. Debe ser usado institucion
resultados de aprendizaje.
Para su elaboracin, el Ministerio de Educacin ha recogido la experiencia y

los avances en la elaboracin de los estndares de aprendizaje realizado por
el IPEBA desde el 2010, ha promovido un proceso de consulta amplia a nivel
nacional entre el 2012 y el 2016 con actores de sectores pblicos y de la
sociedad civil, docentes, especialistas, expertos nacionales e internacionales
para la estructura y contenido curricular, incluyendo en la Educacin Bsica
Alternativa la participacin de los estudiantes a travs del Consejo de
Participacin de estudiantes, a lo que se suma la realizacin de consultas
virtuales y las organizadas con el Consejo Nacional de Educacin en el

2014 y
2015.

I. RETOS PARA LA EDUCACIN BSICA Y
PERFIL DE EGRESO
Educar es acompaar a una persona en el proceso de generar estructuras

propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que logre el mximo
de sus potencialidades. Simultneamente, es la principal va de inclusin de
las personas en la sociedad, como ciudadanos que cumplen con sus deberes
y ejercen sus derechos con plenitud, con pleno respeto a la diversidad de
identidades socioculturales y ambientales.
Hasta hace cuarenta aos aproximadamente, educar poda concebirse como
la adquisicin de algunos conocimientos bsicos en los campos de las
Humanidades -al menos la lectura y la escritura- y de las ciencias, los
elementos iniciales de la matemtica y una formacin cvica basada sobre
todo en el aconocimiento de las principales
destrezas y habilidades leyesde
en el terreno del pas, adems de un
primer acercamiento
los oficios.
En as, la tarea de educarnuestrosenfrenta nuevos desafos. La d
critura siguen siendo
lectura y la es tantes, pero los criterios para impor
a vandeterminar que msuna persona alles alfabet que
de lee y comprobar
cambios escribe. Y en la Matemtica, su que ha pasadoenseanza,
por mltiples pe
con saber las cuatro operaci
ro adems, para considerarse competente en este
En campo, no basta ones esta aritmticas y la regla de tres, lnea,
nuestros como ocurra
das,en el pasado. con una impor
lusin, justicia y
el sistema educativo se encuentra con que es otra lade equidad
ue la
ciudadana dejerarqua
tante ampliacin de delos derechos los de las valores
opia felicidad, pero
personas, con criterios de inc en una sociedad diversa que preci
ipios como y la nuestra. Por valores que q es una sustentan
otro lado, se acepta
ficios vive una doble
decisin libre e individual orientada a la bsqueda crisis:
de la
frontera la pr entre trabajo mater
cas estarnsa en ser
juego en los t
contextualizada en los lmites que plantea el
respeto a los princ
Cules son la
el modelo democrtico de sociedad. Asimismo, la
cin Bsica ha venido cumpli
formacin en o transformacin radical del trabajo, con
En la desaparicin efectiva primer
de la ial e intelectual, y la luga
o, incertidumbre
han respecto aligados
estado qu destrezas a especfi la ad
ificados rabajoscon propios del siglo
la XXI. modernidad o
: 1) Hay una aceleracin m
s tendencias sociales actuales que cuestionan la forma
ciudadano no especializado en un campo especfico se encuentre al
como la Educa endo su rol?
da respecto a la renovacin del conocimiento. 2) Hay un
reconocimiento y revaloracin de los saberes de diversas culturas,
reconocidos como saberes ancestrales, que no siempre coinciden con el
conocimiento generado en la modernidad. Estas dos corrientes no han
encontrado todava el punto de equilibrio que les permita establecer
complementariedades a partir de un dilogo de conocimientos que facilite el
tratamiento de desafos comunes que plantea la realidad presente y a
los que se precisa responder como sociedad. Como resultado de esto, el
terreno del conocimiento vive y vivir todava aos de gran agitacin y
renovacin permanente.
Otro mbito que ha cambiado drsticamente y marca una tendencia social
es el laboral: han surgido miles de nuevos tipos de trabajo para los cuales la
humanidad no estaba preparada ni contaba con las personas capacitadas
para desempearlos. Simultneamente, muchsimos otros trabajos
tradicionales se han extinguido o su nivel de productividad se ha vuelto tan
bajo que ya
no son capaces de dar sustento a quienes los desempean. Esto se ha
producido, en parte, por el incremento del conocimiento sobre nuestro
entorno, por el mejor uso de los recursos naturales y la creacin de nuevos
materiales, por el avance de la tecnologa y, por supuesto, por la
masificacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).
Una tercera tendencia es el uso masivo de las TIC que le da un contenido
especfco al trmino globalizacin que actualmente vivimos, en la
medida en que nunca como ahora los seres humanos estn conectados
entre s en tiempo real en una gran red sin centro que genera cadenas de
cambio de modo permanente. Este contacto estrecho nos muestra a diario
un mundo diverso y nos ofrece espacios para ser parte de una cultura digital
y, al mismo tiempo, visibilizar y difundir la propia cultura, as como
interactuar desde los propios referentes culturales, ofreciendo
oportunidades para conocer, valorar e incorporar los de otras tradiciones.
on mayor facilidad y en las mismas condiciones que el
Asimismo, ofrece a las personas con necesidades educativas especiales
resto de la so ia nocin de identidad es mltiple y
herramientas y oportunidades accesibles para interactuar c
variante.
ciedad. En ese sentido la prop
constante en las tecnologas puede verse como un
La innovacin
problema en la robable que sea entendida por los
actualidad; sin embargo, es p
adultos de las prximas dcadas al sin mayor
como parte de un ciclo natur
conflicto. Posiblemente, el desafo pasar a ser cmo
potenciar las capacidades p
ara enfrentar este ritmo de cambios y se empleen
binaciones de conocimientos
nuevas com
Otra y habilidades adquiridas previamente. tendenc
informacin y en colectivos.
ia propia de nuestra poca es el trabajo con grandes
cidad de idear y disear pro
cantidades de Un rasgo especialmente relevante en
y de llevarlas efectivamente
este contexto es la doble capa puestas para la
prendimiento. La posibilidad
solucin de problemas y la creacin de valor,
omn reposa fuertemente e
a la prctica. Esto regularmente se conoce como
a escuela debe formar ciuda
capacidad de em
ios profundos y constantes.
de construir una sociedad democrtica y
En alcanzar el bien el c n el fomento de estaPer,capacidad en a
presente los futuros ciudadanos. Por
siglo? Enello, l danos que
una puedan socied
tencialidades, desenvolverse exitosamente
aspiramos en un futuro de a camb u
sin exclusin, as como de
a tica slida, dispuestos a p
qu educacin aspiran los peruanos para enfrentar los
tiva, cuidando el ambiente,
desafos del ad diversa y anaprender desigual y, al mismo
de permanentem
tiempo, con enormes po na educacin 1 que
ye en los seis objetivos estratgicos del Proyecto Educativo Nacional
(PEN)2, que plantean un camino para lograr una educacin que contribuya
a la realizacin personal de todos los peruanos y a la edificacin
colectiva de la democracia y del desarrollo del pas.
Las tendencias sociales sealadas y las aspiraciones educativas del pas
demandan un cambio respecto a qu deben aprender los estudiantes en
la Educacin Bsica para contar con las
1
i. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos, ii. Estudiantes e instituciones
que logran aprendizajes pertinentes y de calidad; iii. Maestros bien preparados que ejercen
profesionalmente la docencia; iv. Una gestin descentralizada, democrtica, que logra resultados y que
es fnanciada con equidad logra aprendizajes pertinentes y de calidad; v. Educacin superior de calidad
se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional; vi. Una sociedad que
educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.
2
Ver en el Proyecto Educativo Nacional: Una respuesta integral, el Proyecto Educativo Nacional. Lima,
noviembre de 2006, pg. 39
herramientas que les permitan su desarrollo pleno, garanticen su inclusin
social efectiva para desempear un papel activo en la sociedad y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida.
En ese sentido, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica visibiliza y da
forma al derecho a la educacin de nuestros estudiantes al expresar las
intenciones del sistema educativo, las cuales se expresan en el Perfil de
egreso de la Educacin Bsica, en respuesta a los retos de la actualidad y a
las diversas necesidades, intereses, aspiraciones, valores, modos de pensar,
de interrelacionarse con el ambiente y formas de vida valoradas por nuestra
sociedad. Asimismo, el Currculo apunta a formar a los estudiantes en lo
tico, espiritual, cognitivo, afectivo, comunicativo, esttico, corporal,
ambiental, cultural y sociopoltico, a fin de lograr su realizacin plena en la
sociedad.
De esta manera, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica plantea el
Perfil ede egreso
integral de como que deben
los aprendizajes la visin
logran los comn
trmino estudiantes de al la Educacin Bs
cia ica. Esta visin
resultados permite unificar
comunescriterios y establecer que
grfica. una ruta ha respeten Estos nuestra diversidad social,
aprendizajes c
n cultural, biolgica
a los y geo onstituyen
cuatro el derechombitosa princi
lados una en educacin la de calidadLeyy se vincula pales del
General de E
vinculacindesempeo que al deben ser nutridos
mundo por la educacin,del tra
miento. sea ducacin, tales como: desarrollo personal, ejercicio
de la ciudadana y bajo para afrontar los incesantes
Se cambios en la sociedad yespera el conoci que
a la Educacin Bsica, segn
s desde y el inicio de la escolaridad
aptitudes y de particulares,
manera s
l, progresiva
en durante tod las caractersticas
diversas de los
situaciones vin
os estudiantes, as
estudiantes como de sus interese
peruanos deb
, valorandoe desarrollen lay pongan diversidad
en prctica los a p
tivamente, aprendizajes del perfi
de culadas a las prcticas
manera individ
sociales.
n un contexto democrtico. As, al final de la Educacin Bsica, l eran
ejercer sus derechos y deberes ciudadanos con
El Perfil de sentido tico artir del dilogo intercultural, de modo
egr que puedan contribuir ac ual y colectiva, en el
desarrollo sostenible de la sociedad peruana e
El estu contex
a en diferentes
eso de la Educacin Bsica es el siguiente:
El est ambie
diante se reconoce como persona valiosa y se
sociocultural y idades que lo
definen, y las races histricas y culturales que le dan sentido de
pertenencia. Toma decisiones con autonoma, cuidando de s mismo y
de los otros, procurando su bienestar y el de los dems. Asume sus
derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los
dems. Vive su sexualidad estableciendo vnculos afectivos
saludables.
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del
reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensin de los
procesos histricos y sociales de nuestro pas y del mundo.
El estudiante acta en la sociedad promoviendo la democracia como

forma de gobierno y como un modo de convivencia social; tambin, la
defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos.
Reflexiona crticamente sobre el rol que cumple cada persona en la
sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al
civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y
los procedimientos de la vida poltica. Analiza procesos histricos,
econmicos, ambientales y geogrficos que le permiten
asertivacomprender y
ada. Interacta de manera tica, emptica, y
explicar el contexto
tolerante. Co en el que vive y ejercer una ciudadana inform
labora con
en funcin de objetivos los
comunes, regulando sus otros
portamientos,
emociones y com consciente de las consecuencias de siendo
emssuy comportamiento
en la natura en los d leza.
Asum e la interculturalidad, la equidad de gnero y la
mo inclusin co encia formas
para un enriquecimiento y de conviv
rmnicamente con
aprendizaje mutuo. Se relaciona a ambiente, delibera el
lucrado
sobre los asuntos pblicos,comosintindose invo ano, y ciudad
oma participa
para la constr
de manera informada con libertad y
auton uccin de una sociedad justa, democrtica y
El est
equitativa.
a su cuerpo e intera
, cotidianas o deport una vida activa y saludable para su
udiante practica
bienestar, cuid cta respetuosamente en la prctica
El de distintas actividades fsicas ivas. est
ite interiorizar y mej
erminados, as
udiante tiene una comprensin y conciencia de s como
tivo, mismo, que lesaludable
perm orar la calidad y de sus plac
arrollo de una
movimientos en un espacio y tiempo det expresarse y actitu
en comunicarse corporalmente.
su bienestar
Asume un estilo de vida social,
ices ac entero a travs de la realizacin
como de prcticaslaque resol
bajo contribuyen
en equipo y logr
al des d crtica hacia el cuidado de su
salud y a comprender cmo impactan
emocional, aprecia
El estudiante mental manifestaciones
y fsico. Demuestra
artstico-culturales para
habilidades sociomotr ucin de conflictos,
comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artsticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interacta con diversas manifestaciones artstico-

culturales, desde las formas ms tradicionales hasta las formas
emergentes y contemporneas, para descifrar sus significados y
comprender la contribucin que hacen a la cultura y a la sociedad.
Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear
producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las
de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos
pertinentes a su realidad personal y social.
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como
segunda lengua3 y en ingls como lengua extranjera de manera
asertiva y responsable para interactuar con otras personas en
diversos contextos y con distintos propsitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse segn sus propsitos

en situaciones distintas, en las que se producen y comprenden
diversos tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su
comunicacin oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y
aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender,
apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos
contextos socioculturales y contribuir a la construccin de
comunidades interculturales, democrticas e inclusivas.
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando

conocimientos
cient y cuidando la
fi cos en dilogo con saberes locales para mejorar la
naturcalidad de vida aleza.
El r y apreciar
est udiante indaga sobre el mundo natural y artificial su y ticas
estru para comprende ctura y funcionamiento. En para
toma consecuencia, asume posturas crticas decisiones acionados
r los informadas en mbitos de la vida y del conocimiento con o.
se rel res vivos, la materia y energa, biodiversidad, Segn sus
carac Tierra y univers e sus
t ersticas, utiliza o propone soluciones a problemas propias e y
hipt derivados d nes y necesidades, considerando elonarse con el
e cuidado responsable del ambient bio climtico. Usa
mun procedimientos cientficos para probar la v
d sis, saberes locales u observaciones como una
El conocimientos
manera de relaci o natural y artificial.
est
mat
El udiante interpreta la realidad y toma mundo que lo
est decisiones a partir de mticos que aporten a su . Usa de
al cam alidez de sus
rodecontexto. forma a
a, partir de
flexib
udiante busca, sistematiza y analiza informacin los
cuale para entender el resolver problemas y tomar atemtico,
decisiones relacionadas con el entorno
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econmico o
social de manera tica,
que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, econmico y ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus caractersticas, realiza proyectos de

emprendimiento con tica y sentido de iniciativa, que generan
recursos econmicos o valor social, cultural y ambiental con
beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de
mejorar su bienestar material o subjetivo, as como las condiciones
sociales, culturales o econmicas de su entorno. Muestra
habilidades socioemocionales y tcnicas que
3
Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna
una de las 47 lenguas originarias o lengua de seas, y que aprenden el castellano
como segunda lengua.
favorezcan su conexin con el mundo del trabajo a travs de un
empleo dependiente, independiente o autogenerado. Propone ideas,
planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones
creativas, ticas, sostenibles y responsables con el ambiente y la
comunidad. Selecciona las ms tiles, viables y pertinentes; las
ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja
cooperativa y proactivamente. Evala los procesos y resultados de su
proyecto para incorporar mejoras.
El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologas de la

informacin y de la comunicacin (TIC) para interactuar con la
informacin, gestionar su comunicacin y aprendizaje.
El estudiante discrimina y organiza informacin de manera

interactiva; se
de la modificacin expresa
y creacin de materiales a travs
ona digitales; selecci ciones
e instalapara
segn sus necesidades aplica
cambios en su
satisfacer nuevas demandas y xto. Identifica y elige conte
de interfaces segnsu entorno o cultural
sus condiciones personales socio
redes sociales
y ambiental. Participa y se relaciona con y com
el responsabilidad en unidades virtuales,
desarrollo
a travs de colab
es de manera
dilogos sistem en el respeto y orativo de
basados
proyectos. Adems, lleva a cabo todas estas
El actividad tica y con capacidad de autorregulacin de estu
anente
sus para la mejor
acciones.
El diante desarrolla procesos autnomos de aprendizaje est

e esta manera
en forma perm a continua de su proceso de partici
dificultades
aprendizaje y de sus resultados. y asumi
a, responsable y com
. Asimismo, el
udiante toma conciencia de su aprendizaje como un estudi
s, losproceso
distintos proceD pa directamente en l, evaluando
activo.
por s mismo sus avances, endo el control de su
proceso de aprendizaje, de manera disciplinad
El est
prometida respecto de la mejora continua de este y
la vida de las perso
sus resultados ante organiza y potencia por s mismo, a
travs de distintas estrategia sos de aprendizaje que
El est
emprende en su vida acadmica.
l y religiosa en la vida moral, cultural y social de las personas. Esto le
permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso tico y
existencial en la construccin de un mundo ms justo, solidario y
fraterno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas
cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.
UGEL Islay

UGEL Islay
II. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL

DESARROLLO DEL
PERFIL DE EGRESO
El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y

constante accin formativa del equipo de docentes y directivos de las
instituciones y programas educativos en coordinacin con las familias. Esta
accin se basa en enfoques transversales que responden a los principios
educativos declarados en la Ley General de Educacin y otros principios
relacionados
a las demandas del mundo
contemporneo4.
Los principios educativos son: calidad, equidad, tica, democracia,

conciencia ambiental,
intercultur
alidad, inclusin, creatividad e innovacin,
e gnero y
adems de igualdad d desarrollo
sostenible.
Los enfoques t
ransversales aportan concepciones importantes sobre
su relacin con los dems, co
las personas, n el entorno y con el espacio comn y se
icas de actuar, que constituy
traducen en formas especf en valores y actitudes
idades, deben esforzarse por
que tanto estudiantes, maestros y autor
uar empata, solidaridad, r
demostrar en la dinmica diaria de la escuela. Estas
titudes y en comportamien
formas de act espeto, honestidad, entre otros- se
es, es porque predisponen a
traducen siempre en ac tos observables. Cuando
ciones, a partir de premisas lib
decimos que los valores inducen actitud las personas
esas premisas, es decir, persp
a responder de una cierta manera a determinadas
mbitos de la vida social.
situa remente aceptadas. Son los enfoques
De transversales los que aportan
este ectivas, concepciones modo
se del
buscamundo y de las personas
que en determinados
los estudiante
en el aula e imprimen cara
Hacer , los enfoques transversales se impregnan en las posible

r y competencias que s desarrollen;
demostrar valores orientan
en en todoel m
mpetencias momento el trabajo
de pedaggico ctersticas
cualquier a los rea
diversos
instituciones procesos
y programas ed educativos.
- En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los

mbitos de la vida escolar, esforzndose docentes y autoridades por
actuar de forma coherente con los valores que busca proponer a los
estudiantes. El aprendizaje de valores no es producto de un
adoctrinamiento ni de condicionamiento alguno, sino de la
modelacin de los comportamientos.

UGEL Islay
4
Los ocho primeros principios provienen de la Ley General de Educacin (art 8). El principio de Igualdad
de Gnero se ha tomado y adaptado del Plan Nacional de Igualdad de Gnero 2012 2017 (Aprobado
por D.S N. 004-2012-MIMP; p. 17), el cual se encuentra en la lnea normativa que coloca a la igualdad de
gnero como poltica de Estado.

- En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de
reflexin, dilogo y discusin sobre situaciones cotidianas, sean del
aula y la escuela o del mundo social, que planteen dilemas morales.
A continuacin presentamos la concepcin de los enfoques transversales,

sus articulaciones y ejemplos para su tratamiento en la vida escolar:
1. ENFOQUE DE DERECHOS.5 Parte por reconocer a los estudiantes como

sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas
con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos.
Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del
mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve
la consolidacin de la colectivos
os derechos democraciadeque vive el y
los pueblos pas,
la contribuyendo a la
promocin participacin
de en asunt
las libertades individuales, l
os onvivencia
pblicos; y transparencia
a en lasfortalecer
instituciones la c
educativas;
las situaciones a reducir
de inequidad y procurar la resolucin pacfica
de los conflictos6.
TRATAMIENTO
DE L ENFOQUE DE DERECHOS
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por

do: ejemplo, cuan
Concienci onocimiento
ad e Disposicin a conocer, Los docentes de nvencin
derechos promueven el c reconocer y valorar los sobre
los Derechos Humanos y la Co derechos poderar a los
individuales y los Derechos del Nio paramocrtico.
em colectivos que tenemos estudiantes s de
en su ejercicio de las personas en el mbito reflexin y
Los docentes generan espacio privado y pblico derechos
crtica sobre el ejercicio de los cialmente en
individuales y bles.
colectivos, espe grupos
Libertad y poblaciones vulnera rtunidades
y para
responsa Disposicin a elegir de Los docentes s derechos en
bili promueven opo ad manera voluntaria y la
que los estudiantes ejerzan su os.
responsable la propia relacin con susmas
pares y adult forma de actuar dentro Los de
ermitan el
udadan
as, milia
y
l bien comn.
Dilogo y Disposicin a Los docentes propician y los

concertaci conversar con otras estudiantes practican la
n personas, deliberacin para arribar a
intercambiando consensos en la reflexin sobre
ideas o afectos de asuntos pblicos, la elaboracin
modo alternativo de normas u otros.
para construir
juntos una postura
comn
5
Las convenciones de derechos internacionalmente ratificadas son la CEDAW (Convencin sobre la
Eliminacin de Toda Forma de Discriminacin), la Convencin de Personas con Discapacidad y sobre
todo la Convencin sobre los Derechos del Nio (CDN) y sus protocolos adicionales, que es el tratado
internacional ms ratifcado a nivel global.
6
Este enfoque se vincula principalmente con los principios de
calidad y democracia.
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. Hoy nadie discute que
todas las nias, nios, adolescentes, adultos y jvenes tienen derecho no
solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados
de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias
culturales, sociales, tnicas, religiosas, de gnero, condicin de discapacidad
o estilos de aprendizaje. No obstante, en un pas como el nuestro, que an
exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes
con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atencin
mayor y ms pertinente, para que puedan estar en condiciones de
aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema
educativo les ofrece. En ese sentido, la atencin a la diversidad significa
erradicar la exclusin, discriminacin y desigualdad de oportunidades7.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIN A

LA DIVERSIDAD
Valores
ndo:
Respeto Actitudes que suponen Se demuestra, poruestran
por l to a todos y
diferenciasejemplo, cua as Reconocimiento al valor cada a de
prejuicio a
Docentes y estudiantes dem
inherente de cada persona tolerancia, stigmatiza
apertura y respe
y de sus derechos, por uno, evitando
n a cin
cualquier form encima de cualquier
discriminacin basada en el diferencia
cualquier diferencia. continua
Ni docentes ni ,
estudiantes e nadie. avances
Las familias reciben y ndo
informa sus
sobre los esfuerzos, desarrollo y
u
mritos logros de sus
Equidad hijos, entendiensea
en la dificultades comon cios
enseanza parte de sy
aprendizaje. acuerdo a
las e los
Disposicin a ensear Los docentesulan en
programan y e ofreciendo a losculadas a
considerando tiempos, espa estudiantes las su
Confianza Disposicin a Los docentes demuestran altas

en la depositar expectativas sobre todos los
persona expectativas en una estudiantes, incluyendo aquellos
persona, creyendo que tienen estilos diversos y ritmos
sinceramente en su de aprendizaje diferentes o viven
capacidad de en contextos difciles.
superacin y Los docentes convocan a las familias
crecimiento por principalmente a reforzar la
sobre cualquier autonoma, la autoconfianza y la
circunstancia autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos.
7
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de inclusin, equidad, calidad e igualdad
de gnero.
Los estudiantes protegen y
fortalecen en toda circunstancia
su autonoma, autoconfianza y
autoestima.
3. ENFOQUE INTERCULTURAL. En el contexto de la realidad peruana,

caracterizado por la diversidad sociocultural y lingstica, se entiende por
interculturalidad al proceso dinmico y permanente de interaccin e
intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, as como en el
respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepcin de
interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las
culturas estn vivas, no son estticas ni estn aisladas, y en su interrelacin
identidad ni exista pretensin de hegemona o
van generando cambios
dominio que contribuyen
por parte d de manera natural a su desarrollo,
siempre que no se menoscabe su
e ninguna. dad intercultural se previenen y sancionan las
prcticas discr omo el racismo, el cual muchas veces
En se presenta de forma una art nero. De este modo se socie
iminatoriasbusca posibilitar el encuentroy y el dilogo,
excluyentes
as ersonales c
iculada o colectivas
con la inequidad
y enriquecerlas mutuamente. Sus de g
como
habitante omprometida afirmar con el logroidentidades
de metas p
s ejercen los retosuna
comunes, afrontando y ciudadana c
conflictos que plantea la plur
alidad desde la negociacin y la colaboracin . 8
TRATAMIENT EL ENFOQUE INTERCULTURAL

OD
Actitudes que suponen Se demuestra, por

Valores
ejemplo, cua
ndo:
Respeto a
Reconocimiento al valor de Los docentes y cogen
la estudiantes a las diversas identidades con
identidad respeto a todos, sin menosp culturales y relacionesreciar ni
cultural de excluir a nadie en razn de s u lengua,
pertenencia de los manera de su de
hablar, su forma estudiantes vestir, sus
costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan laua materna
leng los estudiantes y de an con
los acompa respeto enquisicin
del gua.
las
variantes
en
distintas
a los
estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano
estndar.
Justicia Disposicin a reconociendo

actuar de manera derechos a quienes
justa, respetando el les corresponde
derecho de todos,
exigiendo sus propios
derechos y
Los docentes previenen y afrontan reflexin crtica sobre sus causas
de manera directa toda forma de y motivaciones con todos los
discriminacin, propiciando una estudiantes.
8
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de interculturalidad, equidad,
democracia, igualdad de gnero y tica.
Dilogo Fomento de una Los docentes y directivos
intercultu interaccin equitativa propician un dilogo continuo
ral entre diversas entre diversas perspectivas
culturas, mediante el culturales, y entre estas con el
dilogo y el respeto saber cientfico, buscando
mutuo complementariedades en los
distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de
los desafos comunes.
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GNERO9. Todas las personas, independientemente

de su identidad de gnero, tienen el mismo potencial para aprender y
desarrollarse plenamente. La Igualdad de Gnero se refiere a la igual
valoracin de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades
de mujeres de y varones. En una
las personas no situacin
dependende deigualdad real, los
su identidad de derechos,
deberes gnero, y por l mas condiciones
y oportunidades
y posibilidades para
o tanto, sus derechos,
ejercer todosas com destienen
y oportunidadeslas de mis
o para ampliar sus
desarrollo personal, contribuyendo al desa e de sus capacida
rrollo social y beneficindos
resultados.
Si bien
que consideramos femenino o masculino se basa aquello
ncia biolgica- sexual, en unaestas
difere s
ciones. on Si bien
nociones que las
vamos construyendo darelaciones
a da, en d
jeres, tambin existenhistricamente han
nuestras interac e gnero dime
s, perjudicadosien mayor medida a lastenemos
mu nsiones donde desigualdades
rtico pleno. perjudican a los varones. En general, como pa
de gnero, no podemos hablar de un desarrollo
TRATAMIENT
OD
sostenible y democ
EL ENFOQUE IGUALDAD DE GNERO

Valores
plo, cuando:
Actitudes que suponen Se
Igualdad demuestra, por ejem acen
y entre varones y
Dignida
Reconocimiento al valor Docentes y
d
estudiantes no h inherente de cada persona, es tienen las
distinciones discriminatorias por encima de n el cuidado
cualquier mujeres. de utilizan.
diferencia de gnero Estudiantes
Justici tan la
a asistencia
quien lo que le
cuentran
corresponde, en
embarazadas o que son madres o
especial a quienes se
padres de familia.
ven perjudicados por
Docentes y directivos fomentan
las desigualdades de
una valoracin sana y respetuosa
gnero
del cuerpo e integridad de las
personas; en especial, se
previene y atiende
adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.).
9
Tomado y adaptado de Ministerio de la Mujer y Poblaciones vulnerables (2012). Transversalizacin
de Igualdad de Gnero de las Polticas Pblicas En: Plan Nacional de Igualdad de Gnero 2012 2017,
pgina 20
Empata Transformar las Estudiantes y docentes analizan los
diferentes prejuicios entre gneros. Por
situaciones de ejemplo, que las mujeres limpian
desigualdad de mejor, que los hombres no son
gnero, evitando el sensibles, que las mujeres tienen
reforzamiento de menor capacidad que los varones
estereotipos para el aprendizaje de las
matemticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad
que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el rea de
Comunicacin, que las mujeres son
ms dbiles, que los varones son
ms irresponsables.
10
5. ENFOQUEMBIENTAL .ADesde este enfoque, los procesos
ntan educativos hacia
se orie la formacin de
ambiental personas con
y conciencia crtica
la y colectiva sobre
condicin la del
n problemtica
la cambio
pobreza climtico a
y nivel local lay global, as
desigualdad
nservacincomo sobre su relacin de co social. Adems,
la implica biodiversid
loracin desarrollar deprcticas relacionadas
los con la co ad,
servicios del que
promocin suelo y el aire,
de el uso sostenible de
patrones la energa y elde p
siduos agua, la va nos brinda la naturaleza ylalos ecosistemas promocin
slidos,
terrestres
tin del riesgo y marinos,
de desastres y la roduccin y consumo
responsables y el manejo adecuado de los re
Las de la salud y el bienestar, prcticas
la adaptacin al cambio e
ble climtico
de y la ges
nuestro pas y del plan
idades , finalmente,
de desarrollar
hoy, estilos desin vida saludables ponery en
es, sostenibles.
donde las dimensiones s
interactan y toman valor d
ducativas con enfoque ambiental contribuyen al
TRATAMIENT desarrollo sosteni eta, es decir son prcticas que ponen
OD nfasis en satisfacer las neces riesgo el poder cubrir
las necesidades de las prximas generacion ocial,
econmica, cultural y ambiental del desarrollo
Valores sostenible
mplo, cuando:
e forma inseparable11.
Solidarid arrollan
ad EL ENFOQUE AMBIENTAL acciones
planetari stren
a y conciencia
equidad ticos
intergeneracional presentes y extremos
futuras, as como ocasionados por el calentamiento
con la naturaleza global (sequas e inundaciones,
asumiendo el cuidado entre otros.), as como el desarrollo
del planeta de capacidades de resiliencia para
la adaptacin al cambio climtico.
Docentes y estudiantes plantean
soluciones en relacin a la realidad
ambiental de su comunidad, tal
como la contaminacin, el
10
Esta defnicin se basa en la Poltica Nacional de Educacin Ambiental, aprobada por Decreto Supremo
017-2012-ED, que describe el enfoque ambiental que debe estar presente en el sistema educativo, as
como en los instrumentos nacionales e internacionales recientemente adoptados.
11
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios educativos de conciencia
ambiental, calidad y tica.
agotamiento de la capa de ozono,
la salud ambiental, etc.
Justicia y Disposicin a evaluar Docentes y estudiantes realizan
solidarid los impactos y costos acciones para identificar los
ad ambientales de las patrones de produccin y consumo
acciones y de aquellos productos utilizados de
actividades forma cotidiana, en la escuela y la
cotidianas, y a actuar comunidad.
en beneficio de Docentes y estudiantes
todas las personas, implementan las 3R (reducir, reusar
as como de los y reciclar), la segregacin
sistemas, adecuada de los residuos
instituciones y medios slidos, las medidas de
compartidos de los ecoeficiencia, las prcticas de
que todos cuidado de la salud y para el
dependemos bienestar
pulsan
acciones o del
agua y el
drogrficas
de la u
comn.
relacin con
Docentes y
el ndo una
estudiantes im que
nueva
contribuyan al ahorr
cuidado de las
promueven
cuencas hi
la aludables, a
comunidad,
favor s
identificando s cambio
educativos
climtico, adopta
que los
cultura del agua.
hbitos de
Docentes y
dable
estudiantes
s.
preservacin de
entornos s de la
Respeto arrollan
limpieza de los
a t forma acciones
espacio comparten,
de vi
as como de higiene reservacin
y alimentacin salu de la
romoviendo
la rsidad
oda Aprecio, valoracin y Docentes
biolgica
planifican y desadisposicin para el cuidado
pedaggicas a favor de la p a toda forma de vida
sobre flora y fauna local, p omueven
la Tierra desde una mirada conservacin estilos n el
de la dive sistmica y global, ambiente,
nacional. locales y
revalorando los saberes Docentes y el
estudiantes pr ancestrales.
s impulsan
la reas verdes
y las cios
educativos, a
ue les
brindan.
6. ENFOQUE ORIENTACIN AL BIEN COMN12. El bien comn est constituido por
los bienes que los seres humanos comparten intrnsecamente en comn y
que se comunican entre s, como los valores, las virtudes cvicas y el sentido
de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociacin
solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recprocas entre ellas, a
partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su
bienestar. Este enfoque considera a la educacin y el conocimiento como
bienes comunes mundiales. Esto significa que la generacin de
conocimiento, el control, su adquisicin, validacin y utilizacin son comunes
a todos los pueblos como asociacin mundial13.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACIN AL

BIEN COMN
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo,

cuando:
Equidad empre los
y n los
justicia espacios
Disposicin a reconocer a Los estudiantes les,
comparten si que ante situaciones de des,
bienes disponibles para ellos e inicio diferentes, se
e equidad y
educativos (recursos, materia requieren
instalaciones, tiempo, activida compensaciones a
conocimientos) con sentido d aquellos con
mayores justicia.
Solidaridad dificultades
olidaridad
Disposicin a apoyar Los estudiantes con cin en
demuestran s incondicionalmente a susla que san
compaeros en toda situa personas en situaciones sus
padecen dificultades que reba comprometidas o
difciles posibilidades de afrontarlas.
Empata
Identificacin afectiva con Los docentes an y
identifican, valor los sentimientos del otro destacan
continuamente actos espont neos de los
y disposicin para apoyar estudiantes en ros,
beneficio de ot y comprender sus dirigidos a
procurar o restaurar su biene circunstancias star en
situaciones que lo requieran.
Responsabilid ad Disposicin a valorar y Los docentes

promueven opo proteger los bienesrtunidades
que las y los estudiantes asum comunes ypara an
os
estudiantes
uenta su
ectividad.
12
Deneulin, S., y Townsend, N. 2007. Public Goods, Global Public Goods and the Common Good.
International Journal of Social
Economics, Vol. 34 (1-2), pgs. 19-36. Citado en Replantear la Educacin. Hacia un bien comn mundial?
(UNESCO, 2015).
13
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de tica, democracia, interculturalidad,
calidad, igualdad de gnero.
7. ENFOQUE BSQUEDA DE LA EXCELENCIA14. La excelencia significa utilizar al
mximo las facultades y adquirir estrategias para el xito de las propias
metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la
capacidad para el cambio y la adaptacin, que garantiza el xito personal y
social, es decir, la aceptacin del cambio orientado a la mejora de la
persona: desde las habilidades sociales o de la comunicacin eficaz hasta la
interiorizacin de estrategias que han facilitado el xito a otras personas15.
De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez
mejor para contribuir tambin con su comunidad.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BSQUEDA DE LA

EXCELENCIA
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo,

cuando:
Flexibilida aran,
dy adquieren
apertura ara
Disposicin para adaptarse a Docentes y aumentar la
estudiantes comp los cambios, modificando si logro de los
y emplean estrategias tiles p fuera necesario la
propia eficacia de sus esfuerzos en el
conducta para alcanzar estran
objetivos que se
proponen. determinados objetivos adaptacin a
Docentes y estudiantes demu cuando surgen ados a
dificultades, flexibilidad para el cambio y la objetivos
Superaci informacin no conocida o circunstancias
n diversas, orient situaciones nuevas
personal de mejora personal o grupal. n sus
cualidades
Disposicin a adquirir Docentes y para cumplir
estudiantes utiliza cualidades que mejorarn el con en a nivel
y recursos al mximo posible propio desempeo y
xito las metas que se propon aumentarn el estado uerzan
de personal y colectivo. satisfaccin por s
consigo mismo y Docentes y estudiantes se esfque
con las circunstancias superarse, de su
buscando objetivo actual
representen avancesrminados
respecto nivel de
posibilidades en dete
mbitos de desempeo.
14
Ontoria Pea, Antonio. Educar en la excelencia. Universidad de Crdoba, Espaa:
2002. Recuperado de
https://www.uco.es/educacion/principal/opinion/documentos/ed_excelencia.PDF [2016, 31 mayo].
15
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de calidad, tica, igualdad de gnero y
equidad.
III. DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL
PERFIL DE
EGRESO
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica est estructurado con base en

cuatro definiciones curriculares clave que permiten concretar en la prctica
educativa las intenciones que se expresan en el Perfil de egreso. Estas
definiciones son: competencias, capacidades, estndares de aprendizaje y
desempeo. A continuacin se presenta cada una de ellas:
3.1
Competencias
a se define como la facultad que tiene una persona
La competenci
de combinar u fin de lograr un propsito especfico en
n conjunto de capacidades a
una situacin determinada ente y con sentido tico.
, actuando de manera pertin
te supone comprender la situacin que se debe
Ser competen
afrontar y evaluar la ara resolverla. Esto significa
s posibilidades que se tiene p
identificar los conocimientos y habilid estn
ades que uno posee o que
disponibles en el entorno, analizar las combinaciones
ertinentes a la situacin y al p
ms p ropsito, para luego tomar decisiones; y
a combinacin seleccionada.
ejecutar o poner en accin l
Asimismo, ser
ersonales, con habilidades so
competente es combinar tambin determinadas
le va a exigir al individuo ma
caractersticas p cioemocionales que hagan ms eficaz
nes o estados emocionales p
su interaccin con otros. Esto ntenerse alerta respecto
la evaluacin y seleccin de al
a las disposiciones subjetivas, valoracio ersonales y
uar.
de los otros, pues estas dimensiones influirn tanto en
El ternativas, como tambin en su desempeo mismo a la
desarrollo d
e, hora de act
deliberada y consciente, p
ucativos. Este desarrollo se d
e las competencias de los estudiantes es una
scolaridad.
construccin constant ropiciada por los docentes y
El las instituciones y programas
desarrollo ed d
lo alargo
a lo largo de lade
vida y tienelaniveles esperados en
Educacin Bs
desarrollan cada ciclo de la e en forma vinculad
prolongarn y se combinarn
e las competencias del Currculo Nacional de la
3.2
Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos
recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situacin determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son
operaciones ms complejas.
Los conocimientos son las teoras, conceptos y procedimientos legados por
la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con
conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la
sociedad en la que estn insertos. De la misma forma, los estudiantes
tambin construyen conocimientos. De ah que el aprendizaje es un proceso
vivo, alejado de la repeticin mecnica y memorstica de los conocimientos
preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una
persona para desarrollar alguna tarea con xito. Las habilidades pueden ser
sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en
desacuerdo a una situacin especfica. Son formas habituales de pensar,
sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va
configurando a lo largo de la vida a travs de las experiencias y educacin
recibida.
Es importante considerar que la adquisicin por separado de las capacidades

de una competencia no supone el desarrollo de la competencia. Ser
competente es ms que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es
usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas.
A continuaci
n se presentan las competencias del Currculo
n Bsica yNacional de la Educaci
sus capacida
des:
1 COMPETENCIAS
Constru
CAPACIDADES
ye su identidad - Se valora a s mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta ticamente
2 Se desen
autn - Vive su sexualidad de manera plena y
o responsable vuelve de manera - Comprende su
motri cuerpo
3 Asume u entacin, postura e higiene
ma a travs de su - Se expresa corporalmente
ad
na vida saludable - Comprende las relaciones entre la
4 Interact actividad fsica, alim y la salud
habilidad - Incorpora prcticas que mejoran su calidad
5 Aprecia de vida
manife a a travs de sus - Se relaciona utilizando sus
st habilidades sociomotrices es sociomotrices - Creaciones
y artstico- culturales
6 cultura
Crea pr aplica estrategias y tcticas de juego
de manera crtica
lenguaje - Percibe manifestaciones artstico-
culturales
7 Se comu aciones artstico- - Contextualiza las manifestaciones
artstico-culturales
lengua
s - Reflexiona creativa y
rente y
crticamente sobre las manifesta oyectos desde los -
cohesionada
Explora y experimenta los lenguajes de las artes
stratgica
s artsticos - Aplica procesos de creacin
res
8 Lee diversos tipos de -- Obtiene
Reflexiona y evala ladel
informacin forma,
textoelescrito
contenido y el contexto del texto
textos - Infiere e interpreta informacin del texto
escritos en lengua - Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto
materna escrito
9 Escribe diversos tipos de - Adeca el texto a la situacin comunicativa
textos - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
en lengua materna cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
10 Se comunica oralmente en -- Reflexiona y evala ladeforma,
Obtiene informacin textoselorales
castellano como - Infiere e interpreta informacin de textos orales
segunda lengua - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica
- Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto
oral
11 Lee diversos tipos de - Obtiene informacin del texto escrito

textos - Infiere e interpreta informacin del texto
escritos en castellano - Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto
como segunda lengua escrito
12 Escribe diversos tipos de - Adeca el texto a la situacin comunicativa
textos - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
en castellano como cohesionada
segunda lengua - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
13 Se comunica oralmente en -- Reflexiona y evala ladeforma,
Obtiene informacin textoselorales
ingls como lengua - Infiere e interpreta informacin de textos orales
extranjera - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
- Utiliza recursos no verbales y paraverbalescoherente y
de forma e cohesionada
- Interacta estratgicamente con distintos stratgica
interlocuto res
14 Lee div
- Reflexiona y evala la forma, el contenido
escrit
y el contex ersos tipos de textos - Obtiene informacin
os to del texto escrito
del texto escrito
extran
15 Escribeen ingls como lengua - Infiere e interpreta informacin del
en texto ohesiona
ingls ra - Reflexiona y evala la forma, el da
extranjcontenido y el contex tinente
e diversos tipos de textos - Adeca el texto a la situacin to del texto escrito
16 Convive comunicativa
democr como lengua - Organiza y desarrolla las ideas de
bsqued forma coherente y c ra - Utiliza
convenciones del lenguaje escrito de forma per
- Reflexiona y evala la forma, el contenidomn
17 Constru y el contex
histric
y participa - Interacta con todas
las personas ticamente en la - Construye
18 Gestiona
y asume acuerdos y normas es y sociales
espacioa del bien comn - Maneja conflictos de manera el espacio geogrfico
constructiva y el
- Delibera sobre asuntos pblicos
19 Gestiona - Participa en acciones que promuevenma obal.
el econmico y financiero
bienestar
recursos co ye interpretaciones - Interpreta crticamente
20 fuentes diversas
as - Comprende el tiempo histrico
Indaga
- Explica y argumenta procesos histricos
cientficos para - Genera y registra datos e informacin
construir - Analiza datos e informacin
conocimientos - Evala y comunica el proceso y los resultados de su indagacin
21 Explica el mundo fsico - Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos;
basndose en materia y energa;
conocimientos sobre los biodiversidad, Tierra y universo
seres vivos; materia y - Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y
energa; biodiversidad, tecnolgico
22 Tierra y universo - Determina una alternativa de solucin tecnolgica

Disea y construye - Disea la alternativa de solucin tecnolgica
soluciones tecnolgicas - Implementa y valida alternativas de solucin tecnolgica
para resolver problemas - Evala y comunica el funcionamiento y los impactos de su
de su entorno alternativa de solucin tecnolgica

23 - Traduce cantidades a expresiones numricas
Resuelve - Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones
problemas de - Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo
cantidad - Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las
24 operaciones
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
Resuelve problemas
- Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas
de regularidad,
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
equivalencia y generales
cambio - Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
25 - Representa datos con grficos y medidas estadsticas o
Resuelve problemas de probabilsticas
gestin de datos e - Comunica la comprensin de los conceptos estadsticos y
incertidumbre probabilsticos
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
26 - Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones
Resuelve problemas de - Comunica su comprensin sobre las formas y
forma, nto y localizacin
movimie - Usa estrategias y procedimientos relaciones
para orientarse en e geomtrica
27 Gestiona - Argumenta afirmaciones sobre relaciones s l espacio
empre geomtrica proyectos de - Crea propuestas de a
n valor
social dimiento econmico o - Trabaja cooperativamente para
s
lograr objetivos y met
28 Se - Aplica habilidades
desen tcnicas
virtual - Evala los resultados del proyecto de
es emprendimient vuelve en entornos - Personaliza
29 Gestiona entornos virtuales
maneragenerados por las TIC - Gestiona informacin del entorno s de
virtual aprendizaje
- Interacta en entornos virtuales de
- Crea objetos virtuales en diversos
30 Constr formatos su aprendizaje de - Define metas de mo persona digna,
person aprendizaje libre y
a Dios,autnoma - Organiza acciones estratgicas para
dig alcanzar sus meta ntorno argumentando
trasce - Monitorea y ajusta su desempeo durantesu fe
n la el proceso
doctri
abierto
31 Asume uye su identidad como - Conoce a Dios y asume su l y comunitario con
l identidad religiosa co humana, amada por trascendente
encue na, libre y - Cultiva y valora las Dios y principios de
nt manifestaciones religiosas de su e
comundente, comprendiendo de manera su conciencia
it comprensible y respetuosa na de su propia religin,
*Estas dos competencias se desarrollan en el rea de Educacin religiosa y se

encontrarn explicadas en los programas curriculares de las modalidades
educativas. Segn la Ley 29635, ley de libertad religiosa, los padres de familia o
estudiantes cuya confesin religiosa es distinta a la catlica pueden solicitar
exoneracin del rea, sin perjuicio alguno.
3.3 Estndares de
aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente

complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educacin Bsica, de acuerdo
a la secuencia que sigue la mayora de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Estas descripciones son holsticas porque hacen
referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en accin
al resolver o enfrentar situaciones autnticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos

los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educacin Bsica. No obstante, es
sabido que en un mismo grado escolar se observa una diversidad de niveles
de aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones nacionales e
16
internacionalessirven, ypara
que identificar
muchos estudiantes
cun cercano logran
o lejos seel estndar definido.
Por encuentraello, el estudian los estndares
te espera logre
en al final de cada
relacin conciclo, respecto
lo de una
que se
mpetencia.determinada En co oseseestndares de sentido,
aprendizaje l
rentes tienen por parapropsito ser la los refe losevaluacin
aprendizajes de
(evaluacionestanto a nivel m
nacionales, de aula como a nivel de sistema
uestrales o censales).
De este mod
imentar o los estndares a proporcionanlosinformacin valiosa
estudiantes so
nseanza para retroal a bre su aprendizaje los y ayudarlos requerimiento
a
omo avanzar, as como para adecuar
referente parala e la progr
tencias. s de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Asimismo, sirven c amacin de actividades que
Por todo lo ex
permitan demostrar y desarrollar compe
onstituyen en un referente p
ucativos puesto, aen el sistema
los educativo, los
nivelesestndares de
de des
ermiten aprendizaje a se c aralos articular la formacin
gestores docente yde la p
ear elaboracin
el de materiales
impacto ed arrollo
de de la competencia
sus decisio
ibilidad que exige deel Currculo. De
queesta forma, p oltica
ms alinear estudian
y articular
en referencia de manera coherente sus acciones, monitor
a los estnda
nes a travs de evaluaciones nacionales y ajustar sus
Los polticas. La pos tes mejoren sus niveles de aprendizaje estndare
acin Bsicadeber ser siempre
y se organizan t verificada res de aprendizaje del
Currculo Nacional de la Educacin Bsica.
Tabla: E
n Bsica
s de aprendizaje son comunes a las modalidades y
Est
Nivel 8 Nivel Nivel
destacado destacado
Nivel 7 Nivel esperado Nivel
al esperado al
final del ciclo final del
Nivel 6 VII esperado
Nivel ciclo
al
final del ciclo
16
Por ejemplo, en un grupo de estudiantes, con respecto a la competencia Lee comprensivamente
textos escritos, algunos se pueden encontrar en el nivel esperado, mientras que otros estudiantes
estarn en niveles posteriores o anteriores. Por ello, los estndares, adems de sealar el nivel de logro
esperado de cada ciclo escolar, son tiles como una rbrica para valorar la posicin de los estudiantes, de
modo que puedan ofrecer informacin acerca del nivel de progreso de la competencia en el que se
encuentran los estudiantes.

Nivel 5 Nivel Nivel Nivel esperado
esperado al esperado al al
final del final del final del ciclo
Nivel 4 Nivelciclo V
esperado ciclo VII
al
Nivel 3 final del
Nivel ciclo
esperado Nivel esperado
al al
Nivel 2 finalNivel
del ciclo final del ciclo
esperado al
Nivel 1 final del
Nivel
esperado al
final del
*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con discapacidad
intelectual acidadsevera o
tienen los mismos no
estndares asociada que reciben
de aprendizaje a discap
Educacin Bsicala ucin educativa
los estudiantes Regular. La
y el Estado garantizan los instit
os, as como medios,
las adaptaciones
recursos curr
y apoyos necesari iculares y organizativas que
se requieren.
**En el caso de e
extranjera. studiantes de educacin intercultural bilinge que aprenden el
ingls como lengua
Por todo lo ex
dizaje puesto,
no es importante
es sealar
lo que contar
mismocon que es
n estndares
ser devariados
apren tandarizar para
o uniformar procesos
poder alc
, pedaggicos,
los puesdocentes
estos debera anzar debern
los niveles movil
as esperados
como del desarrollo de las competencias.
para As izar
estudiantes in
rendizaje, distintas
sus herramientas
intereses y tal pedaggicas para cada grupo
especfico, dividualmente, de manera que puedan
desplegar sus estilos de ap entos particulares.
3.4
Desemp
eos
Son descripci
s deones especficas
desarrollode lo que hacen
de los estudiantes
las comp
diversidad respecto a los nivele etencias
de (estndares de
situaciones o
as aprendizaje).
actuacionesSon observables queen una contextos.
los No estud
sperado detienen carcter exhaustivo, ms bien ilustran algun
la competencia
iantes demuestran cuando estn en proceso de
Los alcanzar el nivel e o cuando han logrado este nivel. desempe
dalidades, por edades (en el
cacin os se presentan
Bsica), en los programas
para curriculares
ayudar de los a l
ro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeo,
que pueden estar por encima o por debajo del estndar, lo cual le otorga
flexibilidad.
3.5 Ejemplo de una situacin de

aprendizaje
A continuacin se presenta una situacin de clase ocurrida en cuarto

grado de Educacin
Primaria. En esta situacin los estudiantes ponen en juego
diversas competencias.
Descripcin: En el momento de la asamblea del aula el docente y los
estudiantes dialogan sobre la necesidad de realizar juegos colectivos en los
que participen nios y nias. Se comenta que los nios y las nias juegan
por separado o algunos de ellos no participan de ningn juego.
Se acuerda proponer juegos colectivos que sean del agrado de la mayora,
en los que participen nios y nias, y que se puedan realizar en el patio y
durante el recreo.
1. Dialogan sobre los juegos colectivos que ms les gustan
Los estudiantes dialogan sobre los juegos que conocen, justifican por qu
les gustan y explican cmo se juegan. Hacen una lista con los juegos
propuestos.
2. Escriben y exponen a los compaeros en qu consisten los juegos

propuestos
Los antes elaboran un texto
estudi instructivo a de
con elpropsito escribe
de exponer ante sus
Lademuestra
compa os la descripcin del juegooran un
competencia comunicativ
er les que ms diversos tipos de textos se os texto da,
gusta, l materiales que se usan y las reglas cuando loscoherente
estudiantes elab
que instructivo
sito y el
n seguir para jugarlo. Acuerdan
debe de forma adecua iterios que deben seguir al escribirlo: istro
tomando en cuenta su prop encial en las ideas que deas en torno
algunos destinatario, usando un reg claridad.
cr ordenexplican cmo adecuado, y ordenando
las i
secu zar un lenguaje sencillo, claridad en al tema
jugar, para comunicar con
utili las Revisan ejemplos de textos
reglas. con estas
caractertica
s s.
la informacin sobre los juegos y eligen aquellos que

van a jugar en e
3. Organizan l recreo
A partir ed las exposiciones, los estudiantes tienen un mayor e cada juego y

pueden deconocimiento d cidir cules sern aquellos que tomarn
cisin
en cuentarealicen en el recreo. Para tomar la de los siguientes el recreo, si se
puede concriterios: si el tiempo es adecuado para la duracin
o ydsi les gusta
tar
el juego, c con todos los materiales, si se pueden realizar en
La co
demues
grficos estads
Asimismo, los estudiantes ponen en juego su competencia de

Convivencia y participacin democrtica, la cual se demuestra
cuando los estudiantes deliberan sobre la decisin a tomar, mostrando
argumentos razonados y democrticos.
UGEL Islay
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LA ACTIVIDAD PRESENTAR A LOS

COMPAEROS EN QU CONSISTEN LOS JUEGOS ELEGIDOS
Los estudiantes elaboraron un texto instructivo con el propsito de ensear a sus compaeros a jugar al tumbalatas.
Capacidad: Adeca el texto

Capacidad: Organiza y desarrolla sus ideas de
Escribe a partir de sus experiencias forma coherente y cohesionada
previas, usando un registro adecuado
entre nios de la misma edad: El En su texto, agrupa, ordena y desarrolla la
juego Tumbalatas es un juego muy informacin en torno al tema, considerando tres
divertido ya que nosotros podemos secciones: Materiales, Cmo se juega? y Cules
ver cunta puntera tienes. son las reglas?
Establece relaciones de secuencia entre las

ideas utilizando conectores, como Primero:
Arma las latas en forma de
pirmides. Luego: Tira la pelota con la intencin de
derrumbar las
latas.
El estudiante usa referentes: El otro equipo no
debe burlarse de l, en donde l se refere a
Capacidad: Utiliza las quin tir la pelota.
convenciones del lenguaje
escrito Utiliza vocabulario variado, como, por ejemplo,
sinnimos: latas de leche y tarros.
Usa recursos ortogrfcos para dar
claridad y
sentido a su texto: dos puntos antes
de una enumeracin; para
preguntar, signos de interrogacin;
signos de admiracin para transmitir
un deseo, y nmeros y vietas para
enumerar.


UGEL Islay
Estndares de aprendizaje de la competencia

Escribe diversos tipos
de
textos
la competencia de escribe diversos tipos

de textos de izan los estndares de
aprendizaje de esa competencia ferente sus
Para la evaluacin
niveles del desarrollo, as como el nivel
de los estudiantes
se util y se cuarto ciclo.
tienen como re presentado en la pgina anterior, lleva a la
esperado al fnalconclusin extos realizada por el estudiante
del corresponde con la ndar del nivel IV, que
El anlisis del es el nivel esperado al fnal de maria. Sin
texto, que la embargo, en otras producciones del mismo
escritura de t s se puede evidenciar que el nivel de
descripcin del desarrollo de la niveles inferiores o
est cuarto grado superiores al nivel esperado. A partir
de este diagnstico se tomarn decisiones pedaggicas para
que los estudiantes sigan progresando a niveles ms
complejos del desarrollo de la competencia.


UGEL Islay
IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y

ESTNDARES DE
APRENDIZAJE NACIONALES DE LA EDUCACIN
BSICA
A continuacin se presentan las definiciones de las competencias y sus

capacidades, as como los niveles de desarrollo de estas competencias que
son los estndares de aprendizaje. Estos tambin definen niveles esperados
al final de cada ciclo de la escolaridad segn las modalidades de la
Educacin Bsica.
Competencia 1: CONSTRUYE SU IDENTIDAD. El estudiante conoce y valora su
cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento
de las distintas
ca, social, identidades
sexual, cultural,que de lognero,
definen (histrica,
ambiental, tni
o entre otras) com de
producto las interaccio
n nes continuas
los entre losque individuos y los se diversosdesenvuelven
onstruyan contextos e (familia,una escuela, comunidad). No se trata
identidad ide
ser de que los estudiantes c al,de
consciente sino que cadalasestudiante caracte
otros. En esepueda a su
sentido, estapropio
c ritmo y criterio rsticas que lo
hacen nico y de aquellas que lo hacen semejante a
Se v
ompetencia implica la combinacin de las siguientes
as, capacidades: cualidades, limit
ten aceptarse, senti
alora a s mismo:
etas. es decir, el estudiante
Adems, se reconoce sus r
caracterstic
cfica y tiene sentiaciones y potencialidades que lo hacen
ser quien es, que le permi rse bien consigo mismo y
Auto conciencia de
ser capaz de asumir retos y alcanzar sus m econoce
sus como
e integrante de una colectividad sociocultural l contexto, los
patr espe do de pertenencia a su familia, escuela,
mismo
comunidad, y
pas y mundo. para los d
enestar y el de los d
rregula sus emociones: significa que el estudiante
reconoce y toma mociones, a fin de poder expresarlas Refe
ce de manera adecuada segn situaciones
e ones culturales diversos cotid
r y las consecuencias una que estas tienenposicin
para s ems. Ello sust
ambin tomarregular
le permite con su comportamiento, en favor de su sobre si
estas
bi ems. resp
xiona y argumenta
consecuencias influ ticamente: significa que el
estudiante anali ianas para identificar los valores que
Vive su sexualidad de manera plena y responsable: es tomar
conciencia de s mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo
de su imagen corporal, de su identidad sexual y de gnero, y
mediante la exploracin y valoracin de su cuerpo. Supone
establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, as como
relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. Tambin
implica identificar y poner en prctica conductas de autocuidado
frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran
sus derechos sexuales y reproductivos.

Estndares de aprendizaje de la competencia Construye su identidad
Ciclo Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s
mismo y se valora y es capaz de
alcanzar sus metas. Se reconoce como parte de un mundo globalizado y que puede intervenir en l.
Evala sus propias emociones y
DESTACAD
O comportamientos en funcin de su bienestar y el de los dems. En una situacin de conflicto moral, razona en
funcin de principios ticos, que intenta universalizar. Justifica la importancia de considerar la dignidad, los
derechos humanos y la responsabilidad de las acciones, as como la reciprocidad en las relaciones humanas. Se
plantea metas ticas de vida17 y articula sus acciones en funcin a ellas. Vive su sexualidad de manera
responsable y placentera, respetando la diversidad en un marco de derechos. Establece relaciones afectivas
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo
y valora sus identidades18, sus
Nive logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifesta
l sus emociones, sentimientos,
logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume
7 una postura de tica frente ade
bsqueda una situacin
justicia de conflicto
teniendo en cuentamoral, integrando en su
la responsabilidad de argumentacin
cada principios ticos,
los derechosquien fundamentales,
por sus accion la dignidad de todas las personas. Refexiona sobre las consecuencias de sus
decisiones. Se de plantea
derechos, comportamientos
sin discriminar que incluyen
por gnero u elementos
orientacinticos
sexualdey respeto a los derechos de los dems
sin violencia.
y Desarrolla relaci es.
Se relaciona
en la reciprocidad ycon
el respeto. los
Identifica demsque vulneran
situaciones bajo
los un marco
Construye su id
Nive o a derechospartir sexuales y r y de protegerse frentesus a ellas. caractersticas personales, cul
l l. Se entidad al tomar conciencia de
desenvuelve los aspectos
con que lo hacen ynico, cuando
agrado se
confianza en div
reconoce a s mism
comportamiento, y turales y comprende
sociales, y de sus logros, las valorando el aporte
razones de l
nflicto de lasmoral,
familias en su formacin persona ersos grupos.
considerando las Selecciona y utiliza
intenciones de l
6 las estrategias ms adecuadas para regular sus emociones y
cuencias de sus decisiones y se propone compo
os comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posicin frente
analiza crticamente situaciones de desigualdad
a situaciones de co as personas involucradas, los principios ticos y las
es afectivas, y propone pautas para prevenir y
normas establecidas. Analiza las conse rtamientos en los que estn
va.
Construye presentes criterios ticos. Se relaciona con igualdad su o equidad y id
Nive o a partir de sus decaractersticas
gnero en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el
l personales, otro en sus relacion protegerse de situaciones que afecten su integridad en sus
has caractersticas.
relacin Aprecia su sexual y reproducti entidad al tomar conciencia de los
a la salud
5 pertenencia aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mism capacidades y cult
s para regularlas.
limitaciones reconociendo el papelManifiesta
de las familias ensula formacin punto
de dic de vista
ms. Examina sus
ural a un pas diverso. Explicaacciones en
las causas y consecuencias situaciones
de sus de c
en en cuenta emociones,principios
y utiliza estrategia ticos. Establece relaci
Nive Construye su id
l o a frente apartirsituaciones de de confictosus moral, en funcin de cmo estas fsicas,
caractersticas le cualidad
ue afectansus a l o a los de diversas emoci ones y comportamient
ersas. onflicto
Explica moral que se presentan conen la vida cotidiana
sus y sepropios
plantea argumentos por
4 comportamientos que tom
on igualdad, reconociendo que todos tienen div
ones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea
entifca situaciones que afectan su privacidad o l
vnculos afectivos p dentifica conductas para protegerse de situaciones que
Nive Construye ponen en riesgo su integridad en rela entidadsu al tomar conciencia de los id
o a partir de sus caractersticas
aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mism es,
l
fsicas, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y habilida
parte de su familia, escuela y escolar. Disting
3 comunidad. os, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula Rec
os y usando estrategias
docente, div y de las normas establecidas de
alestar aqu considera
l o
buenas oa malaslos dems,
determinadas acciones. y Se relaciona
por qu
con otras produ
Construye su id
lasfsicas,
nias y asnios
comoc ersas capacidades. Desarrolla comportamientos que
Nive caractersticas
sus fortalecen las relaciones de amistad. Id a de otros y busca ayuda cuando cualidades
l alguien no hbitos
la respeta.
ue pertenece. Practica
2 saludables entidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reco
e realiza y es capaz de tomar decisiones, desd
ue las originan.
Construye Busca yal acepta
su identidad la compaa
tomar conciencia dede losun adulto significativo
aspectos que lo hacenante situaciones
nico. que con
Se identifica lo hacen sentir
algunas de
Nive sus caracterstic as fsicas, sus gustos, disgustos e intereses, su nombre y a los miembros de su familia.
l Participa en sus cuidados personales y en diversas actividades desde su iniciativa y posibilidades. Busca y
acepta el consuelo y compaa de su adulto significativo cuando se siente vulnerado e inseguro, as como
1 cuando algunas de sus acciones afectan a otro.
17
Entendemos metas ticas de vida como por ejemplo: ser justo, ser responsable, entre otros.
18
Estas identidades son la familiar, cultural, sexual, de gnero, tnica, poltica, entre otras.
Competencia 2: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTNOMA A TRAVS DE SU
MOTRICIDAD. El estudiante comprende y toma conciencia de s mismo en
interaccin con el espacio y las personas de su entorno, lo que contribuye
a construir su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus
movimientos eficazmente segn sus posibilidades, en la prctica de
actividades fsicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan
en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a
travs de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos,
posturas, tono muscular, entre otros.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Comprende su cuerpo: Es decir, interioriza su cuerpo en estado

esttico o en movimiento en relacin al espacio, el tiempo, los
objetos
orno. y dems personas de su ent
Se
xpresa corporalmente: Usa el lenguaje corporal e
ar para comunic mientos y pensamientos.
emociones,
Implica senti
as, utilizar el tono, los
posturas
gestos, mmic mientos ypara movi
s losexpresarse,
recursos que
desarrollando la creatividad al usar todo
ofrece el cuerpo y el movimiento.
Estndares de aprendizaje de la competencia Se desenvuelve de
manera autnoma a travs de su
motricidad
Nivel Descripcin de los niveles de la competencia
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando
evala crticamente los
DESTACAD procesos fsicos, en relacin a aspectos sociales, emocionales, afectivos y
O cognitivos vinculndolos con las caractersticas de su desarrollo y su identidad
corporal. Demuestra habilidades en la ejecucin de movimientos complejos
cuando practica actividad fsica. Crea, se apropia y evala prcticas corporales
Nive y
Seexpresivas
desenvuelve dede diferentes contextos,a fusionando
manera autnoma travs de sua motricidad
travs delcuando
movimiento
toma
l conciencia de cmo su
imagen corporal contribuye a la construccin de su identidad y autoestima.
7
Organiza ones,su cuerpo en relacin
sentimientos a las acciones
y pensamientos y habilidades
sobre temas de su motrices segn la
prctica de actividad fsica que quiere realizar. inters en un deter
Produce con sus compaeros
esenvuelve
dilogos
Se de manera
corporales 19 autnoma movimientos
que combinan a travs de suen motricidad
los que expresan emoci d
Nive
na cmo su imagen y la aceptacin de los otros influyen en el
cuando relacio ral
l concepto de s mismo. Realiza h fcas, regulando su tono,
corpo
6 postura, equilibrio y tomando como
abilidades referenc os, los otros
motrices espec
ia y sus propiosla desplazamientos. trayectoria secuencias de
Produce de mo objet
rales para manifestar sus
vimientos y emociones con base en el ritmo y
gestos corpo
la msica
tilizando y u iales.
diferentes mater
Nive Se d
esenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad
l sus posibilidades y
cuando acepta ciones segn su desarrollo e imagen
limita corporal. Realiza secuencias de movim ndo la alternancia
5
ientos de sus lados corporales de acuerdo coordinados
a su utilidad. Pro ncias aplica
duce con sus
20 pares secue
de movimientos corporales, expresivos o rtmicos en
intencin.
Se relacin a una d
Nive
ende cmo usar su
l
cueresenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad
4 lidad cuando compr y po explorando ajustando
la alternancia de suslalados posici
iones motrices, con
corporales de acuerdo a su uti n del cuerpo en el espacio y una a
xperimenta
en el tiempo en diferentes etapas de las acc nuevas
ctitud positiva posibi
Nive r ideas,y emociones,
Se una voluntad senti
de experimentar situaciones diversas. E d
l ende cmo usar lidades
su expresivas de su cuerpo y las utiliza para
cuer relacionarse y comunica
3 mientos, pensamientos.
ealiza movimientos coord
esenvuelve de manera
fsicas. Se autnoma a travs de suorienta motricidad espac
Se cuando compr po en las diferentes
corporalmente con acciones que realiza
sus p
d
utilizando
y descubre su lado su lado dominante y r inados que le ayudan a
Nive sentirse seguro en la prctica de actividades ialmente en
l domi
s relacin a s cotidianas.
mismo y a otros puntos de referencia. Realiza Se accio
2 n expresa ares de
seguridad diferentes utilizando
y el ritmo, gestos
utilizay objet
s, a las personas, el espac
mientos a travs de
Se desenvuelve del tono,
manera gesto, posturas,
autnoma a ritmo
travsy demovimiento en situaciones
su motricidad cuando
Nive explora y descubre desde
l sus posibilidades de movimiento las partes de su cuerpo y su imagen corporal.
Realiza acciones motrices bsicas en las que coordina movimientos para
1
desplazarse y manipular objetos. Expresa corporalmente a travs del gesto, el
tono, las posturas y movimientos sus sensaciones y emociones en situaciones
19
Entendemos por dilogos corporales a las secuencias rtmicas de movimiento, gestos, coreografas,
imgenes, etc.
20
Dichos movimientos pueden expresar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos, etc.
21
Pueden ser momentos de cuidado, exploracin y/o juego.
Competencia 3: ASUME UNA VIDA SALUDABLE. El estudiante tiene conciencia
reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prcticas autnomas que
conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone que comprende
la relacin entre vida saludable y bienestar, as como practica actividad
fsica para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentacin saludable
e higiene personal y del ambiente, segn sus recursos y entorno
sociocultural y ambiental, promoviendo la prevencin de enfermedades.
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin,

postura e higiene personal y del ambiente, y la salud: es
comprender los procesos vinculados con la alimentacin, la postura,
la higiene
yen en corporal
el estadoy de
la prctica
bienestardeintegral
actividad fsica y cmo estos influ
(fsico,
al). psicolgico y emocion
pora prcticas que mejoran su calidad de vida: es Incor
d asumir unacrtica
actitu portancia de hbitos saludables
sobre la y im
sus
mejora beneficios vinculados
de con la ad de vida.
la Esto calid
ue supone la planificacin
pongande rutinas, dietas en
o planes q prc
ras tica sus conocimientos
y actividad fsica sobre alimentacin, higiene
corporal, postu para la salud segn sus propias
necesidades, recursos y entorno.
Estndares de aprendizaje de la competencia Asume una vida
saludable
Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Asume una vida saludable cuando investiga sobre las causas que generan los
principales problemas y trastornos posturales del aparato locomotor y comprende
DESTA cmo los desrdenes alimenticios, los malos hbitos y la ingesta de sustancias
CA perjudiciales, influyen sobre su salud y su bienestar. Organiza eventos con el fn de
DO promover la actividad fsica y la salud en la comunidad educativa; elabora planes de
actividad fsica orientados a la mejora de su calidad de vida incluyendo prcticas de
alimentacin
Asume una vida saludable y consumo
saludable responsable.
cuando evala sus necesidades calricas y toma en cuenta
Nive
su gasto calrico diario,
l
los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las caractersticas de la
7 actividadsica
fsicadeque practica.
diferente Elabora yunpromueve
intensidad programacampaas
de actividad
dondefsica y alimentacin
saludable, se interpretando
promocion los resultados de las pruebas de aptitud fsica, entre otras,
olectivo.y/o mejorar su bienestar. Participa regularmente en sesiones de
para mantener
Asume vida saludable cuando comprende los beneficios que la
actividad unaf
ad prctica
fsica de activid ara
producemejorar su calidad
sobre de vida. Conoce
su salud, p
Nive su estado nutricional
benefcios nutritivose identifica losy e los alimentos,
el origen d
l promueve el consumo de alimentos de su regin, analiza
a proporcin adecuada de l ingesta
les para mejorar
para su rendimiento
su fsico organismo.
y mental. Analiza los Realiza pr
6
para hbitos perjudicia
evitar lesiones y accidentes
e cticasayuden de higiene personal
a y mejorar
del ambiente. Adopta
sus capacidade
posturas adecuadas
diaca y respiratoria, al participar en la prctica de actividad fsica y en
la vida cotidiana. Realiza prcticas qu s fsicas con las
Asume que regula su esfuerzo controlando su frecuencia car un
Nive y estado nutricional
en sesiones de actividad fsica de diferente e interpreta
l . Replantea
intensidad. sus hbitos saludables,
os de la edad, evita
a vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la la realizacin
5 tividad fsica. Incorpora prcticas s
aptitud fsica la informacin de los resultados obtenidos
ctersticaspara mejorar su personales y
calidad de vida higinicos y alimenticios evitando el
urante y tomando
despus de en la prctica
cuenta losycambios fsicos propi de ejercicios
Asume y posturas contraindicadas para la salud en la prctica de un
Nive iliar y de su regin que ac
l son aludables para su organismo consumiendo alimentos saluda
e adecuados
higiene a las cara consumo deconociendodrogas. Propone aquellas q
4 ocidad ejercicios ende activacin la y relajacin antes, d
prctica de actividades
las participa en actividad fsicade de distinta
caractersticas la intensidadactividad y
rdiaco, regulandolasu esfuerzo.respiracin y la sudoraci
Nive tocuidado
Asume a vida saludable cuando diferencia los alimentos
relacionado con de su los rit
un
l dieta personal,
personal y familiar, los fam bles de los que no lo son. Previene
riesgos relacionados con la postura ue favorecen y no
momentos
3 favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y vel
peo en la prctica de actividades
autocuidado. Participa regularme
Nive spiracin
Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Se antes de
y sudoracin; utiliza prcticas de activacin corporal y psicolgica
l desenvuelve de manera autnoma
a travs de su motricidad.
2
Nive Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Se
l desenvuelve de manera autnoma
a travs de su motricidad.
1
Competencia 4: INTERACTA A TRAVS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES en
la prctica de diferentes actividades fsicas (juegos, deportes, actividades
predeportivas, etc.). Implica poner en juego los recursos personales para
una apropiada interaccin social, inclusin y convivencia, insertndose
adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva,
emptica y pertinente a cada situacin. De igual manera, aplica estrategias
y tcticas para el logro de un objetivo comn en la prctica de diferentes
actividades fsicas, mostrando una actitud proactiva en la organizacin de
eventos ldicos y deportivos.
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone

interactuar de manera asertiva con los dems en la prctica ldica
y utedeportiva experimentando
que ella representa. Por otro lado, el placer
desarrolla y disfr
el habilidadesrespeto
como a las norm
as de juego,
de conflictos interliderazgo, tolerancia, actitud proactiva,
la resolucin personales, la pertenencia positiva a un
Crea
grupo, entre otras.
s personales y las p
jetivoy aplica estrategias y tcticas de juego: supone
comn, desa
ades emplear loscolab
fsicas de recurso otencialidades de cada miembro
del equipo para el logro de un ob rrollando y
aplicando reglas y soluciones tcticas de juego en
activid oracin, cooperacin y oposicin.
Estndares de aprendizaje de la competencia Interacta a travs
de sus habilidades sociomotrices
Nive Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
l Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices cuando organiza y promueve
DESTACAD proyectos y eventos ldicos y deportivos que respondan a las problemticas de su
O entorno en espacios alternativos, integrando a todas las personas de la comunidad
educativa. Crea, modifica y adapta estrategias tcticas pertinentes, teniendo en
cuenta las debilidades
Interacta a travs dey fortalezas del propiosociomotrices
sus habilidades equipo y del equipo oponente.
integrando a todas las
Nive personas de la comunidad educativa en eventos ldico - deportivos y promoviendo
l la prctica de actividad fsica basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de
gnero, inclusin y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso.
7 Propone sistemas tcticos de juego en la resolucin de problemas y los adeca
segn las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo
un sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los
dades fsicas.
integrantes del equipo en la prctica de diferentes activi
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices con autonoma
Nive
ue no
en situaciones le
q sume con sonuna actitud
favorables
de liderazgo losy a
l
e desafos propiosactividades
de la prctica d imentando el placer fsicas,
y exper
6 tegias disfrute que ellas representan.
para solucionar
Formula y aplica estra emas probl
nentes individuales y colectivos,
y adecundose
incorporando elementos tcnicos y a los
s ocurridos durante la prc
tcticos perti cambios que se dan en la prctica. Analiza los
Nive Inter posibles aciertos y dificultade
l tica
ntido para mejorar la estrategia
de de juego. cooperacin tenie
acta
diferentes a travs de sus habilidades sociomotrices
actividades fsica
5 es proactivamente con un se ndo en cuenta
elementos las adaptaciones o y
tcnicos t
ra modificaciones propuestas porlael grupo en situacin
resolver de j
ntans.enHace uso de estrategias de cooperacin y oposicin
el entorno.
Inter
seleccionando los diferent cticos que se pueden dar en la
Nive manera de
prctica de actividades ldicas jugar
y predeportivas, pay uego que le los posib
l nesd un mejor resultado
para favorecera las variaciones que se la inclus
y que responda
4 ero
prese de juego. Adapta la es
s para cumplir con los obje
acta a travs de sus habilidades sociomotrices al tomar
es del contexto y los inter
acuerdos sobre la
Interles cambios o conflictos que se den y propone adaptaciones
Nive eroo modificacio de in de compaeros
juego en actividades
y ldicas,
busca el co
l na aceptando al oponente
actitud como compa trategia
de de juego respeto evit
anticipando las intenciones
ntencin de de sus compaeros
resolverlo y oponente y esc
3 tivos
situacionesplanteados. Propone reglas
motricesy las modifica de acuerdo
a a trav
las necesidad
ptadas a la situacin eses dele grupo en la prctica de actividades
y al
fsicas.
acta a travs de sus habilidades sociomotrices al aceptar al
Nive otro como compa nsenso sobre la manera de jugar para lograr
l Este
el bienestar
senvuelve comn aut
de manera y muestra u ando juegos violentos y
2 humillantes; expresa su posicin ante un conflicto con i ucha la
Nive Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Se
l desenvuelve de manera
autnoma a travs de su motricidad.
1
Competencia 5: APRECIA DE MANERA CRTICA MANIFESTACIONES ARTSTICO-
CULTURALES. Se define como la interaccin entre el estudiante y las
manifestaciones artstico-culturales, para que puedan observarlas,
investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante
desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades
estticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y
experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos especficos en
que se originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento
sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y
entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. Tambin implica emitir
juicios de valor cada vez ms informados, basndose en los conocimientos
obtenidos en el proceso de apreciacin crtica.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin

de las des:
siguientes capacida
Per be manifestaciones artstico-culturales: consiste en para

ci usar los sentidos uchar, describir y analizar las observar,
esccualidades visuales, tctiles, sonoras y k rsas inestsicas
divemanifestaciones artstico-culturales. de
Con cultura en
t se extualiza las manifestaciones culturales: es informarse que cial,
or acerca de la igina una manifestacin artstica para significados.
hist cultural e
entender cmo el contexto so rico de esta influye en
Refsu creacin y la manera en que transmite sus significados
e de mitir
ma xiona creativa y crticamente: supone interpretar las juicios de el
ni intenciones y festaciones artstico-culturales que anlisis y
valo hayan visto o experimentado y e la
, entrelazando informacin obtenida a travs de la
percepcin, mprensin de los contextos.
Estndares de aprendizaje de la competencia Aprecia de manera
crtica manifestaciones artstico-
culturales
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al interpretar los cdigos,
principios y elementos de los
lenguajes del arte, al participar vivencial y virtualmente de experiencias que amplen sus
parmetros valorativos y lo vinculen a referentes culturales de su comunidad y de otros
DESTACAD
O contextos. Investiga las interrelaciones entre las manifestaciones artstico-culturales y otros
campos del conocimiento. Genera hiptesis sobre las repercusiones y legado de la obra.
Evala la pertinencia e interpreta las intenciones y significados de manifestaciones artstico-
culturales y reconoce el impacto que un artista o un grupo de artistas puede tener sobre las
creencias,
Aprecia devalores y actitudes
manera de un grupo deartstico-culturales
crtica manifestaciones personas o una sociedad.
cuando reconoce en estas la
funcin comunicativa de los elementos y cdigos de los lenguajes de las artes de diversas
pocas y lugares;
sonas que lascomprende que generan
aprecian. Investiga diferentes
el impacto de reacciones
los medios en de las personas y que
Nive
existen diferentes maneras
comunicacin, los de caminterpretarlas segn los
anifestaciones referentes socioculturales de las per
artstico-culturales
l
bios contemporneas
sociales y compara y tecnolgicos
las diversas funcio variedad en de las m
7 nes contextos que sociales, ha culturales e cumplido
histricos. Integra el la informacin
arte en una
ogida rec stacin yartstico-cultural describe
nos reta a interpretar cmo sus ideas una y manife
cacia significados.del Evala la efiuso de las tcnicas utilizada
hace s en comparacin comentarios
con la intencin de la obra, sobrede otros trabajos losy impacto
tan. artistas afines y
Aprecias que puede tener una manifestacin sobre aquellos que las
sticas observan
fundamentaleso experimen
de los
Nive diversos
ensajes,de manera crtica manifestaciones artstico-culturales
emociones e ideas,cuando siendo c
l
nas. describe las caracter
Investiga lenguajes del arte
las y las culturas que los
creencias, cosmovi
6 iversosproducen, y las asocia a experiencias,
tiempos y m onsciente de que
lugares y disting
d generan
de diferentes
un reacciones
grupo e interpretaciones
de en las perso
personas. Integra l
omo siones, tradiciones
para y la funcin
generarsocial de manifestaciones
hiptesis sobre el
artstico-culturales
utilizadas en relacin a las deintencio
d
ue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y
Nive Apreciareflejar la identida a informacin recogida para describir la
expresivas de los elementos
l complejidad y la riqueza de la obra, as c significado y la
del arte,
a cmointencin
transmitedel artista. Evala la eficacia del uso de las tcnicas
mensajes,
5
ideas nes especficas. y
o-culturales tradicionales y contem
de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al
velan la manera en que una determi
Apreciainterpretar las cualidades
Nive
bir las caractersticas
la estructura y claves
los medios utilizados en una manifestacin
l
de artstico-cultural y explic una
4 ibe sentimientos.
las Investiga
ideas los contextos o donde se originan que
sentimientos com
r, manifestaciones
la pocaartstic porneas
y elaidentifcacultura
cmo los cambios,dondelas fue crea
tradiciones,comunica
artstico-cultural las creencias
ideas,y slos valores re nada persona o sociedad
ha vivido. Genera hiptesis sobre el significado y las dive na
Aprecia
manifestacin creada en contextos histricos y culturales
Nive describir las caractersticas
l visuales,
aciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan
3 manifestaciones artstico-culturales y reconoce que responden a caractersticas propias de un
grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre
manifestaciones artsticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y
sentimientos que comunican.
Nive
l Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Crea proyectos desde
los lenguajes artsticos.
2
Nive Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Crea proyectos desde
los lenguajes artsticos.
l
1
Competencia 6: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTSTICOS. El
estudiante usa los diversos lenguajes artsticos (artes visuales, msica,
danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar
mensajes, ideas y sentimientos. Pone en prctica habilidades imaginativas,
creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y
evaluarlas de manera continua, para lo cual hace uso de recursos y
conocimientos que ha desarrollado en su interaccin con el entorno, con
manifestaciones artstico-culturales diversas y con los diversos lenguajes
artsticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, tcnicas
y elementos del arte con una intencin especfica. As mismo, reflexiona
sobre sus procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir
desarrollando sus capacidades crticas y creativas.
Explora y experimenta los lenguajes del arte: significa , improvisar y

desaexperimentar rrollar habilidades en el uso de slos y tcnicas de
medios,
los d materiales, herramienta iversos lenguajes
del arte.
Aplic
ionesa procesosy creativos: supone
poner generar
en ideas, p
investigar,
individual o colabtomar decis rctica sus conocimientos
para elaborar un proyecto artstico orativo en
Eval experiencias,
relacin a una intencin especfica.
co ra profundizar
a y socializa sus procesos y proyectos: significa
en el
registrar sus municar sus descubrimientos y compartir
sus creaciones con otros, pa
los y reflexionar sobre sus ideas y
experiencias.
Estndares de aprendizaje de la competencia Crea proyectos desde los lenguajes
artsticos
Crea proyectos que integran las artes o disciplinas para encontrar la manera ms efectiva de
desarrollar sus ideas y demuestra el
desarrollo de un estilo personal. Selecciona y combina elementos y cdigos de los diversos lenguajes del
arte con el fn de potenciar sus recursos comunicativos y expresivos. Investiga y muestra creciente
DESTACAD dominio al usar medios, materiales, herramientas, tcnicas y procedimientos artsticos tradicionales y
O contemporneos. Genera ideas innovadoras y las concretiza en producciones creativas interdisciplinarias
que proponen soluciones transformadoras para problemas culturales, sociales y ambientales especficos.
Durante el proceso de creacin, innova y toma riesgos para comunicar sus ideas de manera ms eficaz
considerando diferentes perspectivas y contextos. Mantiene un registro de cmo se han formado y
desarrollado sus ideas y cmo ha elegido y aplicado medios, materiales y tcnicas para lograr sus
Crea proyectos artsticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y
a audiencias en particular.
Nive Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artsticos
l para lograr sus propsitos
comunicativos
iplinaria yy expresivos. Experimenta
planifica proyectos con medios
artsticos de maneraconvencionales
individual o y no convencionales, materiales y
colaborativa.
tcnicas de acuerdo Utiliza
a sus una vari
intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo
7
enInnova
personal. cuentaytanto
tomaprcticas
riesgos paratradicionales
concretizarcomosusnuevas
ideas ytecnologas. Tomasus trabajos de acuerdo a
va modificando
decisionesque
descubrimientos al combi
surgen en el proceso de creacin artstica. Genera ideas de manera interdisc
edad ara encontrar la demanera ms efectiva de comunicar mensajes,culturales,
referentes tomando
nar experiencias,
y ideasmanipular
y sentimie los procesos los usados elementos
en el desarrollo de sus del arte p
ntos. propios trabajos.
RegistraPlanifica y adecade sus presen efectividad de su
manera proyecto,
visual y escrita
Crea describiendo el impacto del proyecto para l mismo y para la com oyectos pr
cionesartsticos
especficas. Selecciona,
individuales o colaborativos que representan y comunican ideas
Nive experime
e inten
l dimientos apropiados
nta y usa los elementos del arte, los medios, para materiales, herramientas, sus necesida
cursos tcnicas y proce asociados
des de expresin y comunicacin. a Genera o conceptos,
desarrolla tcnicas
6 os ideasdeinvestigando losuna serie diversos
de re lenguajes del arte para
istra o problemas
las especficos etapaspersonales ode sus
sociales. Planifica, disea,procesos
improvisa y de creac
a manipula para
element lograr sus intenciones. Establece
presentacin de sus
explorar proyectosde
el potencial consider
sus ideas e incorpora influencias de su propia
Crea cultura y de otras. Reg in y refexiona sobre la efectividad de sus pro
proyectos,
ar y usar elementos,modificndolos
medios, de manera continu estrategias de mejora para
Nive
que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifca la ando su
materiale
l
s intencin y el pblico al que seuna
investigando dirige. variedad de fuentes y
5 es visuales) para evaluar cules se ajusta
rsonalesyectos artsticos y individualessociales
o colaborativos explorando
e formasincorpora infuenci
encialesalternativas de de combin suss y tcnicastrabajos
artsticas y tecnologas
y paralosla va modifica
resenta resolucin de problemas
sus descubrimientos creativos. Genera idea manipulando los
y creacion
elementos de los diversos lenguajes de las artes (danza, msica, teatro,
Crea pr
art
ntos y observaciones. Explora,
Nive n mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican
l seleccion
ideas y experiencias pe as de su propia comunidad y de otras culturas.
los diversos lenguajes del arte para ex
Registra sus procesos, identifica los aspectos es ndo para mejorarlos.
4 a planificar trabajos usando sus conocim
Planifica los espacios de presentacin considerando sus intenciones y p es
observaciones o problemas del entorno
a una variedad de audiencias. Evala si logra sus intenciones de manera
procesos que ha usado para enriquec
efectiva.
u necesita pa ra compartir sus experien
Nive Crea oyectos artsticos en una variedad de lenguajes que comunican pro
l sentimientos,
experiencias, ideas, sentimie a y observaciones
combina los elementos del arte y utilizay experien
s, medios,
medios, materiales y tcnicas
materiales, herramientas y de tcnicas de los div
3 s observaciones y las concretiza en trabaj
mpaeros y su familia. Describe y dialoga sobre las caractersticas de sus propios trabajos y los de sus
compaeros y responde a preguntas sobre ellos.
Crea proyectos artsticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para
Nive descubrir sus propiedades
l expresivas. Explora los elementos bsicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el
movimiento. Explora sus propias
2 ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el
juego simblico, el dibujo, la pintura, la construccin, la msica y el movimiento creativo. Comparte
Nive Crea proyectos artsticos al explorar sensorialmente y con todo su cuerpo una diversidad de materiales y
l medios artsticos, mientras descubre y experimenta con colores, texturas, formas, espacios, sonidos,
canciones, msica y movimiento.
1
Competencia 7: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA. Se defne
como una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para expresar y
comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construccin del
sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o
virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante o
como oyente.
Esta competencia se asume como una prctica social donde el estudiante

interacta con distintos individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la
posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable,
considerando la repercusin de lo expresado o escuchado, y estableciendo
una posicin crtica con los medios de comunicacin audiovisuales. La
comunicacin oral es una herramienta fundamental para la constitucin de las
identidades y el desarrollo personal.
Obtene informacin del texto oral: el estudiante recuperaacin y explcita

i extrae inform esada por los interlocutores.
exp
Infee e interpreta informacin del texto oral: el estudiante tido del
r construye el sen r de relacionar informacin explcita e texto a
partimplcita para deducir una nueva pletar los vacos delinformacin
i texto oral. A partir de estas inferencias, el estudian do o te
com del
las in texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el
interpreta el
uso esttico
o sociocultural tenciones de los interlocutores con los que
dete
se relaciona en un context rminado.
Ade : el
a, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
c estudiante l
y cohesionada esa sus ideas adaptndose al propsito,
exp tipo de
destinatario, caractersticas de ero discursivo y registro,
rcont texto,
considerando las normas y modos de cortes extos
sa las ideas en
torn
socioculturales que enmarcan la comunicacin.
rsos cohesivosexpre
Asimismo, para
o a un tema de forma lgica, relacionndolas mediante Utiliz
diversos recu construir el sentido
diante empleade distintos tipos de varia
o textos. paraverbales (com
atizar o matizar signif
a recursos no verbales y paraverbales de forma
estratgica: el estu dos recursos no verbales (como Inter
gestos
ambia o movimientos
los corporales)
roles de h
ma opertinente,
el tono de
opo la voz o silencios) segn la situacin
comunicativa para enf icados y producir determinados
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral: los
procesos de refexin y evaluacin estn relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que
participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de
contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y
diversas fuentes de informacin. Asimismo, emite una opinin personal
sobre los aspectos formales, el contenido, y las intenciones de los
interlocutores con los que interacta, en relacin al contexto
sociocultural donde se encuentran.
Estndares de aprendizaje de la competencia Se comunica oralmente en su
lengua materna
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la intencin del interlocutor
y las relaciones de poder a partir de las inferencias realizadas en discursos que contienen sesgos,
falacias y ambigedades. Se expresa adecuando su estilo a situaciones comunicativas formales e
informales y a los gneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla ideas en
Destacad
torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos, con un
o
vocabulario especializado22 y preciso; enfatiza o matiza los significados mediante el uso de
recursos no verbales y paraverbales con la intencin de producir efectos en los interlocutores.
Reflexiona sobre el texto y evala la validez de la informacin y su efecto en los interlocutores,
de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de informacin y al contexto sociocultural. En un
intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo,
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infere informacin relevante y
conclusiones e interpreta la
Nivel 7 intencin del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
ambigedades. Se expresa
exto ya situaciones
adecundose evala la validez de la formales
comunicativas informacin y su efecto
e informales y a en
los los
gneros discursivos
orales en interlocutores,
que participa. deOrganiza
acuerd informacin y al
y desarrolla suscontexto
ideas en sociocultural.
torno a unEntema un y las relaciona
mediante intercambio, hace contribuciones
el uso de diversos relevan incorpora
recursos cohesivos; ara contraargumentar,
un vocabulario especializado y
enfatiza eligiendo estratgicamente
los significados mediante el cmo
usoy de
en recursos
qu momento participa.
no verbales y paraverbales. Refexiona
sobre ca oralmente mediante diversos tipos de el textos; infere el tema,
Se comunit
propsito, hechos y n explcita e implcita, e interpreta la intencin
Nivel 6 conclusiones a partir de
del interlocutor en discursos que con
informaci
desarrolla
tienen ironas y sesgos. sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el
Organiza uso de diversos con n vocabulario variado y pertinente. Enfatiza y
ectores significados y mediante referentes,
el uso de recursos no assobre el textocomo y evala de u
verbalessu fiabilidad de acuerdo y a sus conocimientos y al contexto s
paraverbales. Reflexiona
ociocultural. dose a situaciones comunicativas
Se formales e informales.
expresa En un adecun
Se intercambio, hace pregunta comuni
Nivel 5 conclusiones
s para a desarrollar
partir de sus ideas y sus contribuciones, tomando en cuenta
informacilos puntos de vista ca oralmente mediante diversos tipos de textos;
Se infere el tema,expresa
propsito, hechos y adecundose a situaci
un temae interpreta layintencin del interlocutor
n explcita, las relacionaque
en discursos mediante
inente. contienen ironas. Usa recursos no verbales y
tir de
ones comunicativas sus conocimientos
formales e informales. y
Organiza y desarrolla sus el conte
responden
Se ideasa en las torno
ideas ay puntos de comuni
Nivel 4 re e interpreta
el uso hechos,de conectores y algunos referentes, as como de un
tema vocabulario variado y pert paraverbalesy para enfatizar lo que dice. pro
Refexiona
o de algunos y evala los textos escuchados a par xto sociocultural. En
conectores
y un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que vista referent
les de otros,paraenriqueciendo el tema tratado. lo
enfatizar que dice. Refle
ecundose
Se ca oralmente medianteadiversos tipos de textos; situaciones
identifica comunicat
comuni
Nivel 3
informacin
e e interpreta hechosexplcita;
y infe psito. Organiza y desarrolla sus ideas en
temas. torno a un tema y las relaciona mediante el us es, as como de un De
as comovocabulario
vocabulariovariado.
de Se apoya en recursos no verbales y paraverba
uso xiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y frecu
. experiencia. Se expresa ad ivas formales
Reflexiona sobre e informales. Entextos un escuchad
Se intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las nece comuni
a inferencias sencillas
o escucha, a
a travs de comentarios y preguntas relevantes.
partir de e
Nivel 2 ca oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica
entorno. Opina sobre lo que ms/m
informacin explcita, infer sarrolla sus ideas mantenindose, por lo
ocimientos previos, con el propsi
iva. Desarrolla sus ideas manteni
n entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente
participa
Se comunica y responde en forma
oralmente, escucha pertinente a lo que
lo que otros le dicen.
le dicen, pregunta y responde. Se expresa
Nivel 1
espontneamente a travs del
lenguaje verbal apoyndose en gestos y lenguaje corporal, con el propsito al interactuar con
22
Se refere a los trminos utilizados en los textos acadmico-cientfcos que pertenecen a una disciplina
determinada; asimismo, incluye el conocimiento de los expertos sobre temas especficos.
23
La adecuacin de la pronunciacin y entonacin considera la variedad dialectal del estudiante; es
decir, se debe respetar su variedad sea de la costa, sierra o selva.
24
Este vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el nio de manera cotidiana en su entorno familiar,
escolar y local, de
acuerdo a su variedad dialectal.
Competencia 8: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA.
Esta competencia se define como una interaccin dinmica entre el lector, el
texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para
el estudiante un proceso activo de construccin del sentido, ya que el
estudiante no solo decodifica o comprende la informacin explcita de los
textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posicin
sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego est competencia utiliza saberes de
distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo
que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propsitos
que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos mbitos de la
vida, del papel de la experiencia literaria en la formacin de lectores y de las
relaciones intertextuales que se establecen entre los textos ledos. Esto es
crucial en un mundo donde las nuevas tecnologas y la multimodalidad han
transformado los modos de leer.
Para el sentido de los textos que lee, es indispensable construir

ura asumir
comola lect situadauna en distintos grupos o
prctica social
ucrarse comunidades
con socioculturales.
la Al
lectura, invol diante
el estu
contribuye con
ia comunidad, adems de co su desarrollo personal, as como el de
su prop nocer e interactuar con contextos
socioculturales distintos al suyo.
Esta comp
etencia implica la combinacin de las siguientes

Obti expl
capacidades:
a informacin
ene informacin del texto escrito: el estudiante
Infe Para ded yded
localiza infor cita en textos escritos con un
seleccion
prof propsito especfico.
tido deldel
re e interpreta informacin texto. a de
texto: ste para partir de estas
el estudiante
implcita
construye el sen ello, establece relaciones entre y lalaentido global y
informacin explcita e implcit ucir una nueva as intenciones
delinformacin
a o completar los vacos del texto escrito. A
el texto.
ucciones, el estudiante interpreta la relacin entre la
informacin macin explcita, as como los recursos
Refe textuales,
y ev para construir el s undo del texto, y explicar
de lo
el propsito, el uso esttico del lenguaje, l utor, as
resentados en difer
como la relacin con el contexto sociocultural del lector
formales y de con
yd
tor y diversas fuen
bre xiona y evalaformales,
aspectos la forma, elestticos,
contenidocontenidos
y contexto del de los textos
considerando los efectos que producen, la relacin con otros textos,
y el contexto sociocultural del texto y del lector.
Estndares de aprendizaje de la competencia Lee diversos tipos de
textos escritos en lengua materna

Lee diversos tipos textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza
analtica y refexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta
el texto a partir del anlisis de nfasis y matices intencionados, valindose de otros
DESTACADO textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y
contenidos del texto y asume una posicin sobre las relaciones de poder que este
presenta. Evala el uso del lenguaje, la validez de la informacin, el estilo del texto,
la intencin de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto
en
Leeeldiversos
lector astipos
comode
la influencia
textos condeestructuras
los valores y posturas del
complejas, autor en relacin
vocabulario variado aly
especializado. Integra
Nive informacin contrapuesta y ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta
l el textoposturas
considerando informacin
y sentidos. Reflexionarelevante y de detalle
sobre formas para construir su sentido
y contenidos
7 global, del texto
valindose
y asu de otros textos y reconociendo distintas
me una que este presenta.
s de poder posicin Evala elsobre uso del lenguaje, las relacione
informacin, el
la validez de la intencin estilo
de estrategias del
discursivas y texto, la
del
Lee texto en
recursosel lector a
textuales.partir de
Explica el efecto su conocimiento y del diver
Nive nformacin contexto sociocultural en el que fue escrito.
contrapuesta
l que sos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario est
6 nformacinvariado. Integra i en distintasrelevante partes del texto. y complem
flexiona Interpreta el texto sobre considerandoformas i entaria para construir y contenid
guaje, su sentido global,
la valindose
intencinde otros textos.
de Re os del los recursos
Lee diver
texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evala el
con vocabulario variado.
Nive uso del len textuales y el efecto del texto en el lector a partir
Obtiene i
l de su conocimiento y del sos tipos de textos con varios
5
nferencias locales a partir de infor
elementos complejos en su estructura y nformacin e
evante y complementaria para con
integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza
rtir de su conocimiento y experien
i
cto
Lee delmacin
texto en el lector a partir d dive
explcita e implcita. Interpreta el texto considerando
Nive mentos complejos y con informacin rel
l vocabula struir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados
4 prximas del texto a pay cia. Evala el uso del lenguaje,semejantes. la intencin de Realiza in
a el
los recursos texto
textuales y el efe e su conocimiento considerando
y del informaci
eas
Lee contexto importantes
sociocultural. del texto y explica
diver
Nive conocidas rsose tipos
ilustraciones
de textos que presentan estructura simple con
l que algunos ele rio variado. Obtiene informacin poco apo
3 ola evidente
de distinguindola
otra de otras ferencias localesy a partir realiza
semejante in
nsiderando de informacin explcita e implcita. Interpret n relevante
informacin recurrent
s del
Lee paraaconstruir
25 texto partir de susu sentido
propia ex global. Reflexiona sobre sucesos e div
id la intencin
n cotidianos, en los que de los recursos textuales ms comunes a
Nive partir de su conocim sos tipos de textos de estructura
l
predomin
hiptesis simple en los que o predominan palabras
predicciones sobre la
2
straciones y de algunos smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus
Nive gustos y preferencias
Este nivel en relacin
tiene como base el nivela1los
detextos ledos a partir
la competencia de su propia
Se comunica experiencia.
oralmente.
l
1
25
Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los nios sin haber
adquirido el sistema de escritura alfabtica-. Es decir, los nios que leen sin saber leer. Ello es posible
dado que los nios y las nias leen textos por s mismos a partir de la elaboracin de diversas hiptesis
sobre lo que dicen los textos, relacionando sus conocimientos previos con los elementos que reconocen
en los textos: imgenes, indicios, palabras, letras, entre otros.
Competencia 9: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA. Esta
competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir
sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo
porque supone la adecuacin y organizacin de los textos considerando los
contextos y el propsito comunicativo, as como la revisin permanente de
lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y
recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo
que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico y un conjunto de convenciones de
la escritura, as como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o
matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de
las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicacin y el
sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar
de manera escrita, utilizando las tecnologas que el mundo moderno
enguaje le permite.
ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el l
el sentido de los textos que escribe, es indispensable
Para construir
asumir la escri Adems de participar en la vida social,
tura como una prctica social.
esta competencia supone otr truccin de
os propsitos, como la cons
conocimientos o el uso esttico el lenguaje. Al invol
ucrarse con la escritura, se of
rece la posibilidad de interactuar con otras personas
nguaje escrito de manera cr
empleando el le eativa y responsable.
Esta cia implica la combinacin de las siguientes

competen capacidades:
Ade a el texto a la situacin comunicativa: el el

c estudiante considera natario, tipo de texto, gnero propsito,
des discursivo y registro que utilizar os, as como los al escribir
ti los acin
Orgacontextos socioculturales que enmarcan la comunic diante ordena
lgicniza y desarrolla las ideas de forma coherente y
ementndolas,
estacohesionada: el estu amente las ideas en torno rio a pertinente.
un tema, amplindolas y compl bleciendo relaciones
Utiliz e usa de forma
de cohesin entre ellas y utilizando un vocabula
apro
del
el selenguaje y
a convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente: el estudiant piada recursos textuales para
Refe
garantizar la claridad, el uso esttico ntido del texto
l estudiante se dista l contenido,
la coherencia, cohesin y adecuacin a la situacin comunicativa con
la finalidad de mejorarlo. Tambin implica analizar, comparar y
contrastar las caractersticas de los usos del lenguaje escrito y sus
posibilidades, as como su repercusin en otras personas o su
relacin con otros textos segn el contexto sociocultural.
Estndares de aprendizaje de la competencia Escribe diversos tipos
de textos en lengua materna
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito, el registro y el estilo a
partir de su experiencia previa, de
fuentes de informacin complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histrico y sociocultural.
Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema26, y las estructura en prrafos, captulos y apartados,
DESTACADO
considerando estructuras sintcticas de acuerdo a distintos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a
travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, as como
una variedad de recursos ortogrficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Refexiona y evala de
manera permanente la validez de la informacin, el uso de estructuras sintcticas con fines comunicativos y el estilo en
el texto que escribe; controla el lenguaje para analizar crticamente diversas posturas, posicionar ideas,
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir de su
Nive experiencia previa, de fuentes de informacin complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto
l histrico y sociocultural. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en prrafos,
captulos o apartados de acuerdo a distintos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso
7 preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, as como una variedad de
recursos ortogrficos
eas en el y textuales
texto quepara darlecontrola
escribe; claridadelylenguaje
sentido apara
su texto. Reflexiona y evala de manera permanente la
contraargumentar,
validez de
reforzar o la sugeririnformacin,
se la coherencia y cohesin de las id
ntidos
Escribey producir diversos
uacin efectos en el lector segn la sit diversos
comunicativa. t
Nive
ipos deprevia
tir de su experiencia textosyde deforma
fuentes refexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito
l y el registro a par mplementarias. Organiza y desarrolla lgicamente las
de informacin co
ra en ideas en torno a unytema, ysubttulos
prrafos las estructu iscursivos.
de Establece
acuerdo relacionesa algunos gneros d
6 ctores, entre ideas a travs del
referentes y uso adecuadoemplea de varios tipos de cone cursos variado.
vocabulario Utiliza re
ciar el ortogrficos
significadoy textuales depara separar
las y aclarar
palabrasexpresionescone ideas, la as intencin de darle
sin de como las diferen claridaden
ideas y sentidoel a su texto
texto. Reflexiona
que y evala
escribe,de manera
as como el uso d
Escribe permanente la coherencia y cohe diversos t
Nive tir de el lenguaje
su paraexperiencia
argumentar, reforzarpreviao sugerir y sentidosdey producir
algunas
diversos fuentes de infor
l y las efectos en estructura
el lecto en prrafos.27Establece relaciones entre id
ario variado. Utiliza recursos
ipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al ortogrficos
destinatario, propsito para separar ex
5 na y y el registro,
evala a par macin de manera
complementarias. permanente
Organiza y desarrolla la coherencia y cohe
forzar sentidos y producir efectos
lgicamente las ideas enenel torno
lector asegn la sit
un tema
Escribe eas a travs del uso adecuado de algunos tipos diversos
de conectores y de t
Nive rtir de su experiencia
referentes; previa
emplea y devocabul
alguna presiones, ideas y prrafos28 con la intencin
l fuente de darle claridad y sentido a su texto. Refexio de informa
ntre ideas a travs sin del usoideas
de las adecuado
en el de
texto que escribe, as como el uso del lenguaje
4 algunos para argumentar o re tipos de c
para 29 darle
Escribe claridad
uacin comunicativa. y sentido a su texto. Refexiona sobrediversosl
Nive periencia previa. ipos Organi
de textos de forma refexiva. Adeca su texto al destinatario,
za y desarrolla
l lgicamente propsito y el registro a pa cin. Organiza y desarrolla las lgicamente las i
lgunos tipos de ideas en torno
conectores 30 a un tema. Establece relaciones e onectores y de
y emplea
3 vocabulario referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza de recursos ortogrficos us
cos 31
32 bsicos
para darle claridad y sentido a su texto. Refexiona
Escribe a partir d
a coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe, y opina
Nivel 2 opsito y el destinatario
acerca del auso partir de su
de algunos
experiencia previa en el lector segn la situacin comunicativa.
Nivel 1 gue la
Este linealidad
nivel tienetipos
coy direccionalidad de la escritura.
de textos de forma refexiva. Adeca al propsito y el destinatario
a partir de su ex deas en torno a un tema. Establece relaciones entre
ideas a travs del uso adecuado de a o frecuente. Separa
adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortogrficos bsi
sobre las ideas ms importantes en el texto que escribe y opina acerca
del uso de algunos
26
Parae sus hiptesis de escritura
evaluar diversos tipos de la
textos sobre temas variados
coherencia d
cios que los escritores deben evitar: saltos
considerando el pr inesperados de informacin, digresiones (aadir informacin no relevante),
repeticin y contradiccin de ideas, as como vacos de informacin.
27
La habilidad estructura en prrafos alude a la distribucin de ideas en textos, como, por ejemplo, cuentos, novelas,
ensayos, descripciones, entre
otros. Las dems habilidades descritas en el mapa aluden tambin a la produccin de otros tipos de textos, como,
por ejemplo, afches, avisos,
organizadores de informacin,
entre otros.
28
Se refere al uso del punto y seguido para expresar expresiones e ideas, y el punto aparte
para separar prrafos.
29
Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes se inicien en esta
escritura en el primer grado y la
consoliden en el segundo grado de
primaria.
30
En las capacidades descritas por grado se especifican, algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los
estudiantes y los conectores que
usan al
escribir.
31
Los recursos ortogrfcos bsicos considerados para este mapa son: maysculas en nombres de personas y al inicio
de un texto, punto fnal, dos
puntos, comas, vietas o guiones en enumeraciones, y signos de interrogacin y admiracin (en el III ciclo se
consideran solo los subrayados).
32
Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que
ponen en juego sus hiptesis de escritura: hiptesis de cantidad (hace falta un cierto nmero de caracteres cuando se
trata de escribir algo), hiptesis de variedad (para poder leer cosas diferentes debe haber una diferencia objetiva en
las escrituras), hiptesis silbica (cada letra vale por una slaba), hiptesis silbicoalfabtica (descubre que la slaba
est compuesta por varios elementos menores: a veces escribe las letras correspondientes a la slaba y a veces contina
escribiendo una letra por slaba) e hiptesis alfabtica (comprende que cada uno de los caracteres de la escritura
corresponden a valores sonoros menores de la slaba, y realiza sistemticamente un anlisis sonoro de los fonemas de
las palabras que va a escribir) (Ferreiro y Teberosky, 2005).
Competencia 10: SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA
LENGUA. Se define como una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores
para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de
construccin del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya que el estudiante
alterna los roles de hablante y oyente con el fn de lograr su propsito
comunicativo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos
provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esto significa considerar
los modos de cortesa de acuerdo al contexto sociocultural, as como los recursos no
verbales y paraverbales y las diversas estrategias de manera pertinente para
expresarse, intercambiar informacin, persuadir, consensuar, entre otros fines. De
igual forma, supone tomar conciencia del impacto de las nuevas tecnologas en la
oralidad.
La comunicacin oral es una herramienta fundamental para la constitucin de

las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia se asume como una
prctica social donde el estudiante interacta con distintos individuos o
comunidadesad socioculturales,
de usar el ya sea de forma
lenguaje presencial
oral de manerao virtual.
creativaAl yhacerlo, tiene
la responsable, considerand posibilid
o la repercusin de lo
o o escuchado, y estableciendo una posicin crtica con expresad
e comunicacin audiovisuales.
los medios E
d sta competencia implica la combinacin de
las siguientes capacidades:
Obt macin explcita
ie ne informacin del texto oral: el estudiante recupera y
expextrae infor esada por los interlocutores.
Infie ido del
r e e interpreta informacin del texto oral: el estudiante texto a
partconstruye el sent r de relacionar informacin explcita einformacin
i implcita para deducir una nueva pletar los vacos del o te
com texto oral. A partir de estas inferencias, el estudian do interpreta el
las in
del texto,
o sociocultural los recursos verbales, no verbales y gestos, el
dete
uso esttico tenciones de los interlocutores con los que
Adese relaciona en un context rminado. udiante
c expresa
a, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y
discu
cohesionada: el est deas adaptndose al propsito,
socio o los contextos
destinatario, caractersticas del tipo de rsivo y registro,
torno a un tema de f
considerando las normas y modos de cortesa, as com
struir el sentido de di
culturales que enmarcan la comunicacin. Asimismo,
expresa las ideas en orma lgica, relacionndolas mediante Utiliz
diversos recursos cohesivos para
mplea con stintos tipos de textos
variados recu
omoy gneros discursivos.
el tono de la voz
ados y producir deter
a recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica:
el estudiante e rsos no verbales (como gestos o movimientos Inter
bia los roles de hablante y oyente alternada y dinmicamente,
participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su
propsito comunicativo.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral: los
procesos de refexin y evaluacin estn relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que
participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de
contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y
diversas fuentes de informacin. Asimismo, emite una opinin personal
Estndares de aprendizaje33 de la competencia Se comunica oralmente en castellano
como segunda lengua
Ciclo Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las
intenciones del interlocutor.
Se expresa adecundose al propsito, a su interlocutor, al gnero discursivo y a
DESTACADO los registros; usa lenguaje figurado y vocabulario especializado. Organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante recursos cohesivos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales para asegurar el sentido del texto con
la intencin de producir efecto en el interlocutor. Refexiona y evala sobre lo que
escucha deSe acuerdo a sus conocimientos del tema y tipos
del contexto sociocultural. En
comunica oralmente mediante diversos de textos. Interpreta las
intenciones del interlocutor.
Nive Se expresa adecundose al propsito, a su interlocutor, al gnero discursivo y
l a los registros;
recursos cohesivos.usa vocabulario
Utiliza especializado.
recursos no verbales Organiza y desarrolla ideas en
y paraverbales
7 torno a un tema y las relaciona mediante o en
para producir efect Refexiona y evala sobre lo que escucha de el interlocutor.
ema y del contexto
acuerdo a sus conocimientos del t sociocultural. En un intercambio,
participa sustentando sus ideas. rpreta el propsito
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Infiere
do su texto oral a
Nive el tema e inte reconociendo la intencin comunicativa deliza y desarrolla
l interlocutor. Se expresa adecuan situaciones comunicativas sus i
6 formales e informales; usa vocabulario variado.
ursos noOrgan deas
verbales y suenposicin. En un
itorno a un tema incorporando diversas fuentes de informacin.
Utiliza rec paraverbales en diferentes contextos. Evala y opina informales. Infere
sobre un texto justifcando ntercambio, participa acin
espontneamente para contribuir efcazmente al tema. relevante. Se
Nive
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en usando
l
registros formales e el tema e interpreta el propsito comunicativo vocabulario e el
5
del interlocutor y reconoce inform expresa adecuando su texto oraluso de algunos
a situaciones comunicativas formales e informales variado. n texto
Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema relacionndolas ado. Interpreta el
evante.
mediant conectores y referentes. Utiliza recursos no verbales y Se expresa
Nive
l paraverbales. Opina sobre u su posicin. En un intercambio con sus o cotidiano.
pares expresa sus ideas amplindolas y vincu Se comunica Utiliza rcambio,
4 formula y
oralmente mediante textos orales sencillos de vocabulario
vari propsito comunicativo del interlocutor, reconoce y ecuente. Infiere
relaciona informacin rel brevemente organizando la informacin el rlocutor. Se
en torno a un tema usando vocabulari recursos no verbales y expresa
Nive paraverbales. Opina brevemente sobre un texto. En un inte comunicar
l responde preguntas a su interlocutor. gustos, rbales,
3 Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de gestuales y o
vocabulario fr propsito comunicativo y reconoce los recursos no le disgusta de
verbales y paraverbales del inte brevemente organizando la lo su entorno
informacin mediante frases cotidianas para necesidades e cultural)
textos a
Nivel 2 bsicas, emociones y acciones concretas. Utiliza recursos noResponde a
ve corporales para hacer efectiva la situacin comunicativa. travs lengua
Indica qu le gusta escuchado. En un intercambio, formula materna.
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente
Nivel 1 en lengua materna.
33
Se consider a los niveles de dominio de la lengua como insumo para la elaboracin de los estndares de
aprendizaje.
Competencia 11: LEE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA
LENGUA. Esta competencia se define como una interaccin dinmica entre el
lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura.
Supone un proceso activo de construccin del sentido, ya que el estudiante
no solo decodifica o comprende la informacin explcita de los textos que lee
sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posicin sobre ellos.
En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y
recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea.
Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propsitos que tiene la
lectura, del uso que se hace de esta en distintos mbitos de la vida, del
papel de la experiencia literaria en la formacin de lectores y de las
relaciones intertextuales que se establecen entre los textos ledos. Esto es
crucial en un mundo donde las nuevas tecnologas y la multimodalidad han
transformado los modos de leer.
Para construir
asuma el sentido
que de los textos
la que lee, es indispensable
lectura que
en cas
intos el estudiante tellano como segunda
grupos o lengua es una comunidades
l prctica social
de su situada propia
en dist de lectores que
comunidad, a
os al suyo. contribuye con su desarrollo personal, as como e
dems de conocer e interactuar con contextos
Esta
competen socioculturales distint cia implica la combinacin de

Obti expl
a informacin
ene informacin del texto escrito: el estudiante
localiza y seleccion cita en textos escritos con un
Infe Para ded ded
propsito infor
especfico.
prof
re e interpreta informacin del texto: el estudiante
tido del texto. a de ste para partir de estas
construye el sen ello, establece relaciones entre la
implcita y la entido global y
informacin explcita e implcit ucir una nueva
as intenciones
informacin o completar los vacos del texto escrito. A
delucciones,
a el estudiante interpreta la relacin entre la
el texto.
informacin macin explcita, as como los recursos
textuales, para construir el s undo del texto, y explicar
Refe ely ev
propsito, el uso esttico del lenguaje, l utor, as
de lo
como la relacin con el contexto sociocultural del lector
resentados en difer
yd
formales y de con
tor xiona y evala y la forma, el contenido ydiversas
contexto del fuen
bre aspectos formales, estticos, contenidos de los textos
considerando los efectos que producen, la relacin con otros textos,
y el contexto sociocultural del texto y del lector.
Estndares de aprendizaje de la competencia Lee textos escritos en
castellano como segunda lengua
Nive Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
l Lee crticamente textos con estructuras complejas, vocabulario
variado y especializado.
DESTACADO
Interpreta el sentido global del texto. Evala la efectividad del contenido
del texto y explica la intencin de los elementos formales. Reflexiona
crticamente sobreel
Lee crticamente textocomplejos
textos y lo relaciona
que con el contexto
tienen sociocultural
vocabulario variado y e
especializado. Interpreta
Nive
integrando informacin para construir el sentido global de un texto
l
7
contrastndolo con otros textos que presentan ideas diferentes y su
contexto sociocultural. Evala la efectividad del contenido del texto y
explica la intencin de diversos elementos formales. Reflexiona sobre
distintos sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el
elaciona contexto
informacin
Lee crticamente textos complejos que tienen
vocabulario variado. R el tema central
Nive
l
ubicada en distintas partes del texto, infiere el propsito y las sentido de
comunicativo, ideas principales. Interpreta integrando un texto encin
6
informacin para construir el relacionndolo con otros de elementos
textos y su contexto sociocultural. Explica la int formales ona con el
contexto variado.
del texto. Opina sobre sucesos e ideas del texto, y lovocabulario
relaci sociocultural en el que fue escrito. psito
Nive Lee crticamente textos con algunos elementos complejoscomunicativo, n
l que presentan Relaciona informacin ubicada en distintasexplcita e
5 partes del texto, infiere el pro el tema central y las ideas implcita
principales. Interpreta integrando informaci para ciocultural.
construir el sentido de un texto relacionndolo con su Reconoce texto
variado. Identifica y
contexto so la utilidad de elementos formales. Opina
y diferencias),
Nive sobre sucesos e ideas del posicin.
infiere onndolo
l Lee crticamente textos de estructura simple que
con alguna s
4 presentan vocabulario relaciona informacin ubicada en
formales bsicos
distintas partes del texto (semejanzas
en
el propsito y el tema central e interpreta el sentido de mas cotidianos,
Nive un texto relaci en los laciona
l situacin de su contexto sociocultural. Reconoce la informacin obre
3 utilidad de elemento el texto. Opina de forma breve sobre el contenido de
las ideas del texto. oralmente en lengua
Nivel 2
Lee crticamente textos breves de estructura simple que
tratan sobre te que predomina vocabulario conocidooralmente e en lengua
Nivel 1
ilustraciones. Identifica y re ubicada en distintas partes
del texto. Expresa sus gustos y preferencias s un texto en
su lengua materna.
Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia
Se comunica materna.
Competencia 12: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA. Esta competencia se define como el uso del lenguaje
escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata
de un proceso refexivo porque supone la adecuacin y organizacin de los
textos considerando los contextos y el propsito comunicativo, as como la
revisin permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes
de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el
sistema alfabtico y un conjunto de convenciones de la escritura, as como
diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en
los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y
limitacionesnologas
que ofrecen el lenguaje
que han y la comunicacin.
transformado la naturaleza de Esto
la es crucial en
una poca
comunicacin esdominada por nuevas tec
crita.
Para asumir la escrit que permite participar en distintos construir
ura gruposcomo una
o comunidades sociocultu prctica
n la vida social, esta social
rales. Adems
competencia de
supone otros propsitos, comoparticipar
l ntos o e
a construccin de
el uso esttico el lenguaje. Al involucrarse con la conocimie
a, se
escritur ofrececon otras personas
interactuar la posibilidad
empleando el de
anera creativa y responsable,
lenguaje escrito de m teniendo en cuenta su
repercusin en los dems.
Esta
competen cia implica la combinacin de las siguientes
capacidades:
Ade el
c a el texto a la situacin comunicativa: el propsito,
des estudiante considera natario, tipo de texto, gnero al escribir
ti discursivo y registro que utilizar os, as como los los acin
Orga diante ordena
contextos socioculturales que enmarcan la comunic
lgic
esta niza y desarrolla las ideas de forma coherente y
ementndolas, rio pertinente.
cohesionada: el estu amente las ideas en torno a
Utiliz
un tema, amplindolas y compl bleciendo relaciones e usa de forma
aprode cohesin entre ellas y utilizando un vocabula
del
el selenguaje y
Refe
Estndares de aprendizaje de la competencia Escribe diversos tipos de
texto en castellano como segunda lengua
Nive Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia

l Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto
al destinatario,
propsito y registro utilizando fuentes de informacin
complementaria y/o divergente entre s y en relacin con otros
DESTACADO
contextos socioculturales e histricos. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno al gnero discursivo y al tema, usando
vocabulario especializado. Relaciona ideas del texto a travs de
recursos gramaticales y recursos ortogrfcos para darle claridad y
sentido. Reflexiona
Escribe sobre
diversos tiposeldecontenido
textos dedel texto,
forma la organizacin
reflexiva y el
sobre temas
variados. Adeca su
texto a su destinatario,
complementaria propsito entre
y/o divergente y registro; utiliza diversas fuentes
s, que
Nive
provienen de divers socioculturales e histricos. de
l
Organiza y desarrolla sus ideas en tor discursivo y al informacin
7
tema, usando vocabulario variado y especializado. Relaci os
texto a travs del uso de recursos gramaticales y contextos
recursos ortogrfc claridad y sentido. Reflexiona sobre el no al
contenido del texto, la organizaci donde se desarrolla,os. Adecaona
gnero su
evala los usos del lenguaje justificando su posicin e informacin
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre os
Nive temas variad texto al destinatario, propsito y registro, contextos
l utiliza diversas fuentes d complementaria y/o iversos
6 divergente entre s, que provienen de divers temas iante
socioculturales. Organiza y desarrolla sus ideas en prrafos el uso de os
en torno a d para darle
y usa vocabulario variado y especializado. Relaciona ideas y el
os. Adeca su
del texto med diversos referentes gramaticales, usando
s fuentes de
diferentes recursos ortogrfic claridad al texto. Reflexiona
Nive sobre el contenido del texto, la organizacin tema y
l donde se desarrolla, y evala comparando su texto con utiliza de
5
otros textos sim Escribe diversos tipos de textos de forma diferentes
reflexiva sobre temas variad texto al destinatario, cos para
propsito y el registro, a partir de diversa informacin. su propsitodarle
a
Organiza y desarrolla sus ideas en prrafos en torno a un esarrolla
Nive
l vocabulario variado. Establece relaciones entre ideas ideas nte.
4 mediante el uso recursos (conectores, pronombres),Establece ir
usando diversos recursos ortogrf claridad al sentido delinformacin
texto. Reflexiona y evala su texto escrito. texto
respondiendo
Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos das a un
Nive respondiendo a partir de su experiencia previa y una tema
l fuente de informacin. Organiza y d en prrafos en torno ediante el
3
uso
de algunos conectores para aadir informacin puntual
Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Se y utiliza
Nivel 2
comunica oralmente en
lengua
Este materna.
nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se
Nivel 1 comunica oralmente en
lengua materna.
Competencia 13: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLS COMO LENGUA
EXTRANJERA. Se define como una interaccin dinmica entre uno o ms
interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de una
comprensin y produccin eficaz porque supone un proceso activo de
construccin del sentido de los diversos tipos de textos que expresa o
escucha, para lograr sus propsitos. En este proceso, el estudiante pone en
juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral
y del mundo que lo rodea.
Esta competencia tambin implica el uso adecuado de diferentes estrategias
conversacionales considerando los modos de cortesa de acuerdo al
contexto sociocultural, como tomar el turno oportunamente, enriquecer y
contribuir al tema de una conversacin y mantener el hilo temtico con el fin
de negociar, persuadir, cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la
oralidad como el estudiante
al donde una actividad con
interacta soci
comunidades distintos grupos o socioculturale
era creativas. yAlresponsable,
hacerlo, tiene
t la posibilidad de usar el lenguaje
oral de man eniendo en cuenta la repercusin de lo
Esta dicho.
competen
cia implica la combinacin de las siguientes
capacidades: Obti
perar y extraer infor
ene informacin de los textos que escucha en ingls:
Infe
consiste en recu macin explcita expresada por los
xto a partir de relac
interlocutores.
n o completar los v
a re informacin el del texto: el estudiante construye
sentido del el texto
sentido del te ionar informacin
lenguaje y explcita e implcita
las para inten
deducir una dete
o sociocultural nueva informaci acos del texto oral. A partir
de estas inferencias, el estudiante interpret
Expr
, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso
sarrollar ideas adec
esttico del ciones de los interlocutores con los que se
xto,relaciona
registro en y con
un context rminado. formacin
en torn deas del
esar
texto oral. oralmente diversos tipos de textos en ingls:
consiste en de undolas al propsito, destinatario,
caractersticas del tipo de te texto, considerando las Refe
n y evaluacin est
normas y modos de cortesa. Organiza la in o a un
e de los textos orale
tema y usa diversos recursos cohesivos para
formales y de cont
relacionar las i
sas fuentes de informacin. Asimismo, emite una opinin personal
Interacta con otras personas para intercambiar informacin en
ingls: consiste en participar en conversaciones, discusiones y
debates aportando al tema informacin relevante.
Estndares de aprendizaje de la competencia Se comunica
oralmente en ingls como
lengua
extranjera
l Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Interpreta la intencin
del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e
informales con pronunciacin y entonacin inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a
DESTACAD un tema y las relaciona haciendo uso de recursos cohesivos, vocabulario especializado y
O construcciones gramaticales variadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar el mensaje. Reflexiona y evala sobre lo escuchado
justifcando su posicin de acuerdo a sus conocimientos del tema y al contexto. En un
intercambio,
Se comunicaparticipa de forma
oralmente activa
mediante y pertinente
diversos tipos acerca de temas
de textos variados
en ingls. y evala
Infiere las
el tema,
propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin implcita y explcita e interpreta la
intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas
Nive rtinencia
formales e del mensaje. Reflexiona
informales y evala sobre ylo entonacin
usando pronunciacin escuchado inteligibles; organiza y
l haciendo
desarrolla ideas usoendetorno
sus c a
intercambio,
un tema yparticipa formulando
las relaciona y
haciendo uso de algunos recursos
7 respondiendo
cohesivos, vocabulariopreguntas
variadosobre temas que le sgramaticales determinadas y pertinentes.
y construcciones
a las respuestas
Utiliza recursos escuchadas
no para dar
verbales y susparaverbales
aportes tomandopara en garantizar la pe
cuenta los puntos de sobre
onocimientos el tema. En un
on omunica oralmente
conocidos mediante diversoso tipos de textos en ingls.
habituales y eval
Se c
Infiere el tema, prop ir de informacin explcita e interpreta la
sito, hechos y conclusiones
intencin del interlocutor. Se expresa adec nicativas cotidianas
Nive a part
usando pronunciacin y entonacin adecuadas34; organiza y de
l uando el texto a situaciones comu
central haciendo uso de algunos conectores coordinados y
6 sarrolla ideas en torno a un tema
subordinados incluye rucciones gramaticales determinadas y
ndo vocabulario cotidiano y const
pertinentes. Utiliza recursos no verbales y p exto. Opina sobre lo
araverbales para dar nfasis a su t
escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. E lando y
n un intercambio, participa formu
Se respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados c
in yexplcita del texto
tema omunica que
oralmente mediante textos orales sencillos en
escuingls. Obtiene informac cha. Infiere hechos, tema y propsito e
Nive xpresa adecuando
interpreta la intencin del interlocutor.elSe e iones comunicativas
texto a situac
l lla cotidianasideas en
usando pronunciacin torno
adecuada; a
organiza un ndo tema
y desarro hacie
5 recuente
uso de algunos conectores coordinadosy construcciones
incluyendo vocabulario gram
rales tono determinadas.
de uso f aticales y Utilizavolumen
recursos no verbales de como voz apro
n gestos y expresiones
oraciones corpo piado. sencillas.
Opina sobre el texto Enoral que un inter
sobre temas familiares, de inter
Se escucha en ingls expresando su posicin co cambio, formula y c
responde
acin explcita preguntas
con ayudausando frases y oraciones de uso frecuente s
audiopersonal y de la vida cotidiana de forma pertinente.
Nive omunicadel
la intencin oralmente mediante textos orales sencillos en ingls.
interlocutor.
l Se Obtiene inform visual y expresiones corporales del emisor. Realiza ex
4 inferencias sencillas e interpreta
entorno inmediato presa organizando sususando ideas vocab
omoacerca de s mismo,gestos actividades diarias, preferencias
y y ulario yexpresiones corp
glsconstrucciones gramaticales sencillas.
expresando su Utiliza recursos
posicinno con o
Se verbales c orales tono y volumen de voz apropiados. Opina sobre c
acin explcita
el texto con escucha
oral que ayuda en in raciones simples. En un
audio
Nive intercambio, formula y responde preguntas usando frase
ta informacin explicita del
l de forma pertinente.
interl
3 o, su familia y su entorno inme
no verbales como gestos y expr
er sus preferencias a travs del u
Nive Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Se comunica oralmente en lengua
l materna.
2
Nive Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en lengua
l materna.
1
34
Pronunciacin y entonacin adecuadas segn el nivel en que se encuentran.
35
Palabras y frases
Competencia 14: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLS COMO
LENGUA EXTRANJERA. Se define como una interaccin dinmica entre el lector,
el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata de
una comprensin crtica porque supone un proceso activo de construccin
del sentido de los diversos tipos de textos que lee a travs de procesos de
comprensin literal e inferencial, interpretacin y reflexin. En tales
procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes
provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea, tomando
conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la
comunicacin y el sentido.
Esta competencia tambin implica que el estudiante sea consciente que la

lectura de textos cumple propsitos especfcos, como disfrutar, resolver un
problema o una duda, seguir instrucciones, investigar, defender una
posicin, entre otros.
Asimismo, ompetencia considera la lectura la de diversos tipos de c
r, textos, es
estos deci textos pertenecen a
ios diferentes
y gneros, pocas tiempos
y autores, y estn determinados.
rtes, como situados
el impreso,endigit
espac
Esta diversidad textual se presenta en diferentes
Para formatos y sopo al y multimodal, cada cual con sus construir
e participe
caractersticas en
y particularidades. prcticas soci
comunidades socioculturale
ribuye el sentido
conde los textos suque lee, es indispensable
desarrollo que inte
el estudiant
teractuar con contextos soci ales de lectura en ingls que se
presentan en distintos grupos o s. Al participar en
Esta tales prcticas de lectura, el estudiante cont gral,
competen as como el de su propia comunidad, adems de
Obti conocer e in oculturales distintos al suyo.
a informacin
cia implicaexpl
la combinacin de las siguientes
Infe capacidades:
tido delenetexto.
informacin del texto escrito: el estudiante
Paralocaliza y seleccion cita en textos escritos con un
a propsito especfico.
de ste para ded
partir de estas ded
re
implcitae interpreta informacin
y del texto: el estudiante
la infor
construye
entido el sen ello, establece
global relaciones entre
y la prof
as informacin explcita e implcit ucir una nueva
intenciones del a
informacin
el texto. o completar los vacos del texto escrito. A
ucciones, el estudiante interpreta la relacin entre la
Refe informacin macin explcita, as como los recursos
os de reflexin
de los textos escritos situados en pocas y lugares distintos, y que
son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello,
compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con
la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes
de informacin. Asimismo, emite una opinin personal sobre
aspectos formales, estticos, contenidos de los textos considerando
los efectos que producen, la relacin con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector.
Estndares de aprendizaje de la competencia Lee diversos tipos de texto
en ingls como lengua extranjera
Lee crticamente diversos tipos de texto en ingls con estructuras
complejas y vocabulario
variado y especializado. Integra informacin ambigua o contrapuesta
DESTACAD ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto para construir
O su sentido global a partir de informacin relevante y complementaria.
Reflexiona sobre las formas y el contenido del texto asumiendo una
posicin; evala el uso del lenguaje, los recursos textuales as como el
efecto del texto adiversos
Lee crticamente partir detipos
su conocimiento
de texto en y ingls
del contexto socio
con algunas
estructuras complejas y
Nive
vocabulario variado y especializado. Integra informacin contrapuesta
l
ubicada en distintas
a construir partes
su sentido del Reflexiona
global. texto. Interpreta el formas
sobre las texto integrando
y la
7
ideacontenidosprincipal
del con informacin especfica par
texto. Evala textuales as como
so del lenguaje y los recursos el el efecto u
ctordel
Lee a partir
texto ende el
s le
u conocimiento
as simples y y del contexto sociocultural.
Nive algucrticamente diversos tipos de texto en ingls que
l npresentan estructurenos elementos complejos integracon dat
6 es vocabulario cotidiano. partir Obtiene informaci os que estn de en info
ndistintas partes del texto. Realiza inferenciasy local
relevante c
o rmacin explcita el e implcita e usointerpreta el textodel leng
seleccionando
onocimiento
Lee y e informaci omplementaria. Reflexiona sobre
aspectos
cabulario de variados del texto evaluand uaje y la intencin de
Nive los recursos textuales ms comunes a partir de su c
uso
l
5
s xperiencia. prximas y sem
e diversos tipos de texto en ingls que presentan implcita estructura int
ntido simple con vo frecuente.global.Obtiene informacin poco Opi
Lee evidente distinguindola de otra ejantes. Realiza
en los inferencias
que locales a partir de informacin explcita
Nive
l
pre erpreta el texto relacionando informacin relevante para
4
les. Obtiene construir su se info
xto.na sobre sucesos e ideas importantes del Realiza
texto a partir de su infe
Nive elacionando
Estepropia experiinfo diversos tipos de texto en ingls que
l e en ingls. estructura simple dominan expresiones
presentan
3
Nive Esteconocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centra
l rmacin
te en lenguaexplicita y relevante ubicada en lugares
2
Nive maevidentes del te rencias locales a partir de informacin
Este
l explcita
te en lenguae interpreta el texto r rmacin recurrente. Opina
1 ma sobre lo que ms le gust del texto ledo.
nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia Se
comunica oralment
Competencia 15: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLS COMO LENGUA
EXTRANJERA. Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito
para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un
proceso refexivo porque supone la adecuacin y organizacin de los textos
considerando los contextos y el propsito comunicativo, as como la revisin
permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes
de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el
sistema alfabtico y un conjunto de convenciones de la escritura, as como
diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en
los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y
limitacionesnuevas
que ofrece el lenguaje,
tecnologas la transformado
que han comunicacinlay el sentido. Esto es
crucial en
naturaleza de launa
comun poca dominada por
icacin escrita.
Para asumir la escrit que permite participar en distintos construir
ura grupos como una
o comunidades sociocultu prctica
n la vida social, esta social
rales. Adems
competencia de
supone otros propsitos, comoparticipar
l ntos o e
a construccin de
el uso esttico el lenguaje. Al involucrarse con la conocimie
, se
escritura ofrece con otraslapersonas empleando
interactuar posibilidadel de
anera creativa y responsable,
lenguaje escrito de m teniendo en cuenta su
repercusin en los dems.
Esta
competen cia implica la combinacin de las siguientes
capacidades:
Ade el
c a el texto a la situacin comunicativa: el propsito,
des estudiante considera natario, tipo de texto, gnero al escribir
ti discursivo y registro que utilizar os, as como los los acin
Orga diante ordena
contextos socioculturales que enmarcan la comunic
lgic
esta niza y desarrolla las ideas de forma coherente y
ementndolas, rio pertinente.
cohesionada: el estu amente las ideas en torno a
Utiliz
un tema, amplindolas y compl bleciendo relaciones e usa de forma
aprode cohesin entre ellas y utilizando un vocabula
el se del lenguaje y
Refe
Estndares de aprendizaje de la competencia Escribe diversos tipos de
texto en ingls como lengua extranjera
Escribe en ingls diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al
destinatario, propsito
y registro a partir de su experiencia previa, fuentes de informacin variada
y de su contexto sociocultural. Organiza y desarrolla sus ideas en forma
DESTACAD lgica sobre un tema central evitando digresiones, contradicciones y
O
repeticiones. Relaciona sus ideas a travs del uso de diversos recursos cohesivos
con vocabulario variado y preciso a la temtica tratada y construcciones
gramaticales variadas. Utiliza recursos ortogrfcos que permiten claridad y
variedad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evala los usos
Escribe diversos tipos de textos de amplia extensin de forma reflexiva en
ingls. Adeca su propsito
inatario, texto al y registro a partir de su experiencia
destprevia y fuentes d ganiza y desarrolla sus ideas alrededor de
e un tema central informacin
y las estructura e aciona sus variada.
ideas a Or
Nive
l n travsprrafos
del uso de algunos y recursos cohesivos
subttulos.(s Rel
7 innimos, nominalizacin y conectores aditivos, adversativos, antnimos, pro
ionales, temporales, condic ales) disyuntivos
con vocabulario variadoyy caus
ciones gramaticales
pertinente de
a la temtica tratada y construc med
sus textos.
iana complejidad. Utiliza recursos ortogrfcos que Reflexiona sob
e mejorar el texto quepermiten esc claridad en
Esc
re el texto que
texto al destinatario, escribe y evala los usos del lenguaje con
prola finalidad d ribe en ingls.
Nive
l in ribe diversosbsica. tipos de textos de mediana
Organiza extensin en y desa
6 prrafos. ingls. Adeca su psito y
Relacionaregistro a partir de su
sus idea
experiencia
alizacin previa yy fuentes de informac rrolla sus ideas
conectoresen adi
nente torno a un tema central y y los estructura en uno o dos
construcciones gra
ques a travs del permiten
uso de algunos recursos cohesivos
claridad en s
Esc(sinnimos, pronomin tivos, adversativos, temporales y
texto al destinatario y
causales) con vocabulario cotidiano y perti maticales simples
Nive proy de mediana complejidad. Utiliza recursos ortogrficos us
l orno a
textos. Reflexiona sobre unel contenido tema central
del texto y evala el y l
5 nosuso de algun ribe diversosrecursostipos de textos de cohesivos
extensin (sin
rales)
breve en ingls. Adeca su con vocabulario coti
ogrficos que permiten
psito a partir declasu experiencia previa. Organiza y
Esc
el texto a partir de su desarrolla sus ideas en t
Nive expos estructura en un prrafo. Relaciona sus ideas a travs del
l
uso de algususnimos, pronominalizacin
iona ideas a y conectores travs del
4
nte y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortogrfcos bsicos
que
Este permiten
nivel tiene claridad en sus
como base textos.
el nivel 3 Reflexiona y evalaSe
de la competencia sobre su texto
comunica escrito.
oralmente
Nive
l en ingls.
3
Nive Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Se comunica oralmente
l en lengua materna.
2
Nive Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente
l en lengua materna.
1
Competencia 16: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRTICAMENTE. El estudiante
acta en la sociedad relacionndose con los dems de manera justa y
equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos
y deberes. Muestra disposicin por conocer, comprender y enriquecerse con
los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual
forma, toma posicin frente a aquellos asuntos que lo involucran como
ciudadano y contribuye en la construccin del bienestar general, en la
consolidacin de los procesos democrticos y en la promocin de los
derechos humanos.
Esta competencia implica combinar las siguientes
capacidades:
Interacta con todas las personas: es decir, reconoce a todos como
personas valiosas y con derechos, muestra preocupacin por el otro,
respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Acta frente a las
distintas formas
n tnico, de discapacidad,
lengua, discriminacinorientacin
(por gnero, fenotipo, orige
sexual,
cioeconmico,
edad, nivel so re otras) y reflexiona sobre las ent
la convivencia dem
diversas situaciones que vulneran ocrtica.
truye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante Cons
a participa en l ormas,
construccin
las respeta y evala en de
relacin a n
ntan, as como cum
los principios que las suste ple los acuerdos y las estas para
la conv
leyes, reconociendo la importancia de ivencia; para nados con
la conv
lo cual, maneja informacin y conceptos relacio los
principios
ivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y dem
la hace
tica,suyos
la coocrticos (la autofundacin, la
secularidad, la incertidumbre, Man
mplejidad
con y lo pblico).
empata y aser
resolverlos de ma de manera constructiva: es que el ocrticas;
eja confictos
para estudiante acte tividad frente loa ellos y ponga en cu
s humanas, aspautas
prctica co y estrategias para nera pacfica y ren.
creativa, contribuyendo a construir comunidades dem al Delib
parte de comprender
xin y el conflicto como inherente a las
dilogo sobr
s relacione
de mo desarrollar
vista criterios ypara evaluar
se busc
una situaciones en las que estos ocur
posicin pro
titucionalidad,
era sobre asuntos pblicos: es que el participe en un Es
ontraponer las dive
proceso de refle e asuntos que involucran a todos,
donde enseacciones
Participa plantean
quediversos
promuevenpunto a llegarcomn:
el bienestar a es que
consensos orientados al bien comn. Supone
proponga y gestione iniciativas vinculadas con el inters comn y
con la promocin y defensa de los derechos humanos, tanto en la
escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales
y mecanismos de participacin democrtica.
Estndares de aprendizaje de la competencia Convive y participa
democrticamente36
Nivel Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia
Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems respetando los derechos humanos
y reconociendo la ley como garanta de la libertad y la justicia. Valora la diversidad y se relaciona
interculturalmente con las personas de diferentes culturas. Utiliza reflexivamente diversos instrumentos
DESTACAD legales para proponer normas aplicables a distintas escalas. Maneja adecuadamente los conflictos en
O diversos escenarios. Asume un papel protagnico para proponer, organizar y ejecutar acciones que
promuevan y defiendan los derechos humanos, la justicia y el reconocimiento de la diversidad cultural.
Delibera sobre asuntos pblicos a partir del anlisis multidimensional, sustentando su postura en fuentes
confiables y principios democrticos, y estando dispuesto a reajustar su posicin a partir de argumentos
Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems, respetando las diferencias y
Nive promoviendo ylos creencias.
derechosEvala y propone
de todos, as comonormas para lasus
cumpliendo convivencia
deberes ysocial
evaluando sus consecuencias.
l Se basadas
relaciona conen lospersonas de diferentes culturas respetando sus costumbres
principios e. Utiliza estrategias de negociacin
democrticos y y dilogo
en para el
la manejo delegislacin vigent
7 me conflictos. Asuenones colectivas
deberes la para promover sus derechos
organizacin y y ejecucin de acci
olucran deberes
a frente
sua situaciones que inv blicos Delibera
comunidad. con argumentos sobre asuntos p
y la basados en fuentes confiables,y los principios
institucionalidad, aportademocrticos
a la construccin d
chos. e consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la
vulneracin de dere
Convive y partici
cias y palos derechos cuando
democrticamente de se relaciona
cada con uno,
los dems, cumpliendo sus d
Nive
ulturas distintas, respetando sus
respetando las diferen eberes y buscando que otros tambin las costumbres. Co
l
escuela con
cumplan. base con personas
Se relaciona en de c nstruye
principios
y evala de democrticos. Ej
6 el manejo de conflictos. Propone,
manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la planifica y ejecut
e sus erce el derechos
rol de mediador eny su grupoel haciendocumplimiento de
uso de la negociacin sus deberes
o preguntas sobre suspara
y el dilogo causas y consecuencias, a
sndose en fuentes y en otras opiniones.
a acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien
comn, la defensa d
Convive como miembro de una comunidad. Delibera y sobre asuntos partici
Nive pblicos formuland
cias, los derechos nalizando
de argumentoscada contrarios
uno, a los cumpliendo y e
l
intas ypropios y conocer
argumentando sus
su postura ba costumbres. Construye y eval
5 ilizando el dilogo y la mediacin con base en crite
as al bien comn, la solidaridad, la proteccin de
inters pblicopacondemocrticamente cuando
argumentos basados se relaciona con los dems,
en fuent
respetando las diferen valuando sus deberes. Se interesa por
Nive relacionarse con personas de culturas dist a normas de
Convive y partici
convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos ut
l cias, expresando su desacuerdo frente a situacio
rios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones
ciones culturales de su localidad, regin o pas. C
4 colectivas orientad las personas vulnerables y la defensa de sus
dems. Recurre al dilogo para manejar conflicto
derechos. Delibera sobre asuntos de
la deliberacin sobre asuntos de inters pblico, e
es y toma en cuenta la opinin de los dems.
Nive Convive y partici
l pa democrticamente cuando se relaciona con los dems
s y respetando
cumpliendo conque vulneran
las diferen nes sus la convivencia
deberes. y Conoce las costu
era colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias s
3
todos a partir de la deliberacin sobre asuntos de inters comn tomando como fuente sus experiencias
previas.
Nive Convive y participa democrticamente cuando interacta de manera respetuosa con sus compaeros
l desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer ms sobre las diferentes
costumbres y caractersticas de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y
2 normas de convivencia para el bien comn. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios,
materiales y recursos comunes.
Nive Convive y participa cuando se relaciona con nios y adultos de su espacio cotidiano desde su propia
l iniciativa. Manifiesta a travs de movimientos, gestos o palabras las situaciones que le agradan o le
incomodan. Colabora en el cuidado de los materiales y espacios comunes.
1
36
Los niveles 1 y 2 del desarrollo de esta competencia son la base para el desarrollo de las competencias Construye
interpretaciones
histricas, Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente y Gestiona responsablemente los recursos
econmico
Competencia 17: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTRICAS. El estudiante
sustenta una posicin crtica sobre hechos y procesos histricos que ayuden
a comprender el presente y sus desafos, articulando el uso de distintas
fuentes; la comprensin de los cambios temporales37 y la explicacin de las
mltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto
histrico, es decir, como protagonista de los procesos histricos y, como tal,
producto de un pasado, pero que, a la vez, est construyendo su futuro.
Esta competencia implica la combinacin de las
siguientes capacidades:
Interpreta crticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad

de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso
histrico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera
crtica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen
diferentes grados de fiabilidad. Tambin implica recurrir a mltiples
prende el tiempo histrico: es usar las nociones
fuentes.
relativas al tiem nente, reconociendo que los sistemas
Co de medicin temporal son con nden de distintas po de
m tradiciones culturales y que el tiempo histrico ti manera
pert
aciones. Asimismo, implica ordenar los venciones
i hechos y proces olgicamente y explicar los que ene
depcambios y permanencias que se dan en diferentes
e os
Ela ora explicaciones sobre procesos histricos: es e los
b jerarquizar las causas d ricos relacionando las procesos
histmotivaciones de sus protagonistas con su co ca en lasmovisin y
poque vivieron. Tambin es establecer las mltiples la uencias
proconsec cesos del pasado y sus implicancias en el de los er
conpresente, as como reconoc truyendo nuestro futuro. que este va
37
Cambios temporales: permanencias, simultaneidades y
secuencias temporales.
Estndares de aprendizaje de la competencia Construye interpretaciones
histricas
Nive Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia

l
Construye interpretaciones histricas en las que reconoce que el presente es
consecuencia de un conjunto de dinmicas sociales que se desarrollaron
DESTACAD simultneamente en el pasado y que las acciones de los diversos actores sociales
O tienen consecuencias en el futuro. Argumenta que la percepcin del tiempo
depende de la perspectiva de los grupos culturales, tanto en el pasado como en
el presente. Justifica y valora la utilidad de las fuentes para la construccin del
Construye interpretaciones histricas sobre la base de los problemas histricos
del Per y el mundo en relacin a los grandes cambios y permanencias a lo largo
Nive de la historia, empleando conceptos sociales, polticos y econmicos abstractos y
l complejos. Jerarquiza
rocesos actuales. mltiples
Explica cmo causas y consecuencias
las acciones humanas,de los hechos o procesos
individuales
histricos. o grupales
Establece va
relaciones entre esos procesos histricos y situaciones o
7 pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica
nla perspectiva de elacionando sus acciones con sus
configurando el p
motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones
los protagonistas, r
del
e distintas fuentes pasado,
evaluadas en su contextoa y perspectiva.partir d
eReconoce
las fuentesla para
validez d omprender variados puntos de vista.
c
C
Nive enonstruye interpretaciones
los histricas que
sobre hechos o procesos del
explica h
Per y el mundo, echos o procesos histricos, a partir de la
l , reconociendo sus c
irclasificacin de delas causas y consecuencias
los ambios
cambios y y p
6 permanencias, y usando trminos histricos.
ciones Explica su relevancia
temporales, a
a part ermanencias que generan en el etiempo, empleando
ompara integra in
edistintos
los hechosreferentes
y las y conven
s como conceptos relacionados a instituciones sociopolticas y
i
la economa. C
C formacin de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre
Nive las narraciones d terpretaciones de los autores de
rocesos las fuentes.
histricos p
l atas y lejanas que d
de inmediatohistricas en laso que explica, de
onstruye interpretaciones a la
5 algunos
manera general, p eruanos, empleando algunascambios, categoras p
fuentes
temporales. Identifica alas causas inmedi partir
esencadenaron dichos de id
sobre los procesos
procesos, as como las consecuencias cuyos efectos se ven rgo
hplazo. Ordena cronolgicamente procesos histricos peruanos
Nive Cy describe ermanencias y simultaneidades producidos en ellos.
l Utiliza informacin
dos a de diversas laentificar su origen y distinguiendode
historia s
s algunas diferencias y entre las versiones que dan istricos.
consecuencias. U
4 ara responder sus p
onstruye
tiempo, interpretaciones
aplicando t histricas en las que narra hechos y
procesos relaciona u regin, en los que incorpora ms de una
dimensin y reconoce diversas causa tiliza informacin de
Nive Cdiversas fuentes a partir de identificar las ms pertinentes p
l sreguntas. Organiza
en secuencias parasu comprender familia
cambios y c
as y consecuencias d
3 fuentes, as como expresiones temporales propias de la vida cotidiana.
Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e
identifica acciones simultneas.
Nive
Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias Convive y participa
l y Resuelve problemas de cantidad.
2
Nive
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Convive y participa
l y Resuelve problemas de cantidad.
1
Competencia 18: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE. El
estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfaccin de las
necesidades desde una posicin crtica y una perspectiva de desarrollo
sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras-, y
participa en acciones de mitigacin y adaptacin al cambio climtico y de
disminucin de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres.
Supone comprender que el espacio es una construccin social dinmica, es
decir, un espacio de interaccin entre elementos naturales y sociales que se
va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol
fundamental.
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y
sociales: es explicar las dinmicas y transformaciones del
espacio geogrfico
nocimiento y
de los elementos el naturales
ambiente,y sociales
a partir
que del reco
n, los compone as como de las i
l. nteracciones que se dan entre ambos a escala local,
nacional o globa
Man
l eja fuentes de informacin
ambiente: para comprender
es el usar
espacio
fotogrficas geogrfico y e distintas
e fuentes: im
socioculturales,
izar el espacio geo georreferenciadas, cartogrficas,
genes diversas, cuadros y grficos estadsticos, entre
Gen
otros, para anal grfico y el ambiente, orientarse,
er y poner en prc
desplazarse y radicar en l.
a mitigacin y ada
o era acciones para
de conservar el ambiente
desastre. local y Esto
global: es propon
ritoriales en la vida tica acciones orientadas al cuidado
del ambiente, a contribuir a l ptacin al cambio
climtico, y a la prevencin de situaciones de riesg
supone analizar el impacto de las problemticas
ambientales y ter
de las
personas.
Estndares de aprendizaje de la competencia Gestiona
responsablemente el espacio y el
ambiente

l
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al proponer acciones
relacionadas con polticas
DESTACAD pblicas orientadas a solucionar las problemticas ambientales y territoriales.
O Elabora y comunica medidas de mitigacin y adaptacin al cambio climtico,
incluyendo un plan de contingencia frente a posibles desastres. Explica el
espacio geogrfico como un sistema complejo y reconoce su importancia para
el desarrollo
Gestiona de la sociedad. Utiliza
responsablemente diversas
el espacio fuentes de
y ambiente informacin
al proponer disponiblesy
alternativas
Nive
promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigacin y adaptacin al cambio
l
climtico
niza yel la espacio
prevencin de riesgo de
geogrfico y desastre,
el ambiente considerando
como las mltiples
7 dimensiones.
resultado Explica
de las las
de diferentes
vencin) de formas
los actoresen las que se orga
sociales.
cisiones
Utiliza fuentes de informacin (acciones y herram esentar eo inter
ientas digitaleselpara
interpretar repr geogrfico y el ambiente.
espacio
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar
Nive adasactividades
al cuidado orient
de su dad, considerando el cuidado del
l planeta.
locali Compara las causas y conse ciones de riesgo a
diversas
cuencias escalas para proponer
de medidas de diversas
prevenci situa
6 n. anencias Explica
en el espacio geogrfco
cambiosa diferentes escalas. y perm
s Explica conflicto oriales reconociendo sus mltiples
socioambientales y territ
dimensiones. Utiliza informacin y di grficas
versas y
herramientas carto
paciosocioculturales para ubicar y orientar distintos elementos
Gesti geogrfco y el ambi
Nive del es ente, incluyndose.
actividades para su
l ona responsablemente el espacio y ambiente al realizar
cuida
frecuentemente do y al disminuir los factores de
5 a los desastres en su escu
vulnerabilidad frente al cambio climtico y ela. Utiliza
ara ubicar elementos en el
distintas fuentes y herramientas cartogrficas y
escalas considerando la ac
socioculturales p espacio geogrfico y el ambiente, y
riales a partir de sus causa
Gesticompara estos espacios a diferentes cin de los actores
Nive ficassociales.
para su Explica
cuidadolas problemticas ambientales y territo s,
l a consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas. par
. Reconoce
ona responsablemente el espacio y cmo
ambiente al realizar sus accio
4 bienestar, e de reconocer identifica los lu
actividades espec tir las causas y
caractersticas de
consecuencias de los problemas ambientales nes los espa
aciones
cotidianas impactan en el ambiente, cartogrficas
en el calentamiento sencil
Nive grfcos,
Gesti para ubicar elem
global y en su gares vulnerables y seguros de su escuela,
l frentefrente
sencillas a desastres.
a los Describe las cios geogrficos y el
problambiente de su localidad o regin. Utiliza represent las,
3 tomando en cuenta
directas quelos puntos cardinales
se y otros dan entre
elementos carto entos
s de referencia para ubica del espacio.
Nive Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias Convive y participa
l y Resuelve problemas de forma movimiento y localizacin.
2
Nive Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Convive y participa
l y Resuelve problemas de forma movimiento y localizacin.
1
Competencia 19: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONMICOS. El
estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como
familiares, a partir de asumir una postura crtica sobre el manejo de estos,
de manera informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente
econmico, comprender la funcin de los recursos econmicos en la
satisfaccin de las necesidades y el funcionamiento del sistema econmico y
financiero.
Comprende el funcionamiento del sistema econmico y financiero:

supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen
en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el
rol del Estado en dichas interrelaciones.
Toma decisiones econmicas y financieras: supone planificar el uso
de nmicos de manera sus sostenible, enrecursos
funcin a sus eco
posibilidades.
necesidades y bin implica entender los sistemas de Tam
como ejercer sus
produccin y ded consumo, as erechos y deberes como
consumidor informado.
Estndares de aprendizaje de la competencia Gestiona
responsablemente los recursos
econmicos

l
Gestiona recursos econmicos al elaborar presupuestos personales considerando su
proyecto de vida y diversos factores econmicos. Explica cmo el Estado y las
DESTACAD empresas toman decisiones econmicas y fnancieras considerando indicadores
O microeconmicos y macroeconmicos. Argumenta que la omisin o realizacin de
ciertas prcticas econmicas por parte de los diversos agentes econmicos pueden
afectar las condiciones de desarrollo del pas.
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorro y la
inversin
cas dey los recursos ilcitas
financieras considerando sus objetivos,
e informales, riesgos
prcticas de y oportunidades.
Nive
l Asumeproduccin
una posicin crtica frente a
y consumo qu n los derechos humanos, el las actividades econmi
e deterioran el ambiente
incumplimiento de tributarias y de las decisi ran un fn y afecta
7 ones previsional. Analiza
fnancieras
las interrelacionesque
entre los agentes nodel conside
a econmico y fnanciero
sistem niendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. global te
como agente supervisor del siste
Explica el rol del Estado ma fnanciero.
Gestionaresponsablemente los recursos econmicos al promover el

Nive versinahorro y la in dee el consumo informadolos frente a recursos.
los recursos Promuev
l s econmicos
y y los producto do una posicin crtica
servicios respecto
fnancieros, asumien
6 ad a la publicidad y rechazando
fnanciera informaltoda activid plica
e las ilegal. Ex
nciero interrelaciones entre los agentes del sistema econmico
nacional (familia, y empresa,
fna Estado) teniendo
en el financiamiento del presupuecomo referencia el mercado. Explica
el rol del Estado
sto nacional.
Gestiona
Nive ursos como consumidor informad
l el responsablemente
de la los publicidad
recursos econmicos al utilizar ela
frente las dec
y dinero y otros rec
familiares, as como la importan
5
ara o y al realizar
el acciones de ahorro, inversin
bienestar y cuidado de Explica
comn. l
ellos. Explica el pap
cin de las necesidades econmi isiones de consumo y en la
planificacin de los presupuestos personales cia de cumplir
con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio p
Nive Gestionaos roles que cumplen las empresas y el Estado respecto
l es a lay satisfacdeseos, y al usar los servicios
4 onoce cas y financieras
que lospersonas. miembros
de las de su co
estas actividades inciden en su bie
responsablemente los recursos econmicos al diferenciar
Nive entre necesidad pblicos de su espacio cotidiano,
l Gestiona
reconociendo que tienen un costo. Rec munidad se vinculan
s con los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las
3 instituciones de su comunidad desarrollan actividades econmicas para satisfacer sus
necesidades y que contribuyen a su bienestar.
Nive
Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias Convive y participa y Construye su
l identidad.
2
Nive
l Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Convive y participa y Construye su
identidad.
1
Competencia 20: INDAGA MEDIANTE MTODOS CIENTFICOS PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS. El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca
del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo
rodea, a travs de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando
acerca de lo que sabe y de cmo ha llegado a saberlo poniendo en juego
actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la

combinacin de las capacidades siguientes:
Problematiza situaciones para hacer indagacin: plantea preguntas

sobre hechos y fenmenos naturales, interpretar situaciones y
formular hiptesis.
a estrategias para hacer indagacin: proponer

actividades que per rocedimiento, seleccionar Dise
mitan construire informacin p un
materiales, instrumentos utar las p
ara hiptesis.
comprobar o ref
Genera y registra datos o informacin: obtener, organizar

atos fiables en
funciy registrar d n de las variables, utilizando que permitan
co instrumentos y diversas tcnicas
mprobar o refutar las hiptesis.
Anali la indagacin,
con za datos e informacin: interpretar los datos para elaborar
conobtenidos en trastarlos con las hiptesis e
informacin relacionada al problema clusiones que
comprueban o refutan las hiptesis.
Eval
dar a conocer las d
a y comunica
r el grado de satis el proceso y resultados de su
indagacin: identificar y ificultades tcnicas y los
conocimientos logrados para cuestiona faccin que la
respuesta da a la pregunta de indagacin.
Estndares de aprendizaje de la competencia Indaga mediante
mtodos cientficos para construir sus
conocimientos
Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Nivel
Indaga a partir de preguntas sobre una situacin y argumenta la influencia de las
variables, formula una o ms
hiptesis con base a conocimientos cientfcos y observaciones previas. Elabora el plan
DESTACAD de indagacin con base en principios cientfcos y los objetivos planteados. Realiza
O mediciones y comparaciones sistemticas que evidencian el comportamiento de las
variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta la teora de
errores, reproducibilidad y representatividad de la muestra, los interpreta con principios
cientfcos y formula conclusiones. Evala la fiabilidad de los mtodos y las
interpretaciones.
Indaga a partir deArgumenta
preguntas sus conclusiones
y plantea basado
hiptesis en sus
con base enresultados y conocimiento
conocimientos cientficos
Nive y observaciones previas.
ados. Realiza mediciones y comparaciones sistemticas
l Elaboraque el plan de observaciones
evidencian la s. Analizao tendencias
experimentos y los argumenta
y relaciones en utilizando principios
cientfcos y tomando enlos
los datos cuenta el objetivos plante
7 accinreta con base de diversos
en conocimientos tipos y formulade
cientfcos variable
error conclusiones, y las arg dos reproducibilidad,
e informacin confiable. Evala la los interp
umenta fiabilidad de los apoyndose
mtodos y las interp dagacin. en sus resulta
retaciones
Indagaa partir de los
de resultados
preguntas de su in
e hiptesis que son verifcables de
Nive forma experiment
al o descriptiva con base en cimiento cientfico para explicar las
l su causas o describir el fenmeno ide de datos con base en cono
observaciones
ntificado. o
Diseaexperimentos. un Colecta datos
plan que de recojo
6 la hiptesis. Analizaa tendencias o relaciones
contribuyan comprobaren los datos, o refutar
mando en los interpreta
cuenta to el error y repro
ducibilidad, los interpreta
conclusiones. con base en conocimientos
Evala si sus conclus
cientficos y formula iones responden a la pregunta de
bilidad
Nive Indaga de los mtodos y las interp
indagacin y las comunica. Evala la fia retaciones de los
l preguntas e hiptesis en las
resultados de su indagacin.
que rel
5 las causas o describe un objeto o fenmeno que identifica
estrategias para observar o generar
para formular aciona las variables que intervienen y que
iable independiente afecta a otra de
se pueden observar. Propone una situacin controlada en
Nive a con
Indaga informacin confiable. Evala
la cual registra evidencias de cmo una var pendiente.
l y posibles respuestas
Establece sobre entre los datos, los interpreta y los
relaciones
estos contrast y comunica sus conclusiones y procedimientos. s
4 ormacinal establecer sobre
las causas deelun hecho o hecho
fenmeno para o fenm
s y
formular preguntasevidencias
obre la base de de causalidad.
sus experiencias. Comuni
Nive siones y dudas.
Indaga Propone estrategias para obtener inf eno y sus posibles
l espuestas
causas,y actividades paralos analiza estableciendo relacione ca
registra datos,
obten en forma oral, escrita o grfica sus procedimientos,
3 tos. Sigue dificultades,
un concluprocedimiento para ob
rar conclusiones. Expresa en forma o
in.
Explora al explorar objetos o fenmenos, al hacer preguntas,
Nive
l as con base en su curiosidad,
propone posibles respuestas, obtiene informacin al observar, manipular, describir;
2 compara aspectos del objeto o fenmeno para comprobar la respuesta y expresa en
Nive forma
Exploraorallosoobjetos,
grfica loelque hizo yy aprendi.
espacio hechos que acontecen en su entorno, los observa y
l manipula con todos sus sentidos para obtener informacin sobre sus caractersticas o
usos, experimenta y observa los efectos que sus acciones causan sobre ellos.
1
Competencia 21: EXPLICA EL MUNDO FSICO BASNDOSE EN CONOCIMIENTOS
SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO. El estudiante es capaz de comprender conocimientos cientficos
relacionados a hechos o fenmenos naturales, sus causas y relaciones con
otros fenmenos, construyendo representaciones del mundo natural y
artificial. Esta representacin del mundo le permite evaluar situaciones
donde la aplicacin de la ciencia y la tecnologa se encuentran en debate,
para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar
decisiones en asuntos personales y pblicos, mejorando su calidad de vida,
as como conservar el ambiente.
Com biodiversidad,
prende y usa conocimientos sobre los seres vivos,
Tierrmateria y energa, ecir, establece
relaca y universo: cuando es capaz de tener desempeos
sto le permite
flexibles, es d iones entre varios conceptos y los
cons
transfiere a nuevas situaciones. E truir
cian cuando el est
representaciones del mundo natural y artificial, que se
generaliza sus con
eviden
udiante explica, ejemplifca, aplica, justifica, compara,
contextualiza y ocimientos. Eval
ando identifica los c
o o desarrollo tec
a las implicancias del saber y del quehacer cientfico
considerando sabe
y tecnolgico: cu ambios generados en la sociedad
r su calidad de vida
por el conocimiento cientfic nolgico, con el fin de
asumir una postura crtica o tomar decisiones, res
locales, evidencia emprica y cientfica, con la finalidad
de mejora
y conservar el ambiente local
y global.
Estndares de aprendizaje de la competencia Explica el mundo natural y
artificial basndose en conocimientos sobre seres vivos, materia y
energa, biodiversidad, Tierra y universo
Nivel
Explica, con base en evidencia con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y
las cuantifcables que
establece entre: las cuatro fuerzas fundamentales, las interconversiones de la
DESTACAD
O energa con la organizacin del universo; entre el ADN, la expresin regulada de los
genes con las funciones bioqumicas; los cambios fsico-qumicos de la Tierra con los
cambios en la biodiversidad. Argumenta su posicin frente a las implicancias
sociales y ambientales de situaciones sociocientficas o frente a cambios en la
Explica, con base en evidencias con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y
Nive las cuantificables entre: la estructura microscpica de un material y su reactividad
l con otros
erra,materiales o con su
su composicin, campos y ondas;
evolucin fsica, la informacin
qumica gentica, las funciones
y biolgica
de lascon
clulas con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Ti
los regist
7
ros n frente a las fsiles. Argumenta
implicancias ticas, sociales y ambientales sude posici
ociocientficas
situacioneso frente
s a cambio
s en la cosmovisin suscitados por el desarrollo de la ciencia
Explica,
y tecnologa.
Nive las cuantificables entre:
l el con base en evidencia con respaldo cientfco, las relaciones camp
miento, cualitativas y las funciones de la clul
6 o elctrico
artifcial concon la estructura deleltomo, la energa origen con el y evoluci
os trabajo o el movi a con sus requerimientos
meteorolgicos con de energa yel funcion
ocialesmateria, la seleccin
y naturalambientales
o de situacio
n
desarrollo
Explica, de
de especies,
la ciencia losy flujos
tecnolo de materia y energa en la Tierra o
Nive los fenmen
ropiedades o funciones
l macros amiento de la biosfera. Argumenta su posicin frente a las
5 mientoimplicancias s nes sociocientficas

microscpico; o frente a cambioslaen la repro
e cosmovisin
especies; suscitados elpor el ga.relieve con la activi
cin con base en
tecnolgica con respaldo
evidencia concientfico, las sus impact
relacionesy entre:
e la tecnologa el saber p cpicas
cientf de los cuerpos, materiales o
seres
Explica, vivos con su estructura y movi
Nive duccin sexual con la diversidad gentica; los ecosistemas
nes que establece entre:
l con la diversidad d dad interna de la Tierra. Relaciona el
las fuen
n descubrimiento
en cientfco
los o la
materiales; Justificaentre
innova os. su posicin las fuer
4
s frente a
con situaciones sus controversiales sobre
funciones el uso dyco. su agrupa
y las adaptaciones
con base en evidencias documentadas con respaldo de los seres vi
Nive roblemas
Explica, relacionados a necesid
cientfco, las relacio tes de energa o sus manifestaciones
l las con los tipos caractersticas
de cambio que produce zas decon el movimientolos materia
ento; de los cuerpos;
la estructura de
la estructura de los sistemas vivo cin en los seres vi
3 mientos
especies; lacon radiacin del lossol con lasseres
zonas climticasque de la lo habit
sus necesidades y estilosobre
Tierra vos. Opina de vida.
los impactos de diversas
Nive Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Indaga mediante mtodos
l cientficos.
2
Nive
l Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Indaga mediante mtodos
cientficos.
1
Competencia 22: DISEA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLGICAS PARA
RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO. El estudiante es capaz de construir
objetos, procesos o sistemas tecnolgicos, basndose en conocimientos
cientficos, tecnolgicos y de diversas prcticas locales, para dar respuesta a
problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en
juego la creatividad y perseverancia.
Esta competencia implica la combinacin e integracin de las
Determina una alternativa de solucin tecnolgica: al detectar un

problema y proponer alternativas de solucin creativas basadas en
conocimientos cientfico, tecnolgico y prcticas locales, evaluando
su pertinencia para seleccionar una de ellas.
Dis a la alternativa de solucin tecnolgica: es nera
e representar de ma grfca o
esq
(esp emtica la estructura y funcionamiento de la tecnolgi
ico solucin
y prcticas ecificaciones de diseo), usando
local os disponibles.
conocimiento cientfico, tecnolg es, teniendo en
Impcuenta los requerimientos del problema y los recurs alternativa
l de
ementa la alternativa de solucin tecnolgica: es
sol ificaciones
llevar a cabo la ucin, verificando y poniendo a
dis de
prueba el cumplimiento de las espec o y el
Eval a de
funcionamiento de sus partes o etapas.
tecn solucin
reqa y comunica el funcionamiento y los impactos deesponder a
imp su alternativ olgica: es determinar qu tan bien la los r sus
a solucin tecnolgica logr r uerimientos del problema, posibles
uso. comunicar su funcionamiento y analiza ctos, en el cin como
ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de
elabora
Estndares de aprendizaje de la competencia Disea y construye soluciones
tecnolgicas para resolver problemas de su entorno
Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Disea y construye soluciones tecnolgicas al justificar el alcance del problema
tecnolgico y sus alternativas de
solucin basado en conocimientos cientficos. Propone una expresin matemtica para
estimar la eficiencia y
confiablidad de su alternativa de solucin, la representa a travs de esquemas o dibujos
DESTACAD
estructurados a escala, con vistas y perspectivas, que incluyen aspectos de funcionamiento
O
o mantenimiento. Explica las caractersticas de forma, estructura, funcin y explica el
procedimiento, as como los recursos, herramientas y materiales seleccionados. Verifica el
funcionamiento de la solucin tecnolgica considerando los requerimientos, detecta
imprecisiones en la construccin de la solucin tecnolgica y realiza ajustes o redisea su
alternativa. Explica el conocimiento cientfico, procedimiento aplicado y funcionamiento, as
Disea y construye soluciones tecnolgicas al justificar el alcance del problema
tecnolgico, determinar la
interrelacin de los la
icos. Representa factores
alternativa involucrados
de solucin ena travs
l y justificar
de esquemas su alternativa
o de solucin
Nive
basado en dibujos estructu
conocimientos cientf
l
rados a
pectivas, incluyendo escala,
sus con Establece
partes o etapas. vistas
caractersticas y pers
7 ctura,
de forma, estru funcinedimiento, ylos recursos para implementarlas, explica as el proc
es como las herramientasseleccionados.
y material Verifica el funcio
erroresnamiento deen la solucin tecnolgica
la considerando
seleccin los de materi
a requerimientos,
su detecta alternativa de solucin. Explic
ales, imprecisiones
icultades delen las dimensiones ydiseo procedimientos y realiza
y la imple
rarlo.ajustes
Infiere oimpactos
redise ade el conocimiento cientfco y el
la soluci
Diseprocedimiento aplicado, as como las dif mentacin, evala su
olgico y las causas la
funcionamiento, que lo
eficiencia y propone estrategias para mejo n
Nive genetecnolgica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos
l epresenta
negativos. la alternativa de soluci
e caractersticas de forma, estruc
a y construye soluciones tecnolgicas al delimitar el alcance del
6 como las herramientas y materi
problema tecn ran, y propone alternativas de solucin basado en
erando los requerimientos, detect
conocimientos cientficos. R n, a travs de esquemas o dibujos
dimientos y realiza ajustes. Explic
incluyendo sus partes o etapas. Establec tura, funcin y explica
l diseo e implementacin, evala
el procedimiento, los recursos para implementarlas, as ales
ntos establecidos y propone mejo
Dise seleccionados; verifica el funcionamiento de la solucin
mas tecnolgicos, y propone tecnolgica, consid
Nive
alter a errores en la seleccin de materiales, imprecisiones en las
l
uyendo
dimensiones, sus proce a el procedimiento,
partes conocimiento
o etapas
cientfico a tra
5 cturaaplicado, as y como las funcin
dificultades en y e el alcance explicade su el proc
ialesfuncionamiento seleccionados,
a travs de pruebas considerando verificalos requerimie el fu
s ras. Infiereparaimpactos de la solucin
mejorarlo. tecnolgica. Explica el proc
, a y construye Evalasoluciones tecnolgicas
su funcionamiento
al identificar las causas que a tra
ieregeneran
impactos proble
de la solucin
nativastecnolde solucin basado en conocimientos
Nive Dise
cientficos. tecnolgicos,
an problemas Representa una de ellas incl vs de esquemas o dibujos
l estructurados. Establece caractersticas de forma, estru edimiento,
prop
los recursos de
las, incluyendo las partesimplementacin,
o los ejecuta usando herramientas y
4 mater ncionamiento de la solucin tecnolgica detectando
etapa
ra imprecisiones y y realiza
funcinajuste edimiento,y conocimiento
explica cientfico una secu
aplicado y limitaciones de
ncionamiento de la solucin tecnolgica
la vs de solucin
pruebas tecnol
Nive Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer las causas de un problema
l tecnolgico y proponer
alternativas de solucin, representa una, incluyendo sus partes, a travs de esquemas o
3 dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y
materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construccin de la solucin
tecnolgica. Describe el procedimiento y beneficios de la solucin tecnolgica, evala su
Nive
cientficos.
2
Nive
cientficos.
1
Competencia 23: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. Consiste en que el
estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le
demanden construir y comprender las nociones de nmero, de sistemas
numricos, sus operaciones y propiedades. Adems dotar de significado a
estos conocimientos en la situacin y usarlos para representar o reproducir
las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica tambin discernir si la
solucin buscada requiere darse como una estimacin o clculo exacto, y
para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y
diversos recursos. El razonamiento lgico en esta competencia es usado
cuando el estudiante hace comparaciones, explica a travs de analogas,
induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso
de resolucin del problema.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin de

uce cantidades a expresiones numricas: es Trad

nes entre
transformar las relacio s y condiciones delos un dato
(modelo)
problemaque a rep
una expresin numrica roduzca las o un
sistema co
relaciones entre estos; esta expresin se comporta blemas a
partir de
com mpuesto por nmeros, operaciones y sus u
si propiedades.
el resultado obte
Es plantear pro s
condiciones inici
na situacin o una expresin numrica dada. Tambin
implica evaluar nido o la expresin numrica Com
formuladala (modelo),
s expresar co cumplen la ales del problema. s, las
unidadesunica su comprensin de sobre los nmeros y las m
e operaciones: numrico y
e mprensin de los conceptos numricos, dive
ormacin con con
las operaciones y propiedade edida, las relaciones
que establece entre ellos; usando lenguaj rsas Usa
nar, adaptar, co representaciones; as como leer susclculo
mental representaciones
y e inf esc
es;tenido
y emplear dive
numrico.
Argu
estrategias y procedimientos de estimacin y
es: es elaborar
clculo: es seleccio mbinar o crear una variedad de
afir estrategias, procedimientos como el
experiencias en las que
rito, la estimacin, induce propiedades
la aproximacin a partir de casos
y medicin,
particulares; as como explicarlas con analogas, justificarlas,
validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de cantidad
Nivel
Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar intercambios fnancieros, traducindolas a
expresiones numricas y operativas
con nmeros racionales e irracionales, y modelos fnancieros. Expresa su comprensin de los nmeros racionales, sus
DESTACAD propiedades y operaciones, la
O nocin de nmero irracional y la densidad en Q; las usa en la interpretacin de informacin cientfica, fnanciera y
matemtica. Evala y determina el nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y medidas de tiempo, masa y
temperatura, combinando e integrando un amplio repertorio de estrategias, procedimientos y recursos para resolver
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeas, magnitudes o
intercambios fnancieros, traducindolas
Nive a expresiones numricas y operativas con nmeros irracionales o racionales, notacin cientfca, intervalos, y tasas de
l inters simple y compuesto.
Evala si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de los nmeros
7 racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, as como de la notacin cientfica; establece relaciones de
equivalencia entre mltiplos y submltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando
lenguaje matemtico y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra informacin contenida en varias
nmeros racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o
fuentes de informacin. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemticos de
casos especiales
clculo y estimacin para resolver
comprueba o descarta problemas,
la validezlosdeevala y opta mediante
la afrmacin por aquellos ms idneos segn las condiciones del
Resuelve problemas
numricas contraejemplos
y o propiedades
operativas con nmeros naturales, enteros
Nive len con referidos las a las condicionesrelaciones entreiniciales cantidades odel magnitudes, problema. Expresa
l as potencias traducindolas
de a expresiones
base diez, y entre las operaciones con n
o y racionales, y descuentos
matemtico. Representa porcentuales sucesivos,
relaciones verificandode si estas equivalencia ent
6 y expresiones cump su comprensin
monetarias; empleando de la relacinlenguaje entre los rdenes delmatemtico. Selecci
ones y sistema
de de numeracin
los decimal con l para
nmeros estimar o calcular con enteros
ndo sumeros enteros y racionales; yPlantea
efcacia. las usa para interpretar
afrmacionesenunciados o textos
sobre los nmeros
conocimientos de diversos de contenid
las operaciones, re expresiones
e identifca errores decimales,
o fraccionarias y
porcentuales, entre unidades de masa, tiempo ona, emplea y combina
Resuelve recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaci problemas
partir una cantidad en partes iguales;
y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y
Nive las temperatura; verificatraduce enteros y racionales, sus propiedades y arelaciones, expresi
l e adicin, sustraccin y
y las justifca mediante ejemplos y susmultiplicacin con
vacos en las argumentaciones fracciones y dec
n nmeros naturales
propias o de otros y las corrige. hasta seis cifras, de divisores y mlti
5 umrico y a unarepresentaciones diversas. Representa de diver
referidos o ms acciones de comparar, igualar, repetir o repartir
mo las cantidades, equivalencias entremultiplicativas
decimales, fracciones o porcent
partir y re ones aditivas, y la potenciacin
ar con cuadradanmeros naturales, fracciones, decimales y porcent
y cbica; as como a expresiones d imales (hasta el centsimo).
dida de Expresa masa, tiempo del sistemay detemperatura, y co plos,
medir de manera e
su comprensin numeracin decimal y del
sus afirmacionesvalorsobre las relaciones entre las cuatro ope
Resuelve posicional de los nmeros decimales hasta los centsimos; con problemas
Nive lenguaje nde
combinar dos colecciones sasobjetos,
formas su comprensin de la nocin de fraccin como
38
l as operador y como cociente, como as co ajes usuales . Selecciona ypartir emplea una
s naturales y expresiones
estrategias aditivas
diversas, conel clculo mental o escrito para oper ajes de manera
4 fracciones exacta o aproximada; as como para hacer conversiones de unidades de usuales39
presenta mediante
me xacta o aproximada usando equivalencias,
la unidad pertinente. as Justifica sus
tambin
procesos la compren
nes de de divisin,
resolucin as como la nocin y sus propiedades,
raciones de fraccin
basndosecomoen ejemplos parte todo y
ciones. Emplea
y sus conocimientos estrategias, el
matemticos. referidos a clculo
una o ms accionesmental de o escrito par
egias para
agregar, quitar, sumar,
igualar, repetirrestar
o repartir una ycantidad, unidadencontrar
en partes equivalencias entre
Nive Resuelve problemas
iguales; traducindolas a expresiones aditivas y multiplicativas con nmero
l as traduce a expresiones de adicin y
sustraccin, . Expresa su comprensin del valor posicional dobleen nmeros de hasta y
esenta mediantecuatro cifras yentre
equivalencias los re sin de las nociones de multiplicacin, sus
3 propiedades conmutativa y asociativa y lasynocio las equivalencias entre
unidades decenas
na fracciones usuales;usa
cantidad; usando lenguaje numrico y diversas
lenguaje representa
numrico. Emplea estrategias
a operar
mpo y la masa, usando de forma
unidades exacta y aproximada
no convencionales. Ex con nmeros naturales; as
Resuelve tambin emplea estrat fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, problemas
Nive , ordenar hasta el quinto lugar, yseriar
seleccionando usando unidades no convenc n y sus afirmaciones sobre
l hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando
representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando
2 estrategias como el conteo. Usa cuantifcadores: muchos pocos, "ninguno", y expresiones: ms que" menos que.
Expresa el propia
Explora por peso de los objetos
iniciativa pesay ms,
los objetos pesademenos
situaciones su entornoy elcotidiano
tiempo utilizando
con nociones temporales
sus sentidos, sus como
propiasantes o
Nive
l estrategias y criterios reconociendo
algunas caractersticas y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones
1 sencillas relacionadas con la cantidad y el tiempo.
38
10%, 25%, 50%, 75%, 100%
39
Con denominadores 2, 4, 8, 3, 6, 5, y 10.
40
Entendemos que un problema est enmarcado siempre en una situacin fenomenolgica.
Competencia 24: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y
CAMBIO. Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y
generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de
otra, a travs de reglas generales que le permitan encontrar valores
desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el
comportamiento de un fenmeno. Para ello plantea ecuaciones,
inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades
para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simblicas. As tambin
razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales
mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas: significa
transformar los
es desconocidos, variables datos,
y relaciones de un valor
esin problema
grfica a una expr o algeb
mbin raica (modelo) queevaluar
generalice la interaccinel entre r
la estos. Implica ta esultado
situacin; o la expresiny formulada form
n. con respecto a las condiciones de
ular preguntas o problemas a partir de una situacin o
Com una expresi expresar su
co es, funciones,
ecu unica su comprensin sobre las relaciones algebraicas: ando lenguaje
significa mprensin de la nocin, concepto o
algeb
propiedades de los patron aciones e inecuaciones
que presente con
estableciendo relaciones entre estas; us
Usa ada simp perypar
raico diversas representaciones. As como
interpretar informacin
s seleccionar, piedades para blicas que le
tenido algebraico. sentar rectas,
estrategias y procedimientos para encontrar reglas
Argu generales:
afir e ptar, combinar o crear, procedimientos,
estrategias y algunas pro lificar o elaborar
nifica transformar
as, razonando
ecuaciones, inecuaciones y expresiones sim mitan
de resolver
m ecuaciones, determinar dominios y rangos,
repre bolas,
a probando y coy diversas funciones.
menta afrmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia: sig maciones sobre variables, reglas
algebraicas y propiedades algebraic anera inductiva
Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio
Ciclo Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas referidos a analizar cambios discontinuos o regularidades, entre magnitudes, valores o
expresiones; traducindolas a
expresiones algebraicas que pueden incluir la regla de formacin de sucesiones convergentes o divergentes,
funciones peridicas seno y coseno,
DESTACAD o ecuaciones exponenciales que mejor se ajusten al comportamiento. Expresa su comprensin de las
O propiedades o elementos de los sistemas de inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales y funciones
definidas en tramos; usando lenguaje formal y diversas representaciones; y las usa para interpretar informacin
cientfica, financiera y matemtica. Combina e integra un amplio repertorio de recursos, estrategias o
procedimientos matemticos para interpolar, extrapolar valores o calcular el valor mximo o mnimo de
sucesiones y sumatorias notables, as como de funciones trigonomtricas y evaluar o definir funciones por
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o peridicos, o regularidades entre magnitudes,
valores o expresiones, traducindolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de
Nive progresiones geomtricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadrticas y exponenciales.
l Evala si la expresin algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensin de la regla de
formacin deaciones;
sucesiones y progresiones
la diferencia entre unageomtricas; la solucin
funcin lineal o conjunto
y una funcin solucin
cuadrtica y de sistemas de ecuaciones
7 lineales exponencial y sus pa e inecu
rmetros; extos olas usa para interpretar
fuentes de informacin usando lenguaje matemtico y grficos. enunciados o t
bina y
Selecciona, adapta
com rocedimientos matemticos variados para determinar
recursos,trminos estrategias y p
as, solucionar
desconocidos en progresiones ecuaciones lineales
geomtric simplificar expresiones usando o cuadrticas,
neos segn las condi
identidades algebraicas; evala y opta por aquellos ms id tea ciones del problema. Plan
nes algebraicas; as como predecir el comportamie
Resuelve afrmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen proble
ntre entre expresio
expresiones; traducindolas a patrones num
ciones nto lineales
de variables; comprueba
y o descarta lay validez de
afn, la afrmacin
relaciones de proporciona
Nive ondiciones mediante contraejemplos
del problema. Expresa su comprensin
l cuacin masereferidos a interpretar cambios constantes
inecuacin lineal o regularidades
y entre
sus propiedades; la
41
desconocidomagnitudes, valorespara o e ricos y grficos
verific , progresiones
ar aritmticas,
una inecuacin; las
6 atemtico. ecuaciones e inecuaciones con una incgnita,
Selecciona, emplea fun lidad directa y e inversa.combina recurs
e Comprueba
trminos si la expresin algebraica usada expres
desconocidos en o reprodujouna las c progresin ari
les, y de: la relacin entre funcin funciones
evaluar lineal y proporcionalidad directa; las
lineales. Plantea afirmaci
o de diferencias
una entre una e variable
funcin como un lineal
lineal, valor que cambia;
afn el conjunto
con base a sus
o vacos en lasde argumentaciones
valores que puede tomary un
propias las trmino
de usa para interpretar enunciados,
expresiones algebraicas o textos diversos de contenido m os, estrategias,
Resuelve mtodos grficos y procedimientos matemticos para determinar el valor probl
Nive e expresiones; traducindolas a d
l ecuaciones tmtica, simplificar expresiones algebraicas y dar solucin a ecuaciones e que
cionalidad directa, y patrones
inecuaciones linea de
5 repeticin ones sobre propiedades de las progresionesque aritmticas, ecuaciones e c
ntos. Expresa as com su
inecuaciones experiencias,comprensin
y las justifca mediante del ejemplos ytrmino general
la relacin
propiedades proporcional
matemticas; encuentra errorescomo otros y las corrige. un cambio constan
opiedades emas de de equivalencias,las regularidades igualdades
o relaciones de cambio para entre dos resolver ecuaci
omo procedimientos
magnitudes o entr combinan paralas cuatro operaciones, crear,
a expresiones continuar
de o co
Resuelve probl
Nive desigualdad
des y expresiones; o a relaciones de propor ombinan criterios geomtricos y
traducindolas
l a cuya regla de formacin se asocia a laigualdades posicin de sus eleme de un patrn, qu
eticin las condiciones
que de desigualdad
combinan expresadas con los signos > y <, as como
criterios patrones aditivo
4 igual de para expresar equivalencias. As tambin, d
versas te; usando lenguaje matemtico y diversas
representaciones. Emplearepresentaciones. Emplea
estrategias, la d
de recursos, estrategias y pr Hace
repeticin. afrmaciones sobre patrones,
ifica ones o hallar
con argumentos valores
y ejemplos que cumplen una condicin de desigualdad o
concretos.
Resuelve proporcionalidad; as c mpletar patrones. Realiza afirmaciones a partir de probl
Nive nen operaciones de adicin oconcretas,
de
l sus experiencias sobre patrones y mplos, procedimientos, y
sustraccin y a
propiedades de la igualdad y desigualdad.
n de las equivalencias y de cmo
3 emas que presentan dos equivalencias, regularidades o relacin de cambio
es un patrn, us
e nmeros, clculos
Este nivel tiene sencillos
como base para
el nivel encontrar
2 de equivalencias,
las competencias o para
Resuelve continuar
problemas de y crear patrones.
cantidad Explica las
y Resuelve
Nivel 2 problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Resuelve problemas de cantidad y Resuelve
Nivel 1 problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
41
Que se generan al aplicar refexiones o giros
Competencia 25: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE. Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema
de inters o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar
decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en
la informacin producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y
representa datos que le dan insumos para el anlisis, interpretacin e
inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de estos usando
medidas estadsticas y probabilsticas.

Representa datos con grficos y medidas estadsticas o

probabilsticas: es representar el comportamiento de un conjunto de
datos,dasseleccionando
de tendencia tablas o grficos
central, estadsticos,
de localizacin medi variables
o dispersin.
de Reconocer la pobl
plicaacin o la muestra
el al plantear un tema
anlisis de estudio.
de As si
e eltambin
valor de im tuaciones aleatorias y representar la
la pro
ocurrencia de sucesos mediant babilidad.
Com
: unica la comprensin
es de comunicar
los conceptos estadsticos su y c
a probabilsticoslaomprensin de conceptos
situacin.estadsticos Leer,
y probabilsticos
ficos o tablas prov en relacin describir e interpretar
informacin estadstica contenida en gr
Usa
enientes de diferentes fuentes.
s seleccionar, ada
estrategias
recursos y procedimientos para
para recopilar y reco
deeo procesar datos:
la y el clculo e ptar, combinar o crear una variedad
de procedimientos, estrategias y pilar, procesar y
analizar datos, as como el uso de tcnicas de muestr
s medidas
Sust decis estadsticas y probabilsticas.
infor valor
enta conclusiones oida:
decisiones conbase
es tomar on base
en en
la e la revisin o
informacin obten iones, hacer predicciones o
elaborar conclusiones y sustentarlas c macin
obtenida del procesamiento y anlisis de datos, as
como d acin de los procesos.
Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de gestin de datos e
incertidumbre
Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia

Resuelve problemas referidos a situaciones aleatorias y situaciones referidas a caracterizar una
poblacin basado en una
muestra representativa. Emplea tcnicas de muestreo estratificado y recolecta datos, usando
DESTACAD
O diversas estrategias y procedimientos; determina el quintil. Representa el comportamiento de
los datos usando grficos y tablas pertinentes, estadsticos, relaciones entre medidas de
tendencia central y el coeficiente de variacin, identificando lo ms ptimo. Interpreta la
informacin sobre el comportamiento de los datos y la probabilidad condicional. Contrasta
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la poblacin y la
muestra e identifcando las
variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra
Nive representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles,
l cuartiles y quintiles; la desviacin estndar, y el rango de un conjunto de datos; representa el
comportamiento de estos usando grficos y medidas estadsticas ms apropiadas a las variables
el lenguaje estadstico; basado en esto contrasta y justifica
7 en estudio. Interpreta la informacin contenida en estos, o la informacin relacionada a su tema
conclusiones sobre presa la ocurrencia de sucesos dependientes,
de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviacin
independientes, simples o comp ante la probabilidad, y determina
estndar, las medidas de localizacin estudiadas y
su espacio muestral; interpreta las propiedades b las condiciones
las caractersticas de la poblacin. Ex
de la situacin; justifica sus predicciones con base a los resultad
uestos de una situacin aleatoria medi
sicas de la probabilidad de acuerdo a
Resuelve blemas en los que plantea temas de estudio, identificando la pro
as variablespoblacin pertinente y l como cualitativas nominales y ordinales.
cuantitativas
Nive continuas, Recolecta datos mediante encuestas y as
l los os, as tambin determina
registra en la media aritmtica y mediana
tablas de de datos
datos agrupad
enta discretos;su repres s, polgonos de frecuencia, grficos circulares,
comportamiento en histograma
6
tendencia tablas de frecuencia
central; y medidas de
usa el significado de
nida lasenmedidas de tendencia central
estos. Basado para interpretar
en y comparar
ello, la plantea y
obabilidad informacin deconte contrastaun conclusiones, sobre las
evento aleatorio com
ro, caractersticas dee una poblacin.
probable Expresa la pr
imposible, se asocia a los
Resuelve o decimal o fraccin, as como su espacio muestral; e interpreta pro
Nive o que cuantitativas
un suceso segu valores entre discretas,
0 y 1. Hace predicciones recolecta
sobre dato
l e doble entrada, grficos de barras do
la ocurrencia de eventos y las justifica
. Usa el significado de la moda para in
5 blemas relacionados con temas de estudio, en los que reconocealeatorios,
n. Realiza experimentos r
variables cualitativas
ndo el nmero de casos favorables y
s a travs de encuestas y de diversas fuentes de informacin.
iones, basndose en la informacin o
Selecciona tablas d
Resuelve bles y grficos de lneas, seleccionando el ms adecuado para pro
Nive a de estudio de recolecta
representar los datos terpretar informacin contenida en grficos
l datos y en diversas fuentes de informacia travs
presenta econoce sus en posibles resultados
pictogramas, grficos de un
y expresa la probabilidad de ba
4
ficos de barras evento relaciona
simples y dobles y tabla
un el total de casos de
conjunto posibles. Elabora
datos; y justificaa predicciones,
partir de esta
decisiones
ia de sucesos cotidianosy conclus
usando las n
Resuelve btenida en el anlisis de datos o en la probabilidad de un evento. pro
Nive tos a travs de preguntas sencillas, los r
blemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos
l as horizontales y grficos de barras simp
(discretos) sobre un tem de encuestas y entrevistas sencillas,
atos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basndose en la
3 informacin producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de
posible o imposible y justifica su respuesta.
Nivel 2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias Resuelve problemas de cantidad
y Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Resuelve problemas de cantidad
Nivel 1 y Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Competencia 26: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIN. Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posicin
y el movimiento de objetos y de s mismo en el espacio, visualizando,
interpretando y relacionando las caractersticas de los objetos con formas
geomtricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice
mediciones directas o indirectas de la superficie, del permetro, del volumen
y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de
las formas geomtricas para disear objetos, planos y maquetas,
usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construccin y
medida. Adems describa trayectorias y rutas, usando sistemas de
referencia y lenguaje geomtrico.
Mod uir un
que modelo
ela objetos con formas geomtricas y sus
med movimient
transformaciones: es constr reproduzca las
i o,
caractersticas de los objetos, su localizacin y
tran ubicacin
ante formas geomtricas, sus elementos y
s y mple
Co propiedades; la formaciones en el plano. Es comunicar
m tambin evaluar si el modelo cu iciones dadas en el su
co
ubic problema. rmaciones
es entre estas
unica su comprensin sobre las formas y relaciones
form geomtricas: es mprensin de las propiedades de las
licas
formas geomtricas, sus transfo acin en un sistema de
Usa referencia; es tambin establecer relacion as, usando onar, adaptar,
co lenguaje geomtrico y representaciones grficas o simb para construir
form estrategias y procedimientos para orientarse en el
, y transformar
espacio: es selecci mbinar o crear, una variedad de
las f
estrategias, procedimientos y recursos as geomtricas,
trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies Argu
aciones
ormas bidimensionales sobre
y tridimensionales. las p
s geomtricas; bas as o
menta afirmaciones sobre relaciones geomtricas: es
refutarlas, bas mientos
elaborar afirm osibles relaciones entre los elementos y
sobre pro
las propiedades de las forma ado en su exploracin o
.
visualizacin. Asimismo, justificarlas, validarl ado en
su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y
Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y
localizacin
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y localizacin de objetos con propiedades
de formas geomtricas, as
como su localizacin y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la ecuacin de la elipse y
DESTA la circunferencia, o una
CA composicin de transformaciones de formas bidimensionales. Expresa su comprensin de las
DO relaciones mtricas entre los elementos de la circunferencia y elementos de los polgonos inscritos;
as como la trayectoria de objetos usando la ecuacin de la elipse, usando diversas representaciones.
Clasifca formas geomtricas compuestas, basado en criterios propios y propiedades geomtricas.
Combina e integra estrategias o procedimientos para determinar las ecuaciones de la recta, parbola
Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos con formas geomtricas
compuestas, cuerpos de revolucin,
sus elementos y propiedades, lneas, puntos notables, relaciones mtricas de tringulos, distancia
Nive entre dos puntos,
ados de ecuacin de la recta
un tringulo y sus yproyecciones,
parbola; la ubicacin,
la distincin distancias
entre inaccesibles, movimiento y
l trayectorias trasformaciones
complejas de objetos mediante las
geom conservan coordenadas
medidas decartesianas,
los objetos, yrazones
de trigonomtricas,
mapas y planos a escala. Expresa su comprensin
cmo se generan cuerpos de revolucin Clasifca polgonos y de la relacin entre las medidas de los l
7 tricas que
cuerpos conservan
geomtricos segn sus la propiedades, forma
reconociendo de aquellas que
, usando
combina y adapta construcciones con
variadas estrategias, procedimientos regla
y recursos y comps.
la inclusin
para determinade una
rmas compuestas, clase construiren
as como mapas a otra. Selecciona,
r la escala, longitud,
homotecias e permetro,
isometras. Pla rea o volumen de fo
ntea y compara afrmaciones
s opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas sobre enunciado
ca, comprueba o descarta la
geomtricas; validez de la afir
justif
Resuelve proble
macin mediante contraejemplos o propiedades geomtricas.
Nive polgonos, sus elementos y propiedades, y l
ento mas en los que modela
mediante caractersticas de objetos
coordenadas en medianteel plano cart
l prismas, pirmides y a semejanza y congruencia
de las formas congruentes y de formas semejantes, la r
s geomtricas;
y as como la
construcciones. ubicacin y movimi esiano,
Clasifca mapas yprismas, pirmid
6 planos a escala, y transformaciones. Expresa su comprensin
, procedimientos y recursos para determinar
les y elacin entre
para una forma geomtrica
construir y sus diferentes
formas geomtricas a es
ciones entre perspectivas;
reas de formas usando dibujo es,
geomtricas; laspolgonos y crculos, segn sus
propiedades. Selecciona y emplea estrategias
Resuelve la longitud, rea o volumen de formas geomtricas en proble
a formas bidimensionales y unidades convenciona
Nive tridimensionalescala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de
l iano. Describe
formas, entre rela justifca estas
mediante ejemplos formas
y propiedades reconociendo
y perpendiculares,
geomtricas. identifca formas simtrica
5 describe mas en los desplazamientos
que modela caractersticas yy datos de ubicacin posiciones, usan
strategias y
de los objetos procedimientos para trasladar y
gitud, superficie
, sus elementos, ypropiedades, capacidad
su movimiento de y ubicacin en los objetos,
entos el plano cartes ngulos de rectos, nmero de medicin.Elabora
lados y vrtices del afrmaciones so
su desarrollopolgono,
en el plano;as las
como explica
lneascon ejem
paralelas
Resuelve proble
Nive s y realiza traslaciones, en cuadrculas. As tambin elabora
no a formas bidimensionales
l y croquis, donde traza y do puntos cardinales y puntos de tridimensiona
sus referencia.
elementos:Usa lenguaje geomtrico. Emplea e construir
nmero de formaslados,
a esquinas,
4 travs de la composicin y descomposicin, y para medir la lon
epresentaciones concretas y dibujos. As ta
usando unidades convencionales y no convencionales,
referencia; usando lenguaje geomtrico. Em
recursos e instrum bre las fguras compuestas; as como
os y medir su longitud (ancho y largo) usando
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y datos de ubicacin de los
Nive objetos del entorno a formas
l bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas
formas mediante sus elementos: nmero de lados, esquinas, lados curvos y rectos; nmero de puntas
3 caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. As tambin traza y
describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y
procedimientos
Resuelve problemas basados al enrelacionar
la manipulacin, para construir
los objetos del entorno objetoscony medir
formassubidimensionales
longitud (ancho yy
tridimensionales. Expresa la ubicacin
Nivel 2 de personas en relacin a objetos en el espacio: cerca de, lejos de, al lado de, y de
desplazamientos: hacia adelante, hacia atrs", hacia un lado, hacia el otro. As tambin
expresa la comparacin de la longitud de dos objetos: es ms largo que, es ms corto que.
Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar
Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se
desplaza y reconoce su posicin
Nivel 1
o la ubicacin de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su ubicacin.
Competencia 27: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONMICO O
SOCIAL. Es cuando el estudiante lleva a la accin una idea creativa
movilizando con eficiencia y eficacia los recursos, tareas y tcnicas
necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas con la
finalidad de resolver una necesidad no satisfecha o un problema econmico,
social o ambiental.
Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una
propuesta de valor, plasmando una alternativa de solucin a una necesidad
o problema de su entorno, a travs de un bien o servicio, valide sus ideas
con posibles usuarios y seleccione, en funcin de la pertinencia y viabilidad;
disea la estrategia que le permita implementarla definiendo los recursos y
tareas necesarios, aplica habilidades tcnicas para producir o prestar el bien
o servicio ideado y evala los procesos y resultados con el fin de tomar
decisiones para mejorar o innovar. Actuando permanentemente con tica,
iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.
Esta
competen
cia implica la combinacin de las siguientes
Creacapacidades: innovadoras a
trav o un problema
propuestas de valor: genera alternativas de solucin
eco inencia de sus
creativas e s de un bien o servicio que resuelva una
alter
necesidadono satisfecha nmico, social o ambiental que
a beneficiar
investiga en su entorno; evala la pert nativas de
impa
solucin validando sus ideas con las personas que
criterios para selec
busc ctar, y la viabilidad de las alternativas de
archa su idea
solucin basado en cionar una de ellas; disea una
defin
estrategia que le permita poner en m
Tra iendo objetivos y metas y dimensionando los recursosrar
b y tareas. esfuerzos
indi en equipo
aja cooperativamente para lograr objetivos y
v en o,
metas: es integ iduales para el logro de un objetivo
fun asumir con
en comn, organizar el trabajo n de las habilidades
ci on eficacia
diferentes que puede aportar cada miembr
resp y los
onsabilidad su rol y las tareas que implica
efici miembros
Aplicdesempendose c encia. Es tambin reflexionar s de
y dessobre su experiencia de trabajo y la de equipo para software,
o la generar un clima favorable, mostrando tolerancia a in de un
seleccionar o
tando distintos puntos de vista y consensuando ideas.
co equerimientos
esp a habilidades tcnicas: es operar herramientas,
e mquinas o programa arrollar mtodos y estrategias
Evala los resultados del proyecto de emprendimiento: es determinar
en qu medida los resultados parciales o finales generaron los
cambios esperados en la atencin del problema o necesidad
identificada; emplea la informacin para tomar decisiones e
incorporar mejoras al diseo del proyecto. Es adems analizar los
posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y formular
estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto en el tiempo.
Estndares de la competencia Gestiona proyectos de emprendimiento
econmico o social42
l Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social cuando empatiza
con las necesidades y
expectativas de un grupo de usuarios reinterpretando la situacin desde
diferentes perspectivas para crear una alternativa de solucin innovadora que
integra aspectos ticos y culturales y optimiza su diseo para generar resultados
DESTACAD sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas innovando habilidades
O tcnicas, disea estratgicamente y en funcin a escenarios complejos las
acciones y recursos que necesitar y trabaja cooperativamente al alinear sus
esfuerzos y acciones individuales para el logro de una meta comn; lidera
actividades y fomenta la iniciativa y la perseverancia colectiva generando
acciones de negociacin en funcin de los distintos intereses. Evala las
Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social cuando integra
activamente informacin
sobre una
y culturales y situacin queideas
redefine sus afecta a ungenerar
para grupo de usuarios,sociales
resultados genera explicaciones y
y define patrones
ambientales sussobre
ideassus necesidades
combinando y expectativas
habilidades para crear una alternativa
tcnicas,
proyecta endefuncin
solucin viable que considera
a escenarios aspectos
las a necesitar ticos positivos. Implementa
y trabaja
Nive cooperativamente recombinando sus roles y deberes individ cciones
una y recursos que
l meta comn, coordina actividades y colabora a la iniciativa y uales para el
2 perseverancia los conflictos a travs de mtodos constructivos. logro de colectiva
Evala los procesos y resultados el equilibrio entre inversin resolviendo
beneficio ambiental y social, la satisfaccin de usu sociales y parciales,
ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto paraanalizando arios,
au producto o servicio y la eficiencia de procesos. y los beneficios
Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social
cuando se cues idades y
tiona sobre una situacin que afecta a un grupo de usuarios y expectativas
Nive explora sus neces para crear una alternativa de solucin viable lturales as como
l y reconoce aspectos ticos y cu posibles resultados sociales y los mpleando
1 ambientales que implica. Implementa sus ideas e tcnicas, habilidades ente
anticipa las acciones y recursos que necesitar y trabaja cumpliendo sus
cooperativam roles y deberes individuales para el logro de una y facilita a la
meta comn, propone actividades iniciativa
y perseverancia colectiva. Evala el logro de resultados cantidad de
parciales relacionando la empleados con los beneficios sociales
y ambientales generados; realiza mejoras las opiniones de los
usuarios y las lecciones aprendidas.
42
El nivel 1 corresponde al esperado al fnal del ciclo VI de EBR/EBE y el nivel 2 a lo esperado al fnal
del ciclo VII de EBR/EBE y el ciclo avanzado de EBA.
Competencia 28: SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS
POR LAS TIC con responsabilidad y tica. Consiste en que el estudiante
interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de
actividades de aprendizaje y en prcticas sociales. Esto involucra la
articulacin de los procesos de bsqueda, seleccin y evaluacin de
informacin; de modificacin y creacin de materiales digitales, de
comunicacin y participacin en comunidades virtuales, as como la
adaptacin de los mismos de acuerdo a sus necesidades e intereses de
manera sistemtica.
Esta competencia implica la combinacin por parte del estudiante de las
Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de
manera organizada y coherente la individualidad en distintos
entornos virtuales mediante la seleccin, modificacin y optimizacin
de stos,
ltura. de acuerdo con sus intereses, actividades, valores y cu
Gestiona informacin del entorno virtual: consiste en y sistematizar
diveanalizar, organizar rsa informacin disponible en en cuenta los
difer los entornos virtuales, tomando entes
ncia para sus activ
procedimientos y formatos digitales, as como la
releva idades de manera tica y pertinente. Inter
acios
acta en entornos virtuales:virtuales
consiste en participar con colab
ad eotros
intereses,
en esp orativos para comunicarse, construir y sean
resp
seguros y cohe
mantener vnculos segn ed etando valores, as como
el contexto sociocultural propiciando que rentes. Crea
riales digitales
objetos virtuales en con en
diversos formatos: consiste d
oalimentacin
construir mate iversos propsitos, siguiendo un sobr
y enproceso
su vidadecotid
mejoras sucesivas y retr
e utilidad, funcionalidad y contenido desde el
contexto escolar iana.
Estndares de aprendizaje de la competencia Se desenvuelve en
los entornos virtuales generados por las
TIC

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando optimiza
sus estrategias de
DESTACA
participacin, creacin, construccin del conocimiento y expresin
DO
de su individualidad para consolidar, gestionar y compartir su
experiencia en diversos contextos socioculturales.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interacta en
Nive diversos espacios (como informacin y creando
temtica administrando
l portales
materiales digitales foros, redes sociales, entre otros) de
educativos,
7 manera
on sus pares de distintosconsciente
contextos socioculturales y sis
en expresando interaccin
su iden c
Se
Nive as desenvuelve
actividades, en los entornos virtuales cuando
l integra distint itudes y conocimientos de diversos
act
6 contextos socioculturales en su virtual
entorno rsonal. Crea pe
materiales
entos, digitales (presentaciones, videos,
diseos, docum en
tre otros)
cesos que responde
cognitivos yl a necesidades concretas de
Seacuerdo sus pro
Nive eraa manifestacin
coherente y de su individualidad.
l
or
5
desenvuelve en los entornos virtuales cuando
nto y formas de in
personaliza de man ganizada su espacio virtual
s, documentos, di
representando su identidad, conocimie teraccin con
ades segn sus ne
otros. Elabora material digital (presentaciones, video
Nive Se
seos, entreeotros) comparando y seleccionando
ocedimientos
l
distintas activid cesidades, actitudes y valores.
4
in
en desenvuelve en los entornos actividades
virtuales cuando col
avs de objetos vir
comprende los pr tercambios que realiza para elegir
Sey aplicar estrategias, participar aborativas, as como
Nive edimientos para experiencias y conceptos a tr tuales.
para representar
l ela
3 n desenvuelve en los entornos virtuales cuando
vivencias enanaliza es
y ejecuta proc
hasta concretar su borar o modificar objetos virtuales
Nive Seque representan y comunica pacios virtuales
l tos del entorno
virtual para realizar actividades preferidas que le permita registrar,
2
comunicar ideas y emociones.
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Indaga
Nivel 1 mediante mtodos
cientficos.
Competencia 29: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTNOMA. El
estudiante es consciente del proceso que se debe realizar para aprender.
Permite al estudiante participar de manera autnoma en el proceso de su
aprendizaje, gestionar ordenada y sistemticamente las acciones a realizar,
evaluar sus avances y dificultades, as como asumir gradualmente el control
de esta gestin.
Esta competencia implica la movilizacin de las
Defne metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello

que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer
los saberes, las habilidades y los recursos que estn a su alcance y si
estos le permitirn lograr la tarea, para que a partir de ello pueda
plantear metas viables.
Org niza acciones estratgicas para alcanzar sus metas: ebe
a Implica que d pensar y
pro
det ectarse en cmo organizarse mirando el todo y las organizaci
cer qu
e partes de su rminar hasta dnde debe llegar para serhacer zaje.
par eficiente, as como estable fijar los mecanismos que le
Mo permitan alcanzar sus temas de aprendi aje: Es
n hacer
itorea y ajusta su desempeo durante el proceso
seg
se prendizajeh
de aprendiz uimiento de su propio grado de avance con
utorregularse. Eval
relacin a las metas de a a propuesto, mostrando
rtinentes para alcan
confianza en s mismo y capacidad para a
hacer ajustes opor
a si las acciones seleccionadas y su planificacin
son las ms pe
zar sus metas de aprendizaje. Implica la disposicin e
iniciativa para tunos a sus acciones con el fin de
lograr los resultados previstos.
Estndares de aprendizaje de la competencia Gestiona su aprendizaje de
manera autnoma
l Gestiona su aprendizaje de manera autnoma y sistemtica al darse cuenta lo que debe
aprender, al establecer prioridades en la realizacin de un conjunto de tareas tomando
en cuenta su viabilidad y sostenibilidad en el tiempo, y por ende, definir metas
personales respaldndose en este anlisis, considerando sus potencialidades y
oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo ms realista y
especfcamente posible, considerar los tiempos; y que lo planteado sea alcanzable,
DESTACAD medible y considere variadas estrategias, procedimientos, recursos y escenarios que le
O permitan alcanzar sus metas, tomando en cuenta sus experiencias exitosas, previendo
posibles cambios de cursos de accin y la vinculacin de otros agentes para la
realizacin de la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las
metas es de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus
cambios.
resultados
na su y la viabilidad de
aprendizaje de la meta aautnoma
manera alcanzar, al adems
darse de la consulta
cuenta de a otros pares
con mayor
lo que experiencia,
debe apr ajustando
ades en la los planesdey una
realizacin acciones,
tarea considerando
tomando en el todo y las
Gestio
cuenta su viabilidad, y por ende def dndose en sus
ender, al establecer
potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que de
priorid
inir a y especficamente
metas posible y que lo personales planteado sea respal
Nive be alcanzable, medible y c egias, procedimientos,
organizarse lo recursos,
ms realist
l onsidereescenarios basado en sus experiencias las y previendo de accin mejoresque estrat
7 le permitan alcanzar la meta.
posibles cambios Monitorea de manera permanente de su cursos
s tas de aprendizaje
avances previamente establecidas al evaluar
respecto a el nivel de las me
ultados y logro la de sus res viabilidad de la
sado meta respecto en de suselacciones; sianlisis
lo cree conveniente de realiza sus av
Gestio ajustes a los planes ba
distinguir ances y los aportes lo de los grupos de sencillo
trabajo y el suyo propio o compl
Nive ialidades. Comprende
mostrando disposicin a na su aprendizaje de manera autnoma que d
l mejores al darse cuenta lo que debe aprender al ejoestrategias, de una tarea, y por proce
6 Monitoreaende define metas personales de respaldndose enmanera sus potenc ebe perma
evaluar
organizarse lo ms el especficamente proceso
posible y que lo planteado de realiza
e trabajo
incluyamostrando disposi
las dimientos, recursos que le permitan realizar una tarea
Gestio basado en sus experiencias. nente sus avances respecto a las
ante metas en de aprendizaje la previamente establecidas al
realizacin de una
Nive cin
pecficamente de la tarea y realiza ajustes
posible considerando y los aportes de que
l tan realizarotros grupos la d tarea, consid
5 vances cin a los posibles cambios.
respecto a las metas
ms na su aprendizaje
de al darse
un cuenta de lo momento,
que debe aprender al a parti
os ajustes precisar lo msmostr
necesarios import tarea y la define como meta personal.
Comprende que debe organizarse lo ms es lo planteado incluya
Gestio
ms de una estrategia y procedimientos que le permi
dnde quiere llegar respe
Nive erando su experiencia previa al respecto. Monitorea de manera
organizarse y que lo plante
l permanente sus a de aprendizaje previamente establecidas al
r la tarea. Monitorea sus av
4 evaluar sus procesos de realizacin en
abajo y los resultados obteni
r de esto y de los consejos o comentarios de un compaero
un ajuste mostrando disposi de clase realiza l
Gestioando disposicin a los posibles cambios.
s lo que aprender y
Nive establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe
l organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea
3 sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitacin y retroalimentacin externas
un proceso
Gestiona su del trabajo yallos
aprendizaje resultados
darse cuenta obtenidos
lo que debe siendo ayudado
aprender para considerar
al nombrar qu puede el
lograr respecto a una
Nive tarea, reforzado por la escucha a la facilitacin adulta, e incorpora lo que ha aprendido
l en otras actividades. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que
2 le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con
facilitacin externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste
Nive Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia Construye su
l identidad.
1
V. ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA Y
SUS PLANES
DE ESTUDIO
La Educacin Bsica es la primera etapa en el sistema educativo peruano.
Est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante y el
despliegue de sus competencias para actuar adecuada y eficazmente en los
diversos mbitos de la sociedad. La Educacin Bsica es obligatoria y
gratuita cuando la imparte el Estado. Satisface las necesidades de
aprendizaje de nios, adolescentes, jvenes y adultos, considerando las
caractersticas individuales y socioculturales de los estudiantes.
5.1 ORGANIZACIN DE LA
EDUCACIN BSICA
Se organiza
ica Regular y
Educacin en tres modalidades: Educacin Bsica Especial,
Bs Educacin Bs ica Alternativa.
5.1.1 IN BSICA ESPECIAL (EBE): es la modalidad EDUCAC

der, encargada
desde de aten ivo, a las
unnias, nios y jvenes
enfoque inclus
les con necesidades
asociados educativas especia
a talento y discapacidad,
ersidad superdotacin. comoLa Educacin Bsica Especial valora
elemento que
s la div enriquece aa la comunidad
transversal todo y respeta el las sistem
itan diferencias,
el su atencin
acceso, e permanencia
a educativo,
modalidades, niveles y form articulndose mediante procesos
flexibles que perm
y logros de aprendizajes, as como la interconexin
5.1.2 EDUCAC
entre las etapas, as de la educacin.
nios, nias y adolescentes
n su evolucin fsica, afectiva
IN BSICA REGULAR (EBR): es la modalidad dirigida
a atender a los que pasan oportunamente por el
Esta modalid
proceso educativo de acuerdo co y cognitiva, desde el
a y Educacin Secundaria; y
momento de su nacimiento.
rticulados que responden a
Los ciclos son unidades temp
mo ad se organiza en tres niveles: Educacin
referencia las Inicial, expectativa
a Educacin Primari en siete por
organizacin ciclos. Los nivelesciclos prop
ara educativos son perodos
desarrollar graduales y
lasa las competen
necesidades
stribuidos por edades o grae intereses de aprendizaje de los
estudiantes. orales en los que se desarrollan procesos
educativos que toman co
s del desarrollo de las competencias (estndares de
aprendizaje). Est orciona a los docentes y estudiantes
5.1.3 EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA (EBA): es la modalidad que se
desarrolla en el marco del enfoque de la educacin a lo largo de toda la
vida. Los estudiantes de Educacin Bsica Alternativa son aquellos que no se
insertaron oportunamente en el sistema educativo, no pudieron culminar su
Educacin Bsica y requieren compatibilizar el trabajo con el estudio.
Conforme a la Ley, la EBA tiene los mismos objetivos y ofrece una calidad
equivalente a la Educacin Bsica Regular, en los niveles de Educacin
Primaria y de Educacin Secundaria.
La Educacin Bsica Alternativa se organiza por ciclos: inicial, intermedio y

avanzado. Los ciclos y grados de los programas de Educacin Bsica
Alternativa son de duracin flexible. La organizacin por ciclos permite el
desarrollo de las competencias. Los ciclos constituyen las principales
unidades de la estructura de la modalidad de Educacin Bsica Alternativa,
que una vez concluidos satisfactoriamente dan derecho a una certificacin.
El logro de los aprendizajes de grado da derecho a una constancia.
Tabla
N.la
cia con 3: Ciclos y grados de Educacin Bsica Alternativa
y su equivalen
Ciclo Educacin Bsica Regular
Grado Inicial Intermedio 4.
s Avanzado ndaria
1. 2. 1. 2. 3. 1.
La EBA se 2. 3. Equivalente a Educacin Primaria
org Equivalente a Educacin Secu
A. Presenaniza mediante las siguientes formas de atencin: docentes, en

horario
B. Semipr cial, que requiere la concurrencia simultnea de s para recibir
asesorestudiantes y s y periodos establecidos.
esencial, que demanda la asistencia eventual de
C. A dista intermedian el
los estudiante a de acuerdo a sus requerimientos.
proces
ncia, que utiliza medios electrnicos o digitales,
impresos o no, que
Los program
o educativo.
aractersticas, necesidades y
uiera de estos programas es
as de Educacin Bsica Alternativa atienden las
evalidacin de estudios y la
demandas, c diversidad de los estudiantes de la
las normas de evaluacin.
modalidad. El ingreso a cualq
a solicitud personal. El estudiante puede solicitar
La alfabetizac
convalidacin, r aplicacin de pruebas de ubicacin,
oeducativas y laborales en e
conforme lo establecido en
y adultas sean capaces por
ectos de vida familiar, comu
ducativo de la EBA.
5.2 REAS CURRICULARES Y PLANES DE ESTUDIOS DE LA

EDUCACIN BSICA
Las reas curriculares son una forma de organizacin articuladora e

integradora de las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes
y de las experiencias de aprendizaje afines. El conjunto de las reas
curriculares, organizado segn los ciclos, configuran el plan de estudios de
las modalidades o niveles educativos de la Educacin Bsica.
5.2.1 Plan de estudios de la Educacin Bsica
Regular (EBR)
En el siguiente grfico se muestra la organizacin de las reas curriculares

en cada uno de los niveles de la Educacin Bsica Regular. Las reas son
ms integradoras en los niveles de Educacin Inicial y Primaria, y ms
especficas en el nivel de Educacin Secundaria, acorde con las grandes
etapas del desarrollo del estudiante:
Tabla N. 4: Plan de estudios de la Educacin Bsica Regular
NIVEL EDUCACIN INICIAL EDUCACIN EDUCACIN

PRIMARIA SECUNDARIA
CICLOS I II III IV V VI VII
GRADO 0-2 3-5 1. 2. 3. 4. 5. 3. 4. 5.
S/
EDADE 6. 1. 2.
Comuni municacin
REAS CURRICULARES
cacin Comunicacin Comunicacin

Coo como
* segunda
Castellano Castellano como segunda engua**
Castellan como segunda lengua** Ingl
l e ys cultura
lengua*
Person ollo personal,
*
dana y cvica
Ingl
s cias sociales
Arte y cultura n religiosa***
PsicoArt al social Personal social Personal social cacin fsica
Desarr
Descubr a y tecnologa
del m ciuda
n para el
Cientrabajo
atemtica
Educacin religiosa***
Educaci motriz Psicomotriz Educacin
fsica Edu
*El rea de Com
imiento Ciencia y Ciencia y tecnologa
tudiantes tienen el castellano co
Cienci undo tecnologa
asos de lenguas originarias co
Educaci Matemtica Matemtica
**El rea de Ca
M
linges y cuyos estudiantes tie
de seas, y que aprenden elTutora y orientacin
castellano como segunda lengua. En el ciclo II del
nivel de Educacin Inicial se desarrolla en la edad de 5 aos y solo la comprensin
oral.
***En el rea de Educacin religiosa los padres o tutores que profesan una religin
o creencias diferentes a la religin catlica pueden exonerar a sus hijos de acuerdo
a ley.
UGEL Islay
Cuadro N. 1: reas curriculares, competencias y niveles educativos de la Educacin Bsica Regular

Educacin Inicial
Educacin Primaria Educacin Secundaria
Ciclo I Ciclo II
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atencin a la diversidad, Igualdad de Gnero, Enfoque Ambiental, de Derechos, Bsqueda de la Excelencia y Orientacin al Bien Comn
Competencias transversales a las reas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su aprendizaje
reas Competencias reas Competencias reas Competencias nivel primario reas Competencias nivel secundario
Construye su identidad Construye su identidad Construye su identidad Construye su identidad
Personal social
il a
ciudadana y
Desarrollo
Personal social
personal,
soc Convive y participa democrticamente Convive y participa democrticamente
cvica
l
ona
sr Construye interpretaciones histricas
Se relaciona con las personas Convive y participa Construye interpretaciones histricas
Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio Ciencias sociales Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio
P
e Gestiona responsablemente los recursos econmicos
Comprende que es un Gestiona responsablemente los recursos econmicos Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
persona amada por Di Educacin libre y trascendente
a Educacin Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, religiosa
os religiosa digna, Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios
Asumelibre y trascendente
la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios
Educacin para el Gestiona proyectos de emprendimiento econmico y social
trabajo
Se desenvuelve de ma nera Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad
omo triz
Se desarrolla motrizmente autnoma a travs de Asume una vida saludable

Psic
E caci n
n fsic a
Edu caci
omo triz
motricidad
Psic
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices

Se comunica oralment c Se comunica oralmente en lengua materna
lengua materna su du s Asume una vida saludable
Comunicacin
Lee diversos tipos de t i a Lee diversos tipos de textos escritos

Comunicacin
f
Se comunica oralmente en lengua escritos Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices
y cul ArtComunicacin
materna Escribe diversos tipos e en Se comunica oralmente en lengua materna Escribe diversos tipos de textos
textos cn
i
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales
Crea proyectos artstic extos ac
Lee diversos tipos de textos escritos
e
Crea proyectos desde los lenguajes artsticos
a
uni
Se comunica oralment Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
tur
de om Escribe diversos tipos de textos
castellano como segun C
Castellano
segunda
lengua
Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda
lengua
como
lengua
Castellano
segunda
t Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales lengua
como
os Ar e y c ur
ul a t
Crea proyectos desde los lenguajes artsticos Escribe diversos tipos de textos castellano como segunda lengua
e en Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua Se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera
da anoo da a Ingls Lee diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera
l Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda
Escribe diversos tipos de textos ingls como lengua extranjera
t om gun
Construye la nocin de cantidad Construye la nocin de Resuelve problemas de cantidad
cantidad ngu Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Descubrimiento del
tica
tica
l
Matem
Establece relaciones espaciales Establece relaciones e Resuelve problemas de movimiento, forma y localizacin
Matem
espaciales s cae e l lengua Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre
mundo
C s Escribe diversos tipos de textos castellano como segunda lengua Indaga mediante mtodos cientficos
Explora su entorno para conocerlo Ciencia y Explora su entorno para Se comunica
Explica oralmente
el mundo natural yenartificial
ingls como lengua
basado extranjera sobre
en conocimientos Ciencia y Explica el mundo natural y artificial basado en conocimientos sobre los
tecnologa conocerlo tecnologa los seres vivos; materia y energa; biodiversidad, Tierra y universo tecnologa seres vivos; materia y energa; biodiversidad, Tierra y universo
Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas
4 reas 7 competencias 6 reas 14 competencias 9 reas 30 competencias 11 reas 31 competencias

a. Distribucin del tiempo
El Plan de estudios se desarrolla teniendo en cuenta la siguiente distribucin
del tiempo en horas pedaggicas (45 minutos) en los niveles educativos:
Tabla N. 5: Distribucin del tiempo en horas pedaggicas de la Educacin

Bsica Regular
NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDAR

Jornada IA Jornada
Escolar Escolar
Horas que se Regul Complet
deben 30 26 31 40
destinar a
las reas
obligatorias
Tutora 0 2 2 2
Horas de 0 2 2 3
libre
disponibilida
Total de 30 30 35 45
horas
establecidas
En el nivel deucacin
Ed Inicial
- Las distribuyen de acuerdo con el desarrollo de los

horas se
culares programas curri
de y programas educativos.
las El uso del instituciones
que tiempocada
debe ser flexible para der y as pueda
nio se sienta apren
rrollo. respetado
En en su ritmo yese
necesidades de desa
sentido, no s
. e incluye una
Asimismo, organizacin curricular
las con una
reascarga curric
horaria
las diferentes definida d
actividades
ulares se trabajan de manera integrada a travs del
- Para desarrollo de urante la jornada
el diaria. caso
ra atender las necesidades
del
de acuerdo a ciclo I se tiene
los ritmos, i en cuenta una organizacin flexible
del tiempo pa de cuidado y promover la actividad
- Para autnoma y juego espontneo el ntereses y caso
de potencialidades
juego de cada libre y nia.
nio en sectores,
e se organizan de acuerdo a
del ciclo II se considera en la organizacin del tiempo
los de
- Para el caso momentos actividades
II.EE. bilinges permanentes
se trabaja a partir yde
desarrollo
su lengua materna y
el castellano como segunda lengua a nivel oral a partir de los 5 aos.
En el nivel de Educacin Primaria
- Las horas se distribuyen de acuerdo con las necesidades de aprendizaje

en cada uno de los ciclos. Esta distribucin del tiempo se organiza en
bimestres o trimestres, de tal modo que los docentes, al planificar las
unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje, puedan brindar mayor
tiempo para el desarrollo de las competencias.

- Existe la necesidad de que el rea curricular de Ingls sea
desarrollada por un docente especializado en la enseanza de ese idioma
como lengua extranjera. Por este motivo, la implementacin de esta rea
ser progresiva dependiendo de la contratacin de estos docentes. En el
caso de que no hubiera docente contratado para tal fin, las horas
asignadas a esta rea sern incluidas como parte de las horas de libre
disponibilidad.
Se distribuyen las horas segn la siguiente tabla:
Tabla N. 6: Organizacin y distribucin del tiempo semanal de

Educacin Primaria
REAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIOS

1. 2. 3. 4. 5. 6.
Matemtica 5 5 4 4 4 4
Comunicacin 5 5 4 4 4 4
Ingls 2 2 3 3 3 3
Personal social 3 3 4 4 4 4
Arte y cultura 3 3 3 3 3
3 ologa
Ciencia y tecn 3 4 4
Educacin fsic 3 4 4a 3 3
Educacin relig 3 3 3 3 iosa 1 1
Tutora y orien 1 1 1 1 tacin educativa 2 2
2 2 2 2 disponibilidad
Horas de libre 2 2
3 3 2 2
Total de horas 30 30
30 30 30 30
- En el caso de
las instituciones educativas bilinges en la Educacin
que se ensea la lengua ori
Primaria, en las ginaria como lengua materna y el
ua, considerar ambas reas
castellano como segunda leng como parte de la
a la enseanza de las lengu
distribucin del tiempo semanal. El referente par as
materna) hasta que se culmi
originarias es el rea de Comunicacin (castellano
el aprendizaje de lenguas o
como lengua
e considerar 3 horas para el
ne la elaboracin de documentos curriculares para la
bilidad. El rea de ingls en
enseanza y riginarias. Para el rea de castellano
siguiente tabla se presenta
como segunda lengua se deb
1. y 2. grado y 4 horas de 3. a 6., utilizando horas
Tabla de
N libre disponi estas II.EE. se incorpora en el nivel de
de educacin
Educacin Secundaria. En la esta informacin:

1. 2. 3. 4. 5. 6.
Matemtica 5 5 4 4 4 4
Comunicacin en lengua originaria 5 5 4 4 4 4
Castellano como segunda lengua 3 3 4 4 4 4
Personal social 3 3 4 4 4 4
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnologa 3 3 4 4 4 4
Educacin fsica 3 3 3 3 3 3
Educacin religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutora y orientacin educativa 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 2 2 1 1 1 1
Total de horas 30 30 30 30 30 30
En el nivel de Educacin Secundaria
- En el caso de Educacin Secundaria con Jornada Escolar Regular, el

aumento de horas en las reas de Ingls, Arte y cultura y Educacin fsica
se implementar en aquellas II.EE. que cuenten con plazas docentes para
dicho fin. En caso contrario, eventualmente, las horas asignadas a esta
rea sern parte de las horas de libre disponibilidad.
- En las II.EE. que cuenten con personal docente de Educacin para el
trabajo podrn hacer uso de las horas de libre disponibilidad para el
desarrollo de proyectos de emprendimiento.
En la siguiente tabla se presenta esta informacin:
Tabla N. 8: Organizacin y distribucin del tiempo semanal de Educacin

Secundaria II.EE. con
Jornada Escolar
Regular
REAS CURRICULARES IOS

GRADOS DE ESTUD 4. 5.
Matemtica 1. 2. 3.4 4
Comunicacin 4 4 4 4 4
Ingls 4 4 4 3 3
Ciencias social 3 3 3 3
Desarrollo per 3 es 3 3
3 3 3 sonal, ciudadana y cvica
Educacin fsic 3 3
3 3 3a
Educacin relig 2 2
3 3 3 iosa
Ciencia y tecn 2 2 2 ologa 4 4
Educacin pa 4 4 4 2 2
Tutora y orien ra el trabajo 2 2
Horas de libre 2 2 2 2 2
Total de horas tacin educativa 35 35
2 2 2 disponibilidad
- En el 2 caso 2 2 d
en las que se ensea 35 35 35la l
gunda lengua considerar a
l e las instituciones
desarrollo educativas
de bilinges
la en Educacin
lengua ori
or Secundaria,
otro engua
lado, originariaa como partir lengua materna de pri
ua y el castellano como se mbas reas
extranjera, como parte de
iniciando el p
la distribucin
s tres horas de consolidaci del tiempo semanal. Para e ginaria se
- En el caso denecesita garantizar educativas
las instituciones un mnimo de quedostienen
horas Jornada Escolar
Completa (JEC) la distribucin del tiempo es de la siguiente manera:
Tabla N. 9: Organizacin y distribucin del tiempo semanal de Educacin

Secundaria II.EE. con
Jornada Escolar
Completa (JEC)
1. 2. 3. 4. 5.
Matemtica 6 6 6 6 6
Comunicacin 5 5 5 5 5
Ingls 5 5 5 5 5
Ciencias sociales 4 4 4 4 4
Desarrollo personal, ciudadana y cvica 4 4 4 4 4
Educacin fsica 3 3 3 3 3
Educacin religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y tecnologa 5 5 5 5 5
Educacin para el trabajo 3 3 3 3 3
Tutora y orientacin educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 3 3 3
Total de horas 45 45 45 45 45
b. Horas de libre disponibilidad

Las instituciones educativas pblicas y privadas de Educacin Primaria y
Educacin Secundaria podrn hacer uso entre dos a cinco horas de libre
disponibilidad, de acuerdo a las siguientes orientaciones:
Las horas de libre disponibilidad debern ser distribuidas por s educativas a

aquellaslas institucione reas curriculares segn las de acuerdo al
diagnsnecesidades de los estudiantes y ento de horas
en cada tico establecido en el Proyecto Educativo Institucional va.
Desarro (PEI). El increm s aprendizajes
conside rea curricular responder a la decisin de cada s estudiantes.
Esta de institucin educati llar talleres o reas que cin educativa
(PCI). Es complementen el logro de determinado rados repitencia del
grado. T prioritarios para la realidad local o para las
necesidades de lo cisin debe estar expresada en el
Proyecto Curricular de la Institu tos aprendizajes se
5.2.2 Plan
consideran tambin para efectos de promocin y ienen
de e
valor oficial en el Plan de estudios de la institucin
Este plan educativa. de est
ndizaje de los estudiantes, en
promocional.studios de la Educacin Bsica Alternativa43
udios se desarrolla teniendo en cuenta los niveles y

ritmos de apre un periodo mnimo de 950 horas, como
mnimo, durante el periodo
CICLO NZADO
GRADOS Tabla N. 10: Plan de estudios de Educacin Bsica 3. 4.
Alternativa cin
REAS Matemtica Matemtica Matemtica

CURRICULA Ciencia, Ciencia, Ciencia,
RES ambiente y ambiente y ambiente y
salud
Ciencias sociales salud
Ciencias sociales salud
Ciencias sociales
Educacin Educacin Educacin religiosa
religiosa religiosa
Educacin para Educacin para
el el
trabajo trabajo
Idioma extranjero
Tutora y orientacin
educativa
43
Este Plan de estudios de la Educacin Bsica Alternativa ser ajustado prximamente a partir del
Currculo Nacional de la
Educacin
Bsica.
a. Distribucin del tiempo
La hora pedaggica tiene una duracin de 45 minutos en los ciclos de

la Educacin Bsica Alternativa. Las reas curriculares se trabajan de
manera integrada a travs del desarrollo de proyectos y actividades. En el
ciclo avanzado, se distribuyen las horas segn el siguiente cuadro:
Ciclo
avanzado 1. 2. 3. 4.
reas curriculares
Comunicacin integral 5 5 5 5
Matemtica 5 5 5 5
Ciencia, ambiente y 4 4 4 4
salud
Ciencias sociales 4 4 4 4
Educacin para el trabajo 4 4 4
4
Idioma extranjero 2 2 2
2
Educacin religiosa 1 1 1
1
Horas de libre disponibilidad 5 5 5
Esta 5 distribuci
l y a Total distancia) y a 30 30los periodo
30la normat
ca Alternativa, segn 30
n vara de acuerdo a la forma de atencin (presencial,

semipresencia s promocionales que se organicen en el
centro de Educacin Bsi ividad vigente.
VI. ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA EL
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
El desarrollo de competencias plantea el desafo pedaggico de cmo

ensear para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente.
En ese sentido, se han definido orientaciones para aplicar el enfoque
pedaggico del Currculo Nacional de la Educacin Bsica, las cuales se
enmarcan en las corrientes socioconstructivistas44 del aprendizaje.
6.1 ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEANZA

Y APRENDIZAJE
Estas nes deben ser tomadas en cuenta por los docentes en orientacio
n, la planificaci
ejecucin y evaluacin de l
os procesos
A continuacin de enseanza
se presentan y y aprendizaje en los
espacios educativos. describen cada una de ellas:
Partir d
ue e situaciones signifcativas. Implica
respondan a disear o los in
nder seleccionar de situaciones q tereses de losellas. estudiantes Cuando
e y que ofrezcan sus posibilidades de apre esto ocurre,
saberes previos
cin los estudiantes le pueden establecer relaciones
resulta entr significa
ones y la nuevacumplen situacin. Por este el motivo se dice rol que de
l cuando unade situa tiva al estudiante, puede constituir
desarrollo mayor
sitan un desafo para l. afrontar Estas situaci retar las reitera
ar competencias del estudiante
y para que progresen a un
combinar estratg
nsiderennive ms necesar
cias al que tenan. Para realesque este desarrollo ocurra,olos simulad
estudiantes nece damente
ntecimientos a situaciones retadoras,
los que cual
ones les exijan seleccionar,
no moviliz sern exactam
proveernicamente las capacidades o de recursos de las esquem
competencias
en contextos y condicio que co
ios para poder resolverlas. Las situaciones pueden
Generarser experien as pero factibles, seleccionadas de
s prcticasfcil
sociales, es decir, queaco es los estudiantes
los se estudia
e enfrentan en
pretendesu vida diaria.
de Aunque estas
ellassituaci entey a
ters las mismas que los estudiantes enfrentarn en el
(ampliar inform
os futuro, s estudiantes
los as de actuacin, seleccin
y y puestasuen mo
namenteprctica de competencias de nes que pueden la ser planific
generalizables.
arn mejor de ella si conocen los criterios a travs de los cuales se
evaluarn sus respuestas y ms an si les es posible mejorarlas en el
proceso. Hay que tener en cuenta que una situacin se considera
significativa no cuando el profesor la considera importante en s
misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para
ellos. Solo en ese caso puede brotar el inters.
Aprender haciendo45. El desarrollo de las competencias se coloca en la

perspectiva de la denominada enseanza situada, para la cual
aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el
contexto son claves para el aprendizaje. Construir
44
El socioconstructivismo es una corriente de pensamiento que plantea que el conocimiento es construido
por el sujeto que aprende y por la interaccin con personas con diferentes niveles de conocimiento, de tal
forma que su mutua influencia acaba produciendo aprendizaje.
45
Se nutre del principio de aprender haciendo, formulado por John Dewey en la
primera mitad del siglo XX.
el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los
estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y crticas,
aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema,
investigando sobre l, formulando alguna hiptesis viable de solucin,
comprobndola en la accin, entre otras acciones.
Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a travs

de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones,
representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades
adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se
propone aprender al enfrentar la situacin significativa. Estos saberes
previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo
conocimiento, sino que adems son determinantes y se constituyen en
la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre
cunto ya sabe o domina de lo que l quiere ensearle. El aprendizaje
us saberes previos y el nuevo aprendizaje.
ser ms significativo cuantas ms relaciones con sentido sea capaz de
establecer el estudiante entre s
ir el nuevo conocimiento. Se requiere que el
estudiante maneje, ades cognitivas y de interaccin
Constru
necesarias, la informacin, los princi eptos o teoras
adems de las habilid
que le ayudarn a entender y afrontar los retos plan
pios, las leyes, los conc
eterminado campo de accin, sea la comunicacin, la
teados dentro de un d
convivencia,
el cuidado del ambien
te, la tecnologa o el mundo virtual, entre otros.
e un dominio aceptab
Importa que logr le de estos conocimientos, as como
los de manera pertine
que sepa transferirlos y aplicar nte en situaciones
ita aprenderse de ma
concretas. La diversidad de conocimientos neces
re de cara a un desafo
nera crtica: indagando, produciendo y analizando
informacin, siemp y en relacin al desarrollo de una
Aprend
o ms competencias implicadas.
como sntoma de que
a deficiencias. Desde l
er del error o el error constructivo. El error suele ser
en de forma constru
considerado solo el proceso de aprendizaje no va
n y revisin de los dive
bien y que el estudiante present
error requiere dilogo,
a didctica, en cambio, el error puede ser
aron a l. Esta forma d
empleado ms bi ctiva, como una oportunidad de
la interaccin continu
aprendizaje, propiciando la reflexi rsos productos o
tareas, tanto del profesor como del estudiante. El
Generar
anlisis, una revisin cuidadosa de los factores y
ue le resulte significa
decisiones que llev
s capacidades. Puede t
e abordarlo debe ser considerada tanto en la
e contradice y discute
metodologa como en a profesor-estudiante.
ema de ideas, creenc
l desequilibrio generado puede motivar la bsqueda de una respuesta,
lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a

otro superior. La mediacin del docente durante el proceso de
aprendizaje supone acompaar al estudiante hacia un nivel
inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo prximo)
con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos
hasta que el estudiante pueda desempearse bien de manera
independiente. De este modo, es necesaria una conduccin cuidadosa
del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observacin del
docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de
dificultad.
Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes
a pasar del trabajo grupal espontneo a un trabajo en equipo,
caracterizado por la cooperacin, la complementariedad y la
autorregulacin. Se trata de un aprendizaje vital hoy en da para el
desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los
estudiantes hagan frente a una situacin retadora en la que
complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc.
As el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas
tareas a travs de la interaccin social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de manera
individual.
Promover el pensamiento complejo. La educacin necesita promover

el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes
vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como
sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexin.
Desden el queenfoque
los por competencias,
desafa se busca
relacionando sus que los estudiantes
distintas
aprendan a
caractersticas a fin de po analizar la situaci
der explicarla. El ser
mano al que la escuela forma es un ser fsico, hu
tural, histrico
biolgico, y lo tanto, la
psquico, cul a la vez; por social
las educacin debe disciplinas
ir ms all de la enseanza y de ribuir a cont
pleja que tome conocimiento y de
y conciencia su
de su identidad identid
plejidad com ad comn de con los dems la seres humanos. realidad
tualmente las
Reconocer, adems, la com requiere ir ms all de la distinta
s para de las disciplinas,
enseanza poder
pues ac compre
sus mltiples dimensi
s disciplinas colaboran entre s y complementan
sus enfoque nder ms cabalmente los problemas y
desafos de la realidad en ones.
Existen distinto
tencias de los estudiantes, por
en s modelos
problemas,de aprendizajeestudios
pertinentes para el de caso
tan al docentedesarrollo
en la eleccin
de compe
d ejemplo: el aprendizaje basado
en proyectos, aprendizaje basado
6.2 s, entre otros. Son las distintas situaciones
ORIENTA significativas las que orien
e los modelos de
Generar aprendizaje. condici
s decir, realice un acompaami
do CIONES
el PARA LA TUTORIA
proceso educativo para
el ejercicio de sus derechos co
ones para aprender implica que el docente asuma el
La rol de tutor,tutora
e ento socio afectivo a los se estudiantes de def
se manera permanente
sustenta en en to el logro
un de sus vnculo afect
aprendizajes,y la toma de decisiones
socio-afectivas responsables y mo
cognitivas de
ndolos en sus diferentes necesidades personales y sociales en un clima de
confianza y respeto. Por otro lado, la tutora busca tambin prevenir
situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podran
afectar su desarrollo personal y social.
La tutora puede realizarse a travs de dos
modalidades:
Tutora grupal: es la forma de orientacin que se realiza en los
espacios educativos o en otros espacios de aprendizaje con todo el
grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interaccin en las que
los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos,
exploran sus dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse,
toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida.
Todo esto supone que los estudiantes reconozcan que sus
compaeros y compaeras comparten experiencias similares.
Tutora individual: es una forma de orientacin en la cual los tutores
brindan acompaamiento socio-afectivo individualizado, lo que
posibilita que los estudiantes reconozcan que cuentan con una
persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica para su
atencin un tiempo y espacio dentro de la institucin educativa para
abordar aspectos de ndole personal que no pueden ser atendidos
grupalmente o que van ms all de las necesidades de orientacin del
grupo. Sin embargo, este acompaamiento puede ser de manera
espontnea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una
necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un
acompaamiento personalizado a todos sus estudiantes,
procurando empata, capacidad de escucha, inters y otras
caractersticas que favorezcan la construccin de vnculos afectivos
con sus estudiantes.
Trabajo con las
familias
l implica trabajar de manera coordinada con las
La familias para real adres labor
y madres de familia o tutor. tutoria
izar una accin contribuye
Esta labor conjunta
a mejorar s espacios de entre
los p
la convivencia en
estudiantes, as como a generar un compromis los diferente
o activo
oceso de de aprendizajelasde sus familias en
hijos e hijas. Asimismo, el pr
jo permanente
el dilogo y traba con la familia r
robabilidad especto a losdeavances de sus que se
hijas e hijos, contribuye a generen
es respectola p situaciones
disminuir de que ponen en sus
riesgo el aprendizaje
ondiente para una atencin es
desarrollo de las y los estudiant
s y, si la situacin lo amerita, orientarlas con la
informacin corresp pecializada.
VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
FORMATIVA DE LAS
COMPETENCIAS EN EL AULA
En las tendencias pedaggicas contemporneas, la idea de evaluacin ha

evolucionado significativamente. Ha pasado de comprenderse como una
prctica centrada en la enseanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y
que se situaba nicamente al final del proceso, a ser entendida como una
prctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta
oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseanza y aprendizaje. La evaluacin, entonces, diagnostica, retroalimenta
y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes.
A olticapartir
pedaggica de nuestro de pas, expresada la en el p
la Reglamento de
Ley General de Educacin, l
xin a sobre
evaluacin es un losproceso permanente
resultados de de lo
tivo, comunicacin
integral y refey s aprendizajes de los
continuo, y bus
con estudiantes.
el fin Este proceso se de considera forma ca
brindarles el ap
Reglamento identificar losel avances, dificultades
objeto y logros de los evalu
Bsica, estudiantes
que oyo pedaggico
se que necesiten para
evalan median
que mejorar. Asimismo, en base al acin son
recogen las
informacin pa
pios competencias del Currculo
procesos Nacional de la Educacin
pedaggicos. As
un te criterios,
estudiante, niveles de logro, sino as como tcnicastambine p
instrumentos
docente. Este enfoque es vlidra tomar decisiones que retroalimenten
al estudiante y a los pro , la evaluacin cumple un
El Currculo
papel no solo para certificar qu sabe ara impulsar la Na
especto de la evaluacin
mejora de los resultados educativos y de la prctica o de lo
o las
para todas las tcnicas e
modalidades y niveles de lainstrumentos
Educacin q
competencias.Bsica. Asimismo, estab
n nacional. Las orientaciones m
cional de la Educacin Bsica brinda orientaciones
Qu generales r s aprendizajes, enfoque
sus propsitos, sus s
e laprocedimientos
Educacin
bsicos, as com Bsica se plante
este enfoque,
ue permitan obtener informacin la acerca evaluacin
del nivel de es
levante acerca del nivel
progreso de las lece la relacin existente entre la de d
de contribuirevaluacin
oportunamente
de aula y la evaluaci s especficas se
Una ofrecen en disposiciones normativas. evaluacin
proceso: ustenta la evaluacin de los aprendizajes? En el
Currculo
Valorar Nacional dde
el desempeo a para
los la evaluacin de
estudiantes al los
resolver situaciones
o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les
permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los
estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a
avanzar hacia niveles ms altos.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta
dnde es capaz
de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que
integran una competencia, antes que verificar la adquisicin aislada de
contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no
aprueban.
Qu se evala? Desde un enfoque formativo, se evalan las competencias,
es decir, los niveles cada vez ms complejos de uso pertinente y
combinado de las capacidades, tomando como
referente los estndares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una
competencia y definen qu se espera logren todos los estudiantes al finalizar
un ciclo en la Educacin Bsica. En ese sentido, los estndares de aprendizaje
constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha
alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos o cerca est cada
estudiante de alcanzarlo.
Para qu se evala? Los principales propsitos de la
evaluacin formativa son: A nivel de estudiante:
Lograr que los estudiantes sean ms autnomos en su
aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafos,
errores, comunicar
A nivel de
docen
s
lo que hacen, lo que saben y lo que no. estudiantes
lcanzados
por la
te:
exclusin.
Atender a la diversidad de necesidades de
las
aprendizaje de lo brindando oportunidades
diferentes
diferenciadas en funcin de los niveles a cada uno, a
de
fin de acortar brechas y evitar el rezago, la desercin o
enseanza
Retroalimentar permanentemente la enseanza en
de
funcin de necesidades de los estudiantes. Esto
mtodos y
supone modificar las prcticas para hacerlas ms
as.
efectivas y eficientes, usar una amplia variedad
formas de ensear con miras al desarrollo y logro de
Cmo las competenci se eval
a llevar a cabo este proceso en
ciones:
a en el proceso de enseanza y aprendizaje de las
Compre competencias? Par el aula por parte de los profesores
Consi se brindan las siguientes orienta n,
st las significado,
nder la competencia por evaluar
implicancap n Bsica y
e en asegurar una comprensin cabal de la
ubjetiva de las compet
competencia: su definici acidades que la componen, su
a analizar con cuidado
progresin a lo largo de la Educaci cias pedaggicas
para la enseanza. Para evitar una interpretacin s
Analizar
encias del Currculo Nacional de la Educacin Bsica
Consistse recomiend
pcin del nivel anterior y posterior. De esta comparacin podemos
identificar con ms claridad las diferencias en la exigencia de cada
nivel. Esta informacin permitir comprender en qu nivel se puede
encontrar cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo
como referente al momento de evaluarlo. Este proceso se puede
enriquecer con la revisin de ejemplos de producciones realizadas por
estudiantes que evidencien el nivel esperado de la competencia.
Seleccionar o disear situaciones significativas
Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean
retadoras para los estudiantes.46 Estas situaciones pueden consistir, por
ejemplo, en describir un fenmeno, generar conocimiento explicativo
de un fenmeno, discutir o retar a mejorar algo existente, recrear
escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una
contradiccin u oposicin entre dos o ms conclusiones, teoras,
enfoques, perspectivas o metodologas. Para que sean significativas,
las situaciones deben despertar el inters de los estudiantes,
articularse con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes
y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes.
Adems, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o

apliquen una serie de capacidades, evidenciando as los distintos
nivelesse encuentran.
del desarrollo de las pueden
Estas evidencias competencias en los que
ser recogidas
ersas a travs de div tcnicas o instr
umentos como, por ejemplo, la observacin directa
anecdotarios, entrevis
o indirecta,
nes, rbricas, entretas,
o pruebas escritas, portafolios,
experimentos, debates, exposicio tros.
Utilizar
Se criterios de evaluacin para construir instrumentos cons
rios estn en
truyen instrumentos de evaluacin de relacin
los competencias cuyos crite a lasatributos
capacidades de las estricta
etencia de
competencias. los
Las capacidades son mente estudian
ombinacin
necesarios y claves para de observar el desarrollo
las de la cap
en nivelescompde logro.
tes. Se requieren instrumentos de evaluacin
que hagan visible la c
Esta acidades al afrontar un desafo y que estas se for
a precisencompetencia
y describan de los e
anera aislada, sino en
nte tenga un desenvo
nor ma de evaluar desarrollo de
nos permitir una evaluacin la y
holstica c
ilidad analtica de que hay nos permitir
l studiantes, porque que trab
etenciaobservar
si ese aspecto
no una capacidad de m
su combinacin con otras. En el caso de que
Comuni un estudia lvimiento disminuido en algn criterio, se
luacin entiende que tiene un me
Consist
ompetencia. Este menor desarrollo debe considerarse
enseanza
como una deb ajar, porque no podr seguir y creciendo aprendi
do y cules
en el los criterios sobre
desarrollo de suloscomp
cualesno se es
les atendido
evaluar. Es decir,
especificar qu aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes
situaciones propuestas. Esta comunicacin ser diferenciada de
acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompaada de
ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de
logro esperado.
Valorar el desempeo actual de cada estudiante a partir del anlisis de

evidencias
La valoracin del desempeo se aborda desde la perspectiva del
docente y del estudiante:
46
Entendemos por situacin signifcativa un problema o un desafo diseado por los docentes con una
intencin pedaggica. Esta se caracteriza por despertar inquietud, curiosidad e inters por parte de los
estudiantes, lo que requiere que est directamente relacionada con sus contextos, intereses y
necesidades. Solo as podra representar un desafo y motivarlos a poner en juego todas sus capacidades.
Se les llama signifcativas no porque posean un significado importante en s mismas para el docente, sino
porque a los estudiantes logran hacerles sentido.
Para el docente, la valoracin del desempeo significa describir lo que
es capaz de saber hacer el estudiante a partir del anlisis de la
evidencia recogida: qu saberes pone en juego para organizar su
respuesta, las relaciones que establece, cules son los aciertos y los
errores principales cometidos y sus razones probables. Este anlisis
implica, adems, comparar el estado actual del desempeo del
estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y
establecer la distancia existente. Esta informacin le sirve al docente
para realizar una retroalimentacin efectiva al estudiante y tambin
para corregir o ajustar la enseanza misma.
En este proceso, el estudiante se autoevala usando los mismos

criterios para identificar dnde se encuentra con relacin al logro de la
competencia. Esto le permite entender qu significan las descripciones
de los niveles de un
ellos. modo ms
Adems, profundo
le ayuda a que si solo leyera
incrementar la una lista de
te su
responsabilidad an propio aprendi
l docente, sus
zaje, establecer una relacin de colaboracin y pares y
a su
confianza entre alcance. que el nivel
e l, y comprender Asimism
ue esperado de permiten
la competencia estel o, se debe aprendi
emocrtica de la evalu
promover espacios para la evaluacin entre pares,
porq
zaje colaborativo, la construccin de consensos y
Retroali
erado refuerza
y ajustarlalavisin
ensed acin.
La retro
e describa
mentarsusa los estudiantes para ayudarlos a avanzar
logros hacia el nivel esp anza a las necesidades
petencia.
identificadas Esta inform
ar con consiste en
alimentacin lo devolver al queestudiante efectiva
tidos, informacin qu ofrecer modelo
ise o progresos en relacin o con los niveles esperados
corrija. para Retroali
ndar cada com acin le permiteelogios
comparar lo que o debi criticas
uedanhacer
distraer de los p
y lo que intent logr mente hizo. Adems, debe
basarse en criterios claros y compar
Una s de trabajo o procedimientos para que el ret
el estudiante rev estudiante, identific
n. mentar consiste Es en otorgarlenecesario
un valor a lo concen
azn realizado, y no probable para
en bri sin sustento que no orienten c
error? sus esfuerzos con Cmo
claridad o que los puedo
p ropsitos g
den centrales. aprender los estu
que ofrecerse con serenidad y respeto, debe entregarse en el momento
oportuno, contener comentarios especficos y reflexiones, e incluir
sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender el error y tener
claro cmo superarlo para poder mejorar su desempeo.
La retroalimentacin permite a los docentes prestar ms atencin a los

procedimientos que emplean los estudiantes para ejecutar una
tarea, las dificultades y avances que presentan. Con esta informacin
pueden ajustar sus estrategias de enseanza para satisfacer las
necesidades identificadas en los estudiantes y disear nuevas
situaciones significativas, replantear sus estrategias, corregir su
metodologa, replantear la manera de
47
El error se asume como un error constructivo, cuando el docente lo aprovecha como una oportunidad
para hacer reflexionar al estudiante y permitirle aprender sobre este.
relacionarse con sus estudiantes, saber qu debe enfatizar y cmo,
entre otros, de modo que permita acortar la brecha entre el nivel actual
del estudiante y el nivel esperado. Por ello, se deben considerar las
siguientes actividades:
Atender las necesidades de aprendizaje identificadas

Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeo
Cmo se usa la calificacin con fnes de promocin?

La calificacin con fines de promocin se puede realizar por periodo de
aprendizaje
(bimestres, trimestres o
anual)
Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado
por in de la el estudiante,
evidencia recogida en el perodo a en func
asocian estas de
evaluar; as como se ones con la escala conclusi
ficativo.
calificacin (AD, A, B o C) para obtener un cali
La a de calificacin comn a todas las modalidades y escal

acin Bsica
niveleses
delalasiguie
Educ nte:
Logro destacado
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo ompetencia. Esto
esperado respecto a la c quiere decir que demuestra .
aprendizajes que van ms all del nivel esperado
Logro esperado demostrando manejo

A Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a
la competencia, satisfactorio en todas las tareas propuestas
y en el tiempo programado.
B petencia, para lo cual

En proceso
Cuando el estudiante est prximo o cerca al nivel esperado
respecto a la com requiere acompaamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.
uerdo al nivel
C
En inicio esperado. e
Cuando el estudiante muestra un progreso mnimo en una necesita mayor
competencia de ac Evidencia con frecuencia difcultades en el tiempo
desarrollo de las tareas, por lo qu de acompaamiento e
intervencin del docente.
Las con
o basado en el desemp
significativas planteadas por el docente. Dichas conclusiones deben
explicar el progreso del estudiante en un perodo determinado con
respecto al nivel esperado de la competencia (estndares de
aprendizaje), sealando avances, dificultades y recomendaciones para
superarlos. En ese sentido, no son notas aisladas, ni promedios,
ni frases sueltas, ni un adjetivo calificativo.
Es importante que estas conclusiones se hagan a travs de docentes
con base a evidencia variada y relevante del desempeo del
estudiante recopilado durante el periodo de aprendizaje a evaluar.
Este anlisis debe centrarse en los progresos del aprendizaje de cada
estudiante en relacin al nivel esperado.
Basado en las conclusiones y a la calificacin obtenida se elabora un
informe de progreso del aprendizaje48 de los estudiantes, dirigido a
ellos y a los padres de familia. Este ser entregado de manera
personal (al estudiante y a los padres de familia) con el fin de explicar
con mayor detalle el nivel actual del aprendizaje del estudiante
respecto del nivel esperado de las competencias (estndares de
aprendizaje). As tambin debe brindar sugerencias que contribuyan a
progresar a niveles ms complejos.
La informacin de los informes de progreso debe servir a los docentes
y directivos de la institucin educativa para decidir las mejoras de las
condiciones o estrategias que permitan que los estudiantes progresen
a niveles ms complejos. Esto contribuye con los compromisos de
gestin escolar, asumidos por el director de la institucin educativa.
Tanto las calificaciones como las conclusiones descriptivas son
registradas en el SIAGIE.
valuacin deRelacin entre e nacional49
aula y evaluacin
Tanto la evalua
es, evalan cin
las de aula como la evaluacin nacional, sean
competencias censales o muestral el Currculo Nacional de la d
ferencia Educacin
a Bsica tomando
los comoestndares
re prendizaje. de a
acin Adems,
til tienen
paracomo propsito
la principal
toma brindar de deci
entido, inform siones a nivel de aula, de escuela
ambas y de sistema
evaluaciones so
ue educativo.
deben En ese s
ser tomadas en c
da de manera n complementarias,
adecuada. Vea pero tienen tambin
caractersticas distintas q uenta para que la
informacin que brindan sea usada e interpreta mos
en la siguiente tabla estas diferencias:
Evala toda etencias,
la pero de
adecuadamen Evaluacin de aula toda la
te, apreciacin Evaluacin nacional competencia y, si se realiza
de p logros.
Permite hacer Evala algunos desempeos de las comp de aula,
s puede ser mucho ms rica en la no puede ni de al en
retroalimentac pretende dar cuenta relacin el
in rocesos de aprendizaje, dificultades y competencia. ao en
aprendizaje de caso
los eguimiento al progreso individual y la Permite reportar finalidad
Ofrece resultados a nivel oportuna para producir cambios en el de efinir
e a nivel del
informaci institucin educativa, a nivel local y region estudiantes y mejorar
panorama de la enseanza. al promedio nacional (una vez y al final d
lo
Usasistema una de evaluaciones censales) darizados que
diversid con la , por ejemplo
evaluacin retroalimentar al sistema
adap educativo y d para el
Los formatos
mejoramiento. de
ra reemplazar n las evaluaciones
a nivel de aula, de peroaula
no ni un preparar
Ofrece una panorama
los estudiantes para
rendir dichas evaluaciones. Ms bien, los informes de los resultados de estas
evaluaciones deben servir para la reflexin y planificacin de las actividades
de aprendizaje.
Finalmente es importante sealar que la evaluacin de los estudiantes debe
tener un carcter comprehensivo e integral, ello quiere decir que el juicio
sobre el progreso de los estudiantes ser ms adecuado y pertinente si se
basa en varios tipos de fuentes de evidencia recolectada en diversas
situaciones a lo largo del tiempo.
48
En el caso de estudiantes con necesidades educativas especiales, el informe se complementa con un
reporte de las adecuaciones curriculares efectuadas.
49
Llamadas tambin evaluaciones de
sistema
VIII. ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN
CURRICULAR
En el mundo de hoy, el desarrollo curricular transcurre alrededor de la

necesidad de establecer un horizonte educativo comn para todos los
estudiantes, con el propsito de resguardar el derecho a una educacin de
calidad. Desde esta perspectiva, el currculo aspira a reconocer las diferencias
individuales en todas sus dimensiones, as como la riqueza cultural, tnica y
lingstica de una nacin.
En el Per la educacin es un derecho fundamental de la persona y de la
sociedad y, por lo tanto, se necesita una educacin con un horizonte comn
para todos los peruanos. El Per es tambin un pas diverso, por lo que
requiere, adems, una educacin que considere todas las diferencias y sea
pertinente a ara
ellas; que aprendizajes
lograr los estudiantes de todas
comunes las regiones de nuestro pas
y, tambin,
tengan accesodiferencia ealidades.
aprendizajes a oportunidades p
dos en funcin de sus propias r
as vigentes del Per, el Currculo Nacional de la
Segn Educacin Bsica tien las norm
e las siguientes caractersticas:
- Flexibl
e, porque ofrece un margen de libertad que permite
a la diversidad de est
la adaptacin udiantes y a las necesidades y
demandas de cada regin;
- Abierto
gnstico
, ya que en l puedende incorporarse competencias
las de poten
gin, as acuerdo
como susaldem
dia cialidades naturales, culturales y
econmico-productivas de cada re andas sociales y las
- Diversif caractersticas especficas de los estudiantes;
eamientos de diversif
decuacin
icado, pues es en l cada regin delofrece a las currc
geogrficas y cultura
instancias locales los lin icacin, los cuales orientan
a las instituciones educativas en la a
- Integra
ulo a las caractersticas y demandas
estndares de regin
socioeconmicas, lingsticas, les de cada aprend
plementacin
medianteenunlas e
trabajo colegiado.
- Valorat
dor, porque el Perfil de egreso, competencias,
estudiante y
capacidades, izaje y reas curriculares conforman un promu
la sociedad
sistemayque
ejercicio responsable
promueve de la ciudadana.
su im scuelas.
- Significativo, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos

previos y necesidades de los estudiantes.
- Participativo, porque lo elabora la comunidad educativa junto a

otros actores de la sociedad; por tanto, est abierto a enriquecerse
permanentemente y respeta la pluralidad metodolgica.
Desde este marco legal las regiones del pas deben construir currculos
regionales con base al Currculo Nacional de la Educacin Bsica, adecuando
los aprendizajes que este demanda a las caractersticas de los estudiantes,
as como a sus entornos socioculturales, lingsticos, econmicos, productivos
y geogrficos50.
Los elementos del Currculo Nacional de la Educacin Bsica que son la
premisa necesaria del proceso de diversificacin, se definen a continuacin:
El enfoque curricular por competencias, que aspira a formar personas
capaces de actuar en su sociedad modificando realidades y poniendo
en prctica conocimientos, habilidades, valores y actitudes a fin de
influir sobre el entorno, resolver problemas y lograr metas en
contextos diversos y desafiantes.
El Perfil n lograr todos

los est ema educativo
a de egreso, entendido como la visin comn e integral desar
sonal, de
social y debe
lo que
cultural udiantes del pas al trmino de la Educacin Bsica,
esempear un su potencial humano
que orienta al sist rollar papel en esa a
. direccin, tanto en el nivel per como laboral,
dotndolos de las competencias necesarias para d
Las ctivo y tico en la sociedad y seguir aprendiendo a lo co
e combinar un
largo de la vida conjunt
n de lograr un propsi
s, es decir,
mpetencias, entendidas como la facultad que tiene se desarro
ejos. una persona d o de capacidades de un modo
especfico y con sentido tico, a fi to en una
Los situacin determinada. Las competencias son est
mpetencia
dinmica en niveles
n Bsica,
llan que
a lo definen
largo de toda la vida en niveles
progresivamente ms compl
CONSIDERACIO
ndares de aprendizaje son descripciones del
ACIN BSICA A NIVEL REGION
desarrollo de la co de creciente complejidad desde el
inicio hasta el fin de la Educaci niveles de logro
A. Incluir n
esperado al final de cada ciclo escolar.
n Bsica para garantiz
e egreso de la Educaci
B. NES PARA LA DIVERSIFICACIN DEL CURRCULO Context
bre la realidad regional
antes NACIONAL DE LA EDUC
y de sus entornos AL:
geogrficos, econmicos y socioculturales en
cada realidad regional y local.
C. Incluir cuando sea necesario nuevas competencias pertinentes a
las caractersticas
especficas, necesidades y demandas de los estudiantes, en funcin
de sus entornos socioculturales, lingsticos, econmico - productivos
y geogrficos, considerando los siguiente criterios:
Responder a necesidades y demandas de los estudiantes de una
regin a las que el Currculo Nacional de la Educacin Bsica no
responda.
Basarse en el enfoque por competencias del Currculo Nacional
de la Educacin
Bsica.
50
Art. 28. del Reglamento de la Ley General de Educacin
Articularse al Perfil de egreso de la Educacin Bsica
Construir estndares de aprendizajes que permitan evaluar la
competencia y describir desempeos por grado
D. Evidenciar el respeto a la diversidad y a la persona con discapacidad,
talento y superdotacin, considerando lineamientos generales sobre
la inclusin, la interculturalidad y el bilingismo.
En sntesis, el Currculo Regional se construye a partir del Currculo Nacional

de la Educacin Bsica tomando como premisas los elementos que lo
sustentan pedaggicamente (enfoque por competencias, Perfil de egreso,
competencias, estndares de aprendizaje nacionales), contextualizando los
aprendizajesde o incorporando aquellos
sus estudiantes, que se consideren
en relacin pertinentes con las
a sus contextos
caractersticas
socioculturale oductivos y geogrficos propios a cada
s, lingsticos, econmicos, pr
regin.
Para ello un equipo curricular regional
esario conformar es nec
ionales integrado porconprofes curriculareslos
requeridos, que conocimientos
es educativas. Este
representen a los niveles y modalidad equipo
esponsable dees r
debe seguir las siguientes paut
la construccin curricular y, en trminos generales ,51
as:
1. Elabora
2. Formulr un plan de trabajo. os sobre las
potencar un diagnstico que recoja y actualice los das que de all
se desp
estudios realizad ialidades, demandas del contexto y
diantes.
3. Incorpodesafos de la regin, las deman renden para la una Educacin
Intercul
educacin y las caractersticas e intereses de los estu
4. Incorporar el diagnstico de las poblaciones educativas que ad, talento y
52
superdrequieren de tural Bilinge en base a la normativa ativa.
5. Incorpovigente. l, as como las
evaluacirar el diagnstico de las poblaciones educativas con
discapacid
6. Identific otacin, en seguimiento de las polticas del Currculo
Nacionnacionales de inclusin educ rar y actualizar las
7. Elaborarecomendaciones del Proyecto Educativo Regiona ones
nacionales y regionales del desempeo de los
los Consejos
estudiantes.
Particip
ar, a partir los puntos anteriores, las competencias
y
Para la aprobaci capacidades al de la Educacin Bsica que se
Preparar una versin preliminar que permita la revisin por parte del
Ministerio de
Educacin.
Contar con la opinin favorable del Ministerio de Educacin.
51
Este conjunto de orientaciones y criterios se desarrollan y precisan en una norma especfca. La
metodologa de determinados procesos clave aqu mencionados es objeto de una gua de diversifcacin
curricular.
52
Las instituciones educativas EIB utilizarn las orientaciones pedaggicas establecidas en el Marco de
modelo de servicio EIB y sus formas de atencin que responden a los diferentes escenarios
sociolingsticos identificados.
Las regiones que cuentan con currculos regionales o proyectos curriculares
de la regin, construidos o en proceso de elaboracin, de acuerdo al
Reglamento de la Ley General de Educacin deben actualizarlos en relacin a
los ajustes realizados al Currculo Nacional de la Educacin Bsica. Luego de
lo cual, deben solicitar la opinin favorable del Ministerio de Educacin.
No obstante, en aquellas regiones donde en un tiempo relativamente corto se
han producido tendencias o cambios significativos a nivel social, econmico,
financiero, demogrfico, cultural, entre otros, que tienen la capacidad de
limitar o por el contrario abrir nuevas oportunidades en la regin, deben
realizar una actualizacin del Currculo Regional que responda a esas
demandas o necesidades de la regin.
A NIVEL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
PBLICA O PRIVADA
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el principal instrumento de gestin
educativa. diagnstico Contiene
de la comunidadlaeducativa, laidentidad, el
y la propuesta pedaggica.
propuesta de gestin propuesta pedaggica contiene La
cin educativa (PCI), queCurricular
el Proyecto se co de la institu nstruye a partir del
Proyecto Educativo Regional.
Las normas tam
ne valor oficial a partir
bin sealan que el Proyecto Curricular de la de su
E) y precisan, adems,educativa
institucin que: tie aprobacin por la instancia
superior correspondiente (UGEL o DR
El
onstitutiva del P a este nivel
esPCI
c se construye sobre la base del Currculo Regional acin con
los
y es parte c royecto Educativo Institucional (PEI). El
dproceso de diversificacin onducido por la direccin
L de la institucin educativa en coordin ocentes y con
ar un proyecto
participacin de la comunidad educativa.
cas instituciones educativas unidocentes y multigrado
pueden formul urricular de la red educativa a la que
Es pertenecen. importante p
competencias que demanda el
nes realizadas
recisar que las institucionesdurante
educativas deben el proc
cin educativa
desarrollar aporta
todas las Currculo valor
Nacional de la Educacin ag
ealidad de los
Bsica, incluyendo las modificacio eso de estudiantes qu
a realidad le requiere.
diversificacin regional. La diversificacin a nivel de
institu regado a estas demandas, situndolas en el
Con contexto de la respecto
propia r e atienden y poniendoa nfasis l
n implementar talleres, laboratorios, proyectos u otras formas de organizacin
curricular que permitan recuperar y aprovechar los saberes, conocimientos y
valores de un determinado contexto social, histrico, poltico, cultural y
ambiental, promoviendo el desarrollo pleno de los estudiantes y la posibilidad
de desenvolverse de manera ptima en su entorno inmediato y en el mundo
globalizado.
ADECUACIN CURRICULAR EN LA EDUCACIN

BSICA ALTERNATIVA
La Educacin Bsica Alternativa atiende a los grupos vulnerables de reas

rurales y periurbanas, y responde a la diversidad de los estudiantes que
atiende, con una oferta especfica que tiene en cuenta criterios de edad,
gnero, lengua materna, trayectorias educativas, experiencias de vida y
laborales, intereses, necesidades, demandas del sector productivo, etc.
En la adecuacin curricular se tiene en cuenta la marginalidad y exclusin
social de los estudiantes, condicin que en la EBA adquiere rasgos muy
particulares que conllevan a una dispersin de segmentos poblacionales con
sus propios rasgos.
La responsabilidad de realizar las adecuaciones curriculares de la EBA

corresponde a un nivel de concrecin del Currculo Nacional de la Educacin
Bsica, que recae en los directores de las instituciones o programas
educativos, de acuerdo a las caractersticas especficas de sus estudiantes.
El proceso de adecuacin curricular sigue la siguiente ruta de
trabajo colaborativo: A nivel curricular propiamente dicho:
Caracterizacin de los estudiantes: identificar las fortalezas,

necesidades
de e intereses
los educativos
estudiantes.
Elaboracin
e de undelprograma curricular que recoja lasNacional
Currculo demandas d
s de cuando
aprendizaj e laseaEducacin necesario
Bsica y regional, a
seleccionndolas
ficados de los estudiantes.y adecundola
las caractersticas, expectativas e intereses
A nivel previamente identi
pedaggi
co
Identificaci os estudiantes
se plantean: es segmentos
poblacional
Incorporacin de ejes de inters de los estudiantes: segn n: las basado en
caractersticas
los ejes se o de l ejes temticos que orientan la
Programaciprctica pedaggica en sus diferent es. es a atender y
que responn de metodologas y materiales educativos
pertinentes a la poblaci rganizan los aprendizajes a
lograr y los materiales educativos.
El n curricular diversa en concordancia con los
proceso de
ibilidad segmentos poblacional
y dan a
con sus necesidades
pertinenciae par
nsercin interesessocial
de aprendizaje. y laboral, desd
firmacin con calidad y equida
adecuacin curricular en esta modalidad se
ADECUACIONES desarrolla con flex a fortalecer las potencialidades de
ESPECIALES los estudiantes
ASOCIADAS A DI que impliquen su i e procesos
autnomos de aprendizaje para contribuir a una
Las adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas
autoa d.
especiales asociadas a discapacidad, se relacionan directamente con la
planificacin y la ejecucin curricular del aula de referencia, concretndose
progresivamente y adaptando la propuesta educativa a las necesidades
especficas de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, las adecuaciones curriculares de aula intentan dar

respuesta a las necesidades educativas de un grupo y constituyen el conjunto
de decisiones educativas para responder a discapacidades determinadas.
Por otro lado, las adaptaciones curriculares individuales, segn lo seala el

Reglamento de la Ley General de Educacin (art. 77), se realizan en las
instituciones o programas educativos de diversos niveles y modalidades
educativas, para responder de manera particular y personalizada a las
caractersticas y necesidades especiales de un estudiante, definiendo
adicionalmente el tipo de
soporte especfico que requiere basado en la evaluacin psicopedaggica,
para lo cual cuenta con el equipo de apoyo y asesoramientos del Servicio de
Apoyo y Asesoramiento para la atencin de las Necesidades Educativas
Especiales (SAANEE) .
En esta lnea, las adecuaciones curriculares

pueden ser:
A nivel curricular
propiamente dicho:
Se refiere a la adecuacin o incorporacin de competencias o capacidades,

para responder de manera pertinente a los estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad.
Con respecto a las competencias es necesario analizar su pertinencia
considerandotes en las cualesaquellas
se debe focalizar el mstrabajo relevan
institucin pedaggico de la de Educacin B
requieren sica
los Especial con prevalencia de los aprendizajes
estudiantes.funcionales que
No se trata
estudiantesde disminuir las expectativas
de que se tienen sobre los
Educacin B
cativos logros de los sica Especial,
para la sino ms bien de que
realidad de
ntemplenestos aprendizajes sean signifi los las estudiantes, as particularid
e como
para que lasel competencias logro enunciadas
de co ades de
todas las
poyo las necesidades
parcial de esta poblacin.
o Se debetotal,
hacer perm
nfasisde
n participacin qulas famili
competencias contempladas para la EBE el
A nivel de estudiante requiere a
acces anente o intermitente, el cual debe ser organizado
por la escuela co as.
Se refiere a os educativos
o:
que facilite upone adaptar
el mobiliar
los cambios o modificaciones en el aprovechamiento
instrumentos alternativos
de los espaci n la comunicacin y movilidad en el
A proceso de aprendizaje, lo que s io, el ambiente de
nivel
pedaggi aprendizaje, los materiales didcticos y los de
comunicacin, de acuerdo a cada caso.
Se refiere a estudiantes o
co:
en su relaci cimiento de la
capacidad d
las formas de agrupamiento, interaccin y
GLOSAR
IO
1. CURRCULO NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA: es uno de los
instrumentos de la poltica educativa de la Educacin Bsica. Muestra la visin de
la educacin que queremos para los estudiantes de las tres modalidades de la
Educacin Bsica: Educacin Bsica Regular, Educacin Bsica Especial y
Educacin Bsica Alternativa. Le da un sentido comn al conjunto de esfuerzos
que el Ministerio de Educacin del Per realiza en la mejora de los aprendizajes,
desarrollo docente, mejora de la gestin, espacios educativos e infraestructura.
2. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA: es la visin comn e
integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al trmino de la
Educacin Bsica. Esta visin permite unifcar criterios y establecer una ruta
hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural,
biolgica y geogrfca. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una
educacin deeycalidad
General deyEducacin:
se vinculan a los cuatro
desarrollo mbitos
personal, principales del
ejercicio
desempeo que de la deben ser nutridos por la educacin, sealados en la L
ciudadana
, vinculacinajo
al mundo del trab en la sociedad del conocimiento.
y participacin
3. ES TRANSVERSALES: corresponden a los signifcados y ENFOQU
impregnan valoraciones losque y las competencias.
rasgos del de la
Son la base perfl
ticulan con
construccin los y se ar Ley
curricular principios
General de de la
r, las Educacin.
cuales,
Se traducen en en formas
la especfcas
medida de actua que se
res y
consideran actitudes
valiosas y por lo tantoque
deseables para tanto
todos, estud
dinmica diariavalo iantes,demaestros y la
constituyen autoridadesescuela.
deben Lo
ico e imprimen
esforzarse por demostrar en la caractersticas a l
nizacin que la institucin
s enfoques transversales orientan en todo momento el educa
ucacin Bsica
trabajo pedagg os diversos procesos son:
educativos, Intercultura
echos, incluyendo
del prcticas y Bien
formas de orga tiva realice. Los
comn, Enfoque
te de acuerdos internacionales
enfoques y
transversales del Currculo Nacional de la Ed
4. lidad, Inclusin o Atencin a la diversidad, Igualdad de COMPET
de gnero, de Der ambiental
capacidades a y Bsqueda
fn de
dela excelencia.
lograr un
ra pertinente Estos
y con enfoques forman par polticas que reconoce y
sentido tic
suscribe el Estado peruano.
5. CAPACID
cursos ENCIA: es la facultad
son que tiene una personalos de conocimientos,
una combinar un conjunto propsito especfco
situacin en una
determinada. E
situacin determinada,
petencias, que son operaciones actuando de mane
o.
6. ESTND
ncia ADES:
en son recursosnivelespara actuar dede manera competente.
creciente co
a la Estos re secuencia
habilidades y actitudes
que que sigue
los estudiantes la ma
da. utilizan para afrontar stas
Asimismo, capacidadesel suponen
defnen nivel q
operaciones
de la Educacin Bsica. menores implicadas en las com ms
complejas.
7. DESEMPEOS: son descripciones especfcas de lo que hacen los
ARES DEaAPRENDIZAJE:
estudiantes respecto los niveles deson descripciones
desarrollo del desarrollo (estndares
de las competencias
de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando estn en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o
cuando han logrado este nivel.
8. ESPACIOS EDUCATIVOS: son entornos que promueven el desarrollo de
aprendizajes de los estudiantes. Estos espacios facilitan las interrelaciones del
estudiante con personas, objetos, realidades o contextos, que le proporcionan
experiencias e informacin valiosa para lograr propsitos especfcos o resolver
problemas con pertinencia y creatividad. Estos espacios se disean y organizan
segn las concepciones acerca de cmo aprenden los estudiantes, y se
aprovechan segn las intenciones pedaggicas de los docentes y la propia
curiosidad de los estudiantes.
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
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Para su elaboracin, el Ministerio de Educacin ha recogido la experiencia y

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11 Lee diversos tipos de - Obtiene informacin del texto escrito

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*Estas dos competencias se desarrollan en el rea de Educacin religiosa y se

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente

Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos

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3.5 Ejemplo de una situacin de

A continuacin se presenta una situacin de clase ocurrida en cuarto

1. Dialogan sobre los juegos colectivos que ms les gustan

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Asimismo, los estudiantes ponen en juego su competencia de

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LA ACTIVIDAD PRESENTAR A LOS

Capacidad: Adeca el texto

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