Los mtodos y orientaciones de la enseanza han sido fuertemente influenciados por las teoras de Jean

Piaget y Lev Vygotsky. Ambos autores han contribuido al campo de la educacin y la psicologa,
ofreciendo explicaciones sobre cmo ocurre el aprendizaje y el desarrollo cognitivo en edades
tempranas.

Piaget y Vygotsky pueden diferir en algunos aspectos de sus propuestas tericas, pero ambos ofrecen a
los maestros y educadores buenas recomendaciones sobre cmo maximizar el proceso de aprendizaje
en la infancia y la adolescencia. A pesar de que Piaget y Vygotsky suelen ser presentados como rivales,
ambas teoras han sido de gran utilidad para los campos de la psicologa y la educacin. Esto viene a
demostrar la complejidad del desarrollo cognitivo de los seres humanos.

La Teora del Aprendizaje de Jean Piaget

La Teora del Aprendizaje del psiclogo suizo Jean Piaget, considerado padre del constructivismo, se
centra en el desarrollo cognitivo de nios y adolescentes. Su teora describe y explica los cambios que se
producen en el pensamiento lgico a estas edades. Piaget sugiri que el desarrollo cognitivo ocurre
siguiendo una serie de etapas de maduracin y experiencia: sensio-motora, preoperacional, operaciones
concretas y operaciones formales.

Si quieres saber ms sobre las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget, encontrars toda la informacin
necesaria en este artculo del psiclogo Adrin Triglia: Las 4 etapas del desarrollo cognitivo de Jean
Piaget.

Piaget nos descubre en su teora que gracias a la interaccin con el entorno adquirimos nueva
informacin. Pero como psiclogo y pedagogo constructivista, en sus investigaciones se dio cuenta de
que los nios tienen un papel activo en la obtencin de conocimiento, es decir, que los consider
"pequeos cientficos" que construyen activamente su conocimiento y comprensin del mundo.

Un resumen esquemtico de su teora

De manera resumida, a continuacin se citan los puntos clave de su teora:

El desarrollo cognitivo ocurre siguiendo una serie de etapas universales.

Los nios son aprendices activos que construyen conocimiento a partir de la interaccin con su
entorno.

Aprenden a travs de la asimilacin y la acomodacin, y el desarrollo cognitivo complejo ocurre a

travs del equilibrio.

La interaccin con el mundo fsico es clave para el desarrollo cognitivo.

Si quieres es profundizar en la teora de Jean Piaget, este otro artculo de Bertrand Regader te ser de
gran ayuda: La Teora del Aprendizaje de Jean Piaget.

Teora Sociocultural de Lev Vygotsky

Lev Vygotsky tambin es uno de los autores ms influyentes e importantes en el campo de la educacin y
la psicologa. La Teora del Desarrollo Sociocultural de Vygotsky afirma que los individuos aprenden a
travs de las interacciones sociales y su cultura. Vygotsky explica que el dilogo es una herramienta
psicolgica importante en el desarrollo del pensamiento del nio, y a medida que los nios crecen y se
desarrollan, su lenguaje bsico se vuelve ms complejo.

El lenguaje es clave en el desarrollo humano, porque ste se produce mediante procesos de intercambio
y transmisin del conocimiento en un medio comunicativo y social. Es decir, la transmisin de los
conocimientos de la cultura se realiza a travs del lenguaje, que es el principal vehculo del proceso de
desarrollo y es lo que influye decisivamente en el desarrollo cognitivo.

Adems, como psiclogo constructivista igual que Piaget, piensa que los nios aprenden de forma activa
y a travs de experiencias prcticas. Ahora bien, Vygotsky piensa que el aprendizaje se construye
mediante las interacciones sociales, con el apoyo de alguien ms experto. No como el psiclogo suizo,
que afirma que el conocimiento se construye de manera individual. Vygotsky fue importante para poder
entender el aprendizaje colaborativo y para saber ms sobre la influencia del entorno sociocultural en el
desarrollo cognoscitivo de los nios.

Su teora en unas pinceladas

Algunos de los principios bsicos de la teora de Vygotksy son los siguientes:

Los nios se desarrollan a travs de conversaciones informales y formales con los adultos.

Los primeros aos de vida son fundamentales para el desarrollo, ya que es donde el pensamiento
y el lenguaje se vuelven cada vez ms independientes.

Las actividades mentales complejas comienzan en las actividades sociales bsicas.

Los nios pueden realizar tareas ms difciles con la ayuda de un individuo ms experto.

Tareas que son un reto promueven el crecimiento del desarrollo cognitivo.

Si deseas ahondar en esta importante teora, slo tienes que pinchar aqu: La Teora Sociocultural de
Vygotsky.

Similitudes entre ambas teoras

Las teoras de Vygotsky y Piaget presentan similitudes, pero tambin existen algunas diferencias. Antes
de nada vamos a empezar por las similitudes.

Tanto Piaget como Vygotsky son dos tericos constructivistas, aunque este ltimo es considerado el
principal precursor del constructivismo social. Ambos piensan que los nios son aprendices activos que
organizan activamente la nueva informacin con la informacin ya existente. Por tanto, Piaget y
Vigotsky postularon que el conocimiento se construye por cada sujeto y no es el resultado de una
adquisicin de respuestas.

Ambos autores piensan que, con el tiempo, el desarrollo cognitivo disminuye. Tambin creen que el
desarrollo cognitivo se inicia con un conflicto. Por ejemplo, en el caso de Piaget, cuando el nio se da
cuenta de que una nueva idea no encaja con un el conocimiento previo, y entonces es necesario que
ste busque una nueva respuesta para que permita el equilibrio.

Adems, tanto Piaget como Vygotsky comparten la idea de la importancia del juego en el aspecto
psicolgico, pedaggico y social del ser humano. Por ltimo, ambos piensan que el lenguaje es
importante para el desarrollo cognitivo, pero desde diferentes perspectivas.
Diferencias entre ambas teoras
Tras ver las semejanzas entre las teoras de estos dos autores, pasemos a las diferencias:

Construccin del conocimiento

Como vemos, ambos autores son constructivistas, pero Vigotsky se diferencia de Piaget en el papel que
juega el medio y la cultura. Para Vigotsky, adems de ver al nio como un sujeto activo que construye su
conocimiento, pone nfasis en la consideracin de lo social, que contribuye con los mediadores, a
transformar la realidad y la educacin. Estos mediadores tienen una funcin de gua para ayudar a estos
en el proceso de aprendizaje y desarrollo.

En el caso de Piaget, el aprendizaje se produce de manera individual. Es el conflicto entre lo nuevo y lo

que se conoce lo que lleva al individuo a buscar el equilibrio.

Las etapas del desarrollo

La teora de Piaget trata el desarrollo cognitivo por etapas universales. En cambio, para Vigotsky no
existen dichas etapas, ya que al construir el conocimiento a travs de la interaccin social, cada cultura
es distinta y por lo tanto no se puede generalizar.

Esto quiere decir que, para Piaget, la potencialidad del desarrollo cognitivo depende de la etapa en la que
el sujeto se encuentre. En cambio, para Vygostky, la potencialidad del desarrollo cognitivo depende de la
calidad de la interaccin y de la Zona de Desarrollo Prximo del sujeto.

Papel del aprendizaje

Vygotsky piensa que el desarrollo depende del aprendizaje y los nios aprenden por medio de la historia
y el simbolismo. En cambio, Piaget piensa lo contrario. Es decir, el aprendizaje depende del
desarrollo. Piaget afirma que la inteligencia proviene de la accin y no le da tanta importancia a las
influencias externas.

El papel del lenguaje

Piaget expone que el habla egocntrica manifiesta la incapacidad de adoptar la perspectiva del otro y,
como no se adapta a la inteligencia adulta, el habla egocntrica desaparece. Para Vygotsky, el habla
egocntrica ayuda a los nios a organizar y regular su pensamiento.
https://psicologiaymente.net/desarrollo/piaget-vygotsky-similitudes-diferencias-teorias#!
Vigotsky, Ausubel y Bruner
Piaget (1896-1976): Bilogo, pedagogo y psiclogo suizo, afirmaba
que tanto el desarrollo psquico como el aprendizaje son el
resultado de un proceso de equilibracin.
Los resultados del desarrollo psquico estn predeterminados
genticamente. Las estructuras iniciales condicionan el
aprendizaje. El aprendizaje modifica y transforma las estructuras, y
as, permiten la realizacin de nuevos aprendizajes de mayor
complejidad.
El aprendizaje es un proceso de adquisicin en un intercambio con
el medio, mediatizado por las estructuras (Las hereditarias y las
construidas).

Todo proceso de construccin gentica consta de:

Asimilacin: Es el proceso de integracin de las cosas y los
conocimientos nuevos, a las estructuras construidas anteriormente
por el individuo.
Acomodacin: Consiste en la reformulacin y elaboracin de
estructuras nuevas debido a la incorporacin precedente.
Los dos tems forman la adaptacin activa del individuo, para
compensar los cambios producidos en su equilibrio interno por la
estimulacin del medio.
El grado de sensibilidad especfica a las incitaciones del ambiente,
o Nivel de Competencia, se construye a medida que se desarrolla
la historia del individuo. Las estructuras lgicas son las resultantes
de la coordinacin de acciones que el individuo ejerce al explorar la
realidad objetiva.
Para Piaget, son cuatro factores los que intervienen en el
desarrollo de las estructuras cognitivas:
Maduracin
Experiencia fsica
Interaccin social
Equilibrio
El conflicto cognitivo provoca el desarrollo del nio. ste conflicto
puede ser perturbador del desarrollo, si se convierte en conflicto
afectivo.
El aprendizaje se refiere a conocimientos particulares; el
pensamiento y la inteligencia son instrumentos generales de
conocimiento, interpretacin e intervencin.
Segn Piaget, existe una estrecha vinculacin entre la dimensin
estructural y afectiva de la conducta. La inteligencia y la afectividad
son indisociables. No existe cognicin sin una motivacin, y por
ende, no hay motivacin que no est conectada con un nivel
estructural, es decir, cognitivo.
Vygotsky (1896-1934) tiene similitudes y diferencias con Piaget.
Ambos mantienen la concepcin constructivista del aprendizaje.
Pero Vygotsky se diferencia de Piaget, en el papel que juega el
medio y la cultura. Para Vygostsky es esencial la consideracin
de lo social, que contribuye con los mediadores, a transformar la
realidad y la educacin.
El psiquismo y la conducta intelectual adulta son el resultado de
una impregnacin social del organismo de cada sujeto, y esto no
es un proceso unilateral, sino dialctico.
Mediadores:
Las Herramientas: elementos materiales.
Los signos: No son materiales. Actan sobre los individuos y su
interaccin con el entorno. Por ejemplo: el lenguaje oral.
El mundo de la cultura aporta las herramientas y los signos y es el
que da sentido a la enseanza y al aprendizaje.
El aprendizaje es el proceso de internalizacin de la cultura, y en
cada individuo da significado a lo que percibe en funcin de su
propia posibilidad de significacin y a la vez, incorpora
nuevas significaciones.
La internalizacin se produce a travs de una actividad que implica
la reconstruccin y resignificacin del universo cultural.

Vygotsky logra equilibrar las posiciones del sujeto y el objeto.

El nivel de desarrollo alcanzado no es un punto estable, sino un
amplio y flexible intervalo.
El rea de desarrollo potencial o Zona de desarrollo prximo.
Vygotsky afirma que el aprendizaje engendra un rea de desarrollo
potencial, y estimula procesos internos. El desarrollo sigue al
aprendizaje, pues el aprendizaje crea el rea de desarrollo
potencial.
El aprendizaje sera una condicin previa al proceso de desarrollo.
La Psicologa Gentico-Dialctica considera que existe una
distancia ptima entre lo que se sabe y lo que se puede saber.
Recorrer esta distancia necesita de la accin docente y
constituye aprendizaje. Esta concepcin concede importancia
fundamental al lenguaje, puesto que la palabra
es el instrumento ms rico de transmisin social.
La actividad del individuo es el motor fundamental de desarrollo, en
su participacin en procesos grupales y de intercambios de ideas.
Quienes rodean al nio, constituyen agentes de desarrollo, que
guan, planifican, encauzan, las conductas del nio.
Nivel de desarrollo potencial y Nivel de desarrollo actual Nivel de
desarrollo potencial: es el conjunto de actividades que el nio es
capaz de realizar con la ayuda de los dems.
Nivel de desarrollo actual: es el conjunto de actividades que el nio
es capaz de realizar por s mismo, sin la ayuda de otras personas.
El aprendizaje a travs de la influencia es el factor fundamental de
desarrollo.
La enseanza eficaz es la que a partir del nivel de desarrollo del
alumno, lo hace progresar para ampliar y generar nuevas zonas de
desarrollo prximo.
 Ausubel propone su teora del aprendizaje
significativo, en 1973.
La teora de Ausubel toma como elemento esencial, la instruccin.
Para Ausubel el aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje que
alude a cuerpos organizados de material significativo. Le
da especial importancia a la organizacin del conocimiento en
estructuras y a las reestructuraciones que son el resultado de la
interaccin entre las estructuras del sujeto con las nuevas
informaciones.

Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que para que la

reestructuracin se produzca y favorezca el aprendizaje de los
conocimientos elaborados, se necesita una instruccin
formalmente establecida.
Esto reside en la presentacin secuenciada de informaciones que
quieran desequilibrar las estructuras existentes y sean las
generadoras de otras estructuras que las incluyan.Ausubel tiene en
cuenta dos elementos:
El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o
memorstico, hasta el aprendizaje significativo.
La estrategia de la enseanza, que va desde la puramente
receptiva hasta la enseanza que tiene como base el
descubrimiento por parte del propio educando.
El aprendizaje es significativo cuando se incorpora a estructuras de
conocimiento que ya posee el individuo. Para que se produzca este
aprendizaje significativo deben darse las siguientes condiciones:
Potencialidad significativa: Esto se refiere a:
Lgica: La significatividad lgica se refiere a la secuencia lgica de
los procesos y a la coherencia en la estructura interna del material.
Psicolgica-Cognitiva: El alumno debe contar con ideas inclusoras
relacionadas con el nuevo material, que actuarn de nexo entre la
estructura cognitiva preexistente del educando y las ideas nuevas.
Disposicin positiva
Afectiva: Disposicin subjetiva para el aprendizaje.
Bruner

Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la

expresin verbal y escrita, la imaginacin, la representacin mental,
la solucin de problemas y la flexibilidad metal.
Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el
aprendizaje no debe limitarse a una memorizacin mecnica de
informacin o de procedimientos, sino que debe conducir al
educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y
pensar sobre la situacin a la que se le enfrenta. La escuela debe
conducir al a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas
viejos y a la resolucin de problemticas nuevas acordes con las
caractersticas actuales de la sociedad.

Algunas implicaciones pedaggicas de la teora de Bruner, llevan al

maestro a considerar elementos como la actitud estudiante,
compatibilidad, la motivacin, la practica de las habilidades y el uso
de la informacin en la resolucin de problemas, y la capacidad
para manejar y utilizar el flujo de informacin en la resolucin de
los problemas.

Teora de la instruccin de Bruner

Para Bruner la educacin es el resultado global de las influencias

familiares, comunitarias, culturales y de formacin acadmica que
un determinado grupo humano ofrece a sus miembros.

Por su parte la instruccin consiste en conducir al aprendiz por

medio de una secuencia de definiciones y redefiniciones acerca de
un problema o cuerpo de conocimientos que aumenta su habilidad
para captar, transformar y transferir lo que ha aprendido.

a. Caractersticas de esta teora:

Es prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos para

adquirir conocimientos y habilidades. Adems, proporciona los
criterios para evaluar la enseanza o el aprendizaje. Dentro de esta
parte, pretende que la instruccin sea flexible y dinmica.
Aspectos que deben considerarse:

La activacin: El primer paso para un aprendizaje significativo es

lograr que el alumno est motivado. Segn Bruner esta depende en
gran medida de la activacin que el educador logre despertar en sus
estudiantes, mediante una planificacin cuidadosa, con
originalidad, imaginacin, con integracin de la informacin nueva
con la ya conocida, partiendo del conocimiento previo del
estudiante y la capacidad de modificar la estrategia cuando se
requiera.
El mantenimiento: No basta con activar al alumno al inicio de la
leccin debe mantenerse su inters, a lo largo de toda la sesin de
estudio.

La direccin: El aprendizaje debe seguir cierta secuencia en

funcin de la complejidad de los conceptos implicados. Para ello el
educador debe estar familiarizado con la teora subyacente y poder
relacionarla con las situaciones prcticas.

b. Sus elementos constituyentes:

Especificacin de las experiencias que hacen que un individuo tenga

predisposicin hacia el aprendizaje.

Especificacin de la estructura adecuada de un cuerpo de

conocimiento.

Sealar las consecuencias ms efectivas en que deben presentarse

los materiales que se van a aprender.

El ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

Grado de de premios recompensas y castigos.

Implicaciones pedaggicas del mtodo de descubrimiento
de Bruner

Este mtodo supone crear un ambiente especial en el aula que sea

favorable. Considerando:

1- La actitud del estudiante: propiciar la discusin activa,

planteamiento de problemas de inters, que ilustre situaciones
analizadas, que seale puntos esenciales en una lectura hecha o que
intente relacionar hechos tericos con asuntos prcticos.

2-La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el

conocimiento que el alumno ya posee, pues de lo contrario no sera
posible su compresin y asimilacin adecuadas.

3-La motivacin: Que el educando llegue a sentir la emocin por

descubrir.

4-La prctica de las habilidades y el uso de la informacin en la

resolucin de los problemas: El aprendizaje por descubrimiento
exige una total integracin de la teora con la prctica. Por ello, el
educador debe crear situaciones concretas en que los alumnos
puedan hacer una aplicacin adecuada de los conceptos tericos
adquiridos.

5-Aplicacin de recetas: Verdadera integracin entre la teora y la

prctica, y no una simple repeticin de una receta que solo va a ser
til en algunas ocasiones.

6-La importancia de la claridad al ensear un concepto: mediante

una seleccin de contenidos, para evitar brindar demasiadas ideas
que pueden causar confusin.
Algunos sitios web para visitar:
http://www.if.ufrgs.br/ienci/artigos/Artigo_ID172/v12_n2_a2007.pdf
http://www.robertexto.com/archivo8/psico_aprendiz.htm
http://www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/TEMPORETTI/Piaget_Vigotski_Desarrollo.pdf
http://seduca.uaemex.mx/Organismos/dgecyd/T2370/materiales/Enfoques_aprendizaje.pdf
Publicado por Karen Cristel Cedeo Calvo en 14:22
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Con la finalidad de servir de referencia para el anlisis del modelo pedaggico en aquellos EVEA que
sustentan una orientacin constructivista se presenta en el cuadro 2 las caractersticas de los enfoques
constructivistas dominantes. All se integran los tres principales enfoques Psicologa Gentica de Piaget;
las Teoras Cognitivas, de Gag,(1965), Ausubel, 1968) y Merrill, (1977) referidas al aprendizaje
significativo y la corriente sociocultural de Vigotsky (Daz- Barriga, 1998, en Daz-Barriga,2004)

Modelo pedaggico en un EVEA

En todo EVEA debe haber una base o fundamentacin del modelo pedaggico que lo sustenta. Se debe
establecer un modelo de actuacin pedaggica que marque las pautas de accin de toda la comunidad
educativa. El diseo de una situacin de aprendizaje siempre va ligado con la evolucin de las tendencias
educativas, psicolgicas y tecnolgicas en educacin. Podramos decir que de las diferentes corrientes de
pensamiento, las que ms influencia han tenido son las que se pueden clasificar bajo el
paradigma conductista, (Skinner,1968) y el ms reciente paradigma constructivista (base filosfica de la
edad de la informacin, que se basa en una combinacin de aportes con ciertos denominadores comunes:
Piaget (1986) (Epistemologa Gentica); Ausubel (1968), conocimiento significativo; Novak y Gowin
(1989) procesamiento de informacin; Anderson (1994), Vigotzky (1978) y Bruner (1990) teoras socio-
culturales.

Por las implicaciones que poseen estos dos enfoques en la situacin instruccional se destacan algunas de
las principales caractersticas de cada uno de ellos, las cuales se presentan en el cuadro 1.
CONCLUSION:
1- Radica en los procesos mentales,
2- como percibimos y organizamos la
informacin para llegar a una
conclusin.
3- La capacidad que tiene el ser humano
para construir su propio conocimiento.
4- No respondiendo mecnicamente, ms
bien responde de acuerdo a sus
experiencias previas y se capacita para
construir sobre el conocimiento ya
obtenido

caractersticas de la visin constructivista:

a) La importancia de los conocimientos previos, de las creencias

y de las motivaciones de los alumnos.

b) El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para

la construccin de mapas conceptuales y la ordenacin
semntica de los contenidos de memoria (construccin de redes
de significado).

c) La capacidad de construir significados a base de reestructurar

los conocimientos que se adquieren de acuerdo con las
concepciones bsicas previas del sujeto.
d) Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a
ciertos contenidos y construyendo ellos mismos el significado de
esos contenidos que han de procesar

La teora Constructivista permite orientar el proceso de

enseanza aprendizaje desde una perspectiva experiencial, en el
cual se recomienda menos mensajes verbales del maestro
(mediador) y mayor actividad del alumno.

1- Unidad de anlisis E- R.
2- Fuerte base experimental.
3- Tratamiento comn del comportamiento
animal y humano.
4- Reduccionismo : Explicacin de procesos
complejos sobre la base de componentes y
principios ms simples