PSICOLOGA Y CULTURA DE L

SUJETO QUE APRENDE

Psicologa y Cultura del Sujeto que Aprende contiene cuatro unidades:

1- Identificacin del espacio curricular y de su objeto de estudio

2- Construccin de la subjetividad infantil
3- Adolescencias y juventudes en contextos actuales
4- Sujetos adolescentes transitando su experiencia de aprendizaje en la escuela
de nivel medio actual

La temtica central del espacio curricular gira entorno a los procesos

comportamentales que viven los sujetos pberes y adolescentes que emergen de
distintos contextos, los cuales se consideran su foco de anlisis. Tambin gira entorno
a las experiencias de aprendizaje escolar vivenciadas en las escuelas de nivel medio.
Se intentara intervenir decididamente en cierta mirada psicoevolutiva sobre los sujetos,
a favor de enfoques que plantean particularidades del desarrollo de los individuos en
los procesos: socio-histricos y contextuales, en particular en el dispositivo escolar.

Para hablar acerca de la construccin de la subjetividad infantil, voy a tomar a los

autores Toledo Hermosillo y compaa, que sostienen que el nio para constituirse
como sujeto es objeto de una doble transmisin: la HISTORIA FAMILIAR, donde
existen agujeros en este tejido, y el LEGADO CULTURAL, que se desarrolla en la
escuela, aunque no exclusivamente en ella. Estas dos formas de transmisin son muy
distintas pero no son paralelas, es decir, se van entretejiendo. El nio est
comprometido a saber su lugar en la historia familiar y a an saber que parte del legado
cultural y el cual se denomina acadmico.

Luego, tomare al autor Jean Piaget, con su obra el hombre y sus ideas, en el cual
presenta un modelo evolutivo, que contiene cuatro periodos, que a su vez se dividen
en sub-etapas:

Perodo Sensorio-Motor: Desde el nacimiento hasta los dos aos. El nio va desde un
nivel neo-natal, el nio no distingue entre l y el resto del mundo. Piaget describe seis
sub-etapas que reflejan transiciones organizativas de poco desarrollo de esos simples
ajustes motores y perceptuales. Hacia el final del perodo Sensorio Motor, se logra una
rudimentaria aptitud para simbolizar internamente acciones y acontecimientos.

Periodo Pre-operacional: Desde los dos aos hasta los siete aos, este periodo se
divide en dos sub-etapas, la primera se denomina etapa pre-conceptual, el nio tiene
aptitudes lingsticas y habilidades para construir smbolos. La segunda, se denomina
etapa intuitiva, es el periodo de preparacin para el periodo de las operaciones
concretas.

Perodo Operacional Concreto: el nio hecha las bases del tipo de pensamiento lgico,
que se identifica con el siguiente y ltimo periodo del desarrollo intelectual.
Perodo Operacional Formal: En ella se presenta un razonamiento hipottico
deductivo, es decir, tiene la habilidad de generar todas las hiptesis necesarias de
solucin, y verifica la validez de cada una de ellas a travs de un anlisis lgico.

Por ltimo, tenemos a la autora Martnez Mara Elena, quien expone que, a finales del
siglo IX y casi todo el siglo XX, el nio y la nia eran considerados como seres
inacabados que necesitan resguardo, y su segregacin y posterior reinsercin en la
sociedad, configuro a la escuela como el dispositivo central para modificar la infancia
moderna. Tambin describe dos tipos de infancias: la INFANCIA INADAPTADA O
ANORMAL, que es aquella niez que asiste a la escuela pero no logra asimilar los
aprendizajes que en ella se imponen, como tampoco a las reglas o normas que en ella
rigen. La INFANCIA DELICUENTE O PELIGROSA, es aquella niez que no cumple
con la obligatoriedad escolar, tienen por territorio la calle, no tienen familia o estas no
cumplen su rol.

Estos sujetos, a medida que van creciendo, presentan cambios biolgicos, fsicos y
psicolgicos. Para hablar de aquella etapa, la adolescencia, de la cual hablan la
unidad 3 y 4. Comenzare con el autor Muss Rolf, con su obra el estudio sobre las
teoras de la adolescencia, quien comienza explicando que la palara adolescencia
deriva del latn ADOLESCERE que significa, crecer o desarrollarse hacia la madurez.
Luego la distingue desde tres aspectos: SOCIOLOGICAMENTE es el periodo de
transicin que media entre la niez dependiente y la edad adulta autnoma.
PSICOLOGICAMENTE, una situacin marginal en la cual han de realizarse nuevas
adaptaciones, aquellas que distinguen la conducta infantil del comportamiento adulto.
CRONOLOGICAMENTE, el lapso que comprende desde aproximadamente los 12 o
13 aos hasta los primeros aos de la tercer dcada, con grades variaciones
individuales y culturales. Adolescencia abarca tanto los cambios de conducta y de
status social. Para determinar el fin de la adolescencia no existen cambios fisiolgicos
que lo determinen, para ello son tiles ciertos hechos sociales, como lo son el
casamiento, el trabajo exitoso y la independencia. Aunque estos no indiquen
maduracin psicolgica. La autodeterminacin, la independencia, la madurez y la edad
adulta, dependen del significado que cada medio social da a cada uno de esos
trminos. Hablar del fin de la adolescencia en trminos de edad es importante si se
tiene en cuenta el ambiento socio-cultural. En EE.UU, los 21 aos de edad demarca el
fin de la adolescencia, a partir de all la ley suprime toda proteccin legal por
inmadurez. El trmino de la adolescencia no responde tanto a una edad cronolgica
determinada sino al grado que esa adaptacin haya alcanzado.

Con respecto a los cambios fsicos y biolgicos, tomare a los autores Stone y Church
quienes distinguen entre pubertad y pubescencia.

Pubertad es el logro de la madurez sexual; el criterio para determinar la pubertad en

las nias es la primera menstruacin, aunque existe un periodo de 1 o 2 aos de
esterilidad entre la primer menstruacin y la capacidad de concebir y reproducir.

Pubescencia, es un trmino que lo empleo Ausubel, y es el periodo de uno o dos aos

que precede a la pubertad. Su comienzo los dos criterios utilizados son la aparicin del
pelo pubiano pigmentado lacio y el aumento mximo del crecimiento anual. Pero estos
no se encuentran relacionados con la reproduccin. Las hormonas gonadotropicas
junto a otras hormonas que se producen en la corteza suprarrenal, determinan el
comienzo, la normalidad o la desviacin del desarrollo pubescente.