Joan Dean

En: La organizacin del aprendizaje en la Educacin Primaria

Habilidades de la comunicacin

La capacidad de establecer buenas relaciones con los nios es un

requisito esencial de la buena comunicacin y enseanza. Es difcil
comunicarse bien, o ensear bien, si no uno se lleva bien con los nios. La
capacidad de establecer relaciones depende de gran medida de la
personalidad, y tambin es en parte una cuestin de actitudes que ayudan a
demostrar a los nios que uno se preocupa por ellos y confa en su capacidad
para aprender. Tambin se ha de aprender mucho sobre la forma en que la
gente reacciona ante la conducta de uno.

La comunicacin se da como resultado de que unos prestan atencin a

los otros. La adecuacin a los oyentes y a la situacin no es slo una cuestin
del significado de las palabras empleadas, sino que est implcita en la eleccin
de estas y en la estructura del lenguaje. (Pinsese cmo se dira la misma cosa
a la clase y al jefe de estudios.) Tambin est implcita en el tono de voz, la
inflexin que se emplee, lo que se diga y cmo se diga. Adems mediante el
movimiento se transmiten mensajes igual que mediante las palabras, y se
modifica el mensaje a la luz de la respuesta que se obtiene. La opinin sobre
los oyentes se manifiesta en la eleccin de contexto, vocabulario y estructura
de las frases y las variaciones que se hagan, y en el ritmo y el empleo de las
pausas.
Si parece que los nios no responden a lo que se dice, se dir lo mismo
casi sin advertirlo pero de forma diferente y quiz ms sencilla.

La tarea del maestro es conseguir que el mensaje llegue lo ms

claramente posible y de forma que provoque una respuesta por parte de los
nios y les ayude a equipar lo que se dice con lo que ya saben. Conviene
grabarse a uno mismo en el aula de vez en cuando y escuchar crticamente la
grabacin.

El movimiento es la forma ms bsica de comunicacin, que acta desde

el nacimiento o, quizs, incluso desde antes. Dado que es tan bsico y
automtico, su mensaje se transmite aunque se diga realmente algo distinto. El
movimiento, los gestos y la expresin facial siempre estn enviando mensajes
a los dems. La observacin de los nios implica interpretar los mensajes de
movimientos que envan. Lo mismo sucede con su observacin del maestro.
Los nios muy pequeos o disminuidos suelen comunicarse con el maestro
mediante el tacto.

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 A menudo a travs de la comunicacin no verbal de este tipo la gente
enva mensajes de calidez o aceptacin, o de vivacidad y actividad, cansancio
o malhumor, satisfaccin o tristeza, etc.

Los nios aprenden a interpretar estos mensajes muy pronto, dado que
es importante para ellos reconocer cundo su madre o su maestra estn
satisfechas o enfadadas.

El contacto ocular es un aspecto importante de la comunicacin en este

contexto. Utilizamos el contacto ocular para sealar el principio y el final de
fragmentos de comunicacin, as como para enviar mensajes para controlar la
conducta de los nios. Estableciendo contacto ocular con los nios individuales
se pueden manifestar implcitamente que estn siendo observados y que ms
les vale comportarse bien, o que son importantes y dignos de atencin.

La comunicacin mediante el entorno es una extensin de la

comunicacin mediante el movimiento. Un observador experimentado capta
rpidamente el mensaje que transmite el aula de un maestro. Tambin se
envan mensajes mediante la forma de vestir y la apariencia externa. Esto
refleja la propia filosofa y el estilo de enseanza.

Es probable que la voz sea la forma ms frecuente de comunicacin en

el aula. La forma en que se emplee afectar a los nios de varias maneras. Por
ejemplo, cualquier maestro que ha tratado de trabajar estando afnico
reconocer que es posible que, rpidamente, la clase entera se ponga a
susurrar. El maestro es un modelo de habla importante para los nios, y
patrones de habla de est influirn en los de ellos. Hay que recordar, sin
embargo, que los nios aprenden a emplear el lenguaje hablado hablndolo, y
que no es fcil orquestar oportunidades de hablar con la clase entera, aunque
ahora sea parte necesaria del Currculum Nacional.

La comunicacin es un proceso bidireccional. La relacin clida y de

confianza necesaria para la buena comunicacin se construye con el tiempo,
pero cuando se empieza a trabajar con una clase nueva, es especialmente
importante ser tan sensible como se pueda a las ideas y confidencias de los
nios. Las respuestas en esta etapa pueden determinar no slo si el nio se
arriesgar a sugerir algo de nuevo, sino que si otros nios estn escuchando,
tambin a ellos les influir la reaccin, Un maestro que dice. mis nios nunca
tienen ninguna idea a de analizar la forma en que reacciona a las ideas que les
presentan. No es infrecuente ver a un grupo de nios callados y pasivos con un
maestro, pero llenos de ideas con otro.

La confianza en el maestro, una vez establecida, aporta un grado

necesario de seguridad al nio. Como hemos visto, la seguridad depende en
gran medida de saber qu hacer, conocer los lmites y lo que se espera de uno

2
y cmo reaccionan a los dems a diferentes clases de conducta. La seguridad
suele partir de la capacidad de predecir.

Cules son las habilidades de comunicacin que necesita un maestro? Habra

que considerar las siguientes:

1. Habilidades de presentacin.
Todo maestro ha de ser capaz de presentar material a los nios de forma
que atraiga su atencin y les ayude a centrarse en lo importante. Esto
significa hacer una buena preparacin y un bien empleo de las palabras
y gestos. Tambin significa supervisar continuamente la clase para ver
cmo responden los nios y para tomar conciencia de cuanto rato se
puede hablar antes de que los nios dejen de escuchar.
2. Habilidades de interrogacin.
La interrogacin es una de las habilidades de enseanza ms
importantes. Hay que planear con cuidado los diferentes tipos de
pregunta que se desean emplear de forma que se estimule el
pensamiento de todos los nios de la clase.

Las preguntas se pueden clasificar de varias formas. Una clasificacin habitual

es la que las divide en abiertas y cerradas. Otra es la de preguntas que
requieren memoria y preguntas que requieren pensamiento. Ninguna de ellas
limita todo el rango posible de preguntas, pero son tiles para una clasificacin
amplia. Los maestros tienden a formular ms preguntas cerradas y de memoria
y no las suficientes preguntas abiertas y de pensamiento.

Tambin es muy fcil para los maestros formar preguntas del tipo
adivina lo que estoy pensando y responder las contestaciones de los nios
rechazando todas las respuestas excepto la correcta.

3. Conduccin de discusiones
La conduccin de una discusin en clase es una habilidad ms difcil de
los que parece cuando se ve a un experto cmo la lleva a cabo en parte
debido a que los grupos son demasiado grandes como para permitir una
discusin satisfactoria. Por lo tanto, se requiere un gran esfuerzo por
parte del maestro para incluir a todo el grupo. Una parte muy importante
de la conduccin de discusiones es la capacidad de coordinar los puntos
que se han establecido y que son importantes para el aprendizaje de los
nios. Esto se trata con ms detalle en un captulo posterior. Tambin es
importante responder positivamente a las contestaciones que dan los
nios. Incluso si un nio da una respuesta errnea es posible decir algo
alentador. Las reacciones positivas a las respuestas llevan a los nios a
estar ms dispuestos a responder de nuevo.

ANLISIS 5.4: HABILIDADES DE ENSEANZA COMUNICACIN

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 1. Cmo presento el material a la clase?
2. Mis habilidades de interrogacin son bastante buenas?
3. Dirijo las discusiones de forma competente?
4. Consigo que los nios contribuyan lo suficiente?
5. Son siempre los mismos nios que contribuyen?
6. Contribuyen ms los nios que las nias?
7. Contribuyen ms los nios blancos que los negros?
8. S cmo coordinar las contribuciones de los nios para ayudarles a
aprender?
9. Qu capacidad tengo para ayudar a los nios a pensar a partir del
punto que han alcanzado?

4. Ayuda individual
Sea cual sea la organizacin de la clase, siempre es necesario ser capaz
de ayudar a los nios a avanzar ms all de su comprensin actual. Por
lo tanto, hay que ser capaz de analizar el pensamiento de un nio de
forma que se puedan sugerir formas de avanzar. Tambin hay que tener
la clase lo bastante bien organizara como para ser capaz de trabajar
individualmente.

Habilidades de planificacin

Toda escuela y todo maestro necesita una estructura de trabajo

constituida para que d cabida a la flexibilidad, pero tambin lo bastante
sistemtica como para asegurar que los nios pueden avanzar. Hasta cierto
punto, el Currculum Nacional y las formas de evaluacin derivadas de l
aportan cierta estructura, que tambin pueden llegar a hacerse demasiado
rgida. La planificacin no implica una prdida de espontaneidad y flexibilidad.
Simplemente hay que dejar claro dnde se va, para sacar el mayor provecho
de las oportunidades que surgen.

La planificacin del maestro de aula se ha de ubicar en un contexto ms

amplio. Como maestro, normalmente se es responsable de la planificacin del
trabajo de clase. Esta planificacin es parte de la necesaria para todo el ao si
la escuela tiene ms de una clase por ao, y sta, a su vez, es parte de la
planificacin de toda la escuela y, finalmente, de todo el perodo escolar de los
nios. Es importante ver qu se hace en este contexto ms amplio y saber
dnde encaja el trabajo propio en el patrn general. El currculum hace que
esto resulte ms fcil.

Al planificar, hay que estar seguro de que se cubre un rea general para
todo nio. Esto se puede conseguir parcialmente gracias a la existencia de los
Programas de Estudio y Metas de Logro en el currculum. Es importante
recordar que los objetivos se pueden lograr de varias formas y que una
actividad puede satisfacer ms de un objetivo. Los nios mayores se

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beneficiaran ms de un programa formal de enseanza bastante especfica y
de otro informal que lo complemente empleando las oportunidades a medida
que se planteen y haciendo que un aprendizaje sea complementario de los
dems.

Los mtodos de planificacin se discutirn ms adelante, pero debe

advertirse que los planes a largo plazo deberan implicar de alguna forma los
siguientes puntos:

1. Identificacin de metas y objetivos.

2. Establecimiento de planes generales a largo plazo para cumplirlos, lo
que implica evaluar las necesidades de los nios y hacer revisiones
sistemticas de sus avances.
3. Hacer esquemas generales de los planes curriculares.( implique
contenido ,eje, tema,
competencias que favorecen, estndar curricular, aprendizajes
esperados)

4. Establecer fechas o periodos temporales para completar diferentes

aspectos del trabajo.
5. Considerar cmo se querra que trabajasen los nios y planificar un
programa de formacin para ellos.
6. Establecer planes de evaluacin incluyendo los criterios mediante los
que se juzgar el xito. Decidir acerca de los registros a llevar.
7. Considerar los libros, equipamiento y material que se necesitara y
emprender las medidas necesarias.
8. Considerar la experiencia de primera mano que se necesitara y planificar
acciones para facilitarla.
9. Considerar el desarrollo propio y planificar las acciones necesarias para
desarrollar las habilidades y el conocimiento.

Tambin habr que hacer planes a corto plazo para el trabajo da a da

que:

A. Se apliquen a nios de todos los niveles.

B. Sean lo bastante flexibles como para incluir los intereses que puedan
aparecer.
C. Presten atencin a los detalles de organizacin y posibiliten que el
trabajo se produzca sin problemas.
D. Haga posible conseguir los objeticos y metas propios a largo plazo.

ANLISIS 5.5: HABILIDADES DE ENSEANZA PLANIFICACIN

1. Hasta qu punto establezco metas y objetivos en la planificacin?
2. Hago planes amplios a largo plazo para el currculum?

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 3. Planifico la evaluacin y los registros?
4. Averiguo por adelantado qu libros y materiales necesitar y
compruebo que estn disponibles?
5. Planifico adecuadamente las experiencias de primera mano que
necesitan los nios?
6. Pienso cmo quiero que trabajen los nios y qu formacin
necesitarn?
7. Hago planes a corto plazo que den cabida a los intereses que puedan
plantearse?
8. Incluye mi planificacin a todos los nios?
9. Planifico la organizacin con bastante detalle como para que las cosas
vayan bien?
10.Planifico mi propio mi propio desarrollo profesional?

Desde el punto de vista del maestro, si bien es til saber que causa la dificultad
concreta de un nio, lo importante es saber cmo tratarla. Parte del saber
cmo hacerlo consiste en saber qu es posible y qu no. Es fcil estar tan
preocupado por lo que se sabe del entorno de los nios y por l mismo como
para prestar poca atencin a sus necesidades de aprendizaje. El hecho de que
Jackie conviva cotidianamente con la violencia y las peleas familiares puede
hacer que la comprendamos cuando le cuesta concentrarse, pero puede que lo
ms til que podamos hacer por ella sea ayudarla a aprender a leer. Todo
maestro ha de ser un ser humano capaz de preocuparse de los dems, pero
ninguno tiene el tiempo ni la preocupacin para ser la vez psiclogo.
Generalmente es mejor concentrarse en la tarea profesional del maestro,
demostrando la calidez humana como parte de la relacin cotidiana con los
nios.

Uno de los efectos importantes del Currculum Nacional es que los

padres obtienen una imagen mucho ms detallada de cmo les va a sus hijos
en la escuela, esto implica que al maestro puede ahora hacerle falta trabajar
con los padres mucho ms que antes.

Muchas escuelas han llevado a cabo un trabajo excelente con los padres,
pero la investigacin sugiere que an queda mucho por hacer para llegar a un
tipo de cooperacin con los padres que aporte realmente el aprendizaje de sus
hijos. Janet Atkin et al., en Listening to presents (1988), sugiere que cuando los
padres entienden que est intentando hacer la escuela, se identifican con sus
metas y apoyan el trabajo escolar de sus hijos, los efectos son radicales y
duraderos. Afirman que los padres son un recurso esencial y tienen

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oportunidades nicas como educadores. La escuela ha de aprovechar este
recurso para el aprendizaje de los nios.

Tanto los padres como los maestros tienen estereotipos mutuos, y los de
los padres sobre los maestros estarn constituidos por su experiencia escolar.
Esto hace que mucha gente se muestre reticente a ir a la escuela y hablar con
los maestros de sus hijos. Los estereotipos de los padres dependern de su
nivel educativo y su experiencia pasada. Pueden ver a los maestros como la
fuente de todo conocimiento y sabidura, como figuras intimidatorias o como
trabajadores mal pagados. Los maestros, por su parte, suelen culpar a los
padres de los problemas que sus hijos crean en el colegio, y comentan a
menudo que es a los padres que no vienen nuca a los que ms les gustara ver.
Los maestros pueden tener la imagen de que los padres de clase obrera no
estn demasiado interesados en los avances de sus hijos en la escuela. Y
especialmente los padres negros. Tizard et al., (1988) advierten que un 70% de
los maestros de su muestra hacan comentarios negativos sobre los padres
negros sobre todo que estaban demasiado preocupados por la educacin de
sus hijos, tenan expectativas exageradas, no comprendan la educacin
britnica etc., - El mismo estudio revel que casi todos los padres decan que
ayudaban a sus hijos en las tareas escolares, y que ms padres negros que
blancos enseaban a leer a sus hijos antes de empezar la escuela. Parece que
no es que a los padres no les interesen los avances de sus hijos, sino que se
muestran reticentes a ir a la escuela a hablar con los maestros.

Janet Atkin er al. (1988) sugieren que las escuelas no dan a los padres la
informacin adecuada en la medida suficiente. Los padres obtienen sus ideas
de lo que hace la escuela sobre todo a partir de sus hijos y de mirar el trabajo
que hacen. Probablemente no conocen la filosofa de la educacin de esa
escuela, su poltica y estrategias de enseanza. Los maestros raramente
explican en qu consistir el trabajo o siguieren formas en que puedan ayudar
los padres. Tampoco explican el proceso de ayudar a los nios a aprender. En
general, los padres tienden a obtener el mensaje de que los maestros
preferiran que les dejasen a ellos la educacin de los nios. En la prctica
muchos padres intentan ayudar, y esta ayuda es un recurso que raramente se
utiliza.

Tizard et al (1988) encontraron que los maestros no informan de los

avances de los nios. En la clase de primaria, se deca a un 41% de los padres
blancos y a un 16% de los negros cmo lean sus hijos en comparacin con los
dems nios. En las de nios ms mayores estas cifras eran del 44% y 23%.
Tambin encontraron que slo se dijo a un 20% de los padres que su hijo tena
dificultades, cuando en realidad la cifra era mucho mayor. Slo se deca a un
12% de los padres de alumnos de primaria que su hijo planteaba problemas de
conducta, aunque los maestros decan que afectaban a un 26% de los nios,
Algunos padres tambin tenan la sensacin de que los maestros tenan

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tendencia a ponerse a la defensiva ante esos problemas en lugar de discutirlos
abiertamente.

Bruce Carrington y Gecffrey Short (1989) sugieren una serie de formas

en que una escuela puede estar fomentado la no implicacin de los padres. Se
puede producir cuando:

- Los maestros no estn dispuestos a trabajar con los padres, a los que
consideran no profesionales y por tanto no cualificados para ofrecer
nada;
- Los maestros fomentan la idea de que los deberes de los padres acaban
en la puerta de la escuela;
- La escuela organiza las visitas de los padres de forma que algunos no
pueden acudir por motivos de trabajo.

Los padres como colaboradores

En la obra listening to parents (Atkin er al.,) se formulan una serie de

sugerencias:

1. El desarrollo de disposiciones prcticas para la comunicacin eficaz entre

padres, maestros y alumnos reside en las buenas relaciones
escuela/hogar. Los padres han de ver, discutir vivir y desarrollar su
comprensin
2. La comunicacin eficaz bsica ha de apoyarse en una serie de
oportunidades de que los padres participen en la escolaridad de sus
hijos.
3. Las escuelas han de reconocer, apoyar y reforzar el papel crucial de los
padres como educadores.
4. Los padres representan un recurso valioso pero normalmente
desaprovechado, que padre utilizarse muy eficazmente en la educacin
de los nios y jvenes.

Todos los estudios sugieren que tratar a los padres como colaboradores
en la educacin de sus hijos puede ser una gran ventaja. Si la mayora
de ellos estn dispuestos a ayudarles para que les vaya bien en la
escuela, ste es un recurso que los maestros haran bien en utilizar. Los
padres que tienen mucho inters en ayudar a sus hijos lo harn en
cualquier caso, por mucho que los maestros les disuadan de ellos. Los
estudios citados antes sugieren que en matemticas, los maestros
suelen desalentar a los padres a que ayuden, pero muchos de ellos lo
hacen igualmente. Cuando se considera cuntas oportunidades tienen
los padres de trabajar las matemticas con los nios en situaciones
prcticas, parece una lstima no animarles a que las aprovechen.

Los maestros de parvulario y de primaria son conscientes de que

el entorno familiar de sus alumnos es muy importante en cuanto a cmo

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 se aclimata el nio a la escuela. Wella (1985) Encontr que lo que ms
se asociaba con los resultados a los siete aos era el conocimiento del
lenguaje por parte del nio al llegar a la escuela. Tizard et al. (1988)
observ que la identificacin de letras en el parvulario era un
pronosticador ms determinante de la posterior habilidad lectora que
cualquier cosa. Tambin encontraron que los nios de padres que
intentaban ensearles a leer y a utilizar libros puntuaban ms alto en
etapas posteriores. El nmero de libros a los que tiene acceso un nio
tambin preside los mejores resultados.

Tizard et al., encontraron que las familias con ingresos elevados

no ayudaban a ms a sus hijos que las dems pero les daban ms
experiencia en el manejo de libros. Tambin era probable que conocieran
mejor la escuela y que creyeran que el xito se deba a la influencia
familiar. Las madres con mejores calificaciones acadmicas tendan a
tener actitudes ms positivas respecto a ayudar a sus hijos, pero no les
proporcionaban una mayor cantidad objetiva de ayuda. Los avances en
lectura durante el perodo infantil estaban relacionados
significativamente con el contacto de los padres con la escuela.

Hughes (1986) investig el conocimiento matemtico de los nios

de preescolar y encontr que, cuando se les peda que trabajasen en
situaciones prcticas, era ms elevado de lo que se esperaba. Sin
embargo, tambin encontr que incluso en esta etapa haba una
diferencia de casi un ao entre los resultados de los nios de clase
obrera y media. Esto sugiere que las escuelas han de hacer todo lo
posible para ayudar a los padres de los nios de preescolar a prepararse
para la escolaridad. Varias escuelas han elaborado materiales que los
padres de nios de preescolar pueden emplear en casa con sus hijos. As
se alienta a los padres a aprovechar las oportunidades de aprendizaje
del nio y a ayudarles a comprender lo que ms adelante les exigir la
escuela.

Hay una serie de formas en la que la escuela puede facilitar los

vnculos con el hogar, incluyendo la ms obvia de formar asociaciones
de padres, maestros y amigos. Tambin puede:

- Generar funciones sociales para que los padres, maestros y otras partes
interesadas pueden encontrarse informalmente;
- Organizar las reuniones de padres de forma flexible para que todos
tengan oportunidad de acudir;
- Dar oportunidades a los padres de reunirse en grupos pequeos para
discutir problemas comunes con los maestros. Esto exige habilidad por
parte del maestro, pero puede ser til para ambas partes de cara a
comprender cmo se ven las cosas;

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 - Dedicar un espacio a los padres para que se puedan reunir, tomar caf,
mirar libros y hacer trabajos en beneficio de la escuela;
- Elaborar un plan segn el cual cada padre sea responsable de ocuparse
de algunos otros, darles la bienvenida a los nuevos y visitar a los que no
acuden a las reuniones;
- Elaborar planes compartidos de lectura en los que los padres se
comprometen a escuchar cmo lee el nio en casa cada da y anotar lo
que se va haciendo;
- Implicar a los padres en otros trabajos, como las matemticas,
pidindoles que aprovechen las oportunidades de aprendizaje
matemtico de los nios y que trabajen con ellos en la prctica de las
habilidades necesarias;
- Implicar a los padres en el trabajo temtico, quiz pidindoles que
cuenten historias de su juventud o invitndoles a colaborar en una
excursin o en la recogida de material e informacin.
- Pedir a los padres ayuda en la grabacin de historias para que los nios
las sigan por escrito;
- Pedir a los padres que sepan escribir a mquina que trascriban historias
de los nios. Estas historias se convierten entonces en material de
lectura para el nio que las ha inventado y para los dems.

Comunicacin con los padres

Los padres tienen un punto de vista propio sobre sus hijos, que ms
amplio que el de cualquier maestro. Por lo tanto, los maestros pueden aprender
mucho que los padres respecto a los nios a los que ensean, pero no suele
haber muchas oportunidades para ello. Lo que se necesita son reuniones
peridicas en las que padres y maestros se den informacin mutuamente. Los
padres informan al maestro sobre el nio y cmo ven lo que sucede en la
escuela, y el maestro informa a los padres sobre el trabajo que se est
haciendo en la clase del nio y cmo pueden ayudar. Maestro y padres
comentan abiertamente los problemas con que se encuentran y cmo pueden
colaborar para superarlos.

Los estudios realizados sugieren que hay otras dos formas en las que los
maestros no siempre son eficaces al comunicarse con los padres. Cuando se
refieren a cmo pueden ayudar tienden a centrarse ms en lo que no deben
hacer que en lo que s deben. Tambin se inclinan a emplear lo que los padres
consideran jerga educativa. El problema es que lo que para unos es jerga, para
otros es lenguaje tcnico. Los maestros, lgicamente, tienen formas
particulares de hablar sobre lo que hacen, que los dems consideran confusas.
Es una buena idea que un grupo de maestros intente pasar en las palabras y
expresiones que emplea y que los dems pueden considerar jerga. Por
ejemplo, trabajo temtico, estudios ambientales, conjuntos, mapas, nmero,
RE, CDT, por no mencionar todos los trminos del Educational Reform Act;
etapas clave, niveles, Declaraciones de Logro, Metas de Logro, TEN y otras

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palabras y expresiones que son desconocidas a los padres porque se han
creado despus de que ellos mismos abandonaran la escuela. Se han de
explicar o evitar.

La presentacin de las comunicaciones con los padres tambin es

importante, y con los programas de tratamiento de texto y de autoedicin es
posible para casi cualquiera producir un material de muy alta calidad. Las
comunicaciones generales con los padres deberan ser breves, redactadas para
que se lean con facilidad y rapidez, quiz con titulares grandes que destaquen.
El lenguaje ha de ser amistoso y sin tecnicismos, evitando las frases
complicadas, Los padres suelen tener bastantes cosas en que pensar; y
probablemente no leern algo complicado o muy extenso. Si se considera
adecuado, deberan redactarse en ms de un idioma para que sean inteligibles
para todos. Los propios padres pueden colaborar en la traduccin y reescritura
de los documentos a otros idiomas.

Para que los padres sean autnticos colaboradores en la educacin de

sus hijos han de gozar de la confianza de la escuela mucho ms de lo normal.
Muchos de los planes para el aprendizaje han de comentarse con los padres.
Por lo que respecta a la clase individual, cada maestro ha de considerar cmo
informar a los padres respecto al trabajo planificado. Son muy convenientes las
reuniones de padres de nios de una clase para hablar del trabajo que harn
sus hijos y de cmo pueden colaborar ellos. Se han de explicar los mtodos as
como los resultados, para que los padres puedan aprender a trabajar con sus
hijos de forma completamente al trabajo que hace el maestro. Tambin es
necesario disponer de tiempo para hacer preguntas y comentarios.

Tambin puede considerarse la edicin de un boletn de clase, que

informe a los padres del trabajo a realizar y de cmo pueden colaborar. Puede
incluirse informacin sobre las excursiones y visitas de la escuela, y qu se
necesita para realizarlas.

La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria

Un boletn puede ser el lugar ideal para pedir ayudas especficas en

determinadas actividades, tales como una salida o coser el vestuario de una
representacin teatral. Ser importante, por supuesto, no tratar de lo mismo
que algn otro boletn escolar, y ser necesario pedir ayuda a algunos padres
para traducirlo a otros idiomas.

La comunicacin primordial con los padres es, en estos momentos, el

comentario de los avances del nio. Los maestros han de informar a los padres
de cmo van sus hijos en el Currculum Nacional, y aunque estos se pueda
conseguir por escrito, tambin tiene que haber una entrevista para explicar los
detalles de lo que se dice.

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El documento Assessing the National Curriculum (SEAC, 1990c) sugiere que los
propsitos de la comunicacin son los siguientes:

- Ampliar el acceso a la informacin sobre los planes y objetivos del

currculum de la escuela para los nios y las clases en el caso de los
padres y en general para la escuela como conjunto;
- Transmitir a los padres la informacin necesaria para apoyar un dilogo
informado con la escuela y con los propios nios sobre sus logros,
avances y trabajo futuro durante toda su escolaridad;
- Alentar la colaboracin entre escuela y padres al compartir la
informacin y explicar sus implicaciones;
- Permitir que la escuela informe de los logros generales de sus alumnos
de forma que no slo los padres sino la comunidad en general puedan
apreciarlos.

La mayora de maestros consideran importante que los nios vean sus

logros como progreso de sus propios resultados, y tienden a fomentar las
comparaciones con los dems nios. Sin embargo, seguro que los padres
querrn saber no slo cmo les va a sus hijos, sino cmo les va con el respecto
a otros nios de la misma edad. En muchos casos puede tratarse de una
imagen bastante compleja, en la que un nio est por encima de su grupo de
edad en una tarea y por debajo en otra. La grfica de ms adelante es la que
sugiere el Consejo Escolar de Evaluacin y Examen para registrar los logros de
un alumno de siete aos en matemticas. Muestra las reas en las que le va
bien (Metas de Logro 2 y 3) y aquellas en las que le va menos bien (Meta de
Logro 6). La Meta de Logro 7 no se aplica a este grupo de edad. Proporciona al
maestro una imagen de las reas en las que el nio necesita conectarse, y ser
til en la discusin con sus padres, aunque llevar algn tiempo preparar este
tipo de grfica para todos los nios y cada una de las tres reas temticas
centrales. Sin embargo, la grfica bsica puede copiarse, de forma que slo
haya que llenar la lnea. El registro tambin ser til para el prximo profesor.

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 EVALUACIN DEL CURRCULUM NACIONAL
Informe de logros
Metas alcanzadas en matemticas por un alumno de siete aos

Meta de logro 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1

Este tipo de presentacin visual requerir todava muchas explicaciones

para que los padres entiendan qu es un nivel y una Meta de Logro, pero ayuda
a responder preguntas sobre cmo va el nio en relacin con los dems, dado
que se puede ver en seguida que la respuesta es compleja. Cada nio tendr
un perfil diferente.

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 La discusin del perfil ha de ir seguida de la de qu pueden hacer el
maestro y los padres para ayudar al nio en las reas en que ste tiene los
niveles ms bajos. Hay que intentar hacer propuestas positivas sobre la forma
en que pueden ayudar los padres, y darles una idea clara de lo que se tiene la
intencin de hacer.

En estas discusiones es importante mantener una perspectiva positiva

en todo lo que se dice. Hay que intentar destacar las reas en que le va bien al
nio, y ser positivo sobre las acciones a emprender all donde le va menos
bien. Tambin hay que intentar evitar acentuar lo que no hay que hacer y, en
lugar de eso, concentrarse en lo que s se puede hacer.

Las discusiones con los padres de los nios han de ocuparse de ms

cosas que de las reas temticas centrales. Hay que comentar los avances en
otras reas, as como cualquier problema de conducta. Los maestros,
lgicamente, tienen la sensacin de que sta es un rea muy delicada que
puede sugerir que ellos o los padres no estn haciendo bien su trabajo. Tizard
et al. (1988) informan de que cuando los maestros comentaban aspectos de la
conducta de los nios con los padres (un caso de cada cuatro), un 35% de los
padres respondan positivamente; un 36% estaba de acuerdo con el maestro;
un 25% responda negativamente; y un 15% no vea el problema. Tambin
haba bastante diferencia entre la perspectiva de los padres y los maestros. Un
30% de los maestros tambin lo eran por los padres; un 34% de los que eran
considerados problemticos por los padres tambin lo eran por los maestros.
Estos sugieren que los nios suelen diferir en su conducta en casa y la escuela,
y que es muy aconsejable que padres y maestros sepan de los problemas con
que se encuentra el otro, y que trabajen juntos para superarlos. Los padres
suelen agradecer la oportunidad de discutir sus problemas con alguien ms.

El lugar habitual donde tienen lugar las reuniones para tratar de las
cuestiones de los nios es la escuela. Sin embargo, tambin es aconsejable
visitar el hogar de los nios para reunirse con sus padres. Ellos se sienten ms
confiados en su propio terreno, y normalmente aprecian el hecho de que un
maestro se haya tomado la molestia de desplazarse para visitarles. Este tipo
de reunin puede ser ms relajado que si se celebra en la escuela, donde
puede haber otros padres que esperan para ver al maestro, y da la oportunidad
de obtener informacin sobre la forma en que los padres ven al nio. Tambin
se pueden averiguar muchas cosas sobre un nio viendo su casa, y la discusin
tiende a ir mejor que en la escuela. Lleva tiempo, pero merece la pena. Si se
hace, es importante disponer de tcnicas para dar por acabada una reunin,
para no pasar demasiado tiempo en ninguna casa en concreto. Normalmente,
poner los papeles en orden y hacer un resumen de lo dicho da un inicio de que
la reunin se ha acabado.

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 Las escuelas tambin tienen que enviar un informe escrito de los
avances del nio a sus padres. Ha de establecer cmo va el nio en el
Currculum Nacional, y tambin informar sobre otras reas de trabajo,
habilidades, conducta, actitudes y cualquier problema. Tambin tendr que dar
informacin sobre los resultados promedio de la clase. Ser la escuela la que
adopte las decisiones sobre la naturaleza de dichos informes, pero resultar
importante que sean positivos adems de sinceros, y es muy recomendable
que el informe permita que los padres y los nios ms mayores hagan
comentarios al respecto.

Los padres en el aula

Invitar a los padres a que ayuden en el aula o en la escuela se ha

convertido en una prctica comn en las escuelas de primaria. Esto tiene
muchas ventajas, dado que los padres empiezan a ver cmo se lleva a cabo la
enseanza, y esto no slo les ayuda a poyar a sus hijos, sino que puede
convertirlos en aliados de la propia escuela. Tambin ayudan al maestro en
muchas de las tareas que le quiten tiempo.

Tambin plantea problemas. El primero y ms difcil es el de que si se

selecciona a los padres que vienen a ayudar o se acepta a todos. Si se les
selecciona, se pueden producir malentendidos y resentimientos, pero se evita
el problema del padre que quiere controlarlo todo, o el del que no es
demasiado til. Por otra parte, puede que los padres no seleccionados sean los
que ms se beneficiaran de estar en la escuela y trabajar con los maestros. El
problema del padre que parece querer controlarlo todo puede desaparecer si el
maestro deja claro qu quiere, y el problema de la incultura es en gran parte
funcin de qu tareas se les encomiendan. Sin embargo, esto tambin es un
problema dado que hay que hacer inferencia a partir de las tareas que se les
encargan a los padres. Tambin es importe que los padres que ayudan en la
escuela tengan clara la confidencialidad respecto al trabajo de los nios que no
son hijos suyos.

Al invitar a los padres a que trabajen en la escuela hay que descubrir

qu pueden ofrecer cada uno de ellos. Un padre puede tener conocimientos y
habilidades especiales que se puedan emplear de forma amplia en la escuela.
Tambin es importante planificar con detalle el trabajo de los padres y de
cualquier otro colaborador. Neville Bennett y Joy Kell, en A godd start (1989) ,
afirman que en muchas de las clases observadas se dejaba a los colaboradores
y los padres abandonados a sus propias iniciativas y, en algunos casos, no
apoyaban al maestro de forma satisfactoria porque no se haban planteado
cmo utilizar sus servicios.

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 Las tareas llevada a cabo por padres y auxiliares en las escuelas
infantiles de su estudio eran las que aparecen en la tabla12.1

Tabla 12.1 Porcentaje de tareas de padres y colaboradores

Colaboradores Padres
Pre.lenguaje y matemticas 70% 40%
Trabajo con materiales 66% 32%
Artes y oficios 56% 51%
Cuidado domstico 54% 15%
Lectura 38% 34%
Economa domstica 32% 51%
Juego imaginativo 25% 17%

La Non-staturory gudance in English (NCC,)1986b) sugiere que los

padres bilinges pueden ayudar leyendo y grabando historias en la lengua
materna de los nios de la clase, y ayudndoles luego a traducir la historia al
ingls.

Si hay padres ayudando en el aula, conviene pensar con detalle qu se

pretende que hagan y cmo se quiere que reaccionen ante los nios. Si los
padres estn escuchando leer a los nios, por ejemplo, hay que aclararles qu
se espera que hagan si el nio se atasca con una palabra. Si estn
supervisando a los nios mientras stos juegan con arena o agua, o cocinan,
tienen que saber cmo introducir un lenguaje adecuado y cmo animar a los
nios a que experimenten y hagan descubrimientos. El juego es ms eficaz
para el aprendizaje cuando toma parte en l un adulto, pero ste tiene que
saber qu est haciendo. Algunos padres hacen esto instintivamente. Otros
necesitan ayuda, pero al ayudarles a ver qu se necesita en el aula tambin se
les ayuda a ver qu es importante hacer en casa.

La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria.

Esto sugiere que los maestros han de formar a los padres en algunos
aspectos de cmo ayudar en el aula. Puede ser mejor empezar pidindoles que
lleven a cabo tareas del estilo de preparar materiales y, gradualmente, dejarles
trabajar con los nios.

ANLISIS 12.1: TRABAJO CON LOS PADRES

1. Conozco de vista a todos los padres de los nios de mi clase?
2. Hablo de cada nio con sus padres durante el curso?
3. Hablemos de la conducta adems de los avances acadmicos?
4. Escucho lo que pueden decirme de sus hijos adems de decirles lo que he

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descubierto?
5. Intento evitar la jerga y explico los trminos que empleamos en la escuela?
6. Soy demasiado defensivo sobre lo que hago?
7. Les mantengo informados de lo que hacemos en clase?
8. Les explico cmo intento ensear a sus hijos?
9. Les hago propuestas positivas sobre cmo pueden ayudar a los nios en
diferentes aspectos del currculum?
10. Empleo las habilidades y conocimientos de los padres?
11. Empleo a los padres en el aula?
12. Planifico lo que hacen cada da para que refuerce mi trabajo?

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