INFORME FINAL Ia Menstruacion PDF

UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTN
FACULTAD DE PSICOLOGA, RELACIONES INDUSTRIALES Y CIENCIAS
DE LA COMUNICACIN
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
EFECTOS DE LA INFORMACIN EN LAS ACTITUDES HACIA LA
MENSTRUACIN: UN ESTUDIO EXPERIMENTAL EN ADOLESCENTES
Trabajo presentado como parte del curso de
Psicologa Experimental.
CHAMBI TORRES, Edwin
GALLEGOS MAMANI, Evelyn Janeth
LAJO LVAREZ, Ricardo Manuel
LUQUE MANSILLA, Susy Naldy
QUEA VARGAS, Yeniffer
SNCHEZ GMEZ, Betsy Mara
TICONA OCORURO, Wendy Roco
Asesora:
Dra. Luana Vsquez Samalvides
AREQUIPA PER
2015
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos al director de la Institucin Educativa Paola Frassinetti, Csar Castaeda Tang,
por habernos facilitado y permitido el ingreso a dicha institucin contribuyendo a la
realizacin de la presente investigacin; as mismo, a las seoritas estudiantes por la
colaboracin y buen nimo mostrados durante su participacin en la fase experimental del
proyecto, y en general a todo el personal administrativo de dicha institucin por el buen trato
y apoyo brindado hacia nosotros.
I
RESUMEN
Ante la informacin insuficiente y errnea acerca del ciclo menstrual reforzada por mitos,
creencias y publicidad que exponen a la menstruacin como negativa, el presente estudio tiene
como objetivo evaluar los efectos que genera la informacin referida al ciclo menstrual sobre
las actitudes hacia la menstruacin en adolescentes. Se cont con la participacin voluntaria de
28 alumnas del nivel secundario, cuyas edades estn comprendidas entre los 12 a 13 aos. La
investigacin se plante segn el modelo de Montero y Len (2007) bajo un paradigma
cuantitativo y utilizando una metodologa experimental con diseo mixto (intersujetos e
intrasujetos), considerando que en la manipulacin se trataron dos niveles de informacin
utilizando dos grupos, uno experimental y otro control. Los instrumentos utilizados fueron el
Cuestionario de Creencias y Actitudes acerca de la menstruacin creado por Ramirez (2003) y
un Calendario del ciclo menstrual. El anlisis e interpretacin de los datos obtenidos, se realiz
mediante comparacin; utilizando la prueba estadstica T de Student. Los resultados
significativos y positivos, confirman que una informacin adecuada acerca del ciclo menstrual
tiene efectos en las actitudes positivas, ante lo cual se sugiere que la informacin relacionada a
la menstruacin, sea elaborada de manera multidisciplinaria y promocionada adecuadamente.
Palabras Clave: actitud, informacin, ciclo menstrual, menstruacin.
II
ABSTRACT
Before the inadequate and erroneous information about the menstrual cycle reinforced by
myths, beliefs and publicity that expose to the menstruation as negative, the present study has
as aim evaluate the effects that generates the information relating to the menstrual cycle on the
attitudes towards menstruation in adolescents . It was counted with the voluntary participation
of 28 students at the secondary level, whose ages are between 12 to 13 years. The investigation
was raised on the model of Montero and Len (2007) under a quantitative paradigm and using
an experimental methodology with mixed design (intersubject and intrasubject), considering
that in the manipulation was treated two levels of information using two groups, experimental
and control. The instruments used were the Questionnaire Beliefs and Attitudes about
menstruation created by Ramirez (2003) and a Menstrual Cycle Calendar. The analysis and
interpretation of data collected, by comparison, was performed by comparison; using the
statistical test T of Student. The significant and positive results confirm that adequate
information about the menstrual cycle has positive effects in attitudes, whereupon it is
suggested that information related to menstruation, is elaborated in a multidisciplinary manner
and properly promoted.
Keys Words: attitude, information, menstrual cycle, menstruation.
III
NDICE
AGRADECIMIENTOS .......................................................................................................................... I
RESUMEN ............................................................................................................................................. II
ABSTRACT........................................................................................................................................... III
INTRODUCCIN ............................................................................................................................... VII
CAPITULO I .......................................................................................................................................... 1
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................ 1
1.2. OBJETIVOS................................................................................................................................ 4
A. Objetivo general ........................................................................................................................ 4
B. Objetivos especficos ................................................................................................................. 4
1.3 HIPOTESIS .................................................................................................................................. 4
1.4. IMPORTANCIA DEL ESTUDIO ............................................................................................. 5
1.5. LIMITACIONES DEL ESTUDIO ............................................................................................ 6
1.6. DEFINICIN DE TRMINOS ................................................................................................. 7
A. INFORMACIN....................................................................................................................... 7
B. ACTITUD .................................................................................................................................. 7
1.7. VARIABLES E INDICADORES .............................................................................................. 8
CAPTULO II ........................................................................................................................................ 9
INFORMACIN Y ACTITUDES ACERCA DE LA MENSTRUACIN ...................................... 9
2.1. DEFINICION DE INFORMACIN......................................................................................... 9
2.2. TIPOS DE INFORMACIN ................................................................................................... 10
A. La informacin cognitiva: ...................................................................................................... 10
B. La informacin afectiva: ......................................................................................................... 10
C. La informacin conductual: ................................................................................................... 10
2.3. IMPORTANCIA DE LA INFORMACIN ........................................................................... 10
2.4. EL ORIGEN DEL EFECTO DESINFORMATIVO ............................................................. 11
2.5. DEFINICION DE ACTITUDES ............................................................................................. 12
2.6. COMPONENTES DE LAS ACTITUDES.............................................................................. 13
A. Componente Cognoscitivo ...................................................................................................... 13
B. Componente Afectivo .............................................................................................................. 14
C. Componente Conductual ........................................................................................................ 15
2.7. FORMACIN E IMPORTANCIA DE LAS ACTITUDES. ................................................ 15
A. Fuentes de formacin de actitudes. ....................................................................................... 16
IV
B. Importancia de las actitudes................................................................................................... 19
2.8. ACTITUDES Y FACTORES PSICOSOCIALES QUE INFLUYEN EN LA
MENSTRUACIN .......................................................................................................................... 20
A. Mitos y creencias acerca de la menstruacin a nivel mundial. ........................................... 22
B. Mitos y creencias acerca de la menstruacin en Per. ......................................................... 24
C. Informacin del ciclo menstrual en las familias, colegios y medios de publicidad. ........... 25
D. Informacin del ciclo menstrual en los medios de publicidad. ........................................... 26
E. Efectos de la informacin en la sintomatologa menstrual y en las actitudes hacia la
menstruacin. ............................................................................................................................... 27
CAPITULO III..................................................................................................................................... 29
ASPECTOS METODOLOGICOS O METODOLOGIA ................................................................ 29
3.1. METODO, TIPO Y DISEO .................................................................................................. 29
3.2 SUJETOS.................................................................................................................................... 30
A. Criterios de Inclusin: ............................................................................................................ 30
B. Criterios de Exclusin:............................................................................................................ 30
3.3. INSTRUMENTOS Y TCNICAS........................................................................................... 31
A. Material audiovisual ............................................................................................................... 31
B. Cuestionario de creencias y actitudes acerca de la menstruacin ...................................... 34
C. Calendario del ciclo menstrual .............................................................................................. 36
D. Ficha de consentimiento informado ...................................................................................... 36
3.4 PROCEDIMIENTOS .......................................................................................................... 37
CAPTULO IV ..................................................................................................................................... 40
RESULTADOS ................................................................................................................................ 40
COMPROBACIN DE LA HIPOTESIS ALTERNATIVA ................................................... 43
DISCUSIN ..................................................................................................................................... 47
CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 50
SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES ................................................................................ 50
V
INDICE DE TABLAS Y GRFICOS
TABLA 1. ACTITUD HACIA LA MENSTRUACIN DE LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y CONTROL EN LAS

DIMENSIONES DEBILITANTE Y MOLESTO...40
TABLA 2. ACTITUDES HACIA LA MENSTRUACIN INMEDIATAMENTES DESPUES DE RECIBIR LA

CHARLA INFORMATIVA Y LUEGO DE SEIS DIAS....41
GRFICO 1. COMPROBACIN DE LA HIPOTESIS ALTERNATIVA.....43
GRAFICO 2. COMPROBACIN DE LA HIPOTESIS, GRUPO CONTROL VS GRUPO EXPERIMENTAL,

CATEGORA DEBILITANTE...45
VI
INTRODUCCIN
En la presenta investigacin titulada Efectos de la informacin en las actitudes hacia la
menstruacin: un estudio experimental en adolescentes realizada por los estudiantes del tercer
ao de la Escuela Profesional de Psicologa de la Universidad Nacional San Agustn; ha
pretendido evaluar la influencia que ejerce la informacin en la percepcin y apreciacin de la
sintomatologa del ciclo menstrual.
Desde hace muchos siglos atrs se ha valorado negativamente al periodo de menstruacin
por el que pasa la mujer. La informacin con la que las adolescentes han construido su
conceptualizacin y valoracin sobre la menstruacin se ha visto afectada por una serie de mitos
y creencias que han acicateado un conjunto de sntomas por los que pasan todas ellas, como lo
son cambios psicolgicos y fisiolgicos; de tal modo que la informacin va a repercutir en la
VII
actitud hacia la menstruacin. Eagly y Chaken (1993), definen la actitud como una tendencia
psicosocial que se expresa evaluando una entidad con un cierto grado de estar a favor o en
contra de la misma.
Los estudios sobre la menstruacin dan a conocer que las adolescentes se informan sobre el
tema por medio de las madres, el colegio, las hermanas y amigas, considerando a las madres
como las ms apropiadas para la asistencia menstrual, asimismo la falta de informacin acerca
del tema conlleva a reacciones de miedo y sorpresa al momento de la menarquia (Gonzlez, E.
& Montero, A. 2008); los hallazgos reafirman que la ausencia de informacin acerca del ciclo
menstrual, genera en la adolescente diferentes actitudes relacionadas a la incertidumbre y el
miedo, y si bien la informacin puede ser tratada a nivel familiar, requiere ser conversada
abiertamente en los entornos escolares, ya que segn los estudios realizados por Fernndez
(2012), en el espacio ntimo (ncleo familiar), la menarquia se vive de manera positiva y en el
espacio pblico (sobre todo en la escuela), la menarquia se vivencia de forma negativa, con
resistencias y malestares.
En vista de ello, a las adolescentes participantes de nuestra investigacin se les separ en
dos grupos de 15 alumnas cada uno, en los cuales al primer grupo, denominado grupo
experimental, se le brind una charla acerca de los efectos reales de la menstruacin, facilitando
informacin verdica con la intencin de desaparecer cualquier mito o tab con respecto a su
ciclo menstrual. En el otro grupo, denominado de control, se le propuso una charla placebo de
nutricin. Al trmino de ambas charlas, de forma paralela en ambos grupos, se administr un
cuestionario.
VIII
De tal modo, se concluy con los resultados que el tener acceso a informacin juiciosa,
apoyada en fuentes confiables, contribuye a la percibir a la menstruacin como un evento
positivo y natural que no afecta las actividades cotidianas de las adolescentes.
IX
CAPITULO I
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La informacin que se tiene acerca del ciclo menstrual en la poblacin ha sido tratada como
un tema tab desde pocas antiguas, presentando diferentes matices segn la cultura, vivencia
personal y medio social de la mujer, as la principal fuente de informacin y preparacin tanto
en la etapa premenarca como durante la menstruacin es el medio familiar, el cual provee
informacin que en muchos casos resulta insuficiente y errnea. Si bien la menarquia es un
suceso muy esperado por las mujeres, tambin es muy temido debido a la mala informacin
(Bejarano, 2003; citado por Condori y Cuaquira, 2007), de esta forma la menarquia considerada
como la primera menstruacin supone un hecho importante no solo porque representa la
transicin a la etapa reproductiva, sino tambin porque la informacin concerniente a la misma
est asociada con ciertos temores sociales o personales rodeados de mitos y tabes (Terrasa,
2004; citado por Balarezo, 2012).
Los hallazgos reafirman que la ausencia de informacin acerca del ciclo menstrual, genera
en la adolescente diferentes actitudes relacionadas a la incertidumbre y el miedo, y si bien la
informacin puede ser tratada a nivel familiar, requiere ser conversada abiertamente en los
entornos escolares, ya que segn los estudios realizados por Fernndez (2012), en el espacio
ntimo (ncleo familiar), la menarquia se vive de manera positiva y en el espacio pblico (sobre
todo en la escuela), la menarquia se vivencia de forma negativa, con resistencias y malestares.
En la misma lnea Lino y Medina (2012) sealan que a pesar que la informacin que reciben
las estudiantes fuera del ambiente escolar es adecuada, debera tomarse en cuenta el aspecto
1
emocional, ya que en el centro educativo las adolescentes solo reciben conceptos relacionados
a la anatoma, terminologa, definiciones, fisiologa y procesos referentes al ciclo menstrual.
En cuanto a las actitudes y creencias sobre la menstruacin, se forman tempranamente y
estn determinadas por el contexto en que las adolescentes se desarrollan. A su vez; estas
creencias y actitudes influyen en la manera como las mujeres vivencian su periodo menstrual,
y la forma de interpretar algunos cambios. En este sentido, se ha encontrado que si una mujer
cree que la menstruacin se acompaa de cambios negativos, tendr una mayor propensin a
experimentarlos, o bien creer que las molestias se deben necesariamente a la menstruacin y
no a otras causas (Balarezo, 2012), es decir, las actitudes pueden ser influidas por las molestias
de la menstruacin y al mismo tiempo pueden ser influyentes, contribuyendo a experimentar
sntomas con mayor intensidad.
De esta forma las actitudes negativas hacia la menstruacin no solo contribuyen a
experimentar mayores malestares durante el ciclo menstrual sino tambin afectan las
actividades cotidianas, la imagen corporal y el autoconcepto de las adolescentes, aspectos
trascendentales durante la adolescencia. Sumado a ello nuestra realidad refleja el poder que
tienen los medios de comunicacin al reforzar algunos estereotipos relacionados a la
menstruacin; transmitiendo una imagen negativa de la menstruacin y acentuando que es un
evento molesto que implica miedo y vergenza, el efecto que produce este tipo de mensajes ha
sido estudiado por diferentes autores, quienes coinciden en mencionar que los mensajes
contradictorios producen en las adolescentes sentimientos de ambivalencia y confusin ante la
menstruacin (Corts, 2004).
2
Asimismo, en nuestro pas hay un dficit de conocimiento acerca del tema, debido a las
creencias culturales y la socializacin, adems el tipo de informacin recibida por las
adolescentes acerca de la menstruacin puede afectar la experiencia de la misma durante la
juventud, as por ejemplo un estudio realizado en Arequipa por Condori y Cuaquira en el 2007,
revela que las estudiantes universitarias perciben en su mayora a la menstruacin como algo
molesto, debilitante y que implica prohibiciones y obligaciones. Debido a lo poco que se sabe
sobre la experiencia de la menarqua se considera que las adolescentes no estn bien preparadas
en lo que respecta al enfrentamiento de ese hecho tan importante en su vida. (Lino & Medina,
2012), o por lo menos no se conoce con claridad el grado en que la adolescente est instruida
para enfrentar el evento.
Ante lo expuesto si no se difunde una informacin coherente, profesional y comprobable
acerca del ciclo menstrual, se dar continuidad a la desinformacin o transmisin de
informacin llena de mitos y creencias, generando as actitudes negativas que afectan al mismo
tiempo el modo de vivir la feminidad de las adolescentes, por ello la informacin debiera estar
orientada a una educacin sexual adecuada por parte de las instituciones de salud y educativas,
abarcando los aspectos fisiolgicos y socioemocionales del ciclo menstrual. As con esta
investigacin se respondi a la siguiente interrogante:
Cules sern los efectos de la exposicin de una charla informativa referida al ciclo menstrual
en la actitud hacia la menstruacin en adolescentes?
3
1.2. OBJETIVOS
A. Objetivo general
a) Evaluar los efectos que genera la informacin referida al ciclo menstrual en la actitud
hacia la menstruacin en adolescentes.
B. Objetivos especficos
a) Comparar la actitud hacia la menstruacin del grupo expuesto a una charla informativa
referida al ciclo menstrual, con el grupo expuesto a una charla placebo.
b) Comparar los efectos que genera la informacin en las actitudes hacia la menstruacin
en adolescentes inmediatamente despus de la charla y despus de seis das.
1.3 HIPOTESIS
Hi: La exposicin a la informacin referida al ciclo menstrual contribuir a tener actitudes
positivas hacia la menstruacin en las adolescentes.
H1: Las actitudes positivas hacia la menstruacin en las adolescentes, se mantienen luego
de seis das de recibir la informacin.
Ho: La exposicin a la informacin referida al ciclo menstrual no contribuir a tener
actitudes positivas hacia la menstruacin en las adolescentes.
4
1.4. IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
Los resultados del presente estudio experimental aportan al desarrollo de teoras de la
informacin y actitudes en Psicologa Social, resaltando la importancia de difundir una
informacin comprobada y elaborada por los profesionales en el tema del ciclo menstrual,
dejando atrs la informacin proveniente de mitos y creencias que favorecen la generacin de
actitudes negativas hacia la menstruacin y que adems no cuentan con evidencia cientfica.
Como mencionan Eagly y Chaiken, (1993) citados por Prez & col. (1995), el estudio de las
actitudes es de gran importancia para la psicologa social porque resultan en tendencias
conductuales y a menudo sirven como esquemas o marcos de referencia que a su vez influyen
en el desarrollo de actitudes hacia otros objetos, personas o situaciones.
En cuanto a la relevancia humana, permitir fundamentalmente una mayor comprensin del
ciclo menstrual y una vivencia positiva del mismo por parte de las adolescentes, considerando
que la configuracin de sus actitudes parte de informacin errnea o ausente, los estudios
indican que tanto la informacin como las actitudes negativas influyen a la hora de sobrellevar
los sntomas generando temor y consecuencias psicolgicas adversas, asimismo las actitudes
negativas afectan la construccin de la imagen corporal de la mujer y su autoconcepto, de all
la importancia de asegurar una mayor comprensin del ciclo menstrual por parte de las
adolescentes, antes y durante la menstruacin.
As tambin, la actual investigacin invita a una mayor participacin por parte de las
instituciones de salud y educativas, en la labor de promocionar la salud sexual femenina y
5
difundir una informacin adecuada sobre la menstruacin, remplazando la informacin
elemental por informacin que comprenda la biologa, el significado psicosocial del ciclo
menstrual, la importancia de la higiene, nutricin, apoyo emocional y tranquilidad durante la
menstruacin.
En suma, el estudio actual pretende conocer los efectos de la informacin sobre las actitudes
hacia la menstruacin, especficamente en adolescentes; puesto que en nuestra realidad es
evidente que la informacin proveda a la poblacin estudiada est ms relacionada a trminos
fisiolgicos y estereotipados variando segn el entorno familiar cercano, la cultura y educacin.
1.5. LIMITACIONES DEL ESTUDIO
El tiempo ha sido un factor limitante en la presente investigacin; debido a que se requera
conocer si la informacin relacionada al ciclo menstrual influye y se mantiene luego de un
periodo ms prolongado, as pese a que el experimento original meda las variaciones de las
actitudes luego de un mes de haber recibido la informacin, por la premura del tiempo se opt
por reducir el periodo entre la pre y post prueba a seis das.
6
1.6. DEFINICIN DE TRMINOS
A. INFORMACIN
Es un conjunto de datos organizados que tiene un significado, que reducen la incertidumbre
o aumenta el conocimiento de algo. Comprende los datos y conocimientos que se usan en la
toma de decisiones (Ferrel y Hirt, 2004) y que se utilizan para un propsito especfico (Czinkota
y Kotabe, 2001).
B. ACTITUD
La actitud segn Eagly y Chaiken (1993), es una tendencia psicolgica que se expresa
mediante la evaluacin de una entidad (u objeto) concreta con cierto grado de favorabilidad o
desfavorabilidad.
7
1.7. VARIABLES E INDICADORES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Informacin acerca del

INDEPENDIENTE
Niveles de la ciclo menstrual.

INFORMACIN
informacin
Informacin placebo.
Percepcin de la Actitud Positiva
menstruacin como
DEPENDIENTE
ACTITUD HACIA Actitud Negativa

evento molesto.
LA
Percepcin de la Actitud Positiva
MENSTRUACIN
menstruacin como
Actitud Negativa
evento debilitante.
8
CAPTULO II
INFORMACIN Y ACTITUDES ACERCA DE LA MENSTRUACIN
2.1. DEFINICION DE INFORMACIN
Cada vez que necesitamos o deseamos conocer algo acerca de sucesos, personas, objetos,
etc. ya sea porque necesitamos reducir nuestra incertidumbre para tomar decisiones o
simplemente porque queremos incrementar nuestro conocimiento acerca de algo, buscamos
aquello que denominamos informacin. Y esto, es algo que hacemos, en mayor o menor
medida, todos los das.
Chiavenato (2006), nos dice que la informacin es un conjunto de datos con un significado,
o sea, que reduce la incertidumbre o que aumenta el conocimiento de algo. En verdad, la
informacin es un mensaje con significado en un determinado contexto, disponible para uso
inmediato y que proporciona orientacin a las acciones por el hecho de reducir el margen de
incertidumbre con respecto a nuestras decisiones. En esta definicin es importante comprender
que el mensaje que se transmite tiene un significado segn el contexto pero est encaminado a
la toma de decisiones. En la misma lnea Morales (1999), resalta los resultados de Vallone y
col. en los que se muestra cmo la codificacin e interpretacin de lo que percibimos no consiste
solo en resumir la informacin recibida y formarse una impresin coherente, sino que posee
tambin una dimensin social, relacionada con el sistema de valores del individuo.
9
2.2. TIPOS DE INFORMACIN
Garca, J. (2013), refiere que a medida que las personas aprenden acerca de un objeto
actitudinal (ya sea por interaccin con l o conocindolo a travs de otras fuentes), ellas
construyen una representacin cognitiva del objeto, la cual incluye informacin cognitiva,
afectiva y conductual asociada con ese objeto, describiendo los siguientes tipos de informacin:
A. La informacin cognitiva:
Es lo que la persona conoce acerca del objeto actitudinal, los hechos y creencias que tiene
sobre l.
B. La informacin afectiva:
Consiste en cmo la persona se siente hacia el objeto, los sentimientos y emociones que
provoca el objeto actitudinal.
C. La informacin conductual:
Comprende el conocimiento acerca de las interacciones pasadas, presentes o futuras de la
persona con el objeto actitudinal.
2.3. IMPORTANCIA DE LA INFORMACIN
La informacin es importante tanto para la toma de decisiones frente a determinada situacin
como para la configuracin de actitudes en las personas, Garca, J. (2013), seala que mediante
la informacin podemos dar significado a las cosas, objetos y entidades del mundo a travs de
cdigos y modelos, estructurando de esta forma el pensamiento del ser humano. En este sentido
10
la influencia social informativa juega un papel importante en la configuracin de actitudes ya
que segn Garca, J. (2013), esta influencia se basa en la tendencia a depender de otros como
fuente de informacin acerca de diversos aspectos del mundo social. De esta forma las fuentes
que reducen la incertidumbre no necesariamente son las ms adecuadas para la toma de
decisiones y la configuracin de actitudes positivas.
En psicologa social existe la teora generalmente aceptada de considerar la falta de
informacin adecuada como una de las variables ms influyentes a la hora de configurarse en
el sujeto una actitud negativa hacia algo (Prez, R. y col., 1995), por ello es de entender que la
informacin errnea y la desinformacin distorsionan la realidad.
2.4. EL ORIGEN DEL EFECTO DESINFORMATIVO
En los estudios sobre la psicologa de la desinformacin, se menciona que el efecto
desinformativo ocurre por dos circunstancias iniciales de nuestra memoria: la sugestin a travs
de la manipulacin de conceptos y la atribucin errnea de fuentes de informacin ambiguas
por naturaleza (Saunders y MacLeod, 2002, citados por Rodrguez, L. 2013), que variarn en
funcin del marco de referencia y conceptual, de las ideologas, la edad, la memoria y los rasgos
de personalidad (Lee, 2004, citado por Rodrguez, L. 2013).
Por supuesto, la sugestin y la atribucin errnea de fuentes de informacin no son las nicas
responsables de la distorsin de la realidad. El proceso de recuperacin y reconstruccin de
recuerdos en nuestra memoria puede verse alterado sin influencia externa explcita (Loftus,
11
2005, citado por Rodrguez, L. 2013), lo que podra devenir en efecto desinformativo propio e
involuntario.
2.5. DEFINICION DE ACTITUDES
La actitud es una organizacin duradera de creencias y cogniciones en general, dotada de
una carga afectiva a favor o en contra de un objeto social definido, que predispone a una accin
coherente con las cogniciones y afectos relativos a dicho objeto (Rodrigues, 1987; citado por
Barra, 1998).
Por su parte, para Smith y Mackie (1997), citado por Masias (2006), las actitudes son
predisposiciones de un sujeto para aceptar o rechazar un determinado objeto, fenmeno,
situacin, u otro sujeto; y que puede ayudar a predecir la conducta que el sujeto tendr frente al
objeto actitudinal. Las actitudes son susceptibles de ser modificadas por ser relativamente
estable.
As mismo, Lpez y Fuertes (1999), citado por Masias (2006), definen la actitud como una
disposicin a comportarnos de una determinada manera. As, si valoramos alguna situacin
como negativa, lo ms probable es que intentemos evitarla, lo contrario ocurrira con la
valoracin positiva.
En resumen la actitud es la forma de comportamiento, reaccin de cada una de las personas
ante un tema o situacin, las mismas que pueden tener sentimientos positivos como negativos,
12
en lo que influye la formacin que hayan recibido por parte de sus padres, ya que estas estn
estrechamente ligadas con las actitudes de los mismos, en lo que tiene que ver sus valores y
creencias. (Gonzlez y Montero, 2008; citado por Lino y Medina, 2012).
2.6. COMPONENTES DE LAS ACTITUDES
Las actitudes constan de tres componentes: cognitivo, afectivo y conativo- conductual ello
quiere decir que las respuestas que las personas emiten frente al objeto de la actitud son
susceptibles de una clasificacin triple, segn predominen en ellas los elementos de informacin
creencias afectivos o de intencin conducta. Sin embargo, a pesar de que estos elementos
son diferentes entre s, todos ellos comparten la disposicin evaluativa frente al objeto (Morales,
2005; citado por Condori, Ll. y Cuaquira, M, 2007). Frecuentemente estos componentes son
congruentes entre s y estn ntimamente relacionados, segn Bolvar (1995) la interrelacin
entre estas dimensiones: los componentes cognitivos, afectivos y conductuales pueden ser
antecedentes de las actitudes; pero recprocamente, estos mismos componentes pueden tomarse
como consecuencias. Las actitudes preceden a la accin, pero la accin genera o refuerza la
actitud correspondiente.
A. Componente Cognoscitivo
Incluyen el dominio de hechos, opiniones, creencias, pensamientos, valores, conocimientos
y expectativas (especialmente de carcter evaluativo) acerca del objeto de la actitud. Destaca
en ellos, el valor que representa para el individuo el objeto o situacin (Morales ,1999); el
13
componente cognoscitivo se encuentra definido por la categorizacin de la informacin
(Triandis, 1971; citado por Gonzlez P., 1981). Respondemos a acontecimientos similares
como si fueran idnticos y los atributos seran categoras definidas por otras categoras o por la
centralidad, que equivaldra a la vinculacin "ntima y profunda" de la persona con la creencia.
(Frenkel, 1978; citado por Gonzlez P., 1981).
B. Componente Afectivo
Son aquellos procesos que avalan o contradicen las bases de nuestras creencias, expresados
en sentimientos evaluativos y preferencias, estados de nimo y las emociones que se evidencian
(fsica y/o emocionalmente) ante el objeto de la actitud (tenso, ansioso, feliz, preocupado,
dedicado, apenado) (Morales ,1999). El componente afectivo, es la emotividad que impregna
la idea, se caracteriza por la presencia de emocin positiva o negativa. Fisiolgicamente, la
emocin implica principalmente un estado de excitacin; se hace positiva o negativa cuando es
interpretada perceptivamente (Triandis, 1974; citado por Condori, Ll. y Cuaquira, M, 2007).
En varios estudios se ha demostrado que hay congruencia entre los componentes cognoscitivos
y afectivos de una actitud y que si ha cambio en uno de ellos, un cambio similar ocurrir en el
otro. Es decir que al cambiarse las caractersticas asociadas con una categora, se lograran
algunos cambios en el significado o en el componente afectivo de una actitud (Whittaker, 1999;
citado por Condori, Ll. y Cuaquira, M, 2007).
14
C. Componente Conductual
Muestran las evidencias de actuacin a favor o en contra del objeto o situacin de la actitud,
amn de la ambigedad de la relacin "conducta-actitud". Cabe destacar que ste es un
componente de gran importancia en el estudio de las actitudes que incluye adems la
consideracin de las intenciones de conducta y no slo las conductas propiamente dichas
(Morales, 1999); Newcomb (1961) cree que las actitudes son capaces de propiciar un estado de
atencin que, al ser activado por una motivacin especfica, dar como resultado una conducta
determinada. Es la predisposicin conductual que tiene un individuo hacia un objeto de la
actitud categorizada y evaluada positiva o negativamente. Las actitudes no son predictores
confiables del comportamiento verdadero, debido a que nuestras expresiones de actitud y
nuestras conductas estn sujetas cada una a muchas influencias (Whittaker, 1999; citado por
Condori, Ll. y Cuaquira, M, 2007). En la formacin del componente de comportamiento se
hace hincapi en las normas sociales. Las normas sociales son ideas mantenidas por un grupo
de gente sobre lo que es comportamiento correcto o incorrecto (Triandis ,1974; citado por
Condori, Ll. y Cuaquira, M, 2007).
2.7. FORMACIN E IMPORTANCIA DE LAS ACTITUDES.
Las actitudes de los miembros de los grupos a que pertenecemos, o nos gustara pertenecer,
se convierten en guas para el desarrollo de nuestras actitudes. Tambin aprendemos actitudes
mediante la exposicin directa al objeto de actitud. Estas actitudes son ms intensas, pero solo
una pequea proporcin de ellas se desarrollan por la experiencia directa. Podemos desarrollar
15
actitudes mediante una experiencia traumtica con el objeto de actitud. Algunas actitudes se
desarrollan a fin de proteger nuestra autoestimacin. Hay gente que tiene actitudes a fin de
expresar valores fundamentales (Triandis, 1974; citado por Condori, Ll. y Cuaquira, M, 2007).
Desde el principio mismo el nio se encuentra sujeto a una serie de prcticas de socializacin
que directa o indirectamente, moldean en que ver el mundo. El proceso de socializacin va
ms all de las influencias recibidas de padres y maestros o incluyen toda la vida de una persona
(Davidoff, 1992; citado por Condori, Ll. y Cuaquira, M, 2007).
Muchas de las actitudes centrales proceden de la experiencia personal en los primeros aos de
vida. A los nios se les premia con un estmulo positivo, cuando agradan a sus padres o se les
castiga con la desaprobacin cuando no los agradan, esas vivencias crean en el nio actitudes
positivas y negativas de gran persistencia frente a los objetos. Las actitudes surgen tambin por
imitacin, los nios remedan los actos de sus padres o compaeros con lo cual adquieren
actitudes aun cuando se trata de influir en sus ideas. (Morales, 2005; citado por Condori, Ll. y
Cuaquira, M, 2007).
En pocas palabras, las actitudes se aprenden y surgen de las interacciones sociales por las
que el individuo pasa.
A. Fuentes de formacin de actitudes.
Segn Baron (1998); citado por Condori, Ll. y Cuaquira, M, (2007) existen 5 fuentes de
formacin de actitudes que son:
16
a) El aprendizaje social:
Es el proceso por el cual adquirimos nueva informacin nuevas formas de comportamiento
o nuevas actitudes a partir de los dems. En otras palabras, muchas de nuestras perspectivas se
adquieren en situaciones en donde interaccionamos con los otros o simplemente observamos
sus comportamientos (Baron, 1998; citado por Condori, Ll. y Cuaquira, M, 2007).
b) La comparacin social:
Es el proceso por el cual nos comparamos con los dems para determinar si nuestra
perspectiva de la realidad social es o no la correcta, en relacin a la comparacin social
menciona que tenemos una tendencia a comparamos a nosotros mismos con los otros para
determinar si nuestra visin de la realidad es o no correcta. En algunas ocasiones el proceso de
la comparacin social puede contribuir a la formacin de nuevas actitudes, unas que no
tenamos antes.
Los hallazgos de investigacin indican, que or a otros emitir opiniones negativas puede
realmente influir en la adopcin de actitudes similares, incluso sin conocer a ningn miembro
del grupo en cuestin (Shaver, 1993; citado por Condori, Ll. y Cuaquira, M, 2007). Con
frecuencia nuestras actitudes estn moldeadas por la informacin social, junto con nuestro
propio deseo de tener las perspectivas correctas, aquellas que tienen las personas que
admiramos o respetamos (Shaver, 1993; citado por Condori, Ll. y Cuaquira, M, 2007).
17
c) El condicionamiento clsico:
Refiere que cuando el primer estimulo se presenta los individuos esperan que el segundo le
seguir como resultado de ellos, los individuos irn adquiriendo gradualmente el mismo tipo
de reacciones al primer estimulo mientras se muestre el segundo estimulo, especialmente si
este induce fuertemente y provoca reacciones automticas (Baron, 1998; citado por Condori,
Ll. y Cuaquira, M, 2007).
d) El condicionamiento instrumental.
Se sabe que los comportamientos que preceden a resultados positivos tienden a reforzarse.
Por el contrario comportamientos que preceden a respuestas negativas se debilitan o
finalmente se suprimen a travs de las recompensas con sonrisas, aprobaciones o abrazos por
tomar las perspectivas correctas (aquellas que ellos mismos favorecen) los padres y adultos
juegan un papel activo en la formacin de las actitudes de los jvenes (Baron . 1998; citado
por Condori, Ll. y Cuaquira, M, 2007).
e) Modelado:
Los individuos aprenden nuevas formas de comportamiento observando simplemente las
acciones de los dems. Ya all donde la formacin de actitudes se den, el modelado aparecer
jugando un rol muy importante (Baron, 1998; citado por Condori, Ll. y Cuaquira, M, 2007).
18
B. Importancia de las actitudes
Segn Baron (1988); citado por Condori, Ll. y Cuaquira, M, (2007) las actitudes son
importantes por 2 razones:
a) Porque influyen fuertemente en el pensamiento social o forma en que pensamos sobre la
informacin social y la procesamos.
b) Las actitudes a menudo funcionan como esquemas, marcos cognitivos que poseen y
organizan la informacin sobre conceptos especficos, situaciones o acontecimientos.
Y esta importancia parece provenir de tres factores (Boninger y Berent, 1995; citado por
Condori, Ll. y Cuaquira, M, 2007):
a) Inters propio:
Cuanto mayor es el impacto en el inters propio de un individuo mayor es la importancia
de la actitud.
b) Identidad social:
Cuanto mayor es la medida en la que una unidad esta mantenida por grupos en los que se
identifica un individuo, mayor es su importancia.
19
c) Relevancia de valores:
Cuanto ms estrechamente est conectado una actitud a los valores personales de un
individuo, mayor es su importancia.
2.8. ACTITUDES Y FACTORES PSICOSOCIALES QUE INFLUYEN EN LA
MENSTRUACIN
La menstruacin es un fenmeno fisiolgico que est rodeado de mltiples elementos
psicosociales, los cuales repercuten en la manera en cmo una mujer experimenta su propia
menstruacin (Corts, 2004).
Las actitudes negativas hacia la menstruacin pueden llegar a afectar tanto la imagen
corporal de la mujer como su autoconcepto (Prez 1995). Es importante considerar que cada
mujer pasara menstruando, si se hace un promedio de todos sus periodos, el equivalente a seis
aos continuos (Perez, 1995). Por lo tanto son muy importante las creencias y las experiencias
que las mujeres tengan respecto a la menstruacin, tanto antes como durante la menstruacin,
as una encuesta realizada por Tampax Inc. en 1981, revel que la mayora de las personas, sin
importar su edad o gnero, tienen un concepto negativo de la menstruacin y creen que afecta
el desempeo de las mujeres (Houppert, 2000; citado por Corts 2004).
Morales (1994); citado por Condori, Ll. y Cuaquira, M, (2007) nos dice que un mayor
conocimiento acerca del ciclo menstrual fomenta una actitud ms favorable ya que permite un
20
entendimiento de lo que est pasando dentro del cuerpo y de esta manera se desechan los
mitos y se experimenta la menstruacin como algo natural.
Diversos estudios han demostrado que las actitudes y creencias que se tienen acerca de la
menstruacin se forman tempranamente y estn determinados en el contexto en que las personas
se desarrollan (Anson, 1999; citado por Cortes, 2004). De esta forma, las expectativas negativas
acerca de la menstruacin podran ser el reflejo cultural de los tabes de la religin, exclusin
y lo relacionado a lo sexual. Los mensajes negativos reflejan problemas de omisin y de
restriccin. As, las actitudes hacia la menstruacin son influenciadas por el ambiente familiar
inmediato, as como por la sociedad o cultura en la que una persona es educada (Andson y col.
1999 citados por Corts 2004).
Asimismo, Clarke y Ruble (1978); citado por Condori, Ll. y Cuaquira, M, (2007)
observaron que tanto las nias pre y post-menarquias tienen actitudes bien definidas acerca de
la menstruacin. Dichas actitudes son en su mayora negativas entre las cuales se pueden
mencionar: incremento de emocionalidad, interrupcin de las actividades sociales y
menstruacin acompaada de incomodidad fsica. En algunos estudios longitudinales se ha
demostrado que las nias que an no han tenido su primera menstruacin (premenarcas) y que
esperan tener cambios negativos relacionados con sta, llegan a presentar dichos cambios una
vez comenzada aqulla, cumpliendo as con sus expectativas (Koff y Rierdan, 1996; citados por
Corts, 2004).
21
A diferencia de las nias con actitudes negativa, segn las investigaciones, las nias con
actitudes positivas hacia la menstruacin mencionaban estar emocionadas por tenerla, ya que
para que ellas es una seal de crecimiento, mientras que las nias con actitudes negativas
mencionaban estar asustadas y preocupadas ya que podra debilitarlas o incapacitarlas
(Woodsd,Dery y Most,1992; citados por Barclay,2003).
A. Mitos y creencias acerca de la menstruacin a nivel mundial.
La prdida de sangre por parte de las mujeres supone un hecho muy importante para muchos
pueblos (Balarezo, 2012), por lo cual las creencias populares, relacionan a la menstruacin con
una serie de manifestaciones anmalas y malignas que se transmiten de generacin en
generacin.
Algunos mitos estn relacionados con la higiene y conducta, por ejemplo en las viejas
supersticiones (no pueden baarse, ni siquiera en su casa, mucho menos en el mar o en los ros,
no pueden lavarse la cabeza ni otras partes del cuerpo, no pueden tomar helados, etc.) que
limitan la actividad de la mujer durante la menstruacin. Segn algunos de esos mitos la mujer
resulta impura durante su menstruacin. Tal tipo de supersticin sigue vigente en muchos
pueblos primitivos, e incluso en pases llamados desarrollados, persisten en reas rurales
(Lpez, 1983; citado por Condori, Ll. y Cuaquira, M, 2007).
Se ha observado que en varias culturas las mujeres eran recluidas en cabaas en el periodo
de la menstruacin, esto con el fin de prevenir que la menstruacin contaminara a la tribu, la
comida, el vino y las plantas (Costos, 2002; citado por Condori, Ll. y Cuaquira, M, 2007). La
22
costumbre de recluir a las mujeres durante la menstruacin en cabaas a fuera de la aldea es
prcticamente universal. En todas las culturas ha persistido la idea de que el flujo es maligno y
peligroso (Herranz, 1980; citado por Condori, Ll. y Cuaquira, M, 2007).
Lpez Austin (1984), en su libro Cuerpo Humano e Ideologa menciona que en algunas
culturas, comer durante la menstruacin cosas fras tales como meln, sanda, lima y tomatillos
puede ser malo ya que corta el periodo de la mujer.
Condori, Ll. y Cuaquira, M, (2007), resumen los mitos y creencias que se presentan en los
diferentes pases, por ejemplo mencionan que en algunas culturas de Mxico, la joven era
considerada como poseda de un poder sobrenatural, asociado a un poder maligno inherente a
su condicin . En Francia se crea que si una mujer estaba durante su periodo, el azcar se
ennegreca. En Saign no se empleaban mujeres en la industria del opio, ya que se deca que el
opio se volvera amargo. A las mujeres italianas se les prohiba bajo pena de muerte que tocaran
los objetos que los hombres utilizaban e incluso que caminaran por un sendero frecuentado por
hombres. Por otra parte, las indias Yurok, situadas al noroeste de California reciben la
informacin acerca del tema de la menstruacin tanto por parte de sus madres como de sus
abuelas. Les ensean que la menstruacin es mala y vergonzosa y que las mujeres son
castigadas por ello, piensan que todo lo material que toquen se contaminara e incluso el tocarse
ellas mismas y tambin creen afectar tanto fsicamente como psicolgicamente la vida de los
hombres. Es por eso que se van a la cabaa menstrual donde meditan acerca de sus vidas, van
a encontrarse a s mismas y hacerse ms fuertes ya que tienen una energa espiritual sobrenatural
durante su periodo. Al mismo tiempo mientras fluye el sangrado menstrual las mujeres se estn
23
purificando En la India las creencias acerca de la menstruacin estn reflejadas en los rituales
y costumbres que se practican en las comunidades. En las familias inds y musulmanas, una
nia que tiene su menarqua es considerada de un estatus especial. Este evento es considerado
una funcin religiosa que anuncia la pubertad.
Muchas de las creencias mencionadas lneas arriba tienen vigencia y forman parte de las
construcciones sociales, las cuales segn Balarezo (2012), evidencia un profundo temor ante la
sangre que emana de los genitales femeninos y muestran los miedos de las personas ante los
misterios que conlleva la condicin femenina. De all que en muchas sociedades, los tabes
menstruales sean tan severos.
B. Mitos y creencias acerca de la menstruacin en Per.
Respecto a los mitos y creencias acerca de la menstruacin en Per, se tomaron en cuenta
encuestas realizadas sobre la menstruacin encontrando que algunas de las participantes
perciban a la menstruacin como un evento sucio y desagradable (Both Martin, 1987 y Lee,
1994; citado por Condori, Ll. y Cuaquira, M, 2007).
Las mujeres coinciden en afirmar que la menstruacin constituye un mecanismo de limpieza
de su cuerpo o depuracin de la sangre, las limpia de los males o enfermedades por eso debe
ser expulsado. Se considera que es una sangre mala, lo que algunas, mujeres lo asocian por el
hecho que haya estado detenida durante un mes o ms, otras al mal olor o porque es sangre
que desecha del cuerpo. (Yon, 2000; citado por Condori, Ll. y Cuaquira, M, 2007).
24
Algunas mujeres sealan que no saben de dnde viene y otras mencionan que provienen del
todo el organismo y se junta en la matriz, el ovario o las trompas de Falopio o que proceden
directamente de algunos de estos rganos, donde se llena la sangre y luego revienta y sale
(Yon, 2000; citado por Condori, Ll. y Cuaquira, M, 2007).
C. Informacin del ciclo menstrual en las familias, colegios y medios de publicidad.
La informacin que otorga el entorno socio familiar a una mujer va a ser el primer
alimentador consistente acerca de su concepcin sobre la menstruacin. La familia, el colegio
y los medios de publicidad tienen la capacidad de manipular la formacin del concepto y la
valoracin sobre la menstruacin de una mujer.
La familia, desde el principio, va a otorgar los cimientos exclusivos sobre los cuales las
mujeres van a edificar la conceptualizacin sobre la menstruacin. De tal modo que informacin
que los padres, abuelos, tos y dems familiares faciliten a una adolescente va a guiar a la mujer
a concebir una idea positiva o negativa sobre su ciclo menstrual. Si la familia constituye la
primigenia idea con tabes y vacos informativos, la mujer podra tener a posteriori una
experiencia totalmente negativa, permaneciendo en el ocaso de desconocer los aspectos
esenciales de la menstruacin sobre qu hacer frente a tal sintomatologa propia del ciclo
menstrual. Si la familia ayuda a la adolescente a construir su idea en base de experiencias reales,
alejadas de tabes, mitos y evitando siempre el no caer en infundir miedo y angustia; la
experiencia que vaya a vivir una mujer a la llegada de su menarquia va a contribuir a
contextualizar su rol como mujer de manera slida pertinente (Yon, 2000; citado por Condori,
Ll. y Cuaquira, M, 2007).
25
Considerando que la principal fuente de informacin que utilizan las nias para informarse
acerca de la menstruacin es la madre, Balarezo (2012), menciona que la existencia de
experiencias desagradables en la preparacin hacia la menarqua por parte de la madre
contribuye a sobredimensionar los aspectos psicosociales relacionados con el sndrome
premenstrual, adems la manera en que una muchacha aprende sobre su menstruacin y los
cambios que se producen en su cuerpo puede tener un impacto en su respuesta y aceptacin
futura de si mima como mujer. Cuando todos estos factores se toman en cuenta, se concluye
que una relacin saludable entre la madre e hija sirve como una base slida para la identificacin
femenina de la hija y facilita su experiencia hacia los acontecimientos de la menstruacin, el
embarazo y la feminidad.
D. Informacin del ciclo menstrual en los medios de publicidad.
Pese a que los medios de comunicacin no juegan un papel formativo educativo, no podemos
negar el papel que desempean en la difusin de la informacin, como seala Morris, (1997);
citado por Corts, (2004), los medios contienen mensajes que tienen un impacto en la formacin
de actitudes en nuestra sociedad. La menstruacin segn diversos autores es expuesta como un
evento molesto que implica miedo y vergenza, adems de que interrumpe el funcionamiento
normal del cuerpo y altera el estado emocional de la mujer, lo que impide actuar libremente,
como sera en otro momento de su ciclo menstrual (Corts, 2004).
Un estudio completo sobre los productos relacionados con la menstruacin realizados por
Corts (2004), menciona que la menstruacin se describe como un fastidio en cuanto que debe
lidiarse con muchas cosas molestas que trae aparejadas. De manera ms especfica, la
26
adolescente debe aprender a elegir el producto adecuado que adems de ser cmodo y evitar
manchar la ropa, debe ser lo suficientemente discreto. Como resultado de lo anterior, en las
sociedades occidentales modernas la menarquia (primera menstruacin) se ha convertido en
una crisis hignica, en lugar de ser vista como un acontecimiento que implica madurez sexual
(Brumberg y Col. 1997; citados por Cortes, 2004).
Ante ello, considera a los productos relacionados a la higiene menstrual, como los que deben
evitar las molestias de la menstruacin, entonces la percepcin del dolor, es fomentada por la
publicidad de los productos relacionados a la menstruacin (Corts, 2004).
E. Efectos de la informacin en la sintomatologa menstrual y en las actitudes hacia la
menstruacin.
Podemos pensar que en la actualidad ya no existen estas creencias, pero distintos estudios
indican que siguen existiendo creencias errneas que provocan actitudes negativas hacia la
menstruacin. As, por ejemplo Clarke y Ruble (1978); citado por Gonzlez P., (1981) informan
que, tanto las chicas pre como postmenrquicas (antes y despus de la primera regla) y los
chicos de la misma edad, tienen actitudes y expectativas bien definidas y mayoritariamente
negativas: la mayora crea que la menstruacin iba acompaada de incomodidad fsica,
incremento de la emocionalidad e interrupcin de las interacciones sociales. En un estudio
realizado en Valencia tambin se informa de la falta de informacin en adolescentes sobre el
ciclo menstrual (Serneguet y Castao, 1993, citados por Rodrguez, L. 2013).
27
Por otra parte se ha estudiado la relacin entre las actitudes de la mujer hacia la menstruacin
y su experiencia con el dolor menstrual. La mayora informa de la existencia de una relacin
entre actitudes y sntomas (Golub, 1992; citados por Rodrguez, L. 2013). En el pasado esto se
interpretaba de manera que las actitudes negativas implicaban un mayor nmero de sntomas.
En la actualidad, se sugiere que son estos sntomas los que pueden hacer que la mujer vea la
menstruacin como debilitante (Woods, Dery y Most, 1983, citados por Rodrguez, L. 2013).
28
CAPITULO III
ASPECTOS METODOLOGICOS O METODOLOGIA
3.1. METODO, TIPO Y DISEO
El tipo de investigacin que se utiliz en el presente estudio es cuantitativo- experimental,
ya que mediante el enfoque cuantitativo se usa la recoleccin de datos para probar hiptesis,
con base en la medicin numrica y el anlisis estadstico que permita probar teoras,
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010) concretamente teoras relacionadas a las actitudes
negativas.
Asimismo considerando el modelo de Arnau (1995), se ha empleado un diseo mixto, ya
que se ha manipulado la variable independiente para medir los efectos que provoca en las
actitudes hacia la menstruacin en adolescentes, formando dos grupos al azar; uno experimental
y otro control, los cuales coinciden con los dos niveles que posee la variable independiente
(informacin acerca del ciclo menstrual e informacin placebo), asimismo se han comparado
las diferencias de las percepciones inmediatamente despus de la charla informativa y luego de
seis das. De esta forma la metodologa utilizada en la presente investigacin cumple con los
requisitos de manipulacin de una variable independiente y control mediante aleatorizacin
sealados por Ato, Lpez y Benavente (2013)
29
3.2 SUJETOS
Se cont con la participacin voluntaria de 28 alumnas (13 participantes para el grupo
experimental y 15 para el grupo control) que cursan el primer ao de la Institucin Educativa
Pblica Paola Frassinetti.
A. Criterios de Inclusin:
a) Personas del sexo femenino cuyas edades estn comprendidas entre los 12 a 13 aos, ya
que el estudio busca evaluar la percepcin que tienen las adolescentes acerca de su ciclo
menstrual y el rango de edad establecido corresponde a los primeros aos de la menstruacin,
en los cuales es fundamental una informacin conveniente.
b) Alumnas cuya asistencia a la Institucin Educativa sea de manera regular, debido a que
el abandono del experimento puede generar problemas de validez interna.
c) Alumnas que no presenten durante la experimentacin enfermedades, dolores menstruales
u otros dolores que puedan afectar los resultados de la investigacin.
B. Criterios de Exclusin:
a) Personas del sexo masculino.
b) Personas del sexo femenino cuyas edades no estn comprendidas entre los 12 a 13 aos.
c) Alumnas que asisten de manera irregular a la Institucin Educativa.
d) Alumnas que presenten enfermedades, dolores menstruales u otros dolores durante la
experimentacin.
30
Luego de haber recibido informacin sobre las condiciones de la investigacin y garantizar
la confidencialidad de la informacin, las participantes, debern manifestar su participacin
voluntaria, mediante la firma del consentimiento informado.
3.3. INSTRUMENTOS Y TCNICAS
Para nuestra investigacin se hizo uso de cuatro videos acerca del ciclo menstrual, dos videos
de informacin placebo acerca de la nutricin, dos presentaciones en power point para las
charlas experimental y placebo, un calendario del ciclo menstrual, un cuestionario de creencias
y actitudes acerca de la menstruacin y un consentimiento informado, todos detallados a
continuacin:
A. Material audiovisual
En el desarrollo de la charla informativa se present de manera intercalada las diapositivas
y videos que permitan la comprensin del tema y la participacin de las adolescentes durante
la charla.
a) Diapositivas relacionadas al ciclo menstrual
Las diapositivas presentaron cinco aspectos importantes: Conocimientos bsicos acerca de
la menstruacin normal, sntomas que sugieren una visita al especialista, recomendaciones de
higiene menstrual, recomendaciones de nutricin para prevenir dolores, y el significado psi-
cosocial de la menstruacin, en todos los aspectos se considera a la menstruacin como un
31
evento natural y positivo tratando de proyectar una informacin juiciosa y coherente durante 10
minutos aproximadamente.
b) Videos relacionados al ciclo menstrual
Tomando como referencia la informacin proveda por los profesionales en el tema de la
menstruacin, se seleccionaron 4 videos de los programas televisivos que presentan una
informacin profesional, comprensible y entretenida del tema, el primer recorte de video tiene
una duracin de 6 minutos 39 segundos, pertenece al programa televisivo Dr. TV de Per,
producido por Cantoral, Z. (2012), del cual se escogieron las escenas que dan a conocer el
origen de leves molestias menstruales y escenas en las que se explica de manera didctica el
proceso del ciclo menstrual.
El segundo recorte de video es del programa televisivo Dr. Rubio Soluciones Mdicas de
Per producido por Barda Producciones (2013), en el cual se describen los aspectos naturales
del evento diferenciando los dolores propios de los trastornos menstruales, de las molestias
propias del ciclo menstrual, tiene una duracin de 8 minutos 5 segundos.
El tercer video fue extrado del Programa televisivo Zona de Escape de Mxico producido
por Rubio, G. (2015), las escenas fueron escogidas porque dan a conocer algunas creencias
errneas relacionadas a la menstruacin de manera entretenida y coherente, tiene una duracin
de 2 minutos 32 segundos.
32
Finalmente como parte de la informacin relacionada al ciclo menstrual se consider un
recorte de video el cual presenta manifestaciones de adolescentes espaoles acerca del tema,
con el fin de motivar a las participantes a sentirse comprendidas e identificadas con las
opiniones de varones y mujeres, el video tiene una duracin de 5 minutos 5 segundos.
c) Diapositivas relacionadas a la Nutricin
Las diapositivas proporcionaron informacin bsica acerca de los nutrientes, la pirmide de
vida saludable, la distribucin de comidas a lo largo del da, el problema del picoteo y la dieta
mediterrnea, tambin se hace mencin del declogo de alimentacin saludable para
adolescentes, la exposicin de estas diapositivas busc proyectar una informacin juiciosa y
coherente durante 10 minutos aproximadamente.
d) Videos relacionados a la Nutricin
Se seleccionaron 2 videos que presentaron una informacin comprensible y entretenida del
tema, el primer video tiene una duracin de 9 Minutos 41 segundos, este video es proporcionado
por Clnica Naturista de Medicina Integral de Houston, Estados Unidos (2011). La informacin
brindada por este medio explica de manera comprensible datos acerca de nutrientes, asimismo
se dan algunas recomendaciones para llevar a una vida saludable.
El segundo video pertenece al Especialista en Nutricin Edgar Barrionuevo Burgos (2014) que
expone la importancia de una buena alimentacin en la etapa adolescente debido a su influencia
fsica, mental y emocional.
33
B. Cuestionario de creencias y actitudes acerca de la menstruacin
El Cuestionario de creencias y actitudes acerca de la menstruacin ha sido elegido porque
se ha demostrado su validez y confiabilidad mediante su aplicacin en la poblacin Arequipea,
fue creado por Ramrez Lara (2003) y evala la percepcin acerca de la menstruacin. Este
cuestionario consta de 49 tems que miden las respuestas a travs de una escala Likert, que va
de muy en desacuerdo (1) a muy de acuerdo (3). (Anexo 1)
Para la presente investigacin se consider dos de los cinco factores que contiene el
instrumento, ya que dichos factores estn relacionados con la aceptacin de la menstruacin y
con la afeccin de las actividades cotidianas de la adolescente, de esta forma se evalu el Factor
II o Percepcin de la menstruacin como un evento molesto, este factor consta de 13 tems que
miden la capacidad que tiene la mujer para aceptar la existencia de este proceso fisiolgico que
se presenta cada mes, evitando percibir a la menstruacin como algo molesto, doloroso o como
un fastidio que se tiene que soportar cada mes; tambin se evalu el Factor IV o Percepcin de
la menstruacin como un evento debilitante, este factor consta de 8 tems que reflejan como la
menstruacin afecta el desempeo laboral, las actividades que realiza diariamente y las que
realiza en su hogar sintiendo que las incapacita, llegando a considerarla como un castigo.
El cuestionario ha sido elaborado para mujeres a partir de los 11 aos pudiendo administrarse
de manera individual o colectiva y sin tiempo lmite.
34
Las instrucciones fueron dadas formalmente y sern impresas en el cuestionario de la
siguiente manera: Marca con una x en cada tem tu opinin o lo que tu sientes en relacin al
ciclo menstrual. No hay respuesta buena o mala. En la calificacin del instrumento se da una
puntuacin de 1 si responde Muy en desacuerdo, una puntuacin de 2 si responde Ni de
acuerdo ni en desacuerdo y una puntuacin de 3 si responde Muy de acuerdo.
Luego de hacer la sumatoria respectiva de los tems por factores se procede a la
interpretacin en la cual se debe tomar en cuenta la puntuacin por cada factor, dicha puntuacin
se ubica en los rangos establecidos y proporcionados por el autor.
Refirindonos a la validez de constructo, criterial y de contenido, hemos considerado el
estudio realizado en Arequipa por Condori y Cuaquira, (2007) se determin la validez de
constructo mediante el anlisis factorial exploratorio comprobndose la existencia de los
factores o dimensiones evaluadas en el test que son similares o idnticas a los obtenidos en las
primeras investigaciones. La validez criterial se configur mediante las informaciones de
diversas investigaciones que procedieron a la muestra y al informe brindado por otros
profesionales, en cuanto a la validez de contenido se menciona que la formulacin de los tems
se ajusta en general a la variable medida, la prueba fue sometida a prueba de expertos para
determinar si realmente mide, para lo que fue creada.
La confiabilidad de la prueba ha sido calculada tambin en Arequipa por Condori y Cuaquira
(2007), mediante los coeficientes de consistencia interna (coeficiente de fiabilidad alfa de
Cronbach), siendo de 0.87 para el Factor II y 0.66 para el factor IV.
35
Cabe mencionar que dentro del Cuestionario de creencias y actitudes acerca de la
menstruacin se han introducido las preguntas referidas a la nutricin, ya que se evalu a los
grupos control y experimental con el mismo instrumento, las preguntas referidas a la nutricin
no sern procesadas estadsticamente por ser parte de la charla placebo.
C. Calendario del ciclo menstrual
El calendario se elabor con el fin de conocer si las participantes se encuentran menstruando
durante la aplicacin inmediata de la prueba y luego de un mes, consta de un grfico que incluye
los meses de mayo y junio del ao 2015, en el cual las participantes seleccionarn el da que
inicia su ciclo menstrual aproximadamente y respondern si al momento del experimento se
encuentran menstruando. El calendario ser utiliz de manera referencial al momento de
procesar la data, ya que considerando los resultados del artculo base, se espera que la presencia
del ciclo menstrual sin dolor, no sea influyente por s mismo en las actitudes hacia el evento
durante el experimento. (Anexo 2)
D. Ficha de consentimiento informado
Documento que incluye la expresin clara, precisa, autnoma y libre que da el usuario de
haber comprendido y de aceptar el proceder del psiclogo. Se supone un acto mediante el cual
dicho permiso est alejado de cualquier tipo de presin, engao o vicio que pueda afectar la
voluntad. Incluye una clara explicacin de la naturaleza de la investigacin y la aceptacin de
las condiciones experimentales, contiene en la parte final espacios en blanco donde el
36
participante plasma con su propia letra, el nombre, firma y fecha en que se produce la situacin
experimental. (Anexo 3)
3.4 PROCEDIMIENTOS
A. Aprobado el proyecto de investigacin, se procedi con la fase experimental, esta tuvo lugar
en la Institucion Educativa Paola Frassinetti con el permiso de su director (Anexo 4). Se solicit
el apoyo del profesor encargado con el fin de pedir la participacin voluntaria de 30 alumnas,
considerando los criterios de inclusin.
B. Con el fin de garantizar la equivalencia de los grupos, se procedi a la asignacin de las
participantes para los grupos experimental y control mediante el proceso de aleatorizacin,
previa presentacin e indicaciones de los investigadores. Durante la asignacin, una alumna fue
excluida del grupo experimental por no cumplir con los criterios de inclusin.
C. Posteriormente se expuso a los grupos experimental y control a una charla informativa y
charla placebo respectivamente, las cuales tuvieron una duracin de 40 minutos y consistieron
en la presentacin de videos, diapositivas, intercambio de preguntas y vivencias de las
participantes.
D. Inmediatamente despus de las charlas se procedi a ubicar a las alumnas en las carpetas,
brindando las instrucciones necesarias para el llenado del calendario del ciclo menstrual y el
Cuestionario de creencias y actitudes acerca de la menstruacin.
37
E. Luego de seis das de haber recibido la charla, se realiz la segunda aplicacin del
cuestionario y calendario a ambos grupos, brindando las instrucciones respectivas a ambos
grupos.
F. Todas las aplicaciones experimentales fueron grabadas
G. Culminadas las dos aplicaciones experimentales requeridas, se inici con la
calificacin de las pruebas y el llenado de la base de datos para su posterior
procesamiento estadstico, estudio e interpretacin de resultados
38
39
CAPTULO IV
RESULTADOS
Para el anlisis estadstico de los datos recabados se utiliz el programa estadstico SPSS
versin 20, un sistema que permite la gestin estadstica de datos en un entorno grfico. Se
determin en principio la confiabilidad de los resultados utilizando el Alfa de Crombach.
Seguidamente se aplic la estadstica descriptiva (desviacin tpica, varianza, media,

mximos y mnimos) que permita determinar la direccionalidad de los datos, es decir si la
percepcin positiva acerca del ciclo menstrual se reduce o incrementa luego de la primera
aplicacin.
Considerando que el nmero de participantes en el estudio es menor a 30 se emple la prueba

Shapiro-Wilk que confirma la distribucin de datos normales, lo cual conllev a utilizar la
prueba paramtrica t de student, as tambin se consider la homogeneidad de la varianza.
As, con el fin de realizar las comparaciones entre los grupos experimental y control se
utiliz la prueba T de Student para muestras independientes en la primera aplicacin;
posteriormente se aplic la prueba T de Student para muestras dependientes que permiti
comparar los cambios de actitudes que se dan en el grupo experimental y control luego de seis
das de la charla informativa.
Con los datos procesados, presentamos los grficos de barras y estadsticos correspondientes
para cada uno de los objetivos propuestos en la presente investigacin y la hiptesis planteada.
40
TABLA 1. ACTITUD HACIA LA MENSTRUACIN DE LOS GRUPOS
EXPERIMENTAL Y CONTROL EN LAS DIMENSIONES DEBILITANTE Y
MOLESTO.
Prueba de muestras independientes
Prueba de Prueba T para la igualdad de medias

Levene para la
igualdad de
DIMENSIONES varianzas
F Sig. t Gl Sig. Diferencia de Error tp. 95% Intervalo de
(bilateral) medias de la confianza para la
diferencia diferencia
Inferior Superior
Se han
Total asumido
3,949 ,058 4,473 26 ,000 6,42564 1,43661 3,47265 9,37863
Molesto varianzas
iguales
Se han
Total asumido
2,934 ,099 2,073 26 ,048 2,31795 1,15130 -,04859 4,68449
Debilitante varianzas
iguales
41
TABLA 2. ACTITUDES HACIA LA MENSTRUACIN INMEDIATAMENTES
DESPUES DE RECIBIR LA CHARLA INFORMATIVA Y LUEGO DE SEIS DIAS
GRUPO EXPERIMENTAL
Prueba de muestras relacionadas
Diferencias relacionadas t gl Sig.
Media Desviacin Error tp. 95% Intervalo de (bilateral)

DIMENSIONES tp. de la confianza para la
media diferencia
Inferior Superior
Primera Aplicacin
Par 1 Molesto - Segunda -1,00000 4,49073 1,24550 -3,71372 1,71372 -,803 12 ,438
Aplicacin Molesto
Primera Aplicacin
Par 1 Debilitante - Segunda 1,00000 2,23607 ,62017 -,35124 2,35124 1,612 12 ,133
Aplicacin Debilitante
GRUPO CONTROL
Prueba de muestras relacionadas

Diferencias relacionadas t gl Sig.
Media Desviacin Error tp. 95% Intervalo de (bilateral)
tp. de la confianza para la

media diferencia
Inferior Superior
Primera Aplicacin
Par 1 Molesto - Segunda 1,93333 5,29780 1,36789 -1,00049 4,86716 1,413 14 ,179
Aplicacin Molesto
Primera Aplicacin
Debilitante -
Par 1 1,86667 4,70360 1,21446 -,73810 4,47143 1,537 14 ,147
Segunda Aplicacin
Debilitante
42
COMPROBACIN DE LA HIPOTESIS ALTERNATIVA
Planteamiento de la Hiptesis:
H0: No existe diferencia significativa en las medias de los grupos control y
experimental en la categora Molesto, primera aplicacin.
H1: Si existe diferencia significativa en las medias de los grupos control y
experimental en la categora Molesto, primera aplicacin.
Nivel de Significacin:
= 5%
Estadstico de Prueba: T-Student.
Regla de Decisin:
G.L. = 26
= 5%
Tabla: T 0.05; 26 2.056 V.C. (Valor Crtico).
43
Anlisis de Datos y Toma de Decisin:
Zona de
Aceptacin
H0
Zona de Rechazo Zona de Rechazo
-2.056 +2.056
4.473
GRFICO 1. COMPROBACIN DE LA HIPOTESIS ALTERNATIVA
44
PRIMERA APLICACIN: GRUPO CONTROL VS GRUPO EXPERIMENTAL,
CATEGORA DEBILITANTE:
Planteamiento de la Hiptesis:
H0: No existe diferencia significativa en las medias de los grupos control y
experimental en la categora Debilitante, primera aplicacin.
H1: Si existe diferencia significativa en las medias de los grupos control y
experimental en la categora Debilitante, primera aplicacin.
Nivel de Significacin:
= 5%
Estadstico de Prueba: T-Student.
Regla de Decisin:
G.L. = 26
= 5%
Tabla: T 0.05; 26 2.056 V.C. (Valor Crtico).
45
Anlisis de Datos y Toma de Decisin:
Zona de
Aceptacin
H0
Zona de Rechazo Zona de Rechazo
-2.056 +2.056
2.073
GRAFICO 2. COMPROBACIN DE LA HIPOTESIS, GRUPO CONTROL VS
GRUPO EXPERIMENTAL, CATEGORA DEBILITANTE
46
DISCUSIN
En el presente estudio se ha encontrado que la exposicin de la informacin referida al ciclo
menstrual genera actitudes favorables hacia la menstruacin presentndose diferencias entre el
grupo experimental y el grupo control tanto en el factor molestia (t= 4,473; p<0,05) como en el
factor debilitante (t= 2,0.73; p<0,05), es decir las adolescentes que participaron de la charla
referida al ciclo menstrual consideran que la menstruacin no es un evento molesto por s
mismo, ya que aceptan a la menstruacin como un evento natural, reflejando tambin que no
existen creencias y actitudes negativas frente a la menstruacin, asimismo el hecho de tener la
menstruacin no implica estar ms dbil o incapacitada ni fsica ni intelectualmente por lo cual
perciben que el desempeo laboral acadmico, relaciones sociales o actividades diarias no se
veran afectadas por la menstruacin.
Sin embargo es de considerar que las diferencias son ms significativas cuando se
considera el factor molestia, probablemente porque el factor debilitante esta estrechamente
relacionado con las actividades diarias de la adolescente y la experiencia propia influenciada
por su entorno social, algunas investigaciones como las realizadas por la Universidad de
Princenton evidencian, que las mujeres perciban a la menstruacin como un evento psicolgico
y fsicamente debilitante (Brooks y col., 1997, citado por Gonzalez, 2003); paralelamente
Garca (2004) indica que las mujeres la perciban tambin como un evento debilitante.
47
De esta forma se comprueba la hiptesis de partida y se respaldan los resultados obtenidos
por Prez y col. (1995), quienes concluyen que las actitudes hacia la menstruacin, son ms
positivas tras recibir una informacin adecuada, ante ello es de enfatizar que la informacin
referida al ciclo menstrual expuesta en la fase experimental, fue elaborada tomando en cuenta
fuentes confiables y profesionales, las cuales permitieron un mejor entendimiento del ciclo
menstrual, mostrndolo como un evento natural, la elaboracin de esta informacin es
trascendental, ya que deja de lado mitos y creencias, conllevando a brindar un mejor
conocimiento a las adolescentes, as Morales (1994); citado por Condori, Ll. y Cuaquira, M,
(2007) sealan que un mayor conocimiento acerca del ciclo menstrual fomenta una actitud ms
favorable ya que permite un entendimiento de lo que est pasando dentro del cuerpo y de esta
manera se desechan los mitos y se experimenta la menstruacin como algo natural.
Por otro lado, se evalu la perdurabilidad del efecto de la informacin, luego de seis
das, de tal modo que no se encuentran diferencias significativas entre la primera y segunda
prueba, tanto en el factor molesto (t=-,803; p> 0,05) como en el factor debilitante (t= 2,0.73;
p<0,05) evaluados en los grupos control y experimental, comprobndose que las actitudes
positivas del grupo experimental, se mantienen en el tiempo sobre todo en los resultados a nivel
grupal, de esta forma el efecto de la charla informativa reafirma la importancia de elaborar una
informacin proveniente de fuentes confiables.
Es importante destacar que a nivel de estadsticos descriptivos, en cuanto al factor
molestia, las participantes del grupo experimental muestran actitudes favorables hacia la
menstruacin inmediatamente despus de la charla en un 46,15% y luego de seis das
48
disminuyen las actitudes favorables a 30,77%, en el caso del grupo control, se observa que no
haba presencia de actitudes favorables o positivas durante la primera aplicacin y luego de seis
das el porcentaje de adolescentes con actitudes positivas se incrementa a un 6,67%, situacin
casi similar se presenta cuando se evalan los resultados del factor debilitante.
Es as que en el caso del grupo experimental se ha producido un efecto desinformativo propio
e involuntario, como seala Loftus, 2005, citado por Rodrguez, L. 2013, el proceso de
recuperacin y reconstruccin de recuerdos en nuestra memoria puede verse alterado sin
influencia externa explcita. En cuanto al incremento de actitudes positivas registrado por el
grupo control, era de suponerse que la informacin de ambos grupos sea compartida antes de la
segunda aplicacin del cuestionario y al mismo tiempo se produzca una influencia social
informativa, como seala Garca, J. (2013), esta influencia se basa en la tendencia a depender
de otros como fuente de informacin acerca de diversos aspectos del mundo social, jugando un
papel importante en la configuracin de actitudes.
En sntesis, los resultados muestran con claridad la importancia de contar con informacin
adecuada sobre el ciclo menstrual, que tome en cuenta el aporte multidisciplinario de los
profesionales en el tema, considerando la realidad biopsicosocial de la adolescente, y as dejar
atrs mitos y creencias que han deformado hasta el momento el significado tan positivo que
tiene la menstruacin en las mujeres.
49
CONCLUSIONES
1. Se concluye que la informacin elaborada de manera juiciosa, apoyada en fuentes confiables,
contribuye en la percepcin de la menstruacin como un evento positivo y natural que no afecta
las actividades cotidianas de los adolescentes.
2. Las diferencias significativas de la actitud del grupo experimental respecto al grupo control
sometido a una informacin referida al ciclo menstrual, refleja la importancia que tiene dicha
informacin proveda por el entorno social en el cual se desenvuelve la adolescente.
3. Los resultados muestran con claridad que las actitudes positivas hacia la menstruacin
pueden sostenerse en el tiempo a nivel grupal, cuando la influencia informativa es consistente
y sustentada por profesionales en el tema.
SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES
1. Dados los resultados ya expuestos, se sugiere que en posteriores investigaciones se realice
estudios comparativos sobre los efectos del componente afectivo emocional y el componente
cognoscitivo en las actitudes, debido a que ambos pueden constituirse como factores influyentes
en la percepcin de los sntomas menstruales.
50
2. Son necesarias investigaciones relacionadas a las actitudes e informacin acerca del ciclo
menstrual, aplicadas en el mbito rural puesto que la informacin que se les brinda se ve
influenciada fuertemente por los factores socioculturales.
3. Se sugiere realizar un estudio experimental prolongado con el control correspondiente de las
variables, que permita comparar los cambios actitudinales a lo largo de un tiempo ms amplio
que el empleado en la presente investigacin.
51
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ADDENDA
ANEXO 1
CUESTIONARIO DE CREENCIAS Y ACTITUDES HACIA LA

MENSTRUACIN Y NUTRICIN
Cdigo:
Edad: ........................
Asiste al gineclogo por problemas menstruales: SI NO
Cul fue su diagnstico?.....................................................................................
Sufre de clicos menstruales: SI NO
Instrucciones: Marca con una X en cada tem tu opinin o lo que tu sientes, en relacin al
ciclo menstrual y nutricin. No hay respuesta buena o mala.
Ni de
N TEMS. Muy en acuerdo ni Muy de
desacuerdo en acuerdo
desacuerdo
Creo que en la primera infancia, en la adolescencia y
embarazo se debe prestar atencin extra a la nutricin,
1 porque son periodos de crecimiento en los que las personas
se deben cuidar especialmente.
Nadie debera comenzar a seguir un rgimen riguroso sin
2 haber consultado antes con un mdico especialista.
3 La regla afecta el trabajo de las mujeres en casa.
4 La regla es un gran problema.
5 Considero que es muy importante estar delgado y acercarse
por todos los medios al ideal esttico del momento.
6 La regla es sucia
7 Considero que llevar una dieta equilibrada es esencial para la
salud.
8 Las mujeres esperamos ms atenciones cuando estamos
reglando.
9 Realmente no creo que realizar ejercicio fsico pueda ayudar
a las personas obesas a adelgazar.
10 Los hombres tiene una gran ventaja al no tener la molestia de
la regla.
11 Procuro mantener mi peso alrededor del que se considera
ideal (segn edad y altura) siguiendo una dieta equilibrada.
12 La regla afecta la labor de las mujeres en el trabajo.
13 A las mujeres nos gustara que algn periodo menstrual
durara unos minutos.
14 La regla es un fastidio
ANEXO 1
Muy en Ni de Muy de
N TEMS. desacuerdo acuerdo ni acuerdo
en
15 A las mujeres nos incomoda tener la regla. desacuerdo
16 La regla incapacita a las mujeres.
17 La regla es molesta.
18 Cuando estoy enferma he de cuidar especialmente mi
alimentacin
19 No creo que usar purgantes y frmacos para adelgazar pueda
tener alguna consecuencia negativa para mi salud
20 A las mujeres nos gustara que la regla no existiese
Adems de llevar una dieta sana, creo que es aconsejable
21 tomar vitaminas y minerales adicionales (en forma de
medicacin) por si mi cuerpo los pudiera necesitar.
22 Es una lata tener la regla cada mes.
Creo que hay veces que las mujeres no aguantamos nuestra
23 regla
Si me quedara embarazada intentara controlar mi
24 alimentacin, siguiendo una dieta variada y saludable
25 Las mujeres debemos tomar t cuando estamos reglando
26 Las mujeres aumentamos de peso justo antes o durante la
regla
27 La regla es algo que las mujeres tenemos que soportar
28 Vivir con la regla es difcil
29 El tener la regla es un castigo para las mujeres
30 La regla afecta las actividades diarias de la mujer
31 Las mujeres estamos ms cansadas cuando reglamos
ANEXO 2
CALENDARIO DEL CICLO MENSTRUAL
El da de hoy te encuentras menstruando? SI NO
Instrucciones: Marca con una X segn el da que inicia tu menstruacin.

ANEXO 3
CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PARTICIPANTES DE

INVESTIGACIN
Acepto participar voluntariamente en esta investigacin. Me han indicado que tendr que
responder cuestionarios y preguntas, lo cual tomar aproximadamente 60 minutos en la primera
sesin y 15 minutos en la segunda sesin.
Reconozco que la informacin que yo provea en el curso de esta investigacin es estrictamente

confidencial y no ser usada para ningn otro propsito fuera de los de este estudio sin mi
consentimiento. He sido informado de que puedo hacer preguntas sobre el proyecto en cualquier
momento.
Entiendo que una copia de esta ficha de consentimiento me ser entregada, y que puedo pedir
informacin sobre los resultados de este estudio cuando ste haya concluido. Para esto, puedo
contactar a______________al correo: ______________________________
_________________________ ___________________ ______________

Nombre de la Participante Firma de la Participante Fecha
(En letras de imprenta)
ANLISIS ESTADSTICO ACTITUDES HACIA LA MENSTRUACIN
Anlisis de Confiabilidad de los Datos:
Anlisis de Confiabilidad Grupo Control:
Resumen del procesamiento de los

casos
N %
Vlidos 30 100,0
Excluidos
Casos a 0 ,0
Total 30 100,0
a. Eliminacin por lista basada en todas
las variables del procedimiento.
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
,858 21
Podemos observar que en el anlisis de confiabilidad del grupo control no hubo datos excluidos,
se trabaj con el 100% de participantes (30 estudiantes) y se consider 21 elementos que viene
a ser el nmero de preguntas analizadas; lo que gener un alfa de Cronbach de 0.858, indicador
favorable de confiabilidad de la data recabada.
Anlisis de Confiabilidad Grupo Experimental:

casos
N %
Vlidos 26 100,0
Excluidos
Casos a 0 ,0
Total 26 100,0
Alfa de N de
Cronbach elementos
,733 21
Podemos observar que en el anlisis de confiabilidad del grupo experimental no hubo datos
excluidos, se trabaj con el 100% de participantes (26 estudiantes) y se consider 21 elementos
que viene a ser el nmero de preguntas analizadas; lo que gener un alfa de Cronbach de 0.733,
indicador favorable de confiabilidad de la data recabada.
Anlisis de Confiabilidad General:

casos
N %
Vlidos 56 100,0
Excluidos
Casos a 0 ,0
Total 56 100,0
Alfa de N de
Cronbach elementos
,849 21
Podemos observar que en el anlisis de confiabilidad del grupo en general (control y

experimental) no hubo datos excluidos, se trabaj con el 100% de participantes (56 estudiantes)
y se consider 21 elementos que viene a ser el nmero de preguntas analizadas; lo que gener
un alfa de Cronbach de 0.849, indicador favorable de confiabilidad de la data recabada.
Anlisis de Confiabilidad tems Percepcin Molestia:
Grupo Control:

casos
N %
Vlidos 30 100,0
Excluidos
Casos a 0 ,0
Total 30 100,0
Alfa de N de
Cronbach elementos
,779 13
Al realizar el anlisis de confiabilidad de los tems relacionados a la Percepcin Molestia,

dentro del grupo control, se consider 13 elementos, el Alfa de Cronbach nos dio 0.779, por lo
tanto la informacin es confiable.
Grupo Experimental:

casos
N %
Vlidos 26 100,0
Excluidos
Casos a 0 ,0
Total 26 100,0
Alfa de N de
Cronbach elementos
,732 13
Al realizar el anlisis de confiabilidad de los tems relacionados a la Percepcin Molestia,

dentro del grupo Experimental, se consider 13 elementos, el Alfa de Cronbach nos dio 0.732,
por lo tanto la informacin es confiable.
Anlisis de Confiabilidad tems Percepcin Debilitante:
Grupo Control:

casos
N %
Vlidos 30 100,0
Excluidos
Casos a 0 ,0
Total 30 100,0
Alfa de N de
Cronbach elementos
,809 8
Al realizar el anlisis de confiabilidad de los tems relacionados a la Percepcin Debilitante,

dentro del grupo Control, se consider 8 elementos, el Alfa de Cronbach nos dio 0.809, por lo
tanto la informacin es confiable.
Grupo Experimental:

casos
N %
Vlidos 26 100,0
Excluidos
Casos a 0 ,0
Total 26 100,0
Alfa de N de
Cronbach elementos
,642 8
Al realizar el anlisis de confiabilidad de los tems relacionados a la Percepcin Debilitante,

dentro del grupo Experimental, se consider 8 elementos, el Alfa de Cronbach nos dio 0.642,
por lo tanto la informacin es confiable.
Resumen de los Anlisis de Confiabilidad Realizado:
Alfa de
Grupos Cronbach
Anlisis de Confiabilidad Grupo Control ,858
Anlisis de Confiabilidad Grupo Experimental ,733
Anlisis de Confiabilidad General ,849
Anlisis de Confiabilidad tems Percepcin Molestia:
Grupo Control ,779
Grupo Experimental ,732
Anlisis de Confiabilidad tems Percepcin
Debilitante:
Grupo Control ,809
Grupo Experimental ,642
En el cuadro podemos observar que todas las alfas estn por encima de lo aceptable, siendo el
menor Alfa de Cronbach registrado el que corresponde al grupo experimental con respecto a
los tems de Percepcin Debilitante, con un 0.642, es el menor alfa, pero sigue siendo aceptable
la confiabilidad de los datos. La mayor Alfa de Cronbach se registr en el anlisis de
confiabilidad del grupo control en general con un 0.858. Toda la data tiene confiabilidad por lo
tanto podemos pasar a realizar el respectivo anlisis estadstico para cumplir con los objetivos
propuestos en la presente investigacin.
ANLISIS ESTADSTICO DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS:
Comparar la actitud hacia la menstruacin del grupo expuesto a una charla informativa
referida a la menstruacin, con el grupo expuesto a una charla placebo.
Comparacin a nivel de Estadsticos Descriptivos:
Primera Aplicacin: Grupo Control vs Grupo Experimental, categora Molesto:

Segunda Aplicacin: Grupo Control vs Grupo Experimental, categora Molesto:
Distribucin Porcentual de la Primera y

Segunda Aplicacin en el grupo Control y
Experimental con respecto a la categora
MOLESTO
Muy Desacuerdo Ni de Acuerdo. Ni Desacuerdo Muy de Acuerdo
69,23
60,00
53,30
46,70 46,15 46,15
33,33 30,77
7,69 6,67
0,00 0,00
Control Experimental Control Experimental

Primera Aplicacin Segunda Aplicacin
Observamos que en la primera aplicacin el grupo control y el grupo experimental son casi
homogneos solo registrndose diferencias en las categoras Muy Desacuerdo y Muy de
Acuerdo que solo corresponden a un individuo (7.69% en experimental y 6.6% en grupo
control) todo con respecto a la percepcin de Molesto. En la Segunda Aplicacin
observamos que el porcentaje de Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo se increment en ambos
grupos, en el grupo control pas de 53.30% a 60.00% y en el grupo experimental, pas de
46.15% a 69.23%. As mismo observamos que la categora Muy de Acuerdo en que las
actitudes hacia la menstruacin son Molestas en la segunda aplicacin del grupo
experimental desapareci.
Estadsticos descriptivos Total Molesto
N Mnimo Mximo Media Desv. tp.

Control Primera Aplicacin 15 24.00 34.00 29.7333 2.98727
Experimental Primera 13 18.00 32.00 23.3077 4.55311
Aplicacin
Control Segunda Aplicacin 15 15.00 38.00 27.8000 5.60867
Experimental Segunda 13 19.00 30.00 24.3077 3.81629
Aplicacin
Grupo Control 30 15.00 38.00 28.7667 4.52337
Grupo Experimental 26 18.00 32.00 23.8077 4.14747
El grupo control registr una media con respecto al total Molesto de 28.76 y en el grupo
Experimental se registr una menor media en el mismo total de Molesto de 23.80.
Primera Aplicacin: Grupo Control vs Grupo Experimental, categora Debilitante:
Segunda Aplicacin: Grupo Control vs Grupo Experimental, categora Debilitante:
Distribucin Porcentual de la Primera y

Segunda Aplicacin en el grupo Control y
Experimental con respecto a la categora
DEBILITANTE
61,54 66,67
53,33
46,15 46,15
38,46
26,67 26,67
20,00
6,67 7,69
0,00
Control Experimental Control Experimental

Primera Aplicacin Segunda Aplicacin
Observamos que en la primera aplicacin el grupo control y el grupo experimental no son

homogneos, en el grupo control se registra un 26.67% que est muy de acuerdo con que la
menstruacin es un factor debilitante y en el mismo grupo pero en la segunda aplicacin se
observa que el muy de acuerdo baja a 6.67%. En la Segunda Aplicacin observamos que
el porcentaje de Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo en el grupo control es ms evidente que
los otros grupos y categoras, con un 66.67%; en el grupo experimental segunda aplicacin
las categoras de Muy Desacuerdo y Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo fueron iguales en
un 46.15%.
Estadsticos descriptivos Total Debilitante

Aplicacin
Aplicacin
Grupo Control 30 8.00 24.00 16.0000 3.79655
Grupo Experimental 26 9.00 20.00 14.1154 2.91653
El grupo control registr una media con respecto al total Debilitante de 16.00 y en el
grupo Experimental se registr una menor media en el mismo total de debilitante de
14.12.
Comparacin a nivel de Prueba Estadstica: Muestras Independientes
Primera Aplicacin: Grupo Control vs Grupo Experimental, categora Molesto:
Pruebas de normalidad
Grupo Control y Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Experimental por Estadstico gl Sig. Estadstico gl Sig.
Aplicacin
G. Control en la Primera
,131 15 ,200* ,950 15 ,519
Total Aplicacin
Molesto G. Experimental en la
,228 13 ,064 ,913 13 ,200
Primera Aplicacin
*. Este es un lmite inferior de la significacin verdadera.
a. Correccin de la significacin de Lilliefors
Los valores Sig. (0.519 y 0.200) para ambos grupos analizados fueron mayores al 5% por lo
tanto tienen un comportamiento normal, podemos aplicar la t-student.
Estadsticos de grupo
Grupo Control y N Media Desviacin Error tp. de

Experimental por tp. la media
Aplicacin
G. Control en la
15 29,7333 2,98727 ,77131
Total Primera Aplicacin
13 23,3077 4,55311 1,26280
Primera Aplicacin
Ya que el p-valor es de 0.00 menor al nivel de significancia. Se comprueba estadsticamente

que los grupos son diferentes. Primera Aplicacin: Grupo Control vs Grupo Experimental,
categora Molesto.
Segunda Aplicacin: Grupo Control vs Grupo Experimental, categora Molesto:

Aplicacin
G. Control en la
,116 15 ,200* ,973 15 ,906
Total Segunda Aplicacin
,141 13 ,200* ,927 13 ,310
Segunda Aplicacin
Grupo Control y N Media Desviacin tp. Error tp. de la

Experimental por media
Aplicacin
G. Control en la Segunda
15 27,8000 5,60867 1,44815
Aplicacin
Total Molesto
G. Experimental en la
13 24,3077 3,81629 1,05845
Segunda Aplicacin
Primera Aplicacin: Grupo Control vs Grupo Experimental, categora Debilitante:

Aplicacin
,159 15 ,200* ,950 15 ,522
Total Aplicacin
Debilitante G. Experimental en la
,155 13 ,200* ,922 13 ,271
Primera Aplicacin

Aplicacin
15 16,9333 3,61478 ,93333
Aplicacin
Total Debilitante
13 14,6154 2,18092 ,60488
Primera Aplicacin
Segunda Aplicacin: Grupo Control vs Grupo Experimental, categora Debilitante:

Aplicacin
G. Control en la
,160 15 ,200* ,934 15 ,309
Total Segunda Aplicacin
Debilitante G. Experimental en la
,149 13 ,200* ,944 13 ,513
Segunda Aplicacin

Aplicacin
G. Control en la Segunda
15 15,0667 3,86313 ,99746
Aplicacin
Total Debilitante
13 13,6154 3,52464 ,97756
Segunda Aplicacin
Comparar los efectos que genera la informacin en las actitudes hacia la menstruacin en
adolescentes inmediatamente despus de la charla y despus de una semana.
Comparacin a nivel de Estadsticos Descriptivos:
Control Primera Aplicacin vs Control Segunda Aplicacin, categora Molesto:

Experimental Primera Aplicacin vs Experimental Segunda Aplicacin, categora
Molesto:
Distribucin Porcentual de los grupos Control

y Experimental en la 1ra y 2da Aplicacin con
respecto a la categora MOLESTO
69,23
60,00
53,33
46,67 46,15 46,15
33,33 30,77
6,67 7,69
0,00 0,00
1ra Aplicacin 2da Aplicacin 1ra Aplicacin 2da Aplicacin

Grupo Control Grupo Experimental
Observamos que en el grupo control en la primera aplicacin no se registr categoras Muy

Desacuerdo pero en el grupo experimental en la primera aplicacin si se registr Muy
Desacuerdo con un 46.15%; as mismo dentro de la primera aplicacin el grupo control y
experimental son casi iguales. En la segunda aplicacin en el grupo experimental la
categora de Ni de Acuerdo ni Desacuerdo registr el mayor porcentaje frente a todas las
categoras, con un 69.23%.
Estadsticos descriptivos Total Molesto

Aplicacin
Aplicacin
Control Primera Aplicacin vs Control Segunda Aplicacin, categora Debilitante:
Debilitante:
Distribucin Porcentual de los grupos Control

y Experimental en la 1ra y 2da Aplicacin con
respecto a la categora DEBILITANTE
66,67
61,54
53,33
46,15 46,15
38,46
26,67 26,67
20,00
6,67 7,69
0,00
1ra Aplicacin 2da Aplicacin 1ra Aplicacin 2da Aplicacin

Grupo Control Grupo Experimental
Dentro del grupo experimental podemos observar que hubo un incremento de los Muy
Desacuerdo en un percepcin debilitante que paso del primer momento de 38.46% a un
46.15%.
Estadsticos descriptivos Total Debilitante
Aplicacin
Aplicacin
El grupo con mayor media dentro de los debilitante fue el grupo control de la primera
aplicacin con un 16.93, el mismo grupo control en la segunda aplicacin tuvo una media
de ms baja de 14.61. Las medias para el grupo experimental fueron menores a las den
grupo control tanto en la primera como segunda aplicacin (15.07 y 13.61)
Comparacin a nivel de Prueba Estadstica: Muestras Dependientes
Para Grupo Control Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Estadstic gl Sig. Estadstico gl Sig.
o
Primera Aplicacin Molesto ,131 15 ,200* ,950 15 ,519
*
Segunda Aplicacin Molesto ,116 15 ,200 ,973 15 ,906
Primera Aplicacin
,159 15 ,200* ,950 15 ,522
Debilitante
Segunda Aplicacin
,160 15 ,200* ,934 15 ,309
Debilitante
Los valores Sig. (0.519; 0.906; 0.522; 0.309) para ambos grupos analizados fueron mayores al
5% por lo tanto tienen un comportamiento normal, podemos aplicar la t-student.
Para Grupo Experimental Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Estadstic gl Sig. Estadstic gl Sig.
o o
Primera Aplicacin Molesto ,228 13 ,064 ,913 13 ,200
*
Segunda Aplicacin Molesto ,141 13 ,200 ,927 13 ,310
*
Primera Aplicacin Debilitante ,155 13 ,200 ,922 13 ,271
Segunda Aplicacin
,149 13 ,200* ,944 13 ,513
Debilitante
Los valores Sig. (0.200;0.310;0.271;0.513) para ambos grupos analizados fueron mayores al
5% por lo tanto tienen un comportamiento normal, podemos aplicar la t-student.
Control Primera Aplicacin vs Control Segunda Aplicacin, categora Molesto:
Estadsticos de muestras relacionadas

Media N Desviacin Error tp. de
tp. la media
Primera Aplicacin
29,7333 15 2,98727 ,77131
Molesto
Par 1
Segunda Aplicacin
27,8000 15 5,60867 1,44815
Molesto

Molesto:

tp. la media
Primera Aplicacin
23,3077 13 4,55311 1,26280
Molesto
Par 1
Segunda Aplicacin
24,3077 13 3,81629 1,05845
Molesto
Control Primera Aplicacin vs Control Segunda Aplicacin, categora Debilitante:

tp. la media
Primera Aplicacin
16,9333 15 3,61478 ,93333
Debilitante
Par 1
Segunda Aplicacin
15,0667 15 3,86313 ,99746
Debilitante

Debilitante:

tp. la media
Primera Aplicacin
14,6154 13 2,18092 ,60488
Debilitante
Par 1
Segunda Aplicacin
13,6154 13 3,52464 ,97756
Debilitante

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UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTN

FACULTAD DE PSICOLOGA, RELACIONES INDUSTRIALES Y CIENCIAS

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

EFECTOS DE LA INFORMACIN EN LAS ACTITUDES HACIA LA

MENSTRUACIN: UN ESTUDIO EXPERIMENTAL EN ADOLESCENTES

Trabajo presentado como parte del curso de

CHAMBI TORRES, Edwin

GALLEGOS MAMANI, Evelyn Janeth

LAJO LVAREZ, Ricardo Manuel

LUQUE MANSILLA, Susy Naldy

QUEA VARGAS, Yeniffer

SNCHEZ GMEZ, Betsy Mara

TICONA OCORURO, Wendy Roco

Dra. Luana Vsquez Samalvides

Agradecemos al director de la Institucin Educativa Paola Frassinetti, Csar Castaeda Tang,

por habernos facilitado y permitido el ingreso a dicha institucin contribuyendo a la

realizacin de la presente investigacin; as mismo, a las seoritas estudiantes por la

colaboracin y buen nimo mostrados durante su participacin en la fase experimental del

y apoyo brindado hacia nosotros.

las actitudes hacia la menstruacin en adolescentes. Se cont con la participacin voluntaria de

investigacin se plante segn el modelo de Montero y Len (2007) bajo un paradigma

cuantitativo y utilizando una metodologa experimental con diseo mixto (intersujetos e

intrasujetos), considerando que en la manipulacin se trataron dos niveles de informacin

Cuestionario de Creencias y Actitudes acerca de la menstruacin creado por Ramirez (2003) y

mediante comparacin; utilizando la prueba estadstica T de Student. Los resultados

la menstruacin, sea elaborada de manera multidisciplinaria y promocionada adecuadamente.

Palabras Clave: actitud, informacin, ciclo menstrual, menstruacin.

an experimental methodology with mixed design (intersubject and intrasubject), considering

interpretation of data collected, by comparison, was performed by comparison; using the

suggested that information related to menstruation, is elaborated in a multidisciplinary manner

and properly promoted.

Keys Words: attitude, information, menstrual cycle, menstruation.

TABLA 1. ACTITUD HACIA LA MENSTRUACIN DE LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y CONTROL EN LAS

TABLA 2. ACTITUDES HACIA LA MENSTRUACIN INMEDIATAMENTES DESPUES DE RECIBIR LA

GRFICO 1. COMPROBACIN DE LA HIPOTESIS ALTERNATIVA.....43

GRAFICO 2. COMPROBACIN DE LA HIPOTESIS, GRUPO CONTROL VS GRUPO EXPERIMENTAL,

En la presenta investigacin titulada Efectos de la informacin en las actitudes hacia la

ao de la Escuela Profesional de Psicologa de la Universidad Nacional San Agustn; ha

pretendido evaluar la influencia que ejerce la informacin en la percepcin y apreciacin de la

sintomatologa del ciclo menstrual.

Desde hace muchos siglos atrs se ha valorado negativamente al periodo de menstruacin

son cambios psicolgicos y fisiolgicos; de tal modo que la informacin va a repercutir en la

del tema conlleva a reacciones de miedo y sorpresa al momento de la menarquia (Gonzlez, E.

menstrual, genera en la adolescente diferentes actitudes relacionadas a la incertidumbre y el

(2012), en el espacio ntimo (ncleo familiar), la menarquia se vive de manera positiva y en el

En vista de ello, a las adolescentes participantes de nuestra investigacin se les separ en

nutricin. Al trmino de ambas charlas, de forma paralela en ambos grupos, se administr un

apoyada en fuentes confiables, contribuye a la percibir a la menstruacin como un evento

positivo y natural que no afecta las actividades cotidianas de las adolescentes.

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

personal y medio social de la mujer, as la principal fuente de informacin y preparacin tanto

en la etapa premenarca como durante la menstruacin es el medio familiar, el cual provee

informacin que en muchos casos resulta insuficiente y errnea. Si bien la menarquia es un

como la primera menstruacin supone un hecho importante no solo porque representa la

transicin a la etapa reproductiva, sino tambin porque la informacin concerniente a la misma

2004; citado por Balarezo, 2012).

en la adolescente diferentes actitudes relacionadas a la incertidumbre y el miedo, y si bien la

todo en la escuela), la menarquia se vivencia de forma negativa, con resistencias y malestares.

a la anatoma, terminologa, definiciones, fisiologa y procesos referentes al ciclo menstrual.

En cuanto a las actitudes y creencias sobre la menstruacin, se forman tempranamente y

experimentarlos, o bien creer que las molestias se deben necesariamente a la menstruacin y

de la menstruacin y al mismo tiempo pueden ser influyentes, contribuyendo a experimentar

sntomas con mayor intensidad.