UnaSituacinesunhechooacontecimiento

socialonaturalqueocurreenelentornodel
estudiante;seconvierteenunaSituacin
didcticacuandoseusaconfinesdidcticos,es
decir,lotraemosalaulaparapropiciarla
construccindeaprendizajesmediante
actividadesordenadasyarticuladasenuna
SecuenciaDidctica.
LaSituacinocurridaenelentornopuede
simularse,reconstruirse,escenificarseobien
analizarseatravsdeunvideo,pelcula,nota
informativa,registrofotogrficoovisitaallugar
deloshechos.Porlotantolassituacionesque
ocurrenenelentornosonescenariosquepueden
aprovecharseparagenerarconocimiento,
desarrollarcompetencias,habilidades,destrezas,
actitudesyvalores.
(ValentnFloresHernndez.
http://academiasefcnayarit.blog.com/2009/10planeacionporproyectos.html)
SituacinDidcticaeselescenariodeaprendizaje,
laexcusaoconjuntodeactividadesque,
articuladasentres,propiciaquelosestudiantes
desarrollenlacompetencia.Endichasituacinse
llevaacabounainteraccinentretodoslosylas
participantes,incluidoeldocente,quienadems
supervisaqueseadquieranloscontenidos
dispuestos.Cuentaconunasecuenciadidctica,es
decir,conunaseriedeactividadespararesolverel
conflictocognitivoquesepresentaencada
situacin.
LauraFradeRubio
a) Elttulodebedeserprovocador,debeir
acompaadodeladefinicindelconflicto
cognitivoaresolver,paraquedesdeelprincipio
elestudiantedespiertesuintersportrabajar.
b) ElConflictocognitivoseelaboramedianteuna
pregunta,unafraseretadora,unaprovocacin,
quehagaquelosestudiantesdiganypiensen:
esoqueusteddice,yos loquierohacer
c)LaSituacinDidcticadebedeestarvinculadaa
lavidareal,seralgoqueexiste,queest ah,que
puedesercercanoalestudianteono.Siemprese
hapensadoquelomscercanoesloms
significativo,noobstante,elusodelosmediosde
comunicacinhaacercadoalosestudiantesa
milesdetemas,propuestasyasuntosquenolo
estn,talvezseencuentrenextremadamente
lejanos,peroaelloslesinteresan
d)Sepuedeiniciarconactividadesdeanlisis,
enestesentido,laconstruccindel
conocimientoserealizacuandolosestudiantes
analizanparaobtenerinformacindelobjeto
medianteelcualpuedaexplicarseloquesucede
yas podertrasladarelconceptoaotras
situaciones,aplicandoloquesabe,sindificultad
e)Sepuedepartirdeunapreguntaquellevar a
laconstruccindelproductoqueentodocasose
requiere.stadebeserretadora,quedespiertela
curiosidadylanecesidaddedescifraralgo.A
partirdelasrespuestasdelosestudiantesse
generanposibleshiptesisainvestigar,porms
disparatadasquesean,estonoimporta,loquees
crucialesqueellosquieranparticiparenla
investigacinydemostrarloquecreen.El
docenteestar ah paraqueconstruyanel
procesocientficonecesarioparavalidaro
invalidarlahiptesis.
f)Involucrarvariasreasdelconocimientoen
unasolatemtica(variasasignaturas).
Unadelascuestionesquetambinseplantea
eneldiseodesituacionesdidcticasesquese
agrupenvariosconocimientosalavez,porque
enlavidacotidiananoexisteseparacinentre
ciencias,matemticasyespaol.
g)Llevaralalumnoaconstruirel
conocimientomediantela
experimentacin,problematizacin yla
investigacin.Cualquiersituacin
didcticatienequebuscarla
interaccinentreelobjetode
conocimiento,losproblemaso
condicionesquepresenta.
h)Alfinalizar,resumirlosconocimientos,
integrarlosenunmarcoconceptualque
permitautilizarlosenelfuturocuandose
requieran,trasladndolosaotros
escenariosnovisualizadospero
semejantes.(Contextualizar
descontextualizar)
SecuenciaDidctica:eslaseriedeactividades
quearticuladasentresienunasituacin
didctica,desarrollanlacompetenciadel
estudiante.Secaracterizanporquetienenun
principioyunfin,sonantecedentescon
consecuentes.

TomadodellibrodeAntoni Zabala yLaia Arnau,11Ideasclave:Cmo

aprenderyensearcompetencias.EditorialGrao
LasSecuenciasDidcticasdeaprendizajeo
SecuenciasDidcticas,sonlamanerade
encadenaryarticularlasdiferentes
actividadesalolargodeunaUnidadDidctica.
As pues,podremosanalizarlasdiferentes
formasdeintervencin,segnlasactividades
queserealicenysobretodo,porelsentido
queadquieranrespectoaunasecuencia
orientadaalaconsecucindeunosobjetivos
educativos.
LasSecuenciaspuedenaportarpistasacercadela
funcinquetienecadaunadelasactividadesen
laconstruccindelconocimientooelaprendizaje
dediferentescontenidosyporconsiguiente,
valorarlapertinenciaonodecadaunadeellas,a
faltadeotrasoelnfasisquedebemos
atribuirles.
Deloscriteriosquesedesprendendelmodoen
queseaprendenyenseanlascompetencias,
podemosestablecerquelassecuencias
Didcticas,seacualsealaformaenquestasde
concreten(descubrimiento,proyectos,anlisisde
casos,etc.)debencontenerlassiguientesfases:
1.Establecimientocompartidoconelalumnado,
delosobjetivosdelaunidadydelasactividades
quesedebenrealizar,eidentificacindela
situacindelarealidadqueser objetode
estudio.Eselpasoprevioalplanteamientodelas
cuestionesoproblemasqueser necesario
resolverparapoderactuarenaquellasituacin
deformacompetente
2.Identificacindelascuestioneso
problemasqueplantealasituacindela
realidad.Momentoenelquesehace
explcitalanecesidaddeaplicarla
competenciaobjetodeestudio.

3.Construccindelesquemadeactuacin
quepermitadarrespuestaalproblemaque
lasituacinest planteando.Construccin
oseleccindelosposiblesesquemasde
actuacin
4.Expresinexactadelesquemade
actuacincorrespondientealacompetencia.
Identificandoconclaridadelprocedimiento
quehayqueseguirylosconocimientos,
habilidadesyactitudesquesedebenadquirir
parapoderactuareficientemente.
5.Expresinexactadelconocimiento
disponiblesobrecadaunodelosmomentos
delacompetenciaparaplanificarsu
aprendizaje.Enloscontenidosfactuales,
actividadesparalamemorizacin,enlos
conceptuales,paralacomprensiny
aplicacinencontextosdistintos,enlos
procedimentales,paralaejercitacin
progresivaconlacorrespondienteayudacon
elfindelograrsudominio,yenlos
actitudinales,el,trabajometdicoy
permanenteeneltiempo.
6.Unavezconocidos,comprendidosy
dominadosloscomponentesdelesquema
deactuacindelacompetencia,ser
necesariasuaplicacinensituaciones
realesydistintas,tantasvecescomosea
necesario,evidentementeacompaadas
delasayudasespecficasenfuncindelas
posibilidadesycaractersticasdcadauno
delosalumnos.