FEEDBACK PSICLOGO
Objetivos
- Identificar necesidades
5 Bsico C
educativas especiales en aula
comn
- Identificar focos de
intervencin
- Proponer recomendaciones
para ajustar intervencin en
aula de estudiantes ANEE
PJ FERNANDO OTAEGUI
Alumno
Nicols Rivera
- Rendimiento intelectual
limtrofe (RIL)
- Impulsividad/agresividad
- Baja autoestima
- Actitud
desafiante/reactiva
- Atrofia cerebral leve
- Trastorno epilptico
- VIF(violencia
intrafamiliar)
Indicadores
Atencin durante las horas pedaggicas
concentracin durante ejecucin de actividades
Autonoma
Dinmica relacional con el grupo curso
Dinmica relacional con el profesor
Seguimiento de normas
Participacin
Necesidades acadmicas
Rendimiento acadmico semestral
SUGERENCIAS/RECOMENDACIONES INDIVIDUALES
- Alumno mantiene constante atencin al trato que mantienen con el todas las personas. Nios menores que l,
nios de su edad y adultos son visualizados como amenaza y crticos de su conducta. Dado lo anterior se
sugiere mantener un trato trascendental que evite involucrarse en discusiones y conflictos. Por el contrario se
recomienda bordear las situaciones de conflicto y mantener un trato vinculante ms que distanciado
- Nicols ha experimentado una serie de situaciones familiares, que han provocado un rechazo constante hacia
las figuras masculinas que marcan lmites y desarrollan normas. Por lo que profesores (hombres) deben tener
precaucin de no mantener un trato impositivo sino ms bien, una predisposicin a comprender y entender su
conducta. Lo anterior no excluye a profesoras (mujeres)
- El tema familiar para Nicols es muy sensible por lo que se recomienda hacer cualquier comentario o
comparacin que implique la familia.
- Alumno presenta baja autoestima y justifica sus acciones producto de su condicin mdica. Se recomienda
tratar de eliminar esa asociacin mediante refuerzo positivo e indicando que l puede lograr cosas a pesar de
tener ciertas dificultades mdicas.
Diagnsticos DIL (Dficit Intelectual) Existen muchas formas de orientar a los docentes sobre el manejo de estudiantes con una disminucin del
de Grupo funcionamiento intelectual, razn por la cual ofrecemos una serie de alternativas que pueden ser tomadas en cuenta.
Conozca el perfil psicolgico del estudiante, esto supone, estar bien informado sobre las capacidades, fortalezas y
debilidades del estudiante.
Establezca objetivos y metas razonables.
Estructurar adecuadamente cada tarea.
Respetar dentro del ambiente acadmico competitivo el nivel de competencia, el ritmo con el que aprende y el
progreso del estudiante.
Estimule en forma positiva los logros de los estudiantes por muy pequeos que estos sean.
Mantenga un buen nivel de actividad dentro del mbito de trabajo escolar, sin dejar que los estudiantes se marginen.
Tome en cuenta la actitud y la disposicin del nio(a) hacia las tareas, ms que la calidad de las mismas.
Tenga en consideracin que son estudiantes ms propensos a la frustracin y a las crisis de tipo emocional, por lo que
necesitan ms apoyo y tolerancia.
Ejerza la disciplina con firmeza afectuosa, sin adoptar actitudes autoritarias que deterioren la relacin con el alumno,
y no provoquen de l el rechazo al trabajo escolar.
Si el nio tiene dificultades para hablar evite situaciones en las que pueda ser objeto de burlas.
Transmtale esperanza, optimismo y confianza enfatizando los aspectos positivos del alumno(a).
Est pendiente del estudiante, si est tomando alguna medicacin, si padece de convulsiones epilpticas, deber
recibir orientacin sobre la forma de actuar si se presenta una crisis en la escuela.
Aydelo a integrarse a las actividades sociales y de juegos dentro del grupo.
Evale en reuniones peridicas con las dems personas involucradas en la atencin del alumno(a) el nivel de
progreso, de no ser as haga los cambios necesarios para lograr los objetivos propuestos.
Rasgos de personalidad No entre en su juego ni en argumentaciones: usted es la figura de autoridad, eso no es discutible, no debe tratar de
agresiva y desafiante quedar por encima, ni humillar, ni enzarzarse en discusiones.
Si es posible, retire la atencin: retiremos el estmulo que supone nuestra atencin y la del grupo. Hemos de
marcar que la conducta es indeseable, pero lo podemos hacer privadamente o al finalizar la clase para romper el
esquema que mantiene la conducta. Otra opcin es el tiempo fuera (Time out).
No emplee comunicacin agresiva: maneje su tono de voz, su posicin, sus movimientos, etc. Especialmente en
estos momentos de crisis. Trate de hablar suave, no demasiado cerca y nunca reteniendo o agarrando. Si usted no
 sube el tono, es ms difcil que la otra persona lo haga. Puede ser contundente sin sonar agresivo/a.
No ofrezca confrontacin o presione: estamos en el momento de desactivar, no de echar ms lea al fuego.
Controlemos nuestra conducta, por difcil que esto parezca, para evitar la escalada de confrontacin.
Entienda la importancia de la activacin momentnea: tanto para usted como para la o el alumno. Enfriarnos es
fundamental para actuar con mesura. Si conseguimos controlar la conducta de quien desafa, hemos de guardar un
tiempo de prudencia. An mantiene un arousal (nivel de alerta) alto, puede volver a saltar en cualquier momento. A
su vez, tras un altercado, nosotros estamos tambin altamente activados y mostramos mayor probabilidad de emitir
respuestas negativas. Tengamos esto en mente y cuidemos nuestra conducta con terceras personas.
No castigue en el momento: como decimos, es momento de conciliar. El castigo vendr despus.
Seleccione un castigo que sea parte de la solucin y no agrave ms el problema: no trate de humillar. Por
definicin un castigo es aquello que disminuye la probabilidad de repetir la conducta penada. As pues, disee un
castigo que no incluya refuerzos ocultos (recuerde la atencin social), que no genere odio o aversin hacia nadie
(podra facilitar que la conducta reapareciera) y que incluya resarcimiento a las vctimas si las hubiere, entendiendo
que en ocasiones, la persona castigada es, a su vez, vctima.
Deje siempre una puerta abierta: no acorrale al emisor de la conducta. Dejemos siempre una oportunidad para
solucionar las cosas, para resarcir el dao, para pedir perdn, en definitiva, para mejorar y no empeorar la
situacin.
Sabemos que estas situaciones son muy complicadas de gestionar. La nica solucin es la prctica diaria sumada
a la reflexin profunda sobre nuestra accin. Cuando nos enfrentemos a una de estas situaciones, tratemos de
hacerlo lo mejor posible y aprendamos de ellas, repitamos lo que funcion y analicemos lo que no lo hizo.
DINMICA RELACIN ALUMNO PROFESOR
Cuestionamiento interno de la relacin que se mantiene con el/la alumna de integracin (Cmo es la relacin?)
Identificar los posibles conflictos emocionales que conlleva el trato de trabajar con chicos con NEE (Qu situaciones emocionales me evoca?)
Identificar cules son los obstculos que impiden la generacin de vinculo efectivo (He logrado generar un vnculo afectivo con el alumno?)
Anlisis de la proyeccin de conducta y personalidad que transfiere el profesor a sus estudiantes (Qu imagen proyecto de manera inconsciente? son
caractersticas positivas o negativas?)
Levantar necesidades, para entregar estrategias de afrontamiento de NEE posteriores (Qu informacin o prcticas necesito para afrontar NEE?)