Manual de Autopreparacion Beca 18-201601

BIENVENIDO AL MANUAL
DE AUTOPREPARACION PARA EL POSTULANTE A LA

MODALIDAD BECA 18 DESCENTRALIZADO
La Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC) tiene el agrado de darle

la bienvenida al Manual de Autopreparacin para el postulante a la modalidad Beca 18
descentralizado. En este cuaderno encontrar toda la informacin necesaria para
prepararse adecuadamente los diversos temas y habilidades que se evalan en la
Evaluacin Escrita.
Este manual de orientacin est conformado por materiales explicativos sobre

los sustentos tericos que deben ser dominados para rendir satisfactoriamente la
Evaluacin Escrita. Este documento consta de cuatro secciones cada una
correspondiente a un examen en la Evaluacin Escrita: Aptitud Numrica, Aptitud
Verbal, Habilidad Lgico Analtica y Redaccin de Ensayo. Los conceptos estn
ilustrados con ejemplos y ejercicios que le aconsejamos ir siguiendo y desarrollando
junto con la lectura.
Le aconsejamos estudiar detalladamente este manual para reforzar sus

habilidades con miras a un desempeo satisfactorio en las pruebas escritas de
admisin que rendir en breve.
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)
Formar lderes ntegros e innovadores con visin global para que

transformen el Per
Manual de Autopreparacin para el Postulante Beca 18 Descentralizado 1

SUMARIO
Materiales de Preparacin
1. Aptitud Numrica 4
1.1. Aritmtica 5
1.1.1. Teora de Conjuntos 6
1.1.2. Conjuntos Numricos 6
1.1.3. Operaciones Bsicas y Orden de Operaciones 7
1.1.4. Caractersticas Importantes de los Nmeros 8
Naturales
1.1.5. Fracciones de Nmeros Naturales 9
1.1.6. Proporcionalidad 11
1.1.7. Porcentajes 13
1.2. lgebra 16
1.2.1. Definiciones Fundamentales 16
1.2.2. Potenciacin 17
1.2.3. Operaciones Bsicas con Expresiones Algebraicas 18
1.2.4. Productos Notables 19
1.2.5. Factorizacin 20
1.2.6. Simplificacin de Expresiones Fraccionarias 21
1.2.7. Notacin Funcional 22
1.2.8. Ecuacin con una Incgnita 22
1.2.9. Inecuacin con Variables Reales 26
1.3. Geometra Plana y del Espacio 29
1.3.1. Segmentos, ngulos, Paralelismo y 29
Perpendicularidad
1.3.2. Polgonos Regulares 31
1.3.3. Tringulos 31
1.3.4. Semejanza de Tringulos 32
1.3.5. Relaciones Mtricas en el Tringulo Rectngulo 34
1.3.6. Cuadrilteros Convexos 35
1.3.7. Circunferencia 36
1.3.8. Polgonos y Circunferencia 38
1.3.9. reas de Regiones Poligonales y Circulares 39
1.3.10. Poliedros Convexos y Slidos de Revolucin 41
2. Aptitud Verbal 44
2.1. Comprensin de Lectura 45
2.1.1. Generalidades 45
2.1.2. Tipos de Preguntas 45
2.1.3. Cul es la Mejor Manera de Leer los Textos? 47
2.2. Analogas 51
2.2.2. Tipos de Analogas 53
2.2.3. Claves para Responder Correctamente 56
2.3. Oraciones Incompletas 58
2.3.2. Claves Para Responder 59
2.4. Otras Modalidades Verbales 60
2.4.2. Tipos de preguntas 60
2.4.3. Claves Para Responder 65

3. Habilidad Analtica 66
3.1. Ordenamiento de Datos 68
3.1.1. Relaciones Espaciales (Lineales Circulares) 68
3.1.2. Relaciones Temporales 72
3.1.3. Relaciones de Cantidad (Creciente Decreciente) 74
3.1.4. Relaciones de Parentesco 76
3.1.5. Combinacin de Datos 77
3.1.6 Combinaciones de Relaciones 78
3.2. Inferencias que Involucran Conjuntos 80
3.3. Inferencias Basadas Exclusivamente en Conectores 83
4. Prueba de redaccin
4.1. Definicin y caractersticas del ensayo 87
4.1.1. La brevedad 88
4.1.2. Originalidad 88
4.1.3. Inters del tema 91
4.1.4 El contenido de lo que se escribe 92
4.1.5. La organizacin 95
4.1.6. El uso del lenguaje 98
4.1.7. El vocabulario 100
4.1.8. La ortografa 102
4.2. Los temas propuestos 102
4.2.1. Historia y Geografa 102
4.2.2. Ciencia y Tecnologa 105
4.2.3. Humanidades 106
4.3. Recomendaciones finales 107

MATERIALES DE PREPARACIN

1. APTITUD NUMRICA

1.1. ARITMTICA
1.1.1 TEORA DE CONJUNTOS
1.1.1.1 Definiciones bsicas:
Nocin de conjunto. Agrupacin o coleccin de objetos que llamamos elementos.

Pertenencia. Si un elemento x pertenece al conjunto A denotaremos x A .
Por ejemplo: Si A {0;1;2} se puede decir que 2 A , y que 3 A .

Inclusin. Se dice que A est incluido en B o que A es subconjunto de B si y slo

si todo elemento de A est en B . Se denota A B .
Por ejemplo: Si A {1;2;3;4} , B {1;2;5;6} y C {2;3} entonces C A , ya que todo
elemento de C est tambin en A . Por otro lado C no es subconjunto de B .
Igualdad. Dos conjuntos son iguales si y slo si tienen los mismos elementos.
1.1.1.2 Operaciones con conjuntos:

Veremos brevemente la unin, la interseccin y la diferencia de dos conjuntos A y B.
Unin. La unin de A y B se obtiene al reunir todos los elementos de ambos
conjuntos. Se denota A B .
Interseccin. La interseccin de A y B se obtiene tomando todos los elementos
comunes de ambos. Se denota A B .
Diferencia. La diferencia de A y B se obtiene tomando todos los elementos del
primer conjunto ( A) que no estn en el segundo (B). Se denota A B .
Ejemplo: Si A {2;5;7;9} y B {5;7;8} entonces la unin ser A B 2;5;7;9;8 , la
interseccin ser A B 5;7, la diferencia A B {2;9} y la diferencia B A {8} .
Las aplicaciones ms directas se dan en ejercicios como el siguiente:

Ejercicio 1 En un restaurante, hay 52 personas de las cules 25 consumen caf, 24
consumen gaseosa y 3 consumen ambas. Cuntas personas no consumen ninguna
de las dos bebidas?
Solucin: Se recomienda utilizar un diagrama como sigue:
52 Personas que consumen:

C:25 G:24 slo caf: 25 3 22 ,
slo gaseosa: 24 3 21
3 ambas bebidas (por dato): 3
Se suma los tres datos excluyentes: 22 21 3 46 .
Se deduce que 6 personas no beben ninguna de las dos
porque 52 46 6 .
1.1.2 CONJUNTOS NUMRICOS
En el conjunto de los nmeros reales, que se denota , encontramos los siguientes

subconjuntos notables:
Nmeros naturales (Se denota ) = {1;2;3;4;5...}
Nmeros enteros (Se denota ) = {... 3;2;1;0;1;2;3...}
a
Nmeros racionales (Se denota ) Son los que pueden expresarse en la forma ,
b
con a , b y b 0 .

3 11 3 7
Algunos ejemplos: ; ; ; 2; 5; 0 3,5 = etc. Como vemos, se tiene Q.
5 4 750 2
Nmeros irracionales (Se denota I) Son los nmeros reales que no son racionales.
Ej. 2 ; 4 7
1.1.3 OPERACIONES BSICAS Y ORDEN DE OPERACIONES
Para calcular expresiones numricas que incluyen operaciones bsicas se efectan

primero las operaciones indicadas en los smbolos de agrupacin (parntesis,
corchetes y llaves) y luego el orden de prioridad es el que se indica:
1.- Potenciacin y radicacin
2.- Multiplicacin y divisin
3.- Adicin y sustraccin
Ejercicio 2
a) Efectuar E= 2 7 4 5 3 6 4 5 7 3 2
Solucin: Se desarrollan primero los parntesis interiores. Luego:
E= 9 4 2 10 5 7 3 2 = 5 2 2 7 3 2 = 5 2 9 3 2 10 27 2 39
b) Efectuar 12 6 3
Solucin: Si hay igual prioridad (multiplicaciones y divisiones son de igual prioridad)
se efecta segn el orden indicado por la secuencia natural, es decir de izquierda a
derecha. En este caso se efecta primero 12 6 y el resultado se multiplica por 3. Por
lo tanto se obtiene como resultado 6.

c) Efectuar: E= 5 3 2 3 32 1 32 72 6 2 2 3 .
Solucin: Segn lo mencionado se debe llegar a lo siguiente:
E= 5 35 1 12 4 3 5 12 24 17
d) Efectuar: E= 5 5 2 2 3 2 3 2 3 8
Solucin: En el primer radical se tiene
5 5 2 2 3 2 5 5 4 9 5 20 9 16
Ahora, 16 4 (notar que 4 4 16 ). Es un error tomar 16 4 . Si bien
44 16 , la raz cuadrada de 16, que se denota 16 es 4, es decir la raz positiva.
La operacin no puede tener dos resultados distintos.
Por otro lado 3 8 2 ,ya que el nico valor que elevado al cubo da 8 , es 2 .
En conclusin: E= 4 6 (2) 4 6 2 8
Ejercicio 3
Compr 5 chocolates y cada uno me cost 3 soles. Asimismo compr 20 caramelos,
cada uno a 10 cntimos de sol y finalmente 3 paquetes de galletas a 1 sol cada uno. Si
pagu con un billete de 10 dlares y por dlar recibo S/.3,5 ,cunto dinero recib de
vuelto en soles?
Solucin: El dinero total en soles es 10 3,5 = 35.

El gasto total es 5 3 20 0,1 3 1 20 . El vuelto ser 35 20 15 .
Yo recib 15 soles de vuelto.

1.1.4 CARACTERSTICAS IMPORTANTES DE LOS NMEROS NATURALES
Divisibilidad. Dados dos nmeros naturales a y b, decimos que a es divisible por b si,
al dividir a entre b, se obtiene un cociente exacto.
Ejemplo: 36 es divisible por 4, ya que 36 4 es 9, y no hay residuo.
25 no es divisible por 3 ya que 25 3 es 8, con resto 1.
Mltiplos. Si a es divisible por b, entonces se dir que a es mltiplo de b.

De otra manera se expresa por: existe k tal que a = kb.
Divisores. Los divisores de un nmero natural son los nmeros que lo dividen
exactamente.
Si a es mltiplo de b entonces b es divisor de a.
Ejemplos: Mltiplos de 9 : 9,18,27,36,45,... Divisores de 9: 1,3 y 9.
Nmeros primos. Un nmero es primo cuando admite solo dos divisores (diferentes),
el mismo nmero y la unidad.
El 1 no es primo. Los nmeros primos son : 2,3,5,7,11,13,17,19,23.......etc.
Nmeros primos relativos o primos entre si. Dos o ms nmeros son primos entre
s cuando no tienen divisores comunes, excepto la unidad. Por ejemplo, 8 y 9 son
primos entre s ya que su nico divisor comn es la unidad.
Descomposicin en factores primos. Los nmeros naturales (excepto el uno) se

pueden descomponer de una forma nica en un producto de factores primos.
Ejemplo: 120 = 2 2 2 3 5
Mximo comn divisor. El mximo comn divisor (MCD) de dos o ms nmeros

naturales es el mayor de los divisores comunes de dichos nmeros.
Ejemplo: Mximo comn divisor de 40 y 60.

Divisores de 40: 1,2,4,5,8,10,20,40
Divisores de 60: 1,2,3,4,5,6,10,12,15,20,30,60
Divisores comunes: 1,2,4,5,10,20. El mximo divisor comn es 20.
Notacin: MCD(40,60) = 20
Mnimo comn mltiplo. El mnimo comn mltiplo (MCM) de dos o ms nmeros

naturales es el menor de los mltiplos comunes de dichos nmeros.
Ejemplo: Mnimo comn mltiplo de 8 y 12.

Mltiplos de 8: 8,16,24,32,40,48,56,64,72,...
Mltiplos de 12 : 12,24,36,48,60,72,84,96,108,...
Mltiplos comunes : 24,48,72,... El mnimo mltiplo comn es 24.
Notacin: MCM(8,12) =24
Para calcular el MCD y el MCM se puede utilizar la descomposicin en factores

primos. El MCD se obtiene tomando todos los factores primos comunes. El MCM se
obtiene multiplicando todos los factores primos comunes con todos los factores
primos no comunes.
Ejemplo: 40 2 2 2 5 y 60 2 2 3 5
MCD (40,60) 2 2 5 20 y MCM(40,60) 2 2 2 3 5 120

Ejercicio 4: Para formar parte del equipo de ftbol de una Universidad hay 54
aspirantes, mientras que para formar parte del equipo de voley hay 42. Si el jefe de
deportes quiere formar en cada deporte grupos con el mismo nmero de integrantes,
cul es el mayor nmero de integrantes que podra tener cada grupo?
Solucin: Como se busca divisores comunes de 54 y 42, y que sea adems el mayor
posible, entonces se halla simplemente el MCD(54,42)= 6. La respuesta es 6.
Ejercicio 5: En un viaje por carretera, observo que al lado derecho aparecen postes
cada 80 metros y al lado izquierdo aparecen rboles cada 60 metros. Si al partir
coinciden un rbol y un poste, cuntos metros despus coincidirn nuevamente un
rbol y un poste?
Solucin: Coincidirn en el primer mltiplo comn de 60 y 80, es decir en el mnimo

comn mltiplo de 60 y 80 que es 240.
1.1.5 FRACCIONES DE NMEROS NATURALES
1.1.5.1 Definiciones.
a
Fraccin de nmeros naturales. Es una expresin de la forma , con a , b .
b
Nota: Para simplificar la exposicin en este captulo se denominar fraccin a la
fraccin de nmeros naturales.
Interpretacin:
Una fraccin consta de dos trminos: el de arriba se llama numerador y el de abajo se
3
llama denominador. Al referirnos a se entiende que la unidad principal se ha
4
dividido en 4 partes iguales y se han tomado 3 de dichas partes.
Fracciones propias. Cuando el numerador es menor que el denominador.
Fracciones impropias. Cuando el numerador es mayor que el denominador.

3 5 2 5 9 8
Ejemplos: , , son propias y , , son impropias
4 7 5 4 7 3
Observacin: Las fracciones impropias se pueden escribir como nmeros mixtos los
cules tienen parte entera y parte fraccionaria.
32 2
Ejemplo: 6 , ya que 32 entre 5 es 6 con resto 2.
5 5
Asimismo, el nmero mixto tambin se puede convertir en fraccin impropia.
2 3 7 2 23
Ejemplo: 7
3 3 3
Fracciones equivalentes. Son aquellas fracciones que representan el mismo valor.
1 2 3 5 6
Ejemplo:
2 4 6 10 12
a
Fraccin irreductible. La fraccin es irreductible si a y b son primos entre s.
b
6 5
Ejemplo: es irreductible, mientras que no es irreductible.
7 10

Fracciones homogneas. Son aquellas fracciones que tienen igual denominador.
Fracciones heterogneas. Son aquellas fracciones que tienen diferente denominador.
1 2 8 1 2 3
Ejemplo: , y son homogneas, y , y son heterogneas.
5 5 5 3 7 6
1.1.5.2 Operaciones con fracciones:
Simplificacin de fracciones. Es un procedimiento que consiste en cancelar factores

comunes en el numerador y en el denominador para obtener una fraccin equivalente
cuyos trminos son menores que los de la fraccin inicial.
18 3 6 3
Ejemplo:
30 5 6 5
Amplificacin de fracciones. Es un procedimiento que consiste en multiplicar por el

mismo factor el numerador y el denominador para obtener una fraccin equivalente
cuyos trminos son mayores que los de la fraccin inicial.
2 2 7 14
Ejemplo: .
5 5 7 35
Adicin y sustraccin.
a) Cuando las fracciones son homogneas, el procedimiento es bastante sencillo.

2 5 7 2 5 7 14
Ejemplo: (En este caso, se suma los numeradores)
19 19 19 19 19
b) Cuando las fracciones son heterogneas lo que se busca es convertirlas en

fracciones equivalentes que sean homogneas.
2 3
Ejemplo: . Se busca un denominador comn, lo que puede hacerse mediante el
5 4
clculo del mnimo comn mltiplo de los denominadores. En este caso MCM(4,5)=20
2 2 4 8 3 3 5 15
Luego, se amplifica las fracciones y y
5 5 4 20 4 4 5 20
2 3 8 15 23 3
entonces se suma los numeradores = 1
5 4 20 20 20 20
Por lo general este procedimiento se presenta de manera abreviada como:

2 1 2 4 1 3 5
Ejemplo:
3 4 12 12
c) Si se tiene nmeros mixtos, si bien se puede trabajar con fracciones impropias, lo

ms conveniente es realizar por separado el clculo con las partes enteras y con las
partes fraccionarias.
3 3
En efecto, recordamos que, por ejemplo, 2 2
4 4
2 1
Ejemplo: 3 16 ; se suma las partes enteras y se obtiene 3+16 =19.
7 3
2 1 2 3 1 7 13
Por otro lado se suma las partes fraccionarias y se tiene
7 3 21 21

13
El resultado final se obtiene sumando los resultados parciales, luego sera 19 .
21
Multiplicacin. El resultado de la multiplicacin de dos o ms fracciones es una

nueva fraccin que tiene como numerador el producto de los numeradores y como
denominador el producto de los denominadores. Siempre es conveniente simplificar
antes de hacer las operaciones.
a c ac 3 8 2 382 4
Por ejemplo:
b d bd 4 3 5 435 5
Divisin. El resultado de dividir una fraccin entre otra es igual al producto de la

primera por la segunda fraccin invertida.
a
a c a d ad ad
Tambin se puede dar el caso: b
b d b c bc c bc
d
2 3 2 4 8
Ejemplo:
5 4 5 3 15
1.1.6 PROPORCIONALIDAD
1.1.6.1 Razones y proporciones:
Razn. Es una comparacin de dos cantidades. Dicha comparacin se puede hacer

de dos maneras: por diferencia (razn aritmtica) o por cociente (razn geomtrica).
Ejemplo. Si un padre tiene 40 aos y su hijo tiene 10 aos, podemos decir que el
padre le lleva 30 aos a su hijo (razn aritmtica), o tambin que tiene 4 veces su
edad (razn geomtrica).
Proporcin. Es la igualdad de dos razones. Puede ser aritmtica o geomtrica.
Es importante sealar que, por lo general, usaremos las razones y proporciones

geomtricas.
a c
Una proporcin geomtrica es de la forma: y se cumple que: ad bc , donde los
b d
trminos a y d se llaman extremos y los trminos b y c se llaman medios.
1.1.6.2 Magnitudes directamente proporcionales ( D. P.)
Dos magnitudes A y B son directamente proporcionales (D. P.) cuando al aumentar o

disminuir el valor de una de ellas, el valor correspondiente a la otra magnitud aumenta
o disminuye respectivamente, manteniendo la misma proporcin.
Ejemplo : Si un kilogramo de un producto cuesta 20 soles, podramos llenar la siguiente

tabla:
Magnitudes Valores correspondientes

Costo (soles) 20 40 60
Peso (kg) 1 2 3
Se observa que el cociente de sus valores correspondientes es constante.

20 40 60
Es decir que resulta siempre 20. Diremos entonces que el costo es
1 2 3
Directamente Proporcional al peso y tambin el peso es Directamente Proporcional al
costo. Se dice que las dos magnitudes son Directamente Proporcionales.
A
Nota: Si A es Directamente Proporcional a B entonces k o A= k B donde k es
B
la constante de proporcionalidad. En el ejemplo k =20.
1.1.6.3 Magnitudes Inversamente Proporcionales ( I.P.)
Dos magnitudes A y B son inversamente proporcionales (I.P) cuando al duplicar,

triplicar, cuadruplicar, etc. una de ellas, la otra se hace la mitad, tercera, cuarta parte,
etc., respectivamente.
Ejemplo: Supongamos que para recorrer 600 km, un mvil demora 20 horas si viaja a
30 km./ h.
Entonces para recorrer los mismos 600 km, se puede construir la siguiente tabla:
Magnitudes Valores correspondientes

Velocidad (km/h) 30 40 50 60
Tiempo(horas) 20 15 12 10
Se observa que el producto de sus valores correspondientes es constante.

30 20 40 15 50 12 60 10 que resulta siempre 600. Diremos entonces que
en este caso la velocidad y el tiempo son magnitudes inversamente proporcionales.
B
Nota: Si A es Inversamente Proporcional a B entonces AB k o A donde k es la
k
constante de proporcionalidad. En nuestro caso k =600.
1.1.6.4 Regla de tres.
La regla de tres es un procedimiento que permite hallar un trmino desconocido de

una proporcin geomtrica.
Regla de tres simple. En este caso, intervienen slo dos magnitudes.
Regla de tres simple directa. Las magnitudes que intervienen son Directamente
Proporcionales
Ejemplo: Si 5 lapiceros cuestan 10 soles, cunto costarn 40 lapiceros?
5 lapiceros---------------- 10 soles
40 lapiceros -------------- x soles

Como las magnitudes son directamente proporcionales, entonces se cumple:
5 40 10 40
y, por lo tanto, x 80 . As 40 lapiceros cuestan 80 soles.
10 x 5
Regla de tres simple inversa. Las magnitudes que intervienen son Inversamente
Proporcionales.
Ejemplo : 6 obreros demoran 20 das en realizar un trabajo, cuntos das

demorarn 4 obreros trabajando en las mismas condiciones?
6 obreros---------------20 das
4 obreros--------------- x das
Como las magnitudes son inversamente proporcionales, se cumple: 6 20 4x ,

entonces x 30 .
En conclusin 4 obreros demorarn 30 das en realizar el trabajo.
1.1.7 PORCENTAJES
a
Se calcula el a % de una cantidad N de la siguiente forma: a% de N N
100
Ejemplos:
20
20% de 30 = 30 6 ;
100
25 50 60
25% de 50% de 60% de 200 es : 200 15
100 100 100
Conversin de fraccin a porcentaje.
a 100a 3
Tomar de N equivale a tomar el % de N. As por ejemplo, tomar los de N
b b 4
3 100
equivale a tomar los % de N, es decir el 75% de N.
4
parte
En ciertos casos, se puede obtener una fraccin resultante ( ) y luego transformarla a
todo
porcentaje.
Ejemplo : Qu porcentaje es 5 de 40?

parte 5 1
Se tiene . Se transforma la fraccin a porcentaje y se obtiene
todo 40 8
1 100
%= 12,5%
8

Aumentos y descuentos sucesivos.
Se presenta por lo general en aplicaciones comerciales, como veremos en el siguiente

ejemplo:
Supngase que en una tienda se le aplica al precio de un artculo un descuento del
10%, seguido posteriormente de un descuento del 20%. Se desea saber cul sera el
descuento nico equivalente a los dos descuentos anteriores.
Para esto, supongamos que el precio del artculo es N soles. Luego si se realiza un
descuento del 10%, el nuevo precio ser solamente el 90% de N. Si posteriormente se
le aplica un nuevo descuento del 20%, dicho descuento se aplica al precio que el
artculo tiene en ese momento, es decir solamente al 90% de N. Por lo tanto si se
descuenta el 20%, el precio final ser el 80%.de qu? Del 90% de N. Luego el precio
final ser 80% del 90% de N, lo cul ser:
80 90
de N, que es el 72% de N.
100 100
El descuento nico equivalente ser 100% 72% 28% .
Ejercicio 6: Un artculo aumenta su precio en 20% y posteriormente se le hace un

descuento de 10% Qu porcentaje se gana o pierde respecto al precio original?
Solucin:
120 90 108
El precio final ser: 108% del original.
100 100 100
Luego el precio ha aumentado en 8%.
Ejercicio 7: En un colegio de 800 alumnos el 60% son hombres. Si el 20% de los

hombres y el 10% de las mujeres usan lentes, qu porcentaje del total de alumnos
usa lentes?
Solucin:
Se calcula el nmero de hombres que usa lentes:
20 60
20% del 60% de 800 = 800 96
100 100
Se calcula el nmero de mujeres que usa lentes:
10 40
10% del 40% de 800 = 800 32
100 100
Luego:
96 32 100% 16% del total usan lentes.
800
Ejercicio 8: Un depsito se puede llenar con 2 llaves A y B. La llave A por s sola lo

llenara en 5 horas y la llave B por s sola lo llenara en 4 horas. Si estando el depsito
vaco se abren las 2 llaves durante 2 horas, qu fraccin de la capacidad del depsito
faltar llenar?

Solucin:
1
A sola se demora 5 horas. Luego en 1 hora llena del depsito.
5
1
B sola se demora 4 horas. Luego en 1 hora llena del depsito.
4
1 1 9 18
Juntas llenan en una hora del depsito. Luego en 2 horas, llenan , es
5 4 20 20
9
decir del depsito.
10
Por lo tanto falta llenar solamente 110 del depsito.
Ejercicio 9: Al ser lavada, una tela de forma rectangular pierde 120 de su largo y 110
de su ancho, qu porcentaje del rea original se ha perdido?
Solucin:
Se pierde 120 del largo, entonces queda slo 19 20 del largo.
Se pierde 110 del ancho, entonces queda slo 9 10 del ancho.
19 9 171 85,5
Luego queda es decir 85,5 % del rea original.
20 10 200 100
Se ha perdido 14,5%.
Ejercicio 10: Pedro practica el tiro al blanco y hoy lleva realizados 80 tiros, habiendo
acertado el 75%. Si falta realizar 40 disparos, cuntos debe acertar si desea subir su
eficiencia al 80%?
Solucin:
Ha acertado 75% de 80, es decir 60 tiros, y debe llegar al 80% de 120 tiros. Como
80% de 120 es 96,
entonces debe acertar la diferencia entre 96 y 60, es decir 36.
5 5
Ejercicio 11: En una ciudad a los de los habitantes les gusta el teatro; a los les
12 6
gusta el cine y a un tercio les gustan las dos cosas. A qu fraccin del total no le
gusta ni el teatro ni el cine?
Solucin: Se recomienda utilizar un diagrama como sigue.

Fraccin de las personas que les gusta
5 1 1
5 5 Solo el teatro: ,
T: C: 12 3 12
12 6 5 1 1
1 Solo el cine ,
6 3 2
3 1
Ambos ,
3
1 1 1 11
Sumando los datos excluyentes se obtiene: ,
12 2 3 12
Por lo tanto la fraccin de las personas a las que no les gusta
1
ninguno es:
12
total

1.2. LGEBRA
1.2.1 DEFINICIONES FUNDAMENTALES.
Expresin algebraica. Es toda combinacin finita de variables y constantes

numricas, sometidas a un nmero finito de veces a las operaciones de adicin,
sustraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin.
Nota: En todo el captulo de Algebra, las constantes y las variables son nmeros
reales.
6x y
Ejemplo: 6x 2 5xy 2y 2 , 3a b 1 , son expresiones algebraicas.
z2
Trmino algebraico. Es una expresin algebraica que slo contiene productos,
cocientes y potencias de variables y constantes numricas.
Ejemplo: 4x2; 7x/y2 ; -5y2 ; x
Signo Exponente
Partes:
-7 x 3 y 1/2 donde x e y son las variables.
Coeficiente (*)
Parte literal
(*) Coeficiente numrico.
Monomio Es aquella expresin algebraica cuyas variables se encuentran en el

numerador y en la que se preveen solamente las operaciones de multiplicacin y
potenciacin de exponentes enteros no negativos entre las variables que lo
conforman.
Ejemplo: 3x 2 ; 5 xy 4 son monomios. Observacin: x 1; x 1/2 y no son monomios Por qu?
Binomio Es la suma algebraica de dos monomios.

2 -1
Ejemplo: x + y; x y + 1 son binomios. Observacin: (x + y ) no es binomio Por qu?
Polinomio Es la suma algebraica de cualquier nmero finito de monomios.

Ejemplo: x 2 2x 1; xy 3 2x 2 y 8x 3 2 son polinomios
Grado de un monomio Es la suma de todos los exponentes de la parte literal de

dicho monomio.
Ejemplos: 1) Si M(x) = -5x3, entonces su grado es 3.

2) Si M(x,y) = 4x2y3, entonces su grado es 2 + 3 = 5.
3) Si M(x) = 7 entonces su grado es 0.
Grado de un polinomio Es el correspondiente al trmino de mayor grado cuyo

coeficiente sea distinto de cero.
Ejemplos: 1) Si P(x)= 3x4 - 8x + 1, su grado es 4

2) Si P(x,y)= x3y3 - 2x2y5 + 2xy - 3, los grados de sus respectivos
trminos son 6, 7, 2 y 0, por consiguiente el grado del polinomio es 7.

Trminos semejantes Dos o ms trminos son semejantes, si stos se diferencian
slo en sus coeficientes, es decir presentan la misma parte literal donde las variables
tienen respectivamente iguales exponentes.
Ejemplo: 5x2y, -4x2y, 7yx2 son trminos semejantes
8x / y, -5xy-1 son trminos semejantes
6x2y, -5x2y, -9xy2 no son trminos semejantes Por qu?
Smbolos de agrupamiento Son los parntesis ( ), los corchetes [ ] o las llaves { }.

Se emplean para indicar que los trminos encerrados en ellos se consideran como una
sola expresin algebraica.
Supresin de smbolos de agrupamiento

1) Si un signo positivo (+) precede al smbolo de agrupamiento, dicho smbolo se
puede suprimir sin modificar los trminos que contiene.
Ejemplo: 6x + 5y + (2x2 - 3y2) = 6x + 5y + 2x2 - 3y2
2) Si un signo negativo ( ) precede al smbolo de agrupamiento, dicho smbolo se

puede suprimir cambiando el signo de cada uno de los trminos que contiene.
Ejemplo: 3xy - (2x - 5y2) = 3xy - 2x + 5y2.
3) Si en una expresin figura ms de un smbolo de agrupamiento, para suprimirlos

se comienza por las interiores.
Ejemplo: 3x - {2x3 - (5x2 - 1)} = 3x - {2x3 - 5x2 + 1}
= 3x - 2x3 + 5x2 - 1
1.2.2. POTENCIACIN
Si a es un nmero real y n es un entero positivo se define

n : exponente
a n a
.
a.
a.....
a donde a : base
n veces a
a n : potencia
Ejemplos
1) 54 5.5.5.5 625
2) (3) 3 (3)( 3)( 3) 27
3) (2) 4 (2)( 2)( 2)( 2) 16
5
1 1 1 1 1 1 1
4)
2 2 2 2 2 2 32
A continuacin se amplia la definicin de a n para exponentes no positivos:
Definicin Ejemplo
a = 1 (a 0) 4 = 1
n 1 4 1 1
a -n (a 0, n Z) 3
a 4 81
3

Leyes de Exponentes
En la tabla siguiente se consideran m, n Z y a,b R, y, en caso de haber
denominadores, se supone que stos no son ceros.
Ley Ejemplos
A m . a n = a m+n
x2 . x3 = x2 + 3 = x5
(-2)2 (-2)3 = (-2)5 = -32
(a m)n = a m n
(x - 4) -2 = x(-4)(-2) = x8
(23)4 = 2 3.4 = 212 = 4096
(a . b)n = a n b n
(x3 y2)3 = (x3)3 (y2)3 = x9 . y6
(-3x)4 = (-3)4 (x)4 = 81x4
n n 3
a a 2x ( 2x)
3 3 3
( 2) x
3
n
8x
b b y3 3 3 9 9
(y ) y y
a
m
mn x8 x3 = x8-3 = x5
n a 18 x y
3 4
2 2 6xy

a
(-18x3y4) (3x2y2) = 2
3 x y
Ejercicio 12: Simplificar E y F. (x >0, y > 0)

4
5x 2 y 3 8 xy 6 x( xy 1 ) 2
E F =
4z 3 2z 3 ( y 2 x ) 2

(5)(8) x 21 y 36 5x 3 y 9
Solucin: E Similarmente F = x 20 y 8
(4)(2) z 33 z6
1.2.3. OPERACIONES BSICAS CON EXPRESIONES ALGEBRAICAS
1.2.3.1 Adicin y sustraccin

Se suma o resta los coeficientes de los respectivos trminos semejantes
Ejemplo: Sustraer (8x2 - 10x + 3) de la suma de (6x2 + 4x) con (2x2 - 6x - 9)
Solucin: Lo anterior es equivalente a operar:
(6x2 + 4x) + (2x2 - 6x - 9) - (8x2 - 10x + 3)

= 6x2 + 4x + 2x2 - 6x - 9 - 8x2 + 10x - 3
= 6x2 + 2x2 - 8x2 + 4x - 6x + 10x - 9 - 3 = 8x - 12
0x2 8x -12
1.2.3.2 Multiplicacin
Previamente es necesario recordar la siguiente ley de exponentes que hace posible el
producto de potencias de igual base: x m . x n = x m + n
Para multiplicar dos o ms monomios, se multiplica sus respectivos coeficientes y
variables.
Ejemplo:
(-7x3y) (5xy4) = (-7) (5) x3xyy4 = -35x4y5

Para multiplicar un monomio por un polinomio se aplica la ley distributiva
multiplicando el monomio por cada trmino del polinomio.
Ejemplo:
4x2 (7x3 - 3x + 5) = 28x5 - 12x3 + 20x2.
Para multiplicar dos polinomios, se multiplica cada trmino de uno de los
polinomios por cada uno de los trminos del otro polinomio y luego se reduce los
trminos semejantes
Ejemplo:
(3x - 4) (2x2 - x + 1) = 6x3 - 3x2 + 3x - 8x2 + 4x 4 = 6x3 - 11x2 + 7x - 4
1.2.3.3 Divisin
Es necesario recordar la ley de exponentes que hace posible la divisin de potencias
de bases iguales:
xm xn = xm - n
Para dividir un polinomio entre un monomio, se divide cada trmino del dividendo entre
el divisor.
24x 4 8x 3 6x 2
Ejemplos: 1) (24x 4 8x3 6x 2 ) 2x 2 2
2 2 12x 2 4x 3
2x 2x 2x
12x 3a 6x 2a 12x 3a 6x 2a
2) a
a
a
4x 3aa 2x 2aa 4x 2a 2x a
3x 3x 3x
Ejercicio 13: Efectuar

2 1
a) (x 2) (x 4)
3 2
b) 4x2 - {3x2 - 2 [y - 3(x2 - y)] + 4}
c) (3x + 2) (x - 1) - (x + 1)(3x - 4)
Solucin: Se aplica las reglas mencionadas y se obtiene:
x 10
a) b) -5x2 + 8y - 4 c) 2
6 3
1.2.4. PRODUCTOS NOTABLES
Las frmulas que se exponen a continuacin son el resultado de algunos de los

productos que, con mayor frecuencia se presentan en el clculo algebraico, y con los
cuales el alumno debe procurar familiarizarse. La comprobacin de dichos resultados
se debe realizar ejecutando las multiplicaciones correspondientes
(a + b) (a + b) = (a + b)2 = a2 + 2ab + b2
(a - b) (a - b) = (a - b)2 = a2 - 2ab + b2
Ejemplos:
1) (a + 3)2 = (a)2 + 2(a)(3) + (3)2 = a2 + 6a + 9
2) (2x - 5)2 = (2x)2 - 2(2x)(5) + (5) 2 = 4x2 - 20x + 25
(a + b) (a - b) = a2 - b2

Ejemplos:
1) (x + 5) (x - 5) = (x)2 - (5)2 = x2 - 25
2) (4x - 1) (4x + 1) = (4x)2 - (1)2 = 16x2 1
(a + b) (a + b) (a + b) = (a + b)3 = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3
(a - b) (a - b) (a - b) = (a - b)3 = a3 - 3a2b + 3ab2 - b3
Ejemplos:
1) (x + 2)3 = (x)3 + 3(x)2 (2) + 3(x)(2)2 + (2)3 = x3 + 6x2 + 12x + 8
2) (2x - y2)3 = (2x)3 - 3(2x)2 (y2) + 3(2x)(y2)2 - (y2)3 = 8x3 - 12x2y2 + 6xy4 - y6.
1.2.5. FACTORIZACIN
La factorizacin es el proceso con el cual se transforma un polinomio en un producto

de factores primos.
Ejemplo: x2 + x - 6 = (x + 3) (x - 2)
Factorizacin
Nota Importante: Un polinomio con coeficientes en el conjunto de los Nmeros
Reales (R) es primo o irreductible sobre R, si no se puede escribir como producto de
dos polinomios de grado positivo con coeficientes en R.
Ejemplos: x 2 1 , 4 x 2 son primos en R
1.2.5.1 Mtodo del factor comn o agrupacin de trminos

Se busca factores comunes que pueden ser monomios o polinomios extrayendo el
factor comn de todos los trminos. En caso de no haber ningn factor comn, se
agrupa convenientemente tratando de que aparezca algn factor comn.
Ejemplo Factorizar P(x, y) = 4xy + 6y - 2x - 3
Se agrupa los dos primeros trminos y se factoriza el factor en comn 2y; luego se
agrupa los dos ltimos trminos y se factoriza el factor comn 1.
Se tiene P(x, y) = 2y (2x + 3) - (2x + 3) en el cul (2x + 3) es factor comn entonces se
obtiene: P(x, y) = (2x + 3) (2y - 1)
1.2.5.2 Mtodo usando las identidades

Se basa en la aplicacin de las siguientes identidades algebraicas:
FRMULA EJEMPLO
2 2 2
x + 2xy + y = (x + y) 9a - 6ab+b =(3a)2 - 2(3a) (b) + (b)2 = (3a - b)2
2 2
x2 - 2xy + y2 = (x - y)2
X2 - y2 = (x - y) (x + y) 4a2 - 9 = (2a)2 - (3b)2 = (2a - 3b) (2a + 3b)
64a3 + 1 = (4a)3 + (1)3
3 3 2 2
x + y = (x+ y) (x - xy + y ) = (4a + 1) [(4a)2 (4a)(1) + (1)2]
= (4a + 1) (16a2 - 4a + 1)
8a3 - 27 = (2a)3 - (3)3
X3 - y3 = (x - y) (x2 + xy + y2) = (2a - 3) [(2a)2 + (2a) (3) + (3)2]
= (2a - 3) (4a2 + 6a + 9)

1.2.5.3 Mtodo del aspa simple
Se utiliza para factorizar a los polinomios que tienen la forma:
P(x) = Ax2n + Bxn + C; n N y A, B, C constantes reales.
Ejemplo: Factorizar P(x) = 2x2 - 5x - 3

Solucin:
2x2 - 5x - 3
2x 1
x -3
i) Se descompone los extremos convenientemente de manera que
2x2 = (2x) (x)
-3 = (1) (-3)
ii) Se comprueba que el monomio central es igual a la suma de los
productos obtenidos en aspa, es decir:
(2x) (-3) = - 6x (+)
(x) (1) = x
- 5x
Finalmente el polinomio factorizado es P (x) = (2x + 1) (x - 3)
1.2.6. SIMPLIFICACIN DE EXPRESIONES FRACCIONARIAS
Una expresin fraccionaria es el cociente de dos expresiones algebraicas. Como caso

particular, una expresin racional es el cociente P/Q de dos polinomios P y Q. Dado
que no se permite la divisin entre cero, el dominio de P/Q es el conjunto de todos los
nmeros reales (R), a excepcin de los que hacen que el denominador sea cero.
Conviene recordar las siguientes propiedades de las fracciones aritmticas:
a c ad bc a c ad a c ac ab a
.
b d bd b d bc b d bd bc c
Para simplificar expresiones algebraicas se aplican algunas de estas propiedades y

luego se factoriza el numerador y el denominador para finalmente simplificar los
factores comunes.
a b

Ejemplo: Simplificar E b a
ab
a
a b
2 2
(a2 b2 )a (a b)(a b) a b
Solucin: E ab
ab ab(a b) b(a b) b
a
6x 2 11x 4 3x 2 2x 8
Ejemplo: Simplificar E
x x 2 2x
Solucin:
(3x 4)(2x 1) x 2 2x (3x 4)(2x 1) x(x 2)

E . 2 . 2x 1
x 3x 2x 8 x (3x 4)(x 2)

1.2.7. NOTACIN FUNCIONAL
y = f (x) se lee "y igual a f de x" y se utiliza para indicar que y est en funcin de x .
Segn esta notacin, f (a) significa el valor de la variable dependiente y cuando x = a
(siempre que dicho valor exista)
Ejemplo: Si y = f(x) = x2 - 5x + 2
Podemos afirmar que:
f (2) = (2)2 - 5(2) + 2 = - 4
f (-1) = (-1)2 - 5(-1) + 2 = 8
f (n + 1) = (n + 1)2 - 5(n + 1) + 2 = n2 + 2n + 1 - 5n - 5 + 2 = n2 - 3n - 2
Observacin En la notacin funcional se puede emplear una letra cualquiera, esto

es g (x), h (x), f (x), etc., que representan, similarmente funciones de x.
1.2.8. ECUACIN CON UN INCGNITA
Es una igualdad de dos expresiones algebraicas que contiene una sola variable.
1 2
Ejemplos: x2 + 5x + 6 = 0, x 1
x 1 x 2
Solucin de una ecuacin con una incgnita. Es el valor de la incgnita que verifica
o satisface la ecuacin, es decir que, al reemplazar en la ecuacin, sta se convierte
en una identidad numrica.
Conjunto solucin. Es el conjunto de la(s) solucin(es) de la ecuacin. Se denota

C.S.
Ejemplo: x = 2 es una raz o solucin de la ecuacin x 2 + 5 = 9, ya que sustituyendo
x = 2 en sta se obtiene (2) 2 + 5 = 9 En este caso C.S.= {-2; 2}
9=9
La ecuacin x2 +1 = 0 no tiene solucin. C.S. =
Nota 1: Cuando una ecuacin contiene expresiones con la variable en el denominador

es conveniente indicar las restricciones, es decir, aquellos valores que no puede
tomar la variable porque hara cero a su denominador y ste no est definido.
1 2
Ejemplo: Sea la ecuacin: x 1. Se debe cumplir x 1 0 y x 2 0 y
x 1 x 2
las restricciones son : x 1 y x 2 .
Nota 2: Una ecuacin algebraica es una identidad cuando al reemplazar en la

ecuacin la variable por cualquier nmero real (salvo las restricciones si las hay) sta
se convierte en una identidad numrica.
x x
Ejemplo : x2 2x x(x 2) , .
x 2 4 (x 2)(x 2)
Clasificacin de las ecuaciones polinmicas con una incgnita segn su grado:

Ecuacin lineal o de primer grado ax + b = 0 ; a 0 a, b constantes
Ecuacin cuadrtica o segundo grado ax2 + bx + c = 0 ; a 0 a, b, c constantes
Ecuacin cbica o de tercer grado ax + bx + cx + d = 0 ; a 0 a, b, c, d constantes
3 2

1.2.8.1. Ecuacin de primer grado.
Es aqulla que se puede reducir a la forma ax + b = 0, siendo a 0, a y b constantes.
b
Su solucin esta dada por x
a
3x 1 x 2
Ejemplo: Resolver: 2
3 5
Solucin: Se multiplica ambos miembros por el M.C.M. (3 ; 5) = 15
3x 1 x2
15 15 15(2)
3 5
5 (3x - 1) - 3(x + 2) = 30
15x - 5 - 3x - 6 = 30
Se transpone y se reduce los trminos semejantes.

15x - 3x = 30 + 6 + 5
41 41
12x = 41 x C.S. = { }
12 12
3x 6
Ejemplo Resolver 1
x2 x2
Solucin:
En nuestro caso, se debe cumplir que x - 2 0 y la restriccin es x 2 .
3x 6
Luego, se multiplica ambos miembros por (x - 2), (x 2) (x 2) (x 2)
x2 x2
Se transpone y se reduce los trminos semejantes:
3x = x - 2 + 6
2x = 4
x=2
Pero, por la restriccin (x 2), la ecuacin dada no tiene solucin y C.S. =
Ejercicio 14: Despejar "p" de la siguiente frmula donde f, p y q no son nulos.

1 1 1
(ecuacin de los lentes)
f p q
1 1 1 1 qf qf
Solucin: , , de donde p
p f q p qf qf
Ejercicio 15: Un padre va con sus hijos al teatro y, al comprar entradas de S/.30,
observa que le falta dinero para 3 de ellos y tiene que comprar entradas de S/.15. As
ingresan todos al teatro y le sobra S/.30 Cuntos hijos tiene?
Solucin: Sea x : nmero de hijos
La cantidad de dinero del padre se expresa de dos maneras:

30 (x + 1) - 30 (3), en el caso de comprar entradas de S/.30
15 (x + 1) + 30, en el caso de comprar entradas de S/.15
Por lo tanto se debe igualar las dos expresiones:
30 (x + 1) - 30(3) = 15 (x + 1) + 30
30x + 30 - 90 = 15x + 15 + 30
15x = 105 de donde x = 7
Conclusin: El nmero de hijos es 7.

1.2.8.2. Ecuacin de segundo grado.
Es aqulla que se puede reducir a la forma ax2 + bx + c = 0 siendo a 0 y a, b, c

constantes.
Ejemplo: La ecuacin x2 - 5x + 6 = 0 tiene como soluciones o races a x = 2 y x = 3
dado que stas satisfacen dicha ecuacin.
Ejemplo : Resolver 3x2 + 2x - 5 = 0

Solucin: Se factoriza el trinomio por el mtodo de aspa simple.
3x2 + 2x - 5 = 0
3x 5
x -1
Luego: (3x + 5) (x - 1) = 0
Se iguala a cero cada factor y se despeja la variable:

5
i) 3x + 5 = 0 x =
3
ii) x-1=0 x=1
5
Conjunto Solucin C.S. = { ; 1}
3
Ejercicio 16: Resolver 4x2 - 9 = 0

Solucin: Se factoriza la diferencia de cuadrados
(2x - 3) (2x + 3) = 0
Se iguala cada factor a cero y se despeja la variable en cada uno:
3 3
i) 2x - 3 = 0 da x = ii) 2x + 3 = 0 da x =
2 2
3 3
Conclusin: C.S. = { ; }
2 2
Ejercicio 17:
Si la longitud y el ancho de un terreno rectangular de 6m y 10m respectivamente se
aumentan en una misma cantidad de metros, el rea del nuevo rectngulo excede en
20m2 al doble del rea original. En cunto se incrementaron las dimensiones
originales?
Solucin: Sea x : nmero de metros incrementados en cada lado
Terreno inicial
6m Area = (10)(6)m2 = 60m2
10m
Terreno Incrementado
2
(6 + x)m Area = (10 + x) (6 + x)m
(10 + x)m

Por dato (10 + x) (6 + x) = 20 + 2 (60)
Se resuelve: 60 + 10x + 6x + x2 = 20 + 120
x2 + 16x - 80 = 0
x 20
x -4
i) x + 20 = 0 entonces x = -20
ii) x - 4 = 0 entonces x = 4
Se toma como solucin del problema x = 4, que es la solucin positiva por representar
una longitud.
Por consiguiente cada dimensin original se increment en 4m.
1.2.8.3. Sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos incgnitas.
Son dos ecuaciones que se reducen a un sistema de la forma :

A 1x B1y C1
donde A1 , B1 , C1 , A 2 , B 2 , C 2 son constantes.
A 2 x B 2 y C 2
Solucin del sistema: es todo par de valores (x; y) que satisface ambas ecuaciones
simultneamente.
Ejemplo: La solucin del sistema

x y 7
es el par ( 5; 2)
x y 3
Existen varios mtodos para resolver un sistema de ecuaciones lineales, entre los ms
importantes se encuentra el Mtodo de reduccin.
Este mtodo consiste en multiplicar cada ecuacin por un nmero real, de tal manera
que los coeficientes de una de las incgnitas sean opuestos y despus se suma las
dos ecuaciones para obtener una ecuacin de primer grado con una incgnita.
2x 3y 7 ...(1)
Ejemplo : Resolver
3x 5y 1 ...(2)
Solucin: Para eliminar la variable "y" se multiplica a la primera ecuacin por (5) y a la
segunda por (3) y se suma las dos ecuaciones.
10x 15y 35

9x 15y 3
de donde x = 2.
19x 38
Se reemplaza x = 2 en la primera ecuacin para calcular y:

2(2) + 3y = 7 de donde 3y = 3 y finalmente y = 1.
Ejercicio 18: Hace 18 aos la edad de Juan era el doble de la de Pedro; dentro de 9
5
aos la edad de Juan slo ser la edad de Pedro. Cuntos aos tienen
4
actualmente Juan y Pedro?
Solucin: Sea J: Edad actual de Juan

P: Edad actual de Pedro

Se confecciona el siguiente cuadro
Hace 18 aos ahora dentro de 9 aos
Edad de Juan J - 18 J J+9
Edad de Pedro P - 18 P P+9
J 18 2( P 18)

Del cuadro se deduce: 5
J 9 4 ( P 9)
Se lleva despus a la forma estndar como sigue:
J 18 2 P 36
Se opera
4 J 36 5P 45
J 2 P 18 ... ( I )
Se reduce
4 J 5P 9 .... ( II )
Se aplica el mtodo de reduccin: se multiplica la primera ecuacin por 4 y se suma
las ecuaciones.
4 J 8P 72

4 J 5P 9
3P 81
de lo cul P = 27 y se reemplaza en (I) para calcular J = 36.
Por consiguiente, las edades de Pedro y Juan son 27 y 36 aos respectivamente.
1.2.9. INECUACIN CON VARIABLES REALES
1.2.9.1 Relacin de orden en R y sus propiedades.
Relacin de Orden Significado

a>b a es mayor que b
(o bien a - b es un nmero positivo)
a<b a es menor que b
(o bien a - b es un nmero negativo)
ab a es mayor o igual que b
(o a no es menor que b)
ab a es menor o igual que b
(o bien a no es mayor que b)
0<a<2 a es mayor que cero, pero menor que 2
-2 < x < 2 x es mayor o igual que -2, pero menor que 2
Propiedades
I. El sentido de una desigualdad no se modifica si se suma, o se resta una misma

cantidad a sus dos miembros. Por consiguiente, al pasar un trmino de un
miembro a otro de una desigualdad se le cambia el signo.

a 3 b 3

Ejemplo: Si a > b, se tiene a 3 b 3 ,
a b 0

II. El sentido de una desigualdad no se altera si se multiplica o divide por una

misma cantidad positiva a sus dos miembros.
5a 5b

Ejemplo: Si a > b, se tiene a b
5 5
III. El sentido de una desigualdad se invierte cuando se multiplica o divide por una
misma cantidad negativa a sus dos miembros.
4a 4b

Ejemplo: Si a > b, se tiene a b
4 4
a n b n
IV. Si a > b y a, b, n son positivos, se tiene
a n b n
Ejemplos:
5 3 4 3 125 64

a) 5 > 4, se tiene
3 4 3 1

1
5
125 64
161/2 91/2 43

b) 16 < 9, se tiene
1/2 91/2 1 1

16
4 3
V. Si a > b y c > d, se tiene (a + c) > (b + d)
VI. Si a > b > 0 y c > d > 0, se tiene ac > bd
1.2.9.2 Inecuacin de primer grado con una incgnita.
Es aqulla que puede reducirse a la forma

ax + b < 0 (a 0) o ax + b > 0 (a 0) con a y b constantes reales.
Para resolver una inecuacin de primer grado con una incgnita usamos las
propiedades anteriormente dadas.
2x 1 2x 1 2 3x 2
Ejemplo:. Resolver:
5 2 3 6
Solucin.
Se multiplica ambos lados del smbolo de la desigualdad por el M.C.M.
(5; 2; 3; 6) = 30.
Por ser positivo (30 >0), el sentido de la desigualdad no vara.
6(2x - 1) - 15(2x + 1) > 10(2) - 5(3x - 2)
12x - 6 - 30x - 15 > 20 - 15x + 10
-18x - 21 > -15x + 30
-18x + 15x > 30 + 21
-3x > 51

Se divide ambos lados de la desigualdad entre (-3) y el sentido de la desigualdad se
3x 51
invierte, por ser negativo de donde se tiene como resultado x < -17.
3 3

1.3. GEOMETRA PLANA Y DEL ESPACIO
1.3.1 SEGMENTOS, NGULOS, PARALELISMO Y

PERPENDICULARIDAD.
Las figuras geomtricas son aqullas formadas por lneas y puntos. Eventualmente
estarn formadas por planos y superficies cuando se trate de figuras geomtricas
espaciales.
Nocin de Punto. Slo indica un lugar en el espacio. No tiene forma ni dimensiones.

Se denota con letras maysculas. Ejemplo A, B, C....
Nocin de Lnea. Es una sucesin continua e infinita de puntos. Cuando los puntos
siguen una misma direccin recibe el nombre de recta. Se le denota como: recta

AB o recta L .
Segmento de Recta. Es la porcin de recta comprendida entre dos puntos de ella

llamados extremos del segmento. Se le denota como: segmento AB y su longitud se
denota como: AB. Rayo: Es cada una de las partes en que queda dividida una recta
cuando se toma un punto de ella, que ser el origen de cada rayo.
A B L
A B A O B
L1

Rayo OB
Rectas AB y L y L1 Segmento AB
Se dice que dos segmentos de recta son congruentes si tienen igual longitud.
ngulos
Cuando dos rayos tienen un mismo origen se forma una figura llamada ngulo. El
origen comn se llama vrtice del ngulo y los rayos se llaman lados del ngulo.
El ngulo cuyos lados son dos rayos opuestos (igual direccin y sentidos contrarios)
es llamado ngulo llano y su medida en grados sexagesimales es igual a 180.
(Ej MON)
La menor abertura, si existe, de los rayos de un ngulo se llama ngulo geomtrico
y se denota como AOB, o O.
B
Q
O
N O M
O P
A
La medida de los ngulos geomtricos es proporcional a la fraccin de ngulo llano

que representan. As por ejemplo la medida del ngulo AOB se denota por m AOB =
= 50, m POQ = = 130, etc.
Clasificacin de ngulos geomtricos.

Segn su medida: Los ngulos pueden ser: a) ngulo agudo, aqul cuya medida es
mayor que 0 y menor que 90 ej. AOB, b) ngulo recto, aqul cuya medida es
igual a 90 ej. GOE y c) ngulo obtuso, aqul cuya medida es mayor de 90 y
menor que 180 ej. GOD.

Segn su posicin: los ngulos pueden ser: a) ngulos adyacentes, son dos
ngulos que tienen el mismo vrtice y un lado comn comprendido entre los lados no
comunes ej. AOB y BOC, b) ngulos consecutivos, son dos o ms ngulos que
tienen el mismo vrtice y cada uno tiene con el siguiente un lado comn ej. GOF,
FOE y EOD y c) ngulos opuestos por el vrtice, son aqullos en donde los
lados de uno son rayos opuestos a los lados del otro ej. JOK y HOI.
Segn sus caractersticas: pueden ser a) ngulos complementarios: son dos
ngulos cuyas medidas suman 90 ej. GOF y FOE, b) ngulos suplementarios:
Son dos ngulos cuyas medidas suman 180 ej. KOJ y JOH.
J
C E F
B
H
O K
D
G
A I
O O
JOK y HOI son
AOB y BOC FOG, FOE y EOD opuestos por el vrtice
son adyacentes son consecutivos.
m JOK = m HOI
Paralelas y perpendiculares
Si dos rectas no se intersecan y estn en un mismo plano, se llaman paralelas. Si las
rectas se intersecan, se llaman secantes. Si las secantes se cortan (intersecan)
formando ngulos rectos, se denominan perpendiculares.
En la figura:

L1 es paralela a L2 ( L1 // L2 )

S1 es secante a L1 y L 2 .
S1
S2
S 2 es perpendicular a L1 y L2 .
1 2
L1
( S2 L1 y S2 L2 )
3 4
ngulos formados por paralelas cortadas por
una secante:
5 6 L2 ngulos alternos internos: 3 6 y 5 4
7 8
ngulos alternos externos: 1 8 y 2 7
ngulos correspondientes: 1 5, 2 6,
3 7 y 4 8
ngulos conjugados internos: m 3 + m 5 = m 4 + m 6 = 180

ngulos conjugados externos: m 1 + m 7 = m 2 + m 8 = 180

1.3.2 POLGONOS REGULARES
Polgono es la figura geomtrica que se obtiene al unir por sus extremos tres o ms
segmentos de recta, encerrando stos una porcin de plano llamada regin poligonal.
Notacin: polgono ABCDE.
Elementos: C
Vrtices: Son los puntos A, B, C, D, etc. 3
2 4 D
Lados: Segmentos de recta AB, BC, CD etc. El nmero de lados
es igual al nmero de vrtices. B 2
ngulos interiores: A, B y C etc. donde m A = 1 etc. 1 E
ngulos exteriores: BAF denotado 1, donde m BAF = 1 etc. F 1 5
En cada vrtice se cumple que: i + i = 180 , i = 1, .. n A
A
Diagonales: Segmento que une vrtices no consecutivos: BE, CE etc.
Clasificacin de los polgonos:

a) Por el nmero de lados: tringulo: tres lados, cuadriltero: cuatro lados,
pentgono: cinco lados, hexgono: seis lados, heptgono: siete lados, octgono:
ocho lados, nongono: nueve lados, etc.
Un polgono convexo es aqul cuyos ngulos interiores son menores de 180.
1.3.3 TRINGULOS
Dados tres puntos no alineados A, B y C, se denomina tringulo ABC a la reunin de
los segmentos AB , BC y AC y se denota por ABC.
B Elementos: Vrtices: A, B y C; Lados: AB , BC y AC ;
ngulos interiores: A, B y C; ngulos exteriores:
, y .
Usualmente, las longitudes de los lados se denotan por:

AB = c, BC = a y AC = b.
Propiedades Elementales:
A 1) m A + m B +m C = 180
C
2) m A + = m B + = m C + = 180
3) = m B + m C, = m A + m C, = m A+
m B
Permetro = a + b + c
Clasificacin:
Segn sus lados: los tringulos pueden ser: a) Escaleno: si ningn par de lados es
congruente b) Issceles: si tiene dos lados congruentes, el tercer lado se llama base
y c) Equiltero: si sus tres lados son congruentes, en cuyo caso sus tres ngulos
tambin son congruentes y miden 60.
Segn sus ngulos: los tringulos pueden ser: a) Rectngulo: cuando uno de sus
ngulos interiores es recto. El lado opuesto se llama hipotenusa y los otros lados
catetos. b) Acutngulo: cuando sus tres ngulos son agudos y c) Obtusngulo:
cuando uno de sus ngulos es obtuso.
Escaleno y obtusngulo Rectngulo e issceles Equiltero

acutngulo
Lneas notables en el tringulo:
Si M es punto medio de AC , definimos:
Mediana: el segmento BM es la mediana relativa al B
lado AC . L

D
Mediatriz: la recta ML es la mediatriz del lado AC .
Altura: el segmento BH es la altura relativa al lado
AC .

A C
Bisectriz: el rayo CD es la bisectriz del ngulo C. H M
1.3.4 SEMEJANZA DE TRINGULOS

Dos tringulos son semejantes si todos sus pares de ngulos correspondientes son
congruentes. Podemos decir que los tringulos son semejantes si tienen la misma
forma, pero no necesariamente el mismo tamao. Se denota como: ABC PQR.
B Q
m A = m P

Si dos tringulos son
m B = m Q
m C = m R
semejantes, no slo sern
proporcionales sus lados
P R AB BC AC homlogos sino tambin

PQ QR PR sus lneas notables
correspondientes.
A C razn de semejanza
Ejemplo: Dado el siguiente par de tringulos, hallar las longitudes x e y.
Solucin: Si ABC y PQR tienen dos pares de

B Q ngulos congruentes, el tercer par ser
x automticamente congruente. Entonces ABC y
y
18 PQR sern semejantes.
12 R Por lo tanto, sus lados homlogos sern
P 9
proporcionales:
A 16 C 18 16 12
De donde . Se calcula x = 6, y = 8.
9 y x
Ejercicio 19: En la siguiente figura, calcular la longitud x.

D
Solucin: El ABC y el BDE tienen dos ngulos

congruentes ( y ) entonces sern semejantes.
9 Por lo tanto sus lados homlogos (respectivamente,
B
x opuestos al ngulo y al ngulo recto) sern
E
proporcionales:
12 x+6 ABC BDE

A C 12 x
de donde que da 2 x 2 6 x 108 0
2x 6 9
Las soluciones son x1 = -9 y x2 = 6. Pero la solucin
negativa no puede ser una longitud, entonces x = 6.

B
Propiedad: toda paralela a un lado de un tringulo que
corta a los otros dos, determina un tringulo parcial
M N semejante al total.

A C Si MN // AC entonces ABC MBN

Ejemplo: En la siguiente figura, EF // AC . Calcular la longitud del segmento EF .
Solucin: por la propiedad anterior, se asegura que ABC
B EBF en consecuencia, las alturas y bases sern
proporcionales.
5 Por lo tanto:
E F ABC EBF
Q 12 5
altura BH

BQ . Se reemplaza valores:
18 EF
7 base 18 EF
A C y al resolver, se obtiene EF = 7,5.
H
18

Ejemplo: En un tringulo ABC, por M punto medio de AB se traza MN // AC (N en
BC ) Si el lado AC mide 8m, hallar la longitud MN.

B Solucin: como MN // AC , entonces MBN ABC.

k por lo tanto los lados homlogos sern proporcionales.
MB MN k x
M N se reemplaza: y se resuelve para
x AB AC 2k 8
k
obtener x = 4 y MN = 4m.
A C
8
El problema anterior puede enunciarse como El Teorema de la
Base Media en el cual, si unimos los puntos medios de dos
lados de un tringulo, se obtiene un segmento cuya longitud es
la mitad del tercer lado.
Congruencia de Tringulos: Se dice que dos tringulos son congruentes cuando sus
tres lados y sus tres ngulos son congruentes dos a dos. Se denota ABC MNP.
La congruencia es un caso particular de semejanza en el cual la razn de semejanza es 1.
m A= m M
N
B m B = m N
m C = m P
AB = MN
BC = NP
A C M P AC = MP

Ejemplo: Si los tringulos son congruentes, hallar la longitud MN.
P
B Solucin: En el MNP se cumple:
440 +65 +m P = 180 de donde m P = 75
4 6
65 y en consecuencia ABC MNP.......(1)
40 N As los lados homlogos (aqullos que se
75 40 M
C ?
A oponen a ngulos congruentes) sern
congruentes.
De donde MN = BC = 6 (ambos se oponen a 75).
Teorema de la Bisectriz Teorema de la Mediatriz

P
A
P

A B
B H
AP = PB AP = PB
Propiedades:
a) En todo tringulo issceles, las lneas notables que caen en la base coinciden.
b) En todo tringulo rectngulo la mediana relativa a la hipotenusa mide la mitad de la
hipotenusa.
B a)Si ABC es issceles: B

BH es bisectriz de B
BH es altura de AC
C BH es mediana de AC A C
A M
H

BH es mediatriz de AC b) M punto medio de AC
entonces BM = AM = MC
1.3.5 RELACIONES MTRICAS EN EL TRINGULO RECTNGULO

Si en un tringulo rectngulo ABC, recto en B, se traza la altura AH relativa a la
hipotenusa, dicha altura dividir a la hipotenusa en los segmentos AH y HC que sern
las proyecciones de los catetos AB y BC sobre la hipotenusa. Denotaremos las
longitudes de la siguiente manera: AB = c, BC = a, AC = b, BH = h, AH = m, HC = n y
se cumplirn las siguientes relaciones mtricas:
B a) h 2 m n
b) c 2 b m
a
c h a2 b n
m n C c) a 2 c 2 b 2 (Teorema de Pitgoras)
A H
b d) a c b h

Tringulos Notables: a) Tringulo rectngulo 45- 45 : es un tringulo issceles,
cuyos catetos son congruentes y la hipotenusa mide 2 veces la longitud de un
cateto. b) Tringulo rectngulo 30- 60 : la hipotenusa mide el doble del cateto menor
y el cateto mayor mide 3 veces el cateto menor.
A
A
a) b) 60 2L
L 2 L
L
45 30
B C
B L C 3L
Ejemplo: en la figura, hallar la longitud x.
B
Solucin: el BDC es notable 30-60, por lo tanto la
30 hipotenusa ser: BC 2 2 .
x
El ACB es notable 45-45, por lo que la hipotenusa
D medir:
A
45 2 AB ( 2 2 ) 2
C
de donde x = AB = 4
Ejercicio 20: En el siguiente tringulo rectngulo, calcular la longitud de la altura

relativa a la hipotenusa h, sabiendo que la hipotenusa mide 25 y un cateto mide 24.
Solucin: En el ABC rectngulo, se usa el
B
Teorema de Pitgoras para hallar AB.
24 AB2 242 252 se calcula
h
AB2 625 576 = 49
A C de donde AB = 7 ......( 1 )
H
En el ABC, rectngulo, se tiene :
25 AB x 24 = 25 x h
Se reemplaza AB : 7 x 24 = 25 x h y se
despeja h.
168 18
h 6 25
25
Ejercicio 21: En el siguiente ABC obtusngulo, calcular longitud de la proyeccin del

lado BC sobre el lado AC .
Solucin: En el CHB rectngulo se aplica el Teorema de
B
Pitgoras: BH2 = 82 x2 = 64 x2 ....... (1)
12 Se hace lo mismo en el AHB rectngulo
8 BH2 = 122 ( 5 + x )2 = 119 10 x x2 .......(2)
H Se iguala (1) y (2): 64 x2 = 119 10 x x2
A 5 C x Se obtiene: x = 5,5.
1.3.6 CUADRILTEROS CONVEXOS

Son polgonos (figura que resulta de unir por sus extremos a tres o ms segmentos de
recta, encerrando una porcin de plano) que tienen cuatro lados. Los cuadrilteros son
convexos si sus ngulos interiores son menores que 180.

Notacin: cuadriltero ABCD
B Elementos: vrtices A, B, C y D
C Lados AB, BC, CD, y AD
ngulos interiores: A, B, C y D
ngulos exteriores: , , y .
Diagonales: AC y BD
A Se cumple m A + m B + m C + m D = 360
D
1.3.6.1 Clasificacin de los cuadrilteros convexos

Se clasifican en: a) Paralelogramos: son aquellos cuadrilteros que tienen sus dos
pares de lados opuestos, paralelos. Dichos lados opuestos son congruentes y los
ngulos opuestos tambin son congruentes. b) Trapecios: son cuadrilteros que
tienen dos lados opuestos no paralelos y los otros dos paralelos llamados bases.
N P Trapecio
B C Paralelogramo MQ // NP
O
AB = CD y BC = AD m M + m N = 180
m A =m C R S
m P + m Q = 180
mB = mD h h = altura del trapecio
A D m A + m B = 180
AO = OC y BO = OD M Q Si R y S son puntos
medios entonces RS
es la mediana del
trapecio.
1.3.6.2 Paralelogramos Particulares: un paralelogramo que tiene:
a) Un ngulo recto es un rectngulo.

b) Cuatro lados congruentes es un rombo.
c) Un ngulo recto y cuatro lados congruentes es un cuadrado.

Rombo Rectngulo Cuadrado
Propiedades de las diagonales:

Son congruentes en el rectngulo y en el cuadrado.
Se cortan perpendicularmente en el rombo y en el cuadrado.
Bisecan a los ngulos en el rombo y en el cuadrado.
1.3.7 CIRCUNFERENCIA
Es el conjunto de puntos de un plano que equidistan de otro punto del mismo plano
llamado centro. La regin del plano limitada por una circunferencia recibe el nombre
de crculo o disco. Como la circunferencia y el crculo siempre coexisten, los
elementos de uno de ellos lo sern del otro.

E
C Elementos:
Centro: punto O
Radio: segmento que une O con la
circunferencia: OA, OB, OC
D Cuerda: segmento que une dos puntos
A O B de la circunferencia: DE, JK
H

I Secante: recta HI
Tangente: recta que toca en un punto
J K
M (punto de tangencia T) a la circunferencia:

L T LM
Dimetro: cuerda que pasa por el centro:
AB .
Arco: parte de la circunferencia
comprendida entre dos puntos de ella. La
medida angular de un arco ser igual a la
del ngulo formado por los rayos que lo
subtienden.
En este caso m BC = m BOC.

CBBC
Partes del crculo: a) Sector circular: es la parte del crculo limitada por dos radios y
por el arco subtendido. Ej. Sector COB. b) Segmento circular: parte del crculo
limitada por una cuerda y el arco subtendido. Ej. Segmento JKT.
Propiedades de la circunferencia:
B
1) Los segmentos tangentes a una
circunferencia trazados desde un punto
exterior son congruentes: TA = TB
2) El radio que cae en el punto de tangencia
T es perpendicular a la tangente: OB TB .
O H M 3) El segmento TO que une el punto exterior y
el centro, biseca al ngulo formado por las
rectas tangentes, es decir:
m BTO = m ATO = .
A 4) ngulo Central: = m AB
m AB
5) ngulo Inscrito:
2
Longitud de Circunferencia:
La longitud de una circunferencia se denota por C y es igual al producto del dimetro
por la constante ( 3.1416..). La longitud de un arco de circunferencia ser
proporcional a la fraccin de circunferencia que representa dicho arco.

B C = 2 R = d ( d = dimetro = 2 R )
R

O L = 2R( ) ( = medida angular del arco)
AB 360
A
Ejercicio 22: Calcular la longitud de la circunferencia y la longitud de un arco

determinado por un ngulo inscrito que mide 30 y subtiende una cuerda de 3m de
longitud.
A Solucin:
m AC
3m Se sabe que m ABC=30 = entonces m AC
2
R =60
O C De donde m AOC = 60 por ser ngulo central.
30 Entonces en el AOC , se halla que m A = m C =
B 60, por lo tanto: AO = OC = AC = 3m = R.
Luego: C = 2 (3) = 6 m.
60
y L = 2R( ) = 2 (3) ( 61 ) = m.
360
AC
1.3.8 POLGONOS Y CIRCUNFERENCIA

Polgono inscrito: cuando sus vrtices se encuentran sobre una misma
circunferencia (circunferencia circunscrita). Polgono circunscrito: cuando sus lados
son tangentes a una misma circunferencia (circunferencia inscrita). Polgono regular:
cuando sus lados y sus ngulos son congruentes.
Cuadriltero Pentgono
Inscrito circunscrito
Polgonos regulares: denotamos por L el lado del polgono regular de n lados, R el

radio de la circunferencia circunscrita al polgono y a apotema del polgono
(perpendicular del centro hacia L).

Tringulo equiltero Cuadrado Hexgono regular
L
L a
a
a L
R
R R
= 120 = 90 = 60
L= R 3 L= R 2 L=R
R R 2 R 3
a= a= a=
2 2 2
1.3.9 REAS DE REGIONES POLIGONALES Y CIRCULARES

Regin poligonal es la porcin de plano limitada por un polgono. As, una regin
triangular es aqulla limitada por un tringulo, una regin pentagonal aqulla limitada
por un pentgono etc. El rea de una Regin Poligonal es la medida de la extensin
de dicha regin.
Nota importante: para abreviar, al referirnos al rea de una regin

triangular, al rea de una regin pentagonal, etc., diremos simplemente
rea del tringulo, rea del pentgono etc. entendiendo que se trata de las
regiones poligonales correspondientes.
De igual modo, hablaremos de la altura o del lado de un polgono,
refirindonos a la longitud de la altura o la longitud del lado del polgono
respectivamente.
Postulado de la unidad: el rea de un cuadrado es igual al cuadrado de la longitud

de su lado.
B rea del tringulo: el rea de un tringulo es igual al
ha semiproducto de un lado por la altura relativa a dicho lado
c a y se denota por AABC que se lee rea del tringulo ABC.
hc a ha b hb c hc
hb A ABC
2 2 2
A b C
rea del tringulo equiltero rea del tringulo rectngulo

ac bh
B A ABC
L2 3 2 2
L A Eq
4 a
c
h
C
A b

Ejercicio 23: En la figura, el rea del tringulo ABC mide 20m. Si MN // AC ,
calcular el rea del trapecio AMNC.
B Solucin: A = AABC AMBN ..........(1)
2k h
N
Como MN // AC , se cumple que ABC MBN
M H
MN AC
3k A? Entonces de donde MN 2 AC ...... (2)
2k 5k 5
A C
h H
tambin: entonces h 2 H ..... (3)
2k 5k 5
MN h
Se tiene AMBN = .
2
2
5
AC 2
5
H 4 AC H
De (2) y (3) se deduce : = 25
2 2
AC H
por dato 20 entonces AMBN = 3,2m y se concluye AAMNC = 20 3,2 = 16,8m
2
rea de cuadrilteros
Cuadrado Rectngulo Paralelogramo Trapecio
d h m
L h h
b
L b
d2 A bh A bh A mh
rea A L2
2
reas de regiones circulares:

rea del crculo: rea del sector circular:
R A R2 R
A R2 (
)
d2 360
A
4
Ejercicio 24: Hallar el rea de la regin sombreada en metros cuadrados, sabiendo

que el hexgono ABCDEF es regular y R=20 dm. (Nota: 10 dm = 1 m)
B C
Solucin: El rea sombreada ser igual a:
AS = AHex AFBD ......... (1)
A O R D El hexgono regular puede considerarse formado por seis
tringulos equilteros de lado R. Por lo tanto
R2 3 22 3
F E AHex = 6 ( ) = 6( )= 6 3
4 4

Se vio en 3.8 (polgonos regulares) que FB = L = R 3 ,
entonces
(R 3 )2 3 3 R2 3
AFBD = = . Se reemplaza valores
4 4
3 22 3
AFBD = = 3 3 . Y por (1): AS = 6 3 3 3 = 3 3 m
4
Ejercicio 25: Hallar el rea de la regin sombreada:

Solucin: El rea sombreada es igual a: AS = ARectngulo Asemicirculo

ARectngulo = 4 (3 ) = 6
3 2
2
2

Asemicirculo = 2 2 ( 180 ) = 2 de donde AS = 6 2 = 4 .
360
1.3.10 POLIEDROS CONVEXOS Y SLIDOS DE REVOLUCIN
2.1.3.10.1 Poliedros convexos

Un poliedro convexo es la figura geomtrica espacial, limitada por cuatro o ms
regiones poligonales convexas no coplanares. Dichas regiones sern las caras del
poliedro, los lados de las regiones poligonales sern las aristas del poliedro y los
vrtices de esas regiones poligonales sern vrtices del poliedro.
Los poliedros pueden ser poliedros regulares cuando todas sus caras son polgonos
regulares congruentes o poliedros irregulares en cualquier otro caso.
Slo existen cinco poliedros regulares, de los cuales los ms importantes son: el
tetraedro regular, el hexaedro regular o cubo y el octaedro regular.
Los principales poliedros irregulares son el prisma recto y la pirmide regular y las
caractersticas que estudiaremos son:
rea Lateral = Suma de las reas de las caras laterales
rea Total = rea Lateral + reas de las Bases
Poliedros regulares: Tetraedro regular Hexaedro regular Octaedro regular
a
a
a
# de caras 4 6 8
Tipo de cara Equiltero Cuadrado Equiltero
2 2
rea total 3a 6a 2 3 a2
a3 2 a3 2
Volumen a3
12 3

Principales Prisma recto Pirmide regular
poliedros irregulares:
principales:
Ap
h h
L L
Polgono regular de n
Base Polgono de n lados
lados
Caras laterales Rectngulos Tringulos Issceles
L Ap
rea lateral A L permetroBase h AL n
2
rea total A T A L 2 A Base AT A L A Base
Volumen V A Base h V 1
3
A Base h
1.3.10.2 Slidos de revolucin

Un Slido de revolucin es aqul que se obtiene cuando una regin plana gira
alrededor de una recta fija tomada como eje. Los principales son: el cilindro circular
recto o simplemente cilindro, el cono circular recto y la esfera.
Cilindro Cono Esfera
g R
h h
R R
rea AL 2 R h AL R g
lateral
rea total A T 2 R ( R h) A T R( g R ) A Esf 4 R 2
Volumen V R2 h V 1
3
R2 h V 4
3
R3
Ejercicio 26: Hallar el rea lateral, rea total y volumen de los siguientes slidos:
a) Prisma regular cuadrangular

Solucin: A L = permetro Base x h = (4 x 6) x 8 = 192 m2
A T = A L + 2 A Base = 192 + 2 x (6)2 = 264 m2

8m
V = A Base x h = (6)2 x 8 = 288 m3 .
6m

b) Cilindro de revolucin.
B Solucin: Resolviendo el tringulo 30- 60 se obtiene
R 52 m y h 52 3
De donde
10m A L = 2 ( 52 ) 5 3 = 25 3 m2
2
A T = A L + 2 R 2 = 25 3 2 ( 52 )2 = 25 ( 3 1
2
)m
60 125 3
V R 2 h = ( 52 )2 ( 5 3 ) = m3.
4
A C

2. APTITUD VERBAL

SECCIN DE APTITUD VERBAL
Esta seccin evala las habilidades verbales de los postulantes. Estas habilidades
estn relacionadas con la capacidad de comprender, analizar, completar y criticar
mensajes y smbolos lingsticos.
En la Seccin de Aptitud Verbal hay cuatro tipos de preguntas: sobre comprensin de

lectura, analogas, frases incompletas y una que se ha llamado otras modalidades
verbales.
2.1 COMPRENSIN DE LECTURA
2.1.1 Generalidades
Las preguntas de comprensin de lectura evalan la tcnica para comprender textos
con un cierto nivel de complejidad.
Cmo son?
La seccin Comprensin de Lectura de la prueba incluye 2 textos, de
aproximadamente 600 palabras cada uno. Las preguntas sobre cada lectura se
ordenan segn grado de dificultad ascendente y generalmente son cinco.
Indicaciones
Las indicaciones para la comprensin de lectura se enuncian del siguiente modo:
El texto a continuacin est seguido de preguntas basadas en su contenido.

Responda de acuerdo con lo que el texto dice explcita o implcitamente.
Y los temas?
Los textos pueden tratar temas de disciplinas muy diversas como economa, medicina,
filosofa, psicologa, msica, arte, sociologa, astronoma, crtica literaria ... Incluso se
pueden encontrar pasajes de alguna novela o cuento. Algunos de estos textos son,
sobre todo, informativos mientras que otros incluyen opiniones del autor acerca del
tema.
Es muy posible que el alumno no est familiarizado con muchos de los temas tratados
en esta seccin; esto se debe a que las personas que preparan el examen quieren
evitar otorgarles ventaja a unos participantes sobre otros. En otras palabras, todos los
postulantes que rinden la Evaluacin Escrita estn en las mismas condiciones. Por esa
razn, lo inusual del tema o lo denso del contenido no deben asustar al alumno. Se
debe tener en cuenta que los textos seleccionados estn escritos de tal forma que
contienen toda la informacin necesaria para resolver las preguntas.
2.1.2 Tipos de preguntas

Las preguntas pueden ser de los siguientes tipos:
a. Sobre la idea principal. Estas preguntas evalan la habilidad para deducir el tema
central de un pasaje o juzgar su significado. Algunos ejemplos de este tipo de
preguntas son los siguientes:
La idea principal de esta lectura es:

Esta lectura trata principalmente sobre:
El principal propsito del autor en este fragmento es:

Cul de las siguientes afirmaciones expresa mejor lo que se sostiene en este
texto?
El texto anterior podra titularse:
b. Sobre ideas secundarias. Estas preguntas no se refieren al tema central del

texto, sino a los detalles o ideas especficas que el autor incluye para apoyar o
desarrollar el tema principal. Estas preguntas pueden ser presentadas de las
siguientes formas:
De acuerdo con lo expresado por el autor ...

De acuerdo con el texto anterior, cul de las siguientes opciones es verdadera?
Cul de las siguientes opciones no se menciona en el texto anterior?
c. Sobre inferencias. Se trata de preguntas que evalan la habilidad para ir ms all

de lo que el autor establece explcitamente y determinar lo que estas afirmaciones
implican. En otras palabras, se tiene que leer entre lneas o inferir algo que no
est dicho en el texto a partir de lo que s se dice en l. Son tpicos ejemplos de
estas preguntas:
Del pasaje anterior se podra concluir que:

Cul de las siguientes afirmaciones podra desprenderse ms exactamente de lo
expuesto por el autor del texto?
De acuerdo con el pasaje anterior, sera ms probable que:
d. Sobre la actitud y el tono emocional. Estas preguntas evalan la capacidad para

sentir el carcter emocional de las afirmaciones del autor. Se trata de captar el
tono del texto o la actitud del autor con respecto a algn punto que se discute en
el pasaje presentado. Ejemplos:
La actitud ms probable del autor hacia los hechos descritos en el prrafo es:
La exposicin del autor est teida por un tono de:
El pasaje indica que el autor experimenta un sentimiento de:
e. Sobre vocabulario en contexto. Las preguntas sobre vocabulario tienen por

objetivo evaluar la capacidad para descubrir el significado de alguna palabra o frase
sobre la base del contexto en el que se encuentra. Se pueden presentar de las
siguientes maneras:
Tal como se usa en el texto, el trmino...... puede ser entendido como:

La frase...... es usada en el texto para indicar que:
En el texto anterior, la palabra ...... significa:
f. Sobre la estructura del texto o la tcnica empleada por el autor. Estas

preguntas se refieren al mtodo de organizacin del pasaje que ha seguido el autor.
Preguntas de este tipo son las siguientes:
La relacin entre las ideas expuestas al principio y al final del texto puede ser
descrita como:
Al presentar sus argumentos, el autor hace todo lo que se menciona a
continuacin, excepto:

2.1.3 Cul es la mejor manera de leer los textos?
En primer lugar, el tipo de preguntas que aparece en la prueba (y que acabamos de
explicar con relativo detalle) ya est dando una clave sobre qu aspectos privilegiar al
momento de leer los textos. Los tres objetivos bsicos que se deben intentar conseguir
con la lectura son los siguientes:
Ser capaz de captar la idea general, as como la organizacin estructural del texto.
Estar en capacidad de explicar qu significa algn detalle o informacin especfica
dentro del texto y por qu aparece en el pasaje.
Poder evaluar lo que ha escrito el autor y sacar conclusiones a partir de ello.
Algunos consejos que pueden ayudar para lograr estos objetivos son los siguientes:
Es preferible que leer primero el texto y despus las preguntas. Cuando se leen
primero las preguntas y despus el texto se pierde ms tiempo del que se gana,
pues uno analiza la lectura con una serie de preguntas en mente que distraen
nuestra atencin y nos impiden concentrarnos en el sentido global de lo que
leemos.
Leer tan rpido como se pueda, siempre y cuando se comprenda el texto.
Olvidarse del tiempo y no forzarse a un ritmo demasiado fuerte. Si se va ms
rpido de lo que se puede, se tendr que releer partes del texto que no se
entendieron y eso har perder valiosos minutos.
Conforme se vaya leyendo, se debe tratar de imaginar qu es lo que puede venir a
continuacin, sobre lo que est hablando el autor.
Una buena estrategia para encontrar la idea principal es leer con cuidado la
primera oracin de cada prrafo (por lo general, contiene la informacin ms
relevante).
Una vez que se tenga relativamente clara la idea principal, hay que preguntarse
cada vez que se encuentre una idea nueva: por qu ha introducido el autor esta
idea? De esta manera se estar relacionando los detalles o ideas secundarias con
el tema central del texto.
Marcar o subrayar las partes del texto que se consideren ms importantes. De esta
forma se podr encontrar rpidamente las respuestas.
Al final de la lectura, revisar rpidamente la estructura del texto: cul es la idea
principal y cules son los argumentos utilizados por el autor para sustentarla?
A la hora de responder ...

Algunos datos tiles que pueden servir cuando se ha terminado la lectura y se
empieza a revisar las preguntas son:
Al responder preguntas sobre la idea principal, eliminar las opciones que son muy
amplias o muy especficas. Tener en cuenta que algunas opciones distractoras
sern muy tentadoras (por eso se llaman distractores) porque presentan ideas
relacionadas con el texto; hay que buscar slo la opcin que se refiera a lo
principal del texto, ni ms, ni menos.
Para contestar las preguntas referidas a las ideas secundarias lo mejor es que se
busque en el texto el fragmento al que hace alusin la pregunta y este sea reledo.
Nuevamente, tener cuidado con los distractores: pueden mencionar ideas que
estn efectivamente en el texto ... pero no son la respuesta.
Con respecto a las inferencias, recordar que las respuestas a estas preguntas no
aparecen directamente en el texto, pero se pueden deducir de la informacin
presentada en l. Por lo general, se trata de deducciones rpidas (no se tiene
que hacer una larga cadena de deducciones para llegar a la respuesta).

Por ltimo, responder todas las preguntas que se pueda en una sola lectura y no
volver a ella inmediatamente despus. Si no se sabe alguna respuesta, se debe
seguir adelante. La memoria humana tiene la prodigiosa habilidad de procesar
todo a la vez, de manera que, cuando en las siguientes preguntas se vea otras
palabras, trminos y conceptos relacionados con el tema, muy probablemente se
recordar espontneamente otras cosas y as se podr volver a las anteriores
preguntas para responderlas. Eso s, se debe hacer esto slo si no se tiene ms
remedio (si es que se han respondido muy pocas preguntas, por ejemplo), pues la
familiarizacin nuevamente con los contenidos de una lectura anterior costar
tiempo y esfuerzo valiosos.
Ejemplo
A continuacin, presentamos un modelo de preguntas de comprensin de lectura, es

decir, un texto seguido por una serie de preguntas de los distintos tipos que ya
explicamos anteriormente.
Texto 1
Desde 1981 los contribuyentes estadounidenses han gastado 23 mil millones de
dlares en el control internacional de drogas. An as, los suministros han aumentado
sustancialmente tanto en el pas como en el extranjero. La produccin de opio a nivel
mundial se ha ms que duplicado en la ltima dcada y ahora rebasa las 3,400
toneladas al ao, el equivalente de 340 toneladas de herona. De 1984 a 1994, la
produccin de coca casi se duplic, aunque los Estados Unidos proporcionaron ms
de dos mil millones de dlares en asistencia al control de narcticos a Bolivia,
Colombia y Per, los productores de coca ms grandes del mundo. Mientras, los
precios de la droga han descendido vertiginosamente en los Estados Unidos. La
herona se vende ahora por menos de la mitad de su precio en la calle que en 1981, y
la pureza de la herona rebasa el 60 % en muchas ciudades, comparada con slo el
7% en 1981. Los precios de la cocana han bajado unas dos terceras partes. El
administrador de la DEA, Thomas Constantine, rindi testimonio ante el Subcomit de
Relaciones Internacionales de la Cmara del Hemisferio Occidental en marzo de 1995
y dijo que la disponibilidad de la droga y la pureza de la cocana y la herona estn en
el punto ms alto en el presente.
Algunos crticos del Congreso atribuyen el fracaso aparente de la interdiccin a una

falta de recursos, sosteniendo que los recortes presupuestales de una tercera parte
desde 1992 han obstaculizado los esfuerzos federales de interceptar el narcotrfico
externo. Otros lo atribuyen al giro estratgico de Clinton apartndose de los esfuerzos
por interrumpir el narcotrfico a travs del Caribe, Centroamrica y Mxico y
favoreciendo el intento de eliminar la produccin de coca en Bolivia, Colombia y Per.
En junio de 1995, Joseph Kelly, un analista de primera fila de asuntos internacionales
en la OCG, rindi testimonio de que el esfuerzo internacional antinarcticos de los
Estados Unidos sufre de una mala administracin y coordinacin.
No obstante, el problema fundamental no es operativo. Mayores recursos y mejor

puesta en prctica no harn que los esfuerzos por controlar el suministro en el
extranjero tengan ms xito en elevar los precios de la droga en los Estados Unidos.
La estrategia del lado de la oferta es fatalmente fallida por otras razones, como el
hecho de que la economa del cultivo de drogas va en contra de reducciones
sostenidas en la oferta. Las cosechas de drogas son muy baratas de cultivar en casi
cualquier parte del mundo y los agricultores pobres tienen fuertes incentivos
econmicos para adaptarse a las cambiantes condiciones. Cuando se arrasa un rea
de produccin, las cosechas perdidas son muy fciles de sustituir. Adems, el nmero
de pases que producen drogas ha aumentado significativamente en las dos ltimas
dcadas. Aunque la coca es un cultivo tradicional en Bolivia, Colombia y Per, en la
actualidad se cultiva en otros pases sudamericanos y el cultivo de la amapola a nivel
mundial sigue en expansin. La marihuana es esencialmente una hierba que se cultiva
en todas las regiones templadas del mundo, incluidas muchas partes de los Estados
Unidos. El nico ejemplo fructfero de una reduccin a gran escala en el cultivo ilcito
de droga en los ltimos aos ocurri en Tailandia, donde el rpido crecimiento
econmico ha producido oportunidades ms lucrativas que el cultivo de opio.
(Adaptado de un artculo de Mathea Falco. Revista Nexos, n 222)
1. El texto anterior se refiere principalmente a que:

(A) La lucha contra las drogas que se centra en disminuir la oferta no ha dado buenos
resultados en Estados Unidos.
(B) Los culpables del problema de las drogas en Estados Unidos son el Per, Bolivia y
Colombia.
(C) La nica estrategia viable para controlar el problema de las drogas en Estados
Unidos es disminuir la demanda.
(D) El fracaso de la lucha contra las drogas se debe al recorte presupuestal de 1992.
(E) El fracaso de la lucha contra las drogas se debi al cambio de estrategias de
Clinton.
Esta pregunta pide la idea central del texto. Si ha sido ledo detenidamente el
alumnos se dar cuenta de que la respuesta es la (A). (B) es algo que no se dice en el
texto, (C) podra inferirse de la lectura indirectamente, pero no es de ninguna manera
la idea principal. (D) y (E) son afirmaciones secundarias provenientes de ciertos
grupos de personas.
2. En el texto anterior, la palabra suministros (lnea 2) se refiere a:

(A) los narcotraficantes
(B) los micro comercializadores
(C) los insumos necesarios para la elaboracin de opio
(D) la oferta de drogas
(E) las 340 toneladas de herona
La pregunta (2) est evaluando la capacidad para comprender el uso de una palabra
en particular dentro del texto, en este caso se trata del trmino suministros. Si se
releen las tres primeras lneas del texto no se tendr ningn problema en responder:
Desde 1981 los contribuyentes estadounidenses han gastado 23 mil millones de
dlares en el control internacional de drogas. An as, los suministros han aumentado
sustancialmente tanto en el pas como en el extranjero. La respuesta correcta es la
(D), pues ninguna de las otras es mencionada en esta primera parte del texto.
3. A qu se refiere Thomas Constantine cuando seala que la disponibilidad de la

droga y la pureza de la cocana y la herona estn en el punto ms alto en el
presente?
(A) A que gracias a la actual pureza de la droga sta es menos nociva.
(B) A que el Subcomit de Relaciones Internacionales de la Cmara del Hemisferio
Occidental est satisfecho con su labor en contra de las drogas.
(C) Al resultado de la ineficacia de la lucha antinarcticos.
(D) Al esfuerzo realizado por los narcotraficantes por elevar la calidad de su
mercanca.
(E) Al 60% de pureza que alcanz la herona en 1981.
La pregunta anterior cita un fragmento del texto y pide que sea relacionado con el
texto en general. Se trata de analizar una idea secundaria que el autor est utilizando
para afirmar su posicin. Para responder correctamente se tiene que tener en cuenta
la idea principal del texto y de qu utilidad le puede ser al autor incluir ese fragmento
en l. De acuerdo con ello, las opciones (A), (B) y (D) quedan descartadas, pues van
en contra de la intencin del texto. Entre (C) y (E) se debe elegir la primera, pues el
hecho de que las drogas sean ahora ms puras y estn ms disponibles es una
muestra de que la lucha antinarcticos no est funcionando adecuadamente. La (E)
queda descartada pues la afirmacin de Constantine se refiere a la oferta de droga en
general, no al caso particular de la herona.
4. Se deduce del texto anterior que:

(A) Clinton conseguir mejores resultados que sus antecesores gracias al cambio de
estrategia efectuado en la lucha antinarcticos.
(B) La estrategia de la lucha antinarcticos que se centra en la disminucin de la oferta
estar destinada al fracaso mientras el cultivo de drogas sea una actividad
econmicamente rentable.
(C) En Tailandia se ha reducido el cultivo ilcito de droga gracias a la efectiva labor de
Estados Unidos.
(D) Erradicar el cultivo de la coca es ms barato que eliminar la demanda en Estados
Unidos.
(E) Los estadounidenses debern gastar el doble para solucionar el problema de las
drogas.
La pregunta (4) exige realizar una inferencia, dado que su encabezado pide algo que
se deduce del texto anterior. Recordar que no se va a encontrar la respuesta
directamente en el texto, se tendr que sacar conclusiones a partir de lo que se puede
leer en l. Segn lo anterior, la nica opcin viable es (B). Ninguna de las otras
opciones se puede deducir a partir de la informacin que presenta el texto.
5. Con respecto al cultivo de la coca se puede afirmar que:

(A) Slo se cultiva en Bolivia, Colombia y el Per.
(B) Se cultiva en todas las zonas templadas del mundo.
(C) El nico ejemplo fructfero de una reduccin de su cultivo se dio en Tailandia.
(D) Clinton ha centrado su poltica antinarctica en la eliminacin de estos cultivos en
Bolivia, Colombia y el Per.
(E) La hoja de coca es actualmente 53% ms pura que en 1981.
En esta pregunta nos encontramos nuevamente con una alusin a una idea
secundaria. (A) puede ser descartada rpidamente: se menciona en el texto que
aunque la coca es un cultivo tradicional en Bolivia, Colombia y Per, en la actualidad
se cultiva en otros pases sudamericanos. (B) no es la opcin correcta porque la
droga que el texto dice que se cultiva en todas las zonas templadas del mundo es la
marihuana. La opcin (C) tampoco nos sirve porque el caso de Tailandia se refiere al
cultivo de amapola, no de coca. La (D) s parece ser una opcin adecuada; el texto
dice literalmente: Otros lo atribuyen al giro estratgico de Clinton ... favoreciendo el
intento de eliminar la produccin de coca en Bolivia, Colombia y Per. La (E) no es
una opcin adecuada porque en ninguna parte del texto se menciona informacin de
ese tipo.
6. Cul de las siguientes opciones resume mejor la actitud ms probable del autor
hacia lo que est escribiendo:
(A) El autor se preocupa por el nivel de pureza que debe alcanzar la droga para ser
menos nociva.
(B) El autor muestra inters por algunas drogas en desmedro de otras.
(C) El autor demuestra preocupacin por la ineficacia de las estrategias antidrogas que
han adoptado los Estados Unidos.
(D) El autor muestra una actitud de rechazo hacia las tcticas empleadas hasta el
momento en la lucha contra el narcotrfico.
(E) El autor se limita a presentar datos objetivos sin reflejar cul es su posicin con
respecto al tema que trata en el texto.
Esta pregunta apunta a descubrir la actitud del autor del texto hacia aquello que est
escribiendo. A estas alturas ya se debe tener familiaridad con el texto, as que no
resultar difcil eliminar opciones como (A) y (B) que no tienen ninguna relacin con la
intencin del texto. Entre las tres opciones restantes se deber escoger la ms
precisa: (C) parece ser una buena opcin. Efectivamente, se nota preocupacin
por el tema central del texto. (D) es un poco exagerada: el texto no deja ver un real
rechazo hacia las estrategias antidrogas empleadas hasta el momento, sino una
revisin de stas. En cuanto a (E), a pesar de que el autor presenta una gran cantidad
de datos objetivos, es claro que intenta mostrar tambin qu opina l respecto del
tema en cuestin.
7. El autor ha organizado la informacin del texto de la siguiente manera:

(A) Situacin actual de la oferta y calidad de la droga causas del fracaso de las
estrategias antidrogas segn terceros causas del fracaso de las estrategias
antidrogas segn el autor.
(B) Situacin de los contribuyentes estadounidenses el papel del Congreso
norteamericano en la lucha antidrogas la opinin del autor.
(C) Los distintos tipos de droga que existen los precios de las drogas los precios de
las cosechas de drogas.
(D) El caso de la herona el caso de la coca el caso de la marihuana.
(E) Los contribuyentes estadounidenses los crticos del Congreso el problema
fundamental.
Esta pregunta evala la capacidad para entender la estructura u organizacin del

texto. Primero que nada, todas las opciones contienen tres elementos que coinciden
con los tres prrafos del texto. Se debe analizar todas las opciones con cuidado para
llegar a la respuesta requerida. Podemos descartar (B) y (E) rpidamente porque el
texto slo dedica un oracin a hablar de los contribuyentes estadounidenses, no se
trata de una parte del texto. (D) es fcilmente eliminable tambin porque es claro que
el autor no divide su texto en esos tres tipos de drogas y nada ms. (C) no podra ser
una opcin vlida tampoco porque los tipos de drogas, as como los precios de stas
en el mercado y de las cosechas no son el eje alrededor del cual el autor redacta el
texto (slo son datos que se utilizan dentro de las partes principales de ste). La
opcin (A) parece ser la correcta; efectivamente, sas son las tres partes en las que se
divide el texto y dentro de ellas se incluye otro tipo de informacin relevante para el
desarrollo del tema.
2.2 ANALOGAS
2.2.1 Generalidades
Las preguntas de analogas evalan la capacidad para identificar relaciones similares
(o anlogas, de ah el nombre) entre pares de palabras.
Cmo son?
Las preguntas de analogas consisten en un par de palabras llamadas el par de base
y en cinco pares de opciones. El par de base aparece siempre en letras maysculas y
las opciones en minsculas. De lo que se trata es de identificar la relacin entre las
palabras que constituyen el par de base para luego seleccionar de entre las opciones
el par en el que se establezca la misma relacin.
Indicaciones
Las indicaciones tpicas para este tipo de preguntas suelen estar redactadas de la
siguiente manera:

Seleccione el par de palabras que exprese mejor la relacin que existe entre las
palabras en maysculas
Veamos un ejemplo.
Luego de las indicaciones aparecen las preguntas. A continuacin, se puede ver un
tpico ejemplo de pregunta de analoga:
ORADOR : ORAL : :
(A) Escritor : Palabras
(B) Fotgrafo : Audiovisual
(C) Mimo : Gestual
(D) Profesor : Doctrinal
(E) Atleta : Corporal
Antes de responder, veamos el ejercicio con atencin. Primero que nada, se debe
establecer verbalmente (es decir, a travs de palabras que formen una oracin) la
relacin que existe entre las palabras del par base. Esta relacin podra sintetizarse de
la siguiente manera: El orador se expresa a travs del medio oral. La respuesta
correcta ser aquel par que exprese la misma relacin, o sea: X se expresa a travs
del medio Y.
Teniendo esto en cuenta, examinemos todas las opciones. La primera (Escritor :

Palabras) parece buena a primera vista, pues el escritor se expresa empleando
palabras. Sin embargo, no podemos decir el escritor se expresa empleando el medio
palabras. En realidad, el escritor se expresa a travs del medio escrito. Una
alternativa menos.
La segunda opcin sera Fotgrafo : Audiovisual; el fotgrafo se expresa a travs del

medio audiovisual. Es verdad que un fotgrafo podra combinar los modos de
expresin visual y auditivo para realizar un trabajo innovador (por ejemplo, podra
hacer una exposicin de sus imgenes ponindoles un fondo musical); sin embargo, el
medio de trabajo por excelencia del fotgrafo es el visual y no el auditivo, as que esta
opcin excede la relacin planteada por el par base.
Luego tenemos Mimo : Gestual. El mimo es un artista que se expresa exclusivamente

a travs de smbolos gestuales: posiciones y movimientos corporales, gestos faciales,
todo lo que hace el mimo a travs de sus gestos apunta a la representacin de ciertas
cosas y, por ende, a la expresin de ciertos contenidos. Adems, si verbalizamos esta
opcin obtenemos el mimo se expresa a travs del medio gestual. Aparentemente,
hemos encontrado lo que buscbamos.
Sin embargo, no hay que ir tan rpido. Un error muy frecuente que cometen los
alumnos es marcar la primera opcin correcta que encuentran sin revisar las que
faltan. Esto trae, a veces, consecuencias fatales.
Detengmonos en las opciones que nos faltan. Profesor : Doctrinal. El profesor se

expresa a travs del medio doctrinal? Es verdad que todos hemos tenido profesores
un poco dogmticos que intentaron, precisamente, adoctrinarnos en ms de una idea;
pero normalmente se espera que los profesores no sean as. Opcin descartada.
Finalmente, tenemos Atleta : Corporal. Bueno, es cierto que el atleta se desempea en

el mbito corporal, utiliza su cuerpo para realizar sus actividades; tenemos ahora dos
opciones correctas, entonces? Para resolver esta duda volvamos a la verbalizacin de
la relacin entre las palabras: se expresa el atleta a travs del medio corporal? Pues
no, por lo menos no en el sentido en el que lo hace un orador a travs del medio oral,
o un mimo a travs del gestual. El atleta emplea el medio corporal para llegar a su
meta (para llegar ms lejos, para ir ms rpido, para conseguir ms puntos), dicho de
otra forma, para conseguir objetivos que no tienen que ver primordialmente con la
expresin de un mensaje.
Ahora s, la respuesta es clara: (C).
2.2.2 Tipos de analogas

Las analogas que se aplican en la Evaluacin Escrita tienen algunos tipos bsicos. No
se trata de que memorizar todos, pero familiarizarse con ellos puede ayudar a
encontrar la relacin entre los pares de palabras. A continuacin, mostraremos las
relaciones ms comunes de analoga con sus respectivos ejemplos.
a. X es la caracterstica que define a Y
FSILES : PALEONTLOGO
El estudio de los fsiles es la caracterstica que define al paleontlogo.
FLUIDEZ : LQUIDO
La fluidez es la caracterstica que define al lquido.
HUMOR : COMEDIANTE
El humor es la caracterstica que define al comediante
AISLAMIENTO : ERMITAO
El aislamiento es la caracterstica que define al ermitao.
Este tipo de relacin entre palabras puede verbalizarse tambin (en algunos casos)
como X es la funcin que cumple Y. Por ejemplo: FSILES : PALEONTLOGO:
el estudio de los fsiles es la funcin que cumple el paleontlogo; NAVEGAR :
BARCO: navegar es la funcin que cumple un barco.
b. La falta de X es la caracterstica que define a Y.

Este tipo de relacin es el espejo de la anterior. Por ejemplo:
LEALTAD : TRAIDOR
La falta de lealtad es la caracterstica que define al traidor.
OSTENTACIN : MODESTO
La falta de ostentacin es la caracterstica que define al modesto.
MEMORIA : AMNESIA
La falta de memoria es la caracterstica que define a la amnesia.
MOVIMIENTO : PARLISIS
La falta de movimiento es la caracterstica que define a la parlisis.
c. X es el grado extremo de Y.
En este tipo de relacin, las dos palabras son prcticamente lo mismo, la diferencia
est en el grado de intensidad:
MAGNIFICAR : AUMENTAR
Magnificar es el grado extremo de aumentar.
QUIETUD : CALMA
La quietud es el grado extremo de la calma.

CONDENACIN : DESAPROBACIN
La condenacin es el grado extremo de la desaprobacin.
REVOLUCIN : PROTESTA
La revolucin es el grado extremo de la protesta.
En algunos casos esta clase de relacin se limitar simplemente a presentarte dos
sinnimos, o sea, dos palabras que poseen el mismo significado. Por ejemplo:
DEBATE : CONTROVERSIA
Un debate es una controversia.
DESOBEDECER : CONTRAVENIR
Desobedecer es lo mismo que contravenir.
d. X es una parte de Y.
Estas relaciones muestran una cosa que es componente de otra:
PGINA : LIBRO
Una pgina es parte de un libro.
NOTA : ESCALA
Una nota es una parte de la escala.
MECHA : VELA
La mecha es parte de la vela.
TRAX : CUERPO
El trax es una parte del cuerpo.
e. X es un tipo de Y.
En este tipo de analoga, algo es un tipo particular de una idea ms general. Otra
forma de expresar esta relacin es X es miembro de la clase Y. As:
SONETO : POEMA
El soneto es un tipo de poema.
KOALA : MARSUPIAL
El koala es un tipo de marsupial (o el koala es miembro de la clase de los
marsupiales).
OFTALMLOGO : MDICO
El oftalmlogo es un tipo de mdico.
ARVEJA : LEGUMBRE
La arveja es un tipo de legumbre (o la arveja es miembro de la clase de las
legumbres).
f. X es seguido por Y en una secuencia.

En esta relacin, la secuencia puede ser lgica, temporal o de causa-efecto. Va a
quedar ms claro con los siguientes ejemplos:
ENSAYO : REPRESENTACIN
El ensayo es seguido por una representacin.

COMPROMISO : MATRIMONIO
El compromiso es seguido por el matrimonio
RENACUAJO : RANA
El renacuajo es seguido por la rana.
JUICIO : SENTENCIA
El juicio es seguido por la sentencia
g. X es una interrupcin de Y.
Este tipo de relacin es, en algunos casos, la relacin inversa de la que acabamos
de presentar. Ejemplos:
RECESO : JUICIO
El receso es una interrupcin del juicio.
VACACIONES : ESTUDIOS
Las vacaciones son una interrupcin de los estudios.
DIVORCIO : MATRIMONIO
El divorcio es la interrupcin del matrimonio.
INTERMEDIO : OBRA
El intermedio es la interrupcin de una obra.
h. X es la herramienta usada por Y, o X es la herramienta usada para lograr Y.
HECHIZO : BRUJO
El hechizo es la herramienta usada por el brujo.
CUCHILLO : REBANAR
El cuchillo es la herramienta usada para rebanar.
BISTUR : CIRUJANO
El bistur es la herramienta usada por el cirujano.
FILTRO : PURIFICACIN
El filtro es la herramienta usada para lograr la purificacin.
i. X es el lugar donde normalmente uno encontrara a Y.
CANCHA : RBITRO
La cancha es el lugar donde normalmente uno encuentra al rbitro.
BOTIQUN : PASTILLAS
El botiqun es el lugar donde normalmente uno encuentra las pastillas.
AULA : PIZARRA
El aula es el lugar donde normalmente uno encuentra la pizarra.
CLSET : ROPA
El clset es el lugar donde normalmente uno encuentra la ropa.

j. X es un signo o smbolo de Y.
BOSTEZO : ABURRIMIENTO
El bostezo es un signo de aburrimiento.
BALANZA : JUSTICIA
La balanza es un smbolo de la justicia.
GEMIDO : DOLOR
El gemido es un signo del dolor.
CEO : ENOJO
El ceo es un signo de enojo.
k. X es lo contrario de Y.
Lo que vas a encontrar aqu son palabras con significados opuestos.
FLORECIMIENTO : DECADENCIA
El florecimiento es lo contrario de la decadencia.
TRANSITORIO : ETERNO
Lo transitorio es lo contrario de lo eterno
COMPLICAR : SIMPLIFICAR
Complicar es lo contrario de simplificar
SUBLIME : BAJO
Lo sublime es lo contrario de lo bajo.
2.2.3 Claves para responder correctamente
Las preguntas de analogas pueden ir desde un nivel de complejidad bastante sencillo

hasta uno elevado. Adems de familiarizarse con los tipos de relaciones analgicas
que hemos presentado lneas arriba, seguir los consejos que aparecen a continuacin
puede ser de mucha ayuda:
No olvidar nunca verbalizar la relacin existente entre las palabras que conforman
el par de base.
Una vez que se haya verbalizado la relacin entre los miembros del par de base,
hay que preparase para tener que precisar esa relacin. Es muy comn que varias
de las opciones de respuesta cumplan con la relacin que has establecido. En ese
caso, se debe pulir esta relacin hasta que slo una de las opciones concuerde
con ella. Por ejemplo:
OBERTURA : PERA : :
(A) Veredicto : Juicio
(B) Prlogo : Libro
(C) Dormitorio : Departamento
(D) Personaje : Trama
(E) Auto : Garaje
Si establecemos la relacin entre el par base como la obertura es parte de la

pera, esto slo nos permitir eliminar la opcin (E), pues todas las dems
cumplen con la misma relacin. Debemos, entonces, precisar la relacin entre las
palabras del par base: La obertura es la parte inicial de la pera. Ahora s
podemos eliminar tres opciones incorrectas y nos quedaremos slo con (B): El
prlogo es la parte inicial del libro.
La pareja anloga al par de base (es decir, la opcin correcta) no slo debe
mantener la misma relacin entre sus miembros sino que debe hacerlo tambin en
el mismo orden. Veamos el siguiente ejemplo:
HUMOR : COMEDIANTE : :
(A) Aves : Ornitlogo
(B) Lquido : Fluidez
(C) ...
(D) ...
(E) ...
La relacin entre las palabras del par de base es El humor es la caracterstica que
define al comediante. La opcin (A) cumple con la misma relacin: el estudio de
las aves es la caracterstica que define al ornitlogo. La opcin (B) muestra la
misma relacin entre sus miembros, pero lo hace de manera inversa: el lquido se
define por su caracterstica de fluidez. Por lo tanto, la opcin correcta es la (A).
Hay que ser sumamente cuidadoso con las opciones distractoras que presenten un
par que cumple con la misma relacin que el par base, pero cuyos miembros estn
invertidos: sa no puede ser, de ninguna manera, la respuesta.
Cuando, despus de descartar todas las opciones incorrectas an queden dos que
cumplen con la misma relacin del par de base, se debe escoger aquella respuesta
que tiene algo ms en comn con la pareja base, por ejemplo, las palabras
pertenecen a las mismas categoras gramaticales o son de la misma naturaleza.
Veamos:
CLERA : PLCIDO : :
(A) Estupidez : Inteligente
(B) Reconocimiento : Fracaso
(C) ...
(D) ...
(E) ...
La relacin presente en el par de base es la siguiente: la falta de clera es la

caracterstica que define a la persona plcida. En (A) tenemos la falta de
estupidez es la caracterstica que define a la persona inteligente y en (B) La falta
de reconocimiento es la caracterstica que define el fracaso. Cul es la correcta?
Dado que tanto (A) como (B) cumplen con la relacin buscada, se debe analizar
las categoras gramaticales de las palabras: el par de base muestra primero un
sustantivo y luego un adjetivo, la opcin (A) tiene las mismas caractersticas. No
ocurre algo similar con (B), pues ah hay dos sustantivos. Cul se debe marcar?
Claro, la (A).
Otro caso:
INGENIERO : CONSTRUCCIN : :
(A) Abogado : Defensa
(B) Lavandero : Lavado
(C) ...
(D) ...
(E) ...
La relacin entre el par de base es el ingeniero tiene como funcin (o se dedica a)
la construccin. La opcin (A) y la (B) cumplen con la misma relacin; adems,
las dos opciones de respuesta presentan palabras pertenecientes a las mismas
categoras gramaticales (se trata de sustantivos o nombres en todos los casos).
Para decidir entre una de ellas, se debe optar por analizar la naturaleza de lo que
refieren estas palabras: el ingeniero es un profesional, al igual que el abogado y a
diferencia del lavandero, por lo que se debe elegir (A).
2.3 ORACIONES INCOMPLETAS
2.3.1 Generalidades
Las preguntas de oraciones incompletas evalan bsicamente dos aspectos de las
aptitudes verbales: la comprensin de textos y el uso adecuado del vocabulario. En
otras palabras, se trata de pequeos ejercicios de comprensin de lectura.
Cmo son?
Estas preguntas consisten en plantear oraciones en las cuales se ha omitido algunas
palabras que deben ser identificadas. Por lo general, las palabras omitidas son una,
dos o tres.
La idea es que se respondan estas preguntas empleando los conocimientos sobre el
espaol y el sentido comn.
Indicaciones
Las indicaciones para esta parte de la seccin de Aptitud Verbal suelen ser
enunciadas de la siguiente manera:
Complete las siguientes oraciones con la opcin que considere ms adecuada
Veamos un ejemplo
Durante la evaluacin, podra encontrarse una oracin incompleta como esta:
El verano ............... incluso a las mujeres ms ..............., dijo sonriendo al ver pasar
a su tan poco ataviada amiga.
(A) descubre impdicas

(B) broncea blancas
(C) desviste pudorosas
(D) tolera antipticas
(E) asienta desastrosas
Antes de responder, analicemos la oracin con cuidado. Por lo general, las oraciones
de este tipo de preguntas estn compuestas por dos partes, donde una funciona como
complemento de la otra. En este caso en particular nos encontramos con una frase
dicha por alguien (El verano ... ) y luego la descripcin de la situacin en la que la
frase se dice (dijo sonriendo ... amiga.), sta vendra a ser el complemento de lo
anterior. A partir de estos datos podemos concluir que alguien sonri al ver a su amiga
con poca ropa y dijo algo al respecto. Por otro lado, el anlisis de la frase dicha por el
personaje del ejemplo nos muestra que las palabras que completaran la oracin
adecuadamente tienen que mantener, de alguna manera, una relacin de oposicin: el
verano hace algo (no sabemos an qu) incluso a las mujeres menos propensas a
ello.

Teniendo esto en cuenta, podemos empezar a descartar opciones. Salta a la vista que
la opcin (A) no podra ser la respuesta correcta debido a que no es lgico decir que el
verano descubre incluso a las mujeres ms impdicas (no hay una relacin de
oposicin entre descubre e impdicas). Ahora bien, las otras cuatro opciones s
mantienen esa relacin de oposicin, as que habr que revisarlas cuidadosamente.
Al completar la oracin con las palabras de la opcin (B) tendramos lo siguiente: El

verano broncea incluso a las mujeres ms blancas. Es verdad que el verano broncea
a las personas ms blancas, pero sera esperable decir que broncea incluso a las
mujeres ms blancas? Al contrario; las personas blancas son las ms propensas a
verse afectadas por los rayos ultravioleta. Por otro lado, el hecho de que quien dijo la
frase lo haya hecho sonriendo al ver a la amiga con poca ropa nos hace sospechar
que la intencin de sus palabras iba por otro lado (digamos, un poco ms picaresco
...).
La opcin (C) completara la frase as: El verano desviste incluso a las mujeres ms
pudorosas. Esto tiene consistencia interna y, adems, se corresponde con el sentido
del complemento de la frase. Es decir, hasta las mujeres menos dadas a usar ropas
breves aligeran mucho su atuendo en verano. Parece correcta, pero siempre hay que
revisar todas las opciones antes de marcar la respuesta.
En (D) tendramos El verano tolera incluso a las mujeres ms antipticas. Bueno, ni

el verano ni el invierno ni ninguna de las cuatro estaciones que conocemos discrimina
a las personas por sus rasgos de personalidad, as que esta opcin puede ser
descartada sin mayor anlisis.
Por ltimo, (E) no podra ser la respuesta correcta puesto que as como el verano
puede asentar a las mujeres ms desastrosas, puede tambin resaltar sus atributos
menos atractivos.
La respuesta es C.
2.3.2 Claves para responder

Los siguientes son datos que te pueden ser de mucha utilidad al momento de
completar estas oraciones. Revsalos con cuidado.
Nunca puede ser una opcin correcta de respuesta aqulla que rompa con la
estructura gramatical correcta de la oracin. En otras palabras, se debe eliminar
rpidamente todas las opciones que no den como resultado una oracin bien
formada en castellano. Por ejemplo:
Las ............... que toma una persona con respecto a su futuro no deberan verse
............... por intereses de otros.
(A) decisiones influenciadas

(B) determinaciones influida
(C) ...
(D) ...
(E) ...
Ambas opciones dicen prcticamente lo mismo, pero la opcin (B) formara una
oracin gramaticalmente incorrecta en castellano: Las determinaciones que toma
una persona con respecto a su futuro no deberan verse influida por intereses de
otros. No hay concordancia entre determinaciones e influida. La opcin
correcta es la (A).

Siempre se debe tomar en cuenta la coherencia contextual. Puede haber varias
palabras que aparentemente encajan en la oracin incompleta, pero slo habr
una que concordar adecuadamente con el resto de informacin presente en ella.
Un ejemplo:
El profesor, que es un especialista en historia peruana precolombina, es un

............... extraordinario que mantiene la ............... de sus estudiantes durante toda
la clase.
(A) orador atencin

(B) humorista risa
(C) ...
(D) ...
(E) ...
Teniendo en cuenta el contexto que presenta la oracin, es claro que la opcin

correcta es la (A) y no la (B), pues no es lgico que un profesor (todo un
especialista) se dedique principalmente a hacer rer a sus alumnos durante las
clases.
Revisar con mucha atencin la relacin existente entre las diversas partes de la
oracin. Estas relaciones pueden ser de diversos tipos y de un anlisis adecuado
de stas depende que se responda correctamente o no. Por ejemplo, conectores
como a pesar de, sin embargo, pero, etc. establecen una relacin de contraste
(con mayor o menor grado de oposicin) entre dos partes de una oracin.
Asimismo, hay conectores de equivalencia, tales como es decir, en otras
palabras, dicho de otro modo, etc., que implican que las dos partes de la oracin
que unen dicen aproximadamente lo mismo.
2.4 OTRAS MODALIDADES VERBALES
2.4.1 Generalidades
Bajo este rubro, se agrupa un conjunto abierto de preguntas que indagan por las
habilidades que demandan todas las preguntas anteriores y todava ms. En otras
palabras, ac se encontrar, bajo formatos distintos, preguntas de comprensin de
lectura, analogas y oraciones incompletas, y todo tipo de preguntas que obligan a
establecer las ms variadas relaciones lingsticas que normalmente se realizan en la
vida diaria aunque no reparemos en ellas.
Cmo son?
La forma de preguntar de este tipo de ejercicios es, como ya se dijo, muy variada. Lo
que se debe tener en cuenta es que siempre, independientemente de la forma de la
pregunta, se intenta jugar con el significado de las palabras, frases u oraciones 1, y las
relaciones que todas estas puedan establecer entre s.
2.4.2 Tipos de preguntas

Los tipos de preguntas ms comunes de esta seccin de Aptitud Verbal son los
siguientes:
1
Por oracin, debemos entender el conjunto de palabras que contiene un verbo conjugado y que, adems,
es el principal (en caso de haya otros verbos conjugados). Por frase, debemos entender el conjunto de
palabras que no contiene un verbo conjugado.
a. En el nivel de las palabras
Aqu se pregunta por el concepto o los conceptos que estn o no incluidos en otro
concepto, por ejemplo:
Seale los conceptos que no estn incluidos en el concepto TRAGO.
I. lquido
II. beber
III. ebriedad
IV. copa
A. II, III y IV
B. III y IV
C. I y II
D. I, II y III
E. II y IV
Lo primero que se tiene que hacer es establecer una definicin, lo ms cercana a la

que podra existir en el diccionario, del concepto en cuestin. Proponemos la siguiente:
TRAGO: "Porcin o cantidad de lquido que se bebe de una sola vez". Una vez que
hemos propuesto la definicin, se observa cul de los conceptos presentados como
opciones se han usado en la definicin; estos son (I) y (II). Adems, se puede decir, de
acuerdo con nuestro sentido comn, que "un trago de cualquier lquido no
necesariamente tiene que servirse en una copa ni tiene que llevar a la ebriedad as
este fuera una bebida alcohlica". Por tanto, nuestra repuesta tiene que ser (B).
Dentro de este tipo, existe otra forma de preguntar:
Qu se puede afirmar correctamente con respecto a los conceptos CREYENTE y

FE?
I. El concepto CREYENTE incluye en su definicin al concepto FE.

II. El concepto FE incluye en su definicin al concepto CREYENTE.
III. Ambos conceptos incluyen en su definicin al concepto CREER.
A. Solo I
B. Solo I y II
C. Solo II y III
D Solo I y III
E. I, II y III
Al igual que en el caso anterior, se debe tratar de establecer las definiciones para cada
concepto. As por ejemplo, para CREYENTE, podramos tener la definicin "persona
que cree o tiene por cierta una cosa que no est probada"; y para FE, "virtud por la
que se cree las verdades de la religin". Por tanto, podramos decir que la afirmacin
(I) es correcta debido a que "[tener] por cierta una cosa que no est probada" es
equivalente a "tener fe". Mientras que la afirmacin (II) no lo es, puesto que para la
definicin de FE no se ha tenido que usar el concepto CREYENTE. Finalmente,
efectivamente, para definir los conceptos de base, se ha tenido que usar el concepto
CREER. La respuesta definitiva debe ser (D).
Dentro de este tipo, otra pregunta es la de la relacin de palabras; el siguiente es un

ejemplo:

Seale el concepto que no est directamente relacionado con los dems.
A. Interrogar
B. Preguntar
C. Rogar
D. Interpelar
E. Inquirir
Para responder esta pregunta, tenemos que tener claros los significados de todas las
palabras en cuestin. Si no fuera as, lo mejor sera dejar de lado esta pregunta. En
caso de que conociramos los significados, nos daramos cuenta de que el significado
de (A), (B), (D) y (E) tienen que ver con "la accin de hacerle una pregunta a alguien",
mientras que (C), Rogar, se trata de una "accin de pedirle algo con splicas a
alguien". Por tanto, el concepto que no est directamente relacionado con los dems
es (C).
Dentro de este nivel de preguntas, tambin se puede encontrar aquellas que indagan
por la forma de las palabras; en este sentido, es necesario que el alumno muestre una
disposicin para analizar, conscientemente, palabras que usa cotidianamente. Veamos
el siguiente ejemplo:
En cul de las siguientes palabras des- no indica lo opuesto a?
A. Desconfiar
B. Deshumedecer
C. Deshilachar
D. Desinfectar
E. Desintoxicar
La manera de proceder en estos casos es separar el prefijo, en este caso des-, de la

palabra a la que ha sido aadido y analizar los significados. As tenemos, que confiar
s es lo opuesto a desconfiar; humedecer lo es de deshumedecer; infectar, de
desinfectar; intoxicar, de desintoxicar. En cambio, hilachar, en caso de que existiera en
el diccionario, significara 'hacer hilachas', significado no contrario a deshilachar, 'sacar
las hilachas'. Por tanto, la respuesta sera (B).
b. En el nivel de las frases
En el nivel de las frases, lo que se busca es su comprensin a travs de diferentes

actividades. Veamos los siguientes ejemplos:
Dadas las siguientes instrucciones, en desorden, cul es innecesaria?
A. Cargar la batera por seis horas seguidas.

B. Encender el aparato.
C. Colocar la batera en la ranura.
D. Enchufar el aparato.
E. Fijar la batera con el clip de seguridad.
Para la resolucin de este ejercicio, se debe comprender cada frase de manera

individual y, luego, comprender el conjunto. Una vez que se han ledo todas y cada
una de las frases con detenimiento, debemos verbalizar, a travs de una frase u
oracin el tema general que incluya a las frases; en este caso, dicho tema sera "pasos
a seguir para hacer funcionar un aparato con una batera". Si establecemos de esta
manera el tema, entonces claramente nos daremos cuenta de que la instruccin

innecesaria es la (D): esta opcin implicara dejar de lado la batera, hecho que se
contradice con las otras instrucciones.
Otro ejercicio, dentro de este tipo, es el siguiente:
Ordene lgicamente las siguientes actividades que se tienen que seguir para llevar a
cabo la redaccin de un texto.
I. La redaccin del texto

II. La bsqueda y el anlisis de textos sobre un tema
III. La organizacin de las ideas en un esquema
IV. El acopio de ideas que se puedan desarrollar con respecto a un tema
V. El hallazgo de un tema de redaccin
A. II, III, V, IV, I

B. V, II, IV, III, I
C. II, IV, III, V, I
D. V, IV, III, II, I
E. V, II, III, IV, I
Al igual que en el ejemplo anterior, lo primero que se tiene que hacer es comprender
cada una de las frases. Una vez que han sido comprendidas, se tiene que pensar en
una lgica, dada por el sentido comn, para relacionarlas en el momento de redactar
un texto. En este sentido, lo primero que se tendra que hacer sera tener un tema de
redaccin. Una vez obtenido el tema, se debe buscar y analizar toda la informacin
que se pueda sobre el tema pensado. Analizada la informacin, se recopilan todas las
ideas que puedan servir para l. Recopiladas las ideas, se las organiza en un
esquema claro y ordenado que se pueda seguir, luego, en la redaccin. Luego, no
queda ms que obedecer el esquema para la redaccin del texto. Por tanto, la
respuesta tiene que ser (B).
c. En el nivel de las oraciones
En el nivel de las oraciones, lo que se busca es su comprensin (generalidad,

particularidad, orden, prescindencia, etc.) y relacin mutua a travs de diferentes
actividades. Veamos los siguientes ejemplos:
Seale la informacin que puede ser eliminada sin que ello afecte el contenido del
texto.
A. El agua de los ros es utilizada como fuente de energa en las hidroelctricas.

B. El caudal fluvial debe ser encausado hacia un reservorio artificial construido a
determinada altura.
C. La fuerza del agua vertida desde una altura considerable mueve las paletas de
los motores.
D. Al ser movidas las paletas de los motores se genera la electricidad que luego
ser distribuida a la ciudad.
E. Debido a las lluvias en la sierra en los meses de verano, se produce un
aumento del caudal de los ros de manera considerable.
Debemos proceder del mismo modo que con las frases. Se debe comprender cada
una de las oraciones y luego verbalizar un tema que trate de incluirlas a todas. Este
tema puede ser "el uso del caudal de los ros en la generacin de energa elctrica".
Observaremos que las opciones (A), (B), (C) y (D) tratan, cada una, una parte de este
tema, mientras que la (E) solo dice sobre el aumento del caudal de los ros en verano

y no dice sobre su utilizacin en las hidroelctricas. Por tanto, la oracin que puede
eliminarse es la (E)
El establecimiento del orden es otra manera de preguntar por la comprensin de las

oraciones y una manera lgica de relacionarlas. Veamos el siguiente ejemplo:
Elija el orden ms adecuado para las siguientes oraciones, de tal forma que resulte un
texto correctamente estructurado.
a. Este gigantesco carnvoro, que tena pequeas manos casi atrofiadas, marc el
final de una larga historia evolutiva, de la cual faltaba un eslabn.
b. El ms famoso de los dinosaurios, el Tiranosaurio rex, desapareci con los
dems dinosaurios hace ms de 65 millones de aos.
c. Aunque no haba sido popular entre los paleontlogos, esta teora ha quedado
reivindicada por el hallazgo de un estudioso.
d. Sobre el origen del Tiranosaurio rex existan dos teoras, una de las cuales
postula que es descendiente de los pequeos predadores de la familia del
Velociraptor.
e. En 1997, en la costa sur de Inglaterra, un paleontlogo encontr los restos
fsiles del eslabn perdido en la lnea evolutiva del Tiranosaurio: el Eotyranus
(Tirano temprano).
A. b-a-d-c-e
B. b-a-c-d-e
C. a-b-c-d-e
D. d-c-e-a-b
E. d-e-c-b-a
El criterio que se debe seguir en este tipo de pregunta es el de ordenar las oraciones
empezando por aquella que contenga la informacin ms general y se debe seguir con
la oracin que presuponga la informacin anterior. Por ejemplo, la oracin ms general
y que no depende de ninguna otra es la (d) que dice sobre la existencia de dos teoras
sobre el Tiranosaurio rex. Esta oracin debe estar seguida por la (c) debido a que esta
contiene una informacin sobre una de las dos teoras ya mencionadas. La (c) dice,
adems, sobre un hallazgo de un estudioso; por ello, debe ser seguida por la (e) que
habla sobre el hallazgo de los restos fsiles por parte de un paleontlogo en Inglaterra.
De estos fsiles se dice que forman parte del eslabn perdido en la lnea evolutiva del
Tiranosaurio. En este sentido, la (e) debe ser seguida por la (a) que habla sobre el
final de la lnea evolutiva de este Tiranosaurio. Finalmente, debe continuar en el orden
la afirmacin (b), la cual informa sobre la cantidad de aos de desaparicin de los
dinosaurios y, con ellos, el Tiranosaurio rex. Por tanto, la respuesta debe ser (D).
Otra de las formas ms comunes de preguntar por la comprensin de las oraciones es

esta, que indaga por la generalidad de una de ellas frente a las otras que son ms
particulares en cuanto a la informacin que conllevan. Tambin existen aquellas
preguntas que indagan por la ms particular. Veamos el siguiente ejemplo.
Cul de las siguientes afirmaciones es la ms general?
A. La astronoma es la ciencia que estudia el movimiento de los astros y las leyes

que los rigen.
B. Por excelencia, la herramienta ms importante del astrnomo es el telescopio.
C. La fsica y las matemticas son ciencias necesarias para el trabajo del
astrnomo.
D. El objetivo de la ciencia consiste en postular teoras sobre el fenmeno que
estudia.

E. Los lmites en el estudio astronmico han variado desde la aparicin de los
grandes telescopios.
En la base de este tipo de pregunta se presenta el hecho de que para poder afirmar
que algo es general o particular, siempre lo es respecto de otros hechos. Nada es
general o particular por s mismo, sino en comparacin con otras cosas. Por ello, para
enfrentar este tipo de pregunta, lo mejor es establecer lo central de cada una de las
afirmaciones y luego hacer las comparaciones. As, por ejemplo, la (A) es una
definicin de astronoma. La (B) habla sobre una herramienta usada en la astronoma.
Si se comparan ambas afirmaciones, entonces se puede estar seguro de que la (B) es
ms particular que la (A). La (C) habla acerca de otras "herramientas" usadas en esta
ciencia. Sigue siendo la (A) la ms general. La (D) es una precisin de la definicin de
astronoma: si la astronoma es una ciencia estudia el movimiento de los astros,
entonces debe tener como objetivo postular teoras sobre el movimiento de los astros.
(D) se desprende lgicamente de (A); por tanto, es ms particular. Finalmente, la (E)
habla sobre la tecnologa y lo que ella permite estudiar. Se trata de una afirmacin
particular, respecto de la (A) que es una definicin.
2.4.3 Claves para responder
Luego de haber visto los tipos de pregunta que se hacen en esta seccin de Aptitud
Verbal, podemos hacer las siguientes recomendaciones que resultarn de mucha
utilidad.
Dependiendo de lo que digan las indicaciones, es importante que se

establezcan claramente los significados o definiciones de las palabras en
cuestin. Solo, luego, se deben ver las opciones par as descartar aquellas que
no tengan que ver con el significado de la palabra o palabras base.
Este tipo de pregunta de esta seccin siempre exige que se relacionen los
contenidos de las palabras, frases u oraciones. Por ello, es necesario que estas
sean comprendidas a cabalidad. Si no se tiene claro el contenido de una frase
o una oracin, o se desconoce el significado de la o las palabras base, lo mejor
es dejar la pregunta y pasar a la siguiente.
Un ejercicio que siempre ayuda a la comprensin es el de decir con las propias
palabras lo que se entiende despus de haber ledo una frase u oracin. Si el
decir la misma idea, pero con nuestras palabras, ha sido una tarea fcil y
rpida, entonces tenemos ah un indicador de que se est haciendo lo correcto;
si, por el contrario, decir con nuestras palabras lo que dicen otras se torna una
tarea difcil, lo ms probable es que no estemos comprendiendo lo que se ha
ledo. Lo mejor es dejar el ejercicio y pasar al siguiente.

3. SECCIN DE HABILIDAD
LGICO ANALTICA

SECCIN DE HABILIDAD LGICO- ANALTICA
La seccin de Habilidad Lgico-Analtica evala la capacidad lgica de obtener

conclusiones a partir de distintos tipos de datos. Es importante sealar que la manera
en que son presentados los datos vara segn el tipo de pregunta; as, en algunos
casos la informacin es simple y directa, pero en otros es necesario sacar
conclusiones en diferentes niveles para llegar a una conclusin final o general.
Qu quiere decir sacar conclusiones? Todos realizamos la operacin de sacar

conclusiones en distintos mbitos de la vida cotidiana, de la vida acadmica, laboral,
etc. Por ejemplo, Penlope es una nia de cinco aos; a ella siempre le ocurre que
cada vez que rompe un juguete de su hermano, su madre la castiga; y resulta que
Penlope ha roto el lbum de figuras de su hermano hoy en la maana; qu puede
esperar con certeza Penlope? Es obvia la conclusin a la que llegaremos: Penlope
ser castigada. Este es un ejemplo de conclusin.
Qu hacemos cuando sacamos conclusiones? Lo primero es tener algunos puntos

de partida, ciertos datos previos en los que nos vamos a basar. Sacar conclusiones
significa derivar una idea nueva de estos puntos de partida. Esta nueva idea debe
estar suficientemente justificada en nuestros puntos de partida. Decimos que hemos
obtenido o derivado una conclusin correctamente cuando esta es necesariamente
verdadera si los datos o puntos de partida se asumen como verdaderos. Es decir, si
se asume que los puntos de partida nos dan informacin verdadera, la conclusin
correcta a partir de ellos ser aquella que necesariamente sea verdadera tambin.
Obviamente, asumimos que los puntos de partida nos dan informacin verdadera,
asumimos; es decir, hacemos como si fuera verdadera; es solo una suposicin, una
ficcin si se quiere. En eso consiste el juego lgico al que nos vamos a someter al
enfrentarnos a esta prueba de Habilidad Lgico-Analtica.
En el ejemplo de Penlope y el lbum roto, qu habra ocurrido si el punto de partida

hubiese sido as: a veces ocurre que si Penlope rompe un juguete de su hermano, su
madre la castiga? Habramos llegado a la misma conclusin? Podramos haber
llegado a la misma conclusin, pero no habra sido correcta porque no necesariamente
habra Penlope recibido un castigo.
En sntesis, al derivar una conclusin a partir de ciertos datos debemos buscar aquella
afirmacin que resulte necesariamente verdadera si los datos son verdaderos tambin.
Este ltimo aspecto, como ya se explic puede ser bsicamente una ficcin o una
suposicin, pues los datos que se nos presenten son hipotticos y no se refieren a
hechos reales o a verdades comprobadas; por el contrario, los datos suelen estar
referidos a historias ficticias o inventadas. Sin embargo, al derivar conclusiones
necesariamente verdaderas a partir de los datos, tenemos que asumir que son
verdaderos y pensar qu ms sera necesariamente verdadero si los datos fuesen de
hecho una verdad?
As, pues, la seccin de habilidad lgico analtica pretende ponernos a prueba en

nuestra capacidad para obtener conclusiones correctas, necesariamente correctas. Y,
como habamos dicho, las diferencias entre las preguntas que se nos pueden
presentar dependen del tipo de puntos de partida. A continuacin vamos a explicar los
distintos modos en que pueden aparecer las preguntas.

3.1 ORDENAMIENTO DE DATOS
Como el nombre lo indica, se trata de ordenar datos de distinta naturaleza para

poder derivar conclusiones a partir de ellos. Como la naturaleza de los datos puede
ser diversa, las formas de preguntar tambin lo sern. As, presentamos los casos
tpicos de datos para ser ordenados y obtener conclusiones a partir de ellos.
Relaciones espaciales (lineales, circulares).

Relaciones temporales.
Relaciones de cantidad (creciente - decreciente).
Relaciones de parentesco.
Combinacin de datos.
Combinaciones de relaciones.
De manera general, para resolver todo problema de ordenamiento de datos se

requiere:
Primero, identificar qu tipo de ordenamiento exige la pregunta, para ello
debemos preguntarnos: cul es la naturaleza de los datos dados? Es decir,
por ejemplo: se relacionan personas, cosas, caractersticas, lugares,
cantidades o actividades? Tambin es necesario preguntarse: cmo se
relacionan tales datos?, es decir, por ejemplo: se relacionan de manera lineal,
circular, creciente, decreciente, en el tiempo o por lazos de parentesco?
Segundo, ubicado el tipo particular de pregunta, se aplica la metodologa
especfica de dicho caso.
Tercero, es necesario verificar que la solucin final concuerde con las
condiciones del problema.
3.1.1 Relaciones espaciales (lineales - circulares)
En este tipo de preguntas se exige ordenar objetos o individuos dentro de lugares. Con
este tipo de ejercicio se trata de evaluar el sentido de ubicacin espacial en relacin
con la capacidad para derivar conclusiones.
A su vez dentro de este tipo de problemas se puede diferenciar claramente que unos
indican un ordenamiento LINEAL, ya sea horizontal o vertical, y otros exigen un
ordenamiento CIRCULAR, generalmente ordenar individuos alrededor de una mesa de
forma circular.
En estos casos, basta ubicarse en un eje fijo; es decir, tomar un sentido u orientacin,
que podra ser:
izquierda derecha
oeste este
norte sur
arriba abajo
Luego, es necesario ubicar todos los datos en el eje elegido, es decir, colocar los
datos segn la orientacin tomada. No debe olvidarse realizar la comprobacin, es
decir, verificar que la solucin final concuerde con la informacin dada en la pregunta.

EJEMPLOS DE ORDENAMIENTO ESPACIAL LINEAL
EJEMPLO (1)
En una calle, de cuyo nombre no quiero acordarme, viven, en casas consecutivas,
siete enanitos: Buba, Kuky, Duda, Feo, Gas, Hey y Job. Si se sabe que:
Kuky vive a la izquierda de Job.
Job vive junto y a la derecha de Gas, quien vive a la izquierda de Hey.
Feo vive a la derecha de los dems.
Buba vive adyacente a Kuky y Duda.
Quin vive a la izquierda de los dems?

(A) Kuky.
(B) Duda.
(C) Buba.
(D) Gas.
(E) Faltan datos.
SOLUCIN
Primero:
Reconocemos que es una pregunta en la cual intervienen 7 individuos
totalmente identificados y que se relacionan entre s por el lugar que ocupan en
una calle, es decir, ste es un problema de relacin espacial lineal horizontal.
Segundo:
Se escoge un eje de referencia:
IZQUIERDA DERECHA
Se ubican all los datos:

Del primer dato: se afirma que Kuky vive a la izquierda de Job pero no necesariamente
junto a l:
Kuky Job
Del segundo dato: se afirma que Job vive junto y a la derecha de Gas, es decir, se
deduce que Gas est entre Kuky y Job; adems, dado que Gas vive a la izquierda de
Hey, este ltimo vive tambin no solo a la derecha de Gas sino tambin de Job, pues
Gas y Job viven uno al lado del otro :
Kuky Gas / Job Hey
Del tercer dato: Feo vive a la derecha de los dems:
Kuky Gas / Job Hey Feo
Del cuarto dato: Buba vive al lado tanto de Kuky como de Duda, pero no sabemos si a
la izquierda o a la derecha de Kuky, a quien ya hemos fijado en nuestro eje, entonces
habra dos posibles ordenamientos:
1) Duda / Buba / Kuky----Gas /Job ----Hey ---- Feo

2) Kuky / Buba / Duda ----Gas /Job ----Hey ---- Feo

Tercero:
Verificamos que nuestro ordenamiento concuerde con los datos del problema.
Por tanto, podemos concluir que los datos que nos dan son insuficientes para indicar
a un nico individuo que cumpla con la condicin de estar a la izquierda de los dems,
en consecuencia una respuesta correcta al problema es: (E) Faltan datos.
EJEMPLO (2)
Cinco amigos trabajan en un edificio de cinco pisos. Ananas trabaja en el primer piso.
Mirko trabaja ms abajo que Justino. Lucas trabaja en el piso inmediatamente superior
al de Mirko, pero debajo de Jons.
En qu piso trabaja Lucas?

(A) 2
(B) 3
(C) 4
(D) 5
(E) No se puede determinar.
SOLUCIN
Primero:
Identificamos que se nos pide ordenar a personas en un edificio; por lo tanto,
podemos clasificar este tipo de ejercicio como una pregunta de ordenamiento
espacial lineal vertical, pues nos sitan a personas en diferentes pisos.
Segundo:
Elegimos un eje de referencia:
ARRIBA
5
4
3
2
1
ABAJO
Luego ubicamos los datos sobre la orientacin tomada:
Del primer y tercer dato, se sigue que hay tres posibles ordenamientos:
5 Jons Jons
4 Jons Lucas
3 Lucas Lucas Mirko
2 Mirko Mirko
1 Ananas Ananas Ananas
Con el segundo dato, podemos eliminar la ltima posibilidad, pues Justino trabaja ms
arriba que Mirko, entonces tenemos dos posibles ordenamientos:

5 Justino Jons
4 Jons Justino
3 Lucas Lucas
2 Mirko Mirko
1 Ananas Ananas
Tercero:
Verificamos que las soluciones estn en consonancia con las condiciones
dadas en la pregunta.
En conclusin, nos podemos dar cuenta de que hay dos posibles casos de
ordenamiento, pero que en ambos el lugar que le corresponde a Lucas es el tercer
piso. De esta manera, la respuesta correcta es la (B).
EJEMPLOS DE ORDENAMIENTO ESPACIAL CIRCULAR
EJEMPLO (3)
Seis amigos se sientan alrededor de una mesa circular con seis asientos distribuidos
simtricamente. Si se sabe que:
Ana se sienta junto y a la derecha de Berenice, y frente a Carlos.
Daniel no se sienta junto a Berenice.
Ena no se sienta junto a Carlos.
Si Fermn es el ms animado de la reunin, dnde se sienta?

(A) Entre Carlos y Ena
(B) Frente a Daniel
(C) Entre Berenice y Carlos
(D) Frente a Berenice
(E) Ninguna de las anteriores
SOLUCIN:
Primero:
Reconocemos que la pregunta exige ordenar a determinadas personas en una
mesa de forma circular, teniendo en cuenta tambin la orientacin izquierda -
derecha.
Segundo:
Determinamos un eje de referencia:

Ubicamos all los datos. As, por el primer dato colocamos a Ana en el crculo y en
funcin de ella ordenamos a los otros:
Del tercer dato se deduce que Ena se sienta al lado de Ana:

C
B E
Ahora, ubicamos al segundo dato y nos queda:

C
F
D
A
B E
A
Tercero:
Verificamos que nuestra solucin est de acuerdo con los criterios dados en la
pregunta, y por lo tanto podemos concluir que en este caso hay una sola
posibilidad de ordenar los datos, y que la respuesta que se puede visualizar en
el grfico es: Fermn est entre Berenice y Carlos, respuesta (C).
3.1.2 Relaciones temporales
Los problemas de este tipo tienen en comn que generalmente se exige ordenar
actividades en una lnea de tiempo, en la cual nos va a interesar lo que ocurri antes y
lo que ocurrir despus. El eje bsico de referencia aqu ser:
ANTES
o ANTES DESPUS
DESPUS
La resolucin de esta clase de problemas es similar a la de relaciones espaciales.

EJEMPLO (4)
Se deben realizar 5 tareas: p, q , r, s y t. Se sabe que:

r debe hacerse despus que q.
t debe hacerse antes que q.
s debe hacerse despus que p.
q debe hacerse antes que s.
Si el orden en que se realizaron se indica de izquierda a derecha, el que no

corresponde a una secuencia correcta es:
I. tpqsr
II. ptqrs
III. tqpsr
(A) Solo I
(B) Solo II
(C) Solo III
(D) Solo II y III
(E) Ninguna
SOLUCIN
Primero identificamos que es un problema de ordenamiento pero que involucra tener

en cuenta el tiempo.
Luego, tomamos una orientacin, en la cual vamos a vacear nuestros datos, en el

caso del ejemplo, puede ser :
ANTES DESPUS
Del primer y segundo dato, obtenemos:

t q r
Del cuarto dato se deduce que s se debe realizar despus que q, pero no se afirma
que sea antes que r o despus que r, por tanto, se dice que r y s son datos paralelos, y
el ordenamiento quedara as:
t q r
s
Ahora, este diagrama se une con el tercer dato, que indica que p se realiza antes que
s, pero resulta un dato paralelo tanto a q como a t.
t q r
p s
En este momento, se compara el grfico obtenido con los distractores, y sern

correctos los que se pueden leer en el grfico, y sern incorrectos los que contradicen
el grfico.
En el ejemplo, ningn ordenamiento planteado en los distractores contradice el grfico,
pues se ve que todos obedecen al grfico. De ah que la respuesta sea: Ninguna es
incorrecta, es decir, (E).

3.1.3 Relaciones de cantidad (creciente - decreciente)
Se puede distinguir esta clase de preguntas cuando en ellas nos exigen ordenar
individuos segn distintas cualidades de mayor a menor o de menor a mayor.
Tambin, en general, este tipo de preguntas se resuelve de manera semejante a las
anteriores, por lo cual el eje bsico de referencia ser (y lo podemos colocar en
sentido vertical u horizontal segn sea ms cmodo para nosotros):
MAYOR
MENOR
Pero cuando se aplica a los problemas se podr ver una diversidad de datos, como
por ejemplo:
MS ALTO MS CARO MS PESADO
MS BAJO MS BARATO MS LIGERO
Como vemos se busca ordenar la informacin entre dos polos que podran ser por
ejemplo:
ms rpido ms lento, o tambin ms rpido menos rpido.
Adems de los cuidados anteriores, aqu se debe tener presente que:

A no es mayor que B, equivale a: A es menor o igual que B.
A no es menor que B, equivale a: A es mayor o igual que B.
EJEMPLO (5)
Sabiendo que:
Aldo es ms alto que Pepe.
Lucho no es ms alto que Aldo.
Es falso que Aldo sea ms alto que Julio.
Podemos concluir como verdadero:

I. Lucho es ms alto que Julio.
II. Pepe es ms alto que Lucho.
III. Julio es ms alto que Pepe.

(A) Solo I
(B) Solo II
(C) Solo III
(D) Solo I y III
(E) Solo II y III
SOLUCIN
Primero, identificamos que tenemos cuatro personajes que se relacionan entre s por
su estatura, eso implica un ordenamiento de mayor a menor o viceversa.
Segundo, nuestro eje de referencia es: ms alto menos alto

Vamos a ubicar los datos all, del primer dato:
Aldo Pepe
Adicionamos el segundo dato y nos que dan dos posibilidades: o Lucho es menos alto
que Aldo o es de la misma estatura:
1. Aldo Pepe
Lucho
2. Aldo Pepe
Lucho
Adicionamos el tercer dato y en total quedan cuatro posibilidades, pues Julio puede
ser ms alto que Aldo o de la misma estatura:
1. Julio Aldo Pepe

Lucho
2. Julio Aldo Pepe
Lucho
3. Julio
Aldo Pepe
Lucho
4. Julio Lucho
Aldo Pepe

Por tanto, segn nuestros grficos, lo nico siempre cierto es la afirmacin III, opcin
(C), ya que en los cuatro casos se puede ver que Julio es mayor que Pepe. De las
dems afirmaciones no se puede asegurar nada, ni que sean verdaderas ni que sean
falsas.
As, pues, una moraleja adicional que nos refresca este ejercicio es que: solo se puede
deducir como cierto algo que es necesario, es decir, si siempre y en todos los casos,
segn las condiciones del problema, se cumple.
3.1.4 Relaciones de parentesco
De lo que se trata aqu, generalmente, es de hurgar en las posibles relaciones entre

parientes. Por tanto, bsicamente se hablar de personas con algn tipo de lazo
familiar, de sangre o poltico, pero tambin puede darse el caso de ciertas
comunidades con rasgos muy particulares o anecdticos (por supuesto, muchas de las
veces inexistentes).
De ah que tendremos que basarnos como eje referencial en el rbol genealgico

determinado por los datos del problema.
EJEMPLO (6)
Si se sabe que: Diana es hija de Lourdes, quien a su vez es madre de la madre de

Katy, quien es hija de la hermana de Marta. Si Estela es hermana de Katy y Diana no
es su madre, podremos afirmar:
I. Diana y Marta son hermanas.
II. Lourdes es madre de Estela.
III. Marta es ta de Estela.
(A) Solo I
(B) Solo II
(C) Solo I y II
(D) Solo I y III
(E) Solo II y III
SOLUCIN
Para resolver este problema lo primero que debemos hacer es tratar de trazar el rbol
genealgico, y para ello sabemos que hay, segn el enunciado: hijas, madre y madre
de madre. Por tanto, del primer dato tenemos:
Madre : Lourdes
|
Hija : Diana
Luego, de Lourdes es la madre de la madre de Katy:
Madre de madre: Lourdes

|
Madre: _______
|
Hija: Katy

Y de Katy es la hija de la hermana de Marta:
Lourdes
|
_______ --- Marta
|
Katy
Adems, Estela es hermana de Katy y Diana no es la madre de Katy:
Lourdes
|
Diana _______ Marta
|
Katy --- Estela
Una vez completado el grfico, se puede visualizar que efectivamente Diana y Marta
estn en el mismo nivel, entonces son hermanas segn el rbol; pero de la misma
forma podemos ver que Lourdes no es madre de Estela, y que sin embargo Marta es
ta de Estela.
Por lo tanto, nuestra respuesta correcta es la opcin (D).
3.1.5 Combinacin de datos
En este tipo de preguntas se exige relacionar los datos entre s, generalmente se trata
de una combinacin entre individuos y sus gustos, sus profesiones y otras
atribuciones.
En la mayora de los casos es til construir una tabla de doble entrada, en la cual se
relacionen los datos proporcionados. Una vez que se vayan encontrando las
combinaciones correctas, se marca con un S en el casillero correspondiente y se
descarta las combinaciones que no correspondan, se sugiere marcar estas
combinaciones con un NO.
EJEMPLO (7)
Tres hermanas, Diana, Katy y Allison, van a ir a una fiesta y deciden llevar vestido de
diferente color. Se les escucha comentar lo siguiente delante de los tres vestidos
seleccionados:
Diana: No usar verde ni rojo como ustedes.

Katy: Me gustara usar azul, pero no va con mis zapatos.
Allison: Yo adoro el vestido verde e ir perfectamente con mi maquillaje.
Qu color de vestido eligi cada una?

SOLUCIN
Debemos construir un cuadro teniendo en cuenta todas las posibilidades:
AZUL VERDE ROJO

Diana
Katy
Alison
Luego, llenamos all con un S en el casillero que corresponde a Diana usar el traje
azul, pues no usa ni el rojo ni el verde. Y marcaremos con un NO los casilleros que
corresponden a que las otras usen el azul y a que ella use otros vestidos. As:
AZUL VERDE ROJO

Diana S NO NO
Katy NO
Alison NO
Luego, por el tercer dato, colocamos un S en el recuadro que indica la relacin entre
Allison y el vestido verde. Lo cual descarta que use el rojo, y que las otras usen el
verde.
AZUL VERDE ROJO
Diana S NO NO
Katy NO NO
Alison NO S NO
Finalmente, el cuadro queda de la siguiente manera:
AZUL VERDE ROJO

Diana S NO NO
Katy NO NO S
Alison NO S NO
Por tanto, nuestra respuesta ser: Diana usa el azul, Allison usa el verde y Katy el rojo.
3.1.6 Combinaciones de relaciones
Finalmente, se puede tener tambin una mezcla de uno o ms de los tipos de

problemas anteriores; es decir, se pueden mezclar datos que involucren por ejemplo
relaciones espaciales y temporales, ordenamientos de cantidad con combinacin de
los datos, y para resolverlos lo mejor sera determinar cul es la relacin que
predomina para comenzar por ese ordenamiento, de lo contrario se debe hacer un
ordenamiento paralelo.
Para determinar cul es la relacin que predomina y luego establecer las otras
relaciones u ordenamientos necesarios, debe analizarse todos los datos antes de
empezar a graficar los datos.

EJEMPLO (8)
Seis amigos, A, B, C, D, E y F, se sientan simtricamente alrededor de una mesa

circular. Si se sabe que:
A se sienta junto a B y a frente a C.
C no es menor que B ni que D.
El mayor se sienta junto y a la derecha de A.
F se sienta frente a B.
Dnde se sienta D?
(A) Entre E y C.
(B) Entre B y C.
(C) A la derecha de B.
(D) A la izquierda de C.
(E) Frente a B.
SOLUCIN
Nos podemos dar cuenta de que en este problema no solo se nos exige un
ordenamiento espacial circular, sino que es necesario saber cul es el ordenamiento
de las edades. Luego, trataremos de hacer un ordenamiento por edades.
Nos preguntamos quin ser el mayor, pues hay un dato que hace referencia a esto.
El mayor no es A, ya que est a su derecha.
El mayor tampoco puede ser C pues est frente a A, mientras el mayor est a
la derecha de A.
Tampoco pueden ser B o D, pues por el segundo dato sabemos que son
menores o iguales que C.
Entonces, el mayor solo puede ser E o bien F.
Pero como F se sienta frente a B y no a la derecha de A, entonces el mayor
solo puede ser E.
En cuanto al ordenamiento circular, tendramos lo siguiente:
C F
D E
A
B
En conclusin, la respuesta correcta, como se puede visualizar en el grfico, es D est
entre B y C, es decir, la opcin B.
Es til recordar que todo problema de este tipo se aclara leyendo los datos con mucho
cuidado y detenimiento. Al momento de resolver estos ejercicios es necesario
organizarse, construyendo una estructura previa de resolucin. Siempre y en todos los
casos es muy importante escribir con claridad la resolucin, a veces es un simple
grfico; esto tiene el propsito de poder comprobar los datos organizados con las
condiciones del problema.

3.2 INFERENCIAS QUE INVOLUCRAN CONJUNTOS
Una inferencia es lo que construimos para todas las preguntas de habilidad analtica:
un conjunto de datos previos o puntos de partida y una o varias conclusiones que se
derivan de ellos. A los datos previos los llamamos premisas de la inferencia.
Una inferencia que involucra conjuntos es, por ejemplo, la siguiente:

Todas las ballenas son mamferos; Moby Dick es una ballena. Qu se puede esperar
como conclusin correcta? Evidentemente que Moby Dick es un mamfero. Por qu
podemos estar tan seguros?
Para responder esta pregunta vamos a plantear otra: qu quiere decir que todas las
ballenas son mamferos? Quiere decir que el conjunto de las ballenas est incluido en
el conjunto de los mamferos; todo individuo que est dentro del conjunto BALLENAS
estar tambin incluido en el conjunto MAMFEROS. Ahora bien, Moby Dick es un
individuo y est incluido en el conjunto de las ballenas; eso es lo que significa la
expresin Moby Dick es una ballena. Por lo tanto, no tenemos ms remedio que
aceptar que Moby Dick es un mamfero.
Podramos graficar el ejemplo de la siguiente manera:
MAMFEROS
BALLENAS
x
Moby Dick
Como vemos, nuestros dos puntos de partida involucran los conjuntos BALLENAS y
MAMFEROS. Nuestra primera premisa est graficada con los dos crculos: el crculo
del conjunto BALLENAS est dentro del crculo del conjunto MAMFEROS; la segunda
premisa est graficada con la X Moby Dick dentro del crculo del conjunto
BALLENAS. As, la X est tambin dentro del crculo MAMFEROS; por eso podemos
concluir que Moby Dick es un mamfero.
Ahora bien, qu necesitamos para obtener conclusiones en este tipo de preguntas?

Vamos a responder en orden.
Lo primero es reconocer que se trata de una pregunta que involucra conjuntos.

Cmo lo hacemos? Observando los datos previos. Si estos datos son
expresiones como: algunos canbales son filntropos, ningn ex presidiario
encuentra trabajo fcilmente, algunos polticos no son honestos, todas las
preguntas del examen se resuelvan rpidamente, etc.; entonces estamos frente a
una pregunta de este tipo.
Lo segundo es analizar el significado de estos datos. En el ejemplo de Moby Dick

nos detuvimos a analizar qu significaba la expresin todas las ballenas son
mamferos. Nos dimos cuenta de que esta expresin determinaba una relacin
especial entre los dos conjuntos. Eso es lo que hay que hacer. Por ejemplo, en la
expresin ningn alumno es ocioso, qu relacin se establece entre los
conjuntos ALUMNO y OCIOSO? La relacin consiste en que estos dos conjuntos
no tienen nada en comn. As, pues, se trata de comprender lo que la expresin
quiere decir.
Por ltimo, hay que combinar los datos que nos han dado, como hicimos en el
ejemplo de Moby Dick. Esta es la parte ms complicada, la parte en la que se nos
pone a prueba. Para poder combinar adecuadamente los datos, es conveniente
tratar de hacer un grfico, para visualizar cmo se mezclan los datos y visualizar,
tambin, la conclusin.
A continuacin vamos a presentar algunos ejemplos para aplicar este breve

procedimiento.
EJEMPLO (1)
Si todos los alumnos son inteligentes y ningn inteligente es ocioso, qu se puede

concluir?
Primero veamos cules son los conjuntos. Tenemos el conjunto ALUMNOS, el

conjunto INTELIGENTES y el conjunto OCIOSOS.
El segundo paso es determinar cules son las relaciones entre estos conjuntos. La
primera premisa indica que el conjunto ALUMNOS est dentro del conjunto
INTELIGENTES; la segunda premisa indica que el conjunto INTELIGENTES no tiene
nada en comn con el conjunto OCIOSOS.
El tercer paso es combinar estos datos; para hacerlo vamos a graficar los conjuntos:
ALUMNOS OCIOSOS
INTELIGENTES
Qu podemos concluir? Qu nos dice el grfico que no hayan dicho ya las

premisas? Que el conjunto ALUMNOS no tiene nada en comn con el conjunto
OCIOSOS. Es decir, ningn alumno es ocioso o ningn ocioso es alumno. Ambas
expresiones dicen lo mismo, para efectos de la relacin entre los conjuntos
involucrados.
EJEMPLO (2)
Si todos los diplomticos son educados, pero algunos diplomticos no son abogados,
qu se concluye?
Primero: los conjuntos son DIPLOMTICOS, EDUCADOS y ABOGADOS.

Segundo: las relaciones entre los conjuntos son las siguientes: el conjunto
DIPLOMTICOS est dentro del conjunto EDUCADOS; el conjunto DIPLOMTICOS
tiene algo que no es comn al conjunto ABOGADOS, es decir, probablemente tienen
elementos en comn y necesariamente tienen elementos que no son comunes.

Tercero: construyamos el grfico.
DIPLOMTICOS ABOGADOS
EDUCADOS
Qu nos dice el grfico que no hayan dicho ya las premisas? Parece que en este
caso ya no es tan evidente. Empecemos por explicar por qu hemos dibujado as los
conjuntos. Para el caso de la primera premisa ya nos debe resultar familiar:
DIPLOMTICOS est incluido en EDUCADOS. Para la segunda premisa hemos
dibujado los conjuntos DIPLOMTICOS y ABOGADOS con una interseccin, es decir,
con una zona que los dos conjuntos comparten y, por ello, una zona que no
comparten. La zona del conjunto DIPLOMTICOS que no forma parte del conjunto
ABOGADOS es la zona que representa lo que no tienen en comn: algunos
diplomticos no son abogados; es la zona que hemos sombreado. Entonces, hay una
zona en el conjunto EDUCADOS que tiene algo no comn con el conjunto
ABOGADOS; pero es solo una zona, no todo el conjunto. Por lo tanto, concluimos que
algunos educados no son abogados, porque los diplomticos que no son abogados
son tambin educados, recordemos que todos los diplomticos son educados.
Por qu no concluimos algunos abogados no son educados? Porque no sabemos

si necesariamente hay abogados en esa zona segn lo afirman las premisas. La
segunda premisa afirma que algunos diplomticos no son abogados, eso implica que
hay diplomticos fuera del conjunto abogados; pero no sabemos en qu parte del
grfico estn los abogados.
EJEMPLO (3)
Si todos los mamferos son vivparos; ningn batracio es vivparo; todos los sapos son
batracios, qu se concluye?
Primero: los conjuntos son MAMFEROS, VIVPAROS, BATRACIOS, SAPOS.

Notamos rpidamente que ya no tenemos solo tres conjuntos como en los casos
anteriores, ahora tenemos cuatro.
Segundo: las relaciones entre los conjuntos son las siguientes: MAMFEROS est
incluido en VIVPAROS; BATRACIOS no tiene nada en comn con VIVPAROS;
SAPOS est incluido en BATRACIOS.
Tercero: hagamos el grfico de las dos primeras premisas.
VIVPAROS BATRACIOS
MAMFEROS
SAPOS

Qu concluimos de las dos primeras premisas? Ningn mamfero es batracio. Ahora
hagamos el grfico de esta conclusin y unmoslo con el grfico de la premisa que ha
quedado pendiente.
MAMFEROS BATRACIOS
SAPOS
Qu concluimos ahora? Ningn sapo es mamfero.

Como vemos, si se nos presenta una inferencia con ms de tres conjuntos, lo que
tenemos que hacer es trabajarla por partes. Hubiramos llegado al mismo resultado
si hubisemos empezado a graficar las premisas en otro orden? La respuesta es s.
Dejamos al lector la prueba de ello, sugerimos que resuelva este mismo ejercicio
graficando las premisas 1 y 3 primero, y que luego se grafique la conclusin que se
obtiene de ellas sumada a la premisa 2. El resultado es el mismo.
3.3. INFERENCIAS BASADAS EXCLUSIVAMENTE EN CONECTORES
Vamos a presentar ahora otra forma de inferencias. En este caso, se trata de

inferencias en las que nuestras conclusiones dependern exclusivamente del modo en
que estn conectados los componentes de las premisas.
Empecemos con dos ejemplos:

(1) Si el examen es fcil, entonces todos aprueban. Se sabe que el examen es fcil.
(2) Si 2+2=5, entonces 3+3=7. Se sabe que 2+2=5.
Qu podemos concluir en cada caso? Para el ejemplo (1) resulta evidente, la

conclusin es todos aprueban. En el ejemplo (2), aunque no nos guste, la conclusin
es 3+3=7.
Cmo sabemos que stas son las conclusiones? Si observamos la estructura de

ambos grupos de premisas, nos damos cuenta de que tienen una estructura comn,
que es la siguiente:
Si A, entonces B. Se sabe que A.
Ahora nos queda ms claro por qu llegamos a las conclusiones a las que llegamos.
Nos damos cuenta de que hay una relacin especial entre A y B. Esta relacin
consiste en que si ocurre A, B tambin debe ocurrir; eso es lo que significa la
expresin si A, entonces B. Es decir, A es la condicin para que suceda B.
Como vemos, de lo que se trata es de determinar cmo se relacionan los

componentes de las premisas. Veamos otros ejemplos:
(3) Vamos al cine o vamos al teatro. Pero no vamos a ir al teatro. Por lo tanto, vamos
al cine.
(4) Si hace fro, el da estar hmedo. Pero el da no est hmedo. Por lo tanto, no
hace fro.

Qu ocurre en el ejemplo (3)? Tenemos dos opciones, ir al teatro o al cine. Si
aceptamos esa premisa eso es lo que tenemos que hacer, estamos aceptando el
hecho de que al menos vamos a ir a uno de los dos lugares, el cine o el teatro. La
segunda premisa indica que una de las dos opciones no se va a dar, no se va a
realizar; entonces, solo nos queda la otra opcin. Cmo sabemos que tenemos dos
opciones? Lo sabemos porque la expresin o es una disyuncin y se utiliza para
presentar opciones.
En el ejemplo (4) ocurre algo similar a lo que ocurra en los ejemplos (1) y (2). La
primera premisa establece una condicin: si hace fro, entonces el da estar hmedo;
que haga fro es la condicin para que el da est hmedo. La segunda premisa
establece que lo condicionado que el da est hmedo no ocurre. Por eso
concluimos que la condicin tampoco ha ocurrido.
Ahora bien, qu mecanismo podemos utilizar para enfrentarnos a este tipo de

ejercicios? Como en el caso de las inferencias que involucran conjuntos, bastar con
tener en cuenta una secuencia ordenada de anlisis, del modo siguiente:
Lo primero es reconocer que se trata de inferencias cuya solucin depende de

los conectores. Cmo hacemos esto? Bastar con detenerse a observar las
premisas y ubicar expresiones como: si, entonces; porque; dado que; o; o
bien, o bien; y tambin ubicar negaciones.
Lo segundo es determinar qu relacin establecen estos conectores entre los
enunciados. Como vimos en los ejemplos, para el caso de la expresin si,
entonces se establece una condicin; para el caso de la disyuncin, se nos
plantea opciones.
Finalmente, hay que combinar las relaciones que se plantean en las premisas
para obtener la conclusin.
Para ver cmo se sigue esta secuencia vamos a proponer tres ejemplos ms.
(5) Si A es rojo, entonces B y C son azules. Si D es naranja, entonces A es rojo. D

es naranja.
Veamos cmo se resuelve. En la primera premisa se establece una condicin: que A

sea rojo es condicin para que B y C sean azules. En la segunda premisa se establece
otra condicin: que D sea naranja es condicin para que A sea rojo. En la tercera
premisa se afirma que, efectivamente, D es naranja, es decir, se cumple la segunda
condicin.
Si combinamos este ltimo dato con la segunda premisa, obtenemos que A es rojo. Si
luego combinamos este nuevo dato con la primera premisa, obtenemos que B y C son
azules.
As, en este ejemplo, podemos obtener tres conclusiones: (i) A es rojo, (ii) B es azul y
(iii) C es azul.

(6) Si A es verdadero, B o C son verdaderos UN de dos, o A es verdadero o D es
verdadero. Pero se sabe que D es falso.
En este ejemplo, tenemos los siguientes conectores: si, entonces, o. La primera

premisa establece una condicin; la segunda plantea una disyuntiva; la tercera afirma
que uno de los trminos de la disyuncin no se cumple.
Si combinamos la tercera premisa con la segunda, obtenemos que A es verdadero. Si

combinamos este nuevo dato con la primera premisa, obtenemos que B o C son
verdaderos.
As, llegamos a dos conclusiones: (i) A es verdadero y (ii) B o C son verdaderos.
(7) Si A y B, entonces C. Pero no es cierto que C.
Este caso tambin se parece a uno de los anteriores. A y B son condiciones para C; es
decir, si A y B ocurren, entonces C tambin. Pero la segunda premisa afirma que C no
ha ocurrido o que es falsa, entonces debemos concluir que no es cierto que A y B.
Pero qu significa no es cierto que A y B? Significa una sola cosa: que no es cierto
que A o no es cierto que B. Esto es muy distinto de afirmar que no es cierto que a y
tampoco es cierto que B.
(8) Si Ao B, entonces C. Pero no es cierto que C.
Este ltimo ejemplo es similar al anterior, salvo por un detalle: la condicin para C ya
no es A y B, sino A o B. Al ser falso C, debemos concluir que no es cierto que A o B.
Nuevamente: qu significa no es cierto que A o B? Significa, tambin una sola cosa:

que no es cierto que A y tampoco es cierto que B.
Para terminar con esta seccin, ser conveniente detenernos a examinar los
mecanismos presentados para resolver los ejercicios. Hay que sealar que todos
ellos demandan de nosotros bsicamente la capacidad para ordenar, analizar y
deducir. Todas estas capacidades estn ligadas y dependen unas de otras. No es
necesario, por tanto, tener conocimientos previos en alguna materia determinada.

4. PRUEBA DE REDACCIN

PRUEBA DE REDACCIN
La prueba de Redaccin es la ltima seccin de la Evaluacin Escrita y evala la

capacidad del postulante para presentar ideas propias por escrito, en un ensayo o
composicin sobre un tema acerca del cual dispone de cierta informacin. Este ensayo
es calificado por varios jueces de modo independiente, de manera que la nota se
determina mediante el promedio de sus calificaciones.
4.1 Definicin y caractersticas del ensayo
Un ensayo es un escrito breve, constituido por pensamientos del autor sobre un tema,
sin la extensin que requiere un tratado completo de la misma materia. A continuacin,
se presenta un ejemplo de ensayo.
Las transfusiones
No dudamos del valor de las transfusiones como medio para

lograr la recuperacin e inclusive para salvar la vida de muchas
personas. Sin embargo, existen diferentes puntos de vista al
respecto. Algunas personas opinan que se corren riesgos con la
transfusin, tales como contraer enfermedades como hepatitis o
sida. Muchas de esas personas se niegan a aceptar una
transfusin a menos que se sepa la procedencia de la sangre.
Lo cierto es que las transfusiones son un medio para salvar la

vida de muchas personas que han sufrido derrames internos, que
han sido sometidas a intervenciones quirrgicas o que padecen
ciertas enfermedades renales. Muchas veces son inevitables e
insustituibles. Nadie duda del peligro de contagio de ciertas
enfermedades contradas por transfusiones, pero tambin se sabe
que existen tcnicas para seleccionar a los donantes de sangre;
dichas tcnicas prcticamente eliminan el riesgo de usar sangre
procedente de una persona enferma.
Las personas que siguen desconfiando de las transfusiones

generalmente piensan que los controles no garantizan su
proteccin Sin embargo, uno mismo es el llamado a exigir que se
tomen las medidas sanitarias que garanticen su seguridad.2
Analicemos los rasgos de este ensayo. El primero de ellos es la brevedad: el autor

expone en aproximadamente 180 palabras su posicin acerca de un tema, sin
extenderse en otros asuntos colaterales. El segundo rasgo de este ensayo es la
originalidad de las ideas, pues el autor vierte en l sus propias opiniones. El tercer
rasgo es el inters del tema, pues el autor elige una materia que es interesante por s
misma y que, por otro lado, posiblemente le concierna en lo personal. El cuarto rasgo
es el contenido de lo que escribe, que refleja un buen conocimiento de la materia y un
cuidadoso desarrollo de la argumentacin. El quinto rasgo es la organizacin del
ensayo, donde notamos que el autor tiene una expresin fluida, ideas claramente
enunciadas y una secuencia lgica. En sexto lugar, el ensayo usa adecuadamente el
lenguaje, sin errores de concordancia de tiempo o nmero, orden de palabras, uso de
los artculos, los pronombres y las preposiciones. En sptimo lugar est el
2
Adaptado de Snchez, M. (1992), Desarrollo de Habilidades del Pensamiento, Mxico, Trillas (7
reimpresin, 1998).
vocabulario, que queda reflejado en la eleccin de palabras y expresiones
apropiadas, cuyo significado en el texto es claro. Finalmente, el autor cuida
esmeradamente la ortografa, empleando adecuadamente las convenciones, evitando
los errores ortogrficos, puntuando apropiadamente el texto y empleando
satisfactoriamente los prrafos y el tildado de las palabras.
A continuacin se profundiza en los ocho aspectos del ensayo para la prueba de

Redaccin.
4.1.1 La brevedad
Por lo general, los ensayos de esta seccin no exceden la extensin de 300 palabras
en cinco prrafos, con un promedio de alrededor de 250 palabras; sin embargo, el
postulante tiene a su disposicin en la tarjeta de respuestas espacio para escribir
aproximadamente hasta 500 palabras. En ocasiones los postulantes presentan
ensayos de 60 palabras o menos, pero es muy difcil que en una extensin tan breve
se sustenten ideas adecuadamente. El siguiente ejemplo ilustrar esta idea.
Sobre la risa
Se dice que existen dos tipos de risa, la primera de ellas es

natural en el ser humano y la segunda una distorsin. La risa
natural es propia del buen humor maduro, de la persona segura
de s misma; se caracteriza por la frescura y la lozana, como la
risa de los nios muy pequeos. La otra risa, distorsionada, es
propia de la irona maliciosa: estridente y desagradable al odo,
provoca irritacin. Quien re de este modo adquiere, en palabras
de un personaje de El Nombre de la Rosa, una apariencia
simiesca.
Se trata de noventa palabras sobre el tema de la risa. Pese a que el ensayo no es

deficiente sino bastante aceptable, nos deja un gusto a excesiva brevedad, pues
tenemos la impresin de no haber conocido completamente lo que el autor tiene que
decir al respecto: suponemos por ejemplo que comparte la opinin del personaje de El
Nombre de la Rosa, de Umberto Eco, pero muchas dudas sobre su opinin podran
quedar sin respuesta.
4.1.2. Originalidad
Aunque el postulante recibe cierta informacin para redactar la prueba de Redaccin,

se espera que vierta en el ensayo sus propias opiniones y no que solamente repita las
que conoce o, menos an, las que le han sido proporcionadas en el texto. Ms
frecuentemente de lo que se piensa los postulantes repiten textualmente oraciones
enteras de la prueba, sobre todo cuando tienen la impresin de que se trata de cosas
de especial importancia en el texto, como por ejemplo las hormigas son tan parecidas
a los hombres como para ponernos incmodos, este tipo de alusiones es muy tpico
de Aristteles, dice Cicern que filosofar no es otra cosa que prepararse a morir.
Estas repeticiones textuales no agregan ningn mrito al ensayo; peor aun, al ser
transcritas como si fueran ideas propias, constituyen un plagio y restan mritos. Sin
embargo, si se desea citar textualmente alguna frase de un autor conocido, ello es
posible siempre y cuando se ponga la cita entre comillas y se mencione el nombre del
autor en cuestin. De otro lado, si el postulante que empieza a repetir partes del texto
propuesto tiene cada vez mayores dificultades para acomodar sus propias ideas en
medio de las ajenas.
Para lograr expresar ideas propias en el ensayo, es necesario vincular mentalmente

primero la materia de ensayo propuesta con nuestro conocimiento e inters previo
sobre l y empezar a relacionar las opiniones del autor con las nuestras. Veamos un
ejemplo.
Texto propuesto3
De cmo filosofar es aprender a morir
Dice Cicern que el filosofar no es otra cosa que el prepararse a morir; y esto es
porque el estudio y la contemplacin separan algo de nuestra alma de nosotros y la
ocupan aparte del cuerpo, lo que supone en cierto modo, aprendizaje y parecido con la
muerte; o bien, porque toda la sabidura y el discernimiento del mundo se reduce al fin
a este punto, a ensearnos a no temer el morir. En verdad, o brlase la razn o no ha
de apuntar ms que a nuestro contento, tendiendo en suma su esfuerzo a hacernos
vivir bien y a gusto, como dicen las Sagradas Escrituras. Todas las ideas del mundo
coinciden en ello, en que la felicidad es nuestro fin, aunque para conseguirla sigan
distintos medios; de otra forma, las rechazaramos de entrada, pues quin
escuchara a aqul que estableciera como fin, nuestra pena y molestia?
(Adaptado de Michel de Montaigne, Ensayos, t. I., Madrid, Ctedra, 1996, p. 123)
Comente el texto presentado y presente su posicin sobre l.
Para comentar el texto presentado y presentar una posicin propia sobre l, es

necesario empezar determinando de qu trata, en este caso el autor, Michel de
Montaigne, empieza hablando sobre la analoga, planteada por Cicern, entre la
actividad de filosofar y la muerte, a continuacin explica dos razones por las cuales
dicho paralelo resultara vlido. Finalmente, la segunda de dichas razones lo lleva a
reflexionar acerca de que todas las ideas del hombre tienen como fin ltimo la
bsqueda de la felicidad.
Para encontrar ideas propias con las que comentar este texto no es necesario saber
quines fueron Michel de Montaigne o Cicern; es ms importante al momento del
examen comenzar pensando lo que el autor dice y traducirlo a nuestras propias
palabras, simples y llanas. En primer lugar, Montaigne dice que filosofar es aprender a
morir porque cuando reflexionamos y nos concentramos en nuestros pensamientos no
prestamos tanta atencin a nuestras sensaciones corporales, nos olvidamos del
cuerpo en cierto modo, y ese abandono del cuerpo se parece a la muerte, cuando el
espritu abandona la carne. Esta parece una idea muy lgica para alguien de fuertes
sentimientos religiosos, especialmente entre los cristianos (adems, Montaigne cita las
Sagradas Escrituras). Otra razn de que filosofar sea aprender a morir tiene un
significado diferente: la sabidura nos ensea a vivir bien y a no temer a la muerte.
Todas las ideas humanas convergen en la bsqueda del bien, pues nadie escuchara
a aqul que buscara como fin la pena y la desdicha.
3
Texto adaptado, ms breve que los que se emplean en la prueba.
Hasta aqu la comprensin del texto. Cmo analizarlo y opinar sobre l? Existen
muchos caminos a nuestro alcance. Por ejemplo, podemos tomar la afirmacin que
filosofar es aprender a morir; y si pudiera decirse que filosofar es aprender a vivir?
Es una idea muy lgica y el propio autor provee sugerencias que nos dan pie a dicho
pensamiento, como la que se refiere a la bsqueda de la felicidad. Entonces, habra
que estar en desacuerdo con el autor? Pero, de otro lado, a la analoga filosofar =
aprender a morir tampoco le falta sustento y buen sentido. Todo esto nos debe estar
llevando ya a pensar que el asunto no se trata de morir o vivir, sino de algo distinto.
Qu puede ser? Tal vez se trate de que filosofar es un arte esencial, algo que tiene
que ver con que toda nuestra vida (y hasta nuestra muerte) valga la pena de ser vivida
y no nos arrepintamos de ella. Cuando una persona sufre por defender sus derechos y
salvar su integridad, en cierta forma experimenta la muerte a travs del dolor, pero
valdra la pena vivir de otro modo, renunciando a nuestros derechos? Filosofar es
entonces vivir conscientemente, vivir defendiendo nuestros intereses como personas.
Despus de pensar en todo esto ya tenemos un buen argumento con el que empezar
a redactar nuestras ideas, las cuales podran plasmarse del siguiente modo.
Sobre el filosofar como forma de aprender a morir
La actividad de filosofar, a travs del estudio, la contemplacin o la investigacin,

podra ser comparada, en opinin de algunos autores, con la de aprender a morir,
pues cuando nos sumimos en el mundo de las ideas salimos un poco del mbito del
cuerpo, como cuando el espritu se separa de l en la muerte. Pero de otro lado
tambin podramos comparar el filosofar con el acto de aprender a vivir, pues la
reflexin nos conduce a ser ms conscientes y a vivir con ms integridad personal. No
se trata entonces de si filosofar es morir o vivir, sino de algo que va ms all de la
simple oposicin entre ambas acciones: se trata de que filosofar -reflexionar, meditar,
pensar- es un modo de buscar que nuestra existencia valga la pena. Cuando
conocemos sentimientos como el arrepentimiento o la vergenza pensamos que nos
gustara haber actuado de otro modo, haber pensado ms antes de hacer las cosas;
en cambio mirar nuestra vida con sincero orgullo es propio de una persona que ha
practicado el arte de la reflexin, que reconoce que ha cometido errores, pero que
nunca ha traicionado sus convicciones porque ha filosofado sobre s mismo y la vida.
La intencin del texto podra ser entonces la de mostrarnos el valor del filosofar como
una actividad que nos garantiza una existencia feliz ms all de las circunstancias y
de la propia muerte.
Se trata de un texto de 230 palabras en las que el autor ha expresado un punto de

vista muy personal y original sobre el texto sugerido, cada una de las ideas han salido
de su mente y puede reconocerse a s mismo en lo escrito.

4.1.3. Inters del tema
En el acpite anterior se plante un ejemplo de cmo elegir un tema original y personal

para redactar el ensayo de la Evaluacin Escrita, el postulante eligi uno que sin duda
era de gran inters: cmo sirve el filosofar para vivir una vida que valga la pena. Los
temas pueden ser de inters porque conciernen a la opinin de todo el mundo, en
otras palabras porque estn vigentes para la comunidad en que se vive, o porque
resultan de inters personal. El primer caso puede ser el voto voluntario en las
elecciones, la supervivencia de los gorilas como especie, el control del consumo de
drogas, entre otros; el segundo caso es el de asuntos menos difundidos pero que el
postulante valora especialmente, como por qu las personas prefieren competir que
cooperar, cundo la presencia del grupo hace que las personas cedan ante la presin
social, o bien cmo fabricar margarina ms barata y de mejor calidad, etc. Como es
lgico, en este ltimo caso los ensayistas piensan que, aunque el tema no est muy
difundido podra ser de gran utilidad que muchas personas lo conocieran y
reflexionaran sobre l, y por eso escribe un ensayo que da a leer a otros.
Naturalmente, la eleccin del tema de ensayo no contar con un abanico ilimitado

porque la Prueba de Redaccin propone hasta tres textos entre los cuales se debe
elegir uno. Con todo, esto no debe limitar al postulante, pues puede elegir muchos
temas interesantes relacionados con el contenido del texto que se le ha presentado.
Por ejemplo, si el texto propuesto habla sobre el significado para el arte y la cultura
contemporneos del Festival de Woodstock de 1969, el postulante puede elegir
diversos temas para el ensayo: la experiencia de escuchar msica, el significado
personal de los artistas ms famosos que participaron en el festival, la relacin del
festival con el movimiento por los derechos civiles, el movimiento hippie, el movimiento
beatnik, el conflicto entre generaciones, la comercializacin de los msicos
profesionales, la cuestin sobre hasta qu punto la msica contempornea es artstica,
la experiencia emocional de los participantes en un gran festival de msica, el
consumo de drogas en eventos similares, la revolucin sexual, la actitud de los
jvenes ante la poltica y as sucesivamente.
Ejercicio
Lea el siguiente texto y realice el ejercicio que a continuacin se propone.
Una cosa como la vida
Muchas cosas me admiran de este mundo; esto prueba que mi alma debe de
pertenecer a la clase vulgar, al justo medio de las almas; slo a las muy superiores o a
las muy estpidas les es dado no admirarse de nada. Para stas no hay cosa que
valga algo, para stas no hay cosa que valga nada. Colocada la ma a igual distancia
de las unas y de las otras, confieso que vivo todo de admiracin, y estoy tanto ms
distante de ellas cuanto menos concibo que se pueda vivir sin admirar. Cuando en un
da de esos en que un insomnio prolongado o un contratiempo de la vspera preparan
al hombre a la meditacin, me paro a considerar el destino del mundo; cuando me veo
rodeado dentro de l con mis semejantes por los espacios imaginarios, sin que sepa
nadie para qu ni adnde; cuando veo nacer a todos para morir, y morir slo por haber
nacido; cuando veo la verdad igualmente distante de todos los puntos del orbe, donde
se la anda buscando, y la felicidad siempre en casa del vecino, a juicio de cada uno;
cuando reflexiono que no se le ve fin a este cuadro halageo, que, segn todas las
probabilidades, tampoco tuvo principio; cuando pregunto a todos y me responde cada
cual quejndose de su suerte; cuando contemplo que la vida es un amasijo de
contradicciones, de llanto, de enfermedades, de errores, de culpas y de

arrepentimientos, me admiro de varias cosas. Primera, del gran poder del Ser
Supremo, que haciendo marchar el mundo de un modo dado ha podido hacer que
todos tengan deseos diferentes y encontrados, que no suceda ms que una sola cosa
a la vez y que todos queden descontentos. Segunda, de su gran sabidura en hacer
corta la vida. Y tercera, en fin, y de sta me asombro ms que de las otras todava, de
ese apego que todos tienen, sin embargo, a esta vida tan mala.
(Fragmento del artculo La vida de Madrid, publicado en el diario El Observador, el 12

de diciembre de 1834. Adaptado de: Mariano Jos de Larra, Artculos Escogidos,
Madrid, Ediciones Busma, 1983, pp. 104-105)
A partir de la lectura del texto presentado, escriba seis temas a partir de los cuales
podra escribir su ensayo en la Prueba de Redaccin, en caso que le pidieran dar su
opinin sobre las ideas del autor.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
4.1.4 El contenido de lo que se escribe4
Uno de los criterios para inclinarse por un tema o enfoque determinado para el ensayo
consiste en verificar el dominio que el postulante tiene sobre lo que piensa escribir.
Este es el momento donde se hace ms importante el conocimiento previo acerca de
una materia. Es por esta razn que la prueba lleva el nombre de Redaccin. Si el
postulante que lee el texto anterior no sabe quin fue Mariano Jos de Larra ni su
importancia en las letras espaolas, es mejor que ni siquiera intente hablar sobre el
significado de este dramaturgo y ensayista, sino que mejor buscar otro hilo conductor
a travs del texto del artculo presentado. En cambio, si al menos tiene el conocimiento
de que Larra escribi importantes e impactantes artculos de opinin en una poca
muy difcil para el periodismo, al menos ya podr mencionar este hecho y decir
algunas palabras de inters sobre el tema de la libertad de prensa.
4
Los siguientes puntos han sido adaptado del esquema para la evaluacin de ensayos escritos
desarrollado por H.L Jacobs y colaboradores, en Jacobs, H.L.; Zingraf, S.A.; Wormuth, D.R.; Hartfield,
V.F. & Hughey, J.B. (1981), Testing ESL composition: A practical approach, MA, Newbury House
Publichers Inc.
El precio por intentar escribir sobre algo que no comprendemos es la
incomprensibilidad de lo que decimos: no sabremos usar informacin pertinente ni
organizar la exposicin de nuestro tema y mucho menos relacionar los diferentes
aspectos mencionados.
Para que un ensayo sea sustantivo el autor debe discutir los puntos principales con
suficiente detalle, tambin debe aportar informacin que ilustre, defina, compare o
contraste su posicin. Por ejemplo, si el postulante decide escribir un ensayo sobre la
revolucin sexual en relacin con el Festival de Woodstock, necesariamente debe
hablar sobre la difusin de los mtodos anticonceptivos desde la segunda mitad del
siglo XX, pues de lo contrario a su argumentacin le faltar informacin muy
importante al momento de presentar las conclusiones.
Dentro del contenido tambin se evala el desarrollo cuidadoso de la argumentacin.

Aqu se considera si la posicin que el postulante presenta se desarrolla lo suficiente
para dar la impresin de estar completa. Para ello es de mucha ayuda hacer dos
cosas: primero, usar en el ensayo mtodos especficos para desarrollar el tema, como
la comparacin, el contraste, la ilustracin, el uso de definiciones, ejemplos,
descripciones, hechos histricos y experiencias personales. Por ejemplo, si el texto
propuesto trata sobre la siembra en el altiplano mediante la tcnica de los
camellones y el postulante ha tenido ocasin de conocer personalmente esta
tecnologa agropecuaria durante un viaje a Puno, es muy recomendable que lo
mencione en el ensayo, de este modo podr ampliarse en describir experiencias
personales sobre el tema y las razones para ello quedarn claras al lector.
Lo segundo que se debe hacer con respecto a la argumentacin consiste en reconocer

la existencia de diferentes puntos de vista sobre el tema. A veces, el mismo texto
presentar puntos de vista diversos, pero a veces consignar la opinin de un solo
autor. Qu hacer en este caso? Buscar en el conocimiento personal para recordar,
entre los temas estudiados en la escuela, qu otras opiniones existen sobre el tema
del texto o sobre otros temas que podramos presentar. Por ejemplo, si el tema
propuesto tiene relacin con La Ilada y sabemos que desde hace mucho hay una
polmica sobre si ocurri realmente la Guerra de Troya, podemos reunir nuestros
conocimientos y decir algo como lo siguiente: Las que hoy conocemos como las
ruinas de la ciudad de Troya fueron descubiertas por Heinrich Schliemann, un
aficionado a la arqueologa que amaba apasionadamente los poemas de Homero.
Schliemann polemiz duramente con los estudiosos que sostenan que la ciudad de
Troya era una bonita leyenda inventada por los bardos griegos; provisto con un texto
de La Iliada y una pequea expedicin arqueolgica, excav cerca de la colina de
Hissalrik, en Turqua, hasta encontrar los restos de varios asentamientos que
respondan, en su opinin, a las caractersticas de la Troya del rey Pramo. Haba
probado que Homero narr hechos reales. Con todo, los arquelogos modernos
sealan que las detalladas descripciones geogrficas que hace el gran poeta griego
necesariamente nos llevan a concluir que la Troya de Schliemann no es la misma del
rey Pramo. Hasta aqu se ha dicho en 130 palabras que existen dos puntos de vista
opuestos sobre la existencia de la ciudad de Troya, ahora hay que rematar la
argumentacin, por ejemplo: Existi entonces la ciudad de Troya? Tal vez la
respuesta a la pregunta no sea tan importante como el significado que ella tiene. Qu
significa la ciudad de Troya y la guerra que se libr por ella? Lo sabemos desde los
mismos tiempos de Homero: simboliza el valor, el herosmo, la nobleza, el hogar y la
familia. La Iliada est llena de historias sobre el arte de vivir valientemente y de amar a
nuestros seres queridos, ese y no otro es el verdadero tesoro del rey Pramo.
Entonces la cuestin capital sobre este tema sera: dnde est la ciudad de Troya de
cada uno de nosotros?, dnde la hemos perdido?. Con 110 palabras ms se ha
empleado la informacin previa para plantear una reflexin ms profunda sobre el
significado del valor y de la familia.
Si es posible dar un consejo que sintetice lo dicho acerca del contenido es el siguiente:
hay que traer nueva informacin al momento de escribir el ensayo. Muchos
postulantes se concentran en los datos contenidos en el texto propuesto y aportan
poco material adicional o ninguno. Peor an, a veces obvian datos importantes
consignados en la prueba. Es muy importante para la calificacin el traer nuevo
material que sea relevante y pertinente al tpico asignado.
Ejercicio
Lea el texto que se presenta a continuacin y decida el contenido que incluir en su

ensayo para dar una opinin al respecto. Recuerde que el contenido tiene relacin con
la informacin que usted decide seleccionar del texto y con la que aporta a partir de su
propio conocimiento.
La presin social es una fuerza irresistible?
Supn que antes de un importante examen de matemticas descubres que tu solucin

a un ejercicio es distinta a la obtenida por uno de tus amigos. Cmo reaccionas?
Probablemente te preocuparas un poco. Ahora imagina que la respuesta de una
segunda y una tercera persona tambin es distinta de la tuya. Seguramente tu
ansiedad ser considerable: qu respuesta aceptars, la tuya o la de tus amigos? No
tienes tiempo de averiguarlo porque el examen est a punto de empezar. Pueden
estar equivocados los tres amigos mientras que t tienes la respuesta correcta?
La vida est llena de dilemas de este tipo, situaciones en las que descubrimos que
nuestros juicios, acciones o conclusiones son diferentes a los de otras personas. Una
serie de estudios llevados a cabo por Solomon Asch revelaron datos importantes
acerca de nuestro comportamiento en estos casos. En estos estudios, los participantes
se sentaban a responder preguntas junto con un grupo de personas que eran
realmente cmplices del experimento; en el momento en que el investigador
presentaba al grupo el dibujo de una lnea junto con tres dibujos de comparacin y les
preguntaba cul era la que ms se pareca, los cmplices daban respuestas
claramente errneas en voz alta, antes de que el participante respondiera; nada
menos que el 76% de los participantes optaron por la conformidad y dieron la
respuesta incorrecta que el grupo haba elegido. En otros estudios, Asch investig los
efectos de echar por tierra la unanimidad del grupo haciendo que uno de los cmplices
rompiese con los dems, a veces dando la respuesta correcta y a veces otra
respuesta ms equivocada aun. Estos experimentos pusieron en evidencia que a las
personas les resulta menos difcil resistir a la presin del grupo cuando no existe
unanimidad, inclusive cuando la respuesta del que rompe dicha unanimidad sea peor
que la respuesta del grupo. Finalmente, Asch determin que cuando el resultado se
discuta pblicamente pero la respuesta se presentaba por escrito, la conformidad caa
todava ms.
(Adaptado de Robert Baron, Psicologa Social, Madrid, Prentice may, 1998, p.577)

4.1.5. La organizacin
Existe organizacin en un texto cuando el mismo presenta una expresin fluida, una
clara secuencia lgica de ideas, cohesin alrededor de un propsito y brevedad.
Veamos el siguiente texto para ilustrar lo que sucede cuando falta organizacin.
Es un reflejo de cada ser humano agruparse con otros,

definiendo caracteres propios de cada uno y comparndolos
con otros. De este modo parecemos una fila ordenada de
hormigas que hacen siempre lo mismo, aunque cumplen
diferentes funciones. A diferencia de las hormigas, los
humanos somos multifuncionales y realizamos las cosas
para nuestro deleite personal. Nosotros comprendemos
fcilmente a las hormigas porque somos ms complejos.
Dentro de siglos nuestras civilizaciones sern fcilmente
comprendidas por los que vivan entonces. Sera muy
hermoso que la tecnologa no se disparara tanto y que la
belleza de lo individual permaneciera por ms tiempo.
Repasemos este texto para estudiar sus fallas de organizacin. En primer lugar, de
qu trata? El texto nos deja la impresin de un conjunto de ideas dispersas colocadas
una detrs de la otra pero sin unin ni continuidad. Segundo, qu quiere decir el
autor? La verdad es que quiere decir muchas cosas, pero al no tener una idea central
acaba sin decir nada. Tercero, todas las ideas apuntan hacia un mismo centro? No,
por eso nos quedamos totalmente confundidos con la conclusin final: de dnde sali
este deseo de que la tecnologa no vaya tan aprisa?, qu relacin tiene con lo
anterior?
Leyendo el texto tenemos la sensacin que podemos hacernos una -lejana- idea de lo
que su autor nos quiso decir, pero no podemos verlo con claridad. Normalmente
escribimos para facilitarle a las personas la comprensin de nuestras ideas, no para
hacrselo ms difcil. Por qu este texto no logra ese cometido? Vemoslo de ms
cerca.

El texto empieza sin ttulo- diciendo ms o menos que las personas tenemos la
tendencia natural a agruparnos unos con otros. Hasta aqu, todo bien. A continuacin
viene una coma y una nueva idea, en la que se dice que cuando eso ocurre cada
persona compara sus rasgos personales con los de los dems. Esto suena lgico,
pero, qu sigue?: De este modo parecemos una fila ordenada de hormigas que
hacen siempre lo mismo, aunque cumplen diferentes funciones. Un lector perspicaz
se dar cuenta de que aqu hay un salto desde lo dicho antes hasta este frase de la
fila ordenada de hormigas. Podemos preguntarnos si est claro por qu parecemos
una fila de hormigas y la respuesta ser sin duda negativa. En este momento al lector
se le comienza a hacer tediosa la lectura del ensayo, porque tiene que recordar ideas
inconexas. A continuacin, el autor del ensayo arracima otras informaciones acerca de
las superiores capacidades adaptativas del ser humano sobre las hormigas y termina
diciendo que del mismo modo (el mismo modo, el mismo modo de qu?) las
sociedades del futuro comprendern la nuestra con facilidad porque les pareceremos
muy simples frente a su complejidad. Finalmente, aparece la bonita frase sobre la
tcnica y la belleza de lo individual. Cmo se une todo esto? La argamasa que
debera unir estas ideas se llama organizacin.
La organizacin se caracteriza por una expresin fluida: las ideas se unen unas con
otras naturalmente, dando una impresin de cohesin general. Para ello es muy til
hacer un prrafo de introduccin y uno de conclusin. Tambin es necesario que
existan elementos de transicin -palabras, frases u oraciones- que ayuden a
desarrollarse a las ideas entre prrafos y lneas. Volvamos al ejemplo de La Iliada
para ver a qu nos referimos con estos elementos de transicin:
Existi entonces la ciudad de Troya? Tal vez la respuesta

a la pregunta no sea tan importante como el significado que
ella tiene. Qu significa la ciudad de Troya y la guerra que
se libr por ella? Lo sabemos desde los mismos tiempos de
Homero: simboliza el valor, el herosmo, la nobleza, el hogar
y la familia.
En este prrafo es muy claro que la oracin lo sabemos desde los mismos tiempos de
Homero hace de pegamento (elemento de transicin) entre la pregunta Qu
significa la ciudad de Troya y la guerra que se libr por ella? y la respuesta simboliza
el valor, el herosmo, la nobleza, el hogar y la familia. Gracias a este elemento el
prrafo conserva un buen ritmo y se hace ms inteligible, agradable al lector. Algo
similar, aunque con mayor nivel de complejidad, ocurre con el tal vez de la oracin
tal vez la respuesta a la pregunta no sea tan importante como el significado que ella
tiene; obviamente, lo que el autor quiere decir es que la respuesta no es tan
importante como el significado de la pregunta, pero escoge empezar con este tal vez
y la conjugacin verbal sea para darle un tono ms personal y ms accesible a algo
que dicho categricamente podra generar resistencias en el lector. Por eso es que los
lmites que pone la organizacin nos ayudan a expresar ms claramente nuestras
ideas.
Otras preguntas que el postulante puede formularse para comprobar la organizacin

de su texto son las siguientes: se ha escrito lo suficiente como para desarrollar el
tema adecuadamente?, el tema tocado en cada prrafo apoya, limita o modifica la
tesis del ensayo?, estn claramente indicadas las relaciones de las ideas dentro y
entre prrafos?, estn los puntos lgicamente desarrollados, utilizando alguna
secuencia en particular?, refleja cada prrafo un solo propsito?, forman los
prrafos un ensayo unificado?
Teniendo todo esto en cuenta, podemos rescribir el ensayo anterior dndole mayor
organizacin.
La complejidad social y la individualidad
Es casi un reflejo de los seres humanos agruparse unos con otros: cada quien aporta
sus habilidades propias al nuevo agrupamiento y las complementa con las de sus
otros miembros y todo parece marchar bien. Pero la vida en comunidad es algo mucho
ms complejo que la mera suma de individuos. Cuando las hormigas trabajan en la
construccin de un hormiguero son una mera agregacin de unidades
preprogramadas que no toman decisiones propias sino que siguen los programas
instintivos con que fueron provistas en su concepcin. Aunque los hombres a veces
parecemos filas de hormigas que siguen mecnicamente al lder o cumplen rdenes
que no comparten o no comprenden, la gran mayora del tiempo reconocemos que lo
ms fascinante de nuestra vida es la individualidad que caracteriza a cada ser
humano. No existen dos personas iguales, y el asumir eso hace que disfrutemos de
las diferencias y que la uniformidad de las hormigas nos parezca infantilmente sencilla.
Pero seguirn as las cosas? Las sociedades se hacen cada vez ms complejas y
presionan crecientemente a las personas para producir ms en menos tiempo. Dentro
de doscientos aos, habremos perdido nuestra individualidad bajo la presin de la
tecnologa y la produccin masiva?, significar algo todava para nosotros el ser
nicos?, o habremos tomado definitivamente el camino hacia el hormiguero?
Ejercicio
Redacte un ensayo breve a partir del texto La presin social es una fuerza
irresistible? visto en el acpite anterior. Haga especial nfasis en los aspectos de
organizacin de su redaccin.

4.1.6. El uso del lenguaje
Cuando se habla del uso del lenguaje se hace referencia a la buena construccin de
las oraciones que forman el ensayo. A continuacin se desarrollan los elementos de
una buena construccin de las oraciones.
La primera caracterstica de una oracin bien construida es que est completa, eso
quiere decir que incluya las frases y clusulas apropiadas para su funcin, que distinga
la idea central y las subordinadas mediante el uso de conjunciones, adverbios,
puntuacin y pronombres relativos. La forma ms simple de una oracin completa se
expresa mediante el esquema sujeto + verbo + complemento, pero existen muchas
variantes correctas. La segunda caracterstica es la variedad en el tipo y longitud de
las oraciones, pues cuando hay muchas repeticiones de los mismos elementos el texto
empieza a dar la impresin de monotona y aridez.
En tercer lugar, una oracin bien construida muestra acuerdo bsico entre sus
elementos: verbo y verbo auxiliar, sujeto y verbo, pronombre y antecedente, adjetivo y
nombre, nombre y cuantificadores. Los tiempos de los verbos deben ser correctos y
los nombres, pronombres y verbos deben representar la cantidad (singular, plural) que
se quiere expresar.
Otro aspecto a considerar es el orden de las palabras. Generalmente, el lenguaje de

un ensayo debe seguir el orden natural de ellas, excepto para poner un nfasis
especial. A continuacin presentamos un ejemplo de este punto.
Orden natural: No entenderemos la historia humana si no tomamos en cuenta el

deseo de satisfacer el hambre
Orden cambiado, con nfasis: Sin tomar en cuenta el deseo de satisfacer el

hambre, no entenderemos la historia humana.
Esta idea, adaptada del filsofo Ernst Bloch, ha sido expresada de dos maneras: la
primera de ellas sigue el orden natural del lenguaje, en el que prima la funcin
informativa. En la segunda se ha invertido el orden de los elementos naturales, recurso
que ayuda a crear un clima de intriga conforme se avanza en la oracin, de modo que
el inters del lector aumenta mientras avanza por las palabras.
El quinto y ltimo rasgo del uso apropiado del lenguaje es el correcto uso de artculos,
pronombres y preposiciones.
Ejercicio
Lea el siguiente texto e identifique en l dos ejemplos de cada uno de los cinco rasgos
del uso apropiado del lenguaje.
Corridas de Toros
Estas funciones deben su origen a los moros, y en particular, segn dice don Nicols
Fernndez de Moratn, a los de Toledo, Crdoba y Sevilla. Estos fueron los primeros
que lidiaron toros en pblico. Los principales moros hacan ostentacin de su valor y
se ejercitaban en estas lides, mezclando su ferocidad natural con las ideas
caballerescas, que comenzaban a inundar Europa. El anhelo de distinguirse en
bizarra delante de sus queridas, y de recibir su corazn en premio de su arrojo, les
hizo poner las corridas de toros al nivel de sus juegos de caas y sortijas.

Los espaoles sucesores de Pelayo, vencedores de una gran parte de los reyezuelos
moros que haban posedo media Espaa, ya reconquistada, tomaron de sus
conquistadores en un principio, compatriotas, amigos o parientes enseguida, enemigos
casi siempre, y aliados muchas veces, estas fiestas, cuya atrocidad era entonces
disculpable, pues que entretena el valor ardiente de los guerreros en los perodos en
que no haba guerra, la emulacin entre los nobles que se ocupaban en ellas,
hacindolos verdaderamente superiores a la plebe, y acostumbraba al que haba de
pelear a mirar con desprecio a un semejante suyo, cuando le era preciso combatir con
l, si acababa de aterrar a una fiera ms temible.
(Publicado en El duende satrico, 3 de mayo de 1828. Adaptado de Mariano Jos de

Larra, Artculos Escogidos, Madrid, Ediciones Busma, 1983, pp.52-53.
1. Oracin completa
2. Variedad en el tipo y longitud
3. Acuerdo entre los elementos
4. Orden de las palabras
5. Uso adecuado de artculos, pronombres y preposiciones

4.1.7. El vocabulario
Para fines de evaluacin de la Prueba de Redaccin, definimos el vocabulario como el

conjunto de palabras que usa o conoce una persona. Eso significa que a travs del
ensayo el postulante debe demostrar que tiene habilidad para el uso de las palabras y
expresiones que transmitan exactamente la informacin, las actitudes y los
sentimientos que desea comunicar. Por ejemplo, en vez de medimos la longitud de
los lados que formaban el contorno del edificio se debe preferir medimos el permetro
del edificio, a menos que sea nuestra intencin crear un efecto de estilo y dar a
entender que la persona que narra la accin no conoce, no recuerda o no quiere usar
explcitamente la palabra permetro. El vocabulario debe ser apropiado para el
contexto utilizado, apropiado, efectivo y conciso.
Un rasgo del buen uso del vocabulario consiste en evitar la repeticin constante de las
mismas palabras mediante el uso de sinnimos u otros medios. Eso no quiere decir
que se evite la reiteracin de una palabra a cualquier precio, pues tal recurso puede
tener la intencin de destacar eficazmente ideas o frases clave. Por otro lado, el
postulante debe dejar ver que domina el uso de sinnimos, antnimos y homnimos.
Otro aspecto del vocabulario es el dominio de la forma de la palabra. Por este dominio
nos referimos a que la persona usa adecuada y efectivamente sufijos, prefijos y races
de palabras para componer su discurso, adems de distinguir la funcin adecuada de
las palabras: adjetivos, adverbios, nombres, verbos, etc.
Por ltimo, el vocabulario debe emplear el registro apropiado, es decir, debe ser
adecuado para el tema, para la audiencia (en este caso, acadmica), para el tono y el
mtodo usado en el ensayo. El vocabulario debe ayudar al autor a transmitir lo que
desea en el escrito, pues si, por ejemplo, pretende ser informativo e imparcial, el uso
de palabras con fuertes connotaciones emocionales dificultar el objetivo de transmitir.
A continuacin, se presenta un texto ilustrativo del uso adecuado del vocabulario tal
como ha sido explicado en los prrafos previos.
El trato a los animales en la investigacin cientfica
Hay muchas maneras de aprender sobre los seres vivos. Podemos leer libros
acerca de una determinada especie y plantearnos preguntas; podemos observar
en silencio, escribir todo lo que vemos y analizar despus estos datos, lo cual
normalmente suscita nuevas preguntas que nos obligan a volver a nuestras
observaciones. O podemos dirigirnos hacia el camino del conocimiento de una
forma mucho ms invasiva.
El etlogo y premio Nobel Niko Tinbergen estudi la conducta de anidamiento de

las gaviotas sustituyendo los huevos de sus nidos por otros de diferentes
tamaos para observar su conducta posterior. Konrad Lorenz, que comparti el
Nobel con Tinbergen y Karl von Frisch (famoso por sus estudios sobre el
lenguaje de las abejas), coga aves salvajes y las llevaba a su casa para estudiar
su conducta en una jaula. Charles Carpenter observ a los gibones en estado
salvaje y despus mat con un rifle a todos los miembros de una familia para
saber cul era la edad y el sexo de cada uno de ellos. Actualmente, muchos
bilogos utilizan rifles para anestesiar a sus animales de estudio y poder
colocarles collares con radios para seguir sus movimientos. Tambin emplean
tcnicas de telemetra para medir su tasa cardiaca y otras medidas fisiolgicas.
Los estudiantes de biologa asisten a clases sobre el funcionamiento de los
sistemas vivientes mediante la diseccin de animales muertos.
En los laboratorios cientficos se intenta responder a toda una variedad de preguntas,

de las cuales algunas resultan relevantes para ciertas lneas de investigacin
destinadas a mejorar (o, en el caso de las guerras qumicas y biolgicas, destruir) la
salud humana. Otras, simplemente, buscan la adquisicin de conocimiento por s
mismo y, por ello, se somete a animales de todo tipo a una serie de protocolos de
investigacin horribles y, en su mayora, profundamente crueles.
Para algunas especies, resulta muy perturbadora la colocacin de collares de

radio. Para hacerlo, atrapan a los individuos o les disparan un dardo anestsico;
despus les ponen un collar que emite una seal nica que permite que ese
individuo sea localizado desde muy lejos. Con este mtodo se ha recopilado
mucha informacin extremadamente til, sobre todo para determinar el territorio
y los movimientos de animales tmidos o nocturnos, como los jaguares, los
pumas y los tigres. Pero a pesar del hecho de que los que realizan este trabajo
son normalmente investigadores muy preocupados por el bienestar de los
animales, suelen ocurrir accidentes. Durante la primavera de 2001, murieron tres
lobos en el Parque Nacional de Denali, en Alaska, despus de que se les
disparase un dardo anestsico. Tambin ocurri que un investigador que
estudiaba hienas en el crter de Ngorongoro en Tanzania dej puestos los radio-
collares a los animales al terminar su trabajo de campo porque se le hizo
extremadamente difcil retirrselos. El hecho de que existan tantos cientficos
que manipulan a los animales con justificaciones diversas y en contextos
distintos de formas que personas ajenas al mundo cientfico no toleraran es
algo muy preocupante.
[Adaptado de http://www.elcultural.es/HTML/20030904/Ciencia/CIENCIA7722.asp]
Al leer el primer prrafo es posible observar que el autor ha elegido el tipo de

vocabulario que maximiza el impacto de la idea que transmitir en el ensayo: las
primeras oraciones usan trminos que se refieren a temas introspectivos o propios de
la subjetividad, como aprender, preguntar, observar, silencio, conocer y escribir. A
continuacin, sbitamente, dice que todo puede ocurrir de una forma mucho ms
invasiva. Mediante este uso del vocabulario ha conseguido impactar al lector y
anunciar su intencin.
En el segundo prrafo vuelve a emplear este recurso de contrastes verbales, cuando

usa palabras que resaltan la eminencia de los cientficos mencionados y a
continuacin describe sus experimentos con palabras ms simples, casi coloquiales.
Este recurso de carcter irnico consigue crear una impresin duradera en el lector
gracias al uso del vocabulario apropiado. El resto del texto contina siendo un modelo
de seleccin de palabras: los experimentos son descritos de un modo muy realista
gracias al uso de trminos descriptivos y la conclusin final es mencionada con la
mxima economa de recursos, con lo que el lector se queda con la impresin de que
hay algo pendiente, algo relacionado a la accin, de manera que se siente invitado a
hacer algo para cambiar la situacin descrita por el ensayista, quien ha alcanzado as
completamente su objetivo.

4.1.8. La ortografa
El ltimo aspecto considerado en la calificacin de la Prueba de Redaccin es la

ortografa, que considera el uso correcto del tildado de las palabras, la puntuacin
(puntos, comas, puntos y comas, guiones, signos de interrogacin y de exclamacin) y
el uso de las maysculas. Tambin cabe mencionar en esta parte el uso de los
prrafos para indicar cuando una secuencia de ideas comienza y otra termina y el
empleo de una caligrafa fcil de leer.
Las reglas ortogrficas y gramaticales a observar en la Prueba de Redaccin se

ajustan a los textos citados a continuacin.
REAL ACADEMIA ESPAOLA

2001 Ortografa de la lengua espaola. Madrid: Espasa Calpe.
ALARCOS, E.
1994 Gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espasa Calpe.
1999 Gramtica de la lengua espaola. Madrid, Espasa Calpe (Edicin de

bolsillo).
4.2. Los temas propuestos
A fin de brindar a todos los candidatos la posibilidad de recibir un trato justo en la

Prueba de Redaccin no se emplea un tema libre, sino que se proponen tres temas
acompaados de un texto, entre los cuales el postulante debe elegir uno para escribir
el ensayo y comentarlo.
Se espera que los textos proporcionados brinden al candidato de informacin mnima

sobre el tema necesaria para la redaccin del ensayo; asimismo, el postulante debe
completar dicha informacin con sus propios conocimientos.
Los campos propuestos son: historia y geografa, ciencias y humanidades. A

continuacin se explica brevemente cada uno de ellos.
4.2.1 Historia y Geografa
El campo de historia presenta textos relacionados a los hechos polticos, culturales,

econmicos, sociales, etc., del Per y del mundo y al impacto que dichos
acontecimientos tienen con la sociedad actual. Otros temas relacionados son la
veracidad histrica, los libros de historia, los movimientos colectivos, el pensamiento
social, etc. Los textos de geografa abordan temas relacionados a la descripcin de la
Tierra, la distribucin de los recursos naturales, las especies, la configuracin de las
tierras y mares, la geografa zoolgica, etc.
Los textos de este tipo estn generalmente orientados hacia lo que se conoce como
letras, aunque sin excluir eventualmente textos de carcter cientfico. Son textos
tpicos de esta temtica:
- Las migraciones en la historia

- Escribir historia: verdad versus ficcin
- Ricardo Palma y la Inquisicin de Lima
- El racismo en la historia
- La lucha por los derechos civiles
- La sociedad feudal
- La relacin entre pases del Este y el Oeste
- El terrorismo
- La Guerra Fra
- Los cambios en el clima

Gandhi y la no violencia
En 1922, despus de aos de actividad en el movimiento nacionalista de la India

y de escribir en el diario India Joven, Mohandas Gandhi fue procesado y
condenado por los tribunales britnicos bajo cargos de traicin. Era la poca
en que terminaban de gestarse las ideas de Gandhi sobre la no violencia y la
resistencia pacfica. Esto fue lo que dijo en la corte despus de escuchar su
sentencia a seis aos de prisin:
Estoy satisfecho de que muchos oficiales ingleses e indios crean honestamente que
estn administrando uno de los mejores sistemas polticos del mundo y que la India
est progresando lenta pero seguramente. Ellos no saben que un sutil pero efectivo
sistema de terrorismo y un organizado despliegue de fuerza en una mano y la
deprivacin de todos los poderes de auto-defensa en la otra, han castrado a la gente y
la han inducido al hbito de la simulacin. Este despreciable hbito se ha sumado a la
ignorancia y la auto-decepcin de los administradores. La Seccin 124-A, bajo la
cual he sido felizmente acusado, es tal vez la principal entre las secciones polticas del
Cdigo Penal Indio designadas a suprimir la libertad del ciudadano. El afecto no
puede ser manufacturado o regulado por la ley. Si alguien tiene afecto por una
persona o sistema, debe ser libre de dar completa expresin a su desafeccin, en
tanto que no practique, promueva o incite a la violencia. Pero la seccin bajo la cual el
seor Banker y yo estamos siendo acusados seala que la mera promocin o
desafeccin es un crimen. He estudiado muchos casos juzgados bajo ella y s que
algunos de los patriotas ms amantes de la India han sido encarcelados por su causa.
Considero un privilegio, por lo tanto, el ser condenado bajo esta seccin. He dado las
razones de mi desafeccin hacia este sistema. No tengo ningn odio personal hacia
ningn administrador, mucho menos tengo ninguna desafeccin hacia la persona del
rey. Pero considero una virtud el no tener afecto por un gobierno que en su totalidad
ha dado ms dolor a la India que cualquier sistema previo. La India se encuentra ms
postrada bajo la ley britnica de lo que estuvo jams. Al sostener tal creencia,
considero una enfermedad el tener afecto por el sistema. Ha sido para m un precioso
privilegio poder escribir lo que pienso en varios artculos, los cuales han sido
presentados aqu como evidencia en mi contra.
De hecho creo haber brindado un servicio a la India e Inglaterra sealando la no-

cooperacin como el camino para salir de este estado antinatural en el cual ambos
estamos viviendo. En mi humilde opinin, la no-cooperacin con el diablo es tan til
como la cooperacin con Dios. Pero en el pasado, la no-cooperacin se ha
manifestado bajo la forma de violencia contra lo diablico. Estoy empeado en
mostrar a mis compatriotas que la no-cooperacin violenta slo multiplica al demonio y
que este demonio slo puede ser sustentado por la violencia; quitarle el sustento al
demonio requiere que nos abstengamos completamente de la violencia. La No-
violencia implica sumisin voluntaria al castigo por la no cooperacin con el diablo.
Estoy aqu, por lo tanto, para someterme a la ms drstica pena que pueda ser
infligida en m por lo que ante la ley es un crimen deliberado y que a m me parece ser
el mayor deber de un ciudadano. El nico camino abierto ante ustedes, miembros del
jurado, es o bien renunciar a su puesto y separarse por lo tanto del diablo si sienten
que la ley que han invocado para juzgarme es injusta y que en realidad soy inocente, o
infligir sobre m la ms severa pena si creen que la ley y el sistema que estn
ayudando a administrar son buenos para las personas de este pas y que mi actividad
por lo tanto es injuriosa para el bien pblico.
Elabore un ensayo sobre la actualidad de la No-violencia y sus razones.
- El efecto invernadero
- La agricultura y los cambios climticos
- La geografa lingstica
- Costumbre y tradiciones del Per y Amrica
- Las revoluciones indgenas en el S. XVIII
- El mar y los sistemas productivos en la historia
A continuacin se presenta un ejemplo de texto de Historia y Geografa.
4.2.2 Ciencia y Tecnologa
Los textos de ciencias estn relacionados especialmente con las denominadas

ciencias exactas, como las fisicoqumicas, las naturales y las matemticas, as como la
historia de la ciencia, las vidas de los cientficos y el relato de los grandes inventos y
descubrimientos en dicho campo de conocimiento.
El texto de Ciencia y Tecnologa presentado generalmente brinda ideas que permiten

realizar al postulante un ensayo de opinin antes que un texto de carcter tcnico; sin
embargo, el candidato debe tener en cuenta qu conocimientos tericos sustentan lo
que opina.
Son ejemplos de temas de Ciencia y Tecnologa:
- La clasificacin de la especies animales y vegetales

- El cerebro y la mente
- El universo y los astros
- Historia de los sistemas de numeracin y conteo
- Descubrimientos de la medicina
- Nuevas ideas para la aviacin
- La bsqueda de cura para las enfermedades
- El tratamiento gentico de las especies
- Bioqumica de los estados de conciencia y de los sentimientos
- Usos y aplicaciones de la estadstica
- Nuevos modelos atmicos
- Vida de Leonardo da Vinci
A continuacin se presenta un ejemplo de texto de Ciencias.
Incertidumbres genticas
Las enormes posibilidades que abre la informacin contenida en los genes y la
manipulacin de los mismos levantan incertidumbres, hacen surgir posturas
contrapuestas y sealan riesgos a los que la sociedad tiene que hacer frente. Una
revolucin tecnolgica como la iniciada por la gentica avanzada no puede sino
levantar polmicas sociales, polticas, econmicas y cientficas. Adems est la
gran cuestin acerca de si es correcto enmendar la plana a la naturaleza.
El trasplante de rganos animales a humanos
El xenotrasplante, o trasplante de rganos y tejidos entre especies animales distintas,

ha cobrado actualidad en los ltimos tiempos a raz de la publicacin de diversos
estudios en los que, por primera vez, los expertos hablan abiertamente de la
posibilidad de iniciar en breve ensayos clnicos en humanos con rganos procedentes
de un donante animal, en concreto, del cerdo. Dicha posibilidad haba quedado
relegada tras los ltimos intentos fallidos, magnificados por la prensa, llevados a cabo

en los inicios de la dcada de los noventa en Pittsburg, Estados Unidos. Dos razones
fundamentales llevaron a los expertos y a las autoridades sanitarias de aquellos aos
a plantear una suerte de moratoria cientfica. Por una parte, el modelo sobre el que
tradicionalmente se haban soportado las distintas experiencias realizadas, el primate
no humano, pareca a todas luces agotado. Por la otra, las condiciones de
bioseguridad y de rechazo inmunolgico, ambas clave para el xito del xenotrasplante,
no ofrecan suficientes garantas al receptor. Adicionalmente, flotaba en el ambiente la
necesidad de establecer un amplio debate social sobre los lmites ticos y morales que
conlleva esta prctica.
Pasado un tiempo, parece llegado el momento de replantear la cuestin. Los trabajos

en el laboratorio, con el empleo de modelos animales experimentales, empiezan a dar
frutos satisfactorios. Al tiempo, el replanteamiento de la fuente de rganos donantes,
con el paso del primate no humano al cerdo, ha traslocado el debate tico y ha situado
el cientfico en puntos de mira hasta hace bien poco insospechados.
Con todo, quedan todava muchas preguntas sin solucin, las cuales dificultan
que se reinicien los ensayos con humanos. Aceptando como un hecho la
necesidad de una mayor cantidad de rganos para trasplante, hay quien se
cuestiona todava si el cerdo ser finalmente la fuente de rganos ms
adecuada. En caso que sea as, quedar entonces por ver si se podr superar el
grave problema asociado que supone el rechazo inmunolgico. Por otra parte,
los impedimentos en materia de bioseguridad implcitos en esta prctica estn
lejos de ser solucionados. Slo cuando estos dilemas estn razonablemente
resueltos, los investigadores llevarn a cabo una nueva intervencin en
humanos.
(XAVIER PUJOL GEBELL, en El Pas Digital,

http://www.elpais.es/p/d/especial/genoma/polemica.html )
Redacte un ensayo en el que desarrolle su opinin sobre los dilemas planteados en el

texto.
4.2.3 Humanidades
Los textos de humanidades se relacionan con las llamadas ciencias humanas, como la
antropologa, la lingstica, la filologa, la filosofa, la psicologa, el folklore, la tica, etc.
Generalmente se pide al postulante dar opinin sobre temas polmicos de actualidad,
como dilemas morales, cuestiones sociales, poltica mundial, etc. La calificacin que el
postulante recibe no est determinada por el contenido de sus opiniones, que puede
expresar libremente, sino por la calidad de su ensayo y la observacin de los aspectos
formales presentados en la primera parte de este documento.
Son temas caractersticos de humanidades:
- La libertad de expresin
- La responsabilidad penal de los menores de edad
- Las culturas primitivas
- El uso del lenguaje y las normas del lenguaje
- El idioma quechua en la actualidad
- Los experimentos animales: aspectos ticos
- El multiculturalismo y el conflicto cultural
- Los desafos actuales de la democracia
- La crisis de las relaciones familiares

- La relacin entre la religin y la ciencia
- Los jvenes y la poltica
- Deberes y derechos
A continuacin se presenta un ejemplo de un texto de Humanidades.
HUMANIDADES
La seguridad social para los fetos en EE.UU.
En enero de 2002, el gobierno estadounidense ampli el alcance del Programa Estatal

de Seguros de Salud Infantil a los fetos, alegando que el feto puede ser considerado
como un nio sin nacer y tiene por lo tanto, derecho a recibir asistencia del gobierno
para su atencin mdica. Hasta el momento, el Seguro de Salud Infantil slo
alcanzaba a los nios nacidos, pero a partir de la aprobacin de la medida, las mujeres
embarazadas de escasos recursos podran recibir cuidados prenatales. De hecho,
anteriormente ya los reciban, pero la medida hace que, legalmente, los beneficios se
otorguen a nombre propio del feto y no de su madre.
A partir de ahora, los estados que administran el Seguro de Salud Infantil tendrn la
opcin de incluir a los fetos en sus listas, con lo cual las madres quedarn incluidas en
el cuidado prenatal y la asistencia en el parto. Exactamente al revs de como ocurre
ahora.
Si bien la medida suena muy lgica y tiene indudables beneficios, ha provocado voces
de protesta en el citado pas y en el extranjero. Sus opositores alegan que la decisin
gubernamental refuerza la posicin de quienes se oponen al aborto. Los partidarios del
derecho al aborto interpretan la accin legal como una manera solapada de dar al feto
personalidad legal, lo cual hara ms fcil declarar que el aborto es un delito, el
asesinato de un ser humano con nombre propio.
Una portavoz de la Asociacin Nacional de Mujeres y Familias, manifest que el

decreto tranquilamente pudo hablar de dar mayores beneficios a las mujeres
embarazadas, sin entrar en dudosas apreciaciones sobre la naturaleza del feto. Este
texto contiene un verdadero juego de palabras que no busca asegurar realmente la
salud de la madre, sino brindar armas a los opositores radicales al aborto y acallar las
voces de las organizaciones que defienden el derecho a disponer del propio cuerpo
como mejor le parezca a cada persona.
El secretario de Salud y Servicios Humanos, Tommy Thompson, justific la medida

citando estudios cientficos sobre la importancia del cuidado prenatal. Las
consideraciones previas al nacimiento pueden ser un determinante vital y perpetuo de
la salud, y debemos hacer todo lo que podamos para que este cuidado alcance a
todas las mujeres embarazadas, agreg.
Adaptado de CNN en Espaol (www.cnnenespanol.com)
A partir del texto presentado, redacte un ensayo sobre las intenciones del gobierno
norteamericano al emitir este decreto en el contexto de la polmica sobre el aborto.
5.3. Recomendaciones finales
La Prueba de Redaccin no es un examen de conocimientos sino una redaccin de

ensayo a en base a la informacin disponible acerca de un tema; si los conocimientos

del postulante en el tema que elija no se acercan a la erudicin, esto no debe constituir
una preocupacin: el candidato debe intentar generar ideas propias interesantes a
partir de la informacin que tenga a mano y observar cuidadosamente los aspectos
formales que se plantean en la primera parte de esta gua.
Resulta especialmente beneficioso prepararse para esta seccin de la prueba
mediante la lectura de textos de opinin clsicos y de actualidad; en estas pginas se
han empleado textos de diferentes autores, como Mariano Jos de Larra y Michel de
Montaigne, pero son muchos los ensayistas clsicos y contemporneos que se puede
elegir para acostumbrarse a un estilo de redaccin slido, elegante y bien sustentado.
En el momento de la prueba es importante hacer un esquema de las ideas del texto,

pensando qu se colocar en cada uno de los prrafos del ensayo; de este modo el
postulante habr trazado la ruta a seguir y podr desarrollar con ms comodidad sus
opiniones sobre el tema. No es necesario que dicho esquema se encuentre en la
tarjeta de respuestas, pueden emplearse las carillas en blanco del cuadernillo de
preguntas para tal fin. Siempre hay que tener presente que para los jueces que
califiquen el ensayo quedar muy claro en cualquier caso quines escriben con orden,
siguiendo un esquema y quines no lo hacen.
Es importante decidirse pronto por uno de los temas, pues el tiempo destinado a la
Prueba de Redaccin generalmente no excede los treinta minutos.

Manual de Autopreparacion Beca 18-201601

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Manual de Autopreparacion Beca 18-201601

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

BIENVENIDO AL MANUAL

DE AUTOPREPARACION PARA EL POSTULANTE A LA

La Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC) tiene el agrado de darle

Este manual de orientacin est conformado por materiales explicativos sobre

Le aconsejamos estudiar detalladamente este manual para reforzar sus

Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)

Formar lderes ntegros e innovadores con visin global para que

Manual de Autopreparacin para el Postulante Beca 18 Descentralizado 1

Manual de Autopreparacin para el Postulante Beca 18 Descentralizado 2

Manual de Autopreparacin para el Postulante Beca 18 Descentralizado 3

Manual de Autopreparacin para el Postulante Beca 18 Descentralizado 4

Manual de Autopreparacin para el Postulante Beca 18 Descentralizado 5

1.1.1 TEORA DE CONJUNTOS

1.1.1.1 Definiciones bsicas:

Nocin de conjunto. Agrupacin o coleccin de objetos que llamamos elementos.

Inclusin. Se dice que A est incluido en B o que A es subconjunto de B si y slo

1.1.1.2 Operaciones con conjuntos:

Las aplicaciones ms directas se dan en ejercicios como el siguiente:

Solucin: Se recomienda utilizar un diagrama como sigue:

52 Personas que consumen:

1.1.2 CONJUNTOS NUMRICOS

En el conjunto de los nmeros reales, que se denota , encontramos los siguientes

Manual de Autopreparacin para el Postulante Beca 18 Descentralizado 6

1.1.3 OPERACIONES BSICAS Y ORDEN DE OPERACIONES

Para calcular expresiones numricas que incluyen operaciones bsicas se efectan

Solucin: El dinero total en soles es 10 3,5 = 35.

Manual de Autopreparacin para el Postulante Beca 18 Descentralizado 7

Mltiplos. Si a es divisible por b, entonces se dir que a es mltiplo de b.

Ejemplos: Mltiplos de 9 : 9,18,27,36,45,... Divisores de 9: 1,3 y 9.

Descomposicin en factores primos. Los nmeros naturales (excepto el uno) se

Mximo comn divisor. El mximo comn divisor (MCD) de dos o ms nmeros

Ejemplo: Mximo comn divisor de 40 y 60.

Mnimo comn mltiplo. El mnimo comn mltiplo (MCM) de dos o ms nmeros

Ejemplo: Mnimo comn mltiplo de 8 y 12.

Para calcular el MCD y el MCM se puede utilizar la descomposicin en factores

Manual de Autopreparacin para el Postulante Beca 18 Descentralizado 8

Solucin: Coincidirn en el primer mltiplo comn de 60 y 80, es decir en el mnimo

1.1.5 FRACCIONES DE NMEROS NATURALES

Fracciones propias. Cuando el numerador es menor que el denominador.

Fracciones impropias. Cuando el numerador es mayor que el denominador.

Manual de Autopreparacin para el Postulante Beca 18 Descentralizado 9

Fracciones heterogneas. Son aquellas fracciones que tienen diferente denominador.

1.1.5.2 Operaciones con fracciones:

Simplificacin de fracciones. Es un procedimiento que consiste en cancelar factores

Amplificacin de fracciones. Es un procedimiento que consiste en multiplicar por el

a) Cuando las fracciones son homogneas, el procedimiento es bastante sencillo.

b) Cuando las fracciones son heterogneas lo que se busca es convertirlas en

Por lo general este procedimiento se presenta de manera abreviada como:

c) Si se tiene nmeros mixtos, si bien se puede trabajar con fracciones impropias, lo

Manual de Autopreparacin para el Postulante Beca 18 Descentralizado 10

Multiplicacin. El resultado de la multiplicacin de dos o ms fracciones es una

Divisin. El resultado de dividir una fraccin entre otra es igual al producto de la

1.1.6.1 Razones y proporciones:

Razn. Es una comparacin de dos cantidades. Dicha comparacin se puede hacer

Proporcin. Es la igualdad de dos razones. Puede ser aritmtica o geomtrica.

Es importante sealar que, por lo general, usaremos las razones y proporciones

1.1.6.2 Magnitudes directamente proporcionales ( D. P.)

Dos magnitudes A y B son directamente proporcionales (D. P.) cuando al aumentar o

Ejemplo : Si un kilogramo de un producto cuesta 20 soles, podramos llenar la siguiente

Magnitudes Valores correspondientes

Se observa que el cociente de sus valores correspondientes es constante.

Manual de Autopreparacin para el Postulante Beca 18 Descentralizado 11

1.1.6.3 Magnitudes Inversamente Proporcionales ( I.P.)

Dos magnitudes A y B son inversamente proporcionales (I.P) cuando al duplicar,