Universidad Pedaggica Nacional "Francisco Morazn"

Vcerrectora de Investigacin y postgrados

Direccin de Postgrados
Maestra de Investigacin Educativa

TESIS DE MAESTRA

FORMACIN DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DE

LOS DOCENTES EN SERVICIO: UN ESTUDIO A PARTIR
DE LA INVESTIGACIN - ACCIN DESARROLLADO EN
LA ESCUELA POLICARPO BONILLA DEL MUNICIPIO DE
VALLE DE NGELES, F.M.

Tesis ta
LILI ESPERANZA PINEDA

Asesor de Tesis
M.Sc. RUSSBEL HERNNDEZ

Tegucigapa, Honduras, C.A. Noviembre del 2006

 UNIVERSIDAD fGa.GA WACICKA:
-FRANCISCO mn/ate"
BIBLIOTECA CfcHTKAL

fa, S MKP5!5t3K

.... Sti!':'A .
TOPOORiFIW
a COPIA , _ / _

MiOCSDWCU 2 HSsrjas :\^S3^:^t&v^

 Ttulo de Tesis
Formacin de competencias investigativas de los docentes en
servicio: un estudio a partir de la investigacin - accin
desarrollado en la Escuela Policarpo Bonilla del Municipio de
Valle de ngeles, F.M.
 Universidad Pedaggica Nacional "Francisco Morazn"
Vicerrectora de Investigacin y Postgrado
Direccin de Postgrado
Maestra de Investigacin Educativa

TESIS DE MAESTRA

FORMACIN DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DE

LOS DOCENTES EN SERVICIO: UN ESTUDIO A PARTIR DE
LA INVESTIGACIN - ACCIN DESARROLLADO EN LA
ESCUELA POLICARPO BONILLA DEL MUNICIPIO DE
VALLE DE NGELES, F.M.

Tesis
Para obtener el ttulo de
Master en Investigacin Educativa
Presentado por
LILI ESPERANZA PINEDA

Asesor de Tesis
M.Sc. RUSSBEL HERNNDEZ

Tegucigalpa, Honduras, C.A. Noviembre 20 de 2006

 RECTORA
M.Sc Lea Azucena Cruz Cruz

VICERECTORA ACADMICA
M.Sc. Iris Milagro Erazo Tabora

VICE RECTORA DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

Dra. Gloria Lara

VICERECTOR ADMINISTRATIVO
M.Sc. David Orlando Marn

DIRECTOR DE POSTGRADO
Dr. Truman Membreo

SECRETARIO GENERAL
M.Sc. Osear Francisco Mungua
DEDICATORIA

Quiero dedicar este trabajo a las personas que menciono porque incondicionalmente me
apoyaron en todos los momentos, me ayudaron a lograr los objetivos acadmicos de la
Maestra, ellos y ellas me acompaaron siempre y me dieron nimo cuando ms lo necesitaba.

A mi madre que desde su eterna morada s que ha seguido mis pasos y con la fuerza de su
espritu me acompa durante los das, las noches, los minutos y las horas que dediqu a
trabajar en esta investigacin, para ella, con eterno agradecimiento por haberme impregnado
de valenta y fuerza espiritual.

A mi esposo Jorge Alberto, a mis hijos Jorge Francisco, Daniel Alberto, a mi hija Karen
Cristina que siendo parte de mi gran familia me apoyaban a veces con su silencio, otras con
sus aportes, con sus estmulos y con su apoyo en las tareas comunes en el hogar.

A mis profesores de maestra que me dieron sus sabias enseanzas, de quienes aprend tanto y
que a cada paso que en adelante tenga que dar, para lograr otros procesos de investigacin los
tendr presente siempre, con sus gestos, sus ejemplos y sus palabras.

S que no puedo olvidarme de mis colegas compaeras de mi trabajo quienes se solidarizaron

en situaciones difciles de mi carrera, ayudndome a leer, repensar y proponerme estrategias
de trabajo que me facilitaban el cumplimiento de mis obligaciones profesionales y tambin las
universitarias.
 AGRADECIMIENTO

Agradezco de manera muy especial:

En primer lugar al Divino Creador, por permitirme llegar hasta el final de esta meta
educativa personal, porque siendo l quin rige nuestras vidas y nos ilumina con su luz
celestial, nos permite aprovechar las oportunidades, ponindolas a nuestro alcance y
proveyndonos de los dones necesarios.

A mi maestro asesor M.Sc. RUSSBEL HERNNDEZ por dar de su tiempo personal y

profesional para ayudarme a superar limitaciones metodolgicas y cientficas y a que
desarrollara con xito mi proyecto de investigacin, construir mi tesis, lo que me da la
oportunidad hoy da, de optar al significativo ttulo de Master en Investigacin Educativa.

A las docentes y personal directivo de la Escuela Policarpo Bonilla de Valle de ngeles,

especialmente a las maestras Doris Lpez, Breny Erazo y Teresa Ochoa que apostaron
conmigo el xito de mi trabajo de investigacin, dando de su tiempo de trabajo, de su tiempo
de familia y hasta dejando sus responsabilidades particulares para atenderme y descubrir
conmigo lo que se propona la investigacin.
 NDICE GENERAL

Dedicatoria 4
Agradecimiento 5
ndice de figuras y cuadros 10
Introduccin 11
CAPITULO I
Planteamiento del problema 13
Tema de investigacin 13
El contexto de la investigacin en el aula 13
Objetivos 16
Preguntas de investigacin 17
Justificacin 17
CAPITULO II
Marco terico 21
Introduccin 21
1. Investigacin educativa
2. La investigacin y la formacin docente 22
2.1 La formacin permanente del docente en servicio 23
2.2 La importancia de la formacin permanente del docente en servicio 24
2.3 La docencia como investigacin participativa 26
2.4 La investigacin como mediacin pedaggica en la vida escolar 26
2.5 La investigacin como actividad de aula 27
2.6 El principio didctico de la investigacin 28
3. Los propsitos de la investigacin 29
4, El docente investigador (caractersticas) 31
5, Experiencias de formacin de docentes investigadores (Europa, Amrica Latina,
Honduras 36
6, Las competencias investigatvas de los docentes en servicio 37
6.1 Competencias comunicativas 37
6.1.1 Capacidad para hablar 39
 6.1.2. Capacidad de escuchar 38
6.1.3 Capacidad de lectura y escritura 38
6.2 Competencias Observacionales 40
6^3 Competencias actitudinales 41
7. Estrategias en la formacin de docentes en servicio 43
7.1 La metodologa de la investigacin - accin 43
7:1.1. La espiral introspectiva de la investigacin - accin 44
7.2 Dificultades metodolgicas y condiciones organizativas durante el desa-
rollo en la investigacin - accin 46
7.3 Los microproyectos de investigacin 48
7.4 Estrategias para hacer de la experiencia investigativa un proceso formativo inte
resante 49
CAPITULO III
Marco Metodolgico 53
1. La metodologa en el desarrollo del estudio 53
2. Fases y momentos de la experiencia de investigacin 54
3. Participantes (muestra) 55
4. Tcnicas e instrumentos 57
5. Plan de anlisis 58
6. Sistema de categoras, dimensiones y rasgos 58
7. Tipo de investigacin 60
CAPITULO IV
Anlisis de resultados 61
1. Competencias comunicativas 61
Rasgo 1.1: Capacidad de hablar 61
Rasgo 1.2: Capacidad para leer y escribir 76
Rasgo 1.3: Utilizacin de las ideas y generacin de conocimientos 94
Triangulacin de datos 106
2. Competencias Observacionales 112
Rasgo 2.1: Observa los sucesos del aula 112
Rasgo 2.2: Discrimina problemas pedaggicos y logra capacidad de la indagacin
 Crtica.
Rasgo 2.3: Observa en la prctica el desarrollo metodolgico de la
investigacin - accin.
Triangulacin de datos
3. Competencias actitudinales
Rasgo 3.1: Compromiso profesional
Rasgo 3.2: Disponibilidad hacia el cambia y toma de decisiones
Rasgo 3.3: Trabajo en equipo
Triangulacin de datos
CAPITULO V

Hallazgos y conclusiones

Recomendaciones

Bibliografa

Anexos
 NDICE DE FIGURAS Y CUADROS

Figura No. i: Ciclo de aprendizaje construetivsta de ln 44

investigacin - accin
Figura No. 2: Espiral de anlisis de los datos cualitativos 58

Cuadro No. 1: Categoras, dimensiones y rasgos 59

Cuadro No. 2: Competencia comunicativa; capacidad 63

para hablar

Cuadro No. 3: Competencia comunicativa: Capacidad para

leer y escribir 77

Cuadro No 4. Competencias Comunicativas. Utilizacin de ideas

y generacin de conocimientos 96

Cuadro No. 5 Competencias comunicativas:

Capacidad de Escuchar 104

Cuadro No. 6
Tendencias de las competencias comunicativas 106
Cuadro No. 7
Competencias observacionales: Observa los sucesos
del aula 114
Cuadro No. 8: Competencias observacionales: Discrimina problemas
pedaggicos y logra capacidad de la Indagacin Crtico 123

Cuadro No. 9: Competencias observacionales Observa en la prctica

el desarrollo metodolgico de la investigacin accin 128

Cuadro No. 10: Tendencias investigativas observacionales 134

Cuadro No. 11: Competencia actitudinal: Compromiso profesional 139

Cuadro No. 12: Competencia actitudinal: Disponibilidad hacia el

cambio 148

Cuadro No. 13: Competencia actitudinal: Trabajo en equipos 156

Cuadro No. 14 Tendencias investigativas actitudinales 162
INTRODUCCIN

El docente en la actualidad se enfrente a imprevisibles retos de la nueva tecnologa de la

informacin aunque se sabe de que el impacto que trae el nuevo concepto del mundo
globalizado en la nueva era, determina que es imprescindible aprender y trabajar con nuevas
herramientas indicando una revolucin en todos los mbitos del sistema educativo en general.

Esto indica que estamos frente a una nueva cultura por adquirir que supone nuevas formas de
ver y entender el mundo que nos rodea, en el que la actividad profesional del docente en
servicio tiene una importancia capital en este escenario social, exige nuevos valores y formas
de comportamiento, obviamente, con fuerte repercusin en el mbito educativo nacional y de
manera particular, el aula.

Ciertamente, contrario a lo que suceda hace unos cinco o ms decenas de aos atrs, se acepta
que en la actualidad nuestra sociedad est sometida a vertiginosos cambios que
constantemente nos estn planteando nuevas problemticas, nuevas exigencias y como
consecuencia otras competencias investigativas que se asocian a habilidades procedimentales,
conceptuales y actitudinales.

En otro sentido, se plantea que hoy en da el rol de los docentes no se basa tanto en la actitud
de ensear (explicar, informar, examinar y promover ) y tomando como referente cunto sabe
repetir el educando y no cuanto sabe hacer, sabe ser, sabe aprender o sabe convivir, lo cual
pone en evidencia un conocimiento limitado, diferente es, a que ste le ayude a sus alumnos-
alumnas a "aprender a aprender" de forma autnoma en esta cultura del cambio para
facilitar de esta forma el desarrollo cognitivo y personal mediante actividades y estrategias de
aprendizaje de "carcter crtico y aplicadas a" aprovechando las oportunidades del mismo
entorno en que el educando se desenvuelve.
No se puede pasar por alto "la diversidad" que sealan las diferencias individuales tanto
locales como regionales y por ende las situaciones educativas que puedan derivarse, lo cual
aconseja que cada docente pueda aprovechar los mltiples recursos disponibles para destacar
su labor; mucho de lo que se diga tendr relacin con la capacidad de trabajo colaborativo con
las o los otros colegas, mantener una actitud investigadora en las aulas, compartir los recursos,
experiencias, observar y reflexionar sobre la propia accin didctica y buscar nuevas
alternativas pedaggicas que permitan a cada docente mejorar en sus actuaciones en
concordancia con las circunstancias, necesidades y realidades de su entorno inmediato cercano
y lejano.

La esencia de este trabajo traducido en hallazgos derivados de una experiencia de

investigacin en el aula ha dado como producto elementos pedaggicos aplicables a cualquier
realidad de nuestro pas; se parte del hecho de tener sistematizada la aplicacin de la
metodologa de investigacin-accin para desarrollar competencias investigativas con los
docentes y que stos al estar involucrados viven cada proceso al interior de su propia prctica
pedaggica, observan y asocian situaciones de su vida como profesionales y se ayudan a verse
a s mismos para producir una autovaloracin y un cambio de su tradicin pedaggica.

Se plasma aqu, el proceso de trabajo y del estudio con las docentes, y se revelan cada una de
las reflexiones e intervenciones que modifican sustancalmente el quehacer profesional de su
carrera docente. El inters de este trabajo es traducir el pensamiento y prctica de unos
docentes en servicio para otros en situaciones idnticas aunque en espacios geogrficos
diferentes.
 CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Tema de Investigacin
Formacin de competencias investigativas de los docentes en servicio: Un estudio a partir de
la investigacin-accin, desarrollado en la "Escuela Policarpo Bonilla" de Valle de Angeles,
FM.

El contexto de la investigacin en el aula de Latinoamrica y de Honduras.

Ante la preocupacin por la calidad de la educacin, en la mayora de los pases

Latinoamericanos se est consciente de la urgente necesidad de generar competencias en los
actores del aula como responsables directos, lo que significa otorgarle importancia a los
estudios investigativos que den cuenta de la compleja realidad educativa y de esta forma poder
actuar de acuerdo con las necesidades locales, regionales, nacionales, institucionales y
profesionales as como de los intereses de aprendizaje de los educandos.
Las polticas educativas en los pases que se concretan principalmente en las Leyes de
Educacin hacen hincapi en la necesidad de la investigacin educativa. En consecuencia, el
rol del educador-educadora deber centrarse en las capacidades ticas, pedaggicas y
cientficas que le permitan desempearse con profesionalismo frente a los problemas y
exigencias del medio educativo.

En Honduras, es a partir de la consulta nacional a la sociedad civil liderada por el Foro

Nacional de Convergencia, cuyos resultados se presentan en la "Propuesta Nacional de la
Trasformacin Educativa" FONAC (2000) de la que se deriva la "Propuesta del Currculo
Nacional Bsico" y sus respectivos Diseos Curriculares (Educacin Pre Bsica, Bsica y
Media) es que se est impulsando desde el ao 2003, una propuesta curricular innovada, en la
que se privilegia no slo a los cambios de paradigmas metodolgicos sino que tambin a
esquemas conceptuales, indicativos de la mejora en la prctica de aula, desde la investigacin.

La Universidad Pedaggica Nacional, "Francisco Morazn" (Alas Sols, y otros. 2004 pg. 59)
por su parte en investigaciones realizadas sobre la problemtica educativa nacional indica 3

13
problemas centrales: "... reprobacin, la desercin y la repitencia, registradas sobre todo en los
tres primeros grados"; en este mismo estudio (pg. 63) como consecuencia se estima que "el
papel de los docentes es fundamental en el proceso educativo e implica dotarles de
herramientas conceptuales, actitudinales y proced mental es lo que indica claramente que se
deben generar procesos tic capacitacin en servicio en temas didctieo-partieipativos y hacer
uso de estrategias que le permitan la promocin y adopcin de enfoques metodolgicos del
aprendizaje colaborativo e interactivo".

Asimismo, ante los compromisos adquiridos en las Cumbre Internacionales de Educacin y en

particular al hacer referencia de las Metas del IMan El*'A de la cual se seala que al ao 2015
Honduras deber: Unlversalizar la Educacin Bsica de 9 grados, Unlversalizar el grado cero
de la Educacin Prebsica, como requisito de ingreso al primer grado, Disminuir al 0,00 el
porcentaje de desercin, reprobacin y repitencia, que los nios y nias de 12 aos tengan 6
grados de escolaridad, sumados a estos indicadores necesariamente se deber contribuir con
las Metas del Milenio y los objetivos de la Estrategia de la Reduccin de a pobreza.

Se reconoce adems, que el nuevo enfoque de la educacin promovido por diversas

contribuciones de las teoras sociales, culturales, pedaggicas, psicolgicas, econmicas, las
cuales caracterizan el aula de modo que sta se destaca como un espacio donde los nios y
nias, jvenes, aprenden porque su profesor-profesora les ayuda a aprender. Muchas
investigaciones a travs de laboratorios de observacin en el aula se convierten en espacios
sociales de participacin e interaccin; los educadores hondurenos debemos entender que el
aula de clase es un contexto natural de investigacin, es un hipertexto, 1 porque lo que ocurre
en su interior adquiere un sentido propio, trascendental en la vida presente y futura de
profesores, estudiantes y comunidad en general.

Chvez Aguilar en Alas Sols y otros. (2004, pgs 59 - 60), recomienda "promover en los
maestros la actitud hacia la innovacin metodolgica [...] que el modelo tradicional debe

'Considerar el aula como un espacio escnico permanente resulta fascinante. Un aula viva es realmente puro
hipertexto; El aula como espacio escnico permanente provoca sobre todo un efecto fantstico en las relaciones
interpersonales.

14
variar y as se debe hacer comprender a los docentes quines seguramente encontrarn ms
motivante su labor con el empleo de metodologas nuevas"

En relacin al tema que nos ocupa, Perdomo, (2000 pg. 203) refiere en el informe "Crisis de
la Educacin: demandas y desafos a la formacin docente" que en el contexto actual, la
formacin docente debe experimentar grandes cambios, especialmente en lo acadmico para
sincronizarse con la transformacin continua del conocimiento y de las formas de acceder a
l, lo cual supone abrirse a nuevas metodologas que lo hagan posible (la investigacin). [...]
La investigacin es la puerta de entrada a la educabilidad del sujeto docente, exigencia que
como antes se ha dicho no se reduce a proporcionar herramientas terico-metodolgicas
sino, ante todo, nuevas perspectivas epistemolgicas y actitudes.

La propuesta presentada por el Foro Nacional de Convergencia, (2000, pg. 37) atendiendo a
las demandas concretadas por la consulta nacional, indica claramente que "fas. momentos
curriculares indicados parten de la iniciativa de cada educando, o de la convergencia entre
ste y sus compaeros, con los facilitadores (docentes) y con los dems actores socio-
culturales de la educacin"; esta concepcin curricular implica innovar el currculo en el aula
permanentemente, actualizar su calidad y pertinencia, integrar la teora con la prctica [...],
puede entenderse entonces como una oportunidad para innovar, actualizar y practicar nuevas
formas de trabajo en el aula a travs de procesos investgativos.
Se le ha dado un lugar importante a la formacin inicial y permanente de docentes de tal
manera que se busca un nuevo rol del profesional de la educacin, lo cual significa mejorar las
condiciones didcticas y aprendizaje de las ciencias en el sentido amplio

Apoyando el planteamiento del FONAC y tomando en cuenta el perfil que se pretende lograr
que los docentes como actores importantes en el marco del desarrollo de la actual propuesta de
la Transformacin Educativa Nacional son los lderes acadmicos, es importante que stos
desarrollen capacidades investigativas para lo cual se hace necesario desarrollar competencias
que hagan posible hacer cambios en sus prcticas pedaggicas de aula.
Asimismo, el COLPROSUMAH luego de hacer un anlisis de la situacin educativa nacional
en sus diferentes niveles y en base a la propuesta del FONAC, 2000, present en el 2002, el
documento denominado "Incidencia del COLPROSUMAH para hacer significativa la

15
propuesta de Transformacin Educativa Nacional", en donde se indica en el Captulo I y III la
poltica de Formacin y desempeo docente y dentro de este aspecto !a Investigacin en el
aula como proceso de renovacin.

Para responder a las demandas planteadas sobre el nuevo perfil docente, la Universidad
Pedaggica Nacional "Francisco Morazn" esta impulsando el profesorado en Educacin
Bsica a travs del Programa de Formacin Continua (PFC) dedicado a maestros en servicio y
en ste se desarrolla un componente sobre investigacin educativa; por otro lado la
Licenciatura de Educacin Bsica a travs del Programa de Formacin Inicial de Docentes, en
la que se ofrecen las siguientes asignaturas: Investigacin en el Aula, Investigacin Educativa,
Taller de Diagnstico Educativo, estas opciones vienen a hacer significativa la investigacin
en la formacin del docente (UPNFM, 2002)

De lo anteriormente expuesto y ante la necesidad de formar nuevas capacidades docentes

surge la propuesta de este estudio que tiene como propsito encontrar la respuesta a la
siguiente interrogante: Cmo caracterizar las competencias investigativas que un docente
debe desarrollar para que ste cumpla su funcin en la formacin integral del alumna (o)
y al logro de la calidad en la educacin?

OBJETIVOS
a. General

Evaluar el impacto metodolgico de la investigacin-accin como estrategia para la formacin

de competencias investigativas de los docentes en servicio.

b. Especficos:

- Identificar las competencias investigativas que poseen los docentes de la Escuela

Policarpo Bonilla previa aplicacin de las estrategias y despus de la intervencin.

- Analizar la pertinencia de desarrollar microproyectos de investigacin en el aula

como una estrategia para potenciar las competencias investigativas de los
docentes.

16
 - Identificar lecciones aprendidas de la experiencia de capacitacin del docente en
servicio sobre competencias investigativas para que sean transferidas a otros
escenarios pedaggicos de la educacin nacional.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

- La investigacin-accin es una metodologa que favorece el desarrollo de competencias

investigativas de ios docentes en servicio?

- Cules son las competencias de investigacin que el docente de aula necesita adquirir
para mejorar su prctica pedaggica?

- Qu logros significativos gener la investigacin-accin en los docentes involucrados en

su prctica investigativa y pedaggica?

- Cul ha sido el impacto educativo en las aulas, generado por la prctica de

microproyectos de investigacin?

- Qu condiciones ofrece el centro educativo para darle sostenibilidad a la experiencia de

investigacin?

JUSTIFICACIN

Tal como se ha descrito anteriormente la actual Transformacin Educativa Nacional es una

propuesta que toma de base los resultados de la consulta plasmados en la propuesta inicial de
la sociedad hondurena a travs de FONAC, a la que se le da respuesta en el documento base
del Currculo Nacional Bsico y en el Diseo Curricular Nacional para la Educacin Prebsica
y Bsica, primordialmente.
La puesta en prctica del Currculo Nacional Bsico supone la transformacin de los actuales
esquemas didcticos del profesor-profesora en el aula, stos slo se lograrn desarrollando un
proceso permanente de capacitacin del docente lo que incluye cambios de paradigmas
pedaggicos y la aprehensin de estrategias innovadoras de trabajo en el aula, una de ellas es
la investigacin.

De hecho, para la Secretaria de Educacin (DCNEB - 2003) Pg. 15 [...] "el cambio operado
desde el interior de las ciencias nos lleva a considerar los conceptos y creencias como
disposicin para responder a situaciones nuevas con espritu abierto, reconociendo los
defectos de los procedimientos anteriores, superndolos y no ordenndolos en rgidas
estructuras formales. Se trata de buscar criterios que den cuenta de las diversas opciones de
manera critica y reflexiva [...] La transformacin educativa se ha convertido en uno de los
desafos ms relevantes de la innovacin pedaggica en marcha.. [...] la escuela nueva que
queremos construir se caracteriza por ser una institucin de calidad para todos [...] Una
escuela comprometida en la accin social transformadora, que propicie la participacin de la
comunidad en la solucin de sus propios problemas y en la solucin de los problemas
educativos"21; esta es una buena razn por la que docentes y alumnos de la escuela de la
Educacin Bsica espera propiciar espacios de participacin a la vez que ensear a los nuevos
actores comunitarios a participar participando y a actuar a partir de la identificacin de los
problemas y aplicando las mejores opciones de solucin al mismo.

Revisando varios artculos en la Revista Digital "Contexto Educativo" 4 , se destaca que

numerosos trabajos de investigadores en las escuelas han identificado diferentes problemas de
la realidad educativa, entre ellas las ms relevantes, son:

Dificultades para animar a los profesores a criticar la propia prctica profesional.

Dificultades para recoger datos (de padres y alumnos).

2
Se entender por "escuela nueva", el espacio fsico, tcnico y pedaggico en el cual se dan oportunidades de
aprendizaje a los nios, jvenes y adultos de los distintos niveles y modalidades del sistema educativo.
3
Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica. Secretara de Educacin. Su fundamentacin.
Tegucigalpa, 2002.
Ideas tomadas de la Revista Digital "Contexto Educativo". Dificultades metodolgicas y condiciones
organizativas durante el desarrollo de un proceso de investigacin-accin. Ao IV. Nm. 22.

i B
 Dificultades surgidas de la necesidad de compartir datos con colegas profesionales,
dentro o fuera de la escuela.
Los investigadores en las escuelas tienden a optar por mtodos cuantitativos para la
recoleccin de datos, porque los mtodos cualitativos implican situaciones
personalizadas en las que docentes y estudiantes enfrentan dificultades para separar
su posicin individual y de investigador de su papel dentro de la escuela.
El problema de encontrar tiempo. Parece que los profesores implicados en
investigacin se ven a s mismos como profesores de aula. El problema del tiempo
es visto como un dilema entre la enseanza y la investigacin, que es resuelto
siempre a favor de la primera.
Ser un docente y a la vez un investigador, en la prctica, es una de las
contradicciones que se dan ms frecuentemente en el mbito terico, sobre la base
de las funciones que se le atribuyen al profesor y al investigador.

Desde este punto de vista se puede decir que el escaso tiempo que se le atribuye a los
momentos de reflexin - accin en el aula como prctica pedaggica es muy escasa, a pesar de
que constituye un momento relevante y decisivo en la espiral de la investigacin-accin,
porque exige un valioso y cuidadoso proceso de pensamiento y reflexin, as como de la
recoleccin y anlisis de la informacin.

Teniendo en cuenta esta realidad no queda duda que el proceso investigacin-accin que se
plantea en esta propuesta de trabajo se considera como una prctica de accin estratgica,
dirigida a una mejor comprensin de la prctica curricular, condicionada por el aprender a
desarrollar una adecuada organizacin y adecuacin de los contenidos.

Significa entonces, que la investigacin-accin es poseedora de una serie de caractersticas

diferenciadas con respecto a otras metodologas que han de considerarse en el proceso de
formacin y capacitacin, stas se enuncian en lo siguiente:

La idea de que conocimiento y accin, teora y prctica, avanzan de manera conjunta.

La orientacin al cambio educativo.
Su consideracin del papel del profesor como investigador.

19
 Representa un modelo de investigacin que pretende ser formativo y educativo.
Es esencialmente comunitaria, por lo que en ocasiones se emplean los trminos de
investigacin colaborativa o participativa como sinnimo de investigacin-accin.
Se valora el papel del profesor en el desarrollo de su prctica pedaggica como modelo
la investigacin-accin, lo que implica:
o Reflexionar sistemticamente sobre su prctica (de forma individual o
colectiva), siempre que sea posible para mejorar la misma.
o Valorar los criterios de los estudiantes sobre la adquisicin de nuevos
conocimientos.
o Recoger sistemticamente datos relevantes sobre su actividad diaria,
o Analizar los datos y generar nuevos planteamientos de actuacin en busca de
mejorar su prctica, e
o incorporar las reflexiones de modo sistemtico, en busca del perfeccionamiento
del proceso de enseanza-aprendizaje.

En correspondencia con lo anteriormente expresado y a partir de indicado en la nueva

propuesta curricular es imperativo trabajar con los docentes de la Educacin Bsica de tal
manera que se ajuste a las nuevas exigencias del escenario pedaggico lo que deriva la
necesidad de propiciar que los docentes se conviertan en investigadores dentro de sus propias
prcticas, es decir, profesores que lleven a cabo una adecuada investigacin, un desarrollo
apropiado del curriculum por s mismos y carguen con la responsabilidad de probar sus
concepciones sobre la base de su propia prctica.

Ante esta realidad, la formacin permanente del docente debe orientarse a la incorporacin de
nuevas estrategias que guen a la prctica de la investigacin - accin, de tal manera que se
estar modificando automticamente las actuales tradiciones pedaggicas a travs de la
formacin de equipos de trabajo cooperativo que incidan en los nuevos aprendizajes para la
vida, se disminuyen los ndices de reprobacin, repitencia, ausentismo, sobre edad e involucra
a los docentes en una nueva forma de trabajo.

20
 CAPTULO II

MARCO TERICO

Introduccin

Desarrollar un poco de teora es conveniente para satisfacer las necesidades de interpretacin y

comprensin do los propsitos de esta investigacin con respecto a las diversas
interrelaciones, de esta forma, a continuacin, se ofrece una gama de relaciones y
conocimientos de los que se derivan posteriormente las correspondientes reflexiones y como
consecuencia la comprensin en procura de mejorar y avanzar hacia la adquisicin de mejores
capacidades pedaggicas del docente en servicio.

1. Investigacin educativa
Es necesario poner nfasis al menos en dos proposiciones importantes: el papel que juega la
investigacin educativa en la calidad de la educacin y la relacin que existe entre la prctica
pedaggica y los procesos investigativos en la escuela y muy especficamente en el aula.

Una cantidad importante de autores estn de acuerdo en que la literatura sobre investigacin
educativa en los ltimos aos se relaciona con las escuelas filosficas, los paradigmas, los
diseos y las fronteras entre lo cualitativo y lo cuantitativo en bsqueda de modelos para la
solucin de problemas y el mejoramiento cualitativo de la educacin.

Restrepo Gmez, (2002:21) desarrolla este concepto refirindose a que la investigacin

educativa corresponde a estudios evolutivos sobre la prctica pedaggica haciendo las
respectivas comparaciones entre lo que es la efectividad de la enseanza, estudios sobre
currculo, evaluacin de los aprendizajes, manejo de grupos de aula, la interaccin en el saln
de clase, la motivacin hacia los saberes, los estilos de la enseanza, intervenciones para
elevar la comprensin o para optimizar los aprendizajes de determinada disciplina pedaggica.

Al definir a la investigacin educativa, Munevar (2002: 16) refiere que "... se entiende
generalmente la centrada en lo pedaggico, sea ella referida a los estudios histricos sobre la
pedagoga, a la definicin de su espacio intelectual, a la investigacin aplicada a objetos
pedaggicos en busca del mejoramiento de educacin, como es el caso de la indagacin sobre
el currculo, los mtodos de enseanza y dems factores inherentes al acto educativo (tiempo
de aprendizaje, medios y materiales, organizacin y clima de la clase, procesos de interaccin
o comunicacin) ".

No queda duda desde este parmetro que la caracterizacin del docente actual a propsito de
su nuevo rol propone la visin y la exigencia de hacer un mejor manejo de los aprendizajes
en el aula como consecuencia de incorporar a docentes-alumnos- padres y madres de familia
para que internalicen la problemtica educativa local e incidan en nuevas propuestas de trabajo
estructuradas, ante todo con el compromiso conjunto de ser mejores actores de este proceso.

2. La investigacin y la formacin docente.

Los docentes en servicio en los momentos actuales estn desarrollando tas diferentes reas
curriculares sin tener una capacitacin sistemtica que desarrolle competencias,
particularmente en investigacin; la investigacin dar la orientacin necesaria para la
actualizacin de los docentes en servicio por cuanto les permitir, reflexionar sobre sus
propias prcticas pedaggicas y actualizar sus marcos de actuacin metodolgica, Tedesco
(2004: 1); en este sentido, indica que es evidente la necesidad de la adquisicin de estrategias
de investigacin que enfaticen en el conocimiento y desarrollo cientfico de la prctica
pedaggica, para lo cual se hace nfasis en mtodos y tcnicas de investigacin-accin ya que
se trata de analizar los problemas de la prctica escolar, generar acciones y tomar decisiones
hacia la mejora a partir de los cambios de los paradigmas conceptuales, proccdimentales y
actitudinales y como tal, siguiendo el principio bsico del Currculo Nacional Bsico (CNB),
mismos que se materializan en el desarrollo curricular del Diseo Curricular de cada nivel.

2.1 La formacin permanente del docente en servicio.

Para lograr que los docentes adquieran capacidades profesionales deseables en su prctica
actual es necesario ayudarles en su desarrollo profesional a travs de la formacin permanente
para que la transformacin educativa nacional llegue a la sala de clase y que, en consecuencia,
el docente se desenvuelva como actor constructivo clave del proceso; en segundo lugar es
preciso referirse a la necesidad de disear espacios de formacin en servicio que favorezcan la
transicin y la actualizacin en temas especficos relacionados con la investigacin que tiene
como principio bsico ayudar a estos docentes a identificar y entender los problemas
relacionados con el aprendizaje de los educandos y como consecuencia la posibilidad de
identificar alternativas de solucin aplicables al contexto social y del entorno del aula, de la
escuela o del centro educativo.5

El debate sobre el papel de los docentes con respecto al rendimiento acadmico de los
educandos est siendo modificado por la presencia de un anlisis profundo sobre el quehacer
educativo (realizado por expertos investigadores y tambin por docentes con iniciativas) ya
que deben ser orientados bajo una dinmica de trabajo de reflexin-accin en el mismo
proceso de su gestin educativa.

Si se parte de lo que hace el docente en servicio, es fcil reconocer que ste necesita
comprender la realidad, intervenir en ella, tomar decisiones pedaggicas, producir nuevos
conocimientos y hacer uso, de los hallazgos como fuente del saber., asumiendo una posicin
de crtica constructivista.

2.2. La importancia de la formacin permanente de! docente en servicio

En el presente, las instituciones educativas estn en crisis por cuanto han estado relativamente
abandonadas, dado que los docentes tienen pocas oportunidades de actualizacin en servicio; a

Pero la incorporacin de la idea del equipo docente tiene, adems, implicaciones importantes sobre las
condiciones de trabajo. A pesar de esta carencia de respuestas fijas, existen sin embargo algunas lneas
de accin sobre las cuales es posible definir polticas especficas. Una de ellas es la formacin en
servicio sobre la base del establecimiento escolar. Al respecto, el debate es muy interesante y, como en
ejemplos anteriores, la dicotoma no implica optar por una opcin en forma exclusiva. La capacitacin
en servicio ha estado tradicionalmente efectuada al margen del establecimiento donde se desempea el
docente y destinada a satisfacer carencias de su desempeo individual, ya sea en la asignatura especial
o en el tipo de problemas que el docente enfrenta en su clase. Tedesco Juan Carlos. Profesionaizacin
y Capacitacin docente (2004)
pesar de todo, se sigue sosteniendo que estas instituciones tienen el potencial de trasmitir los
valores, conocimientos, historias y tambin el de preparar a las nuevas generaciones de la
sociedad regional, nacional y local. En los ltimos dos aos Secretaria de Educacin,
Universidades y Gremios magisteriales estn construyendo el Sistema Nacional de Formacin
Docente (SINAFOD), el cual constituye dos grandes orientaciones de formacin docente:
Formacin Inicial y Formacin Permanente (FID y FPD),

La investigacin en el tema que nos ocupa en este trabajo, juega un papel muy importante
para formar el concepto de los propsitos a los que sirve la escuela y sobre la forma en que lo
hace el docente. En esta tarea se hace necesario formar equipos de trabajo que participen en
dicha perspectiva para desarrollar condiciones profesionales que permitan la aproximacin a la
comprensin y al anlisis de la realidad. Esta realidad, est moderada por la capacidad de
desarrollar procesos de investigacin educativa y organizar las redes de docentes
investigadores en beneficio de la calidad educativa.

2.3 La docencia como investigacin participatva.

Partiendo de las opiniones de Flores Talavera (2003:4) se puede comprender que si bien una
gran mayora de docentes han incursionado en procesos de investigacin participatva con
fines educativos, lo hacen simplemente para dar respuestas a ciertas interrogantes de carcter
cuantitativo y porque alguna vez han sentido la necesidad de explicarse interrogantes tales
como: "Voy a probar ahora X mtodo"; "Me funcionar si lo hago de esta forma o de
otra?"; "Creo que con estos nios ahora har esto, a ver qu pasa"; stas y otras
interrogantes como puede verse no permiten explicaciones amplias porque no hay un anlisis
de resultados ni se profundiza sobre las causas, la profundidad de determinado fenmeno
socio-educativo, del por qu incide o no en los resultados de la accin educativa en s.
Al margen de lo planteado, es necesario buscar las fuentes de las interrogantes y tambin de
las respuestas, por ello la evaluacin continua de la prctica pedaggica es necesaria que se
realice por los mismos actores, as la sistematizacin de las experiencias con trabajos
documentados que resalten los logros, as como valorar los errores y sus causas para no
volverlos a cometer; de esta forma, las experiencias de investigacin, sirven de base para que
los involucrados, as como a otros docentes, que aprendan por ellos mismos a mejorar sus
prcticas educativas.

En esta visin se toma como punto de partida los elementos generales que conceptual izan y
dan sentido a la interpretacin desde la perspectiva de las ciencias humanas y sociales, donde
tiene cabida la educacin y la pedagoga, por ello, la comprensin de los fenmenos, la
reflexin y la accin son elementos indispensables para los procesos de formacin, vale la
pena indicar que son vlidos tambin para la capacitacin en servicio y la adquisicin de
competencias investigativas.

La comprensin de la realidad donde acta el maestro es un espacio de permanente anlisis e

interpretacin que ayuda a generar nuevas experiencias, nuevos aprendizajes, nuevas teoras,
nuevas visiones y explicaciones) que generan las correspondientes "competencias de
investigacin en los docentes en servicio, esencia de una propuesta de investigacin
relacionada con la necesidad de mejorar la prctica pedaggica en el aula",

A propsito de las formas de abordaje de la investigacin cualitativa, Goetz y Le Compte

(1988), presentan a la etnografa como el prototipo de la investigacin cualitativa; el estudio
de casos como una oportunidad para aprender sobre situaciones concretas de la vida real y as
de igual forma, los anlisis histricos que tienen relevancia porque reflejan el estudio del
pasado inmediato o lejano (segn sea el caso); las fuentes documentales que son de mucha
ayuda para revisar los sucesos del pasado o del presente o futuro inmediato. Munevar, (2002)
prescribe que la etnografa (como modelo) ofrece a los investigadores del campo de la
educacin y a otros cientficos sociales alternativas para a comprensin, descripcin,
interpretacin, anlisis y explicacin del universo social as como de los fenmenos
educativos que tienen lugar en l.

As de igual forma, Goetz y Le Compte (1988:12) citado por Munevar (2002), sealan que los
etngrafos analizan e investigan: a) Lo procesos de enseanza y aprendizaje, b) Las
consecuencias intencionales y no intencionales de las pautas observadas, c) Las interacciones
de los actores, padres, profesores, alumnos y contextos socioculturales. d) La diversidad de
formas que adopta la educacin en las distintas culturas, as como en los diferentes subgrupos
de una sociedad, e) Las funciones manifiestas y latentes de las estructuras procesos
educativos, f) Los conflictos que surgen cuando los agentes de socializacin se enfrentan a un
proceso de transformaciones sociales.

2.4 La investigacin como mediacin pedaggica en la vida escolar.

De hecho en un replanteamiento de la escuela nueva como tal, el maestro juega un papel

protagnico en los complejos procesos de transmisin y renovacin cultural y lo har
eficientemente dependiendo de las concepciones que tenga del conocimiento, de la formacin
que como profesional adquiera, del tipo de sociedad en el que est comprometido a formar, del
acercamiento a la realidad y del para qu de su accin. Es a partir de esta visin que se debe
entender entonces, que ios docentes han de desaprender y comprender su mundo pedaggico
desarrollando procesos de reflexin sobre su accin y acompandose de novedosas formas de
trabajo en el aula; implica que se deben considerar varios elementos interrelacionados:
maestro, mtodo, estudiantes, conocimientos, procesos de aprendizaje, motivaciones,
interacciones, contenidos y objeto de estudio del rea que se ensea, esto es, del saber
pedaggico y del saber qu, por qu y para qu ensear, (et. al), lo cual se resume en un
cambio de paradigma pedaggico.

2.5 La investigacin como actividad de aula.

Burgos Tovar Jos (2003:3) hace referencia en su artculo que la investigacin educativa, debe
ser una prctica constante, dirigida esencialmente, a dar respuesta a los problemas que surgen
en el medio educativo, significando adems, que hay dos parmetros de la investigacin: la
cuantitativa y la cualitativa; para efectos de este trabajo se hace referencia ms a lo cualitativo
dado que esta permite presentar los hechos que ocurren en el aula e interpretarlos,
entendindolos y porque es una investigacin que si bien tiende a ser descriptiva, incluye
otros aspectos investigativos.
Consultando a Garca Joaqun, (2002) nos ilustra al respecto sobre: "De esta manera,
investigar en la escuela implica abordar de una manera global, transdiciplinar, plural,
funcional y flexible la resolucin de los problemas que plantea la continua interaccin con el
entorno. De modo que investigar en la escuela significa formular problemas significativos y
negociados, confrontar las diferentes cosmovisiones que conviven en el aula, planificar y
negociar los distintos pasos del proceso investigativo, confrontar las hiptesis e ideas previas
del alumnado con el conocimiento escolar deseable, elaborar y socializar conclusiones,
recapitular y revisar las conclusiones e informaciones obtenidas y reflexionar y evaluar
colectivamente el desarrollo del propio proceso de investigacin"

2.6 El principio didctico de la Investigacin.

En una sala de clases el docente asume una determinada metodologa de trabajo coincidente
con su formacin; sin embargo, en la realidad actual esto ha generado un problema porque la
tradicin docente tiene races histricas y por ello es preciso abordar la didctica de la
investigacin-accin como posible estrategia para descubrir esta tradicin e innovar los
procesos educativos; de modo que para desarrollar dicha metodologa se ha de trabajar en ella
en un espacio real, con y para cada realidad docente.

Sobre esta base, se debe reconocer que el planteamiento investigativo comporta una cierta
manera de seleccionar los objetivos y los contenidos. La necesidad de seleccin viene dada
por la imposibilidad de abarcar todos los posibles objetos de estudio, lo que supone adoptar
una posicin flexible y relativista respecto de los contenidos propuestos. Rubn Gmez,
(2002).

Un planteamiento didctico en el que la investigacin constituye un principio orientador de las

decisiones curriculares, comporta una metodologa integradora de diferentes recursos y
estrategia de enseanza (la exploracin del entorno, la transmisin oral del profesor, el trabajo
con documentos escritos, la exposicin y valoracin de trabajos realizados, la comprobacin
de los aprendizajes adquiridos, etc. (et. al: 7 - 8)
Cano Flores Milagros (2004:3-4), define que en el planteamiento investigativo, generalmente
se procede de acuerdo a la necesidad del trabajo educativo y de las realidades en que est
involucrado el docente as como de la imposibilidad de abarcar todos los posibles objetos de
estudio y adems, a la definicin de la investigacin.

3. Los propsitos de la investigacin

Los propsitos de la investigacin se pueden manejar desde los ms generales a los

especficos; sin hacer una diferenciacin jerrquica se refieren ms que todo a trabajar de
forma integral.

A partir de las actuales experiencias educativas y especficamente de la formacin docente y

del desarrollo del aprendizaje en el aula, se puede valorar la presencia de estilos y formas de
trabajo pedaggico que desarrollan los docentes en las aulas; cierto es, que ellos y ellas, en una
mayora significativa a pesar de ciertas limitaciones acadmicas pueden crear y recrear su
realidad pedaggica y lo hacen con propiedad. En trminos generales, la realidad nacional, ha
sido en los ltimos aos poco significativa en cuanto a la capacitacin de los docentes en
servicio, en algunos casos no ha sido pertinente y no han tenido la oportunidad de acceder al
conocimiento de estrategias de investigacin que les permita innovar su trabajo pedaggico.

Para Boggino Norberto y Kristin Rosekrans (2004:19) en su obra "Investigacin - accin:

reflexin crtica sobre la prctica educativa", seala que hay tres tipos de propsitos:
propsitos tericos, prcticos y profesionales; en este estudio es importante hacer referencia a
los prcticos por cuanto son los que tienden a mejorar la capacidad de los docentes para
producir conocimientos mediante cambios en la prctica pedaggica [...] y a los tericos por
cuanto se orientan a entender las dificultades que enfrentan las y los docentes en emplear un
enfoque constructivista en el aula.

En este sentido, (et.al 2004: 26) el autor explica adems, que "la investigacin-accin es la
indagacin que parte de los problemas reales identificados en el aula [...] sobre los cuales se
permite la reflexin de los implicados y la toma de decisiones para resolverlos por si
mismos". Es sin duda una tarea que sirve para diversos propsitos en el aula, como por
ejemplo:

- Se comprende de mejor manera un problema determinado, con ello se facilita:

o Adecuar los contenidos curriculares,
o Evaluar la propia prctica pedaggica con el nimo de mejorar la enseanza-
aprendizaje de los educandos.
o Mejorar los resultados de los aprendizajes, poniendo nfasis en la prctica de acciones
pedaggicas alternativas.

El profesor, profesora puede realizar reflexin en la accin, es decir, durante su prctica

pedaggica en el aula; luego, al finalizar el proceso pedaggico, continuar con actividades
complementarias en el sentido de hacer posible al menos lo siguiente: planificacin de la
accin, desarrollo de la accin, reflexin y nuevamente replanificacin de la accin que
debe dar como resultados nuevas acciones y reflexiones; todo este proceso es una espiral
en donde siempre se estar dando "accin-reflexin-accin".

Los momentos de reflexin (en esta metodologa) siempre sern ms productivos si se

realizan en forma grupal, por ejemplo a travs de talleres, de los crculos de reflexin porque
permiten el abordaje de problemticas comunes que se analizan desde diversas pticas
(pensando en la riqueza de la experiencia de cada participante). Debemos considerar que la
caracterstica principal de la metodologa investigacin-accin es precisamente bregar con la
diversidad ya que los fines en este caso no son conseguir recetas pedaggicas sino estrategias
de accin que faciliten aprendizajes significativos, duraderos y de pertinencia bajo a
pretensin de superar problemas pedaggicos en el aua.

4. El docente investigador (caractersticas)

Kosnik & Beck, (2000) citado por Moneada, Hernndez y Chvez (2002:15-20)
comprendiendo la necesidad de que los docentes logren competencias investigativas,
evidencian ciertas caractersticas del docente investigador, entre otras, si:

La reflexin es el ejercicio de conectar el conocimiento con otros elementos cognitivos que ya tenemos. En este
sentido, contrasta con la intencionalidad de transferir a los docentes en servicio las competencias investigativas
desarrollndose desde un enfoque constructivista; como es de suponer, aqu se ve la validez de la investigacin-
accin.

i
 Desarrollan y modifican su plan de estudios, (construyen, adaptan y adecan).
Asumen la identidad de docente-investigador, por cuanto reflexiona y acta
mejorando su prctica.
Observan a los estudiantes, se fijan de mejor manera en lo que stos hacen y son.
Crean espacios para empoderamienlo de los estudiantes, es decir democratizan la
educacin, ofrecen opciones de participacin.
Modelan y fomentan el aprendizaje cooperativo.
Evalan y reportan constantemente, valoran ia evaluacin formativa o de procesos.

Tienen un desarrollo profesional continuo, en la medida que van modificando sus

tradicionales paradigmas, logran actualizarse y mejoran su capacidad profesional.
* Actan en funcin de la diversidad como enfoque conceptual aplicado a su aula de
clase y algo ms,
* Identifican, explican y resuelven los problemas de aprendizaje y/o escolares porque
entienden que afectan en el desarrollo del trabajo pedaggico y de la enseanza -
aprendizaje en el aula.

En general, los centros educativos se transforman en centros de desarrollo de competencias

profesionales del docente, donde su prctica se convierte en el eje de contraste de principios,
hiptesis y teoras, y en el escenario adecuado para la elaboracin y experimentacin del
cum'culo, que supone el progreso de la teora relevante y para la transformacin asumida
desde los resultados de la prctica (Prez, 1994)

Restrepo Gmez, Bernardo, en su discurso sobre una variante pedaggica de la investigacin-

accin educativa propone integrar en el docente los tres roles: investigador, observador y
maestro. Asimismo, afirma, que este concepto es perfectamente posible, siempre y cuando el
profesor tenga en claro que la razn por la que est desempeando el papel de investigador es
la de desarrollar positivamente su enseanza y hacer mejor su prctica pedaggica. Sin
embargo, en otro orden de situaciones es posible que este docente-investigador (a) se convierta
en un profesional con competencias para desarrollar conceptos a partir de la observacin de las
realidades existentes en cada comunidad educativa, competencias para descifrar problemas y
soluciones con iniciativas propias de la tarea educativa en general.
 5. Experiencias de formacin de docentes investigadores (Europa, Amrica
Latina, Honduras)
En la ultima dcada, en pases de la regin latinoamericana como en Chile Argentina,
Colombia, Brasil, Mxico, Cuba, El Salvador, Guatemala, Costa Rica, Nicaragua y Honduras
se viene desarrollando un proceso de formacin de equipos educativo-pedaggicos; Chile por
ejemplo desde 1999 ha venido trabajando la investigacin docente en un movimiento
pedaggico, en Cuba antes o simultneamente a sta tambin; el tema en s, tiene ya un
trabajo avanzado en todas los pases de la regin, potenciando la participacin de docentes, en
grupos permanentes de trabajo cuya tarea central es la investigacin docente y su desarrollo
principalmente se da por medio de seminarios nacionales de formacin y planificacin donde
participan docentes representantes de diferentes regiones a manera de intercambios.

Estos grupos una vez que han vivido procesos de formacin relacionados con la profesin
docente y la comprensin de la investigacin docente como una herramienta que favorece la
reflexin, el cambio de la prctica docente y el logro del pensamiento pedaggico crtico,
regresan a sus lugares de trabajo a experimentar la metodologa; en Chile, es visible este
proceso como se dijo anteriormente, como un Movimiento Pedaggico del Magisterio
denominado "Un espacio vivo de construccin de propuestas para la escuela que
queremos" lo que ha significado que desde el 2001 y durante los aos subsiguientes, cerca de
cincuenta grupos a lo largo de todo el pas, se encuentran involucrados en procesos de
investigacin, todos relacionados con las problemticas que preocupan a los profesores y
profesoras en su prctica pedaggica cotidiana.

El sentido de las investigaciones que desarrollan los grupos educativo-pedaggicos es

precisamente abordar los problemas que ellos y ellas como docentes perciben en su quehacer
profesional cotidiano y que inicia con un proceso de comprenderlos en profundidad desde su
yo pedaggico para mejorar sus propias prcticas en el aula, principalmente.

Las caractersticas principales de este tipo de investigaciones son las siguientes:

 Son investigaciones asumidas por los propios docentes, son redes de trabajo
investigativo, sobre problemas de la prctica pedaggica, vividos, percibidos y
considerados importantes por ellos y asesorados por especialistas.

Son investigaciones que permiten la reflexin crtica sobre las maneras de pensar,
sentir y actuar de los propios docentes investigadores. La investigacin docente
permite identificar las convicciones personales, valorar, afirmar concepciones que
sustentan la prctica profesional diaria y a partir de esta situacin asumir nuevas
comprensiones y valoraciones de la vida cotidiana que en la mayora de los casos
conducen a la modificacin de los conceptos de vida en el aula.

Son investigaciones que no parten de un marco terico inmodificable sino que se

enriquece permanentemente con los aportes del saber acumulado que sobre la temtica,
los docentes van adquiriendo.

Son investigaciones que se inscriben dentro de lo que podramos denominar

investigacin-accin porque se desenvuelven en un amplio espacio de la investigacin
crtica e interpretativa, utilizando un modelo cualitativo en su diseo, en la descripcin
y anlisis de los fenmenos estudiados porque lo que interesa ante todo, es comprender
la realidad dentro de su contexto, en el que cada docente asume desde su experiencia
previa.

Asimismo, para referencia, el manejo didctico de todo el proceso de formacin en la

adquisicin de la metodologa, bsicamente se dan 4 momentos: problematizacin,
objetivacin, interpretacin y elaboracin de alternativas de accin.

La problematizacin o definicin de un problema de conocimiento, es el momento en que el

grupo intenta definir alguna situacin que considera problemtica en el quehacer profesional
[...] que se transforma en un problema de conocimiento.

La objetivacin o el procedimiento de recoleccin de informacin de la realidad es el proceso

a travs del cual los docentes trabajan la situacin problemtica, transformndola en un objeto
susceptible de ser observado y descrito.
La interpretacin o anlisis de la informacin es entretanto, la oportunidad de que el grupo,
con la informacin recogida, intente comprender la situacin problemtica estudiada desde
distintas relaciones, construidas con la informacin recolectada y desde los significados de los
actores involucrados.
Finalmente, a partir de estas nuevas comprensiones, el grupo elabora propuestas de polticas
educativas y/o propuestas de accin para el aula que significa tratar el problema con una
alternativa pedaggica.
En Espaa, desde hace unos 20 aos, el desarrollo de la investigacin-accin como relata Paz
Sandn, (La Investigacin cualitativa en Educacin, 2004 - Pgs. 102 - 104), ha dado lugar a
un movimiento innovador en los diversos niveles educativos principalmente en la direccin
de la formacin del profesorado (docentes), y es ya una prctica comn incorporar esta
metodologa en el desarrollo de los diferentes manuales educativos.

Asimismo, se resalta la presencia de muchos Congresos sobre "Teora crtica e investigacin

accin" desarrollados en Valladolid, desde 1990 con la presencia de representantes
internacionales, as como otros encuentros de la "II Reunin sobre Desarrollo Profesional
centrado en la Escuela", "II jornadas internacionales de la Asociacin Universitaria de
Formacin del Profesorado: la investigacin-accin como recurso para la integracin escolar"

Partiendo de que la mayor incidencia de los propsitos de la transformacin educativa en los

proyectos latinoamericanos demandan que el docente desarrolle protagonismo activo en el
desarrollo de la educacin de calidad; en este sentido, Fierro Cecilia y otros autores de
"Transformando la practica docente: una propuesta basada en la investigacin - accin
proponen una amplia gama de conocimientos sobre la prctica misma lo cual busca el
desarrollo de competencias investigativas que habilitan a lo docentes a encontrar este espacio
de comunicacin efectiva entre su labor de la enseanza - aprendizaje y los nuevos procesos
pedaggicos, al respecto, las actoras refieren en su trabajo de investigacin, que " Existen
muchas razones por las cuales los maestros debemos perfeccionarnos continuamente. El xito
de nuestros alumnos y la calidad de la educacin que impartimos dan un significado profundo
al ser docente "
Desde esta perspectiva, en Espaa son muchas las experiencias de grupos de investigacin, de
las cuales han sobresalido los trabajos de Escudero Muo/. (1987) y de Lpez. Gorrz (1998) y
los diversos trabajos de otros que han participado en numerosos proyectos de investigacin-
accin. La formacin permanente en Espaa, se perfila (al momento de ponerse en vigencia la
LOGSE), como un factor importante para mejorar la enseanza y responder a los postulados
de la reforma educativa y dentro de este concepto, se apuesta por la investigacin desde un
modelo transformador del docente-investigador.

La segunda parte de de la obra de Boggino, "investigacin accin: reflexin crtica sobre la

prctica educativa " el educador - investigador de nacionalidad Argentina hace referencia a
una serie de orientaciones prcticas que definen el proceso de la investigacin - accin y que
entre otras situaciones se presentan ejemplos claros que facilitan seguir dichos lincamientos y
adaptar a cada realidad educativa.

MSc. Sequeira Calero VaKnda y Dra. Ana Mara Snchez Barquero (2003 - 2004)
investigadores del Centro de Investigaciones Socio-educativas, UNAN-Managua, Nicaragua,
han escrito sobre interesantes experiencias y nos ensean que un ''mtodo para la bsqueda de
resultados en la investigacin con docentes de aula debe partir de la conjugacin de dos
procesos: investigacin y sistematizacin de la experiencia, estos adems, en dos planos: una
intervencin cuyo objetivo ha de ser incentivar a las docentes para realizar procesos de
investigacin-accin para que a travs de su ejecucin se vaya construyendo una estrategia
que de pautas a otros docentes sin experiencia o con poca experiencia, que quiera en el futuro
ejecutar investigaciones bajo este enfoque. El desarrollo de la experiencia se ha de dividir en
3 etapas: Planificacin, ejecucin y evaluacin ".

La etapa de planificacin demanda de la realizacin de un diagnstico-reflexin sobre la labor

docente y el rol que las profesoras desempean. En esta misma etapa se ha de enfatizar en un
anlisis sobre las experiencias que se ha tenido en el proceso de investigacin, as como de la
formacin que los docentes han tenido en esta rea. Un segundo momento de esta etapa es la

Sistematizar es ordenar y escribir la experiencia en detalle para que quede evidencia de los logros en positivo y
en negativo para no repetir errores y potenciar los resultados positivos en otro escenario de la misma o de otra
comunidad.

34
 sensibilizacin sobre la necesidad de la investigacin en la educacin, la relacin docencia -
investigacin en el rol del profesor e importancia de la investigacin en el aula de clase.
Consecuentemente, se dar la etapa de la construccin de un plan de trabajo que lleve a la
realizacin de procesos de investigacin-accin en el aula de clase, y de manera muy
sistematizada la evaluacin de todo el proceso, destacando los logros y dificultades
encontradas.

En Honduras, aunque de muy reciente incorporacin ya es posible enunciar los esfuerzos que
la Universidad Pedaggica Nacional "Francisco Morazn" est desarrollando a travs de
diplomados de "Investigacin-accin" dirigidos a mejorar procesos educativos en el aula y que
coordina con el primer gremio magisterial El COLPROSUMAH, sin dejar de mencionar por
supuesto, la participacin de pasantes de maestras educativas que tambin hacen una labor de
formacin de docentes investigadores. El pas adems, est adscrito a una red de
investigadores regionales, poniendo en evidencia el singular trabajo sobre el tema.

Reflexiones sobre la experiencia de los docentes investigadores

En los casos que han servido de referencia para este trabajo, la participacin de las y los
docentes como grupos permanentes de investigacin docente, ha significado un acercamiento
a mejorar la capacidad profesional del docente dado que les permite estudiar, reflexionar,
descubrir, aprender y proponer.

Se comprende asimismo, que la construccin del pensamiento pedaggico desde los

problemas cotidianos que los docentes enfrentan y que pueden ser socializados con otros y
otras del mismo mundo acadmico, se constituye en una oportunidad para que se reencuentren
asimismo, con el trabajo individual y colectivo, lo que les hace ms comprometidos como
actores sociales transformadores y liberadores en apoyo a la transformacin educativa
nacional lo cual favorece la aproximacin a una educacin de calidad para todos los nios,
nias y jvenes latinoamericanos.8

!
Consulta bibliogrfica realizada en el documento Assal Jenny B e Isabel Guzmn E. La escuela: entre la
historia y la innovacin, Cuadernos Iberamrica: Escuelas que hacen Escuela. Chile 2003.
 6. Las competencias investigativas de los docentes en servicio

Muoz Giraldo (2002: Pg. 10-16) define como competencia la capacidad de comprender el
significado, la importancia de la investigacin en la prctica pedaggica, relacionadas con la
capacidad de observar, preguntar, registrar, interpretar, analizar, describir contextos y
escribir textos acerca de las situaciones problemas.

En Honduras, ante la presencia de una nueva poca en la vida educativa nacional, se da

significado a la presencia de docentes con un nuevo perfil, acadmicamente hablando, porque
cada da se insiste en la necesidad de que stos deben lograr competencias profesionales que lo
habiliten para ejercer su misin educadora en el sentido que se la sociedad civil le demanda.

En la actualidad, se considera que la "investigacin educativa" como eje curricular tiene

importancia mayor, si bien es cierto que tradicionahnente se ha considerado que un buen
profesor es aquel que sabe explicar bien su materia, se trata de una competencia que tiene
que ver con la capacidad para gestionar didcticamente informacin y/o las destrezas que
pretende transmitir a sus estudiantes. Esto quiere decir que los docentes han de convertir las
ideas o conocimientos en mensajes didcticos. Convertir la idea o conocimiento y transmitir
ese mensaje de tal manera que llegue a los alumnos, significa lograr que ellos realicen la
misma operacin pero a la inversa es decir, reciben el mensaje y lo transformen en una idea
lo ms semejante posible a aquella que el docente quera transmitir. (Zabalza Miguel A.
Universidad La Salle, Mxico.2004)

Ante esta proyeccin, interpretando a Zabalza Miguel A, (2006: p. 5), quien define que los
docentes deben adquirir Tres tipos de competencias:

Adquisicin de conocimientos o habilidades

" Uso de herramientas de aprendizaje (estrategias)
Practica de valores o actitudes importantes en el mbito profesional docente,
entendiendo que el desarrollo de la profesin docente incide en el estilo de
enseanza aprendizaje.
Profundizando y organizando las ideas anteriores, resulta conveniente integrar estas
competencias en 4 grandes bloques, son;

6.1 Competencias comunicativas.

Daz Perea (2005: pg. 2 - 3 ) sobre competencias comunicativas, lo define como "el
conocimiento que nos permite utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin en un
contexto social determinado" y de acuerdo a (Prez, 1996, citado por Daz Perea, 2005) ... es
un concepto dinmico basado en la negociacin de significado entre los interlocutores,
aplicable tanto a la comunicacin oral como a la escrita y que se actualiza en un contexto o
una situacin particular.

Desde un enfoque comunicativo, se indica que el docente atiende a la diversidad del aula, en la
que tiene que interactuar ofreciendo oportunidades iguales a todos los educandos.

ndica adems, que las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades

relacionadas con el uso del lenguaje, competencias lingsticas, discursivas, pragmticas. El
lenguaje surge en el marco de la comunicacin como instrumento para comunicar emociones,
sentimientos, ideas, necesidades...

Las competencias en la lengua escrita y las habilidades lingsticas, desde el enfoque

comunicativo y funcional refiere los usos sociales de la lengua, y se concretan en cuatro
capacidades: escuchar, hablar, leer y escribir; estas, estn contextualizadas en una gran
variedad de gneros discursivos, orales y escritos (exposiciones acadmicas, debates,
presentaciones, entrevistas, reseas, asambleas, cartas, narraciones, autobiografas, tertulias,
etc.) Cintia, 2001, citado por Daz Perea 2006: p 3.

6.1.1 Capacidad para hablar es una actividad social desde su origen, que
progresivamente y a partir de la comunicacin, se interioriza y se convierte en
pensamiento. El proceso cultural es comunicacin y todo el comportamiento social es
comunicativo. La praxis del lenguaje genera a su vez, transformacin social porque es
un hecho social, que contribuye a configurar la estructura cognitiva, el pensamiento a
travs de esquemas y funciones que influyen en la comunicacin. En definitiva, desde

17
 una visin con textualista, el desarrollo psicoevolutivo tanto del lenguaje como del
pensamiento, es resultado de las relaciones que el individuo mantiene con su entorno,
por tanto, puede decirse que es un proceso socialmente mediado por las circunstancias
en que el individuo le toca desenvolverse, trasmitir, en este sentido, el docente es el
mediador perfecto en el ambiente educativo especficamente el aula.

En la perspectiva comunicativa del docente, se da importancia al significado, de la

competencia de leer y escribir mensajes, donde el sentido y la intencionalidad
ocupan un lugar privilegiado, donde el intercambio de significados es gua y fuente en
los procesos de la enseanza- aprendizajes.
"Las estrategias lingsticas son herramientas para el aprendizaje y el conocimiento: para
desarrollar la comprensin y el control de sus procesos cognitivos" (Salvador, 1999, citado
por Daz Perea (2005: 3). Por tanto, un dficit en los procesos lingsticos llevar a problemas
de comprensin y de aprendizaje en el conjunto didctico del currculo escolar; se entiende el
lenguaje escrito como un instrumento cultural que a travs de su utilizacin con significado
genera conocimiento; en otras palabras, supone una estrategia de aprendizaje esencial en los
procesos cognitivos. Por la importancia que tiene el lenguaje, que modela, que atraviesa e
impregna todas las reas del conocimiento, es fundamental que el docente haga el
planteamiento didctico ajustado a las necesidades educativas de sus alumnos. (D'Angelo y
Medina, 2001, citado por Daz Perea en su artculo "El desarrollo de las Competencias
Comunicativas en la alfabetizacin Inicial, 2005: 3-5)

6.1.2 Capacidad de escuchar: es una situacin de actitud que le obliga frente a la

palabra del otro. Es indicativo de que el docente en su condicin de educador, debe
poseer capacidad de or lo que est pasando en el entorno del aula, con juicio crtico y
propositivo.

6.1.3 Capacidad de lectura y escritura es importante reflexionar sobre los siguientes

aspectos que escribe Daz Quero Vctor (Revista iberoamericana, 2004), "El ineraccionismo
simblico subraya la naturaleza simblica de la vida social ya que se deben considerar
los significados sociales como un producto de las actividades en que los actores
 interactan". Las principales propuestas del interaccionismo simblico refiere Daz Quero,
son ias siguientes:

"El hombre vive inmerso en un entorno simblico y fsico al mismo tiempo, l es quien
construye los significados del mundo y de las acciones en ese mundo con ayuda de smbolos.

Gracias a esos smbolos "significantes" el hombre est capacitado para ponerse en el lugar
del otro, porque comparte con l los mismos smbolos.

Se comparte una cultura, un conjunto elaborado de significados y valores que gua la mayora
de las acciones y permite predecir, en gran medida, el comportamiento de los otros sujetos.

Los smbolos y por extensin, el sentido y el valor que se les acuerda, no estn aislados, sino
que forman parte de conjuntos complejos frente a los cuales el sujeto define su papel.

El pensamiento es el proceso por el cual se examinan potenciales soluciones bajo el ngulo de

las ventajas e inconvenientes que el sujeto tendra con respecto a sus valores, para terminar
haciendo una seleccin. Por tanto, un "acto" es una seleccin entre el "yo"y el "mi", una
sucesin de fases que finalmente cristalizan en un comportamiento nico".

De acuerdo a lo anterior, se subraya que la capacidad de escribir es trascendental en la vida

profesional de los docentes en servicio, por cuanto, se trata de aprehender a escribir sobre los
fenmenos observados o declarados; significa que no slo basta poseer capacidad de anlisis
(verbal) sino tambin de sntesis (escritura).

La lgica de la escritura est indicada por la semntica y la semitica, siendo la primera

referente de la estructura de las ideas de una oracin o prrafo; la segunda, crea una condicin
de comunicacin que establece ese dilogo entre lo que est escrito y el lector.

El investigador (a), debe llevar un registro de notas que describen lo observado

preferiblemente al menos en parejas. Segn De Tezanos (1998) referido por Muoz Giraldo
indica que no se deben hacer registros de observacin por una sola persona porque se
necesitan extractos ampliados para construir y describir los fenmenos. Ademas, stos debern
complementarse con grabaciones, videos, fotografas, entre otros medios,

La prctica escritural facilita la reconceptualizacin de lo que se est haciendo, diciendo y la

escritura es un deber ser del docente ya que por medio de sta se construye el puente entre el
pensamiento, la comunicacin, la investigacin y la enseanza-aprendizaje, (et.al): Tiene su
significado desde el momento de la planificacin, la concepcin de los objetivos y la
justificacin de porqu son stos y no otros, tomando de base el grupo de nios y nias a su
cargo y las virtuales diferencias individuales.

6.2. Competencias Observaconales

Interpretando ;i Tedcsco, UNHSCO, 2004, se concibe que las competencias observaconales

son de inters particular, por cuanto permiten que el docente sea capaz de "leer el entorno de
su realidad pedaggica en el aula"; en este sentido vale reconocer que lo importante es
diferenciar en el aula el concepto de la diversidad cultural que lgicamente incide en la
enseanza-aprendizaje y adems, que parte de una buena discriminacin de las diferencias
individuales, que significa sacar de la prctica, a travs del desarrollo de la metodologa de la
investigacin accin, en este caso.

Si se parte de lo que hace el docente en servicio en el aula, es fcil reconocer que ste necesita
comprender la realidad para intervenir en ella, es decir, tomar decisiones pedaggicas,
producir nuevos conocimientos y hacer uso adecuado de los hallazgos como fuente del saber,
asumiendo ante todo, una posicin crtica constructivista permanente.

Sin embargo, para que el docente desarrolle la investigacin en el aula como una alternativa
pedaggica que adems de favorecer los aprendizajes, fomente la creatividad y la capacidad de
reflexin-accin-reflexin, por ello es necesario desarrollar la competencia de observacin
porque a partir de este momento debe permitirse: conocer, descubrir, explicar e interpretar
fenmeno o hechos sociocu llura les o naturales.

Se puede considerar que la capacidad de observar y registrar es sin duda muy importante
porque es a partir de lo observado donde tiene razn de ser un proceso investigativo en el aula.

40
Para lograr esta competencia se dan dos condiciones en el desarrollo de metodologas:
registrar notas de niveles descriptivos e interpretativos, por tanto en esta forma se ha de
considerar el desarrollo de capacidades para observar y registrar lo observado dado que es el
punto clave de los estudios cualitativos, principalmente.

Lograr competencias observacionales agrega Muoz J. Federman (2000) resulta claramente

difcil si el investigador (a) no cuenta con una historia, una visin amplia del mundo, es decir,
suficiente experiencia previa que incida en la percepcin, comparacin, interpretacin y en el
anlisis de lo observado. La riqueza de experiencias vista desde esta perspectiva, refleja no
solo la cultura sino tambin la formacin y la informacin que l mismo adquiere a lo largo de
su vida comunitaria y profesional.

6.3 Competencias actitudinales

Se reconoce que no todas las personas tiene actitud para ejercer la docencia y se sabe que
adems de las competencias anteriores son necesarias algunas caractersticas personales,
como: madurez y seguridad emocional, autoestima y equilibrio emocional, empatia,
imaginacin; un docente con actitudes positivas debe manifestar siempre entusiasmo (creer en
lo que hace, vivirlo) de manera que se trasmita a los alumnos y alumnas esa pasin por
aprender y descubrir: este optimismo pedaggico es lo que permite que el alumno o alumna
encuentre posibilidades de aprendizaje, que el docente adquiera lderazgo (porque nace de su
actuacin para abrir horizontes). En s, es muy importante la capacidad de dar afecto (no tanto
por lo que hacen sus alumnos sino por lo que cada uno es) ello proporcionar seguridad y
confianza en ambas direcciones.

Sin lugar a dudas, muchos de los docentes actualmente en servicio, fueron formados para la
escuela de hace unas dcadas atrs sin valorar los cambios vertiginosos de la nueva sociedad y
de los actuales modelos econmicos; sin embargo, no debe ser una condicin para escudarse
sino ms una oportunidad para autovalorarse como docente e imaginar nuevos espacios de
actualizacin de tal manera que esta deficiencia no se convierta en una carrera imparable.
Como se indic anteriormente se ha de considerar que la gestin didctica en el medio
educativo actual exige a los docentes en servicio trabajar en funcin de la diversidad y con ello
permitir la insercin por medios innovados, lo que significa es stos (as) deben saber
comprender, reflexionar, interpretar, analizar, discursar, redactar, proponer y estudiar.

De igual manera, el papel socializador que debe ejercer el docente en el medio educativo es a
la luz de las actuales exigencias de mucha importancia para integrar a los educandos a la
sociedad con la capacidad de la convivencia armnica y el respeto al entorno social y
ecolgico que le rodea. Los valores, actitudes y otras pautas de conducta constituyen un
marco de referencia normativo. Las actitudes docentes se reflejan y se legitiman cuando
evala a sus alumnos y alumnas dado que se convierte en un juez evaluador (a) e influye en las
estrategias de reproduccin, movilidad, igualdad de oportunidades y de compensacin.

Un tercer aspecto que debe ser recogido en los ambientes de la capacitacin del docente en
servicio son aquellas competencias de investigacin que permiten identificar las de
autorrealizacin de los educandos as como sus demandas de bienestar; en este sentido vale
reconocer el mundo pedaggico que los docentes viven como preceptores y/o terapeutas hasta
cierto punto.

Los estudiosos de este campo, a la luz del impacto socioeducativo indican que las propuestas
de anlisis son las que dan sentido a los datos cualitativos y se derivan de un buen desarrollo
de la comprensin del fenmeno, adems del sentido crtico de la persona (investigador - a)
que va ms all de la simple observacin, es decir, la capacidad de identificacin de los rasgos
del entorno cultural, establecer relaciones lingsticas y modificarlas si fuese necesario, en la
medida de lo posible.

Asimismo, propiciar la recuperacin crtica que objetiva el hacer pedaggico es concebir que
las competencias investgativas del docente en servicio, son bsicamente de tipo
instrumenta), clasificadas en habilidades, tales como:

- Anlisis y sntesis
- Conocimientos generales bsicos
 Conocimientos bsicos de su profesin
- Comunicacin oral y escrita
- Gestin de la informacin
- Resolucin de problemas
- Toma de decisiones
- Capacidad crtica y autocrtica
- Trabajo en equipo: capacidad de trabajo interdisciplinario
- Capacidad de trabajo en concordancia a su contexto
- Compromiso tico

7. Estrategias en la formacin de docentes en servicio.

7.1 La metodologa de la Investigacin-accin como estrategia.

Coincidiendo con Flores Talavera, se reconoce que la accin crea necesidades de
investigacin, por ello, la investigacin participativa no est justada de la icein, F,s as. que la
investigacin participativa postula que la accin debe ser el resultado inmediato y permanente
de la investigacin y como tal la accin como fuente de conocimientos generados en cada
momento en que se desarrolla la investigacin-accin.

Este tema sugiere la presencia activa de docentes comprometidos con la educacin en s y con
la sociedad en general, por ello es necesario detenerse a analizar que algunos aspectos de la
investigacin educativa se diferencian de otros procedimientos didcticos, es decir, en este
caso la investigacin-accin no ha de confundirse con "metodologa activa" ni con la
"investigacin cientfica" en el sentido del rigor, ya que no se pretende simularla, y su valor
radica ms que todo en que siempre se dar un proceso de aprendizaje por descubrimiento
dado que en su origen se vincula a este tipo de sugerencias, el principio del enfoque
constructivista, aunque el principal inters no es su abordaje como tal.

La investigacin-accin en la mirada de muchos autores es entre tanto, una estrategia

visiblemente importante para resolver problemas de la prctica que en el caso de los docentes
en servicio se relaciona con la prctica pedaggica en el aula. Es ms, lo interesante de todo
este proceso es que no se investiga al otro sino con el otro y para su propio beneficio, de aqu
deriva su utilidad en el ambiente educativo-pedaggico del aula ya que dirige su quehacer a la
identificacin y resolucin de situaciones metodolgicas, conductuales, entre otros porque
tienen su diario devenir en diario vivir en el entorno del aula, del centro educativo, la
comunidad y la sociedad.

No existe una sola regla para el manejo de la espiral introspectiva de la investigacin accin
sin embargo, en este trabajo se ha desarrollado el estudio con las docentes tomando en
consideracin un esquema que orientara la prctica de la misma, en condiciones de trabajo
como las que se tuvieron como objetivo en este estudio.

7.1.1 L a espiral introspectiva de la investigacin accin.

Figura No. 1. Ciclo de aprendizaje constructivista de la investigacin - accin

Nuevo punto de partida

Transferencia y nuevo
ciclo de aprendizaje con
nuevo tema, nuevo desafo

Desafo, meta, problema

De estudio (diagnstico)

\
Plan de intervencin Conocimientos previos
Propuesta de solucin al Comprensin y Solucin
problema, ejecucin. Preliminar
Identificar proceso de trabajo,
ordenar y sistematizar

Punto de partida

Nueva Recursos de Estudio

interpretacin Teoras de otras
Reflexionar Revisin del Desarrollo experiencias
Enriquecer
Nuevas ideas
Preliminar
Discutir y Revisar
Compartir y enriquecer
S
La espiral es un modelo creado por la tesista de este trabajo para efectos de comprender el ciclo de la
investigacin-accin en el aula, lo cual sugiere una espiral ascendente que permite observar el proceso educativo
en constante construccin del conocimiento y de nuevas prcticas, en este caso aplicadas al aula. Pineda, Lili
Esperanza, Practicante de la maestra de Investigacin Educativa. UPNFM. 2005

..
La investigacin-accin 10 se desarrolla siguiendo una espiral introspectiva, de ciclos
planificacin-accin, observacin (sistemtica), reflexin y nuevamente replanificacin,
{Federrman2001).
La investigacin - accin se convierte en un medio para mejorar la prctica profesional
involucrando a los docentes como protagonistas en su escenario y como sujetos de
transformacin, puede surgir de esta manera por medio de una adecuada capacitacin dirigida
a docentes que manifiesten actitudes positivas hacia la investigacin, convirtindose en
modelos a seguir para sus colegas, beneficiando la gestin educativa por medio del mejor
desempeo de sus servicios educativos.

Esta metodologa tuvo su origen con Kurt Lewin (1880-1997) quien en la dcada de los aos
treinta la inici en Estados Unidos y la incorpor al campo de la investigacin social y
educativa.

Asimismo, en Latinoamrica, los planteamientos de Freir han inspirado un enfoque

original: la Investigacin accin participa! i va, complemento preciso para indagar sobre
procesos educativos en la escuela y en los sectores populares e instrumento para la
organizacin escolar y social (...) actualmente cobra fuerza a nivel del trabajo en la escuela y
en su relacin con la comunidad (Nazif & Rojas, 1997)

La investigacin accin que pone en el centro de la educacin la relacin entre investigacin y

la accin transformadora de la sociedad merece mucha atencin, por cuanto se genera
discusin, crtica, compromiso, decisin para actuar, y por supuesto donde el educando asume
su propio proceso educativo, (...) (Pealonzo, 2003; 230)

Para Muoz (2001:15 - 54) la investigacin accin es la principal fuente de construccin de

conocimiento educativo porque: es la investigacin hecha por los mismos maestros,

Kenmis y Mctaggan (1998:9) definen que la investigacin-accin-reflexin es una forma de indagacin

introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con el objeto de mejorar la
racionalidad y justicia de sus prcticas sociales o educativas as como de su comprensin de esas prcticas y de
las situaciones en stas tienen lugar; proponen adems, 4 momentos de la espiral introspectiva: planificacin,
actuacin, observacin, reflexin.

45
quienes al comprender lo que sucede en la intimidad de la escuela, y que ningn otro
investigador podra hacerlo de la misma manera por el solo hecho de no pertenecer a ella y
desconocer el contexto.

No debe obviarse, que el modelo bsico de investigacin-accin incluye tres fases que se
repiten continuamente: reflexin, planeacin y ejecucin de acciones alternativas para mejorar
una determinada situacin problemtica e incluye por supuesto una fase que obliga a evaluar
los resultados para emprender una nueva ingerencia a partir de la deteccin de nuevos
problemas con el objetivo de transformar la prctica ' l

En cuanto al aporte de Derrid, referido por Restrepo, (2003:6) sugiere que en todo el proceso
se darn momentos de deconstruccin12, reconstruccin y construccin: utilizar el trmino
deconstruccin, acuado por este filsofo francs, es analizar la prctica pasada y presente
desde la retrospeccin, los textos del diario de campo, las observaciones del docente y las
entrevistas focales entre docentes principalmente, tienen en cuenta el inters desde todo punto
de vista que permita resolver los problemas educativos y mejorar la prctica profesional.

7.2 Dificultades metodolgicas y condiciones organizativas durante el

desarrollo en la investigacin-accin.

Se asume que es necesario reflexionar acerca de las condiciones en que se da un proceso de

investigacin-accin como estrategia de trabajo en el aula, por ello, es importante hacer
referencia del trabajo de Cceres Meza, Maritza citando a Elliott (1991:57-68) y revisando
numerosos trabajos de investigadores en las escuelas, identifica diferentes problemas de la
interpretacin de la realidad educativa, entre otros:

- Dificultades para animar a los profesores a criticar la propia prctica profesional.

- Dificultades para recoger datos (de padres y alumnos).

Se trata de responder en alguna medida a interrogantes Cmo desarrollar una prctica educativa menos
improvisada, ms cientfica y con sentido?. Y la respuesta slo se dar mediante la investigacin sistemtica y
tomada en cuenta para fines de reconstruir y/o construir. Muoz (2002:20)
Debe entenderse como sinnimo de traducir: traducir textos orales, escritos y escnicos.

46
 - Dificultades surgidas de la necesidad de compartir datos con colegas profesionales,
dentro o fuera de la escuela.
- Los investigadores en las escuelas tienden a optar por mtodos cuantitativos para la
recoleccin de datos, porque los mtodos cualitativos implican situaciones
personalizadas en las que docentes y estudiantes encuentran dificultades para
separar su posicin individual y de investigador de su papel dentro de la escuela.
- Los profesores, con excepcin de aquellos vinculados a los cursos de las
instituciones de enseanza superior, son reacios a producir estudios de casos de sus
prcticas reflexivas.
- El problema de encontrar tiempo. Parece que los profesores implicados en
investigaciones se ven a s mismos como profesores de aula. El problema del
tiempo es visto como un dilema entre la enseanza y la investigacin, que es
resuelto siempre a favor de la primera.
Significa, que habr que trabajar en algn momento sobre desarrollos motivacionales para que
haya participacin efectiva de los docentes en este proceso de adquisicin de las competencias
investigativas.

Teniendo en cuenta los aspectos anteriormente sealados y para que efectivamente exista un
proceso de investigacin-accin, son necesarias tres condiciones mnimas, vlidas para
cualquier rea educativa. (Carr y Kemmis, 1988:177):

- Que en un proceso se haya planteado como tema una prctica social, considerada como
una forma de accin estratgica, susceptible de mejoramiento. As la investigacin est
dirigida a una mejor comprensin de la prctica curricuar, condicionada por una adecuada
organizacin de los contenidos a travs de actividades de trabajo independientes, en las
diferentes unidades didcticas del curriculum.

- Que el proyecto de investigacin recorra una espiral de planificacin, accin, observacin

y reflexin, estando todas estas actividades implantadas e interrelacionadas sistemtica y

l-s de suponer que el hecho de hacer un trabajo en terreno es la caracterstica distintiva de la investigacin
cualitativa ya que se liga con mayor importancia a la experiencia docente en e! campo, entendiendo con mayores
posibilidades la prctica pedaggica en s y modificando lo pertinente en cada caso.

47
 autocrticamente, de una forma coherente sobre la base de una adecuada interrelacin
dialctica. La planificacin, organizacin, ejecucin y control de las actividades de trabajo
independiente de cada unidad didctica, estn sujetas por un proceso de debate y anlisis
reflexivo-colectivo del equipo de trabajo, sobre la base de que los datos obtenidos en la
prctica curricular, teniendo como referente los momentos de la espiral cclica
(anteriormente mencionados).

- Que adems, involucre o implique a los responsables de la prctica en todos y cada uno de
los momentos de la actividad, ampliando gradualmente la participacin en el proceso para
incluir a otros, especficamente de los afectados por la prctica, y manteniendo un control
colaborativo del proceso, sobre la base de los principios de procedimientos establecidos,
que deben identificar desde una dimensin tica, la dinmica del proceso y sus resultados.

Importa adems, tomar en consideracin que todas las personas implicadas en un proceso de
investigacin-accin son consideradas sujetos activos del mismo durante las diferentes etapas
de la espiral y, sobre todo, en el momento de la recoleccin de la informacin y en su anlisis.

Muoz, Giraldo. (2002), indica que "todo educador (a) por excelencia debe ser un
investigador (a) ya que su escenario pedaggico es un permanente laboratorio natural; la
escuela como contexto social es objeto de estudio y construccin continua'7.

7.3. Los pequeos proyectos de investigacin. (Microproyectos)

La elaboracin y desarrollo de un microproyecto de investigacin desde la problemtica del

aula significa que las docentes investigadores apliquen (diagnstico, planteamiento del
problema, preguntas de investiga - accin, objetivos, marco terico, plan de intervencin,
anlisis y conclusiones).

Son la base del trabajo de investigacin, identificados y desarrollados por docentes, alumnos
y otros actores educativos definidos, se parte de una problemtica identificada por stos; lo
particular de este proceso es que cada proyecto debe estar centrado en la propia prctica

48
pedaggica para incidir en la adecuacin y la concrecin del Diseo Curricular Nacional
Bsico en el aula y en los problemas del aprendizaje previamente identificados y priorizados.
El desarrollo de los pequeos proyectos deber contemplar una estructura metodolgica que
sea coherente en cuanto a las etapas metodolgicas de la investigacin accin; a manera de
ilustracin se trabajar principalmente, sobre:
Identificacin del problema (priorizando), plan de actuacin, revisin bibliogrfica,
evaluacin, elaboracin de textos parciales sobre resultados, elaborar informe, socializacin de
resultados.

7.4 Estrategias para hacer de la experiencia investiga ti va un proceso

formativo interesante.

De la experiencia profesional, en particular de la prctica del docente en servicio, se destaca

que en el mbito nacional se hace poco manejo de la investigacin en el aula, los docentes que
se atreven a hacerla, aunque logran resultados significativos, todava les hace falta hacerlo de
manera sistemtica, constructiva, considerando la espiral introspectiva de la cual se habl
anteriormente.

Garca Gutirrez (2000:7-8) escribe acerca de este aspecto y se refiere a que un proceso de
adquisicin de competencias investigativas exige una activa y suficiente participacin de los
docentes (en este caso) apoyando proyectos integrados como eje transversal del plan de
capacitacin en servicio, de tal manera que encare al proceso de la transformacin educativa,
que en nuestro ambiente tiene mucha validez de cara a tener una propuesta curricular innovada
y actualizada.

La experiencia de investigacin en el aula ha de ser para los docentes una oportunidad para
relacionar la investigacin con la vida escolar ligada a sus necesidades de aprendizaje
particularmente. Es asumir que los educandos son seres que estn en constante aprendizaje,
por lo tanto prepararlos siempre para pensar y para preguntar. Se necesita ante todo, ser
sensibles, cuidadosos, responsables, inquietos ante las preguntas que ellos hacen como la
necesidad de "quiero saber ms'1, prefiriendo las preguntas a las respuestas; como dice
Friedrich Nietzche sobre s mismo, cuando alude a su inteligencia: "soy demasiado curioso,

49
demasiado problemtico, demasiado altanero para que me agrade una respuesta burda".
(Garca Gutirrez 2002)

Y continua Nietzche diciendo que "la relacin con la experiencia de la investigacin es

esencialmente una relacin con lo propio, con la propia vida, donde al principio uno era de
determinada forma, o no era nada, o era pura mdeterminacin y que se convierte al final en
otra cosa, siempre nueva a nuestros ojos y a nuestra realidad". En este sentido vale declarar
que hay que tener mucho cuidado con la experiencia automtica sin reflexin, ya que estamos
hablando de otro significado menos de investigacin.

Hay que detenerse entonces, a enumerar algunas condiciones profesionales que como
estrategias, son tiles para hacer de la experiencia investigativa un proceso relevante y
satisfactorio para los docentes, ellos son, entre otros:

- Aprender participando: el trabajo en pequeos grupos es una estrategia aconsejable para

cualquier actividad educativa y lo es con mayor expresin en el desarrollo de
competencias investigativas ya que se aprende de la misma prctica, de los errores y de los
aciertos.
- Resolucin de problemas: La resolucin de problemas supone seguir las situaciones
simuladas y se propone realizar la investigacin en funcin de una determinada necesidad.
- Las Tutoras: como una oportunidad de acercamiento y de ayuda entre ellos mismos y
con el facilitador, sobre todo en los momentos que los nuevos investigadores docentes lo
necesiten. Esto conlleva a dar respuestas a cada situacin realimentando positivamente
para seguir adelante.
- Las visitas de campo: se deben hacer las que sean necesarias pero de acuerdo a un
calendario previamente negociado con los involucrados. La tendencia de stas han de ser
oportunas para verificar el avance y los logros e ir registrando los hallazgos del proceso de
adquisicin de competencias investigativas.
Lo esencial, en esta tarea, es que todos los actores sumen a lo anterior otros elementos que
coadyuven a desarrollar el trabajo de investigacin, como ser:

)
- Comenzar a cambiar lo aprendido: significa que tenemos ya una forma de trabajo
anquilosada en nuestro quehacer pedaggico; e implica que en este momento de la vida se
est dispuesto a deconstruir y reconstruir todo el saber y analizar dnde las experiencias
pedaggicas deben rectificar los errores, provocar debates, contradecir la experiencia
comn, destruir conocimientos mal adquiridos, mutar para contradecir un pasado y
comenzar de nuevo.

En palabras de Peter Handke "El vaco dentro de m, y ante m la sinceridad; es decir, por
fin estoy vaco, y ante mi todo est abierto, con sus colores y formas, en su multiplicidad y
su unidad, en su tiempo que ahora se ha convertido tambin en el mo". (Citado por
Larrosa, Jorge y Peter Handke en la Historia del lpiz. (2002: Pgina 268).

- Comenzar a hacerse visible para si mismo: el comenzar a hacer una autorreflexin

sobre la propia prctica pedaggica, significa hacerse preguntas y tratar de contestrselas
como si fuera su propio yo el que le est cuestionando, se convierte en un acto de hidalgua
y compromiso con nuestro trabajo. En este sentido, agrega Garca Gutirrez, se est
continuamente obligando a interpretar y reinterpretar una realidad siempre nueva. En
suma, es estar cautivado por la ciencia, la poesa, la msica, por el mundo y su
conocimiento, pero cautivado por buscar, a tal punto que esta actitud empiece a regir la
vida y a darle sentido a la existencia. Se trata de procesos formativos en el que el principio
de la crtica permanente, es el que alude a la gran posibilidad que tenemos como humanos
de disentir en forma armoniosa de los argumentos de otros.

Comenzar a impedir la paz mental: en palabras de Gutirrez (2002), significa que: "la
paz descansa en la opinin, desde aqu se puede conocer, hablar, formular sobre lo que no
se conoce o no se comprende en profundidad. La opinin aqu es llamada tambin sentido
comn que aunque tiene poca relevancia para ayudarnos a comprender el mundo que nos
rodea, podemos someterla a simplificaciones que ms que contribuyan a la confusin,
ayudan a encontrar las caracterizaciones de cada situacin presentada ante nuestra
realidad como desconocida". Es decir, estamos en este sentido frente a una situacin
 emprica que tiene reconocimiento ante la opinin en el ambiente de la investigacin
sistemtica-cientfica.

- Comenzar a aumentar la tensin: este aspecto se considera de mucha importancia

porque nos permite mantenernos ante la realidad en constante cuestionamiento y obliga a
repensar lo que hacemos, a valorar la conducta habitual y los posibles cambios que son
necesarios a la luz de las necesidades y las oportunidades, es decir, cuando se presentan las
siguientes condiciones:

> Cuando estimulamos ms la accin que la conducta mecnica.

> Cuando nos comprometemos ms con la accin cognitiva, con las razones, con la
interrogacin y el pensamiento crtico.
V Cuando estamos interesados en priorizar la experiencia cooperativa.
> Cuando nos comprometemos con la auto revelacin y con la libertad de eleccin.
> Cuando retamos a la ignorancia intencional donde quiera que la percibimos.
> Cuando tenemos el ms tierno cuidado para cada educando que tenemos a nuestra
responsabilidad.
> Cuando el punto de partida de nuestro prctica pedaggica es la curiosidad, la
duda, el sentido del problema, la bsqueda de respuestas.
> Cuando confrontamos nuestra libertad con la libertad ajena de los dems.
P Cuando en cada accin por dirigir hacia la investigacin y la interrogacin,
afirmamos nuestra libertad; y de forma implcita, afirmamos tambin que elegir es
significativo tanto para s mismo como para todos aquellos que estn a nuestro
alrededor intentando aprender.
> Cuando hay un sentimiento de inconformidad con lo que se hace cada vez que se
termina un proceso, es decir, (en permanente cuestionamiento).
Los aspectos anteriores de alguna manera, podran ser considerados como las competencias
docentes que desde luego deber ser parte de la formacin docente en cualquiera de las
orientaciones que se definen el SINAFOD.
 C A P T U L O III

MARCO M E T O D O L G I C O
1. La metodologa en el desarrollo del estudio.
La metodologa que ha seguido este estudio ha permitido involucrar a docentes con un
desarrollo personal, intelectual y afectivo que les permiti involucrarse en nuevas experiencias
educativas y con responsabilidad y compromiso profesional ante la educacin. Pensando en el
momento actual se reconoce necesaria la renovacin del concepto de la funcin docente,
sabiendo que ya no basta un docente que ensea sino por el contrario aquel (a) que ayude a sus
alumnos y alumnas a sentir el deseo de conocer y descubrir.

Se buscan nuevas formas de formacin docente y en este caso la adquisicin de competencias

investigativas ya enunciada, entre otras, que son la base para que se produzca el cambio; con
ello lo que se logra es analizar de manera crtica el saber pedaggico, detectar las
contradicciones y choques con la necesidad educativa actual, las incoherencias entre lo que se
piensa y lo que se hace y que a pesar de reconocer que nadie lo sabe todo se reconoce la
importancia de actualizar a los docentes. En este sentido, se considera oportuno desarrollar
talleres vivenciales, reflexivos, conversatorios, crculos de discusin, crculos de estudio en los
que se presenta la oportunidad de desarrollar la problematizacin del quehacer profesional
cotidiano, plantear dudas, cuestionamienos pero ante todo ampliar ese horizonte pedaggico
que cada docente logra a travs de esa mirada retrospectiva.

La metodologa de la investigacin - accin propuesta en este trabajo es con el propsito

fundamental de desarrollar competencias investigativas, porque propicia el desarrollo de una
diversidad de actividades, algunas de reflexin personal, otras de discusin en equipos e
intercambio de experiencias, anlisis de situaciones especficas, expresin creativa - reflexiva,
encuentro con la realidad pedaggica ante todo.

El desarrollo de las anteriores tcnicas de trabajo, se acompaan de momentos de observacin,

bsqueda de soluciones permanentes y con menor nfasis entrevistas y encuestas que sirven
nicamente para soporte de ciertos hallazgos de la experiencia de investigacin; lo importante
del proceso de formacin es ir constantemente de la "prctica a la teora y de sta nuevamente
a la prctica, de tal manera que signifique la reflexin y la accin conjugadas entre s".

Se concibe que esta prctica no slo logre la formacin de competencias investigativas sino
que adems, se transformen las prcticas pedaggicas con la intervencin activa y participativa
de los docentes pudiendo de esta forma recuperar su espacio y tener la oportunidad de
intervenir en su prctica para mejorarla.

2. Fases y momentos de la experiencia de investigacin

Las fases y momentos que a continuacin se detallan sirven de gua para llevar un orden del
proceso y registrar los resultados. Estas fases y momentos son:

2.1 Socializacin del proyecto de investigacin, lo que permite:

- Reconocimiento social entre los sujetos, del contexto y del objeto investigativo
- Definir el compromiso como actores investigativos.
- Dimensionar el mbito de aplicacin de la investigacin
- Obtener el apoyo decisivo por parte de la direccin del centro educativo

2.2 Diagnstico, para lograr que las maestras se inserten en el proceso:

- Problematizando, delimitando, reflexionando y resignificando socializadamente su
prctica pedaggica
- Definiendo el problema objeto de estudio
- Investigando sobre el tema (problema)
- Organizando y sistematizando la informacin

23 Proyecto de Accin - Participacin, para observar la capacidad de aprendizaje en la

medida en que cada docente investigadora:
- Construya la propuesta de accin pedaggica
- Aproveche las acciones de aprendizaje investigativas y de participacin colectiva.
- Previendo obstculos y dificultades en la medida de lo posible.
- Seleccionando, jerarquizando y organizando actividades.

54
 - Reconociendo y especificando tcnicas, procedimientos y recursos.
- Contemplando el seguimiento y la evaluacin
- Auto evaluando su participacin como tal

2.4 Ejecucin, seguimiento y anlisis

- Operacionalizacin del programa. Inicio del programa de trabajo crtico, el mismo
dimensionado desde la primera sesin de trabajo.

2.5 Elaboracin y difusin de resultados, alcanzar capacidad para la:

- Sistematizacin (organizacin de las ideas en un informe)
- Transferencia de resultados a otros actores pedaggicos del aula.
- Bsqueda de apoyo bibliogrfico para consultas a partir de los requerimientos
individuales y del problema estudio seleccionado.
- Apertura de un proceso de anlisis y de propuesta en su formacin pedaggica
autogestivo.

3. Participantes (muestra)

En sus inicios el proyecto de esta investigacin se presenta a dos escuelas urbanas de

Comayagela pero al no tener respuestas que evidencien el inters en el mismo por
parte de las autoridades de dichas instituciones, se busca una nueva alternativa, ellas
son: centros educativos que en su interior trabajasen docentes que haban participado
recientemente en el Diplomado de Investigacin - accin desarrollado por la
Universidad Pedaggica Nacional "Francisco Morazn" en coordinacin con el
COLPROSUMAH 14 . En este sentido, la Escuela Policarpo Bonilla de Valle de ngeles
est dirigida por una maestra egresada de dicho diplomado y al presentarle el proyecto

w
COLPROSUMAH significa Primer Colegio de Superacin Magisterial en Honduras. Este organismo posee en
su interior el Instituto de Investigacin y capacitacin docente para desarrollar procesos de investigacin de
necesidades de actualizacin permanente dei docente afiliado a su organizacin desde sus intereses y
necesidades.
de la investigacin, lgicamente lo aprob y manifest su decisin de apoyarlo

incondicionalmente.

En as, que en este estudio, se trabaja con una muestra no probabilstica, cualitativa de sujetos
voluntarios, el enfoque de la misma se centra en el tema de investigacin. Se aprecian por
tanto, en esta muestra, caractersticas homogneas tales como:
- Sexo femenino, edades entre 26 y 36 aos.
- Trabajan en el mismo centro educativo.
- Representan a una escuela urbana, completa.
- Seleccionadas directamente por la directora
- En proceso de concluir una carrera universilaria.
- Viven en la comunidad donde trabajan
- Actualmente no estn estudiando.
- La directora las identifica como docentes menos dinmicas en el aula.
- Trabajan en el primer y quinto grados de la educacin bsica, significando una
muestra que representa al Ciclo I y II de la Educacin Bsica.
- Docentes ubicados en un Centro educativo que manifiesta a travs de la
direccin, inters en el tema de investigacin.
- La Directora es parte del equipo de docentes investigadores y es una profesional
de la educacin, vinculada a actividades de investigacin dada la participacin
en primer "Diplomado de Investigacin educativa" desarrollado por la
Universidad Pedaggica Nacional y es miembro activo del programa de
capacitacin e investigacin del COLPPROSUMAH.
- En el centro se atiende una poblacin estudiantil, aproximada, de 300 alumnos
y alumnas, un alto porcentaje est aglutinado en los tres primeros grados; posee
adems, 17 docentes y 5 empleados para las actividades administrativas y de
servicio.
- La Escuela en s, est ubicada en el Municipio de Valle de ngeles del
Departamento de Francisco Morazn, cuyo patrimonio comunal est

56
 determinado por actividades econmicas terciarias y del turismo, sin embargo,
en la periferia se dedican a la agricultura y al comercio en menor escala.

4. Tcnicas e Instrumentos
Con el propsito de ser lo ms exhaustivo en la recopilacin de datos, se utiliza una
combinacin de varios instrumentos y tcnicas cualitativas, as:
- La Observacin: Mediante esta tcnica se recoge informacin del contexto
natural donde tienen lugar los acontecimientos; mediante sta el investigador
tiene la posibilidad de observar y registrar lo que acontece, datos que despus
pueden ser analizados para elaborar conclusiones.
- El Grupo de discusin: esta tcnica da la oportunidad al investigador social de
captar la realidad a partir del debate, de la discusin de pequeos grupos de
personas en condiciones ms o menos controladas, de tal forma que sean los
propios integrantes del grupo quienes van construyendo aprendizajes.
- La Entrevista cualitativa: es un encuentro hablado entre individuos que puede
interpretar tanto intervenciones verbales como no verbales, para los fines de la
investigacin se refiere a entrevistas entre alumnos/alumnas.
- Diario personal: se refiere a notas de campo, (anotaciones interpretativas y
temticas de carcter personal que denota la interpretacin de la realidad)
- Mapa conceptual: son representaciones visuales de informaciones, en sntesis,
asociaciones de conceptos que permiten comprender los significados en forma
global.
- Grabaciones: son evidencias registradas en cintas de audio o video.

57
 5. Plan de Anlisis
Lo importante, es ante todo, valorar los aportes de la informacin recopilada para explicar el
problema de investigacin y sus objetivos, ademas de tener la posibilidad de llevar a cabo la
triangulacin de los datos.

Figura No. 2: Espiral de anlisis de los datos cualitativos 15

Procedimientos Ejemplos
Recolecta
Microproyccto tic
investigacin Encuestas, entrevistas,
Describir, observaciones
clasificar,
interpretar Contexto,
categora*,
Lecturas, apuntes comparaciones

Reflexin, notas al
Manejo de datos margen

Archivos, datos, notas,

protocolos
Datos

6. Sistema de categoras, dimensiones y rasgos.

Los datos recopilados del estudio reflejarn las categoras, dimensiones y rasgos y
adems las competencias investigativas a desarrollar durante el proceso.

15
Para ampliar ver modelo descrito en Sampiere (2003: 581 - 582)

58
 Cuadro 1: Categoras, Dimensiones y rasgos.

Categoras Dimensiones Rasgos

- Intercambio de significados en forma oral
- Intercambio de significados en forma escrita a
partir de la lectura de textos.
- Desarrollo de conceptos comprensivamente
- Capacidad de sntesis y conclusiones en forma
<r> Competencias
M oral y escrita
> Comunicativas
Elaboracin de mapas conceptuales
fc> - Capacidad de or al otro y lo que est pasando en
IB
O el entorno del aula, con juicio crtico y
C propositivo.
<n
M - Utilizacin de ideas y generacin de
aa> conocimientos
-*
at - Observa los sucesos del aula
O. Competencias
- Discrimina problemas pedaggicos y logra
S observacionales 17
o capacidad de la Indagacin Crtico
U - Observa en la prctica el desarrollo metodolgico
r-4
de la investigacin accin
- Compromiso profesional
Competencias
ID - Disponibilidad hacia el cambio y toma de
actitudinales decisiones
Trabajo en equipo
Desarrollo de un micro - Aplican: diagnstico, planteamiento del
2. Estrategias proyecto de problema, preguntas de investiga - accin,
investiga tivas investigacin objetivos, marco terico, plan de
intervencin, anlisis y conclusiones.
Aplicacin de la - Desarrollo de la metodologa de la investigacin-
metodologa accin en sus 4 grandes fases: problematizacin,
de ia investigacin- objetivacin, anlisis y propuesta, aplicada a un
accin problema del aula.
Observar los momentos en que las docentes se:
Grupo de discusin
Integran al trabajo en equipos y la participacin
activa.
Involucran en el proceso de reflexin y anlisis de
la prctica del microproyecto y la aplicacin de la
investigacin-accin

Se entiende por competencias comunicativas como "Capacidades para utilizar el lenguaje como instrumento de
comunicacin en un contexto social determinado, indicadas como: Hablar, leer, escribir y escuchar.
Debe entenderse como la lectura y descripcin del entorno educativo y su realidad en el aula.
18
Se refiere a la eespontaneidad en el trabajo y en las decisiones personales de cambio

59
Categoras Dimensiones Rasgos
- Ayudan mutuamente con ideas y propuestas de
trabajo.
Valorar los aspectos que:
La Observacin - Facilitan documentar el trabajo de la investigacin
cualitativa aplicadas por las docentes fuera y dentro de aula.
- Asimilan los cambios que van ocurriendo en el
entorno pedaggico
Para recoger evidencias de la forma en que:
- Escriben el proceso de desarrollo del
Diario de campo
microproyecto
- Construyen ideas a partir de lo que observan y lo
que investigan en forma terica y prctica.

7. Tipo de investigacin

Esta investigacin es cualitativa, de tipo estudio descriptivo,19 dado que describe el perfil de
los docentes en cuanto a sus competencias investigativas y tambin, porque se trabaja con
instrumentos que permiten recolectar informacin del trabajo docente en el aula, sus
caractersticas pedaggicas en s y se destaca la importancia del progreso de los docentes en
cuanto a la formacin de competencias investigativas, definidas anteriormente, en el cuadro 1,
Se tiene en cuenta que la investigacin cualitativa se nutre de datos obtenidos de la lectura de:
documentos, entrevistas, actuaciones escnicas, registros de observacin, transcripciones y
ms. 20

19
Para Danhke 1989, referido por Hernndez Sampiere y otros (2003: 117, 132,133) "/os estudios descriptivos
buscan especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis" ... "busca especificar propiedades,
caractersticas y rasgos importantes de cualquier fenmeno que se analice "
Gmez Giraldo sobre el particular, defiende la posicin de que "el anlisis cualitativo busca la objetividad [...] busca las
diferencias f... ] y no pretende la generalizacin sino la comprobacin o rechazo de las hiptesis de cada estudio.

60
 CAPTULO IV
ANLISIS DE RESULTADOS
La preocupacin constante por el mejoramiento de la prctica de los docentes en servicio ha
servido de horizonte en este estudio para encontrar nuevas formas de interactuar con ellos y
contribuir a que el proceso de la transformacin educativa, logre resultados relevantes y
coincidentes con la demanda de la educacin en el presente siglo; responder entre tanto,
cmo debe ser el docente que acompae a las nuevas generaciones estudiantiles, en su
desarrollo? Qu competencias investigativas deben lograr estos docentes para enfrentar
los retos de la innovacin educativa en general?

lis as, que corresponde a esle estudio generar el anlisis de las competencias investigativas
logradas, lo cual se explcita a continuacin.

1. Competencias comunicativas

Rasgo 1.1: Capacidad de Hablar: intercambio de significados, capacidad de sntesis

y elaboracin de conclusiones y comunicacin nter grupo en forma oral. Se refiere a
la capacidad de sntesis y conclusiones en forma oral.

1.1.1 Situacin encontrada (diagnstico): de la observacin realizada en las dos

primeras reuniones se detecta que las docentes a excepcin de la directora
permanecieron calladas la mayor parte del tiempo y cuando hubo preguntas
las respuestas fueron muy escuetas y simplistas. Continu observando y en
la medida que bamos entrando ms en confianza ellas se sinceraban y
hacan visible su realidad, por ejemplo, a la mitad del proceso yo les hice
llenar nuevamente una encuesta y que la vez anterior no recogi la realidad,
esta vez ellas analizan los resultados y explican: Una vez que han llenado
sus formas, ah nomas les pregunt: observando las respuestas a su
encuesta, Cules son las competencias de investigacin que ustedes creen
necesitan adquirir? Y me contestan "Todos los incisos del tem 5" y se
concluye que refieren entre otras a las competencias comunicativas y otras.

61
 1.1.2 Estrategias implementadas (Plan de Intervencin)
Las competencias comunicativas de los docentes se trabajan desde el momento que se
integra el grupo de discusin, poniendo enjuego estrategias tales como:

El desarrollo de estrategias de oralidad, es decir, se abre un espacio para el dilogo.

Se trabajan capacidades relacionadas con la escucha para generar opiniones
personales a favor o en contra de, lo que ayuda al proceso de planificar acciones
comunes, generacin de ideas, organizacin de actividades individuales y
colectivas.
El dilogo genera adems, actividades relacionadas con el uso del lenguaje oral,
ayuda a interpretar ideas, a la descripcin de ideas.
Se realiza y recogen propuestas, alternando momentos de lectura, desarrollando
capacidades interactivas, de razonamiento, lingsticas y comunicativas,
pragmticas, etc.
El grupo de discusin, que permita a las docentes, establecer un dilogo
pedaggico que se ajuste a la ayuda didctica correspondiente con las
necesidades de aprendizaje de cada una para crear, investigar... hacer una puesta en
comn, destacando y registrando las informaciones relevantes y poner en prctica
elementos descubiertos en sus actividades didcticas de aula a travs de un discurso
hablado coherente.

62
1.1.3 Proceso de Intervencin (Ejecucin)

Cuadro No. 2: Capacidad para hablar

RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA TENDENCIA GENERAL

Intercambio de significados en
forma oral
INVESTIGADORA
PROCOLO 2 (18 de julio del 2005)
Se comienza con una Las maestras permanecen calladas en No han hablado en toda la reunin
presentacin oficial por parte de casi la totalidad de la jornada ms que para preguntar a la directora
la Directora quien indic que las si les va a dar permiso de trabajar un
maestras Breny Erazo y Teresa da a la semana
Ochoa son profesionales que han
Es ms, es la directora que est
demostrado mucho inters en
participando.
capacitarse y hacer mejor su
trabajo
La directora les repite que ella est Les explico el proyecto de trabajo,
interesada que su personal adquiera entrego un modelo de diario
experiencia en otras reas del personal (notas de campo) y el
desarrollo pedaggico. Despus de proceso en s de la espiral de la
leer el compromiso, hay una duda, investigacin - accin.
yo me acerco y les pregunto algn
problema? Las maestras cuchichean
entre s.
La directora nuevamente explica que
esta experiencia ser para ellas una
oportunidad para hacer intercambios
y mejorar su currculo.
PROTOCOLO 3 (27 de julio del 2005)
De la explicacin oral que hacen sobre el Sin embargo, hace falta involucrase en Aunque es muy poco lo que traen escrito
problema de la disciplina se concluye profundidad en el anlisis de la en sus cuadernos se puede entender su
que entienden lo que dicen. problemtica de su entorno pedaggico. desarrollo terico del problema de la
disciplina
Las maestras explican que Se concluye que no est claro el El primer diagnstico permiti
observando a sus alumnos y alumnas problema y se debe hacer un anlisis describir el escenario de la clase de
los problemas pedaggicos son: de fondo sobre estos problemas Qu cada una a pesar de que aun no han
Hiperactividad, falta de buena significa cada uno? encontrado el problema central.

63
 RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
conducta, problemas de aprendizaje
(en matemtica principalmente)
Indisciplina, problemas familiares,
inasistencia, puntualidad, baja
autoestima.
Intercambio de significados en No hacen esquema realizan una Puede considerarse que en este primer Se trata de desarrollar una dinmica
forma oral explicacin oral, sobre los problemas anlisis las maestras no han considerado investtgativa que comienza con el
&u ^n** \s A. 4* pedaggicos analizados, son: ia realidad del aula en su totalidad ni han diagnstico de necesidades pedaggicas
Hiperactividad profundizado en el contexto educativo las que debern ser resueltas
Mala Conducta del aula. posteriormente.
Problemas de aprendizaje (en
matemtica principalmente)
indisciplina
Problemas familiares
Inasistencia,
Puntualidad
Autoestima
No hacen esquema realizan una Puede considerarse que en este primer Se trata de desarrollar una dinmica
explicacin oral, sobre los problemas anlisis las maestras no han considerado investigativa que comienza con el
pedaggicos analizados, son: la realidad del aula en su totalidad ni han diagnstico de necesidades pedaggicas
- Hiperactividad profundizado en el contexto educativo las que debern ser resueltas
Mala Conducta del aula. posteriormente.
Problemas de aprendizaje (en
matemtica principalmente)
Indisciplina
Problemas familiares
Inasistencia.
Puntualidad
Autoestima
Las maestras opinan que ios nios y
nias en ciertas asignaturas muestran
inters, pero especial-mente cuando
van a matemtica, (en ambos grados)
es peor, la situacin cambia y esto
sucede principalmente despus de!
regreso del recreo.
Una maestra dice que ella trabaja
con suficiente material didctico, con
tcnicas variadas pero aun as no
 RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
logra mantener la disciplina y que lo
que ms preocupa es que el
rendimiento acadmico es muy bajo.

Otra maestra dice haber observado

Intercambio de significados en
forma oral
que la disciplina es el motivo
primordial del bajo rendimiento de
los alumnos, y a esta se suman la
irresponsabilidad, impuntualidad,
baja autoestima, problemas de
aprendizaje y a todo, en sus casas los
padres o sus familiares no ponen
inters en el avance de los niflos, se
les manda recados y no lo atienden.
PROTOCOLO 4 (11 de agosto del 2005)
Explican verbaimente que se Las docentes explican con solvencia Concluyen que hay muchos
reunieron nuevamente para revisar y que el problema ha sido consultado y problemas asociados a la
analizar los problemas que las coincidencias indican que el comprensin, por tanto el problema
problema central es "la central es "la comprensin"
comprensin"
PROTOCOLO 5 (18 c
Al aplicar una encuestas, hacen un Se toman su tiempo para responder a Al aplicar una encuestas, hacen un
buen resumen de las respuestas. cada pregunta y explican algunas buen resumen oral de las respuestas.
experiencias
Explican que el docente debe ser una Las maestras reflexionan sobre lo
persona, motivadora, cariosa, que hacen en el aula, entender mejor
pensante, desarrollar trabajo de el problema de investigacin,
equipo con los padres de familia y discuten sobre las siguientes
ser amigos de los nios. interrogantes:
Que llegaron a ser docentes, una de Qu es ser docente en la
ellas explica que desde pequea le actualidad?
gust ensear y que cuando hubo la " Cmo debera ser docente
oportunidad se meti al magisterio y actual?
es feliz sindolo. La otra dice que no Cmo llegue a ser docente?
le gustaba, fue obligada a ingresar y Qu es y para quin es la
que una vez adentro le gust y lo educacin?
hace con gusto. A quin le enseo y por qu?

65
 RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
Cmo pienso que los
estudiantes deben interactuar en
el aula?
Cmo puede ser utilizada la
pared de mi aula para lograr
aprendizajes permanentes y
activos?
Qu es lo ms importante que
mis alumnos aprendern de m?
Protocolo 6 (23 y 27 de agosto del 2005)
La maestra de! primer grado,
informa que en su aula tiene una nia
que siempre est llorando, esta nia
es muy mimada y tiene problemas
emocionales
Las docentes investigadoras Ha sido un d(a improductivo, estn No hubo participacin de las
manifiestan que no tuvieron haciendo caso omiso de las lecturas maestras como se esperaba.
tiempo para aplicar la encuesta a obligadas y de las tareas asignadas.
sus alumnos
el problema de comprensin debe Las maestras se estn resistiendo a
ser fundamentado, si los datos de reflexionar sobre el tema de la
la evaluacin son exitosos ya no evaluacin.
Intercambio de significados en
forma ora! se puede decir que el problema es
"la comprensin", ha pasado de
la etapa del diagnstico y que
sino se sustenta tampoco puede
definirse un tema como tal, as
que la sugerencia es que se
busquen todos los documentos de
refuerzo para su justificacin, las
maestras deben buscar las
determinantes del problema y
sincerarse con lo que estn
haciendo en el aula.
Protocolo 7 (22 de agosto del 2005)
 RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
Intercambio de significados en Ela expresa que ha sido una gran He solicitado que la directora del Ha sido beneficioso para la Directora
forma oral idea observar y que est pensando en centro realice una visita de observar y conocer el trabajo que
llegar a las dems aulas para observacin a las aulas de las hacen los docentes en sus aulas.
verificar. maestras del primero y quinto
arados "B"
Explica que hay mucha Involucrar a la directora es una Es necesario supervisar et trabajo del
improvisacin en las aulas estrategia que indica conocer ms aula.
Que las clases deben ser sobre el trabajo pedaggico y
participativas. considerar la importancia de la
formacin de competencias
investigativas de los docentes.
Protocolo 8 (17 de octubre del 2005)
Comentan que sienten la necesidad de No hubo avance por cuanto los Falta ms dedicacin para completar
profundizar en la metodologa de la materiales de reflexin no fueron las tareas de lectura y escritura en
investigacin-accin ya que hemos estudiados, por tanto no se discuti y esta parte para enriquecer el
observado su ayuda en el desarrollo de tampoco se dieron los apoyos necesarios conocimiento sobre el problema de
las acciones en el aula. para fines de mejorar el microproyecto
de investigacin-accin. estudio.
No se discuti sobre los temas asignados Cada reunin es una lucha para
y tampoco se dieron los apoyos que lean y escriban
necesarios para fines de mejorar el
microproyecto de investigacin-accin.
Qu podemos concluir de este trabajo Un buen resumen del trabajo de todo el Las docentes investigadoras demuestran
del dia de hoy? "Muy interesante el perodo, se puede distinguir el en su intervencin haber asimilado en la
ejercicio, hemos aprendido, estamos modelamiento como docente logrado a prctica el proceso metodolgico de la
mejorando cada dia ms...Nos estamos travs de involucrase en esta experiencia investigacin-accin en el aula.
dando cuenta que necesariamente
debemos cambiar la manera de trabajar
en el aula...Lstima! Que no tuvimos
esta oportunidad de trabajar desde el
principio del ao, a esta altura las clases
fueran diferentes para nosotras como
maestras y para los alumnos".
Protocolo 9 {30 de septiembre j 11 de octubre del 2005)
Las maestras expresan que necesitan La actitud de las docentes es Lo importante es que las docentes
leer sobre el tema de la planificacin reconocer que no saben como han utilizado su capacidad de
integrada para trabajar en la planificar de manera diferente comunicar sus ideas sobre la

67
RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
propuesta de intervencin propuestas de un nuevo plan.
pedaggica
Protocolo 11 (24 - 28 de octubre del 2005)
Las maestras expresan que les est La planificacin integrada es un Las maestras estn preocupadas en
costando mucho hacer la integracin proceso de mucho cuidado por resolver el problema de la
principalmente entre matemtica y eso no es de extraar !o que las planificacin
espaol. maestras estn pasando.
Est costando mucho el hacer
cambios radicales ya que el
tiempo es bastante corto, sin
embargo, hacer el esfuerzo y se
expresan su satisfaccin en los
resultados.
Protocolo 12 (11 de noviembre del 2005)
Algunos comentarios sobre la Ha sido gratificante or sus Se logra evaluar el trabajo en base a
experiencia en s en el aula: comentarios no solo por el elogio los objetivos propuestos en su
- los logros son evidentes sino por la capacidad con que se microproyecto de investigacin,
- a los nios les gust mucho explican y la profundidad de sus
La pregunta de inicio: creen que
trabajar de la forma como lo comentarios pueden ahora responder a estas
planeamos. preguntas?
- Me gust porque pude
recuperar algunos de mis
nios que iban atrasados en
la lectura y la escritura
(primer grado)
- Maestra de quinto grado,
explica, a mis nios les
encant y estas encuestas
evidencian y
- ellos aprendieron mucho y lo
ms importante es que sus
aprendizajes son en funcin
. de lo que a ellos les interesa

68
 RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
Intercambio de significados en Ha sido interesante} yo le voy a
forma oral decir Licenciada, al principio lo
mirbamos como que mucho
trabajo, pero lo cierto es que
aprendimos mucho y nos sirvi
para nuestra vida de docente.
yo incluso estoy pensando que el
prximo ao trabajar con esta
metodologa y desarrollar todos
los pasos tanto para el Plan
integrado como de la
investigacin-accin (la maestra
de quinto grado)

Yo no se con que grado voy a

trabajar el ao que viene, pero si
los resultados en primer grado
son muchos y he aprendido a
desarrollar la metodologa.
Protocolo 13 (18 de noviembre del 2005
Recordando el procedimiento explican a Hacen un buen resumen de su Se puede decir que han logrado las
sus compaeros docentes "iniciamos con experiencia y de la prctica de la competencias analticas para su beneficio
un diagnstico, ubicamos todos los investigacin-accin en el aula. profesional.
problemas, empezamos a ubicarlos en el
que tiene ms prioridad, bien, entre esos
problemas, escogimos el de
comprensin",

Les contamos que descubrimos "...que

el nifio estudia, memoriza, contesta el
examen, pero despus ya lo olvida, no
comprende lo que hace, entonces para
poder entender este problema,
estudiamos mucho, investigamos
mucho",
Para concluir, la Directora expresa

69
RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
pblicamente que "estoy satisfecha con
la evolucin del trabajo pedaggico de
las dos docentes y considera necesario
continuar trabajando en coordinacin con
la UPN en este tema tan importante en la
educacin"
Qu pretendamos con este
proyecto?
Pretendamos, analizar y estudiar
los problemas, que se dan en el
aula de clase para darles solucin
a estos problemas, para trabajar
uno por uno, ya que en nuestra
aula se dan una cantidad de
problemas y que si bien todos son
importantes y que a todos les
hubisemos querido dar atencin,
vimos que no era posible, para
eso hicimos un diagnstico,
ubicamos todos los problemas,
empezamos a ubicarlos en el que
tiene ms prioridad.
la investigacin-accin en el aula Transferir los resultados de la Lograron aprender de la experiencia
es: descubrir un problema, aplicacin de la investigacin - a partir del "aprender haciendo",
estudiarlo, tratarlo y darle accin en el aula ha sido una discutiendo y volviendo a comenzar.
solucin, es hacer reflexin- respuesta evidente de la
accin-reflexin adquisicin de la competencia de
hablar.
PROTOCOLO 3 (27 de Julio de! 2005)
La pregunta que hay que aplicar a Estas son preguntas que estn En esta etapa hay muchas interrogantes a
cada problema Cmo se presentes en esta etapa del las que es necesario encontrar respuestas
entiende? Qu lo provoca? diagnstico
Cules son las causas? Con qu
capacidad puede ser solucionado

70
RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
a travs de la investigacin-
accin en el aula?
PROTOCOLO 4 (11 de agosto del 2005)
Una maestra describe que para Las reflexiones son parte del La asociacin de ideas permite que el
que haya un aprendizaje real se proceso de lecturas y asimilacin pensamiento crftitico de las maestras sea
fundamental en el desarrollo
hace necesario involucrar al de teoras relacionadas con metodolgico de la investigacin y en la
alumno (a) en su propio situaciones de la prctica propuesta del problema o para el
aprendizaje, se explica por parte microproyecto.
de las docentes que muchas veces
lo hacen pero sin saber que estn
desarrollando el enfoque
constructivista y tambin que no
se hace una verdadera
exploracin y conclusin del
trabajo educativo en s.
Para responder a la pregunta, Interesante anlisis revela que lo m La valoracin de la realidad pedaggica
Qu necesidades tienen como importante es entender la realidad del aula sugiere interiorizarlos.
docentes ante este caso? los educandos en el aula p
Por un lado dice una de ellas, es encontrar la respuesta.
entender cada momento del
aprendizaje de los alumnos (as)
para ayudarles, pero tambin es
obtener herramientas para dar
respuestas concretas
PROTOCOLO 5 (11 de agosto del 2005)
Esta jornada concluye, la La crtica es buena para los Las opiniones son interesantes y ayudan
Directora es a mi juicio, muy propsito s del seguimiento al a entender el desarrollo de la experiencia
por cada una de las docentes
interesante por la forma como se trabajo. investigadoras.
est desarrollando el tema, es
diferente, leyendo a Sampiere
cuesta entenderlo, es muy
elevado.

71
RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
El ejercicio de anlisis ayuda a Es satisfactorio saber que sirve de Se ha comentado a hacer cambios en su
reflexionar sobre nuestro ;ho lo que estn desarrollando las ijo docente.
desempeo, expresan las entes; se sabe que lo que se est
docentes en muchos momentos iendo est dejando aprendizaje
del trabajo de equipo.
Asimismo, en la medida que se
va avanzando, tas maestras
deberan hacer cambios en sus
aulas, la directora explica que ella
ha observado que ya las aulas de
ellas son diferentes.
PROTOCOLO 7 (22 DE AGOSTO DEL 2005)
De la observacin de la clase a Las aulas deben ser un Definitivamente urgen cambios
cada maestra, la directora laboratorio permanente y esto no en las aulas de las maestras
concluye: "el maestro debe poner se est logrando en esta realidad. investigadoras y ellas lo saben.
de su parte para ser expresivo, no
repetitivo y dar sus clases de
manera muy participativa"
PROTOCOLO 11 (24 a 28 de octubre del 2006)
Al final de la clase las maestras Es difcil corregir viejos errores Todava se presentan problemas
se evalan Cmo sienten el en la primera intervencin. en primer grado.
avance del trabajo?, la maestra Significa para las maestras un
de quinto grado me dijo yo siento reto de lograr lo que se han Se deben hacer esfuerzos en
que estoy saliendo muy bien planteado. considerar otras estrategias en las
ahora hasta los que no que la maestra pueda ver a todos
participaban ahora si lo hacen y Est costando bastante hacer los nios y debe moderar la voz
estn muy atentos a las noticias cambios radicales, sin embargo, para lograr orden y atencin.
ante todo. A ellos les gusta hay evidencias de que han
exponer en la clase, se ofrecen mejorado en su forma de trabajo
para hacerlo. y hay mayor conciencia del
La Directora ha llegado a mi aula trabajo pedaggico del aula.
y me ha dicho que le gusta
mucho como estamos trabajando.
RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
La maestra de primer grado me
comenta que ella a veces siente
que no puede lograr la atencin
de todos y que todava le cuesta
hacer la integracin entre espaol
y matemtica,
PROTOCOLO 12 (11< e noviembre del 2005)
Comentan que "al principio lo En las aulas si bien hay Lo importante es que han comprobado
mirbamos como que mucho problemas pedaggicos lo ms que hay otras estrategias que ayudan a
interpretar 1* realidad del aula y
trabajo, pero lo cierto es que interesante es que el maestro descubrir como manejar esa realidad.
aprendimos mucho y nos sirvi adquiera la capacidad de auto
para nuestra vida de docente"..." criticarse como docente.
estoy pensando que el prximo
ao trabajar con esta metodologa
y desarrollar todos los pasos tanto
para el Plan integrado como de la
investigacin-accin",
PROTOCOLO 13 (18 de noviembre del 2005)
Transferencia de la experiencia En la escuela hay 14 docentes de El microproyecto ha tenido un
de investigacin en el aula. los dems grados y 3 impacto significativo para las
Me entregaron todos los administrativos que estn docentes, para los alumnos y
documentos de apoyo incluyendo interesados en conocer lo que las alumnas y tambin para el centro
algunos trabajos de los alumnos. docentes han trabajado escolar ya que se comprob que
para resolver problemas
Las maestras hacen entrega a la pedaggicos del aula es necesario
directora de su microproyecto en formar competencias
su versin preliminar con el investigativas en los docentes.
compromiso de continuar
revisndolo.
A manera de conclusin: "a mis Muy buenos comentarios para La tendencia es sugerir
nios les encant y ah le verificar el nivel en que se hace comentarios con un buen nivel
entregu las encuestas para que manejo crtico del pensamiento del pensamiento critico y esto se
usted pueda verificar como han con respecto a la problemtica logra describiendo lo que se va

73
RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
reaccionado frente a esta nueva del aula y e! enfoque de la descubriendo.
forma de trabajo en el aula, ellos investigacin-accin
aprendieron mucho y lo ms
importante es que sus
aprendizajes son en funcin de lo
que a ellos les interesa.

Dicho de manera sintetizada para

que los compaeros docentes de
la escuela, lo asimilen las
docentes investigadoras explican
que "descubrir un problema,
estudiarlo, tratarlo y darle
solucin, es hacer reflexin-
accin-reflexin"
1.1.4 Resultados despus de la intervencin (evaluacin)
Los resultados explican por si solos el progreso que hubo sobre la adquisicin de esta
importante competencia comunicativa (expresin oral) entre otros logros, los siguientes:

Expresin oral, clara y comprensiva

- Se ha podido evidenciar el progreso de la expresin oral si observamos los comentarios

tan escuetos que las maestras vertan al comienzo y la diferencia cmo al final hacen la
transferencia de su experiencia con tanta fluidez y comprensin que puede valorarse la
apropiacin y su clara y comprensiva expresin oral.

- Si bien hubo necesidad de invertir ms de una sesin de trabajo para que las maestras
lograran la capacidad de hablar del problema objeto de estudio, de su involucramiento
como parte del problema y de su convencimiento de hacer cambios sustanciales para
solucionar el problema, en este caso el de "la comprensin", al final los resultados indican
que hubo cambios, hubo aprendizaje.

- Construir conocimiento y compartirlo es otra condicin que se logra cuando se adquiere la

competencia de intercambio de significados y se debe reconocer porque es parte de este
significativo esfuerzo de los docentes por involucrase de forma decidida en el desarrollo
de la competencia comunicativa de hablar, no es una condicin que los docentes tienen la
oportunidad de hacerlo, muchas veces ni siquiera sobre los mismos temas del cum'culo.

- El estudio tuvo como condicin favorecer en los docentes la capacidad de recapitular

aspectos de su prctica enfatizando en determinados problemas, la constante reevaluacin
de su trabajo, por ejemplo: cuando ellas afirman que "revisaron y analizaron los
problemas y que al observar el entorno de las relaciones en la clase se detecta que la
disciplina es consecuencia de otros problemas como: la retencin, la atencin, los
aprendizajes y la comprensin ".

75
Rasgo 1.2: Capacidad para leer y escribir.
Se refiere al intercambio de significados, capacidad de sntesis y elaboracin de
conclusiones en forma escrita. Se considera necesario que las docentes adquieran esta
competencia escribiendo y desarrollando conceptos que se van descubriendo en el trnsito de
la experiencia. Asimismo, reflejar la capacidad de sntesis y conclusiones en forma escrita.

1.2.1. Situacin encontrada (diagnstico).

Se identifica en el comienzo de la experiencia que las docentes no tienen la competencia
escrUuruI, es decir, est claro por sus expresiones que no les gusta leer y mucho menos
escribir, as que ha sido muy compleja la situacin dado que se debe insistir en lecturas y
motivarlas para que se involucraran en esta tarea. En las primeras sesiones de trabajo a pesar
de que desde la primera sesin se explica que deben escribir en su diario, este no fue usado,
traan consigo un cuaderno pequeo pero mucho de lo que decan no estuvo escrito nunca.
Siempre hubo claridad, eso s en que una estrategia importante ser llevarles lecturas
seleccionadas relacionadas con los elementos intervinicntcs en la explicacin del problema de
"la comprensin", entendida como el todo de los aprendizajes.

1.2.3. Estrategias implementadas (Plan de intervencin).

No se puede hablar de un momento en particular ya que desde el comienzo de la misma se ha

procurado desarrollar esta capacidad escribiendo sobre su misma realidad.

La lucha comienza insistiendo en la necesidad de escribir porque se adems de sistematizar la

experiencia es importante dejar memoria del trabajo para otros interesados en el tema de
estudio, el diario no tuvo resultados, nunca lo utilizaron, se cambia la estrategia a escribir en
papelgrafos y esto result ms eficiente. Se pens adems, en involucrar a las docentes en
hacer lecturas y manejar la elaboracin de los mapas conceptuales, hubo que ensearles a
hacer estos esquemas y que logren adems, trabajarlos de forma introductoria en el aula con
sus alumnos.

76
1.2.4. Proceso de Intervencin (Ejecucin)

Cuadro No. 3. Capacidad para leer y escribir: Capacidad de sntesis y conclusiones en forma escrita

RASGOS
FUENTE DE PROTOCOLOS
Intercambio de significados en
forma escrita a partir de la lectura Las maestras traen muy poco El primer diagnstico ha sido En realidad han escrito muy poco
de textos, Capacidad de sntesis y escrito pero si explican un muy poco convencional y no han y las ideas no estn completas, las
conclusiones en forma escrita
PERSPECTIVA DE LA
TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
PROTOCOLO J (27 de julio del 2005)
pequeo diagrama que muestran usado el diario, sino un cuaderno reflexiones son muy escuetas y
en una lmina y presentan viejo. oraciones cortas.
algunos problemas pedaggicos:
Hiperactividad, falta de buena
conducta, problemas de
aprendizaje (en matemtica
principalmente)
Indisciplina, problemas
familiares, inasistencia,
puntualidad, baja autoestima.
Explican el como del pequeo
diagnstico.
En sus notas comentan que Han escrito sobre la nueva Todava no logran explicar en
muchos de los problemas que son valoracin de los problemas forma escrita todas las causas del
la causa de la comprensin pedaggicos y hacen un problema en s, pero hay ms
radican en que los alumnos (as) desarrollo ms amplio desarrollo de su propuesta
no tienen el apoyo suficiente y
por tanto fracasan
Nos interes mucho la lectura, Han comenzado a profundizar La lectura de esta jornada ha
nos llam la atencin la sobre la investigacin - accin. contribuido a entender mejor el
descripcin de los 4 pilares de la trabajo que estn realizando.
educacin los que indican hacia
donde debemos trabajar cada da
en el aula, el nivel de anlisis
que hemos tenido sobre la
problemtica de aula yjxtder as

77
RASGOS PERSPECTIVA DE LA
FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
llegar al problema centra!,".
Presentan una primera versin del A esta reunin las maestras Escriben poco por ahora pero han
cuadro de priorizacin de describen lo que han observado y iniciado a escribir las ideas
problemas pero no desarrollan analizado, desde su perspectiva, consensuadas.
nada por ejemplo desarrollar el
problema signific esperar para
avanzar mientras revisan el
proceso metodolgico de la
investigacin.
En el esquema de la espiral se
precisa que las ideas y los
procesos de anlisis deben ser
escritos.
Sobre la lectura "La aventura de Al profundizar en el sentido La lectura ayud a entender
investigar en Educacin", ellas pedaggico de la investigacin se mejor el camino a recorrer para la
interpretan lo siguiente: despierta la curiosidad de las investigacin en cada caso.
investigar para mejorar la docentes por intervenir en el
prctica pedaggica es una estudio del problema.
necesidad en nuestros centros
educativos, tiene utilidad para
mejorar como profesional,
mejorar reconociendo los errores
e intentando corregirlos,
compartir ideas y puntos de vista,
avanzar en la educacin en
general, recoger datos
interesantes sobre diversos
aspectos educativos, conocer ms
y no quedarse estancado,
conocer, renovar, mejorar las
estrategias de aprendizaje y lo
ms importante para mejorar la
vida escolar de los educandos.

78
RASGOS PERSPECTIVA DE LA
FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
La investigacin para mejorar la
prctica pedaggica (dice una
maestra) es una tarea de alumnos,
docentes y padres y madres de
familia; lo importante agrega la
directora de todo este proceso es
el cambio hacia una mente
abierta, no investigamos sobre un
problema por que s, sino que
debe corresponder a la real
necesidad de los educandos en
primer lugar.
Las maestras opinan que los
nios y nias en ciertas
asignaturas muestran inters, pero
especial-mente cuando van a
matemtica, (en ambos grados) es
peor, la situacin cambia y esto
sucede principalmente despus
del regreso del recreo.
Una maestra dice que ella trabaja
con suficiente material didctico,
con
tcnicas variadas pero aun as no
logra mantener la disciplina y que
lo que ms preocupa es que el
rendimiento acadmico es muy
bajo.

Otra maestra dice haber

observado que la disciplina es el
motivo primordial del bajo
rendimiento dlos alumnos, y a

79
 PERSPECTIVA DE LA
FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
esta se suman la
irresponsabilidad, impuntualidad,
baja autoestima, problemas de
aprendizaje y a todo, en sus casas
los padres o sus familiares no
ponen inters en el avance de los
nios, se les manda recados y no
lo atienden
OTOCOLO 4 (11 de agosto del 2005)
En sus notas comentan que Han escrito sobre la nueva Todava no logran explicar en
muchos de los problemas que son valoracin de los problemas forma escrita todas las causas del
la causa de la comprensin pedaggicos y hacen un problema en s, pero hay ms
radican en que los alumnos (as) desarrollo ms amplio desarrollo de su propuesta
no tienen el apoyo suficiente y
por tanto fracasan
Para entender el problema de la No se puede entender de forma El diagrama expresa la relacin
comprensin las investigadoras contundente el problema objeto de causa y efecto del problema de
desarrollaron un diagrama para de estudio y que prcticas la comprensin.
esquematizar el concepto, el que investigativas son ms urgentes
ha sido visto anteriormente, de trabajar.
Expresan que consultaron a los Hablan de nuevos elementos de la
dems maestros de su centro y problemtica, ampliando un poco
que concluyen que el problema ms sobre el trabajo.
central es "la comprensin"
Escriben sobre el problema
diagnostico La Comprensin
es...
PROTOCOLO 5 (18 de agosto del 2005
Despus de analizar y Es posible que las docentes Las maestras estn interesadas en
consensuar, escriben sobre los recojan nueva informacin de sus ampliar la informacin del
objetivos de investigacin: 1 alumnos con el propsito de diagnstico y el estudio en si .con
general y 3 especficos. enriquecer el diagnstico y el datos de sus mismos alumnos y
estudio en general. alumnas.

80
 FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
Realizarn la siguiente encuesta a
los nios y nias de su grado,
para ampliar la informacin del
diagnostico las preguntas son:
Qu temas les gustara
aprender? Cmo les gustara
aprender? Cmo les gustara que
yo diera la clase?
Esta vez han desarrollado en Escribir, desarrollar y autovalorar Han podido hacer un anlisis
forma escrita 11 interrogantes son tres conceptos que las escrito de fondo a partir de su yo
que ha permitido auto reflexionar maestras han trabajado con como docentes para encontrar
sobre su rol como docente. mucho acierto otros aspectos influyentes en el
Han desarrollado ampliamente problema objeto de estudio hasta
cada una y sus conceptos son ahora identificado.
claros.
Han concertado os objetivos de Los objetivos son bastante Tienen claridad del problema
su micropproyecto de ambiciosos y tienen que objeto de estudio
investigacin sobre el tema "la encontrar una estrategia lo
comprensin" suficientemente segura para que
lo logren.
Objetivo General.
Desarrollar en los alumnos y
alumnas de primero y quinto
grado, la capacidad de
comprensin, mediante la
planificacin de actividades
pedaggicas que ayuden en su
aprendizaje.

Especficos

Realizar una planificacin acorde

con las necesidades del problema

81
RASGOS PERSPECTIVA DE LA
FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
para un mejor manejo de la
metodologa y la didctica en
clase.

Motivar a los padres y madres de

familia para que los alumnos y
alumnas obtengan el apoyo
esencial en su aprendizaje
Indican que realmente "el mapa
conceptual" es una buena
herramienta de trabajo en el aula
y que facilita la comprensin de
cualquier texto para todas las
asignaturas.
Algo importante es que no hay El auto anlisis est ayudando a
manera de tener un ejemplo revisar el trabajo pedaggico de
evidente de una prueba de cada una de las docentes, por ello
evaluacin. es comprensible que no sean tan
transparentes en dejar que se
revisen sus carpetas de trabajo.

El ejercicio inicial (preguntas de

autorrefiexin) nos ayud a
ubicarnos, a reflexionar sobre
nuestro desempeo, el mismo
desarrollo del tema ejemplo del
mapa conceptual.
"os estudiantes aprenden de mi
como docente los temas que
desarrollo"

La maestra de quinto grado indica

que evala los conceptos, hace
una pausa y contina... tambin
los aprendizajes y las
experiencias adquiridas, la otra
maestra no contesta.
Leen cada pregunta, piensan y E trabajo debe profundizar en su El ejercicio ha propiciado
| escriben la respuesta en su condicin de docentes para encontrarse a si mismas como
RASGOS PERSPECTIVA DE LA
FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
cuaderno. calificar sus competencias docentes para interpretar su rol y
mvestigativas. su correspondencia con el
problema de estudio.
Esta vez han desarrollado en Escribir, desarrollar y autovalorar Han podido hacer un anlisis
forma escrita 11 interrogantes son tres conceptos que tas escrito de fondo a partir de su yo
que ha permitido auto reflexionar maestras han trabajado con como docentes para encontrar
sobre su rol como docente. mucho acierto otros aspectos influyentes en el
Han desarrollado ampliamente problema objeto de estudio hasta
cada una y sus conceptos son ahora identificado.
claros.
Al aplicar una encuesta, hacen Las maestras reflexionan sobre lo Las preguntas tienen que ver con
un buen resumen escrito de las que hacen en el aula, entender su propia condicin de docentes,
respuestas. mejor el problema de explicarlas es suficiente para
investigacin, discuten sobre las auto\ alorarse.
siguientes interrogantes: Qu es ser docente en la
actualidad?
Cmo debera ser docente
actual0
Cmo llegue a ser docente?
Qu es y para quin es la
- educacin?
A quin le enseo y por qu?
Cmo pienso que los estudiantes
deben nteractuar en el aula?
Cmo puede ser utilizada la
pared de mi aula para lograr
aprendizajes permanentes y
activos'1
Qu es lo ms importante que
mis alumnos aprendern de m?
PROTOCOLO 6 (23 y 27 de agosto del 2005)
Los primeros manuscritos Es un logro importante recibir Entregan sus primeros
j contienen el desarrollo del tema, este trabajo, porque hasta ahora manuscritos para su trascripcin

83
RASGOS PERSPECTIVA DE LA TENDENCIA GENERAL
FUENTE DE PROTOCOLOS INVESTIGADORA
sus causas y consecuencias, asi no habla visto mucho desarrollo en computadora
como un resumen de todo el escrito, la expresin oral
proceso del macroproyecto. sobresala.
Explican que el docente debe ser No es fcil reconocerse a si Si ellas se identifican como parte
una persona, motivadora, mismo como parte del problema del problema, lo que sigue de la
cariosa, pensante, desarrollar pero es importante que las investigacin tendr mejores
trabajo de equipo con los padres maestras lo han logrado. resultados.
de familia y ser amigos de los
nios. Lo importante que han
Que llegaron a ser docentes, una comenzado desarrollar las ideas
de ellas explica que desde en forma escrita aunque sea en su
pequea le gust ensear y que cuaderno y en papelgrafo.
cuando hubo la oportunidad se
meti al magisterio y es feliz
sindolo. La otra dice que no le
gustaba, fue obligada a ingresar y
que una vez adentro le gust y lo
hace con gusto.
>
rotocolo 7 (22 de agosto del 2005'
Escriben que deben admitir que Este es un concepto nuevo en su Poco a poco estn desarrollando
los ambientes actuales de las apreciacin docente de mucha su capacidad de expresin oral y
aulas no ayudan en nada a los importancia para entender mejor escrita.
aprendizajes y a la motivacin el problema de estudio.
escolar.
Protocolo 8 (17 de octubre del 2005)
En el grupo de discusin las Estn pasando de una etapa Se estn definiendo como parte
maestras opinan: necesitan ayuda receptiva a otra reflexiva, esto es del problema.
para mejorar su trabajo de aula. bueno porque se ve que analizan
mejor su problema
Se desarrollan los siguientes Es de reconocer que no estuvo Han hecho varios mapas
temas: "Aprender a pensar con mal la participacin de cada una conceptuales con secuencia
anticipacin", "comprensin de en su papel de expositoras lo terica amplia y con definicin
textos expositivos" "La hicieron con soltura, poda clara.
 PERSPECTIVA DE LA TENDENCIA GENERAL
FUENTE DE PROTOCOLOS
INVESTIGADORA
indisciplina"., y tambin tcnicas observarse que haban ledo y
de estudio, los ambientes de aula, comprendido. Han desarrollado
la escuela y el medio, el aula de mapas conceptuales muy
clase. organizados y coherentes

PROTOCOLO 9 (30 de septiembre y 11 de octubre del 2005)

La elaboracin de 8 mapas Tanto el nivel escrito como oral Hacen un resumen claro en el que
conceptuales y el desarrollo es relevante su nivel de se refleja la comprensin y
escrito de cada uno son productos competencia escritural. capacidad de sntesis
tiles para el informe de la
experiencia de investigacin.
Consideran que la investigacin -
accin les sirva para encontrar las
deficiencias
Protocolo 11 (24 - 28 de octubre del 2005)
Siento mucha satisfaccin darme Elaborar el plan de intervencin Se reconoce el esfuerzo de las
cuenta que todo est saliendo pedaggica ha servido para maestras en la forma como
muy bien, ahora hasta los que no desarrollar una discusin muy observan y analizan su mejora en
participaban en mi aula, rica y complementada con nuevos la prctica pedaggica.
participan y eso me gusta. materiales de apoyo.
Me di cuenta que mis nios saben Nuevamente, aunque con sutileza Tienen muchos comentarios
leer y yo estaba muy preocupada. ellas se estn convenciendo que bonitos y lo expresan con
la mayor parte del problema entusiasmo.
objeto de estudio ha sido ella
como docente.
PROTOCOLO 3 (27 de julio del 2005)
Presentan una primera versin del A esta reunin las maestras Escriben poco por ahora pero han
cuadro de priorizacin de describen lo que han observado y iniciado a escribir las ideas
problemas pero no desarrollan analizado, desde su perspectiva, consensuadas.
nada por ejemplo desarrollar el
problema signific esperar para
avanzar mientras revisan el
proceso metodolgico de la

85
 PERSPECTIVA DE LA
FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
investigacin.
En el esquema de la espiral se
precisa que las ideas y los
procesos de anlisis deben ser
escritos.
PROTOCOLO 4(1: de agosto del 2005}
En sus notas comentan que
muchos de los problemas que son Han escrito sobre la nueva Todava no logran explicar en
la causa de la comprensin valoracin de los problemas forma escrita todas las causas del
radican en que los alumnos (as) pedaggicos y hacen un problema en s, pero hay ms
no tienen el apoyo suficiente y desarrollo ms amplio desarrollo de su propuesta
por tanto fracasan
PROTOCOLO 5 (1 i de agosto del 2005)
Esta vez han desarrollado en Escribir, desarrollar y autovalorar Han podido hacer un anlisis
forma escrita 11 interrogantes son tres conceptos que las escrito de fondo a partir de su yo
que ha permitido auto reflexionar maestras han trabajado con como docentes para encontrar
sobre su rol como docente. mucho acierto otros aspectos influyentes en el
Han desarrollado ampliamente problema objeto de estudio hasta
cada una y sus conceptos son ahora identificado.
claros,
PROTOCOLO 8 (17 de octubre del 2005)
A las exposiciones de las Que est dicho de la mejor Es necesario retomar estos temas
maestras llega otra maestra y manera y en este caso es lo que para descubrir no solo las
expresa: ""verdaderamente, ios importa limitaciones sino tambin las
docentes somos los que tenemos fortalezas.
que cambiar nuestra forma de
trabajo" y agreg "en el aula es La participacin de las maestras
donde se da el verdadero trabajo visita debe ser un estmulo ms
educativo, y que le debe servir al para las docentes investigadoras.
nio para defenderse como adulto
en el futuro"

Mas tarde otra maestra se acerca

86
RASGOS PERSPECTIVA DE LA
FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
y participa: "Uds. Son
maestras?, Trabajan en escuela?,
En qu escuela? Y luego de las
respuestas agreg: Pero que
bonito trabajo estn realizando, es
muy interesante lo que estn
haciendo!

PROTOCOLO 12 (11 de noviembre del 2005)

Comentan que "al principio lo En las aulas si bien hay Lo importante es que han
mirbamos como que mucho problemas pedaggicos lo ms comprobado que hay otras
trabajo, pero lo cierto es que interesante es que el maestro estrategias que ayudan a
aprendimos mucho y nos sirvi adquiera la capacidad de auto interpretar la realidad del aula y
para nuestra vida de docente''..." criticarse como docente. descubrir como manejar esa
estoy pensando que el prximo realidad.
ao trabajar con esta metodologa
y desarrollar todos los pasos tanto
para el Plan integrado como de la
investigacin-accin",
PROTOCOLO 13 (18 de noviembre del 2005)
A manera de conclusin: "a mis Muy buenos comentarios para L a tendencia es sugerir
nios les encant y ah le verificar el nivel en que se hace comentarios con un buen nivel
entregu las encuestas para que manejo crtico del pensamiento del pensamiento critico y esto se
usted pueda verificar como han con respecto a la problemtica del logra describiendo lo que se va
reaccionado frente a esta nueva aula y el enfoque de la descubriendo.
forma de trabajo en el aula, ellos investigacin-accin
aprendieron mucho y lo ms
importante es que sus
aprendizajes son en funcin de lo

87
 RASGOS PERSPECTIVA DE LA
FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
que a ellos les interesa.

Dicho de manera sintetizada para

que los compaeros docentes de
la escuela, lo asimilen las
docentes investigadoras explican
que "descubrir un problema,
estudiarlo, tratarlo y darle
solucin, es hacer reflexin-
accin-reflexin"
PROTOCOLO 3 (27 de julio del 2005)
Manejo comprensivo de Una vez que han elaborado la Es probable que ni siquiera haya El anlisis de la problemtica
informacin terica lista de problemas, haber sido punto de anlisis su pedaggica del aula est siendo
consensuado, aplicado la tabla de participacin docente en ese debatida adecuadamente para
priorizacin, signific analizar en escenario del aula, se observan determinar un buen diagnstico
el sentido de poner a discusin la expresiones gestuales cuando la
propuesta y entre muchas directora confirma que pudiera Siguiendo el esquema de la
interrogantes se expresa que se deberse a: investigacin-accin las maestras
ha de definir el problema en estn llevando un buen comienzo
trminos de encontrar las causas Falta de motivacin en la clase, en el trabajo de encontrar los
de la disciplina; concluyendo que La inasistencia e impuntualidad elementos del diagnstico que les
es necesario ampliar sobre este de los docentes. permita desarrollar un proceso de
problema, si bien est claro que Las diferencias individuales de aprendizaje dinmico.
los argumentos anteriores son los mismos alumnos.
vlidos tambin es claro que estos Falta de una planificacin o de
pueden ser una causa o una una planificacin incompleta.
consecuencia de otro problema Organizacin de la clase.
ms significativo. La pregunta La improvisacin.
que hay que aplicar a cada La no utilizacin adecuada de las
problema Cmo se entiende? primeras horas de trabajo en el
Qu lo provoca? Cules son las aula.
causas? Con qu capacidad
puede ser solucionado a travs de

88
RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA
INVESTIGADORA TENDENCIA GENERAL
la investigacin-accin en el
aula?
El diagnstico revela que las Los problemas se han analizado La informacin terica ayuda en
docentes entre muchas le la pro realidad del aula. gran medida a entender mejor los
interrogantes de anlisis expresan problemas indicados como objeto
que han de definir el problema de estudios.
encontrando las causas, como
ejercicio inicial " la disciplina" y
posteriormente "la comprensin".
Si la disciplina es el motivo
primordial del bajo rendimiento
de los alumnos, a se este se
suman la irresponsabilidad,
impuntualidad, baja autoestima,
problemas de aprendizaje y a
todo, en sus casas los padres o
sus familiares no ponen inters en
el avance de los nios, se les
manda recados y no lo atienden.
Sobre la lectura "La aventura de Al profundizar en el sentido La lectura ayud a entender
investigar en Educacin", se pedaggico de la investigacin se mejor el camino a recorrer para la
desarrolla lo siguiente: investigar despierta la curiosidad de las investigacin en cada caso.
para mejorar la prctica docentes por intervenir en el
pedaggica es una necesidad en estudio del problema.
nuestros centros educativos, tiene
utilidad para mejorar como
profesional, mejorar
reconociendo los errores e
intentando corregirlos, compartir
ideas y puntos de vista, avanzar
en la educacin en general,
recoger datos interesantes sobre
diversos aspectos educativos,

89
RASGOS PERSPECTIVA DE LA
FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
conocer ms y no quedarse
estancado, conocer, renovar,
mejorar las estrategias de
aprendizaje y lo ms importante
para mejorar la vida escolar de
los educandos.
La investigacin para mejorar la
prctica pedaggica (dice una
maestra) es una tarea de alumnos,
docentes y padres y madres de
familia; lo importante agrega la
directora de todo este proceso es
el cambio hacia una mente
abierta, no investigamos sobre un
problema por que sf, sino que
debe corresponder a la real
necesidad de los educandos en
primer lugar.
PROTOCOLO 4 (11 de agosto de 12005)
Para responder a la pregunta, Interesante anlisis revela que lo m La valoracin de la realidad
Qu necesidades tienen como importante es entender la realidad pedaggica del aula sugiere
docentes ante este caso? los educandos en el aula p interiorizarlos.
Por un lado dice una de ellas, es encontrar la respuesta.
entender cada momento del
aprendizaje de los alumnos (as)
para ayudarles, pero tambin es
obtener herramientas para dar
respuestas concretas
PROTOCOLO 5 (1 de agosto del 2005)
El ejercicio de anlisis ayuda a Es satisfactorio saber que sirve de Se ha comenzado a hacer
reflexionar sobre nuestro mucho lo que estn desarrollando cambios en su trabajo docente.
desempeo, expresan tas las docentes; se sabe que lo que
docentes en muchos momentos se est haciendo est dejando

90
RASGOS PERSPECTIVA DE LA
FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
del trabajo de equipo. aprendizaje til.
Asimismo, en la medida que se
va avanzando, las maestras
deberan hacer cambios en sus
aulas, la directora explica que ella
ha observado que ya tas aulas de
ellas son diferentes.
PROTOCOLO 8 {17 de octubre del 2005)
Analizando las respuestas a su Ahora si aceptan sus limitaciones El descubrir sus limitaciones
encuesta, refleja que han 10 investigadoras investigativas es importante ya que
descubierto sus limitaciones y es un buen comienzo del auto
califican sus competencias anlisis
investigativas como limitadas.

91
1.2.5 Anlisis de resultados despus de la intervencin (evaluacin)

El Desarrollo escrito de conceptos.

A lo largo de las dos primeras semanas no se logra qu las maestras escriban mas que una
pgina y medio diagrama que segn ellas lo explicaban todo, pero en la medida que van
entrando al proceso de investigacin, las interrogantes tambin y haba la necesidad de
responderlas para continuar. Al cabo de algunas semanas ms el producto escrito se extenda
porque as lo exiga el procedimiento de la investigacin, se hacan diagramas, se hacan
resmenes y se compartan ms ideas en carteles. Algo que merece la pena recalcar es que
logran al final escribir el microproyecto parte por partes, simultneamente se les ayudaba a
diagramar su informe ms sin que ellas se dieran cuenta vieron al final un informe bastante
completo e integrado.

A manera de ejemplos, las fotografas de algunos manuscritos se observa el antes y se puede

comparar y valorar el progreso y las relevancia de los aprendizajes.

92
 Estos textos elaborados por las maestras, evidencian ya el progreso en la lectura y escritura

Expresin escrita, clara y comprensiva.

Se ha podido evidenciar el progreso en la expresivo escrita, la elaboracin de resmenes y

mapas conceptuales y la produccin de un nuevo pan pedaggico, esto comparado con lo que
poda vivirse inicialmente, la escritura no era visible, cuando comienzan a entregar productos
escritos para su respectiva diagramacin es fcil reconocer el avance en esta competencia tan
importante para los fines de su trabajo pedaggico significando la apropiacin clara y
comprensiva de la expresin escrita.

93
importante para los fines de su trabajo pedaggico significando la apropiacin clara y
comprensiva de la expresin escrita.

REPBLICA DE HONDURAS
SECRETARIA DE EDUCACIN
DIRECCIN DEPARTAMENTAL DE FRANCISCO M O R A Z A H
ESCUELA POUCARPO BONILLA

La i n v e s t i g a c i n - a c c i n e n e l juila: u n a m e t u d o t o g i
irae facilita la prctica pedaggica del docente en

"Sistematizacin de la prctica de la investigacin-accin

en ei aula: la experiencia de des docentes del primero y
Quinto grado " B " de la Escuela Poliearpo Bonilla "

VaSc.leA n g K t* F.M.N*iibreJsl2MlS

Esta es la portada del documento que sistematiz el microproyecto, con las

referencias escritas elaboradas por las docentes.

Sin el nimo de redundar, es importante dejar muy en claro que la evidencia de los
manuscritos y posteriormente del informe diagramado son fiel expresin de lo que estas
maestras han sido capaz de desarrollar durantes estos cinco meses.

Ha sido gratificante crecer con ellas en su propsito de alcanzar la competencia escritural

haciendo asimismo un buen manejo de la iriformacin escrita algo que no pudo haberse
logrado sin la capacidad de lectura comprensiva.

Ha sido gratificante crecer con ellas en su propsito de alcanzar la competencia escritural

haciendo asimismo un buen manejo de la informacin escrita algo que no pudo haberse
logrado sin la capacidad de lectura comprensiva.

Rasgo 1.3 Utilizacin de ideas y generacin de conocimientos.

Una condicin muy importante dentro de los nuevos paradigmas de los aprendizajes
es lograr que cuando haya aprendizajes significativos, la persona ios pueda traducir en
nuevos conocimientos y decisiones de mejorar de su condicin profesional; es decir,
significa que si la persona logra dichos aprendizajes ella pueda asociarlos con otros
aprendizajes, otras experiencias a su vez interpretando su cotidianeidad, etc.

1.3.1 Situacin encontrada (Diagnstico).

listaba muy claro que las docentes antes de ahora, no se haban tomado el tiempo de
reflexionar sobre los mltiples problemas pedaggicos en el aula; mucho de lo que se
puede escuchar incluso en las reuniones formales e informales es la tendencia de
trasladar la problemtica a la Secretara de Educacin y a la situacin embarazosa del
cdigo de tica familiar en la cual los nios y nias son los ms perjudicados y llevan a
la escuela esta realidad.

1.3.2 Estrategias implementadas (Plan de intervencin).

Si bien no se desconoce la problemtica escolar, tambin es cierto que los docentes

necesitan reflexionar sobre las evidencias y el poco anlisis de la problemtica del
aula y como tal la ausencia de la toma de decisiones para resolver al menos parte de
los mismos, se trabaja as:
- Siempre con preguntas de reflexin - accin.
- Se utilizaron lecturas indicativas del trabajo que se realizan en otros lugares,
pases y a su vez en estas se fueron reflejando.
- Se realizan siempre actividades de observacin y de anlisis.
- Se pidi que escribieran todo lo que pasaba a su alrededor y comentaran en su
grupo de discusin.
- Se hizo uso de encuestas semi estructurada para que fueran aplicada y analizada
por ellas mismas. Su objetivo, descubrir Qu piensan sus alumnos, cmo les
gustara la clase?

95
 1.3.3 Proceso de intervencin (ejecucin)
Cuadro No. 4. Utilizacin de ideas y generacin de conocimientos: Aprendizajes significativos.
RASGOS PERSPECTIVA DE LA
FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
PROTOCOLO 4 (11 de agosto del 2005)
Explican que hicieron una Identifican nuevos elementos de Al insistir en revisar y analizar el
consulta a otros maestros del la problemtica pedaggica como listado de problemas encontrados
plantel parte de encontrar el problema se enfatiza en observar el
central y entender el desarrollo desarrollo metodolgico.
metodolgico.
Destacan que observan que los
Utilizacin de ideas y generacin siguientes tres problemas son
de conocimientos asociados entre s: atencin, la
retencin, la comprensin
Para entender el problema de la No se puede entender de forma El diagrama expresa la relacin
comprensin las investigadoras contundente el problema objeto de causa y efecto del problema de
desarrollaron un diagrama para de estudio y que prcticas la comprensin.
esquematizar el concepto, el que investigativas son ms urgentes
ha sido visto anteriormente. de trabajar.

PROTOCOLO 5 (11[ de agosto del 2005)

Las maestras explican que ellas Sus declaraciones con respecto a imprimen el valor
tambin pueden aprender de sus la encuesta aplicada para auto correspondiente a la observacin
alumnos, si conocen sus valorarse como docentes: esta para conocer los problemas en el
problemas pueden ayudarles y experiencia les llev a concretar aula y conocerse a s mismos.0.
con ello el docente aprende a ser que en el proceso metodolgico
mejores padres, personas y mejor de la investigacin-accin es
docente. importante partir del conocer
dnde se ubica el docente.
Protocolo 8 (21 de septiembre del 2005
Ellas explican que siempre la Aprovechando el contenido de las Las docentes han desarrollado el
relacin es estrecha con el lecturas para reflexionar sobre su anlisis profundizando en la
problema de estudio, ... que estn prctica pedaggica, es necesario propia observacin del proceso
entendiendo mejor... entender que estn haciendo la metodolgico > de la prctica

9<S
RASGOS PERSPECTIVA DE LA
FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
relacin correspondiente, docente en s.
profundizando en su quehacer
pedaggico.
At exponer sus mapas Aprovechando el contenido de las Las docentes han desarrollado el
conceptuales de 7 lecturas de lecturas para reflexionar sobre su anlisis profundizando en la
apoyo, comentan: prctica pedaggica, es necesario propia observacin del proceso
"creemos que es necesario entender que estn haciendo la metodolgico y de la prctica
reflexionar sobre nuestro trabajo relacin correspondiente, docente en s.
en el aula"..."queremos profundizando en su quehacer
transformar el aula" ... "qu pedaggico.
relacin tienen estos temas con
respecto al problema de la
comprensin"..." "mucha
relacin puesto tanto el ambiente,
como la redimensin del aula, la
evaluacin y las estrategias de
las relaciones interactivas entre
maestros-alumnos y comunidad
van a propiciar que los nios
aprendan para la vida, en otras
palabras es necesario
redimensionar nuestro trabajo en
el aula y que como docentes
somos los principales
responsables
Cules son las competencias de En suma las docentes necesitan Han develado sus limitaciones y
investigacin que ustedes creen trabajar en un plan de ampliado sobre su rol como
necesitan adquirir? actualizacin que desarrolle otros docente que hasta ahora no lo
Los nuevos conceptos conceptos metodolgicos que estn desempeando
pedaggicos... nos hace falta ayuden a resolver el problema de adecuadamente
hacer ms ejercicios de reflexin, aprendizaje en estos grados.
cmo identificar los problemas y
en cuanto a innovaciones, qu

97
RASGOS PERSPECTIVA DE LA
FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
innovaciones pedaggicas creen
que necesitan?, ellas contestan:
sobre metodologa de la
planificacin, evaluacin,
elaboracin de materiales
didcticos, principalmente.
PROTOCOLO 9 (30 de septiembre y 11 de octubre del 2005)
Revisando el avance del Diseo Las docentes no saben como Por ahora las docentes creen que
del Microproyecto de intervenir de manera diferente y deben trabajar diferente en el aula
investigacin-accin en el aula, reconocen que deben hacerlo y y lo toman como un reto.
se concluye: en la primera fecha: esto lo ms importante,
"que no se dieron los apoyos Hay evidencias de que estn
necesarios para fines de mejorar siguiendo el proceso
el microproyecto de metodolgico, principalmente
investigacin-accin"., en existe una constante
segunda fecha "no se haba preocupacin por observar lo que
podido trabajar en el Plan de hacen cada da. Algunas veces no
propuesta didctica" ..."expresan modifican porque no saben cmo
que necesitan un apoyo terico hacerlo pero creen que deben
para revisar la planificacin hacerlo.
integradora y lo ms importante
trabajar en la propuesta del Pan
incorporando ideas, estrategias
didcticas diferentes a las que
hasta ahora se han puesto en
prctica.
Una semana despus, estn
trabajando en el plan de
intervencin y expresan que
trabajaron con un solo tema, un
tema eje y sacando de los nios
soluciones, sobre un tema que es
interesara a los nios, no que nos

98
 RASGOS PERSPECTIVA DE LA
FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
interesara a nosotros o que
viniera en un manual que tratara
como ensearlo, los remas ejes
son temas de inters, claro
ligados con el currculo
PROTOCOLO 10 (17 de octubre del 2005)
De nuevo en el aula aplicando Interesante observar este proceso El trabajo ha sido lento pero las
nuevas estrategias: las maestras y denota compromiso e inters de docentes estn observando
expresan: "la directora vino a ver trabajar con resultados positivos constantemente su prctica en el
y a tomar fotos y me dijo que le la propuesta de intervencin sentido de corregir si es
gustaba mucho como estaba pedaggica necesario.
trabajando", .. "otra dice que a
ella la directora le revis su plan
y que ledijo Y slo esto vas a
hacer?'"' Me han informado que
el plan todava no lo tienen
completo, que estn trabajando en
l y que les pareci necesario
hacer las primeras prcticas para
ir corrigiendo y mejorando".
PROTOCOLO 13 (18 de noviembre del 20O5 - Exposicin y entrega de resultados)
En su intervencin para transferir La transferencia de los Lograron aprender de la
la experiencia definen que "la conocimientos adquiridos de la experiencia a partir del "aprender
investigacin-accin en el aula experiencia tiene mucho valor haciendo"
es: descubrir un problema, para su trabajo docente
estudiarlo, tratarlo y darle
solucin, es hacer reflexin-
accn-reflexin, porqu
decimos esto?, por qu razn?,
porque seleccionamos el
problema, trabajamos con el, le
damos una respuesta, volvemos a
reflexionar para ver cuales han

QO
 RASGOS PERSPECTIVA DE LA
FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
sido los logros".

Pretendamos, analizar y estudiar El anlisis de los logros se ha Se considera un buen nivel de

los problemas, que se dan en el hecho en funcin de revisar los logros de su plan de intervencin
aula de clase para darles solucin objetivos y las preguntas de su pedaggica pero ms
a estos problemas, para trabajar microproyecto de investigacin significativo es que las docentes
uno por uno. han comprobado sus hiptesis
Definen que "la investigacin- profesionales.
accin en el aula es: descubrir un
problema, estudiarlo, tratarlo y
darte solucin, es hacer reflexin-
accin-reflexin, porqu
decimos esto?, por qu razn?,
1
porque seleccionamos el
problema, trabajamos con el, le
damos una respuesta, volvemos a
reflexionar para ver cuales han
sido los logros".
 13-4 Anlisis de la situacin posterior a la intervencin (evaluacin).

- En este sentido el estudio tuvo como condicin favorecer en los docentes la capacidad de
recapitular aspectos de su prctica enfatizando en determinados problemas, la constante
rccvaluacin de su trabajo, por ejemplo: cuando ellas afirman que "revisaron y
anal izaron los problemas y que al observar el entorno de las relaciones en la clase se
detecta que la disciplina es consecuencia de otros problemas como: la retencin, la
atencin, los aprendizajes y la comprensin", se estn elaborando nuevas ideas y
conocimientos.
- Desde el comienzo de la experiencia, las docentes pueden describir y profundizar sobre
una lista de problemas, permitiendo con este ejercicio analizar que hay muchos de ellos
que son consecuencia de otros de mayor significado.

En un rbol de problemas, (como indica el siguiente diagrama) en su inicio pudieron ubicar

las causas y consecuencias y hacer la respectiva descripcin, lo que ayud a un manejo ms
oportuno de la problemtica en si y en lo sucesivo fue motivo de revisarlo para el estudio
correspondiente.

Primer esquema elaborado por las docentes en su segunda prueba de revisin de los problemas del
aula

101
- Observar los valores del cuadro,(arriba indicado), les oblig a explicar que en su prctica
pedaggica tienen muchas deficiencias metodolgicas, signific adems, reconocer que
estn trabajando como actores pasivos frente al escenario - aula.

- En adelante, c! proceso metodolgico de la investigacin, permiti a las docentes situarse

en su momento pedaggico y realizar el abordaje de los temas estudiados de manera
comparativa, sabiendo que se estudiaba sobre las causas del problema objeto de estudio.

- De la experiencia, es oportuno indicar que el proceso de aprendizaje de las maestras ha

tenido su impacto en la propuesta pedaggica de intervencin desarrollada con fines de
resolver el problema de la comprensin. Desde este punto de vista la enseanza-
aprendizaje obtuvo la interrelacin de aprendizajes de carcter cientfico, tcnico y
funcional. Los conceptos se presentaron como agrupaciones de contenidos afnes, con la
consecuente aproximacin a temas inherentes a los ejes transversales que tiene carcter
relacional, ejemplo: la seguridad, los problemas ambientales, la economa, local, nacional,
(principalmente en el aula de quinto grado), sabiendo que en primer grado el aprendizaje
se centr en la cualidad neuroemocional que impregnan los cuentos infantiles. Todo lo
anterior fue posible gracias a que lograron la competencia de "Utilizacin de ideas y
generacin de conocimientos"

Rasgo 1.4 Escuchar.

Capacidad de or al otro y de lo que est pasando en el entorno del aula, con juicio crtico
y propositivo. Escuchar es atender lo que sucede en nuestro entorno, interpretar y
comprender una situacin reflejada en el ambiente sea sta visible a travs de las
actuaciones, los gestos la palabra o el silencio del otro.

102
1.4.1 Situacin encontrada (diagnstico).

Resulta dilicil describir la condicin de escucha que tienen las maestras, pero bien se
puede indicar que ambas profesionales mantenan una actitud de lejana de lo que
estaba pasando a su alrededor, no utilizaban su capacidad de or para interpretar y
comprender lo que pasaba en el aula, situacin dcminciadu en muchas ocasiones del
trabajo de equipo.

1.4.2 Estrategias implcmentadas (Plan de intervencin)

Se pens desde el comienzo que como parte de su aprendizaje a todas las sesiones
deban traer alguna noticia de su progreso en la investigacin que sobre el tema de la
"comprensin" tenan como reto: encontrar las causas y las consecuencias, descubrir
mediante entrevistas y ei acercamiento mayor a sus alumnos y alumnas, tambin se
pens en realizar una entrevista a sus alumnos para conocer sus intereses con respecto
a la clase.

103
 1.4.3 Proceso de intervencin (ejecucin)
Cuadro No. 5. Competencias comunicativas: capacidad de escuchar
PERSPECTIVA DE LA
j RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
Protocolo 3 ((27 de julio del 2005)
Capacidad de or al Se abre un debate concluyendo que se Han comenzado a proponer estrategias Se ve preocupacin por
otro y de lo que est hace necesario ampliar sobre este de trabajo que permitan escuchar lo escuchar los comentarios de
pasando en el entorno problema que otros dicen al respecto del tema de otros actores que alternan el
del aula, con juicio estudio. trabajo docente y de los
crtico y propositivo. alumnos en particular.
Indican que el tema elegido sea til a las
personas de quienes recogemos los datos,
en este caso los nios y nias del primer y
quinto grado y de la escuela Policarpo
Bonilla en general.
Hacer consultas a otros y otras
compaeras docentes de la institucin y
observar el entorno del aula, descu-
briendo cada manifestacin y cada
expresin de los educandos.
Despus de escuchar la lectura, ellas No hay suficiente informacin para Se avanza en la construccin
indican que "la eleccin del tema de concretar el diagnstico y desarrollar de ideas para elegir el tema de
investigacin debe cumplir 4 reglas acciones, es necesario tener un mejor investigacin y se recogen
bsicas: elegir el que despierte curiosidad, planteamiento del tema de datos para entender los
que sugiera incgnitas, que mueva a la investigacin. problemas pedaggicos
bsqueda de respuestas". comunes.
Protocolo No. 4 ( 1 de agosto del 2005)
Repiten que el problema, es general. Y lo Estn incorporando en el anlisis del Reconocen que la indiferencia
que es peor es la indiferencia de los padres entorno escolar a otros actores de los padres es un elemento
y madres de familia que no quieren externos que estn ligados a la vida de influyente en el problema de
participar apoyando a sus hijos, se les los nios y nias, ellos son los padres estudio.

104
 PERSPECTIVA DE LA
RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
llama y ni siquiera vienen y la comunidad
El desarrollo del tema ejemplo "La Es necesario hacer ejemplos concretos Las maestras opinan que
tartamudez en el aula" como ejemplo del para comprender el manejo de la incluso en el primer grado a
mapa conceptual, lo consideran muy informacin en lo sucesivo pesar de que no saben leer el
importante ya que muchas veces tenemos mapa se puede hacer con
el problema de la tartamudez y no lo dibujos.
consideramos,
Sentimos con mayor curiosidad descubrir Tienen curiosidad de entender el
lo que piensan mis alumnos y alumnas. problema y se ven asimismas pero
escuchan los comentarios de otras
personas relacionadas al mismo.
Escribir sobre el problema de la Escriben y describen lo que ven, lo Esta respuesta se basar en lo
comprensin, Cul es el problema? que oyen y lo que interpretan del que cada una conoce del
Cmo lo entendemos nosotros como entorno. mismo y cmo lo ve reflejado
docentes? Cules son sus causas? en el aula.
Cules son sus consecuencias?

1.4.4 Anlisis de la situacin posterior a la intervencin (evaluacin)

Si bien la capacidad de escuchar es difcil de observar, para fines de este estudio se puede decir que las docentes desarrollaron esta
capacidad si consideramos que en un principio ellas hablaban muy poco y no podan interpretarse el pensamiento; sin embargo, en
la medida en que fueron involucrndose en el proceso de la investigacin - accin, se apoyaban en sus comentarios con respecto al
tema de investigacin y en el desarrollo del macroproyecto, ampliaban el conocimiento sobre determinado aspecto que se analizaba.

Al momento de la transferencia de los resultados de su investigacin, las maestras demuestran su capacidad de escucha por las
aportaciones que hacen a las preguntas generadas en el grupo de maestros y maestras asistentes; se vio una defensa de su trabajo
muy ponderado.

105
 TRIANGULACIN DE DATOS DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Cuadro No. 6: Tendencias, competencias comunicativas

TENDENCIAS DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS ~

Intercambio de significados en forma oral
De entrada, las maestras no han hablado en toda la reunin ms que para preguntar a la directora si les va a dar permiso de
trabajar un da a la semana Es ms, es la directora que est participando.
Seguidamente, aunque es muy poco lo que traen escrito en sus cuadernos se puede entender su desarrollo terico del problema
de la disciplina.
El trabajo trata de desarrollar una dinmica investigativa que comienza con el diagnstico de necesidades pedaggicas las que
debern ser resueltas posteriormente. Concluyen que hay muchos problemas asociados a la comprensin, por tanto deciden que
el problema central es "la comprensin"
Al aplicar una encuesta, hacen un buen resumen oral de las respuestas. A pesar de todo, no hubo participacin de las maestras
como se esperaba.
Las maestras se estn resistiendo a reflexionar sobre el tema de la evaluacin.
Ha sido beneficioso para la Directora observar y conocer el trabajo que hacen las docentes en sus aulas y concluye que es
necesario supervisar el trabajo del aula.
Hace falta ms dedicacin para completar las tareas de lectura y escritura en esta parte para enriquecer el conocimiento sobre el
problema de estudio.
Las docentes investigadoras demuestran en su intervencin haber asimilado en la prctica el proceso metodolgico de la
investigacin-accin en el aula.
Lo importante es que las docentes han utilizado su capacidad de comunicar sus ideas sobre la propuesta de un nuevo plan.

106
 TENDENCIAS DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Las maestras estn preocupadas en resolver el problema de la planificacin
Se logra evaluar el trabajo en base a los objetivos propuestos en su microproyecto de investigacin.
La pregunta de inicio: creen que pueden ahora responder a las preguntas del microproyecto?, expresan de forma espontnea
que si.
Se puede decir que han logrado las competencias analticas para su beneficio profesional.
Lograron aprender de la experiencia a partir del "aprender haciendo", discutiendo y volviendo a comenzar.
En esta etapa hay muchas interrogantes a las que es necesario encontrar respuestas, por ello la asociacin de ideas permite que el
pensamiento crtico de las maestras sea fundamental en el desarrollo metodolgico de la investigacin y en la propuesta del
problema y el microproyecto.
La valoracin de la realidad pedaggica del aula sugiere interiorizarlos, de hecho, las opiniones son interesantes y ayudan a
entender el desarrollo de la experiencia por cada una de las docentes investigadoras
.Se ha comenzado a hacer cambios en su trabajo docente.
Definitivamente urgen cambios en las aulas de las maestras investigadoras y ellas lo saben.
Todava se presentan problemas en primer grado con relacin a la atencin Se deben hacer esfuerzos en considerar otras
estrategias en las que la maestra pueda ver a todos los nios y para que pueda moderar la voz que ayude a lograr orden y
atencin.
Lo importante es que han comprobado que hay otras estrategias que ayudan a interpretar la realidad del aula y descubrir como
manejar esa realidad.
El microproyecto ha tenido un impacto significativo para las docentes, para los alumnos y alumnas y tambin para el centro
escolar ya que se comprob que para resolver problemas pedaggicos del aula es necesario formar competencias investigativas
en los docentes.

107
 TENDENCIAS DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
La tendencia es expresar comentarios con un buen nivel del pensamiento crtico y esto se logra describiendo lo que se va
descubriendo.
Tienen muchos comentarios bonitos y lo expresan con entusiasmo.
La informacin terica ayuda en gran medida a entender mejor los problemas indicados como objeto de estudios.
La lectura ayud a entender mejor el camino a recorrer para la investigacin en cada caso.
Se trata de desarrollar una dinmica investigativa que comienza con el diagnstico de necesidades pedaggicas las que debern
ser resueltas posteriormente.
Intercambio de significados en forma escrita a partir de la lectura de textos.
En realidad han escrito muy poco y las ideas no estn completas, las reflexiones son muy escuetas y oraciones cortas.
Todava no logran explicar en forma escrita todas las causas del problema en s, pero hay ms desarrollo de su propuesta
La lectura de esta jornada ha contribuido a entender mejor el trabajo que estn realizando.
Escriben poco por ahora pero han iniciado a escribir las ideas consensuadas.
La lectura ayud a entender mejor el camino a recorrer para la investigacin en cada caso.
Todava no logran explicar en forma escrita todas las causas del problema en s, pero hay ms desarrollo de su propuesta
" El diagrama expresa la relacin de causa y efecto del problema de la comprensin y es un buen ejemplo de la escritura.
Las maestras estn interesadas en ampliar la informacin del diagnstico y el estudio en si .con datos de sus mismos alumnos y
alumnas.
Han podido hacer un anlisis escrito de fondo a partir de su yo como docentes para encontrar otros aspectos influyentes en el
problema objeto de estudio hasta ahora identificado.
Tienen claridad escrita del problema objeto de estudio
8
El auto anlisis est ayudando a revisar el trabajo pedaggico de cada una de las docentes, por ello es comprensible que no sean

108
 TENDENCIAS DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
tan transparentes en permitir que se revisen sus carpetas de trabajo.
El ejercicio ha propiciado encontrarse a si mismas como docentes para interpretar su rol y su correspondencia con el problema
de estudio.
Han podido hacer un anlisis escrito de fondo a partir de su yo como docentes para encontrar otros aspectos influyentes en el
problema objeto de estudio hasta ahora identificado. Las preguntas tienen que ver con su propia condicin de docentes,
explicarlas es suficiente para autovalorarse. Qu es ser docente en la actualidad?, Cmo debera ser docente actual?, Cmo
llegue a ser docente?, Qu es y para quin es la educacin?, A quin le enseo y por qu?, Cmo pienso que los estudiantes
deben interactuar en el aula?, Cmo puede ser utilizada la pared de mi aula para lograr aprendizajes permanentes y activos?,
Qu es lo ms importante que mis alumnos aprendern de m? Se estn definiendo como parte del problema. Si ellas se
identifican como parte del problema, lo que sigue de la investigacin tendr mejores resultados
Entregan sus primeros manuscritos para su trascripcin en computadora
Poco a poco estn desarrollando su capacidad de expresin oral y escrita.
Han hecho varios mapas conceptuales con secuencia terica ampla y con definicin clara.
Hacen un resumen claro en el que se refleja la comprensin y capacidad de sntesis
Se reconoce el esfuerzo de las maestras en la forma como observan, analizan y escriben de su mejora en la prctica pedaggica.
Escriben poco por ahora pero han iniciado a escribir las ideas consensuadas y tienen buen avance.
Todava no logran explicar en forma escrita todas las causas del problema en s, pero hay ms desarrollo de su propuesta del
microproyecto de investigacin.
Han podido hacer un anlisis escrito de fondo a partir de su yo como docentes para encontrar otros aspectos influyentes en el
problema objeto de estudio hasta ahora identificado. Es necesario retomar estos temas para descubrir no solo las limitaciones
sino tambin las fortalezas.

109
 TENDENCIAS DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
La participacin de las maestras de la visita al grupo es un estmulo ms para las docentes investigadoras.
Lo importante es que han comprobado que hay otras estrategias que ayudan a interpretar la realidad del aula y descubrir como
manejar esa realidad y lo reflejan en sus mapas conceptuales.
L a tendencia es sugerir comentarios con un buen nivel del pensamiento critico y esto se logra describiendo lo que se va
descubriendo.
" El anlisis de la problemtica pedaggica del aula est siendo debatida adecuadamente para determinar un buen diagnstico
escrito.
Siguiendo el esquema de la investigacin-accin las maestras tienen un buen comienzo en el trabajo, al encontrar los elementos
del diagnstico que les permita desarrollar un proceso de aprendizaje dinmico. La valoracin de la realidad pedaggica del aula
sugiere interiorizarlos.
Se ha comenzado a hacer cambios en su trabajo docente. El descubrir sus limitaciones investigativas es importante ya que es un
buen comienzo del auto anlisis
Utilizacin de ideas y generacin de conocimientos: Aprendizajes significativos.
Al insistir en revisar y analizar el listado de problemas encontrados se enfatiza el inters en observar el desarrollo metodolgico.
Imprimen el valor correspondiente a la observacin para conocer los problemas en el aula y conocerse a s mismos. Para darles
el tratamiento adecuado.
Las docentes han desarrollado el anlisis profundizando en la propia observacin del proceso metodolgico y de la prctica
docente en s,
Las docentes han desarrollado el anlisis profundizando en la propia observacin del proceso metodolgico y de la prctica
docente en s.
Han develado sus limitaciones y ampliado sobre su rol como docente que hasta ahora ya que interpretan que no lo estn

110
 TENDENCIAS DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
desempeando adecuadamente. Por ahora las docentes creen que deben trabajar diferente en el aula y lo toman como un reto.
Hay evidencias de que estn siguiendo el proceso metodolgico, principalmente existe una constante preocupacin por observar
lo que hacen cada da. Algunas veces no modifican porque no saben cmo hacerlo pero creen que deben hacerlo.
El trabajo ha sido lento pero las docentes estn observando constantemente su prctica en el sentido de corregir si es necesario.
Lograron aprender de la experiencia a partir del "aprender haciendo"
El primer y segundo diagrama expresan la relacin de causa y efecto del problema objeto de investigacin.
Capacidad de escuchar
Se ve preocupacin por escuchar los comentarios de otros actores del trabajo docente y de los alumnos en particular.
Reconocen que la indiferencia de los padres es un elemento influyente en el problema de estudio.
Las maestras opinan que incluso en el primer grado a pesar de que no saben leer el mapa se puede hacer con dibujos.
La respuesta se basar en lo que cada una conoce del problema con sus alumnos y cmo lo ve reflejado en el aula.
Se concluye que han aprendido a escuchar a sus alumnos y alumnas.

111
2. Competencias Observacionales.

Cmo se ha expresado en anteriores pginas, en este estudio se concibe que las competencias
observacionales son de inters particular, por cuanto permiten que el docente sea capaz de
"leer el entorno escolar y su realidad pedaggica"; el docente en servicio necesita
comprender la realidad, intervenir en ella, tomar decisiones pedaggicas, producir nuevos
conocimientos y hacer uso como consecuencia de esta observacin, de los hallazgos como
fuente del saber, asumiendo una posicin crtica constructivista permanente. Expresado en
pocas palabras, cada docente debe "conocer, descubrir, explicar e interpretar fenmenos o
hechos socioculturales o naturales". Tedesco, UNESCO, 2004.

Rasgo 2.1 .Observa los sucesos del aula.

A efectos de este estudio se considera que es importante desarrollar la capacidad del docente
para observar el entorno del aula, con toda su realidad que vive cada da con sus alumnos y
alumnas; es importante adems indicar la importancia que tiene el entorno fsico y
organizativo de la misma.

2.1.1 Situacin encontrada (Diagnstico).

Se puede inferir que las docentes no tienen la competencia de observar, nunca lo haban
hecho, hasta era posible detectar que cuando se les pregunta Cules son los problemas
pedaggicos que tienen en su aula? Ellas tendieron a quedarse en silencio.... Y no podan
explicar lo que pasaba a su alrededor en el centro educativo con sus alumnos.

Sin embargo, "lograr competencias observacionales agrega Mufloz J. Federman (2000) resulta claramente
difcil si el investigador (a) no cuenta con una historia, una visin amplia del mundo", esta historia se refleja en la
misma prctica pedaggica que da a da el docente vive en su aula. En !a aplicacin amplia del concepto
"competencia observacional", se ha manejado a travs de significados tales como: discriminacin de la realidad a
travs de la observacin, observar el desarrollo metodolgico de ia investigacin accin en e aula, observar la
importancia del concepto de la diversidad cultural en la enseanza y en suma lo que se pretende es que los
docentes sean capaces de observarse a s mismos y a los estudiantes, que se fijen de mejor manera en lo que stos
hacen y son. No se pretende por tanto, dar un concepto por separado sino por el contrario son conceptos
amalgamados en la suma tarea de la enseanza-aprendizaje.

112
 2.1.2. Estrategias implcmcntadas (Plan de intervencin).

Aunque pudiese decirse que en el desarrollo del proceso metodolgico la observacin

lia sido constante, es indicativo que en cada momento se vea el pasado para encontrar
respuestas hacia el futuro. En este sentido el estudio tuvo como condicin favorecer en
los docentes la capacidad de recapitular aspectos de su prctica enfatizando en
determinados problemas, la constante roevaluncin de su trabajo, por ejemplo: cuando
ellas afirman que "revisaron y analizaron los problemas y que al observar el entorno
de las relaciones en la clase se detecta que la disciplina es consecuencia de otros
problemas como: la retencin, a atencin, los aprendizajes y la comprensin ".

Desde el comienzo de la experiencia, las docentes pueden describir y profundizar sobre una
lista de problemas, permitiendo con este ejercicio analizar que hay muchos de ellos que son
consecuencia de otros de mayor significado.

Sin embargo, a partir de la propuesta de esta experiencia, cada docente tuvo la oportunidad de
observar su propia prctica pedaggica en su aula y desarrollar un anlisis sobre la diversidad
de problemas, dificultades y oportunidades que ellas tienen.

113
 2.1.3 Proceso de intervencin (ejecucin)
Cuadro No. 7: Observa los sucesos del aula. Se pretende que el docente se observe a s mismo y a sus alumnos (as)

RASGOS PERSPECTIVA DE LA
FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
Observa los sucesos del aula Protocolo nmero 3 (27 de julio del 2005)
Las maestras explican que El primer diagnstico ha servido Observar el entorno de su aula ha
observando a sus alumnos y de base para observar lo que permitido observar la diversidad
alumnas los problemas sucede en cada una de sus aulas cultural-educativa favoreciendo
pedaggicos son: Hiperactividad, lo que permiti analizar el adems observar la prctica
falta de buena conducta, escenario de la clase en su pedaggica en el aula y analizan
problemas de aprendizaje (en contexto general, aunque aun no sobre los primeros problemas
matemtica principalmente) se puede decir que han pedaggicos.
Indisciplina, problemas encontrado el problema central.
familiares, inasistencia,
puntualidad, baja autoestima. Se concluye que no est claro el
Explican adems que hicieron lo problema y se debe hacer un
siguiente: anlisis de fondo sobre estos
problemas Qu significa cada
uno? Analizar cada problema
Las maestras opinan que los observando en un rbol de
nios y nias en ciertas problemas sus causas y
asignaturas muestran inters, pero consecuencias, de esta forma
especial-mente cuando van a identificamos si entre ias causas
matemtica, (en ambos grados) es resulta un problema de mayor
peor, la situacin cambia y esto significado.
sucede principalmente despus
del regreso del recreo.

Una maestra dice que ella trabaja

con suficiente material didctico,
con tcnicas variadas pero aun as
no logra mantener la disciplina y
que lo que ms preocupa es que
RASGOS PERSPECTIVA DE LA
FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
el rendimiento acadmico es muy
bajo.

Otra maestra dice haber

observado que la disciplina es el
motivo primordial del bajo
rendimiento de los alumnos, y a
esta se suman la
irresponsabilidad, impuntualidad,
baja autoestima, problemas de
aprendizaje y a todo, en sus casas
los padres o sus familiares no
ponen inters en el avance de los
nios, se les manda recados y no
lo atienden,
Protocolo 5 (11 de agosto del 2005)
Algo muy motivante explica una Las maestras quieren manejar Las maestras estn pensando en
maestra es conocer los intereses otras formas de planificacin crear alternativas de solucin al
de mis alumnos y alumnas y ya didctica, mejorar los ambientes problema.
maana mismo trabajar con del aula, y aunque no lo dicen me
ellos, me los llevare al lado de la parece que tambin estn
quebradita para desarrollar las interesadas en mejorar la
preguntas de la encuesta... Qu evaluacin.
temas les gustara aprender?
Cmo les gustara aprender?
Cmo les gustara que yo
enseara?
Sobre cambios., una expresa que
va a desarrollar una propuesta
de plan didctico diferente para
ver si hay cambios, refirindose
al problema de la comprensin; la

115
RASGOS PERSPECTIVA DE LA
FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
otra maestra no dice nada, yo le
pregunto y usted, qu opina?,
eila responde me parece que
tambin puedo hacerlo, agrega es
que "mi caso es diferente, porque
son nios muy chiquitos y a esta
altura del ao no se si pueda
hacer cambios",
Definen que "La comprensin" No se involucran como parte del El anlisis de la problemtica
es un tema que afecta a la problema pero implcitamente si. pedaggica del aula ha insistido
mayora de los alumnos y en encontrar el problema de
alumnas y de cada aula de la Del anlisis a cada realidad mayor significado, en este caso
escuela. docente s4e logran identificar hay una diferencia entre el
algunas estrategias didcticas de problema "disciplina" y "la
mejora en el aspecto fsico y comprensin"
metodolgico de la clase en
primero y quinto grado.
Protocolo 6 (23 y 27 de agosto del 2005)
La maestra del primer grado, Hemos acordado en hacer una La directora explica que ella ha
agrega que en su aula tiene una pequea entrevista grupal a los observado que ya las aulas de
nia que siempre est llorando, alumnos y alumnas de cada aula ellas son diferentes.
ella ha observado que esta nia es para conocer sus intereses y
muy mimada y tiene problemas necesidades
emocionales ya que su madre
tuvo un beb y la nia se siente
desplazada, por ejemplo con ella
yo trabajo slo cuando la veo
jugando, que est contenta,
aprovecho su estado de nimo,
sus papas la apoyan mucho.
Protocolo No. 7 (22 de agosto def 2005
 PERSPECTIVA DE LA
FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
En el aula, las maestras tienen Lo que si es observable que las Es oportuno observar que el
material didctico desordenado maestras por ahora no haban proceso de aprendizaje de las
tanto los que estn en la pared tenido la oportunidad de maestras ha tenido su impacto en
como los que hay en unas cajas. observarse a s mismas y a su la propuesta pedaggica de
entorno pedaggico ni otras intervencin desarrollada con
Se observ que e! aula tiene personas ajenas les ha visitado fines de resolver el problema de
material didctico desordenado antes. la comprensin.
tanto los que estn en la pared
como los que hay en unas cajas. La observacin de la clase a En algunos momentos no hubo
En el escenario del aula se primero y quinto grado "B" fue avance por cuanto los materiales
observ que los pupitres estn decisiva en el sentido de que de reflexin no fueron estudiados,
organizados por equipos y el obviamente se concluye que hay por tanto no se discuti y
escritorio de la maestra tiene muchas deficiencias pedaggicas tampoco se dieron los apoyos
encima una tela vieja, cuadernos por parte del docente., ste es un necesarios para fines de mejorar
desorganizados, pedazos de yeso actor pasivo frente al escenario el microproyecto de
y una caja, en la pared una pedaggico. investigacin-accin.
piata de! ao pasado bien Las maestras son sinceras cuando
descolorida y polvosa, y ms... .No se puede exigir calidad en el afirman que no saben como se
trabajo pedaggico de las hace un plan pedaggico
maestras sino hay una definicin integrado, significa que hay que
clara de los temas en los que es trabajar sobre este tema de la
necesario capacitarlos. planificacin educativa
En el aula de quinto "B" en la
pared hay diversidad de material
didctico desordenado, el
escritorio de la maestra llena de
libros rotos, sucios,
desorganizados.
Por parte de la Directora, al Observar la clase de cada una de La directora como persona
observar la clase de cada una de las maestras por parte de la importante en la gestin
las maestras concluye que: se directora obedece a involucrarla educativa se ha dado cuenta del
llevan gran parte del tiempo de la en el proceso y tener mejores trabajo de los docentes a travs

117
RASGOS PERSPECTIVA DE LA
FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
clase llamando la atencin, oportunidades para recoger de la observacin de la clase.
A la pregunta Qu comentarios informacin desde cada aula sin
tiene?, pues fjese que fue una viciarla con la presencia de Ahora si se puede concluir que el
buena experiencia y hasta estoy extraos. docente es parte importante del
pensando hacer la misma problema de la comprensin de
observacin en das diferentes ai los aprendizajes en s
resto de los grados, es necesario
conocer que estn haciendo los
docentes en sus aulas, ... hay
improvisacin para dar las clases
...a eso se debe la desmotivacin
de los alumnos y la falta de
inters en aprender ... el maestro
debe poner de su parte para ser
expresivo, no repetitivo... dar sus
clases de manera muy
particpativa poniendo en prctica
metodologas activas y
participativas... Esta experiencia
me da la oportunidad de conocer
ms el trabajo de cada docente el
aula y puedo concluir que si hay
problemas de comprensin se
debe al tradicionalismo en la
aplicacin de estrategias de
aprendizaje y de evaluacin, se
conoce muy poco a los alumnos y
alumnas. poco inters por
aprovechar la capacidad de
asociacin de los nios y nias en
general.
De la observacin de la clase a Las aulas deben ser un Definitivamente urgen cambios |
RASGOS PERSPECTIVA DE LA
FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
cada maestra, la directora laboratorio permanente y esto no en las aulas de las maestras
concluye: "el maestro debe poner se est logrando en esta realidad. investigadoras y ellas lo saben.
de su parte para ser expresivo, no
repetitivo y dar sus clases de
manera muy participativa"
Protocolo 8 (17 de octubre del 2006)
Del recorrido por fuera del aula, La observacin de la clase a La tendencia pedaggica
se puede observar desde el primero y quinto grado "B" fue observada es sin lugar a dudas
corredor la situacin pedaggica decisiva en el sentido de que muy tradicional, repetitiva,
de cada aula y la percepcin es obviamente se concluye que hay memorstica y desmotivadota
que las clases son verticales y de muchas deficiencias pedaggicas para los alumnos y alumnas
corte bancario, ah los alumnos por parte del docente., ste es un
no participan en el aprendizaje, actor pasivo frente al escenario
son solamente una vasija vaca a pedaggico.
la que el docente llena con "sus
conocimientos"
Protocolo 11 (24 - 28 de octubre del 2005)
La maestra de primer grado me La distraccin por parte de las Un problema significativo es que
comenta que ella a veces siente tareas extraescolares es un se pierde tiempo en tareas no
que no puede lograr la atencin problema que influye curriculares, la secuencia
de todos y que todava le cuesta negativamente en mejores pedaggica se pierde y la
hacer la integracin entre espaol resultados. motivacin tambin
y matemtica.

119
 2.1.4 Anlisis de la situacin posterior a la intervencin (evaluacin)

En primer lugar las maestras tuvieron la oportunidad de valorar cada uno de los problemas
identificados, que en realidad fueron muchos como lo ejemplifica el siguiente cuadro.
Priorizando los problemas pedaggicos del aula de primero y quinto grados "B"
RHSUMLN
Gravedad Urgencia Grado de Posibilidades
Poblacin Valoracin total
del por compromiso en para resolver el
afectada para priorizar
Problemas problema resolverlo su solucin problema
u Pedaggicos
A M B A M B A M B A M B A M B A M B T

1 Disciplina / / // / / 7 3 0 10

2 Aprendizaje / / / / X 2 0 10

3 Autoestima / / 1 3 2 5

4 Puntualidad // / / 1 / 6 4 0 10

5 Comprensin II II II 10 0 0 10

6 Retencin II II II 10 0 0 10

7 Atencin II II II 10 0 0 10

Problemas
8 1 1 1 5 0 0 5
familiares

9 Hperactvidad / / / / / 0 0 5 5
10 Inasistencia / / / / / 0 I 4 5
II puntualidad / / / / 1 3 2 0 5

A = ALTA
M = MEDIA
B = UAJA
T = TOTAL

En un rbol de problemas, (como indica el siguiente diagrama) en su inicio pudieron ubicar

las causas y consecuencias y hacer la respectiva descripcin, lo que ayud a un manejo ms
oportuno de la problemtica en si y en lo sucesivo en el estudio correspondiente hubo
necesidad de revisarlo muchas veces.

120
 Observar los valores del cuadro,(arriba
indicado), les oblig a observar y explicar que
en su prctica pedaggica tienen muchas
deficiencias pedaggicas, signific adems,
reconocer que estn trabajando como actores
pasivos frente al escenario pedaggico.

.*, _ < r. ~ ~S\:\'\H

i'rimer esquema elaborado por las docentes en su

segunda prueba de revisin de los problemas del
aula

Este es el verdadero sentido de la competencia observacional y por tanto se ubica en este caso
al problema de la comprensin con una incidencia alta en todos los niveles de interpretacin.
El punto de partida para hacer el anlisis ha sido la capacidad de observacin dirigida a
comprender los fenmenos pedaggicos y problemas educativos locales.

Rasgo 2.2. Discriminan problemas pedaggicos y logra capacidad de la Indagacin

Crtico.

Es la capacidad de observar y discriminar entre los problemas pedaggicos es una condicin

importante que hace del quehacer docente una dinmica que favorece identificar adems las
alternativas de solucin en beneficio de la mayora de los alumnos y aiumnas en el aula.
Significa lograr capacidad de auscultar, descubrir poniendo enjuego la creatividad y la crtica
constructiva.
La educacin hondurena necesita docentes con esta capacidad muy desarrollada, en primer
lugar para saber hacer las adecuaciones curriculares y en segundo lugar para el desarrollo
currcular en funcin de las necesidades de los educandos y de la sociedad comunitaria en
particular.

En los aportes anteriores se ha recalcando en capacidades que si bien son diferenciadas tienen
un nexo comn y es en te caso el desarrollo de la capacidad de indagacin crtico creativa.

121
 2.2.1 Situacin encontrada (diagnstico).

Fue un tanto difcil para las docentes identificar los problemas y se poda comprobar que en el
principio la lista de problemas identificados fueron modificados posteriormente, encontrando
adems en algn momento no estar de acuerdo con lo que ellas mismas haban analizado.

Si, en anteriores anlisis se define que los docentes no poseen la capacidad de observar, es
necesario insistir en que esta capacidad no forma parte de su quehacer pedaggico, por cuanto
se le considera innecesaria dada la profesionalizacin docente basada en capacidades
metodolgicas convencionales que llegan a ser en algn momento tradicionalistas.

2.2.2 Estrategias implementadas (plan de intervencin).

Se da oportunidad a las docentes de analizar y describir su propio espacio de trabajo, el aula,

enseguida, se procura que en cada sesin de trabajo los conceptos equivocados o no se
estudien y se traduzcan en nuevos paradigmas de trabajo docente. Las docentes entre s se
hacen muchas interrogantes sobre su propia prctica docente y del entorno del aula y su
incidencia en el problema de la comprensin.

Durante las 6 primeras semanas siempre se revis el cuadro de problemas anteriormente

indicado con el objetivo de que ellas pudieran profundizar en la discriminacin de los
problemas, es de hacer notar que segn la valoracin que las maestras en forma consensuada
hacen a cada problema, dio como resultado la priorizacin y la factiblidad del anlisis en los
que se asocian problemas entre s y definen de comn acuerdo el problema objeto de estudio;
en los siguientes momentos las maestras desarrollan la capacidad de escucha en cada sesin de
trabajo de equipo y adems van avanzando en la oportunidad de escuchar a sus alumnos para
entender sus intereses de aprendizaje.

122
 2.2.3 Proceso de intervencin (ejecucin)
Cuadro No. 8: Discrimina problemas pedaggicos y logra capacidad de la Indagacin Crtico
RASGOS PERSPECTIVA DE LA
FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
Discrimina PROTOCOLO 4 (11 de agosto del 2005)
problemas Explican que se reunieron nuevamente para revisar y Las docentes explican con solvencia que La discriminacin de la realidad
pedaggicos analizar los problemas y que al observar el entorno de el problema inicial "La Disciplina" es vista desde una segunda mirada
las relaciones en la clase se detecta que la disciplina es consecuencia de otros problemas y ahora llev a tas docentes a encontrar
consecuencia de otros problemas como: la retencin, la si profundizan con mayores elementos en nuevos problemas.
atencin, los aprendizajes y la comprensin. el anlisis
Concluyen que hay muchos
Se ha logrado despertar inters por problemas asociados a la
profundizar sobre las causas de la comprensin, por tanto el
comprensin. problema central es "la
Las maestras han entrado a la dinmica comprensin"
de la investigacin en el aula y estn
motivadas en conocerles mejor.
PROTOCOLO 5 (11 de agosto del 2005)
El ejercicio de anlisis ayuda a reflexionar sobre nuestro
desempeo, expresan las docentes en muchos momentos del Es satisfactorio saber que sirve de mucho lo Se ha comenzado a hacer cambios en
trabajo de equipo. estn desarrollando las docentes; se sabe que lo abajo docente.
Asimismo, en la medida que se va avanzando, las maestras se est haciendo est dejando aprendizaje til.
deberan hacer cambios en sus aulas, la directora explica que
ella ha observado que ya las aulas de ellas son diferentes.
PROTOCOLO 7 (22 DE AGOSTO DEL 2<
Al observar la actuacin de las maestras y de los nios y Las maestras se sienten observadas y La tendencia pedaggica observada es
las nias, se detecta que stos siguen una rutina ms o actan en consecuencia de la mejor sin lugar a dudas muy tradicional,
menos en orden para entrar a la clase de computacin, manera. repetitiva, memorstica y
entran muy motivados, se sientan y la maestra contribuye desmotivadota para los alumnos y
alumnas
a que se sienten ordenadamente y muy atentos y atentas a Lo que si es observable que las maestras
las instrucciones. por ahora no haban tenido la Es oportuno observar que el proceso
En el aula, las maestras tienen material didctico oportunidad de observarse a si mismas y de aprendizaje de las maestras ha
desordenado tanto los que estn en la pared como los que a su entorno pedaggico ni otras tenido su impacto en la propuesta
hay en unas cajas. personas ajenas les ha visitado antes. pedaggica de intervencin
Se observ que el aula tiene material didctico La observacin de la clase a primero y quinto desarrollada con fines de resolver el
desordenado tanto los que estn en la pared como los que grado "B" fue decisiva en el sentido de que problema de la comprensin.
obviamente se concluye que hay muchas
hay en unas cajas.
deficiencias pedaggicas por parte del En algunos momentos no hubo avance
En el escenario del aula se observ que los pupitres estn

123
RASGOS PERSPECTIVA DE LA
FUENTE DE P R O T O C O L O S TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
organizados por equipos y el escritorio de la maestra docente,, ste es un actor pasivo frente al por cuanto los materiales de reflexin
tiene encima una tela vieja, cuadernos desorganizados, escenario pedaggico. no fueron estudiados, por tanto no se
pedazos de yeso y una caja, en la pared una piata del discuti y tampoco se dieron los
ao pasado bien descolorida y polvosa, y ms... .No se puede exigir calidad en el trabajo apoyos necesarios para fines de
pedaggico de las maestras sino hay una mejorar el microproyecto de
definicin clara de los temas en los que es investigacin-accin.
En el aula de quinto " B " en la pared hay diversidad de necesario capacitarlos. Las maestras son sinceras cuando
material didctico desordenado, el escritorio de la afirman que no saben como se hace un
maestra llena de libros rotos, sucios, desorganizados. plan pedaggico integrado, significa
que hay que trabajar sobre este tema de
la planificacin educativa
PROTOCOLO 51 11 de agosto del 2005)
Insisten en el relato "uno de maestro explica, explica de varias El planteamiento del problema es aceptable y Es ya una realidad que estn
formas y lo hace con motivacin y el o la ifla no llega a se puede analizar desde varias perspectivas convencidas que el problema principal
comprender lo que se le est diciendo, lo que hace es que pero es ms importante la perspectiva del en sus aulas es la comprensin aunque
memoriza" "otras veces el nifo nia no pone atencin en clase, docente les falta profundizar en las causas
no han comprendido su responsabilidad en a escuela", "los inmediatas.
aspectos pedaggicos que justifican la presencia del problema,
son de alguna manera por faltas dei docente en cuanto a la
forma de planificacin, la motivacin, la metodologa utilizada,
recursos didcticos"

E! problema de la "comprensin" lo entienden como un

problema general para todos y en todas las materias
Despus de analizar y consensuar, escriben sobre los objetivos Es posible que las docentes recojan nueva Las maestras estn interesadas en
de investigacin: 1 general y 3 especficos. informacin de sus alumnos con el propsito ampliar la informacin del diagnstico
Realizarn la siguiente encuesta a los nios y nias de su grado, de enriquecer el diagnstico y el estudio en y el estudio en si .con datos de sus
para ampliar la informacin del diagnostico, las preguntas son: general. mismos alumnos y alumnas.
Qu temas les gustara aprender? Cmo les
gustara aprender? Cmo les gustara que yo diera
la clase?
PROTOCOLO 6 (23 y 27 de agosto del 2005)
Debido a que no hay precisin de la evaluacin, es sin lugar a Es importante sustentar el problema de la Las maestras todava deben encontrar
dudas que en realidad hace falta buscar la forma de precisar s comprensin evidencias de lo que pasa en el aula
los contenidos han sido asimilados o slo han memorizado (tal con respecto a la comprensin.
como dicen), por ello las maestras se han comprometido a
evaluar nuevamente el contenido del periodo recin pasado
para verificar cuanto saben
PROTOCOLO 7 (22 DE AGOSTO DEL 2005)

124
RASGOS PERSPECTIVA DE LA
FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
De la observacin de clases en las aulas correspondientes, se Lo que describe la observacin es algo ms La observacin a las aulas de la
detecta: que una falta de trabajo planificado. Ya se docentes investigadoras por parte de la
Se observa que los textos nuevos no los estn usando dijo en pginas anteriores que se confirma la directora ha permitido descubrir un
correctamente, y algunos ya muestran deterioro, son dejados improvisacin de la educacin. caos en cada una de las clases
por los nios en sus pupitres lo que me indica que hace falta
formacin de hbitos de orden ... un boletn informativo pero
no lo tiene correctamente instalado ... cuadernos
desorganizados ... una piata del aflo pasado bien descolorida
y polvosa .. . los pupitres lucen sucios . la mayora rayados ...
asistencia a clases de un poco mas del 50% , e resto est
ausente.
... algunos nios a esta altura no manejan bien su cuaderno,
sus pginas las tienen bien arrugadas, enrolladas de las
esquinas, hay sucio debajo de los pupitres
En el aula de sexto ... en la pared hay diversidad de material
didctico desordenado, no lo tiene por reas, hay dos pizarras
puestas sobre unos pupitres ... Oiga! en la parte de la entrada
un azadn, escobas, trapeador todo mal colocado, en una
esquina mas escobas ma! colocadas... El calendario cvico
descolgado de un extremo ... la directora afirma "el problema
es que hay improvisacin"
Protocolo 10 (17 de octubre del 2005)
Entrevista a alumnos y alumnas del quinto grado, como El trabajo pedaggico induce a los nios y Se observa que la maestras se han
consecuencia del desarrollo del plan Pedaggico emergente. nias al anlisis y esto es verdaderamente es preparado para la clase, se ven segura
hay diferencias entre la clase de hoy y la del jueves pasado, determinante en el aprendizaje y ordenadas en la direccin de su clase.
con las clases anteriores? Por qu? Hay un producto de aprendizaje que
R/ Si, hay muchas diferencias, es ms participad va, hablamos hay muchas diferencias con los resultados de est siendo aplicado a mejorar la
nosotros de temas de inters, estudiamos mas temas, ios temas a clase observada das atrs por la Directora comprensin en el aula.
son de inters y de importancia para nosotros. del Centro (ver protocolo 7 del 22 de Agosto)
Les gusta asi la clase?
Si, est interesante, est ordenada y todos participamos.

125
 2.2.4 Anlisis de la situacin posterior a la intervencin (evaluacin).

El proceso metodolgico permiti a las docentes situarse en su momento pedaggico y realizar

el abordaje de los temas estudiados de manera comparativa, sabiendo en primer lugar que se
estudiaba para entender las causas del problema objeto de estudio

Desde el comienzo de la experiencia, las docentes pueden describir y profundizar sobre una
lista de problemas, permitiendo eon esle ejercicio anuli/uir que hay muchos de ellos que son
consecuencia de otros de mayor significado.

Descubrir la problemtica de su entorno pedaggico las obliga a revisar todos los elementos
que intervienen en este escenario; privilegiar por supuesto aquellos problemas de mayor
significado es tambin un esfuerzo importante en la dinmica de observacin que ahora ya
estn poniendo en prctica las docentes investigadoras.

Significativo es adems, enunciar que al principio, ellas no se sealan como parte del
problema pero al entrar a estudiar el problema de la comprensin lo cual facilita reconocer la
importancia que tiene esa tradicin metodolgica vertical que no permite a los educandos
entrar en contacto con su propio aprendizaje, es aqu donde el docente se reconoce que es
parte del problema aunque no se exprese literalmente.

126
Rasgo 2.3 Observa en la prctica el desarrollo metodolgico de la investigacin accin.

Significa observar la funcionalidad del mtodo de la investigacin accin como herramienta

didctica en el aula, a travs de la cual se logra entender la problemtica pedaggica y se
descubren situaciones de la vida docente que se obligan a cambiar,

2.3.1. Situacin encontrada (diagnstico).

La experiencia de aplicar la metodologa de la investigacin - accin era totalmente nueva

para las docentes que trabajan en el aula, no as, de la directora que ya haba participado en un
diplomado dirigido por la Universidad Pedaggica "Francisco Morazn", esto sin duda
favoreci la aceptacin de participar en el trabajo de investigacin. Se observaba al comienzo
y durante el proceso mucho temor para entrar en su desarrollo.

2.3.2. Estrategias implementarias (Plan de intervencin).

Desde la primera reunin de trabajo se explica la espiral de la investigacin - accin de la

forma ms sencilla y aplicada a su vida profesional como docente, esto signific que aunque
no se diera en adelante como obligatorio discutir este proceso, ellas mismas llevaban un
control del avance, revisaban la espiral en cada sesin de trabajo, algo valioso de reconocer es
lo que las docentes expresan, por ejemplo: "... al principio lo mirbamos como mucho
trabajo, pero la verdad es que vali la pena, aprendimos mucho y nos sirvi en nuestro
trabajo... " en otro momento dicen "... la verdad es que hasta ahora le estoy sintiendo el
sabor a mi trabajo de docente... ".

127
 2.3.3. Proceso de intervencin (ejecucin)
Cuadro No. 9: Observa en la prctica el desarrollo metodolgico de la investigacin accin
RASGOS
Observa en la prctica el
desarrollo metodolgico de la
investigacin accin
PERSPECTIVA DE LA
FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
PROTOCOLO 3 (27 de julio del 2005)
Para responder a ia interrogante Cmo Sobre el tema, antes de ahora no han Ahora si ya estn valorando a los nios
pienso que los estudiantes deben evidenciado anlisis en ninguno de los prciema de la comprensin y iflas
interactuar en e aula?, las maestras casos coo sujetos importantes en el proceso
comentan "deben interactuar sin temor, metodolgico del aula y por tanto es
aprendiendo y participando en temas de par:; de resolver e
inters, partiendo de sus saberes previos
para entendei' y conocer ms".
PROTOCOLO 4 (11 de agosto del 2005)
Se trabaj en una lluvia de ideas sobre: La comunicacin entre pares no es el O sea su procedimiento investigativo se
Cul sera la interrogante que nos problema arral a nuevos agentes educativos.
haramos para dar respuesta al problema
de estudio identificado? Las investigadoras registran parte de la Las '.ecturas facilitan el anlisis del
lectura y la asocian a su trabajo trersL-o planificado en el aula
La descripcin de los 4 pilares de la sistemtico del aula.
educacin los que indican hacia donde
debemos trabajar cada da en e! aula.
PROTOCOLO 5 (11 de agosto del 2005)
Para entender de mejor manera Qu Ahora si se han involucrado pero se ha Lss ocentes se involucran como parte
aspectos pedaggicos justifican la tenido que trabajar mucho la valoracin del problema
presencia del problema de la del fenmeno de la comprensin.
comprensin?, desarrollan e concepto
diciendo "entre los aspectos
pedaggicos que justifican la presencia
del problema, son de alguna manera por
faltas del docente en cuanto a la forma
de planificacin, la motivacin, la
metodologa utilizada, recursos
didcticos"
PROTOCOLO 7 (22 DE AGOSTO DEL 2005)
Cada maestro (contina la directora) Los aportes de la directora apuntan al La directora realimenta el proceso de
debe poner de su parte para ser problema base del aula, el docente la investigacin que hacen las
expresivo, no repetitivo y dar sus clases con sus tradiciones de trabajo. decentes
de manera muy participativa poniendo en
prctica metodologas activas y
participativas.
PROTOCOLO 8 (17 de octubre del 2005)
128
RASGOS PERSPECTIVA DE LA
FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
Principalmente sentimos que En algunos momentos no hubo avance Es oportuno observar que el proceso de
necesitamos profundizar en la por cuanto los materiales de reflexin no aprendizaje- de las maestras ha tenido su
investigacin-accin ya que hemos fueron estudiados, por tanto no se impacto en la propuesta pedaggica de
observado su ayuda en el desarrollo de discuti y tampoco se dieron los apoyos intervencin desarrollada con fines de
las acciones en el aula. necesarios para fines de mejorar el resolver el problema de la comprensin.
microproyecto de investigacin-accin.
Se puede observar la capacidad de
anlisis sobre su trabajo pedaggico y el
ajuste que estn decidiendo hacer en los
prximos 13 das

Las maestras han llegado a sentir mayor

inters en su prctica docente y se
involucran en el anlisis con mayor
compromiso.
PROTOCOLO 12 (11 de noviembre del 2005)
Una maestra dice: yo incluso estoy Se ve claro que a las maestras les hace El proceso metodolgico est
pensando que el prximo aflo trabajar falta ms dominio sobre si misma y que despertando nuevas creaciones de trabajo
con esta metodologa y desarrollar todos algunos conceptos metodolgicos de la para el siguiente aflo.
los pasos tanto para el Plan integrado planificacin integrada todava les siguen
como de la investigacin-accin,, eso s dando problemas porque es desconocido
que nos puedan ayudar a ampliar sobre paradlas.
este plan, lo mismo a mi dice la maestra
del primer grado, yo todava no s con
que grado me toca, la Directora dice que
si llegan unos nios de la escuela
PROHECO va a aumentar la matrcula
del segundo grado y tal vez ahf me deja,
sino pues se decidir hasta el prximo
afio, en el caso la primera ella sabe que
trabajar con el cuarto grado.
PROTOCOLO 13 (18 de noviembre de! 2005)
Las maestras en su intervencin Las competencias observacionales son La transferencia de los conocimientos
en su primera transferencia: importantes que sean logradas por cada adquiridos por las docentes explica el
docente para que sepan como manejar procedimiento metodolgico de cmo
... hemos estado cada proceso de la enseanza- logran auto criticar su prctica y como
aproximadamente durante tres aprendizaje. construyen su aprendizaje
meses trabajando sobre un
proyecto de investigacin-accin La capacidad de anlisis que las docentes Explican de manera simple como han
con respecto a su trabajo de trabajado en este proyecto y cuales han
en el aula yo les voy a leer un hacen
investigacin en el aula es una buena sido los resultados.

129
RASGOS PERSPECTIVA DE LA
TENDENCIA GENERAL
FUENTE DE PROTOCOLOS
INVESTIGADORA
poquito sobre qu entendemos razn para considerar que ellas han
logrado la competencia observacional Se puede valorar la competencia
por investigacin-accin en el observacional lograda por estas docentes
aula "es una herramienta en la manera como explican el proceso
metodolgica que ayuda a de su trabajo.
mejorar la carera docente y a
identificar los problemas de
mayor implicacin en el
aprendizaje y el desarrollo
educativo en el aula" Qu
pretendamos con este proyecto?
Pretendamos, analizar y estudiar
los problemas, que se dan en el
aula de clase para darles solucin
a estos problemas, para trabajar
uno por uno, ya que en nuestra
aula se dan una cantidad de
problemas y que si bien todos son
importantes y que a todos les
hubisemos querido dar atencin,
vimos que no era posible, para
eso hicimos un diagnstico,
ubicamos todos los problemas,
empezamos a ubicarlos en ei que
tiene ms prioridad, bien, entre
esos problemas, escogimos el de
comprensin...

Ms adelante agregan... "para

poder entender este problema,
estudiamos mucho,
investigamos mucho, trabajamos
aqu y en Tegucigalpa, para poder
darle una solucin, entonces la

130
RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
investigacin-accin en el aula
es: descubrir un problema,
estudiarlo, tratarlo y darle
solucin, es hacer reflexin-
accin-reflexin, porqu
decimos esto?, por qu razn?,
porque seleccionamos el
problema, trabajamos con el, le
damos una respuesta, volvemos
a reflexionar para ver cuales
han sido los logros".

Agregan tambin que ... en mi

experiencia propia logr que los
nios vinieran, se presentaran a
sus clases todos los das, que
trabajaran y presentaran las
tareas y que todos participaran
ya que mi trabajo fue basado en
las noticias, el tema eje mo fue,
"la realidad social actual de
Honduras y Amrica Latina"...
con respecto a mi clase quiero
contarles que trabaj en el Plan
de Intervencin con espaol y
matemticas por... por el tiempo,
lo hice si, con el objetivo de
ayudar a algunos nios, ...
Quiero decirles que me gust
bastante porque a ellos les
interes, trabajaron mucho,...la
directora explica que "yo soy
partidaria de la investigacin-

131
RASGOS PERSPECTIVA DE LA
FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
accin para resolver muchos
problemas en el aula y en el
sistema educativo... Con esta
experiencia los docentes
aprenden mucho, eso si hay que
poner tiempo, decisin... y
continua... Esta es una
experiencia muy bonita y yo le
agradezco a la Licenciada Lili y
esperamos tenerla como apoyo en
el prximo ao y vamos a hablar
con el Licenciado Rusbeil
tambin para ver la posibilidad
del apoyo a la investigacin.

132
 2.3.4 Anlisis de la situacin posterior a la intervencin (evaluacin).

Las maestras lograron hacer un buen manejo de la observacin de lo que iba pasando
simultneamente al descubrir los cambios visibles de la metodologa de la investigacin -
accin como herramienta para intervenir en los problemas pedaggicos en el aula. En la
medida en que iban desarrollando el esquema metodolgico estaban valorando ia
investigativo.

Kl desarrollo metodolgico de la investigacin-accin ayud a comprender el proceso

metodolgico entendiendo el procedimiento de trabajo a su vez concluyendo que facilita su
trabajo en el aula.

Favoreci el desarrollo del esquema conceptual de la investigacin-accin, lo cual significa

que aprendieron organizar las ideas en un esquema que sea comprensible para otros y para
ellas mismas.

En algunas ocasiones mostraban ansiedad por la necesidad de profundizar en el anlisis del

problema objeto de estudio y de las alternativas de solucin al mismo lo que genera una
propuesta de un "Plan Pedaggico Emergente".

Trabajar en esta competencia gener nuevos conocimientos y oportunidades de trabajo en el

aula, (particularmente), porque las docentes se involucraron en esa realidad indagando creativa
y crticamente y se vivi un ambiente crtico reflexivo para hacer posible la transformacin de
una realidad; permiti mediante la construccin del conocimiento trascender ms all de lo
visible, esto es a ese horizonte pedaggico que haba estado desconocido y que a .partir de esta
experiencia las docentes podan asimilar el trabajo pedaggico en el aula desde las nuevas
perspectivas de trabajo.

133
 TRIANGULACIN DE DATOS DE LAS COMPETENCIAS OBSERVACIONALES

Cuadro 10: Tendencias investigativas observacionales

TENDENCIAS DE LAS COMPETENCIAS OBSERVACIONALES

Observa los sucesos del aula
Observar el entorno de su aula ha permitido observar ia diversidad cultural-educativa, favoreciendo adems observar la prctica
pedaggica en el aula y analizar sobre los primeros problemas pedaggicos.

Las maestras estn pensando en crear alternativas de solucin al problema seleccionado.

El anlisis de la problemtica pedaggica del aula ha consistido en encontrar el problema de mayor significado, en este caso hay una
diferencia entre el problema "disciplina" y "la comprensin".

La directora explica que ella ha observado que ya las aulas de estas maestras son diferentes.

Es oportuno observar que el proceso de aprendizaje de las maestras ha tenido su impacto en la propuesta pedaggica de intervencin
desarrollada con fines de resolver el problema de la comprensin.

En algunos momentos no hubo avance por cuanto los materiales de reflexin no fueron estudiados, por tanto no se discuti y tampoco se
dieron los apoyos necesarios para fines de mejorar el microproyecto de investigacin-accin,

Las maestras son sinceras cuando afirman que no saben como se hace un plan pedaggico integrado, significa que hay que trabajar sobre
este tema de la planificacin educativa.

La directora como persona importante en la gestin educativa se ha dado cuenta del trabajo de los docentes a travs de la observacin de la

clase.

Ahora si se puede concluir que el docente es parte importante del problema de la comprensin de los aprendizajes en s

Definitivamente urgen la formacin de competencias (cambios) en las aulas de las maestras investigadoras y elias lo saben.
La tendencia pedaggica observada es sin lugar a dudas muy tradicional, repetitiva, memorfstica y desmotivadora para los alumnos y
alumnas
1 3 4
 TENDENCIAS DE LAS COMPETENCIAS QBSERVACIONALES
Un problema significativo es que se pierde tiempo en tareas no curriculares, la secuencia pedaggica se desvincula y la motivacin
tambin.
Discriminan problemas pedaggicos
La discriminacin de la realidad vista desde una segunda mirada llev a las docentes a encontrar nuevos problemas.
Concluyen que hay muchos problemas asociados a la comprensin, por tanto el problema central es "la comprensin"
Se ha comenzado a hacer cambios en su trabajo docente.
La tendencia pedaggica observada es sin lugar a dudas muy tradicional, repetitiva, memorstica y desmotivadota para los alumnos y
alumnas
Es oportuno observar que el proceso de aprendizaje de las maestras ha tenido su impacto en la propuesta pedaggica de intervencin
desarrollada con fines de resolver el problema de la comprensin.
En algunos momentos no hubo avance por cuanto los materiales de reflexin no fueron estudiados, por tanto no se discuti y tampoco se
dieron los apoyos necesarios para fines de mejorar el microproyecto de investigacin-accin.
Las maestras son sinceras cuando afirman que no saben como se hace un plan pedaggico integrado, significa que has que trabajar sobre
este tema de la planificacin educativa
Es ya una realidad que estn convencidas que el problema principal en sus aulas es la comprensin aunque les falta profundizar en las
causas inmediatas.
Las maestras estn interesadas en ampliar la informacin del diagnstico y el estudio en si .con datos de sus mismos alumnos y alumnas.
Las maestras todava deben encontrar evidencias de lo que pasa en el aula con respecto a la comprensin.
La observacin a las aulas de la docentes investigadoras por parte de la directora ha permitido descubrir un caos en cada una de las clases
Se observa que la maestras se han preparado para la clase, se ven segura y ordenadas en la direccin de su clase. Hay un produao de
aprendizaje que est siendo aplicado a mejorar la comprensin en el aula.
Observa en la prctica el desarrollo metodolgico de la investigacin accin
Ahora si ya estn valorando la opinin de los nios y nias frente al problema de la comprensin como sujetos importantes en el proceso

135
 TENDENCIAS DE LAS COMPETENCIAS OBSERVACIONALES

metodolgico del aula y por tanto resolver dicho, o sea su procedimiento investigativo se ampli a nuevos agentes educativos.

Las lecturas son utilizadas por las maestras y facilitan el anlisis del trabajo planificado en el aula

Las docentes se involucran como parte del problema y estn considerando cambios.

La directora realimenta el proceso de la investigacin que hacen las docentes apoyando ideas significativas.

Es oportuno observar que el proceso de aprendizaje de las maestras ha tenido su impacto en la propuesta pedaggica de intervencin
desarrollada con fines de resolver el problema de la comprensin.

Se puede observar la capacidad de anlisis sobre su trabajo pedaggico y el ajuste que estn decidiendo hacer en los prximos 13 das

Las maestras han llegado a sentir mayor inters en su prctica docente y se involucran en el anlisis con mayor compromiso.

El proceso metodolgico est despertando nuevas creaciones de trabajo para el siguiente ao.

La transferencia de los conocimientos adquiridos por las docentes explica la asimilacin del procedimiento metodolgico, el logro de la
auto critica de su prctica y la construccin de su aprendizaje favoreciendo la adquisicin de la competencia obsrvacional

Explican de manera simple como han trabajado en este proyecto y cuales han sido los resultados observados.
Se puede valorar la competencia observacional lograda por estas docentes en la manera como explican el proceso de su trabajo.

136
 3. Competencias actitudinales.

La mejor expresin se da con la espontaneidad en el trabajo y en las decisiones de cambio e

innovacin. Existen muchas posiciones y crticas basadas en realidades que presentan datos en
cuanto a que no todas las personas tienen actitud para ejercer la docencia y se sube que adems
de las competencias anteriores son necesarias algunas caractersticas actitudinales como:
compromiso profesional, disponibilidad hacia el cambio y la innovacin, auto crtica, toma de
decisiones y trabajo en equipo; un docente con actitudes positivas debe manifestar siempre
entusiasmo (creer en lo que hace, vivirlo) de manera que esla condicin se trasmita a los
alumnos y alumnas, que despierte en ambos lados esa pasin por aprender y descubrir, dicho
en una sola palabra se refiere a ese optimismo pedaggico que es lo que permite al docente
desarrollar cstrategius que permitan al alumno o alumnu encontrar posibilidades de
aprendizaje y que el docente adquiera liderazgo en el aula (porque nace de su actuacin para
abrir horizontes). Una situacin agregada pero muy importante aunque en este estudio no se
desarrolle osle aspecto es la capacidad de dar afecto (no tanto por lo que hacen sus alumnos o
por lo que cada uno es), sino porque proporcionar seguridad y confianza tanto a los alumnos
(as) como al mismo docente.

Rasgo 3.1 Compromiso profesional.

Es la manifestacin personal que est ligada a actitudes que construyen el desarrollo de una
educacin de calidad. Estas manifestaciones estn ligadas a la inminente necesidad de hacer
mejor su trabajo pedaggico cada da mejor.

3.1.1 Situacin encontrada (diagnstico).

Indagando el comportamiento hacia el trabajo de las docentes el que ha sido comprobado a

partir de los datos de la observacin a las aulas, en stas, se denota desorden, suciedad y es
fcil determinar que esta condicin se da por la falta de compromiso del docente. El
compromiso es superficial y se declara pero no se trabaja con l, se observa poca participacin
en la mejora de su prctica profesional, en la revisin de la metodologas de trabajo en el aula,

137
poca lectura para actualizarse, planificaciones didcticas con poca profundidad pedaggica,
aplicacin de estrategias de aprendizaje memorsticas, repetitivas, insignificantes; entre
muchas cosas, se puede hacer otras reflexiones ya que de este tema si hay que indagar y
trabajar mucho ms con los docentes ya que depende en gran medida de esta cualidad para que
hayan cambios sustanciales en el sistema educativo local.

3.1.2 Estrategias implementadas (plan de intervencin).

Los momentos de reflexin sobre lo que estaba pasando en sus aulas desde el comienzo del
microproyecto de investigacin gener la revisin no solo en los aspectos didctico tericos
sino los aspectos del entorno fsico; se hicieron lecturas relacionadas con la importancia de
los ambientes de aula y su influencia en los aprendizajes. Se generan discusiones sobre las
aulas textuadas para ser coincidente con el enfoque comunicativo y lo ms importante es que
se concluye que se deben hacer cambios en los escenarios de las aulas y como tal file uno de
los aspectos trabajados en primer lugar en el Plan Pedaggico Emergente aplicado por cada
docente, iniciando con una limpieza y reorganizacin de las aulas.

138
 3. J Proceso de intervencin (ejecucin)

Cuadro No. 11: Compromiso profesionat

PERSPECTIVA DE LA
RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
Compromiso profesional PROTOCOLO 3(27dejuliodel2005)
La directora resume que: lo El compromiso profesional como Se observa disposicin para
importante de todo este proceso docente est incidiendo en continuar analizando los
es el cambio hacia una mente cambios actitudinales frente al problemas pedaggicos en el aula
abierta, anlisis de su propia prctica y con ello comienza un cambio
Asumen como tarea: retomar los docente, se traduce en los profesional como docentes y
problemas ahora analizados en comentarios con relacin a la hacia el proceso investtgativo.
esta jornada y aplicar un nuevo diversidad de problemas
proceso de anlisis, sacando de existentes en el aula y en el
cada uno sus causas y compromiso de profundizar en
consecuencias; volver este anlisis
nuevamente a dialogar (las tres);
aplicar algunas ideas de la lectura
comentada; escribir cada una de
las actividades anteriores en
detalle y traer a la reunin
siguiente este trabajo para
compartirlo
PROTOCOLO 4 (11 de agosto del 2005)
Las maestras han sido muy Aunque no se puede valorar el Las maestras estn cumpliendo
puntuales y estn listas para compromiso profesional de las con su compromiso
comenzar. docentes en trminos
Asumen como compromiso traer comparativos con otros grupos de
a la prxima reunin: docentes se puede decir que ellas
Escribir (desarrollar) el problema estn cumpliendo su compromiso
de la comprensin; cules son
sus causas y cules sus
consecuencias Cmo lo
entienden desde su perspectiva?;

139
 PERSPECTIVA DE LA TENDENCIA GENERAL
RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS INVESTIGADORA
elaborar al menos 2 objetivos y
dos preguntas a las que se les
quiere dar respuesta
Las maestras expresan con El trabajo del diseo de Lo importante del trabajo del
alegra "Hemos llegado a microproyecto ha iniciado con equipo de investigadoras es
identificar el problema de buen suceso por cuanto son las reflexionar, discutir y escribir.
estudio, el problema de trabajo, docentes investigadoras las que
as nos sentimos con mayor analizan, discuten y escriben
curiosidad y en mejores
condiciones para resolverlo".
Las maestras han sido muy Aunque no se puede valorar el Las maestras estn cumpliendo
puntuales y estn listas para compromiso profesional de as con su compromiso
comenzar. docentes en trminos
Asumen como compromiso traer comparativos con otros grupos de
a la prxima reunin: docentes se puede decir que ellas
Escribir (desarrollar) el problema estn cumpliendo su compromiso
de la comprensin; cules son
sus causas y cules sus
consecuencias Cmo lo
entienden desde su perspectiva?;
elaborar al menos 2 objetivos y
dos preguntas a las que se les
quiere dar respuesta
PROTOCOLO 6 (23 y 27 de agosto del 2005
Al analizar el proceso de Los procedimientos acadmicos En algunos momentos este
evaluacin de los aprendizajes, de cualquiera ndole ameritan en compromiso no se hace visible
una de ellas me indica que no le primer lugar compromiso ante la necesidad de poner mayor
vea su cuadro de evaluacin profesional docente para que empeo en el trabajo.
porque le da pena... la otra transparencia en la calificacin de
maestra no dijo nada. cada alumno alumna

No fue posible desarrollar una tan

sola lectura nueva ya que ni
RASGOS PERSPECTIVA DE LA
FUENTE DE PROTOCOLOS INVESTIGADORA TENDENCIA GENERAL
siquiera han realizado las
anteriores

Asumen el compromiso de:

elaborar 7 mapas conceptuales
(referidos a 7 temas); la encuesta
de los nios; el cuadro resumen
de los resultados de la prueba
diagnstica (sobre la
comprensin de los temas ya
evaluados en las ltimas dos
semanas) y los exmenes de
cada nio y nia.
Las docentes investigadoras
manifiestan que no tuvieron
tiempo de trabajar en el
desarrollo del diagnstico, ya que
en la semana anterior, adems de
atender la capacitacin de
matemtica, han tenido que
atender otras asignaciones
escolares con otros proyectos.

Las maestras reconocen su falla,

ellas se disculpan y se
comprometen a no volver a fallar.
Asumen el compromiso de: Los procedimientos acadmicos En algunos momentos este
elaborar 7 mapas conceptuales de cualquiera ndole ameritan en compromiso no se hace visible
(referidos a 7 temas); la encuesta primer lugar compromiso ante la necesidad de poner mayor
de los nios; el cuadro resumen profesional docente para que empeo en el trabajo.
de los resultados de la prueba haya transparencia en la
diagnstica (sobre la calificacin de cada alumno
comprensin de ios remas ya alumna

141
RASGOS PERSPECTIVA DE LA
FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
evaluados en las ltimas dos
semanas) y los exmenes de
cada nio y nia.

Las docentes investigadoras

manifiestan que no tuvieron
tiempo de trabajar en el
desarrollo del diagnstico, ya que
en la semana anterior, adems de
atender la capacitacin de
matemtica, han tenido que
atender otras asignaciones
escolares con otros proyectos.

Las maestras reconocen su falla,

ellas se disculpan y se
comprometen a no volver a fallar.
PROTOCOLO 7 (22 DE AGOSTO DEL 2005)
Al observar la actuacin de las Las maestras se sienten La tendencia pedaggica
maestras y de los nios y las observadas y actan en observada es sin lugar a dudas
nias, se detecta que stos siguen consecuencia de la mejor manera. muy tradicional, repetitiva,
una rutina ms o menos en orden memorstica y desmotivadota
para entrar a la clase de Lo que si es observable que las para los alumnos y alumnas
computacin, entran muy maestras por ahora no haban
motivados, se sientan y la tenido a oportunidad de
Es oportuno observar que el
maestra contribuye a que se observarse a s mismas y a su proceso de aprendizaje de las
sienten ordenadamente y muy entorno pedaggico ni otras maestras ha tenido su impacto en
atentos y atentas a as personas ajenas les ha visitado la propuesta pedaggica de
instrucciones. antes. intervencin desarrollada con
fines de resolver el problema de
En el aula, las maestras tienen La observacin de ia clase a la comprensin.
material didctico desordenado primero y quinto grado "B" fue
tanto los que estn en la pared decisiva en el sentido de que En algunos momentos no hubo
 PERSPECTIVA DE LA
FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
como los que hay en unas cajas. obviamente se concluye que hay avance por cuanto los materiales
muchas deficiencias pedaggicas de reflexin no fueron estudiados,
Se observ que el aula tiene por parte del docente., ste es un por tanto no se discuti y
materia! didctico desordenado actor pasivo frente al escenario tampoco se dieron los apoyos
tanto los que estn en la pared pedaggico. necesarios para fines de mejorar
como los que hay en unas cajas. el microproyecto de
En el escenario del aula se .No se puede exigir calidad en el investigacin-accin.
observ que los pupitres estn trabajo pedaggico de las Las maestras son sinceras cuando
organizados por equipos y el maestras sino hay una definicin afirman que no saben como se
escritorio de la maestra tiene clara de los temas en los que es hace un plan pedaggico
encima una tela vieja, cuadernos necesario capacitarlos. integrado, significa que hay que
desorganizados, pedazos de yeso trabajar sobre este tema de la
y una caja, en la pared una planificacin educativa
piata del ao pasado bien
descolorida y polvosa, y ms...

En el aula de quinto "B" en la

pared hay diversidad de material
didctico desordenado, el
escritorio de la maestra llena de
libros rotos, sucios,
desorganizados.
PROTOCOLO 9 (30 de septiembre y 11 de octubre del 2005)
Asimilan el compromiso de Las maestras tienen Las actitudes de las maestras son
concluir el plan emergente de disponibilidad para hacer el muy positivas lo que se refleja en
intervencin pedaggica y cambio y lo manifiestan en la el inters de hacer mejor su
entregar a la Directora del Centro propuesta pedaggica de trabajo pedaggico a travs de
para su aprobacin. intervencin. una nueva propuesta
metodolgica.
PROTOCOLO 12 (11 de noviembre del 2005)
Asumen como compromiso La experiencia no slo permite Las docentes se sienten con el
mejorar como docente cada da, que las docentes evidencien su compromiso de seguir trabajando
para cumplir como profesionales compromiso inmediato sino en el para hacer cambios profesionales.

143
 PERSPECTIVA DE LA
RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
y atender adecuadamente a los mediano plazo.
alumnos y aiumnas.
Para el prximo ao, harn la
ficha familiar y acadmica de
cada alumno y alumna.
PROTOCOLO 13 (18 de noviembre del 2005)
Explican en su intervencin a ios Hay evidencia de que han Han valorado adecuadamente los
dems compaeros docentes que comprendido el problema objeto fenmenos educativos de su aula
para poder entender este de estudio y de su propuesta y han trabajado para resolverlo
problema, estudiamos mucho, pedaggica para resolver de
investigamos mucho, alguna manera el mismo.
 3.1.4 Anlisis de la situacin posterior a la intervencin (evaluacin) .

Este rasgo actitudinal es relevante en la carrera docente y se pudo observar la diferencia

lograda por las maestras si tomamos en consideracin que pusieron mucho de si mismas para
desarrollar todo el proceso de la investigacin accin; al finalizar una de las maestras en un
afn de valorar el logro de los objetivos de su mieroproyeeto de invesligaein, expres al final
"al principio lo mirbamos como mucho trabajo (...) pero vali la pena este esfuerzo, porque
aprendimos mucho... ".

La actitud de compromiso profesional fue demostrada por la presencia que teman una vez por
semana y la evidente preocupacin porque el trabajo tuviera el progreso deseado, por ejemplo
se preocupaban mucho de ir revisando los momentos de la espiral de la investigacin - accin
(como se muestra en el diagrama 1)

Asimismo, analizando los resultados de su mieroproyeeto de investigacin se ve que asumen

el compromiso de continuar trabajando el siguiente ao aplicando en las aulas el proceso de la
investigacin accin elaborar pequeos proyectos de investigacin y que ayuden a resolver
los problemas pedaggicos.

Rasgo 3.2 Disponibilidad hacia el cambio y toma de decisiones.

La disponibilidad est ligada al rasgo anterior ya que si el docente tiene compromiso, logra el
desarrollo de la creatividad y disponibilidad hacia el cambio y partiendo de aqu, le ayuda a
autovalorarse y estar dispuesto a hacer los cambios correspondientes en el momento y forma
adecuada.

La asimilacin de la autocrtica no slo significa reconocer los acontecimientos de su trabajo

pedaggico sean stos positivos o menos positivos, simplemente es encontrar el lmite de lo
posible y lo que no es y en consecuencia actuar como profesional de la educacin.

145
Asimismo, se logra Disposicin para el trabajo investigativo, siendo sta una caracterstica
de trascendencia en la vida docente, es precisamente cuando se tiene disposicin para ello que
se disfruta del trabajo investigativo; tener la capacidad de aceptarse con sus errores y sus
aciertos,

3.2.1. Situacin encontrada (diagnstico).

No es fcil valorar este rasgo, en este caso result difcil si se considera que son muchos los
elementos que intervienen en su precisin; sin embargo, se les pudo identificar en las
actuaciones de las mismas docentes a quienes estamos investigando. No sorprende que frente a
una persona extraa las docentes muestren su otra cara y no la que en realidad son, por
ejemplo: observando la clase de una de las maestras pude escuchar un comentario un tanto
grosero en cuanto a la actitud de ella y no pareca. Otro ejemplo, es no haber podido recoger
con fidelidad algunos datos de su parte para auscultar su autovaloracin con respecto a sus
competencias investigativas actitudinales, en otras palabras este rasgo no fue tan develado,
pero se parte de la realidad mostrada en otros momentos diferentes.

De hecho, todo lo que se viene diciendo desde el comienzo del anlisis tiene en comn la
determinante personal y profesional que logra interpretar que los cambios son inminentes,
necesarios y urgentes para coincidir con las nuevas tendencias pedaggicas.

3.2.2 Estrategias implementadas (Plan de intervencin).

Lecturas de reflexin sobre temas relacionados a los cambios de paradigmas, por ejemplo:
"aprender a pensar con anticipacin" "El aula como lugar de encuentro", "El aula - taller",
"La importancia de desarrollar la inteligencia emocional en el profesor", "El docente como
modelo y promotor..."otros temas relacionados. Estos temas no solo se lean, se hacan mapas
conceptuales, sino que lo ms importante era la relacin que se establece en lo que yo docente
estoy haciendo y lo que otros escritores indican que debe hacerse.

146
Los anteriores rasgos solo sern visibles si el docente logra tomar decisiones en un afn de
cambiar la dinmica del trabajo en el aula; los cambios se sustentan en medidas eficaces y
mejor aun si la revisin de sus actitudes es permanente, las condiciones y oportunidades de
cambio sern mejores.

Interesarlas en el desarrollo de un Plan Pedaggico Emergente que lograra modificar en un

nivel aceptable, hacer un mejor manejo pedaggico de las reas de aprendizaje, disminuir el
problema de la comprensin, que se favoreciera la aprobacin escolar, la asistencia, la
participacin y la promocin de los alumnos y alumnas con mayores posibilidades de xito
escolar.

En algunos momentos expresan mucha preocupacin por la problemtica de la comprensin

en s, lo que era relevante, la necesidad de encontrar respuestas didcticas y encontrar un
modelo pedaggico de planificacin integrada; esta evidencia es parte de la confrontacin que
ahora tienen entre lo que no saben como hacer y lo que debera hacerse.

147
 3.2.3 Proceso de intervencin (ejecucin).
Cuadro No. 12: Disponibilidad hacia el cambio y toma de decisiones.
PERSPECTIVA DE LA
RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
Disponibilidad hacia el cambio y PROTOCOLO 3 (27 de julio del 2005)
toma de decisiones.
La directora resume que: lo El compromiso profesional como Se observa disposicin para
importante de todo este proceso docente est incidiendo en continuar analizando los
es el cambio hacia una mente cambios actitudinales frente al problemas pedaggicos en el aula
abierta, anlisis de su propia prctica y con ello comienza un cambio
Las maestras asumen como docente, se traduce en los profesional como docentes y
tarea: retomar los problemas comentarios con relacin a a hacia el proceso in
ahora analizados en esta jornada diversidad de problemas
y aplicar un nuevo proceso de existentes en el aula y en el
anlisis, sacando de cada uno sus compromiso de profundizar en
causas y consecuencias; volver este anlisis
nuevamente a dialogar (las tres);
aplicar algunas ideas de la lectura
comentada; escribir cada una de
las actividades anteriores en
detalle y traer a la reunin
siguiente este trabajo para
compartirlo
PROTOCOLO 5 (11 de agosto del 2005)
A manera de resumen de las El auto anlisis de su profesin La prctica de este anlisis obliga
respuestas a una encuesta de las ha logrado interiorizar sobre once a observarse a s mismos como
maestras, se puede hacer un interrogantes planteadas docentes, lo que favorece adems
anlisis sobre: alrededor de la autorreflexin de auto reflexionar a la luz de los
Ser docente es estar abierto a los la prctica pedaggica problemas pedaggicos y ellas
cambios, es un compromiso individual en el aula. como docentes
porque en nuestras manos est el
futuro del pas... Se puede concluir que ha
El docente debe ser una persona, quedado develado que el docente
motivadora, cariosa, pensante, es parte de la problemtica
148
 PERSPECTIVA DE LA
RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
desarrollar trabajo de equipo pedaggica en el aula.
con los padres de familia, ser
amigos de los nios. Cuando las maestras hablan de lo
Llegamos a ser docentes, una de que debe ser es porque estn
ellas explica que desde pequea observando que el escenario
le gust ensear y que cuando pedaggico no est
hubo la oportunidad se meti al desenvolvindose
magisterio y es feliz sindolo. La adecuadamente.
otra dice que no le gustaba, fue
obligada a ingresar y que una vez
adentro le gust y lo hace con
gusto.
PROTOCOLO 7 (22 DE AGOSTO DEL 2005)
Cada maestro (contina la
directora) debe poner de su parte
para ser expresivo, no repetitivo y
dar sus clases de manera muy
participativa poniendo en prctica
metodologas activas y
participativas
PROTOCOLO 9 (30 de septiembre y 11 de octubre del 2005)
Es a travs de lecturas que se En segunda fecha tuve que Existe mucho inters en el uso
pudo encontrar por parte de cada movilizarme para dar apoyo del Internet para fines de la
una de las maestras una forma de terico, revisar la planificacin investigacin pero hay que
integrar el proceso educativo a integrada y lo ms importante trabajar muchas horas sobre este
partir de un tema integrador: en el trabajar en la propuesta del Pian tema.
caso de la maestra del primer incorporando ideas, estrategias
grado, su tema integrador, es"el didcticas diferentes a las que
cuento" y su objetivo principal es hasta ahora se han puesto en
afianzar la lecto escritura, el prctica.
conteo y el clculo bsico con
resultados no mayores de 99. Seguro es, que muchas veces el
estas decisiones se tomaron en docente no modifica su forma de

149
 FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA
RASGOS INVESTIGADORA TENDENCIA GENERAL
cuenta a partir de las limitaciones trabajo porque no sabe como
que ellas mismas han observado hacerlo
en los educandos.

Ya estn trabajando en el plan de

intervencin y expresan que
trabajaron con un solo tema, un
tema eje y sacando de los nios
soluciones, sobre un tema que les
interesara a los nios, no que nos
interesara a nosotros o que
viniera en un manual que tratara
como ensearlo, los remas ejes
son temas de inters, claro
ligados con el currculo
Se pretenda en primer lugar Se planific una jornada urgente, Una vez realizada una lectura
"Analizar el nivel de logro de para trabajar en el Plan de sobre "planificacin integrada" y
competencias escritrales, propuesta didctica discutida en funcin de su grado
conceptuales, de anlisis, de y caractersticas de sus alumnos y
reflexin a partir de lecturas de Cada una de las maestras tom afumnas, se logr aclarar dudas.
apoyo y de la prctica del las decisiones tomando en cuenta
desarrollo de mapas conceptuales las limitaciones que ellas mismas
sobre temas afines al tema de la han observado en los educandos y
comprensin". el tiempo disponible del ao
escolar.
Una docente expresa "tenemos
que ser sinceras, no hemos hecho
La jornada de planificacin se
el Plan Pedaggico Emergente desarrollo bajo dos grandes
porque no sabemos cmo hacerlo,
temas: un apoyo terico para
hemos decidido hacerlo bajo un
revisar la planificacin
enfoque integrador. integradora y lo otro y lo ms
importante trabajar en la
La maestra del quinto grado, propuesta del Plan incorporando

150
 PERSPECTIVA DE LA
RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
decidi que poda trabajar con el ideas, estrategias didcticas
eje integrador "la actual realidad diferentes a las que hasta ahora se
social de los pases de Honduras han puesto en prctica.
y Latinoamrica", y su objetivo
principal, "lograr la comprensin
a travs del desarrollo del
anlisis, la lectura, la escritura
basada en temas de la realidad
nacional y del entorno
Latinoamericano. En el caso de la
maestra del primer grado, su tema
integrador, es"el cuento" y su
objetivo principal es afianzar la
lecto escritura, el conteo y el
clculo bsico con resultados no
mayores de 99,
La elaboracin de un Plan Para desarrollar un Plan de Las maestras estn haciendo los
Pedaggico Emergente es la Intervencin Pedaggica se cambios pertinentes porque estn
mejor prueba del trabajo de los necesitan al menos: la poniendo en juego su capacidad
docentes. informacin adecuada y la creadora.
disposicin del docente para
incorporar las nuevas ideas de
trabajo.
PROTOCOLO 10 (17 de octubre del 2005)
Hay que mencionar que un El cambio de escenario Los cambios no slo se dan en la
cambio fsico importante es que pedaggico es tambin muy terico acadmico sino tambin
la pizarra est colocada importante y vale que as en lo fsico
estratgicamente para que los docentes hayan ten el aula nido la
nios queden de espalda a la iniciativa de hacer dichos
ventana y a la puerta y evitar la cambios.
distraccin innecesaria.
De nuevo en el aula bajo nuevas Interesante observar este proceso El trabajo ha sido lento pero las
estrategias: las maestras y denota comprme e inters de docentes estn observando

151
 PERSPECTIVA DE LA
RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCL\ GENERAL
INVESTIGADORA
expresan: "la directora vino a ver trabajar con resultados positivos constantemente su prctica en el
y a tomar fotos y me dijo que le la propuesta de intervencin sentido de corregir si es
gustaba mucho como estaba pedaggica necesario.
trabajando", ..."otra dice que a
ella la directora le revis su plan
y que le dijo Y slo esto vas a
hacer?"" Me han informado que
el plan todava no lo tienen
completo, que estn trabajando en
l y que les pareci necesario
hacer las primeras prcticas para
ir corrigiendo y mejorando".
PROTOCOLO 13 (18 de noviembre del 2005)
Las maestras en su intervencin Las competencias La transferencia de los
en su primera transferencia; proced mentales son importantes conocimientos adquiridos por las
... hemos estado que sean logradas por cada docentes explica el procedimiento
aproximadamente durante tres docente para que sepan como de cmo logran auto criticar su
meses trabajando sobre un manejar cada proceso de la prctica y como construyen su
proyecto de nvestigacin-accin enseanza-aprendizaj e. aprendizaje
en el aula yo les voy a leer un
poquito sobre qu entendemos La capacidad de anlisis que las Explican de manera simple como
por investigacin-accin en el docentes hacen con respecto a su han trabajado en este proyecto y
aula "es una herramienta trabajo de investigacin en el aula cuales han sido los resultados.
metodolgica que ajuda a es una buena razn para
mejorar la carera docente y a considerar su disposicin hacia el
identificar los problemas de cambio.
mayor implicacin en el
aprendizaje y el desarrollo
educativo en el aula'' Qu
pretendamos con este proyecto?
Pretendamos, analizar y estudiar
los problemas, que se dan en el
aula de clase para darles solucin

152
RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS PERSPECTIVA DE LA TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
a estos problemas, para trabajar
uno por uno, ya que en nuestra
aula se dan una cantidad de
problemas y que si bien todos son
importantes y que a todos les
hubisemos querido dar atencin,
vimos que no era posible, para
eso hicimos un diagnstico,
ubicamos todos los problemas,
empezamos a ubicarlos en el que
tiene ms prioridad, bien, entre
esos problemas, escogimos el de
comprensin...
Ms adelante agregan... "para
poder entender este problema,
estudiamos mucho, investigamos
mucho, trabajamos aqu y en
Tegucigalpa, para poder darle una
solucin, entonces la
investigacin-accin en el aula
es: descubrir un problema,
estudiarlo, tratarlo y darle
solucin, es hacer reflexin-
accin-reflexin, porqu
decimos esto?, por qu razn?,
porque seleccionamos el
problema, trabajamos con el, le
damos una respuesta, volvemos a
reflexionar para ver cuales han
sido los logros".

Agregan tambin que ... en mi

experiencia propia logr que los
 PERSPECTIVA DE LA
RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
nios vinieran, se presentaran a
sus clases todos los das, que
trabajaran y presentaran las tareas
y que todos participaran ya que
mi trabajo fue basado en las
noticias, el tema eje mo fue, "la
realidad social actual de
Honduras y Amrica Latina"...
con respecto a mi clase quiero
contarles que trabaj en el Plan
de Intervencin con espaol y
matemticas por... por el tiempo,
lo hice si, con el objetivo de
ayudar a algunos nios, ...
Quiero decirles que me gust
bastante porque a ellos les
interes, trabajaron mucho,...la
directora explica que "yo soy
partidaria de la investigacin-
accin para resolver muchos
problemas en el aula y en el
sistema educativo... Con esta
experiencia los docentes
aprenden mucho, eso si hay que
poner tiempo, decisin... y
continua... Esta es una
experiencia muy bonita y yo le
agradezco a la Licenciada Lili y
esperamos tenerla como apoyo en
el prximo ao y vamos a hablar
con el Licenciado Rusbell
tambin para ver [a posibilidad
del apoyo a la investigacin.

154
 3.2.4 Anlisis de la situacin posterior a la intervencin (evaluacin) .

Sin embargo se recogen algunas vivencias importantes por ejemplo; e! hecho de que las
maestras hayan lanzado una invitacin a todos los y las compaeras de su escuela a que
utilicen la metodologa con fines a realizar cambios dentro de sus aulas, es muy significativo.
Tambin es posible reconocer que la tradicin docente, tiene que ver en como ellas
aprendieron, esto qued develado cuando se pudieron ver a s mismas y encontrar que los
patrones culturales son cambiantes y esto es lo ms importante al momento de lograr
disposicin hacia el cambio. En el caso de estas maestras, pudieron comprobar por si mismas
lo importante que result hacer los cambios pedaggicos.

3.3. Trabajo en equipo.

No est la idea completa cuando se refiere a la adquisicin de competencias investigativis si

no hay un trabajo que signifique lograr la cultura de trabajo en equipo, se aprende a trabajar en
equipo cuando se hace un trabajo sostenido entre 2 o ms personas que interpretan, analizan,
reflexionan, proponen, toman decisiones y se ayudan mutuamente.

33.1 Situacin encontrada (Diagnstico).

Cada docente trabajando en su aula, con su grado y sus problemas, labor educativa
desconocida entre ellas, cada quien trabajando en sus escenarios estancos.

3.3.2 Estrategias impiementadas (Plan de intervencin).

El plan de intervencin expres desde el principio trabajar con un grupo de discusin,

evidentemente para lograrlo deba organizarse un trabajo de equipo, por una parte para
enriquecer la discusin, desarrollar ideas sobre el microproyecto de investigacin y la
aplicacin de la metodologa de la investigacin - accin, pero tambin, para generar el
espacio de trabajo colaborativo; se culmina con una reunin de trabajo en la cual participan
todos los docentes del centro educativo y el propsito indicaba ampliar el equipo de trabajo
sostenido en los siguientes perodos.

155
 3.3.3 Proceso de intervencin (ejecucin)
Cuadro No. 13: Trabajo de equipo
PERSPECTIVA DE LA
RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
Protocolo No. 2 (18 de julio del 2005)
Antes de comenzar el trabajo de la Los y las docentes no tienen La tendencia del trabajo en la
jornada pude observar que uno a equipo de trabajo pedaggico. escuela tiene caractersticas
uno de los docentes i leg a la individualizadas.
direccin de la escuela para firmar
su diario pedaggico y entregar su
libro de planificacin. La
directora es indica que se lo dejen
para otro momento y a su vez les
Trabajo de equipo entrega una hoja de auto
evaluacin y les informa que en
esta semana recuerden que estarn
llegando a sus aulas algunas
personas para desarrollar charlas
de medio ambiente as tambin
que hay que trabajar en los
proyectos de ambientacin escolar
(refirindose a los jardines del
entorno y el aseo)
Protocolo No. 3 (27 de julio del 2005)
Explican que cada una hizo una Han avanzado en la consulta a Estn siguiendo las indicaciones
lista de problemas pedaggicos de otros actores educativos pero lo del trabajo comn.
su aula de clase (I y V grados) ms significativo es su trabajo de
Se reunieron las dos para exponer equipo.
su listado y sus comentarios, de
aqu hicieron un listado con los
problemas comunes analizando
los que eran representativos para
toda la escuela, es decir todos los
grados.
 PERSPECTIVA DE LA
RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
A este listado consensuado, le
aplicaron la tabla de priorizacin
y de ello sali un nuevo anlisis.
Se pone a discusin la propuesta y
entre muchas interrogantes de
anlisis se expresa que se ha de
definir el problema en trminos de
encontrar las causas de la
- -

discipina
El equipo de discusin, abre un
debate concluyendo que se hace
necesario ampliar sobre el primer
problema, si bien est claro que
los argumentos son vlidos,
tambin es claro que estos pueden
ser una causa o una consecuencia
de otro problema.
Protocolo No. 4 (1 1 de agosto del 2005)
Las maestras explican que el El trabajo de quipo lo han El trabajo que presentan como
trabajo se hizo de la siguiente enriquecido con la opinin de equipo tiene el respaldo de a
manera: otros actores educativos. opinin de grupo de docentes.
Es un equipo en proceso de La discusin de un tema nico
Se reunieron nuevamente las dos formacin pero hay muchas favorece el trabajo cooperativo
para revisar y analizar el listado respuestas que han identificado en con motivo de dar respuestas al
de problemas encontrados, nos comn. mismo.
dimos cuenta que en si la
disciplina no es el problema
central pero afecta en gran
medida a otros problemas como
son la atencin, la retencin, la
comprensin.
Expresaron que tambin hicieron
una consulta a otros maestros del

157
 PERSPECTIVA DE LA
RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
pantel...
Para responder a la pregunta,
Qu necesidades tienen como
docentes ante este caso del
problema identificado?
Por un lado dice una de ellas, es
lograr entender cada momento del
aprendizaje de los alumnos (as)
para ayudarles, pero tambin es
obtener herramientas para dar
respuestas concretas y que apoyen
nuestro trabajo en el aula.
Al precisar que la disciplina es De cierta forma ha sido un buen La directora destaca la
consecuencia de otros problemas momento para analizar su responsabilidad del docente como
mayores se establece la discusin intervencin docente gener participante activo en esta
para explicar que la retencin, la elementos de apoyo al problema problemtica.
atencin, los aprendizajes y la de la "Comprensin"
comprensin son situaciones que
viven los alumnos y alumnas y
por tanto se genera un problema
generalizado que son las bajas
notas, la reprobacin
Protocolo No. 5 (11 de agosto del 2005)
Al exponer sus mapas Aprovechando el contenido de las Las docentes han desarrollado el
conceptuales de 7 lecturas de lecturas para reflexionar sobre su anlisis profundizando en la
apoyo, comentan: prctica pedaggica, es necesario propia observacin del proceso
"creemos que es necesario entender que estn haciendo la metodolgico y de la prctica
reflexionar sobre nuestro trabajo relacin correspondiente, docente en s.
en ei aula"..."queremos profundizando en su quehacer
transformar el aula" ... "qu pedaggico.
relacin tienen estos temas con
respecto al problema de la
comprensin"..." "mucha

158
 PERSPECTIVA DE LA
RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
relacin puesto tanto el ambiente,
como la redimensin del aula, la
evaluacin y las estrategias de tas
relaciones interactivas entre
maestros-alumnos y comunidad
van a propiciar que los nios
aprendan para la vida, en otras
palabras es necesario
redimensionar nuestro trabajo en
el aula y que como docentes
somos los principales
responsables
Como conclusin de esta jornada:
las maestras opinan "Gracias a
Dios que hemos llegado a
identificar e 1 problema de
estudio, el problema de trabajo,
as nos sentimos con mayor
curiosidad y en mejores
condiciones para resolverlo.
PROTOCOLO No. 8 (17 de octubre del 2005
El equipo de docentes expresa que Es un momento propicio para Trabajan en el desarrollo de ideas
los objetivos que se proponen son. revisarse a s mismas como comunes y se evalan
Han concertado los objetivos de docentes pero tambin se hace un individualmente
su micropproyecto de anlisis de equipo, se ayudan
investigacin sobre el tema "la mutuamente para dar respuestas a
comprensin" las interrogantes de reflexin.
Discuten sobre las respuestas de Las maestras estn interesadas en La discusin favorece el trabajo
11 interrogantes sobre su propia descubrir situaciones de la vida en equipo.
condicin de docentes. en el aula y atender los
problemas que desde su ptica
son posibles de
"creemos que es necesario Aprovechando el contenido de las Las docentes han desarrollado el

159
 PERSPECTIVA DE LA
RASGOS FUENTE DE PROTOCOLOS TENDENCIA GENERAL
INVESTIGADORA
reflexionar sobre nuestro trabajo lecturas para reflexionar sobre su anlisis profundizando en la
en el aula"... "queremosprctica pedaggica, es necesario propia observacin del proceso
transformar el aula" ... "qu entender que estn haciendo la metodolgico y de la prctica
relacin tienen estos temas con relacin correspondiente, docente en s.
respecto al problema de la profundizando en su quehacer
comprensin"..." "mucha relacin pedaggico.
puesto tanto el ambiente, como la
redimensin del aula, la En un trabajo de equipo lo
evaluacin y las estrategias de las valioso son los resultados
relaciones interactivas entre comunes.
maestros-alumnos y comunidad
van a propiciar que los nios
aprendan para la vida, en otras
palabras es necesario
redimensionar nuestro trabajo en
el aula y que como docentes
somos los principales
responsables
PROTOCOLO 12 (11 de noviembre del 2005)
Las maestras revisan y discuten La prctica del trabajo en equipo Las maestras estn satisfechas
como equipo, las preguntas y los tiene resultados muy positivos, con los resultados de su pian de
objetivos de su microproyecto de aprendieron de su propia prctica intervencin-
investigacin, describen: " y de las discusiones de su grupos.
Si podemos responder a
las preguntas porque los logros
son evidentes
PROI 'OCOLO 13 (18 de noviembre del 2005 - Exposicin y entrega de resultados)
Qu entendemos por investigacin- Se logra apropiacin de la Es oportuno revisar que sr. sus
accin en el aula? "es una metodologa haciendo un buen exposiciones siempre han exrresado
herramienta metodolgica que ayuda manejo de su explicacin a partir de sus ideas en nombre e. grupo,
a mejorar la carera docente y a los resultados de su prctica en su significa que hubo trabajo d; scuipo.
identificar los problemas de mayor aula.
implicacin en el aprendizaje y el
desarrollo educativo en el aula"
1 <iO
 33.4 Anlisis de la situacin posterior a la intervencin (evaluacin).

Principalmente el acopio de las dos maestras (de I o y 5o. "B") fue evidente el trabajo de equipo
que realizaron desde el comienzo del proyecto de investigacin; se suele reconocer que cuando
no se logra desarrollo de un equipo en otras circunstancias las integrantes terminan
desintegradas mucho ms que en el principio porque hubo rias u otras desavenencias, tan
solo por el determinante de no congeniar y aprender a comunicarse y a compartir. Lisie caso ha
sido totalmente diferente, las maestras terminaron siendo mejores amigas que al principio, lo
cual ayud a que se genere muchos aprendizajes compartidos y positivos en general.

De la experiencia, es oportuno indicar que el proceso de aprendizaje de las maestras ha tenido

su impacto en la propuesta pedaggica de intervencin desarrollada con fines de resolver el
problema de la comprensin. Desde este punto de vista la enseanza-aprendizaje obtuvo la
interrelacin de aprendizajes de carcter cientfico, tcnico y funcional. Los conceptos se
presentaron como agrupaciones de contenidos afnes, con la consecuente aproximacin a
temas inherentes a los ejes transversales con carcter relacional, ejemplo: la seguridad, los
problemas ambientales, la economa, local, nacional.

161
 TRIANGULACIN DE DATOS COMPETENCIAS ACTITUD I NALES
Cuadro No. 14: Tendencias investigativas actitudinales
TENDENCIAS DE LAS COMPETENCIAS ACTITUDINALES
Compromiso profesional
- Se observa disposicin para continuar analizando los problemas pedaggicos en el aula y con ello comienza un cambio
profesional como docentes y como tal hacia el proceso investigadvo.
- Las maestras estn cumpliendo con su compromiso, de acuerdo a lo establecido inicialmente.
- En algunos momentos este compromiso no se hace visible ante la necesidad de poner mayor empeo en el trabajo.
- La tendencia pedaggica observada es sin lugar a dudas muy tradicional, repetitiva, memorstica y desmotivadota para los
alumnos y alumnas, lo que hace referencia a la no presencia de compromiso profesional.
- Es oportuno observar que el proceso de aprendizaje a partir del microproyecto de investigacin, ha tenido su impacto en la
propuesta pedaggica de intervencin desarrollada por parte de las maestras con fines de resolver el problema de la
comprensin.
- En algunos momentos no hubo avance por cuanto los materiales de reflexin no fueron estudiados, no se discuti y tampoco se
dieron los apoyos necesarios para mejorar el microproyecto de investigacin-accin.
- Las maestras son sinceras cuando afirman que no saben como se hace un plan pedaggico integrado, significa que hay que
trabajar sobre este tema de la planificacin educativa.
- Las actitudes de las maestras son muy positivas lo que se refleja en el inters de hacer mejor su trabajo pedaggico a travs de
una nueva propuesta metodolgica y de ios apoyos tericos estudiados.
- Las docentes se sienten con el compromiso de seguir trabajando para hacer cambios profesionales.
- Han valorado adecuadamente los fenmenos educativos de su aula y han trabajado para resolverlo
Disponibilidad hacia el cambio y toma de decisiones
162
 TENDENCIAS DE LAS COMPETENCIAS ACTITUDINALES
- Se observa disposicin para continuar analizando los problemas pedaggicos en el aula y con ello comienza un cambio
profesional como docentes y hacia el proceso investigativo.
- La prctica del autoanlisis obliga a observarse a s mismos como docentes, lo que favorece adems de auto reflexionar a la
luz de los problemas pedaggicos y de ellas como docentes.
- Existe mucho inters en el uso del Internet para fines de la investigacin pero hay que trabajar muchas horas sobre este tema,
puede ser una competencia a incorporar, posteriormente,
- Una vez realizada la lectura sobre "planificacin integrada" y discutida en funcin de los intereses de su grado y
caractersticas de sus alumnos y alumnas, se logr aclarar dudas y tomar decisiones.
- Las maestras estn haciendo los cambios pertinentes porque estn poniendo enjuego su capacidad creadora.
- Los cambios no slo se dan en la terico acadmico sino tambin en lo fsico, dentro del aula.
- El trabajo ha sido lento pero las docentes estn observando constantemente su prctica en el sentido de corregir si es necesario.
- La transferencia de los conocimientos adquiridos por las docentes, explica el procedimiento de cmo logran auto criticar su
prctica y como construyen su aprendizaje y hacen propuestas.
- Explican de manera simple como han trabajado en este proyecto y cuales han sido los resultados.
Trabajo en equipo.
- La tendencia del trabajo en general, en la escuela tiene caractersticas individualizadas.
- Las maestras involucradas, estn siguiendo las indicaciones del trabajo comn.
- El trabajo que presentan como equipo tiene el respaldo de la opinin de grupo de docentes.
- La discusin de un tema nico "la comprensin" favorece el trabajo cooperativo con motivo de dar respuestas al mismo.
- La directora destaca la responsabilidad del docente como participante activo en esta problemtica.

163
 TENDENCIAS DE LAS COMPETENCIAS ACTITUDINALES
- Las docentes han desarrollado el anlisis profundizando en la propia observacin del proceso metodolgico y de la prctica
docente en s.
- Trabajan en el desarrollo de ideas comunes y se evalan individualmente
- El trabajo en equipo favorece la discusin.
- Las docentes han desarrollado la capacidad de anlisis profundizando en la propia observacin del proceso metodolgico y de
la prctica docente en s.
- Las maestras estn satisfechas con los resultados de su plan de intervencin.
- Es oportuno revisar que en sus exposiciones siempre han expresado sus ideas en nombre del grupo, significa que hubo trabajo
de equipo.
- Lo importante del trabajo del equipo de investigadoras es reflexionar, discutir y escribir.

164
 CAPITULO V

HALLAZGOS Y CONCLUSIONES

Rn este captulo, se presenta una relacin entre lo que se encontr, lo que se buscaba con los
objetivos y las preguntas de investigacin; es necesario declarar que no se puede subrayar que
las docentes no tienen competencias investigativas, sin embargo, sobre el particular vale la
pena mencionar que:

a. De acuerdo al objetivo especfico # 1, si bien se observaron algunas caractersticas

investigativas que las docentes tenan, pero es fcil entender que las mismas solan ser
muy elementales, repetitivas y tradicionales porque la tendencia pedaggica es sin lugar a
dudas es adems, memorstica y desmotivadora para los alumnos y alumnas.
Considerando la trascendencia de la investigacin en cada proceso de la enseanza
aprendizaje es necesario indicar adems, que se debe favorecer la adquisicin de
competencias comunicativas, observacionales y actitudinales. En cuanto a las
competencias comunicativas vale la pena indicar que deben tener prioridad dado que la
educacin en si, es ante todo un acto eminentemente comunicativo y en el cual se parte de
la utilizacin del lenguaje oral y escrito como instrumento de comunicacin.

En cuanto a las competencias observacionales, stas, claramente tienen un lugar

relevante porque es a partir del buen uso de la lectura del entorno que se puede
desarrollar una dinmica pedaggica diferente ajustada a cada realidad de los discentes.

Y las competencias actitudinales, se les considera igualmente bsicas en el contexto

pedaggico actual y siempre lo ha sido, por tanto, es necesario trabajar este aspecto
porque de ello se deriva la autoevaluacin y la disposicin hacia cualquier tipo de cambio.
Si bien esta no es una competencia fcil de lograr, sin embargo, se comprueba que el
docente cambiar su tradicin en la medida en que se sienta parte de la dinmica y se vea
comprometido con su trabajo.
165
Es as, que las competencias investigativas trabajadas en este estudio, fueron
consideradas por reconocer su incidencia positiva en los procesos educativos de calidad y
porque ayudan al docente a mejorar su prctica pedaggica, de inmediato.
I,as docentes implicadas en este estudio lograron las competencias comunicativas de
acuerdo a los siguientes aspectos:
Desarrollaron capacidad para elaborar, resumir textos orales y escritos de forma clara,
en cada etapa de su micro investigacin en el que se refleja la comprensin y
capacidad de sntesis.
Reflejaron su capacidad de anlisis, sntesis, comprendiendo e interpretando, a travs
de la elaboracin de mapas conceptuales con secuencia terica amplia y con definicin
clara y actualizada.
Elaboran un anlisis escrito de fondo a partir de su yo como docentes para encontrar
otros aspectos influyentes en el problema objeto de estudio hasta ahora identificado.
Han comprobado que hay otras estrategias que ayudan a interpretar la realidad del aula
y descubrir de cada realidad, su manejo, situacin reflejada en sus comentarios y el
anlisis de los problemas.
Elaboran comentarios con un buen nivel del pensamiento crtico, describiendo y
asimilando, comprendiendo e interpretando lo que se va descubriendo.
Logran encontrar los elementos investigativos que les permite desarrollar un proceso
de aprendizaje dinmico. La valoracin de la realidad pedaggica del aula sugiere
interiorizarlos.

En cuanto a las competencias observacionales:

Se comprueba el esfuerzo de las maestras en observar el entorno de su vida

pedaggica, descubriendo problemas educativos en el aula y algo muy importante
asimilar los elementos que corresponden a su rol como docente, principalmente.

166
" La discriminacin de la realidad vista desde su propia mirada llev a las docentes a
verse en perspectiva y analizar causas y consecuencias y a su vez recoger de sus
propios alumnos sus comentarios y sus necesidades y preferencias educativas.
Es oportuno observar que el proceso de aprendizaje de las maestras ha tenido su
impacto en la propuesta pedaggica de intervencin desarrollada con fines de resolver
el problema de la comprensin.
Las maestras estn interesadas en ampliar informacin sobre diversos temas
relacionados con las causas del problema objeto de estudio.
Ellas comprenden que todava deben encontrar evidencias de lo que pasa en el aula con
respecto a la comprensin y expresan que hay diversidad de problemas a los que se les
deber dar atencin en el siguiente ao escolar.

En cuanto a las competencias acttudinales, en este estudio se trabajan algunos aspectos

como son, el compromiso profesional, disponibilidad hacia el cambio y el trabajo en
equipo, se logra evidencia de los siguientes rasgos investigativos:

Se encuentra que la tendencia del trabajo docente es individualizada, en general propicia el

desarrollo de una escuela aislada, desinformada en general al no haber comunicacin de lo
que cada docente hace en y para su aula. La prctica del microproyecto de investigacin
logra que las docentes se involucren con disposicin, compromiso y trabajo en equipo:

Se observa disposicin para continuar analizando los problemas pedaggicos del aula y
con ello comienza un cambio profesional como docentes.
Exponen con criterio profesional lo siguiente: "creemos que es necesario reflexionar
sobre nuestro trabajo en el aula"... "queremos transformar el aula"... "entender qu
relacin tienen estos temas con respecto al problema de la comprensin"" tanto el
ambiente, como la redimensin del aula, la evaluacin y las estrategias de las
relaciones interactivas entre maestros-alumnos y comunidad van a propiciar que los
nios aprendan para la vida, en otras palabras es necesario redimensionar nuestro
trabajo en el aula y que como docentes somos los principales responsables". En otro

167
 momento sobre su tema de estudio, expresan: ...'"para poder entender este problema,
estudiamos mucho, investigamos mucho, trabajamos aqu y en Tegucigalpa, para
poder darle una solucin... "

Trabajaron en el desarrollo de ideas comunes.

El trabajo en equipo favoreci la discusin y la toma de decisiones.
Es oportuno revisar que en sus exposiciones siempre han expresado sus ideas en
nombre del grupo, significa que si se tradujo el trabajo de equipo.
Lo importante del trabajo de un equipo de investigadoras es reflexionar, discutir y
escribir, interpretar, comprender y actuar interacruando entre s.
En algn momento del anlisis explican que "los docentes tambin pueden aprender
de sus alumnos, si conocen sus problemas pueden ayudarles y con ello el docente
aprende a ser mejores padres, personas y mejor docente ".
Reflejan inters de hacer mejor su trabajo pedaggico a travs de una nueva propuesta
metodolgica derivada de los apoyos tericos estudiados.
Expresan su compromiso de seguir trabajando aplicando los aprendizajes de su
investigacin porque consideran que se deben hacer cambios pedaggicos en el aula.
Han valorado adecuadamente los fenmenos educativos de su aula y han trabajado con
mucho inters para iniciar los cambios necesarios en su trabajo docente.
Los cambios no slo se reflejan desde lo terico y acadmico sino tambin en lo
fsico, ya que al interior del aula hicieron cambios en el escenario pedaggico.
Explican con propiedad y de manera sencilla la metodologa de investigacin - accin,
las bondades de la estrategia de investigacin y los resultados que se generaron de su
experiencia as como los resultados obtenidos, lo cual ayud a recuperar a nios y
nias.
La discusin de un tema universal "la comprensin" favoreci el trabajo cooperativo
con la motivacin de dar respuestas al mismo.

b. La prctica del desarrollo de un microproyecto y de la metodologa de la investigacin -

accin propicia la relacin directa del sujeto investigador con el objeto de investigacin;

168
se considera una metodologa de trabajo oportuna y necesaria para modificar la tradicin
docente, que est tan generalizada en los centros educativos y muy particularmente en el
trabajo docente que realizan las investigadoras involucradas en este estudio, lista
metodologa no era conocida por las docentes involucradas y evidentemente al inicio
gener temor, inseguridad y con ello se derivaba la poca participacin. Sin embargo, la
rellexin que traan consigo las reuniones del grupo de discusin una vez por semana con
objetivos concretos y tareas especificas, fue permeando en las falsas teoras y las prcticas
de los docentes en sus aulas e interesando poco a poco ei desarrollo del microproyecto, la
secuencia metodolgica de la investigacin - accin manejada desde la primera reunin,
as como los cambios en su manera de pensar y actuar pedaggicamente.

Algunas experiencias sirven de vitrina para verificar la adquisicin de nuevos elementos

metodolgicos, por ejemplo, cuando las docentes comentan: "...hemos estado
aproximadamente durante tres meses trabajando sobre un proyecto de investigacin-
accin en el aula yo les voy a leer un poquito sobre qu entendemos por investigacin-
accin en el aula "es una herramienta metodolgica que ayuda a mejorar la carera
docente y a identificar los problemas de mayor implicacin en el aprendizaje y el
desarrollo educativo en el aula "

Despus de analizar y consensuar, escriben sobre los objetivos de investigacin: 1

general y 3 especficos y consensan realizar la siguiente encuesta a los nios y nias de
su grado, para ampliar la informacin del diagnostico, las preguntas son: Qu temas les
gustara aprender? Cmo les gustara aprender? Cmo les gustara que yo diera la
clase?

Es notable la participacin de las maestras en el desarrollo del microproyecto de

investigacin y se puede concluir que la metodologa no solo ayud a interiorizar la
problemtica del aula sino tambin a descubrirse dentro cada una, las potencialidades
pedaggicas que tienen.

169
c. El impacto que gener esta experiencia investigativa es obvia, por que permiti poner en
prctica procedimientos diferentes de trabajo pedaggico en el aula por parte de las
docentes involucradas, descubrir el significado de la investigacin aplicada a procesos
educativos en el aula. Los anteriores elementos son enseanzas positivas para mover a
otros docentes a participar en el desarrollo de esta metodologa aplicable y favorable en lo
cientfico y pedaggico.

En las aulas se pudo recoger la experiencia de los nios y nias quienes al ser
beneficiados del cambio en la estrategia pedaggica aplicada por su maestra logran
participar activamente, mejorar en su rendimiento acadmico y avalar los nuevos
procedimientos pedaggicos puestos en prctica por sus maestras. En primer grado la
nueva propuesta pedaggica logra que de 10 nios y nias en la lista de aplazados, se
recuperen y solamente se queden 2, esto es significativo porque una previsin del sistema
educativo es que en primer grado principalmente ningn alumno (a) debe reprobarse,
porque los docentes deben encontrar la forma de que stos aprendan a leer y a escribir con
significado para su vida cotidiana.

En cuanto a las expresiones de las docentes investigadoras, "... en mi experiencia propia

logr que los nios vinieran, se presentaran a sus clases todos los das, que trabajaran y
presentaran las tareas y que todos participaran ya que mi trabajo fue basado en las
noticias, el tema eje mo fue, "la realidad social actual de Honduras y Amrica
Latina"... la otra maestra explica: "con respecto a mi clase quiero contarles que trabaj
en el Plan de Intervencin con espaol y matemticas... por el tiempo, lo hice si, con el
objetivo de ayudar a algunos nios, ... Quiero decirles que me gust bastante porque a
mis nios les interes, trabajaron mucho,... la directora explica que "yo soy partidaria de
la investigacin-accin para resolver muchos problemas en el aula y en el sistema
educativo... Con esta experiencia los docentes aprenden mucho, eso si hay que poner
tiempo, decisin... "

170
Como se ha partido desde la prctica docente concreta para interpretar y reflexionar
crticamente en colectivo lo que se hace, lo que se es, y lo que se quiere ser, se encontr
que la investigacin-accin permiti:

Generar espacios de reflexin-crtica acerca de los saberes tericos, pero no de manera

aislada, sino vinculados a la prctica concreta, adems de permitir no slo ir a lo
objetivo de los hechos escolares, sino advertir y adentrase en lo subjetivo de cadu uno
de los sujetos y de las relaciones sociales donde se desarrolla la enseanza-aprendizaje,
esto es adentrarse en las construcciones ideolgicas de cada docente investigadora de
manera crtica, {de cierta manera asumir cambios de paradigmas) ya que al ser
partcipe directo y protagonista de las acciones, es posible ir haciendo interpretaciones
propias y adecuaciones particulares.

El ir transformando lo que se puede transformar, (con los propios recursos disponibles)

ya que ello da la oportunidad de marcar lmites, momentos, espacios, condiciones; se
desarrolla una metodologa dialctica, crtica en dicha formacin, con una
intencionalidad problematizadora de la misma prctica pedaggica, y que da la
posibilidad metodolgica multivariada, pudiendo tener apoyo tanto del mtodo
cualitativo como cuantitativo para trabajar el anlisis y la interpretacin de datos
referidos a la multicidad de problemas.

La investigacin-accin da cuenta de una investigacin procesuai, no finita; cada ciclo

orienta al inicio de otro nuevo ciclo, con nuevas preocupaciones, nuevas
caractersticas, que se volver cada vez ms rico y complejo; cada pregunta de
investigacin, es gestora de muchas otras que indican que hay muchos senderos por
recorrer y talvez muchos caminos para resolver un determinado problema pedaggico,
como bien deca una docente en su exposicin final: "Pretendamos, analizar y
estudiar los problemas, que se dan en el aula de clase para darles solucin a estos
problemas, para trabajar uno por uno, ya que en nuestra aula se dan una cantidad de

171
 problemas y que si bien todos son importantes y que a todos les hubisemos querido
dar atencin, vimos que no era posible, para eso hicimos un diagnstico".

Se pudo a travs del desarrollo de un microroyecto educativo, llevar la secuencia de la

metodologa de la investigacin - accin y comprender que as cmo se produce el
conocimiento tambin va cambiando su manera de pensar y actuar en el aula; cmo
cada docente iba haciendo la concordancia de su nueva prctica pedaggica de acuerdo
i l.i realidad, al contexto de sus educandos y el cmo es posible hacer una mejor
comunicacin entre ellas como docentes y los educandos. Fue posible poner en
prctica adems, muchos conceptos que fueron estudiados en diversos momentos.

La posibilidad que tienen cada docente de mirarse hacia adentro, investigar su entorno
e investigarse a s mismo, permite a cada uno (a) valorarse y comprometerse con su
propio trabajo y su propio reconocimiento profesional.

Por otro lado, la metodologa permiti identificar los elementos significantes de la

gama de problemas pedaggicos, sus causas y consecuencias, que son parte del
diagnstico mismo, permitiendo a cada docente involucrado rescatar datos que hasta
ahora parecan intrascendentes y que tienen que ver con la misma prctica docente, por
ejemplo: la metodologa de trabajo en el aula, la atencin a la diversidad cultural de los
educandos con las consecuentes limitaciones de cada uno; la metodologa ense
adems, que no solo basta entrar al aula, es necesario reconocer la realidad de ese
escenario pedaggico y actuar para ayudar a los educandos a recuperarse y tener xito
en cada proceso educativo, diariamente.

Es posible aseverar que las maestras lograron suficiente experiencia investigativa, lo

cual incidi en la percepcin, comparacin, interpretacin y en el anlisis de lo
observado y la identificacin y tratamiento del objeto de estudio. La riqueza de
experiencias vistas desde esta perspectiva, reflejan no solo la cultura sino tambin la
formacin y la informacin que l mismo adquiere a lo largo de su vida profesional.

172
 Reconocer por parte de las docentes que su prctica pedaggica no estaba centrada en
los problemas de aprendizaje de los alumnos (as).

d. Son muchas las lecciones aprendidas en esta experiencia de trabajo y entre ellas:

Todo lo anterior explica que si los docentes son orientados adecuadamente, responden
con acertividad ante los problemas pedaggicos y son capaces de evolucionar
innovando en los aspectos acadmicos, pedaggicos si se involucran en la
identificacin de sus problemas y es la condicin bsica para aprender a darles
solucin de acuerdo a sus realidades.
No se logra la transformacin educativa de un pas si el docente no es parte de la
construccin educativa, ello significa que los docentes deben ser formados para
facilitar la educacin de los nios y jvenes de Honduras y que debemos aprender a
transformar los retos de aula en oportunidades para los educandos en primer lugar y en
segundo para nuestra profesin como docente.
No se darn cambios en el sistema educativo nacional sino se desarrollan actitudes
para el cambio en nuestros docentes. Trabajar con los docentes desde una perspectiva
dialgica facilita la comprensin de su rol y la asimilacin y cumplimiento de su
compromiso frente a sus alumnos (as), hacia los padres y madres de familia y de la
comunidad en general. La investigacin - accin incide favorablemente en este
proceso de reflexin - accin - reflexin.

Para cerrar este captulo, se menciona que la Escuela Policarpo Bonilla ofrece muchas
condiciones para la sostenibilidad de experiencias de investigacin, por algunas razones, como
a continuacin se declara:

La mayora de los docentes de este centro educativo tienen un nivel educativo superior
muy pocos en proceso de conclusin, esta situacin favorece la sostenibilidad por
cuanto se trabaja sobre la base de teoras profesionales ya construidas para innovar la
educacin.
Con la transferencia que hacen las docentes involucradas en este estudio, se ha
despertado el inters del resto de los docentes del centro y ponen en evidencia la
posibilidad de involucrase en un proyecto de investigacin en su respectivo grado. La
directora de la Policarpo Bonilla, es miembro activo e integrante de la Unidad de
Investigacin y Capacitacin del COLPROSUMAH y con ello se tiene la seguridad de
avalar nuevas prcticas investigativas.

174
RECOMENDACIONES

As como todo trabajo tcnico realizado en el campo investigativo y en educacin

primordialmente, resulta importante recoger los aprendizajes y la identificacin de nuevos
procedimientos do trabajo que uyuden u mejorar el conjunto de responsabilidades
pedaggicas; en este caso, en referencia a la experiencia de la Escuela Policarpo Bonilla, se
consider necesario sealar algunas recomendaciones; parte de estas recomendaciones estn
indicadas en un informe de avances y sugerencias que fue entregado a la direccin del centro
educativo tomando en consideracin que no solo el docente es parte del problema y de las
soluciones, lo es en gran medida en que la gestin educativa de la gerencia se involucre con el
mismo nivel de reflexin-accin-reflexin. Sintetizando estas recomendaciones son:

- Acompaar el proceso acadmico de los y las docentes por parte de las autoridades del
centro educativo.

- Realizar reuniones de trabajo acadmico con fines de reforzamiento, de evaluacin y de

mejora pedaggica de cada docente en sus aulas.

- Promover un programa de capacitacin docente de forma sistemtica aplicando la

investigacin accin.

- Organizar un equipo de docentes investigadores incorporando a todo el personal docente

de la Escuela y aprovechar la experiencia de estas tres investigadoras, que han trabajado
ahora en este micro-proyecto de investigacin-accin. Dar seguimiento a este tema del
trabajo por parte de la Direccin.

Asimismo, para continuar los procesos de formacin de competencias investigativas de los

docentes, en la lnea de mantener un apoyo cientfico - metodolgico, se recomienda que la
Universidad Pedaggica Nacional "Francisco Morazn" contine trabajando con los docentes
de la "Escuela Policarpo Bonilla", entre muchas situaciones:

- Permitiendo que otros estudiantes de la maestra de investigacin continen trabajando

con los docentes de dicha Escuela, ampliando en lo posible y mejorando las competencias
investigativas de los docentes; adems, afiliar a los docentes de esta escuela a una red de
investigadores.

175
 BIBLIOGRAFA

1. lans Huerta, Antonio. El Nio y la Ciencia: el contacto necesario con el

entorno sociocultural. Michoacn, Mex. 2004. E-ma:
dralanis@micri1 telmex.net.mx

2. Anczar Munevar M., R.; J. Quintero Corzo, Investigacin pedaggica y

formacin del profesorado. OEI - revista iberoamericana de educacin. 2004

3. Avalos Lpez, Ernesto. Refloxionos sobro oducacin: Educar para la vtda.

Articulo vitual. 2003.

4. Bercat, Eduardo. La integracin de los mtodos cuantitativo y cualitativo

en la investigacin social: significado y medida. Editorial Ariel, S.A,
Barcelona, Espaa. 1998.

5. Boggino Norberto, Kristin Rosekrans. Investigacin-accin: reflexin crtica

sobre la prctica educativa, orientaciones prcticas y experiencias.
Ediciones Homosapiens. Rosario, Santa F, Argentina. 2004.

6. Cano Flores, Milagros. Investigacin Participativa: juicios y desarrollo.

Artculo virtual, www.uv.mx/iiesca/dinah/cano.htm

7. Campo Mara Cecilia. Estudiar Ciencias... No!, es horrible. Articulo virtual.

www.educar.ar Argentina. 2003

8. Daz Perea Mara del Rosario y Dra. Mara ngeles Caballero Hernndez, "el
desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetizacin inicial"
Departamento de Mtodos de Investigacin Educativa de la Facultad de Hducacin de la
U.C.M. mrdiaz@mag-to.uclm.es / mariachp@edu.ucm.es

9. Fernndez Muoz, Ricardo. Competencias investigativas y capacitacin.

Universidad de Castilla-La Mancha. Espaa. 2003.

10. Fierro Cecilia, Bertha Fortoul y Lesvia Rosas. Transformando la Prctica

Docente: Una propuesta basada en la investigacin - accin. Maestros y
enseanza Paidos. Mxico 2002.

H.Flick Uwe, Introduccin a la investigacin cualitativa. Ediciones Morata.

Coleccin Educacin Crtica. Traduccin de Toms del Amo. Espaa 2004.

12. Foro Nacional de Convergencia. Propuesta de la Sociedad Hondurena para

la Transformacin de la Educacin Nacional. Editorial Graficentro y Editores
S.A. Tegucigalpa, Honduras. 2000.
177
13. Garca Gutirrez Carmen Emnilia. Estrategias para hacer de la experiencia
investigativa un proceso formativo. Colombia 2003.

14. Gonzlez Ballesteros, Luz. La aventura de investigar en educacin. Articulo

virtual. Revista Contexto Educativo. Vol. 4. Colombia 2003.

15.Hernndez Sampieri y otros. Metodologa de la Investigacin. Tercera

edicin. McGraw-Hill Interamerica Editores S,A. de C.V. Mxico. Marzo 2003.

16.M. Paz Sandn Esteban. Investigacin cualitativa en el aula fundamentos y

tradiciones. Ediciones Mc.Graw Hill Interamercana. Barcelona, Espaa. 2004.

17. Muoz Giraldo Jos Federman y otros. Competencias Investigativas para

Profesionales que forman y ensean. Coleccin aula abierta. Editorial Nomos
S.A. Bogot, Colombia. 2001.

18. Muoz Giraldo, Jos Federman munozpro@epm.net.co, Josefina Quintero

Corzo Muquin(a)epm.net.co. y Ral Anczar Munvar Molina
Muquin(g)epm.net.co. Experiencias en investigacin-accin-reflexin con
educadores en proceso de formacin en Colombia. Revista Electrnica de
Investigacin Educativa Vol. 4, No. 1, 2002 Facultad de Educacin Universidad
de Antioquia Colombia. 2002.

19.Munevar Molina, Ral Arcizar. Y Josefina Quintero Corzo. Investigacin y

Pedagoga. Artculo. Colombia, 2000.

20. Patino Gmez Mara Isabel, Mara Figueroa y otros. Proyecto "Pequeos
cientficos" Uniandes, Colombia. 2001.
E- mail: pequenoscientificos(a>unandes.edu.co

21. Prez Mrquez Graells. Los docentes, funciones, roles, competencias

necesarias, formacin. Departamento de Pedagoga aplicada . Faultad de
Educacin. UAB. 2005

22. Rueda Beltrn y otros. El aula universitaria. Bogot, Colombia. 1991

23.Sols Alas Mario y otros. Investigacin educativa en la UPNFM, 1990 - 2000.

Editorial UPNFM. 1 a . Edicin. Tegucigalpa, Honduras. 2004

24. Secretara de Educacin de Honduras. Diseo Curricular Nacional para la

Educcin Bsica (versin preliminar). Tegucigalpa, Honduras. 2003.

178
25. Restrepo Gmez Bernardo. Investigacin en Educacin. Instituto Colombiano
para el fomento de la educacin superior. Editores ARFO. Bogot, Colombia.
2002.

26. Revista Digital "Contexto Educativo. " Dificultades metodolgicas y

condiciones organizativas durante el desarrollo de un proceso de
investigacin-accin. Ao IV. Nm. 22.

27. Restrepo Gmez, Bernardo. Una variante pedaggica de la Investigacin-

accin. Artculo. Revista Iberoamericana. OEI. Colombia 2003.

28. Revista Digital "Contexto Educativo. " Dificultades metodolgicas y

condiciones organizativas durante el desarrollo de un proceso de
investigacin-accin. Ao IV. Nm. 22.

29. Rubio Joa Murlu y Joaa Vurua. El Anlisis do la roulidad on la intervencin

social, Mtodos y tcnicas de investigacin. Editorial CCS. Madrid.

30.Sequeira Calero, Valinda y Ana Mara Snchez Barquero Investigacin-

accin, investigacin en el aula de clase, docente investigador. Centro de
Investigaciones Socio-educativas, UNAN-Managua, Nicaragua. 2003

31. Sitio Webb www. usuarios.iponet.es/asinada/arteolog/220.htm. revista digital.

Espaa. 2004

32.Tedesco, Juan Carlos. Profesionalizacin y Capacitacin Docente.

UNESCO. 2000.

33. Universidad Pedaggica Nacional "Francisco Morazn" Plan de la Licenciatura

de la Educacin Bsica. Programa de Formacin Inicial de Docentes.
Honduras. 2002.

34. Universidad Pedaggica Nacional "Francisco Morazn" Plan de Estudios

Programa de Formacin Continua de Docentes. Honduras. 2002.

35. Zabalza Miguel A. La incorporacin del aprendizaje autnomo y de las

competencias al diseo curricular de nuestras disciplinas. Universidad de
Santiago de Compostela. Espaa. 2006. /abalza a wc.us

179
ANEXOS
- Protocolos
- Esquemas y mapas conceptuales.
- Fotografas

181
L i l i K s p e r a n a Pineda Universidad Pedaggica Nacional "Francisco M o r a z n " M a e s t r a de Investigacin educativa I I Promocin
Diario de Campo
Protocolo 1
Centro Educativo Escuela urbana mixta Pocarpo Bonilla Grado:
Actividades: Observar el entorno fsico y acadmico del centro educativo
Directora: Doris Lpez
Investigador (a): Lili Esperanza Pineda
Lugar y Fecha: Tegucigalpa, M..D.C. 08 de julio del 2005

COMENTARIOS Y REFLEXIONES
ASPECTOS RELEVANTES
(Hallazgos)
Este centro educativo posee la caracterstica de encontrarse ubicado en una zona privilegiada a! Este del
Entorno natural y ubicacin Departamento de Francisco Morazn, se sita en un lugar turstico por cuanto su acceso es fcil y su
del centro. desarrollo visible por la afluencia de turistas nacionales y extranjeros.

Alumnos-alumnas y docentes
La infraestructura del centro educativo es apropiada, aulas con suficiente espacio, rea verde de
esparcimiento para los v las alumnas. Aulas amplias, ventiladas con un promedio de alumnos-alumnas de
28.
Se observa buena comunicacin entre docentes y los miembros directivos. Buena puntualidad, orden y
responsabilidad en la atencin de la educacin en general.

Un plantel docente y administrativo de 20 profesionales de los cuales 2 corresponden al servicio

administrativo, 1 del laboratorio de cmputo, 1 de ingls y el resto docentes de aula distribuidos as: 3 de
primer grado, 3 de segundo, 3 de tercero, 3 de cuarto, 2 de quinto y 2 de sexto.

Reunin informativa con la Atiende actualmente un total de 520 alumnos v alumnas distribuidos en los 6 erados.
Directora del centro educativo

/./// Esperanza Pineda

 Diario de Campo

ASPECTOS RELEVANTES
(Hallazgos)
COMENTARIOS Y REFLEXIONES
Compromisos de trabajo
Se hizo formal presentacin de la propuesta de investigacin, resaltando los propsitos, objetivos y
justificacin del mismo, as como los linimientos de trabajo considerando la temtica y los tiempos y
compromisos compartidos. Se habla en este sentido de propiciar espacios de trabajo al menos un da a la
semana en los dos primeros meses para poner en marcha la experiencia en aula, se analizan 3
posibilidades de participacin: 2 docentes participantes de cada ciclo (4), 2 docentes participantes, 1 de
cada ciclo; 1 docente participante. La definicin del nmero de participantes la har la Directora del
centro previo anlisis de la pertinencia o no del abandono del aula por ciertos das al mes (al menos 4)
considerando el cumplimiento de ios 200 das al ao; la Sra. Directora manifiesta ms de acuerdo en que
slo participen 2 docentes ya que podran ser cubiertos por los docentes de ingls y computacin
respectivamente

Para mayor seguridad se definir durante la semana entrante sobre la propuesta planteada y se acuerda lo
siguiente:

Analizar la propuesta y tomar decisiones de conveniencia para el centro educativo.

Desarrollar una nueva reunin de trabajo conjunto entre docentes involucrados en la accin del
proyecto de investigacin y la Directora Distrital para definir lineas de trabajo conjuntas.

Prxima visita a este centro debo:

Auscultar sobre las caractersticas profesionales y el desenvolvimiento acadmico de los docentes

Observar una clase del o la docente que estar trabajando el tema de a investigacin en el aula.
Recopilar informacin sobre las competencias de investigacin de cada docente: con docentes,
directora y otro personal del centro que pueda hablar con conocimiento.

Lili Esperanza Pineda

L i l i l.spcrnn/H Pinedrt l diversidad PedgAjjkrt Nncmnal " t-rrtnciscy Mora/.An** Msestrltt de Investiga; on LducHlivH l i Promocin
Diario de Campo

Fotografa de las Instalaciones del Centro Educativo participante del estudio.

I iti esperanza Pineda

- - _ .
Lili Esperanza Pineda Universidad Pedaggica Nacional "Francisco Morazn" Maestra de Investigacin Educativa il Promocin
Diario de Campo
Protocolo 2

DATOS GENERALES
Centro Educativo Escuela urbana mixta Polcarpo Bonilla
Actividades: Desarrollo de Jornada educativa de introduccin
Participantes: Breny Yolanda Erazo, MaraTeresa Ochoa, Doris Lpez Grado: Primero y quinto
Investigador (a): Lili Esperanza Pineda
Lugar y Fecha: Tegucigalpa, M..D.C. 18 de julio del 2005

ASPECTOS RELEVANTES
(Hallazgos) COMENTARIOS Y REFLEXIONES

Inicio de la jornada
Antes de comenzar el trabajo de la jornada pude observar que uno a uno de los docentes lleg a la
direccin de la escuela para firmar su diario pedaggico y entregar su libro de planificacin. La directora
les indica que se lo dejen para otro momento y a su vez les entrega una hoja de auto evaluacin y les
informa que en esta semana recuerden que estarn llegando a sus aulas algunas personas para
desarrollar charlas de medio ambiente asi tambin que hay que trabajar en los proyectos de
ambientacin escolar (refirindose a los jardines del entorno y el aseo)

Desarrollo de la primera La jornada comienza exactamente a las 7:35 de la maana y aunque se haba programado para comenzar a
jornada las 7:15 result muy difcil ya que las maestras seleccionadas para trabajar en la experiencia de la
investigacin en el aula deban organizar su grado para que los nios y nias no quedaran solos, los
mismos quedaron atendidos por la profesora de la otra seccin del primer grado y el otro por la maestra de
ingls.

Lili Esperanza Pineda

Lili Esperanza Pineda Universidad Pedaggica Nacional "Francisco Morazin" Maestra de Investigacin Rducativa ! l Promocin
Diario de Campo

ASPECTOS RELEVANTES
(Hallazgos) COMENTARIOS Y REFLEXIONES

Desarrollo del Ciclo de Desarrollamos el plan de trabajo que llevaba como propuesta; se comienza con una presentacin
aprendizaje oficial por parte de la Directora quien indic que las maestras Breny Era2o y Teresa Ochoa son
profesionales que han demostrado mucho inters en capacitarse y hacer mejor su trabaje. En mi
condicin de persona externa me present y expliqu el propsito del trabajo que vamos a desarrollar,
entre otras cosas les dije que se considera importante formar una cultura de investigacin en el aula ya
que el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica indica que uno de los cambios que tenemos
que hacer en nuestras prcticas de aulas es promover nuevos escenarios de trabajo en este caso la
investigacin-accin propone el desarrollo de un enfoque constructivista aplicado a cualquier
situacin pedaggica en el aula, expuse algunos ejemplos de situaciones "la reprobacin" cQu pasa
con este problema? Es que acaso nos hemos tomado la tarea de reflexionar, del por que sucede,
donde tiene su origen, cuales son las causas? Qu hemos hecho para modificar el problema,
La metodologa de trabajo mejorarlo?

Utilice un esquema grfico en la pared el cual fui explicando y abriendo un dilogo par que las
docentes pudiesen hacer sus respectivos comentarios y aportaciones. La directora Doris Lpez indica
que ella particularmente est interesada que todo su personal aprenda nuevas formas didcticas para
desarrollar en el aula, que este tema en Honduras es muy nuevo, sin embargo, en pases cono Cuba,
Argentina, Colombia hace muchos das trabajan sobre esta opcin de la investigacin er. el aula,
tambin indica que el COLPROSUMAH se ha interesado en este tema y le est dando mucho apoyo.
Que bueno sera que nuestro centro educativo diera manifestaciones de experiencias ya aplicadas. Me
solicita que le deje este esquema de la pared pegado ah donde lo tenemos porque quiere que todos lo
vean para ir creando la necesidad de saber ms acerca de esta metodologa.

Expliqu que para llevar a cabo la primera fase de la investigacin accin se hace necesario hacer un
diagnstico de la realidad de su prctica pedaggica; se tendrn que hacer la pregunta Cules son los
problemas de mi prctica pedaggica? Cules son sus causas? Qu incidencia tienen en el oesarrollo
educativo de los nios-nias? Cules son las oportunidades de modificar nuestra prctica peciggica

Uli Esperan ta Pineda

 Lili Esperanza Pineda Universidad Pedaggica Nacional "Francisco Morazn" Maestra de investigacin Educativa 11 Promocin
Ufarlo de Campo

para mejorar este o aquel problema? Se necesita adems, escribir todo lo que vayan descubriendo a partir
ASPECTOS RELEVANTES de estas preguntas sugestivas. Les indiqu que posteriormente de este anlisis individual se ha de hacer
(Hallazgos) un anlisis de equipo (la Directora, Breny y Teresa) para hacer una lista de problemas comunes y sobre
stos aplicar la valoracin utilizando el esquema "priorizacin de problemas", tambin hablamosde que es
ms recomendable trabajar en un problema comn pero si esto no fuera posible se trabaje con dos
problemas, en este caso cada grado con su problema.
Firma de compromiso
Es necesario trabajar el diario de campo para registrar cada una de las actividades que se van
desarrollando explicando en detalle de cmo lo hizo, que reflexiones se dieron y que propuestas se
definen. Una vez que se haya definido el problema de estudio, se trabaje en un desarrollo terico
desde la perspectiva de cada una, es decir aplicando los conocimientos previos que del problema
tienen a este momento, esto indica que se est contexta!izando el problema y delimitndolo.

Se entrega a cada investigadora docente el diario de campo y se explic cmo vamos a trabajar con l
y por qu se hace de esta forma, indicando que necesitamos llevar la historia de nuestro trabajo para
facilitar los ajustes donde sean necesarios y para fines de la sistematizacin de la experiencia.

Revisin de acuerdos sobre
nuevas tareas.
Cierre de la jornada a las 10:00
A.M.
archivo.
Se da a leer el compromiso y se explica que se firmar para cumplirle a la direccin de este centro
educativo pues yo soy persona externa. La directora les repite que ella est interesada que su personal
adquiera experiencia en otras reas del desarrollo pedaggico. Despus de leer el compromiso, hay
una duda, yo me acerco y les pregunto algn problema? Si me dicen en la parte de la socializacin de
la experiencia, les expliqu que se refiere a la posibilidad de que ellas como iniciadoras de este
proceso puedan al final compartirla con los dems compaeros y compaeras y tambin con otros
docentes del Distrito escolar de Valle de ngeles, la directora nuevamente explica que esta ser para
ellas una oportunidad para hacer intercambios y mejorar su currculo. Si les dije, tambin es bueno
que conozcan que si el trabajo se realiza y se logra un resultado significativo al final se puede entregar
a cada participante una constancia de participacin con recuento de horas trabajadas, que tambin
sirve como mrito profesional ante el escalafn, la directora indica que la sola participacin ya es un
mrito.
El compromiso fue firmado en dos originales, uno fue entregado a la Sra. Directora y otro queda en mi

Lili Esperanza Pineda

Lili Esperanza Pineda Universidad Pedaggica Nacional "Francisco Morazn" Maestra de Investigacin Educativa II Promocin
Diario de Campo

La directora aprovecha para comprometerse con ellas a unirse a la tarea encomendada, les dice que
ella les ayudar a hacer la investigacin.

Les solicito a las participantes que hagamos un recuento de lo que queda pendiente, ellas explican y
solicitan a la directora que es de tiempo libre para trabajar, ella les indica que tienen su visto bueno,
una de las participantes docentes comenta que si los das viernes se ha de utilizar para trabajar
conmigo, se puede hacer un arreglo con las profesoras de ingls y de computacin que las horas de la
semana las acumulen para el da viernes, as los grados no estn solos y aprovechan el tiempo y a su
vez ellas tienen el tiempo disponible para esta actividad.

Les di las gracias, les anim a seguir adelante y quedamos en que si antes del viernes 22 ya tienen un
primer producto del diagnstico me han de llamar para desarrollar la siguiente jomada de trabajo.
Todas estuvimos de acuerdo.

En las siguientes pginas se dan a conocer los esquemas del ciclo de la investigacin-accin y del ciclo
de aprendizaje en esta experiencia
Lili tsperana Pineda Universidad Pedaggica Nacional francisco Morazan'' Maestra de Investigacin educativa 11 Promocin
Diario de Campo

CICLO DE APRENDIZAJE DE LA INVESTIGACIN-ACCIN

Nuevo tema, desafo

Transferencia y nuevo
ciclo de aprendizaje
con nuevo tema,
nuevo desafio
Desafio, meta, problema
De estudio (diagnstico)

Plan de intervencin Conocimientos

Propuesta de solucin al previos
problema, ejecucin. Comprensin y
Identificar proceso de trabajo, Solucin Preliminar

Nueva interpretacin
Reflexionar
Enriquecer Recursos de
Nuevas ideas Ajustes y Revisin del Estudio
Comprensin Desarrollo Teoras de otras
Preliminar experiencias
Discutir y Revisar

Lili Esperanza Pineda

Lili Esperanza Pineda
Universidad Pedaggica Nacional "Francisco Morazn" Maestra de Investigacin Educativa II Promocin
Diarto de Campo
LAS MAESTRAS INVLOCRADAS EN EL ESTUDIO
Primero y quinto grados
Escuela Policarpo Bonilla de Valle de ngeles

Estas maestras son protagonistas del proyecto de investigacin en las aulas de primero
y quinto grado de la Escuela Policarpo Bonilla de Valle de ngeles; aqu trabajan
estudiando sobre el tema de investigacin como un equipo de trabajo, analizan,
discuten y toman decisiones pedaggicas.

Lili Esperanza Pineda

Lili esperanza fineda Universidad Pedaggica Nacional "francisco Morazan" Maestra de Investigacin Educativa 11 Promocin
Diario de Campo

Protocolo 3

DATOS GENERALES
Centro Educativo. Escuela urbana mixta Policarpo Bonilla Participantes: Breny Erazo, Teresa Ochoa, Doris Lpez y lili pineda
Actividades: reunin de trabajo con docentes investigadores (I y V grados)Lugar: Centro de Capacitacin e investigacin
COLPROSUMAH
Objetivo: Desarrollo de taller de reflexin.
Investigador (a): Lili Esperanza Pineda
Lugar y Fecha: Teguclgalpa, M..D.C. 27 de julio del 2005

ASPECTOS RELEVANTES
(Hallazgos) COMENTARIOS Y REFLEXIONES

Inicio de la jornada

contiene lo siguiente:
Anlisis de la primera versin
del diagnstico educativo
Se comenz a trabajar a las 9:15 A.M. con una presentacin de ia agenda de trabajo del da, el cual
o Presentacin y anlisis de la primera versin del diagnstico.
o Presentacin de una descripcin terica alrededor del contexto donde se inscribe el problema de investigacin.
o Revisin del ciclo de aprendizaje bajo el enfoque de la investigacin-accin.
o Desarrollo de una gufa de taller (ver esquema ai final de este trabajo)
o Elaborar un plan de trabajo
o Definicin de tareas para prxima reunin
o Evaluacin, conclusiones y cierre de la jornada

Problema de investigacin- Las maestras explican que el trabajo se hizo de la siguiente manera:
* Cada una hizo una lista de problemas pedaggicos de su aula de dase (I y V grados)
accin Se reunieron las dos para exponer su listado y sus comentarios, de aqu hicieron un listado con los problemas
comunes analizando os que eran representativos para toda la escuela, es decir todos ios grados.
A este listado consensuado, le aplicaron la tabla de priorizacln y de ello sali un nuevo anlisis.
Los problemas son:
Hiperactividad
Conducta
Lili Esperanza Pineda
Lili Esperanza Pineda Universidad Pedaggica Nacional "Francisco Mortzn" Maestra de Investigacin Educativa I I Promocin
Diario de Campo

ASPECTOS RELEVANTES COMENTARIOS Y REFLEXIONES

(Hallazgos)
Son las 10:15 A.M. Problemas de aprendizaje (en matemtica principalmente)
Disciplina
Problemas familiares
inasistencia, puntualidad
Autoestima
Subrayan disciplina como tema de investigacin porque llegaron al anlisis de que el problema ms generalizado
y que si es necesario atender con un plan de intervencin para que se mejoren los dems problemas de la lista.

Se pone a discusin la propuesta y entre muchas interrogantes de anlisis se expresa que se ha de definir
el problema en trminos de encontrar las causas de la disciplina:
Se opina por parte de las maestras que lo que pasa que en ciertas asignaturas muestran inters pero especialmente
cuando van a matemtica, la situacin cambia y esto sucede principalmente despus del regreso del recreo. Una
maestra dice que ella trabaja con suficiente material didctico, con tcnicas variadas pero aun as no logra mantener la
disciplina y que lo que ms preocupa es que el rendimiento acadmico es muy bajo.
Por otro lado dice una maestra vemos que la disciplina es el motivo primordial del bajo rendimiento de los alumnos,
se suman la irresponsabilidad, impuntualidad, baja autoestima, problemas de aprendizaje y a todo, en sus casas ios
padres o sus familiares no ponen inters en el avance de los nflos, se les manda recados y no lo atienden.
Se abre un debate concluyendo que se hace necesario ampliar sobre este problema, si bien est claro que los
argumentos anteriores son vlidos tambin es claro que estos pueden ser una causa o una consecuencia de otro
problema, se analizan por parte de la Directora que pudiera deberse a:
o Falta de motivacin en la clase.
o La inasistencia e impuntualidad de los docentes.
o Las diferencias individuales de los mismos alumnos.
o Falta de una planificacin o de una planificacin incompleta.
o Organizacin de la clase.
o La improvisacin.
o La no utilizacin adecuada de las primeras horas de trabajo en el aula.
Se define en conclusin que no est claro el problema y se debe hacer un anlisis de fondo sobre estos problemas
Qu significa cada uno? Analizar cada problema observando en un rbol de problemas sus causas y consecuencias,
de esta forma identificamos si entre las causas resulta un problema de mayor significado. La pregunta que hay que
aplicar a cada problema Cmo se entiende? Qu lo provoca? Cules son las causas? Con qu capacidad puede ser
solucionado a travs de la investigacin-accin en el aula?
De mi parte hice un resumen de lo que se ha hablado y concluyo en que, si bien se hizo un primer ejercicio de anlisis
Conclusiones
de la problemtica pedaggica en el aula, debemos profundizar en el anlisis para asegurarse de que el problema de
investigacin es significativo para la Escuela en general y que podamos aprender todos y todos los docentes del

LU Esperanza Pineda
Lili Esperanza Pineda Universidad Pedaggica Nacional "Francisco Morazan" Maestra de Investigacin Educativa II Promocin
Diario de Campo
plantel de esta experiencia. Di algunas sugerencias para trabajar el anlisis del rbol de problemas, adems del cuadro
de priorizacin.

ASPECTOS RELEVANTES Les present una lectura "La aventura de investigar en Educacin" Universidad de Crdova,
(Hallazgos) Espflla (Ballesteros. 2004:6-12), de la que se hacen las siguientes aportaciones:
Apoyos tericos y Que investigar para mejorar la prctica pedaggica es una necesidad en nuestros centros educativos.
conclusiones (son las 11: A.M) Que de acuerdo con la lectura, la misma tiene utilidad para mejorar como profesional, mejorar reconociendo los errores e
intentando corregirlos, compartir ideas y puntos de vista, avanzar en la educacin en general, recoger datos interesantes
sobre diversos aspectos educativos, conocer ms y no quedarse estancado, conocer, renovar, mejorar las estrategias de
aprendizaje y lo ms importante para mejorar la vida escolar de los educandos.
' La eleccin del tema de investigacin debe cumplir 4 reglas bsicas: elegir el que despierte curiosidad, sugiera incgnitas,
que mueva a !a bsqueda de respuestas; el tema elegido debe tener sentido en nuestra formacin profesional; que el tema
elegido sea til a las personas de quienes recogemos los datos, en este caso ios nios y nias del primer y quinto grado y de
la escuela Policarpo Bonilla en general. Desde este punto de vista nuevamente se insiste que si bien es cierto que hay un
esfuerzo de reflexin (dice la Directora) sobre los problemas pedaggicos aun no se ha definido el tema de la
investigacin-accin. La investigacin para mejorar la prctica pedaggica (dice una maestra) es una tarea de alumnos,
docentes y padres y madres de familia; lo importante agrega la directora de todo este proceso es el cambio hacia una mente
abierta, no investigamos sobre un problema por que sf, sino que debe corresponder a la real necesidad de los educandos en
primer lugar, sobre la idea de mejorar la educacin y ayudar a los educandos a vivir.
' Las tareas pendientes son, retomar los problemas analizados en esta jornada y aplicar un nuevo proceso de anlisis con la
ayuda de las sugerencias arriba planteadas y logradas en consenso, este debe lograrse en dos vas: Hacer consultas a otros y
otras compaeras docentes de la institucin y observar el entorno del aula, descubriendo cada manifestacin y cada
expresin de los educandos.
1
De mi parte nuevamente recomend que se lleve el diario de campo escribiendo en l cada experiencia para completar los
datos que ms adelante nos servirn de base para tomar decisiones. Y por otro lado, volver nuevamente a dialogar (las tres)
para encontrar ios puntos de coincidencia y decidir. Significa que a cada problema se aplique una batera de anlisis
Tareas y acuerdos. encontrando las causas y consecuencias.
1
Aplicar algunas ideas de la lectura comentada el da de hoy.
1
Escribir cada una de las actividades anteriores en detalle, esta nos servir para escribir la historia paso a paso de la
experiencia para trasmitirla fielmente cuando sea el momento,
1
Traer a la reunin siguiente este trabajo para compartirlo.
1
Se acuerda que la prxima reunin ser en la Escuela en Valle de ngeles e! da viernes 5 de agosto prximo, a partir de
las 7:30 A.M.
No se cumple con la elaboracin de un plan de accin ya que no hay suficientes condiciones para identificar acciones de
intervencin concreta de la investigacin, es necesario tener claro el tema de investigacin.
El aula donde trabajamos este da es muy cmoda, tranquila, tiene caractersticas de un auditorio, nos tomaron 2 fotografas y
sobre todo hemos tenido apertura de parte de la coordinacin de la unidad de capacitacin e investigacin del
COLPROSUMAH, tiene la siguiente estructura.

Lili Esperanza Pineda

Lili Ksperanza Pineda Universidad Pedaggica Nacional "Francisco Morazn" Maestra de Investigacin Educativa II Promocin
Diario de Campo

Breny y Teresa (maestras participantes de la investigacin-accin)

Lili (investigadora externa)

Doris (Directora)
|__J Vacas

Nota: al finalizar el taller, me reun con la Licda. Rosario Domnguez (coordinadora de capacitacin e investigacin del
COLPROSUMAH) y me acompaa la profesora Doris, se le plante a la Licenciada qu estmulos pueden obtener las maestras trabajando
en esta experiencia de investigacin de parte del COPLPROSUMAH? Y la respuesta es: de inmediato se les puede agregar a la lista de
preferencias para que sean invitadas a todos los eventos de investigacin que el COLPROSUMAH, desarrolle y posteriormente hasta puede
ayudrseles a sacar su maestra, escribe los nombres de cada una en una libreta y ofrece invitarlas a un primer evento a desarrollarse el da
martes 2 de agosto de los corrientes.

/,/// Esperanza Pineda

Lili Esperanza Pineda Universidad Pedaggica Nacional "Francisco MoraziT Maestra de Investigacin Educativa I I Promocin

DIARIO PERSONAL Diario de Campo

Protocolo 4
DATOS GENERALES
Centro Educativo. Escuela urbana mixta Policarpo Bonilla Participantes: Breny Erazo, Teresa Ochoa, Doris Lpez y lili pineda
Actividades: avance la investigacin-accin desarrollada por docentes investigadores (I y V grados) Lugar: Escuela Policarpo Bonilla en Valle de
ngeles
Objetivos;
Visualizar las estrategias de trabajo para dar respuesta al problema objeto de estudio.
" Ampliar los aprendizajes participando en el anlisis terico sobre el tema objeto de estudio Duracin: 4 horas
- Investigador (a): Lili Esperanza Pineda
" Lugar y Fecha: Tegucigalpa, M..D.C 11 de agosto del 2005

ASPECTOS RELEVANTES COMENTARIOS Y REFLEXIONES

(Hallazgos) Se inici la jornada con un poco de retraso pero se cumple con el objetivo a pesar de que hubo necesidad de ampliar el horario,
el contenido de trabajo para este da fue;
o Presentacin y anlisis de la segunda versin del diagnstico por los docentes investigadores.
Inicio de la jomada o Presentacin de una descripcin terica alrededor del contexto donde se inscribe el problema de investigacin.
o Lecturas de apoyo "Una mirada a la problemtica pedaggica en el aula* (lecturas seleccionadas)
o Conclusiones comparativas entre los conceptos de la teora y el problema identificado.
o Definicin de tareas y fecha para prxima reunin
o Evaluacin, conclusiones y cierre de la jornada

Las maestras explican que el trabajo se hizo de la siguiente manera:

Anlisis de la segunda versin
del diagnstico educativo
Se reunieron nuevamente las dos para revisar y analizar el listado de problemas encontrados, nos dimos
cuenta que en si la disciplina no es el problema centra! pero afecta en gran medida a otros problemas como
son a atencin, la retencin, la comprensin.
Tambin expresaron que tambin hicieron una consulta a otros maestros del plantel, para presentarles su
anlisis y la respuesta que obtuvieron es que estos tres problemas son asociados entre s: explican que la
maestra de computacin es explica que el problema central es la "comprensin" y que ella tambin lo sufre
cuando vienen a su aula. Por tanto dice una maestra el tema que hemos seeccionado como prioritario es "La
comprensin" es un tema que afecta a la mayora de los alumnos y alumnas y de cada aula de la escuela.
Les invit a definir de mejor manera este tema, de donde sale, cuales son sus causas, cuales sus
consecuencias, en este sentido desarrollaron el siguiente diagrama:

/./// Esperanza Pineda

Lili Esperanza Pineda
ASPECTOS RELEVANTES
(Hallazgos)
Problema de investigacin-
accin
Son las 10:15 A.M.
Lecturas de apoyo, sobre "una
mirada a la problemtica
pedaggica en el aula"
Lili Esperanza Pineda
Universidad Pedaggica Nacional "Francisco Moraran" Maestra t Investigacin Educativa II Promocin
Diario de Campo
COMENTARIOS Y REFLEXIONES
Desmotivacin/oadres-nifos/as No aliment. Problemas intrafamiliares
No atencin
Metodologa
impuntualidad No apovo/casa
No integracin padres-madres-docente-alumno/a autoestima
Sus causas
La comprensin
indisciplina . Consecuencias ausentismo
Baias notas
Noparticip. No retencin autoestima
Les pregunt que en qu reas, me contestaron que en todas, el problema es general, se ve ms acentuado en matemtica, pero
el problema repiten, es general, Y lo que es peor es la indiferencia de los padres y madres de familia que no quieren participar
apoyando a sus hijos, se les llama y ni siquiera vienen.
Para responder a la pregunta, Qu necesidades tienen como docentes ante este caso?
Por un lado dice una de ellas, es lograr entender cada momento del aprendizaje de los alumnos (as) para ayudarles, pero
tambin es obtener herramientas para dar respuestas concretas y que apoyen nuestro trabajo en el aula. Yo me imagino, dice
ella misma, que muchos de los problemas que son la causa de la comprensin radican en que los alumnos (as) no tienen el
apoyo suficiente y por tanto fracasan, es decir no aprenden y pasan de panza y esto no correcto.
Les invito a leer los textos y el centro de inters de la misma es sobre "el constructivismo en el aula" una de ellas describe que
para que haya un aprendizaje real se hace necesario involucrar al alunwo (a) en su propio aprendizaje, se explica por parte de
las docentes que muchas veces lo hacen pero sin saber que estn desarrollando el enfoque constructivista y tambin que no se
hace una verdadera exploracin y conclusin del trabajo educativo en s.
La lectura permite adems otras conclusiones de parte de las docentes investigadoras, es decir explican que el constructivismo
es: "un proceso de investigacin, anlisis y comprensin que el educando desarrolla de acuerdo a sus potencialidades, paso a
paso para superar sus problemas educativos en el aula de clase y para la vida"
Se trabaj en una lluvia de ideas sobre: Cul sera la interrogante q nos haramos para dar respuesta al problema de estudio
identificado? se pudo concretar sobre tas siguientes:
Lili Esperanza Pineda Universidad Pedaggica Nacional "Francisco Morazan" Maestra de Investigacin Educativa II Promocin
Diario de Campo

* Cmo lograr que la comprensin sea el eje fundamental del aprendizaje?

ASPECTOS Qu se lograr atendiendo el problema de la comprensin en el aula?
RELEVANTES Cmo lograr que el o la alumna aprenda comprensivamente?
(Hallazgos) Cmo lograr que la comprensin sea el eje fundamental del aprendizaje de los y las alumnas del primero y quinto
grado MB"de la Escuela Policarpo Bonilla?
La ltima est subrayada porque a manera de conclusin se define que es la que est ms completa y con la cual se identifican
(son las 11: A. M) mejor como docentes porque les parece comprensible y posible.
De esta pregunta problema se derivan las preguntas de investigacin dirigidas en gran medida a responder sobre las causas que
originan el problema (ver cartel)

Nuevamente les solicito que expresen sus conclusiones sobre el aprovechamiento de esta jornada a a que expresan lo siguiente:

Gracias a Dios que hemos llegado a identificar el problema de estudio, el problema de trabajo, as nos sentimos con mayor
curiosidad y en mejores condiciones para resolverlo.
Conclusiones comparativas Nos interes mucho la lectura, nos llam la atencin la descripcin de los 4 pilares de la educacin los que indican hacia
donde debemos trabajar cada da en el aula.
Tambin nos intereso mucho, el nivel de anlisis que hemos tenido sobre la problemtica de aula y poder as llegar ai
problema central, me imagino que sobre este tema vamos a estudiar mucho para comprenderlo mejor.
Nunca nos habamos puesto a entender los problemas educativos que tenemos en el aula, la reflexin que hemos venido
haciendo nos ha llevado poco a poco a entenderlas.
El equipo de investigadores docentes solicitan a la directora indicar el da ms conveniente para reunirse en la siguiente
semana: la directora explica que hay otros compromisos, habla sobre el proyecto ambiental, sobre la capacitacin del CETT, lo
cual indica que el da ms conveniente es el jueves 11 de agosto..
Las tareas pendientes para la prxima reunin son:
Escribir sobre el problema de la comprensin, Cul es el problema? cmo lo entendemos nosotros como docentes?
Cules son sus causas? Cules son sus consecuencias? Esta respuesta se basar en lo que cada una conoce del mismo y
Tareas y acuerdos. cmo lo ve reflejado en el aula.
Desarrollar ideas sobre cmo desarrollar una propuesta de intervencin, basada en el problema y en un objetivo, Significa
que vamos a explicar el problema y vamos a trabajar un objetivo general y al menos dos especficos. Responder a las
interrogantes: Qu haremos para resolver el problema? Que nos proponemos? Cmo lo haremos?

Cierre de la reunin: son las 12:15
p.m.
Lili Esperanza Pineda
La despedida ha sido muy amena, creo yo, que han quedado conforme con el trabajo realizado. Es cierto que no tuvimos un
lugar adecuado, ya que trabajamos en una de las aulas desocupadas, tuvimos mucha interrupcin, pero se logr el objetivo
propuesto.
Yo por mi parte me siento muy motivada para seguir trabajando en esta investigacin, me parece un buen grupo de trabajo, con
mucha disponibilidad y bastante receptividad.
Como siempre, le pregunto a la directora Cmo ve el trabajo?, en esta oportunidad ella me contesta, no, no me parece muy
interesante y lo que ms me gusta es que se va avanzando y se esta aprendiendo haciendo, es lo que ms me gusta. Tambin es
Lili Esperanza Pineda Universidad Pedaggica Nacional "Francisco Morazin" Maestra de Investigacin Educativa II Promocin
Diario de Campo
que estoy ms conforme con el tema seleccionado creo que van a lograr desarrollarlo y aprender.

Las docentes investigadoras evalan su trabajo al

final del proyecto

Nidos y ninas del primer grado trabajan con nuevas

estrategias de lectura y escritura.

Niftos y nias del quinto grado trabajan con nuevas

estrategias de aprendizaje de las ciencias.
Lili Esperanza Pineda Universidad Pedaggica Nacional "Francisco Mora/an" Maestra de Investigacin Educativa 11 Promocin
Diario de Campo
DIARIO PERSONAL
Protocolo 5
DATOS G E N E R A L E S
Centro Educativo. Escuela urbana mixta Policarpo Bonilla Participantes; llrein Erazo. Teresa Ochoa, Doris Lpez y lili pineda
Actividades: avance la investigaesn-accion desabollada por docentes in\estigadores (I y V grados) Lugar: Escuela Policarpo Bonilla en Valle de ngeles
Objetivos:
Visualizar las estrategias de trabajo para dar respuesta al problema objeto de estudio.
Ampliar los aprendizajes participando en el anlisis terico sobre el tema objeto de estudio Duracin: 4 horas
/
Investigador (a): Lili Esperanza Pineda
Lugar y Fecha: Tegucigalpa, M..D.C * de agosto del 2005 4

ASPECTOS RELEVANTES COMENTARIOS Y REFLEXIONES

(Hallazgos)
Se inici la jornada a las 7:30 A.M. en punto
Inicio de la jomada La agenda de trabajo para este da cubre los siguientes aspectos:
o Revisin de tareas pendientes y exposicin de avances.
o Concrecin de respuestas y anlisis sobre 11 interrogantes planteadas alrededor de la autorreflexin de la
prctica pedaggica individual en ei aula.
o Lecturas de apoyo Compilacin de varios artculos: "La comprensin como base de los aprendizajes
significativos en el aula'. I Parte.
o Desarrollo de un mapa conceptual como ejemplo, el mismo fue desarrollado por mi persona para fines de
explicar.
o Revisin general de los artculos, sobre disciplina, estrategias de trabajo en e! aula, los valores del docente,
cmo escribir textos en el aula, aprender a pensar con anticipacin, sugerencias.
o Esquema de un proyecto educativo de aula y el cronograma general de trabajo (estos no se desarrollaron,
debido a que por sugerencia del Mrs. Rusbell Hernndez se queda para la prxima reunin)
o Definicin de tareas y fecha para prxima reunin
o Evaluacin, conclusiones y cierre de la jornada
Ejercicio de introduccin Las maestras han sido muy puntuales y estn listas para comenzar a la altura de las 7:45 A.M; yo les explico que
(Refl3exion.es) como se trata de reflexionar sobre lo que estamos haciendo en el aula para poder entender mejor el problema de
investigacin, les invito a desarrollar las siguientes interrogantes:
Qu es ser docente en la actualidad'7
Cmo debera ser docente actual"?
Cmo llegue a ser docente?
Qu es y para quin es la educacin7
A quin le enseo y porqu?
Cmo pienso que los estudiantes deben interactuar en el aula?
Cmo puede ser utilizada la pared de mi aula para lograr aprendizajes permanentes y activos?
Qu es lo ms importante que mis alumnos aprendern de m?
Lili Ei|KTHn/.ii Pineda l IIMTMIIIHI l\'(lii(;6>;if;i Niu'inniil "Fmni'isrn Morii/n" Miioiriu ili' linestijiai'irtn KdcuiHii II frnm.icion
Diario de Campo

ASPECTOS RELEVANTES Puedo aprender de mis alumnos (as)'1 tjPor qu0

(Hallazgos) Cmo entiendo el problema de la comprensin en el aula?
Qu aspectos pedaggicos justifican la presencia del problema de la comprensin"!
A manera de resumen de las respuestas de las maestras, se puede nacer un anlisis sobre:
Ser docente es estar abierto a los cambios, es un compromiso poaiue en nuestras manos est el futuro del
pas, ayudamos a lograr metas y propsitos.
El docente debe ser una persona abierta, motivadora. cariosa, pensante, dispuesta al cambio, desarrollar
trabajo de equipo con los padres de familia, ser amigos de los nios.
Llegamos a ser docentes, una de ellas explica que desde pequea le gust ensear y que cuando hubo la
oportunidad se meti al magisterio y es feliz sindolo. La otra dice que no le gustaba, fue obligada a
ingresar y que una vez adentro le gust y lo bace con gusto.
La educacin es el grado de conocimientos que se adquiere sobre diversos temas de la vida. Tiene relacin
con el comportamiento, la cultura, se aprende toda la vida., la educacin ayuda a los individuos a salir
adelante.
Los estudiantes en el aula deben interactuar sin temor, aprendiendo y participando en temas de inters,
partiendo de sus saberes previos para entender y conocer ms.
Explican que la pared del aula, utilizada adecuadamente es un material didctico motivado!", con oraciones,
textos hechos por los mismos educandos, exponer la creatividad y el pensamiento di los nios y nias con
la orientacin del maestro.
Los estudiantes aprenden de mi como docente los temas que desarrollo, necesito que tomen en cuenta
mis consejos, que aprendan de mi la honestidad, la honradez. Explican adems que ellos tambin pueden
aprender de sus alumnos, si conocen sus problemas pueden ayudarles y con ello el docente aprende a ser
mejores padres, personas y mejor docente.
El problema de la "comprensin" lo entienden como un problema general pan iodos y en todas las
materias y no es solo un problema de comprensin lectora, se sabe que no comprenden porque uno de
maestro explica, explica de varias formas y lo hace con motivacin y el o la nia no llega a comprender lo
que se le est diciendo, lo que hace es que memoriza por eso es que muchas veces no se aplaza pero esto no
significa que comprendi el tema. Muchas veces tambin es falta de inters de los padres que no apoyan a
sus hijos, llevan tareas y no las hacen, algunos son abusados con trabajos en casa, otras veces el nio nia
no pone atencin en clase, no han comprendido su responsabilidad en la escuela. El padre manda a sus hijos
Uli Esperanzo Pineda
ASPECTOS RELEVANTES
(Hallazgos)
Revisin de tareas pendientes
E problema de la comprensin en
la lectura
Conclusiones de la jornada
[reas v acuerdos.
Universidad Pedaggica Nacional "Francisco MoraziT Maestra de Investigacin Educativa II Promocin
Diario de Campo
Piensan que entre ios aspectos pedaggicos que justifican la presencia del problema, son de alguna manera por faltas
del docente en cuanto a la forma de planificacin, la motivacin, la metodologa utilizada, recursos didcticos; pero
por otro lado es problema de la familia que no apoya a sus hijos ni entiende cual es su responsabilidad.
El equipo de docentes expresa que los objetivos que se proponen son:
Objetivo General.
Desarrollar en los alumnos y alumnas de primero y quinto grado, la capacidad de comprensin, mediante la
planificacin de actividades pedaggicas que ayuden en su aprendizaje.
Especficos
Realizar una planificacin acorde con las necesidades del problema para un mejor manejo de la metodologa y la
didctica en clase.
Motivar a los padres y madres de familia para que los alumnos y aiumnas obtengan el apoyo esencial en su
aprendizaje
Aprovech para explicarles que mucho de lo que se sabe del problema de la comprensin comienza en la capacidad
de la lectura comprensiva, para ello les he invado a leer un texto sobre "la tartamudez en el aula", les he llevado de
ejemplo un mapa conceptual sobre este tema el cual lo pongo a su consideracin una vez que han hecho la lectura.
Ellas indican que realmente es una buena herramienta de trabajo en el aula y que facilita la comprensin de cualquier
texto para todas las asignaturas. Tambin les indiqu algunas sugerencias para leer comprensivamente: el subrayado,
el uso del diccionario, descartar palabras urelevantes, subtitular, escribir notas al margen, interrogantes, jerarquizar
ideas, resumir y esquematizar (el mapa conceptual una forma solamente)
La evaluacin que las maestras hacen de esta larga jornada es: aprendimos mucho, el ejercicio inicial nos ayud a
ubicarnos, a reflexionar sobre nuestro desempeo, el mismo desarrollo del tema ejemplo del mapa conceptual,
muchas veces tenemos el problema de la tartamudez y no lo consideramos, algo muy mondante es conocer los
intereses de mis alumnos y alumnas y ya maana mismo trabajar con ellos, me los llevare al lado de la quebradita.
Les explicaba yo que es conveniente que a pesar de no tener nuestro plan de intervencin vayamos haciendo cambios
en nuestras aulas, la directora explica que ella ha observado que ya las aulas de ellas son diferentes. Esto me satisface
mucho porque se sabe que lo que se est haciendo est dejando aprendizaje til
Siempre en la idea de dar continuidad del trabajo, las tareas son:
Traer los registros de notas (diarias, semanales, bimestrales) Cmo se hacen las evaluaciones? Qu anlisis
podemos hacer de las notas?
Lili Esperanza l'incclii l"nitcrsiilml Pftlft&ftjitVa Nacional "Friincisro Mont/n" Mut'itrin de lnu>Mi:iciun Eilinatnn II Promocin
Diario de Campo

ASPECTOS
Enriquecer con informacin recogida en esta jomada el texto de la conccptuah/acin del problema.
RE LEVANTES (Hallazgos) Elaborar un mapa conceptual por cada uno de los temas de la compilacin, (sol individuales)
Hacer una encuesta con los alumnos y alumnas de la clase que logre recuperar lo siguiente:
* Que temas les gustara aprender? Cmo les gustara aprender'' Cmo les gustara que yo diera la clase?
La prxima reunin ser el da mates 23 de agosto porque el 15. Id y 17 de agosto la Secretaria de Educacin
capacitar en matemtica a los docentes.

Cierre de la jornada a las A la salida le pregunt nuevamente a la directora qu le parece el trabajo? Ella me contest estoy satisfecha, creo
12:00 M que estamos aprovechando, la fornia como usted lo est llevando es diferente, nosotros en el diplomado lo hicimos
leyendo a Sampiere y nos cost mucho entenderlo, es muy elevado.
Lili Esperan) Pineda Universidad Pedaggica Nacional "Francisco Monwn" Maestra de Investigacin Educativa I I Promocin
Diario de Campo
DIARIO PERSONAL
Protocolo 6
DATOS GENERALES
Centro Educativo. Escuela urbana mixta Policarpo Bonilla Participantes: Breny Erazo, Teresa Ochoa y Lili Pineda
Actividades: avance la investigacin-accin desarrollada por docentes investigadores (I y V grados) Lugar: Escuela Policarpo
Bonilla en Valle de ngeles
Objetivos:
Identificar ios intereses de los educandos para el desarrollo de un plan de intervencin que ayude a la mejora de la prctica pedaggica
de los docentes.
Analizar conceptos desde la prctica del desarrollo de mapas conceptuales sobre temas afines al tema de investigacin-accin
Duracin: 4.5 horas, ms 1.5 = 6 horas
Investigador (a): Lili Esperanza Pineda Lugar y Fecha: Tegucgalpa, M..D.C 23 y 27 de agosto del 2005

ASPECTOS RELEVANTES COMENTARIOS Y REFLEXIONES

(Hallazgos)
Se inici la jomada a las 7:30 A.M. en punto
La agenda de trabajo para este dia cubre los siguientes aspectos:
Inicio de la jornada
Inicio de la Jornada {Saludo, presentacin del plan del da)
Revisin de tareas pendientes: anlisis y reflexin con respecto a la prctica de la evaluacin de
los aprendizajes; revisin de los resultados de la pequea encuesta con los alumnos y alumnas
del primero y quinto grado, Qu les interesa aprender?, Cmo les gustara que su maestra
desarrollara las clases? cmo les gustara aprender?; elaborar 3 mapas conceptuales de tres
lecturas sugeridas como textos de apoyo; agregar datos al texto de contexta I izacin del objeto de
estudio.
Lecturas de apoyo
a. Elaborar 3 mapas conceptuales de tres nuevas lecturas de apoyo: los ambientes del aula,
las interrelaciones en el aula, el aula-taller.
b. Leer y discutir sobre cmo se elaboran los mapas conceptuales en el aula con los y las
nias.
c. Conclusiones en relacin al tema de estudio.
Ejercicio de introduccin
4. Continuar el desarrollo del esquema del proyecto de investigacin de aula.
(Reflexiones)
5 Propuestas de trabajo
a. Identificacin de tareas
b. Elaboracin de un cronograma general de trabajo.
Conclusiones de la jornada
Propuesta de prxima fecha de reunin y cierre.
Lili Kxpcrrt/a Pineda l tmvrsiilitri Pcilaj>6|>k-a Ntuiminl "Francisco Moni/nn" Maestra de ImcMcscion Kduculmi ti Promocin
Diario de Campo

ASPECTOS RELEVANTES
(Hallazgos)
Desarrollo de la agenda
La tarea pendiente
No hubo respuesta a algunas tareas pendientes, (el dilogo con los alumnos, los mapas conceptuales y
agregar datos a la contextualizacin del problema, no hicieron el trabajo, me indicaron que se les olvid y
que han estado muy ocupadas con otras asignaciones). Las docentes investigadoras manifiestan que no
tuvieron tiempo, ya que en la semana anterior, adems de atender la capacitacin de matemtica, han
tenido que atender otras asignaciones escolares con otros proyectos.
Les indiqu con cierta prudencia que sino hacemos lo que nos corresponde para cada semana no vamos
a avanzar ni en el diagnstico ni en la toma de decisiones. As que ellas se disculparon y se comprometen
a no volver a fallar.

La evaluacin de los Pasamos as a analizar el proceso de evaluacin de los aprendizajes, una de ellas me indica que no le
aprendizajes vea su cuadro de evaluacin porque le da pena pues tiene tinta de muchos colores, yo no me acerqu
tampoco lo vi, la otra maestra no dijo nada; proced a interrogarlas, cmo estn evaluando? cules son
los resultados obtenidos? La maestra de quinto expresa que hace evaluacin continua a travs de
evaluaciones "orales" y recalc "orales", conversa con ellos sobre los temas estudiados, deja trabajos
individuales y de equipo, desarrollan guas de trabajos en el aula, califica las participaciones, algunas
veces a los ms atrasados o callados les hace preguntas orales, le pregunt cmo hace el registro de
las notas? Y enseguida me ensea un cuaderno pequeo, aqu llevo mis notas para al final de cada
perodo pasarlas a cuadro general cmo hace con los nios y nias que casi no participa le hice la
pregunta porque antes haba sido informada que los que tenan problemas eran aquellos nios que eran
demasiado callados, la respuesta fue que con los que no participan ella se acerca a ellos y les pregunta
de manera ms personal, una y otra y otra vez hasta que le contestan, tambin les hace preguntas a
otros, insiste y le vuelve a preguntar hasta que el o ella contesta correctamente.
Para referirse a la evaluacin en el primer grado la maestra afirma que utiliza la evaluacin continua a
travs de dictado de palabras, oraciones, les deja tareas para que asimilen mejor y califica esas tareas,
les manda a la pizarra y trabaja en forma individual con tos y las nias que no participan, los involucra en
juegos. Agrega que en su aula tiene una nia que siempre est llorando , ella ha observado que esta nia
es muy mimada y tiene problemas emocionales ya que su madre tuvo un beb y la nia se siente
desplazada, por ejemplo con ella yo trabajo slo cuando la veo jugando, que est contenta, aprovecho su
estado de nimo y sus papas la apoyan mucho.
Les pregunt Y qu evalan? La maestra de quinto grado indica que evala los conceptos, hace una
pausa y contina... tambin los aprendizajes y las experiencias adquiridas, la otra maestra no contesta.
Algo importante es que no hay manera de tener un ejemplo evidente de una prueba de evaluacin.
Lili Esperanza Pineda Universidad Pedaggica Nacional "Francisco Moraban" Maestra de Investigacin Educativa II Promocin
Diario de Campo
De mi parte les di algunas sugerencias de trabajo sobre la evaluacin: las tareas para completar un
contenido no tiene sentido, sin embargo si lo es cuando se hace con propsitos de aplicar lo que ha

ASPECTOS RELEVANTES aprendido en el aula; cuando evaluamos con una estrategia comn debemos ver primero fas coincidencia
(Hallazgos) en cuanto a las respuestas para tomar la decisin de valorar las respuestas comunes del grupo de
estudiantes; la evaluacin debe corresponder al contenido aprendido y ha de ser un buen termmetro
para reflexionar sobre nuestra prctico pedaggica en el aula. Siempre con relacin a este tema de a
evaluacin el da 23 de agosto me reun con el Mrs. Rusbell Hernndez y l me destaca que se debe
analizar en profundidad este tema ya que el problema de comprensin debe ser fundamentado, si los
datos de la evaluacin son exitosos ya no se puede decir que el problema es "la comprensin", el piensa
que todava no se ha pasado de ia etapa del diagnstico y que sino se sustenta tampoco puede definirse
un tema como tal, as que su sugerencia es que se busquen todos los documentos de refuerzo para su
justificacin, las maestras deben buscar las determinantes del problema y sincerarse con lo que estn
haciendo en el aula. Preocupada por la observacin regres a la escuela el da sbado 27 de agosto y
me reun con las maestras (por 1,5 horas), les plantee la situacin y ellas estuvieron de acuerdo en que
en realidad hace falta buscar la forma de precisar si los contenidos han sido asimilados o slo han
memorizado; a este respecto viendo que no hay ninguna evidencia contundente sobre la forma de
evaluar, recordemos que antes dije que ellas declaran que lo hacen oralmente, entonces les propuse que
el lunes 29 de agosto realicen una evaluacin de los temas de las diferentes reas ya evaluadas ), en la
ltimas dos semanas, pues en algn momento me dijeron que evalan semanalmente) en un pequeo
instrumento escrito en el cual se identifiquen por un lado los aprendizajes de conceptos pero por otro su
aplicacin en una situacin de cotidianidad (al menos de las cuatro reas bsicas), ellas estuvieron de
acuerdo y as espero yo solventar el problema de la no fundamentacin indicada anteriormente.

Inquietudes de las maestras
Hay algo importante de resaltar, ellas quieren manejar otras formas de planificacin didctica, mejorar los
ambientes del aula, y aunque no lo dicen me parece que tambin estn interesadas en mejorar la
evaluacin. Yo les hablaba un poco de la planificacin integrada, lo cual significa precisar de cada rea
curricular los contenidos conceptuales y actitudinales, desde luego identificar las competencias que
pretendemos lograr (en base a las expectativas de logros, especificadas en el programa educativo actual.
Les pregunt si conocen el nuevo diseo curricular, ellas me indican que poco, muy poco. Me parece que
algn momento tengo que desarrollar un taller que incluya temas tales como: qu es la transformacin
educativa nacional?, qu significa para un docente trabajar con las reas curriculares?, Qu es
educacin inclusiva?, qu es el enfoque constructivista?, Cul es el enfoque de la evaluacin de los
aprendizajes?, qu tipo de planificacin didctica se necesita?, qu es el proyecto educativo de
centro?, Cul es el manejo de la investigacin en el aula y su importancia?
Las maestras (mas de la de quinto grado) expresa que ella va desarrollar una propuesta de plan didctico
diferentes para ver si hay diferencias, refirindose a! problema de la comprensin; la maestra del primer
Lili Kk|K:rin/ji Pineda l imi-rsiittul PcHajijiicii NitcintiJll "Fnina**^ Moni/rtn*' Vfiestrra tleltMoiiaitt'irin K j u f n a II IVnnmctmi
Diario t Campo
grado no dice nada, yo fe pregu"D y usted eje opina" e la responde me parece que :5~ibin puedo
hacerlo, aunque noto que ella si ~c est muy oe acuerdo, peque agrega es que "mi caso es aferente

ASPECTOS RELEVANTES porque son nios muy chiquitos y a esta altura del ao no se si pueda hacer cambios", ye e digo bueno
(Hallazgos) usted conoce mejor su trabajo, le aportante es seguir reflexionando sobre lo que estamos naciendo y si
hay ago que modificar tomar la seccin para los perodos s^guientes.
Adelantndome, tes coment qi-e cuando se naga la propuesta de intervencin de mep-a, se deben
tomar en consideracin los siguieres aspectos
Identificar el rea eje de tra-ajo, el tema central para definir los temas que pueden integrarse.
Identificar un proyecto de investigacin que se desprende de un problema
Precisar un programa de aprendizaje, derivado del tema generador y los temas asocados.
o qu estrategias dccticas de aprendizaje y de la evaluacin?
o Para cuanto tiemoo7, el inicio y el final?
o qu y como se va a evaluar? qu registros se tomarn?
o Cmo se concluir el proyecto?, con una conferencia, un foro, una expositor, un mural,
etc.
o qu se sistematizar y para qu?, lo cual significa escribir un informe que contenga la
propuesta, los resultados, las limitaciones y dificultades, las lecciones aprendas.

Lecturas de apoyo No fue posible desarrollar una tan sola lectura nueva ya que ni siquiera han realizado as anteriores, para
esta fecha se traen 3 ms sobre: elaborar 3 mapas conceptuales de tres nuevas lecturas de apoyo que
son los ambientes del aula, las nterreaciones en el aula, ei aula-taller. Entregu la segunda parte de las
lecturas de apoyo e hicimos alguna revisin rpida de su contenido para despertar al menos \a curiosidad
de las maestras.
La invit a leer una fbula sobre la canguro y el cangunto" para reflexionar sobre la realidad de la
educacin en nuestras aulas sobre a pedagoga del oprimido la pedagoga de la dependencia e invitarlas
a hacer de nuestra labor pedaggea una actividad que libere a los nios y nias y aprendan ciara la vida.

Concesiones (para evaluar) De las conclusiones de a jomada las maestras opinaron de la siguiente forma:
hemos tenido la oportunidad de reflexionar sobre la evaluacin de los aprendizajes, profundizar en
la realidad de nuestra aula
Hemos podido reflexionar sobre los actuales ambientes de aula y admitir que el arroiente de las
aulas no ayuda en nada a ios aprendizajes y a la motivacin escolar.
Lili Es|>ertn/ji Pineda
Universidad Pedaggica Nacional "Francisco Morn/an" Maestra de Investigacin Educativa II Promocin
Diario de Campo
Nos hemos dado cuenta que en la propuesta de trabajo para mejorar se deben hacer cambios en
ia forma de la planificacin didctica y la evaluacin.
Tenemos la oportunidad de hacer este trabajo de reflexin que nos ayuda mucho a aumentar los
conocimientos y conocer que hay otras formas de trabajo en el aula.

ASPECTOS RELEVANTES
(Hallazgos) Se ha duplicado la tarea ya que ia que corresponda para esta fecha no fue trada, como se indic al
inicio.
la siguiente / * Las tareas son:
Tareas para
reunin Elaborar 7 mapas conceptuales (referidos a 7 temas)
Traer la encuesta de los nios
Traer ei cuadro resumen de los resultados de la prueba diagnstica )sobre la comprensin de los
remas ya evaluados en las ltimas dos semanas) y traer los exmenes de cada nio y nina.

Fecha prxima reunin Se da una fecha tentativa para el da mircoles 7 de septiembre aunque sta depende de mi regreso de la
mosquitia.

Fue una jomada ardua pero interesante, me parece que hay coincidencias entre el comentario que me
hizo la directora (ella hace la observacin de la clase), cuando yo le pregunt y cmo ie pareci la
observacin que hizo a las aulas?, ah, me parece que me dio una gran luz usted porque estoy pensando
ir a todas las aulas para ver que est pasando, en cuanto a las compaeras me parece que hay mucha
improvisacin, no se hace buen manejo de ia clase y esta situacin si es preocupante porque en nuestras
manos estn ios nios nias que son el futuro de Honduras, quiere decir que cul es el tipo de
hondureno que estamos formando?

Finalic la jomada tomando unas fotografas a las aulas donde ahora mismo estn todava aigunos nios
Fotografas
y nias ya que ha habido en el saln una actividad cultural y todos se han movido para all, (ver
fotografas en el siguiente cuadro)
Lili Esperan/a Pineda Universidad Pedaggica Nacional "Francisco Morayin" Maestra (te Investigacin Educativa II Promocin
Diario de Campo
DIARIO PERSONAL
Protocolo 7
DATOS GENERALES
Centro Educativo. Escuela urbana mixta Policarpo Bonilla Participantes: Breny Erazo, Teresa Ocnoa y Lili Pineda
Actividades: Observacin de la clase del aula de la profesoras Breny Lagos y Teresa Ochoa (I y V grados) Lugar: Escuela Policarpo
Bonilla en Valle de ngeles
Objetivos:
Observar la prctica pedaggica de las maestras y las interTelaciones entre docentes y alumnos y entre alumnos- alumnas
Duracin: 2 horas clase (una en cada aula)
Investigador (a): Llcda. Doris Lpez en apoyo a la actividad de investigacin de Lili Esperanza Pineda
Lugar y Fecha: Tegucigalpa, M.D.C 22 de agosto del 2005

ASPECTOS RELEVANTES COMENTARIOS Y REFLEXIONES

(Hallazgos)
Observacin al aula de la
profesora Teresa Ochoa del
primer grado
Son las 8:30 A.M.
Los nios y las nias forman para entrar a la clase de computacin, entran muy motvados, se sientan y la
maestra Teresa contribuye a que se sienten ordenadamente y muy atentos y atentas a las instrucciones.
La maestra se moviliza por el aula asegurndose de que cada nio-nia siga Sas instrucciones. Ya de
regreso observ que el aula tiene material didctico desordenado tanto los que estn en la pared como
los que hay en unas cajas. Se observa que los textos nuevos no los estn usando correctamente, y
algunos ya muestran deterioro, son deudos por los nios en sus pupitres lo que me indica que hace falta
formacin de hbitos de orden.
Frente a la pizarra tiene un abedecedario (es decir simplemente las letras), adems tiene un boletn
informativo pero no lo tiene correctamente instalado, por lo que puedo concluir que tiene poco material
visual. Ai observar al resto del escenano del aula observ que los pupitres estn organizados por equipos
y el escritorio de la maestra tiene encima una tela vieja, cuadernos desorganizados, pedazos de yeso y
una caja, tambin en la pared tiene una piata del ao pasado bien descolorida y polvosa, en uno de los
pupitres se encuentra un par de tenis tambin un cartel en forma de rbol en donde se describen las
fechas de cumpleaeros del ao, luego en la pizarra en la parte superior los dias de la semana (lunes,
martes, mircoles, ...), los pupitres lucen sucios , la mayora rayados . El aula en cuanto al piso est
bastante limpia.
Ya son las 10:40 de la maana, la maestra est pasando lista, mientras unos nios y nias estn
escribiendo en sus cuadernos unas palabras de la pizarra: Este da slo asistieron 12 varones y 7 nias.
La maestra est muy bien presentada
Lili Esperanza Pineda Universidad Pedaggica Nacional "Francisco Morazn" Maestra de Investigacin Educativa II Promocin
Diario de Campo

ASPECTOS RELEVANTES COMENTARIOS Y REFLEXIONES

(Hallazgos)
Dos nios estn tomando jugo de cajita, otros platicando pero observ que algunos nios a esta altura no
manejan bien su cuaderno, sus pginas las tienen bien arrugadas, enrolladas de las esquinas, hay sucio
debajo de los pupitres (son bolsas o papeles de plstico).
Luego la maestra pasa por cada uno revisando los cuadernos, haciendo las observaciones pertinentes,
los trata con mucho amor (les dice amorato) y les da algunas instrucciones con mucha paciencia.
La tela metlica de as ventanas del aula est bien deteriorada.
La clase es interrumpida por dos nios de quinto grado que llegan al aula a ofrecer la merienda por lo que
cada nio (a) se levanta a buscar su vaso. En este momento observo que hay un nio en cuclillas en su
asiento mamndose ei dedo, otro nio (Alian) est jugando con unas tarjetas, la maestra entonces se
moviliza entre los equipos para observarles su trabajo; algunos estn sentados, otros parados y as se
encuentran escribiendo. Luego la maestra concluye la clase no sin antes ayudarles a los que han escrito
incorrectamente
Observando el aula de la De entrada observo que en la pared hay diversidad de material didctico desordenado, no lo
profesora Breny Lagos del tiene por reas, hay dos pizarras puestas sobre unos pupitres y no estn colgadas de la pared.
quinto grado. por lo que creo que puedan estar falsas; hay una barra de jabn, una caja, un borrador, una
regla, yeso, papel. Oiga en la parte de la entrada un azadn, escobas, trapeador todo mal
colocado, en una esquina ms escobas mal colocadas, en la otra en una mesa est la merienda,
vasos desordenados, un cartel; el escritorio de la maestra llena de libros rotos, sucios.
desorganizados.
Las paredes estn sucias, en un extremo se encuentra un mapa de C.A, y un recorte de un
mapa de Amrica. El aula tiene buena ventilacin, el piso no est muy limpio y veo una bottela
de plstico en el suelo. El calendario cvico descolgado de un extremo y todos los nios y nias
portan su uniforme.
Se ve que los nios y las nias se encuentran en equipos de cuatro alumnos no intercalados por
sexo, aunque no se sabe cual es el criterio de organizar dichos equipos, los nios si bien estn
en equipos estn trabajando en desorden, se ubican en los pupitres mal colocados y sucios.
En este momento la maestra est revisando una gua de ciencias naturales, algunos participan
cuando ella les pregunta pero las nias participan sin levantar su mano y contestan todas y todos
al mismo tiempo, ella explica varias veces pero no todos (as) estn atentos, se oye un murmullo.
no se sabe de qu hablan; un nio no tiene gua y se ve que est desubicado, de vez en cuando
una nia levanta la mano pero la maestra la ignora, ahora estn hablando del sentido de la vista
una nia est masticando chicle. No me gusta el aspecto del aula, hay pupitres sucios, rayados,
I li Kspcran/H Pineda Universidad Pedaggica Nacional "Francisco Mora/an" Maestra de Investigacin Kducali\a II Promocin
Diario de Campo

ASPECTOS RELEVANTES COMENTARIOS Y REFLEXIONES

(Hallazgos)
veo muchos nios ausentes, aburridos, un nio est bostezando: al mismo tiempo la maestra
dice que a esta hora ya deberan haber terminado.
Luego la maestra habla de los sonidos y describe que ellos nos ayudan a ubicamos y otros como
el ruido de una cascada que nos ayuda a relajamos, tambin el canto de las golondrinas, porque
son sonidos agradables, qu sonidos son por el contrario desagradables?, le llama la atencin
a un nio llamado Armando y le pregunta por qu l no est poniendo atencin, el nio no
contesta, le pide entonces al compaero de al lado y ste si contesta, le vuelve a preguntar a
Armando y tampoco contesta.
Le dice a Gabriela y tampoco responde, le pregunta a Keylin y sta medio le contesta y otra nia
que pide la palabra con su mano levantada, ahora si le da la palabra a Junie y contesta
correctamente, esta nia hace ratos est levantando la mano para participar y la maestra la
haba estado ignorando. Junie sigue jugando con un cuaderno y est bostezando, se ve
aburrida, Joel est jugando con su reloj.
La maestra se mueve a cada equipo para llamar la atencin, insiste nuevamente en preguntarle
a Armando y ste nuevamente contesta pero a medias; me olvidaba que hay muchos nios
ausentes porque algunos andan recibiendo una charla del VIH-SIDA.
L maestra sigue explicando pero no todos le ponen atencin, Alberto se levanta de su pupitre y
se pone a jugar con sus lpices pero cuando la maestra hace una pregunta todos contestan en
coro y el tambin lo hace como los dems.
En un pupitre se encuentra una nia trabajando slita y ya est terminando su gua, coloreada y
escribiendo las respuestas de los ejercicios.
Pero la mayora de los nios estn haciendo otras cosas (se recuestan en el pupitre, juegan con
su lpiz ei cuaderno, conversan entre s.
La maestra se ha llevado gran parte del tiempo de la clase llamando la atencin, le llama la
atencin a Donato para que se siente bien y vuelve a llamarle la atencin por lo mismo, la
maestra a veces le da risa. Luego les dice que con las explicaciones que dio ya pueden sacar su
gua para que la resuelvan y que escriban las respuestas en carbn, deben escribir las
respuestas correctas y terminar los dibujos y aclara que los dibujos lo hagan como ellos puedan
Lili Esperanza Pineda
ASPECTOS RELEVANTES
(Hallazgos)
Otros comentarios de la Sra
Directora
Mis comentarios
Universidad Pedaggica Nacional "Francisco Morazn" Maestra de Investigacin Educativa II Promocin
Diario de Campo
COMENTARIOS Y REFLEXIONES
porque aqu no hay expertos en el arte. Rosa se levanta y le ensea su cuademo para que se lo
revise, la maestra en ese momento pregunta qu hora es? Y Joel contesta inmediatamente "las
9 en punto", ella enva a dos nios a traer la merienda hasta el zorzal.
Alberto tambin le presenta su cuaderno y ella le revisa la gua; se vuelve nuevamente a
Armando y (e pregunta que si termin la gua y sin tener una respuesta los dems nios se
levantan en grupo para que les revise su cuaderno, Alberto que ya ha revisado su gua la
presenta nuevamente con las correcciones que anteriormente ella le ha hecho. Una nia le pone
quejas de su hermano pero la maestra no le pone mucho cuidado.
Parece que ha terminado la clase
A mi llegada a la escuela ella me entrega las notas en un cuaderno de hojas amarillas y me
advierte que posiblemente no le voy a entender a su letra, yo le aseguro que s, pero bien le
pregunto Qu comentarios tiene?, pues fjese que fue una buena experiencia y hasta estoy
pensando hacer la misma observacin en das diferentes al resto de los grados, es necesario
conocer que estn haciendo los docentes en sus aulas, yo insisto en la pregunta mire el
problema es que hay improvisacin para dar las clases y por ms que uno les hace hincapi no
se en qu estn pensando y a eso se debe la desmotivacin de los alumnos y la falta de inters
en aprender y fjese que son condiciones que se fomentan desde muy pequeos por eso yo
pienso que en el primer grado se siembran las primeras lecciones y buenas costumbres del
estudio. Es que el maestro debe poner de su parte para ser expresivo, no repetitivo y dar sus
clases de manera muy participativa poniendo en prctica metodologas activas y participativas.
Yo que solamente estoy analizando desde la visin de una segunda persona (la directora) como
partcipe de esta experiencia tanto por lo que he ledo como por lo que observ de la directora
puedo concluir que a ella no le gust la clase de las compaeras, ella no lo dijo, pero su
expresin denotaba poco gusto. Por tanto puedo concluir que si hay problemas de comprensin
se debe justo a lo que a maestra apuntaba y tambin a la no aplicacin de estrategias de
aprendizaje y de evaluacin en trminos descontextualizados; se permite el desarrollo de
aprendizajes memorsticos, se dan intervenciones repetitivos, poco inters por aprovechar la
I Mi I \pcniri/H Pirictl ! Hiu-rtfail l\tl:iu*u;i Vriuiuil "l-'rwitiscii Muni/n" M i l o t n i l i k l(i\i>tii;aci(n Educativa II Promocin
Diarto de Campo
capacidad de asociacin de los nios y nias en general, no se parte de experiencias previas de
los alumnos ni se da una experiencia de aprendizaje en un ambiente constructivista, los nios y
las nias no construyen sus aprendizajes.
Lili Ksperanza Pineda l nuersidad l'eda;i){;ica /Vuiimai 'l-ramisio > | " U J I I w . t i u y uu lucl'g*t<WU :,ticauvrf 11 i U I U M I O U
Diario de Campo
DIARIO PERSONAL
Protocolo 8
DATOS GENERALES
Centro Educativo. Escuela urbana mixta Policarpo Bonilla Participantes: Breny Erazo, Teresa Ochoa y Lili Pineda
Actividades: Avance del macroproyecto de investigacin en el aula, con las profesoras Breny Lagos y Teresa Ochoa (I y V grados)
Lugar: Instituto de Capacitacin del COLPROSUMAH
Objetivos:
" Analizar el desarrollo de competencias de investigacin determinadas en el trabajo de construccin de mapas conceptuales y su
respectiva reflexin sobre el tema de estudio propuesto en referencia lecturas de apoyo
Investigador (a): Lili Esperanza Pineda Duracin: 6.5 horas
Lugar y Fecha: Tegucigalpa, M.D.C 21 de septiembre del 2005 , t .

ASPECTOS RELEVANTES
(Hallazgos)
Inicio de la jornada
COMENTARIOS Y REFLEXIONES
Llegando al lugar las personas que encontramos a nuestra llegada manifestaron su amabilidad y
estuvieron muy anuentes a ubicarnos en un espacio tranquilo y con las comodidades oportunas.

Exposicin de trabajos
Iniciamos nuestro trabajo un poco despus de las 8:30 A.M.; comenc como siempre con un saludo y
algunos comentarios relacionados con su familia y de su trabajo.
Luego, les record de las tareas de este da, invitndoles a trabajar con dedicacin y en poner un poco
ms de esfuerzo para poner al da nuestra agenda.
Para comenzar les ped que llenaran nuevamente la prueba exploratoria en aras de calificarse a
conciencia ahora que han visto la trascendencia de la investigacin-accin como metodologa en el aula.
Una vez que han llenado sus formas, ah noms les pregunt :observando las respuestas a su encuesta,
Cules son las competencias de investigacin que ustedes creen necesitan adquirir? Y me contestan
"Todos los incisos del tem 5? Y cules conceptos pedaggicos creen necesitan lograr?, la respuesta:
nos hace falta hacer ms ejercicios de reflexin, cmo identificar los problemas; en cuanto a
innovaciones, qu innovaciones pedaggicas creen que necesitan?, ellas contestan: sobre metodologa
de la planificacin, evaluacin, elaboracin de materiales didcticos, principalmente y sentimos que
necesitamos profundizar ms en la investigacin-accin ya que hemos comprobado su ayuda en el
desarrollo de las acciones en el aula.
Les ced mi espacio como conductora de la reunin y les invit a pasar a exponer sus mapas
conceptuales de 7 lecturas de apoyo que se han quedado rezagadas de las semanas anteriores
lili l;>|K'ran/,ii Pint-d l nivrvMiitl Pcihiuijiui Nacional "Kriincisco Mora/an" Maestra ilc lim-Mi!iKh>n lilucnlva 11 Promocin
Diario de Campo

ASPECTOS RELEVANTES COMENTARIOS Y REFLEXIONES

(Hallazgos) Teresa pas al frente, peg sus mapas en hojas de papel pequeo (la indicacin y e acuerdo es
que se hicieran en papel bond grande y que cada una hiciera sus mapas, aunque a cecir verdad
ia exposicin pudiera ser compartida para hacer una repeticin innecesaria, yo tes coment
repetidas veces que la intencin era hacer el ejercicio individual).
Sin embargo, es de reconocer que no estuvo mal la participacin de Teresa, expuso con soltura.
poda observarse que haba ledo y que haba comprendido. Ella desarrollo losa siguientes
temas: "Aprender a pensar con anticipacin", "comprensin de textos expostivos" "La
indisciplina".
El turno es de Breny, ella si ha trado sus mapas en papel y cartulina grande, es interesante la
forma como los ha trabajado, me parece muy buen trabajo al igual que Teresa, slo que Breny
hizo un desarrollo ms amplio.

Nuevas aportaciones de Mientras Breny expona, ya nos haban pasado a un espacio ms abierto y accesible al pblico
profesionales de la (docentes allegados y de la institucin), lo bonito que pas es que se acerc una maestra y se
educacin meti a la discusin precisamente apoyando el tema "los ambientes del aula" y expres lo
siguiente: "verdaderamente, los docentes somos los que tenemos que cambiar nuestra forma de
trabajo" y agreg "en el aula es donde se da el verdadero trabajo educativo, y que le debe servir
al nio para defenderse como adulto en el futuro"

Otra docente en apariencia le interes la discusin que se est manejando y se acerca para
hacer las siguientes interrogantes: Uds. Son maestras'?. Trabajan en escuela". En qu
escuela? Y luego de las respuestas agreg: Pero que bonito trabajo estn realiza-do, es muy
interesante lo que estn haciendo!

Mientras almorzbamos seguimos discutiendo sobre los temas expuestos, de las interioridades
del aula, y se acerc el Lie. Napolen Morazn, le invitamos a pasar y a que observa-a el trabajo
el coment: Qu estn haciendo ustedes? De qu escuela son? Cul es el origen de este
trabajo?; las compaeras expresaron el objetivo de este trabajo lo que se puede resumir
"estamos desarrollando un macroproyecto de investigacin-accin" "creemos que es necesano
reflexionar sobre nuestro trabajo en el aula" "nuestra experiencia la queremos compartir con los
Lili Esperan/a Pineda Universidad Pedaggica Nacional "Francisco MorazAn" Maestra de Investigacin Educativa FI Promocin
Diario de Campo

ASPECTOS RELEVANTES COMENTARIOS Y REFLEXIONES

(Hallazgos)
dems compaeros de la Escuela, con la Direccin Distrital y si es posible con los otros docentes
del Distrito Escolar" "queremos transformar ei aula"; bien dice el Lie Napolen, excelente trabajo,
muy interesante! slo ustedes estn haciendo este trabajo? cul es ei origen de la idea?
Quin les asesora?; le explique entonces que estaba relacionada con el desarrollo de mi tesis
de grado de maestra en investigacin educativa, de la UPN, asesorada por el M.Rs. Rusbell
Hernndez y que el principio es porque la profesora Doris Lpez conocida maestra del
Diplomado de investigacin, esta apoyando este proyecto, yo le agregu, as que, aqu va a
tener este recurso capacitado que bien le puede servir al proyecto del COLPROSUMAH, es
correcto! agreg, lo vamos a tener en cuenta y se despidi.

De mi parte hice algunas interrogantes de reflexin mientras exponan, por ejemplo: qu relacin
tienen estos temas con respecto al problema de la comprensin?, una respuesta que me dan es
que "mucha relacin puesto tanto el ambiente, como la redimensin del aula, la evaluacin y las
estrategias de las relaciones interactivas entre maestros-alumnos y comunidad van a propiciar
que los nios aprendan para la vida, en otras palabras es necesario redimensionar nuestro
trabajo en el aula y que como docentes somos los principales responsables. Otro comentario de
Breny, es que los padres y la comunidad pueden participar en diversas actividades,
comunicndose con sus hijos a travs del aula, le pregunt cmo? Me-indiada de
agropecuaria pero tengo muchos padres que son agricultores y perfectamente pueden dar una
charla y hacer una demostracin, tambin lo pueden hacer a travs de mensajes, murales
desarrollando mensajes y temas de inters para la formacin de sus hijos.
 Lili Esperanza Pinedn Universidad PetliiErt(icu Nacional "Francisco Mora/n" Maraa de Investigaran Educativa II Promocin
Diario de Campo

COMENTARIOS Y REFLEXIONES
ASPECTOS
RELEVANTES
La Escuela y el Medio
Se debe
(Hallazgos)

Redimensionar los ambientes educativos en el aula

/
Exige Para lograr
Los mapas conceptuales Implica Que la escuela sea un
como estrategia para Un replanteamento de los
Modificar e) medio fsico, proyectos educativos que en verdadero sistema abierto,
mejorar la comprensin los recursos y materiales flexible y dinmico
ella se desarrolle^
t\(* trahflin
Los tres primeros temas
desarrollados por la
! Y dar lugar a materiales Que permita la
profesora Breny y los - Que facilite Para tratar * y actividades que
siguientes de la profesora La articulacin de los integrantes De proporcionar un ambiente expresin libre de
posibiliten la capacidad ideas, intereses,
Teresa. de comunidad educativa que posibilite a creadora, la curiosidad y
(maestros, padres, alumnos y comunicacin y el e"cuentro el dilogo necesidades, etc.
comn, en general) con las personas

I Asf obtener
El aula como lugar de encuentro
- El ambiente de la clase
posibilita el acercamiento de
unos a otros
- Facilitar ei contacto con
materiales y actividades que
permitan un amplio
aprendizaje y que las person.
puedan sentirse acogidos
- Ambientes de aprendizaje
Ambiente Educ. y esttica social ldicos: es un elemento
- El carcter co del entorno importante en los ambientes
escol, Es jn elemento educativos, es importante
fundamental en el proa. De resaltar la relacin entre
aprendizaje. juego, pensamiento y
- En la escuela se generan lenguaje que le permita al
procesos de construccin y alumno. Desarrollar procesos
reconstruccin de la identidad mentales superiores
Lili Esperanza Pineda Univeriidad Pedaggica Nacional "Francisco Mcrazn" Maestra de Investigacin Educativa I I Promocin
Diario de Campo

COMENTARIOS Y REFLEXIONES
ASPECTOS RELEVANTES
(Hallazgos)
Esto pone en evidencia
La necesidad de atender la realidad del desinters del alumno, lo que impone la desmotivacin en
la clase en el sentido de buscar nuevos conocimientos

PARA REVERTIR ESTA SITUACIN ES NECESARIO

Aplicar la metodologa del Aula- Taller

s
Que propone: Que transforma Para que el docente:
Un replanteo total en la * Al alumno en un sujeto Ms que dar respuestas
dinmica del aprendizaje activo, actor de su propio deber plantear pre-
aprendizaje guntas

Esto implica:
Que docentes y alumnos
avancen juntos en el
aprendizaje
Lili Esperanza Pineda Universidad Pedaggica Nacional "Francisco Morarn" Metra de ln\etKtcin EducnltM II Promocin
Diario de Campo

l n segundo tema:
El aula de clase
/ Se necesita
.Porqu'.' Una nueva perspectiva de
Muchas veces no tiene Poique no satisface sus
sentido para el alumno cambio de actitud del
intereses , Hnrpnti 11 t r f * n f a

Encontrando que Descubriendo

Se debe ta persona no recuerda con Las grandes deficiencias
Analizar con ejemplos concretos exactitud la formulacin de de la educacin
lo aprendido en el aula una :nnna
Cuyos sntomas son
/
- El conocimiento frgil que Pensamiento pobre que significa:
significa que el estudiante no Que los estudiantes no saben pensar
recuerda, no comprende y no usa valindose de lo que sabe.
lo aprendido
1 Sus resultados Sus nroductos
Es una enfermedad en su totalidad
i El alumno solo estudia pa
Sus aspectos: Los estudiantes son capaces de aprobar una materia o ps
- Conocimiento olvidado se repetir lo aprendido, pero son salir de una situad'
esfuma, se olvida. incapaces de resolver problemas conflictiva
- Conocimiento inerte: se recuerda que se le presenten
para examen
- Conocimiento ingenuo: teoras
ingenuas (repite)
- Conocimiento ritual: solo para
tareas
Lili Esperanza Pineda Universidad Pedagoga Nacional "Francisco Morarn" Maestra Ae Investigacin Educativa II Promocin

Diario de Campo
Un tercer tema
Tcnicas de estudio

I
Son
Modos de hacer operativo a
nuestra acritud frente al
estudio y el aprendizaje

Exigen:
Favorecen Distinguir lo principal de
La atencin y la concentracin lo secundario

y \
Implica no solo lo visual y auditivo Reduciendo la dispersin o
sino tambin la escritura hacindola evidente

Proporciona distintas tcnicas

Subrayado resumen fchaje

Notas marginales Sntesis Toma de apuntes

Esquemas de contenidos

Es importante porque

Todas estas tcnicas suponen la comprensin de lo

ledo, escuchado.
Lili I:s|>cnin/.H Pineda Univi'ritdtd Perligrtgica Nncioiml "Fnuiciico Morn/An" Mncstrudc IntcMiftacin Cdicamii ti Promocin
bario de Campo

Del trabajo de la profesora Teresa: La indisciplina

Se refiere :
Falta de conformidad con Prcticas de conducta
son las normas de disciplina personal del profesor en
Responden a clase
Acciones, palabras, actitudes, gestos y
reacciones que conroan las normas
disciplinarias vigentes, en un Centro T
FrlurjJtiun i La madurez Poca experiencia Su poca edad
Representan atentados contra Aplicado a:
Su inteligencia No les permite an Todava no han
no est en prever y calcular las desarrollado el
La moral, la autoridad, el orden, el Los alumnos del prime
condiciones condiciones de control mental para
espritu y las tradiciones de la institucin de aprender grado por ejemplo.
todas sus palabras una conducta
reglada y
satisfactona
Son casi siempre
Consecuencias inevitables de condiciones y
factores desfavorables que estn actuando
sobre el psiquismo de los educandos

Cultivar en relacin
con los alumnos Ahondaren la No desperdiciar el No ser autoritario Cuidar ta propia
psicologa de los tiempo autoridad y no
alumnos exponerla al
desgaste
 Lili Esperanza Pineda Universidad Pedaggica Nacional "Francisca M o r c a n " Maestra de Investigacin Educativa II Promocin
Diario de Campo

De la Profesora Teresa: Aprender a pensar con anticipacin

En teora En la prctica
Pensamiento reflexivo Cultivar una visin sobre lo que
Claves para mejorar el Transferencias de conexiones, seran otros estudios
aprendizaje "pensando nlariAflnSn rplflr.inn a r l o s mn P tema

con anticipacin"

Aprendiendo de la
realimentacin
Auto
valorarse
Identificar
nuevas ideas
Lneas de
investigacin i En la
Claves para mejorare!
aprender de la realimentacin
En teora prctica
Debe ser frecuente, oesde el
ofrecer en forma comienzo Identificar Fijar
hasta el final criterios estancare -
del toico
Aprender haciendo

En teora En teora-
Producen una base de "aprender a Claves para melorar el aprender haciendo
conocimientos ricos, desenvolverse"
facultativa y flexible

Poca experiencia
Identifique actividades Elabore mni lecciones Elabore proyecte
No es permite an
prever y calcular las La madurez
condiciones de Representan
todas sus palabras Su inteligencia
no est en La moral, a autondad, el orden, ei
condiciones espritu y fas tradiciones de la institucin
de aprender
 Lili Esperanza Pineda Universidad Ped*R|;cii Nacional "Francisco MorazAn" Maestra de Intestigaciftii tklucativn 11 Promocin
Diario de Campo
Ultimo trabajo de la profesora Teresa Compresin de textos expositivos

Es un Matenal y mtodos
Programa accesible y sencillo para mejorar la
comprensin de textos, usando diversas
estrategias a partir de un enunciado Se
Desarrolla el trabajo a
partir de un prrafo de
mediana extensin
Actividades

Destacar palabras Representar

irrelevantes del texto Subtitular Jerarquizar ideas Resumir Tipificar esquemticamente
Superestructura et texto
I
Son Es Es la Es Llamamos Puede consistir en
Palabras claves La eleccin de un Idea principal que Lo ms breve y Al proceso de definir un
posible subttulo constituye una sintticamente Cul es el tipo de Diagrama o mapa
proposicin, es posible estructura del cognitivo
decir, una relacin enunciado?
entre dos o ms
conceDtos

Metodologa de trbalo

Corresponde a:
Solucin de problemas

O ~ O _,
v JQ <u _2
O" BL. O B
i-J O. 03 "O
Lili Esperanza Pineda Pedaggica Nacional "Francisco Morataa" Maestra de Investigacin Educativa II Promocin
Otario de Catrpo

Mis comentarios Me pareci muy interesante el nfasis que le c~n al aula-taller como estrategia de
trabajo para innovar, por ejemplo, observar los -napas conceptuales.

Hubiese sido muy interesante grabarles un vbeo a las compaeras docentes esta exposicin para
valorar mucho mejor la solvencia conceptual cen que han traducido estos temas aplicados a la
realidad de su aula y del tema objeto de estudc en este caso "la comprensin"

Creo que el hecho de que se hayan dividido bs temas para hacer los mapas conceptuales redujo
la posibilidad de cada quien para profundizar en cada uno y de acuerdo a la experiencia, por ello
se pens hacerlos de manera personal, por s diversidad de anlisis, as que me parece que fue
menos productivo el esfuerzo. En el caso de te orofesora Teresa sus mapas conceptuales los hizo
en pequeo y no pudimos valorar de mejor marera su trabajo.

Las compaeras maestras investigadoras denrtan mucho inters en el proyecto y es fcil

comprobarlo con el trabajo que hacen, el aniss, sus reflexiones y que traen como producto a las
reuniones de discusin.

Soy del criterio que esta experiencia en la meada que se va desarrollando est teniendo espacios
para darla a conocer y no hay que desaprovechar ya que debe ser una estrategia de la
transferencia simultnea de lo que se va togra-do.

Anlisis de los resultados La profesora Teresa no hizo la prueba a sus aumnos del primer grado, de esta manera slo
de la pequea encuesta tenemos como insumos los resultados de la e-cuesta que la Profesora Breny pas a sus alumnos
lograda con los alumnos y del quinto grado; me ofrec en esta tarea da:o que haba mucho trabajo en ocasin del da del
alumnas del quinto grado nio y las fiestas patrias. Elabor como consecuencia un documento que contiene de forma
general un resumen de 2 interrogantes claves ,cmo me gustara que fuera la clase? Y Qu me
gustara aprender? A manera de sntesis, los sumnos quieren que se les ensee de manera fcil,
de forma comprensiva, muy dinmica, alegre en un ambiente de respeto, con participacin de
todos y en diversos lugares; por otro lado nc explican con amplitud qu les gustara aprender?
Sino que por el contrario algunos admiten que es gustara aprender ms, con muchas dinmicas
principalmente. Las respuestas a la encuesta son muy generales, sin embargo, se puede analizar
que los alumnos sienten inters por aprender cero que se hagan cambios en la forma de la clase y
los ambientes del aula. Como sugerencia les r v l a estudiar con mayor dedicacin las respuestas
de la encuesta y que se haga posteriormente :J~ anlisis para encontrar elementos que
fundamenten mejor la propuesta de mejora pecaggica en adelante.
Lili Esperanza Pineda Universidad Pedaggica Nacional "francisco Mora/an"" Maestra de invcati|!cn Educativa II Promocin
Diario de Campo

ASPECTOS RELEVANTES COMENTARIOS Y REFLEXIONES

(Hallazgos)
Con respecto a la evaluacin de comprensin aplicada a los alumnos y alumnas del primer y quinto "B"
tambin les elabor un documento de apoyo para su respectivo anlisis, sobre el cual nos
pronunciamos haciendo lectura en detalle y yendo a las propuestas conceptuales con respecto a algunos
tems elaborados para tal fin. De mi anlisis logrado con algunas indagaciones en cuanto a los conceptos
manejados en Espaol y matemtica, especficamente, se indica que hay algunos conceptos manejados
equivocadamente pero se dan las alternativas de correccin; asimismo, se indica que los tem de las
pruebas se han elaborado con un concepto metodolgico altamente memoristicos, de esta forma no se
puede precisar si hubo comprensin o no con respecto a los temas evaluados, (ver documento de
evaluacin comparando con las pruebas)
Qu podemos concluir de este trabajo del da de hoy?
Conclusiones de la primera
Muy interesante el ejercicio, hemos aprendido, estamos mejorando cada da ms.
parte del trabajo de hoy.
Nos estamos dando cuenta que necesariamente debemos cambiar la manera de trabajar en el aula.
I Lstima! Que no tuvimos esta oportunidad de trabajar desde el principio del ao, a esta altura las clases
fueran diferentes para nosotras como maestras y para los alumnos.

Se est proponiendo de mi parte una reunin informativa con la directora del Centro Educativo y otras
personas que ella crea conveniente para exponer la experiencia y los principales elementos del
microproyecto de investigacin (probablemente para la primera o segunda semana de noviembre del
2005)

A partir de la 1:00 p.m. el personal del Instituto nos facilit 2 mquinas con acceso al Internet, trabajamos
A las primeras lecciones
con apoyo de un artculo de manejo fcil que indica los usos educativos del Internet y precisa algunas
sobre el tema "El Internet y
direcciones de portales educativos en apoyo a la labor docente en el aula. Las docentes pudieron
sus aplicaciones en los
ingresar a algunos sitios y registraron su propio correo.
procesos educativos"
Finalizamos este da a las 3:00 p.m. y quedan como tareas pendientes para la prxima reunin, los
siguientes aspectos:
Cierre de la jornada
- Hacer resmenes de todos mapas conceptuales para ser incorporados al marco terico del
/ Y > microproyecto de aula. Algunas citas textuales van a ponerles las-ertas. - }'
- Incorporar <Lla contextualizacin del problema el anlisis de las pruebas diagnsticas y de
comprensin aplicadas a los alumnos y alumnas del primero y quinto grados.
Lili Espa-unza Pineda Universidad Pedaggica Nacional "Francisco Morain" Maestra Je Instigacin Educativa II Promocin
Diario de Campo
DIARIO PERSONAL
Protocolo 9
DATOS GENERALES
Centro Educativo. Escuela urbana mixta Policarpo Bonilla Participantes: Breny Erazo, Teresa Ochoa y Lili Pineda
Actividades: Avance del microproyecto de investigacin en el aula, con las profesoras Breny Lagos y Teresa Ochoa {I y V grados)
Lugar: Instituto de Capacitacin del COLPROSUMAH y ia bibioteca de fa Escuela Policarpo Bonilla
Objetivos:
" Analizar el desarrollo de competencias de investigacin determinadas en el trabajo de construccin de mapas conceptuales y su
respectiva reflexin sobre el tema de estudio propuesto en referencia lecturas de apoyo
Investigador (a): Lili Esperanza Pineda Duracin: 5 ms 4 horas
Lugar y Fecha: Tegucigalpa, M.D.C 30 de septiembre y 11 de octubre del 2005

ASPECTOS RELEVANTES
(Hallazgos)
inicio de la jornada
COMENTARIOS Y REFLEXIONES
En la primera fecha la jomada la inici slo con la profesora Teresa a las 9:00 de !a maana, La profesora
Breny se incorpor cerca de las 10;00 de la maana debido a que se le present un problema de salud de
su pequeo hijo, por testa manera slo continuamos trabajando la Profesora Teresa y yo. Les ced mi
espacio como conductora de la reunin y les invit a pasar a exponer sus mapas conceptuales de 7
lecturas de apoyo que se han quedado rezagadas de las semanas anteriores.

En segunda fecha iniciamos a las 7:45 A.M. las tres personas indicadas:

Cul era la propuesta de trabajo?

Primera fecha: Analizar el nivel de logro de competencias escritrales, conceptuales, de anlisis, de

reflexin a partir de lecturas de apoyo y de la prctica del desarrollo de mapas conceptuales
sobre temas afnes al tema de la comprensin

Revisar el avance del Diseno del Macroproyecto de investigacin-accin en el aula como propuesta de
trabajo de las docentes investigadoras.

Practicar el uso pedaggico del Internet con fines exploratorios.

Segunda fecha: Desarrollo de la propuesta de mejora educativa en el aula de primero y quinto "B" de la
Escuela Policarpo Bonilla de Valle de ngeles, F.M
Lili F.<.|)crjin/M Pineda
ASPECTOS RELEVANTES
(Hallazgos)
Desarrollo de la agenda para
la primera fecha
Desarrollo de la agenda para
la segunda fecha
Resultados y productos
Universidad Pedaggica Nacional "Frsocicn Mora/n" Mneslra de Investigacin Kducatii t II Promocin
Diario de Campo
COMENTARIOS Y REFLEXIONES
A pesar de que el trabajo se realiz, en la medida de lo posible no se considera que los objetivos fueron
cumplidos en un 100%, como era la pretensin. Resulta que no hubo oportunidad de abrir un debate
sobre el tema que se llevaba para anlisis, por el problema planteado al inicio; el material de reflexin fue
estudiado pero no se discuti no se dieron los apoyos necesarios para fines de mejorar e microproyecto
de investigacin-accin. Por la tarde emigramos de la sala del COLPROSUMAH ya que no pudimos usar
el Internet ya que haca falta un Mausse, bajamos al centro a buscar un srbo para aprovechar la tarde y
cumplir con uno de los objetivos previstos. Con Teresa trabajamos manejando informacin bajada de
sitios educativos virtuales, como por ejemplo sobre el DCNEB, Evaluacin y Desarrollo de materiales
educativos.
Esta jomada se planific de manera emergente dado que segn me inform dos das anteriores via
telfono con la Directora que no se haba podido trabajar en el Plan de propuesta didctica a pesar de
que yo me haba movilizado el da 4 de octubre a solicitarle a ella y a explicarle con un diagrama lo que se
pretenda con un plan de mejora en el presente ao, (ver diagrama adjunto).
La jomada se desarrollo bajo dos grandes temas: un apoyo terico para revisar la planificacin
integradora y lo ms importante trabajar en la propuesta del Pan incorporando ideas, estrategias
didcticas diferentes a las que hasta ahora se han puesto en prctica.
Creo que un resultado importante es que a travs de la lectura se pudo encontrar por parte de cada una
de las maestras una forma de integrar el proceso educativo a partir de un tema integrador en el caso de
la maestra del primer grado, su tema integrador, es"el cuento" y su objetivo principal es afianzar Isrtecto
escritura, el conteo y el clculo bsico con resultados no mayores de 99. estas decisiones se tomaron en
cuenta a partir de las limitaciones que ellas mismas han observado en los educandos.
La maestra del quinto grado, encontr que poda trabajar sobre: eje integrador "la acta! realidad social
de los pases de Latinoamrica", y su objetivo principal, "lograr la comprensin a travs dei desarrollo del
anlisis, la lectura, la escritura basada en temas de la realidad nacional y dei entorno Latinoamericano.
 Lili Esperanza Pineda Universidad Pedaggica Nacional "Francisco Mora/.n" Maestra de Investigacin Educativa II Promocin
Diario de Campo

ASPECTOS RELEVANTES
COMENTARIOS Y REFLEXIONES
(Hallazgos)

Resultados y productos Otro producto que se puede enunciar es observar la capacidad de anlisis sobre su trabajo pedaggico lo
que les ha permitido ir asociando nuevas ideas para mejorar su prctica. Es cierto que no concluyeron ei
plan pero ya les queda la metodologa y el camino a seguir por lo que se comprometen a concluirlo el da
siguiente que es feriado; el plan abarca 13 das reales a partir del jueves 14 de octubre al 4 de noviembre
que es el da previsto por ellas para culminar trabajo de aula1
Compromisos
De parte de las maestras investigadoras, concluir.el plan emergente de intervencin y entrega a la
Directora del Centro para su aprobacin.

De mi parte regresar el da lunes 17 de octubre, para apoyarles y observar su trabajo, as como revisar y
recoger informacin relacionada con la versin final del Plan.

1
Es necesario declarar que hay vanos das que no se trabajara en el aula debido a que hay otros compromisos acadmicos fuera de ella, por ejemplo una visita acadmica al
C'himinike, fereados del 12 y el 21 de octubre, libre el da 14 por las elecciones del COLPROSUMAH, libre por da de compensacin de horas de trabajo extra acumuladas
I ii 1-Spcniri/M Piniirfi l imvfMdad lVi:mnci .Niit-imiiil "l-Yitncitm Mmn/;'ni" VliMria tlC rnc)HiEJKi"fi t.iliicalivii II Pr..m<nii>n
Diario de Campo
DIARIO PERSONAL
Protocolo 10
DATOS GENERALES
Centro Educativo. Escuela urbana mixta Policarpo Bonilla Participantes: Breny E-azo. Teresa Ochoa y Lili Pineda
Actividades: Prctica de un plan pedaggico emergente en los grados pnmero y qur*; dsarroliaac ccr las profesoras Breny Lagos y
Teresa Ochoa
Lugar: Aulas de primero y quinto grado "B" de la Escuela Policarpo Bonilla
Objetivos: ^
Observar et trabajo pedaggico en el aula, por las docentes investigadoras
Investigador (a): Lili Esperanza Pineda Duracin: 4 horas y 45 min.
Lugar y Fecha: Valle de ngeles 17 de octubre del 2005

ASPECTOS RELEVANTES
COMENTARIOS Y REFLEX1M>
(Hallazgos)

Contenido de la agenda Los objetivos de esta agenda son:

de trabajo - Observar la prctica pedaggica de las docentes de primero y quinto grado ~B
- Revisar y actualizar el Plan Pedaggico emergente (octubre-\ov 2005) elaborado por las profesoras
Breny Lagos y Teresa Ochoa.
- Brindar ayuda tcnica donde sea necesario: CcTegir y acta czar el contenido de a propuesta si fuese
necesario.
Inicio de la jornada Comenz mi trabajo de observacin al primer grado con la profesora Teresa: me parece muy interesante
que a primera hora hayan sido llevados los y las aL-tnas al laboratorio de computacin con el objetivo de
leer un cuento "El pollito Chiqui", tiene mucho colcrdo y los nios se ven muy entusiasmados, aplicados y
atentos. La maestra encargada dei laboratorio, avuda a la maestra Teresa a crdenar y ubicar a os nios
de 2 en dos en cada pantalla., le ayuda tambin a dirigir la ectura del cuento, lee con sonido de la
computadora, lee ella en voz alta, leen todos en gr.co, leen en c"-pos por separado leen individualmente
y luego hace preguntas de comprensin.

A la segunda hora la maestra Teresa lleva a os nios al au; os ubica, en sus respectivos lugares.
Tengo que comentar que el aula est ordenada ce diferente fe: ~a. se ve acogedora y hay un ambiente
totalmente diferente a los anteriores.
Lili Es|>(!flitn Pineda
^ II
(Hallazgos)
Desarrollo de la ornada
pedaggica en el primer
grad.
L n i u r t i d a d t*tila(oii;i \;it'i)iinl "Franciscu Morii/;ln" Maestra de tmCStiftacfn t-duiiitnn II 1'nmuK.ion
Diario de Campo
c::OME.\ i ARIOS Y REFLEXIONES
La maestra toma el control de su grado, comienza a hacerles vanas preguntas sobre el cuento: Les gust
la experiencia de leer? Si, Siiiiiiiiiiiiiiiiii contestan en coro, los nios en realidad se ven muy motivados,
vamos a ver Cmo se llama e! cuento? Repuesta en coro: El pollito Chiqui" la maestra escribe con
letra grande en la pizarra 4 oraciones correspondiente a las respuestas de los nios. La maestra continua:
Quin es la mama de Chiqui?, Qu deseaba Chiqui? Que decidi Chiqui? A donde se fue Chiqui?
Que le pas a Chiqui? Qu aprendi Chiqui?
Las oraciones estn escritas en la pizarra y la maestra las lee con los alumnos y hace repetir varias
veces.
Chiqui es un pollito.
La mam de Chiqui es la gallina.
Chiqui se miro al espejo.
Chiqui se fue a acampar al jardn.
Chiqui no tenia miedo
Chiqui se asust con la sombra.
Ahora pone a los nios a escribir estas oraciones en su cuaderno y pasa a revisarle a cada uno. Finaliza
a las 10:00 A.M para sacarlos a recreo. Revis un poco lo que tiene planificado y observ que la maestra
ha hecho algunos cambios pero son para mejorar, la maestra Teresa explica que se puso de acuerdo con
la maestra de computacin y ella le ha prometido ayudar
Despus del recreo, me acerqu al aula de quinto grado "B". pero ya antes haba pasado temprano
saludndoles, me impresion el escenario que tema la maestra Breny, una nia estaba exponiendo y los
dems compaeros estn muy atentos, hacen preguntas y se ve orden y atencin.
Ahora que estoy dentro del aula, la maestra Breny me present al grupo de alumnos y alumnas. yo con
mucho gusto me present y les expliqu el objetivo de mi presencia ya que estamos trabajando con su
maestra desde hace algunos meses.
Los nios retoman el tema de la maana, explican que estn analizando algunas noticias sobre
corrupcin, la canasta bsica, produccin, naturaleza, combustible
La maestra contina su clase explicando que van a trabajar en la elaboracin de un grfico de barras
utilizando parle de la informacin desarrollada de las exposiciones.
La maestra va haciendo el grfico, haciendo que los alumnos y alumnas pasen a la pizarra en forma
voluntaria, corrige donde es necesario, los dems nios hacen su grfico en el cuaderno (slo tienen un
cuaderno para hacer toda la clase).
lili KN|HTHII/I PIIKIU l nn<TMII.III l't'diicosicn XitcTonal "EniieUc Mors/iln" M:u-slii;t ik' ln>is*iii>n lui'flti* ;t II Pri.iiKiiin
Diario de Campo

COMENTARIOS V REFLEXIONES
ASPECTOS RELEVANTES
(Hallazgos) Observo que ia maestra se ha preparado para ia ciase, se ve segura y ordenada en la direccin de su
clase.
Desarrollo de la jornada
Los nios y las nias estn intercalados de dos en dos, en fila ordenada unos tras de otros, a pizarra est
pedaggica en quinto grado.
colocada estratgicamente para que los nios queden de espalda a la ventana y a la puerta y evitar la
distraccin innecesaria.

El grfico est concluido con la siguiente informacin:1

Temas de inters para tos y las nias del quinto grado

"B" de la Escuela Policarpo Bonilla

EO Corrupcin
B Produccin
Naturaleza
D Canasta Bsica
Combustible

La maestra explica que los nios y las nias que est, ubicados en estos temas deben de ampliar la
informacin en cada caso para traer a discusin y anlisis al aula en la prxima clase.

La maestra hizo el grfico calculado con la regla, aqu est hecho con la herramienta de grfico pero la informacin y la . isa es la misma que estaba en el aula
Lili Esperanza Pineda l'niHTsidael Pedaggica .Nacional "Francito Mnrnzjin" Maestra de Investigacin Educativa II Promocin
Diario de Campo

ASPECTOS RELEVANTES
COMENTARIOS Y REFLEXIONES
(Hallazgos)
Ya todos los y las nias tienen su grfico concluido en su cuaderno, algunos se levantan para que la
La maestra est maestra les revise.
concluyendo la clase Indica que todos deben haber terminado ya y que deben hacer unas dos conclusiones de la clase de hoy
Son las 11:15 A,M, a manera de resumen, les recuerda que deben anotar sobre las discusiones que se dan en la clase y
hacer sus propias conclusiones: les dice que ahora vamos a apuntar tas tareas para el mircoles-2 ella
les dicta:
- Van a traer dos conclusiones de a clase de hoy.
- Van a escuchar, ver o leer del peridico las noticias referidas a los temas seleccionados y que han
trabajado en los grficos.

A la salida yo ped a estos cuatro nios y nias y les pregunt: hay diferencias entre ia clase de hoy y la
Entrevista a 4 nios y del jueves pasado,3 con las clases anteriores? Por qu?
nias R/ Si, hay muchas diferencias, es ms participativa, hablamos nosotros de temas de inters, estudiamos
ms temas, los temas son de inters y de importancia para nosotros.
Les gusta as la clase?
S, est interesante, est ordenada y todos participamos.

Observaciones Particularmente me gust la clase, hay muchas diferencias con (os resultados de la clase observada das
atrs por la Directora del Centro (ver protocolo 7 del 22 de Agosto)
En esta clase, todos los nios y nias estn trabajando, se comunican entre s para ayudarse, preguntan,
se prestan los colores, unos ayudan a otros a hacer el grfico, la maestra les anima a trabajar limpio y
bonito, los grficos estn bien hechos en realidad.
Hay un producto de aprendizaje.
La maestra les indica que los y las nias que deben hacer el aseo se quedan y los dems van saliendo
mientras ella va revisando el cuaderna y chequeando.
La directora sin que yo c preguntara me coment que estn trabajando muy bien sobre lodo la profesora
Breny, a Teresa me dijo le hace taita mas nioti\acin, es muy lenta

til dia martes 18 no darn clases ya que tienen planificada ma visita acadmica al CHIMINIQUE a partir de las II A M viajan a Teguctyalpa.
,a semana pasada solo trabajaron el ata jueves con el pian, el martes nos reunimos para hacer la pro;:uesla de nieiora. el mircoles fue feriada el \ lemes libre por las
elecciones del C'Ol.PROSUMAIf
I,Mi t!s|K:ran/:i Pineda l niu'i>ulail IV<l:i|>n<<ir:t Naciomil "KranrUco M u r a * * " MAt'sirii tU lnvfstr(jK'in(i --tlMciitin II Prcinocimi
Diario de Campe

ASPECTOS RELEVANTES 'O.MKN'I VKIOS Y RKl l 1 \ 1 ( ) M ; S

(Hallazgos) Antes de retirarme del centro, nos reun~cs las profeso-as Teresa Breny y yo. para hacer una pequea
evaluacin del trabajo: me dicen que.
Conclusiones
- Les gusta mucho como les est sa:*rdo el trabajo en la maana dice la profesora Breny estuvo muy
bonito, la directora vino a ver y a tor.ar fotos y me dyo que le gustaba mucho como estaba trabajando.
- Teresa expresa que a ella la directora le revis su plan y que le dijo Y slo esto vas a hacer?, yo le
expliqu que ella tiene que hacer mas variada la dase y tratar de prever situaciones en las cuales los
y las nias lean y escriban y que a matemtica no la haga aislada, por eso le dije, le traje otro
ejemplo para que lo lome de gua para posteriores cases.4
- Breny solicita mi opinin sobre unos libros que tiene conseguidos sobre diferentes temas para que
sean ledos por los alumnos y exporgan. Yo le di mi opinin, usted antes de darles a ellos un libro a
leer como asignacin, usted debe leerlos para saber como ios va a asociar al tema integrador que
tiene. As que ella se los llev a casa para leerlos y traer una decisin.
- Les hago entrega de unas lecturas de apoyo sobre cCmo organizar equipos de trabajo educativo?
Cmo evaluar? Y les indico que hay que incorporar en el plan qu productos vamos a evaluar cada
da y qu valor les damos a cada producto.
- Me han informado que el plan todava no lo tienen completo, que estn trabajando en l y que les
pareci necesario hacer las primeras prcticas para ir corrigiendo y mejorando. Bueno les dije el
prximo lunes nos vemos y en esa fecha me debo llevar copia de ese plan para pasarlo en limpio
porque es parte del Macroproyecto.
Para finalizar: 12:15 M - Tambin les entregu un cuadro que especifica per da la valoracin de las actividades pedaggicas
para recoger datos del trabajo aunque yo no estoy p-esente.
Les hice las siguientes observaciones
Me gusta como estn trabajando, me pareci excelente a idea de llevar a los chiquitines a
trabajar al laboratorio, los nios se muestrar con mucha motivacin. En el aula de quinto mire
orden y atencin.
La voz la tienen que modular van a salir a'ectadas de las cuerdas bucales y no ayudan a la
disciplina dlos nios.
Traten de observar si todava hay que hacer cambios en la organizacin del aula, cambiar
nios y nias que tienen caractersticas ro positivas iguales para evitar el complot y el
contubernio.

Yo le haba entregado temprano de la maana una idea de una clase integrada con e cuente 1 a virgen y el nei;o del naranjel" en la cual se incluyen ejercicios de
matemticas utilizando las naranjas que refiere el cuento como objetos a contar, sumar y ie:ar
lili Es|icmn/.a Pincdu Unicrtidarl Pedaggica Mncional "Francisco Mnra/an" MiU'Slrt de [rucslijiciun iiuCalB II Prinixuin
Diario d e Campo

''ASPECTOS RELEVANTES COMENTARIOS Y RKI .\IONES

(Hallazgos) .-Trabajar en el plan de intervencin la parte de la eva:;iaciri, pensa- cules son os producto.-- ,; '.^rar \
qu \alor tienen'.1

Regreso a Tegucigalpa VA l:(K) p i n . '' f-ole

Para finalizar: 12:15 M

I ti Esperanza Pineda Universidad Pedaggica Nacional -francisco Moraran" Maettria de Invettieact* Educativa II Promocin
Diario d* Campo
DIARK) PERSONAL
Protocolo 11
DATOS GENERALES
Centro Educativo. Escuela urbana mixta Policarpo Bonilla Participantes: Breny Erazo. Teresa Ochoa y Lili Pineda
Actividades: Prctica de un plan pedaggico emergente en los grados primero y quinto, desarrollado por las profesoras Breny Lagos y Teresa
Ochoa
Lugar: Aulas de primero y quinto grado "B" de la Escuela Policarpo Bonilla
Objetivos:
" Observar el trabajo pedaggico en el aula, por las docentes investigadoras
Investigador (a): Lili Esperanza Pineda Duracin: 15 horas
Lugar y Fecha: Valle de ngeles 24 - 28 de octubre del 2005

ASPECTOS RELEVANTES
COMENTARIOS Y REFLEXIONES
(Hallazgos)

Contenido de la agenda Los objetivos de esta agenda son:

de trabajo
- Observar la prctica pedaggica de las docentes de primero y quinto grado "B"
- Revisar y actualizar el Plan Pedaggico emergente (octubre-Nov. 2005) elaborado por las profesoras
Breny Lagos y Teresa Ochoa.
- Brindar ayuda tcnica donde sea necesario: Corregir y actualizar el contenido de la propuesta si fuese
necesario.
- Desarrollar jornadas de revisin del trabajo para corregir y actualizar
Inicio de la jornada (7:45
A.M.) Comenz mi trabajo de obsen acin al quinto grado, con la profesora Breny, el trabajo que estn realizando
son exposiciones en equipos de estudio que ella anteriormente ha organizado de acuerdo a los intereses
manifestados por los y las alumnas. El trabajo est apoyado por carteles que tienen recortes de noticias y
algo interesante del trabajo es la exposicin que estn haciendo los nios y nias; se observa orden y los
alumnos y alumnas estn atentos a la informacin, ms de uno o una hacen aportaciones al trabajo del
equipo que est al frente, otra nia hace una pregunta: ella dice que le gustara saber si los compaeros
investigaron los daos que ha provocado el Huracn Wima a la industria de Mami, Otro nio pregunta qu
diferencia hay entre un huracn categora 1 y 3, los alumnos se quedan un poco pensando pero otro de la
clase contesta y dice que si ha habido muchos daos a la industria del turismo, porque en Miami hay
Lili Esperanza Pineda
ASPECTOS RELEVANTES
(Hallazgos)
Son las 9:30 los nios y las
nias salen al recreo.
Desarrollo de la jornada
pedaggica en el primer
grado.
Universidad Pedaggica Nacional "Francisco Morazin" Maestra de Investigacin Educativa O Promocin
Diario da Campo
COMENTARIOS Y REFLEXIONES
muchos hoteles,restaurantesque esperan muchos visitantes y con el huracn muchos que ah estaban
vacacinando ya se fueron y no estn llegando turistas al lugar. La maestra dice, oyeron, es correcto lo que
apunta Elner y agrega cualquiera que sea la escala de un huracn siempre es destructor pero parece que la
pregunta no fue contestada, agrega que ahora se est formando el huracn Alfa y Beta y que desde luego
debemos recordar que estos huracanes se estn formando en et Atlntico, no ubic la zona de la formacin..
La maestra dice que quiere escuchar a los las nias que poco han participado, a ver Fulana, fulano, hace
preguntas y los y las nias un poco apenadas contestan entre lineas. Ahora la maestra les invita a hacer el
resumen y ella misma con la ayuda de los nios redacta un prrafo en la pizarra.
La maestra tambin hace muchas preguntas relacionadas con las noticias que los y las nias han trado y
ampla en algunos elementos, por ejemplo, ella habla de la formacin de los huracanes y explica en forma
terica y general de cmo se forman.
Hablemos de otras noticias, les dice, los nios aportan que otras noticias son: la muerte del expresidente
Azcona, de la catstrofe de un avin, de la baja de combustible a nivel internacional pero aqu en Honduras
no, la maestra explica que no bajan porque hay un decreto de congelamiento de precios, tambin otro dice
escuch en primer impacto que una mujer holandesa, compraba nios y los venda, Ah, dice la maestra
saben como se llama ese acto, usted, usted... al fin uno dice trfico humano, hablan un poco de ello y de los
peligros en los que hay que tener cuidado y aprovecha para hablar de la emigracin legal a los Estados
Unidos; ahora la maestra dice que sobre los mismo elementos de las noticias vamos a hacer un grfico
comparativo de barras, ya sabemos hacer dice un grfico simple, divide la pizarra y explica sobre la
informacin de los pronsticos para hoy, de la temperatura de las zonas de Honduras, comienza el grfico y
luego llama a varios nios y nias para concluyan el grfico, ios dems lo hacen en su cuaderno.
Zonas Temperatura alta Temperatura baja
Centro 32 19
El grfico tiene la Norte 33 23 siguiente informacin:
Sur 32 24
Occidente 29 15
Oriente 32 22
IJIi Ejveranji Pineda
ASPECTOS RELEVANTES
(Hallazgos)
Son ias 9:30 los nios y las
nias salen al recreo.
Desarrollo de la jornada
pedaggica en el primer
grado.
Unncriklad Pedaggica Nacional " F r u c u c o M o r t / i n " Maestra tk lie(Krin Kdacativa I! Promocin
Diario d Campo
COMEN! ARIOS Y REFLEXIONES
muchos hoteles, restaurantes que esperan muchos visitantes y con el huracn muchos que ah estallan
vacacinando ya se fueron y no estn llegando turistas al lugar La maestra dice, ineron, es correlo lo que
apunta L:lner y agrega cualquiera que sea la escala de un huracn siempre es destructor pero parece que la
pregunta no fue contestada, agrega que ahora se est formando el huracn Alfa y Beta \ que desde luego
debemos recordar que estos huracanes se estn formando en el Atlntico, no ubico la zona de la formacin..
La maestra dice que quiere escuchar a los las nias que poco han participado, a ver Fulana, fulano, hace
preguntas y los y las iflas un poco apenadas contestan entre lineas. Ahora la maestra Jes invita a hacer e
resumen y ella misma con la ayuda de los nios redacta un prrafo en la pizarra
La maestra tambin hace muchas preguntas relacionadas con las noticias que los y las nias han trado y
ampla en algunos elementos, por ejemplo, ella habla de la formacin de los huracanes y explica en forma
terica y genera] de cmo se forman.
Hablemos de otras noticias, les dice, los nios aportan que otras noticias son: la muerte del expresidente
Azcona, de la catstrofe de un avin, de la baja de combusuble a nivel internacional pero aqu en Honduras
no, la maestra explica que no bajan porque hay un decreto de congelamiento de precios, tambin otro dice
escuch en primer impacto que una mujer holandesa, compraba nios y los venda, Ah, dice la maestra
saben como se llama ese acto, usted, usted, ai fin uno dice trfico humano, hablan un poco de ello y de los
peligros en los que hay que tener cuidado y aprovecha para hablar de la emigracin legal a los Estados
Unidos; ahora la maestra dice que sobre los mismo elementos de tas noticias \amos a hacer un grfico
comparativo de barras, ya sabemos hacer dice un grfico simple, divide la pizarra y explica sobre la
informacin de los pronsticos para hoy, de a temperatura de las zonas de Honduras, comienza el grfico y
luego llanta a varios nios y nias para concluyan el grfico, los dems lo hacen en su cuaderno
Zonas Temperatura alta Temperatura baja
Centro 32 19
El grfico tiene ia Norte 33 23 siguiente informacin:
Sur 32 24
Ocddene 29 15
Oriente 32 22
 e
o
(D
C
0)

i O

i c:
0
O
x O
O

C .2

2 .S

S
O

1
e

LO LO LO LO
o o
00

3
3

Lili EJIXTHIUJI Pineda Universidad Pedaggica Nacional "Francisco M o r a / i n " Maestra de InNrttifiacin Kducativ II Promocin
Diario d Campo

COMENTARIOS Y REFLEXIONES
ASPECTOS RELEVANTES
(Hallazgos) La maestra ha comenzado aun as en medio del desorden a dar instrucciones sobre y trata de
resolver unas sumas y restas, van varios nios y nias a la pizarra a resolver un problema relacionado con el
Desarrollo de la jornada cuento que supuestamente leyeron temprano Mientras la profesora est en la pizarra con un nio, otros
en primer grado, en temas estn amontonados viendo lo que el otro hace, una nia se desespera y grita porque no la dejan ver la
de matemtica pizarra. Me pregunto si todos los nios y las nias saben de qu est hablando la profesora, porque hay un
bullicio y no le revisa a nadie.

Yo me senta incmoda porque tampoco poda intervenir, aun as me obligu a llamar la atencin a unos
varones que se estn agarrando a greas; me impresion que un nio me dijo, Verdad que usted no nos va
a pegar? le dije no!, la profesora Teresa si nos pega, pienso que si tengo la oportunidad se lo voy a
comentar a ella misma.
La clase por fin ha Ya habamos acordado que la clase concluira a las 11:30 A.M. para hacer una pequea evaluacin del
finalizado a las 11:30 A.M avance del Plan, y lo es as porque ellas no se quedan ms tiempo de la correspondiente a la jomada.

Reunin de evaluacin Ya estamos en la reunin, les pregunt Cmo sienten el avance del trabajo0, la maestra de quinto grado
me dijo yo siento que estoy saliendo muy bien ahora hasta los que no participaban ahora si lo hacen y estn
muy atentos a las noticias ante todo. A ellos les gusta exponer en la clase, se ofrecen para hacerlo.
La Directora ha llegado a mi aula y me ha dicho que le gusta mucho como estamos trabajando.
La maestra de primer grado me comenta que ella a veces siente que no puede lograr la atencin de todos y
que todava le cuesta hacer la integracin entre espaol y matemtica.
De mi parte les coment que veo mejor el aula de clase y que me gusta que hayan modificado las
estrategias de trabajo en el aula, a usted le dije a Teresa, creo que debe hacer un esfuerzo mayor por
considerar otras estrategias en las que usted pueda ver a todos los nios y algo m{as le dije usted debe
moderar la voz si quiere que los nios no terminen gritando igual que usted.
Me puse a la orden para ayudarles si lo necesitan para traer materiales de apoyo. Teresa me dijo, a mi
gustara tener otras ideas de trabajo individual y de equipo de trabajo.
Breny me pidi le investigara sobre los fenmenos naturales en Latinoamrica
Lili Esperanza Pineda Univmidad PcdagAgi Nacin) "Francisco Mamzo" Maestra de Investigacin Edacaiva II Pre*d
DMHO de Campo

'I 'MU! B99

mam
ASPECTOS RELEVANTES COMENTARIOS Y REFLEXIONES
(Hallazgos)
Est costando bastante hacer cambios radicales en un tiempo bastante corto, sin embargo, hay
evidencias de que han mejorado en su forma de trabajo y hay mayor conciencia del trabajo pedaggico
del aula. Algunas veces no modifican porque no saben cmo hacerlo, necesitan ayuda de alguien ms. es
aqu donde se hace necesario considerar los siguientes aspectos:
Mis comentarios
- Que haya un coordinador acadmico que tenga las siguientes funciones:
o Vigilar la calidad de la metodologa de trabajo en cada grado
o Revisar y corregir la planificacin acadmica diaria. Si bien se ha de hacer una
planificacin del perodo, ei Plan de clase diario debe estar presente en cada da y hacer
que cada docente lleve su diario personal donde registre ios resultados relevantes de cada
dia as como las dificultades para retomarlo en el inmediato futuro.
o Desarrollar con toda ia comunidad educativa el Proyecto Educativo de Centro y centrar su
atencin en la viabilidad de los proyectos curriculares de cada docente con su grado.
o Definir como estrategia de trabajo la metodologa de la investigacin-accin como
herramienta de trabajo que ayuda a mejorar la prctica pedaggica de cada docente y
trabajar cerca de las necesidades e intereses de los educandos de acuerdo a su edad.
o Hacer un inventaro de necesidades de capacitacin docente en servicio, entre ellas por
ahora yo he detectado las siguientes:
El desarrollo del diseo currcular actual con sus interreladnes en cuanto al
enfoque constructivista, enfoque de diversidad, adecuacin currcular, investigacin
educativa.
La evaluacin de la educacin
La elaboracin de materiales educativos
El uso de Jos libros de textos
desarrollar un seminario pedaggico sobre la didctica de las ciencias (matemtica,
comunicacin, sociales, naturales, tecnologa, educacin fsica)
Nota: todo lo anterior debe considerarse dentro de un paquete de gestin educativa que ha de manejar el
coordinadora) acadmico de manera coordinada con la direccin del centro y los diferentes organismos
de apoyo que resulten de la misma gestin.
Lili Esperanza Pineda Universidad Pedaggica Nacional "Francisco Morazan" Macara de Investigacin Educativa II Promocin
Diario d Campo

ASPECTOS RELEVANTES COMENTARIOS Y REFLEXIONES

(Hallazgos)
Llegue a la escuela lista para ir a hacer la b}visita a la cuenca de la quebrada amarilla con los alumnos y
maestra del quinto grado. Cuando llegue hasta entonces fui informada que la visita no se har debido a
que la persona tcnica que iba a acompaar, la profesora Doris comento que no se iba a hacer la visita
Da jueves 27 de octubre porque todo lo hacen improvisadamente, parece que estaba molesta porque agreg aqu no hacen tas
cosas a la sucumba. Bueno me regres despus de acompaarles un rato y entregar algunos materiales
que me haban pedido.
Me regres a las 10 A.M. de la maana.
Hasta ahora me dan ia planificacin y todava est incompleta, no han trabajado algunos das y por eso
se han confiado en que han tenido que correr das ya planificados y cuidan de hacer esfuerzos
innecesarios.
La maestra Breny me dijo que la visita siempre ia hara el jueves 3 de noviembre y yo ai parecer no puedo
esta vez acompaara.
me puse de acuerdo con la profesora Teresa para el da de maana viernes trabajar con ella en el auia
del primer grado, yo me compromet a traer algunas fichas de trabajo.
Observacin de clases del Llegue muy temprano al aula 7:30 A.M. la maestra Teresa est reunida con unas madres de familia y tas
da viernes 28 de Octubre nios cada uno tiene un libro, los ha puesto a leer para entretenerlos. Cuando yo (legue, ella me hizo ei
comentario de que no poda atender a los nios porque estaba haciendo un informe econmico que le
estn pidiendo en la Direccin. Me puse yo a leer el cuento "La Cenicienta", igual que otras veces, hago
preguntas de comprensin del cuento y escribo en ia pizarra oraciones, luego llamo a varios nios y nias
a leer en la pizarra, repetimos varas veces de forma intercalada y luego hacemos dictado en el cuaderno,
reviso a cada uno y le ayudo cundo veo la necesidad, a todo esto la maestra Teresa no termina y ya son
casi las 9 de la maana.

Despus de unos minutos, la maestra toma el control del grado, contina una media hora ms y luego tos
manda ai recreo. Observ mientras trabajaba con ellos que hay nios que leen pero no escriben, pon?ue
no pueden (dos) y hay un caso muy raro, es un nio que repite grado y a esta altura todava no lee pero si
escribe muy bonito, rasgos bien hechos, Qu raro!, la mam del nio que por all andaba, me coment
que su hijo tiene muchos problemas sicolgicos y que lo est llevando al mdico. Yo me pregunt si ser
posible recuperarlo, cmo este nio vuelve el siguiente ao tambin al primer grado, por ello mi
Lili Esperanza Pineda UnrwMiktad Pedaggica Nacional "Francisco Morazn" Maestra de Investigacin Educativa II Promocin
Diario de Campo

ASPECTOS RELEVANTES COMENTARIOS Y REFLEXIONES

(Hallazgos)
sugerencia es que lo pasen al segundo grado con un expediente bien analizado para que la maestra que
Continuacin viernes 28 de lo reciba sepa qu hacer con l.
Octubre del 2005 Hay algo que aunque parezca menos importante creo que vale la pena mencionar, es que la merienda la
hacen Sas madres de familia de acuerdo a un calendario de tumos, pero tambin vi. que les dan mucha
comida a tos nios, hay nios que se comen hasta 4 catrachas y 2 tamalitos.

Bien de regreso del recreo la maestra vuelve con la clase de matemtica, utiliza uno de los materiales que
yo le he Hevado que tiene relacin con un rompecabezas relacionado con una imagen de ta Cenicienta.
Yo tuve que llevar crayolas, pegamento, lpices de grafito, borradores, los nios no llevan nada por eso
pienso que parte del problema es que la maestra debe enfatizar cada da que es lo que deben traer los
nios para hacer la clase correctamente.

Los nios estuvieron calmados y trabajaron todos unos con mas dificultades que otros perotodoshicieron
el trabajo. El trabajo lo revis a cada uno la profesora y calific el resultado. Al final la maestra rif el
cuento de Cenicienta y se lo gan una nia, muy caHada pero buena para trabajar en la clase.
Evaluamos el trabajo del da y la maestra Teresa me coment que le haba gustado mucho, estaba muy
interesante el material, los nios trabajaron con entusiasmo.

Nota: La maestra Breny no trabaj hoy porque tiene cita en el Seguro.

Debo enviar una notarecordandosobre los ltimos detalles que hay que recabar en la semana siguiente.
Lili Esperanza Pineda Universidad Pedaggica Nacional "Francisco Moran" Maestra de Investigacin Educativa II Promocin
Diario de Campo
DIARIO PERSONAL
Protocolo 12
DATOS GENERALES
Centro Educativo. Escuela urbana mixta Policarpo Bonilla Participantes: Brem Erazo, Teresa Ochoa y Lili Pineda
Actividades: Anlisis de resultados de la prctica de un plan pedaggico emergente en los grados primero y quinto, desarrollado por las
profesoras Breny Lagos y Teresa Ochoa
Lugar: Aulas de primero y quinto grado "B" de la Escuela Policarpo Bonilla
Objetivos:
Evaluar los resultados del plan de intervencin pedaggica para mejorar los aprendizajes de los nios y nias del primero y quinto grado "B"
Investigador (a): Lili Esperanza Pineda Duracin: 3 horas
Lugar y Fecha: Valle de ngeles 11 de noviembre del 2005

ASPECTOS RELEVANTES COMENTARIOS Y REFLEXIONES

(Hallazgos)

Contenido de la agenda Los objetivos de esta agenda son:

de trabajo
- Revisar los resultados logrados como producto de la intervencin del Plan Pedaggico Emergente en
el primero y quinto grado "B".
- Recoger el anlisis de los resultados por parte de las docentes involucradas en la investigacin-accin
en el aula.
El inicio de la jornada fue muy irregular, a mi llegada a la escuela, las maestras estaban muy saturadas de
trabajo tratando de consolidar los resultados de la evaluacin. Me reun de forma separada con las maestras
y aprovech para pasar la prueba diagnstica de salida a la cual le haba anexado 2 hojas para determinar y
Inicio de la jornada confirmar datos alrededor de las competencias investigativas logradas por las maestras.
Hacia el final de la maana me reun con la otra maestra y tambin me llen la prueba diagnstica de
salida.
Aprovech, al estar juntas, para hacer algunos comentarios sobre la experiencia en s en el aula, revisamos
las preguntas de investigacin y se concluye que:
- Si podemos responder a las preguntas porque los logros son evidentes: a los nios les gust mucho
trabajar de la forma como lo planeamos, a mi dice la maestra del primer grado, me gust porque pude
L.m esperanza Pineda universidad Pedaggica Nacional 'francisco ivioiau .tiacsii i uc juvcsiigMiiun t,uucaliva il rrumociuii
Diarfo de Campo

ASPECTOS RELEVANTES COMENTARIOS Y REFLEXIONES

(Hallazgos)
recuperar algunos de mis nios que iban atrasados en la lectura y la escritura, los que no lograron es porque
tienen otras limitaciones
La maestra del quinto grado, explica, a mis nios les encant y ah le entregu las encuestas para que usted
pueda verificar como han reaccionado frente a esta nueva forma de trabajo en el aula, ellos aprendieron
Son las 11:00 A.M. todava mucho y lo ms importante es que sus aprendizajes son en funcin de lo que a ellos les interesa.
estamos reunidas
Ha sido interesante, yo le voy a decir Licenciada, al principio lo mirbamos como que mucho trabajo, pero
lo cierto es que aprendimos mucho y nos sirvi para nuestra vida de docente; yo incluso estoy pensando
que el prximo ao trabajar con esta metodologa y desarrollar todos los pasos tanto para el Plan integrado
como de la investigacin-accin, eso s Licenciada usted nos puede ayudar a ampliar sobre este plan, lo
mismo a m dice la maestra del primer grado, yo todava no s con que grado me toca, la profesora Doris
dice que si llegan unos nios de la escuela PROHECO va a aumentar la matrcula del segundo grado y
talvez ah me deja, sino pues se decidir hasta el prximo ao, en el caso de Breny ella sabe que trabajar
con el cuarto grado.
De mi parte, yo me compromet con regresar el prximo ao si ellas me llaman para ayudarles.
La directora llego al aula donde estaba esperando que las maestras se desocuparan y ella me dijo pero si
esto es prioridad, ya las voy a llamar, yo le dije No, hemos estado avanzando poco a poco y yo puedo
esperarlas, as que no hay problema. Aprovech para agradecerle su apertura y su apoyo y ponerme a sus
rdenes. Le entregu un informe escrito de la experiencia y coment algunos aspectos del mismo. Ella me
dijo que estaba muy agradecida y que este informe lo va a poner en la memoria del ao de esta escuela,
forma parte de la vida de este centro.

Conclusin de la jornada Concluimos la jomada haciendo un resumen general y expresando a las maestras mi agradecimiento, por su
apoyo y el trabajo que han realizado.
No me entregaron ningn documento de los nios porque dice la maestra del primer grado que s e le olvid.
La de quinto grado, me entreg el cuaderno de planes, las encuestas y algunos otros trabajitos de sus
alumnos. Me dijo que tena otros documentos que me iba a entregar despus.
Lili Esperanza Pineda Universidad Pedaggica Nacional "Francisco M o r a z i n " Maestra de Investigacin Educativa I I Promocin
Diario de Campo
Recog todo, los documentos de apoyo, las encuestas, la prueba diagnstica de las maestras y de los
directivos, me desped con el compromiso de hacer la exposicin el da 18 de noviembre a las 8:00 A.M,
M U fcsperunza nneda uiuversiuau rcua^u^Ka ixaciuiiui i i a u t u t u iviuia*u i t l a c i i l M ut ni vcMUgaciuii Luutaliva 11 1 I uiliutlull
Diario de Campo
DIARIO PERSONAL
Protocolo 13
DATOS GENERALES
Centro Educativo. Escuela urbana mixta Policarpo Bonilla Participantes: Breny Erazo, Teresa Ochoa y Lili Pineda
Actividades: Exposicin de la experiencia de investigacin-accin en primero y quinto grado U B"
Lugar: Biblioteca de la escuela Policarpo Bonilla.
Objetivos: Transferir los resultados de la experiencia de investigacin-accin desarrollada por las maestras del primero y quinto grado "B"
Investigador (a): Lili Esperanza Pineda Duracin: 2 horas
Lugar y Fecha: Valle de ngeles 18 de noviembre del 2005

ASPECTOS RELEVANTES COMENTARIOS Y REFLEXIONES

(Hallazgos)

Contenido de ia agenda Los objetivos de esta jornada son:

de trabajo
- Hacer la transferencia de los resultados obtenidos en el aula por las maestras tnves ras.
- Expresar los principales hallazgos de la metodologa para mejorar la prctica docente.

No se tuvo el xito deseado ya que al momento de tener todo preparado, la exposicin que haba sido
Inicio de la jornada
elaborada con el equipo de maestras, ellas haban estudiado su contenido y estaban listas, cuando la gente
se dispona a ingresar al lugar, justo al momento de empezar la energa se fue y no volvi en to da la
maana. Resumen, y que el compromiso de hacer la exposicin queda pendiente para el prximo ao en la
primera semana a su regreso a la escuela.
Trascripcin de la La directora decidi desarrollar la reunin de consejo de maestros y dejar la exposicin para el final
exposicin resumen esperando el regreso de la energa, pero al no ser as, decidi que las compaeras hicieran un resumen,
desarrollada por las dos haciendo las grabaciones correspondientes de las cuales se hace fiel trascripcin:
maestras con algunas Trascripcin de la grabadora.
intervenciones de la
Directora Doris Lpez y Transferencia de la experiencia de investigacin en el aula.
de mi parte
Valle de ngeles. 18 de noviembre del 2005
Lili Esperanza Pineda Universidad Pedaggica Nacional "Francisco Morarn" Maestra de Investigacin Educativa II Promocin
Diario de Campo
Profesora Doris Lpez, Directora de la Escuela Policarpo Bonilla.
Vamos a ver Teresa y a Breny, vamos a escuchar un resumen, para el otro ao. les contarn los pormenores de a experiencia, ellas haban hecho
una exposicin muy bonita pero por la falta de energa no la van a hacer, pero para el otro ano si van a hacer la exposicin, el da de hoy solo
para conocer el proceso, prestemos atencin, es sobre investigacin-accin, en el aula, verdad Lili, si.

La profesora Breny: Buenos das compaeros, nosotros con la Licenciada Lili hemos estado aproximadamente durante tres meses trabajando
sobre un proyecto de investigacin-accin en el aula yo les voy a leer un poquito sobre qu entendemos por investigacin-accin en el aula "es
una herramienta metodolgica que ayuda a mejorar la carera docente y a identificar los problemas de mayor implicacin en el aprendizaje y
el desarrollo educativo en el aula" Qu pretendamos con este proyecto?
Pretendamos, analizar y estudiar los problemas, que se dan en el aula de clase para darles solucin a estos problemas, para trabajar uno por
uno, ya que en nuestra aula se dan una cantidad de problemas y que si bien todos son importantes y que a todos les hubisemos querido dar
atencin, vimos que no era posible, para eso hicimos un diagnstico, ubicamos todos los problemas, empezamos a ubicarlos en el que tiene ms
prioridad, bien, entre esos problemas, escogimos el de comprensin, no una comprensin lectora sino una comprensin a nivel general, porque
con la profesora Teresa al observar a los nios, vimos que unos estn atentos a la clase y otros que no estn atentos , unos entienden otros no
entienden, unos hacen lo que se les pide y otros no lo hacen, nosotros observamos que a veces unos estn observndonos a nosotros pero en
realidad no estn captando lo que estamos diciendo en realidad estn ausentes y al momento de aplicarles una prueba el nio estudia, memoriza,
contesta el examen, pero despus ya lo olvida, no comprende lo que hace, entonces para poder entender este problema, estudiamos mucho,
investigamos mucho, trabajamos aqu y en Tegucigalpa, para poder darle una solucin, entonces la investigacin-accin en el aula es:
descubrir un problema, estudiarlo, tratarlo y darle solucin, es hacer reflexin-accin-reflexin, porqu decimos esto?, por qu
razn?, porque seleccionamos el problema, trabajamos con el, le damos una respuesta, volvemos a reflexionar para ver cuales han sido
los logros.
 Diarlo de Campo
A nosotros con la profesora Teresa nos gust mucho porque luego de buscar informacin, buscar solucin al problema, analizarlo empezamos a
ver como tratarlo, como ya a organizado y aplicarlo al aula de clase y para ello realizamos un Plan emergente de intervencin pedaggica, un
plan integrado para trece das, fueron los trece das que se trabaj con el, lo hicimos integrando las cuatro materias bsicas en mi caso, la
profesora Teresa solo trabaj matemticas y espaol, con un solo tema, un tema eje y sacando de los nios soluciones, sobre un tema que les
interesara a los nios, no que nos interesara a nosotros o que viniera en un manual que tratara como ensearlo, los remas ejes son temas de
inters, claro ligados con el currculo y con lo que nosotros sabemos, lo aplicamos en los ltimos trece das y obtuvimos un gran resultado, en
mi experiencia propia logr que los nios vinieran, se presentaran a sus clases todos los das, que trabajaran y presentaran las tareas y
que todos participaran ya que mi trabajo fue basado en las noticias, el tema eje mo fue, "la realidad social actual de Honduras y Amrica
Latina" y lo manejamos con noticias, en estudios sociales miramos sobre la produccin, en Ciencias naturales con la naturaleza con lo que
estaba pasando, en esos momentos estaban los huracanes, ligado al tema eje, en espaol lo de ortografa, lectura, escritura, que cuando oan la
noticia, la copiaban, la analizaban y la venan a exponer a la clase y en matemticas que fue que tuvimos los temas poco ms difcil pero lo
introduje con los grficos de acuerdo a las estadsticas que tenamos con respecto a los precios de la gasolina, las temperaturas y as logramos
aplicar el plan de intervencin integrado para los ltimos trece das; para mi, quiero contarles que fue una experiencia muy bonita ya que a los
nios les gust mucho, al final le hicimos una encuesta a los nios y ellos expresaron que aprendieron ms, las respuestas fueron muy positivas
incluso la Licenciada les pas una encuesta y nuevamente expresan que a ellos les encant. Entones, cul es la intencin?, el propsito de la
investigacin-accin es que es una experiencia en el aula que no termina aqu sino que el prximo ao as como aprendimos a solucionar un
problema verdad, el de la comprensin, el prximo ao empezar otra vez a analizar, estudiar a los nios y encontrar los problemas, colocarlos en
una categora, clasificarlos, identificar la prioridad para darles solucin a cada uno de ellos para poder trabajar mejor con nuestros nios.
No se si tienen alguna pregunta o algo que quieran decir, aqu la compaera Teresa les va a explicar la experiencia que ella tuvo en el aula del
primer grado.

La profesora Teresa: Bueno compaeros como ya la profesora Breny les explic todo lo de la investigacin-accin, con respecto a mi clase
quiero contarles que trabaj en e Plan de Intervencin con espaol y matemticas por... por el tiempo, lo hice si, con el objetivo de ayudar a
Lili Esperanza Pineda Universidad Pedaggica Nacin! "Francisco Morizin" Maestra de Investigacin Educativa II Promocin
Diario de Campo
algunos nios, yo les deca que estaba preocupada porque se me iban a queda, recuerdo a la profesora Aurora que me deca no se preocupe
profesora Teresa, ya en octubre los nios empiezan a dar lo que ellos conocen, a leer, al hacer el plan de intervencin con la Licenciada Lili,
que me ayud bastante, lo hice a travs del cuento, as los nios que segn yo no saban porque nunca me participaron, los dictados que yo
revisaba ellos no hacan nada, con el cuento ellos ya cambiaron, queran realizar ms, lo realizaban y lean, y tambin escriban ms, as que
cuatro nios se recuperaron, lastimosamente los 4 nios que se me quedaron porque no aprendieron las vocales, de los cuatro, 3 se quedaron y
uno se qued porque tiene problemas de aprendizaje, est con psiclogo.

Quiero decirles que me gust bastante porque a ellos les interes, trabajaron mucho, a la edad de ellos como le deca a la Licenciada Lili
necesitan apoyo porque y yo as les digo a los padres para poder ayudar a que sus nios sean mejores, el plan de intervencin es para cubrir
necesidades de aprendizaje, si ahorita como est el tiempo se va en un zas. con esta forma de trabajo integrado se pueden abarcar todos los
contenidos de las materias o reas bsicas.

Aplausos....

Nuevamente la Profesora Breny: Algo ms para finalizar quiero decirles que sera bueno que el prximo ao pusiramos en prctica esta
metodologa y que trabajemos por medio de un plan integrado, ya hemos visto en el presente ao que a veces no logrbamos cubrir con todo y
con este plan integrado porque es beneficioso ya que por un lado no estamos segmentando el conocimiento, se lograran muchas cosas, para
empezar no desconectaramos al nio de matemticas para espaol, de espaol para otra, sino que trabajamos integrando todo, con un solo
cuaderno incluso, cambiaramos toda nuestra forma de trabajo, hasta la evaluacin, la hacemos diariamente y que ya viene incluida en la misma
planificacin con su propio valor para calificarlo. Lo ms importante es que no desconectaramos al nio de cada materia, se hace todo integrado
con un tema de inters para ellos. Queremos entregarle a la profesora Doris el proyecto,
.. .una maestra del grupo, pregunta pero este plan integrado est dentro del Plan de
Lili Esperanza Pineda Universidad Pedaggica Nacional "Francisco Morazn" Maestra de Investigacin Educativa II Promocin
Diarto de Campo
estudio?, si claro dice la expositora maestra, nosotros ya lo hicimos emergente porque estbamos al final del ao, pero la verdad que lo que
tenemos que hacer es buscar los temas afines al tema eje, de esta rea esto, esto, esto, son estos y se va uniendo los temas parecidos y que se
pueden desarrollar con el tema eje.

Aplausos,...La licenciada Lili les va a decir algo m-as:

Parece que las compaeras lograron comunicar lo que ellas han desarrollado, el propsito del proyecto es que ellas adquirieran la vivencia, la
experiencia de la investigacin-accin en el aula, el propsito entonces es que ellas hicieran la investigacin-accin y que aprendieran, las
felicito hicieron un buen resumen y agradezco la oportunidad que me brindaron y aprovechar para decirles a la Licenciada Doris, que la copia de
la exposicin se la queremos entregar, decirles tambin que estoy a la orden, ella sabe como comunicarse conmigo, en el informe que le dejo a
la Licenciada Doris, quedan algunas sugerencias de trabajo para el prximo ao, debido a que al acercarme a este centro me permiti observar
algunas limitaciones metodolgicas por ejemplo.

Aplausos...

La profesora Doris, admite que esta experiencia ha sido significativa, decirles que estas experiencias a nivel de otros pases tiene mucha
relevancia, y nosotros hemos tenido la oportunidad de esta experiencia, el COLPROSUMAH ha llevado a cabo y ya ha trabajado con otros
maestros a otro nivel y yo soy partidaria de la investigacin-accin para resolver muchos problemas en el aula y en el sistema educativo,
dichosamente la conexin ha sido la Licenciada Lili que ha trado a esta escuela el tema y yo voy a comunicarme con el coordinador de la
investigacin de la UPN, con l ya habamos hablado precisamente de escoger personal de esta rea para que nos apoye y lograr otros objetivos
porque este ao se logr algo aunque el tiempo fue tan corto, para el prximo ao podamos tener el apoyo directo desde el principio. Con esta
experiencia los docentes aprenden mucho, eso si hay que poner tiempo, decisin porque las compaeras tuvieron que ir a Tegucigalpa. Es de
alguna manera ellas aprovecharon porque aprendieron a navegar en Internet y quiero decirles a los compaeros que el prximo ao se sumen a
Lili Esperanza Pineda Universidad Pedaggica Nacional "Francisco Moraran" Maestra de Investigacin Educativa II Promocin
Diario de Campo
realizar experiencias de investigacin-accin porque verdaderamente ayuda a resolver problemas pedaggicos en el aula., este es un circulo, se
reflexiona, se acciona y es un circulo y esto al mejorar mejora tambin la calidad de la educacin, hay otras experiencias en cuanto a la
aplicacin del computo y otros aplicados a la proyeccin a la comunidad.
En cuanto a la evaluacin tenemos que trabajar mucho, porque estamos evaluando repeticin, le hacen una pregunta y el nio responde y lo
evaluamos de la forma como repite pero en realidad no estamos evaluando conocimientos.

Esta es una experiencia muy bonita y yo le agradezco a la Licenciada Lili y esperamos tenerla como apoyo en el prximo ao y vamos a hablar
con el Licenciado Rusbell tambin para ver la posibilidad del apoyo a la investigacin.
Lili
Una aporte ms, decirles que ojal que el prximo ao se sumen otros compaeros para hacer un equipo de docentes investigadores, as trabajan
en esos pases que le ha comentado la profesora Doris, ojal que el prximo ao se animen a sumarse a la profesora Teresa y a Breny para
ampliar el circulo de investigadores de este centro educativo.
Muchas gracias.