TP.

Anlisis institucional

Problemticas

La primera problemtica que se podra sealar es la confusin que presenta el

rol a desarrollar de la institucin, es decir cumple la funcin de ser educativa?
De ser un reformatorio u orfanato?. El hecho de que en la misma convivan un
nio enviado por un juez debido a reiterados hechos delictivos como Morange,
un nio hurfano como Pepinot y un adolescente con problemas psiquitricos
que lo utilizan a modo de experimento, hace que no se puedan definir con
claridad las responsabilidades que tiene esa Institucin para con los nios que
alberga.

Por otra parte, presenta una disfuncin en el rea educativa,el hecho de que en
un aula haya nios de diferentes edades, nos lleva a cuestionar qu tipo de
educacin se les ofrece, dado que no estn teniendo en cuenta las
subjetividades de cada uno ni los procesos madurativos de los alumnos.

Se puede dilucidar en la pelcula que el director no los considera alumnos sino

chicos-problema, que ya no tienen posibilidad de cambio o de poder insertarse
en la sociedad como individuos civilizados. Lo que nos lleva a otra de las
problemticas, la utilizacin de la psicologa conductista y en consecuencia la
ideologa positivista. Para desarrollarlo de manera ms clara, el hecho de que
el director comulgue con el paradigma positivista indica que su concepto de
individuo civilizado es una persona que acata las rdenes de manera pasiva,
no las problematiza ni crtica y slo se atiene a las normas establecidas. Por
ende todo aquel nio que se revela, es castigado con medidas violentas y
coercitivas para corregir conductas, como encerrarlos en el calabozo o
golpearlos. El director llama a estas prcticas accin-reaccin.

El hecho de que la institucin se llame El fondo del estanque puede presentar

una problemtica en cuanto a la visin que puede darse por parte del exterior.
Predispone a la mirada externa a tener prejuicios con respecto a dicha
institucin.

Otra cuestin que consideramos problemtica es por un lado el poco personal

que tiene la institucin y en consecuencia, los pocos agentes que hay en ella
cumplen muchas y diversas tareas que no estaran dentro de las
correspondientes a su rol. Por ejemplo, los nios son los que a modo de castigo
se ocupan de limpiar la institucin o el nuevo prefecto Mathieu al ingresar al
establecimiento la persona que l va a reemplazar le dice que debe
desempear el papel de guardia, enfermero, encargado de almacn y cristalero

De esto se podra inferir que el Director escatima el gasto de dinero en salarios

para beneficio personal, de hecho una evidencia de esto es la parte en que
desaparece una suma de dinero que estaba destinada al pago de proveedores
y como asume que el responsable de ello fue uno de los nios decide que sigan
utilizando agua fra para su aseo personal. Cabe destacar que Mathieu le
advierte que haca ya tres semanas que venan utilizando agua fra, a lo cual el
director decidi hacer caso omiso. Sin embargo, otro prefecto decide utilizar
lea que perteneca a la reserva del director para que los nios se baaran con
agua caliente.

En el desarrollo de la pelcula no se podra observar que estas problemticas

hayan sido solucionadas, sin embargo s se podra sealar la intervencin de
Mathieu y el otro vigilante que en algunas pocas ocasiones enfrentan al
Director para decirle que trata a los nios de manera injusta, e irnicamente
Mathieu le agradece su inters por la creacin de un coro. El otro vigilante, .,
se puede inferir que haca mucho tiempo que trabajaba en esa Institucin y
haba naturalizado algunas prcticas, al punto mismo de que su concepcin de
los nios casi se pareca a la que tena el director Rayan de ellos. Sin embargo
al aparecer Mathieu y hacer posible algunos cambios en las conductas de los
nios de otra manera, teniendo en cuenta las distintas personalidades y en
algunos casos sus historias de vida, se podra suponer que Chabert observ
otra manera de vincularse con los nios e incluso que estos respondan mejor a
sus responsabilidades con lo cual modific no solo la manera de verlos sino que
hasta les termin teniendo cierto cario o consideracin.

2-Teniendo en cuenta lo que menciona Lidia Fernndez (1994) de que Cada

establecimiento institucional configura un mbito en donde se reproduce en
parte la configuracin social y general p.20. Se podra sealar que la historia
de esta pelcula se desarrolla en el ao 1949, perodo de la post-guerra y en
donde el paradigma dominante era el positivismo en Francia, con lo cual esta
pelcula evidencia las maneras de ver la sociedad, el concepto de autoridad y
orden.

En cuanto a la cultura que caracteriza esta institucin se nos encuentra muy

dificultoso poder discernirla debido a que estn muy desdibujados los roles e
incluso en ocasiones se podra decir que es casi dictatorial la manera en que el
director transmite las responsabilidades a los vigilantes. Adems cabe
mencionar que las herramientas utilizadas por ste para persuadir a los nios
son la violencia fsica y el encierro. Y ninguno de los adultos que comparten el
espacio se atreven a contradecirlo. Estas caractersticas escapan a las
categoras planteadas por Frigerio-Poggi y Tiramonti en Cara y ceca. Sin
embargo si se tuviera que ubicar a esta institucin en alguna de las culturas
institucionales desarrolladas por las autoras antes mencionadas se podra
sealar que las culturas familiar, de gestin y de concertacin se encuentran
entremezcladas, pero como rasgos predominante podramos sealar a la
cultura de gestin, porque la informacin est concentrada en una sola
persona que es Rayan, las jerarquas estn bien delimitadas.
Adems hay una exageracin de la racionalidad, el modelo de gestin es
tecnocrtico, sin embargo el currculum prescripto es ignorado (cultura
familiar). Los vnculos son impersonales, al menos en el caso del director hacia
todos los dems actores. En el caso de los dems actores para con los nios, el
vnculo es afectivo sin que esto desplace la tarea. Se podra observar que la
tendencia riesgosa que tiene esta institucin es la de aislarse respecto de la
comunidad y de la sociedad. En cuanto a la comunicacin se la puede definir
como informal porque Mathieu propone de manera casual sus iniciativas al
director para que este las apruebe o no. En las situaciones en las que se debe
tomar una decisin, quien tiene el poder es el director por su nivel jerrquico,
sin embargo desde nuestra perspectiva quien tiene el poder real es Mathieu
porque puede encontrar la manera de trabajar con los nios de manera
consensuada. Como dice Frigerio-Poggi y Tiramonti en Cara y ceca que unos
sean conscientes del poder que tienen, que lo busquen y hasta que lo
acumulen no quiere decir, sin embargo, que los dems actores estn
desprovistos de poder

cuando el poder regulador de las instituciones internalizadas fracasa, el

conjunto ejerce su poder de vigilancia y castigo a travs de las formas sociales
encargadas de la proteccin de lo establecido (Fernndez Lidia,1994: pp 19),
podemos ejemplificar esto en la pelcula cuando el colorado no respeta ciertas
cuestiones de la institucin y es castigado reiteradas veces.

En cuanto al imaginario institucional podramos decir que la imagen que tienen

los que pertenecen a la institucin, ya sean nios o adultos es una imagen
decadente de la misma, muy diferente de la que tienen los ajenos a la misma,
como por ejemplo la condesa que mantena el lugar con sus donaciones o la
imagen que traa Mathieu antes de entrar a dicha institucin.

3- Podramos decir que s se trata de una institucin educativa ya que rene

caractersticas que la ubican como tal, como por ejemplo, tomando a Lidia
Fernandez, tiene un espacio material, un conjunto de personas, un proyecto
vinculado a un modelo de mundo y persona social.