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UNIVERSIDAD ARGENTINA DE LA EMPRESA

ABOGACIA

LENGUAJE LOGICA Y ARGUMENTACION

Isabel Crubellier

Rodrigo Laera

Dalponte, Maria Fernanda

Muoz, Hernan

mdalponte@uade.edu.ar

hermunoz@uade.edu.ar

Aula 05

Turno noche

Pinamar 2014
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FRACASO ACADEMICO

EN LOS ALUMNOS NOVELES DEL NIVEL SUPERIOR

Resumen

El presente trabajo apunta a establecer las diferencias entre las exigencias a los
estudiantes del nivel de educacin media y el universitario, a su vez propone como aspecto
determinante la falta de habilidades cognitivas, como factor principal del fracaso acadmico
en los primeros aos de los estudios superiores.
Presenta un abordaje metodolgico llevado a cabo por universidades de Canad,
Australia y Estados Unidos para minimizar los efectos de dichas diferencias.

Palabras claves: educacin media universitaria estudiantes exigencias - fracaso

Introduccin

El primer ao de la Universidad es un periodo crtico de transicin, esto se debe a que es

el momento en el que un estudiante logra asentarse firmemente convencido de lograr el
xito y los desafos no siempre los llevan a l (Fisher 1984, 1986).
As, los estudiantes se encuentran con la necesidad de establecer un cambio de
perspectiva en su comportamiento para adaptarse al nuevo entorno. Esto, en muchos casos,
trae consigo la necesidad de una serie de estrategias de afrontamiento muy distintas a las
que disponan hasta ese momento para superar con xito las nuevas exigencias que se les
demandan. Sin embargo, una gran parte de esos nuevos estudiantes universitarios carecen
de esas estrategias o presentan unas conductas acadmicas que son inadecuadas para las
nuevas demandas (Krotsch 2003).

Cules son los motivos del fracaso acadmico en los primeros aos de la
Universidad?

Los primeros aos de estudio representan en los estudiantes una serie de situaciones
nuevas: habilidades cognitivas y exigencias a las que no estaban acostumbrados en los
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niveles educativos anteriores. Dicha transicin manifiesta el desnivel abismal entre la

educacin media y la Universitaria y representa el motivo principal del fracaso acadmico.
La universidad suele esperar que los alumnos encuentren informacin por s mismos, en
tanto que los docentes de la enseanza media tienden a exigir slo lo que ha sido
transmitido por ellos.
El nivel superior requiere que los estudiantes analicen y apliquen el conocimiento
impartido, mientras que la secundaria espera que sea reproducido. En la universidad se
proponen distintas perspectivas acerca de un mismo fenmeno; por el contrario, la escuela
media ensea que el saber es verdadero o falso.
Para la universidad, el conocimiento tiene autores e historia; en cambio, los niveles
educativos previos lo presentan de forma annima y atemporal. Estas diferencias en la
naturaleza atribuida al saber y en los usos que se exigen de ste configuran culturas
particulares que se traslucen en mtodos y prototipos de pensar y escribir (Carlino, 2002).
La alfabetizacin acadmica seala el conjunto de nociones y estrategias necesarias para
participar en la cultura discursiva de las disciplinas as como en las actividades de
produccin y anlisis de textos requeridas para aprender en la universidad. Apunta, de esta
manera, a las prcticas de lenguaje y pensamiento propias del mbito acadmico. Designa
tambin el proceso por el cual se llega a pertenecer a una comunidad cientfica y/o
profesional (Radloff y de la Harpe, 2000).
Estas exigencias dan por sentado que el alumno ingresante trae consigo esta habilidad
bsica lograda de una vez y para siempre; que la interpretacin del lenguaje escrito es un
asunto concluido al ingresar en la educacin superior.
Existen distintas culturas en torno de lo escrito y la cultura acadmica es una ellas. Se
trata de una cultura especialmente compleja, que suele permanecer implcita en las aulas
universitarias (Woodward-Kron, 1999).
Se trata de una queja que responsabiliza a la educacin secundaria por lo que no
aprendieron a hacer los alumnos que llegan a los estudios superiores. El nivel medio o un
curso de ingreso universitario deberan garantizar los conocimientos necesarios para
trabajar con los textos de las asignaturas, para obtener, analizar, interpretar, elaborar y
transmitir informacin.
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Desde otro punto de vista, Fisher (1984, 1986) considera que la entrada en la
Universidad (con los cambios que esto supone) representa un conjunto de situaciones
altamente estresantes debido a que el individuo puede experimentar, aunque slo sea
transitoriamente, una falta de control sobre el nuevo ambiente, potencialmente generador de
estrs y, en ltimo trmino, potencial generador -con otros factores- del fracaso acadmico
universitario.
Por otro lado, el estilo de vida de los estudiantes se ve modificado segn se acerca el
perodo de exmenes, convirtindose as sus hbitos en insalubres -exceso en el consumo
de cafena, tabaco, sustancias psicoactivas como excitantes e, incluso, en algunos casos,
ingestin de tranquilizantes-, lo que, a la larga, puede llevar a la aparicin de trastornos de
salud (Hernndez, Pozo y Polo, 1994).
Si bien estos aspectos son vlidos a la hora de evaluar el conjunto de factores que
influyen en el fracaso acadmico de los estudiantes noveles universitarios, dicho estrs
puede ser generado en gran parte por la falta de habilidades que deberan tener al momento
del ingreso.

Cmo se afronta el flagelo en Universidades del primer mundo?

Las universidades australianas, canadienses y norteamericanas se ocupan de cmo sus

alumnos interpretan y producen textos acadmicos. La tendencia a despreocuparse o a
preocuparse por cmo lo hacan ha sido cuestionada y reconvertida en un compromiso
institucional. Los estatutos, los recursos y las prcticas efectivas hablan del lugar que han
hecho en sus curricula a la alfabetizacin acadmica. Este cambio ha sido alentado por la
constatacin de que:

a) lectura y escritura son necesarias para aprender a pensar crticamente dentro de los
marcos conceptuales de cada disciplina,

b) ingresar en la cultura escrita de cualquier dominio de conocimiento exige dominar sus

prcticas discursivas caractersticas.

c) producir e interpretar textos especializados, segn los modos acadmicos, implica

capacidades an en formacin no alcanzables espontneamente.
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La transformacin llevada a cabo tambin se basa en la necesidad de tener en cuenta los

requerimientos comunicativos de los futuros profesionales y de formar graduados que
puedan seguir aprendiendo por su cuenta una vez finalizados sus estudios (Carlino, 2002).

Conclusin

Es notoria la desproporcin entre la educacin media y la Universidad en lo que se

refiere a las habilidades para la incorporacin de los aprendizajes y la diferencia de
exigibilidad entre un nivel y otro, lo que hace a la encrucijada que los estudiantes afrontan
en su ingreso al nivel superior.
Esta desorientacin la atribuimos a que la Universidad da por sentadas habilidades que
en la mayora de los casos no existen. Y en realidad, las mismas no deberan estar acabadas
en ningn nivel educativo. La universidad debera hacerse cargo de estas situaciones
afrontando dichas falencias y dar las herramientas necesarias para que los alumnos puedan
desarrollar su capacidad de aprendizaje mediante la alfabetizacin acadmica.
Dicha diferencia entre un nivel y otro es utilizada como argumento por las
Universidades, sobre todo pblicas, para minimizar el nmero de aspirantes, mediante
exmenes de ingreso que en la mayora de los casos reflejan la falta de habilidades que los
jvenes arrastran del nivel anterior.
La postura de acompaamiento a la que hacemos referencia es la adoptada por las casas
de estudios superiores de Canad, Estados Unidos y Australia, que establecen en la
curricula estrategias para facilitar en los estudiantes la incorporacin de los aprendizajes y
por ende la permanencia en la carrera elegida.
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Bibliografa

Carlino, P. (2002) Alfabetizacin acadmica: Un cambio necesario. Disponible en:

http://www.redalyc.org/pdf/356/35662008.pdf. Consulta: 06-11-2014.
Fisher, S. y Hood, B. (1987). The stress of the transition to university: a longitudinal study
of vulnerability to psychological disturbance and home-sickness. British Journal of
Psychology, 79, 1-13. Disponible en:
http://www.investigacionpsicopedagogica.org/revista/new/ContadorArticulo.php?702.
Consulta: 06-11-2014.
Hernndez, J.M.; Polo, A.; Pozo. C. (1996) Inventario de Estrs Acadmico. Servicio de
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http://spamelarf.files.wordpress.com/2010/09/cuanti2.pdf. Consulta: 06-11-2014.
Hernndez, J.M.; Pozo, C. y Polo, A (1994). La ansiedad ante los exmenes Un programa
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Krotsch, Pedro (2003) Educacin superior y reformas comparadas. Universidad Nacional
de Quilmes editorial, Buenos Aires.
Disponible en: http://www.unlp.edu.ar/uploads/docs/dimension_organizacional.pdf
Consulta: 06-11-2014.
Radloff, A. y De La Harpe, B. (2000) Helping students develop their writing skills - a
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julio de 2000. Disponible en:
http://www.fvet.uba.ar/postgrado/especialidad/blc/Carlino_Estudiar_escribir_y_aprender_e
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Woodward-Kron, R. (1999) Learning the discourse of a discipline: the nature of the
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julio de 1999. Disponible en:
http://www.fcecon.unr.edu.ar/docentes/cursos/material/Carlino
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Consulta: 11-11-2014.
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