The Berlitz Schools of Languages

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ORANGE, N. J., 160 William St.
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PHILADELPHIA, 1541 Chestnut St. BIRMINGHAM, 32 Paradise St.

BALTLMORE, 311 Cathedral St. BRADFORD, Penny Bk. Builcings.
WASHINGTON, 816 14th St., N. W. BRIGHTON, 149 Western Road.
CHICAGO, Auditorium (Congress St.). BRISTOL, 17 Berkeley Sq., Clifton.

DETROIT, David WTiitney Building. DUBLIN, 59 Grafton St.

H.AVANA, CUBA, Obispo 107, altos. EDINBURGH, 97 George St.
GL.ASGOW, 132 Sauchiehall St.
SOUTH AMERICA. LEEDS, 13 Bond St.
BUENOS AYRES, 847 Avenida de .Mayo.
LIVERPOOL, May Bldg., Lord St.

ROS.ARIO,
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797 Cordoba.
CORDOBA, 373 calle Colon. NEWCASTLE-ON-TYNE, C.aremont Bldg.

MONTEVIDEO, 25 de Mayo 338.

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RIO DE JANEIRO, no avenida Rio Branco.

RUSSIA.
FRANCE. PETROGRAD, 6 Nevsky Prospect.
P.ARIS, 31 Boulevard des Italiens. MOSCOW, Kusnetzky Most 16.
BIARRITZ, 19 Place de la Mairie. KIEFF, Fundukleyevskaya 12-14.

BORDE.AUX, 46 Cours de I'lntendance.

CANNES, 48 rue d'Antibes. SWITZERLAND.
GRENOBLE, 2 rue de la Republique.
ZURICH, 35 Rennweg.
H.AVRE, 94 Boulevard Fran<;ois I.
GENEVA, 6 rue du Rhone.
LYONS, 13 rue de la Republique. LAU-<ANNE, 4 Terreaux.
MARSEILLES, 16 rue Grignan. BASLE, Steinenberg 19.
MENTON, Villa Sans-Souci.
MONTE CARLO, 15 Avenue des Fleurs.
SCANDINAVIA.
NICE, 2 Jardin Public.
VERSAILLES, 22 bis Av. de St. Cloud.
KOPENHAGEN, Jerk's Passage.
VICHY, rue de Nimes. CHRISTIANIA, Tostrupgaarden-
AARHUS, Ryesgade 2.

ITALY.
AFRICA.
ROME, 114 via Nazionale.
FLORENCE, via Roma. i
ALEX.ANDRIA, 10 rue StambuL
GENOA, 31 SS. Giacomo e Philippo. CAIRO, 24 Sharia Emad el Din.
MILAN, 34 Piazza del Duomo. ALGIERS. 36 rue d'Isly.

SPAIN. AUSTRALIA.
MADRID, 9 Preciados. MELBOURNE, Equit.ible Building.
BARCELONA, 58 Calle Pelayo. SYDNEY, Culwulta Chambers.

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Schools. They may be obtained on application at our Head Office.

 :

French with or without a Master^

2 vols., $1.25 each.

German with or without a Master.

2 vols., $L50 each

Spanish with or without a Master,

2 vols., $1.25 each.

The advantages claimed for this method are

(a) Tne lessons are mostly based on object-teaching, thus associating

j>erception directly with the foreign expressions.
{b) Nearly all the lessons are in shape of conversation, in order to
MntinuJilly drill the student's ear and tongue.
{c) The most useful being always taught first, the student's mhid is

not overburdened with rules and words.

(</) Where rules are to be given, they are illustrated by striking ex-
amples.
(/) The pronunciation of all new words is carefully transcribed and
the idioms and other difficulties are thoroughly explained, so that, if

necessary, the students can progress without a teacher.

The method is designed :

(i) For self-instruction : the student in such case reads each lesson
several times aloud and then asks himself the questions of the book,
answering them.
(2) For reciprocal instruction in clubs or parties of friends, each mem-
ber alternately taking the r6le of teacher, asking the questions and let-

ting the other members answer. This is more advantageous than

self-instruction, as the ear is drilled in catching the foreign sounds by
hearing other people's voices.
(3) For schools in which a course in conversation is desired, besides
the ordinary course in grammar and translation.
(4) For schools that have large classes or cannot give a great deal ol
time to languages as in this book the students find all difficulties ex<
;

9lain<:d. thus being enabled tc do a great deal of work otitside of tbei'

r^itatioas
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 PREFACE.

Les principes de ma methode sont trop connus pour

qu'il soit utile de les developper longuement ici ;
j'ajouterai
cependant quelques remarques sur les difficultes speciales
dans renseignement du japonais.
L'enseignement doit se donner de la fagon suivante :

Les expressions qui ont une signification concrete

(c'est-a dire resultant de I'impression subie par un ou
plusieurs des cinq sens) doivent evidemment etre enseignees
par des legons de choses. Les images mentales (les idees)
se lient alors avec les sons qui les representent.
Quant aux abstractions, qui ne -sont autre chose que
le resultat de la comparaison et de I'association des id^es,
elles doivent naturellement etre enseignees par des
exemples frappants, mettant en evidence les rapports des
idees entre elles (enchainement- contexte).
Les expressions idiomatiques (ainsi que la grammaire, qui
n'est que la syst^matisation d'une partie de I'^l^ment
idiomatique d'une langue) representent f habitude particuli^re
de parler chez un peuple determine et ne s'apprennent done
que par la pratique constante, qui, seule, peut donner
l habitude d'une construction correcte.

Lorsqu'on apprend une langue etrang^re, et surtout

une langue comme la langue japonaise, il faut bien se
penetrer de cette idee que nous ne pouvons pas raisonner
sur des choses qui nous sont inconnues. Le raisonnement,
en effet, n'est autre chose qu'une comparaison, et il est
 II

evideniment illogique d'essayer de comparer entre eux deux

objets, dont I'un nous est inconnu. Que le debutant s'abs-
tienne done de raisonner sur la langue qu'il veut apprendre ;

il ne pourrait la comparer avec sa langue maternelle sans

tomber dans I'absurdite. II ne doit pas non plus considerer
les mots isolement, mais chercher a comprendre I'ex-

pression dans son integralite. Bien des termes qui, pris

isolement, semblent avoir un sens mal d^fini, forment, si

on une expression claire et d'un sens complet.

les reunit,
C'est a mesure seulement qu'il avancera dans I'etude de la
langue, que I'eleve, a force de rencontrer les mots dans
leurs differents rapports, arrivera a se rendre compte de
la fonction et de la valeur du mot pris individuellement.

En transcrivant le texte japonais en lettres europeennes,

je n'ai pas la pretention de realiser I'impossible, c'est- a- dire
I'enseignement du son par la vue. J'ai seulement voulu
donner a I'eleve (habitue, par ses etudes anterieures, a ne
bien se rappeler que ce qu'il a vu noir sur blanc) une
aide, bien qu'imparfaite, de reveiller le souvenir de
la prononciation du professeur, apr^s qu'il aura consacre
un certain temps a I'^couter et a, s'assimiler les sons. Je
n'ai pas non plus essaye de donner une transcription pho-
n^tique des sons japonais je ne me suis servi des lettres
;

europeennes que comme d'un moyen capable d'evoquer un

vague souvenir du son japonais. Les lettres i et u en
particulier (qui, en general, s'entendent a peine, et qui
sent absolument muettes ;i la fin des mots) et les lettres ,v,
sh, fh et r, sont loin de donner une idee exacte des sons
qu'elles representent ; I'eleve doit done ecouter avec atten-

tion le professeur et ne pas se fier a la transcription

europeenne.

Le professeur ne doit jamais ecrire sur le tableau avec

des lettres europeennes, mais avec le Kata Kana (Voir
 m
tableau I). L'elfeve resistera mieux ainsi a la tendance
naturelle qui le porte a prononcer les lettres en leur
donnant la valeur qu'elles ont dans sa langue maternelle,
et de plus, il s'accoutumera peu a peu a lire et a ecrire
en kana. Bien que ce systeme ne soit pas le plus usite,
il est le plus simple et il suffit, pour ecrire, a un Japonais.
Quant au Hirogama, systeme plus r^pandu, mais plus
difficile a apprendre, il est preferable d'attendre, pour
I'etudier, qu'on ait fait de bons progres dans la langue
parlee. Tout en lisant le texte japonais, notre eleve s'ini-

tiera graduellement a la connaissance de certains signes

chinois (idiogrammes) frequemment employes dans les

textes imprimes meles aux caracteres Kana.

Ce livre n'est destine qu'a servir d'introduction a la

conversation, qui est la chose la plus importante pour la

generalite de nos eleves. II leur sera pourtant aise, lors-
qu'ils auront termine ce livre, de se mettre au courant des
formes employees dans le journalisme et la litterature,
quoiqu'il y ait une certaine dificience entre la langue
parlee et ordinaire de la conversation et le style soutenu.
Le professeur doit, en donnant les lemons, multiplier
abondamment les exemples du livre. Le peu d'espace dont
nous disposons nous a empeche de donner un nombre
d'exemples suffisant, non seulement pour rendre clair le

sens de chaque nouvelle expression, mais encore pour la

fixer dans la meraoire de I'eleve. L'occasion se presentera
frequemment de donner des mots et des phrases usites qui
ne sont pas dans le livre, mais qui s'expliquent facilernent
par le contexte ou par le milieu. S'il est bon d'augmenter
le vocabulaire de I'eleve, il faut cependant prendre garde

de surcharger sa memoire en lui donnant des mots qui ne

soht pas d'une utilite immediate.
On ne doit pas donner le livre a I'eleve avant la
neuvieme le^on, de fagon a etre sur que ce dernier imite
la prononciation du professeur et n'est pas induit en
erreur par les lettres europeennes. II faut, jusqu'au moment
 IV

ou on remet le livre entre les mains de I'eleve, rendre les

legons extremement aisees en ne faisant que des questions
courtes et en permettant a I'eleve de repondre par des
phrases ellyptiques. C'est par cette methode que, I'oreille

et la memoire s'etant formees par degres, I'eleve devient

capable de repondre en employant des phrases completes,
lorsqu'apres la neuvieme legon, on fait la revision de
toutes celles qui precedent.

Avant de clore cette preface, je desire attirer I'atten-

tion sur ce fait qu'en donnant le nom de legon aux
divisions du livre, je n'ai pas pretendu fixer ce qui devait
ctre enseigne a I'eleve dans I'espace d'une heure. Ces
divisions ont eie imposees par la diversite des sujets.

Certaines legons demandent plusieurs heures, soit parce

qu'elles contiennent beaucoup d'expressions nouvelles, soit
parce qu'elles offrent pour I'eleve un interet special;
d'autres peuvent se donner en une demi-heure ou meme
dans un temps plus court.
 VORWORT.
Die Grundsatze meiner Methode sind gegenwariig wohl
bekannt. Eine langere Ausfiihrung dariiber erscheint mir
iiberfliissig, und ich werde also nur das Wichtigste
und einige Bemerkungen den besonderen
fliichtig beriihren

Schwierigkeiten widmen, die beiderErlernungdesJapanischen

zu iiberwinden sind.
Der Unterricht sei folgender:

Die Ausdriicke, welche eine konkrete Bedeutung haben,

d. h. den Eindruck auf einen oder mehrere der fiinf Sinne

darstellen, miissen naturlich durch Anschauungsunterricht

gelehrt werden; denn nur dadurch wird das Geistesbild (die
Idee) unmittelbar mit dem sie bezeichnendenLaute verbunden.
Das Abstrakte, das ja nur die Folge einer Ideen-
vergleichung oderldeenverbindung ist, mufi selbstverstandlich
durch Beispiele gelehrt werden, die im Geiste des Schiilers
solche Vergleiche hervorrufen (Zusammenhang).
Sprachliche Eigentiimlichkeiten (und Grammatik, welche
den systematisierten Teil der Sonderheiten einer Sprache
darstellt) sind weiter nichts als die Redegewohnheit des
betreffenden Volkes und miissen daher durch Gebrauch und
Wiederholung gelehrt werden, um die Gewohnheit einer
richtigen Wort- und Satzbildung (das Sprachgefiihl) an-
zuerziehen.
Bei der Erlernung des Japanischen, noch mehr als beim
Studium der europaischen Sprachen, mufi dem Umstande
Rechnung getragen werden, dafi wir nur dann einen ver-
niinftigen Schlufi ziehen konnen, wenn wir mit dem zu
 VI

beurteilenden Gegenstande vollkommen vertraut sind. Ein

Vernunftsschlufl ist nur das Resultat einer Vergleichung, und
es ware selbstverstandlich absurd, Vergleiche zwischen
Gegenstanden anzustellen, die uns nicht vollkommen bekannt
sind. Ein Anfanger mufi daher Schluiifolgerungen betreffs
der fremden Sprache ganzlich vermeiden und darf den
fremden Ausdruck nicht mit dem seiner eigenen Sprache
vergleichen, denn sonst wiirden nur die krassesten Irrtiimer
entstehen. Ferner soli der Schiller nicht die einzelnen
Worter als Gedankentrager auffassen, sondern den ganzen
Ausdruck in Betracht ziehen; denn obschon die einzelnen
aus dem Zusaramenhang genommenen Worter haufig keine
scharf begrenzte Bedeutung zu haben scheinen, geht ihre
Bedeutung aus dem ganzen Ausdruck klar hervor. Im
Fortgange des Unterrichts trifft der Schiiler die Worter
wieder und wieder und zwar in vielen und mannigfaltigen
Verbindungen; dann wird er allmahlich die Anwendung
und den Wert der einzelnen Worter erfassen.

Indem ich den japanischen Text in europaischer Um-

schreibung wiedergab, wollte ich nicht das Unmogliche,
d. h. einen Laut durch die Augen lehren. Ich wollte nur
dem europaischen Schiiler, der durch Erziehung und Schulung
die Gewohnheit angenommen hat, nur das im Gedachtnis
behalten zu konnen, was er schwarz auf weifi" sieht,

eine kleine Hilfe bieten, sich der Aussprache des Lehrers

zu erinnern,nachdem er schon wiederholt den gesprochenen
Laut gehort und sich mit ihm vertraut gemacht hat.
Ich habe in keiner Weise versucht, die Schreibweise pho-
netisch zu machen, sondern gebrauchte die europaischen
Buchstaben nur, um an die japanischen Laute entfernt zu
erinnern.
Besonders die Buchstaben und u (welche haufig fast
i

unhorbar oder sogar am Ende eines Wortes ganz stumm

sind) und h, sh, fh, r sind weit entfernt davon, eine genaue
Idee von dem Ton zu eeben, den sie darstellen. Der
 VII

Schuler mufl daher sorgfaltig die Aussprache des Lehrers

beobachten und sich nicht auf die Buchstaben verlassen.

Der Lehrer schreibe nie mit europaischen Buchstaben

an die Wandtafel, sondern mit den K.ata-Kana"-Zeichen
(siehe Tafel i), so dafl der Schiiler nicht der Gefahr aus-
gesetzt ist, unwillkiirlich den Buchstaben den Wert, den sie
in seiner Muttersprache haben wiirdeii, beizulegen. Auch
wird dadurch der Vorteil erreicht, dafi der Schiiler sich
alhnahlich daran gewohnt, in Kana" zu lesen und zu
schreiben.
Obgleich das Kata-Kana" nicht das am
meisten angewendete
der verschiedenen Systeme ist,

so ist doch das einfachste und geniigt, urn an einen

es
J.xpaner zu schreiben. (Die Erlernung des Hirogana ein
System, welches zwar mehr gebraucht, aber schwerer zu
erlernen ist verschiebe man lieber, bis man in der ge-
sprochenen Sprache weit fortgeschritten Dadurch, dafi ist.)

der Schiiler den japanischen Text unseres Buches liest,

wird er nach und nach in den Stand gesetzt, die chinesischen
Schriftzeichen zu erkennen, wie sie haufig im Drucke mit
den Kana"- Buchstaben vermischt gebraucht werden.
Der Zweck dieses Buches ist nur, den Schiiler mit den
alltaglichen Gesprachsformen vertraut zu machen, da dies
ja fiir den Durchschnittsschiiler von hochster Wichtigkeit
ist. Es wird jedoch nicht schwierig fiir^ihn sein, nachdem
er dieses Buch beendet hat, die verschiedenen Stilarten zu
erlernen, die in den Zeitiingen, in der Literatur und in der
gewahlten angewendet werden,
Sprechweise obgleich sie
haufig verschieden von den Gesprachsformen sind.

Beim Unterricht muiJ der Lehrer die Beispiele, die in

dem Buche gegeben sind, vervielfaltigen, da der be-
grenzte Raum uns verhinderte, eine Anzahl von Bei-
s])ielen zu benutzen, die geniigend ware, nicht nur, um
jeden neuen Ausdruck klar zu erlautern, sondern auch, um
ihn dem Gedachtnisse des Schiilers einzupragen.
 VIII-

Bei jeder giinstigen Gelegenheit fiihre man niitzliche

Worter und Ausdriicke ein, welche nicht in dem Buche
stehen, deren Bedeutung aber klar aus dem Zusammenhang
Oder den Umstanden hervorgeht. Es ist gut, in dieser Weise
den Wortschatz des Schiilers zu vergrofiern; jedoch mufi
man dabei achtgeben, nicht das Gedachtnis des Schiilers
zu iiberbiirden, besonders, wenn diese "Worter nicht von
unmittelbarem Nutzen sind.

Der Schiiler soil bis nach der neunten Ubung kein

Bucb haben, damit er gezwungen ist, die Aussprache des
Lehrers nachzuahmen und dieGefahr vermeider,sich durch die
europaischen Buchstaben irrefiihren zu lassen. Bis der Schiiler
ein Buch gemacht
hat, mufi der Unterricht besonders leicht
warden: d.h. derLehrermachedieSatzesokurzwiemoglichund
gestatte dem Schiiler, elliptisch zu antworten. Auf diese
Art wird sein Ohr und sein Gedachtnis sich stufenweise
ausbilden, und er wird spater mit dem ganzen Satze ant-
worten konnen*.

Vor Schlufi des Vorwortes will ich noch darauf auf-

. merksam machen, dafi die Einteilung der I'bungen nicht
nach den darauf zu verwendenden Stunden, sondern dem
Inhalte gemaiJ gemacht worden ist. Manche Ubungen be-
anspruchen mehrere Stunden, andere nur eine Stunde oder
noch weniger, je nach dem Umfange und der Wichtigkeit
des darin enthaltenen Wortschatzes.

* Bei der Wiederholung des Buches von Anfang an nach

der neunten Ubung.

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 XII

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 Errata.

English preface, page 2, line 17

habit or remembering should be

habit of remembering.
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European letters. Until the student has the book, the
lessons must be made especially easy: the questions should
be made as short as possible and the student should be
permitted to answer ellyptically. Thus his ear and his
memory will be formed by gradual steps and he will be
able to answer with the full sentence, when after the 9th
lesson a review is made with the book from the very
beginning.

Before closing this preface, I desire to call attention

to the fact that the lessons in my books are not to be con-
sidered as so many hours of instruction. The devisions
have rather been made according to the various subjects
some lessons may therefore take a number of hours, if they
contain many new expressions or if they are of special
utility, whilst others may only last one hour or part of

an hour.
value of the letters, and furthermore he will gradually
become accustomed to read and write in "Kana." Though
the "Kata-Kana" is not the most used among the different
systems, it is the simplest and will suffise in writing to a
Japanese (the Hirogana
a system more in use, but more
difficult to acquire had better not be learned until
good progress in the spoken language has been made).
By reading the Japanese text of our book, the student
will gradually become able to recognise such Chinese
characters (ideograms) as are frequently employed in
print, intermingled with the "Kana" letters.

This book is designed only to be an introduction to

conversation, since that is of the utmost importance to the
average learner. It will, however, not be difficult for him,
after finishing this book, to learn the various deviations
used in the journalistic, literary or oratorical styles, though
these are somewhat different from the conversational forms.

In giving the lessons, the teacher must greatly

multiply the examples given in the book, as the limited
space prevented us from using a number of examples
sufficient not only for clearly explaining each new expression,
but also for fastening it on the student's memory.

Frequently there will be an opportunity of introducing

useful words and phrases which are not in the book, but
are clear through the context or the circumstances then
present. It is well thus to augment the student's voca-
bulary; care must be taken, however, not to overburden
the student's memory, especially if such words are not of
immediate utility.

The pupil must not have the book until after the 9th
lesson, so as to be sure that he will imitate the teacher's
pronunciation, and that he will not be led astray by the
is nothing but comparison and it would certainly be
illogical to attempt comparisons between two subjects of
which one is unknown. A beginner, therefore must refrain
from reasoning about the foreign language; nor must he
compare it with his mothertongue, otherwise he will find
nothing but absurdities. Furthermore, he must not consider
the words individually, but try to understand the entire
phrase; for, though many words separately seem to have

no definite signification, as an entire expression they will

be clear and full of meaning.
Gradually, as the student advances, having met the
words in many and various connections, he will fully see
and appreciate the function and value of the single words.

By transcribing the Japanese text in European letters

I did not intend to do the impossible, i. e. to teach sound

by sight. I merely wanted to give to the European student
(who by his previous schooling has formed the habit or
remembering only what he sees in "black and white") a
help, though imperfect, to recall the teacher's pronunciation
after having heard it orally for some time, and after having
thoroughly caught the spoken sounds. I did not even
attempt to make the spelling phonetic, but used the European
letters as vaguely approaching the Japanese sounds. Especially
the letters and u (which frequently are almost inaudible, or
i

even entirely silent at the end of a word) and h, sh, fh, r

are far from giving a correct idea of the sound they
represent; the student must therefore carefully watch the
teacher's pronunciation, and not rely on the letters.

The teacher should never write with European letters

on the blackboard, but with the "Kata-Kana" characters
(see table I); thus the pupil will be less influenced by his
natural tendency to pronounce according to the European
 PREFACE.

The principles my method being sufficiently well

of
known by this time, do not deem it necessary to say more
I

than a few words with respect to them, but to add some

remarks devoted to the special difficulties in teaching
Japanese.
The teaching is to be as follows:
The expressions having a concrete meaning (a meaning
resulting from an impression on one or more of the five
senses) are evidently to be taught by object lessons. The
mental images (ideas) are thus connected with the sounds
representing them.
The abstract, being merely the result found by com-
parison or association of ideas, must necessarily be taught
by striking examples establishing such comparison (context).

Idioms (and Grammar, which is the systematized part

of the idiomatic element of a language) represent the
peculiar habit of speech of a certain people and must
therefore be taught by continuous practice in order to form
the habit of correct construction.

In Japanese, even more than in European languages

it must be borne

in mind that we cannot reason about
things with which we are not fully acquainted. Reasoning
 ALL RIGHTS RESERVED.

The use of my name for advertising purposes is strictly forbidden unless

duly authorized by me.
M. D. BERLITZ.
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