Teoria e Desenvolvimento Curricular - Definio de Currculo 1

Definio de Currculo
Fernando Augusto Machado e outros, Currculo E Desenvolvimento Curricular, ASA, Porto, 1991

Estava-se em meados dos anos 20. Pouco tempo tinha decorrido sobre a data que geralmente se considera ser o
nascimento do currculo como um campo autnomo no domnio da educao, 1918, ano do aparecimento em
pblico da obra de F Bobbitt The Curriculum. Um grupo de personalidades tidas como as mais eminentes da
poca nas questes curriculares -Bagley o prprio Bobbin, Bonser, Charters, Counts, Courtis, Horn, Judd, F Kelly,
Kilpatrick, H. Rugg e Works-sentiu a necessidade de chegar a uma plataforma de consenso sobre questes do
currculo, no sentido de possibilitar um maior entendimento mtuo e alguns avanos na sua teorizao. O texto Os
fundamentos para a realizao do currculo foi a declarao conjunta a tentava responder, entre outras coisas, aos
problemas da definio, da delimitao do campo e da aferio da linguagem do currculo (Rugg, 1927).
Embora se tenha avanado bastante nesta rea do saber, estas questes permanecem problemticas. Goodlad
(1979, p. 45) faz um paralelo entre a falta de unidade das teorias do currculo e a discrepnia existente,nas
definies deste a lamenta que a falta de clareza a definio do seu campo no permita ainda que o currculo
constitua uma esfera completamente distinta de conhecimento. Tanner e Tanner (1980, p. 4) referem, por sua vez,
que s grandes transformaes que o conceito de currculo tem sofrido, neste sculo, no correspondeu uma
definio consensual apropriada.
Paralelamente, interessante notar que o primeiro no faz depender do problema da definio a dinmica da
sua prtica. Diz ele: "Entretanto, a prtica do currculo tem continuado tom toda a sua diversidade. E tem continuado
h longo tempo - desde que Deus proporcionou uma macieira e advertiu Ado a Eva contra os seus frutos..."(id.,p.
45). Tanner a Tanner vo mais longe: "Depender o progresso no campo do currculo da questo do acordo sobre a
definio, como alguns tericos do currculo afirmam? (...)
A busca de uma definio de currculo universalmente aceite aparece como infrutfera. O claro e espectacular
progresso conceptual e operacional da cincia no tem sido impedido pela falta de acordo sobre a definio da
cincia.
O progresso conceptual tem, no s, mudado o significado da cincia, mas tem tambm tornado irrelevante
para tal progresso uma definio fixa" (id., pp. 40-41).
Seja como for, uma grande parte dos especialistas que escrevem sobre currculo sente necessidade de abordar o
problema da sua definio, delimitar o seu campo, estabelecer alguns critrios. Trata-se da busca de unidade e
coerncia de pensamento, j que a variedade e as diferenas de perspectivao a vrios nveis do currculo, no
advm apenas das opes que se tomam em relao aos seus fundamentos, mas tambm da estruturao que decorre
da definio do seu objecto e da delimitao do seu campo.
So inmeras e muito variadas as definies que se encontram de currculo. A mais antiga, que identifica
currculo com plano de estudos, curso de matrias de estudo, tm sido frequentes e amplamente criticadas, mas
permanece e continua a ser a mais comum. Desde cedo, contudo, o campo do seu objecto comeou a ser modificado
e alargado. Bobbitt (1922) ultrapassou j o conceito de currculo como simples organizao de conhecimentos.
Entretanto, Caswell e Campbell (1935) ficaram na histria do currculo ao fazerem incluir no seu objecto todas as
experincia dos alunos realizadas sob orientao do professor.
Em 1950, o primeiro, Caswell, vai muito mais alm e coloca sob o seu mbito tudo o que acontece na vida da
criana, na de seus pais e na de seus professores. Andersen (1956) incluiu tambm no conceito de currculo, alm
das experincias da sala de aula, as actividades extraclasse.
Esta viso alargada de currculo como conjunto de experincias de aprendizagem obteve uma adeso bastante
generalizada. O esquema conceptual de desenvolvimento curricular defendido por Tyler, e que teve grande xito na
histria desta disciplina, torna claro que as experincias educativas organizadas pela escola esto ao servio dos
objectivos que a mesma pretende alcanar.
Anote-se, portanto, que este autor no identifica currculo exclusivamente com contedo, mas antes com as
experincias escolarmente planeadas e dirigidas de modo a atingir os objectivos pretendidos.
Esta definio, porm, no seduziu todos os curriculistas. A par dos que adoptam definies mais latas, como
vimos, outros optam por definies mais restritas.
-Alm disso, uma outra perspectiva ocasiona vises e definies diferentes. Tomemos, por exemplo, a posio
de M. Johnson. Este autor mostra a necessidade e as vantagens de uma separao conceptual rigorosa entre currculo
e ensino e define currculo como "uma srie estruturada de resultados de aprendizagem pretendidos".
Este no o nico autor que identifica currculo com um plano; outros o fazem, dando-lhe, porm, um
contedo diferente. Esse plano prvio e prescritivo pode funcionar em termos de instruo, retomando a ideia antiga
de currculo como curso de estudos, embora com uma diferente concepo de conhecimento, ou em termos de
sistema tecnolgico de produo. Pode tambm o currculo ser entendido como um conjunto de meios. De qualquer
forma, definir currculo com incidncia nos fins ou nos meios ou ento centrado nos assuntos de estudo ou nas
pessoas que os estudam, so formas parcelares e dualistas de encarar o currculo. Estas duas dimenses (meios/fins
ou matrias/alunos) inspiraram a grande maioria das definies do currculo, como o atestam F. M. Connelly e O.
Lautz (1985, pp. 1160-1161).
Esta diviso dualista, alm de outros inconvenientes, dificulta a questo da especificao da noo de
desenvolvimento curricular, bem como a perspectivao das relaes deste com o currculo. J em 1969, Schwab
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apontava, como uma das causas do estado moribundo em que o currculo se encontrava, a falta de relao entre a
teoria e a prtica, onsequncia, no fundo, desta compartimentao.
Actualmente, existe uma forte tendncia no sentido de ultrapassar este dualismo atravs de uma viso integrada
das partes, que encontra eco em nomes importantes da especialidade, alguns dos quais revelam uma evoluo em
relao a anteriores posies, como so os casos de McDonald e Doll. Alm destes, Eisner, Pinar, Huebner,
Stenhouse so alguns dos nomes que ilustram esta tendncia.
Seja como for, as distines que aparecem correntemente de currculo oculto, oficial, real, formal, informal,
etc. e os estudos que alguns destes conceitos tm merecido denotam ainda uma grande incerteza sobre o que o
currculo, o que deve conter, como ultrapassar as suas limitaes. Com efeito, sabemos quantas situaes de
aprendizagem continuam a pertencer ao mundo do no planificado apesar de acontecerem no mbito da escola e
como muitas vezes estas acabam por ser as mais importantes para a vida e as mais significativas.