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Ttulo: O JOGO TEATRAL COMO UMA POSSIBILIDADE NA FORMAO DO

PROFESSOR
rea Temtica: Formao de Professores
Autor: MIRIAM BENIGNA LESSA DIAS
Instituio: Pontifcia Universidade Catlica/RS - Ps-Graduao em Educao

Introduo

A grande maioria das pessoas teve ou tm formao acadmica

baseada no desenvolvimento intelectual desvinculado da funo corporal.
Trabalhando na funo de diretora de teatro a autora da presente pesquisa
percebe que inmeros profissionais, ao exporem seus trabalhos, prejudicam
suas idias por dissociarem-na da ao corporal. Sua expresso gestual,
postura, mmica e forma de utilizar o corpo no s prejudicam como traem
suas comunicaes. So poucas as pessoas e profissionais que conhecem a
linguagem corporal e a utilizam como recurso.
Entre os profissionais que necessitam do domnio corporal como
recurso de trabalho, esto os professores, profisso na qual se inclui a autora,
alm de diretora de teatro.
Sabedor das funes que a escola pode exercer na sociedade, o
professor poder optar pelos caminhos que devero nortear sua postura na
sala de aula. Ciente da afirmao expressa no relatrio da UNESCO
...escolher um determinado tipo de educao equivale a optar por um
determinado tipo de sociedade, DELORS (1996), reafirma-se a convico de
que preciso repensar a posio do professor na sala de aula, na escola e na
sociedade.
O professor precisa tomar a deciso de querer ser professor, deixar
as lamentaes a respeito dos alunos, do espao, das condies de trabalho,
tentar atuar dentro da realidade que se apresenta, como diz VASCONCELLOS
(1998, p. 95) ...assumir sua realidade! at uma questo de inteligncia, de
qualidade de vida, de sabedoria: estar inteiro no que faz!
Percebe-se, tambm, dificuldades do professor para expressar suas
idias num grupo, num debate, numa proposta de trabalho mais descontrada,
com seus alunos e colegas.
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O contato permanente do educador com os alunos, seus gestos,

sua postura, entonao de voz, percepo, humor e esprito crtico a respeito
do que est volta, so percebidos pelos alunos. A todo instante, na sala de
aula, surgem situaes que exigem do professor a percepo e a tomada de
posio que deve fluir de maneira espontnea e clara.
Um professor, atento ao movimento de sala de aula, deve sentir-se
seguro perante a provisoriedade do conhecimento, mesmo que seja para expor
suas inseguranas em relao a determinado tema ou posio crtica.
As diferentes linguagens utilizadas pelo professor so decodificadas
pelos alunos. Pode, at, criar a iluso de representar bem determinados
papis, mas os alunos percebem e conseguem fazer uma leitura, por vezes
clara, do que verdadeiro ou no nas comunicaes.
O educador preparado na academia, em sentido mais amplo, onde
tenha oportunidade de desvelar e sistematizar seus recursos pessoais, postura
corporal, vocal, relacionamento grupal, posicionamento crtico, certamente ter
maiores possibilidades de atuar criativamente na sala de aula.
O debate com aqueles que atuam no processo de construo do
conhecimento que no tiveram oportunidade de refletir a respeito de suas
tcnicas e habilidades pessoais, leva a pensar o quanto uma disciplina de
Educao Artstica poder auxiliar nos Cursos de Licenciatura ou Cursos
Superiores.
Proporcionar o debate e a reflexo sobre a auto-expresso do
professore e da influncia desta no processo de construo do conhecimento
em sala de aula foram aspiraes desta pesquisa, exatamente porque a autora
est consciente de que neste campo de conhecimento muito pouco oferecido
na sua formao.

A sensibilidade com as diferenas individuais pode tornar-se

parte da competncia do professor, independente do nvel em que trabalha,
estas diferenas podem enriquecer e estimular o professor. Se for
amadurecido o seu senso intuitivo, ele poder atingir o aluno de forma mais
efetiva e direta. Segundo GARDNER(1997)

O processo artstico envolve os sistemas de percepo, sentimento e execuo de uma

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maneira semelhante sua operao na criana em desenvolvimento e portanto, de

uma maneira mais ntima do que as cincias. Livres da dependncia da verbalizao e
do pensamento hipottico-dedutivo, as artes se referem mais especificamente aos
aspectos da prpria vida do indivduo e causam profundas mudanas em seus
sentimentos , perceptos e aes.

No Brasil, a Lei Diretrizes e Bases n 9394, nos artigos 26 e 36

determina como obrigatrio o estudo das artes, nas escolas de 1 e 2, mas o
que encontramos nas escolas, geralmente um ensino de artes de cunho
tecnicista exigindo dos professores, objetivos, planos e avaliaes ou
orientaes confusas baseadas na livre-expresso que tambm no se
ajustam aos verdadeiros princpios da Arte-Educao.
Nos trabalhos com os alunos dos ltimos semestres, a autora
depara-se com srios problemas de expresso. Inmeros so os casos de
bloqueio de expresso corporal e vocal, o que limita as participaes nos
debates e posicionamentos pessoais. Em diversos casos, nos trabalhos por
escrito, as idias so claras e aprofundadas, mas no momento da exposio
ao grande grupo, h inibio e problemas na abordagem dos assuntos
estudados.
Algumas experincias vivenciadas pela autora em sala de aula na
funo de professora, revelam que diversos alunos expressam o quanto
sentem necessidade de trabalhar seus recursos pessoais. Segundo eles,
inmeras vezes, tm de apresentar trabalhos em grupo e participar de debates,
mas nestes momentos so envolvidos pela ansiedade e nervosismo,
prejudicando suas apresentaes. Alguns confessam que, para driblar ou
escapar destas atividades, assumem tarefas indesejadas no grupo, para no
terem que se expor, deixando para os que tm a voz mais alta ou para aquele
que no sente vergonha a tarefa de apresentar.
Estes so fatos em que os cursos exigem, mas no proporcionam
espaos para que o aluno desenvolva os meios necessrios para sua
formao integral. O trabalho intelectual desvincula-se do corporal, como se
fosse possvel separ-los do dia-a-dia.
As pessoas, enquanto alunos, podero encontrar solues, mas
como profissionais perante uma classe, um grupo, uma associao, enfim uma
situao de trabalho, estes problemas no sero resolvidos. Podero, sim, ser
disfarados, mas certamente interferiro nas suas relaes sociais.
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Considera-se necessrio, ainda, abordar a permanente presena do

medo de errar, uma das causas da no participao nas apresentaes dos
grupos de trabalho. O fato de os alunos serem exigidos a participar, causa a
sensao de medo de se expor. O compromisso de fazer tudo certo um
problema, h um reforo da inibio, da falta de espontaneidade, acentuando
preconceitos nas suas mais variadas formas.
So poucos os professores que experienciam ao longo de sua vida
escolar a dinmica de grupo, de troca, de participao democrtica. Pode-se
dizer que h os que falam muito, os que no ousam falar (no participam) e os
que criticam sem propor alternativas.
O processo de participao de grupo precisa ser estimulado nas
escolas. O saber ouvir e o saber falar no momento adequado, de maneira
adequada, fruto da sensibilizao e da percepo para o outro, para o
grupo.
O aluno deve ter assegurado o seu direito de participao, de
encorajamento na tomada de posies, para que possa exercer seu direito de
cidado, independente do seu nvel de instruo.
A postura crtica precisa ser estimulada gradativamente, a comear
pela postura corporal. Deve-se propor atividades e situaes em que o aluno
possa sentir-se seguro, tranqilo, atravs de jogos que proporcionem essa
descoberta, sem a preocupao do ridculo perante o grupo; onde sinta a
tranqilidade de fazer e desfazer ou refazer, como descoberta, a construo
de sua prpria caminhada de relacionamento com o outro, e consigo mesmo.
O fator interao exerce forte influncia no processo de construo
de conhecimento. A escola deve favorecer esta prtica, conforme expressam
as idias de VYGOTSKY (apud REGO, 1995, p. 118), onde

(...) As pessoas possam dialogar, duvidar, discutir, questionar e compartilhar

saberes...Onde h espao para transformaes , para as diferenas, para o erro, para
as contradies, para a colaborao mtua e para a criatividade.

Assim, esta pesquisa partiu do registro de imagens, atravs de

vdeos, da atuao do professor em sala de aula, sua expresso corporal,
vocal, humor, postura perante erros e crticas e a conscincia destes recursos
na conduo do seu trabalho atravs dos princpios do Jogo Teatral.
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A formao em teatro, mais especificamente o exerccio do jogo

teatral, possibilita o estudo de certas habilidades e tcnicas que, acredita-se,
muito auxiliariam os educadores em suas propostas dirias, quer no
relacionamento com os alunos ou colegas, quer na postura de diferentes
atividades: dinmica de sala de aula, seminrios, congressos e tantas outras
situaes em que a interao e o debate so necessrios.

Referencial terico

A criatividade um aspecto relevante nas atuais discusses em

torno de novos pressupostos educacionais, tema da educao, que estudam
com especial ateno, os professores de Educao Artstica.
Ainda que o ensino das artes esteja em desvantagem nos currculos
escolares, tanto em ateno quanto em carga horria, inmeros estudiosos da
educao, de diferentes reas do conhecimento, apontam a importncia das
Artes no processo de construo do conhecimento.
SCHN (NVOA, 1995, p. 88-89) fala que as tradies da educao
artstica podem proporcionar mais aprendizagens do que os currculos
profissionais do sistema universitrio de vocao profissionalizante, por conter
caractersticas de uma prtica reflexiva, no aprender fazendo.
Para MEIRA (1996:21),

(...) As linguagens artsticas so fontes ricas de apreenso e compreenso da

realidade, especialmente no momento atual. A arte representa na educao, um fator
de identidade e simbolizao do desejo, bem como de conhecimento e leitura dos
cdigos e smbolos com que o imaginrio social se revela.

Referente ao ensino de Educao Artstica, destaca-se a Disciplina

de Teatro, focalizando, em especial, o Jogo Teatral, por consider-lo valioso
auxlio na formao do professor.
Segundo CHACRA (1983: 37),

(...) O teatro/educao dentro da educao artstica, no visa especificamente criao

de produtos teatrais acabados ou predeterminados, mas a propiciar o enriquecimento
dos meios de expresso do indivduo e do grupo, quer ele seja formado por crianas,
jovens ou adultos, em situao escolar ou fora dela...O mais importante o
desenvolvimento de potencialidades humanas, como a imaginao, os cinco sentidos, a
criatividade, que quando no so estimulados, correm o risco de se atrofiarem. Os
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recursos interiores de cada um so trabalhados na medida da prpria expresso

dramtica. A improvisao torna-se, deste modo, um instrumento de desenvolvimento
pessoal.

O jogo teatral pode ser jogado por qualquer pessoa, de maneira

livre, espontnea, e o seu carter fictcio, circunscrito num tempo e espao
limitados, irreal, proporciona a criao de regras para aquele momento nico,
sem a preocupao de produzir bens concretos e produtivos. O prazer de jogar
o de enfrentar um desafio, buscar a soluo de um problema lanado ao
grupo, onde a incerteza e a inveno iro determinar os rumos para chegar a
novas regras, sem compromissos prvios. O ldico, a descontrao, o humor
que norteiam o jogador.
A respeito do jogo dramtico, KOUDELA (1984: 64) afirma:

(...) A tcnica de Jogos teatrais prope uma aprendizagem no-verbal, onde o aluno
rene os seus prprios dados, a partir de uma experimentao direta. Atravs do
processo de soluo de problemas, ele conquista o conhecimento da matria. O foco
ao mesmo tempo catalisador para o jogo e uma forma de criar unidade orgnica na
improvisao.

Os jogos teatrais tm sua origem nas brincadeiras espontneas,

segundo KOUDELA (1992), os jogos sempre propem um desafio, os jogadores
lidam com a realidade prxima. Os jogos de observao, memria, sensao,
aquecimento, agilidade verbal, no-verbal e tantos outros propiciam o
desenvolvimento da espontaneidade para quem os exercita.
A espontaneidade, segundo SPOLIN (1979: 4),

(...) um momento de liberdade pessoal quando estamos frente a frente com a realidade
e a vemos, a exploramos e agimos em conformidade com ela. Nessa realidade, as
nossas mnimas partes funcionam como um todo orgnico. o momento de
descoberta, de experincia, de expresso criativa.

O jogador, no jogo teatral, precisa sentir-se livre para jogar, sem

julgamentos que podero inibi-lo, sem ter sobre si a preocupao do
certo/errado. Dever ter um espao onde sua prpria compreenso
determinar seus atos, e no uma avaliao externa, de
aprovao/desaprovao. No jogo teatral busca-se incentivar o auto-
conhecimento e a eliminao do julgamento.
A constante espera pela aprovao/desaprovao, nas palavras de
Spolin, passou do autoritarismo dos pais para o do professor e, finalmente,
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para toda a estrutura social, por isso a importncia do exerccio do jogo

dramtico, onde h o incentivo para o desenvolvimento da auto-expresso e o
estmulo para o desbloqueio das resistncias e inibies que tanto podem
prejudicar as atuaes pessoais e os relacionamentos sociais.
No jogo, necessrio preservar um ambiente e um clima que
estimule a criatividade.
Em relao ao sujeito criativo, OSTROWER (1978: 132) refere:

(...) Ao indivduo criativo torna-se possvel dar forma aos fenmenos, porque ele parte
de uma coerncia interior que absorve os mltiplos aspectos da realidade externa e
interna, os contm e os compreende coerentemente, e os ordena em novas
realidades significativas para o indivduo. Como ser coerente, ele estar mais aberto ao
novo e mais seguro dentro de si. Sua flexibilidade de questionamento, ou melhor a
ausncia de rigidez defensiva ante o mundo, permite-lhe configurar espontaneamente
tudo o que toca.

A preocupao com a linguagem corporal tambm faz parte do

processo do jogo teatral. No jogo, h a busca do gesto sincero do jogador,
primando-se pelas aes verdadeiras e no estereotipadas. Considera-se
vlido destacar o gesto como recurso para o professor, pois tendo conscincia
da sua expresso corporal, poder utiliz-la para o seu auxlio pessoal e
profissional.
O domnio do prprio corpo, da postura adequada, do relaxamento,
do ritmo dos movimentos e da respirao, fator fundamental para a sade. A
postura corporal, a posio da coluna e a forma de sentar-se, por exemplo,
fogem simples imposio de etiqueta e respeito. Na prtica do jogo teatral,
estes conceitos impregnam-se de conscientizao corporal, de bem estar, de
sade, de naturalidade, espontaneidade e expressividade.
Nas palavras de BOULCH (1971: 188),

(...) A preocupao pelo gesto mecnico eficaz relega a um segundo plano o carter
expresssivo do movimento e a aprendizagem motora adquire, na maioria das vezes,
a forma de uma mecanizao que torna o corpo um estranho para a prpria pessoa.

JARINTONSKY (1978) esclarece que a expresso corporal favorece o

processo de afirmao e desenvolvimento da personalidade e que a
linguagem corporal um patrimnio potencial inquestionvel do ser humano.
Fala, ainda, da possibilidade na educao desta linguagem, onde o ser
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humano possa desenvolver a linguagem corporal criativa, que abra seus

canais de comunicao e expresso.
As escolas deveriam dedicar maior ateno linguagem corporal,
proporcionar momentos nos quais os alunos pudessem trabalhar seu corpo,
exteriorizar suas expresses para que pudessem liberar e, assim, educar
esta linguagem to presente e to esquecida nos meios educacionais. O
prprio espao fsico projetado para as escolas, raramente considera este
aspecto, atribuindo disciplina de Educao Fsica toda a responsabilidade
de trabalhar com o corpo, como se este no estivesse presente nas outras
atividades desenvolvidas. Mesmo em muitas pr-escolas, h um espao
fsico montado em funo de um trabalho quase que exclusivamente mental,
criando desde cedo um distanciamento entre mente/corpo. E ao tratar-se de
educao para os pequenos, dificilmente encontra-se professores voltados
para a educao corporal, pois poucos foram educados nesta rea.
Nas palavras de STOKOE (1995: 75)

(...) Especialmente quando se diz que o docente que vai ensinar expresso corporal
tem que ter tido a vivncia, seno, no ir poder faz-lo. Ter vivncia uma das
coisas mais claras, com a que me identifico totalmente. A outra citao aquela que
diz que para que os educandos sejam entusiastas, criativos, aplicados, devemos
contar com docentes assim.

Entre os recursos utilizados no jogo teatral est o da linguagem

verbal, trabalhado no com o sentido de substituir o gesto, mas como sua
extenso. Na improvisao teatral, a palavra inserida gradativamente. O
jogador vai descobrindo, atravs da prtica, suas possibilidades vocais e o
domnio do jogo com as palavras.
Voltar a ateno para as expresses verbais dirias, tambm seria
de grande proveito para os professores. Quantas vezes as palavras ao invs
de auxiliar, embotam a comunicao com alunos e colegas. Muitas vezes
utilizam-se chaves, em momentos imprprios, cristalizando
comportamentos e dificultando o relacionamento.
A expresso oral, atravs da leitura de textos, da explanao das
aulas, debates, posies, e questionamentos utilizada constantemente pela
maioria dos professores nas salas de aula. Na fala, a interpretao, o ritmo , a
entonao de voz, a intensidade, a dico e muitos outros aspectos interferem
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na comunicao dos professores. Portanto, necessria a sensibilizao e a

apropriao deste recurso. Freqentemente encontra-se professores com
problemas de voz (rouquido, afonia, ndulos), que prejudicam sua sade e
interferem no seu trabalho, pois apesar de a voz ser largamente utilizada em
sala de aula, no consta nos currculos para formao de professores estudos
de fonaudiologia e (ou) tcnica vocal.
MACLAREN (1991: 155), no seu livro sobre rituais, expressa:

Os professores so coregrafos que usam gestos, entonaes verbais e mtodos

rtmicos de expresso ritualizada. Embora grande parte da ao da sala de aula seja
ocular (no sentido de que os ontos instrucionais giram em torno da leitura silenciosa
e da escrita), o professor fala ao longo da maior parte dos ritos instrucionais. A fala
(que freqentemente incessante, ao ponto de ser um monlogo doloroso) usada
pelo professor para definir a situao ou contexto da instruo.

Alm do exposto a respeito do jogo teatral e suas implicaes na

formao dos professores, destaca-se as possibilidades do conjunto dos
procedimentos e tcnicas do teatro na educao, levantados por STOKOE (1995,
p. 89):
Estes procedimentos e tcnicas contm tarefas e sequncias de ao mais especficas
em cada caso, que supem a observao do mundo circundante, o reconhecimento de
sensaes e emoes comprometidas com o acionar humano , as possibilidades
simblicas da linguagem oral, gestual e o movimento, dos objetos, dos espaos, dos
sons, das cores e de tudo aquilo que pode constituir-se em portador de significado.

Pretende-se tambm reforar a importncia do desenvolvimento

esttico para o ser humano e a necessidade de maior espao para este campo
de conhecimento nos estabelecimentos educacionais.

Metodologia

A presente pesquisa se deteve no trabalho dos professores no que

diz respeito a utilizao dos seus recursos pessoais, e em que medida estes
impedem ou facilitam o trabalho em sala de aula.
O mtodo em que se baseou esta pesquisa, foi de um estudo de
caso, com abordagem qualitativa.
A postura do professor e a realidade da sala de aula foram
analisadas sob mltiplos aspectos, visando alargar o debate a respeito da
interao do professor com os alunos e o seu papel de comunicador.
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Nas palavras de ANDR (1984, p .52):

...estudo de caso no um nome de um pacote metodolgico padronizado, isto , no

um mtodo especfico de pesquisa, mas uma forma particular de estudo. As tcnicas
de coletas de dados utilizadas no estudo de caso se identificam com as tcnicas do
trabalho de campo da sociologia e antropologia. Porm, a metodologia do estudo de
caso ecltica, incluindo, via de regra, observaes, entrevistas, fotografias,
gravaes, documentos, anotaes de campo e negociaes com os participantes dos
estudos.

O registro do comportamento manifesto pelos professores em sala

de aula foi realizado atravs de gravaes com vdeos por considerar a
maneira mais fiel de trabalhar o objeto da pesquisa. Outro recurso utilizado foi
a aplicao de um Questionrio para cada professor.
A inteno de observar os professores na sua prtica, quanto sua
expresso corporal, oral, postura crtica, relacionamento com os alunos, forma
de expor suas propostas, humor e espontaneidade, foi de aprofundar um
estudo baseado no quanto estas expresses plurais de um educador auxiliam
ou dificultam a interao na sala de aula. A partir das vivncias dos prprios
professores, tornou-se possvel trabalhar com dados reais, significativos,
tornando possvel, a partir de situaes particulares, relacionar com outros
casos ou situaes expressas em instituies educacionais. Segundo WALKER
(Apud ANDR, 1984 PAG. 53),

...o estudo de caso deve ser um retrato vivo da realidade educacional em suas mltiplas
dimenses e complexidade prpria. O pesquisador tem assim uma certa obrigao de
apresentar as interpretaes diferentes que indivduos ou grupos desenvolvem sobre
uma mesma situao.

Com o registro das imagens, obteve-se o levantamento de um

quadro a respeito do professor como comunicador e o destaque deste aspecto
na interao em sala de aula, possibilitando mais uma reflexo em relao ao
papel que o professor desempenha na escola, buscando esclarecer o quanto
os recursos pessoais do professor interferem na sala de aula, procurando
incentivar perguntas, como sugere ANDR (1984),O que eu posso (ou no
posso) aplicar desse caso para a minha situao?

Populao Alvo
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A populao alvo do estudo foi constituda por dez professores que

ministram aulas regulares em estabelecimentos de ensino superior.
Os professores observados, so profissionais dos cursos de:

Matemtica
Artes
Informtica
Comunicao
Pedagogia

A interpretao dos dados, norteados pelos princpios do Jogo

Teatral e Formao de Professores, perseguidos pelos tericos citados ao
longo deste estudo, caminharam no sentido de encontrar possibilidades de
aprimoramento na profisso dos professores, quanto aos seus recursos
pessoais.

Referncias bibliogrficas

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