i

Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro

UNIRIO Museu de Astronomia e Cincias Afins
MAST/MCTIC
Centro de Cincias Humanas e Sociais CCH

Programa de Ps-Graduao em Museologia e Patrimnio - PPG-PMUS

Doutorado em Museologia e Patrimnio

Museus escolares no Brasil: De recurso de ensino ao

patrimnio e a museologia

Vnia Maria Siqueira Alves

UNIRIO MAST

Rio de Janeiro, Janeiro de 2016

 ii

Museus escolares no Brasil: De recurso de ensino ao

patrimnio e a museologia

por
Vnia Maria Siqueira Alves
Aluna do Curso de Doutorado em Museologia e Patrimnio
Linha 01 Museu e Museologia

Trabalho apresentado ao
Programa de Ps-graduao em Museologia e
Patrimnio PPG/PMUS para qualificao de Doutorado.
Orientadora: Maria Amlia Gomes Souza Reis

UNIRIO MAST. Rio de Janeiro, Janeiro de 2016

 iii

Vnia Maria Siqueira Alves

Museus escolares no Brasil: De recurso de ensino ao

patrimnio e a museologia

Trabalho submetido ao corpo docente do Programa de Ps-graduao em Museologia e

Patrimnio, do Centro de Cincias Humanas e Sociais da Universidade Federal do Estado do Rio
de Janeiro UNIRIO e do Museu de Astronomia e Cincias Afins MAST/MCT, para obteno do
grau de Doutor em Museologia e Patrimnio.

Aprovada por

_____________________________________________________
Prof. Maria Amlia Gomes Souza Reus (Unirio), orientadora

_____________________________________________________
Prof Diana Farjalla Correa Lima ( Unirio)

_____________________________________________________
Prof. Ivan Coelho de S (Unirio)

_____________________________________________________
Prof Carina Costa Martins (UERJ)

_____________________________________________________
Prof Cristina Carvalho (PUC RJ)

Rio de Janeiro, 2016

 iv

Dados internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Alves, Vnia Maria Siqueira.

A474 Museus escolares no Brasil : de recurso de ensino ao
patrimnio e a museologia / Vnia Maria Siqueira Alves, 2016.
297 f. ; 30 cm

Orientadora: Maria Amlia Gomes Souza Reus.

Tese (Doutorado em Museologia e Patrimnio) - Universidade
Federal do Estado do Rio de Janeiro; MAST, Rio de Janeiro,
2016.

1. Museus escolares. 2. Museus escolares - Brasil - Histria.

3. Patrimnio cultural - Proteo. 5. Museologia. I. Reis, Maria
Amlia Gomes Souza. II. Universidade Federal do Estado do Rio
de Janeiro. Centro de Cincias Humanas e Sociais. Doutorado em
Museologia e Patrimnio. III. Museu de Astronomia e Cincias
Afins. IV. Ttulo.

CDD 069.68
 v

(...) nada h de novo em escolher ver o mundo atravs

de um microscpio e no um telescpio.
Na medida em que aceitemos que estamos estudando
o mesmo cosmo, a escolha entre microcosmo e
macrocosmo depende de selecionar a tcnica
apropriada.
Eric Hobsbawm (1986, p. 12)
 vi

Para minha famlia,

Para todos aqueles que lutaram e lutam para tornar a escola
um espao de questionamento, de criao e de alegria.
 vii

Agradecimentos

Agradeo a minha orientadora, Prof. Dr Maria Amlia Gomes Souza Reis, pela
confiana e liberdade referente ao presente trabalho, alm da indiscutvel amizade e
compreenso em momentos difceis.
Agradeo aos componentes da banca de qualificao Ivan Coelho de S, Diana
F. C. Lima, Carina Martins Lopes, Maria Cristina Carvalho - pela grandiosa contribuio
para a pesquisa. Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro UNIRIO e Museu
de Astronomia e Cincias Afins MAST/MTC, Fundao de Amparo Pesquisa do Rio
de Janeiro FAPERJ, instituies que possibilitaram a realizao de um sonho, o
doutorado.
Um enorme agradecimento aos professores do Programa de Ps-Graduao em
Museologia e Patrimnio da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro UNIRIO
e Museu de Astronomia e Cincias Afins MAST/MTC por todos os ensinamentos e
maravilhosa receptividade, entre os quais destaco: Ivan Coelho de S, Diana Farjalla C.
Lima, Teresa Scheiner, Marcos Granato, Elizabeth Mendona, Maria Amlia Gomes
Souza Reis. Aos meus amigos e colegas da Ps-Graduao em Museologia e Patrimnio
pelo aprendizado e afeto, em especial a Margareth Tostes e Ana Ftima Berqu.
Agradeo a todos os amigos e colegas da E. E. Dr. Carlos Albuquerque e
Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES, pelo enorme aprendizado e
apoio, em especial para Mirian Peixoto Freitas, Alosio Veloso Arajo e Anivaldo Dias.
Aos demais amigos, pelo apoio e afeto. Aos meus alunos (as) pela delicadeza e
sensibilidade durante a fase de elaborao do trabalho.
Agradeo de forma especial a Deus e a minha famlia, essa rede de apoio
incondicional, que est sempre ao meu lado. Aos meus pais, meu porto seguro, tesouros
da minha vida, os meus mais sinceros agradecimentos por todo apoio dado. Karol, filha
amada, pelo seu carinho e amor. Minhas irms, irmo, sobrinhos (as), cunhados (as) e
demais familiares pelo apoio e afeto. Agradecimento especial para Leila e Graciele
Siqueira, presentes em momentos crucias na elaborao da tese. Tambm para Joana
Martins da Silva que se tornou dona da minha casa e cuidou como se fosse dela.
Professores, colegas de classe e de trabalho, alunos, amigos, famlia, todos vocs
foram simplesmente essenciais. Muito obrigada!
 viii

RESUMO
ALVES, Vnia Maria Siqueira. Museus Escolares: De recurso de ensino ao patrimnio e a
museologia/ Vnia Maria Siqueira Alves, 2016. Doutorado em Museologia e Patrimnio
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro/Museu de Astronomia e Cincias
Afins, Programa de Ps-graduao em Museologia e Patrimnio, Rio de Janeiro, 2016.
Orientadora: Maria Amlia Gomes Souza Reis.

Resumo
O presente trabalho aborda aspectos de museus escolares em funcionamento no Brasil.
Deparando-se com uma indefinio terminolgica que transcende o mbito lingustico,
dificultando a identificao de museus que, por seu objeto, funcionamento e estrutura se
caracterizam como tais, compreende-os aqui como instituies museolgicas museus,
memorial, centros de memria, acervo - que funcionam vinculadas s escolas de
educao bsica. Excluem-se os arquivos e os museus universitrios. Para compreender
a gnese dos museus escolares como objeto sociocultural fez-se necessrio revisitar
conceitos e contextos entre os quais: museu, patrimnio, educao, museus
pedaggicos, museus escolares. Surgidos no sculo XIX, como recurso de ensino, esse
formato de museu sofreu transformaes em suas funes ao longo do tempo e do
espao. Presente nas legislaes educacionais brasileiras do final do sculo XIX e
primeira metade do sculo XX, foi necessrio transformar fatos em dados para desvelar a
longa trajetria dessa instituio no Brasil. Nas ltimas dcadas do sculo XX assistiu-se
ao estmulo e impulso criao de museus de educao escolar na Europa e diversos
pases da Amrica Latina, entre os quais, o Brasil. Existem hoje diversas propostas e
formas de operacionalizar os chamados museus escolares no Brasil. De modo geral,
pode-se classific-los em: museus histricos - em sua maioria surgidos a partir dos anos
1970 e constitudos por colees sobre a histria das instituies que esto vinculados
-; e os museus de cincias e outras colees em sua maioria, anteriores aos anos
1970, criados como recurso de ensino. Compreendidos em sua gnese, modelos
conceituais, desenvolvimento e representaes no tempo e no espao, bem como suas
relaes como o indivduo, cultura e sociedade, o museu tratado aqui como agente
cultural (Scheiner, 2005, p. 97), abrangendo os estudos patrimoniais e da museologia e
incluindo sua relao com a sociedade humana. Nesse trabalho, buscou-se compreender
os processos de museus escolares na contemporaneidade, a partir das concepes de
museu, museologia e seus aportes tericos, tendo em vista as experincias cotidianas da
preservao, documentao e comunicaao da cultura material e imaterial e memria
escolar no Brasil. Frente carncia de pesquisas e dados, operaes so necessrias
para transformar os fatos em dados. Alm da pesquisa bibliogrfica e documental, graas
a generalizao do uso da web pelos museus, a pesquisa eletrnica foi crucial no
levantamento de informaes sobre a localizao, histria e aes das instituies
museolgicas investigadass sobre os museus escolares nesse perodo.

Palavras-chave: Museus escolares. Brasil. Histria dos museus escolares. Patrimnio

cultural e Museologia. Preservao, comunicao e documentao
 ix

ABSTRACT

ALVES, Vnia Maria Siqueira. Museus Escolares: De recurso de ensino ao patrimnio e a

museologia. Vnia Maria Siqueira Alves, 2016. Doctoral Thesis, Postgraduate Program in
Museology and Heritage, UNIRIO/MAST, Rio de Janeiro, 2016. Supervisor: Maria Amlia
Gomes Souza Reis.

The present work talks about the aspects of school museums in operation in Brazil.
Finding a terminological indefinition that transcends the linguistic scope, making it difficult
to identify museums that by their object, working out and structure are characterized as
such, understanding them here as museological institutions - museums, memorial,
memory centers, collections - which works linked To basic education schools. Excluding
archives and university museums. In order to understand the genesis of school museums
as a sociocultural object, it was necessary to revisit concepts and contexts among which:
museum, heritage, education, pedagogical museums, school museums. It came up in the
nineteenth century as a teaching resource, this format of museum has passed through
transformations in its functions along its time and space. It is present in the Brazilian
educational legislations of the late nineteenth century and in the first half of the twentieth
century, it was necessary to transform facts into data to unveil the long trajectory of this
institution in Brazil. In the last decades of the twentieth century was seen the
encouragement and impulse to create museums Of school education in Europe and
several countries of Latin America, including Brazil. Today there are several proposals
and ways to operationalize the so-called school museums in Brazil. In general, they can
classify them in: historical museums - mostly came to exist from the 70's and constituted
by collections on the history of the institutions which they are linked to; And science
museums and other collections - mostly, prior to the 1970's, created as a teaching
resource. Understanding in their genesis, conceptual models, development and
representations in its time and space, as well as in their relationships as the individual,
culture and society, the museum is treated here as a "cultural agent" (Scheiner, 2005, p. ),
Covering heritage studies and museology and including its relation to the human society.
In this work, we searched to understand the processes of "school museums" in
contemporary times, from the conceptions of museum, museology and their theoretical
contributions, in view of the daily experiences of preservation, documentation and
communication of material and immaterial culture and school memory in Brazil. Faced
with a lack of research and data, operations are needed to turn facts into data. In addition
to the bibliographical and documentary research, thanks to the generalization of the use of
the web by museums, electronic research was crucial in gathering information about the
location, history and actions of museological institutions investigated on the school
museums in that period.

Keywords: School museums. Brazil. History of school museums. Cultural Heritage and
Museology. Preservation, communication and documentation
 x

Lista de Figuras

Pg.
Figura 1 - Edifcio da Typografia Nacional (Imprensa Nacional) onde funcionou o 97
Museu Escolar Nacional, na Rua da Guarda Velha, atual Av. Treze de Maio
Figura 2 - Aspecto externo do Pedagogium 99
Figura 3 - Aspecto externo do Pedagogium 100
Figura 4 - Sala com aves empalhadas e amostras diversas da Escola Normal 103
Caetano de Campos em 1908 So Paulo
Figura 5 - Aspecto do Museu de Histria Natural do ISERJ 109
Figura 6 - Aspecto de sala de aula e museu escolar no Colgio Estadual de 112
Curitiba, Paran
Figura 7 - Foto tirada em 1937, onde apresenta aspectos do Museu de Cincias 120
Naturais do Colgio Americano
Figura 8 - Fotografia do museu Silva Jardim localizado na Escola Estadual de 122
Papanduva, Campo Alegre, 1946
Figura 9 - Fotografia de visita ao Museu Histrico Nacional, durante o Seminrio 126
Latino Americano de Museus
Figura 10 - Anncios publicados em 1949 e 1963 pelo Jornal da Manh sobre a 130
oferta do Curso Organizao de Museus escolares
Figura 11 - Mapa Quantidade de Museus por unidade da Federao Brasil, 2010 144
Figura 12 - Aspectos do Museu Pedaggico e Laboratrio Leopoldo Cathaud em 164
funcionamento nas dependncias do Instituto de Educao de Minas Gerais,
Belo Horizonte
Figura 13 - Aspectos do Museu Pedaggico e Laboratrio Leopoldo Cathaud em 165
funcionamento nas dependncias da Magistra, centro de formao de
professores da Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais a partir de
2011
Figura 14 - Aspecto externo do Museu do Colgio Caraa 166
Figura 15 - Laboratrio ao Ar Livre - Museu Metodista de Educao Bispo Isac 167
Ao
Figura 16 - Ficha catalogrfica para Acervo fotogrfico do Museu do Colgio 188
Municipal Pelotense
Figura 17 - Catalogao do acervo Memorial do Deutscher Hilfsverein por letras 189
Figura 18 - Catalogao do acervo Memorial do Deutscher Hilfsverein por 190
nmeros
Figura 19 - Pgina Web do Museu de Cincias do Colgio La Salle Dores com a 191
descrio da coleo
Figura 20 - Exposio temporria da Cultura Afro-brasileira - Museu Irmo 200
Paschoal Pasa em Passo Fundo, RS
Figura 21 - Aspectos de exposio temporria sobre cultura japonesa no museu 201
do Colgio Municipal Pelotense
 xi

Figura 22 - Exposio temporria realizada em comemorao dos 35 anos do 201

Museu Escolar do CEAP, em 2008, no hall de acesso Escola
Figura 23 - Aspectos da Exposio do Museu do computador Colgio Estadual 202
Padre Carmelo Perrone, Cascvel, PR
Figura 24 - Aspectos de Exposies 204
Figura 25 - Aspecto exposio do Memorial do Centro Educacional Menino Jesus 204
SC
Figura 26 - Aspecto exposio temporria Colgio Marista 2011 - Museu Irmo 206
Paschoal Pasa - Museu do Colgio. 2011
Figura 27 - Aspectos da Exposio do Museu escolar do Seminrio Santo 207
Antnio
Figura 28 - Museu de Histria Natural, Colgio Dante Alighieri So Paulo 207
Figura 29 - Aspecto do Museu Colgio Dante Alighieri Projeto em 208
comemorao aos 100 anos
Figura 30 - Rplica da sala de aula do Curso Primrio (2011) Memorial 213
Deutscher Hilfsverein
Figura 31 - Aula prtica no Museu de Histria Natural da Academia de Comrcio 214
- Colgio Cristo Redentor Academia de Comrcio.
 xii

Lista de Quadros

Pg.
Quadro 1 - Evoluo dos museus pedaggicos 56
Quadro 2 - Caractersticas dos museus escolares 68
Quadro 3 - Denominaes mais frequentes encontradas em contextos ocidentais 76
no final do sculo XX e incio do XXI para designar os museus de educao
Quadro 4 - Nomes majoritariamente usados hoje em lnguas anglo-saxnicas, 85
germnicas e romnicas para designar os museus de educao e pedagogia
Quadro 5 - Nmero de museus escolares identificados em municpios (diviso 121
administrativa de 1949) de Santa Catarina
Quadro 6 - Itens presentes nos educandrios que ofertavam o ensino extra- 135
primrio em 1956
Quadro 7 - Mapeamento dos museus escolares no Brasil em funcionamento no 146
Brasil
Quadro 8 - Mapeamento de planetrio e observatrios astronmicos em escolas e 152
colgios no Brasil
 xiii

Lista de Tabelas e grficos

Pg.
Tabela 1 - Presena de museus em estabelecimentos escolares que ministram o 113
ensino primrio comum conforme natureza
Tabela 2 - Aparelhamento escolar no Brasil entre os anos 1932-1934 115
Tabela 3 - Aparelhamento escolar- Ensino Primrio Geral (Comum e Supletivo) no 116
Brasil entre 1935 -1937
Tabela 4 - Estabelecimentos escolares que possuam museus nas regies, 118
unidades federadas e municpios das capitais
Grfico 1 - Nmero de museus escolares no Brasil na dcada de 1930 segundo 114
natureza administrativa
Grfico 2 - Museus escolares e UF entre 1932 e 1937 117
Grfico 3 - Museus escolares por unidades da federao e regio 146
Grfico 4 - Data de criao dos museus escolares em funcionamento no Brasil. 152
Grfico 5 - Nmero de museus escolares em funcionamento no Brasil, segundo a 155
natureza administrativa
Grfico 6 - Nmero de museus em funcionamento no Brasil, segundo definio 157
das misses no momento de fundao e ou revitalizao
Grfico 7 - Razo para criao e natureza administrativa 157
Grfico 8 - Tipos de colees dos museus escolares e Unidades da Federao 161
Grfico 9 - Razo da criao do museu escolar e tipos de colees 162
Grfico 10 - Estado de Conservao dos museus escolares segundo a natureza 172
administrativa
Grfico 11 - Estado de conservao segundo o tipo de exposio 173
Grfico 12 - Tipo de exposio e tipo de conservao realizada 174
Grfico 13 - Tipos de colees e tipo de conservao 176
Grfico 14: Regio e Documentao nos museus escolares 186
Grfico 15 - Documentao e tipo de exposio 187
Grfico 16 - Razo da criao e tipo de exposio realizadas nos museus 199
escolares em funcionamento no Brasil
Grfico 17 - Direito memria 209
Grfico 18 - Razo de criao e pblico atendido nos museus escolares em 211
funcionamento no Brasil
 xiv

Sumrio
Pg.
INTRODUO 01

CAPTULO 1 - Para compreender a gnese dos museus escolares: 15

Revisitando conceitos e contextos
1.1 - Museu e Patrimnio: Conceitos de acesso 16

1.2 - Patrimnio 21

1.3 - Museu 29

CAPTULO 2 - Educao, herana educativa, museus escolares: 38

conceitos a cruzar o caminho da Museologia e do patrimnio
2.1 - Educao 39

2.2 - Cultura material escolar 44

2.3 - Patrimnio histrico educativo, patrimnio educativo, patrimnio escolar, 48

patrimnio histrico escolar: denominaes para a herana educativa escolar
CAPTULO 3 - Museus Pedaggicos e museus escolares: to longe, to 52
perto do patrimnio e da Museologia
3.1 - Museus pedaggicos: mltiplas concepes 54

3.2 - Museus escolares 66

3.3 - Museus de Educao? 73

3.4 - A emergncia da educao escolar como patrimnio cultural e objeto de 80

museu
CAPTULO 4 - Museus escolares: uma histria ser (re)contada no Brasil 89

4.1 - Introduo 90

4.2 - Lies de coisas, o surgimento e efervescncia dos museus escolares 91

no Brasil
CAPTULO 5 - Museus escolares no Brasil: revitalizao e crise (1930 - 107
1970).
5.1 - Introduo 108

5.2 - Escola Nova e um novo papel para os museus escolares no Brasil 110

5.2.1 - Os museus escolares em nmeros 113

5.2.2 - Os museus escolares em documentos, orientaes para 122

implantao e propostas de formao profissional
CAPTULO 6 - Museus escolares no final do sculo XX e incio do XXI: O 132
vislumbre de um novo movimento
CAPTULO 7 - Museus escolares atuais no Brasil: De comemorao e 140
recurso de ensino ao patrimnio e museologia
7.1 - Introduo 141
 xv

7.2 - Museus escolares em funcionamento: um complexo universo 143

7.3 - Museus escolares brasileiros no sculo XXI: onde esto 144

7.4 - Museus escolares: tipos e categorias 153

7.4.1 - Natureza administrativa dos museus escolares 154

7.4.2 - Museus escolares e o desejo de memria 156

7.4.3 - Colees: Definindo o papel dos museus escolares? 159

7.4.4 - Escola: os desgnios iniciais e o percurso dos museus escolares 163

CAPTULO 8 - A preservao e conservao nos museus escolares 168

8.1 - Preservao e conservao 169

8.2 - Como os museus escolares esto atuando em funo da preservao e 171

conservao?
CAPTULO 9 - Documentao e informao: o que fazem e como fazem 178
os museus escolares?
9.1 - Informao e documentao 180

9.2 - A documentao nos museus escolares 184

CAPTULO 10 - A Comunicao nos museus escolares 193

10.1 - Exposio 196

10.1.1 - Tipos de Exposio nos museus escolares 198

10.1.2 - Os espaos da exposio nos museus escolares 202

10.2 - Educao e ao cultural nos museus escolares 208

Concluses 216

Referncias 223

Apndice A 244

Apndice B 250

Apndice C 297
 1

INTRODUO
 2

Introduo

Este estudo apresenta o resultado da pesquisa no doutorado embrenhado pela

trajetria de vida profissional da pesquisadora. Reflexes e apontamentos desenvolvidos
a respeito do tema museus escolares no Brasil so o resultado da investigao e de
leituras realizadas no Programa de Ps-Graduao em Museologia e Patrimnio da
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro UNIRIO e Museu de Astronomia e
Cincias Afins MAST/MTC.
O entusiasmo pela educao e a predileo pelo tema patrimnio, somados s
inquietaes de professora de Histria da rede estadual de ensino em Minas Gerais h
mais de duas dcadas e na ltima dcada no Ensino Superior, ministrando entre outras,
a disciplina Histria da Educao resultou no casamento que originou o tema museus
escolares.
A escola uma instituio muito presente na vida das pessoas e dificilmente
algum lhe indiferente. Partindo do pressuposto geral da pouca ateno dada histria
e memria dessa instituio, seja como objeto da Museologia, seja pela Histria da
Educao ou mesmo pelas prprias escolas que se props como objeto de pesquisa o
estudo dos museus escolares e suas experincias de preservao, documentao e
comunicao da cultura material e imaterial e memria escolar no Brasil. Para realizao
da pesquisa foi necessrio mapeamento dos museus escolares e anlise de suas
experincias de preservao, documentao e comunicao importante destacar aqui
que a funo educativa dos museus tema de grande relevncia e objeto de inmeros
estudos, tanto por parte da museologia como da educao.
Considerou-se aqui como museu escolar, instituies museolgicas museu,
memorial, acervo, centro de memria vinculadas s escolas de educao bsica1 que
no se enquadram na categoria arquivo. Excluram-se tambm os museus universitrios.
Ancorada em Varine (2012), utilizar-se- aqui a definio prpria para se comear a
pensar o museu escolar.
Concebe-se o museu escolar aqui como um estabelecimento com funes
museolgicas, com uma estrutura especial, vinculado a uma instituio escolar de
educao bsica e ou de educao profissional, com funo de recurso de ensino e/ou
de preservao da memria da educao escolar e/ou outros temas. Ligado atividade
escolar, pode ser administrado pelos professores e outros membros da comunidade

1
De acordo com Lei de Diretrizes e Bases da Educao, Lei 9394- 96, a educao bsica o
primeiro nvel do ensino escolar no Brasil. Compreende trs etapas: a educao infantil (para
crianas com at cinco anos), o ensino fundamental (para alunos de seis a 14 anos) e o ensino
mdio (para alunos de 15 a 17 anos).
 3

escolar, bem como por profissionais da rea de Museologia e outros. Alm de atender ao
pblico escolar, pode atender tambm ao pblico externo.
Vivencia-se hoje uma curiosidade pelos lugares onde a memria se cristaliza e se
refugia, um momento de articulao em que a conscincia da ruptura com o passado se
confunde com o sentimento de uma memria esfacelada. A existncia de tais lugares
ocorre por no haver mais meios de memria, por esta encontrar-se fragmentada,
permanecendo apenas o sentimento de continuidade capaz de despertar ainda memria
suficiente para que se possa colocar o problema de sua encarnao (NORA, 1993, p. 7).
Para discutir os museus escolares como lugares de memria onde se preserva,
documenta e comunica a cultura material e imaterial escolar, preciso ter claro que
memria e histria no so antagnicas, pelo contrrio se enriquecem mutuamente.Para
Gagnebim (2009), a memria uma fora ativa, dinmica, seletiva, que define o que se
deve esquecer e o que se deve lembrar do passado e tambm ums instrumento de
poder. Para essa estudiosa, falar de memria significa ter em mente uma relao que
envolve o passado e o presente. A organizao lgico-afetiva da memria elemento
constitutivo da histria, da identidade e das diferenas, na medida em que responde
tambm pelos sentimentos de continuidade e de coerncia.
A necessidade de memria uma necessidade da Histria. Dessa forma, assiste-
se na atualidade a uma expanso da memria arquivstica os arquivos, as bibliotecas,
os dicionrios, os cemitrios, colees, festas, aniversrios , que delega ao arquivo o
cuidado de se lembrar por ela. Pertencendo aos dois domnios, da histria e da memria,
so lugares com efeito nos trs sentidos das palavras, material, simblico e funcional,
simultaneamente, somente em graus diversos (NORA, 1993, p. 21).
Constituindo marcos testemunhais de outra era, os lugares de memria nascem e
vivem do sentimento de que no h memria espontnea. medida que a memria
tradicional desaparece, vai surgindo a necessidade de acumular os vestgios dessa
memria. O que ns chamamos de memria , de fato, a constituio gigantesca e
vertiginosa do estoque material daquilo que nos impossvel lembrar, repertrio
insondvel daquilo que poderamos ter necessidade de nos lembrar (NORA, 1993, p.
15).
O desejo de memria vivenciado no final do sculo XX e incio do sculo XXI
contribuiu para a criao de centros de memria e documentao, memoriais, arquivos,
museus, entre outros. As instituies escolares no ficaram imunes a essa dinmica.
Paralelo a esse movimento, houve uma expanso nos campos de interesse sobre a
educao escolar. Alm de objeto dos tradicionais campos como as Cincias da
Educao, Histria, Sociologia, a educao escolar comea a ganhar espao nas
 4

Cincias da Informao e patrimnio. A criao de novos museus cujo objeto a

educao escolar, assim como a revitalizao e ressignificao dos j existentes, insere-
se neste contexto sociocultural.
A revoluo documental tambm contribuiu para a ampliao do campo de
pesquisas sobre a educao escolar. Alm da documentao escrita, a iconogrfica e a
cultura material e imaterial produzidas nesse mbito tm constitudo importantes recursos
para estudos e pesquisas. Os pesquisadores tm-se voltado, tambm, para a discusso
metodolgica sobre as potencialidades do patrimnio histrico escolar como fontes de
informao para a compreenso desta cultura. Tem-se privilegiado as prticas
desenvolvidas cotidianamente na escola livros, cadernos, depoimentos orais, mobilirio,
colees de ensino, objetos (medio, registros, observao, processamento), entre
outros.
Os museus escolares em funciomento no Brasil ainda no foram objetos de
estudo da Museologia e do Patrimnio, excetuando poucos trabalhos entre os quais os
de Witt (2013) e Possamai2 que abordam esse formato de museus em Porto Alegre e
Barcellos (2013)3 orientando a implantao de museus escolares.
Os trabalhos que tratam da temtica museus escolares no Brasil focam o final do
sculo XIX e incio do sculo XX e, em sua maioria, so objetos de estudo de
historiadores da educao. Os estudos sobre instituies museolgicas atuais, cujo
objeto a educao escolar e o patrimnio histrico escolar, tambm se concentram
nessa rea de pesquisa, seguindo a tendncia mundial. O estudo do patrimnio histrico
escolar e as instituies museolgicas ligadas a esse patrimnio esto no auge. Tambm
notvel o crescimento do nmero de museus e instituies interessadas na sua
preservao. Para Viao (2011), alm da diversidade de usos que esse patrimnio
oferece e a conjuno de interesses envolvidos, preciso considerar sua transformao
e questes no mbito da cultura digital.
A investigao realizada norteada pelas acepes da Museologia e Patrimnio,
tem como objetivos:
Compreender os museus escolares no Brasil como objeto cultural e suas
diferentes representaes e processos de constituio, em distintos
tempos e espaos;
Recuperar a historicidade dessas instituies, compreendendo-as como
produtos de uma poca e de interesses especficos, ou seja, objetos

2
Trabalho de concluso de curso de Museologia, 2013, da Universidade Federal do Rio Grande
do Sul.
3
BARCELLOS, Guy Barros. Manual de implantao de Museus Escolares. Porto Alegre:
EdiPUCRS, 2013.
 5

culturais com funo e uso escolar, social e cultural, ou seja, como

fenmeno complexo relacionado realidade sociocultural, econmica e
poltica;
Elaborar categorias/tipologias de museus escolares em funcionamento
visando compreender a complexidade desse tipo de instituio;
Analisar a partir das experincias cotidianas as funes museolgicas
preservao, documentao e comunicao dessas instituies na
contemporaneidade brasileira;
Analisar o papel dos museus escolares para as respectivas instituies a
que se encontram vinculados;
Responder a uma srie de questes se coloca sobre os museus escolares:
como foram e so criados esses museus? Como so utilizados? Qual o
valor e o papel museolgico e educacional dos museus escolares que
existem atualmente nas escolas brasileiras?
Tendo se organizado como um corpo de conhecimentos na segunda metade do
sculo XX, a Museologia vem buscando estabelecer, desde os seus primrdios, um
corpus metodolgico que a defina enquanto cincia. Vrias tendncias para a construo
da Teoria Museolgica so alvo de discusses entre os estudiosos, assim como Museu e
Museologia so pensados luz de diferentes sistemas de representao (SCHEINER,
2005, p. 87 - 89).

Pensar a museologia hoje pode ser um exerccio intelectual dos mais

fascinantes. Pode-se partir de qualquer uma das disciplinas ligadas s
Cincias Humanas, trabalhando o Museu como objeto de estudo e a
Museologia como resultado de um constructor temtico que tome base
qualquer uma destas cincias (SCHEINER, 2005, p. 87)

Sem se ater s discusses sobre as tendncias para a construo da Teoria

Museolgica e sobre as maneiras de pensar Museu e Museologia, a investigao ancora-
se na atual compreenso da Museologia como o campo de conhecimento dedicado ao
estudo e anlise do fenmeno Museu, enquanto representao da sociedade humana,
nos diferentes tempos e espaos sociais (SCHEINER, 2005, p. 96).
A investigao conduzida por uma historiadora apresenta o museu como campo
de pesquisa e o insere especificamente no campo de estudo da Museologia, sendo a
escola/histria da educao a delimitao de um campo de estudo dentro da museologia.
Assim, no h nada de estranho no movimento de um pesquisador que, independente
da rea de conhecimento, debrua-se sobre o fenmeno museu e tenta compreend-lo
(CHAGAS, 2005, p.61).
 6

O objeto de estudo da Museologia o espao museolgico em si e a

configurao de representaes a partir dos objetos musealizados privilegiando a sintaxe
documental e expositiva (LOUREIRO, 2005, p. 29). A metodologia da Museologia
aplicada de outras reas do conhecimento faz com que tenha objetos de estudo no
plural. De um lado, o prprio museu, sua caracterizao, seus mecanismos, seus
processos de atuao, de outro, as abordagens interpretativas, descritivas e
modelizadoras que so dirigidas a partir do objeto musealizado, a construo de
representaes museais de contextos histricos e scio-culturais.
Tendo como tarefa estudar o museu em todas as suas relaes com a teoria do
conhecimento, com os sistemas de crenas e com as diferentes estruturas e conjunturas
scio-culturais no tempo e no espao, a museologia, como disciplina acadmica,
configura-se em linhas especificas de pesquisa4, desenvolvidas em interfaces com outros
campos do conhecimento (SCHEINER, 2005, p. 96).
A investigao realizada situa-se na linha de pesquisa da Museologia, Museu e
sociedade, em que se discute o museu como agente cultural, abrangendo os estudos
patrimoniais e incluindo sua relao com a sociedade humana.

Nessa linha de investigao, encontram-se os componentes histricos e

antropolgicos da Museologia (manifestaes de durao da realidade),
sua estrutura como agente cultural (relao partes x todo), sua dimenso
material e institucional. Ela s se torna possvel quando percebemos o
Museu no quadro dos Estudos Culturais, incluindo-se aqui o estudo das
relaes entre o Museu e a sociedade humana, podendo abranger os
estudos patrimoniais. Na atualidade, utiliza-se como base de anlise
para tais estudos as relaes do Museu com a globalizao e as pautas
de discusso sobre Identidade (SCHEINER, 2005, p. 97).

Ao falar de patrimnio histrico escolar, ultrapassa-se a fronteira da cultura

material, atingindo o que Dominique Julia (2001, p. 11) aponta, modos de pensar e de
agir largamente difundidos no interior de nossas sociedades, modos que concebem a
aquisio de conhecimentos e habilidades.
Por seu carter de aplicao disciplinar, a museologia propicia interlocues com
especialistas das mais diferentes cincias, saberes, discursos e artes.

Consideramos a Museologia como um conjunto multidisciplinar de

saberes e discursos de carter terico e instrumental voltado para a
mediao das redes de significados e sentidos produzidos pelos seres
humanos. [...]

4
Scheiner (2005) aponta as seguintes linhas de pesquisa da Museologia: Museu e real, Museu e
sociedade, Museu e informao, Museu e criao, Museu e patrimnio, Museu e comunicao.
 7

Desse modo, tem a possibilidade de reunir e organizar diferentes lgicas

e esferas do conhecimento dispondo-as a servio de objetivos comuns.
Neste ponto, residiria sua grande riqueza (LOUREIRO, 2005, p. 28).

Frente carncia de pesquisas e de dados sistematizados sobre a temtica foram

necessrias operaes para transformar os fatos em dados durante a realizao deste
trabalho. Isso se deu pelo uso de tcnicas de pesquisa.

As tcnicas no so seno as operaes que o pesquisador realiza para

transformar os fatos em dados. As tcnicas so o ponto de engate entre
a realidade emprica que o objeto da observao e a converso
desta em um corpo articulado de evidncias para demonstrao de uma
hiptese (AROSTEGUI, 2006, p.516).

Para realizao do trabalho, utilizaram-se as tcnicas quantitativas e qualitativas

que se complementaram na pesquisa. Ambas cumpriram o objetivo de explicar o objeto
de estudo, os museus escolares no Brasil.

As tcnicas qualitativas so aquelas que trabalham com dados no

expressos de forma numrica, quer dizer, com conceitos agrupveis em
classes, mas no suscetveis de adquirir valores mensurveis
numericamente (AROSTEGUI, 2006, p.517).

As tcnicas quantitativas, ou,

Tcnicas quantificadoras so aquelas que aspiram a medir relaes, ou

a descobrir novas relaes por meio da estatstica. Quantificar as
variveis que intervm em um fenmeno histrico e expressar suas
relaes atravs de medidas, de equaes, atravs da linguagem
matemtica de nvel mais ou menos elevado, no nunca o objetivo de
uma pesquisa, mas, como sempre, um instrumento de preparao dos
dados (AROSTEGUI, 2006, p.538).

Tcnicas de observao direta documental (AROSTEGUI, 2006) apareceram

entre as qualitativas e as quantitativas utilizadas. As tcnicas de observao direta
documental, como o prprio nome indica, aplicaram-se ao estudo de variados tipos de
documentos tais como: documentos escritos de arquivo, publicaes oficiais,
peridicos ou no, livros, folhetos, opsculos diversos, imprensa, entre outros. ou
documentos visuais ou sonoros.
Para Alves-Mazzoti e Gewandsznajerd (2004), pesquisas qualitativas geram um
enorme volume de dados que precisam ser organizados e compreendidos. Procura-se
 8

identificar dimenses, categorias, tendncias, padres, relaes, desvedando-lhes o

significado. Esse processo acompanha toda a investigao.
Para a elucidao do objeto investigado, foi necessrio colocar diferentes lgicas
e esferas do conhecimento a servio da investigao. Entre os tipos de tcnicas de coleta
de dados ou instrumentos de coleta de dados foram utilizados: pesquisa bibliogrfica;
pesquisa documental arquivos pblicos, dados de registro (um acontecimento, em
observncia a normas legais e administrativas), dados de recenseamento educacionais ,
pesquisa eletrnica. No que se refere ao tratamento s fontes, observaram-se as
especificidades de cada uma.
A pesquisa bibliogrfica e as tcnicas de observao direta documental
dialogaram ao longo do trabalho. Para a pesquisa bibliogrfica, recorreu-se literatura
sobre museus, Museologia e instituies escolares e cultura material escolar, reportando
tanto Museologia quanto Histria da Educao. O ponto de partida para o
planejamento metodolgico desta pesquisa foi o mapeamento inicial das instituies
museolgicas vinculadas s escolas que ofertam a educao bsica e profissional.
Exceto os trabalhos de Witt e Possami (2013) que tratam dos museus escolares em Porto
Alegre no Rio Grande Sul e pesquisas especficas sobre alguns museus citados, no
foram identificados estudos e mapeamentos sobre os atuais museus escolares na
atualidade. Ao que parece, trata-se do primeiro trabalho nesse sentido, no entanto, o
intuito no suprir esta lacuna de informao, mas colaborar nesse campo de estudo.
Realizou-se um estudo transversal, documental, quantitativo, analtico. Para
realizao desse mapeamento, recorreu-se ao Guia de Museus Brasileiros, ao Cadastro
de Museus do Instituto Brasileiro de Museus - IBRAM, cadastros dos Institutos Estaduais
do Patrimnio Histrico e Artstico, Guias de museus de Estados e buscas na web. As
buscas foram realizadas entre maro de 2012 e outubro de 2015, sendo identificados 115
museus escolares.
Para o levantamento dos dados sobre os museus escolares na atualidade, foi
elaborado um formulrio - Apndice A - com itens de identificao e do processo
museolgico dos museus escolares, visando possibilitar o alcance dos objetivos da
pesquisa. O instrumento contempla aspectos de identificao (regio, unidade da
federao, data de criao, natureza administrativa) e referentes ao processo
museolgico (razo da criao, tipo de colees e de exposio realizada, estado de
conservao das colees, documentao, tipo de pblico atendido).
Os dados foram compilados e estruturados em um banco de dados, utilizando o
Excel e o programa estatstico Statstical Package for the Social Sciences (SPSS) for
Windows, verso 20.0. para tratamentos estatsticos especficos. Realizou-se a anlise
 9

descritiva com verificao de frequncias relativas e absolutas, medidas de tendncia

central e de disperso, associao de variveis categricas utilizando o teste qui
quadrado de Pearson para avaliao da estrutura e funcionamento dos museus escolares
no Brasil. Para todos os testes estatsticos, foi considerado o nvel de significncia p<0,05
para a anlise descritiva das caractersticas com as CSAP (varivel dependente) teste
do qui-quadrado e intervalos de confiana de 95% (IC: 95%) com nvel de significncia
estatstica do valor de p<0,05 foram consideradas associaes estatisticamente
significantes com o desfecho. Na anlise univariada de associao estatstica por
variveis pesquisadas, o valor encontrado no teste de qui-quadrado demonstra a
existncia de comprovao/relao cientifica entre duas variveis quando o valor P
igual ou menor que 0,005.
Para o levantamento de dados sobre os museus escolares, alm dos guias de
museus j citados, as fontes digitais constituram em importante recurso. A rede mundial
de computadores representa hoje um grande apoio a pesquisadores das mais diferentes
reas como fonte de pesquisa, necessitando de cuidado e de ateno com a filtragem e
abordagem das informaes coletadas nas buscas eletrnicas. Com a digitalizao dos
acervos de arquivos variados, divulgao do patrimnio cultural em geral e o museolgico
em particular, via internet, historiadores e outros pesquisadores das Cincias Humanas
tm contado com esse apoio. Alm do carter de divulgao, ainda conta-se com os
museus virtuais que requerem o trabalho com essas fontes.

A generalizao de sitios web de museus possibilitou que estes

passassem a ser um dos mais importantes meios para difundir e
promover as instituies museolgicas, a sua histria, aco e
iniciativas, atravs da disponibilizao de um conjunto de informaes e
recursos (PINHO, 2006, p.2).

As instituies de ensino, especialmente as particulares, tm-se utilizado com

frequncia desse recurso para divulgao de suas atividades, o que est associado ao
valor mercadolgico da instituio. Os museus vinculados a instituies pblicas j
apresentam maiores dificuldades nesse sentido. Apesar de um recurso potencial para os
museus, no caso aqui, os escolares, a internet apresenta tambm risco metodolgico e
de naturalizao dos dados. Mariz (2012), ao tratar do uso da internet pelas institiuies
arquivsticas, expe o seguinte questionamento: at que ponto a internet tem sido
explorada como servio de informao e no apenas como folder institucional5?

5
Ver Diretrizes Gerais para a construo de websites de insttiuies arquivsticas. Rio de Janeiro:
Conselho Nacional de Arquivo, 2000.
 10

Considerou-se a forma de explorao desse recurso pelos museus. Contou-se

com o auxlio de mecanismos de busca da internet, como o Google e Yahoo. Nas
primeiras buscas, para elaborao do projeto e incio da pesquisa, utilizaram-se os
termos museu escolar e museus escolares, onde foram identificadas menos de 20
instituies. No geral, instituies voltadas para a preservao da memria escolar.
O mapeamento dos museus foi refeito periodicamente. medida que a pesquisa
foi avanando, novas possibilidades de identificar as instituies foram surgindo. Com o
auxlio de mecanismos de busca da internet e o uso de outros descritores/indexadores
como museu da escola, museu do colgio, memorial da escola, memorial do
colgio, acervo da escola, acervo do colgio, o nmero de instituies identificadas
passou de 50. medida que novas instituies foram mapeadas, novos links surgiram,
chegando aos museus de cincias naturais, histria e etnologia, presentes nas
instituies escolares. A busca utilizando indexadores como museu de cincias do
colgio/escola, museu de histria do colgio/escola, centro cultural do colgio/escola,
ampliou o nmero de instituies identificadas, ultrapassando 100.
Utilizando-se periodicamente todos os termos citados, o mapeamento ampliou-se
constantemente. Os dados desses museus na internet so muito fludos, surgem e
desaparecem constantemente. O efmero caracterstica no ambiente da internet.
Dessa forma, foram elaborados quadros para coleta e atualizao dos dados conforme
se poder perceber no corpo do texto. Utilizou-se o critrio regio geogrfica para
mapeamento e discusso dos dados. A distribuio das instituies desigual, bem
como os formatos so complexos.
Ao entrar no endereo eletrnico para documentar, pode-se perceber que os
museus, em sua maioria, no contam com sites e pginas prprias. Esto vinculados em
sites de escolas, prefeituras, notcias e turismo. Alguns esto restritos apenas indicao
de existncia. Esse aspecto tambm foi considerado na pesquisa.
As apresentaes de trabalho em eventos cientficos tambm contriburam para a
indicao de algumas instituies que no seriam identificadas em sites de busca ou
guias. Por exemplo, pode-se citar no Ecomuseu da Amaznia, instituies vinculadas a
unidades escolares com nfase na educao ambiental. Alm da pesquisa nos guias de
museus e na internet, fez-se necessria a adoo de procedimentos como visitas
presenciais para complementar ou obter informaes sobre as instituies. As fontes
iconogrficas foram valiosas na percepo dessas instituies, resultando no Caderno
Iconogrfico Apndice B.
importante ressaltar que o mapeamento aqui apresentado no d conta de
todos os museus escolares existentes no pas. As fontes utilizadas apresentam
 11

limitaes. Museus de diferentes campos funcionam em diferentes partes do pas e no

esto cadastrados no Sistema Brasileiro de Museus e/ou contam com divulgao, como
o caso do Museu Escolar Prof. Joana Fornari, em Jundiai, So Paulo, do qual apenas a
referncia e endereo foram encontrados em sites de busca e ou da escola. Dessa
forma, museus escolares em funcionamento podem no ter sido identificados.
Ao tratar da presena dos museus escolares no Brasil na primeira metade do
sculo XX, foi necessrio recorrer aos dados quantitativos do IBGE. Como demonstra
Arostegui (2006), as tcnicas quantificadoras nesse caso, alm de medir relaes,
possibilitaram a descoberta de novas relaes a presena dos museus escolares nos
anos 1930 no Brasil.
A pesquisa nos anurios estatsticos do IBGE, bem como os dados levantados
acerca dos atuais museus, permitiram encontrar outras relaes e explicar fenmenos
conforme indica Arostegui.

A pesquisa quantificada tem os mesmos objetivos que a qualitativa:

explicar o homem, coletivo e individual. A quantificao permite
encontrar relaes, explicaes de comportamentos, que muitas vezes
permanecem ocultas a uma pesquisa qualitativa. O poder da
quantificao reside essencialmente na possibilidade que oferece de
estabelecer relaes exatas. Mas quantificar no nunca um fim em si
mesmo (AROSTEGUI, 2006, p.538).

Conforme aponta Alves-Mazzoti, Gewandsznajerd (2004), na pesquisa qualitativa,

medida que os dados vo sendo coletados, o pesquisador vai procurando identificar
temas e relaes, construindo interpretaes e gerando novas questes e/ou
aperfeioamendo s anteriores, o que leva a buscar novos dados, num processo de
articulao que vai at a anlise final.
As estatsticas sobre aparelhamento escolar presentes nos anurios do IBGE
permitiram visualizao da presena dos museus escolares no Brasil nos anos 1930.
Utilizou-se a Estatstica descritiva para tratar tais dados na medida em que informa
melhor a respeito das relaes internas entre esses dados. A caracterstica essencial da
estatstica que suas concluses no superam o mbito da srie de dados com que se
trabalha (AROSTEGUI, 2006, p. 545).
A partir do conjunto de dados sobre aparelhamento escolar nos anos 1930, foi
possvel elaborar outro conjunto, mais limitado, sobre os museus escolares no perodo,
pode-se dizer uma reinveno de dados. A quantificao no altera, absolutamente, as
condies qualitativas das coisas; simplesmente as submete a outro tipo de operaes
(AROSTEGUI, 2006, p. 542).
 12

A organizao temtica da tese est dividida em trs partes. A primeira parte

Para compreender a gnese dos museus escolares: Revisitando conceitos e contextos
apresenta a terminologia necessria compreenso dos museus escolares como objeto
sociocultural. Os estudos terminolgicos so de grande importncia para a constituio
de uma linguagem museolgica. Os conceitos de acesso patrimnio e museu so
abordados no captulo 1. Educao, cultura material escolar e as vrias denominaes
para a herana educativa escolar sero apresentadas no captulo 2. A emergncia da
educao escolar como patrimnio cultural e objeto de museu e as mltiplas concepes
e contextos dos termos museus pedaggicos, museus escolares e museus de educao
sero apresentados no captulo 3.
A segunda parte Museus escolares: uma histria a ser (re)contada no Brasil
desvela a longa trajetria dessa instituio no pas. Em Lies de coisas, o surgimento
e efervescncia dos museus escolares no Brasil, captulo 4, busca-se articular s
inovaes educacionais surgidas no sculo XIX e incio do XX e o contexto brasileiro.
Fervilharam ideias, propostas de inovao entre as quais os museus escolares no
meio da fervura das dificuldades para a implantao de um sistema educacional
moderno. Presente nas legislaes educacionais, poucos so os dados sobre os museus
escolares nesse perodo.
Num contexto internacional marcado pela crise e revitalizao dos museus
escolares e pedaggicos (1930 1970), pode-se dizer que o Brasil subverte essa ordem.
Museus escolares no Brasil: revitalizao e crise (1930 -1970), captulo 5, trata do
florescimento dos museus escolares no contexto do movimento escolanovista, mais
especificamente nos anos 1930 1940. Com nova funo, os museus escolares
compem os recursos do aparelhamento escolar. Presente nas orientaes
educacionais, aparecem em crescimento nas estatsticas desse perodo. Sem registros
nos levantamentos de dados a partir dos anos 1940, ausentes nas legislaes
educacionais nacionais, h indcios de maior quantitativo at o inicio dos anos 1960.
Entre os anos 1950 1970 estiveram presentes em debates e cursos de formao.
Apesar de presente no campo das idias, pode-se dizer que esse o perodo de crise
dos museus escolares no Brasil.
Paralelo a renovao da historiografia, a partir dos anos 1970, com o alargamento
do campo do patrimnio e da museologia, a escola e a educao, assim como outras
temticas, passaram a integrar esses campos. Com a exploso dos museus no final do
sculo XX, pde-se verificar um movimento de estmulo e impulso criao de museus
de educao escolar na Europa e diversos pases da Amrica Latina, entre os quais, o
Brasil. No captulo 6, A cultura material escolar como patrimnio cultural: um novo
 13

formato de museus escolares no final do sculo XX e incio do XXI aborda os novos

museus surgidos nesse contexto, bem como os que sobreviveram e foram ressignificados
e ou revitalizados.
A terceira parte do trabalho Museus escolares atuais no Brasil: De recurso de
ensino e de comemorao ao patrimnio e museologia trata o complexo universo e
funcionamento dos museus escolares no contexto da Museologia. Existem hoje diversas
propostas e formas de operacionalizar os chamados museus escolares no Brasil. No
entanto, no h um modelo pr-definido ou padro de museu escolar, apesar das
similitudes nos modelos analisados. Para compreender esse complexo universo tratado
no captulo 7, preciso recorrer aos critrios para classificao dos museus: processos
de criao, natureza, misso e tipos de colees.
No se pode generalizar e exigir do museu escolar o cumprimento de funes
estabelecidas pelo ICOM ou pelo IPHAN/MINC e IBRAM para os museus. Mas algumas
funes preservao, documentao e exposio so inerentes a qualquer processo
museolgico e sero alvo de anlises no que se refere aos museus escolares brasileiros
em funcionamento. Embora apresentem um formato singular, pode-se dizer que funes
bsicas dos museus encontram-se presentes nos museus escolares, uma vez que estes
tambm resultam de um processo museolgico.
Partindo da noo de que a funo bsica do museu a preservao e que todas
as outras funes devem estar subordinadas a essa, Bruno (2009) aponta trs
questionamentos: 1) por que os museus devem ser preservacionistas? 2) como os
museus esto atuando em funo da preservao? 3) qual o futuro possvel? Estas
questes tambm norteiam a discusso sobre A preservao e a conservao nos
museus escolares no captulo 8. As colees dos museus escolares, como dos demais
museus, no existem isoladamente, normalmente esto condicionadas por um contexto
institucional, assim como a conservao.
A informao e a documentao e demandam cada vez mais espaos nos
museus a partir da segunda metade do sculo XX, integrando-se a todas as funes.
Falar de informao e documentao em museus uma necessidade que se impe. No
entanto, poucos investimentos tm sido feitos nesse sentido nos museus brasileiros.

A documentao de acervos museolgicos mais do que um conjunto de

informaes sobre cada um dos itens da coleo, um sistema
composto de partes inter-relacionadas que formam um todo coerente,
unitrio, que intermdia fontes de informao e usurios e se estrutura
em funo do objetivo de atender as necessidades de informao de sua
clientela (FERREZ, 1991, p. 4).
 14

Todas as funes - registro, inventrio, controle do movimento dos objetos e

catalogao esto interligadas e demanda critrios especficos. Informao e
documentao: o que fazem e como fazem os museus escolares? o tema tratado no
captulo 9.
Para falar de comunicao em museus preciso falar de exposio, sendo esta o
motor dos museus escolares, assim como dos demais museus. Cumprindo
prioritariamente a funo documental e simblica, esses museus, em sua maioria,
contam com pouco espao (geralmente uma sala/salo ou pouco mais) e pequenas
colees fixas que so ampliadas ao longo dos tempos.
Como se d A comunicao nos museus escolares uma discusso realizada
no captulo 10. Para falar de comunicao em museus preciso falar de exposio,
sendo esta o motor dos museus escolares, assim como dos demais museus. Cumprindo
prioritariamente a funo documental e simblica, esses museus, em sua maioria,
contam com pouco espao (geralmente uma sala/salo ou pouco mais) e pequenas
colees fixas que so ampliadas ao longo dos tempos.
A ao educativa atividade de destaque dos museus escolares e no deve e
nem pode ficar restrita s atividades pedaggicas desenvolvidas pelo museu. Todas as
aes do museu preservao, comunicao, documentao e pesquisa devem ser
aplicadas em interao e como funo educativa.
A pesquisa oferece elementos para que os setores polticos, acadmicos e a
sociedade civil percebam os museus escolares como uma das diferentes alternativas
existentes na museologia, bem como o patrimnio histrico escolar como um dos novos
objetos de investigao da museologia.
 15

CAPTULO 1

PARA COMPREENDER A GNESE DOS

MUSEUS ESCOLARES: REVISITANDO
CONCEITOS E CONTEXTOS
 16

CAPTULO 1 - PARA COMPREENDER A GNESE DOS MUSEUS

ESCOLARES: REVISITANDO CONCEITOS E CONTEXTOS

1.1 - Patrimnio e Museu: conceitos de acesso

A renovao da histria com os Annales colocou em cena novas fontes e
abordagens, atingindo os variados campos e domnios da Histria e reas afins, trazendo
tona temas singulares at ento desvalorizados, mas que se mostraram importantes
para a construo de uma histria regional, nacional e com grandes contribuies para o
debate historiogrfico. Nesse contexto, a Histria da Educao trouxe tona novas
discusses como cultura material escolar, patrimnio da educao6. Da costumeira
interface com sociologia, a Histria da Educao viu-se diante da interface com a
Museologia, com a Arquivologia e outras cincias.
Concomitantemente a esse movimento, assistimos no final do sculo XX,
ressignificao e ao alargamento dos conceitos de patrimnio e de museus e,
consequentemente, a incorporao de novos objetos e o aumento e diversificao das
instituies museais, procurando salvaguardar e mostrar os mais diversos contedos.
Desde os anos 1970, tem-se dado um aumento e uma diversificao dos museus,
respondendo a uma demanda de musealizao de outros aspectos da cultura, para
outros setores sociais. Esta necessidade museolgica contempornea da ateno dada
vida quotidiana, que toma relevo como aspecto revelador da sociedadee tambm
resulta do questionamento dos modelos baseados na cincia e procura tornar visveis
grupos ou aspectos minoritrios ou subalternizados da sociedade.
Os impactos dos acontecimentos de 1968 foram sentidos de diferentes formas
pela Museologia [...] um vento de renovao agitou o universo dos museus (VARINE,
2012, p. 180). A Museologia comeou a trilhar novos caminhos, adaptados aos objetivos
do desenvolvimento local.

At ento, toda a histria dos museus e de todas as teorias

museolgicas ensinadas faziam do museu um instrumento de pesquisa,
de conservao, de educao, de prazer esttico ou intelectual (o
deleite, caro a Georges Henri Rivire), a servio da cincia, da cultura e
das artes. Uma evoluo se esboava tambm na maioria dos pases, na
direo de uma utilizao mais especificamente turstica do museu. Em
outros lugares, o museu estava, por vezes, a servio do nacionalismo ou
da ideologia dominante (VARINE, 2012, p. 171-172).

6
Cultura material escolar e terminologias referentes ao patrimnio da educao escolar sero
discutidas ainda na primeira parte deste trabalho.
 17

Nos pases industrializados, profissionais de museus questionaram sobre sua

profisso e papel dos museus paralelamente expanso da demanda turstica pelas
classes mdias. Na Amrica Latina, aflorava a tomada de conscincia no que se refere
libertao econmica e cultural dos pases industrializados, particularmente dos Estados
Unidos. Em pases recm-independentes na sia e frica, jovens elites reivindicavam
para seus patrimnios um papel maior na constituio das identidades nacionais e
regionais. Nos Estados Unidos, as lutas contra a discriminao racial provocaram a
criao de estruturas culturais de afirmao tnica (os museus de vizinhana, os
neighbourhood museuns) (VARINE, 2012).
Diante dessa agitao, o Conselho Internacional de Museus (ICOM) empreendeu,
entre 1969 e 1972, um trabalho de reflexo coletiva sobre vrios temas complementares.
Assembleias e conferncias foram realizadas e discutiram-se temas, como: luta contra o
trfico de bens culturais (1969), a afirmao do papel poltico dos museus (1971), a
definio do novo conceito de museu a exemplo de ecomuseu7 e museu integral8 (1972).
A oposio a essa modernizao de ideias e conceitos resultantes da demanda
turstica e a tradio elitista da Museologia tradicional de um lado, a timidez do
desenvolvimento das propostas no mbito institucional dos museus e da profisso de
outro, levaram profissionais de museus de inmeros pases elaborao de novas
propostas para a Museologia, originando a chamada Nova Museologia9 nos anos 1980
(VARINE, 2012).

7
So dados vrios sentidos palavra ecomuseu. Varine (2012, p. 182), criador do termo, disse
preferir conservar o termo museu e atribuir qualificativo que define sua principal caracterstica.
Para esse autor, existe uma diferena entre o conceito original, o de 1971-1972, desenvolvido em
seguida por G. H. Rivire, de um museu de parque, de vocao essencialmente natural e rural e o
conceito derivado, aquele oriundo do Creusot nos anos 1973 80, de um museu instrumento de
desenvolvimento comunitrio. Para Varine, ecomuseu uma dessas palavras-valises, onde cada
um coloca o que quiser. Aponta algumas caractersticas comuns ao que se denomina
ecomuseologia: patrimnio global de uma comunidade ou territrio; quadro territorial, criao em
forma de processo lento, longo, multiforme; participao permanente da comunidade; fonte de
educao popular; pesquisa e conservao so meios de ao; no tem modelo ou regras.
8
O museu integral se fundamenta no apenas na musealizao de todo o conjunto patrimonial de
um dado territrio (espao geogrfico, clima, recursos naturais renovveis e no renovveis,
formas passadas e atuais de ocupao humana, processos e produtos culturais, advindos dessas
formas de ocupao), ou na nfase do trabalho comunitrio, mas na capacidade intrnseca que
possui qualquer museu (ou seja qualquer representao do fenmeno museu) de estabelecer
relaes com o espao, o tempo e a memria e de atuar diretamente junto a determinados
grupos sociais (SCHEINER, 2012, p.19).
9
De acordo com Varine (2012, p. 181), a Nova Museologia, que toma formas diferentes de
acordo com o pas e com os contextos, essencialmente um movimento de muselogos que
procuraram adaptar o museu a seu tempo e s necessidades das populaes. No entanto, esse
no um movimento apenas de muselogos, rene profissionais de museus, professores,
educadores, agentes de desenvolvimento e outros para os quais o patrimnio um recurso
essencial e que a cultura uma dimenso primordial do desenvolvimento.
 18

Nesse quadro, destaca-se a Mesa-Redonda de Santiago, no Chile, em 1972,

evento organizado pelo Conselho Internacional de Museus (ICOM) e a Organizao das
Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO) para discutir a
situao dos museus na Amrica Latina no qual se deu a naturalizao de conceitos
como integral e ao comunitria (SCHEINER, 2012, p.19).
A Mesa-Redonda de Santiago do Chile ocorreu no perodo de 20 a 31 de maio de
1972 e teve como tema central o papel social dos museus na Amrica Latina. No entanto,
vrias das recomendaes do documento demonstraram ser bastante universais, j que
se aplicavam a todo o mundo (MANHART, 2012).
Como Varine (2012), Scheiner (2012) tambm aponta uma srie de eventos e
aes anteriores Mesa-Redonda de Santiago que agitaram o mundo dos museus no
sculo XX e apresentaram propostas de realizao de uma prtica museolgica voltada
para o aspecto social. Essas prticas so anteriores aos anos 1960, remontando
criao da UNESCO e do ICOM, portanto, no so originrias e nem exclusivas da
Declarao de Santiago e do movimento denominado Nova Museologia (SCHEINER,
2012).
As prticas culturais e a educao no ficaram imunes a esse contexto, foram
afetadas e passaram a ser pensadas como poderosas ferramentas de transformao
social. Novas correntes pedaggicas surgiram, provocando transformaes na educao
e o cotidiano ganhou importncia at ento nunca vista.

O quotidiano deixa de ser o irrelevante para se tornar, do ponto de vista

epistemolgico, o meio atravs do qual se resgata a agncia humana,
com o seu conjunto de potencialidades, liberdades, dependncias e
constrangimentos. porque metamorfoseamos o conceito de cotidiano
que aspectos como a moda, o telefone, a eletricidade, os transportes, a
gua, o azulejo, o brinquedo ou a educao se tornam matrias
museogrficas (FELGUEIRAS, SOARES, 2004, p. 109).

Nesse cenrio multiplicaodos acervos, proliferao dos suportes materiais da

informao, expanso dos interesses da pesquisa histrica em educao, complexidade
museal , o tema patrimnio da educao escolar10tem se includo atravs da criao ou
da reativao de memoriais, arquivos, museus de histria da educao e escolares em
diferentes partes do mundo.

10
H vrias terminologias para designar o patrimnio da educao escolar, entre as quais:
patrimnio histrico educativo, patrimnio educativo, patrimnio escolar, patrimnio do ensino.
Essa discusso ser realizada ainda na primeira parte deste trabalho.
 19

Para tratar do tema proposto aqui, os atuais museus escolares no Brasil, torna-se
necessrio recorrer aos termos e conceitos da Museologia e da educao, ou seja, a
linguagem de especialidade desses dois campos, bem como seus contextos.
A linguagem de especialidade possuidora de terminologias prprias (conjuntos de
termos especficos de um determinado domnio) aquela criada e comunicada entre
membros possuidores de um conhecimento especfico, podendo ocorrer em diferentes
nveis de especializao e serem descritas em diferentes nveis de representao.

A terminologia pertence a uma linguagem de especialidade, que por sua

vez pertence linguagem natural. Com isso, no descabido afirmar
que uma linguagem de especialidade uma sublinguagem pertencente
linguagem natural. Tal fato leva a considerao de que a comunicao
especializada nada mais do que uma comunicao natural ocorrida
dentro dos campos especializados (SALES, 2007, p.4).

A terminologia moderna surgiu da necessidade de cientistas e tcnicos de

normalizar conceitual e denominativamente seus campos de estudo (REMENCHE, 2010,
p. 348). Vrios estudiosos j debruaram sobre a temtica terminologia e linguagem de
especialidade, entre os quais destacam-se Eugen Wster (1933), Rey (1979), Sager
(1990), Gaudim (1991, 1995), Cabr (1992; 1998).
A discusso dos termos e conceitos aqui desenvolvidos est ancorada na Teoria
Comunicativa da Terminologia (TCT) proposta por Cabr (1999) que considera a
terminologia uma matria de carter interdisciplinar, constituda por elementos
procedentes das cincias da linguagem, das cincias da cognio e das cincias sociais
e consequentemente ao mesmo tempo uma unidade lingustica, uma unidade cognitiva e
uma unidade sociocultural. Essa teoria considera tambm as unidades terminolgicas
dentro de um esquema global de representao da realidade, admitindo a variao
conceptual e denominativa e levando em conta a dimenso textual e discursiva dos
termos.
A terminologia um elemento fundamental no processo comunicacional-
informacional do campo museolgico. A Linguagem de Especialidade museolgica um
dos campos que interagem no seu espao como questo de estudo. O Programa de Ps-
Graduao em Museologia e Patrimnio da Universidade Federal do Estado do Rio de
Janeiro UNIRIO e Museu de Astronomia e Cincias Afins MAST-MCT na busca de
perspectivas de adequao com vistas Linguagem Documentria no mbito da
disseminao da informao especializada desenvolve a pesquisa Termos e Conceitos
da Museologia (LIMA, 2008, p.10-11).
 20

Lima (2007) aborda a configurao do campo museolgico sob perspectiva do

cruzamento de fronteiras do conhecimento e propcio interdisciplinaridade. A
aplicao da interdisciplinaridade compreendida como exerccio de determinada
disciplina em outros campos do conhecimento, portanto, transitando fora do seu prprio
domnio (LIMA, 2008, p. 2).
Ao falar de museologia e interdisciplinaridade, Lima (2007) chama a ateno para
o reconhecimento da Museologia como campo do conhecimento de formao hbrida. Na
composio do campo, mesclaram a rea / disciplina e seuproduto mais antigo e de
imediata identificao no imaginrio social: o modelo casa museu (LIMA, 2007, p.2),
originando, assim, tipos correlatos de museus como artsticos, histricos e cientficos. A
Museologia compe-se de um patrimnio interdisciplinar. Identificou ainda para o
contexto Museologia/Museu as categorias objeto fronteirio e repositrio.

O repositrio terreno comum para exerccio de campos diferentes no

qual se desenvolvem comunidades hbridas. Espao misto de
interlocuo, de ordem heterognea, os objetos fronteirios (entidades)
so interpretados sob a perspectiva de estratgias que marcam zonas
(de negociao) comuns da ao interdisciplinar (LIMA, 2007, p.2).

Para Lima (2007), as relaes entre Museologia e disciplinas remontam aos

primrdios do Mouseion (Atenas e Alexandria) e perpassam a histria do campo at o
momento atual. O complexo cultural de Alexandria (tica do patrimnio tangvel) pode
ser compreendido como forma embrionria do museu das colees e centro de pesquisa
na qual o campo do saber articula-se a outros domnios. Mesmo com o advento dos
museus das especializaes (sculo XVIII para sculo XIX) em razo da fragmentao
do universo do saber, mantiveram-se e at reforaram laos interdisciplinares. Foi
necessrio desenvolver novas formas de interlocuo entre Museologia e diferentes
disciplinas relativas s peculiaridades da natureza dos acervos e, tambm, ao enfoque
museolgico que lhes era atribudo. A Museologia chegou ao final do sculo XX,
apresentando um quadro de relaes bastante complexo com outras disciplinas,
atingindo todas as funes do museu.
Por ser um campo novo e em construo, patrimnio da educao escolar alm
da tica da interdisciplinaridade, precisa ser discutido a partir de chaves de acesso que
possibilitem a sua compreenso como patrimnio e como objeto da museologia. A seguir
apresentaremos algumas definies que tm por objetivo dizer brevemente, e em termos
mais precisos possveis, o que uma palavra significa. No a descrio de uma
instituio, indivduo ou atividade que a palavra designa, traz uma caracterstica particular
 21

destes. As palavras so poderosos indicadores sociais e intelectuais (EDSON, 2007, p.

39).

Sem a pretenso de esgotamento, os termos e conceitos aqui apresentados

objetivam dar acesso ao tema museus escolares a partir de concepes e abordagens
da museologia e do patrimnio.

1.2 - Patrimnio

Patrimnio, palavra de muitos sentidos e bastante utilizada no cotidiano, teve usos

e significados diferentes ao longo do tempo e espao. Requalificada por diversos
adjetivos (gentico, natural, histrico, etc.) que fizeram dela um conceito nmade, ela
segue uma trajetria diferente e retumbante (CHOAY, 2006, p. 11).

Para Gonalves (2007), o processo de qualificao da palavra patrimnio na

atualidade parece no ter limites. Qualificaes acompanham as divises estabelecidas
pelas modernas categorias de pensamento: economia, cultura, natureza etc.,
constituindo-se em construes histricas e em contnuas mudanas, sendo apenas
necessria certa precauo ao utilizar a categoria patrimnio em contextos muito
diversos.
A noo de patrimnio remonta ao mundo romano, do latim patrimonium, de pater
= pai de famlia + monium, variao fontica de mnus cujo sentido indica ocupao,
funo ou ainda benefcio (FARIA, 1962 apud LIMA, 2012). No direito romano, a
noo de patrimnio estava associada herana transmitida pela famlia, ao conjunto de
bens reunidos pela sucesso.

A noo de patrimnio designava, no direito romano, o conjunto de bens

reunidos pela sucesso: bens que descendem, segundo as leis, dos pais
e mes aos seus filhos ou bens de famlia, assim definidos emoposio
aos bens adquiridos (DESVALLES, MAIRESSE, 2013, p. 73).

E o significado de sucesso, emprestado ao termo Patrimnio, persiste no

tempo presente, mantendo-se a imagem fixada no conceito de algo transmitido por direito
de herana (LIMA, 2012, p. 34). Os romanos se encantaram e colecionaram objetos de
arte grega clssica e as humanidades antigas, resultado de um processo de apropriao,
cujas preferncias e escolhas no eram investidas de valor histrico e no contavam com
princpios para a sua preservao. Tambm os valores estticos das criaes gregas, em
geral, estavam subordinados a outras categorias de prticas (CHOAY, 2006).
 22

No sculo XVII, antes de ser retomada pela Revoluo Francesa, outra noo de
patrimnio cultural se fez presente e encontramos em Leibniz (1690) a noo jurdica de
patrimnio em sentido mais alargado, devendo ser compreendida dentro de certo esprito
da lei e em contexto especfico.

Se, desde 1690, encontramos com Leibniz a palavra "patrimonium" em

certo sentido mais alargado, tendendo para esse ou assim percebemos,
ou seja, parece que em 04 de outubro de 1790 a palavra "herana" foi
usada pela primeira vez em francs com algum sentido deliberadamente
extra-familiar, em uma petio endereada Assemblia Constituinte por
Franois Puthod de Maisonrouge: e foi para ele convencer os emigrantes
de fazer de sua "herana" de famlia "um" patrimnio nacional. H,
certamente, nessa extenso de escolha, uma razo jurdica para a
nao, essa ltima pode legitimamente reivindicar a posse de bens -
castelos, mveis, bens anteriormentepossudos pelas famlias
11
emigrantes (DESVALES, MAIRESSE, 2010, p. 425, traduo nossa) .

Merece destaque o sentido dado ao patrimnio no final do sculo XVIII, a partir da

Revoluo Francesa e durante todo o sculo XIX, quando passou a designar
essencialmente o conjunto de bens imveis, gerando uma confuso com a noo de
monumentos histricos. O monumento, em seu sentido original, uma construo
condenada a perpetuar a lembrana de algum ou de alguma coisa (DESVALES,
MAIRESSE, 2013, p.73).
Para Aloys Riegl (1903) no senso mais antigo e verdadeiramente original do
termo (5), monumento uma obra criada pela mo do homem com o intuito preciso de
conservar para sempre presente e viva na conscincia das geraes futuras a lembrana
de uma ao ou destino. Nesse sentido, o monumento, em seu sentido original,
relaciona-se com a manuteno da memria coletiva de um povo, sociedade ou grupo.
Ele diferencia os monumentos intencionais daqueles no-intencionais.
Como ressalta Franoise Choay (2006):

A natureza afetiva do seu propsito essencial: no se trata de

apresentar, de dar uma informao neutra, mas de tocar, pela emoo,
uma memria viva. [...] A especificidade do monumento deve-se
precisamente ao seu modo de atuao sobre a memria. No apenas

11
Si, ds 1690, nous rencontrons chez Leibniz le mot "patrimonium" dans uns sens plus tendu,
tendant vers celui ou nous lentendons, cest, semble t-il, le 4 octobre 1790 que Le mot
patrimoine est utilis pour la premire fois em franais avec uns sens dlibrment extra-familial,
dans une ptition adresse lAssemble constituante par Franois Puthod de Maisonrouge: Il
sagissait pour lui de convaincre les emigres de faire de leur patrimoine de famille um
patrimoine national. Il y a certainement, dans cette extension du choix, une raison juridique la
nation, cette dernire peut, lgitimement, revendiquer la proprit des biens chteaux, meubles,
avoirs anciennement possds par les familles migres(DESVALES, MAIRESSE, 2010, P.
425).
 23

ele a trabalha e a mobiliza pela mediao da afetividade, de forma que

lembre o passado fazendo-o vibrar como se fosse presente. Mas esse
passado invocado, convocado, de certa forma encantado, no um
passado qualquer: ele localizado e selecionado para fins vitais, na
medida em que pode, de forma direta, contribuir para manter e preservar
a identidade de uma comunidade tnica ou religiosa, nacional,
tribal ou familiar (6).

Aps anlise minuciosa, Rcker12, aponta a Revoluo Francesa como ponto de

partida para as questes ligadas conservao dos monumentos histricos na Frana,
no entanto, Choay (2006), afirma que proteo do patrimnio francs iniciada nesse
perodo permanece em geral desconhecida. A obra conservadora dos comits
revolucionrios resulta de dois processos distintos: de um lado, a transferncia dos bens
do clero, da coroa e dos emigrados para a nao; e de outro, a destruio ideolgica de
uma parte desses bens, a partir de 1792, particularmente sob o Terror e o governo do
Comit de Salvao Pblica. O processo destruidor da Revoluo provocou a postura da
reao e a ideia de perda gerou a necessidade de conservao, no apenas das igrejas
medievais, mas da totalidade do patrimnio nacional.
O conceito deflagrado pela Revoluo transferiu o entendimento para o mbito de
o agente coletivo emanando da nova figura do Estado francs, representando a nao,
o povo, determinando carter de ordem nacional para o Patrimnio (LIMA, 2012, p.34).
No entanto, essa fabulosa transferncia de propriedade e essa perda brutal de
destinao eram sem precedentes e trouxeram problemas tambm sem precedentes
(CHOAY, 2006, p. 98).
Integradas aos bens patrimoniais da nao, as antiguidades nacionais francesas
se metamorfosearam em bens econmicos e simblicos que precisavam ser preservadas
e mantidas para alm da conservao iconogrfica realizada at ento. Herana,
sucesso, patrimnio e conservao tornaram-se palavras-chave. Antiguidades
nacionais, as greco-romanas, herana arquitetnica moderna e algumas contemporneas
englobaram o conjunto do patrimnio, induzindo o conceito, ento, a uma
homogeneizao do sentido dos valores. Poder mgico da noo de patrimnio. Ele
transcende as barreiras do tempo e do gosto (CHOAY, 2006, p.98).
Para Scheiner (2004) foi no sculo XVIII que se percebeu a relao entre a ideia
de patrimnio e a ideia de permanncia, momento em que o pensamento ocidental, j
havia incorporado a percepo do tempo.
O conceito de patrimnio, forjado para designar os bens pertencentes nao e
aos quais se pode aplicar um novo tipo de conservao deixou de ser pertinente e caiu

12
Les Origines de la conservation des monuments historiques en France, 1790 1830. Paris,
Jouve, 1913
 24

em desuso com o fim da Revoluo. A noo de monumento histrico, embora

continuasse muito vaga para a maioria do pblico durante algumas dcadas, entrou
numa fase de consagrao por volta de 1820, prevalecendo at a dcada de 1960
aproximadamente.
Ao longo de todo o sculo XIX, uma episteme muito especfica se abriu para as
chamadas cincias humanas e onde tanto se destacaram a Psicologia e a Histria. o
momento em que o Homem se instaurou definitivamente no mbito do Patrimnio e do
Museu. O olhar precisava, assim, voltar-se, continuamente, para o passado, para dar ao
presente um sentido como experincia de determinao e para justificar o futuro
enquanto proposta de mudana pois j no se podia suportar que o futuro no fosse
alteridade. A relao organizada e oficial com o patrimnio, constituda no perodo,
ressalta o seu papel como instncia de legitimao da existncia de um passado (da
natureza ou do homem), e tambm como evidncia absoluta dos modos e das formas
atravs dos quais o humano se articulava com o j existente. No mbito do patrimnio,
este movimento gera a necessidade absoluta de comprovar o nascimento das
civilizaes e o aparecimento da cultura, como parte do movimento de evoluo
biolgica. E para isso conta-se com o testemunho tangvel dos monumentos, e tambm
das colees (SCHEINER, 2004).
Historicamente os processos de construo patrimonial tm sido associados
fundamentalmente aos tempos do Estado-Nao, vinculados sua utilizao como
recurso de unificao do mesmo no qual a seleo de bens (culturais, histricos e
artsticos) determinada pelos interesses desse Estado (e suas classes hegemnicas) que
usualmente no tm contemplado a nao real (ROTMAN, CASTELLS, 2007).
Os critrios acadmicos e estticos so os mais utilizados para a seleo do que
deve ser considerado patrimnio, no levando em conta a comunidade que o originou e o
detm. O inventrio tecnocrtico e cientfico, classificao/tombamento so apresentados
como meios pouco eficientes nesse sentido (VARINE, 2012).
Baseado no conceito de monumento histrico, a noo universal de patrimnio foi
ampliada consideravelmente no sculo XX, mais especificamente a partir de meados dos
anos 1950. Essa expanso pode ser simbolizada pela Conveno relativa Proteo do
Patrimnio Mundial, Cultural e Natural, aprovada pela Conferncia Geral da UNESCO,
realizada em Paris em 1972. Por essa conveno, so considerados patrimnios cultural
- monumentos, os conjuntos, e os lugares notveis - e natural - os monumentos naturais,
as formaes geolgicas e fisiogrficas e as reas que constituam o habitat de espcies
animais e vegetais ameaadas e os lugares notveis naturais nitidamente delimitados-
bens de valor universal excepcional. Apesar de a noo de valor excepcional ser
 25

restritiva e complexa, a conveno de 1972 proclamou, no sem dificuldades, a

universalidade do sistema ocidental de pensamento e de valores quanto ao tema
patrimnio.
O patrimnio passou a integrar, progressivamente, o conjunto de testemunhos
materiais do homem e do seu meio. Assim, o patrimnio etnogrfico, o patrimnio
cientfico e, mais recentemente, o patrimnio industrial, foram progressivamente
integrados noo de patrimnio (DESVALES, MAIRESSE, 2013, p.74).
Ao longo da segunda metade do sculo XX ocorreu a difuso internacional do
conceito antropolgico de cultura atravessando diferentes domnios do campo intelectual
e da vida social provocando a oxigenao do campo do patrimnio no Brasil (ABREU,
2007).
Uma das medidas da UNESCO, em seus primeiros anos de funcionamento, foi
estimular a criao de comisses nacionais de folclore (ABREU, 2007). Para Paulo Freire
e Roland Colin, a cultura viva o quadro de toda prtica patrimonial, de todo processo de
desenvolvimento cultural e de desenvolvimento global (VARINE, 2012).
Patrimnio e identidade tm sido frequentemente vinculados. Para Rotman,
Castells (2007), na atualidade, o patrimnio no se relaciona somente com processos
identitrios em escala nacional, mas, tambm, em igual ou maior medida, com processos
identitrios em nvel local, implicando distintos coletivos sociais. Nesse sentido, preciso
considerar tambm na gerao dos novos paradigmas, o processo que se deu no campo
cientfico/universitrio, no entanto, esse no pode ser pensado isolado a despeito de um
movimento mais geral que vinha acontecendo em organismos internacionais. A prpria
dinmica do campo patrimonial pe em relao e em tenso as produes de ambos
os espaos (o acadmico e o das entidades supranacionais.
O final da dcada de 1970 e incio dos anos 1980 so considerados marco
temporal das relevantes transformaes que se produziram na problemtica da questo
patrimonial na Amrica Latina: a passagem histrica entre as velhas concepes e as
atuais; a incorporao de manifestaes culturais constitutivas da diversidade cultural
passada e presente que tem construdo a nao, dentre elas, aquelas produzidas por
setores subalternos (ROTMAN, CASTELLS, 2007).
No final do sculo XX e incio do XXI, a concepo ocidental da transmisso do
patrimnio continuou expandindo e incorporando a noo de testemunho, princpio
relativamente recente do patrimnio imaterial, simbolizado em 2003 na Conveno para a
Salvaguarda do Patrimnio Cultural Imaterial.
 26

Entende-se por patrimnio cultural imaterial as prticas, representaes,

expresses, conhecimentos e saber-fazer assim como os
instrumentos, objetos, artefatos e espaos culturais que lhes so
associados que as comunidades, os grupos e, em alguns casos, os
indivduos reconhecem como fazendo parte de seu patrimnio cultural
(DESVALES, MAIRESSE, 2013, p.75).
.
Diferentes concepes de tempo - linear e tempo cclico - produzem diferentes
maneiras de trabalho da memria e consequentemente as concepes de patrimnio.
Essas duas concepes de tempo no so excludentes. A noo de Patrimnio, com a
qual nos habituamos, como se ela sempre tivesse existido em todo o tempo e lugar, est
diretamente relacionada a uma concepo linear de tempo, que pode no fazer sentido
em outros contextos. A dominao e o privilgio de uma concepo de tempo sobre
outras pressupe conflitos, disputas e um jogo significativo de ganhos e perdas (ABREU,
2007).
O campo cronolgico do patrimnio tambm expandiu, deslocou-se de um
passado para um passado cada vez mais prximo do presente. Paralelamente ocorreu
tambm uma expanso tipolgica do patrimnio, novos bens reconhecidos por disciplinas
novas como a etnologia rural e urbana vem sendo integrados ao corpus patrimonial
(CHOAY, 2006, p. 209).
O final do sculo XX e incio do XXI, marcado pelo avano das Tecnologias da
Informao e Comunicao (TICs), possibilitaram a desterritorializao de alguns
espaos de saber, onde a linguagem virtual ganha cada vez mais espao. O ciberespao,
preconizado no incio dos anos 1990 por Pierre Levy, tornou-se realidade, abarcando
praticamente todos os campos da vida humana. O patrimnio no fica de fora, adere e
ingressa no mundo da informtica, emergindo, assim, uma nova categoria de patrimnio,
o chamado Patrimnio Digital, tambm designado como Patrimnio Virtual.

O patrimnio digital constitudo por recursos exclusivos do

conhecimento e da expresso humana. Abrange os recursos culturais,
educacionais, cientficos e administrativos, bem como os tcnicos,
jurdicos, mdicos e outros tipos de informao criados digitalmente, ou
convertidos em formato digital a partir de recursos analgicos existentes.
Quando os recursos so nascidos digitais, no h nenhum outro
formato, a no ser o objeto digital. Os materiais digitais incluem textos,
bases de dados, imagens fixas e em movimento, udio, grficos,
aplicativos e pginas web, entre uma vasta e crescente gama de
formatos. Por serem frequentemente efmeros, requerem a produo,
manuteno e gesto especficas para manuteno. Muitos desses
recursos tm valor e significado duradouros, portanto, constituem um
patrimnio que deve ser protegido e preservado para as geraes atuais
e futuras. Essa herana sempre crescente pode existir em qualquer
lngua, em qualquer parte do mundo, e em qualquer rea do
conhecimento e expresso humana (UNESCO, 2003b, traduo LIMA,
2012, p.37 - 38).
 27

Para SCHEINER (2007, p. 36), para existir, o mundo virtual deve replicar o
mundo real, sua existncia se legitima, portanto, pela existncia do mundo at ento
conhecido. A importncia dada ao trato e difuso do patrimnio virtual resultou na
aprovao da Carta sobre a Preservao do Patrimnio Digital em 2003 pela
Organizao das Naes Unidas para a educao, a cincia e a cultura, UNESCO. De
acordo com a UNESCO (2003), o patrimnio digital tem a seguinte definio:

consiste em recursos nicos que so frutos do saber ou da expresso

humana. Compreende recursos de carter cultural, educativo, cientfico e
administrativo ou informao tcnica, jurdica, mdica e de outras
classes, que so gerados diretamente em formato digital ou se
convertem a este formato a partir de material analgico original. Os
produtos de origen digital nao existem em outro formato alm do
eletrnico.
Os objetos digitais podem ser textos, bases de dados, imagens fixas ou
em movimentos, gravaess sonoras, material grfico, programas
informticos e pginas da Web, entre outros muitos formatos possveis
dentro de um vasto repertrio de diversidade crescente. Geralmente so
efmeros, e sua conservao requer um trabalho especfico neste
sentido e nos processos de produo, manuteno e gesto. (UNESCO,
Carta para La preservacin Del patrimonio digital, 2003, p.1, traduo
13
nossa)

Tudo o que vem sendo incorporado e ou criado no mundo digital/barra virtual vem
gradativamente sendo alvo de normatizaes e muito ainda se tem a fazer nesse sentido.
Por outro lado, os temas emergentes so alvo de inmeros debates e tendncias no meio
cientfico e o patrimnio no foge a essa regra. Os debates e tendncias, dessa forma,
incluem:
Eles podem constituir-se sobre referncias tangveis j existentes
(por exemplo, acervos digitalizados dos principais arquivos,
bibliotecas, museus e monumentos do planeta, colees de alta
relevncia simblica para a humanidade);
Eles podem efetuar o registro, a conservao e a difuso do fabuloso
patrimnio constitudo por acervos sonoros e pelas mdias que
produzem objetos culturais quase imateriais resultantes das mais
variadas articulaes entre imagem, som e movimentos; e
O patrimnio virtual tem uma vertente criativa, que se realiza no
pela materialidade do objeto (produto), mas pela possibilidade de
apreender o prprio ato criativo como patrimnio (processo): trata-se,
aqui, de buscar capturar, ainda que de modo fugaz, no ato mesmo

13
El patrimonio digital consiste en recursos nicos que son fruto del saber o la expresin de los
seres humanos. Comprende recursos de carcter cultural, educativo, cientfico o administrativo e
informacin tcnica, jurdica, mdica y de otras clases, que se generan directamente en formato
digital o se convierten a ste a partir de material analgico ya existente. Los productos de origen
digital no existen en otro formato que el electrnico.
Los objetos digitales pueden ser textos, bases de datos, imgenes fijas o en movimiento,
grabaciones sonoras, material grfico, programas informticos o pginas Web, entre otros muchos
formatos posibles dentro de un vasto repertorio de diversidad creciente. A menudo son efmeros, y
su conservacin requiere un trabajo especfico en este sentido en los procesos de produccin,
mantenimiento y gestin.
 28

da passagem, aquilo que , por natureza e norma, incapturvel: o

movimento, a criao, o fluxo, a passagem (SCHEINER, 2007, p 46).

Com a expanso tipolgica e cronolgica do patrimnio no final do sculo XX e

incio do XXI, o conceito de patrimnio tambm se expandiu muito, cabendo tudo o que
reconhecido e apropriado coletivamente por seu valor de testemunho e memria.

Conjunto de todos os bens ou valores, naturais ou criados pelo Homem,

materiais ou imateriais, sem limite de tempo nem de lugar, que sejam
simplesmente herdados dos ascendentes e ancestrais de geraes
anteriores ou reunidos e conservados para serem transmitidos aos
descendentes das geraes futuras. O patrimnio um bem pblico cuja
preservao deve ser assegurada pelas coletividades, quando no
feita por particulares. A incluso das especificidades naturais e culturais
de carter local contribui concepo e constituiode um patrimnio
de carter universal (DESVALES, MAIRESSE, 2013, p.74-75).
.
Diferentemente do conceito de herana que se define logo aps uma morte ou ao
momento da transmisso intergeracional, o conceito de patrimnio designa o conjunto de
bens herdados dos ascendentes ou reunidos e conservados para serem transmitidos aos
descendentes (DESVALES, MAIRESSE, 2013, p.74-75).
Para Scheiner (2004), o conceito de patrimnio esteve desde sempre associado
ideia de morte, ou melhor, sua negao, mas de toda e qualquer morte como
transformao. Na contemporaneidade, Patrimnio como instncia de presena tornou-se
o fio-trama da questo patrimonial. A presena, que pareceria estar perdida no limiar do
sentido, torna-se agora movimento, ecloso do mltiplo em essncia e consistncia,
movimento em direo ao equilbrio, estabilidade. Isso permite pensar uma nova teoria
do patrimnio, em que este pode ser definido por mltiplo de mltiplos, constitudo no
entrecruzamento de infinitas impresses, movimentos e fragmentos do real.
Nas ltimas dcadas, o Estado vem perdendo sua condio central em favor de
uma pluralidade de agncias e de agentes com referncias locais, nacionais ou
transnacionais, sejam empresas, movimentos sociais ou organizaes no
governamentais (ROTMAN, CASTELLS, 2007).
Nesse sentido, podemos assinalar pelo menos duas mudanas significativas no
patrimnio: a organizao da sociedade civil e a afirmao do conceito antropolgico de
cultura com a consequente naturalizao da noo de diversidade cultural.
Paralelamente, novas foras vm-se impondo, provocadas pelo tema da biodiversidade e
da biotecnologia, o que complexifica mais ainda o debate (ABREU, 2007).
A ideia de patrimnio foi produzida nas interfaces entre o antigo e o moderno,
produto hbrido do mosaico cultural que definiu a modernidade, termo de mltiplos
 29

sentidos. A ideia contempornea de patrimnio engloba sentidos herdados da

modernidade posse, herana, capital -, conjunto sgnico de procedncia diversificada
natureza, identidade, intangvel, virtual -, se articula a vrios conceitos identidade, vida,
processo, conhecimento, virtual, global/local (SCHEINER, 2004).
Patrimnio, conceito polissmico, define-se como uma poderosa construo
simblica relacionada a todos os tipos de evidncia e vincula-se ideia de pertencer.
Este campo social complexo, ainda tem muito a incorporar e a contribuir no ambiente
cultural da atualidade (SCHEINER, 2004).
O patrimnio tem desempenhado funo e sido utilizado normalmente para:
estudos e pesquisas, conhecimento cientfico; diversas formas de ao cultural;
educao e ensino; socializao e insero; economia (usos funcionais); promoo,
identidade, prestgio de um territrio, servios pblicos; comrcio e trfico ilcitos de bens
culturais de todo gnero; desvios do uso do patrimnio. O patrimnio, enquanto recurso,
deve servir sociedade em seu todo, uma vez que se define como um capital que deve
ser frutificado, transformado e utilizado para finalidades diversas e sua gesto deve ser
fruto da cooperao entre todos os atores do territrio. O patrimnio, sob suas diferentes
formas, o hmus para o desenvolvimento local que s se faz com participao efetiva,
ativa e consciente da comunidade que detm esse patrimnio. um capital real, presente
para o desenvolvimento, um fator de conscincia coletiva, pois deve viver, produzir,
transformar para permanecer til, necessita do reconhecimento e ao de comunidade
(VARINE, 2012). E nesse sentido que se tem que pensar o patrimnio histrico escolar
e os museus escolares.

Hoje o campo do patrimnio se estrutura de maneira prospectiva em direo ao

futuro. A palavra de ordem diversidade: diversidade cultural, mas tambm diversidade
natural ou biolgica. Mas, mais do que salv-la ou mais do que guardar os seus
fragmentos, trata-se de criar condies para que ela se promova no porvir (ABREU,
2007). A conservao, vista aqui no como esterilizao, mas como tornar vivo o
patrimnio no seio da prpria comunidade a que pertence, apontada como um dos
modos pedaggicos de utilizao do patrimnio para o desenvolvimento. O
desenvolvimento sustentvel e real se faz em harmonia com o patrimnio, contribuindo
para a sua vida e seu crescimento (VARINE, 2012).

1.3 - Museu

Do grego mouseion: templo das musas, a definio, a forma, o contedo e as

funes do museu variaram ao longo dos sculos. So diversas as definies de museu
 30

na atualidade. Alm das definidas em convenes e organismos internacionais, textos

legislativos ou organizaes nacionais de vrios pases, h tambm as dos profissionais
e estudiosos do campo. O museu enquanto objeto da museologia marcou presena na
teoria da Museologia no sculo XX, sobretudo a partir da dcada de 1980.
No sculo XX, as definies do ICOM tornaram-se norteadoras das aes do
museu e demais definies. Desde sua criao em 1946, o ICOM vem atualizando as
definies de museu em consonncia com a realidade da comunidade musestica
mundial.
Conforme os estatutos do ICOM adotados durante a 22 Conferncia geral de
Viena (Austria) em 2007, um museu :

Uma instituio permanente, sem fins lucrativos, servio da sociedade

e aberta ao pblico, que adquire, conserva, estuda, expe e difunde o
patrimnio material e imaterial da humanidade para fins de estudo,
14
educao e deleite ( Traduo nossa, ICOM, Disponvel em
http://icom.museum/la-vision/definicion-del-museo/L/1/, Acesso:
01/07/2015).

O modelo clssico de Museu respaldado na coleo, no prdio e no pblico

visitante museu tradicional, desenhado como caudatrio e resultante, comumente, das
decises tomadas pelas camadas hegemnicas dos grupos sociais, predominante no
campo museolgico por longos tempos, sofreu duras crticas no final do sculo XX.
Surgiram novos formatos e propostas alternativas de museus pautados no princpio da
participao dos agentes sociais no ambiente museolgico e voltadas para o
desenvolvimento local: museu-territrio; museu comunitrio; museu escolar.
Nesses modelos, a criao, a administrao e o poder decisrio emanam da
comunidade, embora possa haver a atuao de especialistas da Museologia e demais
campos relacionados (LIMA, 2012). Para Varine (2012), esses formatos de museus
tambm apresentam alguns desvios da museologia moderna: economuseus, museus
parque-temticos15 e os museus-ladres16.

14
Una institucin permanente, sin fines de lucro, al servicio de la sociedad y abierta al pblico,
que adquiere, conserva, estudia, expone y difunde el patrimonio material e inmaterial de la
humanidad con fines de estudio, educacin y recreo (ICOM

15
Pode-se dizer de maneira simplista que se associam ao turismo de massa e ao consumismo.
16
Os museus-ladres podem tomar duas formas: a do museu regional ou nacional que centraliza
uma parte importante (e escolhida) do patrimnio local, em um nvel geogrfico incompatvel com
a gesto desse patrimnio como recurso do desenvolvimento local; a de alguns grandes museus
dos pases ricos que contribuem ativa e eficazmente espoliao dos patrimnios comunitrios e
nacionais dos pases mais pobres.
 31

O momento de inovao do campo reflete o momento de complexidade do

mundo, onde o museu passou a representar novas possibilidades que no apenas para
representao e prestgio, mas para uso. A concepo de museu de territrio/ecomuseu
apresentou-se naquele momento como um convite inovao e aproximao do
indivduo, uma vez que o museu sairia de dentro dos prdios e vitrines e passaria a ser
contada e vista pelo prprio indivduo integrante daquele espao (SOLA, 1983).
O modelo ecomuseu j existia desde o final do sculo XVIII, o conceito foi criado
por Rivire e nomeado em 1971 por Hugues de Varine. Para Varine (2012), esse termo
provocou numerosas derivaes e sentidos variados. No h modelo, no h regra, so
todos diferentes uns dos outros. Levando em conta tudo o que viu e ouviu nos ltimos
trinta anos, em matria de nova museologia e de ecomuseologia, o conceito de
ecomuseu em termos de servio de desenvolvimento local parece refletir vrias ideias
complementares:
Sua matria primordial o patrimnio global de uma comunidade ou
territrio, no se restringindo coleo constituda, apropriada, inalienvel
e a edifcios especializados;
Sua criao toma a forma de um processo longo e lento, multiforme, que
acompanha o desenvolvimento, no mesmo ritmo que este;
fonte de educao popular, de transmisso cultural, de abertura para o
mundo e para outras culturas;
A pesquisa e a conservao so de ao, e no um fim em si mesmo, ou
obrigaes e funes.

Cada ecomuseu totalmente inovador, sempre criado por circunstncias

absolutamente especficas, sendo instrumento de inovao sociocultural, corpo vivo e
complexo.
O termo Territrio est ligado ao ecomuseu, que sempre definido tendo uma
abordagem multidisciplinar da relao das pessoas com o territrio. Os museus no
devem existir apenas para fascinar o visitante, mas tambm para servir e interessar
queles que fazem parte do seu entorno. At hoje vrias definies e modelos de
museus coexistem, dificultando uma definio comum. O museu assumiu funes e
formas diferentes, s vezes simultaneamente, s vezes separadamente ao longo dos
tempos. No entanto, algumas funes devem responder definio de museu
(DESVALLES, 2007):
Preservao, explorao, identificao: identificar os suportes de conhecimento,
tendoem vista a explorao e a compreenso do mundo;
 32

Pesquisa, estudo e documentao: pesquisa na coleo classificao,

documentao, estudo do contexto e de seus componentes;
Preservao: preservar tendo em vista a transmisso especificidade da
instituio museal. Importa ao museu gerenciar a conservao atravs da
realizao de inventrios e documentao das colees, de sua manuteno,
assistncia tcnica e restaurao quando for necessrio;
Comunicao sinalizao, interpretao direta por mediadores, exposio e
publicao;
Educao nas instituies museais a educao facilitada pela proximidade
com as colees. Alm disso, os museus so os mais aptos a oferecer os
conhecimentos sobre suas prprias especialidades: conservao preventiva,
restaurao e museografia;
Carter no lucrativo: caracterstica que foi introduzida na definio de museu do
ICOM em 1974 e que ainda hoje suscita debates. Impede que os museus se
tornem lugares de lazer com fins comerciais.

No complexo panorama do mundo contemporneo, de proliferao e de

ressignificao dos museus, o conceito de museu passou pela chamada cirurgia
conceitual (CHAGAS, 2005), definies amplas onde se cabe tudo. No complexo
panorama museal do mundo contemporneo de proliferao e ressignificao dos
museus, destacam-se dois aspectos: a diversidade museal e a democratizao da
tecnologia museu.
O fenmeno da ampliao da diversidade museal trouxe a eroso das
tipologias museolgicas baseadas em disciplinas e acervos, o
alargamento do espectro de vozes institucionais, a flexibilizao das
narrativas museogrficas de grandes snteses nacionais ou regionais, a
experimentao de novos modelos museolgicos e museogrficos, a
disseminao de museus e casas de memria por todo o pas. A
democratizao da tecnologia museu implicou a apropriao (ou a
antropofagia) dessa ferramenta por diferentes grupos tnicos, sociais,
religiosos e familiares com o objetivo de constituir e institucionalizar as
suas prprias memrias (CHAGAS, 2005, p. 20).

A definio brasileira mais conhecida a do Departamento de Museus e Centros

Culturais - IPHAN/MinC - outubro/2005 e norteadora das demais normativas, articula
museu ao patrimnio e o define como a instituio que cumpra as funes museolgicas
estabelecidas: comunicao, exposio, documentao, a investigao, interpretao e
a preservao de bens culturais em suas diversas manifestaes, incluindo o virtual.
 33

O museu uma instituio com personalidade jurdica prpria ou

vinculada a outra instituio com personalidade jurdica, aberta ao
pblico, a servio da sociedade e de seu desenvolvimento e que
apresenta as seguintes caractersticas:
I - o trabalho permanente com o patrimnio cultural, em suas diversas
manifestaes;
II - a presena de acervos e exposies colocados a servio da
sociedade com o objetivo de propiciar a ampliao do campo de
possibilidades de construo identitria, a percepo crtica da realidade,
a produo de conhecimentos e oportunidades de lazer;
III - a utilizao do patrimnio cultural como recurso educacional, turstico
e de incluso social;
IV - a vocao para a comunicao, a exposio, a documentao, a
investigao, a interpretao e a preservao de bens culturais em suas
diversas manifestaes;
V - a democratizao do acesso, uso e produo de bens culturais para
a promoo da dignidade da pessoa humana;
VI - a constituio de espaos democrticos e diversificados de relao e
mediao cultural, sejam eles fsicos ou virtuais.
Sendo assim, so considerados museus, independentemente de sua
denominao, as instituies ou processos museolgicos que
apresentem as caractersticas acima indicadas e cumpram as funes
museolgicas. (Departamento de Museus e Centros Culturais -
IPHAN/MinC - outubro/2005. Disponvel em
http://www.museus.gov.br/SBM/main.htm Acesso 16/09/2011)

Como toda definio, as do ICOM e do IPHAN/MinC devem ser analisadas em

sua poca e contexto. Embora incorporem os avanos cientficos, definies normativas
como estas tm fins essencialmente corporativos. Definies cientficas comumente se
distanciam das corporativas, trazem novos elementos, enriquecem o debate e
consequentemente provocam mobilizaes e alargamento dos textos normativos. O
debate cientfico sobre o museu foi muito rico na segunda metade do sculo XX e incio
do XXI. Vrias definies de museu surgiram nesse perodo. A seguir sero
apresentadas algumas.
Para Van Mensch, (1992) apud DESVALES, MAIRESSE, (2013, p. 65) museu
uma instituio museal permanente, que preserva as colees de documentos fsicos e
produz conhecimento a partir deles. Com as funes predominantes de guarda e de
pesquisa, a definio de museu de Mensch, fruto de seu contexto, estava ainda restrita
ao patrimnio material.
Schrer define o museu como um lugar em que as coisas e os valores que se
ligam a elas so salvaguardados e estudados, bem como comunicados enquanto signos
para interpretar fatos ausentes (Schrer, 2007apud DESVALES, MAIRESSE, 2013, p.
65). Ao falar de coisas e valores, estaria Schrer falando do patrimnio imaterial?
Nora (1984-1987) e Pinna (2003) definem o museu como lugar de memria.
DESVALES, MAIRESSE (2013) apresentam uma definio na qual o museu um
 34

estabelecimento ou lugar que cumpre as funes de selecionar, estudar e apresentar

testemunhos materiais e imateriais do homem e do seu meio.

O termo museu tanto pode designar a instituio quanto o

estabelecimento, ou o lugar geralmente concebido para realizar a
seleo, o estudo e a apresentao de testemunhos materiais e
imateriais do Homem e do seu meio (DESVALES, MAIRESSE, 2013, p.
64).

Para Scheiner, (2007), o museu fenmeno e engloba as instituies, os lugares

diversos ou os territrios, as experincias, ou mesmo os espaos imateriais. Para essa
autora, a contemporaneidade trouxe a ideia de pluralizao do patrimnio, em que este
apresenta vrias faces, cada uma delas correspondendo a um olhar, a um modo diferente
de apropriao que podem ser: a) os museus tradicionais existentes, baseados na
apropriao e manuteno de referncias existentes; b) as comunidades musealizadas,
onde o patrimnio operado como um valor-refgio, por meio do qual certos grupos
sociais reportam ao passado para reforar a ancoragem identitria; c) o olhar ciberntico,
onde o campo patrimonial se adapta s novas tecnologias miditicas. Dessa forma, o
Museu hoje pode percebido como um

fenmeno, identificvel por meio de uma relao muito especial entre o

humano, o espao, o tempo e a memria, relao esta a que
denominaremos musealidade. A musealidade um valor atribudo a
certas dobras do Real, a partir da percepo dos diferentes grupos
humanos sobre a relao que estabelecem com o espao, o tempo e a
memria, em sintonia com os sistemas de pensamento e os valores de
suas prprias culturas. E, portanto, a percepo (e o conceito) de
musealidade poder mudar, no tempo e no espao, de acordo com os
sistemas de pensamento das diferentes sociedades, em seu processo
evolutivo. Assim, o que cada sociedade percebe e define como Museu
poder tambm mudar, no tempo e no espao (SCHEINER, 1999, apud
SCHEINER, 2012, p. 18)

Para Varine (2012), o museu considerado, em todos os pases, a instituio

mais representativa do patrimnio e da ao sobre esse patrimnio. O Museu pode ser
um instrumento til e eficaz de informao, de educao, de mobilizao a servio do
desenvolvimento local. Um meio de administrar de modo dinmico o patrimnio global de
uma comunidade humana e de seu territrio. Para esse autor, o museu no sentido
clssico do termo, tende a esterilizar o patrimnio para estud-lo, proteg-lo e manipul-
lo com a finalidade de pedagogia ou de consumo cultural, uma vez que musealizar
retirar o objeto de circulao definitivamente. Varine prope formatos alternativos de
museus.
 35

Para Sansoni (2007), chegar a um acordo sobre uma definio de museu uma
tarefa difcil e prope algumas consideraes para o desvelamento do fenmeno museu.
O museu como fato surgiu e desenvolveu de uma prtica para em seguida, desenvolver a
teoria. Por outro lado, a multiplicidade de formas e diversidade de caractersticas atuais
do museu, o transforma numa instituio extremamente larga e flexvel, gerando
dificuldade de consenso sobre a sua essncia. Ao que parece, a evoluo histrica a
chave para anlise do desenvolvimento do museu. Tambm preciso reportar a outras
instituies, bem como aos processos de identidade, sociedade, poder, memria,
esquecimento, polticos, econmicos, entre outros (SANSONI, 2007).
Alm dos museus tradicionais e alternativos, tm sido criados museus no
ciberespao e no ambiente da internet espao web - e a partir desta nova situao deu-
se o uso da denominao Museu Virtual (LIMA, 2009, p. 2). Esses museus surgiram no
final dos anos 1990, no contexto da expanso da informtica e da expanso museal, e
uma temtica ainda muito nova e o seu conceito encontra-se em processo de construo
e em articulao ao conceito de museu como pode-se observar a seguir.

Tem-se assim: Cibermuseu, museu no ciberespao; e Webmuseu,

museu na web, como exemplos do que se denomina termos correlatos,
tendo em vista que um Museu Virtual considerado um cibermuseu na
medida em que se encontra situado na web. E h outras designaes
(menos freqentes) como museu on-line, museu eletrnico, hipermuseu,
museu digital (LIMA, 2009, p.6).

Alm de se apresentarem nos espaos eletrnicos (sites), tambm reconhecido

como virtual, o museu que assim se autodenomina, ostentando ou o termo virtual na sua
designao (nome/ttulo) ou, por outro lado, indicando este termo em qualquer parte do
site permitindo, assim, reconhecer sua condio (LIMA, 2009, p. 1).
Mesmo autodenominados virtuais, os museus virtuais se apresentam na Internet
sob mais variadas formas e podem ser classificados em trs Grupos Interpretativos:

Museu Virtual: Grupo Interpretativo 1 Museu e Coleo existentes

somente no meio virtual, ou seja, sem correspondentes no meio
fsico.
Museu Virtual: Grupo Interpretativo 2 Museu e Coleo com
correspondentes no mundo fsico.
Museu Virtual: Grupo Interpretativo 3 Museu sem correspondente
no mundo fsico e Coleo com correspondncia no mundo fsico
convertida digitalmente (LIMA, 2009, p. 10 12).

Lima (2009) classifica os trs grupos apresentados acima em duas linhas e trs
categorias conceituais calcadas nas diferentes formas de composio dos atributos que
os museus apresentam na sua constituio modeladora. A primeira (a) dizendo respeito a
 36

criaes de origem digital (sem correspondncia no mundo fsico); e a segunda (b)

relativa aos produtos digitalizados (resultantes) de elementos existentes no mundo real
(correspondendo ao mundo fsico).

As Categorias A, B, e C receberam designaes que refletem o formato

de elaborao, de apresentao dos museus. Por conseguinte: -
Categoria A - referente ao Museu e a Coleo sem correspondentes no
mundo fsico foi nomeada Museu Virtual Original Digital; -Categoria B -
indicando o Museu e a Coleo com correspondentes no mundo fsico,
foi denominada Museu Virtual Converso Digital; -- Categoria C
representando o Museu sem correspondente no mundo fsico e a
Coleo convertida digitalmente, foi designada Museu Virtual
Composio Mista (LIMA, 2009, p.13).

Para Maria Piacente, os museus esto acessveis na internet de variadas formas,

entre as quais destaca trs tipos bsicos de web sites de museus. A primeira categoria
de sites o folheto eletrnico, cujo objetivo a apresentao do museu. A segunda
categoria de site seria museu no mundo virtual, onde a instituio apresenta informaes
mais detalhadas sobre o seu acervo e, muitas vezes, atravs de visitas virtuais. A terceira
categoria a de museus realmente interativos, onde pode ou no existir uma relao
entre o museu virtual e o museu fsico, mas so acrescentados elementos de
interatividade que envolvem o visitante (HENRIQUES, 2004, p. 5 -7).
Nesse universo complexo dos museus tradicional, de territrio, comunitrios,
virtual/digital - ainda cabem muitos outros modelos como o interior, cuja base conceitual
a emoo, o global, cuja base conceitual a biosfera. A base conceitual do museu a
espontaneidade: sem criao, no h museu (SCHEINER, 2012a).

Palcios e palafitas, casas-grandes e senzalas, castelos e bangals,

fbricas e escolas, escolas de samba e cemitrios, florestas e portos,
terreiros de candombl e centros espritas, lojas manicas e igrejas
catlicas, pessoas, animais, plantas e pedras, pedaos da lua e
fragmentos da alma, paisagens urbanas e rurais, campo e cidade, tudo,
enfim, passou a poder ser compreendido como parte de uma museologia
aplicada ou de uma museografia especial (CHAGAS, 2005, p. 19).

Nesse mundo tudo pode, pelo menos em tese, ser includo no campo de
possibilidades do museu, devido sua capacidade de produzir metamorfoses de
significados e funes, adaptao aos condicionantes histricos e sociais e sua
vocao para a mediao cultural. O museu tanto pode se constituir num campo
privilegiado para o exerccio de uma imaginao criadora, dispositivo e ferramenta de
interveno social como para tiranizar a vida, a histria e a cultura, sendo antropofgico,
interessado em despojos, restos de culturas mortas, fragmentos. Dessa forma, os
 37

museus so lugares de memria e de esquecimento, assim como so lugares de poder,

de combate, de conflito, de litgio, de silncio e de resistncia; em certos casos, podem
at mesmo ser no-lugares (CHAGAS, 2005, p. 18 - 20).
 38

CAPTULO 2

EDUCAO, HERANA EDUCATIVA,

MUSEUS ESCOLARES: CONCEITOS A
CRUZAR O CAMINHO DA MUSEOLOGIA
E DO PATRIMNIO
 39

CAPTULO 2 - Educao, herana educativa, museus escolares: conceitos a

cruzar o caminho da Museologia e do patrimnio

2.1 - Educao
A educao faz parte do dia a dia de todas as pessoas e est vinculada a todos
os aspectos da vida: saber, fazer, ser e conviver. Dessa forma, est presente em todos
os lugares e mbitos da existncia humana, podendo ocorrer de forma institucionalizada
ou no. Para Brando (2007, p.10), a educao , como outras, uma frao do modo de
vida dos grupos sociais que a criam e recriam, entre tantas outras invenes de sua
cultura, em sua sociedade.
O termo educao, como os demais abordados anteriormente, sofreu
modificaes ao longo do tempo e se define em funo de outros termos, sendo
atualmente concebido de forma bastante ampla e contempla tudo aquilo que pode ser
feito para e pelo desenvolvimento do ser humano.
Para Paulo Freire (2003), refletir sobre educao refletir sobre o prprio homem
e suas condies culturais. O homem um ser inacabado, que est em constante busca.
Dessa forma, a educao tem carter permanente.

A educao uma resposta da finitude da infinitude. A educao

possvel para o homem, porque este inacabado e sabe-se inacabado.
Isto leva-o sua perfeio. A educao, portanto, implica uma busca
realizada por um sujeito que o homem. O homem deve ser o sujeito de
sua prpria educao. No pode ser objeto dela. Por isso, ningum
educa ningum (FREIRE, 2003, p . 28-29).

Em processo contnuo de educao, o homem tende a captar uma realidade,

fazendo-a objeto de seus conhecimentos, devendo transform-la para ser mais. A
educao transformao, mudana e no adaptao do homem sociedade.
Desenvolver o mpeto criador do homem torna a educao mais autntica, desinibidora
(FREIRE, 2003).
Assim como as demais prticas sociais, a educao e seus espaos so diversos.
Existem os espaos e prticas no-intencionais, no-sistematizadas e no-
institucionalizadas, configurando a educao informal. Existem tambm os espaos e
prticas intencionais, institucionalizadas e sistematizadas, configurando a educao
formal e a educao no-formal.
A Constituio Federal brasileira de 1988 aponta o desenvolvimento da pessoa e
seu preparo para a cidadania e para o trabalho como princpio norteador da educao,
 40

bem como os diferentes espaos e prticas sociais como colaboradores nesse processo.
Destaca a responsabilidade da famlia nesse processo.

Art. 205. A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia,

ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando
ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da
cidadania e sua qualificao para o trabalho (CONSTITUIO
FEDERAL, 1988).

Os processos formativos do meio scio-cultural famlia, convvio com os amigos,

atividades culturais, recreativas e associativas decorrentes de processos espontneos
ou no organizados e no institucionalizadas so considerados como educao informal.
J a educao no-formal ocorre de maneira organizada e sistematizada, objetivando o
desenvolvimento humano, porm fora do sistema formal de ensino. Compreendem
atividades, desenvolvidas por diversos tipos de entidades e instituies da sociedade civil
ou do Estado tais como museus, associaes de bairro, igreja, sindicatos, partidos
polticos, organizaes no governamentais.
A educao formal ocorre sob a responsabilidade de estabelecimentos de ensino
autorizados e tem por finalidade oferecer a educao prevista em lei para o sistema
educacional. Oferecida pela escola, a educao se sujeita pedagogia (a teoria da
educao), cria situaes prprias para o seu exerccio, produz os seus mtodos,
estabelece suas regras e tempos e constitui executores especializados (BRANDO,
2007, p. 26).
O sculo XX tem entre suas caractersticas o triunfo do projeto de escolarizao.
A instituio escolar, que sofreu muitas mutaes, tornou-se progressivamente ponto
central de referncia de toda a ao educativa nesse sculo. A naturalizao e a
persistncia da configurao organizacional do estabelecimento de ensino, alm de
menosprezar a experincia no-escolar dos alunos, acabaram por contagiar as
experincias de modalidades educativas no-escolares (CANRIO, 2006).
Mudana e inovao tm sido palavras-chave no vocabulrio da educao desde
a dcada de 1960. No entanto, as escolas revelaram extremamente estveis
(CANARIO, 2006, p24). A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB
9394/96) no Brasil reconhece os vrios espaos de processos formativos, mas, em sua
implementao, tem priorizado a forma escolar, bem como possibilitado poucas
mudanas e inovaes.

Art. 1. A educao abrange os processos formativos que se

desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas
instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e
 41

organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais (LEI n

9.394/96).

Gadotti (2000) apresenta duas concepes de educao formal amplamente

consolidadas, a tradicional e a nova.

Enraizada na sociedade de classes escravista da Idade Antiga,

destinada a uma pequena minoria, a educao tradicional iniciou seu
declnio j no movimento renascentista, mas ela sobrevive at hoje,
apesar da extenso mdia da escolaridade trazida pela educao
burguesa. A educao nova, que surge de forma mais clara a partir da
obra de Rousseau, desenvolveu-se nesses ltimos dois sculos e trouxe
consigo numerosas conquistas, sobretudo no campo das cincias da
educao e das metodologias de ensino. O conceito de aprender
fazendo de John Dewey e as tcnicas Freinet, por exemplo, so
aquisies definitivas na histria da pedagogia tero um lugar garantido
na educao do futuro (GADOTTI, 2000, p. 4).

Essas duas concepes de educao que tm em comum a concepo da

educao como processo de desenvolvimento individual. No entanto, o trao mais
original da educao desse sculo o deslocamento de enfoque do individual para o
social, para o poltico e para ideolgico (GADOTTI, 2000, p. 4). O carter permanente e
social a marca da educao no sculo XX. Apesar das desigualdades e diferenas
entre regies e pases, ideias, como as de que no h idade para se educar, de que a
educao se estende pela vida e de que ela no neutra, so universalmente difundidas.
A educao formal do sculo XXI mantm em sua essncia o modelo de escola
consolidada na transio do sculo XIX para o sculo XX. Vivencia h algumas dcadas
o que se chama crise da escola (CANRIO, 2006). Mudanas so necessrias.
preciso transformar a escola. Que escola temos? Que escola queremos?
Escola, do grego schole, que significa lazer consagrado ao estudo e tambm
lugar onde se ensina (SOARES, 1981, p.77). Pensada na maioria das vezes como uma
abstrao lugar onde de estudo e ensino e/ou associada a um prdio,

a escola , antes de tudo, um lugar planejado no espao, formado por

uma estrutura arquitetnica, dentro da qual tm lugar prticas
vinculadas ao processo de ensino do saber legtimo (FUNARI,
ZARAKIN, 2005, p. 138).

Funcionando em um lugar cujo espao est fisicamente circunscrito, a escola

constitui junto com a casa, um dos lugares centrais da socializao das pessoas.
Independente do seu formato e localizao, a escola possui historicidade e materialidade
(FUNARI, ZARAKIN, 2005, p. 136).
 42

Um dos seus traos distintivos o facto de se tratar um espao qualificado

(FERNANDES, 2005, p. 20). Para esse autor, a qualificao do espao escolar dispe
de um conjunto de instrumentos - aceitao ou produo de estruturas e subestruturas
educacionais, estrutura de normalizao, organizao do espao escolar que remete-
nos a duas vertentes: o enquadramento material da ao escolar e o tecido de relaes
interpessoais que sustenta a mesma ao. com esse olhar crtico que se deve pensar a
escola e tudo que a ela se refere.
Ao falar das perspectivas da educao para o sculo XXI, Gadotti (2000) aponta
os ainda pouco consistentes paradigmas holonmicos - Complexidade e holismo - como
uma tendncia.

Esses paradigmas sustentam um princpio unificador do saber, do

conhecimento, em torno do ser humano, valorizando o seu cotidiano, o
seu vivido, o pessoal, a singularidade, o entorno, o acaso e outras
categorias como: deciso, projeto, rudo, ambigidade, finitude, escolha,
sntese, vnculo e totalidade (GADOTTI, 2000, p. 5).

Pretendendo manter, sem superar, todos os elementos da complexidade da vida,

os paradigmas holonmicos no so categorias novas na teoria da educao atualmente
por encontrarem maior recepo do que no passado. Embora no aceitando enquadrar
nos paradigmas holonmicos, as ideias de muitos intelectuais, filsofos e educadores
apresentadas sob diferentes formas e significados apresentavam princpios/propostas
desses paradigmas:

o sentido do outro, a curiosidade (Paulo Freire), a tolerncia (Karl

Jaspers), a estrutura de acolhida (Paul Ricoeur), o dilogo (Martin
Buber), a autogesto (Celestin Freinet, Michel Lobrot), a desordem
(Edgar Morin), a ao comunicativa, o mundo vivido (Jrgen
Habermas), a radicalidade (Agnes Heller), a empatia (Carl Rogers), a
questo de gnero (Moema Viezzer, Nelly Stromquist), o cuidado
(Leonardo Boff), a esperana (Ernest Bloch), a alegria (Georges
Snyders), a unidade do homem contra as unidimensionalizaes
(Herbert Marcuse), etc. (GADOTTI, 2000, p. 5).

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9394/96) brasileira define

no artigo 21 que a educao escolar compe-se pela educao bsica infantil,
fundamental e mdio e educao superior.
Quanto aos contextos, a educao liga-se aos saberes especficos de cada
campo do conhecimento ou das cincias. Hoje se fala em educao ambiental, fiscal,
para a diversidade tnica cultural, patrimonial, museal, empresarial, entre outras. Os
 43

saberes relacionados ao contexto so mobilizados e integrados aos saberes da

educao, objetivando o desenvolvimento de novas sensibilidades e a realizao de
novas experincias de modo de ser e viver em sociedade.
A escola ocupa papel central na educao patrimonial, apesar de essa no ser do
tipo escolar, no entanto, incorporada ao papel da instituio educacional, a educao
patrimonial est inserida nas propostas curriculares para a Educao Bsica no Brasil,
especialmente na de Histria. Para Varine (2012), a educao patrimonial uma das
numerosas prticas da ao patrimonial, somando-se diversidade de mtodos e
agentes da educao patrimonial. Para esse autor, todas as aes que permitam
populao ter conscincia de viver no interior de um quadro patrimonial so importantes.
Ressalta-se, tambm, neste contexto de educao patrimonial, a atuao terica e
prtica das aes brasileiras junto s instituies museolgicas e educacionais em
diversos nveis de estudo, abarcando desde a fase infantil at o ensino superior.
Para Horta, Grumberg e Monteiro (1999), educao patrimonial um processo
permanente e sistemtico de trabalho educacional experincia e contato direto
centrado no patrimnio cultural, visando ao conhecimento, apropriao e valorizao
de sua herana cultural.

um instrumento de alfabetizao cultural que possibilita ao indivduo

fazer a leitura do mundo que o rodeia, levando-o compreenso do
universo sociocultural e da trajetria histrico-temporal em que est
inserido. Este processo leva ao reforo da auto-estima dos indivduos e
comunidades e a valorizao da cultura brasileira, compreendida como
mltipla e plural (HORTA, GRUMBERG, MONTEIRO, 1999, p 6).

A educao patrimonial iniciou na verdade nos museus, que, desde a dcada de

1970, intensificaram em vrios pases, suas aes educativas. No contexto especfico do
museu, a educao em museu ou pedagogia museal tem como objetivo principal a
aprendizagem dos saberes pelo visitante.

A pedagogia museal um quadro tericoe metodolgico que est a

servioda elaborao, da implementao eda avaliao de atividades
educativasem um meio museal, atividades estasque tm como objetivo
principal aaprendizagem dos saberes (conhecimentos,habilidades e
atitudes) pelovisitante (ALLARD E BOUCHER, 1998 apud DESVALES,
MAIRESSE, 2013, p. 39).

Educao em museus uma das aes do museu, o que diferente de museus,

cujo formato, objeto a educao.
 44

2.2 - Cultura material escolar

A renovao terico-metodolgica, pela qual vem passando a Histria da

Educao, a partir da dcada de 1990 do sculo XX, tem colocado em foco a nova
histria cultural da educao, ligada histria do currculo, das instituies educativas e
da cultura escolar. Nesse contexto, a escola tem se tornado um objeto de estudo cada
vez mais frequente nas pesquisas desenvolvidas no pas, contando com os mais
diferentes enfoques de anlise. Da Histria Sociologia, da poltica educacional prtica
pedaggica, cada uma dessas abordagens tem servido para coloc-la no centro das
pesquisas educacionais (SILVA, 2006).
Alm da documentao escrita e iconogrfica produzida pelas instituies
escolares, os pesquisadores tm-se voltado tambm para a discusso metodolgica
sobre as potencialidades dos materiais escolares como fontes de informao para a
compreenso da cultura escolar. O interesse nesse campo tem uma natureza complexa e
interdisciplinar, atualmente, abrange a histria da educao, a sociologia e a pedagogia.
At ento, com pouca ou praticamente nenhuma conexo, a museologia tem estado
ausente nessa discusso. Alguns poucos autores como Margarida Felgueiras, Portugal, e
Rita Possamai, Brasil, tm proposto essa conexo.

Novos olhares foram lanados sobre o patrimnio e a materialidade da

escola e a memria dos atores educativos. Decorre da, o interesse pela
preservao da cultura material da escola, em outras palavras, pelo
conjunto de artefatos materiais necessrios para o funcionamento da
escola envolvendo mobilirio e acessrios, infraestrutura do prdio
escolar, utenslios destinados ao ensino das matrias como cartilhas,
livros de leitura, mapas, globos, cadernos escolares, programas de
ensino, panfletos, almanaques, mata-borro, canetas, tinteiros,
laboratrios de fsica e qumica (VECHIA, HOFF,SANTOS, p. 173-174).

Para discutir a cultura material escolar, preciso partir, ainda que brevemente, de
conceitos de acesso tais como cultura, cultura material e cultura escolar.
Em lnguas, como ingls, francs, espanhol e portugus, a palavra cultura designa
tanto o aspecto fsico cultivo do solo - como espiritual cultivo da alma. Hoje sabemos
que essa diviso basicamente didtica, pois, a manifestao do espiritual/simblico
depende da materialidade, assim como, o material/fsico no existe sem o subjetivo, o
espiritual. O conceito de cultura material para designar o universo fsico feito, usado ou
apropriado pelo homem, assim como o de cultura material escolar devem ser
compreendidos nesse contexto.
 45

A histria, durante muito tempo, s teve interesse limitado pela cultura material.
Campo dos arquelogos, s a partir da escola dos Annales que a cultura material abriu
amplamente ao domnio do historiador, ainda no tendo encontrado seu espao, nem
forjado seus conceitos, nem desenvolvido todas as suas implicaes. Os historiadores e
arquelogos, no geral, limitam-se a empregar a noo como se os termos pelos quais
designada fossem suficientes. A noo de cultura material no tem valor em si; s o tem
se se revelar til (PESEZ, 1995, p. 179 180). Sem a pretenso de propor uma
definio decisiva e universal, para Pesez (1995) associa a materialidade cultura.

A cultura material tem uma relao evidente com as injunes materiais

que pesam sobre a vida do homem e s quais o homem ope uma
resposta que precisamente a cultura. No entanto, no todo contedo
da resposta que se acha envolvido pela cultura material. A materialidade
supe que, no momento em que a cultura se exprime de maneira
abstrata, a cultura material no est mais em questo. Isso designa no
apenas o domnio das representaes mentais, do direito, do
pensamento religioso e filosfico, da lngua e das artes, mas tambm as
estruturas socioeconmicas, as relaes sociais e as relaes de
produo, em suma a relao entre os homens. A cultura material faz
parte das infra-estruturas, mas no as recobre; ela s se exprime no
concreto, nos e pelos objetos (PESEZ, 1995, p.180 - 181).

Para esse autor, a noo de cultura material no pode ser tomada simplesmente
na definio de cultura pelo material, pois nem todo contedo se acha envolvido pela
cultura material. Rede (1996), tambm chama ateno para polissemia da expresso e
do perigo de se entend-la como um campo oposto ao imaterial.

A expresso cultura material polissmica e pode dar margem a

ambiguidades. A polissemia deriva do fato de indicar tanto o objeto de
estudo como uma forma de conhecimento (implicando uma proposta de
mtodo etc.). A ambiguidade atravessa os dois nveis de sentido ao
deixar implcita a oposio a uma pretensa cultura imaterial (REDE,
1996, p.266 267).

Embora os artefatos ainda sejam um problema para os historiadores, as

pontuaes de Pesez e Rede datam do final da dcada de 1990, momento em que as
discusses sobre as imbricaes entre o material e o imaterial no estavam
consolidadas. Essa viso j pode ser vista com maior clareza em Funari (2005) que no
v mais essa separao autoritria e arbitrria entre material e imaterial.
Autores como Baudrillard (2002) e Kopytoff (1995) tm assinalado as limitaes
de uma interpretao sobre os artefatos incidindo apenas em suas caractersticas e
propriedades. Ulpiano Meneses (1998) chama a ateno para o fato dos artefatos
 46

possurem, como atributos intrnsecos, as propriedades de natureza fsico-qumica, isto ,

a matria-prima a partir da qual so produzidos (fabricados), a forma geomtrica, o peso,
a cor, a textura, a dureza, etc. Tudo o mais advm do sentido historicamente atribudo
aos objetos pelos grupos sociais (OLIVEIRA, 2003).
No caso do objeto pelo objeto, depara-se com o que se tem chamado,
genericamente, de fetichismo. Sua caracterstica a transferncia aos objetos (que, por
definio, possuem apenas propriedades fsico-qumicas) de qualidades do universo
orgnico (quer biolgico, quer social) (REDE, 1996, p.272).
A definio de conceitos de cultura material est sempre intimamente ligada
viso que os autores tm da prpria noo de cultura e circunscrevem e potencializam
alguns elementos ou nveis (mente; relaes sociais; comportamento; psicologia), bem
como suas implicaes para a equao cultural cultura material.
Para Magalhes (1998), cultura material escolar ainda um termo que demanda
refinamento conceitual, terico, analtico e a explorao de um conjunto significativo de
fontes de pesquisa, incluindo os prprios objetos. No entanto, o que se deve buscar a
compreenso da escola como projeto sociocultural. Na pesquisa, buscou-se
compreender o museu seu processo de criao e funcionamento como um projeto
sociocultural.
Os estudos sobre a cultura material escolar tm-se ampliado, mas esto
praticamente restritos aos historiadores da educao. Nesse sentido, impe-se a
necessidade e a urgncia de dilogo entre a Histria da Educao, a Arquivologia e a
Museologia a fim de que se estreite e que se estabeleam agendas comuns de trabalho
visando preservao, documentao e comunicao da cultura material e imaterial
escolar e para os museus e arquivos escolares.
Como qualquer atividade humana, a educao escolar portadora de
materialidade e historicidade. Ao longo de sua trajetria utilizou e produziu artefatos,
gestos, lugares concretos e simblicos, vivenciou projetos pedaggicos diversos, ou seja,
produziu uma cultura escolar, conjunto de normas que definem conhecimentos a ensinar
e condutas a inculcar, e um conjunto de prticas que permitem a transmisso desses
conhecimentos e a incorporao desses comportamentos (JULIA 2001, p. 10).
Para Viao-Frago (1995), a cultura escolar refere-se a toda a vida escolar o
conjunto de aspectos institucionalizados do cotidiano do fazer escolar, os modos de
pensar, os objetos escolares, a materialidade fsica. Nessa percepo, o autor apresenta
duas reas da cultura escolar, a material da ao escolar e o tecido de relaes
interpessoais que sustentam a ao escolar, a infraestrutura. rea encoberta no material.
 47

A cultura da escola se desdobra em duas reas de fundamental

referncia: uma que se refere cultura material da escola, constituda
pelo universo de objetos e instrumentos utilizados no exerccio da
atividade de ensino-aprendizagem e outra que envolve, no mesmo
movimento, a relao de aprendizagem e a relao interpessoal
(FERNANDES, 2005, p. 18).

Desde a criao dos primeiros museus, cujo objeto a educao escolar, tem se
priorizado a salvaguarda dos bens materiais. A cultura escolar representa um universo
especfico e repleto de caractersticas prprias.
A cultura material escolar envolve dois grandes elementos inter-
relacionados: o edifcio, ou artefato fixo, e a infinidade de artefatos
mveis que esto em seu interior ou sua volta, como lousas, mesas,
carteiras, giz, retroprojetores, brinquedose tudo o mais (FUNARI,
ZARAKIN, 2005, p. 137).

Embora seja sabido que a separao entre material e imaterial arbitrria, a

preocupao em salvaguardar o que pode ser denominado como patrimnio educativo
intangvel um movimento recente no que se refere ao patrimnio da educao
escolarizada. Concebido como o conjunto de aspectos que compe a cultura da escola
tradicional e esto intrnsecos em todos os processos relacionados com a prtica
educativa ao longo da histria (CABRERA, 2007, p. 4, traduo nossa)17 incluindo nesse
grupo as tradies orais, as representaes, prticas e expresses prprias associadas
ao ato educativo escolar.
Cabrera (2007) estabelece a grosso modo trs grandes categorias, nas quais se
pode incluir o que denomina patrimnio educativo intangvel:
1. Expresses ou representaes em forma fsica da cultura escolar de uma
determinada cultura escolar ou de uma determinada comunidade ou de um
determinado momento histrico: ritos religiosos, festas escolares, uniformes,
castigos, protocolos escolares, estilos ou costumes relacionados com os
procesos de transmisso dos saberes, etc.;
2. Expresses individuais e coletivas que no contam com forma fsica: canes e
melodias tradicionais de transmisso oral (didticas ou de recreao),
adivinhaes, oraces, instrues polticas, provrbios, trava-lnguas, fbulas e
adgios, expresses orais como repreenses, utilizaes concretas de
linguagem, expresses racistas, etc.;

17
conjunto de aspectos que conforman la cultura de la escuela tradicional y estn intrnsecos en
todos los procesos relacionados con la prctica educativa a lo largo de la historia (CABRERA,
2007, p. 4).
 48

3. Significados simblicos e metafricos dos objetos que constituem o patrimonio

tangvel, atendendo a seus aspectos fsicos e a seu significado procedente de
sua histria.

Aqui se interessa mais especificamente aos artefatos mveis que se encontram

no interior ou volta da escola que compem os museus escolares. Conforme abordado
anteriormente, esse recorte no exclui os demais. Para compreender a gnese e o
funcionamento dos museus escolares atravs dos tempos, como se pode verificar na
segunda parte deste trabalho, preciso estabelecer relaes com o artefato fixo, o
edifcio e com a problemtica da produo e reproduo social. Na educao, os
materiais so vestgios e registros das finalidades culturais da escola.

Ao recortar o universo da cultura material especificando um domnio

prprio, isto , o dos artefatos e contextos materiais relacionados
educao escolarizada, a expresso no apenas amplia o seu
significado reinserindo as edificaes, o mobilirio, os materiais
didticos, os recursos audiovisuais, e at mesmo as chamadas novas
tecnologias do ensino, como tambm remete intrnseca relao que os
objetos guardam com a produo de sentidos e com a problemtica da
produo e reproduo social (SOUZA, 2007, p. 170).

Os museus escolares fazem e ou fizeram parte da cultura escolar dos

estabelecimentos a que encontram ou encontravam vinculados. Considerados guardies
da cultura material do estabelecimento de ensino, esto repletos de significados para
aqueles que vivenciam/vivenciaram suas instalaes e para o prprio contexto no qual
esto inseridos.

2.3 - Patrimnio histrico educativo, patrimnio educativo, patrimnio escolar,

patrimnio histrico escolar: denominaes para a herana educativa escolar

Os estudos sobre a herana educativa escolar so recentes e deparam com uma

indefinio terminolgica que transcende o mbito lingustico, evidenciando a falta de
consenso conceitual desse novo objeto e, ao mesmo tempo, revelando a consonncia
com o alargamento e a pluralizao dos conceitos de patrimnio e museu vividos na
contemporaneidade.
Encontra-se uma diversidade de denominaes, quase sempre coexistentes e
algumas terminologias so utilizadas com maior frequncia hoje em lnguas anglo-
saxnicas, germnicas e romnicas. Constitudo do desdobrar das inquietudes do
patrimnio de vida cotidiana e da demanda de atuao urgente sobre o legado da histria
 49

da educao, esse processo enfrenta o desafio de ir criando um corpo discursivo-

cientfico prprio (CARRILLO, COLLELLDEMONT, MART, TORRENTS, 2011). O
patrimnio, fruto da herana educativa escolar emerge atualmente como uma nova
tendncia da historiografia educativa. Tendo sido elaborada a partir das acepes
conceituais que existem sobre o patrimnio cultural, o patrimnio histrico escolar,
terminologia que ser utilizada neste trabalho, ainda no campo de estudo da
museologia, salvo alguns trabalhos pontuais.
Em lngua espanhola, tem-se encontrado, com frequncia, termos, como
patrimnio histrico-educativo e patrimnio educativo. Em lngua francesa, comumente,
se encontra o termo patrimnio escolar. No Brasil, recentemente foi proposto o termo
patrimnio histrico escolar. Para a proponente, aquesto no simplesmente
semntica, mas diz respeito concepo do que seja o patrimnio relativo educao e
s prticas de conservao (SOUZA, 2013, p. 211).

Ao usar o adjetivo escolar, restringe-se a um aspecto da educao.

O adjetivo escolar restritivo e implica a excluso de processos, prticas e

materialidades educativas para alm das escolas. O uso do termo no plural
patrimnios escolares - chama a ateno para os bens materiais e
imateriais, no somente para o tombamento dos edifcios, mas para a
necessidade de proteo do acervo documental, museolgico e bibliogrfico
e, por que no, dos modos de fazer e praticar o ensino. Mas, ainda assim, o
foco a escola (SOUZA, 2013, p. 211)

A acepo usual do termo patrimnio escolar retoma de maneira bastante clara as

diferentes realidades da escola e da esfera escolar.

A definio do patrimnio escolar levanta polmicas ligadas

conservao das construes arquitetnicas, ao reconhecimento de
instituies escolares de comunidades culturais, contribuio da escrita
na constituio, ao lugar dos manuais escolares, ao patrimnio
lingustico ou imaterial relacionado ao ensino, aos diversos caminhos de
colocao em valor e as dimenses constitutivas do patrimnio da escola
(MEUNIER, 2006, p. 18, traduo nossa)18.

Ao falar do patrimnio de uma instituio, falamos do patrimnio tambm do seu

conjunto de bens materiais e humanos. O termo patrimnio histrico-educativo ou
patrimnio educativo, comumente utilizado em lngua espanhola entendido como

18
La dfinition mme du patrimoine scolaire soulve des polmiques lies la conservation des
btiments architecturaux, la reconnaissance des institutions scolaires des communauts
culturelles lapport de lcrit dans sa constitution, la place des manuels scolaires, au patrimoine
linguistique ou immaterial en lien avec lenseignement, aux diverses voies de mise en valeur et aux
dimensions constitutive du patrimoine de lcole (MEUNIER, Anik (org.). Patrimoine Scolaire sa
sauvegarde et sa valorization Quebec, Canada: ditions Multimondes, 2006, p. 18).
 50

O conjunto de bens tangveis e intangveis que so considerados como

indispensveis para a construo da identidade histrica educativa
coletiva. Referimo-nos aos bens que foram acumulados pela cultura
escolar ao longo de nossa histria educativa, formado pela cultura
material e objetos escolares que foram utilizados na escola desde as
origens de nosso sistema escolar (mapas, carteiras, manuais escolares,
jogos, etc.), a cultura cientfica na qual se incluram as idias
pedaggicas ou conceitos (teorias educativas, propostas de aplicaes
didticas, pensamento pedaggico, mtodos de ensino, princpios
pedaggicos, etc.) e a cultura normativa (legislaes, projetos polticos,
etc.) que se tem valorizado como significativos para a memria
pedaggica de um territrio) (COLLELLDEMONT, E. 2009 apud
ROMERO, ZAMORA, 2011, p. 176, traduo nossa)19.

Pode-se perceber que as definies apresentadas acima, apesar de

apresentarem uma viso mais alargada da prtica educativa e em consonncia com as
tendncias gerais do patrimnio, tm como foco a educao escolar. Concordando com
Souza (2013), o termo patrimnio histrico escolar contempla melhor o que foi
apresentado nos dois termos. Ao falar de patrimnio histrico educativo ou patrimnio
educativo, preciso levar em conta o conceito mais amplo de educao e no apenas o
universo escolar. No entanto, importante destacar que o universo escolar reflete
aspectos educacionais mais amplos, no sendo possvel separar completamente os
aspectos. Conforme j apresentado anteriormente no conceito educao, esta existe por
toda parte onde haja redes e estruturas sociais de transferncia de saber de uma
gerao a outra, e se presentifica de vrias maneiras e vrios modelos. A educao
escolar apenas uma de suas prticas. Em mundos diversos a educao existe
diferente (BRANDO, 2007, p. 9).
A discusso conceitual envolve no apenas o patrimnio educacional, mas
tambm, os museus, cujo objeto a educao escolar. Essa discusso ser realizada
posteriormente.
Os denominados museus de educao, como pode-se verificar a seguir dedicam-
se quase que exclusivamente educao escolar e tem os processos de ensino e de
aprendizagem como eixo fundamental de sua proposta museogrfica. No entanto,
ensinar e aprender so processos complexos e no podem ser reduzidos ou

19
el conjunto de bienes tangibles e intangibles que son considerados como indispensables para la
construcin de la identidad histrica educativa colectiva. Nos referimos a los bienes que h ido
atesorando la cultura escolar ao largo de nuestra historia educativa, formado por la cultura material
e objetos escolares que se han utilizado em la escuela desde los orgenes de nuestro sistema
escolar (mapas, pupitres, manueles escolares, juegos, etctera), la cultura cientfica em la que se
incluiran las ideias pedaggicas o conceptos (teoras educativas, propuestas de aplicaciones
didcticas, pensamiento pedaggico, mtodos de enseanza, principios pedaggicos, etc.) y la
cultura normativa (legislaciones, proyectos polticos, etc.) que se han valorado como significativos
para la memoria pedaggica de un territorio (COLLELLDEMONT, E. 2009 apud ROMERO,
ZAMORA, 2011, p. 176).
 51

simplificados sem perder chaves importantes para a sua compreenso (CARRILLO,

COLLELLDEMONT, MART, TORRENTS, 2011). A concepo de cultura material
escolar apresentada anteriormente ilustra bem o que essa autora menciona. Outros
problemas se fazem presentes no debate sobre essa temtica como poder perceber no
decorrer deste trabalho.
 52

CAPTULO 3
MUSEUS PEDAGGICOS E MUSEUS
ESCOLARES: TO LONGE, TO PERTO DO
PATRIMNIO E DA MUSEOLOGIA
 53

CAPTULO 3 - MUSEUS PEDAGGICOS E MUSEUS ESCOLARES: TO LONGE,

TO PERTO DO PATRIMNIO E DA MUSEOLOGIA

Os termos museus escolares, museus pedaggicos e museus de educao

deparam com uma indefinio terminolgica que transcende o mbito lingustico,
dificultando a identificao de museus que, por seu objeto, funcionamento e estrutura, se
caracterizam como tais. Buscou-se discutir alguns usos desses termos e aspectos de sua
evoluo na linguagem de especialidade. Apresentar-se- brevemente a trajetria dos
chamados museus pedaggicos, museus escolares e museus de educao. Ressalta-se
que os chamados museus universitrios, aqueles criados e/ou subordinados s
universidades e faculdades, no sero abordados.

A experincia dos museus sobre educao escolar remonta s grandes

exposies universais do sculo XIX, destinadas, em sua maioria, a mostrar o progresso
tcnico vivenciado pelas potncias industriais, associando-se formao dos professores
e, em muitos casos, construo dos sistemas educativos nacionais em diferentes
partes do mundo e concepo pedaggica pestaloziana20, cujos princpios centravam-
se na experimentao.

Sob distintas denominaes (museu de educao, museu

pedaggico, museu escolar, exposio escolar permanente) surgiram
na Europa e Amrica centros que compreendiam por um lado uma
biblioteca com obras de educao, legislao, documentos e, por outro,
colees de material de ensino e mobilirio escolar (LINARES, 2012. p.
55).

Entre os primeiros museus sobre educao escolar, destacaram-se os chamados

museus pedaggicos e os museus escolares, fenmeno na segunda metade do sculo
XIX e incio do sculo XX. Ainda no sculo XIX, surgiram outras instituies museolgicas
sobre educao, tais como os museus pedaggicos universitrios e os museus
pedaggicos temticos. A partir dos anos 1930, surgiram as Associaes Patrimoniais e,
nas duas ltimas dcadas do sculo XX, escolas e salas de aulas musealizadas e os
museus virtuais de educao. Todas essas instituies contam com diferentes
denominaes, em diferentes lugares e contextos, conforme ser discutido adiante.

20
O ensino intuitivo centrado na experimentao, dando as lies de forma mais prtica e viva,
constituiu-se numa das importantes inovaes pedaggicas da escola na segunda metade do
sculo XIX. O mtodo, preconizado por grandes nomes como Locke, Condilac, Rousseau,
Pestalozzi, Basedow, Campe, Froebel, Diesterweg, foi tema dos mais diversos tipos de
publicaes, conferncias e exposies da poca.
 54

3.1 - Museu pedaggico: mltiplas concepes

Museu pedaggico uma expresso surgida no sculo XIX em um contexto
especfico do mundo ocidental, de lnguas latinas, para se diferenciar dos museus
escolares, e no possui traduo literal em lnguas germnicas, anglo-saxnicas e
algumas romanas. A partir da publicao do Dictionaire de Pdagogie et dInstruccion
Primaire, coordenado por Buisson foi estabelecido naquele contexto o mbito e funo
dos museus escolares e dos museus pedaggicos. Os museus pedaggicos eram
aqueles que:

Compreendem: de uma parte, uma biblioteca de obras sobre educao,

de legislao e administrao escolar, assim como obras clssicas,
propriamente ditas; de outra parte, de colees de material de ensino e
de mobilirio escolar (PELLISON, 1882, p. 1367 apud CARRILLO,
21
COLLELLDEMONT, MART, TORRENTS, 2011) .

As necessidades econmicas de meados do sculo XIX impuseram necessidades

de reformulao dos sistemas educativos no mundo ocidental visando formao
laboral, derivando, assim, a preocupao com o desenvolvimento da educao cientfica
e tcnica. Museus escolares e pedaggicos foram criados como um dos instrumentos
dessa proposta educacional e sob distintas denominaes, espalharam pela Europa e
Amrica no final do sculo XIX e incio do sculo XX. Desde ento, tem havido distintos
projetos museolgicos que tm desenvolvido modelos de gesto do patrimnio da
educao conforme apresentaremos a seguir.
A diferenciao de denominaes uma questo de uso lingustico territorial,
assim como de elementos conjunturais de carter histrico, poltico, cultural e no
somente de significado. Se retornarmos as listas de museus denominados como
pedaggicos pelos estudiosos Andrews e Pellison no final do sculo XIX e incio do XX,
percebem-se vrias denominaes para tais museus.

Biblioteca y Museo Pedaggicos (Buenos Aires), Muse Scolaire

National (Bruselas), Museo Escolar Nacional (Rio de Janeiro), Museo de
Educacin Nacional (Santiago de Chile), Muse Pdagogique (Paris),
Cvico Museo Pedagagivo e Scolastico (Gnova), Museo dInstruzzione e
d Educazione (Roma), Museo Pedagogico de Lisboa (Lisboa), Muse
Pdagogique Suisse (Friburgo), Muse Scolaire Cantonal Vaudois
(Lausanne), Exposition Scolaire Cantonal Permanente (Neuchtel),
Museo Y Biblioteca) Pedaggicos (Montivideo), a los cuales podemos

21
Comprenden: de uma parte, uma biblioteca de obras sobre educacin, de legislacin y
administracin escolar, asi como obras clsicas, propriamente dichas; de outra parte, de
colecciones de material de enseanza y de mobilirio escolar (PELLISON, 1882, p. 1367 apud
CARRILLO, COLLELLDEMONT, MART, TORRENTS, 2011).
 55

aadir el Museo Pedaggico Nacional (Madrid) y el Museo Pedaggico

Experimental de Barcelona (Barcelona) (CARRILLO,
COLLELLDEMONT, MART, TORRENTS, 2011, p. 20).

Na Alemanha, foi criado o primeiro museu pedaggico, consequncia do mtodo

intuitivo de Pestalozzi que dava importncia observao dos objetos com a finalidade
de melhorar a qualidade do ensino mediante a aplicao industrial. Nesse mesmo ano
(1851), com a organizao da Exposio Universal de Londres, foi criado o Museu
Pedaggico de Stuttgart. Ressalta-se que grande parte desse tipo de museus foi criada
aps a realizao das grandes exposies internacionais, pensadas e concebidas para
mostrar as inovaes da indstria e da cincia. Com o objetivo principal de divulgar as
inovaes da poca, essas exposies, no geral, incluam uma seo educativa, da qual
deram origem a alguns museus pedaggicos. Entre 1851 e 1911 foram criadas 72
instituies desse tipo na Europa e Amrica (LINARES, 2012).
Garcia Del Dujo (1985) aponta algumas razes para a criao desse tipo de
instituio, resumidas por Linares (2012):

As transformaes polticas e econmicas que se produzem na

Europa e que levam a considerar a educao como o fator
fundamental na configurao da nova ordem liberal-burguesa;
O processo de institucionalizao do sistema escolar primrio e a
necessidades de melhorar as condies pedaggicas e higinicas;
Uma nova didtica que toma as idias de Rabelais, Comnio,
Rousseau e Pestalozzi, fazendo centrar nos objetos, mas do que nas
palavras (LINARES, 2012, p. 56, traduo nossa).

Concordando com as razes apontadas por Garcia Del Dujo (1985), Linares
(2012) acrescenta as seguintes:

A necessidade de construir identidades nacionais em consonncia

com os novos Estados Nacionais;
As idias positivistas que acompanharam o processo de renovao
cientfica e tcnica;
A formao de cidados sob a lgica das relaes de produo
capitalista (LINARES, 2012, p. 56, traduo nossa).

A educao naquele momento era apontada como o caminho para o

desenvolvimento e civilizao dos Estados Nacionais e os museus pedaggicos vinham
ao encontro destes objetivos ao cumprirem um importante papel na construo de uma
identidade nacional.
Os museus pedaggicos transformaram-se de maneiras variadas ao longo do
tempo e espao em funo de caractersticas sociais, polticas, econmicas, culturais e
 56

pedaggicas que propiciaram a aceitao de umas e outras tendncias como se pode

observar no quadro a seguir elaborado por CARRILLO, COLLELLDEMONT, MART,
TORRENTS, (2011, p. 25/26).

Quadro 1 - Evoluo dos museus pedaggicos

Perodos Etapas Projeo

1850 1878 Antecedentes 1850 - 1857 Primeiras exposies sobre materiais e

mtodos educativos.
1857 - 1878 Incipientes colees educativas
1878 1931 Perodo de 1878 - 1931 Abertura generalizada de museus pedaggicos
efervescncia de mbito nacional, regional e territorial, com
tendncia a musealizar holisticamente a
educao.
1900 - 1931 Incipiente criao de museus educativos
temticos dedicados a pedagogos, a mbitos
pedaggicos especficos ou a formas
educativas concretas.
1878 - 1931 Continuidade dos museus escolares, como
exposio de meios didticos.
1931 1986 Perodo de 1931 - 1945 Decadncia dos projetos museolgicos nos
crise e contextos polticos estveis e fechamento dos
revitalizao museus pedaggicos nos contextos instveis
ou ditatoriais.
1931 1945 Formao de projetos musesticos em centros
de documentao e investigao.
1945 - 1960 Desorganizao das instituies musesticas.
1960 - 1972 Incidncia de iniciativas musesiticas pontuais.
1972 - 1986 Incio da recuperao da atividade musestica
sobre o patrimnio educativo.
1986 2009 Perodo de 1986 - 2000 Abertura ou reorientao dos projetos
expanso museolgicos, com tendncia a musealizar a
memria educativa.
2000 Criao de redes musesticas.
atualidade Surgimento de museus virtuais
Fonte: CARRILLO, Isabel. COLLELLDEMONT, Eullia. MART, Jordi. TORRENTS, Jacint. Los
museos pedaggicos y la proyeccin cvica Del patrimnio educativo. Gijn (Austrias): Ediciones
Trea, 2011, p. 26 (traduo nossa).
 57

Os antecedentes dos museus pedaggicos (1850 1878) se localizam

inicialmente na proliferao de feiras educativas em que se mostravam as aprendizagens
dos alunos em contextos anglo-saxes e centro-europeus em meados do sculo XIX. Os
objetivos dessas feiras e exposies eram por um lado, valorizar as prticas educativas
que se estavam levando a cabo, por outro, era uma boa maneira de impulsionar melhoras
nas prticas educativas. A partir desses objetivos, as feiras comearam apresentar as
contribuies e inovaes dos materiais didticos com claro objetivo de promover a
melhora dos sistemas educativos de recente criao. Houve tambm a incluso do tema
da educao e da pedagogia nas exposies nacionais e internacionais e posterior
surgimento dos museus pedaggicos ou de educao e museus escolares (CARRILLO,
COLLELLDEMONT, MART, TORRENTS, 2011).
A realizao de feiras e exposies estava vinculada vontade dos governos
locais e as exposies nacionais e internacionais se realizavam sob o abrigo e suporte
dos governos estatais. A direo dos eventos, exposies e museus se davam por
nomeao direta e o financiamento dessa tipologia de museus esteve diretamente ligado
a sua titularidade. Espaos prprios eram criados para abrigar feiras e exposies
permanentes. Nas exposies nacionais e internacionais, a educao como tema
genrico contava com espao prprio, mas a educao cientfica, tcnica ou artstica era
exposta junto sesso de artes liberais.
Quanto aos aspectos museolgicos, os primeiros projetos diferenciaram quanto
aos objetivos e ao carter das feiras e exposies. As exposies nacionais e
internacionais de carter pontual, bem como as exposies permanentes se realizaram
com a finalidade de promover uma nova cultura acordada com os novos valores da
sociedade industrial. Nas primeiras, a incluso da educao, entre os temas dedicados
aos aspectos sociais, deu-se como finalidade, processo e mtodo para a promoo
dessa nova cultura em desenvolvimento. Para isso, era necessrio promover uma
melhora extensiva e quantitativa do sistema educativo. As exposies permanentes
foram continuadoras nesse sentido e propunham impulsionar a renovao pedaggica de
reas curriculares e mtodos de ensino.
As feiras e exposies, bem como as exposies permanentes, apresentaram em
seus projetos museolgicos os propsitos da poltica educativa: oferecer recursos
tericos e prticos aos docentes e administradores da educao a partir dos diagnsticos
do sistema e mostras das inovaes educativas. A preocupao com a formao docente
era o tema central dos museus pedaggicos, de tal maneira que as dimenses sociais e
polticas de seus projetos eram secundrias.
 58

A seleo de bens a serem expostos se dava mediante a adequao finalidade

de mostrar as novidades educativas e pedaggicas e tanto nas feiras quanto nas
exposies (temporrias ou permanentes) eram expostos materiais escolares, materiais
didticos e bibliografia temtica. A presena de livros, artigos e documentos demarcam
limites bastante tnues entre biblioteca e museu. Colees sobre temas de etapas e
reas educativas diversas fizeram presentes nesses eventos. No entanto, os temas
vinculados a cincia e a tcnica foram os que mais impacto tiveram na sociedade. As
colees expostas nas feiras e exposies dava-se pela contribuio das empresas e
editoras nacionais e estrangeiras, uma vez que as colees das exposies permanentes
ou museus pedaggicos derivavam das feiras nacionais e internacionais.
As exposies se efetuavam tematicamente sem introduzir na museografia
sequncias ou cenografias. A clara vocao de servios tanto das exposies
permanentes como dos museus escolares implicou que estas instituies estivessem
abertas ao pblico, com apresentaes de mostras temporrias vinculadas a eventos
nacionais ou internacionais dirigidas aos cidados e especialistas. Alm da funo
expositiva, as exposies permanentes e museus pedaggicos realizavam emprstimos
de livros, conferncia e publicaes.
O perodo que transcorre entre 1878 e 1931, foi de efervescncia dos museus
nacionais e identitrios. A partir da celebrao das exposies nacionais e internacionais
do primeiro perodo e dos resultados obtidos pelos museus escolares, difundiu-se a
percepo de que os museus pedaggicos eram um suporte pedaggico muito
importante para os projetos de implantao ou reforma dos sistemas educativos em
consolidao naquele momento. A relao entre exposies nacionais e internacionais e
museus pedaggicos se mantiveram nos primeiros anos desse perodo. Destaca-se a
abertura em 1879 do Muse Pedagogique de Paris, um claro hiato de poca (CARRILLO,
COLLELLDEMONT, MART, TORRENTS, 2011).
Nesse perodo, surgiram as primeiras legislaes nacionais para proteo do
patrimnio cultural e natural. A museologia focalizou na gesto e na criao de colees
e conservao de bens e adotou polticas de ampliao de colees abertas e difusas e
as exposies apresentavam colees dispersas. Apesar de ser o momento de
efervescncia dos museus pedaggicos e escolares, a legislao no contemplava o
patrimnio da educao. Os museus pedaggicos focalizaram na difuso pedaggica a
partir da coleo de bens, criao de novos materiais ou programao de atividades de
divulgao pedaggica; as exposies contavam com colees racionalizadas; e as
polticas de ampliao das colees estiveram centradas nas inovaes educativas.
 59

Tambm dirigidos investigao para a melhora das prticas educativas,

comearam a aparecer nesse perodo os museus universitrios nos Estados Unidos,
cujas colees se originaram das exposies locais ou nacionais e exposies
interescolares. Nos ltimos anos desse perodo houve tambm a abertura de museus
pedaggicos temticos, sob o abrigo das administraes locais, sociedades e entidades
privadas, que dedicavam especificamente difuso do pensamento de um pedagogo, ou
a uma dimenso concreta da educao.
Embora a situao financeira dos museus pedaggicos e outros de educao
fossem bastante instveis, CARRILLO, COLLELLDEMONT, MART, TORRENTS (2011)
apontam o aspecto direo como um dos fatores chave para a evoluo experimentada
nesse momento. De carter pessoal, a direo outorgava personalidade ao museu. Nos
museus pedaggicos nacionais, a seleo de diretores e equipe de trabalho se faziam
mediante concurso administrativo ou nomeao. No que se refere aos museus
universitrios e museus pedaggicos temticos, a direo era exercida respectivamente
por professores universitrios e membros provenientes da prpria titularidade. As
consequncias diretas no plano musestico do museu se fizeram sentir na funo de
preservao e conservao que ficaram em segundo plano, submetidas investigao e
divulgao.
As origens dos museus pedaggicos, bem como a instabilidade econmica, foram
fatores que frequentemente contriburam para que esses museus funcionassem em
espaos temporrios, em edifcios adaptados, posteriormente, para abrig-los, uma vez
que no existia um planejamento para construo de edifcios para sede. Os museus
pedaggicos universitrios se localizavam em estabelecimentos universitrios ou escolas
de formao de mestres. Os museus pedaggicos temticos possuam localizao
estvel em edifcios pertencentes as sociedades ou agrupamentos titulares dos mesmos.
O projeto museolgico dos museus pedaggicos nacionais desse perodo, como o
anterior tinha como objetivos prioritrios o estudo e a exposio das novidades
pedaggicas e didticas. Os museus pedaggicos universitrios e museus pedaggicos
temticos tinham como objetivos prioritrios respectivamente exposio de novidades
didticas para fomentar novas culturas pedaggicas e estudo e exposio de abordagens
temticas. Alm dos objetivos prioritrios, propsitos sociais, da poltica educativa e
formao tambm se fizeram presentes nos projetos museolgicos dos museus
pedaggicos, escolares, universitrios e temticos. No caso dos trs ltimos tipos de
museus, no foram documentados os propsitos sociais.
Os museus pedaggicos, como no perodo anterior, tinham como finalidade social
colaborar com a administrao educativa no propsito de potencializar o desenvolvimento
 60

industrial e cultural das naes mediante a extenso dos sistemas educativos nacionais.
Quanto aos propsitos da poltica educativa, a promoo da educao artesanal e
industrial se formalizava na globalidade do projeto. Tendo ou no propsitos de
interveno poltica, todos os museus desenvolveram seus projetos atendendo s
necessidades de formao de mestres. Formadas por bibliografias especializadas,
materiais didticos, utenslios, mobilirio escolar, jogos, as colees possibilitavam que
museu, arquivo e biblioteca fossem consideradas partes intrnsecas de um mesmo
projeto.
A exposio tanto nos museus pedaggicos nacionais, como nos museus
escolares e temticos seguiam o modelo francs que caracterizava pela vontade de
racionalizar os materiais, primando pela especializao temtica frente tipolgica. Nos
museus pedaggicos universitrios, as exposies ocorriam nos laboratrios, escolas,
bibliotecas e departamentos, assim como exposies itinerantes. Vrios servios foram
prestados por esses museus: exposies, conferncias, publicaes, atividades sociais.
O chamado perodo de crise e revitalizao (1931 1986) coincide com o
movimento de redao das primeiras normativas internacionais sobre o patrimnio
cultural como a Carta de Atenas (1931) (CARRILLO, COLLELLDEMONT, MART,
TORRENTS (2011). No entanto, o patrimnio da educao continua ausente na
legislao e normas internacionais.
A partir de 1931, houve uma converso de muitos museus pedaggicos em
centros nacionais de documentao pedaggica. O processo de desgaste de teorias
pedaggicas que consideravam a necessidade de dispor de objetos para compreenso
dos usos didticos somados a indefinio entre museu e biblioteca ocorrida nos perodos
anteriores comeou a desintegrar-se dando origem a bibliotecas, arquivos e depsitos de
materiais pedaggicos e educativos. Os museus pedaggicos, assim como os museus
universitrios pedaggicos, reformularam suas prticas, centrando-se na conservao e
estudo da histria da educao. No decorrer de suas aes, foram transformando-se em
centros de conservao e investigao pedaggica nas reas de organizao escolar e
investigao histrica. Os museus pedaggicos temticos por sua vez transformaram-se
em centros de estudo sobre o autor.
Os museus pedaggicos nacionais que sobreviveram e os que nasceram ficaram
sob os auspcios das administraes educativas. Enquanto os museus de arte, histria,
cincia, etnografia passaram a depender dos ministrios da cultura e a potencializar sua
funo educativa, os museus pedaggicos seguiram com suas linhas prprias, limitando-
se sua atividade de divulgao, centrando-se nas funes de conservao e, sobretudo,
 61

investigao. A titularidade do museu comporta maneira de concepo diferentes dos

museus, bem como projetos musesticos diferentes.
Nesse momento, tambm, os museus pedaggicos dependentes dos
departamentos de histria da educao das universidades comearam a estender-se
como modelo musestico.
A instabilidade poltica dessa poca acarretou consequncias econmicas que
foram sentidas, sobretudo, pelos museus de pedagogia e educao, experimentando,
assim, uma reduo de sua capacidade de gesto financeira. Outra mudana sentida
desse perodo refere-se alterao do perfil do diretor desses museus, que passaram a
ser dirigidos por profissionais da rea disciplinar de histria da educao.
Nos perodos anteriores, os espaos de localizao desses museus foram
instveis. Nesse perodo, experimentaram mudanas e relocaes das instalaes,
buscando adequar-se s novas demandas e expectativas dos museus, bem como
recuperar espaos emblemticos no entorno cultural e temtico para instalao
respectivamente, de museus pedaggicos nacionais e pedaggicos temticos.
Uma das transformaes mais significativas ocorridas nesse perodo refere-se
reformulao dos projetos museolgicos. A partir desse momento, os museus
transformam-se em centros de gesto do patrimnio educativo (CARRILLO,
COLLELLDEMONT, MART, TORRENTS, 2011, p. 96). A concepo musestica dessas
instituies se aproxima da acepo de museu dada pela UNESCO e, ainda que de
maneira bastante diversificada, se constata uma preocupao generalizada com a
preservao e salvaguarda dos materiais educativos.
Bens materiais: aplicaes para o ensino, equipamentos; Bens documentais:
trabalhos de alunos, livros e bens grficos e audiovisuais formaram no geral as colees
conforme especificidade de cada tipo de museu, bem como passaram a receber
tratamento conforme caractersticas.
Alm das exposies permanentes, os museus pedaggicos tambm realizam
exposies temporrias e prestao de servios educativos, conferncias, publicaes.
Nos museus universitrios e pedaggicos temticos, a exposio das colees e o
arquivo destinam-se ao pblico especializado, assim como a realizao de seminrio,
conferncias e publicaes. A maioria dos museus tende a expor os bens atravs de
reconstruo cenogrfica simulando aspectos da vida escolar, tais como sala de aula.
A partir de 1986, constata uma intensa atividade de expanso das instituies
dedicadas ao patrimnio da educao. Alm da revitalizao e criao de inmeros
museus pedaggicos nacionais, museus pedaggicos universitrios, museus
pedaggicos temticos, museus escolares, musealizao escolas e sala de aula, assistiu-
 62

se apario dos museus virtuais com a temtica educativa. Importante, pensar essa
tipologia de museus conforme abordado no primeiro captulo. Tambm destaca o
aumento de instituies patrimoniais dedicadas ao tema, entre as quais a Sociedad
Espanla para el Estudui Del Patrimonio Histrico Educativo (SEPHE) e Swiss
Association of Museums and Historial Collections of School, Chilhood and Youth.
Nos ltimos quinze ou vinte anos, o termo pedaggico aparece tambm com
profuso na hora de qualificar as atividades de muitos outros museus, como os de
Cincias Naturais, de Belas Artes e outros, o que causa alguns equvocos. Mas o que
pode ser considerado um museu pedaggico na atualidade?
Para RUIZ BERRIO (2002), louvvel que museus como os de Cincias e outros
tenham renovado e estejam atentos ao sentido pedaggico que podem ter os mesmos ou
a criao de setores didticos ou pedaggicos nos grandes museus do mundo inteiro. No
entanto, preciso diferenciar claramente um museu com produtos da natureza ou criados
pela mo do homem ordenados e interpretados de maneira que crianas e jovens
possam aumentar seu conhecimento qualitativamente e aperfeioar sua educao, de um
museu constitudo da herana da educao escolar de uma determinada ou vrias
sociedades.
Nascida em princpios do sculo XX por imperativos pedaggicos e como herana
das atividades das elites ilustradas e do enciclopedismo, a preocupao em determinar
tipos e categorias de museus no so recentes, remontam Idade Mdia. Dos gabinetes
de curiosidades e espcimes surgem os museus de cincia e dos tesouros de arte da
realeza ou eclesisticos, surgem os de arte, que constituiro a base do museu moderno
no sculo XIX (ALONSO, 2001).
A classificao cientfica dos museus, sua codificao e fixao tipolgicas tm
sido uma das preocupaes da museologia no sculo XX e incio do XXI. Estudiosos do
campo e instituies reconhecidas tm se debruado sobre a questo com a finalidade
de lograr uma maior especializao e funcionalidade dos museus no exerccio de seus
contedos. A partir de tais estudos, vrias classificaes tm sido propostas22.
Segundo Alonso (2001), o sistema de classificao de museus atualmente
utilizado pelo ICOM atende a natureza das colees e de acordo com esse sistema23, os
museus de pedagogia ensino e educao so classificados como Museus de Cincias
Sociais e Servios Sociais. Importante destacar que a classificao uma teoria

22
Ver ALONSO FERNNDEZ, Luis. Museologa y Muesografia. Ediciones Del Serb, 2001, cap. 5.
23
Baseado na natureza das colees, o ICOM apresenta oito grupos de museus: 1. Museus de
Arte, 2. Museus de Histria Natural e Geral, 3. Museus de Etnografia e Folclore, 4. Museus
Histricos, 5. Museus das Cincias e das Tcnicas, 6. Museus de Cincias Sociais e Servios, 7.
Museus de Comrcio de das Comunicaes, 8. Museus de Agricultura e de Produtos do Solo.
 63

implcita, ou uma hiptese sobre as caractersticas mais significativas do museu

(ALONSO, 2001, p. 109). Para lvarez Domnguez (2007), nesse caso, se substantiva a
pedagogia em detrimento do adjetivo pedaggico aluso que poderia ser feita a
qualquer tipologia de museus.
Na Espanha, a expresso museu pedaggico bastante utilizada para designar
museus cujo objeto educao escolar. a expresso utilizada de maneira genrica
para determinar aqueles museus responsveis pelo gerenciamento do o patrimnio da
educao escolar. Para CARRILLO, COLLELLDEMONT, MART, TORRENTS (2011), na
atualidade, o museu pedaggico uma tipologia de museu etnogrfico, pois, ao tratar do
patrimnio educativo e da pedagogia, pode ser considerado como patrimnio
etnogrfico24.

Podemos agrupar sob o nome de museus pedaggicos todos aqueles

centros musesticos que coincidem em ter como objeto museal a
educao e a pedagogia, seja nas vertentes escolar, familiar ou
comunitria; em ter como projeto museolgico a vontade de incrementar
o conhecimento sobre a educao e a pedagogia atravs da criao da
memria pedaggica; em desenvolver atividades de preservao e
conservao mediante tratamento museolgico; e promover distintas
atuaes para difundir o acesso ao conhecimento do fenmeno
educativo e discursos pedaggicos atravs da instituio museu
(CARRILLO, COLLELLDEMONT, MART, TORRENTS 2011, p. 135).

Sob a tica espanhola, os museus pedaggicos, instituies modernas, podem

ser definidos como entidades de promoo de uma cultura pedaggica ao priorizar a
educao escolar sobre a familiar ou comunitria e integrar grande parte dos projetos e
ideais pedaggicos de cada poca, mesclando paradigmas de atuao passados e
propostas emergentes. No entanto, pode-se constatar, pelo exposto a seguir, que os
museus pedaggicos integram as sensibilidades sociais de cada momento e tm uma
funo ideolgica. Podemos conceber a dimenso institucional dos museus pedaggicos
como expresso da vontade administrativa e cvica de criar um espao no qual
potencializa uma determinada sensibilidade social (CARRILLO, COLLELLDEMONT,
MART, TORRENTS, 2011, p. 27, traduo nossa).
Para lvarez Domnguez (2013), museu pedaggico hoje um termo com
significados mltiplos:

Um espao onde se d o encontro da histria escolar com o mundo

da educao atual.
Um lugar onde se expem manifestaes e expresses da memria
educativa.

24
Essa definio foi assinalada pelo historiador da educao Benito Escolano, 2002.
 64

Uma catedral pedaggica, fortificada com testemunho do passado

histrico educativo.
Uma porta de acesso ao descobrimento do passado da educao.
Um novo instrumento pedaggico a servio do conhecimento
histrico educativo.
Um espao para recontextualizar e reinterpretar restos, vestgios,
imagens e representaes que nutrem e articulam nosso acontecer
educativo.
Espaos para musealizao do patrimnio educativo.
A escola construda: espao e relaes sociais;
A escola por dentro: materiais e prticas escolares;
A escola refletida: imagens e testemunhos da vida escolar;
A escola reconstruda: passado, presente e futuro do musesmo
pedaggico (LVAREZ DOMNGUEZ, 2013).

Qualquer modelo de museu de educao um museu pedaggico para lvarez

Domnguez25 (2007) e, por sua vez, constitui um modelo metodolgico para os demais
museus. Para esse autor, os museus pedaggicos no so simplesmente lugares que
recolhem os restos do passado histrico, cultural e educativo. algo mais que um lugar
onde armazenam, conservam e mostram diferentes objetos do patrimnio histrico
educativo.
Um museu pedaggico como instituio h de ajudar na nossa
formao; a dialogar, a refletir, a construir novos conhecimentos,
histrias, pensamentos, dilogos, a trabalhar didaticamente, a transmitir
valores; a ensinarmos, etc, sobretudo a pensar (LVAREZ
DOMNGUEZ, 2007, P.2).26

Para lvarez Domnguez (2013), o museu pedaggico tradicional ou virtual deve

cumprir as funes de colecionar, identificar, documentar, investigar, conservar e exibir,
ou seja, as funes atribudas ao museu.
Independente da concepo de museu pedaggico, a do ICOM ou a dos
espanhis, nesse perodo, o patrimnio imaterial ganhou destaque, e sobre ele incidiu
normativas e leis. Paralelo revalorizao dos museus e a outras instituies do
patrimnio, a educao comeou a ser includa nas normativas do patrimnio cultural. A
titularidade dos museus de educao continua sendo plural, destacando-se as
administraes pblicas (predominantemente), que garantem o financiamento destas

25
lvarez Domnguez compartilha essa idia com GMEZ GARCA, Mara Nieves (2003): Acerca
del concepto de Museo Pedaggico: algunos interrogantes. En AA.VV. (coord.): Etnohistoria de la
escuela. XIIColoquio Nacional de Historia de la Educacin. Burgos. Universidad de Burgos,
Sociedad Espaola de Historia de la Educacin, p. 823.
26
Un museo pedaggico como institucin ha de ayudarnos a formarnos; a dialogar; a reflexionar; a
construir nuevos conocimientos, historias, pensamientos, dilogos; a trabajar didcticamente; a
transmitir valores; a ensearnos, etc.; y sobre todo, a pensar (LVAREZ DOMNGUEZ, 2007, P.
2).
 65

instituies. Por outro lado, so numericamente importantes os centros universitrios e

docentes titulares de museus.
A direo desses museus vem assumindo um carter mais compartilhado,
consensual, menos pessoal, sendo determinada por nomeao, seleo ou por
vinculao a projetos de investigao, o que significa autoridade acadmica e em alguns
casos, poltica. A localizao desses museus ficou mais estvel em edifcios criados e
pensados como espaos musesticos, no entanto, muitos esto localizados em salas e
espaos pouco apropriados. Com os museus virtuais, muitos bens continuam nos lugares
de origem e de uso.
A conservao e a investigao sobre o patrimnio educativo nacional e regional
so os objetivos prioritrios dos projetos museolgicos dos museus pedaggicos nesse
perodo. J os museus universitrios centram-se na investigao sobre a histria da
educao. Os museus pedaggicos de hoje centram sua ateno em processos de
escolarizao no perodo compreendido entre o sculo XIX e incio do sculo XX. A
poltica de ampliao de colees se mantm, mas, diferente de pocas anteriores, se
observa uma dedicao maior s colees biogrficas. No que se refere exposio,
observamos a parcialidade das colees, mediante exposies temporrias, assim como
o patrimnio imaterial vem ganhando destaque nesse novo contexto.
Seguindo as pautas internacionais sobre as funes do museu, os museus
pedaggicos tratam museolgica e museograficamente os elementos que configuram o
patrimnio educativo e pedaggico. Alm das velhas funes, os denominados museus
pedaggicos assumem na contemporaneidade novas dimenses, podem ser bons
espaos de comunidade e de identidades cvica. Inseridos na cidade, os museus
pedaggicos tm muito a contribuir na promoo e no desenvolvimento da cidadania.
O universo dos museus pedaggicos muito mais diverso do que apresentando
anteriormente, bem como suas propostas e finalidades tambm, uma vez que os projetos
museolgicos foram orientados ao longo do tempo e do espao de acordo com as
instituies, titularidade, financiamento, objetivos.
Atualmente, o principal objetivo dos museus pedaggicos escrever a histria da
educao a partir da histria material da escola, ainda que outros enfoques venham
surgindo. Os processos de ensino e de aprendizagem constituem os elementos nucleares
da exposio nos museus pedaggicos.
 66

3.2 - Museus Escolares

Como j abordado anteriormente, a denominao museu escolar foi estabelecida
a partir da publicao do Dictionaire de Pdagogie et dInstruccion Primaire, coordenado
por Buisson na segunda metade do sculo XIX para diferenciar-se do museu
pedaggico. De acordo com esse dicionrio, os museus escolares constituam de uma
coleo de objetos, uns naturais, outros fabricados, destinados a dar s crianas ideias
precisas, exatas, sobre o que lhes rodeia (PELLISON, 1882, p. 1377 apud CARRILLO,
COLLELLDEMONT, MART, TORRENTS, 2011).
Os museus escolares constituam-se de colees de objetos e documentos
diversos expostos temporariamente ou permanentemente para ilustrar as matrias
ensinadas ou formar o gosto dos alunos (FOLQUI, 1976, p. 313 apud CARRILLO,
COLLELLDEMONT, MART, TORRENTS, 2011, p. 20).
Localizados, geralmente, nas escolas, os museus escolares eram constitudos por
colees de materiais didticos para apoiar as aulas e possuam colees de flora, fauna
e minerais de vrias procedncias, modelos para as aulas de anatomia, etc. Eram
constitudos tambm de objetos para aplicao do mtodo Lies de coisas. Parte do
material era adquirida pelos prprios alunos e professores ou por compra a museus
pedaggicos e outras instituies (LINARES, 2013).
De acordo com DESVALES, MAIRESSE (2010, p. 632), museu escolar

Categoria de museu desenvolvida pelas escolas, dentro de uma tica

pedaggica e notadamente no sculo XIX, no quadro de
desenvolvimento do mtodo lies de coisas.
(...) Os museus escolares encontrados nos nossos dias, so, entretanto,
instituies que expem a partir de uma coleo geralmente constituda
a partir dos antigos museus pedaggicos ou escolares o patrimnio
das escolas (livros, quadros/tabelas, boletins/comunicados, etc.)
(DESVALES, MAIRESSE, 2010, p. 632, traduo nossa)27.

Para Mansart, (2007), desde seu surgimento no sculo XIX, os museus escolares
pretenderam exibir trs grandes reas do conhecimento: arte, histria e natureza,
embora, a ltima tenha obtido maior destaque.
Como os museus pedaggicos e outros, os museus escolares passaram por
transformaes ao longo do tempo e espao. CARRILLO, COLLELLDEMONT, MART,
TORRENTS (2011), utilizaram a mesma periodizao dos museus pedaggicos para
apresentar as transformaes dos museus escolares.

27
Catgorie de muses dvelopps par les coles, dans une optique pdagogique et notamment,
au XIX siecle, dans le cadre du dveloppement des leons de chose. [...] Les muses de lecole,
que lon retrouve de nos jours, sont quant eux des tablissements qui exposent partir dune
collections parfois constitue par danciens muses pdagogiques ou scolaires le patrimoine des
coles (livres, tableaux, bulletins, etc.).
 67

CARRILLO, COLLELLDEMONT, MART, TORRENTS (2011) realizaram um

estudo minucioso sobre aspectos dos museus pedaggicos, escolares e outros em cada
fase descrita anteriormente. A seguir ser apresentada uma sntese desses aspectos
estudados pelos autores.
 68

Quadro 2 - Caractersticas dos museus escolares

Pero Tipologia Titularidade Financia Direo Edifcios Museologia Colees Museografia
dos Mento Projeto
Exposies Administrativ Poder local Nomeao Localizao - Promoo e - Aplicaes para o Exposio
permanentes de a: estatal, ou regional e instvel em valorizao das prticas ensino, mobilirio e temtica
Antecedentes 1850 -

materiais local e ajuda de edifcios industriais e artesanais; utenslios escolares, vocao de

didticos regional voluntrios, prprios ou - organizao de livros pedaggicos, servios,
Associaes Interveno abrigados em mostras de novos escolares e infantis implicando que
1878

de mestres pontual do instituies mtodos didticos; - educao elementar estas instituies

locais ou Estado. educativas - apresentao de ou educao estivessem
nacionais recursos prticos aos secundria. abertas ao
docentes visando a - doaes de pblico,
melhoria da sua empresas e incipientes
formao didtica. projetos de colees.
Museus escolares Administra Instvel Direo Espaos Exposio de novidades Bibliografia Sees
Perodo de
1878 1931

efervescn

Museus es locais, unipessoal temporrios, didticas para colaborar especializada, temticas

pedaggicos sociedades, Provenientes em edifcios na melhora das prticas materiais escolares e
entidades da prpria adaptados educativas. didticos.
privadas titularidade posteriormente
para abrig-los
Centros de Administra Local ou Nomeao Recuperao Recuperao do Bens materiais: Exposio total
1931 - 1986
Perodo de crise
e revitalizao

recuperao e es vinculados a da de espaos patrimnio educativo aplicaes para o das colees

conservao dos educativas projeto de comunidade escolares local como fonte ensino, equipamenos Pblico escolar.
espaos e fundos recuperao e patrimoniais etnogrfica Bens documentais:
escolares da da memria acadmicos trabalhos de alunos,
comunidade livros
Bens grficos e
audiovisuais
Centros de Administra Pblicos Nomeao, Edifcios Recuperao e Sem definies
Exposio total

Perodo de

recuperao e o local seleo ou escolares conservao dos das colees e

atualidade

conservao dos por espaos e fundos arquivos

espaos e fundos vinculao a escolares da dirigidos ao
1986

escolares da projetos de comunidade pblico

comunidade investigao especializado
Fonte: Elaborao prpria, a partir de CARRILLO, Isabel. COLLELLDEMONT, Eullia. MART, Jordi. TORRENTS, Jacint. Los museos pedaggicos y la
proyeccin cvica Del patrimnio educativo. Gijn (Austrias): Ediciones Trea, 2011, p. 26.
 69

Os antecedentes (1850 -1878) dos museus escolares, esses podiam ser

administrados titularmente pelo poder estatal ou local ou regional. Outro modelo de
titularidade comum desse perodo foi o desenvolvido pelas associaes de mestres locais
ou nacionais, cujo financiamento era bastante complicado. Embora, contando com poder
local ou regional e da ajuda de voluntrios, o suporte financeiro diminua com o tempo,
levando muitos museus ao fechamento, levando o Estado a intervir, em casos pontuais.
Outro problema enfrentado pelos museus escolares refere-se ao espao para
funcionamento, uma vez que no contavam com uma sede prpria e definitiva. Sem local
estvel para funcionamento, em muitos casos, estavam integrados em dependncias
municipais, outros, em edifcios escolares ou em espaos das associaes de mestres.
Quanto ao projeto museolgico dos museus escolares, os objetivos sociais;
prioritrios era promover a valorizao das prticas industriais e artesanais. Para isso,
era necessria a organizao de mostras de novos mtodos didticos, bem como
oferecer recursos prticos aos docentes visando melhoria da sua formao didtica.
As colees dos museus escolares eram compostas de aplicaes para o ensino,
mobilirios, utenslios escolares, livros pedaggicos, escolares e infantis. As etapas e
reas educativas contempladas eram a educao elementar ou educao secundria. A
poltica de ampliao das colees dava-se por meio de doaes de empresas e
incipientes projetos de colees.
Os museus escolares, assim como as exposies permanentes, efetuavam
tematicamente sem introduzir na museografia sequncias ou cenografias e apresentou
clara vocao de servios, implicando que estas instituies estivessem abertas ao
pblico, estando mais dirigidos a docentes, administradores da educao e pedagogos.
Para Mansart (2007), a justificativa e consequente proliferao desse tipo de museu
responderam em grande medida a quatro aspectos relacionados com sua organizao e
funcionamento:
a) A integrao de colees no demandava custos altos, j que as
mostras podiam ser obtidas em passeios e excurses escolares ou
por doaes;
b) O ordenamento e preparao das peas para sua exibio recaem
principalmente sobre os prprios professores e seus alunos, o que
tambm assegura o barateamento dos custos;
c) Ainda que se criam em funo de uma escola e com fins meramente
escolares, tambm podem ser usadas para visita do pblico externo;
d) A explicao sobre a exposio quase sempre est a cargo de
professores e alunos, ao que exige uma boa preparao temtica
e que tampouco gera gastos extraordinrios (MANSARD, 2007, p. 5,
traduo nossa)28.

28
a) la integracin de colecciones no tiene por qu ser costosa, ya que las muestras se consiguen
principalmente em paseos y excursiones escolares o por donaciones;
 70

O perodo que transcorre entre 1878 e 1931 foi tambm de efervescncia para
os museus escolares. De singular caracterstica, os museus escolares mantiveram suas
atividades naqueles contextos polticos que no haviam iniciado os processos de
centralizao educativa. Dependentes de organizaes locais, de associaes de
mestres ou de sociedades privadas, seus projetos museolgicos estavam orientados para
os aspectos prticos da educao. Nos entornos germnicos e mediterrneos, muitos
museus escolares foram criados sob a titularidade da administrao local. Alguns
governos regionais tambm auspiciaram museus escolares na Europa. Era bastante
comum, conforme estudo de Andrews, a interveno econmica em museus cuja
titularidade era associada a docentes ou a agrupamentos privados com interesses
educativos, o que no garantia a tranquilidade financeira dos mesmos.
Embora a situao financeira dos museus escolares e outros de educao fosse
bastante instvel, conforme abordado anteriormente CARRILLO, COLLELLDEMONT,
MART, TORRENTS (2011) aponta o aspecto direo como um dos fatores chave para a
evoluo experimentada nesse momento. De carter pessoal, a direo era exercida por
membros provenientes da prpria titularidade do museu, e semelhante ao que ocorreu
nos museus pedaggicos nacionais e pedaggicos temticos, as consequncias diretas
no plano musestico do museu se fizeram sentir na funo de preservao e conservao
que ficaram em segundo plano, submetidas a investigao e divulgao.
Os museus escolares, como os pedaggicos, funcionavam em espaos
temporrios, em edifcios adaptados, posteriormente, para abrig-los e suas colees
eram compostas por bens com funes de uso pedaggico: bibliografia especializada,
materiais escolares e didticos.
Os museus escolares tinham como objetivos principais a exposio de novidades
didticas para colaborar na melhora das prticas educativas. Nas exposies
potencializava elementos que sobressaiam nos projetos museolgicos. Conferncias e
publicaes eram os servios prestados por esse tipo de museu
No chamado perodo de crise e revitalizao (1931 1986), as mudanas que
atingiram os museus pedaggicos nacionais e universitrios atingiram tambm os
pequenos museus escolares. A partir dos anos 1970, assistiu-se recuperao do
patrimnio das escolas. Recuperar os espaos educativos e os materiais didticos e

b) el ordenamiento y la preparacin de piezas para su exhibicin recae principalmente en los

propios profesores y sus alumnos, lo que tambin asegura el abaratamiento de costos,
c) aunque se crean en funcin de una escuela y con fines meramente escolares, tambin pueden
usarse para la visita del pblico externo,
d) las explicaciones sobre lo exhibido casi siempre estn a cargo de maestros y alumnos, accin
que exige una buena preparacin temtica y que tampoco genera gastos extraordinrios
(MANSARD, 2007, p. 5).
 71

escolares utilizados em pocas anteriores foi tambm objetivo dos pequenos museus
escolares do perodo (CARRILLO, COLLELLDEMONT, MART, TORRENTS, 2011, p.
90). Diferente dos museus pedaggicos nacionais e universitrios, a principal linha de
ao dos museus escolares era a divulgao e no a investigao. Tambm surgiram
nesse perodo a criao de instituies de naturezas variadas dedicadas conservao e
investigao sobre a biografia e ideias de um pedagogo.
Nesse novo contexto, os museus escolares mantiveram a filosofia de abertura
para a cidadania. Mesmo estabelecendo convnios com universidades, com museus
pedaggicos, a dependncia desses museus com as administraes locais fez com que
fossem considerados como espao cvico de e para a cidade.
A instabilidade poltica dessa poca acarretou consequncias econmicas que
foram sentidas, sobretudo pelos pequenos museus. Os museus escolares que
conseguiram manter-se em funcionamento entraram num perodo de repouso, realizando
atividades de menor alcance e visibilidade.
Outra mudana desse perodo foi o perfil da direo desses museus que
passaram a ser dirigidos por pessoas da rea disciplinar de histria da educao, por
meio de nomeao da comunidade e acadmicos.
Nos perodos anteriores, os espaos de localizao desses museus foram
instveis e nessa poca, experimentaram mudanas e relocaes das instalaes,
buscando adequar-se s novas demandas e expectativas dos museus.
As mudanas nos projetos museolgicos foram bastante sentidas nos projetos
museolgicos dos museus escolares tambm. A recuperao do patrimnio educativo
local como fonte etnogrfica, visando dar identidade tornaram-se os objetivos
norteadores desse tipo de museu.
Os bens que compunham as colees dos museus escolares so
fundamentalmente sobre a histria da educao no territrio e nem sempre esto
documentados. A histria oral ocupa importante lugar como metodologia de
documentao dessas colees. As exposies dos museus escolares visam atender ao
pblico escolar e no geral toda a coleo fica exposta.
Na dcada de 1970, no contexto da Nova Museologia, foi implantado no Mxico, o
Programa de museus escolares. Lanado pelo Instituto Nacional de Antropologia (INAH),
em 1972, objetivando criar um museu em cada escola de educao primria do pas. Os
museus seriam criados, organizados, instalados, administrados e teriam as coleoes
constitudas pelas prprias crianas. Com orientaes gerais do INAH, o programa
enfatiza a participao no processo e tinha os seguintes objetivos:
 72

Obter uma larga participao voluntria da populao proteo e a

salvaguarda do patrimnio cultural;
Modificar radicalmente as referncias tradicionak pblico-museu para fazer
desse ltimo um instrumento eficaz e popular;
Dotar as escolas, indiretamente de auxlios didticos (LAURRAURI, 1975)
Em 1975, cerca de 400 escolas contextos diferenciados, em 7 dos 31 estados
contavam museus escolares. A pretenso era expandir o programa em um curto
intervalo de tempo, oito anos, e no ter a necessidade de colocar em prtica um aparelho
administrativo e operacional complicado. Pouco tempo aps implantao, a partir de
1975, os museus escolares como programa foi deixando de existir dando lugar aos
programas de museus locais e na dcada de 1980 aos museus comunitrios
A partir de 1986 constata uma intensa atividade de expanso das instituies
dedicadas ao patrimnio da educao escolar. Nesse contexto, os museus escolares,
localizados nos edifcios escolares, sob administrao local, tornam-se centros de
recuperao e conservao dos espaos e fundos escolares da comunidade. Dar
identidade comunidade atravs da recuperao de sua memria norteiam os objetivos
desses museus e pode-se perceber que as transformaes ocorridas nas aes e
funes dos museus escolares se mantm atualmente. As escolas e salas de aula
musealizadas so administradas pelas prprias escolas e centros educativos, cujo
financiamento, geralmente, oriundo dos cofres pblicos, sendo, portanto, instvel.
Exposio total das colees e arquivos dirigidos ao pblico especializado continuam
norteando a museografia dos museus escolares.
lvarez Domnguez (2007), levando em conta a concepo elaborada por Henri
Rivire em 196129, define museu escolar como

um estabelecimento de fato, sem uma estrutura especial, de nvel

modesto, com uma funo exclusivamente docente, administrado por
uma professora ou professor de um centro escolar e que trata
simplesmente de recolher o material didtico indispensvel uma pequena
coleo formada com reprodues de diversa ndole, para ilustrar o
ensino ou ensino dado pela escola (LVAREZ DOMNGUEZ, 2007, p. 5,
traduo nossa)30.

29
HENRI RIVIRE, Georges (1961): Seminario Regional de la UNESCO sobre la funcin
educativa de los museos (7-30, septiembre, 1958). Pars, UNESCO, p. 39.
30
Um establecimiento de hecho, sin una estructura especial, de nivel modesto, con una funcin
exclusivamente docente, administrado por una maestra o maestro de un centro escolar y que trata
simplemente de aadir al material didctico indispensable una pequeacoleccin formada con
reproducciones de diversa ndole, para ilustrar la enseanza o ls enseanzas que imparte la
escuela (LVAREZ DOMNGUEZ, 2007, p. 5).
 73

O que pode ser definido como um museu escolar na atualidade? As definies de

DESVALES, MAIRESSE (2010) e LVAREZ DOMNGUEZ ( 2007) dentre outras no
atendem satisfatoriamente ao que pode ser designado como museu escolar. Ao
denominar como instituies que expem a partir de uma coleo geralmente constituda
a partir dos antigos museus pedaggicos e escolares, os dois primeiros estudiosos no
consideram novos formatos surgidos no final do sculo XX e incio do sculo XXI.
Embora considere os novos formatos, o ltimo estudioso restringe os museus escolares
funo docente, bem como sua administrao pelo professor.
A Grande Enciclopdia Portuguesa e Brasileira (s.d) tambm apresenta a
definio de museu escolar restrita finalidade didtica e oposta ao conceito de museu
geral, mas, alarga-a ao consider-lo como elemento vivo e flexvel.

A designao de museu escolar poder-se- aplicar s coleces de

qualquer natureza, organizadas pelo professor, no intuito de tornar o
ensino vivo, objectivo e cientfico. () O museu escolar ope-se, de
certo modo, ao conceito geral de museu, pois este o estabelecimento
ou a instalao em que se catalogam e expem objectos representativos
do que se conserva como demostrao histrica de uma evoluo, um
conhecimento ou uma investigao, ao passo que ao museu escolar,
mais que isso tudo, convm ser um elemento vivo e flexvel (GRANDE
ENCICLOPDIA PORTUGUESA E BRASILEIRA, s.d, p. 275).

Dada as limitaes conceituais, ancorada em Varine (2012), utilizar-se- aqui a

definio prpria apresentada na introduo deste trabalho para discutir o tema o museu
escolar na atualidade.

Frente s transformaes conceituais, formatos e complexidade de instituies

que se denominam ou que podem ser denominadas como museu escolar, este no pode
ser considerado uma categoria paralela ou de oposio ao que denominado como
conceito geral de museu. Concordando parcialmente com a definio da Grande
Enciclopdia Portuguesa e Brasileira (s.d), o museu escolar um elemento vivo e
flexvel.

3.3 - Museus de Educao?

A denominao Museus de educao ou Museum of Education tambm surgiu

no sculo XIX, no contexto de lngua inglesa a partir das grandes exposies. Berrio
(2002) assinala o ano de 185431 e Londres como o ano e lugar de nascimento dos
museus de educao. Pois foi nesse ano, na South-Kensigton Museum, surgido a partir

31
Segundo Berrio (2002), h autores que assinalam o ano de 1857 como o do nascimento dos
museus de educao em Londres.
 74

da Exposio Universal de Londres de 1851 que se abriu uma seo de modelos

destinados a servir ao ensino nacional de artes e suas aplicaes na indstria. Essa
seo foi se ampliando ao longo dos anos com uma srie materiais teis ao ensino de
vrias disciplinas, chegando a constituir um Museu Pedaggico.
Esse autor no desconsidera os antecedentes do sculo anterior para a instituio
dos museus de educao. Os fatores que contriburam para a exploso geral dos
museus, no final do sculo, contriburam igualmente para a instituio dos museus de
educao. Nesse sentido, aponta alguns antecedentes para os museus de educao: o
Depsito real e imperial de livros e aparatos para uso das escolas primrias aberto em
Viena em 1775; o Jardim Botnico, fundado em tempos de Fernando VI em
Migascalientes; o Real Gabinete de Mquinas, instalado em Madri no reinado de Carlos
III. No entanto, somente na segunda metade do sculo XIX se pode falar com segurana
sobre museus de educao,

instituies que sero batizadas ao nascer com nomes diversos que

fazem referncia a educao ou a instruo primria, mas que ao final
do sculo adotariam em sua maioria a denominao de Museus
pedaggicos (RUIZ BERRIO, 2002, p. 49, traduo nossa32).

As primeiras denominaes de museus estabelecidos no Reino Unido, Estados

Unidos ou Canad levavam o nome de Educational Museum e para Andrews, estudioso
da temtica, s poderiam ser assim denominados quando de caracterizava por:

Uma coleo de objetos exposta sistematicamente de acordo com os

mtodos musesticos, com a pretenso de fazer avanar a educao,
tanto na formao de mestres e sua melhora profissional, ou ajudando
aos responsveis administrativos das escolas ou assistindo os
investigadores das escolas ou ilustrando ao pblico. Seus servios so
sintetizados na frase: um museu educacional que educa observando a
educao (ANDREWS, 1908, p.4 apud significado (CARRILLO,
COLLELLDEMONT, MART, TORRENTS, 2011, p. 13, traduo
nossa)33.

32
Instituciones que sern bautizadas al nacer ccon nombre diversos que hacen referencia a La
educacin o a la instruccin primaria, pero que hasta llegar a finales del siglo adopatarn em su
mayora la denominacin de Museos pedaggicos.
33
Una coleccin de objetos expuesta sistemticamente de acuerdo com los mtodos musesticos,
com la pretensin de hacer avanzar la educacin, tanto em la formacin de maestros y su mejora
profesional, ou ayudando a los responsables administrativos de las escuelas o asistiendo a los
investigadores de las escuelas o ilustrando al pblico. Sus servicios son sintetizados em la frase:
um museo educacional que educa observando la educacin (ANDREWS, 1908, p.4 apud
significado (CARRILLO, COLLELLDEMONT, MART, TORRENTS, 2011, p. 13)33.
 75

Tambm no entorno da lngua inglesa, em meados do sculo XX comeou

aparecer a denominao de History of Education Museum, sendo ainda utilizada,
atualmente, em instituies ligadas a universidades.
No contexto germnico, as expresses Schulausstellung, Lehrmittelaustellung y
Schulmuseum, foram utilizadas para nomear tais instituies. Os dois primeiros termos
faziam referncia ao conceito de exposio permanente e o terceiro equivaleria ao
conceito de museus escolares. A partir de 1900, o termo Schulmuseum passou a ter
maior aceitao frente a outras formulaes(CARRILLO, COLLELLDEMONT, MART,
TORRENTS, 2011).
Entre os anos 1950 e 1970, a introduo da expresso museo de historia de la
educacin nos meios universitrios em pases ocidentais para dar nome s novas
correntes museolgicas que passaram a centrar sua ateno na musealizao da histria
local, regional ou nacional da educao e de pedagogiaserviu tambm para quebrar a
polarizao entre museu pedaggico e museu escolar. Em alguns casos, a clara inteno
de projetar os objetivos dos museus pedaggicos fazia a recuperao da histria
educativa primeiro, e fazia a memria educativa posteriormente, levaram muitos museus
a trocarem de nome. Apesar da variao enorme no panorama dos museus pedaggicos,
a nova terminologia no chegou substituir totalmente a anterior (CARRILLO,
COLLELLDEMONT, MART, TORRENTS, 2011). Nas lnguas latinas, as denominaes
mais frequentes encontradas para esses museus so:
 76

Quadro 3 - Denominaes mais frequentes encontradas em contextos ocidentais no final

do sculo XX e incio do XXI para designar os museus de educao

Lngua inglesa Lnguas germnicas Lnguas latinas Atual

gradao
Schoolhouse Museum Schulmuseum Museo de la [s] esculas[s] +

School[s] Museum Museos de patrimnio Referencia al patrimnio

histrico-etnogrfico histrico-etnogrfico
Referencias a Referencias a un personaje Referencias a instituies
instituies educativas histrico relevante educativas histricas
histricas

Inclusion en un centro Museo de la educacin

de patrimnio
histrico-etnogrfico
Schoolroom Museum Referencias a instituies Referencia a la historia
educativas histricas de la educacin
Schools Archives and Museo escolar
Museum Dorfschumuseum
Museum of Education Museo pedaggico
Referencia a Referencia a um
personajes histricos Archivos/museos archivo personaje histrico
relevantes relevante
Museum of History of Casa escolar
Education
School Days Museum Schulhausmuseum Escuela museo

Museum School Centro de memoria

Inclusin en um centro Museumschule Archivo y museo de la -

patrimonial temtico educacin

Fonte: Reelaborao a partir de CARRILLO, Isabel. COLLELLDEMONT, Eullia. MART, Jordi.

TORRENTS, Jacint. Los museos pedaggicos y la proyeccin cvica Del patrimnio educativo.
Gijn (Austrias): Ediciones Trea, 2011, p. 14, 16, 21

Para Alvarez Dominguez (2010), os museus de educao, como concebidos

atualmente em dimenso fsica ou virtual so uma instituio moderna, no sentido em
que nascem de uma conscincia histrica e socioeducadora, de um esprito democrtico
e dos novos desafios e propostas ligadas a um recente repensar da histria da educao.
O novo museu de educao deve ser pensado como espao vivo e de oportunidades
 77

para a experimentao, emoo, reconstruo do conhecimento e lazer. Para isso, ser

necessrio atender a uma srie de dimenses e aspectos fundamentais que podem ser
sintetizados nos seguintes termos: um lugar para aprender; um lugar para explorar e
conhecer; um lugar para compartilhar e emocionar juntos; um lugar para buscar e
investigar; um lugar para transformar.

Os museus de educao so espaos reais ou virtuais, em que se

concentram a tradio e a cultura histrico-educativas que vem se
desenvolvendo ao longo dos tempos; so atrativos, atraentes e
sedutores espaos aptos para restaurar o silncio histrico-educativo
(ALVAREZ DOMINGUEZ, 2010, p. 165, traduo nossa)34.

Ruiz Berrio (2002) agrupa os museus de educao existentes na Europa em cinco

modelos principais, remetendo a uma perspectiva histrica e museolgica diferente:
escola-museu, museu histrico escolar, museu de educao, museu pedaggico e
museu/laboratrio de histria da educao. importante destacar aqui que trata-se de
um olhar, a partir de um lugar de produo. O prprio autor reconhece a dificuldade da
tipologia esboada por ele, ser aceito por todos os especialistas, pois, difcil reduzir
todos os modelos de museu de educao aos modelos apresentados.
Para Ruiz Berrio (2002), os modelos apresentados pode servir ao menos, ainda
que parece paradoxo, para diferenciar os museus das exposies. Deve servir ainda para
distinguir com nitidez e sem menos valorizar nenhum deles, os museus da educao dos
museus escolares e dos museus pedaggicos.
Pode-se dizer que a Escola-museu est mais associada com a histria e com a
identidade local. Agrupa num edifcio, ele prprio significativo da arquitetura escolar de
uma poca, elementos representativos da histria do ensino e da instituio de um
determinado local ou regio.

Escola-museu localiza os fundos correspondentes in situ, quer dizer,

em um colgio do comeo do sculo, que se estrutura por reas de
conhecimento; como o municipal de Gante ou o de Oslo. Nele se
encontram todos os materiais curriculares, todos os livros, em uma
palavra, todos os instrumentos didticos que a escola utilizou durante
uns cem anos aproximadamente; e mais, todo mobilirio de uma aula
tpica, incluindo a estufa (RUIZ BERRIO, 2002, p.55, traduo nossa35).

34
Los museos de educacin son espacios reales o virtuales, em los que se concentram la tradicin
y la cultura histrico-educativas que h venido desrrollndose a l largo de los tiempos; son
atractivos, atrayentes y seductores espacios aptos para restaurar el silencio histrico-educativo
(DOMINGUEZ, 2010, p. 165)
35
Escuela-Museo, que ubica los fondos correspondientes in situ, es decir, en un colegio de
comienzos de siglo, que se estructura por reas de conocimiento; como el municipal de Gante ou
o de Oslo. En l se encuentran todos los materiales curriculares, todos los libros, en uma palabra,
 78

Ruiz Berrio (2002) cita como exemplos de Escola-museu na Espanha: Museo de

Huesca e Museu Del nio (Albacete). Quanto ao museu histrico escolar,pode-se dizer
resumidamente que um museu tradicional ortodoxo, constitudo por um prdio e
coleo voltados para a histria da educao escolar.

O qual, uma construo arquitetnica intencionada, exibe o mais

caracterstico das grandes eras pedaggicas, com cuidado primoroso,
mas tambm com um carter esttico. Seu exemplar extraordinrio seria
o museu da Comunidade de Ieper (RUIZ BERRIO, 2002, p.56, traduo
nossa36).

Nesse tipo de museu, todo o material e exposio obedecem a princpios e

tcnicas de museologia, apresentando cenas escolares, segundo uma concepo de
histria evolutiva/cronolgica.

O museu da educao pode ser definido como:

Instituio que com critrios e tcnicas modernas une a narrao serial

dos principais modelos de aula desde a Idade Mdia com exposio
particularmente dedicada aos mtodos pedaggicos (Froebel,
Montessori, etc.), ou aos diferentes instrumentos utilizado nas aulas. Um
precioso exemplo o Museu Municipal da educao da cidade de
Rotterdam (RUIZ BERRIO, 2002, p.57, traduo nossa37).

O museu pedaggico, aqui visto como uma categoria de museu de educao

o que combina uma exposio de histria da educao com uma

atividade sistemtica de documentao e investigao pedaggica.
Efetivamente, seria o herdeiro atual dos museus pedaggicos do sculo
XIX. Pode-se citar como exemplo o Museu Universitrio de Gent na
Blgica (RUIZ BERRIO, 2002, p.58, traduo nossa38).

todos los intrumentos didcticos que la escuela utilizo durante unos cien aos aproximadamente;
es ms, todo el mobiliario de um aula tpica, incluyendo la estufa. IDEM
36
O cual, en una construccin arquitectnica intencionada, exhibe lo ms carracterstico de las
grandes eras pedaggicas, com um cuidado exquisito, pero con un carcter tambin esttico. Su
ejemplar extraordinrio sera el museo de la Comunidad e Ieper.
37
Institcin que con criterios y tcnicas modernas une a la narracin serial de los principales
modelos de aula desde el medievo las vitrinas reservadas particularmente a mtodos pedaggicos
(Frebel, Montessori, etc.), o a los diferentes instrumentos utilizados em las classes. Um precioso
ejemplo es el municipal de la ciudad de Rotterdam.
38
en el que se combina una exposicin de historia de la educacin com uma actividad sistemtica
de documentacin e investigacin pedaggica. Efectivamente, sera el heredero actual de los
museos pedaggicos decimonnicos. Un ejemplo magnfico ser el de Museo universitario de
Gante.
 79

Segundo o autor acima, esse museu no o maior em tamanho e nmero de

peas, mas o seu centro de documentao contempla particularmente a histria da
educao belga e em geral a educao europeia.
Para Ruiz Berrio (2002), o museu/laboratrio de histria da educao seria o
modelo ideal de museu para o sculo XXI. Pode-se enquadrar nessa tipologia, o museu
que foi capaz de conservar livros e materiais do passado escolar, por sua vez um
autntico centro de construo da histria da educao.

Possui carter dinmico oferecendo, em temporadas, sucessivas

exposies monogrficas sobre temas diversos, eleitos em virtude de
seu interesse atual para a comunidade, que, por sua vez, promovem
importantes investigaes histricas (RUIZ BERRIO, 2002, p.59,
traduo nossa39).

O Museu Nacional da Frana, localizado em Rouen, apresentado por Ruiz

Berrio (2002) como exemplo destacado dessa tipologia. Funcionando em edifcio prprio
histrico-medieval suas exposies giram em torno das questes escolares que
podem ter interesse especial no momento e na sociedade presente. Tambm uma srie
de investigaes cientficas sobre a histria da educao, relacionando-as com as
exposies ou com outras temticas paralelas.
importante salientar que esse agrupamento leva em conta o panorama europeu
e no se aplica a todos os museus de educao da Europa e de outras partes do mundo.
Outras proposies coexistem. Em Portugal, Felgueiras (2010) classifica os museus de
educao escolar em trs categorias: o museu pedaggico, o museu escolar e o museu
propriamente de educao. Os museus ligados educao so aqueles que tratam de
aspectos da histria da educao numa determinada regio; os museus pedaggicos so
espaos que permitem o estudo e a comunicao do acervo da histria da educao e os
museus escolares so constitudos pelo acervo de uma determinada escola.
Outra denominao que merece discusso mais aprofundada a definio de
Ecomuseu escolar, uma reflexo proposta em 1997 pelo professor Escolano, na
Espanha, para denominar espaos depositrios da memria e da micro-histria da
escola, de modo que ajudam a reconstruir o passado educativo do prprio territrio,
denominado por ele de ecohistria pedaggica.

39
Caracterizado por un carcter dinmico, ya que ofrece en temporadas sucesivas exposiones
monogrficas sobre temas diversos, elegidos em virtud de su interes actual para la comunidad, a
la vez que promueve importantes investigaciones histricas.
 80

fruto de la investigacin y dentro del paradgma de la investigacin-accin

han surgido la incorporacin de la memria a los contextos en que los
professores desempenn su actividad (ls escuelas) y los crculos em los
que llevam a cabo su reciclaje profesional (centros de professores) o
encauzam sus relaciones sociales (organizaciones societrias). En las
sedes de estos estabelecimentos se crea um espacio de reserva para
archivar los textos, los objetos y la palavra, em espacio de memria que
archiva las huellas e los testimonios educativos procedentes de um
entorno abarcable, el que rodea a la institucin (A. ESCOLANO, Benito.
1997, p. 12 -13 apud ROMERO, ZAMORA, 2011, p. 190).

3.4 - A Emergncia da Educao Escolar como Patrimnio Cultural e Objeto de

Museu
Conforme abordado nos captulos anteriores, os termos museu, patrimnio,
museu escolar, bem como outros especficos do campo da museologia e da educao
encontram-se em construo e expanso, portanto, abertos e em discusso.
Tambm j mencionado, a partir da segunda metade do sculo XX, deu-se uma
expanso do conceito de patrimnio abarcando objetos de investigao novos e um
aumento e uma diversificao dos museus, bem como a reviso de seu conceito e
funes, respondendo a uma demanda de musealizao de outros aspectos da cultura
para outros setores sociais.
Para Felgueiras e Soares (2004), essa necessidade museolgica
contempornea da ateno dada vida cotidiana, que toma relevo como aspecto
revelador da sociedade. Tambm resulta do questionamento dos modelos baseados na
cincia e procura tornar visveis grupos ou aspectos minoritrios da sociedade. Para
esses autores, os museus tornam-se espaos de afirmao da identidade nacional e
funcionam na comunidade internacional como garantia de um certo status de civilidade e
reconhecimento de sua cultura local. Tal fato deve-se levar em conta que os museus, ao
longo de sua histria, so espaos que reforam ou mesmo constituem uma memria
social comum nao, ou grupo.

O quotidiano deixa de ser o irrelevante para se tornar, do ponto de vista

epistemolgico, o meio atravs do qual se resgata a agncia humana,
com o seu conjunto de potencialidades, liberdades, dependncias e
constrangimentos. porque metamorfoseamos o conceito de cotidiano
que aspectos como a moda, o telefone, a eletricidade, os transportes, a
gua, o azulejo, o brinquedo ou a educao se tornam matrias
museogrficas (FELGUEIRAS, SOARES, 2004, p. 109).

Como qualquer atividade humana, a educao escolar tambm utilizou e produziu

artefatos, gestos, lugares concretos e simblicos que alojaram e integraram a sociedade
 81

e a mentalidade de cada poca, deixando, assim, a sua herana. Nos anos 1960 e 1970,
a educao ganhou relevo e a massificao imps transformaes nos sistemas de
ensino por toda a Europa. Esse cenrio abriu espao para a histria da educao e
consequente necessidade de preservao da herana educativa. Uma exploso de
museus na Europa, procurando salvaguardar e mostrar os mais diversos contedos,
atingiu o campo educativo a partir dos anos 1980, destacando Alemanha, Holanda, Reino
Unido, ustria e Frana. A partir dos anos 1990, assistiu-se a um movimento de criao
de museus escolares em Portugal40 e Espanha. Foi um movimento que polarizou as
necessidades de identidade social e de democratizao cultural (FELGUEIRAS, 2005, p.
97).

A conscincia da mudana levou a um cuidado particular com

aconstituio de colees, guarda de esplios e tambm a criao de
novosmuseus da educao. (...)
Osmuseus aparecem como os lugares privilegiados para a recolha,
conservao, estudo e exposio desses artefatos do passado
educacional. [...] Os museus em geral, como instituies culturais que no
passado estiveram vocacionadas paraas elites, so questionados e
tendem a abrir-se a outros setores sociais, inserindo-se
progressivamente no campo das indstrias culturais e tambmno
desenvolvimento local (FELGUEIRAS, 2011, p. 74 75).

Trata-se dos novos museus de educao, que se diferenciam claramente de

seus antecessores, os museus pedaggicos, surgidos na segunda metade do sculo XIX
(CARREO, 2008, p. 75)41. Diferentes instituies, desde centros de investigao
histrica vinculados a universidades, administraes educativas locais, regionais e
estatais e tambm iniciativas de fundaes, organizaes e instituies privadas, vm
assumindo atividades de preservao da memria educativa (CARRILLO,
COLLELLDEMONT, MART, TORRENTS, 2011).
Para Viao Frago (2011), a histria da cultura material das instituies
educacionais um setor em auge h mais ou menos uma dcada na Espanha e fora
dela. Estudos, projetos de investigao, exposies, congressos, seminrios e encontros
cientficos tm tratado o tema. A esse setor se une uma florao de museus e sociedades
mais ou menos interessadas ou preocupadas com a conservao, catalogao e estudo

40
Em Portugal, at ao presente, no se logrou criar um grande museu; apenas se desenharam
projetos, investigao, alm de algumas exposies. O Museu Escolar, em Marrazes, e a sala
museu Oliveira Lopes, em Vlega, so os projetos melhor sucedidos. (FELGUEIRAS, 2005, p. 98)
41
Se trata de los nuevos museos de educacion, que se diferencian claramente de sus
antecesores, los museos pedagogicos, surgidos en la segunda mitad del siglo XIX (CARREO,
2008, p. 75).
 82

do patrimnio histrico-educativo. Para esse autor, trata-se de um movimento acadmico

e social.
Segundo Morgarro (2013), esse movimento internacional de preservao e de
valorizao do patrimnio da educao, nomeadamente no espao europeu, tem
ganhado uma relevncia crescente nos campos cientficos da educao e da histria,
bem como a consolidao de instituies museolgicas dedicadas aos mesmos temas.

Articulando linhas de investigao, neste domnio, com iniciativas de

grande flego que conferem visibilidade histria da escola e ao
patrimnio da educao em vrios pases, surgiram publicaes cujos
autores pertencem a vrias comunidades cientficas e esto
simultaneamente, nos respectivos pases, ligados a projectos de criao
e consolidao de museus de educao, alguns de impacto internacional
(MORGARRO, 2013, P. 69).

Para Mogarro (2013) um movimento transnacional que exprime modalidades

simultaneamente convergentes e especficas de perspectivar o patrimnio educativo e a
cultura escolar entre os diferentes pases. Essa autora destaca alguns estudos em pases
europeus:
Frana: obra coletiva de referncia sobre o patrimnio da educao nacional
(Alexandre-Bidon, Compre, Gaulupeau, 1999) articulada com a ao
desenvolvida pelo Muse National de lducation (Rouen), que integra o INRP
Institut National de Recherche Pdagogique e estudos de (Belhoste, Gisbert,
Hulin, 1996), a par do desenvolvimento de projetos de salvaguarda dos materiais
cientficos, no contexto da articulao destes com os mtodos pedaggicos;
Em Espanha: obras de (Escolano Benito, 2007; Escolano & Hernndez, 2002;
Ruiz Berrio, 2006, 2000) inserem-se nesse movimento de investigao e tambm
conduziu criao de uma rede significativa de museus pedaggicos, escolares e
sobre a infncia, destacando-se o CEINCE-Centro Internacional de Cultura
Escolar, dirigido por Escolano Benito;
Norte da Europa (Blgica, Holanda, Gr-Bretanha, etc.): estudos sobre a
materialidade da escola por comunidades cientficas articulando esta dimenso
com investigaes sobre a realidade na sala de aula (a blackbox do sistema
educativo) e as prticas pedaggicas (Lawn & Grosvenor, 2005; Lawn &
Grosvenor & Rousmanire, 1998; Depaepe & Simon & Catteeuw & Dams, 2005;
Depaepe & Simon, 2005).
Viao-Frago (2011), como Mogarro (2013) destaca os estudos sobre a temtica e
assinala tambm a constituio de sociedades ou grupos especificamente dedicados a
esse tema como Sociedad Espaola para el Estudio Del Patrimonio Histrico-Educativo
 83

(SEPHE), criada em 2003. Destaca tambm os financiamentos de investigao sobre a

temtica e a criao de museus pedaggicos e centros sobre a memria educativa. Para
esse autor, o furor comemorativo que caracteriza boa parte da produo da memria
educativa vem abrindo espao para o que chama de furor patrimonial e musestico.
Para Carreo (2008), transformaes importantes explicam esse movimento:
novas tendncias historiogrficas que se fixam nas prticas culturais; o atual processo de
globalizao dos movimentos pela recuperao da memria e as transformaes
produzidas na prpria cincia dos museus.
Para Viao-Frago (2011), o auge do patrimnio histrico-educativo e do
crescimento de museus ligados ao mesmo deve-se ao crescente nmero de pessoas ou
grupos interessados no tema, o que gera sua conservao, estudo e difuso. Para esse
autor, dois usos do patrimnio e da memria ligadas ao mesmo explicam esse auge do
tema: o uso nostlgico do patrimnio nas sociedades de escolarizao geral; e o que
chama de perspectiva cientfica, ligado a investigao histrica.
Sabe-se que o nmero de instituies museolgicas dedicadas ao patrimnio
educativo na atualidade crescente. Apesar das dificuldades de se obter cifras exatas do
nmero dessa tipologia de museus, reconhece-se que a maioria concentra-se nos pases
ocidentais, mais especificamente em pases europeus em torno de quatrocentos -, e
que cerca de trs quartos so instituies criadas ou recuperadas em alguns casos nas
ltimas trs dcadas (BERRIO, 2010).
Relativamente jovens e sob diferentes denominaes Museus da escola,
Museu Pedaggico, Museus de Histria da Educao, Museus escolares , esses
museus, cujas colees centram-se em materiais de ensino e da pedagogia surgem
motivados pela necessidade de documentar e interpretar a escola no passado para poder
compreender o presente e projetar o futuro. Muitos mantiveram continuidade desde suas
origens como museus pedaggicos, mas seus objetivos e funes transformaram-se ao
longo do tempo (LINARES, 2012).
Apesar de ser um movimento ainda incipiente, pode-se destacar algumas
experincias bem sucedidas nesse campo dos museus no mundo.

o Museo Virtual de La Gestin Educativa e Escolar, criado na Argentina

em 1883 e, atualmente, transformado em Museu Virtual; The Toy
Museum, em Coventry, Reino Unido; Museu Escolar Basco (S.
Sebastian, Pas-Basco, Espanha); Projeto Minha Escola Memria Viva,
2007, financiado pela Fundao Carlos Chagas; Museu da Escola de
Minas Gerais, BH; Museu Vivo da Escola Primria no Porto, 2004, e em
diversas outras localidades de Portugal, Espanha, Frana e Itlia
(VECHIA, HOFF, SANTOS, p. 174).
 84

Na Amrica Latina, esse fenmeno de valorizao do patrimnio histrico escolar

tambm vendo crescendo. Segundo Meneses (2014), um movimento em prol dos
arquivos documentais organizados em suas instituies de origem vem ocorrendo em
pases como Argentina e Mxico42. Destaca tambm a organizao de Museus de
Educao Argentina, Colmbia, Chile, Uruguai, entre outros.
Para essa autora, no Brasil, esse movimento advm das Universidades, com
projetos de investigadores ou grupos de pesquisas em prol da recuperao dos acervos
nas instituies de origem e enfrenta a falta de polticas pblicas que possam garantir o
desenvolvimento e a continuidade desses trabalhos, sobretudo, a difuso de seus
resultados s comunidades escolares. Quanto s propostas de organizao de museus;
algumas iniciativas que pareciam ter vingado e que se desestruturaram pela falta de
polticas de proteo a esses espaos, como o Museu da Escola de Minas Gerais e o
Museu da Escola Catarinense.
As instituies museolgicas virtuais/digitais dedicadas ao patrimnio da
educao tambm tm crescido bastante e tm sido objeto de estudo, sobretudo entre os
espanhis, destacando-se Pablo lvarez, Eullia Collelldemont, Yanes e Pea.
A diversidade de denominaes para os museus de educao e pedagogia no
est concluda, no entanto, pode-se verificar que algumas so utilizadas com maior
frequncia hoje em lnguas anglo-saxnicas, germnicas e romnicas. O quadro a seguir,
elaborado por CARRILLO, COLLELLDEMONT, MART, TORRENTS, (2011), demonstra
a diversidade de denominaes quase sempre coexistentes para definir e identificar os
museus que tm por objeto museal a educao e a pedagogia.

42
So projetos desenvolvidos partir de iniciativas advindas dos Ministrios que buscam, ou j
buscaram,organizar os acervos nas instituies com a participao de suas comunidades.
 85

Quadro 4 - Nomes majoritariamente usados hoje em lnguas anglo-saxnicas,

germnicas e romnicas para designar os museus de educao e pedagogia.

Denominaciones Objeto museal

Museo de [la] Educacin Incidencia en exposiones sobre los procesos
Museum of Education educativos de enseanza-aprendizaje.
Muse de Lducation Incluen exposiciones histricas y actuales.
Museo dellEducazione

Museo Escolar/ museo de las escuelas Indidencia en exposiciones sobre la histria de

School Museum la esculea em um determinado territrio,
Skolemuseum nacional, regional o local.
Schulmuseum Se utiliza tambin para denominar museos
Museos sobre la educacin y la pedagoga

Muse de lcole creados com finalidades didticas, ubicadas

em instalaciones escolares.

Museo de Histria de la Educacin Incidencia en exposiciones sobre la historia de

History of Education Museum la educacin, com predominncia de la historia
Museum of History of Education escolar, las disciplinas curriculares y los
Muse de l Historie de lEducation processos de enseanza-aprendizaje.

Museo Pedaggico/Museo de Incidencia en los aspectos de transformacin

Pedagogia del conocimiento pedaggico y educativo a
Museo Pedagxico travs de las aportaciones derivadas del
Museu Pedaggico estdio del patrimonio educativo.
Denominacin utilizada tambin como genrico
de los museos sobre la educacin y la
pedagogia en el Estado Espanhol.

Museo de la Enseanza Incidencia en la historia de los processos de

Muse de lEnseignement enseanza.

Otras denominaciones con referencia Incidencia en el estdio e interpretacin del

al patrimonio educativo patrimonio educativo presente em las
colecciones.

Otras denominaciones con referencia a Incidencia en la biograf y portaciones de

pedagogos especficos pedagogos y pedagogas insignes.

Denominaes genricas con Inclusin de escenografas educativas,

referencia al mbito territorial del mayoritariamente escolares, en museos de
museo historia y sociedad.

Fonte: CARRILLO, Isabel. COLLELLDEMONT, Eullia. MART, Jordi. TORRENTS, Jacint. Los
museos pedaggicos y la proyeccin cvica Del patrimnio educativo. Gijn (Austrias): Ediciones
Trea, 2011, p. 22

Para Felgueiras (2011), as vrias denominaes - Salas-museu, centros de

memria, centro de recursos, museus da escola, da educao ou pedaggicos - so as
formas institucionais ou organizativas que tm sido encontradas para responder
necessidade de conservao e divulgao da herana educativa.
Alm de instituies museolgicas, estudos, eventos cientficos vm sendo
organizados nos pases ocidentais, em especial os europeus, destacando-os
 86

expressando essa mesma realidade, incorporando o tema em problemticas mais gerais

ou ocupando-se especificamente dele. A Espanha tem-se destacado nesse aspecto. A
Amrica tem entrado nesse debate. Canad, Argentina, Brasil e outros comeam atentar
para a questo.
A temtica sobre o patrimnio educativo comea a ganhar espao no Brasil. Entre
as atividades mais especficas, destaca-se a realizao do I e IV Simpsio
Iberoamericano Histria, Educao, Patrimnio Educativo em 2012 e 2015
respectivamente na Faculdade de Educao, UNICAMP, e Centro Paula Souza
organizado pelo CIVILIS, Grupo de Estudos e Pesquisas em Histria da Educao
Cultura Escolar e Cidadania da UNICAMP. Esse grupo tambm gerencia uma lista de
investigadores envolvidas com o patrimnio educativo, a Rede Iberoamericana para
investigao e difuso do patrimnio histricoeducativo (RIDPHE). Tendo iniciado suas
atividades como lista de discusso a partir de 2008, a lista hoje congrega cerca de 200
investigadores - Portugal, Espanha, de vrios pases da Amrica Latina e de diferentes
estados brasileiros - que, de alguma forma, esto envolvidos com a temtica do
Patrimnio Histrico Educativo.
A patrimonizalizao dos bens culturais da educao escolar comea a atrair a
ateno de estudiosos e profissionais ligados ao patrimnio e aos museus. No entanto,
ainda depara com muitos desafios. Meunier (2006), ao tratar do patrimnio escolar, em
Quebec, Canad aponta que os bens culturais que o constituem no so identificados e
nem reconhecidos como um valor patrimonial, no so colocados em igualdade a bens
de outros domnios. A ateno dada ao patrimnio escolar ainda no passou da esfera
privada (pessoas, comunidades, municipalidades) esfera coletiva. Para essa autora,
esse tipo de patrimnio no se beneficia atualmente do interesse da coletividade.
Destaca ainda os esforos louvveis de certas pessoas e comunidades de ensino
religioso que conservam e preservam fraes do patrimnio escolar.
Para Meunier (2006), muitos esforos tm-se empreendido para a preservao do
patrimnio militar, poltico, econmico, natural e religioso, no entanto, ainda no h muito
conhecimento da importncia de preservar seu patrimnio escolar. No entanto, para essa
estudiosa, as preocupaes normativas, arquiteturais, urbanas, rurais e sociais expressas
nos diversos pases ocidentais acerca do patrimnio escolar se no tm permitido a
valorizao, pelo menos, tm atrado a ateno para o tema. As questes em torno das
diversas dimenses do patrimnio escolar parecem com certeza cruciais e atuais, mas
permanecem, pelo menos, diante de outras, ignoradas e negligenciadas.
Em Portugal e no Brasil, as pesquisas sobre a memria da escola, a procura e
guarda de acervos foram introduzidas na historiografia na dcadade 1990.
 87

Simultaneamente, tornou-se mais visvel e premente, aos olhos dos historiadores, a

necessidade de interveno cvica para a sua salvaguarda, originando, de forma
interligada, arquivo, biblioteca e museu destinados tanto ao estudo como guarda,
tratamento e divulgao das fontes documentais.
No Brasil, a multiplicidade de iniciativas envolvendo o patrimnio educativo
criao de museus e centros de documentao e memria, realizao de encontros
cientficos, formao e iniciativas grupos de pesquisa atestam o nascente interesse da
temtica no Pas. No entanto, as polticas de preservao desse patrimnio e o
envolvimento de outros campos de atuao como a museologia ainda precisam avanar
muito.

Mas, disso, convm reter, ao menos, o seguinte: preciso avanar no

que diz respeito ao debate poltico acerca da preservao desse
patrimnio e, ainda, de no menor importncia, avanar na reflexo que
se pergunta qual o sentido dessas prticas de salvaguarda do patrimnio
escolar; quem se beneficia dessas iniciativas e qual o papel dos
historiadores da educao (SOUZA, 2013, p. 210).

Outra questo importante para o debate diz respeito seleo dos bens
educacionais a serem preservados (SOUZA, 2013, p. 211). Historicamente, os
processos de construo patrimonial tm sido associados fundamentalmente aos tempos
do Estado-Nao, vinculados sua utilizao como recurso de unificao deste. A
seleo de bens (culturais, histricos e artsticos) determinada pelos interesses desse
Estado (e suas classes hegemnicas) usualmente no tem contemplado a nao real
(ROTMAN, CASTELLS, 2007).
Para Varine (2012), os critrios acadmicos e estticos so os mais utilizados
para a seleo do que deve ser considerado patrimnio, no se levando em conta a
comunidade que o originou e o detm. O inventrio tecnocrtico e cientfico,
classificao/tombamento so apresentados como meios pouco eficientes nesse sentido.
No Brasil, como no Canad, a ateno dada ao patrimnio histrico escolar ainda est
concentrada na esfera privada (pessoas, comunidades, municipalidades) como ser
abordado na segunda parte deste trabalho. Resultado de aes pontuais, nesse caso, ao
que se parece, leva-se em conta interesses especficos de grupos especficos. Dessa
maneira, impe-se uma discusso aprofundada sobre o que deve ser preservado, como,
para qu, para quem e a quem compete faz-lo (SOUZA, 2013).
A preservao desse patrimnio questo tambm delicada, demanda definies
articuladas sobre a natureza do patrimnio histrico escolar e as melhores formas de sua
proteo. Para isso, necessrio levar em conta a especificidade dos patrimnios
 88

histricos escolares, o que por sua vez demanda dilogos numa perspectiva integradora
entre os vrios campos envolvidos.
Ao que parece, a inexistncia de um dilogo mais efetivo entre histria, educao
como objeto de museu e museologia levou, por parte de alguns estudiosos, proposio
de uma Museologia da Educao entre os espanhis. importante destacar que a
educao como prtica de ao e consequente debates est presente nos museus desde
a segunda metade do sculo XX.

A museologia da educao a relao entre os conceitos de museu e

educao equivalente relao que existe no debate da cientificidade da
museologia, entre o que chama a autora, suporte e nosso campo de
i
investigao (ROMERO, ZAMORA, 2011, p.187, traduo nossa ).

No entanto, a Museologia no apresenta categorias de atuao ou de estudo.

Existe Museologia. Por ser um campo em construo e expanso, novos objetos vm
sendo incorporados. O patrimnio da educao escolar, a gastronomia entre outros,
constituem novos objetos de investigao da museologia e do patrimnio.
Os artigos sobre patrimnio tm assinalado frequentemente a vinculao do
patrimnio com a identidade; tambm tm marcado a capacidade do patrimnio para
represent-la e a sua utilidade na construo e na reproduo dessa identidade.
Entretanto, na atualidade, o patrimnio no se relaciona somente com processos
identitrios em escala nacional, mas tambm, em igual ou maior medida, com processos
identitrios em nvel local, implicando distintos coletivos sociais (ROTMAN, CASTELLS,
2007). E nesse sentido que se tem que pensar o patrimnio da educao escolar.
 89

CAPTULO 4

MUSEUS ESCOLARES:
UMA HISTRIA SER (RE)CONTADA NO
BRASIL
 90

CAPTULO 4 - MUSEUS ESCOLARES: UMA HISTRIA SER (RE)CONTADA

NO Brasil

4.1 - Introduo
Para se falar de museus pedaggicos e escolares no Brasil preciso reportar
histria dos museus e expanso dos sistemas escolares na Europa e Amrica e, mais
precisamente, s grandes exposies universais do sculo XIX destinadas, em sua
maioria, a mostrar o progresso tcnico vivenciado pelas potncias industriais. Para
compreender esse momento preciso articul-los.
As exposies nacionais e internacionais, ao abrirem espao para mostra de
material de ensino43, deram estmulo e impulso criao de museus pedaggicos, que
inicialmente se voltavam para servir aos educadores, sendo abertos posteriormente aos
alunos e ao grande pblico. Associando-se formao dos professores e, em muitos
casos, construo dos sistemas educativos nacionais, a ideia de museu pedaggico ou
de educao, conforme denominao recebida em espaos diferentes, ganhou fora em
diferentes partes do mundo e, a partir da dcada de 1870, inseriu-se na representao da
modernidade educacional brasileira.
Para Bastos (2005), a preparao do Brasil para a Exposio Universal de Paris
(1867) fortaleceu o interesse/debate para as questes educacionais e exteriorizao da
mesma. No entanto, importante destacar que a construo da identidade nacional,
associada expanso da escolarizao no Brasil fator fundamental para compreenso
das polticas educacionais adotadas nesse contexto de emergncia dos museus
escolares.
Os objetos de ensino ocuparam papel importante nas proposies de renovao
da escola primria desde a virada do sculo XIX. Souza (2013, p. 105) apresenta trs
momentos significativos de implantao de inovaes na escola elementar: a
modernizao pelo mtodo intuitivo na virada do sculo XIX para o sculo XX, as
proposies da Escola Nova, nas dcadas de 1930 a 1950 e a renovao representada
pela Tecnologia Educacional nas dcadas de 1960 e 1970.

Falar de museus escolares no Brasil falar de objetos de ensino e suas

proposies de inovao e renovao na escola elementar. Optou-se nessa abordagem
em orientar-se pelos momentos propostos por Souza para falar do surgimento,
efervescncia e crise dos museus escolares no Brasil. Para falar do novo formato de
museus escolares emergente no final do sculo XX e incio do sculo XXI acrescentar-se-

43
Os fabricantes e os editores de materiais escolares eram relativamente pequenos perante as
demais categorias (BASTOS, 2005).
 91

um novo movimento, o da expanso da informtica da educao e o da pluralidade

cultural.

4.2 - Lies de coisas, o surgimento e efervescncia dos museus escolares no

Brasil

Para Schwarcz (1995, p. 70), a dcada de 1890 representou a era brasileira dos
museus. No sculo XIX, foram fundados alguns dos grandes museus brasileiros - Museu
Nacional (1808), Museu Paraense Emlio Goeldi (1866) e Museu Paulista (1894). Sob
direo de cientistas e orientao das cincias naturais, esses museus vivenciaram
importantes reformulaes entre a dcada de 1890 e o incio do sculo XX. Vidal (1999),
ao analisar o estudo dessa autora, fez um reparo que merece ateno ao falar de
museus no sculo XIX: a incluso dos museus escolares nesse contexto. Centrada na
questo racial do perodo e sua relao com instituies de grande porte, essa autora
no considerou esse formato de museus.
Tambm importante ressaltar que os museus nacionais brasileiros como o Museu
Nacional (1808), o Museu Paraense Emlio Goeldi (1866) foram criados sob orientao
do iderio da monarquia local, e, o Museu Paulista (1894) nos primeiros anos da jovem
repblica, portanto, no so uma inveno republicana, embora tenham se adequado
muito bem aos propsitos da nova nao que estava sendo engendrada (CURY, 2005,
p.2).
Sob distintas designaes, dois tipos de museus de educao o escolar e o
pedaggico foram criados no sculo XIX no mundo ocidental, como prescrio do
ensino por aspectos, tambm denominado de mtodo intuitivo ou lies de coisas e
merece ateno ao falar da chamada Era dos Museus tanto na Europa, como no Brasil.
O museu escolar categoria de museu desenvolvido pela escola, dentro de uma tica
pedaggica e notadamente, no sculo XIX, no quadro do desenvolvimento do mtodo
lies de coisas (DESVALES. MAIRESSE, 2011, p. 632).
Para Vidal (1999), a importncia dos museus nesse momento estava associada s
mudanas na produo do conhecimento, que buscavam sintonia aos novos parmetros
cientficos que identificavam na natureza a chave da decifrao da realidade e do prprio
homem. O mtodo intuitivo e os estudos da natureza nas escolas cumpririam importante
papel nesse sentido: deslocar a pedagogia do ouvir e repetir para a do olhar.

A escola, diferentemente do museu ou arquivo, no seria constituda

como um lugar de memria. Ruptura com os valores comunais e
instauradora de uma nova racionalidade, a escola produzia um presente
 92

que negava a continuidade com o passado. Ao traar as linhas de sua

identidade, diferenciando-se do espao domstico e do religioso, a
escola desterrava as prticas do ontem: nem repetir, nem venerar o
passado pelo trabalho da memria. Por isso, passava a abrigar
bibliotecas e museus escolares, esses sim, pequenos lugares de
memria, encravados na nova instituio (VIDAL 1999, p. 111).

Nascidos sob a concepo pedaggica pestaloziana, o que derivou, em alguns

lugares, o mtodo lies das coisas ou mtodo intuitivo, no qual os objetos ocupavam
importncia essencial na aprendizagem, os museus escolares dos sculos XIX e XX
ocupavam-se da temtica escolar, da recolha e organizao de material para o ensino
dos escolares, mas no da guarda da sua memria (PETRY, 2011, p.1).
Museus etnogrficos e escolares se aproximavam e a introduo do mtodo
intuitivo nas escolas estava associada ao modelo cientfico que norteava a concepo
dos museus etnogrficos construdos no Brasil no sculo XIX (VIDAL, 1999, p. 112).
Museus etnogrficos, escolares e pedaggicos obedeceriam mesma lgica, a da
instaurao do paradigma da modernidade, pautados no princpio da razo instrumental
deveriam ser capaz de isolar, estudar e estabelecer leis para oconhecimento da
natureza (CURY, 2005, p.2).
A partir dos anos 1830, reformar a educao tornou-se tema importante dos
debates polticos brasileiros. Com a instituio das primeiras escolas normais, o discurso
da reforma da escola coincidia com o da reforma dos professores. A ideia bsica que
da ao dos professores que adviria uma melhor educao das crianas (FARIA FILHO,
2010, p. 16). O mtodo utilizado aliava-se a essa proposio e tornava-se um indicador
fundamental para analisar a qualidade da escola. Reformar o mtodo e o mestre foi o
caminho apontado nos debates polticos para solucionar o problema da educao
brasileira. A aplicao do mtodo intuitivo ou lies de coisas na escola brasileira
esteve no centro dessa discusso, atravessou o final do sculo XIX, perdurando at a
dcada de 1930, ocasionando mudanas nas representaes da escola e no ato de
ensinar. O mtodo intituitivo,

conhecido como lies de coisas, foi concebido com o intuito de resolver

o problema da ineficincia do ensino diante de sua inadequao s
exigncias sociais decorrentes da revoluo industrial que se processara
entre o final do sculo XVIII e meados do sculo XIX. Ao mesmo tempo,
essa mesma revoluo industrial viabilizou a produo de novos
materiais didticos como suporte fsico do novo mtodo de ensino. Esses
materiais, difundidos nas exposies universais, realizadas na segunda
metade do sculo XIX com a participao de diversos pases, entre eles
o Brasil, compreendiam peas do mobilirio escolar; quadros negros
parietais; caixas para ensino de cores e formas; quadros do reino
vegetal, gravuras, cartas de cores para instruo primria; aros, mapas,
 93

linhas, diagramas, caixas com diferentes tipos de objetos como pedras,

metais, madeira, louas, cermica, vidros; equipamentos de iluminao e
aquecimento; alimentao e vesturio etc. Mas o uso de todo esse
variado material dependia de diretrizes metodolgicas claras, implicando
a adoo de um novo mtodo de ensino entendido como concreto,
racional e ativo. O que se buscava, portanto, era uma orientao segura
para a conduo dos alunos, por parte do professor, nas salas de aula.
Para tanto foram elaborados manuais segundo uma diretriz que
modificava o papel pedaggico do livro. Este, em lugar de ser um
material didtico destinado utilizao dos alunos, se converte num
recurso decisivo para uso do professor, contendo um modelo de
procedimentos para a elaborao de atividades, cujo ponto de partida
era a percepo sensvel. O mais famoso desses manuais foi o do
americano Norman Allison Calkins, denominado Primeiras lies de
coisas, cuja primeira edio data de 1861, sendo reformulado e ampliado
em 1870. Foi traduzido por Rui Barbosa em 1881 e publicado no Brasil
em 1886 (SAVIANI, Dermeval. Disponvel em
http://www.histedbr.fae.unicamp.br/navegando/glossario/verb_c_metodo
_%20intuitivo%20.htm, Acesso: 21/01/2-13).

Entre as propostas e aes para a aplicao do mtodo intuitivo ou lies de

coisas teve lugar a prescrio de criao dos museus escolares, a criao do
Pedagogium um centro propulsor de reformas e melhoramentos pedaggicos -,
investimentos tecnolgicos na Escola Normal da Capital Federal, realizao de
congressos da instruo, entre outros.
A prescrio do mtodo intuitivo para o ensino brasileiro, bem como a criao de
museus pedaggicos e escolares aparece indicado pela primeira vez na Reforma
Educacional conhecida como Lencio de Carvalho, de 19 de abril de 1879.
Apareceu tambm nos pareceres de Ruy Barbosa em 188244 e Manuel Frazo em
1884, ao texto de 1879 apresentado pelo ministro do Imprio Lencio de Carvalho.
Apareceu tambm, um pouco mais tarde, no Decreto N. 980 de 8 de novembro de 1890
que dava novo regulamento ao Pedagogium da capital Federal como veremos a seguir.
nesse cenrio, final do Imprio e incio da Repblica, que a criao de museus escolares
e pedaggicos insere-se na legislao educacional brasileira.
O Decreto n 7.249 de 19 de abril de 187945, documento que ficou conhecido
como Reforma Lencio de Carvalho, reformou o ensino primrio, secundrio e superior
no municpio da corte e em todo imprio tematizava sobre os museus escolares e
museus pedaggicos.
Art. 7. Sero criadas nos diferentes distritos do mesmo municpio
pequenas bibliotecas e museus escolares.
(...)
Art. 8 O governo poder:

44
Em 1882 tambm foi apresentado o projeto de Almeida Oliveira.
45
Esse documento era composto por 174 itens agrupados em 29 artigos, eventualmente
desdobrados em pargrafos e incisos, porm no ordenados em ttulos ou captulos (SAVIANI,
2010).
 94

(...)
10. fundar ou auxiliar bibliotecas e museus pedaggicos nos lugares
onde houver escolas normais (DECRETO n 7.247 DE 19 DE ABRIL DE
1879, p. 274, 279).

Nos artigos 7 e 8, pode-se perceber a orientao para criao de museus

escolares e pedaggicos respectivamente, ou seja, museus escolares nos diferentes
distritos/escolas e museus pedaggicos, onde houvesse curso de formao de
professores. Tambm a concepo de formato e funo dessas instituies est em
consonncia com a mundial descrita na primeira parte deste trabalho.
Com a submisso do texto de 1879 apreciao da Cmara dos deputados, foi
composta uma comisso para elaborar parecer sobre a matria. Ruy Barbosa, Deputado
Geral, no seu primeiro mandato, quase que totalmente desconhecido, e pouco afeito aos
assuntos da instruo pblica, foi escolhido para compor a referida comisso, tornando-
se posteriormente seu relator. Utilizando-se de dados do prprio imprio, mas, sobretudo,
de uma extensa literatura internacional, Ruy Barbosa elaborou um extenso parecer em
quatro volumes, apresentando uma proposta de reforma da educao brasileira.
Apresentada aos pares, o parecer no atraiu maiores atenes, sendo
rapidamente esquecido nos Anais da Cmara. Apresentando o diagnstico/fracasso do
sistema educacional, dava centralidade ao professor na reforma da escola (FARIA
FILHO, 2010).
No parecer de 1882, Ruy Barbosa abordou entre vrias questes a dos museus
escolares e pedaggicos. Apoiado na literatura internacional - relatrio do presidente do
museu pedaggico de So Peterburgo, W. de Kokhowski, ao Congresso Internacional de
Bruxelas em 1880 -, props trs tipos de estabelecimentos:

a) Colees escolares, formadas pela administrao, mestres e alunos;

b) Museus escolares, institudos em cada distrito, reunindo material de
ensino intuitivo que exceder os recursos naturais de cada escola;
c) Museu Pedaggico Nacional, destinado instruo em todos os
graus (VIDAL, 1999, p. 110).

No parecer de Ruy Barbosa, as colees organizadas nas escolas por mestres e

alunos para auxiliar na aprendizagem so denominadas como colees escolares e no
museus escolares como proposto por Buisson. Os museus escolares podem ser
entendidos aqui como museus distritais centralizando material excedente das escolas
que faziam parte do distrito.
Apesar de no ter produzido resultados prticos satisfatrios, o debate sobre a
importncia da educao e a necessidade de sua organizao em mbito nacional se fez
presente em todos os projetos apresentados no final da dcada de 1870, assim como nos
 95

textos preparados para o Congresso da Instruo que deveria ser realizado em 1883.
Mas, por falta de verbas (a concesso de recursos foi negada pelo Senado), esse
congresso no se realizou (SAVIANI, 2010). O Congresso da Instruo Rio de Janeiro
(1883-1884) foi convocado para o dia 01/06/1883 pelo Imperador Pedro II para tratar das
questes referentes educao pblica na corte e nas provncias e seria presidido pelo
Conde DEu, seu genro.
Inspirando-se nas Exposies Pedaggicas de Paris (1878) e Bruxelas (1880), o
conde DEu props a realizao de uma Exposio Pedaggica no Brasil na mesma
poca e local da realizao do Congresso da Instruo. Ao contrrio do congresso, a
exposio foi mantida, tendo sido inaugurada em 29 de julho de 1883 (BASTOS, 2005).
Essa exposio originou o Museu Escolar Nacional, como ser discutido posteriormente.
Entre textos preparados para esse congresso, a questo dos museus escolares e
pedaggicos aparece na questo 14 - Organizao de bibliotecas e museus escolares e
pedaggicos. Caixas econmicas escolares- da 1 Sesso46- Instruo primria,
secundria e profissional. Foram pareceristas dessa temtica: Manoel Jos Pereira
Frazoe L. R. Vieira Souto (SCHELBAUER, 2000).
Frazo destacou as novidades dessas instituies no Brasil e exterior e distinguia
os museus entre pedaggico e escolar. Para ele o museu pedaggico definia-se como:

Colees de objetos relativos ao ensino, metodicamente dispostos de

modo a poderem ser estudados pelos professores. Assim, os diversos
modelos de ensino, como cadernos, lpis, ardsias, mtodos de ensino
de todas as disciplinas, em uma palavra, tudo quanto pode fornecer ao
professor objeto de estudo pedaggico prtico (ACTAS, 14 questo,
1884. p.3 apud VIDAL, 1999, p. 110).

Na definio de museu pedaggico de Frazo, h uma nfase na reforma do

mtodo, visando formao e ao trabalho prtico do professor. Quanto aos museus
escolares, o parecerista definia-o como:

Chama-se museu escolar uma reunio metdica de colees de objetos

comuns e usuais, destinados a auxiliar o professor no ensino das
diversas matrias do programa escolar. Os objetos devem ser naturais,
quer em estado bruto, quer fabricados, e devem ser representados em
todos os estados por que os passar a indstria. Os que no puderam ser
representados em realidade, se-lo-o por desenhos e por
modelos(ACTAS, 14 questo, 1884. p.5 apud VIDAL, 1999, p. 110).

Divididos em duas Sesses - 1) Instruo primria, secundria e profissional, composta de 29

46

questes; 2) Instruo superior, composta de 17 questes (SCHELBAUER, 2000).

 96

J na definio de museu pedaggico, percebe-se a ideia de material de apoio ao

professor no trabalho em sala de aula, no especificando o uso apenas para aplicao do
mtodo intuitivo. Outra questo que merece ateno na definio a recomendao de
desenhos e modelos para representao da realidade. Segundo Vidal (1999), Frazo
indicava ainda a oportunidade de uso dos museus para todo tipo de lio da escola e
recomendava sua organizao segundo os reinos da natureza: objetos minerais, animais
e vegetais. Anunciava tambm a existncia de dois museus escolares no Brasil: um
mantido por Menezes Vieira e outro por Tobias Barreto.
Quanto ltima questo colocada, ela merece esclarecimento. O que era esse
museu escolar anunciado por Frazo? No era o museu definido por Buisson, a coleo
de apoio ao professor, constituda e mantida na escola, tratava-se de duas instituies
que adaptavam e produziam matrias e murais importados da Frana destinados s
escolas brasileiras.
Frente expanso da escolarizao primria e das propostas de inovaes no
ensino, uma indstria escolar comeou a florescer na segunda metade do sculo XIX.
Livros, mobilirio escolar, equipamentos de laboratrios, dentre muitos outros objetos,
encontraram espao nesse mercado em crescimento. A empresa francesa Maison
Deyrolle, criada em 1831 por Jean-Baptiste Deyrolle, comeou a editar suas pranchas
escolares, o MuseScolaire Deyrolle, em 1861, sob a administrao do naturalista Emile
Deyrolle. O governo tornou-se o principal comprador desse material. Na dcada de 1890,
as pranchas chegaram ao Brasil. (VIDAL, 2009, p. 10-11). Para a adaptao e produo
de matrias e murais destinados s escolas foram criadas no Brasil duas instituies
denominadas tambm de museus escolares: um mantido por Menezes Vieira, que se
associou empresa francesa que viria a dirigir o futuro Pedagogium, e outro, por Tobias
Leite.
Em 1883, foi criado no Brasil o Museu Escolar Nacional, pela Associao
Mantenedora e presidida na poca, pelo prncipe Conde DEu, centralizando o que foi
produzido e desenvolvido no campo da educao, especialmente a primria. A ideia
desse museu surgiu em 1880 com o educador Pedro de Alcntara Lisboa, que lanou a
ideia de criao de um museu da instruo pblica (BASTOS, 2005). Semelhante ao que
ocorreu na Europa e Estados Unidos, o primeiro museu de educao/pedaggico no
Brasil resultou de exposies.
Projeto do Deputado Franklin Dria, o Museu Escolar Nacional, foi organizado
com o acervo da Exposio Pedaggica do Rio de Janeiro inaugurada em 29/07/1883,
que contou com a participao de vrios pases.Funcionava em cinco sales
desocupados da Imprensa Nacionale como exposio permanente intencionava tornar-se
 97

um centro de informaes sobre o ensino primrio no Brasil e pases estrangeiros. Anexo

ao museu havia uma biblioteca. Tambm podiam ser realizadas conferncias pblicas
sobre assuntos peculiares do museu (LIMA FRANCO, 1885).

Figura 1 - Edifcio da Typographia Nacional (Imprensa Nacional) onde funcionou o Museu Escolar
Nacional, na Rua da Guarda Velha, atual Av. Treze de Maio Fonte:
http://wikiurbs.info/index.php?title=Imprensa_Nacional, Acesso: 28/01/2013

De acordo com o Art. 1 do Regulamento do Museu Escolar Nacional, este

constitui
Art. 1. O Museu Escolar Nacional constitue um centro de informaes
sobre a histria, a estatstica e o estado actual e do ensino primario,
tanto no Brazil como nos paizes estrangeiros. Nesta conformidade,
conservar em exposio permanente, de accrdo com os progressos
das instituies escolares, todos e quaisquer objectos applicaveis ao dito
ensino (LIMA FRANCO, 1885, p. 4).

Apesar de a denominao Museu Escolar, a instituio tinha formato e funo de

museu pedaggico, conforme conceito da poca. As sees do museu indicam bem esse
formato. De acordo com Art. 2 do Regulamento do Museu Escolar Nacional, este era
constitudo de cinco sees:

1 Documentos legislativos, administrativose estatsticorelativos

instruo.
2.Obras didticas e quaisquer outras concernentes educao.
3Planos de construco de edifcios escolares.
4 Typos de mobilia escolar.
 98

5lnstmumentos e apparelhos de ensino; quadros, modelos, coleces

geographicas, scientficas e technologicas (LIMA FRANCO, 1885, p. 3 -
4).

A articulao aos propsitos reformistas do momento fica evidente na organizao

das sees do museu, mais especificamente no artigo 3 que enfatiza o uso da biblioteca
para a formao de professores.

Art. 3. Os documentos e as obras pertencentes a 1 e 2 secces

comporo a bibliotheca do Museu. Esta Bibliotheca ser destinada
especialmente aauxiliar os estudos dos professores primarios e a
preparao dos alumnos das escolas normaes (LIMA FRANCO, 1885, p.
3 -4).

importante destacar tambm a importncia das primeiras exposies que

exteriorizaram a educao no Brasil. Trata-se da Exposio de Histria do Brasil, na
Biblioteca Nacional e da Exposio Industrial Preparatria Exposio Continental de
Buenos Aires em 1881 que incluram uma seo da instruo pblica em sua
apresentao. (BASTOS, 2005).
Com a Proclamao da Repblica e o consequente advento do federalismo, a
educao popular foi mantida sob a responsabilidade das antigas provncias, os atuais
estados. Foi criado em 1890 o Ministrio da Instruo Pblica, Correios e Telgrafos,
tendo como primeiro ministro Benjamin Constant, que tambm se interessou pela
questo dos museus e inseriu a questo na reforma implantada, criando o Pedagogium
atravs do Decreto N. 667, de 16 de Agosto de 1890, reformulado pelo Decreto 980 de 8
de novembro de 1890.
O Decreto n. 980 de 8 de novembro de 1890, regulamentava e definia o
Pedagogium como

centro impulsor das reformas e melhoramentos de que carece a

educao nacional, afferecendo aos professores publicos e particulares
os meios de instruco profissional, a exposio dos melhores methodos
e do material de ensino mais aperfeioado (Art. 1 Decreto N 980 de 8
de Novembro de 1890)

O Pedagogium no constituiu uma inovao republicana, incorporou a biblioteca e

material clssico do Museu Escolar Nacional - originrio da Exposio Pedaggica de
1883 -, extinto com a proclamao da Repblica. Importante lembrar aqui que essa
instituio foi criada pela Associao Mantenedora presidida pelo conde DEu. O que
estava associado monarquia precisava ser destrudo para a afirmao da repblica.
 99

Art. 76 Na secretaria do Pedagogium haver os seguintes livros

6 o dos cursos scientificos e conferencias
2 No Pedagogium e na Bibliotheca Nacional sero archivados os
catalogos - Lima Franco - annotados por occasio do inventario, a que
procederam o secretario e o conservador do Pedagogium, quando
receberam a bibliotheca e o material classico da extincta Associao
Mantenedora do Museo Escolar (DECRETO N 980 de 8 de Novembro
de 1890).

A organizao de um museu pedaggico, exposies escolares anuais, realizao

de conferncias e cursos, publicao de revista pedaggica, montagem de gabinetes e
laboratrios para o estudo prtico de cincias fsicas e naturais eram estratgias
previstas para que o Pedagogium cumprisse sua misso - tornar-se um centro propulsor
de mudanas e de apoio aos professores (DECRETO N 980 de 8 de Novembro de
1890).
Subordinado ao recm criado Ministrio da Instruo, o Pedagogium inicialmente
funcionou na rua Visconde do Rio Branco n 13, no centro do Rio de Janeiro. Em 1887
seu endereo foi transferido para a rua do Passeio n 66, onde funcionou at seu
fechamento, em 1919 (http://www.crpsp.org.br/linha/default.aspx?id_ano=61, Acesso:
28/01/2013)

Figura 2 - Aspecto externo do Pedagogium.Fonte:

http://www.crpsp.org.br/linha/default.aspx?id_ano=61, Acesso: 28/01/2013
 100

Figura 3 - Aspecto externo do Pedagogium. Fonte:

http://www.cliopsyche.uerj.br/arquivo/instituicoes/pedagogium.html, Acesso: 28/01/2013

O museu pedaggico do Pedagogium contava com exposio permanente

composta por biblioteca, colees de documentos e materiais diversos, podendo ser
visitado durante o ano letivo, todos os dias teis das 10 horas da manh s 3 da tarde.

Art. 7 A exposio permanente do museo pedagogico comprehender:

a bibliotheca pedagogica, com uma seco circulante;
a bibliotheca escolar;
a colleco de documentos administrativos, legislativos e estatisticos
nacionaes e estrangeiros, concernentes ao ensino primario e secundario;
trabalhos classicos de professores e alumnos;
material de desenho;
material geographico;
material de sciencias physicas e historia natural;
colleces technologicas, museos escolares, modelos, planos ou simples
desenhos de edificios, mobilias, utensilios, instrumentos e apparelhos
escolares (DECRETO N 980 de 8 de Novembro de 1890).

Alm de exposio permanente, o museu pedaggico podia ser utilizado pelo

perodo de um ms para exposio e divulgao de obras de valor didtico por editores e
fabricantes. A sala de conferncias tambm podia ser cedida aos professores pblicos ou
particulares para a realizao de reunies de reconhecida utilidade
O Pedagogium tambm promovia exposies escolares anuais, nos oito ltimos
dias do ano letivo, tendo como objetivo principal demonstrar o progresso realizado nas
escolas em certo e determinado perodo. Dividida em duas sees: a primeira de
 101

trabalhos clssicos de alunos dos jardins de infncia, escolas primrias (sexo masculino
e feminino), dos cursos secundrios, escolas normais e de professores - planos e
programas de estudos, emprego do tempo, organizao pedaggica especial; a segunda
era composta de material de ensino: compndios, cartas, quadros, mapas, instrumentos
e aparelhos, de preferncia: livros de leitura, quadros histricos, estampas, poesias, e
cnticos de assunto nacional. Tambm inclua entre os materiais de ensino: colees de
animais, vegetais, minerais que de interesse para as artes e as indstrias do pas;
mveis, utenslios, peas de ornamentao escolar e aparelhos de ginstica apropriados
escola brasileira (DECRETO N 980 de 8 de Novembro de 1890). Segundo Bastos
(2005), entre os anos de 1891 a 1896, essas exposies foram realizadas.
Os museus escolares tambm foram contemplados no Decreto n. 981 de 08 de
Novembro de 1890 institudo pela Reforma Benjamin Constant, que propunha a reforma
dos ensinos primrios e secundrios no Distrito Federal, podendo constituir-se como
referncia para a organizao do ensino nos Estados. De acordo com o Art. 9 do ttulo II
Das escolas primarias, suas categorias e regime do Decreto n. 981 de 08 de
Novembro de 1890,

Cada escola primaria ter, alm das salas de classe e outras

dependencias, sua bibliotheca especial, um museo escolar provido de
colleces mineralogicas, botanicas e zoologicas, de instrumentos
e de quanto for indispensavel para o ensino concreto, um gymnasio
para exercicios physicos, um pateo para jogos e recreios, e um jardim
preparado segundo preceitos pedaggicos (DECRETO N. 981 de 08 de
Novembro de 1890, grifo meu).

O Decreto n. 981 de 1890 trazia um ttulo especfico sobre o Pedagogium Titulo

IV. No Art. 24, apresentavam-se os fins do Pedagogium, bem os meios para atingi-los.
Esse artigo constava das mesmas orientaes previstas no Art. 2 do Decreto 980 de
1890, apresentadas anteriormente. A criao de museus escolares foi prevista no
Decreto 981/1890, onde fica clara a definio de seu formato espao dentro da escola,
destinado ao ensino concreto.
No se sabem os impactos dessa legislao em termos de ao e nmeros nos
primeiros anos da Repblica. Para Bastos (2005), parece que no houve a implantao
de museus escolares e/ou pedaggicos na maioria dos Estados. Ao que parece, em
razo da carncia de dados sobre o perodo, essa autora, importante estudiosa do tema,
est falando das primeiras dcadas republicanas e do impacto da Reforma Benjamim
Constant. Entre as dcadas de 1930 e 1940, os dados estatsticos permitem visualizar
um nmero significativo de museus escolares no Brasil.
 102

Quanto aos museus pedaggicos, com a extino do Pedagogium, pode-se falar

de algumas experincias estaduais a partir de estudos de Busch (1937). De acordo com
estudos dessa educadora, museus escolares e pedaggicos estiveram presentes na
legislao de pelo menos sete Estados brasileiros6 nas dcadas de 1920 e 1930. Em
Alagoas, o Pedagogium foi instalado em 1891 e em So Paulo, foi criado em 1895 o
Instituto Pedaggico Paulista, cujos fins so semelhantes aos do Pedagogium. Identificou
ainda o Regulamento da Instruo Pblica Primria do Rio de Janeiro, de 1929, e
criao de um Museu Pedaggico; Regulamento de 1932, do Maranho e criao de
museu pedaggico na capital; exposio sobre a organizao do ensino em
Pernambuco, 1934, e meno a presena de um Museu Pedaggico Central, criado
em 1931 (PETRY, SANTOS, 2013, p.84).
Apesar da carncia de dados e estudos sobre o tema museus escolares na
primeira Repblica, documentos e estudos trazem essa evidncia. Vidal (1999), ao
reportar ao relatrio do Inspetor Geral Ramiz Galvo, de 1891, aponta a existncia de
uma ligao entre grandes e pequenos museus e os centros de ensino.

Compreendendo-se a sua necessidade, ordenou-se ao diretor do Museu

Nacional que preparasse pequenas colees de histria natural
apropriada para este ensino elementar. Graas solicitude do diretor Dr.
Ladislau Neto vrias delas j esto prontas e vo ser remetidas ao
Pedagogium, onde se organizaro convenientemente para a necessria
distribuio (MOACYR, 1941, p. 67 apud VIDAL, 1999, p. 112-113).

Sily (2012), tambm aponta essa aproximao. Segundo esse autor, a partir de
1890, foram adotadas medidas de governo para a educao pblica nesse sentido, onde
as sees do Museu Nacional deveriam

organizar, classificar cientificamente e distribuir para estabelecimentos

de ensino, colees didticas de histria natural compostas com
espcimes dos reinos animal, vegetal e mineral existentes no prprio
Museu ou enviadas pelas escolas para esses fins (SILY, 2012, P. 337).

Alm de distribuir colees didticas e de histria natural para os

estabelecimentos de ensino, o Museu Nacional tambm organizava colees enviadas
pelas escolas. A partir de 1919, as sees do Museu Nacional passaram a confeccionar
quadros murais didticos sobre essas temticas, objetivando evitar que fossem
importados e a valorizao das riquezas naturais brasileiras, desenvolvendo, assim, no
pblico escolar um sentimento de pertencimento, de identidade nacional (SILY, 2012).
A partir das informaes acima, pode-se dizer que museus escolares foram
criados no final do sculo XIX e incio do XX e que essa constituio no se deu apenas
 103

com materiais adquiridos na comunidade escolar; deu-se tambm com a circulao de

materiais nacionais e internacionais que foram distribudos s escolas.
Alm das colees destinadas aos museus escolares, colees de ensino para os
laboratrios de Fsica e Cincias Naturais foram alvo de investimentos significativos na
Primeira Repblica, transformando-se no final do sculo XX e incio do XXI em parte do
patrimnio histrico brasileiro. Essas estratgias coadunavam com a Reforma Benjamin
Constant, em que se pretendia conciliar os estudos literrios com os cientficos. A figura a
seguir, da Escola Normal Caetano de Campos em 1908 So Paulo demonstra esse
aspecto.

Figura 4 - Sala com aves empalhadas e amostras diversas da Escola Normal Caetano de
Campos em 1908 So Paulo. Fonte: http://www.iecc.com.br/historia-da-escola/material-
didaticos/202/ Acesso em 01/07/2014

De acordo com dados do Anurio do Ensino do Estado de So Paulo 1907-1908,

a Escola Normal Caetano de Campos dispunha de um museu que continha 600
espcies de zoologia, 257 fsseis, 150 espcies de mineralogia, um museu escolar de
Saffray e aparelhos para o ensino de Anatomia.
Koptcke, Lopes, Pereira (2007), em estudo sobre a relao museu-escola, do
Museu Nacional no sculo XIX e incio do sculo XX, tambm apontam a relao de
complementaridade do museu ao ensino escolar. Para essas autoras, a natureza da
educao museal naquele momento era prxima s vanguardas pedaggicas. A
implantao dos museus escolares como recurso para aplicao do mtodo intuitivo era
 104

uma prtica corrente na Europa. Tambm a decorrncia do conceito de museu-escola,

disseminado pelo movimento a favor da vulgarizao do ensino de histria natural no
hemisfrio norte, determinou mudanas na funo educativa dos museus. Museus e
escolas passaram a compartilhar as formas de acesso ao conhecimento. Escolas
implantaram pequenos museus e museus passaram a oferecer oportunidades aos
escolares. Os museus escolares eram desenvolvidos pelos professores e seus alunos,
com a ajuda dos museus regionais e centrais (KOPTCKE, LOPES, PEREIRA, 2007, p.
6-7).
No Brasil, o novo regulamento do Museu Nacional em 1911, que foi profusamente
criticado (KOPTCKE, LOPES, PEREIRA, 2007) fica evidente a preocupao do momento
com os estudos de histria natural.

Art. 1 O Museu Nacional tem por fim estudar e divulgar a Historia

Natural, especialmente a do Brazil, cujos productos dever colligir,
classificando-os scientificamente, conservando-os e expondoos ao
publico com as necessarias indicaes e proceder a estudos e
investigaes relativas entomologia e phytopathologia agricolas,
chimica vegetal e chimica geral (analytica) (Decreto n 9.211
de 15/12/1911)

Outro aspecto que merece ateno ao falar dessa relao foi a regulamentao
da criao de um museu escolar nas dependncias do Museu Nacional, o que
demonstrou a importncia da relao museu-escola, bem como a proximidade de suas
aes s vanguardas pedaggicas do momento. O novo regulamento institudo em 1911
previa no Art. 59. Ser organizado em uma das dependncias do estabelecimento um
Museu Escolar de Historia Natural, destinado ao ensino intuitivo, especialmente adaptado
s crianas (Decreto n 9.211 de 15/12/1911).
Para Koptcke, Lopes, Pereira (2007), dezesseis anos depois, em 1927, em nova
reforma, a preocupao educacional e da divulgao cientfica foi reafirmada pelo Museu
Nacional, um dos seus perodos ureos.
Segundo Vidal (1999), para melhor compreenso do trabalho dos museus
escolares, h que se indagar sobre os objetos que os compunham. Em circular dirigida
aos inspetores escolares em 1891, o Inspetor Geral Ramiz Galvo chamava ateno
para alguns aspectos na constituio de museus escolares.
Nessa circular, o inspetor enumera seis instrues a serem observadas, no
especificando que deveriam ter essa ordem de importncia. Primeiramente destaca a
finalidade da coleo: servir ao ensino, no podendo ser constituda de meras
curiosidades naturais. O segundo ponto a formao da coleo conforme a
situao/localizao da escola. Se urbana ou suburbana deveriam predominar produtos
 105

industriais e agrcolas respectivamente. Orientava a no predileo por ramos cientficos

no terceiro ponto e no quarto falava das contribuies para enriquecimento da coleo
museu. Criado pela escola e para a escola, as colees podiam ser enriquecidas com a
contribuio de pais e alunos, excurses e viagens dos professores. O quinto ponto
orientava quanto classificao da coleo segundo um plano metdico que se
aproximasse do indicado por Buisson no seu dicionrio pedaggico. O ltimo ponto
propunha o uso de gravuras, litografias de valor artstico ou representando objetos e
cenas histricas como meio de facilitar a aprendizagem na falta dos objetos prprios.
Voltando ao quinto ponto, quanto classificao da coleo segundo critrios de
Buisson, Ramiz Galvo orientava o seguinte:

1. Classe, produtos alimentares: leguminosas, cereais, farinha, fculas,

caf, cacau, mate, acar, etc, condimentos, bebidas; 2. Classe,
indstria diversas: materiais txteis, materiais corantes, couros, metais e
minerais, vidros, cermica, porcelanas, papel; 3. Classe, materiais de
construo: madeiras, pedras, gesso cal, cimento, argilas, ardsia; 4.
Classe, combustveis: lenha, carvo vegetal, carvo de pedra, cobre,
velas, leo, petrleo; 5. Classe, geologia e mineralogia: minerais usuais,
fsseis; 6. Classe botnica: herbrio, frutos, sementes; 7. Classe
zoologias: animais teis e nocivos (gravuras), aves teis e as nocivas
(idem), insetos teis e nocivos; outros animais usuais; 8. Classe
agricultura: instrumentos e mquinas agrcolas (modelos reduzidos);9.
Classe, fsica: pequenos aparelhos; 10. Classe, qumica: produtos
qumicos usuais (CIRCULAR, Inspetor Geral Ramiz Galvo, 1891 apud
VIDAL, 1999, p 113)

A referida circular propunha como complemento do museu, o uso de aparelhos

projetores luminosos para explicar temas relativos cosmografia, geologia, histria
natural, fsica, geografia e histria s classes. Apresenta o aparelho Laverne e uma srie
de fotografias como material indispensvel. Sugere sua aquisio na escola primria por
meio de doao e ao dos cidados da circunscrio.
Embora o foco das colees e objetos dos museus escolares estivesse na histria
natural, havia tambm recursos didticos a serem utilizados no ensino da histria e do
que modernamente denominamos de geografia humana (VIDAL, 2009, p.8).
Para Petry e Gaspar Silva (2013) existiram diversas propostas, formas de
operacionalizar e diferentes objetos nomeados museus escolares. Falar o que foi um
museu escolar no Brasil no simples, uma vez que cada escola encontrou um jeito
nico de montar o prprio museu, privilegiando determinadas peas em detrimento de
outras, utilizando-o para funes distintas.
Para essas autoras, na literatura educacional do final do sculo XIX eincio do
sculo XX, pode-se encontrar: 1) escolar -, alojado dentro das instituies educativas,
 106

deveria servir a professor e a alunos para arealizao de estudos pautados no

concreto, isto , agregar um conjunto de objetos para tornar a aprendizagem intuitiva;
2) pedaggico - caracteriza-se como um centro de formao para professores, onde
seriam desenvolvidos, testados, apresentados e difundidos novos mtodos,
mobilirios e instrumentos didticos; 3) uma aluso ao mvel que guarda as colees
de objetos para as lies de coisas, que tambm aparece nomeado como museu
escolar; 4) museu como recurso pedaggico instalado dentro da sala de aula; 5)
condio de espao fsico ocupado nas escolas; 6) associao auxiliar da escola.
A introduo de museus foi proposta como recurso necessrio educao
escolar. Mas como ocorria a apropriao desses objetos em sala de aula? Como regra
eram acondicionados em armrios, preferindo os armrios envidraados que permitiam a
sua visibilidade. Sua apropriao dava-se basicamente no olhar. As experincias eram
sempre realizadas por professores e os objetos visualizados mais que tocados. Assim,
endereava a constituir uma pedagogia do olhar (VIDAL, 1999, p. 114).
Ao que parece, a histria dos museus escolares e pedaggicos parece dissociar-
se ao longo do sculo XX. Enquanto os primeiros alcanam nmeros significativos na
dcada de 1930, com o advento da chamada escola nova, o segundo, salvo algumas
experincias estaduais, entram numa fase de crise. O Pedagogium foi extinto em 1919,
mas ideia expressa neste rgo no morreu completamente. Com formato e funo
diferente foi criado, em 1937, o Instituto Nacional de Pedagogia. Em 1938, foi instalado o
Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos, INEP, vinculado ao Ministrio de Educao e
Sade Pblica, retomando, de certa forma, algumas funes do Pedagogium
publicaes, pesquisas, estudos e aperfeioamento do magistrio (BASTOS, 2005).
Os museus escolares, contando com a parceria dos grandes museus, como o
Museu Nacional, atravessaram os anos 1920 1930 com nmeros significativos e ao que
parece entrando em crise a partir do final da dcada 1940.
 107

CAPTULO 5

MUSEUS ESCOLARES NO BRASIL:

REVITALIZAO E CRISE (1930 1970)
 108

CAPTULO 5 - MUSEUS ESCOLARES NO BRASIL: REVITALIZAO E CRISE

(1930 1970)

5.1 - Introduo

Para CARRILLO, COLLELLDEMONT, MART, TORRENTS, (2011) entre as

dcadas de 1930 a 1970 houve uma diminuio da criao de museus de educao em
pases de contextos polticos estveis e o fechamento de museus pedaggicos em
contextos polticos instveis ou ditatoriais. Muitos museus pedaggicos transformaram-se
em centros de documentao e investigao entre os anos 1930 1945.
No Brasil, os anos 1930 tambm foram anos de mudanas. Alm dos impactos do
perodo entre - guerras, assistiu-se tambm elaborao das chamadas polticas
culturais, numa perspectiva preservacionista, criando/inventando o que, por muitas
dcadas at 1970 aproximadamente seria considerado o patrimnio cultural
brasileiro.
A busca da identidade nacional brasileira resulta dos efeitos contingentes e
provisrios assumidos por indivduos, grupos e categorias sociais em contextos histricos
e polticos especficos (GONALVES, 2002). Nessa perspectiva, a maioria dos
intelectuais brasileiros considera a criao do Servio do Patrimnio Histrico e Artstico
Nacional (Sphan), em 1937, como o momento que a nao e a identidade nacional
compuseram as polticas de estado e de institucionalizao da preservao cultural.
importante destacar que os debates sobre a nao j vinham ocorrendo desde o Imprio.
Para grande nmero de intelectuais, a partir dos anos 1930 que uma poltica
cultural e educacional veio a ser assumida como tarefa do governo federal. Muitos
deles, de diferentes modos, identificados com o movimento modernista, desempenharam
um papel importante a partir desse momento na criao de um novo Brasil, um novo
homem brasileiro concebido em termos de uma ideologia nacionalista. Inserido num
projeto de modernizao poltica, econmica e cultural, o recm criado Ministrio da
Educao e Sade tornou-se um dos principais instrumentospolticos e burocrticos para
viabilizar as mudanas propostas nas reas da educao e cultura (GONALVES, 2002,
p. 40).
Diferentemente das tendncias mundiais, assiste-se no Brasil na dcada de 1930
a um crescimento do nmero de museus escolares. Para compreender esse fenmeno
preciso articul-lo ao chamado projeto de modernizao poltica, econmica e cultural
vivenciado pelo pas nessa dcada e ao movimento escolanovista. Tambm preciso
articular esses dois movimentos. Grande parte dos intelectuais associados a esse
movimento comps os quadros polticos e burocrticos do governo Vargas.
 109

So poucos os estudos e referncias sobre os museus escolares no Brasil,

especialmente sobre os anos 1930 1970. Entre os poucos estudos esto o de Petry e
Silva (2013), que trataram com muita propriedade os diversos formatos de museus
escolares em Santa Catarina no final do sculo XIX e primeira metade do sculo XX.
Pereira (2010), ao abordar o papel educativo dos museus nesse perodo perpassa pelos
museus escolares e pedaggicos.

Figura 5 - Aspecto do Museu de Histria Natural do Instituto de Educao - ISERJ

Fonte: Disponvel em http://photos1.blogger.com/blogger/2761/302/1600/inst-educ-museu-hist-
natural-1.1.jpg Acesso: 22/09/2014

Entre os anos 1930 e 1940, os museus aparecem com frequncia nos anurios
estatsticos brasileiros sobre educao, no ensino primrio geral (comum e supletivo) e
em publicaes como: Organizao de museus escolares, Leontina Busch, So Paulo;
Tcnica da Pedagogia Moderna, Everardo Backheuser, Rio de Janeiro; Paulo Roquete
Pinto (1942), Revista Escolar47.
Nos anurios estatsticos, o museu aparece entre os itens especificados como
aparelhamento escolar juntamente a bibliotecas para os professores e para os alunos -;
laboratrios e gabinetes; aparelhamento especial para projees luminosas (fixas e
animadas), trabalhos prticos de agricultura, outros trabalhos manuais, Educao Fsica.

47
As referncias sobre os museus escolares nessa revista so anteriores dcada de 1930
1940. Registra-se em 1924, no volume 4,uma publicao de Fernando Pais de Figueiredo sobre o
mtodo intuitivo e os museus escolares.
 110

Nas dcadas seguintes, so raras as referncias aos museus como aparelhamento

escolar nas estatsticas sobre educao. Foram encontradas estatsticas desse tipo de
instituio entre os anos de 1932 a 1937 e 1956.
Nos anos 1940, 1950, encontram-se com bastante frequncia orientaes para
criao de museus escolares. Alm de publicaes especficas como Organizao e
preparao de museus escolares (1942) de Paulo Roquete Pinto, Porto Alegre e
orientaes do Museu Nacional, conforme ser discutido mais adiante, o tema esteve
presente tambm em obras como Recursos educativos dos museus brasileiros (1958)
de Guy de Holanda, Rio de Janeiro e Museu e Educao (1958) de Florisvaldo dos
Santos Trigueiro. Ao que parece, as variaes nas denominaes e funes, bem como
presena ou no nas legislaes educacionais, determinaram sua presena nos
instrumentos de levantamento de dados estatsticos educacionais.
Quanto aos chamados museus pedaggicos, conforme abordado anteriormente,
apenas dois foram criados nos anos 1930, o Museu Pedaggico do Maranho, 1932 e o
Museu Pedaggico Central, 1934, Pernambuco. A criao do Instituto Nacional de
Pedagogia em 1937 e a instalao do Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos, INEP,
vinculado ao Ministrio de Educao e Sade em 1938 devem ser compreendidas no
contexto no qual a poltica cultural e educacional passou a ser assumida como tarefa do
governo federal.

Ainda no contexto do movimento escolanovista, entre os anos 1950 e 1970, uma

onda de museus criados em So Paulo, inicialmente para serem museus escolares,
transformaram-se em museus histricos e pedaggicos, de carter educativo e cvico.

5.2 - Escola Nova e um novo papel para os museus escolares no Brasil

Entre as dcadas de 1930 e 1960, princpios da Escola Nova48, no qual o ato

pedaggico deve estar centrado na ao e na atividade da criana se fizeram presentes
na educao brasileira. Para Souza (2008), esses princpios comearam a ser divulgados
no Brasil em meados dos anos 1910, mas, a partir da dcada de 1930, foram

48
Centrado na ao e atividade espontnea da criana, o pensamento pedaggico da Escola Nova
considerado por muitos estudiosos como o mais vigoroso movimento de renovao da
educao. No entanto, essas propostas j vinham se formando h mais de cinco sculos (Vitorino
de Feltre, 1378 1446, Rousseau, entre outros) e apenas no sculo XX encontrou condies para
se propagar e tomar forma concreta, influenciando os sistemas educacionais. Entre os defensores
de renovao da prtica pedaggica destacam-se os suos Adolphe Ferrire e douard
Claparde, o educador norte americano John Dewey, o belga Decroly, a italiana Maria Montessori
Kilpatrick e Jean Piaget.,
 111

introduzidos de forma sistemtica, tornando-se a orientao norteadora das reformas do

ensino.
Assumindo diferentes formas, um quadro bastante complexo, que no pode ser
generalizado, os desdobramentos do movimento escolanovista foram inevitveis. Um
movimento contraditrio e complexo, o escolanovismo no pode ser confundido apenas
como um movimento liberal, agregou contribuies do positivismo e do marxismo
(GADOTTI, 2003, p. 148).
Mudanas nos mtodos pedaggicos e a redefinio da finalidade social da
escola foi o caminho apontado pelos renovadores da Escola Nova para a reorganizao
radical do sistema educacional brasileiro. Por um lado, a escola deveria preparar as
crianas s necessidades da sociedade moderna em transformao. Por outro lado, ela
deveria constituir-se em elemento transformador do meio social, abrindo-se
comunidade e intervindo nos processos sociais. Para isso, a escola deveria ser uma
instituio social, real e viva, conforme props Dewey49 (SOUZA, 2008, p.1).
Para a implementao da proposta escolanovista, museus e gabinetes foram
novamente mobilizados e revitalizados, mas com um novo papel: atender s exigncias
da aprendizagem pela experincia, pela observao e pela investigao. Os museus
escolares passaram a ser entendidos como recursos auxiliares a serem disponibilizados
pela escola para favorecer a aprendizagem do aluno, uma espcie de laboratrio que se
prestaria a despertar a curiosidade e a atividade espontnea da criana para os
fenmenos naturais. Os museus e objetos perderam a centralidade do processo,
passaram a ser entendidos como mediadores (SOUZA, 2008). Na figura a seguir pode-
se verificar um museu escolar ao fundo da classe de normalistas, no qual se destacam
alm dos armrios, ao que parece de cincias naturais, elementos de Histria e
Geografia.

49
John Dewey (185 1952), filsofo, psiclogo e pedagogo liberal norte americano, foi defensor
da Escola Ativa, que propunha a aprendizagem atravs da atividade pessoal do aluno, aprender
fazendo. Traduzindo para o campo da educao, o liberalismo poltico-econmico dos Estados
Unidos, construiu idias de carter progressista, como o auto-governo dos estudantes, o
progressivo aperfeioamento do indivduo e defesa da escola pblica e ativa. Para ele, a liberao
das potencialidades do individuo dava-se atravs dos princpios da iniciativa, originalidade e
cooperao (GADOTTI, 2003).
 112

Figura 6 - Aspecto de sala de aula e museu escolar no Colgio Estadual de Curitiba, Paran
Fonte: Acervo do IBGE, Estatsticas do Sculo XX, 2006, p. 91

Sob diferentes denominaes, a implantao de instituies escolares

instituies auxiliares, servios auxiliares da educao; instituies complementares,
organizaes auxiliares, entre outras somaram-se a outros meios50 para atender aos
princpios escolanovistas (SOUZA, 2008).
As instituies auxiliares da escola compreendidas pelas instituies de ao
educativa (SOUZA, 2008) ou aparelhamento Escolar (Anurio Estatstico do Brasil) -
bibliotecas, jornais infantis, museus, laboratrios e gabinetes, fbricas e oficinas,
instalaes de educao fsica, rdio, cinema educativo, clubes de leitura, etc. quanto
as de ao social e de assistncia (SOUZA, 2008) ou instituies peri-escolares (Anurio
Estatstico do Brasil) associaes de pais e mestres, caixas escolares, assistncia
mdica e dentria, merenda escolar, ligas de bondade, grupo de escoteiros, entre outras
variaram de funes, denominaes e nmeros entre os anos 1930 1960.

50
A globalizao do ensino, a adoo dos centros de interesse, os mtodos ativos, a nfase em
atividades como excurses, salas ambiente, mtodo de projetos, a elaborao de cadernos de
vida, aulas fora da sala de aula, organizao de lbuns histricos, etc. e a implantao de
instituies auxiliares da escola foram meios utilizados pelos renovadores da Escola Nova
buscando a transformao da educao. Instituies de ao educativa bibliotecas, jornais
infantis, museus, rdio, cinema educativo, clubes de leitura, cooperativas quanto as de ao
social e de assistncia associaes de pais e mestres, caixas escolares, assistncia mdica e
dentria, merenda escolar, ligas de bondade, entre outras.
 113

5.2.1 - Os museus escolares em nmeros

Para falar dos museus escolares em nmeros, recorreram-se aos dados dos
Anurios Estatsticos Brasileiros, levantados pelos censos educacionais realizados pelo
Ministrio da Educao, tendo como unidades informantes os estabelecimentos de
ensino. Alm das lacunas de perodos em que ainformao no foi coletada (1900-1906 e
de 1913-1926), preciso levar em conta tambm as lacunas presentes nas pesquisas
quantitativas. Outro fator importante a se considerar que os museus escolares nem
sempre foram alvos da coleta de dados. Os dados coletados mudaram ao longo do
sculo XX.
Nas estatsticas do ensino do sculo XX, os museus escolares aparecem pela
primeira vez em 1932. Nesse ano, foram registrados 539 museus em estabelecimentos
de ensino primrio geral (comum e supletivo) no Brasil e no ano de 1933, foram
contabilizados 924. Em um ano, o nmero total de museus quase duplicou no Brasil, o
que se deve ao aumento de estabelecimentos de ensino pblicos estadual e municipal.
Nesse perodo houve um decrscimo no nmero de instituies federais e particulares.
Nos anos seguintes, a taxa de crescimento permaneceu estvel, apresentando pequenas
variaes, tendo a rede particular apresentado maior crescimento, como se pode
observar nas tabelas a seguir. interessante observar que apesar do nmero bastante
significativo de museus, a sua proporo e crescimento no acompanhao crescimento do
nmero de estabelecimentos de ensino, o que demonstra que na maioria das escolas no
foram implantados museus escolares.

Tabela 1 - Presena de museus em estabelecimentos escolares que ministram o ensino

primrio comum conforme natureza

Ano Ensino Ensino Ensino Ensino Total

Federal Estadual Municipal Particular

Estab. Muse Estab. Muse Estab. Muse Estab. Museu Estab. Muse
escol. us escol. us escol. us escol. s Escol. us

1932 17 2 15222 195 5201 74 6505 268 26945 539

1933 33 1 16788 549 5525 122 6433 252 28779 924
1934 32 1 16088 573 7296 152 6233 349 29649 1075
1935 35 1 16522 524 9184 146 6381 363 32122 1034
1936 29 ----- 17054 509 10375 118 6631 454 34089 1081
1937 44 ----- 17924 498 11554 100 7489 504 37011 1102
Fonte: Elaborao prpria a partir de dados do Anurio Estatstico do Brasil Ensino Primrio
Geral (Comum e Supletivo) Aparelhamento escolar 1932/1937, Instituto Brasileiro de Geografia
e Estatstica - IBGE Estatsticas do Sculo XX. Disponvel em,
http://seculoxx.ibge.gov.br/es/populacionais-sociais-politicas-e-culturais Acesso: 30/01/2014
 114

Grfico 1 - Nmero de museus escolares no Brasil na dcada de 1930 segundo natureza

administrativa. Fonte: Elaborao prpria a partir de dados do Anurio Estatstico do Brasil
Ensino Primrio Geral (Comum e Supletivo) Aparelhamento escolar 1932/1937, Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatstica - IBGE Estatsticas do Sculo XX. Disponvel em,
http://seculoxx.ibge.gov.br/es/populacionais-sociais-politicas-e-culturais Acesso: 30/01/2014

De acordo com os dados apresentados acima, pode-se perceber que nos primeiros
anos, houve um crescimento significativo dos museus escolares na rede de ensino
estadual, que caracterizavam tambm a maioria dos estabelecimentos de ensino no
perodo. Com nmero crescente, a partir de 1934, o nmero de museus escolares dessa
natureza comearam a decrescer, no acompanhamento o crescente nmero de
estabelecimentos de ensino da rede estadual. Nos estabelecimentos de ensino federal e
municipal, a implantao de museus na dcada de 1930 no acompanhou a taxa de
crescimento no nmero de estabelecimentos. Houve um descrscimo do nmero de
museus escolares dessa natureza. Os museus escolares de natureza particular
acompanharam o crescimento do nmero de estabelecimentos escolares, sobretudo a
partir de 1935.
Conforme dados acima, a maioria das escolas no contou com museu em seu
aparelhamento. Se comparado aos demais itens ver dados a seguir as bibliotecas e
aparelhamentos para trabalhos prticos de agricultura, outros trabalhos manuais e
Educao fsica eram os mais numerosos. Museus, laboratrios e gabinetes ocupavam
posio intermediria. Bem poucos estabelecimentos de ensino contavam com projees
luminosas. No geral, pode-se dizer que o aparelhamento dos estabelecimentos de ensino
era muito precrio.
 115

Tabela 2 - Aparelhamento escolar no Brasil entre os anos 1932-1934

Anurio Estatstico do Brasil Ensino Primrio Geral (Comum e Supletivo) Aparelhamento

escolar 1932/1937, Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica - IBGE Estatsticas do Sculo
XX. Disponvel em, http://seculoxx.ibge.gov.br/es/populacionais-sociais-politicas-e-culturais.
Acesso: 30/01/201
 116

Tabela 3 - Aparelhamento escolar- Ensino Primrio Geral (Comum e Supletivo) no Brasil entre
1935 -1937

Anurio Estatstico do Brasil Ensino Primrio Geral (Comum e Supletivo) Aparelhamento

escolar 1932/1937, Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica - IBGE Estatsticas do Sculo
XX. Disponvel em, http://seculoxx.ibge.gov.br/es/populacionais-sociais-politicas-e-culturais.
Acesso em: 30/01/2014

importante observar que a partir de 1935 h um decrscimo no nmero de

museus nos estabelecimentos federais, estaduais e municipais. Apenas os
estabelecimentos particulares apresentaram pequeno crescimento nesse perodo. Os
ndices de crescimento de um grupo e diminuio de outro no provocaram alteraes
significativas no resultado total. Essas alteraes podem ser vistas tambm nos ndices
de crescimento/diminuio por regies e unidades federadas apresentadas a seguir. Aqui
sero utilizadas as denominaes regionais vigentes no perodo.
Ao falar de regies e unidades federadas, pode-se perceber a diminuio do
nmero de instituies a partir de 1935 e em 1937, todas as regies, exceto centro,
apresentam queda no nmero de estabelecimentos. Em Alagoas e no territrio do Acre
no foi registrado nenhum museu em estabelecimento de ensino no perodo analisado.
As regies com menor nmero de instituies foram a Norte (Acre, Amazonas, Par,
Maranho e Piaui), Nordeste (Cear, Rio Grande do Norte, Paraba e Pernambuco) e
 117

Este (Sergipe, Baia e Esprito Santo) sendo respectivamente Par, Pernambuco e Bahia,
as unidades com maior nmero.

Grfico 2 - Museus escolares e UF entre 1932 e 1937. Fonte: Elaborao prpria a partir de dados
levantados no IBGE

As regies com maior nmero de museus foram a sul (Rio de Janeiro, Distrito
Federal, So Paulo, Paran, Santa Catarina e Rio Grande do Sul) e centro (Mato Grosso,
Goiaz, Minas Gerais). A maior concentrao de museus estava no Rio de Janeiro, Distrito
Federal, So Paulo e Minas Gerais, sendo que essa ltima unidade concentrava
praticamente todos os museus de sua regio.
 118

Tabela 4 - Estabelecimentos escolares que possuam museus nas regies, unidades federadas e
municpios das capitais

Regies Unidades Anos Municpios Anos

Federadas 1932 1933 1934 1935 1936 1937 das 1936 1937
capitais

Acre ---- ---- --- --- --- --- Rio Branco ---- ----
Amazonas 3 3 14 14 14 14 Manaus 14 14
Norte

Par ---- ---- 20 20 20 21 Belm 20 21

Maranho 2 4 5 4 4 4 So Lus 4 4
Piau ---- ---- ---- ---- 1 --- Teresina 1 ---
Total 5 7 39 38 39 39 Total 39 39
Cear 5 6 9 11 13 14 Fortaleza 8 9
Rio Grande ---- 2 1 4 --- --- Natal --- ---
do Norte
Nordeste

Paraba 6 2 3 3 7 10 Joo 2 2
Pessoa
Pernambuco 65 38 36 47 48 37 Recife 28 28
Alagoas ---- ---- ---- ---- --- --- Macei --- ---
Total 76 48 49 65 68 61 Total 38 34
Sergipe 5 4 4 3 6 5 Aracaju 3 3
Baia 27 34 28 32 36 41 Salvador 22 27
Este

Esprito 8 10 20 28 20 11 Vitria 3 2
Santo
Total 40 48 52 63 62 57 Total 28 32
Rio de 35 47 47 34 48 53 Niteri 11 12
Janeiro
Distrito 130 181 210 204 188 166 Rio de 188 166
Federal Janeiro
So Paulo 215 304 336 298 348 323 So Paulo 57 75
Sul

Paran 1 3 12 20 11 8 Curitiba 3 3
Santa 1 26 28 28 28 46 Florianpolis 5 4
Catarina
Rio Grande 36 22 26 26 51 75 Porto Alegre 14 17
do Sul
Total 418 583 659 610 674 671 Total 281 277
Mato ---- ---- ---- ---- --- 3 Cuiab ---- ---
Grosso
Centro

Gois ---- ---- ---- ---- --- 2 Goinia ---- ---

Minas ---- 238 276 258 238 269 Belo 17 31
Gerais Horizonte
Total --- 238 276 258 238 274 Total 17 31
Brasil

Total 539 924 1075 1034 1081 1102 Total 403 413

Fonte: Elaborao prpria a partir de dados do Anurio Estatstico do Brasil Ensino Primrio
Geral (Comum e Supletivo) Aparelhamento escolar 1932/1937, Instituto Brasileiro de Geografia
e Estatstica - IBGE Estatsticas do Sculo XX. Rio de Janeiro. RJ 2006, PDF Disponvel em
http://seculoxx.ibge.gov.br/es/publicacao, Acesso: 30/01/2014
 119

Outro aspecto importante que as capitais dos Estados concentravam o maior

nmero de museus. Na regio norte, ao que parece, s existiram museus nas capitais.
Nos estados com o maior nmero de museus em 1937 So Paulo (323), Minas Gerais
(269), Rio Grande do Sul (75), Rio de Janeiro (53), ao que parece houve uma maior
descentralizao dos museus para outros municpios.
Para melhor compreender a concentrao de museus escolares nas capitais,
preciso ter em mente que o perodo abordado o perodo de expanso dos grupos
escolares prdios escolares com edificaes suntuosas, adaptadas ou construdas em
bairros de elite ou nos centros da cidade para oferecer o ensino primrio. Construdos
nas capitais e sedes de municpios, esses prdios, alm de atenderem aos propsitos da
escolarizao, eram smbolos da modernizao proposta pela repblica.

Os grupos escolares, de uma maneira geral, apresentavam um certo

ordenamento e uma certa racionalizao do espao interno, variando
entre trs e seis salas de aula, sala de direo, sala dos professores,
secretaria, museu, biblioteca e arquivo, reas de recreao de cuja
configurao constavam ptios internos, jardins, largos, refeitrio ou
cantina e espao destinado s aulas de ginstica (PINHEIRO, 2006 , p.
120).

A descrio, feita por Pinheiro ao se referir aos grupos escolares na Paraba,

contempla todo o pas. Os nmeros relativos aos museus escolares nos 1930 1960 no
Brasil esto associados expanso da escola primria e dos grupos escolares e escolas
normais.
Merece destaque que os dados apresentados anteriormente referem-se
educao primria. A implantao dos grupos escolares como a representao do
moderno em educao pblica, no incio do perodo republicano, s se difundiu
efetivamente a partir dos anos 1930. A expanso da escolarizao no foi seguida por
melhores condies de funcionamento das mesmas. Responsveis pela
institucionalizao do curso primrio no Brasil, a expanso dos grupos escolares
acarretou de muitas maneiras a deteriorizao das condies de atendimento do ensino
primrio (SOUZA, FARIA FILHO, 2006). Fenmeno urbano, os grupos escolares,
conviveram at a sua extino como modalidade de escola na dcada de 1970 com as
chamadas escolas isoladas, reunidas e associadas que atenderam em espaos
improvisados, sobretudo as reas rurais e as perifricas dos centros urbanos.
 120

Figura 7 - Foto tirada em 1937, onde apresenta aspectos do Museu de Cincias Naturais do
Colgio Americano. Fonte: Acervo do MMEBI Disponvel
em:http://www.metodistadosul.edu.br/redessociais/museu/?cat=1&paged=3. Acesso em: 5/8/2014

Sabe-se que os museus escolares continuaram existindo no Brasil, nas dcadas

de 1940 e 1950. No entanto, h poucos registros e dados sobre esse perodo.
Orientaes, publicaes e cursos para a sua implantao so indicativos de sua
existncia. Em 1956, dados do IBGE sobre o denominado Ensino Extra-primrio51,
estabelecimentos de ensino comum, de nvel mdio, apresentam os museus entre os
itens possudos por esses educandrios. Num total de 2652 educandrios arrolados,
2321 informaram suas condies de funcionamento. Desse total, 946 instituies
informaram a existncia de museus escolares, o que representa um nmero bastante
significativo, embora decrescente se comparado aos da dcada de 1930. Seriam as
mesmas instituies que ofertavam o ensino primrio e ampliaram sua oferta de ensino?
Fica o questionamento. Os nmeros so muito prximos. No aparecem outros dados
sobre a existncia de museus escolares nos anurios estatsticos a partir de 1938, exceto
em quadro resumo em 1956, o que significa que continuaram a existir pelo menos at
essa dcada.
Em pesquisa realizada em Santa Catarina, Petry (2013) identificou-se em atas,
relatrios e outros documentos da Secretaria de Educao a existncia de vrios museus

51
A partir do Anurio Estatstico Brasileiro de 1955 criada uma seo de estatsticas relativa ao
ensino extra-primrio, incluindo a informao do ensino mdio e superior
 121

escolares entre os anos de 1944 e 1951 como se pode ver no quadro a seguir,
sistematizado pela autora.

Quadro 5 - Nmero de museus escolares identificados em municpios (diviso administrativa de

1949) de Santa Catarina

Fonte: PETRY, 2013, p. 144

Conforme essa autora, menos de 30% da documentao informa o ano de criao

dos museus identificados, mas, em sua maioria, foram criados nos anos 1940. Se
comparados com os nmeros dos Anurios estatsticos da dcada de 1930, houve um
crescimento e uma descentralizao dos museus escolares. Pode-se perceber que
estavam presentes na maioria dos municpios. importante lembrar que um dos formatos
dos museus escolares eram os armrios e recursos da sala de aula. No fica claro aqui o
formato identificado pela autora. A carncia de pesquisas e consequente levantamento
de dados sobre os museus escolares nas dcadas de 1950 e 1960, aliados emergncia
e destaque de novos recursos auxiliares de ensino, como aparelhos de projeo
cinematogrfica, instalaes de educao fsica, laboratrios e gabinetes, contribuem
para um vcuo sobre esse perodo. Entre os indicativos da existncia de museus
escolares na primeira metade da dcada de 1960 est a publicao da Revista do Ensino
do Rio Grande do Sul (1963) que traz Estatutos para museus escolares do Estado do
Rio Grande do Sul e a identificao de alguns museus criados nessa dcada.
 122

Na fotografia a seguir, tambm apresentada por Petry (2013), a autora revela um

formato de museu escolar armrios e recursos na sala de aula nesse perodo. Pode-
se verificar no fundo da sala, lado esquerdo, uma coleo de objetos e, direita, quadros
murais.

Figura 8 - Fotografia do museu Silva Jardim localizado na Escola Estadual de Papanduva, Campo
Alegre, 1946. Fonte: Arquivo, 1946c, p. 424 apud PETRY, SILVA, 2013, p. 91

Com a crise da pedagogia nova, a emergncia da chamada pedagogia tecnicista

e de novos recursos de ensino, os museus escolares deixam de figurar nas legislaes e
projetos educacionais no Brasil a partir dos anos 1960. Assiste-se a partir desse
momento a uma crise desse modelo de museu no Brasil, que perdurar at os anos
1970, quando um movimento tmido de ressignificao desse tipo de museu se iniciou.

5.2.2 - Os museus escolares em documentos, orientaes para implantao e

propostas de formao profissional
Alm de referncias j citadas, outras publicaes trataram mais especificamente
da organizao dos museus escolares nos anos 1940 e 1950. Destacam-se aqui
Organizao e preparao de museus escolares (1942) de Paulo Roquete Pinto, as
orientaes do Museu Nacional e Estatutos para museus escolares do estado do Rio
Grande do Sul publicado na Revista do Ensino (1963). Esses museus tambm sero
alvo de projetos e propostas de formao profissional a partir dos anos 1950.
 123

Segundo orientaes de Roquete Pinto (1942, p. 124), para a organizao de um

simples museu escolar no havia necessidade de um grande laboratrio, instalado de
maneira toda especial, o que seria difcil e dispendioso. Bastaria comear o museu do
modo mais prtico, simples e econmico. A sala que servir de laboratrio deve ser
arejada e rica em luz natural e com janelas amplas. Props o Parque biolgico escolar.
Para esse autor, o objetivo do museu escolar era o ensino de Histria Natural. O
processo de criao do museu envolvia a observao, colheita e transporte de materiais
(animais e vegetais). Para a composio do museu, sugeriu taxidermia, injees,
instalaes do laboratrio, mineralogia. Todo o material deveria ser exposto. Em sua
obra, Roquete Pinto orienta a preparao de casos como a montagem de esqueletos e
apresenta sugestes para um plano de assistncia ao ensino.
O Regimento do Museu Nacional aprovado em 1941 estabeleceu, entre as
competncias da Seco de Extenso Cultural S.E.C, rgo do Museu Nacional, a
publicao de orientaes para organizao de museus escolares (DECRETO N.
6.746/1941).

Art. 5 S.E.C. compete:

h) elaborar monografias relativas ao ensino das cincias naturais ou
antropolgicas.
1 O M. N. promover a publicao dos Arquivos do Museu Nacional, do
Boletim do Museu Nacional, de catlogos e guias de colees, de
instrues para colecionamento de material de cincias naturais e
antropolgicas e para a organizao de museus escolares, quadros
murais, monografias e trabalhos de vulgarizao (DECRETO N.
6.746/1941).
.
A Seo de Extenso Cultural (S.E.C.) do Museu Nacional foi criada por prescrio do
regimento de 1941 e dispunha-se a servir como um centro de Educao Popular e de
aprendizagem, bem como incentivo e auxlio construo de museus escolares, entre outras
aes voltadas cooperao com o sistema educacional da poca. Entre os anos de 1943 e
1946, a S.E.C. teve como dirigente um dos signatrios do Manifesto dos Pioneiros da
Educao Nova, o professor e tcnico educacional Paschoal Lemme (OLIVEIRA, 2012).
Instrues para organizao de pequenos museus escolares aparecem na capa
III, em todas as edies (cinco) de 1944 e 1945 da Revista do Museu Nacional. Veja
instrues na integra no Anexo 1. Compostas por doze itens, as instrues centravam na
formao de pequenos museus de histria natural.
O item 1 recomendava toda escola a ter seu pequeno museu de histria natural,
bem como a importncia dessa prtica para o desenvolvimento do gosto pelos estudos
da natureza, senso de observao concreta e raciocnio, da disciplina e cuidado.
 124

O item 2 orientava quanto aquisio do material dos museus escolares, que

deveriam ser colecionados pelos prprios interessados: professores e alunos. Afirmavam
que alm de o Museu Nacional no ter verbas para fornecer o material, organizar a
coleo seria uma prtica benfica para os interessados.
Boa vontade, iniciativa, cuidado e pacincia so os recursos propostos no item 3
para organizar um pequeno museu escolar que, primeira vista, parece muito difcil. O
museu deve ter o que h de mais comum na regio em que vivem as crianas para as
quais ele criado. Recomenda-se ainda o uso de fotografias ou estampas para
representar seres vivos de outras regies.
No item 4, recomenda que as escolas situadas na zona urbana ou mesmo
suburbana devam frequentar o Museu Nacional e enfatiza a importncia das excurses
aos parques, campos e florestas para coleta de material para o prprio museu, alm de
oportunidade de exerccios higinicos ao ar livre. As escolas situadas na zona rural,
apesar de as dificuldades de visitar o museu, apresentavam boas condies para
colecionar e criar um bom museu elementar.
Os itens 5, 6, 7 e 8 tratavam da recolha, identificao e conservao de minerais,
plantas e animais para organizao do museu escolar. Os minerais recolhidos pelos
alunos devem ser etiquetados com dados como local, data, nome do colecionador. o
que recomenda o item 5. Se no identificados pelo professor, deveriam ser
encaminhados Seo de Extenso Cultural do Museu Nacional para tal fim. As plantas
item 6 - deveriam ser conservadas depois de coletadas, conforme as indicaes
fornecidas pelo Museu Nacional. Recomendavam coletar os vegetais herbceos (ervas)
completos e apenas folhas, flores e frutos dos arbustos. No item 7 recomendava a
conservao de animais de pequenos porte em vidros de boca larga contendo lcool e
insetos em caixas com um pouco de naftalina. O item 8 enfatizava a importncia do
estudo e observao da vidas de animais e plantas e recomendava-se a criao de
pequenos animais em aqurios, vivrios, etc. e o cultivo de plantas.
O item 9 tratava das informaes sobre as peas. Ao lado das peas era comum
sua histria, fotografias dos aspectos da sua existncia, indicaes de sua utilidade ou
nocividade, etc.
O item 10 recomendava enfaticamente a prtica do desenho pelos alunos das
peas que foram mostradas, bem como o hbito de comparar os seres vivos ou as suas
partes, a contar nmero de rgos, entre outros exerccios.
Apesar da importncia dada ao conhecimento sobre seres vivos que os
rodeavam, o item 11 apresentava como desnecessrio o ensino de nomes cientficos de
plantas e animais. A organizao de pequenos museus de histria natural no podia
 125

servir de pretexto para depredaes inteis. Incutir no nimo das crianas o amor
natureza visando preservao da fauna e da flora constitua a instruo nmero 12.
As instrues para a organizao de pequenos museus escolares, editada pelo
Museu Nacional, revelam a orientao escolanovista - ideias como o processo de
socializao da criana, o aprender fazendo, a nfase da educao na capacidade de
aplicao dos conhecimentos s situaes vividas.
Em trabalho no qual enfoca as instituies escolares paulistas entre os anos
1930- - 1960, Souza (2008), ao citar a diviso das mesmas por um grupo de trabalho da
Secretaria de Estado da Educao de So Paulo em 1960, registra a presena do
museu:
a) Assistencial: Caixas Escolares ou Caixas de Cooperao Escolar; b)
cultural: teatro, cinema, museu, biblioteca, jornais, clubes filatlicos; c)
Socializante: cvicas (campanhas, comemoraes, eventos de civismo),
artsticas (coral, banda, fanfarra); sociais (escotismo, bandeirantismo,
atividades sanitrias); esportivo/recreativas (festas, excurses) (SOUZA,
2008, p.3, grifo meu).

Alvo de diversas classificaes, o museu aparece na categoria cultural das

instituies auxiliares da escola. Outro fato que tambm pode ser constatado a partir do
trabalho que o desenvolvimento dessas instituies era precrio devido falta de
incentivo e de apoio material dos poderes pblicos. A atuao da Secretaria de Educao
e Sade de So Paulo em relao s instituies auxiliares da escola restringia-se, to
somente, orientao tcnica; tudo o mais, a execuo e o suporte material, ficaram na
dependncia da iniciativa e boa vontade dos diretores, dos professores, dos alunos, dos
pais e da comunidade (SOUZA, 2008). Pode-se perceber que a atuao da Secretaria de
Educao e Sade de So Paulo colidia com as instrues do Museu Nacional para a
organizao de pequenos museus escolares.
Nos anos 1950, a relao entre o museu e a educao foi tema bastante presente
nas discusses sobre museus no Brasil. Publicaes nacionais52 e internacionais e a
realizao do Seminrio Regional Latino-Americano de Museus da UNESCO em 1958,
no Rio de Janeiro, com o tema O Papel Educativo dos Museus contriburam para
debates intelectuais sobre a relao museu e Educao, enfatizando as visitaes
escolares. Entre as publicaes internacionais destaca-se o livro Muses et Jeunesse
(1952), do Conselho Internacional de Museus, composto por estudos de Germanine Cart
(Museu do Louvre), Molly Harrison (Museu Geffrye de Londres) e Charles Russel (Museu
de Histria Natural de Nova Iorque), prefaciados por Henri Fould e Georges-Henri
Riviere. Entre as nacionais destacam-se os livros Recursos Educativos dos Museus
52
importante lembrar que publicaes como a de Leontina Bush e Bertha Lutz nos anos 1930 j
traziam essa discusso.
 126

Brasileiros (1958) de Guy de Hollanda, Museu e Educao(1958) de Florisvaldo dos

Santos Trigueiros e Museu Ideal(1958), de Regina Monteiro Real (FARIA, 2012).

Figura 9 - Fotografia de visita ao Museu Histrico Nacional, durante o Seminrio Latino Americano
de Museus. Fonte: Escola de Museologia da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro
(UNIRIO). Coleo Nair de Moraes Carvalho, 498 (cedida por Carina Martins Costa), IN (KNAUSS,
2011, p. 593).

Conforme se pde verificar ao longo deste trabalho, os debates sobre a relao

entre museu e educao no Brasil datam do sculo XIX. Para Knauss (2011), foi no
contexto da dcada de 1950 que a questo da educao nos museus deixou de ser
tratada em termos genricos. Colocada a partir das relaes do museu com a educao
escolar, tendo como pblico-alvo crianas e jovens duas posies emergiram no debate
sobre a questo. Uma considerava que no se tratava de uma questo nova, pois os
museus j davam ateno educao h algum tempo; a outra indicava, no entanto,
essa tendncia como uma nova marca dos museus (Knauss, 2011, p. 587).
Para Trigueiros (1958), a ateno dada por educadores e legisladores criao
de museus escolares no Brasil esteve, durante muito tempo, restrito ao campo das ideias,
e s tomou corpo quando o desenvolvimento da tcnica e uma nova conceituao
influenciaram nas vrias camadas sociais que constituem a opinio pblica. As
facilidades que apresentavam para o ensino contriburam para a compreenso da
necessidade de incrementar novos museus, especialmente os escolares.

Hoje, os educadores j utilizavam os museus pelas facilidades que

apresentavampara o ensino, como repositrio de elementos visuais da
maior importncia para a aprendizagem de quase todas as matrias,
 127

conforme seja a sua especialidade. E fcil compreender-se a

necessidade de incrementar a criao de novos museus, principalmente
escolares, tendo em vista que estes ltimos atuam mais diretamente no
ambiente estudantil (TRIGUEIROS, 1958, p. 113).

Guy de Hollanda (1958) apresenta em sua obra um mapeamento dos museus

brasileiros por unidade da federao e os recursos disponveis por esses. Informaes
sobre finalidade, acervo, horrio de visitao, histrico e publicaes, entre outras,
deixam evidentes as vrias possibilidades de recursos educativos presentes nos museus.
Nessa obra apresenta apenas os museus gerais, no incluindo os escolares, exceto o
Museu Regional Dom Bosco53 em Campo Grande, Mato Grosso, mantido pelo Ginsio
Municipal Dom Bosco.
Alm dos recursos teis ao ensino de histria natural, como viveiros, aqurios,
herbrios, pequenas colees mineralgicas ou zoolgicas para a formao das
colees, em consonncia com o seu tempo, esse autor recomendava ainda uso de
elementos audiovisuais, as fitas gravadoras de som, os discos, os filmes. As
recomendaes desse autor avanaram em relao s propostas pelo Museu Nacional
em 1944 1945, para a organizao de museus escolares. Alm dos recursos locais da
natureza e os que representavam caractersticas de trabalho da regio, recomendava
ainda arte popular e folclore. No momento de intenso processo de urbanizao no Brasil,
Trigueiros (1958) via a escola como instrumento para potencializar o local e o
desenvolvimento pessoal dos jovens, estimulando-os a permanecer onde estavam e no
o deslocamento para os grandes centros.
No calor dos debates sobre as relaes entre o museu e a educao, o Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP), desejoso da profuso de museus
escolares em diferentes estados do pas, solicitou ao Museu Histrico Nacionala oferta,
em 1958, do Curso de Organizao de Museus Escolares. Essa atividade envolveu
tambm o desafio do Curso de Museus de ministrar seus contedos a fim de aplic-los
na perspectiva de museus escolares (FARIA, 2012, p.34). Importante destacar aqui que
o Curso de Museus que se transformar anos mais tarde no Curso de Museologia,
ofertado pela Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro, era ofertado pelo Museu
Histrico Nacional.
O Curso de Organizao de Museus Escolares destinou-se a professoras-
bolsistas 54do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP),objetivando
estudo e estgio no museu, no perodo de seis meses, a fim de capacit-las a

53
Em razo da transformao da mantenedora em Universidade, o museu no pode ser
classificado na atualidade como um museu escolar.
54
As participantes eram professoras primrias em seus estados.
 128

organizarem em seus Estados de procedncia museus escolares, bem como orientassem

as visitas escolares aos museus de suas cidades (FARIA, 2012, p.40).

A finalidade desse curso preparar professoras para a organizao de

museus escolares e capacit-los a outros professores para o melhor
aproveitamento do material audiovisual; material este, indispensvel na
motivao das aulas das diversas matrias do currculo escolar (MUSEU
HISTRICO NACIONAL, 1958, p. 5 - 6).

Qual a concepo de museu nesse momento? Que tipo de museu escolar

pretendia ser fomentado pelo INEP? Segundo Octvia Corra dos Santos Oliveira, uma
das professoras do curso, essa foi uma dificuldade para a organizao da programao
do curso. Na acepo da palavra, no existia museu escolar no Rio de Janeiro e o INEP
no contava com museus pedaggicos. A programao resultou do debate entre os
envolvidos no curso professores, tcnicos e alunos no qual foi elaborado um
programa que pudesse ser adaptado aos museus escolares. Em razo de atraso para
incio, o curso comeou em 22 de julho, seguindo at novembro de 1958. Durante o
curso, ocorreu o Congresso Americano sobre o papel educativo dos museus no Rio de
Janeiro, no qual as bolsistas puderam participar como observadoras (MUSEU HISTRICO
NACIONAL, 1958b, p. 7-9)
De acordo com os trabalhos elaborados pelas professoras-bolsistas ao final do
curso, percebe-se que os museus escolares foram tratados na acepo at ento em
vigor. Segue trecho do trabalho da bolsista Helena Ferreira Camargo (1958):

O museu escolar de carter especializado e s dever funcionar com

orientao pedaggica.
O museu escolar ser a apresentao completa e sistemtica de
material didtico e material udio-visual e colees, destinados a dar
forma concreta ao ensino, porque s a experincia torna possvel o
conhecimento e compreenso das coisas (MUSEU HISTRICO
NACIONAL, 1958, p. 8 - 9).

De carter especializado, o museu escolar no se destina visitao pblica, mas

aos alunos e professores da escola onde funciona, aos estudantes das escolas normais e
de outras escolas primrias que possuam museus. No entanto, a professora-bolsista
aponta entre as providncias necessrias para o funcionamento do museu, a
necessidade de regimento interno, filiao aos departamentos estaduais e federais,
necessidade de conhecimento de tcnicas de museus por parte do professor
encarregado. Destaca, ainda, a importncia dos recursos audiovisuais, enfatizando a
importncia de um cinema educativo, uma discoteca e uma biblioteca. A meno ao
 129

cinema educativo aparece tambm nos relatrios das demais professoras-bolsistas.

(MUSEU HISTRICO NACIONAL, 1958, p. 8 - 10).
De acordo com relatrio dos professores orientadores, Otvia G. dos Santos
Oliveira, Yolanda Marcondes Portugal e Geraldo Alves de Carvalho, responsveis
respectivamente pelas aulas tericas e prticas sobre tcnicas de museus, noes sobre
numismtica e visitas orientadas a diversos museus da cidade e de visitas a vrias
escolas padro do Distrito Federal, o curso funcionou no Museu Histrico Nacional.
Quatro professoras-estagirias, oriundas do Rio Grande do Sul, So Paulo, Pernambuco
e Bahia, comparecem ao curso no perodo de julho a novembro e realizaram
satisfatoriamente as atividades previstas (MUSEU HISTRICO NACIONAL, 1958, p. 5 -
6).
Anncios de ofertas de Curso de Organizao de Museus escolares pela Escola
de Horticultura Wenceslau Bello55, da Sociedade Nacional de Agricultura no Rio de
Janeiro, no Jornal Correio da Manh, foram encontrados em 1949 e 1963 conforme
pode-se verificar na imagem a seguir.

Alm dos cursos de extenso, a preocupao com a formao de profissionais

para o trabalho em museus escolares apareceu tambm nas propostas curriculares do
Curso de Museus do Museu Histrico Nacional, nos anos 1970. Na matriz curricular do
Curso de Museus de 1970, foi criada, para os alunos do 3 ano, a sesso de Museus
Cientficos, ficando trs sesses para especializao dos formandos: museus artsticos,
museus histricos e museus cientficos. Na sesso de Museus Cientficos, 1 perodo,
1970, constava a disciplina Tcnica de Museus Escolares Polivalentes, com carga horria
de 90 horas. O Parecer N 971/69, aprovado 05 de Dezembro de 1969,estabelecia a
formao do muselogo com especializao em uma das reas: arte, histria, cincia e
tecnologia, museus escolares polivalentes (MUSEU HISTRICO NACIONAL. Currculo
do Curso de Museus, 1932/1934, 1946, 1968/1971, 1973/1976).

55
Criada em 1899, com vista especializao de pequenos lavradores. Em 1937, torna-se Escola
Wenceslau Bello. Ministra cursos, entre os quais o de Cincias Agro-Ambientais e de Zootecnia da
Universidade Castelo Branco. Em 1995 foi integrada Sociedade Nacional de Agricultura
(http://www.faperj.br/mapa_da_ciencia/cgi-bin/mpcienc_busca.cgi/cidade58.htm Acesso:
01/04/2014).
 130

Figura 10 - Anncios publicados em 1949 e 1963 pelo Jornal da Manh sobre a oferta do
Curso Organizao de Museus escolares
Fonte: Jornal Correio da Manh, 25 de Fonte: Jornal Correio da Manh, 1 caderno,
maro de 1949, p. 12. Disponvel em Tera-feira, 5 de Novembro de 1963, p. 10.
http://memoria.bn.br/DocReader/Hotpage Disponvel em
/ Acesso: 20/05/2014 http://memoria.bn.br/DocReader/Hotpage/ Acesso:
20/05/2014

A Resoluo N 14 de 27 de Fevereiro de 1970, que fixou os contedos mnimos

para os cursos de Museologia, estabeleceu que a formao do muselogo se desse em
curso de graduao, do qual resultava o bacharel em Museologia. Essa resoluo
manteve a especializao em uma das seguintes habilitaes: Habilitao em Museus de
Artes, Habilitao em Museus de Cincia, Habilitao em Museus Escolares Polivalentes
e Habilitao em Museus de Histria. Para a habilitao em Museus Escolares
Polivalentes, as disciplinas especficas previstas eram: Psicologia (I e II), Pedagogia (I e
II), Didtica (I e II), Comunicao (I e II), Cincias Sociais (I e II), Cincias Auxiliares da
Histria (I e II) (MUSEU HISTRICO NACIONAL. Currculo do Curso de Museus,
1932/1934, 1946, 1968/1971, 1973/1976). A habilitao em Museus Escolares
Polivalentes (1972 1976) no se efetivou. As habilitaes em museus de Arte, de
Histria e de Cincia se efetivaram. Conforme Atas do Conselho Departamental de 1975,
 131

a falta de professores habilitados para essa parte especfica constitui um impedimento

para oferta dessa habilitao.
Pode-se perceber que entre os anos 1950 1970, o papel educativo dos museus
apareceu com frequncia nos debates da museologia. Embora apresentando um quadro
de crise entre os anos 1960 - 1970, os museus escolares apareceram entre as
preocupaes de profissionalizao da museologia. O Curso de organizao de museus
escolares s teve uma edio. Quais os resultados desse curso? A proposta de
habilitao em Museus Escolares Polivalentes no se efetivou.
No incio dos anos de 1980, a relao dos museus com as escolas mudou e
consequentemente o debate sobre o sentido do trabalho educacional nos museus
ganhou uma nova conceituao. Para Knauss (2011), essa mudana de relao reflete
os ecos da Declarao de Santiago do Chile realizada em 1972 e o novo contexto da
museologia.

Se nos anos da dcada de 1950, no Brasil, esse encontro colocou os

museus na esteira da escola e do ensino escolar, a partir dos anos de
1980 esse encontro no deixou os museus na dependncia da escola,
criando espao educativo alternativo, peculiar e prprio em torno do
patrimnio cultural (KNAUSS, 2011, p. 596).

O pblico escolar continua potencial nos museus. A renovao/inovao do

espao educativo dos museus e sua relao com a escola se encontram em processo e
muito se tem a construir ainda.
 132

CAPTULO 6

MUSEUS ESCOLARES NO FINAL DO

SCULO XX E INCIO DO XXI:

ISLUMBRAR DE UM NOVO MOVIMENTO

 133

CAPTULO 6 - MUSEUS ESCOLARES NO FINAL DO SCULO XX E INCIO DO XXI: O

VISLUMBRAR DE UM NOVO MOVIMENTO

No campo educacional, o sculo XX marcado pelo triunfo do projeto de

escolarizao, marcado por certezas promessas e incertezas (CANRIO, 2008, p. 74).
Para esse estudioso, o progressivo processo de escolarizao vivenciado nesse sculo
fez com que educao e escola coincidissem como se fossem uma e outra a mesma
coisa. A hegemonia da forma escolar no processo educacional gerou/acentuou o
menosprezo pela experincia no-escolar dos alunos e contaminou todas as experincias
de modalidades educativas, transformando-as a sua imagem e semelhana. Houve uma
naturalizao e a persistncia da configurao organizacional do estabelecimento de
ensino.
Os museus escolares, bem como os museus em geral no sculo XX, devem ser
pensados nessa configurao. O Museu Nacional, ao criar um museu escolar no seu
interior para atender s escolas, distribuir material para os museus escolares evidencia a
naturalizao e configruao organizacional do estabelecimento de ensino. A criao dos
setores educativos dos museus no sculo XX tambm podem ser pensados nessa tica.
A primeira metade do sculo XX, um tempo certezas, a instituio escolar
correspondeu, por um lado, a um perodo de harmonia entre a escola e o seu contexto
externo e, por outro lado, a um perodo de harmonia e coerncia internas entre as suas
diferentes dimenses (CANRIO, 2008, P. 74).
Nos anos ps Segunda Guerra Mundial (os trinta gloriosos, 1945 1975), houve
de um lado, um crescimento exponencial da oferta educativa escolar e de outro da
procura pela escola. A segunda metade do sculo XX assinala um processo de
democratizao de acesso escola, marcando a passagem de uma escola elitista para
uma escola de massas, a sua entrada num tempo de promessas (CANRIO, 2008, p.
73).
A partir da dcada de 1970, desencanto com a escola amplificou-se. Frente s
transformaes econmicas, sociais, polticas, culturais, o saber cumulativo e revelado
apresenta obsoleto e com dficit de sentido e legitimidade. Crise ou mutao? A
instituio escolar vivencia tempos de incertezas.
Desde a dcada de 1960, mudanas e inovaes so palavras chave no
vocabulrio da educao. Os anos 1960 foram marcados por intensos debates
pedaggicos e pela introduo dos meios audiovisuais nas instituies de ensino
Nas dcadas de 1960 e 1970, sob a gide da Tecnologia Educacional, novas
tecnologias de ensino e materiais didticos estiveram no centro das proposies de
modernizao da educao no Brasil (SOUZA, 2013, 115).
 134

Em realidade, inicialmente, o prprio termo tecnologia educacional foi

concebido como a utilizao de equipamentos audiovisuais e outros
recursos tecnolgicos com fins educacionais. No entanto, o conceito foi
se redefinindo tendo em vista a abrangncia que a abordagem passou a
ter, aplicando conhecimentos cientficos fundamentados na psicologia da
aprendizagem, na teoria da comunicao e na teoria sistmica na
soluo de problemas educacionais (SOUZA, 2013, 115).

Supervalorizados, os recursos audiovisuais recursos utilizando imagem e som

que j vinham se propagando desde os anos 1930, difundiu-se partir da dcada de 1950
e tornaram-se depositrios das expectativas de renovao didtica nesse perodo.
Segundo Fiscarelli (2009), esse termo, alvo de inmeras discusses tericas, entrou no
campo pedaggico a partir do discurso que aliava imagens e sons a servio do ensino.

O termo audiovisual insere-se no discurso pedaggico paradesignar

tanto os mtodos e tcnicas quanto os objetos que as concretizam,
servindo-lhes de apoio, como o disco, a fita magntica, o filme. O termo
usado tanto no sentido conjuntivo, referindo-se a meios que se
expressam pela interao de imagens visuais e sons, como o cinema, o
vdeo e a televiso, quanto no sentido disjuntivo, referindo-se tanto a
meios que incorporam somente a expresso visual, como o quadro, o
mural, o slide, o desenho, o mapa, o cartaz, o retroprojetor; quanto a
meios que incorporam somente a expresso sonora, tais como: disco,
fita de udio e o rdio (FISCARELLI, 2009, p. 40-41).

Entre as dcadas de 1950 e 1970, o Brasil viveu momentos decisivos no processo

de industrializao, momento de intenso movimento migraes, acelerao do
processo de urbanizao e consumo , mas tambm marcados por grandes
desigualdades sociais e debates sobre a realidade educacional do pas, desafinada com
as novas demandas. nessa sociedade focada no desenvolvimento industrial e com
forte demanda pela modernizao do ensino que o avano da Tecnologia Educacional
com o protagonismo dos chamados recursos audiovisuais se fez presente.
Patrocinada em grande parte pela atuao do Ministrio da Educao e Cultura,
em convnio com organismos internacionais norte-americanos, o avano da Tecnologia
Educacional est intimamente relacionado s representaes educacionais em voga na
poca, isto , a relao entre educao, desenvolvimentismo e as promessas de
modernizao do ensino. Nesse cenrio, materiais escolares foram redefinidos em sua
concepo, materialidade, finalidades e usos. No quadro a seguir, pode-se verificar que
os museus escolares apresentam nmeros decrescentes se comparado ao final da
dcada de 1930. J os aparelhos de projeo cinematogrfica, laboratrios e gabinetes
apresentam crescimento.
 135

Quadro 6 - Itens presentes nos educandrios que ofertavam o ensino exta-primrio em 1956

Fonte: Anurio Estatstico do Brasil Ensino extra-primrio,1957, Instituto Brasileiro de Geografia

e Estatstica - IBGE Estatsticas do Sculo XX. Rio de Janeiro, RJ 2006, p. 383 PDF Disponvel
em http://seculoxx.ibge.gov.br/es/publicacao, Acesso: 30/01/2014

Para Saviani (2010, p. 305), apesar da intensa experimentao pedaggica da

dcada de 1950 e incio da dcada de 1960, os anos 1961 1969 so caracterizados
pela crise da pedagogia nova e articulao da pedagogia tecnicista.

A partir do pressuposto da neutralidade cientfica e inspirada nos

princpios de racionalidade, eficincia e produtividade, a pedagogia
tecnicista advogou a reordenao do processo educativo de maneira a
torn-lo objetivo e operacional. De modo semelhante ao que ocorreu no
trabalho fabril, pretendeu-se a objetivao do trabalho pedaggico.
Buscou-se, ento, com base em justificativas tericas derivadas da
corrente filosfico-psicolgica do behaviorismo, planejar a educao de
modo a dot-la de uma organizao racional capaz de minimizar as
interferncias subjetivas que pudessem pr em risco sua eficincia. Se
na pedagogia tradicional a iniciativa cabia ao professor e se na
pedagogia nova a iniciativa deslocou-se para o aluno, na pedagogia
tecnicista o elemento principal passou a ser a organizao racional dos
meios, ocupando o professor e o aluno posio secundria. A
organizao do processo converteu-se na garantia da eficincia,
compensando e corrigindo as deficincias do professor e maximizando
os efeitos de sua interveno (SAVIANI, Dermeval, Pedagogia tecnicista.
Disponvel em
http://www.histedbr.fae.unicamp.br/navegando/glossario/verb_c_pedago
gia_tecnicista.htm Acesso: 03/07/2014

Para esse autor, alm da Guerra Fria, outros fatores externos ao processo
pedaggico, como as consequncias dos avanos tecnolgicos no processo de
 136

comunicao, tambm contriburam para a emergncia e predominncia da concepo

produtivista de educao.
Quanto associao por muitos da Tecnologia Educacional proposta
tecnicista, Fiscarelli (2009, p.42) chama a ateno para o fato desse movimento, na sua
origem, ter ignorado as possveis contribuies de outras reas das cincias, ter
voltado mais para a ao do que para a reflexo; preocupado com a racionalizao
das prticas educacionais, com aeficincia e com a eficcia do processo educativo.
Tambm a sua difuso no Brasil deu-se principalmente em um momento no qual o
Brasil vivia um contexto de fechamento poltico. S a partir dos anos 1970 comeou
haver uma preocupao em romper com essa concepo restritiva da tecnologia
educacional, atingindo todo processo educativo, discusso que no ser realizada
nesse trabalho.
Com o avano das Tecnologias Educacionais e da pedagogia tecnicista, os
museus escolares perderam seu significado de mediadores da aprendizagem. Projetores
de Slides, Retroprojetores, laboratrios de Fsica e Qumica, entre outros, passaram a ser
considerados como equipamentos ideais. Muitos se perderam, foram descartados, e os
que no foram para o descarte, foram parar nos depsitos e stos.
A preocupao com os recursos audiovisuais na dcada de 1970 pode ser
evidenciada na recomendao da UNESCO para a transforamao das bibliotecas
escolares em modernos centros de multimdia ou de recursos. Tal recomendao
objetivava estimular a lgica da descoberta.
Para Canrio (2008, p. 78), o processo de democratizao e massificao da
escola assinala o ponto de viragem que marca o irreversvel rompimento do equilbrio
que caracterizava a escola das certezas e a evoluo para uma dupla perda de
coerncia da escola que ocorrer a partir dos anos 1970. Frente aos novos desafios
impostos pela globalizao e incompatiblidade com a diversidade dos pblicos com que
passou a ser confrontada, a escola no tem conseguido atender mudana de
paradigmas no processo ensino aprendizagem. Canrio (2008) sintetiza essa crise em
trs facetas.
O problema da escola pode ser sintetizado em trs facetas: a escola, na
configurao histrica que conhecemos (baseada num saber cumulativo
e revelado) obsoleta, padece de um dfice de sentido para os que nela
trabalham (professores e alunos) e marcada, ainda, por um dfice de
legitimidade social, na medida em que faz o contrrio do que diz
(reproduze acentua desigualdades, fabrica excluso relativa) (CANRIO,
2008, p. 79).
 137

As reformas educacionais das ltimas quatro dcadas do sculo no conseguiram

traduzir em uma resposta pertinente para a crise da escola. Para Canrio (2008) no se
pode prever o futuro, mas, pode problematiz-lo e pensar a escola do futuro. Prope que
essa escola seja pensada a partir de trs finalidades bsicas:
Construir uma escola onde se aprenda pelo trabalho e no para o trabalho;
Fazer da escola um stio onde se desenvolva e estimule o gosto pelo acto
intelectual de aprender;
Transformar a escola num stio em que se ganha gosto pela poltica, isto ,
onde se vive a democracia em todos os sentidos.
E para isso preciso transformar a escola. preciso pensar a escola a partir da
educao no-escolar, desalienar o trabalho escolar e pensar a escola a partir de um
projeto de sociedade.
Paralelo a esse contexto de crise da escola56, assiste-se a um movimento
explosivo dos museus, alargamento do patrimnio e novas tendncias da historiografia
da educao, onde os museus escolares (re)surgem com nova formatao e funo
preservao da memria da educao escolar. Pode-se dizer que esses dois fatores so
preponderantes para a mutao dos museus escolares. Predominantemente voltados
para o ensino/finalidade de didtica at os anos 1970, os novos museus escolares
adquirem novas funes.
No se pode esquecer que alguns museus escolares de cincias criados no final
do sculo XIX e no decorrer do sculo XX com finalidade de ensino sobreviveram s
transformaes educacionais e consequente em suas funes e compem esse universo
complexo dos chamados museus escolares. Tambm novos museus escolares de
cincias e tecnologia surgiram a partir dos anos 1970. Pode-se dizer que esses museus
revitalizados e/ou criados inserem na mudana de paradgimas sobre sobre o processo
ensino aprendizagem57 vivenciados no perodo. A aprendizagem passa a ser pensada
como um co-produto de uma ao e o museu como o modo de favorecer o aprender e a
relao com o saber.
Witt e Possamai (2014) classificam os museus escolares mapeados em Porto
Alegre no Rio Grande do Sul como histricos memria da escola e preservao do
patrimnio da educao escolar - e de cincias colees de botnica, mineralogia, etc,.

56
No contexto da crise da escola assiste-se tambm a crise de identidade profissional dos
professores marcada pela repercusso negativa da profisso profesor, mal-estar docente,
proletarizao da profisso e dicurso contraditrio que ao mesmo tempo critica e culpabiliza de
um lado, de outro, enaltece a profisso.
57
Pensar a educao em termos de aprendizagem, em vez do ensinar consolidou-se no campo
terico, mas, ainda precisa avanar muito no cotidiano educacional escolar.
 138

No mapeamento realizado na pesquisa, pode-se identificar museus escolares com outros

tipos de colees como de histria local e outras.
Com colees sobre a memria e histria da educao escolar predominantemete
do tempo de certezas e do tempo de promessas, pode-se dizer que os museus
escolares histricos buscam tambm afirmar a escola como instituio central no
processo educacional. A escola tem se apresentado dificilmente modificvel a partir da
sua prpria lgica.
A revitalizao e a criao dos museus de cincias, tecnologias e outras colees
alm de inserir nessa lgica de afirmao do moldelo de educao escolar de
determinados momentos e instituies, busca-se tambm reinventar a organizao
escolar construindo uma nova legitimidade para essa.
Ao se pensar os museus escolares na atualidade pode se vislumbrar a
possibilidade de pensar a escola a partir do no escolar, de deix-la contaminar por tais
prticas.
A maior parte das aprendizagens significativas realiza-se fora da escola,
de modo informal, e ser fecundo que a escola possa ser contaminada
por essas prticas educativas que, hoje, nos aparecem como portadoras
de futuro (CANRIO, 2008, p.80).

As experincias de museus escolares ainda so pontuais no processo

educacional brasileiro, bem como este recurso no propagado como alternativa para
inovar e facilitar a aprendizagem. Na sociedade atual, onde a educao integral o
paradigma que norteia as aes, a informtica, como uma nova Tecnologia Educacional,
apresenta-se como alternativa para inovar e facilitar a aprendizagem. Sabe-se que seu
uso como recurso educacional est longe de efetivar, por razes que no cabem discutir
neste trabalho.
Os museus escolares, especialmente os histricos, alm de inseridos no
alargamento dos campos da histria da educao e dos museus, devem ser pensados
tambm sob a tica dos direitos culturais. No Brasil a Constituio Federal de 1988
colocou, pela primeira vez, os direitos culturais no rol dos direitos fundamentais. Tais
direitos vo desde o direito produo cultural, passando pelo direito de acesso cultura
e chegando ao direito memria. A memria tida como um elemento essencial para a
constituio da identidade social, d sentido de pertencimento e produz significados. Em
pesquisa realizada pelo IBRAM, a preservao do patrimnio museolgico ocupa alto
grau de importncia das atividades desenvolvidas pelos museus (SILVA ... [et al.], (2014,
p. 39).
 139

Tambm tm que se pensar os museus escolares como a menina dos olhos das
instituioes escolares, bem como suas relaes com o Estado, sociedade e mercados.
Embora as fronteiras simblicas entre Estado, comunidades nacionais e economia no
esto estabilizadas, os museus escolares devem ser pensados ainda que como
instituies que possuem fora poltica e fazem uso da memria como instrumento de
afirmao de identidades, visibilidade no mercado e de reivindicaes de toda espcie
(SILVA ... [et al.], 2014, p. 27).
Paralelo ao to propalado advento da tecnologia digital e sua necessidade de
insero no ensino, vivencia-se tambm novas concepes de mundo, onde o mltiplo e
o diverso se impe. Nesse cenrio, mtodos de ensino, objetos, espaos escolares,
desaparecem, sofrem metamorfose e so revitalizados.
Metamorfoseados ou revitalizados, os novos museus escolares no Brasil surgem
da ao de comunidades nas quais esto inseridos, com uma nova funo ou com mais
funes: guardies do patrimnio histrico escolar, da histria local, recurso de ensino,
entre outras. Ao longo da histria da educao, as pedagogias sempre buscaram e
produziram materiais diversificados e coerentes com suas formulaes.
Vistos genericamente como um fenmeno especfico da educao escolar, esses
museus vm extrapolando as funes de recurso de ensino e comemorao e inserindo-
se cada vez mais no campo do patrimnio e da Museologia.
 140

CAPTULO 7

MUSEUS ESCOLARES ATUAIS NO BRASIL:

DE RECURSO DE ENSINO E COMEMORAO

AO PATRIMNIO E A MUSEOLOGIA
 141

CAPTULO 7 - MUSEUS ESCOLARES ATUAIS NO BRASIL: DE RECURSO DE

ENSINO E COMEMORAO AO PATRIMNIO E A MUSEOLOGIA

7.1 - Introduo

O termo museu escolar quase desconhecido da maioria da populao brasileira

na atualidade. Na museologia e patrimnio, o seu uso bem recente e aparece em
poucos documentos como Bases para a Poltica Nacional de Museus, elaborado em
2003. O estmulo e apoio participao dos museus escolares e outras modalidades de
museus alternativos na Poltica Nacional de Museus e gerenciamento do patrimnio
cultural esto previstos nesse documento.

5. Estmulo e apoio participao de museus comunitrios, ecomuseus,

museus locais, museus escolares e outros na Poltica Nacional de
Museus e nas aes de preservao e gerenciamento do patrimnio
cultural (POLTICA NACIONAL DE MUSEUS, p. 4).

Alm do documento citado anteriormente, o estmulo criao de museus

escolares tambm apareceu em alguns casos pontuais como o Programa Museu na
Escola da Secretaria de Educao do Paran e Projeto de Lei 01-00490/201358, que
institui a implantao de um museu em cada escola do Municpio de So Paulo. De
acordo com o projeto, o museu escolar dever conter: documentos importantes da
escola; fotos e documentos de todos os eventos realizados na escola; lista com nomes
dos professores e os anos que lecionaram; trabalhos dos alunos; fotos e vdeos das
formaturas. A manuteno e organizao do museu dever ser feita com a
contribuio da prpria escola, mas poder receber doaes (Projeto de Lei 01-
00490/2013). Os projetos se destacam pela iniciativa, mas mantm essas tarefas de
manuteno e organizao desses museus atreladas s responsabilidades das escolas e
a fomatao da colees, em sua essncia, estimulam o aspecto memorialstico da
instituio. As escolas pblicas brasileiras, por sua vez, enfrentam dificuldades
financeiras e de pessoal para atendimento de qualidade.
S recentemente, os museus escolares voltaram a ser incentivados indireta e
nacionalmente atravs do Programa mais Cultura na escola59 lanado em 2013. A

58
Projeto apresentado pelo Vereador Larcio Benko (PHS), So Paulo, baseado no projeto
elaborado pelo aluno Bruno Garcia Belm do Colgio Conde Domingos, constante no Caderno de
Projetos do Parlamento Jovem Paulistano 2012 da Cmara Municipal de So Paulo.
59
De acordo com Art. 2 da Resoluo N 4, de 31 de Maro de 2014, o Programa Mais Cultura
nas Escolas uma iniciativa conjunta dos Ministrios da Cultura e da Educao, tem por finalidade
 142

Resoluo N 4, de 31 de Maro de 2014 que dispe sobre a destinao de recursos

financeiros, nos moldes operacionais e regulamentares do Programa Dinheiro Direto na
Escola (PDDE) s escolas pblicas que ofertam a educao bsica, com vistas a
assegurar a realizao de atividades culturais, por intermdio do Mais Cultura nas
Escolas, de forma a potencializar as aes dos Programas Mais Educao e Ensino
Mdio Inovador. No Art. 4, IX, a resoluo apresenta a educao museal entre vrias
opes para elaborao dos Planos de Atividade Cultural da Escola e dentro dela, os
museus escolares. Neste sentido, apresenta os museus escolares como espaos
dialgicos que permitem a interdisciplinaridade de diferentes reas do conhecimento
ligadas realidade escolar e ao seu entorno (RESOLUO N 4, DE 31 DE MARO DE
2014).
A Secretaria de Estado da Educao do Paran lanou o Programa Museu da
Escola60 visando estimular a implantao de Espaos de Memrias nas Escolas
Estaduais da rede pblica, com a finalidade da proteo do patrimnio histrico e
preservao da memria da educao escolar paranaense. Escolas estaduais enviaro
seus acervos de valor histrico para o Arquivo Pblico do Paran, para que recebam os
cuidados especializados necessrios. A proposta que esses materiais sejam integrados
ao Museu da Escola do Paran. Tambm algumas escolas foram tombadas pela
cordenadoria de patrimnio cultural. Ao que parece, os ncleos de memria nas escolas
so apenas uma parte da ao de coleta de acervo para um museu central.
As orientaes e propostas apresentadas acima so bem recentes e ainda no
foram objeto de pesquisas no que se refere aos museus escolares. Discutir aqui, o
complexo universo de museus escolares em funciomento no Brasil. Varine (2013) aponta
os museus escolares como uma experincia singular e muito interessante por apresntar
diferentes solues na experincia atual da nova museologia como forma de adaptao
do museu e da museologia s necessidades do desenvolvimento humano. Para esse
autor, a criao de um museu ou referendamento de um existente devem ser precedidas
de um longo perodo de reflexo coletiva com a ajuda de vrios questionamentos. Pensar
um museu pensar os seus dois conceitos - o museu tradicional e o museu evolutivo -

fomentar aes que promovam o encontro entre experincias culturais e artsticas em curso na
comunidade local e o projeto pedaggico de escolas pblicas.
60
Participam desse programa as seguintes escolas: Acervo Arquitetura Escolar do Paran, Colgio
Agrcola Estadual Getlio Vargas Palmeira, Colgio Estadual So Jos Lapa, Colgio Estadual
Moyss Lupion Antonina, Colgio Estadual Regente Feij - Ponta Grossa, Colgio Estadual
Tiradentes - Curitiba, Grupo Escolar Jesuno Marcondes Palmeira, Grupo Escolar Manoel
Eufrsio Piraquara, Grupo Escolar Xavier da Silva Curitiba, Instituto de Ed. do Paran Prof.
Erasmo Pilotto Curitiba, Solar Conselheiro Jesuno Marcondes - Palmeira
 143

que no so antinmicos, mas que marcam duas opes culturais distintas e,

consequentemente, contribuies diferentes.

O museu tradicional, instituio permanente, contendo uma coleo de

objetos, gerido por pessoal cientfico especializado dirigido ao pblico,
abrigado em um ou vrios edifcios adaptados para este uso, utilizando a
linguagem da exposio.
O museu evolutivo, constituindo em um processo de longo prazo, sobre
um territrio, para uma populao, com patrimnio ancorado na cultura
viva desta, utilizando a linguagem do objeto (VARINE, 2013, p. 201).

Barcellos (2013, p. 27) apresenta os museus escolares como curadores do ensino

de cincias, projetos onde os alunos-curadores so desafiados a desenvolverem suas
prprias questes, conduzirem suas pesquisas e construrem um museu cujo fim no o
museu em si mesmo. Trata-se de um meio, uma ferramenta, para realizar alfabetizao
cientfica atravs de um processo (inter)ativo, (re)construtivo, analtico, comunicativo,
emocional e afetivo.

Ao pensar a criao de museus escolares, preciso ainda identificar a

instrumentalizao do museu e qual o seu papel, o patrimnio utilizado, o pblico alvo,
atores, parceiros dos museus entre outras questes.

7.2 - Museus escolares em funcionamento: um complexo universo

Como no final do sculo XIX e primeira metade do XX, existem hoje diversas
propostas e formas de operacionalizar os chamados museus escolares no Brasil, no
havendo um modelo padro a ser seguido. Embora tenham similitudes, os processos de
criao e desenvolvimento so diferentes nas instituies museolgicas escolares.

Frente diversidade de propostas e formas de operacionalizao dos museus

escolares encontrados no Brasil no incio do sculo XXI, prope-se aqui a elaborao de
categorias/tipologias para esses museus. Os critrios utilizados neste trabalho foram
elaborados para fins didticos, conforme o enfoque dado pela pesquisadora e
obedeceram a condies, metodologia, objetos de estudo, entre outros. Todavia, o
esquema tipolgico no ficar completo, possvel que instituies museolgicas
vinculadas s escolas de educao bsica e profissional em funcionamento que no
tenham sido identificadas e investigadas.
 144

7.3 - Museus escolares brasileiros no sculo XXI: Onde esto?

Mapear e falar sobre museus escolares hoje no Brasil no tarefa simples,
uma vez que existem formas variadas de concepo, divulgao/apresentao e
funo dessa instituio pelas escolas. Apesar de o Cadastro Nacional de Museus ter
realizado um mapeamento em 2010 dos museus existentes no pas, poucos museus
escolares foram identificados no universo de 3.02561 unidades museolgicas. As
secretarias estaduais de educao e outros rgos especficos da educao tambm
no possuem instrumentos especficos de cadastro dessa modalidade de museu em
sua estrutura. Apesar das dificuldades para se obter cifras sobre os museus escolares
em funcionamento, o mapeamento realizado na pesquisa permite oferecer um panorama
geral dos museus identificados e cadastrados em estrutruturas organizacionais como
museus escolares.
O mapa a seguir apresenta a distribuio dos museus brasileiros identificados
pelo Cadastro Nacional de Museus, em 2010, em que agrega todas as tipologias
existentes no pas, incluindo alguns museus escolares.

Figura 11 - Mapa Quantidade de Museus mapeados por unidade da Federao, Brasil, 2010
Fonte: Instituto Brasileiro de Museus. Museus em Nmeros/Instituto Brasileiro de Museus. Braslia:
Instituto Brasileiro de Museus, 2011, vol.1, p. 48

61
Desse total, menos da metade 1500 instituies - esto cadastrados no Instituto Brasileiro de
Museus IBRAM.
 145

As regies sudeste e sul concentram a maior presena de unidades

museolgicas, correspondendo a 67% dos museus brasileiros cadastrados. Os Estados
de So Paulo, Rio Grande do Sul, Minas Gerais, Paran e Rio de Janeiro, aparecem,
nessa ordem, com o maior nmero de instituies. A regio nordeste ocupa a terceira
regio em quantitativo de museus, correspondendo a 21% das instituies mapeadas e
sua maior concentrao ocorre nos Estados da Bahia, Cear e Pernambuco.

As regies norte e Centro-Oeste possuem o menor quantitativo de museus

mapeados. As duas regies concentram 12% do total de instituies mapeadas. Os
Estados do Par, Amazonas, Gois e Distrito Federal detm os maiores quantitativos.
Dos museus mapeados, um percentual significativo de museus est concentrado nas
capitais dos Estados, totalizando uma mdia geral de 30,5%, sendo que na regio norte
esse percentual eleva-se para 59,6% e na regio Sul essa concentrao cai para 18,3%.
Alem das capitais, onde est concentrado o maior nmero de instituies museolgicas,
Campinas, So Paulo o municpio brasileiro com maior quantitativo de museus (21)
(MUSEUS EM NMEROS/INSTITUTO BRASILEIRO DE MUSEUS, 2011).

Quanto aos museus escolares, foram identificadas 115 instituies em todo o pas
e como os demais museus, sua distribuio quantititava ocorre de forma desigual nas
regies e nos estados brasileiros. Na anlise univariada de associao estatstica por
variveis pesquisadas, o valor encontrado no teste de qui-quadrado (Valor P= 0,005)
entre unidade da federao e regio foi de ,000, o que demonstra a existncia de
comprovao/relao cientifica entre essas duas variveis.

Como se pode observar no grfico a seguir, a regio sul concentra o maior

nmero de instituies, seguida da regio sudeste. As regies norte e centro oeste
tambm foram regies com menores quantitativos.

No estado do Rio Grande do Sul, seguido por So Paulo foi identificados o maior
nmero de instituies museolgicas dessa categoria. A seguir, no Quadro 7, tabela
descritiva das instituies museolgicas de cada unidade da federao com informaes
referentes Regio, Cidade/Estado, Instituio Museolgica, Escola / Instituio Escolar
e Ano de Criao
 146

Grfico 3 - Museus escolares por unidades da federao e regio

Fonte: Elaborao prpria baseado em informaes do Guia de Museus Brasileiros, Guia dos
Museus Brasileiros/IBRAM, Cadastro de Museus IBRAM, Guia de Museus de Santa Catarina,
Guia dos Museus do Estado do Rio Grande do Sul e buscas na Web.

Quadro 7 - Mapeamento dos museus escolares no Brasil em funcionamento no BrasilI

Regi Cidade/UF Instituio museolgica Escola/instituio escolar Ano de

o Criao
Cafeara PR Museu Histrico Municipal Escola Municipal de 2004
Sul Joo Rissati Cafeara
Cascavel Museu do computador Colgio Estadual Padre 2012
PR Carmelo Perrone
Curitiba PR Museu Prof. Guido Straube Colgio Estadual do 1979
Paran
Curitiba PR Museu do Colgio Militar de Colgio Militar de Curitiba 2008
Curitiba - Museu Cel Loyola
Foz do Iguau Museu do Colgio Estadual Colgio Estadual Ayrton 2015
PR Ayrton Senna Senna
Irati PR Museu Padre Wilson Belloni Colgio Estadual So NI
Vicente de Paulo
Umuruarama Museu do colgio Global Colgio Global 1997
PR
Urai PR Museu da Escola Colgio Franciscano Divina 2013
Franciscana Divina Pastora Pastora
Dom Pedrito Museu Histrico Irm Escola Nossa Sra. do Horto 1983
RS Melnia Mottoso
Iju RS Museu Escolar do MECEAP Colgio Evanglico 1973
Augusto Pestana
MECEAP
Nova Museu Pastor Paulo Evers Escola Bom Pastor 2006
Petroplis
RS
Novo Museu da Educao da Instituio Evanglica de 1986
Hamburgo IENH Novo Hamburgo IENH
 147

RS
Novo Museu do ndio Tikuna Instituio Evanglica de 1981
Hamburgo Novo Hamburgo IENH
RS
Panambi RS Museu Escolar e E. M. E. F. Bom Pastor 2010
Comunitrio
Passo Fundo Museu Irmo Paschoal Pasa Colgio Nossa Senhora da 1932
RS ou Museu Zoobotnico Conceio
Colgio Conceio
Passo Fundo Museu do Colgio Notre Colgio Notre Dame NI
RS Dame
Passo Fundo Museu do Instituto Menino Escola Redentorista 2012
RS Deus Instituto Menino Deus
Pelotas RS Museu do Colgio Pelotense Colgio Muncipal 2005
Pelotense
Porto Alegre Memorial do Deutscher Colgio Farroupilha 2002
RS Hilfsverein
Porto Alegre Museu Metodista de Colgio Metodista 1931
RS Educao Bispo Isac Ao Americano 2010*
MMEBI
Porto Alegre Museu Anchieta de Cincias Colgio Anchieta 1917
RS Naturais
Porto Alegre Museu de Cincias do Colgio La Salle Dores 1930
RS Colgio La Salle Dores

Regi Cidade/UF Instituio museolgica Escola/instituio escolar Ano de

o Criao
Porto Alegre Museu Escolar de Cincias Colgio Marista Nossa 1968
RS Senhora do Rosrio
Sul Porto Alegre Museu Professora Roma Colgio Estadual Jlio de 1993
RS Castilhos
Porto Alegre Museu de Biocincias Jlio Colgio Estadual Jlio de 1960
RS de Castilhos Castilhos
Porto Alegre Museu Casaro da Vrzea Colgio Militar de Porto 2003
RS Alegre
Porto Alegre Memorial Svign Colgio Bom Jesus 2000
RS Svign
Porto Alegre Memorial So Francisco Instituto de Educao So 2012
RS Francisco
Porto Alegre Museu de Cincias do Colgio Americano 1931
RS Colgio Americano
Porto Alegre Memorial Escola Tcnica Escola Tcnica Estadual 2012
RS Estadual Irmo Pedro Irmo Pedro
Porto Alegre Memorial do Colgio Bom Colgio Bom Conselho 2013
RS Conselho
Porto Alegre Memorial do Centenrio - Colgio La Salle Santo 2013
RS Antnio
Porto Alegre Museu da Naureza Paulo da Instituto Estadual de 2010
RS Gama Educao Paulo Gama
Santa Maria Museu do Instituto Metodista Instituto Metodista 1994
RS Centenrio Centenrio
Santa Maria Acervo Histrico do Instituto Instituto Estadual de 1998
RS Estadual de Educao Olavo Educao Olavo Bilac
Bilac
Santa Maria Memorial do Colgio Manoel Colgio Estadual Manoel 1996
 148

RS Ribas Ribas
Santa Cruz do Museu do Colgio Mau Colgio Mau 1966
Sul RS
So Gabriel Centro de Memria Escolar Escola Municipal Ginsio 2011
RS Prof Elosa Weber So Gabriel
Sapucaia do Museu de Cincias do Colgio Ulbra So Lucas NI
Sul - RS Colgio Ulbra So Lucas
So Leopoldo Museu Escolar Professor Colgio Sinodal 1996
RS Arnildo Hoppen
Taquara RS Museu de Histria da Escola Tecnica Estadual. 2014
Tecnologia Harald Alberto Monteiro Lobato (Cimol
Bauer / Museu do Cimol
Viamo RS Memorial Champaganat Colgio Marista Graas 1997
Blumenau Museu Casa da Memria da Centro Educacional Menino 1992
SC Escola Nmero 1 Jesus
Florianpolis Memorial do Centro Centro Educacional Menino 2005
SC Educacional Menino Jesus de Jesus
Florianpolis Museu do Homem do Colgio Catarinense 1964
SC Sambaqui Padre Joo
Alfredo Rhor
Ituporanga Museu Escolar do Seminrio Seminrio So Francisco 1965
SC So Francisco de Assis de Assis
Ibirama SC Museu Escolar Gertrud Escola de Educao 2011
Frankowia Bsica Eliseu Guilherme
Ipor do Museu Escolar de Linha So Escola de Educao 2014
Oeste - SC Loureno Bsica de So Loureno
Regi
o Cidade/UF Instituio museolgica Escola/instituio escolar Ano de
Sul Criao
Irani SC Museu Escolar da Escola Escola Bsica Municipal 2014
Bsica Municipal Sebastio Sebastio Rodrigues de
Rodrigues de Souza Souza
Lages SC Museu do Colgio Bom Colgio Bom Jesus NI
Jesus Diocesano Diocesano desativado)
Pomerade Centro de Memria da E. B. M. Dr. Amadeu da 2014
SC Escola Dr. Amadeu da Luz Luz
Porto Unio Museu e Laboratro de Colgio Santos Anjos NI
SC Taxidermia do Colgio
Santos Anjos
Sude Vila Velha Memorial do Colgio Marista Colgio Marista Nossa 2014
ste ES Nossa Senhora da Penha Senhora da Penha
Alto Jequitib Museu Constncia Nora Colgio Evanglico 2006
MG Reverendo Siqueira
Araua - MG Museu Irm Odile Kloet Colgio Nazareth Dcada
1920
Barbacena _ Centro de Memria Irm Colgio Imaculada 2014
MG Paula Boisseau Conceio
Belo Museu Leopoldo Cathoud Instituto de Educao de 1946
Horizonte Minas Gerais /Magistra
MG
Belo Museu do Colgio Arnaldo Colgio Arnaldo 1912
Horizonte
MG
Belo Museu do Colgio Militar Colgio Militar de Belo 1993
Horizonte Horizonte
MG
Belo Museu Marista Colgio Marista Dom 2003
 149

Horizonte Silvrio
MG
Catas Altas _ Museu do Colgio Santurio Caraa ~ 1821
MG Santurio Caraa
Juiz de Fora Museu de Etnologia Indgena Colgio Cristo Redentor 1989
MG e de Histria Natural da Academia de Comrcio
Academia
Poos de Memorial Padre Carlos Escola Profissional Dom 2003
Caldas - MG Bosco de Poos de Caldas
Ponte Nova Museu Histrico de Nossa Escola Nossa Senhora NI
MG Senhora Auxiliadora Auxiliadora
Santa Rita do Museu ETE/FMC Colgio Colgio Marista NI
Sapuca - MG Marista
Uberaba - MG Museu da Capela Nossa Colgio Nossa Senhora 1995
Senhora das Dores Irms das Dores
Dominicanas de Monteils
Ub MG Museu Histrico do Ginsio Ginsio So Jos 2014
So Jos
Nova Friburgo Museu Jesuta Colgio Anchieta 2010
RJ
Rio de Janeiro Centro de Memria Instituto de Educao do 2005
RJ Institucional CEMI/ISERJ Rio de Janeiro ISERJ
Rio de Janeiro Museu de Histria Natural do Instituto de Educao do Dcada
RJ ISERJ Rio de Janeiro ISERJ de 1930
Rio de Janeiro Acervo do Colgio Militar do Colgio Militar do Rio de 2013
RJ Rio de Janeiro Janeiro

Regi Cidade/UF Instituio museolgica Escola/instituio escolar Ano de

o Criao
Agudos - SP Museu escolar do Seminrio E. E. Doutor Francisco 1995
Sude de Santo Antnio Tomas de Carvalho
ste Itaquacetuba - Museu Histrico do Colgio Colgio Apollo NI
SP Apollo
Jaboticabal - Centro de Memria Madre Colgio Santo Andr 2014
SP Francisca Peeters
Jaboticabal Museu de Historia Natural do Colegio Santo Andre NI
SP Colegio Santo Andre
Jundia - SP Museu Escolar Prof. Joana E. E. Conde do Parnaba 2006
Fornari/ Museu Escolar do
Conde
Monteiro Museu de Histria Natural da Escola Pandavas 2008
Lobato - SP Escola Pandavas
Piracicaba Museu Prof. Jair de Arajo Colgio Piracicabano 2003
SP Lopes Centro Cultural
Martha Watts
Rio Claro - SP Museu Theodor Koelle do Colgio Koelle 1997
Colgio Koelle
So Joo da Memorial Escolar Dirce S. Escola Estadual Cel. NI
Boa Vista Carbonara Joaquim Jos
SP
So Paulo Acervo da E. E. Culto E. E. Culto Cincia Incio do
SP Cincia sculo XX
So Paulo Centro Cultural do Liceu de Liceu de Artes e Ofcios de 1980
SP Artes e Ofcios de So Paulo So Paulo
So Paulo Museu do Colgio Santo Colgio Santo Amrico 1999
SP Amrico Mosteiro So Geraldo
So Paulo Museu Padre Anchieta Colgio Regina Mundi NI
 150

SP
So Paulo Museu de Histria Natural do Colgio So Luis Ferno 2006
SP Colgio So Luis Cardim
So Paulo Museu de Cincias Naturais Colgio Emilie de NI
SP e Tecnologia Villeneuve
So Paulo Memorial do Colgio Colgio Passionista So NI
SP Passionista So Paulo da Paulo da Cruz
Cruz
So Paulo Museu do Colgio Santo Ivo Colgio Santo Ivo 2006
SP
So Paulo Museu Maria Soldado Colgio Santo Ivo
SP
So Paulo Museu da Histria dos Colgio Liceu Corao de 2008
SP Salesianos no Brasil Jesus
So Paulo Memorial do Colgio Marista Colgio Marista 2007
SP Arquidiocesano Arquidiocesano
So Paulo Museu de Histria Natural do Colgio Dante 2011**
SP Colgio Dante
So Paulo Museu da E. E. Caetano de E. E. Caetano de Campos Incio do
SP Campos sculo XX
So Paulo Centro de Memria da Escola Tcnica Estadual 2008
SP Escola Tcnica Estadual Carlos de Campos
Carlos de Campos

Regi Cidade/UF Instituio museolgica Escola/instituio escolar Ano de

o Criao
Nord Ilhus - BA Museu do Instituto Nossa Instituto Nossa Senhora da 2007
este Senhora da Piedade Piedade
Lauro de Museu de Histria Natural da Escola Vila Alegria Sculo
Freitas - BA Escola Vila Alegria XXI
Salvador - BA Memorial do Colgio Antnio Colgio Antnio Vieira NI
Vieira
Salvador - BA Museu do Colgio Militar de Colgio Militar de Salvador 1989/
Salvador 2005**
Aracoiaba Museu Histrico e Cultural Ginsio Escolar Normal 2009
CE Dr. Salomo Alves de Moura Virglio Tvora
Brasil de Aracoiaba
Fortaleza Museu da Escola Normal Escola Normal Justiniano 1941
CE Justiniano de Serpa de Serpa
Fortaleza Museu Histrico Escolar Colgio Militar de Fortaleza 1964
CE Gustavo Barroso
Fortaleza Museu Cultural Escolar 2 de E.E. F. M Integrada 2 de 2002
CE Maio Maio

Russas CE Museu Padre Jlio Maria Unidade Educacional 1954

Corao Imaculada de
Maria UNECIM
Natal - RN Museu do Colgio Executivo Colgio Executivo 2011
Joo Pessoa Museu do Colgio Lourdinas Colgio Nossa Senhora de NI
PB Lourdes
Petrolina - PE Ncleo Municipal de Estudos Escola Municipal Nossa 2006
das Cincias de Petrolina Rainha dos Anjos
NUMEC
 151

Recife - PE Museu de Histria Natural Ginsio Pernambucano 1858

Louis Jacques Brunet
Recife - PE Museu Madre Agathe Colgio Damas NI
Verhele
RN Museu do Colgio Exeutivo Colgio Exeutivo 2011
Cent Goinia - MS Memorial do Colgio Santa Colgio Santa Clara 2013
ro- Clara
oest Campo Museu do Colgio Latino Colgio Latino Americano 1999
e Grande - MS Americano
Nort Belm - PA Ecomuseu da Amaznia Fundao Escola Bosque 2007
e
Belm - PA Museu do Colgio Gentil Colgio Gentil Bittencourt NI
Bittencourt
Oriximin - PA Museu de Cincias da Escola Municipal de Ensino 1972
Escola Municipal de Ensino Fundamental Santa Maria
Fundamental Santa Maria
Legenda
NI No Identificado

Fonte: Elaborao prpria baseado em informaes do Guia de Museus Brasileiros, Guia dos
Museus Brasileiros/IBRAM, Cadastro de Museus IBRAM, Guia de Museus de Santa Catarina,
Guia dos Museus do Estado do Rio Grande do Sul e buscas na Web.

Assim como no mapeamento da distribuio geral dos museus no territrio

brasileiro, pode-se perceber a predominncia dessas instituies nas capitais, sobretudo
na regio sul e sudeste. No que se refere ao mapeamento e identificao dos museus
escolares, Rio Grande do Sul e So Paulo, respectivamente, as capitais Porto Alegre e
So Paulo apresentam quantitativamente o maior nmero dessas instituies.

Dentre as informaes analisadas, o quadro anterior apresenta ainda informaes

sobre o ano de incio do funcionamento dos museus mapeados e podemos observar no
grfico a seguir, a sobrevivncia de um nmero muito pequeno de museus escolares
anteriores dcada de 1970. Aps anlise, pode-se notar que que os museus em
funcionamento foram criados em sua maioria nas trs ltimas dcadas, sobretudo a partir
do sculo XXI.
 152

Grfico 4 - Data de criao dos museus escolares em funcionamento no Brasil

Fonte: Elaborao prpria baseado em informaes do Guia de Museus Brasileiros, Guia dos
Museus Brasileiros/IBRAM, Cadastro de Museus IBRAM, Guia de Museus de Santa Catarina,
Guia dos Museus do Estado do Rio Grande do Sul e buscas na Web.

Alm dos museus escolares, vale destacar a presena de planetrios e

observatrios em alguns estabelecimentos escolares brasileiros. Veja 7 a seguir.

Quadro 8 - Mapeamento de planetrio e observatrios astronmicos em escolas e colgios no

Brasil

Cidade/UF Instituio museolgica Escola/instituio escolar Ano de

Criao

Curitiba PR Planetio e Observatrio Colgio Bagozzi (Chacra do 2000

Astronmico Bagozzi Colgio em Araucria)
Curitiba PR Observatrio Astronmico prof. Colgio Estadual do Paran 1994
Dr. Leonel Moro
Porto Alegre Observatrip Astronmico Colgio Militar de Porto Alegre 2002
RS Capito Parob CMPA Colgio Casaro da
Vrzea
Porto Alegre Observatrio Astronmico Colgio e Faculdade 2000
RS Herschel OAH Universitas
Cariacica ES Observatrio Astronmico Colgio Campo Grande 2005
Aristarco de Samos
Belo Horizonte Observatrio Oswaldo Nery Colgio Santo Agostinho 1995
MG
Ipatinga MG Observatrio do Centro de Escola Educao Criativa 2000
Astronomia pex do Vale do
Ao
So Paulo Observatrio Astronmico do Colgio Magno 1998
 153

SP Colgio Magno
Belo Horizonte Observatrio do Colgio Santa Colgio Santa Doroteia 2007
MG Doroteia
Fortaleza CE Observatrio Astronmico do Colgio Christus 1988
Colgio Christus
Fortaleza CE Observatrio Astronmico 7 de Colgio 7 de Setembro 1991
Setembro OA7S EBS
Fortaleza CE Observatrio Astronmico 7 de Colgio 7 de Setembro NI
Setembro OA7S NGS
Legenda
NI No Identificado

Fonte: Elaborao prpria baseado em mapeamento de observatrios e planetrios no Brasil

disponvel nos sites http://www.uranometrianova.pro.br/observatorios/obsbrasil.htm e
http://www.uranometrianova.pro.br/planetarios/planbrasil.htm Acesso: 01/09/2015

Os observatrios e os planetrios em funcionamento foram criados em sua

maioria nas trs ltimas dcadas do sculo XX, concentrando-se nas regies sudeste, sul
e nordeste. Do total de 12 (doze) instituies identificadas, apenas 2 (duas) so de
natureza pblica. Percebendo-se nesse campo um predomnio de instituies de
natureza particular.

7.4 - Museus escolares: tipos e categorias

O sistema de classificao de museus adotado pelo Conselho Internacional de

Museus - ICOM atende natureza das colees62 e, de acordo com esse sistema, os
museus de pedagogia, ensino e educao so classificados como museus de Cincias
Sociais e Servios. Seguindo com menor ou maior rigor as orientaes do ICOM,
diversos autores tm elaborado classificaes e tipologias para os museus. Para Alonso
(2001, p. 110), deve-se admitir tambm os contedos63 como o trao mais definidor do
museu. Para esse autor, se admite que uma classificao uma teoria implcita, ou uma
hiptese sobre as caractersticas mais significativos, que haver de fazer explcita, ou
justificar-se e explicar-se.
De acordo com classificao adotada pelo ICOM, os museus que funcionam em
instituies escolares ou vinculados a essas se enquadram na categoria museus de

62
De acordo com o sistema de classificao do ICOM, os museus so agrupados em: 1) Museus
de Arte; 2) Museus de Histria Natural em Geral; 3)Museus de Etnografia e Folclore; 4) Museus
Histricos; 5) Museus de Cincias e das Tcnicas; 6) Museus de Cincias Sociais e Servios
Sociais; 7) Museus de Comrcio e das Comunicaes; 8) Museus de Agricultura e dos produtos
do solo (ALONSO, 2001).
63
Segundo o contedo e as disciplinas, os museus podem ser agrupados em: a) Museus de
Arte; b) Museus Gerais, especializados, monogrficos e mistos; c) Museus de histria; d) Museus
de Etnologia, Antropologia e Artes Populares; e) Museus de Cincias Naturais; f) Museus
Cientficos e de Tcnica Industrial; g) Outras variaes tipolgicas de Museus (ALONSO, 2001).
 154

Cincias Sociais e Servios. Em razo de suas colees, muitos so denominados e

enquadrados como Museus de Histria Natural em Geral (colees de botnica, zoologia,
geologia, paleontologia, mineralogia etc.); Museus Histricos (colees de objetos e
recordaes de uma poca determinada, comemorativos etc.) e Museus de Etnografia e
Antropologia. Os limites da classificao so bastante tnues.
Conforti, apud Poulout (2013, p. 33), evoca quatro caractersticas fundamentais de
estabilidade da instituio: 1) a definio das misses no momento de fundao de cada
estabelecimento uma espcie de estatuto formalizado ou no fornece o quadro
intelectual e, at mesmo esttico e temtico das ambies museais; 2) a estrutura
administrativa e profissional do museu, que implica um cdigo tico e uma prtica de
organizao; 3) a natureza das colees permanentes; 4) o prdio, que, por sua
arquitetura, manifesta os desgnios iniciais e impe certa disposio e, at mesmo um
percurso.

Os elementos enumerados por Poulout (2013) nortearo a caracterizao dos

museus escolares no Brasil. Ao pensar a criao de museus escolares, preciso ainda
identificar a instrumentalizao do museu e qual o seu papel, o patrimnio utilizado, o
pblico alvo, atores, parceiros dos museus, entre outras questes.

7.4.1 - Natureza administrativa dos museus escolares

Para caracterizar os museus escolares preciso levar em conta entre vrios

aspectos, a natureza administrativa desses, ou seja, mais especificamente, quem so
seus mantenedores ou seus vnculos funcionais.
No desenvolvimento do campo museal, brasileiro prevalece o investimento pbico,
sendo a categoria municipal a que apresenta maior ndice (41,1%). As categorias de
museus privados no Brasil que podem pertencer aos grupos associao, empresa,
fundao ou sociedade apresentam percentuais menores em relao s categorias
pblicas (22%) (INSTITUTO BRASILEIRO DE MUSEUS, 2011, P. 63, vol, 1).
No que se refere s tipologias das instituies mantenedoras dos museus
escolartes, pode-se classificar da seguinte forma: a) Particulares escolas confessionais,
escolas de formao de quadros religiosos (seminrios), de ensino geral e escolas de
formao profissionalizante; b) pblicas de educao bsica e profissionalizante e
colgios militares que ofertam o ensino regular e preparao militar.
Como se pode observar no grfico a seguir, a natureza administrativa dos museus
escolares bem complexa, prevalecendo na totalidade o investimen privado. Na anlise
univariada de associao estatstica por variveis pesquisadas, o valor encontrado no
 155

teste de qui-quadrado (Valor P= 0,005) entre a unidade federativa e a natureza

administrativa foi de ,000, o que demonstra a existncia de comprovao/relao
cientifica entre essas duas variveis.
Com novas funes, os museus escolares incluem-se predominantemente no
movimento das instituies de ensino particulares, sobretudo as confessionais, na
preservao de sua memria. Os estados com maior nmero de instituies Rio
Grande do Su, So Paulo e Minas Gerais -, bem como nos de menores nmeros
Esprito Santo, Paraiba, Rio Grande do Norte, Mato Grosso e Goinia - prevalece a
natureza administrativa particular.
Quanto rede de ensino pblico, esse tipo de instituio tem sido criada/e ou
reativada em sua maioria em colgios centenrios que, em determinados perodos, foram
considerados centros de excelncia do ensino. Entre os estados que prevalece a
natureza pblica nos museus escolares esto os de Cear, Pernambuco, Par, Rio de
Janeiro e Paran. Exceto esse ltimo, so estados com at 5 (cinco) instituies nessa
modalidade. Quanto aos comunitrios apenas 2 (duas) instituies) foram identificadas.

Grfico 5 - Nmero de museus escolares em funcionamento no Brasil, segundo a natureza

administrativa

Fonte: Elaborao prpria baseado em informaes do Guia de Museus Brasileiros, Guia dos
Museus Brasileiros/IBRAM, Cadastro de Museus IBRAM, Guia de Museus de Santa Catarina,
Guia dos Museus do Estado do Rio Grande do Sul e buscas na Web.
 156

A natureza administrativa dos museus escolares e suas respectivas instituies de

ensino so reveladoras de um fazer social que requer condies especiais para fazer
lembrar ou esquecer.

7.4.2 - Museus escolares e o desejo de memria

Para Vino (2011), a historiografia educativa no tem estado e nem est isenta do
furor comemorativo que caracteriza boa parte da produo histrica. A prpria concepo
de monumento surge associada comemorao, lembrana. O furor comemorativo
mencionado pelo autor estende-se tambm a outras tipologias de museus e ao
patrimnio.
Parte significativa dos museus escolares surgidos no final do sculo XX so
resultados desse furor memorialstico-comemorativo (Viao, 2011), onde pessoas ou
grupos interessados conjugaram seus interesses na conservao desse patrimnio e
memria. No entanto, esse furor no pode ser pensado isoladamente, ele faz parte do
momento atual onde h uma grande preocupao com a questo da memria. Nesse
sentido, consideram-se os museus de histria natural surgidos com finalidade didtica e
de ensino onde a preocupao com a memria tambm se faz presente.
Gagnebin (2009), Nora (1993), Huyssen (2000), entre outros autores concordam
que existe hoje uma grande preocupao com a questo da memria. A partir da dcada
de 1980, o foco parece ter-se deslocado dos futuros presentes (HUYSSEN, 2000) para
os passados presentes, uma vez que estamos vivendo uma era da cultura da memria,
em que o mundo est sendo musealizado e cada um representa o seu papel nesse
processo.
Nos campos disciplinares da Histria, Filosofia, Educao e da Psicologia, o
cuidado com a memria no apenas um objeto de estudo, mas tambm uma tarefa
tica: nosso dever consistiria em preservar a memria, salvar o desaparecido, o passado,
em resgatar, como se diz, tradies, vidas, falas e imagens (GAGNEBIN, 2009, p. 97).
Nesse novo movimento dos museus escolares constatou-se dois fenmenos: 1)
os novos museus criados com funes comemorativas; 2) museus criados com funes
memorialsticas, visando preservao da memria e histria da instituio e ou outras
temticas; 3) museus de histria natural e tecnologia, sendo os primeiros criados em
contextos anteriores retomando sua visibilidade.
O grfico a seguir focaliza as razes de criao de museus escolares mapeados
no processo de investigao e revela aspectos desse novo movimento pelos museus
escolares, especialmente o desejo de memria. A misso aqui um determinante das
 157

caractersticas fundamentais desse tipo de instituio, seja preservao da memria, seja

recurso de ensino.

Grfico 6 - Nmero de museus em funcionamento no Brasil, segundo definio das misses no

momento de fundao e ou revitalizao.

Fonte: Elaborao prpria baseado em informaes do Guia de Museus Brasileiros, Guia dos
Museus Brasileiros/IBRAM, Cadastro de Museus IBRAM, Guia de Museus de Santa Catarina,
Guia dos Museus do Estado do Rio Grande do Sul e buscas na Web.

Ao analisar os dados, pode-se perceber que a preocupao com a memria

institucional predomina como razo de criao. Entre os museus identificados, a razo
comemorativa/memorialstica + conservao da cultura material escolar apresentaram o
maior quantitativo. So museus criados especialmente os criados partir dos anos 1970,
resultantes de atividades comemorativas. Pode-se ainda somar nesse quantitativo os
museus criados para conservao da cultura material escolar no vinculado a atividades
comemorativas.
Seguindo quantitativamente, esto os museus criados com finalidades
didticas/ensino. Esses se situam em dois recortes temporais distintos. Os museus de
histria natural datam em sua maioria do final do sculo XIX aos anos 1960,
aproximadamente. J os museus de tecnologia so caractersticos do final do sculo XX
e incio do XXI. Voltados para finalidades didticas, esses museus so produtos
histricos e no podem ser pensados desvinculados do desejo de memria.
 158

Na anlise univariada de associao estatstica por variveis pesquisadas, o valor

encontrado no teste de qui-quadrado (Valor P= 0,005) entre a unidade federativa e a
razo da criao e natureza administrativa foi de ,044, o que demonstra a existncia de
comprovao/relao cientifica entre essas duas variveis.

Grfico 7 - Razo para criao e natureza administrativa

Fonte: Elaborao prpria baseado em informaes do Guia de Museus Brasileiros, Guia dos
Museus Brasileiros/IBRAM, Cadastro de Museus IBRAM, Guia de Museus de Santa Catarina,
Guia dos Museus do Estado do Rio Grande do Sul e buscas na Web.

Ao analisar a relao entre a razo da criao e a natureza administrativa pode-se

perceber que a razo comemorativa/memorialstica + conservao da cultura material
escolar predomina em todas as instituies, exceto nas comunitrias. Tambm so as
instituies particulares, seguidas das pblicas estaduais a que contam com maior
nmero de museus criados com finalidades didtica/ensino. Quanto aos museus criados
para guarda de outras colees predominam as instituies particulares e municipal.
A preservao do patrimnio histrico escolar tem sido o norteador da criao e
ou revitalizao desses museus, independente de natureza administrativa. Mesmo nos
museus de histria natural e outras colees pode-se perceber a preocupao com esse
patrimnio.
 159

7.4.3 - Colees: Definindo o papel dos museus escolares?

Para o sistema de classificao de museus, o ICOM utiliza atualmente a natureza

das colees. "A coleo a marca e o catalisador da instituio museu rigorosamente"64
(ALONSO FERNANDEZ, 2001, p. 150, traduo nossa). A coleo , ao mesmo tempo, a
nica coisa que cada museu tem em comum com outro museu (AMBROISE Y PAINE
apud ALONSO ERNANDEZ, 2001, p. 150), e a primeira marca que diferencia as outras
funes do museu. Para Desvalls e Mairesse, (2013), a coleo figura no corao das
atividades de um museu.

De modo geral, uma coleo pode ser definida como um conjunto de

objetos materiais ou imateriais (obras, artefatos, mentefatos, espcimes,
documentos arquivsticos, testemunhos, etc.) que um indivduo, ou um
estabelecimento, se responsabilizou por reunir, classificar, selecionar e
conservar em um contexto seguro e que, com frequncia, comunicada
a um pblico mais ou menos vasto, seja esta uma coleo pblica ou
privada. Para se constituir uma verdadeira coleo, necessrio que
esses agrupamentos de objetos formem um conjunto (relativamente)
coerente e significativo (DESVALLES, MAIRESSE, 2013, p. 32).

Pensada a partir de objetos materiais, Pomian (1984) define a coleo por seu
valor simblico, na medida em que o objeto perde a sua utilidade ou o seu valor de troca
para se tornar portador de sentido (semiforo ou portador de significado). Nesse
sentido, a coleo

qualquer conjunto de objectos naturais ou artificiais, mantidos temporria

ou definitivamente fora do circuito das actividades econmicas, sujeitos a
uma proteco especial num local fechado preparado para esse fim, e
expostos ao olhar do pblico (POMIAN,1984, p. 53).

Esta definio tem um carter rigorosamente descritivo. Para fazer parte de uma
coleo, o conjunto de objetos deve satisfazer algumas condies: no compor
exposies que so apenas momentos do processo da circulao ou da produo dos
bens materiais; no resultar de acumulaes de objetos formadas por acaso; no compor
colees que no esto expostos ao olhar (como os tesouros escondidos), qualquer que
seja o seu carter (POMIAN, 1984).
A incorporao do patrimnio imaterial levou a uma acepo mais ampla do
conceito coleo como

64
La coleccin es el marchamo y el catalizador de las institucin rigurosamente musestica
(ALONSO FERNANDEZ, 2001, p. 150).
 160

uma reunio de objetos que conservam sua individualidade e reunidos

de maneira intencional, segundo uma lgica especfica. [...] engloba
tanto as colees mais especficas quanto as colees tradicionais dos
museus, mas tambm colees de testemunhos da histria oral, de
memrias ou de experimentos cientficos (DESVALLS E MAIRESSE,
2013, p.34).

De acordo com o Cdigo de tica do ICOM (2008, p. 12), os museus tm o dever

de adquirir, preservar e valorizar seus acervos, a fim de contribuir para a salvaguarda do
patrimnio natural, cultural e cientfico. Colecionar, conservar e valorizar aparecem aqui
como funes primordiais do museu. No entanto, colecionar (formar a coleo de um
museu) no tarefa simples, exige critrios e observao aos princpios ticos e da
legislao em vigor.
Colecionar implica ter em conta, pelo menos, trs aspectos: o que colecionar, o
que no colecionar e como colecionar. Desses aspectos derivam outras aes
complementares ou subsidiarias: como selecionar e legitimar as obras e como ordenar e
classificar as colees, inevitavelmente unidas a outras duas prioritrias de como
conservar e como exibir as obras (ALONSO FERNANDEZ, 2001, p. 151). Derivam
tambm as aes de investigao, documentao, didtica, restaurao, reprografia,
publicidade e difuso e projeo sociocultural.
Para a elaborao de categorias dos museus escolares, utilizar-se- como critrio
a natureza das colees: a) colees sobre a memria da escola; b) colees de
cincias; c) outros temas (etnografia, histria local e geral etc.); d) colees sobre
memria da escola e colees de cincias; e) memria da escola e outros temas; f)
cincias e outros temas; g) memria da escola , cincias e outros temas.
Embora na anlise univariada de associao estatstica por variveis
pesquisadas, o valor encontrado no teste de qui-quadrado (Valor P= 0,005) entre a
unidade federativa e os tipos de colees ,877, no tenha demonstrado comprovao de
relao entre essas duas varivies, pode verificar no grfico a seguir a prevalncia de
colees sobre memria da escola. No entanto, pode-se identificar tambm unidades da
federao Pernambuco, Rio Grande do Norte e Mato Grosso - onde os museus no
contam com colees sobre a memria da escola/instituio.
As colees sobre a memria da escola so compostas em sua maioria por
colees de objetos e recordaes da histria da instituio, evento, cidade. Sobretudo
nas instituies confessionais (museus maristas, salesianos, metodistas, evanglicos e
outros) e escolas centenrias, alm da histria da instituio, recordam-se tambm
grupos de indivduos, categorias profissionais e alguns personagens. Museus que
abrigam colees outros temas tambm cumprem essa funo. Para exemplificar,
 161

pode-se citar o Museu Histrico Municipal Joo Rissati Escola Municipal de Cafeara,
criado para contar a histria do povo de Cafeara, cujo nome representa uma homenagem
ao caf, de que o municpio paranaense era grande produtor e o Museu do Colgio Santo
Ivo/Museu Maria Soldado, SP destinado Revoluo de 1932.

Grfico 8 - Tipos de colees dos museus escolares e Unidades da Federao

Fonte: Elaborao prpria baseado em informaes do Guia de Museus Brasileiros, Guia dos
Museus Brasileiros/IBRAM, Cadastro de Museus IBRAM, Guia de Museus de Santa Catarina,
Guia dos Museus do Estado do Rio Grande do Sul e buscas na Web.

Colees de Cincias - zoologia, botnica, paleontologia, antropologia, geologia e

mineralogia - representam um percentual bastante significativo entre os museus
identificados. Alguns contam com colees oriundas dos museus escolares do final do
sculo XIX e incio do XX, entre os quais: Museu do Colgio Mau, Museu de Histria
Natural Louis Jacques Brunet (Ginsio Pernambucano), Museu de Histria Natural do
ISERJ. O Museu do Computador (PR), Museu Escolar e Comunitrio (RS) so
constitudos por colees e objetos representativos das cincias e tecnologia.
As colees etnogrficas em sua maioria dividem espao com os museus de
cincias e histricos. Entre os museus identificados apenas com esse tipo de coleo,
cita-se o Museu de Etnologia Indgena do Colgio Cristo Redentor Academia de
Comrcio.
Para Alonso Fernandez (2001), preservar e exibir no produz a coleo de um
museu. Para esse autor, as diversas tipologias de museus requerem metodologias
especficas distintas tanto para a formao de suas colees como para seu devido
 162

funcionamento e projeo sociocultural. Sem esquecer-se do carter legal, no processo

de seleo e constituio das colees de um museu, devem-se levar em conta as
questes acadmicas, como: de onde procedem aos objetos, quem os fez, quem os
usou, que usos foram feitos, quando foram criados, quem foram seus proprietrios, do
que so fabricados ou qual e sua raridade.
Na anlise univariada de associao estatstica por variveis pesquisadas, o valor
encontrado no teste de qui-quadrado (Valor P= 0,005) entre a razo de criao do museu
escolar e os tipos de colees foi ,000, o que demonstra comprovao de relao entre
essas duas varivies. Foi possvel verificar a predominncia de colees sobre a
memria da escola em museus criados com finalidade memorialstica/comemortativa e
memorialstica/comemorativa + conservao da cultura material escolar. Essas colees
esto presentes tambm em museus criados com finalidades didtica/ensino, bem como
os criados para finalidade didtica/ensino + guarda de outras colees. As colees de
cincias e outras predominam nos museus criados com finalidades didtica/ensino e nos
criados com finalidades didtica/ensino + guarda de outras colees. Tambm museus
criados com finalidade de conservao da cultura material escolar tambm contam com
colees de cincias e outras.

Grfico 9 - Razo da criao do museu escolar e tipos de colees

Fonte: Elaborao prpria baseado em informaes do Guia de Museus Brasileiros, Guia dos
Museus Brasileiros/IBRAM, Cadastro de Museus IBRAM, Guia de Museus de Santa Catarina,
Guia dos Museus do Estado do Rio Grande do Sul e buscas na Web.

Entre os objetos identificados nas colees dos museus escolares classificados

como histricos, destacam-se os objetos comemorativos, tais como medalhas, trofus,
 163

estampas (imagens sobre papel, resultantes das tcnicas de gravura e/ou impresso),
mobilirio; objetos pessoais, equipamento de comunicao escrita, sonora/visual e
telecomunicaes.
Nos museus de cincias e outros, prevalecem os seguintes conjuntos de objetos:
Medio/registro/observao/processamento: objetos usados na medio,
registro e observao de fenmenos, substncias, propriedades, volume e massa,
ou ainda para processar dados e ampliar a capacidade visual dos seres humanos;
Amostra/fragmentos: natureza animal, vegetal ou mineral em estado bruto
ou processado. significativa a presena de animais taxidermizados.
Os colgios confessionais, militares e histricos/temticos (Revoluo de 1932)
contam com objetos de guerra (armas de fogo e outras) em suas colees. No que se
refere aos objetos de caa, estes encontram-se nos museus com colees etnogrficas e
de histria natural. Alguns museus contam ainda com colees de moedas e selos.
Aparecem ainda colees referentes ao patrimnio imaterial e reas ambientais ao ar
livre tanto para os museus histricos como para os de cincias. O museu da Escola
Municipal de Cafeara desenvolve atividades de catalogao de acervo, gravao de
pronunciamentos dos primeiros moradores da regio e de relatos escritos de histrias do
municpio. Em exposio permanente, encontram-se documentos de vrios tipos
escritos, fotos etc. que registram o modo de vida religio, vestimentas e costumes
dos habitantes locais
(www.museudavida.fiocruz.br/brasiliana/cgi/cgilua.exe/.../start.htm?.. Acesso: 25/8/2014).
O Museu Metodista de Educao Bispo Isac Ao MMEBI - conta tambm com
ampla rea verde, o Laboratrio ao Ar Livre, onde so realizados estudos de fauna e
flora, observao das relaes ecolgicas, comportamentos, entre outros.
As colees, os aspectos escolhidos para serem lembrados e/ou expostos nos
museus escolares, como em qualquer outro museu, constituem uma operao de
segregao

7.4.4 - A escola: os desgnios iniciais e o percurso dos museus escolares

No que se refere localizao e espao fsico ocupado pelo museu, pode-se
delimitar: instituio alojada no espao fsico da escola; instituio instalada fora do
espao fsico da escola; espao virtual; espao fsico dentro ou fora da escola e espao
virtual.
De acordo com pesquisa realizada, os museus escolares identificados esto
predominantemente localizados nos edifcios escolares nos quais esto vinculados. Em
razo da especificidade, em sua maioria funcionam em salas dentro do prdio escolar,
 164

sendo que poucos foram identificados em funcionamento fora do espao da instituio

escolar ao qual esto vinculados, entre os quais: Memorial do Centro Educacional
Menino Jesus - CEMJ, localizado em Florianpolis, SC; Memorial do Centro Educacional
Menino de Jesus, SC; Museu Leopoldo Cathoud, Belo Horizonte MG; e o Museu do
Colgio Latino Americano, MS. O Museu Leopoldo Cathoud, localizado na cidade de Belo
Horizonte, Minas Gerais, um exemplo singular de instituio localizada fora do espao
fsico da escola. Inspirado nos museus escolares da Europa no final do sculo XIX, foi
criado na dcada de 1930 e inaugurado oficialmente em 1946, no Instituto de Educao
de Minas Gerais (IEMG) e transferido para a Magistra, centro de formao de professores
da Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais em 2011. Nas imagens a seguir,
podem-se verificar aspectos do Museu Pedaggico e Laboratrio Leopoldo Cathoud em
funcionamento nas dependncias do Instituto de Educao de Minas Gerais, Belo
Horizonte e aspectos atuais do museu no Magistra, centro de formao de professores
da Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais.

Figura 12 - Aspectos do Museu Pedaggico e Laboratrio Leopoldo Cathoud em funcionamento

nas dependncias do Instituto de Educao de Minas Gerais, Belo Horizonte. Fonte:
http://modernidade2008.blogspot.com.br/2010_11_01_archive.html Acesso: 20/08/2014
 165

Figura 13 - Aspectos do Museu Pedaggico e Laboratrio Leopoldo Cathoud em funcionamento

nas dependncias da Magistra, centro de formao de professores da Secretaria de Estado da
Educao de Minas Gerais a partir de 2011. Fonte: Fotografias de Vnia Maria Siqueira Alves,
11/06/2014

H tambm alguns casos de escolas que abrigam museus ou colees em razo

de falta de outros espaos para abrig-los, embora a criao no tenha nascido na
escola, esta a incorpora ao seu dia a dia. Alguns exemplos identificados nesta pesquisa
merecem ateno: o Museu Maria Soldado - Colgio Santo Ivo, So Paulo, SP e o Museu
Histrico Municipal Joo Rissati em Cafeara, Paran.
O Museu Maria Soldado, cujo acervo da Sociedade dos Veteranos de 32 que
fica originalmente no Obelisco do Ibirapuera, foi transferido provisoriamente junto com a
biblioteca dessa Sociedade para o Colgio Santo Ivo, So Paulo, SP (que abriga o
Museu da Revoluo de 1932) em razo de reformas do local.
(http://www.saopauloantiga.com.br/conheca-os-museus-da-revolucao-de-1932/ Acesso:
20/08/2012).
H museus escolares em que as escolas no existem mais, como o Museu do
Colgio Caraa em Minas Gerais e o Museu Casa da Memria da Escola Nmero 1,
 166

Blumenau SC. O primeiro conta com colees variadas, no estando restrita ao

patrimnio histrico escolar.

Figura 14 - Aspecto externo do Museu do Colgio Caraa. Fonte: Arquivo Particular de Vnia
Siqueira Alves

Rompendo com a configurao museu tradicional, foram identificados dois

museus: o Ecomuseu da Amaznia, em Belm, Par e o Museu Cultural Escolar 2 de
maio, em Fortaleza, CE. O primeiro, embora no tenha sido criado com funo de museu
escolar, pode ser considerado tambm como tal, pois integra as unidades pedaggicas
da Escola Bosque. J o segundo, que se denomina como museu, no tem colees
materiais e imateriais em si, no entanto, desenvolve aes voltadas para o patrimnio,
memria e atividades culturais com os alunos da escola e tem como meta a organizao
de colees materiais sobre a histria da escola.
Acrescentou-se a classificao proposta pelas autoras, colees referentes ao
patrimnio imaterial e reas ambientais ao ar livre tanto para os museus histricos como
para os de cincias. O Museu Metodista de Educao Bispo Isac Ao MMEBI conta
tambm com ampla rea verde, o Laboratrio ao Ar Livre, onde so realizados estudos
de fauna e flora, observao das relaes ecolgicas, comportamentos, entre outros.
Aspectos das colees podero ser visualizados nos anexos deste trabalho.
 167

Figura 15 - Laboratrio ao Ar Livre - Museu Metodista de Educao Bispo Isac Ao. Fonte:
http://www.metodistadosul.edu.br/redessociais/museu/?page_id=5 Acesso: 20/08/201
 168

CAPTULO 8

A PRESERVAO E CONSERVAO NOS

MUSEUS ESCOLARES
 169

8 - A Preservao e Conservao nos Museus Escolares

Inventariar, estudar e preservar so os primeiros passos na criao de uma

identidade dos contextos escolares (FELGUEIRAS, 2005, p.99). Entre os nmeros do
aparelhamanto escolar no Brasil nos anos 1930 1940 levantados pelo IBGE, aparece o
dos museus escolares. No h iniciativas nacionais recentes de inventrio, estudo e
preservao do patrimnio educativo escolar, embora existam iniciativas pontuais de
mbito disciplinar importantes nesse sentido. Entre as iniciativas destacam a do Museu
de Astronomia e Cincias Afins MAST/MTC, em parceria com o Museu de Histria
Natural e da Cincia de Portugal para inventrio de instrumentos cientficos, onde um dos
braos do projeto mapeia instrumentos de escolas secundrias. Destaca-se tambm a
experincia da Rede de Investigao do Patrimnio Educativo da Unicamp em So Paulo
com estudos e investigaes sobre o patrimnio educativo.
Para Bruno (1999), na sociedade atual permeada pela onipotncia dos objetos
descartveis, paira um certo constrangimento em pensar e realizar instituies que
perpetuam os objetos. No entanto, o questionamento sobre o carter preservacionista da
instituio museu parece um aspecto pouco tratado. Partindo da noo de que a funo
bsica do museu a preservao e que todas as outras funes devem estar
subordinadas a essa, a autora aponta trs questionamentos: 1) por que os museus
devem ser preservacionistas? 2) como os museus esto atuando em funo da
preservao? 3) qual o futuro possvel? Estas questes tambm nortearo a discusso
sobre a preservao e a conservao nos museus escolares.

8.1 - Preservao e Conservao

Para Desvalles e Mairesse (2013), a preservao constitui-se em um eixo da
ao museal, representa aquilo que fundamental para o desenvolvimento e misso dos
museus: a construo de colees e a preservao do patrimnio material ou imaterial.

Preservar significa proteger uma coisa ou um conjunto de coisas de

diferentes perigos, tais como a destruio, a degradao, a dissociao
ou mesmo o roubo; essa proteo assegurada especialmente pela
reunio, o inventrio, o acondicionamento, a segurana e a reparao
(DESVALES, MAIRESSE, 2013, p. 79).

Para esses autores, preservao envolve todas as operaes inerentes a esse

ato, desde a poltica de aquisio at a restaurao se necessrio. O conceito de
preservao serve para dar conta do conjunto de atividades tcnicas ou prticas
referentes ao museu que inclui aquisio, organizao, documentao, conservao
preventiva e curativa, restaurao, segurana.
 170

A ideia de preservao est consolidada na a Museologia e esta, por sua vez, tem
a potencialidade de desencadear processos orientados para a construo da identidade.
O vnculo entre o museu e a conservao foi determinante para a emergncia e o
desenvolvimento da instituio. Os museus em sua maioria foram criados para evitar
disperses, para garantir uma conservao patrimonial pblica (POULOUT, 2013). Os
museus escolares surgidos ou revitalizados no final do sculo XX tambm objetivam
garantir uma conservao patrimonial.
O patrimnio frgil e, como todos os bens materiais elaborados pelo homem,
tm um fim inexorvel. So vrias as causas deste fim: catstrofes naturais, guerras,
danos causados pela poluio, insetos, microorganismos, condies ambientais,
vandalismo, envelhecimento natural, manuseio e transporte inadequado. A conservao
trabalha no sentido inverso dessas foras, procurando estender a vida desses bens
(GRANATO, 2007, p. 5-6).
Para Desvalles e Mairesse (2013), as atividades de conservao objetivam
fornecer os meios necessrios para garantir a manuteno estvel de um objeto contra
toda forma de alterao, a fim de mant-lo o mais intacto possvel para as geraes
futuras. Operaes de segurana geral (proteo contra roubo ou vandalismo, incndios
ou inundaes, terremotos ou tumultos) incluem entre as medidas de conservao.
A conservao consequncia direta do inventrio e se torna um fator de gesto
quando se inicia aes baseadas no patrimnio. Pode-se mesmo dizer que a
conservao um dos mtodos pedaggicos de utilizao do patrimnio para o
desenvolvimento (VARINE, 2012, p. 117).
As atividades de conservao podem ser preventivas e curativas. A conservao
preventiva consiste o conjunto de medidas e aes que tm por objetivo evitar e
minimizar futuras deterioraes ou perdas65 (DESVALLES, MAIRESSE, 2011, p. 582).
So medidas e aes indiretas que no interferem nos materiais e estruturas dos bens e
tambm no modificam a sua aparncia (ICOM-CC87, 2008).
J a conservao curativa o conjunto de aes diretamente empregadas sobre
um bem cultural ou um grupo de bens, com o objetivo de interromper um processo ativo
de deteriorao ou de introduzir um reforo estrutural66 (DESVALLES, MAIRESSE,
2011, p. 582). Essas aes modificam por vezes a aparncia dos bens (ICOM-CC, 2008).

65
lensemble des mesures et actions ayant pour objectif dviter et de minimiser les dtriorations
ou pertes venir (DESVALLES, MAIRESSE, 2011, p. 582).
66
lensemble des actions directement entreprises sur un bien culturel ou un groupe de biens ayant
pour objectif darrter un processus actif de dtrioration ou de les renforcer structurellement
(DESVALLES, MAIRESSE, 2011, p. 582).
 171

Mtodos diretos ou ativos e indiretos ou passivos podem ser utilizados na

conservao o patrimnio cultural material. No entanto, qualquer um desses
procedimentos, mesmo uma simples limpeza e higienizao, constitui um ato irreversvel
na histria do objeto.

De um modo geral, os indiretos envolvem a inspeo da coleo,

planos de conservao preventiva e de gerenciamento de riscos e de
sinistros, mtodos adequados para manuseio dos objetos, critrios e
condies para embalagem, emprstimo e transporte, entre outros. Os
mtodos diretos tm como etapa prvia um diagnstico detalhado e
personalizado, a ferramenta principal para a deciso sobre que
procedimento utilizar, e envolvem a interveno direta na pea
(GRANATO, 2007, p. 6, grifos meus).

Nem tudo pode ser preservado e ou conservado. As operaes feitas nesse

sentido, constiem operaes de segregaes. Nos museus escolares, essas operaes
tambm so escolhas realizadas de acordo com objetivos e critrios fixados pelos
sujeitos envolvidos. Um dos pontos que merecem destaque nesse sentido a
mobilizao da comunidade escolar, a proximidade do patrimnio.

8.2 - Como os museus escolares esto atuando na funo da preservao e

conservao?

De acordo com Art. 21 da Lei 11.904/2009 que institui o Estatuto de Museus e d

outras providncias, cabe aos museus garantir a conservao e a segurana de seus
acervos, bem como a elaborao dos programas, das normas e dos procedimentos de
preservao, conservao e restaurao em conformidade com a legislao vigente.
As colees presentes nos museus escolares so bastante diversificadas. Contam
com objetos de origem orgnica, inorgnica e mista. Os instrumentos da tecnologia
educacional, de comunicao escrita e interiores tornam obsoletos muito rapidamente na
atualidade, o que pode levar perda de uma parte significativa da histria da educao.
A noo de preservao/conservao do patrimnio escolar material e imaterial
aparece como uma primeira etapa necessria a garantir a salvaguarda desse patrimnio.
As colees dos museus escolares, como dos demais museus, no existem
isoladamente, normalmente esto condicionadas por um contexto institucional, assim
com sua conservao tambm.
Predominantemente de natureza administrativa particular e versando sobre a
memria da escola, o estado de conservao das colees dos museus descrita em
 172

sua maioria pelas instituies aos quais esto vinculados como em bom estado de
conservao.
Na anlise univariada de associao estatstica por variveis pesquisadas, o
valor encontrado no teste de qui-quadrado (Valor P= 0,005) entre o estado de
conservao dos museus escolares e a natureza administrativa foi de ,038, o que
demonstra a existncia de comprovao/relao cientifica entre essas duas variveis.
Conforme grfico a seguir pode-se perceber que os museus de natureza
estaduais so os que apresentam o maior percentual de colees em estado considerado
razovel. No foram encontradas descries relatando mau estado de colees.

Grfico 10 - Estado de Conservao dos museus escolares segundo a natureza administrativa

Fonte: Elaborao prpria baseado em informaes do Guia de Museus Brasileiros, Guia dos
Museus Brasileiros/IBRAM, Cadastro de Museus IBRAM, Guia de Museus de Santa Catarina,
Guia dos Museus do Estado do Rio Grande do Sul e buscas na Web.

Nos museus escolares, como em outros, pequenos e grandes museus, a maior

parte das colees foi constituda sem a consulta e ou participao de especialistas sobre
determinada preservao especial. As formas de aquisio tambm no se inserem
dentro de uma poltica de colees organizada e sistematizada, estando apenas ligada
temtica ou misso da instituio a ser criada/organizada.
As aquisies em sua maioria, incorporadas a exposio permanente,
especialmente as doaes, no cumpriram exigncias quanto avaliao da condio e
da conservao durante a fase de coleta.
 173

Grfico 11 - Estado de conservao segundo o tipo de exposio

Fonte: Elaborao prpria baseado em informaes do Guia de Museus Brasileiros, Guia dos
Museus Brasileiros/IBRAM, Cadastro de Museus IBRAM, Guia de Museus de Santa Catarina,
Guia dos Museus do Estado do Rio Grande do Sul e buscas na Web.

As colees desse tipo de instituio normalmente, oriundos de contextos em que

a preservao emocional/afetiva sobressaia s questes de preservao fsica da
estrutura do objeto, tem sido um dos grandes desafios para a preservao nas
instituies museolgicas escolares. Na maioria dos casos tm aumentado e
envelhecido, originando dois dos principais problemas da preservao apontados por
Michalski (2004): desequilbrio entre as necessidades do acervo e os recursos
disponveis; incluso de vrias categorias de artefatos na conservao devido idade do
acervo.
Para Michalski (2004, p. 56), os museus e sua comunidade geralmente apontam a
procura de novo pessoal, instalaes e dinheiro como soluo para esses problemas e
prope que devem de vez em quando, fazer a si prprios trs perguntas: Por que motivo
preservar estas coisas em particular? Quais as coisas novas que querem colecionar?
Porqu?
Para Granato (2007, p. 5), os objetos de interesse da conservao tm, portanto,
em comum sua natureza simblica, todos so smbolos e todos tm o potencial de
comunicao, seja de significados sociais, seja de sentimentais.
Nos museus escolares, alm dos significados sociais, os significados sentimentais
tambm se fazem presentes e prximos da comunidade que naturalmente partilham a
gesto do museu. Nesse sentido, o acervo tem tambm valor sentimental para a
comunidade a que pertecem.
 174

Tambm so museus que enfrentam problemas de desequilbrio entre os acervos

e espaos. As perguntas propostas por Michalski (2004) so importantes e devem ser
feitas nesses museus, mas, paralelo a isso precisam de pessoal especializado,
instalaes e dinheiro para reduzir possveis perdas e riscos nos prximos anos67 e
consequente preservao do acervo. Para Michalski (2004, p. 92), a preservao eficaz
a longo prazo depende da gesto de risco, dos mtodos integrados, do trabalho de
equipe e da sustentabilidade.
Ao tratar da conservao buscou-se identificar quais processos de conservao
(preventivo, curativo, ativo, passivo) e aes tm sido predominante nessas instituies.
De acordo com o grfico a seguir, a conservao preventiva tem sido
predominante. Se levarmos as definies de conservao preventiva ao p da letra, ao
parece, a maioria dos museus a realizam apenas alguns dos seus aspectos e
compreendem tambm medidas de higienizao. Os ndices de conservao preventiva e
curativa levam em conta todo o tipo de interveno nas colees, desde a simples
higienizao at reparos. As exposies temporrias e itinerantes pela sua prprias
caractersticas no geral apresentam colees em bom estado de conservao.

Grfico 12 - Tipo de exposio e tipo de conservao realizada

Fonte: Elaborao prpria baseado em informaes do Guia de Museus Brasileiros, Guia dos
Museus Brasileiros/IBRAM, Cadastro de Museus IBRAM, Guia de Museus de Santa Catarina,
Guia dos Museus do Estado do Rio Grande do Sul e buscas na Web.

Dentro do prprio museu, a situao da conservao diversificada e irregular,

pois ocorrem variaes entre as formas de preservao de acordo com os diversos tipos

67
A experincia na gesto de risco do acervo demonstrou que o ponto de referncia prtico para
se pensar em risco de 100 anos (MICHALSKI , 2004, p. 56).
 175

de objetos, sala de exposio e reserva tcnica. No entanto, pode-se ressaltar boas

iniciativas de conservao preventiva comeam a ser implementadas como a do Museu
do Colgio Municipal Pelotense, RS, que elaborou plano das atividades de conservao
preventiva. Frente ao crescente acmulo de bens a serem conservados e os altos custos
da conservao curativa, a conservao preventiva tem se destacado como forma
sustentvel de conservao.
As dificuldades para a preservao/conservao do acervo que se fazem
presentes na maioria dos museus brasilerios, podem ser identificados nos museus
escolares. O Museu Guido Straube, no Colgio Estadual do Paran onde o estado de
conservao dos arquivos razovel, e permite o manuseio dos documentos, enfrenta
desafios para a aquisio de equipamentos, do mobilirio e do material para
acondicionamento dos documentos higienizados e organizados e para proteo dos
envolvidos (GONALVES, 2011). Mas, preciso avanar muito na conservao
preventiva.
No que se refere conservao ativa, a limpeza dos objetos, mais
especificamente mobilirios, equipamentos, amostras, colees didticas, um dos
processos mais utilizados nos museus escolares. O processo de conservao ativa de
um artefato compe-se de quatro fases, qualquer que seja a forma de abordagem
utilizada: a limpeza, a estabilizao, o reparo e a restaurao Nem sempre so
realizadas todas essas aes. A ao realizada depende do estado de conservao do
objeto (GRANATO, 2007, p. 126). Pode-se acrescentar ainda, disponibilidade de
materiais prprios para cada fase, laboratrios, profissionais especializados, entre outros.
O Museu Casaro da Vrzea do Colgio Militar de Porto Alegre conta com espao
anexo (antiga Cia de Guardas) destinado a Sala de Reserva e "laboratrio de
conservao/restaurao. Todo o material doado encamihado para esse setor a fim de
passar por processo de conservao de acordo com a necessidade especfica, bem
como organizado e, catalogado em banco de dados e pesquisa (MUSEU CASARO DA
VRZEA).
Os Museus de Etnologia Indgena e de Histria Natural da Academia de
Comrcio, Juiz de Fora, MG outro exemplo de museu que desenvolve trabalho de
manuteno, conservao e restaurao. Essas atividades so desenvolvidas em
laboratrio prprio, o que impe uma atualizao constante dos dados nos registros
informatizados, fundamental para o acompanhamento das mudanas e aperfeioamentos
do conhecimento cientfico.
De acordo com o grfico a seguir, a conservao das colees sobre a memria
da escola em sua maioria d-se pela conservao preventiva. J a conservao das
 176

colees de cincias e outras so as que j sofreram maiores intervenes, ou seja, a a

conservao curativa. importante destacar que alm das especificidades das colees
animais taxidermizados, insetos e outros -, muitos dessas colees so remanescentes
de museus escolares de instituies particulares ou estaduais criados na primeira metade
do sculo XX. Muitos desses museus ficaram inativos por determinado perodo
retomando seu funcionamento no final do sculo. Essa uma peculiaridade dessas
colees.

Grfico 13 - Tipos de colees e tipo de conservao

Fonte: Elaborao prpria baseado em informaes do Guia de Museus Brasileiros, Guia dos
Museus Brasileiros/IBRAM, Cadastro de Museus IBRAM, Guia de Museus de Santa Catarina,
Guia dos Museus do Estado do Rio Grande do Sul e buscas na Web.

Entre as colees e objetos mais vulnerveis degradao esto documentos,

cartazes, murais, cadernos, estampas e outros, especialmente, os que no esto
acondicionados adequadamente. A inadequao do acondicionamento, bem como as as
irregulares condies de umidade, temperatura e luz acarretam o aceleramento do
processo de degradao destes objetos.
Para Gths (2007), as condies ambientais prprias para as colees e mtodos
de controle so estratgias muito importantes na conservao preventiva, assim como a
ao humana. Atos de vandalismos, negligncias e desconhecimento, ou as duas coisas
juntas resultam na degradao do patrimnio.
As condies ambientais para as colees nos museus escolares so diversas,
sendo necessrio levar em considerao a conjuntura institucional do museu, se pblico,
 177

privado, comunitrio ou misto. Tanto os museus mais antigos, quanto os mais novos que
foram instalados em espaos adaptados para a funo de museus, enfrentam problemas
para guarda e preservao adequada do acervo: salas inadequadas e/ou improvisadas,
falta de controle de temperatura, umidade, iluminao, segurana contra roubo, alm de
problemas arquitetnicos com pouca possibilidade de modernizao e ampliao.
A questo da preservao e conservao de acervos histricos escolares comea
a ser includas em algumas polticas pblicas estaduais. o caso Secretaria da
Educao do Estado do Paran, que elaborou de manuais de orientao para as escolas
e em 2009 realizou a primeira oferta do Curso Princpios e Prticas da Gesto do
Patrimnio Histrico Escolar, que, desdobrou-se em vrias edies em distintos ncleos
regionais do Paran.
 178

CAPTULO 9

DOCUMENTAO E INFORMAO: O QUE

FAZEM E COMO FAZEM OS MUSEUS
ESCOLARES?
 179

9 - Documentao e Informao: o que fazem e como fazem os museus

escolares?

A documentao e a informao demandam cada vez mais espaos nos museus

a partir da segunda metade do sculo XX, integrando-se a todas as funes. Falar de
documentao e informao em museus uma necessidade que se impe. No entanto,
poucos investimentos tm sido feitos nesse sentido nos museus brasileiros.

A documentao de acervos museolgicos mais do que um conjunto de

informaes sobre cada um dos itens da coleo, um sistema
composto de partes inter-relacionadas que formam um todo coerente,
unitrio, que intermdia fontes de informao e usurios e se estrutura
em funo do objetivo de atender as necessidades de informao de sua
clientela (FERREZ, 1991, p. 4).

Todas as funes - registro, inventrio, controle do movimento dos objetos e

catalogao esto interligadas e demanda critrios especficos. Informao e
documentao: o que fazem e como fazem os museus escolares?
O museu essencialmente um centro de documentao, onde se investiga e
ordena a informao. A documentao em museus uma tarefa complexa e
compreende as funes de registro, inventrio, controle do movimento dos objetos e
catalogao (documentao cientfica das peas) (FERNANDEZ ALONSO, 2002, p. 159).
Documentao e informao so termos usados cotidianamente e em reas de
especialidade de forma aparentemente naturais. Para Smit (2008, p. 11), a aparente
naturalizao um dos desafios para tratar um tema como o da documentao, uma
vez que as discusses acadmicas requerem utilizao ou construo de conceitos
dentro de uma linguagem de especialidade.
A documentao e a informao demandam cada vez mais espaos nos museus
a partir da segunda metade do sculo XX, integrando-se a todas as funes do museu.
Falar de documentao e informao em museus uma necessidade que se impe, no
entanto, poucos investimentos tm sido feitos nesse sentido nos museus brasileiros.
Frente s demandas da contemporaneidade, o museu deve ser uma unidade de
informao e a Museologia um campo interdisciplinar de conhecimentos, uma vez que as
relaes interdisciplinares fazem presentes no funcionamento do museu. Neste sentido, a
a Informao e a documentao esto interligadas entre si e todas as funes do museu.
Antes de falar das fases/aes presentes na documentao em museus, tratar-se-
brevemente dos termos documentao e informao.
 180

9.1 - Documentao e informao

Para Ferrez (1994) documentao museolgica o conjunto de informaes
sobre cada um dos os objetos e espcimes das colees do museu e ao mesmo tempo
um sistema de recuperao de informao capaz de transformar em fontes para a
pesquisa cientfica e para a comunicao que, por sua vez, geram e disseminam novas
informaes.

A documentao de acervos museolgicos o conjunto de informaes

sobre cada um dos seus itens e, por conseguinte, a preservao e a
representao destes por meio da palavra e da imagem (fotografia). Ao
mesmo tempo, um sistema de recuperao de informao capaz de
transformar, como anteriormente visto, as colees dos museus de
fontes de informao em fontes de pesquisa cientfica ou em
instrumentos de transmisso de conhecimento (FERREZ, 1994, p.1)

Para Lima (2008), a documentao museolgica vincula em todas as etapas

informao.
A Documentao Museolgica nas muitas atividades: processo de
entrada e registro, documentao legal, catalogao, controle de
movimento [gerenciamento de acervo] e mais..., (KIELGAST,
HUBBARD, 1997, p. 274) compreende: a elaborao da informao
voltada ao conhecimento do acervo (objeto/exemplar/espcime/territrio
e, tambm, o registro da manifestao cultural intangvel); o seu manejo
disseminao dos conhecimentos que lhes so pertinentes, em
ambiente interno e externo ao museu, em qualquer circunstncia pela
qual passam as colees agregando informao sua existncia
museolgica (LIMA, 2008, p. 8).

A documentao museolgica se constitui como uma rea primordial s demais

funes desenvolvidas pelas instituies museolgicas, est presente nas funes mais
visveis dos museus - preservao, pesquisa e comunicao. No entanto, a
documentao ocupa papel secundrio entre as funes dessas instituies. crescente
a preocupao com a documentao em museus na atualidade, embora a prtica da
maioria dessas instituies esteja ainda longe de assegurar que seus acervos ou
respectivas informaes sejam bem documentados e facilmente recuperveis.
(FERREZ, 1994, p.8).
A documentao de acervos museolgicos uma atividade, sobretudo, de
natureza prtica sustentada em base de anlise terica, podendo encontrar apoio em
outras reas do conhecimento, como a Biblioteconomia, a Cincia da Informao e a
Informtica. A documentao tambm constitui importante instrumento para proteo dos
acervos museolgicos. Tal dispositivo encontrase na Resoluo do Conselho da Europa
em 1999. A restituio e devoluo de objetos museolgicos em razo de trfico ilcito,
 181

saques, espoliao, roubos, encontra-se prevista no Cdigo de tica para Museus do

Icom e conta com a documentao e informao em museus para sua execuo (LIMA,
2010).
Tendo como objetivo ampliar a capacidade de aplicao das normas com base
em roteiros aplicados gesto de processo de documentao em instituies
museolgicas ou similares o Comit Internacional de Museus (CIDOC-ICOM) conta com
a Declarao de Princpios de Documentao em Museus e Diretrizes Internacionais de
Informao sobre Objetos de Museus (CIDOC-ICOM) e e, tambm, da norma Spectrum
4.0: Padro para gesto de colees de museus do Reino Unido (Collections Trust).
Pode-se dizer que, apesar de a documentao servir de base para diversas
atividades museolgicas, ainda no existe no Brasil uma poltica sistematizada para que
os museus tratem do tema com mais cuidado e afinco. So poucas e recentes as
iniciativas nesse sentido. Pode-se citar aqui como exemplo o lanamento Os Roteiros,
ou Fact Sheets, do CIDOC em 2015 pela Secretaria da Cultura do Governo do Estado
de So Paulo em parceria com o Museu da Imigrao, Museu da Imagem e do Som,
Pinacoteca do Estado, Instituto de Arte Contempornea de So Paulo e curso de
Arquivologia da Universidade Federal Fluminense.
A traduo e lanamento digital dos Roteiros do Comit Internacional de
Documentao do Conselho Internacional de Museus - CIDOC e do Glossrio da norma
Spectrum 4.0 objetiva divulgar de forma simplificada aspectos para o registro de entrada
de objetos em instituies museolgicas ou similares. Esses roteiros surgiram da
Declarao de Princpios de Documentao em Museus e Diretrizes Internacionais de
Informao sobre Objetos de Museus (CIDOC-ICOM).
Informao um termo de mltiplas abordagens e usos, no podendo ser definida
nem medida, o fenmeno mais amplo que este campo do conhecimento pode tratar a
gerao, transferncia ou comunicao e uso da informao, aspectos contidos na
definio de Cincia da Informao (PINHEIRO, 2004, p. 2).
Como todo significado, o de informao variou no tempo e espao. Para Brier
(1992) apud Pinheiro (2004, p. 4), o significado de informao, deve ser compreendido
num "contexto scio-cultural e na perspectiva histrica" e considerando a linguagem.
Pinheiro (2004) destaca que cada campo tem seus conceitos, de acordo com a
compreenso e concepo de informao na rea, o que resulta numa diversidade de
definies.
A etimologia da palavra informao vem do latim formatio, "de representar,
apresentar, criar uma ideia ou noo" ou "dar forma, ou aparncia, pr em forma, formar"
alguma coisa (Zeman, 1970 apud Pinheiro, 2004). No primeiro caso, uma definio
 182

aberta e, no segundo, fechada, o que atende s diferentes aplicaes da rea

(PINHEIRO, 2004, p.5).
De carter mltiplo e controverso, no conceito de informao, existem certas
premissas epistemolgicas comuns ao fenmeno informacional, como por exemplo, seu
domnio por excelncia: o campo das relaes sociais (SOUZA, 2009, p. 3). Para esse
autor, pode-se dizer que as possveis relaes e implicaes do fenmeno da informao
no espao museolgico ocorrem, sobretudo no que tange aos aspectos relativos ao
objeto e sua passagem pelasaes de musealizao incluindo as questes de
processamento tcnico e terico e aslinguagens expositivas (SOUZA, 2009, p. 3).
Os aspectos informacionais no mbito do museu podem ser concebidos e
manifestados a partir de uma srie de aspectos e nuances que caracterizam o pensar e
as prticas museolgicas com vistas construo de conhecimento. Como em outros
campos do conhecimento, os usos e abordagens da informao no mbito do museu
envolve uma complexidade de mltiplas aes de carter tanto terico como prticas.
(SOUZA, 2009).
De maneira que alguns tratam a informao produzida e divulgada
atravs dos museusrelacionada a questes de processamento e
documentao, enquanto outros preferem dar maisnfase s linguagens
expositivas como ferramenta comunicacional (SOUZA, 2009, p. 2).

Tambm importante destacar que o processo de produo do

conhecimento/informao de carter museolgico reflete a heterogeneidade e premissas
conceituais de museu existentes na contemporaneidade.
Apesar dos desafios, as demandas da contemporaneidade vm sendo
incorporadas gradativamente aos debates/prticas da informao/documentao em
museus. Lima (1998) destaca o papel do CIDOC, Comit Internacional para
Documentao do ICOM, Conselho Internacional de Museus, rgo responsvel pelo
debate das questes da informao em museus ou museolgica e chama a ateno para
a atuao desse organismo em relao informao/documentao de bens
culturais/bens simblicos imateriais e temas da etnologia/etnografia.
A partir da redefinio do papel dos museus na segunda metade do sculo XX,
onde buscou entre outras aes romper com paradigmas museolgicos centrados na
exposio do objeto por ele mesmo, comeou a ter grande alcance uma perspectiva que
prima pela importncia e representatividade social do espao museolgico.
Para Cndido (1998), a funo primordial do museu informar para agir e o objeto
de museu o instrumento desencadeador de reflexes e questionamentos que possibilita
o cumprimento de tal papel social. A informao um elemento vital para o
desenvolvimento de todo e qualquer empreendimento nesse universo (LOUREIRO, 2008,
 183

p 27). Para esse autor, a informao no museu deve privilegiar os aspectos concernentes
gesto, preservao e divulgao de seus acervos.
Para Pinheiro (2008, p. 81), pensar os horizontes da informao em museus tem
como ponto de partida e alicerce a noo de sistema, no seu desdobramento de sistema
de informao e no entendimento domuseu como um sistema de informao. Essa
uma preocupao recente e que comea dar seus primeiros passos.
No Brasil, Ferrez e Bianchini (1991) j apontavam tal necessidade no final dos
anos 1980 ao observarem que na Museologia havia pouco investimento em sistemas e
na recuperao da informao.
A noo de sistema essencial para se pensar funcionalidade de museus e seus
congneres, e mesmo a interdisciplinaridade, que transcende as atividades dos
profissionais desse campo (PINHEIRO, 2008, p. 82). Para essa autora, a noo de
sistema e sistema de informao implica na discusso de um conceito nucleador que
transcende as tecnologias, e nos museus expressaria a sua relao com o pblico, os
visitantes, e a viso de seus objetos como fontes de informao.
Pensar o museu como uma unidade de informao requer uma anlise profunda
sobre o que o faz ter esta funo. Essa discusso anterior s propostas de reviso do
papel dos museus no final do sculo XX.
Os museus so veculos de informao. Todas as suas funes esto
estreitamente ligadas informao de que so portadores os objetos e espcimes de
suas colees. Estes, como veculos de informao, tm na conservao e na
documentao as bases para se transformar em fontes para a pesquisa cientfica e para
a comunicao que, por sua vez, geram e disseminam novas informaes (FERREZ,
1994, p.1).
Para Loureiro (2008), o objeto musealizado o cerne de todo e qualquer
empreendimento nos horizontes museolgicos. J Lima (2008), atenta que, a qualificao
de um produto cultural na categoria de Bem Cultural uma atribuio de valor, um juzo
elaborado pelo campo cultural que o consigna como elemento possuidor de carter
diferencial.
O objeto musealizado nos remete a dois caminhos de possibilidades de anlise da
informao produzida e divulgada nos museus: atravs da comunicao/exposio e da
documentao (SOUZA, 2009).
Castro (1999) apud Souza (2009) ressalta a informao como potencial nas aes
de pesquisa e comunicao no museu, ampliando seu papel alm da conservao do
objeto de museu. No entanto, Ferrez e Bianchini (1987) apud Souza (2009) apontam que
 184

o no conhecimento do potencial do museu como um sistema de informaoreflete nos

insuficientes recursos empreendidos com ainformao/documentao.

9.2 - A documentao e a informao nos museus escolares

A documentao essencial para todas as atividades de um museu. As colees

sem a documentao adequada no so verdeiras colees de museus (CIDOC, 2014).
Grande parte dos museus escolares, especialmente os histricos, formaram e
organizaram seus acervos a partir de doaes da comunidade e continuam ampliando
seu conjunto atravs desta forma de aquisio. H regras definidas para a aquisio no
Cdigo de tica e Estatuto dos museus, bem como orientaes para documentao. As
aquisies no podem ser decises pessoais, devem ser aprovadas por um comit e
estarem inseridas numa poltica institucional de acervo, a fim de que as colees sejam
mais coesas dentro do propsito e misso institucional de cada museu.
Conforme estabelecido na Declarao de Princpios de Documentao em
Museus e Diretrizes Internacionais de Informao sobre Objetos de Museus (CIDOC-
ICOM) quando um museu faz uma aquisio ou emprstimo deve-se iniciar o processo
de documentao museolgica, a elaborao de registros com as informaes sobre o
objeto68. O processo de documentao dever incluir evidncias sobre a condio do
mesmo e incluir em seus registros informaes sobre sua procedncia.
Os registros de inscrio so o primeiro passo a seguir quando um objeto e/ou
coleo so incorporados ao museu. O processo de incorporao suporta a
incorporao de aquisies permanentes e emprstimos a longo prazo no acervo do
museu (ROBERTS, 2004, p. 33).

O registro em termos de uma definio genrica ou de carter

enciclopdico um ndice, lista ou livro para coisas, fatos e pessoas. Em
nosso caso, se trata do controle de entrada e sada dos objetos do
69
museu, a qual atribuda um nmero de ordem (FERNANDEZ
ALONSO, 2001, p.160).

68
Devem-se registrar dados sobre a fonte, esboo dos objetos (autenticao da sua origem e
avaliao do seu estado de conservao), a sua importncia para o museu, o mtodo de aquisio
proposto (por exemplo, doao, compra, escavao), a conformidade da proposta com a poltica
do acervo do museu, as recomendaes do curador e outro pessoal especializado e a deciso do
comit. Se possvel, o museu deve incluir uma fotografia ou imagem digital dos objetos
(ROBERTS, 2004).
69
El registro es em trminos de uma definicin genrica ou de carcter enciclopdico um
ndice, lista o libro para cas, hechos y personas. Em nuestro caso se trata Del control de entrada
y salida de los objetos del museo, a los que se asigna un nmero de orden.
 185

Ao se incorporar ao museu, o objeto recebe um nmero nico de inventrio, que

tambm inserido no Registro. Atribuir um nmero nico a cada objeto quer seja por
uma etiqueta escrita, quer seja pela identificao no prprio objeto e relacion-lo na
documentao possui valor inestimvel para localizao, identificao e recuperao de
toda e qualquer informao vinculada aquele objeto. O museu deve manter um registro
de incorporao, com um checklist de todas as aquisies.
A catalogao - ou seja, a investigao que configura os catlogos dos objetos
colecionados em um museu (FERNANDEZ ALONSO, 2001, p.167), uma atividade de
pesquisa elaborada segundo determinado critrio/categoria temtico, cronolgico,
onomstico, geogrfico - e classes de artistas, de nomes, de objetos e situaes em um
museu, etc. Inclui todos os documentos pertencentes totalidade ou de uma parte dos
dados de um museu descritos de forma sumria ou pormenorizados. Catalogar quer
dizer numerar e juntar; de fato significa dividir os dados em subdivises compreensveis
(Sistema de documentcion para Musie, p. 18 e 66 apud Fernandez Alonso, 2001, p.
167).
A documentao em museus escolares em funcionamento no Brasil um tema
muito carente de estudos e no que se refere ao cotidiano das instituies h muito o que
ser feito. Mesmo considerando as especificidades dos museus escolares, em geral, as
normas e orientaes para a documentao museolgica no so aplicadas nessas
instituies.
Ao analisar as relaes entre o processo de documentao e as regies
brasileiras, grfico 13, o valor encontrado no teste de qui-quadrado (Valor P= 0, 005)
demonstra que existe comprovao/relao entre essas duas variveis. O valor
encontrado foi de ,000. No geral, pode-se verificar que a maior parte das colees
encontra-se em processo de inventrio. O processo de catalogao atinge um pequeno
nmero de instituies. A regio sul onde est concentrada a maior parte das instituies
museolgicas desse formato tambm concentra o maior ndice de colees catalogadas.
Considerando a catalogao como o processo total de documentao e de
identificao que contm pormenores descritivos de cada objeto do acervo tais como:
classificao ou outra identificao, dimenses fsicas, procedncia, nmero de
incorporao e local de armazenamento pode-se dizer que, em sua maioria, as
informaes intrnsecas e extrnsecas dos objetos contidos nos museus escolares ainda
no foram identificadas.
 186

Grfico 14 - Regio e Documentao nos museus escolares

Fonte: Elaborao prpria baseado em informaes do Guia de Museus Brasileiros, Guia dos
Museus Brasileiros/IBRAM, Cadastro de Museus IBRAM, Guia de Museus de Santa Catarina,
Guia dos Museus do Estado do Rio Grande do Sul e buscas na Web.

Para Ladkin (2004), todos os objetos de colees permanentes devem ser

catalogados. Contando em sua maioria com colees e exposies permanentes,
conforme anlise do grfico 13 ficou perseptvel que a maioria dos objetos das colees
desses museus ainda no esto catalogadas. Ao analisar a relao entre documentao
e tipo de exposio nos museus escolares, grfico 14 foi possvel verificar
comprovao/relao cientifica entre essas duas variveis. O valor encontrado no teste
de qui-quadrado (Valor P= 0, 005) foi de ,000. Os grficos 13 e 14 dialogam entre si no
que se referem ao processo de documentao muselogica.
importante pensar que o formato de constituio e condies de funcionamento
da maioria dessas instituies um fator sobremaneira para explicar os ndices relativos
documentao. Tambm importante destacar que
 187

Grfico 15 - Documentao e tipo de exposio

Fonte: Elaborao prpria baseado em informaes do Guia de Museus Brasileiros, Guia dos
Museus Brasileiros/IBRAM, Cadastro de Museus IBRAM, Guia de Museus de Santa Catarina,
Guia dos Museus do Estado do Rio Grande do Sul e buscas na Web.

O universo da documentao em museus escolares, assim como a conservao,

tambm carece de mais estudos e aprofundamentos neste processo de investigao.
Mas, algumas situaes podem ser identificadas. Alguns museus escolares esto
caminhando para a implantao de um sistema de documentao conforme orientaes
especficas da museologia. importante destacar que as orientaes do CIDOC so
recentes e no se aplicam a todas as colees. Outros j esto com sistemas de
documentao prprios j estuturados. H ainda aqueles que no iniciaram tal processo.
So alguns exemplos de museus com sistemas de documentao prprios em
funcionamento e cumprindo aes inerentes a este: Museu Histrico Municipal Joo
Rissati - Escola Municipal de Cafeara; Museu do computador Colgio Estadual Padre
Carmelo Perrone; Museu Prof. Guido Straube Colgio Estadual do Paran; Museu da
Escola de 1 e 2 Graus Pio XII; Museu do Instituto Menino Deus; Museu Metodista de
Educao Bispo Isac Ao MMEBI, Museu Anchieta de Cincias Naturais, Museu do
Colgio Mau; Museu Casaro da Vrzea do Colgio Militar de Porto Alegre. Neste
ltimo, onde a ideia construir espaos temticos que variam conforme as grandes
datas, as doaes podero estar ora expostas, ora em reserva, implicando tambm o
registro atualizado da movimentao dos objetos.
O Museu do Colgio Municipal Pelotense j conta com inventrio e
armazenamento do seu acervo de fotos, que devem ser catalogadas. Para isso, foi
 188

elaborada uma ficha seguindo as orientaes do Manual Para Documentao de

Documentos Fotogrficos, publicado pela FUNARTE e adaptada de acordo com a
realidade do Acervo do Colgio Pelotense. Constam na ficha informaes sobre a
localizao da imagem no acervo, a forma de aquisio, o contedo e seu estado de
conservao. As fichas, assim como as fotos, foram digitalizadas e gravadas em CD-
Rom; posteriormente sero impressas e armazenadas em arquivos especficos para sua
funo. (Veja imagem a seguir)

Figura 16 - Ficha catalogrfica para Acervo fotogrfico do Museu do Colgio Municipal Pelotense.
Fonte: CASTRO, 2006, p. 43 - 44

O Museu da ETE FMC (Escola Tcnica de Eletrnica Francisco Moreira da

Costa), Santa Rita do Sapucai, MG possui 378 itens classificados e catalogados e mais
outros 70 que esto em processo. Atravs de guias especializados, o museu conta ao
 189

pblico a histria dos diversos componentes eletrnicos que fazem possvel uma
sociedade moderna (http://padreramonsj.blogspot.com.br/, 2011).
Outra experincia de documentao e a do Memorial do Deutscher Hilfsverein A
ordenao e organizao do acervo adotou um sistema de registro alfanumrico por
letras e nmeros, em cadernos e em pastas com as fichas - de doao e de tombamento
conforme se pode verificar a seguir. Tambm foi adotado um caderno de registro para
movimentao do acervo - de retirada de materiais e agenda de visitas (BASTOS,
JACQUES, 2014).

Figura 17 - Catalogao do acervo Memorial do Deutscher Hilfsverein por letras

Fonte: BASTOS, JACQUES, 2014, p. 56.
 190

Figura 18: Catalogao do acervo Memorial do Deutscher Hilfsverein por nmeros

Fonte: BASTOS, JACQUES, 2014, p. 57.

O Museu de Cincias do Colgio La Salle Dores um dos poucos museus que

conta com coleo inventariada e disponvel em formato digital. Ao acessar os armrios,
abre-se uma pgina com a descrio da coleo conforme se pode verificar na imagem a
seguir, que traz uma demonstrao do armrio 1.
 191

Figura 19 - Pgina Web do Museu de Cincias do Colgio La Salle Dores com a descriao da
coleo. Fonte: http://www.lsdores.com.br/museudeciencias/armarios.html Acesso: 20/07/2014

Os Museus de Etnologia Indgena e de Histria Natural da Academia de

Comrcio, Juiz de Fora, MG podem ser citados como exemplos da importncia da
documentao integrada a outras funes dos museus. O trabalho de manuteno,
conservao e restaurao das pecas desses museus impe uma atualizao constante
dos dados nos registros informatizados, fundamental para o acompanhamento das
 192

mudanas e aperfeioamentos do conhecimento cientfico (MUSEU, Disponvel em

http://www.academia.com.br/servicos/museu/ Acesso: 30/08/2014).
Pode-se perceber que h uma diversidade de registros nos museus escolares em
funcionamento conforme as circunstncias de cada um, a sistemas de registro manual
e/ou informatizado. Ao que parece em sua maioria os museus escolares no cumprem
determinados requisitos mnimos para registro propostos pelo CIDOC.
Nos museus, assim como em outras reas de atividades humanas e culturais, o
uso do computador e da internet tornaram-se instrumentos/recursos imprescindveis e
sua utilizao vem se impondo como essencial para o desenvolevimento de diversas
atividades nas instituies museolgicas. Museus dotados de maiores recursos
econmicos, tem se utilizado com maior proveito destes recursos para a digitalizao dos
fundos, constitue passo importante na conservao e divulgao, e tambm um banco
de dados para a sociedade atual. O ICOM tem recomendado a utilizao das mltiplas
facetas da internet, bem como a informatizao dos museus. Alm das recomendaes
ticas, esse rgo chama a ateno para o controle e uso da terminologia.
Assim como os demais museus, os museus escolares vm incorporando a
informtica e a internet no seu dia a dia, apesar de poucos ainda contarem com base de
dados on-line. Mas, em sua maioria contam com sites, blogs e redes sociais para
divulgao de aes e assim pode-se dizer que a internet o recurso que est dando
visibilidade a este formato de museu. No geral, veiculam informaes sobre o histrico
da instituio, localizao, horrios de funcionamento, colees, tipos de exposies,
servios e notcias
Sendo ainda um desafio a informatizao nos museus escolares, a internet um
importante meio de visibilidade para esses museus. A insero e a preservao dos
acervos digitais ainda no esto acessveis a todos os museus, pois a sua estruturao
bsica ainda no se encontra em consonncia com demais atividades do museu.
 193

CAPTULO 10

A COMUNICAO NOS MUSEUS

ESCOLARES
 194

10 - A Comunicao nos Museus Escolares

Segundo verso aprovada pela 20 Assembleia Geral do ICOM, Barcelona,

Espanha - 6 de julho de 2001, o museu tem como finalidades adquirir, conservar,
investigar, difundir e expor os testemunhos materiais do homem e de seu entorno, para
educao e deleite. As funes atribudas a essa instituio o define. Entre as
caractersticas apresentadas pelo Departamento de Museus e Centros culturais
IPHAN/MINC, outubro de 2005 esto a vocao para a comunicao, a exposio, a
documentao, a investigao, a interpretao e a preservao de bens culturais em
suas diversas manifestaes. O muselogo holands Peter Van Mensch evoca somente
trs dessas funes: preservar, estudar e transmitir.
A definio de museu do Decreto N 8.124, de 17 de outubro de 2013 que
regulamenta os dispositivos da Lei n 11.904, de 14 de janeiro de 2009, que institui o
Estatuto de Museus, e da Lei n11.906, de 20 de janeiro de 2009, que cria o Instituto
Brasileiro de Museus IBRAM, explicita como suas funes: conservao, investigao,
interpretao e exposio.

IX - museu - instituio sem fins lucrativos, de natureza cultural, que

conserva, investiga, comunica, interpreta e expe, para fins de
preservao, estudo, pesquisa, educao, contemplao e turismo,
conjuntos e colees de valor histrico, artstico, cientfico, tcnico ou de
outra natureza cultural, abertos ao pblico, a servio da sociedade e de
seu desenvolvimento (DECRETO N 8.124, de 17 de outubro de 2013).

Para Alonso Fernandez (2001, p. 150), desde uma posio ortodoxa, o museu
coleciona e conserva objetos insubstituveis para ser exibido. Trs funes mais
clssicas colecionar, conservar e expor esto a presentes. Para Waddell apud
Alonso Fernandez (2001, p. 150), so funes interligadas e com o mesmo grau de
importncia.
Embora apresente um formato singular, pode-se dizer que as funes bsicas
dos museus encontram-se presentes nos museus escolares, uma vez que estes tambm
resultam de um processo museolgico e social.

O museu escolar o fruto de um processo realmente museolgico

(conceito inicial, programao, adaptao de locais, levantamento e
coleta de objetos, inventrio, conservao, apresentao e animao)
ligado atividade escolar, de modo cooperativo, associando pais, alunos
e professores, eventualmente at mesmo pessoas e/ou instituies
vizinhas da escola (VARINE, 2012, p. 196).
 195

Ao analisar as funes do museu escolar preciso levar em conta sua

singularidade e a complexidade de experincias nesse universo. Mesmo
desempenhando as mesmas funes e tendo os mesmos objetivos dos museus
tradicionais - preservao, documentao e comunicao -, uma vez que so inerentes a
qualquer processo museolgico, no se pode generalizar e exigir do museu escolar o
cumprimento rigoroso de funes estabelecidas pelo ICOM ou pelo IBRAM.
Decorrente da falta de interesse/negligncia por esse patrimnio, tanto no Brasil,
como em outros pases, s recentemente os museus escolares comeam a ser vistos
como patrimnio cultural. Apesar de ainda no ocupar lugar de destaque nos debates
museolgicos, a questo vem sendo evocada e discutida em pequenos grupos, gerando
discusses e descobertas que vem acrescentar s questes debatidas no mbito da
histria dos museus e da museologia.
Para Scheiner (2012), o museu um espao real e simblico, onde se realiza
atividades prprias: documentao; exposio/comunicao/educao,
preservao/restaurao. Predominantemente visual e porta de acesso do
visitante/pblico ao espao e a narrativa apresentada, a exposio a atividade que
caracteriza o museu como tal. A linguagem museolgica sempre educativa e deve ser
articulada s linguagens da comunicao, seja atravs das exposies, seja atravs das
aes educativas e publicaes produzidas pela instituio. Para essa autora, muitos
meios de comunicao so analisados, exceto o museu.
Para falar de exposio em museus, preciso falar de comunicao e vice-versa.

A comunicao (C) a ao de se veicular uma informao entre um ou

vrios emissores (E) e um ou vrios receptores (R), por meio de um
canal (segundo o modelo ECR de Lasswell, 1948). Esse conceito to
geral que no est restrito aos processos humanos portadores de
informao de carter semntico, mas encontra-se tambm nas
mquinas, tanto quanto no mundo animal ou na vida social (Wiener,
1948) (DESVALLES, MAIRESSE, 2013, p. 35).

A comunicao pode ser interativa - (ECR) ou unilateral - (ECR). A

comunicao unilateral chamada de transmisso (Debray, 2000). Nos museus, pode-se
definir a unilateralidade e a linguagem no verbal como especificidade da comunicao
quando a instituio no conta com um programa de pesquisa e educativo, para
formao de mediadores para atuar como porta-vozes e estimular no visitante
questionamentos sobre do que est sendo apresentado. Geralmente apresenta sem
possibilidadede resposta da parte do pblico receptor e opera pela apresentao sensvel
dos objetosexpostos. No contexto dos museus, a exposio faz parte de um sistema de
comunicao mais geral que integra apresentao dos resultados da pesquisa efetuada
 196

sobre as colees (catlogos, artigos, conferncias, exposies) e o acesso aos objetos

que compem as colees (exposies de longa durao e informaes associadas).
Esta a lgica que prevaleceu no sistema PPC (Preservao Pesquisa Comunicao)
proposto pela Reinwardt Academie de Amsterdam (DESVALLES, MAIRESSE, 2013).
A comunicao foi-se tornando progressivamente, no fim do sculo XX, o princpio
motor do funcionamento do museu. Alm da exposio, os museu utilizam ao longo dos
tempos outras tcnicas de comunicao tais como eventos, encontros, publicaes,
animaes extramuros, divulgao em seus sites na internet e redes sociais
(DESVALLES, MAIRESSE, 2013). A Web e as diversas incurses dessas instituies
nas redes sociais (YouTube, Twitter, Facebook, etc.) tem constitudo importante meio de
comunicao e divulgao dos museus. Apesar de praticamente todos os museus
escolares sofrerem com a invisibilidade (WITT, 2013), em sua maioria contam com
algum tipo de divulgao na Web. As redes sociais tm sido importante meio de
divulgao.

10.1 - Exposio

Do latim expositio: exposto, explicao, o termo que tambm sofreu modificaes

ao longo dos tempos significa tanto o resultado da ao de expor, quanto o conjunto
daquilo que exposto e o lugar onde se expe (DESVALLES, MAIRESSE, 2013, p.
42).
Contedo ou lugar que se expe caracteriza-se tanto como um lugar especfico de
interaes sociais, como um conjunto de representaes que este pode evocar, podendo
ser organizada em um lugar fechado, a cu aberto ou in situ.
A exposio aparece tambm como uma das principais funes do museu que,
segundo a ltima definio do ICOM, adquire, conserva, estuda, expe e transmite o
patrimnio material e imaterial da humanidade. De acordo com o modelo Preservao,
Pesquisa e Comunicao - PPC (da Reinwardt Academie),a exposio faz parte da
funo mais geral de comunicao do museu, que compreende igualmente as polticas
educativas e de publicao (DESVALLES, MAIRESSE, 2013, p. 43).
Quando entendida como o conjunto de coisas expostas, a exposio compreende:

tanto as musealia, objetos de museu ou objetos autnticos , quanto os

substitutos (moldes, rplicas, cpias, fotos, etc.), o material expogrfico
acessrio (os suportes de apresentao, como as vitrines ou as
divisrias do espao), os suportes de informao (os textos, os filmes ou
os multimdias), como a sinalizao utilitria (DESVALLES,
MAIRESSE, 2013, p. 44).
 197

Exposio e apresentao no possuem o mesmo significado dentro dos debates

expogrficos e museolgicos. O termo exposio, corresponde, se no a um discurso
fsico e didtico, ento, ao menos, a um amplo complexo de itens colocados vista.
Apresentao pode evocar a mostra de bens em um mercado ou loja de departamento,
que pode se dar de modo passivo. Esses dois nveis a apresentao e a exposio
permitem precisar as diferenas entre cenografia e expografia.

No primeiro caso, o cengrafo parte do espao e tende a utilizar os

expts para mobiliar esse espao, enquanto no segundo, o designer de
exposies ou muselogo parte dos expts e realiza pesquisas sobre o
melhor modo de expresso, a melhor linguagem para fazer com que eles
falem (DESVALLES, MAIRESSE, 2013, p. 44).

O termo francs expt no tem traduo para portugus e se define como um

termo genrico que dedigna qualquer objeto ou documento apresentado vista do
pblico (POULOUT, 2013, p. 27). Desvalles e Mairesse (2011) apresentam esse termo
como uma unidade elementar da exposio.
As diferenas de expresso - cenografia e expografia tambm variaram ao longo
das diversas pocas em razo de fatores como: o gosto e a moda; importncia respectiva
dos agentes que operam no espao (decoradores, designers, cengrafos, muselogos,
arquitetos); disciplinas e finalidade de pesquisa. As tipologias de exposies podem ser
concebidas ainda a partir das mdias utilizadas, do carter lucrativo ou no da exposio,
da concepo geral do musographe (expografia do objeto, da ideia ou do ponto de vista)
e ainda a implicao, cada vez mais marcante, do visitante-observador (DESVALLES,
MAIRESSE, 2013).
As exposies e mostras so o meio de comunicao mais importante do museu,
onde ocorre o contato direto entre o visitante e o acervo do museu. Por isso, o seu
potencial e capacidade de comunicao deve nortear o planejamento e projeto da
exposio, qualquer que seja o tema, mtodo ou tipo (HERREMAN, 2004).

Uma exibio uma comunicao mdia baseada nos objectos e nos

seus elementos complementares, apresentados num espao
predeterminado, que utiliza tcnicas de interpretao especiais e
sequncias de aprendizagem que visam a transmisso e comunicao
de conceitos, valores e/ou conhecimento (HERREMAN, 2004, p. 100).

Para Scheiner (2006), o processo de uma exposio vai alm do planejamento e o

desenvolvimento de um projeto, a montagem e a organizao, estende-se a todas as
etapas de produo antes, durante e depois da criao da exposio. Divide o
 198

processo de uma exposio em cinco fases: pr-montagem; montagem da exposio; a

exposio propriamente dita; desmontagem; avaliao.
Esta metodologia de desenvolvimento de exposies aplica-se a qualquer tipo de
museu, a qualquer modelo conceitual de museu, em qualquer lugar do mundo: no
existem processos distintos para museus diferentes (SCHEINER, 2006).

10.1.1- Tipos de Exposio nos museus escolares

H diferentes critrios para classificar as exposies, bem como abordagens aos

tipos de exposies. Quando se fala em exposio em museus, frequentemente aparece
os termos permanente e temporria ou de longa durao e curta durao, assim
como os termos como itinerante e de mdia durao. Como classificar uma exposio
em um museu?
O termo exposio Permanente, refere-se s exposies planejadas para
ficarem disponveis visitao por um perodo maior, com um carter mais centralizador
das colees principais do museu, podendo ser alteradas de acordo com a narrativa do
museu. Tambm so escolhidos suportes mais duraveis para atenderem s
necessidades e demandas da exposio, no entanto, so relativos, as exposies
permanentes so atualmente alteradas extensivamente e/ou periodicamente trocam os
objetos exibidos.
Para Herreman (2004, p. 100), o que normalmente designado de exposies
permanentes, seria melhor definido como exposies principais, considerando-se que
estas so planejadas como parte de uma estrutura de conceitos, linha histrica ou tema
principal do museu. Para ele, o termo exposies principais se aplica principalmente
aos pequenos museus, que no tm ou visam ter exposies permanentes, mas, que
aproveitam a oportunidade para apresentar diferentes temas e colees que utilizam
exposies a longo prazo, que talvez possam durar entre um a trs anos. Tambm se
aplicaria a museus que tm uma exposio principal muito pequena, enquanto as
galerias principais so dedicadas a exposies temticas com a durao de alguns
meses, um ou dois anos.
Quanto ao significado de exposio temporria, Belcher (1997) apud Herreman
(2004, p. 100) divide em curto prazo, com durao de um a trs meses; mdio prazo,
trs a seis meses e longo prazo que se espera uma durao para um perodo
indefinido.
Outros tipos so as itinerantes, as portteis e as mveis (ALONSO
FERNANDEZ, 2001). A itinerante leva exposies de todos os tamanhos, a diversos
 199

locais. So exposies que podem ser to simples como um nico objeto ou grupo de
objetos. Podem ser projetadas para lugares fixos ou circularem em autocarro, caminhes
ou comboios. Em geral, so exposies que pretendem oferecer a oportunidade de
serem vistas por uma populao maior e mais diversa, em locais diferentes. Esse tipo de
exposio tanto pode ser organizada como recebida pelos museus.
As chamadas exposies portteis so tambm uma variante das temporrias. De
pequeno porte e facilidade para instalao em outros espaos diferentes, se desfazem ao
tmino de sua funo. As exposies mveis so aquelas construdas e mantidas com
independncia de espaos. No geral, so originrias de fins comerciais ou culturais de
publicidade (ALONSO FERNANDEZ, 2001).
Como podemos classificar as exposies dos museus escolares?
A exposio o motor dos museus escolares, como dos demais museus. Em sua
maioria, esses museus contam com pouco espao (geralmente uma sala/salo ou pouco
mais) e pequenas colees fixas que ampliam ao longo dos tempos.
Os museus escolares, em sua maoria realizam exposies permanentes. Veja no
grfico a seguir. Ao que parece o tipo de exposio realizada no tem relao com a
razo da criao do museu. Na anlise univariada de associao estatstica por variveis
pesquisadas, o valor encontrado no teste de qui-quadrado (Valor P= 0,005) entre a razo
da criao e o tipo de exposio ,298, no demonstrou comprovao de relao entre
essas duas varivies.

Grfico 16 - Razo da criao e tipo de exposio realizadas nos museus escolares em

funcionamento no Brasil.

Fonte: Elaborao prpria baseado em informaes do Guia de Museus Brasileiros, Guia dos
Museus Brasileiros/IBRAM, Cadastro de Museus IBRAM, Guia de Museus de Santa Catarina,
Guia dos Museus do Estado do Rio Grande do Sul e buscas na Web.
 200

Ao que parece, o termo exposies principais proposto por Herreman (2004, p.

100), se aplicaria bem nesse caso, considerando-se que estas so planejadas como
parte de uma estrutura de conceitos, linha histrica ou tema principal do museu.
Poucos so os museus que realizam exposies permanentes e temporrias e/ou
realizam e recebem exposies itinerantes. Entre os museus que recebem exposies
itinerantes de outras instituies destacam-se os museus: Museu Prof. Guido Straube
Colgio Estadual do Paran e o Museu de Cincias Naturais e Tecnologia Colgio
Emilie de Villeneuve, So Paulo, SP. Este ltimo apresenta entre suas atividades, a
realizao de exposies itinerantes
(http://www.colegioemilie.com.br/default.asp?site_Acao=MostraPagina&PaginaId=64,
Acesso 26/08/2014).
Entre as exposies temporrias destacam-se as comemorativas, as organizadas
para a Semana Nacional de Museus e Primavera dos Museus. No geral, so trabalhos
realizados pelos alunos e expostos no espao do museu por perodos curtos de tempo
como os exemplos a seguir.
O Museu Irmo Paschoal Pasa em Passo Fundo, RS participou da 7 Primavera
dos Museus promovida pelo Ibram - Instituto Brasileiro de Museus, atravs de uma
Exposio da Cultura Afro-brasileira, realizada para as turmas do 4 ano. Pode-se
perceber na imagem a seguir colees de histria natural continuam presentes no
ambiente.

Figura 20 - Exposio temporria da Cultura Afro-brasileira - Museu Irmo Paschoal Pasa em

Passo Fundo, RS. Fonte: http://colegiomarista.org.br/conceicao/multimidia/7-primavera-dos-
museus-exposicao-cultura-afro-brasileira Acesso: 01/08/2014

Outros tipos de exposies temporrias podem ser encontrados dividindo espaos

com exposies permanentes nos museus escolares. Segue exemplo de uma exposio
de artigos da cultura japonesa utilizadas na cidade de Suzu, no Japo - considerada
cidade-irm de Pelotas no museu do Colgio Municipal Pelotense, realizada entre
setembro e outubro de 2013. Essa coleo de 83 peas incluindo objetos de uso caseiro,
religioso e tambm os artefatos utilizados como decorao foi doada ao museu por Luiz
 201

Carlos Lessa Vinholes, pelotense que morou por dez anos em Suzu, sendo adido cultural
no Japo. A mostra uma homenagem aos 50 anos da relao de irmandade entre
Pelotas e Suzu, as primeiras cidades-irms entre Brasil e Japo.
Pode-se observar na imagem a seguir que a exposio divide espao com a
coleo permanente do museu.

Figura 21 - Aspectos de exposio temporria sobre cultura japonesa no museu do Colgio

Municipal Pelotense. Fonte:
http://www.pelotas.rs.gov.br/noticias/detalhe.php?controle=MjAxMy0wOS0yNQ==&codnoticia=351
77 Acesso: 01/08/2014

Outro tipo de exposio temporria bastante frequente, so as realizadas com

objetos do museu em espaos estratgicos da escola, como se pode observar na
imagem a seguir

Figura 22 - Exposio temporria realizada em comemorao dos 35 anos do Museu Escolar do

CEAP, em 2008, no hall de acesso Escola. Fonte:
http://router.ceap.g12.br/site/noticia.php?cod=363 Acesso: 01/08/2014

Alguns desses espaos de exposies funcionam tambm como espao de

prtica de ensino. o caso do Museu do computador Colgio Estadual Padre Carmelo
 202

Perrone, Cascvel, PR, que rene monitores de variadas formas e tamanhos, gabinetes
gigantes, impressoras e outros equipamentos de informtica com quase 50 anos e so
utilizados pelos alunos do curso tcnico em informtica para fazer experimentos e testar
habilidades. O Museu que resultou de um projeto de coleta de lixo eletrnico continua
realizando atividades de educao ambiental nesse sentido. Para o coordenador do
Museu Edson Gavazzoni, a ideia no apenas mostrar para os alunos o rico acervo do
museu, mas dar continuidade a uma srie de aes que esto sendo organizadas pelos
alunos das trs turmas, com relao ao lixo eletrnico
(http://www.oparana.com.br/educacao/alunos-fazem-visita-a-a-maquina-do-tempo-20762/ 30/09/2012
Acesso: 01/08/2014).

Figura 23 - Aspectos da Exposio do Museu do computador Colgio Estadual Padre Carmelo

Perrone, Cascvel, PR
Fonte: Catve.com/noticia/6/36696/colegio- Fonte: Disponvel em
padre-carmelo-inaugura-museu-do-computador http://www.oparana.com.br/educacao/alunos-fazem-visita-
Acesso: 01/08/2014 a-a-maquina-do-tempo-20762/ 30/09/2012 Acesso:
01/08/2014

Diferentemente da grande maioria dos museus pesquisados, Museu Cultural

Escolar 2 de Maio, no Cear um das poucas instituies que realiza apenas exposies
temporrias. Outros aspectos das exposies realizadas nos museus escolares podem
ser verificados nos anexos Aspectos das exposies.

10.1.2 - Os espaos da exposio nos museus escolares

Uma das primeiras preocupaes para realizao de uma exposio o espao.
Scheiner (2006) enumera quatro tipos de espao: o simblico, o geogrfico, o
 203

arquitetnico e o virtual. No se pode esquecer que as caractersticas das exposies se

orientam pelo modelo conceitual de Museu70.
Do ponto de vista geral, o primeiro espao a ser identificado em todo projeto de
exposio o espao simblico. Toda exposio um produto simblico que vai ocupar
um espao cultural dentro do museu. Os visitantes s compreendero as intenes e
abordagens do criador da exposio, se os cdigos que lhes forem familiares, ou com os
quais podem identificar suas experincias de vida, suas leituras de mundo (SCHEINER,
2006, p. 17). A escola como instituio presente na vida das pessoas favorece essa
compreenso quando se trata da exposio em museus escolares.
A segunda questo apresentada a dos espaos geogrficos. Esta se aplica aos
museus de territrio, que partem dos espaos geogrficos, h uma srie de questes que
so especficas e no sero discutidas aqui71. Nos museus identificados, apenas o
Museu Metodista de Educao Bispo Isac Ao MMEBI e o Ecomuseu da Amaznia
incorporam espaos geogrficos em seus projetos.
A terceira questo a identificao dos espaos arquitetnicos, que so comuns
a todos os museus. Deve-se buscar otimizar a relao entre o espao existente e o
espao criado. A soluo bsica seria criar contextos nos quais os espaos envolvem os
objetos: o espao parte da exposio. Os museus que tm espaos arquitetnicos
definidos partem da arquitetura para definir a exposio, no foram uma exposio
dentro da arquitetura (SCHEINER, 2006, p.27).
No caso dos museus escolares, a questo do espao para abrigar o museu uma
das dificuldades, entre outras. Em algumas escolas centenrias, os museus escolares
ocupam espaos pr-definidos para tal e integrados ao conjunto arquitetnico. Mas, com
a ressignificao atual, enfrentam dificuldades tambm. As novas demandas e funes
so incompatveis com os espaos pensados na primeira metade do sculo XX. Quanto
s escolas particulares, estas encontram em situao um pouco melhor frente as escolas
pblicas que enfrentam inmeras dificuldades nesse sentido. Apesar das dificuldades
enfrentadas pelos museus escolares, h exemplos interessantes que demonstram uma
preocupao com integrao dos objetos ao espao arquitetnico - h uma sintonia
visual entre arquitetura, luz natural, luz artificial, espao de circulao, espaos de
exposio. Observe as imagens a seguir.
70
O modelo conceitual de museu variou no tempo e espao e atualmente segundo definies de
organizaes profissionais e institucionais e estudiosos. Scheiner (2001/2002) classifica em: 1)
Museu Tradicional Museu Tradicional Ortodoxo (acadmico); Museu Tradicional do tipo
interativo (exploratrio); Museu Tradicional com colees vivas (Jardins botnicos, Zoolgicos,
aqurios, etc.); 2) Museu de Territrio Museus Comunitrios e Ecomuseus; Parques Nacionais e
outros stios naturais musealizados; Cidades-monumento, stios arqueolgicos e similares; 3)
Museu virtual.
71
Ver Scheiner, 2006, p. 17 26.
 204

Museu da E.E. Doutor Francisco Museu Escolar Gertud Frankowia

Tomas de Carvalho

Figura 24 - Aspectos de Exposio

http://diariodenoticias.com.br/noticias.asp?idnotici Fonte:
a=4581&act=det Acesso: 03/07/2014 http://arquivohistoricoibirama.blogspot.com.br/
2011/06/grupo-escolar-eliseu-guilherme.html
Acesso: 03/07/2014

Figura 25 - Aspecto exposio do Memorial do Centro Educacional Menino Jesus - SC

Fonte:http://www.jornaldaeducacao.inf.br/index.php?option=com_content&task=view&id=1828#my
Gallery1-picture(4) Acesso: 21/01/2014

Para Scheiner (2006), uma exposio bem sucedida no tem que ser sempre
grandiosa, luxuosa, carssima e nem todos os museus, para ser sucesso de pblico e
crtica, precisam receber filas de visitantes na porta, uma vez que alguns museus nem
sequer comportam milhares de visitantes. Deve-se tomar cuidado para que no ocorra
 205

confuso entre qualidade museolgica e museogrfica com sucesso de mdia e de

pblico.
Os museus escolares se enquadram nessa situao. Sem espao e pessoal para
receber muitos visitantes e na maioria das vezes praticamente sem recursos, alguns
museus escolares conseguem realizar pequenas exposies de qualidade. Ao pensar as
exposies oferecidas por este tipo de museu, a primeira coisa que se precisa ter em
mente so os limites enfrentados pelos mesmos, bem como sua singularidade. Nas
imagens anteriores, pode-se perceber exemplos de instalaes simples e com visual
adequado ao acervo. No Museu Escolar Gertud Frankowia, o espao expositivo est
restrito a essa sala apresentada.
A quarta questo colocada por Scheiner (2006) trata da resoluo dos espaos
virtuais - nos museus virtuais e nos outros modelos de museus, que usam implementos
virtuais e digitais. Nos museus escolares, pode-se verificar que a maioria contam com
sites, blogs, e redes sociais (facebook) para divulgao de suas atividades. o que no
configura um museu virtual aos que tem sede fsica e sim, um complemento
comunicacional.
Alonso Fernandez (2001) reconhece quatro tipos de funes gerais que vem
sendo assumidas pelas exposies ao longo do tempo: 1) a simblica, ligada ao valor
ostentativo dos objetos; 2) a comercial, unida ao valor de mercado; 3) a documental,
ligada ao valor informativo ou cientfico dos objetos; 4) a esttica, unida ao valor artstico
das obras. No so excludentes ou incompatveis entre si, essas funes podem estar
presentes em uma mesma exposio.
Qual a funo das exposies nos museus escolares? Pode-se dizer que nos
museus escolares a exposio cumpre prioritariamente a funo documental e simblica.
A funo comercial parece inexistente nos museus identificados a primeira vista. Mas, se
pensados como diferencial na rede particular de ensino e articulados construo de
uma identidade nesse sentido, a funo comercial est subtendida. A funo esttica,
relativamente recente no mundo dos museus, ainda no uma preocupao significativa
no universo dos museus escolares. H museus escolares classificados como histricos,
de cincia e mistos (cincias, histria, etnografia). A forma de apresentao geral
tambm coincide com os contedos das colees. Veja as imagens a seguir.
 206

Figura 26 - Aspecto exposio temporria Colgio Marista 2011 - Museu Irmo Paschoal Pasa -
Museu do Colgio. 2011. Fonte: http://colegiomarista.org.br/conceicao/sala-de-aula/atividades-
marcam-semana-do-meio-ambiente

Para Alonso Fernandez (2001), a maior e at a mais sofisticada profissionalizao

das exposies em nosso tempo foi impulsionada, entre outros, pelos campos da
moderna iluminao, as tcnicas de desenho espacial, as de preservao ambiental e as
de criao de mbitos adequados para a apresentao e salvaguarda dos objetos.
No entanto, alguns erros so bastante frequentes nas exposies: 1) Uso de
materiais caros e inadequados ao clima, ao tipo de exposio e ao tipo de suporte, em
nome de uma sofisticao museogrfica desnecessria; 2) Relao inadequada objeto x
fundo; 3) Exposies em locais com condies inadequadas de conservao
(SCHEINER, 2006).
Entre os erros mais comuns identificados nas exposies em museus escolares
esto os locais em condies inadequadas de conservao, sobretudo, iluminao e
temperatura. Tambm bastante comum a relao inadequada entre objetos, suporte e
espao. So muitos objetos no mesmo suporte e espao. Comumente, so expostos um
grande nmero de objetos no mesmo suporte e espao, colocando em risco o acervo e a
qualidade tcnica da exposio.
Na exposio a seguir pode-se perceber os efeitos dos limites enfrentados pelos
museus escolares em que a riqueza de objetos fica comprometida pela adequao ou
inadequao ao espao, uma vez que a exposio quer apresentar mais objetos do que
comporta as vitrines e a exposio. Outro fator que contribui para que todo o acervo seja
exposto, refere-se falta de espao destinado para reserva tcnica dentro dos museus
escolares.
 207

Figura 27 - Aspectos da Exposio do Museu escolar do Seminrio Santo Antnio Fonte:

http://www.seminario.org.br/fotogalerias/2008/05/18.php Acesso: 20/07/2014

Scheiner (2006) aponta o recurso cnico como uma das melhores possibilidades
que se tem para usar nas exposies. No entanto, esse um recurso pouco utilizado nos
museus escolares em razo de dificuldades como falta de recursos e espao. Os poucos
que utilizam, podem-se verificar resultados bastante satisfatrios. As imagens a seguir
mostram como a luz cnica pode dar efeito mais dramtico s exposies e consequente
na vida do museu e do visitante.

Figura 28 - Museu de Histria Natural, Colgio Dante Alighieri So Paulo. Fonte:

http://www.revistainfra.com.br/portal/Textos/?Destaques/14162/Muito-al%C3%A9m-da-sala-de-
aula- Acesso: 29/08/2014
 208

Figura 29 - Aspecto do Museu Colgio Dante Alighieri Projeto em comemorao aos 100 anos.
Fonte: http://www.albertofariaarquiteto.com/ Acesso: 28/08/2014

10.2 - Educao e ao cultural nos museus escolares

Os museus tm o importante dever de promover o seu papel educativo e atrair

maiores audincias da comunidade, localidade ou grupo que representa. Interagir com a
comunidade e promover o seu patrimnio fazem parte do papel educativo dos museus
LEWIS, 2004, p.1).
Em pesquisa realizada pelo IBRAM, a preservao do patrimnio museolgico
ocupa lugar central nas atividades a ser desenvolvida pelos museus para a garantia do
direto memria. Seguindo-se a essa ao encontram-se as atividades educativas e as
culturais (SILVA ... [et al.], 2014, p. 27).
 209

Grfico 17 - Direito memria

Fonte: SILVA, Frederico Barbosa da Silva ... [et al.] Encontros com o futuro: prospeces do
campo museal brasileiro no inicio do seculo XXI / Brasilia, DF: Ibram, 2014. 142p. (Colecao
Museu, economia e sustentabilidade, 1), P. 40.

Os museus contemporneos tm enfrentado mltiplos desafios, entre os quais

questes relacionadas s polticas de incluso social e ampliao das possibilidades de
ao cultural dos museus para alm das atividades consagradas de acervo e exposies.
Alm das tcnicas de conservao e exposio, a misso educativa dos museus
um dos fatores mais analisados e resaltados nos ltimos anos. Fixadas pelo ICOM em
sua Conferncia Geral de 1966, as diretrizes sobre a educao e a ao cultural dos
museus ganharam importncia se fizeram presentes cada vez em reunies, seminrios e
publicaes especializadas ps Segunda Guerra Mundial. A Mesa-Redonda de Santiago-
do Chile em 1972 reforou esse debate.
Todos os esforos na recolha, restauro e exposio de objetos tem como objetivo
tornar pblico o conhecimento e acervo do museu, a pessoas de todas as idades e
 210

estatuto social e deix-los participar no conhecimento e cultura. Toda ao museolgica

deve objetivar servir o pblico e a sua educao (BRNINGHAUS-KNUBEL, 2004, p.
129).
O pblico o elemento justificador do museu, tanto de sua existncia, como do
exerccio de suas funes e servios em nvel sociocultural. Nos ltimos anos, o pblico
tem assumido um protagonismo inegvel nos museus, em que migrou do papel de
espectador passivo para o de ator relevante. No entanto, alguns problemas tem se
colocado, tanto no que se refere relao com o objeto (percepo-exposio-
compreenso-animao), como no plano de uma estrutura adequada e vlida para todo
tipo de visitante (FERNANDEZ ALONSO, 2001).
Mtodos e meios educativos so utilizados para transmitir o significado do objeto
do museu e aumentar a compreenso do visitante, visando um receptor passivo ou
incentivando o visitante a envolver-se ativamente e a examinar as coleces, exposies
ou o objeto cultural individual a ser estudado (BRNINGHAUS-KNUBEL, 2004). Os
preconcietos sobre o publico, ou o pensamento de que este uma audincia passiva so
apontados pelo pesquisador britnico Mike Alt como alguns problemas na relao com a
exposio/museu (SCHOUTEN, 1983).
Na anlise univariada de associao estatstica por variveis pesquisadas, o valor
encontrado no teste de qui-quadrado (Valor P= 0,005) entre a razo da criao e o
atendimento ao pblico ,633, no demonstrou comprovao de relao entre essas duas
varivies. Embora nem sempre tenha ocorrido de forma ativa, funo educativa sempre
foi central para os museus escolares. O protagonismo do pblico constituio dos
museus, laboratrios de aprendizagem esteve, ou pelo menos deveria estar presente
nessa tipologia de museu. Destinados inicialmente ao seu pblico escolar, tendo como de
estudo principal a ao educativa no sentido lato sensu muitos desses museus
estenderam ou esto estendendo seu raio de atuao comunidade como se pode
verificar no quadro a seguir.
Alm de cumprir a funo do reconhecimento, o museu escolar uma
oportunidade de educao patrimonial e museal para a comunidade no qual est
localizado.
 211

Grfico 18: Razo de criao e pblico atendido nos museus escolares em funcionamento no
Brasil

Fonte: Elaborao prpria baseado em informaes do Guia de Museus Brasileiros, Guia dos
Museus Brasileiros/IBRAM, Cadastro de Museus IBRAM, Guia de Museus de Santa Catarina,
Guia dos Museus do Estado do Rio Grande do Sul e buscas na Web.

O pblico interno, ou seja, da prpria instituio de ensino o usurio

predominante dos museus escolares, e poucos so os museus que esto atuando de
forma fechada e sem nenhum tipo acesso do pblico local ou externo. Ao longo da
pesquisa, pode-se perceber a preocupao com o atendimento ao pblico externo. Alm
de um nmero significativo atender esse tipo de pblico, h museus com horrios e dias
especficos para tal atendimento, bem como outros com atendimento agendado. Os
museus que atendem somente o pblico externo so aqueles que permanecem com a
denominao escolar e cujas escolas encerraram suas atividades letivas e de ensino,
entre os quais pode citar o Museu Escolar do Colgio Caraa.
O museu como espao de lazer e educao no-formal no deve coagir a
aprendizagem do visitante. Nesse sentido, tanto os museus escolares, quanto os de
cincias e os histricos intencionam instrumentalizar o indivduo, estimulando o
desenvolvimento de diferentes habilidades necessrias atuao ativa, consciente e
autnoma na sociedade. Diferentemente dos demais formatos, o museu escolar est
diretamente integrado educao formal. No entanto, se propem ou deveriam propor a
guiar esse processo aguando a curiosidade, o questionamento, a pesquisa atravs de
aes de educao no-formal.
 212

Mediante o desenvolvimento de diferentes perspectivas, os resultados da ao

educativa dos museus podem suscitar resultados coletivos e individuais. Dentre elas
destaca-se: a conscincia histrica e noo de temporalidade; o dilogo; a criticidade; a
noo de pertencimento; a identidade; e adiversidade cultural (FIGURELLI, 2011, p 122).
Para M. Brando (1996), no h ainda avaliaes sobre a determinao do
impacto que as exposies provocam nos visitantes, do ponto de vista do enriquecimento
dos seus conhecimentos, ou do ponto de vista da alterao dos seus hbitos e posturas
sobre a realidade quotidiana. Esses trabalhos ainda esto centrados na avaliao das
exposies e o estudo dos seus reflexos sobre os visitantes.
Mesmo com a incorporao de recursos tecnolgicos, audiovisuais, cenogrficos
e estticos, todos os museus expem em menor ou maior quantidade objetos, sendo
este, o principal portador de informao. No entanto, os objetos no falam sozinhos,
precisam de recursos, suportes, narrativas e contextos para que a comunicao ocorra
com o seu pblico. Ao se pensar as exposies, as informaes sobre cada objeto ou
sobre o conjunto de objetos devem ser transmitidas de forma clara, seja, atravs de
utilizao de legendas individuais, textos sobre a sala montada, seja atravs de catlogos
e folders sobre a exposio e sobre o museu. Para construir exposies eficientes, alm
de investir na pesquisa de tcnicas e materiais para as exposies, preciso investir
tambm em pesquisa sobre o visitante (SCHOUTEN, 1983).
Sendo o museu predominanente visual, Schouten (1983) atenta para a
explorao dessa vantagem. Imagens (grficos, cartuns, etc.), experincias vividas
(sons, aromas, experincias tteis), poemas e humor atingem mais diretamente o
observador do que etiquetas. A disposio dos objetos de modo a comunicar-se com o
visitante de forma mais direta e contextualizada um recurso eficiente, bem como a
utilizao de recursos de comunicao em que uma parte significa um todo.
Entre as imagens, as fotografias tm sido utilizadas com frequncia para ilustrar
um conceito e atingir uma coerncia eficaz nos museus escolares como forma de
identificar as experincias vividas. As montagens de salas remontando a perodos
anteriores tem sido um dos aspectos reveladores da eficincia da disposio dos objetos
de modo a comunicar-se com o visitante de forma mais direta e contextualizada.
 213

Figura 30 - Rplica da sala de aula do Curso Primrio (2011) Memorial Deutscher Hilfsverein.
Fonte: Acervo do Memorial IN BASTOS, JACQUES, 2013, p. 59

Nos museus escolares, a visita guiada e o dilogo educativo so frequentes. Na

maioria das imagens analisadas, no foram detectadas evidncias de atividades
exploratrias e de experimentao.
Sistemas de guias auditivos e audiovisuais vm sido utilizados cada vez mais
pelos museus. Os meios audiovisuais tm um elevado potencial na educao do museu,
se utilizados de forma correcta. Nesse cenrio de incorporao de novas tecnologias, os
computadores tm sido utilizados cada vez pelos museus para a aprendizagem interativa
e divulgao do museu (BRNINGHAUS-KNUBEL, 2004, p. 35). Os meios audiovisuais
tambm tm sido utilizados por alguns museus escolares, mas, o uso de computadores
visando interatividade ainda uma realidade distante, ao que parece decorrente da
carncia de investimentos e espao fsico. A maioria dos museus disponibiliza
informaes na internet.
Programas de apoio de eventos educativos tm sido bastante utilizados pelso
museus e se caracterizam como programas de apoio organizados e promovidos para
completar e aumentar as exposies ou mostras regulares ou temporrias incluindo
frequentemente projeo de filmes e vdeos, peas de teatro e apresentaes musicais,
discursos, cursos e conferncias. No mbito dos museus escolares, destaca-se as
apresentaes artsticas, conferncias e palestras como forma de divulgao das aes
desenvolvidas pelas instituies, assim como a utilizao do mtodo clssico, folhetos,
 214

folders, um livro, brochura ou catlogo como meio de publicizar as informaes sobre o

acervo ou sobre uma exposio temporria.
Quando utilizados como apoio ao processo do currculo formal em atividades de
apoio pedaggico, a visita ao museu geralmente se d acompanhada de roteiro de
trabalho, questes e questionrios. Tambmo responsvel pelo setor educativo do museu
ou professor pode utilizar quadros, textos, apresentaes em PowerPoint e outros
programas informticos semelhantes como apoios para ajudar a explicar e aprofundar o
conhecimento alm do objeto do museu. Textos de apresentao, planos de aula, filmes,
pesquisa em pgina da internet do museu tambm so recursos comumente utilizados
pelos professores antes da visita ao museu. A visita ao museu por escolares sempre
planejada e com objetivos definidos.

Figura 31 - Aula prtica no Museu de Histria Natural da Academia de Comrcio - Colgio Cristo
Redentor Academia de Comrcio. Fonte: http://www.academia.com.br/servicos/museu/ Acesso:
2/9/2014

A interpretao do patrimnio cultural deve ser desenvolvida como uma funo

educativa e no instrucionista - memorizao de caractersticas das coleoes e fatos,
reproduo de cenas e vivncias pelos alunos. Os procedimentos adotados nos
programas desenvolvidos com as escolas orientados por posturas burocrticas e
instrucionistas necessitam ser repensados. No basta conhecer e divulgar o museu, este
precisa ser vivido, compreendido como um local onde a tradio pode ser conhecida,
percebida, questionaa e reiventada, estimulando e apoiando at mesmo a criao de
novos museus (SANTOS, 2008, p. 142).

A dimenso educativa dos museus tem relao com a perspectiva do

museu como uma instituio comprometida com a transformao social,
 215

com a formao dos indivduos e com a cidadania. Os museus no so

meros repositrios de objetos, mas tm um papel social mais amplo
(SILVA ... [et al.], 2014, p. 27).

A ao educativa no deve e nem pode ficar restritas s atividades pedaggicas

desenvolvidas pelo museu. Todas as aes do museu preservao, comunicao,
documentao e pesquia - devem ser aplicads em interao e como funo educativa.
Centrados na funo educativa, os museus escolares tambm precisam vencer esses
desafios.
 216

CONCLUSES
 217

Concluses

A experincia dos museus de educao museus pedaggicos e museus

escolares - remonta ao sculo XIX, s grandes exposies destinadas, em sua maioria, a
mostrar o progresso tcnico vivenciado pelas potncias industriais e a concepo
pedaggica pestaloziana cujos princpios centravam-se na experimentao.
No final do sculo XIX e incio do sculo XX, esses museus ocuparam importante
espao, pelo menos teoricamente, no campo educacional. Perdendo significado com o
declnio da escola normal, os museus de educao reaparecem e ou revitalizam no final
do sculo XX num movimento de tendncia mundial, sob vrias denominaes Museus
da escola, Museu Pedaggico, Museus de Histria da Educao, Museus escolares -
(LINARES, s/d).
O desejo de memria vivenciado no final do sculo XX e incio do sculo XXI
contriburam para a criao de centros de memria e documentao, memoriais,
arquivos, museus, entre outros. As instituies escolares no ficaram imunes a essa
dinmica uma vez que paralelo a esse movimento, houve uma expanso nos campos de
interesse sobre a educao escolar. A criao de novos museus cujo objeto a
educao escolar, assim como a revitalizao e ressignificao dos j existentes, insere-
se neste contexto sociocultural.
Os museus escolares so uma experincia singular e muito interessante por
apresentar diferentes solues na experincia atual da nova museologia como forma de
adaptao do museu e da museologia s necessidades do desenvolvimento humano
(VARINE, 2013). No Brasil, a musealizao do patrimnio histrico-educativo ainda um
movimento tmido, pouco discutido e teorizado. As pesquisas e discusses tericas atm-
se aos museus enquadrados nas categorias de histria da educao e no geral
vinculados s universidades. So raros os estudos e pesquisas cujo objeto so os
museus surgidos no mbito das escolas de educao bsica.
Os resultados dessa investigao apontam para existncia dos museus escolares
em funcionamento no Brasil e representa importante contribuio para o alargamento da
concepo de museu e museologia. Num universo complexo de instituies, em maioria
no tem consideradas no campo do museu e da museologia. Concordando com Varine
(2012), so instituies com processos museolgicos e compe o conjunto de
alternativas ao museu tradiconal.
So museus surgidos no mbito das prprias instituies, fruto da ao de
comunidades escolares com finalidades didticas e ou de preservao da memria das
respectivas escolas. Parte significativa destas instituies museolgicas escolares foram
criadas em datas comemorativas das escolas, por iniciativa de algumas lideranas
 218

internas e contou com doaes da comunidade: ex-professores, ex-diretores, ex-

funcionrios e ex-alunos, assim como dos profissionais e alunos atuantes poca da
criao/organizao.
Outro dado importante, refere-se vinculao dos museus escolares, em sua
grande maioria, aos colgios, escolas, institutos de iniciativa particular e confessional, ou
seja, ligados a algum tipo de igreja ou ordem religiosa. Foi possvel chegar a esta
concluso, atravs dos museus escolares cadastrados junto ao IBRAM e aos rgos
estaduais e municipais e busca na Web.
Os museus de educao escolar no Brasil no esto restritos aos museus
escolares, havendo algumas ocorrncias de museus denominados pedaggicos, e/ou
da histria da educao Museu Ana Maria Casasanta/Museu da Escola de Minas
Gerais, Museu da Escola Catarinense, e outros - e os museus virtuais de educao.
Entre os museus virtuais mapeados e identificados, podemos citar como exemplo o
Museu Virtual da Memria da Educao e o Museu Virtual da Educao de Gois.
Quanto aos museus classificados como escolares, em sua maioria contam com
pginas eletrnicas, redes sociais, blogs e /ou outros meios virtuais para a divulgao e
difuso de suas atividades internas e abertas ao pblico e visitao.
Os museus escolares no Brasil podem ser pensados como espaos onde a
memria favorece a ao e criao ao combinar-se com o esquecimento da memria da
escola bsica no Brasil. Particular ou pblico, esses museus apresentam alguns
pressupostos comuns aos dos museus comunitrios, tais como iniciativa comunitria,
sem especializao disciplinar, e muitas sem muito profissionalismo, mas levando em
conta a identidade e os projetos de uma comunidade apontados por VARINE (1995).
Mapear e falar sobre museus escolares hoje no Brasil no foi uma tarefa simples,
uma vez que existem formas variadas de concepo, divulgao/apresentao e funo
dessa instituio pelas escolas. Apesar do Cadastro Nacional de Museus ter realizado
um mapeamento em 2010 dos museus existentes no pas, identificando o universo de
3.025 unidades museolgicas em todo Brasil, grande parte dos museus escolares no
aparece, ou seja, no foram cadastrados. Tambm as secretarias estaduais de educao
e outros rgos especficos da educao no possuem instrumentos especficos de
cadastro dessa modalidade de museu.
Apesar das dificuldades para se obter cifras sobre os museus escolares, o
mapeamento permitiu oferecer um panorama geral destes, sendo importante ressaltar
que as instituies mapeadas no do conta de todos os museus escolares existentes no
pas.
 219

O quantitativo desse formato de museu bem pequeno se considerado o universo

total de museus brasileiros. Levando-se em conta as instituies identificadas nesse
processo de investigao, o percentual de aproximadamente 3%. O quantitativo de
museus escolares mapeados por regio e unidades das federao desigual. As regies
sul e sudeste concentram o maior nmero de museus escolares com destaque para os
Estados do Rio Grande do Sul e So Paulo. O nordeste, a terceira regio em
quantitativo de museus e a maior concentrao ocorre no Estado do Cear. No que se
refere a presena de museus escolares nas regies Norte e Centro-Oeste, constatamos
que possuem o menor nmero de instituies museolgicas.
De acordo com classificao adotada pelo ICOM, os museus que funcionam em
instituies escolares ou vinculados a essas enquadram-se na categoria museus de
Cincias Sociais e Servios. Em razo de suas colees, muitos so denominados e
enquadrados como Museus de Histria Natural em Geral (colees de botnica,
zoologia, geologia, paleontologia, mineralogia, etc.); Museus Histricos (colees de
objetos e recordaes de uma poca determinada, comemorativos, etc.) e Museus de
Etnografia e Antropologia. Os limites da classificao so bastante tnues.
Ao pensar a criao de museus escolares preciso ainda identificar a
instrumentalizao do museu e qual o seu papel, o patrimnio utilizado, o pblico alvo,
atores, parceiros dos museus entre outras questes.
Para Vino (2011), a historiografia educativa no tem estado e nem est isenta do
furor comemorativo que caracteriza boa parte da produo histrica. O furor
comemorativo mencionado pelo autor estende-se tambm a outras tipologias de museus
e ao patrimnio. No entanto, esse furor no pode ser pensado isoladamente, ele faz parte
do momento atual onde h uma grande preocupao com a questo da memria.
Nesse novo movimento dos museus escolares pode-se constatar dois fenmenos:
1) os novos museus criados com funes comemorativas; 2) museus criados com
funes memorialsticas, visando a preservao da memria e histria da instituio e ou
outras temticas; 3) museus de histria natural e tecnologia, sendo os primeiros criados
em contextos anteriores retomando sua visibilidade.
Entre os museus identificados, menos da metade foram criados com finalidades
didticas, so museus de histria natural se situam num recorte temporal final do
sculo XIX aos anos 1960, aproximadamente e museus de tecnologia, caractersticos do
final do sculo XX e incio do XXI. Voltados para finalidades didticas, esses museus so
produtos histricos e no podem ser pensados desvinculados do desejo de memria. Os
museus comemorativos e de conservao da memria escolar representam um
 220

percentual total bastante expressivo, especialmente os criados partir dos anos 1970
objetivando a preservao do patrimnio histrico escolar.
Caracterizar os museus escolares preciso levar em conta tambm a sua
natureza, ou seja, mais especificamente, quem so seus mantenedores ou seus vnculos
funcionais. No desenvolvimento do campo museal brasileiro prevalece o investimento
pbico, sendo a categoria municipal a que apresenta maior ndice (41,1%). As categorias
de museus privados no Brasil que podem pertencer aos grupos associao, empresa,
fundao ou sociedade apresentam percentuais menores em relao s categorias
pblicas (22%) (INSTITUTO BRASILEIRO DE MUSEUS, 2011, P. 63, vol, 1).
A natureza administrativa dos museus escolares bem diferente, prevalece o
investimento privado. Com novas funes, os museus escolares incluem-se
predominantemente no movimento das instituies de ensino particulares, sobretudo as
confessionais, na preservao de sua memria. Quanto rede de ensino pblico, esse
tipo de instituio tem sido criada/e ou reativadas em sua maioria em colgios
centenrios que em determinados perodos foram considerados centros de excelncia do
ensino. No que se refere s tipologias das instituies mantenedoras dos museus pode-
se classificar da seguinte forma: a) Particulares escolas confessionais, escolas de
formao de quadros religiosos (seminrios), de ensino geral e escolas de formao
profissionalizante; b) pblicas de ensino geral e colgios militares que ofertam o ensino
regular e preparao militar.
A natureza administrativa dos museus escolares e suas respectivas instituies de
ensino so reveladoras de um fazer social que requer condies especiais para fazer
lembrar ou esquecer.
Para o sistema de classificao de museus, o ICOM utiliza atualmente a natureza
das colees. Para Desvalls e Mairesse, (2013), a coleo figura no corao das
atividades de um museu. Para elaborao de categorias dos museus escolares, utilizou-
se como critrio a natureza das colees: a) colees sobre a memria da escola; b)
Colees de cincias; c) outros temas (etnografia, histria local e geral, etc.); d) colees
sobre memria da escola, colees de cincias e outros temas; e) memria da escola e
cincias; f) memria da escola e outros temas; g) Cincias e outros temas.
Pode-se verificar na investigao a prevalncia de colees sobre memria da
escola, cujos conjuntos so compostas por colees de objetos e recordaes da histria
da instituio, evento, cidade. Sobretudo nas instituies confessionais (museus
maristas, salesianos, metodistas, evanglicos e outros) e escolas centenrias, alm da
histria da instituio, recordam-se tambm grupos de indivduos, categorias profissionais
e alguns personagens. Museus que abrigam colees outros temas tambm cumprem
 221

essa funo. Para exemplificar, pode-se citar o Museu Histrico Municipal Joo Rissati
Escola Municipal de Cafeara, criado para contar a histria do povo de Cafeara, cujo nome
representa uma homenagem ao caf, do qual o municpio paranaense era grande
produtor e o Museu do Colgio Santo Ivo/Museu Maria Soldado, SP destinado a
Revoluo de 1932.
Colees de Cincias - zoologia, botnica, paleontologia, antropologia, geologia e
mineralogia - representam um percentual bastante significativo entre os museus
identificados. Alguns contam com colees oriundas dos museus escolares do final do
sculo XIX e incio do XX entre os quais: Museu do Colgio Mau, Museu de Histria
Natural Louis Jacques Brunet (Ginsio Pernambucano), Museu de Histria Natural do
ISERJ. O Museu do Computador (PR), Museu Escolar e Comunitrio (RS) so
constitudos com colees e objetos representativos das cincias e tecnologia.
As colees etnogrficas em sua maioria dividem espao com os museus de
cincias e histricos. Entre os museus identificados, apenas com esse tipo de coleo
cita-se o Museu de Etnologia Indgena do Colgio Cristo Redentor Academia de
Comrcio. Aparecem ainda colees referentes ao patrimnio imaterial e reas
ambientais ao ar livre tanto para os museus histricos como para os de cincias. O
museu da Escola Municipal de Cafeara desenvolve atividades de catalogao de acervo,
gravao de pronunciamentos dos primeiros moradores da regio e de relatos escritos de
histrias do municpio. O Museu Metodista de Educao Bispo Isac Ao MMEBI conta
tambm com ampla rea verde, o Laboratrio ao Ar Livre, onde so realizados estudos
de fauna e flora, observao das relaes ecolgicas, comportamentos, entre outros.
No que se refere localizao e espao fsico ocupado pelo museu escolar pode-
se identificar a predominncia de instituio alojada no espao fsico da escola. Outro
aspecto interessante so alguns casos de escolas que abrigam museus ou colees em
razo de falta de outros espaos para abrig-los, embora a criao no tenha nascido na
escola, esta a incorpora ao seu dia a dia. Alguns exemplos identificados nessa pesquisa
merecem ateno: o Museu Professor Jos Luiz Pasin - Escola Chagas Pereira em
Aparecida, So Paulo, o Museu Maria Soldado - Colgio Santo Ivo, So Paulo, SP e o
Museu Histrico Municipal Joo Rissati em Cafeara, Paran.
Rompendo com a configurao museu tradicional, foi identificado dois museus: o
Ecomuseu da Amaznia em Belm, Par e O Museu Cultural Escolar 2 de Maio em
Fortaleza, CE. O primeiro, embora no tenha sido criado com funo de museu escolar
pode ser considerado tambm como tal, pois integra as unidades pedaggicas da Escola
Bosque. J o segundo que se denomina como museu, no tem colees materiais e
imateriais em si, no entanto, desenvolve aes voltadas para o patrimnio, memria e
 222

atividades culturais com os alunos da escola e tem como meta, a organizao de

colees materiais sobre a histria da escola.
Quanto aos museus classificados como escolares, em sua maioria contam com
pginas eletrnicas, redes sociais, blogs e /ou outros meios virtuais para a divulgao e
difuso de suas atividades internas e abertas ao pblico e visitao.
Os museus escolares no Brasil podem ser pensados como espaos onde a
memria favorece a ao e criao ao combinar-se com o esquecimento da memria da
escola bsica e profissional no Brasil. Concordando com Varine (2013, p. 196), os
museus escolares so frutos de um processo realmente museolgico (conceito inicial,
programao, adaptao de locais, levantamento e coleta de objetos, anlise e estudo
dos objetos, inventrio, conservao, apresentao, animao) ligado a atividade escolar.
 223

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 243

APENDICES
 244

Apndice A - Planilha Levantamento de dados sobre museus escolares em funcionamento no Brasil

Nome do Museu Regi UF Razo Nature Tipos Tipo Atend Tipo de Estado Docum
o para a za de de iment Conser de entao
cria admini cole expo o ao vao conserv
o do strativa es sia pbli ao
museu co
Museu Histrico Municipal Joo Risssatti 1 1 7 4 3 4 4 2 1 4
Museu do computador de Cascvel 1 1 3 3 3 4 4 2 1 4
Museu Prof. Guido Straube 1 1 5 3 7 1 4 1 1 4
Museu do Colgio Global 1 1 5 1 1 1 2 1 1 4
Museu do Colgio Militar de Curitiba 1 1 8 1 1 1 4 1 1 1
Observatrio Astronmico e Planetrio do Colgio 1 1 3 3 2 1 5 2 1 4
Estadual do Paran
Museu Padre Wilson Belloni 1 1 5 3 2 1 5 2 1 4
Museu do Colgio Ayrton Senna 1 1 8 3 4 1 2 1 1 2
Museu da Escola Franciscana Divina Pastora 1 1 3 1 1 1 2 1 1 2
Museu Histrico Irm Melnia Mattoso 1 2 5 1 1 4 2 1 1 2
Museu Escolar do Colgio Evanglico Augusto Pestana - 1 2 5 1 5 1 4 1 1 4
MECEAP
Museu Pastor Paulo Evers 1 2 7 4 5 1 4 1 1 2
Museu da Educao da Instituio Evanglica de Novo 1 2 5 1 1 1 5 1 1 4
Hamburgo (IENH)
Museu do ndio Tikuna (IENH) 1 2 9 1 1 4 4 1 1 4
Museu Escolar e Comunitrio 1 2 9 5 3 1 4 1 2 2
Museu Irmo Paschoal Pasa ou Zoobotnico do Colgio 1 2 9 1 2 4 6 1 1 4
Nossa Senhora da conceio
Museu do Instituto Menino Deus 1 2 8 1 6 1 5 1 1 4
Museu do Colgio Municipal Pelotense 1 2 2 4 1 1 5 1 1 5
Memorial do Deutscher Hilfsverein 1 2 2 1 1 1 4 2 1 4
Museu Metodista de Educao Bispo Isac Ao MMEBI 1 2 8 1 4 5 4 2 1 4
Museu Anchieta de Cincias Naturais 1 2 8 1 6 5 4 2 1 4
Museu de Cincias do Colgio La Salle Dores 1 2 8 1 2 1 4 2 1 4
Museu de Biocincias Jlio de Castilhos 1 2 8 3 2 1 3 1 1 2
Museu Escolar de Cincias Colgio Marista N. S. do 1 2 8 1 2 1 2 1 1 2
Rosrio
Museu do Colgio Notre Dame 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
Memorial do Centenrio 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
 245

Museu Professora Roma Colgio Estadual Jlio de 1 2 5 3 1 1 3 1 1 2

Castilhos
Museu Casaro da Vrzea 1 2 2 3 4 1 4 2 1 2
Memorial Svign Colgio Bom Jesus Svign 1 2 2 1 1 1 3 1 1 2
Memorial So Francisco 1 2 5 1 1 1 3 1 1 2
Museu de Cincias do Colgio Americano 1 2 3 1 2 1 2 1 1 2
Memorial Escola Tcnica Estadual Irmo Pedro 1 2 5 3 1 1 2 1 1 2
Memorial do Colgio Bom Conselho 1 2 5 1 1 1 2 1 1 2
Museu do Instituto Metodista Centenrio 1 2 5 1 1 1 4 1 1 4
Acervo Histrico do Instituto Estadual de Educao Olavo 1 2 5 3 1 1 6 1 1 2
Bilac
Memorial do Colgio Manoel Ribas 1 2 5 3 1 1 6 1 1 2
Museu da Natureza Paulo Gama 1 2 3 3 2 3 5 1 1 1
Museu do Colgio Mau 1 2 7 1 6 4 4 3 1 4
Centro de Memria Escolar Prof Elosa Weber 1 2 2 4 1 1 2 1 1 2
Museu Escolar Professor Arnildo Hoppen 1 2 5 3 7 4 6 1 1 2
Museu de Histria da Tecnologia Harald Alberto Bauer / 1 2 8 1 3 1 6 1 1 2
Museu do Cimol
Museu de Cincias Naturais do Colgio Ulbra 1 2 8 1 4 1 3 1 1 2
Colgio Ulbra So Lucas
Memorial Champaganat 1 2 5 1 4 1 4 1 1 2
Centro de Memria da escola Dr. Amadeu da Luz 1 3 5 3 1 4 5 1 1 2
Museu Casa da Memria da Escola Nmero 1 1 3 2 1 1 1 4 2 1 2
Memorial do Centro Educacional Menino Jesus 1 3 5 1 1 1 4 1 1 2
Museu do Homem do Sambaqui Padre Joo Alfredo Rhor 1 3 3 1 6 5 3 4 2 4
Museu Escolar do Seminrio So Francisco de Assis 1 3 3 1 2 1 2 1 1 2
Museu Escolar Gertud Frankowia 1 3 2 3 1 1 2 1 1 3
Museu Escolar de Linha So Loureno 1 3 2 1 3 1 4 1 2 5
Museu Escolar da Escola Bsica Municipal Sebastio 1 3 5 4 1 2 4 1 1 3
Rodrigues de Souza
Museu do Colgio Bom Jesus Diocesano 1 3 5 1 1 1 3 1 1 2
Museu e Laboratrio de Taxidermia do Colgio Santos 1 3 8 1 2 1 2 1 1 2
Anjos
Memorial do Colgio Marista Nossa Senhora da Penha 2 1 5 1 1 1 4 1 1 1
Museu Constncia Nora 2 2 7 1 7 1 4 1 1 1
Museu do Colgio Nazareth 2 2 5 1 1 1 3 1 1 2
Museu Leopoldo Cathoud 2 2 3 3 2 1 4 1 1 2
Museu do Colgio Militar - Belo Horizonte 2 2 5 3 5 5 5 1 2 2
 246

Museu do Colgio Arnaldo 2 2 3 1 2 6 4 5 2 1

MMuseu Marista 2 2 5 1 1 4 5 2 1 1
Museu de Etnologia Indgena e Histria Natural da 2 2 8 1 4 4 4 2 1 4
Academia do Comrcio
Memorial Padre Carlos 2 2 5 1 1 1 4 2 1 2
Museu Histrico de Nossa Senhora Auxiliadora 2 2 5 1 3 1 2 1 1 2
Museu ETE/FMC Colgio Marista 2 2 6 1 3 4 4 2 1 4
Centro de Memria Irm Paula Boisseau 2 2 5 1 1 1 4 1 1 2
Museu do Colgio - Santurio do Caraa 2 2 3 1 7 1 1 1 1 2
Museu Histrico do Ginsio So Jos 2 2 5 1 5 1 5 1 1 2
Museu da Capela Nossa Senhora das Dores Irms 2 2 5 1 5 1 4 1 1 1
Dominicanas de Monteils
Museu do colgio Jesuta/Memorial Jesuta 2 3 5 1 5 4 5 1 1 2
Acervo do Colgio Militar do Rio de Janeiro 2 3 2 3 1 1 5 1 1 2
CEMI - ISERJ 2 3 5 3 1 1 5 1 1 2
Museu de Histria Natural do ISERJ 2 3 3 3 2 1 5 1 1 3
Centro de memria da escola tcnica estadual Carlos de 2 4 2 3 2 1 5 1 1 2
Campos
Museu escolar do Seminrio de Santo Antnio 2 4 3 1 2 1 6 1 1 2
Museu da E. E. Doutor Francisco Tomas de Carvalho 2 4 5 3 2 1 2 1 1 1
Museu Histrico do Colgio Apollo 2 4 5 1 1 1 2 1 1 1
Centro de Memria Madre Francisca Peeters 2 4 6 1 1 1 6 1 1 2
Museu Escolar Prof. Joana Fornari/ Museu Escolar do 2 4 5 3 1 1 2 1 1 2
Conde
Museu de Histria Natural da Escola Pandavas 2 4 3 5 2 1 2 1 1 2
Museu do Colgio Piracicabano/Museu Prof. Jair de 2 4 7 1 7 5 4 2 1 4
Arajo Lopes Centro Cultural Martha Watts
Museu Theodor Koelle do Colgio Koelle 2 4 5 1 1 1 6 1 2 2
Memorial Escolar Dirce S. Carbonara 2 4 2 3 1 1 6 1 2 2
Museu da E. E. Caetano de Campos 2 4 3 3 2 1 5 1 2 2
Acervo da E. E. Culto Cincia 2 4 6 3 4 1 5 1 2 2
Museu Liceu de Artes e Ofcios de So Paulo 2 4 4 1 3 1 5 2 1 4
Museu do Colgio Santo Amrico 2 4 9 1 1 1 4 2 1 4
Museu de Historia Natural do Colegio Santo Andre 2 4 3 1 2 1 2 1 1 5
Museu de Histria Natural do Colgio So Luis - Ferno 2 4 3 1 2 1 4 2 1 4
Cardim
Museu Padre Anchieta 2 4 9 1 2 1 4 2 1 4
Museu de Cincias Naturais e Tecnologia 2 4 9 1 2 4 4 2 1 2
 247

Memorial do Colgio Passionista So Paulo da Cruz 2 4 5 1 1 1 5 1 1 2

Museu do Colgio Santo Ivo 2 4 4 1 3 1 6 1 1 2
Museu Maria Soldado 2 4 4 1 3 1 5 1 1 2
Museu da Histria dos Salesianos no Brasil 2 4 6 1 3 1 4 1 1 2
Memorial do Colgio Marista Arquidiocesano 2 4 2 1 2 4 5 1 1 2
Museu de Histria Natural do Colgio Dante 2 4 3 1 2 1 2 1 2 1
Museu de Histria Natural da Escola Vila Alegria 3 1 3 1 2 1 2 1 2 1
Museu do Instituto Nossa Senhora da Piedade 3 1 2 1 1 1 5 1 1 1
Memorial do Colgio Antnio Vieira 3 1 5 1 1 1 5 5 1 2
Museu do Colgio Militar de Salvador 3 1 5 2 1 4 4 1 2 1
Museu Histrico e Cultural Dr. Salomo Alves de Moura 3 2 7 4 3 4 5 1 2 1
Brasil de Aracoiaba
Museu da Escola Normal Justiniano de Serpa 3 2 8 3 2 1 5 1 1 4
Museu Histrico Escolar Gustavo Barroso 3 2 2 3 1 1 4 2 1 2
Museu Cultural Escolar 2 de Maio 3 2 2 3 1 2 2 1 1 3
Museu Padre Jlio Maria 3 2 4 1 3 4 6 1 1 1
Museu do Colgio Lourdinas 3 3 4 1 2 1 2 1 1 2
Museu do Colgio Executivo 3 5 5 1 1 1 2 1 1 2
Ncleo Municipal de Estudos das Cincias de Petrolina - 3 4 3 4 2 1 4 1 1 4
NUMEC
Museu de Histria Natural Louis Jacques Brunet 3 4 3 3 2 5 5 3 1 4
Museu Madre Agathe Verhele 3 4 5 1 3 1 5 2 1 5
Memorial do Colgio Santa Clara 4 1 5 1 1 1 5 2 1 6
Museu do Colgio Latino Americano 4 2 4 1 3 1 4 1 1 5
Museu de Cincias da Escola Municipal de Ensino 5 1 3 4 3 3 5 1 1 1
Fundamental Santa Maria
Ecomuseu da Amaznia 5 1 3 4 3 5 4 1 1 4
Museu do Colgio Gentil Bittencourt. 5 1 5 1 1 1 2 1 1 1
Regio e UF Natureza administrativa 248
Regio 1 - Particular
Sul 1
2 - Federal
Paran 1
3 - Estadual
Rio Grande do Sul 2
4 - Municipal
Santa Catarina 3
5 - Comunitria
Sudeste 2
Esprito Santo 1
Minas Gerais 2
Rio de Janeiro 3
Tipo de exposio
So Paulo 4
1 - Permante
Nordeste 3
2 - Temporria
Bahia 1
Cear 2 3 - Itinerante
Paraiba 3 4 - Permanente + Temporria
Pernambuco 4 5 - Permanente + Temporria + Itinerante
Rio Grande do Norte 5
Centro oeste 4 Tipos de colees
Goinia 1 1 - Particular
Mato Grosso 2 2 - Federal
Norte 3 - Estadual
Par 1 4 - Municipal
5 - Comunitria
6 - Cincias e outras
7 - Memria da escola + Cincias + outras
 249
Razo para criao do museu

1 - Comemorativa/Memorialstica
2 - Conservao da cultura material
3- Finalidade didtica/ensino
4 - Guarda de outras colees
5 - Comemorativa/memorialstica + conservao cultura + guarda de colees
6 - Memorialstica + finalidade didtica
7 - memorialstica +guarda de outras colees
8 - Conservao da cultura + finalidades didticas
9 - Finalidade didtica + guarda de colees + conservao cultura material escolar

Atendimento ao pblico
1 - Pblico externo
2 - Pblico interno
3 - Fechado
4 - Pblico interno + Pblico externo sob agendamento externo
5 - Pblico interno + pblico externo sob agendamento
6- Pblico interno e externo com dias e horrios especficos

Tipo de conservao
1 - Preventiva
2 - Preventiva e curativa

Estado de Conservao das colees

1 - Bom estado de conservao
2 - Razovel
3 - Mau estado
4 -No informado

Documentao
1 -Inventrio - total
2 - Inventrio - Parte
3 - Sem inventrio
4 - Inventariada e catalogada
5 - Inventariada e em processo de catalogao
 250

APENDICE B Caderno Iconogrfico

Aspectos do Museu Histrico Municipal Joo Rissati Cafeara/PR. Fotos: Eliana Moro Rboli
Disponvel em http://www.cosem.cultura.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=940&evento=15
Acesso: 01/09/2014

Aspecto do acervo do Museu Prof. Guido StraubeFonte: Fonte:

http://www.cep.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=12 Acesso: 21/01/2014
 251

Aspectos do Museu Escolar do Colgio Evanglico Augusto Pestana MECEAP

Fonte: http://router.ceap.g12.br/site/museu.php Acesso: 21/01/2014

Aspecto do Museu IENH

Fonte: http://www.ienh.com.br/site2008/index.php?unidade=1&secao=72#im Acesso: 21/01/2014
 252

Aspecto do Museu do ndio Tikuna - IENH

Fonte: http://www.ienh.com.br/site2008/index.php?unidade=1&secao=72#im Acesso: 21/01/2014

Aspecto de atendimento ao pblico escolar interno Museu do ndio Tikuna - IENH

Fonte: http://www.ienh.com.br/site2008/index.php?unidade=1&secao=72#im Acesso: 21/01/2014
Acesso: 28/08/2014
 253

Aspectos Museu Escolar e Comunitrio E. M.E.F Bom Pastor Panambi, RS Disponvel em

http://comunidadecapao.blogspot.com.br/2011/08/escola-museu-escolar-recebe-atencao.html Acesso:
20/12/2013

Aspecto das colees de medalhas antigas e de minerais do Museu Irmo Paschoal Pasa ou
Zoobotnico do Colgio Nossa Senhora da conceio
Fonte http://colegiomarista.org.br/conceicao/sala-de-aula/olhando-o-passado-podemos-entender
melhor-o-futuro. Acesso: 20/08/2014
 254

Aspecto do Museu Irmo Paschoal Pasa ou Zoobotnico do Colgio Nossa Senhora da conceio
Fonte http://colegiomarista.org.br/conceicao/sala-de-aula/olhando-o-passado-podemos-entender
melhor-o-futuro. Acesso: 20/08/2014

Cartaz de Divulgao do Museu Irmo Paschoal Pasa ou Zoobotnico do Colgio Nossa Senhora da
conceio no site do colgio
Fonte: http://colegiomarista.org.br/conceicao/sala-de-aula/olhando-o-passado-podemos-entender
melhor-o-futuro. Acesso: 20/08/2014
 255

Aspectos do Museu do Instituto Menino Deus (MUSIMEDE) Disponvel em

http://www.meninodeus.com.br/museu/on/index.htm Acesso: 20/08/2014
 256

Aspecto Museu do Colgio Municipal Pelotense

Disponvel em http://www.guiaturisticadepelotas.com/pt/museu_colegio_municipal_pelotense.html
Acesso: 20/08/2014

Museu de Cincias do Colgio La Salle Dores

http://colegiomarista.org.br/matricula/rosario/sobre/fotos-ambientes.asp Acesso: 20/08/2014
 257

Aspecto de atividade educativa do Memorial So Francisco -

Instituihttp://www.institutosaofrancisco.com.br/imagens/banco_dados/noticias_/b1757ac712c7481075d
0f67895572b62_579a9394d2b05109a9496e4ec62394d0.JPG

Aspecto do Memorial do Deutscher Hilfsverein - Colgio Farroupilha, Porto Alegre, RS

Disponvel em http://colegiofarroupilha.com.br/noticias/see/836 Acesso: 20/08/2014
 258

Aspecto do Memorial do Deutscher Hilfsverein - Colgio Farroupilha, Porto Alegre, RS. Bustos de
Schiller e Goethe expostos no Saguo das Artes pertenceram ao auditrio da antiga sede do Velho
Casaro, na dcada de 1930, situado na Avenida Alberto Bins.
Disponvel em http://colegiofarroupilha.com.br/noticias/see/836 Acesso: 20/08/2014

Aspecto do Museu Metodista de Educao Bispo Isac Ao MMEBI (Ncleo de Cincias)

Disponvel em http://www.metodistadosul.edu.br/redessociais/museu/?page_id=5 Acesso: 20/08/2014
 259

Aspecto do Museu Metodista de Educao Bispo Isac Ao MMEBI (Exposio Rochas e minerais)
Disponvel em http://www.metodistadosul.edu.br/redessociais/museu/?page_id=5 Acesso: 20/08/2014

Aspecto do Museu Metodista de Educao Bispo Isac Ao MMEBI ( Memria da Instituio)

Disponvel em http://www.metodistadosul.edu.br/redessociais/museu/?page_id=5 Acesso: 20/08/2014
 260

Convite palestra - Museu Metodista de Educao Bispo Isac Ao MMEBI. Disponvel em

http://www.metodistadosul.edu.br/redessociais/museu/?page_id=5 Acesso: 20/08/2014
 261

Atividades de ao cultural desenvolvidas pelo Museu Anchieta de Cincias Naturais

Disponvel em https://pt-br.facebook.com/ColegioAnchietaPOA/timeline Acesso: 20/09/2014

Aspecto Museu de Cincias Colgio Marista Nossa Senhora do Rosrio

http://colegiomarista.org.br/rosario/sobre/fotos-dos-ambientes Acesso: 18/07/2014
 262

http://www.cmpa.tche.br/index.php/noticias/22630-

Memorial Escola Tcnica Estadual Irmo Pedro

http://www.educacao.rs.gov.br/pse/html/fotos_lista.jsp?PAG=201206&FT=57 Acesso: 10/07/2014
 263

Memorial do Bom Conselho

Disponvel em http://www.bomconselho.com.br/galeria-245- Acesso: 10/07/2014

Visita de estudantes da E. E. So Cansio ao Museu do Colgio Mau

Fonte: http://saocanisio.blogspot.com.br/2011_06_01_archive.html Acesso: 05/09/2014
 264

Aspecto de coleo do Colgio Mau

Disponvel em http://www.maua.g12.br/site/wp-content/uploads/2014/04/Museu-Col%C3%A9gio-
Mau%C3%A1-0311.jpg Acesso: 05/09/2014

Aspecto Memorial do Colgio Manoel Ribas

Fonte: http://sistemademuseussm.blogspot.com.br/p/quem-esta-no-smm.html Acesso: 07/09/2014
 265

Acervo Histrico do Instituto Estadual de Educao Olavo Bilac

Fonte: http://acervohstolavobilac.blogspot.com.br/2011_05_01_archive.html Acesso: 15/07/2014

Rguas usadas nas aulas de desenho, Barras paralelas das aulas de Educao
principalmente as rguas T Fsica

Aspectos Museu escolar professor Arnildo Hoppen - So Leopoldo RS

Disponvel em http://mantendocontato.blogspot.com.br/2006_05_01_archive.html Acesso: 15/07/2014
 266

Ao educativa com alunos da 5 srie no Memorial Champagnat, Viamo, RS

Disponvel em: colegiomarista.org.br/gracas/multimidia/visita-ao-memorial Acesso: 07/09/2014
 267

Aspecto Memorial do Centro Educacional Menino Jesus

Disponvel em: www.meninojesus.com.br Acesso: 12/09/2014

Aspecto Museu do Homem do Sambaqui Padre Joo Alfredo Rhor Colgio Catarinense
Disponvel em: vivendofloripa.com.br Acesso: 06/09/2014
 268

Aspecto Museu do Homem do Sambaqui Padre Joo Alfredo Rhor Colgio Catarinense
Disponvel em www.jseuita.org.br Acesso: 06/09/2014

Aspecto do Museu e Laboratrio de Taxidermia do Colgio Santos Anjos SC

Fonte: http://csantosanjos.com.br/atividades-ensino-fundamental/ Acesso: 07/09/2014
 269

Memorial do Colgio Marista Nossa Senhor da Penha - ES

Disponvel em http://marista.edu.br/nspenha/lancamento-do-livro-e-do-memorial-marista/ Acesso:
20/09/2014

Aspecto Museu Constncia Nora - MG

Disponvel em http://www.apcejequitiba.org.br/index.php?pagina=123 Acesso: 20/09/2014
 270

Aspecto Museu Constncia Nora - MG

Disponvel em http://www.apcejequitiba.org.br/index.php?pagina=123 Acesso: 20/09/2014

Aspecto Museu Constncia Nora - MG

Disponvel em http://www.apcejequitiba.org.br/index.php?pagina=123 Acesso: 20/09/2014
 271

Figura: Aspecto do Museu do Colgio Nazareth Araua, SP

Fonte: http://pt.urbita.com/brazil/virgem-da-lapa/museu-do-colegio-nazareth/photos Acesso:
01/09/2014

Aspecto Exposio Museu do Colgio Arnaldo - MG

http://www.colegioarnaldo.com.br/multimidia/fotos/museu-do-colegio-arnaldo/ Acesso: 20/08/2014
 272

Aspecto Exposio Museu do Colgio Arnaldo - MG

http://www.colegioarnaldo.com.br/multimidia/fotos/museu-do-colegio-arnaldo/ Acesso: 20/08/2014

Aspecto Exposio Museu do Colgio Arnaldo - MG

http://www.colegioarnaldo.com.br/multimidia/fotos/museu-do-colegio-arnaldo/ Acesso: 20/08/2014
 273

Aspecto Museu de Etnologia Indgena Colgio Cristo Redentor Academia de Comrcio - MG

Disponvel em http://www.academia.com.br/servicos/museu/ Acesso: 15/09/2014

Aspecto Museu ETE /FMC Detalhe da placa de formatura da primeira turma

Fonte: http://www.pinterest.com/pin/21040323229574854/ Acesso: 08/09/2014
274
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