MARTÍNEZ - Taller para Desarrollar La Creatividad

TFG
TALLER PARA DESARROLLAR LA

CREATIVIDAD
TEORICO
Presentado por Beatriz Martnez Guerola

Tutor: Jose Luis Clemente Marco
Facultat de Belles Arts de Sant Carles

Grado en Bellas Artes
Curso 2014-2015
ndice
1.Introduccin y justificacin ......................................................................... 4
1.1. Qu entendemos por creatividad?................................................6
1.2. Por qu es importante cuidar y estimular la creatividad? ................ 8

1.3. Destinatarios ...................................................................................... 10
2. Desarrollo de la propuesta ....................................................................... 11
2.1. Metodologa ...................................................................................... 11
2.1.1. Un taller con tres fases ............................................................... 12
2.1.2. Juego como herramienta ............................................................ 12
2.1.3. La asamblea ................................................................................ 13
2.1.4. Evaluacin ................................................................................... 13
2.1.5. Justificacion de los bloues de actividades ................................. 14
2.2. Objetivos y contenidos del taller ....................................................... 16
2.2.1. Plan 20 sesiones.......................................................................... 17
3. Conclusiones ............................................................................................. 39
4. Bibliografa ................................................................................................ 40
5. Anexo ........................................................... Error! Marcador no definido.
RESUMEN
Partimos de la base de que la creatividad es una capacidad realmente
valiosa, no solo para el mbito artstico, si no para cualquier aspecto de la vida.
Este proyecto est concebido como un taller diseado para que a partir de
tcnicas de expresin grfico-plsticas podamos estimular y desarrollar la
creatividad, principalmente en nios de tercer ciclo de primaria. Con este
proyecto relacionamos arte y creatividad, asocia a la educacin.1
SUMMARY
We base our opinion on the assumption that creativity is a really valuable
ability, not only for the art field, but for any aspect of life. This project is
conceived as a workshop which through some graphic-visual expressions we
could stimulate and develop creativity, mainly in children of Year Three. With
this project we connect art and creativity, associated to education.2
1
Palabras clave: Creatividad, taller, tcnicas de expresin grfico-plsticas.
2
Key words: Creativity, workshop, graphic-visual expressions.
1. INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN
Esta propuesta responde al inters de conducir mis estudios de Bellas Artes
hacia la educacin. Con ese objetivo planteo el Trabajo de Fin de Grado (a
partir de ahora nombrado por sus siglas TFG) como un taller dedicado a nios.
Conocemos muchos talleres de manualidades y actividades extraescolares

que permiten a los nios experimentar con su lado ms creativo donde
desarrollan su imaginacin. Sin embargo, ms all de la imaginacin,
consider, a partir de mi informacin en el grado de Bellas Artes, que era
necesario introducir el concepto de creatividad, con un sentido ms amplio y
global en relacin a la aplicacin de conocimientos y herramientas artsticas.
Partiendo de la base de que el pensamiento creativo es un recurso muy valioso
que genera gran cantidad de beneficios, tanto intelectuales como emocionales
y afectivos. Desde mi punto de vista, esta cualidad podra ser ampliada
mediante talleres por ejemplo, en muy diversas direcciones, ya que la
creatividad es esencial para resolver y afrontar cualquier tipo de problemas no
solo artsticos.
Otra de las fuentes que me inspir a realizar este trabajo fue la capacidad
que tienen los nios a la hora de expresar su imaginacin. No tienen ninguna
norma ni ningn miedo, no entienden de rigurosos mrgenes ni tienen una
idea forjada del concepto arte. Sin saberlo crean cosas que cualquier persona
adulta no sera capaz de hacer. Desarrollar la creatividad no es saber dibujar,
es dejarse llevar y hacer y pensar lo que otros hacen de forma distinta. Qu
pasara si a estos nios les ofreciramos ciertas actividades para que esta
creatividad siga aumentando?
Seguramente se divertirn mucho en estos talleres pero al llegar a la

adolescencia olvidaran todo lo aprendido, les entrara el miedo, respetaran
los mrgenes Con este taller me gustara que aunque solo durante el tiempo
que dura la actividad, la creatividad se desborde como ocurre cuando un nio
coge una cera y pinta todo lo que encuentra a su paso o se le ocurran ideas
que nunca hubiese imaginado.
Consultando bibliografa y noticias sobre educacin, he tenido la

oportunidad de constatar cmo ltimamente se est poniendo en prctica el
desarrollo de la creatividad como nueva forma de ensear, dejando a los nios
ser creativos y que aprendan a tener iniciativa, pero esto no siempre ha sido
as y en la mayora de los casos actualmente no lo es. Los nios con mejor
resultado acadmico segn las convenciones son los que se adaptan mejor a
las preferencias y normas del profesor. Sin embargo quienes no se salen de los
patrones establecidos estn renunciando a iniciativas e innovaciones. Est
claro que toda decisin contiene un porcentaje de error, pero creo que estos
errores son necesarios y que la creatividad es la que nos hace innovar al mismo
tiempo que nos facilita la resolucin de estos errores. Los que toman la
iniciativa tienden a ser castigados incluso por pintar donde no deban o por
hacer cualquier cosa que sirva para no prestar atencin al profesor. No creo
que esto sea una forma de desarrollo de la creatividad, pero si se cambiaran
estas normas y se dejara a los nios ser un poco ms libres ms imaginativos y
dndoles la oportunidad de que sus ideas sean algo ms, no sera necesario
destruir el potencial creativo, algo que es esencial. El taller que desarrollo a
continuacin est creado para eso, para que los nios puedan desarrollar su
creatividad en unas actividades determinadas y puedan aprovecharla.
Ser creativo en estos tiempos inciertos es algo casi necesario para la vida.
Esta creatividad o capacidad de innovacin es imprescindible para afrontar
nuevos retos del futuro.
Buscando especialistas que hablan sobre la creatividad y la educacin

encontr al autor de la siguiente frase muchos de los retos que caracterizan la
vida en nuestro siglo estn marcados por la imaginacin y las ambiciones de
muchos de nosotros. Esta no es una poca en la que nos podamos permitir el
lujo de abandonar nuestras capacidades, hemos de invertir ms que nunca en
creatividad Ken Robinson.3
3
Frase citada por Ken Robinson en el foro de Agora Talentina, 2009
Creo que es tan importante una buena base creativa que el ser deportista
por ejemplo, Por qu no intentar desarrollar la mente creativa de los nios al
mismo tiempo que se desarrollan fsicamente?
Con este trabajo pretendo darle a los nios que lo deseen la posibilidad de
desarrollar la creatividad, y que tengan la alternativa de ver los problemas de
otra forma.
Desde el punto de vista del arte creo que ms que la tcnica y lo que sepas
de arte, la creatividad es imprescindible, desde los primeros bocetos hasta
cualquier problema que pueda surgir en el proceso de creacin de una obra y
la capacidad de resolucin que se pueda tener. Seguramente hayan muchas
formas de estimular o desarrollar la creatividad pero el recurso ms apropiado
para m es el plstico. En el taller aqu propuesto no hace falta saber dibujar ni
ser un genio de las artes plsticas; es tan sencillo como leer el enunciado de la
actividad y dejarse llevar.
Este taller no solo es de carcter extraescolar, creo que se podran aplicar

muchas de las actividades desarrolladas a continuacin en el mbito educativo,
principalmente en el rea de la Educacin Artstica. Estas actividades estn
ordenadas estratgicamente en una secuencia segn la intencin de cada
actividad. Comenzado por ejercicios de concienciacin sobre la creatividad y
del proceso que sta conlleva y consecutivamente las actividades van siendo
ms libres, el nio aprende a disfrutar desarrollando su creatividad y
experimentando el placer de la creacin plstica.
Finalmente, el diseo del taller se desarrolla entorno a ejercicios de

tcnicas de expresin grfico-plsticas, siendo este modo de expresin el
elemento principal sobre el que se construye este taller y por consiguiente este
TFG.
Ahora bien Qu entendemos por creatividad? Por qu es importante

estimularla y cuidarla? Qu se pretende conseguir con el taller y a quin est
destinado? Cmo va a desarrollarse? Qu tipo de actividades se proponen?
Todas estas preguntas se resolvern en los siguientes apartados.
1.1. QU ENTENDEMOS POR CREATIVIDAD?

El concepto de creatividad es muy amplio y controvertido. Podemos
encontrar muchas definiciones o puntos de vista distintos incluso, en algunos
casos contradictorios. Martn Requero afirm que podemos encontrar una
infinidad de definiciones tan globales e inespecficas que hacen imposible su
delimitacin rigurosa y aade que Tailor, 4en 1959, registr ms de 100
definiciones distintas de creatividad Por eso es necesario apuntar qu
entendemos nosotros por creatividad a la hora de realizar esta propuesta.
4
REQUERO, M. Publicidad, innovacin y conocimiento. p.21 (2011)
Como punto de partida nombrar las definiciones o aclaraciones ms
apropiadas segn mis intenciones en las distintas reas.
Alonso Monreal en su libro Qu es la creatividad? Explica que

probablemente nos imposibilita la definicin conceptual la enorme
complejidad de concepto
Despus de esta incertidumbre sobre la creatividad no es de extraar que

est sea un foco de inters en prcticamente todas las reas del conocimiento
ya que es una habilidad propia del ser humano y que se manifiesta en todos los
mbitos humanos. Dicho esto, nos planteamos que tal vez para encontrar la
definicin ms apropiada hay que buscar en cualquier rea, filosofa, tica, etc.
No es tan raro que en ocasiones veamos este adjetivo acompaado de otras
palabras, ms o menos acertadas, como: cocina creativa, medicina creativa,
escritura creativa dndole ms importancia al sustantivo, gracias al valor del
adjetivo que automticamente le aporta la capacidad de innovacin que se
relaciona con esta cualidad tan deseada en estos tiempos.
La Real Academia Espaola define creatividad como la facultad de crear.

Si seguimos indagando en esta definicin, crear significa producir algo de la
nada, pero hasta qu punto es esto cierto? Muchos de los inventos ms
importantes de la historia no vienen de la nada. Guillermo Gonzales Camarena
inventor de la televisin a color ya conoca la televisin en blanco y negro, pero
l fue el que le dio color. Este invento no vino de la nada, si no que mejor un
objeto ya creado, lo adecu a sus necesidades. Por esto podemos deducir que
la creatividad no es exactamente lo que define la RAE, la creatividad puede ser
mucho ms. Desde mi punto de vista ser creativo es hacer algo diferente.
Antonio Torres, arquitecto mejicano dice que la creatividad es: la capacidad,
habilidad, actitud ante las personas y los hechos; arte de utilizar la imaginacin
con inteligencia. Destacar con lo que hacer y escapar de la rutina. Esta
definicin de adapta ms a mi forma de entender la creatividad. Como dijo un
sabio: todo lo que la mente puede imaginar, puede crear.
Despus de esta cantidad de definiciones y aportaciones sobre la

creatividad, desde mi punto de vista cabra hablar de aqulla que responde a
mis intereses y a los de este trabajo, la cognicin creativa, de la cual hablan
Ward, Smith y Vaid 5de esta manera:
La mente humana es un instrumento enormemente creativo. Nuestra

capacidad de avanzar desde las experiencias concretas a la produccin de
nuevas ideas es una de nuestras caractersticas ms relevantes. Lo mismo si se
trata de un cientfico que propone una teora, o un autor que imagina unos
caracteres, o un padre ideando un juego para entretener a sus hijos, o un
orador buscando una manera metafrica de expresar un sentimiento, los
individuos estn siempre en el negocio de construir y modificar
representaciones mentales nuevas relevantes para una meta determinada. No
cabe duda de que es una capacidad de este tipo de pensamiento creativo lo
que nos distingue ms claramente del resto de las especies.6
La creatividad nos permite configurar en nuestra mente imgenes o

representaciones totalmente nuevas. Este proceso creativo de imaginar lo que
queramos se divide en cuatro fases: preparacin, incubacin, iluminacin y
verificacin.
Preparacin: percibir una situacin y analizarla mentalmente. ste es el

primer paso del proceso creativo. Podemos experimentar, pensar e imaginar lo
que queramos sea o no posible para resolver la situacin. Relacionando este
primer paso con el taller, correspondera leer el enunciado de la actividad que
nos presentan e imaginar todas las posibilidades que sta ofrece.
Incubacin: es un proceso interno e inconsciente, que ocurre en el

hemisferio derecho de la mente. Relacionamos casos similares al que nos
ofrecen sin darnos cuenta siquiera. En este paso desechamos las peores
opciones y tenemos la tensin de la duda, Qu opciones sern mejores?
Muchos proyectos se abandonan en esta fase por la imposibilidad de elegir la
mejor opcin y las dudas.
En este proceso, despus de leer el enunciado nos planteamos qu hacer

para resolverlo.
Iluminacin: la solucin aparece de la nada, de improvisto y todo cobra

sentido. En esta fase nos sentimos bien y con fuerza para superar la situacin.
Ya tenemos decidido qu hacer en la actividad y cmo resolverla.
Verificacin: sabiendo cmo queremos resolver la situacin analizamos,

verificamos y validamos la solucin y las posibilidades que tenemos para
hacerlo. En este paso est la opcin de abandonar o adaptarnos para
perfeccionar lo que hemos decidido y la puesta en prctica.
Llega la hora de coger el lpiz, bolgrafo, rotulador, etc., o lo necesario y

comenzar a realizar la actividad.
1.2. POR QU ES IMPORTANTE CUIDAR Y ESTIMULAR LA

CREATIVIDAD?
Queremos destacar el valor de la creatividad desde dos puntos de vista
diferentes: uno es el punto de vista personal, y el punto de vista social,
relacionando estos dos puntos de vista con los intereses particulares que
requiere este taller.
5
WARD, TH. B; SMITH, S.M. y VAID, J. Cognicin creativa, p.1. (1997)
- Punto de vista personal.
El ser humano es el nico ser capaz trabajar la informacin de forma
creativa. Es una cualidad natural en nuestra forma de pensar. Reynold Bean en
su libro Cmo desarrollar la creatividad habla de la creatividad como una
respuesta natural del nio a su entorno, una manera de interactuar con el
mundo que le rodea. Cuando se le impide desarrollar tambin se impide
desarrollar la autoestima. Segn estas palabras podemos diferenciar dos
puntos claros: la creatividad como encuentro y conocimiento del mundo y
como constructora de autoestima.
Comenzamos por el primer punto: resolucin de problemas. La creatividad

es una habilidad imprescindible para el aprendizaje y el desarrollo intelectual.
Segn lo dicho anteriormente, si la creatividad es realmente un habilidad
cognitiva, el desarrollo y estimulacin de sta mejorar los procesos mentales.
El ser ms creativo puede suponer ser ms eficaz ante los nuevos aprendizajes.
Otra gran importancia de la creatividad es la generacin de nuevas ideas que
nos permite establecer relaciones entre contenidos de distintas reas.
En segundo lugar hablamos de la creatividad como constructora de

autoestima. Si somos conscientes de nuestras propias ideas, de nosotros
mismos, aumentaremos las capacidades comunicativas. Por esto es muy
importante cuidar y estimular la creatividad infantil, ya que es uno de los
pilares ms importantes en la construccin de su naturaleza bsica, y no
solo eso, es igual de importante para el desarrollo intelectual y emocional del
nio creando grandes desequilibrios producidos cuando se bloquea, paraliza o
sanciona la creatividad.
El concepto de autoestima de un nio est ligado a ser nico. Esta

sensacin de seguridad se obtiene cuando el nio es consciente de los rasgos
que lo diferencian y lo hacen distinto y, a su vez, stos son reconocidos y
apreciados por los dems. Por este motivo opino que la creatividad en estas
edades es imprescindible, tanto para entender y estimular su cualidad de
ente creativo como para que su entorno la cuide y estimule.
Para que la creatividad se desarrolle correctamente a estas edades es

necesario que el nio tenga seguridad en s mismo, que no tenga miedo a
expresar sus opiniones y dejar volar su creatividad para que con esto pueda
conseguir la autoestima. En este taller se pretende crear un clima de seguridad
y ausencia de miedos donde el cuidado de la autoestima sea lo fundamental.
Bloquear la creatividad por un entorno inadecuado por ejemplo puede

conllevar al fracaso, no slo en al fracaso personal si no a un fracaso
comunicativo y afectivos. Segn expertos, nios con falta de comunicacin y
debido a la baja autoestima desarrollan insensibilidad hacia emociones y
sentimientos positivos.
No queremos ver el desarrollo de la creatividad slo como una obligacin,

sta tambin nos provoca un alto grado placer y satisfaccin. La resolucin de
un problema nos provoca un doble placer, el placer de sentirnos tiles y
creativos a la hora de buscar soluciones adecuadas y el placer de ver el
problema resuelto. Como dice Bean7, autor tan nombrado en este apartado el
camino hacia la satisfaccin creativa est surcado de frustraciones, malos
comienzos, autocrtica y obstculos temporales. Pero los nios y los adultos
creativos no dan por vencidos, porque saben que el resultado final valdr la
pena.
Es necesario hablar para terminar este apartado del placer que les provoca
a los nios el proceso creativo en cualquiera de los dos aspectos comentados
de la resolucin de problemas. En el taller la motivacin principal es que
mediante las actividades los nios experimenten el placer del juego creativo.
- Punto de vista social.

Muchos autores estn de acuerdo en que la creatividad es un elemento
importantsimo para un cambio en la sociedad, ms justa y sostenible. Pero
esto no es tan sencillo de aplicar debido a la rapidez con la que avanza la
historia en este ltimo siglo. No podemos intentar desarrollar la creatividad en
nios para prepararlos para su futuro si no sabemos cmo va a ser su futuro.
Los expertos sealan dudas sobre un futuro cercano (nuevas tecnologas,
globalizacin, cambio climtico, estilos de vida, etc.) y cmo combatirlas
mediante la creatividad.
Uniendo esta visin de creatividad con lo social, con la bsqueda del bien
comn, sera impresionante plantearse el potencial humano si las mentes de
nuestra poca y de generaciones anteriores pusieran toda su creatividad en
cualquier rea del conocimiento para la bsqueda creativa de algo mejor, de lo
bueno. El desarrollo de la creatividad junto con otros factores pueden ayudar a
una revolucin social necesaria para el desarrollo de un futuro inmediato.
En conclusin el desarrollo de la creatividad es tan necesario para lo

personal como para lo social, por lo que hay que darle el valor real que sta
tiene, y con este taller intento ayudar en lo posible a este desarrollo. La
creatividad nos ayuda a desarrollar la conciencia crtica por lo que nos ayuda a
lograr el bien comn.
1.3. DESTINATARIOS
El taller est diseado para trabajar con nios de 8 a 11 aos. En esta edad
los nios pasan del dibujo espontneo sin lgica a querer dibujar cosas ms
realistas y analticas. En esta etapa hay nios que despiertan su inters
artstico y descubren que el dibujo es algo ms que un juego. Al mismo tiempo
otros nios dejan de divertirse dibujando o pintando porque eso es un juego
de nios.
Los nios que deciden continuar dibujando, descubren el realismo y es su

meta a seguir: el conseguir cada vez dibujos que se parezcan ms a la realidad.
Conocen ciertas normas y todo tiene sus reglas: no salirse de los mrgenes, los
dibujos tienen que ser bonitos Por otro lado, los nios que abandonan las
7
BEAN, R. Como desarrollar la creatividad en los nios (1992)
experiencias plsticas abandonan al mismo tiempo progresivamente los juegos
de nios.
Con este taller lo que intento conseguir es que no se olviden que la

experiencia plstica puede seguir siendo un juego, No todo tiene que ser
realista, ni uno sabe ms que otro. Se puede seguir disfrutando como un nio
con una cera en la mano y un papel, y esto ya no es slo para los nios en esta
edad crtica, desde mi punto de vista e incluso desde la poca experiencia, las
ganas de jugar permanecen constantemente y se manifiestan de diversas
formas incluso en la edad adulta.
Tambin se pretende crear una cierta autocrtica constructiva con este

taller, haciendo que con la autoevaluacin aprendan y que esta crtica la lleven
a otras dimensiones de la vida a parte de las artes plsticas. Es cierto que
ciertas actividades a desarrollar requieren de cierta tcnica artstica, segn la
destreza del nio que vaya a realizar la actividad encontrar ms o menos
dificultad en ciertos ejercicios. Pero esto se puede evitar realizando ejercicios
previos y dndole la oportunidad al nio de practicar.
Aunque slo he hablado de nios en este apartado, este taller es apto para
todas las edades mayores de 8 aos, muchos de los ejercicios se pueden
adaptar para darles el nivel necesario y que resulten atractivos a adultos. El
rango de edad est limitado ms que nada por la etapa de cambio que hemos
nombrado antes y que me parece interesante trabajar.
2. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
2.1. METODOLOGA
Como hemos apuntado anteriormente, esta propuesta es un taller, por lo
que es necesario explicar la metodologa del mismo. En la RAE se define taller
como: curso, generalmente breve, en el que se ensea una determinada
actividad prctica o artstica. Yo prefiero verlo como una experiencia didctica
para el proceso creativo (incubacin, iluminacin y verificacin) con carcter
prctico-dinmico que ofrece diferentes ventajas:
- Jugar con lo prctico y lo terico de forma eficiente; ensear-aprender

el proceso creativo.
- Un lugar donde la comunicacin es muy importante y ofrece al usuario
satisfacer sus necesidades comunicativas y donde puede desarrollar su
inteligencia social y la creatividad colectiva.
- El nio es el gestor de su aprendizaje, el ambiente del taller permite al
nio adquirir la capacidad de decisiones, necesaria para desarrollarse
el proceso creativo.
2.1.1. UN TALLER CON TRES FASES
Para que el taller resulte efectivo y completo es necesario desarrollarlo en
tres fases:
- Fase de reflexin: se le propone una actividad al alumno y ste debe

pensar hacia donde dirige la propuesta, asume el reto y lo hace propio,
se detiene a pensar sus intereses y a buscar una idea, planifica el
proceso y las opciones que tiene. Este tiempo puede variar
dependiendo del nio, ya que ste vara segn la dificultad y el tiempo
de asimilacin que la actividad necesite, al igual que la experiencia y
capacidad del nio.
- Fase de accin: comienza la parte prctica, hay que decidir una idea y
ponerse manos a la obra. Aqu la actividad puede hacerse cuesta arriba
dependiendo de la destreza tcnica, la relacin con los materiales, la
experimentacin plstica y el propio juego creativo. Este momento
est relacionado con la fase de reflexin, ya que es sta la que le da
sentido a la accin.
- Fase de comunicacin: sta est presente en todo momento, se da a la
vez que se realiza el taller entre todos los participantes y al final de la
sesin donde cobra especial importancia. Se realiza una asamblea
despus de cada sesin que viene detallada en los siguientes
apartados.
En todas las actividades se diferencian claramente las tres fases que he
utilizado para desarrollar la metodologa del taller.
2.1.2. JUEGO COMO HERRAMIENTA

Partiendo de la base de que el juego es una necesidad esencial para
todos los nios y su desarrollo, vamos a usar ste como herramienta para
desarrollar el taller. El juego ayuda a estimular y despertar la imaginacin, lo
que es realmente prctico en este taller. Gracias al juego los nios construyen
nuevas estructuras mentales a la vez que se divierten y se comunican con sus
compaeros.
Por todo esto, el juego es una herramienta didctica muy valiosa. Se han
estudiado la gran cantidad de ventajas que este produce en todos las reas del
conocimiento pero lo que a nosotros nos interesa realmente es la imaginacin
y la creatividad que ste produce.
Con el placer del juego se puede motivar al nio a realizar la actividad con
ms entusiasmo y motivacin, por lo que se obtendran mejores resultados y
favorecer al desarrollo de la autoestima y la seguridad, factores como bien
hemos nombrado anteriormente muy importantes en estas edades.
Durante estas actividades ldicas se presentan conflictos y complicaciones

que hay que resolver y aqu se activa el proceso creativo para encontrar los
mejores resultados. Queremos aprovechar esta ventaja del juego en nuestro
taller en dos aspectos diferentes, por un lado, usando el juego en s para
desarrollar la creatividad mediante el placer de ste y, por otro lado, el
desarrollo creativo obtenido por el uso de nuevos recursos plsticos.
2.1.3. LA ASAMBLEA
Como hemos apuntado anteriormente la ltima fase del taller es la
asamblea y no por esto menos importante. Partiendo de la base que el arte es
una forma de expresin y comunicacin y que sta se produce gracias al
lenguaje plstico y visual es necesario conocer este lenguaje para expresar
correctamente lo que se desea. Esta fase tienen tres claras ventajas que hay
que destacar.
En primer lugar, la intervencin en grupo para reflexionar sobre lo que

hemos hecho y ver cmo han solucionado el mismo problema el resto de
compaeros, ver diferentes puntos de vista y aprender de ellos. Hablar del
proceso que hemos escogido y porque hemos tomado esa decisin para que el
resto del grupo entienda correctamente lo que queramos plasmar. Comentar
el grado de satisfaccin de nuestro trabajo con el resto de compaeros y
exponerse a una crtica respetuosa y muy til para la autoestima.
En segundo lugar, queremos que pierdan el miedo a expresarse libremente

y comentar lo que opinan tanto de su trabajo como el del resto de
compaeros. Por eso es vital crear un clima respetuoso donde la libertad de
expresin satisfaga la necesidad de comunicacin a esas edades sin sentirse
juzgado ni menospreciado.
Y por ltimo, detectar entre todos problemas, dificultades y fortalezas que

se hayan podido ocasionar durante la sesin para aprender de los errores y
reorientar la siguiente sesin de forma diferente si es necesario. Con esto
queremos que, a pesar de que cada uno realiza su proyecto individual, el taller
sea de todos, que nos podemos comunicar y compartir decisiones para buscar
soluciones consensuadas.
2.1.4. EVALUACIN
Como se ha dicho en el apartado de Destinatarios, en esta edad los nios
son muy susceptibles y no aceptan bien ciertas crticas, sobre todo si estn
relacionadas con sus producciones artsticas, ya que en ellas se plasman a ellos
mismos, muestran sus sentimientos, emociones etc., incluso sin darse cuenta.
Es muy difcil ser creativo si pensamos en un resultado final bueno

nicamente. Esto es lo menos importante en este taller; aqu se valorar ms
el proceso y la resolucin de problemas que el resultado final.
A la hora de evaluar hay que tener especial cuidado con los nios de estas
edades ya que una crtica puede influir en el abandono de la produccin
artstica. Para que esto no ocurra hay que tener varias cosas en cuenta.
Lo mejor es no juzgar. Se debe valorar la produccin sin emitir ningn juicio.

Es importante que el nio sea consciente del valor que tiene su obra y que esto
es lo que realmente importa, que est satisfecho con su trabajo. Para esto es
imprescindible que tengan la intimidad requerida a la hora de realizar la
actividad y que se sientan seguros para ms tarde poder comentarlas sin que
se sientan avergonzados.
Nos basaremos en valorar las reflexiones tan interesantes y complejas que

nos plantean y que son capaces de hallar a estas edades. En muchas ocasiones
no tendrn la tcnica requerida para plasmar claramente lo que quieren
expresar. Tendremos ms en cuenta el camino, la motivacin, las intuiciones y
el proceso creativo, que el resultado final. Esto es lo realmente importante e
interesante de estas sesiones. Gracias a esto, despus de las 20 sesiones, el
nio estar preparado para reflexionar y comunicarse con creatividad al mismo
tiempo que habr adquirido tcnica y conocimientos artsticos mediante la
prctica.
Hay que evitar a toda costa las comparaciones. Esta presin de que alguien
lo haga mejor, les frustra y no les deja ser libres a la hora de crear. Los nios
tienen que saber que lo realmente importante en el proceso creativo es lo que
les surge de ellos, de sus motivaciones y que en cada persona esto ocurre de
forma totalmente diferente segn sus vivencias personales, educacin etc. Por
lo que no se les puede comparar bajo ningn concepto. Tampoco se calificar
con ningn tipo de nota, sern ellos mismos los que, mediante la
autoevaluacin reflexionen y valoren su grado de satisfaccin con su trabajo.
Aprendern a asumir sus mejoras y fallos y a opinar de sus obras.
Puesto que el taller est creado por bloques ordenados y todos son
igualmente necesarios, la evaluacin ser continua.
Poco a poco en las asambleas se darn cuenta de sus puntos y fuertes y sus
puntos dbiles y se irn adaptando para desarrollar la siguiente actividad
mejor o de forma diferente, pero siempre procurando que tengan una actitud
correcta y positiva.
La evaluacin final, por as decirlo, ser una asamblea donde opinen de la

misma forma el que imparte el taller, los compaeros sobre otros trabajos y la
autoevaluacin, entre todos se buscarn logros personales y grupales.
2.1.5. JUSTIFICACIN DE LOS BLOQUES DE ACTIVIDADES

Con el objetivo de dar sentido y crear una lnea que conecte todas las
actividades, el taller est organizado en 20 sesiones con tres bloques
diferenciados. Los tres bloques estn ordenados de lo individual a lo general.
Es imprescindible conocerse a uno mismo antes de conocer lo que nos rodea.
Finalmente hay un cuarto bloque en el que no se desarrolla ninguna actividad
pero es de igual importancia. A continuacin explicar en qu consiste.
En el primer bloque nos interesa conocer las motivaciones y prioridades

del individuo mediante actividades en las que sea necesario que el nio
indague dentro de l mismo y conozca sus fortalezas y debilidades.
Comenzarn con ejercicios ms sencillos en los que lo que tenga que
expresar sean cosas ms superficiales, conforme vaya ganando seguridad y
confianza tendr que darse ms a conocer. l decidir que como afrontar las
actividades, el rumbo que stas deben tomar, hasta dnde quiere llegar,
cmo, cundo, y finalmente l reflexionara sobre todo lo realizado en estas
20 sesiones.
Como se ha nombrado en ocasiones anteriores, la actividad debe ser
individual para poder expresar fcilmente los intereses personales y la
necesidad de resolver sus propios conflictos.
Con estas actividades queremos conocer la motivacin como detonante
del proceso creativo, las experiencias y la relacin ntima del nio con la
creacin artstica. El comienzo de este bloque destaca por el acercamiento al
alumno, a sus experiencias vividas, sus expectativas respecto al taller.
Una vez que los nios se han conocido un poco ms a s mismo,
comenzaran actividades en las que conocern sus sentidos, sus
pensamientos, la creatividad que stos pueden desarrollar a la hora de
resolver problemas, y por supuesto el proceso creativo, que ser necesario
en todos los bloques siguientes. Este apartado est situado en segundo lugar,
puesto que creo que es igual de importante y necesario el conocernos a
nosotros mismos como el conocer nuestros sentidos y hasta dnde puede
llevar nuestro proceso creativo a la hora de resolver conflictos.
Las actividades de este apartado estn especialmente pensadas para
conocer el funcionamiento y uso de los sentidos. Gracias a estas sesiones el
nio ser capaz de experimentar cmo funciona nuestra mente y el proceso
creativo.
En tercer lugar, el nio debe conocer tambin el entorno que lo rodea, en
este caso puesto que el tema a desarrollar es la creatividad mediante el
lenguaje plstico y artstico, es necesario que el nio conozca el mundo del
arte, qu hacen otros creativos, cmo lo hacen, las diferentes tcnicas que
existen y lo que aportan cada una de ellas.
En estas actividades reflexionaremos sobre el proceso creativo, se har un
leve repaso de lo aprendido ya que es el ltimo bloque, y por supuesto se
intentar acercar al nio al mundo del Arte sus funciones, intereses, lugares
etc.
Por ltimo, entendiendo que el nio ya se conoce a s mismo, sus sentidos
y sus limitaciones creativas y el mundo del Arte que nos rodea, solo queda el
reconocimiento de sus creaciones y del valor que stas tienen.
Creo conveniente realizar una exposicin final con trabajos realizados
durante las 20 sesiones. Esto ayudar al nio a reconocer el valor de su obra
y que sta sea reconocida por la gente que le rodea y no solo por los
participantes del taller. Aqu se ver el proceso y la evolucin de todos los
participantes. Conocern el proceso completo del Arte, desde las primeras
ideas, las soluciones de problemas, la ejecucin y finalmente el
reconocimiento y conclusin del proceso creativo, que se realiza cuando lo
que hemos realizado consigue comunicar.
2.2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DEL TALLER
Objetivos:
Aunque anteriormente hemos separado las actividades por bloques, los
objetivos del taller estn unidos y no presentan ningn orden esencial, pero
a su vez estn relacionados con todo lo escrito en el apartado anterior. Los
principales objetivos son:
- Reflexin sobre la autoestima y los intereses personales

- Desarrollo del proceso creativo
- Conocer el uso y la funcin de los sentidos
- Realizar obras artsticas de forma individual
- Conocer el Arte y reflexionar sobre l
- Adquirir conocimientos bsicos sobre Historia del Arte
- Obtener mayor destreza y tcnico artstica
- Conocer diversos materiales plsticos y cmo se usan
- Realizar una exposicin
Contenidos:
Los contenidos irn relacionados con el bloque al que pertenezcan. En este

apartado citar los contenidos ms destacados conjuntamente. A parte de los
siguientes contenidos aparecen otros menos importantes pero estrechamente
relacionado con los siguientes:
- Autoconcepto y autoestima
- Proceso creativo
- Bocetos
- Dibujo
- Pintura
- Dibujo rpido
- Uso materiales innovadores para los nios
- Collage
- Modelaje
- Combinacin de fotografa e ilustracin
- Conocimientos sobre Historia del Arte
- Reconocimiento de diferentes obras y artistas reconocidos
- Exposicin
2.2.1. PLAN DE 20 SESIONES
BLOQUE I
SESIN I Si fueses...?
Objetivos:

Contenidos:
- Proceso creativo
- Dibujo
Materiales:
- Rotuladores
- Papeles tamao A5
Asamblea inicial. El primer paso del taller ser reunirnos en una asamblea
inicial donde conoceremos a todos los participantes del taller. En ella se
hablar sobre los intereses personales de cada uno y los colectivos, qu
esperamos del taller, con qu motivacin y objetivos comenzamos. Es
importante que en este primer contacto los nios vayan ganando confianza y
soltura para poder hablar libremente durante todo el taller.
En este primer encuentro, se explicar la metodologa y el funcionamiento

del taller, al igual que las tres partes diferenciadas para que en todo momento
los nios sepan en qu momento se encuentran y qu actividades se van a
realizar. Se hablar de los materiales y las tcnicas que se van a usar. Entre
todos crearemos una serie de normas que aparecern por escrito y estarn
presentes durante las 20 sesiones. Sern los nios las que las dicten siempre
que estemos la mayora de acuerdo y sean coherentes.
Juego Si fueses? La primera actividad consiste en realizar una serie de

preguntas a las que los nios contestarn con dibujos y con una explicacin de
porqu han dibujado eso. Sern dibujos rpidos con rotulador sin importarnos
el resultado prcticamente. Lo importante ser el proceso creativo para llegar
hasta esa respuesta. Comenzaremos con preguntas ms sencillas que irn
adquiriendo dificultad peridicamente. La primera de las preguntas ser: si
fueses un animal qu animal seras? A partir de este momento se le dejar al
nio un periodo de reflexin donde pensar qu animal sera y por qu y
seguidamente comenzar a dibujarlo. Es importante que durante
prcticamente todas las actividades contemos con revistas, libros o la web
para buscar referencias. Despus de aproximadamente 5 minutos, cuando
todos los nios acaben se pondrn en comn todos los dibujos y se explicar
por qu han elegido ese animal concretamente. Soy un camalen porque me
gusta esconderme por ejemplo. Hay que procurar que las cualidades y
descripciones que identifiquen a los nios sean siempre aspectos positivos y
que no se juzgue a ninguno por lo que ha elegido.
La actividad continuar con ms preguntas como:
- Si fueses un personaje de cuento, cul seras?

- Si fueses un personaje famoso, cul seras?
- Si fueses una fruta, cul seras?
- Si fueses una palabra, cul seras?
- ...
El nmero de preguntas variar segn el tiempo del que dispongamos.
Despus de cada pregunta se realizar una puesta en comn como hemos
explicado anteriormente. Con este ejercicio pretendemos crear un clima en el
que todos puedan dar su opinin y que el juego y las respuestas tan curiosas y
divertidas de los nios sirvan para coger ms confianza entre los miembros del
taller.
Asamblea final. En esta actividad la asamblea se desarrolla prcticamente

durante toda la sesin, pero igualmente se realiza una final para analizar las
dificultades, inquietudes y problemas que hayan podido surgir durante el
juego. Aqu se valorar el grado de satisfaccin con lo realizado personalmente
y los debates conjuntos. As podremos hacernos una idea del nivel creativo y
tcnico que hay entre los alumnos para las siguientes actividades y ver el
progreso. La primera sesin es muy importante porque a partir de sa iremos
viendo la evolucin de cada uno de los nios que participen en el taller.
Por ltimo se comentar brevemente lo que se realizar el prximo da para

que se les vayan ocurriendo ideas y tomen conciencia de la tcnica y los
materiales que se van a utilizar.
SESIN II Qu superpoderes tendras?
Objetivos:

Contenidos:
- Proceso creativo
- Modelaje
Materiales:
- Plastilina o masa moldeable
- Bolgrafos y papel
Asamblea inicial. Se plantea la propuesta que vamos a resolver y los

materiales y la tcnica que vamos utilizar. En este caso trabajaremos con
plastilina y con un folio y bolgrafo para hacer apuntes y reflexiones. Sera
interesante que durante la asamblea los nios tengan un trozo de plastilina en
sus manos para ir moldeando y conociendo el material con el que van a
trabajar. Esto es til para que vayan surgiendo ideas mientras se explica la
actividad.
Se explicarn ms detalladamente las fases del proceso creativo para que

se lleven a cabo y sean conscientes de ellas.
Juego Qu superpoderes tendras? A continuacin de plantear esta

pregunta se les dar unos 5 minutos aproximadamente para que reflexionen
sobre su personalidad y los superpoderes que podran tener. Todo esto lo
anotarn en un papel y cuando todos hayan acabado pasarn a modelar con
plastilina su personaje; debern elegir los colores ms adecuados las formas
etc. Como he comentado antes durante toda la actividad contarn con
revistas, libros y la web para buscar referentes. Se tienen que sentir
identificados con el personaje que realicen y explicar las virtudes y
superpoderes que tienen y porqu se asemeja a su personalidad o cualidades
por ejemplo: mi personaje el verde y elstico porque tengo mucha
flexibilidad
Asamblea final. Se mostrarn todas las criaturas y se opinar

conjuntamente sobre ellas. Intentaremos buscar aspectos positivos respecto al
modelado, del mismo modo que buscaremos buenas ideas y los aspectos que
relacionan al personaje con el nio. Todos los comentarios y opiniones
debern expresarse con respeto y de forma positiva. Las obras se guardarn
cuidadosamente para la exposicin y cada una de ellas estar acompaada del
papel en el que aparecen escritas las ideas previas. Como en todas las
actividades se les har un adelanto de la prxima sesin.
SESIN III Retrato fantstico
Objetivos:

Contenidos:
- Proceso creativo
- Uso materiales innovadores para los nios
- Combinacin de fotografa e ilustracin
Materiales:
- Ceras blandas, pintura de dedos y rotuladores

- Fotografa
- Cmara de fotos e impresora
Asamblea inicial. Comenzaremos de forma diferente.Se les realizar un

retrato de tres cuartos a cada nio. Es interesante, dependiendo de la edad,
que los nios participen a la hora de hacer las fotos y la impresin de stas.
Una vez realizadas las fotos e impresas, se les explicar la actividad y las
tcnicas bsicas para dibujar sobre una fotografa impresa.
Juego Retrato fantstico. Esta actividad consiste en dibujar sobre su

fotografa lo que les gustara ser o como les gustara ser. Podrn maquillar la
foto, disfrazarse de piratas, hacerse tatuajes...Todo lo que ellos deseen. Esta
actividad creo que es muy interesante ya que la pueden plantear desde
muchos puntos de vista: que quieren ser de mayor, cmo les gustara ser,
imaginarse que son parte de una pelcula Pero estas cuestiones las decidirn
ellos, nosotros pondremos a su disposicin las pinturas necesarias y
referencias y ellos elegirn qu hacer en sus fotografas.
Asamblea final. Comentaremos que ha dibujado cada uno sobre su retrato

y porqu, el grado de satisfaccin y las motivaciones que les han llevado a
dibujarse de una forma o de otra. En esta actividad, como en la anterior, es
importante que expliquen lo que han dibujado ya que en ocasiones no tendrn
la tcnica suficiente para poder interpretar correctamente lo que quieren
hacer; con el porque de sus dibujos ser mucho ms sencillo de comprender. Y
como ya he dicho en repetidas ocasiones, nos interesa ms el porqu se han
pintado de tal manera que el resultado final de la obra. Es importante la
eleccin de colores, formas, trazos y texturas elegidos ya que esto nos
orientar sobre sus caractersticas personales a grandes rasgos. Para ayudar a
que esto les resulte ms fcil podemos ofrecer alguna orientacin sobre el
significado de los colores por ejemplo. Prepararemos a los nios para la
siguiente actividad que est estrechamente relacionada con sta.
SESIN IV Que tatuajes te haras?
Objetivos:

Contenidos:
- Proceso creativo
- Dibujo
- Bocetos
Materiales:
- Rotuladores
- Papeles tamao A5
Asamblea inicial. Haremos un breve repaso de la actividad anterior, del

significado de los colores y las formas y de qu queremos expresar sobre
nosotros mismos. En este caso no dibujaremos sobre fotografa porque es
posible que no se disponga del tiempo suficiente. Pero si realizamos bocetos
que ms adelante se podran dibujar sobre ellas. Se har una breve
introduccin de la historia del tatuaje y la relacin que stos tienen con la
personalidad y los gustos de cada uno. Se les ensear su origen, la necesidad
de llevarlos para distinguir en la Antigedad la pertenencia a tribus, clanes,
etc.., y toda la informacin que pueda ser necesaria para despertar el inters
de los nios. No entraremos en valoraciones de si los tatuajes son buenos o
malos, simplemente como un reflejo de la personalidad.
Juego Qu tatuaje te haras? Una vez introducida levemente la historia de

los tatuajes y lo que stos expresan se les dejar un tiempo para reflexionar
sobre qu tatuaje se realizaran y porque se adapta con su personalidad.
Contaremos con diversas revistas de tatuajes y la web para poder buscar
referentes para que sea ms fcil el trabajo e investiguen sobre la esttica de
stos. Despus de la reflexin y con las ideas claras los nios realizarn bocetos
de sus tatuajes y adecuados en cierta medida a las zonas donde se los
realizarn.
Asamblea final. Se comentarn los tatuajes diseados y sus significados del

mismo modo que se pondrn en comn las sensaciones y dudas que hayan
surgido durante la actividad. Se les dar la oportunidad si el tiempo lo requiere
de copiar sus bocetos a fotografas suyas como en el ejercicio anterior, ya que
la idea de que se dibujen con rotulador los tatuajes sobre su piel no es muy
higinica y desaparece, mientras que en la foto se queda fija y se puede
presentar en la exposicin. Comentaremos los materiales necesarios para la
siguiente sesin y en qu consistir.
SESIN V Cadver exquisito
Objetivos:

Contenidos:
- Dibujo rpido
- Trabajo en comn y por equipos
Materiales:
- Rotuladores
- Papeles tamao A3/A4
- Cartones grandes reciclados
- Tijeras
- Ceras blandas
Asamblea inicial. Esta actividad debido a su corta duracin ir acompaada

de otra semejante. Se les explicarn las dos. Esta actividad surge de la mano de
los surrealistas Consiste en hacer dibujos al azar y ms tarde agruparlos viendo
resultados realmente llamativos. Es muy importante que los nios mantengan
en secreto lo que estn dibujando por lo que en un primer momento se
necesita intimidad a la hora de dibujar para poder crear ms tarde una obra
colectiva.
Juego Cadver exquisito (primera parte). Se dobla un folio en tres partes

de forma que solo sea posible ver una de ellas. Estas tres partes corresponden
a la cabeza, el tronco y las piernas. Quien inicia el dibujo, dibuja una cabeza
dejando marcadas las lneas donde acaba para que el siguiente contine a
partir de esas lneas. El segundo dibujar el tronco e igual que el anterior
marcar las lneas finales de su dibujo. Por ltimo se dibujaran las piernas a
continuacin de las lneas del tronco. Cuando esto haya acabado se ver el
resultado final que ser una criatura realmente interesante. Este proceso se
puede realizar las veces que sea necesario, cambiando los grupos de tres o que
cada vez uno dibuje una parte. Lo conveniente sera hacer como mnimo tres
rondas para que todos dibujen cabeza, tronco y piernas. Todo se dibuja con
rotulador negro para que quede unificado y en un tiempo determinado.
Juego Cadver exquisito (segunda parte). Entre todos nombraremos todas

las partes del cuerpo que se nos ocurran y se escribirn en papeles. Estos se
meten a una bolsa y cada nio coger uno al azar. El nio dibujara con ceras
blandas en secreto la parte del cuerpo que le ha tocado en un cartn y luego la
recortar. Cuando todos hayan acabado uniremos todas las partes del cuerpo
creando una especie de monstruo Frankenstein realmente curiosa. Es
importante que los nios intenten plasmar su identidad en la parte del cuerpo,
que dibujen en la medida de lo posible para as crear una criatura comn que
represente a todos los participantes. Todas estas partes del cuerpo sera
conveniente unirlas con unos enganches que nos permitan el movimiento de
cada una de las piezas.
Asamblea final. Esta asamblea final es realmente interesante porque

hablaremos de lo que ha realizado cada uno individualmente y de lo que
hemos creado en comn. Los nios empezarn a dar ms valor a sus obras ya
que gracias a cada una de ellas hemos creado algo conjunto. Se hablar de las
dificultades y problemas de la actividad y de los aspectos positivos de sta. La
primera parte de esta actividad es interesante que la realizaran por su cuenta
con otros amigos ya que es muy sencilla y efectiva, y se les comentar que se
puede realizar la misma actividad escribiendo un par de frases y dejndole al
siguiente la ltima palabra para que la contine, creando una historia comn
realmente curiosa y disparatada. Se les informar de la siguiente actividad y de
los materiales que sta requiere.
SESIN VI Camisetas personalizadas
Objetivos:

Contenidos:
- Dibujo con rotulador
- Proyeccin y bocetos
Materiales:
- Camiseta
- Papel vegetal A3
- Rotuladores para ropa
- Lpices bicolor
Asamblea inicial. Se les iniciar en el mundo de la moda, y todo lo que

puede decir de nosotros la forma de vestir. Los nios tendrn la oportunidad
de ver diseos de camisetas de diseadores como Custo, Gleenz tees, etc. Lo
importante de esta actividad no es crear una camiseta bonita, es
imprescindible que el alumno se sienta totalmente identificado con ella, que se
le pueda reconocer a travs de ella. Comentaremos la tcnica y la forma de
pintarla correctamente.
Juego Camiseta personalizada. Se les dejar un tiempo de reflexin para

que piensen como quieran disear su camiseta. Se les dar la posibilidad de
calcar alguna imagen sobre papel vegetal para ms tarde pasarla a la camiseta
y que el resultado sea mejor y ms efectivo. Se les har recapacitar sobre todas
las actividades realizadas hasta ahora para que sea ms fcil reconocerlos a
travs de la camiseta, y saquen mejores conclusiones. Con el diseo elegido y
elaborado se pasar a realizar el dibujo final sobre la camiseta, para esto se
crearn grupos que se ayudarn mutuamente para tensar las camisetas y
obtener mejor resultado. En todo momento estarn supervisados y pueden
pedir ayuda y consejos.
Asamblea final. Debido a que esta actividad est relacionada con la moda
he pensado que sera interesante realizar una especie de pasarela para lucir los
diseos a la vez que se explica sus significados. Tambin sera atrayente
colocar las camisetas e intentar adivinar de quin es cada una. Lo importante
es que podamos reconocer a la persona mediante la camiseta. Se analizar el
grado de satisfaccin con el ejercicio y las dificultades y fortalezas de este. Con
esta actividad termina el primer bloque de actividades. Para acabar la sesin se
comentar de que trata la siguiente actividad.
SESIN VII Accidentes creativos
Objetivos:
- Conocer diversos materiales plsticos y como se usan

- Jugar con el azar
Contenidos:
- Collage
- Creatividad por accidente
- Dibujo
Materiales:
- Miel, Cola-cao, caf y diversos materiales que podamos encontrar por

casa
- Fotografas
- Pegamento
- ...
Asamblea inicial. Una vez acabado el primer bloque de actividades en esta
sesin realizaremos una sesin puente antes de empezar el siguiente bloque.
Esta actividad ser totalmente diferente a las realidades anteriormente. Consta
de muchos ejercicios exprs, donde predomina el azar usando materiales que
podemos encontrar por casa. De esta forma desarrollaremos la creatividad de
una manera muy distinta y divertida. Intentaremos realizar el mximo nmero
de ejercicios, pero esto depender del tiempo con el que contemos y el que
tardemos en realizar cada ejercicio. Explicaremos en qu consiste cada una de
las actividades antes de comenzar y se dejar cierto tiempo para que los nios
la realicen y descubran las casualidades del azar y como los accidentes se
pueden aprovechar, por ejemplo, una mancha de caf sobre un papel de forma
accidental se puede transformar en una obra de forma creativa.
Juego accidentes creativos. Se repartirn una serie de fichas en las que se

explicara la actividad. A continuacin, explicar en qu consisten algunas de las
actividades que forman este ejercicio:
- Una de ellas consiste en untar la ficha con algn elemento pegajoso

(miel, pegamento, etc.) y despus espolvorear sobre l lo que
queramos (cola cao, azcar, etc.) por ltimo quitaremos los excesos
de polvo y ya tendremos una obra totalmente abstracta y que nace del
azar. Se puede jugar a buscarles parecidos a las manchas que hemos
creado con objetos reales.
- Otra actividad consiste en dejar caer gotas de caf, t o cualquier otra
sustancia con algo de color sobre la ficha y despus buscarle
significado y dibujarle encima ojos o lo que sea necesario para que esta
mancha cobre sentido.
- En la siguiente actividad se les dar una fotografa que tienen que
recortar y montar en la ficha de forma que cambie totalmente la
imagen, creando una nueva.
Se podrn realizar ms actividades si da tiempo. Creo que estas actividades
son muy divertidas y nos ayudan a desarrollar la creatividad de una forma muy
diferente e interesante.
Asamblea final. Hablaremos de lo aprendido en el bloque anterior y de las

sensaciones que nos ha aportado. Tambin hablaremos sobre esta actividad y
se comentarn las casualidades del azar y cmo podemos aprovecharlas
creativamente para crear una obra. Se plantea que nos aportan estas
actividades en las que no contamos con un proceso creativo desde el primer
momento, si no, que este viene en todo caso a la hora de darle vueltas a las
manchas para buscarles significado por ejemplo.
Por ltimo, nombraremos la actividad siguiente y los materiales necesarios

y se explicara en qu consiste el nuevo bloque que vamos a comenzar, el
bloque para desarrollar los sentidos.
BLOQUEII
SESIN VIII A que sabe?
Objetivos:

Contenidos:
- Proceso creativo
- Conocer los sentido
Materiales:
- Lpiz y papel para anotaciones
Asamblea inicia. Introduciremos el segundo tema y daremos opinin de lo

que son los sentidos para nosotros. Esta actividad va relacionada con el sentido
del gusto por lo que hablaremos de l, de su funcin y hasta qu punto
podemos controlar este sentido. Comentaremos datos sobre el gusto, que
comida es nuestra favorita, que golosina, etc En esta actividad no usaremos
tanto el lenguaje plstico, pero igualmente desarrollaremos el proceso
creativo.
Juego A qu sabe? Esta sesin ser realizada en comn, en ella se

realizarn preguntas para que imaginen a qu saben ciertas situaciones,
pueden colaborar todos a la vez y decir lo que piensan mientras el que imparte
el curso toma nota. Las situaciones que tendrn que imaginar pueden ser
situaciones como una despedida, que te regalen un juguete nuevo, un da en la
playa Los participantes tendrn un bolgrafo y papel para anotar o realizar
bocetos o garabatos de las situaciones, esto se pondr en comn y se
debatirn todas las preguntas.
Asamblea final. En ella se comentar todo lo aprendido sobre el sentido del

gusto y la satisfaccin que les ha aportado este ejercicio. Puesto que todo el
ejercicio es en comn y en forma de asamblea. La asamblea final ser mucho
ms breve.
SESIN IX Huele a pelculas
Objetivos:

Contenidos:
- Proceso creativo
Materiales:
- Lpiz y papel para anotaciones

- Escenas breves de pelculas
- Los materiales necesarios para reproducir pelculas
Asamblea inicial. En esta asamblea hablaremos sobre el sentido del gusto.

Nombraremos animales que se guan por este sentido, como desarrollarlo y el
funcionamiento bsico de este. Este sentido es uno de los que ms nos hacen
recordar, por lo que sera interesante que busquen en su memoria situacin
con algn aroma especial o que intenten recordar el aroma de alguna persona
especial por ejemplo. Es importante que mantengamos una conversacin
entre todos sobre los temas que he nombrado anteriormente y que cada uno
aporte su granito de arena para entender mejor este sentido del olfato.
Introduciremos el cine como parte muy importante del arte y que deben
conocer.
Juego Huele a pelcula. En esta actividad veremos fragmentos cortos de

pelculas muy variadas y le pediremos a los nios que definan en tres palabras
a qu huele esa escena. Pedimos tres palabras porque seguramente la primera
palabra que se les ocurra sea prcticamente igual en todos los casos, al pedir
tres o ms es cuando conoceremos realmente hasta dnde puede llegar la
creatividad de los nios. Buscaremos escenas apropiadas para que la
imaginacin dar juego a la actividad. Cuando termine cada fragmento se dejar
un tiempo de reflexin e incluso se podr ver de nuevo el si es necesario para
que todos escriban sus tres palabras y seguidamente comentarlas en grupo. La
parte de comentar a qu huele la escena es muy divertida para ellos, ya que
salen verdaderas maravillas de las mentes tan creativas de los nios.
Asamblea final. Como en la sesin anterior comentaremos las sensaciones

experimentadas durante la actividad y comentaremos cualquier duda o
dificultad que nos haya surgido a lo largo de la actividad y del tema especial a
tratar, el olfato. En la asamblea inicial ya se ha hablado de recuerdos y de
historias que nos recuerdan los olores pero este tambin sera buen momento
para comentar algo que no haya dado tiempo o no se nos hubiese ocurrido
antes. Se dir el sentido que conoceremos en la siguiente sesin y los
materiales que usaremos.
SESIN X Dibjame en la espalda, Dedo lpiz
Objetivos:
Contenidos:

- Dibujo rpido
Materiales:
- Papel A3/A4
- Rotuladores
- Tabln con arena
- Venda par los ojos
- Cmara de fotos y medios para ver las fotos
Asamblea inicial. En la primera actividad hablaremos del sentido del tacto,

pero ms concretamente del tacto al ser tocado. Este sentido siempre lo
relacionamos con tocar texturas pero el tacto se siente igualmente al tocar que
al ser tocado. Este juego se realizar en parejas por lo que aprovecharemos
esta asamblea inicial para formarlas. Es importante que las parezcan tengan
cierta confianza entre s mismas ya que en ocasiones nos sentimos incmodos
si nos toca alguien al que no conocemos demasiado. Se usarn las mismas
parejas para realizar el segundo ejercicio que trata de tocar y no de ser tocado
para que experimenten los dos aspectos de este sentido.
Juego Dibjame en la espalda. Como bien dice el ttulo del juego, esta
actividad consiste en ponerse en parejas y uno le dibuja o escribe al otro en la
espalda lentamente, el otro con un papel y un bolgrafo debe dibujar o escribir
lo mismo que le han hecho en la espalda. Este proceso se realizar a la inversa
para que todos dibujen en la espalda y sobre el papel. Se pueden realizar varias
rondas incluso cambiando de pareja ya que este en este juego quedan muy
sorprendidos con los resultados tan curiosos que surgen. Es importante que
sepan en esta actividad que no nos importa el resultado de la obra, lo
importante es que se relacionen con el sentido del tacto y se diviertan.
Juego Dedo Lpiz. Otro ejercicio en el que uno de la pareja lleva los ojos
cerrados y el otro compaero usa el dedo de el de los ojos cerrados a modo de
lpiz. El dibujo se realizar creando surcos sobre un tablero con tierra fina para
que la sensacin del tacto sea mucho ms sensible. Se comenzarn dibujando
formas sencillas y se ir dificultando. El de los ojos cerrados tiene que adivinar
qu ha dibujado con su dedo. Como en el ejercicio anterior se cambiarn los
roles para que todos dibujen sobre la arena.
Asamblea final. En esta asamblea como en prcticamente todas

hablaremos de las dificultades y dudas que han surgido. De la primera
actividad es interesante que enseen los dibujos realizados y que la persona
que dibujaba en la espalda explique lo que quera hacer o incluso que realice lo
que dibuja en la espalda al lado del dibujo que ha realizado el otro
componente de la pareja. En muchas ocasiones lo que haya dibujado en el
papel no tendr nada que ver con lo que le dibujaron en la espalda o tal vez s,
por eso es bueno que se explique el dibujo realizado en la espalda para poder
entender lo que hay en el papel.
Para comentar la segunda actividad se realizarn fotos de los tableros con

arena cuando se hayan finalizado los dibujos para que quede constancia de
ellos y se hablar sobre los que han acertado o no lo que estaban dibujando.
SESIN XI Or y dibujar
Objetivos:
Contenidos:

- Dibujo con nuevas tcnicas
- Aprender a escuchar
Materiales:
- Acuarelas y pinturas lquidas

- Papel acuarela
- Msica y reproductor de msica
Asamblea inicial. Trabajaremos sobre el sentido del odo, hablaremos sobre

su funcionamiento y como en el olfato, hablaremos sobre cmo lo usan los
animales para comunicarse e incluso para situarse. El mundo de lo animal les
suele llamar la atencin as que veremos algn vdeo sobre murcilagos y su
capacidad auditiva para que comprendan mejor cmo se expanden las ondas
sonoras. Como en una actividad anterior que le presentamos el cine como arte
explicaremos que la msica tambin lo es. Introduciremos la actividad y los
materiales que vamos a usar en ella. Se explicar la tcnica de la acuarela y las
pinturas lquidas y cmo trabajarla usando planos de color.
Juego Or y dibujar. Como podemos deducir por el nombre de este juego la

actividad consiste en poner diferentes estilos de msica para que el nio
reflexione y analice las sensaciones o sentimientos que le provoca esa msica.
Despus del periodo de reflexin y escuchando la misma pista por segunda vez
el nio deber realizar una pintura para expresar lo que esta cancin le
transmite. Recordaremos lo que expresan los colores, tema ya tratado en
actividades anteriores pero muy til para sta. Las audiciones sern sencillas
sin cambios bruscos de ritmo que los puedan confundir.
Asamblea final. En esta asamblea volveremos a escuchar las piezas en el

mismo orden mientras observamos los dibujos de todos. Al acabar cada pieza
sern ellos los que hablen de lo que han sentido he incluso de lo que han
sentido sus compaeros si son capaces de identificar estas sensaciones en las
pinturas. Se analizarn los colores utilizados, los trazos, formas Para finalizar
la sesin hablaremos del grado de satisfaccin con esta actividad y
comentaremos la prxima.
SESIN XII Ver y no ver
Objetivos:
Contenidos:
- Conocer los sentidos

- Dibujo rpido
Materiales:
- Rotuladores
- Papel de estraza
Asamblea inicial. Con esta asamblea acabamos de ver los 5 sentidos.

Hemos dejado el de la vista para el final debido a que este es el primero que se
asocia al lenguaje plstico. En esta actividad el resultado final de las obras ser
un poco catico porque como dice el nombre no vamos a ver lo que estamos
dibujando directamente, por eso es muy importante que se les explique desde
el principio de la actividad que no es nada importante el resultado final y que
se esfuercen en el sentido de la vista y de analizar lo que vemos ms que en lo
que dibujen. Con esta actividad es importante que aprendan a observar y a
descubrir cosas que a simple vista no se ven.
Juego Ver y no ver. Este juego consiste en dibujar cualquier objeto sin mirar
directamente el papel. Elegiremos un objeto y lo observamos detenidamente
durante un par de minutos, pasados estos cogeremos el papel y el rotulador y
comenzaremos a dibujar el objeto mientras lo seguimos mirando, sin mirar el
papel ni lo que hemos dibujado. Se explicar que es interesante que no
levantemos el rotulado del papel ya que si lo hacemos perdemos la nocin del
espacio y no sabemos dnde estamos dibujando. Tendrn que sintetizar la
forma del objeto lo mximo posible. Empezarn dibujando objetos sencillos y
lo interesante seria finalizar dibujando cada uno su propia mano, esto nos
servir para darnos cuenta de que las vemos todos los das pero nunca nos
detenemos en observarlas detenidamente. En este ejercicio podremos dibujar
todos los objetos que queramos libremente.
Asamblea final. Veremos los resultados de todos los dibujos y hablaremos

sobre la capacidad de observacin que tienen. Cada uno explicara los objetos
que ha elegido, la sensacin al mirar el dibujo por primera vez, que ha sentido
y experimentado al dibujar algo sin mirar el papel Explicaremos la siguiente
actividad
SESIN XIII Circuito de los sentidos
Objetivos.
Contenidos:
- Conocer los sentidos
Materiales:
- Alimentos para saborear

- Objetos para tocar
- Objetos para oler
- Msica y sonidos
- Venda para los ojos
Asamblea inicial. Despus de conocer cada sentido individualmente, el

ltimo juego de este bloque es una mezcla de todos ellos. Hablaremos sobre
todos los sentidos, que juego les ha gustado ms y porque y se resolvern las
dudas que hayan surgido a lo largo de este bloque. Para esta actividad
crearemos una serie de circuito con 4 paradas. En cada una de estas paradas
los nios tendrn que agudizar sus sentidos para completar una serie de
cuestiones. Antes de comenzar se les explicar en que consiste cada actividad.
Juego Circuito de los sentidos. Para comenzar se les dar un folio donde
debern apuntar lo que pasa en cada parada. Cada parada constara de tres
partes que luego tendrn que relacionar.
Primera parada: en la primera parada se pondrn una venda en los ojos y

metern la mano en tres recipientes sin saber lo que hay dentro, tendrn que
tocar las texturas y apuntar brevemente las sensaciones y el tacto de cada una.
Segunda parada: Como en la anterior, con una venda en los ojos probaran
tres alimentos y tendrn que apuntar las sensaciones y sabores.
Tercera parada: Tendrn que escuchar tres pistas de audio diferentes. Cada
pista reproducir unos sonidos o ruidos particulares que tendrn que
identificar y apuntar en el papel que tienen que rellenar.
Cuarta parada: Con los ojos cerrados debern de oler tres sustancias u
objetos e identificar que son y las sensaciones que les han producido.
Quinta parada: se les mostraran tres imgenes y debern apuntar que

aparece en cada una de ellas o que sensaciones les producen.
Una vez realizadas las 5 paradas tendrn un tiempo de reflexin para

relacionarlas, cada una de las tres partes entre las cinco paradas. Por ejemplo:
una lija (piel de elefante), sabor a comida india, sonido de elefantes, olor a
curri y una imagen con mucho colorido de ropajes indios. Cada una de las tres
fases en cada parada estar relacionada con otra de las otras cuatro paradas.
Con el ejemplo anterior los nios tendran que deducir que se trata de la India
o simplemente relacionarlas.
Asamblea final. Se hablar de las relaciones que ha hecho cada nio y

porque y finalmente se dar la respuesta correcta. Se resolvern las dudas que
hayan surgido durante toda la actividad y haremos un breve repaso sobre los 5
sentidos ya que sta es la ltima actividad de este bloque. Explicaremos el
bloque y la actividad siguiente.
SESIN XIV Accidentes creativos II
Objetivos:
- Conocer diversos materiales plsticos y como se usan

- Jugar con el azar
Contenidos:
- Collage
- Creatividad por accidente
- Pintar
Materiales:
- Miel, Cola-cao, caf y diversos materiales que podamos encontrar por

casa
- Fotografas
- Pegamento
- ...
Asamblea inicial. Como en la actividad puente anterior usaremos esta
actividad puente antes de comenzar con el nuevo bloque. En esta actividad nos
gusta que experimenten con materiales y tcnicas totalmente diferentes a las
usadas anteriormente. En esta actividad puente no predomina tanto el azar,
nos basaremos ms en nuevas tcnicas. Aunque si en algo se diferencian estas
actividades puente del resto de actividades es que no estn relacionadas con
ninguno de los bloques y que siempre tienen cierto riesgo de accidente, del
que buscamos el lado bueno. Como en la otra actividad similar a sta daremos
unas fichas donde explicaremos los pasos a seguir para realizar la actividad.
Juego Accidentes creativos II. Se repartirn un par de fichas a cada uno de

los nios, en cada una de stas se explicar detenidamente y paso por paso lo
que hay que hacer en la ficha. Si el tiempo nos lo permite se harn ms fichas,
cuantas ms fichas se hagan mejor para este ejercicio. Seguidamente hablar
sobre posibles actividades que se realizarn en esta actividad.
- La posibilidad de salir al aire libre a buscar ramas o palos sera una

buena opcin para esta actividad y que salgan al medio ambiente. Si
esto no es posible se le facilitar a cada nio un palo de unos 20/30
cm. En un extremo del palo fijaran un bolgrafo con cinta adhesiva y
realizarn una serie de dibujos, que irn expuestos en la ficha. Para
realizarlos deben de coger el palo desde el otro extremo.
- En la siguiente actividad facilitaremos a los nios un dibujo de un
objeto lo ms sinttico posible y lo tienen que colorear con los ojos
cerrados.
- La ltima actividad que voy a explicar en esta sesin consiste en
entregarles a los nios una imagen en blanco y negro de una
habitacin sin muebles. Los nios deben decorarla, pintarla,
destrozarla, etc. La idea es que hagan con la habitacin lo que quieran
con la nica condicin que cuando se compare la foto original con la
que han realizado ellos el cambio sea evidente. En esta actividad
pueden usar los materiales que quieran, collage, pintura, rotulador,
etc.
Siempre se contar con un par de fichas ms para que si el tiempo lo
permite puedan realizar ms actividades rpidas pertenecientes a esta sesin.
Asamblea final. Se ensearan y comentarn con el resto de compaeros las

actividades que hemos realizado durante la sesin. En la segunda actividad por
ejemplo hay que poco que comentar por lo que esta asamblea final la
dedicaremos especialmente a la ltima actividad que he nombrado. Explicaran
porque han realizado eso en la habitacin y como al resto de compaeros.
Tambin se comentarn las dificultades del resto de actividades y el grado de
satisfaccin de lo realizado. Por ltimo, introduciremos el siguiente y ltimo
bloque, el relacionado con el Arte.
BLOQUE III
SESIN XV
Objetivos:
- Conocer el Arte y reflexionar sobre las obras

Contenidos:
- Desarrollo de la imaginacin
Materiales:
- Lminas impresas de obras de arte
Asamblea inicial. Comenzaremos la asamblea inicial hablando sobre el

nuevo bloque que vamos a comenzar. Explicaremos qu tipo de actividades
vamos a hacer durante este bloque y se har una breve introduccin sobre
Historia del Arte. Mostraremos cuadros relevantes de cada poca, y una breve
contextualizacin del momento en el que surgen y porqu. Es importante
seleccionar pinturas adecuadas y que sean lo suficiente representativas para
que comprendan el momento en el que surgen. Seguidamente se explicar la
actividad muy relacionada con esta primera parte de la asamblea.
Juego Dnde ests t? Se les ensearan cuadros en los que aparezcan ms

de un personaje y se les realizara la pregunta: quin o qu serias t en esta
obra? Lo importante de esta actividad es que conozcan algo ms sobre Arte y
se puedan sentir identificados con l. Debern reflexionar sobre qu personaje
seria y ms tarde explicar porque al resto de compaeros. Es importante que
se haga una buena seleccin de cuadros que mostrarles para que den el juego
imaginativo que buscamos. Desde el primer momento se les dir que pueden
elegir cualquier cosa del cuadro un objeto animal, persona, etc. No debemos
cerrar ninguna puerta de la imaginacin y que puedan identificarse con lo que
quieran. Algunos de los cuadros sobre los que reflexionar pueden ser: La balsa
de medusa de Gericault, Las meninas de Velzquez, El Guernicade
Picasso, etc. Estos cuadros dan mucho juego a la imaginacin debido a las
personas que aparecen o a las situaciones que representan.
Asamblea final. Esta asamblea es especialmente interesante ya que la

confianza en el grupo ha aumentado y la eleccin de personajes de paso a que
sean los nios los que pregunten el porqu de la eleccin a sus compaeros y
resuelvan dudas entre ellos. Si esto ocurre es importante la figura del que
imparte el curso como moderador de la asamblea. Se resolvern dudas sobre
todo lo visto durante la sesin y se hablar de la prxima.
SESIN XVI Cubismo
Objetivos:

- Conseguir destreza y tcnica artstica.
Contenidos:
- Collage
Materiales:
- Lminas impresas
- Pegamento y tijeras
- Cartulinas o papeles de colores
Asamblea inicial. Comenzaremos hablando sobre el cubismo y visualizando

ms obras de esta corriente artstica. Para realizar la actividad es necesario que
conozcan bien el Cubismo y en lo que consiste. Explicaremos de donde nace, es
la primera vanguardia que rompe totalmente con la pintura tradicional. Esto
tiene que quedarles claro ya que la actividad consiste en realizar una obra
cubista y queremos que huyan del arte figurativo.
Juego Cubismo. Con el concepto del cubismo asimilado se explicar en qu

consiste la actividad. En el taller dispondremos de revistas y papeles de colores
suficientes para todos los participantes. Realizarn un collage cubista con
recortes de revistas y tintas planas. Tendrn un periodo de reflexin donde
pensaran hacia donde quieren encaminar su obra y buscarn imgenes y
colores adecuados. Con las imgenes ms o menos escogidas comenzaron a
recortar y a crear el collage. Pueden realizar varias obras si el tiempo lo
permite pero siempre antes de comenzar debern reflexionar sobre lo que
quieren realizar.
Asamblea final. Nos centraremos ms en la reflexin y en intentar saber si

han comprendido la corriente del cubismo que en la obra final. Explicar cada
uno de los nios su periodo de reflexin y el proceso hasta llegar a la obra
final. Es muy importante que hablen sobre el grado de satisfaccin con su obra
y de las conclusiones finales que han sacado de esta actividad. Al finalizar la
actividad con todas las obras explicadas se extendern para poder verlas todas
a la vez y sacar una conclusin final del trabajo en comn adems de la
individual de la que ya habrn hablado anteriormente. Para terminar
comentaremos los materiales que necesitaremos y la actividad que se realizar
el prximo da.
SESIN XVII Dadasmo
Objetivos:

Contenidos:
- Escritura
- Ilustracin
Materiales:
- Lpiz y papel
- Bolsa de tela
- Palabras sueltas en papeles
- Lpices de colores
- Revistas y papeles de colores
- Tijeras y pegamento
Asamblea inicial. Explicaremos en qu consiste el Dadasmo y conoceremos

obras y artistas importantes que seguan las directrices dadastas. Tienen que
entender que en este movimiento lo importante es la imaginacin, la sinrazn,
etc. Como en la actividad anterior deben comprender bien estas ideas y
pensamientos y de donde surgen para poder realizar el trabajo. Despus de
cada obra o imagen que veamos tendremos un pequeo dilogo sobre lo que
hemos visto para que lo entiendan mejor y pregunten dudas o den su opinin.
Se les ensearan y se leern poemas de esta corriente dadasta.
Juego Dadasta. Con los conceptos dadastas asimilados comenzaremos la

actividad. En una bolsa de tela, para que no se vea lo que hay en su interior, el
que imparte el curso introducir palabras sueltas, las ms convenientes para
l. Los nios meten la mano a la bolsa y cogern cuatro o cinco palabras. Con
las palabras que le han salido deber inventar un poema que las contenga
todas. Podrn hacer un poema o una historia corta, segn el nivel de dificultad
que le queramos dar a la actividad o de la edad de los participantes. Se les dar
el tiempo que necesiten para realizar el poema o la historia, los que antes
acaben, pueden ilustrar lo que han escrito. Si no da tiempo a que todos los
nios ilustren su escrito sera conveniente que lo hicieran en casa. Las
ilustraciones pueden ser collage, collage y dibujo, etc. Sern totalmente libres
de realizarla como quieran, por lo que deberemos de tener diversos materiales
sobre los que poder elegir. Esta misma actividad se puede realizar igual pero
en vez de escribir, se coge menos nmero de palabras y directamente se
ilustran.
Asamblea final. En esta asamblea final leeremos todos los poemas o
historias escritos por los nios. Despus cada uno hablara de la experiencia
que le ha aportado la actividad y comentaremos entre todos los escritos. En
esta asamblea no se puede hablar de la reflexin del proceso creativo ya que el
escrito est guiado por las palabras que nos han tocado al azar y no podemos
planear sobre que hablar en l. Por este motivo nos centraremos ms en
hablar sobre los escritos que han surgido a raz de las palabras, cuales estn
mejor resueltos, veremos las ilustraciones realizadas Y por ltimo,
hablaremos sobre la prxima actividad.
SESIN XVIII Pop art
Objetivos:

Contenidos:
- Collage
- Dibujo
- Pintura
Materiales:
- Rotuladores
- Pinturas
- Revistas y papeles de colores
- Pegamento y tijeras
- Imgenes impresas en blanco y negro
- Papeles de diferentes tamaos
Asamblea inicial. En esta asamblea inicial hablaremos sobre la corriente

artstica del pop art. Conocern obras famosas y artistas y explicaremos en que
consiste y de donde surge este estilo artstico. Puesto que este trabajo ser el
ltimo trabajo prctico que realizaremos, vamos a dejarles toda la libertad a la
hora de crear su obra dentro de la corriente del pop art. Resolveremos dudas e
inquietudes que puedan surgir sobre este tema y las obras que veremos en
esta asamblea. Se introducir la actividad que vamos a realizar y se les
explicara claramente que son totalmente libres de hacer lo que quieran.
Juego Pop art. Aunque tienen total libertad para realizar su trabajo el que
imparte el curso deber de preparar materiales relacionados con este estilo.
Contaran con fotografas de obras famosas o de personas sobre las que podrn
interactuar, collages, dibujo, pintura Como en todas actividades de este estilo
debern reflexionar antes de comenzar la obra y realizar el proceso creativo.
Cuando tengan claro lo que quieren hacer comenzaran a realizar su obra que
se expondr con el resto de obras realizadas durante el taller.
Asamblea final. Ensearan las obras realizadas y explicaran el porqu de la

obra. Hablaremos sobre todas las obras colectivamente y buscaremos buenas
soluciones a esta actividad. Una vez resueltas todas las dudas e inquietudes
que han aparecido en esta actividad pasaremos a hablar de lo que haremos el
prximo da. El prximo da debern traer al taller todas las obras realizadas
durante el curso y se explicara detalladamente cmo funcionar la siguiente
sesin en la que montaremos la exposicin
SESIN XIX Preparacin de la exposicin
Objetivos:
- Montar una exposicin
Contenidos:
- Exposicin
Materiales:
- Materiales necesarios para montar una exposicin (clavos, hilo de

pescar, cinta de doble cara, etc.)
Asamblea inicial. Llegando prcticamente al final del taller en esta

asamblea inicial se les plantear la actividad de realizar una exposicin comn
con todas las obras realizadas durante el taller. Es importante que sean ellos
mismos los que se den cuenta de su evolucin y de lo aprendido y esto se
valora mejor al ver todos los trabajos juntos y ordenados del principio al final.
Realizaremos un repaso sobre todo lo que hemos hecho y se hablar entre
todos sobre el material que se va a exponer. Veremos ejemplos de
exposiciones colectivas y hablaremos sobre cmo queremos que se vean
nuestras obras y de cmo exponerlas para que se muestren correctamente. Es
importante llegar a un acuerdo entre todos de cmo va a ser la exposicin y
montarla conforme a todos los miembros del grupo. Los nios tienen que darle
la importancia que esto tiene y ser conscientes de todo el proceso artstico,
desde el primer planteamiento hasta la exposicin, donde acabara el ciclo
artstico.
Montaje de exposicin. Cuando resolvamos todas las cuestiones

pasaremos directamente a montar la exposicin. El da anterior ya les explico
que tenan que traer todas las obras de casa para poder exponerlas. Sera
conveniente montar la exposicin en el mismo espacio o uno cercano a donde
se imparta el curso, ya que no siempre es posible la movilidad de todos los
participantes y sus obras.
Asamblea final. Con la exposicin montada y preparada para ser vista nos
reunimos por ltima vez para hablar sobre lo que nos ha aportado el taller. Es
conveniente que todos expresen su grado de satisfaccin con el taller, si ha
superado o no ha cubierto sus expectativas, etc. Una vez terminada esta ltima
reunin se quedar para la inauguracin de la exposicin y de cmo ser sta.
SESIN XX Exposicin
Contenidos:
- Exposicin
Exposicin. Con la exposicin montada previamente por todos los

participantes del taller y bajo la supervisin del que lo imparte, la ltima sesin
es la inauguracin de sta. En esta inauguracin los nios vern su trabajo
totalmente recompensado y se vern como unos autnticos artistas. Los nios
podrn explicarles a sus padres y conocidos lo que han realizado y todo lo
aprendido en el curso. El nivel comunicativo a la hora de explicar lo que han
realizado, porque lo han realizado y cmo ser mucho ms elevado gracias a
las constantes asambleas y a la prctica que stas le han aportado. Esta
inauguracin ser a su vez una especie de fiesta de fin del taller donde todos
los participantes se podrn despedir, hablar de todo lo aprendido, y compartir
ancdotas.
3. CONCLUSIONES
En primer lugar hablar sobre las conclusiones generales de este trabajo.
Mi conclusin es que si aprovechamos este taller realizado mediante tcnicas
de expresin grfico-plsticas para el desarrollo de nuestra creatividad, como
he dicho repetidas veces, no solo nos ayudara a mejorar las capacidades
plsticas mediante la experiencia, si no que, tambin nos aportara la
creatividad necesaria para resolver cualquier tipo de problemas que nos
puedan surgir de una forma mas creativa. Desde mi punto de vista este tipo
de talleres son muy beneficiosos, especialmente en la edad a la que va dirigido,
ya que si desde estas edades somos conscientes del proceso creativo y de
cmo resolver situaciones de forma diferente todos los problemas que vengan
en adelante sern mejor resueltos y con mayor xito.
Este taller est diseado para realizarlo como actividad extraescolar o

realizar una sesin a la semana en clases de enseanza artstica. Para
demostrar que este taller es efectivo y realmente ayuda a desarrollar el
proceso creativo he decidido llevarlo a cabo en la ludoteca en la que trabajo
como voluntaria durante todos los veranos. Puesto que la ludoteca comienza
al acabar el colegio y la entrega del TFG era la semana siguiente de comenzar
solo he podido realizar un par de actividades de las cuales aparecen algunos
dibujos realizados por los nios en el anexo. Algunas de las actividades han
sido adaptadas para nios con menor edad de la que referimos en este taller.
En esta circunstancia los resultados son ms aleatorios ya que no tienen la
capacidad suficiente, debido a la edad, para poder reconocer correctamente el
proceso creativo y llevarlo a cabo. Pero aun as es muy interesante el resultado
y las explicaciones que ofrecen de porque han reaccionado as ante el
problema que le hemos planteado.
Algunas de las actividades que aparecen en el taller ya las he realizado

anteriormente con nios y he partido de la experiencia que pueda tener para
realizar el resto de actividades. La experiencia de los talleres realizados con la
misma tcnica, expresin grafico-plstica, y el grado de satisfaccin que estos
me han provocado y han provocado a los nios han sido una de las iniciativas a
realizar este trabajo como un taller para seguir trabajando con nios y exprimir
al mximo su creatividad. Esta creatividad exprimida no solo les ayuda a
ellos si no que con la asamblea esta creatividad nos nutre a todos y nos aporta
nuevos puntos de vista a la hora de resolver un problema.
Por ultimo decir que no damos por cerrado el taller, si no que ahora
comienza a desarrollarse realmente al llevarlo a la prctica y poder analizar
detenidamente los resultados que nos ofrece, si es efectivo y hasta qu punto
puede serlo. El taller se va a llevar a cabo en el mismo orden y de la misma
forma que explicamos en este trabajo y con la esperanza de que funcione
realmente y sea til, no solo para m, si no, para todos los nios que lo
realicen.
4. BIBLIOGRAFA
Alonso Monreal, C. (2000). Qu es la creatividad. Madrid: Biblioteca Nueva.
Bean, R. (1992). Cmo desarrollar la creatividad en los nios. Barcelona:

Circulo de lectores.
Ballestero, A. Estudio sobre la creatividad infantil. . [Trabajo fin de grado]

Universidad de Valladolid, 2013.
Bernabeu, N. y Goldstein, A. (2009). Creatividad y aprendizaje: el juego

como herramienta pedaggica. Madrid: Narcea
Ibez, D. Las tcnicas de expresin grafico-plsticas, la produccin artstica

y la creatividad: diseo de un taller para su cuidado y estimulacin. [Trabajo fin
de master] Universidad de Murcia, 2012.
Martn Requero, M.I. y Rodrigo Mertn, M. (2011). Publicidad, innovacin y

conocimiento .Zamora: Comunicacin Social Ediciones y Publicaciones
Maya Betancourt, A. (2007). El taller educativo. Bogot: Cooperativa

Editorial Magisterio.
Snchez Alarcn, A., Hernndez Belver, M y Snchez Mndez, M (2000).
Educacin Artistica y arte infantil. Madrid: Editorial Fundamentos
Smith, K. (2010) The manual of accidents and mistakes. USA: Perigee

Books.
Ward, TH. B; Smith, S.M. y Vaid, J. (1997). Creative Thought. An

investigation of conceptual structures and processes.Washinton DC: American
Pyschological Association.
5. ANEXO
Ejemplo perteneciente a la primera sesin del taller, si fueses? Realizada por un nio de 12 aos.
Dos ejemplos de cadver exquisito pertenecientes a la primera parte de la quinta sesin.
El primer dibujo realizado por tres nios con edad de 8 a 12 aos. El segundo realizado por
dos nios de 8 y 10 aos.
Tres ejemplos pertenecientes a la primera ficha de la sptima sesin, Accidentes creativos I.
Los tres dibujos pertenecen a nios de 9, 13 y 8 aos respectivamente. En esta actividad usaron:
cola blanca, caf, azcar y cola cao.
Trabajo perteneciente a la segunda ficha de la sptima sesin, Accidentes creativos.
Realizado por un nio de 13 aos. En este trabajo se ha utilizado caf y rotulador. El dibujo
surge a partir de la mancha de caf.
Dibujo que pertenece a la primera ficha de la sesin XIV, Accidentes creativos II.
Realizado por una nia de 8 aos. En este trabajo se ha usado un rotulador unido a un palo
de unos 30 cm.
En estas dos imgenes podemos ver el proceso de trabajo y los materiales utilizados en
el ltimo trabajo que aparece en este anexo. Esta actividad se realiz al aire libre.

MARTÍNEZ - Taller para Desarrollar La Creatividad

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TFG

TALLER PARA DESARROLLAR LA

Presentado por Beatriz Martnez Guerola

Facultat de Belles Arts de Sant Carles

1.2. Por qu es importante cuidar y estimular la creatividad? ................ 8

Conocemos muchos talleres de manualidades y actividades extraescolares

Seguramente se divertirn mucho en estos talleres pero al llegar a la

Consultando bibliografa y noticias sobre educacin, he tenido la

Buscando especialistas que hablan sobre la creatividad y la educacin

Este taller no solo es de carcter extraescolar, creo que se podran aplicar

Finalmente, el diseo del taller se desarrolla entorno a ejercicios de

Ahora bien Qu entendemos por creatividad? Por qu es importante

1.1. QU ENTENDEMOS POR CREATIVIDAD?

Alonso Monreal en su libro Qu es la creatividad? Explica que

Despus de esta incertidumbre sobre la creatividad no es de extraar que

La Real Academia Espaola define creatividad como la facultad de crear.

Despus de esta cantidad de definiciones y aportaciones sobre la

La mente humana es un instrumento enormemente creativo. Nuestra

La creatividad nos permite configurar en nuestra mente imgenes o

Preparacin: percibir una situacin y analizarla mentalmente. ste es el

Incubacin: es un proceso interno e inconsciente, que ocurre en el

En este proceso, despus de leer el enunciado nos planteamos qu hacer

Iluminacin: la solucin aparece de la nada, de improvisto y todo cobra

Ya tenemos decidido qu hacer en la actividad y cmo resolverla.

Verificacin: sabiendo cmo queremos resolver la situacin analizamos,

Llega la hora de coger el lpiz, bolgrafo, rotulador, etc., o lo necesario y

1.2. POR QU ES IMPORTANTE CUIDAR Y ESTIMULAR LA

Comenzamos por el primer punto: resolucin de problemas. La creatividad

En segundo lugar hablamos de la creatividad como constructora de

El concepto de autoestima de un nio est ligado a ser nico. Esta

Para que la creatividad se desarrolle correctamente a estas edades es

Bloquear la creatividad por un entorno inadecuado por ejemplo puede

No queremos ver el desarrollo de la creatividad slo como una obligacin,

- Punto de vista social.

En conclusin el desarrollo de la creatividad es tan necesario para lo

Los nios que deciden continuar dibujando, descubren el realismo y es su

Con este taller lo que intento conseguir es que no se olviden que la

Tambin se pretende crear una cierta autocrtica constructiva con este

- Jugar con lo prctico y lo terico de forma eficiente; ensear-aprender

- Fase de reflexin: se le propone una actividad al alumno y ste debe

2.1.2. JUEGO COMO HERRAMIENTA

Durante estas actividades ldicas se presentan conflictos y complicaciones

En primer lugar, la intervencin en grupo para reflexionar sobre lo que

En segundo lugar, queremos que pierdan el miedo a expresarse libremente

Y por ltimo, detectar entre todos problemas, dificultades y fortalezas que

Es muy difcil ser creativo si pensamos en un resultado final bueno

Lo mejor es no juzgar. Se debe valorar la produccin sin emitir ningn juicio.

Nos basaremos en valorar las reflexiones tan interesantes y complejas que

La evaluacin final, por as decirlo, ser una asamblea donde opinen de la

2.1.5. JUSTIFICACIN DE LOS BLOQUES DE ACTIVIDADES

En el primer bloque nos interesa conocer las motivaciones y prioridades

- Reflexin sobre la autoestima y los intereses personales

Los contenidos irn relacionados con el bloque al que pertenezcan. En este

- Reflexin sobre la autoestima y los intereses personales

En este primer encuentro, se explicar la metodologa y el funcionamiento

Juego Si fueses? La primera actividad consiste en realizar una serie de

La actividad continuar con ms preguntas como:

- Si fueses un personaje de cuento, cul seras?

Asamblea final. En esta actividad la asamblea se desarrolla prcticamente

Por ltimo se comentar brevemente lo que se realizar el prximo da para

SESIN II Qu superpoderes tendras?

- Reflexin sobre la autoestima y los intereses personales

Asamblea inicial. Se plantea la propuesta que vamos a resolver y los